Leren op de basisschool. Basisschool De Klimboom in de wereld van morgen

Koersplan 2015-2019 Editie schooljaren

2015-2016 2016-2017

Leren op de basisschool

Basisschool De Klimboom in de wereld van morgen. Het Koersplan van de Klimboom omvat een planmatige opzet van ontwikkelingsactiviteiten. Vanwege de fusie van de beide scholen de Vlaswei en OBS De Landweert is ervoor gekozen om het Koersplan met een doorlooptijd van 2 schooljaren in te richten. In het schooljaar 2015-2016 richt de school zich op de complete invlechting van de 2 oorspronkelijke schoolorganisaties. In het schooljaar 2016-2017 zullen m.n. innovaties worden ingezet en uitgewerkt ( geïmplementeerd ).

Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 1

Inhoud Hoofdstuk 1 Voorwoord ......................................................................................................................4 Hoofdstuk 2 Kwaliteitsmanagement ...................................................................................................5 2.1 Ontwikkeling van de kwaliteit......................................................................................................... 5 2.1.1 Context .................................................................................................................. 5 2.1.2 Principes ................................................................................................................ 5 2.1.3 Groeimodel ............................................................................................................ 7 2.1.4 Middelen/ instrumenten ....................................................................................... 8 Hoofdstuk 3 Missie ..............................................................................................................................9 Hoofdstuk 4 Visie ..............................................................................................................................10 Hoofdstuk 5 Ontwikkelthema’s .........................................................................................................12 5.1. De brede ontwikkeling van het kind ............................................................................................... 12 5.1.1 Het gelukkige kind staat centraal ........................................................................ 12 5.1.2 Talentontwikkeling in balans ............................................................................... 12 5.1.3 Passende inhoud ................................................................................................. 13 5.1.4 Passende vaardigheden....................................................................................... 13 5.2. De professional ............................................................................................................................... 13 5.2.1 Wij vragen van de professional: .......................................................................... 13 5.3. Partnerschap................................................................................................................................... 14 5.3.1 Ouders ................................................................................................................. 14 5.3.2 Scholen ................................................................................................................ 14 5.3.3 Ondersteuningspartners ..................................................................................... 14 5.3.4 Opleidingspartners .............................................................................................. 15 5.3.5 School in de gemeenschap .................................................................................. 15 5.4. ICT ................................................................................................................................................... 15 5.4.1 Technische infrastructuur optimaal, adequaat en actueel ................................. 15 5.4.2 ICT Bekwaam ....................................................................................................... 15 5.4.3 Mediawijsheid ..................................................................................................... 15 Hoofdstuk 6 Strategische planning 2015-2016 ................................................................................17 Onderwijskundige ontwikkelingen ........................................................................................................ 17 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Basisvaardigheden .......................... 17 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Klassenmanagement ....................... 19 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Taal................................................... 20 Onderwijskundig: Spelling ............................................................................................. 22 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Lezen ................................................ 24 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Rekenen & Wiskunde....................... 25 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Wereldoriëntatie ............................. 27 Onderwijskundig: Kleuterplein...................................................................................... 29 Onderwijskundig: Plusgroep ......................................................................................... 30 Onderwijskundig: Didactische vaardigheden: Sociaal- emotionele ontwikkeling ........ 31 Professionalisering ................................................................................................................................ 33 Professionalisering: Leerkrachtvaardigheden: ontwikkeling van orthobeelden .......... 33 Professionalisering: Leerkrachtactiviteiten: Uitvoering Taakbeleid in relatie met de nieuwe cao PO............................................................................................................... 35 Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 2

ICT ontwikkelingen ................................................................................................................................ 37 Onderwijskundig: ICT – infrastructuur ......................................................................... 37 Onderwijskundig: Mediawijsheid. ( Omgaan met Social Media) .................................. 39 Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerlingen en leerkrachten ................................. 40 Onderwijskundig: ICT innovaties ................................................................................... 42 Organisatorische ontwikkelingen .......................................................................................................... 43 Organisatorisch: Clusterontwikkeling SPOV ................................................................. 43 Organisatorisch: Ontwikkeling schooltijden................................................................. 45 Organisatorisch: Ontwikkeling onderwijsconcept ........................................................ 47 Organisatorisch: Infrastructurele ontwikkelingen: IKC ............................................... 48 Organisatorisch: Invlechting administratie ( fysiek en digitaal ) ................................... 49 Organisatorisch: samengaan betrokken stakeholders ................................................. 51 Financieel: samensmelting van boekhouding en processen ........................................ 52 Bijlage 1 Evaluatiekaart ........................................................................................................................ 53 Bijlage 2 KSF .......................................................................................................................................... 55 Bijlage 3 Verkorte weergave Koersplanthema’s................................................................................... 58 Bijlage 3 Review .................................................................................................................................... 59 Bijlage 4. Akkoordverklaringen MR ....................................................................................................... 60


Pagina 3

Hoofdstuk 1

Voorwoord

Dit koersplan is de start van veranderingsprocessen. Veranderingsprocessen waarbij 1) nieuwe ontwikkelingen, 2) de implementatie van de fusie ( tussen de oorspronkelijke basisscholen OBS De Landweert en basisschool De Vlaswei ) en 3) toekomstige activiteiten, beschreven worden. Het Koersplan van Basisschool De Klimboom zal hierin belangrijke mate richtinggevend zijn; in de deelplannen ( jaarplannen ) wordt een gedetailleerd beeld gegeven van de veranderingsonderwerpen, de procedures, de doelen en de investeringen. Tevens zal het Koersplan 2015-2019 een veranderingsplan zijn dat in het Strategisch Beleidsplan van SPOVenray haar fundament heeft. Het is geschreven in nauwe samenwerking binnen de school en zorgt voor herkenbaarheid en draagvlak. We zullen de voornemens, die erin verwoord zijn, vertalen in de dagelijkse praktijk van onze school. SPOVenray geeft onze school het vertrouwen en de ruimte bij de concrete invulling van dit koersplan. SPOVenray zal hierbij stimuleren en faciliteren. Samen maken we het mogelijk dat elk kind van onze school zich breed ontwikkelt voor zijn of haar toekomst, de wereld van morgen.


Pagina 4

Hoofdstuk 2 2.1

Kwaliteitsmanagement

Ontwikkeling van de kwaliteit

2.1.1 Context ‘Van invuloefening naar kwaliteitsimpuls’ Kwaliteit kent vele vormen. - Er is kwaliteit die moet, de inspectie controleert deze kwaliteit. -

Er is kwaliteit die hoort, kwaliteit die gangbaar is in de praktijk en heel normaal is.

-

En er is kwaliteit die kan. Dan hebben we het over onze ambitie, de kwaliteit die we beloven aan kinderen, ouders en partners en die we beschrijven in het Strategisch Beleidsplan en Koersplan.

Onze ambitie is om kinderen en ouders kwaliteit te bieden die moet, hoort en kan. De uitdaging die we oppakken is om ons kwaliteitsbeleid de komende beleidsperiode hierop in te richten en vorm te geven. Binnen SPOVenray en haar scholen willen we de komende jaren een omslag realiseren in het denken en handelen op het vlak van kwaliteit. De tot nu toe gehanteerde aanpak levert veel gegevens op, maar nog te weinig stimulans voor de ontwikkeling van het door ons nagestreefde onderwijs. De omslag die we gaan maken resulteert in een sterke samenhang tussen kwaliteitsprocessen en beleidsontwikkeling. De kwaliteitsprocessen worden ingericht om, naast bewaking en borging, vooral bij te dragen aan proactief denken en handelen om onze visie en de daaruit voortvloeiende onderwijsdoelen te realiseren.

2.1.2 Principes Voor de omslag die we willen maken, zijn de volgende principes leidend en zullen deze steeds meer in ons handelen en denken zichtbaar worden: a) Ontwikkelingsgericht, c.q. positief denken. In dit ontwikkelingsgericht denken-handelen is loslaten van het ‘GAP-denken’ een voorwaarde. “GAP-denken” gaat uit van “normdenken” en monitort waarom/waarop de norm nog niet is behaald. Daarnaast stelt ze vast wat er gedaan moet worden om die norm alsnog te halen. De focus is, ondanks vaak goede bedoelingen, gericht op het negatieve (wat doen we nog niet goed (genoeg)) en wat is nodig om de GAP te dichten.


Pagina 5

Dit ”GAP-denken” leidt tot - “voldoen aan de norm” en stimuleert niet tot bovengemiddelde prestatie; - kent de wens om te groeien op basis van succeservaringen; Wanneer we in staat zijn (en hier is de focus de komende jaren op gericht ) om het “GAPdenken “ achter ons laten, maakt dit dat we ons blikveld van mogelijkheden verruimen en niet aan beperkingen ( bv. tunnelvisie- traditiedenken ) doen. Hierdoor ontstaat een nieuwe horizon die tot nieuwe inzichten en innovaties kunnen leiden. Het loslaten van dit GAP- denken zal leiden tot: - het onderzoeken van positieve en inspirerende ervaringen, bedoeld om er “meer van te doen”; - het voortbouwen op succeservaringen die steeds een nieuwe werkelijkheid creëren waarop voortgebouwd wordt in de richting van de geformuleerde ambities; - situaties, waarin is de dialoog een vorm van is kwaliteitsonderzoek. b) Deze ontwikkelingshouding (grow mindset ) moet leiden tot: - het geloof dat door inspanning verbetering mogelijk is; - een houding om zoveel mogelijk te leren en te verder te ontwikkelen; - het omarmen van uitdagingen, omdat je ervan kunt leren en omdat dit kan leiden tot groei; - het zien van fouten als een indicatie dat er meer inspanning of een andere aanpak nodig is; - het open staan voor kritiek, nieuwsgierig willen zijn, om te leren; - het openstaan voor feedback en suggesties; - het zien van het succes van anderen als inspirerend: je kunt ervan leren en het draagt bij aan je eigen ontwikkelproces. c)

Voldoen aan kwaliteit die moet. Uiteraard ontkomen we binnen het kader van het groeimodel niet aan wettelijke kaders en eisen waaraan we zeker moeten voldoen.

d)

Richting, ruimte en rekenschap. - We zijn duidelijk over onze richting (Strategisch beleidsplan en Koersplan in wisselwerking); - we benutten de ruimte voor schooleigen ontwikkeling; - we leggen rekenschap af met het doel om hier van te leren, hetgeen betekent dat we actief feedback vragen.


Pagina 6

2.1.3 Groeimodel De omslag die we gaan maken resulteert in een sterke samenhang tussen kwaliteitsprocessen en beleidsontwikkeling. De groei die we de komende jaren gaan realiseren is op beide gebieden gericht. De domeinen van de beleidsontwikkeling vanuit het Strategisch Beleidsplan SPOVenray voor de komende Koersplanjaren 2015-2019 en van waaruit de deelplannen van ontwikkeling en groei voor onze school zullen worden/zijn ingericht: - Brede ontwikkeling van het kind: gelukkig kind, talentontwikkeling in balans, passende inhoud, passende vaardigheden; -

Professional: gepassioneerd vakmanschap, persoonlijk leiderschap, educatief partnerschap, flexibele professionaliteit;

-

Partnerschap: ouders, scholen, ondersteunings- en opleidingspartners, gemeenschap;

-

ICT: technische infrastructuur, professional, mediawijsheid.

De kwaliteitsontwikkeling willen we versterken en monitoren door uitvoeren van een kwaliteitscyclus/leer- en ontwikkelcyclus (p-c-d-a), waarbij het doel is om ons te bekwamen in een steeds sterkere verbinding tussen beleid en kwaliteit en steeds beter onderwijs. In de beleidsontwikkeling gaan we uit van de volgende (kern)waarden: - Leren door kinderen staat centraal; -

We leggen focus op … en maken keuzes;

-

We gaan voor diversiteit;

-

We geven ruimte aan exploratie;

-

Vertrouwen in succes is de positie van waaruit elke verandering start;

-

Aan de ontwikkelingen gaat zelfsturing vooraf en beschouwen we als een voorwaarde;

-

Iedere ontwikkeling vraagt per definitie een proactieve houding;

-

In het proces mogen fouten worden gemaakt en gerespecteerd;

-

De ontwikkelingsprocessen hebben zoveel mogelijk een maatwerk-karakter.

Bij de realisatie van bovenstaande maken we bewust gebruik van externe ontwikkelingen om onze doelen te realiseren en continu te toetsen. Het Bestuursakkoord PO en de daarmee samenhangende ontwikkelingen is daarvan een voorbeeld. Tevens is de verwachting dat het gebruiken van hetzelfde kwaliteitsinstrument door alle scholen de ontwikkeling van de afzonderlijke scholen zal stimuleren, omdat dit de uitwisseling en reflectie vergemakkelijkt. Hiervoor wordt een keuzetraject opgezet. ( Zie: ‘Middelen’.)


Pagina 7

2.1.4 Middelen/ instrumenten Algemene uitgangspunten: Kwaliteitsinstrument(en) waar we gebruik van maken om de ontwikkelingen te staven en te monitoren: - Een continu proces van dataverzameling waarbij op verschillende aggregatieniveaus reflectie plaatsvindt met een” input-throughput-output” karakter.( Dat wil zeggen: informatie verzamelen – analyseren op acties en verantwoording/ activiteiten formuleren ); - Van gegevens naar informatie naar beleid (van invuloefening naar kwaliteitsimpuls); - Intern gericht op ontwikkeling van kwaliteit; - Extern gericht op verantwoording; - Weten wat we zoeken; - Uitgaan van wat er al is; - Vensters op PO. Specifieke uitgangspunten: Vanuit wettelijke kaders hebben we te maken met ‘kwaliteit die moet’ ( zie hiervoor punt c.) Hierin maken we onderscheid tussen schoolspecifieke en stichtingsbrede kwaliteit. Te denken aan: - de wijze waarop het systeem van zorg en begeleiding is opgebouwd. Mogelijke bronnen : zorgplan en school- en bestuursondersteuningsprofiel; - personeelsbeleid gericht op het onderwijskundig beleid zoals professionalisering, kennisgroepen, gesprekscyclus; - maatregelen en instrumenten die waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt zoals nascholingsbeleid. Financiën: In de meerjareninvesteringsplannen is de financiële vertaling van het Koersplan opgenomen.


Pagina 8

Hoofdstuk 3

Missie

Breed ontwikkelen voor de toekomst Het is de maatschappelijke opdracht van het onderwijs om kinderen te laten leren. Het gaat ons om het kind en zijn toekomst. Ons streven is dat elk kind zich maximaal kan ontwikkelen.

Onze maatschappelijke opdracht is het bieden van primair onderwijs aan de kinderen van onze school. We zien het als onze opdracht dat: - onderwijs krachtig en innovatief is; - ouders een ruime keuze hebben in onderwijsconcepten en/of levensbeschouwelijke identiteit; - in samenwerking met educatieve partners kinderen maximale ontwikkelkansen - krijgen; - onderwijs gegeven wordt door gepassioneerde professionals.


Pagina 9

Hoofdstuk 4

Visie

Wat hebben we in 2019 bereikt op onze school? We zijn een krachtige school die eigentijds en goed onderwijs verzorgt. We zien dat ons onderwijs gegeven wordt door goed gekwalificeerde en gepassioneerde medewerkers die hun professionaliteit blijvend ontwikkelen. We zien ouders en school, ieder vanuit de eigen deskundigheid en verantwoordelijkheid, als partners samen werken aan de brede ontwikkeling van het kind. Ons onderwijs is digitaal verrijkt en ondersteund; onderwijskundig is het sterk, het is goed georganiseerd en de administratieve ondersteuning klopt.

We zijn een krachtige school die eigentijds en goed onderwijs verzorgt. Onderwijs dat past bij de brede leer- en ontwikkelingsvraag van elk kind. De talentontwikkeling van het kind staat centraal. Naast de basisvaardigheden wordt het kind sociaal en cultureel toegerust. Zo kan het kind als actief burger volwaardig en verantwoord functioneren. In hun ontwikkeling gaan wij uit van eigenaarschap van het kind. Ons eerste beleidsthema is dan ook: 'De brede ontwikkeling van het kind'. We zien dat ons onderwijs gegeven wordt door goed gekwalificeerde en gepassioneerde medewerkers die hun professionaliteit blijvend ontwikkelen. Ze werken structureel samen binnen een cluster van scholen. Ook bij de professionals staat talentontwikkeling en eigenaarschap centraal. De leerkracht stemt zijn rol in het onderwijsproces af op de behoefte van de leerling: instruerend, begeleidend, coachend. Ons tweede beleidsthema is dan ook: 'De professional'. We zien ouders en school, ieder vanuit de eigen deskundigheid en verantwoordelijkheid, als partners samen werken aan de brede ontwikkeling van het kind. De school functioneert binnen een integraal kindcentrum waar samen met andere partners dagarrangementen worden aangeboden. Onze school werkt samen bij het bieden van passend onderwijs, maakt gebruik van elkaars deskundigheden en specialismen. De school is een relevante partner in de gemeenschap van dorp en wijk. Het kind groeit en ontwikkelt zich in samenwerkende deelgemeenschappen. Op bestuurlijk niveau wil SPOVenray verdere samenwerking met andere besturen om regionaal nog effectiever en efficiënter te kunnen besturen. Ons derde thema is dan ook: 'Partnerschap'. Ons onderwijs is digitaal verrijkt en ondersteund; onderwijskundig is het sterk, het is goed georganiseerd en de administratieve ondersteuning klopt. Onze medewerkers benutten de mogelijkheden ten volle. Deze mogelijkheden worden ingezet om samen te leren en kennis te vergroten. Netwerkleren is een krachtige impuls voor talentontwikkeling. Kinderen en medewerkers verbinden de wereld ‘binnen’ structureel met de wereld ‘buiten’. Daarbij zien we dat er veel aandacht is voor de bijbehorende ethische waarden en mediawijsheid. Ons vierde thema is dan ook: 'Eigentijds leren en ICT'.


Pagina 10

Specifiek voor de ontwikkeling van de Klimboom: Onder het motto: Ontwikkelen van onze school. Samen leren, Samen leven, Samen beleven Samen Leren We willen dat uw kind met plezier naar school gaat en zich bij ons thuis voelt. We bieden structuur, regelmaat en veiligheid. Bij ons op school leren leerlingen vanuit zichzelf, van de leraar en vooral ook van en met elkaar. Samenwerken en samen leren krijgt bij ons op school dan ook veel aandacht. We gaan uit van de leerbehoeften en talenten van uw kind en stemmen daar onze begeleiding op af. Dit ziet u o.a. terug in de groepen waar onze leerlingen instructie (uitleg) krijgen op verschillende niveaus. We hebben aandacht voor de verschillende manieren waarop kinderen leren. Het ene kind wil vooral veel uitgelegd krijgen en oefenen tot hij of zij het snapt. Het andere kind onthoudt beter als hij of zij zelf kan ontdekken. We leren de leerlingen verantwoordelijkheid te nemen voor zichzelf, verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar en voor hun leer- en leefomgeving. Ook leren ze om te plannen en keuzes te maken. Al deze vaardigheden zijn belangrijk voor de veelzijdige ontwikkeling van uw kind en zorgen ervoor dat uw kind goed voorbereid naar het voortgezet onderwijs gaat. Samen leven Onze school is algemeen toegankelijk en verzorgt zowel openbaar als katholiek onderwijs. Dit ziet u terug in de mogelijkheid die we geven voor de voorbereiding van de communie en het vormsel en de keuzemogelijkheid in de groepen 4, 6 en 8 tussen catecheselessen met behulp van de parochie of lessen in humanistische vorming. We willen graag dat onze leerlingen groeien tot actieve burgers die volop meedoen in onze samenleving en verantwoordelijkheid nemen voor hun leefomgeving. We leren ze over verschillende religieuze en culturele achtergronden en gewoonten in de wereld en in Nederland en gaan daarover in gesprek. We hebben aandacht voor normen en waarden en streven er naar dat leerlingen respectvol omgaan met verschillende levensovertuigingen. Samen beleven Onze leerlingen leven niet alleen voor later, ze leven nu! Naast leren en kennis opdoen is school ook een plek om jezelf en anderen te leren kennen en met elkaar samen te werken. Samen creatief bezig zijn en het vieren van feestdagen en andere belangrijke momenten in een schooljaar versterken het saamhorigheidsgevoel en bereiden uw kind voor in het leven in onze samenleving. Goed contact en overleg met ouders is voor ons belangrijk, daarmee werken we samen aan een optimale ontwikkeling van uw kind. Ook betrekken we ouders bij onze school door regelmatig gebruik te maken van ouderhulp bij allerlei activiteiten, zoals projecten, sportdagen en uitstapjes. Deze activiteiten zijn belevenissen waar kinderen later nog vaak met plezier aan terug denken. Leren en leven doe je niet alleen op school, maar ook thuis en in de buurt. We vinden goede contacten met de buurt belangrijk.


Pagina 11

Hoofdstuk 5

Ontwikkelthema’s

5.1. De brede ontwikkeling van het kind Onze maatschappelijke opdracht is het leren van kinderen in het primair onderwijs. Ons streven is dat elk kind zich maximaal en evenwichtig kan ontwikkelen. Daarom willen we de talenten die elk kind heeft stimuleren en ontwikkelen. Taal en rekenen zijn basisvakken waaraan we dagelijks op een opbrengstgerichte wijze aandacht en onderwijstijd besteden. Daarnaast is ons onderwijs toekomstgericht; kinderen ontwikkelen de vaardigheden om te leren en te leven in de eenentwintigste eeuw. Het gaat ons om de leerling en zijn toekomst. Wat hebben we bereikt in 2019? Kinderen ontwikkelen zich in de meest passende omgeving waarbij hun talenten, mogelijkheden, grenzen en onmogelijkheden het uitgangspunt zijn. We zien kinderen die serieus genomen worden doordat ze hun talenten tot ontwikkeling kunnen brengen en eigenaar zijn van hun leren. We halen het hoogst haalbare uit elk kind. De kinderen beschikken over de vaardigheden om te leren en te leven in de eenentwintigste eeuw.

5.1.1 Het gelukkige kind staat centraal Een kind dat goed in zijn vel zit, komt tot leren. Signalen van het kind zien wij en pakken we op. In dit perspectief geldt dat het kind: o Zichzelf mag zijn; o Zich serieus genomen voelt; o Zich veilig voelt; o Emotioneel vrij is; o Medeverantwoordelijk is binnen kaders met duidelijke regels en afspraken; o Kan rekenen op snelle interventies door een team van professionals. 5.1.2 Talentontwikkeling in balans We zien kinderen die hun talenten tot ontwikkeling brengen. Kinderen zijn mede-eigenaar van hun leren en ontwikkelen. Onze leerlingen verschillen van elkaar in mogelijkheden, kennis, vaardigheden, attituden en motivatie. Dit leidt tot differentiatie in het onderwijs. Dit is een proces waarbij verschillende leerwegen ontstaan. Het kan daarbij gaan om programma's en groeperingsvormen. Deze kunnen weer verschillen naar inhoud, niveau, duur, tempo, methode en leerstijl. Het belangrijkste doel is het afstemmen van het onderwijs op de verschillen tussen leerlingen.


Pagina 12

5.1.3 Passende inhoud Kinderen halen het hoogst haalbare uit zichzelf. Er is balans in de ontwikkeling van ieder kind. Belangrijke kernvakken blijven taal en rekenen geïntegreerd in de brede ontwikkeling van ieder kind. Dit betekent dat we alle talenten van kinderen aanspreken, dat leerbehoeften het uitgangspunt vormen en dat burgerschap, mediawijsheid en een gezonde levensstijl een essentieel onderdeel zijn van het curriculum. 5.1.4 Passende vaardigheden Ieder kind krijgt onderwijs waarin essentiële vaardigheden voor het leren en leven in de Eenentwintigste eeuw wordt geleerd. Vaardigheden die kinderen zich eigen maken zijn: o Samenwerken; o Creativiteit; o ICT-geletterdheid; o Communiceren; o Probleemoplossend vermogen; o Kritisch denken; o Onderzoekend vermogen.

5.2. De professional Al onze medewerkers zijn professionals die vanuit hun vakmanschap bijdragen aan kwalitatief goed onderwijs binnen SPOVenray. De professional ontwikkelt zich continu om in staat te zijn het onderwijs aan te passen in een voortdurend veranderende wereld. Hierdoor is onze school een lerende organisatie. Wat hebben we bereikt in 2019? Medewerkers zetten hun vakmanschap, talenten, passie en professionaliteit in voor de brede ontwikkeling van kinderen. De professional geeft zijn loopbaan vanuit zijn onderzoekende houding vorm, benut zijn talenten en is dienstbaar aan de ontwikkeling van het kind en aan de ontwikkeling van de organisatie.

5.2.1 Wij vragen van de professional: Gepassioneerd vakmanschap Onze medewerkers zijn gepassioneerd en vakbekwaam. Om gepassioneerd vakmanschap te behouden is de professional continu in onderzoek en ontwikkeling. Persoonlijk leiderschap De professional geeft leiding aan en legt verantwoording af over zijn eigen ontwikkeling. De professional zoekt daarbij naar samenwerking en gedeelde verantwoordelijkheid met andere professionals binnen en buiten de eigen organisatie. Samenwerking staat hoog in het vaandel. Persoonlijk leiderschap is jezelf kennen en grip hebben op jezelf, je werk, je omgeving en je leven. Professionals zijn in staat om een juiste balans te realiseren tussen werk en privé.


Pagina 13

Educatief partnerschap Om optimale omstandigheden te creëren voor de ontwikkeling en het leren van kinderen (thuis en op school) realiseert de professional educatief partnerschap met ouders, collega’s en instanties. In deze gelijkwaardige relaties worden beslissingen ten aanzien van het kind gezamenlijk genomen, uiteraard met inachtneming van de verschillende eindverantwoordelijkheden. Flexibele professionaliteit Medewerkers zijn inzetbaar waar hun talent nodig is en zich kan ontwikkelen. Dit vraagt om flexibiliteit van de inzet van mensen en ook om flexibele mensen. Er bestaan meerdere organisatievormen binnen onze stichting en op scholen om medewerkers zo flexibel mogelijk in te zetten. Waar nodig differentiëren we binnen leergroepen in de kwantiteit en diversiteit van professionals. De professionals zijn in staat invulling te geven aan de vraag naar expertise op een bepaald moment en daarbij switchen zij tussen diverse rollen, waaronder coach en regisseur.

5.3. Partnerschap De school is een belangrijke omgeving voor de ontplooiing van het kind. Maar niet de enige: kinderen leren overal en altijd. Door het leren van de kinderen centraal te stellen, plaatsen we de school midden in de samenleving. We werken samen met alle educatieve partners. Zo werken we samen aan passende, doorgaande leer- en ontwikkelingslijnen. Wat hebben we bereikt in 2019? Kinderen krijgen maximale ontwikkelingskansen door samenwerking tussen scholen en educatieve partners. Samen realiseren de partners doorlopende leer- en ontwikkelingslijnen voor kinderen.

5.3.1 Ouders De ouders zijn belangrijke partners. Zij kennen hun eigen kind en zijn daarmee de ‘critical friend’ van de professional. Deze wederzijdse betrokkenheid van ouders en school draagt bij aan het realiseren van optimale omstandigheden voor het leren van kinderen. Zo wordt er meer bereikt in de opvoeding en de begeleiding van kinderen. 5.3.2 Scholen Om de kwaliteit van het onderwijs toekomstbestendig te maken, werkt onze school intensief samen. 5.3.3 Ondersteuningspartners Bij de realisatie van Passend Onderwijs ligt de komende jaren een opdracht in het partnerschap met de ondersteuningspartners. Een belangrijk doel is het realiseren van doorlopende leer- en ontwikkelingslijnen voor kinderen. De Talentencampus Venray zal daar een concretisering van zijn, net als het vormen van integrale kindcentra.


Pagina 14

5.3.4 Opleidingspartners Om ook in de toekomst professionele continuïteit en kwaliteit te blijven realiseren, werkt onze school intensief samen met de diverse opleidingsinstituten middels leergemeenschappen op scholen. 5.3.5 School in de gemeenschap De school is een belangrijke partner in de wijk of dorpsgemeenschap.

5.4. ICT ICT biedt in al zijn vormen veel mogelijkheden voor het verbreden en verdiepen van het leren door kinderen. ICT is een onmisbaar en essentieel onderdeel van het leven en leren van kinderen. Wat hebben we bereikt in 2019? SPOVenray zet ICT in om het leren en het leven van kinderen te verbreden en te verdiepen. De inzet van ICT is afgestemd op de behoefte van het kind en is ondersteunend aan de visie van de school en het gehanteerde onderwijsconcept.

5.4.1 Technische infrastructuur optimaal, adequaat en actueel Om ICT effectief in te zetten in het onderwijsproces is de infrastructuur optimaal ingericht en werkt deze adequaat. Wij hebben partners die ons ondersteunen in het beheer van de infrastructuur. De infrastructuur is voorzien van hardware die voldoet aan de eisen die men hieraan moet stellen om de onderwijsdoelen van de school te realiseren. Het gebruik van de infrastructuur is werkplek-onafhankelijk. Het ICT-beleidsplan is volledig ingevoerd, operationeel en maakt onlosmakelijk deel uit van dit strategisch beleidsplan. 5.4.2 ICT Bekwaam Onze professionals beschikken over de vaardigheden en de attitude om optimaal gebruik te maken van zowel de hardware als de software die al of niet verbonden is aan de lesmethode. Onze school beschikt over een netwerk met interne en externe bronnen waar onze professionals gebruik van maken om over de benodigde kennis te beschikken om het onderwijs te optimaliseren. We maken gebruik van de mogelijkheden die ICT ons biedt om het onderwijs op de behoefte van de leerling af te stemmen, leerresultaten te analyseren en waar nodig het onderwijs bij te stellen. Ook is ICT een middel om ouders en externe belanghebbenden te informeren. Het doel is om de communicatie met behulp van ICT efficiënter te laten verlopen, zodat de organisatie toegankelijker en transparanter wordt. 5.4.3 Mediawijsheid Vanuit natuurlijke nieuwsgierigheid leren kinderen omgaan met de mogelijkheden van ICT. Bij het gebruik van ICT gaat onze school uit van een ethisch verantwoord gebruik van sociale media door zijn medewerkers, leerlingen, ouders en andere betrokkenen, zoals vastgelegd in het protocol social media van SPOVenray. Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 15

( Zie het ICT- beleidsplan 2014-2018, dat als bijlage aan dit Koersplan is toegevoegd. )


Pagina 16

Hoofdstuk 6

Jaarplan 2015-2016

Onderwijskundige ontwikkelingen

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Basisvaardigheden Ontwikkelthema:

Blijvend werken van onderstaande leerkrachtvaardigheden op het terrein van: - Interactieve Gedifferentieerde Directe Instructie (IGDI-model); - Taakgerichte, actief betrokken leerhouding van kinderen; - Zelfstandig werken; - Klassenmanagement; - Pedagogisch klimaat.

Gewenst resultaat in de periode 2015-2019 ev.

Alle leerkrachten voldoen aan de beschreven indicatoren.

Doelstelling: Evalueren/borgen

Het behouden en versterken van de didactische en pedagogische basiskwaliteit. Leerkrachten hanteren en stemmen hun handelen af voor een optimaal leerrendement en de betrokkenheid van de leerlingen. Er zijn leerlijnen zichtbaar in het didactisch proces.

Prestatie-indicatoren:

Leerkrachten hebben inzicht en werken met een Kijkwijzer. We verwijzen naar het Kwaliteitsdocument Schooldoelen voor de didactische doelen.

Activiteit:


Alle leerkrachten worden door middel van observaties op deze basisvaardigheden beoordeeld. Mogelijk met inzet van video-opnames. Het ontwikkelen en gebruik van een Kijkwijzer. Pagina 17

Wie:

Leerkrachten / locatieleider/ Intern begeleider .

Tijdpad:

Interventies september 2015 – december 2016. Navolging januari 2016 – juni 2016.

Coaching-begeleiding:

Locatieleider/IB-er

Monitoring:

Middels kijkwijzer en gespreksformat: - Groepsobservaties/ bouwen teambesprekingen; - Feedbackgesprek Ib-er/locatieleider/ leerkracht . Tussentijdse evaluatie januari 2016. Eindevaluatie juni 2016.

Evaluatie: Opmerking:


Naast de individuele vaardigheden van leerkrachten is het ook van belang de organisatie van de instructie op schoolniveau op kwaliteit te houden: - hoe worden de instructiemomenten vormgegeven; - hoe zichtbaar is het gebruik van uniforme afspraken en procedures; - wordt vanuit coöperatieve werkstructuren – en procedures gehandeld; - hoe zichtbaar is de doorgaande leer- en werklijn op school- en groepsniveau; - De leerkrachtvaardigheden worden meegenomen in de analyse van de opbrengsten: welke bekrachtiging/invloed heeft het leerkrachthandelen op de resultaten van de leerling c.q. groep.

Pagina 18

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Klassenmanagement Ontwikkelthema:

Klassenmanagement: - Uitvoering van uniforme afspraken van het klassenmanagement in alle groepen, - Waarneembaar leerkrachthandelen door middel van het gebruik van een Kijkwijzer.




Leerkrachten hanteren een goede klassenorganisatie en stemmen hun handelen af op de gemaakte gemeenschappelijke afspraken die in de Kijkwijzer zijn opgenomen. Er zijn zichtbare en duidelijke leerlijnen.


Leerkrachten werken waarneembaar met de Kijkwijzer “Klassenmanagement” en worden hierin geobserveerd/ gecoached.

Activiteit:

Alle leerkrachten worden geobserveerd in het gebruik van de Kijkwijzer en de uitwerking ervan. In na/volggesprekken wordt een verfijning/ optimalisering ervan besproken.

Wie:

Leerkrachten/locatieleider/ bouwcoördinator.

Tijdpad:



Locatieleider/ bouwcoördinator.

Monitoring:

Locatieleider- bouwcoördinator.

Evaluatie: Opmerking: Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 19

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Taal Ontwikkelthema:

Werken met de nieuwe methode Taal in Beeld 2. Er is een gezamenlijk beeld over goed strategisch taalonderwijs . De leerkrachten hanteren hierbij een gezamenlijk kader en een gezamenlijk terminologie en volg een vastgestelde leerlijn, zoals in de methode is omschreven.

Gewenst resultaat in de periode 2015-2019 ev. Doelstelling: Evalueren/borgen

Alle leerkrachten voldoen aan de beschreven indicatoren. De leerkrachten hebben kennis van de opbouw en uitgangspunten van Taal in Beeld 2, specifiek wat betreft woordenschatonderwijs en taalbeschouwing. Volledig geïmplementeerde methode Taal in Beeld 2.


Vervolg op de afspraken die in de werkgroepen ( aanloop fusie ) zijn gemaakt Bijstellen van de gemaakte afspraken door “good-practice”.

Activiteit:

Alle leerkrachten zijn bekend en werken met de nieuwe methode, e.e.a. volgens de gemaakte schoolgerichte afspraken. De methode wordt geïmplementeerd en gehanteerd volgens de methoderichtlijnen en in kennis/ bouwgroepen tussentijds geëvalueerd/ bijgesteld.

Wie:

Leerkrachten/locatieleider/ bouwcoördinator

Tijdpad:

Interventies september 2015 – december 2016 Navolging januari 2016 – juni 2016


Locatieleider/ bouwcoördinator/ externe ondersteuning


Pagina 20

Monitoring:




Pagina 21

Onderwijskundig: Spelling Ontwikkelthema:

Werken met de nieuwe methode Spelling in Beeld 2.




De leerkrachten hebben kennis van strategisch spellingonderwijs en zijn in staat om dit vorm te geven met behulp van de methode Spelling in Beeld 2. Volledig geïmplementeerde methode Spelling in Beeld 2.


Vervolg op de afspraken die in de werkgroepen ( aanloop fusie ) zijn gemaakt. Bijstellen van de gemaakte afspraken door “good-practice”.

Activiteit:

Alle leerkrachten zijn bekend en werken met de nieuwe methode, e.e.a. volgens de gemaakte schoolgerichte afspraken. De methode wordt geïmplementeerd en gehanteerd volgens de methoderichtlijnen en in kennis/ bouwgroepen tussentijds geëvalueerd/ bijgesteld.

Wie:


Tijdpad:



Locatieleider/ bouwcoördinator/ externe ondersteuning .

Monitoring:



Pagina 22



Pagina 23

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Lezen Ontwikkelthema:

Implementatie en werken met Estafette Lite als leesmethode en volgens het curriculum van de methode.


Alle leerkrachten voldoen aan de vastgestelde indicatoren.


De leerkrachten hebben kennis van effectief leesonderwijs en de opbouw en uitgangspunten van Estafette Lilte en zijn in staat om deze methode en aanpak te gebruiken. Estafette is volledig geïmplementeerd en vormt de basis voor het leesonderwijs. Vaststellen van horizontale leesprogrammering waardoor alle kinderen op hetzelfde tijdstip leesonderwijs krijgen. De lesurentabel zal hierop aangepast worden.


Alle leerkrachten voldoen aan de gestelde indicatoren.

Activiteit:

De methode is geïmplementeerd en opgenomen in de lessentabel.

Wie:

Leerkrachten/ locatieleider/ bouwcoördinator/ leescoördinator.

Tijdpad:



Locatieleider/bouwcoördinator / externe nazorg ( BCO )/ leescoördinator.

Monitoring:

Locatieleider/ bouwcoördinator/ leescoördinator.



Pagina 24

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Rekenen & Wiskunde Ontwikkelthema:

Werken met de nieuwe methode Pluspunt 3.




Volledig geïmplementeerde methode Pluspunt 3. Tevens: Oriëntatie op het implementeren van een digitale methodeversie in groep 5 of 6. Leerkrachten 5 t/m 8 verdiepen zich in de referentieniveaus rekenen en wiskunde.


Vervolg op de afspraken die in de werkgroepen ( aanloop fusie )zijn gemaakt Bijstellen van de gemaakte afspraken door “good-practice”.

Activiteit:

Alle leerkrachten zijn bekend en werken met de nieuwe methode, e.e.a. volgens de gemaakte schoolgerichte afspraken. De methode wordt geïmplementeerd en gehanteerd volgens de methoderichtlijnen. De leerkrachten volgen scholing op het vlak van werken met referentieniveaus Rekenen en Wiskunde.

Wie:

Leerkrachten/locatieleider/ bouwcoördinato.r

Tijdpad:




Monitoring:



Pagina 25



Pagina 26

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerkracht: Wereldoriëntatie Ontwikkelthema:

Ontwikkeling Wereldoriëntatie.


De school beschikt over een nieuwe methode Wereldoriëntatie, volgt een nieuwe didactiek, heeft de ICT- mogelijkheden hierin opgenomen en liggen de leerlijnen W.O vast.


In de loop van 2015-2016: - Samenstellen van en werkgroep; - o.l.v. interne WO- specialist: oriëntatie op een nieuwe didactische- en organisatorische vorm van Wereldoriëntatie; - Inventarisatie moet leiden tot voorstellen voor een nieuw didactisch lesprogramma; - Inventarisatie moet leiden tot inzicht in de positie van de ICT-middelen; Einde van schooljaar 2015-2016 zijn de voorstellen geformuleerd en heeft het team een besluit genomen over de te volgen implementatieroute. De ICT- infrastructuur is zodanig ingericht/ aangevuld dat implementatie ervan mogelijk is in de nieuwe W.O. De school maakt een keuze voor een methode ( methodiek ) Wereldoriëntatie.


Alle leerkrachten worden geïnformeerd en oefenen met de gedane voorstellen. Alle leerkrachten in de groepen 4 t/m 8 voldoen aan de vastgestelde indicatoren.

Activiteit:

In oefensessies wordt kennis gemaakt met de nieuwe W.O. -vorm, wordt de ICT uitgeprobeerd en is helderheid over de methode(methodiek ). De school oriënteert zich op de visie omtrent W.O. ( zaakvakken/ verkeer ).

Wie:

WO-specialist/locatieleider/bouwcoördinator/ leerkrachten.


Pagina 27

Tijdpad:

Interventies september 2015 – december 2016. Navolging januari 2016 – juni 2016. Tot oktober 2015: Onderzoek afronden, beleid samenstellen/documenteren Tot januari 2016: implementeren .


WO-specialist/locatieleider/bouwcoördinator.

Monitoring:

MT/ kennisgroep/ locatieleider.



Pagina 28

Onderwijskundig: Kleuterplein Ontwikkelthema:

Werken met de methode Kleuterplein.


Alle leerkrachten voldoen aan de beschreven indicatoren en gebruiken de methode Kleuterplein volgens het curriculum.


Volledig geïmplementeerde methode Kleuterplein in de groepen 1 en 2. De didactiek volgt het curriculum van de methode.


Vervolg op de afspraken die in de werkgroepen ( aanloop fusie )zijn gemaakt Bijstellen van de gemaakte afspraken door “good-practice”.

Activiteit:

Alle leerkrachten zijn bekend en werken met de nieuwe methode, e.e.a. volgens de gemaakte schoolgerichte afspraken. De methode wordt geïmplementeerd en gehanteerd volgens de methoderichtlijnen.

Wie:


Tijdpad:




Monitoring:




Pagina 29

Onderwijskundig: Plusgroep Ontwikkelthema:

Onderzoek naar de opzet van de ontwikkeling van een Plusgroep in de wijk Landweert ( SPOV- scholen ).


Afgerond onderzoek en een aftrap van de Plusgroep in de wijk Landweert .


I.s.m. de Kruudwis onderzoeken hoe de Plusgroep in de Landweert vorm kan krijgen. Zo mogelijk functioneert een SPOV-Landweert-Plusgroep.


De Plusgroep is geïmplementeerd in de organisatiestructuur van de Klimboom en de Kruudwis.

Activiteit:

Het MT voert onderzoek uit. Participeren in de bovenschoolse ontwikkelwerkgroep.

Wie:

MT.

Tijdpad:

Hele schooljaar 2015-2016. 2016-2017: start in de Plusgroep.

Coaching-begeleiding: MT. Monitoring: MT. Evaluatie: Opmerking:


Pagina 30

Onderwijskundig: Didactische vaardigheden: Sociaal- emotionele ontwikkeling Ontwikkelthema:

Afstemming op de pedagogische - en organisatorische ontwikkeling en uitvoering van sociaal/emotioneel beleid. ( SCOL .)


De school beschikt over 1 diagnostisch systeem en gebruikt 1 hanteerbare onderwijsondersteunende methode. Duidelijkheid op de implicaties van de resultaten van SCOL . Verwerking ervan in het pedagogisch-didactisch leerproces en het pedagogisch klimaat van de school.


Volledig werkende en geïmplementeerde methode . - Gemaakte pedagogisch –didactische afspraken vastgelegd; - ( mogelijke verdere invoering van het programma Positive Behaviour Support ); - Implementatie van de methode Leefstijl en Kinderen en hun sociale Talenten. - Leerkrachten kunnen allemaal werken op de gewenste wijze omgaan met de methode; - Het schoolbeleid is afgestemd op uniformiteit; - De beleidsafspraken zijn geïmplementeerd en gedocumenteerd /protocol .


Alle leerkrachten voldoen aan de vastgestelde indicatoren.

Activiteit:

Alle leerkrachten gebruiken de kijkwijzer en maken gebruik van de digitale administratiesoftware.

Wie:

Allen ( initiatief bij locatieleider/ Ib-er en bouwcoördinatoren ).

Tijdpad:

Jan 2016: tussentijdse evaluatie. Juli 2016: eindevaluatie en voortgangsafspraken. Vastgesteld en geaccordeerd protocol.


Locatieleider/ bouwcoördinatoren/ IB-er.


Pagina 31

Monitoring:

Door: IB-er / locatieleider. Voortgang/ resultaten d.m.v. voortgangsgesprekken op team/ bouwniveau.



Pagina 32

Professionalisering

Professionalisering: Leerkrachtvaardigheden: ontwikkeling van orthobeelden Ontwikkeling ADHD. Gewenst resultaat in de periode 2015-2019 ev.

Ontwikkelen van protocol dyscalculie door IB- er. Op groepsniveau: inzetten van “good practice” ( o.m. in groepsplannen ).


Op teamniveau: scholing op ADHD, dyscalculie- ( alle leerkrachten moeten in staat zijn om met ADHD en dyscalculie om te gaan / te herkennen en te analyseren op de didactische behoefte ervan).


ADHD en dyscalculie zijn op leerkrachthandelen aanwezig; leerkrachten kunnen met deze orthobeelden omgaan in hun didactisch handelen en is terug te zien in de HGPD’s.( inclusief de zorg die in de groep wordt geboden ).

Activiteit:

Teamscholing op ADHD. IB- activiteiten op ontwikkelen van protocol en implementatie dyscalculie.

Wie:

Ib- er.

Tijdpad:

September 2015- juli 2016. Voortgang: gehele schooljaar.


IB- er/ locatieleiders/ externe experts.

Monitoring:

Door: Ib-er/ locatieleider. Voortdurend / observaties/ zorggesprekken/ groepsgesprekken.

Evaluatie: Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 33

Opmerking:


Pagina 34

Professionalisering: Leerkrachtactiviteiten: Uitvoering Taakbeleid in relatie met de nieuwe cao PO Ontwikkelthema:

Opzet nieuw personeelstaakbeleid ( cao ).


Werkend nieuw taakbeleid volgens cao- richtlijnen.


Iedere leerkracht heeft inzicht en duidelijkheid in de vastgestelde les- en taakuren. Iedere leerkracht kent hierin zijn/ haar verantwoordelijkheden en handelt hiernaar.


Iedere leerkracht weet waar hij/zij aan toe is. Voor 1 augustus 2015 is een volledig en compleet beeld op lesgevende en overige taken/ bijeenkomsten/ studiemomenten, e.d. samengesteld en voorgelegd aan het personeel. De voorstellen zijn voorgelegd aan de MR, die in de accordering voorziet.

Activiteit:

Directeur voert gesprekken met de individuele personeelsleden en stel taakbeleid samen . MR agendeert de voorstellen en voert een besluitvormingsproces op instemming.

Wie:

Directeur en individuele teamleden. MR.

Tijdpad:

Voor aanvang 2015-2016. September 2015- juli 2016. Voortgang: gehele schooljaar.


Directeur.

Monitoring:

Directeur/ locatieleider/ MR. Januari 2016 in MT en juli hele team.


Pagina 35



Pagina 36

ICT ontwikkelingen

Onderwijskundig: ICT – infrastructuur Ontwikkelthema:

Het ontwikkelingen van een update ICT omgeving ( hard- en software.)


De school is uitgerust met flexibele devices die in het didactisch leeraanbod en onder wisselende didactieken kunnen worden ingezet.


In het schooljaar 2015-2016: Invlechten en gebruik maken van de bestaande hardware. ( o.m. een keuze bepalen in het gebruik van digiborden/ touchscreens in de groepen. )Hierbij onderzoek naar de kwaliteit van de beamers in de Landweert-lokalen; mogelijk vervanging hiervan ) . Leerkrachten stemmen het gebruik van de devices af op groepsgerichte en/of individuele leerbehoeftes. Leerlingen gebruiken de devices en de softwaremogelijkheden in hun leeromgeving vernieuwde software ( eventueel afgestemd op de vervangen methode Rekenen en Wiskunde is onderzocht; besluitvorming hierover is genomen. Investeren in uitbreiding van devices ( laptops / tablets).


Alle leerkrachten en leerlingen voldoen aan de vastgestelde indicatoren. De directie heeft een investeringsplan geformuleerd.

Activiteit:

MT/locatieleider-ICT/er dragen zorg voor initiërende acties om de doelen te realiseren.

Wie:

Locatieleider/ICT-er/ICT-ambassadeur /leerkrachten.

Tijdpad:



Pagina 37


locatieleider/ ICT-ers.

Monitoring:

ICT- ambassadeurs/ locatieleider/bouwcoördinatoren.



Pagina 38

Onderwijskundig: Mediawijsheid. ( Omgaan met Social Media) Ontwikkelthema:

Ouders en leerlingen leren omgaan met Social Media .


Ontwikkeling en optimalisering van het risicobewustzijn in het gebruik van Social Media, de effecten ervan en hoe hiermee om te gaan. Samenstellen van een heldere beschrijving/ invulling van wederzijdse verantwoordelijkheden ( ouders en school ).


Door middel van activiteiten het bewustwordingsproces omtrent de risico’s van het gebruik van Social Media onder de aandacht brengen.


Alle leerkrachten , ouders en kinderen zijn op gevarieerde wijze en met een regelmaat op de risico’s en de effecten van het gebruik bewust geworden. Tevens heeft de school een protocol ontwikkeld om het misbruik ervan te helpen weren.

Activiteit:

Workshops, ouderavonden en informatieavonden door experts.

Wie:

Leerkrachten, locatieleider, experts van buiten de school.

Tijdpad:



Locatieleider Ib-er-ICT/ers.

Monitoring:

Locatieleider/ IB- er / leerkrachten


Pagina 39

Onderwijskundig: Vakbekwaamheid leerlingen en leerkrachten ( Omgaan met Microsoft Office ) Ontwikkelthema:

Gebruik van Microsoft Office- componenten ( Word- PowerPointpresentatie- Excel) Leerlingen en leerkrachten dienen gangbare en op het werk/ontwikkeling afgestemde kennis te hebben van de werking en het gebruik van Word als tekstverwerker, PowerPointpresentatie en Excel.


Alle kinderen en leerkrachten beschikken over de basale vaardigheden van deze componenten en kunnen hier zelfstandig mee werken en kunnen deze vaardigheden waarneembaar inzetten. Samenstellen van een leerlijn voor de groepen 4 t/m 8 : omgaan met Officecomponenten voor leerlingen en leerkrachten .


Alle kinderen kunnen met de basale vaardigheden omgaan. Alle leerkrachten hebben voldoende vaardigheden om zelfstandig de functionaliteiten van de componenten in handelingen om te zetten.


Alle leerlingen en leerkrachten voldoen aan de gestelde indicatoren.

Activiteit:

Met behulp van een leerlijn groep 4 t/m 8 op een structurele wijze leerlingen leerkrachtvaardigheden optimaliseren. Samenstellen van een leerlijn groep 4 t/m 8.

Wie:

MT/locatieleider/ bouwcoördinator/ ICT-er/ ICT- ambassadeur.

Tijdpad:



MT/locatieleider/ bouwcoördinator/ ICT-er/ .


Pagina 40

Monitoring:

Locatieleider/ ICT- ambassadeur.



Pagina 41

Onderwijskundig: ICT innovaties Ontwikkelthema:

Ontwikkelingen op ICT-innovaties.


Het volgen en op basis van experimentactiviteiten ervaren van nieuwe ontwikkelingen op het gebied van ICT- techniek ( 3d - printer- iXperium – e.d. ).


Kinderen en leerkrachten kennis laten maken op het gebied van nieuwe ICT. Minimaal 1 groep leerlingen bezoekt iXperium. Alle Leerkrachten hebben een bezoek gebracht aan iXperium.


Alle leerkrachten en leerlingen voldoen aan de vastgestelde indicatoren.

Activiteit:

Minimaal 1 groep leerlingen bezoekt iXperium. Alle Leerkrachten hebben een bezoek gebracht aan iXperium. Vakliteratuur en externe ervaring/kennis wordt ingezet.

Wie:

Alle leerkrachten/ 1 groep leerlingen/ ICT-coördinator/bouwcoördinator/locatieleider.

Tijdpad:




Monitoring:




Pagina 42

Organisatorische ontwikkelingen

Organisatorisch: Partnerschap SPOV Ontwikkelthema:

Vanuit het beleid van SPOVenray wordt het cluster Oost vorm gegeven. Vanuit deze vormgeving zal samenwerking binnen de cluster op diverse niveaus worden ontwikkeld.


In het cluster Oost is een verregaande samenwerking gerealiseerd op: Samenwerking tussen de directies- ib-ers – bouwen – leerkrachten. Ook zullen uit dit samenwerkingsverband specialisaties op didactische elementen verder zijn ontwikkeld.


Er is samenwerking tussen leerkrachten specialisten binnen het cluster gerealiseerd . Leerkrachten werken samen in ontwikkelen/of kennisgroepen. Leerkrachten maken kennis met elkaar 2015-2016. De school zet een gezamenlijke scholing met 1 of meerdere scholen in om van en met elkaar te leren. Er zijn kennisgroepen/ ontwikkelgroepen op de gebieden rekenen- taal- lezen en W.O.


Scholen in het cluster Oost voldoen aan de vastgestelde indicatoren.

Activiteit:

In het cluster zijn afspraken gemaakt en vastgelegd. Samenwerkende kennis/ ontwikkelgroepen. Scholingsactiviteiten zijn vastgelegd.

Wie:

Alle scholen van het cluster Oost, waarbij de directeuren initiërend zijn.

Tijdpad:



Directeur/locatieleider.


Pagina 43

Monitoring:




Pagina 44

Organisatorisch: Ontwikkeling schooltijden Ontwikkelthema:

Onderzoek op schooltijden.


In 2019 heeft de Klimboom een afgerond onderzoek uitgevoerd naar andere schooltijden. Heeft de school haar schooltijdenbeleid aangepast en is nieuw schooltijdenrooster ingevoerd.


In de komende schooljaren zal d.m.v. inventarisatie onder de betrokkenen een onderzoek starten in het les/ opvangmodel ,waardoor de school inzicht heeft in specifieke wensen en organisatorische mogelijkheden. Indien positief: heeft de school een nieuw arrangement , waarbij kinderen en leerkrachten gedurende de lesdag een aaneengesloten leertijd op school doormaken.


De organisatie van de school voldoet aan de vastgestelde indicatoren.

Activiteit:

Uitvoeren en analyseren van een inventarisatie d.m.v. leerling-ouderpanel, ouders en betrokken leerkrachten. - opzetten van en conceptplan andere schooltijden; - invoeren van een gewijzigde dagprogramma; - update organisatiemodel .

Wie:

Directeur/locatieleider/OV/MR/ ouder-leerling panel- teams.

Tijdpad:



Locatieleider/ directeur.

Monitoring:

MT/ OV/MR/locatieleider/directeur.


Pagina 45



Pagina 46

Organisatorisch: Ontwikkeling onderwijsconcept Ontwikkelthema:

Onderzoek naar de mogelijkheden om een nieuw onderwijsconcept te ontwikkelen.


In 2019 heeft de Klimboom een afgerond onderzoek uitgevoerd naar een nieuw onderwijsconcept. Dit onderzoek heeft geleid tot de omvorming en invoering van een nieuwe concept.


De Klimboom heeft een ingevoerd nieuw onderwijsconcept dat zich onderscheidt van het onderwijsaanbod van de overige scholen.


- uitvoeren en analyseren van een inventarisatie d.m.v. leerling-ouderpanel, ouders en betrokken leerkrachten; - opzetten van en conceptplan onderwijsconcept; - invoeren van dit concept; - bijstelling n.a.v. tussentijdse evaluaties .

Activiteit:

Starten in 2015-2016.

Wie:

Directeur/locatieleider/OV/MR/ ouder-leerling panel- teams.

Tijdpad:



Locatieleider/ directeur.

Monitoring:

MT/ OV/MR/locatieleider/directeur.


Pagina 47

Organisatorisch: Infrastructurele ontwikkelingen: IKC Ontwikkelthema:

Realisatie van 2 gebouwen tot 1 Integraal Kindcentrum, waarbij de Klimboom, de BSO Kinderwereld en de PSZ De Blokkendoos integraal zijn gehuisvest.


Integraal KindCentrum Landweert, incl. inpassing Bs. De Kruudwis .


Beide schoolgebouwen zijn verbouwd, aangebouwd en ingericht tot 1 school. In dit gebouw hebben De Klimboom, BSO Kinderwereld, PSZ De Blokkendoos een vleugel ter beschikking.


Alle betrokken instanties zijn gehuisvest in het gecombineerde schoolgebouw.

Activiteit:

Voorbereidende activiteiten op verbouwing starten in 2015.

Wie:

Stafmedewerker SPOV/Directeur/ werkgroep.

Tijdpad:

Startactiviteiten september – december 2015. Vervolgacties en uitvoering afhankelijk van instanties van buiten SPOV.



Monitoring:

Voortgangsoverleg met betrokken partijen ( SPOV- directeur, locatieleider-architect-aannemer).

Evaluatie:

Tussentijdse evaluatie januari 2016. Eindevaluatie juni 2016.

Opmerking:


Pagina 48

Organisatorisch: Invlechting administratie ( fysiek en digitaal ) Ontwikkelthema:

Afronding van de opbouw van de ( digitale ) administratiesysteem. Implementatie van geordende dataregisters in de nieuwe school.


De leerlingen data-administraties van beide scholen zijn tot 1 geheel gemaakt. De van oorsprong gescheiden personeelsdossiers zijn samengevoegd en functioneren binnen de Klimboom. Een digitaal personeelsportfolio maakt deel uit van het dossier.


Schooljaar 2015-2016 functioneert een goed werkend digitaal management- en administratief systeem. waarbij alle bij de nieuwe school betrokken medewerkers adequate informatie/ data kunnen genereren.


De school voldoet aan de wettelijke en schoolgerelateerde indicatoren.

Activiteit:

Inventarisatie op fysieke administratie. Uitruimen van dubbele informatie. Herinrichten van nieuwe, fysieke administratie. Invlechten van de beide digitale administraties . Met administraties wordt bedoeld: archief, actuele informatie, leerlingenadministratie, leerlingvolgsystemen, algemene data.

Wie:

ICT- werkgroep/ ondersteunend (locatieleider / administratieve medewerker.

Tijdpad:

September- december 2016.

Coaching-begeleiding/ aansturing:

Directeur/ ondersteunend directeur/ locatieleider.


Pagina 49

Monitoring:

Voortdurend door directeur/locatieleider.

Evaluatie:

Voortdurend in MT- en teambesprekingen.

Opmerking:


Pagina 50

Organisatorisch: samengaan betrokken stakeholders Ontwikkelthema:

Samenwerking/ invlechting MR-Oudervereniging- leerlingenpanel- Tussenschoolse en Buitenschoolse Opvang.


Het organisatiemodel van de Klimboom is ingericht met nieuwe en functionerende stakeholders.

Doelstelling: Evalueren/borgen Prestatie-indicatoren:

Volledig ingericht en goed functionerende werk/overleg- groepen.

Activiteit:

De nieuwe samengestelde deelorganisatie functioneren op basis van “good practice” in de nieuwe vorm.

Wie:

Alle betrokken stakeholders zoals hierboven genoemd.

Tijdpad:

Start schooljaar 2015-2016.


Locatieleider/ MT.

Monitoring:

Directeur en locatieleider.

De school voldoet aan alle vastgestelde indicatoren.



Pagina 51

Financieel: samensmelting van boekhouding en processen Ontwikkelthema:

Invlechting exploitatie en meerjarenbegroting/ investering .


De nieuwe school heeft 1 financiële infrastructuur. ( exploitatie- meerjarenbegroting- boekingssysteem ).

Doelstelling: Evalueren/borgen Prestatie-indicatoren:

De Klimboom functioneert op financieel gebied als een zelfstandige school.

Activiteit:

De boekhouding samensmelten tot 1 systeem.

Wie:

Stafmedewerker SPOV/ directeur.

Tijdpad:



Directeur/ locatieleider/ stafmedewerker financiën SPOV.

Monitoring:


De school voldoet aan alle indicatoren.



Pagina 52

Bijlage 1 Evaluatiekaart

STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2015-2019 Voorwoord

Missie

Visie

De ontwikkelthema’s

Slotwoord

De kritische succesfactoren (KSF)

. het kind . de professional . ict . de partners

KOERSPLAN 2015-2019 Inhoudsopgave

Voorwoord

Kwaliteitsmanagement

Missie

Visie

De ontwikkelthema’s

Jaarplan 2015-2016 themakaarten incl.:

. het kind

- themakaart review

. de professional

- themakaart monitoring

. ict . de partners Jaarverslag 2015-2016 . bestaat uit de evaluaties van de themakaarten 2015-2016 Jaarplan 2016-2017

In het schooljaar 2016-2017 zal

themakaarten incl.:

“ levensbeschouwelijk onderwijs “

- themakaart review

als thema worden opgenomen in

- themakaart monitoring

het jaarplan ‘16-‘17 . Jaarverslag 2016-2017


Pagina 53

. bestaat uit de evaluaties van de themakaarten 2016-2017 Jaarplan 2017-2018 themakaarten incl.: - themakaart review - themakaart monitoring Jaarverslag 2017-2018 . bestaat uit de evaluaties van de themakaarten 2017-2018 Jaarplan 2018-2019 themakaarten incl.: - themakaart review - themakaart monitoring Jaarverslag 2018-2019 . bestaat uit de evaluaties van de themakaarten 2018-2019


Pagina 54

Bijlage 2 KSF Kritische SuccesFactoren (KSF) bij het monitoren van het Strategisch Beleidsplan 2015/2019:

Leren in de Wereld van morgen. De monitoring is ontwikkelingsgericht op basis van de doelen van het SBP. Thema 1. DE BREDE ONTWIKKELING VAN HET KIND Het gelukkige kind staat centraal Via trendanalyse wordt inzicht gegeven in de sociaal-emotionele ontwikkeling middels een gevalideerd instrument: de school haalt minimaal de gestandaardiseerde norm. Verslagen van het leerlingenpanel tonen aan hoe geïnvesteerd is en wat de opbrengsten zijn. De vierjaarlijkse Leerlingtevredenheidspeiling laat zien dat de scores boven de landelijke norm zijn. Inzet convenant veilige school wordt voorkomen door gerichte acties van de school. De school geeft inzicht hoe geïnvesteerd is en met welk resultaat. De school bestrijdt actief het pesten, waarbij het pestprotocol richtinggevend is. De school geeft inzicht hoe zij hierin investeert en met welk resultaat. De school geeft aan hoe zij zorgdraagt voor de goede structuur, inhoud en uitvoering van de zorgniveaus. Talentontwikkeling in balans Groepsplannen laten zien hoe de school werkt aan de talentontwikkeling. De school geeft aan hoe het onderwijsconcept de talentontwikkeling bevordert. Basisvaardigheden, culturele-, sociale-, lichamelijke-, en musische-, natuur-, zelfstandigheid, maatschappelijk- creativiteitsontwikkeling en 21st. century skills worden aangeboden. Inbreng van kinderen in de weekplanning en werkbrief is gerealiseerd. De doorstroom naar het VO is passend bij de talenten van het kind. Passende inhoud De school geeft aan hoe zij een gezonde leefstijl bij kinderen stimuleert. De school geeft binnen de trendanalyse aan welke opbrengsten zijn gerealiseerd en wat de analyse heeft opgeleverd en welke vervolgacties zijn genomen. De school toont aan dat de leertijd is afgestemd op de brede ontwikkeling in relatie tot de populatie van de school. Passende vaardigheden De school toont aan hoe er gewerkt wordt aan samenwerken, creativiteit, ICT-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend denken en handelen, kritisch denken, onderzoekend vermogen. DE PROFESSIONAL Gepassioneerd vakmanschap Voor iedere medewerker geldt de IPB-cyclus ( FG, BG en POP), nascholingsplan en wordt een portfolio bijgehouden. Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 55

De school toont aan dat de tevredenheid ouders en kinderen over de kwaliteiten van de leerkracht goed zijn. Er zijn geen klachten over de motivatie en kwaliteit van de leerkracht. Medewerkers zijn in staat om aan te geven hoe zij aan hun talentontwikkeling hebben gewerkt en met welk resultaat. Persoonlijk leiderschap Samenwerking in clusters is gerealiseerd waaronder de deelname aan netwerken en uitwisseling van expertise. Op de school is sprake van gedeeld leiderschap op het niveau van managementstructuur, uitwisseling tussen groepsleerkrachten en specialisten. De vierjaarlijkse personeelstevredenheidspeiling is op of boven de norm. De school geeft aan hoe, via de invoering van cao, afspraken over de balans tussen werk en privé vorm wordt gegeven. Educatief partnerschap (Zie ook Partnerschap) Flexibiliteit leerkracht De school geeft inzicht hoe zij invulling geeft aan de verschillende rollen van de leerkrachten in hun groep. De school maakt inzichtelijk hoe zij de flexibiliteit van leerkrachten bevordert. De school maakt inzichtelijk hoe leerkrachten in staat zijn om organisatie- en werkvormen flexibel te hanteren binnen pedagogische en didactische processen. PARTNERSCHAP Ouders De school werkt met een ouderpanel en maakt inzichtelijk wat zij met de uitkomsten ervan doet. De school houdt oudergesprekken en informatieavonden. De school maakt inzichtelijk dat de OV en de MR goed functioneren. De school realiseert structurele momenten waarop ouders de school in bedrijf kunnen zien. De Oudertevredenheidspeiling vindt minimaal eens per 4 jaar plaats en is op of boven de norm. Scholen De school werkt in een cluster en bereikt de meerwaarde van samenwerking. De school participeert in netwerken en maakt de opbrengsten daarvan zichtbaar. De specialisten van de school werken samen binnen het cluster. De school toont aan hoe zij inhoudelijk samenwerkt en afstemt met de Peuterspeelzaal en kinderopvang. De school geeft inzicht in de samenwerking met VO scholen. Ondersteuningspartners De school toont aan hoe zij de samenwerking zoekt met de Talentencampus /Expertisecentrum, binnen integrale kindcentra/MFC, met BCO, OSL, Cultuurpad, Kunstencentrum en andere externe instanties op onderwijsinhoud


Pagina 56

Opleidingspartners De school toont aan hoe zij vorm geeft aan de samenwerking met PABO’s en de Gilde- opleidingen om een bijdrage te leveren aan opleiding van toekomstige medewerkers.

School in gemeenschap De school heeft goede contacten met wijk- of dorpsgemeenschap en maakt inzichtelijk wat zij hierin doet. ICT ( Zie toegevoegde bijlage ICT- beleid 2014-2018, Bijlage Technische infrastructuur optimaal, adequaat en actueel. De school toont aan dat het ICT beleidsplan volledig ingevoerd en operationeel is. ICT bekwaam De school maakt zichtbaar dat professionals en de kinderen ICT-vaardig zijn. De school maakt inzichtelijk dat de leeromgeving zodanig is dat kinderen hun ICT-vaardigheden verder kunnen ontwikkelen. De school maakt inzichtelijk hoe ICT het didactisch proces structureel ondersteunt. De school maakt inzichtelijk hoe ICT de administratieve werkzaamheden van de leerkracht ondersteunt. Mediawijsheid De school maakt inzichtelijk hoe de regels omtrent mediawijsheid zijn vastgelegd en worden uitgevoerd.

Januari 2015


Pagina 57

Bijlage 3 Verkorte weergave Koersplanthema’s

De brede ontwikkeling van het kind . Het gelukkige kind staat centraal . Talentontwikkeling in balans . Passende inhoud . Passende vaardigheden

De professional . Gepassioneerd vakmanschap . Persoonlijk leiderschap . Educatief partnerschap . Flexibele professionaliteit

ICT . Technische infrastructuur optimaal, adequaat en actueel . ICT Bekwaam . Mediawijsheid

Partnerschap . Ouders . Scholen . Ondersteuningspartners . Opleidingspartners . School in de gemeenschap


Pagina 58

Bijlage 3 Review

Thema Beschrijving thema

Review In het Koersplan zijn vooral de ontwikkelonderwerpen van de school beschreven. Het zijn onderwerpen die binnen de PDCAcyclus bewegen. Op het moment dat een ontwikkelitem geborgd is en in een borgingdocument beschreven is, bevindt het zich in de act-fase. In het eindstadium van de act-fase is het in feite geen veranderonderwerp meer. Dan zien wij het item als going concern.

Gewenst resultaat in de periode 2015-2019

Jaarlijks worden de items die binnen het stadium van “going concern” vallen geëvalueerd. Indien nodig wordt een item bijgesteld of doorloopt het opnieuw de PDCA-cyclus en wordt het weer een veranderonderwerp. Op deze wijze evalueren wij het totale aanbod. Levensbeschouwelijke visie. Bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. Het schoolklimaat.

Onderwerpen going concern

Acties Evaluaties


Pagina 59

Bijlage 4. Akkoordverklaringen MR


Pagina 60


Pagina 61

vaststellingspagina bevoegd gezag

Naam school: Brinnummer: Adres: Postcode/plaats:

Het College van Bestuur van bovengenoemde school heeft het van 01-08-2015 tot 01-08-2019 geldende Koersplan van deze school vastgesteld.

Namens het College van Bestuur, Venray, d.d. ………………………

………………………………………

Mevr. Y. Raaijmakers College van Bestuur


Pagina 62

Bijlage 5: ICT Beleid 2014-2018

ICT- Beleidsplan 2014-2018 SPOV


Pagina 63

Inleiding De wereld en onze samenleving veranderen door de massale inzet van ICT, sociale media en de vloedgolf van gemakkelijk te verkrijgen informatie. Kinderen lijken die ontwikkelingen op een vanzelfsprekende manier te accepteren. Zij worden dagelijks geconfronteerd met veelzijdige en veelvuldige ICT toepassingen, zowel op school als thuis. Voor kinderen hebben we het niet over ontwikkelingen maar over realiteit. De scholen beschikken momenteel over allerlei ICT-voorzieningen die, afhankelijk van de ontwikkelde ICT-vaardigheden, in combinatie met de schoolorganisatie en de groep worden gebruikt. Op de SPOV scholen beschikken alle groepen over een digitaal schoolbord. Toch sluiten bestaande onderwijsmethoden soms nog beperkt aan op de manier waarop kinderen kunnen en willen werken. Door de snelle veranderingen op het terrein van de techniek, het aanbod van verschillende soorten hardware, de snelle veranderingen binnen de beschikbare informatie, hebben directeuren en leerkrachten het gevoel dat ze (nog) geen optimaal gebruik kunnen maken van de nieuwe mogelijkheden. Zowel de I als de C als de T van ICT zorgen voor veel vragen. De hoeveelheid beschikbare informatie is groot. Vragen als hoe selecteer je, waar heb ik wel en waar heb ik geen behoefte aan, komen steeds scherper naar voren. De talloze communicatiemogelijkheden op het gebied van social media en internet worden nog maar ten dele benut door directies en de door de leraar voor de communicatie met ouders en het leerproces van de kinderen. De technologie vraagt van scholen in de nabije toekomst veel aandacht, inzet en investeringen. De vraag leeft bij het bestuur hoe deze inspanning op een verantwoorde manier op te brengen en hierin tot de juiste keuzes te komen. Tevens leeft de vraag “welke kant” wij op moeten met ons ICT onderwijs. Welke partners, organisatie en investeringen in hardware en software zijn hiervoor nodig? De nieuwe ontwikkelingen op ICT gebied vragen en bieden kansen voor een andere benadering van leren. Waar kennis belangrijk was en nog steeds is wordt het omgaan met informatie en een verdere afstemming op de leerbehoeften van de leerling een steeds belangrijker aspect. De leerkracht neemt daar een cruciale positie in. Hij is verantwoordelijk voor kwalitatief goed onderwijs. Dat betekent dat op basis van beginkenmerken van kinderen (ontwikkelingsniveau, behoeftes en vragen) door de leerkracht een passend aanbod wordt gecreëerd (rol van arrangeur), de vorderingen goed worden gemonitord en de effecten van zijn handelen worden geëvalueerd (rol van kwaliteitsbewaker). Voorgaande kan efficiënt en op een kwalitatief hoog niveau met wat de huidige ICT middelen te bieden hebben en in de toekomst nog kunnen bieden. In relatie met het bovenstaande verandert de rol van de leerkracht. Leerkrachten zullen al hun competenties moeten inzetten om een zo krachtig mogelijke leeromgeving te scheppen voor alle leerlingen. ICT middelen zijn hierin reeds ondersteunend en zullen in de heel nabije toekomst een prominentere plaats krijgen. De reeds aanwezige ICT-infrastructuur, de ontwikkelde vaardigheden van leraren en kinderen, de erkenning en herkenning van de ICT-mogelijkheden binnen het onderwijs en de veranderende rol van de Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 64

leerkracht vragen een andere inzet van ICT. In dit plan wordt uiteengezet op welke wijze SPOV de komende vier jaren die andere ICT-inzet vorm en inhoud willen geven. Uitgangspunten voor dit plan zijn: het strategisch beleidsplan van SPOV, de realiteit en de doelen die wij onszelf stellen. Doel ICT-beleidsplan ICT en het Strategisch beleidsplan van SPOV “SPOVenray wil kinderen met al hun talenten in de leeftijd van 4 tot 12 jaar met eigentijds onderwijs en met aandacht voor cognitieve, sociaal-emotionele en creatieve ontwikkeling de kans geven zich te ontwikkelen tot competente burgers die zich goed weten te redden in onze samenleving. Daarbij komen wij tegemoet aan de basisbehoeften van leerlingen: veiligheid, waardering, uitdaging om te leren. Wij houden daarbij rekening met verschillen tussen kinderen”. Met het ICT-beleidsplan 2014-2018 willen we de doelstellingen van SPOV zoals die zijn verwoord in het strategisch beleidsplan vertalen naar consequenties voor de ICT-omgeving. We maken daarbij onderscheid tussen: Ontwikkelen van een krachtige leeromgeving op de scholen. Ontwikkelen van een managementsysteem; Ontwikkelen van de inzet van sociale media.

Krachtige leeromgeving Onder een krachtige leeromgeving met behulp van ICT verstaan we het geheel van interventies die een leerkracht doet en kan doen om kinderen intrinsiek tot leren te brengen. Leerkrachtgedrag, maar ook omgevingsaspecten, methodisch en niet-methodisch materiaal en ICT-toepassingen als computersimulaties, leerkrachtassistenten, webquest, oefensoftware en het inzetten van hard en software zijn voorbeelden van deze interventies. Huidige situatie bij SPOV Voor goed onderwijs zijn goede leraren nodig. Uit onderzoek blijkt dat de ICT-bekwaamheid van leraren van essentieel belang is bij het verbeteren van leeropbrengsten van leerlingen. ICT ondersteunt in de SPOV scholen momenteel bij verschillende beroepscontexten het beroep van de leraar. Pedagogisch-didactisch handelen: educatieve software, digitale toetsen, digiborden, etc.. Werken in de schoolcontext: email, Cito-LOVS, schooladministratieprogramma Esis, etc.. Professionele ontwikkeling: internet, bekwaamheidsdossier (in enkele gevallen digitaal) Het klassikaal onderwijs neemt door de gerichtheid op handelingsgericht werken (HGW) of opbrengstgericht (OWG) steeds mee reen beperkte plaats in de totale onderwijstijd in. De ingezette ontwikkeling komt tot uiting in de wijze waarop de leraar zich steeds meer manifesteert en wil manifesteren in zijn rol als arrangeur, aanbieder en bewaker van het onderwijsleerproces.


Pagina 65

In de SPOV-scholen is een ICT-infrastructuur ingericht. In alle groepen staan computers en hebben alle groepen een digibord of touch screen tot hun beschikking. Het beheer van de data is in handen van Unilogic. Alle scholen hebben snelle (glasvezel) internetverbindingen. De overgang naar draadloze netwerken naast vaste netwerken is in gang gezet. De inkoop van hardware loopt via verschillende bedrijven. Er is geen sprake van gecentraliseerde inkoop en gezamenlijke ontwikkeling. De inzet van ICT richt zich m.b.t. het onderwijsleerproces (pedagogisch-didactisch handelen) momenteel op: Op alle scholen worden methodes gebruikt voor rekenen, taal, lezen, spelling en wereldoriëntatie. Deze methodes bieden in veel gevallen oefensoftware, digibordsoftware, software voor toetsing en remediërende software; Er wordt op verschillende scholen geëxperimenteerd met i-pads, kleine laptops, touch-screens en interactieve beamers. Op alle SPOV-scholen worden CITO LVS-toetsen gebruikt voor o.m. technisch- en begrijpend lezen, rekenen en spelling; Op alle SPOV-scholen wordt het computerprogramma LOVS of Esis gebruikt voor het in beeld brengen van vorderingen en daaraan te koppelen analyses; Het internet als informatiebron Wat willen we te bereiken: Ten aanzien van pedagogisch handelen: Leraren houden rekening met de impact die de digitale wereld op het opgroeiende kind heeft door het creëren van een met ICT verrijkte veilige leeromgeving. Leraren begeleiden leerlingen in communicatie op social media. Ten aanzien van didactisch handelen: Leraren ondersteunen hun instructie op een digitaal schoolbord/touchscreen functioneel met multimediaal leermateriaal; De mogelijkheden van de software die bij methodes geleverd worden zijn legio en ondersteunend maar vaak ook sturend in het onderwijsproces. In overleggen van taal, reken en ICT coördinatoren zal dit op de agenda moeten staan en gedeeld worden. Terugkoppeling naar teams. Tussen de devices die leerlingen en leerkrachten gebruiken is sprake van interactie; In de inzet van ICT devices worden bewuste, onderbouwde keuzes gemaakt. (verwerkend, ondersteunend of remediërend?) Voorbeeld: gebruik maken van tablets of laptop in plaats van werkboeken? Gebruik maken van ICT devices en software om de leerkracht in de rol van arrangeur, onderwijsbegeleider en het aanbieden van onderwijs op maat te versterken. (zie punt b. ) Leraren leggen de verbinding leggen tussen leerdoel, werkvorm en de inzet van ICT-hulpmiddelen; Leraren kunnen t.b.v. een gedifferentieerd aanbod digitale oefenprogramma’s samenstellen en inzetten. Leraren kunnen een krachtige leeromgeving creëren en daarbij ICT inzetten om kinderen tot onderzoekend leren te krijgen waarbij ‘leren leren’ en reflectie belangrijke condities zijn.( bijv.inzetten “flipping the classroom”, interactief werken met laptops of tablets, effectieve monitoring tijdens verwerkingsproces van leerlingen) Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 66

Leraren kunnen de digitale mogelijkheden van toetsing en analyse van de onderwijsopbrengsten en de onderwijsleerprocessen vastleggen, toepassen en benutten en delen. Lerarenkunnen administratieve zaken digitaal vastleggen, beheren en delen; Leraren kunnen i.h.k.v. hun professionele ontwikkeling relevante digitale bronnen vinden en raadplegen , kennis en ervaringen uitwisselen via digitale platforms; Leraren beheren een eigen digitaal bekwaamheidsdossier.(Afas?) Om bovenstaande doelen te realiseren zal een binnen SPOV een digitale infrastructuur moeten worden ingericht die aansluit bij de vragen en eisen die door kinderen en leraren worden gesteld. We denken daarbij aan: SPOV- ICT kennisgroep die ontwikkelingen op de SPOV scholen volgt en als “kenniscentrum” binnen SPOV functioneert. Een partner die data en software beheert maar die tevens de scholen van SPOV begeleidt in nieuwe, meer efficiënte ontwikkelingen die het onderwijsaanbod kunnen versterken. Een partner die toekomstgericht werkt en meedenkt. Om tot kostenbesparing en efficiënte inkoop te komen, wordt er met 1 of maximaal 2 leveranciers voor de hardware gewerkt. In verband met mobiliteit is uniformiteit op ICT gebied binnen de stichting van belang. Een betrouwbaar en snel vast en draadloos netwerk. Eén device (pc, notebook, tablet, smartphone) per een of twee leerlingen in groep 3 t/m 8. Leerkrachten zijn in bezit van een laptop waarop ze op school en thuis kunnen werken. Dit als onderdeel van scholing, ICT vaardigheden op peil brengen, stimuleren. (Gedeeltelijke) vervanging van boeken en werkboeken door digitaal lesmateriaal. Voldoende ICT-vaardigheden bij de leerlingen en leraren. (zie punt: een laptop voor iedere leerkracht) Goede faciliteiten in de klassen d.m.v. interactieve digitale schoolborden/touchscreens/interactieve beamers en voldoende computers voor kinderen. Een digitaal systeem voor leerkrachten om bekwaamheden en professionalisering bij te houden. Aansluiten bij bestaande in gebruik zijnde HRM systemen. Managementinformatiesysteem Huidige situatie Momenteel worden binnen de SPOV-organisatie een aantal digitale managementsystemen naast elkaar gehanteerd. Het betreffen systemen voor schooladministratie, systemen waarmee men kan komen tot registreren en analyseren van leeropbrengsten. Tevens is er een management informatiesysteem actief om de school stichtingsdoelen te monitoren. Door het CvB/Staf en Directie overleg wordt de Module Bovenschoolse Rapportage van Esis gebruikt wat inzicht geeft in hoe de SPOV-scholen er op elk afnamemoment voor staan en hoe de ontwikkeling in de tijd is. Schooladministratie: -Esis en Afas. Hiernaast wordt door de financiële afdeling veelvuldig gebruik gemaakt Excel. (rapportage en voortgang) Managementrapportages, data- en trendanalyses Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 67

Alle scholen maken gebruik van het Esis en zijn gekoppeld met het bovenschoolse managementrapportage systeem van Esis. Een aantal scholen hebben een DULT-koppeling tussen hun CITO LOVS en Esis. De scholen hebben van alle individuele personeelsleden t.b.v. de gesprekscyclus het (digitaal) bekwaamheidsdossier in bezit. Wat willen we bereiken ? Met managementinformatiesystemen willen we als SPOV organisatie op een digitale wijze op elk gewenst moment actuele informatie verzamelen om middels kengetallen (KPI’s = kritieke prestatie indicatoren) inzicht te geven in de stand van zaken op de scholen ten aanzien van de onderwijsresultaten, de beleidsontwikkeling en eventuele risico’s. De KPI’smoeten daarbij gaan over onderwerpen als onderwijs, personeel, materieel, financiën en bestuur. De KPI’s kunnen daarmee input leveren voor het ontwikkelen van beleid, het stimuleren van ontwikkeling of het vroegtijdig signaleren van risico’s. Daarnaast levert het input voor de dialoog tussen het bestuur en het management van de afzonderlijke scholen. Het managementinformatiesysteem helpt daarmee de SPOV-organisatie in beweging te krijgen en proactief te sturen op gewenste ontwikkelingen en resultaten. De SPOV organisatie, bestuur en schooldirecties, oriënteren zich op de inzet van een managementinformatiesysteem, maakt een keuze en implementeert het systeem. In 2013 is een keuze gemaakt voor een MIS, Schoolmeter. Verdere analyse betreffende mogelijkheden van het systeem is noodzakelijk. De SPOV organisatie zet digitale (hulp)middelen in t.b.v. de professionele ontwikkeling van de leraren en het volgen hiervan. (bijv. Bardo) De SPOV organisatie onderzoekt in 2013 de mogelijkheden van “werken in Clouds” als een veilige en efficiënte oplossing voor het organiseren van informatie in een Cloud. In eerste instantie zal dit op directie niveau plaatsvinden. Naar aanleiding van ervaringen met “Werken in Clouds” op directieniveau zullen ook de mogelijkheden op stichtingsniveau bekeken worden. Dit in samenwerking met de externe beheerder. Uniformeren van de bekwaamheidsdossier. Aansluiten bij bestaande digitale systemen. (bijv. Bardo of Afas) Sociale media(mediawijsheid, websites en communicatie met ouders) Huidige situatie Kinderen van nu groeien op in een omgeving waarin media rijkelijk aanwezig zijn. Doorgaans zijn deze media thuis meer/beter vertegenwoordigd dan op school. Op de scholen van SPOV wordt inmiddels overal in meer of mindere mate aandacht besteed aan het onderwerp mediawijsheid. Elke school heeft een eigen schoolwebsite. Op deze website staat o.a. voor nieuwe ouders relevante informatie. Interne communicatie gaat op alle scholen inmiddels via e-mail en op de meeste scholen is inmiddels ook de externe communicatie gedigitaliseerd. Dit gaat via traditionele mail. Er zijn geen speciale applicaties zoals Isy, Digiduif en Safe School actief. Een aantal scholen heeft ook al een Twitter- en/of Facebook-account voornamelijk als promotioneel instrument. Wat willen we bereiken ? Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 68

Mediawijsheid is een onlosmakelijk onderdeel van de opvoeding. Mediawijsheid staat voor ‘het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld (definitie: Raad voor de Cultuur 2008). We zien een gedeelde verantwoordelijkheid in de opvoeding van ‘onze’ kinderen tussen ouders en school. We zien het dan ook als gedeelde taak om de kinderen ook mediawijs te maken. Er moet structureel en incidenteel aandacht besteed worden aan thema’s als cyberpesten en de gevaren en mogelijkheden van de digitale middelen. We willen beter gebruik gaan maken van de mogelijkheden om een educatief partnerschap aan te gaan met ouders. We zien dat digitale middelen bij uitstek geschikt zijn om ouders meer betrokken te maken bij onze scholen en ons onderwijs. Op de markt zijn verschillende programma’s als Safe School, Digiduif, Isy, etc waarmee laagdrempelig met ouders en leerlingen gecommuniceerd kan worden. Via media als Twitter en Facebook kan heel direct en laagdrempelig worden gecommuniceerd. Dit als informatief en promotioneel instrument. De schoolwebsites worden gebruikt waar ze voor bedoeld zijn: het informeren van (toekomstige) ouders. Binnen het pedagogische klimaat van de school kunnen leraren rekening houden met deimpact die de digitale wereld op het opgroeiende kind heeft door het creëren van een met ICT verrijkte veilige leeromgeving. Elke school heeft een mediaprotocol en werkt hier zichtbaar mee. Kinderen kunnen op een bewust kritische wijze omgaan met de beschikbare media. Bovenschools wordt reeds een “protocol” social media ontwikkeld. Sociale media worden ingezet om op een laagdrempelige wijze de communicatie tussen ouders en school te delen en te onderhouden.(promotioneel) Een systeem voor de hele stichting om met leerlingen en ouders, binnen de kaders van educatief partnerschap, te kunnen communiceren. Een aantal systemen zijn hiervoor geschikt. Onderzocht moet worden welk medium het meest geschikt is om met kinderen en ouders te communiceren. Safeschool, Isy, digiduif, flipping the classroom geldt daarbij als één van de te onderzoeken mogelijkheden. Alle scholen en het bestuur (bestuursbureau) gebruiken t.b.v. ouders, stakeholders en anderen een website. Er is, wordt nagedacht over welk doel we nastreven met onze schoolwebsites en de overige communicatiemiddelen. (hier is duidelijkheid en beleid over binnen de SPOV) Uitvoering Om tot de te bereiken doelen te komen, wordt het volgende stappenplan voorgesteld: Overeenstemming in DO over de huidige en de te bereiken situatie op de genoemde gebieden. Wat willen we gezamenlijk aan gaan pakken? Wat kunnen we van elkaar leren? Prioritering? Wat hebben we hiervoor nodig? Aspecten als: Financieel Scholing Koersplan Basisschool De Klimboom versie definitief

Pagina 69

Rollen, taken en verantwoordelijkheden Planning Fasering Evaluatie


Pagina 70

Leren op de basisschool. Basisschool De Klimboom in de wereld van morgen

Recommend Documents