HOTELOVÁ ŠKOLA
MARIÁNSKÉ LÁZNĚ Komenského 449/2 353 01 MARIÁNSKÉ LÁZNĚ
k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže školní rok 2011 / 2012
1
Zpracovala k 31. 8. 2011 ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE: Mgr. Dagmar Sadílková
1) Charakteristika školy Hotelová škola Mariánské Lázně patří mezi nejstarší a nejvýznamnější vzdělávací centra hotelového průmyslu v evropském měřítku. Vyučuje se v ní již od roku 1928. Škola je členem Evropské asociace hotelových škol (AEHT) a Asociace kuchařů a cukrářů ČR (AKC). V roce 2006 se hotelová škola spojila se středním odborným učilištěm. Učňovská škola vznikla v Mariánských Lázních r. 1945. Žáci uplatňují získané teoretické znalosti a dovednosti při mnoha odborných soutěžích, ze kterých si často přivážejí i ta nejvyšší ocenění. Zúčastňují se také různých kurzů, seminářů, exkurzí a zájezdů. Za dobu své existence vychovala škola tisíce absolventů, kteří zastávají významná postavení ve špičkových podnicích nejen v naší vlasti, ale i v zahraničí. Škola je hrdá na svou historii a úspěchy a váží si toho, že má mezi veřejností i odborníky velmi dobré jméno.
Preventivní aktivity vychází a jsou v souladu s níže uvedenými dokumenty:
Se všemi součástmi Školského zákona, Směrnicemi a metodickými pokyny MŠMT
Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy na období 2010/2012 Metodický pokyn MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení čj. 24 246/2008-6
Všechny uvedené dokumenty jsou k dispozici k prostudování na internetových stránkách Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy www.msmt.cz.
Školní řád
2) Výchozí stav ve vztahu k SPJ, zdůvodnění potřebnosti programu Jsme škola, která nevyniká významnějšími či závažnějšími problémy než školy jiné. Ve škole průběžně sledujeme výskyt výukových a výchovných problémů našich žáků – tyto problémy řešíme průběžně a na pedagogických radách. ŠMP spolupracují s výchovnými poradci a vedením školy. Dále spolupracují jak pedagogičtí pracovníci školy, tak i učitelé odborného výcviku. Nejčastěji jsou to zejména problémy se záškoláctvím, nevhodným chováním žáků k sobě navzájem a k učitelům. Žáci jsou si vědomi, že jsou jim lehce dostupné návykové látky (drogy), s alkoholem a nikotinem se během své praxe dostávají do kontaktu naprosto běžně. Žáci si všímají negativních vzorů ze svého okolí (pracoviště) a někdy mají tendence je napodobovat. Někteří žáci mají údajně za sebou i experimenty s marihuanou či drogami dalšími.
2
3)
Cíle preventivního programu
o Stěžejní částí preventivního působení v naší škole je práce a spolupráce třídních učitelů s kolektivy tříd, sledování žáků (především změn v jejich chování, prospěchu apod.)a pak následné řešení prostřednictvím ŠMP, vedení školy a výchovného poradce. o Důležitou je i spolupráce s rodiči žáků prostřednictvím rodičovských schůzek nebo i prostřednictvím domluvených schůzek. o Vzájemně spolupracují: vedení školy pro pedagogickou činnost, vedení školy pro odborný výcvik, školní metodik prevence, výchovný poradce. Pro školu je z hlediska prevence nejpodstatnější podchytit žáky, kteří mají zájem o zdravý životní styl, informovat žáky o možných důsledcích rizikového chování, o nebezpečích experimentů s návykovými látkami všeho druhu, o důsledcích rozvoje závislosti, o způsobech a možnostech řešení problémů v této oblasti. Zásadní je i vytváření příznivého prostředí v naší škole podporou partnerských vztahů založených na vzájemné toleranci a úctě k sobě mezi žáky vzájemně a i mezi žáky a učiteli (podporovat rozvoj zdravých vztahů ve škole)
a) -
b) -
c) -
dlouhodobé vytvářet funkční preventivní programy podporovat atmosféru důvěry a spolupráce mezi všemi zaměstnanci školy, mezi žáky, mezi rodiči a školou jako takovou prohlubovat povědomí žáků o SPJ a jejich možných následcích prohlubovat povědomí žáků o zdravém životním stylu prohlubovat právní vědomí žáků posilovat zdravé sebevědomí žáků a prohlubovat umění prosadit se v životě učit žáky zvládat krizové situace a konflikty podporovat další vzdělávání učitelů
střednědobé vytvořit na škole funkční preventivní tým zpracovat krizové scénáře – co dělat, když … pro žáky i učitele rozšiřovat komunikaci s rodiči žáků prohlubovat aktivní spolupráci všech učitelů při řešení problémů a situací vytvářet podmínky pro vznik zdravých kolektivů ve třídách
krátkodobé důsledně trvat na dodržování školního řádu dále reagovat na vzniklé problémy ve třídách a řešit je obracet se na ŠMP či VP řešit projevy „šikany“ a všímat si i signálů, které mohou svědčit o šikaně vznikající nebo i probíhající – podrobnosti jsou v plánu pro řešení šikany, který je přílohou pravidelně kontrolovat obsah Schránky důvěry - VP pravidelně kontrolovat obsah mailové schránky pro Ty, kteří si neví rady (duverny@email.cz) - ŠMP nabízet pravidelně žákům konzultační hodiny preventisty a VP zprostředkovávat žákům informace týkající zdravého životního stylu a SPJ umožnit účast ŠMP (i dalších pedagogů) na přínosných akcích dalšího vzdělávání spolupracovat s okresní metodičkou prevence (účastnit se pravidelných setkání) navázat vhodnou spolupráci s externími pracovníky prevence 3
-
cíleně zařazovat do hodin informace o zdravém životním stylu a SPJ cíleně pracovat s třídními kolektivy seznámit žáky s úředními hodinami ŠMP a umístěním jeho pracoviště, s náplní jeho práce vedení deníku preventisty odebírání časopisu Prevence a Závislosti mapování aktuální situace – ankety, dotazníky, přenos výsledků vedení školy a třídním učitelům aktualizace nástěnek věnujících se prevenci
Plánované akce určené žákům
pomoc při organizaci a realizaci „Dnů otevřených dveří“na HŠ a „Dne žákovských dovedností“, pomoc při náboru nových žáků žáci mají možnost zúčastnit se školních kol olympiád v cizích jazycích, nejúspěšnější postupují do okresního kola na gymnáziu Cheb a do Celostátní konverzační soutěže hotelových škol v Poděbradech žáci se každoročně účastní exkurzí do německy hovořících zemí – Vídeň, Berlín, Norimberk, Mnichov letní prázdninová praxe v zahraničí, která je vhodná i pro prohloubení jazykové znalosti učitelé tělesné výchovy posílají žáky reprezentovat školu v průběhu celého školního roku různé sportovní soutěže a turnaje účast na různých charitativních akcích a sbírky – např. Bílá pastelka, Světlušky
branný den – praktická část
O všech plánovaných školních akcích jsou žáci informováni třídním učitelem, učitelem předmětu, na který je akce vázána, popřípadě se s nabídkou akcí seznamují prostřednictvím nástěnky využívané i výchovným poradcem a u studijního oddělení.
Nabídka činností ve volném čase žáků
4)
Po domluvě se správcem učebny, popřípadě v hodinách vyhrazených pro žáky je možné ve škole využívat: knihovnu infocentrum s internetem
Oblasti preventivního působení
Prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže na naší škole zahrnuje v souladu s metodickými pokyny a „strategií“ Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy aktivity v těchto oblastech:
drogových závislostí, alkoholismu a kouření kriminality a delikvence virtuálních drog (počítače, televize a video) patologického hráčství (gamblerství) záškoláctví šikanování, vandalismu aj. forem násilného chování xenofobie, rasismu, intolerance a antisemitismu
4
5) Vymezení cílové skupiny Cílovou skupinou školního preventivního programu jsou všichni žáci naší školy, tedy žáci maturitního oboru hotelnictví a turismus I. až IV.ročníku, žáci I. až III. ročníku oboru kuchař, číšník, cukrář, žáci maturitního oboru obchodník III. až IV. ročníku, žáci nástavbové části I. až II. ročníku. Podporujeme odborné vzdělávání pedagogických pracovníků i MOV. Celkový počet žáků školy se pohybuje okolo 670 žáků.
6)
Užité metody, aktivity a formy práce pro žáky o podporovat účast žáků na vzdělávacích kurzech rozšiřujících jejich dovednosti o podporovat účast žáků na reprezentaci školy (sportovní akce, nábor studentů…) o zapojovat žáky do příprav a realizace Dne otevřených dveří a Dne žákovských dovedností o spolupracovat se žáky prostřednictvím schránky důvěry, internetové adresy, úředních hodin ŠMP apod. o realizovat přínosné výlety a exkurze o poskytovat informace (nutné pro splnění cílů programu) o poskytovat informace o studiu rodičům žáků prostřednictvím žákovských knížek, údajů na internetu, schůzek pro rodiče o informační nástěnky o schůzky pro rodiče
7)
Evaluace programu přístupy při evaluaci pro konání aktivit:
Během přípravy:
Splní aktivita, druh informace plánovaný účel? Je aktivita nebo informace vhodná pro tuto skupinu? Během procesu: Jsem schopen (nebo je schopen lektor apod.)zprostředkovat danou aktivitu nebo informaci? Jsou použity vhodné metody, pomůcky, vhodné formy práce? Přijímá cílová skupina program? Efektivita výsledku: Byly splněny cíle programu?
Metody měření efektivity výsledku : ankety, dotazníky, konkrétní hodnocení jednotlivých aktivit žáky
Obecně a stále nutné: sledování studijních výsledků žáků, kázeňské postihy a míru absence omluvené i neomluvené, projevy chování vůči spolužákům a vůči pedagogům a dalším zaměstnancům školy, sledování atmosféry ve třídách
5
8)
ZHODNOCENÍ MPP PRO ŠKOLNÍ ROK 20010/2011 V uplynulém školním roce se dařilo záměry stanovené v MPP plnit. a) b) c) d) e) f) g) h)
i)
j)
k)
l) m) n)
o)
byl veden deník preventisty a v případě nutnosti byla zahájena spolupráce s VP a s vedením školy, informace o chování žáků vede podrobně ve svém deníku i vedení školy, vzájemně se doplňují v mailové schránce prevence se za školní rok vyskytl jeden podnět týkající se žákyně nástavbového studia, stejná záležitost se objevila i ve schránce důvěry VP, situace byla vyřešena, podrobnosti u ZŘ. školou je odebírán časopis Závislosti způsob omlouvání žáků je stále platný (dle školního řádu i potvrzení od lékaře), proto stále platí individuální přístup třídních učitelů, trvají často problémy se získáním razítka lékaře MPP je pro žáky vyvěšen na nástěnce v I. patře k přečtení i s přílohou týkající se šikany byla pravidelně aktualizována společná nástěnka ŠMP a VP jako vhodná jednací místnost pro ŠMP byl nově vybrán kabinet VP, na dveřích po celý rok visely úřední hodiny pro žáky byla navázána spolupráce se „Záchranným kruhem“. Škola je zaregistrována (hotelovaskolab heslo:dasa) na stránkách Záchranný kruh, jsou k dispozici materiály pro školy týkající se mimořádných situací, je možné se i prostřednictvím internetu obrátit na Mgr. Krajsovou, je velmi ochotná poradit, několikrát jsem se na ni i obracela při přípravě branného dne, při kterém jsme spolupracovali s HZS ML v prosinci před Vánocemi proběhl branný den pro každou směnu zvlášť v rozsahu 4 hodin. Výborná byla spolupráce s panem M. Gaierem, velitelem HZS ML, který se věnoval tématu požárů, jejich prevenci a jejich hašení. Branný den byl zakončen tentokrát evakuací podle plánu, nenastal žádný problém oznámení o uložení bomby – v březnu původně neznámý anonym oznámil, že ve škole je uložena bomba. Nastala evakuace, naštěstí proběhla bez problémů, ZŘ ukončila výuku a nastala důkladná prohlídka budov policií ČR a další nutná opatření. Po čase byl neznámý anonym dohledán a kážeňsky potrestán, jednalo se totiž o žáka naší školy – budovy A 28. 6. proběhl branný den zaměřený na praktické poskytování první pomoci i poskytování informací týkajících se prevence. Zpracovala jsem projekt, díky němuž jsme dostali finanční příspěvek z KÚ KV. Spolupráce se SZŠ dopadla skvěle. Více v příloze. byly shromažďovány nabídky preventivních aktivit a materiálů pro žáky, ale dalším zkoumání žádná nabídka nebyla vyhovující ŠMP se zúčastnila schůzky ŠMP a VP v PPP v Chebu iniciované Mgr. P. Spieglovou – okresní metodičkou prevence kvůli informacím možnosti získání peněz na preventivní aktivity, informace byly využity pro napsání projektu ŠMP se zúčastnila informační schůzky Záchranný kruh –ŠMP se zúčastnila: Školní dotazníkové studie o návykových látkách, dalších formách rizikového chování – byly zveřejněny výsledy ankety mapující problematiku návykových látek (i na naší škole), pro naši školu jsou informace těžko využitelné, poslouží spíše krajským a okresním metodikům prevence ŠMP se zúčastnila 7A – 7 x o alergii a astmatu pro školu – akce plné informací, které lze dobře využít při hodinách TV, proto jsem seznámila s informacemi i kolegyni 6
p) q) r) s) t)
u)
v) -
na škole proběhla akce mapující téma mládež a návykové látky. Žáci dostali k vyplnění anonymní dotazník, jeden výtisk je uložen v deskách prevence ŠMP eviduje kontakty (adresy a tel. čísla) kvůli spolupráci, aktualizuje je během roku jsem navázala internetový kontakt s PhDr. Svobodou, který je vynikajícím lektorem. Naše škola má zájem o vzdělávací akci, bohužel nenašli jsme společně vhodný termín žáci školy navštívili v místním kinosále film PIKO na téma drog a drogové závislosti proběhlo jednání s matkou žáka 4. ročníku Ob kvůli jeho zhoršenému prospěchu a narůstajícím problémům, ŠMP sepsal podrobné vyjádření k situaci, která jednání předcházela, bohužel se nepodařilo navázat spolupráci s rodinou, situace se nezlepšila, žák opakuje ročník žáci samostatně uspořádali dva výborné sportovní turnaje (košíková, florbal), účast spolužáků byla dobrovolná, všechno proběhlo skvěle, zájem byl veliký, organizátoři byli výborní, zúčastněná družstva nadšená, vítězové byli odměněni cenami v jednotlivých třídách byla podrobně probrána aktuální témata (především v hodinách občanské nauky) : SPJ obecně, v různých třídách se podávání informací odvíjelo podle aktuální potřeby Využití televizního pořadu „Ano, šéfe“ k motivaci pro zvyšování odborných vědomostí a dovedností žáků všech oborů, vhodné jsou texty z knihy z knihy, velmi dobře každý žák pochopí, že bez vědomostí a dovedností se nelze uplatnit !!! ve všech třídách proběhlo důkladné vysvětlení rizik, které může vyvolat nesmyslné vyvolání evakuace školy oznámením uložené bomby, byly rozebírány situace, které mohou nastat vzniklou panikou, žáci byli seznámeni s tím, jak snadno tato panika může ohrozit jejich zdraví až i život
Pro letošní školní rok plánujeme spolupráci s externími organizacemi: - spolupráce s pí Krajsovou - spolupráce se SZŠ – téma společenské chování - zjistit bližší informace o možném proškolení sboru panem Svobodou, který dokáže poradit při jednání s problematickými žáky i rodiči
MPP může být pozměněn a doplňován na základě aktuálně vzniklé situace, nabídek a potřeb.
7
PŘÍLOHA: Prevence a řešení šikany pro školní rok 2011/2012
Prevence a řešení šikany 2011/2012 Šikanování nebo škádlení ? Jaký je rozdíl mezi šikanováním a škádlením ? Vnitřní rozdíl je veliký! Jestliže svého kamaráda škádlím, tak očekávám, že to bude legrace nejen pro mě, ale i pro něj. Ale když vidím, že to jako legraci nebere, že je zraněný, pak pocítím lítost a omluvím se mu. U šikany je to obráceně. Agresor chce druhému ublížit, chce ho ranit. A má z toho radost. Nejenom, že se mu neomluví, ale své chování opakuje a většinou násilí stupňuje. Metodický pokyn MŠMT ČR k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č.j. 24 246/2008-6 definuje šikanu takto : Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených opakovaných fyzických a psychických útocích jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí, tak i útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování až zneužívání. Nově se může realizovat prostřednictvím elektronické komunikace, jedná se o tzv. kyberšikanu. Ta zahrnuje útoky pomocí e-mailů, sms zpráv, vyvěšování urážlivých zpráv na internetové stránky apod. Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako demonstrativní přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků. Nebezpečí působení šikany spočívá zvláště v závažnosti, dlouhodobosti a nezřídka v celoživotních následcích na duševní a tělesné zdraví oběti. Podmínky vzniku šikany : 1. převaha síly agresora nad obětí ( fyzická, psychická, množstevní, mentální ) 2. oběť vnímá útok nepříjemně ( přezdívka, útoky na vzhled, rodinu ) 3. prostor 4. čas STADIA ŠIKANY: První stádium šikanování (ostrakismus) : Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen skupiny necítí dobře. Je neoblíben a není uznáván. Ostatní ho více či méně odmítají, nebaví se s ním, pomlouvají ho, spřádají proti němu intriky, dělají na jeho účet „drobné“ legrácky apod. Tato situace je již zárodečnou podobou šikanování a obsahuje riziko dalšího negativního vývoje. Oběť: a) brání se agresí ( oplácí, útočí … ) b) stažení se do sebe ( zhoršení prospěchu, nesoustředěnost v hodinách, vyhledává mladší spolužáky, leká se při oslovení ) Agresor: experimentuje, co si může dovolit, na oběti trestá to, co je mu samotné nepříjemné Kolektiv: rozděluje se na tři části – agresor (agresoři) – oběť (oběti) – neutrální jádro, které nic neřeší Učitel: při řešení se zaměří na důvěryhodné děti z neutrálního jádra kolektivu, může je vyslechnout izolovaně nebo i společně, nikdy se neptá před celým kolektivem, neptá se zavřenými otázkami (nutit odpovídat celou větou), nešíří informace do sboru. Je nutné u oslovených vzbudit pocit důvěry (nikdo další se nic nedozví). Druhé stádium (fyzická agrese a psychická manipulace) : V zátěžových situacích (vysvědčení, lyžařský kurz, školní výlet), kdy v kolektivu stoupá napětí, začnou žáci na okraji kolektivu sloužit jako hromosvod. Spolužáci si na nich odreagovávají nepříjemné pocity například z očekávané těžké písemné práce, z konfliktu z učitelem nebo prostě jen z toho, že chození do školy je obtěžuje. Manipulace se přitvrzuje a objeví se první náznaky fyzické agrese (drobné útoky na tělo i na majetek oběti) a psychické manipulaci (verbální – slovní výhrůžky a neverbální – výhrůžná gesta). Oběť: začíná podléhat velikému strachu, kvůli kterému se dopouští záškoláctví. Tento strach se může dále projevovat tzv. psychosomatickými potížemi (bolesti břicha, bolesti hlavy, horečka, noční pomočování, noční děsy). Ve škole se uvedené potíže projevují často omlouváním se z hodin TV. Tyto potíže se nemusí projevovat ve volných dnech a během prázdnin. Strach může oběť dovést až do stádia tzv. autoagrese (sebepoškozování) a může začít pociťovat sebevražedné sklony. Agresor: užívá si oběť, ale pořád se drží hranice, kam až může při svém jednání vůči oběti dojít. Kolektiv: neutrální jádro kolektivu se rozpadá, rozděluje se na dvě části, které se přiklánějí buď na stranu oběti nebo agresora. Pokud je na straně oběti větší a silnější část kolektivu, šikana se může zastavit sama. Učitel: musí sledovat změny ve třídě a zjišťovat, proč k nim dochází. Škola je kompetentní řešit pouze výše uvedená dvě stádia šikany. Třetí stádium (klíčový moment) : Vytváří se skupina agresorů, „úderné jádro“. Tito šiřitelé „viru“ začnou spolupracovat a systematicky, nikoliv již pouze náhodně, šikanovat nejvhodnější oběti. V počátku se stávají jejich oběťmi ti, kteří jsou už osvědčeným objektem šikany. Jde o žáky, kteří jsou v hierarchii nejníže, tedy ti „slabí“. Oběť: důvěra vůči lidem i rodičům mizí, mizí záškoláctví, oběť se cítí bezpečně pod ochranou agresora, vyhledává přítomnost dospělých, ale nenavazuje s nimi kontakt.
8
Agresor: vybírá si „spolupracovníky“, sám si hraje na hodného a zlého, užívá si svoji moc nad obětí (oběť mu nebo jim slouží – odevzdává svačiny, cigarety, peníze). Pořád dodržuje hranice, protože se bojí sankcí. Začíná být na šikaně závislý. Kolektiv: je ovlivněn postojem „buď jsi s námi nebo jsi to Ty taky“ Učitel: od tohoto stádia spolupracuje na řešení s odborníky. Uvedené stadium řešíme metodou vnějšího nátlaku (tedy spolupráce policie, OSPODu, etopeda – věc by měla skončit u soudu). Není řešením pouze vyřadit oběť z kolektivu, protože ta díky své závislosti na šikaně začne vyhledávat nové agresory nebo se vrací zpět k původnímu kolektivu. Čtvrté stádium : Normy agresorů jsou přijaty většinou třídy a stanou se nepsaným zákonem. I mírní a ukáznění žáci se začnou chovat krutě – aktivně se účastní týrání spolužáka a prožívají při tom uspokojení. Dochází již k tvrdým fyzickým útokům na oběť. Oběť: pasivně přijímá „svou roli“, upozorňuje na sebe před učiteli (zlobí), doufá, že se zavděčí agresorům a Těm to bude stačit. Oběť je plně závislá na šikaně. Agresor: je plně závislý na šikaně, na jeho straně stojí většina kolektivu. Kolektiv: objevuje se slovník nadřazenosti a podřazenosti. Do sedmé třídy nejčastěji používají slovník řecký (otroci) a dále slovník nacistický (vůdce). Většina kolektivu se aktivně účastní šikany. Učitel: uvedené stadium opět řešíme metodou vnějšího nátlaku (tedy spolupráce policie, OSPODu, etopeda – věc by měla skončit u soudu). Není řešením pouze vyřadit oběť z kolektivu, protože ta díky své závislosti na šikaně začne vyhledávat nové agresory nebo se vrací zpět k původnímu kolektivu.
Páté stádium (totalita neboli dokonalá šikana): Násilí jako normu přijímají všichni členové třídy, šikanování se stává skupinovým programem. Obrazně řečeno nastává éra „vykořisťování“. Žáci jsou rozděleni na dvě sorty lidí, které je možno označit jako „otrokáře“ a „otroky“. Jedni mají všechna práva, ti druzí nemají práva žádná. Dochází k těžkým fyzickým útokům, agresor může zaútočit i na učitele. Hlavní agresoři jsou těžce závislí na šikaně, nemají soucit a nedodržují žádné hranice. Oběť je plně závislá na agresorovi, ve většině případů končí na psychiatrii (někdy s doživotními následky). Uvedené stadium se terapeuticky neřeší, celý kolektiv se rozpouští. Čím vyšší stadium, tím skrytější forma. Na základních školách se nejčastěji rozvíjí první až třetí stadium, na středních školách častěji třetí a další stadia! Pro školu je nebezpečné si toto nepřipouštět, pozor na záměnu viníka za oběť („on si za to může sám“ – rychle pojmenováno, rychle vyřešeno). Místa, kde nejčastěji dochází k šikaně: l. třída ( pozor na supertiché třídy!!!!!!!!!!!!!!!! ) 2. WC (nutno kontrolovat během dozorů!) 3. skrytá místa ve škole (namátkově zkontrolovat, ne pravidelně) 4. šatny (zkontrolovat na konci vyučování) 5. tělocvična (hlídat dodržování pravidel kolektivních her) 6. jídelna 7. ostatní prostory školy 8. pokoje na horách a výletech (nikdy nezanedbat dozor mezi půlnocí a ránem) Na těchto místech jsme povinní a kompetentní šikanu řešit a trestat (a to i v případě, že věc bude řešit soud.) Ostatní místa (cesta do školy, ze školy) nejsme kompetentní řešit ani trestat. Můžeme ale pomoci, např. společně zavolat policii.Ve školním řádu je nutné mít přesně vymezeno okolí školy. Při fyzickém útoku je nezbytné VŽDY zajistit lékařskou prohlídku, nespoléhat se na tvrzení oběti.
Typologie agresorů : 1. typ Hrubý, primitivní, impulsivní, se silným energetickým přetlakem, kázeňskými problémy – narušeným vztahem k autoritě, někdy zapojený do gangů páchajících trestnou činnost. Vnější forma šikanování Šikanuje masivně, tvrdě a nelítostně, vyžaduje absolutní poslušnost, používá šikanování cíleně k zastrašování ostatních. Specifika rodinné výchovy Častý výskyt agrese a brutality rodičů, jako by agresoři násilí vraceli nebo ho napodobovali. 2. typ Velmi slušný, kultivovaný, narcisticky šlechtěný, sevřený, zvýšeně úzkostný, někdy i se sadistickými tendencemi v sexuálním smyslu. Vnější forma šikanování Násilí a mučení je cílené a rafinované, děje se spíše ve skrytu, bez přítomnosti svědků. Specifika rodinné výchovy Časté uplatňování důsledného a náročného přístupu, někdy až vojenského drilu bez lásky. 3. typ „Srandista“, optimistický, dobrodružný, se značnou sebedůvěrou, výmluvný, nezřídka oblíbený a vlivný. Vnější forma šikanování Šikanuje pro pobavení sebe i ostatních. Patrná snaha vypíchnout „humorné“ a „zábavné“ stránky. Specifika rodinné výchovy Nebyla zaznamenána významnější specifika, pouze v obecnější rovině je přítomna absence duchovních a mravních hodnot v rodině.
9
PREVENCE ŠIKANY Každý pedagog, obzvlášť třídní učitel, je odpovědný za vytvoření zdravého klimatu třídy. Je povinen zejména : - podporovat rozvíjení pozitivních vztahů mezi žáky - vést žáky k sebedůvěře, přiměřenému sebevědomí a odpovědnosti za své konání - jednat s žáky jako s partnery, bez výjimky respektovat jejich práva, zároveň vést k plnění povinností - co nejvíce omezit nudu při výuce – šikana často vzniká jako zdroj zábavy pro agresory - udržovat ovzduší důvěry mezi žáky a pedagogy - v kritických situacích dát jasně najevo, že toto chování je špatné a nelze jej tolerovat - nebýt lhostejný k projevům agresivity, a to i v případě, že nejsem právě pověřen dozorem - informovat žáky, ale i rodiče, na koho se obrátit při problémech – třídní učitel, školní schránka důvěry, výchovný poradce, vedení školy, linka důvěry… - snažit se mít přehled o vzájemných vztazích mezi žáky ve třídě i mimo ni JAK POZNÁME, ŽE BY SE MOHLO JEDNAT O ŠIKANU ? Raději neočekávejte, že se vám žáci svěří – to se stává výjimečně. Oběť má strach z odplaty, navíc si často odmítá připustit závažnost situace i sama před sebou (chce si zachovat důstojnost aspoň ve vlastních očích). Neberte ale na lehkou váhu informace nezaujatých svědků a také vlastní pozorování a intuici. Příklady přímých znaků šikany (= nutno neprodleně začít řešit) - soustavné posměšné poznámky, nadávky, hrubé žerty, hanlivá přezdívka atd. na adresu určitého žáka, pokud to tento žák těžko snáší a trpí tím. Zvlášť nápadné je, když se tyto situace opakují, aniž by k nim tento žák zavdal bezprostřední příčinu - jednostranné vyžadování věcných či peněžních darů, ať už pod pohrůžkou fyzického násilí, nebo hrozbou odpírání „kamarádství“ - jeden žák vystupuje vůči druhému často v roli „sluhy“ či „otroka“ – plní jeho příkazy, vykonává za něj různé práce (mazání tabule, nošení tašky apod.) - opakované rvačky, v nichž se buď projevuje výrazný nepoměr sil (početní převaha nebo fyzické parametry), nebo jedna strana viditelně nemá zájem a snaží se uniknout - často opakované pošťuchování , strkání, údery, poškozování věcí, které žák neoplácí. Někdy je oběť doháněna až k projevům zoufalství - na žáka je vyvíjen nátlak k vykonání nemorálních až trestných činů Příklady nepřímých znaků (= nutno zvýšit pozornost) - (potenciálně šikanovaný) žák se o přestávce zdržuje stranou od ostatních, nemá kamarády - přestávky tráví v bezpečné blízkosti učitelů nebo mimo třídu (bez zjevného důvodu), vymýšlí si záminky, aby nemusel být ve třídě - jeho prospěch se náhle nevysvětlitelně zhoršuje, nesoustředí se na učení - má často poškozené nebo rozházené věci, často se mu „záhadně“ ztrácí – ve třídě, v šatně… - při týmových sportech bývá volen mezi posledními - má-li promluvit před třídou, je nejistý a ustrašený, opakovaně se zdráhá mluvit o sobě - působí smutně, stísněně, často chybí z nejasných důvodů, jako je „ranní nevolnost“…. POSTUP TŘÍDNÍHO UČITELE, MÁ-LI PODEZŘENÍ NA ŠIKANU A NÁSLEDNÝ MOŽNÝ POSTUP PŘI ŘEŠENÍ ŠIKANY: Je důležité dodržet pořadí těchto kroků, žádný nevynechat (pokud je v některém z kroků podezření vyvráceno, další už pochopitelně nenásledují). 1. získat informace a) informace od rodičů, žáků, kolegů b) dopisem do schránky důvěry, podnětem z e-mailové schránky určené prevenci c) vlastním pozorováním d) vyhodnocením změn v prospěchu, absenci 2. co nejdříve se obrátit na TU + metodika prevence a společně vyhodnotit vážnost problému 3. informovat vedení školy + VP 4. zvolit společně strategii dalšího postupu (spolupráce) a) budeme řešit v rámci školy, stačíme na daný problém (počáteční stadia) b) je vhodná konzultace s odborníkem zvenčí (počáteční stadia) c) problém patří do rukou odborníkům (pokročilé stadium, neobvyklá formy šikany) 5. postup při řešení v rámci školy – mapování situace a) b)
rozhovor s informátory – důležité je chránit zdroj a obsah informací (nezpochybňovat, nebagatelizovat, nehodnotit, pokládat otevřené otázky, průběžně vše zapisovat a nechat podepsat (zápis zdůvodnit nutnou přesností v budoucnu, potřebou podkladů pro řešení nebo případnou kontrolu). Informátora ujistíme o důvěrnosti jednání teď i do budoucna. rozhovor s obětí (účastní se ho ten (ti), v koho (ve které) má žák důvěru) důležité: oběť nás má vnímat jako oporu a cítit od nás možnou pomoc, pro úspěch rozhovoru je nutná naše trpělivost v naslouchání, rozhovor musí být veden tak, aby o něm ostatní nevěděli (hrozí pomsta agresorů) pravidla rozhovoru: nereagovat obranně, nezpochybňovat, nedávat rady, vnímat, neslibovat nesplnitelné, zapsat pozor: oběť nemusí nic říct, může mlčet nebo plakat, proč? Bojí se, že by mu nikdo neuvěřil, bojí se pomsty, bojí se chodit do školy, bojí se to říct doma, aby nebylo hůř.
10
c)
nalezení vhodných svědků, typ dává informátor i oběť, důležité je volit ty, kteří sympatizují s obětí. Nevybíráme si podle svých sympatií a podle jejich chování (mohou mít dvojí tvář). Rozhovor se svědky je lepší jednotlivě a tak, aby ostatní nevěděli. Pozor na možnou záměnu rolí. Důležité věci zapisovat, porovnávat, věnovat pozornost nesrovnalostem v časech a místech.
Body b) a c) lze v pořadí zaměnit, postup je vždy individuální. d)
při objevení protichůdných tvrzení lze konfrontovat svědky, ale velmi opatrně a maximálně dva najednou. Nikdy nesmí dojít ke konfrontaci oběti s agresorem. e) zajistit ochranu oběti : zvýšit pozornost ze strany TU a dozorů, po dobu šetření lze po dohodě s rodičů nechat oběť doma, doporučit rodičům odborníka. f) rozhovor s agresory: je nutné mít poskládanou mozaiku informací (jistotu, co se děje, důkazy) – překvapivě, mezi čtyřma očima, znemožnit domluvu odpovědí, je-li pachatelů více, soustředit se na rozpory ve výpovědích, vytipovat nejslabší článek, dovést k přiznání či vzájemnému obviňování 6. svolání výchovné komise (informace o zjištěných skutečnostech, vyjádření postoje školy, vyjádření agresora, vyjádření zákonných zástupců agresora, seznámení s konkrétním řešením a domluva se na časovém horizontu (z hlediska nápravy chování agresora), upozornění na další postup v případě, že přijatá opatření nepomohou. Cílem komise není pouze trest, ale i pomoc a řešení příčiny útoků, proto je vhodné předat kontakty pro další spolupráci s odborníky. Nepřistupovat však při řešení na kompromisy ze strany školy. 7. rozhovor se zákonnými zástupci oběti – zvážit nutnost individuálně 8. podle závažnosti věci zvážit pohovor s obětí a předání kontaktů na odborníky, kteří mohou navázat s obětí spolupráci. 9. teprve nyní rozebrat situaci se třídou (vynechat případné citlivé detaily), prodiskutovat, vysvětlit nebezpečnost a důsledky šikany, oznámit potrestání viníků TŘÍDU NADÁLE POZORNĚ SLEDOVAT !!!! 10. pokud se situace vyřeší odchodem některých žáků, měl by odejít agresor a nikoli oběť !!!!
!!! Čeho se určitě vyvarovat!!! V počáteční fázi vyšetřování zásadně neřešit před celou třídou nebo větší skupinou žáků (obrovská, ale častá chyba – žáci jako svědci často nerozlišují mezi tím, co prožily, a co znají z doslechu, navíc je oběť zastrašena a agresor má čas se připravit). Zásadně odmítat konfrontaci obětí a agresorů nebo jejich rodičů (budou se jí dožadovat) Brát v úvahu, že agresoři zdůvodňují své chování přijatelnými nebo dokonce ušlechtilými cíli („on pořád všechny provokuje“ apod.), nepodlehnout jednostrannému nazírání, snažit se o objektivitu. Cítím-li osobní antipatii k některému z účastníků, nedovolit, aby ovlivnila mé stanovisko!! Při náhlém výbuchu násilí vůči oběti je samozřejmě nutno postupovat odlišně – jednat rázně, okamžitě zajistit ochranu oběti a izolovat agresory ( i vzájemně – kvůli možnosti domluvit si křivou výpověď, vyslechnout oběť a svědky mezi čtyřma očima, ale bez zbytečného utajování, bez prodlení oznámit věc vedení školy !!
Uměl bys to zvládnout? – zhodnocení akce 11
Hotelová škola ML požádala Krajský úřad Karlovy Vary, Závodní 353/88 o poskytnutí příspěvku na preventivní aktivity týkající se SPJ a praktického zvládnutí důsledků takového chování. Na základě zpracovaného projektu byl poskytnut příspěvek v plné požadované výši 6 246,- Kč. 28. 6. 2011 proběhla akce přesně podle plánu uvedeném v projektu. Náplň všech stanovišť byla dodržena. Úplný text projektu spolu se smlouvou s KÚ o poskytnutí příspěvku je uložen …….. Byla navázána spolupráce se SZŠ Cheb, tato spolupráce bude pokračovat další aktivitou zaměřenou pravděpodobně na společenské chování. Tím byl splněn účel projektu.
Byly splněny i všechny cíle projektu. Tedy: Žáci HŠ byli seznámeni s rizikovými způsoby chování a s možnými důsledky tohoto chování prezentovanými na „reálných“ modelových situacích, během kterých může být ohroženo zdraví nebo i život žáků. Následně šlo o praktické zvládnutí těchto situací, zejména poskytnutí první pomoci. Žáci SŽŠ si své teoretické znalosti a dovednosti ověřili v roli školitelů pod odborným dohledem a vedením svých učitelů. Zůčastnilo se 24 žáků SZŠ a 60 žáků HŠ z I. a II. ročníků. Akci předcházela teoretická příprava žáků HŠ v oblasti první pomoci uskutečněná v hodinách občanské nauky a zároveň běžela příprava na práci na jednotlivých stanovištích žáky SZŠ. Ti odvedli za podpory svých učitelů vynikající a poctivou práci. Po akci byly žákům rozdány evaluační dotazníky, žáci obou škol hodnotili akci výborně. Žáci SZŠ byli překvapeni vstřícností žáků HŠ a jejich ochotou spolupracovat. Žáci HŠ zase ocenili zejména nově získané praktické dovednosti. Akci jako přínosnou ocenili i zúčastnění učitelé obou škol.
Vyúčtování akce uloženo u …….. Závěr: proběhla úspěšná spolupráce obou škol, akce splnila, co měla, finanční prostředky byly vynaloženy účelně.
ŠMP, Mgr. Dagmar Sadílková
12