MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1 4. ÉVFOLYAM

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

1

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1 – 4. ÉVFOLYAM


2

CÉLOK ÉS FELADATOK A magyar nyelv és irodalom tanítása az alsó tagozaton alapozó jellegű, sokrétű feladatrendszerből

álló

komplex

tantárgy.

Elsősorban

az

anyanyelvi

kompetencia

fejlesztésének legfőbb eszköze, műveltségterületi összetettségéből adódóan azonban többféle kulcskompetencia fejlesztéséhez teremt feltételeket, és kitüntetetten kapcsolódik az ember és társadalom, a művészetek, valamint az informatika műveltségterületéhez. A tanító a családi és az óvodai anyanyelvi nevelés eredményeiből kiindulva intenzíven fejleszti a szövegértés és szövegalkotás képességét. Új nyelvhasználati tevékenységeket (olvasás, írás, írásbeli szövegalkotás) ismertet meg és gyakoroltat, és a gyermek ösztönös nyelvhasználatát a tudatosodás irányában fejleszti tovább. Mindezt annak érdekében teszi, hogy feltételt teremtsen a szóbeli és írásbeli kommunikáció igényes eszközzé fejlesztéséhez. A tanító feladata, hogy integrált szemléletű, változatos tevékenységrendszer szervezésével olyan tanulási helyzetet teremtsen, amelyben a gyermek aktív résztvevője a kommunikációs folyamatoknak. Gyakorolhatja a szövegek értelmezését, alkotását és a társas kommunikációt. Folyamatosan fejlődhet szókincse, olvasási rutinja és íráskészsége, szövegelemző és szövegértő képessége, kifejtheti a szövegtartalommal kapcsolatos álláspontját. Megismerheti a kommunikáció különféle (verbális, nem verbális, képi, hangzó, elektronikus) módjait, folyamatosan tudatosodik szó-és írásbeli nyelvhasználata, lehetősége van az önkifejezés többféle formájának kipróbálására, így egyre pontosabbá válhat gondolatainak, érzéseinek, véleményének kifejezése. Megtapasztalhatja az információk szűrésének, válogatásának, csoportosításának szükségességét és gyakorolhatja ennek adekvát módját. E folyamatban szilárd alapozást nyer tehát anyanyelvi kompetenciája, melynek eszközjellegű használatában a gyerek egyre nagyobb önállóságra tesz szert, és erre építve az ismeretszerző és alkalmazás jellegű feladatok rendszerében sikeresen fejlődhet a hatékony önálló tanulási, valamint a digitális kompetenciája is. Mind a befogadó, mind pedig az alkotó, kifejező nyelvi tevékenységek gyakorlása gazdag nevelési lehetőségeket kínál a személyiség értelmi, érzelmi, akarati összetevőinek fejlesztéséhez, társadalmi tapasztalatok szerzéséhez, erkölcsi és

esztétikai értékek

befogadásához, valamint a gyermek társas kapcsolatainak, közösségbe való beilleszkedésének elősegítéséhez, jelentősen hozzájárulva ezzel a szociális és állampolgári kompetenciák fejlődéséhez. Az anyanyelvi kultúra alapozásával, az olvasás-szövegértés fejlesztésével szorosan összefonódik a gyerekek irodalmi nevelése. Ennek középpontjában a művek aktív, élményt


3

jelentő befogadása, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség célirányos fejlesztése áll. Az irodalmi művek olvasása lehetővé teszi az erkölcsi értékrend és a nemzeti kultúra értékeinek elsajátítása mellett más kultúrák megismerését és a komplex irodalmi nevelés folyamatában

a

különféle

művészi

kifejezési

formák

megtapasztalását.

Az

olvasmányélmények megbeszélése feltételt teremt a többféle értelmezés lehetőségének felismeréséhez és gyakorlásához, a saját olvasat vállalásához, a képteremtő képesség fejlesztéséhez, az ízlésformáláshoz, a beleéléshez. A kisiskolások irodalmi nevelési céljainak megvalósításában kitüntetett szerepe van a drámapedagógiai eljárások alkalmazásának. A drámajátékok elősegítik az átélést, az olvasottak

befogadását.

együttműködést,

Tevékenységei

fejlesztik

a

megkönnyítik

mozgáskultúrát,

a

természetes

kapcsolatteremtést helyzeteket

és

kínálnak

az a

szövegalkotáshoz, a kreativitás fejlesztéséhez, a beszéd és a testbeszéd (nem verbális kifejezőeszközök) gyakorlásához, összhangjának alakításához. A magyar nyelv és irodalom tantárgy olvasmányanyaga nevelési megfontolásokból többféle szöveget tartalmaz. A szépirodalmi és az ismeretterjesztő szövegek mellett fontos, hogy nem irodalmi szövegformákkal is foglalkozzanak a tanulók. Az olvasott szövegek segítik a környezetben való eligazodást, ismereteket közvetítenek a társadalomról és a természetről, a hazáról, a családról és más alapvető emberi kapcsolatokról. Népünk múltjának történetei és kiemelkedő személyiségeinek példája, a nemzetiségek és etnikai népcsoportok kultúrájával való ismerkedés erősíti a gyerekek nemzeti azonosságtudatát. A szereplők magatartásának elemzése, jellemvonásaik és tetteik motívumainak vizsgálata erkölcsi értékrendet alakít, a másik ember tiszteletére, szociális érzékenységre,

a

környezetért

érzett

felelősségre

nevel.

Mindez

tényanyagot

és

gyakorlóterepet kínál a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztéséhez és a környezettudatos magatartás formálásához.

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK Az 1-4. évfolyam magyar nyelv és irodalom tanításának alapfeladata a beszéd és a megértés folyamatos fejlesztése, az olvasás és a kézírás megtanítása, a helyesírás megalapozása, a szövegértés és a szövegalkotás elemi szintű gondolkodási és nyelvi műveleteinek elsajátíttatása és gyakoroltatása, ehhez pedig alapvető ismeretek nyújtása a magyar nyelv rendszeréről, valamint a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználat egyszerűbb szabályairól. A bevezető és a kezdő iskolaszakasz tanulási tevékenységeinek kétségtelenül az egyik leglátványosabb eredménye az új nyelvhasználati módok, az olvasás és az írás megtanulása és használatának eszközzé fejlesztése. Tekintettel azonban arra, hogy a nyelvhasználati módok megtanulása egymásra épül, fejlesztésük pedig szorosan egymáshoz kapcsolódik, a velük való foglalkozás belső arányairól az egyes tanulók fejlettségét mérlegelve, a differenciált tanulás tervezés és irányítás érvényesítésével, igen körültekintően kell döntenie a tanítónak.

-

A beszédkészség, a szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése folyamatos feladat. Ennek különös jelentőségét részint az adja, hogy e képességcsoport képezi alapját és kiinduló pontját valamennyi újonnan megtanulásra kerülő nyelvi tevékenységnek, részint pedig az, hogy fejlettsége döntően meghatározza a gyermek társadalmi beilleszkedését, kortársaival való kapcsolattartásának és iskolai tanulmányainak sikerét. Ezért különösen fontos a kulturált nyelvi magatartás megalapozása mintaadással, szabálytanulással, élethelyzetekben páros és csoportos gyakoroltatással, szokásalakító tréningekkel. Kiemelt feladat továbbá a szókincs folyamatos bővítése, pontosítása és aktivizálása olvasással, szövegértelmezéssel, szövegalkotó feladatokkal, valamint a narráció ösztönzése, gyakoroltatása.

-

Olvasás, az írott szöveg megértése fejlesztési terület magában foglalja az olvasás jelrendszerének eszközszintű elsajátítását és használatát. Az első olvasási sikerek meghatározó erejűek az olvasóvá válás, az olvasással kapcsolatos pozitív viszonyulások kialakulásának folyamatában. Ezért a tanulók egyedi sajátosságaira tekintettel, differenciáltan kell megszervezni az olvasástanulás folyamatát. Egyéni mérlegelés alapján kell dönteni az alapozásra (az olvasástanulás előkészítésére) fordítandó idő mennyiségéről, a betűtanulás megkezdésének időpontjáról, a betűk megismerésének haladási tempójáról a korai tanulási kudarcok, a tanulási

4


5

tevékenységgel kapcsolatos szorongások, gátoltság kialakulásának megelőzése érdekében. A cél az, hogy a gyerek akarja és a maga módján próbálja megfejteni a betűk sorának jelentését, az olvasottak értelmét, jól működő eszközzé fejlődjön olvasástudása és szeresse meg az olvasás tevékenységét.

Az értő olvasás fejlődésében fontos szerepe van a szöveggel való foglalkozásnak. Ennek során a művészi és ismeretterjesztő szövegek elsődleges megértésén túl a mélyebb tartalmi rétegeket kibontó szövegelemzést is gyakorolják a gyerekek a tanító irányításával. A fejlesztés eredményeként elvárható, hogy a tanuló néma olvasás útján megértse tankönyvei szövegének, a feladatok utasításainak lényegét. A szövegekből pontosan emelje ki az információkat, s használja fel azokat új feladathelyzet megoldásához. Az olvasási képesség fejlesztésének további feladata az 1-4. évfolyamon az értelmező (interpretáló), a kritikai és kreatív olvasás megalapozása, valamint az olvasástechnika fejlesztése, a kifejező felolvasás gyakoroltatása is.

- Az irodalmi ismeretek alapozása a kisiskolások nevelésében az olvasástanulással szorosan összekapcsolódva valósul meg. Ennek lényege az olvasás iránti érzelmi és gondolati érdeklődés felébresztése, a képzelet mozgósításával a képteremtő képesség fejlesztése, tapasztalatszerzés, pl. művek formai jellemzőiről, a költői nyelv néhány sajátosságáról, művek témájáról, szereplőiről, élethelyzetekről, esztétikai fogalmakról. A szövegfeldolgozás folyamatában már kisiskolás korban megkezdődhet az irodalom és az olvasó kapcsolatának alakítása. Ennek feltétele, hogy a tanulók a saját olvasatuk szerint értelmezhessék a szöveget, kapjanak ösztönzést arra, hogy felépítsék magukban annak képi világát, s reflektálhassanak az olvasottakra. A művekkel való foglalkozás során indul el az irodalmi művek erkölcsi, érzelmi, esztétikai értékei iránti fogékonyság

megalapozása,

az

ízlésfejlesztés,

valamint

a

társművészetek

bekapcsolásával a komplex esztétikai nevelés. Az értő olvasás fejlődésében fontos lépés az a tapasztalat, hogy a szöveg nemcsak irodalmi élményt nyújthat, hanem ismeretforrás is, s az így megszerzett tudás felhasználható újabb feladatok megoldásához. Ezt segíti a képi közlés (vizuális információk), a szövegtagoltság, a tipográfiai eszközök, ábrák, jelek szerepének figyelembevétele a szöveg jelentésének megértésében.


6

- Az írásbeli szövegalkotás fejlesztése a jól megalapozott anyanyelvi készségekre épül, szabályainak

megtanítása

különböző

témájú

és

szövegtípusú

olvasmányok

feldolgozásával valósul meg. Ezek szolgálnak mintául a gyermekek fogalmazásaihoz, nyitnak utat a későbbi kreatív alkotásokhoz, a képzelet, az érzelmek, a gondolatok önálló kifejezéséhez. A szövegek az árnyalt, gazdag szókincs kialakításának forrásai is, hozzájárulnak az önkifejezés igényének felébresztéséhez és képességének fejlődéséhez. A témaválasztás és a szövegalkotás előkészítése döntően meghatározza az önálló alkotás sikerét. Ezért a gyerekhez közeli, érdeklődésére számot tartó, képzeletét, kreativitását ösztönző témát célszerű választani. Az előkészítést minden esetben a tanulók fejlettsége, egyéni fejlesztési igénye határozza meg. Mivel e tekintetben jelentős eltérések lehetnek egy-egy tanulócsoporton belül, a differenciált tanulásszervezés feltétlenül javasolt. A fejlesztés eredményességét fokozza, ha az önálló munkákat óráról órára kijavítja a tanító. Szöveges értékeléssel segíti a tanítványait a fogalmazások erényeinek és hibáinak felismerésében és rendszeresen kijavíttatja ezeket.

-

Az íráskép egyénivé, az írás eszközzé fejlesztése a kézírás megtanításával kezdődik. A betűformák és kapcsolások elsajátításán keresztül vezet az út az írás automatizálásáig. Olyan írástempóra kell szert tenniük a tanulóknak, amely kiszolgálja a tanulási igényeket. Az íráskép tetszetős külalakjának érdekében kívánja meg a tanító a gazdaságos és esztétikus szövegelrendezést, a szabályoshoz közel álló, jól olvasható betűtípus használatát, amely nem zárja ki az egyéni vonásokat. A fejlesztés eredményeként a tanulók betűtévesztés, csere és kihagyás nélkül írjanak az alsó tagozat végére. Írásuk olvasható, füzetvezetésük rendezett legyen.

- Az ismeretek az anyanyelvről témakör a tudatos nyelvszemlélet, az emeltebb igényű anyanyelvhasználat alakításának az eszköze. Folyamata az ösztönös nyelvhasználat tudatosítási folyamatainak beindításával veszi kezdetét. Ennek keretében a magyar nyelv rendszerére vonatkozó elemi ismereteket szerezhetnek a tanulók. Nem az ismeretek minél szélesebb körével való foglalkozás azonban a lényeg, hanem a megértés. Ezért fontos, hogy a fogalomalkotás kellően kiérlelt legyen: nyelvi tapasztalásra épüljön és elnyújtott folyamatával időt adjon a gyereknek a tartalmi jegyek felismeréséhez, a fogalom tartalommal való megtöltéséhez. A nyelvtani ismeretekhez kapcsolódik a helyesírási szabálytudatosodás és - a folyamatos


7

gyakoroltatással együtt járó szisztematikus hibajavítás eredményeképpen - az elemi szintű helyesírási készség. A jól kiválasztott és fokozatosan bővülő szóanyag folyamatos gyakorlásával megvalósuló helyesírás alapozással párhuzamosan futó fejlesztési feladat a tanulók önellenőrzésének és hibajavító tevékenységének, valamint a helyesírási szótár használatának szokássá fejlesztése.

- A tanulási képesség fejlesztése, az ismeretfeldolgozási technikák tanítása már az alsó tagozat bevezető szakaszában megkezdődik. Ennek keretében megismertetjük a tanulókat az ismeretszerzés írásbeli forrásaival, lehetőségeivel, a könyv- és könyvtárhasználattal. A fejlesztés fontos mozzanata a könyvtári foglalkozások keretében és a tanórai feladatmegoldásokhoz kapcsolódva a szótárak, gyermeklexikonok, enciklopédiák, elektronikus adatbázisok tanulmányozása, az ismeretfeldolgozási technikák közül a gyűjtött adatok célszerű elrendezésének; a vázlat készítésének gyakorlása tanítói segítséggel. Változatos feladathelyzetekben szerezhetnek tapasztalatokat a tanulók az információk

felhasználásának

módjairól,

a

tanult

ismeretek

tömörítésének,

összefoglalásának, rendezésének célszerű eljárásairól. A memoriterek tanulása közben kipróbálhatják a különféle szövegtanulási technikákat, emlékezetük megtartó képességének határait, egyéni tanulási stílust alakíthatnak ki.

A kommunikációs kultúra korunkban nélkülözhetetlen összetevője, az önálló tanulás alapja a különféle ismeretforrások hasznának és felhasználhatóságának korai megtapasztalása. Ennek része az elektronikus média eszközi használatának tanulása. Miközben a gyerekek gyakorolják az emberi kommunikáció életkoruknak megfelelő különféle lehetőségeit és módjait, fejlődik digitális kompetenciájuk. Ehhez ismerniük kell a számítógép elemi szintű kezelését; és az IKT eszközök használatára épülő alapkészségeket és képességeket mozgósító fejlesztő tevékenységekre van szükség, hogy élményszerűen élhessék meg azt a felismerést, hogy az informatika tantárgyban tanultakat eszközként használhatják tanulási feladataik megoldásához: új ismeretek szerzéséhez, a tanultak rendszerezéséhez, tárolásához és felhasználásához.

A különböző nyelvhasználati módok tanulásának pszichológiai és szociokulturális feltételeiben igen jelentős eltérések tapasztalhatók a tanulók körében. Ezért súlyos hiba, ha a tanító feszített tempót diktál és egységes haladási ütemet vár el minden tanulótól, nincs


8

tekintettel a gyerekek eltérő jellemzőire, fejleszthetőségére, fejlesztési szükségleteire. Az olvasás és az írás, valamint a szövegalkotás tanulásának különösen a bevezető és a kezdő időszakában

a

szokásosnál

is

nagyobb

szerepe

van

az

egyéni

különbségek

figyelembevételének, a differenciált fejlesztésnek. Ilyen módon érhető el, hogy egyenlő esélye legyen mindenkinek az olvasás, a szóbeli és az írásbeli önkifejezés jó szintű elsajátításához, s a tanulás folyamata élmény, örömteli tevékenység és sikerek forrása lehessen valamennyi gyereknek.


9

1. ÉVFOLYAM Heti óraszám: 8 óra FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK -

Beszoktatás az iskolai életbe, az óvodából az iskolába való átmenet elősegítése.

-

A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismertetése, gyakorlása.

-

Tanulási szokások alapozása, a tanulás iránti motiváltság ébrentartása, erősítése.

-

Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók alapvető képességének célirányos fejlesztése (a figyelem tudatossága, tartóssága, feladattudat, a kivárás képessége, differenciált látási és hallási megfigyelések, mozgáskoordináció, finommozgások).

-

A beszéd és beszédértés fejlesztése és aktivizálása beszédhelyzetek teremtésével, intenzív szókincsbővítéssel, pontosítással, értelmezésekkel, mondatalkotásokkal.

-

A beszéd érthetőségének, értelmességének fejlesztése, a beszédkedv és a beszédbátorság megerősítése beszédfejlesztő tréningekkel, páros és kiscsoportos beszélgetésekkel,

kérdések

megválaszolásával,

önálló

történetmeséléssel,

mesemondással, memoriterek elmondásával. -

Az érdeklődés felkeltése a nyelvhasználat írásos formái és az anyanyelvhasználat tudatosodásához.

-

A látási, a hallási kép és beszéd, valamint az írásmozgások összekapcsolásával az olvasás és az írás jelrendszerének megismertetése, használatának gyakorlása az eszközszintű írás- és olvasástudás megalapozásához.

HETI ÓRASZÁMOK FELOSZTÁSA - olvasás:

4 óra

- írás:

4 óra


10

TÉMAKÖRÖK I.

Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása és megértése

II.

Az olvasás és az írás tanulásának előkészítése

III.

Az olvasás jelrendszerének megtanítása

IV.

Az írás jelrendszerének megtanítása

V.

Olvasás, szövegértés, irodalom

VI.

A tanulási képesség fejlesztése

VII.

Társadalmi ismeretek

VIII. Tánc és dráma

Belépő tevékenységformák

Témakörök, tartalmak Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása

A helyes légvétel, gazdálkodás a levegővel.

és megértése

A

A helyes beszédlégzés. A hangok tiszta

beszédben, felolvasásban rövid verseken,

artikulációja, időtartama. A helyes kiejtés. A

mondókákon. Érthető és értelmes beszéd:

kijelentő és a kérdő mondat hanglejtése.

szavak, szószerkezetek, mondatok helyes

Szövegreprodukció. A mindennapi érintkezés

ejtésének

nyelvi fordulatai. Szókincsfejlesztés.

mondókák,

beszédritmus

megfigyelése,

gyakorlása.

Jól

versek

tanulása,

utánzása

ritmizálható előadása.

Érzelmek kifejezése némajátékkal. Felelgetős mondókák

előadása

párokban,

együttműködés

a

Szituációs

társakkal.

játékkal: köszönés, bemutatkozás, kérdezés, kérés,

ajándékozás,

köszöntés,

köszönetnyilvánítás. Szöveghez megválaszolása.

kapcsolódó

kérdések

Feladatok

utasításának

értelmezése. Képolvasás, bővítése,

mesemondás.

pontosítása

történő értelmezéssel.

A

szókincs

szövegkörnyezetben

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az

olvasás

és

az

írás

tanulásának

A figyelem, az érzékelés, az észlelés, a megfigyelés,

előkészítése A

11

tanulás

megkezdéséhez

szükséges

az emlékezet, a síkban és a térben való

pszichológiai feltételrendszer fejlesztése. A

tájékozódás, a mozgás és a ritmusérzék

beszéd, a beszédészlelés és -értés fejlesztése.

fejlesztését szolgáló tréningek

A mondat felbontása szavakra, a szavak

A

szótagokra, a szótagok hangokra. A mondat,

mesehallgatással.

a szó, a szótag, a hang fogalmának

fejlesztéséhez

tapasztalati

szótagolás, hangokra bontás; szintetizáló

alapozása.

A

jelfunkció.

beszédészlelés

és A

-értés

gyakorlása

nyelvi

tudatosság

analizáló

gyakorlatok:

Hangdifferenciálás. A hangok sorrendisége a

gyakorlatok:

szavakban.

alkotása. Mondatalkotás eseményképről. A

Tájékozódás a testsémán, térben, síkban.

helyzetet meghatározó kifejezések (relációs

Relációs szókincs. Alakfelismerés. A szem és

szókincs) pontosítása, bővítése és használata.

a

Formák

kéz

mozgásának

Finommozgások

összehangolása.

Taneszköz-

és

írószerhasználat.

hangösszevonások,

fölismerése,

szavak

különbségeik

és

azonosságaik megállapítása. A tájékozódás gyakorlása térben és síkban. Az olvasáshoz, íráshoz szükséges helyes testtartás gyakorlása, a helyes írásszokások alapozását

segítő

írástevékenység

gyakorlatok.

megkezdése,

Az

betűelemek

alakításával, kapcsolásával.


A hangoknak megfelelő kis- és nagy

Az olvasás jelrendszerének elsajátítása és

nyomtatott betűk megtanulása, gyakorlása. A

felhasználása

betűknek megfelelő hangok helyes kiejtése.

szavak,

szószerkezetek,

mondatok, rövid szövegek néma és hangos

Betűcsoportok,

olvasásához. Nyelvtani fogalmak tapasztalati

mondatok

úton való megismertetése: a mondat, a szó, a

pontosságra

törekvő

szótag, a magánhangzó, a mássalhangzó,

gyakorlása

szövegeken.

rövid

olvasást megalapozó feladatok megoldása.

és

hosszú

hangok,

egy-,

két-,

háromjegyű betű, az ábécé. A nagybetűk, a mondatzáró megfigyeltetése.

írásjelek

használatának

szavak,

olvasása,

Követő olvasás.

szószerkezetek, értelmezése. hangos Az

értő

A

olvasás néma


12


A szabályos betűalakítás és -kapcsolás

Kis- és nagybetűk írásának elsajátítása. A

gyakorlása.

szabályos betűalakítás és -kapcsolás: betűk,

Szavak,

szavak, szószerkezetek, rövid mondatok

másolással, írott majd nyomtatott mintáról.

írása.

Kezdetben rövid, majd egyre hosszabb

A helyesírás alapozása a szavak hang- és

szavak írása látó/halló előkészítés után

betűsorának egyeztetésével.

tollbamondásra

szószerkezetek,

és

mondatok

írásminta

írása

nélkül,

emlékezetből.


A szereplők, a helyszín, az események

Népköltészeti és műköltészeti alkotások:

megfigyelése. Kapcsolat keresése az olvasott

mesék,

szöveg

mondókák,

sorolók,

rövid

és

a

tanuló

saját

élményei,

gyermekjátékok. A mindennapi életből, a

tapasztalatai között. A vers hangulatának

természeti

rövid

fölismerése, ritmizálása tanítói segítséggel.

szépirodalmi szövegek, versek és prózai

Az olvasott szöveg megértésének bizonyítása

alkotások, ismeretterjesztő és hétköznapi

elmondással

szövegek. Az olvasottak tartalmának és

Illusztráció készítése.

környezetből

vett

és

feladatmegoldással.

címének összefüggése. A próza és a vers különbsége.


Az

Az önálló feladatvégzés lépései. A könyvtár

gyakorlása.

szolgáltatásai, a könyvkölcsönzés módja.

felismerése.

Olvasási

ismert szövegből.

használata.

szokások.

Gyermeklexikon

önálló

feladatvégzés .Egyszerű Kérdésekre

lépéseinek algoritmusok

válasz

keresése

Látogatás az iskolai könyvtárban. Válogatás a

korosztálynak

készült

képeskönyvek,

könyvekből: mesekönyvek,

ismeretterjesztő könyvek megfigyelése. A könyvtárban szokásos viselkedési szabályok tanulása, gyakorlása. Szavak magyarázata gyermeklexikon használatával.


13


A

gyermek

környezetében

A szűkebb és a tágabb család, a családtagok

cselekedeteinek megfigyelése. Beszámoló

kapcsolatai, a gyerekek helye a családban.

saját

életének

élők

eseményeiről.

Az

olvasmányokban megfigyelt élethelyzetek megjelenítése,

megbeszélése.

Részvétel

közösségi tevékenységben.

Utánzó játékok. Énekes népi gyermekjátékok

Tánc és dráma Érzékelő,

utánzó

és

memóriafejlesztő

összekapcsolása

mozgással,

játékok.

társakkal.

A beszéd, az ének, a mozgás összekapcsolása

Az

játékhelyzetekben.

bábozással, szerepjátékokkal.

olvasott

történetek

előadásuk

reprodukálása

Történetek feldolgozása a báb és a drámás eljárásokkal.

MEMORITER

Szabadon választható versek, népköltészeti mondókák, sorolók, nyelvtörők, verses mese elmondása fejből. Mennyiségét a tanulócsoport teherbíró képességét figyelembe véve kívánatos meghatározni.

A KÖVETKEZŐ TANÉVI FEJLESZTÉS FELTÉTELE

Az első és második évfolyamot egy fejlesztési szakasznak tekintjük. A tanulók továbbhaladásának lehetőségét ezért a tanítónak nemcsak a tantervi követelmények teljesítése szerint, hanem pedagógiai szempontokat is figyelembe véve kell megítélnie.


14

2. ÉVFOLYAM Heti óraszám: 8 óra

FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK -

A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése a megértés pontosságának és a kifejezés érthetőségi szintjének emelésével.

-

A gondolatok, érzések, vélemények kifejezése két vagy több mondat összekapcsolásával.

-

-

Az olvasás és írás készségeinek továbbfejlesztése: -

az olvasás pontosságának és tempójának fokozása

-

az írásmozgások automatizmusaival és helyes írási szokások megerősítése.

Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás biztonságának megalapozása.

-

Irodalomolvasás

és

a

könyvek

iránti

érdeklődés

erősítése

gazdag

olvasmányélményekre építve. -

Társadalmi tapasztalatok szerzésével és azok feldolgozásával a környezetben való eligazodás támogatása: a baráti körben, az iskola közösségeiben és a felnőtt-gyerek kapcsolatokban.

HETI ÓRASZÁMOK FELOSZLÁSA olvasás: ....... 4 óra írás: ............. 2 óra nyelvtan: ..... 2 óra

TÉMAKÖRÖK I.


II.


III.


IV.


V.


VI.


VII.




15

Témakörök, tartalmak


Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása

Légző gyakorlatok: szavak, szószerkezetek,

és megértése

mondatok, mondókák utánmondása.

Helyes beszédlégzés. A hangkapcsolatok

A hangok időtartamának érzékeltetése a

helyes kiejtése, a hangok időtartama. A

szavakban.

mondat-

eszközök alkalmazása a beszédben és a hangos

és

szövegfonetikai

eszközök

szerepe. Udvarias magatartási szokások,

olvasáskor.

nyelvi

fordulatok

kortársakkal

való

a

Mondat-

Rokon

és

szövegfonetikai

értelmű

és

ellentétes

felnőttekkel

és

jelentésű szavak megfigyelése és értelmezése.

érintkezésben.

A

szövegkörnyezetben.

A

megszólítás.

szavakkal

Mondatalkotások. Két, majd több mondat

kiegészítése. Beszélgetés adott vagy választott

összekapcsolása.

témáról. A beszélgetőtárshoz igazodó udvarias

Eseménysor

felidézése,

sorrendisége.

az

Feladatadások,

mondatalkotás,

vizsgált/gyűjtött hiányos

szöveg

események

nyelvhasználat, a nem verbális eszközöknek a

szóbeli

beszéd-helyzethez alkalmazkodó használata.

üzenetek megértése.

Szituációs játékok a kulturált nyelvi viselkedés gyakorlására. Telefonálás, üzenetközvetítés. Történet

mesélése.

Eseménysorról

rövid

szöveg alkotása mondatok összekapcsolásával, hiányos szövegek,

szöveg

kiegészítésével.

feladatszövegek

Szóbeli

értelmezése,

lényegének elmondása. Olvasás, írott szöveg megértése, irodalom Népköltészeti és műköltészeti alkotások a

A mű témájának, eseményeinek, szereplőinek

klasszikus és kortárs hazai és határon túli

megnevezése. A szereplők cselekedeteinek

magyar irodalomból. Mesék, népdalok,

értékelése, következtetés tulajdonságaikra. Az

találós

események összefoglalása, a lényeges gondolat

kérdések,

népi

játékok

a

nemzetiségek és etnikumok kultúrájából is.

kiemelése.

Történetek

és

szóhasználatának megfigyelése. A cím és a

társadalmi környezetéről. Nem irodalmi

tartalom összefüggésének megfigyelése. Az

szövegek. A cím és tartalom viszonya.

ismeretlen

A

a

versben:

ismétlődések.

gyerekek

a

ritmus,

természeti

a

rím,

az

Az

olvasott

kifejezések

szövegkörnyezetben.

A

művek

értelmezése verses

forma

fölismerése, a szöveg ritmusának jelzése tapssal.


16

Olvasástechnika

Szavak,

szószerkezetek,

mondatok

Hangsúlyozás és hanglejtés.

hangsúlyozása.

A szünettartás és a ritmus. Hangos és néma

kiolvasása. Szünettartás a mondaton belül és a

olvasás.

mondatok között.

A folyamatos olvasás.

Helyes hanglejtés gyakorlása kijelentő és

Toldalékos

szavak

helyes pontos

kérdő mondatok olvasásával. A folyamatos és pontos

olvasás

szövegek

gyakorlása

hangos

mondatok

olvasásával.

és

Felolvasás

előzetes felkészülés után. A kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok és a mondatzárások helyes felolvasása. A sorvégi átmenetek megszakítás nélküli

olvasása.

A

természetes

beszéd

tempójához és hanglejtéséhez közelítő hangos olvasás.

Írásbeli szövegek alkotása

Szógyűjtés, szószerkezetek, mondatok alkotása

Mondatalkotás. Mondatok összekapcsolása.

eseményképről.

Történetalkotás szóban.

olvasott szöveghez kapcsolódó kérdésekre.

Vázlatkészítés.

Személyes

Rövid

élményről

írásbeli

vagy

válaszadás

földolgozott

olvasmányról

két-hárommondatos

fogalmazás.

Az

olvasott

írásbeli művekről

vázlatkészítés tanítói segítséggel. Írás- és helyesírási hibák javítása leírt szövegben tanítói utasításra és önellenőrzéssel.

Íráskép

A betűismeret megerősítése. Betűalakítások,

Betűismeret és -kapcsolás. Írásszokások.

betűkapcsolások gyakorlása.

Az eszközszintű íráshasználat alapozása.

Szavak, szószerkezetek, két-három mondat leírása

másolással,

tollbamondásra

és

emlékezetből. Válogató másolás és akaratlagos írás.

Helyes

írásszokások

alkalmazása

(testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás).


17

Ismeretek az anyanyelvről, helyesírás

A társak név szerint, könyvek cím, illetve

A beszéd/írás részei: mondat, szó, hang és

szerző szerint ábécérendbe állítása. A hosszú

betű. A magyar ábécé, a betűrend, a magán-

és rövid hangok fölismerése a beszédben,

és mássalhangzók. Az időtartam jelölése. A

megfelelő jelölésük írásban. A kiejtéstől eltérő

szótagolás és az elválasztás. A kiejtés

írásképű

szerinti és a kiejtéstől eltérő írásképű

helyesírása szóelemzés segítségével. Egyszerű

szavak. A j hang kétféle jelölése. A szavak

szavak elválasztása. Az egyalakú szótövek és a

szerkezete: a szótő és a toldalék. A

toldalékok

kijelentő és a kérdő mondat.

szavakban. A kijelentő és a kérdő mondat

szavak

egyszerűbb

megkülönböztetése

eseteinek

egyszerű

fölismerése, megnevezése szövegben. A tanult helyesírási

szabályok

alkalmazása

írástevékenység közben, írásbeli feladatok megoldásakor.


A mindennapi élet algoritmusainak felismerése

A kép és a szöveg kapcsolata.

és

A könyvtárhasználat alapvető szabályai. A

feladatokban.

könyvek jellemző adatai. Gyermekújságok

Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg

jellemzői.

együttes

megfogalmazása

szövegalkotó

értelmezésének

gyakorlása.

Eligazodás a könyvekben a tartalomjegyzék alapján.

Tájékozódás

a

gyermeklexikon

betűrendjében. A könyvek jellemző adatainak megfigyelése (író, cím, kiadó, a kiadás éve). Ismerkedés a gyermekújságok tartalmával, szerkezetével.


Felnőttek és

gyerekek társas viselkedési

A barátok, baráti kör, az iskolai és egyéb

formáinak

megfigyelése,

kisebb közösségek.

élethelyzetekben.

gyakorlása

Kapcsolatfelvétel

családtagokkal és ismerős felnőttekkel. Baráti kapcsolatok

ábrázolásának

megfigyelése

olvasmányokban, véleményalkotás a szereplők viselkedéséről. Beszélgetés az iskolai életről,


18 az osztályközösségről. Részvétel a mindennapi élet

különböző

helyzeteit

felidéző

összekötése

ritmikus

szerepjátékokban. A

Tánc és dráma Érzékelő,

utánzó

és

memóriafejlesztő

játékok. Népi

szövegmondás

mozgással. Egyszerű lépésekkel kísért énekes népi gyermekjáték előadása. Rövid mesék,

mondókák,

gyermekjátékok,

történetek dramatizálása, a szereplők és a

népszokások, dramatizált mesék.

főszereplő megkülönböztetése.

Történetek feldolgozása a báb és a dráma

Improvizációs

eszközeivel.

többféle kommunikációs helyzetben.

játékok

tanári

irányítással,

MEMORITER

Versek, találós kérdés, népi gyermekjáték elmondása könyv nélkül, szöveghűen, a tanult mondatfonetikai eszközök alkalmazásával. A szöveg nehézségi fokát és mennyiségét a tanulócsoport teherbíró képessége határozza meg.

A KÖVETKEZŐ TANÉVI FEJLESZTÉS FELTÉTELEI

Egyszerű szóbeli és írásos közlések megértése. Kérdésekre értelmes, rövid válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés. Pontosságra törekvő folyamatos olvasás. Az olvasmány tartalmának elmondása kérdések segítségével. Rövid szövegekből információk kiemelése, a leírt események helyes sorrendjének felismerése. Önállóan alkotott mondatok /tartalmi/ összekapcsolása. Az ábécé használata feladatmegoldáshoz. A hangok hosszúságának helyes jelölése begyakorolt szókészlet körében. A kiejtéssel megegyezően írt rövid szavak biztos helyesírása. A j hang biztos jelölése kb.20 - a tanulók által gyakran használt - szóban. Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszerű szavak írásakor. Mondatkezdés nagybetűvel, mondat szavakra tagolt leírása segítséggel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása. Egyszerű mondatok, rövid szöveg írása másolással, tartalmi és helyesírási előkészítés után tollbamondásra és emlékezetből. Hibajavítás tanítói irányítással.


19



A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének együttes fejlesztése.

-

Az

önkifejezés

iránti

igény

erősítése,

helyes

formáinak,

eszközeinek

megismertetése, különféle módjainak megfigyelése és gyakorlása. -

Az olvasás és az írás képességének eszközszintre emelése, kitartó folyamatjellegű gyakorlásának ösztönzése.

-

A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével az irodalom értékei iránti fogékonyság erősítése.

-

Különböző ismeretfeldolgozási technikák tanulása.

-

Az írástempó fokozása mellett a rendezett íráskép kialakulásának elősegítése.

-

A nyelvi tapasztalatok körének

bővítése.

A nyelvtani fogalomrendszer

megalapozása szófajok körében. -

A

tanulók

önállóságának

információszerzésben,

a

növelése:

a

feladatvégzés

szabályalkalmazásban,

hibajavításban.

HETI ÓRASZÁMOK FELOSZTÁSA

- olvasás:

4 óra

- nyelvtan:

3 óra

- fogalmazás: 1 óra

TÉMAKÖRÖK I.


II.


III.


IV.


V.


VI.


az

önállóságában,

az

önellenőrzésben

és

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM VII.

20





Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása

A

szavak,

szószerkezetek

megfelelő

és megértése

kiejtésének gyakorlása az élőbeszédben és a a

fölolvasásban. Helyes beszédlégzés bővülő

mondatfonetikai eszközök kapcsolata. A

mondatok elmondásakor, felolvasásakor. A

szavak és a nem verbális jelek (testbeszéd)

nem verbális eszközök összehangolása a

szerepe

különféle

tartalommal

helyzetben.

A

A

különféle

mondatfajták

és

kommunikációs

szöveg-mondáskor

és

jelentésárnyalata,

értelmezésük mások megnyilatkozásainak

stílusértéke, szerepe a beszédben. Szólások,

értékelésekor. Versek és mesék kifejező

közmondások jelentése.

előadása, kapcsolattartás a hallgatósággal.

szavak

Szókincsbővítés: a szavak

jelentésének,

stílusértékének elemzése szövegben, ezen tapasztalatok, valamint a tanult szólások, közmondások használata az élőbeszédben és a fogalmazásban. Szóbeli szöveg-alkotás különféle

kommunikációs

helyzetekben.

Ismert mese elmondása tömörített és bővített változatban.

Hosszabb

szóbeli

közlések

követése, megértése. Mindennapi élmények, filmélmények,

olvasmányok

tartalmának Részvétel

elmondása, a

rövid

megbeszélése.

tanulócsoportban

folyó

beszélgetésben.

Olvasás,

az

írott

szöveg

megértése,

A szereplők megnevezése, cselekedeteik,

irodalom

érzelmeik, tulajdonságaik megfigyelése, az

Prózai művek és versek a hazai (magyar,

események időrendje, a mű szerkezetének

nemzetiségi és az etnikumok irodalmából) és

fölismerése.

a külföldi nép- és műköltészetből. Mesék,

kapcsolatok

mondák, legendák, történelmi elbeszélések,

tanítói

Lényegkiemelés, fölismerése. segítséggel.

oksági

Vázlatkészítés Szövegekkel,


21

valamint a gyerekek mindennapi életéről

problémafelvetésekkel kapcsolatos kérdések

szóló

és

elbeszélések,

klasszikus

és

regényrészletek

kortársszerzőktől.

Versek

válaszok

megfogalmazása.

bevezető, befejező fordulatainak és jellemző

olvasásához kapcsolódó, elemi poétikai és

szókapcsolatainak

verstani ismeretek. Népi játékok, dramatizált

ismétlődő

szövegek,

Néhány

ismeretterjesztő

mindennapi

művek,

kommunikáció

a

szövegei

(meghívó, recept, hirdetés stb.).

Mesék

használata.

motívumainak jellegzetes

Mesék

megfigyelése.

irodalmi

téma

fölismerése az olvasott művekben, például család, iskola, barátság, segítőkészség, szülői szeretet,

hazaszeretet.

Versek

művészi

eszközeinek fölfedezése: ritmus, rím, refrén, hasonlat.

Szövegek:

elbeszélésrészletek

mesék, dramatizálása.

Ismeretterjesztő és mindennapi gyakorlati szövegek értelmezése, információ-kiemelés, a

lényeg

tömör

Tájékozódás

a

megfogalmazása. lakóhely

irodalmi

vonatkozásairól.

Olvasástechnika

Az

olvasás

pontosságának,

A pontos és folyamatos, értő olvasás. A

folyamatosságának fejlesztése beszéd- és

fölolvasás: helyes tagolás és hangsúlyozás.

olvasástechnikai

Értelmező és folyamatolvasás.

olvasás a megértést vizsgáló feladatok

gyakorlatokkal.

Néma

megoldásával. A hosszú mondatok helyes tagolása,

hangsúlyozása

felolvasáskor

mintakövetéssel. Az értelmező (interpretáló) olvasás fejlesztése tanítói és tanulói kérdések segítségével. Hosszabb szövegek (például házi

olvasmányok)

olvasására

való

fölkészülés folyamatolvasással.

Olvasókönyvi szövegminták megfigyelése a

Írásbeli szövegek alkotása Az

írásbeli

alapozása.

A

fogalmazás

képességének

szövegalkotás

műveletei:

szövegforma tartalmi és szövegszerkesztési jellemzőinek

felfedezéséhez.

Címek

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM anyaggyűjtés,

címválasztás,

a

lényeges

22 vizsgálata,

a

jó

cím

ismérveinek

Események

elrendezése

gondolatok kiválasztása, elrendezése. Az

összegyűjtése.

időrend. A szöveg tagolása, a bekezdések.

időrendben. Bevezetés (előzmény, színhely,

Az elbeszélő fogalmazás jellemzői. Az

időpont)

elbeszélés szerkezete: bevezetés, tárgyalás,

tanulság, egyéni vélemény) készítése szóban

befejezés. A párbeszéd szerepe az elbeszélő

és írásban. A fogalmazás koherenciájának

szövegben. Formai jellemzői.

megteremtése tématartással, a mondatok

és

befejezés

(következmény,

kapcsolásával. A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a

felesleges

ismétlődés

kerülése.

A

párbeszéd beillesztése a történetmondásba. A

fogalmazások

javítása

a

tanult

fogalmazási ismeretek felhasználásával a tanító segítségadása mellett. Íráskép

Lendületfejlesztő

Gazdaságos szövegelrendezés. Az egyéni

olvashatóság

írás

írás

kialakulását segítő, alakítási, kapcsolási

fokozása.

gyakorlatok. Tempógyorsító gyakorlatok: az

alakulásának

lendületének,

segítése.

Az

tempójának

Írásszokások megerősítése.

írás

gyakorlatok.

javítását,

eszközi

az

használatával,

Az

egyéni

a

írás

figyelem

fejlesztésével. Szósorok, mondatok írása másolással, tollbamondás után, emlékezetből és akaratlagos írással. Az egyéni írás alakítása a rendezett, tiszta és olvasható íráskép igényével.

Tanulási képesség fejlesztése

Könyvek keresése szabadpolcon szerző és

Adatok, információk gyűjtésének, célszerű

cím szerint. Szépirodalmi és ismeretterjesztő

elrendezésének

művek témájának megállapítása cím és

Alapismeretek

módjai a

állományrészeiről. csoportjai: ismeretterjesztő

és

könyvtár A

eszközei. tereiről

könyvek

szépirodalmi irodalom,

és

tartalomjegyzék

alapján.

Az

olvasott

tartalmi

könyvek adatainak fölsorolása (író, cím,

művek,

kiadó, a kiadás éve). Célzott keresés

kézikönyvek,

elektronikus információhordozók. A szótárak

kézikönyvekben

vagy

elektronikus

adathordozókon feladathelyzetben.


23

szerkezeti jellemzői (betűrend, címszó), a

Rövid szóbeli beszámoló ismeretterjesztő

szótárhasználat módja. A lexikon és a szótár

olvasmány

tartalmáról,

önálló

egyező és eltérő vonásai.

csoportos

anyaggyűjtésről.

Az

vagy olvasott

szövegben előforduló ismeretlen szavak értelmezése nyomtatott vagy elektronikus gyermeklexikon, szótár segítségével. Tetszés szerint

választott

helyesírási

szótár

használata tanítói segítséggel.


A felkiáltó, az óhajtó, a felszólító mondat

A felkiáltó, az óhajtó és a felszólító mondat

fölismerése és megnevezése szövegben. A

és mondatvégi írásjelük. Az ige jelentése

mondatvégi írásjelek helyes használata az

(cselekvés, történés, létezés); rokon és

egyszerű mondatok végén.

ellentétes jelentésű igék. Az igeidők és

A

jelentésük.

megnevezése - a fogalom tartalmi jegyei

Az

igealakok

helyesírása

tanult

szófajok

felismerése

és

szótagolással és/vagy szóelemzéssel. Az

alapján - mondatban, szövegben.

igekötő szerepe az ige jelentésében. A

Az igeidők használatának és jelölésének

leggyakoribb igekötők. Az ige és az igekötő

megfigyelése.

kapcsolatának esetei. Az igekötős igék

gyakorlása

beszédben

egybe- és különírásának esetei. A főnév

igekötők

jelentésmódosító

jelentése, fajtái: köznév, tulajdonnév. A

felfedezése. Adott ige mondatba, szövegbe

főnév

tulajdonnevek

helyezése változó igekötőkkel az igekötő

helyesírása. A -ban/-ben -ba/-be rag helyes

jelentésmódosító szerepének elmélyítéséhez.

használata, a -ból/-ből, -ról/-ről, -tól/-től rag

Nyelvhelyességi és helyesírási gyakorlatok

helyesírása. A melléknév. A j hang kétféle

az igekötős igék gyakorlásához.

jelölése

Tulajdonnevek

toldalékolása.

igékben,

melléknevekben.

A

főnevekben,

Helyes és

használatuk írásban.

Az

szerepének

és

köznevek

megkülönböztetése, helyesírásuk gyakorlása. Toldalékos szóalakok és helyes használatuk gyakorlása szóban és írásban. A főnév t ragjának

és

a

múlt

idő

jelének

megkülönböztetése. A melléknevek szerepének felfedezése a nyelvhasználatban.


24 Alkalmazásuk Helyesírási

stílusgyakorlatokban. gyakorlat:

hosszú

hangok

jelölése a melléknevek végén. A j hang jelölése igékben, főnevekben, melléknevekben.

Versek, legendák, történetek olvasása a

Társadalmi ismeretek A

magyar

nemzet

eseményei,

nagy

például

történelmi honfoglalás,

nemzeti

múlt

illusztrálása,

Ünnepeink: ünnepek.

A

magyar

eseményeiről.

Az

olvasottak, látottak reprodukálása szóban,

államalapítás, Mátyás kora, a török idők. családi,

nagy

csoportos

megjelenítése

vallási,

nemzeti

szituációs játékkal. Műsorok összeállítása

nemzet

jelképei.

nemzeti ünnepeink-re. Szóbeli beszámoló családi

Nemzeti emlékhelyeink.

ünnepekről.

jelképeinkről.

A

Beszámoló Szózat

értelmezése.

Tájékozódás

hagyományos

ünnepi

nemzeti

szövegének a

lakóhely

népszokásairól,

irodalmi, történelmi emlékhelyeiről.

Tánc és dráma

Ritmikus

Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal

összekapcsolt gyakorlatok: gyermekversek

kombinált

előadása ritmus- és mozgásváltással. Játék

koncentrációs

memóriagyakorlatok. Történetek eszköztárával,

Fantáziajátékok.

földolgozása bábjátékkal.

elbeszélések, népszokások.

és

a

dráma

Dramatizált

mozgással

elképzelt

és

szöveggel

tárgyakkal;

tárgyfelidéző

gesztusok,

elképzelt

személyek

megjelenítése.

Csoportos

improvizációs

játékok;

rögtönzések

megbeszélése.

alapszintű

Népszokások,

elemző

történetek

dramatizált megjelenítése.

MEMORITER

Vörösmarty Mihály: Szózat című versének két versszaka, szabadon választott versek, szólások, közmondások, verses mese, rövid mese vagy meserészlet - elmondása a tartalmat


25

kifejező előadásban. Az előző fejlesztési szakaszhoz /tanévhez/ képest emelkedő mennyiségi igénnyel - a tanulócsoport terhelhetőségét figyelembe véve.

A KÖVETKEZŐ TANÉVI FEJLESZTÉS FELTÉTELEI Egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmának megértése, eseményeinek elmondása összefüggő

mondatokkal,

a

tartalmat

jól

követő

előadásban.

A

tankönyvek

feladatszövegeinek, a tanító utasításainak, magyarázatainak megértése. Fél oldal terjedelmű, ismert témájú szépirodalmi és ismeretterjesztő olvasmány önálló néma olvasása, a szöveg lényegének megértése, megfogalmazása. A szöveghez kapcsolódó feladatok megoldása. Gyakorlottság a szövegek értelmezésben, az összefüggések felismerésében. Feldolgozott szövegek pontos, folyamatos felolvasása felkészülés után. A Szózat két versszakának elmondása fejből, tiszteletadással. Öt-hatmondatos, értelmes elbeszélő szöveg fogalmazása írásban ismert témáról. Egyéni, jól olvasható, lendületes írás, rendezett, tiszta füzetvezetés. Az önálló írásbeli munkák önellenőrzése, javítása tanítói segítséggel. Igék, főnevek, melléknevek jelentésbeli különbségének fölismerése, szófajuk megnevezése. A tanult helyesírási és nyelvhelyességi szabályok alkalmazása begyakorolt esetekben. A j hang helyes jelölése újabb 20-25 szóban. Részvétel a közös drámajátékokban, illetve a készségfejlesztő drámás gyakorlatokban és a produkciók megbeszélésében.


26



A beszéd és beszédértés képességének továbbfejlesztése, különös tekintettel a pontosságra, a folyamatosságra és a kifejező erőre, valamint a szókincs intenzív gyarapítására.

-

A különböző nyelvi tevékenységekben az elmélyültség és a kitartás fokozása.

-

Az irodalomolvasás folyamatában a mélyebb tartalmi rétegekbe hatoló elemzés útján az értő olvasás továbbfejlesztése, és az olvasás iránt alakuló pozitív viszony megerősítése.

-

A szövegalkotás képességének kiterjesztése többféle szövegformára

-

Az elsajátított anyanyelvi ismeretek rendszerbe szervezése, megerősítése és működőképességének fokozása.

-

Alapvető készségek (olvasás, írás, helyesírás) biztonságának, automatizmusának megszilárdítása. A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok felhasználására ösztönzés az írásbeli és a szóbeli nyelvhasználatban.

-

Az önálló tanulás technikai ismereteinek bővítése, az egyéni tanulási stílus alakulásának támogatása.

HETI ÓRASZÁMOK FELOSZTÁSA

- olvasás:

4 óra

- nyelvtan:

2 óra

- fogalmazás:

1 óra


27



Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása és

Az élőbeszéd és a fölolvasás értelemszerű

megértése

tagolása

A

szövegjelentés

szövegfonetikai

kifejezése

eszközökkel.

mondat A

és

szöveg

helyes

szünetekkel, megfelelő

a

beszédlégzéssel,

szöveg

tempó,

jelentésének

hangerő

és

gyakorlása.

dallam

jelentésének megfelelő helyes dallam és nem

alkalmazásának

Különféle

verbális eszközök (testbeszéd) használata.

beszédhelyzetekben

Párbeszéd a mindennapi élethelyzetekben.

kommunikációs szerephez és a partnerhez,

Vita

a nem verbális eszközök összehangolása a

alkalmazkodás

a

beszédhelyzettel. Az aktív és passzív szókincs folyamatos gyarapítása különféle szövegekből, más tantárgyakban előforduló szakkifejezések-kel,

ritkábban

használt

szavakkal. Hiányos mondatok kiegészítése a szövegkörnyezetbe illő rokon értelmű szóval,

kifejezéssel.

szókapcsolatok

Állandó

gyűjtése.

tanulócsoportban

folyó

Részvétel

a

beszélgetésben,

vitában. Olvasmányok

reprodukálása

szóban

tömörítéssel, nézőpontváltással. Narráció. A tanító vagy a társak hosszabb közléseinek követése. Ezek lényegéről emlékeztető jegyzetek készítése.

Olvasás, az írott szövegek megértése,

Néhány adat gyűjtése az olvasott művek

irodalom

szerzőjéről.

Szövegelemző

Prózai és verses népköltészeti alkotások a

bővítése:

szerkezet,

magyar, a nemzetiségi és a hazai etnikumok

következtetések,

népköltészetéből:

mondák,

tömörítés,

bővítés.

játékok,

alkotások

összehasonlítása.

legendák,

népmesék,

népdalok,

népi

műveletek tér

kulcsszavak Azonos

idő,

kiemelése, témájú Egyszerű

népszokások. Irodalmi mesék. Tündérmese,

szövegek vázlatának elkészítése tanítói

állatmese, tréfás-és láncmese. A mesék

segítséggel. Érzelmek, emberi kapcsolatok

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM szerkezeti

és

nyelvi

28

jellemzői,

fölismerése, értékelése a művekben. Több

mesemotívumok. A népdalok jellegzetes

szempont figyelembevétele a szereplők

témái. Elbeszélések, regényrészletek, versek a

viselkedésének

klasszikus és a kortárs magyar irodalomból.

Véleményalkotás.

Egyszerű szerkezetű gyermekregény. Az

előkészítése

irodalmi szöveg művészi eszközei: néhány

elolvasása és megbeszélése közösen. Az

alakzat; a megszemélyesítés; ritmus, rím,

önállóan

refrén.

kapcsolatos olvasmányélmény megosztása

Kritikai és kreatív olvasás.

a társakkal. Művészi eszközök fölismerése

megfigyelésekor. A

házi

olvasmány

folyamatolvasással,

megismert

ifjúsági

otthoni

regénnyel

lírai és elbeszélő művekben. Az ismétlés funkciójának

megfigyelése.

Nyelvi

érdekességek, művészi eszközök gyűjtése szövegből.

A

népköltészetről

műköltészetről

tanultak

és

a

összefoglaló

rendszerezése.

A kifejező hangos olvasás gyakorlása és a

Olvasástechnika Mondat-és

szövegfonetikai

eszközök.

A szövegben rejlő érzelmek kifejezése mondat-

kifejező olvasás előkészítése olvasástechnikai és szövegfonetikai eszközök alkalmazásával. gyakorlatokkal.

Párbeszédek és közbeékelődések elkülönítése fölolvasáskor mintakövetéssel.

Írásbeli szövegek alkotása

Hirdetés, értesítés, meghívó megfogalmazása

Tájékoztató szövegek: hirdetés, értesítés. A a címzett személyének figyelembevételével. leírás, tartalmi, szerkezeti jellemzői, nyelvi Rövid üzenetek fogalmazása (SMS, e-mail). eszközei, a bemutatás sorrendje. A leírás Elbeszélő fogalmazás kiegészítése párbeszéd szemléletessége.

Az

üdvözlet

tartalmi és formai jellemzői.

írásának írásával. A leírás megfigyelése irodalmi példákon. egyszerű

Szemléletes tárgyról,

leírás

készítése

növényről,

állatról,

emberről. Figyelem a bemutatás sorrendjére és

a

nyelvi

Levelezőlap

eszközök

írása

alkalmazására.

különféle

alkalmakra

választott partnernek. A levelezőlap címzése.


29 Az írásbeli munkák önellenőrzése és javítása a tanító irányításával.

Íráskép

Olvasható,

tetszetős

Eszközszintű egyéni írás. Írás sima lapon.

füzetvezetés.

Az

fogalmazás,

ábra,

és

írott

rendezett

szöveg

(vázlat,

feliratozás,

táblázat)

célszerű elrendezése a lapon (lapszélek, betűés sortávolság megtartásával). Olvasónapló vezetése.


A tanult szófajok fölismerése a szövegben

A szófajokról tanult ismeretek összefoglalása

és megnevezésük konkrét példákban. A

és kibővítése: az igei személyragok és a

toldalékos

igealakok

személyes névmás; a tulajdonnév újabb

gyakorlása.

A

csoportjai

címek,

kifejezése. A tanuló környezetében és

intézmények neve, márkanév); a főnév -val,-

olvasmányaiban előforduló tulajdonnevek

vel ragos alakja; a melléknév fokozása. A

fajtáinak

névelő és a névutó. A számnév és fajtái, a

gyakorlása, helyes alkalmazásuk az írásos

határozatlan számnév fokozása. A keltezés.

nyelvhasználatban. A főnév ragos alakjának

(földrajzi

nevek,

jövő

helyesírásának idő

felismerése,

változatos

helyesírásuk

fölismerése szövegben, a –val, -vel ragos főnevek

helyesírásának

egyszerűbb

esetekben.

szerepének

felismerése

gyakorlása A

az

névutók a

nyelvi

kifejezésben, helyesírásuk, a leggyakoribb névutók

ismerete.

határozatlan

A

határozott

névelő

és

szerepének

megkülönböztetése és helyes használatuk. A

tanult

hagyományos

írásmódú

személynevek biztos helyesírása, a lakóhely földrajzi neveinek helyes lejegyzése. A melléknév

fokozott

alakjainak,

helyes

leírása. A határozott és a határozatlan számnév fölismerése, a számoknak betűvel való leírása és a keltezés írása. Az lyos


30 szavak körének bővítése. A toldalékos szóalakok

helyesírásának

gyakorlása

a

tanult szófajok körében. Társadalmi ismeretek

Történetek olvasása a magyarság múltjának

A magyar nemzet nagy történelmi eseményei:

nevezetes

Rákóczi kora és alakja, nagy államférfiak,

személyiségeiről,

művészek, tudósok, felfedezők, utazók a

életmódjáról

az

egyes

korokban.

XIX. és a XX. századból.

Példaképek

kiemelkedő

tetteinek,

eseményeiről,

kiemelkedő

tetteiről,

az

emberek

jellemvonásainak megfigyelése, értékelése. Tájékozódás a történelmi időben: évszázad, évezred elképzelése. A régió, a lakóhely történelmi,

irodalmi

emlékeiről

adatok

gyűjtése,

rendezése,

felhasználása

beszámoló

elkészítéséhez

a

térkihasználó

gyakorlatok;

szerzett

ismeretekről.

Tánc és dráma

Térkitöltő,

Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatok -

játékos,

kombinált

összekapcsolt ritmikus gyakorlatok. Játék

koncentrációs

memóriagyakorlatok.

és

Fantáziajátékok.

mozgással

elképzelt

és

és

szöveggel

valóságos

Egyszerűbb drámai konvenciók megismerése.

megjelenítésével.

A színházi formanyelv alapjai. Történetek

kiscsoportos játék; állóképek. A szerkezet

földolgozása a dráma eszköztárával. Színházi,

érzékelése (jelenet, felvonás), a kezdet és a

bábszínházi előadás megtekintése.

vég

fölismerése

Egész

helyzetek

csoportos

térbeli

és

és

időbeli

struktúrákban; a színházi előadás formai elemei (díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fény-

és

hanghatások).

Csoportos

improvizációs játékok, közös dramatizálás a tanult

konvenciók

Rögtönzések

és

a

alkalmazásával. látott

alapszintű elemző megbeszélése.

előadások


31

MEMORITER Népdalok, népmesék elmondása; Kölcsey Ferenc Himnusz című versének két versszaka; Petőfi Sándor Nemzeti dal című verse. Szabadon választott költemények, prózai szövegrészletek az előző tanévhez képest emelkedő minőségi (pontosság, értelmezés, kifejező erő, kapcsolat a hallgatósággal) és mennyiségi igénnyel, differenciáltan, a tanulók terhelhetőségét figyelembe véve.

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI

Érthető, folyamatos beszéd a mindennapi kommunikációban. Beszédfolyamatok követése, magyarázatok, feladatszövegek lényegének pontos megértése. A tanult udvarias nyelvi fordulatok használata mindennapi beszédhelyzetekben. Megfigyelési tapasztalatok, önálló kutatások, feladatteljesítési eredmények, személyes élmények értelmes megfogalmazása szóban és írásban a tanult szövegalkotási követelmények figyelembevételével. Olvasmányok tartalmának narratív előadása tématartással. Előzetes fölkészülés után ismert témájú szöveg folyamatos, a tartalmat kifejező fölolvasása. Önállóan megismert - életkorhoz illő - szöveg néma olvasása, lényegének megértése és megfogalmazása. A szöveg információinak pontos kiemelése, egyszerű összefüggéseinek felismerése. Az olvasás útján szerzett információk felhasználása új feladathelyzetben. Gyakorlottság a tanító irányításával a szöveg mélyebb tartalmi rétegeinek megértésében, erkölcsi, esztétikai értékek felismerésében. A Himnusz két versszakának és Petőfi Sándor Csatadal című versének elmondása fejből, pontos szövegmondással. Rendezett, olvasható, a tanulás eszközeként használt írás. A mondatfajták és a tanult szófajok biztonságos megkülönböztetése szövegben, megnevezésük. A szótő és a toldalékok megkülönböztetése legalább az egyalakú szótövek esetében. Biztos helyesírás az iskolai munkafüzetek és feladatlapok begyakorolt szó- és szöveganyagának körében. Újabb 20-25 szóban a j hang helyes jelölése. A tanítói javítással vagy tanulói önellenőrzéssel feltárt helyesírási hibák kijavítása. A könyvek önálló keresése a könyvtárban. A könyvek tartalomjegyzékének használata. Könyvek és egyéb információhordozók felhasználása segítségadással tanulási feladatokhoz. Részvétel a csoportos történetalkotásban, az improvizációkban és a produkciókat elemző megbeszélésekben.


32

SZEMPONTOK A TANULÓK TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ

Beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása és megértése: - A beszéd hangzása - a beszéd érthetősége, az artikuláció tisztasága, - a hangkapcsolatok helyes kiejtése, az időtartam érzékeltetése, - a levegővel való gazdálkodás kialakultsága, - a magyar nyelv sajátosságainak megfelelő hanglejtés, - a hangerő és a beszédhelyzet összhangja, - a mondat és szövegfonetikai eszközök használatának tudatossága. - A szövegalkotás minősége - a szókincs terjedelme, pontos használata, - a gondolatok kifejezésének értelmessége, - a szövegalkotás koherenciája, tématartás, - a gondolatközlés fegyelmezettsége. - A szóbeli közlések megértése - a beszédfolyamat követésének tartóssága, - a megértés pontossága, - a kérdésfeltevések és válaszadások lényegre irányultsága. - Kommunikációs szokások - a beszélőre irányuló figyelem fejlettsége, - a beszélgetésbe, vitába, megbeszélésbe való bekapcsolódás szabályainak ismerete és alkalmazási szintje, - a tanult nyelvi fordulatok szituációnak megfelelő használata. Olvasás, szövegértés, irodalom - Hangos olvasás - betűismeret, az olvasás pontossága, folyamatossága, - az olvasás kifejező ereje. - Szövegértés - a néma olvasás eszközi használata a szöveg megértéséhez, - az elsődleges megértés pontossága, - az olvasottak elképzelése,


33

- a tanult szövegelemző műveletek (pl. információ-kiemelés, összefüggések felismerése, következtetés, értelmezés) alkalmazási szintje, a mélyebb tartalmi megértés fejlettsége, - a saját olvasat és vélemény megfogalmazásának igénye és minősége, - az olvasottak lényegének felismerése, - a szövegtartalom követésének tartóssága, - a szöveg esztétikai értékeinek felfedezése. - Irodalom - az olvasás iránti igény és érdeklődés, - az olvasmányélmények megosztásának motiváltsága, - reflektálás az olvasottakra. Írásbeli szövegalkotás - a szöveg nyelvi megformáltságának minősége (értelmesség, stílus), - szövegkoherencia, - tématartás, a kifejtés rendszeressége, - a szöveg tagoltsága, - a szövegformához illő nyelvi eszközök alkalmazása, - a szövegírás helyessége. Íráskép - olvashatóság, - az íráskép rendezettsége - a szövegelrendezés célszerűsége. Tanulási képesség - az információs források ismerete és a használatukban való jártasság, - gyakorlottság az információk gyűjtésében, csoportosításában és felhasználásában, - probléma felismerés, a megoldási terv készítésének szintje, -- szóbeli és írásbeli beszámolók tartalma (tömörítő, illetve bővítő kifejtés), nyelvi megformáltsága, - a tanulási szokások fejlettsége, - a memoriterek rögzítésének és felidézésének módszereiben való jártasság, - az önellenőrzés és a hibajavítás alkalmazási szintje. Ismeretek az anyanyelvről - a tanult nyelvtani ismeretek pontossága, megbízhatósága, - az ismeretek alkalmazásának szintje (ráismerés, megnevezés, alkalmazás),

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM -

a

helyesírási

és

nyelvhelyességi

34 szabályok

alkalmazásának

automatizáltsága. Tánc és dráma - a közös gyakorlatokban való részvétel, aktivitás, - a tanult nyelvi kifejezőeszközök felhasználásának szintje, - a produkciók elemzésében való részvétel és tudatosság.

biztonsága,

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANESZKÖZÖK 1. ÉVFOLYAM tankönyv, feladatlapok, betű- és szókártya (tanulói és tanítói), betűsín, hívóképek, kis és nagy ábécés tábla, vázolólapok, tárgyképek, eseményképek, gyermeklexikon, könyvek, iskolai könyvtár, tanítói kézikönyv, dia- és videofilmek, hangszalagok, hanglemezek, írásvetítő, lemezjátszó, magnó. 2. ÉVFOLYAM tankönyvek, feladatlapok, kis és nagy ábécés tábla, tanítói betű- és szókártya gyermeklexikon, Helyesírási szótár, szépirodalmi és ismeretterjesztő könyvek, iskolai könyvtár, tanítói kézikönyvek, dia- és videofilmek, hangszalagok, hanglemezek, írásvetítő, lemezjátszó, magnetofon. 3. ÉVFOLYAM tankönyv, feladatlapok, olvasónapló, kis és nagy ábécés tábla, eseményképek, Értelmező kéziszótár, lexikonok, enciklopédiák, antológiák, Helyesírási szótár, szépirodalmi és ismeretterjesztő könyvek, ifjúsági regények, iskolai könyvtár, tanítói kézikönyvek, dia- és videofilmek, hangszalagok, hanglemezek, írásvetítő, lemezjátszó, magnetofon, történelmi képsorozat. 4. ÉVFOLYAM tankönyvek, feladatlapok, olvasónapló, munkafüzet, Értelmező kéziszótár, lexikonok, enciklopédiák, antológiák, Helyesírási szótár, szépirodalmi és ismeretterjesztő könyvek, ifjúsági regények, iskolai könyvtár, tanítói, tanári kézikönyvek, dia- és videofilmek, hangszalagok, hanglemezek, írásvetítő, lemezjátszó, magnetofon, történelmi képsorozat, verses kötetek, kötelező olvasmányok, írói arcképek, eseményképek, nyelvtani táblázatok.

35

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1 4. ÉVFOLYAM

Recommend Documents