Környezetkultúra tantárgy helyi tanterve BEVEZETÉS

Környezetkultúra tantárgy helyi tanterve

2014.

BEVEZETÉS A környezetkultúra tantárgy tanterve a környezetismeret kerettanterv alapján készült. A tantárgyhoz kapcsolódó tematikai egység kikerül a környezetismeret tantárgyból, de épít az ott megfogalmazott ismeretekre, készségekre és képességekre. Tartalma, fejlesztési követelményei szorosan illeszkednek iskolánk pedagógiai programjában megfogalmazott célkitűzéseihez:  Olyan ismeretek közvetítése, ill. készségek, képességek alakítása, melyek lehetővé teszik tanítványaink számára, hogy lakóhelyük természeti értékeit megismerjék, és aktív részesei legyenek környezetvédelmi tevékenységek megvalósításának.

 Az iskolai körülmények tudatos alakításával a tiszta, egészséges, biztonságos és kulturált körülmények reprezentálása.  A tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakítása.

Megfelel a kerettantervben megfogalmazott nevelési, fejlesztési céloknak, feladatoknak, fejlesztési követelményeknek. Tartalmazza a továbbhaladás feltételeit. Az évi 18 órára tervezett tantárgy a helyi lehetőségek minél szélesebb körű kihasználása mellett biztosítja az egyes évfolyamra meghatározott tematikai egységek óraszámának megnövelését. Ezzel szintén a helyi sajátosságok beemelése, az adott problémák, jelenségek gyakorlati alkalmazok számának növelése valósítható meg. A helyi tantervben hangsúlyt kapnak a kerettanterv legfontosabb céljai: Az erkölcsi nevelés: A tanuló a hozzá közelállók elvárásainak megfelelően él, képes alkalmazni az emberi kapcsolatok elfogadott formáit.

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés: A tanuló ismeri lakóhelye és környékének népi hagyományait és életkorának megfelelő szinten az ország és a magyarság szimbólumait. Ismeri nemzeti ünnepeinket, ezek időpontját, részt vesz érzelmi azonosulását segítő tevékenységekben (népi hagyományok felelevenítése, eljátszása, ünnepi díszítések készítése). Állampolgárságra, demokráciára nevelés: A tanuló el tudja magát helyezni adott közösségben, felismeri a valódi és lehetséges szerepeit egy adott kapcsolati hálózatban. Képes a kooperációra, megérti a szabályok fontosságát. Képes egyszerű közösségi szabályok követésére, bekapcsolódik közös tevékenységekbe és követi a közösségi hagyományokat. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése: A tanuló képes az együttműködésre, az empátiára, átérzi és gyakorolja a segítségnyújtást. A közös tevékenységek révén ismeretet szerez saját képességeiről és lehetőségeiről. Azonosítja a saját és mások alapvető érzelmeit, illetve kifejezi a problémáit. Életkorának megfelelő szinten ismeri a kapcsolatteremtés, kapcsolatépítés kultúráját, rendelkezik az életkorának megfelelő kooperatív készséggel. Ismeri a különböző megbízatások betöltésével együtt járó felelősséget és a feladatok megosztásának fontosságát.

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

1


2014.

A családi életre nevelés: A tanuló megismeri és elsajátítja az alapvető együttélési, együttműködési normákat a családban, az iskolában, a társadalmi életben. Ismeri és betartja az illemszabályokat. A testi és lelki egészségre nevelés: A rendszeres mozgás, a természet szeretete igényként épül be személyiségébe, figyel testtartására. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség: A tanuló ismeri és betartja a kapcsolatteremtés elfogadott formáit. Képes az adott helyzeteknek megfelelő magatartási formákat alkalmazni a társas élet különféle színterein. Ismeri a közösségi élet sajátosságaiból fakadó korlátokat, és ennek tudatában alakítja tevékenységét. Tisztában van azzal, hogy a vállalt feladatok felelősséggel járnak. Tapasztalatot szerez arról, hogy nemcsak kötelező feladatai vannak, hanem szabad választása alapján is segíthet környezetében (iskola, otthon). Fenntarthatóság, környezettudatosság: A tanuló érzékennyé válik környezete állapota iránt. Képes a környezet sajátosságainak megismerésére, észreveszi a környezetben lejátszódó kedvező és kedvezőtlen folyamatokat, tudja elemi szinten értékelni e változásokat. Képes saját mikrokörnyezetében olyan változásokat javasolni, amelyek annak minőségét javítják. Értéknek tekinti a természeti és az ember alkotta környezet esztétikumát, harmonikus működését. Késztetés alakul ki benne környezete értékeinek megőrzésére. Pályaorientáció: A tanuló megismeri azokat a szakmákat, amelyek mindennapi életvitelének zökkenőmentességét vagy megfelelő minőségét biztosítják. Felismeri a különböző foglalkozások együttműködésének fontosságát. Képes megfogalmazni adott szakma tevékenységét, és képes csoportosítani a foglalkozásokat különböző szempontrendszer szerint. Gazdasági és pénzügyi nevelés: Beépül az energiatakarékosság cselekvéseibe és gondolkodásába. Médiatudatosságra nevelés Ismeri a médiumokat és azok szerepét az ő szabadidejében, valamint hasznosíthatóságukat a tanulásban. A tanulás tanítása: A tanuló tapasztalatot szerez arról, hogy lehet játszva tanulni. Napi rutinjába beépül a tanulásból adódó otthoni feladatok elvégzése, egyre inkább saját időbeosztása szerint készül az órákra. Vannak élményei arról, hogy az iskolai oktatáson kívül a tanulásnak és az önművelésnek egyéb lehetőségei is léteznek. Kulcskompetenciák, kompetenciafejlesztés Anyanyelvi kommunikáció: A tanuló törekszik a mások számára érthető és kifejező beszédre. Figyelemmel tud követni szóbeli történetmondást, magyarázatot. Fel tudja idézni, el tudja mondani mindennapi élményeit, olvasmányainak tartalmát. Részt vesz a beszélgetésben és vitában, meg tud fogalmazni saját véleményt. Egyéni sajátosságainak megfelelően képes szövegek értő olvasására, illetve fokozatosan kialakul a kézírása. Megismeri és alkalmazza az anyaggyűjtés és elrendezés Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

2


2014.

szabályainak alapjait. Ismer és alkalmaz néhány alapvető helyesírási szabályt. Képes a korosztályának szóló irodalmi és ismeretterjesztő művek megértésére és értelmezésére. Idegen nyelvi kommunikáció: A tanuló felfedezi, hogy más országokban más szokások vannak, más nyelvet beszélnek az emberek, ez a felfedezés nyitottabbá teszi más kultúrák befogadására. Matematikai kompetencia: A tanuló képes érzékelni a tárgyak egymáshoz viszonyított helyzetét, méretét, képes a térben és a síkban tájékozódni. Gyakorlati tapasztalatait felhasználva felfedezi a mennyiségek közötti kapcsolatokat, képes ezen tapasztalatok megfogalmazására. El tud végezni egyszerű méréseket, az eredményeket a tanult mértékegységekkel le tudja írni. Képes a megtanult matematikai algoritmusok felidézésére és használatára gyakorlati tevékenységek során. El tudja dönteni egyszerű állítások igazságértékét, felismer egyszerű logikai kapcsolatokat. Természettudományos és technikai kompetencia: Kialakul a tanuló érdeklődése a szűkebb környezet jelenségeinek, folyamatainak megismerése iránt. Képessé válik a természeti világ alapvető jelenségeinek felismerésére, egyszerű törvényszerűségek meglátására. Képes arra, hogy egyszerű megfigyeléseket, kísérleteket végezzen el pontos utasítások alapján. Tud egyszerű technikai eszközöket megfelelő módon használni. Konkrét példákban felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatását, a káros következményeket. Felismeri a közvetlen környezet védelmének fontosságát, és törekszik a helyes magatartásminták követésére. Digitális kompetencia: Kialakul és fejlődik a tanulóban az IKT- eszközök használata iránti érdeklődés. Képessé válik az IKT- eszközök irányított használatára (pl. képek, információk keresése, rövid szöveg létrehozása, továbbítása). Szociális és állampolgári kompetencia: Kialakul a tanulóban a társakkal történő közös feladatmegoldás képessége, tud irányítással együttműködni velük. Nyitott társai megismerésére, igyekszik megérteni őket. Elfogadja a közösségben való normaalapú viselkedés szabályait. Megjelenik az egyre táguló környezet megismerése iránti igénye, amely hozzájárul a szülőföldhöz, a hazához való kötődés kialakulásához. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: A tanuló motivált a kitűzött célok elérésében, vállalja az ezeket elősegítő feladatokat (pl. háziállatok, növények ápolása). Felismeri és megérti, hogy a feladatok megoldásához többféle út is vezethet, egyszerű élethelyzetekben képes ezeket segítséggel megtervezni. Megérti, hogy felelős a vállalt feladatok teljesítéséért, belátja mulasztásai közvetlen következményeit, képes előre látni cselekedetei egyes kockázatait. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: A tanulónak fejlődik az emocionális érzékenysége. A hatékony, önálló tanulás: A tanuló a korosztályának megfelelő szinten képes önállóan írni, olvasni, számolni. A tanulás iránti attitűdje pozitív. Egyre gyakorlottabb figyelme összpontosításában. Tanári segítséggel képes saját tanulását megszervezni, segítséggel képes csoportmunkában aktívan részt venni, a sok pozitív visszajelzés hatására ezt egyre magabiztosabban teszi. Segítséggel felismeri szükségleteit, Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

3


2014.

gyakorlatot szerez teljesítményének és képességeinek reális értékelésében. Képes kisebb segítséggel vagy anélkül házi feladatai elvégzésére. A tantervjavaslat felépítése:          

Célok és feladatok Óraszámok, időkeretek Ellenőrzés, értékelés Tematikai egység- óraszám Előzetes tájékozottság Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Kulcsfogalmak A továbbhaladás feltételei Célok és feladatok

 A tantárgy tanításának célja, hogy felkeltse a tanulókban a környezetük élő és élettelen világa iránti érdeklődést.  A tanulók környezeti érzékenységének és tudatosságának alapozása és fejlesztése  A tanulók felismerjék környezetük értékeit és megóvják azokat  Készítsen fel az önálló ismeretszerzésre, melynek során a tanulók alkalmazzák a tapasztalatok lejegyzését rajzos, írásos formában, megfigyeléseket végeznek irányítottan vagy önállóan, kísérleti- és mérőeszközöket használnak.  Segítsen az ismeretek és képességek mindennapokban történő felhasználásában.  A tanulók ismerjék és értékeljék környezetük értékeit, legyenek képesek felismerni és elkerülni a veszélyhelyzeteket.  A tanulók ismerjék meg elsősorban közvetlen, majd egyre táguló környezetüket, ezáltal erősítsék a lakóhelyhez, hazánkhoz való kötődést. Ezen keresztül ösztönözzön a környezet védelmét szolgáló cselekvésekre.  A környezet megismerése során tanuljanak meg önállóan, szabályosan és balesetmentesen közlekedni, elemi fokon tájékozódni a térben és az időben.  Szerezzenek ismeretet az anyag különböző formáinak érzékelhető tulajdonságairól és azok változásairól.  Szerezzenek ismereteket, végezzenek gyakorlati feladatokat az élhető környezet kialakításához, az egyszerű növényápolási munkákhoz, madár- és vadvédelemhez.  Alakuljanak ki helyes egészségszokásaik, valamint önmaguk és környezetük iránti felelősségérzetük.


4


2014.

Óraszámok, időkeretek

Évfolyam Tematikai egység

Az iskola Mi van a teremben? Az iskola és környéke A lakóhely A települések Magyarország Miért érdemes takarékoskodni? Környezetvédelmi akciók, tanulmányi séták

Összesen

1.

2.

Kt. óra

Helyi óra

Időkeret

8

10

10

8

5

5

0

3

16 18

3.

Kt. óra

Helyi óra

Időkeret

8

10

10

4.

Kt. óra

Helyi óra

Időkeret

3 0

10 2

10 2

Kt. óra

Helyi óra

Időkeret

4 6

8 5

8 5

5

5

3

0

8

8

0

6

6

0

18

8

18

18

3

18

18

10 18

18

Ellenőrzés, értékelés  Szóbeli értékelés a tanév során folyamatosan történik. Ennek szempontjai: órai aktivitás, a feladathoz való viszonyulás.  A tanulók félévkor és év végén a pedagógiai program elvárásainak megfelelően szöveges értékelést kapnak. Taneszközök 

Az 1. , 2. , 3. és 4.évfolyamokon : A mi világunk tankönyv és munkafüzet

   

A 3. évfolyamon Környezetismeret tankönyv és munkafüzet(2014/2015) www.energiakaland.hu www.nfhokoskosar.hu Ajánlás a környezetvédelem előzményeihez (melléklet)


5


2014.

1.évfolyam: Tematikai egység Előzetes tájékozottság A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

AZ ISKOLA Látogatás az iskolában

Órakeret: 10 óra

A megismerési módszerek folyamatos alkalmazása (megfigyelés, leírás, összehasonlítás, csoportosítás, mérés). A térbeli tájékozódás fejlesztése. A mindennapi környezetben előforduló jelek, jelzések felismerése és értelmezése. A jelekből álló információkhoz kapcsolódó kommunikáció fejlesztése. Az iskolás élettel kapcsolatos életmódbeli szokások tudatosítása, gyakoroltatása. A természeti és az épített környezet megfigyelése, megkülönböztetése az iskolai környezetben. Környezetérzékenység alapozása.

Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások: Hogyan tájékozódunk az iskola épületében és környékén? Kikkel találkozunk az iskolában? Mi a különbség az óvoda és az iskola között? Az iskolai élet rendje. Hogyan öltözködünk az iskolában? Mi van az iskolában? Élő, vagy élettelen? Milyen élőlények vannak a tanteremben, az iskolában, az iskola udvarán? Miért nem akar sok szülő házi kedvencet otthonra?

Fejlesztési követelmények

Személyes érzelmi biztonság kialakítása az iskolában. A kortársak és a felnőttek megfelelő köszöntésének, a megszólítás nyelvi formáinak illemtudó használata. Tájékozódás az iskola épületében. Az iskola épületében és a környéken található jelek, jelzések értelmezése. Törekvés az iskola helyiségeinek környezetbarát használatára. Az osztályterem, ahol szeretek lenni: az osztályteremben található tárgyak, bútorok, megnevezése. Jellemző tulajdonságaik összegyűjtése, csoportosításuk különböző szempontok szerint. Az élőlényekre jellemző tulajdonságok bizonyítása növény, állat, ember esetében. Élő és élettelen összehasonlítása. Ismeretek: Az iskolában található jelek, Egyszerű növényápolási munkák jelzések, piktogramok. elvégzése (ültetés, öntözés, A helyiségek funkciójának talajlazítás) és a hozzájuk tartozó megismerése. néhány eszköz nevének megismerése A környezetünkben előforduló és használatuk. anyagok érzékelhető A házi kedvencek, a házban és ház tulajdonságai. körül élő állatok megnevezése, egyAz időjárást jelző piktogramok. egy (az ember számára) jellemző Életjelenségek. Az élőlények tulajdonságának megismerése. tulajdonságai. Az időjárás megfigyelése, az A szobanövények és a házi időjárásnak megfelelő öltözködés kedvencek gondozása. megtervezése. Kulcsfogalmak/ Növény, állat, élő, élettelen. fogalmak Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: színek, formák.

Matematika: nagyságrendek, távolságok megnevezése, becslése, mérése.

Technika, életvitel és gyakorlat: helyes öltözködés.

6


2014.

Órakeret:5 óra MI VAN A TEREMBEN? Az osztályterem bútorzata, és tárgyainak megnevezése.

Tematikai egység Előzetes tudás

Az anyag, energia, információ; a felépítés és működés kapcsolata, illetve az állandóság és változás szempontjából kapcsolat keresése az anyagi tulajdonságok, és a tárgyak felhasználása között. A felelős, körültekintő munkavégzés és viselkedés erősítése. Problémák, jelenségek, Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok gyakorlati alkalmazások, ismeretek Technika, életvitel és Problémák, jelenségek, A tanteremben található tárgyak gyakorlat: az anyagok gyakorlati alkalmazások: Milyen tárgyak vesznek körül csoportosítása különböző megmunkálhatósága. bennünket? szempontok szerint (érzékszervi Hogyan függenek össze a tárgyak tapasztalatok, anyag, méret, anyagi tulajdonságai a felhasználás). felhasználásuk módjával? Természetes és mesterséges anyagok megkülönböztetése a Ismeretek: Tárgyak ( anyagok) tulajdonságai környezet tárgyaiban. (átlátszóság, keménység, Kapcsolat keresése az anyag rugalmasság, érdesség, simaság, tulajdonságai és felhasználása forma, szín). között egyszerű példák alapján. Mesterséges és természetes anyagok a környezetünkben található tárgyakban. A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Anyagi tulajdonság, felhasználás.

A fejlesztés várt eredménye az 1. évfolyam végén  Alapvető tájékozódás az iskolában  Az egészséges életmód alapvető elemeinek ismerete  Használati tárgyak és a közvetlen környezetben gyakran előforduló anyagok felismerése, megnevezése,  Az életkornak és ismereteknek megfelelő környezettudatos magatartás tanúsítása  Aktív részvétel a „Tiszta, virágos tanterem” akcióban


7


2014.

2. évfolyam: Órakeret: 10 óra


TÁJÉKOZÓDÁS AZ ISKOLÁBAN ÉS KÖRNYÉKÉN Természetes hosszmértékek és léptékek.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

A környezet és fenntarthatóság szempontjából a felelős felhasználói magatartás megalapozása, erősítése. Az anyag, energia, információ szempontjából az energiatakarékos üzemeltetés jelentőségének felismertetése. Megbecsülés kialakítása az iskolában dolgozó felnőttek iránt. Léptékek felismerése, becslés és mérés alkalmazása.

Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások: Hogyan jutunk el az iskolába? Mitől működik az épület? Hogyan őrizhetjük meg az épületek és berendezéseik idő előtti állagromlását? Ismeretek: Hosszmértékek. A földfelszín formakincsének elemei. (hegy, völgy, domb, síkság, folyó, tó). A helyi közlekedés. Alaprajz, vázlatrajz. Fűtőberendezések, világítás, szellőztetés, étkező -, raktár - és kiszolgálóhelyiségek az iskolában. A fűtés lehetséges módjai Energiaforrások a háztartásban. A készülékek energiatakarékos üzemeltetésének módjai. A közlekedés és az energiatakarékosság. Az épületek karbantartásával, állagmegőrzésével kapcsolatos legfontosabb munkák az iskolában és otthon.


Fejlesztési követelmények Becslés, mérés. Természetes mértékek ( lépés, arasz) használata. Alaprajz készítése az osztályteremről, vázlatrajz az iskoláról. Útvonalrajzok készítése a lakhely és az iskola között. Egyegy konkrét példa összehasonlítása. Becslés és mérés alkalmazása. Az iskola helye a településen, és a település térképén. A környék földfelszíni formakincseinek megnevezése. Az energiatakarékosság lehetséges módjainak keresése az iskolán belül. Alaprajz készítése a lakásról, szobáról. Az iskola és a háztartás összehasonlítása (léptékkülönbség felismerése). Előnyök és hátrányok mérlegelése: érdemes - e az iskolába gépkocsival jönni. Az állagmegőrzés, takarítás, karbantartás és a felelős használat jelentőségének felismerése. Kapcsolat felismerése a használat intenzitása, a kopás, állagromlás és a karbantartási feladatok szükségessége, gyakorisága között.

Kapcsolódási pontok

Matematika: halmazok, rész - egész viszony, becslés.

Vizuális kultúra: tájképek.

Technika, életvitel és gyakorlat: fűtés, háztartási munkák, közlekedés, energiatakarékosság.

Alaprajz, lépték, energiatakarékosság, felelősség.


8


2014.

A fejlesztés várt eredménye a 2. évfolyam végén:  Alapvető tájékozódás az iskolában és környékén.  Az egészséges életmód alapvető elemeinek ismerete és alkalmazása.  Az élővilág sokféleségének tisztelete, a természetvédelem fontosságának felismerése.  Használati tárgyak és a közvetlen környezetben gyakran előforduló anyagok felismerése, megnevezése, csoportosítása, és felhasználásuk lehetséges módjai.  Összefüggések felismerése az anyagok tulajdonsága és felhasználhatóságuk között.  Mesterséges és természetes anyagok megkülönböztetése.  Egyszerű megfigyelések végzése a természetben, egyszerű vizsgálatok és kísérletek kivitelezése.  Aktívan kapcsolódjon be a környezetvédelmi munkálatokba  Az életkornak és ismereteknek megfelelő környezettudatos magatartás tanúsítása a mindennapi életvitel során.  Aktív részvétel a „Tiszta, virágos tanterem” , a „ Tiszta, virágos folyosó” és a „Káros hulladékok” akciókban


9


2014.

3. évfolyam: Tematikai egység

TÁJÉKOZÓDÁS A TÁGABB TÉRBEN Lakóhely;Települések (Lakóhelyünk: Szeghalom )

Órakeret:12 óra

Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Fő világtájak, tájékozódás vázlatrajz alapján, saját település neve, környezete. A helyi azonosságtudat megalapozása, alakítása. A lakókörnyezettel kapcsolatos pozitív attitűd megalapozása. A közlekedéssel kapcsolatos tudás bővítése. A térbeli tájékozódás fejlesztése, a térképhasználat előkészítése.

Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek



Melyik országban, megyében élek? Hol helyezkedik el lakóhelyem Magyarország térképén? Miért szeretek itt élni? Mit tehetünk lakóhelyünk szépítéséért, környezetének védelméért?

A felszínformák megfigyelése a lakókörnyezetben, filmen, képeken, kialakításuk terepasztalon. A lakóhely felszínformái, és kialakításuk terepasztalon. a fő világtájak megnevezése, és elhelyezése a térképvázlaton, térképen. Tájékozódás a közvetlenkörnyezetben iránytű segítségével. A fő világtájak meghatározása. Saját település elhelyezkedésének meghatározása hazánk térképén, bejelölése a térképvázlaton. Közös bemutató készítése a lakóhely kulturális és természeti értékeiről. A természeti és mesterséges fogalompár alkalmazása a lakóhely értékeinek leírásában.

Technika életvitel és gyakorlat: közlekedés, utazás, közlekedési eszközök.

Ismeretek: Alaprajz, nagyítás, kicsinyítés. A földfelszín formakincsének elemei (hegység, dombság, alföld, tó, folyam, folyó, patak, tenger). Szeghalom természeti környezete, néhány jellemző természeti és kulturális nevezetessége. A települések infrastruktúra rendszere: város, falu, tanya; külváros,belváros, vonzáskörzet Szeghalom történetének néhány fontosabb eseménye. Közlekedés, tömegközlekedés.


Matematika: Síkbeli tájékozódás. Távolságok, nagyságrendek becslése, mérése. Magyar nyelv és irodalom: A lakóhelyhez és környezetéhez kötődő irodalmi alkotások. Ének-zene: A lakóhelyhez kötődő népdalok. Vizuális kultúra: nemzeti szimbólumaink.

Távolságbecslés, térkép, Magyarország, település, közlekedési eszköz, tömegközlekedés.


10


2014.

A fejlesztés várt eredménye a 3. évfolyam végén  Az egészséges életmód alapvető elemeinek alkalmazása az egészségmegőrzés és az egészséges fejlődés érdekében, a betegségek elkerülésére.  Az életkornak megfelelően a helyzethez illő felelős viselkedés segítségnyújtást igénylő helyzetekben.  Képesség adott szempontú megfigyelések végzésére a természetben,  A fenntartható életmód jelentőségének magyarázata konkrét példákkal.  A lakóhely elhelyezkedése Magyarország térképén,  Az életkornak és ismereteknek megfelelő környezettudatos magatartás tanúsítása a mindennapi életvitel során.  Aktív részvétel a „Tiszta, virágos tanterem” , a „ Tiszta, virágos folyosó” , „ Tiszta, virágos iskola” és a „Káros hulladékok” akciókban


11


2014.

4. évfolyam:

Órakeret:5 óra


MIÉRT ÉRDEMES TAKARÉKOSKODNI? Hőmérséklet, az anyagok tulajdonságai.


Az anyag, energia, információ szempontjából az energiatakarékos magatartás erősítése. A papírgyártás megismerésén keresztül az ipari folyamat főbb lépéseinek megértése, a tudatos fogyasztói magatartás kialakítása, a szelektív gyűjtés fontosságának felismertetése. A múzeumok munkájának értékelése.

Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások: Fogyasztanak-e áramot az elektromos berendezések készenléti üzemmódban? Miért szükséges a hagyományos izzókat energiatakarékos izzókra cserélni? Mi minden készülhet a környezetünkben papírból? Készíthetünk-e otthon is papírt? Ismeretek: A hőátadás. A háztartási gépek, eszközök, és készülékek energiatakarékossága. Az elektromos készülékek üzemeltetése a hőtermelés miatt veszteséggel is jár. A megújuló és nem megújuló energiaforrások. A papír szerepe mindennapi életünkben. A papírgyártás: az ipari gyártás vázlata (a termék előállítása: nyersanyag, késztermék, hulladék; a papírgyártás vízigényes folyamat). Használati tárgyak és alkotások újrahasznosított papírból. A papír, mint csomagolóanyag. Egyéb csomagolóanyagok. Példák a papír, műanyag, fém újrahasznosítására. Bekapcsolódás a papírgyűjtési akcióba




Megfigyelések, vizsgálatok a hő terjedésével kapcsolatosan. A megújuló és nem megújuló energiaforrások megkülönböztetése konkrét példák alapján. Különböző papírfajták vizsgálata megadott szempontok alapján. Példák gyűjtése a papír felhasználására. A gyűjtött példák alapján az egy hét alatt felhasznált papír mennyiségének mérése. Ismerkedés a papír történetével. Merített papír készítése. A papírgyártás, a papírkészítés példáján a házi és ipari előállítás különbségeinek megfigyelése. Az újrahasznosítás, az újrahasznosításra gyűjtött példák alapján a tudatos fogyasztói magatartás szerepének felismerése. Az egyes csomagolóanyagok összehasonlítása különböző szempontok szerint (esztétikus, gazdaságos, környezetkímélő, energiatakarékos, újrahasznosítható, eldobható, pazarló). Múzeumlátogatás után beszámoló a szerzett tapasztalatokról előre megadott vagy választott szempontok alapján (szóban, írásban, vagy rajzban).

Vizuális kultúra: műveletek különféle papírfajtákkal (ragasztás, kasírozás, kollázs), papírmasé.

Technika, életvitel és gyakorlat: gyártási folyamatok.

Erkölcstan: egyéni felelősség kérdése.

Matematika: halmazok.

Papírgyártás, újrahasznosítás, energiaforrás, energiatakarékosság.


12


Tematikai egység

TÁJÉKOZÓDÁS A TÁGABB TÉRBEN (Magyarország )

2014.

Órakeret:8 óra

Előzetes tudás


Fő világtájak, tájékozódás vázlatrajz alapján, a földfelszín formakincsének elemei. A rendszerben való gondolkodás fejlesztése: a rész-egész kapcsolat értelmezése hazánk földrajzi helyzetén belül. A helyi és nemzeti azonosságtudat megalapozása, alakítása. A hazánkkal kapcsolatos pozitív attitűd megalapozása. A térbeli tájékozódás fejlesztése, a térképhasználat előkészítése.

Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások: Hol találjuk meg Magyarországot a Föld bolygón? Hogyan tervezhetünk meg egy utazást? Ismeretek: Magyarország helyzete: államhatárok, felszínformák, vizek, főváros, települések, útvonalak, szomszédos országok. Magyarország elhelyezkedése: Föld bolygó, Európa kontinens, Közép-Európa, Kárpát-medence. A települések infrastruktúra rendszere: nagyváros, város, falu, tanya. Külváros, kertváros, belváros. Vonzáskörzet. Magyarország nagy tájegységei. Hazánk néhány főbb természeti és kulturális nevezetessége.




A fő világtájak megnevezése, elhelyezése a térképen. Az alapvető térképjelek megnevezése Magyarország térképén. A szomszédos országok felsorolása. Magyarország nagy tájegységeinek megnevezése és helyük meghatározása a térképen. Irányok, távolságok leolvasása. Kutatómunka végzése egy tájegységgel kapcsolatosan: képek, információk, történetek keresése. Térképmásolás. Néhány jellegzetes magyar nevezetesség megismerése képekről és a multimédia segítségével. Utazás tervezése a lakóhelyről az ország egy nevezetes pontjára. A látnivalók megtervezése. Térképhasználat: úti cél megkeresése, közbenső állomások felsorolása. Távolság és időtartam becslése.

Magyar nyelv és irodalom: Magyarország értékeinek, szépségének megjelenítése a szépirodalomban. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedés, utazás, közlekedési eszközök. Ének-zene: a tájegységekhez kötődő népdalok, zeneművek. Vizuális kultúra: az egyes tájegységekhez kötődő jelképek.

Rész-egész viszony, távolságbecslés, Magyarország, tömegközlekedés.


13


2014.

A fejlesztés várt eredményei 4. évfolyam végén:  Az egészséges életmód alapvető elemeinek alkalmazása az egészségmegőrzés és az egészséges fejlődés érdekében.  Az életkornak megfelelő viselkedéskultúra, önállóság és segítségnyújtás a szükséges élethelyzetekben.  Képesség adott szempontú megfigyelések végzésére a természetben, természeti jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozására.  A fenntartható életmód jelentőségének magyarázata konkrét példákkal. 

A hagyományok szerepének értelmezése a természeti környezettel való harmonikus kapcsolat kialakításában, illetve felépítésében.

 Egy konkrét gyártási folyamat kapcsán a technológiai folyamat értelmezése, az ezzel kapcsolatos felelős fogyasztói magatartás ismerete.  Magyarország elhelyezkedése a földrajzi térben, néhány jelentős kulturális és természeti értékének ismerete.


14


2014.

A környezetvédelemre nevelés előzményei ( amit az óvodák jól csinálnak) Ünnepek: kihasználása okt. 4. – Állatok világnapja (Assisi Szt. Ferenc halálának napja – ökológusok védőszentje: „Minden élőlény Isten teremtménye, ezért testvérei az embernek és megérdemlik a megbecsülést.”) márc. 22. – Víz világnapja ápr. 22. – Föld napja máj.10. – Madarak és Fák napja Akciók: faültetés, békamentés Magatartásmintákkal, modellel is tudunk környezetvédelemre nevelni.

Megfigyelési lehetőségek Levegő Levegő és az ember kapcsolata: fogd be az orrod – levegő nélkül nincs élet tüdő méretének mérése – levegő beszívásakor, kifújásakor – fonallal levegő tisztaságának vizsgálata (Tyndall-jelenség) mikor kerül több por a tüdőnkbe, ha anya porszívózik vagy ha söpröget – Tyndall jelenség – a nap süt – táncol a por - játéklehetőségek: gyertya, logopédiai tevékenység - a levegő mozgásának érzékeltetéséhez papírkígyót készítettünk és a radiátor felett helyeztünk el cérnán lógatva. Logopédiai … … gyertya Levegő és állat kapcsolata - hideg vízben több az oxigén, a halak élénkebben mozognak, a meleg vízben kevesebb, ezért mozgásuk lelassul Levegő-növény kapcsolata: - zúzmó-térkép - levelek porszennyezettségének megfigyelése egyszerű cellux-eljárással; az út mellől és az udvarról mintának vett bokrok levelét műanyag lapra fektetjük. Beborítjuk cellux-csíkokkal és jól rányomkodjuk. A „porszennyezett” cellux-csíkokat lehúzzuk a levelekről és fehér papírra ragasztjuk. A levélről odaragadt piszok jól látható a fehér papíron. - csíráztatás levegő megvonással (elárasztom vízzel, vagy olajba mártom a magot). Egyéb: - hótisztaság vizsgálat: műanyag poharakba vagy tálakba merítünk havat, jeget a forgalmas útszélről és az ettől távol eső óvoda udvar részéről, majd a csoportszobában a fűtőtestre tesszük. Vízzé válása után megnézzük melyik a tisztább és melyik a szennyezettebb, papíron vagy vattán átcsepegtetjük mindkét pohár tartalmát. A szűrőanyag elszíneződése különböző lesz. - Téli csípős levegő megfigyelés, őszi ködös levegő megfigyelése, nyári száraz meleg levegő megfigyelése -

Víz Víz-ember kapcsolata: - milyen formában jut az ember szervezetébe be a víz? Ivóvíz, leves, gyümölcs. - vízveszteség: verejtékezés, a mozgásos tevékenységek fokozott vízvesztéssel járnak - különböző vizek kóstolása – víz világnapján (márc.22.), Rudasban gyógyvizeket kóstolni. Betegség, sport – folyadékpótlás Víz-növény kapcsolata: Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

15


-

2014.

a növények gondozásához is víz kell, de mindegyiknek más az igénye és az sem mindegy, honnan veszi fel a vizet, hogyan öntözzük. Pl. alulról a fokföldi ibolyát.. vázában lévő virág – vízben - víz nélkül csíráztatásnál kapjon sós vizet, szennyezett vizet, tiszta vizet. Mi történik? Hova önti anya a vizet? Növények párologtatásának megfigyelése: egy meglocsolt cserepes virágra átlátszó műanyag zacskót körünk és kb. három óra múlva az eredmény, vagyis a vízpára megtekinthető a zacskón.

Víz-állat kapcsolata: Egyéb: - víztisztaság vizsgálata: színe, szaga, illata, mennyire zavaros, habos, milyen állat van benne - víz halmazállapota, kísérletek: - dér – szilvát teszünk a hűtőbe - a víz körforgása - fagyás: tartósan 0 C fok alatti hőmérsékleten az út menti mélyedésekben lévő víznek, valamint a folyó és állóvizeknek a felszínén jég képződik. A víz teljes tömege az utóbbiakban nem alakul át szilárd halmazállapotúvá. Ennek oka a víz egyik fizikai tulajdonsága. A víz ugyanis +4 C°-on a legsűrűbb. Tehát amikor a vízfelület lehűl erre a hőmérsékletre, sűrűbbé válik az alatt lévő vízrétegnél, ezért lesüllyed. Ez a folyamatos áramlás addig tart, amíg a víz egész tömege +4 C°-os nem lesz. Ha a hideg levegő hatására a felszíni víz hőmérséklete tovább csökken, akkor, mivel az már könnyebb, mint a +4 C°-os, ezért a felszínen marad. 0 C° alatt pedig megkezdődik a jégréteg kialakulása. A jó hőszigetelő jég a víznél kisebb sűrűségű, ezért annak felszínén úszik. A vízi élőlények a +4 C°-os vízben telelnek át. - A jég könnyebb, mint a víz, egy pohárba jégkockát teszünk, úszik a vízfelszínén és közben „eltűnik”, tehát szobahőmérsékleten cseppfolyóssá válik. - Térfogat: növekedés megfigyelésére: A víz térfogata szilárdan nagyobb, mint cseppfolyósan. Vizet teszünk egy keskeny és egy széles szájú üvegbe. Fagyás után megnézzük mi történt. A keskeny szájú szétrepedt, a széles nem. - Párolgás és fagyás megfigyelésére. Vizes ruhát kiterítünk a hidegre, majd később bevisszük, és a radiátorra tesszük. A párolgás és száradás megfigyelése. … Víz szennyeződés megfigyelése a csapadékok vizsgálatában: Műanyag poharakba vagy tálakba merítünk havat, jeget a … útszélről és az ettől távol eső óvoda udvar részéről, majd a csoportszobában a fűtőtestre tesszük. Vízzé válása … az anyag elszíneződése különböző lesz. Érdekes és csodálatos látvány a csoportszoba ablakán keletkező jégvirág, mely vékony, érdekes alakú, kristályos szerkezetű jégréteg. A hó, jég, zúzmara: a gyerekek megtapasztalhatják, hogy kezükben elolvad a hó, hogy a kesztyűjük, amely először havas volt, vizessé vált. Nagyítóval megfigyelhetjük a kabátjukra hulló hópelyhek változatos csillagformáját, a hó színét, szagát, tapintását. Szánkózás, hóember készítés közben azt is megtapasztalhatják, hogy csak a nedvesebb hóból lehet hóembert, hógolyót készíteni, mert a porhó nem tapad össze. A hóval nemcsak építeni lehet, hanem lehet is rajzolni bele. Megfigyelhetik a szikrázó hó tisztaságát és a bepiszkolódott havat, valamint, hogy az utak sózásával a hó gyorsabban elolvad, biztonságosabb a közlekedés, de a sós hólé kárt tesz a növényekben. Éppen ezért mi inkább homokot szórjunk az óvoda előtti járdára. Közlekedés - A járművek zajának megfigyelése a közlekedés során. - Hogyan reagáljunk az erős zajokra a napi tevékenység közben és alvás után - Utak sózása télen, következményei - Autók kipufogóinak megfigyelése - Ablakok megfigyelése, melyik a porosabb: utcai vagy udvari - Madarak fészkei. Hol több – út mellett - erdőben Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

16


2014.

Talaj -

talajminták vétele talajban élő állatok megfigyelése: az erdei cserebogár nőstényei petéiket a talajba rakják. A pajorok (lárvák) 3-5 évig ott fejlődnek, humuszrészecskéket és növényi gyökereket fogyasztanak. Az imágó (kifejlett állat) a lombos fák leveleivel táplálkozik, tehát ekkor a cserje- és lombkoronaszint lakója. Láthatunk a kertben, parkokban, legelőkön vakondtúrást is. Az állatot, mivel életét a talajban éli le, általában csak a mesekönyvek hasábjain látnak a gyerekek, a megtelepedését jelző kisebb-nagyobb földkupacot, a vakondtúrást azonban gyakran. Ez nem egyéb, mint a kétszintes, hosszú alagútrendszer járataiból kitolt talaj. A „folyosók” ezen keresztül szellőznek. A felszínhez közeliek a vakond táplálékgyűjtő és pihenőhelyei. E faj ugyanis a járatokban potyogott rovarokat, rovarlárvákat, földigilisztát eszi meg. Giliszta: hasznos állat, mert porhanyósítja lazítja a földet, segít a gyökerek „lélegeztetésében”, és a szervetlen anyagok átalakításával táplálja a termőtalajt. Tehát feltétlenül védelemre szorul, nem szabad elpusztítani. Vízburok

A tó szerves vízének szerves szennyeződését feldolgozza a nád, a víz ezáltal tisztább lesz, a nád pedig dúsabb. - Csapadék és felszín közötti kapcsolat: homokasztalon bemutatni a csapadék felszínformáló munkáját. Locsolókannából esőt, hajszárítóval szelet tudok csinálni. A homok, a víz hangsúlyos helyet kap a játékban, miközben jellemző tulajdonságaikat is felfedezik a gyerekek. Pl. a homok szemcsés, ugyanakkor selymes is. Jól beissza a vizet, de a vízben lesüllyed, lerakódik. Az erős vízsugár lerombolja a homokvárat. A nedves homok tapad, formálható, a száraz szóródik, viszi a szél. Az erős napsütés felmelegíti, az éjszaka lehűti. -

Hagyományos ünnepek Az ünnep Nagyobb jelentős esemény, személy emlékének, vagy eszme tiszteletének szentelt nap. Fontos ahogy a gyermek számára az ünnep a hétköznapoktól elválik. Rá kell készülődni, töltése van. Zöld ünnepek: - Assisi szent Ferenc - ökológusok védőszentje - Október 4. – Állatok világnapja - Március 22. – Víz világnapja - Április 22. – Föld napja - Május 10. Madarak és fák napja Hagyományos ünnepek Január 1. – Vízkereszt, háromkirályok napja (arany, tömjén, mirha) A napkeleti bölcsekről és Jézusnak a Jordán vízében történ megkeresztelkedéséről emlékezik meg az egyház Keleten. Három-királyok imádása. Római egyház: hozzácsatolva Jézus első csodájáról való … (víz-borrá) A karácsonyi ünnepkör zárónapja. - víz- és házszentelés … - háromkirály-járás (Gáspár, Menyhért, Boldizsár + csillagozás (ez vezette őket a Kisjézushoz) - időjárásjóslás: a vízkereszti enyhe idő még nagy hideget jósol. - Farsang: január 6-tól a húsvétvasárnapot megelőző negyvennapos böjt kezdetéig tartó, változó hosszúságú ünnepi periódus. Vízkereszttől hamvazószerdáig … nagybőjt első napja. Hamu = bűnbánat jelzése. Szerda: … napok miatt Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

17


2014.

- Köszöntő - Maszkos, jelmezes játékok, felvonulások jellemzés, alakoskodás - Táncmulatságok - Hiedelmek: bőséges evéssel, ivással elősegíthető a következő év bősége Ki…: Telet temetjük, tavaszt köszöntjük Április – Szent György hava Virágvasárnap: A húsvéti ünnepkör virágvasárnaptól (Jézus Jeruzsálembe való bevonulásától) fehérvasárnapig tart. - kiszebáb-készítése: téltemetés, tavaszköszöntés: menyecskének öltöztetett szalmabábot énekszóval vittek a lányok végig a falun, majd levetkőztetve a patakba vetették vagy elégették - barkaszentelés: pálmavasárnap, pálmaágas körmenet, pálmaszentelés: különféle varázslás, zivatar, villámcsapás tűz ellen használták. Allergia, pálmaággal köszöntik Jézust, mikor Jeruzsálembe megy a pászka ünnepekre (kovásztalan kenyér) - Húsvétvasárnap: Jézus feltámadásának ünnepe. A tavaszi napéjegyenlőséget (márc. 21.) követő holdtölte utáni első vasárnap, mozgó ünnep márc. 22 és ápr. 5. között. - Ételszentelés (a megszentelt húsvéti ételek megvédték a híveket a hosszú böjt utáni mértéktelen evés kísértésétől.) - Zöldágjárás: a tavaszt, a természet megújulását jelképező éneke játék. Fűzfavesszővel táncolnak a lányok. - Bálok, táncmulatságok ideje Húsvéthétfő: Húsvét másnapja. - Locsolás: a víz tisztító, termékenységvizsgáló erejébe vetett hitet jelképezi. - Tojásfestés: a locsolás jutalma volt a piros, hímes tojás. A tojást hozó húsvéti nyúl „szapora nyúl” a termékenységet szimbolizálja. Sárga: vadalmafa héja, hagymalevél, sáfrány. Zöld: bürök. Kék: lencse leve. Vörös: cserszömörce. Barna: dió kérge. Lila: búzavirág, ibolya. Bodza – kék, cseresznyefa kérge – piros, cékla – lila. Fehérvasárnap: Húsvét utáni vasárnap. A húsvéti ünnepkör zárónapja. Komatál küldése: fiatal lányok barátságkötésének jelképe. (Hímes tojás, sütemény, bor, gyümölcs). Húsvéti növények: fűzfa, nárcisz, jácint. Tojásfa készítése: kecskefűzre festett tojást akasztani. (Évszakonként változtatni lehet a díszítést: csodafa). Május – Pünkösd hava Pünkösd: (A feltámadást követő 50. napra esik.) ünnepét a keresztény egyház annak emlékére tartja, hogy Jézus mennybemenetele után a szentlélek leszállt az apostolokra. (ez az egyház születésnapja is). Szentlélek eljövetele. Pünkösdikirály-választás (ügyességi próba alapján, egy évig viseli a címet). Virága: bazsarózsa (görcsoldó …) v. pünkösdi rózsa. Anyák napja: május első vasárnapja. Virága: büdöske, paprikavirág, orgona, árvácska. December. Karácsony hava Advent: Az egyházi év kezdete, a karácsonyi előkészület négy hetes időszaka. Szent András napját (nov.30.) követő vasárnap előestéjével kezdődik és vízkeresztig tart. (jan.6.) Dec. 4. – Borbála napja: Szt. Borbála emlékünnepe, bányászok, tüzérek, várak védőszentje. Jó halál védőszentje. - munkatilalom - búzacsíráztatás: amely karácsonyra kizöldülve a következő év termésére jósolt. Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

18


2014.

- Gyümölcságat vízbe tenni … Szent Miklós napja ajándékozás, krampusz mikulásjárás: Miklós püspök – kísérletével olyan házba tér be, ahol gyerekek vannak, és vizsgáztatja, imádkoztatja, majd tudásuknak megfelelően jutalmazza őket. December 13. – Luca napja: Szt. Luca vértanú ünnepe. A téli napforduló kezdőnapja a Gergely-féle naptárreform előtt. Szent Lúcia – fénylő, fényes -

-

-

gonoszjáró nap, védekezés a boszorkányos rontás ellen munkatilalom lucaszék készítése: Luca naptól Karácsonyig kell készíteni (kökény, boróka, jávor, körte, som, jegenyefenyő, akác, cser és rózsafából). Az éjféli szentmisén ráállva meg lehetett látni a boszorkányokat, de utána nyomban el kellett égetni. Lucabúza: ekkor kezdik csíráztatni a lucabúzát, ha karácsonyra kizöldül, a következő évben jó termés várható. … Időjárásjóslás: Lucától-karácsonyig: hagymakalendárium: tizenkét hagymalevélbe sót tesznek, és attól függően, hogy átnedvesedik-e vagy sem, következtetnek az elkövetkező tizenkét hónap csapadékosságára. Házasságjóslások: luca-cédula, ág kizöldülése.

Dec. 24. Ádám, Éva napja, szenteste: Jézus születése. Ádám-Éva bűnbeesésére emlékeznek - betlehemezés, karácsonyfa-állítás, ajándékozás (angyalkázás), karácsonyi asztal, ételek (dió, alma = egészség, bab, borsó, mákos tészta, hal = sok pénz). Mézeskalács sütés a gyerekekkel. - Karácsonyfa: életfa: a termékenység, az örök élet, a fejlődést, növekedést jelképezi (egyháznál: paradicsomi életfa, tudás fája). A papírlánc a kígyót, a dió és az alma a jó és gonosz tudás fáját jelképezi, a gyertya pedig Jézus fényességét. Jelképek: jászol, betlehem, adventi koszorú – régen 24 gyertya (fűzfából készítették, a kör a végtelenséget jelenti), adventi ablakdíszek – gyerekekkel közösen A karácsonyi ünnepkör növényei: lucfenyő, karácsonyi kaktusz, Mikulás-virág (fellevél, nem virág), magyal, fagyöngy (sárga – csak tölgyön és szelídgesztenyén él, fehér – mindenhol, csak tölgyön nem). Dec. 25. – Karácsony: Egyházi és családi ünnep. Munkatilalom. Jézus születésnapja. Dec. 25. – Karácsony másodnapja, István napja. Szent István államalapító király névadója. Dec. 31. szilveszter – Óév temetése. Újévre szerencsejelképek: kéményseprő, 4 levelű lóhere, malac, patkó, lencse. - jósló hiedelmek - zajcsapás - szilveszteri köszöntő Jó tudni: Víz: tisztító, gyógyító és termékenységvarázsló erejébe vetett hit az alapja pl. a húsvéti locsolásnak, a karácsonyi, szilveszteri aranyosvíznek. Tűz: tisztító, gonoszűző szerepe volt a népszokásokban, pl. a virágvasárnapi kiszebáb elégetésekor, a Szent Iván napi tűzgyújtásnál. Tüzet, szentelt gyertyát gyújtanak pl. karácsonykor, húsvétkor, halottak napján. Gyertya: az örök életet és Jézust jelképezi, aki elhozta a megváltás fényét. Zajcsapás, zajkeltés a népszokások gyakori kísérője, gonoszűző, termékenységvarázsló célzattal, mint pl. a szilveszteri kongózás. Fa, faág, vessző: az életet, a termékenységet, a természet megújulását jelképezi, valamint házasságjósló (pl. katalinág, lucaág), rontáselhárító (pl. Szent György-napi, pünkösdi zöld ág), termékenység- és egészségvarázsló (pl. aprószentek napi vesszőzés), valamint szerelmi szimbólum (pl. májusfa). Alma: termékenység és a szerelem jelképe Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

19


2014.

Dió: bölcsesség, Krisztus jelképe Fokhagyma: egészségvarázsló, rontáselhárító, gyógyító erejű Tojás: újjászületés, termékenység, a keresztény vallásban a feltámadás szimbóluma. A húsvéti locsolás viszonzásaként jellegzetes ajándék, fehérvasárnap pedig a barátságkötés záloga. Kenyér: életet, bőséget, jólétet, a keresztény vallásban Krisztus testét jelenti. Hal: termékenység, bőség, a keresztényeknél Krisztus jelképe, jellegzetes böjti étel. Bárány: ősi áldozati állat, mely a születést, újrakezdést szimbolizálja. Disznóhús: szilveszterkor és újévkor azzal az indokkal eszik, hogy a disznó előtúrja a szerencsét. Falánkság, bőség jelképe volt már az ókorban is. Baromfihús: szilveszterkor, újévkor tiltott étel, mert a néphit szerint hátrakaparná, elrepítené a szerencsét. Márton napján viszont a ludat bőség és egészségvarázsló céllal ették. Február 2. - Gyertyaszentelés - ha kijön a medve és meglátja az árnyékát, visszabújik, mert hosszú, kemény tél lesz Február 3. - Balázsolás Február 19. - Havat viszi Zsuzsanna Február 23. – Jégtörő Mátyás Március 4. – Kázmér (méhek kiengedése) Március 18-19.21. – Fagyos szentek

Séta és kirándulás szerepe a nevelésben (a helyi adottságok figyelembevételével) A külső világ tevékeny megismerésénél igénybe kell vennünk a természetet. Fontos, hogy legyen természetsarok az iskolában, hogy behozhassuk a külső világot és megmutathassuk a gyerekeknek. Pl. … Séta: szervezeti forma. Azért jó, mert a közvetlen megfigyelés és tapasztalatszerzés lehetőségét adja. Környezetvédelmi ismeretekkel és tevékenységekkel formálja a helyes magatartást és az ökológiai szemléletet. A séta és a kirándulás közti különbség: Idejében és tartalmában van különbség. A séta rövidebb és célirányosabb, a kirándulás mindig komplexebb. A séta fajtái 1. Didaktikai szempontból: - az új ismeret nyújtását megelőző séta (nagy a motiváló erejük ezeknek a sétáknak) pl. háztáji állatok megismerése, kacsa illata … - az új ismeret feldolgozását elősegítő séta (pl. a zöldségek megismertetésekor elmegyünk a piacra) az új ismeretek feldolgozását bezáró séta (itt az ismeretek rendszerezése, összegzése, összegzése, téma elrendezése történik meg) 2. A természetet vagy a társadalmat akarjuk-e megismertetni? 3. Műveltségi területek szerint történő csoportosítás: - specifikus: egy-egy területhez tartozó ismeretek - komplex: ötvözzük a különböző műveltségi területet. A séták szervezést igényelnek. Érdemes a séta helyszínét előre bejárni, hogy valóban ott vannak-e pl. azok a növények, amiért oda megyünk a gyerekekkel. Kiderül az is, hogy mennyi idő kell a terület bejárásához, van-e mérgező növény, terep milyen. A terepi munkának vannak szabályai: - mindig legyen kísérőszülő velünk - tudjuk, hogy a gyerekeknek milyen problémái vannak (pl. klausztrofóbia, barlang stb.) - nincs rossz idő, csak alkalmatlan öltözék. Fontos a környezetnek, időjárásnak megfelelő öltözék. Nejlonszatyorral nem kirándulunk! Bakancs, hátizsák, nagyító, stb.


20


-

-

2014.

Pöszmötölés módszere: minden ami az utunkba akad, azt megnézzük, megvizsgáljuk: pl. hangyabolyt látunk és megismerkedünk a hangyák életével. Hangyaboly – megpiszkáljuk, hangyasavat spriccelnek – megszagoljuk. Kiránduláson jó a báb használata (pl. ovis csoport kedvenc bábja). A báb észreveszi pl. ha valaki szemetel, hangoskodik, vagy ha valami új dolog kerül az utunkba, és felhívja a gyerekek figyelmét rá, időjárás-változásra is.

Helyszínek: 1. Mesterséges helyszínek: – múzeumok (mezőgazdasági, természettudományi, közlekedési, stb.) Itt mindig az óvónéni vezesse körbe a gyerekeket, ne pedig a múzeumi kísérő. - állatkert - vadaspark (az állatok saját élőhelyeiken figyelhetők meg) - planetárium - Csodák Palotája 2. Természetes helyszínek: Jó ha közel van , mert évszakosan meglátogathatják a gyerekek. Megfigyelhetik a változásokat, az emberi beavatkozásokat (favágás). A/ Őszi megfigyelések: - időjárási jelenségek megfigyelése (pl. köd, harmat, dér, hulló falevél, avar surrogását hallgatni, stb. Katicát és más rovarokat összegyűjteni hazavinni üvegben, beásni, megfigyelni. - időjárási elemek megfigyelése (napsugár, hőmérséklet, csapadék, szél) - felhőformák megfigyelése (kreativitás fejlesztése) nagy, alacsony paplanból havazás, nagy gomolyfelhő, zivatar - termések gyűjtése (mindent gyűjtünk, amit a természet elenged: falevelek, tobozok, stb.) - fakéreg vizsgálata: a zuzmók a levegő tisztaságát mutatják (zuzmótérkép) - ökörnyál megfigyelése: a pókok közlekedőszála (utazófonala) - költöző madarak megfigyelése (gólyák: a hőmérséklet változása miatt költöznek) + fényváltozás. Nyújtott nyakkal, felszálló légáramlatot kihasználva, mágneses térerőt is érzékelik. - őszi időjárás hatása a közlekedésre, pl. köd – balesetveszély - őszi gyümölcsök (szőlőszüret, almaszedés, dióverés, szörp és lekvárkészítés) … - kertészkedés az óvoda kertjében (pl. a gumós növények hagymáit felszedni) - földigiliszta hasznosságának bemutatása - éti csiga (védett!) mozgásának megfigyelése (üvegre tesszük: nyálkát húz, ha csöndben vagyunk, hallani lehet ahogy pl. salátát eszik) reszelős… - termésbábok készítése (gesztenyebáb. Csutkababa) B/ Téli megfigyelések - időjárási jelenségek megfigyelése: fagy, zúzmara, dér, hó, havas és ónos eső és ezek hatása a közlekedésre - időjárási elemek megfigyelése: napsugár, csapadék, hőmérséklet, szél, a nappalok rövidülése: világítás kell már a szobában - a növényi test megfigyelése: a fák elvesztették a lombjukat, felismerhetjük-e őket levél nélkül, csak a fakéreg és szín alapján? - Állatok megfigyelése (tollazat – alkalmazkodás - bunda), nyomolvasás a hóban, saját nyomok készítése (róka - gyöngysor, nyúl – Y, őz – szív, veréb … ágú). - Hótisztaság vizsgálata - Madáretetés (csak Halottak napja után kezdjük): köles, napraforgó, alma, répa, dió, madáritató. Nem szabad a madarakat kenyérbéllel etetni! Az etetést nem szabad abbahagyni. … - A víz halmazállapotának megfigyelése - Hókristályok megfigyelése – hópehely papírból. Hótakaró: sok levegőt tart., rossz hővezető, … C/ Tavaszi megfigyelések Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

21


-

2014.

időjárás fény-árnyék szél: sárkányeregetés a tavasz első virágai (kékek, sárgák, fehérek) a folyó sodrásának megfigyelése a folyó tisztaságának megfigyelése: zavaros-e, van-e szaga, van-e mechanikai szennyeződés rajta, milyen az élővilága, stb. Amelyik vízben van rák, abból inni lehet. békapete átalakulásának megfigyelése költöző madarak fészekrakása, etetés, párosodás szivárvány megfigyelés eső után veteményeskert kialakítása, kertészkedés avar kibontása, hogy vannak a katicák? lepkeröptető – virágról-virágra – kosárka, kefécske napenergiát használó zuhanyzó készítése tányérba cukros víz – méhek

D/ Nyári megfigyelések - időjárási elemek megfigyelése - zöldségek, gyümölcsök betakarítása, vitamintál, szendvics, saláta - nyári kerti munkálatok – ágyás rendeltetése - gyógynövények gyűjtése - legelő állatok megfigyelése - katica táplálkozásának megfigyelése (levéltetveket eszik) - madarak táplálkozása - béka Időjárás megfigyelésének algoritmusa - napsütés - szelek (ha nem fúj, kendővel, erőssége) - csapadék - hőmérséklet Biológiai algoritmus - állatok teste miből épül fel - kültakarója - színe, mozgása, táplálkozása - hogy hívják az anyát és az apát Növények Megfigyelés algoritmusa - lelőhely - részei - hossza … Állatok megfigyelésének algoritmusa - élőhely - teste felépítése - kültakarója - táplálkozása - szaporodás - ivadékgondozás


22


2014.

Erdei iskola Olyan gyerekeknek hoztak létre (korrekciós céllal) erdei iskolákat, akik valamilyen betegség miatt lemaradtak a tanulásban és rászorultak az erdei levegőre. Erdei iskolákat a szülők is egyre gyakrabban és jobban támogatják, hogy akár pár napra elvigyék oda gyerekeiket. Ugyanazok az elvek és módszerek alkalmazhatóak ott is, mint máshol. Gyakorlati lehetőségek: - a leggyakrabban előforduló növények megismerése (növényhatározó használható). Pl. kiválasztják a nap növényét és arról megpróbálnak mindent megtudni. - mérgező növények megismertetése + gyógynövények … - állatok megfigyelése (párválasztás, ivadékgondozás). Itt is ki lehet választani a nap állatát. - csillagos égbolt megfigyeltetése, egy-két csillagkép és a tejút megfigyelése (kis göncöl, nagy göncöl, sarkcsillag, …) - levéltisztaság-vizsgálat (celluxszal) - kéregminta vizsgálat (pauszpapírt rátenni a kéregre s zsírkrétával átszínezni) bükk simább mint a tölgy - zuzmótérkép - víz szennyezettségének vizsgálata - rovarok megfigyelése: pl. gödörbe mézet tenni, letakarni és megfigyelni, ki járt arra gödörbe sajt – odamennek-e a bogarak - gyógynövények gyűjtése: óvodában – teafőzés gyógynövényekből. Az egészségnevelés is része az ismeretnek. Megelőzést is végzünk. Régen az emberek úgy jöttek rá, hogy mit mire használjanak, hogy megfigyelték az állatvilágban. A gyógynövénygyűjtés szabályai: a legjobb gyógyhatása a frissen szedett gyógynövényeknek van. Csak egészséges, tiszta, féregmentes növényt gyűjtsünk. Napsütéses időben, száraz állapotban, a harmat felszívódása után gyűjtsünk. Nem lehet gyűjtőhely a műtrágyázott szántóföld, legelő, a szennyezett, fertőzött vizek partja, a vasúti töltés, valamint a nagy forgalmú utak, autópályák, ipartelepek környéke. Tudjuk, hogy mi az amit begyűjtünk, és mire kell használni. Gyűjtés közben ne nyomkodjuk a leveleket és virágokat, ne használjunk műanyag szatyrot és zacskót a gyűjtéshez, mert ezekben befülled a gyógynövény, és később a szárításnál megfeketedik. Szárítás előtt ne mossuk meg, kivéve csak a gyökereket. Szárítjuk őket, majd morzsoljuk. Tárolásukhoz üvegek vagy lezárható kartondobozok a legmegfelelőbbek. Mellőzzük a műanyag edényeket és bádogdobozokat! A gyógyfüveket óvjuk a fénytől! Csak egy télre gondoskodjunk előre! A gyógyfüvek ugyanis idővel elvesztik gyógyhatásukat. Illóolajok párologtatása – baktériumölő hatása van. A gyógynövényeket felhasználhatjuk: teaként, illóolajként, gyógynövénypépként, kenőcsként és olajként. - Cickafark: vértisztító, fokozza a vérképződést. Meghűlés ellen, női bajokra, megszünteti az étvágytalanságot, elmulasztja a gyomorgörcsöket, fokozza a bélbolyhok tevékenységét. - Csalán: minden része gyógyító hatású. Magas a C-vitamin tartalma. A csalán a legjobb vértisztító s vérképző gyógynövényünk, ezért igen hatásos vérszegénység és más súlyos vérmegbetegedés esetén is. Segíti a székletürítést, jó ekcémára, fejfájásra, csökkenti a vércukorszintet, véd a vírusos megbetegedésektől és baktériummal fertőzött váladékoktól. A csalántinktúra minden hajnak jót tesz. - Diófa: A diólevélből főzött tea igen hatásos szer székrekedés, étvágytalanság esetén, továbbá nagyszerű vértisztító. Tejkiütés, fejkoszmó, és rüh esetén zöld diólevelének főzetével mossuk le az érintett helyeket. Az ilyen főzettel történő lemosások illetve fürdők pattanások, gennyes kiütések, lábizzadás és fehérfolyás esetén is segítenek. Szájpenész, a fogíny, a torok és a gége megbetegedésekor öblögessünk vele. Hajhullás vagy fejtetvesség esetén alaposan dörzsöljük be vele a fejbőrt. - Gyermekláncfű: Az egész növény gyógyító hatású. Megszünteti a bőrviszketést, a sömört, a kiütéseket, megtisztítja a gyomrot mindenféle pangó anyagtól. Vértisztító + virágzás előtt salátának. - Kakukkfű: Szellemileg felfrissít, jót tesz a gyomornak, elmulasztja a reggeli köhögést és általában jó közérzetet teremt. Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

23


-

2014.

Kamilla: Mindenre jó gyógynövény, különösen kisgyermekek számára javallható. Bármilyen betegség, mindenekelőtt hasfájások és görcsök esetén jó a kamillatea. De segít puffadás, hasmenés, kiütés, gyomorbántalmak, álmatlanság, láz, fog- és sebfájás esetén is. A kamilla izzasztó, nyugtató és görcsoldó hatású, ezenkívül fertőtlenítő és gyulladásgátló, bármilyen, de különösen a nyálkahártya-gyulladás esetén. Külsőleg: gyulladt szem, kötőhártya-gyulladás, viszkető és nedvedző bőrkiütések borogatására és lemosására, fogfájáskor öblögetésre, sebek lemosására használhatjuk. Inhalálva: jó nátha, arc- és homloküreg-gyulladás esetén. Lázcsillapító hatása is van. Köhögéscsillapító, hashajtó kicsit, gyomornyugtató. FOGALMAK ISMERETE:

Időjárás A levegő fizikai állapotának változása Hidegfront Meleg front KÖD ősszel gyakori képződmény, mely a talajszinten elhelyezkedő igen kis vízcseppekből álló felhő. Fajtái: kisugárzó vagy talajköd, ( földfelszín kisugárzásából következő lehűlés eredménye. Az áramlási köd akkor alakul ki, ha a lehűlt talajfelszín fölé meleg levegő áramlik. Mindkét esetben a levegő nedvességtartalma csapódik ki a szennyezőanyagokra. Mi a Felhő? (levegőben elegendő vízgőz van, és a levegő a magasba tud emelkedni, ott lehűl, és a benne lévő vízgőz vízcseppé formálódik, kicsapódik)-(kell a korom és a por is) Vízfelhő, jégfelhő Magasságuk szerint (alacsony, közép, magas) Formájuk szerint: réteg, gomoly, pehely CSAPADÉK. Milyen csapadékféleségeket ismerünk: eső, ónos vagy ólmos eső, havas eső, hó, jég, hódara, (Az alsó légkör legalsó részében (troposzféra) létrejövő felhőkből esik) HAVAS ESŐ, OLMOS- ÓNOS ESŐ, ÓNOS SZITÁLÁS Mi a KONDENZCSÍK - mesterséges felhő A kicsapódási magvak a repülőgépek hajtóművéből kikerülő apró égéstermékek. Ezek felületére csapódik ki a vízgőz és megfagy. HARMAT, DÉR Nem felhőkből képződő csapadék a dér. A levegőben lévő vízgőz 0 º C alatti hőmérsékleten jégkristályok alakjában válik ki a hideg tárgyak felületére. ZÚZMARA: tartós hideg után akkor keletkezik, ha az adott terület fölé párás az ott lévőnél enyhébb levegő áramlik. Ez a hideg felületektől hírtelen lehűl és benne lévő vízcseppek tűk, TÜSKÉK FORMÁJÁBAN JELENNEK MEG. JÉGVIRÁG: zúzmarához hasonló kristályos szerkezetű finom rajzolatú jégréteg.(Üvegen ha jelentős a külső- belső hőmérsékletkülönbség)a SZÉL: a levegő különböző sebességű vízszintes irányú mozgása, a magas légnyomású hely felöl az alacsony légnyomású hely felé fúj. Előidézője az azonos szinten kialakuló légnyomáskülönbség. LOMBLEVÉL gázcsere, párologtatás és a fotoszintézis helye. (Szerves anyag előállítása a Nap fényenergiájának segítségével a talajból felvett vízből, és a levegőből felvett szén- dioxidból) TŰLEVÉL SZMOG KÖRNYEZETSZENNYEZŐDÉS


24


2014.

KÉRDÉSTÍPUSOK (irányultságuk szerint) TÉNYRE: Ki?, Mi?, Hol?, Milyen?, Mikor?, Mit?, Hová?, Merre? MEGÉRTÉSRE: Mi a lényege?, Mi a legfontosabb?, Hasonlítsd össze! ALKALMAZÁSRA: Csoportosítsd!, Ha, akkor…, Milyen az, ha…? Nem értem. Meg tudod magyarázni? ELEMZÉSRE: Mit állapíthatunk meg?, Mi mindent lehetne róla elmondani?, Mire lehet következtetni?, Hol lehettem, ha …?, Miből gondolod?, Mi lenne, ha….?, Hogyan bizonyíthatjuk? SZINTÉZISRE: Ki tudnátok találni?, Ki az, aki…?, Hogyan lehetne megoldani?, Hogyan lehetne kijavítani?, Mi történik, ha….?, Mi történne, ha…? ÉRTÉKELÉSRE: Egyetértesz vele?, Úgy véled?, Biztos vagy benne?, Azt gondolod, hogy…? Mi a véleményed?, Melyik tetszik?, Miért?, Ki gondolja másképp?


25


2014.

ZÖLD NAPOK Február 2.

A Vizes Élőhelyek Világnapja

Március 22.

A Víz Világnapja

Március 23.

Meteorológiai Világnap

Április 18.

Műemlékvédelmi Világnap

Április 22.

A Föld Napja

Május 10.

Madarak és Fák Napja

Június 5.

Környezetvédelmi Világnap

Július 1.

Építészeti Világnap

Szeptember 16.

Az Ózon Világnapja

Szeptember 23.

Takarítási Világnap

Október 1.

Habitat Világnap

Október 5.

Az Állatok Világnapja

Október 21.

Földünkért Világnap


26


2014.

A gyermeki szükségletekhez igazítható tevékenységek  Mozgásigény kielégítése  Tevékenység vágyának kielégítése  A tanító biztonságot adó személyével való együttlét igényének kielégítése  Társigényből fakadó vágy kielégítése  Az elismerés iránti vágyból táplálkozó igény kielégítése  Sikerélmény kielégítése  Kíváncsiság kielégítése  Kompetencia igényének kielégítése  Megismerési vágy kielégítése  Alkotásvágy kielégítése


27

Környezetkultúra tantárgy helyi tanterve BEVEZETÉS

Recommend Documents