Školní vzdělávací program základního vzdělávání Verze:20080829
Cesta objevů „Tělo je nástroj, jehož lidé užívají, ať dělají cokoliv, a je velmi důležité, aby tento nástroj byl dokonale připravený, ať už ho bude použito k čemukoliv.“ Sokrates
Obsah: I. Identifikační údaje ...................................................................................................................................................................................... II. Charakteristika základní školy ................................................................................................................................................................. Základní údaje o škole ............................................................................................................................................................................. Doplňující údaje .......................................................................................................................................................................................
3 4 4 5
III. Charakteristika ŠVP ................................................................................................................................................................................ Zaměření školy ......................................................................................................................................................................................... Rozvíjení klíčových kompetencí – výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................................... Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ............................................................ Průřezová témata ...................................................................................................................................................................................... Školní učební plán ....................................................................................................................................................................................
6 6 7 9 10 13
IV. Hodnocení žáků a autoevaluace školy .................................................................................................................................................... Hodnocení žáka ve škole .......................................................................................................................................................................... Autoevaluace školy a její evaluační činnost ............................................................................................................................................
16 16 23
V. Učební osnovy, I. stupeň ...........................................................................................................................................................................
25
VI. Učební osnovy, II. stupeň .........................................................................................................................................................................
180
2
I. Identifikační údaje Základní škola a Mateřská škola Janov nad Nisou, příspěvková organizace Adresa školy: Jméno ředitele: Kontakty - telefon: fax: e-mail: web: IČO: IZO Zřizovatel: Adresa: Kontakty - telefon:
Janov nad Nisou č.p. 374, PSČ 468 11 Janov nad Nisou Mgr. Jana TOMEŠOVÁ 483 380 045 483 380 541
[email protected] www.zsjanovjbc.com 72742658 102 177 198 Obec Janov nad Nisou Janov nad Nisou č.p. 520, PSČ: 468 11 483 380 001
Projednáno ve školské radě dne: 25.6.2007 Schváleno ředitelem školy dne: 20.6.2007 Účinnost dokumentu od: 31.8.2007 Podpis ředitelky…………Mgr. Jana Tomešová
razítko školy
3
II. Charakteristika základní školy Základní údaje o škole Název školy: Sídlo školy: Odloučená pracoviště: Právní forma školy: IČO:
Základní škola a Mateřská škola Janov nad Nisou, příspěvková organizace Janov nad Nisou 374 Hraničná 245 (Mateřská škola) Hraničná 247 (Školní družina,jídelna ZŠ) příspěvková organizace od 1.1.2003 727 426 58
Ředitelka školy: Statutární zástupce ředitelky:
Mgr. Jana Tomešová Mgr. Hana Ticháková – zástupce ředitelky pro základní vzdělávání Zdena Krausová – zástupce ředitelky pro předškolní vzdělávání
Datum zařazení do sítě: Kapacita školy: Součásti školy:
1.1.2003 225 žáků základní škola školní družina školní klub školní jídelna ZŠ mateřská škola školní jídelna MŠ
Zřizovatel školy: Adresa zřizovatele:
Obec Janov nad Nisou Janov nad Nisou 520 PSČ: 468 11 483 380 001
Kontakt - telefon:
4
Doplňující údaje • škola je plně organizovaná, spádová obvykle pro 3 obce, každý ročník má jednu třídu • odborné učebny: učebna PC s připojením na internet audiovizuální učebna vybavená didaktickou technikou a interaktivní tabulí pracovní dílna a keramická dílna • prostory pro potřeby tělesné výchovy jsou pronajaty od Janovské o.p.s., Janov nad Nisou 520, 468 11, IČO: 254 986 81, nářadí a náčiní je majetkem školy • vybavení pro sjezdové a běžecké lyžování, horská kola, aerobic je majetkem Školního sportovního klubu • pro sportovní zaměření školy je plně využíváno přírodní prostředí Jizerských hor a sportovní zařízení TJ Bižuterie a TJ Liaz Jablonec n. N. (např. vleky, magistrála) • hygienické zázemí a stravování je zajištěno součástmi školy Pedagogický sbor: obvykle 12 učitelů 3 vychovatelky 3 učitelky mateřské školy další specializovaní pracovníci - trenéři, asistent logopedie, asistent dyslexie aj. Převážná většina pedagogů je plně kvalifikovaná. Při škole fungují dvě občanská sdružení: Klub přátel školy Školní sportovní klub Školská rada, která má šest členů, byla zřízena zřizovatelem podle § 167 zák. č. 561/2004Sb. dne 29.11.2005 Škola plně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, místními i regionálními institucemi a středisky, různými nadacemi, rodiči i širší veřejností. Škola je pro okolní obce spádová.Je zde dobrá dostupnost autobusy MHD. Ve škole se vzdělávají žáci nadaní, sportovně nadaní (oddíl sjezdového lyžování a horských kol, běžeckého lyžování, aerobiku), ale i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Projekty: a) dlouhodobé projekty: tvorba portfolia a závěrečných výstupních seminárních prací zaměřených na region, celoroční ekologická soutěž, Planeta Země, lyžařský výcvik, plavecký výcvik, bezpečnost mladých cyklistů, ochrana člověka za mimořádných situací, Projekt Mladý zdravotník, projekty zaměřené na tradice (vánoční a velikonoční dílna), SMART, zdravé zuby, celoroční projekt Jizerské Hory b) projektové dny: sběr druhotných surovin, branný den, Den Země, exkurze, projekty dle nabídky jiných organizací Mezinárodní spolupráce v současné době není realizována. 5
III. Charakteristika ŠVP Zaměření školy ŠVP byl zpracován podle RVP ZV vydané MŠMT (§3 zák.561/2004 Sb.,školského zákona). RVP ZV vymezuje závazný obsah, rozsah a podmínky základního vzdělávání. Zároveň vychází z analýzy možností školy, schopností učitelů, požadavků rodičů, představ dětí a z tradic školy i obce. Základní filozofií školy je vytvořit žákům příjemné a bezpečné školní klima, vzdělávat je podle jejich individuálních možností a potřeb, propojit vzdělávací obsah co nejvíce se životem a vychovat takové žáky, kteří budou schopni najít si své místo ve společnosti. Název ŠVP ZV „Cesta objevů“ vyjadřuje hlavní myšlenku vzdělávacího programu – učit se objevováním a pozorováním. Klademe důraz na získávání vědomostí a dovedností z praktického a názorného vyučování. Snahou školy je naučit žáky maximální samostatnosti, připravit je na různé životní situace a jejich zvládnutí, vést je k osobní zodpovědnosti, naučit je orientovat se v informacích a umět je využívat v životě. Přes osobní prožitky ve vzdělávacím procesu si osvojit základní morální hodnoty, toleranci k druhým lidem, jiným názorům a postojům. U žáků je tak utvářeno samostatné a tvořivé myšlení a logické uvažování i chápání globálních vztahů. Získávají základy kulturního chování a jednání. Aktivně užívají základní slovní zásobu ve dvou světových jazycích (anglický jazyk se vyučuje od 3. třídy, v sedmé třídě přibývá možnost výuky jazyka německého). Jsme malou vesnickou školou v Jizerských horách. Tím jsou dány předpoklady ke sportování dětí v přírodě. Základní prioritou školy je vést děti ke sportu, běžeckému a sjezdovému lyžování, k horským kolům, pěší a vodní turistice a aerobiku. Další prioritou je podporovat zdravý životní styl – smysluplné využívání volného času v zájmovém vzdělávání, zařazování tématických dílen pro výtvarné a pracovní činnosti a realizace relaxačních programů školní družiny a školního klubu ve zdravé horské přírodě. Jednou ze silných stránek školy jsou také malé počty žáků ve třídách (max. do 24). Tím je umožněn individuální a diferencovaný přístup k žákům podle jejich schopností a respektování žáka jako osobnosti. Škola je otevřenou institucí všem dětem, rodičům, veřejnosti. Pro děti je kromě školního klubu a školní družiny připravena široká nabídka zájmových útvarů. Pro rodiče a širokou veřejnost škola připravuje různé školní akce. Pro sportovce závody na okresní i krajské úrovni, soustředění. Na škole pracuje Klub přátel školy a Školní sportovní klub. Děti čerpají znalosti na exkurzích, výstavách, kulturních představeních. ŠVP navazuje na dobré tradice naší školy, vychází z jejích silných stránek a snaží se eliminovat nedostatky.
6
Rozvíjení klíčových kompetencí - výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence jsou schopnosti, vědomosti, dovednosti, hodnoty a návyky, žáci se učí poznávat, jednat, žít společně a být. Výchovné a vzdělávací strategie školy jsou všechny zásadní postupy na úrovni školy, respektované všemi pedagogy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou formulovány prostřednictvím postupů, metod a forem práce, různých aktivit, příležitostí či pravidel. Jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci. 1/ Kompetence k učení Cíl: Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Škola: Vést žáky k chápání užitečnosti a využitelnosti učení pro další sebevzdělávání. Plánovat učení a efektivní organizování učení. Motivovat žáky k otevřenosti vůči vnějším podmětům. Připravovat žáky na praktické využití vědomostí. Učit žáky pracovat s informacemi, aby je uměli vyhledávat, analyzovat, aplikovat,porovnávat, zařazovat. Umět zhodnotit výsledky své činnosti, realizovat nápady. 2/ Kompetence k řešení problémů Cíl: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Škola: Motivovat žáky problémovými úlohami z praktického života. Vést žáky k samostatnosti a k prezentaci jejich názoru. Připravovat žáky do soutěží, olympiád a projektů dle jejich schopností. Pomáhát objevovat vzájemné vztahy, děje a příčiny jevů. 3/ Kompetence komunikativní Cíl: Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Škola: Vést žáky k tomu, aby svými slovy popsali, vysvětlili jevy a věci. Učit žáky kultivovanému vyjadřování se v ústním i písemném projevu, v mateřském i cizím jazyce. Ukazovat využívání různých zdrojů informací. Nacvičovat pravidla dialogu, naslouchat druhým, reagovat odpovídajícím způsobem,přijímat kritiku. Rozvíjet umění diskuze, prezentace, umět se obhajovat a argumentovat. 7
Seznamovat je s pravidly komunikace v týmu. 4/ Kompetence sociální a personální Cíl: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Škola: Spolupodílet se na jasných pravidlech pro soužití ve škole – práva, povinnosti, sankce. Navozovat atmosféru demokracie a přátelství. Uplatňovat kooperativní učení, spolupráci ve výuce. Vést žáky k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce. Využívat spolupráce žáků a učitelů a jejich podílení na řízení školy. Spolupracovat s rodiči a dalšími partnery. 5/ Kompetence občanské Cíl: Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti,uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Škola: Pracovat s žáky jako se svobodnými občany plnícími si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých. Vychovávat je jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí. Vychovávat je ohleduplnosti a občany schopné vhodně reagovat na různé životní situace. 6/ Kompetence pracovní Cíl: Pomáhat žákům poznávat své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Škola: Vést žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků. Podněcovat zájmovou orientaci žáků. Doplňovat výuku o praktické exkurze. Dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a poskytnutí pomoci. Vést žáky k využívání znalosti a získaných zkušeností pro volbu povolání.
8
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým,sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. 1/ Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. Se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními. Reedukce specifických poruch učení probíhá dvakrát týdně jednu vyučovací hodinu před zahájením běžné výuky. Při klasifikaci je přihlíženo ke stupni a druhu specifické poruchy. Pokud je u žáků diagnostikována pedagogickým zařízením porucha takového rozsahu, že je nutná integrace, vypracovává učitel na základě doporučení poradenského zařízení individuální vzdělávací plán. 2/ Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Tito žáci jsou integrováni do běžných tříd. Učitelé vytváří pro tyto žáky příznivé společenské klima a volí vhodné přístupy. V případě nutnosti jsou vypracovány individuální vzdělávací plány. 3/ Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové z pedagogicko-psychologických poraden. Mezi možné způsoby výuky mimořádně nadaných žáků patří zadávání specifických úkolů, zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací nebo realizace individuálních projektů. V některých předmětech jsou skupiny žáků vnitřně diferencovány. Pokud je žák mimořádně nadaný speciálně v jedné oblasti, je mu vypracován individuální plán tak, aby byly dostatečně pokryty jeho potřeby vzdělávání.
9
Průřezová témata 1/ Označení tématických okruhů průřezových témat Průřezové téma / tématický okruh
Zn.
I. Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací schopnosti Hodnoty, postoje, praktická etika
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
II. Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
12 13 14 15
III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
16 17 18
IV. Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita
19 20 21 22
10
Princip sociálního smíru a solidarity
23
V. Enviromentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
24 25 26 27
VI. Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
28 29 30 31 32 33 34
Toto označení tématických okruhů průřezových témat je použito i v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů.
11
2/ Začlenění průřezových témat (tématických okruhů) Předmět
1.
Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Dějiny umění Dějepis
-
2. 2 -
3.
6 -
27 -
4.
-
Ročník 5. 8, 28 22
6.
7.
8.
9. 30,31 21
33 16 3
29 -
10 -
-
-
5
-
-
-
-
-
-
-
34 -
Občanská výchova
-
-
-
-
-
12, 32
2
13, 19
Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Přírodovědná praktika / Informatika + Rodinná výchova Německý jazyk
-
-
-
-
-
-
-
25
26 24 17
4 -
11
9
20 22
1.
2.
9+1
10
7+1
6+1
6+1
35 + 7
-
-
3
3
3
9
18 7, 15 3, 14, 23
Pozn.: (-) znamená, že se daný předmět v ročníku nevyučuje
Školní učební plán 1/ Tabulace učebního plánu – I. stupeň ZŠ Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace
Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk
12
Počet hodin v ročníku 3. 4. 5.
celkem
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět
Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin celkem
Matematika Informatika Prvouka
4 2
5 2
5 2
4+1 -
4+1 1 -
20 + 4 1
Přírodověda
-
-
-
2
2
Vlastivěda
-
-
-
1+1
1+1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1+1
2
2
12 + 1
Tělesná výchova Pracovní činnosti
2 1
2 1
2 1
2 1
2 1
20 + 1
22
22 + 2
22 + 3
23 + 3
10 5 109 + 14
6. 4
7. 4
Počet hodin v ročníku 8. 9. 4+1 4
celkem 15 + 2
3 4 1+1 2
3 4 2
3+1 4+1 2
3 +1 4 2
12 + 2 15 + 2 1+1 8
1
1
1
1
3 +1
12 + 2
2/ Tabulace učebního plánu – II. stupeň ZŠ Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost
Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova
13
Fyzika
2
2
1
1+1
5+2
Chemie
-
-
2
2
4
Přírodopis
2
1+1
1+1
2
6+2
Zeměpis
2
2
1
1
6
Hudební výchova
1
1
1
-
3
Dějiny umění
-
-
-
2
2
Výtvarná výchova
2
2
1
-
5
Rodinná výchova
1
1
1
1
2+2
Člověk a svět práce
Tělesná výchova Pracovní činnosti Německý jazyk
2 1
2 1
2 1
2 1
8 3+1
Volitelné předměty
Přírodovědná praktika
-
3
3
3
9
28+ 1
26 + 4
25 + 7
25 + 6
98 + 24
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Informatika + Počet hodin celkem
3/ Poznámky k učebnímu plánu I. stupeň a) na prvním stupni vychází z minimální časové dotace RVP ZV předměty Anglický jazyk, Informatika, Prvouka, Přírodověda, Hudební výchova, Tělesná výchova a Pracovní činnosti b) disponibilní časovou dotaci využívají na I. stupni vyučovací předměty Český jazyk a literatura (po jedné hodině v 1., 3., 4. a 5. ročníku), Matematika a Vlastivěda (po jedné hodině ve 4. a 5. ročníku) a Výtvarná výchova (jedna hodina ve 3. ročníku). Tato časová dotace je určena na prohloubení dovedností a znalostí žáků s ohledem na jejich individuální potřeby c) disponibilní časová dotace je v tabulce označena orámovanými číslicemi u jednotlivých předmětů a ročníků II. stupeň a) předměty Dějepis, Občanská výchova, Chemie, Zeměpis, Tělesná výchova a Pracovní činnosti vychází z minimální časové dotace RVP ZV
14
b) disponibilní časovou dotaci využívají na II. stupni vyučovací předměty Český jazyk a literatura a Matematika (1 hodina v 8. ročníku), Informatika (1 hodina v 6. ročníku), Fyzika (1 hodina v 9. ročníku), Přírodopis (po jedné hodině v 7. a 8. ročníku), Rodinná výchova (1 hodina v 9. ročníku) a Anglický jazyk (po jedné hodině v 8. a 9. třídě) c) do učebního plánu 9. ročníku byl zařazen nový vyučovací předmět Dějiny umění, vycházející z očekávaných výstupů předmětu Dějepis, Výtvarná výchova a Hudební výchova, který využívá časové dotace RVP ZV předmětů Hudební výchova a Výtvarnou výchova pro tento ročník. Rozsah integrovaných očekávaných výstupů předmětu Dějepis nevyžaduje zkrácení časové dotace tohoto vyučovacího předmětu d) disponibilní dotace v rozsahu 9 hodin je využita v 7.,8.,9. ročníku po třech hodinách na výuku volitelného předmětu dalšího cizího jazyka (německého) nebo bloku Přírodovědná praktika ( po1 hodině) a Informatika + ( po 2 hodinách) e) disponibilní časová dotace je v tabulce označena orámovanými číslicemi u jednotlivých předmětů a ročníků
IV. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. Hodnocení žáka ve škole Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení žáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat, na jejichž základě může i žák hodnotit svou práci. Účelem vzdělávání žáků ve škole je vybavit žáka klíčovými kompetencemi. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě (zákon č. 561/2004 Sb.,§ 44). 1/ Pravidla pro hodnocení žáka 15
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě zákona č. 561/2004 Sb.,§ 51-53 a vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. a) obecné zásady hodnocení • při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi • při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici • podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy • písemnou práci z učiva za delší období ( čtvrtletní práce ) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem ( nejméně jeden týden ) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy • na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka,stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období • v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě Podstatou objektivního hodnocení úspěšnosti vzdělávání ve škole bude hodnocení úspěšnosti dosažení obecných vzdělávacích cílů a hodnocení úspěšnosti vybavení žáka klíčovými kompetencemi. b) hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. c) sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. d) výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. 16
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi do konce prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář. e) slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. f) komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: • předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy • zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen , popřípadě jiný vyučující daného předmětu • přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Komisionální přezkoušení se používá v následujících případech: f.1) opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 17
Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou povinných předmětech s výjimkou předmětů výchovného zaměření. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31.srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15.září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. f.2) přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. f.3) dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák • který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí • který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí • který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. Termín dodatečné zkoušky za druhé pololetí určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31.srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15.října, opakuje ročník. g) postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených Rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 18
h/ opakování ročníku Žák opakuje ročník, pokud na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen.To neplatí o žákovi, který na daném stupni již jednou ročník opakoval. Tomuto žákovi může ředitel školy povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů a to na žádost jeho zákonného zástupce. Žákovi, který splnil povinnou školní docházku a neprospěl nebo nemohl být hodnocen může ředitel školy povolit opakování ročníku na základě žádosti jeho zákonných zástupců po posouzení jeho dosavadních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 2/ Způsoby hodnocení žáka Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP ZV hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích výstupů vedoucích ke klíčovým kompetencím. V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1.pololetí příslušného školního roku. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Slovní hodnocení bude převedeno pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání do klasifikace. V posledním roce školní docházky – na konci prvního pololetí – vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona č. 561/2004 Sb. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků Pro tyto evaluační formy by měl vyučující vytvářet dostatečný prostor. 19
Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní směrnice školy ( klasifikační řád ), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace. 3/ Kritéria hodnocení žáka a) klasifikační stupně hodnocení 1 – Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání ( dále jen stanovených výstupů ) rychle, v určeném ( nebo kratším ) čase, s výrazným podílem samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností, možností a rezerv.
2 – Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje schopnost samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností, možností a rezerv.
3 – Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu.
4 – Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než je určený čas, jen některých stanovených výstupů. Schopnost samostatně pracovat projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své schopnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit.
5 – Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje. b) zásady pozitivního myšlení Cílem hodnocení by mělo být, aby žák: • vždy očekával úspěch a nevzdával se 20
• si uvědomoval svou sílu, nedal se zastrašit • byl ochoten pro svůj cíl něco udělat či obětovat • se netrápil nad tím, co se nedá změnit • v těžkých chvílích hledal oporu v osvědčených přátelích či literatuře, inspiroval se lidmi, kteří zvítězili nad nepřízní osudu • si vážit sebe a svých schopností a neustále se rozvíjel • se měl rád c) celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle vyhlášky č. 48/2005 Sb., § 14 odst.1 písm.e) prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. d) způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové…), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. Vyučující zajistí zapsání známek za pololetí také do katalogového listu a KEŠe (elektronické databáze), dbá o jejich úplnost. 21
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu v zařízeních s výukou vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel,učitelé jednotlivých předmětů o třídních schůzkách a kdykoliv jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. e) hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni jsou: pracoval(a) úspěšně pracoval(a)
Autoevaluace školy a její evaluační činnost 1/ Oblasti, cíle, nástroje a časové rozvržení autoevaluace. Autoevaluaci chápeme jako průběžnou diskusi o tom, co se ve škole děje, o problémech, které je třeba řešit, o způsobech jejich nápravy. Cílem autoevaluační činnosti je uvědomit si zodpovědnost školy za výsledky své práce, zvýšení kvality služeb, které poskytuje škola žákům a jejich rodičům. Autoevaluace školy a její další evaluační činnost tak slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP ZV. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, za čtvrtletí, pololetí, úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů ( metodických sdružení ) spočívá především ve zhodnocení 22
úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, a to především na konci 2.a 3. vzdělávacího období ŠVP ZV. Preferovanou evaluační formou jsou testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku. Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat vytyčené priority školy. Škola může využít i vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů budou zabývat (SCIO, KALIBRO, VÚP …). Nedílnou součástí autoevaluace školy je zpětná vazba ze strany rodičů. Škola proto bude v pravidelných intervalech 2 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů, zejména formou standardizovaných dotazníků. Výsledky dotazníků jsou součástí autoevaluční zprávy školy. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI). Evaluační činnosti, kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog jako součást ročního plánu činnosti školy. Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou čtvrtletí, pololetí, závěr školního roku; a 2. a 3. vzdělávací období ŠVP ZV. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP ZV. 2/ Evaluace výsledků vzdělávání. Dodržování tématického plánu umožňuje zadávat srovnávací prověrky na konci každého pololetí v celém ročníku, popř. v průběhu školního roku. Tématický plán sestavuje vyučující pro svůj předmět na začátku každého školního roku. Průběžné hodnocení dodržování časového rozvržení učiva provádí vyučující ve svém předmětu. Ke srovnání nároků, požadavků a hodnocení vyučujícími přispívají prověrky, ostatní písemné práce, laboratorní práce a projekty. Vyhodnocení výsledků prověrek a ostatních prací také provádí vyučující ve svém předmětu, při výrazných negativních odchylkách přijímá opatření k dosažení žádoucích výsledků. Vývoj výsledků třídy v pololetí a na konci školního roku umožňuje sledovat statistika klasifikace všech ročníků ve všech předmětech. Účinným nástrojem pro zjišťování kvality výuky jsou hospitace. ŠVP ZV není uzavřený materiál, dle zkušeností z praxe bude postupně doplňován.
23
V. Učební osnovy – I. stupeň Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura …………… 26 Anglický jazyk …………………….. 46
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět
Matematika ...……………………… 54 Informatika ...……………………… 72 Prvouka ……………………………. 79 Přírodověda ………………………... 94 Vlastivěda ..………………………. 105
24
Umění a kultura
Hudební výchova ………………… 116 Výtvarná výchova ...……………… 133
Člověk a zdraví Člověk a svět práce
Tělesná výchova …………………. 143 Pracovní činnosti ………………… 152
25
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 5. ročníku s minimální časovou dotací 38 hodin. V 1., 3., 4., 5. ročníku byla tato dotace posílena o 4 disponibilní hodiny (po jedné hodině v každém ročníku), aby byly zohledněny specifické vzdělávací potřeby žáků. c) organizační vymezení předmětu Výuka je organizována zpravidla v budově školy v kmenové třídě, popřípadě v počítačové učebně. Filmová, divadelní představení, besedy, 26
apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Matematika a její aplikace MA/I/ČPO/4 - učivo: řešení a tvorba úloh b) Informační a komunikační technologie IKT/I/VIK/2 - učivo: vyhledávání informací na portálech, v knihovnách a databázích IKT/I/VIK/3 - učivo: komunikace pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení IKT/I/ZVI/1 - učivo: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru c) Člověk a jeho svět ČLS/M/1 - učivo: poloha bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu ČLS/M/5 - učivo: zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ČLS/L/1 - učivo: základní vztahy mezi lidmi, pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci ČLS/L/2 - učivo: rzákladní rozdíly mezi jednotlivci, obhajoba vlastních názorů, společný postup a řešení ČLS/L 5 - učivo: společenské a přírodní změny a některé problémy a možnosti zlepšení životního prostředí obce ČLS/LČ/1 - učivo: práce s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy ČLS/LČ/2 - učivo: archivy, knihovny, sbírky muzeí a galerií jako informační zdroje pro pochopení minulosti; základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek ČLS/RP/6 - učivo: jednoduchý pokus, postup a výsledky pokusu 27
ČLS/ZDR/4 - učivo: účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ČLS/ZDR/5 - učivo: jednoduché způsoby odmítání návykových látek d) Výtvarná výchova VV/I/7 - učivo: zapojení obsahu samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření do komunikace v sociálních vztazích e) Tělesná výchova TV/I/7 - učivo: základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičení podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení f) Člověk a svět práce ČPR/I/6 - učivo: práce podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení. Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedena v učebních osnovách u daného učiva. Rozpracované PT (včetně tématického okruhu, námětu, formy a pedagogického cíle) znamená završení celé problematiky projektem. 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - nabízíme řadu aktivačních metod, které rozvíjí danou problematiku. - klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem. - předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů ( vyhledávání informací). - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - žáky vedeme k sebehodnocení. 2. Kompetence k řešení problémů 28
- vedeme žáky k samostatnosti při práci ( řešení a obhajoba problémů). - vedeme žáky k vyhledávání informací z možných zdrojů ( internet, encyklopedie, apod.). 3. Kompetence komunikativní - klademe důraz na ,, kulturní úroveň“ komunikace. - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - používáme skupinové vyučování. 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. 5. Kompetence občanské - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. 6. Kompetence pracovní - využíváme znalosti a zkušenosti žáků z jiných předmětů. - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - různými formami (exkurze, divadlo, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk a literatura, 1.stupeň a) Komunikační a slohová výchova 1. období - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 29
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh 2. období (ČJ/I/KVS) 1. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 2. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 5. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 6. rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě 7. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 9. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 10. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Učivo: čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení ( čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání – praktické naslouchání ( zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování b) Jazyková výchova 30
1. období - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování 2. období (ČJ/I/JV) 1. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná 2. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 3. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 4. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 5. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 6. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 7. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 8. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 9. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo: zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek , souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví – slovní druhy, tvary slov skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) c) Literární výchova 31
1. období - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 2. období (ČJ/I/LV) 1. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 2. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 3. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 4. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Učivo: poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání
32
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň Ročník: 1. Výstup Skládá a rozkládá slova podle sluchu Pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmeno tiskací a psací Skládá a čte všechny druhy slabik Skládá a čte všechny druhy slov Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost Plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem Správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice Používá znaménka ve slově i větách Čte správně dlouhé a krátké samohlásky Správně odpovídá na kontrolní otázky Rozpozná členění textů Naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje Recituje básničky, zná říkadla, rozpočitadla Rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky vztahy, projekty a kurzy Osobnostní a Možnost sociální výchova návštěvy Komunikace divadelního (řeč těla, zvuků a představení slov, cvičení pozorování a aktivního naslouchání)
Čtení a literární výchova: Rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, analýzy Písmena malá, velká, tiskací, psací Slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné Slova – čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací Multikulturní Uspořádání slov ve větě výchova Interpunkční znaménka Multikulturalita Délka samohlásek (naslouchání Porozumění přečteným větám druhým) Nadpis, článek, řádek, odstavec Poslech, vyprávění, dramatizace Recitace Prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení
Uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení Psaní: 33
psacího náčiní Píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky Rozlišuje písmo psací a tiskací Píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka Dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty Píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty Dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky
Příprava na psaní Psaní prvků písmen a číslic Písmo psací a tiskací Psaní – písmeno, slabika, slovo Diktát slov, jednoduchých vět Velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty
34
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznání (cvičení dovednosti zapamatování)
Ročník: 2. Průřezová témata, mezipředmětové Výstup Učivo Poznámky vztahy, projekty a kurzy Vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé Jazyková výchova: PT: Osobnostní a Možnost projevy, píše Věta jednoduchá, souvětí sociální výchova návštěvy Dělí slova na konci řádku podle stavby slova Druhy vět Tématický okruh: divadelního Aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami Pořadí vět v textu Rozvoj schopností představení dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené, poznávání Vyjmenuje slovní druhy, pozná podstatná jména, podřazené Značka: 1 slovesa a předložky v textu Pořádek slov ve větě Námět: cvičení Rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla Slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení smyslového psaní vlastních jmen osob a zvířat hlásek vnímání; Abeceda pozornosti a Znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř soustředění; cvičení slov dovedností Význam slabiky pro dělení slov zapamatování Písmeno ě ve slovech Forma: projekt, Slovní druhy: podstatná jména, slovesa, ,Jsem malý, ale předložky šikovný“ Vlastní jména osob a zvířat Ped. cíl: Porozumění sobě Užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování Komunikační a slohová výchova: samému a druhým, Pojmenuje předměty a popíše jejich vlastnosti Základní formy společenského styku formování Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, Jednoduchý popis studijních dodržuje posloupnost děje Děj – základ vypravování dovedností Plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text Užívá správný slovní přízvuk Čte s porozuměním nahlas i potichu Soustředěně naslouchá čtenému textu Spojuje obsah textu s ilustrací
Čtení a literární výchova: Plynulé čtení jednoduchých textů Slovní přízvuk Čtení hlasité a tiché Soustředěný poslech čtených textů, poezie a 35
Vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy Recituje básně Čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich
prózy Text a ilustrace Vyprávění, dramatizace pohádek a povídek Báseň, verš, rým Individuální četba
Píše písmena a číslice podle normy psaní Správně spojuje písmena a slabiky Používá znaménka ve slovech i větách Opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá velká písmena ve slovech i ve větě
Psaní: Tvary písmen abecedy Spojování písmen, slabik Umisťování diakritických znamének Opis, přepis
Ročník: 3.
36
Výstup
Učivo
Rozliší věty a souvětí Spojuje věty, doplňuje souvětí Určí počet vět v souvětí Vyhledá ve větách základní skladební dvojice Třídí slova podle významu, vyhledá slova souznačná a protikladná Rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik Vyslovuje slova se správným přízvukem Vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich znalost v praktických cvičeních Určí ve větě podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, předložky Skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský a střední Při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodržuje pravidla pravopisu Určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím
Jazyková výchova: Věta jednoduchá a souvětí Základní skladební dvojice Nauka o slově – slovo a skutečnost, synonyma, opozita, slova příbuzná Hláskosloví Stavba slova Vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z Slovní druhy – ohebné, neohebné Podstatná jména Vlastní jména měst, vesnic, hor, řek Slovesa – pojmenování děje, tvary sloves, časování
Dodržuje slovosled ve větách Sestaví nadpis a člení projev Pojmenovává předměty a děje Tvoří otázky Vypravuje podle obrázků Popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti Vytvoří a použije jednoduchou osnovu Požádá o informaci, podá stručné informace (i telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se,
Komunikační a slohová výchova: Stylizace a kompozice Členění jazykového projevu Souvislé jazykové projevy Otázky a odpovědi Vypravování Popis Osnova Společenský styk a jeho formy 37
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Možnost návštěvy divadelního představení
Osobnostní a sociální výchova Komunikace (komunikace v různých sit.)
sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis Čte plynule věty a souvětí, člení text Čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti Používá četbu jako zdroj informací Vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému Orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize
Čtení a literární výchova: Plynulé čtení, členění textu Rychlé čtení, tiché a hlasité Četba jako zdroj poznatku o přírodě současnosti a minulosti Práce s literárním textem Besedy o knihách Základy literatury Využití poezie, prózy, divadla, literatury umělecké a dětské, výtvarného doprovodu i ilustrací
Pracuje s chybou,v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, pravopis, interpunkční znaménka) Píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle Provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu Napíše krátký dopis, adresu Vyplní lístek, telegram
Psaní: Tvary písmen Úprava zápisu Kontrola vlastního projevu Dopis, adresa Vyplňování formulářů
Ročník: 4.
38
Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice (dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky)
Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, organizování času)
Výstup
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
ČJ/I/JV 1, 4 Užívá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná a nespisovná, poznává slova citově zabarvená – slova mazlivá a hanlivá
Jazyková výchova: Nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená Stavba slova – kořen, předpona a přípona ČJ/I/JV 2 Předložky Rozlišuje ve slově kořen,část předponovou, Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z příponovou a koncovku Slovní druhy – ohebné a neohebné Rozpozná předpony a předložky, pravopis jejich psaní Vzory podstatných jmen Infinitiv sloves, určité slovesné tvary Slovesné způsoby ČJ/I/ JV 8 Stavba věty Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách Podmět a přísudek uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných Shoda podmětu s přísudkem slov Vlastní jména - zeměpisné Pozná slovní druhy neohebné Skloňuje podstatná jména Vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu, číslo a čas, časuje slovesa v oznamovacím způsobu Rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací ČJ/I/JV 6 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Určuje podmět a přísudek Píše správně i/y v příčestí minulém
Možnost návštěvy divadelního představení
Osobnostní a sociální výchova 39
Poznámky
Ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic, zeměpisných názvů Užívá vhodných jazykových prostředků Sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce Dodržuje následnost dějové složky Vypracuje popis rostliny, zvířete, věci Napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu
Komunikace (komunikace v různých situacích) Komunikační a slohová výchova: Stylizace a kompozice Osnova, nadpis , členění projevu Vypravování Popis rostlin, zvířat a věcí Formy společenského styku
ČJ/I/KSV 5 Předvede telefonování v různých modelových situacích, zanechá vzkaz na záznamníku Čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle, přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i věcný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu Vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, využívá poznatků z četby v další školní činnosti Čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů Dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky, domýšlí literární příběhy Vyjadřuje své pocity z četby Využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník Navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich Objasní zadané literární pojmy
Čtení a literární výchova: Rozvoj techniky čtení Čtení textů uměleckých a populárně naučných Tiché čtení s porozuměním Tvořivá práce s literárním textem Práce s dětskou knihou Výběr četby podle osobního zájmu Divadelní a filmová představení Základy literatury Poezie, lyrika, epika, rytmus Próza: pověst, povídka Rozhovory o knihách, besedy o ilustracích
40
Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí (vede k porozumění sobě samému a druhým) Komunikace (rozvoj základní dovednosti dobré komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa)
Ročník: 5. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a Poznámky kurzy
Výstup
Učivo
Používá český jazyk jako nástroj dorozumívání Určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje
Jazyková výchova: Mateřský jazyk- prostředek dorozumívání 41
PT: Osobnostní a
Možnost
slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, dodržuje pravopis – užívá správné koncovky Doplňuje předpony a přípony podle smyslu Používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin Rozlišuje základní význam předpon Používá předložky v praxi V praxi rozlišuje skupiny bě – bje, vě – vje, pě Využívá znalost vyjmenovaných slov v praktických cvičeních Píše pravopisně správně vlastní jména ČJ/I/JV 3 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov Určuje pád, číslo, rod a vzor, skloňuje podle vzoru Rozpozná druhy přídavných jmen Rozezná mluvnické kategorie sloves Používá správné tvary podmiňovacího způsobu Nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledává je v textu ČJ/I/JV 5 Určuje základní větné členy, rozvíjející skladební dvojice Vyhledá různé podměty Užívá několikanásobných podmětů ve větách ČJ/I/JV 9 Píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého
Stavba slova- odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen – společný pro všechna příbuzná slova Souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene Přídavná jména odvozená od podstatných jmen zakončená na – s, – ský, - ští Zdvojené souhlásky, předpony s-, z-, vzPředložky s, z Skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně (bje , vje – tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je) Dělení slov na konci řádků Pravopis i/y po obojetných souhláskách ( mimo koncovku) Vlastní jména – víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů Tvarosloví – slovní druhy Mluvnické kategorie podstatných jmen Přídavná jména Slovesa Podmiňovací způsob Zájmena – jejich druhy Zájmena osobní Číslovky Skladba – základní a rozvíjející větné členy Podmět vyjádřený a nevyjádřený Podmět několikanásobný Přísudek slovesný, shoda podmětu s přísudkem Věta jednoduchá a souvětí Přímá řeč – nepřímá řeč 42
sociální rozvoj návštěvy Tématický okruh: divadelního Komunikace představení Značka: 8 Námět: komunikace v různých situacích (odmítání, omluva, prosba, řešení konfliktů, vysvětlování) Forma: projekt „Vím kdo jsem“ Ped. cíl: rozvoj základní dovednosti dobré komunikace, uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
ČJ/I/JV 7 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně věty uvozovací, užívá interpunkci v přímé řeči Užívá vhodných spojovacích výrazů Sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění ČJ/I/KSV 4 Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJ/I/KSV 10 Předvede dovednost vypravovat, sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
Komunikační a slohová výchova: Reprodukce jednoduchých textů Vypravování Popis předmětu, děje, pracovního postupu Dopis SMS zpráva, e – mail Tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky Vyjadřování v běžných komunikačních situacích
ČJ/I/KSV 3 Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJ/I/KSV 9 Popíše předmět, děj, pracovní postup, vlastní osobu Napíše dopis ( ve správném sledu jeho částí) Sestaví SMS zprávu a e – mailovou zprávu na základech stručnosti a výstižnosti textu Používá tiskopisy a dokáže je vyplnit ČJ/I/KSV 6 43
PT: Mediální výchova Tématický okruh: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Značka: 28 Námět: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Forma: projekt ,,Maxipes Fík redaktor“ Ped. cíl. Využití potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu
ČJ/I/KSV 1, 7, 8 Čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z předčteného textu a názory o něm Čte procítěně s prvky uměleckého přednesu Předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy ČJ/I/LV 2, ČJ/I/KSV 2 Rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma ČJ/I/LV 1 Zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský deník Dramatizuje povídky, pohádky, využívá maňásky, loutky Orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám, pozná záměr autora a hlavní myšlenku a porovnává ilustrace různých výtvarníků ČJ/I/LV 3 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů Navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je Orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a
Čtení a literární výchova: Výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů Výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu Předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka Volná reprodukce předčteného textu Zápis textu, tvorba vlastních textů Dramatizace Besedy o knihách Divadelní a filmová představení, televizní tvorba Porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury Základy literatury Poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání Próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč
44
grafů, využívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet ČJ/I/LV 4 Při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy
45
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je koncipován na základě očekávaných výstupů Cizí jazyk v RVP ZV v plném rozsahu. Na I.stupni představuje výuka AJ úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitace, tvořivých činností a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou., využívá se též nahrávek, říkánek, básníček a písniček aj.textů v interpretaci rodilých mluvčích. Na prvním stupni svým obsahem předmět Anglický jazyk navazuje zejména na předměty Člověk a jeho svět, Hudební výchova, Výtvarná výchova a Tělesná výchova. b) časové vymezení Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. – 5. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně. V první třídě je zařazen předmět Anglický jazyk formou zájmového útvaru, ve 2. třídě jako nepovinný předmět. c) organizační vymezení Základní jednotkou výuky anglického jazyka je vyučovací hodina. Upřednostňovanou formou práce je samostatná práce a práce ve skupinách, ale také didaktické hry a jednoduché dramatizace. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, je využívána také počítačová a multimediální učebna, kde jsou vhodnou formou prezentovány didaktické materiály. V rámci výuky je možno realizovat krátkodobé projekty. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Člověk a jeho svět ČLS/M 1 - učivo: určení a vysvětlení polohy svého bydliště nebo pobytu vzhled ke krajině a státu ČLS/RP 1 - učivo: propojenost prvků živé a neživé přírody 46
ČLS/RP 2 - učivo: Země jako součást vesmíru, souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období ČLS/ZDR 1 - učivo: poznatky o lidském těle ČLS/L 2 - učivo: základní rozdíly mezi jednotlivci b) Hudební výchova HV/I/ 2 - učivo: realizace jednoduché písně c) Výtvarná výchova VV/I/ 4 - učivo: vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly d) Tělesná výchova TV/I/ 1 - učivo: realizace pravidelného pohybového režimu 3/ Integrace průřezových témat Dané tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Zvýrazněné (podtržené a tučně vytištěné) PT znamené završení celé problematiky. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium), komunikace a kooperace, formování hodnot a postojů III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - zvyky a tradice národů Evropy, anglický jazyk jako komunikační prostředek současného světa
IV. Multikulturní výchova - specifické rysy jazyků a kultur a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj ke kulturním odlišnostem 47
- Multikulturalita (význam cizího jazyka jako nástroje dorozumívání) V. Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, faktory ovlivňující práci v týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - propojujeme probraná témata a jazykové jevy - učíme žáky samostatně využívat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - podněcujeme žáky k překonání obav z komunikace v cizím jazyce - vedeme žáky k snížení vlastních komunikačních bariér pomocí využítí různých jim známých jazykových prostředků 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - navozujeme situace, v nichž jsou žáci nuceni formulovat jednoduché myšlenky v cizím jazyce - vedeme žáky k porozumění přiměřenému textu i slovní promluvy v anglickém jazyce - podněcujeme žáky k využívání získaných dovedností k navázání kontaktů či vztahů - rozvíjíme diskuse k daným tématum 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky v modelových situacích vyžádat a poskytnout pomoc a radu - prezentujeme vhodným způsobem zásady slušného chování a komunikace v anglicky mluvícím prostředí - vedeme žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v anglicky hovořící skupině 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k porovnávání našich zvyků a zvyků v anglicky mluvících zemích - učíme žáky srovnávat enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky 6. Kompetence pracovní 48
- vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - učíme žáky využívat anglický jazyk získáváním informací z různých oblastí - trváme na dodržení dohodnuté kvality práce a termínů
49
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk
Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň Ročník: 3. 3 1
Výstup
CJ/I/PŘD/ 1 – 5 Pozdraví, rozloučí se, představí se, osloví osoby, vyjádří souhlas a nesouhlas Počítá do dvanácti, určí celé hodiny, udá svůj věk Pojmenuje věci kolem sebe, udá jejich barvu a počet Vytvoří krátké jednoduché věty na počet, vyjádří podstatné jméno v množném čísle Představí členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti Pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předložkami v, na Přisvojuje si věci a používá slovesný tvar - mám, máme, máte Zarecituje krátké básničky na daná témata – vánoce, počasí, čísla Pojmenuje běžné ovoce a zeleninu Pojmenuje běžné potraviny a nápoje Popíše v krátkých větách, co vidí, kde to je, jakou to má velikost Pojmenuje části lidského těla a popíše obrázky Vytvoří věty v přítomném průběhovém čase – co právě dělá – jíst, pít, hrát si,.. Vyjmenuje členy rodiny Pojmenuje jednotlivé dny a měsíce v roce Popíše svůj pokoj nebo byt
2
Učivo
Pozdravy a otázky What´s your name? What´s his/her name? My name is …. Colours (barvy) Animals (zvířata) Alphabeth (abeceda) Numbers (čísla) Fruit and vegetables (ovoce a zelenina) My body (moje tělo) At home (doma) Time (čas) My toys (mé hračky) My family (má rodina) Seasons (roční období) Days of the week (dny v týdnu)
50
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
ČLS/RP/ 4 ČLS/RP/ 1 ČLS/ZDR/ 1
ČLS/LS/ 2 ČLS/PR/ 2 HV/I/ 2 VV/I/ 4 TV/I/ 1
Poznámky
Možnosti: básničky, písničky, tvorba plakátů, říkanky
Ročník: 4. 6 4
Výstup
CJ/I/PŘD/ 1- 3 Pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, věk, říká jak se daří Tvoří množné číslo podstatných jmen, popíše předmět – velikost, barvu Vyjmenuje anglickou abecedu, hlásku jména, pracuje se slovníky Pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele Představí rodinu, popřeje j narozeninám, posoudí pravdivost tvrzení Vyjádří vlastnictví věcí slovesem – have got Přivlastňuje si věci kolem sebe – přivlastňovací zájmena (č.jednotné) Užívá vazbu there is/ there are Vyjadřuje své pocity Časuje sloveso v obou číslech – to be Popíše části těla a své oblečení Počítá do dvanácti Popíše některé věci kolem sebe, pracuje se slovníkem Pracuje s textem, vyhledává informace a rozvíjí slovní zásobu, dokáže odpovědět na otázky k danému tématu Popíše svůj den v časovém sledu Zeptá se napočet věcí Pracuje se slovesem can a jeho záporem, vyjádří své schopnosti a dovednosti Čte text a překládá bez pomoci slovníku Sestaví jednoduché písemné sdělení
5
Učivo
Greeting and saiyng farewell (pozdravy a rozloučení) Commands (příkazy) The alphabeth (abeceda) Numbers (čísla) Toys nad household objects (hračky a věci doma) My family (moje rodina) Animals (zvířata) Colours (barvy) Clothes (oděvy) Part sof the body (části těla) In the park (v parku) Time (čas)
51
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
ČLS/L/ 2 ČLS/RP/ 1 ČLS/ZDR/ 1 ČLS/RP/ 2 HV/I/ 2 VV/I/ 4 TV/I/ 1
Poznámky
Možnosti: básničky, písničky, křížovky, tvorba plakátů
Ročník: 5. 9 7
Výstup
CJ/I/PŘD/1 – 3 Pojmenuje části světa, světadíly, města, krajinu, popíše lidi, kteří žijí na různých kontinentech Tvoří množné číslo a počítá do sta Ukazuje na věci kolem sebe, ptá se, odpovídá a popisuje CJ/I/IŘD/1 Vytváří krátká sdělení o lidech na různých místech naší planety Vyjmenuje dopravní prostředky a přidá k nim daná slovesa a předložky Vytvoří kladný a záporný tvar slovesa – to be Popíše naší zemi, rozvíjí slovní zásobu na popis krajiny Nakreslí a popíše svůj byt Napíše dopis kamarádovi o sobě, o své rodině a kraji kde bydlí Uvede, kde která zvířata žijí, čím se živí a jak žijí Používá sloveso – can, když popisuje činnosti svého dne Čte a překládá text, pracuje se slovníkem , dokáže interpretovat text Popisuje obrázky a používá přídavná jména Používá přítomný čas prostý v jeho v jeho všech tvarech Používá základní otázky na místo, čas, na počet Pracuje s textem, doplňuje, nahrazuje slova Vypracuje ve skupině kalendář roku a zapíše do něj nejdůležitější informace Popíše, co nosí na sobě během roku
8
Učivo
Around the world (Kolem světa) Ukazovací zájmena – this, that Your country (tvoje země) Angličtina v běžném životě – nakupování, ve třídě Numbers (čísla) Určitý a neurčitý člen Animals facts (o zvířatech) Natural food (přírodní řetězec) The clothes we wear (oděvy, které nosíme během roku) Calender (kalendář) Time (čas)
52
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
PT: Multikulturní Možnosti:tvorba výchova plakátů, písničky, Tématický okruh: básničky, Multikulturalita křížovky, Značka: 22 hry na rozvoj Námět: Význam slovní zásoby, užívání cizího tvorba krátkých jazyka jako dopisů nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Forma: integrace do předmětu Ped.cíl: žák se učí vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, učí se vnímat cizí jazyk jako sounáležitost celoživotního vzdělávání a chápe nutnost rozvoje komunikace
9 7
Výstup
8
Napíše text o určitém ročním období Popíše, co dělá v jednotlivých částech dne, kdy studuje nebo kdy má volno – režim dne
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
v cizím jazyce ČLS/M/ 1 ČLS/RP/ 2 ČLS/RP/ 1 HV/I/ 2 VV/I/ 4 TV/I/ 1
53
Poznámky
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Předmět Matematika je koncipován na základě očekávaných výstupů oboru Matematika a její aplikace v plném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. V základním vzdělávání je vyučovací předmět Matematika založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro využití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Výběr učiva je uveden v tabulce k vzdělávacímu obsahu předmětu. časové vymezení předmětu Učební osnovy jsou zpracovány pro 1. – 5. ročník a pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV tj. 1. ročník 4 vyučovací hodiny týdně, 4. a 5. ročník 5 hodin týdně. 2. a 3. ročník je posílen jednou disponibilní hodinou. Posílení je určeno pro práci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků talentovaných. b)
c) organizační vymezení předmětu Výuka je organizována zpravidla v budově školy. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/I/ KSV 3 - učivo: úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení b) Informační a komunikační technologie IKT/I/ZVI 1 - učivo: práce s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru c) Člověk a jeho svět ČLS/LČ 1 - učivo: práce s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 54
d) Tělesná výchova TV/I/ 9 - učivo: změření základních pohybových výkonů a jejich porovnání s předchozími výsledky 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení. Důraz je kladen zejména na Osobnostní a sociální výchovu. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů) - Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity) - Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, vztahy a naše skupina, třída) - Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci) 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující - uplatňujeme individuální přístup k žákovi - učíme práci s chybou - učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení 55
- při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit práci ( význam) týmu, svoji práci ( význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují 5. Kompetence pracovní - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků 6. Kompetence občanské - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Matematika a její aplikace a) Číslo a početní operace 1. období - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání ; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché pamětní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 2. období (M/I/ČPO) 1. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 2. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 3. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 4. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Učivo: obor přirozených čísel 56
zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné algoritmy početních operací b) Závislosti, vztahy a práce s daty 1. období - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel 2. období (MA/I/ZVD) 1. vyhledává, sbírá a třídí data 2. čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Učivo: závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky.jízdní řád c) Geometrie v rovině a prostoru 1. období - rozezná, pojmenuje,vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 2. období (MA/I/G) 1. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce 2. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 3. sestrojí rovnoběžky a kolmice 4. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 5. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Učivo: základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník 57
základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary d) Nestandardní aplikační úlohy a problémy 2. období (MA/I/NAUP) 1. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Učivo: slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost
58
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika, I. stupeň Ročník: 1.
10 Výstup
Zapíše čísla 0-20, rozliší číslice tiskací a psací
11
Učivo
Doplní chybějící čísla v řadě
Čísla 0-20 Orientace na číselné ose
Podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně
Čtení a psaní čísel
Vytvoří skupinu s daným počtem prvků
Porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno Znaménka > < = + -
Sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20
youčet čísel bez přechodu desítky
Řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel
Rozdíl čísel bez přechodu desítky
Řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 bez přechodu desítky Řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu: o x – více (méně) v oboru do 20
Počítání předmětů v daném souboru
Spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně)
Porovná přirozená čísla (> < =) Zobrazí číslo na číselné ose
Vytvoření souboru s daným počtem prvků Řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku Komutativnost sčítání Řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-
Orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před, za, vpravo,
více, o n – méně Geometrie 59
12 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
10 Výstup
vlevo, nahoře, dole Porovná předměty podle velikosti, používá pojmy menší větší, stejný, nižší, vyšší Rozezná geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Rozezná krychli, kvádr, válec, kouli Pomocí stavebnice sestrojí jejich modely Uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí
11
Učivo
Geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, dole Menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule Skládání obrazců z geometrických tvarů Stavění staveb ze stavebnice
60
12 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Ročník: 2 13 Výstup
14
Učivo
Sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+6, 16-9) Číselný obor 0-100 Čísla 0-100, orientace na číselné ose, čtení Spočítá prvky souboru do 100 (včetně) Vytvoří konkrétní soubory (na počítadle , penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100 Porovná čísla do 100, používá symboly > < = Zaokrouhlí dané číslo na desítky Orientuje se na číselné ose Sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100 s přechodem přes desítku
a zápis čísel, počítání po jedné, po desítkách do 100 Řešení a vytváření slovních úloh naporovnávání čísel Zaokrouhlování čísel na desítky Součet a rozdíl čísel Počítání s použitím závorek
Užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh
Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100
Řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100
Sčítání a odčítání násobků deseti
Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oborum do 100
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání
Řeší slovní úlohy s využitím vztahů: o x – více, o x –
aodčítání 61
15 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
13 Výstup
14
Učivo
méně, v oboru do 100 Užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5
Počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny
Dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
Názorné zavedení násobení a dělení na
Řeší slovní úlohy na násobení a dělení
souborech různých předmětů
Řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např.
Násobení jako opakované sčítání
násobení, sčítání) Řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x –krát více, x -
Násobek, činitel, záměna činitelů Násobilky 2, 3, 4 a 5,
krát méně Rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda Čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních), sleduje např. délku vyučovací hodiny, přestávky, dobu snídaně, oběda, večeře, délku spánku apod.
Řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek Vztahy mezi násobením a dělením, Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek Řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát, x- krát více, x- krát méně Orientace v čase, den – 24 hodin, 1 hodina – 60 minut, 1 minuta- 60 sekund
Kreslí křivé a rovné čáry
Geometrie Práce s pravítkem
Změří délku úsečky (m, dm, cm)
Úsečka, lomená čára, křivá čára,
Rozezná geometrická tělesa v praxi Sestrojí model krychle, kvádru, koule, válce
kreslenírovných a křivých čar Rýsování úseček Jednotky centimetr, decimetr, metr 62
15 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
13 Výstup
14
Učivo
15 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
18 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Délka úsečky, měření délky úsečky Označení bodů a úseček Modelování těles, užití stavebnic ke stavbám s tělesy
Ročník: 3 16 Výstup
Čte a píše trojciferná čísla Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose
17
Učivo
Číselný obor 0-1000 Číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách a 63
16 Výstup
Porovná čísla do 1000 (porovnání typu 764 a 768, 764 a 784, 764 a 864) Používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého výpočtu Řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel,
17
Učivo
jednotkách Znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápisy trojciferných čísel Porovnávání čísel, porovnávání čísel pomocí číselné osy Zaokrouhlování čísel na stovky a desítky Rozklad čísla v desítkové soustavě
sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x – více, o x – méně, užívá v jednoduché rovnice Užívá spoje všech násobilek malé násobilky
Součet a rozdíl čísel
Násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v
Sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta
jednoduchých případech (16 x 4,2 x 17) Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek (15:4, 51:6, 40:9 atd.) Řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným Odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů x – krát více, x – krát méně
Sčítání a odčítání násobků sta Písemné algoritmy sčítání a odčítání Sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměrou sčítanců Písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic Odhad a kontrola výsledku Násobilky 6, 7, 8, 9, dělení v oboru těchto 64
18 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
16 Výstup
17
Učivo
násobilek, automatizace všech spojů Násobení a dělení v oboru násobilek Násobení 10 Násobení a dělené dvojciferných čísel jednociferným Dělení se zbytkem Součin, podíl, zbytek Pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel Užití závorek Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony Rozlišování sudých a lichých čísel Geometrie Označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek Změří délku úsečky s přesností na milimetry Sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr Provede odhad délky úsečky
Přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky Rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník Strana rovinného obrazce
Převede jednotky délky: km na m, m na dm, cm a mm, dm Rýsování přímek, označování průsečíku na cm a mm a cm na mm 65
18 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
16 Výstup
17
Učivo
různoběžek Vyznačování polopřímek Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti Jednotky délky: milimetr, kilometr Měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úsečky Rýsování úsečky dané délky, např. v centimetrech a milimetrech Měření délek stran rovinných obrazců, převody jednotek délky
66
18 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Ročník: 4. 19 Výstup
Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících Porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 52 620 < m < 553 000 MA/I/ČPO 3 Zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky Rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 3757=3x1000 + 7x100+5x10+7x1 Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0, např. 8400 – 6200, 9000 740000
20
Učivo
Číselný obor 0-1 000 000 Čtení a zápis čísel, číselná osa Zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících Porovnávání čísel do 1000 000, řešení jednoduchých nerovnic Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky Sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě různé od 0 např. 2700 + 4 600 Vztahy mezi sčítáním a odčítáním Násobení a dělení čísel v daném oboru, 67
21 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
19 Výstup MA/I/ČPO 1, 3
20
Učivo
vztahy mezi násobením a dělením
Písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od Pamětné násobení a dělení jednociferným jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo) Pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem Písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem Písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu svého výpočtu
číslem Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu Práce s kalkulačkou, provádění kontroly Písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením Pořadí početních výkonů
Provádí kontrolu pomocí kalkulačky Slovní úlohy na porovnání čísel, na početní Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost výkony, na vztahy o x – více,méně, x – a asociativnost sčítání a násobení krát více, méně MA/I/ZVD 2 Užívání závorek Zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram Římské číslice MA/I/ČPO 4 Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí
Diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramu
Celek, část, zlomek očetní výkony s čísly v daném oboru, řeší slovní Polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí úlohy se vztahy o x – více (méně), x – více obrázků určovat části celku ( méně) Řešení a vytváření slovních úloh k určování Řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, Zapíše pomocí římských číslic 1, 5, 10, 50, 100, 500, desetiny z celku 1000 68
21 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
19 Výstup
Názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku Řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku Sečte zlomky se stejným jmenovatelem MA/I/G 1, 3 Určí vzájemnou polohu dvou přímek Sestrojí rovnoběžku s danou přímkou Sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce
20
Učivo
Vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Jednoduché případy sčítání zlomků se stejným jmenovatelem Pamětně i písemně řeší příklady s využitím komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení Geometrie Vzájemná poloha přímek v rovině,
Narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem
Rovnoběžky, různoběžky, průsečík, Kreslení a rýsování rovnoběžek a
MA/I/G 5
různoběžek, vyznačování průsečíku Kolmice, kolmost, rýsování kolmice, pomocí trojúhelníku s ryskou
Pozná souměrný útvar
Kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice,
Nakreslí souměrný útvar Určí osu souměrnosti překládáním M/I/G 6 Určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě Nakreslí síť kvádru a krychle Vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary Rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný 69
21 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
19 Výstup
20
Učivo
MA/I/G 2 trojúhelník Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, Souměrné útvary ve čtvercové síti, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě, síť kvádru a krychle rozložením krabičky Jednotky obsahu: cm², mm², m² Grafický součet a rozdíl úseček, délka lomené čáry, výpočet obvodu rovinného obrazu sečtením délek jeho stran
Ročník: 5. 70
21 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
22 Výstup
Porovná přirozená čísla do miliardy a zobrazí je na číselné ose Řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy
23 Učivo Číselný obor 0-1 000 000 000, desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy Posloupnost přirozených čísel, číselná osa Zápis přirozeného čísla v desítkové
MA/I/ČPO 3
soustavě
Zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
Čtení a zápis čísel do miliardy, zobrazování na číselné ose
Sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (příklady typu 6 300 + 7500 000, 2300 000 – 6000) Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
Porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic Zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, tisíce, sta, desítky Pamětné sčítání a odčítání přirozených
MA/I/ČPO 1, 2 Písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla Písemně násobí až čtyřciferným činitelem Písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí kontrolu násobením i na kalkulačce Řeší jednoduché a složené slovní úlohy, řešené jednou nebo dvěma početními operacemi Odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost Přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi naopak
čísel Pamětné násobení a dělení přirozených čísel Písemné sčítání tří až čtyř přirozených čísel Písemné odčítání dvou přirozených čísel Písemné násobení až čtyřciferným činitelem Písemně dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem Řešení slovních úloh na jeden až dva 71
24 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
22 Výstup
MA/I/ZVD 1, 2 Doplní řady čísel, tabulky Čte a sestaví sloupkový diagram Sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic Vyhledává sbírá a třídí data Zapíše a přečte desetinné číslo, řádu desetin a setin, zobrazí desetinné číslo na číselné ose Zaokrouhlí desetinné číslo (řádu desetin) na celé číslo Písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin Užívá desetinné číslo v praktických situacích Vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem
23 Učivo
početní výkony Odhad a kontrola výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledku Užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost) Římské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemi Grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového diagramu Orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina Vyjádření setiny: zlomkem a desetinným číslem
MA/I/G 1 Narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce Převádí jednotky obsahu m2, dm², cm², mm²
Praktické modely desetinných čísel (peníze) Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 72
24 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
22 Výstup
Vypočítá povrh kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle
23 Učivo
Geometrie Konstrukce obdélníku a čtverce Výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce Další jednotky obsahu: a, ha, km², mm²
Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem MA/I/NAÚP 1 Rýsování pravoúhlého, rovnostranného a Doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu rovnoramenného trojúhelníku doplňuje Doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice
Výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn
Rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti Nestandardní aplikované úlohy a jsou dány problémy Řeší slovní úlohy úsudkem a logikou Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost
73
24 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Informatika je koncipován na základě očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie v daném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. Předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. b) časové vymezení předmětu Učební osnovy jsou zpracovány pro 5. ročník a pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV tj. 1 vyučovací hodinou týdně. c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/I/ KSV 2 - učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenání podstatných informací ČJ/I/ KSV 3 - učivo: úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení b) Matematika a její aplikace MA/I/ČPO 2 - učivo: písemné početní operace v oboru přirozených čísel MA/I/ČPO 4 - učivo: řešení a tvorba úloh, a aplikace osvojených početních operaci v celém oboru přirozených čísel MA/I/ZVD 1 - učivo: vyhledávání, sbírání a třídění dat MA/I/G 4 - učivo: určení obsahu obrazu pomocí čtvercové sítě, základní jednotky obsahu 74
3/ Integrace průřezových témat: Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení. Zvláštní důraz je kladen především na následující tématické okruhy těchto průřezových témat: III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa - Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa V. Environmentální výchova - Základní podmínky života - voda, ovzduší, přírodní zdroje VI. Mediální výchova - Tvorba mediálního sdělení - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi - Práce v realizačním týmu - komunikace a spolupráce v týmu 4/ Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na medium, přenosem zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů 2. Kompetence k řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení 3. Kompetence komunikativní - v komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se zaměřujeme na správné užívání českého ( cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi - podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni ″ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě - klademe důraz na „ kulturní úroveň ″ komunikace 75
4. Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích - učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií - důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci 5. Kompetence občanské - na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí - v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšené efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Informační a komunikační technologie, 1. stupeň a) Základy práce s počítačem 1. a 2. obdobíI (IKT/ I/ZPP) 1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie 2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady 3. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím učivo: základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače - postupy při běžných problémech a hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky b) Vyhledávání informací a komunikace 1. a 2. období (IKT/I/VIK) 76
1. při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty 2. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 3. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízen Učivo: vývojové trendy informačních technologií společenský tok informací ( vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e- mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu - vyhledávací atributy c) Zpracování a využití informací 1. a 2. období (IKT/ I/ZVI) 1. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Učivo: základní funkce textového a grafického editoru
77
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika, I. stupeň Ročník: 5. 25 Výstup
IKT/I/ZPP 1 Vysvětlí pojmy informatika, informace Uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává IKT/I /ZPP 2, 3 Uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodržuje Uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače Popíše počítač, vysvětlí jeho funkce Zapne a správně vypne počítač Pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se využívají Předvede práci s myší
26 Učivo
Základy práce s počítačem Informatika – základní pojmy Bezpečnost práce a rizika, prevence rizik péče o počítač, závady, poruchy Struktura, funkce a popis počítače Přídavná zařízení – vstupní, výstupní Klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí Myš, práce s myší Operační systém a jeho funkce Základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) Základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)
IKT/I/ZPP 1 Zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše, funkci některých kláves (Enter, Esc, Del aj.) Orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému Windows, pozná a označí základní prvky operačního systému Provede základní operace s ikonou (označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření) 78
27 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy 28 PT: Mediální výchova
Tématický okruh: Tvorba mediálního sdělení Značka: 33 Námět: tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi Forma: projekt
Ped. cíl: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace, vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za
Poznámky
25 Výstup
26 Učivo
jeho naplnění
Předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace) Prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou (označení a otevření hlavní nabídky, pohyb po hlavní nabídce, otevření programu z hlavní nabídky, opuštění hlavní nabídky) IKT/I/ZVI 1 Spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy Otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne Nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů Napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby Označí blok textu, blok zformátuje Vloží do dokumentu obrázek Použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) Textový dokument uloží a vytiskne IKT/I/VIK 1, 3 Vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu Uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet zpracovat a dále využít Uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie mění Předvede práci s internetovým prohlížečem
27 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Zpracování a využití informací Výukové programy, práce s výukovými programy Grafický editor Textový editor Základy psaní a editace textu Označování bloků Formátování textu Vkládání obrázků Grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) Tisk a úpravy před tiskem
Vyhledávání informací a komunikace Internet jako zdroj informací Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce 79
Poznámky
25 Výstup
Otevře stránky pomocí hypertextu Napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku otevře Vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele S pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu Předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu (mobilního telefonu – volání, SMS, apod.)
26 Učivo
informací) Vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) Základy práce s internetovým prohlížečem Vyhledávání informací na internetu Základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
IKT/I/VIK 2 Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
80
27 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších 81
informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v budově školy v kmenové třídě, v počítačové učebně. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy, v blízkém okolí školy, v různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/I/KVS/1 - učivo: čtení s porozuměním (přiměřeně náročné texty potichu i nahlas) ČJ/I/KVS/2 - učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJ/I/KVS/3 - učivo: úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení ČJ/I/KVS/4 - učivo: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta b) Matematika a její aplikace MA/I/ZVD/1 - učivo: vyhledávání a třídění dat MA/I/ZDV/2 82
- učivo: čtení a sestavení jednoduché tabulky a diagramů c) Tělesná výchova TV/I/4 - učivo: pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; reakce na úraz spolužáka d) Člověk a svět práce ČPR/I/4 - učivo: pořádek na pracovním místě a zásady hygieny a bezpečnosti práce; první pomoc při úrazu ČRP/I/7 - učivo: zásady hygieny a bezpečnost práce, první pomoc při úrazu 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení. Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedena v učebních osnovách u daného učiva. Rozpracované PT v osnovách (včetně tématického okruhu, námětu, formy a pedagogického cíle) znamená završení celé problematiky projektem. 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle - ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - učíme práci s chybou - učíme trpělivosti, povzbuzujeme 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování - vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet 83
- ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají 3. Kompetence komunikativní - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu - učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků 5. Kompetence občanské - v žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec - vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět a) Místo, kde žijeme 1. období - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 84
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 2. období (ČLS/M) 1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo: domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky b) Lidé kolem nás 1. období - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům 2. období (ČLS/L) 1. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 2. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 85
3. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 4. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích 5. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo: rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí c) Lidé a čas 1. období - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost 2. období (ČLS/LČ) 1. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 2. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 3. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 4. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů 86
Učivo: orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj d) Rozmanitost přírody 1. období - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů 2. období (ČLS/RP) 1. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 2. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 3. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 4. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 5. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 6. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo: látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka 87
životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy e) Člověk a jeho zdraví 1. období - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech 2. období (ČLS/ZDR) 1. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 2. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 3. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 4. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 5. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 6. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 7. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 8. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo: lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače 88
osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci situace hromadného ohrožení
89
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník: 1.
Pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli Vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí Rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině Uvede přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje k nim toleranci Modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v dopravním prostředku, kině apod.
Průřezová témata, mezipředmětové Učivo Poznámky vztahy, projekty a kurzy Místo, kde žijeme Osobnostní a Možnost vycházek Domov – prostředí domova sociální výchova do okolí Orientace v místě bydliště Rozvoj schopností Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, poznávání okolí školy (cvičení Bezpečnost v dopravním provozu – cesta do smyslového školy vnímání, pozornosti a soustředění, Lidé kolem nás cvičení dovedností Rodina - postavení jedince v rodině, role zapamatování) členů Sebepoznání a Blízké příbuzenské vztahy sebepojetí Mezigenerační vztahy (co vím o sobě) Chování lidí – vlastnosti lidí Pravidla slušného chování
Uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti Uvede svůj režim dne s časovými údaji Charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny
Lidé a čas Orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny Určování času, kalendář Režim dne Roční doby
Uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích Roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků
Rozmanitosti přírody Den a noc Změny v přírodě v ročních obdobích
Výstup Popíše bezpečnou cestu do školy Rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, situaci modeluje Rozpozná svoji školu a spolužáky Určí svoje pracovní místo Uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště
90
Možnost návštěvy ZOO Liberec
Uvede příklady dětských her, objasní význam hry pro dítě Popíše základní stavbu lidského těla a funkci jednotlivých orgánových soustav Uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života Vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz Na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet nemocem, úrazům, zneužívání své osoby V modelových příkladech předvede první pomoc a uvede způsoby léčby běžných onemocnění
Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – základní stavba a funkce Péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena Osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání
91
Ročník: 2. Výstup
Učivo
Dodržuje správné dopravní návyky chodce Rozliší různé dopravní prostředky Zapíše adresu domů, adresu školy
Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště a okolí školy Cesta na určené místo, dopravní značení
Popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Uvede a popíše povolání rodičů Zapíše datum narození Vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti, Vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro společnost V modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině Objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství Uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků
Lidé kolem nás Život a funkce rodiny Práce fyzická a duševní, zaměstnání Soužití lidí –mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným Obchod a firmy Chování lidí – principy demokracie
Orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a současnost Rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny, hodiny, minuty Stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity Uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
PT: Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh: Poznávání lidí Značka: 6 Námět: vzájemné poznávání se ve třídě Forma: integrace do předmětu Ped. cíl: pomáhá k utváření Lidé a čas pozitivního Současnost a minulost v našem životě (nezraňujícího) Proměny způsobu života, bydlení, předměty postoje k sobě denní potřeby, průběh lidského života, samému a druhým státní svátky a významné dny Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, pohled na svět Rozmanitosti přírody očima druhého) 92
Poznámky
Uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě Popíše ohleduplné chování k přírodě Pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata, rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce Navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací
Roční období a změny v přírodě Ochrana přírody – odpovědnost lidí
Člověk a jeho zdraví Vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního, Lidské tělo- funkce, pohlavní rozdíly mezi školního a dospělého věku mužem a ženou, vývoj jedince Popíše prevenci nemocí a úrazů Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, Předvede ošetření drobného poranění První pomoc Uvede příklady správného chování chodce a cyklisty Osobní bezpečí – chování v rizikovém Uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení prostředí
93
Komunikace Možnost vycházek (komunikace do blízkého okolí. v různých situacích) (např. rozhledny Jizerských hor) Multikulturní výchova Lidské vztahy (právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování) Environmentální výchova Ekosystémy (les, pole, lidské sídlo- městovesnice)
Ročník: 3. Výstup
Učivo
Začlení svou obec do příslušného kraje Popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije Vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště a skoly a cestu na určené místo Doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby, sport Ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině Vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody Uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a zdůvodní jejich přednosti
Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště a okolní krajině Cesta z domova do školy Obec, místní krajina – její části, poloha v krajině Minulost a současnost obce Význačné budovy Dopravní síť
Uvede základní vlastnosti látek Uvede příklady změn látek (hmotnost, teplo,objem) Na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka Uvede příklady využití hornin a nerostů v regionu Rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin Vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, najde tyto rostliny v okolí školy Rozliší hospodářská a domácí zvířata Uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí Uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a význam třídění odpadů
Rozmanitosti přírody Látky a jejich vlastnosti –změny skupenství látek, vlastnosti látek Životní podmínky - voda a vzduch vlastnosti Půda – význam, složení Některé hospodářsky významné horniny a nerosty Rostliny, houby, živočichové – výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka Ochrana životního prostředí - likvidace odpadů
94
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
PT: Environmentální Možnost návštěvy výchova v úpravně vod Tématický okruh: v Bedřichově. Vztah člověka k prostředí Značka: 27 Námět: naše obec (přírodní zdroje, jejich původ) Forma: projekt ,,Místo, které znám“ Ped. cíl: Vést žáky k odpovědnosti ve vztahu k ochraně
Zdůvodní význam správného držení těla Navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma Popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace Vysvětlí význam péče o zdraví, otužování Sestaví svůj režim dne Uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích
Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce Péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí
95
přírody a přírodních zdrojů.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.
b) časové vymezení předmětu 96
Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku i 5. ročníku. c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/I/KVS/1 - učivo: čtení s porozuměním (přiměřeně náročné texty potichu i nahlas) ČJ/I/KVS/2 - učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJ/I/KVS/3 - učivo: úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJ/I/KVS/4 - učivo: reprodukukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a využití podstatných fakt b) Matematika a její aplikace MA/I/ZVD/1 - učivo: vyhledávání a třídění dat MA/I/ZDV/2 - učivo: jednoduché tabulky a diagramy c) Tělesná výchova TV/I/4 - učivo: pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; úrazy d) Člověk a svět práce ČPR/I/4 - učivo: pořádek na pracovním místě a zásady hygieny a bezpečnosti práce; první pomoc při úrazu ČRP/I/7 - učivo: zásady hygieny a bezpečnost práce, první pomoc při úrazu 97
3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení. Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedena v učebních osnovách u daného učiva. Rozpracované PT (včetně tématického okruhu, námětu, formy a pedagogického cíle) znamená završení celé problematiky projektem. 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět - vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.) 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj - podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole 3. Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti ( web, ppt. prezentace apod.) - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních 98
5. Kompetence občanské - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. - učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití - vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě - jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Dodržujeme dané slovo - vážíme si své profese, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět a) Rozmanitost přírody 1. období - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů 2. období (ČLS/RP) 1. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 2. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 3. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 4. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 5. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 99
6. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo: látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy b) Člověk a jeho zdraví 1. období - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech 2. období (ČLS/ZDR) 1. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 2. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 3. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 4. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 5. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 6. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 7. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 100
8. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo: lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci situace hromadného ohrožení
101
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4. Výstup ČLS/RP 1 Vysvětlí pojmy: živá příroda, neživá příroda; uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost Objasní princip rovnováhy přírody Roztřídí dané látky pomocí smyslů a měřením Určí, které látky nelze zkoumat některými smysly, tvrzení zdůvodní Uvede souvislosti mezi vzhledem krajiny, kvalitou životního prostředí a činností člověka Rozliší vybrané horniny a nerosty Vysvětlí pojem: zvětrávání; uvede příklady zvětrávání a vyjmenuje faktory, které zvětrávání způsobují Uvede, jak vzniká půda a jaký má půda význam pro život na Zemi Na konkrétních příkladech uvede vzájemné vztahy živých organismů a neživé přírody Roztřídí živočichy na bezobratlé a obratlovce, uvede zástupce ČLS/RP 4 Porovná základní projevy života konkrétních živých organismů Uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních rostlin a živočichů
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Rozmanitost přírody Environmentální Neživá příroda výchova Látky a jejich vlastnosti – třídění látek Ekosystémy Změny látek a skupenství (les, pole, vodní Porovnávání látek a měření veličin s zdroje) praktickým užíváním základních Základní podmínky jednotek života Voda a vzduch – význam pro přírodu a (půda) člověka, oběh vody v přírodě Lidské aktivity a Nerosty a horniny,vznik půdy a její význam problémy životního Živá příroda – třídění rostlin, hub, prostředí živočichů (zemědělství, Podmínky života na Zemi a jejich doprava a životní rozmanitost slunce, voda, půda, vzduch prostředí) Životní podmínky rostlin Vztah člověka Rostliny a jejich orgány (stonek, list, květ) k prostředí Výživa rostlin (prostředí a zdraví) Živočichové a stavba jejich těla Stopy zvířat Přírodní společenstva – háje, lesa, vod a bažin, pole a zahrady, suchých stanovišť Význam lesů pro člověka Přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku Význam zemědělství pro člověka Vzájemné vztahy rostlin, hub a živočichů 102
Poznámky
S pomocí jednoduchých klíčů, atlasů a vhodných Ochrana přírody, likvidace odpadů odborných publikací zařadí konkrétní živočichy Živelné pohromy a přírodní katastrofy do známých skupin ČLS/RP 3 Uvede zástupce různých přírodních společenstev ve vybraných lokalitách regionů Uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy Uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku (porovná jednotlivé živé organismy) ČLS/RP 5 Zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu, rozliší, které z nich mohou prostředí a zdraví člověka podporovat, a které poškozovat Provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Zhodnotí příčiny, důsledky (příp. odpovědnost lidí) u konkrétních vybraných živelných pohrom a ekologických katastrof; uvede základní zásady chování a jednání v těchto situacích, na konkrétních příkladech popíše činnost jednotlivých složek IZS ČLS/RP 6 Provede vybrané praktické činnosti v terénu: založí sbírku přírodnin, vypěstuje rostliny, založí herbář, provede pozorování a jeho záznam apod.
103
Ročník: 5. Výstup ČLS/RP 2 Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi Popíše postavení Země ve vesmíru Objasní střídání dne a noci, ročních období Charakterizuje Měsíc a jeho fáze, vyhledá v kalendáři symboly fází Měsíce a uvede (odhadne) význam těchto symbolů Ve skupině se spolužáky znázorní pomocí globusu a jiných vhodných pomůcek pohyb Země a ostatních planet sluneční soustavy kolem Slunce
Učivo
Rozmanitost přírody - Země a vesmír Slunce a sluneční soustava Vesmírná tělesa – hvězdy, přirozené družice, planety, komety, meteory, meteority Země ve vesmíru - pohyby Země Gravitační síla Střídání dne a noci, roční období Práce s globusem
ČLS/ZDR 1 Pojmenuje správně základní části lidského těla Vyhledá v encyklopediích a stručně popíše funkce některých orgánů a orgánových soustav člověka Sestaví jídelníček podle základních zásad správné výživy Uvede příklady stresových situací, navrhne, jak stresu čelit a předcházet
Člověk a jeho zdraví Stavba lidského těla Funkce některých orgánů a orgánových soustav Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Základy lidské reprodukce Vývoj jedince Základy sexuální výchovy ČLS/ZDR 2 Partnerství a rodičovství Popíše vznik a vývoj jedince, jednotlivé etapy lidského Péče o zdraví, správná výživa života Intimní a duševní hygiena Na konkrétních příkladech zdůvodní význam Sociálně patologické jevy ohleduplného chování k druhému pohlaví Návykové látky Objasní význam osobní a intimní hygieny, denního režimu Bezpečné chování v rizikovém prostředí Situace hromadného ohrožení 104
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)
Multikulturní výchova Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování)
Poznámky
ČLS/ZDR 3 Sestaví svůj režim dne podle zásad zdravého způsobu života, zohlední v něm oprávněné požadavky blízkých Uvede příklady pozitivních a negativních reklamních vlivů
První pomoc Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Biologické a psychické změny v dospívání
ČLS/ZDR 5, 6 Na modelových příkladech předvede osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek Posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí, hracích automatů apod. na kvalitu lidského života ČLS/ZDR 4 Uvede, (na modelových situacích předvede), jak bude postupovat v krizových situacích (šikana, týrání, zneužívání, přírodní a ekologické katastrofy, teroristický útok apod.)
PT: Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh: Seberegulace a sebeorganizace Značka: 3 Námět: Organizace vlastního času, plánování učení a studia Forma: projekt „Už vím jak na to“ Ped. cíl: Formování studijních dovedností Osobnostní a sociální výchova Komunikace (efektivní strategie,asertivní komunikace) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
ČLS/ZDR 7 Na modelových příkladech předvede základní úkony první pomoci a přivolání pomoci v různých situacích (aplikuje znalost telefonních čísel: 150, 155, 158, 156) ČLS/ZDR 8 Přiměřeně svému věku uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a 105
děvčaty v daném věku
Výchova v demokratického občana Občanská společnost a škola
106
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturními bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. b) časové vymezení předmětu 107
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku i v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka byla navýšena o 2 disponibilní hodiny ( po jedné hodině v každém ročníku), aby byly zohledněny specifické vzdělávací potřeby žáků. c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.). 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/I/KVS/1 - učivo: čtení s porozuměním (přiměřeně náročné texty potichu i nahlas) ČJ/I/KVS/2 - učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJ/I/KVS/3 - učivo: úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení ČJ/I/KVS/4 - učivo: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta b) Matematika a její aplikace MA/I/ZVD/1 - učivo: vyhledávání a třídění dat MA/I/ZDV/2 - učivo: čtení a sestavení jednoduché tabulky a diagramů c) Tělesná výchova TV/I/4 - učivo: pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; reakce na úraz spolužáka
d) Člověk a svět práce ČPR/I/4 108
- učivo: pořádek na pracovním místě a zásady hygieny a bezpečnosti práce; první pomoc při úrazu ČRP/I/7 - učivo: zásady hygieny a bezpečnost práce, první pomoc při úrazu 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení. Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedena v učebních osnovách u daného učiva. Rozpracované PT (včetně tématického okruhu, námětu, formy a pedagogického cíle) znamená završení celé problematiky projektem. 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich ,,budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). 2. Kompetence k řešení problémů - na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů. - podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. 3. Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům. - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti ( web, ppt. prezentace apod.). - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. 4. Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. 109
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. - učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití. - vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života. - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě. - jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …), dodržujeme dané slovo, vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností. 5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět a) Místo, kde žijeme 1. období - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 2. období (ČLS/M) 1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 110
6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo: domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky b) Lidé kolem nás 1. období - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům 2. období (ČLS/L) 1. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 2. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky 3. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 4. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích 5. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo: rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ 111
chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí c) Lidé a čas 1. období - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost 2. období (ČLS/LČ) 1. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 2. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 3. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 4. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo: orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období 112
rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy
113
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4. Výstup ČLS/M 1 Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu Uvede významné podniky a hospodářské aktivity v regionu ČLS/M 2 Určí světové strany v přírodě a podle mapy ČLS/M 3 Rozliší náčrt, plán a základními typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí smluvní značky Popíše polohu ČR v Evropě Předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států. Uvede základní informace o podnebí ČR a základních podnebních pásmech Vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR Vyhledá hlavní města jednotlivých krajů ČR
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Místo, kde žijeme Osobnostní a Místní oblast, region – zdroje, výroba, sociální výchova služby Komunikace Poloha a povrch ČR (specifické Grafické znázornění povrchu – mapy, plány komunikační Orientační body a linie dovednosti) Světové strany Zvláštnosti krajů a oblastí ČR Státní zřízení a politický systém v ČR Státní správa a samospráva Státní symboly
ČLS/M 6 Uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam 114
Poznámky
ČLS/M 4 Vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, správního a vlastnického Charakterizuje státoprávní uspořádání ČR ČLS/L 1 Se spolužáky ve třídě a s pomocí učitele sestaví žákovskou samosprávu, Ve skupině se spolužáky sestaví základní pravidla soužití ve škole ČLS/L 2 Uvede příklady, čím se lidé liší a jak lze těchto odlišností využít ve prospěch celé společnosti
Lidé kolem nás Výchova Žákovská samospráva jako modelová v demokratického situace občana Základní lidská práva a práva dítěte Občanská Práva a povinnosti žáků školy společnost a škola Právní ochrana občanů a majetku (způsoby Podoby a projevy kultury, kulturní instituce uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy)
ČLS/L 3 Uvede základní lidská práva a práva dítěte Uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k porušování lidských práv a demokratických principů Vysvětlí pojem ,,kultura“ na konkrétních příkladech ze svého okolí uvede různé podoby a projevy kultury; uvede konkrétní příklady kulturních institucí
115
Ročník: 5. Výstup ČLS/M 5 Zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích Dobře se orientuje na mapě, ukáže polohu sousedních států Charakterizuje vybrané státy Vyhledá na mapě evropské státy a významná evropská města Porovná světadíly a oceány podle velikosti, popíše podle mapy jejich polohu na Zemi Vysvětlí pojmy: Evropská unie, "evropský dům" Rozliší znak EU Uvede některé výhody členství ČR v EU
Učivo
Místo, kde žijeme Vlastní zkušenosti žáků z cestování do cizích zemí Evropa a svět – kontinenty Poloha a povrch Evropy Sousedé ČR a evropské státy Rostliny a živočichové Evropy Evropská unie – evropský občan, cestování Co daly naše země Evropě a Evropa nám Společný „evropský dům“
ČLS/L 5 Uvede některý významný globální (lokální, společenský Lidé kolem nás apod.) problém a navrhne způsob jeho řešení Základní globální problémy – sociální, konzumní společnost, přírodní prostředí Vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní; hmotný a nehmotný majetek; peníze ČLS/L 4 Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích ČLS/LČ 1 Charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie
Lidé a čas Orientace v čase a časový řád, určování 116
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tématický okruh: Evropa a svět nás zajímá Značka: 16 Námět:Naši sousedé v Evropě Forma: projekt ,,Já a lidé kolem mě“ Ped. cíl: Rozvoj schopnosti srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
Poznámky
naší vlasti, popíše způsob života lidí v různých času etapách historie Dějiny jako časový sled událostí Na konkrétních příkladech porovná minulost a Kalendáře, letopočet, generace, režim dne, současnost roční období Proměny způsobu života v našem regionu Bydlení, předměty denní potřeby v ČLS/LČ 2 historickém vývoji Konkrétním způsobem využije archiv, knihovnu, sbírky Regionální památky –péče o památky muzeí a galerií jako informační zdroj pro Lidé a obory zkoumající minulost pochopení minulosti Báje, mýty, pověsti – minulost kraje, předků, domov, vlast, rodný kraj Staré pověsti české ČLS/LČ 3, 4 Život ve městech a na zámcích Porovná a zhodnotí na konkrétních příkladech způsob Jan Hus, Karel IV. a jeho vliv na místní života a práce předků na našem území v region, Jan Žižka minulosti a současnosti (uvede regionální První světová válka, vznik specifika) československého státu, Československá republika Komunistická vláda a sametová revoluce ČLS/LČ 5 Objasní historické důvody státních svátků a významných dnů Převypráví spolužákům některou z pověstí (vázanou na nejbližší region) Stručně charakterizuje historický přínos vybraných významných osobností českých dějin (regionu, obce)
117
Vzdělávací oblasti: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět hudební výchova je koncipován na základě očekávaných výstupů oboru Umění a kultura v plném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. b) časové vymezení Učební osnovy jsou pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV pro 1., 2., 3., 4., 5. ročník po jedné hodině týdně v ročníku. c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v kmenové třídě budovy školy. Návštěvy výchovných koncertů se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/I/KVS 1 - učivo: čtení s porozuměním přiměřeně náročných texty potichu i nahlas ČJ/I/KVS 2 - učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenávání podstatných informací ČJ/I/LV 3 - učivo: různé typy uměleckých a neuměleckých textů
b) Člověk a jeho svět ČLS/L 2 118
- učivo: základní rozdíly mezi jednotlivci, obhajoba svých názorů při konkrétních činnostech, připuštění omylu, dohodnutí se na společném postupu a řešení se spolužáky ČLS/LČ 1 - učivo: práce s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy ČLS/LČ 3 - učivo: rozpoznání současného a minulého a orientace v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik c) Tělesná výchova TV/I 5 - učivo: jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV/I 8 - učivo: zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy d) Člověk a svět práce ČPR/I 1 - učivo: vytváření různých výrobků z daného materiálu přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti 3/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie - rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění. 3. Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. 119
4. Kompetence sociální a personální - pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. - vedeme k pochopení emociálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. - prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. - učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. - vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. - jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. - při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. - vedeme žáky k správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji. 4/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Hudební výchova 1. období - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální 2. období (HV/I) 1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
2. orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje 3. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů skladeb a písní 4. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby 120
5. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace 6. rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny 7. ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Učivo: Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas - prodlevy, kánon, lidový dvojhlas intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5., 3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5. stupně), hudební hry (ozvěna, otázka- odpověď) grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář), zobcových fléten, keyboardů rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka- odpověď), jednodílná písňová forma (a- b) grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části- motivku, tématu), záznam melodie a její reprodukce, využití notačních programů Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru - paměťové uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci a pohybových hrách Poslechové činnosti kvality tónu - délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny - souzvuk, akord 121
hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sématickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)
122
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova, I. stupeň Ročník: 1. 29 Výstup
Osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti- uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti Správně tvoří hlasový tón, zpívá s oprou bránice Při zpěvu správně otvírá ústa, dovede zazpívat brumendo a na neurčitý vokál, při zpěvu netísní hrudník Dodržuje zásady hlasové hygieny Zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko melodické motivy Melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla) Zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu (později i harmonického doprovodu)
30 Učivo
31 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
32 Vokální činnosti, nácvik písní
Osvojování nových písní Správné tvoření tónu Správná výslovnost (otevírání úst, brumendo, neurčitý vokál) Uvolňovací cviky Zásady hlasové hygieny Intonační a rytmické schopnosti Sjednocení hlasového rozsahu (c1- a1) Zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje Harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu
Technicky správně používá jednoduché nástroje Orffova 33 Instrumentální činnosti Jednoduché nástroje Orffova instrumentáře instrumentáře Správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru Improvizované hudební nástroje doprovázené písně nebo tance a použije je k doprovodu zpěvu nebo pohybu rytmicky vhodně Podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru a některé tradiční hudební nástroje
Orffův instrumentář a improvizované nástroje.
Zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her Doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy
Nahrávky, magnetofon.
Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry 123
29 Výstup
Pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby Rozlišuje hudbu mírnou a ráznou Individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním doprovodem Používá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu, potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie Předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu Dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby; v koncertním i folkovém provedení Rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu Podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje Píše noty celé správného tvaru na linkách a v mezerách Pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč
30 Učivo
31 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
36 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod Pochod, pochod se zpěvem Různé druhy chůze s hudebním doprovodem Pohybové reakce na hudbu Improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu
Poslechové činnosti Poslech hudebních skladeb různých žánrů Výchova k toleranci různých žánrů Famfáry, ukolébavky, hymna ČR Rozlišování tónů, zvuku, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby Nejznámější hudební nástroje Seznámení s pojmy z hudební nauky Nota celá, psaní do notové osnovy Notová osnova První seznámení s houslovým klíčem
Ročník: 2. 34 Výstup
35 Učivo
124
Ročník: 3. 41 Výstup
42 Učivo
Zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, rozlišuje tónorod Předvede správné rozezpívání (jako rozcvičku a ke zvyšování hlasového rozsahu) a dodržuje pravidla hlasové hygieny Aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování, měkké nasazení) Při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu Zapojí se do vokální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze Zazpívá ve skupině kánon Reaguje na gesta dirigenta Orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů
44 Vokální činnosti, nácvik písní
Zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků Doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou
45 Instrumentální činnosti
Dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her Pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový prožitek hudby Taktuje 2/4 a 3/4 takt
46 Hudebně pohybové činnosti
43 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Práce s písněmi v dur i moll Rozezpívání, hlasová hygiena Další pěvecké techniky (nádechy, frázování, měkké nasazení, pauza) Melodie postupující v krocích a skocích, průprava dvojhlasu, kánon Změny tempa a dynamiky Rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4 a 4/4 taktu
Instrumentální hra s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze Rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s využitím hodnot půlových, čtvrťových i osminových Hra dvoutaktových meziher Práce s nejméně 3 hudebně pohybovými hrami Taneční kroky; třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný krok Tance starší i moderní (tanec ve dvojicích) 125
Orffův instrumentář.
Nahrávky,
41 Výstup
42 Učivo
V klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby 47 Poslechové činnosti Rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu Práce s nejméně 4 poslechovými cemballo, činely skladbami (drobné skladby B. Rozliší hudbu podle její společenské funkce Smetany, A. Dvořáka) Hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, cemballo, činely (podoba, zvuk) Hudba k zábavě, slavnostní hudba, k tanci (dříve a dnes) Správně do osnovy napíše houslový klíč Rozezná a pojmenuje noty c1- a1 Seznámení se s pojmy z hudební nauky Pomlky, houslový klíč, posuvky, noty c1a1, 4/4 takt
126
43 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky magnetofon.
Ročník: 4. 48 Výstup
Zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo Ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o její historii Zazpívá staccato, legato, naváže tóny Zapojí se do hudební hry s tónovou řadou Dle individuálních dispozic intonuje půltóny Zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not) Provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební modely Předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování při zpěvu
49 Učivo 51 Vokální činnosti, nácvik písní 52 Práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll (lidové, umělé, starší i moderní)
Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie Sjednocování rozsahu c1- d2 Prvky pěvecké techniky (staccato, legato, vázání) Prodlužování výdechu Osminová řada dur Půltóny a celé tóny Melodizace a rytmizace textu, obměňování modelů Orientace v notovém záznamu 53 Instrumentální činnnosti
Hra na jednoduché Orffovy nástroje Přehrávání melodie jednoduchých lidových písní Technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché Doprovod T a D nástroje Orffova instrumentáře HV/I/ 3
54 Hudebně pohybové činnosti 55 Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci
HV/I/ 7 Zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců Improvizuje při tanci Pohybem vyjádří výraz a náladu hudby
Tance např. hulán, sousedská, polka, menuet, figury populární taneční hudby Taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím Taneční improvizace Hra na tělo Taktování na 2 a 3 doby 127
50 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
48 Výstup
Izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se zhoupnutím ve 3/4 taktu Správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby
49 Učivo
Poznámky
56 Poslechové činnosti
Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami (Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart) Pochod, polka, valčík, menuet, rondo, výběr z Lašských tanců V klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, Vánoční hudba (koledy, vánoční písně, komorní či nástrojové koncertní skladby pastorela, populární vánoční hudba) Projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům Zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů Předvede správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné, Rozlišení melodie a doprovodu hymnické Hymna ČR a základní informace o jejím Rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů vzniku, chování při hymnách Zazpívá zpaměti hymnu ČR, vysvětlí, jak se při ní chovat Epizody ze života hudebních skladatelů (chová se tak) poslouchané hudby Uvede základní informace o významu skladatelů Seznámení s hudebními nástroji: pikola, poslouchané hudby příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon Podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, Odlišování durového a mollového tónorodu fagot, tubu, saxofon Rozliší durovou a mollovou hudební ukázku Seznámení s pojmy z hudební nauky Napíše správně výškově noty h- d2, najde je v notovém záznamu, čte noty Správně píše posuvky, pojmenuje je Používá správných tvarů notového písma Vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá Vyjmenuje tóny stupnice C dur
50 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Noty h- h1, c2, d2 Pomocné linky Předznamenání (obecné) Procvičování notového písma Psaní posuvek Noty s tečkou, skupiny not osminových Noty na pomocných linkách Stupnice (obecně) 128
Možnost návštěvy koncertu
48 Výstup
49 Učivo
Stupnice C dur
129
50 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Ročník: 5.
130
57 Výstup
58 Učivo 60 Vokální činnosti, nácvik písní
HV/I/ 1 Zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti. Zazpívá také ve skupině nebo sólo Ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, správně se chová při hymně Uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících (samostatně s připomínkou učitele) Pokusí se o dvojhlas, trojhlas Zazpívá stupnici a kvintakord dur a moll
Práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymně Další pěvecké techniky Upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících Střídavý dech Sjednocování hlasového rozsahu h- d2 Počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu, trojhlasový kánon Stupnice a kvintakord dur a moll Rytmická cvičení 61 Instrumentální činnosti
HV/I/ 2, 3, 5 Technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře podle notového (grafického) záznamu
Doprovod pomocí Orffových nástrojů Upevňování získaných dovedností z nižších ročníků Hra doprovodu podle notového záznamu, improvizace doprovodu T a D 62 Hudebně pohybové činnosti
Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci Kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární hudby, polka, valčík, mazurka Procvičování pohybových prvků z nižších ročníků Taktování na 4 doby 131
59 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné vnímaní světa, nejen racionální. Poznává okolní svět i vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formuje jejich výtvarné myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se učili porozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu, jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žíci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost,smysl pro originalitu a vlastní výraz. Všechny aktivity vycházejí ze vzdělávací ho obsahu Výtvarné výchovy, pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáků. Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat a užívat je jako prostředku pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, interpretovat. b) časové vymezení předmětu Výtvarná výchova je povinný vyučovací předmět pro žáky I. stupně od 1.- 2. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně, 3. ročník 1 + 1 hodina týdně, druhá hodina je možná v rámci integrace, 4. a 5. ročník 2h týdně. II.stupeň ZŠ c) organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmové, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu školy u pořádajících agentur.
2/ Mezipředmětové vztahy; OVO jiných předmětů 132
a) Český jazyk a literatura ČJ/I/LV/ 2 - učivo: reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrací b) Matematika MA/I/G/ 18 - učivo: základní geometrické tvary a jejich grafické znázornění c) Člověk a jeho svět ČLS/RP/ 1 - učivo: viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních dobách 3/ Integrace průřezových témat Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Kladen je neustále důraz na sociální a osobnostní rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na mediálních sdělení. Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedeny v učebních osnovách u daného učiva. Důraz je kladen zejména na Osobnostní a sociální výchovu. I. Osobnostní a sociální výchova - Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity - pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti) 4/ Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1.Kompetence k učení - učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence - vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a k utváření hierarchie hodnot - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činností - umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry 2.Kompetence k řešení problémů 133
- podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření jejich záměru - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování 3.Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností 4.Kompetence sociální a personální - rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmech, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých - vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury 5.Kompece občanské - vychováváme žáky, jako svobodné občany, plnící si povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečných způsobů nalezení a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým a toleranci k jejich výtvarným projevům - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí - v hodnocení žáků ( ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace 6.Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky používat při práci vhodných materiálů, nástrojů a technologií - učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé materiály, nástroje a techniky - učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji i chemickými látkami - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - různými formami ( exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi - talentovaným žákům pomáháme při volbě povolání ( studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání
134
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, I. stupeň Ročník: 1. - 3. Výstup
Pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich podobnost či odlišnost, poznává jejich vztahy Seznámí se s různými přírodními a umělými materiály Seznámí se s rozličnými postupy, technikami a nástroji Záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování) Tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy Rozezná teplé a studené, světlé a tmavé Vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání Vnímá událost různými smysly Uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání Sestavuje předměty do neobvyklých souvislostí, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty a vytváří tak nové neobvyklé předměty a vztahy Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí Vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření Porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí
Učivo
Pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus) Rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (rudka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže)
Fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků Souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu Kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku Tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů, ilustrace dětských knih 135
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce Podílí se na zlepšení prostředí školy
Rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, Instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
Ročník: 4. Výstup
Učivo
Pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich Pojmenování jednotlivých vizuálně 136
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
podobnost či odlišnost, poznává jejich vztahy Seznámí se s různými přírodními a umělými materiály Seznámí se s rozličnými postupy, technikami a nástroji VV/I/ 1 Záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování) Tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy Rozezná teplé a studené, světlé a tmavé Vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání Vnímá událost různými smysly Uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání VV/I/ 2 Sestavuje předměty do neobvyklých souvislostí, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty a vytváří tak nové neobvyklé předměty a vztahy Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí Vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření Porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí Ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce
obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus) Rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (rudka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže)
Fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků Souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu Kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku Tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů, ilustrace dětských knih Rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, Instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
Podílí se na zlepšení prostředí školy
137
Ročník: 5. Výstup
Učivo
VV/I/ 3 Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních Kombinace a proměny prvků zrakově zkušeností obrazného vyjádření v ploše, prostoru a VV/I/ 4 objemu Uplatňuje své fantazijní představy, rozliší reálný a Uplatnění spontánnosti, hledání nových 138
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy PT: Osobnostní a sociální výchova Tématický okruh: Kreativita
Poznámky
duchovní prostor, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná barevné kontrasty, světelné poměry, proporční vztahy Uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy Tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů Experimentuje s kompozičními přístupy a principy Člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše Využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém užití v lineární kompozici VV/I/ 5 Uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových neobvyklých pocitů a prožitků Svobodně volí a kombinuje prostředky Ověřuje si svůj vliv svých činností na okolí ( výstavy, výzdoba, kolekce ) Samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní VV/I/ 6 Pojmenovává a hledá základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a Porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost použití výtvarných prvků VV/I/ 7
kontextů pro uplatnění samostatně Vytvořených a přejatých obrazových znaků Volba vhodných prostředků k danému námětu, výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, skulptura, comics, fotografie) Pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích, slovní charakteristika Hledání podnětů v reálném prostředí, pozorování projevu života až k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní Projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění Samostatně vytvořený a přejatý komunikační obsah obrazových znaků, Vhodnost jejich užití pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy Účast při přípravě kolekce Porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak statického, tak dynamického chápání reality 139
Značka: 5 Námět: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích) Ped. cíl: vede k porozumění sobě samému a druhým, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, utváří a rozvíjí základní dovednost pro spolupráci, pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vede k akceptaci různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problému
Zdůvodňuje, obhajuje a hodnotí svoji výtvarnou výpověď Vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření
Uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení ), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní, založené na smyslovém vnímání ) Účinek uměleckého díla současnosti a minulosti Výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní a ostatních , tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky Nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých obrazových znaků Vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření Proměny komunikačního obsahu
140
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je rozdělen na 3 tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly ,základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, štafety, fotbalové, florbalové turnaje, turnaje ve vybijené na okresní úrovni, Kinderiády a další pohybové činnosti. Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Žáci s určitým zdravotním oslabením skupiny III. – případně II si volí Zdravotní tělesnou výchovu, která se vyučuje jako zájmový útvar od 1. do 9. ročníku 1 hodinu týdně. b) časové vymezení předmětu Předmět Tělesná výchova je realizován v 1. - 5. ročníku po 2 hodinách týdně, což je minimální časová dotace v RVP ZV. c) organizační vymezení předmětu Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. 2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů a) Český jazyk a literatura ČJ/1/KSV 3 - učivo: úplnost či neúplnost jedoduchého sdělení ČJ/1/KSV 4 - učivo: reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatování si podstatných faktů b) Matematika a její aplikace 141
MA/1/ČPO 1 - učivo: přirozená čísla a modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků MA/1/ZVD 1 - učivo: orientace v čase, jednocuché převody jednotek času MA/1/ZVD 2 - učivo: jednoduché matematické závislosti z praktického života c) Člověk a jeho svět ČLS/1/M 5 - učivo: určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČLS/1/L 3 - učivo: projevuje toleranci k přirozeným odlišenostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům ČLS/1/L 4 - učivo: vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravila pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci ČLS/1/L 5 - učivo: rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř.připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky ČLS/1/L 6 - učivo: rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČSL/1/LČ 4 - učivo: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy ČSL/1/ZDR 6 - učivo: využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ČSL/1/ZDR 8 - učivo: účelné plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČSL/1/ZDR 9 - učivo: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ČSL/1/ZDR 11 - učivo: uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou d) Hudební výchova HV/1/14 142
- učivo: ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace 3/ Integrace průřezových témat V rámci předmětu Tělesná výchova se dotýkáme všech průřezových témat průběžně celý rok. Důraz je kladen zejména na integraci průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. I. Osobnostní a sociální výchova - vzájemné poznávání se ve třídě, - chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc, - moje tělo, moje psychika, - rozvoj individuál. dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví - učíme žáky cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení - vedeme žáky ke změření základních pohybových výkonů a porovnat je s předchozími - představujeme informační zdroje o aktivitách a sportovních akcích a učíme žáky orientovat se v nich - umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky 2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka - učíme žáky řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím - dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáháme 3. Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - učíme je reagovat na základní povely a pokyny a vedeme je k tomu, aby je sami vydávali - vedeme žáky k organizaci jednoduchých pohybových soutěží, činností a jejich variant - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých - vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci 143
4. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play - vedeme je k dodržování pravidel, označování přestupků, respektu k opačnému pohlaví - učíme žáky zvládat pohybové činnosti ve skupině - zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňujeme každému žákovi zažít úspěch 5. Kompetence občanská - vedeme žáky k podílu na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevům přiměřené samostatnosti a vůle po zlepšení jejich zdatnosti - klademe důraz na spojitost pohybové činnosti se zdravím a dobrou kondicí - vedeme žáky k tomu, aby zařazovali do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení - vedeme žáky ke kritickému myšlení - učíme žáky hodnotit své výkony a cvičení, být ohleduplní a taktní - umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě - učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní
144
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova, I. stupeň Ročník: 1.- 4. Výstup
Zvládá základní rozcvičky před pohybovou aktivitou, protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
Spojuje denní pohybovou činnost se zdravím dbá na správné držení těla a správné dýchání Zvládá vyjádřit melodii pohybem
Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
Dodržuje pravidla bezpečnosti a zásady hygieny při sportu Užívá vhodné oblečení a obuv Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Příprava organismu ke sportovnímu výkonu Osobnostní a sociální výchova Vzájemné poznávání se ve třídě (utváří a rozvíjí základní dovednosti pro Cvičení během dne, rytmické a kondiční spolupráci ve třídě) cvičení pro děti – jednoduché tanečky
Tělocvičné pojmy-komunikace v TV
Bezpečnost při sportování
Spolupracuje v týmu při pohybových činnostech a 145
Poznámky
Dle ročního období možnost: snowtubingu, lyžování, bruslení, přespolního běhu, turistiky atd.
soutěžích Jedná fair-play Zná a dodržuje pravidla her, je si vědom následků, které vyplývají z porušení pravidel
Zná techniku hodu míčkem Zná nízký start Zvládne přihrávku jednoruč, obouruč Nacvičí skok do dálky Účastní se atletických závodů Zvládne kotoul vpřed Zvládá jednoduchá cvičení na žebřinách Umí skákat přes švihadlo Provádí cvičení na lavičkách
Základy a pravidla sportovních her, Využití nářadí a náčiní při pohyb.čin.
Základy atletiky - běh,skok do dálky,hod,rozvoj rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním,průpravná cvičení a úpoly
Ročník: 5. Výstup
Učivo
TV/I/ 1 146
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Zvládá základní rozcvičky před pohybovou aktivitou, protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
Spojuje denní pohybovou činnost se zdravím dbá na správné dbá na správné držení těla a správné dýchání Zvládá vyjádřit melodii pohybem Zná relaxační a kompenzační cvičení TV/I/ 2 Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Zvládne základní kroky lidových tanců, kondičním cvičením s hudbou TV/I/ 3 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Vytváří varianty osvojených pohybových her TV/I/ 4 Uplatňuje zásady pohybové hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí
Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava Osobnostní a Dle ročního období organismu ,zdravotně zaměřené činnosti sociální výchova možnost : Rozvoj individuál. snowtubingu, dovedností pro lyžování, kooperaci, rozvoj bruslení, sociálních přespolního běhu, Cvičení během dne, rytmické a kondiční dovedností pro turistiky atd. formy cvičení pro děti – tanečky, základy kooperaci (vede k uvědomoestetického pohybu vání si hodnoty spolupráce a pomoci, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace)
Tělocvičné pojmy-komunikace v TV TV/I/ 7 Zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží Bezpečnost při sportování TV/I/ 5, 6 147
Dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti Používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv Jedná v duchu fair-play Respektuje při pohyb.čin.opačné pohlaví TV/I/ 8, 9 Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky TV/I/10 Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště Samostatně získá potřebné informace Spolupracuje v týmu při pohybových činnostech a soutěžích Umí přihrávky jednoruč a obouruč, dribling Rozlišuje míč na basketbal a volejbal Nacvičuje střelbu na koš,dribling,přihrávku Je schopen soutěžit v družstvu a dohodnout se na taktice Uvědomuje si následky, které vyplývají z porušení pravidel Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje Učí se ovládat hru s basketbalovým míčem Nacvičuje přehazovanou Zná pravidla přehazované,malé kopané,florbalu a řídí se jimi Zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
Základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, Organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží Zásady jednání a chování Základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky, hod míčkem Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
148
Zná techniku hodu míčkem Zná princip štafetového běhu Zná taktiku při běhu k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami Umí skákat do dálky Nacvičí správnou techniku skoku z místa Účastní se atletických závodů
Umí šplhat na tyči Zvládne napojované kotouly, kotoul vpřed a vzad Provádí přitahování na hrazdě do výše čela Umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznožku,výskok do kleku a dřepu Provádí cvičení na švédské bedně Zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí -kruhy, žebřiny,lavičky apod. Provádí kondiční cvičení s plným míčem
Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
149
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. b) časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 5 hodin). c) organizační vymezení předmětu Výuka probíhá z převážné části v kmenových třídách školy, popř. v dílně školy, na školním pozemku či v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.
2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů 150
a) Český jazyk a literatura ČJ/I/KVS/1 - učivo: čtení s porozuměním (přiměřeně náročné texty potichu i nahlas) ČJ/I/KVS/2 - učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenávání podstatných informací ČJ/I/KVS/3 - učivo: úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJ/I/KVS/4 - učivo: reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatování si podstatných fakt b) Matematika a její aplikace MA/I/ZVD/1 - učivo: vyhledávání, sbírání a třídění dat MA/I/ZVD/2 - učivo: čtení a sestavování jednoduchých tabulek a diagramů c) Člověk a jeho svět ČLS/RP 6 - učivo: jednoduchý pokus, naplánování a zdůvodnení postupu, vyhodnocení a vysvětlení výsledků pokusu 3/ Integrace průřezových témat Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka. Přispívají ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Umožňují poznávat význam a role profesí ve vztahu k životnímu prostředí. I. Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů) - Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, dotahovat nápady do reality) - Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy) - Komunikace (komunikace v různých situacích - vysvětlování, řešení problémů) - Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání soutěže, konkurence) - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů) IV. Multikulturní výchova 151
- Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti) 4/ Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání - motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učíme trpělivosti, povzbuzujeme - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ 2. Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) - na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole 3. Kompetence komunikativní - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky 4. Kompetence sociální a personální - minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu 152
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy 5. Kompetence občanské - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů - neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření - dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“ - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti - respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám 6. Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia
5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Pracovní činnosti, 1.stupeň a) Práce s drobným materiálem 1. období - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy 2. období (ČPR/I/) 1. vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 153
2. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 3. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 4. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo: vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla b) Konstrukční činnosti 1. období - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2. období (ČPR/I/) 5. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž 6. pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu 7. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Učivo: stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem c) Pěstitelské práce 1. období - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny 2. období (ČPR/I/) 8. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 9. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny 10. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní 11. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo: základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) 154
pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie d) Příprava pokrmů 1. období připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování 2. období (ČPR/I/) 12. orientuje se v základním vybavení kuchyně 13. připraví samostatně jednoduchý pokrm 14. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 15. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Učivo: základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni - historie a význam
155
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Ročník: 1. 64 Výstup
Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné způsoby zacházení s materiálem Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu Ověří vlastnosti materiálu v praxi Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet Popíše jednoduchý pracovní postup Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě lastní zkušenosti. Uvede způsob a použití jednoduché operace Napodobí předváděnou práci Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou Dovede organizovat práci skupiny Dodržuje body organizačního řádu Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek Příkladně plní povinnosti služby Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi Předvede ošetření drobného poranění
65 Učivo
Práce s materiály Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, kov, plasty Vlastnosti materiálu, užití v praxi
66 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování)
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje Jednoduché pracovní postupy Organizace práce, technologická kázeň
Osobnostní a sociální výchova Komunikace (komunikace v různých situacích) Osobnostní a sociální výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hygiena a bezpečnost práce Práce montážní a demonstrační Stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž 156
Poznámky
64 Výstup
Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze Uvede jednoduchý pracovní postup Bezpečně zachází s díly stavebnice Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky. Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období Provede jednoduché pěstitelské práce Předvede péči o pokojové květiny Vede si jednoduché kolektivní záznamy Pojmenuje vybrané pokojové květiny
65 Učivo
66 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
69 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým programem Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu Lidové zvyky, tradice, řemesla Pěstitelské práce
Ročník: 2. 67 Výstup
Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede
68 Učivo
Práce s materiály 157
Osobnostní a
67 Výstup
právné způsoby zacházení s materiálem Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu Ověří vlastnosti materiálu v praxi Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet Popíše jednoduchý pracovní postup Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě lastní zkušenosti Uvede způsob a použití jednoduché operace Napodobí předváděnou práci Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou Dovede organizovat práci skupiny Dodržuje body organizačního řádu Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek Příkladně plní povinnosti služby Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi Předvede ošetření drobného poranění. Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze
68 Učivo
Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, kov, plasty Vlastnosti materiálu, užití v praxi
69 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
sociální výchova Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování)
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje Jednoduché pracovní postupy organizace práce, technologická kázeň
Hygiena a bezpečnost práce Práce montážní a demonstrační Stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž
158
Osobnostní a sociální výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Poznámky
67 Výstup
Uvede jednoduchý pracovní postup Bezpečně zachází s díly stavebnice Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období Provede jednoduché pěstitelské práce Předvede péči o pokojové květiny Vede si jednoduché kolektivní záznamy Pojmenuje vybrané pokojové květiny Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chování při stolování
68 Učivo
69 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým programem Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu Lidové zvyky, tradice, řemesla Pěstitelské práce
Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování
Poznámky
Možnost návštěvy vánočního města Jablonce n. N. - vánoční trhy Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy)
Ročník: 3 70 Výstup
Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede právné způsoby zacházení s materiálem Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu
71 Učivo
Práce s materiály Přírodniny, modelovací hmota, papír, 159
72 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností
Poznámky
70 Výstup
Ověří vlastnosti materiálu v praxi Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet Popíše jednoduchý pracovní postup Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě lastní zkušenosti Uvede způsob a použití jednoduché operace Napodobí předváděnou práci Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou. Dovede organizovat práci skupiny Dodržuje body organizačního řádu Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek Příkladně plní povinnosti služby Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi Předvede ošetření drobného poranění Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze Uvede jednoduchý pracovní postup Bezpečně zachází s díly stavebnice
71 Učivo
karton, textil, drát, kov, plasty Vlastnosti materiálu, užití v praxi
72 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
poznávání (cvičení dovedností zapamatování)
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje Jednoduché pracovní postupy Organizace práce, technologická kázeň
Osobnostní a sociální výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Osobnostní a sociální výchova Komunikace ( komunikace v různých situacích - vysvětlování)
Hygiena a bezpečnost práce Práce montážní a demonstrační Stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž
Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým 160
Poznámky
70 Výstup
Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost. Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období Provede jednoduché pěstitelské práce Předvede péči o pokojové květiny Vede si jednoduché kolektivní záznamy Pojmenuje vybrané pokojové květiny Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chování při stolování
71 Učivo
programem Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu Lidové zvyky, tradice, řemesla Pěstitelské práce
72 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Osobnostní a sociální výchova Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)
Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování
Poznámky
Možnost návštěvy velikonoční výstavy kraslicGalerie Belveder Jablonec nad Nisou Možnost návštěvy Botanické zahrady v Liberci
Ročník: 4. 73 Výstup
74 Učivo
Předvede správné praktické činnosti s daným materiálem. Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti Předvede základní dovednosti práce s technickými materiály
Práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie, dřevo, plasty 161
75 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznání
Poznámky Možnost návštěvy ve sklárně Vitrum Janov nad Nisou
73 Výstup
Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostec Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí ČPR/I/ 5 Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení z volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup Vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší. Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu Při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy Vystihne podstatu pracovního procesu Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo
74 Učivo
Vlastnosti materiálu, užití v praxi Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
Stavebnice - prostorové, konstrukční Práce montážní a demontážní stavebnice, práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým programem
75 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
(cvičení dovedností, zapamatování)
Osobnostní a sociální výchova Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, dotahovat nápady do konce)
Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, technologická kázeň Lidové zvyky, tradice, řemesla
ČPR/I/ 6 Při pracovním postupu použije kreslený návod Grafická komunikace, technické náčrty a Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku výkresy, technologie 162
Osobnostní a sociální výchova
Poznámky
73 Výstup
74 Učivo
výrobku Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem
Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání soutěže, konkurence)
ČPR/I/ 7 Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při s nástroji, pomůckami úrazu Ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění Dodržuje bezpečnost a hygienu práce Dodržuje pořádek na pracovním místě Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné Pěstitelské práce literatuře Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny Provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí Při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy ČPR/I/ 12, 15 Orientuje se v základním vybavení kuchyně Připraví samostatně jednoduchý pokrm Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni
75 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin Technika v kuchyni, historie a význam 163
Poznámky
73 Výstup
74 Učivo
75 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni ČPR/I/ 13, 14 Připraví samostatně jednoduchý pokrm Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
Multikulturní výchova Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování)
Ročník: 5. 76 Výstup
77 Učivo
ČPR/I/ 1 Předvede správné praktické činnosti s daným materiále Práce s materiály, přírodniny, modelovací Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti hmota, papír a karton, textil, drát, folie, Předvede základní dovednosti práce s technickými dřevo, plasty materiály Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů Vlastnosti materiálu, užití v praxi při složitějších pracovních činnostech 164
78 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznání (cvičení dovedností, zapamatování)
Poznámky
76 Výstup
ČPR/I/3 Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí
77 Učivo
78 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
ČPR/I/ 4 Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek Jednoduché pracovní operace a postupy, výrobku, k jeho zhotovení z volí vhodné organizace práce, technologická kázeň. materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup. vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu Při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy Vystihne podstatu pracovního procesu Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku Grafická komunikace, technické náčrty a výrobku výkresy, technologie Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup 165
Osobnostní a sociální výchova Kreativita ( cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, dotahovat nápady do konce)
Poznámky
76 Výstup
ČPR/I/ 2 Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo. Při pracovním postupu použije kreslený návod Provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem. Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami Ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění. Dodržuje bezpečnost a hygienu práce Dodržu je pořádek na pracovním míst Předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie. Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny
77 Učivo
Lidové zvyky, tradice, řemesla
Práce montážní a demontážní Stavebnice, práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým programem Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při úrazu Pěstitelské práce
ČPR/I/ 8, 9 Provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny. Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí.
166
78 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice ( rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání soutěže, konkurence)
Poznámky
76 Výstup
77 Učivo
78 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy
ČPR/I/ 10 Při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy. ČPR/I/ 11 Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin Technika v kuchyni, historie a význam
167
Multikulturní výchova Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování)
Poznámky
