MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Alapfokú nevelés – oktatás szakasza alsó tagozat 1 – 4. évfolyam Az Apáczai Kiadó által megjelentetett kerettantervi ajánlás felhasználásával készült

Célok, feladatok Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása. De nemcsak cél, hanem eszköz is a személyiség harmonikus fejlődéséhez, a nemzeti önazonosság erősödéséhez, a kognitív és érzelmi fejlődéshez. Az anyanyelvi nevelésnek kisiskolás korban is alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében. A magyar nyelv és irodalom tantárgy további fontos feladata a szóbeli és az írásbeli érintkezések önálló és kreatív, integrált használatának elsajátíttatásához szükséges alapvető képességek intenzív fejlesztése, a modern társadalom különféle színterein gyakorolt nyelvhasználati módok tanítása, illetve a nyelvhasználat változatos, adekvát, tanulói tevékenységekre épülő, folyamatos gyakoroltatása. A kor szükségleteinek és a társadalom elvárásainak megfelelően az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tantárgy középpontja az olvasás-szövegértés és a helyes beszéd képességének fejlesztései, mint kiemelt területet, és ennek új elemeiként megjelennek az olvasási stratégiák is. Az olvasás és az írás képességének elsajátítása kulcs az önálló tanuláshoz, majd pedig a boldoguláshoz a mindennapi életben. A kisiskolások az iskolai tanulmányaik megkezdésekor különféle szinten birtokolják és használják anyanyelvüket. Az első iskolai években a tanító feladata nem az elméleti rendszerezés, hanem a változatos és egyre magasabb szinten történő gyakoroltatás a különféle kommunikációs helyzetekben. A játékos gyakorlatok lehetőséget teremtenek a nyelvi tudatosság, a kreativitás, az árnyalt önkifejezés, a másik megértésének igényére, a képességek fejlesztésére. E fejlesztési folyamatra épülhet majd a továbbiakban az anyanyelvi és az irodalmi kultúra megismertetése. Az irodalmi nevelés kialakítja és fejleszti az aktív párbeszéd képességét. Elsődleges feladata az olvasás megszerettetése, az olvasási kedv felkeltése és megerősítése. Az irodalmi műveltség megalapozásához kisiskolás korban a szövegolvasáshoz kapcsolódó szövegelemző és értelmező együttgondolkodás, a saját gondolatok kifejtése, egymás véleményének megismerése, valamint az irodalmi művekkel kapcsolatos tapasztalatszerzés, az esztétikai, erkölcsi értékek felfedezése, érzelmileg is megalapozott befogadása nyit utat. Mindez komoly hatást gyakorolhat az érzelmi élet, az önismeret és a társas kapcsolatok fejlődésére. A különféle kommunikációs helyzetekhez kapcsolódó tevékenységek 1

kedvező feltételeket teremtenek az önálló tanulás képességeinek célirányos fejlesztéséhez, az ismeretfeldolgozás kulturális technikáinak megismeréséhez és gyakorlásához.

Az éves órakeret felosztása 1. évf.

2. évf.

3. évf.

4. évf.

7 óra

7 óra

6 óra

7 óra

Szabadon tervezhető órakeret terhére heti óraszám

0,5 óra

0,5 óra

1 óra

0,5 óra

Éves óraszám

270 óra 270 óra 252 óra 270 óra

Kötelező heti óraszám

Tematikai egység / Fejlesztési cél

1. évf.

2. évf.

3. évf.

4. évf.

1. Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése

16 óra

18 óra

10 óra

15 óra

2. Olvasás, az írott szöveg megértése

133 óra

96 óra

83 óra

82 óra

3. Írás, szövegalkotás

108 óra

36 óra

36 óra

36 óra

6 óra

10 óra

12 óra

16 óra

-

90 óra

90 óra

90 óra

7 óra

15 óra

15 óra

25 óra

-

5 óra

6 óra

6 óra

270 óra

270 óra

252 óra

270 óra

4. A tanulási képesség fejlesztése 5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek 6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

2

1- 2. évfolyam A tanuló érzelmi érzékenysége, erkölcsi gondolkodása legalább olyan szintre kerül, hogy az olvasott művekben képessé válik emberi alaphelyzetek, irodalmi témák, természeti motívumok felismerésére, megnevezésére. Bekapcsolódik a jó és a rossz, a szép és a csúnya fogalmak tartalmáról szóló órai beszélgetésekbe. Megismeri a nagy ünnepkörök egy-egy szöveghagyományát, ezeket évszakok szerint is képes elhelyezni, valamint ismer ezekhez kapcsolódó alkotásokat (népdalokat, mondákat, meséket, műalkotásokat). Részt vesz a ritmusérzékét, mozgáskultúráját is fejlesztő önismereti gyakorlatokban, szerepjátékokban. Képessé válik az olvasmányaihoz kapcsolódó személyes ismeretek, élmények felidézésére és megosztására, gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezésére. Szívesen részt vállal ritmusos, énekes rögtönzésekben, különböző kreatív játékokban. Képes mindennapi konfliktusok átélésére bábjátékban, drámajátékban. Kipróbálja a testmozgás, a manuális és művészeti alkotó tevékenység több formáját, és képes megfogalmazni ezzel kapcsolatos élményeit, tapasztalatait. A magyar nyelv és irodalom foglalkozások feladatmegoldásaiban, közös tevékenységeiben tapasztalatot szerez a társakkal való együttműködésről, tevékenységek kezdeményezéséről. A kisiskolások, akik korán találkoznak audiovizuális és hipertextes (internetes közegben működő) szövegekkel is (gyerekfilmek, reklámok, videojátékok, közösségi oldalak használata), megismerkednek a szövegek különböző modalitásaival, eltérő médiumok szövegalkotó sajátosságainak alapjaival is (az írott szöveg, a hang és a kép kapcsolatával – egyszerű, játékos formában). A tanuló játékos gyakorlatok révén elsajátít néhány, a koncentrációs képességét fejlesztő memóriagyakorlatot. Az olvasásmegértés folyamatában fejlődik a szókincse, a nyelvilogikai kapcsolatokat, következtetéseket, viszonyításokat felismerő képessége. IKT eszközökkel képes irányított, majd önálló információkeresésre, rövid szövegek létrehozására. Segítséggel felismeri szükségleteit, tud kérdezni, gyakorlatot szerez teljesítményének és képességeinek reális értékelésében.

3

A gyerekek az iskolába lépés előtt először a szűkebb környezetüktől sajátítják el a magyar nyelvet. A tantárgy feladata ennek az ösztönös nyelvtudásnak a formálása, a nyelvi tudatosság fejlesztése. Az 1. évfolyam legfontosabb feladata az olvasás és az írás megtanítása, az igényes beszéd fejlesztése, amely egyben a további anyanyelvi nevelés alapja is. Az olvasás és az írás életkornak megfelelő tudása nélkül elképzelhetetlen a tantárgyakban való továbbhaladás. Az első olvasási sikerek meghatározó erejűek az olvasóvá válás, az olvasással kapcsolatos pozitív viszonyulások kialakulásának folyamatában. Ezért az első osztályokban a tanulók egyedi sajátosságaira tekintettel, differenciáltan kell megszervezni az olvasástanulás folyamatát, haladási tempóját a tanulási kudarcok, a tevékenységgel kapcsolatos szorongások, gátoltság kialakulásának megelőzése érdekében. Az anyanyelvi nevelés területeit arányosan kell fejleszteni, s el kell érni, hogy a különböző területek képességfejlesztése és ismeretanyaga egységet alkosson. Kiemelt feladat a szókincs gyarapítása, a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének és különféle használatainak a megismertetése és tudatosítása, mert az anyanyelvi kommunikáció egyik feltétele a szókincs árnyalt ismerete. Az értő olvasás fejlődésében fontos szerepe van a szöveggel való foglalkozásnak. A fejlesztés eredményeként elvárható, hogy a tanuló néma olvasás útján megértse tankönyvei szövegének, a feladatok utasításainak a lényegét. A gyermeki spontán alkotóképességre és a játék örömére alapozva kell a legkülönfélébb tevékenységformákkal a hétköznapokban gyakori szövegműfajok tudatos és kreatív használatára nevelni. Az írás eszközzé fejlesztése a kézírás megtanításával kezdődik. A betűformák és betűkapcsolások elsajátításán keresztül vezet az út az írás automatizálásáig. Olyan írástempóra kell szert tenniük a tanulóknak, amely kiszolgálja a tanulási igényüket, s megfelel az életkorban elvárható követelményeknek. Az anyanyelvről szerzett ismeretek segítségével a tudatos nyelvszemléletet, az emeltebb igényű szóbeli és írásbeli anyanyelvhasználatot alakíthatjuk ki. Ennek keretében a magyar nyelv rendszerére vonatkozó elemi ismereteket szerezhetnek a tanulók. A fogalomalkotás nyelvi tapasztalásra épül. A nyelvtani ismeretekhez kapcsolódik a helyesírási szabályismeret és a helyesírási készség elemi szintjének kialakítása. A szabályalkalmazással párhuzamosan futó fejlesztési feladat a tanulók önellenőrzésének és hibajavító tevékenységének, a helyesírási szótár használatának szokássá fejlesztése. Fokozni kell a tanulók tudatosságát, kitartását és igényességét a különböző nyelvi tevékenységekben, segíteni kell őket, hogy tanulási tevékenységüket fokozatosan növekvő időtartamban legyenek képesek irányítani. 4

Tematikai egységek és óraszámok 1. évfolyam Éves óraszám: 252 óra + 18 óra = 270 óra Heti óraszám:

7 óra + 0,5 óra = 7,5 óra Alapóraszám

Szabadon tervez-

90 % + 10 %

hető órakeret

14 + 2

─

16 óra

Az olvasástanulás előkészítése

21 + 2

2

25 óra

Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása

71 + 7

5

83 óra

A szövegértő olvasás előkészítése

21 + 2

2

25 óra

4+1

2

7 óra

Az írástanítás előkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása

16 + 2

2

20 óra

Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok

59 + 6

5

70 óra

Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése

16 + 2

─

18 óra

Tematikai egység / Fejlesztési cél 1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

Óraszám


3. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 4. Írás

5. A tanulási képesség fejlesztése

5+1 5

6 óra

227 óra + 25 óra

18

270 óra

Az alapóraszám 10 % - ának felhasználása Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése,

Hangok tiszta ejtése.

értelmezése és alkotása:

Pápa és környéke népköltészeti alkotásai, mondókái.

Az olvasástanulás előkészítése:

Az olvasáshoz szükséges képességek és részképességek fejlesztése: fonémahallás, megkülönböztető képesség, figyelem, tempó, szókincs, kommunikációs képességek. Irányok felismerésének gyakorlása, tájékozódás térben.

Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség

A betűdifferenciálás (pl.: f-v, k-g, p-b, d-b, stb.)

kialakítása:

A folyamatos olvasás technikájának gyakorlása.

A szövegértő olvasás előkészítése:

Rövid mesék önálló feldolgozása képek segítségével. Gőgös Gúnár Gedeon olvasása.

Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése:

Az Ablak – Zsiráf gyermeklexikon használata

Az írástanítás előkészítése - az írás megtanulásának technikai

Finommotorika fejlesztése játékos mondókák, sorolók segítségé-

alapozása:

vel.

Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok:

Betűdifferenciálás, betű-, szó-, mondatírás gyakorlása . Az írás – szépírás gyakorlása. Másolás, látó-halló tollbamondás, emlékezetből írás. Írástempó fokozása a külalak megtartásával.

Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése:

6

Könyvtárlátogatás

A tanulási képesség fejlesztése:

Tematikai egység / Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Aktív és passzív szókincs fejlesztése a különféle közlési helyzeteknek megfelelően, önkifejezés fejlesztése

1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

Órakeret: 16 óra

Iskolaérettség. A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése. Tevékenységek / Ismeretek

Fejlesztési követelmények

A helyes beszédlégzés. A hangok tiszta arti- A tanuló kulációja, az időtartam és a hangkapcsolatok  érthetően beszél; helyes kiejtése. Szavak, szószerkezetek,  megérti az egyszerű magyarámondatok, mondókák helyes ejtése. zatokat, utasításokat és társai Pápa és környéke népköltészeti alkotásai, közléseit. A kérdésekre értelmondókái. mesen válaszol;  használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megAz aktív szókincs bővítése, pontosítása kéSzociális és állampolgári szólításának és köszöntésének pek, képi kompozíciók fogalmi megfeleltetékompetencia illendő nyelvi formáit; Együttműködés fejlesztése, sével. Mondatok alkotása képek, képsorok alapján.  bekapcsolódik a közös tevéaz általánosan elfogadott kenységekbe. Alkalmazkodik magatartási szabályok meg- Páros és csoportos beszélgetés. azok szabályaihoz. Szituációs játékokban a felnőttek és a kortárértése.  Szituációs játékok. sak udvarias megszólítása és a szituációnak Közösségi beilleszkedés,  Önismereti és improvizációs megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. . empátia, segítőkészség, gyakorlatok bábjátékkal, jellemformálás Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. szerepjátékkal. - Képolvasás. Mesemondás. A hatékony önálló tanulás Érdeklődés, figyelem tartós7

Kapcsolódási pontok Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika. Vizuális kultúra: képek, képi kompozíciók. Dráma és tánc: szituációs játékok. Hittan: én és környezetem, bemutatkozás, önismeret.

ságának fejlesztése. Kulcsfogalmak/ fogalmak Bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Képi információ feldolgozása Finommozgások fejlesztése.

2/1. Olvasás, az írott szöveg megértése Az olvasástanulás előkészítése

Órakeret: 25 óra

Iskolaérettség. Az olvasástanulás előkészítése. Tevékenységek/Ismeretek


Motiváció kialakítása, fejlesztése, szorongásmentes olvasási környezet megteremtése. Az olvasáshoz szükséges képességek és részképességek fejlesztése (fonémahallás, megkülönböztető képesség, figyelem, tempó, ritmus, szókincs, nyelvhasználati szabályok, kommunikációs képességek, irányok felismerése, relációs szókincs, nyelvi tudatosság). Alakfelismerés. A szem és a kéz mozgásának összehangolása. Írószerhasználat. Szociális és állampolgári Csoportmunka szabályai: egymásra figyelés, kompetencia szabályok betartása.  Etikai érzék fejlesztése Érdeklődés felkeltése. Testi és lelki egészség Az önálló feladatvégzés lépéseinek megismerése tapasztalati úton. Pozitív beállítódások és szokások kialakítáA hatékony önálló tanulás sa. Énkép és önismeret

8

A tanuló  nyitott, motivált, érdeklődő az olvasás tanulásában;  rendelkezik a megfelelő ismeretekkel és szókinccsel az olvasást, írásbeliséget illetően;  részképességei elérték a szükséges szintet;  képes azonosságok és különbözőségek megállapítására;  rendelkezik az olvasáshoz szükséges helyes testtartással.

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: ábra, illusztráció, reprodukció. Ének-zene: ritmus, tempó, dallam. Matematika, Testnevelés és sport: irányok azonosítása, megnevezése.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Betű, hang, beszédhang, irányok, betűelemek neve, testséma, szöveg, mondat, szó.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

2/2. Olvasás, az írott szöveg megértése Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása

Órakeret: 83 óra

Iskolaérettség. Az olvasástanulás előkészítése.

Tevékenységek/Ismeretek Az olvasás jelrendszerének elsajátíttatása. Szókincs fejlesztése Az olvasás funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése. Betűfelismerés, betű-hang, fonéma-graféma azonosítási szabályok, automatizált képesSzociális és állampolgári ség. kompetencia Beilleszkedés a közösségbe Biztonságos betű-összevonási képesség. Az Viselkedés- és játékszabály- összeolvasás megtanítása. Hangos olvasás a ok betartása mondat egyszerűbb, életkori sajátosságoknak megfelelő szintjén. Szavak, egyszerű szószerkezetek és szövegek szó szerinti értelDigitális kompetencia Információ felismerése, táro- mezése, megértése. lása Hangos olvasás gyakorlása szövegeken. OlElektronikus segédanyagok vasástechnikai hibák felismerése, javítása. használata Olvasási kedv felkeltése. Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Az olvasás pontosságának fejlesztése Figyelem, emlékezet fejlesztése

A hatékony önálló tanulás Együttműködés, páros munka, követő és Szükségletek és lehetőségek párbeszédes olvasás. felismerése Munkamegosztás a csoportban. Egyénre szabott tanulási 9

Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: betűtípus, A tanuló betűforma  olvasási tevékenysége motivált, érdeklődő;  ismeri a magyar ábécé nyomtatott kis és nagybetűit;  ismeri a betű-hang, fonémagraféma megfeleltetési szabályait;  biztos betűfelismerési, összevonási képességgel rendelkezik;  ismeri olvasással kapcsolatos erősségeit, hibáit;  megfelelő szókinccsel rendelkezik  biztonsággal, pontosan olvas szavakat, szószerkezeteket, egyszerű, rövid szövegeket.  hang leválasztása, hangokra bontása és a hang helyének megállapítása pontos

módszerek kialakítása. Kulcsfogalmak/ fogalmak Betű, hang, beszédhang, cím, szerző, író, olvasó, mondat, írásjel, összefoglalás.


2/3. Olvasás, az írott szöveg megértése A szövegértő olvasás előkészítése

Órakeret: 25 óra

Biztos betűfelismerési, összevonási képesség. A szövegértő olvasás előkészítése.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Hangos olvasás a mondat egyszerűbb, életSzókincs fejlesztése kori sajátosságoknak megfelelő szintjén. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése, értékelése, egyszerű következTermészettudományos tetések levonása. kompetencia Mesék, narratív történetek értő hallgatása, Kérdések feltevése a terméfelidézése. (pl. történetek a családi élet eseszetről ményeiről; nemzeti ünnepeinkről, jelképeinkről). A szövegértés szövegtípusnak megfelelő Szociális és állampolgári funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret kompetencia fejlesztése. Lényegkiemelés képességének fejlesztése Figyelem, emlékezet fejlesztése

10

Fejlesztési követelmények A tanuló  olvasási tevékenysége motivált, érdeklődő;  ismeri a magyar ábécé nyomtatott kis és nagybetűit;  ismeri a betű-hang, fonémagraféma megfeleltetési szabályait;  biztos betűfelismerési, összevonási képességgel rendelkezik;  ismeri olvasással kapcsolatos erősségeit, hibáit;  megfelelő szókinccsel rendelkezik  biztonsággal, pontosan olvas szavakat, szószerkezeteket, egyszerű, rövid szövegeket; - a hangleválasztás, hangokra bontás és a hang helyének megállapításában jártas.

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: betűtípus, betűforma. Matematika; környezetismeret: szóbeli szövegértés.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, írásjel.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák

3. Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése

Órakeret 7 óra

Iskolaérettség. Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, a játék, a ritmus és a zene révén. Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Anyanyelvi kommunikáció Nép és műköltészeti alkotások, mesék, monSzókincs fejlesztése dókák, népi játékok. Szépirodalmi és ismeretközlő rövid szövegek. Vállalkozói kompetencia Tágabb környezet megisme- Tapasztalatszerzés a verses és a prózai szörése vegek formájának különbségeiről. Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése; szereplőinek, főbb eseményeinek Természettudományos megnevezése kompetencia Kérdések feltevése a termé- A szereplők cselekedeteinek, tulajdonságaik szetről megfigyelése. Egyszerű oksági összefüggések felismerése. Illusztrációk megfigyelése, művészeti alkoSzociális és állampolgári tások bemutatása. kompetencia Testi és lelki egészség Magyar és más népek meséi hangulatának átérzése, tanulságának megfogalmazása. Esztétikai – művészeti tu- Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos datosság és kifejezőkészség megjelenítése. Lényegkiemelés képességé- Rövid párbeszédeket tartalmazó pápakör11

A tanuló  hallgat, olvas verset, mesét, irodalmi műveket;  fejből mond verset, mondókát  dramatikus játékokban együttműködik a társakkal;  felsorolja a szereplőket;  kapcsolatot talál saját élménye és az olvasottak között;  felismeri a tartalom és a cím  közötti összefüggést.  megérti az utasításokat;  különbséget tesz a valóság és a  mese között;  olvas, elemez életkorának megfelelő ismeretközlő szöveget;  a történetet folytatja, illetve

Dráma és tánc: dramatikus és improvizációs játékok. Ének-zene: ritmus, ismétlődések. Hittan: én és szűkebb közösségeim. Hon- és népismeret

nek fejlesztése

nyéki mesék mesélése, olvasása.

más befejezést talál ki;  az olvasottakhoz illusztrációt készít.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Mese, vers, versszak, verssor; szereplő, rím, bekezdés, hangsúly, mondatvégi írásjelek.


4/1. Az írástanítás előkészítése Az írás megtanulásának technikai alapozása

Órakeret: 20 óra

Iskolaérettség. A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismerése, gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság, hallás fejlesztése. Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók, alapvető képességek célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, tartóssága; feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások).

Fejlesztendő kompetenciTevékenységek/Ismeretek ák, fejlesztési feladatok Anyanyelvi kommunikáció Hangok helyének, időtartamának megfiKépi információ feldolgozá- gyelése szavakban. sa Analizáló, szintetizáló feladatok végzése. Tájékozódás térben, síkban. Finommozgások fejlesztése A füzet és az írószerek használata. Finommozgások, mozgáskoordináció fejlesztése. Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek vázolása, írása. Helyes írásszokások kialakítása Mintakövetés Helyes testtartás és ceruzafogás Hatékony önálló tanulás Alakfelismerés. A szem és a kéz mozgáMegfigyelés fejlesztése sának összehangolása A fáradtság egyéni felisme- Az önálló feladatvégzés lépéseinek megrése és feloldása. ismerése tapasztalati úton. 12


Kapcsolódási pontok

A tanuló  nyitott, motivált, érdeklődő az írás tanulásában;  előzetes képességei és ismeretei megfelelőek az írástanulás megkezdéséhez;  finommotorikája, szem-kéz koordinációja megfelelő szintű;  tisztában van az írás alapvető funkcióival a mindennapi életben.  képes a nagymozgást és finommozgást fejlesztő gyakorlatok pontos követésére;  az írástevékenység során képes a betűelemek szabályos írására,

,Életvitel és gyakorlat: a finommozgások fejlesztése (pl. gyurmázással). Vizuális kultúra: a finommozgások fejlesztése rajzolással, festéssel, mintázással. Hittan: az írott nyelvi kommunikációs viselkedés szabályai. Ének-zene: hallásfejlesztés.

Testi és lelki egészség

Pozitív beállítódások és szokások kialakítása. Higiénés szokások kialakítása

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Betűelem.


kapcsolására.

4/2. Az írott betűalakok tanítása Írástechnikát fejlesztő gyakorlatok

Órakeret: 70 óra

Iskolaérettség. Az írás jelrendszerének differenciált elsajátítása. A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek figyelembevételével. Az írástechnika és a rendezett kézírás megalapozása, fejlesztése.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Az írott kis- és nagybetűk szabályos alaÍrás pontosságának fejleszté- kítása, kapcsolása. se Betűkapcsolatok, rövid szavak írása. A hangok időtartamának jelölése. MásoFinommozgások fejlesztése lás írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, szókapcsolatok, rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak látóhalló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és Figyelem emlékezet fejlesz- emlékezetből. tése


Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: irányválA tanuló tásokat segítő vonalkom ismeri és használja a magyar ábécé binációk (vonalkötegek, betűinek írott alakjait; vonalgombolyagok stb.)  írása rendezett, a betűket olvasha- használata. tóan alakítja és kapcsolja egymáshoz. Ének-zene: rövid-hosszú megkülönböztetése Testnevelés: irányváltások

Kulcsfogalmak/ fogalmak Nyomtatott betű, írott betű, írásjegy, egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű, kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg.

13


4/3. Az írástechnika fejlesztése Az eszközszintű írás előkészítése

A magyar ábécé írott betűinek használata. Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás Írás pontosságának fejleszté- a szavak, szókapcsolatok, mondatok íráse sakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Finommozgások fejlesztése Elvárható tempójú írás. Szavak, szószerkezetek, mondatok leírása másolással, tollbamondással vagy emlékezetből írással. Hatékony önálló tanulás Figyelem, emlékezet, érdeklődés tartósságának fejlesztése

Órakeret: 18 óra

Fejlesztési követelmények A tanuló  másoláskor nem vét írástechnikai hibát;  a gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt; 

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség. Testnevelés és sport: harmonikus mozgás.

ismeri az időtartam és a j hang kétféle jelölési módját; Ének-zene: tempó, ritmus. Helyes írásszokások alkalmazása (testtar-  szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit. tás, írószerfogás, kézcsúsztatás).

Kulcsfogalmak/ fogalmak Kisbetű, nagybetű; margó.

14

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

5. A tanulási képesség fejlesztése

15

Órakeret 6 óra

Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák

Iskolaérettség. A tanulási képesség, mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. Tevékenységek/Ismeretek


Gyermeklexikon használata, az önálló feladatvégzés megalapozása és gyakorlása Egyszerű ok-okozati összefüggések felismerése; következtetések levonása. Tanulás több tevékenység és érzékszerv segítségével: ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, szövegtanulási technikák. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. Szociális és állampolgári Páros és csoportmunkában végrehajtható kompetencia gyűjtőmunka. Együttműködés fejlesztése A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg Digitális kompetencia kiegészítő hatása. Könyvtár szolgáltatásai, Könyvek, gyermekújságok jellemző rékönyvkölcsönzés módja. szeinek (Pl. tartalomjegyzék) megfigyelése. Esztétikai - művészeti tuOlvasási szokások és helyes viselkedés a datosság és kifejezőkészség könyvtárban. Ítélőképesség és esztétikai Az olvasás megszerettetése. érzék fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Hallott, olvasott szövegek értése Kreatív nyelvhasználat

Kulcsfogalmak/ fogalmak Könyvtár, tartalomjegyzék, gyermekújság.

16

A tanuló  a tanító irányításával motiváltan tanul;  a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több érzékszervet is használ;  szöveghűen felidézi a tanult szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit  szavakat, fogalmakat megmagyaráz a gyermeklexikon segítségével;  hangzó és képi információkat válogat feldolgoz;  az utasítások szövegét önállóan megérti, azokat megoldja;  egyszerű algoritmusokat felismer;  a tanító irányításával vázlatot készít;  ismerkedik a gyermekfolyóiratokkal;  gyermek- és bábszínházi előadásokon vesz részt.

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: önálló tanulás. Vizuális kultúra: Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése.

A tanév során tanulandó memoriterek Irodalmi alkotások

A fejlesztés várt eredményei az 1. évfolyamon

A tanulóközösség és az egyének képességeinek figyelembevételével a tanító által kiválasztott témájú és mennyiségű vers, mondóka, nyelvtörő, népköltészeti alkotás, találós kérdés. A tananyagban szereplő, a tankönyvekben megtalálható nép és műköltészeti alkotások, mesék, mondókák, népi játékok, szépirodalmi és ismeretközlő rövid szövegeken kívül a feldolgozandó irodalmi alkotások kiválasztása az adott évolyamon a tanító kompetenciája.

         

Udvarias érintkezési formák alkalmazása Utasítások megértése és végrehajtása együttmunkálkodás a kooperatív technikáknál, aktív részvétel Szavak, mondatok pontos dekódolása, az olvasottak megértése A némán olvasott szöveg megértésének bizonyítása, önálló munkálkodás a szöveggel A tanult memoriterek elmondása Olvasmányok, mesék szereplőinek felismerése Szavak, rövid mondatok másolása írott mintáról betűtévesztés, betűcsere, betűkihagyás nélkül Saját nevének önálló leírása Kiejtés szerint írandó szavak írása tollbamondással A j hang jelölése a tanult esetekben

17

A magasabb évfolyamba lépés feltételei az 1. évfolyam végén

Beszédművelés

          

Olvasás, szövegértés

      

Irodalmi és társadalmi  ismeretek, tevékenységek  

Beszéljen a tanuló tisztán, érthetően, a szituációnak megfelelő hangerővel. Gondolatait szabatosan fogalmazza meg. Kapcsolódjon be csoportos beszélgetésbe. Eseményt ábrázoló képről alkosson 1-2 mondatot. Hangolja össze beszédhelyzettel a szóhasználatot, a kiejtést és a gesztusokat. Tudjon köszönni a gyerekeknek és a felnőtteknek a napszaknak megfelelően. Váljon szokásává a köszönés. Tudjon udvariasan megszólítani felnőtteket, gyerekeket. Tudjon helyesen bemutatkozni. Valamennyi kis- és nagybetű biztonságos ismeretében tudjon a tanuló némán és hangosan olvasni. Olvasson a tanuló némán - szóanyagában ismert - 10 soros szöveget, olvasása legyen kifejező, érthető. Értelmezze szóban, rajzzal, cselekvéssel, nevelői kérdések alapján, a némán vagy hangosan olvasott mondatokat. Oldja meg, szóban vagy írásban a szöveghez kapcsolódó - ismert típusú - feladatokat a szereplők nevére, a főbb eseményekre vonatkozóan. Készüljön fel (3-4 perc alatt) az előzőleg megtárgyalt 3-4 mondatos szöveg hangos olvasására. Olvasson szóképekben. A hangos olvasás közben képezze helyesen a hangokat, jelezze szünettel a mondatok végét. Időtartam hibát legfeljebb néhányszor kövessen el. Felszólításra, segítséggel javítsa a hangos olvasási hibák közül a betűcserét, betűkihagyást, más szó olvasását. Használja az Ablak- Zsiráf gyermeklexikont tanítói segítséggel. Ismerje és használja életkori sajátosságainak megfelelően az iskolai könyvtárat. Szerezzen tapasztalatokat az ismeretek, adatok, információk gyűjtésében, elrendezésében, megfelelő használatában, fokozatosan önállósulva az adott témához és feladathelyzethez. Ismerjen és nevezzen meg a nemzethez és lakóhelyhez kapcsolódó emlékhelyeket, és ezek irodalmi vonatkozásait. Konkrét megfigyelések, élethelyzetek, elbeszélések, olvasmányok, filmélmények alapján ismerje meg a szűkebb és tágabb természeti és társadalmi környezetét. Olvasson ehhez kapcsolódó irodalmi alkotásokat, ismeretterjesztő műveket.

18

Írás, íráshasználat

             

Tájékozódjon biztosan a tanuló a vonalrendszerben. Tudja alakítani a kis- és nagybetűket, az írásjeleket másoláskor, tollbamondáskor és emlékezetből íráskor. Az írás során betűi egyértelműen felismerhetőek legyenek. A betűket a tanult módon kapcsolja. Helyezze el írásmunkáját gazdaságosan (szóköz, sorkihasználás) a tanító segítségével. Az írás terjedelme 4-6 sor legyen. Az írás teljesítménye érje el a 8-11 betűt percenként. Másoljon a tanuló szavakat, rövid - 2-3 szavas - mondatokat írott és nyomtatott szövegről egy- két percig megszakítás nélkül. Másoláskor legfeljebb 2-3 írástechnikai hibát követhet el. Írjon rövid szavakat, 2-3 szavas mondatokat előzetes látási és hallási megfigyelés után tollbamondással. Tollbamondáskor legfeljebb 2-3 írástechnikai hibát követhet el. Írjon emlékezetből 2-3 betűből álló szavakat. Emlékezetből íráskor legfeljebb 4-5 estben követhet el írástechnikai hibát. Legyen képes önmegfigyelésre, önértékelésre, hibajavításra. Hibáit nevelői segítséggel tudja javítani. Írása legyen normakövető, rendezett, írásmunkáját tudja áttekinthetően, esztétikusan elrendezni

19

Tematikai egységek és óraszámok 2. évfolyam

Éves óraszám: 252 óra + 18 óra = 270 óra Heti óraszám:

7 óra + 0,5 óra = 7,5 óra

Alapóraszám

Szabadon tervez-

90 % + 10 %

hető órakeret


16 + 2

─

18 óra


81 + 9

6

96 óra

32,5 + 3,5

─

36 óra

9+1

─

10 óra

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása

38 + 4

6

48 óra

Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása

32 + 4

6

42 óra

6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése

14 + 1

─

15 óra

4,5 + 0,5

─

5 óra

227 + 25

18

270

Tematikai egység/Fejlesztési cél

3. Írás: Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése 4. A tanulási képesség fejlesztése

Óraszám

5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek

7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

20

Az alapóraszám 10 % -ának felhasználása Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

Beszédhibák javítása, mondókák, rövid versek, nyelvtörők mondása, közmondások értelmezése Rövid párbeszédeket tartalmazó pápakörnyéki mesék me-

Olvasás, írott szöveg megértése

sélése, olvasása. Versek válogatása a Pápához kötődő költők műveiből Az olvasás technikájának jobb elsajátítása gyakorló órák beiktatásával Könyv-, könyvtárhasználat, az iskolai könyvtár látogatása.

A tanulási képesség fejlesztése

Tájékozódás a városi könyvtárban: a gyermekkönyvtár A szabadon felhasználható órákat a nyelvtani ismeretek

Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek

elmélyítésére, illetve az írás – helyesírás – szépírás gyakorlására fordítjuk. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése

A kötelező olvasmányok feldolgozásához használjuk fel

Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

A szülőföld szeretete – Ismerkedés a lakóhely hagyományaival, szokásaival.

21

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Szókincsfejlesztés Szóbeliség fejlesztése Egyszerű, hatékony közlés képességének fejlesztése

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

Órakeret: 18 óra

A beszéd, a beszédészlelés és a beszédértés megfelelő szintje. A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése. Két vagy több mondat összekapcsolásával a gondolatok, érzések, vélemények pontosabb kifejezése. Tevékenységek/Ismeretek


A helyes beszédlégzés. A hangok tiszta artikulációja, az időtartam és a hangkapcsolatok helyes kiejtése. Olvasásakor, beszédkor a hanglejtés, a hangsúly helyes alkalmazása. Az aktív szókincs bővítése, pontosítása Szociális és állampolgári szövegkörnyezetben történő értelmezéskompetencia sel Empátia átélése a közösségi Mondatok összekapcsolása. Összefüggő életben mondatok alkotása képek, képsorok alapKulturált önkifejezés fejlesz- ján, adott vagy választott témáról. tése Páros és csoportos beszélgetés. Felkészülés a felnőtt lét sze- Szituációs játékokban udvarias megszólírepeire tás, és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. Esztétikai – művészeti tu- Nem verbális jelzések értelmezése. datosság és kifejezőkészség Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok.

A tanuló  érthetően beszél;  megérti az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszol;  használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének illendő nyelvi formáit;  bekapcsolódik a közös tevékenységekbe. Alkalmazkodik azok szabályaihoz;  eligazodik szűkebb környezete társas kapcsolatrendszerében.

Kapcsolódási pontok Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika. Vizuális kultúra: képek, képzetek, képi kompozíciók; egyszerű cselekmény megjelenítése képekkel (pl. rajzzal, képsorozattal, fotóval) megfelelő hanghatásokkal kiegészítve. Dráma és tánc: szituációs játékok. Hittan: én és környezetem, bemutatkozás, önismeret.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tempó, ritmus, szünet, hangerő, hangsúly, arcjáték, tekintet, testtartás, bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás.

22


Olvasás, az írott szöveg megértése A szövegértő olvasás előkészítése

Órakeret: 96 óra

Alapvető ismeretek a nyelvről, a kommunikációról, az írott nyelvről, ezek funkcióiról, a nyelvi tudatosság kritérium szintű megléte. A szövegértő olvasás előkészítése.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Magabiztos néma és hangos olvasás a A szövegértő olvasás képes- mondat egyszerűbb, életkori sajátossáségének fejlesztése. goknak megfelelő szintjén. Szövegértési automatizmu- Olvasási stratégiák előkészítése: érzékszervi képek alkotása, grafikus szervesok kialakítása zők, összefoglalás, előzetes áttekintés. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése, értékelése, egyszerű Természettudományos következtetések levonása. kompetencia Változások megértése és az Mesék, narratív történetek értő hallgatáegyéni felelősség sa, felidézése. (pl. történetek a családi élet eseményeiről; nemzeti ünnepeinkről, jelképeinkről). Digitális kompetencia Információ felismerése, visz- A szövegértés szövegtípusnak megfelelő szakeresése, értékelése funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése. Esztétikai – művészeti tudatosság és kifejezőkészség



A tanuló  ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel,  felismeri, szükség esetén modellkövetéssel javítja olvasási hibáit,  használja az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás, az érzékszervi képek alkotásának stratégiáit a megértés érdekében;  a szöveg megértését bizonyítja a következő tevékenységekkel: következtetés, lényegkiemelés, tartalommondás, események összefoglalása, egyszerű értékelése az életkornak megfelelő szinten.

Matematika; környezetismeret: szóbeli és írásbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak öszszehasonlítása, feldolgozása. Élmények megjelenítése és feldolgozása Médiaélmények felidézése, kifejezése és megjelenítése szóban, vizuálisan vagy szerepjátékkal. Jel, jelkép, piktogram.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, bekezdés, összefoglalás, előzetes áttekintés.

23

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák A hatékony tanulás Az önálló írásbeli feladatok megoldására való képesség fejlesztése

Az írástechnika fejlesztése Az eszközszintű írás előkészítése

Órakeret: 36 óra

Kis- és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás. Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése. Tevékenységek/Ismeretek

Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás a szavak, szókapcsolatok, mondatok és rövid szövegek írásakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Elvárható tempójú írás. Két-három összefüggő mondat leírása Esztétikai- művészeti tuda- másolással, tollbamondás után vagy emtosság és kifejezőkészség lékezetből. Esztétikai igényesség Önállóan alkotott mondatok leírása. Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). Kulcsfogalmak/ fogalmak Kisbetű, nagybetű; margó.

24



A tanuló  másoláskor nem vét írástechnikai hibát;  jelöli a mondatkezdést és a mondatzárást;  a gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt;  ismeri az időtartam és a j hang kétféle jelölési módját;  szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit.

Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség; különféle vonaltípusok készségfejlesztő alkalmazása. Testnevelés és sport: harmonikus mozgás. Ének-zene: tempó, ritmus.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák A hatékony önálló tanulás Ismeretek önálló feldolgozása Kutatómunka végzése


Órakeret: 10 óra

Elemi feladat-megoldási műveletek használata. A tanulási képesség mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. Tevékenységek/Ismeretek

Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása (könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés; gyermeklexikon használata; Tanulás több tevékenység és érzékszerv segítségével: memória-gyakorlatok, szöDigitális kompetencia Információhordozók, az In- vegtanulási technikák. ternet életkornak megfelelő A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. használata Az Internet használat kocká- A kép és a szöveg kapcsolata. A könyvtárhasználat alapvető szabályai. zatainak és lehetőségeinek Írott nyelvi források, információhordofelismerése zók, könyvek, újságok. Esztétikai- művészeti tudaAz iskolai könyvtár használata tosság és kifejezőkészség, esztétikai érzék fejlesztése Gyermekújságok jellemzői tartalomjegyzék alapján. A könyvek jellemző adatainak, részeinek megfigyelése (író, cím, kiadó, tartalomjegyzék).



A tanuló  a tanító irányításával motiváltan tanul;  a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több érzékszervet is használ;  szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit: József Attila: Altató; Petőfi Sándor: Anyám tyúkja, Tamkó Sirató Károly egy verse, Weöres Sándor két költeménye; kortárs magyar lírikusok műveiből néhány alkotás.  ok-okozati összefüggéseket felismer, következtetések levonására képes  eligazodik a könyvek, írott nyelvi források világában.  Tájékozódás a gyermeklexikonokban betűrend segítségével

Matematika; környezetismeret: önálló tanulás.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Könyvtár, lexikon, betűrend, tartalomjegyzék, gyermekújság.

25

Vizuális kultúra: A szöveget alkotó betűformák és a közlési tartalmak kapcsolatának felismerése. Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel).


Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: Órakeret: 48 óra mondat, szó, hang, betű; szótagolás; szótő és toldalék; mondatfajták Tapasztalati alapon a szöveg, a mondat, a szó, a szótag, a hang és a betű megkülönböztetése. A szavak szótagokra bontása. Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás biztonságának megalapozása. A nyelvi elemzési készség fejlesztése és a nyelvtani fogalmak használatának tudatosítása.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció A mondat, a szó, a hang, a betű felismeAnalógiák felismerésének rése és megnevezése. fejlesztése Az ábécé hangjainak felsorolása. A betűrend használata gyakorlati feladatokban. Szociális és állampolgári A hangok csoportosítása fajtájuk és időkompetencia Társas aktivitás, nyitottság, tartamuk szerint. empátia képességének fejA szótagolás szabályszerűségeinek fellesztése ismerése. A szavak jelentést hordozó szerepének Testi- lelki egészség ismerete. Felelősségérzet megtapaszta- A szótő felismerése, a toldalékok jelölélása se. A toldalékos szavak felismerése szövegben. Szavak toldalékos alakjának Felkészülés a felnőtt lét sze- alkotása. A -ba, -be, -ban, -ben ragos repeire szóalakok helyes használata és leírása. A beszélői szándék felismerése a kijelenEsztétikai- művészeti tuda- tő és a kérdő mondatokban. Az -e kérdőszó helyes használata. tosság és kifejezőkészség Kulcsfogalmak/ fogalmak



A tanuló  felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, és a különféle feladatmegoldásban használja a szabályokat.  tudja a magyar ábécét  képes szavakat betűrendbe rendezni  ismeri és alkalmazza szótagolás szabályait  megkülönbözteti a mondatokat a beszélő szándéka szerint  helyesen hangsúlyozza a kijelentő és a kérdő mondatokat  felismeri a szövegben a toldalékos szavakat

Környezetismeret: állatok kommunikációja, jel, jelzés, információ; lakóhely, közlekedés; természeti ritmusok. Vizuális kultúra: hangfelvételek és képfelvételek készítése; a helyes kiejtés vizsgálata a felvétel segítségével. Ének-zene: ritmusjátékok ütőhangszereken.

Hang, betű; ábécé; egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű; magánhangzó, mássalhangzó; szó, mondat, szöveg; szótő, toldalék, kijelentő mondat, kérdő mondat.

26

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák A hatékony önálló tanulás A szabályismeret alkalmazásának fejlesztése Saját tanulás megszervezése Ismeretfeldolgozási technikák megismerése


Órakeret: 42 óra

A helyesírási szabályok megértéséhez, alkalmazásához szükséges nyelvtani fogalmak. A helyesírási készség fejlesztése. A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban. Tevékenységek/Ismeretek



Szabályszerűségek felismerése és alÉnek-zene: egy adott dalA tanuló kalmazása írásbeli feladatokban. Hiba-  szükség szerint felidézi és alkalmaz- lamhoz szöveg alkotása. javításkor a szabályfelidézés za a helyesírási szabályokat a beA helyesírási probléma felismerése, a gyakorolt szókészlet körében; jelölés gyakorlása szóelemzés segítsé 30–40 begyakorolt szó esetében gével. Az írás és a helyes kiejtés együthelyesen jelöli a j hangot; tes alkalmazása.  az egyszerű szavakat helyesen váA j és ly használata az ismert szókincs lasztja el. körében. Szabályismeret és alkalmazás:  az időtartam jelölése;  a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok;  a hagyomány szerinti írásmód;  az elválasztás szabályai;  a kijelentő és a kérdő mondat jelölése. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása A korosztálynak megfelelő lexikonok, szótárak használata. Kulcsfogalmak/ fogalmak Ábécé, elválasztás, szótag; pont, kérdőjel, felkiáltójel.

27


Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Néhány mondóka, soroló, gyermekjáték, vers ismerete.

Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a ritmus és a zene révén. Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek megismerése. A költői nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása. Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, találós kérdés, mese, szereplő).

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Magyar nép- és műköltészeti alkotások Irodalmi élmény befogadása megismertetése, a népköltészetben megképességének fejlesztése testesülő értékek, hagyományok közvetítése. Ismerkedés hazai kisebbségek és Hon és népismeret más népek irodalmának alkotásaival. A mese és a valóságleírás különbségének Esztétikai – művészeti tu- tudatosítása. datosság és kifejezőkészség Élmények és érzések kreatív Mondák, legendák a magyar nép történekifejezése téből; rövid elbeszélések a magyar történelem nagy alakjairól. Matematikai kompetencia Matematikai gondolkodás Pápakörnyéki mesé,mondókák mondása, fejlesztésének és alkalmaolvasása, gyermekjátékok tanulása zásnak képessége Természettudományos kompetencia Az emberi tevékenység által okozott változások megértése

Szociális és állampolgári

Órakeret: 15 óra

Tapasztalatszerzés a verses és a prózai szövegek formájának különbségeiről. Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése; témájának, szereplőinek, főbb eseményeinek megnevezése (pl. Arany László, Benedek Elek, Wass Albert, Illyés Gyula meséi, mesefeldolgozásai). A cím és a tartalom kapcsolatának felismerése. 28



A tanuló  hallgat, olvas verset, mesét, életkori sajátosságának megfelelő irodalmi műveket;  képes egyszerű irodalmi szövegek felismerésére műfaji jellemzőinek alapján (pl. mese, költemény, mondóka, találós kérdés);  néhány verset, mondókát elmond fejből;  dramatikus játékokban együttműködik a társakkal.  Képes a mesék, történetek sze  replői cselekedeteinek megítélésére, tulajdonságaik megfigyelésére  Egyszerű oksági összefüggéseket felismer.  megkülönbözteti a verset a prózától

Dráma és tánc: dramatikus és improvizációs játékok. Ének-zene: ritmus, ismétlődések. Vizuális kultúra: Jelmez, kellék, díszlet, színpadi tér és lépték. Különböző médiaszövegek (pl. animációs mesék) cselekménye kezdő- és végpontjának, a cselekményelemek sorrendjének megfigyelése közvetlen példák alapján.

Címadás. Saját megélt élmények és tapasztalatok  a mese és a valóság határait képes összevetése a média által közvetített, megjelenített érzékelni világokkal (pl. gyermekmű megfigyeli a cím és a tartalom egy- sorok, gyermekújságok, képregények, életkornak

kompetencia Testi és lelki egészség Pozitív gondolkodás képességének fejlesztése

A verses forma megfigyelése, a ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése, megtapasztalása. Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok.

ségét irodalmi művekben

megfelelő rajzfilmek, gyermekeknek készülő internetes honlapok alapján). A hang és kép szerepe a mesevilágban. Hittan: én és szűkebb közösségeim.

Feldolgozásra javasolt irodalmi alkotás: Bálint Ágnes: Mazsola Kulcsfogalmak/ fogalmak Népköltészet, műköltészet; mese, mesekezdés, mesebefejezés; monda, főszereplő, mellékszereplő; vers, verses mese, versszak, verssor, ritmus, ismétlődés, rím.

29

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-ejlesztési céljai

Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése

Órakeret: 5 óra

Iskolaérettség, az 1. évfolyamon tanultak, tapasztaltak. Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű szituációban, szépirodalmi művek alapján, a történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Egyszerű ítéletek alkotása irodalmi művek szereplőiről. Alapvető erkölcsi, esztétikai fogalmak, kategóriák kialakítása Esztétikai- művészeti tuda- Összefüggések megértése az egy szálon tosság és kifejezőkészség, futó történekben. esztétikai érzék fejlesztése Azonosulás, ítélet, érvelés szépirodalmi szövegek kapcsán. A megismert mese, történet tanulságának összevetése saját Szociális és állampolgári tapasztalatokkal, eseményekkel. kompetencia Egyszerű közmondások, szólá-sok megismerése, megfelelő al-kalmazása. Mindennapi konflik-tusok átélése dramatikus játé-kokban, drámajátékban A múlt néhány emléke környezetünkben Nemzeti ünnepeink, jelképeink. A szülőföld szeretete – Ismerkedés a lakóhely hagyományaival, szokásaival.

Fejlesztési követelmények A tanuló  ismeri, megérti rövid, egy szálon futó művek segítségével a történeteket bemutató művek szerveződését, felépítését, az összefüggések logikáját, az ok-okozati viszonyt;  képes állást foglalni, érvelni alapvető erkölcsi kérdésekben;  meggyőződéssel képviseli a legalapvetőbb emberi értékeket;  meghallgatja mások érvelését is;  képes beleélésre, azonosulásra az életkori sajátosságainak megfelelő művek befogadása során;  dramatikus és drámajátékok segítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat, azokat életkori szintjén kezelni.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tanulság, konfliktus, közmondás, nemzeti ünnep, jelkép.

30

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: részvétel dramatikus játékban. Vizuális kultúra: átélt, elképzelt vagy olvasott esemény vizuális kifejezése. Hittan: családtagjaim, szeretet, barátkozás (konfliktushelyzetek megélése játékokon keresztül). Környezetismeret: az ember megismerése (magatartásformák, szabályok, viselkedési normák); környezet és fenntarthatóság.

A tanév során tanulandó Memoriterek

Irodalmi alkotások

A tanulóközösség és az egyének képességeinek figyelembevételével a tanító által kiválasztott témájú és mennyiségű vers, nyelvtörő, népköltészeti alkotás. Ismert magyar költők gyermekverseiből válogatás A tananyagban szereplő, a tankönyvekben megtalálható nép és műköltészeti alkotások, mesék, mondókák, népi játékok, szépirodalmi és ismeretközlő rövid szövegeken kívül a feldolgozandó irodalmi alkotások kiválasztása az adott évolyamon a tanító kompetenciája.

    

A fejlesztés várt eredményei a 2. évfolyam végén

        

Ismert utasítások megértése és végrehajtása Kérdésekre válaszok megfogalmazása A mindennapi udvarias érintkezési formák betartása Tanult memoriterek szöveghű elmondása Ismert és gyakorolt szöveg lassú pontos folyamatos olvasása (pontosság, helyesejtés, folyamatosság, hanglejtés;) Tartalomelmondás kérdések segítségével 8-10 soros ismert témájú szöveg önálló néma olvasása, megértésének bizonyítása kérdések megválaszolásával, feladatok elvégzésével Betűk alakítása és kapcsolása: olvashatóság, folyamatosság, tetszetősség; Az írásmunka elhelyezése (margó, bekezdések), tisztasága Az abc ismerete, betűrendbe rendezés Mondatok nagybetűvel való kezdése és szavakra tagolása Mondatvégi írásjelek helyes használata Szavak elválasztása a szótagolás szabályai szerint Nyelvtani ismeretekkel kapcsolatos helyesírási tudnivalók alkalmazása

31

A magasabb évfolyamba lépés feltételei a 2. évfolyam végén                    

A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető szabályaival, alkalmazza őket. Értse meg az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszoljon. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének udvarias nyelvi formáit. Legyen képes összefüggő mondatok alkotására. Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról. Szöveghűen mondja el a memoritereket. Ismerje az írott és nyomtatott betűket, rendelkezzen megfelelő szókinccsel. Tudja elmondani a magyar abécét. Ismerje a betűrendbe rendezés szabályait. Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvasson fel. Tanítója segítségével emelje ki az olvasottak lényegét. Írása legyen rendezett, pontos. Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban. Tudjon egyszerű mondatokat, rövid szövegeket írni másolással, tartalmi és helyesírási előkészítés után tollbamondással és emlékezetből Jelölje helyesen a j hangot 30–40 begyakorolt szóban. Helyesen válassza el az egyszerű szavakat. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén.

32

3–4. évfolyam A beszédkészség, a szóbeli szövegek megértésének, értelmezésének és alkotásának fejlesztése képezi alapját és kiinduló pontját valamennyi újonnan megtanulásra kerülő nyelvi tevékenységnek. E fejlettség döntően meghatározza a gyermek kortársaival való kapcsolattartásának és iskolai pályafutásának sikerét. Ezért különösen fontos a kulturált nyelvi magatartás megalapozása, a szókincs aktivizálása szövegalkotó feladatokkal, a narráció ösztönzése, gyakoroltatása. Az olvasástechnika eszközzé fejlesztése feltételt teremt az írott szövegek önálló megértéséhez. A szövegek értelmezésével és feldolgozásával felkészít az alapvető szövegműveletek önálló alkalmazására. Az olvasmányok sokoldalú feldolgozása fejleszti a tanulók kritikai érzékét, ítélőképességét és empátiáját, a kifejezés nyelvi megvalósulására való figyelmet. Lehetőséget teremt egyszerű irodalmi formákkal kapcsolatos tapasztalatok szerzésére, irodalmi kifejezésformák, stílusbeli és szerkezeti sajátosságok felfedezésére, a magyar nyelv és a magyar kultúra hagyományainak megismerésére, az olvasás megszerettetésére. Az írásbeli szövegalkotás szabályainak megtanítása különböző témájú és szövegtípusú olvasmányok feldolgozásával valósul meg. Ezek szolgálnak mintául a gyermekek fogalmazásaihoz, nyitnak utat a későbbi kreatív alkotásokhoz, a képzelet, az érzelmek, a gondolatok önálló kifejezéséhez. A szövegek az árnyalt, gazdag szókincs kialakításának forrásai is; hozzájárulnak az önkifejezés igényének kielégítéséhez és képességének fejlődéséhez. Az önálló tanulás képességének kialakítása az olvasás-szövegértés képességének fejlesztésébe ágyazva az ismeretszerző képességek intenzív fejlesztését szolgálja. Fontos a tanulási szokások és technikák tanulása, a különféle források és azok használatának, az információszerzés lehetőségeinek és korlátainak megismerése, a szelekció, az összehasonlítás és a kritikai feldolgozás képességének fejlesztése. A 3−4. évfolyamon az írás-helyesírás tanításának célja az életkornak és az oktatás igényeinek megfelelő írástechnika differenciált kialakítása, a tanulást és az írásos önkifejezést szolgáló eszközzé fejlesztése az olvashatóság, a rendezettség és a helyesség igényével. A tapasztalati megalapozottságú, elemi szintű grammatikai ismeretek megszerzésével elkezdődik a tudatos nyelvszemlélet kialakulásának folyamata. Fejlődésnek indul a nyelvi kifejezésre irányuló figyelem, az önértékelő képesség, a kritikai érzék és az igényes, változatos és kifejező nyelvhasználatra való törekvés különféle kommunikációs helyzetekben.

33

Tematikai egységek és óraszámok 3. évfolyam Éves óraszám: 216 óra + 36 óra = 252 óra Heti óraszám:

6 óra + 1 óra =

7 óra

Tematikai egység / Fejlesztési cél

Alapóraszám

Szabadon ter-

Óraszám

90 % + 10 %

vezhető órakeret


9+1

─

10


75 + 8

─

83

3. Írás, szövegalkotás Az íráshasználat fejlesztése Fogalmazási alapismeretek

33 + 3

36

Szövegalkotási gyakorlatok 4. A tanulási képesség fejlesztése

11 + 1

─

12

5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek

48 + 6

36

90

13 + 2

─

15

5,5 + 0,5

─

6

194,5 óra + 21,5 óra

36 óra

252 óra

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása 6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

34

Az alapóraszám 10 % -ának felhasználása Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

Olvasás, az írott szöveg megértése

Írás, szövegalkotás Az íráshasználat fejlesztése Fogalmazási alapismeretek Szövegalkotási gyakorlatok A tanulási képesség fejlesztése Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése


35

A szóbeli kifejezőkészség fejlesztése érdekében több gyakorló órát iktatunk be. Felhasználjuk az olvasott mesék mondák szóanyagát, szófordulatait, szép kifejezéseit. Minden órának része a beszédkészség fejlesztése. Bibliai történetek olvasása Pápai és Pápa környéki mondák: Malmok és molnárok Az ördög fiai A szivárvány Az olvasott bakonyi mesék, betyártörténetek reprodukálása szóban és írásban Az egyházi év eseményei A közmondások, szólások, hasonlatok A papíralapú és elektronikus katalógus használata a városi könyvtárban Az órakeret nagy részét az ismeretek elmélyítésére fordítjuk Tájszók Pápán és környékén A közmondások, szólások, hasonlatok (bakonyi nyelvjárás) Városunkban tanult írók, költők műveinek olvasása Bakonyalji találós mesék, mondák, közmondások, szólások, hasonlatok Történetek nemzeti múltunkról, történelmi hősökről, szentekről - példaképállítás Egy bakonyi mese vagy monda dramatizálása Népünk történelmi múltja városunk történelmi eseményeinek tükrében. Pápa ostroma (monda) A Millenniumi Park Egyházi ünnepek

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Aktív és passzív szókincs fejlesztése a különféle közlési helyzeteknek megfelelően

Szociális és állampolgári kompetencia Személyes élmények megfogalmazása szóban Egymásra figyelés képességének fejlesztése

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése

Órakeret: 10 óra

Egyszerű szóbeli közlések megértése. Kérdésekre értelmes, rövid válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás és tisztelet szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés. A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése. A beszéd és a megértés továbbfejlesztése, különös tekintettel a pontosságra, a folyamatosságra és a kifejezőerőre, valamint az aktív szókincs intenzív gyarapítására. A szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése. Tevékenységek / Ismeretek



A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés, a mondatfonetikai eszközök alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben. Állandósult szókapcsolatok, szólások, közmondások, a hangzó beszéd, az olvasott szövegek értelmezésekor szavak jelentésének, stílusértékének megfigyelése. A tapasztalatok felhasználása szövegalkotáskor. Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök használata a kifejezés segítésében. Vélemény kulturált megfogalmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése. Több mondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Szóbeli közlések tartalmának rövid elmondása.

A tanuló  értelmesen és érthetően fejezi ki gondolatait;  használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat;  beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja;  bekapcsolódik csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe;  a közös tevékenységeket együttműködő magatartással segíti.

Minden tantárgy: öszszefüggő beszéd, érvelés. Környezetismeret: önfenntartás, légzés. Vizuális kultúra: Műalkotások értelmezése megfigyelése, jellemzése, értékelése. Médiaszövegek közötti különbségek felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén és közvetlen példákon keresztül.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, testtartás, térköz, távolságtartás.

36



Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály képességfejlődése szempontjából releváns ismeretek. Az olvasástechnika fejlesztése, automatizálása, a folyékony olvasás kialakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböző szövegtípusok megismertetése, az értő olvasás kialakítása.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Életkori sajátosságoknak megfelelő szépiroAz olvasás iránti igény fel- dalmi, dokumentum típusú, folyamatos, nem keltése folyamatos, kevert, egyéni, közös és tankönyvi célú szövegek megismerése, ezek megértése. Bibliai történetek olvasása Esztétikai- művészeti tuda- Globális és kereső olvasás, grafikus szervetosság és kifejezőkészség. zők (ábrák, táblázatok, gondolattérkép, fürtábra) alkalmazása a hatékonyabb szövegértés Hon-és népismeret, a kultu- érdekében. rális másság felismerése Az olvasmányhoz kapcsolódó előzetes ismeretek, személyes élmények, tapasztalatok felidézése és megosztása. Anyanyelvi kommunikáció A következő olvasási stratégiák, olvasást Törekvés a pontosságra, megértő folyamatot segítő technikák ismerekifejezőkészségre te, alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében:  a szöveg átfutása,  az előzetes tudás aktiválása,  jóslás, anticipáció. Az olvasás céljának, módjának az olvasás megkezdése előtt való tisztázása. Kulcsfogalmak/

Órakeret: 83 óra

Szöveg, műfaj, szövegértés.

fogalmak

37



A tanuló  az olvasás terén motivált, érdeklődő;  ismert tartalmú szöveget folyamatosan, kifejezően olvas fel felkészülés után;  felolvasása értelmező, az írásjelek szerint tagolt; hanglejtése és tempója beszédéhez közelítő;  felismeri és javítja a hibáit;  az életkorának megfelelő témájú és szövegnehézségű olvasmányt néma olvasás útján megért;  értelmezi az életkori szintjének megfelelő szöveg információit  Életkorának megfelelő jártassággal eligazodik a Szentírásban  megfelelő nyelvi tudatossággal rendelkezik;  ismeri és tanítói segítséggel használja a tanult olvasási stratégiákat.

Matematika: szöveges feladatok. Környezetismeret: önálló tanulás, szövegfeldolgozás kialakítása. Hittan : Isten és az én világom. Vizuális kultúra: Személyes élmények és irodalmi szöveg alapján képek készítése. Kérdések fogalmazása Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok különböző feldolgozásának öszszehasonlítása


Kompetenciák

Az íráshasználat fejlesztése

Órakeret: folyamatos

Szavak, szószerkezetek, rövid mondatok másolása írott és nyomtatott mintáról, látó/halló előkészítés után tollbamondásra és írásminta nélkül, emlékezetből. Az írás eszközszintre emelésének segítése. E tevékenységben a kitartás és a folyamatjellegű gyakorlás ösztönzése. Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének, esztétikumának értékként való elfogadása. Tevékenységek / Ismeretek

Fejlesztési követelmények A tanuló Az írástechnika fejlesztése, helyes írásszokáHatékony önálló tanulás  írása jól olvasható; Az önálló írásbeli feladatok sok megszilárdítása (testtartás, írószerfogás,  írástempója lendületes; megoldására való képesség kézcsúsztatás).  füzetvezetése rendezett. Az írás lendületének és tempójának fokozáfejlesztése sa. Szósorok, mondatok írása másolással, tollEsztétikai- művészeti tuda- bamondás után, emlékezetből és akaratlagos írással. tosság és kifejezőkészség Az egyéni írás kialakítása a rendezett, tiszta Esztétikai igényesség és olvasható íráskép igényével. Szükség esetén az olvashatóság javítása. Kulcsfogalmak/ fogalmak Íráskép, szövegkép, olvashatóság.

38

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: olvasható, tetszetős és rendezett füzetvezetés.


Fogalmazási alapismeretek

Órakeret: 30 óra

A szöveg és a mondat jellemzőinek azonosítása.

A tematikai egység nevelé- Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése, megvalósításási-fejlesztési céljai nak támogatása. Kompetenciák

Tevékenységek/Ismeretek


Anyanyelvi kommunikáció A különböző szövegformák tartalmi és A tanuló szövegszerkesztési jellemzőinek ismerete.  a tanult fogalmazási ismereteket A mondanivaló kifejezését Kellő tapasztalat a cím szerepéről, felhasználja az elbeszélő fogalmasegítő nem verbális jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az zások készítéskor. eszköztár használata időrendről; az esemény, az előzmény és a Szociális és állampolgári következmény kapcsolatáról; a szöveg kompetencia kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegforma Felkészülés a felnőtt lét jellemzőiről, a bekezdések szerepéről. szerepére: A szövegalkotás műveleteinek ismerete: problémamegoldás anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges fejlesztése gondolatok kiválasztása, elrendezése, az időrend érzékeltetése, a szöveg tagolása bekezdésekre.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret; matematika: érthető, világos szóbeli szövegalkotás. Vizuális kultúra: Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg írás. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás; bekezdés; bevezetés, tárgyalás, befejezés; elbeszélés.

39


Szövegalkotási gyakorlatok

Órakeret 6 óra folyamatos

Mondatalkotás. Mondatok összekapcsolása. Történetalkotás szóban. Képolvasás, mesemondás.

A tematikai egység nevelé- A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák megismerésével és az írásbeli szövegalkotás si-fejlesztési képességének továbbfejlesztésével. Az írásbeli szövegalkotó készség fejlesztése. céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Törekvés a nyelvileg igényes kifejezésre Szövegtípusok felismerésének fejlesztése Személyes és olvasmányélmény megfogalmazása szóban és írásban Szociális és állampolgári kompetencia A mondanivaló kifejezését segítő nem verbális eszköztár használata



A tanult fogalmazási ismeretek felhasználása az elbeszélő szövegek alkotásakor. Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése. Önálló írásbeli fogalmazások készítése elbeszélő szövegformában. A párbeszéd beillesztése a történetmondásba. Fogalmazásíráskor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazása. A fogalmazás koherenciájának megteremtése tématartással, a mondatok kapcsolásával. A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával, a tanító segítségadásával. Az olvasott bakonyi mesék, betyártörténetek reprodukálása szóban és írásban Az egyházi év eseményei

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: TerA tanuló mészeti jelenség meg a tanult fogalmazási ismeretek felfigyelése, a tapasztalahasználásával kb. egy oldal terjetok leírása, megjelenídelmű elbeszélő fogalmazást készít; tése.  a fogalmazás témájának megfelelő Egyszerű cselekmény szavakat és kifejezéseket használ; megjelenítése képso a tartalmi egységek kezdetét berozattal kezdéssel jelzi; Képregény készítése.  a tanító útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit.  Ismeri a katolikus egyház fő ünne- Technika, életvitel és gyakorlat: szabadidős peit  Szóban és írásban rövid fogalmazás tevékenységek megbeszélése, a hozzá alkotása ebben a témakörben kapcsolódó élmények megfogalmazása.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Elbeszélés, történetmondás; téma, helyszín, szereplő, cselekmény, időrend, párbeszéd.

40



Órakeret: 12 óra

Az önismeret életkornak megfelelő szintje, személyes tanulási sikerek és nehézségek megnevezése. Az önálló, hatékony tanulás képességének fejlesztése.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek A hatékony önálló tanulás A Tanulás különböző típusú szövegekből. szabályok alkalmazásának. Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal Saját tanulás megszervezése kombinált memóriagyakorlatok, szövegtaIsmeretfeldolgozási techni- nulási technikák. Ismeretszerzési technikák tanulása: adatgyűjkák megismerése tés, elrendezés, feljegyzések készítése és Anyanyelvi kommunikáció felhasználása szóbeli beszámolókhoz. Különböző üzenetek küldése Vázlatkészítés irányítással, tanulás, összefoglalás vázlat segítségével. írásban és szóban Adatok, információk gyűjtésének, célszerű elrendezésének módjai. A katalógus szerepe. Digitális kompetencia Ismerethordozók használata Alapismeretek a könyvtárról. A könyvek tartalmi csoportjai: szépirodalmi, ismeretterjesztő, kézikönyvek, elektronikus informáSzociális és állampolgári cióhordozók. A szótárak szerkezeti jellemkompetencia zői, a szótárhasználat módja. A lexikon és a Együttdolgozás másokkal szótár ismerete. Az információk keresése és kezelése. Különböző információhordozók a lakóhelyi és az iskolai könyvtárban. Ismerkedés folyóiratokkal. A papíralapú és elektronikus katalógus használata a városi könyvtárban Kulcsfogalmak/ Információ, tudás, könyvtár, tanulás, vázlat. fogalmak 41



A tanuló  feladatainak megoldásakor szükség szerint szótárat, lexikont használ;  egyszerű kutatási feladatokat elvégez, tapasztalatairól beszámol;  információt keres különböző típusú szövegekben;  önállóan, illetve tanítói segítséggel digitális forrásokat használ;  az információkat felhasználja új összefüggésben, feladathelyzetben;  szöveghűen felidézi szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit, népdalszövegeket, kortárs magyar lírikusok műveiből ismer néhány részletet.

Környezetismeret: jelenségek megfigyelése, ok-okozati kapcsolatok keresése. Vizuális kultúra: Képi analógiák keresése a tanult szövegekhez. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan. Informatika: Információk keresése és kezelése.


Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: mondatfajták, szavak, szófajok

Órakeret: 90 óra

A tanult nyelvtani fogalmak felismerése és megnevezése. A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében. A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az önellenőrzésben. A nyelvi tudatosság fokozása.

Kompetenciák




Anyanyelvi kommunikáció Az ösztönös nyelvhasználat tudatossá tétele szófajok és mondatfajták ismeretével

A felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. A rokon értelmű, a többjelentésű, azonos alakú szavak helyes használata. Tájszók Pápán és környékén A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése, alkalmazásuk. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése. Többes számú főnevek alkotása. A -ba, -be, -ban, -ben ragos főnevek helyes használata mondatban, szövegértelmezéssel. A melléknév szerepének ismerete a nyelvhasználatban. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor.

A tanuló  felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, használja a szabályokat;  felismeri, megnevezi és megfelelően jelöli a mondatfajtákat;  toldalékos formájukban, szövegben is felismeri és megnevezi a tanult szófajokat;  a szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket.

Vizuális kultúra: Jelek a mindennapi életben.

Állampolgári kompetencia: Hazaszeretet érzésének erősítése

Matematikai kompetencia Osztályozás, rendszerezés képességének fejlesztése

Matematika: szavak csoportosítása. Környezetismeret Ország, haza, lakóhely

Kulcsfogalmak/ fogalmak Szófaj; főnév, köznév, tulajdonnév, ige; igeragozás; igekötő; melléknév, melléknévfokozás.

42


A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák

Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása A hangok hosszúságának helyes jelölése a begyakorolt szókészlet körében. A kiejtéssel megegyezően írt rövid szavak biztos helyesírása. A j hang biztos jelölése a begyakorolt szókészletben. Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszerű szavak írásakor. Mondatkezdés nagybetűvel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása.

A helyesírási készség fejlesztése. A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban. Tevékenységek/Ismeretek

Anyanyelvi kommunikáció A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén. Analógiák felismerésének Helyesírási szabályok alkalmazása különböfejlesztése ző írástevékenységekben: ragos főnevek, igeidők, ragos és kiejtéstől eltérő írásmódú igék; igekötős igék; fokozott melléknevek. Hosszú hangok jelölése a melléknevek végén. A főnév -t toldalékának (ragjának) és a múlt idő jelének megkülönböztetése. A j hang biztonságos jelölése a tanult szófajok körében. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Órakeret: folyamatos

Nagybetű, kisbetű, írásjel, helyesírási szabály.

43



A tanuló  a mondatot nagybetűvel kezdi és írásjellel zárja;  a begyakorolt szókészlet körében biztonsággal alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat;  írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak;  helyesírását önellenőrzéssel felülvizsgálja, szükség esetén javítja.

Matematika; környezetismeret; technika, életvitel és gyakorlat; vizuális kultúra; informatika: a tantárgyra jellemző fogalmak helyesírása.

Tematikai egység/ FejleszIrodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Órakeret 15 óra tési cél Előzetes tudás Mesék jellegzetes nyelvi fordulatainak ismerete. Versritmus jelzése tapssal, koppantással. Rímek felismerése a verssorok végén. A tematikai egység nevelé- A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése, az irodalmi mű befogadása, az érzelmi tartalmak (pl. öröm, si-fejlesztési céljai izgalom, várakozás, azonosulás) átélésének segítése. Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyományainak megismerése. Magyar és világirodalmi népköltészeti, műköltészeti alkotások megismerése. Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátítása. Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Érzések megfogalmazása

Tevékenységek/Ismeretek Az olvasmányok témájának megfigyelése, azonos témájú szövegek összehasonlítása (pl. gyerekalakok és gyereksorsok). Hasonlóságok és különbségek felfedezése Szociális és állampolgári különféle irodalmi közlésformákban. kompetencia Városunkban tanult írók, költők műveinek Másság felismerése, elfoga- olvasása dása Művészi eszközök keresése lírai és elbeszélő művekben (ritmus, rím, refrén). Esztétikai- művészeti tuda- Jellegzetes irodalmi témák, motívumok (pl. tosság és kifejezőkészség család, gyermek, természet) felfedezése olvasmányokban, a Bibliában. A művek szerkezeti jellemzőinek megfigyeTermészettudományos kom- lése, a tér-idő változásainak felismerése. petencia Az események sorrendjének, a mesélő szeKörnyezettudatosságra neve- mélyének megállapítása. lés Mesékre jellemző kezdő és befejező fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő motívumok felismerése. Rövidebb irodalmi szövegek (versek, mesék, Környezeti érzékenység és elbeszélések) önálló olvasása. felelősségérzet fejlesztése Az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló kölcsönhatások megismerése 44

Fejlesztési követelmények A tanuló  megnevezi olvasmányai szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait, magyarázza cselekedeteiket;  azonosítja a történet idejét és helyszínét; a cselekmény kezdő- és végpontját, a cselekményelemek sorrendjét;  konkrét esetekben felismeri a mesére jellemző fordulatokat, szókapcsolatokat, mesejellemzőket;  az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendben, több összefüggő mondattal mondja el.  Tájékozódik a lakóhely irodalmi vonatkozásairól  Ismeri lakóhelye történelmi emlékhelyeit Milleniumi Park Híres épületek Szobrok Jókai, Petőfi emlékek

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: környezeti, természeti, környezetvédelmi témájú olvasmányok. Hittan: Eligazodás a Bibliai történetek között Jelenetek ábrázolása freskókon Ének-zene: a népdalok szövege (kifejező eszközök, nyelvi fordulatok, motívumok, természeti képek). A katolikus népénekek Vizuális kultúra; dráma és tánc: A témához és a tartalomhoz is illeszkedő kifejezőeszközök elemzése, alkalmazása. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak

Bakonyalji találós mesék, mondák, közmondások, szólások, hasonlatok Történetek nemzeti múltunkról, történelmi hősökről, szentekről - példaképállítás Olvasási igény felkeltése, ébrentartása

Nagyobb terjedelmű, jellemzően kortárs magyar és európai gyermekirodalmi alkotás (meseregény, ifjúsági regény, mesés-, verseskötet) elolvasása a tanító irányításával. Művek a kortárs magyar irodalomból.

Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal Aktív és passzív szókincs kombinált koncentrációs és memóriafejlesztő fejlesztése a különböző köz- gyakorlatok. lési helyzetekben Részvétel csoportos improvizációs játékokban. Olvasmányok szövegének reprodukálása, illusztrálása rajzzal, zenével, képzőművészeti alkotással.

összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű helyszín- és időviszonylatok megfigyelése és értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül. Az elbeszélő személyének azonosítása különböző egyszerű médiaszövegekben (pl. animációs mesék).

Egy bakonyi mese vagy monda dramatizálása Kulcsfogalmak/ fogalmak Szépirodalmi szöveg, ismeretterjesztő szöveg, monda, közmondás, szólás, találós kérdés, elbeszélés, regény; főszereplő, mellékszereplő; hasonlat, ismétlés, ellentét; kezdőpont, végpont, fordulópont.

45

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetencia


Órakeret 6 óra

Mesehősök tulajdonságai és cselekedetei; az olvasott irodalmi művekben a szereplők döntési helyzeteinek felidézése; személyes tetszésítéletek. Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű szituációban, szépirodalmi művek alapján. A narratíva, történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése. Tevékenységek/Ismeretek


Esztétikai-művészeti tudatosság , esztétikai érzék fejlesztése

Erkölcsi és esztétikai ítélet megfogalmazása, A tanuló érvelés a vélemény mellett, vitakészség ki ismeri, megérti a történeteket bemutató alakulása. A szépirodalmi alkotásokban művek szerveződését, felépítését, az megismert helyzetek, azok tanulságának összefüggések logikáját, az ok-okozati alkalmazása mindennapi helyzetekben. A viszonyt; Szociális kompetencia művek tanulságainak értelmezése.  képes állást foglalni alapvető erkölcsi, Konfliktusok megoldási esztétikai kérdésekben; módjainak megismerése, A saját vélemény mellett a nem saját állásalkalmazása pont megjelenítésének, átélésének képessé-  meggyőződéssel képviseli az emberi Mások véleményének ge. Mások véleményének megértése, elfogaértékeket, elfogadja az övétől eltérő tiszteletben tartása dása. Vélemények összevetése, különbségek véleményeket; Társas aktivitás, nyitottság, és hasonlóságok megfigyelése, felismerése  képes beleélésre, azonosulásra az életempátia képességének és kritikája. kori sajátosságainak megfelelő történefejlesztése A műélvezet, a beleélés mélyebb megtapasztek, művek befogadása során; talása a fentiek segítségével is. Mindennapi  dramatikus és drámajátékok segítségéÁllampolgári kompetencia konfliktusok átélése dramatikus játékokban, vel képes átélni mindennapi konfliktuHagyományok megismerése drámajátékban (pl. bábjáték) saját és más sokat, azokat életkori szintjén kezelni. Ünnepeink, jelképeink álláspontból is.  képes elkülöníteni a múltbeli és jelentiszteletére nevelés A múlt emlékei környezetünkben beli élethelyzeteket, történéseket. Népünk történelmi múltja városunk törté Tájékozódás a lakóhely hagyományos nelmi eseményeinek tükrében ünnepi szokásairól, irodalmi, történelNemzeti ünnepeink, jelképeink. mi emlékhelyeiről Egyházi ünnepkörök Tanulság, vita, vélemény, konfliktus, múzeum, műemlék, szokás, életmód, időrend. Kulcsfogalmak/fogalmak

46

Kapcsolódási pontok Erkölcstan: Értékrend alakulása. Szűkebb és tágabb környezetem, barátság. Környezetismeret: Környezeti rendszerek állapota, fenntarthatóság. Egészséges életmód. Viselkedési normák. Vizuális kultúra; Dráma és tánc: a lényeg kiemelésének lehetőségei a vizuális kompozíciókban.

A tanulóközösség és az egyének képességeinek figyelembevételével a tanító által kiválasztott témájú és A tanév során tanulandó memoriterek

mennyiségű vers, nyelvtörő, népköltészeti alkotás, műköltészeti alkotás. Ismert magyar költők gyermekverseiből válogatás A tananyagban szereplő, a tankönyvekben megtalálható nép és műköltészeti alkotások, mesék, mondókák,

Irodalmi alkotások

népi játékok, szépirodalmi és ismeretközlő rövid szövegeken kívül a feldolgozandó irodalmi alkotások kiválasztása az adott évolyamon a tanító kompetenciája.

A fejlesztés várt eredményei a 3. évfolyam végén

 A tanuló értelmesen és érthetően fejezze ki a gondolatait.  Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban.  Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez.  Kapcsolódjon be a csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segítse.  Felkészülés után folyamatosan, érthetően olvasson fel ismert szöveget. Felolvasása értelmező, az írásjelek szerint tagolt, hanglejtése és tempója az élő beszédhez közelítő legyen.  Életkorának megfelelő témájú és szövegnehézségű olvasmányt értsen meg néma olvasás útján.  Nevezze meg az olvasmány szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait.  Az olvasottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg.  Ismerjen, alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát.  Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban legyen képes tudatos figyelemmel irányítani.  Feladatainak megoldásához szükség szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát.  A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el.  Használja az ismert kézikönyveket.  A memoritereket szöveghűen, jól érthetően mondja el.  Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos elbeszélő fogalmazást készítsen a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával.  A tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelezze.  Tanítója útmutatásai alapján javítsa ki fogalmazási és helyesírási hibáit. 47

     

Nevezze meg és jelölje megfelelően a tanult mondatfajtákat. Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat szövegben is. A szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket. A begyakorolt szókészlet körében helyesen alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori  sajátosságoknak megfelelően fejlett.  Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén.  Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, harmonikusan fejlődjön.

A magasabb évfolyamba lépés feltételei a 3. évfolyam végén              

A tanult nyelvi fordulatok használata Memoriterek szöveghű, tagolt előadása Témával kapcsolatos kérdések, válaszok megfogalmazása Utasítások megértése és elvégzése Fél oldal terjedelmű szöveg néma olvasása, megértésének bizonyítása feladatok megoldásával Ismert szöveg felolvasása, a lassú beszéd tempójában a szószerkezetek egyben tartásával A toldalékos szavak felismerése és helyesírása Cselekvést jelentő igék és a főnevek felismerése, szófajának megnevezése Többes számú főnevek, igék felismerése Tanult tulajdonnevek helyes írása 6-8 értelmes, összefüggő mondat írása adott vagy választott témában Az időrend megtartása, a 3-sa tagolás alkalmazása Olvasható, tetszetős írásmunkák, eszközszintű használathoz szükséges tempóban Önálló javítás segítséggel

48

Tematikai egység és óraszámok 4. évfolyam Éves óraszám: 252 óra + 18 óra = 270 óra Heti óraszám: 7 óra + 0,5 óra = 7,5 óra Alapóraszám 90 % + 10 % 14 + 1

Szabadon tervezhető órakeret ─

Összesen

68,5 + 7,5

6 óra

82 óra

Fogalmazási alapismeretek

10 + 1

─

11 óra


22,5 + 2,5

─

25 óra

14 + 2

─

16 óra

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása

31 + 3

6 óra

40 óra


40 + 4

6 óra

50 óra

6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése

22 + 3

─

25 óra

5+1

─

6 óra

227 óra + 25 óra

18 óra

270 óra

Tematikai egység / Fejlesztési cél 1. Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése 2. Olvasás, az írott szöveg megértése

15 óra

3. Írás, szövegalkotás

4. A tanulási képesség fejlesztése 5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek

7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

49

Az alapóraszám 10 % -ának felhasználása Az órakeret nagy részét a szövegértés fejlesztésére az ismeretek elmélyítésére fordítjuk Felhasználjuk az olvasott helytörténeti anyagot is. Hazánk és más népek meséi Mondák: Ébren a magyar, Vízimalmok, Német sas vert fészket Vak Bottyán székhelye

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése Olvasás, az írott szöveg megértése Írás, szövegalkotás Fogalmazási alapismeretek

Gyakorlásra fordítjuk


Gyakorlásra fordítjuk Könyv-, könyvtárhasználat: A helytörténeti gyűjtemény a városi könyvtárban Az órakeret nagy részét az ismeretek elmélyítésére fordítjuk.

A tanulási képesség fejlesztése Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása

A pápai Jókai Kör nyelvművelő tevékenysége


Szabályok alkalmazására fordítjuk

Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése


50

A kötelező olvasmányok feldolgozásához használjuk fel Mondák, népballadák Pápáról, a Bakonyról. Költők vallomásai a városról. Egy bakonyi mese vagy monda dramatizálása A XIX. és a XX. század történelmi eseményei az olvasmányok tükrében.


A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Társas együttműködéshez szükséges szóbeli nyelvi képességek folyamatos fejlesztése

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése

Órakeret 15 óra

Szóbeli közlések megértése. Kérdésekre értelmes válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás és tisztelet szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés. A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése. A beszéd és a megértés továbbfejlesztése, különös tekintettel a pontosságra, a folyamatosságra és a kifejezőerőre, valamint az aktív szókincs intenzív gyarapítására. A szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése. Tevékenységek/Ismeretek


A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés, a mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök használata a kifejezés segítésében. Vélemény kulturált megfoFelkészülés a felnőtt lét sze- galmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. repeire Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése. Felelet, előadás technikájá- Állandósult szókapcsolatok, szólások, nak elsajátítása és fejlesztése közmondások jelentésének értelmezése az olvasott szövegekben. Szakkifejezések, ritkábban használt szavak célzott használatával az aktív szókincs gyarapítása. Több mondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Tartalmak rövidített elmondása.

A tanuló  értelmesen és érthetően fejezi ki gondolatait;  használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat;  beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja;  bekapcsolódik csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe;  a közös tevékenységeket együttműködő magatartással segíti.

Kapcsolódási pontok Minden tantárgy: összefüggő beszéd, érvelés. Környezetismeret: önfenntartás, légzés. Vizuális kultúra: Műalkotások megfigyelése, jellemzése, értelmezése, értékelése. Médiaszövegek közötti különbségek (pl. televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek, sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték) és közvetlen példákon keresztül.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, testtartás, térköz, távolságtartás.

51

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció A kulcskompetenciák részét képező kognitív képességek fejlesztése A szöveghű olvasás képességének fejlesztése. Matematikai kompetencia Oksági gondolkodás fejlesztése Énkép és önismeret Digitális kompetencia Környezettudatosságra nevelés Társadalmi érzékenység és felelősségérzet fejlesztése  


Órakeret 82 óra

Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály képességfejlődése szempontjából releváns ismeretek. Az olvasástechnika fejlesztése, automatizálása, a folyékony olvasás kialakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböző szövegtípusok megismertetése, biztos olvasási készség, az értő olvasás kialakítása. Tevékenységek/Ismeretek Életkori sajátosságoknak megfelelő szépirodalmi, dokumentum típusú, folyamatos, nem folyamatos, kevert, egyéni, közös és tankönyvi célú szövegek megismerése, ezek megértése. Globális és kereső olvasás, grafikus szervezők alkalmazása a hatékonyabb szövegértés érdekében. Az olvasmányhoz kapcsolódó előzetes ismeretek, személyes élmények, tapasztalatok felidézése és megosztása. Gondolatok és információk értelmezése és integrálása, tartalom, nyelvezet, szövegszerkezet vizsgálata és értékelése. A következő olvasási stratégiák, olvasást megértő folyamatot segítő technikák ismerete, alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében: a szöveg átfutása, az előzetes tudás aktiválása, jóslás, anticipáció. Az olvasás céljának, módjának az olvasás megkezdése előtt való tisztázása.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Szöveg, műfaj, szövegértés.

52

Fejlesztési követelmények A tanuló  az olvasás terén motivált, érdeklődő;  folyékony, automatizált olvasástechnikával rendelkezik a hangos és a néma olvasás területén is;  felismeri és javítja a hibáit;  felismeri és megérti azokat a különböző típusú, műfajú szövegeket, amelyekről tanult;  szintetizálja, értelmezi és értékeli az életkori szintjének megfelelő szöveg információit és gondolatait;  megfelelő nyelvi tudatossággal rendelkezik;  ismeri és tanítói segítséggel használja a tanult olvasási stratégiákat.

Kapcsolódási pontok Matematika: szöveges feladatok. Környezetismeret: önálló tanulás, szövegfeldolgozás kialakítása. Hittan: én magam; az én világom. Vizuális kultúra: Személyes élmények és irodalmi szöveg alapján képek készítése. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok felismerése, médiaszöveg olvasása. Kérdések megfogalmazása a látott élményre vonatkozóan.


Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése

Órakeret 25 óra

Mesék jellegzetes nyelvi fordulatainak ismerete. Versritmus jelzése tapssal, koppantással. Rímek felismerése a verssorok végén. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése, az irodalmi mű befogadása, az érzelmi tartalmak (pl. öröm, izgalom, várakozás, azonosulás) átélésének segítése. Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyományainak megismerése. Magyar és világirodalmi népköltészeti, műköltészeti alkotások megismerése. Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátítása.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Az olvasókönyvi szövegek csoportosítáAz olvasás iránti igény felsa formájuk, műfajuk és kommunikációs keltése szándékuk szerint. Az olvasmányok témájának megfigyeléFelkészülés a felnőtt lét szerese, azonos témájú szövegek összehasonpeire lítása Kritikus gondolkodás képesséHasonlóságok és különbségek felfedezégének fejlesztése se különféle irodalmi közlésformákban. Hon és népismeret, a kultuMűvészi eszközök keresése lírai és elberális másság felismerése szélő művekben (ritmus, rím, refrén, hasonlatok). Vállalkozói kompetencia Jellegzetes irodalmi témák, motívumok Gazdasági nevelés felfedezése olvasmányokban. Oksági gondolkodás fejleszA művek szerkezeti jellemzőinek megfitése gyelése, a tér-idő változásainak felismerése. Elbeszélések 20. századi eseményekről, Természettudományos hősökről, sorsokról. kompetencia Az események sorrendjének, megállapíAz ember és a rajta kívüli tása. Mesékre jellemző kezdő és befejező természeti világ közt lezajló fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő kölcsönhatások megismerése motívumok felismerése. Rövidebb irodalmi szövegek (versek, mesék, elbeszélések) önálló olvasása. 53

Fejlesztési követelmények A tanuló  megnevezi olvasmányai szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait, magyarázza cselekedeteiket;  azonosítja a történet idejét és helyszínét; a cselekmény kezdő- és végpontját, a cselekményelemek sorrendjét;  konkrét esetekben felismeri a mesére jellemző fordulatokat, szókapcsolatokat, mesejellemzőket;  az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendben, több összefüggő mondattal mondja el.  Tájékozódás a lakóhely irodalmi vonatkozásairól.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: környezeti, természeti, környezetvédelmi témájú olvasmányok. Ének-zene: a népdalok szövege (kifejező eszközök, nyelvi fordulatok, motívumok, természeti képek). Vizuális kultúra; dráma és tánc: A témához és a tartalomhoz is illeszkedő kifejezőeszközök elemzése, alkalmazása. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények

Esztétikai- művészeti tuda- Mondák , népballadák Pápáról, a Bakonyról. Költők vallomásai a városról. tosság és kifejezőkészség Felkészítés az irodalmi kifejezésformák befogadására Nagyobb terjedelmű, jellemzően kortárs magyar és európai gyermekirodalmi alkotás elolvasása a tanító irányításával. Szociális és állampolgári Művek a XX. századi és kortárs magyar kompetencia Szociális érzékenység és és európai irodalomból. harmónia fejlesztése Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, fanTermészettudományos kom- táziajátékok, elképzelt és valóságos helypetencia zetek megjelenítése. Részvétel csoportos játékokban, állóképek tervezése, kivitelezése és megbeszélése. Esztétikai – művészeti tu- A mozgás és a szövegmondás összekapdatosság és kifejezőképes- csolása. Egyszerűbb drámai konvenciók ség és a színházi formanyelv alapjainak tapasztalati megismerése (jelenet, felvonás, Digitális kompetencia kezdet és vég, díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fény- és hanghatások). A tanultak felhasználása saját produkcióhoz, bábelőadások, színházi előadások megbeszélésekor.

megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű helyszín- és időviszonylatok megfigyelése és értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül. Az elbeszélő személyének azonosítása különböző egyszerű médiaszövegekben (pl. animációs mesék).

Egy bakonyi mese vagy monda dramatizálás Kulcsfogalmak/ fogalmak Szépirodalmi szöveg, ismeretterjesztő szöveg, monda, közmondás, szólás, találós kérdés, elbeszélés, regény; főszereplő, mellékszereplő; hasonlat, ismétlés, ellentét; kezdőpont, végpont, fordulópont.

54


Fogalmazási alapismeretek A szöveg és a mondat jellemzőinek azonosítása.

Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Anyanyelvi kommunikáció A különböző szövegformák (hír, leírás, A tanuló Lényegkiemelés képességé- levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS;  ismeri a különböző szövegformák nek fejlesztése e-mail) tartalmi és szövegszerkesztési tartalmi és formai jellemzőit; jellemzőinek ismerete.  a tanult fogalmazási ismereteket felhasználja leíró fogalmazások, táFelkészülés a felnőtt lét sze- A tartalmi, szerkezeti jellemzők összejékoztató szövegek, illetve rövid repeire hasonlítása. szöveges üzenetek készítéskor. A bemutatás sorrendjének, nyelvi eszköEsztétikai – művészeti tu- zeinek megfigyelése irodalmi példákon, datosság és kifejezőkészség köznapi és ismeretterjesztő szövegeken. A címzetthez igazodó stílus felfedezése.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Órakeret 11 óra

Hír, leírás, levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS; e-mail.

55

Kapcsolódási pontok Környezetismeret; matematika: érthető, világos szóbeli szövegalkotás. Vizuális kultúra: Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg írás.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Az önkifejezés (gondolatok, vélemények, érzelmek,) képességének fejlesztése a különböző szövegalkotási műfajokban Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Természettudományos kompetencia


Órakeret 25 óra

Kellő tapasztalat a cím szerepéről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az időrendről; az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegforma jellemzőiről, a bekezdések szerepéről. A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák megismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével. Az írásbeli szövegalkotó készség fejlesztése. Tevékenységek/Ismeretek


A tanult fogalmazási ismeretek felhasználása a szöveg alkotásakor. Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése. Szemléletes leírások készítése egyszerű tárgyról, növényről, állatról. Jellemzés készítése emberről. Levélírás, levélcímzés. Tájékoztató szövegek készítése. Rövid szöveges üzenetek megfogalmazása különféle alkalmakra a címzett személyének figyelembevéÉnkép és önismeret telével. Fogalmazásíráskor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazása. Esztétikai – művészeti tu- A fogalmazás koherenciájának megtedatosság és kifejezőkészség remtése tématartással, a mondatok kapcsolásával. A fogalmazás témájának Digitális kompetencia megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával, a tanító segítségadásával. Kulcsfogalmak/ fogalmak Leírás, jellemzés; nézőpont.

56

A tanuló  adott vagy választott témáról 8–10 mondatos leírást, jellemzést készít a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával;  figyel a bemutatás sorrendjére és a nyelvi eszközök használatára;  a fogalmazás témájának megfelelő szavakat és kifejezéseket használ;  a tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelzi;  a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával tájékoztató szövegeket, rövid szöveges üzeneteket készít;  a tanító útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: változatos élővilág; a tanultak bemutató leírása.

Vizuális kultúra: Természeti jelenség megfigyelése, a tapasztalatok leírása, megjelenítése. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal (médiaszövegírás).



Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Szófajok

Órakeret 40 óra

A különböző mondatfajtákban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. A rokon értelmű, a többjelentésű és az azonos alakú szavak helyes használata. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében. A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az önellenőrzésben. A nyelvi tudatosság fokozása.

Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció A nyelvtani problémaészlelés és problémamegoldás képességének fejlesztése

Tevékenységek/Ismeretek A szófajokról tanult ismeretek kibővítése: számnév, névmás, névelő, névutó. A szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is. A tulajdonnevek csoportjainak megMatematikai kompetencia ismerése. Fogalmának megismerése. Az Osztályozás, rendszerezés igemódok és a mondatfajták kapcsoképességének fejlesztése, a latának felfedezése. rendszerszemlélet tapasztala- A fokozott számnévi alakok helyes haszti úton való kialakítása nálata. A névelők és a névutók szerepének ismerete. A névelők helyes használata. Természettudományos A névmások (személyes, mutató, kérdő) kompetencia Tájékozódás a térképen szerepének megértése, alkalmazásuk a mondatokban. Esztétikai – művészeti tu- Szóalkotások: összetett szavak, datosság és kifejezőkészség tulajdonnévből képzett melléknevek.

Fejlesztési követelmények A tanuló  felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, használja a szabályokat;  toldalékos formájukban, szövegben is felismeri és megnevezi a tanult szófajokat;  a szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igemódokat;  alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek.

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: Jelek a mindennapi életben. Az időbeliség ábrázolása a képzőművészetben. Környezetismeret: tulajdonnevek a térképeken. Matematika: szavak csoportosítása.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Személynév, állatnév, intézménynév, földrajzi név, márkanév, cím; határozott névelő, határozatlan névelő; névutó; igemód; számnév, tőszámnév, sorszámnév, törtszámnév; határozott számnév, határozatlan számnév; személyes névmás, mutató névmás, kérdő névmás.

57




Órakeret 50 óra

A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: ragos főnevek, igeidők, ragos és kiejtéstől eltérő írásmódú igék; igekötős igék; fokozott melléknevek. Hosszú hangok jelölése a melléknevek végén. A főnév -t toldalékának (ragjának) és a múlt idő jelének megkülönböztetése. A j hang biztonságos jelölése a tanult szófajok körében. A helyesírási készség fejlesztése. A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.

Kompetenciák Tevékenységek/Ismeretek Anyanyelvi kommunikáció Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: igeidők, Képesség a másolásra, toll- ragos és kiejtéstől eltérő írásmódú igék; bamondásra, az emlékezet felszólítást kifejező igealakok; igekötős utáni írásra, az önálló írásbe- igék; tulajdonnevek, fokozott mellékneli feladatok megoldására vek és számnevek; ragos névszók; névutós szerkezetek; betűvel írt számnevek; a keltezés többféle formája. Természettudományos A főnév -val, -vel toldalékos (ragos) kompetencia Tájékozódás a térképen alakjainak helyesírása. A j hang biztonságos jelölése a tanult Matematikai kompetencia szófajok körében.

Fejlesztési követelmények A tanuló  a begyakorolt szókészlet körében biztonsággal alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat;  írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak;  helyesírását önellenőrzéssel felülvizsgálja, szükség esetén javítja.

A Pápai Jókai Kör nyelvművelő tevékenysége. Kulcsfogalmak/ fogalmak Személynév, állatnév, intézménynév, földrajzi név, márkanév, cím; keltezés.

58

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: térképvázlat készítése tulajdonnevek feltüntetésével. Matematika: számnevek helyesírása.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák Anyanyelvi kommunikáció A tanulás tanítása Az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése különféle ismerethordozók által


Órakeret 16 óra

Az önismeret életkornak megfelelő szintje, személyes tanulási sikerek és nehézségek megnevezése. Az önálló, hatékony tanulás képességének fejlesztése. Tevékenységek/Ismeretek


A tanulás szerepe és módjai. Saját tanulási folyamatunk megismerése. Egyszerű tanulási módok, stratégiák. Memóriagyakorlatok, szövegtanulási technikák. Vázlatkészítés irányítással, tanulás, öszszefoglalás vázlat segítségével. Hatékony önálló tanulás Ismerkedés különböző információhordoA könyvekből való önálló zókkal. Adatok, információk gyűjtésétanulás képességének fejnek, célszerű elrendezésének módjai. lesztése Lényegkiemelés fontossága Alapismeretek a könyvtár tereiről. A könyvek rendszerezése tartalmuk szerint. Kezdeményezőképesség és A szótárak szerkezeti jellemzői, a szótárhasználat módja. A lexikon és a szótár vállalkozói kompetencia egyező és eltérő vonásai. Az információk keresése és kezelése. Különböző inforDigitális kompetencia mációhordozók a lakóhelyi és az iskolai Idegen nyelvi kommuniká- könyvtárban. A könyvtár, mint információs központ, a tanulás bázisa, segítője. ció Ismerkedés folyóiratokkal. A könyvtári katalógus tájékoztató szerepe a könyvek és egyéb információforrások keresésében.

A tanuló  ismeri a tanulási folyamat alapvető jellemzőit;  azonosítja az információ forrásait, ismeri azok kezelését;  képes önálló tanulásra;  ismeri a saját tanulási folyamatának, képességének jellemzőit;  ismer és alkalmaz néhány tanulási módot, stratégiát a különböző tanulási feladatok teljesítése érdekben;  a szövegből történő tanulás során olvasási stratégiákat használ;  információt keres, kezel önállóan néhány forrásból;  szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit: népdalszövegek, József Attila: Mama; illetve kortárs magyar lírikusok műveiből néhány alkotás;  részletek Petőfi Sándor: Nemzeti dal; illetve szépprózai művekből.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Információ, tudás, könyvtár, tanulás, vázlat.

59

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: jelenségek megfigyelése, okokozati kapcsolatok keresése. Vizuális kultúra: Képi analógiák keresése a tanult szövegekhez. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan. Idegen nyelvek

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Kompetenciák


Órakeret: 6 óra

Mesehősök tulajdonságai és cselekedetei; az olvasott irodalmi művekben a szereplők döntési helyzeteinek felidézése; személyes tetszésítéletek. Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű szituációban, szépirodalmi művek alapján. A narratíva, történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése. Tevékenységek/Ismeretek

Szociális és állampolgári kompetencia

Erkölcsi és esztétikai ítélet megfogalmazása, érvelés a vélemény mellett, vitaAlternatíva állítás, kapcsokészség kialakulása. A szépirodalmi allatba hozás ,önálló ítéletalkotásokban megismert helyzetek, azok kotás képességének fejlesz- tanulságának alkalmazása mindennapi tése a meglévő ismeretek helyzetekben. A művek tanulságainak alapján értelmezése. Társadalmi érzékenység A saját vélemény mellett a nem saját fejlesztése álláspont megjelenítésének, átélésének képessége. Mások véleményének megérFelkészülés a felnőtt lét sze- tése, elfogadása. Vélemények összevetérepeire se, különbségek és hasonlóságok megfigyelése, felismerése és kritikája. Természettudományos A műélvezet, a beleélés mélyebb megtakompetencia Környezettudatos nevelés pasztalása a fentiek segítségével is. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus Kritikus gondolkodás fejjátékokban, drámajátékban (pl. bábjáték) lesztése saját és más álláspontból is. Szülők, nagyszülők gyermekkora, életHon és népismeret módja, tárgyi világa. Az idő tagolására szolgáló kifejezések használata; időrend. A múlt emlékei környezetünkben (múzeumok, emléktáblák, műemlékek, emlékművek; tárgyak, fotók, egyéb dokumen60



A tanuló  ismeri, megérti a történeteket bemutató művek szerveződését, felépítését, az összefüggések logikáját, az ok-okozati viszonyt;  képes állást foglalni, érvelni, meggyőzni másokat alapvető erkölcsi, esztétikai kérdésekben;  meggyőződéssel képviseli a legalapvetőbb emberi értékeket, megérti mások érvelését, elfogadja az övétől eltérő véleményeket, képes ezekkel is azonosulni;  képes beleélésre, azonosulásra, érzelmeinek kifejezésére az életkori sajátosságainak megfelelő történetek, művek befogadása során;  dramatikus és drámajátékok segítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat saját és más álláspontból is, azokat életkori szintjén kezelni.  történetek olvasásakor, megbeszélésekor képes elkülöníteni a múlt-

Hittan: Értékrend alakulása. Szűkebb és tágabb környezetem, barátság. Környezetismeret: Környezeti rendszerek állapota, fenntarthatóság. Egészséges életmód. Viselkedési normák. Vizuális kultúra; Dráma és tánc: a lényeg kiemelésének lehetőségei a vizuális kompozíciókban

Esztétikai – művészeti tudatosság és kifejezőképesség

tumok; szokások). Nemzeti ünnepeink, jelképeink. A magyar szabadságküzdelmek kiemelkedő alakjai. Népünk történelmi múltja városunk történelmi eseményeinek tükrében Kiemelkedő magyar tudósok, feltalálók, művészek, sportolók.

beli és jelenbeli élethelyzeteket, történéseket.  képes felidézni történelmünk és kultúránk néhány kiemelkedő alakját, hozzájuk tud rendelni néhány fontos jellemzőt.  Tájékozódás a lakóhely hagyományos ünnepi szokásairól, irodalmi, történelmi emlékhelyeiről

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tanulság, vita, vélemény, konfliktus, múzeum, műemlék, szokás, életmód, időrend.

A tanév során tanulandó memoriterek

A tanulóközösség és az egyének képességeinek figyelembevételével a tanító által kiválasztott témájú és mennyiségű vers, nyelvtörő, népköltészeti alkotás, műköltészeti alkotás. Ismert magyar költők gyermekverseiből válogatás

Irodalmi alkotások

A tananyagban szereplő, a tankönyvekben megtalálható nép és műköltészeti alkotások, mesék, mondókák, népi játékok, szépirodalmi és ismeretközlő rövid szövegeken kívül a feldolgozandó irodalmi alkotások kiválasztása az adott évolyamon a tanító kompetenciája.

61

 Feladatok utasítás szerinti végrehajtása  Érthető, helyesen tagolt beszéd a mindennapi kommunikációban  A mondanivaló értelmes megfogalmazása  Memoriterek szöveghű előadása  Együttműködés a társakkal munkában dramatizálásban, népi játékokban  Előzetes felkészülés után szöveghű, folyamatos, kifejező felolvasás, az élőbeszédhez közelítő tempóban  Egy- másfél oldal terjedelmű, életkornak megfelelő szöveg néma olvasása, a szöveg megértésének bizonyítása feladatokkal  Legnagyobb költőink nevének, a tanult műveik címének ismerete A fejlesztés várt eredményei a 4. évfolyam végén

 Tájékozódás lexikonokban, szótárakban  Az ábécé ismerete, használata  Tulajdonnevek, mondatkezdő nagybetűk, mondatvégi írásjelek készségszintű használata  Igekötő helyesírása  Szabályos keltezés  A j hang jelölése a gyakorolt esetekben  A szavak jelentés alapján való csoportosítása  6-8 összefüggő mondat terjedelmű fogalmazás írása adott témában  Az elbeszélés, leírás, levél tartalmi, szerkezeti és formai sajátosságainak ismerete, használata  Az életkornak és a témának megfelelő szókincs használata  Írásbeli feladatok a kívánt helyesírási és külalaki normák szerint  Önellenőrzés, hibajavítás

62

A magasabb évfolyamba lépés feltételei a 4. évfolyam végén                      

A tanuló értelmesen és érthetően fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez. Kapcsolódjon be a csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segítse. Felkészülés után folyamatosan, érthetően és értelmezően olvasson fel ismert szöveget. Életkorának megfelelő szöveget értsen meg néma olvasás útján. Mondja el az olvasottak lényegét. Az olvasottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg. Ismerjen, alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát. Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban legyen képes tudatos figyelemmel irányítani. Feladatainak megoldásához szükség szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát, illetve digitális forrásokat. A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el. Használja az ismert kézikönyveket. A memoritereket szöveghűen mondja el. Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos fogalmazást (elbeszélést, leírást, jellemzést) készítsen a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával.Ismerje a mindennapi tájékoztató szövegek főbb jellemzőit. Az alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek legyenek. Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat (ige, főnév, melléknév, számnév, névelő, névutó, személyes névmás, kérdő névmás, mutató névmás), és nevezze meg azokat szövegben is. A begyakorolt szókészlet körében helyesen alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek. Helyesírását önellenőrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén javítsa. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, harmonikusan fejlődjön.

63

Taneszközök, segédeszközök Tankönyveket, munkafüzeteket a tankönyvkiválasztás szempontjainak megfelelően a tanító választja ki. Tanulói taneszközök -

Feladatlapok Vázolólapok Betű-, szótag-, szókártyák Betűsín Írott és nyomtatott fali ABC táblák Szójegyzék Ablak-Zsiráf gyermeklexikon Helyesírási szótár Eseményképek Iskolai könyvtár

-

Gőgös Gúnár Gedeon Gyermeklexikonok, enciklopédiák Értelmező kéziszótár Szinonima szótár Magyar életrajzi lexikon Magyar néprajzi lexikon Katolikus lexikon Szólások, közmondások könyve Mi fán terem? (találós kérdések könyve) Internet hozzáférés

Tanári taneszközök - Képek, hívóképek - Betű-, szótag-,szókártyák (táblai) - Betűsín (nagyméretű) - Applikációs készletek - Nyelvtani applikációk - Szójegyzék - Írói arcképek - Helyesírási szótár - Eseményképek (demonstrációs) - Kézikönyvek - Lexikonok - Tanári könyvtár Egyéb információhordozók és eszközök -

64

Lemezjátszó, hanglemezek Írásvetítő, transzparensek Diavetítő, diafilmek, diaképek Videó lejátszó, videó filmek CD-lejátszó, CD-lemezek DVD-lejátszó, DVD-k Magnetofon, hangkazetták Projektor Laptop Digitális / Interaktív tábla Internet hozzáférés

Általános szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez magyar nyelv és irodalom tantárgyból 1 – 4. évfolyam Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása és megértése 

A beszéd hangzása - a beszéd érhetősége, az artikuláció tisztasága - a hangkapcsolatok helyes kiejtése, az időtartam érzékeltetése - a levegővel való gazdálkodás kialakultsága - a magyar nyelv sajátosságainak megfelelő hanglejtés - a hangerő és a beszédhelyzet összhangja - a mondat- és szövegfonetikai eszközök használatának tudatossága  A szövegalkotás minősége - a szókincs terjedelme - a gondolatok kifejezésének értelmessége - a szövegalkotás szabályainak alkalmazási szintje - a gondolatközlés fegyelmezettsége  A szóbeli közlések megértése - a beszédfolyamat követésének fejlettsége - a megértés pontossága - a kérdésfeltevések és válaszadások lényegre irányultsága  Kommunikációs szokások - a beszélőre irányuló figyelem fejlettsége - a beszélgetésbe, vitába, megbeszélésbe való bekapcsolódás szabályainak ismerete és alkalmazási szintje - a tanult nyelvi fordulatok szituációinak megfelelő használata Olvasás, szövegértés, irodalom  

Hangos olvasás - betűismeret, az olvasás pontossága, folyamatossága - az olvasás kifejező ereje Szövegértés - a néma olvasás eszközi használata a szöveg megértéséhez - az elsődleges megértés pontossága - az olvasottak elképzelése 65

Írásbeliség

a tanult szövegelemző műveletek alkalmazási szintje ( pl.: információ kiemelés, összefüggések felismerése, következtetés, értelmezés…) a mélyebb tartalmi megértés fejlettsége a saját olvasat és vélemény megfogalmazásának igénye és minősége az olvasottak lényegének felidézése a szövegtartalom követésének tartóssága a szöveg esztétikai értékeinek felfedezése



Írásbeli szövegalkotás - a szöveg nyelvi megformáltságának minősége ( értelmesség, stílus…) - szövegkoherencia - tématartás, a kifejtés rendszeressége - a szöveg tagoltsága - a szövegformához illő nyelvi eszközök alkalmazása - a szövegírás helyessége  Íráskép - olvashatóság - az íráskép rendezettsége - a szövegelrendezés célszerűsége Hatékony, önálló tanulás 

Tanulási képesség - az információs források használatában való jártasság - gyakorlottság az információk csoportosításában és felhasználásában - probléma felismerés, a megoldási terv készítésének szintje - a szövegtartalom tömörítő, illetve bővítő kifejtése - a tanulási szokások fejlettsége - a memoriterek rögzítésének és felidézésének módszereiben való jártasság - az önellenőrzés és a hibajavítás alkalmazási szintje Nyelvtani ismeretek 

Ismeretek az anyanyelvről - a tanult nyelvtani ismeretek pontossága, megbízhatósága - az ismeretek alkalmazásának szintje - a helyesírási és nyelvhelyességi szabályok alkalmazásának biztonsága, automatizáltsága

66

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

Recommend Documents