Komiks ve výuce dějepisu Mgr. Nina Milotová Život na hranicích Muzeum Českého lesa v Tachově 3. října 2013
Komiks ve výuce „Populární součástí masové kultury se stal komiks, zvaný též „grafická literatura“. Ve vztahu k historii může komiks být historickým pramenem, historickou autobiografií či komiksovým románem. Je zvláštním druhem historické narace, neboť je schopen v dějinách vyprávět a vyjádřit způsob historického myšlení.“
Přílohy k Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století“
Komiks ve výuce dějepisu umělecké médium KOMIKS
historický pramen výukový materiál
„sám o sobě“ „angažované dílo“
Dotazník – Komiks ve výuce • respondenti: žáci a studenti ZŠ a SŠ (14–20 let) • počet: 145 - v časopise ABC - Asterix a Obelix - Rychlé šípy, Čtyřlístek - Tintin, Garfield - Batman, Spiderman - Marvel - World of Warcraft - Futurama - japonská manga
Inspirovaly Vás někdy komiksy k četbě náročnějších textů? ANO – 9 respondentů. • Alois Nebel, Hobit, Vikingové a středověk, husité, Japonsko, kulturistika
Dotazník – Komiks ve výuce
Předměty: anglický jazyk (34), český jazyk (30), dějepis (9), výtvarná výchova (6), francouzský jazyk (5), fyzika (2), občanská nauka (1), hudební výchova (1), německý jazyk (1).
Dotazník – Komiks ve výuce Využití komiksu ve výuce považuji za: 9
22 velmi atraktivní
61
atraktivní 53
průměrně zajímavé nezajímavé
1. Motivace žáků Vzhledem k přirozené přitažlivosti obrázků pro člověka je komiks vhodný zejména pro udržení zájmu a pozornosti žáka. 2. Vizuálnost Fotografie a text vzájemným propojením vypráví příběh. Tím lze jakémukoliv tématu nasadit „lidskou tvář“ tak, aby došlo žáka k propojení emocionální stránky a obsahu vzdělání. 3. Stálost komiksu Na rozdíl od filmu a animace, kde samo médium diktuje tempo zobrazování, komiks postupuje tempem čtenáře. 4. Zprostředkování Komiks může zdráhající se čtenáře navnadit a být inspirací pro čtení náročnějších textů. Může se stát základním pilířem pro obtížnější vědní disciplíny. 5. Rozvoj schopnosti uvažovat Analytické a kritické myšlení může být vyvíjeno pomocí správně zkonstruovaných komiksů. Daniel Kříž, Komiks ve vzdělávání www.rvp.cz (publikováno 14.2.2013), podtrženo NM
Proč je dobré pracovat při výuce s komiksem? „Komiks může pomoci zapamatovat si lépe danou látku. Využití asociace, lepší představa, zaujetí.“ „Výuku to ozvláštňuje. Je to zábavné a pro studenty lepší a zapamatovatelnější forma výuky.“ „Odreagování při hodině a odlehčení práce při výuce.“ „Obohatí to vyučovací hodinu, rozptýlí, zaujme a zvýší pozornost studentů.“ „Zábavnější, zajímavější, může přispět k rozvoji mozku, jednodušší na pochopení textu (hlavně v cizích jazycích).“ „(…) je to zábavnější než „obyčejný“ text. Člověk si to pak lépe zapamatuje – může se mu vybavit příhoda, která v něm byla. Pokud jsou obrázky hezky zpracovány, tak je to celkově atraktivnější.“ „Podněcuje představivost a látka může být podána zábavnější formou. Vizuální ztvárnění napomáhá k lepšímu zapamatování si učiva z daného předmětu.“ „Zaplní to čas, žáci se odreagují“
„Obecně ovšem zastáncem komiksů nejsem, mám raději typickou prózu, případně poezii. Komiksy mi mnohdy přijdou dětinské a infantilní literaturu opravdu nemám ráda.“ „(…) komiks je vhodný spíše pro nižší ročníky, popř. pouze jako doplňková „pomůcka“ s rozšiřujícími/shrnujícími informacemi, rozhodně bych ho nechtěla místo učebnice, anžto učebnice je podrobnější a dle mého názoru nutná pro hlubší studium.“ „Podle mého názoru je pracování ve výuce s komiksem trochu nezajímavé. Nic mi to nedalo a ani nevzalo. Já osobně bych spíše ocenila nějaký dobrý článek než komiks.“ „Podle mě to dobré není. Je to nepřehledné a nejsou tam všechny podstatné informace.“ „Může to sloužit k názornějšímu pochopení tématu, ale osobně pro mě není v používání komiksů při hodinách nic „extrémně přitažlivého“, spíše mě to nijak nerozrušuje ani nenaplňuje.“ Podle mne je to zbytečné a komiksy někdy mívají témata, po kterých mohou malé děti jen zhloupnout!!!!!
Interaktivní komiks projektu • 5 příběhů (klíčové roky 1918, 1938, 1948, 1968, 1989) • prolínání současnosti a minulosti • mezigenerační pojetí • konfrontace fotografie sbírkového předmětu z depozitářů NM s předmětem objevujícím se v příběhu • interaktivní prvky: skrytá písmena, doplnění textu v bublině, vlastní komiks.
1948 Výukové cíle:
Nepřítelem režimu
zopakování a prohloubení dosavadních vědomostí podpora kritického myšlení a uvažování v souvislostech podpora schopnosti argumentovat rozvoj jednotlivých klíčových kompetencí podle RVP
• 1 verze pro ZŠ a SŠ • komiks, pracovní list, metodika • 6 aktivit
DOTAZNÍK: Nakreslili jste si někdy svůj vlastní komiks? Pokud ano, jaké bylo jeho téma? ANO • příběh koblihy (69) • vtipy o Chucku Norrisovi • mé dětství NE • matematické, historické (76) • fantasy • vodní kámen • většinou o dospívání • budoucnost mezihvězdného cestování, cesta do vesmíru, válka v hlubinách Pacifiku • rodina • detektivka • příšery • udržování pořádku • osobní postřehy z každodenního života, život na ulici • „Kreslila jsem si komiks, když jsem byla malá, v současné době vážně ne.“ (19 let)
Vytvořte si svůj vlastní komiks • závěrečná aktivita pracovního listu • žáci / studenti mají za úkol vytvořit vlastní komiks, resp. strip (angl. proužek) • dialog 2 postav / postaviček o tom, proč je důležité, aby rodiče a prarodiče hovořili s dětmi a mladými lidmi o minulosti
Pilotáž výukových materiálů • Výukové materiály a dotazníky jsou k dispozici ke stažení na webových stránkách projektu – www.dvacatestoleti.eu • Pilotáže se dosud zúčastnilo 720 žáků a studentů ZŠ a SŠ.
Děkuji vám za pozornost Mgr. Nina Milotová Národní muzeum
[email protected]
