ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZPRACOVANÝ PODLE RVP G
VYŠŠÍ GYMNÁZIUM PŘÍLOHA
1
OBSAH: Nabídka volitelných předmětů
.........................................................................3
FCE Preparation Seminar
……………………………………………….4
Konverzace v německém jazyce
……………………………………………….8
Business English
………………………………………………11
Cvičení z cizího jazyka
………………………………………………17
Historický seminář A
………………………………………………18
Historický seminář B
………………………………………………22
Literární seminář
………………………………………………25
Biologický seminář
………………………………………………29
Zeměpisný seminář
………………………………………………33
Psychologický seminář
………………………………………………38
Matematický seminář
………………………………………………41
Fyzikální seminář
………………………………………………47
Chemický seminář
………………………………………………49
Společenskovědní seminář
………………………………………………53
2
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Žáci si volí ve třetím ročníku dva volitelné předměty, ve čtvrtém ročníku rovněž dva volitelné předměty. Vybírají z následující nabídky: FCE Preparation Seminar Konverzace v německém jazyce Business English Cvičení z cizího jazyka Historický seminář A Historický seminář B Literární seminář Biologický seminář Zeměpisný seminář Psychologický seminář Matematický seminář Fyzikální seminář Chemický seminář Společenskovědní seminář
3
FCE PREPARATION SEMINAR CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Časová dotace předmětu je 2 vyučovací hodiny týdně ve 3. a ve 4.ročníku vyššího gymnázia. Náplní semináře je postupně seznámit žáky se systémem, charakterem a standardy Cambridge Exams (PET, FCE, CAE a případně CPE) a zkoušek IELTS (mezinárodní testovací systém anglického jazyka) v kontextu Jednotného evropského referenčního rámce (CEF). Jedním z cílů semináře je pomoci žákům zorientovat se v tomto systému z hlediska žáků samotných a z hlediska místa a účelu komunikace. Dále se žáci zdokonalují ve strategiích a postupech potřebných k úspěšnému zvládnutí jednotlivých druhů úkolů. To vše s ohledem na praktické využití těchto dovedností i v předpokládané mimoškolní cizojazyčné komunikaci. Seminář úzce navazuje na učivo probírané v běžných hodinách angličtiny a volně i na učivo jiných společensko-vědních a přírodovědných předmětů. Žáci získávají možnost využít své vědomosti, dovednosti a znalosti v celé škále témat a nových kontextech. Vyučovacím jazykem je angličtina. Žáci tak mají možnost rozvíjet svou slovní zásobu v oblastech, jichž se učivo semináře týká. Specifikem semináře je to, že angličtina je zde dorozumívacím prostředkem a do jisté míry i předmětem studia. Žáci tak získávají jistotu v mluvním projevu, rozvíjejí schopnost vyjádřit své myšlenky a zároveň aktivně ovládat jazykové prostředky v souladu se stanovenými cíli. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení čování, dlouhodobé úkoly, psaní esejů a cvičných testů, ) učení dělají ednosti druhých a poučit se z jejich i vlastních chyb Kompetence k řešení problémů hájili je s pomocí argumentů a zformulovali závěry Kompetence komunikativní h pravidel ( oslovení, kontakt s posluchači, vhodné tempo řeči atd.)
Kompetence sociální a personální í spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů (skupinové vyučování)
Kompetence občanská skutečnost a s jejím odrazem v každodenních situacích i v záznamech dlouhodobého kontextu; vedeme je k tomu, aby o těchto jevech poučeně uvažovali, vzájemně je srovnávali a vytvářeli si vlastí úsudek 4
respektování různých hodnot, názorů, postojů a schopností ictví Kompetence k podnikavosti
5
PŘEDMĚT: FCE PREPARATION SEMINAR Očekávané výstupy Žák:
Učivo
Ročník
Průřezová témata
3.-4.
1.1 1.2 2.3 2.4 2.5 3.1 5.1
3.-4.
1.1, 1.2 2.3, 2.4, 2.5 3.1, 3.3 4.2 5.1, 5.2
3.-4.
1.1, 1.2, 1.3 2.4, 2.5 3.1, 3.3 4.2
porozuměním rozhovor na známé téma pořadů na současná témata angličtině ovládá příslušnou slovní zásobu a jazykové prostředky
soudobé problémy stanoviska dvodit významy slov z kontextu hovorovému
celé škále situací, včetně konverzace na různá témata se vztahem k osobnímu životu a zkušenosti
mluvení - interakce
mluvčími ata (nedávné události, přátelé, rodina atd.) vyjádření názoru
6
umí přednést jasný a podrobný popis široké škály předmětů z oblasti svých zájmů
3.-4.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.3, 2.4, 2.5 3.1, 3.3 4.2 5.1, 5.2
3.-4.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.3, 2.4, 2.5 3.1, 3.3 4.2 5.1, 5.2
řečové dovednosti, mluvení - produkce
řešení nesouhlas
umí napsat jasný a podrobný text na širokou škálu témat z oblasti svých zájmů
psaní
informace, doporučení a návrhy stanovisku nebo názoru mální dopis nebo email a zdůrazní v něm význam událostí a zážitků pro vlastní osobu, vyjádří poděkování, blahopřání nebo účast zaměřením na konkrétní typ čtenáře textu bu a jazykové prostředky
7
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Časová dotace předmětu je 2 vyučovací hodiny týdně ve 4. ročníku vyššího gymnázia. Tento seminář si volí studenti úrovně Intermediate nebo Upper-Intermediate, což odpovídá úrovni B2 Společného evropského jazykového rámce. Předmět Konverzace v anglickém jazyce poskytuje studentům možnost procvičovat znalosti nabyté v pravidelných hodinách AJ, být v kontaktu s autentickým jazykem a používat jazyk přirozeně jako komunikační prostředek. Konverzace v anglickém jazyce navazuje jak na předmět AJ, tak na humanitní a společenskovědní obory a zaměřuje se na průřezová témata. Studenti se učí vyjádřit vlastní názor, logicky myslet a věcně argumentovat, diskutovat, hodnotit a přijímat názory druhých. Cílem je motivovat studenty k vyjadřování vlastních postojů a názorů, k samostatnému zdokonalování jazykových dovedností a veřejného projevu. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení rostor pro vlastní iniciativu a kreativitu žáků
Kompetence k řešení problémů zdrojů a technologií
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální vou prací vedeme studenty k aktivní spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů
Kompetence občanská jiných lidí, k toleranci vůči druhým, k respektování různých hodnot, názorů, postojů a schopností dědictví a vážili si jich
8
Kompetence k podnikavosti íležitosti pro aktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost žáků
9
PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
4.
1.3,1.4,1.5
4.
1.1, 1.2,
4.
3.1,3.3
Žák:
interpretuje je, vyjádří vlastní názor
témat a aktivně ji používá v konverzaci
zemí
témata rodinný život, studium, životní styl, reálie anglicky mluvících zemí 4.
nich, sleduje vývoj ve světě
prezentace, referáty 4.
2.1,2.2,2.4,2.5
4.
3.1,3.3
4.
5.1,5.2
souhlas, nesouhlas, návrh, zeptat se na názor.
vyjádří a obhájí svůj názor
k zadanému tématu
- politický život, životní prostředí, věda a technika, mezilidské vztahy, životní styl
– např. politický život, životní prostředí, věda a technika, mezilidské vztahy, nebo životní styl.
10
Předmět: Business English I
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Časová dotace předmětu je 2 vyučovací hodiny týdně ve 3. a/nebo ve 4.ročníku vyššího gymnázia. Náplní semináře je postupně seznámit žáky anglického jazyka se základy obchodní angličtiny. Jedním z cílů semináře je pomoci žákům naučit se aplikovat jazykové dovednosti, které již získali při výuce všeobecné angličtiny na obchodní angličtinu, a tak je připravit na začátek jejich profesní kariéry. Dále se žáci zdokonalují ve strategiích a postupech potřebných k úspěšnému zvládnutí jednotlivých druhů úkolů. To vše s ohledem na praktické využití těchto dovedností i v předpokládané mimoškolní cizojazyčné komunikaci. Seminář využívá učivo probírané v běžných hodinách angličtiny a volně i učivo jiných společensko-vědních a přírodovědných předmětů. Žáci získávají možnost využít své vědomosti, dovednosti a znalosti v nových kontextech. Vyučovacím jazykem je angličtina. Specifikem semináře je to, že angličtina je zde dorozumívacím prostředkem a je simulováno „pracovní prostředí“. Žáci tak získávají jistotu v mluvním projevu, rozvíjejí schopnost vyjádřit své myšlenky a zároveň aktivně ovládat jazykové prostředky v souladu se stanovenými cíli. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení dlouhodobé úkoly, psaní esejů a cvičných testů, ) eré v učení dělají poučit se z jejich i vlastních chyb Kompetence k řešení problémů
argumentů a zformulovali závěry
11
ešení problémů Kompetence komunikativní
vhodné tempo řeči atd.)
Kompetence sociální a personální yučování)
Kompetence občanská každodenních situacích i v záznamech dlouhodobého kontextu; vedeme je k tomu, aby o těchto jevech poučeně uvažovali, vzájemně je srovnávali a vytvářeli si vlastí úsudek sti vůči druhým, k respektování různých hodnot, názorů, postojů a schopností
Kompetence k podnikavosti dborný potenciál
12
PŘEDMĚT: BUSINESS ENGLISH I Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Základní témata obchodní angličtiny – kariéra, obchodní společnost, nákup, prodej… Autentické texty týkající se právě probíraného tématu
4.
1.3,1.4,1.5
4.
1.1, 1.2,
Aplikace úrovně pre-intermediate a low intermediate do obchodní angličtiny
4.
3.1,3.3
Poslech nahrávek týkajících se probíraných témat, zapisování poznámek při poslechu nahrávky, nebo čteného textu
4.
Zpráva, prezentace společnosti , „report“
4.
2.1,2.2,2.4,2.5
„role-play“ na zadané téma Vedení jednání Účast na jednání Společenská konverzace Telefonní rozhovory
4.
3.1,3.3
Formální vs. neformální email/dopis „Report“
4.
5.1,5.2
Žák: probíraných témat a aktivně ji používá v konverzaci
záležitostí a umí z nich získat dané informace, s porozuměním čte i autentické texty
používání jazyka, je přesnější a sebejistější
– poslech k získání informací, ale také zapisování poznámek
problému
rozhovoru, diskusi diskuse telefonické komunikaci
obchodních záležitostech a vytvářet písemné podklady pro obchod, obchodní jednání
13
Předmět: Business English II
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Časová dotace předmětu je 2 vyučovací hodiny týdně ve 3. a/nebo ve 4.ročníku vyššího gymnázia. Náplní semináře je navázat na učivo semináře Business English I, prohloubit a zautomatizovat již získané znalosti a dovednosti obchodní angličtiny. Jedním z cílů semináře je pomoci žákům naučit se aplikovat jazykové dovednosti, které již získali při výuce všeobecné angličtiny na obchodní angličtinu, a tak je připravit na začátek jejich profesní kariéry. Dále se žáci zdokonalují ve strategiích a postupech potřebných k úspěšnému zvládnutí jednotlivých druhů úkolů. To vše s ohledem na praktické využití těchto dovedností i v předpokládané mimoškolní cizojazyčné komunikaci. Seminář využívá učivo probírané v běžných hodinách angličtiny a volně i učivo jiných společensko-vědních a přírodovědných předmětů. Žáci získávají možnost využít své vědomosti, dovednosti a znalosti v nových kontextech. Vyučovacím jazykem je angličtina. Specifikem semináře je to, že angličtina je zde dorozumívacím prostředkem a je simulováno „pracovní prostředí“. Žáci tak získávají jistotu v mluvním projevu, rozvíjejí schopnost vyjádřit své myšlenky a zároveň aktivně ovládat jazykové prostředky v souladu se stanovenými cíli. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení dlouhodobé úkoly, psaní esejů a cvičných testů, ) i pokroky, které v učení dělají poučit se z jejich i vlastních chyb Kompetence k řešení problémů vadní jazykové zkušenosti a poznatky argumentů a zformulovali závěry
14
Kompetence komunikativní ky ke kultivovanému a vědomě správnému používání jazyka vhodné tempo řeči atd.)
Kompetence sociální a personální
a k jejich sdílení s ostatními Kompetence občanská každodenních situacích i v záznamech dlouhodobého kontextu; vedeme je k tomu, aby o těchto jevech poučeně uvažovali, vzájemně je srovnávali a vytvářeli si vlastí úsudek
respektování různých hodnot, názorů, postojů a schopností
Kompetence k podnikavosti í iniciativu a tvořivost žáků
15
PŘEDMĚT: BUSINESS ENGLISH II Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
témata obchodní angličtiny – obchod, trh, plánování, management, druhy společností …. Autentické texty týkající se právě probíraného tématu
4.
1.3,1.4,1.5
4.
1.1, 1.2,
Aplikace úrovně intermediate do obchodní angličtiny
4.
3.1,3.3
Poslech nahrávek týkajících se probíraných témat, zapisování poznámek při poslechu nahrávky, nebo čteného textu
4.
Zpráva, prezentace společnosti , „report“, práce na projektu
4.
2.1,2.2,2.4,2.5
„role-play“ na zadané téma Vedení jednání Účast na jednání Společenská konverzace Telefonní rozhovory
4.
3.1,3.3
Formální vs. neformální email/dopis „Report“
4.
5.1,5.2
Žák:
a aktivně ji používá v konverzaci
záležitostí a umí z nich získat dané informace, s porozuměním čte i autentické texty převzaté např. z Financial Times nebo Guardien
používání jazyka, je přesnější a sebejistější
– poslech k získání informací, ale také zapisování poznámek
problému
rozhovoru, diskusi diskuse v telefonické komunikaci
obchodních záležitostech a vytvářet písemné podklady pro obchod, obchodní jednání
16
PŘEDMĚT: Cvičení z cizího jazyka: Procvičování rozhovorů (4.část SČ MZ)
Je schopen vést rozhovor, vyjádřit souhlas, nesouhlas, návrh, zeptat se na názor.
Popis a porovnávání obrázků Je schopen popsat obrázek, umístění jednotlivých předmětů, popsat probíhající činnosti a vyjádřit spekulaci.
Ovládá slovní zásobu probíraných témat a aktivně ji používá v konverzaci.
Tvůrčím způsobem se písemně vyjádří k zadanému tématu.
Dokáže aplikovat gramatická a pravopisná pravidla úrovně B1 do mluveného i psaného jazyka.
17
Procvičování a prohlubování tematických okruhů pro 3.část SČ MZ
Psaní slohových cvičení a procvičování slohových útvarů, které jsou součástí SČ MZ z CJ Procvičování, prohlubování a zautomatizování znalostí gramatiky a pravopisu úrovně B1 (didaktické testy)
Historický seminář A Charakteristika předmětu: Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Je součástí společenskovědní složky kurikula. Jeho úkolem je vytvářet historické vědomí žáků, které je jednou z forem historického myšlení, v němž informace tvoří strukturovaný celek umožňující člověku orientaci ve světě, který jej obklopuje. Uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti, je opěrným sloupem pro vytvoření hodnot mladého člověka. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší společnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. Na dokreslení jsou uváděny zajímavosti z regionu. Dějiny 19. a 20. století jsou z časového hlediska nosným obdobím, v němž leží kořeny většiny současných společenských jevů. Z hlediska prostorového je určující Evropa. Znalost základních hodnot evropské civilizace je přípravou žáků na život v Evropské unii. Historický seminář vstupuje do mezipředmětových vztahů s jinými vyučovacími předměty.
Cílové zaměření: Cílem by měla být výchova člověka s historickým vědomím (≠ historické vědění), schopného kontinuálního pohledu na svět a jeho kulturu. Měl by umět zařazovat věci do celého kontextu vývoje společnosti. Historie by ho měla umět především znepokojovat.
Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah historického semináře vychází z RVP oboru. Tvoří jej dějiny pravěku, starověku, středověku a novověké dějiny s důrazem na dějiny 19. a 20. století.
Časové a organizační vymezení předmětu: Historický seminář se vyučuje v sedmém a osmém ročníku gymnázia s dvouhodinovou dotací. Běžná výuka je doplněna o exkurze, besedy, projekty vztahující se k učivu předmětu.
Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka je převážně teoretická s využitím klasických (slovní – vysvětlování, výklad, práce s textem, rozhovor), komplexních (frontální výuka, skupinová a kooperativní výuka, samostatná práce žáků, kritické myšlení, brainstorming, učení v životních situacích) a aktivizujících metod (diskusní, situační, problémová výuka). Rozvíjí dané kompetence.
Utváření a rozvíjení komunikativní kompetence: Samostatný výstup před posluchači. Pluralitní diskuse zahrnující vyjadřování vlastních soudů. 18
Skupinová práce jako příprava k prezentaci určitého úseku dějin.
Utváření a rozvíjení sociální a personální kompetence: Návštěvy muzeí a historických expozic a diskuse o nich. Didaktické hry určené k rozvoji sociální sféry.
Utváření a rozvíjení občanské kompetence: Didaktické hry – podněty pro rozvoj vlastní osobnosti. Diskuse a dialogy k nejrůznějším historickým problémům a otázkám v zrcadle naší doby. Participace na veřejných projektech s historickou tematikou.
Utváření a rozvíjení kompetence k řešení problému: Dramatizace a předvádění. Skupinová práce při řešení problému. Samostatná reflexe studenta na odborné historické články. Zpracování nových poznatků v odborné historické práci.
Utváření a rozvíjení kompetence k učení: Samostatná práce s pomocí teoretického materiálu – zpracovávání referátů a seminárních prací. Vyhledávání informací ze všech dostupných zdrojů – knihy, časopisy, televize, rozhlas, internet. Práce s počítačem. Vysvětlování – seznamování žáka s odbornými termíny historického poznání. Přednáška – monolog ve výuce.
19
Očekávané výstupy Žák: -
objasní smysl poznávání dějin
-
popíše variabilitu výkladu různých období
-
orientuje se v čase a v periodizaci dějin
Učivo
Úvod do dějepisu: - člověk v dějinách - význam poznávání dějin - variabilita a subjektivita při výkladu dějin. - orientace v čase a periodizace dějin
-
umí vysvětlit neolitickou revoluci
-
uvede příklady přínosu starověkých civilizací
Pravěk: - počátky lidstva a doba kamenná - doba kovů Starověk: - nejstarší státy světa
-
umí popsat středověké vztahy, popíše změny ve společnosti
-
popíše vývoj v českých zemích
-
vypráví o životě mistra Jana Husa
-
umí vyjmenovat a časově zařadit poslední Přemyslovce a Lucemburky na českém trůně
-
Středověk: - raný - vrcholný a pozdní
na příkladu českých dějin vysvětlí boj za občanská a národní práva a vznik občanské společnosti, modernizaci společnosti
-
popíše česko-německé vztahy
-
popíše postavení Židů a Romů v 18. a 19. století
-
popíše evropskou koloniální expanzi
- řecké a římské dějiny
Novověk: - počátky novověku - od reformace k vestfálskému míru - období utváření novodobé společnosti, osvícenství - věk revolucí, mezi občanským a národním principem - vědecký a technický pokrok, kolonialismus
Žák: -
popíše změny ve společnosti na přelomu století
-
vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi
20
svět na přelomu 19. a 20. století: - technická, průmyslová a komunikační revoluce -
urbanizace
-
demografický vývoj
-
popíše první světovou válku
-
objasní významné změny ve světě po válce
politické poměry
první světová válka: průběh války -
české země za světové války
-
vývoj v Rusku
-
poválečné uspořádání Evropy a světa
-
popíše první Československou republiku
-
objasní vývoj česko-německých vztahů
-
popíše mezinárodní vztahy
-
vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize
-
Evropa
-
svět
-
popíše, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR
-
hospodářská krize
-
popíše 2. světovou válku
-
totalitní režimy
-
popíše válečné zločiny
-
objasní uspořádání světa po 2. sv. válce a důsledky pro Československo
meziválečné období: Československo
druhá světová válka: - průběh války
-
popíše projevy a důsledky studené války
-
popíše dekolonizaci a problémy třetího světa
-
popíše rozpad sovětského bloku
-
uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století
-
důsledky války
-
Československo
-
Evropa
-
svět
-
válečné zločiny
svět v letech 1945 – 1993 - studená válka
21
-
rozpad socialistické soustavy
Historický seminář B Charakteristika předmětu: Dějepisný projekt Jak žili moji předkové je dvouletá aktivita žáků septimy a oktávy osmiletého gymnázia v Hostinném, která probíhá v rámci volitelného dějepisného semináře. Smyslem tohoto projektu je ukázat, jak je možné naučit žáky pracovat samostatně s historickou informací a efektivně využívat ICT ke zpracování a prezentaci svých poznatků. Do volitelného semináře jsou zahrnuty školní výstupy, ve kterých se propojují základní historické metody a formy práce s využitím ICT jako prostředku k digitálnímu zpracování informací a shromážděného materiálu i jeho následné prezentaci. Tento projekt má význam také nejen v osvojení si základních principů práce historika – badatele, ale i v získání určitého pocitu lokálního vědomí a vlastních kořenů.
Cílové zaměření: Cílem by měla být výchova člověka s historickým vědomím (≠ historické vědění), schopného kontinuálního pohledu na svět a jeho kulturu. Měl by umět zařazovat věci do celého kontextu vývoje společnosti. Historie by ho měla umět především znepokojovat.
Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah historického semináře vychází z RVP oboru a především z dějin 20. století. Přibližná celková roční hodinová dotace 74 hodin představuje asi 25 hodin sběru dat, 35 hodin jejich zpracování a přípravy prezentací, 10 hodin je vyhrazeno na odborné konzultace a 4 hodiny na samotné prezentace výsledků.
Časové a organizační vymezení předmětu: Historický seminář se vyučuje v sedmém a osmém ročníku gymnázia s dvouhodinovou dotací.
Výchovné a vzdělávací strategie: Samostatný sběr dat s využitím metod orální historie. Samostatná reflexe studenta na odborné historické články. Vyhledávání informací ze všech dostupných zdrojů. Diskuze a dialogy k nejrůznějším historickým problémů a otázkám v zrcadle naší doby. Samostatné zpracování získaných dat. Samostatný výstup před posluchači.
Utváření a rozvíjení komunikativní kompetence: Pluralitní diskuse zahrnující vyjadřování vlastních soudů. Samostatný výstup před posluchači. Skupinová práce jako příprava k prezentaci určitého úseku dějin.
22
Utváření a rozvíjení sociální a personální kompetence: Návštěvy muzeí a historických expozic a diskuse o nich. Didaktické hry určené k rozvoji sociální sféry.
Utváření a rozvíjení občanské kompetence: Didaktické hry – podněty pro rozvoj vlastní osobnosti. Diskuse a dialogy k nejrůznějším historickým problémům a otázkám v zrcadle naší doby. Participace na veřejných projektech s historickou tematikou.
Utváření a rozvíjení kompetence k řešení problému: Dramatizace a předvádění. Skupinová práce při řešení problému. Samostatná reflexe studenta na odborné historické články. Zpracování nových poznatků v odborné historické práci.
Utváření a rozvíjení kompetence k učení: Samostatná práce s pomocí teoretického materiálu – zpracovávání referátů a seminárních prací. Vyhledávání informací ze všech dostupných zdrojů – knihy, časopisy, televize, rozhlas, internet. Práce s počítačem. Vysvětlování – seznamování žáka s odbornými termíny historického poznání.
23
Očekávané výstupy Žák:
Učivo
Žák: Zvládnutí metody orální historie umožňující shromáždit a interpretovat specifický druh historických pramenů, ale i komunikovat o minulosti mezi těmi, kteří ji naplnili svými činy a prožitky, a těmi, kteří ji zkoumají a studují.
Zmapování 20. století a to zejména časového úseku okolo druhé světové války a po ní v Podkrkonoší obecně a ve městě: vedení rozhovorů s pamětníky a jejich zaznamenávání, další zpracování a vytvoření expozice.
Zvládnutí digitálního zpracování shromážděného materiálu.
Sběr informací bude obohacen i o fotografie či jiné předměty, bude prováděna digitalizace hmotné předlohy.
Získáni pocitu, že někam patřím a jsem na to hrdý – získání lokálního vědomí a v důsledku toho rozvoj morálně volních vlastností a schopností.
Studenti budou konzultovat přípravu rozhovoru i jeho zpracování s pracovníkem muzea. Všechny získané poznatky studenti zkonfrontují s doklady o vymezeném období uloženými v archivu či muzeu. Výsledky své práce převedou studenti do digitální formy, jejich další zpracování povede k prezentaci ve vyučovacích hodinách, na výstavních plochách školy, ke vzniku expozice v muzeu, k tvorbě sborníku. Postupně tak vznikne sborník medailonů osobností města v digitální podobě, který bude jakousi mezigenerační spojnicí. Ve vyučovacích hodinách bude využito prací žáků k úvahám, rozhovorů, diskuzím, dramatizacím. Bude se tak vytvářet nová síť vztahů a vazeb pomocí nových komunikačních kanálů. Studenti se tak vlastně budou mít příležitost podívat se na problémy novýma očima a navíc otevřít dveře k novým tajemstvím. Snad se jim právě tímto způsobem podaří dostat své bydliště do svého srdce a naučí se uvažovat v historických souvislostech o místě, kde žijí. Vybudování školního archivu prací usnadní výuku regionální historie.
24
LITERÁRNÍ SEMINÁŘ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Dvouletý seminář pro studenty třetího ročníku a jednoletý seminář pro studenty čtvrtého ročníku. Navazuje na kompetence, dovednosti a vědomosti získané v předmětu Český jazyk a literatura v průběhu předchozího studia. Cílem je rozšířit literárněhistorické poučení o uměleckých prostředcích slovesného umění především pro potřeby interpretační. Práce v hodinách vychází téměř výhradně z literárních textů a učivo je uspořádáno nikoli chronologicky, jak tomu je v hodinách literatura, ale podle jednotlivých okruhů literární teorie a poetiky. Konkrétní podoba obsahu (volené texty a metody práce) by se měla co nejvíce přizpůsobit konkrétním žákům, neboť hlavním cílem je inspirovat studenty k aktivnímu přemýšlivému čtenářství a umožnit jim co nejsilnější estetický prožitek z textu. Zároveň usilujeme o to dát studentům dostatečný pojmový aparát, aby o svých zkušenostech dokázali poučeně a výstižně hovořit. Časová dotace: 2 hodiny týdně VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení vedeme studenty k tomu, aby si své učení a pracovní činnost plánovali a organizovali (zadávání dlouhodobých úkolů, zpracovávání referátů a čtenářských deníků) vedeme studenty k pohotové orientaci v textu, k vyhledávání konkrétních informací, k jejich hodnocení a uvádění do souvislostí (komparativní postupy při interpretaci literárního díla) vybízíme studenty ke kritickému hodnocení vlastních výkonů a k diskuzi o nich (reakce spolužáků na postřehy, názory nebo referáty)
Kompetence k řešení problémů podněcujeme studenty k vytváření a formulování vlastních hypotéz, navrhování postupu při jejich ověřování (práce s literárními texty) zadáváme studentům úkoly, při nichž mohou uplatnit dříve získané vědomosti a dovednosti a které podněcují jejich analytické a kritické myšlení podněcujeme studenty, aby při práci s literárními texty i při tvorbě vlastních textů uplatňovali i své tvořivé myšlení a představivost vyžadujeme od studentů schopnost kriticky interpretovat získané poznatky a zjištění, pro své tvrzení nacházet argumenty a důkazy, formulovat a obhájit závěry (práce s odbornými i uměleckými texty, prověřování učiva) vedeme studenty k tomu, aby byli schopni nahlížet problém z různých stran a byli otevřeni různým postupům při jeho řešení (literární - jazykové hledisko, soudobý - současný pohled na literární dílo
Kompetence komunikativní pěstujeme u studentů schopnost výstižně a kultivovaně vyjadřovat své myšlenky a názory jak ústně, tak písemně vedeme studenty k tomu, aby v procesu komunikace vnímali pocity dalších účastníků komunikace, jejich zkušenosti, názory a postoje a svým poznatkům přizpůsobili vlastní projev
25
vedeme studenty k tomu, aby se o otázkách jazyka a literatury vyjadřovali s porozuměním za pomoci náležitých odborných pojmů pěstujeme u studentů schopnost vnímat a rozlišovat jednotlivé komunikační situace a jejich nuance i v rámci literárního textu a sledovat jejich podíl na vytváření významu literárního díla jako celku.
Kompetence sociální a personální vedeme studenty k tomu, aby reálně posoudili své duševní možnosti (volba tématu, způsob zpracování) při práci s literárními texty i při tvorbě úvahových textů podněcujeme studenty, aby uvažovali o tom, jak by se zachovali v nejrůznějších situacích, i o důsledcích vlastního chování vedeme studenty k aktivní spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů
Kompetence občanská při práci s uměleckými texty poukazujeme na různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí i kulturních a duchovních hodnot jiných etnik, národů, náboženských skupin; vedeme studenty k jejich respektování
Kompetence k podnikavosti vedeme studenty k tomu, aby uplatňovali vlastní iniciativu a tvořivost (referáty a prezentace) v rámci semináře pobízíme studenty, aby se sami podíleli na jeho konkrétní podobě volbou děl, o kterých budeme hovořit, či metod, jimiž na ně budeme nahlížet
26
Očekávané výstupy
Učivo
Žák: -
rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní
-
smysl umění a charakter jeho působení. Kultura. (Co je vlastně umění; proč ho člověk pěstuje; jak na nás umění působí a jaké složky naší osobnosti oslovuje?)
-
rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým dokáže zformulovat své vlastní názory na smysl literatury a její četby, rozliší hlavní funkce umělecké literatury
-
literatura a její funkce. (Čím se odlišuje umělecká literatura od ostatního písemnictví. Jakými různými způsoby nám autoři sdělují své myšlenky, pocity a názory?)
zná základní pojmy související s obsahem a formou, dokáže vysvětlit jejich vzájemný vztah chápe, že obsah literárního díla nelze redukovat na obsah věcný, ale uvažuje i o obsahu ideovém
-
obsah a forma literárního díla; jejich vzájemný vztah; umělecké prostředky jako jednotky výstavby obsahu i formy.
-
snaží se o hlubší ponor do literárního textu, je ochoten a schopen své poznatky, pocity a čtenářské zážitky sdělovat ostatním; toleruje odlišné čtenářské přístupy
-
základy interpretace literárního díla. Interpretace a čtenářský zážitek. Různost čtenářských přístupů.
-
pozná základní literární žánry, dovede je charakterizovat najde společné a rozdílné rysy jednotlivých žánrů používá literárněvědných příruček a dalších zdrojů informací, získané poznatky dokáže aplikovat na konkrétní text
-
literární žánry (opakování a prohloubení znalostí z učiva literatury; větší pozornost je věnována rytmické normovanosti textu.
-
odliší jednotlivé prvky obsahu díla rozpozná základní literární typy vytvořené evropskou literární tradicí
-
obsah literárního díla (látka, námět, předloha, literární postava, literární typ, fabule, syžet)
-
objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu
-
rozliší subjektivní a objektivní postoj autora, rozpozná ironii, satiru a další typy autorských postojů odliší realitu od autorské licence je ochoten aktivně promýšlet a domýšlet poselství obsažené v literárním díle
-
ideový obsah literárního díla (autorský postoj, nadčasovost a dobová omezenost, umělecká pravdivost. „Co tím chtěl básník říct?“)
-
-
-
-
-
27
-
na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu
-
forma literárního díla (systemizace jednotek jazykové výstavby, figur a tropů. Styl jako funkční výběr a organizace formálních prostředků.)
-
rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu
-
formální výstavba z hlediska vypravěčského (řečová pásma, vypravěčské formy)
popíše pomocí vhodných pojmů kompozici literárního díla a objasní, jak se kompoziční výstavba podílí na smyslu celého textu promýšlí možné varianty kompozice, porovnává různé kompoziční postupy postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí
-
kompozice uměleckého textu (princip kauzality, tektoniky, práce s motivy; jednotlivé složky kompoziční výstavby textu)
-
literární experimenty a netradiční literární postupy.
při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl
-
komplexní literární interpretace
-
-
-
-
-
-
28
BIOLOGICKÝ SEMINÁŘ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Biologický seminář je volitelný vyučovací předmět určený studentům 3. a 4. ročníku víceletého gymnázia s časovou dotací dvě hodiny týdně. Seminář může být vyučován jako Biologicko-chemický seminář s celkovou dotací dvě hodiny. Náplň předmětu v rámci mezipředmětových vztahů přímo souvisí s výukou dalších oborů vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a na řadě míst se dotýká i dalších oborů (matematika, chemie, výchova ke zdraví) a průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Enviromentální výchova. V semináři je rozvíjeno, prohlubováno a doplňováno učivo biologie. Studenti jsou připravováni na přijímací pohovory na VŠ, učivo je rozšířeno o tematické celky dle zájmu studentů. Studenti si osvojené vědomosti a dovednosti ověřují metodami pokusu a pozorování. V hodinách probíhá výuka formou výkladu, diskusí, referátů a zejména praktickými laboratorními cvičeními, kde je hlavní metodou individuální či skupinová práce žáků. V laboratoři pracují samostatně, či ve dvojicích. Během výuky je prosazována snaha o maximální využití didaktické techniky. Součástí předmětu jsou vycházky a exkurze. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení zadáváním problémů a úkolů podporujeme u žáků rozvoj abstraktního a logického myšlení uvádíme věci do souvislostí a propojujeme širší celky v rámci předmětu biologie vedeme žáky k samostatnému pozorování a vyvozování závěrů důležitých pro praxi zadáváním referátů vedeme žáky k získávání, třídění a prezentování informací vedeme studenty ke kritickému přístupu ke zdrojům informací Kompetence k řešení problémů při laboratorních pracích učíme žáky, jak zpracovávat získané výsledky s použitím výpočetní techniky s žáky řešíme úlohy a příklady, které později vedou i k samostatnému řešení problémů v praxi při řešení problémů uplatňujeme vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti kromě analytického a kritického myšlení využíváme i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice
29
Kompetence komunikativní od žáků požadujeme kultivovaný projev písemný i ústní, logické a výstižné vyjadřování studenty vedeme k používání odborného jazyka a symbolického a grafického vyjádření informací různého typu studenti prezentují vhodným způsobem svou práci vedeme žáky k užívání odborné terminologie a spisovného českého jazyka Kompetence sociální a personální snažíme se o vytvoření kritického přístupu k informacím snažíme se při výuce vytvořit dobrou pracovní atmosféru formou skupinové a laboratorní práce motivujeme studenty k aktivní spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů studentům předkládáme různé odborné materiály, aby se mohli rozhodovat na základě vlastního úsudku a odolávat mediálním tlakům vlastním chováním studenty motivujeme k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii Kompetence občanská se žáky řešíme ekologické problémy a upozorňujeme na nebezpečí porušení rovnováhy v přírodě a její důsledky snažíme se u žáků vybudovat kladný vztah k ochraně přírody na základě teoretických znalostí i praktických dovedností vedeme studenty k tomu, aby neohrožovali a nepoškozovali přírodu a životní prostředí se studenty diskutuje o zodpovědném chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví seznamujeme studenty se zásadami poskytnutí první pomoci
Kompetence k podnikavosti u studentů podporujeme aktivní přístup a iniciativu zadáváním samostatných referátů a prezentací studenty podporujeme v cílevědomém a zodpovědném rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím pracovním zaměření formou referátů a prezentací podněcujeme studenty k aktivnímu přístupu, vlastní iniciativě a tvořivosti
30
Očekávané výstupy Žák: -
-
-
-
Učivo
popíše vnitřní a vnější stavbu rostlinného těla vysvětlí základní děje v rostlinném těle pozná a zařadí rostlinu do systému
-
Botanika o Anatomie a morfologie rostlin o Fyziologie rostlin o Systém a evoluce rostlin
popíše vnitřní a vnější stavbu živočišného těla vysvětlí základní děje živočišném těle pozná a zařadí živočicha do systému
-
Zoologie o Anatomie a morfologie živočišného těla o Fyziologie živočišného těla o Systém a evoluce živočichů
popíše stavbu jednotlivých orgánových soustav vysvětlí funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav vysvětlí prenatální a postnatální vývoj jedince umí poskytnout první pomoc u různých druhů poranění nebo onemocnění
Biologie člověka o Orgánové soustavy o Ontogeneze člověka o 1. pomoc
popíše strukturu, význam organel a pochody v prokaryotní buňce popíše strukturu, význam organel a pochody v eukaryotní buňce zná teorie Vzniku života na Zemi, vysvětlí vědeckou teorii podle schématu objasní replikaci, transkripci a translaci
-
Obecná biologie o prokaryotní buňka o eukaryotní buňka o vznik života na Zemi o ústřední dogma molekulární biologie
objasní stavbu virů, zhodnotí působení virů v živé přírodě vysvětlí pozitivní i negativní význam bakterií objasní příčiny vzniku vodního květu a jeho vliv na organismy
-
Mikrobiologie o viry o bakterie o sinice
31
-
řeší příklady dědičnosti uvede zdroje proměnlivosti organismů zná zákonitosti vzniku populací vysvětlí metody lidské genetiky
-
32
Genetika o Mendlovy zákony o mutace o genetika populací o genetika člověka
ZEMĚPISNÝ SEMINÁŘ (DVOULETÝ) CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Zeměpisný seminář vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzhledem ke svému rozsahu zasahuje také do oblasti Člověk a společnost. Zeměpisný seminář (dvouletý) se vyučuje v rozsahu 2 hodin týdně v 7. a 8. ročníku. Zeměpisný seminář slouží k rozšíření učiva, které bylo probráno v rámci učiva předmětu Zeměpis v 5. a 6. ročníku vyššího gymnázia. Tento předmět je zaměřen hlavně na praktickou část studia geografie. Studenti pracují se statistickými daty a informačními materiály, dále je součástí tohoto předmětu vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů. V rámci tohoto semináře se ve velké míře využívají informační technologie. V 8. ročníku je seminář zaměřen na praktickou část regionální a politické geografie. Seminář má pomoci studentům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva. V rámci tohoto semináře se studenti připravují na maturitní zkoušku.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení
vedeme studenty ke kritickému přístupu ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracováváme a studenti je dále využívají při svém studiu a praxi
rozvíjíme schopnost samostatného plánování a organizování vlastní pracovní činnosti a následné využívání jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj
usilujeme o to, aby studenti kriticky hodnotili pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímali ocenění, rady i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpali poučení pro další práci
zadáváním referátů vedeme žáky k získávání, třídění a prezentování informací
Kompetence k řešení problémů
studenty učíme vlastnímu úsudku o problému, o jeho příčinách, vedeme je k pokusům o řešení a nalézání více variant řešení
učíme studenty rozpoznat a pochopit problém, rozčlenit na jednotlivé části, naplánovat způsob jeho řešení
33
usilujeme o to, aby studenti dokázali nahlížet na problém z různých stran, byli schopni zvážit možné klady a zápory jednotlivých řešení
Kompetence komunikativní
v hodinách efektivně využíváme moderní informační technologie
vedeme studenty k samostatnému souvislému ústnímu i písemnému projevu; vytváříme situace, v nichž studenti mohou prezentovat svou práci či vlastní názory
vyžadujeme, aby studenti s porozuměním používali odborný jazyk a byli schopni interpretovat symbolická a grafická vyjádření informací (práce s mapou, grafy, tabulkami)
učíme studenty prezentovat vhodným způsobem svou práci před známým i neznámým publikem
Kompetence sociální a personální
studenty učíme řešit různé úlohy a geografické projekty, které vyžadují spolupráci studentů v různě velkých skupinách
vedeme studenty k tomu, aby si ve skupině pomáhali a byli si schopni o pomoc požádat
motivujeme studenty ke spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
studenty učíme dodržovat dohodnutou kvalitu, postupy a termíny
studenty učíme vzájemnému naslouchání úctě k druhému
Kompetence občanská
studenty učíme získávat informace z oblasti demografie a aktuálního dění
studenty vedeme k uvědomění si a respektování kulturní, sociální a náboženskou různorodosti lidské populace a odmítání xenofobie nebo rasistických názorů
zapojujeme studenty do ekologických akcí, aby si uvědomovali environmentální problémy v globálním i lokálním měřítku
v politické geografii zdůrazňujeme studentům principy demokracie a jejich přednosti proti jiným formám vlády
34
Kompetence k podnikavosti
studenty motivujeme k formulování základních faktorů, ovlivňujících rozmístění a lokalizaci ekonomických subjektů
podporujeme u studentů schopnost přicházet s nápady a realizovat je v geografických projektech
studenty seznamujeme s ekonomikou ČR a EU, aby měli přehled o možnostech uplatnění v různých oborech hospodářství
35
Očekávané výstupy
Učivo
Žák: -
-
-
-
-
používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů dokáže provést rozbor synoptické mapy a vyvodit příslušné závěry na základě sledování vyhodnocuje měřené meteorologické prvky dokáže rozlišit stupně povodňové aktivity na základě vodního stavu řeky na základě porovnání grafů odtokových režimů řek dokáže určit klima dané oblasti orientuje se v hydrometrických pojmech a hydrologických jevech a umí provádět příslušné výpočty posuzuje prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a jejich dynamiku, hodnotí mozaiku multikulturního světa
-
posoudí vhodné přírodní podmínky pro pěstování zemědělských plodin, jejich využití
-
lokalizuje rozložení těžby významných nerostných surovin ve světě
-
z informací o těžbě nerostných surovin vyvodí jejich uplatnění v průmyslové produkci
36
-
DPZ, GIS GPS
-
synoptická mapa klimatické izolinie meteorologické prvky
-
povodně odtokový režim řek hydrometrie
-
-
biologická a kulturní charakteristika obyvatelstva přirozená a migrační měna obyvatelstva náboženství
-
plodiny tropů a subtropů
-
strategické nerostné suroviny
-
průmyslová odvětví
-
světová doprava
-
-
hodnotí specifické využití jednotlivých druhů dopravy a její dopad na životní prostředí
-
charakterizuje konfliktní oblasti světa a dokáže vysvětlit příčiny jejích vzniků
-
ohniska napětí ve světě
-
porovnává státy světa a integrace států, lokalizuje na mapách aktuální geopolitické změny
-
hospodářské, politické a vojenské integrace ve světě
-
globální problémy lidstva
-
jádrové a periferní oblasti na mapě světa
-
jádrové a periferní oblasti na mapě světa
-
cestovní ruch
-
orientuje se v globálních problémech lidstva a dokáže navrhnout jejich řešení
-
lokalizuje na mapách makroregiony světa podle zvolených kritérií, porovnává jejich postavení, poměry, potenciál a bariéry
-
hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál vybraných států světa, oblastí
-
dokáže navrhnout vhodnou trasu, zarezervovat potřebné služby a provést kalkulaci nákladů na cestu podle zadaných kritérií
37
Psychologický seminář Cílové zaměření :
Časová dotace: 2hodiny týdně
Cílem semináře je naučit žáky poznávat sebe sama, rozvíjet svoji osobnost a učit se chápat chování a prožívání svoje i ostatních jedinců. Seminář také připravuje žáky k vysokoškolskému studiu humanitních oborů a dává základ teoretické psychologie.
Charakteristika učiva: Obsah učiva tvoří základní poznatky z jednotlivých psychologických disciplín a aktuální témata týkající se psychologie.
Hodnocení výsledků žáků: Hodnocení vzdělávacích činností žáka má formativní a motivační funkci a jeho součástí je rozvoj sebehodnocení a vzájemného hodnocení. Podklady pro hodnocení:
Písemné práce Samostatná práce a práce s tiskem Práce s kazuistikou Příprava na vyučování Aktivita a snaha při vyučovacích hodinách
Výchovné a vzdělávací strategie: Ve výuce se kombinují nejrůznější metody a formy práce. Objevuje se tam výklad, vysvětlování, diskuse, samostatná práce, brainstorming, problémová výuka a další.
Kompetence k učení: Využívat k přípravě různé zdroje informací. Sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení a snažení od jiných lidí. Ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky. S porozuměním poslouchat mluvené projevy, pořizovat si poznámky.
Kompetence k řešení problémů: Uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace. Volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit. Spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi.
Komunikativní kompetence: Dodržovat odbornou terminologii. Vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situace. Formulovat a obhajovat své názory a postoje. 38
Personální a sociální kompetence: Pracovat v týmu a podílet se na realizaci pracovní činnosti. Orientovat se v mezilidských vztazích. Ověřovat si získané poznatky.
Občanské kompetence a kulturní povědomí:
Respektovat práva a osobnost druhých. Jednat taktně. Jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu. Uznávat tradice a hodnoty svého národa.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i k vzdělávání.
Matematické kompetence: Efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Orientovat se v matematických metodách používaných v psychologii.
Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi Získávat informace z otevřených zdrojů, především s využitím celosvětové sítě Internet.
39
Očekávané výstupy Žák:
Učivo Psychologie jako vědní disciplína Psychologie pro praxi
Žák:
Žák:
Vymezí základní pojmy Orientuje se v odborné terminologii Zná zdroje informací Chápe poslání a úlohu psychologie v běžném životě
Vysvětlí možnosti fungování mezilidských vztahů Chápe úlohu sociální skupiny v životě osobnosti Specifikuje zdravý životní styl a předcházení psychosomatických poruch Vysvětlí princip psychických poruch Navrhne organizaci svého času
40
Mezilidské vztahy Jedinec jako člen sociální skupiny Péče o duševní zdraví
MATEMATICKÝ SEMINÁŘ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Matematický seminář je vyučován v 7. a 8. ročníku osmiletého gymnázia vždy dvě hodiny týdně. Cílem semináře je připravit žáky ke státní, případně profilové maturitě z matematiky, přijímacím zkouškám z matematiky na vysoké školy všech typů a k úspěšnému zahájení studia matematiky na vysokých školách. V semináři rozšiřujeme učivo předmětu Matematika jeho systematizací a řešením složitějších a obtížnějších úloh. Partie z vyšší matematiky a složitější úlohy jsou vybírány tak, aby usnadnily studentům přechod na vysokou školu. Při výuce rozvíjíme logické, abstraktní a analytické myšlení studentů, budujeme jejich geometrickou představivost, vedeme je k myšlenkové samostatnosti a schopnosti správně a přesně formulovat myšlenky. Studenti jsou vedeni k systematické domácí práci a zodpovědnosti za své výsledky. Seminář může být v případě zájmu studentů vyučován jako Matematicko-fyzikální seminář s celkovou dotací dvě hodiny týdně ve dvou letech s tím, že učivo tvoří vybrané tematické celky předmětů Matematický seminář a Fyzikální seminář.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení
zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů řešení
požadujeme důsledné používání matematické symboliky
dbáme na rozvoj geometrické představivosti
učíme studenty aplikování získaných znalostí v ostatních předmětech a v reálném životě
Kompetence k řešení problémů
rozvíjíme samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů
vedeme studenty k samostatným formulacím poznatků
zadáváme přiměřeně obtížné úlohy a vyžadujeme důslednou analýzu problému
požadujeme od studentů argumentaci, diskuzi a obhajování svých postupů
využíváme chyby studentů k ukázání cesty ke správnému řešení
podporujeme u studentů nalézání různých variant řešení úloh, vedeme je k ověření výsledku
Kompetence komunikativní
při zadávání a řešení úloh vždy přesně formulujeme problém
důsledně užíváme matematický jazyk včetně symboliky v ústním i písemném projevu
vedeme studenty k přesnému vyjadřování myšlenek v logickém sledu, ke kultivovanému vyjadřování, ke komunikaci při řešení problému, učíme je schopnosti vhodným způsobem prezentovat svou práci
učíme studenty pracovat s informacemi, rozumět údajům sestavených do tabulek a grafů
Kompetence sociální a personální
podílíme se na vytváření příznivé atmosféry ve skupině, dbáme na dodržování pravidel slušného chování
41
vedeme studenty k dodržování dohodnutých postupů, k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, k vzájemné spolupráci, k hodnocení vlastních výsledků
učíme studenty toleranci k jiným názorům
Kompetence občanská
aktivujeme studenty k domácí přípravě
aktivitu žáků podporujeme objektivním a spravedlivým hodnocením
Kompetence k podnikavosti
vyžadujeme od studentů zodpovědný přístup k zadaným úkolům
vedeme studenty k pečlivé a systematické práci
na úlohách z praxe ukazujeme, že matematické znalosti jsou předpokladem pro další vzdělávání a budoucí povolání
42
Učivo
Očekávané výstupy - Žák: dovede provádět aritmetické operace s přirozenými čísly; rozlišit prvočíslo a číslo složené, rozložit přirozené číslo na prvočinitele; užít pojem dělitelnost přirozených čísel a znaky dělitelnosti; rozlišit čísla soudělná a nesoudělná; určit největšího společného dělitele a nejmenší společný násobek přirozených čísel; provádět aritmetické operace s celými čísly; užít pojem opačné číslo pracovat s různými tvary zápisu racionálního čísla a jejich převody; užít dekadický zápis čísla; provádět operace se zlomky; provádět operace s desetinnými čísly včetně zaokrouhlování, určit řád čísla; řešit praktické úlohy na procenta a užívat trojčlenku; znázornit racionální číslo na číselné ose; zařadit číslo do příslušného číselného oboru; provádět aritmetické operace v číselných oborech; užít pojmy opačné číslo a převrácené číslo; znázornit reálné číslo nebo jeho aproximaci na číselné ose; určit absolutní hodnotu reálného čísla a chápat její geometrický význam; zapisovat a znázorňovat intervaly, určovat jejich průnik a sjednocení; provádět operace s mocninami s celočíselným exponentem; ovládat početní výkony s mocninami a odmocninami; řešit praktické úlohy s mocninami s přirozeným exponentem a odmocninami. dovede určit hodnotu výrazu; určit nulový bod výrazu; určit definiční obor výrazu užít pojmy člen, koeficient, stupeň mnohočlenu; provádět operace s mnohočleny, provádět umocnění dvojčlenu pomocí vzorců; rozložit mnohočlen na součin vytýkáním a užitím vzorců; provádět operace s lomenými výrazy; určit definiční obor lomeného výrazu; provádět operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny. dovede užít pojmy rovnice/nerovnice s jednou neznámou, levá a pravá strana rovnice/nerovnice, obor rovnice/nerovnice, kořen rovnice, množina všech kořenů rovnice/nerovnice; užít ekvivalentní úpravu rovnice/nerovnice; provádět zkoušku; řešit lineární rovnice o jedné neznámé; vyjádřit neznámou ze vzorce; řešit rovnice v součinovém a podílovém tvaru; řešit početně soustavy lineárních rovnic s více neznámými; řešit graficky soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých; užít lineární rovnice a jejich soustavy při řešení slovní úlohy; stanovit definiční obor rovnice; řešit rovnice o jedné neznámé s neznámou ve jmenovateli; vyjádřit neznámou ze vzorce; užít rovnice s neznámou ve jmenovateli při řešení slovní úlohy; využít k řešení slovní úlohy grafu nepřímé úměry; řešit neúplné i úplné kvadratické rovnice; užít vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice; užít kvadratickou rovnici při řešení slovní úlohy; Lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy řešit lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy; řešit nerovnice v součinovém a podílovém tvaru.
43
-
Číselné obory o Přirozená čísla o Celá čísla o Racionální čísla o Reálná čísla
-
Algebraické výrazy o Algebraický výraz o Mnohočleny o Lomené výrazy o Výrazy s mocninami a odmocninami
-
Rovnice a nerovnice o Algebraické rovnice a nerovnice o Lineární rovnice a jejich soustavy o Rovnice s neznámou ve jmenovateli o Kvadratické rovnice o Lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy
dovede užít různá zadání funkce a používat s porozuměním pojmy definiční obor, obor hodnot, argument funkce, hodnota funkce, graf funkce včetně jeho názvu; sestrojit graf funkce nebo část grafu pro hodnoty proměnné z dané množiny, určit hodnoty proměnné pro dané hodnoty funkce; přiřadit předpis funkce ke grafu funkce a opačně; určit průsečíky grafu funkce s osami soustavy souřadnic; určit z grafu funkce intervaly monotonie a bod, v němž nabývá funkce extrému; modelovat reálné závislosti pomocí elementárních funkcí; užít pojem a vlastnosti přímé úměrnosti, sestrojit její graf; určit lineární funkci, sestrojit její graf; objasnit geometrický význam parametrů v předpisu funkce; určit předpis lineární funkce z daných bodů nebo grafu funkce; užít pojem a vlastnosti nepřímé úměrnosti, načrtnout její graf; řešit reálné problémy pomocí lineární funkce a nepřímé úměrnosti; určit kvadratickou funkci, stanovit definiční obor a obor hodnot, sestrojit graf kvadratické funkce; vysvětlit význam parametrů v předpisu kvadratické funkce, určit intervaly monotonie a bod, v němž nabývá funkce extrému; řešit reálné problémy pomocí kvadratické funkce určit exponenciální funkci, stanovit definiční obor a obor hodnot, sestrojit graf; určit logaritmickou funkci, stanovit definiční obor a obor hodnot, sestrojit graf, užít definici logaritmické funkce; vysvětlit význam základu v předpisech obou funkcí, monotonie; užít definici logaritmu, věty o logaritmech, řešit jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice, užít logaritmování exponenciální rovnice; použít poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; užít pojmy úhel, stupňová míra, oblouková míra; definovat goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; definovat goniometrické funkce v intervalu 〈0;2π〉 resp.; v oboru reálných čísel, u každé z nich určit definiční obor a obor hodnot, sestrojit graf; užívat vlastností goniometrických funkcí, určit z grafu funkce intervaly monotonie a body, v nichž nabývá funkce extrému; užívat vlastností a vztahů goniometrických funkcí při řešení jednoduchých goniometrických rovnic dovede aplikovat znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech a při řešení úloh o posloupnostech; určit posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; určit aritmetickou posloupnost a chápat význam diference; užít základní vzorce pro aritmetickou posloupnost; určit geometrickou posloupnost a chápat význam kvocientu; užít základní vzorce pro geometrickou posloupnost; využít poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; řešit úlohy finanční matematiky. dovede užít pojmy bod, přímka, polopřímka, rovina, polorovina, úsečka, úhly (vedlejší, vrcholové, střídavé, souhlasné), objekty znázornit; užít s porozuměním polohové a metrické vztahy mezi geometrickými útvary v rovině (rovnoběžnost, kolmost a odchylka přímek, délka úsečky a velikost úhlu, vzdálenosti bodů a přímek); rozlišit konvexní a nekonvexní útvary, popsat jejich vlastnosti a správně jich užívat; využít poznatků o množinách všech bodů dané vlastnosti při řešení úloh; určit objekty v trojúhelníku, znázornit je a správně využít jejich základních vlastností, pojmy užívat s porozuměním (strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, výšky, ortocentrum, těžnice, těžiště, střední příčky, kružnice opsané a vepsané); při řešení početních i konstrukčních úloh využívat věty o shodnosti a podobnosti
44
-
Funkce o o o o o
Základní poznatky o funkcích Lineární funkce, nepřímá úměrnost Kvadratické funkce Exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice Goniometrické funkce
-
Posloupnosti a finanční matematika o Základní poznatky o posloupnostech o Aritmetická posloupnost o Geometrická posloupnost o Využití posloupností pro řešení úloh z praxe o finanční matematika
-
Planimetrie o Planimetrické pojmy a poznatky o Trojúhelníky o Mnohoúhelníky o Kružnice a kruh o Geometrická zobrazení
trojúhelníků užít s porozuměním poznatky o trojúhelnících (obvod, obsah, velikost výšky, Pythagorova věta, poznatky o těžnicích a těžišti) v úlohách početní geometrie; řešit praktické úlohy s užitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a obecného trojúhelníku (sinová věta, kosinová věta, obsah trojúhelníku určeného větou sus); rozlišit základní druhy čtyřúhelníků (různoběžníky, rovnoběžníky, lichoběžníky) a pravidelné mnohoúhelníky, popsat jejich vlastnosti a správně jich užívat; pojmenovat, znázornit a správně užít základní pojmy ve čtyřúhelníku (strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, kružnice opsaná a vepsaná, úhlopříčky, výšky), popsat a užít vlastnosti konvexních mnohoúhelníků a pravidelných mnohoúhelníků; užít s porozuměním poznatky o čtyřúhelnících (obvod, obsah, vlastnosti úhlopříček a kružnice opsané nebo vepsané) v úlohách početní geometrie; užít s porozuměním poznatky o pravidelných mnohoúhelnících v úlohách početní geometrie; pojmenovat, znázornit a správně užít základní pojmy týkající se kružnice a kruhu (tětiva, kružnicový oblouk, kruhová výseč a úseč, mezikruží), popsat a užít jejich vlastnosti; užít s porozuměním polohové vztahy mezi body, přímkami a kružnicemi; aplikovat metrické poznatky o kružnicích a kruzích (obvod, obsah) v úlohách početní geometrie; popsat a určit shodná zobrazení (souměrnosti, posunutí, otočení) a užít jejich vlastnosti. dovede charakterizovat jednotlivá tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části), vypočítat jejich objem a povrch; užít polohové a metrické vlastnosti v hranolu; využít poznatků o tělesech v praktických úlohách. dovede určit vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky; užít pojmy vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a velikost vektoru; provádět operace s vektory (součet vektorů, násobek vektoru reálným číslem); určit vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky; užít pojmy vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a velikost vektoru; provádět operace s vektory (součet vektorů, násobek vektoru reálným číslem, skalární součin vektorů); určit velikost úhlu dvou vektorů; užít parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině; určit polohové a metrické vztahy bodů a přímek v rovině a aplikovat je v úlohách. dovede užít základní kombinatorická pravidla; rozpoznat kombinatorické skupiny (variace s opakováním, variace, permutace, kombinace bez opakování), určit jejich počty a užít je v reálných situacích; počítat s faktoriály a kombinačními čísly; užít s porozuměním pojmy náhodný pokus, výsledek náhodného pokusu, náhodný jev, opačný jev, nemožný jev a jistý jev; určit množinu všech možných výsledků náhodného pokusu, počet všech výsledků příznivých náhodnému jevu a vypočítat pravděpodobnost náhodného jevu; užít pojmy statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak kvalitativní a kvantitativní, hodnota znaku a pojmy vysvětlit; vypočítat četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestavit tabulku četností, graficky znázornit rozdělení četností; určit charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus,
45
-
Stereometrie o Tělesa
-
Analytická geometrie o Souřadnice bodu a vektoru na přímce o Souřadnice bodu a vektoru v rovině o Přímka v rovině
-
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika o Základní poznatky z kombinatoriky a pravděpodobnosti o Základní poznatky ze statistiky
percentil) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka); vyhledat a vyhodnotit statistická data v grafech a tabulkách.
chápe pojem limita funkce a dokáže určit limitu funkce ve vlastním i nevlastním bodě; užívá aktivně vzorce pro derivování, derivuje složenou a implicitní funkci; sestrojí graf funkce na základě užití derivací; užívá derivace při určování globálních extrémů v praktických úlohách
-
Diferenciální počet o
limity funkcí
o
derivace elementárních funkcí, součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí
o
derivace složené a implicitní funkce
o
průběh funkce
o
globální extrémy
používá vzorce při určování primitivních funkcí; ovládá metodu per partes a substituční; vypočítá obsah rovinného obrazce a objem rotačního tělesa
-
Integrální počet o primitivní funkce o metoda per partes a substituční o užití integrálního počtu
řeší úlohy na nezávislost a lineární kombinaci vektorů; užívá základní operace s maticemi, používá ekvivalentní úpravy při řešení maticových rovnic, užívá inverzní matice a určuje hodnost matice; řeší soustavy rovnic užitím matic; umí vyčíslit determinant; vyřeší soustavu rovnic užitím determinantů; užívá determinanty při dalších praktických aplikacích
-
Lineární algebra o vektory, závislost, lineární kombinace o matice, typy matic, operace s maticemi, ekvivalentní úpravy matic, hodnost matice, inverzní matice o Gaussova eliminační metoda řešení soustav o Sarrusovo pravidlo, rozvoj determinantů, o Crammerovo pravidlo
46
FYZIKÁLNÍ SEMINÁŘ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Fyzikální seminář je vyučován v 7. a 8. ročníku osmiletého gymnázia vždy dvě hodiny týdně. Cílem semináře je připravit žáky k profilové maturitě z fyziky, přijímacím zkouškám z fyziky na vysoké školy všech typů a k úspěšnému zahájení studia fyziky na vysokých školách. V semináři rozšiřujeme učivo předmětu Fyzika jeho systematizací a řešením složitějších a obtížnějších úloh. Ve vyučování fyziky se žáci zaměřují na hledání, poznávání a využívání přírodních zákonitostí, postupně si osvojují vybrané empirické a teoretické prostředky přírodovědného výzkumu jako jsou pozorování, měření, experimenty a pojmy, hypotézy, modely, teorie. Záměrem výuky je rozvíjet touhu po poznání okolního světa a naučit žáky využívat přírodovědných znalostí a metod při řešení problémů z běžného života. Seminář může být v případě zájmu studentů vyučován jako Matematicko-fyzikální seminář s celkovou dotací dvě hodiny týdně ve dvou letech s tím, že učivo tvoří vybrané tematické celky předmětů Matematický seminář a Fyzikální seminář. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení zařazujeme různé metody práce a postupy učení, které je schopen žák využívat
zadáváním referátů vedeme žáky k získávání, třídění a prezentování informací
Kompetence k řešení problémů při řešení slovních úloh učíme žáky analyzovat problém, řešit ho a interpretovat výsledky
při seznamování s fyzikálními ději učíme žáky hledat jejich příčiny a důsledky a popsat je fyzikálními zákonitostmi
při laboratorních pracích učíme žáky provést měření a zpracovat získané výsledky s použitím výpočetní techniky
Kompetence komunikativní učíme žáky vyjadřovat fyzikální zákonitosti a vztahy pomocí vzorců a grafů
vedeme žáky k užívání odborné terminologie a spisovného českého jazyka
Kompetence sociální a personální v učebnách fyziky požadujeme dodržování řádu učeben a dohodnutých pravidel
snažíme se při výuce vytvořit dobrou pracovní atmosféru
Kompetence občanská diskutujeme o vlivu člověka a jeho technické činnosti na vývoj společnosti, životního prostředí a zdraví člověka
Kompetence k podnikavosti seznamujeme žáky s užitím aplikované fyziky v různých oborech lidské činnosti s ohledem na volbu budoucí profese
47
Očekávané výstupy - Žák:
Učivo
řeší náročnější úlohy o pohybu
kinematika a dynamika pohybu
řeší náročnější úlohy na tepelnou výměnu a stavovou rovnici
termodynamika a molekulová fyzika
řeší úlohy o pohybu družic a planet v gravitačním poli Země a Slunce
gravitační pole
popíše základní parametry hvězd
astrofyzika
orientuje se na hvězdné obloze
astronomie
řeší praktické problémy akustiky
akustika
řeší složitější praktické problémy týkající se elektrických obvodů, používá Kirchhoffovy zákony pro základní typy elektrických obvodů řeší složitější praktické problémy týkající se obvodů střídavého proudu
obvody stejnosměrného proudu
obvody střídavého proudu
řeší praktické problémy fyziky lidského těla
mechanika akustika oko a optické přístroje
užívá diferenciální a integrální počet při řešení jednoduchých fyzikálních problémů využívá vektorový a skalární součin
matematické metody ve fyzice
48
CHEMICKÝ SEMINÁŘ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací volitelný předmět Chemický seminář vychází ze vzdělávacího oboru Chemie, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda v RVP GV. Jedná se o dvouletý předmět, který je vyučován v septimě a oktávě s dvouhodinovou dotací. Seminář může být vyučován jako Biologicko-chemický seminář s celkovou dotací dvě hodiny. Výuka je realizována formou frontálního výkladu s demonstrací, laboratorních cvičení, diskusí, referátů, exkurzí. V hodinách je hlavní metodou individuální či skupinová práce žáků. Během výuky je prosazována snaha o maximální využití didaktické techniky. Studenti jsou připravováni na přijímací pohovory z chemie na VŠ, učivo je rozšířeno o tematické celky dle zájmu studentů, které nejsou náplní chemie v předchozích ročnících. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UŽÍVANÉ K ROZVOJI ŽÁKOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení zařazujeme různé metody práce a postupy učení, které je schopen žák využívat zadáváním problémů a úkolů podporujeme u žáků rozvoj abstraktního a logického myšlení učíme žáky provádět chemické výpočty, pracovat s tabulkami, grafy, diagramy a využívat další dostupné informační prostředky vedeme studenty ke kritickému přístupu ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracováváme a studenti je dále využívají při svém studiu a praxi
Kompetence k řešení problémů s žáky řešíme úlohy a příklady, které později vedou i k samostatnému řešení problémů v praxi při seznamování s chemickými ději učíme žáky hledat jejich příčiny a důsledky jestliže je více možností řešení, učíme žáky vybírat nejvhodnější variantu a vyhodnocovat správnost postupu při řešení problémů uplatňujeme vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využíváme i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice
Kompetence komunikativní vedeme žáky k užívání odborné terminologie a spisovného českého jazyka
49
učíme žáky užívat současnou chemickou terminologii - chemické značky, vzorce, rovnice od žáků požadujeme kultivovaný projev písemný i ústní, logické a výstižné vyjadřování
Kompetence sociální a personální snažíme se o vytvoření kritického přístupu k informacím studentům předkládáme různé odborné materiály, aby se mohli rozhodovat na základě vlastního úsudku a odolávat mediálním tlakům vlastním chováním studenty motivujeme k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii Kompetence občanská upozorňujeme žáky na problémy, kdy chemie ohrožuje zdraví člověka nebo je příčinou znečištění v přírodě se žáky řešíme ekologické problémy místním i globálním, upozorňujeme na nebezpečí porušení rovnováhy v přírodě a její důsledky
Kompetence k podnikavosti studenty podporujeme v cílevědomém a zodpovědném rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím pracovním zaměření studenty podněcujeme k aktivnímu přístupu, vlastní iniciativě a tvořivosti (práce na referátech a prezentacích)
50
Očekávané výstupy Žák: -
-
-
-
-
-
-
-
Učivo
využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů
-
Obecná chemie o soustavy látek a jejich složení o veličiny a výpočty v chemii
předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích
-
Obecná chemie o stavba atomu o periodická soustava prvků o názvosloví o chemická vazba a vlastnosti látek o tepelné změny při chemických reakcích o rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha
využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí
-
Anorganická chemie o s-prvky a jejich sloučeniny o p-prvky a jejich sloučeniny o d- a f-prvky a jejich sloučeniny
zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech
-
Organická chemie o uhlovodíky o deriváty uhlovodíků halogenderiváty kyslíkaté deriváty dusíkaté a sirné deriváty heterocyklické sloučeniny
-
Přírodní látky a jejich metabolismus o lipidy o sacharidy
objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech
51
-
o proteiny o nukleové kyseliny
charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam
52
Společenskovědní seminář Časová dotace: dvouletý, v každém ročníku po dvou hodinách Charakteristika předmětu: předmět zahrnuje vybraná témata ze sociologie, logiky, politologie, ekonomie a dalších tzv. společenskovědních disciplín. Jsou řešena i témata související se současným světem a globálními problémy. Hojně je využíván přesah podobných témat do jiných předmětů, zejména dějepisu. Stejně tak se obsah semináře týká mnoha průřezových témat. Předmět má rozšířit a prohloubit znalosti studenta v oblasti společenských věd, připravit ho ke studiu na vysoké škole, má ho učit „myslet, mluvit a jednat“, má ho ponoukat ke zdravé skepsi a k vytváření vlastního smysluplného úsudku, má mu pomoci orientovat se v současném složitém světě. Student si vyzkouší diskuzi s ostatními, tvoří prezentace k daným tématům, vytváří úvahy zabývající se společenskovědní tematikou. Nedílnou součástí semináře je i povinná četba vybraných knih.
Kompetence k učení učitel směřuje žáky k vyhledávání dat a informací z různých zdrojů, rozpoznávání jejich zaměření, důvěryhodnosti a důležitosti pro vlastní život seznamuje žáky se způsoby myšlení, které vedou k pravdivému poznání a vede je k jejich využívání s pomocí vhodné argumentace vytváří prostor pro otázky žáků, podporuje žáky k vyjadřování vlastních názorů o společenských otázkách a problémech vede žáka k multidisciplinárnímu myšlení
Kompetence k řešení problémů učitel vytváří prostor pro diskusi se žáky o pravdivosti vyslovovaných informací podněcuje žáky k vyjadřování vlastních názorů např. o drogách, životním stylu, vlivu jedince v dnešní době a jeho směřování vede žáky k svobodnému myšlení a jednání, ale také k odpovědnosti, která z toho vyplývá vede žáky k hledání vhodných způsobů řešení (asertivnost…) a k schopnosti nenechat sebou manipulovat
Kompetence komunikativní učitel vytváří situace, při nichž se žáci učí vzájemně si naslouchat, argumentovat a případně opravovat své názory týkajících se společenskovědních problémů vede žáky k vhodnému prosazování vlastních názorů v sociální skupině učí žáky efektivně využívat dostupné prostředky komunikace a vhodně zacházet s informacemi vede žáky k vhodnému a smysluplnému vyjadřování v písemném i ústním projevu
53
Kompetence sociální a personální učitel rozborem jevů s negativními zdravotními a společenskými důsledky motivuje žáky k jejich odmítání (alkohol, kouření, drogy, násilí mezi žáky, rasismus) vede žáky k poznání struktur sociálních skupin, k jejich pochopení a respektování vede žáky k hodnocení vlastního jednání a jednání jiných
Kompetence občanské učitel pomocí odborných textů vede žáky k uvědomění si hodnoty lidského života seznamuje žáky s jejich občanskými povinnostmi a právy a motivuje je k jejich plnění a využívání motivuje žáky k odmítání společenské a občanské lhostejnosti vytváří prostor k diskuzím o současných společenských tématech směřuje žáka k osvojení si komunikace s ostatními lidmi, k respektu a toleranci vůči jinakosti snaží se žáky vést k pochopení a k účasti na otevřené, ekologicky i jinak udržitelné, občanské společnosti Pozn.: Vzhledem k prostupnosti obsahu semináře a tříd nejsou témata dělena do ročníků, nicméně každý student je během semináře seznámen se všemi celky. Do látky mohou být zařazovány i aktuální otázky na základě výběru žáků. Během celého semináře pak je zařazována práce s textem, filmem, poslechem, s referáty apod.
54
Očekávané výstupy Žák:
Učivo
Orientuje se v dění ve světě po roce 1945, umí objasnit i hlubší příčiny současného napětí ve světě; na vybraných konfliktech ukáže jejich vývoj a pokusí se vyslovit i prognózu budoucího vývoje. Na vybraných teroristických organizacích objasní jejich fungování a cíle.
Konflikty v současném světě a jejich příčiny, terorismus
Ekonomické teorie a teorie peněz
Vymezí hlavní proudy ekonomického myšlení, umí se orientovat v informacích z ekonomického světa a umí analyzovat současnou ekonomickou Společnost jako celek, politika a politici situaci. Uvědomuje si důležitost společnosti jako celku, orientuje se v současné politické situaci, kriticky přistupuje k vystoupením a projevům politiků. Umí posoudit význam integračních procesů a jejich vliv na dění. Uvědomuje si nebezpečnost nedemokratických, xenofobních a rasistických postojů. Vysvětlí tuto nebezpečnost pro společnost.
Dějiny práva
Náboženství, sekty
Na vybraných ukázkách ukáže posun v právním myšlení.
Vybraní filosofové
Dokáže posoudit vliv a přínos či nebezpečí náboženství a sekt. Orientuje se v rozmanitosti světových náboženství, uvědomuje si nutnost dialogu a osvětlí pojem ekumenismus. Dokáže posoudit vliv náboženství na dějiny a na každodenní život lidí.
Teorie argumentace, úvod do logiky
Na základě vybraných osobností z filosofie (např. Sókrates) ukáže, jak je život a dílo člověka spojeno. Uvede příklady významného ovlivnění světa filosofickými teoriemi a filosofií jako takovou. Objasní, proč všichni máme být filosofy. Je schopen přiblížit některé filosofické systémy a myšlenky.
55
Kultura a subkultury
Média a jejich role v současném světě. Manipulace a trh
Žáci dokáží správně argumentovat, používat různé typy argumentů, rozpoznají chybnou argumentaci či pseudoargumentaci.
Etika Etiketa
Žáci vyloží rozdíl kultura x příroda; kulturní krajina; posoudí vliv kultury na člověka; dokáží popsat a poznat stoupence různých subkultur (punk, skinheads…).
Žáci jsou schopni kriticky sledovat nabídku na mediálním trhu, hodnotí výhody či nevýhody jednotlivých masmédií; rozlišují relevantní a nerelevantní informace; rozpoznají různé typy reklam, umí se jí bránit. Žák dokáže charakterizovat různé etické systémy, reaguje na modelové situace, rozumí pojmu situační a profesní etika, umí na konkrétních příkladech vysvětlit základní pojmy etiky – dobro, zlo, svědomí, svoboda.... Vnímá důležitost slušného vystupování, osvěží si základní dovednosti v této oblasti.
56
