Mateřská škola Fryšták, okres Zlín, příspěvková organizace Komenského 344, Fryšták Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Mateřská škola Fryšták, okres Zlín, příspěvková organizace Komenského 344, 763 16 Fryšták

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„Rok je dlouhý copánek…“

Motto: „Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské školce.“ Robert Fulghum

Č. j. 24/ 2016

Zpracovala: ředitelka Bc. Ilona Staňková a kolektiv pedagogických pracovníků MŠ Fryšták Platnost od 1. 9. 2016.

2

Struktura Školního vzdělávacího programu MŠ Fryšták OBSAH: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE

5

2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY

6

2.1

Velikost školy, počet tříd

6

2.2

Zřízení odloučeného pracoviště

6

2.3

Historie školy

7

2.4

Charakter budovy a okolí budovy

8

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

9

3.1

Vymezení materiálních a věcných podmínek

9

3.2

Psychosociální podmínky

9

3.3

Životospráva

10

3.4

Organizace dne v mateřské škole

10

3.5

Řízení mateřské školy

12

3.6

Personální zajištění

13

3.7

Spolupráce s rodinou

14

3.8

Spolupráce s ostatními institucemi

15

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE

16

4.1

Vnitřní podmínky školy- uspořádání

16

4.2

Charakteristiky tříd

16

5. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – CHARAKTERISTIKA

17

5.1

Vymezení cíle vzdělávání a záměry školy, filozofie školy

18

5.2

Integrované bloky projektu

18

5.3

Charakteristika metod a forem vzdělávání dětí předškolního věku

19

6. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 6.1

Dílčí cíle jednotlivých vzdělávacích oblastí

20 20

6.1.1

Dítě a jeho tělo

20

6.1.2

Dítě a jeho psychika

20

6.1.3

Dítě a ten druhý

21

6.1.4

Dítě a společnost

21

6.1.5

Dítě a svět

21

6.2 6.2.1

Integrované bloky IB „Město Fryšták“

22 22

3

6.2.2.

IB „Pouť, hody, posvícení aneb podzim je strakatý“

24

6.2.3

IB „Na svatého Martina, kouřívá se z komína“

26

6.2.4

IB „Od adventu po Tři krále“

28

6.2.5

IB „Bílá zima“

30

6.2.6

IB „Karneval- masopust“

32

6.2.7

IB „Otvírání studánek“

34

6.2.8

IB „Velikonoce aneb smrtka ven, vejce sem“

36

6.2.9

IB „Máj, lásky čas“

38

6.2.10

IB „Léto, to je dětský ráj“

40

6.2.11

IB „Prázdninový čas“

42

7. DĚTI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

43

8. TŘÍDNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM NA ŠKOLNÍ ROK

44

9. AUTOEVALUACE ŠKOLY

45

ZÁVĚR

47

LITERATURA

48

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen ŠVP PV) byl zpracován v souladu s těmito dokumenty:    

Národní program vzdělávání (Bílá kniha) Dlouhodobý záměr vzdělávání Zlínského kraje § 5 zákona 561/ 2004 Sb., zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání v platném znění Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Byl projednán na pedagogické radě dne 1. 9. 2016

4

1. Identifikační údaje o mateřské škole

Mateřská škola Fryšták, okres Zlín, příspěvková organizace místo poskytovaného vzdělávání typ zařízení telefon e-mail web hospodaření

Komenského 344, 763 16 Fryšták nám. Míru 7, 763 16 Fryšták s celodenním provozem

 577 91 11 57,  723 381 365

[email protected], www. msfrystak.cz právní subjekt příspěvková organizace od 1. 1. 2003 zřizovatel Město Fryšták, náměstí Míru 43, 763 16 Fryšták  577 911 051 IČO mateřské školy 75 02 27 11 zahájení provozu školy 1. 9. 1979 provozní doba I. - IV. třída 6,00-16,15 hod. V. a VI. třída - odloučené pracoviště v ZŠ 6,45 -13,30 hod kapacita školy odloučené pracoviště nám. Míru 7 - 36 dětí pracoviště Komenského 344 – 120 dětí celkem - 156 dětí úplata za předškolní podle směrnice MŠF S 4/2012 platné od 1. 9. 2012 vzdělávání stravováni Školní jídelna MŠ Fryšták Školní jídelna ZŠ Fryšták- odloučené pracoviště v ZŠ podle Vyhlášky MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování zabezpečení objektu oplocení, zabezpečení monitorovacím systémem, uzamykání budovy školy v průběhu dne zaměstnanci 11 pedagogických, 7 správních zaměstnanců, statutární orgán ředitel školy jmenovaný zřizovatelem jméno ředitelky Bc. Staňková Ilona kontakt na ředitelku 577 91 11 57,  723 381 365 zástupkyně ředitelky Helena Ohlídalová

5

2. Charakteristika mateřské školy 2.1 Velikost školy, počet tříd Naše škola je složena ze dvou budov, z nichž jedna je dvoupodlažní, ve které jsou rozmístěny čtyři třídy. V přízemí se nachází třída Sluníček a Včeliček a jejich součástí jsou i šatny pro děti. Ve druhé, provozní budově v přízemí, navazuje školní kuchyň, pracovna pro vedoucí stravování, místnost na praní prádla a sklady potravin, prádla, úklidových prostředků a archiv školy. Z venkovní části stavby je také přístup do plynové kotelny, která je součástí provozní budovy. V prvním podlaží je umístěna třída Kuřátek a místnost pro logopedickou péči. Ve druhém podlaží je umístěna třída Berušek, ředitelna a sborovna pro pedagogické pracovníky s knihovnou, pomůckami a vybavením pro práci na PC. V každém podlaží se také nachází šatna pro zaměstnance se sprchou a sociálním zázemím. Kapacita školy

120 dětí

Kapacita jednotlivých tříd

věk

I. Kuřátka

30

3

II. Berušky

30

4-6

III. Sluníčka

30

5-7

IV. Motýlci

30

4

2.2 Zřízení odloučeného pracoviště školy od 1. 9. 2010 Se souhlasem zřizovatele byla škola rozšířena o dvě třídy k 1. 9. 2010. Tyto třídy o celkové kapacitě 36 dětí byly zřízeny v budově Základní školy ve Fryštáku. Třídy jsou s celodenním provozem od 6,45 do 13,30 hodin. Provoz probíhá v odděleném prostoru, který byl k tomuto účelu zcela renovován. Je vybaven novým sociálním zařízením, nábytkem, koberci i novým vybavením šaten. Stravování dětí se uskutečňuje dopoledne ve třídách a oběd je zabezpečen ve školní jídelně v době, kdy se zde nestravují ostatní žáci školy. Pobyt venku probíhá na školní zahradě Komenského 344, nebo při vycházkách do okolí školy. Do tříd byly umístěny většinou děti rodičů, kteří pobírají rodičovský příspěvek a nejsou v pracovním poměru, tudíž nepotřebují mít dítě v zařízení do odpoledních hodin. Děti zaměstnaných rodičů, jež navštěvují odloučené pracoviště, jsou denně převáděny pedagogickou pracovnicí na odpolední odpočinek a činnosti do budovy na Komenského 344. Kapacita odloučeného pracoviště

36 dětí

Kapacita jednotlivých tříd

věk

V. třída Motýlci

18

3-4

VI. třída Delfínci

18

5-7

6

2.3 Historie školy

Mateřská škola v letech 1979- 2014 Mateřská škola II., Komenského 344, Fryšták, byla slavnostně otevřena 31. 8. 1979. Stavba školy v akci „Z“ byla zahájena roku 1977 a stála v té době celkem 5 milionů korun. Provoz mateřské školy byl zahájen 5. září 1979 pod vedením ředitelky Márie Urbáškové. K 1. 7. 1992 převzala funkci ředitelky Marcela Ševelová. Od 1. 8. 2010 tuto funkci zastává Ilona Staňková. Vybavení školy, provoz: Provoz školy začínal ve třech třídách. Předností hlavní budovy jsou velké prostory (šatna, třída, herna, koupelna s WC, kuchyňka a kabinety). Zařízení těchto prostor bylo vybaveno nábytkem „univerzal“ a typickými dětským barevným nábytkem sedmdesátých let. V roce 1996 byla provedena rekonstrukce školy, kterou jsme získali prostornější koupelny dětí, nové rozvody vody a topení, vlastní samostatnou plynovou kotelnu na 350 KW – regulovanou systémem Autron s občasnou kontrolou. Úpravami prošla také hospodářská část budovy, která je přízemní a je propojena s dvoupatrovou částí tříd. Zároveň se uskutečnila generální oprava střechy na obou budovách školy. V roce 1992 došlo k demografickému poklesu předškolních dětí a rozhodnutím Města Fryštáku, byla uzavřena Mateřské škola I. na Hrádku č. 100. Budova této mateřské školy byla v restituci vrácena p. Jadrníčkovi a následně prodána. Naše mateřská škola zůstala jako jediná ve městě a dětí zase začalo přibývat. Od roku 1994 jsme proto otevřeli 4. třídu v budově Základní školy ve Fryštáku jako odloučené pracoviště. Provozní doba této třídy byla od 7,00-13,00 hodin. Prostory malé, sice s hernou, ale s možností umístění dětí jen do počtu 15. U třídy byla malá šatna. Na sociální zařízení děti docházely přes celou chodbu školy. Stravování probíhalo ve školní jídelně ZŠ (svačiny a oběd), aby děti nemusely přecházet do budovy mateřské školy. Protože zde probíhal jen dopolední provoz, 15 dětí měla na starosti jedna pedagogická pracovnice. Na školní zahradu děti odcházely do prostor Mateřské školy na Komenského ulici. Některé předškoláky, jejichž rodiče potřebovali i odpolední pobyt, převáděly školnice či pedagogická pracovnice do budovy Mateřské školy na Komenského ulici na odpolední činnosti až po 13. hodině každodenně. Protože z bezpečnostních a hygienických důvodů nebylo prostředí třídy v ZŠ vhodné a narůstal počet přihlášených dětí do mateřské školy, odsouhlasilo zastupitelstvo Města Fryštáku přístavbu třídy ke stávající budově mateřské školy. Přístavba se zrealizovala během prázdnin 2004 a stála 3.472.609,- Kč. Mateřská škola Fryšták tedy od 1. 9. 2014 funguje již jako čtyřtřídní ve své budově na Komenského ulici, s kapacitou 120 dětí. V roce 2008 jsme přes prázdniny zrealizovali nové vybavení školní zahrady, které vyhovuje současným normám. V tomto roce také došlo k větším nákupům do vybavení (nové stolky a židle pro děti do všech tříd, nové kuchyňské kouty pro námětové hry dětí). V dubnu 2010 přišlo k zápisu celkem 70 dětí a do základní školy odcházelo 26 dětí, proto bylo nutné vyřešit zvýšenou poptávku a rozšířit kapacitu školy. Ve spolupráci se zřizovatelem byly zřízeny dvě nové třídy v budově Základní školy Fryšták, nám. Míru 7. Naskytlo se tak celkem 36 nových míst pro děti bez odpoledního pobytu. Prostory byly nově zrekonstruovány, na náklady města byly provedeny stavební úpravy, včetně úplně nového sociálního zařízení pro děti i dospělé a společnou dětskou šatnou. Vybavení nábytkem, koberci a hračkami do tříd jsme pořídili částečně ze stávajících prostor a z velké části ze sponzorských darů.

7

V létě 2010 došlo také k rekonstrukci hlavního objektu školy na ulici Komenského 344, která spočívala v realizaci úsporných opatření, a to výměně oken a zateplení celého pláště budovy. Naše mateřská škola tak po více než 30 letech získala nový vzhled- moderní, barevné budovy. Tato rekonstrukce byla spolufinancována Evropskou unií, Fondem soudržnosti a Státním fondem životního prostředí ČR. Město Fryšták obdrželo spoluúčast ve výši 1,5 milionu korun (90% z uznatelných nákladů). V únoru 2012 přistoupila hygienická stanice v mateřské škole k měření výskytu minerálních vláken včetně azbestu. Analýzy vzorků prokázaly nadlimitní koncentraci minerálních vláken v prostorách herny 1. nadzemního podlaží. Na základě rozhodnutí zřizovatele byl objekt od 20. února 2012 uzavřen a řešil se náhradní provoz pro nejbližší období. Nakonec zůstala mateřská škola uzavřená více než 7 měsíců, byla provedena dekontaminace budovy a odstranění veškerého azbestu ze stavebních prvků. Poté se realizovaly nové stavební úpravy, včetně úplné rekonstrukce stávající školní kuchyně. Náhradní provoz po celou dobu probíhal v budově Základní školy Fryšták v prostorách prvního patra přístavby a v místě detašovaného pracoviště MŠ. Celkové náklady zřizovatele Města Fryšták na dekontaminaci a následné stavební úpravy byly vyčísleny na 13 milionů. Provoz v mateřské škole byl znovu obnoven dne 8. října 2012. 2.4 Charakter budovy a okolí budovy Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných směrnic, týkajících se čistoty, teploty a vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti, prostoru apod. Umístění školy: Hlavní budova naší školy je čtyřtřídní, dvoupatrová stavba, která je postavena montovaným systémem KORD Jeseník a v roce 2012 byla zcela zrekonstruována. Je umístěna téměř ve středu města za horní částí náměstí u zdravotního střediska na pozemku s velkou zahradou. Čtvrtá třída je přistavena v zadní části budovy směrem do zahrady. Zahrada je velká se vzrostlými stromy okrasných lip, jehličnatých stromů a keřů, které jsou pravidelně 2x ročně udržovány a stříhány. Dále je školní zahrada vybavena 3 pískovišti, jež mají sítě proti znečištění a výměna písku probíhá 1x za dva roky. V roce 2008 byla provedena rekonstrukce podle nových směrnic a nyní se zde nachází prvky jako je prolézací hrad, skluzavky, houpačky, pohyblivý chodník, koše na házení míčem a pružinová houpačka. To vše s bezpečnými dopadovými plochami. V koutu školní zahrady se také nachází ohrazené ohniště s posezením, využívané pro společné akce s rodiči, nebo oslavy Dne dětí v MŠ. Okolí budovy: V okolí budovy školy je sokolovna, zdravotní středisko a rodinné domky. Ze zahrady naší mateřské školy lze vidět kostelní věž, budovu penzionu a střechu základní školy. Nacházíme se tedy v poměrně klidném bezprašném prostředí Rozhled je směrem na jih ke Zlínu, ale v tomto směru je poměrně hustá rodinná zástavba. Výhodou naší mateřské školy jsou podmínky dané lokalitou- blízkost přírodního prostředí a lesa a tedy i možnost častých vycházek směrovaných do všech okolních částí Fryštáku.

8

3. Podmínky vzdělávání 3.1 Vymezení materiálních a věcných podmínek Ve všech třídách hlavní budovy jsou velké prostory (šatna, třída, herna, koupelna s WC, kuchyňka a kabinety). Zařízení tříd a heren je zabezpečeno novými nábytkovými sestavami, určenými k ukládání hraček a stavebnic. Byly pořízeny v letech 2012- 2014 tak, aby vyhovovaly antropometrickým požadavkům. V každém patře je klavír. Na třídách jsou dětské židle a stoly, které vyhovují hygienickým normám. Také lehátka určená k odpočinku dětí jsou novějšího typu. Celá budova školy je po rekonstrukci z roku 2012 vybavená barevnými podlahovými krytinami PVC a v hernách koberci. Také sociální zázemí WC a koupelny jsou v moderním barevném provedení, vyhovující hygienickým požadavkům. Šatní skříně dětí na chodbách byly pořízeny v letech 2013-2015. Postupně se snažíme obnovovat vybavení školy, dle možností přiděleného rozpočtu a ve spolupráci se sponzory. Pravidelně na Vánoce i v průběhu roku dokupujeme nové hračky a pomůcky pro výchovnou práci. Vybavení tak odpovídá počtu dětí a jejich věku. Hračky a doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a mohly s nimi samostatně manipulovat a zároveň se vyznaly v jejich uložení. Didaktická technika školy je novější, ale je poměrně málo využívána. Je zde zřízena telefonní ústředna pro zabezpečení přijímání hovorů v každém patře, napojená na pobočkovou ústřednu, s funkcí ovládání otvírání hlavních dveří i z jednotlivých tříd. Máme také dostatečně zabezpečený objekt školy proti vloupání elektronickým alarmovým systémem. Na každé třídě je zakoupený CD přehrávač, pro zajištění fotodokumentace máme dva fotoaparáty V každém patře je tiskárna, v ředitelně, v kanceláři ŠJ a sborovně jsou funkční počítače. Pedagogické pracovnice tak mají možnost, v rámci své související práce, využívat sborovnu k doplnění svých metodických zásobníků, či k přípravě na další den. V říjnu 2012 jsme zřídili novou logopedickou pracovnu v prostorách bývalého kabinetu. Od dubna 2012 máme zřízeny vlastní webové stránky, které umožňují prezentaci školy a snadnější komunikaci s veřejností a rodiči. V prádelně je mandl a pračka. Na jaře 2016 byl zakoupený nový šicí stroj a čistící stroje, usnadňující úklid (vysavač Vorwerk, čistič na koberce i okna). Velkou radostí je naše školní kuchyně, která byla zcela zrekonstruována v rámci stavebních úprav v roce 2012, tedy po 33 letech nepřetržitého provozu. Je vybavena moderními spotřebiči- elektrický a plynový sporák, konvektomat, myčka na nádobí, smažící pánev, kotel. Byla zde namontována vlastní jednotka na výměnu vzduchu a odsávání. Zároveň došlo k přemístění a správnému rozdělení skladů, oddělení mycí a vařící části kuchyně. Veškeré vybavení je v nerezovém provedení, zcela podle požadavků a hygienických norem. 3.2 Psychohygienické podmínky  všichni zaměstnanci školy se snaží vytvořit bezpečné a klidné prostředí  děti mají stejná práva, možnosti a povinnosti  osobní svoboda a volnost dětí je učitelkami respektována do určitých mezí  děti se seznamují s pravidly chování a jsou vedeny ke kamarádským vztahům, mohou se na vytváření pravidel spolupodílet  děti jsou pozitivně hodnoceny, chváleny a podporovány, aby byly samostatné v práci, nebojácné a docházelo k upevňování jejich sebedůvěry  u dětí jsou rozvíjeny základy prosociálního cítění (ohleduplnost, zdvořilost, vzájemná pomoc)  je dodržována zásada přiměřenosti věku a také individuálního přístupu k dítěti jako jedinečné bytosti  je patrná snaha o navození vzájemného vztahu plného důvěry

9

3.3 Životospráva Našim záměrem je ve spolupráci s rodinou naučit děti zdravému stravování a samozřejmě také zdravému životnímu stylu. Dětem je v mateřské škole 4x denně poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována správná skladba jídelníčku, ten je pravidelně zveřejňován pro rodiče. Děti mají ve třídě stále dostatek tekutin, který je jim k dispozici na viditelném a určeném místě. Mezi jídly jsou dodržovány vhodné intervaly. Zajištujeme ve spolupráci s rodiči také jídlo pro děti s dietním omezením. Ve škole je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který svojí flexibilitou umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku. Starší děti mají po obědě možnost klidných doplňkových her na lehátku, tak aby nerušily spící kamarády. Všechny děti mají také dostatek volného pohybu a jsou každodenně venku. Dbáme na klidné, přirozené a plynulé přechody mezi činnostmi. Do mateřské školy přijímáme děti jen zdravé, bez známek nemoci. Na třídách mají neustále k dispozici papírové kapesníky, které ihned po použití likvidují. Při náhlé nemoci či úrazu učitelky zajistí patřičnou péči a okamžitou informací rodičům. Všichni zaměstnanci mateřské školy se chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor.

3.4 Organizace dne v mateřské škole Provoz mateřské školy byl stanoven od 6. 00 do 16. 15 hodin. Ve dvou třídách odloučeného pracoviště na dobu od 6. 45 do 13. 30 hodin. Rodiče přivádějí své děti nejpozději do 8, 30 hodin a po individuální domluvě kdykoliv v průběhu dne. V organizačním řádu je pevně časově stanovena doba podávání jídla, spánku a pobytu venku. Při pobytu venku je přihlíženo k teplotě a povětrnostním podmínkám. V letním období se uskutečňuje pobyt venku na školní zahradě i v odpoledních hodinách. V průběhu dne se střídají činnosti spontánní a řízené, jejichž základem je hra.

10

Režim dne: Přizpůsobuje se věkovému složení třídy a zájmu dětí o činnost. Třída: Kuřátka, Berušky, Sluníčka, Včeličky

Třída: Motýlci, Delfínci (odlouč. pracoviště)

6,00- 7,00

scházení dětí na určené třídě

6,45- 7,30

scházení dětí na určené třídě

7,00- 9,40

scházení dětí, spontánní hra, snídaně, pohybová cvičení,

7,30- 9,20

scházení dětí, spontánní hra, snídaně, pohybová cvičení,

ranní blok

ranní blok

řízené činnosti (délka dle věku)

řízené činnosti (délka dle věku)

ovocná svačina

ovocná svačina 9,40-11,40

převlékání, pobyt venku

9,20- 9,30

převlékání

dopolední blok

třída I. Kuřátka (9,20-11,20)

9,30-11,30

pobyt venku

převlékání, pobyt venku

11,30-11,45

převlékání

třída II. Berušky (9,30- 11,30) 11,45-12,15

oběd

převlékání, pobyt venku dopolední třída III. Sluníčka (9,45- 11,45) blok převlékání, příprava na oběd,

12,15-13,30

oběd, příprava na odpočinek

volné hry do příchodu rodičů a převádění dětí na odpolední činnosti do hlavní budovy MŠ

12,30- 14,00

četba, odpočinek, spánek

převedené děti z odloučeného pracoviště

l4,00-14,30

převlékaní, svačina

12,30- 14,00

četba, odpočinek, spánek

l4,00-14,30

převlékaní, svačina

14,30- 16,15

odpolední činnosti dětí

14,30- 16,15 odpolední blok

odpolední činnosti dětí odpolední blok

11

3.5 Řízení mateřské školy Mateřskou školu Fryšták řídí ředitelka, kterou na základě výběrového konkurzního řízení jmenuje a odvolává zřizovatel, tedy Město Fryšták. Vedení MŠ tvoří ředitelka, jako statutární orgán a zástupkyně ředitelky. Kontrolní činnost ředitelky Cílem kontroly ředitelky je získávání informací o výsledcích práce zaměstnanců. Plnění: - průběžná kontrola na třídách, rozhovory se zaměstnanci, pozorování reakcí dětí - sledování atmosféry ve škole, schránka pro rodiče, ankety, dotazníky - hospitační činnost výchovně-vzdělávacího procesu - namátková kontrola dodržování pracovní doby všech zaměstnanců a plnění jejich pracovních povinností, využívání pracovní doby, iniciativa v zaměstnání - sledování stravování dětí, chod školní jídelny Mezi zaměstnanci mateřské školy je příjemné pracovní ovzduší, zaměstnanci plní své pracovní úkoly, ředitelka školy usiluje o preciznost v práci všech i v práci své a pravidelně výsledky hodnotí na provozních poradách a na pedagogických radách, využívá zpětné vazby. Kontrolní činnost ředitelky je podrobněji rozpracována v samostatném dokumentu, který je uložen v ředitelně školy a zpracovává se nově na každý školní rok. 3.6 Personální zajištění Všechny pedagogické pracovnice jsou plně kvalifikované, mají požadovanou odbornou způsobilost. Polovina pedagogického kolektivu má vysokoškolské vzdělání – magisterské a bakalářské studium v oboru předškolní a sociální pedagogiky. Další průběžné vzdělávání probíhá v rámci DVPP a je zabezpečeno vnitřní směrnicí školy. Všechny pedagogické pracovnice jsou schopné hrát na hudební nástroj. Jedna pracovnice je dobrá výtvarnice, má vkus, nápady, stará se o estetickou úroveň školy. Další dvě pedagožky dobře zpívají, mají zálibu ve valašských tancích a písních, často s dětmi v lidových krojích vystupují na veřejnosti. Všechny pedagogické pracovnice se starají o prezentaci mateřské školy na veřejnosti- pravidelně přispívají do místních Fryštáckých listů svými psanými příspěvky, fotodokumentaci z různých aktivit a projektů na třídách zveřejňují na webových stránkách školy. Jedna pedagogická pracovnice vede menší kroužek dětí a pravidelně s nimi vystupuje na Vítání občánků nebo jiných akcích na radnici města. Na škole funguje i kroužek logopedické prevence. Od roku 2014 pracuje v naší mateřské škole na plný úvazek asistent pedagoga.

Zaměstnanci školy: Pedagogičtí pracovníci: Provozní zaměstnanci: Zaměstnanci školní jídelny: Topení v sezóně: Celkem fyzických osob:

Počet: 11 4 4 1 18

12

Pedagogické pracovnice: Učitelky

11

Daniela Hanačíková, Alexandra Hochmajerová, Mgr. Lenka Jasenská Mgr. Ivana Jašková, Bc. Aneta Klabačková, Helena Ohlídalová, Hana Smetánková, Mgr. Michaela Sovadinová, Zuzana Vičíková

Asistent pedagoga Jana Dlabajová, DiS Ředitelka

Bc. Ilona Staňková

Provozní zaměstnanci:

7

kuchyň

Dana Šafářová, Lenka Petříková, Alena Marková, Milena Čáslavská

úklid

Lenka Halašková, Milena Čáslavská, Jarmila Rektoříková, Alena Hrdličková

13

3.7 Spolupráce s rodinou Prohlubování spolupráce s rodinou a veřejností: září

- seznámení rodičů se ŠVP PV a organizací školního roku - seznámení rodičů se směrnicemi platnými pro MŠ (školní řád, úplata) - zjištění zájmu rodičů o tradiční akce školy - zavedení emailových adres všech nových rodičů do adresáře školy - zprávy ze školní jídelny - zjištění zájmu rodičů o plavání dětí 5-6 let, kroužky, logopedickou nápravu

říjen

- drakiáda - podzimní tvořivé odpoledne pro rodiče s dětmi

listopad

- lampiónový průvod

prosinec

- vyšetření školní zralosti - individuální konzultace rodičů na třídě předškolních dětí - zajištění tvořivého vánočního odpoledne pro rodiče s dětmi

únor

- sobotní karneval

březen

- přijímání žádostí pro předškolní vzdělávání na nový školní rok

duben

- zajištění tvořivého velikonočního odpoledne pro rodiče s dětmi - akce Otvírání studánek

květen

- oslava Dne matek v MŠ - sportovní odpoledne na Sokolovně - individuální konzultace na jednotlivých třídách

červen

- výlet do ZOO - sobotní akce Putování pohádkou - loučení s předškoláky a noční spaní v mateřské škole - informační schůzka rodičů nově přijatých dětí na další školní rok

Na škole je zavedený funkční informační systém pro rodiče: Pravidelné obměňování nástěnek a výstavek Aktuální webové stránky školy Aktuální zprávy ze strany vedení školy formou e-mailových zpráv všem rodičům Zveřejňování fotodokumentace z dění na jednotlivých třídách

14

3.8 Spolupráce s ostatními institucemi: Základní škola Fryšták - společné zahájení školního roku na školním dvoře Základní školy ve Fryštáku - vítání prvňáčků žáky 9. tříd - spolupráce s učitelkami l. tříd - návštěva předškoláků v základní škole- v l. třídě - beseda rodičů nastávajících prvňáčků s ředitelem základní školy - zápis do základní školy- s účastí ředitelky a učitelek MŠ - společné ukončení školního roku Knihovna - návštěva knihovny - říjen, březen Spolupráce se zřizovatelem - Městem Fryšták - účast ředitelky a pedagogických pracovníků na akcích města - vítání občánků na radnici - učitelka MŠ pracuje v komisi pro občanské záležitosti Města Fryštáku - učitelka MŠ pracuje v komisi pro kulturní záležitosti Města Fryštáku - ředitelka MŠ pracuje ve školské komisi Města Fryštáku - návštěva radnice, seznámení s historií i současností (starosta, zaměstnanci úřadu) - vystoupení dětí v rámci oslav Dne matek pro seniory v Domově s chráněným bydlením Spolupráce s obcí Lukoveček - návštěva podzimní výstavy ovoce a zeleniny - návštěvy radnice a muzea, setkání se starostou - spolupráce při přijímání žádostí k předškolnímu vzdělávání - finanční provozní příspěvky Policie a Hasiči Fryšták - návštěva hasičské zbrojnice, seznámení s technikou - ukázka výcviku policejních psů - beseda s policií o správných zásadách chování v dopravním provozu Spolupráce s Krajskou pedagogicko-psychologickou poradnou Zlín - vyšetření školní zralosti - konzultace při diagnostice dětí se SVP - návštěvy psycholožky ve třídách mateřské školy Spolupráce se Speciálním pedagogickým centrem Zlín -logopedická ambulance 1x týdně - Mgr. Marcela Ševelová (zaměstnanec SPC Zlín) -spolupráce logopedických asistentek se SPC Zlín

15

4. Organizace vzdělávání v MŠ 4.1 Vnitřní podmínky školy, třídy - uspořádání Místnosti tříd v mateřské škole jsou prostorné a odpovídají počtu dětí, které mateřskou školu navštěvují. V šatně mají děti svoji skříňku, do které si ukládají oblečení. Na umývárně je vše přizpůsobeno věku dětí a každý zde má svůj ručník. Dále mají děti také samostatnou poličku na ložní prádlo. Třída i herna jsou vybaveny vhodným nábytkem. Hrací kouty poskytují dostatek soukromí pro hry dětí i jejich relaxaci. Učitelky v prostoru třídy mají přehled o všech dětech. Všechny hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je dítě mohlo samo vzít. Mateřská škola je dostatečně vybavena didaktickými pomůckami a náčiním pro rozvoj pohybových dovedností. 4.2 Charakteristiky třídy V naší šestitřídní mateřské škole jsou děti rozděleny do tříd homogenních, tedy klasicky podle věku. Na přání rodičů mohou být ale sourozenci zařazeni do stejné třídy. Jednotlivé třídy jsme pro snadnější zapamatování pojmenovali takto:

Název:

Věk dětí:

I. Kuřátka

3-4

II. Berušky

4-6

III. Včeličky

3-4

IV. Sluníčka

5-7

V. Motýlci

3-4

VI. Delfínci

5- 7

Mateřskou školu navštěvují děti ve věku od tří do šesti let, popřípadě děti s odloženou školní docházkou do sedmi let věku. Všechny mají trvalé bydliště ve Fryštáku, Lukovečku nebo v osadě Vítová, Žabárna, Suché, Lukovské, Výlanta, Horní a Dolní Ves, které patří k Fryštáku. Děti se navzájem znají a tráví spolu volný čas i mimo pobyt v mateřské škole. Toto kladně ovlivňuje přátelské vztahy dětí a snadnější adaptaci nově přijatých. Na odloučeném pracovišti v Základní škole se nám podařilo vytvořit třídu předškolních dětí a třídu dětí mladších. Protože jde o menší počet dětí, pracují zde pouze dvě učitelky a dochází tedy k vzájemnému propojování činností. (příprava na pobyt venku, pobyt venku, stolování) Při těchto činnostech dochází k tomu, že starší děti pomáhají mladším a prohlubuje to přátelskou atmosféru v obou třídách a stává se, že nové děti se tak lépe adaptují.

16

5. Školní vzdělávací program – charakteristika 5.1 Vymezení cíle vzdělávání, filozofie školy

„Vytvářet si vztah k minulosti i současnosti místa, ve kterém dítě žije.“ Hlavní úkol výchovně vzdělávací práce je formulován vyjádřením vize: -

celkově rozvíjet osobnost dítěte vytvářet základy dobrých mezilidských vztahů rozvíjet samostatnost a sebeobsluhu dítěte vést děti ke vztahu k přírodě a životnímu prostředí vést děti k lásce k rodnému městu a jeho okolí vést děti k rozšiřování poznatků o tradicích a zvycích našeho města

Formulace vize- cíle Cílem Mateřské školy ve Fryštáku je poskytovat dětem v předškolním věku, v jedné z rozhodujících etap v dalším celoživotním učení, základy vědomostí, dovedností a návyků potřebných pro vstup do základní školy. Pěstovat u nich vztah k rodnému městu a okolí – Valašské oblasti, vést je k pozitivnímu vztahu ke kulturním tradicím a zvykům města Fryštáku, rozvíjet komunikativní dovednosti, lásku k rodině a rodičům. Tedy postupně je vybavovat kompetencemi důležitými pro celý jejich další život. Úroveň těchto kompetencí, obecně dosažitelná, vyjadřuje očekávaný vzdělávací přínos předškolního vzdělávání, tedy to, čím může naše mateřská škola přispět k výbavě dítěte pro celoživotní učení. Pro tuto vizi je třeba získat rodinu dětí a přispívat k rozvíjení partnerských vztahů rodičů a pedagogů při výchově. Filozofie školy  vytvářet pro děti prostředí plné pohody, ve kterém získá dobré sociální zkušenosti a nové poznatky  poskytnout dětem tvůrčí, zajímavé a hlavně podnětné prostředí pro hru, jejímž prostřednictvím poznává svět kolem sebe  nabídnout dětem širokou a zajímavou cestu k seznámení se s naším regionem, kulturou, tradicemi a přírodní okolní lokalitou  vést je k pozitivnímu vztahu k rodnému městu, kraji a tím položit základy k vlasteneckému postoji v dalším občanském životě.

17

5.2 Integrované bloky ŠVP PV: 1.

blok

Město Fryšták

2.

blok

Pouť, hody a posvícení aneb podzim je strakatý

3.

blok

Na svatého Martina, kouřívá se z komína

4.

blok

Od adventu po Tři krále

5.

blok

Bílá zima

6.

blok

Karneval - masopust

7.

blok

Otvírání studánek

8.

blok

Velikonoce aneb smrtka ven, vejce sem

9.

blok

Máj, lásky čas

10.

blok

Léto, to je dětský ráj - letní hry a zvyky

11.

blok

Prázdninový čas

18

5.3 Charakteristika metod a forem vzdělávání dětí předškolního věku Zařazované metody a formy práce: Při uskutečňování výchovně-vzdělávacího procesu používáme vhodné a odpovídající metody pro rozvojové předpoklady dětí. A to jsou metody kooperativního a prožitkového učení hrou a činnostmi dětí. Dále vhodně uplatňujeme situační učení, které je založeno na využití vhodné situace a které poskytuje dětem praktickou ukázku životních souvislostí a událostí. Další metodou je spontánní sociální učení, kdy se děti učí formou přirozené nápodoby. V průběhu výchovně- vzdělávacího procesu dochází v naší mateřské škole k vyváženému střídání aktivit spontánních i řízených, vzájemně provázaných a smysluplně sestavených. Prostřednictvím klíčových kompetencí vedeme děti k učení a rozvoji osobnosti dětí: Na konci předškolního období mohou děti zvládat tyto kompetence: Kompetence k učení – dítě pozoruje, učí se, odhaduje své síly, klade si otázky, všímá si souvislostí, experimentuje a zkušenosti užívá v praxi, učí se spontánně ale i vědomě, má poznatky o lidech, kultuře a přírodě Formy práce: pracovní listy, pěstitelské činnosti, pokusy s látkou a materiálem, plnění úkolů Kompetence k řešení problémů – dítě řeší problémy, všímá si, chápe, menší problémy dokáže vyřešit samo bez pomoci dospělého, používá matematických a logických představ, experimentuje s pokusem a omylem, nese vlastní odpovědnost za svoji volbu Formy práce: prostor pro samostatnost a vlastní volbu, řešení výchovných problémů za účasti ostatních dětí, učení odezíráním a nápodobou od starších dětí- (pozitivní příklad) Kompetence komunikativní – umí řeč a ovládá samostatnou komunikaci, dokáže se vyjádřit, reaguje na slovo, pokyn, vede dialog, vyjádří své pocity, pracuje s knihou, komunikuje verbálně i nonverbálně Formy práce: komunitním kruh, didaktické jazykové hry, vlastní prezentace Kompetence sociální a personální - dítě si uvědomuje sebe sama, napodobuje chování druhých lidí, rozpozná nevhodné chování, je empatické ke druhým, k cizím lidem je obezřetné, konflikt řeší dohodou, snaží se konfliktům předejít Formy práce: vlastní výběr činností podle zájmu, práce ve skupinách, vzájemná pomoc a spolupráce, sebehodnocení, hodnocení pozitivních i negativních jevů s náznakem nápravy Kompetence činnostní a občanské – dítě se učí činnost plánovat, zajímá se o svět kolem sebe a chápe prostředí přírody a společnosti, respektuje společná pravidla soužití v kolektivu, dokáže rozeznat hrozící riziko, zajímá se o druhé, chrání přírodu Formy práce: účast na tvorbě pravidel soužití ve třídě, spolurozhodování, pomoc při zkvalitňování estetického prostředí třídy a školy, vystupování na kulturních akcích školy, pomoc při úpravách na školní zahradě, třídění odpadu na třídě

19

6. Školní vzdělávací program – obsah Jednotlivé vzdělávací oblasti obsahují dílčí cíle, které jsou dále rozpracovávány v Třídních vzdělávacích programech pro předškolní vzdělávání (dále jen TVP). Tyto dílčí cíle vyjadřují to, co by měl pedagog sledovat a u dítěte podporovat. Integrované bloky jsou charakterizovány vzdělávací nabídkou a očekávanými výstupy. Vzdělávací nabídka je chápana jako prostředek vzdělávání a představuje soubor praktických i intelektových činností. Očekávané výstupy jsou dílčí výstupy vzdělávání a jsou formulovány tak, aby měly charakter způsobilosti. 6.1 Dílčí cíle jednotlivých vzdělávacích oblastí: 6.1.1 Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Záměr: stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům. ( RVP PV ) -

rozvíjet pohybové dovednosti, podporovat radost z pohybu procvičovat všechny svalové partie rozvíjet základní dovednosti pomoci přirozeného cvičení ( běh,chůze) cvičit s různým náčiním poznávat jednotlivé části lidského těla naučit se zacházet s grafickým materiálem podporovat rozvoj všech smyslových oblastí osvojit si zásady stolování rozvíjet základní praktické dovednosti přiměřené věku vytvářet základy zdravého životního stylu

6.1.2 Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Záměr: podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči, jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů a vůle, stejně tak jeho sebepojetí, jeho kreativity a sebevyjádření…(RVP PV) a) Jazyk a řeč - rozvíjet schopnost komunikace verbální i neverbální - podporovat řečové a jazykové dovednosti - osvojovat si správnou výslovnost b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace - rozvíjet tvořivé myšlení a tvořivé řešení problémů - posilovat zvídavost, zájem a radost z objevování nových poznatků a věcí - budovat pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení - rozvíjet pozornost, soustředěnost a paměť - kultivovat představivost a fantazii dětí - přecházet od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně- logickému (pojmovému) c) Sebepojetí, city, vůle - posilovat schopnost sebeovládání a citové vyrovnanosti - rozvíjet schopnost a dovednost, která umožňuje získané prožitky a pocity vyjadřovat - získávat sebevědomí, sebedůvěru, uvědomovat si vlastní identitu - rozvíjet pozitivní city ve vztahu k vlastní osobě - podporovat kultivaci a rozvoj mravního a estetického cítění, vnímání i prožívání

20

6.1.3 Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Záměr: podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů (RVP PV) -

posilovat prosociální chování ve vztahu k ostatním seznamovat se s pravidly chování v novém prostředí, pomáhat je vytvářet rozvíjet kooperativní dovednosti vzájemné spolupráce s ostatními chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu s druhými dětmi i dospělými navazovat a rozvíjet pozitivní kontakty s ostatními dětmi

6.1.4 Dítě a společnost (oblast sociálně kulturní) Záměr: uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. (RVP PV) -

rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí spolupracovat a spolupodílet se na životě určitého společenství, přináležet k němu rozvíjet základní kulturní a společenské návyky vytvářet povědomí o existenci jiných kultur a národností podporovat a rozvíjet výtvarné, hudební a dramatické dovednosti rozvíjet estetický a společenský vkus vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách společnosti posilovat pozitivní vztah ke kultuře a umění

6.1.5 Dítě a svět (oblast enviromentální) Záměr: založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí- počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu- a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí (RVP PV) -

seznamovat se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije rozvíjet a posilovat úctu k životu ve všech jeho formách vytvářet si pozitivní vztah k našemu městu chápat význam ochrany přírody a životního prostředí vytvářet si vlastní povědomí o sounáležitosti se světem, přírodou, lidmi, společností a planetou Zemí přizpůsobovat se každému vývoji a běžným změnám, které jsou součástí života seznamovat se s přírodním, kulturním a technickým prostředím

21

6.2 INTEGROVANÉ BLOKY: 6.2.1 Téma: „MĚSTO FRYŠTÁK“

Časový rozsah: září Záměry integrovaného bloku: V úvodním IB se zaměřujeme hlavně na adaptaci dětí v novém prostředí a novém kolektivu, na přiblížení si domova, jako místa, kde žijeme, kam patříme a kde je nám dobře na světě. Dále se seznamujeme s okolím naší mateřské školy, známe cestu do školky, poznáváme části našeho města, významné budovy. Navštívíme radnici, pekárnu, poštu...Učíme se vytvářet a respektovat pravidla soužití ve třídě, navozujeme atmosféru důvěry a přátelství. Rizika: Pocit nejistoty a neukotvení v kolektivu, adaptační problémy nových dětí. Vzdělávací nabídka: - lokomoční pohybové činnosti, pohybové hry s pravidly, hudební pohybové hry - zdravotní cvičení, cvičení s náčiním s motivací - práce s grafomotorickými listy, stříhání nůžkami - sebeobslužné činnosti v oblasti stolování, hygieny, úklidu - vycházky do okolí školy - námětové hry na domácnost, rodinu, řemesla - vyprávění a sdělování vlastních zážitků (komunitní kruh) - motivovaná manipulace s předměty, konkrétní operace podle pokynů - poznávání života v mateřské škole (zaměstnanci, prostředí, profese...) - sledování základních vlastností některých pozorovaných objektů (barva, materiál...) - posilování vlastního sebevědomí- řešení problémů, konfliktních situací - vytváření společných pravidel soužití na začátku školního roku - společné aktivity dětí všech věkových skupin (akce školy) - činnosti zaměřené na poznávání přirozeného prostředí dítěte- rodiny (členové rodiny, život uvnitř rodiny a vztahy mezi jednotlivými členy) - činnosti zaměřené na poznávání prostředí pro dítě nového- mateřské školy (zaměstnanci, ostatní děti a vztahy mezi nimi) - aktivity vhodné pro adaptaci dítěte v novém prostředí - námětové hry, dramatizace, četba příběhů a pohádek - výtvarné a pracovní činnosti zaměřené na dotváření estetického prostředí třídy - divadelní představení - poznávání nejbližšího okolí mateřské školy, jiných částí našeho města - seznamování se s tradicemi města (Andrýsek, trhy, řemesla...) - návštěva radnice, pošty, pekárny či jiných budov ve městě

Očekávané výstupy: - zvládnout základní pohybové dovednosti - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku

22

-

dodržovat pravidla při pohybové i jiné hře poznávat jednotlivé části lidského těla zvládat základní návyky spojené se stolováním osvojit si denní režim, chápat jeho posloupnost, znát návaznost činností používat svůj ručník, poznat si svou značku,ukládat věci do skříňky správně vyslovovat, ovládat dech, intonaci i tempo řeči pojmenovat předměty a jevy v okolí vést dialog s dětmi i dospělými zapojit se do spontánních aktivit a her nalézat řešení problémů znát jména svých kamarádů odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých vnímat časové pojmy a vztahy související s denním řádem MŠ uvědomovat si význam rodiny, rodinného zázemí a vzájemné pomoci v rodině spolupracovat při dodržování a respektování pravidel společného soužití odmítnout komunikaci, která není příjemná bránit se projevům násilí začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky pociťovat radost při setkávání s ostatními zajímat se o klasické i netradiční formy výtvarných i pracovních činností orientovat se v nejbližším okolí školy znát cestu do mateřské školy z domova poznat významné budovy města a jejich význam pro život spoluobčanů rozeznat znak našeho města pojmenovat stará fryštácká řemesla

Rizika: nevyhovující denní režim, neznalost zdravotního stavu nových dětí, nevhodné prostředí třídy- nedostatečná vybavenost, omezený přístup ke knihám, nedostatek příležitostí seznamovat se s okolím a městem, ve kterém žijeme, věkově nepřiměřená nabídka vzhledem k náročnosti IB (pro mladší děti nejsou tradice tak srozumitelné) Pranostiky na září: Září jezdí na strakaté kobyle. O svatém Matouši- vlaštovka nás opouští. Svatý Václav víno chrání, po něm přijde vinobraní Svatý Michal, všechno z polí spíchal.

23

6.2.2 Téma: „POUŤ HODY A POSVÍCENÍ, ANEB PODZIM JE STRAKATÝ“

Časový rozsah: říjen Záměry integrovaného bloku: Podzim je obdobím, které je zvláštní svojí barevností, příroda nás překvapuje svými krásnými barvami. Děti se v tomto IB seznamují s přírodou živou i neživou, osvojují si základní poznatky o podzimním počasí, poznávají dary přírody v podobě ovoce a zeleniny. Učíme se rozeznávat jednotlivé znaky podzimního období, dáváme si je do souvislosti s končícím létem. Vyrábíme draky, tvoříme výrobky z přírodnin, pozorujeme zbarvení stromů a keřů. Zhotovujeme ovocné i zeleninové saláty, zúčastníme se drakiády a navštívíme výstavu ovoce a zeleniny v Lukovečku. Rizika: Zatím stále ještě neukotvená a nezažitá pravidla soužití ve třídě, bezpečnost při vycházkách do okolí i na školní zahradě.

Vzdělávací nabídka: -

pozorování okolních zahrad a zahrádek při vycházce i při pobytu na školní zahradě návštěva výstavy ovoce a zeleniny v Lukovečku vycházka do lesa zaměřená na sběr přírodnin česání ořechů ze stromu na naší školní zahradě motivovaná zdravotní cvičení na protažení všech svalových oblastí praktické seznamování s ovocem a zeleninou –(saláty, bramborový týden, vaření trnek...) dramatizace pohádek (O veliké řepě...) smyslové hry zaměřené na rozvoj rozlišovacích schopností smyslů (chuť,vůně, barva..) výtvarné činnosti zaměřené na poznávání tradičních technik a pomůcek pracovní činnosti motivované sklizní ovoce (vytrhávání a nalepování, stříhání…) rozvíjení slovní zásoby- podchycení řečových vad dětí (nabídka logo kroužku na škole) vyrábění draků, společná drakiáda osvojování jednoduchých pracovních úkonů (skládání přikrývek, úklid hraček, stavebnic) divadelní představení ve Zlíně (Malá scéna) seznamování se s různými druhy přírodních materiálů a jejich vlastnostmi, seznamování se s tradicemi posvícení, hodů a trhů v našem městě pozorování změn počasí, typických pro podzimní období aktivity zaměřené na ochranu přírody a ekologickou výchovu návštěva knihovny v rámci „Týdne knihoven“

Očekávané výstupy: -

rozeznat jednotlivé druhy ovoce a zeleniny, jejich názvy, využití, uskladnění 24

-

zvládnout pohybové dovednosti při cvičení zdravotních cviků zachovávat správné držení těla nejen při cvičení ovládat koordinaci ruka- oko mít povědomí o některých způsobech ochrany přírody rozvíjet kultivovaný projev, komunikovat mezi sebou navzájem zapojit se do spontánních aktivit zajímat se o dění v přírodě vnímat a rozlišovat zvuky zvířat,umět je správně pojmenovat. provádět konkrétní operace s předměty s cíleným záměrem a očekávaným výsledkem učit se zpaměti krátké texty, dokázat je reprodukovat uplatňovat svoje individuální potřeby a přání s ohledem na druhé chovat se zdvořile k dospělým (zdravit i jiné rodiče a spoluobčany na vycházce) pozorně vnímat kulturní a umělecké podněty dokázat hodnotit prožitý umělecký zážitek zvládnout jednoduchou dramatizaci. dokázat odmítnout nepříjemnou situaci, překonávat stud, navazovat kontakty s vrstevníky pomáhat pečovat o okolní prostředí.

Rizika: nedostatek příležitostí ke zkušenostnímu učení, málo příležitostí k vytváření estetického vztahu dítěte k prostředí, nedostatek empatie, příliš ochranitelské prostředí, komunikační zábrany, jednotvárné činnosti, které se opakují každoročně Pranostiky na říjen: Říjen když blýská, zima plíská. Svatý František, zahání lidi do chýšek. V říjnu hojnost žaludů a bukvic oznamuje zimy víc. Den svaté Terezičky, nebývá bez vlažičky.

25

6.2.3Téma: „NA SVATÉHO MARTINA, KOUŘÍVÁ SE Z KOMÍNA“

Časový rozsah: listopad

Záměry integrovaného bloku: Listopad je typický chladnějším počasím, děti se tedy seznamují v tomto IB se zdravým způsobem života, ochranou svého vlastního zdraví. Poznáváme jednotlivé části těla, Povídáme si také o tom, jak se příroda připravuje na zimu, vhodnou formou dětem přibližujeme také svátek „dušiček“, který děti slaví spolu s rodiči v rodinném prostředí. Tvoříme strašidla a světýlka z dýní a jiných přírodnin. Vzpomínáme pranostiky, které se vztahují k tomuto období, povídáme si o tradici podzimních zabijaček v našem regionu. Na konci měsíce listopadu se připravujeme na Mikuláše a zařazujeme činnosti, které jsou spojené s tradicí Mikuláše v našem městě. Rizika: Rizikem je počínající nemocnost dětí v chladnějším období a opětovné nastavování adaptačního procesu a nepřizpůsobivost. (např. při školním stravování- odmítání stravy, kterou děti zatím neznají)


cvičení s náčiním, pohybové hry s pravidly vycházky do okolí, zaměřené na bezpečnou chůzi ve dvojicích a přecházení vozovky určování částí dne a předvádění činností, které se k nim vztahují námětové hry na lékaře a lékárnu výtvarné a pracovní činnosti zaměřené na práci s přírodninami didaktické hry a hádanky zaměřené na logické myšlení čtení pohádkových příběhů a příběhů s dětským hrdinou (Josef Lada- Z mého dětství) návštěva místního hřbitova- květinová výzdoba a svíčky výroba skleniček na světýlka (využití na lampiónovém průvodu) lampiónový průvod ve večerních hodinách společně s rodiči seznamování se s pranostikami, které se vztahují ke sv. Martinovi divadelní představení s námětem ochrany zdraví a zdravého životního stylu návštěva řeznictví v Horní Vsi ( u Košařů)- seznámení se zabijačkou výtvarné činnosti spojené s přípravou na Mikuláše (masky, přáníčka..)


zvládat překonávání překážek, házení a chytání míče sladit pohyb s hudbou, osvojit si základní pravidla TPH zacházet správně s předměty denní potřeby umět zpaměti říkadlo, báseň správně vyslovovat, pojmenovat správně předměty z okolí

26

-

dokázat se částečně orientovat v čase (části dne, roční období, dny v týdnu) chápat číselnou řadu do určitého počtu prožívat radost z příjemných zážitků dokázat zorganizovat hru soustředit se na činnosti a jejich dokončení, rozhodovat o svých činnostech. spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá pravidla ve skupině bránit se projevům násilí, respektovat potřeby jiného. dodržovat zásady společenského chování chápat a dodržovat pravidla námětových her, jednat spravedlivě používat barvy, tuže, modelínu i netradiční výtvarný materiál podílet se na výzdobě školy, třídy chovat se přiměřeně prostředí všímat si změn v nejbližším okolí uvědomovat si vliv zdraví na život jedince uvědomovat si i nepříznivé vlivy a jevy v přírodě

Riziko: nedostatek vybavení náčiním či nářadím, jednotvárnost cvičení, omezování spontánních aktivit, převaha předávání hotových poznatků vysvětlováním a poučováním, nedostatečná motivace dětí, nedůslednost v uplatňování principů nesení odpovědnosti za své chování Pranostiky na listopad: Když na Dušičky jasné počasí panuje, příchod zimy nám oznamuje. Přijel k nám bílý kůň, zalehl nám celý dvůr. Když na Ondřeje sněží, sníh pak dlouho leží. Kateřina na blátě, Vánoce na ledě. Na tu svatou Kateřinu už si zalez pod peřinu.

27

6.2.4 Téma: „ OD ADVENTU PO TŘI KRÁLE“

Časový rozsah: prosinec až počátek ledna Záměry integrovaného bloku: Čas adventu je jedno z nejkrásnějších období v roce, zvláště pro děti. Je dobou přípravy těšení se na „Ježíška“. U nás začíná Mikulášskou nadílkou a vyvrcholením bývá vánoční besídka u stromečku. Hlavním záměrem tohoto IB tedy je, aby děti tento čas pěkně prožily a podílely se na sváteční atmosféře předvánočního období ve školce i doma. Proto je tento blok věnovaný přípravě vánočních přáníček, ozdob na vánoční stromeček i drobných dárečků pro radost. Zdobíme třídy i jiné prostory v budově, pečeme perníky, zpíváme koledy. Poznáváme typické zvyky adventního času a prožíváme společně radostnou předvánoční atmosféru. Na toto období potom plynule navazuje svátek Tří králů, po kterém se s dětmi definitivně rozloučíme s vánočním obdobím. Rizika: Některé děti bývají citlivější a mívají obavy z Mikuláše a čerta a jejich masek. Často bývají také doma rodiči nevhodně a negativně motivované a zastrašované.


cvičení na překážkové dráze, prolézání čertovského strachového pytle nacvičování tanečků a koled na mikulášskou a vánoční besídku Mikulášská nadílka na Sokolovně ve Fryštáku nebo na jednotlivých třídách vycházky zaměřené na pozorování vánoční výzdoby v našem městě výtvarné a pracovní činnosti spojené s Vánoci (přáníčka, ozdoby, dárečky...) seznamování se s některými vánočními zvyky a tradicemi společné odpolední vánoční tvoření dětí s rodiči a prarodiči zdobení vánočního stromečku, smrkových či jedlových větví příprava slavnostního vánočního stolování v den besídky vánoční divadelní představení ( Cesta do Betléma..) besídka s vánoční nadílkou u stromečku vánoční koleda v našem městě- návštěva s přáníčky a koledou hry s novými hračkami (ohleduplnost, schopnost podělit se) průvod Tří králů dětí v naší mateřské škole průvod Tří králů klientů z Domova pro osoby se zdravotním postižením Na Hrádku


rozvíjet obratnost při překonávání překážek cvičit pomocí nápodoby rozvíjet rytmickou stránku pohybu vhodnou motivací rozvíjet radost a potěšení z přirozeného cvičení upevňovat správné držení nůžek, stříhání po linii čáry rozvíjet grafické dovednosti při práci s tradičním i netradičním materiálem. ( vánoční přáníčka) 28

-

vnímat a správně pojmenovávat obrázky směrem zleva doprava určovat a vyřazovat předměty, které do skupiny nepatří rozlišovat některé základní potraviny podle chuti a vůně (co patří k vánoční hostině, pečeme vánoční cukroví) sledovat vhodné návyky společného každodenního i svátečního stolování seznamovat se tradičními říkadly, typickými pro vánoční období rozvíjet vyjadřovací schopnosti dětí ( co si přeji pod stromeček) rozšiřovat slovní zásobu o nová slova v souvislosti s Vánoci a Třemi krály (advent, nadílka, koleda…) seznamovat se s některými lidovými pranostikami a příslovími poznávat a jednoznačně určovat symboly vánočního a předvánočního období rozvíjet pozitivní city směrem k rodině, uvědomovat si sounáležitost všech členů rodiny zvláště v předvánočním a vánočním období prožívat adventní čas s radostí a očekáváním. dokázat se domluvit na společném řešení, předcházet konfliktům brát ohled na mladší děti při společném setkávání chápat, že každý má své místo na světě rozvíjet fantazii při dekorativní výzdobě prostoru třídy, herny a školy navozovat u dětí radost ze společných aktivit společného prožitku ( vánoční nadílka). podporovat sebevědomí a uspokojení z veřejného vystoupení ( koleda) pozorovat a porovnávat jak se na sváteční období roku připravují naši spoluobčané prožívat adventní čas společně s handicapovanými dětmi ( návštěva z Hrádku)

Rizika: hektické pojetí příprav na vánoční svátky doma i v mateřské škole, přílišné soustředění na výrobu složitých vánočních dekorací a ozdob, přemíra zážitků a přesycenost podněty Pranostiky na prosinec: Není-li prosinec studený, bude příští rok hubený. Svatá Lucie, noci upije, ale dne nepřidá. O svatém Mikuláši snížek často práší. Lepší Vánoce třeskuté, nežli tekuté.

29

6.2.5 Téma: „ BÍLÁ ZIMA“

Časový rozsah: leden Záměry integrovaného bloku: Příroda je krásná nejen v teplém ročním období, ale také v zimě. Záměrem tohoto IB je rozvíjet u dětí poznatky o živou i neživou přírodu, o její proměny a zákonitosti jevů v ní. Seznamujeme se s dalšími zásadami ochrany přírody, navazujeme na podzimní blok, ve kterém jsme se seznamovali se zvířaty a jejich přípravou na zimu. Poznáváme zimní počasí, využíváme je k zimním sportům, hrám a radovánkám. Osvojujeme si poznatky o vztahu člověka a zvířat, o tom, jak může být člověk v zimě zvířatům prospěšný. Osvojujeme si dovednosti, které předcházejí čtení a psaní. Rozvíjíme sebedůvěru a pozitivní pojetí dětí ve vztahu k zápisu do základní školy. Navštívíme základní školu a seznamuje se s novým prostředím, získáváme přirozený zájem o učení a školu vůbec. Rizika: Velkým rizikem jsou nepřiměřené a přehnané nároky na děti, které se připravují k zápisu, velký tlak ze strany rodičů a následné znejistění před samotným zápisem.


sebeobslužné činností spojené s oblékáním zimního oblečení zimní sporty a hry na sněhu na školní zahradě pozorování zvířata ptáků při zimních vycházkách krmení ptáků prostřednictvím krmítka na školní zahradě pozorování i vytváření stop ve sněhu či jiném terénu pokusy s vodou, sněhem, ledem... příprava předškoláků k zápisu orientace v matematických pojmech (prostorové vztahy, číselné představy, GT) námětové hry na školu, hra různých rolí ze školního prostředí návštěva základní školy a popř. i družiny četba příběhů s dětským hrdinou hledání rozdílů ve dvou zdánlivě stejných obrázcích artikulační cviky – slabiky a slabiková seskupení na dané hlásky – zvuky ptáků diferenciační cvičení (podle významu, podle první hlásky...)


prožívat radost ze zvládnutého a poznaného osvojovat si poznatky o zdraví a bezpečnosti při sportu pojmenovat jednotlivé části oblečení a zvolit vhodný způsob postupu při oblékání používat samostatně kapesník správně ovládat dech, tempo a intonaci řeči znát svoje jméno, příjmení,věk, adresu a členy rodiny

30

-

rozlišovat základní i podvojné barvy rozeznat a pojmenovat základní geometrické tvary chápat základní, číselné, prostorové a matematické pojmy používat číselnou řadu 1-6 (event. do 10) dokázat kultivovaně a bez pomoci recitovat báseň, nebo alespoň říkadlo zazpívat samostatně oblíbenou píseň s doprovodem hudebního nástroje i bez doprovodu vypravovat krátký příběh se správnou posloupností děje a smyslem kreslit plynulým grafickým projevem ovládat správný úchop kreslícího náčiní, nevyvíjet přehnaný tlak na podložku znát jména i příjmení kamarádů ze třídy, jména učitelek ovládat své afektivní chování posilovat prosociální chování v dětské herní skupině navazovat kontakt s dospělým, překonávání studu z cizího prostředí uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi vnímat, že svět přírody má svůj řad, vše kolem se mění a se změnami je třeba počítat radostně očekávat zápis i vstup do první třídy základní školy pomáhat aktivně při péči o zvířata v zimě

Rizika: přílišné zdůrazňování zápisu do základní školy- přehnaná příprava, nebo naopak nedostatečná motivace předškoláků, nebezpečí úrazů při zimních činnostech na sněhuzvýšené požadavky na dodržování bezpečnosti a nastavených pravidel. Pranostiky na leden: Na Nový rok o slepičí krok, na Tři krále o krok dále, na Hromnice o hodinu více. Leden jasný, roček krásný. Když krtek ryje v lednu, končí zima v květnu. V lednu mráz- těší nás. V lednu voda- věčná škoda.

31

6.2.6 Téma: „MASOPUST – KARNEVAL“

Časový rozsah: únor Záměry integrovaného bloku: Pod názvem masopust se skrývá celé období od Tří králů až do začátku tzv. postní doby. Nejdůležitější jsou pro masopust poslední tři dny, jímž toto období končí. V naší mateřské škole tento čas pojímáme jako čas veselých masek, hudebních hrátek a masopustního průvodu. Projekt se tedy nese v duchu humoru a vtipu, seznamuje děti s lidovými tradicemi v období masopustu. Děti se učí vnímat hudbu, její rozmanitost a zároveň podporujeme vlastní aktivitu, tvořivost a estetické cítění. V tomto IB je také možné uspořádat si ples na třídě, zahrát si na vodění medvěda, „smažit“ masopustní koblihy nebo pochovávat basu. Vše se děje formou, která je přiměřená věkovým skupinám dětí. Nejmladší se seznamují s různými hudebními nástroji, vyrábějí si jednoduché masky, starší děti už poznávají tradice masopustu a mohou se zúčastnit maškarního průvodu. Osvojují si také jednoduchá tradiční říkadla a popěvky. Vyvrcholením tohoto bloku bývá každoročně velký sobotní „Karneval“, který se odehrává v sále ZDV Fryšták. Rizika: Rizikem tohoto integrovaného bloku je náročnost pro nejmladší věkovou skupinu dětí, ať už v pochopení tradice, či účasti na masopustních radovánkách. Vzdělávací nabídka: -

závodivé a soutěživé pohybové hry, cvičení na trampolíně cvičení s padákem, či jiným netradičním náčiním či nářadím kreslení lidské postavy v určité dějové souvislosti vytváření zvuků pomocí různých předmětů a nástrojů (líbivé i nelíbivé) rozeznávání zvuků z nahrávky- sluchové hry uklízení hraček, pomůcek a jejich údržba maškarní karneval – těšení, příprava- vymýšlení kostýmů hry vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání četba pohádek obohacujících citový život dětí společná diskuze o karnevalu vlastní zážitky z jiných karnevalů kooperativní činností ve dvojicích, ve skupinách skládání papíru podle instrukce dospělého střihání nůžkami – zdokonalování techniky manipulace s konstruktivními stavebnicemi výtvarné a pracovní činnosti zaměřené na výrobu masek hudební činnosti spojené s tancem a poznáváním širšího spektra hudebních nástrojů vlastní výroba doprovodných rytmických nástrojů do průvodu seznamování s krátkými popěvky a říkadly, charakterizujícími masopustní období zdobení třídy i prostor školy v karnevalovém a masopustním duchu tanec v maskách s vozembouchem, koštětem

32


umět spontánně kreslit na náměty podle vlastní volby vnímat pravidelný řád světa –denní rovnodennost, přiblížení k jarnímu období, zkracování a prodlužování dne učit se nová slova a aktivně je používat, chápat význam pranostik a přísloví snažit se hovořit souvisle, ve větách a významově správně vnímat tradice směrem k rodinnému prostředí i prostředí mateřské školy prožívat a také spontánně projevovat radost osvojovat si poznatky o tradicích masopustu vyjádřit své prožitky a těšit se z nich ztvárnit svoji představivost a fantazii v tvořivých činnostech vnímat umělecké a kulturní podměty pracovat přesně podle návodu a dodržovat správný postup dokázat požádat o radu, pomoc poradit si v problémové situaci zvládat přechodové činnosti při společných akcích

Rizika: obavy dětí z masek, neporozumění tradice, nevhodná dlouhá a složitá říkadla s masopustní tématikou, nároky na bezpečnost při chůzi a hře v masce Pranostiky na únor: Únor bílý, pole sílí. Na Hromnice musí skřivan vrznout, i kdyby měl zmrznout. Masopust na slunci, pomlázka u kamen. Na svatého Matěje do závěje naleje.

33

6.2.7 Téma: „OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK“

Časový rozsah: březen Záměry integrovaného bloku: Jaro si s námi stále ještě hraje na schovávanou, sluníčko ještě moc nehřeje, ale brzká změna už je cítit ve vzduchu. V tomto období tedy můžeme s dětmi sledovat zázraky, jaké se v přírodě odehrávají. Všímáme si postupných změn v přírodě živé i neživé, získáváme kladný vztah ke zvířatům a jejich mláďatům. Učíme se chovat ekologicky, poznávat význam čistoty životního prostředí pro společnost lidí, posilovat prosociální cítění a chování. Pokud to počasí dovolí, uskutečníme dopolední cestu ke studánce „Na Elišce“. Tato vycházka je spojena s plněním úkolů a vyčistěním a probuzením studánky. Rizika: Rizikem tohoto období je právě nespolehlivost počasí. Pokud se zima stále nevzdává své vlády, není možné některá týdenní témata uskutečnit.


vycházky do přírody s překonáváním přírodního terénu poznávání některých domácích zvířat a jejich mláďat rozlišování základních znaků přicházejícího jara zkoumání vlastností vody pomocí jednoduchých pokusů pěstitelské činnosti (sázení semínek, klíčení hrášku apod.) poznávání zákonitostí koloběhu vody v přírodě výtvarné činnosti zaměřené na ztvárnění prvních jarních květin čištění studánky „Na Elišce“ úklid školní zahrady po zimním období a příprava na jarní hry rozlišování zvuků zvířat domácích i volně žijících (nahrávka) rozvíjení řečových dovedností pomocí reprodukce krátkého příběhu objevování podmínek pro růst rostlin vyjádření vlastního zážitku kresbou, malbou pozorování dospělých při práci (jarní úklid, práce na zahrádce) poslech jarních písní a nácvik tanečních kroků, taneční pohybové hry seznámení s pranostikami a tradicí čištění studánek či vynášení smrtky divadelní představení na téma ochrana přírody či prosociální životní návyky předplavecký výcvik pro předškolní děti ve Zlíně


pocítit radost z pohybu a přiměřenou fyzickou zátěž při cvičení dokázat přeskočit různým způsobem překážku (potok) rozvíjet hudební a hudebně pohybové činnosti vnímat vůni jara, poslouchat zvuky na jaře, cítit vůni jarních květin zdokonalovat funkci drobných prstových svalů

34

-

dodržovat bezpečnost při přecházení vozovky dodržovat předem dohodnuté pravidla samostatně stolovat, u předškoláků používat příbor umět pojmenovat jarní kytičky a keře zvládnout správnou výslovnost, ovládat dech pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky naučit se charakterizovat znaky jara rozeznat barvy v přírodě být citlivý ve vztahu k živým bytostem a k přírodě pojmenovat některá domácí zvířata a jejich mláďata chápat zákonitosti koloběhu vody v přírodě uvědomovat si nezbytnost vody pro náš život rozvíjet pěvecké dovednosti ve spojení s tanečními kroky pochopit, proč se učíme plavat (předplavecký výcvik ) spojit odvahu a zodpovědnosti při hře ve vodě, nepodceňovat své síly

Rizika: nedostatek pochopení dětí pro ochranu přírody- nevhodné chování na vycházkách(trhání jarních květin, lámání větví) Pranostiky na březen: Březnové slunce má krátké ruce. Na svatého Řehoře, čáp letí přes moře a líný sedlák, který neoře. Svatý Josef s tváří milou končí zimu celou. Svatý Josef, jak ho známe, širočinou ledy láme. Březen- za kamna vlezem, duben- ještě tam budem.

35

6.2.8 Téma : „ VELIKONOCE ANEB SMRTKA VEN, VEJCE SEM“ Časový rozsah: duben Záměry integrovaného bloku: V tomto integrovaném bloku se intenzivně zabýváme oslavami Velikonoc. Však jsou již dnes také pojmenovávány jako Svátky jara. V minulosti byly co do významu důležitější než Vánoce. V současnosti se počítají mezi poklady lidové kultury a cenné dědictví našich předků. Lidové tance, písně, říkadla, tradice a zvyky spojené s Velikonocemi mohou být tedy bohatým zdrojem poznání a tvořivé inspirace i pro naše děti. V tomto čase se tedy zaměřujeme na tradiční i netradiční zdobení velikonočních kraslic, sejeme obilí, řežeme proutky a učíme se různá velikonoční říkadla a koledy. Organizujeme tradiční tvořivé velikonoční odpoledne společně s rodiči a prarodiči, na kterém pečeme pečivo, pleteme pomlázku a zdobíme kraslice. Dalším významným dnem, který si společně s dětmi připomínáme je Den Země. Přibližujeme dětem vhodnou formou to, že vesmír má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, učíme je všímat si dění v nejbližším okolí. Nezapomínáme na vycházky do přírody s pozorováním změn, které přináší aktuální roční období. Při vycházkách ve městě zase sledujeme dopravní situaci, poznáváme některé dopravní značky, posilujeme návyky bezpečného chování při přecházení vozovky. Rizika: Rizikem je kalendářní načasování Velikonoc- pokud se stane, že připadnou na měsíc březen, musíme to zohlednit na začátku školního roku při tvorbě svých TVP PV a přesunout integrovaný blok na měsíc předešlý. Vzdělávací nabídka: -

ochrana zdraví při proměnlivém počasí pozorování dopravního provozu v našem městě s bezpečným přecházením vozovky rozlišování zvuků dopravních prostředků pohybová cvičení na zdokonalování rovnováhy a stability (akrobatické prvky) chůze ve dvojicích na vycházce po chodníku hry na rozvoj orientace v prostoru výrazný přednes říkanky se správnou výslovností četba z knihy s dětským hrdinou- souvislost s Velikonoci (J. Lada Z mého dětství...) poučení o tom, co musíme vědět při jízdě na kole, koloběžce, proč musíme být ukáznění na silnici, dopravní policie (jejich práce, význam) rozhovor o Velikonocích, tradice a zvyky, symboly Velikonoc, velikonočními koledy výtvarné činnosti zaměřené na míchání barev (kraslice) či netradiční materiály výtvarné činnosti s modelovací hmotou (modelína, hlína, tvrdnoucí hmota...) poznávání vesmíru (planeta Země), rozhovor o Dni Země třídění odpadu, úklid kolem fryštáckého potoka odpolední velikonoční tvoření s rodiči a veřejností sportovní odpoledne na Sokolovně ve Fryštáku

36


zdokonalovat stabilitu a rovnováhu při cvičení zvládat běh na signál k určenému cíli i po prostoru procvičovat chůzi i lezení vzad orientovat se v prostoru snažit se o samostatné dokončení práce (vytrvalost) ovládat koordinaci ruky a oka uvědomit si, co prospívá zdraví a co škodí, chovat se podle toho zvládat jednoduchou sebeobsluhu a pracovní úkony vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky a nápady sledovat a vyprávět krátký příběh, pohádku, naučit se zpaměti krátké texty uvědomovat si svou samostatnost zaujímat vlastí názory rozlišovat některé důležité dopravní značky a jejich význam pro dopravní ruch pochopit nutnost dodržování bezpečnosti v dopravním provozu chápat, že všichni lidé ( děti ) mají stejnou hodnotu bránit se projevům násilí pochopit některé tradice a znaky spojené se svátky Velikonoc spolupracovat s ostatními mít povědomí o širším společenském chování orientovat se v nových pojmech planeta, vesmír, Země, Slunce,....

Rizika: nedostatečná nabídka výtvarných materiálů a nápadů na velikonoční tvoření, neúčast rodičů na společných aktivitách z důvodů vytíženosti a zaměstnanosti, prožití svátků Velikonoc konzumním způsobem (v rodinách) a dále riziko při chůzi po chodníku ve dvojicích a přecházení vozovky hlavně na náměstí (používání terčíku, reflexní vesty)

Pranostiky na duben: Hodně-li v dubnu vítr duje, stodola se naplňuje. Prší-li na prvního dubna, bývá mokrý máj. Je-li duben pěkný, bude květen ještě lepší. Na svatého Jiří, vylézají hadi a štíři. Když zahučí v dubnu hrom, obalí se listím strom.

37

6.2.9 Téma: „MÁJ, LÁSKY ČAS“

Časový rozsah: květen Záměry integrovaného bloku: Květen je měsícem plným vůně, květů a svěží zeleně- jaro je tady v plné síle. Pro tento IB je typických hned několik svátků, které se každoročně opakují a ovlivňují tak naše aktivity v mateřské škole. Hned počátkem měsíce se nejstarší děti zúčastní stavění máje v Domově pro osoby se zdravotním postižením Na Hrádku a prožijí tak dopoledne plné soutěží a výtvarných aktivit, společně s klienty tohoto zařízení. Další svátek nás čeká druhou květnovou neděli a to je Svátek matek. Proto s dětmi hovoříme o rodině, o jejím významu pro život člověka a připomínáme si roli matky v rodině. Připravujeme oslavy i v naší mateřské škole, nacvičujeme krátké hudební pásmo a připravujeme dárky pro maminky. Prožijeme tedy společné slavnostní odpoledne s rodiči, spojené s posezením a ochutnávkou jídelníčku (pomazánky, saláty či moučníky). Děti na jednotlivých třídách vystoupí se svým pásmem a předají maminkám květiny a dárky. Akce bývá velmi navštěvovaná a považujeme ji za jednu z nejvíce očekávaných rodiči. Ani tento měsíc nezapomínáme na přírodu, realizujeme vycházky do lesa seznamujeme se s životem hmyzu a brouků. Riziko: Rizikem může být nebezpečí od klíšťat, vos, mravenců a včel- učíme děti, jak se mají chovat v případě štípnutí a zbytečně hmyz nedráždit odháněním.


rozvíjení tanečních dovedností při nácviku pásma na Den matek přirozená cvičení s doprovodem hudby- rytmizování cvičení s netradičním náčiním (šátky, květy, stuhy apod.) poslech hudebního díla z oblasti vážné hudby (Vltava, Karneval zvířat) poslech cimbálové muziky ( vnímání rozdílu v obsazení nástroji) výroba ozdob na slavnostní májku stříhání, nalepování a tvoření přáníček ke Svátku matek vyrábění dárečků a různých překvapení pro maminky rozlišování pravé a levé strany zdokonalování sebeobsluhy- starší děti zavazování tkaniček pozorování hmyzu a brouků v přírodě, povídání o tom, jak žijí ochrana přírody živé i neživé povídání o tom, jaké je to u nás doma seznamování se s povoláním a prací rodičů rozlišování toho, co je dobré a co zlé, co je slušné a co je neslušné četba se zaměřením na téma rodina, jak jsme přišli na svět apod. malování na chodníku barevnými křídami tvořivé hry na pískovišti společně s dětmi z jiných tříd návštěva divadelního představení ve Zlíně (podle nabídky) oslava Dne matek v mateřské škole na jednotlivých třídách

38


orientovat se v blízkém okolí podílet se aktivně na péči o vlastní bezpečnost vyjádřit se hudebně pohybovou činností zazpívat samostatně píseň rozvíjet obratnost při cvičení s netradičním náčiním vnímat díla vážné hudby jako přirozenou součást hudební kultury osvojit si pravolevou orientaci rozlišovat některé brouky a hmyz podle vzhledu a způsobu života, pojmenovat je chápat význam rodiny pro život člověka rozlišovat a pojmenovat některá lidská povolání a zaměstnání posilovat prosociální chování při styku s klienty Domova Na Hrádku chápat pomoc druhým jako součást každodenního života a nutnost soustředit se na konkrétní činnost, dokončit ji samostatně či s dopomocí zorganizovat hru po domluvě s ostatními dětmi bez zábran komunikovat se zaměstnanci školy a dětmi z jiných tříd upevňovat poznatky o sobě, rodině, orientovat se v příbuzenských vztazích vnímat umělecké a kulturní podněty prožívat radost ze společného setkávání na akcích pořádaných školou

Rizika: přílišná organizovanost a přetěžování při nácviku tanečního pásma ke Svátku matek, příliš dlouhá časová příprava, nedostatek spontánního pohybu a prostoru k sebevyjádření, Pranostiky na květen: Pankráci, Serváci, Bonifáci! V máji jste nemilí chlapíci. Studený máj, ve stodole ráj. V máji nemá pastýři uschnout hůl. První květen deštivý- polím, loukám škodlivý.

39

6.2.10 Téma: „LÉTO TO JE DĚTSKÝ RÁJ“

Časový rozsah: čeven Záměry integrovaného bloku: Měsíc červen je krásný měsíc, který přináší dětem možnost přemíry aktivit a her. V tomto IB využíváme poznatků a dovedností, které jsme si osvojovali celý rok. Seznamujeme se s různými letními plody, sledujeme proměnlivé letní počasí v podobě přeháněk a bouřek, slavíme Den dětí na školní zahradě společně s klienty Domova pro zdravotně postižené. Čeká nás také výlet do ZOO Lešná, kde se prostřednictvím prožitkového učení seznamujeme s životem exotických zvířat v umělých podmínkách. Zařazujeme různé letní hry a sportovní činnosti, nezapomínáme ani na vycházky do přírody. Na konci měsíce nás čeká akce „Rozloučení s předškoláky“, spojená s pasováním na školáky a nočním spaním v prostorách školy. Na konci měsíce pořádá rodičovské sdružení Věneček sobotní akci „Putování pohádkou“, kde děti společně s rodiči prožijí pěkný letní den plný her a soutěží. Rizika: Za riziko se dá jistě považovat zvýšené nebezpečí hrozícího úrazu, vyplývající z mnoha uskutečňovaných aktivit a činností venku.


cvičení na školní zahradě s využitím vybavení školní zahrady častý pobyt na čerstvém vzduchu spojený s pitným režimem (zdravá životospráva) plnění úkolů na stanovištích (Den dětí) kreslení křídou na chodník stolování venku pod pergolou společná tvoření z písku, výtvarné činnosti při pobytu venku (barvení triček) poznávání způsobu života dětí jiných zemí a národností oslava Dne dětí společně s klienty Domova Na Hrádku výlet do ZOO Lešná pasování na školáky a noční spaní v mateřské škole výtvarné činnosti zaměřené na výrobu netradičních pomůcek ke hře (indiánské čelenky..) procvičování artikulační stránky řeči, rozlišování hlásek na začátku slova námětové hry spojené s poznáváním povolání dospělých ochutnávání různých letních plodů ovoce i zeleniny vzájemná pomoc a povzbuzení při soutěživých hrách pohádkové čtení a práce s knihou, poznávání pohádkových postav orientace na mapě- co je oceán, co je země, hory... upevňování číselných a matematických pojmů skládanky z papíru s letní tématikou (čepice, lodě..) ochrana společenského i životného prostředí v našem okolí

40


provádět s jistotou a rozhodností pohybové aktivity i ve venkovních prostorách upevňovat správné návyky zdravého životního stylu osvojit si schopnost provádění samostatných činností rozhodovat o sobě a svém chování nést zodpovědnost za svoje chování uvědomit si dosah svého chování na svoji osobu, ale i na druhé poznávat život na jiných světadílech vědět, proč slavíme Den dětí na celém světě rozlišovat exotická zvířata, vědět, jak žijí osvojit si elementární poznatky o letním počasí, přírodě rozeznávat letní ovoce podle vzhledu, chuti a vůni dodržovat pravidla při sportovních činnostech cítit a rozvíjet zdravou soutěživost při společných akcích podporovat radost z pobytu v přírodě cítit radost ze společných činností s ostatními dětmi ( noční spaní v MŠ) sdělovat zážitky, dokázat mluvit o tom, co se mi líbí i nelíbí

Rizika: příliš dlouhý pobyt na letním slunci, přeceňování sil při pohybových aktivitách, kolotoč na školní zahradě- není vhodný při prudkém slunci, nedostatečný přísun tekutin, vyhledávání nebezpečných aktivit- lezení po stromech, sbírání neznámých plodů Pranostiky na červen: Červen studený- sedlák krčí rameny. Je-li červen mírný, nebude v prosinci mráz silný. Medardova kápě- čtyřicet dní kape. Na svatého Jana otvírá se létu brána.

41

6.2.11 Téma: „PRÁZDNINOVÝ ČAS“

Časový rozsah: červenec a srpen (celkem 4 týdny) Záměry integrovaného bloku: Prázdninový provoz je pro naši školu specifický tím, že se omezuje pouze na dva týdny v měsíci červenci a dva týdny v měsíci srpnu. Nastává zvláštní situace pro celou mateřskou školu i děti, které ji v tomto období navštěvují. Prázdniny totiž znamenají vždy omezený provoz z důvodů čerpání dovolených a úklidu všech prostor školy. Děti tak bývají soustředěny do jedné, popřípadě dvou tříd. Dochází tak k vytvoření úplně nového kolektivu i přátelských vztahů. Integrovaný blok tedy probíhá ve volnější formě, zaměřujeme se hlavně na rozvíjení pohybových dovedností, protože děti bývají velkou část dne venku na školní zahradě. Upevňujeme získané kompetence z celého předešlého roku, rozvíjíme hlavně sociální dovednosti a upevňujeme vzájemnou pomoc a podporu dětí navzájem. Rizika: některým dětem může chybět schopnost přizpůsobit se jiným podmínkám a trápí se tím, že nemají svoje známé jistoty- (jiná pedagogická pracovnice, třída, jiné děti...) Vzdělávací nabídka: -

hry a činnosti podle přání i výběru dětí s ohledem na variabilnost a mnohostrannost větší zapojení dětí do aktivit a činností (podílení se na režimu) otužování vodou i vzduchem letní slunění na dekách, pobyt ve stínu pod pergolou sportovní aktivity podle výběru dětí (míče, švihadla, koloběžky...) výtvarné činnosti na školní zahradě


radovat se z letního počasí a společně prožitých aktivit na školní zahradě dokázat rozeznat nebezpečí a zabránit mu v mezích svých možností rozvíjet vztahy mezi dětmi, pomáhat mladším společně se starat o hezké prostředí naší školy a zahrady

Pranostiky na červenec a srpen: Svatá Markéta hodila srp do žita. Svatá Anna- chladno z rána. Když červenec pěkně hřeje, o Vánocích zima skvěje. Je-li v srpnu chladno, bývá v sklepě hladno. Jak Vavřinec navaří, tak se podzim vydaří.

42

7. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávací možnosti pro děti se zdravotním znevýhodněním: V naší mateřské škole jsme schopni zajistit péči o děti s nižším stupněm znevýhodnění či postižení. Již od roku 2014 funguje na třídě asistent pedagoga, který svojí přítomností usnadňuje edukační proces a je zárukou kvalitnější individuální péče o tyto děti. Děti s větším zdravotním handicapem zatím nemůžeme přijmout z důvodu absence bezbariérovosti. Vzdělávací možnosti pro děti se sociálním znevýhodněním: Plnou péči dokážeme věnovat dětem ze socio-kulturně znevýhodňujícího prostředí, dětem s oslabeným rodinným zázemím i těm, které nemluví českým jazykem. V této oblasti máme z minulosti dobré pracovní zkušenosti- (anglicky, rusky, vietnamsky a slovensky hovořící dítě). Vzdělávací možnosti pro děti mimořádně nadané: Rámcový program pro předškolní vzdělávání umožňuje, aby TVP PV, jeho obsah i podmínky, byly podle potřeb a možností přizpůsobeny i mimořádně nadaným dětem. Pedagogické pracovnice naší mateřské školy rozvíjejí tyto nadané děti konkrétní nabídkou dle zájmů, schopností a mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora schopností je zajišťována a organizována tak, aby byla pestrá a měla širokou nabídku pro vzdělávání. Proto do naší mateřské školy kupujeme encyklopedie, společenské hry a didaktické pomůcky pro rozvoj dětí. Pedagogické pracovnice se dětem věnují individuálně, zvláště při odpoledním odpočinku ostatních. Vzdělávací možnosti pro děti po odkladu školní docházky: Pro dítě s odloženou školní docházkou máme zpracovaný individuální plán, který vychází ze závěrů vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Jsou zde stanoveny konkrétní oblasti a činnosti vzdělávání i jejich časový harmonogram na školní rok. S dítětem pracujeme individuálně a spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou a zvláště s rodiči.

Při přijetí dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami se řídíme vyhláškou o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.1

1

Vyhláška 27/2016 Sb.,

43

8. Třídní vzdělávací program na školní rok Vychází ze Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Mateřské školy Fryšták. Při tvorbě TVP je tedy pro všechny pedagogické pracovnice výchozím a závazným dokumentem ŠVP PV, který je ale možné přizpůsobit mnoha měnícím se faktorům. Pedagogické pracovnice jednotlivých tříd si na začátku každého školního roku společně sestaví TVP s ohledem na věkové i jiné složení dětí a rozdělí si tento program na jednotlivá týdenní témata. Každý integrovaný blok se podle potřeby skládá ze 3- 5 týdenních témat, podle kterých následně probíhá výchovně-vzdělávací proces v samotných třídách. Každý TVP se tedy od sebe liší svým sestavením týdenních témat, vzdělávací nabídkou, ale zaměření měsíčního integrovaného bloku zůstává společné a závazné pro celou mateřskou školu. V současné době se zaměřujeme na zpracování a doplnění TVP o myšlenkové mapy, se kterými bude plánování a práce na jednotlivých třídách snadnější a pružnější. Při tomto zpracování bude zohledněna veškerá možná nabídka příslušného IB a bude záležet jen na pedagogických pracovnicích, jak tuto nabídku využijí. Jednotlivé TVP jsou vyvěšeny na viditelném místě pro rodiče dětí a pedagogické pracovnice je doplňují informacemi o tom, co se děti učí, jaké činnosti na třídě probíhají a co je v týdenním tématu pro ně důležité. Tyto informace pro rodiče bývají rozšířeny o výstavky dětských výtvarných děl, výrobky a grafomotorické listy. Zároveň jsou jednotlivé TVP přiloženy jako příloha ŠVP PV, který je uložený v ředitelně školy.

44

9. Autoevaluace školy „Autoevaluace školy – systematické posuzování a vyhodnocování procesu vzdělávání a jeho výsledků realizované účastníky vzdělávacího procesu; výsledky slouží jako zpětná vazba pro zkvalitnění činnosti školy“ (Smolíková, et al., 2004, s. 46). Mateřská škola, pro niž je závazný RVP PV, musí mít vypracovaný svůj evaluační systém, který obsahuje co, koho, kdy a jakým způsobem je třeba hodnotit. Bývá vypracován většinou na období dvou let. V praxi je ale většinou realizováno více evaluačních procesů, než tento plán vyžaduje a vykazuje. Na závěr autoevaluačního období je škola povinna vypracovat vlastní hodnocení. Rozsah tohoto hodnocení není žádným předpisem stanoven a zprávu o průběhu a výsledcích provedeného hodnocení musí škola vyhotovit podle vyhlášky2 do konce října následujícího roku. Snad každý pedagog po skončení své práce cítí potřebu zhodnotit uplynulý den a nemusí to být vždy v písemné podobě. Je to svým způsobem také pedagogická evaluace. Důležitější, než samotný písemný dokument, je v tomto případě vyvodit si ze svého hodnocení správný závěr a postup v dalším pedagogickém působení. Je také rozdíl mezi začínajícím a zkušeným pedagogem. Pojem evaluace je i v oficiálních dokumentech ekvivalentně zastoupen českým pojmem hodnocení, vyhodnocování. V naší mateřské škole systém evaluace rozdělujeme do těchto oblastí:  Hodnocení TVP  Hodnocení ŠVP PV  Hodnocení dětí  Vnější evaluace Hodnocení TVP: - na začátku školního roku provedená analýza třídy-( složení děvčata, chlapci, problémové jevy, vývojové zvláštnosti dětí, individuální potřeby) – ústně do 30. 9. (na pedag. radě) - hodnocení každodenní- hodnocení ústní i písemné formou zápisu do třídní knihy - hodnocení týdenních tématických bloků- písemné hodnocení při kterém se hodnotí naplnění dílčích cílů, vhodnost vzdělávací nabídky, přání dětí a případná opatření do budoucna - každý týden - hodnocení doplňkových akcí- ústní hodnocení akcí, které se netýkají celé školy, ale jednotlivých tříd (např. na pedagogické radě) - nepravidelně - pololetní hodnocení třídy- písemnou formou zpracují pedagogické pracovnice hodnocení třídy ( rozdělení do vzdělávacích oblastí, zmiňují se materiální i psychosociální podmínky na třídě a hlavně opatření na další půlrok) –do 15. 2. - závěrečné hodnocení třídy- na konci školního roku zpracují pedagogické pracovnice písemně závěrečnou evaluaci třídy, ve které se objeví hodnocení a analýza třídy za celý školní rok – do 15. 7. - soulad TVP se ŠVP PV – ověřování souladu a naplňování záměrů -průběžně po celý rok Zodpovídají: všechny pedagogické pracovnice 2

Vyhláška č. 15 /2005, § 8 odst. (1), § 9

45

Hodnocení ŠVP PV: - průběžné hodnocení plnění ŠVP PV – vhodnost a nastavení IB, soulad s RVP PV- jednou ročně na pedagogické radě Zodpovídají: všechny pedagogické pracovnice - kontrola a sledování dodržování řádu školy a vnitřních směrnic, plnění pracovních povinností- průběžně Zodpovídá: ředitelka školy - sledování a vyhodnocování fungování zájmových kroužků na škole - 2x ročně Zodpovídá: ředitelka školy - hodnocení materiálních podmínek školy na pedagogické radě i provozní poradě – alespoň 1x ročně Zodpovídají: všichni zaměstnanci - hodnocení ekonomických podmínek školy- sledování čerpání rozpočtu, efektivity hospodaření, zprávy ze školní jídelny 2x ročně Zodpovídají: ředitelka školy, vedoucí ŠJ a účetní školy - vyhodnocování výsledků výchovně-vzdělávací činnosti, hodnocení metod, forempostupů práce – 2x ročně formou hospitace Zodpovídá: ředitelka školy - hodnocení personálních podmínek školy– kvalifikovanost pedagogického sboru, DVPP ve vztahu k ročnímu plánu, samostudium pedagogických pracovnic Zodpovídají: ředitelka a zástupkyně ředitelky - hodnocení organizačních podmínek školy- hodnocení režimu dne, nastavení a vhodnost organizace, součinnost s odloučeným pracovištěm - průběžně Zodpovídají: všichni zaměstnanci Hodnocení dětí: - záznamové archy dětí (přehledy znalostí) – doplňování přibližně 2x ročně - osobní portfolia- shromažďování grafomotorických omalovánek, výtvarných prací a dalších podkladů o dítěti – celoročně - sledování dosažených kompetencí u předškolních dětí (diagnostika v rámci přípravy na zápis) – 2x ročně- leden, červen - vedení záznamů individuální práce s dětmi s odkladem školní docházky- celoročně - sledování individuálního rozvoje všech dětí – průběžně Zodpovídají: všechny pedagogické pracovnice Vnější evaluace: - hodnocení aktivit OS Věneček- spolupráce s rodičovským sdružením, společné akce a vzájemná pomoc – 2x ročně Zodpovídá: ředitelka školy, zástupci rodičů a určená pedagogická pracovnice - rozhovory s rodiči na pravidelných setkáních-(konzultace, společná tvoření, společné akce Zodpovídají: všechny pracovnice školy - dotazníky pro rodiče, anketa a schránka na dotazy u vchodu- podle potřeby průběžně, ale nejméně 1x ročně Zodpovídá: zástupkyně ředitelky školy - hodnocení spolupráce školy s ostatními institucemi podle ŠVP PV – průběžné sledování Zodpovídá: všechny pedagogické pracovnice

46

ZÁVĚR „Teorie zůstane pouhou teorií, pokud nepřikročíme k činu“. J. A. Komenský Tento výrok známého filozofa a pedagoga má platnost i v dnešní době a v oblasti hledání správné cesty našeho výchovně-vzdělávacího systému platí dvojnásob. Dnes je v předškolním vzdělávání uplatňována různorodost školních vzdělávacích programů, které vycházejí z alternativních pedagogických směrů, či přirozených podmínek školy. Upustilo se od propracovaného, ale poněkud jednostranného rozdělování na výchovné složky a důraz je kladen na integrované vzdělávání, které postihuje celou osobnost jedince. Poslání mateřských škol už se nespatřuje jen v tom, aby dobře připravily dítě na vstup do základní školy, ale hlavně v tom, aby dítě bylo vybaveno kompetencemi důležitými pro jeho celý další život. Dnešní děti budou muset po celý svůj život čelit změnám ve všech možných oblastech. Proto je prvořadým úkolem všech pedagogů dobře a adekvátně je připravovat na další životní etapy a začít je tedy postupně vybavovat životně důležitými kompetencemi. Samozřejmě, že získávání klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a celoživotní, ale právě v předškolním věku začíná a dobrý začátek je na každé cestě velmi důležitý. Pro pedagogy je tato cesta jistě náročnější a vyžaduje plné nasazení, ale pro dítě je daleko přínosnější. A to je směrodatné a mělo by to být ve všech směrech rozhodující.

47

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY [1] BEČVÁŘOVÁ, Z. Současná mateřská škola a její řízení. Vyd.1. Praha: Portál, 2003. 154 s. ISBN 80-7178-537-7. [2] BEČVÁŘOVÁ, Z. Kvalita, strategie a efektivita v řízení mateřské školy. Vyd. 1. Pra ha: Portál, 2010. 176 s. ISBN 978-80-7367-221-8 [3] FICHNOVÁ, K., SZOBIOVÁ,E. Rozvoj tvořivosti a klíčových kompetencí dětí. Vyd. 1. Praha: Portál, 2007. 136 s. ISBN 978-80-7367-323-9 [4] KOVAŘÍKOVÁ, Z. Pranostiky krok za krokem. Vyd. 1. Praha: Albatros, 2006. ISBN 8000-01989-2 [5] PEŠTÁLOVÁ, L.; ZELENÁ, J.; VOKÁČ, P. Školský zákon s odborným výkladem. 2.přepracované vydání. Třinec: Resk, 2010. 267 s. ISBN 978-80-90-904324-1-3. [6] SMOLÍKOVÁ, K.; KUPCOVÁ, M. Autoevaluace mateřské školy : metodická příručka k vlastnímu hodnocení. Vyd.1. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2008. 44 s. ISBN 978-80-87000-22-9. [7] SMOLÍKOVÁ, K.; KUPCOVÁ, M. Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy. Vyd.1. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2006. 34 s. ISBN 80-87000-01-3. [8] SMOLÍKOVÁ, K., et al. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Vyd.1. Praha : Výzkumný ústav pedagogický, 2004. 48 s. ISBN 80-87000-00-5. [9] SVOBODOVÁ, E. Vzdělávání v mateřské škole Školní a třídní vzdělávací program. Vyd. 1. Praha: Portál, 2010. 168 s. ISBN 978-80-7367-774-9 [10] ŠOTTNEROVÁ, D. Lidové tradice. Vyd.1. Olomouc: Rubico, 2008. 253 s. ISBN 97880-7346-096-9 [11] VONDRUŠKOVÁ, A. České zvyky a obyčeje. Vyd. 1. Praha: Albatros, 2004. 370 s. ISBN 80-00-01356-8

48

Mateřská škola Fryšták, okres Zlín, příspěvková organizace Komenského 344, Fryšták Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Recommend Documents