MATEŘSKÁ ŠKOLA KOŽICHOVICE
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Dokument byl zpracován dne:
14. 8. 2014
Zpracoval:
Mgr. Regina Smíšková
Číslo jednací:
31/2014 nahrazuje Č.j. 42/2013
Projednáno a schváleno na pedagogické radě dne:
26. 8. 2014
Projednáno a schváleno zastupitelstvem obce dne:
28. 8. 2014
Dokument nabývá platnost:
1. 9. 2014
1
Obsah 1.
Identifikační údaje ............................................................................................................. 3
2.
Charakteristika školy ........................................................................................................ 4
3.
4.
5.
6.
7.
2.1
Motivační název ŠVP ..................................................................................... 4
2.2
Poslání ............................................................................................................ 5
2.3
Vize ................................................................................................................. 5
Podmínky vzdělávání ......................................................................................................... 6 3.1
Věcné podmínky ............................................................................................. 6
3.2
Ţivotospráva ................................................................................................... 7
3.3
Psychosociální podmínky ............................................................................. ..8
3.4
Organizace ...................................................................................................... 8
3.5
Spoluúčast rodičů............................................................................................ 9
3.6
Další spolupráce školy .................................................................................... 9
3.7
Personální zajištění ......................................................................................... 9
3.8
Řízení ............................................................................................................ 10
Organizace vzdělávání ..................................................................................................... 10 4.1
Reţimové poţadavky .................................................................................... 11
4.2
Podmínky a organizace vzdělávání............................................................... 11
4.3
Cílové oblasti vzdělávání.............................................................................. 11
Charakteristika vzdělávacího programu ....................................................................... 13 5.1
Zohlednění věkových odlišností ................................................................... 13
5.2
Vzdělávací nabídka ....................................................................................... 13
5.3
Formy a metody vzdělávání .......................................................................... 17
Vzdělávací obsah .............................................................................................................. 19 6.1
Specifické cíle vzdělávání ............................................................................ 19
6.2
Činnosti ......................................................................................................... 20
6.3
Integrované bloky ......................................................................................... 20
Evaluace ............................................................................................................................ 22 7.1
8.
Metody a časový plán evaluace .................................................................... 22
Přílohy ............................................................................................................................... 23 Příloha č. 1: Reţim dne ............................................................................................ 23 Příloha č. 2: Ctnosti .................................................................................................. 25 2
1. Identifikační údaje
Název a sídlo školy:
Mateřská škola Koţichovice, příspěvková organizace Koţichovice 36, 674 01 Třebíč
Telefon:
568 846 436
Webové stránky:
www.ms- kozichovice.skolniweb.cz www.kozichovice.cz
E-mail:
[email protected]
Zřizovatel mateřské školy:
Obec Koţichovice
Právní forma:
právní subjekt
Bankovní spojení:
19-7758650287/0100, Komerční banka Třebíč
IČ:
71009001
IZO mateřské školy:
107 611 686
Zápis do rejstříku škol:
1. 1. 2003
Kapacita mateřské školy:
20 dětí, navýšení na 24 dětí – udělena výjimka
Typ MŠ:
s celodenním provozem
Provozní doba mateřské školy:
6.30 - 15.30 hod.
3
2. Charakteristika školy Mateřská škola v obci Koţichovice je vzdělávací institucí předškolního typu s celodenním provozem. Mateřská škola je umístěna ve středu obce při hlavní silnici. Budova byla do roku 1980 vyuţívána jako základní škola. Ta byla zrušena a prostory byly přizpůsobeny provozu mateřské školy. Z počátku trojtřídní škola s kapacitou 75 dětí byla v roce 1990 změněna na jednotřídní mateřskou školu. V současné době jsou v dvoupodlaţní budově kromě mateřské školy kanceláře obecního úřadu a místní knihovna. 2.1 Motivační název ŠVP
„NA SVĚTĚ JSEM RÁD, BAVÍ MĚ SI HRÁT A VŠE KOLEM POZNÁVAT“
Motivační název ŠVP je volen tak, aby vystihoval náš cíl, vizi a směřování školy při výchovně-vzdělávací práci s dětmi, a tím je prvořadě zajistit podmínky k optimálnímu, individuálnímu vývoji kaţdého dítěte a jeho všestranného rozvoje formou her, vzdělávací nabídky a činností v MŠ.
4
2.2 Poslání Utvářet v dětech povědomí o světě a zákonitostech koloběhu ţivota Vést děti k učení se a dodrţování základních lidských hodnot Podněcovat u dětí citlivý vztah k ţivotnímu prostředí 2.3 Vize Vzdělávací program vychází ze závazného dokumentu pro předškolní vzdělávání – Rámcového programu, který stanovuje poţadavky na vzdělávání v mateřských školách. Mateřská škola se snaţí naplňovat dané poţadavky na výchovu a vzdělávání dětí v předškolní instituci, řídí se daným Školním vzdělávacím programem (dále ŠVP), který je zaměřen na všeobecné poznávání světa a běhu ţivota dle přírodních zákonitostí. Cílem je nejen přiblíţit dětem zákonitosti přírody a seznamovat je s okolním světem, ale vést děti k poznávání lidských hodnot a společenských postojů, které jsou důleţitou součástí kaţdodenního ţivota v naší společnosti. Při práci s dětmi chceme směřovat k tomu, aby děti v mateřské škole proţívaly šťastné dětství, našly společenství kamarádů, mezi nimiţ si budou osvojovat základní hodnoty, kterými se řídí ţivot naší společnosti, jako jsou: ohleduplnost, slušné vystupování a jednání, soucítění s druhými, vzájemná pomoc, respektování se, vstřícnost, porovnání vlastních dovedností s druhými, smysl pro spravedlnost, zodpovědnost za své jednání aj. K tomu se snaţíme vytvářet příznivou atmosféru a pohodu, aby se děti prostřednictvím her, různorodých a zajímavých činností dovídaly o okolní skutečnosti, obohacovalo se jejich poznání i sociální zkušenosti a probudil se v nich zájem a touha udrţovat místní tradice a historii, ctít moudrost a zkušenosti předků a objevovat nové. Naším zájmem je, aby děti proţívaly radost z poznání, radost ze ţivota, aby však také získávaly poznatek o základní zodpovědnosti za svůj vlastní přístup k ţivotním hodnotám.
5
3. Podmínky vzdělávání Škola je vybavena starším i novějším nábytkem, který je uzpůsoben tak, aby vyhovoval antropometrickým specifikám dětí a podmínkám výchovně-vzdělávací práce. Nábytek slouţí pro ukládání hraček a pomůcek, které se průběţně doplňují a ukládají tak, aby byly dětem snadno přístupné a dosaţitelné. Vestavné police ve zdi slouţí k ukládání objemnějších pomůcek, s kterými disponují pedagogičtí pracovníci. Mezi vybavení třídy patří televize, DVD a CD přehrávač, klavír. Třída je rozdělena na dvě části, jedna se stolečky je vyuţívána pro stolování při jídle a pro činnosti u stolečků – výtvarné, stolní hry, hry se stavebnicemi. Druhá část třídy slouţí pro hry dětí a výchovně-vzdělávací činnosti, které se realizují v tzv. pracovních koutech. Pracovních koutů je vytvořeno celkem 7 a jsou dle činností tematicky zaměřené. Pracovní kouty si děti samy volí a střídají se v nich tak, aby kaţdé dítě prošlo nejlépe všemi pracovními kouty v jednom týdnu. Tím je zabezpečeno efektivní vzdělávání a rozvoj dítěte, jeho zapojení do rozhodování a zodpovědnosti při plnění úkolů, individuální rozvoj kaţdého dítěte a sociální cítění při vzájemné výpomoci dětí mezi sebou. Chodba je vyuţívána k oddechovým, pohybovým a tvořivým činnostem, je v ní vytvořen pracovní kout Knihy a písmena, Doprava. Další místnost slouţí jako loţnice pro odpolední odpočinek dětí a téţ pro pohybové chvilky s vyuţitím tělocvičného náčiní, k dispozici jsou ţíněnka, ribstol, prolézací a hrací pytle, obruče a další sportovní pomůcky. Kvalita vzdělávání je zajištěna kvalifikovaností pedagogických pracovnic. Na vzdělávání jsou efektivně vyuţívány finanční prostředky získané ze školného, od obce na pokrytí provozních nákladů, od KÚ Vysočina na mzdové a neinvestiční náklady a sponzorů. 3.1 Věcné podmínky Mateřská škola sídlí ve starší dvoupodlaţní budově situované při hlavní silnici. V přízemí je šatna dětí a schodiště do patra. V prvním patře je chodba, na kterou navazuje zrekonstruované sociální zabezpečení pro děti se sprchovým koutem, sociální zabezpečení pro pracovníky školy, třída slouţící jako herna a pro výchovně-vzdělávací činnosti s dětmi, nově zrekonstruovaná loţnice pro odpolední odpočinek dětí, šatna pracovníků školy, kuchyně vyuţívána jako přípravna svačin a výdejna obědů. V budově je k dispozici jedna kancelář vyuţívána jako ředitelna mateřské školy. Vytápění budovy je plynové vyuţitím radiátorů, většina podlah je kryta kobercem, v části třídy linoleem, tlumení slunečních paprsků je zajištěno závěsy. Střecha budovy je jehlanová pokryta betonovou střešní krytinou. Mateřská škola nemá k dispozici vlastní školní zahradu. 6
3.2 Ţivotospráva
Dětem je poskytována plnohodnotná strava (svačiny připravované v MŠ, obědy dováţené z místního ZD).
V denním reţimu je respektována doba mezi jídly – 2,5 - 3 hod. intervaly.
Děti nenutíme do jídla, ale snaţíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování.
Svačiny jsou organizovány společně, děti se samy obsluhují.
Je zajištěn dostatečný pitný reţim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole – ve třídě je zřízen pitný koutek – konvice s nápojem a hrníčky.
Dbáme na osvojování správných kulturně společenských návyků při stolování, na estetiku stolování – správné uloţení příboru, pouţívání ubrousku.
Vedeme děti k dodrţování hygieny
Rámcově je dán reţim dne (viz Příloha č. 1: Reţim dne), který je dodrţován s přihlédnutím k dané situaci a individuálním potřebám dítěte.
V denním reţimu dbáme na střídání činností, psychické a fyzické zátěţe a odpočinku.
S přihlédnutím na povětrnostní podmínky dbáme na dodrţování potřebné doby pobytu venku. Za tímto účelem vyuţíváme obecního dětského hřiště či vycházek do přírody. Doba pobytu venku se pohybuje v časovém rozmezí - 9.45 – 11.45 hod.
Odpočinek a spánek dětí je organizován s přihlédnutím k individuálním potřebám dětí v časovém rozmezí – 12.15 – 13.45 hod. Dětem, které mají sníţenou potřebu spánku, jsou nabídnuty vzdělávací činnosti a hry na chodbě. Nesmí však rušit spící děti.
Dbáme na to, aby se děti k sobě navzájem chovaly slušně a ohleduplně a dodrţovaly dohodnutá pravidla vzájemného souţití v mateřské škole. Pravidla jsou pevně stanovená a děti jsou s nimi seznamovány od počátku školní docházky.
7
3.3 Psychosociální podmínky Děti si během školního roku osvojují základní dobré návyky a zásady, je kladen důraz na utváření charakteru dítěte, čehoţ se snaţíme dosahovat individuálním přístupem ke kaţdému dítěti, podporujeme a rozvíjíme iniciativu, aktivitu, tvořivost a respektujeme rovnocenné postavení kaţdého z nich. Umoţňujeme dětem volnost a svobodu v rozhodování s dodrţováním základních stanovených pravidel chování. Vedeme děti k samostatnosti, odpovědnosti a spolupráci, jednáme na bázi partnerství. Při práci s dětmi dbáme na dodrţování práv dítěte, respektujeme věkové a individuální zvláštnosti dětí, jejich potřebu aktivity, názornosti, cílevědomosti, vědeckosti, oceňujeme kladné rysy. Snaţíme se vytvářet podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, dbáme na střídání činností, zátěţe a odpočinku.
Nově příchozím dětem, které mají
problém s odloučením od rodičů a přivvkáním na nové prostředí vycházíme vstříc a umoţňujeme rodičům pobýt s dítětem ve škole. Pro bezpečnost a zajištění bezproblémového souţití v mateřské škole jsou vytvořena pravidla a děti jsou vedeny k jejich dodrţování. Učení se dobrým návykům vedeme děti v průběhu celého školního roku, kaţdý měsíc se však intenzivněji zaměřujeme na jejich plnění (viz Příloha č. 2: Ctnosti). Uplatňujeme demokratický styl vedení, který je zaloţen na respektujícím přístupu ke kaţdému dítěti. 3.4 Organizace Reţim dne (viz Příloha č. 1) Zajištění provozu ve třídě, vytváření podmínek pro realizaci plánovaných činností Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, respektuje individuální potřeby dítěte a jejich vývojové moţnosti Plánování vzdělávací práce probíhá formou školního vzdělávacího programu a třídního vzdělávacího programu s rozpracováním jednotlivých podtémat a týdenních celků tak, aby byly naplňovány a respektovány poţadavky Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (2005) Provozní porady – projednávání organizačních a provozních záleţitostí Evaluace Akce pro děti i rodiče
8
3.5 Spoluúčast rodičů Rodiče jsou pro děti prvními a nejdůleţitějšími zprostředkovateli vzdělávání a výchova dítěte můţe fungovat pouze za jejich aktivní účasti. Spolupráce rodičů a školky vede k harmonickému a vyrovnanému vývoji dětí. Snaţíme se utvářet pozitivní vztahy s rodiči a tím dosahovat skutečně individuálního přístupu ke kaţdému dítěti a zajištění jeho komplexního rozvoje. Kaţdý rodič chce pro své dítě to nejlepší a zajistit mu zdárný a pohodový vývoj. Pokud dítě tráví většinu dne v mateřské škole, svým aktivním přístupem by se měli rodiče zajímat o jeho rozvoj. K tomuto slouţí třídní schůzky a konzultace s rodiči. Za pomoci rodičů a učitele je snahou pedagogické práce věnovat se kaţdému dítěti se individuelně a rozvíjet jeho schopnosti a dovednosti dle jeho vývojových a intelektuálních moţností. Kaţdému dítěti je zaloţeno portfolio a diagnostická evaluace, díky čemuţ je moţné sledovat a hodnotit jeho pokroky. Snaţíme se respektovat přání rodičů a potřeby dětí s ohledem na moţnosti školy. Rodičům nabízíme moţnost podílení se na akcích školy a svými nápady a názory spoluvytvářet vzdělávací nabídku pro děti. O aktivitách a činnostech školy jsou rodiče pravidelně informováni na nástěnkách v šatně školy, webových stránkách školy i obce v kolonce MŠ. Mateřská škola vede povinnou dokumentaci dle školského zákona, kroniku, kde se zaznamenávají důleţité události o činnosti školy jiţ od jejího vzniku a dále zpracovává výroční zprávu o činnosti školy za kaţdý školní rok. 3.6 Další spolupráce školy Pro optimální rozvoj činnosti MŠ je nutná spolupráce s dalšími organizacemi. MŠ aktivně spolupracuje s obcí – zřizovatelem, se školskými poradenskými zařízeními, dle moţností a dostupnosti s dalšími partnery – knihovnou, ZŠ, ZUŠ, MKS Třebíč, volnočasovými a ostatními zařízeními. 3.7 Personální zajištění V mateřské škole pracují 2 kvalifikované učitelky, které vedou výchovně-vzdělávací činnosti s dětmi, 1 pracovnice zabezpečující výdej stravy a úklid. Ekonomický úsek je zajišťován účetní – ekonomkou. Vzdělávání pedagogických pracovnic probíhá průběţně osobní účastí na vzdělávacích kurzech a seminářích, vzájemnou výměnou poznatků a zkušeností získaných na těchto akcích, exkurzemi a
spoluprací
s okolními
mateřskými
školami,
dále
samostudiem
a literatury a zvyšováním kvalifikace dalším studiem ve školských institucích. 9
odborných
časopisů
3.8 Řízení Řízení je zajišťováno: -
povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny
-
všichni pracovníci MŠ pracují jako tým a podílejí se na chodu MŠ
-
pedagogické a provozní porady
-
hospitační činnost
-
systematické plánování pedagogické práce
-
zpětné vazby je vyuţíváno evaluační činností, dotazníky
-
schůzky s rodiči v rámci třídních schůzek a konzultací
-
MŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy Tým MŠ:
-
tým mateřské školy koordinuje provoz a řízení školy
Zřizovatel – OÚ Koţichovice
Ředitelka
Učitelka
Provozní pracovnice
4. Organizace vzdělávání
10
Účetní
Do MŠ jsou přijímány děti zhruba od tří let věku na základě kritérií stanovených k zápisu. S podmínkami pro přijetí dítěte do MŠ jsou rodiče seznámeni při zápisu. O termínu výběrového řízení bývá veřejnost s časovým předstihem informována prostřednictvím plakátů, na webových stránkách obce, nástěnce školy. Děti jsou přijímány do naplnění kapacity, o jejich přijetí rozhoduje ředitel školy a o rozhodnutí jsou rodiče písemně informováni. Dokumenty týkající se školní docházky dítěte odevzdávají rodiče před zahájením školního roku v den informativní schůzky, o které jsou rodiče předem informováni nebo v den nástupu dítěte do školy.
4.1 Reţimové poţadavky Reţim dne je stanoven tak, aby bylo dítě rozvíjeno po všech stránkách jeho osobnosti a zároveň byly respektovány jeho individuální potřeby. Děti do činností nenutíme, podporujeme jeho spontánní rozvoj. V denním reţimu dbáme na biorytmus dítěte střídáním činností, psychické a fyzické zátěţe a odpočinku, dbáme na správnou ţivotosprávu s dodrţováním intervalů mezi jídly, pitného reţimu, dostatečného pohybu, pobytu na čerstvém vzduchu a potřebného spánku nebo klidového odpočinku (viz. Příloha č. 1: Reţim dne).
4.2 Podmínky a organizace vzdělávání
Typ MŠ:
s celodenním provozem
Provoz školy:
pondělí aţ pátek od 6.30 hod. do 15.30 hodin
Kapacita školy:
20 dětí / 24 udělena výjimka
Počet tříd v MŠ:
1 heterogenní
Obsazení:
zpravidla děti od 3 do 6 (7) let
4.3 Cílové oblasti vzdělávání
11
Cílem našeho vzdělávání je všestranný rozvoj dítěte formou naplňování poţadavků RVP PV ve všech oblastech. Toho dosahujeme činnostmi specifikovanými v další kapitole a Příloze č. 1: Reţim dne, kde dětem nabízíme dostatečné mnoţství podnětů. Vzdělávání je dětem předkládáno formou nabídky v individuálních, skupinových i frontálních činnostech.
I. oblast
DÍTĚ A JEHO TĚLO
oblast biologická
Podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat fyzickou zdatnost, rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit se sebeobsluze a vést děti ke zdravému ţivotnímu stylu. II. oblast
DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA
oblast psychologická
Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost, rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, rozvoj emoční stability, citů a vůle. Stimulovat rozvoj vzdělávacích dovedností, sebeuplatnění a povzbuzovat dítě v dalším rozvoji, poznání a učení. III. oblast
DÍTĚ A TEN DRUHÝ
oblast interpersonální
Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému. Kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. IV. oblast
DÍTĚ A SPOLEČNOST
oblast sociálně kulturní
Uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do světa kultury a umění. Přijmout základní všeobecně uznávané, morální a etické hodnoty a podílet se na utváření společenských hodnot. V. oblast
DÍTĚ A SVĚT
oblast environmentální
Zaloţit povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na jeho přeměnách a zodpovědný postoj k ţivotnímu prostředí.
12
5. Charakteristika vzdělávacího programu Při tvorbě školního vzdělávacího programu vycházíme ze závazného dokumentu pro předškolní vzdělávání – Rámcového vzdělávacího programu (2005), který stanovuje poţadavky na vzdělávání v mateřských školách. Vzdělávací program je členěn do pěti integrovaných bloků. Integrované bloky jsou dále rozpracovány v třídním vzdělávacím programu, kde se dále člení na měsíční témata a podtémata. Ve vzdělávání jsou zahrnuty všechny prvky, které by měla předškolní výuka obsahovat. Zároveň jsou, jak jiţ bylo zmíněno, činnosti v jednotlivých měsících zaměřeny na některou konkrétní pozitivní charakterovou vlastnost a na některý prvek samostatnosti a socializace. 5.1 Zohlednění věkových odlišností Při tvorbě vzdělávací nabídky vycházíme vstříc dětem širokého věkového rozmezí. Proto jsou činnosti navrhovány tak, aby se mohly rozvíjet děti od zhruba dvou aţ tří let aţ po hranici předškolního věku, kdy je nutné a ţádoucí předškolní děti dobře připravit na zápis a následně vstup do základní školy. U nejmladších dětí vycházíme z toho, ţe se dítě nejlépe učí nápodobou a na základě tzv. dovednostního tréninku – činnosti se opakují – rituály, ranní kruh, kaţdodenní činnosti (časté opakování určité činnosti tak dlouho, aţ si ji dítě podvědomě osvojí). Dětem předáváme elementární dovednosti a rozvíjíme ho po všech stránkách, učíme ho základním sociálním a hygienickým návykům. Vyuţíváme dětské přirozené zvídavosti k získávání nových poznatků ve formě her, básniček, písniček, dramatizace, kníţek atd. Cílem je rovněţ prostřednictvím hry a zábavy docílit vytvoření zcela přirozeného prostředí, ve kterém se dítě bude cítit dobře a bude tak moci rozvíjet svou jedinečnou osobnost. Důraz klademe i na dostatek podnětů z přírody a pohybem na čerstvém vzduchu, coţ umoţňuje venkovské prostředí a okolí MŠ. 5.2 Vzdělávací nabídka Našim cílem a záměrem je stimulovat, podporovat a rozvíjet schopnosti a dovednosti dětí v oblastech předčtenářské, předmatematické, přírodovědné, sociální a informační gramotnosti. Rozvojem klíčových kompetencí v daných oblastech gramotnosti je zajištěna optimální cesta k rozvoji funkční gramotnosti, tedy uţívání získaných dovedností a znalostí v běţném ţivotě. Záměrem je rozvíjením kompetencí v jednotlivých oblastech gramotnosti přiblíţit se standardům předškolního vzdělávání, tím také zajistit optimální podmínky pro přípravu předškolních dětí na vstup do základní školy. 13
Předčtenářská gramotnost Osvojování si dovednosti čtení je sloţkou elementárního vzdělávání a zároveň nástrojem pro další vzdělávání, jehoţ cílem zvládnutí základů dovednosti čtení a rozvoje těchto dovedností pro další uţití. Cílem MŠ je podporovat, rozvíjet a upevňovat u dětí schopnosti a dovednosti předcházející čtení a psaní, rozvíjet vztah ke knize a literatuře. To se týká oblasti řečových schopností, paměti, jemné a hrubé motoriky, grafomotoriky a kresby, smyslového vnímání a sociálních dovedností. Formy práce mohou být skupinové nebo individuální za pouţitím různých metod vzdělávání, např. četbou, rozhovory, hry, dramatickou výchovou, zpěvem, básničkami a říkankami, přednáškami, besedami, exkurzemi, výtvarnými technikami, pracovními listy, manipulačními hry, soutěţemi atd. K činnostem lze vyuţívat různé materiály, pomůcky, literaturu, časopisy, ale také počítačové programy či interaktivní tabuli, CD, DVD nebo externí zázemí - školní třídy, knihovny, exkurze (v rámci moţností školy či nabídky jiných organizací).
Předmatematická gramotnost Cílem MŠ je podněcovat a rozvíjet matematické představy dětí. Do vzdělávací práce jsou zařazovány činnosti související s prostorovou orientací, časovou orientací, matematickými a číselnými představami, fantazií a myšlením, pamětí, řečí, motoriky, grafomotoriky a sociálním rozvojem.
Přírodovědná gramotnost Přírodovědná gramotnost souvisí s environmentální činností. Snaţíme se u dětí rozvíjet kladný vztah k přírodě a prostředí, ve kterém ţije, vzbuzovat jejich zvědavost a zájem o chápání přírodních zákonitostí, zprostředkovávat základní znalosti z oblasti ţivé a neţivé přírody, ekologie a zdravého ţivotního stylu. To se snaţíme dosahovat činnostmi souvisejícími s ochranou ţivotního prostředí, zdravým ţivotním stylem, prosociálními návyky a dovednostmi, vlastním příkladem kladného vztahu k přírodě, aktivitami a činnostmi související s přírodou a ţivotem v ní – orientace v blízkém prostředí; třídění odpadu; sběr papíru; úklid školy a jejího prostranství; sběr plodin a krmení zvěře a ptáků; experimentování; starost a péče o rostliny.
14
Sociální gramotnost Od počátku docházky dítěte do MŠ je dítě socializováno v širším prostředí, neţli je rodina, kterým se stává právě mateřská škola. Tomuto prostředí se musí přizpůsobit a učí se nová pravidla souţití ve skupině vrstevníků, kamarádů. Děti jsou iniciovány k navazování přátelských vztahů, vzájemné pomoci a toleranci, zvládání návyků sebeobsluhy, hygieny a pravidel společenského chování. K dosahování nám slouţí stanovená pravidla chování ve třídě, měsíční témata dobrých návyků (viz. Příloha 2: Ctnosti), vedení dětí k samostatnému způsobu ţivota a předkládání správných etických norem, řízené a spontánní aktivity dětí, volná hra, pohybové hry a kooperační činnosti, vytváření podmínek pro sebevyjádření, sebehodnocení, spolurozhodování a také odpovědnosti za důsledky vlastního chování a jednání.
Informační gramotnost Snaţíme se seznamovat děti se základními informačními technologiemi a jejich moţnostmi vyuţití jako jsou knihy, časopisy a jiné tiskoviny, encyklopedie, rádio, počítač, DVD, telefon apod., to vše v rámci moţností školy a jiných organizací. Jedná se o uvedení do nabídky a problematiky sdělovacích prostředků s ohledem na věk a chápání předškolního dítěte.
15
Dle poţadavků současné vzdělávací politiky a směřování předškolního vzdělávání klademe v naší mateřské škole důraz na rozvoj komunikativních kompetencí. Rozvoj se týká oblasti logopedické prevence a seznamování dětí s cizím jazykem. Logopedie v mateřské škole Logopedie má v mateřské škole nezastupitelné místo. Úroveň řečových dovedností a zvládnutí mateřského jazyka úzce souvisí se školní úspěšností. Dítě se seznamuje s mateřským jazykem, učí se komunikovat, správně vyslovovat a formulovat věty. Prostředí mateřské školy je ideální pro samostatnou komunikaci dítěte, proto se snaţíme s kaţdým dítětem komunikovat, dítě dostává prostor pro sebevyjádření, učí se přemýšlet a své myšlenky či úvahy formulovat v řeči. Také při kaţdodenních činnostech rozvíjíme komunikační dovednosti dětí formou básniček, říkanek, písniček, pohádek, dramatizací, logopedických her a cvičení. Logopedická prevence je dále zakomponována v reţimu dne (viz. Příloha č. 1.) a jedná se pouze o jednoduchá logopedická cvičení, která napomáhají správné výslovnosti, ale nevedou k nápravě řeči. Angličtina v mateřské škole Záštitou pro výuku anglického jazyka v mateřské škole je RVP PV. V předškolním věku jsou pokládány základy k osvojení kompetenci, které jsou důleţité z hlediska dalšího rozvoje a vzdělávání dítěte. Klíčové kompetence představují cílové stavy, k jejichţ naplňování by mělo společně směřovat veškeré vzdělávání. Za jednu z oblastí klíčových kompetenci pro etapu předškolního vzdělávání jsou povaţovány kompetence komunikativní. V této oblasti je formulován jako ţádoucí tento cílový stav: „Dítě ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.“ Cílem výuky anglického jazyka v mateřské škole je především snaha vypěstovat u dětí kladný vztah k anglickému jazyky, motivovat je k učení, ale i potřeba vytvářet v dětech pocit sounáleţitosti s okolním světem, poznávání jiných kultur. Cílem je pouze seznámit děti se základy angličtiny, a to formou hry a zábavných činností jako písničky, říkanky, výtvarné a pohybové činnosti (pro děti jsou tyto činnosti zábavou, přesto při jejich vykonávání dochází k učení). Na tyto základy navazuje výuka v ZŠ nebo jiných jazykových kurzech. Výuka anglického jazyka je zařazována do dopoledního programu třídy. Témata jsou sestavována s ohledem na vzdělávací moţnosti dětí a jednotlivé činnosti jsou plánovány tak, aby se prolínaly s tématy v rodném jazyce.
16
5.3 Formy a metody vzdělávání Vzdělávání přizpůsobujeme sociálním a emocionálním potřebám dětí. Respektujeme vývojová specifika, individuální potřeby a moţnosti dítěte. Přihlíţíme k individuálním potřebám kaţdého dítěte v rámci moţností a schopností, kaţdému dítěti je poskytována pomoc a podpora při řešení problémů. Dítě tak můţe dosahovat optimálních pokroků vzhledem k jeho moţnostem. Hlavní blok tzv. RANNÍ STIMULACE (dále jen RS) zahajuje denní aktivity MŠ. Začíná společným přivítáním a sdílením vlastních pocitů a potřeb vyjádření, kdy děti učí formulovat svá přání, prosby, postřehy ze ţivota ze svého okolí a pozorování přírody, potřeb druhých i vlastních. Dalším bodem RS je jmenování přítomných dětí dle popisků jmen, počítání dětí, následuje práce s kalendářem, pozorování počasí, přírody v okolí (seznamujeme se s pojmy rok, roční období, měsíc, týden, den, slunečno, deštivo, bouřka atd.). Pro rozvoj slovní zásoby, vyjadřovacích schopností, komunikace, fantazie a cvičení paměti jsou do RS zařazeny hádanky, básničky, přísloví, pranostiky, bajky, vyprávění popř. dramatizace příběhů (stimulace všech smyslů), hry a pohybové aktivity, zpěv a následně připomínání dobrých návyků chování (viz Příloha č. 2: Ctnosti), při nichţ se rozvíjí myšlení, schopnosti sebeovládání, poznávání sebe sama, schopnosti vytvářet přátelské a mezilidské vztahy. Po svačině následuje fáze činností v pracovních koutech dle týdenního tématu. Vzdělávání probíhá formou bohaté nabídky realizované činnostmi v PRACOVNÍCH KOUTECH (dále jen PK). Tyto PK jsou rozděleny dle činností, kterými se dítě seznamuje s týdenním tématem, učí se proţitkem. Kaţdý den by mělo dítě pracovat v jiném koutku, aby bylo rozvíjeno komplexně. Děti si samy volí v daný den PK, ve kterém se bude rozvíjet. Po ukončení činností, následuje sebehodnocení, kterého se účastní všechny děti. Vede dítě k hodnocení vlastní aktivity a proţitku, učí dítě ohleduplnosti, naslouchání a udrţení pozornosti při hodnocení jiných dětí, seznamuje se s dalšími výtvory a činnostmi dětí, které je mohou inspirovat a podněcovat k alternativním formám práce, rozvíjí empatii.
17
Pracovní kouty: 1.
Ateliér – výtvarné činnosti a techniky pro rozvoj kreativity dětí, myšlení a fantazie, jemné motoriky a grafomotoriky, prostorové orientace
2.
Knihy a písmena – práce s knihami, písmeny, pracovními listy, texty, obrázky a činnosti zaměřené na rozvoj oblastí gramotnosti
3.
Doprava – činnosti a hry se stavebnicemi, kostkami, skládačkami, autíčky a dalšími hry rozvíjejícími prostorovou orientaci, fantazii a myšlení dětí
4.
Pokusy a objevy – práce s přírodninami, činnosti a techniky pro rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů, sledování dějů a změn, práce s přírodninami a netradičními materiály
5.
Stolní hry – karty, pexeso, pracovní úkoly a hry zaměřené na rozvoj jemné motoriky, myšlení, paměti, postřehu a smyslů, časové a prostorové orientace, sociálních dovedností
6.
Manipulační - činnosti pro rozvoj jemné motoriky a zrakové koordinace, soustředění, prostorové orientace a fantazie
7.
Domácnost – činnosti, hry a aktivity podporující kreativitu, fantazii a myšlení dětí, komunikační dovednosti, smysly, dramatizace a hry na rozvoj sociálních dovedností
Nezkoušíme, neporovnáváme, stále oceňujeme i drobné úspěchy. Důleţitá je pro nás radost dětí, přátelská atmosféra zaloţena na partnerském přístupu k dětem, pozitivní klima třídy. Hravou formou nabízíme dětem vzdělávací nabídku, do činností děti nenutíme, motivujeme. Jednotlivé vzdělávací aktivity jsou rozloţeny do celodenního programu. Dopolední blok je zakončen sebehodnocením a vyjádřením dětí o své i kolektivní práci. V dopoledním bloku se střídají doplňující činnosti – hudební, pohybové, relaxační, komunikativní – logopedie, angličtina dle reţimu dne (viz. Příloha č. 1). Následuje pobyt venku, který je realizován procházkami do okolí školy či pobytem na obecním hřišti. Po odpoledním odpočinku následují odpolední aktivity, které si děti samy volí nebo jsou k činnostem motivovány.
18
6. Vzdělávací obsah Integrované bloky jsou tematicky zaměřeny k ročnímu období s přihlédnutím k dodrţování svátků, tradic a zvyků. V integrovaných blocích se promítají dlouhodobé cíle vzdělávání v mateřské škole, které jsou podrobněji rozpracovány v třídním vzdělávacím programu jako tematické celky. 7.1 Specifické cíle vzdělávání Ve výchovně-vzdělávacím procesu v mateřské škole se snaţíme děti učit a vést k dosahování a naplňování vytyčených cílů, které rozvíjejí osobnost kaţdého dítěte dle individuálních moţností a kapacity rozvoje kaţdého dítěte v daném vývojovém období.
Přizpůsobit se prostředí mateřské školy Poznávat pravidla společného souţití Poznávat a přijímat sama sebe Poznávat ostatní lidí kolem sebe a respektovat je Poznávat své vlastní schopnosti i nedostatky Utvářet komunikativní dovednosti verbální i neverbální, regulovat své chování ve vztahu k ostatním, ovládat projevy svých emocí Vytvářet základy pro práci s informacemi Rozvíjet a pouţívat všechny smysly Rozvinout své tvůrčí schopnosti, být kreativní v běţných situacích a vyuţívat svoji představivost Vytvářet povědomí o základních morálních hodnotách Naučit se dodrţovat dohodnutá pravidla Umět odmítnout chování, které je nepříjemné, uvědomit si případné nebezpečí a chránit si své soukromí Osvojovat poznatky a dovednosti důleţité k podpoře zdraví a bezpečnosti Poznávat krásu v hudbě, výtvarném umění, v přírodě aj., probouzet v dětech zájem o krásu ve všech oblastech Vytvářet pozitivní vztah k přírodě Vytvářet pozitivní obraz o sobě a podporovat sebedůvěru Uvědomovat si sociální vazby v rodině (i mezigenerační), pochopit význam rodiny a naučit se zachovávat dobré vztahy v rodině Pochopit význam rodiny v širším kontextu Chápat význam přátelství a naučit se ho navazovat, reagovat vstřícně na projevy přátelství, respektovat vzájemné povahové odlišnosti Vytvářet prosociální postoje (nezištná pomoc druhému, respekt, tolerance, citlivost, přizpůsobivost) Naučit se spolupráci v kolektivu 19
Rozdávat a přijímat radost Utvářet se jako osobnost s vyhraněnými vlastnostmi v procesu socializace Uvědomovat si své kulturní a národnostní zázemí, získávat sounáleţitost s nejbliţším okolím Projevovat zájem, zvídavost a úctu při setkávání s odlišnými národnostmi a kulturami, nedopouštět se zbytečného odsuzování a posuzování Naučit se základním hygienickým návykům Osvojit si zdravý ţivotní styl a umět se vyhýbat rizikovým způsobům chování Rozvinout základní sebeobsluţné návyky Rozvinout psychickou a fyzickou zdatnost Osvojit si věku přiměřené praktické dovednosti Poznávat vlastní fyzické a motorické schopnosti Psychomotorickým cvičením se naučit poznávat, kontrolovat a ovládat své tělo, rozvinout jemnou i hrubou motoriku Osvojit si poznatky o základních prostorových a časových souvislostech Naučit se rozpoznávat základní logické souvislosti mezi jevy
7.2 Činnosti K naplňování výše uvedených specifických cílů vyuţíváme činností k tomu zaměřených:
Seznamování se, pozorování, naslouchání, napodobování Pohybové činnosti – hry, cvičení, dráhy Výtvarné a tvořivé činnosti – malování, stříhání, lepení, skládání Hudební činnosti – zpěv, tanec, poslech, hra Dramatické činnosti – recitace, poslech, přednes Četba příběhů a pohádek, poslech, povídání, reprodukce Dramatizace – ztvárnění příběhu Kolektivní, pohybové a společenské hry Vycházky do přírody, pozorování přírody Zábava a pokusy, pozorování změn Názorné ukázky a pomůcky k podpoře učení, tvořivosti a představivosti Oslavy svátků Kladný, empatický, citlivý, pozitivní a motivující přístup pedagogů
7.3 Integrované bloky Integrované bloky jsou zpracované obecně, neboť podrobněji jsou zpracované v TVP.
20
1. BABÍ LÉTO
Seznamování s prostorami nové školy a jejím okolí Osvojování, procvičování věku přiměřených dovedností Seznamování s pravidly a řádem školy Procházky do okolí Výchovně-vzdělávací nabídka
2. PODZIMNÍ DIVY Usilování o rozvoj a uţívání všech smyslů, rozvíjení dětí v oblasti fyzické i psychické zdatnosti Procházky do přírody a její pozorování Návštěva dopravního hřiště Výchovně-vzdělávací nabídka 3. ZIMNÍ KRÁLOVSTVÍ Rozvoj v oblasti hrubé a jemné motoriky Zapojení dětí do oslav svátků Rozvíjení samostatnosti – učíme se oblékat přiměřeně počasí, povídání jak dbát o svoje zdraví a zdraví ostatních (seznámení s nemocemi, úrazy) Sáňkování a jiné zimní aktivity Výchovně-vzdělávací nabídka 4. VÍTÁNÍ JARA Usilování o rozvoj a uţívání všech smyslů Rozvíjení dětí v oblasti fyzické zdatnosti. Zaměřujeme se na uvědomování si částí lidského těla, jeho změn při růstu (narození dospívání, stárnutí) Procházky do přírody, všímáme si změn a dějů v přírodě Výlety Výchovně-vzdělávací nabídka 5. LÉTO JE TU
Rozvíjíme komunikativní dovednosti a sebevyjádření Rozvíjíme kreativitu a tvořivost Připomínáme si zásady hygieny a dodrţování pravidel Častý pobyt venku i při jiných aktivitách programu Výlety Výchovně-vzdělávací nabídka
21
7. Evaluace Evaluační systém je navrţen tak, aby bylo moţné monitorovat a získávat zpětnou vazbu při naplňování výchovně vzdělávací činnosti, sledovat rozvoj dětí a práci pedagogů. Evaluační systém je zaměřen na následující oblasti: o naplňování cílů programu o kvalitu podmínek vzdělávání o způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání (zpracování a realizace integrovaných bloků) o práce pedagogů a výsledky vzdělávání o rozvoj kaţdého dítěte
6.1 Metody a časový plán evaluace
1) pravidelné hospitace – min. 1 x ročně 2) porady pedagogů – 1 x za 3 měsíce 3) provozní porady – 1 x za 3 měsíce 4) individuální rozhovory s pedagogy a zaměstnanci školy – dle aktuální potřeby 5) analýza dokumentace školy – 1 x ročně 6) analýza dokumentace kaţdého ţáka – 2 x ročně Za celkové hodnocení a organizaci chodu mateřské školy zodpovídá ředitelka. Ředitelka také stanovuje plán, cíle evaluace a způsob sběru informací. Kaţdý pedagog a zaměstnanec je motivován k provádění vlastní autoevaluace a vyhodnocení vlastní práce.
22
8. Přílohy Příloha č. 1: Reţim dne 6.30 – 8.15 Příchody dětí, volná hra 8.15 – 8.30 Ranní stimulace V komunitním kruhu společné přivítání; individuální sdělení informací a pocitů dítěte; práce s kalendářem - děti si utvářejí přehled jaké je roční období, měsíc, den v týdnu; počasí – sledování aktuálního počasí, práce s obrázky; přítomnost dětí – jména dětí – dle obrázků se jmény dětí sledují přítomnost kaţdého dítěte, učí se rozlišovat své jméno; děti počítají, kolik se jich ve školce sešlo, rozlišují počet chlapců, děvčat, počty zapisují k obrázkům. Připomínáme si pravidla ve školce, učíme se dobrým návykům a zásadám slušného chování. V ranní stimulaci jsou zařazeny téţ aktivity související s týdenním tématem – rozhovory, četba, práce s knihami a obrázky. 8.30 – 8.45 Hudební, pohybové, relaxační a komunikativní činnosti Při dopoledním bloku nabízíme dětem další činnosti a aktivity, které se střídají v průběhu týdne. Pondělí – rozvoj komunikativních kompetencí – v ranním kruhu sebevyjádření kaţdého dítěte a zpětná vazba o jejich činnostech o víkendu. Děti jsou motivovány k sebevyjádření, trénování paměti a naslouchání druhým, pozornosti a ohleduplnosti. Úterý a čtvrtek – rozvoj pohybových a relaxačních dovedností. Pohyb je důleţitý pro zdravý rozvoj dítěte, proto jsou zařazovány pohybové hry, jednoduché cvičení nebo dráhy s vyuţitím tělocvičného nářadí. Relaxací se následně děti zklidní, utlumí své tělo a mysl uvedou do klidu či snění. Středa a pátek – angličtina – seznamování s cizím jazykem formou zábavných činností – pohybových, výtvarných, hudebních, dále pomocí naslouchání a sledování obrázků. Logopedie – rozcvičení úst a jazyka, zaměření na hlásky, dělení slov a rytmizaci, doprovod pomocí říkanek, básněmi a písněmi. (Angličtina a logopedie – střídání po 14 dnech). V celém týdnu se prolínají hudební chvilky s dramatizací či básněmi a říkankami - nabízejí dětem rozvoj řeči, hudebního sluchu, rytmizace, soustředění, trénování paměti, proţívání radosti a uvolnění. Vyuţíváme hru na hudební nástroje, zpěv a tanec, pohyb dle slov písně. 8.45 – 9.00 Svačina Děti jsou vedeny k sebeobsluze a zásadám správného stolování. 9.00 – 9.30 Rozvoj funkcí psychosomatických oblastí Výchovně vzdělávací blok dle témat třídního vzdělávacího programu – výchovně-vzdělávací činnosti individuální i skupinové v pracovních koutech.
23
9.30 – 9.33 Sebehodnocení Děti jsou motivovány k ústnímu popisu vlastního výrobku či kooperativní práce, dále k hodnocení úspěšnosti – sebehodnocení a následně pochvale - společné hodnocení potleskem či vyjádření moţnosti obměny a návrhu jiných řešení při práci. 9.33 – 11.45 Příprava na pobyt venku, pobyt venku Pobyt venku je důleţitou částí reţimu dne. Zejména klidné okolí a pěkná příroda nabízí skvělé podmínky pro vycházky a pobyt venku. 11.45 – 12.00 Oběd Stravování dětí je zajištěno dovozem z kuchyně místního ZD. Děti jsou vedeny k sebeobsluze a správnému stolování. 12.00 – 12.15 Vyzvedávání dětí 12.15 – 13.45 Spánek nebo odpočinkový program Odpočinek je důleţitou součástí ţivotosprávy a vychází z poţadavku RVP PV zdravého vývoje dítěte. Spánek v naší škole není povinný, přesto se všechny děti po hygieně odeberou do loţnice na lehátka. Po přečtení pohádky mají děti prostor spát nebo odpočívat. Pokud dítě neusne, ke spánku nenutíme, ale nabízíme klidové činnosti - např. procvičování grafomotoriky ve formě pracovních listů, práce s knihou, puzzle atd. u stolečku na chodbě. Děti, které nespí a pobývají na chodbě, se nesmí vzdálit z dohledu pedagogického pracovníka a nesmí rušit děti spící. Při porušení těchto pravidel následuje opět odpočinek na lehátku jako důsledek vlastního jednání. 13.45 – 14.00 Svačina Děti jsou vedeny k sebeobsluze a zásadám správného stolování. 14.00 – 15.30 Vyzvedávání dětí, odpolední program Odpolední program je zakončen volnou hrou, motivací dětí k činnostem – hry, stavby, kreslení, zpívání, pracovní listy, povídání...
Po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole se dítě setkává s normou společenských pravidel, kterým se učí a upevňuje, učí se hygienickým návykům, sebeobsluze a samostatnosti, svobodnému rozhodování a jednání, prosociálním dovednostem.
24
Příloha č. 2: Ctnosti Návyky a ctnosti jsou obsahem mravního jednání člověka a slouţí k osobnímu rozvoji. V naši MŠ se zaměřujeme na učení se dobrým návykům a ctnostem, které přispívají k etickému rozvoji chování a postojů dětí. V průběhu roku se zaměřujeme na rozvoj těchto ctností:
Pokora Víra, skromné chování, nesobeckost, mající respekt, důvěra, uvědomění vlastní nedokonalosti či závislosti na vyšších poţadavcích. Štědrost Láska, charita, velkorysost, ochota dávat, uskutečňování šlechetných myšlenek nebo činů, potlačení chamtivosti a egoismu, neulpívání na vlastních poţadavcích. Přejícnost Laskavost, lidskost, obdiv, charita, soucit, přátelství bez předsudku a bez příčiny. Mírumilovnost Trpělivost, schopnost snášet, otuţilost, shovívavost, vyrovnanost, sebeovládání, umírněnost a zdrţenlivost, schopnost řešit konflikty, odpouštění, smilování, laskavost. Střídmost Sebekontrola, zdrţenlivost a umírněnost, vnímání plnou myslí, sebeovládání. Činorodost Úsilí, pracovitost, píle, přičinlivost, iniciativa, energická pracovní morálka, sled vlastních činností a hospodaření s časem. Moudrost Vědomost, osvícenost, citovost, pravdivost, schopnost myšlení a zamýšlení, úsudky. Vyrovnanost Zodpovědnost, soudrţnost, svědomitost, přímost, uvědomění vlastních pocitů a reakcí. Dobrotivost Srdečnost, upřímnost, láskyplnost, vroucnost, úctyplnost, čestnost, laskavost, hrdost, statečnost, neohroţenost, vytrvalost, trpělivost, prosociálnost. Důslednost Důslednost, věcnost, poslušnost, svornost, soustředěnost, ostraţitost, hybnost, dotaţení a dokončení činností, zamíření energie.
25
