LAPORAN PENELITIAN
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR ( LEARNING CYCLE) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA KONSEP CAHAYA DI SMP NEGERI 13 BANDA ACEH TIM PENELITI 1. JULI FIRMANSYAH, S.Pd M.Pd NIDN : 0125078601 2. CUT AJA MASTURA
Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat ( LP2M )
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH BANDA ACEH 2015
HALAMAN PENGESAHAN
Judul
: Pengaruh Metode Pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle ) terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Konsep Cahaya di SMP Negeri 13 Banda Aceh
Peneliti/ Pelaksana Nama Lengkap
: Juli Firmansyah, S.Pd M.Pd
Perguruan Tinggi
: Universitas Serambi Mekkah
NIDN
: 0125078601
Program Studi
: Pendidikan Fisika
Jabatan Fungsional
: Staf Pengajar
Nomor Hp
:
Alamat e-mail
:
Anggota Nama Lengkap
: Cut Aja Mastura
Perguruan Tinggi
: Universitas Serambi Mekkah
Penanggung Jawab
:
Tahun Pelaksanaan
:
Biaya Tahun Berjalan :
Mengetahui, Dekan Fakultas FKIP USM
Banda Aceh, 2015 Ketua,
Drs. M ISA RANI, M.Pd M.Pd NIP . 19640206 189031 003
JULI FIRMANSYAH, S.Pd NIDN . 0125078601
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LP2M) UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH Alamat: Jalan Tgk.Imum Lueng Bata-Batoh Telp.(0651) 26160 dan (0651) 22471 Fax.22471 Banda Aceh
SURAT PERNYATAAN Yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Juli Firmasyah, S.Pd M.Pd
NIDN
: 1319118701
Pangkat/Golongan
:
Jabatan Fungsional
: Staf Pengajar
Alamat
: Dengan ini menyatakan bahwa hasil penelitian saya dengan judul “Pengaruh
Metode Pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle ) terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Konsep Cahaya di SMP Negeri 13 Banda Aceh” bersifat original. Bilamana dikemudian hari ditemukan ketidak sesuaian dengan pernyataan ini, maka saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan pernyataan ini, maka saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dengan sebenar-benarnya.
Mengetahui, Ketua Lembaga Peneliti Universitas Serambi Mekkah
Banda Aceh, 2015 Ketua Peneliti,
Ir.Lukmanul Hakim,MP NIP . 19611231 1994031 006
Juli Firmasyah, S.Pd M.Pd NIDN.1319118701
KATA PENGANTAR Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kepada Allah swt. yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya serta kemampuan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle ) terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Konsep Cahaya di SMP Negeri 13 Banda Aceh”. Selanjutnya, selawat dan salam penulis sampaikan kepangkuan Nabi Besar Muhammad saw. yang telah membawa umatnya dari alam kebodohan kealam yang penuh ilmu pengetahuan.. Penulisan laporan penelitian ini dapat terwujud berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak yang tak mungkin dapat penulis sebutkan semua. Dalam penelitian ini penulis telah berusaha semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan, namun penulis menyadari bahwa tulisan penelitian ini masih kurang dari sempurna. Oleh karena itu penulis menerima kritikan yang sifatnya membangun dari semua pihak untuk penyempurnaan penelitian ini.Atas segala bantuan dan bimbingan tersebut, penulis hanya dapat memanjatkan doa semoga Allah swt. melimpahkan berkah dan nikmat-Nya kepada kita semua. Amin ya Rabbal Alamin Banda Aceh, 2015 Ketua Peneliti
Juli Firmasyah, S.Pd M.Pd
ABSTRAK
Hakikat model pembelajaran learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar siswa. Dalam model pembelajaran learning cycle di lakukan kegiatan-kegiatan yaitu berusaha untuk meningkatkan minat siswa pada pembelajaran fisika (engagement), memberikan kesempatan kepada siswa untuk memanfaatkan panca indra mereka semaksimal mungkin dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui kegiatan telaah literature (exploration), memberikan kesempatan yang harus kepada siswa untuk menyampaikan ide atau gagasan yang mereka miliki melalui kegiatan diskusi (explaination), mengajak siswa mengaplikasikan konsep-konsep yang mereka dapatkan dengan mengerjakan soal-soal pemecahan masalah (elaboration) dan terdapat suatu tes akhir untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap sesuatu tes akhir untuk mengetahui (evalution). Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran learning cycle (siklus belajar) terhadap hasil belajar fisika siswa SMPN 13 Banda Aceh. Adapun s populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Banda Aceh yang terdiri dari 4 kelas yang berjumlah 108 orang siswa. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 (dua) kelas yaitu; kelas VIII1 sabagai kelas eksperimen, dan kelas VIII2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 26 dan kelas exsperimen siswa 28 orang siswa. Berdasarkan hasil pengolahan data didapatkan harga thitung = 2,94 yang ternyata lebih besar dari harga ttabel = 2,00. Pada taraf segnifikasi 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (26+ 38 -2) = 52. Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa metode pembelajaran learning cycle dapat diterapkan pada pembelajaran cahaya di SMP N 13 Banda Aceh terbukti kebenaran.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................... i ABSTRAK ............................................................................................................ ii DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii DAFTAR TABEL ................................................................................................. iv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... v BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah Penelitian ............................................................ 4 1.3 Tujuan Penelitian................................................................................ 4 1.4 Hipotesis Penelitian............................................................................ 4 1.5 Anggapan Dasar ................................................................................ 5 1.6 Manfaat Penelitian.............................................................................. 5 1.7 Definisi Operasional........................................................................... 6 BAB II LANDASAN TEORETIS..................................................................... 7 2.1 Pengertian Belajar…….. ..................................................................... 7 2.2 Pengertian Prestasi Belajar.................................................................. 8 2.3 Model Pembelajaran…. ...................................................................... 9 2.4 Fase-Fase Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar ...................... 21 2.5 Ketrampilan Metakognitif…. . ........................................................... 23 2.6 Kerangka Berfikir……. ...................................................................... 25 2.7 Kelebihan dan Kekurangan Siklus Belajar ......................................... 25 2.8 Cara Mengupayakan Lingkungan Belajar Agar Siklus Belajar Berjalan Optimal ................................................................... 26 2.9 Kontruktivisme Dalam Pembelajaran ................................................. 27 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 38 3.1 Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 38 3.2 Populasi dan Sampel ..................................................................... 38 3.3 Instrumen Penelitian.......................................................................... 39 3.4 Metode Pengumpulan Data ............................................................... 39 3.5 Uji-Normalitas................................................................................... 40 3.6 Metode Pengolahan Data .................................................................. 41 BAB IV HASIL PENELITIAN........................................................................ 43 4.1 Pengumpulan Data ............................................................................ 43 4.2 Pengolahan Data.. ........................................................................... 47 4.3 Pengujian Hipotesis........................................................................... 58 4.4 Pembahasan....................................................................................... 59
BAB V PENUTUP ............................................................................................ 61 5.1 Kesimpulan .. ................................................................................... 61 5.2 Saran… . ........................................................................................... 61 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................63 LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang tidak bisa dipisahkan dari kehidupan manusia baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Karena melalui pendidikanlah akan lahir manusia-manusia pembangunan yang mampu berpikir kritis. Pendidikan mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan masyarakat, karena melalui pendidikan yang teratur dapat melahirkan manusia yang memiliki pengetahuan, sikap dan ketrampilan serta menumbuhkan tenaga-tenaga manusia yang siap pakai dalam upaya membangun masyarakat, bangsa dan negara. Mudyahardjo (2006:11) mengatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang berlangsung disekolah dan diluar sekolah sepanjang hayat, untuk mempersiapakan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang. Berdasarkan kutipan di atas, jelaslah bahwa pendidikan merupakan usaha sadar melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang berlangsung disekolah dan diluar sekolah sepanjang hayat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan sangat memerlukan suatu petunjuk teknik dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran agar sasaran yang ingin dicapai jelas dan tidak mengambang. Petunjuk yang dimaksud adalah kurikulum yang merupakan pedoman dasar yang sesuai dengan tuntutan zaman dan arah tujuan yang ingin dicapai benar-benar sesuai dengan target.
Proses pembelajaran adalah suatu interaksi antara peserta didik dengan guru, sumber belajar, sesama siswa dan interaksi dengan lingkungan. Suatu proses belajar dipengaruhi oleh komponen-komponen pembelajaran. Komponen- komponen pembelajaran yang dimaksud antara lain: tujuan, siswa, kurikulum, guru, metode, sarana dan prasarana serta lingkungan. Kualitas pelajaran fisika disikolah dapat diamati dari pristasi belajar siswa di sekolah.Berdasarkan observasi saat ini, secara kualitatif kondisi prestasi belajar fisika siswa SMP Negeri 13 Banda Aceh masih belum mencapai prestasi yang diharapkan. Hal ini tampak dari nilai rata-rata siswa SMP 13 Banda Aceh dalam pelajaran fisika masih rendah. terhadap masalah prestasi belajar siswa dalam pelajaran fisika. Salah satu tugas guru dalam proses belajar mengajar adalah memilih dan menggunakan metode dalam mengajar. Menurut Sudjana (2005:7) “metode adalah cara yang telah teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud atau cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang diinginkan”. Dari kutipan di atas metode merupakan cara yang teratur untuk mencapai suatu maksud atau untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang dinginkan. Salah satu strategi pembelajaran yang sangat populer dan yang melibatkan siswa secara aktif adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivis salah satunya metode pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) merupakan suatu metode pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (student centered). merupakan rangkaian tahap-tahap
siklus belajar
kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. Berdasarkan observasi di SMP Negeri 13 Banda Aceh dalam proses pembelajaran fisika guru masih banyak menggunakan metode ceramah/guru lebih efektif memberi informasiinformasi. Sementara metode ceramah kurang cocok digunakan untuk mempelajari ilmu fisika namun dalam pembelajaran fisika banyak membutuhkan akifitas dalam belajar. Bila guru mengajar hanya mengandalkan metode ceramah maka siswa menjadi pasif dalam belajar. Karena hanya menerima saja informasi-informasi dari guru. Salah satu metode alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah metode pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) atau sering dikenal dengan belajar kelompok. Menurut Sudjana (2005:7) “metode pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) adalah salah satu model pembelajaran yang akhir-akhir ini menjadi populer yang digunakan dalam proses pembelajaran tidak terkecuali dalam pembelajaran pada bidang studi fisika”. Beberapa ahli mengatakan bahwa metode pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) tidak hanya unggul dalam membantu siswa dalam memahami konsepkonsep yang sulit, tetapi juga menumbuhkan kemampuan kerja soal-soal, dan kemampuan berpikir secara kritis dan mengembangkan sikap sosial. Berdasarkan uraian di atas maka perlu dikembangkan metode pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) yang dapat meningkatkan penguasaan fisika. penulis ingin mengadakan suatu penelitian dengan metode
Untuk
itu
pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle). siklus belajar (Learning Cycle) yang dirumuskan melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya di SMP Negeri 13 Banda Aceh”.
1.2 Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah ada pengaruh metode pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle) terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMP Negeri 13 Banda Aceh?
1.3 Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran siklus belajar (Learning Cycle) terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMP Negeri 13 Banda Aceh.
1.4 Anggapan Dasar dan Hipotesis Perumusan anggapan dasar dalam suatu penelitian di maksudkan untuk memberikan arah dan titik pangkal bagi pelaksanaan penelitian. Surachmad (1993:38) menyatakan bahwa” Anggapan dasar atau postulat adalah sesuatu yang menjadi titk pangkal, titik di mana tidak lagi menjadi keragu-raguaan bagi penyelidik”. Atas dasar pendapat tersebut maka yang
menjadi
anggapan
dasar dalam penelitian ini adalah pengaruh metode
pembelajaran learning cycle dapat di terapkan pada pembelajaran konsep cahaya di SMPN 13 Banda Aceh.
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari suatu penelitian. Suracmad (1983:38) menyatakan bahwa“ Hipotesis adalah perumusan jawaban sementara dalam penyelidikan untuk mencari jawaban yang sebenarnya”. Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah: Ada pengaruh metode pembelajaran siklus belajar (learning cycle) terhadap prestasi belajar siswa pada konsep cahaya di SMPN 13 Banda Aceh. 1.6 Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu: a.
Dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 13
Banda Aceh pada konsep cahaya. b.
Dapat menjadi bahan masukan dan dasar bagi guru-guru fisika khususnya
untuk mengambil langkah-langkah perbaikan dalam proses belajar mengajar disekolah. c. Untuk menambah wawasan serta pengetahuan bagi peneliti dalam mempersiapkan diri sebagai calon pengajar dan pendidik.
1.7 Definisi Operasional Untuk memudahkan memahami makna dari kata-kata operasional yang akan digunakan dalam penelitian ini, maka peneliti mencoba mendefinisikan beberapa bagian dari kata operasional yang dipakai. a.
Metode pembelajaran adalah proses/tindakan dilaksanakan saat terjadi interaksi antara
guru dan siswa didalam kelas. b.
Siklus Belajar (Learning Cycle) atau dalam penulisan ini disingkat LC adalah
suatu model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar (student centered).
siklus belajar merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. siklus belajar pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concept introduction), dan aplikasi konsep (concept application) (Renner et al, 1988:112). Pada tahap eksplorasi, pebelajar diberi kesempatan untuk memanfaatkan panca inderanya semaksimal mungkin dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum, menganalisis artikel, mendiskusikan fenomena alam, mengamati fenomena alam atau perilaku sosial, dan lain-lain. c.
Cahaya merupakan salah satu pokok bahasan yang di ajarkan di semester dua (II) dan
di kelas dua. Cahaya dapat digolongkan sebagai suatu bentuk radiasi. Radiasi adalah sesuatu yang memancarkan keluar dari suatu sumber tetapi bukan zat.
BAB II LANDASAN TEORETIS
2.1 Pengertian Belajar Banyak orang yang beranggapan bahwa yang di maksud dengan belajar adalah mencari ilmu. Adalagi yang secara lebih khusus mengartikan belajar adalah menyerap pengetahuan. Ini berarti, bahwa orang mesti mengumpulkan fakta sebanyak-banyaknya. Jika konsep ini yang di pakai orang maka pada orang itu masih di pertayakan. Apakah dengan belajar semacam itu orang tumbuh dan berkembang. Dengan demikian belajar merupakan proses dasar dari pada perkembangan hidup manusia dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang, semua aktifitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Istilah belajar merupakan istilah yang sudah lazim di kalangan masyarakat. Banyak ahli telah memberi batasan atau definisi tentang belajar. Definisi belajar sangat sulit untuk diformulasikan secara utuh atau memuaskan, karena melibatkan semua aktifitas dan proses yang diharapkan. Dalam aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah dapat terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri, maupun di dalam suatu kelompok tertentu. Dipahami atau tidak dipahami, sesungguhnya sebagian besar aktivitas di dalam kehidupan sehari-hari merupakan kegiatan belajar. Dengan demikian dapat dikatakan, tidak ada ruang dan waktu di mana manusia melepaskan dirinya dari kegiatan belajar, dan itu berarti pula bahwa
belajar tidak pernah di batasi usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya aktivitas belajar juga tidak pernah berhenti. Hilgard (2003:29) mengatakan bahwa: Belajar adalah proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui prosedur latihan sehingga terjadi perubahan dalam diri. Baik belajar itu dilakukan dalam laboratorium atau dalam lingkungan alami dimana proses belajar itu terjadi. Perubahan itu dapat terjadi karena faktor- faktor yang bukan berasal dari latihan. Berdasarkan kutipan di atas, jelaslah bahwa belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat
ditunjukkan
pemahamannya,
dalam
sikap
berbagai
dan
tingkah
bentuk lakunya,
seperti
berubah
ketrampilannya,
pengetahuannnya, kecakapan
dan
kemampuannnya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan aspek yang ada pada individu.
2.2 Pengertian Prestasi Belajar Banyak orang yang beranggapan bahwa yang di maksud dengan belajar adalah mencari ilmu. Adalagi yang secara lebih khusus mengartikan belajar adalah menyerap pengetahuan. Ini berarti, bahwa orang mesti mengumpulkan fakta sebanyak-banyaknya. Jika konsep ini yang di pakai orang maka pada orang itu masih di pertayakan. Apakah dengan belajar semacam itu orang tumbuh dan berkembang. Menurut Slameto (1991:2) bahwa prestasi belajar adalah “suatu proses usah yang dilakukan indifidu untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara menyeluruh sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Berdasarkan kutipan diatas, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapi dalam serangkaian kegiatan yang dilakukan secara kontinu oleh seorang yang mengakibatkan perubahan tingkah laku, kemandirian dalam diriya. Dalam hubungan dalam belajar, maka pretasi belajar siswa adalah hasil yang di peroleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar. Kemampuan belajar siswa yang satu dangan yang lain tidak sama. Hal ini sangat terpengaruh pada tingkat kematangan dari siswa sendiri, baik yang menyagkut dengan psikomotorik, mental intelektual maupun emosi dan sosioalnya. Belajar merupakan proses dasar dari pada perkembangan hidup manusia dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang, semua aktifitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Prestasi belajar merupakan kemampuan yang di miliki oleh siswa dalam setiap proses belajar-mengajar. Seperti kita ketahui bahwa sesuatu bisa baik dan prestasi siswa bisa meningkat sangatlah tergtantung pada beberapa faktor, di antaranya adalah faktor guru yang mengajar dan media yang ada di sekolah tersebut.
2.3 Model Pembelajaran Menurut Bruce Marshawell (2001:14) “Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau
suatu
pola
yang
di
gunakan
sebagai
pedoman
dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelajaran termasuk di dalamnya antara lain: Bukubuku, film, komputer dan kurikulum”. Pengertian tersebut menjelaskan bahwa di dalam setiap model pembelajaran yang akan di gunakan,
akan lebih baik jika di persiapkan terlebih dahulu perangkat-perangkat pembelajaran yang akan di gunakan dalam model pembelajaran tersebut. Arends (1997:7) mengatakan bahwa: ”Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan di gunakan, termasuk di dalamnya mengacu pada tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran. Lingkungan pembelajaran dan pegelolaan kelas”. Dari kutipan di atas di katakan bahwa setiap model pembelajaran akan mengarah kepada kita dalam merancang pembelajaran untuk membantu siswa atau peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang di harapkan. Berdasarkan pendapat Marshawell (2001:15) dan Arend (1997:15), yang di katakan dengan model pembelajaran adalah “Kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancangan pengajaran dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran” Menurut Arend (1997:17) bahwa dalam memilih istilah model pembelajaran ada dua alasan penting yaitu: 1. Istilah model pembelajaran mempuyai makna yang lebih luas dari pada suatu strategi, model atau prosedur. 2. Model dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi yang penting, yang di bicarakan mengenai mengajar di kelas atau praktek mengawasi siswa/peserta didik. Dari kutipan di atas di katakan bahwa untuk mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang ada pada siswa untuk mengenal dunia mereka dan penalaran yang dikembangkan, sehingga para siswa mendukung model- model laksanakan oleh guru. Setiap guru mempunyai tugas dalam
yang
di
memfasilitasi siswanya, sehingga pengetahuan materi yang dibangun atau dikonstruksi para siswa sendiri bukan ditanamkan oleh guru. Sedangkan siswa secara aktif mendapatkan atau menyimpulkan pengalaman baru kedalam kerangka kognitifnya.
2.1.1 Teori Yang Mendukung Strategi Belajar Menurut Arends (2001:22) bahwa “strategi belajar menunjukkan pada perilaku dan proses-proses pikiran yang digunakan siswa yang mempengaruhi apa yang di pelajarinya, termasuk ingatan dan metakognitif ”. Dari kutipan tersebut jelaslah bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannnya,
pemahamannya,
sikap dan tingkah lakunya, ketrampilannya,
kecakapan dan kemampuannnya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan aspek yang ada pada individu. Tujuan strategi belajar adalah: (1) Mendiangnosis secara tepat situasi khusus. (2) Memilih strategi belajar untuk mengatasi masalah belajar yang di hadapi. (3) Memonitor keefektifan strategi yang di gunakan. (4) Memotifasikan diri sendiri. Ada beberapa hal yang penting di lakukan siswa agar dapat belajar mandiri menurut Arends (2001:23) yaitu: Landasan teori yang mendukung strategi-strategi belajar adalah adalah sebagai berikut: 1.
Teory Vygostky
Menurut Arends (1997:165) dukungan teoritis untuk strategi-strategi belajar berasal dari karya Vygostky, yang menekan tiga gagasan pokok yaitu: a.
Kecerdasan berkembang jika individu yang di harapkan pada ide-ide baru dan di
kaitkan pada apa yang telah mereka ketahui. b.
Interaksi dengan orang lain untuk memperkaya perkembangan intelektual.
c.
Peran utama seorang guru adalah sebagai penolong dan mediator pembelajaran
siswa. Berdasarkan pernyataan Vygostky di atas, maka pengetahuan awal dari seorang siswa itu sangat penting. Karena setelah ia memperoleh pengetahuan awal di harapkan dapat mengakaitkan ide-ide baru dengan apa yang telah mereka ketahui. Kemudian mereka memahami dan membedalkan jenis-jenis pengetahuan serta membantu menjelaskan bagaimana pengetahuan tersebut di peroleh dalam sistem ingatan.
2.
Belajar Bermakna
Belajar bermakna Holiwani (2001:24) adalah pemprosesan mental atas informasi baru menuju kearah kaitannya dengan pengetahuan yang telah di pelajari sebelumnya. Pengetahuan awal seorang siswa akan mengembalikan kemungkinan- kemungkinan belajar yang baru. Dalam hal ini Ausubel menganalogikan antara pengetahuan awal dengan pengetahuan
yang baru, sehingga di sarankan bahwa sebaiknya materi
Advence Organizer adalah menonjolkan ide-ide utama yang membentuk penjelasan verbal, wacana atau diagram Arend (1997:51). 3.
Teori pemasaran informasi
Slavin (2001:20). Secara rinci menjelaskan tentang pemprosesan informasi bahwa: “Informasi secara terus-menerus masuk kedalam otak melalui indra”. Dari kutipan tersebut jelaslah bahwa sekian informasi yang ada hampir semua terbuang, malah tidak pernah di sadarinya sebagian informasi itu tersimpan di dalam memori dalam waktu pendek dan kemudian di lupakan. Teori pemprosesan informasi ini berorientasi pada pengembagan peserta didik dalam memproses dan menguasai informasi yang diterimanya dengan menitik beratkan pada aspek intelektual akademis.
4.
Scoffolding
Holiwani (2001:25 ) menjelaskan, “Scoffolding sebagai suatu proses di mana siswa di bantu untuk memahami suatu masalah tertentu melebihi perkembangan mentalnya melalui bantuan seorang guru atau orang yang lebih memahaminya ”. Konsep scoffolding menurut brunner mempunyai kesamaan dengan konsep zona perkembangan terdapat dari Vygostky (Arends 1997:164). Mengajarkan strategi-strategi
balajar tidak banyak perbedaan dari pengajaran isi
pengetahuan atau keterampilan dua pendekatan pengajaran untuk strategi-strategi belajar adalah pengajaran langsung dan pengajaran terbalik. Mart Arends (2001:25). “Mengajarkan strategi belajar dengan pembelajaran langsung mempunyai tujuan
untuk
meningkatkan hasil belajar siswa tentang pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural”. Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan untuk mengetahui tentang sesuatu, Contohnya cahaya. Cahaya dapat merambat pada benda apa-apa saja . Sedangkan prosedural adalah pengetahuan bagaimana melakukan
pengetahuan
satuan. Contohnya melakukan percobaan untuk mengetahui jarak benda banyangan pada cermin datar. Menurut Arends (1998:4) ada 4 jenis utama strategi belajar: 1. Strategi menghafal (Rehealsal) 2. Strategi elaborasi 3. Strategi metakognitif 4. Strategi siklus belajar Berdasarkan kutipan di atas dapat penulis jelaskan: 1. Strategi mengahafal (Rehealsal). Arends (1998:6) strategi menghafal ada 2 yaitu: menghafal sederhana dengan cara mengulang-ulang dan menghafal komplek dengan cara memberi garis bawah ide-ide utama dan membuat catatan pinggir. 2. Strategi Elaborasi Strategi elaborasi adalah proses menambahkan rincian hingga informasi baru lebih bermakna dan membuat belajar lebih mudah. Ada 3 strategi elaborasi yang digunakan yaitu: a.
Pembuatan catatan
Pembuatan catatan membantu siswa dalam mempelajari informasi secara padat dan ringkas untuk menghafal/pengulangan. Anderson (2001:27) mengatakan bahwa “metode ini digunakan pada bahan ajar konseptual dimana tugas yang penting adalah mengidentifikasikan ide-ide utama”. Dimana membuat catatan memerlukan proses mental, maka lebih efektif dari pada hanya sekedar menyalin apa yang dibaca b.
Anologi
Anologi adalah perbandingan-perbandingan yang dibuat untuk menunjukkan kesamaan ciri dari benda atau ide yang mana dibedakan , seperti jantung dan pompa atau sistem kerja otak dengan komputer. Analogi dapat membantu siswa mempelajari informasi baru tersebut dengan konsep-konsep yang telah dipelajari siswa. c.
Metode Siklus Belajar (Learning Cycle)
Siklus Belajar (Learning Cycle) atau dalam penulisan ini disingkat lc, learning cycle adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar (student centered). Learning cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. Learning cycle pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concep introduction), dan aplikasi konsep (concept application) Karplus (1988:12). Pada tahap eksplorasi, pebelajar diberi kesempatan untuk memanfaatkan panca inderanya semaksimal mungkin dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum, menganalisis artikel. mendiskusikan fenomena alam, mengamati fenomena alam atau perilaku sosial. Strategi Organisasi Bahan yang di organisasikan dengan baik , mudah untuk dipelajari dari pada yang tidak di organisasikan dangan baik. Strategi Organisasi terdiri dari 3 jenis: a. Pembuatan Kerangka
Pembuatan kerangka poin-poin utama dari materi dalam siswa belajar tersusun secara hirarkis dalam hal ini siswa belajar menghubungkan beragam topik atau ide-ide kepada ide utama. b. Pemetaan Pemetaan merupakan pendiagraman ide-ide utama dan hubungan- hubungan antara ideide
utama.
Pemetaan
disebut
juga
Prakonsep. Langkah-langkah yang digunakan
dalam membuat pemetaan adalah: Mengidentifikasi ide-ide utama.
Mengidentifikasi
ide-ide
sekunder
atau
konsep-konsep
yang
mendukung ide utama. Meletakkan ide utama di pusat atau pada puncak utama.
Mengumpulkan ide-ide sekunder disekitar ide-ide utama yang secara
visual memperlihatkan hubungan ide utama dengan yang lainnya. c. Mnemanic (nimanik). Mnemanic merupakan metode yamg membantu memori dalam menara informasi yang menjangkau ingatan dengan pola-pola di kenal sehingga secara lebih mudah akan cocok dengan pola skema dalam memori dalam jangka panjang. 3.
Strategi Metakognitif .
Metakognitif adalah pengetahuan seseorang tentang pembelelajaran diri sendiri
atau
tentang berfikir dan kemampuannya untuk menggunakan strategi belajar tertentu danga benar. Metakognitif ada dua komponen yaitu:
a. Pengetahuan tentang kognisi (pengetahuan deklaratif), terdiri dari informasi dan pemahaman yang di miliki siswa tentang proses–proses pikirannya sendiri, juga tentang strategis belajar untuk di gunakan dalam situasinya belajar tertentu. b. Pemantauan kognitif adalah kemampuan siswa untuk memilih, menggunakan memonitor strategi-strategi belajar yang cocok bagi gaya belajar sendiri maupun untuk situasi yang ada.
4. Strategi siklus belajar Model siklus belajar merupakan salah satu strategi mengajar yang menerapkan model konstruktivis (Dahar, 1988:197). Menurut paradigma konstruktivistik, belajar merupakan proses regulasi diri dalam menyelesikan konflik kognitif yang sering muncul melalui pengalaman konkrit, wacana kolaboratif, dan interpretasi. Oleh karena itu, belajar adalah kegiatan aktif pebelajar untuk membangun pengetahuannya, dimana pebelajar sendiri yang bertanggung jawab atas peristiwa belajar dan hasil belajarnya. Pebelajar sendiri yang melakukan penalaran melalui seleksi dan organisasi pengalaman serta mengintegrasikannya dengan apa yang telah diketahui. Belajar merupakan proses negosiasi makna berdasarkan pengertian yang dibangun secara personal. Belajar
bermakna
terjadi
melalui
refleksi,
resolusi
konflik
kognitif, dialog,
penelitian, pengujian hipotesis, pengambilan keputusan, yang semuanya ditujukan untuk memperbaharui tingkat pemikiran individu sehingga menjadi semakin sempurna (Santyasa, 2004:41). Dengan demikian ada upaya optimalisasi pengalaman belajar siswa melalui penerapan model siklus belajar.
Berdasarkan pengalaman belajar siswa, bahwa pengalaman yang paling tinggi nilainya adalah direct purposeful experience, yaitu pengalaman yang diperoleh dari hasil kontak langsung dengan lingkungan, objek, binatang, manusia dan sebagainya, dengan cara melakukan perbuatan langsung. Sedangkan verbal symbol yang diperoleh melalui penuturan dengan kata-kata merupakan pengalaman belajar yang paling rendah tingkatannya. Oleh karena itu, agar pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang lebih berarti bagi siswa, maka perlu dirancang model pembelajaran yang dapat membawa siswa kepada pengalaman yang lebih konkrit. Hal ini, karena setiap siswa mempunyai cara yang optimal dalam mempelajari informasi tertentu. Beberapa siswa perlu diberikan cara-cara yang lain, yang berbeda dengan metode mengajar yang pada umumnya di sajikan. Oleh karena itu guru di tuntut dapat mengembangkan kreativitasnya untuk menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir, daya analisis, dan hasil belajar siswa. Salah satu keterampilan berpikir yang signifikan ditumbuhkembangkan dalam konteks pembelajaran di sekolah adalah keterampilan berpikir kritis. Peningkatan keterampilan berpikir kritis sangat bersinergi dengan kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap materi-materi pembelajaran. Berkaitan
dengan
hal tersebut, maka model siklus belajar relevan diterapkan dalam
pembelajaran di sekolah. Metode siklus belajar pertama kali dikembangkan oleh Robert Karplus dari Universitas California, Barkley tahun 1970-an. Karplus mengidentifikasi adanya
tiga fase yang digunakan dalam model pembelajaran ini yaitu preliminary exploration, invention, dan discovery. Sedangkan Edmund menggunakan istilah exploration, term introduction, dan concept application (Christie, 2002:32). Walaupun disebutkan dengan istilah yang berbeda, namun pada dasarnya mempunyai makna yang sama. Bahkan, model siklus belajar yang terdiri dari tiga fase tersebut selanjutnya dikembangkan dan diperinci kembali sehingga muncullah model siklus belajar lima fase (5E). Salah satu tantangan besar yang dihadapi guru saat ini yakni bagaimana membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir (thinking skills), melangkah dari pengalaman konkret ke berpikir abstrak yang dapat menghasilkan “loncatan intuitif” melalui sebuah desain pembelajaran aktif. Piagetian-based education mengakui pentingnya menyiapkan lingkungan di mana anak dapat melangkah dari pengalaman konkret menuju ke menemukan konsep, dan
mengaplikasikan konsep. Mengetahui sebuah objek atau
peristiwa, tidak sesederhana melihatnya dan menggambarkannya. Mengetahui objek berarti berbuat terhadapnya, memodifikasinya, mentransformasi dan memahami proses transformasinya, dan sebagai konsekuensi dari pemahaman terhadap objek adalah mengkontruksinya. Pembelajaran meliputi tiga hal utama yaitu fakta, konsep dan nilai. Fakta- fakta yang dieksplorasi harus dapat dikonseptualisasi untuk melahirkan nilai-nilai yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan. Dengan demikian, ketika anak
belajar
maka
sesungguhnya diharapkan dapat melatih dan mengembangkan skill belajar. Dengan semakin meningkatnya tantangan kehidupan di masa depan, menuntut pengembangan teori dan siklus belajar secara berkesinambungan. Siklus belajar
yang dikembangkan dalam sebuah sistem pembelajaran menentukan terbentuknya karakter yang diharapkan pada diri anak. Karakter berpikir yang kreatif dan membebaskan dapat menjadi modal utama bagi anak untuk menjadi manusia mandiri dalam kehidupan masa depan yang kompetitif. Proses pembelajaran yang berkarakter, membiasakan anak belajar dan bekerja terpola dan sistematis, baik secara individual maupun kelompok dengan lingkungan yang menyediakan ruang bagi anak untuk berkreasi dan mencipta. Panen (2005:86-87) menyatakan bahwa: Untuk membentuk karakter kreatif dan produktif menuju terciptanya kemandirian bagi anak, maka dikembangkan siklus belajar yang meliputi 5 aspek pengalaman belajar sebagai berikut: (1)Exploring, merespon informasi baru, mengeksplorasi fakta-fakta dengan petunjuk sederhana, melakukan sharing pengetahuan dengan orang lain, atau menggali informasi dari guru, ahli/pakar atau sumber-sumber yang lain. (2) Planning, menyusun rencana kerja, mengidentifikasi alat dan bahan yang diperlukan, menentukan langkah-langkah, desain karya dan rencana lainnya. (3) Doing/acting, melakukan percobaan, pengamatan, menemukan, membuat karya dan melaporkan hasilnya, menyelesaikan masalah. (4)Communicating, mengkomunikasikan/mempresentasikan hasil percobaan, pengamatan, penemuan, atau hasil karyanya, sharing dan diskusi. (5) Reflecting, mengevaluasi proses dan hasil yang telah dicapai, mencari kelemahan-kekurangan guna meningkatkan efektivitas perencanaan Dari kutipan di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa Exploring, merespon informasi baru, mengeksplorasi fakta-fakta dengan petunjuk sederhana,melakukan sharing pengetahuan dengan orang lain, atau menggali informasi dari guru, ahli/pakar atau sumber-sumber yang lain. Planning, menyusun rencana kerja, mengidentifikasi alat dan bahan yang diperlukan, menentukan langkah-langkah, desain karya dan rencana lainnya. Doing/acting, melakukan percobaan, pengamatan, menemukan, membuat karya dan melaporkan hasilnya,
menyelesaikan masalah mengkomunikasikan/mempresentasikan hasil percobaan, pengamatan, penemuan, atau hasil karyanya, sharing dan diskusi. Siklus Belajar (Learning Cycle) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (student centered). Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan
(fasse)
yang
diorganisasi
sedemikian
rupa
sehingga pembelajar dapat
menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. Learning Cycle pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concept introduction), dan aplikasi konsep (concept application) .
2.3. Fase-fase Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) Losbach (2012:11) Dalam pembelajaran model siklus belajar (learning cycle) terdapat 3 fase penting yaitu fase eksplorasi, pengenalan konsep, dan penerapan konsep losbach (2012:11). 1.
Fase exploration
Pada fase eksplorasi siswa diberi kesempatan untuk mengeksplorasi materi secara bebas. Siswa melakukan berbagai kegiatan ilmiah seperti mengamati, membandingkan, mengelompokkan,
menginterpretasikan
dan
yang
lainnya, sehingga menemukan
konsep-konsep penting sesuai dengan topik yang sedang dibahas. Ada kalanya konsep yang ditemukan sudah sesuai dengan konsepsi awal mereka sehingga langsung diasimilasikan ke dalam struktur kognitifnya tetapi ada juga konsep yang tidak sesuai sehingga menimbulkan konflik kognitif. Melalui diskusi dan bertanya pada teman maupun guru, siswa mengakomodasi konsep tersebut untuk dapat diasimilasikan.
Dengan cara demikian siswa mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Pada fase ini aktivitas kebanyakan dilakkan oleh siswa sedang guru hanya memberikan orientasi tentang apa yang harus dilakukan siswa, mengajukan pertanyaan untuk mengarahkan kegiatan siswa, memberikan motivasi, serta mengidentifikasi dan membimbing siswa yang mengalami konflik kognitif. Dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan guru membimbing siswa mengumpulkan data untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari. Disinilah guru mempunyai banyak peluang untuk melatih keterampilan proses dan sikap ilmiah para siswa sesuai dengan apa yang ditargetkan dalam rencana pembelajaran. 2.
Fase concept introduction / Expalanation
Pada fase explanation, guru harus mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan mereka, dan mengarahkan dominan,
kegiatan
dengan
diskusi.
menggunakan
Pada
fase
metode
pengenalan kosnep peran guru lebih
yang
sesuai,
guru
membantu
siswa
mengidentifikasi konsep, prinsip, dan hukum-hukum yang berhubungan dengan pengalaman pada fase eksplorasi. 3. Fase concept application (elaboration) Fase terakhir adalah penerapan konsep. Pada fase ini siswa diminta untuk menerapkan konsep yang baru mereka pahami untuk memecahkan masalah- masalah
dalam
situasi yang berbeda. Dalam hal ini guru bertugas untuk menyiapkan berbagai kegiatan atau permasalahan yang relevan dengan konsep yang sedang dibahas. Pada fase ini, peserta didik diajak menerapkan pemahaman konsepnya kegiatan seperti problem solving atau melakukan
melalui
kegiatan-
percobaan lebih lanjut. Penerapan konsep dapat meningkakan pemahaman konsep dan motivasi belajar, karena peserta didik mengetahui penerapan nyata dari konsep yang mereka pelajari. Berdasarkan tahapan-tahapan dalam metode pembelajaran bersiklus seperti dipaparkan di atas, diharapkan siswa tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Metode pembelajaran learning cycle akan dapat berhasil dengan baik jika diterapkan dengan baik. Pada metode learning cycle akan membawa siswa mencapai pengetahuannya dengan cara-cara yang sesuai dengan filsafat konstruktivisme.
2.4. Keterampilan Metakognisi Metakognisi merupakan suatu istilah yang diperkenalkan oleh Flavell pada tahun 1976 dan menimbulkan banyak perdebatan pada pendefinisiannya. Brown (2006;112) menyatakan bahwa metakognisi adalah pengetahuan (knowledge) dan regulasi (regulation) pada suatu aktivitas kognitif seseorang dalam proses belajarnya. Namun belakangan ini, perbedaan paling umum dalam metakognisi adalah memisahkan pengetahuan metakognisi dari keterampilan metakognisi. Pengetahuan metakognisi mengacu kepada pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional seseorang pada penyelesaian masalah (Brown & DeLoache, 1978; Veenman, 2006). Sedangkan keterampilan metakognisi mengacu kepada keterampilan prediksi (prediction skills), keterampilan perencanaan (planning skills), keterampilan monitroring (monitoring skills), dan keterampilan evaluasi (evaluation skills).
Pengertian metakognisi yang dikemukakan oleh para pakar di atas sangat beragam, namun pada hakekatnya memberikan penekanan pada kesadaran berpikir seseorang tentang proses berpikirnya sendiri. Keterampilan metakognisi berkaitan dengan keterampilan perencanaan, keterampilan prediksi, keterampilan monitoring, dan keterampilan evaluasi. Model problem solving dan learning cycle adalah alternatif model pembelajaran inovatif yang
dikembangkan
berlandaskan
paradigma konstruktivistik. Esensi dari model
pembelajaran tersebut adalah adanya reorientasi pembelajaran dari semula berpusat pada pengajar menjadi berpusat pada pebelajar. Model problem solving dan learning cycle memberikan peluang pemberdayaan potensi berpikir pebelajar dalam aktivitas-aktivitas pemecahan masalah dan pengambilan keputusan dalam konteks kehidupan dunia nyata yang kompleks.
2.5. Kerangka Berfikir Kerangka pemikiran pembelajaran problem solving dan learning cycle adalah sebagai upaya meningkatkan keterampilan metakognisi siswa.
Gambar 1. Siklus kerangka pemikiran
Dari siklus di atas dapat di simpulkan bahwa keterampilan metakognisi siswa merupakan keterampilan berfikir dalam berfikir, dimana peserta didik tahu dan paham akan kemampuan dirinya sendiri. Sehingga peserta didik dapat mengatur atau memanajemen dirinya sendiri dimana hal ini akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Dari bagian kerangka berpikir tersebut dapat ditunjukkan bagaimana metode pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan keterampilan metakognisi siswa yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sesuai dengan harapan KTSP.
2.6 Kelebihan dan Kekurangan Siklus Belajar (Learning Cycle) Ditinjau dari dimensi peserta didik, penerapan strategi ini memberi keuntungan sebagai berikut Soebagio (200:22-25) 1.
Meningkatkan motivasi belajar karena peserta didik dilibatkan secara aktif
dalam proses pembelajaran. 2.
Membantu mengembangkan sikap ilmiah peserta didik.
3.
Pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Soebagio (2000:22-25) mengatakan bahwa kekurangan penerapan strategi belajar harus selalu diantisipasi diperkirakan sebagai berikut: 1. Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkahlangkah pembelajaran. 2. Menurut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.
3. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi. Dari kutipan di atas dapat penulis jelaskan dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik di libatkan untuk aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat membantu perkembangan sikap ilmiah peserta didik, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Apabila efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran. Menurut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi
2.7 Cara Mengupayakan Lingkungan Belajar Agar Siklus Belajar Berjalan Optimal Agar tujuan pembelajaran tercapai, kegiatan-kegiatan dalam setiap fase-fase harus dirangkai dengan baik. Kompetensi yang bersifat psikomotorik dan afektif misalnya akan lebih efektif bila dikuasai melalui kegiatan semacam praktikum, lingkungan belajar yang perlu diupayakan agar siklus belajar berlangsung konstruktivistik. Hardojo (2001:11) mengatakan bahwa: Agar tujuan pembelajaran mudah tercapai adalah tersedianya pengalaman belajar yang berkaitan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. tersedianya berbagai alternatif pengalaman belajar jika memungkinkan. terjadinya transmisi sosial, yakni interaksi dan kerja sama individu dengan lingkungan, tersedianya media pembelajaran, kaitan konsep yang dipelajari dengan fenomena sedemikian rupa sehingga siswa terlibat secara emosional dan sosial yang menjadikan pembelajaran berlangsung menarik dan menyenangkan. Dari kutipan di atas dapat penulis jelaskan bahwa tersedianya pengalaman belajar yang berkaitan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, juga
tersedianya berbagai alternatif pengalaman belajar jika memungkinkan, dan tersedianya media pembelajaran yang berkaitan dengan konsep yang di pelajarinya.
2.8 Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Konstuktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi. kita sendiri (Matthews, 1994-121). Pengetahuan bukanlah suatu imitasi dari kenyataan, pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu knstruksi kognitif dari kenyataan yang terjadi melalui serangkaian aktivitas siswa.
Siswa
membentuk,
kategori, konsep dan
struktur pengetahuan
yang
diperlukan untuk pengetahuan. Pengetahuan bukanlah tentang hal-hal yang terlepas dari
pengamat,
pengalaman menerus dan
atau
tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari dunia sejauh dialaminya. Proses pembentukan ini berjalan terus
setiap kali terjadi
organisasi atau
rekonstruksi karena adanya suatu
pemahaman yang baru. Panen (2005:54) mengatakan bahwa: Pegetahuan yang di miliki oleh seorang siswa adalah kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman, ini sangat penting karena pengetahuan di bentuk berdasarkan interaksi individu siswa dengan pengalamanpengalaman tersebut, emampuan siswa untuk dan mengambil keputusan mengenai persamaan dan membandingkan sperbedaan suatu hal, hal ini agar siswa dapat menarik hal yang umum dari pengalaman-pengalaman khusus sehingga dapat membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengetahuannya, kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari pengalaman yang lain, sehingga dapat dijadikan landaan bagi pembentukan pengetahuannya. Dari kutipan di atas dapat penulis jelaskan adalah guru harus dapat menjembatani kepentingan tersebut, dan sebagai konsekuensinya guru harus dapat
memilih metode-metode pembelajaran yang dapat membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan berdasakan penalaman-pengalaman belajar yang dilakukannya. Hal tersebut dapat dilakukan jika guru: a. Membebaskan siswa dari ikatan beban kurikulum dan memperbolehkan siswa untuk berfokus pada ide-ide menyeluruh. b. Memberikan wewenang pada siswa untuk mengikuti minatnya, mencari keterkaitan, mereformulasi ide dan mencapai kesimpulan unik. c. Berbagi informasi dengan siswa tentang kompleksitas kehidupan yang di dalamnya terdapat berbagai perspektif dan kebenaran merupakan interpretasi siswa per siswa.
2.8. Cahaya Sesuatu yang memiliki massa dan menempati ruang di golongkan sebagai zat. Cahaya termasuk bukan zat, karena cahaya tidak memiliki massa dan tidak menempati ruang. Cahaya di golongkan sebagai suatu bentuk radiasi. Radiasi di definisikan sebagai segala sesuatu yang memancar keluar dari suatu sumber tetapi bukan merupakan zat. Kanginan (1591:191) mengatakan bahwa: sesungguhnya cahaya juga di pegaruhi oleh gravitasi. Pengaruh gravitasi ini hanaya terlihat jika cahaya lewat dekat dengan benda yang gravitasinya sangat besar.ini terbukti ketika gerhana total terjadi, pengamat di bumi melihat bahwa cahaya dari bintang jauh yang lewat dekat matahari mengalami pembelokkan akibat gravitasi matahari. Ketika tidak terjadi gerhana total, pembelokan ini tidak tampak karena terhalang oleh intensitas sinar matahar.
Dari kutipan di atas dapat penulis simpulkan bahwa gravitasi bumi sangat terpengaruh pada cahaya, cahaya lewat dekat dengan benda yang gravitasinya sangat besar.ini terbukti ketika gerhana total terjadi, pengamat di bumi melihat bahwa
cahaya
dari
bintang jauh yang lewat dekat matahari mengalami pembelokkan akibat gravitasi matahari. Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik, gelombang yang getarannya adalah medan listrik dan medan magnet. Gelombang elektromagnetik merambat dengan kecepatan 3x108 m/s dan dapat merambat melalui ruang hampa. 2.8.1. Perambatan Cahaya Cahaya di pancarkan oleh sumber cahaya yaitu matahari, bintang-bintang termasuk api dan lain-lain. Jika kita melihat benda bercahaya maka sinarnya akan masuk kemata kita. Sinar adalah garis-garis atau lintasan yang menunjukkan arah rambatan cahaya, benda dapat di bedakan menjadi 3 macam. Kanginan (1626:43) mengatakan bahwa: 1. Benda tak tembus cahaya (opague) yaitu benda yang sama sekali tidak meneruskan cahaya yang mengenainya, misalnya: batu, papan dan buku. 2. Benda tembus cahaya (transparan) yaitu benda yang meneruskan sebagai besar cahaya yang mengenainya, misalnya: air, udara, kaca bening. 3. Benda buram (translusen), yaitu benda yang meneruskan sebagian cahaya yang mengenainya, misalnya: kaca, susu, kertas tipis. Dari kutipan di atas dapat penulis simpulkan cahaya yang di pancarkan oleh sumber cahaya merambat kesegala arah, bila medium yang di laluinya homogen, maka cahaya merambat menurut garis lurus.
2.8.2. Pemantulan Cahaya
Marthen Kanginan (2004:43) cahaya akan di pantulkan jika mengenai suatu bidang datar, hukum pemantulan cahaya yaitu:
Sinar datang, garis normal, dan sinar pantul terletak dalam suatu bidang datar.
Besar sudut datang (i) sama dengan sudut pantul (r).
Pemantulan cahaya dapat di bedakan menjadi dua macam, yaitu: 1.
Pemantulan teratur di sebabkan oleh permukaan yang licin.
Gambar 2. Pemantulan pada permukaan halus. 2.
Pemantulan baur (difus), di sebabkan oleh permukaan yang kasar.
Gambar 3. Pemantulan pada permukaan kasar.
a. Cermin Dalam kehiduupan sehari-hari biasanya cermin di gunakan untuk berhias, menurut bentuknya cermin dapat di bedakan menjadi 3 macam yaitu: 1. Cermin Datar
Gambar 4. Pembentukan bayagan pada cermin datar.
Sifat bayangan yang di bentuk oleh cermin datar adalah: Maya (dapat di lihat langsung oleh mata) Bayangan sama tegak dengan bendanya. Bayagan sama besar dengan bendanya. Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin. Menghadap terbalik. Berdasarkan hukum pemantulan cahaya, bayangan yang terbentuk bayangan nyata dan bayangan maya.
Bayangan nyata adalah bayangan yang tidak dapat di lihat langsung
dalam cermin, tetapi dapat di tangkap oleh layar.
Bayangan maya adalah bayangan yang dapat di lihat langsung dalam
cermin, tetapi dapat di tangkap oleh layar. 2. Cermin Cekung (konvergen) Cermin cekung adalah cermin lengkung dengan lapisan mengkilap pada bagian dalam. Cermin cekung memiliki sifat mengumpulkan cahaya. Hukum pemantulan cahaya pada cermin cekung adalah sudut pantul = sudut datang.
Gambar 5. sifat bayangan pada cermin cekung . 1) Pada
cermin
cekung
terdapat
tiga
sinar
datang sejajar sumbu utama di pantulkan melalui titik fokus
istimewa
yaitu: Sinar
Gambar 6. Sinar istimewa pada cermin cekug) 2) Sinar datang melalui titik fokus F di pantulkan sejajar sumbu utama.
(Gambar 7. Sinar istimewa pada cermin cekung) 3) Sinar datang melalui titik pusat kelengkungan cermin P di pantulkan melalui titik pusat kelengkungan tersebut.
Gambar 8. Sinar istimewa pada cermin cekung Pembentukan bayangan pada cermin cekung
Gambar 9. pembentukan bayangan pada cermin cekung. Cermin cekung memiliki fokus positif . Cermin cekung memiliki persamaan:
1
1
1
..................................................................(1) s s' f
M=│
│=
h' h
s' s
.................................................................................(2)
Ket : s = Jarak benda (cm)
M
= perbesaran bayangan
s’ = Jarak bayangan (cm)
h
= tinggi benda (cm)
f = Jarak fokus (cm)
h’
= tinggi bayangan (cm)
3. Cermin Cembung Cermin cembung adalah cermin lengkung dengan lapisan cermin di bagian luar. Cermin cembung bersifat menyebarkan cahaya (divergen).
Gambar 10. sifat bayangan pada cermin cembung. Pada cermin cembung terdapat tiga sinar istimewa yaitu: 1. Sinar datang sejajar sumbu utama cermin di pantulkan seakan-akan datang dari titik fokus F. 0
Gambar 11. sinar istimewa pada cermin cembung.
1. Sinar datang menuju ke titik fokus maya F di pantulkan sejajar sumbu utama.
Gambar 12. sinar istimewa pada cermin cembung 2. Sinar datang menuju ke titik pusat kelengkungan M di pantulkan kembali seakanakan datang dari titik pusat kelengkungan tersebut.
Gambar 13. sinar istimewa pada cermin cembung Persamaan pada cermin cembung, sama dengan persamaan pada cermin cekung. Pembentukan bayangan pada cermin cebung
Gambar 13. pembentukan bayangan pada cermin cembung.
2.8.3 Pembiasan Cahaya
Pembiasan (difraksi) adalah pembelokan seberkas cahaya yang merambat dari satu medium kemedium lainnya yang berbeda kerapatannya. Hukum pembiasan yang pertama kini dikemukakan seorang ilmuan yang berkebangsaan belanda, Snellius (1626:51-54). Bunyi
hukum pemantulan cahaya yang di
kemukakan oleh Snellius adalah: 1.
Sinar datang, garis normal,dan sinar bias terletak dalam satu bidang datar.
2. Sinar datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat dibiaskan menjauhi garis normal, dan sinar datang dari medium kurang rapat ke medium lebih rapat dibiaskan mendekati garis normal.Adanya pembiasan menunjukkan bahwa konsep cahaya mengalami perubahan jika melalui medium yang berbeda
kecepatan cahaya akan berkurang jika melalui medium yang lebih
rapat.perbandingan kecepatan cahaya dalam ruang hampa (udara) dengan kecepatan cahaya dalam
suatu
medium
merupakan bilangan yang tetap
(indeks bias). Setiap medim mempunyai indeks bias tertentu, secara matetamatis indeks bias dalam suatu medium dapat dirumuskan sebagai berikut:
C ............................................................................................................(3) Vn
Dimana:
= Indeks bias medium.
C
= Kecepatan cahaya dalam ruang hampa (3x 108 m/s).
Vn = Kecepatan cahaya dalam medium.
Cepat rambat cahaya (c) berhubungan dengan panjang gelombang ( ) dan frekuensi (f) persamaan C = . f . Jika kita hubungan dengan indeks bias medium panjang gelombang cahaya dalam medium.
C 1 . f atau Vn 2 . f
1 ..............................................................................................................(4) 2
Dimana: 1 = panjang gelombang cahaya di udara. 2 = panjang gelombang dalam medium. = Indeks bias medium. Perbedaan pemantulan dengan pembiasan cahaya adalah:
Pemantulan 1.
Sudut datang sama dengan sudut pantul.
2.
Berkas-berkas sinar datang dan sinar pantul merambat dalam satu medium yang sama.
3.
Berkas-berkas sinar datang dan sinar pantul merambat dengan cepat rambat sama.
Pembiasan 1.
Sudut datang berbeda dengan sudut bias.
2.
Berkas sinar bias merambat dalam suatu medium yang berbeda dengan berkas sinar datang.
3.
Berkas sinar datang memiliki cepat rambat berbeda dengan berkas sinar bias.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini di lakukan di SMP Negeri 13 Banda Aceh kelas VIII semester II (dua), sejak tanggal 22 sampai 25 Mai 2012. 3.2. Populasi dan Sampel Penelitian Di dalam suatu penelitian dikenal istilah populasi. Populasi adalah kelompok yang menarik peneiiti, dimana kelompok tersebut oleh peneliti dijadikan sebagai objek untuk mengeneralisasikan hasil penelitian. Margono (1996:118) mengatakan bahwa: PopuIasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita daIam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi. populasi berhubungan dengan data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan suatu data, maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya man usia. Sedangkan sampel adalah sebagai bagian dari populasi, sebagai contoh (monster) yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Banda Aceh yang terdiri dari 4 kelas yang berjumlah 108 orang siswa. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 (dua) kelas yaitu; kelas VIII1 sabagai kelas eksperimen yang terdiri dari 28 orang, dan kelas VIII2 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 26 orang siswa. 3.3. Instrumen Penelitian Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian di sebut instrumen penelitian. Jadi instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena-
fenomena alam maupun sosial yang di amati. Secara spesifik fenomena disebut variabel. Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian
yang telah di tetapkan untuk di teliti. Adapun instrumen penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini yaitu: pre-test dan pos-test
3.4. Metode Pengumpulan Data Perangkat tes dapat di gunakan untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana ketuntasan belajar fisika pada siswa pada pokok bahasan cahaya. Tes yang di gunakan meliputi tes awal dan tes akhir. Tes awal di lakukan sebelum pelajaran di mulai dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa, tes akhir di lakukan setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran yang di ikutinya. Butir soal tes yang di berikan kepada siswa berbentuk multiple choise (pilihan ganda) dengan jumlah 20 butir.
3.5. Uji-Normalitas Salah satu alat bantu statistik adalah uji normalitas. Uji normalitas berguna untuk menentukan data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau di ambil dari populasi normal.. Kadangkala pengguna statistik paham dengan rumus uji normalitas yang di sajikan, namun untuk menerapkan masih merasa kebingungan dan keraguan. Berdasarkan keadaan tersebut penulis terdorong untuk menyajikan rumus-rumus statistik dengan teori yang sederhana dan memberikan contoh penerapan rumus tersebut, sehingga mudah di pahami. Dalam penyajian buku ini tentunya masih banyak kekurangannya, untuk itusaran, kritik sangatlah penulis harapkan demi sempurna skripsi ini.Penulis berharap mudah-mudahan tulisan yang singkat ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan menggugah lebih dalam lagi untuk mempelajari statistik. Uji normalitas data dilakukan sebelum data diolah berdasarkan model-model penelitian yang diajukan. Uji normalitas data bertujuan untuk mendeteksi distribusi data dalam suatu variabel yang akan digunakan dalam penelitian. Data yang baik
dan layak untuk membuktikan model-model penelitian tersebut adalah data yang memiliki distribusi normal.
3.6
Uji-Homogenitas Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih
kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Pada analisis regresi, persyaratan analisis yang dibutuhkan adalah bahwa galat regresi untuk setiap pengelompokan berdasarkan variabel terikatnya memiliki variansi yang sama. 3.7.
Metode Pegoalahan Data Sebelum di analisis terlebih dahulu di tetapkan skor yang di berikan
terhadap tes adalah setiap siswa yang dapat menjawab dalam 1 butir pertayaan di beri skor 5,0 dan yang menjawab salah di berikan skor 0. Adapun metode pengolahan data yang di gunakan adalah untuk melihat adanya peningkatan prestasi belajar siswa dan dengan penerapan perangkat
pembelajaran yang berorientasi pada model pembelajaran dengan menggunakan uji-t. 1.
Menurut Sudjana (1992;70) rata-rata di hitung dengan rumus sebagai berikut; X
2.
f .Xi fi 1
Untuk menghitung Varians (S2) menurut sudjana (1992;95):
f ( x 1
S2 = 3.
x )2
n 1
Untuk menguji homogenitas sample menurut Sudjana (1992;249) dapat di
gunakan rumus: S2 f = S2 4.
Untuk menguji hipotesis di gunakan statistik –t sebagaimana di nyatakan oleh Sudjana (1992;239) sebagai berikut: x1 x2 1 1 n1 n2
S
t=
Keterangan; t
= Harga t di perhitungan.
x1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen. x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol.
s
= Varians gabungan antara s1 dan s2 pada masing-masing tes.
n1 = Jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen. n2 = Jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas kontrol.
Hipotesis yang dirumuskan datam penelitian ini adalah: Ho : µ1= µ2 : Prestasi belajar siswa yang diajarkan melalui model pembelajaran siklus belajar sarna dengan prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran non siklus belajar. Ha : µ1> µ2 : Prestasi belajar siswa yang diajarkan melalui model pembelajaran siklus belajar lebih baik dari prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran non siklus belajar . Untuk pengujian hipotesis digunakan taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = n1+n2-2. Dengan uji satu pihak yaitu pihak kanan. Adapun ketentuan untuk penerimaan dan penolakan hipotesis adalah:
1. Menolak hipotesis nihil (Ho) dan menerima hipotesis altematif (Ha) bila thitung ≥ t tabel 2. Menerima hipotesis nihil (Ho) dan menolak hipotesis alicmati[ (Ha) bila thitung < t tabel Data yang di peroleh dalam penelitian ini berupa nilai (angka) yang di peroleh dari hasil tes.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Pengumpulan Data dan Pengolahan Data 4.1.1 Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, peneliti mengadakan tes. Tes adalah sederetan pertanyaan, atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki suatu individu atau kelompok. Butir tes yang dimaksud berbentuk choise yang terdiri dari 20 soal dengan skor 5 bagi tiap soal yang menjawab benar. Adapun rincian nilai pretest masing-masing kelas adalah sebagai berikut : Tabel 4.1 Nilai Pretest Masing-Masing Kelas Kelas Kontrol No
NIS
(1) 1
(2 ) 5568
2
5570
3
5571
4
5572
5
5573
6
5574
7
5575
8
5576
9
5577
10
5578
11
5579
12
5580
Nilai Pretest ( 3 5 0 5 0 3 0 4 0 5 0 8 0 4 0 6 0 6 0 4 0 4 0 4 0
Kelas Eksperimen No (4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2
NI S ( 5 55 16 55 17 55 18 55 19 55 20 55 21 55 22 55 23 55 24 55 25 55 26 55 27
Nilai Pretes ( 6 5 0 8 0 5 0 8 0 6 0 5 0 5 0 5 0 7 0 7 0 6 0 4 0
13
5581
40
13
5528
40
14
5582
70
14
5529
70
15
5583
50
15
5512
70
16
5584
80
16
5530
50
17
5585
50
17
5531
60
18
5586
40
18
5532
60
19
5589
50
19
5533
50
20
5589
50
20
5533
40
21
5457
40
21
5534
40
22
5340
30
22
5535
60
23
5590
40
23
5536
30
24
5591
40
24
5537
50
25
5592
60
25
5538
30
26
5593
50
26
5539
30
27
5540
50
28
5541
40
Sumber: Hasil Penelitian, 2012
4.1.2. Pengolahan Data 4.1.2.1.Uji Homogenitas Uji homogenitas sampel berguna untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berkemampuan sama (distribusi normal). Data yang digunakan
adalah data nilai pretes sebelum pokok bahasan cahaya. Hipotesis yang akan diuji pada taraf signifikasi α = 0,05 yaitu: H0 : 21 2 1 Ha : 1 2 2 1 Kriteria pengujian hipotesis adalah tolak “Ha” jika F > F α (n1 – 1, n2 – 1) dalam H0 diterima. a.
Berdasarkan data distribusi frekuensi untuk data nilai pretest siswa kelas
kontrol adalah sebagai berikut: - Rentang : data terbesar dikurangi data terkecil R = 80 – 30 = 50 - Banyak kelas interval (K) dengan n = 26 K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 26 = 1 + 3,3 (1,41) = 5,65 (dibulatkan K = 6) - Lebar kelas interval (P) adalah : P = = 6
R
K
50
= 8,3 (dibulatkan P = 8) Panjang kelas interval yang diambil adalah 8 Selanjutnya disusun tabel distribusi frekuensi nilai pretest kelas kontrol
Tabel 4.2 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol fi
xi
fi xi
xi x
x x
fi x i x
30 – 37
2
33,5
67
- 15,8
249,64
499,28
38 – 45
10
41,5
415
- 7,8
60,84
608,4
46 – 53
8
49,5
396
0,2
0,04
0,32
54 – 62
3
58
174
8,7
75,69
227,07
63 – 70
1
66,5
66,5
17,2
295,84
295,84
71 – 78
0
74,5
0
25,2
635,04
0
79 – 86
2
82,5
165
33,2
1102,24
2204,48
Jumlah
26
Kelas Interval
1283,5
2
i
2
3835,39
Sumber : Hasil Perhitungan, 2012
Berdasarkan rumus mencari nilai rata-rata ( x ) dan standar deviasi dari tabel distribusi frekuensi di atas, maka diperoleh nilai rata-rata sebagai berikut : f x x 2 fi
i
i
1283,5 26 49,3 2
s2
2 2
3835,39 s 26 1
2 2
3835,39 s 25
f i (x i x) n 1
12,38
s2
Jadi, nilai rata-rata adalah 49,3 dan standar deviasinya adalah 12,38. b.
Berdasarkan data distribusi frekuensi untuk data nilai pre-test siswa kelas
eksperimen adalah sebagai berikut : -
Rentang : data terbesar dikurangi data terkecil
R = 80 – 30 = 50 -
Banyak kelas interval (K) dengan n = 28
K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 28 = 1 + 3,3 (1,44) = 5,75 (dibulatkan 6) Lebar kelas interval (P) adalah: P = = 6
R
K
50
= 8,3 (dibulatkan P = 8) Panjang kelas interval yang diambil adalah 8 Selanjutnya disusun tabel distribusi frekuensi nilai pretest kelas eksperimen.
Tabel.3.4 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen Kelas fi
xi
fi xi
xi x
x x
30 – 37
3
33,5
100,5
- 19,1
364,81
1094,43
38 – 45
5
41,5
207,5
- 11,1
123,21
616,05
46 – 53
9
49,5
445,5
- 3,1
9,61
86,49
54 – 62
5
58
290
5,4
29,16
145,8
63 – 70
4
66,5
266
13,9
193,21
772,84
71 – 78
0
74,5
0
21,9
479,61
0
79 – 86
2
82,5
165
29,9
894,01
1788,02
Jumlah
28
Interval
1474,5
2
i
fi xi x
2
4503,63
Sumber : Hasil Perhitungan, 2012
Berdasarkan rumus mencari nilai rata-rata ( x ) dan standar deviasi dari tabel distribusi frekuensi di atas, maka diperoleh nilai rata-rata sebagai berikut : x
fi x i fi
28
1474,5
52,6 Dan standar deviasinya adalah : f (x x) si i n -1
2 1
4503,63 28 - 1
4503,63 27
s 2 166,80
1
s1 166,80 s1 12,91 Jadi, nilai rata-rata adalah 52,6 dan standar deviasinya adalah 12,91. Berdasarkan perhitungan di atas, telah diperoleh varians dari masingmasing kelompok yaitu kelas eksperimen s 2 =153,41. 2 Dari
s12 = 166,80 dan kelas kontrol
perhitungan varians masing-masing kelompok, maka
diperoleh : S2 F
1
S2
2
153,41
166,80
1,08 Dari tabel 4.2. dan 4.3 diperoleh distribusi F adalah : F
1 α (n1 1, n 2 1) 2
= F 0,5 (28 – 1 , 26 – 1) = F 0,05 (27, 25) = 1,96
Ternyata Fhitung < Ftabel, maka H0 diterima dan dapat dikatakan kedua varians homogen.
4.1.2.2. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan kelompok untuk mengetahui apakah sebaran data masingmasing kelompok dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Data yang digunakan adalah data nilai post-test materi cahaya, hipotesis statistik yang digunakan adalah sebagai berikut : Ho = Data berdistribusi normal Ha = Data tidak berdistribusi normal Adapun rincian nilai post-test tekanan masing-masing kelompok adalah sebagai berikut : Tabel 4.4 Nilai Post-test Masing-masing Kelas Kelas Kontrol No
NIS
(1)
(2)
Kelas Eksperimen
Nilai Postest
No
NIS
Nilai Postes
(3)
(4)
(5)
(6)
1
5568
55
1
5516
60
2
5570
60
2
5517
80
3
5571
70
3
5518
65
4
5572
60
4
5519
70
5
5573
70
5
5520
75
6
5574
80
6
5521
60
7
5575
50
7
5522
65
8
5576
70
8
5523
80
9
5577
60
9
5524
60
10
5578
70
10
5525
90
11
5579
60
11
5526
80
12
5580
70
12
5527
50
13
5581
50
13
5528
65
14
5582
55
14
5529
70
15
5583
65
15
5512
60
16
5584
85
16
5530
65
17
5585
80
17
5531
70
18
5586
55
18
5532
85
19
5589
50
19
5533
60
20
5589
60
20
5533
70
21
5457
50
21
5534
75
22
5340
60
22
5535
85
23
5590
60
23
5536
75
24
5591
65
24
5537
75
25
5592
75
25
5538
85
26
5593
80
26
5539
50
27
5540
60
28
5541
50
Sumber : Hasil Penelitian, 2012
a.
Untuk data nilai post-test kelas eksperimen diperoleh sebagai berikut :
- Rentang : data terbesar dikurangi data terendah R = 90 – 50 = 40 - Banyak kelas interval (K) dengan n = 28 K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 28 = 1 + 3,3 (1,44) = 5,75 (dibulatkan 6) - Lebar kelas interval (P) adalah : P
R
K
6 = 6,66 (dibulatkan 7) Tabel 4.5. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test siswa kelas Eksperimen Nilai Post-Test
fi
xi
fi xi
xi x
x x
fi xi x
50 – 56
3
53
159
- 16,5
272,25
816,75
57 – 63
6
60
360
- 9,5
90,25
541,5
64 – 70
8
67
536
- 3,5
6,25
50
71 – 77
4
74
296
4,5
20,25
81
78 – 84
3
81
243
11,5
132,25
396,75
85 – 91
4
88
352
18,5
342,25
1369
Jumlah
28
1946
2
i
3255
Sumber : Hasil Perhitungan, 2012
Berdasarkan rumus mencari nilai rata-rata ( x ) dan standar deviasi dari distribusi frekuensi di atas, maka diperoleh nilai rata-rata sebagai berikut : x1
f (x i x) n 1
1946 28 69,5 Dan standar deviasinya adalah : s1 2
i
n -1
f (x - x) 2
2
28 -1
3255 27
s 2 120,55
1
s1 120,55
s1 10,97 Selanjutnya ditentukan interval untuk menghitung luas dibawah kurva normal bagi tiap-tiap kelas interval. Batas kelas kesatu dibatasi oleh 49,5 dan 56,5 dengan : Z score S
xi - x
Tabel 4.6. Daftar Distribusi frekuensi untuk uji normalitas dari nilai post-test siswa eksperimen. Nilai PostTest
Batas Kelas x
Luas Z
Daftar F
Ei
Oi
Daerah
49,5
- 1,82
0,4656
50 – 56
56,5
- 1,19
0,3810
0,0826
2,3128
3
56 – 63
63,5
- 0,55
0,2088
0,1742
4,8776
6
64 – 70
70,5
0,09
0,0359
0,1729
4,8412
8
71 – 77
77,5
0,73
0,2673
0,2314
6,4792
4
78 – 84
84,5
1,37
0,4147
0,1474
4,1272
3
85 – 91
91,5
2,00
0,4772
0,0598
1,6744
4
Sumber : Hasil Perhitungan, 2012
Dari data di atas dapat diperoleh :
2 Ei i1
K
Oi E i
Bila diuraikan lebih lanjut, maka diperoleh : 2
(3 2,3128)2 (6 4,8776)2 (6 4,7608)2 (8 4,8412) 2 (4 6,4792) 2 2,3128 4,8776 4,7608 4,8412 6,4792 2 2 (4 4,1272) (4 1,6744) 4,1272 1,6744 2
2
2 (0,6872)
2 2 (1,1224) (1,2392) (3,1588) 2 (2,4792)2 (1,1272) 2,3128 4,8776 4,7608 4,8412 6,4792 4,1272
(2,3256) 2 1,6744 2
(0,472224384)
(1,27057984)
2 (1,25978176) (1,53561664) (9,97801744) (6,14643264) 2,3128 4,8776 4,7608 4,8412 6,4792
(5,40841536) 4,1272
1,67442
2 0,20 1,12 0,32 2,06 0,95 3,07 3,23 2 10,95 Dengan taraf signifikan α = 0,05 dan banyak kelas K = 6 derajat kebebasan (dk) untuk distribusi chi kuadrat besarnya adalah dk = K-2 = 6-2 = 4 Dari tabel 4.6 diperoleh apabila
2 0,95 (4) 9,49 kreiteria pengujian adalah tolak Ho
χ 2 hitung > χ 2 tabel , dengan α sebagai taraf nyata untuk pengujian dalam hal
ini Ha diterima. Ini menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
b. Untuk data distribusi frekuensi untuk kelas kontrol diperoleh sebagai berikut: - Rentang : Data terbesar dikurangi data terkecil R = 85 – 50 = 35 - Banyak kelas intervasl (K) dengan n = 26 K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 26 = 1 + 3,3 (1,41) = 5,71 (dibulatkan 6) - Lebar kelas interval (P) adalah : P
R
K 35 6
= 5,83 (dibulatkan 6) Panjang kelas interval adalah 6
Tabel 4.7. Daftar distribusi frekuensi dari nilai post-test kelas kontrol 2
fii
xi
fi xi
xi x
x x
50 – 55
8
52,5
420
- 11,31
127,9161
1023,33
56 – 61
6
58,5
351
- 5,31
28,1961
169,18
2i Nilai test
i
f x x
62 – 67
2
64,5
129
0,69
0,4761
0,95
68 – 73
5
70,5
352,5
6,69
44,7561
223,78
74 – 79
1
76,5
76,5
12,69
161,0361 161,0361
80 – 85
4
82,5
330
18,69
349,3161 1397,26
Jumlah
26
1659
2975,5361
Sumber : Hasil perhitungan 2012
Berdasarkan rumus mencari nilai rata-rata x dan standar deviasi dari distribusi frekuensi di atas, maka diperoleh nilai rata-rata sebagai berikut :
fi
26
x
fi x i
1659
63,81 Dan standar deviasinya adalah : 2
s 2
f (x - x) 2
i
n -1
2,9755361 26 -1
2,9755361 25
s 2 119,02
2
s 2 119,02
s 2 10,92 Jadi, nilai rata-rata adalah 63,81 dan standar deviasinya adalah 10,92.
Selanjutnya ditentukan interval untuk menghitung luas bawah kurva normal bagi tiap-tiap kelas interval, batas kelas kesatu dibatasi oleh 49,5 dan 55,5 dengan: Zscore x i x s Tabel 4.8. Daftar Distribusi frekuensi untuk uji Normalitas nilai Pos Test kelas kontrol Nilai PostTest
Batas Kelas x
Luas Z
Daftar F
Ei
Oi
Daerah
49,5
- 1,31
0,4049
50 – 55
55,5
- 0,76
0,2764
0,1285
3,341
8
56 – 61
61,5
- 0,21
0,0832
0,1932
5,0232
6
62 – 67
67,5
0,34
0,1331
0,2163
1,2974
2
68 – 73
73,5
0,88
0,3106
0,1775
4,615
5
74 – 79
79,5
1,44
0,4251
0,1145
2,977
1
80 – 85
85,5
1,97
0,4756
0,0505
1,313
4
Sumber : Hasil Perhitungan, 2012
Dari data di atas dapat diperoleh :
2 Ei i1
O i E i K
Bila diuraikan lebih lanjut, maka diperoleh : 2 2
(8 3,341) 2
(6 5,0232) 2 (2 1,2977)2 (5 4,615)2 (1 2,977) 3,341 5,0232 1,2977 4,615 2,977
(4 1,313) 2 1,313
(4,659) 2 (0,9768) 2 (0,7023) 2 (0,385) 2 (1,977) 2 (2,687) 2 3,341 5,0232 1,2977 4,615 2,977 1,313
2
2
(21,706281)
(0,95413824) (0,49322529) (0,148225) (3,908529) 3,341 5,0232 1,2977 4,615 2,977
(7,219969) 1,313 2 6,49 0,19 0,38 0,03 1,31 5,49 2 13,89 Dengan taraf signifikan α = 0,05 dan banyak kelas K = 6 derajat kebebasan (dk) untuk distribusi chi kuadrat besarnya adalah dk = K-2 = 6-2 = 4 Dari tabel 2 0,95 (4) 7,81kreiteria pengujian adalah tolak Ho apabila
4.5 diperoleh χ 2 hitung >
χ 2 tabel , dengan α sebagai taraf nyata untuk pengujian dalam hal ini Ha
diterima. Ini menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. 4.2. Uji Hipotesis Langkah selanjutnya adalah menghitung atau membandingkan kedua hasil perhitungan tersebut, dari perhitungan sebelumnya diperoleh mean dan standar deviasi pada masingmasing kelompok yaitu :
x 1 69,5
s12 120,55
x 2 63,81
s 22 119,02
Selanjutnya nilai s dapat dicari :
(n 1 1)s 2 (n 2 1)s 2 n1 n 2 2
s2
(28 1)120,56 (26 1)119,02 s2 28 26 2 (27)20,56 ( 25)19,02 s2 54 2 s2 52
3255,12 2975,5
s2 52
6230,62
s 2 119,819 s 2 10,946
Untuk nilai s = 10,946 maka diperoleh : t
x1 x 2 s
t 28 t
1 1 n1 n2
69,5 63,81 1
10,946
26
1
5,69 1 1 364 364
10,946
t
5,69 10,946
t
27 364
5,69 10,946 0,074
5,69 t 10,946(0,272) 5,69 t 2,977 t 1,91 Pada taraf signifikan =0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (n = n2–2) = 52 dengan peluang (1-). Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : -
Tolak Ho thit ttab
-
Terima Ho apabila thit < ttab
Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh thit = 1,91 dan ttab dengan taraf signifikan =0,05 dan dk = 52, dengan cara interpolasi t0,95 (52) = 1,67 sehingga diperoleh thit > ttab. Hal ini berarti tolak Ho dan terima Ha pada taraf signifikan = 0,05. Dengan demikian data menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa yang diajarkan melalui model pembelajaran learning cycle lebih baik dari siswa yang tidak diajarkan melalui model pembelajaran learning cycle. 4.3. Pembahasan Seperti yang dikemukakan ada bab I bahwa penelitian ini bermaksud untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran siswa dalam menguasai materi cahaya pada kelas VIII SMP Negeri 13 Banda Aceh. Setelah melakukan pengolahan data ternyata sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah sampel yang homogen. Artinya bahwa sampel-sampel yang berasal dari populasi yang sama dan dapat mewakili populasinya. Untuk data nilai tes setelah melakukan pengujian normalitas
sebaran data, ternyata data menyebar secara normal untuk pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa menguasai konsep cahaya telah mencapai tahap keberhasilan. Namun walaupun demikian prestasi belajar lebih baik, tetapi setiap model pembelajaran
mempunyai
kekurangan dan kelebihan. Materi fisika yang sukar, yang memerlukan pemahaman konsep secara luas, akurat efisien dan cepat dalam pemecahan masalah fisika seperti materi cahaya yang mengefektifkan waktu dan memberi pemahaman konsep kepada siswa cocok menerapkan model pembelajaran learning cycle (siklus belajar). Oleh karena itu seorang guru harus bisa memilih dan menggunakan metode pembelajaran dan teknik pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan. Pemilihan metode dan teknik pembelajaran tidak begitu saja ditentukan oleh selera guru, tetapi memilih metode tersebut tergantung juga pada tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, kemampuan siswa, pengetahuan awal serta umur siswa. Siklus Belajar (Learning Cycle) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (student centered). Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan
(fasse)
yang
diorganisasi
sedemikian
rupa
sehingga pembelajar dapat
menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. Learning Cycle pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concept introduction), dan aplikasi konsep (concept application)
.
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data yang telah dilakukan dan mengacu pada tujuan penelitian maka dapat di simpulkan bahwa ada peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep cahaya dengan menerapkan
metode learning cycle. Hal ini
terbukti dari hasil penelitian hipotesis pada kedua kelas. Setelah di lakukan pengujian pada kedua kelas tersebut dan berdasarkan table distribusi student ternyata di dapat bahwa thitung > ttabel. Kelas eksperimen sebagai kelas yang di tetapkannya metode learning cycle di peroleh hasil pembelajaran lebih baik dan kelas kontrol sebagai kelas yang tidak di terapkannya metode learning cycle. 5.2 Saran Bedasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis mengemukakan saran yaitru: 1.
Di harapkan kepada guru fisika pada umumnya dan guru SMPN 13 Banda Aceh
pada khususnya, agar dapat menggunakan metode learning cycle dalam proses belajar mengajar dalam (PBM) di kelas karena dari hasil penelitian terbukti bahwa metode learning cycle dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Agar para siswa dapat melakukan penerapan metode learning cycle dan kegiatan belajarnya dengan baik dan bersungguh-sungguh, karena belajar sendiri seperti yang telah di atur oleh metode learning cycle dapat memberikan manfaat yang lebih baik bila di bandingkan dengan belajar hanya menerima dari guru saja. 3. Kepada dinas/kepsek di harapkan dapat memberikan pelatihan kepada guru agar para guru dan siswa khususnya lebih memahami metode pembelajaran learning cycle serta kooperatif serta mempunyai pedoman yang lebih baik dalam kegiatan mengajar.
DAFTAR PUSTAKA
Arends: R. T (1997). Strategi-Strategi Belajar. Terjemahan Oleh Muhammad Nur. Surabaya: University Press. Abraham, M.R. Renner J.W.. 1986.The Sequence of Learning Cycle Activity in High School Chemistry. J. of Research in Science Teaching. Vol 23 (2). Budiasih, E.Widarti, H.R. (2004). Penerapan Pendekatan Daur Belajar (Learning Cycle) dalam Pembelajaran Matakuliah Praktikum Kimia Analisis Instrumen. Jurnal Pendidikan dan pembelajaran Vol 10 (1). Dasna, I.Wayan. (2005). Kajian Implementasi Model Siklus Belajar (Learning Cycle) dalam Pembelajaran Kimia. Makalah Seminar Nasional MIPA dan Pembelajarannya. FMIPA UM – Dirjen Dikti Depdiknas. 5 September 2005. Evendi, (1997). Pengembangan Perangkat Fisika SLTP Pokok Bahasan Cahaya Berorientasi Pada Pembelajaran Langsung. Program Study Pendidikan Sains: University Negeri Surabaya. Holiwani, Betty. (2001) Penerapan Strategi Belajar PQ4R Pada Pembelajaran Kimia Dasar 1. Riau: University Riau Kanginan, Marthen. (2004). Fisika SMP, Jakarta: Erlangga. Mudyaharjo, Redha. (2006). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Margono. (1996). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Semarang: Rineka Cipta. Ngadi, Katu. 1995. Belajar Dengan Pembelajaran Depdikbud: Jakarta Rosmaya. (2001). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Fisika siswa SLTP Pokok Bahasan Cahaya Dengan Penerapan Pembelajaran Beriorentasi Pada Model Strategi Belajar. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala. Sanjaya, Wina, (2009). Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta, Kencana Prenada media Group, cet ke-2. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. (1982). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Surya Brata. (1972). Petunjuk Praktis Belajar Fisika. Jakarata: Rhineka Cipta Surya Brata. (1989). Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta Panen (2000). Penggunaan Alat Bantu Dalam Proses Pembelajaran Fisika. Jakarta. Rhineka Cipta Winkel. (1999). Memahami Pelajaran Fisika. Jakarta: Depdiknas Wordmarth. (2001). Penelitian Survey. Jakarta: Rhineka Cipta
