LKS, Inkuiri Terbimbing, KPS, Minat Belajar

Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 93-106, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MINAT SISWA PADA PEMBELAJARAN FLUIDA STATIS DI SMA NEGERI 11 BANDA ACEH Juniar Afrida, Adlim, dan A. Halim Program Studi Magister Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Email: [email protected]

Abstrak - Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dan minat belajar siswa setelah penerapan LKS inkuiri terbimbing. Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen semu (quasi experiment) dengan nonequivalent control group design yang dilaksanakan pada kelas XI IA di SMA Negeri 11 Banda Aceh tahun ajaran 2013/2014. Pengambilan sampel menggunakan non-random purposive sampling (menurut tujuan). Pada kelas eksprimen menggunakan LKS inkuiri terbimbing dan pada kelas kontrol menggunakan LKS konvensional. Pengumpulan data dilakukan melalui pretest-postest, dengan menggunakan soal tes KPS dan angket minat siswa untuk mengetahui minat belajar siswa. Tes yang diberikan untuk mengukur KPS adalah tes soal KPS dengan materi fluida statis dan untuk mengukur minat menggunakan angket minat. Hasil analisis data dengan menggunakan uji-t terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil N-gain soal tes KPS dan hasil analisis uji-t berdasarkan total skala minat kelompok eksperimen menunjukkan sebelum dan sesudah perlakuan terjadi perbedaan yang signifikan. Implikasi dari hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan LKS inkuiri pada materi fluida statis dapat meningkatkan KPS dan minat belajar siswa. Kata Kunci: LKS, Inkuiri Terbimbing, KPS, Minat Belajar.

dapat melakukan kegiatan eksperimen.

PENDAHULUAN Dewasa ini kita ketahui bahwa

Begitu pula pada pelajaran fisika selain

banyak siswa mengalami kesulitan dalam

melakukan kegiatan eksperimen setiap

memahami pelajaran, khususnya pelajaran

siswa harus terampil dalam melakukan

sains yang antara lain adalah fisika, kimia,

eksperimen untuk meningkatkan minat dan

dan

KPS dalam pelajaran tersebut.

biologi.

Selain

susah

dalam

memahami pelajaran tersebut para siswa

Eksperimen

adalah

pembelajaran

salah

juga harus memecahkan masalah jika ada

metode

kendala mengerjakan soal atau memahami

diterapkan dalam pembelajaran fisika.

konsep pelajaran tersebut. Pada pelajaran

Kegiatan

kimia contohnya, selain siswa harus bisa

pembelajaran

memahami konsep dan menyelesaikan

dalam bentuk kegiatan praktikum dari

permasalahan ada juga siswa yang harus

suatu percobaan dengan bantuan LKS,

eksperimen yang

yang

satu dapat

merupakan

melibatkan

siswa

Juniar Afrida: Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Inkuiri..... |93


sehingga

dalam

pembelajaran

sangat

(2009), hasil penelitiannya menunjukkan

diperlukan LKS yang bisa membuat siswa

bahwa pembelajaran menunjukkan tidak

aktif dalam belajar.

ada perbedaan

Berdasarkan survei

yang signifikan pada

lapangan, diperoleh informasi bahwa LKS

pembelajaran,

eksperimen yang biasa digunakan di

ditemukan

sekolah

manfaat menjadi pelajar yang aktif.

memuat

prosedur

praktikum

dalam

bahwa

penelitian siswa

juga

menyadari

model cook book (buku resep masakan).

Inkuiri merupakan suatu proses

Melalui eksperimen dengan menggunakan

bagi siswa untuk memecahkan masalah,

LKS konvrnsional siswa sama sekali tidak

merencanakan dan melakukan eksperimen,

dibina untuk melakukan langkah-langkah

mengumpulkan dan menganalisis data,

KPS

serta menarik kesimpulan. Jadi dalam

sehingga

pembelajaran

yang

dilakukan tidak bermakna bagi siswa.

pembelajaran

Belajar menjadi bermakna bagi siswa

terlibat secara mental dan secara fisik

apabila mereka mendapat kesempatan

untuk

untuk

pertanyaan,

diberikan guru. Dengan kata lain para

penyelidikan,

siswa akan menjadi terbiasa berperilaku

mengumpulkan data, membuat kesimpulan

sebagai saintis (objektif, jujur, kreatif, dan

dan berdiskusi. Dengan kata lain, siswa

menghargai yang lain) (Rustaman, 2005).

terlibat

Ini memperjelas ciri-ciri dari KPS dengan

mengajukan

melaksanakan

secara

langsung

dalam

pembelajaran aktif dan berpikir tingkat tinggi

yang

pada

gilirannya

akan

berbasis

memecahkan

inkuiri,

siswa

masalah

yang

pembelajaran sains. Lebih lanjut Gagne (Dahar, 1996)

membimbing atau mengarahkan mereka

menyebutkan

pada

mengembangkan KPS, siswa akan dibuat

pembelajaran

berbasis

inkuiri

(Rustaman, 2005). Penelitian

bahwa

dengan

kreatif sehingga mereka akan mampu LKS

mempelajari IPA di tingkat yang lebih

inkuiri terbimbing dilakukan oleh beberapa

tinggi dalam waktu yang lebih singkat.

peneliti sebelumnya, diantaranya oleh

KPS mampu membuat siswa menemukan

Azeem

dan mengembangkan sendiri fakta dan

dan

menggunakan

Azra

(2011),

hasilnya

menunjukkan bahwa ada pengaruh yang

percobaan

signifikan

inkuiri

mengembangkan sikap dan nilai. Seluruh

dan

irama, gerak atau tindakan dalam proses

kombinasi inkuiri sains pada prestasi siswa

belajar seperti ini akan menciptakan

dibandingkan

kondisi belajar yang melibatkan siswa

dari

terbimbing,

penggunaan

tidak

terbimbing

menggunakan

metode

konvensional. Selanjutnya Elliot dan Chu 94| Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (JPSI)

serta

menumbuhkan

dan


lebih aktif dan mampu mengaitkannya

METODE PENELITIAN

dengan kehidupan sehari-hari.

Penelitian dilaksanakan di SMA

Tias et al. (2008) menyatakan bahwa

guru

sains

disarankan

untuk

Negeri 11 Banda Aceh pada semester genap

tahun

pelajaran

2013/2014.

menekankan pembelajaran siswa terhadap

Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen

konsep-konsep dan KPS dibandingkan

dengan desain penelitian adalah Pretest

hanya

fakta atau

Postest Control Group Design dengan

informasi. KPS memiliki pengaruh kuat

menggunakan kelompok eksperimen (LKS

dalam pendidikan karena KPS membuat

inkuiri terbimbing) dan kontrol (LKS

para siswa untuk mengembangkan proses

konvensional).

sekedar menghafal

mental yang lebih tinggi (Lee et al., 2008).

Sampel yang digunakan dalam

Selain itu, Carey (Hancer & Yilmaz, 2007)

penelitian ini adalah siswa kelas XI.IA

menyatakan

SMA Negeri 11 Banda Aceh. Jumlah

bahwa

KPS

dapat

mengkonstruksi pengetahuan siswa.

kelas XI IA di SMA tersebut sebanyak

Berdasarkan paparan di atas, maka

empat kelas dengan jumlah siswa 98

diperlukan suatu metode pembelajaran

orang. Subjek yang diteliti adalah siswa

yang tepat dan lebih bermakna bagi siswa

kelas XI IA2 dan XI IA4 tahun ajaran

yaitu dengan menggunakan LKS inkuiri

2013/2014.

terbimbing. Metode pembelajaran ini lebih

penelitian ini sebanyak 42 orang siswa,

berpusat kepada siswa dalam melakukan

diantaranya 22 siswa diajarkan dengan

sebuah kegiatan percobaan. Metode LKS

LKS konvensional dan 20 siswa diajarkan

inkuiri terbimbing ini memiliki beberapa

dengan LKS inkuiri terbimbing. Pemilihan

tahapan yaitu tahap penyajian masalah,

kelas tersebut berdasarkan observasi secara

tahap pengumpulan dan verifikasi data,

menyeluruh, sebelum memilih dua kelas

tahap

tersebut sebagai kelas penelitian. Ada

pengumpulan

eksperimen,

tahap

data

melalui

subjek

dalam

dan

empat kelas yang terdiri dari dua kelas

pengolahan data, dan tahap analisis proses

unggul dan dua kelas reguler. Kelas

inkuiri,

unggul terdiri dari satu kelas laki-laki dan

maka

pengembangan terbimbing

perumusan

Jumlah

perlu LKS

untuk

dilakukan

berbasis

inkuiri

meningkatkan

satu kelas perempuan, sedangkan kelas reguler

merupakan

dua-duanya

kelas

kemampuan KPS dan minat siswa pada

perempuan. Sehingga peneliti memilih

pembelajaran fluida statis di SMA Negeri

kelas tersebut sebagai kelas penelitian

11 Banda Aceh.

dikarenakan ketika diberikan tes awal tidak terdapatnya perbedaan. Juniar Afrida: Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Inkuiri..... |95


Variabel bebas berupa LKS inkuiri

eksperimen

setelah

LKS

inkuiri

terbimbing, dan variabel terikat berupa

terbimbing diterapkan di kelas eksperimen

KPS siswa dan minat belajar. Teknik

dibandingkan dengan kelompok kontrol

pengumpulan data penelitian ini adalah

yang

angket, dan tes. Metode tes digunakan

konvensional.

hanya

menggunakan

LKS

untuk mengambil data KPS. Metode

Perbedaan ketiga jenis nilai rata-

angket digunakan untuk mengambil data

rata siswa yang lebih jelas ditampilkan

respon siswa terhadap model inkuiri

pada Gambar 4.1. Berdasarkan tampilan

terbimbing dan minat belajar siswa.

Gambar 4.1 dapat dilihat rata-rata nilai

Tes

(pretest)

pada

dilakukan

untuk

sedangkan

eksperimen

mengetahui validitas product moment.

kelompok

kontrol

Selain validasi product moment, instrumen

eksperimen 77. N-gain kelompok kontrol

juga divalidasi isi dan konstruk oleh ahli.

lebih rendah yaitu 40 sedangkan kelompok

Uji

eksperimen mencapai 70.

instrumen

uji

coba

penelitian

hipotesis menggunakan

Microsoft

pretest kelompok kontrol sebesar 34

Lilliefors untuk menguji normalitas dan uji Barlett untuk menguji homogenitas. HASIL DAN PEMBAHASAN 1.

KPS

Distribusi Nilai Ratarata

Office Excel 2007 yang didahului uji

1) Perbedaan KPS Kelompok Kontrol dengan Eksperimen Setelah melakukan analisis data

28. 60

Postest sedangkan

100 80 60

Kontrol

40

Eksperimen

20 0

Pretest Postest N-gain

Gambar 4.1 Nilai Rata-rata Pretest, Postest dan N-gain.

hasil tes awal kedua kelompok tidak jauh berbeda, untuk kelompok kontrol skor rata-rata siswa yaitu 5,45 sedangkan

2) Uji Beda Rata-rata KPS Kelompok Kontrol Dengan Eksperimen

Setelah

Data KPS siswa berdistribusi

penelitian kelompok kontrol menunjukkan

dengan normal dan homogen maka uji

skor rata-rata sebesar 9,64 sedangkan

beda

eksperimen

sebesar

menggunakan uji statistik non parametrik

12,35. Berdasarkan skor awal dan akhir

dengan mengambil taraf signifikasi (α)

kedua kelompok jelas terlihat adanya

sebesar 0,05. Berdasarkan hasil uji-t (2-

perbedaan antara kelompok kontrol dengan

tailed) didapatkan nilai t sebesar 0,0864,

kelompok

eksperimen

memberikan

4,55.

skor

96| Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (JPSI)

rata-rata

kedua

kelompok


maka tidak terdapat perbedaan skor ratarata pretest kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan data yaitu kemampuan

awal

kedua

kelompok

Tabel 4.2 Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai Postest Kel om pok Kon trol Eks peri men

Postest RataVari rata ans 9,64

5,48

12,35

5,29

t hit

0,0005

P (α)

0,05

Interpr etasi

Kesimp ulan

t hit < P

Terdapat perbedaa n yang signifika n

terhadap pelajaran fisika adalah sama. Berdasarkan uji statistik terdapat Tabel 4.1 Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai Pretest Kel om pok Ko ntro l Eks peri me n

Pretest RataVari rata ans 5,45

t hit

P (α)

Interpre tasi

Kesimp ulan

t hit > P

Tidak terdapat perbedaa n yang signifika n

4,55

0,05

sebesar 0,00 < 0,05, dengan demikian dapat

1,78 0,086

N-gain kedua kelompok diperoleh nilai

3,63

disimpulkan

pembelajaran

dengan

LKS inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen dan LKS konvensional pada kelompok

kontrol,

maka

yang

kelompok

kontrol

dengan

kelompok

KPS

siswa

kelompok

eksperimen.

postest untuk mengetahui pengaruh LKS terbimbing

pada

signifikan

lebih

tinggi

antara

dari

pada

kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan adanya pengaruh LKS inkuiri terbimbing dalam meningkatkan KPS.

selanjutnya

dilakukan uji-t (2-tailed) terhadap nilai

inkuiri

terdapat

perbedaan

eksperimen Setelah

bahwa

kelompok

Tabel 4.3 Rekapitulasi Uji t Berdasarkan N-gain Kelomp ok

eksperimen. Hasil uji tersebut memberikan nilai t sebesar 0,0005, maka disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan

Kontrol Eksperi men

N-gain Rat aVaria rat ns a 0,40 0,037 0,70

0,024

t hit

P (α)

0,0 0

0,0 5

Interpre tasi

Kesimp ulan

t hit < P


antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Data menunjukkan bahwa

3) Uji Beda Pretest dan Postest

kelompok eksperimen memiliki skor rata-

Masing-masing Kelompok

rata yang lebih tinggi dari kelompok

Eksperimen dan Kontrol Uji

kontrol. postest

beda antara

kedua

kelompok

pretest juga

dan dapat

digunakan untuk melihat peningkatan KPS antara kedua kelompok. Uji ini dilakukan dengan

membandingkan

skor

pretest

kelompok kontrol dengan skor postest Juniar Afrida: Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Inkuiri..... |97


kelompok kontrol. Hal yang sama juga

Peningkatan

KPS

dan

dilakukan untuk kelompok eksperimen

kebermaknaan LKS inkuiri terbimbing

dengan membandingkan skor pretest dan

juga dapat dilihat dari kategori N-gain

postest kelompok eksperimen. Hasil uji

yang

beda tersebut ditampilkan pada Tabel 4.4.

kelompok. Perolehan rata-rata N-gain

Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji t Masingmasing Kelompok Kel omp ok

Prete st

Post est

t hit

Kon trol

5,45

9,64

5,84 x 10-9

Eks peri men

4,55

12,3 5

3,85 x 10-14

P (α)

Interp retasi

0,05

t hit < P

0,05

t hit < P

Kesimpul an Terdapat perbedaan yang signifikan Terdapat perbedaan yang signifikan

didapatkan

oleh

masing-masing

kelompok

eksperimen

sebesar

70%

sedangkan

kelompok

kontrol

40%

sehingga jelas terlihat bahwa rata-rata Ngain kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Rata-rata kontrol

N-gain

termasuk

“Sedang”

ke

sedangkan

kelompok

dalam

kategori

rata-rata

N-gain

Hasil uji t pretest dengan postest

kelompok eksperimen termasuk ke dalam

kelompok kontrol memberikan hasil yang

kategori “Tinggi”. Persentase terbesar

signifikan

artinya

terjadinya

siswa kelompok kontrol adalah kategori

kemampuan

kelompok

“Sedang” sebesar 77,27%, sedangkan

kontrol. Uji t kelompok eksperimen juga

kelompok eksperimen persentase siswa

memberikan

terbesar adalah kategori “Tinggi” sebesar

peningkatan

yang

hasil

yang

sama

yaitu

terjadinya peningkatan kemampuan siswa

55,00%.

dalam KPS. Meskipun demikian, jika kelompok kontrol dibandingkan dengan

2.

kelompok eksperimen tetap saja kelompok

1) Minat Belajar Kelompok Kontrol

eksperimen memiliki nilai t yang jauh

Minat Belajar

dan Eksperimen

lebih kecil sehingga tingkat signifikansi

Minat

belajar

kelompok

perbedaannya lebih tinggi. Hasil uji t

eksperimen dan kontrol diukur dengan

kelompok kontrol sebesar 5,84 x 10-9

menggunakan angket minat belajar yang

sedangkan kelompok eksperimen 3,85 x

telah diuji coba terlebih dahulu. Hasil uji

10-14, maknanya kelompok eksperimen

coba

memiliki peningkatan yang jauh lebih

pernyataan yang dapat digunakan dalam

tinggi dari kelompok kontrol dalam hal

mengukur minat belajar siswa. Sama

KPS.

halnya dengan KPS, minat belajar juga

4) Proporsi

Kategori

tersebut

menunjukkan

ada

34

N-gain

diukur sebelum dan setelah LKS inkuiri

Kelompok Kontrol dan Eksperimen

terbimbing. Setelah angket minat diisi oleh



siswa

selanjutnya

data

Tabel 4.7 menunjukkan hasil uji

tingkat

signifikansi nilai t = 0,41 > 0,05 sehingga

signifikansi kedua kelompok dengan uji-t

dapat disimpulkan bahwa setelah LKS

(2-tailed). Hasil uji-t kedua kelompok

inkuiri

sebelum

perbedaan minat belajar yang signifikan

dilakukan

pengolahan

dengan

LKS

menguji

inkuiri

terbimbing

ditunjukkan pada Tabel 4.6.

terbimbing

tidak

terdapat

antara kedua kelompok. Uji beda antara skor minat belajar sebelum dan setelah

Tabel 4.6 Rekapitulasi Uji t Minat Belajar Sebelum Perlakuan Kel om pok Kon trol Eks peri men

Sebelum Perlakuan RataVarians rata 107,36

98,14

97,85

112,23

t hit

0,004

P (α)

0,05

Interpre tasi

Kesimp ulan

t hit < P


LKS inkuiri terbimbing kedua kelompok juga dapat

digunakan

untuk melihat

perbedaan minat belajar antara kedua kelompok. Uji ini dilakukan dengan membandingkan skor minat belajar awal dan akhir kelompok kontrol. Hal yang

Berdasarkan

Tabel

4.6

menunjukkan bahwa hasil uji signifikansi kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol memberikan nilai t = 0,004 < P, sehingga dapat disimpulkan terjadinya

sama juga dilakukan untuk kelompok eksperimen dengan membandingkan skor awal dan akhir kelompok eksperimen. Hasil uji beda tersebut ditampilkan pada Tabel 4.8.

perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. Hal ini berarti skor awal untuk minat belajar siswa sebelum LKS inkuiri terbimbing antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol telah berbeda. Setelah LKS inkuiri terbimbing hasil uji beda rata-rata ditampilkan pada Tabel 4.7.

Tabel 4.8 Rekapitulasi Uji t Masingmasing Kelompok Kel omp ok

Setelah Perlakuan Rata Varia -rata ns

Kon trol

109,4

96,44

Eks peri men

106,8

113,64

t hit

0,41

P (α)

0,05

Interpr etasi

Kesimp ulan

t hit > P

Tidak terdapat perbedaa n yang signifika n

Postest

t hit

P (α)

Interpret asi

Kon trol

107,36

109,4

0,49

0,05

t hit > P

Eks peri men

97,85

106,8

0,01

0,05

t hit < P

Tabel 4.7 Rekapitulasi Uji t Minat Belajar Setelah Perlakuan Kel omp ok

Pretest

Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Terdapat perbedaan yang signifikan

Uji t untuk minat belajar kedua kelompok memberikan hasil yang tidak berbeda signifikan antara skor awal dan akhir

masing-masing

Disimpulkan

bahwa

kelompok. tidak

terjadi

peningkatan minat yang signifikan pada kelompok

kontrol

sedangkan

pada



kelompok eksperimen adanya peningkatan 5

minat belajar terhadap pelajaran fisika.

6

3.

Respon

Siswa

Terhadap

LKS

Inkuiri Terbimbing

7

Setelah penerapan LKS inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen, selanjutnya kepada siswa diberikan angket

8

yang berisi pernyataan-pernyataan yang berhubungan terbimbing,

dengan dengan

LKS

inkuiri

demikian

dapat

9

10

diketahui respon siswa terhadap LKS

menarik bagi anda? LKS inkuiri terbimbing membantu saya untuk lebih mengerti fisika? Apakah anda memiliki minat untuk belajar fisika dengan LKS inkuiri terbimbing? Apakah dengan LKS inkuiri terbimbing memberikan waktu yang lebih luang bagi anda untuk belajar fisika? Apakah dengan LKS inkuiri terbimbing anda dapat menerapkan ilmu fisika dalam kehidupan sehari-hari? Apakah LKS inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar fisika anda? Apakah anda mengalami kesulitan dalam memahami materi fisika dengan LKS inkuiri terbimbing?

20

100

19

95

1

5

18

90

2

10

17

85

3

15

20

100

8

40

12

60

inkuiri terbimbing yang telah diterapkan di kelompok eksperimen. Tanggapan tentang

Berdasarkan analisis data angket

LKS inkuiri terbimbing dianalisis dengan

dapat diketahui bahwa 100% siswa setuju

menentukan persentase proporsi jawaban

jika LKS inkuiri terbimbing di sekolah,

“Ya” dan “Tidak” siswa masing-masing

90% siswa senang dengan pembelajaran

butir pernyataan. Angket respon siswa

fisika yang dilakukan menggunakan LKS

hanya

diberikan

eksperimen,

kepada

kelompok

inkuiri terbbimbing. Pembelajaran fisika

hanya

kelompok

yang dilakukan dengan

karena

LKS

inkuiri

eksperimen yang melakukan pembelajaran

terbimbing lebih berguna bagi siswa hal

fisika dengan LKS inkuiri terbimbing.

ini ditunjukkan oleh respon siswa yang

Hasil analisis tersebut disajikan pada Tabel

menjawab

4.9 di bawah ini.

terbimbing juga menarik bagi siswa,

90%

“Ya”.

LKS

inkuiri

dimana siswa 100% menjawab “Ya”. Tabel 4.9 Rekapitulasi Respon Siswa Terhadap LKS Inkuiri Terbimbing Hasil No

1

2

3

4

ResponSiswa Apakah anda setuju jika LKS inkuiri terbimbing diterapkan di sekolah? Apakah anda lebih senang pembelajaran fisika dilakukan dengan LKS inkuiri terbimbing? Apakah LKS inkuiri terbimbing lebih berguna bagi anda? Apakah pembelajaram fisika dilakukan dengan LKS inkuiri terbimbing

∑

Ya %

Tidak ∑ %

Hal yang sama juga ditunjukkan oleh respon siswa dimana siswa menjawab “Ya” 100% pada pernyataan bahwa LKS inkuiri terbimbing dapat meningkatkan

20

100

18

90

2

10

18

90

2

10

20

100

hasil belajar fisika siswa. Pengakuan siswa sebesar 90% menunjukkan bahwa LKS inkuiri terbimbing memberikan waktu yang lebih luang bagi siswa dalam belajar


fisika.

Penerapan

ilmu

fisika

dalam


kehidupan sehari-hari juga diakui oleh

dengan

siswa sebesar 85%, kemudian 95% siswa

ditunjukkan dengan adanya perbedaan

juga setuju bahwa minat dapat meningkat

perolehan rata-rata postest dan N-gain

dengan

yang dinormalisasi

pembelajaran

LKS

inkuiri

LKS

konvensional.

dari

Hal

ini

kedua kelas

terbimbing. Persentase terkecil yaitu 60%

tersebut. Tingginya perolehan skor postest

ditunjukkan oleh pernyataan bahwa siswa

dan N-gain kelas eksperimen disebabkan

tidak mengalami kesulitan memahami

karena dalam pembelajaran dengan LKS

fisika dengan LKS inkuiri terbimbing.

inkuiri

4.

Pembahasan

1) KPS

KPS,

diketahui

bahwa

tidak

terdapat perbedaan yang signifikan tingkat penguasaan

KPS

antara

siswa

penerapan

LKS

inkuiri

terbimbing.

demikian

dapat

disimpulkan

bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.

untuk

melakukan

eksperimen

secara

mandiri,

pada kedua kelompok dengan LKS yang berbeda, selanjutnya diberikan postest mengetahui

kemampuan

siswa

menyelesaikan soal. Kemudian dilakukan analisis terhadap data postest dan data Ngain yang dinormalisasi kedua kelas. Dari

bertukar

mengamati dan menjelaskan fenomena fisis yang ditinjukkan melalui kegiatan eksperimen. Hal

tersebut

pernyataan

sejalan

dengan

Rustaman

(1997)

mendefinisikan KPS sebagai keterampilan yang

diperlukan

untuk

memperoleh,

mengembangkan dan menerapkan konsep-

dan teori sains, baik berupa keterampilan mental,

mendapatkan pembelajaran dengan LKS inkuiri terbimbing menunjukkan bahwa keseluruhan

kemampuan

penguasaan KPS siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan siswa kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran

keterampilan

maupun

fisik

keterampilan

melibatkan

(manual)

sosial.

KPS

keterampilan-keterampilan

intelektual, manual dan sosial. Sehingga KPS dapat ditingkatkan dengan LKS inkuiri terbimbing.

hasil analisis data tersebut, siswa yang

secara

setiap

konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum,

Setelah dilakukan pembelajaran

untuk

kesempatan

kelas

eksperimen dengan kelas kontrol sebelum

Dengan

memberikan

pikiran dan berdiskusi dengan rekannya,

Berdasarkan hasil analisis data pretest

terbimbing

Melalui LKS inkuiri terbimbing, siswa dibimbing dan diarahkan untuk memulai

aktivitas

dengan

melakukan

pengamatan terhadap demontrasi untuk membangun dasar pengetahuan siswa, mengajukan

hipotesis

sebelum

eksperimen, melakukan eksperimen, dan



diakhiri dengan menarik kesimpulan serta

Indikator

menerapkan

konsep

menghubungkan konsep yang dipelajari

sendiri memiliki nilai yang cukup tinggi

dengan konsep lain.

sebesar 80%, ini dikarenakan siswa sering

Peningkatan

tertinggi

mengaitkan setiap konsep yang sudah

keterampilan proses sain untuk kelas

dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.

eksperimen

Sedangkan pada indikator meramal dan

pada

indikator

menginterpretasi data sebesar 93,75%

memprediksi

yang merupakan N-gain tertinggi diantara

masing sebesar 60,87% dan 74,07%, hal

semuanya. Hal ini disebabkan karena

ini disebabkan karena pada indikator

siswa sudah menguasai konsep yang telah

meramal siswa tidak pintar menerka

dipelajari yang diterapkan kedalam soal.

jawaban

Sedangkan peningkatan terendah untuk

konsep, dan pada indikator memprediksi

kelas eksperimen terdapat pada indikator

kurangnya

menginterpretasi grafik memiliki nilai N-

menganalisa

gain

tersebut. Hal ini sangat berbeda pada kelas

sebesar

dikarenakan

33,33%%.

kurang

Hal

terlatihnya

ini siswa

untuk mendeskripsikan data empiris hasil percobaan

atau

pengamatan

memiliki

berdasarkan

nilai

masing-

percobaan

ketepatan

siswa

pemahaman

dari

dan

dalam soal

kontrol. Untuk tiap-tiap indikator KPS,

dengan

peningkatan tertinggi KPS untuk kelas

grafik/tabel/diagram atau mengubahnya

kontrol pada indikator meramal sebesar

dalam bentuk salah satunya.

54,55%. Hal ini dikarenakan siswa mampu

Pada indikator yang memiliki

menghubungkan data yang sudah ada

nilai N-gain hampir mendekati satu sama

dengan data selanjutnya atau lebih kepada

lain adalah indikator mengamati dan

tebak-menebak

mengajukan hipotesa sebesar 73,68% dan

Peningkatan terendah KPS untuk kelas

73,33%,

karena

kontrol terdapat pada indikator mengamati

indikator mengamati dan mengajukan

yang memiliki nilai sebesar 19,05%. Hal

hipotesa

yang

ini dikarenakan siswa kurang mampu

memiliki soal paling mudah diantara

menggunakan fakta yang relevan dan

indikator-indikator

memadai dari hasil pengamatan.

hal

ini

disebabkan

merupakan

indikator

yang

lain.

Pada

indikator merencanakan percobaan sendiri

jawaban

yang

betul.

Pada indikator-indikator yang lain

memiliki nilai N-gain sebesar 50% yang

memiliki

dikarenakan jarangnya siswa melakukan

mendekati satu sama lain, seperti pada

percobaan pada setiap kesempatan belajar

indikator

mengajar.

menginterpretasi data yang sama-sama


nilai

yang

mengajukan

hampir

hipotesa

saling

dan


memiliki nilai masing-masing sebesar

tujuan dari konteks eksperimental dalam

41,51% dan 41,67%. Hal ini disebabkan

sains.

karena siswa pada kelas kontrol tidak

2) Minat Belajar

memiliki keseriusan dan kurangnya minat

Peningkatan minat belajar dengan

dalam belajar untuk melakukan percobaan

LKS inkuiri terbimbing dapat dilihat

dengan menggunakan LKS konvensional.

berdasarkan perolehan

Pada

belajar

indikator

lainnya

juga

hanya

“Tinggi”

memiliki nilai yang berbeda tipis satu

eksperimen

sama lain.

perlakuan.

kategori

siswa

sebelum

kelompok

dan

Banyaknya

minat

jumlah

setelah siswa

Berdasarkan hasil analisis dan

kategori “Tinggi” minat belajar kelompok

pembahasan di atas, dapat disimpulkan

eksperimen dari 12 siswa hingga menjadi

bahwa peningkatan KPS fluida statisd

15 siswa. Peningkatan minat belajar dapat

siswa

inkuiri

disebabkan oleh adanya pembelajaran

terbimbing secara signifikan lebih tinggi

yang dilakukan menggunakan LKS inkuiri

dibandingkan

menggunakan

mendapat

LKS

dengan

pembelajaran

siswa

yang

terbimbing yang menyebabkan siswa lebih

dengan

LKS

bersemangat dalam belajar.

konvensional. Remziye dan Yeter (2011), menemukan

bahwa

penelitian

dan eksperimen sebelum LKS inkuiri

menunjukkan bahwa penggunaan metode

terbimbing telah menunjukkan adanya

inkuiri berbasis pengajaran sains secara

minat

signifikan dapat meningkatkan KPS siswa

kelompok.

dan minat. Selanjutnya Aktamis dan Ergin

memiliki minat belajar yang lebih tinggi

(2008)

dari kelompok kontrol. Banyak hal yang

menemukan

hasil

Minat belajar kelompok kontrol

dalam

penelitian

yang

berbeda

untuk

Kelompok

eksperimen

mereka untuk mengajarkan KPS untuk

dapat

siswa untuk meningkatkan kreativitas

kedua

ilmiah

mengisi angket adanya siswa yang tidak

mereka,

minat

terhadap

ilmu

menyebabkan

kedua

kelompok

perbedaan diantaranya

membaca

pengetahuan. German dan Odom (1996)

menceklist dengan sesuka hati, suasana

menyimpulkan setelah studi dengan kelas

kelas ketika mengisi angket minat, waktu

7 bahwa siswa perlu diajarkan dengan

mengisi angket dan lain sebagainya.

teknik mengajar inkuiri sehingga siswa

Ketiadaan membaca pernyataan angket

menjadi

dan

sangat mempengaruhi hasil skor karena

mengembangkan KPS dan memahami

pernyataan yang disediakan pada angket

untuk

berlatih

sehingga

ketika

pengetahuan, dan prestasi dalam ilmu

mampu

pernyataan

minat

hanya

tidak hanya pernyataan positif tetapi juga Juniar Afrida: Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Inkuiri..... |103


pernyataan negatif. Skor dari pernyataan

positif, ketertarikan siswa dan minat

negatif berbeda dengan skor pernyataan

positif terhadap pembelajaran dengan LKS

positif.

inkuiri terbimbing semuanya menunjukkan Peningkatan

minat

belajar

persentase yang tinggi. Tanggapan baik

kelompok eksperimen dapat disebabkan

yang dikemukakan oleh siswa disebabkan

oleh adanya aktivitas siswa kelompok

karena pembelajaran dengan LKS inkuiri

tersebut dalam melakukan eksperimen

terbimbing memberikan fasilitas kepada

sendiri di lab dengan bantuan LKS inkuiri

siswa untuk mempelajari suatu konsep.

terbimbing. Adanya peningkatan minat

Yager dan Akcay (2010) menunjukkan

belajar siswa dapat mempengaruhi hasil

bahwa penggunaan dan pemahaman siswa

belajar siswa.

keterampilan sains dan konsep dengan

Berdasarkan

yang

inkuiri meningkat secara signifikan lebih

diberikan kepada siswa, diketahui bahwa

dari yang mereka lakukan untuk siswa

umunya siswa menyatakan sangat setuju

terdaftar di

dan setuju pada setiap pernyataan yang

keterampilan

terdapat pada angket. Secara umum siswa

kreativitas, kemampuan untuk menerapkan

merespon positif pembelajaran materi

konsep

fluida

pengembangan minat yang lebih positif.

statis

angket

dengan

LKS

inkuiri

terbimbing. Hal ini ditunjukkan dari ketertarikan siswa terhadap pembelajaran

bagian

khas dalam

proses,

ilmu

hal

keterampilan

pengetahuan,

dan

3) Respon Siswa Terhadap LKS Inkuiri Terbimbing

dengan LKS inkuiri terbimbing serta

Berdasarkan hasil analisis angket

meningkatnya minat siswa dalam belajar

respon siswa, diketahui bahwa secara

karena

pembelajaran

umum siswa setuju jika LKS inkuiri

berhubungan langsung dengan kehidupan

terbimbing diterapkan di sekolah mereka.

sehari-hari. Selain itu, siswa memiliki

Hal ini ditunjukkan pada persentase respon

antusias

siswa yang besar dalam menjawab “Ya”

siswa

merasa

dan

semangat

terhadap

yang

pembelajaran

tinggi yang

pada

pernyataan

yang

tersedia

pada

dikembangkan. Sehingga siswa lebih rajin

angket. Pernyataan yang tersedia juga

dalam belajar dan mau bekerja keras,

menyatakan

walaupun masih ada siswa yang belum

terbimbing dapat menarik siswa untuk

mencapai

belajar

hasil

Berdasarkan

yang

sebaran

diharapkan.

dan

LKS

tentunya

inkuiri

dapat

yang

meningkatkan minat belajar fisika siswa,

diberikan kepada siswa, diketahui bahwa

menerapkan ilmu fisika dalam kehidupan

indikator

sehari-hari, memberikan waktu yang lebih

yang

angket

fisika

bahwa

menunjukkan

persepsi



luang dalam belajar fisika, serta mampu

siswa dengan pembelajaran inkuiri

meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

terbimbing terjadi secara signifikan.

Hal

ini

terjadi

karena

siswa

lebih

mendalami ilmu fisika dengan mengulang

DAFTAR PUSTAKA

kembali materi yang sudah dipelajari

Akinbobola, A. O., & Afolabi, F. (2010). Analysis of Science Process Skills in West African Senior Secondary School Certificate Physics Practical Examinations in Nigeria. Amerika Eurasia Jurnal Ilmiah Penelitian, 5 (4), 234-240.

disekolah dirumah. Secara keseluruhan siswa memberikan respon yang positif terhadap

penerapan

LKS

inkuiri

terbimbing. Anderson (2002) menyatakan bahwa studi sebelumnya mengindikasikan menggunakan

inkuiri

berbasis

sains

berdasarkan dalam mengajar pendidikan sains memiliki beberapa efek positif pada prestasi kognitif, KPS dan minat terhadap ilmu pengetahuan tetapi relatif. KESIMPULAN Berdasarkan permasalahan, hasil, analisis data dan pembahasan berdasarkan bab-bab

sebelumnya

dapat

Pembelajarn

fisika

pengembangan meningkatkan

LKS KPS

siswa

dengan dapat dalam

belajar fisika. Indikator KPS yang mengalami peningkatan tertinggi yaitu menginterpretasi data. Indikator yang mengalami peningkatan terendah yaitu menginterpretasi grafik. 2.

Pembelajaran

fisika

Anderson, R.D. (2002). Reforming science teaching: what research says about inquiry. J. Science Teacher Education, 13, 1-12.

diambil

kesimpulan sebagai berkut: 1.

Aktamis, H., Ergin, Ö. (2008). The effect of scientific process skills education on students' scientific creativity, science attitudes and academic achievements. AsiaPacific Forum on Science Learning & Teaching, 9(1), article 4.

dengan

pengembangan LKS berbasis inkuiri

Azeem, M. & Shakoor, A. (2011). Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science, 1(19), 269-276. Bilgin, I. (2009). The Effects Of Guided Inquiry Instruction Incorporating A Cooperative Learning Approach On University Students’ Achievement Of Acid And Bases Concepts And Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay, 4 (10), 1038-1046.

terbimbing dapat meningkatkan minat belajar fisika, dan peningkatan minat

Dahar. 1996. Model-Model Mengajar. Bandung: CV. Diponegoro.



Douglas, E.P. & Chiu, C.C. (2009). Use of guided inquiry as an active learning technique in engineering. Proceedings of the Research in Engineering Education Symposium 2009, Palm Cove, QLD, 1-6. Ergul, R. et. al. (2011). The effects of inquiry-based Science teaching on elementary School students’ science process Skills and science attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 5(1), 48-68. German, P.J. & Odom, A.L. (1996). Student performance on asking questions, identifying variables, and formulating hypotheses. School Science & Mathematics, 96, 192-202. Harlen,

W. (1999). Purposes and procedures for assessing science process skills. Assessment in Education: Policy & Practice, 6, 129- 145.

Hofstein, A. & Lunetta, V.N. (2004). The laboratory in science education: foundation for the 21st century. Science Education, 88, 28-54. Ifeoma, O.E. & Oge, E.K. (2013). Effects of Guided Inquiry Method on Secondary School Students’ Performance in Social Studies Curriculum in Anambra State, Nigeria. British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 3(3): 206222. Margendoller, J.R, Maxwell, N.L, & Bellisimo, Y. 2006. “The Effectivenes of Problem-Based Instruction: A Comperative Study of Instructional Methods and Student Charactheristics”. 106| Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (JPSI)

The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. 1, (2). Ozdilek, Z. & Bulunuz, N. (2009). The Effect of a Guided Inquiry Method on Pre-service Teachers’ Science Teaching Self-Efficacy Beliefs. Journal of Turkish Science Education, 6(2), 24-42. Pratt, H. & Hackett, J. (1998). Teaching science: the inquiry approach. Principal, 78(2), 2-20. Reber,

A. S. 1988. The Penguin Dictionary Of Psychology. Viking: The University Of California (e-Books).

Rustaman, N. 2005. Pengembangan Model Pembelajaran MIPA. Bandung: UPI. Rustaman, N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang. Turpin,T. & Cage, B.N. (2004). The effects of an integrated, activitybased science curriculum on student achievement, science process skills, and science attitudes. Electron. J. Literacy through Science, 3. Wahyudin, & Sutikno. (2010). Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010), 58-62. Yager, R.E. & Akçay, H. (2010). The advantages of an inquiry approach for science instruction in middle grades. School Science & Mathematics, 110, 5-12.

LKS, Inkuiri Terbimbing, KPS, Minat Belajar

Recommend Documents