Zsámbéki Premontrei Szakközépiskola és Szakiskola 2072 Zsámbék, Piac köz 8. OM azonosító: 032655 Levélcím: 2072 Zsámbék, Pf. 6 Telefon/fax: 23/342-337,Tel.: 23/342-331 E-mail:
[email protected]
__________________________________________________________________________
Második Esély Gimnáziumi Program A Zsámbéki Premontrei Szakközépiskolában A Zsámbéki Premontrei Szakközépiskola és Szakiskola lemorzsolódó, hátrányos és halmozottan hátrányos helyzető diákjai számára Második Esély Gimnáziumi Programot indít, melyhez csatlakozhat más iskolából kimaradt fiatal felnıtt is 22 éves korig. Azoknak a fiataloknak ajánljuk képzési formánkat, akik valamilyen okból - hiányzás, szociális okok, fegyelmi problémák, beilleszkedési és tanulmányi nehézségek - kényszerültek elhagyni a középfokú oktatást – beleértve a szakiskolát is!, de tanulmányaikat az érettségi vizsga és esetleges szakmaszerzés céljával kívánják folytatni. A képzés nappali rendszerő, de idıbeosztása rugalmas, így mellette diákmunka is vállalható, amennyiben ezt a tanuló szociális helyzete megköveteli. A projekt célja, hogy segítse a középiskolai végzettséggel nem rendelkezı, az iskolarendszerbıl lemorzsolódott vagy azt korábban elhagyó tanköteles, illetve nem tanköteles korú fiatalokat a középfokú végzettség, illetve az érettségi megszerzésében. Ennek idıkerete: elıre hozott érettségit – a meglévı tanulmányoktól függıen – akár egy év alatt is le lehet tenni. A cél eléréséért a következı konkrét lépéseket tesszük: • Kiváló tanárok, jó közösség
• Kooperatív tanulás – csoportbontás, kiscsoport, személyes kísérés • Kompetenciafejlesztés – képességek egyéni felmérése, fejlesztése • Projektmódszer – tanulói tevékenységre építı tanulási forma; •
Epochális rendszer – szorgalmi idıszak és vizsgaidıszakok (négy negyedév egy tanévben);
•
Egyéni tanrend – személyre szabott tananyag, haladás, figyelem
1
•
Moduláris felépítés – ismételhetı tanegységek;
•
Vizsgafelkészítı csoportok – egyéni vagy mikrocsoportos foglalkozások;
•
Átjárható csoportok – igény szerint választhat a diák;
•
Javítási, pótlási lehetıségek – egyéni haladási tempó;
•
Mentorrendszer – mentortanárok kísérik a diákot személyes és tanulmányi fejlıdésében;
•
Személyiségfejlesztés, drámapedagógia – mentálhigiénés szakember, pszichológus vezetésével;
Egy-egy tanítási héten a napokat különféle típusokba soroljuk: o Hétfın – a személyiség napján – a: személyiségfejlesztı foglalkozásra és drámára, esetleg a mentori kapcsolattartásra kerül sor. o Kedden – a képességek napján - képességfejlesztı típusú órákat tartunk, 3 kiscsoportban, a jelentkezık érdeklıdésének és tudásszintjének megfelelıen. o Szerdánként - az integrációs napon – közvetlenül az érettségire felkészítı feladattípusokkal ismerkednek a diákok 2-3-as csoportbontásban. o Csütörtökönként – a projektek napján – projekt módszerrel a diákok gyakorlatias módszerekkel alkalmazzák és mélyítik el megszerzett tudásukat. Itt 2 csoportban vagy két tanárral dolgoznak a diákok. o Pénteken a természettudományok oktatása folyik. Egy-egy tanévben: 1
A tanévet 4 epochára osztjuk fel, melyben a 6-8 hetes szorgalmi idıszakot 2 hetes vizsgaidıszak követ.
2
A tanulásszervezés nem évfolyam- és osztálystruktúrában, hanem tanulócsoportrendszerben mőködik.
3
A csoportok optimális létszáma 6-15 fı. Minden fiatal esetében lehetıség szerint biztosítani kell, hogy folyamatosan a számára legmegfelelıbb tanulócsoportba kerüljön minden tantárgyból és a képességeinek megfelelı ütemben haladhasson tanulmányaiban.
4
A tanév fontos részét képzik a csoportépítı, közösségépítı tevékenységek.
2
o Tanórák (szaktárgyi, mentori) o Tanórán kívüli foglalkozások (szakkörök, kirándulások, rendezvények, stb.) o Diákönkormányzat munkája o Szabadidıs tevékenységek 5
A folyamatosan – évente többször is – változtatható tanulócsoportok biztosítják ennek a megfelelı haladási ütemnek a fenntartását. A tanulócsoportok összetételét a tantárgyanként hozott vagy elért tudásszint, a tanulási képességek, a tantárgy iránti érdeklıdés mértéke és minısége, valamint a fiatalok egymással való kapcsolatai, együttmőködési szintje határozza meg.
6
Vizsgáztatás, értékelés: o A tanár nemcsak a tanórákon, hanem az interneten is a diákok rendelkezésére bocsátják a tananyagot, tájékoztatja ıket a vizsga körülményeirıl. o A vizsgaidıszakban egyénileg vagy mikrocsoportban készíti fel a diákokat a konkrét vizsgafeladatokra. o A vizsgát helyettesítheti az évközi munka is, ill. részvizsgákból is összeállhatnak az epochák, ill. az év végén letett vizsgák. o A vizsgatípust (szóbeli, írásbeli) a tanár a diákokkal való konzultációk alapján határozza meg. o Lehetıség van pót- és javítóvizsgákra is. o A projektekben a vizsgát a projektmunka elkészítése jelenti. o A vizsgák idıpontját és anyagát az egyéni fejlesztési terv tartalmazza.
3
A Második Esély Gimnáziumi programok pedagógiai programjainak legfontosabb elemei A pedagógiai program elsısorban a készség- és képességfejlesztésre épül. A Második Esély Gimnáziumban kötelezı az alternatív pedagógiai módszerek alkalmazása, és követelmény a diákot passzivitásra késztetı frontális és demonstratív oktatás kerülése. A pedagógiai nevelés nem a tananyagra és a szorosan vett iskolai órákra korlátozódik, hanem a bekerülı fiatalok teljes életére hatnia kell. Fontos, hogy az iskola sikerélmények megvalósulásának helyszínévé alakuljon át. A program keretében a pályázó intézménynek olyan pedagógiai megközelítéseket kell alkalmazniuk, amelyekre a tanulás és a gyakorlati tevékenység összekapcsolása, a fiatalok szociális és egzisztenciális problémáira való fokozott odafigyelés, a tanulás iránti igény felkeltését célzó újszerő megoldások alkalmazása, az iskola és a helyi közösség közötti kapcsolatok erısítése, valamint a szociális gondoskodás és a foglalkoztatás felé való nyitottság jellemezı. Az oktatási folyamat meghatározó jellemzıje a személyközpontú tanulásszervezés, egyéni fejlesztés, mely lehetıvé teszi, és felgyorsítja a sikeres felzárkózást, és a kívánt tanulmányi célok megvalósítását. A sikeres tanulásszervezési munka alapja az oktatási és a segítı munka egységben való kezelése, és a közösség, mint személyiségfejlesztı erı központba helyezése. Az oktatás/képzés központi célja ugyanakkor a kompetenciafejlesztés, a fiatalok képessé tétele az élethosszig tartó tanulásra és az elhelyezkedésre. A személyközpontú tanulásszervezés az oktatási intézmény típusától (gimnázium, szakiskola, szakközépiskola, stb.) függetlenül megvalósítható. Lényege a tanuló képességeihez és tudásához igazított tanulási folyamat feltételeinek kialakítása, és annak közösen kidolgozott ütemterv (egyéni tanulási terv) alapján történı lebonyolítása. A pedagógiai módszerek tekintetében (Ld. korábban) a változatosságra törekvés azért bír jelentıséggel, mert csak pozitív élményekkel lehet feledtetni a korábbi tanulmányok során elszenvedett kudarcokat, illetve felkelteni a hiányzó motivációt. A tanulók nevelésében, lelki fejlıdésükben, szemléletmódjuk változásában nemcsak a tanárinevelıi munkának van nagy szerepe, hanem a közösségben tartalmasan eltöltött idınek is. A Második Esély Gimnázium fontos helyszíne a multikulturális nevelésnek, melynek alapját az otthonos, elfogadó légkör biztosítja, ahol mindenki önmaga lehet, és elfogadásra, megbecsülésre talál. A közösségfejlesztés pedagógiai megközelítésébıl adódó tevékenységek: csoportos szabadidıs tevékenységek kezdeményezése (kirándulások, táborok szervezése es lebonyolítása, ünnepek, rendezvények, kulturális programok szervezése). A Második Esély Gimnázium személyközpontú gondolkodásának része, hogy a diákok nem csak az egyéni igények alapján kialakított fejlesztı és képzési programban részesülnek, hanem az iskola hangsúlyt fektet a szociális-mentális gondozásra is, mely az egyén személyiségének megerısítését és körülményeinek stabilizálását célozza. Ennek érdekében az iskola
4
mentorrendszert mőködtet. A mentor a diák igényeitıl, illetve problémáitól függıen lehet pedagógus, szociális munkás, pszichológus, vagy egyéb segítı szakember. A mentorálás tanórán és az iskolán kívüli kezdeményezésekre, együttmőködési lehetıségekre is építı rendszeres, tervezett, egyéni igényekre reagáló személyre szabott fejlesztés, pedagógiai és életvezetési segítı kapcsolat. Célja kiemelten az egyéni tanulási utak, az önálló tanulás, a tantárgyi képességek, a kommunikációs és szociális kompetenciák fejlesztése, a továbbtanulás követése és segítése.
Zsámbék, 2010. május
5
