Letem malým dětským světem s Josefínkou a Vendelínkem. Mateřská škola. Josefínka a Vendelínek o.p.s

Letem malým dětským světem s Josefínkou a Vendelínkem

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s. 2014

ÚVOD......................................................................................................................................... 3 

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................... 5



CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY ..................................................... 6 2.1.



Společenská odpovědnost ................................................................................. 9 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................ 11

3.1.

Popis věcného vybavení školy ........................................................................ 11

3.2.

Životospráva ................................................................................................... 12

3.3.

Psychosociální podmínky ............................................................................... 13

3.4.

Organizace v mateřské škole .......................................................................... 13

3.5.

Řízení mateřské školy ..................................................................................... 14

3.6.

Popis personálního a pedagogického zajištění ................................................ 14

3.7.

Spoluúčast rodičů ............................................................................................ 15



ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ ....................................................................... 17 4.1.

Jak u nás probíhá den a celý týden.................................................................. 20

4.2.

Aktivity v mateřské škole ............................................................................... 21

4.3.

Projekty MŠ Josefínka a Vendelínek .............................................................. 28

4.4.

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a ............................. 30



CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................... 32



VZDĚLÁVACÍ OBSAH .................................................................................... 36



Evaluační systém v MŠ ...................................................................................... 55

PŘÍLOHY ................................................................................................................................. 57

2

Ahoj! Jmenuji se Josefínka. Po mě a po mém bráškovi Vendelínkovi je pojmenována naše Mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s. Školka s několikaletou tradicí v pražských Strašnicích. Vítáme Vás v našem školním vzdělávacím programu a rádi bychom Vám naší školku představili a vysvětlili, proč nejsme ledajaká školka, ale školka za odměnu.

„Když budeš hodný, půjdeš zítra do školky“. Tak tato věta vystihuje názor dětí a rodičů na naši mateřskou školu. Nezisková Mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s. je školou za odměnu. Následuj nás a uvidíš, jak to u nás chodí a vypadá, co všechno děláme, kdo se o nás stará a také se dozvíš, jak jsme vůbec vznikli.

Všechny nejnovější akce a aktuality můžete vidět na Facebooku. Staňte se naším fanouškem. Budeme moc rádi. Naše mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s. je od 1. 9. 2012 zapsaná do Rejstříku škol a školských zařízení MŠMT. Pro rodiče a děti znamená akreditace zaručenou kvalitu předškolního vzdělávání s nadprůměrnými výsledky a nezapomenutelnými zážitky. Ve školce panuje atmosféra rodinného prostředí, aby se děti v nové životní fázi, kdy nastává odloučení od rodiny, cítily šťastně a spokojeně. Ve škole pracuje pedagogický personál s kvalifikací zaměřenou na předškolní a speciální pedagogiku. Respektujeme a zaměřujeme se na individuální potřeby rodičů a dětí a záleží nám na jejich maximální spokojenosti. Angličtinu máme zařazenou do našeho programu nenásilnou formou bilingvální výchovy. Školka má udělenou licenci na osvědčenou metodu Wattsenglish, která má jako jediná udělenou akreditaci MŠMT. Vzdělávání a výchova dětí je zajištěna Školním vzdělávacím programem „Letem malým dětským světem s Josefínkou a Vendelínkem“, který je speciálně vytvořen pro potřeby naší školy a vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Do programu školy je zahrnuto používání moderních metod vzdělávání pro předškolní věk. Škola využívá při výuce počítač s dotykovou obrazovkou se speciálními interaktivními programy určenými pro předškolní věk, pomůcky Montessori pedagogiky a metody NTC Learning.

3

Ekologické zaměření školy se prolíná celým vzdělávacím programem a je ovlivněno ročním obdobím. Škola spolupracuje s odborníky pro předškolní věk psychologem, speciálním pedagogem, klinickým logopedem, s Centrem pro nadané děti a Mensou ČR. Prostory školy jsou zkolaudovány a vyhovují evropským normám pro předškolní vzdělávání. Škola má zajištěnou spolupráci a pravidelné kontroly z hygienické stanice s hasiči a BOZP. Mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s. je členem a získala značku Společensky odpovědná škola, je zapojena do ekologické sítě „Mrkvička“ do projektu „Celé Česko čte dětem“ a také do ekologického projektu „Recyklohraní“. Dále se každý rok zapojujeme do řady preventivních programů: Medvídek Brumla – Policie ČR, Nechci kazy, Screeningové vyšetření očí, Zdravá pětka, atd.

4

 Název:

Mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s.

Adresa:

Světická 8, Praha 10 – Strašnice, 100 00

Web:

www.ms.josefinka.cz

IČ:

248 43 717

Telefon:

Ředitelka školy – Bc. Petra Langerová – 420 725 728 390 Zástupkyně ředitelky – Mgr. Jana Francová – 420 773 513 526 Finanční záležitosti – Mgr. Pavlína Zuzová – 420 606 181 155 Mateřská škola – 420 773 513 526

Email:

[email protected] – Ředitelka školy [email protected] – Zástupkyně ředitelky školy [email protected] – Finanční záležitosti školy

Ředitelka školy:

Bc. Petra Langerová, +420 725 728 390, [email protected]

Zástupkyně ředitelky:

Mgr. Jana Francová, +420 773 513 526, [email protected]

Finanční záležitosti:

Mgr. Pavlína Zuzová,+420 606 181 155, pavlí[email protected]

Zřizovatel:

Josefínka s.r.o.

Maximální kapacita:

Maximální povolená kapacita je 32 dětí

Provozní doba:

Pondělí – Pátek 7:30 – 17:30

Na tvorbě ŠVP se podílely: Ředitelka školy – Bc. Petra Langerová, Zástupkyně ředitelky - Mgr. Jana Francová Ilustrátorka ŠVP a interiéru mateřské školy – Mgr. Pavlína Zuzová

5

 Mateřská škola Josefínka a Vendelínek se nachází v řadovém rodinném domě ve Strašnicích. Sídlí v bezpečné jednosměrné ulici, s dobrou možností parkování. Škola je dostupná městskou dopravou, umístěna mezi tramvajovými zastávkami Radošovická a Dubečská. V docházkové vzdálenosti je přístupná také z metra Skalka či Strašnická. Maximální povolená kapacita je třicet dva dětí, které jsou podle věku rozděleny do třech tříd (heren). Škola má k dispozici dvě patra a vlastní zahradu. V prvním podlaží se nachází šatna. V zimním období a při nepříznivém počasí (déšť, bláto, sníh) se děti přezouvají na chodbě v předsíňce. Ze šatny mají děti přístup do sociálního zázemí, jídelny a herny. Hlavní herna Kulišárna, určena zpravidla pro děti od 4 do 5 let v počtu 15 dětí je umístěna v přízemí. Je rozdělena na tematické koutky, koutek s knihami, koutek pro dramatickou činnost, výtvarný koutek, stolní hry a koutek s Montessori pomůckami, které jsou rozděleny podle zaměření na matematické představy, jazykové, kosmické, smyslové a praktické. Dále jsou zde boxy, kde mají děti uloženy hračky a konstruktivní stavebnice podle druhu. Je zde umístěna rozsáhlá knihovna odborné literatury, metodických a pracovních materiálů. V herně jsou umístěna také lehátka pro odpolední odpočinek dětí. V prvním patře je druhá šatna, ze které je přístup do jídelny, sociálního zázemí a je určena pro třídy Moštárna a Roštárna. Nachází se zde další doplňková učebna, která slouží pro účely pracovních schůzek vedení, individuální práce s dětmi, setkávání s rodiči a výuce angličtiny. Je zde umístěna rozsáhlá knihovna odborné anglické literatury a uložena dokumentace školy. Herna Rošťárna je určena pro děti zpravidla ve věku od 3 – 4 let v počtu 9 dětí. V herně najdeme boxy, kde mají děti rozděleny konstruktivní stavebnice a hračky. Pod oknem je pro děti připravena malá knihovna a výtvarný a pracovní materiál je uložen v prostorné skříni. V herně jsou uložena lehátka. Herna Mošťárna, která je určena pro děti před nástupem do základní školy a byla speciálně připravena a vybavena pro děti zpravidla ve věku od 5 do 6 let v počtu 8 dětí. Je zde umístěn počítač s dotykovou obrazovkou a speciálními interaktivními programy i v anglickém jazyce, velká tabule, která umožňuje nácvik dětí v grafomotorických a vizuálních 6

schopnostech, knihovna a odpočinkový koutek, výtvarný a pracovní koutek a dále Montessori pomůcky, které slouží především k upevnění matematických, jazykových, smyslových schopností a znalostí v oblasti kosmické výchovy. Největší radost a vyžití přináší dětem zahrada. V zadní části zahrady stojí altán, který je v teplých měsících využíván jako „letní třída“. Je zde umístěn stůl a lavičky. Na zahradě se nachází velké pískoviště a skříň s kuchyňským nádobím. V letních měsících se přesouvá denní program na zahradu. Většina řízených činností a spontánních her probíhá venku. Na zahradě mají děti dále k dispozici tříkolky, zastřešené velké pískoviště, skříň s kuchyňským nádobím a hračky, nafukovací bazének, speciálně vyvýšený záhonek, na kterém se pěstují kytičky nebo zelenina a přírodní herní prvky sloužící k zvyšování tělesné zdatnosti dětí. V rámci venkovních aktivit škola využívá také ohraničené hřiště s průlezkami a měkkou gumovou podestýlkou. Hřiště je umístěno naproti budově školy. Pedagogové pravidelně s dětmi chodí na procházky v okolí školy. Dále je program školy obohacen množstvím rozmanitých výletů, jak v nejbližším okolí např. dětský park Gutovka, Hostivařská přehrada, tak i ve vzdálenějších lokalitách v rámci výletů při kterých škola využívá soukromý autobus. Mateřská škola Josefínka a Vendelínek si zakládá na své vlastní rozsáhlé knihovně, která je v rámci projektu „ Jsme spolu“ k dispozici i rodičům. Knihovna je neustále doplňována o odborné knihy zaměřené na pedagogiku, psychologii, environmentální výchovu, péči o děti s problémovým chováním, vzdělávání nadaných dětí a knihy s inspirací pro výtvarné, hudební a pohybové činnosti. Pedagogové, zde mají možnost vyhledávat inspiraci, rozšiřovat si své znalosti a teoretizovat své zkušenosti. V každé herně jsou umístěny nástěnky, kde je prezentována společná práce s dětmi. Výtvarné práce dětí jsou umístěny i na venkovní chodbě. O kvalitní a pestrou stravu se stará formou obědů firma Bionea s.r.o. – zařízení školního stravování. Dopolední a odpolední svačinky se připravují společně s dětmi, pitný režim je zajištěn samoobslužnými barely, ze kterého si děti mohou kdykoliv během dne natočit neslazené nápoje. Úklid a desinfekce školy je zajištěna podle rozpisu školního provozního řádu, denního a týdenního rozpisu úklidu. Správu a údržbu celého objektu má v kompetenci majitel budovy.

7

8

Mezi aktivity školy patří obecně prospěšné projekty „Jsme spolu“, který zaštiťuje a podporuje společně trávený čas rodičů a dětí. V rámci tohoto projektu škola organizuje společné akce od výletů až po společné strávená hravá a kreativní odpoledne. „Máme rádi Zemi“, projektem reagujeme na aktuální problémy odcizení děti od přírody, její ochrany, ale i ochrany sám sebe a druhých. V projektu je realizován ekologický kroužek Žížalka, ve kterém děti budují a pečují o vlastní zahradu, starají se o zvířata: morče Josefínu, Agamy Džamalu a Ervína a žížalkovník. Škola se zapojila do celorepublikového projektu „Recyklohraní“, ve kterém se v oblasti hlavního města Prahy umístila na prvním místě ve sběru starých telefonů. V rámci těchto projektů mateřská škola spolupracuje s rodiči, médii, odbornou veřejností, místní komunitou a jinými institucemi. Začátkem školnímu roku 2014/2015 zahájila škola spolupráci se základními Kouzelnými školami vzájemnými návštěvy, v rámci kterých proběhla prohlídka, výměna informací, ukázka pomůcek a hudební představení.

Na jaře 2013 škola zahájila spolupráci s Mensou ČR a Centrem nadání. V rámci těchto organizací absolvovali pedagogové školení výuky Mensa NTC Learning I, II, III pro školky. Jde o systém učení dětského mozku za pomoci cvičení, která mají vědecký základ 9

v průkaznosti zvýšení efektivity využívání mozkové kapacity v dětském věku. S celým projektem, byli seznámeni i rodiče formou semináře pořádaného ve spolupráci s Centrem nadání. Mateřská škola získala začátkem školního roku 2014/2015 značku „Odpovědná škola“. Značku Odpovědná škola uděluje Asociace společenské odpovědnosti školám, které kromě klasického vzdělávání dětí vnímají kulturní, sociální a vzdělávací potřeby místa, ve kterém působí. Cílem projektu je zvýšit podvědomí o společenské odpovědnosti u škol a příklady dobré praxe inspirovat ostatní. Chceme dosáhnout toho, že se stane odpovědné chování dětí, ale i rodičů naprosto samozřejmé.

10



Mateřská škola Josefínka a Vendelínek o.p.s. sídlí v nově zrekonstruovaných prostorech, které odpovídají normám evropské unie, bezpečnostním a hygienickým normám. Škola má k dispozici dvě patra a zahradu. Celá budova má dostatečně velké prostory pro uskutečňování individuálních a skupinových činností. Škola má dostatečně vyhovující prostory, šatny pro ukládání osobních věcí dětí. Herny jsou vybaveny dostatečným počtem kvalitních knih, hraček a stavebnic. Škola má k dispozici Montessori pomůcky, materiál sloužící k výuce metody NTC learning, počítač s dotykovou obrazovkou, speciální pomůcky k environmentální výchově a možnost péče o zvířata. Všechny pomůcky a hračky jsou umístěny v dosahu dětí. Pomocí obrázků a pravidel s dětmi je dostatečně jasno, kam co patří. Rodiče a celý tým školy se podílí na výrobě pomůcek a materiálu ke vzdělávání dětí. Nábytek, sociální zázemí, lehátka a ostatní vybavení odpovídá antropometrickým požadavkům, jsou bezpečná a zdravotně nezávadná. Herní pomůcky odpovídají věkovému složení dětí, jsou plně využívány a průběžně doplňovány podle finančních možností školy. Děti se společně s pedagogy podílejí na zkrášlování školy svými vlastními nápady a výrobky, které se vystavují na chodbě školy a v herně. Na zahradě je co nejvíce využito prvků z přírodního materiálu. Průlezky z pařezů a kmenů stromů, dřevěné pískoviště, které je průběžně obměňováno a doplňováno za pomoci rodičů, zahradní kuchyňka s nádobím, nafukovací bazének a záhonky, na kterých si děti s rodiči pěstují kytičky a zeleninu. Nově zbudovaný je chodníček a oplocení, které vzniklo za finanční podpory rodičů. V teplých měsících se většina řízených činností a spontánních her koná venku. Děti mají i možnost vzít si na zahradu knihu, časopis nebo různé stavebnice. K venkovnímu vyžití mají děti k dispozici ohraničené hřiště naproti škole. Vnitřní i venkovní prostory má Mateřská škola Josefínka a Vendelínek, o.p.s. smluvně pronajaty od majitelů domu.

11

Pedagogický tým je pro děti vzorem chování a upevňuje v nich návyky zdravého životního stylu. Po celý den je dětem poskytována plnohodnotná a pestrá strava. Děti mají během dne dostatek tekutin, samy se mohou dle potřeby obsloužit. V mateřské škole se děti stravují 4x denně, dopolední svačina, oběd, odpolední svačina, druhá odpolední svačina. Do jídelníčku je dětem zahrnuto každý den dostatek ovoce a zeleniny. Rozvoz a dodání obědů zajišťuje firma Bionea, s.r.o. Děti mají možnost ochutnat všechny druhy mas, ryb, luštěnin, zeleniny, atd. Dle přání rodičů lze objednat vegetariánský oběd. V případě potravinových alergií sledují pedagogické pracovnice nevhodnost jídla pro dítě. Děti, nejsou do jídla nuceni. Po celý den respektujeme individuální potřeby dětí a přání rodičů. Děti mají v režimu dostatek prostoru pro spontánní hru a pohyb jak v interiéru, tak exteriéru školy. Respektujeme individuální potřeby odpočinku. Nenutíme děti do spaní, necháme je odpočívat při čtení pohádky, pokud děti neusnou, mohou si vybrat z klidových činností - prohlížet knížky nebo si u stolečku kreslit.

12

Pro nově příchozí děti máme volný adaptační program a vycházíme vstříc jejich potřebám. (viz. Příloha 1.: Adaptační program) Celý tým se k dětem chová láskyplně a nenásilně. Naším cílem je, aby se děti cítily ve škole jako v domácím přátelském prostředí. Děti jsou co nejvíce formou motivace aktivizovány, podporovány a kladně hodnoceny. Nejen děti, ale i jejich rodiče se snažíme poznávat individuálně. Vedeme děti k vzájemné toleranci, pomoci a zdvořilosti. Snažíme se o vštěpování základních morálních hodnot společnosti. Ke všem dětem ve škole je uplatňován rovnocenný přístup, žádné dítě není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Ve škole není podporována nezdravá soutěživost dětí. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Jakákoliv komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí, je ve škole nepřípustná. (viz. Příloha 2.: Etický kodex školy) Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat pravidla a řád ve škole. Společně s dětmi jsme si zpracovali pravidla „Už vím jak se chovat k sobě a svým kamarádům“. (viz. Příloha 3.: Už vím jak se chovat k sobě a svým kamarádům) Prostředí školy vytváří pozitivní atmosféru, a to především díky krásným ilustracím, zdobící interiér, ilustrátorky Mgr. Pavlíny Zuzové. Chodbu školy, schodiště a nástěnku v herně zdobí výtvarné práce dětí. Pedagogické pracovnice se zaměřují také na neformální vztahy mezi dětmi, snaží se stmelit a utužit třídní kolektiv prosociálním směrem. Zejména v souvislosti s prevencí sociálně patologických jevů u dětí předškolního věku. (viz. Příloha 4.: Minimální preventivní program sociálně patologických jevů).

Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem, jejich výchově a vzdělávání. Poměr spontánních a řízených aktivit je v denním režimu vyvážený. Děti mají dostatek času pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány 13

k vlastní aktivitě a pracovaly vlastním tempem. Ve škole jsou podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Pro realizaci činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky a pomůcky. Ve škole dbáme na osobní soukromí dětí. V mateřské škole nepřekračujeme maximálně povolený počet dětí.

Celý tým školy je detailně seznámen se svou náplní práce, s kompetencemi a povinnostmi, které jejich úloha s sebou přináší. Pedagogické pracovnice, pracují komplexně jako tým a společně řeší nastalé situace a problémy. Úzce spolupracujeme s rodiči dětí a snažíme se jim vyjít vstříc. V mateřské škole je zaveden efektivní komunikační systém, rodiče jsou informováni e-mailem, Facebookem, telefonem a nástěnkou. Pedagogové se snaží veškeré informace předávat rodičům také osobně. Ředitelka školy či její zástupce zodpovídá za vedení celého týmu, za jeho motivování k dalšímu vzdělávání, organizování služeb, dodržování řádu a cílů programu. Dále také odpovídá za kvalitu stravování, úklid a kontrolu technického stavu budovy. Také dbá na dodržování školního řádu, všech předepsaných vyhlášek a zákonů. Celý tým se podílí na zpracování ŠVP. Mateřská škola spolupracuje s orgány státní správy a samosprávy a s jinými organizacemi a odborníky poskytující pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.

V současné době působí v Mateřské škole Josefínka a Vendelínek o.p.s. celkem šest zaměstnanců a jeden dobrovolník. Z toho pět zaměstnanců je na plný pracovní úvazek, čtyři pedagogové a hospodářka. Na stanovený počet 32 dětí jsou k dispozici na den čtyři pedagogové. Všechny pedagogické pracovnice mají odpovídající kvalifikaci. Ředitelka ukončila kvalifikační studium pro ředitele škol a školských zařízení a studuje obor Speciální pedagogika v magisterském studiu. Zástupkyně ředitelky je absolventem magisterského studia obor Sociální pedagogika a volný čas a absolventem bakalářského studia Učitelství pro 14

mateřské školy. Hospodářka je absolventkou magisterského studia oboru Marketingová komunikace. Vedoucí pedagog ve třídě Kulišárna má ukončené vzdělání v magisterském oboru Sociální pedagogika a v bakalářském studium Pedagogika volného času. Pedagog ve třídě Rošťárná má vystudován středoškolský program Předškolní výchova. Dobrovolník vede angličtinu v dopoledním programu a kurz angličtiny v odpoledních hodinách. V rámci nadstandardních aktivit za úplatu spolupracujeme s agenturou Rytmik, která nám zajišťuje kurz keramiky. Děti mají možnost zapojit se do plaveckého kurzu v bazénu na Slunečním vršku. Tento kurz probíhá jednou týdně, dvakrát do roka, na jaře a na podzim. Ředitelka školy vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogů. Celý tým pedagogů se soustavně vzdělává studiem odborné literatury, která je dle potřeby doplňována. Dále se tety účastní seminářů a kurzů. Specializované služby, jako je logopedická nebo jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky. Naše škola spolupracuje s klinickou logopedkou PaedDr. Danielou Portychovou, s pedagogicko psychologickou poradnou Prahy 10, psychology z Centra nadání a odborníky s Mensy ČR. Všichni pedagogičtí pracovníci vykonávají svědomitě svou práci, v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami výchovy. Vzdělávání předškolních dětí se řídí Rámcově vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Pracovní tým se řídí jasně vymezenými a společně vytvořenými pravidly (viz. Příloha 2.: Etický kodex školy).

Rodiče mají přístup do všech prostor mateřské školy a mají možnost zde s dětmi trávit čas dle vlastní volby. V odpoledních hodinách se ve škole často zdržují i s mladšími sourozenci. Podílejí se na uskutečňování společných akcí, jak v prostorách školy, tak mimo ni, formou výletů, oslav, exkurzí a dalších činností. Rodiče podporují aktivity školy darováním spotřebních, výtvarných a jiných užitkových materiálů pro školu. Podílejí se též na formování ŠVP.

15

Informace o plánovaných či probíhajících aktivitách dostávají rodiče osobně či pravidelně prostřednictvím e-mailů, webových stránek a na Facebooku mateřské školy. Rodiče mají možnost denně při předávání dětí hovořit s pedagogy či ředitelkou školy o průběhu vzdělávání, programu, chování a rozvoji svého dítěte. Mateřská škola doplňuje a zároveň podporuje rodinnou výchovu. Pedagogové zastávají profesionální přístup, zachovávají diskrétnost a nezasahují do soukromí rodin. Spolupráce Mateřské školy Josefínka a Vendelínek, o.p.s. s rodiči je více popsána v projektu „Jsme spolu“ (viz. Příloha 6.: Jsme spolu), na kterém si naše mateřská škola zakládá.

16

 Přijímání dětí Do mateřské školy jsou přijímány děti v průběhu celého roku a to v závislosti do naplnění kapacity. V případě zájmu o docházku, rodiče mateřskou školu po individuální dohodě navštíví. Při návštěvě jim je předložen školní vzdělávací program, řád školy a obdrží všechny potřebné formuláře k vyplnění. Rodiče platí dané školné dle platného ceníku školy. Při nástupu do školy jsou rodiče povinni odevzdat všechny nezbytné formuláře, včetně vyjádření od lékaře. Rodiče jsou povinni hlásit změny v adrese trvalého bydliště a telefonního kontaktu. Kritéria přijetí  Přednostně se přijímají děti v posledním roce před zahájením školní docházky.  Dále je dávána přednost sourozencům dětí, které již mateřskou školu navštěvují. Vnitřní režim mateřské školy  V mateřské škole je maximální kapacita na den třicet dva dětí.  Děti jsou rozdělen do třech tříd zpravidla podle věku.  Pro nově příchozí děti je připraven adaptační program.  Rozvíjíme u dětí především samostatnost a sebeobsluhu.  Respektujeme individuální potřeby dětí.  Necháváme děti nést určitou zodpovědnost za své činy.  Rozvíjíme zvídavost dětí a upevňujeme jejich pocit bezpečí a jistoty.  Upevňujeme kamarádské vztahy a učíme je pomoci mladším kamarádům.  Vedeme děti k dodržování společenských pravidel.  Umožňujeme dětem se dostatečně rozvíjet a realizovat.  Vytváříme dostatečně stimulující prostředí k rozvoji řeči a jazyka. Spolupracujeme s logopedem.  Posilujeme sebevědomí ve vlastní schopnosti.

17

 Nabízíme dostatek rozmanitých činností k poznávání, objevování a to především formou prožitkového učení.  Angličtina je do programu zařazena formou bilingvální výchovy každý den. Děti mají k dispozici unikátní výukové materiály metody Wattsenglish, obsahující vlastní zábavné pracovní listy, CD s písničkami a DVD s interaktivními programy.  K získávání nových dovedností a rozvíjení kognitivních funkcí dětem slouží počítač s dotykovou obrazovkou, klávesnicí a myší se speciálně upravenými interaktivními a logickými programy.  Pedagogové používají ke vzdělávání kvalitní didaktický materiál a vybavení, Montessori pomůcky a metodu NTC Learning a to vše formou prožitkového učení.

Rozdělení tříd Program a aktivity ve všech třídách se vzájemně prolíná a doplňuje. Třída Rošťárna

Pro nově příchozí a zpravidla nejmenší děti je určena třída Rošťárna v prvním patře školy. Třída je určena pro devět dětí. Ve třídě je program zaměřen především na volnou a postupnou adaptaci. Na utváření pocitu bezpečí, důvěry a prosociálních vztahů ve škole. Děti jsou vedeny k samostatnosti, sebeobsluze a hygienickým návykům.

Třída Kulišárna

Pro starší děti a děti, které již školku navštěvují druhým rokem je určena zábavná věkově smíšená třída zpravidla ve věku tří až čtyř let ve skupince 11 – 15 dětí. Třída je zaměřena na ekologickou výchovu a zdravý životní styl. Učíme se chránit přírodu, zdravě žít, třídit odpad, máme hodně sportu pro náš zdravý vývoj, cvičíme jógu, plaveme, chodíme do sauny. To vše formou prožitkové a zážitkové pedagogiky. Co nejčastěji chodíme na procházky, výlety, staráme se o naše záhonky a pečujeme o naše zvířátka morče Josefínu a Agamy.

18

Třída Mošťárna

Pro děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky je určena třída Mošťárna pro 9 dětí. Cílem předškolní třídy, je zajištění maximálního a harmonického rozvoje a schopností dětí, které později umožní úspěšné čtení, psaní a počítání ve výuce na základní škole. Děti se zde učí předmatematické gramotnosti – rozvoj prostorové orientace, rozlišování základních geometrických tvarů, grafomotorické činnosti, práce s pracovními listy, správný úchop tužky, rozvoj zrakového vnímání, třídění předmětů, porovnávání a tvoření nadřazených pojmů, dále také rozvíjení předčtenářských dovedností atd. (viz. Příloha 12.:„Projekt předmatematické gramotnosti“ a Příloha 11.: Čtenářská gramotnost) Metody a formy práce s dětmi jsou přizpůsobeny jejich věku a potřebám a nepřetěžují je. Zařazeno je prožitkové učení, situační učení, vytváření pracovních návyků, rozvíjení hrubé a jemné motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání, paměti a schopnosti souvislého vyjadřování. Dále také rozvíjení sociálních dovedností a emocionální zralosti. K získávání nových dovedností a rozvíjení kognitivních funkcí dětem slouží počítač s dotykovou obrazovkou, klávesnicí a myší se speciálně upravenými interaktivními a logickými programy.

19

7:30 – 9:00 Pondělí - Pátek: Přicházíme do školky, hrajeme si dle vlastního výběru, nebo s námi pedagogové individuálně pracují, když si dostatečně pohrajeme, jsme svoláni do kruhu, kde se přivítáme a dozvíme se, co budeme po celý den dělat. 9:00 – 9:45 Pondělí – Pátek: Jdeme se protáhnout, zacvičit jógu nebo cvičíme na overballech, celkově se protáhneme, učíme se správnému držení těla a relaxujeme. Někteří z nás se jdou učit plavat. Je to super zábava posilujeme si zdraví, otužujeme se a učíme se pochopit přirozenou řeč těla ve vodě. 9:45 – 10:00 Společně si připravíme svačinku, sami se snažíme namazat si pečivo a obsluhovat se u stolu. 10:00 – 10:30 Pondělí - pátek: Máme hlavní řízenou činnost, dle tématu na daný měsíc. Malujeme si, tvoříme, zpíváme, experimentujeme a dozvídáme se mnoho zajímavostí ze světa. Osvojujeme si základy anglického jazyka a učíme se pomocí her, říkanek a písniček. V předškolní třídě máme speciálně sestavený rozvrh, abychom na nic nezapomněly. “ (viz. Příloha 10:Rozvrh třída Mošťárna) 10:30 – 12:30 Pobyt venku, pečujeme o naše záhonky, jdeme na procházku po okolí, na hřiště, či nedalekou louku. V případě přívětivého počasí, především v letních měsících se veškeré činnosti přesouvají ven, především na naši zahrádku. 12:30 – 14:30 Připravujeme oběd, učíme se správně stolovat, uklidit si po sobě a připravit si postýlky. Nezapomínáme si správně vyčistit zoubky, poté následuje relaxace na lůžku nebo v polštářkách a poslech pohádky. 14:30 – 14:45 Připravujeme si svačinky a začínají nám odpolední kroužky podle výběru. 14:45 – 15:30 Pondělí – Pátek Odpolední kroužky dle rozvrhu ( viz. Příloha 11: Rozvrh třída Kulišárna a Rošťárna) 20

16:00 – 17:30 Odcházíme domů, hrajeme si a těšíme se na další den.

Využití ICT v naší škole

K získávání nových dovedností a rozvíjení kognitivních funkcí dětem slouží počítač s dotykovou obrazovkou, klávesnicí a myší se speciálně upravenými interaktivními a logickými programy. Speciální výukové počítačové programy mohou pomoci při prevenci a nápravě specifických poruch učení, obsahují edukační efekt a ovlivňují rozvoj poznávacích schopností, proto mohou lépe připravit děti na přechod do základní školy. Dětem umožňujeme postupné zvykání na počítač jako součást prostředí (prevence eventuálních závislostí v pozdějším věku). Počítač je vybaven speciálními hrami a výukovými programy i v anglickém jazyce, které umožní dětem objevovat neznámé a napomáhají k rozvoji logických úvah, podporují schopnost rychle se rozhodnout a zlepšují prostorovou orientaci. Čas, který děti u počítače tráví, je přesně vymezen na max. 20 minut denně a programy jsou pečlivě volené.

Angličtina je do programu zařazena formou bilingvální výchovy každý den.

Metoda Wattsenglish je výjimečná tím, že představuje ucelenou a návaznou metodiku výuky angličtiny pro předškoláky a školáky, která byla vyvinuta ve spolupráci s 21

psychology, pedagogy a lingvisty. Vychází z přirozeného osvojování si řeči (podobně jako se učíme mateřštinu) a zároveň fixuje pevné gramatické základy. Metoda je maximálně motivační - děti chtějí mluvit. Respektuje 4 základní fáze učení - 1. slyším, vidím, chci to říct; 2. opakuji a automatizuji; 3. reaguji; 4. mluvím. Děti se učí jazyk (slovíčka i gramatiku) okamžitě přirozeně používat v běžných situacích (funkční využití jazyka). Metoda je vysoce efektivní - děti jsou schopné velmi brzy porozumět, a dokonce samy začít v angličtině komunikovat. Využívá unikátní výukové materiály Wow!, v nichž s dětmi komunikuje živá tvář, nikoliv pouze kreslená postavička. V hodinách se pracuje i s DVD, CD, plyšovou strakou Maggie nebo obrázkovými kartami. Světem angličtiny děti provází Steve Watts - autor metody a hlavní tvář všech výukových materiálů umožňuje rodičům zjistit, co děti umí. Všichni učitelé, kteří tuto metodiku využívají, procházejí odborným školením i následnými workshopy, vyučují zásadně podle výukových materiálů Wow! a dodržují manuál výuky (viz. http://www.wattsenglish.cz/).

22

Kroužky v rámci školky

Kroužky jsou zahrnuty v rámci školného a probíhají zpravidla v odpoledních hodinách.

Flétnička - Zobcová flétna je jedním z nejsnáze zvládnutelných hudebních nástrojů. Při hře na

flétnu děti rozvíjí své hudební, rytmické i harmonické cítění a osvojují si základní znalosti hudební nauky. Přínosem hry na flétničku je pro děti i osvojení si správného dýchání. Děti si osvojí spousty hezkých písniček i doprovodných cvičení. Kroužek Flétnička probíhá ve školce 2x týdně. Šikovné ruce – Kroužek rozvíjí u dětí umělecké nadání, estetické cítění a kreativitu. Děti se

zde učí pracovat s rozmanitými výtvarnými materiály od papíru po přírodniny. Kroužek se přizpůsobuje tematickým blokům. Dramatický kroužek - Dramatická výchova má obrovský vliv na formování jedince a posiluje

jeho sebevyjádření a vnímání skrze příběhy a pohádky. Děti si díky ní obohacují slovní zásobu, procvičují výslovnost, pracují se svojí fantazií a představivostí a učí se pracovat s příběhem. Právě proto je dramatický kroužek zahrnut v programu naší školky. Lektorka kurz obohacuje interaktivními hrami a úkoly, děti vstupují a zapojují se do děje, zkouší si hrát role. Tanečky s Josefínkou - Taneční, pohybová a hudební průprava je vedena hravou a nenásilnou

formou, probíhá jednou týdně v odpoledních hodinách. Část kroužku je věnována rytmické průpravě, díky které se u dětí rozvíjí přirozeným způsobem cit pro hudbu. V kroužku se 23

využívá spojení hry, tanečků, dětských písniček a říkadel. Součástí lekce jsou cvičení podporující správné držení těla. Děti jsou vedeny k základní pohybové koordinaci. Logopedická cvičení – Logopedická prevence podporuje především komunikační schopnosti a

dovednosti formou průpravných cvičení na rozvoj sluchového, zrakového vnímání, rozvoj motoriky mluvních orgánů, rozvoj slovní zásoby, gramatické složky řeči, rytmických cvičení, rozumových schopností a schopností souvislého vyjadřování za pomoci vhodných pomůcek. Ekologický kroužek Žížalka – Cílem environmentálního kroužku Žížalka je v dětech aktivně

rozvíjet zájem o přírodu, poznávat ji a ochraňovat. Dětem umožňuje osobní zkušenosti s přírodou a zažívat jí všemi smysly, plní různé úkoly a hrají tematické hry. Snažíme se rozvíjet vědomí o rozmanitosti všech forem života a pocitu zodpovědnosti za životní prostředí.

24

Mimoškolní aktivity

Mimoškolní aktivity – Jsou rodiči hrazeny zvlášť a probíhají převážně v odpoledních hodinách.

Keramika - Děti si zde osvojí základy modelářské techniky, uplatní svoji fantazii a kreativitu.

Procvičují si jemnou motoriku, uvolňují zápěstí, emoční napětí. Kroužek zajišťuje škola ve spolupráci se společností Rytmik. Děti získávají povědomí o tom, jak probíhá celý proces vytváření keramických výrobků, jak výrobky barvit.

Plavaní – Lekce začíná rozplaváním formou zábavných her na zahřátí. V každé lekci se děti

naučí nový plavecký styl a budou ho procvičovat. Kurz vedou zkušení lektoři, kteří budou s dětmi po celou dobu ve vodě, dohlížejí, aby se děti učily plavecké styly správným způsobem. Děti se učí pochopit přirozenou řeč těla ve vodě. Po plavání děti navštěvují saunu. Josefínka Speaks English – Anglický kurz, který ve spolupráci s MŠ Josefínka a Vendelínek

nabízí dětem výuku anglického jazyka formou odpoledního kroužku, který je placený a stojí mimo rámec školy. Odpolední výuka se odehrává jednou až dvakrát týdně v přesně stanovený den a čas a to ve skupinkách o maximálně šesti dětí. Jednotlivé skupinky jsou rozděleny dle pokročilosti.

25

K tradičním aktivitám ve školce patří  Jablíčková slavnost  Výroba ptačích budek, Pouštění draků na louce, Dlabání halloweenských dýní, Návštěva Mikuláše  Výroba adventního věnce, lampionkový průvod  Masopustní průvod v maskách, Velikonoční tvoření – barvení vajíček, Oslava Dne Země – sázení kytiček, péče o zahradu, Posezení pro maminky – oslava dne matek  Party školky – oslava narozenin celé školky  Olympiáda pro tatínky – oslava dne otců, Den dětí

Mezi další oblíbené akce v průběhu roku určené také pro rodiče patří výlety do Svíčkárny, Toulcova dvora, Gutovka, Hostivařské přehrady, Hrad Berchtold, Staré hrady, Botanicus, Medník, Zámek Loučeň, Národní muzeum, ZOO, Planetarium, Království železnic, Návštěva hasičů a policajtů a Kurz první pomoci Velice oblíbenou akcí je Pyžámková noc, kdy děti přespí přes noc ve škole.

26

Nadstandartní aktivity a spolupráce s dalšími projekty

 Celé Česko čte dětem – program na podporu čtení knížek dětem  Společenská odpovědnost škol – inovativní projekt pro školy  Nechci kazy – certifikovaná školka v prevenci zubního kazu  Mrkvička – člen sítě ekologické výchovy Pavučina  Recyklohraní aneb ukliďme si svět – osvěta dětí v recyklování  Medvídek Nivea – vzdělávací program pro předškolní děti  Mensa ČR – NTC Learning – systém učení dětského mozku  Primavizus – vyšetření zraku dětí ve školce  Zdravá pětka – Nadační fond Albert, poučení o zdravé výživě  Topskolky.cz – portál mateřských školek  Medvídek Brumla – preventivní program Policie ČR  Hasiči v Průběžné – pravidelné návštěvy hasičské stanice  Městská knihovna v Praze v Ruské ulice - oddělení pro děti  Rytmik dětem s.r.o. – nabídka zájmových kroužků

27

Jsme spolu

Projekt „Jsme spolu“ vznikl s cílem podpořit čas, který tráví rodiče se svými dětmi. Rodiče se zapojují do aktivit, kterých se jejich dítě v rámci školního zařízení účastní. ( viz. Příloha 6.)

Máme rádi Zemi

Ekologický projekt naší školky „Máme rádi Zemi“, je každodenně zahrnut do našeho školního programu. Cíle tohoto dlouhodobého projektu je učit děti především lásce ke všemu živému, probudit v nich láskyplný vztah k přírodě a jejímu přirozenému koloběhu. Naučit je respektovat prostředí, které je obklopuje, neničit ho, ale pečovat o něj. Tento projekt se zakládá a vychází především z praxe a vnímání svého okolí ne formou obrázků, ale zejména prožitkem. V tomto projektu recyklujeme, pečujeme o zvířátka, pěstujeme zeleninu, bylinky a kytičky a staráme se o zahradu. Nezbytnou součástí projektu „Máme rádi Zemi“ jsou malé podprojekty. Například budování ekologické zahrady: (viz. Příloha 14.)

28

Malý cestovatel Kryšpín

S mateřskou školou Josefínka a Vendelínek se doma nesedí. Máme rádi výlety stejně tak, jako náš malý kamarád, cestovatel Kryšpín. Jezdíme s ním vláčkem, když jedeme daleko, pronajmeme si autobus, poznáváme hrady a zámky, divadla, zvířátka, pohádkové postavy a letadla, pana Ladu a také krmíme kachny a pouštíme lodičky – zkrátka se bavíme a podnikáme mnoho výletů nejen o prázdninách. Projekt se každoročně obměňuje.

29

Vycházíme z respektování individuálních potřeb a možností každého dítěte. Snažíme se o vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti dítěte. Pedagogický personál uplatňuje při vzdělávání dětí vysoce profesionální postoje odpovídající potřebám dětí. Tyto děti mají jiné osobnostní předpoklady a je pro ně nutná pozitivní motivace. Je proto důležité zajistit, aby nebyly znevýhodňovány a nedostávalo se jim častěji negativní zpětné vazby. Pokud je zjištěn od odborníka u některého dítěte nerovnoměrný vývoj či jiná vada, je rodičům doporučena

návštěva

pedagogicko-psychologické

poradny

nebo

jiného

specialisty.

Pedagogové úzce spolupracují se zákonnými zástupci dětí. Pokud je u dítěte diagnostikována vada řeči, pedagog se podílí na jejím odstranění preventivními logopedickými cviky. V naší mateřské škole integrujeme děti cizinců, zaměřujeme se na zvládnutí českého jazyka a respektování jeho hodnot a kultury. Mateřská škola Josefínka a Vendelínek nemá bezbariérový přístup, což znesnadňuje integraci tělesně postiženého dítěte. V případě potřeby, bude dítěti ve spolupráci s poradnou vypracován individuální vzdělávací plán. Úzce spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou Praha 10 v Jabloňové ulici, s Mensou ČR, Centrem nadání a klinickou logopedkou PaeDr. Danielou Portychovou. Všechny tyto instituce provádí diagnostiku dětí a doporučují další postupy v práci s nimi V mateřské škole se zaměřujeme na vzdělávání dětí mimořádně nadaných, doplňujeme nabídku dalších aktivit a přizpůsobujeme jim program. Práce s nadanými předškolními dětmi je účinná, je-li jim věnována pozornost v komunikaci, není uplatňován autoritativní styl, nechávají se prezentovat jejich výkony a názory a společně se hodnotí činnosti, hovoří se o nich. Tím si uvědomují své přednosti a nedostatky. Nadaným dětem je důležité poskytovat podmínky pro vzdělávání, které jim umožní rozvinout jejich potenciál a dosahovat výsledků a zkušeností, které je obohatí. Spolupracujeme s Mensou ČR a Centrem nadání, které provádí kompletní diagnostiku dětí. Jedná se o soubor aktivit pro rozvoj rozumových schopností, zjistí se silné a slabé stránky rozumových schopností a rodiče budou informování, v čem mají své dítě podporovat a vzdělávat. Naše mateřská škola se zapojila do projektu Mensa pro školky. Pedagogové 30

absolvovali speciální školení NTC Learning vedený Mensou ČR. Získané zkušenosti a metody budou pedagogové uplatňovat ve výuce. Zapojení rodičů výrazně zvyšuje výsledky u dětí. Pro rodiče proto pořádáme přednášky a semináře vedené Centrem nadání. Rodiče se zde seznamují s rozvíjením intelektu svého dítěte a mohou si prohlédnout a zakoupit hry a různé učební pomůcky. NTC Learning je unikátní systém učení dětského mozku za pomoci cvičení, mající vědecké základ v průkaznosti zvýšení efektivity využívání mozkové kapacity v dětském věku. Výzkumy ukazují, že dětský mozek zakládá 75% všech neuronových spojení do 7 let věku, z toho 50% propojení vznikne dokonce do 5 let věku dítěte. Je tedy významné věnovat pozornost předškolnímu věku dětí, efektivitě učení a využívání jejich paměti. Tato metoda vznikla na půdě srbské Mensy, v zájmové skupině „Nikola Tesla Centre“, proto tedy zkratka NTC Learning. Systém učení NTC Learning klade důraz na podporu motorických dovedností, cvičení rovnováhy, spolupráce pravé a levé mozkové hemisféry, otáčení těla kolem vlastní osy. Využívají se hádanky, příběhy s otevřeným koncem, práce s hudbou a podporuje se tvořivé myšlení. Přínos z této metody je především v systematičnosti, vědomosti a pravidelném provádění činností. To vše vede k aktivizaci odpovídajících mozkových center. Využívají se asociativní symboly, zejména značky aut a vlajky států.

31

 Na tvorbě ŠVP se podílel celý pedagogický tým. Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a je přizpůsoben podmínkám Mateřské školy Josefínka a Vendelínek o.p.s. ŠVP Letem malým dětským světem s Josefínkou a Vendelínkem je přizpůsoben řádu, režimu a potřebám Mateřské školy Josefínka a Vendelínek o.p.s. Program je zpracován tak, aby vyhovoval individuálním potřebám dětí a jejich citovému, rozumovému a tělesnému rozvoji. Cílem programu je především vytvořit podnětné prostředí s rodinnou atmosférou, kde se dítě bude rozvíjet ve všech pěti oblastech předškolního vzdělávání a to především formou prožitkového učení - s radostí a úsměvem na tváři. Program vychází z konkrétních podmínek a možností školy, potřeb dětí a požadavků rodičů. Je zaměřen na všestranný rozvoj dítěte, jeho učení a poznávání života prostřednictvím změn v přírodě během roku. Osvojením si základních hodnot, na nichž je založena naše společnost a poznávání národních tradic. Vychováváme a vedeme děti k samostatnosti. Pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady, chceme umožnit dětem prožít aktivní a radostné dětství, tím že jim vytvoříme pohodové a přátelské prostředí ve společnosti kamarádů, dospělých a které bude přizpůsobeno jeho potřebám. Veškeré aktivity obsahují prvky hry, tvořivosti, podněcují zájem dětí poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti, přispívají k rozvoji schopnosti dítěte porozumět sobě i okolnímu světu, který ho obklopuje. Chceme předat děti do ZŠ samostatné, zvídavé, schopné komunikovat s pedagogem, s kamarády, s dostatečnou slovní zásobou a schopné spolupracovat.

Vzdělávací cíle 

Usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu – posílení samostatnosti a schopnosti se rozhodovat.



Smyslem programu je rozvíjet prostřednictvím různých činnosti kladný vztah k sobě, k okolí a prostředí, ve kterém dítě žije a k přírodě. Cílem je vést děti k zodpovědnosti za svoje chování. Učí se poznávat a chápat, že lidská činnost může životní prostředí chránit, ale i ničit. V rámci programu chceme dát dětem možnost v přirozených situací, 32

ale

zprostředkovaně

poznávat

okolí

školy,

sledovat

rozmanitost

přírody,

prostřednictvím různých činností poznávat a pojmenovávat svět kolem sebe, chránit si své zdraví. 

Upevnění zvídavosti a přirozené chuti poznávat – posílení zdravé sebedůvěry.



Orientovat dítě k tomu, aby si od útlého věku osvojovalo základy klíčových kompetencí a získávalo tak předpoklady pro své celoživotní vzdělávání – poskytování prostoru k tvoření a rozvíjení představ.



Doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů – zvýšení důvěry i zlepšení dovednosti v týmové práci, tolerance a úcty k druhým i k životnímu prostředí.

Dlouhodobé cíle

Všestranné rozvíjení osobnosti každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti, se zřetelem na celkový rozvoj v úzké součinnosti s rodinou. Chceme být otevřenou školou rodičům i veřejnosti, nabízet spolupráci a komunikaci. Pro naplňování záměr školy budeme využívat didaktický styl založený na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účastí dětí. Budeme uplatňovat integrovaný přístup a vzdělávání dětí realizovat na základě integrovaných bloků. Budeme uplatňovat moderní metody a formy práce. V naší škole využíváme především individuálního přístupu. Hojně využíváme motivace a stimulujeme pochvalou.

Hlavní pedagogický záměr 

Vnímat dítě jako jedinečnou osobnost, která má své individuální i specifické potřeby a možnosti a jejich aktivitám vytvářet potřebné podmínky – možnost svobodné volby.



Vycházet ze znalostí dětí jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace.



Každé dítě má právo být jiné, má potřeby rozvíjet a učit se svým tempem. 33



Dávat dětem možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektovat právo dítěte na neúčast nabízené činnosti – právo být pouze pozorovatelem.



Respektovat pedagogické zásady, povzbuzovat děti nesmělé, posilovat sebevědomí a pozitivně hodnotit každého, kdo pracuje na úrovni svého osobního maxima.



Podporovat u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii.



Posilovat rozvoj pohybových schopností a dovedností.

Metody a formy práce

Vzdělávání se uskutečňuje po celý den pobytu dětí ve škole tj. při všech činnostech – využíváme situačních momentů, pozorování a uvědomění si individuálních zájmů a potřeb dítěte. Zapojuje do programu základní principy a metody práce Montessori pedagogice, metod výuky Mensy NTC Learning. Zaměření našeho programu směřuje k ekologickým aktivitám. Vycházíme ze znalosti jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální 34

situace. Vhodné metody jsou prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte. Tyto zážitky podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení a z poznání. Uplatňujeme situační učení, založené na vytváření situací tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápe jejich smysl – praktické ukázky životních situací. Snažíme se do činností vtáhnout děti pomocí motivace nenásilnou formou. Využívat budeme spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby, poskytovat vzory chování a postojů. Budeme uplatňovat aktivity (s prvky hry) spontánní i řízené pedagogickým pracovníkem – didakticky zacílenou činností, která bude přímo či nepřímo motivovaná a bude v ní zastoupeno i záměrné učení. Toto vše probíhá většinou ve skupinkách, dle potřeby uplatňuje individuální přístup k dítěti, vše vzájemně provázané a vyvážené. Formy uskutečňujeme na základě integrovaných bloků, které nabízí obsah v přirozených souvislostech a vychází ze života kolem nás.

35

  Celým školním vzdělávacím programem děti doprovázejí dva kamarádi Josefínka a Vendelínek, které děti seznamují se skřítky a doprovázejí je na cestě za poznáním.  Vzdělávací obsah je zpracován do 5 integrovaných bloků, (1 blok – dva měsíce, dále členěny na zpravidla týdenní témata, která prolínají všechny vzdělávací oblasti). Témata jsou rámcová, nastiňují cíle, záměry a stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky. Bloky jsou dále rozděleny: Vzdělávací cíle – co u dětí podporujeme a rozvíjíme Očekávané výstupy – co by mělo dítě na konci předškolního období zvládnout Nabídku činností – co dětem nabízíme a co s nimi máme v plánu, podrobněji

zpracováno v TVP Společné akce s rodiči – akce společné pro rodiče a děti

 Je brán zřetel na to, aby témata přispívala k rozvoji a učení dítěte v různých oblastech biologické, psychologické i sociální. Okruhy pro plánované činnosti na sebe navazují a vzájemně se prolínají. Bude záležet na každém, jaký dá prostor k aktuálním podnětům, jak výběr témat a činností přizpůsobí věku a schopnostem dětí. Předpokládáme, že se děti budou těšit z témat a činností a své zážitky budou vyjadřovat pohybem, slovně, výtvarně, dramatizovat a improvizovat…  Zvolená témata a činnosti musí být dětem blízká s možností pozorování, manipulace a experimentů. Je třeba dát dětem příležitost k získání praktických zkušeností a informací všemi smysly. Součástí jsou i akce školní a mimoškolní, které cíleně doplňují, obohacují a zpestřují. Ve vzdělávacím obsahu jsou naplňovány klíčové kompetence a cíle z oblastí RVP.  Integrované bloky se mohou dle okolností překrývat a doplňovat.  Pedagogové mají možnost dle potřeby plán přizpůsobit, či změnit dle dané situace.

36

 Angličtina je do programu zařazena formou bilingvální výchovy každý den. Děti mají k dispozici unikátní výukové materiály metody Wattsenglish, obsahující vlastní zábavné pracovní listy, CD s písničkami a DVD s interaktivními programy.

 ITC - K získávání nových dovedností a rozvíjení kognitivních funkcí dětem slouží počítač s dotykovou obrazovkou, klávesnicí a myší se speciálně upravenými interaktivními a logickými programy.

 V integrovaných blocích je, podle ročního období, doplněn ekologický program.

 Letní program je zpracován v týdenních blocích a každoročně se obměňuje.

37

1. Josefínka a Vendelínek vítají nové kamarády ve škole a představují nám skřítka Kaštánka Podtéma:

 Moje mateřská škola, moje rodina a moji kamarádi.  Společně se skřítkem Kaštánkem přivítáme čas větrů, podzim.  Skřítek Kaštánek nám ukazuje změny v počasí, v přírodě, kouzlo barev.  Kaštánek rád zdravé jídlo a zdravý pohyb.  Kaštánek nám ukazuje druhy stromů. Vzdělávací cíle:

 Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, sebeobsluhy. DT  Rozvoj psychické zdatnosti. DT  Vytváření základu zdravého životního stylu.

DT

 Rozvoj komunikativních a kooperativních dovedností. DP  Získávání citové samostatnosti, odpoutání se od rodičů. DP  Porozumění základním projevům verbální i neverbální komunikace. DP  Utváření prosociální postojů, pravidel chovaní ke kamarádovi. DD  Rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu. DD  Seznamování s pravidly chování. DD  Poznávání společenských pravidel a jejich dodržování. DSPOL  Přizpůsobování společenskému prostředí a zvládání jeho změn. DSPOL  Posilování prosociálního chování ve vztahu k okolí, rodině. DSPOL  Seznámení s místem a prostředím, kde dítě žije. DSVĚT  Osvojení si základních poznatků o prostředí, kde žijeme. DSVĚT  Vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě. DSVĚT Očekávané výstupy:

 Dokázat se odloučit na určitou dobu od rodiny a vědět, že pedagog je náš partner/kamarád.  Cítit se v novém prostředí bezpečně a umět si říct, co potřebuji. 38

 Naučit se žít ve společenství, ve kterém se nacházím a přijímat jejich základní morální hodnoty.  Začlenit se do denního režimu školy, orientovat se v průběhu dne ve škole.  Zvládat základy sebeobsluhy, hygienické návyky, stolování a oblékání.  Vědět, že všichni jsme ve škole kamarádi a nesmíme si ubližovat, prát se o hračky.  Vědět, že si vše po sobě máme uklidit.  Umět pomáhat mladším, slabším kamarádům.  Zvládat základy slušného chování – umět pozdravit, poděkovat, poprosit.  Uvědomit si charakteristické rysy podzimu – pozorování větru, barev přírody.  Mít podvědomí o ochraně osobního zdraví a bezpečí.  Vědět, co je zdravé a pro tělo bezpečné.  Umět poznat některé druhy stromů a jejich plody.  Naučit se třídit odpad.  Znát základní barvy. Starší děti i doplňkové barvy.  Znát chuť a tvar ovoce a zeleniny.  Znát jaká zelenina se na podzim sklízí.  Znát zásady hygieny před konzumací ovoce a zeleniny.  Naučit se zpaměti báseň, píseň.  Chápat základní matematické pojmy: méně, více, stejně. Nabídka činností:

 Zaměřujeme se na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije.  Hrajeme prosociální a seznamovací hry.  Poznáváme nové kamarády v ranním kruhu, povídáme si o sobě, o rodině a o tom co máme rádi.  Procházíme se po okolí, učíme se ho poznávat a orientovat se v něm. A pracujeme s herbářem.  Sbíráme přírodní materiál.  Učíme se základní barvy a doplňkové barvy.  Oslavíme Halloween aneb strašidelný karneval v maskách.  Zahajujeme plavecký výcvik.  Zahajujeme kurz zobcové flétny a keramiky.  Povídáme si, jaké jsou znaky podzimu. 39

 Poznáváme druhy stromů, plodů, rostlin.  Posloucháme a rozlišujeme zvuky (ptactva a zvířátek).  Vyrábíme skřítka z brambor.

40

2. Josefínka a Vendelínek putují se skřítkem Vločkou po planetě Zemi Podtémata:

 Naše země Česká republika.  Se skřítkem Vločkou na cestě kolem světa – seznámíme se s planetou Zemí, světadíly a lidmi žijících v nich.  Čertíků se nebojíme.  Se skřítkem Vločkou spící přírodou.  Vánoční čas. Vzdělávací cíle:

 Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. DT  Zdokonalování v oblasti hrubé i jemné motoriky. DT  Rozvoj užívání všech smyslů. DT  Rozvíjení jazykových receptivních dovedností – vnímání, naslouchání. DP  Vytváření základů pro práci s informacemi, využívání encyklopedií, časopisů. DP  Rozvoj citů a jejich prožívání, schopnost vytvářet citové vztahy. DP  Rozvíjení schopnosti vzájemně spolupracovat respektovat se. DD  Rozvoj kooperativních dovedností. DD  Posilování dovedností důležitých pro navazování vztahů dítěte v mateřské škole. DD  Seznamování se světem lidí a jejich hodnotami. DSPOL  Poznávání cizích kultur a národností. DSPOL  Rozvoj společenského a estetického vkusu. DSPOL  Osvojení si základních poznatků o prostředí, kde žijeme. DSVĚT  Rozvíjení úcty k životu ve všech jeho formách. DSVĚT  Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám. DSVĚT Očekávané výstupy:

 Poznat zemi, ve které žijeme.  Znát vlajku České republiky.  Seznámit se s vlajkami ostatních států. 41

 Mít základní povědomí o planetě Zemi a vesmíru.  Vědět, co je to mapa, globus, jak s nimi zacházíme.  Osvojovat si jednoduché poznatky o světě.  Poznat děti, lidi z jiných zemí, jejich život a kulturu.  Vědět, že všichni máme stejnou hodnotu, i když jsme každý jiný.  Zvládat jednoduché pohybové činnosti: chůze, běh, skoky, lezení.  Vědět, jak vypadá a poznat, jak vzniká led, sníh.  Umět správné držet tužky, pastelky, koordinace oka a ruky.  Umět zacházet s výtvarnými pomůckami.  Znát základní geometrické tvary.  Vědět, proč se slaví Vánoce a Mikuláš.  Dokázat vyjmenovat nějaké tradiční zvyky.  Vědět, co nás v zimě zahřeje - živel oheň a znaky zimy.  Vědět, čím můžeme v zimě pomoc zvířátkům a poznávání stop ve sněhu.  Naučit se nazpaměť krátké texty, písně, básně.  Dodržovat dohodnutá pravidla chování ve školce.  Uvědomovat si změny v přírodě, umět se pohybovat na ledu, sněhu.

Nabídka činností:

 Pracujeme s mapou a globusem.  Poznáváme rozmanitosti kultur.  Spoluvytváříme jasná a smysluplná pravidla soužití ve třídě.  Sbíráme přírodniny, pracujeme s kaštany, listy, žaludy, šiškami, atd.  Vyrábíme lojové koule pro ptáčky.  Vyrobíme zvířátka z kaštanů.  Dramatizujeme a napodobujeme různé typy chování člověka.  Děláme pokusy se sněhem a ledem.  Stavíme ze sněhu sněhuláky, hrady a děláme andělíčky do sněhu.  Zaměřujeme se na estetické a tvůrčí aktivity.  Pečeme cukroví a vánočky.  Zdobíme perníčky.  Vyrábíme adventní věnce. 42

 Vyrábíme adventní svícen.  Přijde k nám na návštěvu Mikuláš, čertík a andílek.  Trénování vánočních koled, zimních písní na Lampionkový průvod.

43

3. Josefínka a Vendelínek nás provedou se skřítkem Molekulou koloběhem života Podtéma:

 Jak jsme přišli na svět.  Vím, jak vypadám.  Josefínka stůně.  Vendelínek v autě, jaké známe dopravní prostředky a značky.  Až vyrostu, chci být… Vzdělávací cíle:

 Osvojení si poznatků o těle a jeho činnosti. DT  Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody, vytváření zdravých životních návyků. DT  Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. DT  Rozvoj komunikativních dovedností, obohacování slovní zásoby. DP  Přechod od bezděčných forem vnímání k úmyslným. DP  Poznání sebe sama, uvědomění si vlastní identity. DP  Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými. DD  Rozvoj schopnosti sebeovládání vůči sobě i ostatním. DD  Vytváření prosociálních postojů, naučení se respektu a přizpůsobivosti. DD  Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí, při spoluutváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně všech před jeho nebezpečnými vlivy. DSVĚT  Seznamování se světem lidí, prostředím, kde žiji. DSVĚT  Vytváření elementárního povědomí o technickém prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a jeho neustálých proměnách. DSVĚT  Seznamování se základními hodnotami ve společenském prostředí. DSPOL  Porozumění základním projevům neverbální komunikace. DSPOL  Aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. DSPOL

44

Očekávané výstupy:

 Mít povědomí o tom, jak jsme přišli na svět - narození, jak rostu.  Umět pojmenovat části těla, jejich funkce a některé orgány.  Znát, co je pro tělo zdravé a co mu škodí.  Vědět, jak se bránit některým negativním vlivům, jak o sebe pečovat, čistota, zdravá výživa, otužování.  Vědět, proč pohyb a sport podporují naše zdraví.  Zvládat základní pohybové dovednosti, prostorovou orientaci a umět se pohybovat ve skupině dětí.  Umět si poradit v případě, když potřebuji pomoc a co dělat zraním-li se já nebo kamarád.  Dokázat popsat kamaráda, užívat přídavná jména.  Umět pojmenovat dopravní prostředky, znát jejich význam.  Umět určit některé dopravní značky, vědět, co znamenají.  Zvládat pohyb ve venkovním prostředí, umět se bezpečně pohybovat v silničním provozu.  Vědět, co dělat, když se ztratím, znát svoji adresu.  Znát praktické užívání technických přístrojů – fotoaparát, počítač.  Umět zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami.  Mít poznatky o některých profesích. Nabídka činností:

 Vyrobíme svého kamaráda v životní velikosti.  Poznáváme lidské tělo, jak nám funguje a co k němu patří.  Naučíme se co dělat a kam volat, když se něco stane – základy první pomoci.  Navštívíme lékaře a zubaře, který nás poučí jak chránit a pečovat o své zdraví.  Přijedou k nám záchranáři a ukážou nám pomůcky první pomoci.  Na návštěvu přijdou policisti s „Medvídkem Brumlou“- povíme si, co dělat, když se ztratím.  Vyzkoušíme si různé krizové modelové situace.  Naučíme se poznávat dopravní prostředky, značky a zopakujeme si pravidla silničního provozu. 45

 Poznáváme různé společenské role a také si je zkusíme zahrát (dítě, dospělí, rodič, žák, role daná pohlavím a profesní role).  Seznamujeme se s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními předměty a manipulací s některými nástroji.

46

4. Josefínka a Vendelínek chrání se skřítkem Poupátkem planetu Zemi Podtéma:

 Společně se skřítkem Poupátkem vítáme probouzející přírodu a zvířátka.  Přišel k nám velikonoční králíček.  Co může škodit mně a mým kamarádům.  Skřítek poupátko nás poučí, jak chránit a pečovat o své okolí.  Už vím, kde bydlím. Vzdělávací cíle:

 Rozvíjení fyzické zdatnosti, lokomočních pohybů. DT  Zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky. DT  Vytváření zdravých životních návyků a postojů, jako základu zdravého životního stylu. DT  Rozvíjení zájmu o psanou podobu jazyka, seznamování s encyklopediemi. DP  Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě. DP  Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní jednání. DP  Rozvíjení kooperativních dovedností při ochraně přírody. DSVĚT  Poznání, že lidská činnosti může přírodu chránit, tvořit, ale také ničit a škodit ji. DSVĚT  Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. DSVĚT  Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních, umět spolupracovat. DSPOL  Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách. DSPOL  Rozvoj estetického vkusu. DSPOL  Rozvoj kooperativních dovedností. DD  Ochrana osobního soukromí. DD  Posilování prosociálního chování. DD

47

Očekávané výstupy:

 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí.  Znát rozmanitosti a změny v přírodě po zimě.  Vědět, jak pečovat o životní prostředí a jak se starat o bylinky, zeleninu a okrasné květiny.  Mít povědomí o Slunci a jeho vlivu na zemi.  Znát, jaká nebezpečí číhají za hranicemi domova, školy.  Vědět, že lidská činnost může prostředí chránit, ale také ho ničit.  Umět spolupracovat s ostatními při ochraně životního prostředí.  Umět zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat je pomocí různých výtvarných technik.  Umět pojmenovat domácí zvířátka a vědět jak o ně pečovat.  Znát velikonoční zvyky a tradice.  Vědět, jak chránit svou planetu a umět o ní pečovat.  Umět dbát o pořádek a čistotu ve svém okolí, společně s ostatními.  Vědět a poznat, co je pro mě zdravé a čeho se vyvarovat.  Vědět, co venku dělat můžu a co ne, jaká hrozí nebezpečí mě a mému okolí.  Uvědomit si, že ne všichni lidé se chovají podle správných pravidel chování.  Umět se chovat obezřetně při setkání s cizími lidmi.  Být citlivý ve vztahu k živým bytostem, přírodě, lidem.  Umět třídit odpad, rozpoznat obaly a sběrné kontejnery. Nabídka činností:

 Podnikáme vycházky do lesa, v okolí školy, pozorujeme prostředí a přírodu.  Pozorujeme život a stav životního prostředí, poznávání ekosystémů.  Poznáváme vliv vody a tepla na koloběh života.  Poznáváme charakteristické znaky jara – smysly, barvy.  Sázíme semínka a pozorujeme klíčení a pečujeme o rostlinky.  Učíme se zacházet s jednoduchým nářadím a náčiním, práce na zahradě.  Seznamujeme se se zvířátky a jejich mláďaty, jaký mají užitek pro člověka, jejich charakteristické znaky a k čemu jsou nám užitečná.  Navštívíme Toulcův dvůr a podíváme se na mláďátka. 48

 Poznáváme lidové tradice na čas velikonoční.  Maluje vajíčka a pečeme velikonočního beránka  Vyprávíme si pohádky a seznamujeme se s nadpřirozenými bytostmi, tajemnem a vysvětlujeme si, co je strach.  Přespíme ve školce a dokážeme si, že se ničeho nebojíme.  Oslavíme Filipojakubskou noc a opečeme buřtíky.

49

5. Josefínka a Vendelínek si se skřítkem Ploutvičkou povídají pohádky Podtéma:

 Jakou mám rád knížku.  Jaké známe pohádkové postavy.  Ploutvička nás provede světem rybníků, moří, oceánu.  Skřítek Ploutvička si nás vyzkouší, jestli víme, kde žijí některé zvířátka a kam se za nimi můžeme jet podívat. Vzdělávací cíle:

 Rozvoj komunikativních dovedností, verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu. DD  Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, receptivních i produktivních. DP  Rozvoj paměti, pozornosti a obohacení slovní zásoby. DP  Získávání sebevědomí, sebedůvěry a osobní spokojenosti. DP  Zdokonalování pohybových dovedností. DT  Zdokonalování hrubé i jemné motoriky, koordinace ruky a oka. DT  Osvojení si poznatků k podpoře zdraví a zdravému životnímu stylu. DT  Vytváření prosociálních postojů, respektu a tolerance k ostatním. DD  Rozvoj kooperativních dovedností. DD  Osvojení si elementárních poznatků, schopností, a dovedností důležitých pro navazování vztahů k druhým lidem. DD  Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem a s přírodou. DSVĚT  Vytváření základů aktivních postojů ke světu a k životu. DSVĚT  Poznávání a seznamování se s jinými kulturami. DSVĚT  Rozvoj společenského a estetického vkusu. DSPOL  Vytváření pozitivních vztahů ke kultuře a umění. DSPOL  Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí. DSPOL

50

Očekávané výstupy:

 Umět pracovat s knihou, hledat v ní.  Umět vyprávět o knize, kterou mám nejraději.  Naučit se zpaměti krátké texty.  Umět popsat situaci podle obrázku.  Soustředěně poslouchat text, reagovat na něj, vzít si z něj ponaučení.  Vědomě napodobovat pohyb podle vzoru, sladit pohyb s rytmem a hudbou.  Znát tradiční české pohádky a pohádkové postavy.  Naučit se krátkou dramatizaci pohádky.  Vědět, proč k životu potřebujeme vodu, koloběh vody, ochrana vodních zdrojů.  Poznat, jaký je rozdíl mezi rybníkem, mořem, oceánem a kdo v něm žije.  Poznat některá zvířata a rostliny žijící ve vodním prostředí.  Umět rozlišit domácí, lesní a exotická zvířata.  Rozeznat domácí zvířata a znát jejich užitek pro člověka.  Vědět, jak funguje potravní řetězec. Nabídka činností:

 Cvičíme si vyjadřovací schopnosti a vymýšlíme společně vlastní příběh.  Učíme se vystupovat před cizími lidmi, zahrajeme si divadlo.  Posilujeme sounáležitosti v rodině a učíme se, jak pomáhat s domácími pracemi.  Učíme se obdarovávat a dělat radost druhým.  Seznamujeme se s různými sdělovacími prostředky.  Zopakujeme si, jak správně pracovat s knihou, encyklopedií a časopisem.  Posloucháme čtené či vyprávěné příběhy a pohádky, sledujeme krátké filmové příběhy.  Výtvarně a dramaticky ztvárňujeme pohádky.  Na návštěvu přijede divadélko.  Prozkoumáme vodu v přírodě, její koloběh, k čemu jí potřebujeme a jak ji chránit.  Zopakujeme si, jak chránit životní prostředí.  Budeme rozlišovat zvířátka domácí, vodní, lesní a exotická.  Pojedeme do ZOO na výlet.  Oslavíme Den dětí a opečeme buřtíky. 51

 Zopakujeme si před prázdninami bezpečné chování vůči neznámým lidem a pravidla bezpečnosti v silničním provozu.

52

 Výroba budky pro ptáčky.  Drakiáda - pouštění draků.  Společný úklid zahrady.  Sběr přírodnin a práce na školním herbáři.  Jablíčková slavnost na den stromů.  Dlabání dýní.

 Výlet po okolí školy a rozvěšení lojových koulí a krmítek.  Výroba adventního věnce a betlému.  Vánoční besídka, posezení a lampiónkový průvod.

 Masopustní průvod v maskách s rodiči.  Preventivní program „stop zubnímu kazu“.  Seminář „Jak aktivně rozvíjet mozek dětí“.  Návštěva hasičů.

 Barvení vajec s rodiči.  Kurz první pomoci.  Den Země – úklid zahrady, sázení rostlin, ovoce a zeleniny s rodiči.  Výroba masek.

53

Květen, červen  Odpolední čajík pro maminky.  Celé Česko čte dětem – seminář čtení dětem mění životy  Oslava narozenin školky  Výlet na Staré hrady  Olympiáda pro tatínky ke Dni otců.

54

 Co vyhodnocujeme

Jak vyhodnocujeme, metody

Dotazník

Spolupráce s rodiči,

Individuální konzultace

spokojenost „Jsme spolu“ – společné

Časový plán

KDO

1 x ročně

Rodiče

Dle potřeby, 2x ročně

Pedagogové, ředitelka

1x měsíčně

Pedagogové, rodiče

Průběžně

Ředitelka, zástupkyně

Osobní rozhovory

Průběžně

Pedagogové, ředitelka

Společné posezení

2x ročně

Vývěska, dveře školy

Průběžně

pedagogové

Při nástupu

Rodiče

akce s rodiči Internet, Facebook, e- mail

Informovanost rodičů

Informace o dítěti

Vstupní záznam o dítěti dotazník, individuální informace

Ředitelka, pedagogové

Záznam pokroků, vzdělávání a

Individuální vývoj a vzdělávání dítěte

vývoje dítěte do portfolia – dle

Dle potřeby

potřeby stanovení případných

1x měsíčně

Pedagogové

opatření Pozorování

Průběžně

Pedagogové

Průběžně

Ředitelka

1x měsíčně

Ředitelka

1x za 2 měsíce

Pedagogové

Soulad s RVP PV, plnění stanovených cílů

Školní vzdělávací program

Hodnocení naplňování vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce ( třídní kniha)

Hodnocení integrovaných bloků,

55

Autoevaluační rozhovor Organizační podmínky školy

Vlastní hodnocení školy,

SWOT analýza

Ředitelka, 1x ročně

Dotazník

zástupkyně , pedagogové

Dotazník, vlastní záznam

1x ročně

Provozní porady

Dle potřeby

Pedagogické porady

1x měsíčně

Ředitelka, pedagogové

roční plán

Průběh vzdělávání, organizace

Dotazník, rozhovor (evaluace)

Hospitační záznam

Všichni zaměstnanci

2x ročně

Pedagogové

Dle potřeby, 4x

Ředitelka

ročně

Práce pedagoga Posouzení vlastní výchovně vzdělávací práce k ŠVP -

1x ročně

Pedagogové

Průběžně

Pedagogové

1x ročně

Pedagogové

Dle potřeby

Ředitelka

dotazník

Rozhovory Klima školy

Dotazníky Pozorování

56

Příloha 1:

Adaptační program

Příloha 2:

Etický kodex

Příloha 3:

Už vím, jak se chovám ke svým kamarádům a jak se chovat ve školce

Příloha 4:

Preventivní program sociálně patologických jevů

Příloha 5:

Projekt „Jsme spolu“

Příloha 6:

Ekologický projekt „Žížalka“

Příloha 7:

Projekt čtenářské gramotnosti

Příloha 8:

Projekt předmatematické gramotnosti

Příloha 9:

Projekt „Máme rádi Zemi“

Příloha 10:

Rozvrh třída Mošťárna

Příloha 11:

Rozvrh třída Kulišárna a Rošťárna

57



Před nástupem do školky doporučujeme rodičům přečíst si adaptační desatero, které by mohlo usnadnit přechod dítěte do nového a neznámého prostředí. Prostřednictvím vyplněného dotazníčku, který ve školce odevzdáte, se seznámíme se zvyklostmi a návyky Vašeho dítěte. První dny a začátky ve školce Josefínka a Vendelínek • Je vhodné přijít do školky včas, mít časovou rezervu, nechodit na poslední chvíli, ať si dítě stihne okoukat nové prostředí a nové kamarády. • Zpočátku doporučujeme vyzvedávat dítě dříve, např. po obědě, nebo i dříve po dohodě s pedagogem (dále jen teta). • Samozřejmě u některých dětí bude adaptace zcela plynulá a velmi rychlá, ale berte v potaz individualitu každého dítěte. U někoho je délka trvání adaptace několik dnů, u někoho i několik týdnů. I u zpočátku bezproblémové adaptace se může, až po několika týdnech, objevit ranní protest a nechuť ráno vstávat. Snažte se být tedy trpěliví a důslední. • V herně jsou rodiče vítáni, ale doporučujeme neprodlužovat loučení, opakovaně se do herny nevracet, dítě je v pořádku a tety vědí, co mají dělat. Když dítě při loučení pláče, neznamená to, že ve školce celý den propláče. • Dítě je zpočátku pozorovatelem. Nedivte se, že se nezapojuje do všech činností, nenuťte ho a neříkejte, co má dělat. Děti se samy postupem času otrkají a zapojí se do kolektivu. Tety jsou zkušené profesionálky a vědí, jak dítě zaujmout a odpoutat od stesku po mamince. • Dítě může plakat i při vyzvedávání, nemějte obavy a netrapte se. Je to pro dítě naprosto přirozená reakce a velmi obvyklá. • Nenuťte dítě do komunikace, většina dětí si nepamatuje, nebo nechce povídat o tom, co ve školce dělalo. Může to vnímat jako výslech, raději nechte děti povídat samy, naslouchejte jim a ptejte se na to, co umějí odpovědět. • Komunikujte s tetami, rády Vám poradí, a řeknou, jak se dítě po celý den chovalo, jak postupně adaptace probíhá a jaké pokroky dítě udělalo.

58

1. Choďte mezi ostatní děti na hřiště, kroužky do mateřských center, nechte dítě na určitou dobu v péči jiného známého člověka. 2. Zaměřte se na dovednost sebeobsluhy při oblékání, stolování, úklidu a hygieně. Udělejte si čas být trpělivý a důsledný. Nechte dítěti čas a prostor, aby si vše mohlo vyzkoušet samo. 3. Udělejte si čas na každodenní chvilky u společné hry, čtení pohádky, povídání si. Podněcujte dítě ke slovnímu vyjadřování, naslouchejte mu. Rozšiřuje se mu tím slovní zásoba a pochopení logiky děje. 4. Krátce a srozumitelně oceňujte, co se dítěti povedlo, povzbuzujte ho, ale i jasně odmítejte nevhodné chování a vysvětlete proč je nevhodné. 5. Vyvarujte se výhrůžek typu „počkej, až budeš ve školce“ dítě se bude bát školky už předem. Vyvarujte se i přechvalování školky. Držte se reality a vysvětlete dítěti, jak to ve školce bude fungovat. 6. Ujistěte dítě, že ho do školky neodkládáte. Vysvětlete mu, že ho máte rádi a že nechodí do školky, protože na něj nemáte čas. Každý má své povinnosti, vy práci, vaše dítě školku. 7. Nepřiznávejte, že je vám smutno a že se vám stýská, když zvládnete své emoce vy, dítě je zvládne také. 8. Rozlučte se krátce. Loučení dlouze neprotahujte, někdy představuje loučení větší problém pro rodiče, než pro dítě, proto je zbytečně nestresujte. 9. Komunikujte s tetou, možná se dozvíte, že když ze školky odejdete, vaše plačící dítě se rázem uklidní a jde si spokojeně hrát. 10. Používejte stejné rituály, voďte dítě do školky ve stejný čas, ve stejný čas ho vyzvedávejte. Používejte pro dítě známé údaje, kdy jej vyzvednete, po obědě, po svačině, atd

59



I. Obecné zásady jednání  Vykonávat svou práci ve shodě s Ústavou České republiky, zákony, dalšími právními předpisy a vnitřními směrnicemi školy.  Respektovat a dodržovat ve své práci s žáky základní lidská práva, zakotvená v Listině základních lidských práv a svobod.  Znát a dodržovat zákony a ostatní závazné předpisy platné pro výkon svého povolání. II. Etické zásady ve vztahu k dětem  Respektovat důstojnost každého dítěte, jeho soukromí, důvěrnost jeho sdělení.  Chovat se k dítěti jako k rovnocennému partnerovi, poskytovat mu vzdělávání s ohledem na jeho individuální psychické tempo a věkové zvláštnosti, pomáhat mu v jeho všestranném fyzickém i psychickém rozvoji. Přistupovat ke každému dítěti jako k jedinečné bytosti s pochopením, úctou, empatií a trpělivostí, bez ohledu na národnost, sociální znevýhodnění a citlivě reagovat na jeho potřeby.  Ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstovat vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu  Upřednostňovat aktivity, při kterých jsou děti aktivní, účastní se nabízených činností, zkoumají, objevují, prakticky poznávají. Snažit se o to, aby k žádoucím poznatkům docházely děti vlastní aktivitou (vymýšlení, zkoušení, hledání, pozorování).  Při plánování činností vycházet z potřeb a zájmů dětí, vyhovovat individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Sledovat konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snažit se jim porozumět a vyhovět.  Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Nabízí se dětem dostatek řízených pohybových aktivit, vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností. III. Etické zásady ve vztahu ke spolupracovníkům a škole  Plnit odpovědně své povinnosti vyplývající ze závazků k organizaci, za svou práci nese plnou odpovědnost a snaží se, aby úroveň a kvalita poskytovaných služeb byla co nejvyšší.

60

 Respektovat pokyny ředitelky. Snaží se využívat a čerpat ze znalostí a zkušeností svých kolegů a dále tyto poznatky rozvíjet.  Základem vztahů mezi zaměstnanci je vzájemně čestné, slušné a společensky korektní chování. Kritické připomínky vůči pracovníkům školy jsou řešeny pouze na pracovišti, nikdy ne před dětmi a jejich rodiči nebo mimo budovu školy.  Dbát na udržení a zvyšování prestiže svého povolání a image školy. V mimopracovní době vystupují tak, aby nesnižovali důvěru v očích veřejnosti.  Zaměstnanci pracují v týmu, vzájemně komunikují při doplňování a aktualizaci plánů a úpravách ŠVP, také spolupracují při vyhodnocování výsledků školy a rizik pro školu.  Dbát na svůj profesní růst, celoživotní vzdělávání, které jsou základním předpokladem pro udržení a rozvoj vysokého standardu kultury školy.  Pečovat o úpravu svého zevnějšku, dbát na to, aby oblečení odpovídalo pracovnímu zařazení a místu výkonu práce, aby pracoviště bylo vždy přiměřeně uklizené, čisté a esteticky upravené. IV. Etické zásady pedagoga ve vztahu s rodiči dětí  Respektovat úlohu a zodpovědnost rodičů jako hlavních činitelů ve výchově jejich vlastních dětí a usilovat o spolupráci s nimi tak, aby výchovné působení bylo pokud možno jednotné.  Seznamovat rodiče s výchovným a vzdělávacím programem školy, s postupy, které sám pedagog uplatňuje, a žádá je o respektování dobrých záměrů školy.  Soustavně rodiče informovat o prospěchu a chování jejich dítěte, a pokud je to potřebné, projednávat s nimi formu pomoci dítěti a společný výchovný postup. 

Snažit se maximalizovat zájem rodičů o dítě a o jeho problémy a taktně jim zprostředkovat chybějící výchovné vědomosti, případně pomáhat zlepšit jejich komunikaci s dítětem.

 Pedagog spolupracuje s rodiči tak, aby jeho výchovná činnost byla účinná a jeho poslání se stalo nejen otázkou budoucího materiálního zabezpečení dětí, ale vedlo také k připravenosti dobře vychované mládeže pro občanskou společnost.

61



Potřebnost minimálního preventivního programu Minimální preventivní program je určen především pro pedagogické pracovníky, rodiče a jejich děti. Se sociálně patologickými jevy se mohou děti setkat již v předškolním věku, proto je velmi důležité dbát i v tomto období na primární prevenci. Jedná se o agresivní chování, násilí, týrání, zanedbávání, šikanování, užívání návykových látek. Je zde nutné zařadit i témata, kterým byla doposud věnována menší pozornost, jako je komerční zneužívání dětí a syndrom týraných a zneužívaných dětí. Šikana a násilné chování lze pozorovat a zaznamenat už u dětí předškolního věku. Toto problémové chování vzniká v důsledku neuspokojení nebo deformování základních potřeb dítěte. U agresorů šikany jde zejména o nenaplněnou potřebu lásky, komunikace a začlenění do kolektivu a společenství. Už u předškolních dětí lze potencionální agresivní chování odhalit a spolupracovat s rodiči, popřípadě i s odborníky na jejich potlačení. Cílem prevence v předškolním věku je zakotvit zdraví jako důležitou a nezbytnou hodnotu, která by se měla chránit. Děti si mají uvědomit možná nebezpečí a znát možnosti jak se jim bránit a vyhýbat. Do primární prevence v tomto věku řadíme vytváření zdravých sociálních vztahů také mimo rodinu. Toto období je optimální k položení základů k osvojení zdravého životního stylu, pozitivní postojů a dovedností a tedy i k prevenci sociálně patologických jevů. Je tedy důležité poskytnout dětem potřebné informace formou, která je přiměřená jejich věku. K nežádoucímu chování bohužel v dnešní době slouží také současná masová kultura, kreslené seriály s nevhodným námětem a další média. Někteří rodiče dokonce agresivní chování podporují koupí nevhodných počítačových her a filmů. Preventivní program vychází z Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.

62

Cíle preventivního programu Dlouhodobé cíle  Vytváření příznivé atmosféry v MŠ, jak mezi zaměstnanci, tak v dětském kolektivu  Navození důvěrného klimatu a vzájemného respektu mezi zaměstnanci a dětmi  Spolupráce s rodinou, vzájemný respekt  Vzdělávání pedagogů v oblasti prevence – semináře, doplnění odborné  Znalost pedagogů problematiky sociálně patologických jevů a zastávat k nim kladný postoj a včasnou intervenci  Učit děti rozpoznat nežádoucí patologické jevy a znát jak se jim postavit, pokud se s nimi setká  Zvýšit odolnost dětí před sociálně patologickými jevy v budoucnu  Naplňovat kompetence zdraví v holistickém pojetí – ve složce duševní, tělesné a sociální  Preventivně působit v rámci výchovně vzdělávacího procesu na děti pomocí školního vzdělávacího programu Krátkodobé cíle  Schopnost analyzování jedince, zejména konkrétní situaci a její kontext  Pravidelné monitorování klimatu třídy, pozorování vztahů mezi dětmi  Pravidelné setkávání pedagogů za účelem hodnocení a evaluace preventivního programu, výměna zkušeností, praktických informací  Organizování řízených i spontánních aktivit dětí  Respektovat specifika dětí a rozvíjet komunikace mezi nimi, utvářet prosociální prostředí Prevence sociálně patologických jevů a utváření zdravého životního stylu a sociální vztahů V předškolním věku mezi kompetence podpory zdraví a zdravého životního stylu, které jsou zároveň prevencí sociálně nepřijatelných jevů, patří:  Sebedůvěra, samostatnost, sebejistota a seberozvíjení  Podpora zkušeností, které poskytují uspokojení a touhu účastnit se společných aktivit  Schopnost přizpůsobení se životu v sociální komunitě, vnímavý a otevřený vztah k okolnímu světu, schopnost přiměřeně kriticky myslet a rozhodovat se 63

 Motivace k aktivnímu poznávání a prožitkům  Rozvoj tvořivosti a estetického cítění  Systematický rozvoj dovedností, které vedou k osvojení zdravého životního stylu a zdravotní prevence Sebedůvěra Součástí zdravého životního stylu je i zdravé sebevědomí, patří k základní životní kompetenci. Přiměřené vědomí vlastní důvěry v sám sebe je velkým ochranným mechanismem. Dítě se nemá bát se říci ne jak svým kamarádům, tak dospělým při nejrůznějších pokusech manipulace. Nesouhlas nemá být považovaný za vzdor a neposlušnost. K získání sebedůvěry v tomto věku slouží hlavně činnosti, jako jsou hry a různé pohybové aktivity. Nejoptimálnější je spontánní hra a pohybové aktivity bez viditelných zásahů pedagogů. Seberozvíjení Osobní zkušenost a vlastní prožitek dítěte utvářejí základní kompetence, které mají děti získat. Mezi tyto kompetence patří znalosti, dovednosti a postoje.  Dítě by mělo mít na věc vlastní názor a umět si ho obhájit.  Umět zhodnotit svoje chování i chování druhých  Dokázat kontrolovat extrémní projevy svých emocí, nálad a ovládat je  Osvojit si své sociální role, své chování přizpůsobit situaci a sociálnímu prostředí  Vědět, co ničí naše zdraví, co je pro život člověka nevhodné  Chápat, že svoje zdraví se musí chránit, udržovat svoje tělo v kondici  Umět vnímat lidi s odlišnostmi, tělesnými, rasovými i kulturními a akceptovat je jako přirozený stav  Rozeznat autoritu a akceptovat její názory a doporučení  Znát pravidla společného fungování a soužití ve skupině  Podporovat prožitek během hry a tím vytvářet osobní zkušenost dítěte Současný stav v MŠ Josefínka a Vendelínek V MŠ Josefínka a Vendelínek je v současné době zapsáno 32 dětí ve věku zpravidla od 3 do 7 let věku. Školu navštěvuje několik dětí z odlišného sociokulturního

64

prostředí, kdy jeden rodič pochází z jiné země. Proto děti učíme chápat a respektovat odlišné jazykové, kulturní a další aspekty. Ve škole se neobjevil vážný výskyt sociálně patologických jevů. Pokud se nějaký náznak vyskytl, tak konkrétní případ řešila škola pouze domluvou a spoluprací s dítětem a následně s jeho rodiči. Příznaky sociálně patologických jevů se v naší škole vyskytly u dětí zejména ve formě hyperaktivity a vzrůstající agresivity. Nejznámější příčiny, které se uvádějí, jsou emocionální, vycházejí zejména z rodinné atmosféry a z nesprávných výchovných vzorů. Mezi další příčiny patří snaha upoutat na sebe pozornost, nízká schopnost sebeovládání a nezralost dětského organismu. Při rozvoji problémového chování nemá vliv intelektová úroveň dítěte. V pozdějším věku by chování mohlo přerůst v nežádoucí sociálně patologické jevy jako je týrání, šikana, vandalismus. Rodinná atmosféra – věkově smíšená třída V naší škole je kladen důraz na rodinné klima, které podporuje věkově heterogenní složení třídy. Díky tomu se mnohem lépe naplňuje sociální kompetence a prosociální chování. Ve škole je zapsáno několik sourozenců, jimž toto rodinné prostředí svědčí. Věkově smíšená třídu oceňují také rodiče, nejen že mohou být ve třídě různě staří sourozenci, ale i nově příchozí děti díky rodinné atmosféře lépe zapojí do třídního kolektivu. Starší děti jsou samostatnější, získávají pocit důležitosti a odpovědnosti. Učí se pomáhat mladším, ať už v oblékání, uklízení či na procházce. Snaží se o ohleduplnost a ochranu mladších kamarádů. Umí si navzájem vyhovět, naslouchat a porozumět. Menší děti se rychleji mezi staršími sourozenci a kamarády adaptují. Rychleji se učí a poznávají svět, jelikož napodobují starší, rychleji tak zapadnou do vytvořeného systému a osvojí si vžitá pravidla. Děti jsou komunikativní k sobě navzájem i k dospělým. Spolupráce s rodinou – projekt JSME SPOLU Rodina je pro dítě primární skupinou a jako první se zde setkává s kontakty, socializace dítěte začíná právě zde. Již od narození dítě vnímá rodinnou atmosféru a na základě toho si vytváří postoje a hodnoty. Rodina tedy ovlivňuje budoucí život každého dítěte. Minimální spolupráce ze strany rodiny, nezájem a málo času trávený s dětmi se v poslední době projevuje jako velký nedostatek preventivních aktivit. Právě proto se MŠ 65

Josefínka a Vendelínek snaží spolupracovat s rodiči v oblasti zdravého životního stylu a primární prevence. Rodiče jsou informováni o postojích školy k primární prevenci v oblasti patologických jevů. K předávání informací slouží internet – Facebook MŠ Josefínka a Vendelínek, e - maily a nástěnka školy. Projekt „Jsme spolu“ vznikl s cílem podpořit čas, který tráví rodiče se svými dětmi. Rodiče se zapojují do aktivit, kterých se jejich dítě v rámci školního zařízení účastní. V minulosti se jednalo například o odpolední dílničky – výroba ptačích budek, betlému, barvení vajec a také o výlety a akce určené také pro rodiče, výlet na Staré hrady, do zoo, návštěva historického městečka Botanicus. Rodiče mají možnost při těchto akcí získat více informací o svém dítěti a mohou na vlastní oči vidět, jak se projevuje v kolektivu školky. Poznávají kamarády svých dětí a seznamují se s jejich rodiči. Děti se v rámci tohoto projektu zajímají a učí, co dělají jejich rodiče a rodiče ostatních kamarádů. Děti se seznámily s prací v tiskárně Europrint a v hotelu Sovereign, kam nás pozvali tatínci. Pěstujeme vzájemný respekt a pochopení mezi týmem školy a celou rodinou. Tento projekt má u dětí i rodičů velký ohlas. Spolupráce s důležitými organizacemi: Pedagogicko psychologická poradna městské části Praha 10 Sociální odbor městské části Praha 10 Logopedická poradna Instituce poskytující další vzdělávání pedagogických pracovníků Hasiči ČR Policie ČR Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina – Mrkvička Hygienická stanice Vzdělávání pedagogických pracovníků Semináře, kurzy, samostudium Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže Č.j.: 14514/2000-51 Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení Č.j.: 28 275/2000-22 66

Studium odborné literatury ve vlastní knihovně: ERKERT, A.: Hry pro usměrňování agresivity, 2011 Praha. SHAPIRO, E.: Emoční inteligence dítěte a její rozvoj, 1998 Praha Portál. ROGGE, J.: Děti potřebují hranice, 1998 Praha. MERTIN, V., GILLERNOVÁ, I.: Psychologie pro učitelky mateřské školy, 2010 Praha. Evaluace preventivního programu V rámci zhodnocení preventivního programu je důležité provádět monitoring pedagogickými pracovníky a následný screening vztahů mezi dětmi v třídním kolektivu. Ředitelka provádí hospitační a kontrolní činnost a následně pohospitační rozhovor. Kontroluje zakotvení hodnocení výsledků a plnění programu do autoevaluace školy, které jsou předem projednány na pedagogické radě. Sleduje efektivitu programu, v případě potřeby svolává pedagogickou radu. Rodičům se předkládá dvakrát ročně dotazník, zejména na třídních schůzkách, podle kterého se pedagogičtí pracovníci orientují a dále řeší možné problémy. Jakákoliv zpětná vazba od rodičů je vhodná a naše školka ji vítá. Preventivní témata se snažíme začleňovat do školního programu po celý školní rok. Podpůrné aktivity v MŠ Dramatická výchova

Mezi další aktivity utužující prosociální chování a sociální kompetence patří kroužek dramatické výchovy, který pořádá teta Marie, vystudovaná herečka. Do školky dochází dvakrát týdně v dopoledních hodinách. Snaží se v dětech rozvíjet společenské vztahy a komunikační dovednosti. Důraz je kladen na vyjadřování pocitů a emocí. Děti lze postavit do situace, kdy každý reaguje individuálně, spontánně. V rámci tohoto kroužku se hrají různé sociální hry a děti si vyzkouší hraní rolí, ať už samy za sebe, či za loutku. Tyto modelové situace navozují bezděčné učení, dítě se zařadí mezi kamarády a buduje si mezi nimi postavení. Dramatická výchova podporuje zdravé sebevědomí a pozitivní myšlení.

67

Flétna

Hudební kurz flétny vede teta Jana. Učí se zde rytmizace a základům not. Každé dítě, které si flétnu pořídilo se o ni pečlivě stará, pravidelně si svoji flétničku čistí. Plavání

Lekce plaveckého výcviku naše školka navštěvuje na plaveckém bazénu Slavie, pod vedením plavecké instruktorky Moniky Vašíčkové. Kurz je koncipován jednou týdně v ranních hodinách. Děti dováží k bazénu buď rodiče, nebo jezdí hromadnou dopravou spolu s tetami. Nazpět jezdí všichni pospolu tramvají. Celé Česko čte dětem

Naše škola je zapojena do tohoto projektu, který se zaměřuje na podporu čtenářské gramotnosti, propagaci literatury a budování pevných vazeb v rodině prostřednictvím společného čtení. Utváří se pevné pouto mezi rodičem a dítětem díky hlasitému předčítání. Josefínka Speaks English

V hodinách angličtiny se pod vedením profesionální lektorky tety Léni začínají seznamovat se svým prvním cizím jazykem. Pomocí her, básniček, písniček a pohybových cvičení si děti budují základy slovní zásoby, správné výslovnosti a užití slovíček v praxi. Keramika

Na kurz keramiky do školky dochází externí pracovnice společnosti Rytmik jednou týdně. Máme rádi Zemi

Ekologický projekt naší školky je každodenně zahrnut do našeho programu. Cílem tohoto projektu je učit děti lásce a respektování ke všemu živému, probudit v nich láskyplný vztah k přírodě a jejímu přirozenému koloběhu.

68



Máme se rádi a umíme se k sobě a ke svému okolí chovat hezky. Už víme, že si neubližujeme a to znamená - neškrtíme se, nemlátíme se, a nenadáváme si. Když už se to stane, víme, že kamaráda pohladíme, omluvíme se mu a jdeme mu nakreslit obrázek. Ale my se máme rádi, a tak se k sobě chováme citlivě a ohleduplně a rádi pomůžeme slabšímu či mladšímu kamarádovi. Když kamarád pláče, jdeme k němu a všichni ho pohladíme, aby věděl, že ho máme rádi. Už vím, že se nemusím bát vyjádřit svá přání, potřeby a pocity a taky vím, že to mám respektovat i u ostatních. Jsme šikovné děti, proto rádi zdravíme, děkujeme a prosíme. Taky víme, že si nebereme hračky a nepereme se o ně, když si přinesu svoji hračku a nechci se o ni dělit, uklidím ji do svého pytlíku, ale taky už víme, že jsme kamarádi a hračky si rádi půjčíme. Máme rádi řád a pořádek, a proto si po sobě, vždy uklidíme svou hračku a až potom si vezmeme jinou a totéž platí i o knížkách, pastelkách a všech věcech, které najdeme v herně. Když mám zalehlá ouška nebo ruším kamarády, jdu si odpočinout na chodbu, kde si uvědomím, že mám dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování ve školce i na veřejnosti. Náš den začíná většinou příchodem do herny, kde si sám vyberu činnost, kterou chci dělat. Když nevím, co bych rád dělal, přijde za mnou teta a nabídne mi např. pracovní listy nebo kostky, knížku atd. Pak nás teta svolá básničkou „Děti, děti pojďte sem“ nebo některým hudebním nástrojem a já vím, že budeme cvičit a proto začnu pomalu dokončovat svou hru a pomalu uklízet. Protáhneme si tělo, zahrajeme si hry a relaxujeme. Po relaxaci zamykáme pusinky a odcházíme dělat vláček ke dveřím. Teta zvedá závoru a jedem všichni společně do koupelny. Víme už, že se v koupelně neběhá, protože bych mohl uklouznout a udělat si bouli. Vždy, když jdu na WC, tak spláchnu a umyji si ruce mýdlem. Ruce si taky myji vždy, když jdu jíst. Taky vím, že musím šetřit vodou, mýdlem i ubrousky. Taky vím, že v koupelně si s ničím nehraji a nic nemontuji, na hru mám přece hernu. Když náhodou vytvořím potopu, uklidím si ji po sobě. Na svačinku se řadíme zpátky do vláčku a jedeme do kuchyně, kde vím, že nelezu po stole a po okně. Vezmu si hrníček a jdu si sednout ke stolečku a počkám, až se všichni usadí a popřejeme si básničkou:

69

„Ovoce a zelenina, to je život, to je síla! Kdo jí mrkev, ředkvičky, ten je zdravý celičký. Přeji dobré chutnání. Děkujeme za přání a bez povídání“ …počkáme, až všichni dojedí, uklidíme si ze stolečku, vysypeme zbytky a naskládáme nádobí do myčky. Utřeme stoleček a jdeme si umýt pusinku. Po svačince začíná ranní kruh. Všichni si vezmeme polštářek a usadíme se do kruhu okolo svíčky, vyčarujeme si plamínek a vzájemně se pozdravíme a pohladíme a povídáme si o tom, co se bude dít ten den ve školce, nebo si taky rádi vyprávíme, co jsme prožili minulý den. Pak se rozdělíme do skupinek a začíná ta pravá sranda. Malujeme, vyrábíme, zpíváme, tancujeme, učíme se anglicky atd. Když skončíme svou práci, jdeme ven. Když jdeme na zahrádku, vezmeme si botičky do ruky a obouváme se na zahrádce. Stejně to platí, když odcházíme ze zahrádky, abychom si neušpinili hernu. Když jdeme ven, obouváme se na chodbě a řadíme se dole u schodů a víme, že pomáháme rádi kamarádům, proto starší děti berou za ruku mladší. Když jdeme na procházku nebo na výlet, bereme si vestičky, aby nás všichni viděli. Ven jde vždy první teta až potom my. Chodíme po chodníku a nevbíháme do silnice. Když přecházíme, teta jde vždy do silnice první a zastaví dopravu, až poté co nás vyzve, přecházíme my. Taky už víme, že když jsme na zahradě, neházíme po sobě písek, nezahazujeme hračky do druhé zahrady ani do keřů, protože bychom si neměli s čím hrát a taky nic nejíme ze stromů a ze země, nechceme mít v bříšku červíka. Po pobytu venku nám pěkně vyhládne a je čas dostat do bříška něco teplého. Vždy když jdeme z venku, umyjeme si ruce a scházíme se v jídelně, kde si vezmeme hrníček a příbor a sedneme si ke stolečku. Popřejeme si básničkou: „Talířek je kulatý, polévka je horká. Ale já se nespálím, do polévky foukám. Přeji dobré chutnání. Děkujeme za přání a bez povídání.“

70

…a počkáme, až nám teta rozdá polévku. Když něco potřebuji, zvednu ruku a poprosím tetu. Už taky vím, že si s jídlem nehraji a neházím nic kamarádům do talíře. Když dojím, počkám na ostatní kamarády a společně si po sobě uklidíme. A jdeme si čistit zoubky. Pastu nám rozdá teta nebo si pomůžeme s kamarády. A je čas odpočinku a pohádky. Teta nám přečte pohádku a pak nás všechny obejde a pohladí nás. Když se mi chce na záchod, jdu a snažím se nerušit kamarády. Když ležím v klidu, vím, že přijde skřítek a nechá mi pod polštářem obrázek. Když už si odpočinu, jdu si malovat nebo prohlížet knížku, ale vím, že neruším spící kamarády. Když se všichni vzbudíme, dáme si svačinku a někdo z nás odchází domů a někdo si jde dál hrát. Odpoledne jdeme většinou na zahrádku nebo si doděláváme činnosti, které jsme nestihli ráno. Někdo z nás má taky angličtinu nebo třeba keramiku. A pak, už je čas jít domů a těšit se na další den se svými kamarády a s tetami.

71



Společensky prospěšný projekt

Mezi velice oblíbené a úspěšné aktivity Mateřské školy Josefinka a Vendelinek o.p.s. patří společensky prospěšný projekt „Jsme spolu“, který zaštiťuje a podporuje společně trávený čas rodičů a dětí. V rámci tohoto projektu škola organizuje společné akce od výletů až po společné strávená hravá a kreativní odpoledne.

Našim rodičům je ve školce nabízena následující spolupráce:  

Účast na všech výletech a tradičních akcí mateřské školy, které jsou pořádané několikrát ročně. Společné kreativní, výtvarné a pracovní odpoledne.

72

          

Kurikulární odpoledne zaměřené především na ukázky a možnost si vyzkoušet si pomůcky a poznat vzdělávání a Školní vzdělávací program, který nás během celého roku provází. Možnost individuálního adaptační programu. Kdykoliv si domluvit individuální konzultační schůzku. Ve školce již nejsou pořádány třídní schůzky ale tzv. „Odpolední posezení u čajíčku“. Strávit den ve školce a zahrát si na asistenta naší tety. Veškeré organizační informace, plány a další akce se zasílají na email. Možnost zapůjčení knížek domů. Rodičovský koutek s rozsáhlou odbornou knihovnou. Každý týden zpětná vazba o dění ve školce prostřednictvím Facebooku školky. Vzdělávací semináře pro rodiče v odpoledních hodinách. Možnost zapojit se do akce „Co dělá můj tatínek a maminka“ a představit tak dětem své povolání netradiční formou. Nahlížet do portfolia dětí – kde se zakládají pracovní listy, výtvarná díla, záznamové archy o vzdělávání a výchově, o individuálních potřebách a průběhu adaptace.

Jme školou rodinného typu a velice nám záleží na našich dětech a jejich rodinách. Respektujeme individuální potřeby rodičů a dětí s cílem jejich maximální spokojenosti. Snažíme se, aby atmosféra ve školce nebyla tolik odlišná od domácího prostředí a děti se v nové životní fázi, kdy nastává odloučení od rodiny, cítily šťastné a spokojené. Společným trávením volného času podporujeme soudržnost a ucelenost rodiny a posilujeme vazbu mezi dětmi, rodinou a školou. Pěstujeme vzájemný respekt a pochopení mezi týmem školky a celou rodinou. Rodiče chápeme jako své nejdůležitější partnery na cestě za úspěšným rozvojem jejich dětí a proto je samozřejmé, že můžou svými nápady a podněty spoluvytvářet školní vzdělávací program. Rodiče, kteří se zúčastní společných akcí, mají možnost získat více informací o svém dítěti a vidět, jak se projevuje ve školce a v kolektivu dětí. Při společných aktivitách poznávají kamarády svých dětí a mohou navázat třeba i přátelství s ostatními rodiči. Dále mají možnost individuálně poznat a seznámit se s pedagogickým týmem, který o dítě každodenně pečuje, více se dozvědět o obsahu a průběhu vzdělávání svých dětí. Pedagogický tým našich tet má neopakovatelnou možnost hlouběji poznat rodiny a zázemí dětí, které mu jsou svěřeny, a tím získává šanci lépe porozumět osobnosti dítěte a jeho chování v určitých situacích. Společné akce by měly být příjemné chvilky pro všechny, a proto se budou opakovat v naší školičce co nejčastěji.

73

 Září – O zvědavém skřítkovi Pohádka - Skřítek Kulihrášek Se skřítkem si budou děti prohlubovat a upevňovat znalosti o lesním prostředí, budou poznávat přírodniny a tvořit z nich různé výrobky, například pokojíček pro skřítka, a také zjistí, které pohádkové postavy „bydlí“ v lese. Očekávané výstupy  Umět se orientovat v určitém prostoru (vycházka do lesa a hledání skřítka)  Umět používat smyslové vnímání  Při činnostech s přírodninami podporovat rozvoj tvořivosti a fantazie  Znát části stromu a umět je pojmenovat  Znát některé pohádky, jejichž děj se odehrává v lese, a vyjmenovat některé postavy z daných pohádek.  Zvládnout různé vědomostní úkoly o přírodě (cesta za pokladem) Říjen – Jak jsme hledali podzim Pohádka – Jak sluníčko přivítalo podzim Postavička skřítka Podzimníčka provází děti podzimní přírodou. Při různých činnostech si děti uvědomují charakteristické znaky podzimu. Očekávané výstupy  Znát hlavní znaky ročního období podzimu  Umět správně pojmenovat barvy a barevné odstíny  Snažit se zhodnotit své dílo (výkres) i průběh vlastní práce – co se dařilo, nedařilo  Umět využít svou fantazii, představivost a tvořivost  Umět vzájemně spolupracovat  Umět si všímat detailů  Uvědomovat si své smysly a umět je použít Listopad – O veverce a dalších zvířátkách z lesa Pohádka – O oříškové veverce

74

Veverka zavede děti za zvířátky do lesa a pomůže jim získat znalosti o jejich způsobu života a o tom, jak se zvířátka chystají na zimu. Očekávané výstupy:  Vědět, čím se zvířátka živí.  Vědět, jak se zvířátka chystají na zimu, co vše potřebují, aby přežili.  Znát zvířátka, která celou zimu spí.  Mít představu o správném a nesprávném chování lidí ke zvířatům a přírodě.  Vědět, jakým způsobem můžeme zvířátkům v lese pomoci. Prosinec – Vánoční nadílka Pohádka – O kapříkách Prostřednictvím pohádky o vodě a kapříkách se děti seznámí s živočichy z říše vod. Očekávané výstupy:  Vědět, jak ryby dýchají ve vodě, mít znalosti o složení jejich těla.  Znát základní charakteristické rysy ryb.  Umět určit a správně pojmenovat některé druhy ryb.  Mít základní znalost o tom, jak se množí ryby.  Umět základní poznatky o životě ryb. Leden - Seskupení vody Pohádka – Kapička vody Děti poznají vodu v mnoha podobách seskupení. Vysvětlíme si, k čemu všemu je voda potřeba, co se z vody vyrábí. Proč bychom bez ní nemohli žít. Očekávané výstupy:  Vědět, že vodu můžeme nalézt ve třech podobách seskupení.  Znát význam sněhových srážek (vláha pro rostliny, ochrana před mrazem, při tání – záplavy.  Osvojit si jednoduché návyky, jak šetřit s vodou.  Znát základní princip důležitosti vody v životě člověka  Vědět, že ne všude na Zemi je dostatek vody Únor – Ptačí rodina Pohádka – Jak chtěl Trautenberk sojčí peříčko 75

Děti se seznámí se způsobem života ptáků ve svém okolí, dozví se, jakým způsobem pečují o své mláďata. Děti se naučí poznat a určit některé druhy ptáků. Získají představu o místech jejich výskytu. Očekávané výstupy  Umět vnímat ptačí zvuky sluchem  Znát hlavní charakteristiku ptáků (zobák, dvě nohy, dvě křídla, peří)  Vědět, že různí ptáci žijí v různém prostředí (les, vodní plocha, město, moře, hory)  Umět určit alespoň jeden druh ptáka, který žije v jednotlivých prostředích  Vyjmenovat alespoň tři druhy ptáků, kteří odlétají do teplých krajin  Umět si všímat ptačích stop v přírodě  Vědět, co ptáci jedí a kde v přírodě hledají potravu  Znát způsob líhnutí mláďat  Vědět, jaká obydlí si ptáci stavějí Březen – Stromy kolem nás Pohádka – Pohádka o stromu Prostřednictvím následujícího bloku se děti učí vnímat a rozlišovat stromy, poznávají jednotlivé části stromu, seznamují se s různými druhy stromů. Očekávané výstupy  Znát základní rozlišení stromů (jehličnaté, listnaté)  Znát další rozlišení jednotlivých druhů stromů  Umět pojmenovat stromy v okolní přírodě  Umět určit a pojmenovat plody některých stromů  Umět správně přiřadit listy a větvičky jehličnanů k příslušným stromům  Umět vnímat rozdíly ve tvarech listů různých stromů  Vědět, že se strom mění ve čtyřech ročních obdobích  Umět určit vhodné a nevhodné chování lidí vůči stromům a lesu Duben – Šel zahradník do zahrady Pohádka – Kouzelná zahrada Děti se podrobněji seznamují s procesem pěstování rostliny od semínka k rostlině, poznávají různé druhy semínek, zkoumají, které rostliny z nich vyrostou a jak o ně pečovat. 76

Očekávané výstupy  Prostřednictvím mezilidských vztahů vést děti k pozitivnímu vztahu k přírodě  Umět poznat a pojmenovat některé rostliny  Znát vývoj rostlin  Umět slovně popsat rostlinu (od kořene ke květu)  Získat pojem o tom, co je to zahradnictví a k čemu slouží  Znát základní zahradnické náčiní  Osvojit si jednoduché pracovní návyky při péči o rostliny  Znát základní princip vypěstování rostliny ze semínka Květen – Plazí se a lezou Pohádka – Ferda Mravenec a jeho kamarádi Děti se prostřednictvím knihy Ferdy Mravence seznamují s živočichy z říše broučků, pavouků, plžů a dalších drobných živočichů žijící kolem nás na loukách a zahradách.

Očekávané výstupy  Umět poznat a správně pojmenovat některé drobné živočichy, se kterými se děti setkávají  Znát základní charakteristiky hmyzu  Umět určit a správně pojmenovat některé druhy hmyzu  Mít základní poznatky o životě pavouků  Umět charakterizovat hmyz – hlavní znaky  Znát proces vývoje motýla  Vědět, čím se živí motýli Červen – Život v lese, na louce a u rybníku Pohádka – O loupežníku Rumcajsovi Prostřednictvím činností v tomto bloku se děti blíže seznámí s prostředím lesa, poznají, která zvířata a živočichové mají v lese své domovy a co vše v lese roste. Očekávané výstupy  Umět správně pojmenovat některá zvířata žijící v lese  Vědět, čím se některá lesní zvířátka živí 77

 Umět používat smysly při zkoumání přírody  Znát některé informace o životě lesních zvířat  Vědět, co roste v lese a umět jednotlivé druhy správně pojmenovat  Vědět, kde si zvířata stavějí své úkryty

78

 Mateřská škola Josefínka a Vendelínek se může pyšnit rozsáhlou knihovnou, zahrnující encyklopedie, naučné knihy, leporela, pohádkové knihy a dětské časopisy. Děti mají ke knihám volný přístup, mohou si knihu prohlížet na polštářích či u stolu. Také mají možnost přinést si oblíbenou knihu z domova a představit ji svým kamarádům a povídat o ní, Snažíme se dětem dávat prostor pro vyjadřování svých myšlenek, názorů, otázek a nápadů v ranním kruhu. Pedagog by měl mít správnou výslovnost a měl by být mluvním vzorem pro dítě. Otázky, které klademe a odpovědi, které dětem dáváme, by měly pro ně být srozumitelné, smysluplné a otevřené. Děti se tak snaží odpovídat či dotazovat celou větou a nebojí se nahlas komentovat svůj postup. Naše MŠ je zapojena do celonárodního projektu Celé Česko čte dětem. Pravidelné čtení dětem má velký význam na emocionální vývoj dítěte, utváření osobnosti, obohacování slovní zásoby, rozvíjí paměť a mnoho dalšího. Denně dětem předčítáme nejen před spaním pohádku. Knihy obměňujeme a snažíme se o pestrost v jejich výběru. Učíme děti pracovat s textem, klademe ověřovací otázky, dbáme na to, aby se děti snažily porozumět čtenému textu, dokázaly převyprávět děj, zapamatovat si ho, navázaly na příběh a dokončily ho dle vlastní fantazie. Dramatická výchova má obrovský vliv na formování jedince a posiluje jeho sebevyjádření a vnímání skrze příběhy a pohádky. Právě proto MŠ navštěvuje dvakrát týdně vystudovaná herečka a dětem hraje pohádky a příběhy ze života. Rozvíjí u dětí fantazii, využívá k tomu loutky, maňásky, abstraktní předměty personifikované v živé bytosti. Svůj kroužek doplňuje zpíváním písní a hraním na hudební nástroje, klavír, flétna a tahací harmonika. Děti se seznamují s tradičními klasickými pohádkami, ale také se situacemi z běžného života, například oživlá koupelna, dětský pokoj, o bolavém zubu, atd. Lektorka kurz obohacuje interaktivními hrami a úkoly, děti vstupují a zapojují se do děje, zkouší si hrát role. Ve školce také zahrnujeme do programu logopedickou prevenci, která se zaměřuje zejména na gymnastiku mluvidel, dechová cvičení, obohacení slovní zásoby, sluchové hry, trénování výslovnosti, hláskování, rytmizace, atd. Tato prevence nenahrazuje návštěvu specializovaného logopeda.

79

 Ovládnutí jazyka a mluveného projevu je důležité pro rozvoj a pochopení předmatematického myšlení. Cíle i obsah předmatematické výchovy jsou formulovány v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání. Utváření základních předmatematických představ u dětí předškolního věku je velice důležité. Děti si v mateřské škole Josefínka a Vendelínek osvojují matematický způsob myšlení a uvažování: 

prostorovou orientaci (první, poslední, mezi, dole, nahoře, vlevo, vpravo)



dokázat napočítat do 6 (pomocí prstů, předmětů, poznání číslic)



osvojení pojmů a porovnávání (více, méně, stejně, nic, dohromady, o jeden více)



rozlišování základních geometrických tvarů (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník)



příprava na psaní – správný úchop tužky, uvolňovací cviky ruky



manipulativní činnosti s předměty – postav 4 kostky na sebe



grafomotorické činnosti – pracovní listy s cviky



zrakové vnímání (co do skupiny nepatří, patří, tvoření nadřazených pojmů)



třídění předmětů (podle barvy, velikosti, tvaru)



vnímání času a časová posloupnost (co bylo dřív, co později, ráno, večer)

80

 Do projektu Máme rádi Zemi je zahrnuto budování ekologické zahrady, ekologický kroužek „Žížalka“ a zapojení se do programu „Recyklohraní“. Již z překladu Kindergarten plyne, že základním prvkem každé školky je právě zahrada. Místo, kde se děti učí principům fungování přírody, kde se děti věnují volné hře a samy si vytyčují cíle, které překonávají. Ekologická zahrada má probudit v dětech láskyplný vztah k přírodě, jejímu přirozenému koloběhu, naučit je v přírodě žít, porozumět jí a pečovat o ni. Naučí děti tomu, že vztah k přírodě je oboustranný a že tak, jak se budou k přírodě chovat oni, bude se následně chovat i příroda k nim, a proto k ní musí přistupovat s respektem. Toto všechno se dozví ne formou obrázků a výkladu, ale především prostřednictvím vlastního prožitku. Projektem reagujeme na aktuální problémy odcizení dětí od přírody a jejího přirozeného fungování a vývoje, na problematiku nedostatku přírodních podnětů na uměle budovaných hřištích a také na zvyšující se poptávku po zdravém životním stylu dětí a dostatku příležitostí k pohybu v přírodě. Nejedná se pouze o jednorázovou akci, tj. vybudování zahrady, ale akci dlouhodobou, kdy její nedílnou součástí je i následná údržba a rozvoj. Máme ověřeno z praxe, že činnosti, jako je například pěstování a práce na zahradě, děti baví a naplňuje. Naším cílem je vybudovat oázu klidu v centru města, která bude sloužit dětem v mateřské škole a pedagogům, ale také jejím rodičům a místní komunitě. Společnou účastí na budování této zahrady, prohloubíme společenskou a rodinou pospolitost. Recyklohraní je školní recyklační program pod záštitou MŠMT. Cílem je prohloubit znalosti dětí v oblasti třídění a recyklace odpadů. Děti získají osobní zkušenost se zpětným odběrem baterií a použitých drobných elektrozařízení. Plníme různé zadané úkoly, za ně obdržíme body, které můžeme vyčerpat za odměny, např. encyklopedie, knihy, výtvarné a sportovní potřeby. Cílem environmentálního kroužku žížalka je v dětech aktivně rozvíjet zájem o přírodu, poznávat ji a ochraňovat. Dětem umožňuje osobní zkušenosti s přírodou a zažívat jí všemi smysly. V dětech se zde snažíme rozvíjet vědomí o rozmanitosti forem života a pocitu zodpovědnosti za životní prostředí.

81



82



83

Školní vzdělávací program „Letem malým dětským světem s Josefínkou a Vendelínkem“ byl aktualizován a schválen 25. 8. 2014 s účinnou platností od 1. 9. 2014.

84