LAPORAN PENELITIAN
PERBEDAAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN OLEH GURU YANG MENGGUNAKAN MODEL MENGAJAR ADVANCE ORGANIZER DENGAN MODEL MENGAJAR TRADISIONAL D A M BIDANG STUD1 IPS DI KELAS V S D NEGERI PERCOBAAN KODYA PADANG
OLEH
D r a , ELmn r l l r r * i (Ketua Tin1 Peneliti)
Pcnclitian ini dibiayai olch Proyck Operasi dan Pcrawatan Fasilitas IKIP I'adang Tahun Anggaran 1995/1996 Surat PCrjanjian Kc j a No. 29/PT 37.H8/N.l.4.2!1995 Tanggal 7 Agustus 1905
INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PADANG 1996
PERBEDAAi4 ANTARB HASIL BELAJAP- SfSw?VA YANG DiAJAR OEEH G'JRXJ YANG MENGGUN.4KA4N . RI0DZ.L' fiIEl.NGAJAR ADVANCE 0XGAIKZE.R DENGAPJ P-.!?ODEL I!!IENGAJAR TRADTSIOPJP,L DALAEI BIDANG STUD1 IPS DI KELAS 17 SD NEGERI PERCOBAilN K 0 I ) Y A PADAhTG *.-
nvn
G
A
L PENELETI:
PEMBIB/ISING : Di-. Abizat-
KETLLA
: Dr-a. E.Iznz A l w i
3,NGCOTA
: 1. Dt-a. 'i\lIai-cliaZl H a r u n n'l[.EcJ 2 . Dra. Zuraicia 3. 01-a.Ritawati R I a ! ~ y ~ r d i n
ABSTRAK
Model atau
mengajar dapat diartikan sebagai
pola yang dapat digunskan dalam
suatu
menerapkan
rencana
kurikulum,
mengatur materi pengajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar
di kelas dalam seting pengajaran. Oleh karena
itu
model mengajar yang dipilih hendaklah mengungkapkan
tiap
berbagai
realitas yang sesuai dengan situasi kelas dan pandangan hidup yang dihasilkan dari kerja sama guru dan murid. Apabila
seorang
guru
menginginkan
siswanya
menjadi
produktif dan kreatif, maka ia hendaklah membiarkan tumbuh
dan
penerapan
berkembang sesuai dengan model
gayanya
mengajarpun hendaklah
siswanya
sendiri,
mengikuti
dan
kebutuhan
siswa. Tentu harus diingat bahwa tiap model mengajar memiliki kelebihan dan kekurangannya. Tujuan yanq hedak dicapai ini adalah ingin melihat perbedaan hasil
penelitian siswa
yang diajar oleh guru yang menggunakan model
dalam belajar
mengajar
Rdvance Organizer dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model mengajar Tradisional. Hipotesis yang
penelitian ini adalah, hasil
belajar
diajar dengan model advance organizer lebih
siswa
baik
dari
Percobaan
Kota
pada yang diajar dengan model rnengajar tradisional. Penelitian
ini dilakssankan pada S D N
Madya
Padang,
populasi dalam penelitian
ini
siswa
kelas V yang ada di S D N Percobaan Kodya
adalah
semua
Padang
berjumlah 120 orang. Sampel penelitian ini ialah semua kelas
yang siswa
V B (sebagai kelompok eksperimen) dan siswa kelas V
C
(sebagai kelompok kontrol). Untuk
memperoleh
data dalam penelitian
ini,
penulis
menyusun instrumen penelitian berupa tes obyektif berdasarkan GBPP
SD 1994 dan buku-buku S D yanq relevan. Setelah
terhadap item-item yaitu dengan melihat indeks
analisa
diskriminasi,
tingkat kesukaran, uji reliabilitas dan uji validitas ternyata
dari
jumlah soal 60, soal yang terpakai hanya
40
buah.
Soal inilah yang dijadikan untuk pre tes dan pos tes.
Data yang telah terkumpul diolah dengan statistik
yang
s e s u a i y a i t u u n t u k m e n g u j i T e s P e r b e d a a n D u a Rata-rata d e n g a n Uji-t.
S e h i n g g a d i t e m u k a n XI
Tes-t
hitung
= 77,25 X2
= 7 3 , 5 d s g = 2,91 d a n
5,77 s e d a n g k a n Tes-t tabel
1,668
pada
taraf
n y a t a 0,05 ( t a r a f kepercayaan 95%). T e r n y a t a Tes-t hitung, hasil
d a r i Tes-t tabel.
Kesimpulannya
belajar s i s w a y a n g m e n g g u n a k a n model m e n g a j a r
Organizer
lebih
model Tradisional.
baik d a r i hasil
belajar
yang
Qdvance
menggunakan
PENGANTAR
K e g i a t a n p e n e l i t i a n merupakan b a g i a n d a r i darma p e r g u r u a n tingqi,
d l samping p e n d i d i k a n dan pengabdlan kepada masyarakat.
lKIP Padanq y a n g
Keqiatan p e n e l i t i a n i n i harus dilaksanakan o l e h
akademiknya d a l a m r a n g k a m e n i n q k a t k a n m u t u
dikerjakan oleh staf pendidikan,
m e l a l ~ ip e n i n g k a t a n m u t u s t a f
akademik,
b a i k sebaqai
d o s e n maupun p e n e l it i . K e g i a t a n p e n e l i t i a n i n i mendukung penqembangan i l m u s e r t a terapannya.
Dalam ha1 i n i Lembaga P e n e l i t i a n I E I P Padang
b e r u s a h a mendorong d o s e n u n t u k m e l a k u k a n p e n e l i t i a n s e b a g a i b a g i a n yang t i d a k .
t e r p i s a h k a n d a r i k e g i a t a n mengajarnya,
baik
yanq secara
l s n y s u n q d i b i a y a i o l e h dana I K I P Padang maupun dana
d a r i sumber
l a i n y a n q r e l e v a n a t a u b e k e r j a sama dengan i n s t a n s i
terkait.
Oleh karena i t u ,
p e n i n g k a t a n m u t u t e n a g a akademik
p e n e l i t i d s n h a s i l p e n e l i t i a n n y a d i l a k u k a n s e s u a i dengan t i n g k a t a n s e r t a kewenangan akadernik p e n e l i t i .
.
5 a y a rrienyarnbut g e m b i r a usaha yang d i l a k u k a n p e n e l i t i u n t u k
menjawab b e r b a q a i
perrnasalahan p e n d i d i k a n ,
b a i k yanq b e r s i f a t
i n Ll?ralc5t I , c r b , ~ r j n l f n k t o r + / , ~ r i c ~mompc?ngarulii p r a k t o k k e p e n d i d i k a n , penguasaan m a t e r i b i e a n g s t u d i
I
a
a
I
I
i
penelltian scperti
I
,
a t a u p u n p r o s e s penga j a r a n d a l am
I
n
I
I
,
if
I
t
.
/la~;L 1
i n i j e l a s menambah wawasan d a n pemahaman k i t a
t e n t a n g p r c ~ 3 l l q p r m ( J f . ~ I L b . ~ r ~ bJa1 , ; ~ U I I U ~ Ih a ~1i peno 1 i t l a n i n i rnungk i n m o s i h menun julsl..nn b p b e r a p a k.clcrnahan,
namun s a y 8 y a k i n h a s i l n y a
d a p a t d i p a k a i s e b a g a i b a g i a n d a r i upaya p e n i n g k a t a n mutu p e n d i d i k a n pada umumnya.
Kami mengharapkan d i masa y a n g akan
d a t a n g s e r n ~ k i n banyak D e n e l i t i a n yang h a s ' i l n y a d a p a t
langsung
d i t e r a p k a n d a l a m p e n i n g k a t a n dan penqembangan t e o r i dan p r a k t e k k e p e n d id i k a r i . H a s i l p e r l e l i t i a n i n i t e l a h d i t e l a a h o l e h t i m p e r e v i u usul dan
l a y ~ o r a np e n a l l.t.San I. ~ m b n g nPnnr?l i t i n n
d i l a k u k a n secara " b l i n d reviec.rinq". m e l i b a t k a n dosan s c n i o r
I K I P Padang,
Kc-mudian d i s e m i n a r k a n yanq
dnn t i m K r e d i t P o i n t
iii
yang
IKIP Pndano u n t u k
I
tujuan diseminasi.
Mudah-mudahan
penelitian i n i
bermanfaat b a g i
pengembangan i l m u pada untumnya dan p c - n i n g k a t a n m u t u s t a f
akademik
I K I P Padang. Pada k e s e m p a t a n i n i s a y a i n g i n rnengucapkan t e r i r n a k a s i h kepada b e r b a g a . i p i h a k y a n q mernbantu t e r l aksananya p e n e l i t i a n i n i ,
t e r u kana I . p ~ a d ap i m p i n a n lembaqa t e r k a i t yang m e n j a d i o b j e k penelitian,
r e s p ~ n d e nyang m e n j a d i sarnpel p e n e l i t i a n .
1-embaqa P e g e l i t i a n ,
t i m pereviu
Dosen S e n i o r dan a n q g o t a tirn K r e d i t P o i n t
I K I P Padang y a n g m e n j a d i pembahss utarna d a l a m s e m i n a r o e n e l i t i a n . S e c a r a k h u s u s k a m i menyampaikan t e r i m a k a s i h k e ~ a d aD i r e k t u r Pernbinaan P e n e l i t i a n dan P ~ n g a b d i a nkepada M a s y a r a k a t , Jenderal Psndidikan Tinggi,
yang
pendanaan b a g 1 p e n c l i t i a n i n i . k e r j a sama y a n q t e r j a l l n
Direktorat
t e l a h b e r k e n a n mernberi b a n t u a n Kami y a k i n t a n p a d e d i k a s i dan
5clf1rna j n i , penelltian !ni t i d a k akan
d a p a t d i . s e l c s a i k a n sebagaimana yang d i h a r a p k a n . b a i k ini d i h a r a p k a n akan m e n j a d i
K e r j a sama y a n g
lel:)il~balk I a q i d i mn3a yong
ukan tja hang. Terima k . a s i l 1 .
Maret
19
Penel
-..
+
NIP
130 6 0 5 231
DCIFTCIR IS1
.............................................. PENGANTAR ............................................ DAFTAR IS1 ........................................... ABSTRAK
i iii v-
.........................................
vif ...............................................viii
DAFTAR TABEL DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULURN
. Latar Belakang B . Pembatasan dan
A
Masalah
....................
1
..........
4
Perurnusan Masalah
. Tujuan Penelitian ......................... D . Asumsi .................................... E . Hipotesa .................................. F . Kegunaan Penelitian .......................
C
G
BAB I1
. Penjelasan
Istilah
........................
4
5 5 5 6
TINJAUAN KEPUSTAKAAN A
. Kajian Teoritis ........................... 1 . Model Mengajar Advance Organizer ....... 2. Model Mengajar
Tradisional
yang
Biasa
.......................... Konseptual .......................
Dipakai di SD
B
.
Kerangka
13
15
BAB 1 1 1 METODOLOGI PENELITIAN A
.
Wilayah Generalisasi
......................
. Populasi dan Sampel ....................... C . Disain Penelitian ......................... B
. Instrumen Penelitian ...................... E . Metoda dan Teknik Pengumpulan Data ........ D
17
17
21 23 29
F
B4B I V
.
Tehnik A n a l i s i s Data
HASIL PENELITIhN A
.
B
. Hasil
D e s k r i p s i Lokasi.
. Test 2. Test 3
c
.............. N o r m a l i t a s ........................ H o m o g e n i t a s ....................... P e r b e d a a n Dua R a t a - R a t a ...........
. Test
. H a s i l A n a l i s i s D a t a P o s t T e s t ............. 1. T e s t N o r m a l i t a s ........................ 2 . T e s t H o r n o g e n i t a s ....................... 3
D
S u b j e k dan D a t a P e n e l i t i a n
A n a l i s i s Data P r e Test
1
BAB V
......................
. Test
........... ................................
P e r b e d a a n Dua R a t a - R a t a
. Pembahasan
KESIMPULAN DAN SARAN
. K e s i m p u l a n ............................... B . S a r a n ....................................
A
DAFTAR PUSTAKa LAMPIRAN
......................................
............................................
Tabel
Hal aman
. P o p u l a s i P e n e l i t i a n ............................... 2 . G a m b a r U j i N o r m a l i t a s D a r i K e l a s V 4. V B. d a n 1
K e l a s V C.
Berdasarkan
Nilai
Murni ( N I M )
Bidang
..... ..............................
S t u d i I P S C a t u r w u l a n I T a h u n A j a r a n 1995/1996 3
. Rancangan
4
. Gambaran
Penelitian
........... 5 . J a d w a l K e g i a t a n P e n e l i t i a n ........................ 6 . R i n g k a s a n T e s t N o r m a l i t a s D a t a P r e T e s t .......... 7 . R i n g k a s a n T e s t H o m o g e n e t i s D a t a P r e T e s t ......... 8 . R i n g k a s a n T e s t P e r b e d a a n D u a Rata-Rata ...... .... 9 . R i n g k a s a n T e s t N o r m a l i t a s D a t a P o s T e s t .......... . Ringkasan 11 . R i n g k a s a n
12
. Grafik
19 22
T e n t a n g Item P r e t e s d a n P o s t e s M e n u r u t In-
deks Diskriminasi dan Tingkat Kesukaran
10
17
......... ...........
25
31 38 39 40
38
Test Homogenetis Data P a s Test
39
T e s t P e r b e d a a n D u a Rata-Rata
40
P e m b a h a s a n Hasil P e n e l i t i a n
...............
47
DRFTRR L R M P I R A N
Lampiran
1
.
Instrumen P e n e l i t i a n
.......................... A d v a n c e Organizer ..................... Tradisional ...........................
.Soal-soal P r e T e s / P o s T e s 2
. Model
3
.
4.
Mengajar
Model Mengajar
Surat-surat ijin penelitian
viii
..........................
51 58 67 68
BAB I
PENDAHULUAN
A. L a t a r Belakana N a s a l a h Pemerintah
Indonesia
telah
menggalakkan
pembaharuan
pendidikan, s a l a h s a t u usaha untuk mencapai tujuan pendidikan dengan
memperkenalkan berbagai model mengajar
guru-
kepada
guru. Walau bagaimanapun, hasil d a r i pengaruh latihan
terse-
but belum lagi m e n u r u t yang diharapkan, ha1 ini dapat dilihat terdapat pencapaian hasil belajar s i s w a S D yang
masih
seperti d a l a m bidang s t u d i IPS, untuk
rendah tersebut
pemerintah
mencoba mengatasi
masih
mengatasi
dengan
ha1
meningkatkan
mutu guru-guru. Sehubungan d e n g a n peningkatan mutu guru Wardani
(1994:
4 ) mengemukakan bahwa berbagai u s a h a telah dilakukan misalnya dengan adanya Kelompok Kerja G u r u ( K K G ) yang merupakan kelompok kerja a n t a r a guru-guru tan, para g u r u S D i t u
beberapa S D yang letaknya berdeka-
dapat
meningkatkan
kemampuan
sionalnya
melalui berbagai kegiatan yang diadakan
tersebut.
Kegiatan
lain
seperti
peraga,
mengajar,
mencobakan s u a t u model mengajar
pada ini
yang dilaksanakan dalam KKG
penyusunan persiapan
profe-
antara
membuat
tertentu,
KKG
alat
berlatih
menyusun soal-soal untuk ujian sumatif. Di samping KKG terdapat pula P u s a t Kerja G u r u ( P K G ) , Kelompok Kerja Kepala
Seko-
lah ( K K K S ) dan Kelompok Kerja P e n i l i k S e k o l a h (KKPS). Selain
kerja kelompok yang t e l a h disebutkan
di
para guru S D j u g a d i b e r i kesempatan mengikuti penataran
atas, yang
berkaitan
dengan
peningkatan
kemampuan
dalam
mengelola
kegiatan belajar mengajar. S e l a n j u t n y a g u r u S D d i b e r i
kesem-
patan m e n g i k u t i P r o g r a m P e n y e t a r a a n D I 1 s e s u a i d e n g a n Mendikbud R I N o m o r 0 8 5 4 / 0 / 1 9 8 9 ( D e p d i k b u d ,
tusan
kepu-
1992:
1).
Adapun t u j u a n d a r i P r o g r a m P e n y e t a r a a n D I 1 g u r u S D adalah: 1. P e m a n t a p a n m a t e r i pelajaran S D maupun perluasan w a w a s a n d a n pendalaman ilmunya. 2. P e n i n g k a t a n s i k a p d a n k e t r a m p i l a n profesional g u r u S D d a l a m pendekatan CBSA. 3. M e n i n g k a t k a n a p r e s i a s i d a n pengabdian g u r u S D di bidang pendidikan. ( D e p d i k b u d , 1992: 4).
J i k a disimak k e a d a a n yang t e r j a d i d i l a p a n g a n
Depdikbud
(1994: 1 ) m e n g e m u k a k a n bahwa:
P r o s e s b e l a j a r mengajar d i SD masih c e n d e r u n g d i d o m i n a s i o l e h model m e n g a j a r tradisional d i mana g u r u memegang peran yang s a n g a t d o m i n a n d a n kurang peduli t e r h a d a p pengembangan iklim belajar mengaj a r y a n g m e m p e d u l i k a n perkembangan d a n perbedaan individual siswa. Hal i n i berkaitan e r a t d e n g a n wawasan d a n kemampuan profesional y a n g belum memadai. P e n u l i s s e b a g a i s a l a h s e o r a n g pengajar pada m a t a k u l i a h
IPS
telah
mengadakan studi kelayakan k e
beberapa
SD
yang
t e r d a p a t d i K e c a m a t a n P a d a n g Utara. D a r i hasil s t u d i tersebut didapat bidang
k e s a n bahwa m a s i h a d a guru-guru S D y a n g
mengajarkan
s t u d i I P S d e n g a n memberikan i n f o r m a s i t e n t a n g
fakta-
f a k t a , konsep-konsep d a n generalisasi-generalisasi. Bila dikaitkan uraian yang dikemukakan oleh bud
Depdik-
( 1 9 9 4 ) d e n g a n hasil pengamatan p e n u l i s k e lapangan, d a p a t
d i k e m u k a k a n bahwa guru-guru SD d a l a m m e n g a j a r k a n bidang s t u d i
IPS m a s i h m e n c e r a m a h i siswa. D e n g a n d e m i k i a n t e r d a p a t
kesen-
j a n g a n a n t a r a a p a y a n g d i h a r a p k a n d e n g a n apa y a n g t e r d a p a t di lapangan.
Kalau d e m i k i a n tentu t u j u a n pendidikan y a n g
diha-
rapkan belum a k a n tercapai. Dalam bidang s t u d i I P S d i p e l a j a r i fakta-fakta, konsep,
dan
bukanlah
generalisasi.
Walaupun
belajar
demikian
m e n g u a s a i k e t i g a ha1 t e r s e b u t
konsep-
semata.
Sebagaimana
yang d i k e m u k a k a n o l e h Depdikbud (1994: 6 3 ) d a l a m IPS politik, e k o n o m i , budaya,
dan
dipela-
jari
aspek-aspek
dari
masyarakat d i m a s a lampau, m a s a sekarang d a n masa
akan
datang. S e c a r a umum, d a l a m mempelajari
IPS
IPS
lingkungan yang
diharapkan
siswa
akan d a p a t mengembangkan pengetahuan keterampilan
sikap
yang d i b u t u h k a n w a r g a negara.
dan
Agar t e r p e n u h i tujuan t e r s e b u t d i a t a s D e p d i k b u d (1994: 6 3 ) mengemukakan bahwa pengajaran I P S perlu m e m u s a t k a n gi,
kreatifitas,
i m a g i n a s i anak yang dapat
ener-
membawa
mereka
pada pemahaman t e n t a n g d u n i a pribadi d a n d u n i a s o s i a l mereka. itu p e n u l i s berpendapat bahwa proses belajar
Untuk IPS
dilaksanakan
proses
belajar
dengan anak h a r u s
tidak
menceramahi
dikembangkan
mengajar
siswa
secara
semata,
sistematik
s e j a k anak u s i a awal untuk m e n g a l i h k a n observasi d a n pengalaman anak yang b e r s i f a t e g o s e n t r i s d a n acak kepada pengorganisasian
k o n s e p s e c a r a lebih luas d a n t e r s t r u k t u r
berdasarkan
konsep-konsep ilmu-ilmu sosial ( D e p d i k b u d , 1994: 63). Sesuai d e n g a n t u j u a n umum pendidikan I P S a t a u p u n tujuan pendidikan IPS di S D tersebut, model mengajar A d v a n c e Organizer
(suatu
model m e n g a j a r d e d u k t i f
yang
dikemukakan
oleh
Ausubel J o j c e (1986: 70) m e n u r u t hemat penulis m u n g k i n
dapat
memenuhi tujuan-tujuan tersebut. Hal ini sesuai d e n g a n
Ausu-
be1
Orga-
(1986: 7 2 ) bahwa penggunaan model mengajar A d v a n c e
nizer
dapat memperkuat s t r u k t u r kognitif siswa.
dikemukakan suatu
lagi, bahwa seseorang dapat
Selanjutnya
dikatakan
pengetahuan apabila d i a dapat memiliki
ilmu
memiliki tersebut
d e n g a n t e r o r g a n i s i r secara baik, j e l a s , d a n stabil. Berdasarkan ha1 di a t a s p e n u l i s ingin melihat perbedaan hasil
belajar bidang studi I P S d i SD yang menggunakan
model
mengajar a d v a n c e organizer dengan model mengajar tradisional.
B. Pembatasan -d
Perumusan Masalah
1. Pembatasan M a s a l a h Agar
penelitian i n i lebih t e r a r a h
maka
pembahasan
akan dibatasi dalam ha1 mencari perbedaan prestasi belajar siswa
yang menggunakan model mengajar
Advance
Organizer
dengan model m e n g a j a r Tradisional.
2. P e r u m u s a n M a s a l a h Berdasarkan
latar
belakang,
dikemukakan
rumusan
masalah s e b a g a i berikut: Apakah a d a perbedaan yang berarti antara
hasil
belajar s i s w a yang d i a j a r
oleh
guru
yang
menggunakan model mengajar A d v a n c e Organizer d e n g a n
hasil
belajar s i s w a yang diajar o l e h g u r u yang menggunakan model mengajar
tradisional dalam bidang s t u d i IPS k e l a s
V
SDN
Percobaan Kodya Padang.
C. Tuiuan P e n e l i t i a n 1. Untuk yang
mendapatkan informasi tentang hasil diajar o l e h g u r u dengan menggunakan
Advance Organizer.
belajar model
siswa
mengajar
2. U n t u k yang
mendapatkan i n f o r m a s i t e n t a n g h a s i l diajar
o l e h g u r u yang
menggunakan
siswa
belajar model
mengajar
Tradisional. 3. U n t u k
melihat perbedaan h a s i l b e l a j a r siswa
yang
o l e h g u r u y a n g menggunakan model m e n g a j a r Advance
diajar Organi-
z e r dengan h a s i l b e l a j a r s i s w a yang d i a j a r o l e h guru
yang
menggunakan model T r a d i s i o n a l .
D.
Asumsi
1. Model
mengajar advance o r g a n i z e r adalah masih
guru-guru 2.
Masih
baru
bagi
S D d i Kecamatan Padang U t a r a .
ada
guru-guru
SD y a n g m e n g a j a r
menggunakan
model
mengajar t r a d i s i o n a l .
E.
Hipotesa Hipotesis
yang
penelitian i n i adalah:
hasil
belajar
d i a j a r d e n g a n model a d v a n c e o r g a n i z e r l e b i h
baik
siswa dari
p a d a y a n g d i a j a r d e n g a n model m e n g a j a r t r a d i s i o n a l .
F.
Kequnaan P e n e l i t i a n Hasil
penelitian i n i diharapkan nanti
akan
merupakan
informasi bagi berbagai pihak:
1. D o s e n
PGSD d a l a m m e n g a j a r k a n m a t a k u l i a h p e n d i d i k a n
Ilmu
Pengetahuan S o s i a l . 2. G u r u S D d a l a m m e n q a j a r k a n b i d a n g s t u d i 3.
IPS d i S D .
Kakandep dalam u s a h a meningkatkan mutu g u r u S D mengajarkan bidang s t u d i IPS.
G. P e n j e l a s a n I s t i l a h Istilah
yang
perlu d i j e l a s k a n
dalam
penelitian
ini
adalah: 1. Hasil belajar : hasil belajar y a n g dimaksud d a l a m tian
ini
i a l a h kemampuan k o g n i t i f s i s w a
peneli-
setelah
proses
belajar m e n g a j a r dalam bentuk skor. 2. Model
advance
organizer :
suatu
model
m e n g a j a r y a n g mengemukakan k e r a n g k a konseptual y a n g
melu-
kiskan
mengajar
ialah
p r o s e d u r yang t e r o r g a n i s a s i k a n
secara
sistematik
( S a r i f u d i n , 1990: 102). 3. Model banyak
mengajar dipakai
tradisional : i a l a h model oleh
guru y a n g a d a
di
mengajar Indonesia
yang yaitu
d e n g a n c a r a d d c h ( d u d u k , diam, c a t a t , h a f a l ) ( B e e b y , 1981: 80).
4. NIM : N i l a i M u r n i yang d i p e r o l e h s i s w a untuk bidang IPS pada c a t u r w u l a n pertama t a h u n a j a r a n 1995/1996.
studi
BAB I 1 T I N J A U A N KEPUSTAKAQN
A. Kajian T e o r i t i s Model m e n g a j a r a d a l a h merupakan r e n c a n a d a l a m
mengatur
k e s e l u r u h a n p r o s e s k e g i a t a n k e l a s beserta lingkungan belajarnya.
Sedangkan mengajar adalah mengatur
dan
mengorganisasi
lingkungan y a n g a d a d i s e k i t a r s i s w a s e h i n g g a d a p a t mendorong dan
menumbuhkan s i s w a melakukan k e g i a t a n
1989:
belajar
(Sudjana,
7). T i n g g i r e n d a h n y a k e g i a t a n belajar banyak
dipenga-
r u h i o l e h model m e n g a j a r yang d i g u n a k a n guru.
1. Model M e n g a j a r A d v a n c e O r g a n i z e r M e n u r u t Ausubel advance
(1988: 209) bahwa model
o r g a n i z e r a d a l a h model m e n g a j a r
materi d e n g a n m e n g g u n a k a n konsep-konsep,
yang
mengajar menyajikan
i s t i l a h proposisi
yang s a l i n g m e n g k a i t k a n dengan pengalaman a n a k / s i s w a
yang
d e n g a n baik. H a s s a n Hamid, (1989: 111,
juga
terorganisir
m e n g u n g k a p k a n t u j u a n utama model ini a d a l a h u n t u k membantu peserta
didik d a l a m mengembangkan
informasi model
ini
kognitif
agar
kemampuannya
bermakna bagi dirinya.
m e m i l i k i kemampuan d a l a m siswa.
Hal
Oleh
karena
memperkuat
ini akan terjadi
bila
d i p e l a j a r i t e r s e b u t meningful y a i t u mempunyai
memahami itu
struktur
bahan
yang
keterkaitan
d a l a m pengalaman s i s w a yang s u d a h add. J a d i untuk
belajar
t e r t e n t u d i p e r l u k a n model m e n g a j a r t e r t e n t u pula, s e h i n g g a dijumpai
banyak model mengajar d a n banyak
dengan t u j u a n y a n g berbeda-beda pula.
gaya
mengajar
8
M e n u r u t Ausubel penggunaan pengajaran model
advance
o r g a n i z e r d a l a m p r o s e s b e l a j a r mengajar melibatkan 3
fase
y a i tu: F a s e 1. P e n y a j i a n A d v a n c e Organizer. F a s e i n i terdiri d a r i 3 kegiatan y a i t u menjelaskan tujuan dan
pelajaran, m e n j e l a s k a n a d v a n c e
menggerakkan
serta
organizer, pemahaman
mempromosikan
a t a s pengetahuan r e l e v a n d a n pengalaman. Menjelaskan
tujuan
pelajaran a d a l a h berguna
untuk
d a l a m m e r e n c a n a k a n s u a t u pelajaran. S u a t u organizer
guru
advance
d a p a t b e r u p a a b s t r a k s i , definisi,
kon-
s e p , g e n e r a l i s a s i , a t a u bentuk umum yang disajikan
1 I
kepada
murid-murid
d i p a p a n tulis, atau
dimainkan
d e n g a n o v e r h e a d untuk m e m f o k u s k a n perhatian muridmurid
d a n memulai p e l a j a r a n ( E g g e n
dan
Kauchak,
1988). S e t e l a h itu g u r u m e n g i d e n t i f i k a s i k a n sifat-
11
s i f a t y a n g m e n d e f i n i s i k a n , memberi m e n g a d a k a n seluk-beluk, disadari
dari
contoh-contoh,
d a n mengulang hal-hal'yang
pengetahuan dan
pengalaman
murid
y a n g a d a kaitannya. F a s e 2. P e n y a j i a n d a r i t u g a s a t a u materi yang dipelajari. Pada
f a s e ini a p a k a h o r g a n i z e r
m e m b a n d i n g k a n bentuk-bentuk atau
proposisi
menjelaskan
atau
yang perlu d a r i k o n s e p
h a r u s d i tun j u k k a n
dengan
bentuk
y a n g p e r l u d a r i i s t i l a h y a n g sedang didefinisikan. dan
murid
harus
menyel idiki
Demikianlah
guru
organisator
itu d a n j u g a tugas-tugas yang
sedang
dipelajari. Dengan demikian f a s e ini memuat yang
sedang
murid,
dipelajari,
membuat
pengelolaan
organisasi
yang
materi
pengertian
eksplisit
dan
membuat urutan yang l o g i s terhadap materi tersebut ( J o i c e d a n Weil
,
1986).
F a s e 3. P e n g u a t a n organisasi yang bersifat kognitif. Untuk mengembangkan s u a t u kognitif yang integratif itu
amat
penting untuk
mempromosikan
kesadaran
pengetahuan d a n pengalaman utama s i s w a
dari
relevan dengan pelajaran dan
mungkin tersebut. berperan
organisator
Murid ditarik k e dalam keterbukaan aktif.
kaitan
pelajaran
siswa,
pada
pertanyaan
yang
Tugas
guru
adalah
baru d e n g a n
fase ini guru
memperkuat
struktur
juga
murid tentang keraguan
dan
dapat
kognitif rnenjawab
murid.
d e m i k i a n f a s e ini memuat penggunaan d a r i
Dengan prinsip-
prinsip d a r i perpaduan yang integratif untuk bahan pelajaran,
dan g u r u mengklirkan
kesimpulan
yang
dicapai. Rda
beberapa c a r a mempelajari rekonsiliasi
inte-
gratif a n t a r a materi baru dengan s t r u k t u r kognitif yang ada. Guru dapat melakukan hal-ha1
seperti
di
bawah ini: (a). Mengingatkan s i s w a terhadap o r g a n i s a s i kogni-
t i f keseluruhan ( g a m b a r lebih luas). (b).
Menugaskan
ringkasan dari c i r i u t a m a
a j a r yang baru.
materi
( c ) . U l a n g i d e f i n i s i yang
tepat.
(dl. M i n t a perbedaan d i a n t a r a s u b s u m m e r a t a u
sub-
s u b pokok bahasan yang paralel. (el. M i n t a murid m e n e r a n g k a n bagaimana materi a j a r
mendukung
konsep
proposisi
yang
digunakan
sebagai subsummer. S e h u b u n g a n d e n g a n ha1 d i a t a s maka J o y c e dan
Weil
m e n g a t a k a n b a h w a b e l a j a r aktif d a p a t
dit-
(19861
i n g k a t k a n a t a u d i k e m b a n g k a n d e n g a n cara: (a). M i n t a
kepada murid-murid
untuk
menerangkan/
m e n j e l a s k a n b a g a i m a n a materi yang baru berhub u n g a n d e n g a n a s p e k tunggal d a r i
pengetahuan
y a n g a d a pada mereka. (b). M e m i n t a contoh
murid-murid u n t u k
menambah
d a r i k o n s e p a t a u bagian
contoh-
dari
materi
ajar. ( c1 .
M e m i n t a murid-murid dangannya
untuk mengungkapkan
d a r i m a t e r i yang d i a j a r k a n
menggunakan
istilah mereka sendiri
pandengan
dan
ke-
r a n g k a d a r i y a n g ditunjukkan. (dl. M e m i n t = murid-murid
menguji materi
poin-pain
y a n g m u n g k i n m e n u r u t pandangan mereka. (e). M e n g h u b u n g k a n
materi-materi
kepada
materi
y a n g k o n t r a d i k s i ( b e r l a w a n a n ) d e n g a n pengalam a n a t a u p e n q e t a h u a n mereka. Pendekatan kritis suatu pengetahuan didahului dengan meminta
murid
mengenal
asumsi
atau
menafsirkan
bahwa
mungkin
ada d a l a m m a t e r i a j a r ,
menentang
asumsi
a g a r memberi p e n i l a i a n
i n i s e r t a memberi
rujukan
berlawanan.
p a r a m u r i d mungkin m e m i l i k i banyak p e r t a n y a a n
Akhir tang
bagian
m a t e r i baru/tugas
atau
apapun)
menjelaskan
(observasi,
yang t i d a k j e l a s b a g i
dan
bacaan
film,
mereka.
ten-
Guru
dapat
l e b i h l a n j u t dengan memberi k e t e r a n g a n
baru,
membuat f a s e u l a n g i n f o r m a s i t e r d a h u l u a t a u dengan merobah ide fase
d a r i p e r s o a l a n b a r u a t a u contoh-contoh.
3 d i b a g i a n t a r a g u r u dan m u r i d .
topik
Pertama
guru
harus bagian
t e r t e n t u dan u n t u k i n t e g r a s i m a t e r i b e l a j a r
dengan
semua
pengetahuan yang ada,
akan
ideal
penjelasan
menjawab
kebutuhan m u r i d
Secara
sampai m u r i d b i a s a kepada t u j u a n dan
p r o s e d u r d a r i pada b e l a j a r v e r b a l yang berguna, mementingkan
pertanyaan
dan komentar
yang
guru harus
meningkatkan
a k t i f s i s w a dengan p e n d e k a t a n k r i s i s kepada pokok bahasan. P e r a n Guru M e n u r u t J o y c e dan W e i l l i k i
(1986: 216) bahwa g u r u
b e r b a g a i f u n g s i p e r a n d a l a m model advance
s e b a g a i tambahan p e n y a j i a n m a t e r i a j a r . kan d i bawah k o n s e p apa, baru,
organizer
D i a h a r u s memutus-
issu d a r i materi
dan h a r u s menguasai i n s t r u k s i khusus s e c a r a
mereorganisir yang
pengetahuan
l e b i h luas.
daerah dan
proposisi,
dalam k a i t a n
keraguan,
terhadap
berdasarkan d e f i n i s i
guru
tentang harus
konsep
Akhirnya guru harus
dalam
definisi
menunjukkan
k o m p l i k dan persamaan d i a n t a r a pengetahuan
ada dan p e n g e t a h u a n b a r u .
ajar
kontinu
Guru merancang u r u t a n pengetahuan
p e l a j a r a n dan membuat k e p u t u s a n
arti,
memi-
yang
menafsirkan
materi
baru
k e dalam k e r a n g k a
referensi
yang
memiliki
kegunaan pribadi bagi murid, y a i t u materi h a r u s membayangkan latar belakang pengetahuan dan pengalaman murid. Sistim Sosial M e n u r u t J o y c e d a n Weil kan
model
mengajar
intelektual
anak
(.1986:2161, dalam
ini g u r u
dan
tetap
perlu
secara
mengguna-
mengontrol kontinu
susunan
mengaitkan
materi a j a r k e p a d a o r g a n i s a t o r g u n a menolong s i s w a menanggapi
materi baru, d a n m e m b e d a k a n materi baru d a r i
materi
yang t e l a h d i p e l a j a r i n y a terdahulu. S e l a m a penyajian
dari
organizer
guru
dan
interaksi adalah salah satu jalan
murid.
interaksi
D a l a m f a s e 3 s i t u a s i belajar
antara
lebih
d e n g a n murid m e n g e m u k a k a n banyak
bersifat
komentar
dan
pertanyaan-pertanyaan yang b e r s i f a t inisiatif d a r i
murid-
murid.
materi
akan
Penguasaan dan kemahiran yang sukses tergantung
arti/guna sebelumnya
kepada
keinginan
murid
m a t e r i kepada pengetahuan y a n g pada
pengertian
puncak,
dari
menggabungkan telah
dimiliki
berdasarkan
kritik
pribadi d a n a t a s penyajian d a n s u s u n a n ( o r g a n i s a s i ) materi tersebut o l e h guru. Prinsip Dari Kegiatan (Reaksi) Jawaban-jawaban tersusun
guru
yang tersusun
t e r h a d a p r e a k s i murid-murid
ataupun
akan dibimbing
tidak oleh
maksud d a r i p e n j e l a s a n a r t i m a t e r i a j a r yang baru,
membe-
dakannya,
dengan
m e n y a t u k a n a t a u merujuk materi t e r s e b u t
pengetahuan y a n g t e l a h ada pada d i r i murid, membuat materi ajar
tersebut
relevan
atau
berkaitan
secara
personal
t e r h a d a p murid dan menolong meningkatkan pendekatan untuk pengetahuan. S e c a r a ideal murid-murid
kritis
akan
mengemu-
kakan pertanyaan-pertanyaan s e b a g a i j a w a b a n a t a s
tuntutan
m e r e k a akan kegunaan/arti dari bahan yang dipelajari, j i k a tidak
g u r u a k a n menimbulkan reaksi murid
nyaan
dan
m e m b e r i penjelasan r i n g k a s
melalui
(Joyce
perta-
dan
Weil,
1986: 217).
S i s t i m y a n g Mendukung Materi
yang
(Support)
tersusun
(terorganisir)
dengan
baik
a d a l a h k e b u t u h a n ( s y a r a t ) d u k u n g a n yang s a n g a t perlu
dari
model m e n g a j a r a d v a n c e organizer. Keefektifan dari a d v a n c e organizer
y a n g bersifat k o n s e p tergantung
pada
hubungan
integral a n t a r a o r g a n i s a t o r d a n isi dari konsep. Model ini membuat pokok
g a r i s pembimbing untuk penyusunan kembali bahasan yang bersifat pendidikan ( J o y c e
materi
dan
Weil,
2. Model M e n g a j a r Tradisional yang B i a s a Dipakai d i SD Beeby (1981: 80) mengemukakan tentang pengajaran Indonesia,
yaitu
tentang m e t o d e y a n g dipakai
guru
di pada
u m u m n y a t e r u t a m a di S D a d a l a h s e b a g a i berikut: Guru-guru menggunakan m e t o d e mengajar yang d i s e b u t n y a "tradisional tetapi k o m p e t e n " a d a l a h pada k e c a k a p a n yang rutin d a n belajar dari s u a t u perbekalan y a n g k u r u s dari kenyataankenyataan. Namun dalam batas-batas yang s e m p i t , g u r u a d a l a h merupakan pekerjaan y a n g baik yang merupakan toleransi yang biasa. (Beeby, 1981: 80 1 Dalam ha1 ini n a m p a k l a h bahwa p e k e r j a a n g u r u d i a n g g a p baik dan
mempunyai
dikemukakan
ruang
gerak
yang
terbatas.
Selanjutnya
b a g a i m a n a card g u r u d a l a m mengajarkan
materi
yang
berupa
fakta-fakta
(bersifat
pengetahuan)
adalah
sebaqai b e r i k u t : Fakta-fakta dipelajari secara umum dengan p e n g e r t i a n , ha1 i n i dikemukakan i a l a h b e r d a s a r kan bahwa t e r j a d i dalam k e l a s - k e l a s guru-guru sering menerangkan a r t i d a r i f a k t a - f a k t a yang sedang dipelajari, bertanya terhadap kelas tentang fakta-fakta i t u kepada siswa. Untuk meyakini keterangan-keterangannya, guru-guru t e r s e b u t t e r b a t a s u n t u k u r a i a n dengan k a t a - k a t a yang t e r d a p a t dalam sebuah b u k u dengan suatu terbitan berkala untuk masalah-masalah yang relevan dari k e h i d u p a n desa, t e t a p i d i luar kulit dari buku kebanyakan guru-guru tidak intelekharus b e r s a n d a r kepada yang b e r s i f a t t u a l , namun a d a l a h b e r d a s a r k a n kepada apa yang mereka p e l a j a r i d i s e k o l a h . (Beeby, 1981: 8 1 ) Di
s i n i nampaklah bahwa g u r u m e n g a j a r a d a l a h
buku-buku
berdasarkan
dan pengetahuan yang mereka d a p a t k a n d i s e k o l a h ,
mereka t i d a k
p e r l u mengembangkan i n t e l e k t u a l s i s w a ,
kemu-
d i a n dikemukakan bahwa m a t e r i yang mereka a j a r k a n kebanyakan
berupa f a k t a - f a k t a .
Hal i n i dapat d i l i h a t
dari
dikemukakannya s e p e r t i d i bawah i n i : K e t e r a m p i l a n dalam m e m p e l a j a r i f a k t a - f a k t a pada tingkat m i n i m a l t e t a p i pada batas-batas yang sempit yang b i s a n y a hanya pada apa yang ada pada buku t e k s . Sedangkan d i luar buku-buku teks g u r u t i d a k punya a n d a l a n u n t u k kemampuan m e n g a j a r , k e c u a l i dengan apa yang p e r n a h mereka d a p a t k a n d u l u d i s e k o l a h . Umumnya s i s w a b e l a j a r secara s e d e r h a n a sampai a k h i r . Fakta-faktanya difahami. Walaupun dihafal s e c a r a umum t a n p a ada kadang-kadang g u r u m e n j e l a s k a n a r t i m a s a l a h yang d i b e r i k a n dan mengajukan p e r t a n y a a n kepada S e t e l a h menerangkan pelajaran, guru siswa. menghabiskan waktunya dengan m e n d i k t e k a n atau m e n u l i s k a n apa yang d i a j a r k a n n y a d i papan t u l i s dan menunggu s i s w a m e n y a l i n n y a . Kemudian salinannya i t u dihafal oleh siswa. Akibat dari mengasemua i t u , d a p a t dikemukakan bahwa c a r d j a r s e p e r t i i n i s a n g a t membosankan, namun guru dengan c a r a n y a s e n d i r i kadang-kadang berhasil membuat p e l a j a r a n i t u h i d u p dan s i s w a m e m p e r l i hatkan m i n a t s e k e d a r n y a t e r h a d a p m a s a l a h yang sebenarnya t i d a k menarik. D i dalam k e l a s yang
yang
terjelek biasanya dari hari ke hari penuh dengan ketakufan-ketakutan. Kebanyakan guru tingkah dalam m e n g e l o l a k e l a s a d a l a h mengurus l a k u yang baik, dan murid-murid kelihatan p a l i n g k u r a n g t e r t a r i k kepada o b j e k - o b j e k yang sederhana yang jarang d i k a i t k a n sebagai ha1 yang menyenangkan dalam mata pelajaran i t u s e n d i r i . (Beeby, 1981: 8 2 ) H a s i l b e l a j a r d a r i model m e n g a j a r t r a d i s i o n a l cenderung
rendah karena c a r a b e l a j a r siswa
tidak
disandarkan
pada perkembangan i n t e l e k t u a l s i s w a m e l a i n k a n
berdasarkan
apa yang d i p e l a j a r i d i s e k o l a h . Sedangkan model m e n g a j a r advance o r g a n i z e r merupakan ha1
baru
d i
Indonesia,
karena
prinsipnya
m e n u n t u t s i s w a menemukan s e n d i r i jawaban d a r i
kegiatannya pertanyaan-
p e r t a n y a a n yang d i a j u k a n b e r d a s a r k a n konsep yang d i b e r i k a n guru.
Dengan
demikian h a s i l b e l a j a r siswa
m e n g a j a r advance o r g a n i z e r
dengan
akan l e b i h b a i k k a r e n a
model bersan-
d a r pada perkembangan i n t e l e k t u a l s i s w a .
B. Keranska K o n s e p t u a l Proses organizer sional. siswa
belajar
mengajar
dengan
menggunakan
b e r b e d a dengan menggunakan model
advance
mengajar
tradi-
Dengan d e m i k i a n akan t e r d a p a t perbedaan h a s i l b e l a j a r pada
penggunaan kedua model m e n g a j a r
p e n g a j a r a n I P S d i k e l a s V SD.
B e r d a s a r k a n ha1
tersebut
dalam
i t u maka
para-
digma p e n e l i t i a n a d a l a h s e p e r t i bagan d i bawah i n i :
Kelompok Eksperiment
Kelompok kontrol
v
v
Penggunaan model Advance O r g a n i z e r
Penggunaan M o d e l Tradisianal
)
Hasil Belajar IPS
<
BAB I 1 1 METODOLOGI PENELITIAN
A.
Wilavah G e n e r a l i s a s i i n i d i a d a k a n d i SD N P e r c o b a a n
Penelitian
Kota
Madya
S e b e l u m t a h u n 1978 Kota Madya P a d a n g t e r d i r i d a r i
Padang. Kecamatan
yaitu:
1) K e c a m a t a n P a d a n g
Barat,
T i m u r , d a n 3 ) Kecamatan Padang S e l a t a n .
Padang
2)
3
Kecamatan
Barulah
pada
t a h u n 1978 K o t a Madya P a d a n g d i p e r l u a s m e n j a d i 11 K e c a m a t a n , s a l a h s a t u n y a K e c a m a t a n P a d a n g U t a r a , d i mana t e r d a p a t n y a N
Percobaan
B.
P o p u l a s i *d
SD
tersebut.
Sampel
1. P o p u l a s i
Populasi SD
N P e r c o b a a n t a h u n a j a r a n 1995/1996 y a n g b e r j u m l a h
orang. A,
I
p e n e l i t i a n i n i a d a l a h semua s i s w a k e l a s
J u m l a h i n i d i b a g i r n e n j a d i t i g a k e l a s yaitu k e l a s
V B d a n k e l a s V C.
Untuk
lebih jelasnya dapat
p a d a t a b e l 1.
I
T a b e l 1. P o p u l a s i P e n e l i t i a n
No.
Nama Kelas
Jumlah Siswa
1.
v FI
4 0 Orang S i s w a
2.
V I3
40 O r a n g S i s w a
3.
V C
40 O r a n g S i s w a
Jumlah
120 O r a n g S i s w a
V
120 V
dilihat
2. S a m p e l Sampel
merupakan sebahaqian dari populasi yang
di-
pandang r e p r e s e n t a t i f d a r i s e l u r u h s u b y e k y a n g a k a n diteliti.
B e r p e d o m a n pada ha1 t e r s e b u t d i a t a s s a m p e l
tian
ini
kelas V
diambil setelah dilakuan
a, V B
Uji
peneli-.
Normalitas
dari
d a n k e l a s V C d a r i hasil n i l a i m u r n i
(NIM)
c a t u r w u l a n I p a d a bidang s t u d i IPS d i k e l a s V SD N
Perco-
b a a n p a d a t a h u n a j a r a n 1995/1996. P e r h i t u n g a n u n t u k U j i N o r m a l i t a s d i g u n a k a n rumus:
( S u d j a n a , 1989: 293) Setelah
dilakukan
x2
nyata
k e l a s V A,
taraf
0 , 9 5 ) k e l a s V B, X*
(pada
taraf
tabel
9,49
p e r h i t u n g a n Uji
hitung 8,15 d a n
x2
Normalitas
tabel
hitung 3,78 d a n
0 , 9 5 ) d a n k ~ l a sV C,
x2
x2
hitung
( p a d a taraf 0,95). U n t u k l e b i h
9,49
(pada
tabel
9,49
8,2
dan
jelasnya
N o r m a l i t a s d a r i kel-as V CI, V B, d a n k e l a s V C d a p a t h a t p a d a t a b e l d i b a w a h ini.
ter
x2 Uji
dili-
Tabel 2.
Gambar U j i N o r m a l i t a s D a r i K e l a s V a , V dan
Kelas
(NIM)
Berdasarkan
B,
Nilai
Murni
Bidang S t u d i IPS Caturwulan I
Tahun
V C,
Ajaran 1995/1996 Statistik
K e l a s V CS
Kelas V B
Kelas V C
n
40
40
40
X
71,86
72,55
72,0125
S
9,48
11,84
dk
4
4
4
9,96
x2
h itung
8,151
3,78
8,2
x2
tabel
9,49
9,49
9,49
Pada t a r a f = 0 , 9 5 s e b a r a n d a t a n i l a i
Keputusan
murni k e l a s V A,
V B,
dan V C
K r i t e r i a yang digunakan u n t u k menentukan
normalitas
d i s t r i b u s i d a t a adalah:
a . Menentukan denqan
keberartian
x2
dengan
card
n i l a i p r e s e n t i l untuk d i s t r i b u s i
derajat
kebebasan
(dk)
= (k-31,
membandingkan
x 2 pada
dan t a r a f
taraf
signifikan
tertentu. b.
A p a b i l a X' tabel,
h a s i l perhitungan
maka h a 1 i t u b e r a r t i bahwa d a t a y a n g
d a r i n i l a i murni c. A p a b i l a
nilai
harqa
x2
diperoleh mal. I
lebih besar d a r i n i l a i
(NIM)
x2
x2
diperoleh
b e r d i s t r i b u s i t i d a k normal.
hasil perhitungan lebih
kecil
dari
data
yang
n i l a i murni c a t u r w u l a n I b e r d i s t r i b u s i
nor-
t a b e l , maka h a 1 i t u b e r a r t i bahwa
k r i t e r i a d i atas ternyata ketiga
Berdasarkan d i
mana
harga
chi-kuadrat
hitung lebih
kecil
kelas
dari
xZ
tabel.
D e n g a n d e m i k i a n d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa k e t i g a d a t a
nilai
murni
IPS pada caturwulan I
berdistribusi
normal
p a d a t a r a f n y a t a 0,05 ( t a r a f k e p e r c a y a a n 95%). Dengan d e m i k i a n p e n g o l a h a n d a t a u n t u k u j i t a s k e l a s V A,
V B,
kan rumus Anova,
d a n V C,
d i l a n j u t k a n dengan
homogenimengguna-
dengan perhitungan:
Msb
F=Msw
Keteranqan:
Msb i a l a h p e r h i t u n g a n k u a d r a t r a t a - r a t a
dian-
t a r a kelornpok.
Msw i a l a h r a t a - r a t a
perhitungan kuadrat
r a t a d i d a l a m kelornpok.
(Moore, 1983: 2 9 9 )
Untuk u j i h o r n o g e n i t a s d a r i k e l a s V A , V
C,
mereka
dilaksanakan
rata-
berdasarkari NIM
V B dan
(nilai
murni)
p e r o l e h pada c a t u r w u l a n I bidang s t u d i
kelas yang
IPS
tahun
rnurni
(NIM)
a j a r a n 1995/1996. Ternyata bidang
studi
statistik
dasar dari
IPS d a r i k e t i g a
kelas
nilai
tersebut
sebagai berikut:
1. X u n t u k s e t i a p k e l a s XI
= 71,86
X2
= 72,55
X3
= 72,0125
2. N u n t u k s e t i a p k e l a s N1 = N2 = N3 = 40 3. X u n t u k s e t i a p k e l a s
4.
XI
= 287495
x2
untuk s e t i a p k e l a s
X2
= 2902
X3
= 288075
diperoleh
x:=
x$= 2 1 5 1 9 8
197631,s
x%= 2 1 2 6 3 6
d f b = 2, df w = 1 1 7 , m a k a d i d a p a t l a h M s b
Dengan
=
5,225 d a n Msw = 7,90.
Maka u n t u k m e n c a r i F hitung: 5,225
F ratio hitung =
= 0,66
7,90 J a d i F r a t i o y a n g d i p e r o l e h d e n g a n d f = 2 / 1 1 7 a d a l a h 0,66.
F r a t i o t a b e l p a d a df 2 / 1 1 7 a d a l a h 2,69 p a d a p < 0 , 0 5
<
0,Ol. T e r n y a t a F r a t i o hitung
lebih
dan
3,96
pada p
kecil
dari
F r a t i o t a b e l u n t u k k e d u a t a r a f s i g n i f i k a n 0,05
dan
0,01. D e n g a n d e m i k i a n tidak a d a n y a p e r b e d a a n y a n g s i g n i f i pada F ( 2 , 1 1 7 ) = 0,66, d e n g a n p
kan murni
(NIM)
kemampuan
0,01
antara
nilai
bidang s t u d i IPS k e l a s V SD N P e r c o b a a n
I.
caturwulan
<
Berarti ketiga
yang
kelas-kelas
mempunyai akan
diperlakukan sebagai kelas eksperimen dan kelas yang
akan
sebagai
untuk itu
tersebut
yang
diperlakukan
sama,
kelas
pada
kelas kontrol dapat
diambil
salah
s a t u d i a n t a r a n y a . J a d i d a l a m ha1 i n i k e l a s y a n g d i p e r l a k u kan s e b a g a i k e l a s e k s p e r i m e n a d a l a h k e l a s V B d a n k e l a s
V
C s e b a g a i k e l a s kontrol.
C. D i s a i n P e n e l i t i a n S e s u a i d e n g a n t u j u a n y a n g hendak d i c a p a i d a l a m tian
ini
yaitu ingin melihat perbedaan antara
peneli-
hasil
bela-
j a r s i s w a y a n g d i a j a r o l e h g u r u y a n g m e n g g u n a k a n model mengaj a r advance organizer dengan model mengajar tradisional dalam bidang
studi I P S d i kelas V S D N Percobaan.
Penelitian
ini
m e r u p a k a n p e n e l i t i a n koasi e k s p e r i m e n , p e n e l i t i a n ini peneliti l a k u k a n s e n d i r i d e n g a n m e n g g u n a k a n m e t o d e eksperimen. ini
d i d a s a r k a n S u h a r s i m i h r i k u n t o (1993: 2 7 2 ) yang
Hal
menyata-
kan: P e n e l i t i a n e k s p e r i m e n m e r u p a k a n penelitian y a n g dimaksud untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari s e s u a t u y a n g d i k e n a k a n p a d a s u b y e k selidik. D e n g a n k a t a lain penelitian e k s p e r i m e n m e n c o b a m e n e l i t i a d a t i d a k n y a h u b u n g a n s e b a b akibat. C a r a n y a a d a l a h dengan membandingkan s a t u atau lebih k e l o m p o k eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak m e n e r i m a perlakuan. Rancangan yaitu
1)
penelitian ini dibagi menjadi
kelompok
yang d i b e r i
perlakuan
dua
kelompok
(treatmant),
2)
kelompok y a n g tidak m e n d a p a t perlakuan. Kedua kelompok tersebut
peneliti
lakukan sendiri, dengan
syarat
seperti
yang
d i k e m u k a k a n d i atas, bahwa k o n d i s i k a r a k t e r i s t i k a n t a r a kedua kelompok
t e r s e b u t a d a l a h s a m a baik y a n g
m a u p u n y a n g t i d a k m e n d a p a t perlakuan. kan
mendapat
perlakuan
Kernudian m e r e k a dikena-
pengukuran y a n g s a m a a t a s a l a t u k u r berupa
tes.
Secara
bagan r a n c a n g a n p e n e l i t i a n t e r s e b u t d a p a t d i g a m b a r k a n s e b a g a i berikut: Tabel 3. R a n c a n g a n P e n e l i t i a n -
Group
! 1
Pre Tes
X
Pos Tes
Eks group
T1
Model M e n g a j a r Rdvanc e Organizer
T2
Kon trol group
T2
Model m e n g a j a r Tradisional
T2
Keterangan: T1 = Observasi dengan test sebelum treatment
23
X
= Treatment
(Model M e n g a j a r Advance
Organizer
dan
Model M e n g a j a r T r a d i s i o n a l ) T2 = O b s e r v a s i d e n g a n t e s t s e s u d a h treatment
D.
Instrumen Penelitian Data
y a n g a k a n d i k u m p u l k a n d a l a m penelitian i n i
yaitu
h a s i l b e l a j a r s i s w a k e l a s V S D N P e r c o b a a n Kota M a d y a Padang. A l a t pengumpul d a t a y a n g d i p e r g u n a k a n a d a l a h t e s o b y e k t i f mana
m a t e r i n y a d i s e s u a i k a n d e n g a n kurikulum IPS k e l a s
yang
sedang
berlangsung.
Bentuk
Item-item
tesnya
V
di SD
adalah
p i l i h a n ganda. Prosedur test
sama
y a n g d i t e m p u h d a l a m penyusunan i t e m t e s t
dengan
t e s t u n t u k post
test,
urutannya
pre
adalah
s e b a g a i berikut:
1. M e n g a n a l i s a
kurikulum
dan
GBPP bidang
studi
IPS
yang
s e d a n g b e r l a k u y a i t u k u r i k u l u m 1994, lebih lanjut menganalisa
materi
u n t u k c a t u r w u l a n 11. Hal
ini
sesuai
waktu
penelitian diadakan.
2. M e n g a n a l i s a
buku-buku
pelajarn I P S
yang
sesuai
soal
dilihat
dengan
k u r i k u l u m 1994. 3. P e n u l i s a n
butir-butir
(dapat
pada
lam-
piran).
I
4. Bentuk s o a l p r e t e s dan p o s t e s a d a l a h pilihan ganda.
5. M e n y e l e n g g a r a k a n u j i c o b a instrumen. Tuntutan
1
ini
valid
(sahih) dan reliabel (dapat dipescaya) mengharuskan
pene-
liti
agar
instrumen
penelitian
m e n g a d a k a n u j i c o b a i n s t r u m e n tersebut.
Adapun
uji
I
c o b a i n s t r u m e n t e s d i l a k u k a n t e r h a d a p 39 o r a n g s i s w a k e l a s
V SD K a m p u s B u k i t t i n g g i pada t a n g g a l 2 N o v e m b e r 1995. ini
k a r e n a SD K a m p u s B u k i t t i n g g i d e n g a n
dilakukan
Percobaan
Mereka
memakai kurikulurn y a n g s a m a ,
dan
Hal
SD
N
buku
paket y a n g sama. 8. M e n g a n a l i s a i t e m s e s u a i d e n g a n s t a t i s t i k tertentu.
Rumus untuk melihat indeks diskriminasi item (daya
pembe-
d a ) d i g u n a k a n rumus:
Keterangan:
ID = i n d e k s d i s k r i m i n a s i n b = i a l a h banyak s i s w a pada k e l o m p o k baik yang m e n j a w a b soal i t u betul n j = ialah
banyak
dari
kelompok
jelek
yang
m e n j a w a b soal i t u betul N
= i a l a h banyak s i s w a d a r i k e l o m p o k baik a t a u
jelek (25%) S e b u a h i t e m i n d e k s d i s k r i m i n a s i 0 , 2 5 a d a l a h m e r u p a k a n item yang j e l e k ( R u s s e f f e n d i , 1979: 416). Untuk
memilih
i t e m yang tidak t e r l a l u
sukar
dan
tidak
t e r l a l u m u d a h d i g u n a k a n rumus:
Keterangan:
I K = ialah indeks kesukaran n b = i a l a h banyak s i s w a pada k e l o m p o k baik yang
m e n j a w a b betul nj = ialah
banyaknya pada kelompok jelek
yang
menjawab salah
N
= ialah
banyaknya anak d a r i
kelompok
baik
a t a u jelek (25%) S e b a g a i kriteria: 1 ) Item s u k a r , bila 84%
-
100% d a r i sampel m e n j a w a b salah.
2 ) Item s e d a n g , bila 50% s a m p a i kecil dari 84% d a r i sampel
m e n j a w a b salah. 3 ) Item mudah, bila 16% s a m p a i kecil d a r i 50% d a r i
m e n j a w a b salah. Dengan berikut ini.
sampel
(Prawiro, 19D1: 25).
menggunakan k e d u a r u m u s di a t a s
d a p a t l a h dinyatakan k e a d a a n item-item
Untuk l e b i h j e l a s n y a g a m b a r a n
item-item
pada
tabel
penelitian penelitian
ini d a p a t d i l i h a t pada tabel berikut: Tabel 4. G a m b a r a n Nenurut
Tentang Indeks
Item P r e t e s Diskriminasi
dan dan
Postes Tingkat
Kesukaran No.
Urut
1 2 3 4 5
I tem
No. 1 2 3 4
5
6
6
7
7 8 9 10 11 12
. 8
9
10 11 12
13
13 14 15
/
ID
IK
Status
0,7 0,7 0,2 0,5 0,2 0,5 O,3 0,6 O,3 0,2 0,6 0,5
0,45 0,55
Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Baik Baik Baik Jelek Baik Baik Baik Baik Jclek
0,s
0,8 0.2
0,s
/
0,45 0,9 0,75 0,85 0,s 0,35 0,4 0,6 0,45 0,85 0,60 0.3
/
16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42' 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
0,25 0,5 0,2 0,8 0,1 0,6 0,2 0,6 0,2 0,7 0,8 0,2 O,7 0,3 0,2 0,4 0,4 0,1 0,4 0,2 0,8 0,3 0,2 0,4 0,o 0,4 0,6 0,1 0,7 0,2 0,7 0,2 0,3 0,6 0,3 093 0,1 0,4 0,6 0,2 0,7 0,s 0,2 0,4 0,2
0,875 0,35 0,5 0,5 0,95 0,5 0,4 0,6 0,4 0,45 0,6 0,4 0,65 0,85 0,s 0,7 0,5 0,95 0,7 0,9 0,60 0,85 0,7 0,3 1 0,8 0,7 0,85 0,45 0,3 0,65 0,4 0,4 0,6 0,75 0,85 0,35 0,5 0,5 0,3 0,45 0,6 0,9 0,7 0,4
Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Jelek Bai k Jelek Baik Baik Jelek Baik Baik Baik Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Jelek Baik Baik Baik Baik Jelek Baik Baik Jelek Baik Baik Jelek Baik Jelek
Ternyata dari 60 buah soal yang telah dibuat, rapa
item tidak dapat dipakai s ~ b a g a ipretes dan
bebe-
postes,
karena 20 buah soal tersebut setelah diujicobakan ternyata tidak
dapat dipakai karena tidak memenuhi
kriteria.
Se-
hingga soal-soal yang akan d i p a k a i a d a l a h nomor: 1, 2,
4,
7, 8, 9, 1 1 , 12, 13, 14, 1 6 , 17, 19, 21, 23,
25,
26,
28,
29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 4 1 , 42, 44,
46,
48,
49,
50,
6,
51, 53, 54, 56, 57, 59,
soal-soal
inilah
yang
d i j a d i k a n s e b a g a i pretes d a n postes. 1 ) U j i R e l i a b i l i t a s Test Setelah selanjutnya ini
instrumen
yang
diujicobakan
terkumpul
untuk melihat r e l i a b i l i t a s a l a t
instrumen
i a l a h d e n g a n card m e m b e l a h d u d kelompok item.
ini d i l a k u k a n berdasarkan TenBrink, " T h e split-half as
separate
yang
score
and
card
for e a c h half, t h e first,
t h e second, t h e fourth, t h e
digunakan
yaitu:
reliability c a n b e used f o r e s s a y
a s o b j e k t i v e test, y a i t u dengan
well
fifth
(1974: 4 5 7 )
adalah r u m u s
korelasi
test obtain
third,
sixth".
Hal
the Rumus
Spearman-Brown
d a l a m T e n B r i n k (1974: 4 5 7 1 , yaitu:
Keterangan: r,,
= R e a l i b i l i t a s total t e s
rY'4 = R e a l i b i l i t a s
yang
diperoleh
dengan
mengkorelasikan dengan hasil t e s pada tempat uji coba. Untuk Moment
mencari
r '4'4 d i g u n a k a n
s e b a g a i berikut:
rurnus
Pearson
Product
Keterangan:
X
= Jumlah skor mentah tes I
x 2 = 3 u m l a h kuadrat s k o r mentah t e s I Y
= Jumlah skor mentah tes
I
'f2 = J u m l a h s k o r m e n t a h untuk t e s I 1 yZ = J u m l a h hasil perkalian s k o r mentah
tes
I dan t e s I 1 (TenBrink , 1974: 456) Setelah
diadakan
perhitungan, d i p e r o l e h
rxx
=
0,79
dengan d e m i k i a n alat instrumen i n i mempunyai reliabilit a s yang c u k u p kuat. 2. Uji V a l i d i t a s T e s
Untuk
yang
dibuat
mempunyai v a l i d i t a s yang tinggi, maka d i g u n a k a n
krite-
ria
mengetahui
a p a k a h item-item
C o n c u r e n t Validity, s e p e r t i yang dikemukakan
TenBrink
(1974:
koefesien
456). C a r a n y a
ialah
melihat
dengan
korelasi s k o r hasil t e s soal-soal
oleh
instrumen
pada k e l a s u j i c o b a dengan n i l a i rnurni bidang studi IPS caturwulan I , dalam ha1 i n i d i g u n a k a n r u m u s pada
hala-
man 31, d a l a m TenBrink. Yaitu murni
mencari
koefesien korelasi
antara
( N I W ) dengan skor hasil u j i i coba t e s
IPS
nilai yang
dibuat, s e t e l a h diadakan perhitungan d i p e r o l e h koefesien
korelasi
tersebut 0,97. Dapat
dikatakan
korelasi
dengan hasil u j i c o b a
merupakan
korelasi
positif yang tinggi, dengan d e m i k i a n t e s yang
diujico-
antara
NIW
bakan mempunyai validitas y a n g tinggi.
E. Metoda Dan Teknik P e n q u m ~ u l a nData Pengumpulan card
d a t a dalam penelitian ini menyangkut
yang terdiri d a r i serangkaian kegiatan
yang
tata
merupakan
Kegiatan yang dilakukan tersebut a n t a r a
s u a t u kesatuan.
lain
y a i t u t a h a p persiapan, dan tahap pelaksanaan eksperimen.
1. T a h a p P e r s i a p a n a. T a h a p
ini
dimulai d e n g a n m e n g u r u s
surat
izin
untuk
meneliti. b. Menyusun t e s ( a l a t instrumen). c. Menyusun j a d w a l kegiatan untuk melakukan penelitian.
d. Nengumpulkan d a t a tentang: 1 ) Nilai murni
V
( N I M ) bidang studi IPS s i s w a k e l a s V
B, d a n k e l a s V C, pada caturwulan I t a h u n
A,
ajaran
1994/1995. 2) Menyalin daftar pelajaran s i s w a k e l a s V R , V B,
dan
k e l a s V C. 3 ) Menghomogenkan
kelompok
eksperimen
dan
kelompok
kontrol berdasarkan N I M , bidang s t u d i IPS. e. P e n y u s u n a n P e r s i a p a n Mengajar.
2. P e l a k s a n a a n E k s p e r i m e n Setelah
s e l e s a i menganalisa item, baru
eksperimen
dapat
dimulai. Sebelum
data
dikumpulkan
tersebih
dahulu
peneliti
membuat persiapan model mengajar a d v a n c e o r g a n i z e r d a n persiapan model m e n g a j a r tradisional. a. P e r s i a p a n
model
mengajar
advance
langkahnya a d a l a h sebagai berikut:
organizer
langkah-
Fase 1 Dalam f a s e pertama ini penyajian d a p a t d i b a g i a t a s 3 kegiatan.
1.
Kegiatan
Menjelaskan t u j u a n
pelajaran
yang
berguna
u n t u k g u r u dalarn merencanakan s u a t u pelajaran untuk memfokuskan
p e r h a t i a n murid-murid
d a l a m memulai s u a t u
pelaja-
ran.
2.
Kegiatan
Menjelaskan a d v a n c e o r g a n i z e r
mengelompokkan
penyajian
materi
yang
yaitu
akan
dengan
dipelajari
b e r s a m a siswa. Kegiatan 3. M e n i n j a u pemahaman s i s w a t e r h a d a p m a t e r i
yang
d i b e r i k a n d a n d i k a i t k a n d e n g a n pengalamannya. Fase 2 Dalam f a s e kedua ini g u r u m e m u a t materi y a n g
d i p e l a j a r i , pengelolaan pengertian murid, m e m b u a t sasi
materi y a n g sedang d i p e l a j a r i s e c a r a
sedang organi-
eksplesit
dan
m e m b u a t u r u t a n y a n g logis t e r h a d a p m a t e r i tersebut. Fase 3 Dalam dengan
f a s e 3 ini g u r u m e m p e r k u a t
s t r u k t u r kognitif s i s w a , d a n
kaitan
menjawab
pelajaran pertanyaan
murid t e n t a n g keraguannya j u g a g u r u m e n g a l i r k a n k e s i m p u l a n y a n g d i c a p a i d e n g a n card:
1. m e n g u l a n g i d e f i n i s i yang tepat. 2. melakukan evaluasi.
b. P e r s i a p a n
model mengajar
tradisional
a d a l a h s e b a g a i berikut: 1. G u r u m e n g a d a k a n apersepsi.
langkah-langkahnya
2. Guru
rnenjelaskan
rnateri pelajaran
berrdasarkan
buku
surnber. 3. Mencatatkan bahagian-bahagian yang penting dari
rnateri
yang dipelajari. 4. Melakukan tanya jawab sesuai dengan materi yang dipela-
jarinya. 5 . Mengadakan evaluasi secara lisan atau tulisan.
Setelah selesai persiapan untuk model mengajar organizer
dan
eksperimen
model mengajar
pada
tradisional
baru
kelas eksperimen dan kelas
advance
mengadakan
kontrol.
Untuk
lebih jelas kegiatan penelitian/eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5. Jadwal Kegiatan Penelitian r
/~ang~al
I
1
I,.
i
Msteri
F'ertmlan Jam ke ke
k t .
k::s1as Eks.
b:a-lt.m? I
~ 1 1 . m ~1 1
2.113/11/?5 3. I,4/l1./9E1 4. 17./11/$5
1 3
&
-7
L
3
6. Z':)./ll/'?Ft
-7
7. 21/11/95
4
8. 24/11/95 9. 25/11/95
4
d
1-2 WET E ~ 3-9 Jcmlah pwryebaran d m pmggulcnqar~ pmducluk I
Indcr!~.ia d a 1-7 , Pknceritakan ~ m d u d ~ ~ k Jepar~q x, d.i Indcr nesia 1-2 ~ d a 1-3 Pfenghitcmq pr*,;intmhan p-idudcrb:. cia-I cara ~m~gwsdal ib:.x~ 11ertau.rr tel-en ~endudctk ~ d d 1-3 1-2 Wfl~tticarakanpmderitam rakyat ~ e l a m a
1-7 ' C
~ETI~LI~UI.:.XI J e ~ e n g e ~1
1-2 1-2 F'E
sda TE~.
v
\/ \/
-
-
v
\i
-
-
v
-
v
v
I
v
-
-
V
v
v
F. T e h n i k A n a l i s i s D a t a S e b e l u m m e n e n t u k a n t e h n i k s t a t i s t i k yang a k a n nakan
u n t u k m e n g a n a l i s a d a t a post test,
dilakukan satu
pengujian
faktor
terlebih
t e r h a d a p d a t a yang
yang harus
digudahulu
dimiliki.
dipertimbangkan
akan
Salah
pemilihan
t e h n i k s t a t i s t i k a d a l a h p e n y e b a r a n data. A p a b i l a d a t a y a n g dianalisa
berdistribusi
normal,
maka
digunakan
p a r a m e t r i k , j i k a d a t a yang d i o l a h tidak m e r u p a k a n normal,
maka digunakan statistik non
demikian
diagram
alur
dari
tehnik sebaran
parametrik.
analisis
data
Dengan
digambarkan
s e b a g a i beri kut:
Uji Normalitas
I
I
v
v
C I Tidak
r
l , i
Uji W i l c o x o n
Uji t
Pengujian Hipotesa
Pengujian Hipotesis
1. P e n d u j i a n D i s t r i b u s i D a t a ( U j i N o r m a l i t a s ) Yang menguji adalah sebaran
dimaksud
normal
dengan
ujinormalitas
tidaknya sampel,
mengadakan
pengujian
tidak
terhadap
data yang akan dianalisis
sampel
lain
atau
sebenarnya
normal
tidaknya
"(Suharsimi
Arikunto,
1993:
393) Penqujian
d i s t r i b u s i data untuk
mengetahui
d a t a yang d i p e r o l a h d a r i r e s p o n d e n ( t e s t e e )
tidaknya
dengan menggunakan u j i s t a t i s t i k
dilakukan
Selanjutnya s t a t i s t i k
(x2)
menentukan
p e n g u j i a n digunakan
kuadrat
normal
kriteria
= (k
dk
-
chi
ini
kuadrat.
d i h i t u n g dengan rumus dan u n t u k
3 ) dan t a r a f n y a t a
(a)
distribusi dengan
chi rumus
sebagai b e r i k u t :
Keterangan:
x2 =
N i l a i c h i k u a d r a t yang d i c a r i
Oi
= F r e k u e n s i s k o r pengamat
Ei
= F r e k u e n s i s k o r yang d i h a r a p k a n
Langkah-langkah
untuk
rnenggunakan
rumus
d i
atas
s k o r mentah pada s e t i a p v a r i a b e l yang
akan
adalah sebagai b e r i k u t : a.
Menyajikan
d i u j i yang b e r a s a l d a r i r e s p o n d e n . b.
Mengubah s k o r mentah m e n j a d i s k o r baku dengan menggunakan rurnus:
Keterangan:
T = S k o r baku yang d i c a r i
S = Simpangan b a k u s k o r rnentah X = S k o r mentah d a r i r e s p o n d e n
T = Rata-rata
s k o r mentah
c. M e n g u j i
n o r m a l i t a s d a t a d e n g a n menggunakan rumus
Chi-
kuadrat. d.
Menen t u k a n
keberartian
'
x2 dengan
cara
dengan n i l a i p e r s e n t i l untuk d i s t r i b u s i kebebasan
(dk) = (k
-
31, d a n t a r a f
mernbandingkan
x2 pada d e r a j a t
signifikan tertentu
sebagai berikut:
-
Apabila pada
h a r g a X'
hasil perhitungan
x2
maka d a t a
nilai
tabel,
lebih besar
dari
berdistribusi
tidak
normal.
-
Apabila
x2
harga
pada n i l a i x2
hasil perhitungan
lebih kecil
dari
t a b e l maka d a t a b e r d i s t r i b u s i n o r m a l .
2. U j i H o m o g e n i t a s Dua V a r i a s i Prosedur
yang
d i t e m p u h unuk
perhitungan
tes
ini
menurut E d i Nurganda (1985: 23) s e b a g a i b e r i k u t :
a. M e n e n t u k a n n i l a i F d e n g a n r u m u s :
Keterangan: Vb = Variasi b e s a r
Vk = Variasi k e c i l b.
Menentukan d e r a j a t k e b e b a s a n d e n g a n rumus:
c. M e n e n t u k a n n i l a i F l e b i h t a b e l . d.
M e n e n t u k a n H o m o g e n i t a s V a r i a n s i d a t a pada t a r a f
keper-
cayaan t e r t e n t u sebagai berikut:
-
Jika
F hitung
r i a s i homogen
-
<
F d a f t a r , maka d a t a t e r s e b u t
berva-
.
J i k a F 2 F daftar,
maka d a t a t e r s e b u t h e t e r o g e n .
Catatan: ( i ) . J i k a t e r n y a t a s a l a h s a t u kelornpok d a t a b e r d i s t r i b u s i normal,
maka d i l a n j u t k a n d e n g a n
s e c a r a non p a r a m e t r i k ,
( i i ) .J i k a
rnenguji
hipotesis
dalarn ha1 i n i tes w i l c o x o n .
t e r n y a t a b e r d i s t r i b u s i normal
dan
bervariasi
homogen rnaka d i l a n j u t k a n d e n g a n r u m u s T e s t ( u j i t ) . 3. T e s P e r b a n d i n g a n Dua M e d i a n
Ternyata
kedua sampel d i a t a s d i p e n u h i
yaitu
data
b e r d i s t r i b u s i n o r m a l d a n b e r v a r i a s i homogen.
Dengan
demi-
kian
harus
dengan
jelaslah
bahwa
analisis s t a t i s t i k
pengujian
parametrik.
hipotesis
D a l a m ha1 i n i digunakan U j i
t a t a u U j i Dua P i h a k . Prosedur U j i - t
(Tes-t)
adalah sebagai berikut:
a . Menghitung D e v i a s i S t a n d a r Gabungan ( d s g 1 d e n g a n sebagai berikut:
rumus
b. M e n c a r i n i l a i
1
t dengan rumus:
dsg,/ss-
1 ( S u d j a n a , 1989: 239)
c . Menentukan d e r a j a t k e b e b a s a n d e n g a n rumus:
(Sudjana, d.
n i l a i t d a r i t a b e l pada
Menentukan
taraf
1989: 239) kepercayaan
tertentu.
e. M e n g u j i h i p o t e s i s d e n g a n k e t e n t u a n s e b a g a i b e r i k u t : 1). J i k a t h i t u n g 1 t d a f t a r , m a k a Ha n a t i f ) d i t e r i m a Ho
2). J i k a
t hitung
ditolak.
<
(hipotesis Alter-
(hipotesis Nol) ditolak.
t d a f t a r , maka Ho d i t e r i m a d a n
Ha
BOB I V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana
telah diuraikan pada
bahagian
terdahulu,
bahwa studi ini melihat perbedaan antara hasil belajar yang
diajarkan
Advance
oleh guru yang
Organizer
menggunakan
dengan model mengajar
model
siswa
mengajar
Tradisional
pada
siswa kelas V SD Negeri Percobaan. Pada
bahagian ini akan dikemukakan
deskripsi
tentang
lokasi penelitian, hasil analisis data pre tes, hasil
anali-
s i s data pos tes dan pembahasan.
A. Deskripsi Lokasi, Subjek dan Data, Penelitian Lokasi penelitian ini adalah di Kecamatan Padang Kota
Madya Padang yang jaraknya dari Kantor Balai Kota
Utara 2
7
km, dapatlah dikatakan lokasi penelitian ini berada di
seki-
tar pusat kota, Kota Madya Padang. SD N Percobaan ini
terle-
tak
di lingkungan kampus IKIP Padang bertetangga
dengan
Dharmawanita IKIP, SMA Pembangunan, dan SMP Pembangunan Padang
TK
IKIP
.
B. Hasil Analisis Data Pre
Tes
1. T e s Normalitas
Hasil perhitungan tes normalitas distribusi data pre tes
dengan
menggunakan Uji Chi Kuadrat
sebagai berikut:
dapat
disajikan
T a b e l 6. R i n g k a s a n T e s t N o r m a l i t a s D a t a P r e T e s
Statistik
Kelompok Eksperimen
K e l ompok Kontrol
n
40
40
X
32,425
32,35
S
4,402
4,5
dk
3
3
x2
hitung
3,212
2,383
x2
t a b e l p a d a 0,95
7,81
7,81
P a d a t a r a f = 0,95 d a t a tes a w a l
Keputusan
s e b a r a n kedua sampel a d a l a h normal
Kriteria yang d i g u n a k a n u n t u k menentukan
normalitas
d i s t r i b u s i d a t a adalah: a . Menentukan k e b e r a r t i a n
x2
d e n g a n cara
membandingkannya
dengan n i l a i p r e s e n t i l untuk d i s t r i b u s i kebebasan b.
(dk) = k
-
3), dan t a r a f
x2
pada d e r a j a t
signifikan tertentu.
Apabila
x2 h a s i l perhitungan l e b i h besar d a r i n i l a i
tabel,
m a k a h a 1 i n i b e r a r t i bahwa d a t a y a n g
d a r i t e s tee b e r d i s t r i b u s i
c. A p a b i l a h a r g a tabel,
x2
hasil
x2
diperoleh
t i d a k normal.
perhitungan
lebih kecil dari
m a k a h a 1 i t u b e r a r t i bahwa d a t a y a n g
x2
diperoleh
d a r i t e s tee b e r d i s t r i b u s i n o r m a l . Berdasarkan hitung kuranq d a r i
kriteria
d i atas,
x2
Dengan d e m i k i a n d a p a t
tabel.
ternyata
harga
x2
disim-
p u l k a n bahwa k e d u a d a t a p r e test b e r d i s t r i b u s i n o r m a l p a d a taraf
n y a t a a t a u t i n g k a t k e p e r c a y a a n 0 , 9 5 ( 9 5 % ) .H a l
b e r a r t i asumsi s t a t i s t i k yang pertama terpenuhi.
ini
2. T e s H o m o g e n i t a s Hasil
tes h o m o g e n i t a s v a r i a n s i
perhitungan
Tes
F
dapat disajikan sebagai berikut: T a b e l 7.
I
I
Ringkasan T e s Homogenitas Data P r e T e s
I
Statistik Vb =
I
3,70
I
Uji F
I
F hitung = 1,04 F tabel
= 1,715
Ternyata F hitung
<
F tabel
I I
Pada a = 0,05, v a r i a n s i kedua
Keputusan
I
I
k e l o m p o k s a m p e l a d a l a h homogen
Kriteria yang digunakan untuk menentukan homogenitas variansi sebagai berikut: a.
Jika
F hitung
<
F tabel,
maka d a t a p r e tes i t u
berva-
r i a n s i homogen. b.
J i k a F hitung 2 F tabel,
maka d a t a p r e t e s i t u
hetero-
gen. Berdasarkan kurang
dari
bahwa
kedua
nyata
0,05
diolah
kriteria
F tabel.
d i atas,
Dengan d e m i k i a n
dapat
d a t a p r e tes b e r v a r i a s i homogen ( t a r a f k e p e r c a y a a n 95%).
a d a l a h homogen.
F
ternyata
disimpulkan pada
Artinya
J a d i asurnsi s t a t i s t i k
hitung
data yang
taraf yang kedua
telah dipenuhi.
3. T e s P e r b e d a a n Dua R a t a - r a t a T e s t a s u m s i s t a t i s t i k m e n u n j u k k a n bahwa d a t a p r e t e s berdistribusi
normal
dan
bervariasi
homogen.
Hal
ini
berarti
pengujian
parametrik.
hipotesis ha1
Dalam
dengan
i n i Tes-t
analisis
sebagai
statistik
metoda
untuk
m e n g u j i p e r b e d a a n d u a rata-rata. H a s i l p e r h i t u n g a n T e s P e r b e d a a n D u a Rata-Rata d e n g a n Tes-t d a p a t d i s a j i k a n s e b a g a i b e r i k u t ini: T a b e l 8. R i n g k a s a n T e s t P e r b e d a a n D u a Rata-Rata Kelompok
X
n
d 59
t T daftar Kesimpulan hitung 0,95(78)
E k s p e r i m e n 40 32,425 2 , 1 0 9 0 , 1 4 8 9
1,6682
H O diterima
40 32,35
Kontrol
K r i t e r i a p e n e r i m a a n d a n p e n o l a k a n h i p o t e s i s adalah: a. J i k a t h i t u n g L t d a f t a r , H a d i t e r i m a d a n H o ditolak.
<
b. J i k a t h i t u n g Berdasarkan
t d a f t a r , H o d i t e r i m a dan H a ditolak. k r i t e r i a t e r s e b u t , t e r n y a t a t hitung
0 , 1 4 8 9 k u t a n g t d a f t a r 0 , 9 5 ( 7 8 ) = 1,6682. D e n g a n H i p o t e s i s No1
demikian
( H o ) diterima dan Hipotesis Alternatif kesimpulan:
Hipcltesis No1 (Ho):
ditolak.
Jadi
diterima
atau tidak terdapat perbedaan secara
=
MI
(Ha)
=
M2
signifikan
a n t a r a hasil b e l a j a r s i s w a y a n g m e n g g u n a k a n model m e n g a j a r A d v a n c e O r g a n i z e r d e n g a n model m e n g a j a r T r a d i s i o n a l bidang
IPS di k e l a s V S D N
studi
Percobaan
Kota
dalam Madya
P a d a n g , p a d a t a r a f k e p e r c a y a a n 0,95%.
C. Hasil A n a l i s a D a t a P o s T e s 1. Tes N o r m a l i t a s
Hasil
perhitungan test normalitas
distribusi
data
p o s t e s d e n g a n m e n g g u n a k a n U j i Chi-Kuadrat d a p a t d i s a j i k a n
sebagai b e r i k u t : T a b e l 9.
R i n g k a s a n T e s N o r m a l i t a s D a t a Pos Tes
r
Statistik
K e l ompok Eksperimen
K e l ompok Kon t r o 1
n
40
40
X
77,25
73,5
S
9,18
7,70
dk
4
4
x2
hitung
8,605
5,991
x2
tabel
9,49
9,49
Pada t a r a f = 0,95
Keputusan
d a t a pos t e s b e r -
d i s t r i b u s i normal
K r i t e r i a .yang d i g u n a k a n u r l t u k menentukan
normalitas
d i s t r i b u s i d a t a adalah: a.
Apabila harga berarti
itu
x2
>
hitung
d a r i h a r g a X'
bahwa d a t a yang d i p e r o l e h
tabel,
rnaka ha1
dari
tes
tee
b e r d i s t r i b u s i t i d a k normal. b.
<
A p a b i l a harga
x2
itu
bahwa d a t a yang d i p e r o l e h
berarti
hitung
d a r i h a r g a X'
tabel,
rnaka ha1
dari
tes
tee
b e r d i s t r i b u s i normal. Berdasarkan hitung
kriteria
kurang d a r i harga
x2
d i atas, tabel.
ternyata
harga
Dengan d e m i k i a n
d i s i m p u l k a n bahwa kedua d a t a p o s t e s b e r d i s t r i b u s i pada
taraf
n y a t a 0,05
( t a r a f k e p e r c a y a a n 95%).
x2
dapat normal
Hal
ini
b e r a r t i a s u m s i s t a t i s t i k yang p e r t a m a d i p e n u h i . 2.
Tes H o m o g e n i t a s Hasil
perhitungan
t e s homogenitas v a r i a n s i
Tes
F
dapat d i s a j i k a n sebdgai b e r i k u t : Tabel 10.
Ringkasan Tes Hamogenitas D a t a Pos Tes
Uji F
Statistik Vb=
F h i t u n g = 3. ,42
9,18
F tabel
I
dk = 39
I
I
Keputusan
I
= 1,715
Ternyata F h i t u n g
Pada a = 0 , 0 5 ,
<
F tabel
I
v a r i a n s i kedua
kelompok sampel a d a l a h homogen
K r i t e r i a yang digunakan u n t u k menentukan homogenitas v a r i a n s i sebagai b e r i k u t : a.
Jika
F hitung
<
F tabel,
maka d a t a pos t e s i t u
berva-
F hitung 2 F tabel,
maka d a t a pos t e s i t u
berva-
r i a n s i homogen. b.
Jika
r i a n s i heterogen. Berdasarkan k r i t e r i a d i a t a s s e t e l a h diadakan p e r h i tungan F h i t u n g k u r a n g d a r i F t a h e l . disimpulkan
bahwa kedua d a t a p o s t e s
pada
taraf
n y a t a 0,05
data
yang
Dengan d e m i k i a n d a p a t bervariasi
( t a r a f kepercayaan
d i o l a h a d a l a h homogen.
Jadi
95%).
asumsi
homogen Artinya statistik
yang kedua t e l a h t e r p e n u h i . Tes Perbedaan Dua R a t a - r a t a Tes asumsi s t a t i s t i k menunjukkan bahwa d a t a pos berdistribusi berarti
normal
dan
bervariasi
p e n g u j i a n h i p o t e s i s dengan
Dalarn ha1 i n i T e s - t
homogen.
analisis
Hal
tes i n i
parametrik.
s e b a g a i metocla u n t u k m e n g u j i perbedaan
d u a rata-rata. Hasil
Tes-t
p e r h i t u n g a n T e s P e r b e d a a n Dua R a t a - R a t a
dengan
dapat disajikan sebagai berikut ini: T a b e l 11. R i n q k a s a n T e s P e r b e d a a n Dua Rata-Rata
Kelompok
n
X
ds9
E k s p e r i m e n 40 7 7 , 2 5 Kon t r o l
t T daf t a r Kesimpulan h i t u n g 0,95(78)
2,91
5,77
Ha diterima
1,668
4 0 67,38
Kriteria penerimaan dan penolakan h i p o t e s i s a d a l a h :
a . J i k a t h i t u n g 2 t d a f t a r , Ha d i t e r i m a d a n H o d i t o l a k . b.
Jika t hitung
< t
Berdasarkan
d a f t a r , H o d i t e r i m a d a n Ha d i t o l a k .
kriteria
lebih besar d a r i t d a f t a r 0,95(78) =
5,77
demikian H i p o t e s i s A l t e r n a t i f
+
MI
(Ha):
W2
hitung
1,668.
Dengan
( H a ) diterima dan
(Ho) d i t o l a k . J a d i kesimpulan:
No1
t
tersebut, ternyata
diterima atau
Hipotesis
tidak
Hipotesis Alternatif
terdapat
perbedaan
s e c a r a s i g n i f i k a n a n t a r a h a s i l b e l a j a r s i s w a yang
menggu-
n a k a n m o d e l m e n g a j a r O d v a n c e O r g a n i z e r d e n g a n m o d e l mengajar
Tradisional
dalam
b i d a n g s t u d i IPS d i
N e g e r i P e r c o b a a n K o t a Madya P a d a n g ,
pada t a r a f
kelas
V
SD
kepercayaan
0,95% s e s u d a h p e l a k s a n a a n e k s p e r i m e n .
C.
Pernbahasan Sebelum
(constans),
I
penelitian berkenaan
d i t a r i k s u a t u kesimpulan eksperimen yang terlebih
yang
dahulu
diperoleh.
penulis Rdapun
akan hasil
membahas penelitian
l a n g s u n g dengan pembahasan i n i a d a l a h h a s i l
ajeg hasil yang anali-
d a t a p r e tes d a n p o s tes. D e n g a n
sis
memberikan
pembahasan
hasil-hasil
p e n e l i t i a n t e r s e b u t diharapkan akan timbul keyaki-
nan
menerima a t a u menolak h i p o t e s i s . p e n e l i t i a n
untuk
diajukan
sebagaimana
terurai
pada bab
I.
Jika
yang
sekiranya
h i p o t e s i s t e r s e b u t t e r b u k t i k e b e n a r a n n y a maka d i h a r a p k a n p u l a tersebut repsentatif
hasil berlaku
s e h i n g g a kesimpulan yang
didapat
p a l i n g t i d a k u n t u k sejum1a.h p o p u l a s i dan l e b i h
jauh
d a p a t d i g e n e r a l i s a s i k e p a d a k o n d i s i y a n g semacam. Pada b a h a g i a n p e r t a m a a d a l a h pembahasan h a s i l data
p r e tes. D a t a p r e t e s y a n g d i o l a h b e r a s a l d a r i
busi
normal d a n b e r v a r i a s i homogen.
Chi-Kuadrat
d a n Tes-F.
analisis distri-
U j i
I n i didasarkan pada
H a s i l u j i h i p o t e s i s menunjukkan
bahwa
t i d a k t e r d a p a t perbedaan yang s a n g a t s i g n i f i k a n a n t a r a k e l o m pok taraf
b e l a j a r e k s p e r i m e n dengan kelompok b e l a j a r k o n t r o l kepercayaan
95% ( d e n g a n T e s - t ) .
Kesimpulan
pada
analisis
t e r s e b u t b e r a r t i sebelum pelaksanaan eksperimen kedua
kelom-
pok b e l a j a r t e r s e b u t d a l a m k o n d i s i y a n g " s a m a " s e c a r a s t a t i s tik.
B e r d a s a r k a n p e m b a h a s a n d i a t a s , d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa kedua yang
kelompok b e l a j a r y a n g d i s e d i a k a n sampel d a l a m
sama s e b e l u m p e l a k s a n a a n e k s p e r i m e n . O l e h
kemampuan k o g n i t i f ditempatkan itu,
Artinya
" d i j a d i k a n g a r i s d a s a r " u n t u k mengukur
hasil
itu,
tes
hasil seberapa
pretes besar
b e l a j a r s e t e l a h pelaksanaan eksperimen.
S e l a n j u t n y a pada bahagian kedua i n i akan pembahasan
karena
siswa yang d i n y a t a k a n dalam h a s i l p r e
sebaqai v a r i a b e l kontrml.
peningkatan h a s i l
kondisi
a n a l i s i s d a t a p o s tes.
diketengahkan
Data pos
tes
yang
diolah gen.
berasal d a r i d i s t r i b u r i normal d a n bervariansi Kedua
Tes-F.
a s u m s i ini d i d a s a r k a n pada Uji
Hasil
pengujian h i p o t e s i s d e n g a n
homo-
Chi-kuadrat analisis
variansi
menunjukkan bahwa kesimpulan a t a s perbandingan hasil p o s kelompok bela j a r e k s p e r i m e n d e n g a n
antara
dan
kelompok
tes
belajar
kontrol t e r d a p a t perbedaan yang s i g n i f i k a n d a l a m ha1 prestasi belajar
pada t a r a f kepercayaan 95% d a n 97%.
Kesirnpulan
ini
berarti j e n i s "perlakuan" yang d i t e r a p k a n kepada kedua kelompok
belajar m e n g a k i b a t k a n perbedaan prestasi belajar
nyata.
Adapun e f e k t i f i t a s perlakuan d a p a t d i u r u t k a n
secara sebagai
berikut:
1. Kelompok belajar Eksperimen 2. Kelompok belajar Kontrol Berdasarkan nyata
pembahasan k e d u a h i p o t e s i s tersebut,
efek perlakuan memberikan pengaruh.
Kelompok
yang m e n g g u n a k a n model mengajar A d v a n c e O r g a n i z e r hasil
ter-
belajar
memberikan
belajar y a n g tinggi j i k a d i b a n d i n g k a n dengan
kelompok
belajar Tradisional. Hal ini d i d a s a r k a n kepada perbedaan mean p o s t e s yang d i d a p a t s e p e r t i t e r s i r a t pada urutan,
efektifi-
t a s d i atas. D e n g a n demikian d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa terdapat peningkatan
prestasi
belajar
pada
kelompok
belajar
menggunakan model m e n g a j a r A d v a n c e O r g a n i z e r j i k a
yang
dibanding-
kan d e n g a n model m e n g a j a r T r a d i s i o n a l , taraf k e p e r c a y a a n
95%
d a n 99%. Berdasarkan
proses
belajar
m e n g a j a r di a t a s , t e r n y a t a penggunaan model m e n g a j a r
Advance
Organizer
dapat
hasil yang d i p e r o l e h d a r i
menyampaikan
dan
menjelaskan
pengetahuan
sesuai
dengan
tujuan yang hendak dicapai.
Di
samping
model mengajar Advance Organizer j u g a dapat memotifasi
siswa
dalam belajar, sehingga tercipta suasana belajar yang nis
dan
bergairah
atau menimbulkan
rasa
senang
itu
harmoterhadap
p e n g a j a r a n IPS. Jadi dalam keseluruhan proses balajar mengajar guru
dituntut
jalan
untuk memantau keberhasilan
seorang
usahanya
menilai hasil belajar yang dicapai oleh
dengan
siswa,
sikap
dan keterampilannya. belajar yang dicapai-oleh siswa
Hasil belajar
yang
diingat, bermanfaat
b e r m a k n a bagi d i r i n y a akan
membentuk . s i k a p dan kepribadian
melalui
proses
tahan
lama
untuk
yang
baik
serta
untuk mempelajari akspek lain dan
bangkan kreatifitasnya sehingga dapat mengikuti
mampu
mengem-
perkembangan
zaman, ilmu pengetahuan dan teknologi. Demikianlah eksperimen
pembahasan
hasil penelitian
dalam
ini. U n t u k m e m p e r o l e h g a m b a r a n , b e r i k u t i n i
d i s a j i k a n d a l a m b e n t u k g r a f i k ( d i a g r a m batang).
studi akan
Tabel
12. G r a f i k Pembahasan H a s i l P e n e l i t i a n
Mean P r e s t a s i B e l a j a r h
80
77,25
75 70 65
H a s i l Pos Tes
73,5 A
60 55 50 45 40 35 30 25
(32,425)
> (32,351
G a r i s Dasar (32,391
I
20
>
15
10 5
Hasil Pre Tes
Kelompok b e l a j a r
0 T1
T1 - T2
T2
Keterangan. Ho = Perbedaan h a s i l p r e t e s a n t a r a TI r i m e n ) dengan TI
-
T2
(kelompok
Ha = Perbedaan h a s i l pos tes a n t a r a TI r i m e n ) dengan TI
-
x T2 (kelompok
ekspe-
kontrol).
x
T2
(kelompok
T2 (kelompok k o n t r o l ) .
ekspe-
BAB V KESIMPULRN DON SRRAN
R.
Kesim~ulan
1. T e r d a p a t n y a perbedaan yang s i g n i f i k a n dalam ha1 p r e s t a s i b e l a j a r pada kelompok yang menggunakan model jar
Advance
O r g a n i z e r dengan
kelompok
menggunakan model mengajar t r a d i s i o n a l . s a r k a n u j i t, dengan n = 20,
1,684, taraf
2.
belajar Hal i n i
yang berda-
t h i t u n g 4,25 dan t
tabel
t e r n y a t a t h i t u n g l e b i h besar d a r i t t a b e l
pada
kepercayaan 95%.
Model mengajar Rdvance O r g a n i z e r s a n g a t b a i k oleh
menga-
digunakan
g u r u u n t u k meningkatkan a k t i f i t a s b e l a j a r
siswa,
membangkitkan r a s a senang dan memberikan m o t i f a s i s i s w a terhadap pengajaran IPS.
3.
Sebahagian
b e s a r s i s w a lemah dalam menjawab s o a l
bersifat
perhitungan
terlihat
pada
mengajar
advance
(statistik)
kelas kontrol. organizer
penduduk,
Jadi dapat
yang
ha1
penggunaan memberikan
i n i
model kesan
p e l a j a r a n yang bermakna b a g i s i s w a s e h i n g g a l e b i h mudah d i p a h a m i dan d a p a t d i i n g a t l e b i h lama. 4.
Kesimpulan
t e r s e b u t hanya merupakan m a n i f e s t a s i
eksperimen
yang s i f a t n y a m a s i h t e r b a t a s ,
itu
oleh
d i p a n d a n g p e r l u adanya p e n e l i t i a n yang l e b i h
mengenai ha1 i n i .
studi karena jauh
B.
Saran 1 . Kepada g u r u y a n g m e n g a j a r b i d a n g s t u d i I P S d i SD rankan
untuk
menggunakan
model
menga j a r
disaadvance
organizer. 2 . Kepada
guru-guru
diharapkan dapat mempelajari
penggu-
naan model m e n g a j a r a d v a n c e o r g a n i z e r , untuk menerapkan k a d a r CBS4 y a n g t i n g g i . 3. Disarankan
berikan guru-guru
kepada
Kakandepdikbudcam untuk d a p a t
p e n a t a r a n berupa model-model SD.
mengajar
mem kepada
DRFTRR PUSTAKA
Asyari dan Supriyo. (1992). IPS Kelas V SD. Jakarta: gag Beeby, C.E. (1980). Pendidikan Qj Perencanaan. Jakarta: Lembaga Ekonomi Sosial.
Erlang-
Indonesia dan Pedoman Penelitian, Pendidikan
Depdikbud. (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar Garis-paris Besar Proqram Penqajaran (GBPI~).Jakarta: Depdikbud. Depdikbud. (1992). Panduan Tutorial. Jakarta Depdikbud. Djamhari, Dr, H, dkk. (1990). P-didikan IPS I. Jakarta: Dirjen Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Depdikbud. Moore, Gary W. (1983). Developinp g 3 d Evaluatincl Educational. Reseach Scott and Freman, Printed in USA.
Rosdiwati, Dra. Hj. (1992). Statis'tik dan Angkasa Raya. Saripudin. (1989). Konsep -d
IPS
Kelas
y.
Penqqunaannya
2.
Ramayulis, Drs. dan Hajar, Drs. Ibnu. (1994). Bukittingqi: Usaha Ikhlas.
Masalnh Penqajaran Ilmu Sosial.
Sudjana, Dr Nana dan Ibrahim, Dr. MR. (1989). Penelitian Penilaian Pendidikan. Bandunqa Sinar Baru.
dan
Suharsimi Arikunto. (1988). Manajeme? Penelitian. Yogyakarta, Rineka Cipta. Suradisastra, Djodjo, dkk. (1992). E'endidikan IPS 111. Jakarta: Dirjen Dikti Proyek Pembina Tenaga Kependidikan. TenBrink, Terry D. (1974). E v a l u a t i ~a Partical Guide Teacher. New York, McGraw-Hill Book Company. Warsito dkk. (1993). Erlangqa.
.IPSSejarah
for
W s i o n a l Indonesia. Jakarta:
Weil, Marsha dan Joyce, Bruce. (1985'). Information Processinq Models of Teachinq Expendinq Your Teachinq Repertoire. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
__--_______________-_--------
.
(19B9). Models New Jersey: Prentice Hall, Inc.
0 2Teachinq.
L a m p i r a n 1_ P r e Tes dan Pos T'es
Mata Pelajaran
: I P S
Kelas
: V
Catur Wulan
: dua
Waktu
: 60 m e n i t
P e t u n juk:
1. B a c a l a h soal d i bawah ini d e n g a n hati-hati.
2. J a w a b l a h
l e b i h d a h u l u mana y a n g kamu a n g g a p
paling
mudah. 3. J i k a
telah
selesai
pekerjaanmu
periksalah
dulu
s e b e l u m k a m u serahkan.
I. B e r i l a h
t a n d a s i l a n g ( X I pada s a l a h s a t u huruf a,
b,
c,
d a n d u n t u k j a w a b a n yang k a m u a n g g a p paling benar.
1. P e n d u d u k
I n d o n e s i a pada s a a t s e k a r a n g b e r j u m l a h
lebih
kurang : a. 180 j u t a j i w a
c. 200 j u t a j i w a
b. 190 j u t a j i w a
d. 210 j u t a j i w a
2. P e n d u d u k
Indonesia
termasuk 4
besar
didunia
dengan
u r u t a n n y a s e b a g a i berikut: a. RRC, India, A m e r i k a S e r i k a t , Indonesia b. RRC, A m e r i k a S e r i k a t , India, Indonesia c.
India, A m e r i k a S e r i k a t , R R C , Indonesia
d. A m e r i k a S e r i k a t , India, R R C , Indonesia 3. P e n y e b a r a n penduduk
Indonesia yang tidak rnerata
antara
lain m e n y e b a b k a n :
a. P e n d u d u k h a n y a b e r p u s a t d i , s u a t u pulau b.
M e n g h a m b a t p e m b a n g u n a n d i bidang H a n k a m n a s
c. P e r t u m b u h a n penduduk y a n g l a m b a t d. K e s u l i t a n m e n c a r i p e k e r j a a n
4. U n t u k
m e n y a m a r a t a k a n p e n y e b a r a n penduduk d i
Indonesia
p e m e r i n t a h m e l a k s a n a k a n program: a. U r b a n i s a s i
c. M i g r a s i
b. T r a n s m i g r a s i
d. K e l u a r g a B e r e n c a n a
5. P e l a k s a n a a n t r a n s m i g r a s i y a n g d i b i a y a i o l e h
pemerintah
s e p e n u h n y a , d i n a m a k a n d e n g a n transmigrasi: a. U m u m
c. Lokal
b. K h u s u s
d. S p o n t a n
6. P e l a k s a n a a n
transmigrasi
yang
dilakukan
pemerintah
a k i b a t b e n c a n a a l a m d i n a m a k a n d e n g a n transmigrasi:
c. K h u s u s
a. S p o n t a n b.
Lokal
d. U m u m
7. P e n d u u d u k
Indonesia
yang
termasuk
golongan
dewasa
berumur sekitar: a. 25
-
50 t a h u n
c. 55
-
6 0 tahun
b. 1 5
-
64 t a h u n
d.
-
25 t a h u n
8. P o r s e n t a s e
penduduk
Indonesia
0
yang
belum
produktif
b e r k i s a r s e k i tar: a. 3,9 %
c. 3 6 , 5 %
b. 2 5 , 5 %
d. 59,6 %
9. S e c a r a
e k o n o m i s kebutuhan manusia dapat dibagi a t a s
bahagian.
Y a n g tidak t e r m a s u k k e b u t u h a n t a m b a h a n
3
atau
...
sekunder a d a l a h
. Kebutuhan
a.
Kebutuhan p e n d i d i k a n
c
b.
Kebutuhan k e s e h a t a n
d.
10. F a k t o r
transportasi
Kebutuhan perumahan
y a n g menyebabkan r a p a t n y a penduduk p u l a u
Jawa,
sejak dahulu adalah: a.
Tanahnya s u b u r
c. P u s a t p e n d i d i k a n
b.
Pusat pemerintah
d.
11. Pada
tahun
1980 penduduk d e s a banyak p i n d a h
(urbanisasi). berikut,
Pusat i n d u s t r i
Hal i n i t e r h a d i disebabkan
kecuali
ha1
kota
sebagai
... . Pusat
a.
Pusat pendidikan
c
b.
Pusat i n d u s t r i
d.
12. P e r h i t u n g a n
ke
jumlah
penduduk
perdagangan
Jaminan s o s i a l ekonomi
(sensus)
d i
Indonesia
d i l a k u k a n d a l a m waktu:
13.
a.
s e k a l i 10 t a h u n
c.
s e k a l i 5 tahun
b.
sekali
9 tahun
d.
s e k a l i 2 tahun
Bertambahnya kelahiran,
14.
jumlah
kematian,
penduduk
yang
disebabkan
oleh
dan p e r p i n d a h a n dinamakan:
a.
Perubahan penduduk
c.
Pertumbuhan penduduk
b.
Pertambahan penduduk
d.
D i n a m i k a penduduk
J u m l a h r a k y a t p e t a n i d i b a g i dengan l u a s l a h a n p e r t a n i a n maka akan d i p e r o l e h : a.
Kepadatan t r a d i s i o n a l
b. Kepadatan o p t i m u m 15.
Bila
jumlah
c
.
d.
Kepadatan a g r a r i s Kepadatan a r i t h m a t i k
penduduk d i b a g i dengan l u a s
d i p e r o l e h kepadatan: a.
Secara u m u m
c.
Optimum
daerah
akan
b. 16.
Rgraris
Penduduk
d.
Maksimum
I n d o n e s i a pada t a h u n 1980,
147 j u t a j i w a
pada t a h u n 1 9 9 0 j u m l a h penduduk t e r s e b u t m e n j a d i juta
jiwa.
Berapa
pertambahan
penduduk
dalam
dan
179,3 satu
tahun?
17.
a.
3,l
juta jiwa
c.
3,3
juta jiwa
b.
3,2
juta jiwa
d.
3,4
juta jiwa
Tahun 1 9 9 0 j u m l a h penduduk p u l a u Sumatera jiwa,
l u a s l a h a n p e r t a n i a n 59,209
km2.
+
32,61
juta
Kepadatan pendu-
duk a g r a r i s p u l a u Sumatera t e r s e b u t a d a l a h :
a. 532 jiwa/KmZ
c.
536 jiwa/Km2
535 jiwa/Kmz
d.
538 jiwa/Krn2
b. 18.
Apabila
angka
k e l a h i r a n dar.i s e t i a p
seribu
dalam waktu s a t u tahun b e r k i s a r s e k i t a r 20
-
penduduk 30
orang,
rnaka d i n y a t a k a n :
19.
a.
K e l a h i r a n rendah
c.
K e l a h i r a n sedang
b.
Kelahiran t i n g g i
d.
Kelahiran sangat t i n g g i
Pertambahan penduduk yang d i p e r o l e h d a r i s e l i s i h
angka
k e l a h i r a n dan angka k e m a t i a n d i s e b u t dengan pertarnbahan penduduk s e c a r a :
20.
a.
Alami
c.
Agraris
b.
Perpindahan
d.
Alami
Pertambahan
penduduk
o r a n g y a n g masuk
yang d i s e b a b k a n
oleh
( m i g r a s i ) dan o r a n g k e l u a r
dinamakan dengan pertambahan penduduk s e c a r a : a.
Perpindahan
c.
Agraris
b.
Total
d.
CSlami
kelebihan (emigrasi)
21. Angka
k e m a t i a n d a r i s e r i b u penduduk d a l a m
satu
tahun
d i b a w a h 13 o r a n g d i s e b u t d e n g a n kematian: a. R e n d a h
c. T i n g g i
b.
d. S a n g a t t i n g g i
Sedang
22. Yang t e r m a s u k d i n a m i k a penduduk ialah: a. A k t i f i t a s penduduk b.
c. B e r k u r a n g n y a penduduk
B e r t a m b a h n y a penduduk
23. Un tuk
d. P e r u b a h a n j u m l a h penduduk
m e n g e n d a l ikan p e r t u m b u h a n penduduk di
Indonesia
p e m e r i n t a h t e l a h rnelaksanakan program: a. U n d a n g - U n d a n g p e r k a w i n a n
c. Keluarga B e r e n c a n a
b. K e l u a r g a s e j a h t e r a
d. N K K B S
24. P e r l u a s a n p r o g r a m Keluarga B e ~ e n c a n ad i l a k s a n a k a n pada:
a. D a e r a h p e m u k i m a n baru
c. D a e r a h t e r p e n c i l
b. D a e r a h y a n g padat penduduk d.
Daerah d i pulau Jawa
25. S a s a r a n u t a m a program KB dalarn j a n g k a pendek ialah: a. O r a n g y a n g baru kawin
c, P a s a n g a n u s i a s u b u r
b. Orang-orang
d. S e m u a penduduk I n d o n e s i a
dewasa
26. T u j u a n p r o g r a m KB di I n d o n e s i a a d a l a h s e b a g a i
berikut,
kecuali: a. M e n e k a n l a j u pertambahan penduduk b . M e r a t a k a n penyebaran
penduduk
c. M e n i n g k a t k a n k e s e h a t a n i b u d a n anak d. M e n i n g k a t k a n k u a l i t a s b a n g s a 27. P r o g r a m untuk
keluarga berencana merupakan salah s a t u m e n a n g g u l a n g i p e r t a m b a h a n penduduk,
juan: a. M e n g e n d a l i k a n p e r t a m b a h a n p e n d u d u k
dengan
usaha tu-
b. M e n g u r a n g i pertambahan penduduk
c. M e r a t a k a n j u m l a h penduduk d. M e n g u r a n g i a n g k a k e l a h i r a n 28. T e r b u k a n y a
j a l a n bagi J e p a n g u n t u k memasuki
Indonesia
s e t e l a h menduduki:
a. S i n g a p u r a
c. M a l a y s i a
b. Birrna
d. P h i l i p i n a
29. P e n d a r a t t a n t e n t a r a J e p a n g di Indonesia p e r t a m a kali:
a. d i S u m a t e r a
c. d i M a l a y s i a
b. d i J a w a
d. di S u l a w e s i
30. B e l a n d a m e n y e r a h t a n p a s y a r a t pada J e p a n g pada tanggal: a. 1 M a r e t 1 9 4 2
c. 5 M a r e t 1 9 4 2
b. 8 M a r e t 1 9 4 2
d. 9 M a r e t 1 9 4 2
31. P e n y e r a h a n
pemerintahan Indonesia oleh Belanda
kepada
j e p a n g b e r l a n g s u n g di: a. B o g o r
c. Bandung
b. J a k a r t a
d. Kalijati
32. J e p a n g
untuk
membaqi pulau
wilayah Indonesia atas
Sumatera di kuasai
oleh
tiga
bahagian
angkatan
darat
b e r p u s a t di: a. M e d a n
c. B u k i t t i n g g i
b. P a d a n g
d. R i a u
33. T e n a g a
R o m u s y a yang d i k e r a h k a n J e p a n g
untuk
Sumatera
B a r a t di B u k i t t i n g g i b e r t u j u a n untuk membuat: a. L a p a n g a n u d a r a
c. J a l a n k e r e t a a p i
b. L o b a n g J e p a n g
d. J a l a n r a y a
34. J a w a H o k o k a i a d a l a h s u a t u b a d a n y a n g d i b e n t u k di J e p a n g
untuk :
a . Mengumpulkan romusya b.
Memben t u k m i 1 i t e r
c. M e n g u m p u l k a n h a s i l p a n e n d.
Mengumpulkan k e k a y a a n r a k y a t
35. R a k y a t
S u m a t e r a B a r a t p a d a w a k t u zaman J e p a n g
memakai
pakaian t o r a k yang t e r b u a t d a r i : a.
K u l i t kayu
c.
K u l i t hewan
b.
Karung g o n i
d.
S i r a t nenas
36. T u j u a n J e p a n g m e n g u a s a i n u s a n t a r a i a l a h : a. Menjadikan d a e r a h j a j a h a n
b.
Untuk k e p e n t i n g a n p e r a n g
c. M e n g u a s a i A s i a d. Menjadikan Indonesia s a u d a r a 37. S e b a g a i
akibat
pecahnya p e r a n g A s i a Timur
raya
pada
tahun 1941, bagi bangsa Indonesia i a l a h : a . J e p a n g menyerang H i n d i a B e l a n d a b.
Belanda menjajah Indonesia
c.
Indonesia d i j a j a h Jepang
d . Amerika menyingkir k e A u s t r a l i a 38. J e p a n g m e m a k s a r a k y a t u n t u k menanarn j a r a k
yang
mengan-
dung minyak b e r g u n a u n t u k : a. k e r e t a a p i
c. mobil
b.
d.
kapal terbang
39. Romusha y a n g d i b e n t u k J e p a n g d i
lokomotif Indonesia untuk
kepen-
tingan:
40.
a.
Bangsa I n d o n e s i a
c. Bangsa J e p a n g
b.
Perang
d.
Jepang d i Indonesia
Pemberontak P e t a d i B l i t a r d i p i m p i n o l e h : .
c . H.
a. Supriadi b.
KH Z a i n a l
Mustafa
d.
Abdul Karim A m a r u l l a h
KH Mas M a n s u r
Lampiran
a Model Mengajar Advance Organizer
J e n jang
: Sekolah Dasar
Kelas/Cawu
: V/II
Bidang S t u d i
: Ilmu Pengetahuan S o s i a l
Pokok B a h a s a n
: Sumber
Daya
Nanusia dan C i r i
Khas
Kebu-
dayaan Indonesia S u b PB
: J u m l a h Penduduk
Wak t u
: 1 x
TIU
: S i s w a mengenal sumber d a y a manusia dan c i r i
Pertemuan
k h a s kebudayaan
Indonesia
S a s a r a n B e l a j a r : S e t e l a h s i s w a m e m p e l a j a r i pokok b a h a s a n i n i diharapkan dapat: 1. Memaharni p e n g e r t i a n p e n d u d u k 2. M e n g e t a h u i j u m l a h p e n d u d u k I n d o n e s i a 3. M e n e r a n g k a n
penyebaran
penduduk
di
Indonesia 4.
Mernbuat g r a f i k p e n g g o l o n g a n p e n d u d u k
d i
Indonesia P e n y a j i a n Advance O r g a n i z e r Fase 1 Dalam
f a s e pertama i n i penyajian d a p a t d i b a g i
atas
3
kegiatan. Kegiatan 1 Menjelaskan dalarn
t u j u a n p e l a j a r a n yang berguna
untuk
m e r e n c a n a k a n s u a t u p e l a j a r a n u n t u k mernfokuskan
gugu perha-
tian
murid-murid
untuk
memulai
suatu
pelajaran
misalnya
pengertian penduduk, jumlah penduduk, penyebaran penduduk dan penggolongan penduduk yang akan mekeka pelajari nanti. Kegiatan 2 Menjelaskan Advance Organizer
- mc - India - Fvnerika Serikat - Rusia - Je~an9 - Brazilia - Bang lad-
~umlah~
- Indonesia
Penduduk
27 Propinsi
Lc_=t PEngg0lOr1gan
umur:
--
C-14 tln - belum produktif 15-16 ttn - produktif 65 ttn ke atas - tidak produtif
suku: Minang, J a m , Batak, Bali, Makasar, k e h , Madura, Makasar, Wlgis, Dayak, Bugis, dll. - pendidikan: SD, SLTP, SLTA, Akademi, Perguruan Tinggi. -- pekr?rjaa: buruh, pedagang, petani , jasa, industri, bangunan, pertambangan, keuangan, listrik, gas, air. -- t e m ~ ~tinggal t : desa , kota.
Kegiatan 3 Menggerakkan serta mempromosikan pemahaman atas
penge-
tahuan yang relevan dan pengalaman. Contoh: Untuk memahami pengertian/konsep penduduk maka diadakan tanya jawab dengan murid. Guru
: fin,
rang?
Joni, Lusi dan Ali, di mana kamu tinggal
seka-
Hitam,
Murid : Tunggul
A i r Tawar,
Pasir
Putih,
dan
Lubuk
Buaya. Guru
: Sudah
b e r a p a l a m a kamu b e s e r t a o r a n g
tuamu
tinggal
ditempat tersebut? Murid : 6 b u l a n , Guru
: Ani,
1 tahun,
Lusi,
A l i
5 t a h u n d a n 10 t a h u n .
dan J o n i ,
apakah
orang
tuamu
ada
t e r d a f t a r p a d a k a n t o r k e l u r a h a n a t a u RT? M u r i d : Ada. Guru
: Kalau
d e m i k i a n semua anak-anak
i b u 'dinamakan
dengan
apa? Murid : Penduduk. Guru
: B e r a r t i penduduk i t u apa?
Murid : Penduduk
adalah
s e s e o r a n g yang t i n g g a l
pada
suatu
tempat dan sudah t e r d a f t a r pada kantor kelurahan a t a u RT yang m e n e t a p p a l i n g k u r a n g 6 b u l a n .
Guru
: Kalau
b e g i t u Ani a d a l a h penduduk Tunggul H i t a m ,
Joni
penduduk A i r Tawar. d a n T u n g g u l H i t a m t e r m a s u k Kota Madya a p a ?
Guru
: A i r Tawar,
Murid
: K o t a Madya P a d a n g .
Guru
: Joni,
t a h u k a h kamu b e r a p a j u m l a h p e n d u d u k p a d a t e m p a t
tinggalmu? M u r i d : 5000 o r a n g p e n d u d u k Guru
: D a r i m a n a kamu t a h u j u m l a h p e n d u d u k d i t e m p a t k e d i a m a n
kamu t e r s e b u t ? Murid
: Catatan d i k a n t o r Kelurahan.
Guru
: S i a p a yang mencatat d i
Murid
: Biro Pusat S t a t i s t i k
kantar kelurahan tersebut?
(BPS).
Guru
: J a d i B P S i t u a d a l a h s u a t u b a d a n y a n g m e n g u r u s mengumpulkan
data,
kepada
m a s y a r a k a t b e r a p a j u m l a h penduduk
d a e r a h / tempa t Guru
mengolah
dan
menyiarkannya
langsung
pada
suatu
.
: D i samping penduduk d a l a m s u a t u k e l u a r a h a n a t a u Madya
ada
p u l a penduduk d a l a m
suatu
Kota
negara.
Maka
i t u l a h y a n g a k a n kamu p e l a j a r i n a n t i . Guru
: Untuk
mengetahui
jumlah
penduduk
pada
suatu
d a e r a h / n e g a r a dengan apa? Murid
: Mencatat a t a u melalui sensus.
Guru
: D a l a m berapa tahun s e k a l i k a h s e n s u s i t u diadakan?
M u r i d : 10 t a h u n s e k a l i Guru
: Untuk
Murid
: Untuk
apa gunanya s e n s u s pada s u a t u daerah/negara? m e n g e t a h u i b e r a p a j u m l a h penduduk
daerah/negara Guru
.
: Berapa
pada
suatu
tersebut.
j u m l a h penduduk
Indonesia akan
kamu
temukan
n a n t i dalam kegiatan b e l a j a r . C o n t o h : U n t u k memahami p e n g e r t i a n / k o n s e p p e n y e b a r a n di
I n d o n e s i a g u r u menampilkan t a b e l jumlah
di
I n d o n e s i a m e n u r u t s e n s u s 1990, p a d a 27
penduduk penduduk propinsi.
Kemudian g u r u b e r t a n y a j a w a b d e n g a n m u r i d d a r i
tabel
yang s u d a h d i t a m p i l k a n t e r s e h u t . Guru
: Ani
yang
coba
kamu t u n j u k k a n k e d e p a n d i
mana
p a l i n g p a d a t d a r i t a b e l y a n g kamu a m a t i
penduduk
terse-
but? Murid
: P u l a u Jawa
Guru
: J o n i c o b a kamu j e l a s k a n k e n a p a p e n d u d u k d i J a w a B a r a t
------
(propinsi Jawa Barat).
a t a u p u l a u Jawa i t u r a p a t ? Murid
1. T a n a h n y a s u b u r . 2. Banyak gunung a p i . 3.
Kegiatan bercocok tanam d a p a t d i l a k u k a n
sepanjang
tahun.
4. P a d a
daerah
pinggiran sungai
atau
tepi
pantai
k e g i a t a n ekonorni l e b i h b a i k d a r i p a d a d a e r a h l a i n . 5. S u r n b e r d a y a a l a m y a n g b a n y a k .
Guru
Lusi
c o b a kamu t u n j u k k a n k ~ d e p a n d i
mana
penduduk
yang jarang? Murid
I r i a n Jaya.
Guru
Dari
tabel
yang
kamu l i h a t i t u
siapa
yang
dapat
prupinsi d i Indonesia
tidak
rnengambi 1 s u a t u k e s i r n p u l a n n y a ? Ali,
penduduk t i a p - t i a p
sarna j u r n l a h n y a ,
a d a d a e r a h yang p a d a t dan a d a
daerah
yang j a r a n g . Guru
Kalau
demikian apakah yang akan t e r j a d i dengan
kea-
daan yang demikian? Murid
P a d a ternpat y a n g p a d a t pendwduknya akan s u l i t
rnenda-
p a t k a n p e k e r j a a n , dan pada ternpat yang j a r a n g
pendu-
duknya akan kekurangan t e n a g a k e r j a . Guru
Untuk m e n g a t a s i ha1 t e r s e b u t a p a k a h u s a h a y a n g
dija-
lankan pemerintah? Murid
Memindahkan penduduk d a r i d a e r a h y a n g p a d a t k e d a e r a h yang j a r a n g .
Guru
Usaha
utnuk
mernindahkan
penduduk
t e r s e b u t dinarnakan dengan apa?
oleh
pernerintah
Murid
Transmigrasi.
Guru
Kalau demikian apa itu Transmigrasi tersebut?
Murid
Perpindahan penduduk dari daerah yang rapat ke daerah yang jarang penduduknya.
Guru
Apabila
transmigrasi
itu dibiayai
sepenuhnya
oleh
pemerintah seperti uang saku, biaya pengangkutan, dan tanah dua hektar untuk lahan pertanian,
diberi
maka
jenis transmigrasi ini dinamakan dengan apa? Murid
Transmigrasi umum.
Guru
Apabila
orang
banjir,
longsor, transmigrasi ini
yang
dipin.dahkan disebabkan
karena
dinamakan
dengan
transmigrasi apa? Murid
Transmigrasi k husus.
Guru
Apabila
orang
yang dipindahkan
berasal
dari
satu
daerah dinamakan dengan transmigrasi apa? Murid
Transmigrasi lokal.
Guru
Siapa
yang
dapat rnemberiknn
contoh
yang
termasuk
kepada transmigrasi lokal? Mu rid
Umparna
transmigrasi
dari
Tanah
Datar
ke
Pesisir
Selatan akibat bencaba alam. Guru
Apabila orang akan bertransmigrasi itu keinginan sendiri sebab hubungan orang yang datang dengan
dia yang
menerima sudah dekat maka itu dinamakan dengan transmigrasi apa? Murid
Transmigrasi spontan.
Guru
Dari kegiatan transmigrasi yang sudah disebut di atas tadi,
maka transmigrasi dapat dibedakan atas
berapa
bahagian? Murid
: T r a n s r n i g r a s i urnurn,
khusus,
lokal dan spontan.
Con t o h : P e n g g o l o n g a n P e n d u d u k . Guru
: Guru
rnernberikan
bahan bacaan kepada
rnurid
tentang
penggolongan penduduk. Dari
bahan
bacaan yang t e l a h d i b e r i k a n
murid
maka
melakukan d i s k u s i kelornpok. Guru
: Menanyakan k e p a d a
Barat,
s i s w a penduduk a s l i o r a n g Surnatera
dinarnakan dengan a p a ?
Murid
: Orang Minang
Guru
: Apabila k i t a
. p e r g i k e l u a r d a r i Surnatera B a r a t
misal-
n y a k e Medan p e n d u d u k a s l i n y a d i n a r n a k a n d e n g a n
orang
apa? Murid Guru
: Orang B a t a k .
J u g a k a l a u k i t a p e r g i k e Jawa p e n d u d u k a s l i n y a
dina-
rnakan d e n g a n o r a n g a p a ? Murid
O r a n g Jawa.
Guru
Kalau b e g i t u o r a n g Minang, R a t a k ,
dan Jawa
dinamakan
dengan apa? Murid
Suku-suku.
Guru
C o b a karnu s e b u t k a n s u k u - s u k w
Murid
Batak, Jawa, Makasar,
Guru
yang ada d i Indonesia!
Minang, B a l i , Menado,
Aceh, R i a u , B u g i s ,
T o r a j a , Sasak, S u l a w e s i , dan l a i n - l a i n .
D a r i suku-suku
y a n g t e l a h kamu s e b u t k a n t a d i b a g a i m a -
n a h u b u n g a n n y a karnu l i h a t ? Murid
Mereka b e r s a t u .
Guru
Untuk
mernbina p e r s a t u a n d a n k e s a t u a n d a r i
suku-suku
yang
ada
t a d i a p a nama s e m b o y a n y a n g
dipakai
oleh
bangsa Indonesia? Murid
: Bhineka Tunggal
Ika.
Guru
: T a h u k a h kamu a p a a r t i d a r i s e m b o y a n t e r s e b u t ?
Murid
: Walaupun
Guru
: Di
berbeda-beda
t a p i tepat bersatu.
s a m p i n g penduduk penggolongan b e r d a s a r k a n
suku-suku, sarkan jaan.
j u g a t e r d a p a t penduduk penggolongan berda-
kepada umur, Nah
kepada
tempat t i n g g a l dan j e n i s
peker-
tersebut
penggolongan-penggolongan
akan
kamu t e m u k a n n a n t i d a l a m p e l a j a r a n . Fase 2 S i s w a m e m p e l a j a r i m a t e r i p e l a j a r d a n membuat o r g a n i s a s i y a n g e k s p l e s i t d a n membuat u r u t a n y a n g l o g i s t e r h a d a p
materi
tersebut. Contoh: Pengertian
suatu
Penduduk o r a n g yang b e r t e m p a t t i n g g a l p a d a
tempat s e c a r a menetap dan sudah t e r d a f t a r pada k a n t o r Kelurahan setempat jangka waktu l e b i h kurang 6 bulan. Jumlah
penduduk d i I n d o n e s i a b e r d a s a r k a n h a s i l
sensus
1990
a d a l a h s e b a n y a k l e b i h k u r a n g 180 j u t a j i w a . Penggolongan penduduk d i I n d o n e s i a b e r d a s a r k a n kepada:
a . Suku
adalah Batak,
Jawa, Minangkabau,
Sulawesi,
Banjar,
Dayak, P u l a u K a l i m a n t a n , B a l i , S a s a k , Maluku. b.
Umur:
non p r o d u k t i f
,
produktif,
t.idak p r o d u k t i f
.
c. P e n d i d i k a n : S D , SLTP, SLTA, A k a d e m i , P e r g u r u a n T i n g g i . d.
Pekerjaan:
petani,
e. Tempat t i n g g a l :
pedagang,
desa, kota.
65
bidang jasa,
industri.
Penyebaran penduduk di Indonesia tidak merata, untuk mengatasi penduduk yang tidak merata tersebut diadakan
transmigrasi
oleh pemerintah. Dengan membaca bahan bacaan pada lampiran. Fase 3. Guru : Siswa
'disuruh menyajikan hasil
kerja
mereka
dalam
kelompok, dan teman lainnya menanggapi. Guru : Sisiwa
diminta
mengulangi definisi
yang
tepat
dan
betul. Guru : Menanyakan
kepada siswa apa sebab usia non
produktif
lebih banyak dari pada usia produktif. Guru : Qkibat atas
apa yang akan timbul dengan terjadinya ha1 atau usia non produktif lebih banyak
usia produktif.
dari
di pada
L a r n ~ i r a n3 Persiapan MengaSar Mode Mengajar Tradisional
Bidang S t u d i
: IPS
Caturwulan
: I1
K e l as
: V
Wak t u
: 1 x
(dua)
(lirna) pertemuan
Tabel 9 . P e r s i a p a n M e n g a j a r M o d e l M e n g a j a r T r a d i s i o n a l
I
/ 1I
Jam perteauan.! Pb/Sub PE Tujuan ~ e i a l a r a n%! ~ f i / ; a l a g Pe!ajaran nateri Pelajaran 1 5/d 3
- Penduduk
- Penyebaran -
I I
I
P~nduduk Penggolongan
Penduduk
I. s g i a e r daya #an u s i a dan c i r i khaslkebudaya-1 a n Indonesia
-
-
I
iienjelasian pengertian penduduk iienreri takan p~iyebaran penduduk d i Ind jnesia tl~njclaskan t e n t a n g penggoiongan penduduk d i Indonesia Untuk a e n j e l a s kan p ~ f i y e b a r a n penduduk pada masing-~ssing Propinsi d i Indonesia Nenggunakan gamtar d i n t a be1 u n t u t menj e l a s k a n tent a n g pengqolongan penduduk b e r d a s a r kan suku - upur - pendidikan pekerjaar~ teqpat tingga 1
-
-
8per.epsi n e n j e i a s k a n peni i n g ~ v apenduduk yang b e r k u a l i t a s b a g i s u s t e r daya a i a r , d a l a r perbangunan Renggunakan p e t a Indoriesia
DEPARTEMEN P E N D I D I K A N DAN KEBUDAYAAN I N S T I T U T KEGURUAN DAN I L M U P E N D I D I K A N PADANG LEMBAGA P E N E L I T I A N ____-_-_____----_-_----------------,_-----------------------------
Nomor Lamp. H a 1
4 Oktober
: 742/PT37.Ha/N.5.2.1/1995 : : Mohon i z i n mengumpulkan
1995
data penelitian Kepada : Y t h . S d r . K e p a l a K a n w i l Depdikbud P r o v i n s i Sumntera Rnrat Padang Dengan hormat , S e h u b u n g a n d e n g a n s u r a t D e k a n F I P I K I P P a d a n g Nomor 1896/PT37.H4/FIP/N/1995 t a n g g a 1 . 2 O k t o b e r 1995 p e r i h a l s e p e r t i p o k o k s u r a t i n i , d e n g a n i n i k a m i mohon k i r a n y a Saudara memberi i z i n : N a m a N I P Jur/Fnl(
: D r a . Elma , 4 1 w i : 130796735 : POSD T I P IKIP Pndong
u n t u k r n e n q l ~ m p u l k a nd a t a d a l a m r a n g k a m e n y e l e s a i k a n 1)nrro I i I I nrl : Judul
Lokasi Wnb. t \I
: Pembedaan a n t a r a H a s i 7 Be l a j a r S i s w a y ~ r r qI ) i~ j n r o 10h GUTU ' y ~ n qMen,ggunnknn M o d s 1 Morlgn j a r A v n r ~ c e O r g n n f s z e r dengan Mode 1 M e n g o j a r T r a d i s i o n a 1 d a lam B i d e n g S t u d i I P S d i K e l a s V SON. ~ e r c o b a a n Kodya Padang : SD P e r c o b a a n K o d y a P a d a n g : 1 O k t o b o r s . d 3 0 Desember 1995
A t a s p e r h a t i a n dnn kerjasarna Saudara,
I
1r + i r ~ t ) ~ ~ ? :n l r 1 . I-{oktot I K I P Pndnng 2. Oekan F I P I K I P Padang 3. K e t j r l r . PGSD F J P I K I P P o d a n g 12. Y n t i g b o r ~ s n t r y k unri t
kami
sampaikan
DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN K M O R WIIAYAH PROPINSI SIJMATERA BARAT
JlN. JENDERAL SUDIRMAN No. 52 PADANG W. 31513 - 25812 JLN. UJUNG GURUN No. 56 PADANG TELP. 31516
55143
Kc!cI.~~~;I I : %.!r
.
TUEPON
n
x-%w'vmg
KORMM
TALJS
:21 : 21
4-
Ko t u a Lct11b.3gaPens1 i t i a n IKIP Parjang Il i f
I
3
.
.
ri g
1
..
El ;1 a a 1.1 I P ,JIII I I - . . I I Q / ~
;,Id
I
.
1
E l m a Alwi.
: Dl-a.
-
. iI
1 ?f37r)i.7,7.?.9 : I ' f ; l ; l ) T I P I K 1 P f'ad.311~~ .
: I
b
'
k l a ~ i l Dolajar
I
,Siswa
y a n g d i a j a r o l . e h G u r u y a n g Menggunk'kan Plodel M e n g a j a r Avance O r g a n i s z e r denga.q Modcl M ~ n g a j a r T r a d i s i o n a l dalarn R i d a n g t I J
I
I
I
I
:
.
I!
. i
I
r
~
1f1.11:j
Ill
i
f i
I fl!;
I..f-1:1..: V
7I)I.I.
r(!~-~~t:),~an
l . . c ~ ~ ! , ~ . . f'.-rrj.qrig. ~
I
r
1
.
' : f b
c
I
< .(I .I1
O E . l . c r t ~ c r - : . . d .:C
:
Pr81 1 . 1
~
I
1 1 1 1
. I
f \ ~ . - . ~ f n bIQ95 ~rY:ot.Iya P . v I . ~ n g
11)
~ I I iI
I
I
l iij.71; ~
..
\
.Ill
1 . I.ll~llgl.:r~r\,s?II I .:4 . ..\I) r . l ~ ? l ~ c ; ) . : t l ~ I/\c31c.~tl.lc.jp_~~di k b ~ dKodya Pad,3ng. ? . T i c i ; ~ l . . r n n r ~ : j g : l ! ~ gI,;cc_)iat.an ~t~ pt-o?.cs t)clajat- m a n g . ~ j a r .:, TcL.:tp ~ j i1.~..1w..~llr~l?rlg.:\v~a*:,31i Kr?p.3la Saltolah d a n G u r u y a n g L e t - t u g a s cii I<elas p a d a SO yang B e r c ; a n g l . . u t a n . I . Plqlay.lor-l~.,?r~ I l - l r s i l l c ~ iat-annya y p a t h kami. I 1
Dr*ltlII., i ;III 1 ,.It 1 : ~lii1r:.3~1!,.;if1 I,~:Ii ! t ! . t
.
7 I l-.i<,:.ih.
I
L
.I
.. .. . -,., ,,.if-:, . . , ,
. c' .. .
-
.-. .
-
pe rh.3t i a n n y a
cia11 I 3
I
9
-.
.. .
..
tr111. 1 ~ l ~ l l i l . t
..
K , l t ~ 1i 1
i l/f!.ly
-
-
*-
