Kunszt József Katolikus Általános Iskola OM: Akasztó. Pedagógiai Program

Kunszt József Katolikus Általános Iskola OM: 027888 Akasztó

Pedagógiai Program

2015

Kunszt József Katolikus Általános Iskola

Pedagógiai Program

Tartalomjegyzék 1.

BEVEZETŐ.................................................................................................................................... 4

2.

KÜLDETÉSNYILATKOZAT ...................................................................................................... 4

3.

TÖRVÉNYI HÁTTÉR .................................................................................................................. 4

4.

AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA ..................................................................................... 5

4.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai ................. 5 4.1.1. Kulcskompetenciák............................................................................................................................ 9 4.1.2. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai ......................................................................... 11 4.1.3. Pedagógiai eszközök, eljárások ....................................................................................................... 14 4.2.

A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ............................................................ 15

4.3. Az egészségfejlesztés iskolai feladatai ............................................................................................... 18 4.3.1. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása ........................................................................... 20 4.4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ................................................................. 22 4.4.1. A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok: ......................................................... 23 4.4.2. Tanórán kívüli foglalkozások közösségfejlesztő feladatai: .............................................................. 25 4.4.3. Az iskolai rendezvények, ünnepélyek, megemlékezések közösségfejlesztő feladatai: ................... 25 4.4.4. Az iskolai környezet alakításának közösségfejlesztő feladata: ........................................................ 27 4.4.5. Az egyházközség és az iskola kapcsolata: ........................................................................................ 28 4.4.6. A diák-önkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai ........................................................... 28 4.4.7. A szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai: .................................................................. 29 4.5. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai .................................................................. 30 4.5.1. A pedagógus intézményi feladatai .................................................................................................. 30 4.5.2. Az osztályfőnök feladatai ................................................................................................................ 32 4.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos tevékenységeink ............................................... 33 4.6.1. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek ..................................................... 33 4.6.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program ................................................. 35 4.6.3. A gyermek- és ifjúságvédelemi feladatok ellátása .......................................................................... 47 4.6.4. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység...................................................................... 50 4.7.

Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje .................................................... 51

4.8. Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel .......................................................... 52 4.8.1. A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák ..................................................................... 52 4.8.2. A szülők közösségét érintő együttműködési formák: ...................................................................... 52 4.8.3. Együttműködés intézményekkel ..................................................................................................... 55 4.9.

A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata ................................................................................... 56

4.10.

A felvételi eljárás különös szabályai ................................................................................................... 60

4.11.

Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei ............................................................................... 61

4.12.

Tanulói jogviszony megszűnése ......................................................................................................... 62

4.13.

Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai ................................................................... 62

2


5.

Pedagógiai Program

AZ INTÉZMÉNY HELYI TANTERVE.................................................................................... 63

5.1.

A választott kerettanterv megnevezése ............................................................................................. 63

5.2.

A választott kerettanterv feletti óraszám .......................................................................................... 65

5.3.

A 2015/2016-os tanévben érvényes óraszámok ................................................................................. 67

5.4.

A 2016/2017-es tanévben érvényes óraszámok ................................................................................. 69

5.5.


5.6.


5.7.

Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei ................................ 75

5.8.

A Nemzeti Alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása ...................... 75

5.9.

Mindennapos testnevelés.................................................................................................................. 78

5.10.

A választható szakkörök, foglalkozások ............................................................................................. 79

5.11.

Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérése ....................................................................... 80

5.12.

Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása .................................... 83

5.13.

A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezési elvei ............................................................... 85

5.14.

A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek................................. 86

5.15.

Az iskola egészségnevelési és környezetnevelési elvei ....................................................................... 87

5.16.

A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések .......................................................................... 88

5.17.

A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei ................................... 90

6.

AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLA..................................................................................................... 93

7.

ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK ....................................................................................................... 95

3


Pedagógiai Program

1. Bevezető A Pedagógia Program elkészítésekor a korábbi évek Pedagógiai dokumentumait vettük alapul, ezzel biztosítva a nevelésben a folyamatosságot. Ebbe épült be a fenntartóváltás miatt a katolikus szellemiség és keresztény értékrend.

2. Küldetésnyilatkozat A katolikus iskolának az a kötelessége, hogy tisztelje az emberi értékeket, az egészséges személyiség és a hit alapjait egyszerre alakítsa ki. A hatályos jogszabályi rendelkezések alapján az általános iskolai nevelési-oktatási célok vállalása mellett a tanulókat a vallási türelmesség jegyében erkölcsös polgárrá kell nevelni. Törekednünk kell arra, hogy tanulóink az átlagosnál magasabb általános műveltséget, az idegen nyelvben és informatikában nagyobb jártasságot, tudást érjenek el.

3. Törvényi háttér A pedagógiai program tartalmát a:  

2011. évi CXC. Törvény a Nemzeti köznevelési törvény, 20/2012. (VIII. 31.) a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló EMMI rendelet,  110/2012. Kormány rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról  51/2012. EMMI rendelet a kerettantervek kiadásáról és jóváhagyásáról,  Egyházi Törvénykönyv II. Vatikáni Zsinat dokumentumai,  2011. évi CCVI. törvény a lelkiismereti és vallásszabadság jogáról, valamint az egyházak, vallásfelekezetek és vallási közösségek jogállásáról,  229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról,  331/2006. ( XII.23.) Kormányrendelet a gyermekvédelmi és gyámügyi feladat-és hatáskörök ellátásáról, valamint a gyámhatóság szervezetéről és illetékességéről,  32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról szóló rendelete,  7/2014. (I.17.) Kormány rendelete jogszabályok határozzák meg. A pedagógiai program érvényességi ideje: Az iskola 2015. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján. A pedagógiai programban található helyi tanterv 2015. szeptember 1. napjától felmenő rendszerben az első és ötödik évfolyamokkal kezdődően kerül bevezetésre.

4


Pedagógiai Program

4. Az iskola nevelési programja Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközök és eljárások „A katolikus iskolában az oktatásnak és a nevelésnek meg kell felelnie a katolikus tanítás elveinek; az oktatóknak pedig ki kell tűnniük helyes tanításukkal és becsületes életükkel.” (CIC 803. kánon) Pedagógiai tevékenységünk a fent idézett elvárásnak megfelelően tehát:  

keresztény értékrendre épít, a keresztény erkölcsi normák betartása, betartatása egymás iránti felelősség, bizalom, szeretet és tapintat; nevelés a nemzeti, etnikai kisebbségi azonosságtudat tiszteletben tartása, fejlesztése;  a szülőkkel, a kapcsolódó iskolákkal és egyházi közösségekkel való konstruktív együttműködés. Az alábbiakban felsoroljuk azokat az alapelveket, amelyek különösen nagy hangsúlyt kapnak katolikus intézményünk egész pedagógiai működésében. 



 





A diák személyisége a pedagógus személyiségének megnyilvánulásai által fejlődik. Ezért különleges felelősség hárul mind szakmailag, mind morálisan a pedagógusokra. „a katolikus iskola sajátos jellegének biztosítása legnagyobb részben az ott tanítók tevékenykedésén és tanúságtételén múlik.”1 A nevelésben (különösen a kezdeti periódusokban) fokozott szerepe van a szokásautomatizmusoknak. Ezért a szokások kialakítására kitüntetett figyelmet kell szentelni, az erre fordított energia sokszorosan megtérül. Lehetőleg a dicséretet helyezzük előtérbe. Arra kell törekednünk, hogy az valóban mindig indokolt legyen. Nagy a jelentősége a tudásnak, az ismereteknek; értékkonfliktus esetén azonban az emberi morált magasabb rendű követelménynek kell tartani az ismeretnél, a személyiség harmóniáját, „belső békéjét” az érvényesülésnél. Döntő a követelmények belátáson alapuló belső igénnyé váló betartása, és a pontosság, a fegyelem, az önfegyelem gyakorlása. Ez a pedagógiai folyamatban részt vevő diákokra és pedagógusokra egyaránt vonatkozik. Az igényes követelmény meghatározása és végrehajtása következetességet tételez fel.

4.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A katolikus közoktatási intézmény kötelessége vállalni a tanulók személyiségének keresztény szellemű formálását: „ma különösen, hiszen számot kell vetnünk azzal, hogy a család és a társadalom e téren nem teszi meg, ami rajta áll.” 2

1 2

A katolikus iskola (A Katolikus Nevelés Kongregációja, Róma 1977.) 78. oldal A katolikus iskola (A Katolikus Nevelés Kongregációja, Róma 1977.) 45. oldal

5


Pedagógiai Program

Ezért intézményünk feladata: Segítse elő az egyéni életélmények szerzését, az egyéni képességek kibontakozását a hitélet erősítését szolgáló (lelkigyakorlat, zarándoklat, stb.) programokban, az órai munkában és a tanórán kívüli tevékenységekben: napközi, tanulószoba, szakkörök, kirándulás, erdei iskola, iskolaújság, stb. Fejlessze a tanulók problémamegoldó gondolkodását, az összefüggések felismerését, a morális kérdések megítélését osztályfőnöki órák, vezetői és közösséget érintő intézkedések, tantárgyak elsajátítása során. Tehetséggondozó és felzárkóztató programokkal támogassa az egyéni képességek kibontakozását. Teremtsen a diákok számára életkoruknak megfelelő formájú és jelentőségű döntési helyzeteket. Mutasson fel szentek, ismert egyházi és elismert személyiségek által követésre méltó példákat. Segítse elő a személyes meggyőződés, keresztény világszemlélet és világkép kialakítását és érzelmi-szellemi megerősítését, személyre és konkrét közösségekre szabott feladatok alapján. Hozzon létre konstruktív, jellegzetes, tartalmas és felelős, szellemi arculattal rendelkező alkotó (kis) közösségeket, ahol a tanuló a közösségben való élet során fejlessze önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját. Törekedjen azoknak a hátrányoknak a csökkentésére, amelyek a gyermekek szociokulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből fakadnak. Iskolánkban olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink jól érzik magukat. Ennek érdekében:     

a tanuló személyiségét tiszteletben tartjuk, a gyerekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésébe, a tanulók egyéni képességeit az oktatás során figyelembe vesszük, diákjaink megismerik a velük szemben támasztott követelményeket, minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájában és életének egyéb problémáiban,  az iskola életében szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk. Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Nevelőink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni. Ennek érdekében:  

a tervszerű nevelő és oktató munka a mindennapi életben hasznosítható tanulói alapkészség, képesség kialakulását biztosítja, fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás módszereit,

6


Pedagógiai Program



szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a tudásnak és a munkának, a szorgalomnak becsülete legyen,  törekszünk a humánumra, az egyén és a közösségek iránti tiszteletre,  segítünk diákjainknak észrevenni és értékelni a jót, megelőzni és felismerni a rosszat,  törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására,  megismertetjük tanulóinkat nemzeti kultúránk és történelmünk eseményeivel, kiemelkedő személyiségeivel és hagyományaival, hogy mindezek megbecsülése révén tápláljuk a gyermekekben a haza, a szülőföld iránti szeretetet. Eszményeinkben olyan tanuló képe él, aki a családi és iskolai nevelés eredményeképpen rendelkezik az alábbi jellemzőkkel:  humánus,  erkölcsös,  fegyelmezett,  művelt,  kötelességtudó,  érdeklődő,  becsüli a tudást, öntevékenyen, aktívan vesz részt a tanulásban,  ismeri a tanulás hatékony módszereit, képes önállóan ismereteket szerezni,  tudását folyamatosan bővíti,  a társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik,  viselkedése udvarias, beszéde kulturált,  társaival együttműködik, szüleit, nevelőit, társait szereti és tiszteli,  szereti hazáját,  megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérő nézeteket,  egészségesen él, szeret sportolni és mozogni,  megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt, gondozott. Nevelői munkánk arra irányul, hogy ezek a tulajdonságok kialakuljanak, és minél többel rendelkezzenek az alapfokú képzés végére.

Pedagógiai célok Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és a nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé, és határozza meg viselkedésüket.   

Az élet tisztelet, védelme. A természeti környezet megóvása. Harmonikus légkör és iskolai környezet biztosítása. Az ember testi és lelki egészsége. Az egészség megőrzésének fontossága. Az egészséges és kulturált életmód iránti igény. 7


     

        

Pedagógiai Program

Az önismeret, a saját személyiség kibontakoztatásának igénye. Harmonikus emberi kapcsolatok kialakítására való törekvés. A család szeretete, tisztelete, megbecsülése. Tanulóink hitbéli szemléletének, elsősorban a katolikus elveknek megfelelő formálása, de az ettől eltérő világnézetűek szabadságának biztosítása. Kulturált magatartás és kommunikáció az élet minden területén. Fegyelem és önfegyelem. Udvariasság, figyelmesség. Törekvés az előítélet-mentességre, a konfliktuskezelésre, készség a megegyezésre. Az általános emberi értékek és viselkedési normák tiszteletben tartása és követése. Igény a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelés, valamint az önálló tanulás képességének kialakítására. A gondolkodási képesség fejlesztése. A szülőföld és Magyarország megismerése, szeretete, megóvása. A nemzeti kultúra ápolása. Az iskolai hagyományok ápolása. Az anyanyelvi nevelés fontossága. A szóbeli és írásbeli kifejezőkészség fejlesztése. Az alapvető tantárgyi ismeretek megszerzése. Tehetséggondozás Felzárkóztató foglalkozások szervezése a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára. A tanulók felkészítése a továbbtanulásra. A határainkon túl élő magyarságért érzett felelősség, a hazánkban élő nemzetiségek tisztelete.

Az iskolai nevelésünk oktatásunk alapvető céljai Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát egyrészt a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik.

8


Pedagógiai Program

4.1.1. Kulcskompetenciák 









Anyanyelvi kommunikáció: Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során, az oktatásban és képzésben, a munkában, a családi életben és a szabadidős tevékenységekben. Idegen nyelvi kommunikáció: Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül – oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek –, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. Matematikai kompetencia: A matematikai kompetencia a matematikai gondolkodás fejlesztésének és alkalmazásának képessége, felkészítve ezzel az egyént a mindennapok problémáinak megoldására is. A kompetenciában és annak alakulásában a folyamatok és a tevékenységek éppúgy fontosak, mint az ismeretek. A matematikai kompetencia – eltérő mértékben – felöleli a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek alakulását, használatát, a matematikai modellek alkalmazását (képletek, modellek, struktúrák, grafikonok/táblázatok), valamint a törekvést ezek alkalmazására. Természettudományos kompetencia: A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk a természetben, valamint az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló kölcsönhatásban lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyarázatokat adjunk, előrejelzéseket tegyünk, s irányítsuk cselekvéseinket. Ennek a tudásnak az emberi vágyak és szükségletek kielégítése érdekében való alkalmazását nevezzük műszaki kompetenciának. E kompetencia magában foglalja az emberi tevékenység okozta változások megértését és az ezzel kapcsolatos, a fenntartható fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősséget. Digitális kompetencia: A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak (Information Society Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: információ felismerése,

9










Pedagógiai Program

visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje; továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül. A hatékony, önálló tanulás: A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Szociális és állampolgári kompetencia: A személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben. Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia: A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia segíti az egyént a mindennapi életben - a munkahelyén is - abban, hogy megismerje tágabb környezetét, és képes legyen a kínálkozó lehetőségek megragadására. A tudást, a kreativitást, az újításra való beállítódást és a kockázatvállalást jelenti, valamint azt, hogy célkitűzései érdekében az egyén terveket készít és hajt végre. Alapját képezi azoknak a speciális ismereteknek és képességeknek, amelyekre a gazdasági tevékenységek során van szükség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezése fontosságának elismerését mind a tradicionális művészetek nyelvein, illetve a média segítségével, ideértve különösen az irodalmat, a zenét, a táncot, a drámát, a bábjátékot, a vizuális művészeteket, a tárgyak, épületek, terek kultúráját, a modern művészeti kifejezőeszközöket, a fotót s a mozgóképet.

10


Pedagógiai Program

4.1.2. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai A katolikus iskolának kötelessége vállalni a tanulók személyiségének keresztény szellemű formálását: „ma különösen, hiszen számot kell vetnünk azzal, hogy a család és a társadalom e téren nem teszi meg, ami rajta áll.” 6

Ezért iskolánk feladata: 



   



 

Segítse elő az egyéni életélmények szerzését, az egyéni képességek kibontakozását a hitélet erősítését szolgáló (lelkigyakorlat, zarándoklat, stb.) programokban, az órai munkában és a tanórán kívüli tevékenységekben: napközi, tanulószoba, szakkörök, kirándulás, erdei iskola, iskolaújság, stb. Fejlessze a tanulók problémamegoldó gondolkodását, az összefüggések felismerését, a morális kérdések megítélését osztályfőnöki órák, vezetői és közösséget érintő intézkedések, tantárgyak elsajátítása során. Tehetséggondozó és felzárkóztató programokkal támogassa az egyéni képességek kibontakozását. Teremtsen a diákok számára életkoruknak megfelelő formájú és jelentőségű döntési helyzeteket. Mutassa fel szentek, ismert egyházi és elismert személyiségek által követésre méltó példákat. Segítse elő a személyes meggyőződés, keresztény világszemlélet és világkép kialakítását és érzelmi-szellemi megerősítését, személyre és konkrét közösségekre szabott feladatok alapján. Hozzon létre konstruktív, jellegzetes, tartalmas és felelős, szellemi arculattal rendelkező alkotó (kis) közösségeket, ahol a tanuló a közösségben való élet során fejlessze önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját. Törekedjen azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermekek szociokulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből fakadnak. Intézményünkben az alsó tagozaton 1-3 évfolyamon egésznapos oktatás-nevelés folyik, melynek célja a tanulók egyenlő terhelése, változatos tevékenységi formák biztosítása. Az iskolaotthon segítséget nyújt a hátrányos helyzetű diákok esélyegyenlőségének megteremtésében, a közösségi élet és hovatartozás formálásában, a tanulók egyéni képességeinek jobb megismerésében. Olyan új oktatási formát alkalmazunk, amely segíti a tanulók napirend kialakítását.

Kiemelt fejlesztési feladataink, amelyek a kulcskompetenciákra épülnek  Énkép, önismeret: Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, a személyiség belső diszpozíciói saját befogadó-alkotó tevékenysége során alakulnak ki, csakúgy, mint a személyiségére jellemző egyéb tulajdonságok. Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság.

11


Pedagógiai Program

 Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra: A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában.  Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: A demokratikus jogállamban a társadalom fejlődésének és az egyén sikerességének, boldogulásának s nem ritkán boldogságának is egyik fontos feltétele az egyén részvétele a civil társadalom, a lakóhelyi, a szakmai, kulturális közösség életében és/vagy a politikai életben. Az aktív állampolgári léthez ismeretek, képességek, megfelelő beállítottság és motiváltság szükséges.  Gazdasági nevelés: Az iskolai nevelésnek alapvető szerepe van abban, hogy a tanulók tudatos fogyasztókká váljanak, mérlegelni tudják a döntéseikkel járó kockázatokat, a hasznot vagy a költségeket. Ismerjék fel a fenntartható fogyasztás és az egyéni érdekeik kapcsolatát.  Környezettudatosságra nevelés: A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezet megóvására, elősegítve ezzel az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését. A fenntartható fejlődés feltételezi az egész életen át tartó tanulást. Ha a tanulók érzékennyé válnak környezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására.  A tanulás tanítása: A tanulás tág értelmezése magában foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlődését, fejlesztését. Ez az iskola alapfeladata. A tanulás számos összetevője tanítható. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést a különböző szaktárgyi témák iránt, útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, annak szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban, valamint tanítsa a gyerekeket tanulni. A hatékony tanulás módszereinek és technikáinak az elsajátíttatása, az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása, a könyvtári és más információforrások használata elsősorban a következőket foglalja magában: az alapkészségek kialakítása (értő olvasás, íráskészség, számfogalom fejlesztése), az előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, kooperatív munka; az emlékezet erősítése, célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra fejlesztése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az egész életen át tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. A tanulás fontos színtere, eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. A hagyományos tantermi oktatást az iskola keretein belül is kiegészítik az egyéni tanulási

12


Pedagógiai Program

formák, amelyekhez sokféle információforrás gyors elérésére van szükség. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen. A tanulás megszervezhető az iskolán kívül is. Tanulási színtér pl. a múzeum, a kiállító terem, a művészeti előadás színtere, de akár a "szabadtér" is. A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az elektronikus oktatási segédanyagok használata. Ez új lehetőséget teremt az ismeretátadásban, a kísérleteken alapuló tanulásban, valamint a csoportos tanulás módszereinek kialakításában.  Testi és lelki egészség: Az iskolára nagy feladat és felelősség hárul a felnövekvő nemzedékek egészséges életmódra nevelésében. Minden tevékenységével szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. A különböző műveltségi területek feldolgozása során adjon ismereteket a betegségek, balesetek, sérülések elkerülésére, az egészség megőrzésére. Személyi és tárgyi környezetével segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyermekek, ifjak egészségi állapotát javítják. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a gyermekeket, az ifjakat arra, hogy önálló, felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Ismertessék meg a környezet – elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés – leggyakoribb, egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülésének módjait. Nyújtsanak támogatást a gyermekeknek – különösen a serdülőknek – a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. Segítsék a krízishelyzetbe jutottakat. Fordítson figyelmet a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésre. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Az iskolai környezet, mint élettér is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van.  Felkészülés a felnőttlét szerepeire: A felnőttlét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció. Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola-és pályaválasztását. Összetevői: az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak és a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak a megismerése tevékenységek és tapasztalatok útján.

A célokhoz kapcsolódó feladatok   

A tanulók bevonása saját tanulási folyamataikba. Változatos oktatásszervezési – és munkaforma alkalmazása (projekt, témahét, moduláris oktatás) a tanulók aktivitásának biztosítása érdekében. Érzékszervi tapasztalásra építő ismeretszerzés, készségfejlesztés – tevékenységközpontú pedagógia gyakorlati alkalmazása. 13


      

Pedagógiai Program

Az ön - és csoportértékelés gyakorlati alkalmazása, szerepének növelése a tanulók értékelésében. Az életkori sajátosságoknak megfelelő tevékenységszervezés, módszerválasztás. Eredményes és hatékony tanulási módszerek és technikák elsajátíttatása. Az IKT technikák alkalmazása, elsajátíttatása. Kompetencia alapú oktatás kiterjesztése. Élet közeli tanulási környezet kialakítása. A játékosság, a szimuláció gazdag eszköztárának biztosítása.

4.1.3. Pedagógiai eszközök, eljárások Az iskolában folyó nevelő-oktató munka hatékonyságának elengedhetetlen feltétele a szakmailag jól felkészült pedagógus által alkalmazott és folyamatosan használt pedagógiai eszközök és eljárásmódok. Ezeknek igazodniuk kell a tanulók életkori sajátosságaihoz, értelmi fejlettségéhez, képességeihez, a pedagógusok személyiségéhez, felkészültségéhez. Ezek megválasztásának kritériumai:  illeszkedjen az ismeretek jellegéhez,  segítse a megértést és elmélyítést,  legyen könnyen alkalmazható, kivitelezhető,  korszerű és biztonságos,  életkori sajátosságoknak megfelelő. Az eljárások, eszközök alkalmazásának egyetlen törvénye van: a módszerek, eljárások kombinációja. A nevelés folyamatában betöltött szerepük alapján a következők lehetnek: Módszerek 1. Szokások kialakítását Követelés; célzó, beidegző módszerek Gyakoroltatás; Segítségadás; Ellenőrzés; Ösztönzés;

2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése

Elbeszélés; Tények és jelenségek bemutatása; Műalkotások bemutatása; A nevelő személyes példamutatása;

3. Tudatosítás (meggyőződés kialakítása)

Magyarázat, beszélgetés; A tanulók önálló elemző munkája;

14

Közvetett módszerek A tanulói közösség tevékenységének megszervezése; Közös (közelebbi vagy távolabbi ) célok kitűzése, elfogadtatása; Hagyományok kialakítása; Követelés; Ellenőrzés; Ösztönzés; A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében; A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról; Vita;


Pedagógiai Program

4.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A személyiségfejlesztés alapja a szeretetparancs hármas egysége: szeretni Istent, szeretni embertársaimat, mint saját magamat. Akiben ezek a tulajdonságok megerősödnek, fogékony lesz a szentre, az igazra, a jóra és a szépre. Fiataljaink számára igazi útravaló a küldetéstudat kialakulása: "Ti vagytok a világ világossága." (Mt 5,14) A legfőbb általános emberi értékek keresztény hitünkben gyökereznek, és Jézus életében mutatkoznak meg a legteljesebben. Ezért a diákok elé példaként Jézust, az őt követő szenteket és a ma körülöttünk élő szent életű embereket kell állítanunk. Be kell mutatnunk, hogy a nyolc boldogság, a szeretet himnusz, a sarkalatos erények hogyan lehetnek életük részévé, hogyan szólhatnak az ő nyelvükön is. Az emberi személyiség kialakulása a gyermekkortól kezdve a kamaszkoron át az ifjú korig hosszú folyamat. Minden korszaknak megvan a maga jellemzője mind érdeklődésben, mind emberi példákban, mind olyan értékekben, amelyekre érzékenyek. A nevelőhöz való viszony is sokat alakul a kezdeti feltétlen elfogadástól a tagadáson át az egyenrangú baráti kapcsolatig. Célkitűzéseink alapján az alábbi konkrét pedagógiai feladatok köré csoportosítjuk a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos teendőinket:

Az értelmi nevelés területén elvégzendő feladatok:    

Az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A megismerés képességének fejlesztése. Az önismeret, a céltudatosság kialakítása. A helyi tantervben leírt egységes, alapvető tartalmak átadása, elsajátíttatása, valamint az ezekre épülő differenciálás.

A tanulók erkölcsi nevelése területén elvégzendő feladatok:  

Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. Pozitív szociális szokások kialakulásának, gyarapodásának segítése.

A személyiséggel kapcsolatos feladatok továbbá: A helyi tantervben leírt egységes, alapvető tartalmak átadása, elsajátíttatása, valamint az ezekre épülő differenciálás. A helyi tanterveket is magába foglaló pedagógiai programunk összeállításánál elsődleges szempont a tanulók képességeinek fejlődéséhez szükséges olyan követelmények meghatározása, amely ösztönzi a személyiségfejlesztő oktatást.

Nevelési programunk összeállításánál ezért elsődlegesek az alábbi feladatok:   

A színes, sokoldalú iskolai élet, hitélet, tanulás, játék, munka. A fenti lehetőségek a tanulók önismeretét, keresztényi gondolkodás képességét, együttműködési készségét fejlesszék, eddzék akaratukat. Járuljanak hozzá életmódjuk, motívumaik, szokásaik, az értékekkel történő azonosulásuk fokozatos kialakításához, meggyökereztetéséhez.

15


Pedagógiai Program

Kialakítandó személyiségjegyek:                   

A helyes önértékelés Az értékek felismerése, megbecsülése és a kiállás mellettük Józan, megfontolt ítélőképesség A mások felé való nyitottság, befogadóképesség A saját akaratunkról való lemondás mások érdekében A szelídség, az alázat, a türelem Alaposság kialakítása A mértékletesség A bűnbánatra való készség A belső csendre, elmélyülésre való igény Hűség Istenhez és embertársainkhoz Felelősség magunk, mások és a teremtett világ iránt Elvárásaink tanítványainktól a következők: Részvétel a vallásuknak megfelelő (katolikus, protestáns) egyházi programokban. Tiszteletteljes, szép beszéd tanárral, társakkal egyaránt. Mindenki testi, lelki egészségének megőrzése, biztosítása. Alapos, rendszeres és pontos munka. A rájuk bízott feladatok lelkiismeretes elvégzése. A házirend felelős betartása.

Tanulóink személyiségfejlődésével kapcsolatos feladataink Alapvető célunk a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése, a cselekedeteikért és azok következményeiért viselt felelősségtudatuk elmélyítése, igazságérzetük kibontakoztatása, közösségi beilleszkedésük elősegítése, az önálló gondolkodásra történő felkészülésük segítése. Ezt a célt szolgálják a közösen szervezett iskolai programok, nemzeti ünnepeink műsorral való megünneplése, a tanulmányi kirándulások, az osztályfőnöki órák, az életkori sajátosságoknak megfelelő témákról való beszélgetések. Ezeket az ismereteket az erkölcstan tantárgy segítségével is lehet bővíteni.

A személyiségfejlesztés területei Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Az önismeret a társas kapcsolati kultúra alapja. Hozzá kell segíteni a tanulókat ahhoz, hogy képessé váljanak érzelmeik hiteles kifejezésére és egymás kölcsönös elfogadására. Kiemelten fontos a családban és a különböző csoportokban betöltött szerep vállalása. A közösségi nevelést segítő programok szervezése: ajándékozás mikuláskor, karácsonykor, anyák napján; kirándulás; közös mozi- és színházlátogatás. Tanórákon csapatversenyekkel, csoportmunkával segíteni a közösséggé formálódást.  Nemzeti öntudat, hazafias nevelés A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait. Tanulmányozzák a jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók munkásságát. 16


Pedagógiai Program

Megvalósításának színterei: a helytörténet beépítése a történelmi ismeretekbe, könyvtári látogatások, hagyományőrzés a hon- és népismeret, valamint a tánc és dráma tantárgyak segítségével, tematikus faliújságok.  Állampolgárságra, demokráciára nevelés Az iskolának meg kell teremteni annak a lehetőségét, hogy a tanulók megismerjék a főbb állampolgári jogokat és kötelességeket. Feladata, hogy kialakítsa az igényt a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre (diákönkormányzat).  A családi életre nevelés A család kiemelkedő jelentőségű a gyerekek erkölcsi érzékének, kapcsolatainak alakításában. Az iskolának is feladata a családi közösségek megbecsülésére való nevelés.  Hitéleti nevelés Intézményünkben a katolikus hittan mellett a településen működő egyházak, az iskola nevelő-oktató tevékenységétől függetlenül, de órarendbe illesztve hit- és vallásoktatást szervezhetnek. Ezen való részvétel a tanulók számára biztosított. Az intézmény szükségesnek tartja azt, hogy a tanítási év és az órarendek elkészítése kezdete előtt történjen koordináció a hittanórák időpontjáról.  Lelki programok Intézményünkben a katolikus vallásúaknak évente két alkalommal (advent és húsvét) lelki gyakorlatot szervezünk, mely a tanulók lelki fejlődését szolgálja. Az egyéb egyházak tanulóiknak megszervezhetik ezen napok programját.  A testi és lelki egészségre nevelés Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot megéléséhez. Az iskola feladata ösztönözni a tanulókat arra, hogy legyen igényük a helyes táplálkozásra, a mozgásra. Legyenek képesek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására, a konfliktusok kezelésére. Megvalósításának színterei: mindennapos testnevelés, tömegsport, egészségvédő és sportnapok rendezése, sportversenyeken való részvétel, előadások szervezése.  Felelősségvállalás másokért Az iskola feladata, hogy segítse a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban.  Fenntarthatóság, környezettudatosság A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan és felelősségteljesen használja. Célunk, hogy a természet és a környezet ismeretén és szeretetén alapuló, környezetkímélő és értékvédő magatartás váljon meghatározóvá a tanulók számára.  Pályaorientáció Az iskolának a lehetőségekhez mérten, átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Megvalósulásának színterei: pályaválasztási előadások, középiskolák börzéjének látogatása, középiskolák bemutatkozása iskolánkban, régi diákok élménybeszámolói.

17


Pedagógiai Program

 Művészeti nevelés Az esztétikai, művészeti tudatosság és kifejezőképesség, az értelmező, kritikai beállítódás fejlesztése az ének-zene, a tánc, a vizuális kultúra és a média tantárgyak keretében.  A tanulás tanítása A tanulás tanítása az iskola alapvető feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban.

4.3. Az egészségfejlesztés iskolai feladatai Az egészségfejlesztés az a folyamat, amely képessé teszi az embereket arra, hogy megértsék és növeljék befolyásukat a saját egészségük meghatározói felett annak érdekében, hogy egészségük jobb legyen.

Hagyományos egészségnevelés Az iskolai egészségnevelés célja, hogy példával, ráutaló magatartással, közös ténykedéssel megtanítsa a fiatalokat, hogyan kell az egészség értékét megszerezniük, megőrizniük, védeniük és fejleszteniük. Az egészségnevelési program segítségével a tanulók megtanulhatják, hogy miként:      

állítsanak fel kötelező értékrendszert az egészség iránti elkötelezettségnek, ismerjék meg az egészséges életmód legfontosabb szabályait, legyenek tisztában az egészséges táplálkozás fontosságával, tartsák szem előtt a testi higiénét, a rendszeres mozgás egészségét befolyásoló hatását, legyenek képesek a problémákat, konfliktusokat megfelelően kezelni, ismerjék meg a drog, az alkohol és a dohányzás egészségkárosító hatását,

Az iskolai egészségfejlesztés célkitűzései Rövid távú célok:   

az egészségtudatos életmódot népszerűsítő közösségi aktivitás erősödése, a gyermek kortársközösségek kialakulása, az egészséges minták elterjedése, az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek, tudásanyag fejlődése.

Hosszú távú célok :    

az iskolába járók egészségmagatartásának javítása, az elhízott gyermekek számának csökkentése, az egészséges táplálkozással kapcsolatos tudatosság fejlesztése, az egészség, mint érték hangsúlyos megjelenése az iskolai életben és tanulóink életében, valamint az intézmény fejlesztése, működtetése során, a saját és a közösség egészségéért érzett felelősség és aktivitás növelése.

18


Pedagógiai Program

Az iskola egészségnevelési tevékenységének kiemelt feladatai: 

tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük az egészséges életmód gyakorlását szolgáló tevékenységi formákat, az egészségbarát viselkedésformákat,  a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások keretében – foglalkoznak az egészség megőrzésének szempontjából legfontosabb ismeretekkel: o a táplálkozás, o az alkohol- és kábítószer fogyasztás, dohányzás, a drogok káros hatásai a szervezetre, o a családi és kortárskapcsolatok, o a környezet védelme, o az aktív életmód, a sport, o a személyes higiénia, o az elsősegély-nyújtás alapismeretei, o a szexuális fejlődés területén. Az egészségnevelés az iskola minden pedagógusának célja, így minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozás alapfeladata! Az iskolai egészségnevelést elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: 

  





a mindennapi testedzés lehetőségének biztosítása: o testnevelésórák, o játékos, egészségfejlesztő testmozgás az első-negyedik évfolyamon, o az iskolai sportkör foglalkozásai, o tömegsport foglalkozások, o úszásoktatás (ha igény és lehetőség van rá, bármelyik évfolyamon), az iskola helyi tantervében szereplő: környezetismeret, biológia, természetismeret, testnevelés tantárgyak tananyagai, az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott ismeretek, évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással, elsősegély-nyújtással foglalkozó témanap (családi nap) szervezése az alsó és a felső tagozatos tanulók számára, az egészségnevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: o szakkörök, o minden évben egy gyalogtúra szervezése (lehetőség szerint), o minden évben egy alkalommal játékos vetélkedő az ötödik-nyolcadik évfolyamos osztályoknak az egészséges életmódra vonatkozó tudnivalókkal kapcsolatosan (lehetőség szerint), az iskolai egészségügyi szolgálat (iskolaorvos, védőnő) segítségének igénybe vétele o félévente egy alkalommal az ötödik-nyolcadik évfolyamon egy-egy osztályfőnöki óra megtartásában; o a tanulók egészségügyi és higiéniai szűrővizsgálatának megszervezésében. (A tanulóknak évenként legalább egyszer fogászati, szemészeti és általános szűrővizsgálaton kell részt venniük.)

19


Pedagógiai Program

Az iskolai egészségfejlesztés módszerei Az iskolai egészségfejlesztés az iskola egész életébe, mindennapjaiba beépülő tevékenység, egyaránt irányul a pedagógusok és a tanulók egészségismereteinek bővítésére, korszerűsítésére. Az egészségnevelési program arra való, hogy kellő ismeretek átadásával hozzásegítse a tanulókat az egészséges életvitel kialakításához, a helyes értékrend felépítéséhez. Az iskolákban alkalmazott pedagógiai módszerek tárháza ma már számos lehetőséget biztosít az egészségnevelési program eredményes megvalósítására.

4.3.1. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása 4.3.1.1. Az iskolai elsősegélynyújtás: Az elsősegélynyújtás olyan beavatkozás, melyet hirtelen egészségkárosodás esetén annak elhárítása, vagy a további állapotromlás megakadályozása érdekében végez az észlelő személy. Legfontosabb szerepe, hogy helyes alkalmazásával lehetővé válik az időveszteség minimálisra csökkentése, mely a maradandó egészségkárosodás nélküli túlélés alapvető feltétele. A felnőtt személyek elsősegélynyújtó motiváltsága magas, de tudásszintje alacsony, teljesítőképessége esetleges, továbbképzésre való hajlandóságuk alacsony. Az elsősegélynyújtás gyermekkorban történő oktatása a későbbi elfogadható tudás alapja lehet. Hajlandóság kialakításának egyik eszköze lehet gyermekkorban megkezdett oktatás. Célkitűzés: már gyermekkorban a vészhelyzetbe került emberek megsegítését és a számukra nyújtott elsősegélyt magától értetődővé tenni. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók       

ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát, ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat, ismerjék fel a vészhelyzeteket, tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit, sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat, ismerkedjenek meg a mentőszolgálat felépítésével és működésével, sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni.

Az általános iskola tanórái alatt a következők elsajátítása válik lehetővé:     

telefonon történő segítséghívás és a vészhelyzettel kapcsolatos kérdések helyes megválaszolása, stabil oldalfekvés és egyéb elsősegély-technikák, kisebb sebek ellátása, kötözése, közlekedésbiztonság, veszélyes gyógyszerek és mérgező növények,

20


Pedagógiai Program

Elsősegély-nyújtási és baleset-megelőzési ismeretek a tantárgyak rendszerében

Alsó tagozat KÖRNYEZETISMERET Az emberi test: Baleset megelőzés:

Ismerkedés az emberi testtel. közlekedési táblák ismerete.

TECHNIKA 

háztartási veszélyek.

Felső tagozat TERMÉSZETISMERET (5–6. ÉVFOLYAM)   

az ember megismerése és egészsége, önfenntartás, alapfokú elsősegélynyújtás.

   

rovarcsípések, légúti akadály, artériás és ütőeres vérzés, komplex újraélesztés.

    

az elektromos áram hatása az élő szervezetre, veszélyek, érintésvédelmi ismeretek, égési sérülések, forrázás, áramütés.

      

veszélyes anyagok és kezelésük a háztartásban, mérgezések, vegyszer okozta sérülések, savmarás, égési sérülések, forrázás, szénmonoxid mérgezés.

Biológia (7-8. évfolyam)

FIZIKA (7–8. évfolyam)

KÉMIA (7–8. évfolyam)

INFORMATIKA (3-8. évfolyam)   

az elektromos áram élettani hatásai, ergonómiai ismeretek, számítógépes munkahely veszélyei.

    

esés, horzsolás, kificamodott végtag, törött végtag, magasból esés.

TESTNEVELÉS

21


Pedagógiai Program

OSZTÁLYFŐNÖKI (5-8. évfolyam)     

teendők közlekedési baleset esetén, segítségnyújtás baleseteknél, a mentőszolgálat felépítése és működése, a mentők hívásának helyes módja, az iskolai egészségügyi szolgálat (iskolaorvos, védőnő) segítségének igénybe vétele lehetőség szerint évente egy alkalommal egy osztályfőnöki óra megtartásában az elsősegély-nyújtási alapismeretekkel kapcsolatosan.

4.3.1.2. Elsősegély-nyújtási és baleset-megelőzési ismeretek a tanórán kívüli oktatásban- nevelésben Az intézmény Házirendjében, Szervezeti és Működési Szabályzatában, valamint a Munkavédelmi- és Tűzvédelmi Szabályzataiban foglaltak szerint baleset-megelőzési oktatás a tanév kezdetén, az osztályfőnöki órákon, s szükség szerint pl. kirándulások, üzemlátogatások alkalmával, illetve fokozott figyelemmel a testnevelés, az életvitel és gyakorlati ismeretek, a fizika, a kémia, az informatika tantárgyak tanításakor. EGYÉB (TANÓRÁN KÍVÜLI) FOGLALKOZÁSOK:   

későbbiekben szervezhető szakkörök (pl. elsősegély-nyújtó); minden évben egy alkalommal elsősegély-nyújtási bemutatót szervezünk a tanulóknak az Országos Mentőszolgálat bevonásával; (lehetőség szerint) évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással, elsősegély-nyújtással foglalkozó témanap (projektnap) szervezése az alsó és a felső tagozatos tanulók számára.

4.3.1.3. Elsősegélynyújtást végző pedagógus Az elsősegélynyújtás végző pedagógus az elsősegély-nyújtási és/vagy baleset-megelőzési ismereteket oktatja, a veszélyhelyzeteket felismeri, illetve ellátja. További célok közt szerepel az elsősegély-ismeretek fontosságának bemutatása, annak népszerűsítése. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok megvalósításának elősegítése érdekében:   

az iskola lehetőség szerint kapcsolatot épít ki az Országos Mentőszolgálattal, a Magyar Vöröskereszttel, tanulóink bekapcsolódnak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos iskolán kívüli vetélkedőkbe, támogatjuk a pedagógusok részvételét 30 órás, elsősegély-nyújtási ismeretekkel foglalkozó továbbképzésen.

4.4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösség olyan emberi együttélés, amelyet a közös érdek, közös cél, közös értékrend és közös tudat tart össze. Fontos az együttes élmény ereje, a közös szokások révén kialakult elvárások lesznek a szabályozók. „Az iskola épp azzal válik katolikussá, hogy – bár más-más fokon – az iskolai közösség minden tagja osztozik a keresztény világlátásban, s ezt ki is jelentik. Így ebben az iskolában 22


Pedagógiai Program

az evangéliumi elvek válnak nevelési eszménnyé, belső ösztönzővé és egyúttal végső céllá.” (Kat.Isk. 34.) A közösségfejlesztés közös feladat. Az iskola valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során, hogy példaként áll a diákok előtt megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával. A pedagógiai program szempontjából iskolánk keretén belül működő közösségi nevelés területei:   

Tanórák: hittanórák, szaktárgyi órák, osztályfőnöki órák Tanórán kívüli szabadidős foglalkozások: napközi, tanulószoba, szakkörök, lelkigyakorlatok, zarándoklatok, kirándulások, erdei iskolák Diák önkormányzati munka

Az iskolai közösség A tanulók együttélésének és együttműködésének legtágabb keretét az iskolai közösség jelenti. Megkülönböztetett jelentőségű feladatok hárulnak az iskolánk vezetőire, és az osztályfőnökökre.

A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Az iskolai nevelés legfőbb célja a tanulóink minél szélesebb körben történő fejlesztése, felkészítése az életre. A gyermekeink fejlődése azonban szorosan összefügg és nem választható el a közösségtől, a közösségi neveléstől.

A kortárs csoport:  lehetőséget ad az én-érvényesítésre,  biztosítja a valakihez tartozás érzését,  emocionális biztonságot nyújt. Ha a diákok kötődnek az egyes iskolai közösségekben, lehetővé teszi az azokon keresztül közvetett módon megvalósuló oktatás és nevelés hatásának erősödését. Ezért is alapvető feladatunk a közösségben, illetve a közösség által történő nevelés megszervezése és irányítása.

4.4.1. A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok:   





Törekedni kell a tanulás támogatására kölcsönös segítségnyújtással, ellenőrzéssel, a tanulmányi és a munkaerkölcs erősítésével. Segíteni a tanulók kezdeményezéseit, a közvetlen tapasztalatszerzést. A közösségi cselekvések kialakítása, fejlesztése (példamutatással, helyes cselekvések bemutatásával, bírálat, önbírálat segítségével), a tanulók önállóságának, öntevékenységének fejlesztése. Különböző változatos munkaformákkal (csoportmunka, differenciált, egyéni munka, kísérlet, verseny) az együvé tartozás, az egymásért való felelősség érzésének erősítése. Törekedni kell olyan pedagógus közösség kialakítására, amely összehangolt követeléseivel és nevelési eljárásaival az egyes osztályokat vezetni, és tevékenységüket koordinálni tudja,

23


Pedagógiai Program

Az osztályközösség A tanuló fejlődésének meghatározó tényezői a családban elsajátított szokásokon, morális tényezőkön túl a baráti körben kialakított emberi kapcsolatok és értékrendek. Az osztályközösség szokásokkal, szemléletmóddal rendelkező tanulók közössége, ahol az életszemléletet kell formálni és továbbfejleszteni. Ebben nagy a szerepe a közösségnek, mivel a kortársak hatnak egymásra. A tanuló idejének legnagyobb részét az osztályközösségben tölti, ezért nagyon meghatározó annak légköre, szellemisége, hatása a tanulók egymás között kialakuló kapcsolatrendszerére, viselkedési formáira.

Az osztályközösség feladata:      

valamennyi tanuló pozitív irányú befolyásolása, az egyéni értékek felismerése, egymás tiszteletben tartása, egymás segítése a tanulásban és az egyéni vagy beilleszkedési problémákban, a másság elfogadása, a tolerancia, társaik segítése, támogatása gondjaik, problémáik megoldásában, mások gondjainak, nehézségeinek felismerése.

Az osztályfőnök feladata: A közösség irányításában, alakításában meghatározó a szerepe az osztályfőnöknek van. Különösen fontos a szerepe a problémák felismerésében és azok keresésében. Fontos a szerepe és a tevékenysége abban, hogy a családot hogyan tudja bevonni, befolyásolni a tanuló támogatásába, mennyire azonos alapelvekkel irányít az iskola és a család. Az osztályfőnök ismerje fel a tanuló problémáit, érzékelje az esetleges deviáns eseteket. Találja meg a problémák megoldásához a helyes utat, vagy azokat a személyeket, akik a probléma megoldásában a segítésére lehetnek.

A tanórán megvalósítható közösségfejlesztési feladatok:           

a tananyag elsajátítása, a tanulás tanítása, a tanuló kezdeményezéseinek segítése, biztosítson elegendő lehetőséget a közösségi cselekvések kialakításának, fejlesztésének segítésére, mélyítse el a nemzeti önismeretet, a hazaszeretetet, ösztönözzön a környezet hagyományainak feltárására, ápolására, alakítsa ki a tanulóban, hogy a környezettudatos magatartás meghatározó alapelv, ösztönözze a tanulót abban, hogy az önálló ismeretszerzés, véleményalkotás és kifejezés álljanak a kommunikációs kultúra középpontjában, adjon ismereteket a betegségek, balesetek, sérülések elkerülésére, az egészség megőrzésére, fejlessze a beteg, sérült fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást, fordítson figyelmet a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésre, adjon minél átfogóbb képet a munka világáról,

24


Pedagógiai Program



változatos munkaformák erősítsék az együvé tartozás, az egymásért való felelősség érzését (homogén csoportmunka, differenciált csoportmunka, egyéni munka, kísérlet, verseny…),  a tanulás támogatása,  a tanulók együttnevelésének tudatos szervezése,  kölcsönös segítségnyújtás igényének kialakítása,  közösségi ellenőrzés, előremutató kritika igényének fejlesztése,  a tanulmányi és a munkaerkölcs erősítése. A közösségfejlesztést nem lehet beszűkíteni egy tanórára. Fontos a tanórán kívüli foglalkozásokon (napközi, kirándulás, tábor, szakkörök…) törekedni a közösség formálására. Aki ezt a folyamatot irányítja az a pedagógus. Nem szabad elfelejtenie, hogy megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával, példaként áll a diákok előtt; s csak akkor tud sikeresen közösséget formálni, ha ő is közösségi ember. Ezért fontos, hogy a tantestület is közösséggé váljon.

4.4.2. Tanórán kívüli foglalkozások közösségfejlesztő feladatai:   

 

A lelkigyakorlatok, zarándoklatok mélyítsék el a katolikus vallás és hit megélését. Nevelje a tanulókat az önellenőrzésre, egymás segítésére és ellenőrzésére. Átgondolt játéktervvel és a tevékenység pedagógiai irányításával biztosítsák, hogy a különböző játékok, tevékenységek megfelelően fejlesszék a közösséget, erősítsék a közösséghez való tartozás érzését. A sokoldalú és változatos fogalakozások (zenei, tánc, képzőművészeti, kézműves, stb.) járuljanak hozzá a közösségi magatartás erősítéséhez. A séták, a kirándulások, erdei iskolák mélyítsék el a természetszeretetet és a környezet iránti felelősséget.

4.4.3. Az iskolai rendezvények, közösségfejlesztő feladatai:

ünnepélyek,

megemlékezések

A rendezvények iskolánk egész életét átfogják, a személyiségformálás és a közösségépítés fontos eszközei. Nyilvánosság előtt zajlanak, ezért ezek az iskoláról alkotott jó vélemény, az iskola jó hírnevének letéteményesei.

Tanévnyitó ünnepély: Kedves színfoltja a tanévnyitó ünnepélynek, hogy a nyolcadik osztályos gyerekek apró ajándékkal kedveskednek az első osztályosoknak.

Őszi sportnap: Az aradi vértanúk szellemében rendezett akadályversenyekkel tarkított természetjárás, közös főzés.  

Felső tagozat – sportpálya – osztályok közötti verseny. Alsó tagozat – sportpálya – ügyességi versenyek, főzés a szülők bevonásával.

Szavalóverseny: A téli könyvhéthez kapcsolódóan körzeti szavalóversenyt rendezünk a környék iskoláinak részvételével. Kiss Benedek, József Attila-díjas költő, a falu szülötte védnökségével látjuk vendégül a versszerető diákokat, felkészítő tanáraikat és szüleiket. A szavalóverseny 25


Pedagógiai Program

megrendezése iskolai életünk rangos eseménye, több mint 20 év óta adunk otthont a környékbeli versbarátoknak. Egy kötelező és egy szabadon választott vers alapján kerül sor a megmérettetésre, minden iskolát 1 alsós és 1 felsős tanuló képvisel. A versenyen a Kiskőrösi Tankerület iskoláiból, valamint a Kiskunhalasi és a Kalocsai Tankerület néhány intézményéből is érkeznek diákok. Ajándékot kap valamennyi résztvevő, a helyezettek értékes könyvjutalomban részesülnek a szakmai zsűri döntése alapján. A körzeti versenyt megelőzően háziversenyen választjuk ki azt a két tanulót, aki iskolánkat képviseli.

Szent Miklós ünnepe: Az alsósok „meghívják” a „Mikulást”, aki kiosztja az ajándékaikat, a gyerekek dallal és verssel köszönik meg a látogatást. A negyedik osztályosok saját készítésű ajándékkal, műsorral kedveskednek az első osztályosoknak. A fölsősök klubdélutánon ajándékozzák meg egymást.

Karácsony: A karácsonyra való várakozás időszakában fenyődíszeket készítünk rajz- és technikaórákon, napközis foglalkozásokon, amivel feldíszítjük az iskolai karácsonyfát. Az osztályok műsora után a szülői munkaközösség vendéglátása (sütemények, szendvicsek, üdítők) mellett ünnepeljük a karácsonyt: játék, videózás, ajándékkészítés, tánc az ünnepi program.

Szülők bálja: 30 éves múltra tekint vissza a szülők és pedagógusok szervezésében lebonyolításra kerülő jótékonysági bál, melynek bevételéből a szülői munkaközösség döntése alapján gyarapodik az iskola eszközkészlete, felszereltsége, szépül környezete. Megrendezéséhez a szülők, pedagógusok és a helyi vállalkozók járulnak hozzá.

Farsang: A télvége várva várt napja, a gyerekek műsorral örvendeztetik meg a vendégeket és diáktársaikat, a műsor után jelmezesek bemutatkozása szórakoztatja a közönséget. A legötletesebb, legkreatívabb jelmezek díjazására is sor kerül, mind az alsósok, mind a felsősök farsangi bálján.

Anyák napja: A gyerekek verssel és saját maguk által készített ajándékkal, virággal köszöntik édesanyjukat, nagymamájukat.

Családi nap – gyermeknap: Érdekes egyéni, csoportos versenyek egész napos játék – zsíros kenyér, üdítő – apró ajándékok a legsikeresebbeknek.

Ballagás: Végzős tanulóink búcsúztatása a legnagyobb iskolai ünnep, SZMK-s szülők jutalmazása, ballagási bankett.

Tanévzáró: Iskolai ünnepély, a tanév munkájának értékelése, jutalmak, oklevelek átadása a tanulóközösség előtt.

Szentmise A katolikus gyermekeinktől elvárt a vasárnapi és ünnepnapi szentmiséken való részvétel. 26


Pedagógiai Program

Nemzeti ünnepek: Életkorhoz illeszkedő megünneplése:      

október 23. megemlékezés osztálykeretben november 13. a magyar nyelv napja február 25 megemlékezés a kommunista és egyéb diktatúrák áldozatairól március 15. iskolai ünnepély április 16. megemlékezés a holokauszt áldozatairól június 4. nemzeti összefogás napja

Egyházi ünnepek  Tanévnyitó ünnepi Veni Sancte  Advent  Húsvét  Névadónk emléknapja  Elsőáldozás  Pünkösd  Úr napja  Tanévzáró ünnepi Te Deum Minden rendezvényünk alkalmas arra, hogy a tananyagot kiegészítő ismeretekhez jussanak tanulóink, valamint arra is, hogy közös élményekkel erősítsük az iskolánkhoz, a közösséghez való tartozás érzését. A helyi kábeltelevízió jóvoltából valamennyi rendezvényünkről a falu lakossága is informálódik. A rendezvények felelőseit az iskola éves munkatervében határozzuk meg. A fenti nemzeti ünnepeken iskolánk tanulói a községi ünnepségeken rövid műsorral szerepelnek.

4.4.4. Az iskolai környezet alakításának közösségfejlesztő feladata: Az iskolai környezet esztétikus alakítása az ízlésnevelés nélkülözhetetlen része. Az ízlésnevelés nehéz dolog: meg kell küzdeni azokkal a rossz hatásokkal, beidegződésekkel, amelyeket a tanulók esetleg a korábbi környezetükből hoznak: másfelől azokkal a negatív hatásokkal, amelyek az embert nap, mint nap érik. Az iskolai környezet igényes alakításával el kell érni, hogy példa legyen ez a világ a tanulók számára, s ez által a negatív környezeti hatások veszítsenek erejükből. Az iskola szűkebb és tágabb világa harmóniát mutatva alakuljon!

Osztálytermek: Minden teremnek van gazdája, dekorációjáért az az osztály a felelős, akié a terem /lásd éves munkaterv/. Dekorációik anyagukban és tartalmukban a tantárgyak, az iskolai élet, a gyerekeket érdeklő és a bennünket körülvevő világ sajátosságait, értékeit közvetítik. A szemléltetést és a díszítést egyaránt szolgáló anyag gondozása, a szaktárgyakhoz kapcsolódó gyűjtemények kialakítása és bővítése a szaktanár és tanítványai igénye és feladata.

Udvar: Sokat szépült az utóbbi időben a faültetés, parkosítás révén. Az újonnan térkövezett területen padokat és pingpong-asztalokat helyeztünk el. Ezek segítik a pihenést, kikapcsolódást. 27


Pedagógiai Program

Nagy szerep jut a környezetnek a délutáni foglalkozások, az egész napos iskola életében. A gyerekek búvóhelyet keresnek, fociznak, szaladgálnak, csoportos játékokat játszanak, ezért fontos az iskolaudvaron lévő játszósarok és a füves terület. A kihelyezett padok, jó szolgálatot tesznek, ha beszélgetni, pihenni szeretnének. 2010 augusztusában a korábbi évek SZMK báljainak bevételéből játszótérrel bővült iskolánk udvara. A játékok megóvása, biztonságos használata kiemelt feladata mindenkinek. Nem kerülheti el figyelmünket az udvaron tartózkodás biztonsága sem. A sportpálya körüli védőhálókat, a kerítést, a betonozott részeket folyamatosan karban kell tartani. A fák, a bokrok jobb levegőt és árnyékot biztosítanak. Ezek megóvása, újraültetése fontos és folyamatos feladatunk. Télen madáretetők készítésével tápláljuk, védelmezzük a rászoruló madarakat. A tantermek szebbé tétele érdekében virágokat ültetünk. A napközis faliújságon folyamatosan kiállítjuk a gyerekek munkáit. Sok még a teendőnk az esztétikus környezetért: a termek ablakainak valamint a rossz padlózatnak a cseréje elengedhetetlen.

4.4.5. Az egyházközség és az iskola kapcsolata: Az iskola arra törekszik, hogy fenntartójával a Kalocsa-Kecskeméti Főegyházmegye Érseki Hivatalával minél jobb munkakapcsolatot tartson fent. Az akasztói egyházközség meghatározó szerepet kap iskolánk lelki életének fejlődésében. A keresztény szellem, a tanúságtétel az iskola lelki életének szervezése szempontjából elengedhetetlen az egyházközséggel való jó kapcsolat.

A település és az iskola kapcsolata: Iskolánk részt vesz a rendezvényeken, amennyiben erre felkérést kapun. Rendszeres és aktív résztvevői vagyunk a községi rendezvényeknek, hiszen többnyire ezeket is iskolánk pedagógusai szervezik, bonyolítják tanítványaink aktív részvételével. Ilyenek:     

falunap: szeptember 8. községi ünnepek, megemlékezések: október 23. március 15. karácsony idősek napja

4.4.6. A diák-önkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai A diákönkormányzat a tanulók önirányító közössége, melynek keretében a tanulók a pedagógus irányítóval együtt intézik saját ügyeiket. Demokratikus úton választja meg tisztségviselőit, hozza létre megfelelő szervezeteit, amelyek a közösség megbízásából hivatottak az ügyek megvitatására, határozathozatalra. Feladata:   

olyan közös és konkrét célok kijelölése, amelyek összhangban vannak az egyén érdekeivel, fejlessze a hagyományokon alapuló közösség építő tevékenységeket, a régi hagyományok mellé teremtsen újakat,

28


  

Pedagógiai Program

szervezzen esztétikai élményeken alapuló programokat, olyan közösséget fejlesszen, amely büszke saját sikereire, törekedjen a közösség iránti felelősségtudat kialakítására, fejlesztésére, és tevékenysége során érvényesüljenek a közösségben a kötelességek és a jogok.

4.4.7. A szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai: A pedagógus közösségfejlesztő feladatai a szabadidős tevékenység során: 

Építsen ki jó kapcsolatot az adott korosztállyal, szüleikkel, plébániával, egyházi személyiségekkel, külső szakemberekkel.  Fejlessze a csoportokban végzett közös munka során az önismeretet, az önfegyelmet, az együttműködést.  Segítse olyan csoportok kialakítását, amelyek az emberi kapcsolatok hitbeli, pozitív irányú elmélyítésével hatnak az egész személyiség fejlesztésére Szabadidős foglalkozások. A szabadidő hasznos és kulturált eltöltésére kívánja a nevelőtestület a tanulókat azzal felkészíteni, hogy a felmerülő igényekhez és a szülők anyagi helyzetéhez igazodva különféle szabadidős programokat szervez (pl. túrák, kirándulások, táborok, színház- és múzeumlátogatások, klubdélutánok stb.). A szabadidős rendezvényeken való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Ha igény és lehetőség van rá, az osztályfőnökök évente kirándulásokat szerveznek osztályaiknak. A kirándulások helyszíneit a nevelőtestület úgy tervezte meg, hogy a gyerekek évfolyamról évfolyamra egyre tágabb körben ismerhessék meg szülőföldjüket. A tematika csak ajánlat.  1. osztályban: Budapest, Kecskemét.  2. osztályban: Budapestre mennek vagy a megyeszékhelyre.  3. osztályban: Ópusztaszer,  4. osztályban: Pécs nevezetességeit keresik fel.  5. osztályban: Dunakanyar, Visegrád, Esztergom,  6. osztályban: Eger, Aggtelek,  7. osztályban: Balaton környéke,  8. osztályban: Budapest: Parlament, Planetárium + egyéni igények. Ezen kívül a lehetőségekhez mérten szervezünk színházlátogatásokat, osztály vagy iskolai keretben. A gyerekeket is bevonjuk az előkészítő, megismerő munkába:  szervezési feladatokat kapnak,  a könyvtárban előzetes kutatómunkát végeznek,  megfigyelési szempontokat kapnak,  visszatérve értékelik, feldolgozzák a látottakat, a történteket az osztályfőnöki órákon, tanórákon. Ezeknek az országjáró kirándulásoknak nagy hozadéka, hogy a tananyagot kiegészítő ismeretekhez jutnak tanulóink, a közös élmények erősítik az osztályhoz, a közösséghez való tartozás érzését, az osztályfőnökök, pedig más közegben is szerezhetnek ismereteket tanítványaikról, a tanár-diák viszony még szorosabbá fűzését is segítik az osztálykirándulások. A kirándulások során szívesen elfogadjuk a szülők közreműködését is. A szervező munka nagy részét az osztályfőnökök végzik, ha lenne az iskolában szabadidő-szervező e feladat alól tehermentesíthetné a pedagógusokat. A tanulmányi kirándulás finanszírozására

29


Pedagógiai Program

pályázati pénzt használunk fel, amennyiben erre lehetőségünk adódik. Az osztályok minden évben az első szülői értekezleten határoznak az adott év kirándulásáról, várható költségeiről, a szülők döntését követően indul a szervező munka. Az első szülői értekezleten a megbeszélés eredményét írásban is rögzítjük.

4.5. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai 4.5.1. A pedagógus intézményi feladatai A pedagógusok feladatait munkaköri leírásuk, a köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény és iskolánk szervezeti és működési szabályzata részletesen tartalmazza. ÁA pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg: A pedagógus az intézményi nevelő-oktató munkát megvalósító alkalmazott, akit a tanulókkal összefüggő tevékenységével kapcsolatba büntetőjogi védelem illet meg, közfeladatot ellátó személy.

4.5.1.1. Az intézményi nevelő oktató munka keresztény alapvetésével kapcsolatos feladatok, elvárások:    

Nevelő-oktató intézményeink pedagógusa tisztelje a keresztény értékrendet, és cselekedeteivel azt kövesse. A felvett pedagógusok alkalmazási feltétele a keresztény tanúságtétel, a keresztény szellemiség következetes képviselete, modell-értékű keresztény életvitel. Legyen igénye szakmai és vallási ismereteinek gyarapítására, személyes adottságainak rendszeres fejlesztésére. Vegyen részt a templomban tartandó iskolai rendezvényeken, szakmai továbbképzéseken, tanfolyamokon, lelkigyakorlatokon, szentmiséken, vallási alkalmakon, vallásának megfelelő egyházi szertartásokon.

4.5.1.2. A nevelő oktatótevékenységgel kapcsolatos feladatok: Felkészülés a tanórákra:      

a tanóra megtervezése, tanulási módszerek kiválasztása, a tanulási környezet kialakítása, taneszközök, tananyag begyűjtése, elkészítése, feladatlapok megírása, dolgozatok összeállítása.

Tanórák:          

tanórák vezetése, tanulók nyugodt órai munkájának biztosítása, tanácsadás, segítés, motiválás, egyéni tanulási problémák kezelése, a tanulói teljesítmények fejlesztő értékelése, pozitív osztálytermi légkör kialakítása, fegyelmezés, konfliktushelyzetek kezelése, a tanulói munkák ellenőrzése, differenciálás egyéni képességek alapján, házi feladatok kijelölése. 30


Pedagógiai Program

Tanórán kívüli feladatok:                

tanári ügyelet a szünetekben, szakkör vezetése, korrepetálások, egyéni fejlesztő foglalkozások vezetése, felkészítés versenyekre, tehetséggondozás, dolgozatok javítása, fejlesztési tervek készítése, tanulói kérdőívek készítése, összesítése, elemzése, részvétel a tantestületi értekezleteken, munkaközösségi értekezleteken, szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása.

Tanügyi dokumentumok:      

éves tanmenetek elkészítése, részvétel a helyi tanterv, Pedagógiai program elkészítésében, részvétel az SZMSZ, Házirend elkészítésében, részvétel az iskola éves munkatervének elkészítésében, a vizsgák jegyzőkönyveinek, dokumentumainak elkészítése, leltárnyilvántartás.

Kapcsolat a szülőkkel:     

szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, nyílt nap, nyílt órák tartása, iskolai programok közös szervezése, SZMK munkájában való részvétel, szülői levelek, tájékoztatók megírása.

Szakmai munkaközösségek:    

részvétel az éves munkaközösségi munkaterv elkészítésében, versenyek szervezése, a tanulói versenymunkák javítása, értékelése, műhelymunka, tankönyvek kiválasztása.

Önképzés:     

továbbképzéseken, konferenciákon való részvétel, az internetes oktatást segítő weblapok feltérképezése, használata, szakirodalom nyomon követése (pedagógiai, szakmódszertani, szakmai), jogi dokumentumok változásainak nyomon követése (törvények, rendeletek), óralátogatások, óraelemzések.

31


Pedagógiai Program

4.5.2. Az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnököt – a munkaközösségek vezetőjével konzultálva – az igazgató bízza meg minden tanévben a tantárgyfelosztás elkészítésekor, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve.

Az osztályfőnök feladatai és hatásköre:  

              

  

az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire, adminisztrációs feladatok: e-napló naprakész vezetése; hiányzások vezetése, összesítése; osztálystatisztika elkészítése; tanulmányi statisztika elkészítése; tanulói törzslapok vezetése; bizonyítványok, ellenőrzők vezetése; szülői értesítések megírása, részvétel az iskolai ünnepségek szervezésében, lebonyolításában (évnyitó, évzáró, ballagás, nemzeti ünnepek, egyéb megemlékezések), a tanulók egymás közötti kapcsolatainak formálása, továbbtanulás segítése, pályaválasztási tanácsadás, gyermekvédelmi feladatok ellátása, segítségnyújtás a veszélyeztetett, illetve hátrányos helyzetű tanulóknak (veszélyeztetettség feltérképezése, kapcsolat a családsegítővel, az ifjúságvédelemmel; környezettanulmány írása), állampolgári nevelés, erkölcsi nevelés, a személyiségfejlődés segítése, együttműködés az iskolaorvossal, védőnővel, egészségfejlesztés, felvilágosítás, osztálykirándulások szervezése, lebonyolítása, múzeum-, színház-, könyvtárlátogatások szervezése, tanulás-módszertani segítségadás, magatartás, szorgalom értékelése, segítségnyújtás a tanulók egyéni problémáinak megoldásában, közösségformálás, ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: digitális napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása, tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében, javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére, kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével.

32


4.6. A kiemelt figyelmet tevékenységeink

Pedagógiai Program

igénylő

tanulókkal

kapcsolatos

4.6.1. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek A tehetséggondozás a tehetség felismerésével kezdődik, majd a képességek, a kreativitás és a személyiség összehangolt fejlesztésével folytatódik. Azokat a gyerekeket tekintjük tehetségesnek, akik egy adott területen sokkal többet képesek teljesíteni az adott életkoruk átlagánál, akik viszonylag kevés segítséggel gyorsan tudnak előre haladni, fejlődni az adott területen. A tehetségek fejlesztése, speciális nevelése fontos feladat. Célunk,hogy   

felismerjük a tehetséges tanulót, segítsük a tehetségeseket abban, hogy felismerjék és fejlesszék képességeiket, felkészítsük arra, hogy kreatív és tehetséges felnőtté válhasson.

Feladataink:    

a tehetség korai felismerése, a kreativitás fejlesztése, a tanulás iránti vágy felkeltése, minél több sikerélményhez juttatása, differenciált tanulási feladatok és követelmények kidolgozása, egyénre szabott haladási ütem biztosítása,  minden gyermek számára biztosítsuk képességeiknek, érdeklődésének illetve távolabbi céljainak megfelelő programokat, tevékenységi formákat,  minden szaktanár feladata tanítási óráit úgy szervezni (differenciálni), hogy a különleges adottságokkal, képességekkel rendelkező tanulók gondozása fejlesztése ott is megvalósuljon. A tehetséggondozást tanórán illetve tanórán kívül valósítjuk meg.

Tanórán:     

a magyar és matematika tantárgyakat magas osztálylétszám esetén az igazgató engedélyével bontjuk, differenciálás – egyénre szabott plusz feladatokkal minden nevelő feladata, differenciált házi feladatok adása, kooperatív technikák alkalmazása egyéni és differenciált feladatok összeállítása IKT eszközök alkalmazásával

Tanórán kívül: 

 

a 8. évfolyamon a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elősegítésére a jó eredményt elérő tanulók részére képességfejlesztő órákat tartunk magyar nyelv és matematika tantárgyakból, további tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások indítása – a felmerülő igények és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével, a tehetséggondozás feltételeit részben a szakkörökön, szakköri jellegű munkában teremtjük meg a törvény biztosította lehetőségek szerint. A szakkörök anyagát a szaktanárok önállóan állapítják meg a tehetséges tanulókhoz mérten. A felelős személyek az igazgató által felkért szaktanárok.

33


Pedagógiai Program

Iskolai szakkörök, tömegsport foglalkozások:     

iskolai szakköreinknek feladata a tehetséggondozás, képességfejlesztés, tanulmányi felkészítés, iskolánkban minden tanévben szervezhető szakköri foglalkozás, a foglalkozásokon tanítók és szaktanárok, könyvtárosok nyújtanak segítséget a különböző szakkörök vezetéséhez, szakkörre az iskola minden tanulója jelentkezhet írásban, minden év május 20-áig, írásban szülői engedéllyel, az iskolai szakkörökön a részvétel ingyenes, az adott tanévben működő szakkörök listáját, heti óraszámát az éves munkarend rögzíti.

Versenyek szervezése, versenyeken való részvétel:     

tanulmányi, kulturális, sport és egyéb versenyek a tehetség kibontakoztatását, gondozását szolgálják, minden pedagógus feladata a gyerekek minél szélesebb körének eljuttatása a különböző versenyekre, iskolánk évente szervez meseolvasó, szavaló- és tantárgyi háziversenyeket, a versenyekre való jelentkezést, szervező munkát a tantestület versenyekért felelős tagja koordinálja, szervezi, faliújságon hirdeti és bonyolítja le az aktuális feladatokat, a folyóiratokban, egyéb helyeken megjelenő pályázatokban, levelezős versenyeken segítjük a részvételt.

Felvételi előkészítő foglalkozások:   

célja tanulóink felkészítése a középiskolák felvételi követelményeinek megfelelően, a felkészítő tanárok feladata, hogy segítsék tanulóinkat tudásuk rendszerezésében a középiskolából kapott feladatlapok, központi ismertetők segítségével, előkészítő foglalkozásokat magyarból és matematikából szervezünk, ezek ingyenesek, azon bárki részt vehet.

Emelt óraszámú és emelt szintű idegen nyelvi oktatás Fő céljaink között szerepel a kommunikációs készség fejlesztése. Ebben fontos szerepet játszik az idegen nyelvek tanulása. Az általános iskolában minden diáknak egy idegen nyelvet kell tanulnia. Már az első osztályosoknak lehetőséget adunk idegen nyelv tanulására szakköri formában, október végén megfigyelés alapján meghatározzuk, hogy kinek javasoljuk a folytatást. Iskolánkban 3. osztályban heti 1, 4. osztályban heti 3 órában kötelező az idegen nyelv tanulása. Jelenleg 2 idegen nyelv közül választhatnak tanulóink: angol és német. Ha megfelelő számú igény lenne rá, az orosz nyelv tanítását is tudnánk biztosítani. Iskolánkban már évtizedes múltja van az emelt óraszámú idegen nyelvi oktatásnak. A kerettanterv bevezetésével az alsó tagozaton emelt óraszámú, az 5. osztálytól emelt szintű idegen nyelv oktatást vezetünk be. Tehetséges tanulóink így továbbra is emelt szinten tanulhatják az idegen nyelvet. Célunk, hogy a kialakított homogénebb csoportok eredményesebben dolgozhassanak, nagyobb lehetőség nyíljon a tehetséges gyerekek fejlesztésére, a gyorsabb haladásra.

34


Pedagógiai Program

Az idegen nyelvet tanítók feladata, hogy szakmailag segítsék a felkészülést a versenyekre, a középiskolák idegen nyelvi szintfelmérőire. A tehetséggondozás területén végzett munkánkkal akkor vagyunk elégedettek:     

ha szakköreink iránti érdeklődés megmarad, bővíteni tudjuk szakköreinket, nő a tanulmányi versenyeken résztvevők száma, a versenyeredmények szinten maradnak vagy nőnek, felvételi eredmények az országos szintnek megfelelőek, az emelt szintű nyelvoktatásban résztvevők közül nyelvi tagozatos középiskolába nyernek felvételt, ill. haladó csoportba kerülnek szintfelméréskor.

4.6.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program Az oktató – nevelő munkánkban kiemelt terület a különböző hátrányokkal érkezők és lemaradók segítése, felzárkóztatása. Kulcsszó az egyéni differenciálás:     

az egyénre szabott segítséget minden gyereknek meg kell adni, minden gyermeket a képességei szerint kell terhelni, a tananyagot differenciáltan kell feldolgozni, az egyéni tanulási stílust és ütemet figyelembe kell venni, a tanári irányítás mellett érvényesíteni kell az együttműködő tanulást,

A sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése – oktatása 

A sajátos nevelési igényű tanulók esetében is a Nat-ban meghatározott egységes fejlesztési feladatokat kell alapul venni. Ennek során a tanulók lehetőségeihez, korlátaihoz és speciális igényeihez igazodva első sorban a következő elvek szerint kell a munkát megszervezni:  a feladatok megvalósításához hosszabb idősávok, keretek megjelölése ott, ahol erre szükség van;  szükség esetén sajátos, a fogyatékosságnak megfelelő tartalmak, követelmények kialakítása és teljesítése;  az iskola segítő megkülönböztetéssel, differenciáltan, egyénileg is segítse a tanulókat, első sorban az önmagukhoz mért fejlődésüket értékelve. A fogyatékosság egyes típusaival összefüggő feladatokról a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelve és a vizsgaszabályzatok adnak eligazítást.

Sajátos nevelési igényű tanulók nevelése-oktatása Intézményünkben a közoktatási törvény, a szülők igénye, a gyermeki jogok és a társadalom kihívása okán vállaljuk a sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelését, oktatását. Ezt intézményünk Alapító Okiratában is megfogalmaztuk.

Vállaljuk tehát:   

ép értelműek, de közösségben integrálható látás-, mozgásfogyatékossággal rendelkezők, egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral) küzdők, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő gyermekek oktatását, nevelését. 35


Pedagógiai Program

Az integrált nevelésre vonatkozó általános alapelveink:   

 





  

 

 

A sajátos nevelési igényű gyermekek esetében is általános nevelési célkitűzéseink megvalósítására törekszünk. Kiemelt célunk elősegíteni e tanulók alkalmazkodó készségének, akaraterejének, önállóságának, érzelmi életének fejlődését. Biztosítjuk a sajátos nevelési igény szerinti környezetet, tárgyi és személyi feltételeket. Amennyiben a személyi feltételeink hiányosak, utazó gyógypedagógiai szolgáltatást igénylünk az arra kijelölt intézménytől. A habilitációs tevékenységünket team munkában valósítjuk meg. A teammunkában a gyógypedagógus és a tanulót nevelő– oktató pedagógusok vesznek részt. Habilitációs, rehabilitációs célú fejlesztő terápiás programjaink jellemzően az iskolai programba, így a napi nevelő– oktató munkába beágyazottan valósulnak meg. A szakvéleményben foglalt valós igényeihez igazodóan, a gyógypedagógus közreműködésével elkészített éves „Egyéni fejlesztési terv” szerint. A team döntése szerint kerül sor egyéni kiegészítő fejlesztő, habilitációs, illetve terápiás foglalkozásokra. Az egyéni igényekhez igazodó foglalkoztatás megvalósulás érdekében rugalmas szervezeti kereteket alakítunk ki. A meghosszabbított beszámolás, szóbeli/írásbeli beszámolás lehetőségét pedagógusaink biztosítják. Az elfogadás szemléletét úgy alakítjuk, hogy tartózkodunk mindazon viselkedésminták adásától, amely a sérült gyermekek másságát hangsúlyozza. Munkánkkal közvetve segítjük a társadalom befogadó szemléletének kialakítását. Fokozott figyelmet fordítunk a sajátos nevelési igényű gyermekek és családjaik esetében az adatvédelemmel és a személyiségjogokkal kapcsolatos szabályok betartására. Az általános célok és feladatok az integrált tanulókra is érvényesek, egyéni képességeik figyelembe vételével. A kompetenciafejlesztés, tananyag-feldolgozás során figyelembe vesszük a tantárgyi tartalmak –egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző– módosításait. A differenciált tananyag-feldolgozás lehetővé teszi az eltérő ütemben haladást, az egyéni képességekhez való alkalmazkodást. A mozgáskorlátozott, a látássérült, és az egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral) küzdő gyermekekre az általános célok, feladatok is vonatkoznak.

36


Pedagógiai Program

Az Irányelvekben foglaltak alapján az integrált nevelés során kiemelt cél, hogy:     

A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése a számukra megfelelő tartalmak közvetítése során valósuljon meg, segítse a sérült tanulók önállóságának fejlesztését, a társadalomba való mind teljesebb beilleszkedést. Az iskola fejlesztési követelményei igazodjanak a fejlődés lehetséges üteméhez. Valósuljanak meg, váljanak az iskola pedagógiai programjának, tanítási gyakorlatának tartalmi elemévé a rehabilitációs célú fejlesztőterápiák. A sajátos nevelési igényű tanulókat a nevelés, oktatás, fejlesztés tartalma ne terhelje túl, az alkalmazott módszerek egyéni lehetőségeikkel összhangban legyenek. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése a számukra megfelelő műveltségi területeken valósuljon meg.

A sikeres együttnevelés érdekében: 

Szükséges figyelmet fordítani a szülők szemléletének alakítására, az elfogadó attitűd kialakítására.  Kiemelt figyelmet kell fordítani a diákok érzékenyítésére, a segítő, támogató, elfogadó szemlélet kialakítására.  Elengedhetetlen a pedagógusok szemléletének alakítása (elfogadás, tolerancia, empátia) módszertani felkészítésére, továbbképzések segítségével.  A pedagógus az integrált nevelés, oktatás során:  A tananyag tartalmak meghatározásánál, a tananyag feldolgozása során figyelembe veszi a sajátos nevelési igényű tanulók sajátos jellemzőit.  Egyéni fejlesztési tervet készít, egyéni haladási ütemet biztosít a sajátos nevelési igényű tanulók számára, a fejlődés üteméről legalább évente egyszer értékelést készít.  A többi tanulóval együtt oktatott tanuló egészségügyi és pedagógiai célú rehabilitációját központilag kiadott egyéni fejlődési lapon dokumentálja.  A tanulásszervezés során igazodik az egyéni sajátosságokhoz, differenciált munkaformákat alkalmaz.  Igazodik az eltérő képességekhez, viselkedésekhez.  A tanórai foglakozások során épít a szakértővéleményekben foglaltakra.  Együttműködik a segítőszakemberekkel, a gyógypedagógus javaslatait beépíti a tanítási folyamatba. A sérülésből adódó hátrányok kompenzálása érdekében a sajátos nevelési igényű tanulók a köznevelési törvénynek megfelelően - sérülésüktől függően - heti órakeretük 15-50%ban rehabilitációs célú fejlesztőterápián vesznek részt.

A habilitáció általános célja  

A sérült funkciók fejlesztése, újak kialakítása. A sérült funkciókkal egyensúlyban a meglévő funkciókra való támaszkodás, ezek fejlesztése. A sajátos nevelési igényből fakadó hátrányok csökkentése vagy lehetőség esetén megszüntetése.

37


  

Pedagógiai Program

Amennyiben speciális segédeszközök használata szükséges, ezek elfogadtatása, a használat tanítása. Harmonikus, önmaga problémáit kezelni tudó személyiség kialakítása. Megfelelő, az egész élet során jól használható kompenzatórikus technikák elsajátítása.

A habilitáció fő területei, végrehajtása  Az észlelés – vizuális, akusztikus, taktilis, vesztibuláris, kinesztéziás-fejlesztése.  A motoros készségek fejlesztése.  A beszéd – és nyelvi készségek fejlesztése.  A szociális készségek fejlesztése.  A kognitív készségek fejlesztése.  Az önellátás készségeinek fejlesztése. A habilitáció részben a többi gyermekkel, tanulóval végzett munka során, differenciált bánásmóddal és eszközökkel, részben egyéni vagy kiscsoportos formában valósul meg. A gyermekek habilitációs, rehabilitációs célú fejlesztésének az alapja a szakértői bizottság szakvéleménye. A rehabilitációs fejlesztést az adott sérülésnek megfelelő végzettségű gyógypedagógus végzi. A tanítók, tanárok – a differenciált óravezetés mellett - szaktantárgyi fejlesztő/rehabilitáló foglakozásokkal segítik a sérülésből adódó hátrányok kompenzálását. Kiemelten fontos a pedagógusok, gyógypedagógusok munkájának összehangolása, az optimális fejlesztés megvalósítása érdekében. A gyógypedagógiai rehabilitáció megvalósulhat osztálytermi keretek között, illetve egyéni, vagy kiscsoportos foglakozás formájában.

A gyógypedagógus az integrált nevelés, oktatás során:       

Együttműködik a pedagógussal, segíti a pedagógiai diagnózis, a szakértői vélemény értelmezését. Segíti a sajátos nevelési igényű tanulók egyéni igényeihez szükséges optimális környezet kialakítását. Segítséget nyújt a speciális segédeszközök kiválasztásában, beszerzésében. Figyelemmel kíséri a sajátos nevelési igényű tanulók haladását, javaslatot tesz a fejlesztés irányára. Egyéni fejlesztési terv alapján terápiás fejlesztő tevékenységeket végez. Együttműködik a pedagógusokkal, a tantestülettel. Kapcsolatot tart a szülőkkel.

Mozgáskorlátozott gyermek Mozgáskorlátozott az a tanuló, akinél mozgásos akadályozottság áll fenn. A mozgáskorlátozott tanulók esetében az önállóság, a mozgásos tevékenységek, a mozgásos tanulás lehetősége módosul. Mások a lehetőségei, a környezetéről, saját magáról szerzett tapasztalatai. Nevelési feladataikat meghatározza a hely és helyzetváltoztatási lehetőségei, az önkiszolgálás, a tárgy és eszközhasználat a grafomotoros teljesítmények szintjei. Mindezek az iskolai képzés teljes ideje alatt szükségessé teszik az egyénre szabott módszerek, technikák, eszközök alkalmazását. 38


Pedagógiai Program

A mozgáskorlátozott tanulók fejlesztésnek alapelvei, céljai, kiemelt feladatai:  

  

    





Törekedni kell a sérülésből adódó hátrányok csökkentésére, ellensúlyozására. A képességek tervszerű fejlesztése az egyéni fejlődési sajátosságokhoz szabottan történjen meg annak érdekében, hogy a gyermekek mozgáskorlátozottként is meg tudják állni a helyüket a környezetükben, a társadalomban. A mozgásnevelés feladatait ne az életkor, hanem a sérülés súlyossága határozza meg. Kiemelt feladat az önállóságra nevelés, a felkészítés a felnőtt lét szerepeire. Mindig szem előtt tartva az önállóságra nevelés elvét, az iskolában - a tanuló állapotának megfelelően - biztosítani kell az akadálymentes közlekedést, a megfelelő mozgás-és életteret, illetve az ehhez szükséges eszközöket (pl. lejtő, kapaszkodó). Kiemelt figyelmet kell fordítani a reális énkép, önismeret, elfogadás kialakítására. Megteremteni az esélyegyenlőség alapjait, hogy a mozgáskorlátozott gyermekek az iskolai tanulmányok adott pontján felkészültek legyenek az önálló életvitelre. Ennek érdekében ki kell alakítani a tanulókban az egészséges énképet és önbizalmat, növelni a kudarctűrő képességüket, önállóságra nevelni őket. A mozgáskorlátozott tanuló iskolai tanulásának nehézségeit leginkább a mozgásszervi károsodás következtében kialakult kommunikációs zavarok és a mozgásteljesítményt igénylő feladatok kivitelezése jelentik. Mindkettő befolyásolja az olvasás, írás, beszéd elsajátítását is, ezért kiemelt fejlesztési feladatként kell kezelni. A mozgáskorlátozott tanuló egyedi, speciális megsegítést igényel. Ennek során figyelembe kell venni kommunikációjának formáját, szintjét, a gyermek érzelmi állapotát, értelmi képességeit és fizikai adottságait is. A speciális módszerek, terápiák és technikák alkalmazása és a technikai jellegű segédeszközök igénybevétele segíti a mozgásbiztonságot, a mozgásreflexek célszerűségét és gyorsaságát, az író, rajzoló és eszközhasználó mozgást, a hallásra, beszédészlelésre támaszkodó tevékenységeket.

A látássérült, gyengén látó gyermek Látássérült az, akinek látásteljesítménye az ép látáshoz viszonyítva két szemmel és szemüveggel 0-33% közötti. Intézményünkbe a gyengén látó gyermekek integrálhatók be, ezek azok, akiknek életvitelét nagymértékben korlátozza a csökkent látásteljesítmény. A látássérült tanulók esetében a sérülés következményeként számolni kell azzal, hogy mások a világról szerzett tapasztalatai, megismerő tevékenységei, alkalmazkodó képessége és ismeretszerzési lehetőségei. A látás hiánya vagy sérülése nemcsak a tanulás során okoz nehézséget, hanem nehezítettek a mindennapi élet tevékenységei is. Mindezek az iskolai képzés teljes ideje alatt szükségessé teszik az egyénre szabott módszerek, technikák, speciális eszközök (nagyító, olvasógép) alkalmazását.

39


Pedagógiai Program

A látássérült tanulók fejlesztésnek alapelvei, céljai, kiemelt feladatai:   

     

Az önállóság fejlesztése, az egyéni sajátosságoknak megfelelő mértékben. A speciálisan jelentkező, a látás hiányából, a gyengén látásból és az esetleg csatlakozó fogyatékosságból adódó hátrányok leküzdése. A fejlesztési feladatok megtervezésekor, a módszerek kiválasztásánál figyelembe kell venni, hogy a látás hiánya vagy csökkent volta miatt a látássérült gyermek ismeretszerzését a külvilág iránti látó beállítódás helyett más - a haptikus (bőr- és mozgásérzékelés együttese) és a hallási - beállítódás is jellemzi. Fontos az ép érzékszervek - hallás, tapintás, szaglás, ízérzékelés - fejlesztése, valamint a meglévő látás használatának tanítása. Speciális segédeszközök használatának kialakítása, az érdeklődés felkeltése a környező világ iránt. Működő érzékszervek fokozott kihasználása. Az akarati tulajdonságok erősítése. A szem egészségét védő magatartási szokások kialakítása, fejlesztése. Az önbizalom és az önkritika reális egyensúlyának megteremtése, reális énkép kialakítása. Önállóság fejlesztés, reális pályaválasztás, felkészíteni baleseti veszélyekre.

A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése 

Tanulási, beilleszkedési, magatartási zavarok hátterében részképesség zavarok, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar és/vagy figyelemzavar kialakulatlansága vagy fejletlensége áll fenn.  Részképesség-zavar: az iskolai teljesítmények-elsősorban az alapvető eszköztudás /írás, olvasás, számolás/ - elsajátításának nehézségei.  Kóros hyperkinetikus, kóros aktivitászavar, figyelemzavar: az érintett tanuló rövidebb ideig tud a feladathelyzetben megmaradni. Ezek a tanulók érzékenyebbek az időjárás változására, fáradékonyabbak, nehezen viselik a várakozást, gyakrabban van szükségük pihenésre, szünetre, egyedüllétre.

Az oktatásuk során törekedni célszerű:           

Egyénhez igazított követelmények, elvárások megfogalmazására. Egyéni lehetőségekhez igazított következetes szokásrend kialakítására. Változatos tanulási környezet kialakítására. Törekedni a szabályok kialakítására, azok belsővé válásának segítésére. A belátásra épülő nevelési helyzetek teremtésére, resztoratív technikák alkalmazására. A tanuló viselkedéséhez igazított, a pozitívumokat kiemelő visszajelzések alkalmazására. Az önmagához mért fejlődés segítésére gyakori pozitív visszajelzésekkel. A művészetekben rejlő lehetőségek tudatos felhasználására. A tanuló optimális helyének megválasztására. Együttműködésre a kortárscsoporttal, a családdal. Együttműködésre segítő szakemberekkel, szervezetekkel. 40


Pedagógiai Program

A részképesség zavarral (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) küzdő tanulók fejlesztésének elvei:   

  

  

A tanulók fejlesztése gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus közreműködését igényli. A tanulók fejlesztése differenciáltan, egyéni haladási ütemben, egyéni fejlesztési elv alapján történik. Diszlexia, diszgráfia esetén szükséges a lassított tempójú, egyéni sajátosságokhoz igazított olvasás, írás tanítás lehetőségének biztosítása, az olvasás, írás készségének folyamatos gondozása, fejlesztése. Kompenzáló technikák kialakítása és alkalmazása valamennyi tantárgy tanulása során. Szükség esetén speciális eszközök (auditív eszközök, gépi írás, szövegszerkesztő, helyesírás ellenőrző programok) használatának biztosítása. Diszkalkulia esetén kiemelten szükséges az észlelés, érzékelés, emlékezet, gondolkodás összehangolt fejlesztése, a téri relációk fejlesztése, a szerialitás erősítése. A tanulási helyzetek során a tapasztalás, a manipuláció, a matematikai eszközök használatának előtérbe helyezése szükséges. Egyéni szükségletekhez igazított gyakorlási lehetőség biztosítása. Szakértői vélemény alapján az értékelés alóli felmentés alkalmazása lehetséges.

Diszlexia A diszlexia a tanulási zavarok fogalomkörébe tartozik, intelligenciaszinttől független olvasási, helyesírási gyengeség. Háttérben idegrendszeri sérülési, organikus eltérési, érési késése, működési zavar, örökletesség, lelki és környezeti ok áll. Ezeknek a tanulóknak differenciálatlan az aktív szókincse és gyenge az emlékezete. Nehezen alakul ki hang-betű kapcsolat, gyakori a betűtévesztés az olvasás során. Nehéz a figyelem megosztása az olvasási technika és a szöveg tartalma között. Gyenge a szövegértése.

Diszgráfia Diszgráfia esetén a gyermek nehezen tanul meg írni. Az írómozgás egyenetlen, lendülete és ritmusa töredezett, fáradékonyabb. Fejlesztési feladat:     

látás, hallás, mozgás koordinálása olvasás, írás tanítása lassított tempóban, hangoztató-elemző, szótagoló módszerrel olvasás, írás készségének folyamatos gondozása, fejlesztése a tanuló egész iskolai pályafutása alatt kompenzáló technikák alkalmazása valamennyi tantárgy tanulása során élő idegen nyelv oktatása során problémájának figyelembevétele.

41


Pedagógiai Program

Diszkalkulia A diszkalkulia különböző számtani műveletek, matematikai jelek, kifejezések, szabályok megértésének, a számjegy, számkép felismerésének, a számok sorrendiségének, számneveket szimbolizáló vizuális alakzatok azonosításának a nehézsége. Fejlesztés feladatai:      

érzékelés-észlelés, a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd összehangolt, intenzív fejlesztése testséma kialakítása matematikai nyelv tudatosítása segítő, kompenzáló eszközök használata szám-és műveletfogalom kialakítása egyéni sajátossághoz igazodó gyakorlás

Kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar, figyelemzavar Már kisgyermekkorban kialakulnak a tünetei a csapongás, figyelmetlenség, szabályok megszegése, többszöri konfrontálódás társakkal, megfontolatlanság.

Magatartási zavarok Jellemzője az agresszív vagy dacos magatartás, az életkorban elvárható szociális elvárásokat durván áthágja, nagyfokú harcosság, társakkal, tárgyakkal, állatokkal szembeni durva bánás-mód, erőfitogtatás, indulatkitörések, hazudozás. Fejlesztés feladatai: A tanuló helyének jó megválasztása az osztályban egyénhez igazodó követelmény kialakítása az alkalmazkodó készség fejlesztése együttműködés családokkal, szakemberrel sikerélmény biztosítás.

Egészségügyi és pedagógiai rehabilitáció:   

Folyamatos szakorvosi ellátás, annak ellenőrzése, útmutatások figyelembe vétele, a tanultak elmélyítése, funkcionális képességfejlesztő program.

Az integrációban résztvevő sajátos nevelési igényű tanulók érdekeit védve, jogait biztosítva meghatározott feltételek az alábbiak:      

a sajátos nevelési igényű gyermekek iskolai neveléséhez és oktatásához a fogyatékosság típusának és súlyosságának megfelelő gyógypedagógus foglalkoztatása, nevelésükhöz, oktatásukhoz, fejlesztésükhöz szükséges fejlesztési tervek, tankönyvek, egyéb segédletek biztosítása, a tanuló részére szakértői és rehabilitációs bizottság által meghatározott szakmai szolgáltatások biztosítása. a feladatok megvalósításához hosszabb idősávok, keretek megjelölése ott, ahol erre szükség van, szükség esetén sajátos, a akadályozottságnak megfelelő tartalmak, követelmények kialakítása és teljesítése, segítő megkülönböztetéssel, differenciáltan egyénileg is segítsük ezeket a tanulókat, elsősorban az önmagukhoz viszonyított fejlődésüket értékelve. 42


Pedagógiai Program

Mint sajátos nevelési igényű gyermekek nevelését, oktatását vállaló intézmény, biztosítjuk ép társaik körében a teljes körű közösségi életet, valamint külön foglalkozások, eszközök, eljárások alkalmazásával a tantárgyi felkészítést. Az óvoda nevelési programjánál, az iskolai helyi tanterv elkészítésénél figyelembe vesszük a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének, iskolai oktatásának irányelveit is.

A sikeres pedagógiai fejlesztés feltételei:     

sokoldalú szociális kontaktus, tolerancia, differenciált, önmagához mért teljesítményértékelés, a sikerélmény, az önállóság, a társadalmi beilleszkedés biztosítása, az eltérő tanulási stílus és tempó figyelembevétele, pozitívumokra való építés fontossága. A sajátos nevelési igényű tanulók különleges gondozáshoz való jogának érvényesülésével az irányelv meghatározza:  

a Nemzeti Alaptanterv minimális követelményeinek módosítási lehetőségét, a műveltségi tartalmak kijelölésekor egyes területek elhagyásának vagy egyszerűsítésének, illetve új területek bevonásának lehetőségét,  az iskolaérettséget megalapozó iskoláskor előtti fejlődés egyes funkcióinak és szakaszainak további iskolai fejlesztési formáit,  a sérült képességek rehabilitációs célú korrekciójának területét,  a tananyagátadás és a fejlesztés, szokásosnál nagyobb mértékű időbeli meghosszabbításának lehetőségeit. A fentieket az adott tanuló ismeretében a vele foglalkozó gyógypedagógus tervezi és valósítja meg. Az egyéni fejlesztési programhoz, adott időben, adott tanuló számára az alábbiak szükségesek:        

pedagógiai vizsgálat, szintfelmérés (itt meg kell védeni a tanulót a sikertelenség, szorongás, félelem élményétől), szakértői vélemény, fejlesztési cél, fejlesztésre szánt időkeret, helyi tanterv: általános és speciális, általános és minimumkövetelmények, speciális fejlesztő eszközök, választott tankönyv.

Összefoglalva, a sajátos nevelési igényű gyermekek integrációjának célja egészséges testi-lelki-szociális fejlődés biztosítása. Sajátos nevelési igényű gyermekek részéről az általános iskola sikeres elvégzése után szakmatanulás, önálló életvezetésre való képesség, kommunikációs képesség fejlesztése, eredményes társadalmi beilleszkedés, hiten alapuló boldog családi élet.

43


Pedagógiai Program

Ép társaik részéről: egymást tiszteletben tartó, empátia készséggel rendelkező fiatalok nevelése, beteg, sérült és akadályozott embertársaik iránti elfogadó és segítőkész magatartás kialakítása.

A sajátos nevelési igényű tanulók idegen nyelv tanulása Minden gyermek részt vesz a tanórán. Ha a követelménynek értelmi fogyatékosság, dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, beilleszkedési zavar, autizmus, stb. miatt nem tud a tanuló megfelelni, akkor felmentjük az értékelés alól. (Tehát a nyelvi követelmények nem teljesítése nem lesz a továbbhaladás akadálya.)

A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Tanulóink előképzettségében nemcsak a megszerzett ismeretek, készségek terén mutatkoznak jelentős a lemaradók számára speciális segítség nélkül leküzdhetetlen hátrányt jelentő – különbségek, hanem a szocializáció fokában, viselkedésmódban, az udvariassági szabályok ismeretében, személyi higiénia terén, a katolikus vallás szertartásainak, a vallásgyakorlás külső formáinak ismeretében. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése fontos feladatunk, amely speciális felzárkóztató programokkal, személyes törődéssel, beszélgetésekkel történhet. Kiváltképpen megkülönböztetett törődésben kell részesítenünk az érzelemszegény gyermekeket, akiket csak önmagunk, szeretetünk folyamatos ajándékozásával zárkóztathatunk fel. A felzárkóztatás egy komplex, nagy körültekintést, lelkiismeretességet és áldozatosságot kívánó pedagógiai tevékenység. Jelenti a lemaradás fokának és okainak feltárását, a tanuló helyes önismeretre és küzdőképességre való nevelését, a tanórán kívüli felzárkóztató foglalkozások és a tanórai differenciált foglalkoztatás megtervezését, szervezését és kivitelezését. Arra törekszünk, hogy a tanulócsoport egységesen magasabb tudásszintje, a korábban lemaradó tanulók erőfeszítésének példája, valamint a folytonos kétirányú differenciálásra való törekvés a tanári munkában számukra is meghozza a kívánt eredményt. E feladatnak fontos részét képezi minden iskolai szinten a felzárkóztatás. A pszichésen iskolaérett gyermekre mindenekelőtt az akaratlagos folyamatok dominanciája jellemző. Az ismeretlen tananyag elsajátítása is akaratlagos figyelmet és emlékezetet igényel. A szándékos emlékezet az egész személyiségfejlődést alapjaiban befolyásolja. A felzárkóztató programok elsődleges feladata az érdeklődés, a gondolkodás, a beszéd megfelelő fejlesztése.

A tanulási kudarcnak kitett gyermekeink fejlesztési lehetőségei:      

kis létszámú első osztály, az egyéni képességekhez igazodó differenciált tanórai tanulás megszervezése, kompetencialapú oktatás bevezetése, tanulói tevékenységen és hatékony együttműködésen alapuló tanulásszervezési eljárások (projektek, témahetek) és technikák alkalmazása (kooperatív technikák) a napközi otthon, az egyéni foglalkozások, 44


    

Pedagógiai Program

fejlesztőpedagógia: (képességek sokoldalú fejlesztése, alsós fejlesztőgyakorlatok, részképesség-gyengeségek egyéni vagy kiscsoportos korrekciója) a felzárkóztató foglalkozások, az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, a továbbtanulás irányítás, segítése.

Beilleszkedési, magatartási, tanulási zavarral küzdő tanulók fejlesztése A továbbhaladás feltétele: általános követelmények szerint. Egy-egy évfolyamon megközelítően azonos korú gyerekek igen különböző fejlettségi szintet mutatnak tanulásban, viselkedésben, közösségi kapcsolatokban, fejlődési ütemben stb.

Az egészséges személyiségfejlődést veszélyeztető tényezők:       

öröklött és szerzett biológiai adottságok, rendezetlen családi környezet (válások, csonka család), a családtagok organikus és pszichés sérülése, egészségügyi, táplálkozási, öltözködési, tisztaságbeli elhanyagoltság, anyagi veszélyeztetettség, munkanélküliség, nevelési hátrányok: túlzott szigor, durvaság, túlzott követelés, kényeztetés, elhanyagolás,  a tanuló pszichikus sérülései,  rossz kortárscsoport hatása,  a médiák által kínált műsorok válogatás nélküli nézése,  az internet válogatási kritériumok megadása, erkölcsi értékek és normák nélküli használata  helytelen iskolai nevelés,  iskolai kudarcok… A fenti hatások következtében félelem, szorongás, ellenszegülés, agresszió, teljesítménycsökkenés, lemaradás, antiszociális magatartás alakulhat ki. A problémás, beilleszkedési zavarokkal küzdő gyermek gondot okoz szülőnek, nevelőnek, társadalomnak, de magának a gyermeknek is. Fejlődésük során különös segítségre szorulnak.

A hatékony pedagógiai tevékenység néhány feltétele:     

a problémát előidéző okok feltárása, szülőkkel való rendszeres kapcsolattartás (osztályfőnök, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős,) biztonság, szeretet, törődés, szerető, elfogadó és befogadó iskolai környezet, tanulói együttműködésre alapuló tanulásszervezési eljárások és technikák alkalmazása, 45


Pedagógiai Program

      

szorongás oldása, önismeretre, önértékelésre, önnevelésre nevelés, kudarcélmények, frusztráció elkerülése, öröm és sikerélmény biztosítása az önbizalom helyreállításához, a képesség és teljesítmény közötti különbség csökkentése, kommunikációs képességek fejlesztése, integráló, demokratikus légkör teremtése a tanítási órán és órán kívüli foglalkozáson,  segítségadás a gyermek szükségleteinek kielégítésében,  bizalom és diszkréció biztosítása,  praktikus és szociális intelligencia, mint érték észrevétele a tanulóknál. A fentiek válogatott és árnyalt alkalmazása eredményeket ígér mind a szorongó, befelé forduló (introvertált), mind a hangadó, hangoskodó (extrovertált) tanulók esetében egyaránt.

A beilleszkedési zavarral, tanulási nehézséggel, magatartási rendellenességgel küzdő gyermekek segítése A beilleszkedési zavarral, tanulási nehézséggel, magatartási rendellenességgel küzdő gyermek részére a közösségi életbe való beilleszkedését elősegítő rehabilitációs foglalkozásokat tartunk. Erre iskolánk fejlesztő pedagógust alkalmaz, és további pedagógusokat küld ilyen irányú munka végzésére jogosító továbbtanulásra. A képesség-kibontakoztató felkészítés a személyiségfejlesztés, a közösségfejlesztés segítségével járul hozzá a tanulási kudarcból, a szociális hátrányból eredő lemaradás csökkentéséhez, a tanuló egyéni képességének, tehetségének kibontakoztatásához, tanulási, továbbtanulási esélyének növeléséhez. A képesség-kibontakoztató felkészítés megszervezhető integrált felkészítésként is, ha a közösségfejlesztés és a személyiségfejlesztés a halmozottan hátrányos helyzetű és az e körbe nem tartozó tanulók közös felkészítése keretében valósul meg, kiegészülve a társadalmi kirekesztés minden formáját elutasító, a bármely oknál fogva hátrányos helyzetben lévők, vagy kisebbségi közösségbe tartozók társadalmi beilleszkedését elfogadó és segítő készségek, képességek kialakításával. A rehabilitációs célú foglakoztatás a nevelési tanácsadás és az iskolai nevelés-oktatás keretében valósítható meg. Abban a kérdésben, hogy a gyermek, tanuló beilleszkedési zavarral, tanulási nehézséggel küzd vagy fogyatékosságban szenved, a nevelési tanácsadó megkeresésére a szakértői és rehabilitációs bizottság dönt. Iskolánk pályázati pénzek felhasználásával igyekszik pszichológust alkalmazni, aki a nevelők és a fejlesztő pedagógus segítségével választja ki azokat a tanulókat, akiket a nevelési tanácsadóba, vagy a rehabilitációs bizottság elé küldünk további vizsgálat céljából. Sajnos, a szülők egy része nem látja még be e vizsgálatok fontosságát. Ezekben az esetekben a jegyzőhöz fordulunk, aki kötelezheti a szülőt, hogy gyermekével együtt jelenjen meg a szakértői vizsgálaton, hogy gyermeke részére a szakértői véleményben meghatározottak szerint biztosítsa a fejlesztő felkészítésben való részvételt. A tanulók részére egyes tantárgyak értékelése alól az igazgató felmentést adhat, és ilyen esetben egyéni foglalkozást szervez a tanuló részére az iskola fejlesztő pedagógusa által készített egyéni fejlesztési terv alapján. 46


Pedagógiai Program

A terápiát minden esetben vizsgálóeljárással indítjuk. Ezután kerülhet sor a megfelelő programok, feladatcsoportok kiválasztására, az egyénre szabott fejlesztési irányok meghatározására. Természetesen fel kell tudnunk mérni azt is, hogy melyek azok a gyengeségek, hiányok, zavarok, amelyek már nem tartoznak kompetenciánkhoz, hogy a gyermek fejlődését szem előtt tartva a megfelelő szakemberhez (pszichológus, logopédus) irányíthassuk. A foglalkozások lebonyolításánál fontos betartanunk néhány szabályt ahhoz, hogy a gyermek a munkát ne valamilyen kényszertevékenységnek érezze, hanem örömét lelje a játékos feladatokban. Nem szabad elfelejtenünk, hogy a gyermek számára ezek a foglalkozások, bármennyire is játékosnak tűnnek, nagyon megerőltetők, fárasztóak, hiszen éppen azokban a képességekben várunk el tőle sikereket, ahol nehézségei vannak. A fejlesztő foglalkozás hatásfokát fél évnél nem rövidebb időtartamú foglalkozás után éri csak el igazán. Munkánk szükségességét és eredményességét a fejlesztés hatásfoka igazolja, amelyet a vizsgálóeljárás megismétlésével ellenőrizhetünk. Az iskolás tanuló élete tele van sikerekkel és kudarcokkal, örömökkel és bánatokkal. A kiegyensúlyozott környezetben élő tanulók az említett élményeket többségükben folyamatosan és károsodás nélkül feldolgozzák anélkül, hogy külső beavatkozásra lenne szükség. A hosszabb ideig tartó halmozott, a hirtelen jött erős testi és lelki sérülések, azonban megzavarják a lelki rendszer működését. Ennek tünetei azonnal felismerhetők: zavartság, szorongás, félelem. Ha nevelőink időben felismerik e jeleket, akkor a későbbi bajok többsége megelőzhető. Nevelőink ezen tevékenységét testi-lelki egészségvédelemnek is nevezhetjük.

4.6.3. A gyermek- és ifjúságvédelemi feladatok ellátása A Magyar Katolikus Püspöki Kar 1996. évi körlevelében - "Igazságosabb és testvériesebb világot" - a jelenlegi magyar helyzet elemzésénél külön foglalkozik a gyermekekkel, az iskola feladatával. Életünk kedvezőtlen alakulásában a leginkább kiszolgáltatott helyzetbe a gyermekek kerültek. A nevelés három színterén - család, iskola, társadalom - a családok nagy többsége nem tudja, vagy nem akarja elsődleges szerepét e folyamatban betölteni. Az iskola kénytelen ezzel a helyzettel megküzdeni, de képtelen a családi és társadalmi nevelés hiányát pótolni. A katolikus iskolák különös figyelmet szentelnek a gyengébbekre, és segítik a nehezebb körülmények között élőket. Nevelésünk a keresztény értékrend elfogadását, a keresztény életforma kialakítását, mindennapi megélését segíti elő, amely remélhetőleg tanítványaink számára maradandó lesz. Megvédi őket az alkoholizmus, kábítószer, egyéb erkölcsi veszélytől. Legnehezebb a segítségadás azokban az esetekben, amelyekben a család a gyermek számára nem biztosít megfelelő erkölcsi hátteret, a szülők életvitele negatív példa a gyerek előtt. Ezekre a hiányosságokra sok esetben későn derül fény, amit csak a tanuló rendhagyó magatartása, megnyilatkozásai jeleznek. Az ilyen nehéz esetekben vállalnunk kell a fokozott törődést a tanulóval. A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma emelkedik.

47


Pedagógiai Program

Ezért is indokolt, hogy a gyermek és ifjúságvédelem átfogja az iskolai élet egészét, biztosítsa a gyermekeket megillető jogok érvényesülését, védő-óvó intézkedéseket tegyen a rászorulók érdekében. Az utóbbi két évtized társadalmi változásai a legkiszolgáltatottabbakat, a gyermekeket érintették a legsúlyosabban. A családok egyre kevésbé töltik be szocializációs, nevelő funkciójukat, ezért egyre nagyobbak a társadalmi elvárások az intézményes neveléssel szemben. A növekvő társadalmi, családi elvárás, a gondokkal küzdő gyermekek nagy száma szükségessé teszi, hogy iskolánk a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatoknak kiemelt szerepet szánjon. A gyermek- és ifjúságvédelem feladata iskolánkban a veszélyeztetett, hátrányos helyzetű vagy bármely más okból nehézségekkel küzdő gyermekek, családok segítése, támogatása a pedagógia legszélesebb értelemben vett eszközrendszerének segítségével. Az iskola gyermekvédelmi munkája három fő területre koncentrál: prevenció, felderítés, a már kialakult veszélyhelyzet megszüntetése.

A megelőzés eszközei:         

korrepetálás, felzárkóztató foglalkozások, napközi otthoni foglalkozások, iskolaotthon, tanulószobai foglalkozások, sport és kulturális rendezvények, osztályfőnöki órák, személyes beszélgetések, életvezetési tanácsadás.

A felderítés eszközei:   

Családlátogatás Kapcsolattartás a jelzőrendszer tagjaival Személyes beszélgetések gyermekkel, szülővel

A kialakult veszélyhelyzet megszüntetése: 

Jelzés a Gyermekjóléti Szolgálatnak és szükség szerint a jelzőrendszer egyéb tagjainak (rendőrség, gyámhatóság, háziorvos, stb.). A már kialakult veszélyhelyzet megszüntetésére a pedagógia eszközök általában kevésnek bizonyulnak, ezért szükséges a gyermekvédelemmel kapcsolatba kerülő egyéb intézmények, személyek bevonása a munkába.

Az iskola gyermekvédelmi kapcsolatrendszere. A gyermekvédelmi jelzőrendszer koordinátora a Gyermekjóléti Szolgálat, felé a 1997. évi XXXI. Tv. jelzési kötelezettséget ír elő az iskola számára. Jelzési kötelezettségünknek hivatalos jelzőlapon, telefonon és személyesen is konzultálunk a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársaival.

48


Pedagógiai Program

Ezen túlmenően kapcsolatot tartunk:       

Római Katolikus Egyház Polgármesteri Hivatal Járási Gyámhivatal Védőnő Háziorvos Pszichológus Rendőrség

A gyermekvédelmi tevékenység személyi feltételei: Az iskola gyermekvédelmi munkáját az intézmény igazgatója irányítja. A munkában minden pedagógus – a maga szakterületének megfelelően – részt vesz. A munkát gyermekvédelmi felelős koordinálja, segíti.

A gyermekvédelmi felelős feladatai: A gyermekvédelmi felelős legfontosabb feladatai: a veszélyeztetettség, hátrányos helyzet megelőzése, feltárása, megszüntetése. A gyermekvédelmi felelőst az iskola igazgatója bízza meg, és feladatait évenkénti konkrét a munkaköri leírása tartalmazza.

Ennek érdekében:      

 

folyamatos kapcsolatot tart a tantestület tagjaival, segíti a pedagógusok gyermekvédelmi munkáját, szoros kapcsolatban van a Gyermekjóléti Szolgálattal, szükség esetén jelzéssel él, családlátogatásokon vesz részt, tájékoztatja a gyermekeket, szülőket azokról a lehetőségekről, személyekről, intézményekről, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak, mentálhigiénés egészségvédelmi, bűnmegelőzési programokat kezdeményez, figyelemmel kíséri az iskolai hiányzásokat. Igazolatlan hiányzás esetén családlátogatás keretében deríti fel a hiányzás okát, jelzéssel él a Gyermekjóléti Szolgálat felé, szükség esetén hatósági intézkedést kezdeményez, részt vesz az iskola közösségi életében, tevékenységéről tájékoztatja az iskola vezetőit.

Iskolánkban előforduló gyermekvédelmi problémák:         

a család szociálisan hátrányos helyzetű, munkanélküliség a családban, családon belüli feszültségek, agresszió, válás, nevelési hibák: ellenőrzés, felügyelet hiánya, túlzott szigor vagy engedékenység, szülők alkoholizmusa, gyermekek negatív hatása egymásra, gyermekek egymás közötti agressziója, testi higiénia hiánya, igazolatlan hiányzások.

49


Pedagógiai Program

A gyermekvédelem céljainak megvalósítását szolgáló tevékenységek iskolánk pedagógiai munkájában:             

felzárkóztató foglalkozások, tehetséggondozó foglalkozások, a differenciált oktatás és képességfejlesztés, a pályaválasztás segítése, a személyes, egyéni tanácsadás (tanulónak, szülőnek), egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése, a családi életre történő nevelés, az iskolai étkezési lehetőségek, az egészségügyi szűrővizsgálatok, a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek, szünidei programok), a tanulók szociális helyzetének javítása (segély, természetbeni támogatás), szülőkkel való egyeztetés, tájékoztatás a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról.

4.6.4. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Társadalmunk jellemzője, hogy az emberek rendkívül eltérő anyagi körülmények között élnek. Ezek a szociális különbségek tapasztalhatóak az iskolában is, érzékelhetőek a gyermekek viselkedésén, teljesítményén. Ezért az iskola fontos feladata a különbségek lehetőség szerinti kiegyenlítése, a szociális hátrányok enyhítése. Anyagiak híján ezt elsősorban pedagógiai eszközökkel tudjuk megtenni. Ezen túlmenően az állam által nyújtott támogatások (gyermekétkeztetés, tankönyvtámogatás) differenciált elosztását segítjük.

A szociális hátrányok enyhítését az alábbi tevékenységek szolgálják:  

     

tanulószoba, (A tanulószobai foglalkozások során lehetőség van egyéni korrepetálások beiktatására is.) iskolaotthon, (Az iskolaotthon azon túl, hogy leveszi a felügyelet, tanulás, étkezés biztosításának terheit a szülő válláról, a gyermek számára – tapasztalt pedagógusok segítségével biztosítja a tanulás, pihenés, játék optimális elosztásának lehetőségét.) felzárkóztató foglalkozások, korrepetálás, (A korrepetálások egyik legfontosabb feladata a szociális hátrányokból eredő lemaradások pótlása.) iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelős megbízása, iskolai könyvtár, tornaterem, az iskola létesítményeinek, eszközeinek ingyenes használata, rászorulóknak ingyenes tankönyvellátás – a mindenkori törvényi előírásoknak megfelelően, rászorulóknak ingyenes vagy kedvezményes étkeztetés – a mindenkori törvényi előírásoknak megfelelően, iskolatej akció, alma-program

50


    

 

Pedagógiai Program

nevelők és tanulók segítő személyes kapcsolata családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése a szociális hátrányok igen gyakran együtt járnak életvezetési, nevelési gondokkal, ennek megoldásában pedagógusaink és a gyermekvédelmi felelős nyújt segítséget. családlátogatások minden első osztályba érkező gyermeket tanítójuk augusztus végéig meglátogat, felső tagozaton az új osztályfőnökök lehetőség szerint felkeresik a családot. A gyermekvédelmi felelős feladata a súlyosabb problémákkal küzdő családok rendszeres látogatása, segítése. szoros kapcsolat a Járási Gyámhivatal szociális előadójával folyamatos együttműködés a Gyermekjóléti Szolgálattal

4.7. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje A diákönkormányzat szervezete Intézményünkben, a tanulók, a tanulóközösségek érdekeik képviseletére diákönkormányzatot működtethetnek. Tevékenységük a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. A diákönkormányzat szervezetét az osztályközösségekre építve alakítja ki, választja meg tisztségviselőit. Az iskolai diákbizottság elnöke ellátja a tanulók érdekeinek képviseletét az iskola vezetői és nevelőtestülete előtt. A diákönkormányzat elfogadott szervezeti és működési szabályzattal rendelkezik.

A diákönkormányzat hatásköre Az iskola a mindenkori jogszabályoknak (köznevelési törvény és végrehajtási rendeletei) megfelelően biztosítja a diákképviselet döntési, egyetértési, véleményezési és javaslattételi jogosítványait.

A diákönkormányzat általános feladata, hogy   

figyelemmel kísérje a gyermeki, tanulói jogok érvényesülését, megállapításairól, tevékenységéről tájékoztassa a diákokat, éljen a jogszabályban meghatározott jogaival.

A diákönkormányzat jogosítványai: A diákönkormányzat a nevelőtestület véleményének kikérésével dönt:          

saját működéséről, a diákönkormányzat működéséhez biztosított anyagi eszközök felhasználásáról, hatáskörei gyakorlásáról, egy tanítás nélküli munkanap programjáról, az iskolai diákönkormányzat tájékoztatási rendszerének létrehozásáról és működtetéséről, valamint az iskolarádió szerkesztősége tanulói vezetőjének, felelős szerkesztőjének, munkatársainak megbízásáról. A diákönkormányzat véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet a nevelési-oktatási intézmény működésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben. a házirend kialakításában, az SZMSZ diákokat érintő kérdéseiben, a tanulók fegyelmi és jutalmazási szabályzatának kialakításában. a tanév rendjének meghatározásában; 51


  

Pedagógiai Program

a szabadidős, tanórán kívüli programok szervezésében, lebonyolításában; meghirdetett versenyek, pályázatok értékelésben; a tanulók kitüntetésében, jutalmazásában, büntetésében.

Kezdeményezési jogköre  kezdeményezheti nevelőtestületi értekezlet összehívását. A diákönkormányzat feladata és jogköre néhány területen az ellenőrzés és értékelés is.

4.8. Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel 4.8.1. A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák EGYÜTTMŰKÖDÉS A TANULÓKKAL Az osztályközösségek és tanulócsoportok Az azonos évfolyamra járó és többségében azonos órarend szerint együtt tanuló diákok egy osztályközösséget alkotnak. Az osztályközösség tanulólétszáma rendeletben meghatározott, az osztályközösség élén pedagógus vezetőként az osztályfőnök áll. Bontott tanulócsoportban vesznek részt az osztályközösség diákjai azokon a tanítási órákon, melyeknek eredményessége érdekében szükséges a kisebb tanulólétszám (idegen nyelvi órák, matematika, magyar, számítástechnika, stb.). A tanulócsoportok bontását a tantárgy sajátos jellege vagy a tanrend szervezése indokolja. A tanulóközösségek döntési jogkört gyakorolnak – a nevelőtestület véleménye meghallgatásával – saját közösségi életük tervezésében, szervezésében, valamint tisztségviselőik megválasztásában, és jogosultak képviseltetni magukat a diákönkormányzatban.

Diákönkormányzat A tanulók, a tanulóközösségek érdekeik képviseletére diákönkormányzatot hoznak létre. Az osztályközösségek szeptember végén választják a tisztségviselőket. A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. A nevelőtestületi értekezleteken a diákönkormányzatot segítő pedagógus képviseli a diákok érdekeit, a feladatra kijelölt pedagógust 5 évre választják. Az iskolai diákönkormányzat szervezetét és tevékenységét saját szervezeti és működési szabályzata szerint alakítja.

4.8.2. A szülők közösségét érintő együttműködési formák: SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS FORMÁI Célunk a szülőkkel olyan szemléletben együttműködni, hogy az iskola és a szülő egyaránt érezze: közösek a céljaink és érdekeink.

A szülői munkaközösség Az iskolában a szülők jogainak érvényesítése, illetve kötelességeik teljesítése érdekében szülői munkaközösség működik. Az iskolai szülői közösség legmagasabb szintű döntéshozó szerve az iskola szülői közössége (SZMK). Az iskolai szülői közösség munkájában az osztály szülői közösségek vezetői vehetnek részt. 52


Pedagógiai Program

A szülői munkaközösségek részvétele az iskola életében:    

az iskolai rendezvények, ünnepek lebonyolítása az évenkénti jótékony célú SZMK-bál megrendezése társadalmi munkák szervezése. az iskola által összeállított kérdőívek kitöltése, mérésekben való részvétel

Szülői választmány értekezlete (SZMK) Osztályonként 2 szülő + SZMK összekötő tanár, igazgató   

Téma: az éves munka tervezése, az iskolai munkaterv véleményezése. o minden év szeptember elején. Rendezvények előkészítése o első félév Éves munka értékelése. o Javaslat a jótékonysági rendezvények bevételeinek felhasználására. o második félév

A szülők tájékoztatásának formái: Írásbeli:    

üzenő-tájékoztató füzet /1-3. évfolyam/, ellenőrző könyv /4. évfolyamtól/, iskolai hirdetőtábla, e-ellenőrző, helyi Kábel–TV.

    

szülői értekezletek, fogadóórák, nyílt tanítási napok, családlátogatás, iskolarádió.

Szóbeli:

Szülői értekezletek Feladata:  a szülők és a pedagógusok közötti folyamatos együttműködés kialakítása,  a szülők tájékoztatása: o az iskola céljairól, feladatairól, lehetőségeiről, o a helyi tanterv követelményeiről, o az iskola és a szaktanárok értékelő munkájáról, o saját gyermekének tanulmányi előmeneteléről, iskolai magatartásáról, o a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, neveltségi szintjéről, o az iskolai és az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeiről, problémáiról,  a szülők kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyűjtése és továbbítása az iskola igazgatósága felé. Ideje: tanévenként 2 alkalommal (szeptember, február)

53


Pedagógiai Program

Egyéb szülői értekezletek: 1. Ismerkedés a tanító nénivel, az iskolába lépés előkészítése:  ismerkedő szülői értekezlet az óvodában a leendő első osztályosok szüleivel,  tájékoztatás az iskolába lépéssel kapcsolatos feladatokról,  résztvevők: leendő elsős osztályfőnökök, óvónők, szülők, igazgatóhelyettes. Ideje: március vége – április eleje 2. Pályaorientációs szaktanácsadás   

pályaválasztási ankét a 8. osztályos szülőknek, tanulóknak téma: pályaválasztási tájékoztató résztvevők: 8. osztályos osztályfőnökök, szülők, meghívott pályaválasztási felelős Ideje: november eleje

igazgatók,

3. Összevont szülői értekezlet a 7. osztályos szülőknek pályaválasztási tájékoztató a felvételikről, a beiskolázás rendjéről. Szervező : pályaválasztási felelős Ideje: április eleje

Fogadóórák Célja: A pedagógusokkal való egyéni találkozáson véleménycsere a gyermek tanulmányi munkájáról, iskolai viselkedéséről, egyéni fejlesztésének segítése konkrét tanácsokkal. Ideje: az éves munkatervben meghatározott időpontok szerint.

Családlátogatás Célja: Környezettanulmányozás, közvetlenebb kapcsolat kialakítása. Ideje: 1. és 5. évfolyamokban, probléma esetén többször is előfordulhat. Felelős: osztályfőnökök, ifjúságvédelmi felelős

Nyílt nap Célja: betekintés az iskola belső világába: a szülők megfigyelhetik gyermekük iskolai tevékenységét órán és órán kívül. Tanévenként igény szerint (1-2) alkalommal Felelős: osztályfőnök, munkaközösség-vezető.

A szülők kapcsolata az iskolával A szülő, mint szolgáltatás megrendelője kérheti:         

az idegen nyelv megválasztását, az ifjúságvédelem segítségét, a fejlesztőpedagógus segítségét, a napközi otthoni ellátást, tanulószobai foglalkozást, iskolaotthonos oktatást, menza ellátást, tanórán kívüli foglalkozások szervezését (szakkörök), hitoktatás igénybevételét.

54


Pedagógiai Program

A szülő, mint a tanulási-tanítási folyamat segítője az alábbi területeken tevékenykedhet:  alapítvány támogatásában,  az iskolai eszközök gazdagításában,  az iskola esztétikai arculatának gazdagításában, alakításában. Formái: pénzadomány, tárgyi támogatás, szellemi és társadalmi munka. A szülő, mint a tanulási-nevelési folyamat szereplője részt vehet:    

a szülői értekezleteken, fogadóórákon, nyílt napon, iskolai ünnepségeken, rendezvényeken, az iskola által szervezett előadásokon.

4.8.3. Együttműködés intézményekkel Óvodák Kiemelten fontosnak tartjuk az óvodákkal való együttműködést, nevelési elveink összehangolását, az iskola-előkészítést és szoktatást. Beiskolázási terveinkről tájékoztatjuk az óvodásokat és szüleiket, valamint az óvónőket. Szorgalmazzuk az intézménylátogatást, órák megtekintését, a hospitálásokat, az óvodások nyomon követését, a gyermek fejlődésével kapcsolatos mérések eredményeinek megbeszélését. Színterei: A leendő első évfolyam szüleinek tájékoztatása szülői értekezleten az óvodákban minden év tavaszán. Az iskola, a tanárok és a módszerek bemutatása nyílt nap keretében, műsor a nagycsoportos óvodásoknak tavasszal.

Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálat A gyermekek veszélyeztetettségének megelőzése, valamint a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok eredményesebb ellátása érdekében az intézmény gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse rendszeres kapcsolatot tart fenn a szolgálattal.

Faluház A településen működő kulturális intézménnyel folytatjuk a kialakult jó együttműködést. Tanulóinkat ösztönözzük, hogy szervezett vagy egyéni formában vegyenek részt a kulturális intézmény által szervezett rendezvényeken, kiállításokon, színházi- és mozi előadásokon, szabadidős programokon.

Egészségügyi szervek A helyi egészségügyi szervekkel a tanulók érdekében szoros kapcsolatot alakítottunk ki. A védőnői hálózat hozzájárul a védőoltások zavartalan megszervezéséhez, a tanulók rendszeres tisztasági ellenőrzéséhez. Az iskolaorvosok elvégzik az előírt szűréseket. Minden évben az iskolafogász által meghatározott időpontban a tanulók rendszeres fogászati szűrésen vesznek részt.

Rendőrség A rendőrséggel együttműködve folytatjuk közlekedésbiztonsági tevékenységünket, és a káros szenvedélyek elleni megelőző küzdelmet.

55


Pedagógiai Program

Egyházak Az akasztói egyházközség meghatározó szerepet kap iskolánk lelki életének fejlődésében. A keresztény szellem, a tanúságtétel az iskola lelki életének szervezése szempontjából elengedhetetlen az egyházközséggel való jó kapcsolat. Hitoktatással segítik munkánkat. Az iskolának folyamatos és korrekt kapcsolatrendszert kell kialakítania a településeken működő egyházakkal és vezetőikkel, mivel az a célunk, hogy iskolánk minden vallásos tanulója hitoktatásban részesüljön, ezáltal személyiségük és hitéleti meggyőződésük erősödjék, gazdagodjék. A hitoktatókat, mint pedagógus kollégákat, partnernek és segítőnek tekintjük nevelési feladataink megoldásában. A hitoktatókat meghívjuk iskolánk, tagintézményünk rendezvényeire, azt várjuk, hogy aktívan vegyenek részt az intézmény életében.

Pedagógiai Szakszolgálat Folyamatos kapcsolat a pedagógiai szakszolgálattal, szakértői bizottságokkal a fejlesztő pedagógus közreműködésével.

4.9. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Iskolánkban az alábbi tanulmányok alatti vizsgákat szervezzük:  osztályozó vizsga,  pótló vizsga,  javítóvizsga,  különbözeti vizsga. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha  

a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel volt mentve, engedély alapján egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tehet eleget,  ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a kétszázötven tanítási órát meghaladja, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet,  ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet. Pótló vizsgát tehet a tanuló, ha valamely vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. Javítóvizsgát tehet a tanuló, ha a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott. Különbözeti vizsga Iskolaváltoztatás vagy külföldi tanulmányok magyarországi folytatása feltételeként írható elő a különbözeti vizsga letétele. A különbözeti vizsga tantárgyainak, tartalmának meghatározása során mindig egyedileg kell az intézmény vezetőjének határozatot hoznia a jelentkező tanuló ügyében.

56


Pedagógiai Program

A vizsgák rendje:  

a tanulmányok alatti vizsgákat a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet előírásaiban szereplő szabályok szerint kell megszervezni. a vizsgák időpontját, helyét és követelményeit (Házirend tartalmazza) az érintett tanulók szüleivel: o osztályozó vizsga esetén a vizsgák időpontja előtt legalább két hónappal, o javítóvizsga esetén a tanév végén (bizonyítványosztáskor) közölni kell.

Az osztályozó vizsga tantárgyai: 1-4. évfolyam:

magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret, idegen nyelv, informatika

5-6. évfolyam:

magyar nyelv és irodalom, matematika, történelem, természetismeret, idegen nyelv, informatika

7-8. évfolyam:

magyar nyelv és irodalom, matematika, történelem, fizika, kémia, biológia, földrajz, idegen nyelv, informatika

Az osztályozó és javítóvizsgák anyagát az iskola helyi tantervében (a választott kerettantervben) szereplő továbbhaladási követelmények alapján állapítják meg a nevelők munkaközösségei, illetve a szaktanárok. A vizsgaszabályzat bevezetése a helyi tanterv életbe lépésének megfelelően évente felmenő rendszerben történik:  2013-14. tanév júniusban: az 1. és az 5. évfolyamon,  2014-15. tanév júniusban: a 2. és a 6. évfolyamon,  2015-16. tanév júniusban: a 3. és a 7. évfolyamon,  2016-17. tanév júniusban: a 4. és a 8. évfolyamon. A követelmények elfogadásáról az előbbi ütemezésnek megfelelően a nevelőtestület dönt.

Vizsgaforma, vizsgarészek:  szóbeli vizsga,  írásbeli vizsga,  gyakorlati vizsga. A tanulmányok alatti vizsgákon az alábbi tantárgyakból kell írásbeli, szóbeli vagy gyakorlati vizsgarészeket tenniük a tanulóknak:

57


TANTÁRGY

Pedagógiai Program

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

GYAKORLATI

VIZSGA ALSÓ TAGOZAT

Magyar nyelv

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Magyar irodalom

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Idegen nyelv

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Matematika

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Hittan/ Erkölcstan Környezetismeret

SZÓBELI ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Ének-zene

SZÓBELI

GYAKORLATI

Vizuális kultúra

GYAKORLATI

Életvitel és gyakorlat

GYAKORLATI

Testnevelés és sport

GYAKORLATI FELSŐ TAGOZAT

Magyar nyelv

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Magyar irodalom

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Idegen nyelvek

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Matematika

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Hittan/Erkölcstan

SZÓBELI

Történelem

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Természetismeret

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Fizika

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Kémia

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Biológia

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Földrajz

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Ének-zene

ÍRÁSBELI

SZÓBELI

Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport

GYAKORLATI GYAKORLATI

ÍRÁSBELI

GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI

58


Pedagógiai Program

Vizsga időszakok:  

javítóvizsga: augusztus 15. – augusztus 31. között osztályozó vizsga: a tanév helyi rendjében meghatározott két időszakban.

Jelentkezés a vizsgákra: A diák írásbeli tájékoztatást kap a vizsga időpontjáról, helyéről, a vizsgarészekről, továbbá a vizsgával kapcsolatos jogorvoslati lehetőségről (felülbírálati kérelem, törvényességi kérelem, független vizsgabizottság előtti vizsga).

A tanulmányok alatti vizsgák rendje: A vizsgák témaköreit írásban kapja meg a diák a vizsgára jelentkezést követően.

A szóbeli vizsgák rendje A szóbeli vizsgák 3 tagú vizsgabizottság előtt történnek. A szóbeli vizsgán a tanulók folytatólagosan, szünet közbeiktatása nélkül vizsgáznak. A tanuló a kérdező tanár által kiadott kérdések megválaszolására gondolkodási időt kap. Ezt követően válaszát 10-15 percben önállóan fejti ki. A szóbeli vizsgák eredményének kihirdetése az adott vizsganapon történik.

Az írásbeli vizsgák rendje: A vizsgateremben egy időben padonként 1 tanuló vizsgázhat. A rajzokat ceruzával, minden egyéb munkát tollal kell elkészíteni. Az íróeszközről a tanulók maguk gondoskodnak. Az írásbeli feladatok megoldásához rendelkezésre álló idő vizsgatárgyanként 45 perc. Az elégtelen írásbeli vizsgaeredmény szóbeli vizsgán javítható.

A vizsgák helye, ideje és magatartási szabályai A vizsgák az iskola épületében az igazgató által kijelölt vizsgatermekben és időpontokban zajlanak. A vizsgázók kötelesek az előre kifüggesztett vizsgabeosztás szerint pontosan megjelenni, az alkalomhoz illő öltözékben. Javítóvizsga esetén a bizonyítványt a vizsga megkezdése előtt le kell adni. A tanulók a vizsgateremben segítséget nem vehetnek igénybe, egymással nem beszélgethetnek, és a vizsga rendjét nem zavarhatják meg. Rendbontás esetén a vizsgabizottság elnöke – jegyzőkönyv felvétele mellett – az érintett tanuló részére a vizsgát felfüggesztheti.

A vizsgaszabályzat célja A tanulmányok alatti vizsgák célja:  

azon tanulók osztályzatainak megállapítása, akiknek félévi vagy év végi osztályzatait évközi teljesítményük és érdemjegyeik alapján a jogszabályok és az intézmény Pedagógiai Programja szerint nem lehetett meghatározni. a pedagógiai programban meghatározottaknál rövidebb idő alatt (tanév összevonással) szeretné a követelményeket teljesíteni.

A vizsgaszabályzat hatálya Jelen vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra, azaz:   

osztályozó vizsgákra, különbözeti vizsgákra, javítóvizsgákra vonatkozik. 59


Pedagógiai Program

Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára:  aki osztályozó vizsgára jelentkezik,  akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasít,  akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít. Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira 

akik átvételüket kérik az intézménybe, és ennek feltételeként az intézmény igazgatója különbözeti vizsga letételét írja elő. Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízott tagjaira.

Az értékelés rendje Az osztályozó vizsgák tantárgyankénti, évfolyamonkénti követelményei megegyeznek az iskola Pedagógiai Programjában rögzített követelményrendszerrel. A javító vizsgák tantárgyankénti továbbhaladási követelményeit a Házirend melléklete tartalmazza. A javító vizsgán 50% elérésére van szükség ahhoz, hogy a tanuló továbbhaladhasson. 50 - 84% - 2 érdemjegy, 85 -100% - 3 érdemjegy.

4.10. A felvételi eljárás különös szabályai Az intézmény első évfolyamára történő felvétel A beiskolázásra a törvényi előírások alapján kerül sor (életkor, iskolaérettséget igazoló óvodai szakvélemény). Magyarországon minden gyermek tanköteles. Attól a naptári évtől válik tankötelessé a gyermek, amelyben a 6. életévét az adott év augusztus 31-éig betölti, legkésőbb az azt követő évben tankötelessé válik. (Köznevelési törvény 45. § (1),(2) bekezdés)

Az első évfolyamba történő beiratkozáskor be kell mutatni: A beiratkozáshoz az alábbi dokumentumok szükségesek:  a gyermek személyazonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított lakcímet igazoló hatósági igazolvány (lakcímkártya),  a gyermek születési anyakönyvi kivonatát,  az iskolába lépéshez szükséges fejlettség elérését tanúsító igazolás az igazolás lehet: o óvodai szakvélemény, o nevelési tanácsadás keretében végzett iskolaérettségi szakértői vélemény, o sajátos nevelési igényű gyermekek esetében a Szakértői Bizottság szakértői véleménye o tartózkodási hely (állandó bejelentett lakcím hiányában) o a szabad mozgás és tartózkodás jogával rendelkező nem magyar állampolgár esetén: * regisztrációs igazolás (határozatlan ideig érvényes), vagy * tartózkodási kártya (maximum 5 éves érvényességi idővel), vagy * állandó tartózkodási kártya (10 éves érvényességi idővel, amelyet a BÁH tízévente a feltételek vizsgálata nélkül megújít, EGT-állampolgárok részére határozatlan ideig érvényes).

60


Pedagógiai Program



nyilatkozat a közös szülői felügyeleti jog gyakorlására (2014. március 15-étől hatályos a Polgári Törvénykönyvről szóló 2013. évi V. törvény XVIII. fejezet – A szülői felügyelet gyakorlása - előírásai az irányadók),  a szülőnek nyilatkoznia kell: napközi, iskolaotthonos oktatás igényéről, kedvezményekre való jogosultságról. A tanköteles korba lépő gyerekek vonatkozásában a szülő a tankötelezettség külföldön történő megkezdését az illetékes járási hivatalnak köteles bejelenteni (Nkt. 91.§)

4.11. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei 







 







A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. A tanuló az első évfolyamon csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. A tanuló az iskola igazgatójának engedélyével az iskola két vagy több évfolyamára megállapított tanulmányi követelményeket egy tanévben, illetve az előírtnál rövidebb idő alatt is teljesítheti. Mentesítést az értékelés és minősítés alól, vagy részére az egyéni adottságához, fejlettségéhez igazodó továbbhaladást (a továbbiakban: egyéni továbbhaladás) a BKMTKVSZ és RB javaslatára az igazgató engedélyez. Egyéni továbbhaladás esetén - a szakértői vélemény alapján - az engedélyben meg kell határozni, melyik tárgyból, melyik évfolyam utolsó tanítási napjáig kell a tanulónak utolérnie a többieket. Az egyéni továbbhaladás - valamennyi vagy egyes tantárgyakból különböző évfolyamokig, de legkésőbb a negyedik évfolyam végéig tarthat. Ha a tanulót mentesítették az értékelés és minősítés alól, az első évfolyamot a többi tanulóval azonos osztályban előkészítő évfolyamként végzi és fejezi be. Előkészítő évfolyamra a tanuló csak egy tanéven keresztül járhat, és csak abban az esetben, ha tanulmányait legkésőbb a hetedik életévében megkezdte. Az első-negyedik évfolyamra járó tanuló napközis foglalkozásra illetve iskolaotthonos osztályba járásra jogosult, ha a szülő ezt kezdeményezi. A szülőt tájékoztatni kell azokról a lehetőségekről, amelyekkel az iskola segítséget tud nyújtani gyermeke eredményes felkészüléséhez. E rendelkezések alkalmazásában eredményes felkészülés azoknak az ismereteknek, képességeknek, készségeknek a negyedik évfolyam végére történő elsajátítása, amelyek az ötödik évfolyamba lépéshez szükségesek. A tanuló részére engedélyezhető az iskola évfolyamának megismétlése abban az esetben is, ha egyébként felsőbb évfolyamra léphetne. Az engedély megadásáról a tanuló, kiskorú tanuló esetén a szülő kérésére az iskola igazgatója dönt. A szülő kérésére az első-negyedik évfolyamon engedélyezni kell az évfolyam megismétlését. A második - nyolcadik évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben "A továbbhaladás feltételei" c. fejezetekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette. A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. A második-nyolcadik évfolyamon minden tantárgyból az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. 61






Pedagógiai Program

Ha a tanuló a második - nyolcadik évfolyamon, tanév végén legfeljebb három tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javító vizsgát tehet. A második - nyolcadik évfolyamon a magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak minden elméleti tantárgyból osztályozó vizsgát kell tennie ha: o az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól; o az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse; o egy tanítási évben 250 óránál többet igazoltan mulasztott és nincs elég jegye az osztályozáshoz;

4.12. Tanulói jogviszony megszűnése   

Ha az iskola pedagógiai programjával a szülő, vagy a tanuló jogi képviselője nem ért egyet, joga van más iskolában folytatni tanulmányait. Ha a tanuló eredményes felvételi vizsgát tett valamely nyolc-, hat-, vagy négyosztályos középiskolába. Ha a szülő bármely más iskolába beíratja gyermekét.

4.13. Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai A tanuló átvételére a tanítási év során bármikor lehetőség van.

Általános iskolai osztályba történő felvétel Általános iskolai intézmények között az átjárás szabad és korlátoktól mentes. Ha olyan körzeten kívüli tanuló jelentkezik, akinek magatartása vagy szorgalma rossz, hanyag minősítésű, az intézmény vezetője döntése előtt kikéri a nevelőtestület véleményét.

A 2-8. osztályba történő felvételnél be kell mutatni a következőket:  az elvégzett évfolyamokat tanúsító iskolai bizonyítványt,  a tanuló anyakönyvi kivonatát, személyi igazolványát,  a tanuló oktatási azonosító számát, TAJ számát, adószámát, lakcím kártyáját,  a szülő személyi igazolványát, lakcímkártyáját,  az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot. Más iskolából történő átiratkozás esetén a helyi tantervek különbözőségeiből adódó tantárgyi lemaradást pótolni kell, felkészítéséről a szülőnek kell gondoskodni. A belépést követően az esetleges hiányok pótlására fél év haladékot kap a tanuló. A felzárkóztatás a szaktanár irányításával történik. Fél év után 2 tagú bizottság előtt számot ad tudásáról.

62


Pedagógiai Program

5. Az intézmény helyi tanterve 5.1. A választott kerettanterv megnevezése Iskolánk a miniszter által kiadott 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet kerettantervben szereplő választható („A változat”, „B változat”) kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazza: A kötelezően megjelenő hittan oktatás felmenő rendszerben a Hittan és a Hit- és erkölcstan néven szerepel a dokumentumokban heti két órában végezve a nevelésoktatását. Tantárgy megnevezése Változat Könyvkiadó Magyar irodalom 1-4. A változat Magyar irodalom 5-8. A változat Magyar nyelv 1-4. A változat Magyar nyelv 5-8. A változat Matematika 1-4. A változat Matematika 5-8. A változat Angol nyelv 3-8. A változat Német nyelv 3-8. A változat Környezetismeret 1-4. A változat Természetismeret 5-6. A változat MKPK és KPSZTI által kidolgozott tanterv 3 Hittan/Erkölcstan 1-8. MREZS kerettanterve 4 Történelem, társadalmi és A változat gazdasági ismeretek 5-8. Fizika 7-8. B változat Kémia 7-8. B változat Biológia 7-8. A változat Földrajz 7-8. B változat Ének-zene 1-4. B változat Ének-zene 5-8. A változat Vizuális kultúra 1-4. A változat Vizuális kultúra 5-8. A változat Technika, életvitel és A változat gyakorlat 1-4. Technika, életvitel és A változat gyakorlat 5-8. Informatika 3-8. A változat Informatika 4-8. A változat Dráma és tánc 5. A változat Testnevelés és sport 1-4. A változat Testnevelés és sport 5-8. A változat Osztályfőnöki 5-8. A változat 3 4

Magyar Katolikus Püspöki Kar és a Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Magyarországi Református Egyház Zsinat

63


Pedagógiai Program

Óraterv a kerettantervekhez – 1–4. évfolyam Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Hittan/Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret

1. évf. 7

2. évf. 7

3. évf. 6

4 1+1 1 2 2 1 5 2 26

4 1+1 1 2 2 1 5 2 26

4 1+1 1 2 2 1 5 3 26

4. évf. 6+1 2+1 4 1+1 1 2 2 1 5 3 28

Óraterv a kerettantervekhez – 5–8. évfolyam Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Hittan/Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc/Hon- és népismeret Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki

Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret

5. évf. 4 3 4 1+1

6. évf. 4 3 3 1+1

7. évf. 3 3 3 1+1

8. évf. 4 3 3 1+1

2

2

2

2

2

2

1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

5 1

5 1

5 1

5 1

2

3

3

3

29

29

32

32

1 1

64


Pedagógiai Program

5.2. A választott kerettanterv feletti óraszám A választott kerettantervek óraszámát a szabadon tervezhető órakeret terhére a következő évfolyamokon és tantárgyakban emeljük meg az alábbi óraszámokkal. Tantárgyak

Óraterv a helyi tantervhez – 1–4. évfolyam 1. évf. 2. évf. 3. évf. 7+1

Magyar nyelv és irodalom

7+1

4. évf.

6+1

6+1

1

2+1

Idegen nyelvek 4+1

4+1

4+1

4

Hittan/Erkölcstan

2

2

2

2

Környezetismeret

1

1

1

1

Ének-zene

2

2

2

2

Vizuális kultúra

2

2

2

2

Életvitel és gyakorlat

1

1

1

1


5

5

5

5

Informatika

0

0

0

0+1

Szabadon tervezett órakeret

2

2

3

3

Rendelkezésre álló órakeret

26

26

26

28

Matematika

Óraterv a helyi tantervhez – 5–8. évfolyam

Tantárgyak

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

4+1

4

4

4

3+1

3

4

4

Idegen nyelvek

3

3+2

3

3+2

3

3+2

3

3+2

Matematika

4

4

3 +2

3 +1

3 +1

3

3 +1

3 +1

Hittan/Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2 +0,5

2 +0,5

2

2

2

2

Természetismeret

2

2

2+0,5

2 +0,5

Fizika

1,5

1,5

1,5

1,5

Kémia

1,5

1,5

1,5

1,5

Biológia-egészségtan

1,5

1,5

1,5

1,5

Földrajz

1,5

1,5

1,5

1,5


Ének-zene

1

1

1

1

1

1

1

1

Dráma és tánc

1

1

Vizuális kultúra

1

1

1

1

1

1

1

1

Informatika

1

1

1

1

1

1

1

1

Technika, életvitel és gyakorlat

1

1

1

1

1

1


5

5

5

5

5

5

5

5

Osztályfőnöki

1

1

1

1

1

1

1

1

Szabadon tervezett órakeret Tantárgyi engedélyezett többlet órakeret

2

2

3

3

3

3

2

3

1

2

1

2

0

0

0

1


29

30

29

30

31

31

30

32

65


Pedagógiai Program

Magyarázat az óratervhez: Az iskola helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei teljes egészében megegyeznek az oktatási miniszter a nemzeti erőforrások minisztere által kiadott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel. Mivel a kerettantervek által előírt tananyagok a tantárgyak számára rendelkezésre álló időkeretnek csak a kilencven százalékát fedik le, a fennmaradó tíz százalékot iskolánk pedagógusai a kerettantervben szereplő tananyag, követelmények elmélyítésére, gyakorlásra, a tanulói képességek, a tantervben meghatározott kompetenciák fejlesztésére használják fel.   

   

   

a hittan/erkölcstan tantárgyak heti két óraszámban minden évfolyamon kötelezően megjelennek, iskolánk az ötödik évfolyamon választható Dráma és tánc, illetve Hon- és népismeret tantárgyak közül a Dráma és tánc tantárgyat tanítja, a választott kerettantervek óraszámát a szabadon tervezhető órakeret terhére növeltük meg a táblázatban jelölt tantárgyaknál azzal a céllal, hogy az adott tárgyból a készségfejlesztésre, az ismeretek gyakorlására több idő jusson, első osztálytól bevezetjük az idegen nyelv oktatását a délutáni foglalkozások keretében, cél a nyelvtanulás előkészítése, 3. osztálytól már órarendben heti egy órában tanítjuk az idegen nyelvet, amely délután egy óra szakkörrel egészül ki szülői igény esetén, 4. osztálytól tanulják az informatikát a szabadon tervezhető órák terhére az 5. évfolyamtól emelt szintű idegen nyelv oktatást vezetünk be, az egyik csoportban plusz 2 órában tanulhatják a tanulók az idegen nyelvet a tantárgyi többletóra keret terhére. A tanévek végén az általános tanulmányi eredmény és a szintfelmérő alapján változtatható az osztályba sorolás csoportbontásban tanítjuk az informatikát nagy létszámú (22-nél több tanuló) osztályokban az igazgató engedélyével, csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelvet, ha a tanulólétszám megengedi, iskolánk az alternatív környezetben űzhető sportok keretén belül a helyi tantervben 8 órában a korcsolya oktatást választotta (ez tömbösítve 4 alkalom). a választott kerettantervben szereplő tananyagok, témakörök évfolyamonkénti bontása, illetve az egyes témákhoz tartozó órakeretek meghatározása a nevelők munkaközösségeinek, illetve a szaktanárok feladata a helyi tanterv életbelépésének megfelelően évente felmenő rendszerben:

66


Pedagógiai Program

5.3. A 2015/2016-os tanévben érvényes óraszámok 1. 1.évf. 2.évf. 2.évf. 3. évf. 3. évf. 4.évf. iskolaotthon iskolaotthon iskolaott évf.

Tantárgy

os

Magyar nyelv és irodalom 7+1



7+1

os



7+1



7+1

hon



6+1



6+1

7

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4

Informatika

0

0

0

0

0

0

1

Idegen nyelv

0

0

0

0

1

1

3

Hittan/ Erkölcstan

2

2

2

2

2

2

2

Környezetismeret

1

1

1

1

1

1

2

Ének-zene

2

2

2

2

2

2

1

Rajz és vizuális kultúra

2

2

2

2

2

2

1,5

Technika és életvitel

1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés

5

5

5

5

5

5

5

Szabadon tervezhető óra

2

2

2

2

3

3

0

Szabadon választható Kötelező óraszám a törvényben

1 26

26

26

26

26

26

Az iskolaotthon időkeret terhére tervezett foglalkozások Testnevelés Idegen nyelv/ szabadidő

1

1

1

Ebéd

5

5

5

Szabadidő

5

5

5

Felzárkóztatás/

2

2

2

6

6

6

45

45

45

szabadidő Tanulás Összesen:

67

27,5


Pedagógiai Program

Óraterv a helyi tantervhez – 5–8. évfolyam Tantárgyak

5. évf. Alap

Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Idegen nyelv emelt óraszámú Matematika Hittan/ Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Etika Szabadon tervezett órakeret Tantárgyi engedélyezett többlet órakeret Rendelkezésre álló órakeret

4+1 3

6. évf.

Emelt Alap szint 4 4+0,5 3+2 3

Emelt szint 4+0,5 3+2

7. évf.

8. évf.

Alap

Alap

3+1 3+1

4 3 2

4

4

3 +1,5

3 +1,5

3 +1

3 +1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

2

2

2 +0,5

2 +0,5

2

2

2

2

2+0,5

2 +0,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1

1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1 1

1 1

1 1

1,5 1

1

1

1

1

1

0,5

5 1

5 1

5 1

5 1

5 1

5 0,5 0

2

2

3

3

3

1,5

1

2

1

2

1

1

29

30

28

31

32

30,5 (32,5)

Az Etika tantárgy 8. évfolyamon beépítve a Hit- és erkölcstan/Erkölcstan tantárgyakba.

68


Pedagógiai Program

5.4. A 2016/2017-es tanévben érvényes óraszámok 1. évf.

Tantárgy

1.évf.

2.évf.

iskolaotthon os

2.évf.

3. évf. 3.évf. 4.évf.

iskolaotthon os

iskolao tthon


7+1

7+1

7+1

7+1

6+1

6+1

6+1

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4

Informatika

0

0

0

0

0

0

0+1

Idegen nyelv

0

0

0

0

1

1

2+1

Hittan/Erkölcstan

2

2

2

2

2

2

2

Környezetismeret

1

1

1

1

1

1

1

Ének-zene

2

2

2

2

2

2

2


2

2

2

2

2

2

2


1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés

5

5

5

5

5

5

5


2

2

2

2

3

Kötelező óraszám a törvényben

26

26

26

26

26

3

3 26

Az iskolaotthon időkeret terhére tervezett foglalkozások Testnevelés Idegen nyelv/

1

1

1

Ebéd

5

5

5

Szabadidő

5

5

5

Felzárkóztatás/

2

2

2

Tanulás

6

6

6

Összesen:

45

45

45

Szabadidő

Szabadidő

69

28


Pedagógiai Program


5. évf.

7. évf.

4+1 3 4 1+1

Emelt szint 4 3+2 4 1+1

2

2

2 +0,5

2 +0,5

2

2

2+0,5

2 +0,5

Alap Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Hittan/Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport

6. évf.

8. évf.

4 3 3 +2 1+1

Emelt szint 4 3+2 3 +1 1+1

3+1,5 3 3 +1,5 1+1

Emelt szint 3+1,5 3+2 3 +1,5 1+1

2

2

2,5

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

Alap

Alap

Alap 4,5 3+1 3 +1 1+1

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1

1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1 1 1 5

1 1 1 5

1 1 1 5

1 1 1 5

1 1

Osztályfőnöki Szabadon tervezett órakeret Tantárgyi engedélyezett többlet órakeret

1 2

1 2

1 3

1 3

1 3

1 3

1 3

1

2

1

2

1

2

1


29

31

29

30

32

34

32

70

5


Pedagógiai Program


Tantárgy

1.évf.

2.évf.

iskolaotthon os

2.évf.


iskolaotthon os

iskolao tthon


7+1

7+1

7+1

7+1

6+1

6+1

6+1

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4

Informatika

0

0

0

0

0

0

0+1

Idegen nyelv

0

0

0

0

1

1

2+1

Hittan/ Erkölcstan

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

Környezetismeret

1

1

1

1

1

1

1

Ének-zene

2

2

2

2

2

2

2


2

2

2

2

2

2

2


1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés

5

5

5

5

5

5

5


2

2

2

2

3

3

3


26

26

26

26

26

26

28

Az iskolaotthon időkeret terhére tervezett foglalkozások Testnevelés Idegen nyelv

1

1

1

Ebéd

5

5

5

Szabadidő

5

5

5

Felzárkóztatás

2

2

2

Tanulás

6

6

6

Összesen:

45

45

45

71


Pedagógiai Program


Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika

Hittan/ Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezett órakeret Tantárgyi engedélyezett többlet órakeret Rendelkezésre álló órakeret

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt Szint

4+1

4

4

4

3+1

3

4+0,5

4+0,5

3 4

3+2 4

3 3 +2

3+2 3 +1

3 3 +1

3+2 3

3 3 +1,5

3+2 3+1,5

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

2

2

2 +0,5

2 +0,5

2

2

2

2

2

2

2+0,5

2 +0,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5+0,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5+0,5 1

1 1+0,5

1 1+0,5

1 1 1 1

1 1 1 1

1

1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

5

5

5

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

3

3

3

3

1

2

1

2

1

2

29

30

29

30

33

34

72

31

31


Pedagógiai Program


Tantárgy

1.évf.

2.évf.

iskolaotthon os

2.évf.


iskolaotthon os

iskolao tthon


7+1

7+1

7+1

7+1

6+1

6+1

6+1

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4

Informatika

0

0

0

0

0

0

0+1

Idegen nyelv

0

0

0

0

1

1

2+1

Hittan/ Erkölcstan

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

Környezetismeret

1

1

1

1

1

1

1

Ének-zene

2

2

2

2

2

2

2


2

2

2

2

2

2

2


1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés

5

5

5

5

5

5

5


2

2

2

2

3

3

3


26

26

26

26

26

26

28

Az iskolaotthon időkeret terhére tervezett foglalkozások Testnevelés Idegen nyelv

1

1

1

Ebéd

5

5

5

Szabadidő

5

5

5

Felzárkóztatás

2

2

2

Tanulás

6

6

6

Összesen:

45

45

45

73


Pedagógiai Program


Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika

Hittan/ Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezett órakeret Tantárgyi engedélyezett többlet órakeret Rendelkezésre álló órakeret

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt szint

Alap

Emelt Szint

4+1

4

4

4

3+1

3

4

4

3 4

3+2 4

3 3 +2

3+2 3 +1

3 3 +1

3+2 3

3 3 +1

3+2 3+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

2

2

2 +0,5

2 +0,5

2

2

2

2

2

2

2+0,5

2 +0,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1 1

1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1

1

1,5 1,5 1,5 1,5 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

5 1

5 1

5 1

5 1

5 1

5 1

5 1

5 1

2

2

3

3

3

3

2

3

1

2

1

2

0

0

0

0

29

30

29

30

31

31

30

32

74


Pedagógiai Program

5.7. Az oktatásban alkalmazható kiválasztásának elvei

tankönyvek

és

taneszközök

Iskolánk csak olyan tankönyvet használ, amely szerepel a hivatalos tankönyvlistán. A tankönyvek és taneszközök kiválasztásában a döntés a nevelőtestületé. Tanulóink ingyenes tankönyvet a törvényi előírásoknak megfelelően kapnak. Minden évben a június 10-éig felmérjük papíralapon, hogy hány tanuló jogosult rá. Elengedhetetlennek tartjuk a tankönyvben foglaltak megismerését, kipróbálását, negatív tapasztalatok alapján a tankönyvcsalád cseréjére javaslatot teszünk. Eszköztárunkhoz tartozzanak hozzá a tehetséggondozást illetve a felzárkózást segítő eszközök is. Az eltérő tanterv szerint tanuló SNI-s tanulók tankönyvválasztásánál érvényesüljenek a következők: 

ábravilágukban, színeiben igazodjanak a gyermekek érzelemvilágához, és sajátos szükségleteihez.  rendezett, lényegre törő, áttekinthető, a többirányú ismeretszerzést szolgáló,  a tanulók egyéni képességeit fejlesztő, differenciált foglalkozásra is használhatók legyenek. A tankönyvek:     

legyenek áttekinthetőek, lényegre törőek, illeszkedjenek a helyi tantervhez, felmenőrendszerben egymásra épüljenek, differenciálásra legyenek alkalmasak, didaktikai szempontból fektessen egyforma súlyt a feladat megértésére, megtanítására, automatizálására,  érdekes, motiváló, az életkori sajátosságoknak megfelelő feladatokat tartalmazzon,  nyelvezete szótani, mondattani, szövegtani szempontból legyen helyes, tervszerű,  külső megjelenése szempontjából ízléses, ötletes, funkcionális illusztrációkat tartalmazzon, tipográfiai szempontból a fokozatosság érvényesüljön benne.  súlyra legyen könnyű, árát tekintve olcsó. A tankönyvválasztást a nevelőtestület minden tanévben felülvizsgálja és a tankönyvmegrendelést megelőzően döntést hoz. A taneszközök beszerzésénél elsődleges szempontként alkalmazzuk a 20/2012.(VIII.31) EMMI rendelet 2. sz. mellékletét, amely rendelkezik az oktatási és nevelési intézmények kötelező (minimális) eszközeiről.

5.8. A Nemzeti Alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása 1-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Ez az iskolaszakasz a kíváncsiságtól és érdeklődéstől motivált, szabályozott és kötetlen tevékenységek célszerűen kialakított rendszerében fejleszti a kisgyermekben a felelősségtudatot, a kitartást, az önállóságot, megalapozza a reális önértékelést. Mintákat és gyakorlóterepet ad, magatartási normákat, szabályokat közvetít a társas közösségekben való részvétel és együttműködés tanulásához, a problémamegoldáshoz, 75


Pedagógiai Program

konfliktuskezeléshez. Megerősíti a humánus magatartásformákat, szokásokat, és a gyermek jellemét formálva elősegíti a személyiség érését. Támogatja az egyéni képességek kibontakozását, segíti a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatát. Törődik azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermek szociális-kulturális környezetéből vagy a szokásostól eltérő ütemű éréséből, fejlesztési szükségleteiből fakadhatnak. A fejlesztést a tanító az egyéni sajátosságokra épülő differenciált tanulásszervezéssel és bánásmóddal szolgálja. Az alapvető képességek, készségek, kompetenciák fejlesztésében a tanulói tevékenységekre épít. Az ehhez felhasznált tananyagtartalmak megtervezésekor, valamint a feldolgozás tempójának meghatározásakor, a pedagógiai módszerek és eszközök kiválasztásakor a tanulócsoport, illetve az egyes tanulók fejlődési jellemzőit és fejlesztési szükségleteit tekinti irányadónak. A feladatok meghatározása a Nat2012 és a kerettanterv fejlesztési területei- és a célok alapján történik.              

  

fokozatosan átvezetjük a gyermeket az óvoda játékközpontú cselekvéseiből az iskolai tanulás tevékenységeibe; mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit tanulási szokásrend kialakítása (pl. tanulási sorrend, időtervezés, könyvtárhasználat, szöveghasználat, önellenőrzés, hibajavítás) a mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztésével; a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával; az egészséges életvitel kialakításához az egészségtan gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni; az értelmi és érzelmi intelligencia mélyítését, gazdagítását a drámapedagógia eszköztárának alkalmazásával kívánjuk megvalósítani; az önismeret alakításával, a fejlesztő értékelés és önértékelés képességének kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban; a tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont: az életkori jellemzők figyelembevétele; az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása, a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztő értékelésük; a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásával; helyes magatartásformák megismertetésével és gyakoroltatásával; a biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával; fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat; az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása mintákat és gyakorlóterepet adunk a magatartási normák, szabályok elsajátításához, társas közösségekben való részvétel és együttműködés tanulásához, a problémamegoldáshoz, konfliktuskezeléshez.

76


Pedagógiai Program

5-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Nevelési-oktatási tevékenységével az iskola fejleszti a nevelési célok elérését támogató érzelmi, szociális és kognitív képességeket. Kiemelt figyelmet fordít az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatására, a tanuláshoz, a feladatokban való részvételhez szükséges kompetenciaterületek és koncentrációs képességek, akarati tulajdonságok fejlesztésére. Feladatának tekinti az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztését, a tanulók tanulási és társas motivációinak, önbizalmának növelését. Mindehhez előnyben részesíti az életszerű, valóságos problémák és feladathelyzetek teremtését az önkifejezéshez, az ismeretszerzéshez, a kísérletezéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz. A feladatok meghatározása a Nat2012 és kerettanterv fejlesztési területei-és a célok alapján történt. A felső tagozat évfolyamain folyó nevelés-oktatás alapvető feladata - a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben - a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra.  normakövetés fontosságának kialakítása,  a szülőföld, a hazaszeretet, hazánk és más népek kultúrájának megismertetése  méltányosságot és erőszakmentességet biztosító tevékenységek elsajátítása közösségi programok és feladatok elvégzése során,  az önismeret alakításával, a fejlesztő értékelés és önértékelés képességének fejlesztéséve, az együttműködés értékének tudatosításával a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban,  az értelmi és az érzelmi intelligencia mélyítése, gazdagítása a drámapedagógia eszköztárának alkalmazásával,  annak tudatosítása, hogy mi a család, a gyermek szerepe, a párkapcsolat milyen felelősséggel jár,  az egészséges táplálkozás alapelveinek megismertetése, az egészséges ételeket, a testmozgás fontosságát és a személyi higiénia fontosságát, különböző iskolai programok-családi nap, védőnői előadás- által ismerje meg a drog, az alkohol és a cigaretta káros hatásait  a másokért vállalt felelősség kialakítása, a fogyatékkal élők elfogadása  a környezettudatos gondolkodásmód kialakítása – iskolai papírgyűjtés, Pet-palack gyűjtés–újrahasznosítható, környezetbarát termékek megismerése azok alkalmazásával,  az önismeret és az önkritika fejlesztése során annak elérése, hogy felismerje és megértse a tanulás fontosságát, tudjon célokat kitűzni és annak érdekében cselekedni is,  legyen tisztában a közösségi oldalak, valamint a médiatartalmak megosztásának esetleges veszélyeivel, figyeljen arra, hogy magánszférájába ne engedjen be nem kívánatos médiatartalmakat,  olyan alapvető tanulást segítő technikák megismertetése, amelyek segítségével hatékonyabbá teszi a tanuló önálló felkészülését,  képes gondolatait, megállapításait kifejezni, nyelvileg szabatosan indokolni.  a tanuló megismeri saját tanulási stílusát, ezzel hatékonyabb információfeldolgozásra képes, tudatában van, mely területeket kell fejlesztenie.  annak elérése, hogy a tanuló rendelkezzen elegendő önismerettel, önértékeléssel, önbizalommal ahhoz, hogy megfelelő teljesítményt nyújtson. 77


Pedagógiai Program

5.9. Mindennapos testnevelés Az új köznevelési törvény kiemelt figyelmet szentel a rendszeres testmozgásnak. A szabályozás így szól: „27. § (11) Az iskola a nappali rendszerű iskolai oktatásban azon osztályokban, ahol közismereti oktatás is folyik, megszervezi a mindennapos testnevelést heti öt testnevelés óra keretében, amelyből legfeljebb heti két óra: a) a kerettanterv testnevelés tantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározott oktatásszervezési formákkal, műveltségterületi oktatással, b) iskolai sportkörben való sportolással, c) versenyszerűen sporttevékenységet folytató igazolt, egyesületi tagsággal rendelkező vagy amatőr sportolói sportszerződés alapján sportoló tanuló kérelme alapján a tanévre érvényes versenyengedélye és a sportszervezete által kiállított igazolás birtokában a sportszervezet keretei között szervezett edzéssel váltható ki. (12) Az iskola a kötelező tanórai foglalkozások keretében gondoskodik a könnyített testnevelés szervezéséről. (13) A legalább négy évfolyammal működő iskola biztosítja az iskolai sportkör működését. Az iskolai sportkör feladatait – az iskolával kötött megállapodás alapján – az iskolában működő diáksport egyesület is elláthatja. Az iskolai sportköri foglalkozások megszervezéséhez – sportágak és tevékenységi formák szerint létrehozott iskolai csoportonként – hetente legalább kétszer negyvenöt perc biztosítható. A sportköri foglalkozásokat olyan szakedző vagy a sport területén képesítéshez kötött tevékenységek gyakorlásához szükséges képesítések jegyzékéről szóló külön jogszabályban meghatározott képesítéssel rendelkező szakember is vezetheti, aki a felsőoktatási intézmény által szervezett, legalább 120 órás pedagógiai továbbképzésben vett részt.” A 2015/2016-os tanévben osztálykeretben szervezünk.

valamennyi

testnevelésórát

az

órarendbe

iktatva

A külső szakosztályokban igazolt, versenyszerűen sportoló tanulók a köznevelési törvényben 27.§-a által meghatározott tartalommal beszerzett igazolással teljesítik. Köznevelési törvény 27.§ „d)96 egyesületben legalább heti két óra sporttevékenységet folytató tanuló kérelme alapján - amennyiben délután szervezett testnevelés órával ütközik - a félévre érvényes, az egyesület által kiállított igazolással váltható ki.” Sportkörök Sportköreinket az adott tanév elején igényfelmérés alapján szervezzük. Lehetőségeink:  kosárlabda,  kézilabda,  labdarúgás,  asztalitenisz,  játékos testedzés, Az egész iskolát megmozgató programok: 

családi sportnap

78


Pedagógiai Program

5.10. A választható szakkörök, foglalkozások Az iskola igazgatója minden tanév áprilisában az osztályfőnökök közreműködésével szülői értekezleteken, illetve osztályfőnöki órákon értesíti a szülőket és a tanulókat a következő tanévben választható foglalkozásokról, szakkörökről. Tanköteles tanuló esetén a szülő és a tanuló közösen minden év május 20-áig írásban adhatja le a választható foglalkozásokkal, szakkörökkel kapcsolatos döntését az osztályfőnöknek. A választható foglalkozások között az elsőtől negyedik évfolyamig napközis foglalkozás szerepel. A napközis tanulók részére délután 16 óráig foglalkozások vannak és napi háromszori étkezésben részesülnek. A napközis foglalkozást tanító és tanár is elláthatja. Tanulószobai foglalkozást elsősorban 5-8. évfolyamig indítunk. Amennyiben az alsó tagozaton nincs igény a napközis foglalkozásra, akkor számukra is biztosítjuk a tanulószobai foglalkozást. A tanulószobai foglalkozás ideje 2 tanóra, amelyen a házi feladatok elkészítése és tanulás van tanítói vagy tanári segítséggel. A tanulószobai foglalkozás után igény esetén tanítói vagy tanári felügyeletet biztosítunk tanulóinknak 16 óráig. Az iskolába beiratkozó elsős tanuló, illetve a szülő a beiratkozáskor írásban adhatja le a választható foglalkozásokkal, szakkörökkel kapcsolatos döntését az iskola igazgatójának. A választás jóváhagyásáról az intézmény vezetője a felvétellel egyidejűleg írásban tájékoztatja a tanulót illetve szülőjét. A választott foglalkozás vagy szakkör óráin az adott tanévben a tanulónak kötelező részt venni. A választható foglalkozások, szakkörök a megfelelő számú jelentkező esetén indulnak. Választható foglalkozások, szakkörök Matematika 3-4. osztály Kézműves 2-5. osztály Angol/Német 1. osztálytól 4. osztályig Matematika 5-8. osztály Informatika 5-8. osztályig Angol/Német 7-8. osztály Középiskolai előkészítő Informatika szakkör 3. osztály Elsősegélynyújtó Énekkar Művészeti szakkör Önismereti szakkör Báb szakkör Újságíró szakkör Napközi Tanulószoba

Heti óraszáma 1 óra 2 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 2 óra 1 óra 1 óra 2 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra 15 óra 15 óra

79


Pedagógiai Program

Tanulmányi versenyekre való felkészítés 1.o. 2.o. 3.o. 4.o. 5.o. 6.o. 7.o. 8.o. Simonyi helyesírási verseny, Bolyai csapatverseny, Lotz verseny

+

+

+

+

1

1

Zrínyi, Levelész- Matekész matematika versenyek, Bolyai csapatverseny

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Informatika verseny (Logo, Wattay) Nyelvi versenyek Nyelvi szakkör

1

1

1

1

1

1

Teleki Pál földrajz verseny Természetismeret (Kaán Károly verseny)

1

1

Történelem verseny Magyar (Kazinczy, Mesefelolvasó)

1

Rajz (pályázatokon indulás) SNI szépíró verseny

1

Az alsó tagozaton tantárgyi versenyeket szervezünk, amelyeket mindig az adott tanév munkaterve határoz meg.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5.11. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérése Általános szempontok az értékelés folyamatához:      

Számon kérni csak olyan ismeretet szabad, amelyet megtanítottunk, illetve amelyhez a tanuló tanára vezetésével (irányításával) hozzájutott. A számonkérésnek mindig a tanuló tudására (és nem tudásának hiányosságaira) kell irányulnia. A hiányosságok feltárásának célja a további ismeretszerzés, illetve a hiányosságok pótlásának segítése. Lehetőséget kell adni a tanulónak a számonkérés során feltárt hiányosságok pótlására, hibák javítására. A tanuló teljesítményét mindenkor korrekt módon, az elvárás–képesség– teljesítmény egységében kell értékelni. Az értékelés és minősítés során arra kell törekedni, hogy az érdemjegy vagy szöveges minősítés mindenkor a tanuló teljesítményét tükrözze (és ne az osztályban, csoportban kialakult tudásbeli rangsorban elfoglalt helyét). A tanulói teljesítmény értékelésekor a pozitív motiváció, a képességeknek a megerősítés útján történő fejlesztése az irányadó elv.

Az értékelés formái: Az első évfolyamon félévkor és év végén, valamint év közben szöveges minősítéssel kell kifejezni, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített, illetve felzárkóztatásra szorul.

80


Pedagógiai Program

A második évfolyamon év közben érdemjeggyel értékelünk, de félévkor a tantestület által elfogadott szöveges minősítést használjuk. Év végén osztályzattal értékeljük tanulóink éves munkáját.

A szöveges értékelés rendszerének elemei:  

A tantervi követelményekhez képest mérünk. A tantervi követelmények témakörei megjelennek az adott évfolyam összes tanulójának szöveges értékelésében.  A tanulók szöveges értékelése a tantestület által kidolgozott kulcskifejezésekre épül.  Minden tantárgy szöveges értékelése megtörténik a fent meghatározott időpontokban.  A tanév során a témazáró dolgozatok értékelése az 1. évfolyamon %-os formában történik. Az értékelés során megjelennek a fent említett kulcskifejezések az elért %-os eredményre vetítve:



0-40%

felzárkóztatásra szorul

41-70%

megfelelően teljesített

71-92%

jól teljesített

93-100%

kiválóan teljesített

A szöveges értékelés alapelvei megegyeznek az iskola Pedagógiai Programja által meghatározott alapelvekkel, melyek az értékelés témakörében találhatóak.

Harmadik évfolyamtól hagyományos osztályzásos módszert használjuk, azaz a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeljük, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minősítjük. Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők:  Jeles (5),  jó (4),  közepes (3),  elégséges (2),  elégtelen (1) Kiemelkedő tantárgyi teljesítmény esetén a tanév végi osztályzata: 

kitűnő (5).

A szaktanár a tanuló teljesítményét, előmenetelét  

heti egy órás tantárgynál félévenként legalább három érdemjeggyel, heti kettő vagy három órás tantárgynál havonta legalább egy érdemjeggyel értékeli.

Az értékelés legyen folyamatos:  

visszajelzés a diáknak a zökkenőmentes továbbhaladás érdekében, jelzés a szülőknek a diák adott tantárgybeli előmeneteléről

81


Pedagógiai Program

Az ellenőrzés fajtái:    

szóbeli feleltetés: Egy-vagy két óra tananyagának max. 5-10 perc időtartamú számonkérése Kiselőadás – előre megadott feladat (csoportos vagy egyéni) házi feladat, füzetvezetés ellenőrzése, írásbeli számonkérési formák:

Az írásbeli beszámoltatás formája

Írásbeli felelet

Funkció

Gyakoriság

Rendje

Az értékelésb en betöltött szerepe Felelet értékű

Egy órai tananyag számonkérése 15-20 percben 2-3 tananyag számonkérése

Témakörönként max. Tanóránként 2-3 max. 15-20 percben

Egy-egy témakör, tananyag lezárásakor

Tantárgyanként változó- a tanmenet alapján

Max. 45 perc, Súlyozotta kivéve irodalom n számít

Hiányosságok feltárása, az ismétlés megszervezés e Hiányosságok feltárása, az ismétlés megszervezés e Az ismétlés befejezése után (1-4.o)

Év elején

45 perc

Tájékoztató jellegű %os értékelés

Az utolsó témazáró dolgozat után

45 perc

Tájékoztató jellegű %os értékelés

Év végén

45-90 perc

Súlyozotta n számít

OM rendelet szerint Felzárkóztató csoport létrehozása vagy csoportbontás

A rendelet előírása szerint 1.osztályosoknak év elején

Témakörönként max. Max. 45 perc 1-2

Felelet értékű

Dolgozat

Témazáró /szummatív/

Év eleji felmérés

Év végi felmérés

Év végi felmérő dolgozat

Központi felmérés

1.osztályosok szintfelmérése

82

Alsós munkaközösség munkaterve alapján

Korlátai

Egy nap max. 2 előre jelezve /háziren d/ Egy nap max. 2 előre jelezve /háziren d/

Egy napon csak egy ilyen felmérő lehet


Pedagógiai Program

Az osztálynaplóba beírt osztályzatok módozatai: 

Az elektronikus naplóban a program határozza meg a beírás módját.

Értékelés az 1-4. évfolyam év végéig

Év közben

Az értékelés Az értékelés módja, formái rögzítése piros, fekete pont, csillag tanulói munkafüzet, dicséret, valamint tájékoztató füzet a 2-4. évfolyamon: érdemjegy (5,4,3,2,1) szöveges értékelés: 1-2. évf. tájékozató füzet osztályzat: 3-4. évf.

Ki értékel? tanító, hitoktató, napközis nevelő, fejlesztő pedagógus

tanító, hitoktató, Félévkor napközis nevelő, fejlesztő pedagógus szöveges értékelés: 1. évf. bizonyítvány tanító, hitoktató, Év végén osztályzat: 2-4. évf. napközis nevelő, fejlesztő pedagógus Ha a tanuló az első évfolyamon a tantervi követelményeknek nem tesz eleget, az iskola igazgatója igazolja, hogy tankötelezettségét teljesítette, a tanuló munkája előkészítő jellegűnek minősül, és az első évfolyamon folytatja tanulmányait.

5.12. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása Iskolánkban a szóbeli és írásbeli feladatok meghatározásának elveit és korlátait a köznevelési törvény alapján az alábbiakban határozzuk meg:  a tanulók napi terhelése,  az egyes diákok képességei, adottságai,  az életkori sajátosságok,  az értelmi fejlettség,  a fejlődés üteme,  a házi feladat előkészítettsége. A szóbeli és írásbeli feladatok legfontosabb feladata a képességek és készségek fejlesztése, melyeket a tanóra tananyagához kapcsolódóan sajátítottak el diákjaink. Célja még az is, hogy a megszerzett ismereteket megszilárdítsuk tanulóink ismeretei között. Tanulóink írásbeli és szóbeli házi feladatait úgy kell meghatároznunk, hogy az átlagos képességű tanuló 1-1 tantárgyra való felkészülési ideje:    

1-2. osztályban max. 15 perc, 3-4.osztályban max. 20-25 perc, 5-6. osztályban max. 20-25 perc, 6-7-8.-osztályban max. 25-30 perc legyen.

A házi feladat elvei 

Az írásbeli és szóbeli házi feladatok rendszerét a pedagógiai folyamat nélkülözhetetlen részének tekintjük.

83




   

Pedagógiai Program

A házi feladat mennyiségét és nehézségi fokát a tanító és a tanár a tanuló életkori sajátosságainak, képességének és tantervi követelményeknek figyelembevételével határozza meg. A házi feladat a tanórán megértett anyaghoz kapcsolódjon. A házi feladatot a pedagógus óráról órára kijelöli. Az alapvetően sok gyakorlást igénylő tárgyak esetében (nyelvtan, matematika) mindig legyen írásbeli házi feladat. A nagyobb elmélyülést, több időt igénylő feladatok kitűzésekor (könyvtári vagy internetes munka, olvasónapló, modellkészítés, képzőművészeti alkotás stb.) az elkészítés idejét különös gonddal, a tanulók egyéb kötelezettségeire tekintettel kell megállapítani.

A házi feladatok célja:     

a tananyagtartalom minél alaposabb, egyéni tempóban való elmélyítése, begyakorlása a tanulók kötelességtudatának kialakítása, fejlesztése a tanórai munka előkészítése a folyamatos ismétlést, a már tanult ismeretek felelevenítését szolgálja szótárak, lexikonok, kiegészítő irodalom felhasználása, eszközként való használatuk gyakorlása önállóságra, önellenőrzésre, igényességre szoktatás.

A házi feladatok iskolánkban alkalmazott formái   

kötelező házi feladat: célja a tantervi követelmények teljesítéséhez, a tananyag elsajátításához szükséges képesség- és készségfejlesztés, a következő tanítási órára történő felkészülés. A házi feladat lehet szóbeli vagy írásbeli. szorgalmi vagy ajánlott házi feladat: célja a készségfejlesztés, a tanulók érdeklődésében és felkészültségében mutatkozó egyéni különbségek figyelembe vételével az ismeretek bővítése, kiegészítése, új ismeretek szerzése.

A házi feladat, mint pedagógiai eszköz 

szolgálja azokat a nevelési-oktatási célokat, amelyeket a tanár az adott tanórára kitűzött, vegye figyelembe a tanuló képességét, felkészültségét, munkatempóját,  mennyisége alkalmazkodjon a tanuló életkori sajátosságaihoz, vegye figyelembe a tanuló egyéb elfoglaltságait,  konkrét, egyértelmű, pontosan meghatározott legyen,  ellenőrizhető, javítható és javíttatható legyen. Az egésznapos oktatásban részesülő tanulók a házi feladataikat az iskolai oktatás keretében kötelesek megoldani, kivéve, ha a tanulót a tanulási időben szakköri vagy egyéb iskolai elfoglaltsága ebben akadályozta. Ilyen esetben a házi feladatát otthon végzi el. A házi feladat elkészítését a gyermekeket tanító pedagógus ellenőrzi. Az ellenőrzés és értékelés (ez utóbbi nem jelent feltétlen osztályzatot) azért fontos, mert     

tudatosítja az elért eredmény, vagy rádöbbent a hibákra, hiányosságokra, lehetővé teszi a hibák javítását, a hiány pótlását, fokozza a további munka hatékonyságát, a tanulót meggyőzi munkája értelméről. A tanuló köteles az óra elején a házi feladat hiányát jelezni. 84


Pedagógiai Program

Az el nem készített, hibás, illetve hiányos házi feladat értékelésekor különbséget kell tenni a mulasztás oka szerint: 

nem büntetjük a tanulót, ha a hiány, hiba a feladat vagy annak alapjául szolgáló anyag meg nem értéséből fakad  meg kell adni a tanulónak a házi feladat pótlásának a lehetőségét, ha önhibáján kívül (igazolt betegség) mulasztotta el a hanyagságból elmulasztott írásbeli feladat hiányát a szülő felé jelezzük, a tantárgyi és szorgalmi jegy megállapításánál figyelembe vesszük. A szorgalmi házi feladatot, önálló kutatómunkát a befektetett munka arányában jutalmazzuk.

5.13. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezési elvei Csoportbontások szervezési elvei A tanított tantárgyak bontásánál elsődleges szempont a tananyag elmélyítése. Bontott tanulócsoportban vesznek részt az osztályközösség diákjai azokon a tanítási órákon, melynek eredményessége érdekében szükséges a kisebb tanulólétszám: idegen nyelv órák (angol, német) technika, informatika órák (ahol az osztálylétszám kívánja, a matematika- és a magyarórák. A tanulócsoportok bontását a tantárgy sajátos jellege vagy a tanrend szervezése indokolja. Célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és a tanulók tudásának megalapozása.

Iskolaotthonos oktatás Beiratkozáskor a szülő választhat 1-3. évfolyamon az alap és az iskolaotthonos oktatási forma között.

Idegen nyelvi oktatás alsó tagozaton Kezdete 3. évfolyamon kezdő és haladó csoportokban. A csoportok kialakítása az előzetes szakköri tanulmányok figyelembevételével és a szaktanár javaslatával történik.

Emelt szintű idegen nyelvi oktatás A kerettanterv bevezetésével tehetséges tanulóink emelt szinten tanulhatják az angol nyelvet 5. osztálytól (megfelelő létszám esetén). Az idegen nyelvet emelt szinten tanuló osztályba a tanuló akkor nyerhet felvételt,  ha a szülő ezt 4. osztályban az adott tanév május 20-áig írásban kérvényezi az o iskolavezetés által kiadott nyomtatványon,  ha a tanuló felvételét az erre a célra létrehozott bizottság javasolja. o A bizottság tagjai:  negyedikes osztálytanítók,  az idegen nyelvi tanár,  iskolavezetés. o A bizottság döntésének alapja:  a tanuló általános tanulmányi eredménye,  az idegen nyelvből elért eredmény (5, esetleg 4-es),  a magyar nyelvtan jegy (5, esetleg 4-es),  egyéni érdeklődés, a tanuláshoz való hozzáállás,  szintfelmérő alapján nyelvtanári ajánlás.

85


Pedagógiai Program

Egyéb foglalkozások szervezése A foglalkozások szervezésénél a jelentkezők számán kívül a személyi és tárgyi feltételek biztosíthatóságát is figyelembe vesszük. Fontos szempont a folyamatosság és a felmenő rendszer elve. A foglalkozások megszervezéséről - az adott tanév tantárgyfelosztásának elfogadásával egyidejűleg – a szakmai munkaközösségek és a nevelőtestület javaslatát figyelembe véve, az igazgató dönt.

Tehetséggondozó szakkör Kis létszámú (1-8 fő), tehetséges tanulók egyéni fejlődését segíti. A felvételről a tanuló jelentkezésén túl a szakkört vezető szaktanár dönt.

Szakkörök Felvételi előkészítő foglalkozások Célja tanulóink felkészítése a középiskolák felvételi követelményeinek megfelelően. A felkészítő tanárok feladata, hogy segítsék tanulóinkat tudásuk rendszerezésében a középiskolából kapott feladatlapok, központi ismertetők segítségével. Előkészítő foglalkozásokat magyarból és matematikából szervezünk, ezek ingyenesek, azon bárki részt vehet.

Tömegsport A mindennapos testedzés érdekében az intézmény - saját keretein belül - lehetővé teszi a diákok számára a sportlétesítmények és sportszerek használatát, a fűtésért, világításért sem igényel térítést. A mindennapos testedzés formái a tanórán kívüli lehetőségek kombinációjával adódnak. Tanórák (órarendi lehetőségek adta keretek között), délutáni foglalkozások szervezése atlétika, labdajátékok, stb. Diákolimpiai versenyeken részt veszünk (járási, megyei, országos).

5.14. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek Évente egy alkalommal gondoskodni kell a tanulók fizikai állapotának méréséről. Az általános fizikai teherbíró képesség mérése során feltérképezhetők az egyes képességek területén mutatkozó hiányosságok. E hiányosságok feltárása, a tanulók életmódjának ismerete kiindulási alapul szolgál mind az egyéni, mind a közösségi fejlesztő, felzárkóztató programok elkészítésében, lehetőséget biztosítva az egészségileg hátrányos helyzet megszüntetésére, az általános fizikai teherbíró képesség fokozatos fejlesztésére, a szükséges szint elérésére, megtartására. A felmérés eszköze: a NETFIT mérés.

Általános mérési szempontok    

A mérés megkezdése előtt a tanulónak tisztában kell lenni a mérés céljával, gyakorlati hasznosságával és az elvégzendő feladatokkal. Valamennyi próbát tornateremben valamint sportudvaron tornaruhában, sportöltözetben célszerű végezni. A mérést mindig előzze meg az általános és speciális bemelegítés. A feldolgozásra alkalmas próbákkal egyszerűen, objektíven mérhető, értékelhető a tanulók fizikai állapota.

86






  

Pedagógiai Program

Az általános testi erő, erő-állóképesség mérésére alkalmazott próbák elvégzésekor (minden próbán minimum 3 kísérleti lehetőség megadásával) a legjobb teljesítményt kell nyilvántartásba venni, és a megfelelő pontértéket, (a megadott táblázat segítésével) meghatározni. Az általános fizikai teherbíró-képesség közös mérése és értékelése során el kell érni, hogy a tanulók elméletben és gyakorlatban is megszerezzék azokat az alapvető élettani, egészségtani és edzéselméleti ismereteket, amelyek elengedhetetlenül szükségesek a fizikai állapotuk szinten tartásához, szükség esetén fejlesztéséhez, valamint szintjének ellenőrzéséhez. A teljesítmény mérésére, értékelésére alkalmas próbákat azzal a tanárral legcélszerűbb elvégeztetni, aki a tanulók testi nevelésével foglalkozik. A próbák mérése és értékelése a (testnevelő) tanár irányítása mellett, a tanulók önállóan végzik. A tanulók általános fizikai teherbíró képességének fokozatos fejlesztése, mérése, az iskolai testnevelés részévé, kiemelkedő feladatává kell, hogy váljék.

A mérés táblázata a függelékben megtalálható.

5.15. Az iskola egészségnevelési és környezetnevelési elvei Egészségnevelési alapelveink: 

Olyan feladatok és programok meghatározása, amelyek segítik a tanulókat a testi és lelki harmóniájának megteremtésében, az egészséges életmód kialakításában  Fejlessze az életvezetési képességeket, az egészségtudatosságot  Alakítsa a tanulók felelősségérzetét egészségük megőrzéséért  A tanulóink ismerjék meg az egészségkárosító tényezőket és azok veszélyeit  Készítsük fel a tanulóinkat a stressz hatások feldolgozására  Éljenek a mindennapi testedzés adta lehetősségekkel  Az egész személyiséget átható-mentálhigiénés nevelés (Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat részletesen lsd. :1.3)

Környezetnevelési alapelveink: A környezeti nevelés célja a tanulók ösztönzése saját élő és élettelen környezetük megismerésére, alakítására, védelmére, a környezetet károsító jelenségek felismerésére, az azok elleni tudatos fellépésre. Az emberi környezethez hozzá tartozik mind a természetes, mind az épített és társadalmi környezet. Ezért a környezeti nevelésünk alapelve a természeti, társadalmi és technikai környezet értékeit megbecsülő fiatalság nevelése. Nevelésünk során kialakítjuk a gyerekekben azokat az új környezettel kapcsolatos magatartási és életviteli mintákat, formákat, amelyek segítségével a társadalom környezetért felelős személyiségévé válhatnak. Ezért fontos biztosítani mindenki számára azt lehetőséget, hogy elsajátíthassa a környezet megvédéséhez szükséges tudást, készséget, értékrendszert, pozitív érzelmi hozzáállást, elkötelezettséget.

87


Pedagógiai Program

Fenntartható fejlődés erősítése A környezeti nevelés a fenntartható fejlődés feltételeinek megvalósítását szolgálja. Olyan fejlődést, mely a jelen szükségleteit kielégíti anélkül, hogy veszélyeztetné a jövő nemzedékeinek esélyeit.

Környezetünk védelme Az ember környezetéhez hozzátartozik a természetes, az épített és a társadalmi környezet. A környezeti nevelés olyan személyiségformálást jelent, melynek során az ember felismeri a természeti, társadalmi, gazdasági jelenségek kölcsönösségét, helyét és szerepét a környezeti rendszerben. Kialakítja az emberekben azokat az új környezeti magatartási és életviteli mintákat, melynek során a társadalom környezetért felelős személyiségeivé válnak. E cél eléréséért biztosítanunk kell tanulóink számára azt a lehetőséget, hogy elsajátíthassák a pozitív érzelmi hozzáállást, elkötelezettséget, a környezet megvédéséhez szükséges értékrendszert, készséget, tudást.

Rendszerszemléletű környezetlátás A környezeti nevelésnek rendszerszemléletűnek kell lennie, hiszen környezetünkben minden mindennel összefügg, ez lehetőséget ad több tudományterület összekapcsolására is. A környezeti nevelés élethosszig tartó folyamat, mely nem korlátozódik csak az iskolára, az élet más színterein is megjelenik.

Problémamegoldó szemlélet A környezeti nevelésnek a valós életben kell gyökereznie. Helyi problémákra és azok megoldására természeti, társadalmi jellemzők megismerésére kell támaszkodnia. Ezek megoldása közben láttatja meg a globális összefüggéseket. (természettudományos kompetencia) A problémák egyedül nem megoldhatók, ezért a környezeti nevelés fontos célja az együttműködésre nevelés, az egymásra figyelés, egymás elfogadása, a társadalomba való beilleszkedés képességének fejlesztése. Mivel a jövő ökológiai problémái előre sok esetben nem láthatóak, ezért fontos az problémamegoldó gondolkodás, kreativitás képességének kialakítása és fejlesztése. (matematikai kompetencia)

5.16. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Intézményünk integráló jellegű intézmény. Képesek vagyunk mind a különleges bánásmódot igénylő, mind a hátrányos helyzetű (HH), ill. halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók integrált nevelésére-oktatására.

Az esélyegyenlőség biztosítását az alábbi területekre kiterjedően értelmezzük:       

a nevelésbe-oktatásba történő bekapcsolódás feltételeinek meghatározása, a felvételi kérelmek elbírálása, a nevelés-oktatás követelményeinek megállapítása és a követelmény-támasztás, a teljesítmények értékelése, a neveléshez-oktatáshoz kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele, a neveléssel-oktatással összefüggő juttatásokhoz való hozzáférés, a pályaválasztási tanácsadáshoz való hozzáférés, valamint a nevelésben-oktatásban való részvétellel összefüggő jogviszony megszüntetése során. 88


Pedagógiai Program

Az egyenlő bánásmód követelményének megsértését jelenti: 

különösen valamely személy vagy csoport jogellenes elkülönítése az intézményben, illetve az azon belül létrehozott tagozatban, osztályban vagy csoportban,  olyan nevelési, oktatási rendszer létesítése, fenntartása, amelynek színvonala nem éri el a kiadott szakmai követelményekben meghatározottakat, illetve nem felel meg a szakmai szabályoknak, és mindezek következtében nem biztosítja a tanulmányok folytatásához, a vizsgák letételéhez szükséges, az általában elvárható felkészítés és felkészülés lehetőségét. Iskolánkban nem működhetnek olyan szakkörök, diákkörök és egyéb tanulói, szülői vagy más szervezetek, amelyek célja más személyek vagy csoportok lejáratása, megbélyegzése vagy kirekesztése. Nem sérti az egyenlő bánásmód követelményét, ha a nevelést-oktatást csak az egyik nembeli tanulók részére szervezik meg, feltéve, hogy a nevelésben-oktatásban való részvétel önkéntes, továbbá emiatt a nevelésben-oktatásban résztvevőket semmilyen hátrány nem éri. Nem sérti az egyenlő bánásmód követelményét, ha az iskolában a szülők kezdeményezésére és önkéntes választása szerint, olyan nevelést-oktatást szerveznek, amelynek célja vagy tanrendje indokolja elkülönült osztályok vagy csoportok alakítását; feltéve, hogy emiatt az oktatásban résztvevőket semmilyen hátrány nem éri, továbbá ha az oktatás megfelel az állam által jóváhagyott, államilag előírt, illetve államilag támogatott követelményeknek.

Esélyegyenlőségi célkitűzések iskolánkban: Olyan körülményeket kell kialakítani, hogy megvalósuljon  a megkülönböztetés megszüntetése,  az egyenlő bánásmód,  az emberi méltóság tiszteletben tartása,  a társadalmi szolidaritás. Minden tervezett infrastrukturális és tartalmi, szakmai fejlesztés esetén kiemelt figyelmet fordítunk a hátrányos helyzetű, és a sajátos nevelési igénylő tanulók nevelési-oktatási helyzetének javítására.

A fenti célok megvalósítása érdekében folyamatosan figyelemmel kísérjük:          

a településen élő iskolás gyermeket nevelő családok szociális helyzetét, a közszolgáltatások elérhetőségét, a lemorzsolódás arányát, a továbbtanulási mutatókat, a tanórán kívüli programokon való részvételt az általános iskolai oktatásban, az iskolán kívüli segítő programokon való részvételt, a kompetencia mérések eredményeit, a humán-erőforrás hiányát, az infrastruktúrát és az ahhoz való hozzáférést, az intézményi és szervezeti együttműködéseket (egyházak, kisebbségek, civil szervezetek).

89


Pedagógiai Program

Az esélyegyenlőség biztosítását szolgáló dokumentum: Iskolánk folyamatosan karbantartja a KÖZNEVELÉSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERV c. dokumentumát. Felülvizsgálatára 4 évenként kerül sor. Az esélyegyenlőségi intézkedési tervhez történő hozzáférést az intézmény (a helyi pedagógiai programhoz hasonló módon) lehetővé teszi.

5.17. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei A magatartás és a szorgalom helyi minősítési rendszere A magatartás, szorgalom érdemjegyeit az osztályközösség, a tanuló önértékelése alapján az osztályfőnök hó végén értékeli, érdemjegyeit a naplóba és ellenőrzőbe beírja. Félévkor és tanév végén az osztályfőnök által javasolt érdemjegy alapján az osztályban tanítók egyetértésével lehet beírni a jegyet az ellenőrzőbe és a bizonyítványba. Szótöbbséggel döntenek, szavazatazonosság esetén az osztályfőnök dönt. Szempontok a magatartás és szorgalom érdemjegyek megállapításához:

Magatartás Példás:  

Ha a közösségben jó munkájával, jó kezdeményezéseivel, iskolai és iskolán kívüli viselkedésével, a rend megtartásával és megtartatásával kitűnik, társainak példát mutat. Tanáraival és a felnőttekkel szemben tisztelettudó tanulóként viselkedik.

Jó:   

Ha a közösségi munkában becsülettel részt vesz, munkájára mindig lehet számítani. A házirendet betartja. Tanulótársaival, nevelőivel és a felnőttekkel szemben magatartása elfogadható mind az iskolában, mind az iskolán kívül.

Változó:    

Ha a közösségi munkában csak vonakodva vesz részt. Viselkedésével kapcsolatban kifogás merül fel: a házirend ellen vét, neve többször szerepel a napló bejegyzései rovatában ill. az értékelő füzetben. A tanítási órákat magatartásával zavarja (közbeszólás) egymással való hangos beszéd stb. Rendszeretete ingadózó, felszerelése gyakran hiányzik, de már igyekezet is tapasztalható nála a hibák kijavítására.

Rossz:    

Ha hanyag munkájával és fegyelmezetlenségével a közösség fejlődését súlyosan hátráltatja. A házirendet súlyosan megsérti (dohányzás, alkohol, játékterem), megbotránkoztató iskolai és iskolán kívüli magatartás. Ha fegyelmezetlensége folytán társai testi épségét veszélyezteti. Tanítási órákon és óraközi szünetekben kirívóan rendetlenkedik, társainak általában rossz példát mutat!

90


Pedagógiai Program

Szorgalom Példás:    

Ha kötelességteljesítése kifogástalan a tanítási órákra való felkészülésben és otthoni munkájában. Az órákon aktívan dolgozik. Az új anyag feldolgozásában cselekvően részt vesz. Tanszereit és házi feladatait mindig példásan rendben tartja, ezek esztétikai szempontból is kifogástalanok.

Jó:   

Ha iskolai és otthoni munkáját teljesíti, vállalt kötelezettségeit elvégzi, de munkája nem egyenletes. Írásbeli és szóbeli feladatait teljesíti. Szorgalma nyomán munkájában fejlődés tapasztalható. Teljesítménye képességeitől elmarad.

Változó:   

Ha iskolai és otthoni munkájában csak időnként tanúsít törekvést, kötelességét csak ismételt figyelmeztetés után teljesíti. Házi feladatait, felkészülését valamint az órákra szükséges tanszereit többször hiányosan készíti el. A tanórán változó aktivitást tanúsít.

Hanyag: 



Ha képességeihez és körülményeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében, kötelességét gyakran tudatosan elmulasztja és emiatt gyenge eredményt ér el. Iskolai és otthoni munkájában megbízhatatlan.

A tanuló jutalmazásának elvei A tanulók dicséretének, jutalmazásának, kitüntetésének elveit, formáit, illetve tanáraink értékelésének, dicséretének, jutalmazásának, kitüntetésének elveit, formáit továbbá az igazgató tantestület által történő értékelésének szempontjait az iskolai házirend tartalmazza. Iskolánk dicséretben részesíti, illetve jutalmazza azt a tanulót, aki képességeihez mérten  példamutató magatartást tanúsít,  folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el,  kitartó szorgalmat vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít,  eredményes kulturális tevékenységet folytat,  kimagasló sportteljesítményt ér el,  tanulmányi és egyéb versenyeken eredményesen szerepel,  bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez, növeléséhez.

A jutalmazás formái: Tanév közben elismerésként a következő írásos dicséretek adhatók:  

szaktanári dicséret plébánosi dicséret 91


  

Pedagógiai Program

osztályfőnöki dicséret igazgatói dicséret nevelőtestületi dicséret.

Tantárgyi versenyek értékelése Iskolai forduló:

ötös az adott tárgyból

Továbbjutó:

alsó – osztályfőnöki dicséret felső – szaktanári dicséret

Megyei verseny helyezettjei: Igazgatói dicséret 1-10. helyezés, ha 500-nál több résztvevő, akkor 1-20-ig

Az egész évben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén 

szaktárgyi teljesítményért a bizonyítványban jeles helyett kitűnő osztályzat bejegyzése  példamutató magatartásáért,  kiemelkedő szorgalmáért nevelőtestületi dicséretben részesíthetők. A dicséretet a tanuló bizonyítványába be kell írni. 

Tanév végén o A tanévek végén a kitűnő tanulmányi eredményt elért tanulók könyvjutalmat és oklevelet kapnak. o A jeles eredményt elért tanulók könyvjutalomban részesülnek. o A 8 éven át kitűnő, legfeljebb egyszer jeles osztályzatot kapott tanuló 8. év végén külön jutalomban részesül. Ez 1 hét táborozás vagy könyvutalvány. A fenti jutalmazásokra a tanévzáró ünnepély nyilvánossága előtt kerül sor.  Az iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön eredményesen szereplő tanulók könyvjutalomban részesülnek a tanévzáró ünnepségen az iskola közössége előtt.

Jutalmazás formája lehet még:  

kedvezmények nyári táboroknál a nevezési díjak átvállalása

92


Pedagógiai Program

6. Az egész napos iskola 19. § (1) Egész napos iskolai nevelés-oktatást akkor szervezhet az általános iskola, ha szükség esetén másik osztály indításával, ha pedig ez nem oldható meg, az érintett tanuló, kiskorú tanuló esetén a szülő egyetértésével a tanuló másik iskolába történő átvételével gondoskodnak annak a tanulónak az ellátásáról, aki – kiskorú tanuló esetén akinek a szülei – nem kívánja ezt az ellátást igénybe venni. Egész napos iskolai nevelés és oktatás esetében a kötelező tanórai és egyéb foglalkozásokat a délelőtti és délutáni időszakra egyenletesen szétosztva, egymást váltva, a tanulók arányos terhelését figyelembe véve kell megszervezni. Az iskola a pedagógiai programját az Nkt. 26. § (3) bekezdésében meghatározottak alapján készíti el. (2) Az egész napos iskolai nevelés-oktatást a közoktatási törvény 52. § (3) bekezdésében az adott évfolyamra meghatározott kötelező tanórai foglalkozások megtartásával, továbbá legalább az 52. § (7) bekezdésében és az 53. § (4) bekezdésében az adott évfolyamra meghatározott nem kötelező tanórai foglalkozások és napközis foglalkozások időkeretében kell megszervezni, biztosítva továbbá az 52. § (11) bekezdésében szabályozott egyéni foglalkozások megtartását szolgáló időkeretet. (3) Az egész napos iskolai nevelés-oktatás keretében kell biztosítani a) a segítségnyújtást a házi feladatok elkészítéséhez, b) a tananyag megértéshez és elsajátításához kapcsolódó többlet pedagógiai támogatást azon tanulók részére, akik bármely okból kifolyólag egyéni tanulási nehézséggel, a tananyag értelmezési problémájával küzdenek, c) a felzárkóztatással és a tehetséggondozással kapcsolatos feladatok ellátását. (4) A fenntartónak az egész napos iskolai nevelés és oktatás megszervezése esetén is biztosítania kell az ingyenes tankönyvellátást és étkezést mindazon tanulók számára, akik a külön jogszabályban foglalt feltételeknek megfelelnek. A fenntartónak az intézményvezető közreműködésével meg kell teremtenie továbbá a feltételeket a tankönyvek, füzetek és más tanulói felszerelések biztonságos iskolai tárolásához. (5) E szakasz rendelkezéseit az iskolaotthonos nevelés-oktatásra kifutó rendszerben kell alkalmazni.

Jelen pillanatban iskolánkban 1-3. évfolyamon iskolaotthonos oktatás van. Ha törvényi rendelkezések mellett megfelelő kerettantervek meglesznek, akkor a nevelőtestület közös megbeszélése után a fenntartó jóváhagyásával elindíthatjuk az egésznapos iskolát.

93


Pedagógiai Program

A pedagógiai program érvényességi ideje: 1. Az iskola 2013. szeptember 1. napjától az első és az ötödik évfolyamon szervezi meg először nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján. 2. A pedagógiai program felmenő rendszerben kerül bevezetésre. 3. A 2015. március 19-én átdolgozott Pedagógiai programban lévő változtatások 2015. szeptember 1. napjától kerülnek bevezetésre. 4. A 2015. június 25-én a fenntartóváltás miatt átdolgozott Pedagógiai program 2015. szeptember 1. napjától kerülnek bevezetésre.

A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata: 1. A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja.

A pedagógiai program módosítása: 1. A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet:  az iskola igazgatója,  a nevelőtestület bármely tagja,  a nevelők szakmai munkaközösségei,  a szülői munkaközösség,  az iskola fenntartója. 2. A tanulók a pedagógiai program módosítását a diákönkormányzat képviselői útján az iskola vezetésének javasolhatják. 3. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, majd a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. 4. A pedagógiai program óratervének módosításait a jóváhagyást követő tanév szeptember első napjától az első és az ötödik évfolyamtól kezdve felmenő rendszerben kell bevezetni.

A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala: 1. az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára hozzáférhető, elolvasható az iskola honlapján, az iskolai honlap címe: www.altiskakaszto.hu, 2. a pedagógiai programról minden érdeklődő tájékoztatást kérhet az iskola igazgatójától, igazgatóhelyettesétől, valamint az iskola pedagógusaitól a nevelők fogadó óráján vagy – ettől eltérően – a pedagógussal előre egyeztetett időpontban, 3. a pedagógiai program egy-egy példánya a következő személyeknél tekinthető meg: Elektronikusan:  az iskola honlapján,  az iskola fenntartójánál,  az iskola irattárában,  az iskola tanári szobájában,  az iskola igazgatójánál,  az iskola igazgatóhelyettesénél.

94


Pedagógiai Program

7. Záró rendelkezések

Az iskola pedagógiai programját az iskolai diákönkormányzat 2015. év 06. 24. napján tartott ülésén megtárgyalta, és a benne foglaltakkal egyetértett. Akasztó, 2015. augusztus 27. iskolai diákönkormányzat vezetője

Az iskola pedagógiai programját a intézményi tanács 2015. június 24-én tartott értekezletén elfogadta. Akasztó, 2015. augusztus 27. intézményi tanács vezetője

Az iskola pedagógiai programját a szülői munkaközösség iskolai vezetősége 2015. év 06. 24. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. Akasztó, 2015. augusztus 27. szülői munkaközösség vezetője

Az iskola pedagógiai programját a nevelőtestület 2015. június 25-én tartott értekezletén elfogadta. Akasztó, 2015. augusztus 27. igazgató

NYILATKOZAT

A Pedagógiai Program nem tartalmaz olyan rendelkezést, amelyből a fenntartóra, a működtetőre többletkötelezettség hárul. igazgató

A Kunszt József Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Programját a Kalocsa-Kecskeméti Főegyházmegye vezetője, - mint fenntartó –a mai napon jóváhagyta.

Kalocsa, 2015. 08. 27. dr. Bábel Balázs kalocsa-kecskeméti érsek

95


Pedagógiai Program

96


Pedagógiai Program

97


Pedagógiai Program

98


Pedagógiai Program

99

Kunszt József Katolikus Általános Iskola OM: Akasztó. Pedagógiai Program

Recommend Documents