Kompletní ŠVP. Střední škola AGC a.s

školní vzdělávací program Učitel MŠ a vychovatel (ZDS) RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika zkrácené dálkové studium

Kompletní ŠVP

Střední škola AGC a.s.

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Profil absolventa

4

3

Charakteristika školy

10

4

Charakteristika ŠVP

12

4.1

Podmínky realizace

16

4.2

Začlenění průřezových témat

19

5

Učební plán

24

6

Učební osnovy

28

6.1 Odborné vzdělávání

28

6.1.1 Pedagogika

29

6.1.2 Psychologie

36

6.1.3 Didaktika

43

6.1.4 Výtvarná výchova s metodikou

48

6.1.5 Hudební výchova s metodikou

55

6.1.6 Dramatická výchova s metodikou

61

6.1.7 Tělesná výchova s metodikou

66

6.1.8 Hra na hudební nástroj

72

6.1.9 Biologie dítěte

76

6.1.10 Literární a jazykové praktikum

81

6.1.11 Praxe

85

6.1.12 Výtvarná výchova - specializace

93

6.1.13 Hudební výchova - specializace

96

99

7

Spolupráce se sociálními partnery

8

Projekty

101

8.1

Moderní učení

101

8.2

Školská legislativa a administrativa

101

8.3

Představení pro děti

101

8.4

Prezentace specializace

101

8.5

Konfrontace teorie a praxe

102

8.6

Projekt - aktivační metoda pro studenty

102

9

Evaluace vzdělávacího programu

105

PLACE HERE

Učitel MŠ a vychovatel (ZDS)


Verze: 1, Datum: 30. 6. 2014, Platnost: 1. 9. 2014 RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

zkrácené dálkové studium

Datum

30. 6. 2014

Verze

1

Platnost

1. 9. 2014

Forma vzdělávání

dálková forma vzdělávání ve zkráceném studiu

Délka studia v letech:

Název RVP

RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika

Dosažené vzdělání

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

2

Název školy


Adresa

Rooseveltovo nám. č. 5, Teplice 415 03

IČ

18385877

REDIZO

600011305

Kontakty

Ing. Karel Hladík, zástupce ředitele pro výchovu a vzdělávání

Ředitel

Ing. Jaroslav Myslivec

Telefon

417 538 357

Fax

417 538 324

Email

[email protected]

www

www.skola-agc.cz

Zřizovatel

AGC Flat Glass Czech a.s., člen AGC Group

Adresa

Sklářská 450, 416 74 Teplice

IČ

14864576, CZ 14864576

Kontakt

PaedDr. Libor Sehnal, HR manager

Telefon

417502069

Email

[email protected]

www

www.agc-glass.eu

Doplňující údaje Zkrácené dálkové studium Organizace vzdělávání: (RVP část 5): Délka a forma vzdělávání: Tento obor vzdělání lze realizovat v těchto formách vzdělávání: − 4 roky v denní formě vzdělávání 1 až 2 roky v denní formě vzdělávání ve zkráceném studiu pro absolventy oborů vzdělání ukončených maturitní zkouškou Večerní, dálkové nebo kombinované vzdělávání je nejvýše o 1 rok delší než vzdělávání v denní formě (platí pro tento ŠVP - 2 roky zkrácené dálkové studium). Tento ŠVP je zpracován pro zkrácenou dálkovou formu vzdělávání. Hodiny uvedené v učebním plánu mají charakter konzultačních hodin a představují roční dotaci. Výuka je organizována v odpoledních vyučovacích blocích. Podmmínka pro zahájení studia: dosažené střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Přehled vzdělávacích oblastí:

Střední škola AGC a.s. 24. 2. 2015 SMILE verze 3.0.0

2




- Jazykové vzdělávání a komunikace - Společenskovědní vzdělávání - Přírodovědné vzdělávání - Matematické vzdělávání - Estetické vzdělávání - Vzdělávání pro zdraví - Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích - Ekonomické vzdělávání - Odborné vzdělávání Estetické vzdělávání škola integruje do vzdělávání jazykového - ČJL. - Všeobecné vzdělávání (jazykové, společenskovědní, přírodovědné, matematické, estetické, vzdělávání v ICT a ekonomické vzdělávání) není realizováno z důvodu dříve získaného středního vzdělávání zakončeného maturitní zkouškou. - Odborné vzdělávání je pokryté předměty: Pedagogika, Psychologie, Didaktika, Výchovné předměty s metodikou, Hra na hudební nástroj, Biologie dítěte, Praxe a specializační výchovy.

Důraz je kladen na naplňování odborných kompetencí. Studium je zakončeno maturitní zkouškou z profilových předmětů.

datum, podpis, razítko


3


Profil absolventa


2 Profil absolventa Škola

Střední škola AGC a.s. , Rooseveltovo nám. č. 5, Teplice 415 03

Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2014


2.0

Kód a název oboru




Profil absolventa školního vzdělávacího programu Nestátní škola: Střední škola AGC a.s. Zřizovatel: AGC Flat Glass Czech, Teplice Kód a název oboru: 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Název ŠVP: Učitel MŠ a vychovatel (ZDS) Délka a forma vzdělávání: dvouleté, dálková - zkrácená Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost od: 1. 9. 2014 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent se uplatní jako učitel mateřské školy nebo jiného zařízení pro děti předškolního věku, jako vychovatel nebo pedagog volného času ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání, zejména ve střediscích volného času, školních družinách a školních klubech, nebo jako vychovatel ve školských výchovných a ubytovacích zařízeních s výjimkou školských zařízení, u kterých se pro výkon přímé pedagogické činnosti vyžaduje dle §16(2) zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících vysokoškolské vzdělání. Absolvent se uplatní také v neškolských zařízeních, např. sociálních, zdravotnických, zájmových, kde se pro výkon výchovné a vzdělávací činnosti vyžaduje pedagogická způsobilost. Absolvent je připraven pro výkon výchovně-vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a mladšího školního věku a na další studium na vyšších nebo vysokých školách obdobného zaměření. Absolventi mají předpoklady dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, a to především ve studiu pedagogických, psychologických, sociologických a uměleckých oborů. V průběhu studia získají absolventi ucelené vědomosti v oblasti vzdělávání dětí předškolního věku a v práci s dětmi ve výchovných institucích především pro mimoškolní výchovu; získají dostatečné vědomosti z metodiky tělesné, výtvarné, hudební a dramatické výchovy; získávají dobrou dovednost aplikovat informační a komunikační technologie. Znalost anglického nebo německého jazyka na úrovni běžné hovorové; středoškolské matematické znalosti, znalosti společenskovědní a přírodovědní; vědomosti nutné pro ekologickou výchovu a další všeobecné znalosti garantuje předešlé ukončené středoškolské vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Nosnou složkou vzdělávání jsou především odborné vědomosti pedagogicko-psychologického charakteru. Žáci získávají v průběhu pedagogické praxe také odborné dovednosti a návyky nutné pro práci s předškolními dětmi. Z uvedeného je patrný široký rozsah jejich všeobecných vědomostí a odborných znalostí a dovedností. Odborné pedagogické vzdělání chápeme jako schopnost samostatně a svobodně myslet, jako otevřený prostor pro rozvoj obecných postojů, dovedností a znalostí, které našim absolventům umožní v průběhu života orientovat se v otevřené společnosti a získávat další odbornou kvalifikaci s ohledem na vlastní aktuální potřeby. Žáci během studia získají kompetence potřebné především pro profesní orientaci. Absolvent SŠ AGC a.s. je také vybaven znalostmi, dovednostmi a návyky potřebnými k dalšímu odpovědnému studiu na různých pedagogických oborech vysokých škol dle vlastních preferencí. Tyto schopnosti jsou obsažené v následujících rovinách: Postojová rovina náš absolvent by měl mít položeny základy vlastního hodnotového systému v kulturním rámci euroatlantické civilizace a měl by dokázat: – uvědomit si své přednosti a kvality (vlastní hodnotu), stejně jako rezervy a hranice, stanovit si životní mantinely – sebevědomí – uvědomit si vztah mezi vlastní svobodou a odpovědností za své jednání – odpovědnost – ctít morální i právní normy a dodržováním pravidel přispívat ke kultivaci společnosti – pozitivní vztah k právu – nevnímat demokracii jen jako formu vlády, ale především jako způsob pohledu na svět – demokratické smýšlení, tolerance – podporovat přesvědčení, že služba a pomoc druhým jsou nejen naší povinností, ale i naší výsadou – solidarita – být ochoten podřídit své mínění jinému vidění – kritické myšlení


4


Profil absolventa


Znalostní a dovednostní rovina soustřeďujeme se na dosažení konkrétních výstupů s důrazem na jejich využití ve „znalostní (informační) společnosti". Tomuto cíli je podřízena i profilace školy; absolvent by měl: – být připraven na zvládnutí běžných pracovních povinností spojených s výchovou dětí předškolního věku, měl dostatečné odborné znalosti a dovednosti – úspěšně zvládnout maturitní zkoušky profilové části, – mít všeobecný přehled ve smyslu orientace v aktuálním dění ve společnosti, ve světě a ve vybraných oborech lidského vědění, – užívat ICT zejména jako běžný pracovní nástroj, orientovat se v ekonomických pojmech. Úspěch se dostaví za předpokladu naplnění následujících podmínek: – žák využije podmínek, možností a šancí, které mu škola v maximální míře v průběhu studia nabídne, – žák bude mít dostatek vůle a chuti překonávat překážky, jednat čestně a dodržovat studijní podmínky a školní řád, – blízcí budou žáka podporovat a budou se školou aktivně spolupracovat po celou dobu jeho studia. Absolvent bude disponovat uceleným a širokým všeobecným rozhledem, bude mít nadprůměrné znalosti, poznatky, dovednosti a kompetence, které získá v odborných předmětech (pedagogika, psychologie, didaktika, hudební, výtvarná a dramatická výchova s metodikou, biologie dítěte a praxe), v oborech vybraných podle svého dalšího zaměření - ve volitelných předmětech (specializačních výchovách hudebních a výtvarných). Způsobem svého myšlení, svými schopnostmi a znalostmi v ničem nezaostane za absolventy škol obdobného typu v zemích Evropské unie. Studium na SŠ AGC a.s. tak vytváří svým žákům dostatek příležitostí a šancí, aby si v průběhu odborného vzdělávání osvojili klíčové a odborné kompetence a naučili se díky nim vhodně zacházet se svými vědomostmi, dovednostmi a schopnostmi. Škola vytváří pro každého žáka náročné a motivující studijní prostředí, naučí uplatňovat přístupy a metody výuky podporující tvořivost a kritické myšlení, pohotovost a samostatnost žáka, využívat způsoby diferencované výuky, nové organizační formy, zařazovat integrované předměty apod. Předpokládá se vnitřní a hluboký zájem o zvolený obor, o poznání, sebevzdělávání, kázeň a odpovědnost. Žákům je vštěpováno, že dobré základy vzdělání podpořené hlubokou odborností jsou trvalou a nezničitelnou hodnotou, která člověku zůstává po celý život. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončené maturitní zkouškou. Konání maturitní zkoušky se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) a příslušnými prováděcími předpisy v platném znění. Absolvent koná pouze zkoušky profilové. Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Absolvent se může ucházet o studium v navazujících studijních vzdělávacích programech na vyšších odborných školách nebo vysokých školách, je připraven dále rozvíjet své znalosti v rámci celoživotního učení. Obsahová náplň maturitních zkoušek je konkretizována v části Charakteristika ŠVP. Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí V ŠVP využíváme formy a metody preferující dělení žáků do menších skupin (výtvarná výchova s metodikou, hudební výchova s metodikou, dramatická výchova s metodikou, tělesná výchova s metodikou, hra na hudební nástroj a specializační výchovy). – vyučovací hodiny povinných předmětů – využíváme metody frontálního, skupinového i projektového vyučování, v tomto případě preferujeme konzultační hodiny a vlastní samostudium zadané tématiky. Pro vybrané předměty mají žáci podporu DUMů v prostředí LMS Moodle což jim umožní udržet kontakt se školou i v době jejich nepřítomnosti a především jako podpora samostudia, které je u dálkové formy dálkového studia vyžadováno. Důraz je kladen na rozvoj všech klíčových kompetencí. – skupiny povinných předmětů podle úrovně a zájmu žáků – vzhledem k organizaci vyučování, je možné více pracovat individuálními metodami výuky. Jedná se o výchovné předměty s metodikou. Tyto formy jsou vhodné především k rozvoji kompetencí k řešení problému, ale i kompetencí k učení a komunikaci. jednorázové akce – diskuse, besedy, soutěže, exkurze apod. – tvoří nedílnou součást výchovně vzdělávacího procesu školy a jsou navázány na Minimální preventivní program školy. Dotváří podobu a charakteristické rysy školy, nabízí žákům možnost rozvoje kompetencí komunikativních, k podnikavosti, sociálních i občanských – pedagogická praxe slouží především k rozvoji odborných kompetencí, je nedílnou součástí výuky, je koncipovaná buď jako školní v předmětu Praxe nebo jako odborná na konkrétních MŠ a školních družinách. Očekávané kompetence absolventa: Klíčové kompetence jsou v této formě studia naplňovány pouze odbornými předměty, důraz je kladen především na naplňování kompetencí odborných.


5


Profil absolventa


Kompetence absolventa Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky • znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii • zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně • účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje • zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) • chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení • Personální a sociální kompetence • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly


6


Profil absolventa


• ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých • mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým • adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • Občanské kompetence a kulturní povědomí • zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě • chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu • dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie • uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze • mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady • vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle • umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání • rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi • znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků • Matematické kompetence


7


Profil absolventa


• aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru • číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) • efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích • používat pojmy kvantifikujícího charakteru • správně používat a převádět běžné jednotky • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií • učit se používat nové aplikace • pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • zvládali techniky komunikace s rodiči nebo institucemi • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • vedli děti ke zdravému způsobu života a umožňovali dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce


8


Profil absolventa


• chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků) • byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout • znali systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) • osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví • znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali oprávněné požadavky klienta (dětí, rodičů) • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny • chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku • Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje • nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí • efektivně hospodařili se svými finančními prostředky • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady • znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení


9




3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2014

Kód a název oboru



Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka studia v letech:

2

Nestátní škola: Střední škola AGC a.s. Zřizovatel: AGC Flat Glass Czech, Teplice Adresa: Rooseveltovo náměstí 5 - CZ-415 03 Teplice Tel.: +420 417 538 357, Fax +420 417 538 324, E-mail: [email protected] WWW: www.skola-agc.cz IČO: 18385877, DIČ: CZ18385877 Bankovní spojení: ČSOB Teplice, č.ú.: 415055353/0300 Zapsána v obchodním rejstříku Krajského soudu v Ústí nad Labem, oddílu B, vložce 128 VÝVOJ ŠKOLY Střední škola AGC a.s. v Teplicích je nástupnickou organizací předchozích vzdělávacích zařízení. Původní škola vznikla v roce 1949 jako Závodní učňovská škola skláren Inwald, později Rudolfova Huť, závodu národního podniku Obalového a lisovaného skla v Dubí. Hlavní zaměření v tehdejší době bylo na sklářské obory strojník sklářských automatů, lisař skla, rytec skla a obory strojně a elektro údržbářské. V roce 1964 vzniklo nové odborné učiliště sloučením s učilištěm národního podniku Ploché sklo se sídlem v Teplicích - Trnovanech v bývalém Dělnickém domě, které bylo řízeno ředitelstvím národního podniku Sklo Union. V této době byli připravováni v učňovských oborech oproti již zmíněným i učni v oborech zušlechťovač plochého skla, strojník plochého skla. Pro jiné firmy zde byly vyučovány obory elektromechanik pro ETZ Bystřany, keramik pro Keramické závody Teplice (od r.1977) a od roku 1978 i další keramické obory pro závody tehdejšího Karlovarského porcelánu (Dubí, Duchcov, Most). V této době je vyučován pro Kancelářské stroje i obor mechanik kancelářské techniky. V roce 1978 dostává škola název Střední odborné učiliště sklářské se zřizovatelem Sklo Union a provozovatelem je státní podnik Sklotas. V roce 1989 dochází opět k převodu pod Sklo Union, koncernový podnik a od 1. 1.1991 pod akciovou společnost Glavunion, z které je ke dni 1. 7.1991 vyčleněno Glavunion - SOU sklářské jako akciová společnost a tedy soukromá či lépe nestátní nebo firemní škola. Střední odborná škola technická Glavunion, a.s. se zaměřením na elektrotechniku, automatizaci, sklářství, keramiku a management byla zřízena jako součást školy v říjnu 1995 a od 1. 1. 1999 nesla škola název Střední odborná škola technická a Střední odborné učiliště sklářské Glaverbel Czech, akciová společnost. Od roku 1996 škola rozšiřuje svůj okruh vzdělávání o obor informační technologie, jako jedna z 20 pilotních škol v republice. Dnem 1. 9. 2007 se změnou názvu svého zřizovatele na AGC Flat Glass Czech, v němž zkratka AGC znamená Asahi Glass Company, se škola přejmenovává na Střední škola technická AGC a.s. Největší rozvoj proběhl na škole v letech od roku 1988 po přestěhování do budovy bývalé základní školy v Teplicích - Řetenicích na Rooseveltově náměstí. Byl zde kromě jiného rekonstruován vnitřek budovy, zprovozněny všechny prostory, opravena střecha, fasáda... Od roku 1992 byl zahájen po dílčích úpravách provoz i v budově „B“ v Rybniční ulici (dříve mateřské školce závodu Řetenice). Od roku 1999, po náročné generální přestavbě, je v provozu i budova „C“ (z čelního pohledu nalevo od hlavní budovy). Tato slouží převážně akcím celoživotního vzdělávání a výuce cizím jazykům a v současnosti profilovým předmětům oboru vzdělání předškolní a mimoškolní pedagogika. V průběhu let se měnily obory vzdělávání dle potřeb firem a společenské poptávky. Na základě poptávky škola v roce 2014 rozšiřuje své obory vzdělání o žádaný obor Předškolní a mimoškolní pedagogika. Počet absolventů školy se v minulosti pohyboval v rozmezí 130 až 170 za rok. V posledních letech počet studentů postupně klesal především zásluhou republikové populační křivky a pohyboval se od maxima 560 žáků denního studia a 40 až 80 účastníků studia při zaměstnání po současných 250 až 300 studentů denního studia a cca 50 účastníků studia jiných forem vzdělávání (nástavbové dálkové a zkrácené dálkové). Od doby vzniku připravila škola více než 8500 absolventů v denním studiu, z toho v posledních třech letech je jejich počet 80 až 130 absolventů ročně. V rámci výuky dospělých pracovníků je prováděna výuka v nástavbovém dálkovém studiu pro absolventy učebních oborů a to v oborech Mechanik elektrotechnik a Podnikání, pro absolventy středního vzdělání s maturitní zkouškou zkrácené dálkové studium oboru vzdělání s výučním listem Elektrikář a a maturitního Předškolní a mimoškolní pedagogika.


10




V případě zájmu je připraveno zkrácené (dvouleté) studium maturitního oboru vzdělání Informační technologie a Ekonomika a podnikání pro žáky s úspěšně ukončeným středoškolským vzděláním zakončeným maturitní zkouškou. Ve spolupráci s Úřadem práce a jednotlivými organizacemi jsou pořádány rekvalifikační kurzy v oblasti vyučovaných oborů na škole. Škola dále zabezpečuje řadu dalších kvalifikačních kurzů a to zejména v oblasti výpočetní techniky, jazykové a profesní oblasti. Na základě náročného výběrového řízení byla škola 10. 1. 1994 zařazena mezi 20 vybraných pilotních škol experimentálně ověřující tzv. postupně orientující se vzdělávání v rámci programu PHARE. Tento projekt probíhal až do roku 1999 a výuka nosného programu byla zakončena v lednu 2006. Škola působí jako certifikované pracoviště ECDL ("řidičák na počítač") v okrese Teplice. V současnosti má škola dvě budovy: „A“ a „C“. Budova „A“ je hlavní budovou školy a nalézá se na Rooseveltově náměstí č. 5. Uskutečňuje se v ní výuka všech našich oborů vzdělání. Budovu „B“ v Rybniční ulici č. 420 byla škola nucena z ekonomických důvodů vyvolaných poklesem vycházejících žáků základních škol opustit. Budova „C“ se nachází rovněž na Rooseveltově náměstí č. 4. Zde je prováděna výuka cizích jazyků, dále pak výtvarná, hudební a dramatická výchova oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika: Je v ní kromě jiného i kantýna a aula. Prostory jsou vyhrazeny i úseku celoživotního vzdělávání a aktivitám frekventantů dalšího vzdělávání. Dílny pro odborný výcvik jsou na odloučeném pracovišti v AGC Flat Glass Czech a.s. - závod Řetenice a v suterénu hlavní budovy školy „A“. V jednotlivých budovách se nachází kromě jiného 5 moderních učeben výpočetní techniky, moderní laboratoře a dílny (elektroniky, automatizace, měření, elektrotechniky, informatiky, pneumatiky), jazykové a metodické učebny, klasické učebny vybavené nadstandardním nábytkem, fit centrum, studovna a další. Škola je zapojena v řadě mezinárodních programů. Studenti mají velmi dobré podmínky pro svůj rozvoj. Otevřením a zprovozněním zrekonstruované budovy „C“ v roce 1999, která převážně slouží pro oblast celoživotního vzdělávání, vznikla vzdělávací instituce moderního typu, která navazuje na dlouhodobou tradici v přípravě řemeslníků a středoškoláků - maturantů pro potřeby sklářství, keramiky, strojírenství, elektrotechniky, elektroniky, informatiky a ekonomiky. Rozvoj oblasti celoživotního vzdělávání je velmi dynamický a je nutno reagovat na okamžité potřeby jednotlivých firem a požadavků regionu. Počet účastníků dalšího vzdělávání se ročně pohybuje v rozsahu tří až čtyř tisíc. Naše škola se stala pro občany regionu zázemím, které jim v rámci celoživotního vzdělávání umožňuje kdykoliv si doplnit své vědomosti a rozšířit dovednosti a potvrdit tím, že investice do vzdělání je investicí dobrou a v současnosti nutnou. Jako partner vedení školy zde působí studentská rada (http://www0.skola-agc.cz) a školská rada. AKTUÁLNÍ STAV - SOUČASNOST Naše škola patří mezi nestátní střední školy. Majoritním vlastníkem školy je sklářská firma AGC Flat Glass Czech. AGC Glass Europe vyrábí a vyvíjí ploché sklo pro stavebnictví (vnější fasády a dekorativní sklo do interiérů), automobilový, solární průmysl a specializovaná průmyslová odvětví. Evropská pobočka skupiny AGC Glass, největšího výrobce plochého skla na světě, sídlí v belgickém Bruselu. Škola je zařazena do sítě středních škol technických, působí ve formě akciové společnosti. WWW stránky školy: http://www.skola-agc.cz Nosnou činností školy je v současnosti výuka oborů vzdělání: Obory zakončené maturitní zkouškou (4leté): - Informační technologie - Ekonomika a podnikání - Předškolní a mimoškolní pedagogika - Předškolní a mimoškolní pedagogika - zkrácené dálkové studium (2 roky) Obory zakončené závěrečnou zkouškou s výučním listem (3leté): - Elektrikář - Elektrikář - zkrácené dálkové studium (1 rok) Maturitní obory v nástavbovém dálkovém studiu (3leté): - Mechanik elektrotechnik - Podnikání Dále pak celoživotní vzdělávání pro mateřskou firmu, organizace regionu a rekvalifikace pro potřeby Úřadu práce v Teplicích. Škola je zapojena do celé řady mezinárodních a vnitrostátních projektů. Na poli vzdělávání škola působí od roku 1949.


11




4 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2014

Kód a název oboru




2

Charakteristika školního vzdělávacího programu Nestátní škola: Střední škola AGC a.s. Zřizovatel: AGC Flat Glass Czech, Teplice Kód a název oboru: 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Název ŠVP: Učitel MŠ a vychovatel (ZDS) Délka a forma vzdělávání: dvouleté, dálková - zkrácená Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost od: 1. 9. 2014 Absolventi vzdělávacích programů konstruovaných na základě tohoto ŠVP se s ohledem na příslušnou specializaci mohou uplatnit především: - jako učitel mateřské školy nebo jiného zařízení pro děti předškolního věku, - jako vychovatel nebo pedagog volného času ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání, zejména ve střediscích volného času, školních družinách a školních klubech, - jako vychovatel ve školských výchovných a ubytovacích zařízeních s výjimkou školských zařízení, u kterých se pro výkon přímé pedagogické činnosti vyžaduje dle § 16(2) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících vysokoškolské vzdělání, - také v neškolských zařízeních, např. sociálních, zdravotnických, zájmových, kde se pro výkon výchovné a vzdělávací činnosti vyžaduje pedagogická způsobilost (např. denní a týdenní stacionáře pro děti a mládež, azylové domy pro matky v tísni, nízkoprahová zařízení pro děti a mládež, mateřská a rodinná centra apod.) Metody a formy výuky: Metody a formy výuky jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva a výsledky vzdělávání, kterého se má dosáhnout. Charakter výuky je zde především konzultační. Učitelé volí metody podle svých potřeb a zkušeností a s ohledem na charakter vyučovaného předmětu. Uplatňují vhodnou motivaci, která stimuluje práci žáků a nejčastěji se opírá o zájem o zvolený vzdělávací obor. Podobně aplikační příklady jsou vybírány tak, aby se týkaly problematiky obsahového zaměření odborných předmětů. Důraz je kladen na podporování samostatné práce žáků, především na osobní zodpovědnost a samostatnost, schopnost kooperace a týmové spolupráce se záměrem odpovídajícího sebehodnocení a poznání svých možností a ovlivňování žákovských postojů - samostatné práce žáků, skupinové práce, referáty, prezentace písemné a ústní, společné hodnocení, analýza výsledků. Důležitou složkou teoretické výuky je používání názorných pomůcek v různé formě, které žákovi usnadňují pochopení učiva - modely, nástěnné obrazy, instruktážní a výukové video, DUMy a v neposlední řadě i informace získané z internetu a praxe. K procvičování a upevňování učiva se využívají různé formy ústních, písemných a praktických cvičení. Praktické vyučování umožňuje žákům využití teoretických poznatků v praxi, ověření a rozšíření odborných znalostí a pěstování dovedností potřebných pro daný obor tak, aby žák získal jistotu při provádění praktických činností, byl samostatný, dokázal prakticky použít nabyté znalosti při řešení a plnění praktického úkolu. Délka a forma vzdělávání: Tento obor vzdělání lze realizovat v těchto formách vzdělávání: − 4 roky v denní formě vzdělávání - 1 až 2 roky v denní formě vzdělávání ve zkráceném studiu pro absolventy oborů vzdělání ukončených maturitní zkouškou Večerní, dálkové nebo kombinované vzdělávání je nejvýše o 1 rok delší než vzdělávání v denní formě Tento obor vzdělání lze tedy realizovat v této formě vzdělávání: − 2 roky v dálkové formě vzdělávání ve zkráceném studiu (platí pro tento ŠVP) Dosažený stupeň vzdělání: − střední vzdělání s maturitní zkouškou Podmínky pro přijetí ke vzdělávání: − přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. – § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16, 20, 70


12




Ke studiu jsou přijímáni uchazeči kteří: - mají ukončené střední vzdělání s maturitní zkouškou - splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o studium Podmínky přijímacího řízení stanoví ředitel školy v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) a příslušnými prováděcími předpisy v platném znění. Přesná kritéria přijímacího řízení jsou ředitelem školy každým rokem vyhlášena vždy do 31. ledna příslušného roku na veřejně přístupném místě ve škole a způsobem umožňujícím dálkový přístup. V kompetenci ředitele školy je možnost přijetí ke vzdělávání bez přijímacích zkoušek Vlastní podmínky přijímacího řízení na škole: Podmínky pro přijímací řízení – zkrácená dálková forma studia: 1. ukončené střední vzdělání s maturitní zkouškou 2. zdravotní způsobilost ke vzdělávání (praktický lékař) 3. uzavření smlouvy o studiu s finančním příspěvkem studenta 4. naplnění plánovaného počtu studentů k zahájení studia (16 studentů ve skupině) Zdravotní způsobilost: Podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče stanoví Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., „O soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, příloha 2“ novelizované Nařízením vlády 367/2012 Sb Ke studiu je požadováno doložení zdravotní způsobilosti lékařem podle Zákon č. 373/2011 Sb. O specifických zdravotních službách. Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace: Maturitní zkouška: dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Společná část maturitní zkoušky: Není konána, žák již v minulosti zkoušku úspěšně absolvoval (podmínka přijetí ke studiu) Profilová část maturitní zkoušky: Ředitel školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně dvě ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Skladba předmětů maturitní zkoušky: společná část (státní): nekonána, profilová: předměty pedagogika, psychologie a praktická zkouška z oblasti didaktiky hudební nebo výtvarné výchovy, nepovinná zkouška: HVM, VVM. Bližší informace o náplni a formě profilových zkoušek jsou zveřejňovány na WWW stránkách školy. Upřesnění profilové zkoušky: Ústní: Pedagogika, Psychologie Praktická zkouška Nepovinná zkouška: Hudební výchova s metodikou, Výtvarná výchova s metodikou Rámcová náplň zkoušky: Pedagogika: Vlastní pedagogika a její druhy, diagnostika, vzdělávací systém, didaktika, metodiky tělesné výchovy, výtvarné výchovy, hudební výchovy, dramatické výchovy, metodika jazykové a literární výchovy Psychologie: Obecná psychologie, psychologie osobnosti, vývojová psychologie, sociální psychologie, spolupráce s rodinou, vývoj osobnosti, biologie dítěte, komunikační strategie a rétorika Praktická zkouška: Hra na hudební nástroj, představení a obhajoba vlastní výtvarné tvorby, vlastní dramatické tvorby Vlastní ukončení vzdělávání: Vzdělání v tomto oboru se ukončuje maturitní zkouškou, viz výše. Žák může konat maturitní zkoušku, pokud úspěšně ukončil poslední ročník středního vzdělávání. Před zahájením písemné, popřípadě ústní zkoušky, se žáci nezúčastňují vyučování po dobu 5 vyučovacích dnů. Žák přestává být žákem školy dnem, který následuje po dni vydání maturitního vysvědčení. Pokud maturitní zkoušku vykoná neúspěšně, nebo ji nekoná v řádném termínu, přestává být žákem 30. června roku, v němž měl vzdělávání řádně ukončit. Kurikulární rámce pro jednotlivé oblasti vzdělávání Kurikulární rámce vymezují závazný obsah všeobecného a odborného vzdělávání a požadované výsledky vzdělávání. Obsah vzdělávání se člení na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy. Ty jsou následně realizovány zvolenými předměty s dotací vycházející s dotace oblastí a disponibilních hodin. Výsledky vzdělávání jsou stanoveny jednotně pro všechny žáky, je však zřejmé, že kvalita (úroveň) jejich osvojení bude záviset také na učebních předpokladech a motivaci každého žáka. Přehled vzdělávacích oblastí: - Jazykové vzdělávání a komunikace, Společenskovědní vzdělávání, Přírodovědné vzdělávání, Matematické vzdělávání, Estetické vzdělávání, Vzdělávání pro zdraví (oblast TV), Vzdělávání v informačních


13




a komunikačních technologiích, Ekonomické vzdělávání - nejsou realizovány z důvodů zkrácené formy studia ke kterému jsou přijímáni pouze uchazeči středního vzdělání zakončeného maturitní zkouškou, kteří tyto oblasti již realizovali na předešlé škole. - Odborné vzdělávání - nosná oblast naplňující klíčové a především odborné kompetence pomocí předmětů: Pedagogika, Psychologie, Didaktika, Výchovy s metodikou, Hra na hudební nástroj, Biologie dítěte, Literární a jazykové praktikum, Praxe a specializační výchova. CELKOVÉ POJETÍ VÝUKY Celkové pojetí ŠVP: a) ŠVP je zpracován podle RVP Předškolní a mimoškolní pedagogika. b) Vzdělávací obsah je zaměřen na odbornou oblast vzdělávání dle uvedeného RVP a je rovnoměrně rozložen do jednotlivých odborných vyučovacích předmětů. c) Během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. d) ŠVP dále žákům poskytuje: – větší motivaci ke studiu – získání odbornosti – trvalejší a hlubší pracovní návyky v daném směru – začlenění projektové výuky – lepší způsob vyjadřování se Z hlediska obsahu vzdělání jsou v oboru Pedagogika předškolní a mimoškolní výchovy stěžejní tyto odborné předměty – psychologie, pedagogika, didaktika s metodikou pro hudební, výtvarnou a dramatickou výchovu, biologie dítěte a vlastní praxe. Tyto předměty jsou základem pro odborný rozvoj žáků a jsou důležité pro přípravu žáků k profilové části ústní a praktické maturitní zkoušky.Odborné předměty přispívají k rozšíření a prohloubení učiva a vytvářejí prostor pro odbornou orientaci studijního oboru podle potřeb regionu, předpokladů a zájmů žáků a specifických podmínek školy. ORGANIZACE VÝUKY Výuka je organizována v odpoledních hodinách vždy v úterý a čtvrtek ve čtyřhodinových blocích. Teoretická výchova je dislokována do příslušných učeben všeobecných a odborných předmětů. Praktické vyučování bude probíhat v prostorách školy v příslušných učebnách, praxe ve 2. ročníku a 1. pololetí je koncipována jako školní se zaměřením na legislativní a administrativní náplň činnosti pedagoga, praxe v 2. pololetí pak bude probíhat jako odborná v prostorách partnerských mateřských škol a školních družin a je zaměřena na vlastní profesní činnost. ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Klasifikace žáků za první a druhé pololetí školního roku probíhá dle Klasifikačního řádu, který je součástí Školního řádu . Klasifikační řád respektuje i specifika hodnocení žáků s IVP, žáků se specifickými poruchami učení, žáků se zdravotním omezením a žáků mimořádně nadaných. Klasifikace je realizována především ve stanoveném zkouškovém období, další v kapitole autoevaluace školy. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Integrujeme žáky s SVP. V současné době zajišťuje tuto péči výchovný poradce, všichni učitelé teoretických a odborných předmětů a praxe. Naši pedagogové sdílejí filozofii integrace a věnují se žákům se speciálními potřebami, nevydělujeme tyto žáky a zároveň jim zajišťujeme potřebnou podporu pro výuku naplňováním individuálních vzdělávacích plánů. Své místo zde má i cílená podpora eLearningu prostřednictvím DUMů a LMS Moodle. Žáci se SVP mohou studovat na SŠ AGC a.s. pouze v případech, které neodporují profilu absolventa a splňují kritéria na přijetí ke studiu (viz výše uvedené kapitoly). Doporučení PPP (výsledky vyšetření) jsou uložena u výchovného poradce, který rozhoduje a zapracovává, jakým způsobem se k daným žákům má přistupovat a s tímto seznamuje vyučující. Žáci mají možnost spolupráce s výchovným poradcem a odborníky z PPP. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP) na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení. Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami (dále SVP) mohou být vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (dále IVP), případně jim poskytujeme příslušné úlevy (časové, pomůcky…). Při tvorbě IVP škola spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, která provádějí diagnostiku žáků, příslušnými žáky a především s jejich zákonými zástupci. Žákům se SVP škola zajišťuje podmínky odpovídající jejich vzdělávacím potřebám. Jedná se o žáky se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) a sociálním znevýhodněním (rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta). Pro žáky se zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné


14




podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se SVP se přihlíží k charakteru znevýhodnění. Pro pohybově znevýhodněné žáky však škola nemá bezbariérový přístup a není i schopna ho realizovat (organizace výuky - výuka probíhá ve specializovaných učebnách a v různých budovách). Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. U žáků s vývojovými poruchami učení i u ostatních žáků se SVP je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich znevýhodnění. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. Škola podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na zkvalitnění jejich práce se žáky se SVP. Žákům z odlišného kulturního a jazykového prostředí, případně ze sociálně znevýhodňujícího prostředí škola umožňuje vzdělávání vypracováním IVP, případně úpravou stávajících vzdělávacích plánů, poskytuje jim pomoc při doučování a rozvíjí spolupráci s rodinami těchto žáků. Při maturitních zkouškách mají žáci registrovaní u PPP delší čas na přípravu, případně i možnost pomoci asistenta. Poradenské služby školy: Oblast výchovného poradenství zabezpečuje výchovný poradce a školní metodik primární prevence. Pro svou funkci je kvalifikován, má příslušné vzdělání a odpovídající praxi. Zajišťuje: - profesní poradenství - práce se žáky se specifickými poruchami učení - poradenská činnost pro žáky vyžadující speciální metody učení - řešené případy sociálně patologických jevů - spolupráce s rodinou - odborná pomoc v oblasti práce s mládeží ve volném čase Funkci metodika – preventisty integrujeme vzhledem k velikosti školy s výchovným poradenstvím. Zaměření je koordinováno Plánem primární prevence. Spolupráce s odbornými pedagogicko-psychologickými pracovišti: - Pedagogicko-psychologická poradna pro středoškolskou mládež; vývojové poruchy učení; profesionální orientace; přednášková činnost; psychosociální výcvik; - poradenské dny – Středisko výchovné péče; - oblast prevence sociálně patologických jevů – PEER program; - Speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené; - výukové obtíže – Psychiatrické oddělení nemocnice; - doporučení pro nemocné žáky – Pracoviště prevence patologických jevů. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik - výchovný poradce je v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni i žáci prostřednictvím studentské rady. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce - preventisty školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci mimořádně nadaní mohou během studia studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Aktivní sportovci mohou mít povoleno individuální uvolňování s výuky na dobu tréninků a zápasů. Pravidla jsou daná školním řádem. Při studiu je věnována individuální péče žákům s nadáním, především prostřednictvím jejich zapojení do různých soutěží a metodickou pomocí při řešení náročnějších úkolů. Všichni žáci mají volný přístup do knihovny a na počítače s připojením na internet.


15




REALIZACE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ PŘI PRÁCI A POŽÁRNÍ PREVENCE Neoddělitelnou součástí teoretické i praktické výuky je problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany. Ve výchovně vzdělávacím procesu musí výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vycházet z platných právních předpisů, zákonů, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem. Výklad musí směřovat od všeobecného ke konkrétnímu, tj. specifickému pro obor vzdělání. Poučení žáků o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, jakož i ověření znalostí žáků musí být prokazatelné a je součástí tematických plánů jako úvodní pasáž předmětu. Problematika OBP je rovněž začleněna do laboratorních řádů příslušných učeben. Prostory pro výuku musí odpovídat požadavkům stanoveným zdravotnickými předpisy. Nácvik a procvičování činností mohou žáci vykonávat při výuce pouze v rozsahu stanoveném obsahem učiva a v souladu s požadavky právních předpisů upravujících zákazy prací pro mladistvé a v souladu s podmínkami, za nichž mohou mladiství konat tyto práce z důvodu přípravy na povolání. Základními podmínkami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se rozumí: 1. Důkladné a prokazatelné seznámení žáků s předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a protipožárními předpisy. 2. Používání technického vybavení, které odpovídá bezpečnostním a protipožárním předpisům. 3. Vykonávání stanoveného dozoru

4.1 Podmínky realizace MATERIÁLNÍ PODMÍNKY: Výuka oboru středního vzdělání s maturitou "Předškolní a mimoškolní pedagogika – ŠVP Učitel mateřské školy a vychovatel" má ve škole vytvořeny velmi dobré prostorové a materiální podmínky vyplívající z vazby na mateřský podnik AGC a.s., který v Evropě patří mezi přední výrobce skla. K výuce jednotlivých oborů vzdělávání lze použít (* vhodné pro obor Předškolní a mimoškolní pedagogika): Budova "A" 6 klasických učeben * 4 učebny ICT a administrativy * 1 učebnu elektrotechniky 1 učebnu automatizace - robotizace a ICT 1 studovnu s eLearninkovým střediskem * 2 dílny elektrotechniky 1 laboratoř elektrického měření tělocvična a fitcentrum * Budova "C" 3 jazykové učebny 1 učebna ICT * 3 specializované učebny pro hudební, výtvarnou a dramatickou výchovu * aula, kantýna Odloučené pracoviště AGC a.s. Řetenice: dílny sklo, kovo a elektro Vybavenost učeben: Odborné učebny jsou vybaveny dataprojektory a příslušnou technikou (robotizace, měření, automatizace), všeobecné audiovizuální technikou. V učebnách informatiky a na volných počítačích ve studovně, které jsou k dispozici pro samostatnou práci žáků, je stálé připojení k Internetu nabízené zdarma. Školní knihovna nabízí základní tituly české i světové beletrie, poezie a dramatu potřebné pro četbu během studia literatury, dále také odbornou literaturu z oblasti ICT, elektro, ekonomie, psychologie, pedagogiky, speciální a sociální pedagogiky. Výpůjčky jsou zdarma. Ve škole je kantýna a na budovách automaty na teplé i studené nápoje a jiné poživatiny. S tělocvičnou sousedí fitness centrum. Předškolní a mimoškolní pedagogika: K výuce oboru slouží 6 učeben klasických, 2 jazykové, 2 ICT a další 3 odborné. Pro výuku odborných předmětů jsou tyto učebny vybaveny příslušnou hudební technikou, potřebami pro výchovu dramatickou a výtvarnou. Tělesná výchova probíhá v prostorách tělocvičny a fitness centra. Výuka nosných předmětů je podpořena e-Learninkovým zpracováním podkladů učiva, které je studentům volně k dispozici na WWW či prostřednictvím LMS Moodle. Učebny pro odborné profilové předměty výchovného charakteru: výtvarná, hudební a dramatická výchova jsou dislokovány do budovy "C".


16




4.1 Podmínky realizace

Vybavení pro výuku oboru je na velmi dobré úrovni. PERSONÁLNÍ PODMÍNKY: Úsek výchovy a vzdělávání je spravován podle Organizačního řádu úseku, jehož součástí jsou i popisy pracovních činností jednotlivých funkcí. V čele úseku stojí zástupce ředitele pro výchovu vzdělávání, kterého zastupuje vedoucí učitelka. Úsek má svého výchovného poradce a školního metodika prevence, který se zabývá problematikou studia i kariérovým poradenstvím a sociálně patologickými jevy. V úseku dále působí i koordinátor mezinárodních vztahů, ktearý má na starost mezinárodní projekty a spolupráci s partnerskými školami. Výuka je zabezpečena kvalifikovanými a aprobovanými středoškolskými učiteli. Na škole působí stabilní pedagogický sbor, jehož věkový průměr se pohybuje okolo 45 let. Na výuce oborů vzdělání školy se podílí následující učitelé (* vazba na obor Předškolní a mimoškolní pedagogika): ÚSEK TEORETICKÉHO VYUČOVÁNÍ - vyučující - budova A Ing. Myslivec Jaroslav ředitel školy a učitel ekonom. předmětů, VŠ ekonomická Ing. Hladík Karel zástupce ředitele a učitel ICT, VŠ strojní Mgr. Snížková Irena vedoucí učitelka a učitelka českého jazyka a obč. nauky, PF * Ing. Holomek Tomáš koordinátor MV učitel ICT, VŠ strojní Ing. Jakoubek Stanislav odborný učitel ICT a fyziky, VŠ dopravní, doktorantské studium Fyziky Ing. Slavík Josef dílenský učitel elektrotechniky, VŠ elektro Mgr. Pischelová Martina učitelka matematiky a ICT, PF * Mgr. Plašilová Jitka odborný učitel pedagogiky a didaktiky, PF * Mgr. Růžička Petr učitel tělesné výchovy a zdravovědy, PF * Ing. Šimůnková Miroslava učitelka administrativy a ekonomických oborů, VŠ životního prostředí * Mgr. Juříčková Lenka učitelka matematiky a prac. výchovy, PF Mgr. Bosáková Alena učitelka českého jazyka a obč. nauky, PF Ing. Slabá Irena učitelka chemie a ekologie, VŠ chemická Ing. Babčanová Markéta učitelka ekonomických předmětů, VŠ ekonomická ÚSEK TEORETICKÉHO VYUČOVÁNÍ - vyučující - budova C Mgr. Head Lenka učitelka angličtiny, PF Mgr. Morávková Eva učitelka angličtiny, ruštiny a dějepisu, PF Mgr. Michaela Sinčáková učitelka němčiny, PF USEK PRAKTICKÉHO VYUČOVÁNÍ - učitelé odborného výcviku: Dědič Kurt učitel odborného výcviku elektro, SŠ elektro Mgr. Jan Kolátor odborný učitel elektro, SŠ elektro, PF Mayrich Ivan učitel odborného výcviku kovo, sklo, SŠ Radek Maňkoš, SŠ (VL) elektro Ing. Vonka Ladislav správce ICT, VŠ elektro a externí spolupracovníci školy (pedagogové s vazbou na PPP Teplice) * Učitelé splňují jak odborné tak pedagogické vzdělání. Dislokace pracovišť včetně fotodokumentace viz WWW stránky školy na URL: http://www.skola-agc.cz/cz/o-skole/fotogalerie-skoly/ http://www.skola-agc.cz/cz/o-skole/soucasnost/ http://www.skola-agc.cz/cz/o-skole/vybaveni-skoly/ http://www1.skola-agc.cz/wordpress/?page_id=445 ORGANIZAČNÍ PODMÍNKY: Základní dokumenty školy: Zákony: Školský zákon č. 561/2004 Sb., včetně změn a doplňků Zákon o pedagogických pracovnících č. 563/2004 Sb, včetně změn a doplňků Zákon č. 306/1999 Sb., o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, ve znění zákona č. 562/2004 Sb., včetně změn a doplňků Vyhlášky: Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, včetně změn a doplňků. Vyhláška č. 47/2005 Sb., o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem, včetně změn a doplňků Dokumenty: Soubor pedagogicko-organizačních informací k příslušnému školnímu roku, materiál MŠMT Strategický plán rozvoje školy na pětileté období


17




4.1 Podmínky realizace

Hodnocení plnění strategického plánu rozvoje školy Konsolidační plán školy Kolektivní smlouva Školní řád pro příslušný školní rok Klasifikační řád - pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků pro školní rok Pravidla pro organizaci tříletého nástavbového dálkového studia, dodatek Školního řádu Odpovědnost školy za žáky po ukončení klasifikace do vydání závěrečného vysvědčení, dodatek Školního řádu Informace k docházce žáků v době maturitních zkoušek, dodatek školního řádu Metodický postup k integraci cizinců do výuky ve škole, dodatek Školního řádu Minimální preventivní program pro školní rok - metodický materiál řešení negativních jevů + prevence Plán práce pro školní rok Plán práce výchovného poradce Plán práce koordinátora mezinárodních vztahů na školní rok Plán propagace a náboru žáků pro školní rok Minimální prevetivní program Organizační zabezpečení maturitních zkoušek Organizační zabezpečení závěrečných zkoušek Plán autoevaluace školy Autoevaluační zprávy (klima pedag. sboru, interakce učitele a žáků, klima třídy, hodnocení www stránek školy) Inspekční zprávy ČŠI Organizační řád úseku výchova a vzdělávání Soubor právních předpisů ve školství Výroční zprávy školy Školní vzdělávací programy Tematické plány učitelů Studijní materiály (DUMy) Využívané elektronické systémy: IS Bakaláři – vedení dokumentace žáků, klasifikace, absence s přístupem rodičů přes www stránky, přijímací řízení, tvorba učebních plánů, úvazků, rozvrhu a suplování, výkazy LMS Moodle – tvorba, přístup a management výukových elektronických materiálů Smile – tvorba ŠVP ProAuthor – redakční systém pro tvorbu elektronických výukových materiálů WWW stránky: http://www.skola-agc.cz – oficiální stránky školy http://www0.skola-agc.cz - stránky studentské rady http://www1.skola-agc.cz/wordpress/ - stránky přijímacího řízení http://www2.skola-agc.cz/wordpress/ - stránky celoživotního vzdělávání http://bakaweb.skola-agc.cz/login.aspx - přístup k IS Bakaláři http://moodle.skola-agc.cz/moodle/ - školní LMS Moodle http://hh.czweb.org/ - elektronická knihovna stud. materiálů http://ebooks.skola-agc.cz/ - DUMy z OPVK Organizace studia: Výuka studijního oboru je realizována čtyřicetipětiminutovými konzultačními hodinami vždy v úterý a čtvrtek od 14.45 hod do 18.00 hod. Žáci jsou děleni do skupin u cizích jazyků. Klasifikace probíhá na závěr příslušného pololetí ve vyhlášeném zkouškovém období. Praxe je začleněna do 2. ročníku s tím, že v 1. pololetí jde o praxi školní, která probíhá v prostorách školy a je zaměřena na administrativní a legislativní zabezpečení předškolní a mimoškolní výuky s souvislou hodinovou dotací a v 2. pololetí jde o praxi odbornou, která probíhá přímo na pracovištích mateřských škol a školních družin s posílenou souvislou hodinovou dotací. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávání: Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví je dáno všeobecnými bezpečnostními předpisy, školním řádem a příslušnými směrnicemi ředitele a dále Minimálním preventivním programem školy na příslušný školní rok. 1. Při nástupu do školy jsou žáci seznámeni se základními pravidly ochrany zdraví a bezpečnosti práce, hygienickými zásadami a pravidly požární ochrany. 2. Proškolení provede pověřený pracovník a třídní učitel či učitel odborné výchovy založí o tom záznam v pedagogické dokumentaci. 3. Všichni žáci jsou povinni chovat se při pobytu ve škole i na školních akcích tak, aby neohrozili zdraví svoje ani svých spolužáků a jiných osob a aby svým chováním a jednáním nezpůsobili požár či jiné škody na majetku. 4. Při ochraně zdraví jsou žáci povinni vyhýbat se zneužívání návykových a toxických látek. Při problémech v této oblasti se mohou obracet na školního metodika prevence či výchovného poradce i na další pracovníky


18




4.2 Začlenění průřezových témat

školy. 5. Každý úraz, poranění či nehodu, k níž dojde během pobytu žáků ve škole, na pracovišti či na školních akcích, jsou žáci povinni ihned hlásit nejbližšímu pedagogickému pracovníkovi nebo v sekretariátu školy. 6. Při zhoršení zdravotního stavu žáka v průběhu výuky oznámí žák tuto skutečnost vyučujícímu. 7. Žákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a elektrickým zařízením bez příkazu učitele. 8. Žákům je zakázáno manipulovat s okny bez příkazu učitele. 9. V případě mimořádných situací se žáci řídí pokyny zaměstnaců školy a příslušných bezpečnostních orgánů

4.2 Začlenění průřezových témat Občan v demokratické společnosti Charakteristika tématu Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Kromě toho jsou žáci vedeni k tomu, aby: • měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku; byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení; • hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní; • byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; • dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; • dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; • byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; • vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Obsah tématu a jeho realizace Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: • osobnost a její rozvoj; • komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; • společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; • historický vývoj (především v 19. a 20. století); • stát, politický systém, politika, soudobý svět; • masová média; • morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance,

solidarita; • potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Integrace do výuky Pedagogika 1. ročník

Proměny vzdělávacího kontextu Předškolní pedagogika Pedagogika volného času

2. ročník

Speciální pedagogika Sociální pedagogika

Psychologie 1. ročník

Psychologie osobnosti

2. ročník

Spolupráce pedagoga s rodinou

Vývojová psychologie Sociální psychologie Vliv současné civilizace na psychiku člověka

Pokryto předmětem Pedagogika Psychologie

Pokrytí v projektu Školská legislativa a administrativa Konfrontace teorie a praxe

Člověk a životní prostředí Charakteristika tématu Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU, včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby:


19





zahrnuje témata: • pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy; • chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; • porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; • respektovali principy udržitelného rozvoje; • získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, • ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje; • samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů; • pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; • osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání; • dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; • osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Přínos průřezového tématu je ve třech rovinách:

• biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny); • současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví); • možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Integrace do výuky Tělesná výchova s metodikou 1. ročník

péče o zdraví

Biologie dítěte 2. ročník

Ochrana zdraví

Praxe Bezpečnost a ochrana zdraví při práci

Pokryto předmětem Tělesná výchova s metodikou

• informativní, směřující k získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení; • formativní, zaměřené zejména na vytváření hodnot a postojů ve vztahu k životnímu prostředí (etických, citových, estetických apod.); • sociálně-komunikativní, zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Obsah tématu a jeho realizace Průřezové téma je začleněno v ŠVP cílů vzdělávání a výsledků vzdělávání v různých souvislostech. Získané vědomosti a dovednosti se v průřezovém tématu propojují a doplňují tak, aby vznikl ucelený obraz ukazující složitost souvislostí v přírodě, ve společnosti, mezi přírodou a člověkem a jeho životním prostředím. Ve složce všeobecného vzdělávání je průřezové téma začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie a člověk a životní prostředí, dále je začleněno v společenskovědním vzdělávání, estetickém vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. V odborné složce je průřezové téma diferencovaně začleněno do obsahových okruhů podle charakteru oborů vzdělání. Zaměřuje se zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a na zdraví, na technické a technologické procesy a řídicí činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí

Biologie dítěte Praxe

Pokrytí v projektu Konfrontace teorie a praxe

Člověk a svět práce Charakteristika tématu Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících obecných kompetencí: • identifikace a formulování vlastních priorit; • práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací; • odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací;


20





• verbální komunikace při důležitých jednáních; • písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá: • vést žáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře; • zorientovat žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání; • naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu; • naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; • naučit žáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; • vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy; • zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí. Obsah tématu a jeho realizace Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: • hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků; • trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů; • soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti vzdělávání v zahraničí; • informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce;

• písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; • zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí; • soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku; • podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným; • práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Integrace do výuky Pedagogika 1. ročník

Proměny vzdělávacího kontextu Předškolní pedagogika Pedagogika volného času

2. ročník

Speciální pedagogika Sociální pedagogika

Psychologie 1. ročník

Psychologie osobnosti Vývojová psychologie Vývoj osobnosti

2. ročník

Spolupráce pedagoga s rodinou Sociální psychologie Vliv současné civilizace na psychiku člověka

Literární a jazykové praktikum 1. ročník

Komunikační strategie Rétorika

Praxe 2. ročník

Praxe na pracovištích (MŠ, ŠD)

Pokryto předmětem Pedagogika Psychologie Dramatická výchova s metodikou Literární a jazykové praktikum Praxe

Pokrytí v projektu Moderní učení Představení pro děti Prezentace specializace Konfrontace teorie a praxe


21





Informační a komunikační technologie Charakteristika tématu Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti - dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněž je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, že s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole bude úkolem střední školy mj. vyrovnání úrovně

připravenosti žáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání. Obsah tématu a jeho realizace V březnu roku 2004 schválila vláda ČR strategický dokument v oblasti rozvoje informační společnosti tzv. Státní informační a komunikační politiku. V dokumentu je mj. zmiňována nutnost objektivního hodnocení dovedností a znalostí v oblasti počítačové gramotnosti. Za základ je zde považován systém certifikací ECDL (European Computer Driving Licence). Obsah průřezového tématu vymezuje příslušná výše uvedená klíčová kompetence a vzdělávací oblast. Oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích svým obsahem a rozsahem splňuje požadavky (základní úrovně) systému ECDL, tzn. že absolvent umí: • vysvětlit, z jakých částí se skládá počítač a popsat jeho funkce • rozeznat základní počítačové aplikace, pracovat se soubory • pracovat s elektronickou poštou • získávat informace pomocí internetu • pracovat s textovým dokumentem, vkládat do něj tabulky a obrázky • používat hromadnou korespondenci • pracovat s tabulkovým procesorem, provádět výpočty, formátovat tabulky a používat funkce, vytvářet grafy • navrhnout a vytvořit vlastní databázi, vkládat, editovat a mazat data z databáze • prohledávat a třídit databázi s využitím dotazů • navrhnout a vytvořit vlastní prezentaci Průřezové téma je zpravidla realizováno v samostatném vyučovacím předmětu převážně všeobecně vzdělávacího charakteru, žádoucí je však jeho pronikání i do předmětů ostatních. Integrace do výuky Praxe 2. ročník

Písemná komunikace Pedagogické projektování Praxe na pracovištích (MŠ, ŠD)

Pokryto předmětem Praxe

Pokrytí v projektu Moderní učení Školská legislativa a administrativa Představení pro děti Prezentace specializace Konfrontace teorie a praxe


22






23


Učební plán


5 Učební plán Škola

Střední škola AGC a.s. , Rooseveltovo nám. č. 5, Teplice 415 03

Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2014


2.0

Kód a název oboru




Učební plán ročníkový Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

Pedagogika

30

20

50

Psychologie

30

20

50

Didaktika

20

-

20

Výtvarná výchova s metodikou

20

30

50

Hudební výchova s metodikou

20

30

50

Dramatická výchova s metodikou

20

-

20

Tělesná výchova s metodikou

20

-

20

Hra na hudební nástroj

20

30

50

Biologie dítěte

20

10

30

Literární a jazykové praktikum

20

-

20

Praxe

-

40

40

Specializace

-

20

20

Celkem základní dotace

220

200

420

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

Celkem v ročníku

220

200

420


24


Učební plán


Volitelné předměty 2. ročník Specializace Výtvarná výchova - specializace

20

Hudební výchova - specializace

20

Před zahájením 2. ročníku si žák zvolí specializaci, a to volbou ze dvou možností: - výtvarná výchova - specializace - hudební výchova - specializace Tyto předměty budou následně obsahem praktické profilové zkoušky v rámci maturitní zkoušky.

Přehled využití týdnů

Výuka dle rozpisu učiva

1. ročník

2. ročník

36

28

Odborná praxe Projekt - aktivační metoda pro studenty null

Celkem:

1

36

29

• Výuka dle rozpisu učiva Jako základ pro plánování stanoven počet vyučovacích týdnů na 40. Ten je reálně ponížen vlivem různých volných dnů - prázdnin v průběhu školního roku: podzimní, vánoční, pololetní, jarní, velikonoční prázdniny či volna a vlastní státní svátky. Výuka ve 2. ročníku je z hlediska plánovaných týdnů snížena vlivem konání odborné praxe a navíc ještě konáním maturitní zkoušky (květen).

• Odborná praxe Odborná praxe konaná na pracovištích školských zařízení: mateřské školy, školní družiny a domovy mládeže. Jde o uplatnění nejen odborných předmětů naplňujících pedagogicko-psychologického vzdělávání a didaktických činností v konfronatci s realitou na školských zařízení, sepětí teorie a praxe. 2. ročník - odborná praxe na MŠ, ZŠ a DM konaná v rámci 2. pololetí - 1 týden (3x7,5 hod) obsah odborné praxe: 1. Seznámení s výchovnými zařízeními MŠ/ŠD běžné, alternativní, speciální - jeho specifiky, - s dokumentací (třídní knihou, TVP, ŠVP, obsahem pedagogických porad, dokumentací o dětech), - s knihovnou (knihovna pro děti i pedagogy), s metodikami…, - metodickým kabinetem, - pomůckami, - organizací (časový plán, kroužky, zájmové činnosti), - zúčastnit se pedagogické porady, případně třídních schůzek. 2. Samostatné výstupy žáků na základě samostatně vypracované přípravy v MŠ/ŠD - zaměřené na propojení jednotlivých oblastí a) RVP PV (MŠ) - dítě a tělo, dítě a psychika, dítě a ten druhý,…. b) RVP ZV (ŠD) – člověk a jeho svět - místo kde žijeme, - lidé kolem nás, - lidé a čas, - rozmanitost přírody, - člověk a jeho zdraví Společné: - metody, formy, organizace, postupy, - vypracování příprav pod metodickým vedením učitelek s využíváním pomůcek z metodických kabinetů, s využitím hudebního nástroje, - rozbor, sebehodnocení a poučení pro další práci - pracuje s odbornými informacemi, učí se od zkušenějších pedagogů – sleduje a analyzuje jejich činnost i činnost vlastní,


25


Učební plán


- pracuje s odbornými informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, udiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií 3. Založení a obohacování portfolia - jazykové hry, básně, říkadla, pohádky, povídky, artikulační cvičení,… - pohybové hry na rozvoj lokomočních, nelokomočních, manipulačních činností, - hudebně pohybové hry, - didaktické hry na rozvoj myšlení, poznání - společenské hry 4. Zhotovení pomůcek - na rozvoj jazyka a řeči - na rozvoj myšlení, - na rozvoj poznání, - na rozvoj smyslů, - grafomotorické činnosti 5. Pedagogická diagnostika a hodnocení - metody pedagogické diagnostiky - diagnostika skupiny - skupinové vztahy - diagnostika jednotlivce, sledování individuálních pokroků jednotlivých dětí - individuální vzdělávací plány Projekt: Projekt - aktivační metoda pro studenty

Poznámky k učebnímu plánu: Předměty všeobecného charakteru nejsou do předmětného vzdělávání zahrnuty, neboť danou formu zkráceného dálkového studia může absolvovat pouze úspěšný absolvent středního vzdělávání zakončeného maturitní zkouškou, tento absolvent zmíněnou oblast absolvoval na předešlé střední škole. Rozpis RVP do ŠVP Odborné vzdělávání: Pedagogicko-psychologické vzdělávání: v ŠVP pokryto předmětem Pedagogika, Psychologie, Hra na hudební nástroj, Biologie dítěte Didaktika pedagogických činností: v ŠVP pokryto předmětem Didaktika, Výtvarná výchova s metodikou, Hudební výchova s metodikou, Dramatická výchova s metodikou, Literární a jazykové praktikum, Praxe a Specializace Vlastní poznámky: Tělesná výchova s metodikou integruje vzdělávací oblast Vzdělávání pro zdraví a metodiku výchovy. Praxe je zařazena do 2. ročníku s tím, že v 1. a částečně ve 2. pololetí je náplň směrována na školskou legislativu a administrativu – je realizováno ve škole formou školní praxe, ve 2. pololetí pak jde o praxi konanou přímo na půdě partnerských mateřských škola a školních družin v délce jednoho pracovního týdne, forma praxe odborné. Praxe se uskutečňuje jako praxe souvislá. Volitelné předměty jsou zařazeny do 2. ročníku formou specializace v hudební a výtvarné výchovy. Svým obsahem navazují na povinné předměty učebního plánu a žákům umožňují profilaci vzhledem k jejich volbě povinně volitelného a profilového maturitního předmětu. Dělení do skupin: Dělení do skupin je realizováno jednak z podstaty věci u volitelných předmětů a specializací: - specializace: Hudební či Výtvarná výchova, dále pak u předmětů výchovných, kde je nutné jak z hlediska individuálního přístupu, prostorového a materiálního zabezpečení: - hra na hudební nástroj: 1. a 2. ročník - hudební výchova s metodikou: 1. a 2. ročník - dramatická výchova s metodikou: 1. ročníík - výtvarná výchova s metodikou: 1. a 2. ročník Začlenění a realizace průřezových témat: Aplikace průřezových témat do jednotlivých předmětů a ročníků Průřezová témata prostupují celým vzděláváním jako součást předmětů, ale i mimoškolní činnosti. Podporují rozvoj osobnosti žáků, jejich postoje a jednání v souladu s etickými normami. Občan v demokratické společnosti Aplikaci průřezového tématu podporuje - demokratické prostředí ve třídě a ve škole, vede žáky ke spolupráci, dialogu, vzájemnému respektu - zapojení žáků do mimoškolních aktivit ve spolupráci s mateřskými a základními školami


26


Učební plán


Zásadní úlohu při aplikaci průřezových témat má již žákovi dát předešlé studium právě všeobecně vzdělávacích předmětů a vlastní reálné působení v každodenním životě na pracovišti, ve společnosti. Člověk a svět práce Aplikaci průřezového tématu podporuje - upřednostňování vlastního objevování při řešení konkrétních problémů při práci s konkrétními informacemi a při simulování konkrétních interpersonálních situací - odborná praxe žáků v reálných pracovních podmínkách Zásadní úlohu při aplikaci průřezových témat má již žákovi dát předešlé studium právě všeobecně vzdělávacích předmětů a vlastní reálné působení v každodenním životě na pracovišti, ve společnosti, které vedou žáka ke schopnosti reálně posuzovat možnosti pracovního uplatnění v souvislosti s měnícími se ekonomickými a technologickými změnami. Upozorňují na význam potřeby celoživotního učení, sebevzdělání a profesní flexibility. Zásadní úlohu při aplikaci průřezových témat mají předměty Praxe - písemná komunikace, Pedagogika, Psychologie. Člověk a životní prostředí Aplikaci průřezového tématu podporuje především prostředí školy (třídění odpadu, estetická úprava školy, vztahy mezi zaměstnanci školy). Zásadní úlohu při aplikaci průřezových témat má již žákovi dát předešlé studium právě všeobecně vzdělávacích předmětů a vlastní reálné působení v každodenním životě na pracovišti, ve společnosti, které vedou žáka k pochopení významu přírody a životního prostředí pro člověka a pomáhají budovat hodnotovou orientaci v duchu udržitelného rozvoje a ekologie. Zásadní úlohu při aplikaci průřezového tématu mají předměty Tělesná výchova s metodikou a Biologie dítěte. Informační a komunikační technologie Aplikaci průřezového tématu podporuje - materiální vybavení školy (učebna PC, interaktivní tabule, PC ve třídách a studovně školy, dataprojektory ve třídách, LMS Moodle, IS Bakaláři) - personální zajištění výuky (plně kvalifikovaný učitel ICT; vysoká proškolenost ostatních pedagogů a jejich běžné používání PC) Zásadní úlohu při aplikaci průřezového tématu má předmět Informatika promítnutá do školní praxe. Škola podporuje běžné používání ICT ve všech předmětech k dosažení připravenosti žáků využívat prostředky ICT pro potřeby povolání stejně jako v běžném každodenním životě. Jednotlivá průřezová témata mají vzdělávací a výchovný charakter a měla by ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků. Rovněž příznivě ovlivňují osvojování klíčových kompetencí. Průřezová témata jsou realizována integrací při výuce ve vyučovacích předmětech, realizací na kurzech, popřípadě pomocí zvláštních projektů.


27


Učební osnovy


6 Učební osnovy 6.1 Odborné vzdělávání 6.1.1 Pedagogika 1. ročník

2. ročník

30

20

Charakteristika předmětu Obsahový okruh poskytuje žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí práci pedagoga. Přispívá také ke kultivaci osobnosti žáků, vytvoření jejich pedagogického myšlení a postojů, k ovlivňování a rozvíjení jejich klíčových kompetencí. Žáci se naučí projektovat a realizovat činnosti v předškolním a zájmovém vzdělávání a hodnotit jejich výsledky. Obsahový okruh úzce navazuje na vzdělávací oblasti Společenskovědní vzdělávání (např. etika, právo), Vzdělávání pro zdraví a Přírodovědné vzdělávání (Biologické a ekologické vzdělávání). Poznatky a dovednosti z těchto oblastí se aplikují v pedagogické přípravě žáků. Stanovené výsledky vzdělávání jsou popsány bez ohledu na věkové zvláštnosti dětí, nebo oblast pedagogické činnosti (předškolní nebo zájmové vzdělávání), diferenciace se uskutečňuje až ve výuce. V oblasti postojů vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci měli pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednali odpovědně a eticky a byli ochotni celoživotně pracovat na svém profesním rozvoji. Součástí vzdělávacího programu je odborná praxe, která se realizuje na pracovištích odpovídajícího zaměření. Její obsah vychází z cílů a výsledků vzdělávání. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu Pedagogika je základním odborným předmětem, který vybaví žáky odbornými vědomostmi a dovednostmi nezbytnými pro budoucí profesi předškolního pedagoga a pedagoga mimoškolního vzdělávání. Předmět si klade za cíl podporovat samostatné pedagogické myšlení, které proniká do základních vztahů pedagogického procesu. Postihuje souvislosti, je s to kriticky analyzovat a hodnotit jednotlivé didaktické koncepce, odlišovat podnětné prvky od módnosti v aktuálních diskuzích. Tím vším se rozšiřuje základ, na němž učitel činí svá didaktická rozhodnutí. Charakteristika obsahu učiva Učivo zahrnuje základní terminologii užívanou v pedagogice a orientaci v základních a hraničních pedagogických disciplínách se zaměřením na osobnost dítěte předškolního a mladšího školního věku. Důraz je kladen na rozvoj profesních dovedností, kterému předchází formování sebepojetí, vycházející ze sebepoznání a sebereflexe. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - dovedli pracovat s odbornou pedagogickou literaturou a využívali vhodné informační zdroje, - dokázali aplikovat své vědomosti a dovednosti v praxi, - dokázali získané informace propojovat a pracovat s nimi, - získali dovednost sebereflexe a sebehodnocení, - byli schopni pracovat samostatně i v týmu, - ovládli základní vědomosti a dovednosti potřebné k projektování výchovně vzdělávací práce, uměli ho zpracovat, realizovat a vyhodnotit,


28


Učební osnovy


6.1.1 Pedagogika

- objektivně vyhodnotili projevy a výkony svěřených jedinců, - znali základy zdravého životního stylu a dokázali jít vlastním příkladem, Strategie výuky Základní metodou při osvojování poznatků bude výklad s využitím moderních IT metod a práce s odbornými prameny formou prezentace žáků za využití IT s důrazem na komunikativní dovednosti. Mezipředmětové vztahy Předmět Pedagogika úzce navazuje na předměty Psychologie, Praxe, Literární a jazykové praktikum, Biologie a ekologie, estetickovýchovné předměty (Výtvarná výchova s metodikou, Hudební výchova s metodikou, Dramatická výchova s metodikou, Tělesná výchova s metodikou). Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz na : - dovednost práce s textem a prameny, - schopnost aplikovat vědomosti v praxi, - dovednost samostatně formulovat myšlenky, - schopnost propojovat informace v celek a umět je obhájit např. v diskuzi, - schopnost sebehodnocení, sebereflexe, autoevaluace. Evaluace získaných vědomostí bude probíhat formou testů, písemných prací a ústním zkoušením. Dovednosti a kompetence žák též prokáže při prezentacích pomocí IT. Učebnice - zdroj: Pedagogika pro učitele autor: Vališová Alena, Kasíková Hana anotace: Základní učební text Pedagogika pro učitele je nepostradatelný pro všechny studenty pedagogických oborů na pedagogických, filozofických, přírodovědeckých fakultách a na ČVUT v jejich praktické vzdělávací činnosti s důrazem na současné pedagogické ideje, trendy i vědění. Bude jim napomáhat být reflektujícími praktiky, jakmile vstoupí do vyučovacího procesu. Kniha reaguje na aktuální potřeby i dílčí podněty, které se projevují v profesní přípravě učitele – ať již na fakultách, nebo v přímé školské praxi. Druhé vydání bylo rozšířeno a aktualizováno, doplněno o nová témata, která přináší doba, jako je například spolupráce rodiny a školy, etická a multikulturní výchova apod. Tým autorů koncipoval tento text jako výkladový – jako základ pro další studium, práci v seminářích, případně pro vzdělávání ve školních kolektivech

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání • Kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) • Komunikativní kompetence


29


Učební osnovy


6.1.1 Pedagogika

• účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje • Personální a sociální kompetence • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností • podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým • Občanské kompetence a kulturní povědomí • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze • Matematické kompetence • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn


30


Učební osnovy


6.1.1 Pedagogika

• Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny • dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali oprávněné požadavky klienta (dětí, rodičů) • Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady

Průřezová témata pokrývaná předmětem Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce

1. ročník 30 týdně, P

Obecná pedagogika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • užívá správně odbornou terminologii, dovede ji objasnit • pracuje s odbornou pedagogickou literaturou, příslušnými právními normami a s jinými zdroji informací • popíše vlastnosti pedagoga důležité pro jeho činnost a požadavky na jeho profesní kompetence • charakterizuje základní didaktické prostředky

Obecná pedagogika: - základní pedagogické pojmy, - formy výchovy: • školní • mimoškolní • rodinná • sebevýchova, sebevzdělávání, - činitelé výchovy, - osobnost pedagoga a jeho profesní kompetence, - osobnost dítěte, - výchova, - základy didaktiky

Kritéria hodnocení • užívá správně odbornou terminologii, dovede ji objasnit • pracuje s odbornou pedagogickou literaturou, příslušnými právními normami a s jinými zdroji informací • popíše vlastnosti pedagoga důležité pro jeho činnost a požadavky na jeho profesní kompetence • charakterizuje základní didaktické prostředky


31


Učební osnovy


6.1.1 Pedagogika

1. ročník

Proměny vzdělávacího kontextu Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • uvede možnosti získání stupně vzdělání a kvalifikace v ČR • orientuje se v základních právních normách týkajících se vzdělávání v ČR, správně používá základní právní pojmy uplatňované ve školství • orientuje se ve vzdělávací politice ČR v evropském kontextu i z hlediska svého budoucího uplatnění • popíše vzdělávací soustavu ČR jako výsledek dlouhodobého historického vývoje • objasní funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě i v životě společnosti

Proměny vzdělávacího kontextu: - Školská soustava – vzdělávací politika ČR a EU, - Školský zákon – druhy škol, - Školská legislativa - Zákon o pedagogických pracovnících, RVPxŠVP, Organizační řád, Pracovní řád, Školní řád, Klasifikační řád, Minimální preventivní program, Plán práce šk. roku - Hodnocení škol - ČŠI, autoevaluace

Kritéria hodnocení • uvede možnosti získání stupně vzdělání a kvalifikace v ČR • orientuje se v základních právních normách týkajících se vzdělávání v ČR, správně používá základní právní pojmy uplatňované ve školství • orientuje se ve vzdělávací politice ČR v evropském kontextu i z hlediska svého budoucího uplatnění • popíše vzdělávací soustavu ČR jako výsledek dlouhodobého historického vývoje • objasní funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě i v životě společnosti

Předškolní pedagogika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • objasní na základě znalosti kurikulárních dokumentů i teoretického poznání cíle, obsah a prostředky předškolního vzdělávání • charakterizuje strukturu činností dítěte v předškolním věku

Předškolní pedagogika: - předškolní vzdělávání a jeho specifika a instituce, - obsah a formy předškolního vzdělávání, - základní metody předškolního vzdělávání,

• zdůvodní důležitost hry a hrových činností a význam hračky • porovná formy předškolního vzdělávání • charakterizuje organizační strukturu a právní úpravu předškolního vzdělávání • umí použít vhodné metody vzhledem k cílům a specifickým potřebám skupiny a jednotlivců • osvojil si algoritmus rozhodovacích procesů při řešení typických problémů ve vzdělávacích činnostech • aplikuje pedagogické zásady a vzdělávací strategie adekvátně cílům a podmínkám předškolního a zájmového vzdělávání Kritéria hodnocení • objasní na základě znalosti kurikulárních dokumentů i teoretického poznání cíle, obsah a prostředky předškolního vzdělávání • charakterizuje strukturu činností dítěte v předškolním věku • zdůvodní důležitost hry a hrových činností a význam hračky • porovná formy předškolního vzdělávání • charakterizuje organizační strukturu a právní úpravu předškolního vzdělávání • umí použít vhodné metody vzhledem k cílům a specifickým potřebám skupiny a jednotlivců • osvojil si algoritmus rozhodovacích procesů při řešení typických problémů ve vzdělávacích činnostech • aplikuje pedagogické zásady a vzdělávací strategie adekvátně cílům a podmínkám předškolního a zájmového vzdělávání


32


Učební osnovy


6.1.1 Pedagogika

1. ročník

Pedagogika volného času Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • charakterizuje funkce volného času a zájmových činností pro děti a dospělé, analyzuje pozitiva a rizika různého přístupu k využívání volného času u dětí • porovná specifika jednotlivých organizačních forem zájmového vzdělávání a subjektů, které jej nabízejí • posoudí, jak jsou naplňovány funkce a cíle zájmového vzdělávání ve školských zařízeních, která osobně poznal • umí použít vhodné metody vzhledem k cílům a specifickým potřebám skupiny a jednotlivců • osvojil si algoritmus rozhodovacích procesů při řešení typických problémů ve vzdělávacích činnostech • aplikuje pedagogické zásady a vzdělávací strategie adekvátně cílům a podmínkám předškolního a zájmového vzdělávání

Pedagogika volného času: - výchova a vzdělávání ve volném čase, - školská zařízení pro zájmové vzdělávání, - obsah a formy vzdělávání ve volném čase - metody zájmového vzdělávání

Kritéria hodnocení • charakterizuje funkce volného času a zájmových činností pro děti a dospělé, analyzuje pozitiva a rizika různého přístupu k využívání volného času u dětí • porovná specifika jednotlivých organizačních forem zájmového vzdělávání a subjektů, které jej nabízejí • posoudí, jak jsou naplňovány funkce a cíle zájmového vzdělávání ve školských zařízeních, která osobně poznal • umí použít vhodné metody vzhledem k cílům a specifickým potřebám skupiny a jednotlivců • osvojil si algoritmus rozhodovacích procesů při řešení typických problémů ve vzdělávacích činnostech • aplikuje pedagogické zásady a vzdělávací strategie adekvátně cílům a podmínkám předškolního a zájmového vzdělávání

Pedagogická diagnostika a hodnocení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • diagnostikuje znalosti, dovednosti, potřeby a zájmy jedince nebo skupiny a navrhuje postupy a opatření • na základě diagnostiky navrhuje plán dalšího rozvoje

Pedagogická diagnostika a hodnocení: - metody pedagogické diagnostiky, - diagnostika skupiny, - skupinové vztahy, - diagnostika jednotlivce, sledování individuálních pokroků jednotlivých dětí, - individuální vzdělávací plány

Kritéria hodnocení • diagnostikuje znalosti, dovednosti, potřeby a zájmy jedince nebo skupiny a navrhuje postupy a opatření • na základě diagnostiky navrhuje plán dalšího rozvoje



33


Učební osnovy


6.1.1 Pedagogika

2. ročník

Speciální pedagogika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vymezí základní disciplíny speciální pedagogiky, používá správně vybrané pojmy speciální pedagogiky • objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, charakterizuje jednotlivé skupiny z hlediska jejich vzdělávání • zvolí vzdělávací činnost a vzdělávací strategii adekvátní dítěti se zdravotním postižením • sleduje individuální pokroky dítěte, vyhodnocuje je a reaguje na ně v dalším pedagogickém působení • zná vhodné způsoby spolupráce s rodiči a ví, jak poskytovat zpětnou informaci dítěti a jeho rodičům • uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace se zdravotně postiženými • charakterizuje základní specifika vzdělávání mimořádně nadaných dětí, diskutuje podmínky a přístupy ke vzdělávání těchto dětí

Speciální pedagogika: - vymezení speciální pedagogiky jako vědní disciplíny, - přehled základních speciálně – pedagogických disciplín (zdravotních postižení), - vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Kritéria hodnocení • vymezí základní disciplíny speciální pedagogiky, používá správně vybrané pojmy speciální pedagogiky • objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, charakterizuje jednotlivé skupiny z hlediska jejich vzdělávání • zvolí vzdělávací činnost a vzdělávací strategii adekvátní dítěti se zdravotním postižením • sleduje individuální pokroky dítěte, vyhodnocuje je a reaguje na ně v dalším pedagogickém působení • zná vhodné způsoby spolupráce s rodiči a ví, jak poskytovat zpětnou informaci dítěti a jeho rodičům • uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace se zdravotně postiženými • charakterizuje základní specifika vzdělávání mimořádně nadaných dětí, diskutuje podmínky a přístupy ke vzdělávání těchto dětí

Sociální pedagogika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • charakterizuje funkci a variabilitu rodiny v kulturním a historickém kontextu, popíše proměnu současné rodiny a její dopad na výchovu dětí a práci školy • popíše sociálněpatologické projevy chování dětí, objasní jejich příčiny, způsoby prevence (zejména ve vztahu ke své pedagogické činnosti) i právní důsledky • objasní úlohu a postup školy a pedagoga v oblasti prevence sociálně patologických jevů dětí a ochrany dětí před trestnou činností páchanou na dětech • orientuje se v systému sociálně právní ochrany dítěte, posoudí na konkrétních příkladech, kdy jsou práva dětí porušována • uvede, jak jsou zajištěny povinnosti a práva rodičů a dětí ve školních podmínkách • charakterizuje multikulturní specifika, která je třeba při vzdělávání dětí respektovat • objasní psychosomatickou jednotu lidského organizmu, charakterizuje jednotlivé etapy vývoje člověka a životního cyklu • diskutuje na vybraných příkladech etické a právní aspekty práce pedagoga • objasní a doloží příklady přístupu ČR ke vzdělávání příslušníků národnostních menšin a cizinců • orientuje se v síti pedagogickopsychologických poradenských zařízení

Sociální pedagogika: - rodina a rodinná výchova, - sociálně negativní jevy ohrožující děti a možnosti prevence, - sociálně právní ochrana dětí, - multikulturní výchova a vzdělávání, - etické a právní aspekty práce pedagoga


34


Učební osnovy


6.1.2 Psychologie

2. ročník Kritéria hodnocení • charakterizuje funkci a variabilitu rodiny v kulturním a historickém kontextu, popíše proměnu současné rodiny a její dopad na výchovu dětí a práci školy • popíše sociálněpatologické projevy chování dětí, objasní jejich příčiny, způsoby prevence (zejména ve vztahu ke své pedagogické činnosti) i právní důsledky • objasní úlohu a postup školy a pedagoga v oblasti prevence sociálně patologických jevů dětí a ochrany dětí před trestnou činností páchanou na dětech • orientuje se v systému sociálně právní ochrany dítěte, posoudí na konkrétních příkladech, kdy jsou práva dětí porušována • uvede, jak jsou zajištěny povinnosti a práva rodičů a dětí ve školních podmínkách • charakterizuje multikulturní specifika, která je třeba při vzdělávání dětí respektovat • objasní psychosomatickou jednotu lidského organizmu, charakterizuje jednotlivé etapy vývoje člověka a životního cyklu • diskutuje na vybraných příkladech etické a právní aspekty práce pedagoga • objasní a doloží příklady přístupu ČR ke vzdělávání příslušníků národnostních menšin a cizinců • orientuje se v síti pedagogickopsychologických poradenských zařízení

Dějiny pedagogiky Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše vzdělávací soustavu ČR jako výsledek dlouhodobého historického vývoje • charakterizuje v historickém kontextu roli pedagoga

Dějiny pedagogiky: - počátky výchovy a starověká výchova, - středověká a renesanční výchova, - vliv reformace a protireformace, - J. A. Komenský, - výchova a vzdělávání v Evropě 17 - 19. století, - anglosaská pedagogika 19. – 20 století

Kritéria hodnocení • popíše vzdělávací soustavu ČR jako výsledek dlouhodobého historického vývoje • charakterizuje v historickém kontextu roli pedagoga

Pedagogické směry Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • porovná pedagogické koncepce vzdělávání dětí v předškolním věku u nás a v jiných zemích • charakterizuje vybrané pedagogické směry a zaujme stanovisko k možnostem jejich využití ve vlastní pedagogické práci • charakterizuje vybrané pedagogické směry a zaujme stanovisko k možnostem jejich využití ve vlastní pedagogické práci • analyzuje vliv mimoškolního prostředí (komunity, společnosti, kultury atp.) na dítě a na práci pedagoga

Pedagogické směry: - pedagogické směry 20 století, - novodobá česká škola a pedagogika, - srovnávací pedagogika, - současná pedagogika u nás i v zahraničí

Kritéria hodnocení • porovná pedagogické koncepce vzdělávání dětí v předškolním věku u nás a v jiných zemích • charakterizuje vybrané pedagogické směry a zaujme stanovisko k možnostem jejich využití ve vlastní pedagogické práci • charakterizuje vybrané pedagogické směry a zaujme stanovisko k možnostem jejich využití ve vlastní pedagogické práci • analyzuje vliv mimoškolního prostředí (komunity, společnosti, kultury atp.) na dítě a na práci pedagoga

6.1.2 Psychologie 1. ročník

2. ročník

30

20

Charakteristika předmětu Obsahový okruh připravuje žáky na projektování a realizaci základních druhů pedagogické činnosti v předškolním a zájmovém vzdělávání. Má výrazný teoreticko-praktický charakter s těsnou vazbou na obsahový okruh Pedagogicko-psychologické vzdělávání, neboť učí propojovat jeho učivo se specifickými činnostmi. Obsahový okruh rozvíjí také osobnost žáků, jejich kreativitu, dovednost řešit problémy, pracovat samostatně i v týmu, respektovat osobnost, potřeby a názory druhých lidí. V oblasti výtvarného, hudebního a dramatického vzdělávání rozvíjí kompetence, které žáci získali na základní škole a učí je aplikovat je v pedagogické činnosti s dětmi.


35


Učební osnovy


6.1.2 Psychologie

Ve výuce se funkčně využívá také vybrané učivo z dalších vzdělávacích oblastí RVP (např. z jazykového a estetického vzdělávání, vzdělávání pro zdraví, biologického a ekologického vzdělávání, vzdělávání v ICT) i průřezová témata. Příprava žáků na práci s dětmi školního věku a podporu jejich zájmů by měla zohledňovat obsah vzdělávání na základní škole vymezený RVP pro základní vzdělávání. Vymezené pedagogické činnosti a výsledky vzdělávání jsou v RVP popsány zpravidla obecně, diferenciace s ohledem na věk a možnosti dětí i oblasti pedagogické činnosti (předškolní nebo zájmové vzdělávání) se uskutečňuje ve výuce. V oblasti postojů vzdělávání směřuje k tomu, aby ve svém pedagogickém působení žáci rozvíjeli všestranně osobnost dítěte, respektovali jeho individualitu, podporovali jeho samostatnost, tvořivost a kladné sebepojetí a pomáhali utvářet jeho otevřený vztah k okolnímu světu. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu Psychologie je základním odborným předmětem, na kterém je postavena odbornost budoucího pedagoga předškolního a mimoškolního vzdělávání. Předmět absolventa vybaví základními vědomostmi a dovednostmi potřebnými ke kvalifikované a odborně erudované edukaci s dětmi uvedených věkových období. Charakteristika obsahu učiva Učivo zahrnuje základní psychologickou terminologii a celou šíři poznatků oboru, se zaměřením na osobnost dítěte předškolního a mladšího školního věku, komunikaci jak s dětmi, tak i s rodiči, diagnostiku a poznávání osobnosti dítěte a edukaci dětí vyžadující specifickou péči. Při koncipování tohoto předmětu jsme vycházeli z oblasti pedagogického a psychologického vzdělávání a předpokládáme úzké propojení s předmětem pedagogika a pedagogická praxe. Tam, kde je to možné, budou poznatky předkládány společně, bez jejich oddělování na pedagogické či psychologické, aby se zabránilo duplicitám ve výkladu. Zároveň by výsledné znalosti žáků měly tvořit ucelený a smysluplný základ pro jejich další práci s dětmi uvedené věkové skupiny. Velký důraz se klade na formativní stránku předmětu, kde budou žáci formovat své sebepojetí na základě sebepoznání a sebereflexe a osvojí si vhodné sociálně komunikativní kompetence pro svou profesi. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka psychologie směřuje k tomu, aby žáci: - měli přiměřené sebepojetí, byli schopni sebereflexe a sebehodnocení - chápali principy fungování demokratické společnosti, jednali v souladu se základními lidskými právy a svobodami, hledali hranice mezi svobodou osobní a společenskou - byli schopni taktního jednání s lidmi a dodržovali základní společenskou etiketu - znali zásady zdravého životního stylu a měli osvojené dovednosti a návyky péče vlastní zdraví - znali etiku výchovně vzdělávací práce a profese pedagoga a snažili se o její dodržování - byli schopni pracovat samostatně i v týmu, spolupracovat s dalšími pracovníky výchovně vzdělávacího zařízení - znali metody a techniky sebepoznání, seberegulace, sebevýchovy, zvládání stresů a rizik povolání - měli odpovědný vztah ke kulturním a estetickým hodnotám, znali a chápali umělecké a společenské funkce všech druhů umění, uplatňovali kulturně estetická hlediska v osobním životě i profesi - měli pozitivní vztah k jiným kulturám, jejich názorům a přesvědčením, pochopili rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženství a etnických skupin a respektovali je - byli schopni kultivovaně a taktně jednat s lidmi, s přiměřenou empatií, autenticitou a kongruencí ve svém projevu a chování; důvěřovali jim a měli přirozený zájem o druhé - cítili potřebu celoživotního sebepoznání, sebevzdělávání a sebevýchovy; doplňovali a rozvíjeli své odborné vzdělání s ohledem na měnící se podmínky praxe - byli tolerantní vůči hodnotám, názorům a jednání druhých a respektovali jejich soukromí; byli schopni vystoupit proti antisociálnímu jednání, podporovali různorodost a soudržnost ve společnosti, projevovali dítěti i rodině úctu a emocionální podporu - odlišovali profesní a osobní život – nepřenášeli profesní konflikty do osobního života a naopak - získali sociální kompetence, zejména pak schopnosti komunikační – uměli naslouchat, správně pochopit sdělovaný obsah a říci vlastní stanovisko, schopnosti řešit konflikty, vyhledávat společná stanoviska a dosahovat kompromisu vyjednáváním, schopnosti získávat důvěru a ovlivňovat chování lidí ve svém okolí - respektovali práva dítěte – dbali na to, aby jejich chování bylo v souladu s Listinou lidských práv a svobod, Úmluvou o právech dítěte, Ústavou ČR a dalšími závaznými legislativními normami. Strategie výuky Základní metodou při osvojování poznatků bude výklad učitele, práce s verbálním textem a odbornými prameny. Ve vyučovacích hodinách budou žáci vedeni k metodám sebepoznání, nácviku komunikativních a sociálních dovedností formou aktivních sebezkušenostních aktivit, s využitím řízené diskuze. V úzké spolupráci s předmětem Pedagogika a Praxe. Mezipředmětové vztahy Předmět Psychologie bude úzce navazovat na předměty Pedagogika, Praxe a dále i na esteticko-výchovné


36


Učební osnovy


6.1.2 Psychologie

předměty (Hudební, Výtvarná, Dramatická výchova s metodikou, Tělesná výchova s metodikou, hra na hudební nástroj), Biologie dítěte, Výchova ke zdraví a i na všeobecně vzdělávací předměty (Občanská nauka a Český jazyk a literatura). Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz na: - schopnost používat naučená fakta k vysvětlení vzdělávacích aktivit, které žáci realizují při přímé práci s dětmi - dovednost práce s textem a prameny - schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti v diskuzi, v přímé edukační práci s dětmi a při sebereflexivních činnostech - schopnost zaujmout vlastní stanovisko k naučené látce, vidět souvislosti a kultivovaně je vyjadřovat - schopnost aplikovat získané vědomosti při řešení problémů praxe - schopnost přiměřeného sebehodnocení, sebereflexe, autoevaluace a na jejich kompetentní vyjádření Při evaluaci výsledků vzdělávání budou prověřovány získané vědomosti a znalosti formou testů, písemných prací a ústním zkoušením. Získané dovednosti a kompetence budou potom žáci uplatňovat při diskuzích, projektech a prezentacích. Učebnice - zdroj: Psychologie pro učitele autor: Čáp Jan a Mareš Jiří notace: Podstatně rozšířené a přepracované vydání klasické učebnice pro posluchače pedagogických oborů.Představuje syntézu základních poznatků s nejnovějšími výzkumy psychologických základů vzdělávání a výchovy. První oddíl knihy shrnuje partie obecné a vývojové psychologie a psychologie osobnosti, které jsou pro pedagogickou praxi nejdůležitější. Druhá část představuje u nás ojedinělé shrnutí psychologických východisek výchovy, znalostí o stylech výchovy i o možnostech převýchovy a sebevýchovy. Zcela nově a na vysoké úrovni zpracovává třetí část u nás dosud málo známá témata z oblasti školní psychologie - psychodidaktické strukturování učiva, žákovská pojetí učiva a jejich ovlivňování, učení z textu a obrazového materiálu, klima školy a třídy aj. případně: Základy psychologie, Marie Vágnerová

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání • Kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně


37


Učební osnovy


•

•

•

•

•

6.1.2 Psychologie

• účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování Personální a sociální kompetence • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností • podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým Občanské kompetence a kulturní povědomí • jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu • dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám Matematické kompetence • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat


38


Učební osnovy


6.1.2 Psychologie

• byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • zvládali techniky komunikace s rodiči nebo institucemi • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny • Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady

Průřezová témata pokrývaná předmětem Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce


Obecná psychologie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vymezí psychologii jako vědní disciplínu (předmět, úkoly, metody, disciplíny) • užívá správně odbornou terminologii, vysvětlí vybrané psychologické pojmy • charakterizuje psychické vlastnosti

Obecná psychologie: - předmět psychologie - psychické jevy - psychické procesy a stavy - kognitivní procesy - pozornostní mechanismy - vůle a volní procesy - emoce

Kritéria hodnocení • vymezí psychologii jako vědní disciplínu (předmět, úkoly, metody, disciplíny) • užívá správně odbornou terminologii, vysvětlí vybrané psychologické pojmy • charakterizuje psychické vlastnosti

Psychologie osobnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše osobnost člověka včetně cílů jeho směřování • charakterizuje osobnost člověka a psychické procesy a stavy ve vztahu k předškolnímu a zájmovému vzdělávání • charakterizuje strukturu osobnosti, činitele jejího utváření a chování

Psychologie osobnosti: - biologické a sociokulturní determinanty utváření osobnosti - schopnosti, dovednosti, tvořivost - dynamické vlastnosti osobnosti - charakter

Kritéria hodnocení • popíše osobnost člověka včetně cílů jeho směřování • charakterizuje osobnost člověka a psychické procesy a stavy ve vztahu k předškolnímu a zájmovému vzdělávání • charakterizuje strukturu osobnosti, činitele jejího utváření a chování


39


Učební osnovy


6.1.2 Psychologie

1. ročník

Vývojová psychologie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vysvětlí význam motivace a její využití v pedagogické činnosti • objasní proces učení a jeho ovlivňování v předškolním a zájmovém vzdělávání • popíše specifika rozvíjení kognitivních procesů v jednotlivých etapách ontogeneze

Vývojová psychologie: - vývoj a jeho zákonitosti - podstata ontogeneze, její vnější a vnitřní aktory - zákonitosti vývoje - etapy a mezníky ontogeneze

Kritéria hodnocení • vysvětlí význam motivace a její využití v pedagogické činnosti • objasní proces učení a jeho ovlivňování v předškolním a zájmovém vzdělávání • popíše specifika rozvíjení kognitivních procesů v jednotlivých etapách ontogeneze

Vývoj osobnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • objasní psychosomatickou jednotu lidského organizmu, charakterizuje jednotlivé etapy vývoje člověka a životního cyklu • vymezí socializaci osobnosti a její jednotlivé aspekty

Vývoj osobnosti: - předškolní věk - školní věk - utváření osobnosti v pubertě a adolescenci - dospělost

• dokáže zpracovat podklady pro pedagogickou charakteristiku osobnosti dítěte Kritéria hodnocení • objasní psychosomatickou jednotu lidského organizmu, charakterizuje jednotlivé etapy vývoje člověka a životního cyklu • vymezí socializaci osobnosti a její jednotlivé aspekty • dokáže zpracovat podklady pro pedagogickou charakteristiku osobnosti dítěte


Psychologie ve výchově a vzdělávání Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše základní a častější poruchy chování, se kterými se lze v pedagogické praxi setkat • identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v posuzování chování • charakterizuje psychosociální aspekty závislostí, týrání a zneužívání, analyzuje základní možnosti jejich řešení • aplikuje osvojené vybrané techniky a postupy pro poznávání a rozvoj osobnosti

Psychologie ve výchově a vzdělávání: - pedagogicko-psychologické metody poznávání osobnosti dítěte - činitelé ovlivňující průběh a výsledky učení žáků - bipolárnost vyučovacího procesu - interakce ve výchovně vzdělávacím procesu - pedagogicko-psychologická charakteristika žáka

Kritéria hodnocení • popíše základní a častější poruchy chování, se kterými se lze v pedagogické praxi setkat • identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v posuzování chování • charakterizuje psychosociální aspekty závislostí, týrání a zneužívání, analyzuje základní možnosti jejich řešení • aplikuje osvojené vybrané techniky a postupy pro poznávání a rozvoj osobnosti


40


Učební osnovy


6.1.2 Psychologie

2. ročník

Spolupráce pedagoga s rodinou Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v posuzování chování • charakterizuje psychosociální aspekty závislostí, týrání a zneužívání, analyzuje základní možnosti jejich řešení • charakterizuje funkci a variabilitu rodiny v kulturním a historickém kontextu, popíše proměnu současné rodiny a její dopad na výchovu dětí a práci školy

Spolupráce pedagoga s rodinou: - negativní výchovné styly v rodině - negativní tendence institucionální výchovy a jejich možné odstraňování - spolupráce s rodinou

Kritéria hodnocení • identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v posuzování chování • charakterizuje psychosociální aspekty závislostí, týrání a zneužívání, analyzuje základní možnosti jejich řešení • charakterizuje funkci a variabilitu rodiny v kulturním a historickém kontextu, popíše proměnu současné rodiny a její dopad na výchovu dětí a práci školy

Sociální psychologie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • analyzuje sociální vztahy ve skupině dětí, se kterou pracuje, zvolí prostředky pro rozvoj či ovlivňování sociálních vztahů, klimatu a skupinové dynamiky • identifikuje konfliktní situace a rozpozná jejich příčiny, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktům; volí vhodné prostředky pro efektivní komunikaci směřující ke vzájemnému respektování a uvědomělé spolupráci dítěte a pedagoga • dokáže využívat psychologické vědomosti a dovednosti při analýze a řízení pedagogických situací

Sociální psychologie: - socializace, sociální učení - vliv rodiny jako primární skupiny na socializaci - vrstevnická skupina - komunikace a konfliktní situace - sociální role - kriminalita, sebevražednost, prostituce, problematika závislostí (sociálně patologické jevy)

Kritéria hodnocení • analyzuje sociální vztahy ve skupině dětí, se kterou pracuje, zvolí prostředky pro rozvoj či ovlivňování sociálních vztahů, klimatu a skupinové dynamiky • identifikuje konfliktní situace a rozpozná jejich příčiny, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktům; volí vhodné prostředky pro efektivní komunikaci směřující ke vzájemnému respektování a uvědomělé spolupráci dítěte a pedagoga • dokáže využívat psychologické vědomosti a dovednosti při analýze a řízení pedagogických situací

Vliv současné civilizace na psychiku člověka Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • objasní příznaky syndromu vyhoření a popíše účinné způsoby prevence vzniku syndromu • objasní zásady duševní hygieny a uvede příklady relaxačních technik a metod

Vliv současné civilizace na psychiku člověka: - psychohygiena - náročné životní situace a způsoby jejich řešení - psychická deprivace a její možné důsledky - základy psychopatologie - vývojové poruchy učení - základy relaxačních a koncentračních technik a jejich využití v práci pedagoga - řeč a jazyk v komunikačním procesu

Kritéria hodnocení • objasní příznaky syndromu vyhoření a popíše účinné způsoby prevence vzniku syndromu • objasní zásady duševní hygieny a uvede příklady relaxačních technik a metod


41


Učební osnovy


6.1.3 Didaktika

2. ročník

Vybrané otázky školní psychologie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • analyzuje sociální vztahy ve skupině dětí, se kterou pracuje, zvolí prostředky pro rozvoj či ovlivňování sociálních vztahů, klimatu a skupinové dynamiky • identifikuje konfliktní situace a rozpozná jejich příčiny, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktům; volí vhodné prostředky pro efektivní komunikaci směřující ke vzájemnému respektování a uvědomělé spolupráci dítěte a pedagoga • objasní příznaky syndromu vyhoření a popíše účinné způsoby prevence vzniku syndromu • užívá dovednosti potřebné pro sebepoznání, sebehodnocení, sebevýchovu a učení, pro zvládání náročných pracovních a životních situací a pro rozvoj vlastní osobnosti

Vybrané otázky školní psychologie: - školní psycholog - poznávání žáků učitelem - dětská interpratace světa, diagnostické metody - zvládání školní zátěže - klima školní třídy - klima školy

Kritéria hodnocení • analyzuje sociální vztahy ve skupině dětí, se kterou pracuje, zvolí prostředky pro rozvoj či ovlivňování sociálních vztahů, klimatu a skupinové dynamiky • identifikuje konfliktní situace a rozpozná jejich příčiny, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktům; volí vhodné prostředky pro efektivní komunikaci směřující ke vzájemnému respektování a uvědomělé spolupráci dítěte a pedagoga • objasní příznaky syndromu vyhoření a popíše účinné způsoby prevence vzniku syndromu • užívá dovednosti potřebné pro sebepoznání, sebehodnocení, sebevýchovu a učení, pro zvládání náročných pracovních a životních situací a pro rozvoj vlastní osobnosti

6.1.3 Didaktika 1. ročník

2. ročník

20

Charakteristika předmětu Obsahový okruh poskytuje žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí práci pedagoga. Přispívá také ke kultivaci osobnosti žáků, vytvoření jejich pedagogického myšlení a postojů, k ovlivňování a rozvíjení jejich klíčových kompetencí. Žáci se naučí projektovat a realizovat činnosti v předškolním a zájmovém vzdělávání a hodnotit jejich výsledky. Obsahový okruh úzce navazuje na vzdělávací oblasti Společenskovědní vzdělávání (např. etika, právo), Vzdělávání pro zdraví a Přírodovědné vzdělávání (Biologické a ekologické vzdělávání). Poznatky a dovednosti z těchto oblastí se aplikují v pedagogické přípravě žáků. Stanovené výsledky vzdělávání jsou popsány bez ohledu na věkové zvláštnosti dětí, nebo oblast pedagogické činnosti (předškolní nebo zájmové vzdělávání), diferenciace se uskutečňuje ve výuce. V oblasti postojů vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci měli pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednali odpovědně a eticky a byli ochotni celoživotně pracovat na svém profesním rozvoji. Součástí vzdělávacího programu je odborná praxe, která se realizuje na pracovištích odpovídajícího zaměření. Její obsah vychází z cílů a výsledků vzdělávání. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu Didaktika je základním odborným předmětem, který vybaví žáky odbornými vědomostmi a dovednostmi nezbytnými pro budoucí profesi předškolního pedagoga a pedagoga mimoškolního vzdělávání. Působí jako odrazový můstek pro jednotlivé metodiky - výtvarná, hudební, dramatická, pracovní a telesná výchova. Charakteristika obsahu učiva Učivo zahrnuje základní terminologii užívanou v didaktice a orientaci v základních a hraničních pedagogických disciplínách se zaměřením na osobnost dítěte předškolního a mladšího školního věku. Důraz je kladen na rozvoj profesních dovedností, kterému předchází formování sebepojetí, vycházející ze sebepoznání a sebereflexe.


42


Učební osnovy


6.1.3 Didaktika

Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - dovedli pracovat s odbornou pedagogickou literaturou a využívali vhodné informační zdroje, - dokázali aplikovat své vědomosti a dovednosti v praxi, - dokázali získané informace propojovat a pracovat s nimi, - získali dovednost sebereflexe a sebehodnocení, - byli schopni pracovat samostatně i v týmu, - ovládli základní vědomosti a dovednosti potřebné k projektování výchovně vzdělávací práce, uměli ho zpracovat, realizovat a vyhodnotit, - objektivně vyhodnotili projevy a výkony svěřených jedinců, - znali základy zdravého životního stylu a dokázali jít vlastním příkladem, Strategie výuky Základní metodou při osvojování poznatků bude výklad s využitím moderních IT metod a práce s odbornými prameny formou prezentace žáků za využití IT s důrazem na komunikativní dovednosti. Mezipředmětové vztahy Předmět Didaktika úzce navazuje na předměty Pedagogika, Praxe, vytváří základnu pro estetickovýchovné předměty (Výtvarná výchova s metodikou, Hudební výchova s metodikou, Dramatická výchova s metodikou, Tělesná výchova s metodikou). Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz na : - dovednost práce s textem a prameny, - schopnost aplikovat vědomosti v praxi, - dovednost samostatně formulovat myšlenky, - schopnost propojovat informace v celek a umět je obhájit např. v diskuzi, - schopnost sebehodnocení, sebereflexe, autoevaluace. Evaluace získaných vědomostí bude probíhat formou testů, písemných prací a ústním zkoušením. Dovednosti a kompetence žák též prokáže při prezentacích pomocí IT. Učebnice - zdroj: Obecná didaktika autor: Skalková Jarmila anotace: Učebnice obecné didaktiky představuje myšlenkový systém, který vás uvede do vymezené vědní oblasti. Logické utřídění látky a vhled do soustavy jejího výkladu poskytuje studujícím teoretické poznání. Právě to umožňuje klást si otázky, problematizovat a vidět nové problémy, hledat jejich řešení, uvědomovat si smysl jednání v širších souvislostech. Publikace si klade za cíl podporovat samostatné pedagogické myšlení, které proniká do základních vztahů pedagogického procesu. Postihuje souvislosti, je s to kriticky analyzovat a hodnotit jednotlivé didaktické koncepce, odlišovat podnětné prvky od módnosti v aktuálních diskuzích. Tím vším se rozšiřuje základ, na němž učitel činí svá didaktická rozhodnutí. Knížka je určena především studentům učitelství, ale také začínajícím učitelům a všem ostatním, kteří mají zájem promýšlet si hlouběji dosavadní zkušenosti.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání • Kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace


43


Učební osnovy


•

•

•

•

•

•

6.1.3 Didaktika

• volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) Komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně • účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje • zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování Personální a sociální kompetence • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností • podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým Občanské kompetence a kulturní povědomí • jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu • dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám Matematické kompetence • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce


44


Učební osnovy


6.1.3 Didaktika

• chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků) • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny • Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje • znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení


Didaktika a její předmět Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí • charakterizuje základní didaktické prostředky

DIDAKTIKA A JEJÍ PŘEDMĚT: Předmět didaktiky - Problémy předmětu didaktika - Didaktika ve struktuře vědního pole - Vztah didaktiky a oborových didaktik - Metody didaktických výzkumů

• ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí Komentář Učebnice: Obecné didaktika, autor Jarmila Skalková, Grada Moderní vyučování, autor Geoffrey Petty - prezentace Ing. Hladík Kritéria hodnocení • osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí • charakterizuje základní didaktické prostředky • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí


45


Učební osnovy


6.1.3 Didaktika

1. ročník

Vzdělávání v didaktickém systému Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka • zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti • uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění • aplikuje postupy rozvíjející smyslové vnímání, poznávání a myšlení dětí a požadované klíčové kompetence

VZDĚLÁNÍ V DIDAKTICKÉM SYSTÉMU: Vzdělání v didaktickém systému - Vzdělání, jeho cíle a pojetí - Historickovývojové proměny cílů, obsahů a funkce vzdělání - Teorie formálního a teorie materiálního vzdělání - Vzdělání elementární a vzdělání všeobecné - Vzdělání základní - Vztah vzdělání všeobecného a odborného jako kulturní problém - Technologické vzdělání - součást komplexního pojetí vzdělání všeobecného - Význam vzdělanosti a perspektivní trendy vzdělávacích koncepcí na přelomu tisíciletí - Základní typy vzdělávání v podmínkách učící se a globalizující se společnosti Učivo a jeho výběr - Jak se obsah vzdělávání stává učivem - Reformy vzdělávacích obsahů a didaktické teorie - Překonávání poznatkového encyklopedizmu a poznatkové roztříštěnosti - Modernizace vzdělávacích obsahů - Kurikulární teorie a reformy kurikula - Alternativní a inovační koncepce Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech - Učební plány - Tvorba učebního plánu jako etapa didaktické transformace - Uspořádání učiva v učebních plánech - Učební plán působí jako celek - Učební osnovy - Tvorba učebních osnov jako další rovina didaktické transformace - Kurikulární dokumenty - Rámcové vzdělávací programy Učebnice v multimediálním systému didaktických prostředků

Kritéria hodnocení • vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka • zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti • uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění • aplikuje postupy rozvíjející smyslové vnímání, poznávání a myšlení dětí a požadované klíčové kompetence


46


Učební osnovy



1. ročník

Vyučovací proces Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních • zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu • uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění • na základě kurikulárních dokumentů a teoretických znalostí stanoví cíle a strategie rozvoje poznávacích, pracovních a jiných praktických dovedností a návyků v předškolním a zájmovém vzdělávání • připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí

VYUČOVACÍ PROCES: Vyučování jako celistvý proces - Vyučování a různé teorie jeho výkladu - Struktura celistvého procesu vyučování - Funkce cíle v procesu vyučování - Konkretizace cílů vyučování - Kategorizace cíle a řízení procesu učení - Kategorie cíle v systému vztahů vyučovacího procesu - Vzájemný vztah učitele a žáků ve vyučování Osvojování vědění a organizace procesu učení žáků - Didaktická transformace učiva v činnosti učitele - Činnostní a zkušenostní orientace vyučování - Osvojování pojmových systémů ve vyučování a jejich používání - Osvojování nového vědění - Problémové situace a rozvíjení tvořivosti žáků - Problémové situace ve vyučování - Rozvíjení tvořivosti žáků - Náleží také pamětní učení do moderního procesu vyučování? - Vytváření dovedností v procesu vyučování - Komunikativní a emocionálně motivační dimenze vyučování - Hodnocení jako nedílná součást procesu vyučování Vyučovací metody - Pojem metoda, historický vývoj vyučovacích metod - Metody v celistvém pojetí vyučovacího procesu - Klasifikace vyučovacích metod, jejich výběr a funkce - Charakteristika vybraných vyučovacích metod - Metody slovní - Metody názorně demonstrační - Metody praktických činností žáků - Hra jako vyučovací metoda - Metody opakování a procvičování vědomostí a dovedností - Systém vyučovacích metod - Metody diagnostické a klasifikační - Metoda systematického pozorování - Ústní a písemné zkoušky - Hodnocení složitých výkonů žáků - Didaktické testy - Klasifikační metody - Stanovení standardů Organizační formy vyučování - K vývoji organizačních forem vyučování - Frontální vyučování v systému vyučovacích hodin

Kritéria hodnocení • charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních • zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu • uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění • na základě kurikulárních dokumentů a teoretických znalostí stanoví cíle a strategie rozvoje poznávacích, pracovních a jiných praktických dovedností a návyků v předškolním a zájmovém vzdělávání • připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí

6.1.4 Výtvarná výchova s metodikou 1. ročník

2. ročník

20

30

Charakteristika předmětu Obsah předmětu Výtvarná výchova s metodikou je naplňován oblastí vlastní výtvarné výchovy a pracovní výchovy, obojí s doplněním vlastní metodiky. Na tento předmět navazuje v 2. ročníku volitelný předmět Výtvarná výchova - specializace. Pojetí vyučovacího předmětu Výtvarná výchova s metodikou: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Předmět Výtvarná výchova s metodikou má za cíl naučit žáky samostatnému odbornému pohledu na celkovou


47


Učební osnovy



oblast hmotné kultury. Má rozvíjet nejen samostatné výtvarné schopnosti, ale i se orientovat a umět vyhodnocovat a porovnávat umělecká díla v různých epochách včetně současnosti. Výuka Výtvarné výchovy s metodikou navazuje na znalosti žáků v jiných předmětech. Charakteristika obsahu učiva: Obsah předmětu Výtvarná výchova s metodikou – teoretická část pro denní studium se dělí na části – dějiny umění, výtvarné technologie, metodika výtvarné výchovy v předškolních a mimoškolních zařízeních a tvůrčí práce. 1) V dějinách umění se studenti seznamují s vývojem uměleckého projevu (malířství, sochařství, architektura a užité umění) od pravěku po dnešek. Výuka je pojata tak, aby se neučila samoúčelně data a jména, ale především jak způsob života, myšlení a technický pokrok ovlivňuje uměleckou tvorbu. 2) Metodika pomáhá žákům najít vhodné způsoby přístupu k dětem při výtvarných činnostech, tak i praktické ukázky. Učí se také jak přiblížit umělecká díla formou přiměřenou dětem předškolního věku. 3) Při tvůrčí práci je důraz kladen zejména na svobodnou aktivní tvořivost. Tvůrčí práce je částečně zaměřena na realistické zobrazování. Hlavní důraz je však kladen na rozvíjení vlastní fantazie a nápadů, a to jak plošně, tak prostorově. Tvůrčí práce využívá znalostí výtvarných technologií. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí: Cílem výtvarné výchovy je rozvíjet a zkvalitňovat představu a zájem o výtvarnou výchovu. Učitel u žáka rozvíjí cit, tvořivost, smysl pro krásu. Učitel vede žáky k tomu, aby: - získali přehled o historických a současných výtvarných tendencích, názorech a projevech, - uměli nalézat specifičnost nebo podobnost jednotlivých druhů umění, - chápali význam výtvarného díla a výtvarného umění v historických souvislostech, - se naučili formulovat vlastní názory na výtvarné umění, - si uvědomili specifika výtvarné výchovy v předškolních a mimoškolních zařízeních, znali různé výtvarné techniky, materiály a postupy a vhodnost jejich použití při práci s dětmi. Strategie výuky: V předmětu Výtvarná výchova s metodikou vyučující: - předkládá žákům škálu výtvarné problematiky, - vzbuzuje u žáků zájem o studium předmětu, - kromě všeobecného výkladu klade důraz na individuální potřeby žáků, - navrhuje žákům vhodnou literaturu k samostudiu, - informuje žáky, kde se mohou seznámit s uměleckými díly či objekty právě probíraného tématu (výstavy, galerie, architektonické památky). Metoda výuky je založena na názorných ukázkách výtvarných technik a v dějinách umění vždy slovní výklad je doplněn obrazovým souborem. Metodika je vyučována teoretickým výkladem s praktickými příklady. Mezipředmětové vztahy: Předmět Výtvarná výchova s metodikou – teoretická část využívá znalostí zejména z těchto předmětů: Psychologie, Dějepis (odrazy dějinných událostí v umění), Základy společenských věd (reakce na současné společenské dění v tématech výtvarných prací), Matematika (perspektiva, zlatý řez, geometrická abstrakce), Hudební výchova s metodikou (provázanost se styly a směry výtvarného umění). Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků: Základem pro stanovení známky na vysvědčení z předmětu Výtvarné výchovy s metodikou je vážený aritmetický průměr vypočtený ze známek ze všech písemných testů, referátů, práce v hodině (teoretická část) a výtvarných prací (praktická část) v průběhu pololetí. Kritéria hodnocení výtvarných prací: - umělecká úroveň, - vlastní myšlenka, - splnění zadaného tématu, - obhajoba práce. Pojetí vyučovacího předmětu Pracovní výchova s metodikou: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Cílem předmětu Praktikum pracovní výchovy je připravit žáky na projektování a realizaci pracovních činností v předškolním a mimoškolním vzdělávání. Zároveň rozvíjí osobnost žáka, jeho vztah k práci, jeho manuální zručnost a tvořivost. Charakteristika obsahu učiva: Obsah učiva tvoří převážně vybrané pracovní činnosti, techniky a postupy pro zhotovování výrobků, dále i metodické a organizační dovednosti vhodné pro aktivizaci dětí předškolního a školního věku. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí: Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: - ovládali základní manuální dovednosti a pracovní návyky vhodné k pracovní činnosti přiměřené věku dětí


48


Učební osnovy



a využívali vlastních dispozic - rozvíjeli u dětí pozitivní vztah k manuální práci - osvojili si různé techniky a pracovní postupy - dokázali zhotovit jednoduchý výrobek, navrhnout vhodnou činnost a program adekvátní věku a schopnostem dětí - dokázali využít metodické dovednosti pro realizaci pracovních činností a aktivizaci dětí - chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o své zdraví i zdraví svěřených dětí Strategie výuky: Základní metodou výuky jsou praktické činnosti podpořené teoretickými znalostmi. Důraz je kladen na činnostní přístup ve vyučování a na rozvíjení metodických dovedností a kreativity žáků. Žáci jsou vedeni k vytváření zásobníku (portfolia) výrobků, činností, pracovních technik a postupů. Mezipředmětové vztahy: Předmět Praktikum pracovní výchovy úzce navazuje na poznatky získané v Pedagogice, Didaktice a Výtvarné výchově s metodikou. Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků: Při hodnocení klademe důraz na: - aktivní účast v hodinách - dovednost pracovat samostatně podle návodů a metodických postupů - vytvoření zásobníku výrobků s přesným metodickým postupem k daným činnostem.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • Matematické kompetence • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi


49


Učební osnovy



• získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku



50


Učební osnovy



1. ročník

Vlastní výtvarná tvorba Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem

Vlastní výtvarná tvorba : PLOŠNÁ TVORBA Kresba – výrazové prostředky kresby – linie, bod, šrafura – experimenty s různými výtvarnými prostředky a materiály, netradiční kresebné techniky – kresba podle skutečnosti (předměty, přírodniny) – kombinované kresebné techniky – možnosti využití písma v obraze Malba – barevný kruh, teorie barev, vlastnosti barev, míchání, vztahy mezi barvami – techniky malby Grafika – úvod do grafiky – struktury, textury – kombinované techniky, grafické experimenty – tisk z plochy – dekorativní řešení plochy – kombinované techniky Práce s materiálem – koláž – kombinované techniky - práce s papírem – kompozice v ploše – kombinované techniky PROSTOROVÁ TVORBA Modelování – seznámení s keramikou – reliéf – dekor, jednoduchá stylizace Prostorové vytváření – prostorové hry s papírem a jiným materiálem a jejich vzájemná kombinace AKČNÍ A PROŽITKOVÁ TVORBA – výtvarné seznamovací aktivity – výtvarné smyslové hry

Kritéria hodnocení • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem

Výtvarná kultura Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti • vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka

Výtvarná kultura: Umění pravěku Umění starověkých civilizací – Egypt, Indie, Čína, Mezopotámie, Starověké Řecko, Řím – analýza uměleckého díla Umění raného středověku, románské umění, gotické umění – analýza uměleckého díla

Kritéria hodnocení • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti • vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka

Teorie výtvarného umění Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci

Teorie výtvarného umění: – nauka o kresbě a malbě, barvě a grafice – základy lineární perspektivy – nauka o kompozici

Kritéria hodnocení • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci


51


Učební osnovy



1. ročník

Metodika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech

Metodika: – příprava na výt. činnost – body přípravy – rozbor výtvarných činností – souvislá praxe – význam, místo a cíle VV, úkoly, metody, zásady VV – rámcový program MŠ – organizační formy, námět a pomůcky ve VV, místo pro výtvarnou výchovu, hygienické zásady, motivace a hodnocení ve výtvarné výchově

Kritéria hodnocení • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech



Učivo

Žák: • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek

Vlastní výtvarná tvorba: PLOŠNÁ TVORBA Kresba – kresba podle skutečnosti a z představy - abstrakce Malba – kombinované malířské techniky – vyjádření prostoru v malbě – malba v plenéru – malba podle skutečnosti a z představy – využití netradičních malířských technik, akční malba, kombinované techniky podle skutečnosti a z představy – využití netradičních malířských technik, akční malba, kombinované techniky Grafika – tisk z výšky – využití písma - tisk z hloubky Práce s materiálem – asambláž – hra s tvary, předměty, prostorem PROSTOROVÁ TVORBA Modelování – další keramické postupy – práce se sádrou Prostorové vytváření – masky a loutky - objektová tvorba -- AKČNÍ A PROŽITKOVÁ TVORBA – akční tvorba – landart, instalace, body-art – artefiletika – práce s fotografií

Kritéria hodnocení • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek


52


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

Žák: • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti

Výtvarná kultura: – umění renesanční, baroko, klasicismus, romantismus, historis-mus a realismus, Generace Národního divadla – analýza uměleckého díla – Moderní umělecké směry – impresionismus, postimpresionismus, secese, umělecké směry 20. století – architektura 20. století – současné umění a umělec – analýza uměleckého díla

Kritéria hodnocení • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti


Učivo

Žák: • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci

Teorie výtvarného umění: – nauka o písmu – základy zobrazení figury – prostorové vztahy – prostorové a plošné vytváření – druhy loutek a jejich využití, hračka – prostorová a objektová tvorba, akční umění – úprava interiéru, exteriéru školního zařízení – umění a kýč, vkus a nevkus – ilustrace a ilustrátoři v dětské knize

Kritéria hodnocení • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci


Učivo

Žák: • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech

Metodika: – rozbor výtvarných činností – vznik a rozvoj výtvarného projevu – zvláštnosti dětské kresby – grafické typy – výtvarná řada, výtvarný projekt – rozdíly mezi výtvarnou výchovou v MŠ, v družinách a zájmových útvarech na ZŠ – grafomotorická cvičení v MŠ – závěrečná metodická práce z VV – arteterapie, artefiletika, relaxace ve výtvarné výchově – formy seznamování dětí s uměleckým dílem – metodika výtvarných technik

Kritéria hodnocení • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech


53


Učební osnovy



2. ročník

Pracovní činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech

Pracovní činnosti : - Bezpečnost a ochrana zdraví při práci - Práce s papírem - Modelování - Práce s přírodninami - Práce s textilem - Práce s netradičním a umělým materiálem - Vytvoření portfolia a jeho metodické využití v praxi

Kritéria hodnocení • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech

Inspiromat Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění

Inspiromat pro učitelky mateřských škol: - Náměty, metodické rady, hry a inspirativní aktivity na podporu schopností a dovedností předškolních dětí - Vytvoření souboru pracovních aktivit, metodické listy

• provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech • připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí Kritéria hodnocení • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech • připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí

6.1.5 Hudební výchova s metodikou 1. ročník

2. ročník

20

30

Charakteristika předmětu Obsah předmětu Hudební výchova s metodikou je naplňován oblastí vlastní hudební výchovy a oblastí hry na hudební nástroj, s doplněním vlastní metodiky. Na tento předmět navazuje ve 2. ročníku předmět Hudební výchova - specializace. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Vzbudit zájem o hudbu, rozvíjet kreativitu a estetické vnímání, kultivovat emoční prožívání žáků. Rozvíjet schopnosti a dovednosti žáka v praktických hudebních činnostech. Vybavit žáka základními didaktickými a metodickými vědomosti, aby dokázal uplatňovat různé formy hudebních činností adekvátně věku dětí. Rozvíjet obecné kulturní povědomí žáka a naučit ho orientovat se v historii a současnosti hudební kultury. Charakteristika obsahu učiva: Učivo se skládá z těchto částí:


54


Učební osnovy



- Hudební nauka a rytmika. - Metodika hudebních činností. - Dějiny hudby. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí: Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: - chápali hudbu jako specifickou formu komunikace - aktivně a tvořivě přistupovali k hudebním činnostem, dokázali aplikovat získané vědomosti a dovednosti v pedagogické praxi a podporovat esteticko-emocionální rozvoj dětí - získali přehled o hudební kultuře a měli vytvořen pozitivní vztah k hodnotám místní, národní, evropské i světové kultury Žáci budou vedeni k: - estetickému vnímání hudby - uvědomování si významu hudby a hudebního prožitku pro život člověka z hlediska zdravého duševního vývoje - schopnosti ovládat různé formy hudebních činností a jejich prostřednictvím systematicky rozvíjet dispozice dětí - schopnosti volit vhodné metody při práci s dětmi, respektovat věk, individuální zvláštnosti a potřeby dětí - uznávání tradic a chápání minulosti i současnosti české, evropské i světové hudební kultury - sebereflexi a schopnosti celoživotního profesního rozvoje Strategie výuky: Základními metodami jsou: - metoda výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse - metoda názorně-demonstrační - metoda aktivizující - metoda praktická a prožitkové aktivity Mezipředmětové vztahy: Předmět Hudební výchova s metodikou úzce souvisí s předměty Pedagogika, Psychologie, Hra na hudební nástroj a s předmětem Pedagogická praxe. Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků: Znalosti a dovednosti žáků budou hodnoceny formou písemného testu, referátu, prezentace a praktického výstupu. Také bude hodnocena aktivita v hodinách. Obsahem hodnocení bude míra porozumění hudebně teoretickým poznatkům, porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům hudby jednotlivých slohových období, úroveň hudebních schopností žáka a schopnost aplikovat hudebně teoretické znalosti v praktických činnostech.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • Občanské kompetence a kulturní povědomí


55


Učební osnovy



• uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • Matematické kompetence • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku


56


Učební osnovy



1. ročník


Dějiny hudby Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • orientuje se v současné hudební kultuře a její historii • analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení, žánru a formy a z hlediska osobnosti dítěte • vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka

Dějiny hudby: – hudba přírodních národů, etnických kultur a vzdálených civilizací – hudba pravěku a starověku – antika – vznik křesťanství, středověk – gotika v Evropě a v Čechách

Kritéria hodnocení • orientuje se v současné hudební kultuře a její historii • analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení, žánru a formy a z hlediska osobnosti dítěte • vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka

Hudební nauka Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • ovládá hru na nejméně jeden hudební nástroj (např. klavír, housle, kytara, zobcová flétna), je schopen interpretovat hudební skladby různých stylů a žánrů na úrovni přiměřené svým schopnostem a stupni hudební přípravy, transponovat písně a doprovázet zpěv nebo pohyb přiměřeně dětem • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje

Hudební nauka: – notopis, noty v klíči G a F, posuvky – stavba durové stupnice, kvintový kruh – intervaly základní – takty jednoduché (2/4, 3/4) a složené – základní harmonické funkce T, S, D

Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • ovládá hru na nejméně jeden hudební nástroj (např. klavír, housle, kytara, zobcová flétna), je schopen interpretovat hudební skladby různých stylů a žánrů na úrovni přiměřené svým schopnostem a stupni hudební přípravy, transponovat písně a doprovázet zpěv nebo pohyb přiměřeně dětem • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje

Vokální činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky

Vokální činnosti: – stavba hlasového ústrojí – hlasová hygiena, choroby a poruchy – dětské písně v taktu 2/4, 3/4 a C – nejstarší písňová tvorba česká a evropská – lidové i umělé písně

Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky


57


Učební osnovy



1. ročník

Instrumentální činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje

Instrumentální činnosti: – klaviatura, – nástroje Orffova instrumentáře – vytváření jednoduchých rytmických a melodických doprovodů – tečkovaný rytmus

Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje

Pohybové činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo


Pohybové činnosti: - tanec, pochod, polka, valčík, pohybová improvizace


Poslechové činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí

Poslechové činnosti: – malé hudební formy, rozbor písní – hudba nejstarších kultur

Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí


Učivo

Žák: • osvojil si základy dirigování a hudebního řízení dětského kolektivu • uplatňuje různé formy a metody hudební a hudebně pohybové výchovy adekvátně věku nebo zájmové orientaci dětí • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti

Metodika: – nástin hudebního rozvoje dětí předškolního a školního věku – hudební činnosti v MŠ – rytmizace a melodizace říkadla – hra na tělo

Kritéria hodnocení • osvojil si základy dirigování a hudebního řízení dětského kolektivu • uplatňuje různé formy a metody hudební a hudebně pohybové výchovy adekvátně věku nebo zájmové orientaci dětí • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti



58


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

Žák: • orientuje se v současné hudební kultuře a její historii • analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení, žánru a formy a z hlediska osobnosti dítěte

Dějiny hudby: – raný německý romantismus – vrcholný romantismus v evropské tvorbě – pozdní romantismus – romantický kontext s vývojem české hudby (sběratelské tendence) – ruský hudební realismus – impresionismus, verismus a moderní směry přelomu století 19. a 20. – moderní směry přelomu století 19. a 20. a jejich návaznost na ostatní druhy umění (výtvarné, dramatické,filmové...) – vývojové tendence hudby 20.století – vývoj jazzu a jeho vliv na hudební tvorbu vybraných skladatelů – populární hudba a její funkce v životě člověka – postmoderna

Kritéria hodnocení • orientuje se v současné hudební kultuře a její historii • analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení, žánru a formy a z hlediska osobnosti dítěte


Učivo


Hudební nauka: – stavba mollové stupnice – intervaly základní a odvozené, převraty intervalů – základní harmonické funkce T, S, D7 v tóninách moll, kadence – složitější rytmické útvary (triola osminová, triola čtvrťová, dvojitá tečka)



Učivo


Vokální činnosti: – vytváření lidového dvojhlasu – lidové a umělé písně v tóninách moll (event. s vybočením do dur) s většími melodickými skoky a složitějšími rytmickými útvary – písně s chromatickými tóny – písně v trojhlasých úpravách – umělé písně



Učivo


Instrumentální činnosti: – vytváření doprovodů s využitím střídavého a průchodného basu – vytváření vokálně instrumentálních partitur, souborová hra – střídavý a průchodný bas – souborová hra

Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje


59


Učební osnovy



2. ročník

Pohybové činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo


Pohybové činnosti: - lidové a společenské tance 19. století - stylizace tanců a jejich zastoupení v artificiální hudbě - pohybové a taneční hry pro dět - tance 20. a 21. století - stylizace tanců a jejich zastoupení v artificiální hudbě


Poslechové činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí

Poslechové činnosti: – vybrané poslechové skladby představitelů jednotlivých stylových období

Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí


Učivo

Žák: • osvojil si základy dirigování a hudebního řízení dětského kolektivu • uplatňuje různé formy a metody hudební a hudebně pohybové výchovy adekvátně věku nebo zájmové orientaci dětí • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti

Metodika: – taktovací technika v závislosti na tempu a dynamice – slučování taktovacích dob, dělené gesto – dirigování dětských písní v taktu 2/4, 3/4 a C – předtaktí, nástupu jednotlivých hlasů – způsoby nácviku písně (intonační metody) – zásady příprav pro hudební činnostv MŠ

Kritéria hodnocení • osvojil si základy dirigování a hudebního řízení dětského kolektivu • uplatňuje různé formy a metody hudební a hudebně pohybové výchovy adekvátně věku nebo zájmové orientaci dětí • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti

6.1.6 Dramatická výchova s metodikou 1. ročník

2. ročník

20

Charakteristika předmětu Obsah předmětu Dramatická výchova s metodikou je naplňován oblastí vlastní dramatické výchovy, hry na hudební nástroj a související hudební výchovy s doplněním vlastní metodiky. Na tento předmět navazuje ve 2. ročníku předmět Hudební výchova - specializace. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Dramatická výchova s metodikou je pedagogická disciplína, která využívá postupů divadelního umění. Pracuje s mezilidskými vztahy, se situacemi. Uplatňuje se v ní učení prožitkem s vlastní zkušeností při jednání a hře. Charakteristika obsahu učiva: Dramatická výchova je učení o životě a situacích v něm. Součástí je proces tvorby jevištního tvaru a metodické zvládnutí postupů při práci s dětmi. Dramatický obor vede k porozumění dramatickému umění ve všech jeho tradičních i současných formách.Vede k uvědomělému ovládání všech výrazových prostředků dramatického umění. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí:


60


Učební osnovy



Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: - chápali význam dramatické výchovy pro rozvoj osobnosti, sociálního cítění a estetického vnímání - získali přehled o dramatickém umění a jeho druzích- divadlu, filmu, televizi a rozhlasu - získali dovednosti v užívání základních dramatických výrazových prostředků - využívali jednání v herní situaci jako prostředek k získávání zkušeností - angažovali se při tvorbě inscenace podle svých schopností a zájmů - rozvíjeli ve svém pedagogickém působení všestranně osobnost dítěte, respektovali jeho individualitu, podporovali jeho samostatnost, tvořivost a kladné sebepojetí. Strategie výuky: Základními metodami jsou: - metody primárně naplňované činností učitele = metody řízení žákova učení: instrukce, akce, reflexe, učitel v roli, boční vedení - metody naplňované primárně činností žáka: plná hra, pantomimicko-pohybové hry, verbálně zvukové, graficko-písemné, materiálově věcné a inscenační Mezipředmětové vztahy: Předmět Dramatická výchova s metodikou navazuje na výuku Pedagogiky, Psychologie, Pedagogické praxe. Využívá poznatků z Českého jazyka a literatury, vychází z Literárního a jazykového praktika a souvisí s Hudební a Výtvarnou výchovou s metodikou. Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků: Bude se hodnotit: - hloubka a porozumění poznatků (forma písemného testu) - dovednosti ve využívání dramaticko-výchovných metod (samostatné a skupinové výstupy) - schopnost aplikovat poznatky a dovednosti v tvořivých inscenačních a výukových projektech (verbálně zvuková, dramatická inscenační práce)

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku


61


Učební osnovy



• Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • Matematické kompetence • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků)

Průřezová témata pokrývaná předmětem Člověk a svět práce


62


Učební osnovy



1. ročník


Dramatika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • charakterizuje cíle a prostředky výchovy slovesným uměním, divadelním a audiovizuálním uměním • má přehled o současné literární a divadelní tvorbě a knižní produkci pro děti

Dramatika: - hry a cvičení na rozvoj smyslového vnímání, na soustředění, na cvičení pozornosti, na schopnost vcítění - hry a cvičení na budování přátelského klimatu ve skupině, na porozumění sobě, ostatním i vzájemné - dramatické hry, improvizace a etudy (kolektivní, skupinové i sólové) zaměřené na rozvíjení představivosti a fantazie a na různé varianty dosažení pravdivého a výrazného zveřejnění smyslového či citového zážitku - procvičování techniky jednoduchého fyzického jednání na vnější i vnitřní podněty - procvičování pohybově rytmické reakce na podněty literární, hudební, výtvarné, slovní, zvukové atp. – hledání stylizovaného pravdivého projevu - hra a cvičení budující schopnost charakterizace za využití slovních i mimoslovních prostředků - hry a cvičení na budování přátelského klimatu ve skupině, na porozumění sobě, ostatním i vzájemná pozornost sobě i druhým, včetně schopnosti reflexe a sebereflexe

Kritéria hodnocení • charakterizuje cíle a prostředky výchovy slovesným uměním, divadelním a audiovizuálním uměním • má přehled o současné literární a divadelní tvorbě a knižní produkci pro děti

Slovesnost Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • volí literární dílo a formy práce s ním adekvátně osobnosti a zájmům dítěte • je schopen tvořivé práce s uměleckým textem, výrazně čte, vypráví a recituje, pracuje s hlasem a neverbálními prostředky, využívá herecké prostředky

Slovesnost: - hry se slovy - hry na slovní pohotovost - asociační slovní hry - rozvíjení smyslu pro významové a citové rozdíly výrazů a spojení; podtexty - autorské psaní - hry a cvičení rozšiřující předchozí získané dovednosti: - hry se slovy - hry na slovní pohotovost - asociační slovní hry - rozvíjení smyslu pro významové a citové rozdíly výrazů a spojení; podtexty - cvičení na rozšiřování slovní zásoby a vědomosti o stylistice českého jazyka - autorské psaní

Kritéria hodnocení • volí literární dílo a formy práce s ním adekvátně osobnosti a zájmům dítěte • je schopen tvořivé práce s uměleckým textem, výrazně čte, vypráví a recituje, pracuje s hlasem a neverbálními prostředky, využívá herecké prostředky


63


Učební osnovy



1. ročník

Pohyb Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • aplikuje metody dramatické výchovy do pedagogického působení; používá je k rozvoji osobnosti dětí

Pohyb: - tanec, pochod, polka, valčík - pohybové hry - pantomimické hry a cvičení - pohybové improvizace rozvíjející škálu mimoslovního jednání a výrazu - pohybové improvizace procvičující soustředěný a uvolněný pohyb i pravdivost a osobitost výrazu

Kritéria hodnocení • aplikuje metody dramatické výchovy do pedagogického působení; používá je k rozvoji osobnosti dětí

Hra s rekvizitou Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • pracuje s uměleckým dílem jako s prostředkem pro rozvoj komunikativních, poznávacích a kreativních schopností dětí • funkčně využívá principy dramatu a divadla včetně práce s loutkou a pantomimy pro rozvoj osobnosti, sociální percepce a zájmů dítěte

Hra s rekvizitou: - hry s rekvizitou (reálnou, zástupnou, imaginární) - hry s předměty na podporu rozvoje fantazie a představivosti, schopnosti vcítit se do předmětu - cvičení na schopnost jednat prostřednictvím předmětu, na schopnost jednat s předmětem jako s partnerem (loutkou) - hry a cvičení rozšiřující předchozí získané dovednosti: - hra a cvičení na rozšíření schopnosti vcítit se do předmětu

Kritéria hodnocení • pracuje s uměleckým dílem jako s prostředkem pro rozvoj komunikativních, poznávacích a kreativních schopností dětí • funkčně využívá principy dramatu a divadla včetně práce s loutkou a pantomimy pro rozvoj osobnosti, sociální percepce a zájmů dítěte

Mluva a hlasová hygiena Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • osvojil si a uplatňuje pravidla hlasové hygieny

Mluva a hlasová hygiena: - procvičování správného, aktivně uvolněného držení těla - procvičování techniky dechu (aktivizace bránice) - rozeznívání rezonančních opor - artikulační cvičení - měkký hlasový začátek - rytmické cítění, rytmická paměť - melodické cítění řeči, intonace v souladu se zásadami českého jazyka - hry a cvičení upevňující a rozšiřující předchozí získané dovednosti

Kritéria hodnocení • osvojil si a uplatňuje pravidla hlasové hygieny

Přednes uměleckého textu Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • uplatňuje postupy, které formují čtenářskou gramotnost dětí a jejich vztah k literatuře a kultuře • připravuje s dětmi divadelní představení a jiné kulturní školní aktivity, využívá cíleně návštěvu divadelního nebo filmového představení, sledování rozhlasových či televizních pořadů určených dětem pro vlastní pedagogickou práci

Přednes uměleckého textu: - komunikativní dovednosti – osobitost a adresnost sdělení, slovní i mimoslovní vyjadřovací prostředky - cvičení na vyjadřování podtextu a jeho změny při změně okolností - procvičování techniky čtení s porozuměním a sdělením – přirozená intonace a melodie, logické členění textu, významové celky, významová pauza, technika a výraz - hledání a výběr takového textu pro přednes a předčítání, ke kterému má žák osobní vztah, aby ho mohl interpretovat jako své osobní aktuální sdělení - hry a cvičení upevňující a rozšiřující předchozí získané dovednosti

Kritéria hodnocení • uplatňuje postupy, které formují čtenářskou gramotnost dětí a jejich vztah k literatuře a kultuře • připravuje s dětmi divadelní představení a jiné kulturní školní aktivity, využívá cíleně návštěvu divadelního nebo filmového představení, sledování rozhlasových či televizních pořadů určených dětem pro vlastní pedagogickou práci


64


Učební osnovy



6.1.7 Tělesná výchova s metodikou 1. ročník

2. ročník

20

Charakteristika předmětu Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí. Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví (zahrnuto v Biologii dítěte) a k ochraně člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy v tomto oboru vzdělávání doplněné o metodiku tělesné výchovy zaměřené na předškolní děti. Pojetí vyučovacího předmětu (část TV): Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: V Tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. Tělesná výchova by měla žáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Žáci by měli být seznámeni se základy běžných sportovních odvětví. Měli by také získat teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus, které jim umožní plánovat přiměřenou fyzickou aktivitu. Charakteristika obsahu učiva: Obsah učiva Tělesná výchova je koncipován k všestrannému rozvoji žáků, jak po stránce pohybové, tak po stránce teoretických poznatků. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí: Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: - měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení, - jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnuti a jednání, - vážili si života, zdraví, materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí - získali pocit zodpovědnosti za své zdraví - byli vedeni k aktivnímu pohybu (během studia mohou najít sportovní činnost, která jim bude blízká a v budoucnu jim umožní věnovat se aktivnímu pohybu). Strategie výuky: Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních metodických kurzech a jiných organizačních formách a podle možností a podmínek. Pojetí vyučovacího předmětu (část metodika): Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Tělesná výchova s metodikou vychází z potřeb tělesného rozvoje, pohybové kultivace dětí předškolního a mladšího školního věku. Předmět je zaměřen na zvládnutí didaktických a metodických vědomostí a dovedností potřebných pro práci s dětmi. Usiluje se zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit, rozvoj pozitivních vlastností osobnosti a schopnost naučit se žít zdravým životním stylem a dbát o svou bezpečnost. Charakteristika obsahu učiva: Tělesná výchova s metodikou je součástí všeobecné a i odborné přípravy žáků (metodika), při které si ověřují získané vědomosti a rozvíjejí a prohlubují své dovednosti. Obsah učiva tělesná výchova s metodikou je


65


Učební osnovy



koncipován tak, aby se seznámili se zvláštnostmi dětí předškolního a mladšího školního věku, ze kterých musí vycházet při výběru obsahu učiva, organizaci cvičební jednotky, zajištění bezpečnostních a hygienických podmínek, s ohledem na zdravotní stav dětí. Praktická část bude zajištěna tak, že se žáci naučí metodicky správně sestavit vyučovací jednotku, používat názvosloví do příprav na TV, uvědomit si fyziologické účinky daného cviku, V průběhu tělovýchovných kurzů (lyžařského, plaveckého, turistického) si vyzkouší organizaci pohybových činností ve specifických podmínkách např. Vedení pohybových, dobrodružných her, organizaci plavání, lyžování. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí: Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci : - spojovali odborné teoretické poznatky z metodiky tělesné výchovy s pohybovými aktivitami dětí předškolního a mladšího školního věku, - stanovili obsah pohybových aktivit s ohledem na věk a schopnosti dětí, dané podmínky a zvolili odpovídající postup nácviku a procvičování jednotlivých pohybových prvků, a tím ovlivnili zdravotní stav dětí, - nabídli dětem takové pohybové aktivity, které naplní jejich očekávání, radostné prožívání, napětí a vzrušení, - zvolili prostředí a pomůcky s ohledem na obsah pohybových činností a schopností dětí, - rozpoznali pohybové možnosti, případně pohybové omezení dětí, - ovládali správnou dopomoc a uměli poskytnout záchranu a první pomoc, - ovládali názvosloví a odbornou terminologii, - orientovali se v odborné literatuře a sledovali změny v didaktických přístupech. Strategie výuky: Hlavní organizační formou je teoretická vyučovací hodina tělesné výchovy, která bude probíhat formou hromadné, skupinové i individuální práce. Základními metodami teoretické a praktické části jsou: výklad, rozhovor, beseda spojená s názorným vyučováním (v tělocvičně či pomocí audiovizuálních technik), následná analýza probíhající formou diskuze. Aktivita je podněcována zadáváním samostatných prací. Společné: Mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova s metodikou souvisí s předměty: Psychologie, Pedagogika, Biologie a ekologie. Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků: V předmětu Tělesná výchova s metodikou se bude hodnotit: - aktivní zájem o TV a sport - aktivní plnění zadaných úkolů - úroveň osvojení pohybových dovedností a znalostí - individuální zlepšení v rozvoji pohybových schopností V průběhu studia žáci prokáží: - teoretické znalosti, na základě vypracovaných samostatných prací (projekty, přípravy), ve kterých prokáží, že se orientují v metodice, vhodně volí kompetence, cíle, obsah, pracují kreativně, umí své myšlenky formulovat srozumitelně a souvisle v písemné i jazykové podobě, - praktické dovednosti prokáží na základě audiovizuálních záznamů ze svých výstupů, - schopnost svoji práci obhájit a samostatně zhodnotit (autoevaluovat).

Klíčové kompetence • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí


66


Učební osnovy



• Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • vedli děti ke zdravému způsobu života a umožňovali dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn • Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků) • znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence • osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví • znali systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) • byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny • dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali oprávněné požadavky klienta (dětí, rodičů)


67


Učební osnovy



Průřezová témata pokrývaná předmětem Člověk a životní prostředí


tělesná výchova Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat • komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii • uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách • dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci • dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu • uplatňuje zásady sportovního tréninku • dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost • ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace • dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích • využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti • participuje na týmových herních činnostech družstva • je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit

Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika a taktika; zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví; komunikace - výstroj, výzbroj; údržba - hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání v různém prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace - pravidla her, závodů a soutěží - rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení - pohybové testy; měření výkonů - zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika - gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh - rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem; tanec Atletika - běhy (rychlý, vytrvalý); starty; skoky do výšky a do dálky; hody a vrh koulí Pohybové hry drobné a sportovní - alespoň dvě sportovní hry Úpoly - pády - základní sebeobrana Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

Kritéria hodnocení • volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat • komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii • uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách • dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci • dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu • uplatňuje zásady sportovního tréninku • dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost • ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace • dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích • využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti • participuje na týmových herních činnostech družstva • je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit


68


Učební osnovy



1. ročník

péče o zdraví Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí • zdůvodní význam zdravého životního stylu • dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky • dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací • objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví • diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu • kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu • popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel • prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným

- činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. - odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu - duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví - prevence úrazů a nemocí - mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - poranění při hromadném zasažení obyvatel - stavy bezprostředně ohrožující život

Kritéria hodnocení • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí • zdůvodní význam zdravého životního stylu • dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky • dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací • objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví • diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu • kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu • popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel • prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným


69


Učební osnovy



1. ročník

metodika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše vývoj pohybových schopností jedince a prostředky jejich rozvoje • charakterizuje možnosti pohybových činností v předškolním a zájmovém vzdělávání • dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem • sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej • dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu • dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit • je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) • dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání • dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji • pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu • ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy • zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví

Tělesná výchova a sport v předškolní a školní výchově a výchově mimo vyučování. - charakteristika, cíl, obsah, cílové výstupy – kompetence dítěte v TV, rizika Vývojové zákonitosti dětí předškolního a mladšího školního věku - psychologické podmínky a předpoklady dětí předškolního a mladšího školního věku pro provádění pohybových činností. Rozvíjení pohybových schopností – rychlost, síla, vytrvalost, flexibilita, koordinační schopnosti Základy názvosloví tělesných cvičení – grafický záznam pohybu ve vztahu k práci s dětmi ( postoje, kleky, sedy,lehy, podpory, obraty, chůze, poskoky..) Zdravotní tělesná výchova u dětí předškolního a mladšího školního věku – oslabení pohybového systému, diagnostika vadného držení těla, vyrovnávací cvičení, nejčastější poruchy v držení těla, svalová zdatnost a výchova ke správnému držení těla Fyziologie tělesných cvičení dětí předškolního a mladšího školního věku – příprava a reakce organismu na zátěž, kompenzace, relaxace, základy sportovního tréninku. Obsah tělesné výchovy a jiných pohybových aktivit dětí předškolního a mladšího školního věku - teorie a metodika pohybových činností -lokomoční, nelokomoční, manipulační činnosti, - pohybové, dobrodružné, úpolové hry, - atletika, gymnastika, - pohyby ve specifických podmínkách – plavání, lyžování (doplněno v plaveckém a turistickém kurzu), Organizační formy tělesné výchovy a jiných pohybových aktivit dětí předškolního a mladšího školního věku - cvičební jednotka, ranní cvičení, pobyt venku, tělovýchovné chvilky, zájmové pohybové činnosti v průběhu dne, zájmové kroužky, školy v přírodě. Didaktika tělesné výchovy dětí předškolního a mladšího školního věku – osobnost pedagoga, proces učení – pohyb a jeho podstata, vyučovací metody, didaktické styly, efektivita vyučovacího procesu, didaktický proces (instrukce, korekce, zpětnovazební instrukce), komunikace, motivace, hodnocení, plánování, - vypracování přípravy na zadanou organizační formu, s daným pohybovým obsahem a respektováním věkových zvláštností, - rozbor zadané přípravy s pedagogem Bezpečnost a hygiena v tělesné výchově dětí předškolního a mladšího školního věku – osobní hygiena, hygiena cvičebních prostorů, čistota prostředí, dopomoc, záchrana, organizace, první pomoc Zařízení a pomůcky pro TV dětí předškolního a mladšího školního věku – náčiní, nářadí typické i alternativní, prostředí a prostor s vybavením pro TV typické i alternativní. Alternativní přístupy k tělesné výchově - cvičení s prvky jógy - cvičení rodičů s dětmi - cvičení na overballlech - cvičení na gymnastikballech, - míčkovací automasáž, - cvičení s prvky tai–chi


70


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • popíše vývoj pohybových schopností jedince a prostředky jejich rozvoje • charakterizuje možnosti pohybových činností v předškolním a zájmovém vzdělávání • dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem • sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej • dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu • dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit • je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) • dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání • dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji • pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu • ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy • zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví

6.1.8 Hra na hudební nástroj 1. ročník

2. ročník

20

30

Charakteristika předmětu Obsahový okruh poskytuje žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí práci pedagoga v mateřské škole, kde jedním z mativačních prostředků působících na děti je právě hudba a zpěv. Přispívá také ke kultivaci projevu osobnosti žáků, vytvoření jejich projevu a postojů, k ovlivňování a rozvíjení jejich klíčových kompetencí. Žáci se naučí ovládat základní hudební nástroje a potřebnou teorii. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Vzbudit zájem žáka o nástrojovou hru jako prostředek hudebního vyjadřování. Rozvíjet melodickou, rytmickou a harmonickou představivost. Vytvářet základní instrumentální dovednosti a návyky. Charakteristika obsahu učiva: Výuka probíhá individuální formou a zahrnuje hru na klavír, flétnu, popř. kytaru. Jelikož žáci vstupují do prvního ročníku s různými zkušenosti instrumentálních dovedností a s různými předpoklady, je jim umožněno další studium hry na zobcovou flétnu a kytaru, přičemž si v posledním ročníku nástroj volí. Hra na klavír je ovšem povinná k maturitě jako nástroj základní, k němu si budoucí maturanti zvolí nástroj druhý. Náplní předmětu je rozvíjet instrumentální dovednosti na základě praktických činností tak, aby byly propojeny s metodikou výuky v předškolních a mimoškolních zařízeních. Podstatnou součástí je formování estetického názoru a vlastního přístupu k interpretaci hudebního materiálu s aspekty dobových zvyklostí. Vývoj žáka a je mapován přehrávkami na konci každého pololetí. Výuka hry na nástroj se realizuje v učebnách vybavených pianinem (případně flétny a kytary) a notový materiál mají žáci vlastní. Vpředmětu Hra na hudební nástroj by žáci měli zvládnout základy hry na klavír, zobcovou flétnu, keyboard a kytaru. V 1. ročníku probíhá výuka hry na klavír, ve 2. ročníku jsou zařazeny kromě hry na klavír i základy hry na keyboard a zobcovou flétnu. Ve 2. ročníku převládá hra na klavír s občasným zařazením ostatních zvolených nástrojů. Ty si žák případně zdokonaluje ve 2. ročníku ve zvolené specializaci: Hudební/Výtvarná výchova - specializace. Obsahové zaměření: - Durové stupnice s křížky: Cdur – Edur, kombinovaný pohyb - Durové stupnice s béčky: Fdur protipohyb - Mollové stupnice s křížky: amoll – emoll, protipohyb - Dudácká kvinta: tónika, dominanta, subdominanta - Harmonický doprovod: tónika, dominanta, subdominanta, dominantní septakord, 2 mollový akord, 6 mollový akord - Rozklad: tónika, dominanta, subdominanta, dominantní septakord, 2 mollový akord, mollový akord - Předehra, dohra Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí:


71


Učební osnovy



Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: - získali kladný vztah ke hře na hudební nástroj - dokázali interpretovat skladby a písně různých stylů a žánrů, vnímat jejich charakter avyjádřit jej elementárními výrazovými prostředky - dokázali využívat hudební nástroj při hudebních činnostech s dětmi Žáci budou vedeni k: - estetickému vnímání hrané skladby nebo písně - propojování získaných technických a výrazových dovedností při interpretaci skladeb a písní - samostatnosti při nácviku skladeb a písní a při vytváření doprovodů k písním - sledování a hodnocení pokroku při dosahování cílů učení - sebereflexi a schopnosti celoživotního profesního vývoje ve hře na hudební nástroj - uvědomění si významu hudby a hudebního prožitku pro život člověka z hlediska zdravého duševního rozvoje Strategie výuky: Základní metodou je individuální nebo skupinová praktická výuka. Dále je využívána metoda názorně demonstrační, motivační a prožitkové aktivity. Mezipředmětové vztahy: Předmět Hra na hudební nástroj úzce souvisí s předmětem Hudební výchova s metodikou a s předmětem Pedagogická praxe. Způsob a kritéria hodnocení výsledků žáků: Žáci absolvují na konci každého ročníku závěrečnou zkoušku před komisí, kde zahrají skladbu a písně odpovídající technické náročnosti stanovené učebním plánem pro příslušný ročník. Kritériem hodnocení bude technické zvládnutí skladby a písní a schopnost vyjádřit jejich charakter elementárními vyjadřovacími prostředky.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • Matematické kompetence • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení


72


Učební osnovy



• Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje


Technická cvičení a stupnice Výsledky vzdělávání

Učivo


Technická cvičení a stupnice: - notopis, noty v klíči G a F, posuvky – stavba durové stupnice – stupnice kvintového kruhu zvlášť L,P – stavba durové stupnice – stupnice kvintového a kvartového kruhu zvlášť/dohromady dle pokročilosti – akord a jeho obraty (legato, staccato, rozloženě)



73


Učební osnovy



1. ročník

Přednesová literatura Výsledky vzdělávání

Učivo


Přednesová literatura: – vybraná cvičení z učebnice Kleinová, Laudová: Klavírní škola pro SPgŠ. I.díl., kvintový kruh – nejčastější značky a výrazy notopisu – vybraná cvičení z učebnice Kleinová, Laudová: Klavírní škola pro SPgŠ. II.díl. – nejčastější značky a výrazy notopisu


Improvizace s metodikou Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí

Improvizace s metodikou: – improvizovaný doprovod k 10 písním v tóninách dur ze zpěvníků: Janovská O.: Malým zpěváčkům (zpěvník pro MŠ), zpěvník Já, písnička I – základní harmonické funkce T, S, D – hra kadencí (z tvaru kvintakordu) – improvizovaný doprovod k 10 písním v tóninách dur ze zpěvníků: zpěvník Já, písnička II – základní harmonické funkce T, S, D, D7 – kadence od všech obratů stupnic od bílých kláves

Kritéria hodnocení • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí


Technická cvičení a stupnice Výsledky vzdělávání

Učivo


Technická cvičení a stupnice: – stavba stupnic moll od bílých kláves, zvlášť/dohromady dle pokročilosti – akord a jeho obraty (legato, staccato, rozloženě) – stavba stupnic kvintového a kvartového kruhu zvlášť/dohromady dle pokročilosti – akord a jeho obraty (legato, staccato, rozloženě)


Předmětová literatura Výsledky vzdělávání

Učivo


Přednesová literatura: – vybraná cvičení z učebnice: Kleinová, Laudová: Klavírní škola pro SPgŠ III.díl. – libovolná literatura v adekvátní obtížnosti – vybraná cvičení z učebnice: Kleinová, E.; Laudová, Klavírní škola pro SPgŠ IV.díl. - Klavírní literatura dle vlastního výběru a obtížnosti


74


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky

Improvizace s metodikou Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí

Improvizace s metodikou: – improvizovaný doprovod k 10 písním v tóninách moll – zpěvník Já, písnička II. a III. – užití základních harmonických funkcí T,S,D,D7 v tóninách moll – písně s přechodem do durové pasáže (tóninové vztahy) – kadence od všech obratů stupnic od bílých kláves – improvizace předehry, mezihry a dohry – improvizovaný doprovod k deseti umělým písním ze zpěvníků: – zpěvník Já, písnička III.a IV., – libovolná literatura s adekvátním materiálem – vedlejší harmonické funkce II., III. a VI: stupně

Kritéria hodnocení • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí

Hra na flétnu Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • ovládá hru na nejméně jeden hudební nástroj (např. klavír, housle, kytara, zobcová flétna), je schopen interpretovat hudební skladby různých stylů a žánrů na úrovni přiměřené svým schopnostem a stupni hudební přípravy, transponovat písně a doprovázet zpěv nebo pohyb přiměřeně dětem • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje

Základy hry na flétnu: - L. Daniel: Škola hry na zobcovou flétnu (lekce 1– 10)

Kritéria hodnocení • ovládá hru na nejméně jeden hudební nástroj (např. klavír, housle, kytara, zobcová flétna), je schopen interpretovat hudební skladby různých stylů a žánrů na úrovni přiměřené svým schopnostem a stupni hudební přípravy, transponovat písně a doprovázet zpěv nebo pohyb přiměřeně dětem • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje

6.1.9 Biologie dítěte 1. ročník

2. ročník

20

10

Charakteristika předmětu Výuka předmětu biologie dítěte k hlubšímu a komplexnímu pochopení stavby těla, smyslových orgánů, látkové výměny - potencionálních zdrojů onemocnění a jejich příznaků. Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Vyučovací předmět Biologie dítěte významně přispívá ke kultivaci člověka, připraví žáky na poznání a identifikaci možných problémů souvisejících s vychovávání a vzdělávání žáků předškolního věku. Charakteristika obsahu učiva: Učivo pro předmět bylo vybráno aby doplnilo poznatky z oblasti odborných předmětů Pedagogiky a Psychologie RVP Předškolní a mimoškolní pedagogika. Je to učení zaměřené na biologii člověka - stavbu jeho těla, funkci jednotlivých orgánů se zaměřením na možné příčiny onemocnění. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí: Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: - chápali význam odborné výchovy pro komplexní diagnostiku chování a rozvoj osobnosti - získali přehled o biologické stavbě těla, funkcí jednotlivých orgánů


75


Učební osnovy



- chápali vývoj jedince od miminka až po dospělost - uměli diagnostikovat možné projevy onemocnění a chování - získali základ pro preventivní opatření Strategie výuky: Základními metodami jsou: Těžiště výuky tvoří praktické poznání anatomie člověka s možnými projevy. Při řízení vyučování jsou voleny metody interaktivního třídního managamentu: výklad, řízený rozhovor, diskuze, boční vedení, učitel v roli. Výuka vyžaduje zapojení multimediálních prvků podpory. Učebnice - zdroj: Biologie člověka pro učitele autor: Nykodýmová Eva a Machová Jitka notace: Autorka se postupně věnuje základům anatomie a fyziologie člověka, základům lidské genetiky, ontogenetickému vývoji a charakterizuje jednotlivá věková období. V závěru se autorka věnuje i otázkám zdraví člověka a rozebírá rozhodující faktory, které ovlivňují životní styl a životní prostředí.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) • Občanské kompetence a kulturní povědomí • chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních • Matematické kompetence • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • vedli děti ke zdravému způsobu života a umožňovali dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků)


76


Učební osnovy



• osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví • byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout

Průřezová témata pokrývaná předmětem Člověk a životní prostředí


Úvod, základní pojmy Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi • vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav

Úvod, základní pojmy: - Vývoj v čase - Fylogenetický vývoj - Lebka člověka

• uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • charakterizuje vývoj člověka Kritéria hodnocení • charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi • vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • charakterizuje vývoj člověka

Ontogenetický vývoj Výsledky vzdělávání Žák: • charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi • objasní význam genetiky • charakterizuje vývoj člověka

Učivo Ontogenetický vývoj: - Vývoj před narozením, Downův syndrom - Porod, matka - Vrozené vývojové vady, novorozenec - Kojenec, batole, novorozenec - Dospívání, puberta - Změny tělesných proporcí - Vývoj orgánů, epifýza, diafýza - Tělesný vývoj dítěte - Somatotypy, tělesná stavba - Váha těla, měsíčky

Kritéria hodnocení • charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi • objasní význam genetiky • charakterizuje vývoj člověka


77


Učební osnovy



1. ročník

Pohybové ústrojí, kostra Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností

Pohybové ústrojí, kostra: - Lebka, páteř, hrudník - Skiagram, pánevní kost - Svalstvo, sval příčně pruhovaný - Přehled svalů trupu - Dolní končetiny - Polohy těla, pohyb - Vady kyčelních kloubů

Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností

Krev a krevní oběh Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

Krev a krevní oběh: - Srážení krve, sedlivost, transfuze - Imunita, očkování, alergie - Srdce, tepna, předsíň - Cévy, vlásečnice, žíla - Krevní oběh, hmat pulsu - Tkáň, mok, míza - Chudokrevnost, srážlivost krve

Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

Dýchací ústrojí Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

Dýchací ústrojí: - Hrtan, příklopka, lalok - Dýchání, orgán, hrudník, bránice - Plicní sklípky, změna hlasu - Katar, průdušky, zánět

Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

Trávicí soustava, anatomie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech

Trávicí soustava, anatomie: - Kořen zubu, hltan - Jícen, žaludek, vrátník, svěrač - Tenké střevo, slinivka, klk - Střevní stěna, tlusté střevo - Útroba, dutina břišní - Pobřišnice, trávení, dvanáctník - Metabolismus, stáří, výživa - Poruchy výživy - Otylost, obezita, dieta - Nedostatek vitamínů


78


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech


Močové ústrojí, ledviny Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus • dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat • uplatňuje pravidla osobní hygieny

Močové ústrojí, ledviny: - Moč, měchýř, močovod - Žlázy s vnitřní sekrecí - Hormonální regulace, bradavky - Žlázy, adrenalin - Pohlavní ústrojí, vejcovod, pochva - Varlata, Grafův váček - Předčasná puberta, pohlavní styk - Kožní ústrojí, choroba kůže

Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus • dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat • uplatňuje pravidla osobní hygieny

Smyslová ústrojí, zrak, sluch... Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • orientuje se ve zdravotních omezení a vyrovnávacích pomůckách

Smyslová ústrojí, zrak, oči: - Oko, panenka, víčko, slza - Sluchové ústrojí, ucho, zvukovod - Čidlo, pohyb, chuť, čich - Porucha hlasu, řeči, koktavost

Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • orientuje se ve zdravotních omezení a vyrovnávacích pomůckách


79


Učební osnovy



2. ročník

Nervová soustava Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • popíše temperament člověka

Nervová soustava, synapse, neuron: - Nervy, mícha, receptor - Mozek, reflex, nervstvo - Mozeček, mezimozek, velký mozek - Hemisféra, pleny, mozkové centrum - Nervstvo, hlavové nervy, míšní nervy - Fyziologie nervového systému - Spánek, limbické útvary - Únava, životní cykly - Nervóza, zánět mozkových blan - Pomočování, tiky, koktání - Infekční choroby - Nákazy přenášené vzduchem - Virus, chřipka, epidemie - Příušnice, tuberkulóza, inkubační doba - Střevní paraziti - Tetanus, klíště, zánět - Osobní hygiena, péče o chrup - Oděv a obuv - Otužování, slunění, třes - Výchova hygienických návyků - Umělé dýchání - Úrazový šok - Pohmožděniny, měkké tkáně - Popáleniny, úpal, omrzliny - Utonutí, hadí uštknutí

Kritéria hodnocení • popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav • popíše temperament člověka

Ochrana zdraví Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech

Ochrana zdraví: - základy bezpečnosti a ochrany zdraví - zásady zdravé výživy - hygiena

Kritéria hodnocení • vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu • uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence • uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku • orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech

6.1.10 Literární a jazykové praktikum 1. ročník

2. ročník

20

Charakteristika předmětu Předmět literární a jazykové praktikum poskytuje žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí práci pedagoga. Přispívá ke kultivaci projevu žáků, komunikční strategii a literární výchově. Zabývá se verbálním projevem a vztahem ke krásné literatuře - přednesu. Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí předmětu: Vyučovací předmět Literární a jazykové praktikum významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky


80


Učební osnovy



k přirozenému a výrazovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Charakteristika obsahu učiva: Učivo pro předmět bylo vybráno z oblasti Estetické vzdělávání RVP Předškolní a mimoškolní pedagogika. Je to učení zaměřené na rétoriku, ortoepii, hlasovou a mluvní výchovu a na metodiku práce s literaturou pro děti a mládež. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí: Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci: - chápali význam estetické výchovy pro rozvoj osobnosti - získali přehled o kulturním dění - prohloubili jazykové znalosti a dovednosti a kultivovali jazykový projev - získali dovednosti ve čtenářství, rozboru a interpretaci uměleckého díla - získali dovednosti v metodách a postupech práce s literaturou pro děti a mládež Strategie výuky: Základními metodami jsou: Těžiště výuky tvoří praktické činnosti v oblastech jazykové, hlasové, literární a dramatické. Při řízení vyučování jsou voleny metody interaktivního třídního managamentu: výklad, řízený rozhovor, diskuze, boční vedení, učitel v roli. Při probírání učiva jsou voleny metody plné hry, pantomimicko-pohybové, verbálně zvukové, grafickopísemné.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně • účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) • Personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým • Občanské kompetence a kulturní povědomí • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie • uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých


81


Učební osnovy



• Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • zvládali techniky komunikace s rodiči nebo institucemi

Průřezová témata pokrývaná předmětem Člověk a svět práce


Komunikační strategie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • aplikuje pravidla a strategie efektivní pedagogické komunikace na podporu rozvoje komunikačních kompetencí dětí; v modelových situacích zvládá komunikaci s jejich rodiči a institucemi • vysvětlí působení komunikace na osobnost dítěte • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí

Komunikační strategie - zvukové a ortoepické normy jazyka - adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa - sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. - funkce komunikátu, stavba a tvorba - obohacování slovní zásoby -

Kritéria hodnocení • aplikuje pravidla a strategie efektivní pedagogické komunikace na podporu rozvoje komunikačních kompetencí dětí; v modelových situacích zvládá komunikaci s jejich rodiči a institucemi • vysvětlí působení komunikace na osobnost dítěte • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí


82


Učební osnovy



1. ročník

Rétorika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • používá základní komunikační dovednosti, základní techniky verbální a neverbální komunikace v různých komunikativních situacích, i životně náročných situacích • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí • vyjadřuje se a jedná v souladu s principy a normami kulturního chování • osvojil si a uplatňuje pravidla hlasové hygieny

Rétorika: - komunikační situace a strategie - vyjadřování přímé i zprostředkované, neformální i formální - druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení - prostředí, účastníci komunikace, jejich role - spisovná výslovnost, jazyková kultura - zvuková stránka souvislé řeči - základy řečnictví

• osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce Kritéria hodnocení • používá základní komunikační dovednosti, základní techniky verbální a neverbální komunikace v různých komunikativních situacích, i životně náročných situacích • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí • vyjadřuje se a jedná v souladu s principy a normami kulturního chování • osvojil si a uplatňuje pravidla hlasové hygieny • osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce

Literatura pro děti a mládež Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má přehled o současné literární a divadelní tvorbě a knižní produkci pro děti • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí • osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce

Literatura pro děti a mládež: – specifičnost literatury pro děti a mládež – vývoj kontextu české a světové literatury pro děti a mládež – tematický a výrazový přínosvelkých autorských osobností

Kritéria hodnocení • má přehled o současné literární a divadelní tvorbě a knižní produkci pro děti • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí • osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce

Práce s textem Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • používá základní komunikační dovednosti, základní techniky verbální a neverbální komunikace v různých komunikativních situacích, i životně náročných situacích • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí • má přehled o současné literární a divadelní tvorbě a knižní produkci pro děti • volí literární dílo a formy práce s ním adekvátně osobnosti a zájmům dítěte • je schopen tvořivé práce s uměleckým textem, výrazně čte, vypráví a recituje, pracuje s hlasem a neverbálními prostředky, využívá herecké prostředky

Text a intertextovost: – žánry založené na mezitextovém navazování Analýza a interpretace textu: – techniky a druhy čtení - zpětná reprodukce textu, transormace do jiné podoby - interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu – způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky) – výběr textů

Kritéria hodnocení • používá základní komunikační dovednosti, základní techniky verbální a neverbální komunikace v různých komunikativních situacích, i životně náročných situacích • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí • má přehled o současné literární a divadelní tvorbě a knižní produkci pro děti • volí literární dílo a formy práce s ním adekvátně osobnosti a zájmům dítěte • je schopen tvořivé práce s uměleckým textem, výrazně čte, vypráví a recituje, pracuje s hlasem a neverbálními prostředky, využívá herecké prostředky


83


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

1. ročník

Metodika jazykové a literární výchovy Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • aplikuje pravidla a strategie efektivní pedagogické komunikace na podporu rozvoje komunikačních kompetencí dětí; v modelových situacích zvládá komunikaci s jejich rodiči a institucemi • uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace se zdravotně postiženými • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí

Metodika jazykové a literární výchovy: – metody rozvíjení slovní zásoby a souvislého vyjadřování – metody práce s uměleckou literaturou pro děti a mládež – metodika literární výchovy se zaměřením na jednotlivé žánry pro dané věkové období

Kritéria hodnocení • aplikuje pravidla a strategie efektivní pedagogické komunikace na podporu rozvoje komunikačních kompetencí dětí; v modelových situacích zvládá komunikaci s jejich rodiči a institucemi • uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace se zdravotně postiženými • ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí

6.1.11 Praxe 1. ročník

2. ročník 40

Charakteristika předmětu Odborné vzdělávání je realizováno ve dvou hlavních směrech, a to: vzděláváním pedagogicko-psychologickým a didaktikou pedagogických činností. Oba dva směry musí působit v předškolní a mimoškolní pedagogice v dialektické jednotě. Tu reprezentuje svým výkonem dobrý pedagog - učitel mateřské školy a vychovatel. Praxe školní a odborná má za úkoly zúročit teoretické poznatky v praktických činnostech. Obsahové a organizační vymezení předmětu: Předmět Praxe (pedagogická praxe) je součástí vzdělávací oblasti Odborné vzdělávání. Zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Pedagogicko-psychologické vzdělávání a Didaktika pedagogických činností. Pedagogická praxe se skládá z praxe školní, která se uskutečňuje v 1. a z části 2. pololetí 2. ročníku, jako pravidelná součást vyučování (školská legislativa a administrativa) a na závěr 2. pololetí z praxe odborné, konaná přímo na pracovištích konkrétních mateřských škol a výchovných středisek. Praxe integruje tematické okruhy průřezových témat Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Předmět má celou řadu mezipředmětových vztahů k ostatním oborům vyučovaných na škole (pedagogika, psychologie, didaktika, biologie, dějepis, základy společenských věd, hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova, osobnostní a dramatická výchova, hra na hudební nástroj). Součástí výuky jsou i exkurze do předškolních a mimoškolních zařízení a speciálních zařízení. Cílem předmětu Praxe je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Pedagogicko-psychologické vzdělávání a Didaktika pedagogických činností. Jde o spojení teorie s praxí na jednotlivých předškolních, školních a mimoškolních organizacích zabývajících se výchovou a vzděláváním mládeže. Žák je veden k tomu, aby zejména: − připravoval a realizoval samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděl jejich evaluaci; − zohledňoval při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována; − používal vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce; − chápal a systematicky rozvíjel vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřoval na rozvoj jejich klíčových kompetencí; − vedl děti ke zdravému způsobu života a umožňoval dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí; − rozvíjel u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedl je k prosociálnímu jednání; − vytvářel pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce;


84


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

− sledoval a vyhodnocoval pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázal na ně odpovídajícím způsobem reagovat; − dokázal řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení; − ovládal základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využíval vlastních dispozic v těchto oblastech; − byl schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje; − zvládal techniky komunikace s rodiči nebo institucemi; − sledoval průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn. Výchovné a vzdělávací strategie: − Učitel vede žáky k používání vhodné literatury a internetu – kompetence k učení, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. − Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní. − Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. − Učitel rozvíjí a prohlubuje pojetí pedagogické práce, klade důraz na zvládání techniky komunikace s rodiči a institucemi – kompetence komunikativní. − Učitel rozvíjí a prohlubuje schopnost sebereflexe – kompetence personální a sociální. − Učitel vede žáky k tomu, aby chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků a osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti – kompetence odborné.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání • Kompetence k řešení problémů • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně • zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii • zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)


85


Učební osnovy


•

•

•

•

6.1.11 Praxe

• chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení Personální a sociální kompetence • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí • adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní • pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností • přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly • podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých • přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým Občanské kompetence a kulturní povědomí • jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu • dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie • chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze • mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady • umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání • vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle • znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků • rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi Matematické kompetence • správně používat a převádět běžné jednotky • používat pojmy kvantifikujícího charakteru • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy


86


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

• nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) • aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru • efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií • pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením • učit se používat nové aplikace • komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • vedli děti ke zdravému způsobu života a umožňovali dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • zvládali techniky komunikace s rodiči nebo institucemi • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn


87


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

• Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků) • znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence • osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví • znali systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) • byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout • Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb • chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny • dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali oprávněné požadavky klienta (dětí, rodičů) • Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje • znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady • efektivně hospodařili se svými finančními prostředky • nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí

Průřezová témata pokrývaná předmětem Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie



88


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

2. ročník

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP • dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence a působí v tomto směru na svěřené děti • uvede příklady bezpečnostních rizik a nejčastější příčiny úrazů při pedagogické činnosti • vede děti k dodržování bezpečnosti a ochraně zdraví

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost a ochrana zdraví pracovníků a dětí - hygiena, prevence úrazů, nemoci, nezdravých návyků a závislostí - bezpečnost používání pomůcek a technických zařízení

• uvede povinnosti pedagoga a zaměstnavatele v případě pracovního úrazu a úrazu svěřených dětí Kritéria hodnocení • vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP • dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence a působí v tomto směru na svěřené děti • uvede příklady bezpečnostních rizik a nejčastější příčiny úrazů při pedagogické činnosti • vede děti k dodržování bezpečnosti a ochraně zdraví • uvede povinnosti pedagoga a zaměstnavatele v případě pracovního úrazu a úrazu svěřených dětí

Písemná komunikace Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • orientuje se v základních právních normách týkajících se vzdělávání v ČR, správně používá základní právní pojmy uplatňované ve školství • pracuje s odbornou pedagogickou literaturou, příslušnými právními normami a s jinými zdroji informací • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)

Písemná komunikace: 1. Normalizovaná úprava písemností (ČSN 01 6910) - pravidla stylizace dopisů - velikost papírů a obálek - psaní adres 2. Vybrané písemnosti při nákupu a prodeji - objednávka - faktura - urgence - reklamace - upomínka 3. Jednoduché právní písemnosti - plná moc - potvrzenka - dlužní úpis 4. Osobní a úřední písemnosti - blahopřejné dopisy, - děkovné dopisy, - omluvné dopisy - pozvání formou osobního dopisu, - soustrastné dopisy - žádost občana 5. Personální písemnosti - žádost o místo, - životopis, - pracovní smlouva, - dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr, - ukončení pracovního poměru, - pracovní posudek 6. Vlastní prezentace s potencionálním zaměstnavatelem - zásady verbální prezentace při jednání se zaměstnavatelem - formulace svých očekávání - prezentace svých priorit - vhodné oblečení

Kritéria hodnocení • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • orientuje se v základních právních normách týkajících se vzdělávání v ČR, správně používá základní právní pojmy uplatňované ve školství • pracuje s odbornou pedagogickou literaturou, příslušnými právními normami a s jinými zdroji informací • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)


89


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

2. ročník

Pedagogické projektování Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • používá didaktické pomůcky, přístroje a zařízení v souladu s předpisy a pracovními postupy • charakterizuje hygienické požadavky na činnosti mateřských škol a školských zařízení • uvede povinnosti pedagoga a zaměstnavatele v případě pracovního úrazu a úrazu svěřených dětí • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • připravuje programy vlastní pedagogické činnosti a vyhodnocuje jejich efektivitu • pracuje s odbornými informacemi, učí se od zkušenějších pedagogů – sleduje a analyzuje jejich činnost, i činnost vlastní

Pedagogické projektování: Legislativa: - Školský zákon 561/2004 Sb - Zákon o pedagogických pracovnících 563/2004 Sb. - MŠMT Soubor pedagogicko-organizačních informací ke školnímu roku - Soubor právních předpisů ve školství - Školní řád - Klasifikační řád - Organizační řád - RVP x ŠVP - Minimální preventivní program, školní metodik prevence, výchovný poradce - Plán práce na školní rok - Plán autoevaluace - Výroční zpráva - Inspekční zpráva Administrativa: - Tvorba ŠVP, učební plán, kompetence, výstupy vzdělávání, prúřezová témata, přesahy do předmětů, projekty - Tvroba tematických plánů, příprava na zaměstnání - Třídní kniha - Zápisník učitele - Katalogový list žáka - Informační systém Bakaláři - hlášení nadřízeným orgánům UIV, Kevis... - Projektové vyučování - LMS Moodle

Kritéria hodnocení • používá didaktické pomůcky, přístroje a zařízení v souladu s předpisy a pracovními postupy • charakterizuje hygienické požadavky na činnosti mateřských škol a školských zařízení • uvede povinnosti pedagoga a zaměstnavatele v případě pracovního úrazu a úrazu svěřených dětí • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • charakterizuje základní pedagogické dokumenty a pedagogickou dokumentaci mateřské školy a školského zařízení • připravuje programy vlastní pedagogické činnosti a vyhodnocuje jejich efektivitu • pracuje s odbornými informacemi, učí se od zkušenějších pedagogů – sleduje a analyzuje jejich činnost, i činnost vlastní


90


Učební osnovy


6.1.11 Praxe

2. ročník

Praxe na pracovištích (MŠ, ŠD) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • vysvětlí vztah RVP PV (ZV) a školních vzdělávacích programů • charakterizuje strukturu vzdělávacích cílů a vazbu mezi cíli, obsahem a strategiemi vzdělávání; formuluje cíle své pedagogické činnosti a aplikuje je do plánů vlastní pedagogické praxe • připravuje programy vlastní pedagogické činnosti a vyhodnocuje jejich efektivitu • řídí vzdělávací/zájmovou činnost skupiny i jednotlivce, ovlivňuje sociální vztahy a klima ve skupině • ovládá postupy pro tvorbu vzdělávacích programů a projektů • rozumí odborným pojmům týkajících se projektování kurikula a správně je aplikuje • pracuje s odbornými informacemi, učí se od zkušenějších pedagogů – sleduje a analyzuje jejich činnost, i činnost vlastní • aplikuje pedagogické zásady a vzdělávací strategie adekvátně cílům a podmínkám předškolního a zájmového vzdělávání • zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu • zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí • diagnostikuje znalosti, dovednosti, potřeby a zájmy jedince nebo skupiny a navrhuje postupy a opatření • sleduje individuální pokroky dítěte, vyhodnocuje je a reaguje na ně v dalším pedagogickém působení • dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence a působí v tomto směru na svěřené děti

1. Seznámení s výchovnými zařízeními MŠ/ŠD běžné, alternativní, speciální - jeho specifiky, - s dokumentací (třídní knihou, TVP, ŠVP, obsahem pedagogických porad, dokumentací o dětech), - s knihovnou (knihovna pro děti i pedagogy), s metodikami…, - metodickým kabinetem, - pomůckami, - organizací (časový plán, kroužky, zájmové činnosti), - zúčastnit se pedagogické porady, případně třídních schůzek. 2. Samostatné výstupy žáků na základě samostatně vypracované přípravy v MŠ/ŠD - zaměřené na propojení jednotlivých oblastí a) RVP PV (MŠ) - dítě a tělo, dítě a psychika, dítě a ten druhý,…. b) RVP ZV (ŠD) – člověk a jeho svět - místo kde žijeme, - lidé kolem nás, - lidé a čas, - rozmanitost přírody, - člověk a jeho zdraví Společné: - metody, formy, organizace, postupy, - vypracování příprav pod metodickým vedením učitelek s využíváním pomůcek z metodických kabinetů, s využitím hudebního nástroje, - rozbor, sebehodnocení a poučení pro další práci - pracuje s odbornými informacemi, učí se od zkušenějších pedagogů – sleduje a analyzuje jejich činnost i činnost vlastní, - pracuje s odbornými informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, udiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií 3. Založení a obohacování portfolia - jazykové hry, básně, říkadla, pohádky, povídky, artikulační cvičení,… - pohybové hry na rozvoj lokomočních, nelokomočních, manipulačních činností, - hudebně pohybové hry, - didaktické hry na rozvoj myšlení, poznání - společenské hry 4. Zhotovení pomůcek - na rozvoj jazyka a řeči - na rozvoj myšlení, - na rozvoj poznání, - na rozvoj smyslů, - grafomotorické činnosti 5. Pedagogická diagnostika a hodnocení - metody pedagogické diagnostiky - diagnostika skupiny - skupinové vztahy - diagnostika jednotlivce, sledování individuálních pokroků jednotlivých dětí - individuální vzdělávací plány

Kritéria hodnocení • vysvětlí vztah RVP PV (ZV) a školních vzdělávacích programů • charakterizuje strukturu vzdělávacích cílů a vazbu mezi cíli, obsahem a strategiemi vzdělávání; formuluje cíle své pedagogické činnosti a aplikuje je do plánů vlastní pedagogické praxe • připravuje programy vlastní pedagogické činnosti a vyhodnocuje jejich efektivitu • řídí vzdělávací/zájmovou činnost skupiny i jednotlivce, ovlivňuje sociální vztahy a klima ve skupině • ovládá postupy pro tvorbu vzdělávacích programů a projektů • rozumí odborným pojmům týkajících se projektování kurikula a správně je aplikuje • pracuje s odbornými informacemi, učí se od zkušenějších pedagogů – sleduje a analyzuje jejich činnost, i činnost vlastní • aplikuje pedagogické zásady a vzdělávací strategie adekvátně cílům a podmínkám předškolního a zájmového vzdělávání • zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu • zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti • volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí • diagnostikuje znalosti, dovednosti, potřeby a zájmy jedince nebo skupiny a navrhuje postupy a opatření • sleduje individuální pokroky dítěte, vyhodnocuje je a reaguje na ně v dalším pedagogickém působení • dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence a působí v tomto směru na svěřené děti


91


Učební osnovy



2. ročník

6.1.12 Výtvarná výchova - specializace 1. ročník

2. ročník 20

Charakteristika předmětu Jedná se o volitelný předmět, předmět specializační. Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je zaměřen na přípravu k maturitní zkoušce z výtvarné výchovy. Prohlubuje učivo Výtvarné výchovy s metodikou. Vlastní výtvarná tvorba je zaměřena na přípravu k praktické maturitní zkoušce. Mezipředmětové vztahy a průřezová témata: – předmět rozvíjí průřezové téma Občan v demokratické společnosti (osobnost a její rozvoj, komunikace, řešení konfliktů, historický vývoj, masová média – rozvoj mediální gramotnosti s estetickým aspektem, tvorba mediálního sdělení), průřezové téma Člověk a životní prostředí (estetický rozměr vztahu k přírodě a životnímu prostředí člověka), průřezové téma Informační a komunikační technologie (práce s informacemi, počítačová technologie a její využití, tvorba prezentací) – navazuje na předmět Výtvarná výuka s metodikou a využívá poznatky, které žák získá v ostatních předmětech. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova - specializace je povinně volitelný vyučovací předmět ve 4. ročníku. Výuka probíhá formou dvouhodinového bloku jednou týdně. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, případně v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy (práce v plenéru, exkurze). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná individuální práce a projekty.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí • Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu


92


Učební osnovy



• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • Matematické kompetence • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn

2. ročník 20 týdně, V


93


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

Žák: • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění

Vlastní výtvarná tvorba: - příprava na praktickou maturitní zkoušku

• provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech Kritéria hodnocení • pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech


Učivo

Žák: • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti

Výtvarná kultura: - analýza vizuálně obrazových systémů (druhy umění, výtvarná terminologie) - vývoj dějin výtvarného umění od pravěku do současnosti a světonázorové, náboženské, filosofické zázemí historických slohů evropského kulturního okruhu - seznámení s aktuální situací na české výtvarné scéně - seznámení s umělecko-historickými památkami v nejbližším okolí (Ústecký kraj)

Kritéria hodnocení • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti


Učivo

Žák: • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění

Teorie výtvarného umění: - pojmy z teorie výtvarného umění

• provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti Kritéria hodnocení • orientuje se v teorii a historii výtvarného umění • provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti

Metodika výtvarné výchovy Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech

Metodika výtvarného umění: - shrnutí metodiky výtvarné výchovy


94


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek • používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci • učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech

6.1.13 Hudební výchova - specializace 1. ročník

2. ročník 20

Charakteristika předmětu Jedná se o volitelný předmět, předmět specializační. Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je zaměřen na přípravu k maturitní zkoušce z hudební výchovy. Prohlubuje učivo předmětu Hudební výchova s metodikou. Vlastní hudební projev, připadně tvorba je zaměřena na přípravu k praktické maturitní zkoušce. Mezipředmětové vztahy a průřezová témata: – předmět rozvíjí průřezové téma Občan v demokratické společnosti (osobnost a její rozvoj, komunikace, řešení konfliktů, historický vývoj, masová média – rozvoj mediální gramotnosti s estetickým aspektem, tvorba mediálního sdělení), průřezové téma Člověk a životní prostředí (estetický rozměr vztahu k přírodě a životnímu prostředí člověka), průřezové téma Informační a komunikační technologie (práce s informacemi, počítačová technologie a její využití, tvorba multimediálních prezentací) – navazuje na předmět Hudební výchova s metodikou a využívá poznatky, které žák získá v ostatních předmětech. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Hudební výchova - specializace je povinně volitelný vyučovací předmět ve 4. ročníku. Výuka probíhá formou dvouhodinového bloku jednou týdně. Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy, případně mimo budovu školy (koncerty). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Předmět specializace hudební výchovy přináší hlubší pochopení uměleckého a estetického osvojování a vnímání světa. Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a kognitivních činností. Dochází při ní jak k rozvíjení vnímavosti jedince, individuálního cítění a prožitku uměleckého díla, tak k poznání zákonitostí hudební tvorby. Předmět prohlubuje zájem o kulturní hodnoty a tradice, přispívá rozvoji celkové hudebnosti a odbornosti žáka, směřuje k utváření jeho hudebního profilu a realizaci jeho osobních specifických zájmů. Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k porozumění hudby jako důležitého prostředku lidské komunikace. Žák získává aktivní formou orientaci v širokém spektru hudebních stylů a žánrů minulosti a současnosti, chápe a vnímá různorodé hudební kultury různých národů a národností. Nedílnou součástí výchovných strategií, které se realizují v rámci předmětu, jsou i návštěvy přednášek, výstav, koncertů, divadelních představení či exkurzí s hudební tematikou. Formy a metody práce se podřizují charakteru učiva a cíli vzdělávaní – od frontální výuky, skupinové práce po samostatné individuální práce a prezentace.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí


95


Učební osnovy



• Kompetence k řešení problémů • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve • Komunikativní kompetence • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování • Personální a sociální kompetence • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • Občanské kompetence a kulturní povědomí • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah • Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám • Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet • uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence • Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku • připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci • zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována • používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce • chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí • vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce • sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat • dokázali řídit učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení • ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech • byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje • sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn


96


Učební osnovy



2. ročník

2. ročník 20 týdně, V


Učivo

Žák: • orientuje se v současné hudební kultuře a její historii • analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení, žánru a formy a z hlediska osobnosti dítěte

Dějiny hudby (opakování): – hudba přírodních národů, etnických kultur a vzdálených civilizací – hudba pravěku a starověku,antika – vznik křesťanství, středověk – gotika v Evropě a v Čechách – rozvoj evropského vícehlasu – renesanční hudba v Evropě a její vliv na vývoj v Čechách – vznik monódie, baroko v evropských souvislostech – klasicismus, vídeňští klasikové – česká hudební emigrace – raný,vrcholný a pozdní romantis-mus v evropské tvorbě – romantický kontext s vývojem české hudby – ruský hudební realismus – impresionismus, verismus a moderní směry přelomu století 19.a 20. – vývojové tendence hudby 20.století – vývoj jazzu a jeho vliv na hudební tvorbu vybraných skladatelů – populární hudba a její funkce v životě člověka – postmoderna

Kritéria hodnocení • orientuje se v současné hudební kultuře a její historii • analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického zařazení, žánru a formy a z hlediska osobnosti dítěte


Učivo


Hudební nauka: – notopis a jeho vývoj – stupnice dur, moll, církevní, zvláštní, pentatonika – akord a jeho obraty – intervaly základní a odvozené, jejich převraty – takty jednoduché a složené – základní a vedlejší harmonické funkce a jejich užití



Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti

Vokální činnosti: – nejstarší písňová tvorba česká a evropská – lidové i umělé písně minulosti a současnosti – hudební ukázky děl vokálního typu


97


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti


Učivo


Instrumentální činnosti: – ukázky nejznámějších hudebních děl

• dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti Kritéria hodnocení • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • využívá Orffovy a jiné dětské hudební nástroje • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti

Pohybové a poslechové činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • osvojil si základy dirigování a hudebního řízení dětského kolektivu

Pohybové a poslechové činnosti: – přehled tanců od renesance po současnost – sluchová analýza pojmů hudební nauky (stupnice, akordy, intervaly) – ukázky hudebních forem a rozbor stavebných principů všech vývojo-vých epoch

• uplatňuje různé formy a metody hudební a hudebně pohybové výchovy adekvátně věku nebo zájmové orientaci dětí • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti Kritéria hodnocení

• má vytvořeny hudební, pěvecké a hudebně pohybové znalosti, dovednosti a návyky • osvojil si základy dirigování a hudebního řízení dětského kolektivu • uplatňuje různé formy a metody hudební a hudebně pohybové výchovy adekvátně věku nebo zájmové orientaci dětí • dovede vzájemně propojovat vokální, instrumentální a pohybové činnosti

Metodika hudební výchovy Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí • připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí

Metodika hudební činnosti: - vlastní metodika s cvičením

Kritéria hodnocení • má vytvořeno portfolio říkadel, písní, hudebních skladeb různého žánru, pohybových a tanečních her pro různé skupiny dětí • připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí


98




7 Spolupráce se sociálními partnery Jednou ze silných stránek školy je spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP. Zástupci sociálních partnerů se podílejí na tvorbě ŠVP formou konzultací, připomínek, požadavků atd. Požadavky sociálních partnerů na kompetence absolventů a jejich zapracování do ŠVP: Hlavními sociálními partnery školy jsou výrobní závody v rámci mateřské společnosti AGC Flat Glass Czech a.s., člen AGC Group, například závod AGC Řetenice, závod AGC Processing, závod AGC Kryry, závod AGC Barevka a další akciová společnost AGC Automotive Czech a.s. v Bílině. V mateřské firmě je ročně na poradách společnosti věnován bod programu zhodnocení činnosti školy. Vzájemná komunikace, mimo kontakty s orgány společnosti při jednotlivých jednáních, je především mezi ředitelem školy jako ředitelem dceřiné společnosti a předsedou představenstva a.s. (t.j. personálním ředitelem pro firmy AGC Flat Glass Czech a.s.). Ředitel školy se účastní valné hromady společnosti, na které se blíže specifikují požadavky závodů na budoucí nábor nové pracovní síly a nové požadavky na studijní obory. Další důležitá komunikace je uskutečňována mezi pracovníky závodů a úseku celoživotního vzdělávání školy s jednotlivými personálními odděleními firmy a jejich poboček s cílem proškolení a zaškolení nových pracovníků, kde se uplatňují i naši absolventi školy. V posledních dvou letech je zřejmá snaha některých firem o systematičtější přístup ve vztahu ke spolupráci se školou. Příkladem je AGC Automotive Czech a.s. v Bílině-Chudeřicích. Zde je viditelná změna ve vztahu škola a firma, kdy v závodě vybudovali nové cvičné robotizované pracoviště pro přípravu nových zaměstnanců, které bude využívat naše škola. Otázce spolupráce a zlepšení celé situace je zde věnována stále větší pozornost a je vytvářen určitý systém v této oblasti. Výsledkem je již nyní orientace oboru Informačních technologie na průmyslové aplikace – robotiku a automatizaci. Mezi školou a firmou se jedná o pravidelnou výměnu informací na úrovni ředitele školy a ředitele pro personální práci firmy. Jde o schůzky časté a firma je touto cestou bezprostředně informována. Zpětné informace se přenáší managementu školy pro příslušná operativní řízení. V přenosu požadavků kompetencí např. k učení a k řešení problémů v odborné praxi jsme pro tvorbu ŠVP ze strany firem vycházeli především u odborných předmětů z diskuzí našich odborných učitelů s provozními pracovníky firem a organizací na všech úrovních při plánovaných schůzkách, exkurzích a podobně. Z těchto výměn názorů vycházely určité požadavky na úpravy ve prospěch technologických a modernizačních změn. Na základě těchto výměn zkušeností a poznatků i doplňujících exkurzí do některých provozů byla provedena vlastní práce na ŠVP. Příklady dosavadní spolupráce s partnery: Podstatné pomoci a zájmu na rozvoji školního kurikula se dostává ze strany firem především oborům vzdělání, které přímo souvisejí s činností a bezprostřední úspěšností firem. Např. u oborů Informační a komunikační technologie a Ekonomika a podnikání je tato spolupráce při rozvoji kurikula velice dobrá. U oboru vzdělání Elektrikář se jedná o přenos zkušeností i od řady menších a středních firem a jedinců v příslušné oblasti podnikající. Přenos aktuálních zkušeností, nových poznatků, potřeb změn ve výuce se dostává od vedoucích jednotlivých provozů na učitele odborného výcviku a učitele odborných předmětů. Obsah vlastního odborného vzdělávání vycházel od samého počátku vzniku instituce jako soukromé, lépe řečeno firemní školy z potřeb firem, pro které se žáci připravovali. Vyučující odborných předmětů byli a jsou také většinou praktici – bývalí zaměstnanci těchto firem. U oboru vzdělání Předškolní a mimoškolní pedagogika jsme na začátku kooperace s jednotlivými představiteli mateřských škol, školních družin a domovů mládeže. Cílem těchto rozvíjejících se vztahů je skloubení teorie a praxe u daného oboru vzdělání. U partnerských mateřských škol a škol základních je spolupráce základem pro kvalitní odborné znalosti a návyky. Účast ve výuce a praxe vede ke kvalitě absolventů školy. Výchovná zařízení se podílejí na rozvoji praktických znalostí a dovedností. Zasahují do přípravy učebních plánů a osnov. Škola respektuje požadavky budoucích zaměstnavatelů na profil absolventa. Partnerské mateřské školy a základní školy garantují na svých pracovištích odbornou přípravu a odborný dozor. Škola dále aktivně využívá a rozvíjí pravidelné kontakty s těmito subjekty: Mateřská škola Na Stínadlech, k přípravě žáků na obor předškolní a mimoškolní pedagogika, Mateřská škola Prosetice a MŠ Dubí, k přípravě na uváděný obor, Selectrona s.r.o. v Košťatech, k přípravě žáků v oboru informačních technologií, Energizer Czech s.r.o. v Srbicích, k přípravě žáků v oboru elektrikář a informačních technologií v robotizaci a automatizaci. Dále spolupracuje s Hospodářskou komorou ČR se sídlem v Teplicích na bázi vývoje a potřeb kvalifikované síly v rámci regionu. Vyhodnotila a ocenila v roce 2014 naše dva nejlepší absolventy školy a doporučila je zaměstnavatelům. K neodmyslitelné spolupráci školy se sociálním partnerem patří také spolupráce s Klubem zaměstnavatelů Ústeckého kraje, od kterého získala v letošním roce velice významné ocenění „Doporučeno zaměstnavateli“.


99




S tímto klubem jsou v rámci tvorby i úpravy ŠVP konzultovány nové odborné požadavky firem na vyvíjející se obory a normy, které se zapracovávají do ŠVP. Škola spolupracuje s UJEP v Ústí nad Labem, a to především s fakultou informatiky. Vedle exkurzí a soutěží navštěvují žáci univerzitu v rámci Dnů otevřených. Vzájemná prostupnost vzdělání střední a vysoké školy se zdokonaluje a zkvalitňuje především pravidelným konta-tem pedagogických pracovníků obou subjektů. V neposlední řadě škola úzce spolupracuje s Úřadem práce v Teplicích, kde se orientuje v predikci dalšího vývoje nezaměstnanosti a potřeb zaměstnavatelů v jednotlivých oborech. Škola organizuje pro žáky školení na tomto úřadě, kde se dozví o systému úřadu a jeho funkci. Rodina jako primární, neformální, sociální skupina – jedná se o důležité sociální a kulturní prostředí, ve kterém se formují povahové rysy a kompetence dítěte a následně žáka školy, až do pozice zaměstnance firmy. Škola klade důraz na pravidelný kontakt ještě dříve, než je žák na školu přijat - účastí na třídních schůzkách rodičů žáků 9. tříd, jednáním s výchovnými poradci základních škol, pořádáním Dnů otevřených dveří, účastí na regionálních akcí Šance – nabídka středoškolského vzdělávání. Tímto působí škola na rozhodnutí o budoucím povolání žáka. Důraz je kladen na konkrétní akce, jako jsou opakované Dny otevřených dveří, určené jak pro žáky základních škol, tak pro jejich rodiče, nabídkou odborných kroužků a v neposlední řadě také návštěvy škol v rámci náboru před podáním přihlášky ke studiu. Když se zájemce o studium stane žákem školy, nastupuje pravidelná spolupráce třídního učitele formou osobního jednání s rodiči, komunikace prostřednictvím www rozhraní IS Bakaláři, telefonického podávání informací a informace o prospěchu a docházce v rámci webového rozhraní IS Bakaláři, poradenských hodin výchovného poradce a školního metodika primární prevence. Nechybí ani kontakt výchovného poradce se žáky a rodiči a v neposlední řadě také účast koordinátora protidrogové prevence při plánování preventivních aktivit žáků nebo řešení problémů. Jednotlivé akce, které mají předcházet negativním sociálně-patologickým jevům, jsou zahrnuty do Plánu primární prevence a Plánu výchovného poradce na příslušný školní rok. Spolupráci s rodiči považuje škola za základ úspěšného absolvování studia, neboť rodinné zázemí je stěžejním prvkem, který působí na chování a jednání žáka v prostředí školy i mimo něj. Pravidelný kontakt s rodiči a vzájemnou informovanost považuje škola za nezbytnou a věnuje jim maximální pozornost. Z těchto důvodů jsou organizovány i pravidelné třídní schůzky, které navazují na konání pedagogických rad.


100


Projekty


8 Projekty Určen pro:

8.1 Moderní učení

2. ročník

Projekt je zařazen do 2. ročníku předmětu Pedagogika, umožňuje využít poznatky z předmětů Didaktika a předmětů výchovných - metodických. Jako základ poslouží dílo pedagoga Geoffreye Pettyho : Moderní učení. Projekt je realizován formou prezentace za využití prezentačního software. Motto: Moderní vyučování, od Jana Amose Komenského k současnosti Tato prezentace si klade za cíl být srozumitelným a praktickým rádcem pro začínající učitele. Popularizuje dílo ve světě uznávaného pedagoga pana Geoffreye Pettyho, přibližuje jeho závěry a doporučení. Seznamuje posluchače s emocionálními a praktickými potřebami žáků. Obsahuje rady pro používání nejběžnějších vyučovacích metod učení, věnuje se učebním pomůckám a ukazuje jakým způsobem si plánovat vyučovací hodiny a kurzy, jak posuzovat jejich úspěšnost, jak vylepšovat jejich náplň. Je zaměřena na praktické dovednosti, na techniky a emocionální vnímavost, které patří do nutné výbavy učitele. Cíle Tato prezentace si klade za cíl být srozumitelným a praktickým rádcem pro začínající učitele. Obsah: - Praktické a emocionální potřeby žáka. - Učitelova dílna. - Učební pomůcky. - Shrnutí. - Administrativa učitele - Závěr

Průřezová témata Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie

8.2 Školská legislativa a administrativa

Určen pro:

2. ročník

Projekt je zařazen do 2. ročníku předmětu Praxe (1. pololetí) jako závěrečná práce, umožňuje využít poznatky z prováděné praxe, výstup slouží jako přehled legislativního a administrativního zabezpečení činnosti učitele. Obsah: Legislativní zabezpečení výchovy a vzdělávání - přehled s anotací Školní dokumenty - přehled s anotací Informační systémy používané ve školství Obsahová náplň RVP - ŠVP Minimální preventivní program - obsahová náplň

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Určen pro:

8.3 Představení pro děti

1. ročník

Projekt je zařazen do 1. ročníku předmětu Dramatická výchova, umožňuje využít poznatky z předmětů Výtvarná a Hudební výchova. Je realizován jako týmová práce 4 žáků na téma divadelní či loutkové představení s výchovným kontextem dle vlastního výběru. Obsah: - scénář - vlastní představení s hudební kulisou vlastní interpretace - nahráno videokamerou, upraveno střihovým softwarem - titulky, přechodové efekty.



101


Projekty


8.6 Projekt - aktivační metoda pro studenty

Určen pro:

8.4 Prezentace specializace

2. ročník

Projekt je zařazen do 2. ročníku specializačních předmětů: Hudební výchova a Výtvarná výchova, umožňuje využít poznatky z předmětů Didaktika a předmětů výchovných - metodických. Materiál bude předložen jako příloha k praktické profilové maturitní zkoušce. Hudební výchova - specializace: - interpretace zadané skladby a zpěv, zvukový záznam a přednes - dějiny hudební výchovy, chronologie Výtvarná výchova - specializace: - vytvoření výtvarného díla na zadané téma (malba) - dějiny výtvarné výchovy, chronologie


8.5 Konfrontace teorie a praxe

Určen pro:

2. ročník

Projekt je zařazen do 2. ročníku předmětu Praxe (2. pololetí), umožňuje využít poznatky ze všech odborných předmětů. Slouží jako konfrontace získaných teoretických poznatků s řízenou a realizovanou praxí v mateřských školách a školních družinách. Obsah: - školní legislativa - metodické materiály - používané pomůcky - tematický plán denního zaměstnání - přípravy pedagoga - popis realizované praxe, poznatky a zkušenosti

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie


102


Projekty




Určen pro:

1. ročník 2. ročník

Proč aktivizační metoda výuky formou projektů? Aktivizační metody kladou důraz na samostatnou práci žáků a studentů a jejich kooperaci s učitelem, což vede k jejich vyšší participaci ve výuce. Primárním cílem těchto metod je přeměna pasivních studentů v partnery, kteří se přímou zkušeností naučí mnohem více než při jednostranném použití tradičních frontálních výukových metod. Jedním se základních problémů, se kterým se setkává snad každý vyučující, je snižování pozornosti posluchačů během výukové hodiny. První doporučení tedy směřuje do následující oblasti. 1. Pozornost žáků a její obnovení s využitím aktivizace Nejpozornější jsou žáci během prvních deseti minut práce, pak jejich koncentrace rychle klesá. Již po dvaceti minutách dochází k výraznému poklesu pozornosti posluchačů a po šedesáti minutách se dostává koncentrace prakticky na nulu. V případě delšího monologického výkladu je tedy vhodné zařadit krátká cvičení, která oživí vyučování a zároveň zvýší pozornost studentů. Učitel musí brát v úvahu útlum pozornosti v průběhu vyučovací hodiny. Při menším počtu žáků lze doporučit „zvednout“ žáky ze židlí např. proto, aby hlasovali, vytvořili pracovní skupinu či splnili krátký úkol apod. Je ovšem nutné upozornit, že tyto metody mohou zabrat více času, než přednášející zamýšlel (např. z důvodu přesunu židlí, zápisníků apod.). Vždy by tedy měla být zvolena metoda adekvátní počtu žáků a uspořádání třídy tak, aby dané „probuzení“ nezabralo velký časový úsek a nezkrátilo tak cenný čas vyučovací hodiny. Dalším z problémů zavádění aktivizačních metod do výuky, se kterými jsme se setkali, je reakce samých žáků. Ne každému totiž může daný styl výuky plně vyhovovat. 2. Zkušenosti s reakcí žáků na aktivizační metody Žáci se liší podle toho, jaký styl předávání informací jim plně vyhovuje. Přes často uváděnou kritiku frontální výuky část žáků tento styl výuky stále preferuje. Tito žáci mohou skutečně mít s výukou realizovanou aktivizačními metodami pro-blém. Na základě zkušeností s frontální výukou očekávají, že výsledkem hodiny je text v poznámkovém bloku, jehož „naučení“ je dostatečné pro případné ústní nebo písemné přezkoušení. Výsledkem využití aktivizačních metod však nemusí být pokaždé jedno-značný seznam bodů k zapamatování. Jak jsme již řekli, jedním z cílů aktivizačních metod je vzbuzení zajmu žáků, diskuse apod. Ne vždy lze dojít k jednoznačnému závěru. Dobrým řešením daného problému je dle našich zkušeností buď předání shrnutí (podstatných závěrů) v tištěné formě na konci hodiny, nebo ponechání dostatečného času na konci hodiny na shrnutí ústní. Variantou je umístění elektronické verze shrnutí na webových stránkách (např. školního informačního systému) nebo odkaz na relevant-ní strany v používané učebnici. 3. Zapojení všech žáků do výuky realizované s využitím aktivizačních metod Celá řada aktivizačních metod využívá skupinové práce (práce v týmech). Čím větší je pracovní skupina, tím větší je riziko, že někteří její členové se nebudou na její práci podílet plnohodnotně. Řešení tohoto problému nabízí několik možností: • přidělit každému členovi týmu konkrétní roli, byt' by jí měla být pouze role zapi-sovače; • požádat vybrané žáky po ukončení práce ve skupinách o shrnutí postupu při hledání řešení; • rozdělit žáky do menších skupin se stejným zadáním a následně je požádat před prezentací o konsolidaci výsledků a nalezení kompromisního řešení, které bude prezentováno zbytku třídy; • učitel by měl během skupinové práce důsledně obcházet jednotlivé skupiny a vyzý-vat ty, kteří se nezapojují, k aktivnější činnosti. Dalším častým problémem objevujícím se při práci ve skupinách je následující situa-ce. Když první skupina prezentuje výsledky své práce, ostatní pokračují dále ve své činnosti a nesledují pozorně sdělované informace. Role učitele by tedy měla spočívat v důsledném požadavku na ukončení práce ve skupinách k danému okamžiku, např. formou odevzdání písemného výstupu. Velmi efektivní je také požadavek, aby každý žák v reakci na prezentované téma formuloval alespoň jeden písemný dotaz. Tím je každý jednotlivý žák nucen pozorovat vystoupení kolegů a přemýšlet o obsahu sdělované informace. Z výše uvedeného vyplývá, že z pohledu učitele není práce ve skupinách a prezen-tace výsledků časem „odpočinku“, ale naopak vyžaduje průběžnou pozornost.Ti, kdo si vyzkoušeli využití aktivizačních metod, potvrdí, že výuka realizovaná touto for-mou je ve svém důsledku mnohem náročnější na pozornost a aktivitu učitele než klasická výuka frontální. 4. Objevování „objeveného“ a učení se ze zkušeností jiných


103


Projekty



Jestliže se rozhodneme měnit styl výuky, narazíme na problém výměny „vyzkou-šeného“ za něco zcela „nového“. Řešení tohoto dilematu nabízí několik možnosti. Je lépe začít jednoduchou metodou (např. brainstorming, křížovka, hlasování apod.) - i ta oživí hodinu, než začít s náročnou metodou vyžadující již určité zkušenosti (např. strukturovaná inscenace nebo simulační hra) jak při tvorbě, tak při vlastní realizaci. Poslední ze zde uvedených možností, jak začít s plným využíváním aktivizačních metod ve výuce, je pozvání již zkušeného kolegy nebo organizace, jež nabízí realizaci modelové hodiny (např. simulační hry). Teprve na základě zkušeností s reakcí studentů pak lze začít s vytvářením vlastních výukových hodin. Rozdělení projektové práce: • Práce pro 1. ročník oboru PMP - ZDS • Práce pro 2. Ročník oboru PMP - ZDS


104




9 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2014

Kód a název oboru




2

Způsob hodnocení žáků: Základ pro hodnocení chování a prospěchu žáka ve výuce tvoří platná legislativa a klasifikační řád školy (Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků), který je součástí školního řádu a který sjednocuje požadavky z teoretického i praktického vyučování. Pro dálkové studium jsou přijata pravidla, která zohledňují daný způsob studia. Klasifikace se stanovuje na závěr příslušného pololetí ve vyhlášeném období. Obsah: I. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků II. Hodnocení a klasifikace žáků - pravidla hodnocení chování žáků - pravidla pro sebehodnocení žáků - pravidla hodnocení a klasifikace chování žáků - kritéria stupňů prospěchu - podrobnosti kritérií stupňů prospěchu v teoretickém vyučování - podrobnosti kritérií hodnocení odborného výcviku a praxe - hodnocení žáka s individuálně vzdělávacím plánem, žáka se zdravotním postižením či znevýhodněním - získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci - celkové hodnocení žáka III. Pravidla stanovení výsledného hodnocení zkoušek profilové části MZ IV. Informace o webové aplikaci systému Bakaláři V. Pravidla pro klasifikaci nástavbového dálkového a zkráceného dálkového studia VI. Desatero učitele k hodnocení žáka VII. Teze k úpravě pololetního hodnocení žáků na základě klasifikačních výsledků Klasifikace žáků nástavbového dálkového studia a zkráceného dálkového studia za první a druhé pololetí školního roku probíhá dle dodatku Klasifikačního řádu a v duchu pravidel pro organizaci dálkového studia realizovaného především formou konzultačních hodin. Žák - student zde není v průběhu pololetí klasifikován, vykonává klasifikační zkoušky z jednotlivých teoretických a odborných předmětů v dodatečném termínu. Různé formy hodnocení (písemné, ústní, testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, sebehodnocení) spolu s různým způsobem hodnocení (známkování, slovní hodnocení, bodový systém) směřuje k posouzení zvládnutí základních klíčových kompetencí. Způsoby hodnocení teoretického a odborného vyučování obecně: Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a v teoretické a praktické výuce odborných předmětů se provádí formou ústní, písemnou a praktickou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testem. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a referáty i aktivita žáků při vyučování. Hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami - s individuálně vzdělávacím plánem, žáka se zdravotním postižením či znevýhodněním Provádí se v intencích výše uvedených hodnocení v teoretickém vyučování a odborné praxe s přihlédnutím k omezujícím činitelům dle IVP žáka, či stanovisek pedagogicko-psychologické poradny, v součinnosti s výchovným poradcem školy. Specifikace: - Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. Jejich vzdělávání se uskutečňuje pomocí podpůrných opatření. - Podpůrnými opatřeními je využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, zařazení předmětů speciální pedagogické péče, poskytování pedagogicko psychologických služeb nebo jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby žáka. - Na základě žádosti zákonných zástupců a doporučení školského poradenského zařízení rozhodne ředitel školy


105




o povolení individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP). - IVP vychází ze ŠVP, závěrů vyšetření žáka školským poradenským zařízením, popř. doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost, odborného lékaře nebo dalšího odborníka a vyjádření zákonných zástupců žáka. - IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka a je součástí dokumentace školy. - Obsah IVP a další pravidla stanoví vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů. - Způsob hodnocení - klasifikace bude se zákonným zástupcem žáka projednán při tvorbě IVP. V IVP bude způsob hodnocení přesně stanoven. - Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení školského poradenského zařízení a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáka, volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. - Při zjišťování úrovně vědomostí a dovedností těchto žáků volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem a možnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Učitel pracuje podle IVP, pokud je vypracován. - Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Žákovi jsou sděleny pozitivní stránky výkonu, objasněna podstata neúspěchu s návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. - Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají se zákonnými zástupci žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, koordinátorem je výchovný poradce školy v součinnosti třídního učitele. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí: Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a numerické znalosti a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení: - Hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická. - Důležité je, aby nehodnotil jen sám učitel, tzn. využívat formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. - Hodnocení musí dát perspektivu všem žákům - zvláště těm slabým a žákům se specifickými vývojovými potřebami. - Základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům. - Respektování práva žáka na individuální rozvoj. - Učitel není jen ten, kdo stále určuje a hodnotí, ale vede na cestě poznání, inspiruje a pomáhá. - Chyba není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání, důležitý je projev vůle žáka. Desatero našeho učitele k hodnocení žáka 1. Výsledné hodnocení žáka z daného předmětu musí být průsečíkem hodnocení jeho znalostí, dovedností a postojů. 2. Co je pro nás axiomem v daném předmětu to je mnohdy pro žáka Mont Everest či Annapurna. 3. Při hodnocení žáka používat stejný přístup jako by šlo o mého potomka. 4. Závěrečnou klasifikaci realizovat z dostatečného počtu známek, zahrnout do klasifikace body za aktivitu a plnění úkolů, snahu, vystupování a chování žáka. 5. Chválit, chválit, chválit… 6. Nepřeceňovat význam známky, tu brát jako pomocný faktor hodnocení. Mnohdy „horší“ student ve škole v praxi dosáhne lepších výsledků. 7. Preferovat ústní zkoušení s pomocným vedením. Zařazovat motivační testy, umožňovat opravy, zařazovat náhradní termíny pro nepřítomné. 8. V daném předmětu nebrat jako rozhodující při klasifikaci poznatky z jiného předmětu, nestavět na nich výslednou známku např. z testu, hodnotit i postup. 9. Neodbývat žáka, být k němu vstřícný, respektovat ho, nepovyšovat se, neponižovat ho. 10. Být důsledný, dodržovat pravidla hry, být příkladem. Teze k úpravě pololetního hodnocení žáků na základě klasifikačních výsledků: - Výsledné hodnocení žáka z daného předmětu musí být průsečíkem hodnocení jeho znalostí, dovedností a postojů. Klasifikace tvoří základ výsledného hodnocení žáků, tu ovlivňuje (a to pouze pozitivně) přístup žáka – jeho snaha, výsledky zapojení do soutěží a jiných aktivit, osobnost žáka, plnění žákovských povinností. - Hodnota výsledné klasifikace vychází ze systému průběžné klasifikace uváděné v IS Bakaláři – zaokrouhlený průměr (doporučuje se nevážený průměr). - Nešetřit pozitivními – motivačními prvky hodnocení (chválit, chválit…). - Nadále platí ovlivňování výsledku klasifikace nedocházkou 30% (může, ale nemusí) a 50% (nesmí)


106




- U písemných čtvrtletních prací zavést systém náhradního termínu konání písemné práce. - Mít u žáka dostatečný počet klasifikací (min. 5 na jednohodinový předmět). - Hodnocení žáka v daném předmětu posuzovat v širších souvislostech (kompetence – znalosti, dovednosti a postoje) a s plnou zodpovědností a dokladatelností. - S konstrukcí výsledného hodnocení seznámit žáky v úvodních hodinách předmětu. Výsledné hodnocení se žákem rozebrat. - V průběhu studia nepřeceňovat význam klasifikace, klást důraz na hodnocení osobnosti žáka, dávat „šance“. Využívání těchto motivujících nástrojů zhodnotit při připouštění žáka k závěrečným zkouškám. Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka na konci l. a 2. pololetí vyjadřuje výsledky hodnocení vzdělávání ve vyučovacích předmětech vyjádřené klasifikačním stupněm a hodnocení chování; nezahrnuje hodnocení v nepovinných předmětech. Žák může být na konci 1. a 2. pololetí hodnocen následovně: - prospěl s vyznamenáním, - prospěl, - neprospěl, - nehodnocen Žák prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném povinném vyučovacím předmětu prospěch horší než stupeň 2 - chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, nemá-li v žádném povinném vyučovacím předmětu prospěch nedostatečný. Žák nehodnocen, není-li z některého předmětu v 1. pololetí klasifikován Žák neprospěl, má-li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný, nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci 2. pololetí. Autoevaluace školy Informace zjištěné při evaluaci jsou podkladem pro stanovení strategických cílů školy pro další hodnocené období. Jsou také zpětnou vazbou, jejímž prostřednictvím jsou vyvozovány kroky vedoucí ke zkvalitnění a zefektivnění výchovně-vzdělávacího procesu školy. Vlastní sebehodnocení probíhá dle autoevaluačního plánu. Základní oblasti procesu evaluace: - výchovně-vzdělávací proces a jeho soulad s ŠVP, RVP - výsledky vzdělávání žáků - hodnocení a sebehodnocení - spolupráce školy s rodinou a širší komunitou - materiálně technické, ekonomické a hygienické podmínky vzdělávacího procesu - prezentace školy na veřejnosti - inspekční zprávy Nástroje evaluace: K evaluaci školy je využíváno především těchto nástrojů - řízený rozhovor, diskuse - pedagogická dokumentace - ekonomická dokumentace - hospitační a kontrolní činnost - žákovské práce - testy, testové úlohy - záznamové archy žáků, dotazníky Časové rozvržení evaluačních činností: V průběhu roku jsou sledovány vybrané oblasti evaluace dle autoevaluačního plánu. Zpráva o průběžných výsledcích evaluace je zpracována na konci školního roku pracovním týmem a následně vedením školy. Podle aktuální situace jsou získávány informace a podklady pravidelně (např. hospitační činnost, dokumentace školy) i nepravidelně (prostřednictvím dotazníků, zpětné vazby z různých pořádaných akcí a aktivit apod.) 1. čtvrtletí školního roku - schválení plánu autoevaluace / vedení školy - zahájení pravidelných evaluačních činností (kontrolní a hospitační činnost) / vedení školy - delegování zodpovědnosti za prezentaci školy na veřejnosti / zástupce školy - zadání a vyhodnocení vstupních testů vybraných předmětů / učitelé. 2. čtvrtletí školního roku - hodnocení a sebehodnocení učitelů - zpracování analýzy hospodaření školy / ekonomický zástupce - porovnání souladu výchovně-vzdělávacího procesu školy se ŠVP (RVP) / vedení školy - pololetní hodnocení žáků / třídní učitelé, pedagogická rada


107




3. čtvrtletí školního roku - vyhodnocení výsledků přijímacího řízení na školu / ředitel školy - zadání a vyhodnocení – klima školy, spolupráce s regionem (partneři), materiální zázemí / vedení školy 4. čtvrtletí školního roku - vyhodnocení pravidelné hospitační a kontrolní činnosti, rozbor dokumentace školy / vedení školy - vyhodnocení souladu výchovně-vzdělávacího procesu školy se ŠVP, vyvození závěrů a doporučení pro další školní rok / oborové - předmětové skupiny, vedení školy - vyhodnocení výsledků vzdělávání žáků dle kritérií hodnocení školy / pedagogická rada - zhodnocení úspěšnosti maturitních a závěrečných zkoušek - vyhodnocení prezentace školy na veřejnosti / zástupce školy Kritéria kvality: Materiální podmínky ke vzdělávání - vybavení učeben dataprojektory a počítači, interaktivními a multimediálními prostředky, modernizace vybavení laboratoří měřicí a výpočetní technikou, didaktických učeben příslušnou audio technikou a výtvarnými a prezentačními prostředky. Spolupráce s rodiči - zvýšení spolupráce prostřednictvím společných aktivit a akcí, jako jsou třídni schůzky, individuální kontakt s rodiči a styk s výchovným poradcem školy. Výsledky vzdělávání žáků - dosažení výsledků odpovídajících možnostem žáků – sledováno vlastními testy (zadání). Personální oblast - odborný růst pedagogických pracovníků – zpracování plánu dalšího vzdělávání, podpora CŽV pedagogů. Podpora žáků - podpora prezentačních a mimoškolních aktivit žáků, rozšíření školní zájmové činnosti. Spolupráce se zahraničními partnery. Spolupráce s úřadem práce a podniky regionu v oblasti CŽV Řízení školy - účelnost dalšího vzdělávání (management), zpracování strategického plánu školy na 5 let. Uplatnitelnost žáků na trhu práce, evidence absolventů na úřadech práce, úspěšnost studia na vyšších a vysokých školách Zhodnocení výstupů nadřízeným orgánem (KŠI) - inspekční zpráva (dostupnost na www stránkách školy) Své neopomenutelné místo zde mají i relevantní připomínky studentů reprezentované a předkládané prostřednictvím vedení studentské rady. I za tím účelem studentská rada spravuje své www stránky na URL: http://www0.skola-agc.cz. Realizace autoevaluace: Vlastní autoevaluace je v hlavních bodech realizována dle projektu Cesta ke kvalitě. Cesta ke kvalitě je národní projekt MŠMT s plným názvem „AUTOEVALUACE - Vytváření systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení“ (CZ.1.07/4.1.00/06.0014). Projekt partnersky realizují Národní ústav odborného vzdělávání a Národní institut pro další vzdělávání. Projekt je financován z Evropského sociálního fondu a ze státního rozpočtu České republiky. Projekt je realizován vlastním portálem na URL: http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/ Motto: Základní a střední školy mají zákonnou povinnost pravidelně provádět zhodnocení své vlastní práce za období 3 let. Podívat se s určitým nadhledem na své vlastní působení není ovšem nic jednoduchého a řada škol to pokládá za velký problém. Přitom jedině dobře provedené vlastní hodnocení (autoevaluace) ukáže klady i zápory dosavadní práce školy a může se stát odrazovým můstkem k pozitivním změnám a zároveň k posílení autonomie škol. Cesta ke kvalitě proto nabízí školám pomocnou ruku. Škola je registrována na URL: http://www.evaluacninastroje.cz/nuovckk_portal/. Tento portál umožňuje provádět sebehodnocení či jiná dotazníková šetření pomocí Internetu. Jde o portál pod hlavičkou MŠMT. Nabízená šetření: nástroje rámcové pro vlastní hodnocení školy, realizované pomoci: - ankety pro rodiče, - dotazníku analýza internetové prezentace školy, - dotazníku interakce učitele a žáků, - dotazníku klimatu učitelského sboru (KUS), - dotazníku postojů žáků ke vzdělávání , - dotazníku strategií učení cizímu jazyku, - dotazníku školní výkonové motivace žáků (VM-9) - hospitačnímu formuláři Učíme děti učit se Škola z nabízených nástrojů realizuje: - Dotazník postojů žáků - Dotazník interakce učitele a žáků - Dotazník klimatu učitelského sboru


108




- Rámcové vlastní hodnocení školy - Autoevaluace školního webu Výstupy jsou průběžně zveřejňovány na WWW stránkách školy po projednání a zobecnění na poradách vedení školy a pedagogických radách.


109

Kompletní ŠVP. Střední škola AGC a.s

Recommend Documents