KOMPETENSI GURU DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD ISLAM NGADIREJO TAHUN SKRIPSI

KOMPETENSI GURU DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD ISLAM NGADIREJO TAHUN 2009-2010 SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam

Oleh LAILY YUNIARTI NIM 11408067

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2010

Jurusan : Tarbiyah/ PAI Drs. Imam Baihaqi, M.Ag Dosen STAIN Salatiga Nota Pembimbing Hal

: Pengajuan Naskah Skripsi Sdr. Laily Yuniarti

Lamp

: 3 eksemplar

Kepada Yth. Ketua STAIN Salatiga Di Salatiga

Assalamu’alaikum wr.wb Setelah membaca, meneliti, dan mengadakan bimbingan dan perbaikan seperlunya maka bersama ini kami merekomendasikan bahwa skripsi saudara : Nama : Laily Yuniarti Nim

: 11408067

Judul : KOMPETENSI GURU DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD ISLAM NGADIREJO TAHUN 2009-2010 Setelah memenuhi segala persyaratan yang ditentukan, agar hendaknya skripsi tersebut bisa dimunaqosahkan. Demikian dan terima kasih. Wassalamu’alaikum wr.wb Salatiga, 9 Agustus 2010

Drs. Imam Baihaqi, M.Ag NIP. 19571108198 198703 1 001

KEMENTERIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl.Tentara Pelajar 02 Telp.(0298) 323706 Fax323433 Salatiga 50721 Website : www.stainsalatiga.ac.id : [email protected]

PENGESAHAN KELULUSAN Skripsi Saudara Laily Yuniarti dengan Nomor Induk Mahasiswa 11408067 yang berjudul Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SD Islam Ngadirejo Temanggung Tahun 2009-2010 telah dimunaqosahkan dalam Sidang Panitian Ujian Jurusan Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga pada Sabtu 28 Agustus 2010 dan telah diterima sebagai bagian dari syarat-syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd.I.). Salatiga, 18 Ramadhan 1431 H. 28 Agustus 2010 M . Panitia Ujian Ketua Sidang

Sekertaris Sidang

Dr. Imam Sutomo, M.Ag, NIP. 19580827198303 1 002

Dr. Rahmat Hariyadi NIP. 19670112199203 1 005

Penguji I

Penguji II

Dra. Djamiatul Islamiyah, M.Ag NIP. 19570812198802 2 001

Hanung Triyoko, M. Hum, M. Ed NIP. 197308151999903 1 003

Pembimbing

Drs. Imam Baihaqi, M.Ag NIP. 19571108198 198703 1 001

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

: Laily Yuniarti

Nim

: 11408067

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi

: Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yag terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Temanggung, Agustus 2010 Yang menyatakan,

Laily Yuniarti

MOTTO

“Belajarlah untuk kepentingan ilmu, ketenangan hati dan kelembutan budi” “Berendah dirilah kepada siapa engkau menimba ilmu, niscaya muridmuridmu akan berlaku taat kepadamu ( Rapaka )” 

Hidup ini seolah buku yang tengah kita baca tanpa tau apa yang terjadi dihalaman berikutnya ( Katon )



Ketika aku bertekad berpijak, biarpun senja makin pekat mimpi tak akan pernah sirna



Menanti tanpa bertindak adalah hal yang paling bodoh yang diambil untuk mewujudkan sebuah mimpi



Aku harus terus belajar agar muridku pintar

PERSEMBAHAN 

Pak Muyono dan Ibu Sofiyah tercinta, membuatku ingin sedikit membahagiakan mereka dengan selesainya tugas ini



Ana fitriyah, A’Imatul Inayah dan Nurul Hidayah, satu karunia terbesar dalam hidup bisa menjadi adik dan kakak kalian, terimakasih dukungannya



Eyang Putri yang selalu mendoakan



Sahabat yang senasib dan seperjuangan



Pembaca yang budiman

KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh Alhamdulillah YaRahman. Puji syukurku atas semua nikmat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis mampu menyelsaikan penyusunan skripsi ini tanpa rintangan suatu apapun. Shalawat serta salam kita sanjungkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW yang telah mengantar manusia dari zaman jahiliyah menuju zaman islamiyah dan ilmiyah seperti sekarang ini. Keberhasilan penulis menyelsaikan skripsi ini tidak lepas dari dukungan banyak pihak dalam bentuk apapun selama proses penyusunan skrpsi, baik berupa dukungan arahan dari persiapan hingga pelaksanaan penelitian sehingga tersusun skripsi ini. Untuk itu dengan hati yang tulus penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku ketua STAIN Salatiga 2. Drs. Djoko Sutopo selaku ketua program Ekstensi 3. Drs. Imam Baihaqi, M.Ag selaku dosen pembimbing yang dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan dan pengarahan, sehingga skripsi ini dapat terselsaikan 4. Para dosen STAIN Salatiga yang telah memberikan bekal ilmu kepada penulis 5. Orang tua Penulis, Bapak Muyono dan Ibu Sofiyah kebanggan tersendiri jadi anak kalian.

6. Kepala SD Islam Ngadirejo Temanggung yang telah memberi izin atas penelitian ini 7. Dewan guru SD Islam Ngadirejo Temanggung yang telah membantu kelancaran penyusunan skripsi ini 8. Keluarga besar mbah kerto yang terus memberikan dorongan pada penulis untuk lulus 9. Peri kecilku chalwa, terima kasih senyumnya yang mengiringi tante saat jenuh dengan semua ini 10. Sebuah nama, sebuah cerita. Selalu ada proses untuk menyenangkan satu hati dan selalu tersimpan harap dalam lilin kecilku 11. Anak-anak ekstensi 8E, yang unik, menyebalkan, menyenangkan, kompak, jalan kita masih panjang Penulis menyadari bahwa skripsi ini belumlah sempurna, karenanya dengan senang hati penulis menerima kritik dan saran yang membangun demi perbaikan yang akan datang. Penulis berharap skripsi ini bisa bermanfaat khususnya bagi penulis dan bagi pembaca pada umumnya.

Salatiga, Agustus 2010

Penulis

ABSTRAK

Yuniarti, Laily. 2010. Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SD Islam Ngadirejo Temanggung 2009-2010. Skripsi. Juruasan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Drs. Imam Baihaqi, M.Ag. Kata Kunci : Kompetensi guru Skripsi ini mengkaji tentang kompetensi guru dalam hal pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pembahasan skripsi ini dimaksudkan untuk mengetahui kompetensi guru yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam serta untuk mengetahui pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah. Kompetensi guru merupakan kemampuan, keahlian dan keterampilan yang harus dimiliki oleh guru dalam menjalankan proses pembelajaran yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai kepada pengevaluasian. Dalam hal pengevaluasian, seorang guru dikatakan berkompeten apabila memahami teknik dan prosedur evaluasi, serta mampu melaksanakan evaluasi sehingga didapat hasil evaluasi yang digunakan untuk memperbaiki proses belajar menagajar. Pelaksanaan evaluasi tersebut dimulai dari perencanaan evaluasi, pembuatan soal tes, mengolah dan menganalisis hasil tes hingga menginterpretasi dan menindaklanjuti hasil evaluasi. Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode deskripsi analisis dengan jenis penelitian lapangan (field research) dan ditunjang oleh referensi-referensi yang berkaitan dengan tema yang dibahas di skripsi ini (library research). Adapun yang menjadi tolok ukur kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran adalah skor acuan yang dapat mengkategorikan guru Pendidikan Agama Islam berkompetensi tinggi, sedang atau rendah. Dan setelah dilakukan penelitian di SD Islam, maka dapat disimpulkan bahwa guru di SD Islam memiliki kompetensi yang tinggi dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran.

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL………………………………………………………… i HALAMAN DISPOSISI PEMBIMBING…………………………………… HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………. HALAMAN MOTTO………………………………………………………… HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………

ii iii iv v

KATA PENGANTAR……………………………………………………….. ABSTRAK…………………………………………………………………… DAFTAR ISI………………………………………………………………… DAFTAR TABEL…………………………………………………………… BAB I PENDAHULUAN

vi vii viii .ix

Latar Belakang Masalah……………………………………….. Pembatasan dan Rumusan Masalah…………………………… Tujuan Penelitian……………………………………………… Manfaat Penelitian…………………………………………….. Landasan Teori…………………………………………………

1 6 7 8 8

F. Metode Penelitian……………………………………………… G. Sistematika Penulusuran Skripsi………………………………. BAB II KAJIAN TEORI A. Kompetensi Guru………………………………………………

9 16

A. B. C. D. E.

18

B. Evaluasi Pembelajaran………………………………………… 30 C. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam…………….. 48 D. Hubungan Antara Kompetensi Guru dengan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam……………………………………… 49 BAB III HASIL PNELITIAN A. Gambaran Umum Sekolah…………………………………….. B. Penyajian Data…………………………………………………. BAB IV Analisis Data Tentang Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam A. Analisis Pendahuluan…………………………………………. B. Analisis Terhadap Kompetensi Guru…………………………. C. Interprestasi Data………………………………………………

52 59

73 74 102

D. Analisis Lanjutan……………………………………………… BAB V PENUTUP A. Kesimpulan……………………………………………….. B. Saran……………………………………………………… DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………... LAMPIRAN-LAMPIRAN……………………………………………..

105 106 107

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

Tabel.1 : Daftar guru dan karyawan ……………………………. 56 Tabel. 2 : Data Siswa……………………………………………. 57 Tabel. 3 : Sarana dan Prasarana

……………………………. 58

Tabel. 4 : Data Responden ……………………………………. 60 Tabel. 5 : Kisi-kisi Angket ……………………………………. 62 ……………………………

63

……………………………………

65

Tabel. 6 : Data Kompetensi Guru Tabel. 7 : Nilai Angket

Tabel. 8 : Rumusan Tujuan Evaluasi …………………………..

67

Tabel. 9 : Rumusan Tujuan Evaluasi Sesuai Karakteristik Siswa …………………………………………………………..

67

Tabel. 10 : Penetapan Aspek Afektif, Koknitif dan Psikomotorik …………………………………………………………..

68

Tabel. 11 : Pemilihan Teknik Evaluasi

…………………..

69

Tabel. 12: Pembuatan Kisi-kisi Butir Soal

…………………..

69

Tabel. 13 : Penilaian Acuan Patokan …………………………..

70

Tabel. 14 : Penentuan Frekuensi Evaluasi

…………………..

71

Tabel. 15 : Penggunaan Kisi-kisi Soal

……………………

71

Tabel.16 : Penggunaan Indikator Dalam Pembuatan Butir-butir Soal ……………………………………………………………

72

Tabel. 17 : Penggunaan Instrumen Non Tes …………………

73

….

73

Tabel. 19 : Penentuan Reliabelitas Dan Validitas Butir Soal …..

74

…………..

75

………………….

75

Tabel. 22 : Kesesuaian Soal Dengan Materi ………………….

76

Tabel. 23 : Penggunaan Tes Lisan Untuk Materi AL-Qur’an ….

87

Tabel. 18 : Pembuatan Soal Sesuai Dengan Sub Materi

Tabel. 20 : Pertimbangan Taraf Kesukaran Soal Tabel. 21 : Daya Pembeda Penulisan Soal

Tabel. 24 : Penyediaan Kunci Jawaban

……………………

77

Tabel. 25 : Pemberian Tugas Dalam Mengevaluasi ………….... 77 ……………………………………

78

Tabel. 27 : Pemberian Skor Pada Butir Soal ……………………

79

Tabel. 26 : Verifikasi Data

Tabel. 28 : Pembertahuan Tentang Hasil Evaluasi Tabel. 29 : Pembahasan Hasil Evaluasi

……………. 80

……………………. 80

Tabel. 30 : Membantu Menyelsaikan Soal Sulit

……………. 82

Tabel. 31 : Megklasifikasi Kesalahan-kesalahan Dalam Menjawab Soal …………………………………………………………….. 83 Tabel. 32 : Melaporkan Hasil Evaluasi Kepada Kepala Sekolah …………………………………………………………….. 84 Tabel. 33 : Penyusunan Profil Kemajuan Siswa Tabel. 34 : Pengadaan Perbaikan

…………….. 85

……………………………... 85

Tabel. 35 : Pembatasan Nilai Dari KKM

……………………

Tabel. 36 : Pembuatan Soal Remedial

…………………… 87

86

Tabel. 37 : Peningkatan Nilai Setelah Remedial

……………. 87

Tabel. 38 : Menindaklanjuti Hasil Evaluasi ………………….... 87 ……………

88

Tabel. 40 : Pemberian Analisis Nilai ……………………………

89

Tabel. 39 : Penggunaan Metode Pembelajaran

…..

89

Tabel. 42 : Pelanjutan Materi …………………………………..

90

Tabel. 43 : Pemberian Pelajaran Tambahan ……………………

91

……………………

91

Tabel. 45 : Pemberian Bimbingan Konsling ……………………

92

……

92

Tabel. 47 : Pengadaan Ekstrakurikuler

……………………

93

Tabel. 48 : Skoring Kompetensi Guru

……………………. 94

Tabel. 41 : Penindaklanjutan Proses Belajar Mengajar

Tabel. 44 : Pemberian Tugas Tambahan

Tabel. 46 : Pemaduan Tes Tertulis, lisan dan Perbuatan

Tabel. 49 : Hasil Kompetensi Guru ……………………………. 95

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan adalah usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak-anak untuk mmimpin jasmani dan rohani kearah kedewasaan. Pendidikan juga dapat diartikan sebagai proses transfer nilai-nilai dari orang dewasa ( guru atau orang tua ) kepada anak-anak agar menjadi dewasa dalam segala hal. Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya yang bertujuan mengembangkan seluruh potensi kemanusiaan pada anak didik dalam mempersiapkan anak didik untuk menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan. Pendidikan merupakan masalah penting bagi setiap bangsa yang sedang membangun dan dalam masa berkembang. Upaya dalam melaksanakan perbaikan pendidikan merupakan salah satu hal yang harus dilaksanakan agar suatu bangsa dapat maju dan berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Beberapa upaya yang dilaksanakan antara lain penyempurnaan kurikulum, peningkatan kompetensi

guru

melalui

penataran-penataran,

perbaikan

sarana-sarana

pendidikan dan lain-lain. Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam UU No.20 Tahun 2003 (Sisdiknas, pasal 3), pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan watak serta peradapan bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa serta mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Mulyasa, 2007:4) Untuk mencapai tujuan tersebut, maka dalam lembaga pendiikan formal yaitu sekolah, keberhasilan suatu pendidikan akan ditentukan oleh pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, yaitu keterkaitan antara kegiatan guru dengan siswa. Kegiatan belajar siswa ditentukan oleh kegiatan guru dalam mengajar. Salah satu usaha untuk mengoptimalkan pembelajaran adalah dengan cara memperbaiki pengajaran yang banyak dipengaruhi oleh guru, karena pengajaran adalah suatu sistem, maka perbaikannya harus mencakup keseluruhan komponen dalam sistem pengajaran tersebut. Komponen-komponen yang penting diantaranya adalah tujuan, materi dan evaluasi. Untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru, maka seorang guru harus memiliki dan menguasai perencanaan

kegiatan

belajar

mengajar,

melaksanakan

kegiatan

yang

direncanakan dan melakukan penilaian terhadap hasil dari proses belajar mengajar. Kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran merupakan faktor utama dalam mencapai tujuan pengajaran. Ketrampilan merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar ini sesuatu

yang erat hubungannya dengan tugas dan tanggung jawab guru sebagai pengajar yang mendidik. Guru sebagai pendidik mengandung arti yang sangat luas, tidak sebatas memberikan bahan-bahan pengajaran tetapi menjangkau etika dan estetika prilaku dalam menghadapi tantangan kehidupan di masyarakat. Sebagai seorang pengajar, guru hendaknya mempunyai perencanaan yang maksimal. Perencanaan tersebut diantaranya tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kegiatan belajar, metode mengajar dan evaluasi. Perencanaan ini merupakan bagian dari keseluruhan tanggung jawab guru dalam proses pembelajaran. Dalam segi kurikulum yang diberlakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah KTSP ( Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ). Faktor guru merupakan hal yang paling penting. Seorang guru harus mempunyai kualitas yang baik untuk mendapatkan hasil yang baik. Oleh sebab itu, maka dalam melaksanakan tugasnya guru harus mempunyai kompetensi. Kompetensi merupakan salah satu kualifikasi guru yang terpenting. Bila kompetensi ini tidak ada pada diri seorang guru, maka ia tidak akan berkompeten dalam melakukan tugasnya. Dalam syari’at Islam, meskipun tidak terpaparkan secara jelas, namun terdapat hadits yang menjelaskan bahwa segala sesuatu itu harus dilakukan oleh ahlinya ( orang yang berkompeten dalam tugasnya ).

Artinya : “ Dari Abu Hurairah r.a,ia berkata “ Rasulullah SAW bersabda: Jika urusan diserahkan kepada yang bukan ahlinya, maka nantikanlah saat kehancurannya.”H. R Bukhori (Hadits Bukhori, 220H:26) Dari hadits ini dijelaskan bahwa seseorang yang menduduki suatu jabatan tertentu, haruslah sesuai dengan ilmu atau keahliannya. Hal ini sejalan dengan pesan kompetensi itu sendiri yang menuntut adanya profesionalitas dan kecakapan diri. Namun bila seseorang tidak mempunyai kompetensi dibidangnya ( pendidik ), tentu tidak akan menghasilkan suatu prestasi yang optimal. Dengan kompetensi yang dimiliki, selain menguasai materi dan mengolah program belajar mengajar, guru juga harus melaksanakan evaluasi dan pengadministrasiannya.

Kemampuan

guru

dalam

melaksanakan

evaluasi

merupakan kompetensi guru yang sangat penting. Sedemikian pentingnya evaluasi ini sehingga kelas yang baik tidak cukup hanya didukung oleh perencanaan pembelajaran, kemampuan guru mengembangkan proses pembelajaran serta penguasaanya terhadap bahan ajar, dan juga tidak cukup dengan kemampuan guru dalam menguasai kelas, akan tetapi harus dilengkapi dengan evaluasi terhadap perencanaan kompetensi siswa yang sangat menentukan dalam konteks berikutnya, atau kebijakan perlakuan terhadap siswa terkait dengan konsep belajar tuntas. (Ngalim Purwanto, 2004:3). Dengan kata lain tidak ada satupun usaha yang dapat memperbaiki mutu proses belajar mengajar yang dapat dilakukan tanpa disertai langkah evaluasi.

Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatifalternatif keputusan. (Subari, 1994:174) Guru harus mampu mengukur kompetensi yang telah dicapai oleh siswa dari setiap proses pembelajaran atau setelah beberapa unit pelajaran, sehingga guru dapat menentukan keputusan terhadap siswa tersebut, apakah perlu diadakan perbaikan serta menentukan rencana pembelajaran berikutnya baik dari segi materi ataupun rencana strateginya. Oleh karena itu, guru setidaknya mampu menyusun instrumen tes maupun non tes, mampu membuat keputusan bagi posisi siswanya, apakah telah dicapai harapan penguasaannya secara optimal atau belum. Kemampuan yang harus dimiliki oleh guru kemudian menjadi suatu kegiatan rutin yaitu membuat tes, melakukan pengukuran, dan mengevaluasi dari kompetensi siswa-siswanya

sehingga

mampu

menetapkan

kebijakan

pembelajaran

selanjutnya. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu usaha untuk memperbaiki mutu proses belajar mengajar. Informasi-informasi diperoleh dari pelaksanaan evaluasi pembelajaran pada gilirannya digunakan untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar. Melihat kenyataan di atas, maka penulis menganggap perlu untuk meneliti kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam di SD Islam Ngadirejo Temanggung dengan alasan:

1. Kompetensi guru mempunyai peran yang sangat besar terhadap keberhasilan pendidikan. 2. Kompetensi guru merupakan tuntutan yang harus dimiliki agar dapat meningkatkan kemampuan dan ketrampilan sehingga proses pembelajaran akan berjalan optimal. 3. Pentingnya evaluasi pembelajaran yang merupakan suatu usaha untuk memperbaiki mutu proses belajar mengajar. Informasi-informasi yang diperoleh dari proses evaluasi pembelajaran pada gilirannya digunakan untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar 4. Penulis mengambil lokasi SD Islam Ngadirejo Temanggung karena dilokasi tersebut belum ada yang mengadakan penelitian tentang masalah tersebut, di samping itu penulis ingin mengetahui kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam di SD Islam Ngadirejo Temanggung. Berdasarkan uraian diatas, maka penulis merasa terdorong untuk mengkaji dan meneliti lebih lanjut mengenai kompetensi guru dalam melaksanakan tugastugasnya yang berkaitan dengan kegiatan evaluasi pembelajaran dalam bentuk skripsi

yang

berjudul

Kompetensi

Guru

Dalam

Pelaksanaan Evalusai

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo Temanggung B. PEMBATASAN DAN PERUMUSAN MASALAH Mengingat luasnya ruang lingkup yang diuraikan, maka untuk menghindari pembiasan dalam memahami pembahasan, maka penulis

akan membatasi ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas sebagai berikut: 1. Kompetensi yang dimaksud disini adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar khususnya kompetensi profesional. 2. Evaluasi pembelajaran yang akan dikaji adalah evaluasi formatif Pendidikan Agama Islam yang pada pelaksanaannya lebih dikenal dengan Ulangan Harian. Dari latar belakang masalah tersebut,maka dapat ditarik beberapa permasalahan sebagai berikut : 1. Bagaimanakah Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran di SD Islam Ngadirejo ? 2. Bagaimana Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang diterapkan di SD Islam Ngadirejo? C. TUJUAN PENELITIAN Adapun yang menjadi tujuan penelitian dalam penyusunan sekripsi ini adalah: 1. Untuk mengetahui kompetensi Guru dalam melaksanakan tugastugasnya yang berkaitan dengan evaluasi proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo. 2. Untuk mengetahui pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo. D. MANFAAT PENELITIAN

Hasil dari penelitian ini diharapkan berguna bagi dunia pendidikan dan sebagai masukan bagi guru betapa pentingnya kompetensi guru dalam menigkatkan mutu pembelajaran dan keterkaitan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran sehingga dapat menghasilkan hasil belajar yang optimal. E. LANDASAN TEORI Dalam landasan teori ini menjelaskan hal-hal yang berhubungan antara kompetensi dengan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. 1. Pengertian kompetensi Menurut Usman, kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseoarang baik kualitatif maupun kuantitatif. (Kunandar, 2007:51) Charles E. Johnson, mengemukakan bahwa kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. (Moh Uzer Usman, 2005:14) 2. Pengertian Evaluasi Menurut Mehrens dan Lehman yang dikutip oleh Ngalim Purwanto, evaluasi dalam arti luas adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternative-alternatif keputusan. (Ngalim Purwanto, 2004:3) Menurut Norman Gronlund, yang dikutip oleh Ngalim Purwanto dalam prinsip-prinsip dan teknik evaluasi adalah suatu proses yang

sistematis untuk menentukan kepuasan sampai sejauh mana tujuan yang dicapai oleh siswa (Ngalim Purwanto, 2004:3 ) Wrightstone dan kawan-kawan, evaluasi pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa kearah tujuantujuan atau nilai yang telah diterapkan didalam kurikulum. (Ngalim Purwanto, 2004:3) G. METODE PENELITIAN 1. Populasi dan Sempel a. Populasi Penelitian Populasi adalah keseluruhan objek penelitian (Suharsimi Arikunto, 1987:115). Sedangkan semua individu untuk siapa kenyataankenyataan yang diperoleh dari sampel itu hendak digeneralisasikan disebut populasi atau universe. Berdasarkan kedua pendapat di atas populasi adalah seluruh individu atau penduduk dalam wilayah penelitian yang nantinya akan dikenai hasil penelitian. Populasi penelitian ini mencakup semua guru kelas yang mengajar di SD Islam Ngadirejo kecuali guru kelas lima karena disini sebagai peneliti, sehingga jumlah keseluruhan ada lima orang guru yaitu guru kelas 1, guru kelas 2, guru kelas 3, guru kelas 4, dan guru kelas 6. b. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diselidiki (Suharsimi Arikunto, 1987:117). Sutrisno

Hadi berpendapat sebagian dari populasi disebut sampel (Sutrisno Hadi, 1978:221). Sedangkan menurut Nana Sudjana sempel adalah sebagian dari populasi yang memiliki sifat dan karakteristik yang sama, sehingga betul-betul mewakili populasi (Nana Sudjana, 1989:84). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sampel adalah sebagian dari populasi yang merupakan wakil dari keseluruhan subjek peneliti. Mengenai besar kecilnya sampel tidak ada ketentuan tetapi perlu diingat bahwa semakin besar sampel yang diambil, maka kesimpulan yang diperoleh semakin baik. Berdasarkan pendapat Suharsimi Arikunto yaitu, jika subjeknya kurang dari seratus, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, sedangkan jika subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, sesuai kemampuan. Mengingat bahwa di SD Islam Ngadirejo guru agama dipegang oleh guru kelas maka penelitian akan dilakukan pada seluruh guru kelas kecuali guru kelas lima, sehingga penelitian ini disebut sebagai penelitian populasi. 2. Variabel Penelitian Yang dimaksud Variabel adalah apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. (Suharismi Arikunto, 1998:87). .

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel penelitian adalah kompetensi guru dalam evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. 3. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam peneitian skripsi ini adalah metode deskriptif analisis yang ditunjang oleh data yang diperoleh melalui penelitian kepustakaan (Library Research), dan penelitian lapangan (Field Research). Adapun penelitian kepustakaan (Library Research) adalah menelaah, mengkaji dan mempelajari berbagai literature (referensi) yang erat kaitannya dengan masalah yang akan dibahas. Penelitian lapangan (Field Research), penulis terjun langsung ke lapangan atau dilakukan di sekolah dengan melalui observasi, wawancara, angket dan studi dokumentasi, guna memperoleh data yang jelas dan representatif 4. Definisi Operasional a. Kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseoarang baik. (Kunandar, 2007:51) b. Evaluasi pembelajaran adalah proses yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui, memahami, dan menggunakan hasil kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan yang ditetapkan. (Abdul Rahman, 2000:71) c. Pendidikan

Agama

Islam

adalah

proses

penyampaian

materi/pengalaman belajar atau penanaman nilai ajaran Islam sebagaimana kepada peserta didik yang beragama Islam. (Chabib Thoha, 1999:4-5)

5. Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah : a. Observasi yaitu suatu teknik pengumpulan data dengan cara mengamati data dan mencatat terhadap gejala-gejala yang ada (Suharismi Arikunto, 1997:204). Observasi ini dilakukan dengan cara mengamati instrumen-instrumen dalam proses evaluasi serta data yang dapat menunjang kelengkapan penelitian ini. b. Wawancara yaitu mengajukan sejumlah pertanyaan lisan yang langsung

ditujukan

kepada

orang

yang

banyak

mengetahui

permasalahan yang diteliti yaitu Kepala SD Islam Ngadirejo, serta segenap dewan guru, sehingga didapat informasi tentang Kompetensi Guru dalam Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam c. Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 1987:140). Sesuai dengan variabel penulis menggunakan metode angket sebagai metode pokok dalam penggalian data. Metode angket ini

berguna

untuk

memperoleh

informasi

tentang

hubungan

kompetensi guru dalam evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bentuk angket dibuat tertutup sehingga tidak memberi peluang kepada guru mengisi secara bebas. Pertanyaan sudah tersedia jawabannya dan guru memilih sesuai dengan keadaan yang dialami. Angket tertutup

memudahkan dalam menganalisis data yang dihimpun. Teknik ini penulis gunakan untuk mengumpulkan data mengenai kompetensi guru dalam evaluasi pembelajaran dengan responden guru SD Islam Ngadirejo. Angket bersifat tertutup maksudnya setiap guru memilih jawaban yang sudah ada dalam angket dan tidak diberi kesempatan untuk membuat jawaban sendiri. Angket ini diberikan kepada guru kelas 1, 2, 3, 4 dan 6 yang mengajar di SD Islam, guna memperoleh data tentang pelaksanaan evaluasi pembelajaran. 6. Teknik Analisis Data Teknis pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data tersebut dapat dipahami oleh penulis dan orang lain. Untuk mengolah data hasil penelitian, penulis melakukan langkahlangkah sebagai berikut: a. Editing Dalam mengolah data, pertama kali yang harus dilakukan adalah editing, yaitu melakukan edit, memilih atau meneliti angket satu persatu tentang kelengkapan dan kebenaran pengisian angket, sehingga terhindar dari kekeliruan dan kesalahan. b. Scoring Setelah melewati tahap editing, maka selanjutnya penulis memberikan skor terhadap butir-butir pertanyaan yang terdapat dalam angket.

Adapun pemberian skor untuk tiap jawaban adalah: Selalu (S) 4 Sering (SR) 3 Kadang-kadang (KK) 2 Tidak Pernah (TP) 1 c. Tabulasi dan analisis Tabulasi adalah perhitungan terhadap data yang sudah diberikan skor berdasarkan jenis data yang dikumpulkan yaitu data kualitatif yang kemudian diubah menjadi kuantitatif, maka teknik yang digunakan adalah analisis statistik, yaitu dengan menggunakan rumus statistik ( prosentase ) yang digunakan untuk mendeskripsikan hasil penelitian dengan rumus sebagai berikut: P = F X 100% N P : Prosentase Jawaban F : Frekuensi N : Banyaknya responden Setelah penulis melakukan penghitungan, selanjutnya penulis mengkategorikan tentang kompetensi guru dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran berdasarkan skor yang diperoleh dari angket yang diberikan kepada semua guru kelas kecuali guru kelas lima di SD Islam Ngadirejo.

Skor 40-69

: menunjukkan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam rendah

Skor 70-99

: menunjukkan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajarn Pendidikan Agama Islam kurang tinggi

Skor 100-129 : menunjukkan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam sedang Skor 130-160 : menunjukkan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidkan Agama Islam tinggi F. SISTEMATIKA PENULISAN SKRIPSI Untuk memberikan gambaran secara umum mengenai apa yang terkandung dalam skripsi ini, disajikan garis besar sistematika skripsi sebagai berikut: 1. Bagian Awal Skripsi Pada bagian ini terdapat sampul, lembar logo, judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstraks, daftar isi, dan daftar table. 2. Bagian Isi Skripsi Bagian isi terdiri dari lima bab yang berisi : a. Bab I Pendahuluan

Pada bab ini membahas tentang alasan pemilihan judul, pembatasan dan rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, landasan teori, metodologi penelitian dan sistematika skripsi. b. Bab II Kajian Teori Pada bab ini membahas tentang konsep-konsep teoritis yang mendasari penelitian ini, yaitu : pengertian kompetensi guru, teori kompetensi guru, urgensi kompetensi guru, macam-macam kompetensi guru, pengertian evaluasi, tujuan evaluasi, fungus evaluasi, prinsip-prinsip evaluasi, langkah-langkah evaluasi, evaluasi Pendidikan Agama Islam dan hubungan antara kompetensi guru dengan pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. c. Bab III Hasil Penelitian Pada bab ini membahas tentang gambaran umum sekolah yang meliputi : sejarah singkat sekolah, visi misi sekolah, tujuan sekolah, profil sekolah, struktur organisasi, data guru dan karyawan, data siswa, sarana prasarana, kurikulum dan system belajar mengajar serta penyajian data tentang kompetensi guru dan hasil evaluasi Pendidikan Agama Islam. d. Bab IV Analisis Data Tentang Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pada bab ini membahas tentang hasil penelitian serta temuan-temuan dalam penelitian. e. Bab V Kesimpulan dan Saran

Pada bab ini membahas tentang simpulan dan saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian. 3. Bagian Akhir Skripsi Bagian akhir skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran.

BAB II KAJIAN TEORI A. Kompetensi Guru 1. Pengertian Kompetensi Guru Pendidikan merupakan sesuatu yang penting dan utama dalam konteks pembangunan bangsa dan negara. Hal ini dapat terlihat dari tujuan nasional bangsa Indonesia yang salah satunya yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa yang menempati posisi yang strategis dalam pembukaan UUD 1945 alinea ke-4. Dalam situasi pendidikan, khususnya pendidikan formal di sekolah, guru merupakan komponen yang penting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Ini disebabkan guru berada di barisan terdepan dalam pelaksanaan pendidikan. Dengan kata lain, guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Dengan demikian upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional dan berkompeten. Oleh karena itu, diperlukanlah sosok guru yang mempunyai kualifikasi, kompetensi dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya. Guru yang profesional pada intinya adalah guru yang memiliki kompetensi dalam melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi berasal dari kata competency, yang berarti kemampuan atau kecakapan. Menurut kamus bahasa Indonesia,

kompetensi

dapat

diartikan

(kewenangan)

kekuasaan

untuk

menentukan atau memutuskan suatu hal (Moch. User Usman, 2005:14). Istilah

kompetensi sebenarnya memiliki banyak makna diantaranya adalah sebagai berikut: Menurut Usman, kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun kuantitatif (Kunandar, 2007:51). Charles E. Johnson, mengemukakan bahwa kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan (Moch. User Usman, 2005:14). Kompetensi merupakan suatu tugas yang memadai atas kepemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang (Rostiyah N.K, 1989:4). Kompetensi juga berarti sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Kunandar, 2007:52). Pengertian kompetensi ini, jika digabungkan dengan sebuah profesi yaitu guru atau tenaga pengajar, maka kompetensi guru mengandung arti kemampuan seseorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak atau kemampuan dan kewenangnan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya (Moch. User Usman, 2005:14). Pengertian kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif (Kunandar, 2007:55). Namun, jika pengertian kompetensi guru tersebut dikaitkan dengan Pendidikan Agama Islam yakni pendidikan yang sangat penting bagi kehidupan

manusia, terutama dalam mencapai ketentraman batin dan kesehatan mental pada umumnya. Agama Islam merupakan bimbingan hidup yang paling baik, pencegah perbuatan salah dan munkar yang paling ampuh, pengendali moral yang tiada taranya. Maka kompetensi guru agama Islam adalah kewenangan untuk menentukan Pendidikan Agama Islam yang akan diajarkan pada jenjang tertentu di sekolah tempat guru itu mengajar (Zakiyah Darajat, 1995:95). Kemampuan guru tidak hanya memiliki keunggulan pribadi yang dijiwai oleh keutamaan hidup dan nilai-nilai luhur yang dihayati serta diamalkan. Namun seorang guru hendaknya memiliki kemampuan paedagogis atau hal-hal mengenai tugas-tugas kependidikan seorang guru. 2. Urgensi Kompetensi Guru Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar mengajar tersirat adanya satu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar. Agar proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, maka guru mempunyai tugas dan peranan yang penting dalam mengantarkan peserta didiknya mencapai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, sudah selayaknya guru mempunyai berbagai kompetensi yang berkaitan dengan tugas dan tanggungjawabnya. Dengan kompetensi tersebut, maka akan menjadikan guru profesional, baik secara akademis maupun non akademis

Masalah kompetensi guru merupakan hal urgen yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Guru yang terampil mengajar tentu harus pula memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan social adjustment dalam masyarakat. Kompetensi guru sangat penting dalam rangka penyusunan kurikulum. Ini dikarenakan kurikulum pendidikan haruslah disusun berdasarkan kompetensi yang dimiliki oleh guru. Tujuan, program pendidikan, sistem penyampaian, evaluasi, dan sebagainya, hendaknya direncanakan sedemikian rupa agar relevan dengan tuntutan kompetensi guru secara umum. Dengan demikian diharapkan guru tersebut mampu menjalankan tugas dan tanggung jawab sebaik mungkin. Dalam hubungan dengan kegiatan dan hasil belajar siswa, kompetensi guru berperan penting. Proses belajar mengajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah, pola, struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing para siswa. Guru yang berkompeten akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Oemar Hamaliki, 2006:36) Agar tujuan pendidikan tercapai, yang dimulai dengan lingkungan belajar yang kondusif dan efektif, maka guru harus melengkapi dan meningkatkan kompetensinya. Di antara kriteria-kriteria kompetensi guru yang harus dimiliki meliputi: a. Kompetensi kognitif, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan intelektual.

b. Kompetensi afektif, yaitu kompetensi atau kemampuan bidang sikap, menghargai pekerjaan dan sikap dalam menghargai hal-hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. c. Kompetensi psikomotorik, yaitu kemampuan guru dalam berbagai keterampilan atau berperilaku (Nana Sudjana, 1989:18). 3. Macam-macam Kompetensi Guru Secara umum, guru harus memenuhi dua kategori yaitu memiliki capability dan loyality, yakni guru itu harus memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki kemampuan teoritik tentang mengajar yang baik dan mulai perencanaan, implementasi sampai evaluasi dan memiliki loyalitas keguruan, yakni terhadap tugas-tugas yang tidak semata di dalam kelas, tapi sebelum dan sesudah kelas (Dede Rosyada, 2004:112-113) Kedua kategori, capability dan loyality tersebut, terkandung dalam macam-macam kompetensi guru. Kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. a. Kompetensi Personal Dalam kompetensi personal ini telah mencakup kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial yang merupakan modal dasar bagi guru dalam menjalankan tugas dan keguruannya secara profesional. Kompetensi personal guru menunjuk perlunya struktur kepribadian dewasa yang mantap, susila, dinamik (reflektif serta berupaya untuk maju), dan bertanggung jawab. Kompetensi kepribadian sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik. Selain itu kompetensi personal ini juga mempunyai arti yang lebih

terperinci yaitu bahwa pendidik harus mempunyai kepribadian yang patut diteladani. Kompetensi ini juga sangat penting dalam membentuk kepribadian anak, guru menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia (SDM), serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara dan bangsa pada umumnya (Mulyasa, 2007:117). Sedangkan kompetensi

sosial dimaksudkan bahwa guru

mampu

memfungsikan dirinya sebagai makhluk sosial di masyarakat dan lingkungannya sehingga mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan wali peserta didik, serta masyarakat sekitar (Mulyasa, 173-174). Menurut A.S Lardizabal, kompetensi personal-sosial adalah sebagai berikut (Samana, 1994:55-57) : 1) Guru menghayati serta mengamalkan nilai hidup (termasuk nilai moral dan keimanan) 2) Guru hendaknya mampu bertindak jujur dan bertanggungjawab 3) Guru mampu berperan sebagai pemimpin, baik di lingkup sekolah maupun luar sekolah 4) Guru bersikap bersahabat dan terampil berkomunikasi dengan siapapun demi tujuan yang baik. 5) Guru mampu berperan serta aktif dalam pelestarian dan pengembangan budaya masyarakatnya. 6) Dalam persahabatan dengan siapapun, guru hendaknya tidak kehilangan prinsip serta nilai hidup yang diyakininya.

7) Bersedia ikut berperan serta dalam bebagai kegiatan sosial. 8) Guru adalah pribadi yang bermental sehat dan stabil 9) Guru tampil secara pantas dan rapi. 10) Guru mampu berbuat kreatif dengan penuh perhitungan 11) Guru hendaknya mampu bertindak tepat waktu dalam janji dan penyelesaian tugas-tugasnya. 12) Guru hendaknya dapat menggunakan waktu luangnya secara bijaksana dan Produktif. b. Kompetensi Profesional Dalam standar nasional pendidikan, kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Terdapat sepuluh kemampuan dasar keguruan yang menjadi tolok ukur kinerjanya sebagai pendidik profesional, diantaranya adalah sebagai berikut (Samana, 1994:61-69): 1) Guru dituntut menguasai bahan ajar. Penguasaan bahan ajar dari para guru sangatlah menentukan keberhasilan pengajarannya. Guru hendaknya menguasai bahan ajar wajib (pokok), bahan ajar pengayaan dan bahan ajar penunjang dengan baik untuk keperluan pengajarannya,

mampu

menjabarkan serta mengorganisasikan bahan ajar secara sistematis, relevan dengan tujuan instruksional khusus (TIK), selaras dengan perkembangan mental siswa, selaras dengan tuntutan perkembangan ilmu serta tekhnologi

(mutakhir) dan dengan memperhatikan kondisi serta fasilitas yang ada di sekolah dan atau yang ada di lingkungan sekolah. 2) Guru mampu mengolah program belajar mengajar. Guru diharapkan menguasai secara fungsional tentang pendekatan sistem pengajaran, asas pengajaran, prosedur-metode, strategi-teknik pengajaran, menguasai secara mendalam serta berstruktur bahan ajar, dan mampu merancang penggunaan fasilitas pengajaran. 3) Guru mampu mengelola kelas, usaha guru menciptakan situasi sosial kelasnya yang kondusif untuk belajar sebaik mungkin. 4) Guru mampu menggunakan media dan sumber pengajaran. Kemampuan guru dalam membuat, mengorganisasi, dan merawat serta menyimpan alat pengajaran dan atau media pengajaran adalah penting dalam upaya meningkatkan mutu pengajaran. 5) Guru menguasai landasan-landasan kependidikan. Guru yang menguasai dasar keilmuan dengan mantap akan dapat memberi jaminan bahwa siswanya belajar sesuatu yang bermakna dari guru yang bersangkutan. 6) Guru mampu mengelola interaksi belajar mengajar, guru mampu berperan sebagai motivator, inspirator, organisator, fasilitator, evaluator, membantu penyelenggaraan administrasi kelas serta sekolah, ikut serta dalam layanan B.K di sekolah. Dalam pengajaran guru dituntut cakap dalam aspek didaktismetodis agar siswa dapat belajar giat.

7) Guru mampu menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. Keahlian

guru dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar siswa

mempunyai dampak yang luas, data penilaian yang akurat sangat membantu untuk menentukan arah perkembangan diri siswa, memandu usaha, optimalisasi dan integrasi perkembangan diri siswa. Yang pertamatama perlu dipahami oleh guru secara fungsional adalah bahwa penilaian pengajaran merupakan bagian integral dari sistem pengajaran. Jadi kegiatan

penilaian

yang

meliputi

penyusunan

alat

ukur

(tes),

penyelenggaraan tes, koreksi jawaban siswa serta pemberian skor, pengelolaan skor, dan menggunakan norma tertentu, pengadministrasian proses serta hasil penilaian dan tindak lanjut penilaian hasil belajar berupa pengajaran remedial serta layanan bimbingan belajar dan seluruh tahapan penilaian tersebut

perlu diselaraskan dengan kemampuan sistem

pengajaran. 8) Guru mengenal fungsi serta program pelayanan BK. Mampu menjadi partisipan yang baik dalam pelayanan B.K di sekolah, membantu siswa untuk mengenali serta menerima diri serta potensinya membantu menentukan pilihan-pilihan yang tepat dalam hidup, membantu siswa berani menghadapi masalah hidup, dan lain-lain. 9) Guru mengenal dan mampu ikut penyelenggaraan administrasi sekolah, guru dituntut cakap atau mampu bekerjasama secara terorganisasi dalam pengelolaan kelas.

10) Guru memahami prinsip-prinsip penelitian pendidikan dan mampu menafsirkan

hasil-hasil

penelitian

pendidikan

untuk

kepentingan

pengajaran. Tuntutan kompetensi dibidang penelitian kependidikan ini merupakan tantangan kualitatif bagi guru masa kini dan yang akan datang. Untuk keberhasilan dalam mengemban peran sebagai guru, diperlukan adanya standar kompetensi, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan UU sisdiknas No. 14 tentang guru dan dosen pasal 10, menentukan bahwa kompetensi guru meliputi kmpetensi padagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi (UU Sisdiknas, 2006:9). a. Kompetensi Padagogik Kompetensi padagogik adalah kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik (Mulyasa, 2007:75). Kompetensi ini meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi

yang dimilikinya.

Kompetensi paedagogik

merupakan

kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurangkurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut (Mulyasa, 2007:75) ; 1) Pemahaman wawasan / landasan kependidikan 2) Pemahaman terhadap peserta didik 3) pengembangan kurikulum / silabus 4) Perancangan pembelajaran 5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis

6) Pemanfaatan tekhnologi pembelajaran 7) Evaliasi Hasil Belajar (EHB) 8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. b. Kompetensi Kepribadian Dalam standar nasional pendidikan, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi kepribadian sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik. Kompetensi kepribadian ini memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia (SDM) serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara, dan bangsa pada umumnya (Mulyasa, 2007:117). c. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua / wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat yang sekurang-kurangnya memiliki kompetensi untuk (Mulyasa, 2007:173) : 1) Berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat 2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional

3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua / wali peserta didik; dan 4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar d. Kompetensi Profesional Kompetensi

profesional

merupakan

kemampuan

penguasaan

materi,

pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Adapun ruang lingkup kompetensi profesional sebagai berikut (Mulyasa, 2007:135-136) 1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya 2) Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembanga peserta didik 3) Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung jawabnya 4) Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi 5) Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber belajar yang relevan 6) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran 7) Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik 8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik Dengan diberlakukannya kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) saat ini, dalam hal penilaian atau evaluasi, ditinjau dari sudut profesionalisme

tugas kependidikan maka dalam melaksanakan kegiatan penilaian yang merupakan salah satu ciri yang melekat pada pendidik profesional. Seorang pendidik profesional selalu menginginkan umpan balik atas proses pembelajaran yang dilakukannya. Hal tersebut dilakukan karena salah satu indikator keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh tingkat keberhasilan yang dicapai peserta didik. Dengan demikian, hasil penilaian dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran dan umpan balik bagi pendidik untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan. Adanya komponenkomponen yang menunjukkan kualitas mengevaluasi akan lebih memudahkan para guru untuk terus meningkatkan kualitas menilainya. Dengan demikian, berarti bahwa setiap guru memungkinkan untuk dapat memiliki kompetensi menilai secara baik dan menjadi guru yang bermutu (Kunandar, 2005:66) 1. Mempelajari fungsi penilaian 2. Mempelajari bermacam-macam teknik dan prosedur penilaian 3. Menyusun teknik dan prosedur penilaian 4. Mempelajari kriteria penilaian teknik dan proseur penialaian 5. Menggunakan teknik dan dan prosedur penilaian 6. Mengolah dan menginterpretasikan hasil penilaian 7. Menggunakan hasil penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar 8. Menilai teknik dan prosedur penilaian 9. Menilai keefektifan program pengajaran

Dalam standar kompetensi guru Temanggung, hal penguasaan teknik evaluasi, guru yang berkompeten mampu melaksanakan evaluasi proses dan hasil serta manfaat pembelajaran yaitu dengan: 1. Mengidentifikasi berbagai jenis alat atau cara penilaian 2. Menentukan metode yang tepat dalam menilai hasil belajar 3. Membuat dan mengembangkan alat evaluasi sesuai kebutuhan 4. Menentukan kriteria keberhasilan dalam melakukan evaluasi 5. Menganalisis hasil evaluasi dan melaksanakan tindak lanjut B. Evaluasi Pembelajaran 1. Pengertian, Tujuan, Fungsi Evaluasi Dalam pendidikan terjadi proses belajar mengajar yang sistematis, yang terdiri dari banyak komponen. Masing-masing komponen pengajaran tidak bersifat terpisah atau berjalan sendiri-sendiri, tetapi harus berjalan secara teratur, saling bergantung dan berkesinambungan. Proses belajar mengajar pada dasarnya adalah interaksi yang terjadi antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Guru sebagai pengarah dan pembimbing, sedang siswa sebagai orang yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan yang terjadi pada diri siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar, maka guru bertugas melakukan suatu kegiatan yaitu penilaian atau evaluasi atas ketercapaian siswa dalam belajar. Selain memiliki kemampuan untuk menyusun bahan pelajaran dan keterampilan menyajikan bahan untuk mengkondisikan keaktifan belajar siswa, guru diharuskan memiliki kemampuan mengevaluasi ketercapaian belajar siswa,

karena evaluasi merupakan salah satu komponen penting dari kegiatan belajar mengajar. Evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation. Menurut Mehrens dan Lehmann yang dikutip oleh Ngalim Purwanto, evaluasi dalam arti luas adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Ngalim Purwanto, 2004:3). Dalam hubungan dengan kegiatan pengajaran, evaluasi mengandung beberapa pengertian, diantaranya adalah: a. Menurut Norman Gronlund, yang dikutip oleh Ngalim Purwanto dalam buku Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, evaluasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan keputusan sampai sejauh mana tujuan dicapai oleh siswa. b. Wrightstone dan kawan-kawan, evaluasi pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa kearah tujuan-tujuan atau nilainilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum (Ngalim Purwanto, 2004:3) Selanjutnya, Roestiyah dalam bukunya Masalah-masalah ilmu keguruan yang kemudian dikutip oleh Slameto, mendeskripsikan pengertian evaluasi sebagai berikut (Slameto, 2001:6): a.

Evaluasi adalah proses memahami atau memberi arti, mendapatkan dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi petunjuk pihak-pihak pengambil keputusan.

b. Evaluasi

ialah

kegiatan

mengumpulkan

data

seluas-luasnya,

sedalamdalamnya, yang bersangkutan dengan kapabilitas siswa, guna

mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa yang dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar. c. Dalam rangka pengembangan sistem instruksional, evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk menilai seberapa jauh program telah berjalan seperti yang telah direncanakan. d. Evaluasi adalah suatu alat untuk menentukan apakah tujuan pendidikan dan apakah proses dalam pengembangan ilmu telah berada di jalan yang diharapkan. Seorang pendidik harus mengetahui sejauh mana keberhasilan pengajarannya tercapai dengan baik dan untuk memperbaiki serta mengarahkan pelaksanaan proses belajar mengajar, dan untuk memperoleh keputusan tersebut maka diperlukanlah sebuah proses evaluasi dalam pembelajaran atau yang disebut juga dengan evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran adalah evaluasi terhadap proses belajar mengajar. Secara sistemik, evaluasi pembelajaran diarahkan pada komponen-komponen sistem pembelajaran yang mencakup komponen raw input, yakni perilaku awal (entry behavior) siswa, komponen input instrumental yakni kemampuan profesional guru atau tenaga kependidikan, komponen kurikulum (program studi, metode, media), komponen administrative (alat, waktu, dana), komponen proses ialah prosedur pelaksanaan pembelajaran, komponen output ialah hasil pembelajaran yang menandai ketercapaian tujuan pembelajaran (Oemar Hamaliki, 1995-171) Dilihat dari fungsinya yaitu dapat memperbaiki program pengajaran, maka evaluasi pembelajaran dikategorikan ke dalam penilaian formatif atau evaluasi

formatif, yaitu evaluasi yang dilaksanakan pada akhir program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri (Nana Sudjana, 1991:5). Menurut Anas Sudijono, evaluasi formatif ialah evaluasi yang dilaksankan ditengah-tengah atau pada saat berlangsungnya proses pembelajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali satuan program pelajaran atau subpokok bahasan dapat diselesaikan, dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik .telah terbentuk. sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan (Anas Sudijono, 2006:23). Secara umum, dalam bidang penidikan, evaluasi bertujuan untuk : a. Memperoleh data pembuktian yang akan menjadi petunjuk sampai dimana tingkat kemampuan dan tingkat keberhasilan peserta didik dalam pencapaian

tujuan-tujuan

kurikuler

setelah

menempuh

proses

pembelajaran dalam jangka waktu yang telah ditentukan. b. Mengukur dan menilai sampai di manakah efektifitas mengajar dan metode-metode mengajar yang telah diterapkan atau dilaksanakan oleh pendidik, serta kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh peserta. Adapun yang menjadi tujuan khusus dari kegiatan evluasi dalam bidang pendidikan adalah: a.

Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh program Pendidikan.

b. Untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan peserta didik dalam mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari

dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya (Anas Sudijono, 2006:17) Evaluasi dalam pembelajaran dilakukan untuk kepentingan pengambilan keputusan, misalnya tentang akan digunakan atau tidaknya suatu pendekatan, metode, atau teknik. Dalam keadaan pengambilan keputusan proses pembelajaran, evaluasi sangat

penting karena telah memberikan informasi mengenai

keterlaksanaan proses belajar mengajar, sehingga dapat berfungsi sebagai pembantu dan pengontrol pelaksanaan proses belajar mengajar. Dengan demikian, betapa penting fungsi evaluasi itu dalam proses belajar mengajar. Dalam keseluruhan proses pendidikan, secara garis besar evaluasi berfungsi untuk (Slameto, 2001:15-16) : a. Mengetahui kemajuan kemampuan belajar murid. Dalam evaluasi formatif, hasil dari evaluasi selanjutnya digunakan untuk memperbaiki cara belajar siswa. b. Mengetahui status akademis seseorang siswa dalam kelasnya. c. Mengetahui penguasaan, kekuatan dalam kelemahan seseorang siswa atas suatu unit pelajaran. d.

Menegtahui efisiensi metode mengajar yang digunakan guru.

e. Menunjang pelaksanaan B.K di sekolah. f. Memberi laporan kepada siswa dan orang tua g. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan promosi siswa. h. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan pengurusan (streaming) i.

Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan perencanaan pendidikan,

serta j.

Memberi informasi kepada masyarakat yang memerlukan, dan

k. Merupakan feedback bagi siswa, guru dan program pengajaran. l.

Sebagai alat motivasi belajar mengajar

m. Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang bersangkutan (Ngalim Purwanto, 1984:7) Bagi guru fungsi evaluasi perlu diperhatikan dengan sungguh-sungguh agar evaluasi yang diberikan benar-benar mengenai sasaran. Hal ini didasarkan karena hampir setiap saat guru melaksanakan kegiatan evaluasi untuk menilai keberhasilan belajar siswa serta program pengajaran. 2. Prinsip Evaluasi

Prinsip diperlukan sebagai pemandu dalam kegiatan evaluasi. Diantar prinsipprinsip evaluasi adalah sebagai berikut : a. Prinsip Objektif Evaluasi harus dilaksanakan secara objektif. Objektif artinya tanpa pengaruh, karena evaluasi harus berdasarkan data-data yang nyata dan harus berdasarkan testing yang telah dilaksanakan. b. Prinsip Kontinu Evaluasi harus dilaksanakan secara kontinu. Maksudnya evaluasi itu harus dilaksanakan terus menerus. c. Prinsip Komprehensif

Evaluasi hendaknya dilaksanakan secara komprehensif. Artinya evaluasi itu hendaknya sejauh mungkin harus mengena pada semua aspek kepribadian murid (Subari, 1994:172) Sedangkan prinsip evaluasi menurut standar penilaian pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah, prinsip tersebut mencakup (BSNP, 2007:4-6):

a. Sahih Berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. Oleh karena itu, instrumen yang digunakan perlu disusun melalui prosedur sebagaimana dijelaskan dalam panduan agar memiliki bukti kesahihan dan keandalan. b. Objektif Berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai. Oleh karena itu, pendidik perlu menggunakan rubrik atau pedoman dalam memberikan skor terhadap jawaban peserta didik atas butir soal uraian dan tes praktik atau kinerja sehingga dapat meminimalkan subjektivitas pendidik. c. Adil Berarti penilaian tidak menguntungkan dan tidak merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus, perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, atau gender. Faktor-faktor tersebut tidak relevan di dalam penilaian, oleh karena itu perlu dihindari agar tidak berpengaruh terhadap hasil penilaian.

d. Terpadu Berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini hasil penilaian benar-benar dijadikan dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh peserta didik. Jika hasil penilaian menunjukkan banyak peserta didik yang gagal, sementara instrumen yang digunakan sudah memenuhi persyaratan secara kualitatif, berarti proses pembelajaran kurang baik. Dalam hal demikian, pendidik harus memperbaiki rencana dan/atau pelaksanaan pembelajarannya. e.

Terbuka Berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan. Oleh karena itu, pendidik menginformasikan prosedur dan kriteria penilaian kepada peserta didik, dan pihak yang berkepentingan dapat mengakses prosedur dan kriteria penilaian serta dasar penilaian yang digunakan.

f. Menyeluruh dan berkesinambungan Berarti

penilaian

mencakup

semua

aspek

kompetensi

dengan

menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu, penilaian bukan semata-mata untuk menilai prestasi peserta didik melainkan harus mencakup semua aspek hasil belajar untuk tujuan pembimbingan dan pembinaan. g. Sistematis

Berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. Oleh karena itu, penilaian dirancang dan dilakukan dengan mengikuti prosedur dan prinsip-prinsip yang ditetapkan. Dalam penilaian kelas, misalnya, guru mata pelajaran agama menyiapkan rencana penilaian bersamaan dengan menyusun silabus dan RPP. h. Beracuan kriteria Berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Oleh karena itu, instrumen penilaian disusun dengan merujuk pada kompetensi (SKL, SK, dan KD). Selain itu, pengambilan keputusan didasarkan pada kriteria pencapaian yang telah ditetapkan. i.

Akuntabel Berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. Oleh karena itu, penilaian dilakukan dengan mengikuti prinsip-prinsip keilmuan dalam penilaian dan keputusan yang diambil memiliki dasar yang objektif. 3. Teknik-Teknik Evaluasi

Istilah teknik dapat diartikan sebagai alat. Jadi teknik evaluasi berarti alat yang digunakan dalam rangka melakukan kegiatan evaluasi. Berbagai macam teknik penilaian dapat dilakukan secara komplementer (saling melengkapi sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Dalam konteks evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah dikenal adanya 2 macam teknik, yaitu teknik tes, maka evaluasi dilakukan dengan jalan menguji peserta didik, sedangkan teknik non test, maka evaluasi dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik.

a.

Teknik tes

Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah oleh testee sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu (Anas Sudijono, 2006:67) Ditinjau dari segi fungsi yang dimiliki oleh tes sebagai alat pengukur perkembangan belajar peserta didik, tes dibedakan menjadi tiga golongan: 1) Tes

diagnostik

adalah

tes

yang

digunakan

untuk

mengetahui

kelemahankelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-kelemahan siswa tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat (Suharsimi Arikunto, 2002:63) 2) Tes formatif, adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui sudah sejauhmanakah peserta didik telah terbentuk sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Di sekolah.sekolah tes formatif ini dikenal dengan istilah ulangan harian. 3) Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan, di sekolah tes ini dikenal dengan .ulangan umum, dimana hasilnya digunakan untuk mengisi nilai raport atau mengisi Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) atau Ijazah (Anas Sudijono, 2006:71-73)

Apabila ditinjau dari segi cara mengajukan pertanyaan dan cara memberikan jawabannya, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu, tes tertulis dan tes lisan (Anas Sudijono, 2006:75) b.

Teknik non tes Dengan teknik non tes (Suharsimi Arikunto, 2002:27-31), maka penilaian

atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan cara : 1) Skala bertingkat (Rating scale) Skala menggambarkan suatu nilai yang berbentuk angka terhadap sesuatu hasil pertimbangan. 2) Quesioner (Angket) Yaitu sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur (responden) 3) Daftar cocok (Check list) Yaitu deretan pernyataan dimana responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan tanda cocok (√) ditempat yang sudah disediakan. 4) Wawancara (Interview) Suatu metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak. 5) Pengamatan (observation) Suatu tehnik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. 6) Riwayat hidup

Gambaran tentang keadaan seseorang selama dalam masa kehidupannya. Adapun langkah-langkah evaluasi (penilaian) berdasarkan standar penilaian KTSP pada mata pelajaran PAI adalah sebagai berikut (BSNP, 2007:6-8) : 1) Tes tertulis Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menuntut jawaban secara tertulis, baik berupa pilihan atau isian. Tes yang jawabannya berupa pilihan meliputi antara lain pilihan ganda, benar-salah, dan menjodohkan, sedangkan tes yang jawabannya berupa isian berbentuk isian singkat atau uraian. 2) Observasi Observasi atau pengamatan adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan menggunakan

indera

secara

langsung.

Observasi

dilakukan

dengan

menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. 3) Tes praktik Tes praktik, juga biasa disebut tes kinerja, adalah teknik penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan kemahirannya. Tes praktik dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi dan tes kinerja. Tes identifikasi dilakukan untuk mengukur kemahiran mengidentifikasi sesuatu hal berdasarkan fenomena yang ditangkap melalui alat indera, misalnya mengindentifikasi adanya kesalahan bacaan Al-Quran (dalam Pendidikan Agama Islam) yang diperdengarkan kepadanya. Tes simulasi digunakan untuk mengukur kemahiran bersimulasi memperagakan suatu tindakan, misalnya praktik

simulasi memandikan mayat. Tes kinerja dipakai untuk mengukur kemahiran mendemonstrasikan pekerjaanyang sesungguhnya, misalnya berupa kegiatan tes untuk mengukur kemahiran membaca al-Qur’an. 4) Penugasan Penugasan adalah suatu teknik penilaian yang menuntut peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran di kelas. Penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penugasan dapat berupa pekerjaan rumah atau proyek. Pekerjaan rumah adalah tugas menyelesaikan soal-soal dan latihan yang dilakukan peserta didik di luar kegiatan kelas. Proyek adalah suatu tugas yang melibatkan kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu dan umumnya menggunakan data lapangan. 5) Tes lisan Tes lisan dilaksanakan melalui komunikasi langsung antara peserta didik dengan penguji dan jawaban diberikan secara lisan. Tes jenis ini memerlukan daftar pertanyaan dan pedoman penskoran. 6) Penilaian portofolio Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai portofolio peserta didik. Portofolio adalah kumpulan karya-karya peserta didik dalam bidang tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu.

7) Jurnal Jurnal merupakan catatan pendidik selama proses pembelajaran yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap dan perilaku peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif. 8) Penilaian diri Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya, penguasaan kompetensi yang ditargetkan, dan pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 9) Penilaian antarteman Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan, penguasaan kompetensi, dan pengamalan ajaran agama yang dianut temannya 4.

Langkah-langkah Evaluasi

Evaluasi merupakan bagian integral dari pendidikan atau pengajaran sehingga perencanaan atau penyusunan, pelaksanaan dan pendayagunaannyapun tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan program pendidikan atau pengajaran (Slameto, 2001:45) Hasil dari evaluasi yang diperoleh selanjutnya dapat digunakan untuk memperbaiki cara belajar siswa (fungsi formatif). Agar evaluasi dapat dilaksanakan tepat pada waktu yang diharapkan dan hasilnya tepat guna dan tepat arah, perlu mengikuti langkah-langkah berikut ini (Anas Sudijono, 2006:93-97)

a. Menyusun rencana evaluasi hasil belajar Perencanaan evaluasi hasil belajar itu umumnya mencakup: 1) Merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi. Hal ini disebabkan evaluasi tanpa tujuan

maka akan

berjalan

tanpa arah dan

mengakibatkan evaluasi menjadi kehilangan arti dan fungsinya. 2) Menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi, misalnya aspek kognitif, afektif atau psikomotorik 3) Memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan didalam pelaksanaan evaluasi misalnya apakah menggunakan teknik tes atau non tes 4) Menyusun alat-alat pengukur yang dipergunakan dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar peserta didik, seperti butirbutir soal tes 5) Menentukan tolok ukur, norma atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi. 6) Menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi hasil belajar itu sendiri. b. Menghimpun data Dalam evaluasi pembelajaran, wujud nyata dari kegiatan menghimpun data adalah melaksanakan pengukuran, misalnya dengan menyelenggarakan tes pembelajaran c. Melakukan verifikasi data Verifikasi data dimaksudkan untuk memisahkan data yang baik (yang dapat memperjelas gambaran yang akan diperoleh mengenai diri individu atau

sekelompok individu yang sedang dievaluasi dari data yang kurang baik (yang akan mengaburkan gambaran yang akan diperoleh apabila data itu ikut serta diolah) d.

Mengolah dan menganalisis data

Mengolah dan menganalisis hasil evaluasi dilakukan dengan memberikan makna terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi. e. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan Interpretasi terhadap data hasil evaluasi belajar pada hakikatnya adalah merupakan verbalisasi dari makna yang terkandung dalam data yang telah mengalami pengolahan dan penganalisaan. f.

Tindak lanjut hasil evaluasi

Bertitik tolak dari data hasil evaluasi yang telah disusun, diatur, diolah, dianalisis dan disimpulkan sehingga dapat diketahui apa makna yang terkandung didalamya, maka pada akhirnya evaluasi akan dapat mengambil keputusan atau merumuskan kebijakan-kebijakan yang akan dipandang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi tersebut. Sedangkan prosedur penilaian kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia oleh pendidik menggunakan langkah-langkah sebagai berikut (BSNP, 2007:12-19): a.

Penentuan Tujuan Penilaian Penentuan tujuan penilaian merupakan langkah awal dalam rangkaian kegiatan penilaian secara keseluruhan, seperti untuk penilaian harian,

tengah semester, akhir semester, kenaikan kelas, atau penilain akhir dari satuan pendidikan. b. Penyusunan Kisi-kisi Penyusunan kisi-kisi penilaian merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kegiatan perencanaan pembelajaran dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). c. Perumusan Indikator Pencapaian Indikator pencapaian dikembangkan oleh pendidik berdasarkan KD mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Rumusan indikator menggunakan kata kerja operasional. 2) Tiap KD dikembangkan dua atau lebih indikator 3) Tiap indikator dapat dibuat lebih dari satu butir instrumen. 4) Indikator memiliki aspek manfaat atau terkait dengan kehidupan sehari-hari. d. Penyusunan Instrumen Tes Penyusunan tes disesuaikan dengan karakteristik teknik dan bentuk butir instrumennya. e.

Telaah Instrumen Instrumen penilaian dalam bentuk tertulis, lisan maupun kinerja harus melalui analisis secara kualitatif yang dilakukan bersama dengan teman sejawat. Selain itu, pendidik dapat juga melakukan analisis secara kuantitatif.

f. Pelaksanaan Penilaian

Pelaksanaan penilaian dilakukan dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, penugasan, dan pengamatan dengan menggunakan instrumen yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Penilaian harus dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang memungkinkan peserta didik menunjukkan kemampuan optimalnya yang dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian. C. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Menurut Zakiyah Daradjat, Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Abdul Madjid, 2004:130-132) Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah usaha yang sistematis dalam mengembangkan fitrah beragama peserta didik, sehingga mereka menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, serta aktif membangun peradaban dan keharmonisan kehidupan, khususnya dalam memajukan peradaban bangsa yang bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat, baik dalam lingkup lokal, nasional, regional maupun global.

Berdasarkan PP 19 Tahun 2005, aspek yang dinilai pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia adalah aspek afektif dan kognitif. Penilaian aspek kognitif dilakukan oleh guru agama melalui ujian, ulangan, atau perilaku dilakukan melalui pengamatan. Untuk aspek afektif atau perilaku, guru agama memperoleh informasi ataupun nilai dari pendidik dan guru mata pelajaran lain. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk membentuk dan meningkatkan kemampuan spiritual peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika (baik-buruk, hak-kewajiban), budi pekerti (tingkah laku), dan moral (baik-buruk menurut umum) sebagai perwujudan dari keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Pembentukan dan peningkatan kemampuan spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Pembentukan dan peningkatan kemampuan spiritual tersebut bertujuan untuk optimalisasi berbagai kemampuan yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan. Melakukan evaluasi tentang hasil Pendidikan Agama Islam kepada muridmurid dapat berlangsung secara terulis atau lisan, pada periode waktu-waktu tertentu dan yang bersifat rutin sehari-hari pula. Mengenai pelajaran Pendidikan Agama Islam ini adalah lebih baik para guru mengevaluasinya secara harian karena hal demikian lebih obyektif, efektif dan membawa kepada naturalistik

pengalaman dan penghayatannya kepada kepribadian anak, disamping evaluasi secara periodik yang memang wajar dilakukan pada waktu-waktu yang tepat. D. Hubungan Antara Kompetensi Guru Dengan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kompetensi ( kemampuan ) guru merupakan salah satu alat untuk mendorong meningkatnya prestasi belajar siswa selain itu juga berfungsi memotivasi secara ekstrensik. Seseorang yang mengajar diperlukan adanya kompetensi. Kompetensi guru sebagai tenaga pengajar erat hubungannya dengan evaluasi belajar yang dicapai siswa. James. E Weigand dalam Nana Sudjana mengemukakan ada tiga faktor di luar kemampuan siswa yang dipengaruhi evaluasi belajar yakni : 1. Kondisi yang diperlukan untuk belajar 2. Kompetensi tenaga pengajar 3. Interaksi personal antara tenaga pengajar guru dalam proses belajar mengajar Guru yang profesional pada intinya adalah guru yang memiliki kompetensi dalam melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi guru diperlukan dalam proses belajar karena inti dari pendidikan terletak pada kegiatan ini. Keberhasilan siswa dalam belajar ditentukan oleh kegiatan

proses belajar

mengajar. Sedangkan keberhasilan siswa dalam belajar ditunjukkan oleh hasil evaluasi belajar. Untuk keberhasilan dalam mengemban peran sebagai guru, diperlukan adanya standar kompetensi, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Diantara kompetensi ini meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,

evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya, kemampuan penguasaan materi, pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Ditinjau dari sudut profesionalisme tugas kependidikan maka dalam melaksanakan kegiatan penilaian yang merupakan salah satu ciri yang melekat pada pendidik profesional. Dari penjelasan tersebut maka kompetensi tersebut dapat dilihat melalui dua hal yaitu : 1. Karena keberadaan guru dalam kelas adalah sebagai manajer bidang studi yaitu tentang orang yang merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi hasil belajar di sekolah 2. Karena guru di sekolah bertugas menentukan keberhasilan siswa oleh karena itu apabila siswa belum berhasil maka guru yang mampu merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi hasil belajar adalah guru yang kompeten. Dari penjelasan tersebut maka guru dapat dikatakan berkompeten apabila guru dapat merencanakan, melaksanakan program dan mengevaluasi tersebut. Guru juga hendaknya memiliki ketrampilan dan keahlian dalam bidangnya sehingga dapat tercapai hasil yang optimal.

BAB III HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Sekolah 1. Sejarah Singkat Sekolah SD Islan Ngadirejo Temanggung di dirikan pada tahun 2003. Pada mulanya sekolah ini adalah MI NU, akan tetapi karena mengalami kemunduran maka MI NU di ubah menjadi SD Islam. Sekolah ini dibangun diatas tanah seluas 306 M2 dengan nomor sertifikat notaris 1124200100326 dan nomor statistik sekolah 102032309041. Sekolah ini berlokasi di desa Kauman kelurahan Ngadirejo kecamatan Ngadirejo kabupaten Temanggung Jawa Tengah, yaitu arah selatan menuju tempat wisata Jumprit, dengan jarak kurang lebih 25 km dari kota Temanggung, dan berada di kaki gunung Sindoro. Keadaan desanya beriklim sejuk, sehingga sangat mendukung suasana untuk belajar mengajar. Di sekolah ini mempunyai tenaga pengajar 12 orang dan 2 orang karyawan, jumlah murid di SD Islam Ngadirejo untuk tahun ajaran 2009-2010 berjumlah 208 orang. Walaupun SD Islam termasuk sekolah baru, namun sekolah ini mampu mencetak prestasi ditingkat kecamatan maupun kabupaten. Salah satunya sekolah ini memenagkan olimpiade Matematika, Sains dan kegiatan Pramuka. 2. Visi dan Misi Visi

“Terbentuknya anak didik yang memiliki kecerdasan intelektual dan keagamaan, serta memiliki karakter, watak dan kepribadian yang berdasarkan pada keimanan, ketaqwaan, dan akhlaqul karimah yang teraktualisasi dalam realitas amaliyah”. Misi “Melaksanakan kurikulum terpadu dari Depdiknas dan program diniyah yang berorientasikan pada kualitas proses dan hasil pembelajaran serta mengupayakan school culture yang disiplin, aktif dan inovatif guna mencapai keunggulan komparatif yang dijiwai oleh suasana keagamaan yang baik” 3. Tujuan Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Merujuk pada tujuan pendidikan dasar tersebut, maka tujuan Sekolah Dasar Islam Ngadirejo adalah sebagai berikut : a. Terbetuknya anak didik yang bertaqwa dan berakhlak mulia b. Terbentuknya anak didik yang cerdas dan kreatif, serta meraih prestasi akademik maupun non akademik minimal tingkat Kabupaten c. Menguasai dasar-dasar ilmu pengeahuan dan teknologi sebagai bekal untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi d. Menjadi sekolah pelopor dan penggerak di lingkungan masyarakat sekitar e. Menjadi sekolah yang diminati masyarakat

4. Profil Sekolah a. Nama Sekolah

: SD Islam Ngadirejo

b. Nomor Statistik Sekolah

: 102032309041

c. Nomor Induk Sekolah

: 100340

d. Desa

: Ngadirejo

e. Kecamatan

: Ngadirejo

f. Otonomi Daerah

: Temanggung

g. Provinsi

: Jawa Tengah

h. Kode Pos

: 56255

i.

Daerah

: Perkotaan

j.

Status Sekolah

: Swasta

k. Kelompok Sekolah

: 6 Rombel

l.

Akreditasi

: Baik

m. Tahun Berdiri

: 2003

n. Nomor Ijin Operasional

: 421.2/2318/2005

o. Tanggal Ijin Operasional

: 9 Juli 2005

p. Kegiatan Belajar Mengajar

: Pagi

q. Status Bangunan Sekolah

: Milik Sendiri dan Pinjam

r. Organisasi Penyelenggara

: Yayasan LP Ma’arif

5. Struktur Organisasi Struktur Organisasi SD Islam Ngadirejo Kepala SD Islam Nurwanto A.Md

Ketua Komite Much Rofiq Noor

Kepala TU Siti Mustholihah

Wakabid Kurikulum Misbahul Munir A.Ma

Staf Kurikulum Nasirun Ihsan

Wakabid Kesiswaan Drs. Ponimin

Staf Kesiswaan Nur Hidayati A.Ma

Staf Bidang Keuangan Isnawati Anna Ba’diah S.Ag

Dewan Guru

Wali Kelas

Murid 6. Data Guru dan Karyawan

Untuk menunjang kelancaran proses belajar mengajar, perlu didukung guru yang memadai sesuai dengan kebutuhan sekolah. Adapun jumlah guru yang terdapat di SD Islam Ngadirejo berjumlah 12 orang. Sedangkan karyawan yang bertugas diluar lingkup pengajar berjumlah 2 orang. Rincian lebih lanjut tentang data guru dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel.1 Keadaan Guru SD Islam Ngadirejo menurut jenis kelamin, pendidikan dan jabatan Jenis No

Nama

Pendidikan

Jabatan

Kelamin 1

Nurwanto Teguh Wardojo, A.Md

L

D III

Kepala Sekolah

2

Isnawati Anna Ba’diah,S.Ag

P

SI

Guru Kelas

3

Drs. Ponimin

L

SI

Guru Kelas

4

Nur Hidayati, A.Ma

P

D II

Guru Kelas

5

Mifbakhul Munir, A.Ma

L

D II

Guru Kelas

6

Iis Munasifah, S.Pd.I

P

SI

Guru Kelas

7

Laily Yuniarti, A.Ma

P

D II

Guru Kelas

8

Qoriah Widyanti, A.Ma

P

D II

Guru Kelas

9

Susiana S.Psi

P

SI

Guru Kelas

10

Nur Janah

P

SMA

Guru Kelas

11

Farhan Saelan

L

SMA

Gr. Bhs Inggris

12

Nasirun Ichsan

L

SMA

Gr. PJOK

13

Siti Novi Mustolichah

P

SMA

TU

14

Pitoyo

P

SD

Penjaga

Dari tabel diatas dapatlah diketahui bahwa sebagian besar guru mempunyai latar belakang pendidikan, Dengan demikian guru-guru di SD Islam Ngadirejo memiliki spesifikasi bidang keilmuan tentang pendidikan yang memadai yang dapat mendukung proses belajar mengajar di bidangnya masingmasing. 7. Data Siswa Dalam hal kapasitas jumlah siswa, SD Islam membagi jumlah siswanya ke dalam 6 kelas. Adapun keadaan siswa SD Islam Ngadirejo pada tahun ajaran 2009-2010 adalah sebagai beikut : Tabel. 2 Keadaan siswa SD Islam menurut jenis kelamin No 1 2 3 4 5 6

Kelas 1 2 3 4 5 6 Jumlah

Laki-laki 23 27 18 14 11 18 111

Perempuan 18 18 19 16 13 13 97

Jumlah 41 45 37 30 24 31 208

6. Sarana dan Prasarana Adapun sarana dan prasarana yang mendukung proses belajar mengajar di SD Islam Ngadirejo antara lain sebagai berikut :

Tabel.3

Keadaan sarana dan prasarana SD Islam Ngadirejo menurut jumlah dan kondisi No

Nama

Jumlah

Kondisi

1

Gedung Milik Sendiri

1 Unit 5 Ruang

Baik

2

Gedung MWC NU

1 Unit 4 Ruang

Baik

3

Meja Anak

106 buah

Baik

4

Kursi Anak

212 buah

Baik

5

Meja Guru

16 buah

Baik

6

Meja dan Kursi Tamu

2 Stel

Baik

7

Almari

13 buah

Baik

8

Mesin Ketik

1 buah

Baik

9

Radio Kaset/ Type Record

1 buah

Baik

10

Papan Tulis

6 lembar

Baik

11

Papan Data

12 lembar

Baik

12

Rak Buku

3 buah

Baik

13

Papan pengumuman/mading

2 buah

Baik

14

Dispencer

2 buah

Baik

15

Speaker

2 buah

Baik

16

Komputer

3 buah

1 rusak

17

Televici 20 inch

1 buah

Baik

18

Dvd

1 buah

Baik

19

Cd bhs inggris

1 set

Baik

20

Timbangan badan

1 buah

Baik

21

Meja tenis meja

1 buah

Baik

22

Badge tenis meja

4 buah

Baik

23

Raket badminton

6 buah

Baik

24

Bed UKS

1 buah

Baik

25

Rak sandal

1 buah

Baik

26

WC guru

2 ruang

Baik

27

WC murid

1 ruang

Baik

8. Kurikulum dan Sistem Belajar Mengajar Sejak Tahun pembelajaran 2006-2007 di SD Islam Ngadirejo menerapkan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang disusun berdasarkan kebutuhan peserta didik dan masyarakat

khususnya untuk

lingkungan

Temanggung. Struktur kurikulum SD Islam Ngadirejo meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai kelas 1 sampai dengan kelas 6. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. Untuk jam pembelajaran sendiri, setiap mata pelajaran dialokasikan waktu 1 jam pembelajaran 35 menit, dengan jumlah pertemuan sebanyak 26-36 jam per minggu, sehingga minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester). Adapun mengenai sistem belajar mengajar yang diterapkan adalah system klasikal, artinya dalam penyampaian pelajaran sebagian besar dilakukan di dalam kelas dengan metode pembelajaran yang bervariasi. B. Penyajian Data Kompetensi guru yang akan dianalisis dalam skripsi ini adalah kompetensi yang behubungan dengan cara guru dalah hal merencanakan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai kepada pengevaluasian. Dengan jumlah responden 5 diambil dari semua guru kelas kecuali guru kelas 5. Adapun namanama responden-responden dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel. 4 Data Responden Guru Kelas SD Islam Ngadirejo Tahun 2009/2010

No

Nama Responden

Pendidikan

Guru

Masa

Kelas

Kerja

1

Iis Munasifah S.Pd.I

SI

I

2 tahun

2

Qoriah Widiyanti A.Ma

D II

II

5 tahun

3

Susi Ana S.PSi

SI

III

3 tahun

4

Misbahul Munir A.Ma

D II

IV

4 tahun

5

Isnawati Anna Ba’diah S.Ag

SI

VI

7 tahun

Untuk mengetahui data tentang kompetensi guru maka peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara dan angket. 1. Hasil Observasi Dari hasil observasi, data yang peneliti dapatkan adalah tentang keadaan sekolah diantaranya adalah data guru, data siswa dan saran prasarana,profil sekolah, program pelaksanaan evaluasi pembelajaran. 2. wawancara Adapun yang menjadi bahan untuk wawancara adalah mengenai hal-hal berikut ini : a. Kompetensi Guru Guru Pendidikan Agama Islam merupakan guru kelas yang mengajar siswa kelas 1 samapi dengan kelas 6. Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada umumnya dapat diterima oleh siswa, sehingga guru yang mempunyai andil cukup besar dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Kompetensi sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar khususnya pelajaran Pendidikan Agama Islam. Guru SD Islam pendidikan akhir kebanyakan dari Pendidikan Agama, sehingga dalam memberikan pelajaran kepada siswa tidak mengalami kesulitan. Bahkan pelajaran Pendidikan Agama Islam bukan pelajaran baru bagi siswa, sehingga dengan mudah menerima dan melaksanakan sesuai dengan kemampuannya. b. Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan belajar mengajar pada pelajaran Pendidikan Agama Islam dilaksanakan 1 minggu 3 jam pelajaran, waktu yang amat pendek digunakan guru dengan sebaik mungkin agar materi pelajaran dalam kurun waktu tertentu dapat diselsaikan, selain materi dapat dicapai dalam waktu tertentu, juga diharapkan siswa dapat menerima, memahami dan melaksanakan pelajaran yang disampaikan baik yang berhubungan dengan Allah, manusia dengan manusia maupun manusia dengan lingkungan. c. Kegiatan Ekstra Kurikuler Selain kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada jam–jam pelajaran juga dilaksanakan kegiatan ekstra kurikuler pada sore hari untuk menambah dan mengejar bahan pelajaran yang sekarang belum dapat diselsaikan pada jam pelajaran. Hal ini dilakukan khusus bagi kelas 4, 5 dan 6. d. Faktor Pendukung dan Penghambat

Kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak terlepas dengan adanya faktor pendukung dan penghambat. Sebagai faktor pendukung diantaranya minat belajar siswa, sarana dan prasarana belajar, dukungan dari orang tua. Sedangkan sebagai faktor penghambat diantaranya masih ada sebagian kecil yang minat belajarnya rendah, sarana dan prasarana masih sangat terbatas, bimbingan belajar dari orang tua masih kurang karena orang tua mayoritas sebagai petani dan pedagang. Selain hasil tersebut peneliti juga melakukan wawancara kepada kepala SD Islam untuk mendapatkan data mengenai upaya atau program yang dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi Pendidikan Agama Isalm di SD Islam. 3. Hasil Data Angket Data penelitian tentang kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo, peneliti dapatkan melalui angket yang diberikan kepada guru kelas yang berjumlah 5 orang. Adapun kisi-kisi angket dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Tabel. 5 Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dimensi a. Perencanaan

Indikator

Item

- Perumusan Tujuan Penetapan

Aspek

Nomor

Evaluasi

-

Evaluasi 1,2,3,4,5,6,7

Pembelajaran

(kognitif, Afektif, Psikomotorik)

- Pemilihan Tehnik Evaluasi - Penyusunan Alat Ukur - Penentuan Kriteria - Frekuensi Evaluasi b.

Penyusunan

- Penulisan Soal

Nomor

Soal Tes

- Kesesuaian soal dengan materi

8,9,10,11,12,

- Tipe soal

13,14,15,16,

- Validitas dan reliabilitas

17, 18

- Daya pembeda c.

Pengolahan

- Pemberian skor atau angka

Nomor

dan Analisis

- Identifikasi daya serap siswa

19,20,21, 22

d. Interpretasi dan

- Menyusun profil kelas

Tindak - Penentuan kualitas murid

Nomor 23,24, 25,26,27,28,

Lanjut Hasil - Penyusunan program remedial

29,30,31,32,

Evaluasi

33,34,35

dan pengayaan

Setiap aitem soal disediakan empat jawaban dengan skor masing-masing sebagai berikut : a. Untuk jawaban (S) selalu skor 4 b. Untuk jawaban (SR) sering skor 3 c. Untuk jawaban (KK) kadang-kadang skor 2 d. Untuk jawaban (TP) tidak pernah skor 1 Adapun hasil angket yang diberikan responden dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel. 6 Data Tentang Kompetensi Guru SD Islam Ngadirejo Tahun 2009/2010

Jawaban Responden

No

Nilai Responden

Jumlah

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

a

a

b

a

a

4

4

3

4

4

19

2

c

b

c

a

a

2

3

2

4

4

15

3

b

c

b

a

a

3

2

3

4

4

16

4

a

a

a

a

a

4

4

4

4

4

20

5

d

a

a

a

a

1

4

4

4

4

17

6

c

c

b

a

a

2

2

3

4

4

15

7

a

c

a

a

b

4

2

4

4

3

17

8

d

a

a

a

a

1

4

4

4

4

17

9

c

a

a

a

a

2

4

4

4

4

18

10

b

a

c

c

b

3

4

2

2

3

14

11

c

a

b

a

b

2

4

3

4

3

16

12

c

b

c

a

b

2

3

2

4

3

14

13

a

a

b

a

a

4

4

3

4

4

19

14

a

c

b

a

a

4

2

3

4

4

17

15

c

b

b

a

a

2

3

3

4

4

16

16

a

b

b

a

b

4

3

3

4

3

17

17

a

a

a

a

a

4

4

4

4

4

20

18

a

a

a

c

4

4

4

3

2

17

19

d

a

c

a

b

1

4

2

4

3

14

20

d

a

b

c

a

1

4

3

2

4

13

21

c

a

a

a

a

2

4

4

4

4

18

22

c

a

a

a

a

2

4

4

4

4

18

23

b

a

b

a

b

3

4

3

4

3

17

24

c

a

a

b

a

2

4

4

3

4

17

25

a

a

a

b

b

4

4

4

3

3

18

26

d

c

c

c

b

1

2

2

2

3

10

b

27

d

a

b

b

a

1

4

3

3

4

15

28

d

a

b

a

a

1

4

3

4

4

16

29

d

d

c

c

b

1

1

2

2

3

9

30

b

a

b

b

b

3

4

3

3

3

16

31

c

a

b

b

a

2

4

3

3

4

16

32

c

a

b

a

a

2

4

3

4

4

17

33

d

a

c

b

b

1

4

2

3

3

13

34

c

a

a

a

a

2

4

4

4

4

18

35

b

d

a

c

c

3

1

4

2

2

12

36

c

a

c

a

d

2

4

2

4

1

13

37

c

a

b

c

a

2

4

3

2

4

15

38

c

a

b

a

a

2

4

3

4

4

17

39

a

a

b

b

a

4

4

3

3

4

18

40

c

c

c

d

a

2

2

2

1

4

11

96

138

124

136

145

583

Jumlah

Perolehan nilai dari dapat dilihat dari tabel di bawah ini : Tabel Hasil Angket.7 No

Nama

Jumlah

1

Iis Munasifah, S.Pd. I

96

2

Qori’ah Widiynti, A.Ma

138

3

Susi Ana

124

4

Misbakhul Munir, A.Ma

136

5

Isnawati Anna Ba’diah, S.Ag

145

BAB IV

Analisis Data Tentang Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SD Islam Ngadirejo Temanggung A. Pengolahan Dan Analisis Data Untuk mengetahui tentang kompetensi guru SD Islam Ngadirejo dapat dilihat dari rekapitulasi hasil angket terhadap 5 guru sebagai sampel. Dalam angket yang diberikan kepada responden ada 40 soal yang diajukan, yaitu 7 item pertanyaan mengenai perencanaan evaluasi pembelajaran, 11 item mengenai penyusunan soal tes, 4 item mengenai pengolahan dan analisis evaluasi pembelajaran dan 13 item mengenai interpretasi dan tindak lanjut hasil evaluasi. Dari pertanyaan tersebut diberi pilihan jawaban kepada responden untuk memudahkan responden dalam mengisi jawaban dari angket tersebut. Untuk memudahkan analisa hasil data hasil penelitian tersebut, maka setiap item dibuat tabulasi yang merupakan proses merubah data instrumen pengumpulan data (angket) menjadi tabel-tabel angka (persentase). Untuk lebih jelasnya aspek-aspek tersebut, dapat dilihat pada tabeltabel berikut yang terbagi dalam 4 kategori : a. Kompetensi guru Pendidikan agama Islam dalam membuat perencanaan evaluasi pembelajaran. Pada kategori ini peneliti memberikan 7 item pertanyaan yang disebarkan kepada responden untuk melihat sejauh mana kompetensi mereka dalam membuat perencanaan evaluasi pembela jaran.

Tabel.8 Apakah bapak/ibu merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi? No 1

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

1 -

20% -

-

-

Jumlah

5

100%

Perumusan tujuan dilaksanakan evaluasi pembelajaran sangat penting, sebab tanpa tujuan yang jelas, maka evaluasi pembelajaran akan berjalan tanpa arah dan mengakibatkan eavaluasi menjadi kehilangan fungsi. Pada tabel diatas menunjukkan bahwa guru di SD Islam yang penulis teliti, sebagian besar sudah membuat perumusan tujuan dilaksanakan evaluasi pembelajaran. Hal ini ditujukan dengan persentasi data sebagai berikut: yang menjawab selalu 80 %, sering 20 %, kadang-kadang 0 %,dan tidak pernah 0%. Table.9 Apakah bapak/ibu merumuskan tujuan evaluasi sesuai dengan karakteristik peserta didik yang akan dievaluasi? No 2

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Jika dilihat dari persentasi data pada tabel diatas yang menunjukkan bahwa, dalam hal merumuskan tujuan evaluasi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, 40% guru yang memilih jawaban selalu, 20 % menjawab sering, 40% untuk jawaban kadang-kadang dan 0 % yang menjawab tidak pernah.

Table.10 Apakah Bapak / Ibu menetapkan aspek-aspek (kognitif, afektif, psikomotorik) dalam perencanaan evaluasi ? No 3

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Jika dilihat dari persentasi data pada tabel diatas yang menunjukkan bahwa, dalam menetapkan aspek-aspek (kognitif, afektif, psikomotorik) siswa, 40% guru yang memilih jawaban selalu, 40 % menjawab sering, 20% untuk jawaban kadang-kadang dan 0 % yang menjawab tidak pernah

Table.11 Apakah Bapak / Ibu memilih dan menentukan teknik evaluasi (tes/nontes) yang akan dipergunakan didalam pelaksanaan evaluasi ? No 4

Jawaban

F

P

a. Selalu

5

100%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa seluruh guru SD Islam Ngadirejo menentukan tehnik evaluasi yaitu tes atau non tes yang akan dipergunakan dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari persentasi data yang menunjukkan bahwa yang menjawab selalu 100%, sehingga yag menjawab sering, kadang-kadang dan tidak pernah persentasinya 0% Table.12 Apakah Bapak / Ibu membuat kisi-kisi butir soal ? No 5

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Dalam hal menyusun alat ukur evaluasi pembelajaran, guru SD Islam sebagian besar hampir membuat kisi-kisi butir soal, hal ini dapat dilihat dari persentasi data sebagai berikut : yang memilih selalu sebanyak 60%, sering 0 %, kadang-kadang 20 % dan tidak pernah 20 %. Table.13 Apakah Bapak / Ibu menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) dalam evaluasi pembelajaran ?

No 6

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Pada tebel diatas menunjukkan bahwa hampir keseluruhan guru SD Islam sudah menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) dalam penentuan kriteria evaluasi pembelajaran, hal ini dinyatakan dari persentasi data sebagai berikut : yang memilih jawaban selalu sebanyak 40%, 20% untuk jawaban sering, 40% kadang-kadang dan tidak pernah sebanyak 0 %.

Table.14 Apakah Bapak / Ibu menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi pembelajaran ? No 7

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Guru-guru SD Islam sebagian hampir sudah memperhatikan penentuan kapan dan berapa kali melaksanakan evaluasi pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari persentasi data sebagai berikut : 60% mejawab selalu, 20% sering, 20% kadang-kadang dan 0% tidak pernah. b. Kompetensi guru dalam menyusun soal tes. Pada kategori ini penulis memberikan 11 item pertanyaan mengenai kompetensi guru dalam menyusun soal tes. Karena baik tidaknya seorang guru dalam menyusun soal tes sangat mempengaruhi hasil evalusi yang akan diperoleh dan juga mempengaruhi keputusan-keputusan yang akan diambil oleh seorang guru mengenai proses belajar mengajar nantinya. Table. 15 Apakah Bapak / Ibu menggunakan kisi-kisi butir soal sebagai dasar penyusunan tes ?

No 8

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Dalam hal penulisan soal tes, hampir seluruh guru di SD Islam membuat kisi-kisi soal, namun jika dalam penulisan soal sudah ada kisi-kisi soal, maka sebagian besar guru akan menggunakan kisi-kisi tersebut sebagai dasar penyusunan tes. Hal ini terlihat dari persentasi data yang menunjukkan bahwa : guru yang menjawab selalu sebanyak 80%, untuk pilihan jawaban sering dan kadang-kadang 0%, dan tidak pernah 20%. Table. 16 Apakah Bapak / Ibu memperhatikan aspek tujuan pembelajaran yang dirumuskan indikator pada saat penyusunan butir-butir soal ? No 9

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Peranah

-

-

Jawaban

5

100%

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa hampir seluruh guru di SD Islam, sangat memperhatikan aspek tujuan pembelajaran yang dirumuskan indikator pada saat penyusunan butir-butir soal. Hal ini ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : yang menjawab selalu sebanyak 80%, sedangkan yang memilih jawaban sering 0%, kadang-kadang 20% dan tidak pernah sebanyak 0 %. Tabel. 17 Dalam aspek afektif, apakah Bapak/Ibu menggunakan instrumen non tes ? No 10

Jawaban

F

P

a. Selalu

1

20%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Pendidikan Agama

Islam adalah

ilmu pengetahuan

yang

lebih

mengedepan aspek afektif dalam pembelajarannya. Namun dalam hal evaluasi pembelajaran, untuk menilai aspek afektif tersebut maka diperlukanlah instrument non tes. Jika dilihat dari tabel diatas maka dapat diketahui bahwa rata-rata di sekolah yang penulis teliti, menunjukkan persentasi data sebagai berikut : yang menjawab selalu sebanyak 20% untuk jawaban sering sebanyak 40 %, kadangkadang sebanyak 40% , dan tidak pernah sebanyak 0 %. Tabel. 18 Dalam menentukan jumlah butir soal, apakah Bapak/Ibu membuat sesuai dengan submateri ?

No 11

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa hampir keseluruhan guru di SD Islam sudah menentukan jumlah butir soal sesuai dengan submateri, hal ini ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : 40 % menjawab selalu dan sering, 20% untuk jawaban kadang-kadang dan 0 % untuk jawaban tidak pernah. Tabel. 19 Dalam pembuatan soal, apakah bapak/Ibu memperhatikan validitas dan reliabitas butir soal ? No 12

Jawaban

F

P

a. Selalu

1

20%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Soal dikatakan baik apabila validitas dan reliabilitasnya telah diuji oleh guru terlebih dahulu sebelum diteskan kepada siswa. Namun dari tabel di atas menunjukkan persentasi data bahwa : guru Pendidikan Agama Islam yang selalu

menguji valid dan reliabel butir soal sebanyak 20%, yang menjawab sering menguji valid dan reliabel butir soal 40%, 40 % untuk jawaban kadang-kadang dan 0 % untuk yang menjawab tidak pernah. Tabel. 20 Apakah Bapak/Ibu mempertimbangkan taraf kesukaran dalam penulisan soal ? No 13

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa guru di SD Islam yang penulis teliti sudah mempertimbangkan taraf kesukaran dalam penulisan soal. Ini ditunjukkan dengan hasil persentasi data sebagai berikut : yang menjawab selalu sebanyak 80%, sering 20 %, dan untuk pilihan kadang-kadang dan tidak pernah sebanyak 0 %. Tabel. 21 Apakah Bapak / Ibu memperhatikan daya pembeda pada setiap penulisan butir soal ? No 14

Jawaban a. Selalu

F

P

3

60%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Dalam penulisan soal, sebaiknya seorang guru harus memperhatikan daya pembeda pada setiap butir soalnya. Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar guru di SD Islam sudah memperhatikan daya pembeda pada setiap penulisan butir soal. Ini ditunjukkan dengan persentasi sebagai berikut : yang memilih jawaban selalu 60 %, yang menjawab sering 20 %, yang menjawab kadang-kadang 20% dan tidak pernah 0 %. Table. 22 Apakah Bapak/Ibu memperhatikan kesesuaian antara tipe soal dengan materi pelajaran ? No 15

Jumlah

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa sebagian guru di SD Islam, sudah memperhatikan kesesuaian antara tipe soal dengan materi pelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut :yang menjawab selalu

sebanyak 40%, sering sebanyak 40 %, yang menjawab kadang-kadang sebanyak 20%, tidak pernah 0 %. Tabel. 23 Untuk materi tentang Al Qur.an, apakah Bapak/Ibu menggunakan tes lisan? No 16

Jumlah

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

3

60%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Terdapat bermacam-macam jenis tes dalam evaluasi pembelajaran dan di antaranya adalah tes lisan, dimana jenis tes tersebut harus disesuaikan dengan materi yang akan diujikan. Dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam, guru di SD Islam menggunakan tes lisan untuk materi tentang Al Qur.an dengan persentasi data sebagai berikut : yang menjawab selalu 40 %, sering dengan persentasi 60 %, yang memilih jawaban kadang-kadang dan tidak pernah sebanyak 0 %. Tabel. 24 Apakah bapak/Ibu menyiapkan kunci jawaban pada saat penyusunan soal ? No 17

Jawaban

F

P

a. Selalu

5

100%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa pada saat menyusun soal tes, seluruh guru di SD Islam sudah menyiapkan kunci jawaban. Hal ini ditunjukkan dengan hasil persentasi yang menunjukkan selalu yaitu 100%. c. Kompetensi guru Pendidikan agama Islam dalam mengolah dan menganalisis hasil tes Pada kategori ini penulis ingin mengetahui bagaimana guru dalam mengolah dan menganalisis hasil tes dari evaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Mengolah dan menganalisis hasil evaluasi dilakukan dengan maksud untuk memberikan makna terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi. Tabel. 25 Selain tes, apakah Bapak/Ibu memberikan tugas untuk mengevaluasi proses belajar mengajar ? No 18

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Berdasarkan persentasi data pada tabel di atas mengenai pemberian tugas sebagai evaluasi pembelajaran selain tes, menunjukkan bahwa guru di SD Islam yang selalu memberikan tugas sebagai evaluasi pembelajaran selain tes sebanyak 80%, sering memberikan tugas sebagai evaluasi pembelajaran selain tes sebanyak 20%, kadang-kadang dan tidak pernah memberikan tugas sebagai evaluasi pembelajaran sebanyak 0% Tabel. 26 Apakah Bapak/Ibu melakukan verifikasi data?

No 19

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Data yang telah berhasil dihimpun, kemudian harus disaring terlebih dahulu sebelum diolah lebih lanjut. Proses penyaringan ini disebut juga dengan verifikasi data. Berikut adalah persentasi data yang diperoleh dari hasil jawaban guru di SD Islam mengenai verifikasi data : yang selalu melakukan verifikasi data sebanyak 40 %, untuk pilihan jawaban sering sebanyak 20 %, guru yang menjawab kadang-kadang melakukan verifikasi data sebanyak 20 %, serta guru yang tidak pernah melakukan verifikasi data sebanyak 20 %.

Tabel. 27 Apakah Bapak/ Ibu memberitahukan skor pada setiap butir soal yang akan dijawab oleh siswa ? No 20

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Disamping penyusunan dan pelaksanaan tes, memberi skor merupakan pekerjaan yang menuntut ketekunan bagi guru. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa: sebanyak 40 % guru di SD Islam yang menjawab selalu memberitahukan skor pada setiap butir soal yang akan dijawab oleh siswa, bagi guru yang menjawab sering memberitahukan skor pada setiap butir soal sebanyak 20%, begitu juga untuk guru yang menjawab kadang-kadang sebanyak 20 %, dan 20 % untuk jawaban yang tidak pernah memberitahukan skor pada setiap butir soal yang akan dijawab oleh siswa. Tabel. 28 Apakah Bapak / Ibu memberitahukan setiap hasil evaluasi kepada siswa ? No 21

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Agama Islam di sekolah yang penulis teliti sudah melakukan pemberitahuan setiap hasil evaluasi kepada siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentasi data berikut ini : guru yang menjawab selalu memberitahukan setiap hasil evaluasi kepada siswa sebanyak 80 %, yang menjawab sering memberitahukan setiap hasil evaluasi kepada siswa sebanyak 0%, untuk pilihan jawaban kadang-kadang 20% dan tidak pernah masing-masing sebanyak 0 %. d. Kompetensi guru dalam menginterpretasi dan menindaklanjuti hasil evaluasi pembelajaran. Pada kategori ini penulis ingin mengetahui bagaimana guru di SD Islam melakukan interpretasi terhadap data hasil evaluasi yang pada dasarnya adalah verbalisasi dari makna yang terkandung dalam hasil evaluasi yang telah diolah dan dianalisis. Atas dasar interpretasi tersebut pada akhirnya dapat dikemukakan kesimpulan-kesimpulan

yang

tentunya

harus

mengacu

kepada

tujuan

dilakukannya evaluasi itu sendiri. Tabel. 29 Setelah hasil evaluasi diolah, Apakah Bapak / Ibu membahas hasil evaluasi yang telah dilaksanakan ? No 22

Jawaban a. Selalu

F

P

4

80%

b. Sering

-

-

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Dengan adanya pembahasan mengenai hasil evaluasi yang telah dilaksanakan, maka guru akan mengidentifikasi sejauhmana daya serap siswa dalam materi yang dujikan tersebut. Berikut adalah hasil persentasi data yang diperoleh berdasarkan tabel diatas : sebanyak 80 % guru di SD Islam yang menjawab selalu dalam membahas hasil evaluasi, dan hanya 20 % guru di SD Islam yang menjawab kadang-kadang membahas hasil evaluasi, sedangkan untuk jawaban sering dan tidak pernah mendapatkan respon 0%. Tabel. 30 Jika ada soal-soal yang tidak dapat diselesaikan oleh siswa apakah Bapak / Ibu membantu cara penyelesaiannya ?

No 23

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

3

60%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Tabel diatas menunjukkan sebagian guru di SD Islam, membantu siswanya dalam menyelesaikan soal-soal yang tidak dapat diselesaikan, hal ini ditunjukkan dengan hasil persentasi data sebagai berikut : yang menjawab selalu 40 %, guru yang yang menjawab sering 60 %, untuk jawaban kadang-kadang dan tidak pernah 0%. Tabel. 31 Untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa dalam pemahaman suatu materi, apakah Bapak / Ibu mengklasifikasikan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menjawab soal ? No 24

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa guru di SD Islam melakukan klasifikasi terhadap kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal. Ini dapat terlihat dari hasil persentasi data sebagai berikut : yang menjawab selalu 60%, untuk jawaban sering dan kadang-kadang 20%, untuk jawaban tidak pernah 0%. Tabel. 32 Apakah Bapak/ Ibu melaporkan hasil evaluasi kepada kepala sekolah dan guru bidang studi lainnya ?

No

Jawaban

25

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Memberitahukan hasil evaluasi kepada kepala sekolah dan guru bidang studi lainnya merupakan hal yang cukup penting, ini dikarenakan pihak sekolah akan mengetahui bagaimana perkembangan pembelajaran setiap bidang studi, yang nantinya juga akan mempengaruhi prestasi akademik sekolah. Dari hasil respon guru di SD Islam yang kemudian diolah menjadi persentasi data menunjukkan bahwa : guru yang menjawab selalu melaporkan hasil evaluasi kepada pihak sekolah sebanyak 60 %, sering 40 %, kadang-kadang dan tidak pernah 0 %. Tabel. 33 Apakah Bapak / Ibu menyusun profil kemajuan siswa ? No 26

Jawaban

F

P

a. Selalu

-

-

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

3

60%

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Penyusunan profil kemajuan kelas bertujuan untuk mengetahui keefektifan pengajaran. Hal ini dapat dilihat berdasarkan tabel diatas yang kemudian ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : guru di SD Islam yang memilih jawaban selalu 0%, jawaban sering sebanyak 20 %, yang menjawab kadang-kadang 60%, dan yang menjawab tidak pernah 20 %. Tabel. 34 Apakah Bapak / Ibu langsung mengadakan perbaikan terhadap siswa yang nilainya kurang dari standar setelah evaluasi dilaksanakan ? No 27

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Tabel diatas menunjukkan kesiapan guru di SD Islam yang langsung mengadakan remedial terhadap siswa yang nilainya masih rendah. Berikut ini adalah hasil persentasi data mengenai pengadaan remedial : yang menjawab selalu sebanyak 40 %, sering 40%, kadang-kadang 0 % dan tidak pernah sebanyak 20 %. Tabel. 35 Apakah Bapak / Ibu membatasi berapakali seharusnya siswa nilainya kurang dari kkm melakukan perbaikan ?

No 28

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Berdasarkan tabel diatas sebagian besar guru di SD Islam tidak membatasi berapa kali seharusnya siswa melakukan remedial. Berikut ini adalah persentasi data mengenai batas remedial : sebanyak 60 % guru selalu membatasi berapa kali seharusnya siswa melakukan remedial, 20 % untuk guru yang sering membatasi remedial, kadang-kadang 0 % dan sebanyak 20 % guru di SD Islam tidak pernah membatasi berapa kali seharusnya siswa melakukan remedial. Tabel. 36 Dalam pembuatan soal remedial, apakah ada kesamaan dengan soal yang diteskan sebelumnya ? No 29

Jawaban

F

P

a. Selalu

-

-

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

2

40%

Jumlah

5

100%

Tabel diatas menunjukkan adanya perbedaan soal remedial dengan soal yang diujikan sebelumnya. Hal ini dapat diketahui dari hasil jawaban guru yang kemudian dipersentasikan sebagai berikut : guru yang menjawab selalu sebanyak 0%, sering 20 %, kadang-kadang 40 % dan tidak pernah 40%. Tabel. 41 Apakah siswa mengalami peningkatan nilai setelah dialkukannya remedial ? No 30

Jawaban

F

P

a. Selalu

1

20%

b. Sering

4

80%

c. Kadang-kadang

-

-

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Pelaksanaan remedial akan dikatakan baik apabila adanya peningkatan nilai antar sebelum dengan setelah dilakukannya remedial. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa siswa di SD Islam mengalami peningkatan nilai setelah diadakannya remedial, adapun hasil persentasi datanya adalah sebagai berikut : yang menjawab selalu 20 %, sering 80 %, kadang-kadang dan tidak pernah 0 %. Tabel. 37 Apakah Bapak/ Ibu menindaklanjuti setiap hasil avluasi pembelajaran untuk memperbaiki proses belajar mengajar ? No 31

Jawaban a. Selalu

F

P

2

40%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

1

20% -

d. Tidak Pernah Jawaban

5

100%

Setiap kegiatan evaluasi menuntut adanya tindak lanjut yang konkret, karena apabila tanpa diikuti oleh tindak lanjut yang konkret, maka evaluasi itu hanya sampai kepada pernyataan saja. Berikut ini adalah hasil persentasi yang diolah berdasarkan jawaban guru di SD Islam : guru yang menjawab selalu 40 %, yang menjawab sering sebanyak 40 %, kadangkadang 20 % dan tidak pernah 0 % Tabel. 38 Apakah Bapak/ Ibu pernah mengubah metode atau teknik mengajar setelah diadakannya evaluasi pembelajaran ?

No 32

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Tabel diatas menunjukkan bahwa guru di SD Islam pernah mengubah metode atau teknik mengajar setelah diadakannya evaluasi pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab selalu sebanyak 60 %, sering 20 %, kadangkadang 20% dan tidak pernah 0 %.

Tabel. 39 Apakah Bapak/Ibu memberikan analisis nilai setelah melakukan evaluasi? No 33

Jawaban

F

P

a. Selalu

1

20%

b. Sering

2

40%

c. Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa guru di SD Islam memberikan analisis nilai setelah dievaluasi. Hal ini ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab selalu 20%, sering 40%, kadang-kadang dan tidak pernah 20%. Tabel. 40 Setelah hasil evalausi diolah, dianalisi dan disimpulkan, Apakah Bapak/Ibu mengambil keputusan untuk menindaklanjuti proses belajar mengajar ?

No

Jawaban

F

P

a. Selalu

4

80%

b.

Sering

-

-

c.

Kadang-kadang

1

20%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Setelah data hasil evaluasi diolah, dianalisis dan disimpulkan sehingga dapat diketahui apa makna yang terkandung di dalamnya, maka guru akan dapat mengambil keputusan untuk menindaklanjuti proses belajar-mengajarnya di kelas. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui sebagian besar guru di SD Islam sering mengambil keputusan untuk menindaklanjuti proses belajar mengajarnya di kelas. Hal ini dapat ditunjukkan dari persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab selalu 80 %, sering 0%, kadang-kadang 20 % dan tidak pernah 0 %. Tabel. 41 Apakah Bapak/ Ibu tetap melanjutkan ke materi berikutnya apabila terdapat setengah dari jumlah siswa di kelas memerlukan perbaikan ? No 35

Jawaban

F

P

a. Selalu

1

20%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

1

20%

Jumlah

5

100%

Tabel diatas menujukkan bahwa guru di SD Islam, kadang-kadang melanjutkan ke materi berikutnya apabila setengah dari jumlah siswa di kelas memerlukan perbaikan. Hal ini dapat dilihat dari persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab selalu 20 %, sering 20 %, yang menjawab kadang-kadang sebanyak 40 % dan tidak pernah 20 %.

Tabel. 42 Apakah Bapak / Ibu memberikan pelajaran tambahan kepada seluruh siswa untuk memperbaiki proses belajar mengajar ? No 36

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

-

-

c.

Kadang-kadang

2

40%

d.

Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Berdasarkan tabel di atas guru memberikan pelajaran tambahan kepada murid yang nilainya masih kurang disamping tes remedial, adapun hasil persentasi datanya adalah sebagai berikut : yang menjawab selalu 60 %, sering 0 %, kadangkadang 40 %, dan tidak pernah 0%. Tabel. 43 Apakah Bapak / Ibu memberikan tugas tambahan kepada murid yang nilainya kurang disamping tes remedial ? No 37

Jawaban

F

P

a. Selalu

2

40%

b. Sering

1

20%

c. Kadang-kadang

2

40%

d. Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Bagi siswa yang belum lulus, meskipun telah melakukan remedial beberapa kali, terkadang guru memberikan tugas tambahan untuk membantu memperbaiki nilai siswa tersebut. Hal ini dapat terlihat pada tabel diatas, yang kemudian diolah dalam persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab selalu 40 %, yang menjawab sering 20%, kadangkadang 40% dan tidak pernah 0 %. Tabel. 44 Apakah Bapak / Ibu memberikan bimbingan dan konseling kepada siswa yang nialinya sering di bawah standar ? No 38

Jawaban

F

P

a. Sering

3

60%

b. Selalu

1

20%

c

Kadang-kadang

1

20%

Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

d.

Tabel diatas menunjukkan perhatian guru kepada siswa yang nilainya sering dibawah standar, hal ini ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab selalu 60 %, yang menjawab sering 20 %, kadang-kadang 20%, tidak pernah 0 %. Tabel. 45 Untuk mengetahui pemahamn siswa, Apakah Bapak / Ibu lebih memadukan tes tertulis, lisan dan perbuatan dalam evaluasi pembelajaran ?

No 39

Jawaban

F

P

a. Selalu

3

60%

b. Sering

2

40%

c

kadang-kadang

-

-

d

Tidak Pernah

-

-

Jumlah

5

100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa guru di SD Islam memadukan tes tertulis, lisan dan perbuatan dalam evaluasi pembelajaran. Adapun persentasi data mengenai hal tersebut adalah sebagai berikut : guru yang memilih jawaban selalu 60 %, yang menjawab sering 40 %, kadang-kadang dan tidak pernah adalah 0 %. Tabel. 46 Apakah Bapak / Ibu mengadakan pembahasan materi-materi Pendidikan Agama Islam di luar KBM (pada saat ekstrakurikuler Rohis) ?

No 40

Jawaban

F

P

a. Selalu

1

20%

b Sering

-

-

c

3

60%

1

20%

5

100%

Kadang-kadang

d Tidak Pernah Jumlah

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa guru di SD Islam terkadang mengadakan jam tambahan dalam membahas materi Pendidikan Agama Islam, hal tersebut ditunjukkan dengan persentasi data sebagai berikut : guru yang menjawab

selalu 20 %, sering 0 %, guru yang memilih jawaban kadang-kadang 60% dan tidak pernah 20 %. B. Interprestasi Data Setelah dianalisis dengan skor perolehan dan dengan melihat gambaran tentang identitas responden, maka dapat diinterpretasikan bahwa : Semakin tinggi tingkat kompetensi keguruan yang dimiliki oleh seorang guru, maka semakin baik kemampuannya dalam melakukan pelaksanaan evaluasi pembelajarannya . Adapun hasil pengolahan dan interpretasi data akan dijabarkan dalam tabel berikut : Tabel. 47 Skoring Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajarn Pendidikan Agama Islam No

Nomor Butir 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

A

4

2 3 4 1 2 4 1 2 3

2

2

4

4

2

4

4

4

1

B

4

3 2 4 4 2 2 4 4 4

4

3

4

2

3

3

4

4

4

C

3

2 3 4 4 3 4 4 4 2

3

2

3

3

3

3

4

4

3

D

4

4 4 4 4 4 4 4 4 2

4

4

4

4

4

4

4

2

2

E

4

4 4 4 4 4 3 4 4 3

3

3

4

4

4

3

4

3

4

No

Nomor Butir 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

33

34

35

A

1

2

2

3

2

4

1

1

1

1

3

2

2

1

2

3

B

4

4

4

4

4

4

2

4

4

1

4

4

4

4

4

1

C

3

4

4

3

4

4

2

3

3

2

3

3

3

2

4

4

D

2

4

4

4

3

3

2

3

4

2

3

3

4

3

4

2

E

4

4

4

3

4

3

3

4

4

3

3

4

4

3

4

2

Nomor Butir No

Skor

36

37

38

39

40

A

2

2

2

4

2

96

B

4

4

4

4

2

138

C

2

3

3

3

2

124

D

4

2

4

3

1

136

E

4

4

2

4

4

145

Dalam menganalisis kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran peneliti melihat beberapa aspek yaitu : - perencanaan evaluasi pembelajaran - Penyusunan soal tes - Pengolahan dan analisis hasil evaluasi - Interpretasi dan tindak lanjut hasil evaluasi Adapun hasil yang diperoleh mengenai kompetensi guru di SD Islam dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran adalah sebagai berikut : Tabel. 48 Hasil Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Rentang Skor

Kriteria

Jumlah

40-69

Rendah

-

70-99

Kurang Tinggi

1

100-129

Sedang

1

130-160

Tinggi

3

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran di SD Islam dimulai dari merencanakan, menyusun soal, menganalisis dan mengolah hasil evaluasi serta menginterpretasi dan menindaklanjuti pada umumnya adalah tinggi dan hanya 1 orang guru yang berada pada kriteria kurang tinggi dan sedang hal ini dapat diperkuat dari hasil wawancara kepala SD Islam yang mengatakan bahwa guru di SD Islam telah memenuhi kriteria kompetensi keguruan akan tetapi masih harus ditingkatkan lagi agar lebih maksimal dan juga hasil wawancara guru yang sudah memahami teknik dan prosedur evaluasi dengan cukup baik, akan tetapi pada pelaksanaannya kurang diterapkan secara optimal. Jika dilihat dari identitas responden, guru yang memiliki kompetensi yang tinggi ternyata adalah guru yang berasal dari fakultas Tarbiyah , jurusan Pendidikan Agama Islam, strata 1 dan guru yang berasal dari Fakultas Tarbiyah, jurusan Pendidikan Guru Kelas MI diploma II, serta memiliki tugas dan pengalaman yang lama.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis di SD Islam Ngadirejo yang mengkaji tentang Kompetensi guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam . dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Guru Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo adalah guru yang memiliki kompetensi yang cukup atau sedang dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan dan keahlian para guru pada

saat

melaksanakan

evaluasi

memperhatikan dan

menafsirkan

dilaksanakan

kemudian

yang

pembelajaran

hasil

dari

ditindaklanjuti

dengan

evaluasi untuk

yang

sudah telah

memperoleh

pembelajaran yang lebih optimal. 2. Pada dasarnya evaluasi pembelajaran bertujuan untuk mengetahui informasi-informasi

yang

dibutuhkan

untuk

memperbaiki

proses

pembelajaran. Akan tetapi proses pelaksanaannya tetap mengacu kepada langakah-langkah evaluasi pendidikan. Hal itulah yang kemudian diterapkan di SD Islam Ngadirejo, yaitu pada pelaksanaan evaluasi pembelajaran di SD Islam Ngadirejo sebagian besar sudah berjalan berdasarkan langkah-langkah evaluasi pendidikan, pelaksanaan evaluasi pembelajaran tersebut dimulai dari merumuskan perencanaan evaluasi,

menyusun soal tes, mengolah dan menganalisis hasil tes yang kemudian dilanjutkan dengan menginterpretasi serta menindaklanjuti hasil evaluasi. 3. Adapun beberapa hal yang dilakukan oleh kepala SD Islam Ngadirejo dalam meningkatkan kompetensi guru diantaranya adalah dengan menyalurkan wadah MGMP (Musyawarah Guru Mata pelajaran), mengikuti loka karya, seminar, baik dengan mengundang tutor dari luar ataupun dengan teman sejawat. B. Saran 1. Meskipun guru di SD Islam Ngadirejo telah memiliki kompetensi yang tinggi dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran, sehingga akan lebih baik lagi apabila, para guru di SD Islam Ngadirejo lebih memperhatikan lagi pelaksanaan evaluasi pembelajaran dengan selalu membuat kisi-kisi butir soal agar isi yang dimaksud di dalam soal lebih terarah, menyusun profil kemajuan kelas agar guru dapat mengidentifikasi kembali kelemahan dan kekuatan komponen pembelajaran, dan juga dengan membantu para siswa dalam memeberikan arahan cara penyelesaian soal-soal yang tidak dapat dipecahkan oleh siswa. 2. Dalam evaluasi pembelajaran, guru sebagai evaluator sudah seharusnya dapat melaksanakan proses evaluasi dengan baik, oleh karena itu, guru diharuskan lebih memperkaya skill kompetensinya dalam evaluasi dengan lebih memahami lagi tentang teknik dan prosedur evaluasi pendidikan hingga menafsirkan hasil dari pelaksanaan evaluasi tersebut dan didapatkan keputusan yang tepat demi tercapainya tujuan pembelajaran.

3. Pihak sekolah juga hendaknya ikut berperan aktif dalam memperhatikan pelaksanaan evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan mengontrol setiap laporan hasil evaluasi dan juga ikut berpartisipasi dalam peningkatan kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajara Pendidikan Agama Islam

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. __________________. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. BSNP. 2007. Panduan Penelitian Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia. Jakarta : Depdiknas. Derajat, Zakiyah. 1995. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah. Jakarta : Ruhama. Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. __________________.

2006.

Pendidikan Guru Berdasarkan

Pendekatan

Kompetensi. Jakarta : Bumi Aksara. Ismail Bukhori, Abi Abdilah. 220 H. Hadits Bukhori Jus I. Darul Kitab. Kunandar. 2007. Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Majid, Abdul. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi. Bandung : PT. Remaha Rosda Karya. Medai, Team. 2005. Undang-undang Sisdiknas. Surabaya : Media Center. Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi Sertifikasi Guru. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. N.K. Roestiyah. 1989. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta : Bina Aksara. Purwanto, Ngalim. 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Penyusun, Team. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Ngadirejo : Depdiknas. Rosada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis : Sebuah Model Masyarakat Dalam Penyelenggaran Pendidikan. Jakarta : Perendra Media

Samana, A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta : Kanisius Sriyanti, Lilik. 2007. Penulisan Karya Ilmiah. Yogyakarta. Subari. 1994. Supervisi Pendidikan. Yogyakarta : Bumi Aksara. Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Raka Grafindo Persada. Sudjana, Nana. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru ____________. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru ____________. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Toha, Chabib. 1999. Metodologi Pengajaran Agama. Semarang : Pustaka Pelajar Umbra, Citra. 2006. Undang-undang Guru dan Dosen. Bandung : Citra Umbra Usman, Husaini. 2000. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara Uzer Usman, Moch. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya

Para Guru SD Islam Ngadirejo yang terhormat, Di tengah kesibukan anda, dengan rendah hati kami meminta bantuan Anda mengisi angket ini. Angket ini merupakan bagian dari penelitian yang kami susun dalam rangka menyelesaikan tugas akhir kami di jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Dalam pengisian angket ini, kami mohon Anda memperhatikan petunjuk yang ada : 1. Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti dan berikan jawaban sejujurnya sesuai kondisi kerja yang Saudara alami, jawaban yang saudara berikan tidak akan mempengaruhi jabatan Saudara saat ini. 2. Pertanyaan yang ada bukan tes, jadi tidak ada jawaban yang dianggap salah, semua jawaban adalah benar dan baik 3. Jawaban

yang

Saudara

berikan akan

berguna

untuk

kesejahteraan para guru dan SD Islam di masa yang kan datang Atas kesediaan dan perhatian Anda, kami ucapkan terima kasih.

Temanggung, Mei 2010

Laily Yuniarti

perbaikan

ANGKET PENELITIAN UNTUK GURU KELAS DI SD ISLAM NGADIREJO KOMPETENSI GURU DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM IDENTITAS RESPONDEN Nama

: ………………………………………….

Jenis kelamin : …………………………………………. Guru Kelas

: ………………………………………….

Bacalah semua pertanyaan dengan teliti dan isilah sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, dengan cara memberi tanda silang (X) pada jawaban yang anda pilih! 1. Apakah Bapak / Ibu merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

2. Apakah Bapak / Ibu merumuskan tujuan evaluasi sesuai dengan

karakteristik peserta didik yang akan dievaluasi ? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

3. Apakah Bapak / Ibu menetapkan aspek-aspek (kognitif, afektif,

psikomotorik) dalam perencanaan evaluasi ? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

4. Apakah Bapak / Ibu Memilih dan menentukan teknik evaluasi (tes/nontes)

yang akan dipergunakan didalam pelaksanaan evaluasi ? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

5. Apakah Bapak / Ibu membuat kisi-kisi butir soal ?

a.

Selalu

c. Kadang-kadang

b.

Sering

d. Tidak Pernah

6. Apakah Bapak / Ibu menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) dalam

evaluasi pembelajaran ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

7. Apakah Bapak / Ibu menentukan frekuensi dari kegiatan evaluas

pembelajaran ? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

8. Apakah Bapak / Ibu menggunakan kisi-kisi butir soal sebagai dasar

penyusunan tes ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

9. Apakah Bapak / Ibu memperhatikan aspek tujuan pembelajaran yang

dirumuskan indikator pada saat penyusunan butir-butir soal ? a.

Selalu

b. Sering

c. kadang-kadang d. Tidak Pernah

10. Dalam aspek afektif, apakah Bapak/Ibu menggunakan instrumen non tes ?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

11. Dalam menentukan jumlah butir soal, apakah Bapak/Ibu membuat sesuai

dengan submateri ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

12. Dalam pembuatan soal, apakah bapak/Ibu memperhatikan validitas dan

reliabitas butir soal ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

13. Apakah Bapak/Ibu mempertimbangkan taraf kesukaran dalam penulisan

soal ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

14. Apakah Bapak / Ibu memperhatikan daya pembeda pada setiap penulisan

butir soal ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

15. Apakah Bapak/Ibu memperhatikan kesesuaian antara tipe soal dengan

materi pelajaran ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

16. Untuk materi tentang Al Qur.an, apakah Bapak/Ibu menggunakan tes

lisan? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

17. Apakah bapak/Ibu menyiapkan kunci jawaban pada saat penyusunan soal ?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

18. Selain tes, apakah Bapak/Ibu memberikan tugas untuk mengevaluasi

proses belajar mengajar ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

19. Apakah Bapak/Ibu melakukan verifikasi data?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

20. Apakah Bapak/ Ibu memberitahukan skor pada setiap butir soal yang akan

dijawab oleh siswa ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

21. Apakah Bapak / Ibu memberitahukan setiap hasil evaluasi kepada siswa ?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

22. Setelah hasil evaluasi diolah, Apakah Bapak / Ibu membahas hasil evaluasi

yang telah dilaksanakan ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

23. Jika ada soal-soal yang tidak dapat diselesaikan oleh siswa apakah Bapak /

Ibu membantu cara penyelesaiannya ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

24. Untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa dalam pemahaman suatu

materi, apakah Bapak / Ibu mengklasifikasikan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menjawab soal ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

25. Apakah Bapak/ Ibu melaporkan hasil evaluasi kepada kepala sekolah dan

guru bidang studi lainnya ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

26. Apakah Bapak / Ibu menyusun profil kemajuan siswa ?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

27. Apakah Bapak / Ibu langsung mengadakan perbaikan terhadap siswa yang

nilainya kurang dari standar setelah evaluasi dilaksanakan ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

28. Apakah Bapak / Ibu membatasi berapakali seharusnya siswa nilainya

kurang dari kkm melakukan perbaikan ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

29. Dalam pembuatan soal remedial, apakah ada kesamaan dengan soal yang

diteskan sebelumnya ? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

30. Apakah siswa mengalami peningkatan nilai setelah dialkukannya remedial

? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

31. Apakah Bapak/ Ibu menindaklanjuti setiap hasil avluasi pembelajaran

untuk memperbaiki proses belajar mengajar ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

32. Apakah Bapak/ Ibu pernah mengubah metode atau teknik mengajar setelah

diadakannya evaluasi pembelajaran ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

33. Apakah Bapak/Ibu memberikan analisis nilai setelah melakukan evaluasi?

a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak Pernah

34. Setelah hasil evalausi diolah, dianalisi dan disimpulkan, Apakah

Bapak/Ibu mengambil keputusan untuk menindaklanjuti proses belajar mengajar ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

35. Apakah Bapak/ Ibu tetap melanjutkan ke materi berikutnya apabila

terdapat setengah dari jumlah siswa di kelas memerlukan perbaikan ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

36. Apakah Bapak / Ibu memberikan pelajaran tambahan kepada seluruh siswa

untuk memperbaiki proses belajar mengajar ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

37. Apakah Bapak / Ibu memberikan tugas tambahan kepada murid yang

nilainya kurang disamping tes remedial ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

38. Apakah Bapak / Ibu memberikan bimbingan dan konseling kepada siswa

yang nialinya sering di bawah standar ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

39. Untuk mengetahui pemahamn siswa, Apakah Bapak / Ibu lebih

memadukan tes tertulis, lisan dan perbuatan dalam evaluasi pembelajaran ? a.

Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

40. Apakah Bapak / Ibu mengadakan pembahasan materi-materi Pendidikan

Agama Islam di luar KBM (pada saat ekstrakurikuler Rohis) ? a. Selalu

c. Kadang-kadang

b. Sering

d. Tidak

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama

: LAILY YUNIARTI

Tempat, Tanggal Lahir

: Temanggung, 06 Juni 1985

Jenis Kelamn

: Perempuan

Agama

: Islam

Alamat

: Patemon, Rt. 02 Rw. 06 Dlimoyo Ngadirejo Temanggung

Nama Ayah

: Muyono

Nama Ibu

: Sofiyah

Riwayat Pendidikan

:

a. SD Negeri I Dlimoyo

lulus tahun 1997

b. SLTP Islam Ngadirejo

lulus tahun 2000

c. MAN Temanggung

lulus tahun 2004

d. D II STAIN Salatiga

lulus tahun 2006

KEMENTERIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl.Tentara Pelajar 02 Telp.(0298) 323706 Fax323433 Salatiga 50721 Website : www.stainsalatiga.ac.id : [email protected] Nomor : Sti.24/K-1/PP.00.9/I-1.1.052/2010 Lamp : Proposal Skripsi Hal : Nota Pembimbing

3 Mei 2010

Yth. Drs. H. Imam Baihaqi, M.Ag. Di – Tempat Assalamualaikum wr.wb. Dalam rangka penulisan Skripsi Mahasiswa Program Sarjana ( S.I ). Saudara ditunjuk sebagai Dosen Pembimbing Skripsi mahasiswa : Nama Nim Jurusan Judul Skripsi

: Laily Yuniarti : 11408067 : Tarbiyah :

Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo Temanggung Tahun Pelajaran 2009-2010 Apabila dipandang perlu Saudara diminta mengoreksi tema Skripsi di atas. Demikian untuk diketahui dan dilaksanakan. Wassalamualaikum wr.wb.

a.n.Ketua, Pembantu Ketua Bidang Akademik

Drs. H. Muh. Saerozi, M.Ag. NIP. 19660215 1 99103 1 001

KEMENTERIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl.Tentara Pelajar 02 Telp.(0298) 323706 Fax323433 Salatiga 50721 Website : www.stainsalatiga.ac.id : [email protected] Nomor : Sti.24/K-1/PP.00.9/I-1.1.052/2010 Lamp : Proposal Penelitian Hal : Permohonan Izin Penelitian

3 Mei 2010

Yth. Kepala SD Islam Ngadirejo Di – Temanngung Assalamualaikum wr.wb. Yang bertanda tangan di bawah tangan di bawah ini,kami menerangkan bahwa : Nama : Laily Yuniarti Nim : 11408067 Jurusan : Tarbiyah Program Studi : Pendidikan Agama Islam Dalam rangka penyelesaian studi Program S. 1 di STAIN Salatiga, diwajibkan memenuhi salah satu persyaratan yang berupa SKRIPSI. Adapun judul yang diambil adalah: Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo Temanggung Tahun Pelajaran 2009-2010 Dosen Pembimbing : Drs.H.Imam Baihaqi, M.Ag. Untuk Penyelesaian Skripsi tersebut kami mohon bapak/ibu memberi izin kepada mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitaian guna memperoleh data atau keterangan dan bahan yang di perlukan di instansi saudara. Kemudian atas pemberian izin bapak/ibu kami sampaikan terima kasih. Wassalamualaikum wr.wb.

a.n.Ketua, Pembantu Ketua Bidang Akademik

Drs. H. Muh. Saerozi, M.Ag. NIP. 19660215 1 99103 1 001

Lembaga Pendidikan Ma’arif NU SD ISLAM NGADIREJO Terakreditasi B Alamat : Kauman Ngadirejo Temanggung 56255 SURAT KETERANGAN Nomor : 421.2/05/VIII/2010 Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Islam Ngadirejo Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanngung Menerangkan Dengan Sesungguhnya Bahwa Saudara Yang Namanya tersebut dibawah ini : Nama Tempat tanggal lahir NIM Fakultas

: Laily Yuniarti : Temanggung 6 Juni 1985 : 11408067 : Tarbiyah

Telah mengadakan penelitian dengan baik di SD Islam Ngadirejo kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung guna penyelsaiaan skripsi sejak tanggal 10 Mei sampai dengan 5 juni 2010. Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagai mana mestinya. Ngadirejo, 12 Juni 2010 Kepala Sekolah SD Islam Ngadirejo

Nurwanto Teguh Wardojo, A.Md

Lembar Konsultasi Skripsi

Nama Mahasiswa

: Laily Yuniarti

Nim

: 110408067

Jurusan

: Pendidikan Agama Islam

Pembimbing

: Drs. Imam Baihaqi, M.Ag.

Judul

: “Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Islam Ngadirejo Temanggung Tahun 2009-2010”

No

Tanggal

Isi Konsultasi

Catatan Pembimbing

Paraf

Catatan : Setiap konsultasi lembar ini harus dibawa Pembimbing

Drs. Imam Baihaqi, M.Ag.

ABSTRAK

Yuniarti, Laily. 2010. Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SD Islam Ngadirejo Temanggung 2009-2010. Skripsi. Juruasan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Drs. Imam Baihaqi, M.Ag.

Kata Kunci : Kompetensi guru, evaluasi pendidikan

Skripsi ini mengkaji tentang kompetensi guru dalam hal pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pembahasan skripsi ini dimaksudkan untuk mengetahui kompetensi guru yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam serta untuk mengetahui pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah. Kompetensi guru merupakan kemampuan, keahlian dan keterampilan yang harus dimiliki oleh guru dalam menjalankan proses pembelajaran yang meliputi perencanaan

pembelajaran,

pelaksanaan

pembelajaran

sampai

kepada

pengevaluasian. Dalam hal pengevaluasian, seorang guru dikatakan berkompeten apabila memahami teknik dan prosedur evaluasi, serta mampu melaksanakan evaluasi sehingga didapat hasil evaluasi yang digunakan untuk memperbaiki proses belajar menagajar. Pelaksanaan evaluasi tersebut dimulai dari perencanaan

evaluasi, pembuatan soal tes, mengolah dan menganalisis hasil tes hingga menginterpretasi dan menindaklanjuti hasil evaluasi. Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode deskripsi analisis dengan jenis penelitian lapangan (field research) dan ditunjang oleh referensi-referensi yang berkaitan dengan tema yang dibahas di skripsi ini (library research). Adapun yang menjadi tolok ukur kompetensi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran adalah skor acuan yang dapat mengkategorikan guru Pendidikan Agama Islam berkompetensi tinggi, sedang atau rendah. Dan setelah dilakukan penelitian di SD Islam, maka dapat disimpulkan bahwa guru di SD Islam memiliki kompetensi yang tinggi dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran.