Kuba v obrazech - Největší ostrov Karibiku Metodika Tato prezentace v programu PowerPoint vznikla pro „rychlé“ seznámení žáků s tímto ostrovem. Na 20 snímcích plných obrázků se žáci seznámí se základními fakty o této zemi, jako je poloha v rámci regionu, hlavní město či typické zemědělské plodiny. Protože je to čistě obrázková prezentace, je součástí i psaný text - komentáře - pro ty, jež tuto zemi neznají. Komentáře jsou rozděleny do dvou částí - základní a rozšiřující informace, barevně odlišené. Dále jsou doplněny o některé otázky, týkající se jednotlivých obrázků a daného regionu. Snahou bylo také propojení dalších výukových předmětů, tzv. mezipředmětové vazby, jako přírodopis, dějepis nebo občanská nauka. Některé otázky lze zahrnout mezi průřezová témata, především Environmentální výchovu. Otázky jsou zde pro oživení jinak vcelku frontálního výkladu. Zodpovídání otázek může ve starších ročnících základní školy probíhat formou diskuze. Je však možné zvolit variantu společné práce žáků a učitele, například postupné předčítání komentářů k jednotlivým snímkům.
Obrázek 1: Ukázka z Komentáře k obrazové prezentaci Kuba v obrazech – největší ostrov Karibiku.
1
Prezentace je komponována tak, aby ji bylo možné využít ve starších ročnících základní školy (7. - 9. ročník ZŠ), případně v nižších ročnících gymnázia a střední školy. Protože je tato prezentace pouze obrázková, a tedy pro některé žáky „uspávací“ je vhodné ji doplnit následným „testem pozornosti“- drobnou 5 minutovou písemkou, na který je však potřeba dopředu upozornit. Rychlý test pozornosti připravený na konci prezentace je pouze ilustrační, učitel si sám může zvolit jiný rozsah a náročnost otázek.
Obrázek 2: Ukázka snímku z PP prezentace Kuba v obrazech – největší ostrov Karibiku – test na závěr prezentace
Časová dotace Podle výběru učitele či žáků má pak prezentace délku (časovou náročnost) buď 20 anebo 40 minut. Pro vyučující, kteří o dané zemi neznají základní informace je vhodné se s touto prezentací předem seznámit. Především se zněním komentáře s doplněním a nalézt správné odpovědi k příslušným otázkám v případě, že je nezná. Přílohou je také autorské řešení jednotlivých otázek. Protože lze v dnešní době pracovat v průběhu vyučovacích hodin i na internetu, je toto autorské řešení vytvořené (jako příklad) pomocí internetové otevřené encyklopedie Wikipedie (především v českém jazyce, avšak osobně bych doporučila spíše anglickou verzi, kde jsou jednotlivá témata dle mého názoru kvalitněji zpracována) a internetového
2
prohlížeče Google, u kterého lze využít sekce Obrázky / Picture k vyhledání vyobrazení vhodných k doplnění tématu aj. Vhodnost a náročnost prezentace, především části týkající se doplnění, a otázek v jednotlivých ročnících si rozhoduje učitel sám, případně zadává otázky jiného znění.
Obrázek 3: Ukázka z autorského řešení otázek v Komentáři k obrazové prezentaci Kuba v obrazech – největší ostrov Karibiku.
Místo realizace Počítačová (multimediální) učebna, případně jiná učebna s potřebným zařízením – počítač (ke zpestření dané prezentace lze využít připojení na internet, např. k vyhledání odpovědí na otázky či obrázků pro názornější představu žáků k probírané problematice), digitální projektor (případně multimediální tabuli) Pomůcky • • • •
CD s PP prezentací + písemný komentář Mapa (nástěnný obraz) Střední / Latinská Amerika Školní atlas světa (1 do lavice / do skupiny) Psací potřeby na poznámky
3
Obrázek 4: Ukázka snímku z PP prezentace Kuba v obrazech – největší ostrov Karibiku
Výchovně – vzdělávací cíle • • • • • • •
Žák dokáže vymezit, ohraničit a lokalizovat daný region. Žák se orientuje na mapě střední Ameriky, a to jak pevninské tak ostrovní. Žák dokáže vyjmenovat jednotlivá souostroví v Karibském moři a největší ostrovy tohoto regionu. Žák zná základní informace o dané zemi. Žák dokáže získané informace porovnat s jinou zemí světa (vč. České republiky). Žák zná významné plodiny pěstované na Kubě. Žák chápe hospodářský význam Kuby v rámci Latinské Ameriky.
Dovednosti • • • • •
Žák umí vyhledat v mapě či atlase jednotlivé největší ostrovy v dané oblasti. Žák aktivně určuje matematicko-geografickou polohu regionu. Žák ví, jakým způsobem vyhledávat informace o daném regionu. Žák aktivně vyhledává informace a odpovědi ve zvoleném internetovém prohlížeči. Žák dokáže kriticky pracovat s internetovými zdroji, potřebnými k danému tématu a analyzovat jejich vhodnost a nevhodnost. 4
• Žák se zapojuje do diskuze na dané téma. • Žák zvažuje co je příčinou některých probíraných problematik. Klíčové kompetence K učení: Získává a vstřebává informace a následně je třídí. Pracuje se známými i novými pojmy na základě jejich pochopení, dává si je do souvislostí a propojuje s dalšími poznatky z jiných vzdělávacích oblastí. Samostatně posuzuje dané otázky, vyvozuje z nich závěry a dokáže o nich diskutovat. K řešení problému: Vnímá a chápe problematiku daného regionu a využívá vlastního úsudku k plánování řešení problému. Vyhledává informace vhodné k řešení problému (např. na internetu, v mapě aj.) a ty následně aplikuje na daný problém. Komunikativní: Dokáže formulovat a vyjádřit své myšlenky. Při diskuzích naslouchá druhým a snaží se jim porozumět, případně se aktivně zapojuje do diskuze, ve které vhodně argumentuje a obhajuje svůj názor. Rozumí informačním prostředkům a využívá je k aktivnímu zapojení do společné práce. Získané dovednosti využívá ke spolupráci s ostatními lidmi. Sociální a personální: Spolupracuje s ostatními žáky ve třídě nebo v jednotlivých skupinách při vyhledávání informací. Konzultuje s nimi vhodnost a nevhodnost či výhody a nevýhody informačních zdrojů. Pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Občanské: Při diskuzích respektuje názory a přesvědčení jiných. Projevuje pozitivní postoj k práci jiných a smysl pro tvořivost. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí. Pracovní: Bezpečně používá nástroje a vybavení učeben a dodržuje v nich vymezená pravidla. Využívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
5
