ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM, SVOBODNÁ CHEBSKÁ ŠKOLA

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM, SVOBODNÁ CHEBSKÁ ŠKOLA

Úvod Následující zpracování školského vzdělávacího programu je pojato jako závazný, ale pracovní materiál, který se každoročně konkretizuje a upravuje na podmínky daného roku. To znamená, že se aktualizují projekty, průřezová témata, mezipředmětová spolupráce. S disponibilními hodinami, či zařazováním integrace jednotlivých předmětů se pracuje tak, jak je následně uvedeno ve vysvětlivkách učebních plánů. Podmínky daného roku jsou dány strukturou pedagogického sboru a studijních skupin (žáků a studentů) a aktualizací témat společensko-politických, environmentálních a společenskovědních. V tomto Školní vzdělávací program jsou zapracovány změny z poslední aktualizace Rámcového vzdělávacího programu platné od 1. 9. 2013.

2

OBSAH Úvod .................................................................................................................................................................................................................................................................................. 2 OBSAH............................................................................................................................................................................................................................................................................3 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................................................................................................................................................................... 7 1.1 Údaje o škole ............................................................................................................................................................................................................................................................... 7 1.2 Zřizovatel ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 7 1.3 Vzdělávací program ..................................................................................................................................................................................................................................................... 7 1.4 Další údaje ................................................................................................................................................................................................................................................................... 7 1.5 Platnost dokumentu.................................................................................................................................................................................................................................................... 8 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................................................................................................................................................................... 9 2.1 Umístění a velikost školy ............................................................................................................................................................................................................................................. 9 2.2 Materiálové, prostorové, technické a jiné podmínky ................................................................................................................................................................................................. 9 2.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboru ............................................................................................................................................................................................................ 11 2.3.1 Profil absolventa gymnázia .................................................................................................................................................................................................................................... 12 2.4 Spolupráce se ŠR, zákonnými zástupci žáků, PPP a jinými institucemi ..................................................................................................................................................................... 13 2.4.1 Školská rada ........................................................................................................................................................................................................................................................... 13 2.5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce...................................................................................................................................................................................................... 14 2.6 Přijímací řízení ........................................................................................................................................................................................................................................................... 14 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .......................................................................................................................................................................................................... 15 3.1 Zaměření školy .......................................................................................................................................................................................................................................................... 15 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................................................................................................................................................... 15 3.2.1 Profil absolventa .................................................................................................................................................................................................................................................... 15 3.2.2 Důležité principy .................................................................................................................................................................................................................................................... 17 3.2.3 Základní pedagogické metody a jejich podíl na utváření klíčových kompetenci: .................................................................................................................................................. 18 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................................................................................................................................................. 19 3.3.1 Zásady pro práci s dětmi znevýhodněnými zdravotně a s vývojovými poruchami učení ...................................................................................................................................... 19 3.3.1.1. Metody a přístupy v jednotlivých předmětech .................................................................................................................................................................................................. 20 3.3.2 Zásady pro práci s dětmi s postižením ................................................................................................................................................................................................................... 21 3.3.3 Zásady pro práci se žáky se sociálním znevýhodněním ......................................................................................................................................................................................... 21 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných........................................................................................................................................................................................................ 22 4 UČEBNÍ PLÁN.................................................................................................................................................................................................................................................................... 23 4.1 Učební plán pro první stupeň ZŠ ............................................................................................................................................................................................................................... 23 4.2 Učební plán pro druhý stupeň ZŠ .............................................................................................................................................................................................................................. 25 4.3 Učební plán pro nižší gymnázium ............................................................................................................................................................................................................................. 27


5 OSNOVY .......................................................................................................................................................................................................................................................................... 31 5.1 První stupeň základní školy ....................................................................................................................................................................................................................................... 32 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................................................................................................................................................................. 32 5.1.1.1 Český jazyk a literatura ....................................................................................................................................................................................................................................... 32 5.1.1.2 Anglický jazyk ...................................................................................................................................................................................................................................................... 46 5.1.1.3 Německý jazyk .................................................................................................................................................................................................................................................... 51 5.1.2 Matematika a její aplikace ..................................................................................................................................................................................................................................... 55 5.1.3 Informatika a výpočetní technika .......................................................................................................................................................................................................................... 60 5.1.4 Člověk a jeho svět .................................................................................................................................................................................................................................................. 63 5.1.5 Umění a kultura ..................................................................................................................................................................................................................................................... 81 5.1.5.1 Hudební výchova ................................................................................................................................................................................................................................................. 81 5.1.5.2 Výtvarná výchova ................................................................................................................................................................................................................................................ 85 5.1.6 Člověk a zdraví ....................................................................................................................................................................................................................................................... 90 5.1.6.1 Tělesná výchova .................................................................................................................................................................................................................................................. 90 5.1.7 Člověk a svět práce ................................................................................................................................................................................................................................................ 94 5.2 Druhý stupeň základní školy a nižší gymnázium ....................................................................................................................................................................................................... 98 5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................................................................................................................................................................. 98 5.2.1.1 Český jazyk a literatura ....................................................................................................................................................................................................................................... 98 5.2.1.2 Anglický jazyk .................................................................................................................................................................................................................................................... 116 5.2.1.3 Další cizí jazyk .................................................................................................................................................................................................................................................... 125 5.2.1.3.1 Německý jazyk ............................................................................................................................................................................................................................................... 125 5.2.1.5 Španělština ........................................................................................................................................................................................................................................................ 137 5.2.2 Matematika a její aplikace ................................................................................................................................................................................................................................... 143 5.2.3 Informatika a výpočetní technika ........................................................................................................................................................................................................................ 159 5.2.4 Člověk a společnost .............................................................................................................................................................................................................................................. 165 5.2.4.1 Dějepis .............................................................................................................................................................................................................................................................. 165 5.2.4.2 Výchova k občanství .......................................................................................................................................................................................................................................... 179 5.2.5 Člověk a příroda ................................................................................................................................................................................................................................................... 193 5.2.5.1 Fyzika................................................................................................................................................................................................................................................................. 193 5.2.5.2 Chemie .............................................................................................................................................................................................................................................................. 204 5.2.5.3 Biologie ............................................................................................................................................................................................................................................................. 213 5.2.5.4 Zeměpis ............................................................................................................................................................................................................................................................. 227 5.2.6 Umění a kultura ................................................................................................................................................................................................................................................... 238 5.2.6.1 Hudební výchova ............................................................................................................................................................................................................................................... 238 5.2.6.2 Výtvarná výchova .............................................................................................................................................................................................................................................. 253 5.2.7 Člověk a zdraví ..................................................................................................................................................................................................................................................... 258 5.2.7.1 Tělesná výchova ................................................................................................................................................................................................................................................ 258

4

5.2.7.2 Výchova ke zdraví.............................................................................................................................................................................................................................................. 267 5.2.8 Člověk a svět práce ............................................................................................................................................................................................................................................. 277 5.3 Vyšší gymnázium ..................................................................................................................................................................................................................................................... 280 5.3.1 Jazyk a jazyková komunikace ............................................................................................................................................................................................................................... 280 5.3.1.1 Český jazyk a literatura ..................................................................................................................................................................................................................................... 280 5.3.1.2 Anglický jazyk .................................................................................................................................................................................................................................................... 290 5.3.1.3 Konverzace v anglickém jazyce ......................................................................................................................................................................................................................... 296 5.3.1.4 Německý jazyk .................................................................................................................................................................................................................................................. 301 5.3.1.5 Konverzace v německém jazyce ........................................................................................................................................................................................................................ 307 5.3.1.6 Španělština ........................................................................................................................................................................................................................................................ 312 5.3.1.7 Konverzace ve španělském jazyce .................................................................................................................................................................................................................... 322 5.3.2 Matematika a matematický seminář ................................................................................................................................................................................................................... 324 5.3.3 Informatika a výpočetní technika ........................................................................................................................................................................................................................ 340 5.3.4 Člověk a společnost .............................................................................................................................................................................................................................................. 347 5.3.4.1 Dějepis .............................................................................................................................................................................................................................................................. 347 5.3.4.2 Historický seminář............................................................................................................................................................................................................................................. 357 5.3.4.3 Občanský a společenskovědní základ ............................................................................................................................................................................................................... 361 5.3.4.4 Společenskovědní seminář ............................................................................................................................................................................................................................... 368 5.3.5 Člověk a příroda ................................................................................................................................................................................................................................................... 371 5.3.5.1 Fyzika................................................................................................................................................................................................................................................................. 371 5.3.5.2 Fyzikální seminář ............................................................................................................................................................................................................................................... 376 5.3.5.3 Chemie .............................................................................................................................................................................................................................................................. 379 5.3.5.4 Biologie ............................................................................................................................................................................................................................................................. 382 5.3.5.5 Přírodovědný seminář ....................................................................................................................................................................................................................................... 388 5.3.5.6 Biologicko-chemický seminář ............................................................................................................................................................................................................................ 389 5.3.5.7 Geografie/Zeměpis ........................................................................................................................................................................................................................................... 390 5.3.5.8 Zeměpisný seminář ........................................................................................................................................................................................................................................... 394 5.3.6 Umění a kultura ................................................................................................................................................................................................................................................... 398 5.3.6.1 Estetická výchova hudební ................................................................................................................................................................................................................................ 398 5.3.6.2 Estetická výchova výtvarná ............................................................................................................................................................................................................................... 401 5.3.7 Člověk a zdraví ..................................................................................................................................................................................................................................................... 406 5.3.7.1 Tělesná výchova ................................................................................................................................................................................................................................................ 406 5.3.8 Další vzdělávací obory .......................................................................................................................................................................................................................................... 411 5.3.8.1 Logika ................................................................................................................................................................................................................................................................ 411 5.3.8.2 Tvořivé psaní ..................................................................................................................................................................................................................................................... 413 6 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ZŠ A NG........................................................................................................................................................................................................................................... 415 6.1 Osobnostní a sociální výchova ................................................................................................................................................................................................................................ 415


6.2 Výchova demokratického občana ........................................................................................................................................................................................................................... 416 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech .................................................................................................................................................................................. 417 6.4 Multikulturní výchova ............................................................................................................................................................................................................................................. 417 6.5 Environmentální výchova ........................................................................................................................................................................................................................................ 418 6.6 Mediální výchova .................................................................................................................................................................................................................................................... 419 7 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA VG .................................................................................................................................................................................................................................................. 426 7.1 Osobnostní a sociální výchova ................................................................................................................................................................................................................................ 426 7.2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech .................................................................................................................................................................................. 427 7.3 Multikulturní výchova ............................................................................................................................................................................................................................................. 428 7.4 Environmentální výchova ........................................................................................................................................................................................................................................ 428 7.5 Mediální výchova .................................................................................................................................................................................................................................................... 429 8 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A ......................................................................................................................................................................................................................... 432 8.1 Úvod do problematiky hodnocení žáků .................................................................................................................................................................................................................. 432 8.1.1 Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................................................................................................................................................................ 432 8.1.2 Klasifikace, známky .............................................................................................................................................................................................................................................. 433 8.2 Autoevaluace .......................................................................................................................................................................................................................................................... 435 8.2.1 Hlavní oblasti autoevaluace školy: ....................................................................................................................................................................................................................... 435 8.2.2 Cíle, kritéria, nástroje a časové rozvržení autoevaluace: ..................................................................................................................................................................................... 436 9 Seznam použitých zkratek .......................................................................................................................................................................................................................................... 442

6

1 Identifikační údaje 1.1 Údaje o škole Svobodná chebská škola, ZŠ a Gymnázium s.r.o. Telefon: 354 430 301; Fax: 354 430 301 Adresa: Jánské náměstí 256/15, Cheb, 350 02 Ředitelka školy: Ing. Lenka Malkovská E-mail: [email protected]; www.schs.cz 1.2 Zřizovatel Svobodná chebská škola, ZŠ a gymnázium s.r.o. Jánské náměstí 256/15 350 02 Cheb Telefon: 354 430 301 1.3 Vzdělávací program Úplná základní škola, Gymnázium – osmiletý vzdělávací program, Denní forma vzdělávání 1.4 Další údaje motivační název ŠVP: „Non scholae, sed vitae discimus“ – „Ne pro školu, ale pro život se učíme“ IČO: 252 493 55 Identifikátor zařízení: 600 009 076 IZO: Základní škola – 102 109 401; Gymnázium - 108 015 769; Školní družina při ZŠ – 150 056 699 Hlavní koordinátor a předkladatel: Ing. Lenka Malkovská Odborný poradce: Mgr. Pavel Liška Spolupráce: pedagogický sbor Počítačové zpracování: Jan Chromý, Ludvík Eger (absolventi školy), Anna Chromá (studentka školy), Ing. Alena Potužáková


1.5 Platnost dokumentu: Školní vzdělávací program platí od 1. 9. 2013

Ing. Lenka Malkovská

8

ZPĚT NA

OBSAH 2 Charakteristika školy Jsme škola s výukou žáků úplné základní školy a osmiletého gymnázia. Děti nastupují do první třídy, po absolvování prvního stupně základní školy skládají zkoušky na osmileté gymnázium nebo pokračují na druhém stupni základní školy. Cílová kapacita základní školy je 150 žáků, cílová kapacita osmiletého gymnázia je rovněž 150 studentů. V každém ročníku základní školy i gymnázia je jedna třída rozdělena do několika studijních skupin, ve kterých jsou většinou odbourány ročníkové bariéry. Složení skupin je určeno výkonností a dispozicemi žáků, ty následně podmiňují metodiku výuky. Výstupy jsou v pátém a devátém ročníku a po maturitní zkoušce na gymnáziu v oktávě. 2.1 Umístění a velikost školy Škola je umístěna v historické budově na Jánském náměstí v Chebu, v těsné blízkosti hradu. Historické centrum města je malebné a dostupné všem Chebákům i dojíždějícím, neboť vzdálenost od hromadné dopravy i meziměstské je velmi dobrá. Bývalá středověká radnice je propojena s novostavbou, tvoří účelný, avšak vzhledově neucelený komplex. Jedná se o školu kapacitně poměrně malou tak, jak odpovídá programu výuky. Prostředí je komorní, mnohé třídy atypické, vybavené klasickým nebo stavebnicovým nábytkem.

2.2 Materiálové, prostorové, technické a jiné podmínky Budova školy je pronajata za úhradu od města Chebu. Je zde umístěno 16 tříd, 2 počítačové učebny napojené na


internet, vybavené kvalitními výukovými programy, jedna přírodovědná učebna sloužící k výuce přírodovědných seminářů. V suterénu přístavby je k dispozici cvičebna nemající parametry tělocvičny, slouží k výuce tělesné výchovy na ZŠ, pro studenty z vyššího gymnázia je pronajímána tělocvična státního gymnázia. Jedna místnost je vyčleněna jako knihovna vybavená odbornou literaturou i beletrií. Zázemí pedagogického sboru je zajištěno ve dvou sborovnách a třech kabinetech, ředitelna školy a sekretariát jsou umístěny v jedné místnosti s malou přilehlou, pedagogický zástupce má k dispozici též vlastní zázemí ve zvláštní místnosti. Cvičebna je vybavena základním gymnastickým nářadím, míči, posilovacími pomůckami, žíněnkami, trampolínou, ribstolemi, florbalovými pomůckami. V areálu školy je zahrada, na které se nachází hřiště s brankami a sítí a zázemí pro děti navštěvující družinu. Škola je vybavena základními pomůckami, nástěnnými zeměpisnými mapami, obrazy ilustrujícími probíranou tematiku v odborných předmětech, atlasy, globusy, videi s odbornou videotékou, DVD přehrávači, projektorem. Kopírky slouží pro pedagogický sbor k přípravě výukových materiálů a pracovních textů pro studenty, podklady pro jejich tvorbu získávají vyučující z odborné literatury knihovny, příslušných učebnic a pracovních listů odborně vypracovaných. Do výbavy školy patří keramická pec a hrnčířský kruh, využívané v rámci výuky a zájmových kroužků, kde děti získávají základní zkušenosti a dovednosti při práci s hlínou. Školní družina je vybavena základním sportovním náčiním, stolními hrami, televizí a videem, hračkami pro chlapce i dívky. V odpoledních hodinách mají vychovatelky možnost využívat zahradních prostor v areálu školy a cvičebny. V rámci plánovaného programu (rozvrhu) využívají keramickou dílnu. Pro získání dramatických zkušeností je k dispozici loutkové divadlo. Prostory pro osobní hygienu (WC a umývárny) jsou v obou částech budovy vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a počtu a příslušným normám. V suterénu a sklepě se nacházejí šatny sloužící k odkládání oděvu a obuvi. V blízkosti školy je zajištěno stravování v jídelně, která je v majetku Integrované školy. V současné době jde o kulturní prostředí, kde jsou děti obsluhovány personálem, kvalita jídla je hodnocena velmi dobře. Úrazy se ošetřují v sekretariátu školy, a zde se také zváží, o jak vážný úraz jde. Okamžitě jsou informováni zákonní zástupci, děti musí v indexu, či žákovské knížce mít uveden kontakt na osobního lékaře, či chirurga. K dispozici je neustále auto na dopravu k lékaři, nejsou-li zákonní zástpci v dosahu, v případě vážnějšího zranění je volána rychlá lékařská pomoc. Škola je pojištěna na úrazy dětí.

10

ZPĚT NA

OBSAH 2.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboru Nosné a typické pro naši školu by mělo být, že jsme ústavem, který nabízí alternativu k zaběhnutým školským systémům. Skladba žáků a studentů je velmi heterogenní, posuzováno z mnoha hledisek. Snažíme se o integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (i tělesně postižených), jako i mimořádně nadaných. Jelikož jsme škola malá, v mnoha činnostech spolu kooperují starší děti s mladšími, ke zdaru a spokojenosti všech. Klade to samozřejmě nároky na vytvoření pracovních skupin, v návaznosti na rozvrh výuky, metody práce a v konečném důsledku na finanční zajištění běhu školy. Ve škole se vzdělávají děti od šesti do devatenácti let, zajištěno musí být kvalitní vzdělávání všech, bez rozdílu věku, dispozic (mimořádného nadání či handicapů). Pedagogický sbor je konstituován z řad odborníků, poměrně nízkého věkového průměru, v současné době je sbor z padesáti procent konstituován učiteli-chlapy. Při výběru pedagogů jsou vedením považována tři kritéria za zásadní. • • •

Psychosociální vybavenost, velmi dobrý vztah k dětem, se schopností tolerance, trpělivosti, zároveň však pevnosti, zásadovosti a schopností získat si přirozenou autoritu. Odborná a metodická zdatnost. Samozřejmě, s možností se vyvíjet. Předpokladem je dosažení vysokoškolské kvalifikace ve vyučovaném oboru, popř. doplněné dalším pedagogickým doplňkovým studiem, či nabízenými kurzy a semináři. Schopnost alternativní výuky, kreativity, adaptability a týmové spolupráce. Vzhledem k tomu, že v tomto směru pedagogické vysoké školy své studenty příliš neprověřují, musí učiteli být dána šance, aby v praxi tyto své schopnosti ověřil, či získával. Důležité je, aby v nich spatřoval smysluplnost a měl chuť a vůli na sobě v tomto směru pracovat a neustále se vzdělával.

Jsme škola malá, proto větší náročnost na přímou pedagogickou práci i přípravu spočívá v tom, že učitel se setkává v podstatě se všemi věkovými kategoriemi žáků a studentů. Většina učitelů zasahuje do procesu vzdělávání jak na ZŠ, tak na gymnáziu obou stupňů. Nesporná výhoda této skutečnosti je v tom, že pedagogické rady, které zasedají před každou konzultací (ty jsou minimálně třikrát za pololetí), jsou neformální a skutečně o pedagogických problémech a studijním vývoji žáků, neboť je všichni znají. Též k případným prohřeškům proti danému řádu školy mohou pedagogové přistoupit se znalostí profilu zúčastněného. Provozně pracovní problémy se řeší každé pondělí na ranní poradě před vyučováním (účelné suplování, nutné změny rozvrhu, aktuální problémy). Proces vzdělávání na prvním stupni je zajišťován kvalifikovanými učitelkami, ale i tam zasahují odborníci z ostatních stupňů školy (v největší míře u jazyků). Výuku zaštiťuje a koordinuje jmenovaný zástupce pro první stupeň.


Každý další stupeň má svého tzv. vedoucího třídního učitele, který koordinuje práci tří až čtyř třídních (skupinových) učitelů pro daný stupeň (2. stupeň ZŠ, nižší gymnázium, vyšší gymnázium). Z uvedeného je patrno, že jedním z důležitých principů vzdělávání na naší škole je nutnost schopnosti týmové práce. Výchovný poradce je odborník, který konzultuje s vyučujícími individuální postupy při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, či výchově v případě výskytu psychosociálních patologických jevů. Na prvním stupni se speciální pedagog snaží eliminovat objektivní překážky způsobené diagnostikovanými vývojovými poruchami u některých žáků. Všichni učitelé mají vysokoškolské vzdělání a pokračují ve vzdělávání na nabízených seminářích, případně si sami vyhledávají inspirativní nabídky. Vedení školy tyto aktivity podporuje. 2.3.1 Profil absolventa gymnázia Absolvent naší školy dosahuje úplného středního všeobecného gymnaziálního vzdělání ukončeného maturitní zkouškou. Usilujeme o všeobecný harmonický rozvoj osobnosti, snažíme se uplatňovat spojení školy se životem a vychovat absolventy se schopností samostatného, tvůrčího a logického myšlení, což by mělo být výborným odrazovým můstkem pro studium na VŠ. Gymnázium SCHŠ připravuje žáky především pro další studium na vysokých školách, případně pro výkon povolání ve správě, kultuře a dalších oblastech. Absolvent zvládá neopomenutelný obsah gymnaziálního vzdělávacího programu. Zejména: • Domluví se plynně dvěma světovými jazyky (výběr AJ, NJ, ŠJ, FJ). • Umí pracovat s počítačem minimálně jako jeho uživatel. • Umí se orientovat v základních historických, filosofických, psychologických a přírodovědných pojmech. • Umí pracovat se základními pojmy přírodovědných disciplin, orientuje se v jejich struktuře a v metodách těmito obory používaných. • Umí na požadované úrovni bez stylistických a gramatických chyb ústně i písemně vyjádřit své myšlenky a má základní přehled v české i ve světové literatuře. • Zvládl základní pojmy středoškolské matematiky a umí je využívat při řešení úloh z praxe, má přiměřenou prostorovou představivost, zvládl základy kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení alespoň na intuitivní úrovni pochopil základní abstraktní matematické pojmy. • V oblasti svého zájmu a nadání (dispozic) dosahuje absolvent hlubších a širších vědomostí ve všech zmiňovaných oborech. • Na základě znalostí historických skutečností a historického vývoje zná svoje práva jako občana demokratické společnosti a dokáže se dobře orientovat ve spleti kulturních politických, sociálních i ekonomických faktů. • Jedná svobodomyslně, otevřeně, ale slušně, k čemuž je veden možností otevřené diskuse s autoritami

12

ZPĚT NA

OBSAH 2.4 Spolupráce se ŠR, zákonnými zástupci žáků, PPP a jinými institucemi Školu v podstatě založili rodiče se skupinou pedagogů. V roce 1991 založili sdružení, které jmenovalo ředitele a víceméně ústav řídilo. Během vývoje spolupráce s rodiči upadala. Rodiče zhodnotili stav jako zaběhnutý a aktivní spolupráci se školou jako bezpředmětnou. Došlo ke změně zřizovatele a v současné době byla z řad zákonných zástupců a pedagogů zvolena ŠR jako zodpovědný poradní orgán. Na naší škole nepořádáme DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ, neboť jsme školou otevřenou celoročně. Zákonní zástupci dítěte mohou navštívit i vyučování, zájemci o naši školu mohou absolvovat vyučování na „zkoušku“, rovněž rodiče občas využijí možnosti nahlédnout do pedagogické „kuchyně“, zvláště na prvním stupni. Ani deklarovaná veřejnost maturitní zkoušky není formální, neboť občas při konání maturitních zkoušek se mezi posluchači objeví rodiče či prarodiče. Některé akce (projekty) jsou připravovány a realizovány tak, že spolupráce dětí, pedagogů a zákonných zástupců je nezbytná. Společně řeší zadané úkoly, vzájemně se poznávají a překvapují. Tato odpoledne nebo dny se stávají nejpopulárnějšími, zvláště na prvním stupni. Spolupracujeme s místní policií, soudem, úřadem práce, zdravotníky, požárníky, domovem důchodců, divadlem, galeriemi (G4, městská), hygienou v rámci projektů pořádaných jako náplň předmětů ZSV, OV, ON, VV, HV. Studenti z vyššího gymnázia se ve spolupráci s fakultami účastní rozličných projektů (nejčastěji matematicko-fyzikálních či přírodovědných), ale i různých filozofických seskupení (semináře víkendové a prázdninové). Vzhledem k tomu, že u nás vzděláváme i fyzicky handicapované žáky (vozíčkáře), i žáky s očními, sluchovým a jinými vadami, spolupracujeme se Speciálně pedagogickým centrem. Úzce spolupracujeme i s PPP, která u žáků diagnostikuje běžné vývojové poruchy učení a na základě jejího doporučení se ve spolupráci se zákonnými zástupci snažíme respektovat strategie a metody učení tak, aby děti snáze překonávaly překážky poruchami objektivně způsobené. 2.4.1 Školská rada Školská rada je šestičlenný orgán, zvolený dle Školského zákona. Čítá dva zástupce pedagogů, tři zástupce z řad zákonných zástupců dětí a jednoho zástupce zřizovatele. Ředitelka je na zasedání ŠR zvána jako host, s možností reakcí na připomínky zde projednávané. Školská rada se vyjadřuje k systému výuky, k organizaci školního režimu a tlumočí připomínky rodičovské veřejnosti. Všichni zákonní zástupci dítěte mají možnost se na ni obracet, což činí.


Školská rada zasedá minimálně dvakrát do roka, schvaluje výroční zprávu školy a zprávu o hospodaření a jiné aktuální problémy, ve kterých ředitelka školy chce znát její stanovisko při rozhodování. Četnost zasedání odpovídá počtu nastolených aktuálních situací a míře jejich závažnosti. 2.5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráce: • Dlouhodobý partnerský vztah udržujeme s Knabelrealschule z Waldsassenu. Kromě občasné výměny studentů, na jakkoliv dlouhou dobu během roku, školy organizují vzájemná přátelská utkání ve fotbale a hokeji. Kromě toho společně organizují kulturní akce (koncerty nebo vánoční a velikonoční posezení), buď v Chebu, nebo ve Waldsassenu. • Přes Euroregio Egrensis mohou studenti využít možnosti ročního studia v některém z německých bavorských gymnázií, s ubytováním v rodině. • Prázdninová škola v Brémách, kde po dobu třech měsíců studenti navštěvují školu a pracují v různých administrativních odvětvích. • Podle zájmu se konají krátkodobé pobyty ve Velké Británii s ubytováním v rodinách. • Lyžařský nebo cyklistický pobyt pod Kaprunem v pronajaté chatě tamějšího křesťanského spolku. • V rámci výuky jazyků studenty a žáky (pod pedagogickým vedením) organizované tematické výjezdy do Norimberku a Berlína. Dlouhodobé projekty a pravidelná spolupráce s: • PČR (policie) • hygienou • soudem • divadly • úřadem práce, bankou • galeriemi • knihovnou • domovem důchodců • fakultami Ve spolupráci s těmito institucemi se uskutečňují dlouhodobé projekty, které jsou každoročně konkretizovány.

2.6 Přijímací řízení Do primy se koná ve stejném termínu jako na školách státních. Žáci prokazují své schopnosti a znalosti maximálně ve čtyřech testech, které ověřují znalost jazyka českého, matematiky, schopnost logického a kreativního myšlení, všeobecný rozhled. Do ostatních ročníků se konají rozdílové zkoušky z českého jazyka, cizích jazyků, matematiky a všeobecného rozhledu.

14

ZPĚT NA

OBSAH 3 Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Jsme škola nestátní, s alternativní výukou. Umožňujeme vzdělání dětem od první třídy ZŠ až po maturitu na osmiletém gymnáziu. Přirozené výstupy po ukončení vzdělávacích programů jsou v deváté třídě a po maturitě. ŠVP je vytvořen pro úplnou základní školu a osmileté gymnázium. Po absolvování prvního stupně ZŠ se žáci hlásí na osmileté gymnázium nebo pokračují na druhém stupni ZŠ. Žáci, kteří úspěšně složí přijímací zkoušky, pokračují ve studiu na osmiletém gymnáziu. Výuka odpovídajících tříd druhého stupně ZŠ a nižšího gymnázia se liší v uplatňování metod, posílení výuky o další cizí jazyky a rozšíření a prohlubování znalostí ve vzdělávacích oblastech. Studenti na gymnáziu by měli mít cílové kompetence k učení, řešení problémů a komunikativní zvládnuty na vyšší úrovni, tzn., že i metody, plány práce, náročnost samostatné práce by k tomuto cíli měly směřovat. Nosnou myšlenkou našeho ústavu je: „Non scholae, sed vitae discimus“ (Ne pro školu, ale pro život se učíme.) 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Hlavním cílem našeho programu je systém umožňující: • Rozvoj osobnosti žáka, který si vytváří pozitivní představu o sobě samém (s reálnou mírou sebekritiky), a která podporuje jeho samostatný rozvoj a zdravou sebedůvěru tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty. Priority v profilu osobnosti spatřujeme v samostatnosti, tolerantnosti, kulturnosti, schopnosti adaptability a spolupráce. S důrazem na univerzálnost a kreativitu. • Potřebná všestrannost vzdělání a jeho humanistický charakter a všeobecný rozhled. • Individuální rozvoj schopností a diferencovanost nároků v souladu s dispozicemi jednotlivých žáků.

3.2.1 Profil absolventa Profil absolventa je určen především maximálním možným naplněním klíčových kompetencí. Zejména jde o rozvoj osobnosti žáka, který si vytváří pozitivní představu o sobě samém (s reálnou mírou sebekritiky), a která podporuje jeho samostatný rozvoj a zdravou sebedůvěru tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty. Priority v profilu osobnosti spatřujeme v samostatnosti, tolerantnosti, kulturnosti, schopnosti adaptability a spolupráce. Důraz klademe na univerzálnost a kreativitu.


I. Kompetence k učení • snaží se efektivně plánovat a řídit své učení, chápe je jako prostředek seberealizace a osobního rozvoje • zpracovává různé informace, postupně se dokáže orientovat v podstatném a nepodstatném, informace třídit, systemizovat a propojovat, efektivně je využívat v procesu učení • snaží se kriticky zhodnotit svou úspěšnost v učení, pracuje na jejím zvýšení, je schopen přijmout radu i kritiku ze strany druhých • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí poznatky do souvislostí a propojuje je do širších celků, je schopen vyvozovat závěry ze samostatného pozorování a experimentu II. Kompetence sociální a personální • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, snaží se pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce • podílí se na formování pozitivní atmosféry v kolektivu, dokáže odhadnout důsledky svého jednání a chování a je schopen své jednání korigovat • podílí se na pracovní diskusi v týmu, chápe potřebu efektivní spolupráce při řešení úkolu, respektuje různá hlediska a je ochoten pomoci • posiluje své sebevědomí při rozvíjení schopnosti posoudit reálně své možnosti, přiměřeně věku je schopen sebereflexe, stanovuje si cíle a priority odpovídající schopnostem a zájmům III. Kompetence k řešení problémů • vnímá různé problémové situace, rozpozná a pochopí problém, je schopen vyhledat potřebné informace k jeho řešení, naplánovat způsob řešení, hledat různé postupy, být vytrvalý-nenechat se odradit slepými cestami řešení • je schopen řešit problémy samostatně, účinně využívat získané vědomosti a dovednosti, volí při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • ověřuje správnost řešení problému, dokáže aplikovat osvědčené postupy, své metody řešení je schopen obhajovat • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a jejich důsledky, výsledky svých činů zhodnotí IV. Kompetence komunikativní • vyjadřuje se přesně, používá odborné termíny a symboly, umí formulovat své myšlenky v logickém sledu, zapojuje se do diskuse, věcně argumentuje při obhajobě svých názorů • vnímá názory ostatních, snaží se jim porozumět-případně na ně vhodně reagovat, při obhajování svého názoru uvážlivě a přesvědčivě argumentuje • využívá informační a komunikační prostředky a technologie, rozumí různým typům textů a záznamů • získané komunikativní dovednosti používá při soužití s ostatními lidmi

16

ZPĚT NA

OBSAH V. Kompetence občanské • je schopen respektovat právo na odlišná přesvědčení a chápat postavení lidí v tíživých situacích, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • chápe základní principy zákonů a společenských norem, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • v rámci vzniklých-zejména krizových- situací se rozhoduje zodpovědně, je schopen a ochoten pomoci, zejména v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • je si vědom historické podmíněnosti kultur různých společenství, respektuje naše tradice, kulturní a historické dědictví, podle svých schopností a možností se snaží zapojit do kulturního dění a sportovních aktivit • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na zkvalitnění životního prostředí < VI. Kompetence pracovní • rozvíjí cílevědomě svůj osobní potenciál, snaží se být aktivní a tvořivý, samostatně se rozhoduje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním a v případě nezbytnosti je schopen tato rizika nést • využívá znalosti, dovednosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro svá optimální rozhodnutí o dalším vzdělání či profesním zaměření a tak pro účinnou přípravu na svou budoucnost 3.2.2 Důležité principy • • •

•

Směřovat k větší integraci jednotlivých oborů, překonávat izolovanost poznatků v jednotlivých předmětech odbouráváním uměle vytvořených předmětových bariér. Zvýšit podíl samostatných činností, učit pracovat s pojmy, směrovat diskuze k věcné argumentaci, programově rozvíjet rozumové operace. Podstatně posílit tvůrčí aktivity žáků. Posílit pojetí matematiky jako předmětu, jehož prvořadým úkolem je rozvoj logického myšlení. Nepodceňovat tuto skutečnost zejména u žáků, kteří se orientují na společenskovědní discipliny, neboť logika a systematičnost je k jejich studiu nezbytná, i když není třeba nutně zvládnout tolik nacvičených matematických technik jako u přírodovědně orientovaných žáků. Historii pojmout jako učitelku života. Přehodnotit naukový charakter dějepisu, překonat mechanické učení dat a stručných přehledů. Pokusit se dosáhnout hlubšího porozumění kořenů evropské kultury (a nejen evropské) a vzdělanosti. Hlásíme se k tezi, že vývoj myšlení jedince opakuje ve zkratce vývoj myšlení u lidstva.


3.2.3 Základní pedagogické metody a jejich podíl na utváření klíčových kompetenci: metody

18

kompetence

výuka v blocích - dotace předmětů jsou rozděleny do vícehodinových ucelených bloků, ve kterých se vysvětlí a uzavřou témata

I./1.2.,VI./1.

odbourávání ročníkových bariér - studijní skupiny se vytvářejí podle aktuální akcelerace studenta v daném oboru, adaptability a schopnosti samostatně řešit problémy - snaha o co největší individualizaci

I./3.4.,II.,IV./1.2.,VI.

práce v malých skupinách - předpoklad činnostní pedagogiky a individuálního přístupu - nutné je střídání výkonnostně homogenních a heterogenních skupin

I./3.,II.,III.,IV./1.2.,V./1.2.,VI.

mezivrstevnické hnutí - práce ve věkově heterogenní skupině, kdy zkušenější a nacházející se v pokročilejším stadiu vývoje i inspirace tvůrčích schopností pomáhají pochopit a procvičit učivo těm mladším - metoda přínosná pro obě skupiny

I./3.,4.,II.,III.,IV./1.2.,4., V./1.2.,VI.

vrstevnické hnutí - analogie mezivrstevnického - skupiny věkově homogenní, tzn. kooperace uvnitř skupiny

I./3.,II.,III.,IV./1.2.,V./1.2.,VI.

problémové metody - např. heuristiský rozhovor, sokratovský dialog, skupinové řešení problémů, metoda projektu

I./2.4.,II./3.4.,III.,IV./3.4.,VI.

samostatná práce žáků s diferenciovanou náročností a s možností individuálního tempa - postupný růst složitosti samostatně řešených problémů

I.,II./4.,III.,VI.

příprava na olympiády a další soutěže - inspirování tvůrčí aktivity „vědecké“ a „umělecké“

I.,,III.,IV./3.4.,V./4.5.,VI.

ZPĚT NA

OBSAH To vše při dodržování standardů vymezených RVP, střeženými ČŠI, srovnávacími testy a ověřovanými kvalitními výstupy absolventů. Nutná součást průběžné autoevaluace je i testování vedením školy, jehož vyhodnocení koriguje subjektivní hodnocení vyučujících a napomáhá k vytváření pracovních skupin.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Samotná výuka v blocích, vytváření pracovních a studijních skupin při odbourávání ročníkových bariér, vrstevnické a mezivrstevnické hnutí jsou strategie a metody práce, které vytvářejí podmínky pro vzdělávání heterogenně disponovaných žáků, či žáků vyžadujících speciálně vzdělávací potřeby. Práce s žáky se speciálními potřebami v zásadě spočívá na stejných principech jako s mimořádně nadanými. Vrstevnické či mezivrstevnické hnutí, integrace do vnějškově diferencovaných skupin, vnitřní diferenciace ve skupině, individualizace. V případě nutnosti na doporučení odborníků zapojení osobního asistenta. 3.3.1 Zásady pro práci s dětmi znevýhodněnými zdravotně a s vývojovými poruchami učení • • • • • • • • • • • • • •

rozpoznání specifické poruchy, či zdravotního handicapu doporučení vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně zařazení žáka do příslušné integrované skupiny na základě výsledků vyšetření a práce podle doporučení PPP vypracování individuálního vzdělávacího programu stanovení reálných cílů, postupné zvyšování nároku pochvala nejen výkonu, ale i snahy hodnocení žáka samotného, srovnávání jeho dílčích úspěchů či nedostatků s jeho vlastní osobou krátkodobá, ale častá práce se žákem odstranění rušivých vlivů při práci snaha navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci snaha najít něco, v čem je dítě úspěšné pravidelná relaxace ambulantní nápravná péče spolupráce s rodinou


3.3.1.1. Metody a přístupy v jednotlivých předmětech •

Český jazyk o ne hlasité čtení (dyslexie) o tolerovat pomalé tempo při psaní, dostatek času na písemné práce (dysgrafie) o psaní tiskacím písmem o preferovat ústní zkoušení o využít jiných forem diktátů (krácená forma, doplňování pravopisných jevů aj.) o osvobodit od psaní diktátů (dysortografie) o delší čas na kontrolu napsaného o využívat PC (s kontrolou pravopisu) o sloh – preferovat obsah (popř. zkoušet ústní formou)

•

Cizí jazyky o preferovat sluchovou cestu výuky – magnetofon, diktafon (dyslexie, dysgrafie) o upřednostňovat praktické používání jazyka (slovíčka ve slovních spojeních, fráze aj.) o učebnice s českým výkladem a se správnou výslovností o tolerovat v písemném projevu slova psaná foneticky o preferovat ústní formu ověřování znalostí o při ověřování znalostí užívat testy s volbou správné odpovědi

•

Naukové předměty o alternativní formy zápisu (kopie zápisků, tištěná verze, popř. diktafon aj.) o omezit mechanické učení faktů (jména, letopočty, definice aj.) o hodnotit pouze obsahovou stránku napsaného

20

ZPĚT NA

OBSAH •

Matematika o umožnit používání kalkulačky (dyskalkulie) o umožnit pomocné kroky (pomocné výpočty) o hodnotit i dílčí kroky postupu o vyhnout se časovému stresu (prodloužit čas na práci)

3.3.2 Zásady pro práci s dětmi s postižením • • • • • • •

zajištění eliminace postižení (bezbariérové přístupy, asistent, speciální pomůcky) spolupráce s rodinou individuální přístup a plán zajištění sociální integrace do kolektivu speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž může být úspěšné) na naší škole je běžná například výuka vozíčkářů

3.3.3 Zásady pro práci se žáky se sociálním znevýhodněním Tato práce je velmi individuální. Podstatné je, v čem spočívá sociální znevýhodnění. Pokud jde o adoptované děti, pak spolupráce spočívá v naší pomoci, protože tyto rodiny ji skutečně potřebují, mají-li si jejich děti sociálně srovnat s okolím. Program je založen na velmi úzké spolupráci s rodinou, je pro každé dané dítě individuální a využívají se při něm metody práce při zmírňování vývojových poruch učení. Další skupinou jsou etnické a národnostní minority, nejčastější děti vietnamských, ukrajinských i jiných přistěhovalců. Přístupy k těmto dětem jsou též individualizované, jejich specifika spočívají v horší znalosti jazyka, respektive jeho dokonalého užívání, zvláště v humanitních a naukových předmětech. Ani spolupráce s rodinou nebývá jednoduchá, ale snažíme se, aby určité skupiny žáků měly zodpovědného tlumočníka, který za ně bere záruku a napomáhá komunikaci s rodinou. Další etnickou skupinou jsou Romové, kteří též navštěvují naší školu. Zde je jediný a určující faktor spolupráce s rodinou. Naší úlohou je jediné eliminovat jakékoliv projevy rasismu oboustranného. V našich komorních podmínkách to není velký problém a i tyto děti bývají úspěšné.


Dosavadní režim se jeví poměrně optimální, metody výchovných a vyučovacích postupů mají efekt, neboť všechny tyto skupiny dětí jsou v rámci možného v budoucnosti poměrně úspěšné a žádné neopustilo školu v roli sociálně znevýhodněného. Na ZŠ, ale i na gymnáziu. Cílem je v nich pokračovat a zdokonalovat je.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Ve všech stupních vzdělávání (ZŠ, gymnázium) přistupujeme ve výuce k tzv. „vrstevnickému“ a „mezivrstevnickému“ hnutí. Mimořádně nadaným žákům je umožněno, aby klasické upevňování učiva metodou opakování, bylo nahrazeno aktivním přístupem při vysvětlování pochopeného méně zdatným (vrstevnické h.), či mladším (mezivrstevnické h.), též mimořádně nadaným. Podle principu, že skutečně zvládnuté mám to, co dokážu vysvětlit. Samozřejmě, že za aktivního dohledu a konzultace s vyučujícím, který se stává supervizorem, konzultantem a organizátorem výuky. I tato práce vyučujícího je ve své podstatě daleko náročnější, než frontální výuka. Důsledná diferenciace výuky uvnitř dané skupiny, ale i zajišťování vnější diferenciace vytvářením studijních skupin. Motivace studentů a žáků k nadstandardní práci zapojením se do vyhlášených soutěží a olympiád. Nutnost vedení a promyšlených konzultací při vypracovávání úkolů přesahující standard výuky. Pokud se vyskytnou studenti skutečně mimořádně nadaní, stávají se ve věkově heterogenní skupině zdatnějšími a úspěšnějšími, než jejich starší spolužáci. Tito mimořádně nadaní pak mají možnost, na základě rozdílových zkoušek, přeskočit ročník v daném stupni vzdělávání. Za existenci naší školy se již takové případy vyskytly. Ve většině případů ve svém nadstandardním nasazení pokračovali i při studiu na vysoké škole i po ní. Tyto strategie práce by měly být určující pro všechny stupně naší školy. Podporováni ze strany školy jsou i studenti mimořádně nadaní i v jiných oblastech vývoje své osobnosti, za nutného zvládnutí nároků standardů daného typu vzdělávání (muzikanti, sportovci…). Tito žáci a studenti nadále úspěšně vyhrávali celostátní soutěže nebo byli juniorskými reprezentanty a zároveň úspěšně zvládali nejen studium u nás, ale i následné studium na středních nebo vysokých školách či konzervatořích, FTVS, DAMU, JAMU, či jiné umělecké škole.

22

ZPĚT NA

OBSAH

4 Učební plán 4.1 Učební plán pro první stupeň ZŠ ROČNÍK

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

VZDĚLÁVACÍ OBORY

Český jazyk a literatura

1.

2.

3.

4.

5.

Σ

Minimální časová dotace

8

8

8

7

7

38

38

3

3

3

9

9

4

5

5

22

22

1

1

1

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Matematika a její aplikace

4

4

Informatika a výpočetní technika 2

2

2

3

3

12

12

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

12

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

1

1

1

1

1

5

5

Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata

integrována do jednotlivých předmětů


24

Disponibilní časová dotace

2

3

2

1

1

9

9D

Dotace pro jednotlivé ročníky

21

22

24

25

26

122

118

ZPĚT NA

OBSAH Komentář k učebnímu plánu: • • •

•

výuka CIZÍHO JAZYKA se zavádí od 3. ročníku - při „komorním“ charakteru školy je nutno vycházet z převažujícího zájmu, což je zatím s převahou výuka Anglického jazyka - v případě zájmu je možno vyučovat Německý, Francouzský, Španělský či Ruský jazyk nabídka volitelných předmětů bude upřesňována pro každý školní rok v příloze ŠVP - na základě získaných zkušeností a podmínek školy přidělení hodin z disponibilní časové dotace rozhoduje pro každý školní rok vedení školy na základě analýzy výsledků jednotlivých ročníků, podmínek školy a návrhů jednotlivých vyučujících - především: - navýšení dotace předmětu, který je pro danou skupinu profilový - zavedení volitelného předmětu bude upřesňováno v příloze ŠVP


4.2 Učební plán pro druhý stupeň ZŠ ROČNÍK


VZDĚLÁVACÍ OBORY

6.

7.

8.

9.

Σ



5

4

4

3

16

16

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Další cizí jazyk

1

1

2

2

6

6

4

4

4

4

16

16

1

1

1 12

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informatika a výpočetní technika

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Člověk a svět práce Umění a kultura

26

Informatika Dějepis

2

2

2

2

8

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

2

2

8

2

2

4

Chemie Biologie

1

2

1

1

5

Zeměpis

1

1

2

1

5

integrováno do předmětů zeměpis, výchova k občanství a biologie Hudební výchova

2

2

1

1

6

Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

12

22

3 10

ZPĚT NA

OBSAH Tělesná výchova Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví integrovat do Bi a TV

2

2

2

2

8

integrováno do předmětů biologie a tělesná výchova

10

integrováno do jednotlivých předmětů

Průřezová témata

3 Disponibilní časová dotace

3

4

4

14

14

Specifikováno pro daný školní rok ředitelem školy v dodatku k učebnímu plánu. Šest disponibilních hodin trvale vyhrazeno výuce dalšího cizího jazyka.


29

29

32

32

122

122

Komentář k učebnímu plánu: • výuka DALŠÍHO CIZÍHO JAZYKA vychází z převažujícího zájmu žáků; vyučován je německý jazyk, v případě zájmu je možno vyučovat španělský jazyk • tematický okruh SVĚT PRÁCE bude integrován především do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzhledem k určitému tematickému průniku se společenskovědnou oblastí také do vzdělávací oblasti Člověk a společnost - forma integrace bude upřesňována pro každý školní rok v příloze ŠVP - na základě získaných zkušeností a podmínek školy • tematický okruh VÝCHOVA KE ZDRAVÍ bude integrován především do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, v primě také do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví – forma integrace bude upřesňována pro každý školní rok v příloze ŠVP – na základě získaných zkušeností a podmínek školy • nabídka volitelných předmětů bude upřesňována pro každý školní rok v příloze ŠVP - na základě získaných zkušeností a podmínek školy • přidělení hodin z disponibilní časové dotace rozhoduje pro každý školní rok vedení školy na základě analýzy výsledků jednotlivých ročníků a podmínek školy – především: navýšení dotace předmětu, který je pro danou skupinu profilový zavedení volitelného předmětu (bude upřesňováno v příloze ŠVP)


4.3 Učební plán pro nižší gymnázium ROČNÍK VZDĚLÁVACÍ OBLAST


VZDĚLÁVACÍ OBORY

I.

II.

III.

IV.

Σ



5

4

4

3

16

16

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

12

Další cizí jazyk

2

2

2

2

8

8

4

4

4

4

16

16

1

1

1


Informatika Dějepis

2

2

2

2

8

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

2

1

7

1

2

2

5

12


Chemie Člověk a příroda

Člověk a svět práce

Biologie

1

2

1

1

5

Zeměpis

1

1

2

1

5

Člověk a svět práce

integrována do předmětu zeměpis, výchova k občanství a biologie

Hudební výchova

2

2

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

1

6

3 10

Umění a kultura

28

22

ZPĚT NA

OBSAH Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Volitelné vzdělávací aktivity

Volitelné předměty

Průřezová témata

2

2

2

8

integrována do předmětu biologie a tělesná výchova R

R

R

10

R

integrována do jednotlivých předmětů 1


2

2

3

6

12

12

Specifikováno pro daný školní rok ředitelem školy v dodatku k učebnímu plánu. Osm disponibilních hodin trvale vyhrazeno výuce dalšího cizího jazyka.


29

30

31

32

122

122

Komentář k učebnímu plánu: • •

• • •

výuka DALŠÍHO CIZÍHO JAZYKA se zavádí od primy a vychází z převažujícího zájmu, což je zatím s převahou výuka Německého jazyka - v případě zájmu je možno vyučovat španělský jazyk tematický okruh ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je integrován především do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzhledem k určitému tematickému průniku se společenskovědnou oblastí také do vzdělávací oblasti Člověk a společnost - forma integrace bude upřesňována pro každý školní rok v příloze ŠVP – na základě získaných zkušeností a podmínek školy tematický okruh VÝCHOVA KE ZDRAVÍ je integrován především do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, forma integrace bude upřesňována pro každý školní rok v příloze ŠVP – na základě získaných zkušeností a podmínek školy přidělení hodin z disponibilní časové dotace rozhoduje pro každý školní rok vedení školy na základě analýzy výsledků jednotlivých ročníků a podmínek školy, především však pro navýšení dotace předmětu, který je pro danou skupinu profilový či zavedení volitelného předmětu bude upřesňováno v příloze ŠVP


30

ZPĚT NA

OBSAH 4.4 Učební plán pro vyšší gymnázium ROČNÍK


V.

VI.

VII.

VIII.

Σ



3

3

3

3

12

12

Cizí jazyk 1

4

4

2

2+R

12

12

Cizí jazyk 2

3

3

3

3

12

12

4

3

3

R

10

10

Informatika a výpočetní technika

2

2

R

R

4

4

Dějepis

2

2

2

R

6

Občanský a společenskovědní základ

2

2

1

1

6

Fyzika

2

2

2

R

6

Chemie

2

2

2

R

6

Biologie

1

2

2

R

5

Geografie

2

1

R

R

3

bude každoročně specifikováno v dodatku k ŠVP

-

-

2

2+R

4

VZDĚLÁVACÍ OBORY




12

20

Člověk a příroda

Povinně volitelné semináře k vzdělávacím oblastem Člověk a společnost a Člověk a příroda Člověk a svět práce

integrovat do jednotlivých předmětů

4

R


Umění a kultura

Estetická výchova

2

2

R

R

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

4 8

Člověk a zdraví integrovat do B a TV

Výchova ke zdraví Volitelné předměty

R

R

2

R 6

8 8

Volitelné vzdělávací aktivity Další předměty podle potřeb a možností Průřezová témata

integrovat do jednotlivých předmětů 2


3

R 7

14

Posílení časové dotace v jednotlivých oblastech, zvýšení časové dotace profilových oborů, rozšíření nabídky volitelných aktivit.


33

33

33

33

26 R - určuje ředitel školy

132

132

Komentář k učebnímu plánu: • výuka 3. CIZÍHO JAZYKA se zavádí od KVINTY jako volitelný předmět a dotuje se z disponibilní časové dotace - případně jako nepovinný předmět. • tematický okruh SVĚT PRÁCE je integrován především do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzhledem k určitému tematickému průniku se společenskovědnou oblastí případně také do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. • tematický okruh VÝCHOVA KE ZDRAVÍ je integrován především do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. • přidělení hodin z disponibilní časové dotace rozhoduje pro každý školní rok vedení školy na základě analýzy výsledků jednotlivých ročníků a podmínek školy – především: - navýšení dotace předmětu, který je pro danou skupinu profilový - R - zavedení volitelného předmětu, upřesnění či doplnění učebního plánu ap.

32

ZPĚT NA

OBSAH 5 Osnovy Učivo základní školy a nižšího gymnázia je rozvrženo do osmi vzdělávacích oblastí, jejichž výuka je organizována v předmětech uvedených v učebních plánech pro jednotlivé stupně vzdělávání V následujícím oddílu jsou náplně jednotlivých předmětů časově rozvrženy po ročnících. Charakteristiky a kompetence získané v jednotlivých předmětech jsou společné pro ZŠ i NG. Výuka na těchto stupních se liší v metodách práce tak, aby na jednotlivých stupních byly posíleny jiné cílové kompetence. Vzhledem k tomu, že gymnaziální vzdělání je námi vnímáno jako „odrazový můstek“ na vysokou školu, jistě by měly být posíleny kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, na ZŠ naopak kompetence pracovní. Na ZŠ by měl být dáván větší důraz na procvičení daných témat a jejich zažití, na NG naopak jejich prohloubení, rozšíření, hledání komplexnějších návazností a propojování jednotlivých vzdělávacích oblastí. Následující učebních osnovy jsou návrhem a pracovním materiálem, který bude během ověřování programu upřesňován a doplňován tak, aby naplňoval význam diferenciace základního a gymnaziálního vzdělávání.


5.1 První stupeň základní školy Náplň učiva na prvním stupni je rozvržena do sedmi vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce, Informatika a výpočetní technika. Jejich časové rozvržení během prvního stupně je uvedeno v učebním plánu pro první stupeň. A vzdělávací obsah je uveden v následujících osnovách. 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace Tato oblast je rozdělena do dvou předmětů Český jazyk a literatura a Jazyk a jazyková komunikace. 5.1.1.1 Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku a časové rozvržení je deklarováno v učebním plánu. Předmět Český jazyk umožňuje žákům osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je základním znakem všeobecné úrovně vzdělanosti žáků, nástrojem dorozumívání, integrace do společnosti i celoživotního vzdělávání. Jeho výuka směřuje i k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení o žák vyhledává a třídí informace a na základě svého pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá o operuje s obecně užívanými termíny, propojuje je do širších celků a na základě toho o vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy • Kompetence k řešení problémů o vnímá nejrůznější problémové situace ve škole o rozpozná a pochopí problém a přemýšlí o příčinách o využívá získané vědomosti a dovednosti k jejich řešení • Kompetence komunikativní o formuluje a vyjadřuje výstižně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu o naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze a vhodně argumentuje o využívá informační a komunikační prostředky • Kompetence sociální a personální

34

ZPĚT NA

OBSAH

•

•

o spolupracuje ve skupině o osvojuje si základy ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi o ovládá a řídí svoje jednání a chování Kompetence pracovní o dodržuje vymezená pravidla o plní povinnosti a závazky o adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky Kompetence občanské o žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí o odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 1. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy - pečlivě vyslovuje, správně dýchá a volí Čtení Jazyková příprava na vhodné tempo řeči - čte s porozuměním texty přiměřeného čtení; rozsahu a náročnosti poznávání písmen abecedy; nácvik techniky čtení

Psaní

36

Vnímavý poslech a tvořivá práce s textem

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - přednáší zpaměti literární text - reflektuje svůj zážitek z dramatického díla - vstupuje do jednoduchých rolí

Příprava na psaní; psaní

- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena

Učivo - rozvoj fonematického sluchu, zrakového vnímání, prostorové orientace, dechová a artikulační cvičení - čtení písmen, slov, krátkých vět; vztah hláska – písmeno - přiměřené tempo řeči, správné dýchání

- rozvoj slovní zásoby, vyjadřovacích schopností a dovednosti naslouchat; základní komunikační pravidla rozhovorů, výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní obraty; vyprávění o dojmech, přednes básně, reprodukce textu, domýšlení příběhu, dramatizace - správné hygienické návyky spojené se psaním; uvolňovací cviky, grafické elementy, písmena, slova; opisy, přepisy, diktáty

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Jazyková výchova

Vztah slova, věty a skutečnosti; význam slov

- uvědomuje si, že za každým slovem slyšeným i čteným je představa určité věci, osoby, děje apod. - porovnává a vymýšlí slova opačného a blízkého významu

- slova opačného a blízkého významu

Rozlišení věty, slova, hlásky a písmene Délka slabik

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

- sluchové rozlišení hlásek

- odlišuje krátké a dlouhé samohlásky

- délka hlásek


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 2. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy - souvisle čte s porozuměním se Komunik Technika čtení; správným dýcháním, s dodržováním ační a mluvních taktů a s přiměřenou literární vnímavý výchova poslech a intonací - porozumí písemným nebo tvořivá práce s mluveným pokynům přiměřené textem složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - v krátkých mluvených projevech pečlivě vyslovuje, správně dýchá, volí vhodné tempo řeči - přednáší zpaměti ve vhodném tempu - srovnává literární a dramatizovaný text - vyjadřuje své pocity z přečteného textu Psaní - píše správné tvary písmen, správně spojuje písmena, kontroluje vlastní písemný projev - píše jednoduchá sdělení

38

Učivo -technika čtení, čtení pozorné, plynulé, tiché - předčítání, hlasité čtení na pokračování - rozvoj slovní zásoby, vyjadřovacích schopností (věcné otázky a odpovědi) a dovednosti naslouchat; základní komunikační pravidla rozhovoru, výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní obraty; vyprávění o dojmech, přednes básně, reprodukce textu, domýšlení příběhu, dramatizace, charakteristika postav

- technika psaní (úhledný a čitelný písemný projev) - základní hygienické návyky spojené se psaním - opisy, přepisy, diktáty - pozdrav z prázdnin, dopis, adresa, omluvenka

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Mezilidské vztahy, Komunikace

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Jazyková výchova

skladba

pravopis

Nauka o slově Tvarosloví

- poznává a tvoří věty podle postoje mluvčího - určuje pořadí vět v textu - rozlišuje větu jednoduchou a souvětí - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky (samohlásky, souhlásky), odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky - odůvodňuje a píše správně slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě (mimo morf. šev), slova s párovými hláskami na konci slov - píše velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen a osob - porovnává významy slov

- věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací - věta jednoduchá, souvětí - samohlásky a/á, e/é, i/í, o/ó, u/ú/ů, y/ý - souhlásky tvrdé, měkké a obojetné - pravopis i/y po tvrdých a měkkých souhlásek - párové hlásky na konci slov - vlastní jména (typické případy)

- slova protikladná, souznačná, souřadná, nadřazená a podřazená

- rozlišuje názvy osob, zvířat, věcí; podstatná jména, slovesa


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Čtení a - plynule čte s porozuměním texty vztah k přiměřeného rozsahu a náročnosti literatuře - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností - reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla - spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky

40

Učivo - četba uměleckých, populárních a naukových textů - uplatnění přirozené intonace - reprodukce textu - přednes básně nebo úryvku prózy - líčení atmosféry příběhu - základy literatury: poezie (báseň, rým, sloka, přednes), próza (pohádka), povídka (postava, děj, prostředí) - volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně - základná pojmy: divadelní představení, herec, režisér, jevištní postava - herní dovednosti (vstup do role)

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání, Psychohygiena, Kreativita, Komunikace, Kooperace a kompetice MKV- Lidské vztahy

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Dorozumív ací činnosti a schopnosti

- respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený text - reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů - zdvořilostní obraty - správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace - rozvíjení znělého hlasu - nácvik přiměřeného tempa řeči - členění jazykového projevu - souvislé jazykové projevy - využívání jednoduché osnovy - dramatická tvorba (divadelní, filmová, televizní, rozhlasová) - plynulý a úhledný písemný projev - společenská vhodnost výrazů, jednoduché vzkazy - vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

Tak jde čas Cesta do pravěku


Poznání jazyka a pravopisu

42

- znalost správného pravopisu - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost) - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- vyjmenovaná slova a k nim slova příbuzná, -i v koncovkách přítomného času sloves, interpunkce v jednoduchých souvětích - slova nadřazená, podřazená, souřadná, synonyma, slova opačného významu - třídění slov - seznámení se se slovními druhy - ohebné a neohebné slovní druhy - podstatná jména (rod, číslo, pád – skloňování) - slovesa (osoba, číslo čas, infinitiv – časování) - věta a souvětí - spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 4. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Čtení a vztah k - čte s porozuměním přiměřeně literatuře náročné texty potichu i nahlas - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých textů

Dorozumívací činnosti - vede správně dialog, telefonický a schopnosti rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Učivo - tiché čtení s porozuměním - orientace v textu - vystižení jádra sdělení - orientace v naučných textech přiměřených věku - zážitkové čtení a naslouchání - nalézání příčin věcí a porozumění jim - tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje - vlastní tvorba na libovolné téma - druhy a žánry dětské literatury - pravidla dialogu - členění vět, frázování, síla a barva hlasu - spisovná, hovorová a nespisovná mluva - orientace ve stavbě textu, členění na odstavce - pravidla sestavování osnovy členění příběhu

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Kreativita, Komunikace

Projekty

MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Práce v realizačním týmu



Dramatická výchova

44

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy - pracuje s pravidly hry a jejich

- význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného a stejného významu - stavba slova, odborná slova a slovní spojení - slovní druhy a jejich třídění, tvary slov, mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen - práce s větou - podmět a přísudek - výstavba věty, základní větné členy - věta jednoduchá, souvětí, smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí - stavba nesložitých souvětí - vyjmenovaná slova, práce se skupinami slov y/ý uvnitř slov, hledání a dotváření slov příbuzných - psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace)

ZPĚT NA

OBSAH variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat - pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom různých výrazových prostředků, prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje

- herní dovednosti (vstup do role) - sociálně komunikační dovednosti - dodržování pravidel hry - dramatická situace, příběh, řazení situací v časové následnosti


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Čtení a vztah k - čte s porozuměním přiměřeně náročné literatuře texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

46

Učivo - uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů - návyk samostatného a pravidelného čtení - vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku - hodnocení přečteného text - vystižení jádra sdělení - orientace v naučných textech přiměřených věku - diskuze o četbě - pravidelné vedení čtenářského deníku - vlastní tvorba na libovolné téma - odlišuje hodnotnou literaturu od konzumní - literatura umělecká a věcná - literatura v proměnách času - lidová slovesnost - literární pojmy, přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy, verš a rým

PT, vazby Projekty Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Kreativita, Poznávání lidí, komunikace MKV - Kulturní diference, Lidské vztahy, Multikulturalita EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení

ZPĚT NA

OBSAH Dorozumívací činnosti a schopnosti

- rozpoznávání manipulativní komunikace v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- porovnávání názorů, tolerance, řešení konfliktních situací - kultura mluvené řeči, intonace, slovní a větný přízvuk


- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat - pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom různých výrazových prostředků, prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje - sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

- stavba slova, utváření slova, základy střídání hlásek při slovotvorbě a při ohýbání - pravopis koncovek přídavných jmen - věta hlavní a vedlejší, přívlastek shodný - rozlišování spojovacích výrazů - shoda přísudku s podmětem

Dramatická výchova

- psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace) - inscenační postupy a prostředky - typová postava - základní stavební prvky dramatu - komunikace s divákem


5.1.1.2 Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové rozvržení je deklarováno v učebním plánu. Vyučovací předmět je realizován v povinném předmětu Anglický jazyk a volitelném předmětu Konverzace v anglickém jazyce. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci by měli porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi anglicky mluvících zemí. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení: o vyhledávat informace ve slovnících o pracovat s časopisem – vytvářet vlastní, číst s porozuměním, pracovat s textem o vést k sebehodnocení • Kompetence k řešení problémů: o dokáže porozumět jednotlivým situacím o nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem o umět vhodně zareagovat na různé situace o naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba o vyhledávat informace na internetu a využít je ve výuce o získat informace o dalších anglicky mluvících zemích • Kompetence komunikativní: o využít přítomnost rodilého mluvčího k prověření své schopnosti komunikovat o vytvářet dialogy a prezentovat svůj názor o používat vhodné obraty a společenské fráze o porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce o využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

48

ZPĚT NA

OBSAH •

•

•

Kompetence sociální a personální: o komunikovat po internetu, dopisovat si o seznámit se s tradičními svátky v anglicky mluvících zemích o charakterizovat životní styl o umět se představit, popsat každodenní činnosti o v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu o dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování o spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu Kompetence občanské: o dokázat napsat pohlednici, krátký dopis, omluvný list o porozumět jednotlivým situacím, poradit, pomoci, požádat o něco o porovnat životní styl a zvyky v anglicky mluvících zemích s našimi Kompetence pracovní: o pracovat ve skupinách, individuálně o pracovat se slovníky, časopisy, encyklopediemi o využívat audiovizuální techniku a výtvarných technik ke zpracování projektů o vést žáky k sebehodnocení, pomáhat si navzájem


ANGLICKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK Tématický celek Základy výslovnosti Slovní Hello zásoba Ve škole

Doma

Moje tělo Nakupování/ Ve městě

50

Školní výstupy - vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno

Učivo - abeceda

- pozdraví, rozloučí se, představí se, osloví osobu, vyjádří souhlas a nesouhlas - udá svůj věk - pojmenuje školní potřeby a určí jejich barvu, tvar a velikost - počítá do dvaceti a určí celé hodiny - pojmenuje oblíbené hry, hudební nástroje - rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně - představí členy rodiny - určí místnosti v bytě a pojmenuje jejich běžné vybavení - pojmenuje domácí zvířata, popíše je, určuje, čím se živí - určí názvy hraček a vyjádří jejich vzájemnou polohu - jednoduše seznámí okolí s aktivitami a zálibami ve svém volném čase - pojmenuje části lidského těla a rozliší části obličeje - určí výšku postav (možno ve stopách) - vyjádří běžné pocity své i druhých osob - určí a pojmenuje různé druhy dopravních prostředků - používá slova pro běžné části oblečení - hovoří o oblíbeném jídle a nápoji, užívá názvy ovoce a zeleniny, vyjmenuje základní potraviny

- základní zdvořilostní obraty - udávání základních informací o sobě - školní potřeby a pomůcky - barvy, tvary a velikosti - číslovky 1 – 20 - roční období, měsíce, dny v týdnu - hry, hudební nástroje - moje rodina (základní slovní zásoba popisující nejbližší členy rodiny) - popis bytu a názvy běžného vybavení místností - názvy hraček, základní předložky - domácí zvířata - sport, aktivity volného času

- nejužívanější názvy částí lidského těla a hlavy - základní pocity a nálady - názvy prostředků hromadné dopravy i různé typy automobilů - pojmenování běžných typů oblečení - nejznámější druhy ovoce a zeleniny, základní typy potravin a nápojů

PT, vazby Průřezová témata: MKV – Multikulturalita (význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění)

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Gramatika

Čtení Řečové dovednosti a jednoduchá sdělení

- běžně užívá slovesné tvary slovesa být a mít - tvoří množné číslo známých podstatných jmen - užívá popisnou vazbu - správně používá konstrukci slovesných tvarů „vidím“ (I can see) a „slyším“ (I can hear) - rozumí obsahu jednoduchého psaného textu s vizuální oporou - rozumí jednoduchému mluvenému textu s vizuální oporou - píše krátké texty s probranou slovní zásobou za pomoci textové nebo vizuální předlohy - vede jednoduchou, pomalou konverzaci na probraná témata

- slovesa mít a být ve všech osobách - užití některých sloves v první osobě jednotného čísla (obléknout, svléknout, pít, jíst, chtít, hrát, mít rád) - modální sloveso can/can‘t - krátké texty z učebnic, pracovních sešitů a články dětských časopisů - poslechová cvičení z učebnic a pracovních sešitů - jednoduchý neformální dopis - popis obrázku


ANGLICKÝ JAZYK – 4. A 5. ROČNÍK Tematický Školní výstupy celek - ovládá základní slovní zásobu - používá jednoduché pokyny při práci ve třídě - prezentuje jednoduché básničky a písničky - uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka - umí používat abecední slovník učebnice - reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy - udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení - formuluje otázky a odpovídá na ně - řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních, časových a jiných informací - přednáší říkanky, básničky, písničky a jiné texty - používá základní slovní zásobu, např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás… - čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty - čte potichu krátké texty obsahující převážně známé jazykové prostředky orientuje se v obsahu jednoduchého textu - vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci - písemně obměňuje krátké texty - chápe jednoduchou konverzaci dvou osob - používá abecední slovník učebnice

52

Učivo

PT, vazby

- sloveso "be" a "have got" - přivlastňovací pád - zájmena osobní a ukazovací - seznámení s přítomným časem prostým a průběhovým - technika čtení

Vazby: ČJ, HV, VV, ČS, M

- spojování jednoduchých vět (and, but, or) - užívání členů (the, an, a) - stavba věty jednoduché, oznamovací, rozkazovací, tázací - zápor ve větě

- opakování a procvičování probraného učiva - přítomný čas prostý a průběhový - tvoření otázek a odpovědí, tvoření záporů - význam sloves "to be" a "have got" - modální slovesa (can, must) - otázka a zápor pomocí slovesa "do" - číslovky 1-100 - roční období, měsíce, dny v týdnu, datum

Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí; Komunikace MKV – Lidské vztahy; Kulturní diference EV – Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; MV - Tvorba mediálního sdělení

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH 5.1.1.3 Německý jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové rozvržení je deklarováno v učebním plánu. Vyučovací předmět je realizován v povinném předmětu Německý jazyk a volitelném předmětu Konverzace v německém jazyce. Výuka probíhá v jedné skupině v každé třídě. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci by měli porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi německy mluvících zemí. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení: o vyhledávat informace ve slovnících o pracovat s časopisem – vytvářet vlastní, číst s porozuměním, pracovat s textem o vést k sebehodnocení • Kompetence k řešení problémů: o dokáže porozumět jednotlivým situacím o nebát se mluvit německy s cizím člověkem o umět vhodně zareagovat na různé situace o naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba o vyhledávat informace na internetu a využít je ve výuce o získat informace o dalších německy mluvících zemí • Kompetence komunikativní: o využít přítomnost rodilého mluvčího k prověření své schopnosti komunikovat o vytvářet dialogy a prezentovat svůj názor o používat vhodné obraty a společenské fráze o porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce o využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu


•

•

•

54

Kompetence sociální a personální: o komunikovat po internetu, dopisovat si o seznámit se s tradičními svátky v německy mluvících zemích o charakterizovat životní styl o umět se představit, popsat každodenní činnosti o v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu o dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování o spolupracovat v německy hovořící skupině ne jednoduchém úkolu Kompetence občanské: o dokázat napsat pohlednici, krátký dopis, omluvný list o porozumět jednotlivým situacím, poradit, pomoci, požádat o něco o porovnat životní styl a zvyky v německy mluvících zemí s našimi Kompetence pracovní: o pracovat ve skupinách, individuálně o pracovat se slovníky, časopisy, encyklopediemi o využívat audiovizuální techniku a výtvarných technik ke zpracování projektů o vést žáky k sebehodnocení

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Základy výslovnosti a - umí pozdravit, rozloučit se zdvořilostní fráze - ví, kde bydlí, představí se Slovní zásoba a základy gramatiky

Ve škole

- dokáže počítat do dvaceti - určí celé hodiny - dokáže pojmenovat školní potřeby, zná jejich barvu, počet - zná hračky a některé hry - zná dny v týdnu, ví, co dělá dnes, co dělal včera, co bude dělat zítra Doma - umí pojmenovat domácí i volně žijící zvířata - umí pojmenovat některá zvířata a drobné předměty podle obrázků, řekne, jaké to je a kdo to má - umí pojmenovat činnosti podle obrázků, ukáže a řekne, co kdo dělá - pojmenuje ozdoby a předměty patřící k Vánocům Člověk a - pojmenuje části lidského těla, společnost udá svůj věk, řekne, co dělá - pojmenuje základní oblečení. - umí představit členy rodiny - řekne, co kdo dělá

Učivo - ich bin, ich heisse... - Hallo! Guten Tag. Wo wohnst du? - Auf Wiedersehen! - Nummer - Wie spät ist es? - In der Schule - Meine Schulsachen - Die Kinder spielen - Meine Spielsachen - Meine Woche

PT, vazby Průřezová témata: MKV – Multikulturalita – (význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění)

Projekty Mein Haus Haustiere und Wildtiere

- Was ist das? - Was hat er (sie) ? - 1. a 4. pád. - Was stimmt? Was stimmt nicht? - Was macht er (sie)? Was machts du? - Weihnachten - rozšíření slovní zásoby - procvičování 4. pádu - ich habe/male/fotografiere… - Was lebt auf dem Hof? - Was lebt im Wald? Was lebt im ZOO. Unser Körper. Wie alt bist du? Die Kleider. Was macht er (sie) - gern - nicht gern ?


NĚMECKÝ JAZYK – 4. a 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Domov, rodina - rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat - používá abecední slovník učebnice - prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty - řeší jednoduché situace související se seznamováním - naváže kontakt s konkrétní osobou - vyžádá jednoduchou informaci Škola, volný čas - sestaví jednoduché sdělení a odpověď na a zájmy, záliby sdělení - rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl - orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci - zvládá základy písemného projevu - písemně sestaví jednoduché sdělení (pozdrav, blahopřání)

56

Učivo - pokyny a instrukce - technika čtení

PT, vazby Vazby: VV, HV, ČS, CJ Průřezová témata: OSV – Kreativita, Komunikace, Mezilidské vztahy

- otázky a odpovědi - techniky mluveného projevu (výslovnost a intonace) - dialogy našich mluvčích (pomalejší, později v běžné rychlosti promluvy) - krátká sdělení

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět; Evropa a svět nás zajímají MV – Tvorba mediálního sdělení MKV – Lidské vztahy

- písemná podoba různých forem sdělení (pozdrav, blahopřání)

Projekty Německy mluvící země (exkurze)

ZPĚT NA

OBSAH 5.1.2 Matematika a její aplikace Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku a jeho časové vymezení je deklarováno v učebním plánu. Předmět Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění v životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení o žák vyhledává a třídí informace a na základě svého pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá o operuje s obecně užívanými termíny, propojuje je do širších celků a na základě toho o vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy • Kompetence k řešení problémů o vyhledává informace vhodné k řešení problému, rozpozná a pochopí problém a přemýšlí o příčinách o samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení o využívá získané vědomosti a dovednosti k jejich řešení • Kompetence komunikativní o formuluje a vyjadřuje výstižně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu o naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze a vhodně argumentuje o využívá informační a komunikační prostředky • Kompetence sociální a personální o spolupracuje ve skupině o osvojuje si základy ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi o ovládá a řídí svoje jednání a chování • Kompetence pracovní o dodržuje vymezená pravidla a plní povinnosti a závazky o adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Kompetence občanské o žáci respektují přesvědčení druhých lidí, jsou schopni vcítit se do situace ostatních lidí


o odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí MATEMATIKA – 1. AŽ 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Učivo PT, vazby - obor přirozených čísel (1. ročník – obor Průřezová Numerace a - čte a zapisuje přirozená čísla, píše číslice početní operace - užívá lineární uspořádání čísel – pojmy (hned 0 až 20, 2. ročník – obor 0 až 100, 3. témata: před, před, hned za, za, mezi), číselná řada, ročník – obor 0 až 1000) OSV - Rozvoj - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná schopností orientace na číselné ose - určuje stovky, desítky, jednotky osa poznávání, - spočítá prvky daného souboru Kreativita - vytváří soubor s daným počtem prvků - porovnává čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti pomocí symbolů - zpaměti sčítá a odčítá v daném oboru - početní operace s přirozenými čísly (1. ročník – obor 0 až 20 bez přechodu desítky; 2. ročník – obor 0 až 100 s přechodem desítky /dvouciferného a jednociferného čísla/, dvouciferných čísel bez přechodu desítky - zpaměti násobí a dělí v daném oboru malé - násobilka (2. ročník – násobilka 1, 2, 3, násobilky 4, 5, 10; 3. ročník – násobilka 6, 7, 8, 9) - řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a - slovní úlohy modeluje osvojené početní operace (sčítání, - vztahy o n-více, o n-méně odčítání, násobení, dělení, porovnávání, vztahy - n-krát více, n-krát méně (3. ročník) o n-více, o n-méně, n-krát více, n-krát méně)

58

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Závislosti, vztahy a práce s daty

Geometrie v rovině a prostoru

- orientuje se v čase, určuje čas, převádí jednotky času (kalendář, dny hodiny) - seznamuje se se symboly, matematickými značkami a zápisy, čte zápisy, sestavuje tabulky - doplňuje číselné řady, pohyb po číselné ose; pohyb ve čtvercové síti, stavby z krychlí podle obrázku a kótovaných půdorysů - práce s údaji (sestavování, čtení diagramů, ceníky, jízdní řády) - rozezná, pojmenuje, vymodeluje, popíše a vyhledá v okolí základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů - měří a odhaduje délku úsečky v cm a mm - rýsuje úsečky dané délky

- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

1. a 2. ročník - rovinné útvary (lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník čtverec, obdélník, kruh) - osově souměrné útvary 2. a 3. ročník - jednoduchá tělesa (krychle, kvádr, koule) 2. a 3. ročník - délka úsečky (jednotky délky)


MATEMATIKA – 4. A 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Číslo a početní - provádí písemné a pamětné početní operace operace v oboru přirozených čísel

-žák modeluje a určuje část celku, používá zápis ve formě zlomku - žák porovnává a sčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel - žák přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty - žák rozumí významu znaku „-„ - využívá komutativního a asociativního zákona v počítání - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroly výsledků početních operací

60

Učivo - čtení a zápis čísel do 1000000 - sčítání a odčítání čísel do 100000 (5. ročník do 1000000) - velká násobilka - písemné násobení dvojciferným činitelem (5. ročník trojciferným číslem) - dělení jednociferným číslem (5. ročník dvojciferným číslem)

- pojem záporné číslo, kmenový zlomek, procento, desetinné číslo - relace na zlomcích a operace se zlomky - jednoduché úlohy se zlomky, desetinnými čísly a procenty - operace se zlomky se jmenovateli 2, 3, 4, 5, 10 - operace s čísly se dvěma desetinnými místy - principy komutativnosti a asociativnosti - zaokrouhlování na 100, 1000 (5. ročník až na 1000000 pro odhady a výpočty) - kontroly pomocí zkoušek

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH

Závislosti, vztahy a práce s daty

Geometrie v rovině a prostoru

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

- slovní úlohy jednoduché řešené jednou až dvěma početními operacemi (5. ročník složitější slovní úlohy řešené dvěma početními operacemi)

- vyhledává, sbírá a třídí data

- závislosti a jejich vlastnosti - práce s daty z praxe (ceny, čas) - grafy, diagramy, tabulky

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary - užívá jednoduché konstrukce

- sčítá, odčítá graficky úsečky - určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku - sestrojí rovnoběžky a kolmice

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

- čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice a jejich konstrukce (5. ročník – rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník) - jednotky délky a jejich převody - obvody obrazců - různoběžky, rovnoběžky, kolmice

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové - obsah čtverce, obdélníku, sítě a užívá základní jednotky obsahu trojúhelníku - jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti - osová souměrnost jednoduché osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti překládáním papíru - řeší jednoduché praktické slovní - slovní úlohy s netradičními úlohy a problémy způsobem odlišným postupy řešení od obvyklých postupů a algoritmů


5.1.3 Informatika a výpočetní technika Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové vymezení je deklarováno v učebním plánu. Předmět Informatika a výpočetní technika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění v životě. Seznamuje žáky se základy výpočetní techniky. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení o žák vyhledává a třídí informace a na základě svého pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá o seznamuje se s obecně užívanými termíny • Kompetence k řešení problémů o vyhledává informace vhodné k řešení problému o samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení o využívá získané vědomosti a dovednosti k jejich řešení • Kompetence komunikativní o formuluje a vyjadřuje výstižně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu o využívá informační a komunikační prostředky • Kompetence sociální a personální o spolupracuje ve skupině o osvojuje si základy ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi o ovládá a řídí svoje jednání a chování • Kompetence pracovní o dodržuje vymezená pravidla o plní povinnosti a závazky o dodržuje bezpečnost při práci s počítačem • Kompetence občanské o učitel vede žáky k pochopení základní společenské funkce výpočetní techniky o učitel vede žáky ke vztahu a ochraně materiálního vybavení, žák respektuje ochranu osobních dat INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 5. ROČNÍK

62

ZPĚT NA

OBSAH Tematický celek Základy práce s počítačem

Školní výstupy

Učivo

PT, vazby

Projekty

- umí korektně zapnout a vypnout stanici - přihlásí se do a odhlásí ze sítě - je poučen o základní údržbě HW a SW (ochrana dat před ztrátou a zneužitím) - vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

- postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě - jednoduchá údržba a základy bezpečnosti práce

Vazby: Příklady výukových programů pro různé předměty.

Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně

- vysvětlí význam pojmu SOFTWARE

Základní práce se softwarem

- orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) - s myší ovládá základní operace (klik výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu) - s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit

Skříň (základní jednotka): procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie: klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory, - programy (operační systémy, aplikace, antivirové programy apod.) - práce s klávesnicí a myší (části klávesnice, pojmy - klik, dvojklik, uchopení a tažení)

- programy na tvorbu obrázků - uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku - základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary)

Průřezová témata: VDO – Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát OSV – Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV – Tvorba mediálních sdělení; Stavba mediálních sdělení

Procvičení práce s myší

VMEGS – Evropa a


Práce s Internetem

- ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. - dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem - orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky - dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit - umí efektivně a jednoduše využívat internetové vyhledavače - dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu

- na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu - z webovské stránky dokáže uložit obrázek

64

- textové editory (uložení, otevření souboru, pohyb v dokumentu, označení části textu, psaní, oprava textu, základní typografická pravidla, formátování písma, zarovnání odstavce, vložení obrázku, formát objektu)

- práce se složkami a soubory (SW manažery) - pojmy: disk (logický), složka (adresář), soubor

- co to je internet, příp. kdy vznikl - služby Internetu, společenský tok informací - elektronická pošta a komunikace (vztah k Internetu) - poštovní programy - spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv - web (vztah k Internetu) - pohyb po webu (přes hypertextové odkazy, známá adresa, jednoduché vyhledávání) - ukládání z webu (obrázek)

svět nás zajímají; Objevujeme Evropu a svět MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita

ZPĚT NA

OBSAH 5.1.4 Člověk a jeho svět Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové vymezení je deklarováno v učebním plánu. • Pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů jejich vzájemných vztahů a souvislostí • Utváří se prvotní ucelený obraz světa • Poznávání sebe i nejbližšího okolí • Seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy • Vnímání lidí a vztahů mezi nimi • Všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů • Porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti • Porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům • Chápání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: • Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých skutečností žáků, riziková místa a situace • Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi, principy demokracie, základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí, uvědomování si významu a podstaty tolerance pomocí solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen, směřování k výchově budoucího občana demokratického státu, základy finanční gramotnosti • Lidé a čas – orientace v dějích a čase, současnost a minulost v našem životě, postup událostí a utváření historie věcí a dějů, snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti • Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety Sluneční soustavy, rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv na lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadu, živelné pohromy, ekologické katastrofy • Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, poznávání sebe na základně poznávání člověka jako živé bytosti, lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za svoje zdraví, situace hromadného ohrožení, komunikace s operátory tísňových linek


•

Okolní krajina (místní oblast region) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí, chápání života v obci, ve společnosti, praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu, postupné rozvíjení vztahů k zemi, národní cítění

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: •

•

•

66

Kompetence k učení o Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět o Poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí o Upevňování preventivního chování o Orientace ve světě informací o Časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací o Učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií o Učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu o Žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k učení o Učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo o Učí se začlenit obec/město/ do příslušného kraje o Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky o Učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit o Žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví bezpečnosti druhých o Poznávají a ovlivňují svou jedinečnost o Učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům o Učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů o Učitel zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci o Žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů o Učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině o Učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. o Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

ZPĚT NA

OBSAH •

•

Kompetence komunikativní o Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech o Jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci o Pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech o Přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí o Učitel podporuje u žáků prezentaci jejich myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemné naslouchání se a zdůvodňování svých závěrů. o Žáci si vzájemně radí a pomáhají si o Učitel vede žáky k používání správně terminologie o Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech o Žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podměty jiných o Žák se učí vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny o Využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti o Učitel vede žáky k ověřování výsledků o Učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální o Žáci pracují ve skupině o Efektivně spolupracují na řešení problémů o Učí se respektovat názory druhých o Přispívají k diskusi o Žáci se učí věcně argumentovat o Učitel vede děti k oceňování jejich názorů a přínosů o Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně o Žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti jiných o Učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků o Žák rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy o Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností o Učitel vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů o Učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny


•

•

68

Kompetence občanské o Učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům o Učitel vede žáky o respektování pravidel o Učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě o Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování o Žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i bezpečnosti druhých o Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch o Žák pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech E) o Projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti o Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků o Učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní o Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti o Učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení o Učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje o Učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat o Učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky o Učitel žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti o Žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla o Žák uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost o Učitel se zajímá o náměty názory, zkušenosti žáků o Učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů o Učitel zadává úkoly, při kterých žáci můžou spolupracovat

ZPĚT NA

OBSAH ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 1. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Místo, Dítě a - podílí se na vytváření přátelského kolektivu, zná kde škola spolužáky křestním jménem žijeme - zná a dodržuje školní řád; spoluvytváří a respektuje třídní pravidla - upevňuje si pravidla společenského styku: pozdravit, poprosit, poděkovat, omluvit se, představit se, ve škole se hlásit o slovo - orientuje se v prostorách školy Cesta - zorientuje se v nejbližším okolí školy a rozliší možná do nebezpečí v nejbližším okolí školy - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu Domov - vnímá rozdíl mezi domovem a domem - rozlišuje typy obydlí - popíše jednotlivé části bytu a určí jejich funkci Lidé kolem nás

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině (děti, rodiče, prarodiče), role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi; práva a povinnosti členů rodiny, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům - zná některé staročeské zvyky a tradice (Vánoce, Velikonoce, masopust)

Učivo škola – prostředí školy, činnosti ve škole

PT, vazby Projekty Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy, Hodnoty, postoje, praktická etika

Orientace v místě bydliště, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace - domov, dům (vesnice, město) - rodinný dům, činžovní dům, panelový dům; byt - rodina (otec, matka, syn, dcera, bratr, sestra, babička, dědeček) - role členů rodiny - svátky, slavnosti

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

Nastupovat ! Jedeme! Můj dům, můj hrad Vánoce přicházejí Podzimní krajinou Jaro už je tu Putování za zvířátky


Rozmanitost přírody

Péče o živé

70

- pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - pojmenovává, určuje známé živočichy a rostliny podle vlastních zkušeností - rozlišuje živočichy dvounohé, čtyřnohé, pernaté, srstnaté, volně žijící a domácí - všímá si proměnlivosti počasí, přizpůsobuje své oblečení změnám počasí - zná základní potřeby rostlin a živočichů při jejich pěstování a chovu v bytě - pečuje o některé volně žijící živočichy v zimě (přikrmování) - pozoruje a pojmenovává sezónní práce

- roční období (jaro, léto, podzim, zima) - pojmy: živočich, pták, rostlina, strom, keř - domácí zvířata (samec, samice, mládě) - kalendář počasí - péče o rostliny a živočichy, které má žák doma - práce na zahradě, v sadu a na poli

ZPĚT NA

OBSAH ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 2. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Místo, kde - podílí se na vytváření přátelské kolektivu; projevuje toleranci žijeme k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - spoluvytváří a ztotožňuje se s třídními pravidly - upevňuje si pravidla společenského styku: pozdravit, poprosit, poděkovat, omluvit se, představit se, ve škole se hlásit o slovo Doprava a - zná vybrané dopravní značky a pozoruje jejich umístění; cestování osvojuje si zásady bezpečného chování a jednání v silničním provozu jako chodec, popř. cyklista - rozlišuje typy dopravy, pojmenuje různé dopravní prostředky a určí jejich účel - učí se orientovat v jízdních řádech a naplánovat si cestu s využitím internetu (IDOS) Rozmanitost - pojmenovává, určuje známé živočichy a rostliny podle vlastních přírody zkušeností a objevuje společné vlastnosti a potřeby rostlin a živočichů - určuje známé houby a rozlišuje některé jedlé, nejedlé a jedovaté; zná zásady dobrého houbaře - popisuje části rostlin a podle druhu stonku je dělí na dřeviny (stromy, keře) a byliny - určuje základní druhy ovoce a zeleniny, které se pěstují v regionu i v celé ČR; uvědomuje si význam ovoce a zeleniny pro naše zdraví - vnímá souvislosti mezi změnami počasí a chováním zvířat (odlet tažných ptáků, zimní spánek) - všímá si proměnlivosti počasí, vede záznamy v kalendáři přírody (včetně měření venkovní teploty) - třídí odpad (uvědomuje si potřebu a význam TO)

Učivo - soužití lidí (mezilidské vztahy, komunikace, pravidla slušného chování) - práva a povinnosti žáků školy - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty - dopravní prostředky a jejich účel

- rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, stavba těla, význam rostlinstva a živočišstva na Zemi - životní podmínky (rozmanitost, počasí) - ochrana životního prostředí, likvidace odpadů

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika MKV - Kulturní diference, Etnický původ

Projekty Od Václava k václavká m Všechno lítá, co peří má Putování za semínkem Odpady se hromadí Takový jsem já

EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí


Člověk a jeho zdraví

Lidé kolem nás

72

- popíše lidské tělo, určí jednotlivé části těla; orientačně se seznamuje s vnitřní stavbou těla a funkcí některých orgánů, zejména smyslových (rozlišuje smysl, smyslové ústrojí a jeho funkci) - uvědomuje si odlišnosti mezi lidmi - představí si denní režim a jeho změny - uvědomuje si nutnost osobní hygieny a zdravého životního stylu (potravní pyramida, příprava zdravé svačiny) - chápe význam a podstatu pojmů nemoc, úraz a popíše typické příznaky nemocí (zvýšená teplota, horečka, bolest hlavy, v krku, nevolnost) - ošetří drobný úraz - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- lidské tělo (základní stavba a funkce) - péče o zdraví (denní režim, pitný režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc) - správná výživa, vhodná skladba stravy, pitný režim

- návykové látky a zdraví, hrací automaty, počítače, závislost Nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií - tvoří si správné představy o tom, co člověk konkrétně dělá při - práce fyzická a výkonu určitého povolání duševní, zaměstnání - zkoumá potřeby obce, co se týče obchodů, služeb, úřadů, firem (návštěva různých pracovišť), exkurze

Ten dělá to a ten zas tohle aneb Putování za rodiči

ZPĚT NA

OBSAH ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Místo, Krajina - začlení svou obec (město) do příslušného kraje kde mého - pozoruje a popisuje krajinu kolem sebe, změny; a žijeme domova vnímá rozdíly mezi určitými typy krajiny - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

Lidé a čas


- orientuje se v časových jednotkách - určuje čas v hodinách a minutách; odhaduje a měří čas - chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - na příkladech porovnává proměny způsobu života (soužití, zvyky, práce) v minulosti a současnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu - interpretuje některé Chebské pověsti, Staré pověsti české - rozlišuje mezi živou a neživou přírodou - uvědomuje si základní význam vody, vzduchu, půdy - provádí jednoduché pokusy při zjišťování a porovnávání vlastnosti vody, vzduchu, nerostů, hornin a půdy - změří základní fyzikální veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů - pozoruje změny počasí a reakce rostlin a živočichů na změny ročních období - srovnává stavbu těla a znaky života pozorovaných živočichů i rostlin

Učivo - obec (její části, poloha v krajině) - zemský povrch a jeho tvary (krajina rovinatá, kopcovitá, zemědělská, průmyslová, smíšená); přírodniny a lidské výtvory, vliv krajiny na život lidí a zásahy člověka v krajině - orientace v čase (určování času, čas jako fyzikální veličina) - minulost a současnost obce; regionální památky

PT, vazby Průřezová témata: EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

Projekty

Tak jde čas Cesta do pravěku

- životní podmínky (rozmanitost, význam) - vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě; proudění vzduchu, půda – význam pro život - třídění látek, změny a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin - znaky života, životní potřeby a projevy, způsob života, stavba těla


ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 4. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Místo, kde žijeme - určí a vysvětlí polohu svého bydliště ke krajině a státu - minulost a současnost obce

Okolní krajina

74

Učivo - přírodní a kulturní krajinné prvky - poloha ČR v Evropě. - lidská sídla – jejich zakládání a vývoj - místní krajina, minulost a současnost obce - druhy a význam dopravy. - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními - druhy map, obsah map typy map - orientace, měřítko a legenda mapy. - vyhledává jednoduché údaje o - Evropa jako kontinent, podnebí, povrch, přírodních podmínkách vodstvo Evropy - typy krajin v Evropě, jejich charakteristiky - rozlišuje hlavní orgány státní moci a - základy státního zřízení a politického systému některé jejich zástupce, symboly našeho ČR (prezident, parlament, vláda) státu a jejich význam - státní symboly (vlajka, znak, hymna, armáda ČR) - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - svátky a význ. dny - zprostředkuje ostatním zkušenosti, - regionální památky, chebské pověsti zážitky z vlastního cestování - druhy cestování, rekreace, poznávací cesty - kultura, globalizace.

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika; Poznávání lidí, Mezilidské vztahy VDO - Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Projekty Ten dělá to a ten zas tohle aneb Putování za rodiči

ZPĚT NA

OBSAH Lidé kolem nás

Lidé a čas

EV - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy - rozpozná ve svém okolí jednání, která životního se již tolerovat nemohou a která porušují prostředí, Vztah základní lidská práva nebo demokratické člověka principy k prostředí - orientuje se v základních formách MEaGSvlastnictví, používá peníze v běžných Mezinárodní situacích, odhadne a zkontroluje cenu konflikty. nákupu a vrácené peníze, na příkladu Diplomacie. ukáže nemožnost realizace všech Globalizace. chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, MV-Vynálezy, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy které přispívají Osidlování krajiny. Změny zemědělského - srovnává a hodnotí na vybraných hospodaření, vývoj způsobu života ve městech. k rozvoji ukázkách způsob života a práce předků vzdělanosti a Novověké vynálezy. na našem území v minulosti a informovanosti současnosti -rozeznává současné a minulé a orientuje Časová následnost dějů. Práce s časovou osou. lidí. Úloha médií Periodizace dějin. Řazení historických událostí. v demokracii. se v hlavních reáliích minulosti a Manipulativní Nejstarší osídlení na našem území. Úloha současnosti naší vlasti s využíváním formulace. církve ve středověku. Změny v novověku. regionálních specifik Archeologické nálezy. Návštěva chebského - využívá archivů, knihoven, muzeí jako muzea. Začátky písemnictví. Život ve informačních zdrojů pro pochopení středověkém městě. Kulturní památky města minulosti. Zdůvodní základní význam Chebu. chráněných částí přírody a kulturních památek Příchod Konstantina a Metoděje, svátek sv. - objasní historické důvody pro zařazení Václava, upálení mistra Jana Husa. státních svátků a významných dnů

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

Hiearchie středověké společnosti, postavení jednotlivce. Politické struktury středověkého státu. Úloha církve, reformace. Náboženské konflikty a snahy o soužití různých vyznání. Soužití většiny a menšin. Potlačování práv skupin obyvatel. Globální problémy lidstva. Počátky používání peněz na našem území. Stručný vývoj peněžních vztahů ve středověku. Vlastnické vztahy ve středověku a novověku. Rozpočet, příjmy rodiny a výdaje; hotovostní a bezhotovostní forma peněz.



76

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách, vztahy mezi organismy, shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí - porovnává na základě pozorování základní projevy života, třídí organismy do skupin, využívá klíče a atlasy - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí v modelové situaci, prokáže schopnost se účinně chránit - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Získávání zemědělské půdy. Přírodní podmínky vhodné pro zakládání sídel. Přírodní zdroje využívané ve středověku a novověku. Typy krajiny. Nerostné zdroje. Zdroje energie. Utváření středověké i novověké kulturní krajiny. Vliv dopravy na krajinu.

Dopravní výchova – seznámení s pravidly pro cyklisty, návštěvy dopravního hřiště, testy na Průkaz cyklisty.

Vesmír a Země. Sluneční soustava. Den a noc, roční období. Magnetická síla, gravitace. Slunce. Půda a její vznik. Horniny a minerály. Voda a život na Zemi. Život přizpůsobený životním podmínkám. Příroda živá a neživá. Příjem vody a potravy, dýchání, rozmnožování, pohyb. Manipulace s atlasy a klíči. Pozorování přírody kolem nás. Rizika v přírodě spojená s ročními obdobími – povodeň. Ekologické katastrofy. Ochrana krajiny – přehrady, nádrže. Rozdíl mezi pokusem a pozorováním. Počasí. Systém v organizaci práce.

Zasaď si svůj doubek.

ZPĚT NA

OBSAH Člověk a jeho zdraví

-využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života -rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození -účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu odpočinek -uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích -vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista -předvede v modelových situacích odmítání návykových látek -rozpozná život ohrožující zranění, ošetří zranění, orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Lidské tělo – stavba, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou.

Vývoj jedince.

Krizové situace-vhodná místa pro hru. Bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek. Dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravních prostředcích a v dopravě Návykové látky a zdraví. Přivolání pomoci. Základy sexuální výchovy.


ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Místo, kde -určí a vysvětlí polohu svého bydliště ke žijeme krajině a státu - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích

78

Učivo Okolní krajina, administrativní členění ČR. Podnebí, povrch, vodstvo ČR. Vliv krajiny na život lidí a opačně. Chráněná území ČR.

Evropa jako kontinent. Podnebí, povrch, vodstvo Evropy. Typy krajin v Evropě. - Evropa a svět (kontinenty, evropské státy, EU, cestování- předávání osobních zkušeností z cest)

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika VDO - Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS - Evropa a svět

Projekty Putujeme po České republice.

ZPĚT NA

OBSAH Lidé kolem nás

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, případně připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - rozpozná ve svém okolí jednání, která se již tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Změny v uspořádání novověké společnosti. Ústava a důsledky jejího vyhlášení. Deklarace lidských práv a svobod. - pravidla dialogu, komunikace Rozdíly mezi poddanstvím a občanstvím. Politická práva. Revoluce a povstání.

Národnostní uvědomování a nacionalismus. Sociální problémy a socialismus. Totalitní systémy. Demokratické systémy. Modernizace a vývoj vlastnických vztahů. Globalizace a její důsledky. Příjmy a výdaje domácnosti. Banka jako správce peněz, úspory, půjčky.

nás zajímají, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MKV - Lidské vztahy EV - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí OV-hodnota dodržování základních lidských práv. Solidarita jednotlivce směrem k rozvojovým státům


Lidé a čas

- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využíváním regionálních specifik

- srovnává a hodnotí způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

- využívá archivů, knihoven, muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek. - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

80

České země v rakousko-uherské monarchii. Politické a hospodářské změny v 19. století. Demokratická republika Československo. Život v protektorátu. Poválečný odsun a změny v osídlení ČR. Socialistická republika. Polistopadový vývoj. Vývoj krajiny v ČR. Život v okrese Cheb. Vynálezy a rozvoj technologií. Průmyslová revoluce. Proces urbanizace. Industrializace a její dopad na životní prostředí. Vývoj informačních technologií a jeho důsledky. Památky a památníky jako svědkové minulosti. Národnostní konflikty a jejich překonávání. Mezinárodní spolupráce v oblast vzdělávání a kultury. Vývoj ochrany území, typy chráněných území. - mír a válka (1. a 2. světová) - vznik ČSR, poválečný vývoj, komunistická vláda, vznik ČR - historický přehled (znalost významných dní v roce)

ZPĚT NA

OBSAH Rozmanitost přírody

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách, vztahy mezi organismy, shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí - porovnává na základě pozorování základní projevy života, třídí organismy do skupin, využívá klíče a atlasy - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí v modelové situaci, prokáže schopnost se účinně chránit

Hospodářské využití přírodních podmínek krajiny. Typy zemědělského hospodaření. Vliv zdrojů energie na umístění průmyslových podniků. Hledání rovnováhy mezi hospodářským využíváním přírodních zdrojů a ochranou krajiny. Domácí a hospodářská zvířata, hospodářské rostliny, plevele. Šlechtění. Globalizace. Znečištění přírody. Potravní řetězec, plevel a škůdce, bakterie, plísně, kvasinky, houby. Imunitní systém. Živelná pohroma. Integrovaný záchranný systém. Povodeň. Sezónní vlivy. Požáry, evakuace. Čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku.


Člověk a jeho zdraví

82

-využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života -uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích -předvede v modelových situacích odmítání návykových látek -rozpozná život ohrožující zranění, ošetří zranění - orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Lidské tělo – základy lidské reprodukce. Partnerství, manželství, rodičovství, rodina, vztahy Energie kolem nás. Zdravý životní styl-ochrana před infekcemi přenosných krví-hepatitida, HIV/AIDS Návykové látky a zdraví, jedy v domácnosti, plísně, kvasinky, houby. Imunitní systém, osobní hygiena, jak si neublížit. Etická stránka sexuality

ZPĚT NA

OBSAH 5.1.5 Umění a kultura 5.1.5.1 Hudební výchova Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku a jeho časově vymezení je v učebním plánu. Předmět hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Obohacuje jejich vnímání a prožívání světa. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení o rozvíjí své reprodukční a produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými • Kompetence k řešení problémů o žák přemýšlí o různorodosti interpretací, zaujímá k nim svůj postoj o řeší problémy v oblasti hudební nauky • Kompetence komunikativní o naslouchá názorům druhých lidí, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse o využívá verbální i neverbální komunikace • Kompetence sociální a personální o žák umí tvořivě pracovat ve skupině o učitel vede žáky ke kolegiální pomoci o žák respektuje různorodost projevu ostatních • Kompetence pracovní o žák dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla o používá vhodně hudební nástroje a pomůcky o využívá v praxi poznatky z hudební nauky • Kompetence občanské o učitel vede žáky k pochopení základní společenské funkce hudby o získávání informací estetickou cestou


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. AŽ 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy - využívá správných pěveckých návyků - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně jednohlase

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty - užívá jednoduché hudební nástroje

- reaguje pohybem na znějící hudbu

- při poslechu hudby rozezná hlavní melodii, její pohyb, změny - rozezná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální, instrumentálně vokální - orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

84

Učivo - správné držení těla při zpěvu - správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost - hlasová hygiena - rozvoj hlasového tónu - rozšíření hlasového rozsahu - hudba jako prostředek uvolnění, relaxace - hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu) - hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje - reprodukce motivů - pohybový doprovod znějící hudby - taneční hry se zpěvem - pantomima a pohybová improvizace - taktování - hra na tělo (luskání, tleskání, pleskání) 1. ročník – zvuk, tón 2. ročník – melodie (vzestupná, sestupná) 2. a 3. ročník – rytmické a dynamické změny 2. ročník – hudba vážná, lidová a umělá 3. ročník – hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka) 2. ročník – notová osnova, houslový klíč, nota (čtvrťová, půlová, celá, osminová) 3. ročník – pomlka, názvy not

PT, vazby Projekty Průřezová témata: OSV – Psychohygiena, Kreativita

ZPĚT NA

OBSAH HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. a 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě, a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- realizuje podle svých schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Učivo - pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, dynamicky odlišný zpěv) - rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon, lidový dvojhlas, prodleva) - intonace, vokální improvizace (diatonické postupy v dur a moll tóninách, hudební hry) - orientace v notovém zápisu jednoduché melodie

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita

Projekty

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí hudebních nástrojů z Orffova inventáře - hudební formy (malá forma písňová, velká forma písňová, rondo, variace) - hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.


- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry - provádí elementární hudební improvizace

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků - upozorní na metrodynamické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků - na základě individuálních schopností vytváří pohybové improvizace

86

- rytmizace, melodizace a stylizace - hudební improvizace, tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod - hudební hry (ozvěna, otázka x odpověď) - kvalita tónu (délka, síla, barva, výška) - vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) - výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, melodie stoupající a klesající, zvukomalba) - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý, čtyřdobý takt - taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby

ZPĚT NA

OBSAH 5.1.5.2 Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět je realizován v povinném předmětu Výtvarná výchova. Časové vymezení je deklarováno v učebním plánu. Výtvarná výchova je postavena především na rozvíjení tvůrčích činností, smyslové citlivosti a vyjádření sebe sama. Důraz je kladen na vedení žáka k aktivnímu vnímání výtvarného umění. Užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků, rozvíjí především smyslové vnímání, kreativitu. Prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře. Žáci se učí hledat krásu v neponičené přírodě i střízlivě hodnotit působení sdělovacích prostředků. Výuka probíhá v učebnách nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Žáci prezentují výsledky své práce při výzdobě školy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení: o motivovat k jednotlivým výtvarným tématům a technikám o vytvářet učební materiály, aby je mohli žáci dále využívat pro své vlastní učení o jednotlivé fáze výtvarné činnosti jsou stanoveny, ale žák sám rozhoduje o jejich pořadí a uplatnění o učitel využívá hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost • Kompetence k řešení problémů: o žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálu a pomůcek o při zadání úkolu rozpoznat výtvarný problém a hledat nejvhodnější způsob řešení o učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • Kompetence komunikativní: o hodnotit a posuzovat výsledky tvořivé činnosti vlastní a spolužáků, vést žáky k tomu, aby uměli vyslechnout názory druhých, aby je uměli přijmout a aby uměli zformulovat a přednést svůj názor o učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních i nezdařených názorů …) • Kompetence sociální a personální: o učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je, svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce o učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům o v činnostech pomáhá, umožňuje každému žákovi zažít úspěch a v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků


•

•

88

Kompetence občanské: o při propagaci školních akcí vytvářet plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu o prezentovat výsledky své práce při výzdobě školy o respektovat názor druhých Kompetence pracovní: o při samostatné práci vést žáky ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel o vytvářet pozitivní vztah k manuálním činnostem o dodržovat hygienická pravidla při práci s výtvarným materiálem o učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení, požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

ZPĚT NA

OBSAH VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. AŽ 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy - uplatňuje svou osobitost při výtvarné práci - uvědomuje si sama sebe - popisuje své prožitky a představy - všímá si vztahů a dějů kolem sebe, výtvarně je zpracovává (zaznamenává dějové souvislosti, fáze) - vyjadřuje své fantazijní představy - poznává vlastnosti vyjadřovacích prostředků - uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky (rozpoznává je a pojmenovává) - vyjadřuje svůj názor a diskutuje nad výtvarným dílem - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy

Učivo - výtvarné techniky (kresba, malba koláž, frotáž, rezerva, otiskování, modelování, skládání, vrstvení, kombinované techniky) - zachycení děje, prožitku, nových zkušeností (ilustrace) - práce linií, druhy linií - neverbální napodobení, prostor, povrch, detail, pozadí, kompozice, dekor - hra s barvou, míchání barev

PT, vazby Průřezová témata: OSV - Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Kreativita

Projekty

- práce s různými materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie) - vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi


VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 4. A 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Rozvíjení smyslové citlivosti

Uplatňování subjektivity

90

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy atd.)

- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

Učivo

PT, vazby

- prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury), jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - typy vizuálně obrazných vyjádření (jejich rozlišení, výběr a uplatnění) - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, komiks, fotografie, elektronický obraz, reklama - uspořádání objektů do celků (na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření)

Průřezová témata: MKV Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby)

MV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Proj ekty

ZPĚT NA

OBSAH - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímáním dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Ověřování komunikačních účinku

- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly (vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly, smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření) - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické) - hledisko motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

- osobní postoj v komunikaci (jeho utváření a zdůvodňování) - odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje - porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin) - vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření - proměny komunikačního obsahu (záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření, i děl výtvarného umění)


5.1.6 Člověk a zdraví 5.1.6.1 Tělesná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové vymezení je deklarováno v učebním plánu. Předmět Tělesná výchova umožňuje žákům nacházet prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí. Umožňuje poznat vlastní pohybové možnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení o žáci si osvojují nové pohybové dovednosti, kultivují svůj pohybový projev o orientují se v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví, ovládají základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady • Kompetence k řešení problémů o rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování v různých herních situacích v duchu fair play o naučit se spolupracovat při hrách, neprosazovat jen sebe, umět posoudit, co je nejlepší • Kompetence komunikativní o zdokonalování se ve verbální i neverbální komunikaci o slušná omluva, procvičování rychlé a účinné komunikace se spoluhráči při hrách a soutěžích o rozvoj slovní zásoby při komunikaci ve sportovní terminologii, chápání gest učitele jako rozhodčího • Kompetence sociální a personální o vzájemné poznávání se ve třídním kolektivu, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a o hledání východ v odlišnostech, např. při výběru spoluhráčů k různým druhům o pohybových her zaměřených na sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost, rozumovou bystrost a znalosti • Kompetence pracovní o žáci dodržují hygienická, bezpečnostní pravidla z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých o žáci využívají osvojené dovednosti a znalosti v další praxi • Kompetence občanské o žáci respektují přesvědčení druhých lidí, jsou schopni vcítit se do situace ostatních lidí o odmítají útlak a hrubé zacházení, uvědomují si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí

92

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. AŽ 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy - chápe důležitost každodenní pohybové činnosti pro zdraví a vývoj organismu - zná základní zdraví prospěšná cvičení - zvládá jednoduchá speciální cvičení těla v různých polohách a pracovních činnostech - zaujímá správné základní cvičební polohy - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Učivo - průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - správné držení těla, základní cvičební polohy, při cvičení bez i se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, netradiční náčiní apod.)

PT, vazby Projekty Průřezová témata: OSV - Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- základní hygiena, vhodné oblečení a obutí, pravidla chování v tělocvičně i na hřišti - základní terminologie, smluvená gesta a signály


- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině - usiluje o zlepšení pohybových činností - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

94

- gymnastika (pojmy, dopomoc, záchrana, nářadí, průpravná cvičení) - základy akrobacie (kotoul, průprava pro postoj na rukou) - přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu a doskoku) - kladina (chůze s dopomocí i bez, obměny chůze) - cvičení na žebřinách - atletika (pojmy povely, signály, technika, náčiní) - vytrvalostní běh (5-10 min) - rychlý běh (20-50m) - skok daleký z místa, nácvik rozběhu a odrazu - hod kriketovým míčkem z místa a z chůze - pohybové hry (pravidla, pojmy) - s náčiním i bez, s využitím nářadí - sportovní hry (držení míče – jednoruč, obouruč, házení, základní přihrávky rukou, nohou) - spolupráce (kopaná, vybíjená, florbal) 3. ročník - plavání (základní plavecké dovednosti) - turistika a pobyt v přírodě (pohyb v terénu) - vycházky, výlety

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. A 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Činnosti - podílí se na realizaci pravidelného ovlivňující pohybového režimu zdraví - provádí kondičně zaměřené činnosti - projevuje samostatnost a vůli ke zlepšení své tělesné zdatnosti - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením - upozorní samostatně na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí Činnosti - zvládá podle svých předpokladů ovlivňující pohybové dovednosti úroveň - vytváří varianty osvojených pohybových pohybových her dovedností

Činnosti podporující pohybové učení

- jedná v duchu fair play - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví, pozná a označí přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - užívá základní tělocvičné názvosloví - cvičí podle popisu cvičení - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Učivo - význam pohybu, pohybový režim (délka a intenzita pohybu)

- příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti (držení těla, průpravná, kompenzační a relaxační cvičení) - hygiena při TV - bezpečnost - pohybové hry s různým zaměřením, náčiním a nářadím - základy gymnastiky - rytmické a kondiční formy cvičení - základy atletiky - základy sportovních her - absolvování základní plavecké výuky - zimní sporty dle podmínek - zásady jednání a chování fair play - olympijské ideály a symboly

PT, vazby Průřezová témata: OSV Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Projekty

EV – Vztah člověka k prostředí MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- komunikace v TV, smluvené povely, signály - pravidla zjednodušených her, soutěží, závodů - měření výkonů - základní pohybové testy


5.1.7 Člověk a svět práce Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové vymezení je deklarováno v učebním plánu. Předmět Pracovní činnosti umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků, motorických i tvořivých schopností a dovedností. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: • Kompetence k učení o žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení pracovních problémů o žáci poznávají vybrané materiály a jejich užité vlastnosti o učí se základním dovednostem v pěstitelských činnostech, v činnostech v domácnosti apod. • Kompetence k řešení problémů o učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení pracovních činností o žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě • Kompetence komunikativní o žák umí obhájit svoji práci, naslouchá názorům druhých lidí, vhodně na ně reaguje, o zapojuje se do diskuze • Kompetence sociální a personální o žáci umí tvořivě pracovat ve skupině o učitel vede žáky ke kolegiální pomoci o žák společně s pedagogy se podílí na vytváření pravidel práce v týmu • Kompetence pracovní o žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla o používají bezpečně nástroje a vybavení o učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi • Kompetence občanské o žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí o učitel vede žáky ke smyslu pro kulturu a tvořivost

96

ZPĚT NA

OBSAH ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – 1. AŽ 3. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Seznámení - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, s manuálními poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle činnostmi svých schopností a možností) - umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - umí stříhat textil a nalepit textilii - umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil - zvládá zadní steh - umí přišít knoflíky - lepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici - zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření - umí zasít semena - provádí pozorování a zhodnotí jeho výsledky - zná základy správného stolování a společenského chování - orientuje se v základním vybavení kuchyně - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo - bezpečnost práce - zásady hygieny - základy první pomoci - práce s drobným materiálem (papír, karton) - práce s drobným materiálem (přírodniny) - práce s drobným materiálem (textil)

PT, vazby Vazby: VV, ČS

Projekty Vánoční besídka

Průřezová témata: VDO – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát VMEGS - Evropa a svět nás zajímají EV – Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky života

- konstrukční činnosti - pěstitelské činnosti

MKV – Lidské vztahy; Etnický původ

Velikonoční osení

EGS – Evropa a svět nás zajímají - příprava pokrmů


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – 4. A 5. ROČNÍK Tematický celek Školní výstupy Práce s materiálem - dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat (vlastnosti, funkce - vytváří prostorové konstrukce a využití - seznámí se se základy aranžování a využití samorostů pracovních - seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových pomůcek a tradic nástrojů, využití - zvládne různé druhy stehu (přední, zadní, ozdobný) tradic a lidových - seznámí se s látáním a tkaním zvyků) - zná rozdíl mezi osnovou a útkem - umí háčkovat - udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze - montuje a demontuje stavebnici - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky - umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

98

Učivo - práce s papírem a kartonem - práce s přírodninami

- práce s textilem

- práce se stavebnicí (plošnými, konstrukčními, prostorovými) - práce s návodem - práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

PT, vazby Vazby: VV, ČS Průřezová témata: VDO - Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát MKV – Lidské vztahy; Etnický původ EV – Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Pěstitelské činnosti - zná základy péče o pokojové květiny - zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním - seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi - vede pěstitelské pokusy a pozorování - umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze Příprava pokrmů - orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

- základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

- základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování


5.2 Druhý stupeň základní školy a nižší gymnázium 5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace Tato oblast je rozdělena do dvou předmětů Český jazyk a literatura a Jazyk a jazyková komunikace. 5.2.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura spolu s cizími jazyky vytvářejí vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a zaujímají stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Proces komunikace přímo podmiňuje proces myšlení. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vysoká úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti člověka. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, přestože se skládá ze tří složek: • Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. • V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat různá jazyková sdělení a chápat je, číst s porozuměním, analyzovat a kriticky posoudit jejich obsah, kultivovaně psát a mluvit a posuzovat jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. • V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. • V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky, literární text se učí interpretovat i samostatně tvořit. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

100

ZPĚT NA

OBSAH Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k pochopení jazyka jako prostředku sjednocujícího činitele národa, nástroje kulturního vyjádření, rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímaní a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjadřování jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů, zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny a texty různého zaměření a úrovně získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama, individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k řízené práci s textem. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na ZŠ a NG ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Gramatika - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejrůznější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je užívá ve vhodné komunikační situaci - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě

Učivo

PT, vazby

Projekty

- obecné poučení o českém jazyce - zvuková stránka jazyka - slovní zásoba a tvoření slov - stavba slova a pravopis - tvarosloví - skladba

Vazby: HV, D, ZSV, VV

Čtenářský deník

Průřezová témata: MKV – Lidské vztahy MV Vnímání autora mediálních


Literatura

Sloh

102

- uceleně reprodukuje přečtený text, - jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, filmovém i dramatickém zpracování - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně využívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří souvislý text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- tvořivé činnosti s literárním textem - způsoby interpretace literárních a jiných děl - základy literární teorie a historie - literární druhy a žánry - projevy mluvené - vypravování - popis - administrativní a publicistické útvary, krátké informační útvary - práce s učebním textem

sdělení, Interpretac e vztahu mediálních sdělení a reality, Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Gramatika - správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími příručkami - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu částečně zvládá pravopis syntaktický v méně složitých souvětích - rozlišuje některé druhy vět v souvětí, vhodně je využívá při dané komunikační situaci Literatura - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - porovnává různá ztvárnění námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších zdrojích

Učivo

PT, vazby

Projekty

- tvarosloví - pravopis - význam slov - slovní zásoba a tvoření slov skladba

Vazby: D, Z, VV, HV, ZSV


Průřezová témata: OSV – Kreativita, komunikace VDO – Občanská společnost a škola - základní literární VMEGS – Evropa a svět nás směry a jejich zajímají světoví i čeští MV - Vnímání představitelé autora - hlavní témata daných literárních mediálních sdělení, děl Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality,


Sloh

104

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - uplatňuje své názory a osobní postoj - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - učí se sebehodnocení - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu - výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu

- projevy mluvené - vypravování - popis - charakteristika - dopis - životopis - administrativní a publicistické útvary - práce s textem

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Gramatika - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - rozlišuje jednotlivé jazykovědné disciplíny - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování - správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický, zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje druhy vět v souvětí a vhodně je využívá při různých komunikačních situacích - využívá svých znalostí o větě při tvorbě jazykových projevů Literatura - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo

PT, vazby

Projekty

- obecné výklady o českém jazyce - nauka o slovní zásobě - tvarosloví - skladba - obohacování slovní zásoby - pravopis

Vazby: D, ZSV, VV, Z, HV


- hlavní vývojová období světové a národní literatury

Průřezová témata: MKV – Multikulturalita VMEGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – Rozvoj schopností poznávání VDO – Občanská společnost a škola MV - Vnímání autora mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Sloh

106

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků - uplatňuje své názory a osobní postoj - dodržuje pravidla mezivětného navazování - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i k věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - využívá poznatky z krásné literatury a filmu - využívá znalosti z literární teorie, vybere z literárního díla vhodný citát, který výstižně charakterizuje literárního hrdinu - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu - vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu a samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - hodnotí aktuální společenské jevy

- práce s textem - třídění informací - administrativní a publicistické styly - referát

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Gramatika - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v textu - rozlišuje základní znaky různých období vývoje češtiny - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - v písemném projevu zvládá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady - tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování - správně třídí druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje druhy vět a větné ekvivalenty a vhodně je využívá při různých komunikačních situacích

Učivo

PT, vazby

Projekty

- obecné výklady o českém jazyce - zvuková stránka jazyka - tvoření slov - význam slova - tvarosloví - skladba

Vazby: D, HV, VV, ZSV


Průřezová témata: EV – Vztah člověka v prostředí MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV – Kulturní diference OSV – Řešení problémů a


Literatura

108

- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- hlavní vývojová období národní a světové literatury

rozhodovací dovednosti

ZPĚT NA

OBSAH Sloh

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i k věcně správnému písemnému projevu - využívá své znalosti z literární teorie (metafora, metonymie, personifikace) - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu - výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu a samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - dobře se orientuje v daném tématu - využívá vhodně ustálených obratů, vyvaruje se užívání frází a stálého opakování nadbytečných slov a rušivých gest - vhodně využívá prostředků uměleckého stylu - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v rozhovoru - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace pravidel dialogu - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- projevy mluvené - vypravování - popis a charakteristika -administrativní útvary - práce s textem - proslov a diskuse - publicistické útvary - čtení a porozumění textu - subjektivní a objektivní sdělení, komunikační záměr - veřejné sdělovací prostředky a jejich úskalí -kultura mluveného slova a psaného projevu


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Gramatika - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - seznamuje se s jazykovou normou - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, správně intonuje a používá slovní přízvuk - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov - rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu částečně zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - aplikuje základní zásady výstavby věty - rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - je schopen rozebrat jednoduché věty po stránce syntaktické Literatura - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - zná osobnosti probírané v rámci tematických celků - orientuje se v literatuře pro děti a mládež - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

110

Učivo

PT, vazby

Projekty

- obecné výklady o českém jazyce - zvuková stránka jazyka - stavba slova a pravopis - tvarosloví - skladba

Vazby: HV, D, ZSV, VV


- úvod do světa literatury - základní literární druhy a žánry - základní literární teorie

Průřezová témata: MKV – Kulturní diference

ZPĚT NA

OBSAH

Sloh

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - dorozumívá se kultivovaně, výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - uplatňuje své názory a osobní postoj - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i k věcně správnému písemnému projevu - učí se správnému písemnému projevu a tvořivé práci s textem - reprodukuje náležitě věcný text - dodržuje pravidla mezivětného navazování - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení - vyhledá klíčová slova v textu, pokouší se formulovat hlavní myšlenky textu - učí se spolupráci a komunikaci při vytváření textů - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu - výstižně a přehledně zpracovává text - vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu

- projevy mluvené - vypravování - popis - administrativní a publicistické útvary, krátké informační útvary - práce s učebním textem


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Gramatika - správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími příručkami - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu částečně zvládá pravopis syntaktický v méně složitých souvětích - rozlišuje některé druhy vět v souvětí, vhodně je využívá při dané komunikační situaci Literatura - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - porovnává různá ztvárnění námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších zdrojích Sloh - dorozumívá se kultivovaně, výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

112

Učivo

PT, vazby

Projekty

- tvarosloví - pravopis - význam slov - slovní zásoba a tvoření slov skladba

Vazby: D, Z, VV, HV, ZSV


Průřezová témata: OSV – Komunikace, Kooperace a kompetice VDO – Občanská - základní literární společnost a škola směry a jejich VMEGS – světoví i čeští Objevujeme představitelé Evropu a - hlavní témata daných literárních svět, Jsme Evropané děl

- projevy mluvené - vypravování - popis - charakteristika - dopis

ZPĚT NA

OBSAH - uplatňuje své názory a osobní postoj - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - učí se sebehodnocení - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu - výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu

- životopis - administrativní a publicistické útvary - práce s textem


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Gramatika - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - rozlišuje jednotlivé jazykovědné disciplíny - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický, zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje druhy vět v souvětí a vhodně je využívá při různých komunikačních situacích - využívá svých znalostí o větě při tvorbě jazykových projevů Literatura - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

114

Učivo - obecné výklady o českém jazyce - nauka o slovní zásobě - tvarosloví - skladba - obohacování slovní zásoby - pravopis

- hlavní vývojová období světové a národní literatury

PT, vazby Vazby: D, ZSV, VV, Z, HV Průřezová témata: MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy VMEGS – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané OSV – Komunikace, Kooperace a kompetice VDO – Občanská společnost a škola

Projekty Čtenářský deník

ZPĚT NA

OBSAH - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Sloh

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků - uplatňuje své názory a osobní postoj - dodržuje pravidla mezivětného navazování - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i k věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - využívá poznatky z krásné literatury a filmu - využívá znalosti z literární teorie, vybere z literárního díla vhodný citát, který výstižně charakterizuje literárního hrdinu - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu - vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu a samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - hodnotí aktuální společenské jevy

- práce s textem - třídění informací - administrativní a publicistické styly - referát


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Gramatika - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v textu - rozlišuje základní znaky různých období vývoje češtiny - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - v písemném projevu zvládá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady - tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - správně třídí druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci - správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích - rozlišuje druhy vět a větné ekvivalenty a vhodně je využívá při různých komunikačních situacích Literatura - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

116

Učivo

PT, vazby

Projekty

- obecné výklady o českém jazyce - zvuková stránka jazyka - tvoření slov - význam slova - tvarosloví - skladba

Vazby: D, HV, VV, ZSV


- hlavní vývojová období národní a světové literatury

Průřezová témata: MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení MKV – Kulturní diference OSV – Komunikace

ZPĚT NA

OBSAH

Sloh

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - dorozumívá se kultivovaně, výstižně odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - uplatňuje své názory a osobní postoj - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i k věcně správnému písemnému projevu - vystihuje osobní vztah k popisované skutečnosti - využívá své znalosti z literární teorie (metafora, metonymie, personifikace) - zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu - výstižně a přehledně zpracovává text - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu a samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - dobře se orientuje v daném tématu - využívá vhodně ustálených obratů, vyvaruje se užívání frází a stálého opakování nadbytečných slov a rušivých gest - vhodně využívá prostředků uměleckého stylu - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujme k ní kritický postoj

- projevy mluvené - vypravování - popis a charakteristika - administrativní útvary - práce s textem - proslov a diskuse - publicistické útvary


5.2.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu Anglický jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních, produktivních a mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům, nadání a budoucím potřebám. V rámci vyučovacího předmětu budou průběžně zařazována průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj • Jazyková komunikace jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích • Multikulturní výchova: Etnický původ, Multikulturalita • Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu • Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí, Sledování problematiky celosvětové ekologie v zahraničí a v anglicky píšících časopisech Výchovné a vzdělávací strategie • práce s učebnicí a pracovním sešitem, práce s časopisy Výchovné a vzdělávací strategie se liší pro druhý stupeň základní školy a nižší gymnázium především v metodách práce pedagogů s žáky. Žákům gymnázia jsou ukládány náročnější úkoly, ve kterých se naučí samostatnému rozhodování a např. řízení skupiny ostatních žáků bez většího zásahu pedagoga. Pedagog také vhodně vybírá témata výuky a vytváří potřebné modelové situace vzhledem k dosažené úrovni jazyka u žáků.

• • • • • •

Očekávané výstupy a kompetence žáků žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, ve škole a s probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá jednoduchou informaci, jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích

118

ZPĚT NA

OBSAH Časové rozvržení je deklarováno v učebním plánu.


ANGLICKÝ JAZYK – 6. ROČNÍK, ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Pravidla - vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu slovní zásoby 1. dílu učebnice komunikace a jednoduchá sdělení Slovní zásoba - aktivně používá 50% slovní zásoby učebnice

Mluvnice

120

- rozlišuje grafickou podobu slova probrané slovní zásoby - dovede napsat jednoduchý neformální dopis příteli o každodenních situacích - napíše krátký esej o svém oblíbeném zvířeti (řízené psaní) - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - používá abecední slovník učebnice (s menší pomocí učitele)

Učivo - jednoduché pozdravy, představování, poděkování - blahopřání, adresy, oslovení - abeceda, číslovky, škola, barvy - rodina, hračky, zvířata, části lidského těla - oblečení, jídlo a pití, denní režim - nábytek, počasí - slovesa „to be“, „to have“, „to like“ - podstatná jména v jednotném a množném čísle - přítomný čas prostý a průběhový - zájmena osobní a přivlastňovací - vazby there is/there are

PT, vazby Vazby: HV, VV Průřezová témata: MKV – Multikulturalita EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – Komunikace

Projekty Vytvoření plakátu oblíbeného zpěváka či skupiny (skládající se z obrazového materiálu, textu písně a event. překladu + pracovního listu pro ostatní žáky)

ZPĚT NA

OBSAH ANGLICKÝ JAZYK - 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Pravidla - ovládá základní komunikační procesy (osloví, komunikace a omluví se, předá vzkaz, zeptá se na cestu) jednoduchá - komunikuje při nákupu sdělení - objedná si v restauraci

Slovní zásoba

Mluvnice

Učivo - dopis z prázdnin, žádost, omluva, poděkování, blahopřání, telefonní rozhovor, předání vzkazu - ptaní se na cestu, vysvětlení cesty - jednoduchý nákup v obchodě, v bufetu a restauraci - domov, škola, volný čas, zájmová - rozumí známým slovům a zcela základním činnost frázím týkající se své osoby, rodiny a - média, příroda, zvířata bezprostředního okolí, pokud lidé hovoří - oblečení, tělo, zdraví pomalu a zřetelně - jídlo a pití, tradice, zvyky, svátky - rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, například na vývěskách, - dny, měsíce, roční období, počasí, plakátech nebo v katalozích zeměpisné údaje - dostupnou slovní zásobou popíše krátce - číslovky do 100, řadové číslovky projevy přírodních živlů (tornádo, povodně, atd.) - synonyma a antonyma - význam slov v kontextu a jejich bezprostřední působení na žáka a jeho okolí - pořádek slov ve větě, věty - jednoduchými frázemi a větami popíše místo, kde žije, a lidi, které zná jednoduché - jednoduchým způsobem se domluví, je-li - tvorba otázky a záporu - přítomný čas prostý a průběhový partner ochoten zopakovat pomaleji svou - minulý čas prostý pravidelných i výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mu formulovat, co chce říci nepravidelných sloves - klade jednoduché otázky a na podobné otázky - budoucí čas will, vazba going to odpovídat, pokud se týkají jeho základních - modální slovesa „can“, „must“ - stupňování přídavných jmen potřeb, nebo jde-li o věci, jež jsou důvěrně známé - napíše stručný jednoduchý text na pohlednici

PT, vazby Projekty Vazby: HV, DV (rytmus napomáhá při osvojování anglického jazyka; obsah písně či příběhu, forma tance vypovídá o kultuře jiného národa, a tím pomáhá k vzájemnému porozumění a toleranci) Průřezová témata: OSV Komunikace MKV – Lidské vztahy EV – Vztah člověka k prostředí MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


ANGLICKÝ JAZYK – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Pravidla - vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních komunikace a jednoduchá materiálech, například inzerátech, sdělení prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech

Slovní zásoba

Mluvnice

122

Učivo - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení - reakce na poděkování a na omluvu - prosba, žádost - rozhovor po telefonu, komunikace na poště, v obchodě, na ulici v jednoduchých situacích - informace, společenské setkání a program - rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě - domov, rodina, bydlení, blízké okolí vztahující se k oblastem, které se ho - škola, volný čas, zájmová činnost, bezprostředně týkají sport, kultura, oblíbení hrdinové - jídlo, pití, stravování, nakupování - používá řadu frází a vět, pomocí nichž je schopen jednoduše popsat vlastní rodinu a - cestování, příroda, města, krajiny a další lidi, životní podmínky, dosažené světadíly vzdělání a své současné nebo předchozí - roční období, ekologie, problémy ve zaměstnání světě - dopisy, formuláře, dotazníky, tabulky - čte krátké jednoduché texty - vyjádření budoucnosti - pochopí smysl krátkých jasných - minulý čas průběhový, předpřítomný jednoduchých zpráv a hlášení čas prostý - rozumí krátkým jednoduchým osobním - tvorba příslovcí dopisům

PT, vazby Vazby: Z (snaha naučit se používat anglický jazyk jako prostředek k získávání informací z jiných, než českých zdrojů využít slovní zásobu mimo hodinu anglického jazyka využití slovní zásoby pro praktické účely prezentace sebe sama v anglickém jazyce) Průřezová témata: OSV - Komunikace EV – Vztah člověka k prostředí

Projekty Aktuální články z časopisu Bridge o vlivu člověka na životní prostředí

ZPĚT NA

OBSAH ANGLICKÝ JAZYK – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy - komunikuje v jednoduchých běžných Pravidla situacích vyžadujících jednoduchou přímou komunikace a výměnu informací o známých tématech a jednoduchá činnostech sdělení - vyplní základní údaje ve formuláři - reaguje na písemné sdělení - zvládne velmi krátkou společnou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, Slovní zásoba aby konverzaci sám dokázal udržet - napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se svých základních potřeb - napíše velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování Mluvnice - napíše jednoduchý formální dopis, např. žádost o letní brigádu

Poslech s porozuměním

Mluvení

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje - mluví o své rodině, kamarádech, škole a volném čase - vypráví jednoduché příběhy

Učivo - písemná žádost, poděkování, omluva - osobní dopisy - jednoduché plakáty – reklamy, programu, orientačních plánů - orientace ve známé i nové situaci, návrh pro kolektivní činnost - reálie anglicky mluvících zemí - beletrie -předpony a přípony - skládání slov - modální slovesa - trpný rod

PT, vazby Vazby: Z, IT (cílem využití anglického jazyka při práci PC a na Internetu, využití PC a internetu při výuce anglického jazyka)

Projekty Vytvoření plakátu o zajímavém městě (zahrnující info o památkách, aktivitách, jídle, zvláštních událostech)

Průřezová témata MV – Práce v realizačním týmu OSV – Komunikace

Aktuální články časopisu Bridge

- poslechová cvičení

- samostatný projev na téma rodina, kamarádi, volný čas a koníčky


- vyhledá požadované informace Čtení v autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům ANGLICKÝ JAZYK – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Pravidla - vyslovuje a čte foneticky správně v komunikace a rozsahu slovní zásoby 1. dílu učebnice jednoduchá sdělení Slovní zásoba - aktivně používá 50% slovní zásoby učebnice

Mluvnice

- rozlišuje grafickou podobu slova probrané slovní zásoby - dovede napsat jednoduchý neformální dopis příteli o každodenních situacích - napíše krátký esej o svém oblíbeném zvířeti (řízené psaní) - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - používá abecední slovník učebnice (s menší pomocí učitele)

ANGLICKÝ JAZYK – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Pravidla - ovládá základní komunikační procesy

124

- články v časopisech Bridge a Gate

Učivo - jednoduché pozdravy, představování, poděkování - blahopřání, adresy, oslovení - abeceda, číslovky, škola, barvy - rodina, hračky, zvířata, části lidského těla - oblečení, jídlo a pití, denní režim - nábytek, počasí - slovesa „to be“, „to have“, „to like“ - podstatná jména v jednotném a množném čísle - přítomný čas prostý a průběhový - zájmena osobní a přivlastňovací - vazby there is/there are - vazba budoucího času going to

Učivo - dopis z prázdnin, žádost, omluva,

PT, vazby Vazby: HV, VV

Projekty Vytvoření plakátu oblíbeného Průřezová témata: zpěváka či MKV – skupiny Multikulturalita EV – Lidské aktivity a (skládající se z obrazového problémy životního materiálu, prostředí OSV – Poznávání lidí, textu písně a event. Mezilidské vztahy, překladu + Komunikace, pracovního Kooperace a listu pro kompetice, Řešení ostatní žáky) problémů a rozhodovací dovednosti

PT, vazby Vazby:

Projekty Projekt

ZPĚT NA

OBSAH komunikace a jednoduchá sdělení

(osloví, omluví se, předá vzkaz, zeptá se na cestu) - komunikuje při nákupu - objedná si v restauraci

Slovní zásoba

- rozumí známým slovům a zcela základním frázím týkající se své osoby, rodiny a bezprostředního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně - rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, například na vývěskách, plakátech nebo v katalozích - dostupnou slovní zásobou popíše krátce projevy přírodních živlů (tornádo, povodně, atd.) a jejich bezprostřední působení na žáka - jednoduchými frázemi a větami popíše místo, kde žije, a lidi, které zná - jednoduchým způsobem se domluví, je-li partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mu formulovat, co chce říci - klade jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho základních potřeb, nebo jde-li o věci, jež jsou důvěrně známé - napíše stručný jednoduchý text na pohlednici

Mluvnice

poděkování, blahopřání, telefonní rozhovor, předání vzkazu - ptaní se na cestu, vysvětlení cesty - jednoduchý nákup v obchodě, v bufetu a restauraci - domov, škola, volný čas, zájmová činnost - média, příroda, zvířata - oblečení, tělo, zdraví - jídlo a pití, tradice, zvyky, svátky - dny, měsíce, roční období, počasí, zeměpisné údaje - číslovky do 100, řadové číslovky - synonyma a antonyma - význam slov v kontextu - pořádek slov ve větě, věty jednoduché - tvorba otázky a záporu - přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas prostý pravidelných i nepravidelných sloves - budoucí čas will, vazba going to - 1. kondicionál - modální slovesa „can“, „must“, „may“, „should“, „could“ - stupňování přídavných jmen

HV, DV (rytmus napomáhá při osvojování anglického jazyka; obsah písně či příběhu, forma tance vypovídá o kultuře jiného národa, a tím pomáhá k vzájemnému porozumění a toleranci)

porovnání zvyků mezi dospívající mi v Británii, USA a ČR

Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV – Kulturní diference EV – Vztah člověka k prostředí MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


ANGLICKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Pravidla - vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních komunikace a jednoduchá materiálech, například inzerátech, sdělení prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech

Slovní zásoba

Mluvnice

126

Učivo - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení - reakce na poděkování a na omluvu - prosba, žádost - rozhovor po telefonu, komunikace na poště, v obchodě, na ulici v jednoduchých situacích - informace, společenské setkání a program - rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě - domov, rodina, bydlení, blízké okolí vztahující se k oblastem, které se ho - škola, volný čas, zájmová činnost, bezprostředně týkají sport, kultura, oblíbení hrdinové - jídlo, pití, stravování, nakupování - používá řadu frází a vět, pomocí nichž je schopen jednoduše popsat vlastní rodinu a - cestování, příroda, města, krajiny a další lidi, životní podmínky, dosažené světadíly vzdělání a své současné nebo předchozí - roční období, ekologie, problémy ve zaměstnání světě - dopisy, formuláře, dotazníky, tabulky - čte krátké jednoduché texty - vyjádření budoucnosti - pochopí smysl krátkých jasných - minulý čas průběhový, předpřítomný jednoduchých zpráv a hlášení čas prostý - rozumí krátkým jednoduchým osobním - tvorba příslovcí dopisům - věty účelové - trpný rod

PT, vazby Vazby: Z (snaha naučit se používat anglický jazyk jako prostředek k získávání informací z jiných, než českých zdrojů využít slovní zásobu mimo hodinu anglického jazyka využití slovní zásoby pro praktické účely prezentace sebe sama v anglickém jazyce) Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – Vztah člověka k prostředí

Projekty Aktuální články z časopisu Bridge o vlivu člověka na životní prostředí

ZPĚT NA

OBSAH ANGLICKÝ JAZYK – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Pravidla - komunikuje v jednoduchých běžných komunikace a situacích vyžadujících jednoduchou jednoduchá přímou výměnu informací o známých sdělení tématech a činnostech

Slovní zásoba

Mluvnice

Učivo - písemná žádost, poděkování, omluva - osobní dopisy - tvorba jednoduchých plakátů – reklamy, programu, orientačních plánů - orientace ve známé i nové situaci, návrh pro kolektivní činnost - reálie anglicky mluvících zemí - zvládne velmi krátkou společnou - beletrie konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet -předpony a přípony - napíše krátké jednoduché poznámky a - skládání slov zprávy týkající se svých základních potřeb - napíše velmi jednoduchý osobní dopis, - modální slovesa například poděkování - trpný rod - napíše jednoduchý formální dopis, např. - souslednost časová - podmínkové věty žádost o letní brigádu

PT, vazby Vazby: Z, IT (cílem využití anglického jazyka při práci PC a na Internetu, využití PC a internetu při výuce anglického jazyka) Průřezová témata MV – Práce v realizačním týmu OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Projekty Vytvoření plakátu o zajímavém městě (zahrnující info o památkách, aktivitách, jídle, zvláštních událostech) Aktuální články časopisu Bridge


5.2.1.3 Další cizí jazyk 5.2.1.3.1 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Cizí jazyk patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V dnešní době sjednocování Evropy pomáhá osvojování cizích jazyků snižovat jazykové bariéry, poznávat způsob života lidí jiných zemí, kulturu jiných národů a přispívá ke zlepšování mobility žáků v jejich budoucím soukromém i pracovním životě. Osvojováním si cizího jazyka je žák veden k toleranci k jiným národům a rasám. Žáci se při studiu cizího a druhého cizího jazyka seznamují se světem, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Německý jazyk je pro české žáky důležitý také z hlediska historického vývoje a vzájemných společných hranic obou zemí. V rámci vyučovacího předmětu budou průběžně zařazována průřezová témata: Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace významně podporuje vědomí sounáležitosti se světem. Vyučovací předmět německý jazyk spolupracuje s ostatními vzdělávacími oblastmi zařazenými do RVP, jako například Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a svět práce a Člověk a příroda. V rámci vyučovacího předmětu budou realizována všechna průřezová témata ŠVP, některá z nich formou projektu. Výchovné a vzdělávací strategie: • Kompetence k učení: o Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáci jsou vedeni k jejich využívání. o Důvěru ve své jazykové schopnosti žáci získávají četbou upravených i autentických textů. o Žák získává návyky nutné k samostatné práci s jazykem o Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. o Žáci dostávají úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. o Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. • Kompetence k řešení problémů: o Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů. o Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou). o Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.)

128

ZPĚT NA

OBSAH o Díky práci s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí (např. texty obsahující neúplné věty i odstavce) se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. o V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. • Kompetence komunikativní: o Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním učitelé rozvíjejí u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. o Ke komunikaci s rodilými mluvčími nebo německy mluvícími cizinci se žáci dostávají během výuky, ale i v rámci poznávacích zájezdů. o V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. o Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k vyhledávání podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační schopnosti. • Kompetence sociální a personální: o Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. o Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. o Členění do studijních skupin nejen napříč ročníkem a jeho flexibilita poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. • Kompetence pracovní: o Žák uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost. • Výstupy žáka: o žák se účastní divadelních a filmových představení v cizím jazyce o pracuje s učebnicí, časopisy a pracovním sešitem, čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu o rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky o rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu o používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku o sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, ve škole a s probíranými tématy o písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty o stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá jednoduchou informaci o jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích, prezentuje vlastní projekty, využívá výpočetní techniku – internet, e-mail o účastní se diskusí, besed, soutěží, pracuje ve skupině Časové rozvržení výuky je deklarováno učebním plánem ZŠ a NG. Německý jazyk je na naší škole jazykem druhým


NĚMECKÝ JAZYK – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Úvod - zná základní jazykovědné zařazení jazyka

Slovní zásoba

Mluvnice

130

- rozumí jednoduchým, mluveným i psaným textům v rozsahu probrané slovní zásoby - umí pozdravit, představit sebe, svou rodinu, kamarády, koníčky - umí přečíst a napsat známá slovíčka - splní jednoduché pokyny zadané německy - umí vyjmenovat základní barvy, napočítat do tisíce - umí říct, kdo je, co má - umí několik jednoduchých básniček a písniček - má základní znalosti reálií německé jazykové oblasti -umí používat pravidelná slovesa v sg. -umí používat členy u podst. jmen -umí odpovědět na jednoduchou otázku

Učivo - seznámení s jazykem, pravidly výslovnosti a danou jazykovou oblastí - vzbuzení zájmu o jazyk - jednoduché pozdravy, představování - názvy některých zemí - pojmenování členů rodiny, rodina - bydliště, původ - pojmenování základních barev - číslovky do tisíce - čas-hodiny, dny, měsíce - škola – základní slovní zásoba - koníčky – základní slovní zásoba - reálie: základní údaje k německy mluvícím zemím Užívání členů Slovosled ve větě jednoduché Podstatná jména v sg. v 1. a 4. pádě Časování sloves „být“, „mít“´ Některá pravidelná slovesa v prézentu Seznámení s osobními a přivlastňovacími zájmeny (mein,dein) a některými předložkami Zápor

PT, vazby Vazby: HV Průřezová témata: OSV – Mezilidské vztahy, Komunikace

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Slovní zásoba

Mluvnice

Školní výstupy - rozumí jednoduchým mluvených i psaným textům v rozsahu probrané slovní zásoby - umí pozdravit, představit sebe, svou rodinu a své přátele -umí vyjmenovat některá zvířata, umí říct, jestli nějaké má a říct o něm pár jednoduchých vět -umí říct, co dělá rád ve volném čase a o prázdninách, kam rád jezdí - umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, čas - ovládá sloveso haben v přítomném čase - je obeznámen se základními pravidly německého slovosledu - umí vytvořit jednoduchou otázku a odpovědět -rozlišuje tykání a vykání

Učivo - pozdravy, představení se (opakování) - rozšíření učiva (rodina a její členové) – jednoduchý popis - hodiny, měsíce, roční období – určování času - škola - prázdniny (cestování) - volnočasové aktivity - zvířata

- sloveso haben v přítomném čase - časování pravidelných a některých neprav. sloves - člen ve 4. pádě - množné číslo některých podstatných jmen - záporné zájmeno kein, mein, dein ve 4. pádě - některá tázací zájmena - slovosled - opakování, rozšíření učiva (číslovky, slovesa, zápor) - vykání - některé předložky, důraz na časové

PT, vazby Vazby: Z

Projekty

Průřezová témata: OSV – Komunikace, MKV – Kulturní diference MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


NĚMECKÝ JAZYK – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Slovní zásoba - rozumí jednoduchým mluveným i psaným textům v rozsahu probrané slovní zásoby - umí ve větší šíři představit sebe, svou rodinu a přátele - umí popsat věci kolem sebe - umí říct, jak bydlí, pojmenovat místnosti a zařízení bytu Mluvnice

132

- umí říct, kam rád jezdí na prázdniny a jak je tráví - umí napsat jednoduchou pohlednici, e-mail, SMS - umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, čas - improvizovaně se vyjadřuje v jednoduchých větách

Učivo - představení se - číslovky řadové - rodina - telefonování - škola - určování času, datum - dům a bydlení - volný čas - cestování, prázdniny-základní sl. zásoba - rozšíření znalostí o slovosledu - možnosti vyjádření záporu - modální sloveso „möchten“, „dürfen“, „können“ - člen v 1. a 4. pádě - osobní zájmena - přivlastňovací zájmena - nepravidelná slovesa - slovesa s předponou odlučitelnou - rozkazovací způsob - „haben“ a „sein“ v préteritu - další předložky

PT, vazby Vazby:

Průřezová témata: OSV – Komunikace MKV – Kulturní diference VMEGS – Jsme Evropané

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Slovní zásoba - žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojovaných témat - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - komunikuje jednoduchým způsobem v přiměřeném rozsahu slovní zásoby týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí textům, obsahujícím často užívanou slovní zásobu, pracuje se slovníkem - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Učivo - opakování a rozšiřování tematických okruhů: domov, rodina, denní program, volný čas, bydlení, cestování - lidské tělo, zdraví a životní styl - orientace ve městě - počasí a příroda - životopis - volba povolání - reálie něm. mluvících zemí - žák si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probraných tematických okruhů

PT, vazby Projekty Vazby: Výchova ke zdraví

Průřezová témata: OSV – Komunikace MKV – Kulturní diference


Mluvnice

134

- základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - tvoří souvětí (používá čas přítomný, budoucí a perfektum) - umí stupňovat příslovce - používá neurčitý podmět

- vazba „es gibt“ - předpony odlučitelné a neodlučitelné - časování dalších nepravidelných sloves v prézentu - stupňování příslovcí - perfektum slabých, silných a způsobových sloves - préteritum pomocných a modálních sloves - budoucí čas, sloveso „werden“ - neurčitý podmět - souvětí, důraz na spojku „weil“ - předložky se 3., 4., 3. a 4. p. - seznámení s genitivem

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Úvod - zná základní jazykovědné zařazení jazyka

Slovní zásoba

Mluvnice

- rozumí jednoduchým, mluveným i psaným textům v rozsahu probrané slovní zásoby - umí pozdravit, představit sebe, svou rodinu, kamarády, koníčky - umí přečíst a napsat známá slovíčka - splní jednoduché pokyny zadané německy - umí vyjmenovat základní barvy, napočítat do tisíce - umí říct, kde je, co má - umí několik jednoduchých básniček a písniček - má základní znalosti reálií německé jazykové oblasti -umí používat pravidelná slovesa v sg. -umí používat členy u podst. jmen -umí odpovědět na jednoduchou otázku

Učivo - seznámení s jazykem, pravidly výslovnosti a danou jazykovou oblastí - vzbuzení zájmu o jazyk - jednoduché pozdravy, představování - pojmenování a jednoduchý popis členů rodiny, rodina - bydliště, původ - pojmenování základních barev - číslovky do tisíce - hodiny, dny, měsíce – určování času - škola - koníčky

PT, vazby Vazby: HV

Projekty

Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice

Užívání členů Slovosled ve větě jednoduché Podstatná jména v sg. v 1. a 4.p. a informativně pl. Časování sloves „být“, „mít“, pravidelných a některých nepravidelných sloves v prézentu. Imperativ 2. osob. Seznámení s osobními a přivlastňovacími zájmeny a některými předložkami Modální slovesa – „ich möchte“, „dürfen“ a rámcová konstrukce Zápor


NĚMECKÝ JAZYK – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Slovní zásoba

Mluvnice

136

Školní výstupy - rozumí jednoduchým mluvených i psaným textům v rozsahu probrané slovní zásoby - umí pozdravit, představit sebe, svou rodinu a své přátele - umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, čas - umí se zeptat na cenu - umí někoho pozvat -umí jednoduše popsat některé každodenní činnosti - umí říct, co rád nosí, pojmenovat oblečení -umí říct, co dělá rád ve volném čase a o prázdninách, kam rád jezdí -umí říct, co dělá na počítači - ovládá sloveso haben v přítomném čase - používá některé předložky - je obeznámen se základními pravidly německého slovosledu - rozlišuje tykání a vykání

Učivo - masmédia (počítač) - hlavní města německy mluvících zemí - zvířata - hodiny, měsíce, roční období – určování času - denní program - prázdniny (cestování, země Evropské unie, telefonování) - volný čas - pozdravy, představení se (opakování) - rozšíření učiva (rodina a její členové)

- podmět „man“ - množné číslo některých podstatných jmen - záporné zájmeno kein ve 4. pádě, člen - přivlastňovací zájmena - některé předložky - slovosled - opakování a rozšíření učiva (základní matematické úkony, číslovky, slovesa v jednotném čísle) - sloveso haben v přítomném čase - některá nepravidelná slovesa v přít.čase - seznámení s modálními slovesy - vykání

PT, vazby Vazby: Z Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Slovní zásoba

Mluvnice

Školní výstupy - rozumí jednoduchým mluveným i psaným textům v rozsahu probrané slovní zásoby -umí vyjádřit čas -umí ve větší šíři popsat své každodenní činnosti, co dělá ve volném čase -umí se jednoduchým způsobem vyjádřit k tématu prázdniny a cestování - umí jednoduše popsat byt, svůj pokoj - umí se zeptat na cenu, vybrat produkt - umí si objednat v restauraci - umí vyjádřit souhlas, nesouhlas - improvizovaně se vyjadřuje v jednoduchých větách -dokáže sestavit jednoduchou zprávu, napsat pohlednici, e-mail

Učivo - představování - rodina, telefonování, škola - určování času - denní program - volný čas, cestování - bydlení a domácnost - jídlo, potraviny, v restauraci - úvod k tématu zdraví

PT, vazby Vazby:

Projekty


- možnosti vyjádření záporu - člen v 1., 3. a 4. pádě - osobní zájmena - přivlastňovací zájmena - „haben“ a „sein“ v préteritu - modální slovesa - nepravidelná slovesa - slovesa s odlučitelnými předponami - rozkazovací způsob - některé předložky a spojky - rozšíření znalostí o slovosledu


NĚMECKÝ JAZYK – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Slovní zásoba - žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojovaných témat - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - komunikuje jednoduchým způsobem v přiměřeném rozsahu slovní zásoby týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí textům, obsahujícím často užívanou slovní zásobu, pracuje se slovníkem - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět - tvoří souvětí (používá čas přítomný, budoucí, préteritum a perfektum) - umí stupňovat přídavná jména a příslovce - používá neurčitý podmět

138

Učivo - opakování a rozšiřování tematických okruhů: domov, rodina, nakupování, oblékání, denní program, volný čas, bydlení, jídlo, cestování - lidské tělo, zdraví a životní styl - orientace ve městě - počasí a příroda - životopis - volba povolání - reálie německy mluvících zemí - žák si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probraných tematických okruhů

- vazba „es gibt“ - předpony odlučitelné a neodlučitelné - časování dalších nepravidelných sloves v prézentu - stupňování příd. jmen a příslovcí - préteritum a perfektum slabých, silných

PT, vazby Vazby:


Projekty

ZPĚT NA

OBSAH a způsobových sloves, - sloveso „werden“, budoucí čas - neurčitý podmět - souvětí - předložky se 3., 4. a 3. a 4.p. - seznámení s genitivem


5.2.1.5 Španělština Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Španělský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho náplní je výuka španělského jazyka a reálií španělsky mluvících zemí. Hlavním cílem jsou komunikační schopnosti žáka v daném jazyce, motivace k dalšímu učení se španělskému jazyku a obecné osvojení si výhod znalosti jazyků dalších. Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata: Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie •

Kompetence k učení: Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody učení. Žák se učí pracovat s různými materiály. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky a internetem. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou.

•

Kompetence k řešení problémů:Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Díky práci s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí (např. texty obsahující neúplné věty i odstavce) se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.

•

Kompetence komunikativní: Žák porozumí sdělení ve španělském jazyce, zvládne výstižně a souvisle zformulovat jednoduché myšlenky, rozumí promluvě našich i rodilých mluvčích, využívá komunikativní dovednosti osvojené ve španělském jazyce k navázání nových kontaktů a vztahů. Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k vyhledávání podstatných informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti.

•

Kompetence sociální a personální: Žák dokáže požádat o pomoc či radu. Žák spolupracuje ve španělsky hovořící skupině na daném úkolu, párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žák rozvíjí své schopnosti spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka

140

ZPĚT NA

OBSAH •

schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Členění do studijních skupin nejen napříč ročníkem a flexibilita tohoto členění poskytují žákovi možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. Výstupy žáka: Žák pracuje s učebnicí, časopisy a pracovním sešitem, čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá jednoduchou informaci. Jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích, prezentuje vlastní projekty, využívá výpočetní techniku – internet, email. Účastní se diskuzí, pracuje ve skupině.

Časové rozvržení výuky je deklarováno učebním plánem NG. Španělský jazyk se vyučuje jako třetí cizí jazyk v rámci nepovinných předmětů. Žákům bývá umožňováno začít s učením se španělskému jazyku i v jiném než prvním ročníku.


ŠPANĚLŠTINA – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Úvod -zná základní jazykovědné zařazení jazyka Slovní zásoba -umí pozdravit, podat o sobě osobní informace, představit svou rodinu, kamarády -umí se zeptat, když nerozumí -umí pojmenovat barvy, věci kolem sebe -umí napočítat do 100 -umí říct, kde je -dokáže vyplnit dotazník osobními údaji -splní jednoduché pokyny ve španělštině Mluvnice -umí používat prav. slovesa v sg. -umí používat členy -umí vytvořit mn.č. u substantiv a adjektiv -umí přechylovat substantiva a adjektiva -chápe rozdíl ser-estar-hay -umí vytvořit jednoduchou otázku a odpovědět

142

Učivo

PT, vazby

-seznámení s jazykem a danou jazykovou oblastí -země, národnosti -pozdravy, představování -rodina, bydliště -základní barvy -školní pomůcky -reálie: základní údaje šp.mluvícího světa

Vazby: HV,VV

-osobní zájmena -slovesa ser-estar-hay -prav. slovesa v sg. Indikativu prézentu -členy – určitý a neurčitý -základní číslovky 0-100 -některá tázací zájmena, předložky a spojky -substantiva a adjektiva-mn.č. a přechylování -vykání

Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí

ZPĚT NA

OBSAH ŠPANĚLŠTINA – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba -umí představit ve větší šíři svou osobu, popsat rodinu, bydliště -mluví o svých zálibách, preferencích -hodnotí různé skutečnosti, které ho obklopují, porovná je -umí říct, co dělá během dne -mluví o možnostech aktivit ve volném čase -umí říct, kde je -dokáže napsat jednoduchou pohlednici,e-mail, zprávu Mluvnice -orientuje se v probrané slovesné a jmenné morfologii, umí ji aplikovat v komunikativních situacích -dokáže označit časové údaje -umí klást a zodpovídat otázky o sobě a o jiných lidech -chápe rozdíl ser-estar-hay

Učivo

PT, vazby

-rodina, příbuzenské vztahy -vzhled osob -bydlení -záliby, volný čas -každodenní činnosti -roční období, měsíce+aktivity -čas (dny, hodiny, určování času) -reálie: život ve šp. rodině, svátky -další číslovky základní a řadové -indikativ prézentu prav. a některých neprav.sloves -zvratná slovesa -sl.ser-estar-hay -vybraná příslovce, předložky a spojky -přivlastňovací zájmena nesamostatná -stupňování adjektiv -zápor

Vazby: Průřezová témata: OSV- Poznávání lidí


ŠPANĚLŠTINA – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba -umí popsat dům, výhody a nevýhody místa bydliště -umí popsat svůj běžný den -umí se zeptat na cestu a popsat ji -umí vyprávět o svých stravovacích návycích -umí se zeptat na cenu, objednat si jídlo a pití -umí pojmenovat lidské vlastnosti -umí se vyjádřit k tématu sport -umí popsat lidské tělo, oblečení -rozumí jednoduchým textům -dokáže napsat krátký dopis Mluvnice -umí říct, co dělal v minulosti -ovládá imperativ -formuluje reálnou podmínku -správně používá ser-estar-hay -probrané gram. jevy umí aplikovat v kom. situacích

144

Učivo

PT, vazby

-dům a bydlení -režim dne -město -jídlo, nápoje, restaurační zařízení -lidské vlastnosti -sport -lidské tělo -oblečení -reálie: běžný den ve Španělsku, šp. jídla, králové šp. sportu -opisné vazby vyjadřující průběhový čas -další nepravidelná slovesa v ind.préz. -neosobní slovesné vazby -imperativ sloves -další příslovce, předložky a spojky -neurčitá a ukazovací zájmena -přivlastňovací zájmena samostatná -podmínková souvětí reálná - minulý čas jednoduchých prav. sloves a některých nepravidelných


ZPĚT NA

OBSAH ŠPANĚLŠTINA – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojovaných témat - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - komunikuje jednoduchým způsobem v přiměřeném rozsahu slovní zásoby týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí textům, obsahujícím často užívanou slovní zásobu, pracuje se slovníkem - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Mluvnice - umí vytvořit základní gramatické struktury a typy vět - ovládá formální podobu systému minulých časů - ovládá imperativ, kondicionál - umí vyjádřit děje, které nastanou v budoucnosti - umí vyjádřit přání, povinnost, možnost

Učivo

PT, vazby

- opakování a rozšiřování probraných tematických okruhů: domov, rodina, volný čas, denní program - nakupování - zvířata-popis - počasí a příroda - zdraví a nemoc, návštěva u lékaře - životopis - povolání - dopravní prostředky, cestování - reálie: šp. kultura, momenty španělské historie - žák si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probraných tematických okruhů


- indikativ složeného a jednoduchého perfekta a imperfekta prav. i neprav.sloves - konsolidace systému minulých časů - opisná vazba vyjadřující blízkou budoucnost - budoucí čas - kondicionál přítomný - subjuntiv - úvod - další příslovce, předložky a spojky


5.2.2 Matematika a její aplikace

146

ZPĚT NA

OBSAH


148

ZPĚT NA

OBSAH


150

ZPĚT NA

OBSAH


152

ZPĚT NA

OBSAH


154

ZPĚT NA

OBSAH


156

ZPĚT NA

OBSAH


158

ZPĚT NA

OBSAH


160

ZPĚT NA

OBSAH


5.2.3 Informatika a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Informatika a výpočetní technika umožňuje žákům prohloubení teoretických i praktických znalostí žáků v ovládání výpočetní techniky a zvýšení jejich schopnosti orientace ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv", vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky Výchovné a vzdělávací strategie: Důraz bude kladen na spojení dovedností a znalostí práce s počítačem s ostatními předměty, zdůrazní se orientace na řešení úloh a problémů z praxe. Důležitým pedagogickým cílem je orientace žáků k řešení úkolů ve spolupráci s týmem. K tomuto cíli může poskytnout motiv spolupráce na projektech (celoškolských, republikových i mezinárodních). Časové rozvržení je deklarováno v učebním plánu.

162

ZPĚT NA

OBSAH INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA 8. – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Základy práce - využívá základní standardní funkce počítače a jeho s počítačem nejběžnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Vyhledávání - ověřuje věrohodnost informací a informačních informací a zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou komunikace návaznost - při vyhledávání informace na internetu, používá jednoduché a vhodné cesty Zpracování a - ovládá práci s textovými, grafickými i tabulkovými využití editory a využívá vhodných aplikací informací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo

PT, vazby

- Základy práce s počítačem - Psaní všemi deseti

Vazby: ČJ, M, VV

- Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - Internet

Projekty

Průřezová témata: OSV – Kreativita VMEGS – Evropa a svět nás zajímají MV – Fungování a vliv médií ve společnosti

Textový editor Word - Tabulkový editor Excel, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce - prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika


Počítačová grafika

- ovládá základní pojmy a principy počítačové grafiky - provádí základní úpravy fotografií, opravuje a retušuje vady (otočení a oříznutí, jas a kontrast, úprava histogramu, úprava barevnosti, ostření) - ze základních objektů skládá vektorovou kresby (obdélník, elipsa, čára, text, rastr, obrys a výplň objektu), umí objekty zarovnat a uspořádat

- základní pojmy a principy počítačové grafiky - získávání, úpravy a publikování fotografií, práce v rastrovém grafickém editoru - základy práce ve vektorovém kreslicím programu - zásady správné úpravy grafických dokumentů

Prezentace informací

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Služby internetu

- komunikuje pomoci internetu, vyhledává informace - řídí se bezpečnostními, legislativními a etickými pravidly pro používání počítače a internetu

- zásady vytvoření úspěšné prezentace - programové nástroje pro tvorbu prezentace - prezentace a její vlastnosti - web, elektronická pošta

164

ZPĚT NA

OBSAH INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy Učivo celek Software - respektuje pravidla bezpečně práce s - práce v operačním systému, práce s daty hardware i software a postupuje poučeně v - druhy operačních systémů, aplikační programy případě jejich závady a jejich typy - chrání data před poškozením, ztrátou a - bezpečnostní pravidla při používání počítače zneužitím Textový editor - umí editovat a formátovat text, vkládat další - nastavení prostředí textového editoru - zásady objekty do textu a editovat je, vytvářet a úpravy dokumentů, typografická a estetická pravidla upravovat tabulky, zadat tisk dokumentu s požadovanými vlastnostmi - editace a formátování textu - řídí se pravidly pro úpravu dokumentů, - tabulky, další vestavěné nástroje typografickými a estetickými pravidly - vkládání nestandardních znaků, vkládání hypertextového odkazu Tabulkový - zná princip a oblasti použití tabulkových - principy a oblasti použití tabulkových kalkulátor kalkulátorů kalkulátorů - ovládá adresaci buněk (relativní, absolutní) - adresace buněk - různé způsoby formátování, příprava pro tisk - pro výpočty v buňkách používá vestavěné vzorce a funkce - vestavěné vzorce a funkce, tvorba a editace - umí vytvářet a editovat grafy grafů, filtrování a řazení dat Počítačová - ovládá základní pojmy a principy počítačové - základní pojmy a principy počítačové grafiky grafika grafiky (rastrová x vektorová grafika, 3d - práce s formáty grafických souborů včetně grafika) komprimovaných formátů - provádí základní úpravy fotografií, opravuje - získávání, úpravy a publikování fotografií, a retušuje vady (otočení a oříznutí, jas a práce v rastrovém grafickém editoru kontrast, úprava histogramu, úprava - základy práce ve vektorovém kreslicím barevnosti, ostření) programu - ze základních objektů skládá vektorovou - zásady správné úpravy grafických dokumentů kresby (obdélník, elipsa, čára, text, rastr, - tvorba webových stránek, obsah a struktura

PT, vazby

Projekty

Vazby: F, ZSV, ČJ, VV, M

Elektroni cká prezenta ce na dané téma

Průřezová témata: OSV – Komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímají MV – Tvorba mediálních sdělení, Práce v realizačním týmu


Prezentace informací Služby internetu

166

obrys a výplň objektu), umí objekty zarovnat a uspořádat - dovede vytvořit webovou stránku pomocí značek jazyka HTML - rozlišuje obsah a strukturu dokumentu - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě - komunikuje pomoci internetu, vyhledává informace - řídí se bezpečnostními, legislativními a etickými pravidly pro používání počítače a internetu

webové stránky - základy jazyka HTML, kaskádové styly

- zásady vytvoření úspěšné prezentace - programové nástroje pro tvorbu prezentace - prezentace a její vlastnosti - web, elektronická pošta, chat

ZPĚT NA

OBSAH INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy Učivo celek Textový editor - ovládá pokročilou editaci a formátování textu - pokročilá editace a formátování - umí používat a vytvářet šablony, vytvářet obsahy, textu rejstříky a seznamy - šablony a styly, další vestavěné - používá další vestavěné nástroje (kontrola nástroje - formát PDF pravopisu, sledování změn, automatické opravy) Tabulkový - pro výpočty v buňkách používá vlastní vzorce a - tabulkový kalkulátor kalkulátor funkce - ovládá a správně používá různé způsoby - složitější vzorce a funkce, formátování buněk programování vlastních funkcí - využívá filtrování a řazení dat - tvorba a editace grafů, filtrování a - vytváří a používá formuláře řazení dat, tvorba a užití formulářů Databázové - dovede pracovat s databázovou aplikací (pohyb po - databázové aplikace aplikace záznamech, vkládání dat, editace a rušení záznamu, - - základní pojmy a principy filtrování, vyhledávání a řazení) databázové aplikace a jejího použití - ovládání databázové aplikace Základy - dovede algoritmizovat jednoduchou úlohu, pomocí - algoritmizace úlohy programování vývojového prostředí sestavit program - základní struktury programování - záznam makra

PT, vazby

Projekty

Vazby: ČJ, M, VV

Webová prezentace

Průřezová témata: MV – Tvorba mediálního sdělení


5.2.4 Člověk a společnost 5.2.4.1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka tohoto předmětu nabízí, aby žáci poznali hlavní období vývoje lidstva i vlastního národa, zprostředkovává poznání významných historických událostí a osobností dějin, které měly vliv na život předchozích generací. Prostřednictvím dějin se mohou orientovat a pochopit současný společenský a politický život. Při studiu dějepisu mohou žáci poznat, jak se měnil život lidí v nejdůležitějších etapách vývoje lidstva, objektivně a spolehlivě posoudit vývoj národních dějin a smysl událostí, které ovlivňovaly společenský vývoj. Žáci by měli porozumět souvislostem národních i světových dějin, naučit se správně chronologicky zařazovat události, umět vysvětlit příčiny a důsledky dějinných událostí. Zařazení dějepisu do vzdělávací oblasti Člověk a společnost spolu s občanskou výchovou má žákovi umožnit nejen výstižně charakterizovat a vysvětlit nejdůležitější historické události, ale i umět zaujmout své vlastní stanovisko. Tyto předměty dávají žákovi příležitost souvisle o událostech hovořit. Žáci se učí zacházet s historickým odkazem svého vlastního národa, zároveň se učí respektovat etnické, náboženské i kulturní odlišnosti jiných národů v současném multikulturním světě. Žáci jsou vedeni k ochraně historických a kulturních památek. Mezipředmětově je dějepis spojen s občanskou výchovou, společenskou částí zeměpisu, českým jazykem, estetickou výchovou hudební i výtvarnou, reáliemi ve výuce cizích jazyků. Vyučovací hodiny lze doplňovat různými exkurzemi do muzeí, archívů, aktuálními výstavami, poznáváním historických památek vlastního regionu aj. Výchovné a vzdělávací strategie Výběr učiva dějepisu a jeho rozdělení do tematických celků vychází z chronologického dělení dějin. Výběr učiva je proveden tak, aby si žáci vytvořili celistvý a objektivní pohled na historii v časových a prostorových souvislostech tak,aby usilovali o hlubší poznání dějin vlastního národa a dávali ho do souvislostí s evropským a světovým vývojem. Na základě historických dokumentů se snaží poznávat kulturní dějiny, dějiny náboženství a umění. V každém historickém období si budou volit pro ně zajímavá témata, události nebo významné osobnosti a na základě vlastní samostatné práce je budou hlouběji a v širších souvislostech poznávat. Do výuky dějepisu budou integrovány i poznatky získané v jiných předmětech či získané z jiných zdrojů. Žáci budou poznávat svůj region a jeho historii. Formou diskuse a dialogu se budou učit hodnotit události, obhajovat svůj názor a stanovisko, respektovat názor druhého žáka. Do výuky dějepisu jsou zařazeny i dlouhodobější projekty s mezipředmětovými vazbami. V hodinách dějepisu budou využívány různé formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy: výklad, práce s učebnicí, práce s historickými mapami, studium odborné literatury a historických časopisů, četba historické beletrie, sledování historických filmů, návštěva historických expozic a výstav, muzeí, kulturních památek atd. Časová dotace tohoto předmětu je deklarována učebním plánem.

168

ZPĚT NA

OBSAH DĚJEPIS – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Úvod do dějepisu - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Pravěk - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území Starověk Orientální - objasní vliv přírodních podmínek na despocie vývoj starověkých států - rozlišuje zvláštnosti hospodářského, společenského, politického a kulturního rozvoje Řecko - vysvětlí úlohu bájí a pověstí v životě Řeků - umí porovnat státní zřízení a způsob života ve Spartě a Aténách - vysvětlí přínos řecké kultury pro rozvoj evropské civilizace

Učivo - historie a dějepis - hmotné a písemné prameny - periodizace dějin

- chronologické členění Archeologie - antropologická geneze - doba kamenná - pohřbívání a náboženské představy - doba bronzová a železná, Keltové - naše země v období římském a germánském

- Mezopotámie - Egypt Chetité, Féničané - judaismus - Indie a Čína

PT, vazby Vazby: ČJ, ZSV, B, Z

Projekty

Průřezová témata: MKV – Etnický původ OSV – Poznávání lidí VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

- doba mykénská a homérská, městské státy, kultura a umění - řecko-perské války - peloponéské války - Makedonie


Řím

170

- popíše život v starém Římě a doloží vznik impéria - vysvětlí úlohu křesťanství - uvede příklady významných osobností - objasní význam římské kultury a vzdělanosti

- období království, republiky, císařství - římská vzdělanost a věda – hospodářský, sociální a politický vývoj

ZPĚT NA

OBSAH DĚJEPIS – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Středověk Křesťanství - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě a středověkého člověka, konflikty mezi světskou a středověká církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným Evropa věroukám - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti - uvede příklady románské a gotické kultury Objevy a dobývání, počátky nové doby

- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - význam husitské tradice pro český politický a kulturní život -popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky -na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Učivo - vznik feudálních vztahů, barbarské státy - Francká říše, Byzantská říše - křesťanská církev - Arabové - struktura středověké společnosti - kultura středověké společnosti - renesance - humanismus - husitství - reformace a jejich šíření Evropou - zámořské objevy a počátky dobývání světa - český stát a velmoci v 15 – 18.století - barokní kultura a osvícenství

PT, vazby Vazby: Z, ČJ, ZSV, VV

Projekty

Průřezová témata: VMEGS Evropa a svět nás zajímají


DĚJEPIS – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Modernizace - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, společnosti politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla - charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Moderní doba na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

172

Učivo - Velká francouzská revoluce a napoleonské období, její vliv na Evropu a svět; vznik USA - industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka, - národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa - revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů - politické proudy (konzervativizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva - kulturní rozrůzněnost doby, konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

PT, vazby Vazby: AJ, ČJ, VV, Z Průřezová témata: VMEGS – Evropa a svět nás zajímají

Projekty Celoroční korespondenč ní soutěž

ZPĚT NA

OBSAH DĚJEPIS - 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Moderní doba - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět - rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Učivo - nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě - vznik Československa, jeho hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy - mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech - totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět - druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích domácí a zahraniční odboj - politické, mocenské a ekonomické důsledky války

PT, vazby Vazby: AJ, ČJ

Projekty

Průřezová témata: MV – Fungování a vliv médií ve společnosti MKV – Lidské vztahy VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Rozdělený a integrující se svět

174

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa - uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření - vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) - vývoj Československa a od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky - rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět - problémy současnosti - věda technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

VMEGS – Evropa a svět nás zajímají

ZPĚT NA

OBSAH DĚJEPIS – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Úvod do dějepisu - vysvětlí cíl a způsob poznání historie - zná hlavní úkoly archívů, muzeí, galerií, knihoven - orientuje se v historickém čase (určuje století př. n. l. a n. l) - umí vyjmenovat hlavní období historie - zná vědecký názor na vznik světa a člověka Pravěk - charakterizuje jednotlivá období pravěku podle materiálů a hospodářství - vysvětlí pravěké osídlení Evropy a našich zemí

Starověk

Orientální despocie

Řecko

- objasní vliv přírodních podmínek na vývoj starověkých států - rozlišuje zvláštnosti hospodářského, společenského, politického a kulturního rozvoje - vysvětlí úlohu bájí a pověstí v životě Řeků - umí porovnat státní zřízení a způsob života ve Spartě a Aténách - vysvětlí přínos řecké kultury pro rozvoj evropské civilizace

Učivo - historie a dějepis - hmotné a písemné prameny - periodizace dějin

- chronologické členění Archeologie - antropologická geneze - doba kamenná - pohřbívání a náboženské představy - doba bronzová a železná, Keltové - naše země v období římském a germánském - Mezopotámie - Egypt Chetité, Féničané - judaismus - Indie a Čína

PT, vazby Vazby: ČJ, ZSV, B, Z Průřezová témata: MKV – Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita OSV – Rozvoj schopností poznávání VDO – Občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímají, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

Projekty Porovnání reality s televizním zpracováním starověkého světa (seriál Řím)

- periodizace - Sparta a Athény - Klasické období, Řecko-perské války Helénismus - kultura ve starověkém Řecku


Řím

176

- objasní vliv přírodních podmínek na vývoj římské společnosti - charakterizuje dobu královskou, období republiky a císařství - Vysvětlí význam křesťanství - objasní vliv římské kultury na evropskou civilizaci

- osídlení Itálie, Etruskové - Doba královská - Římská republika - vznik římského impéria, Císařství - křesťanství - zánik říše západořímské, římská kultura

ZPĚT NA

OBSAH DĚJEPIS – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Středověk 5. až 12. - popíše osídlení Evropy po zániku století západořímské říše - vysvětlí vývoj říše Francké a Byzantské - bude mít přehled o vzniku významných evropských států - objasní podstatu monoteistického náboženství - bude mít přehled o vzniku státních útvarů na našem území - pozná románskou stavbu 13. až 15. století

- popíše hospodářství a rozdělení středověké společnosti - objasní úlohu církve ve středověké společnosti - charakterizuje hlavní etapy ve vývoji významných evropských států - chápe postavení a význam českého státu v éře pozdního středověku - pozná gotickou stavbu a zná nejvýznamnější gotické památky v českých zemích a v Evropě

Učivo - vznik feudálních vztahů, barbarské státy - Francká říše, Byzantská říše - křesťanská církev - Arabové - Slované, Sámova říše, Velkomoravská říše - Svatá říše římská - Maďaři - český stát do konce 13. Století - románská kultura - vznik měst - křížové výpravy - vývoj Anglie a Francie, „stoletá válka“ - Polsko a Rusko - Osmanští Turci - vznik Španělského království - český stát (poslední Přemyslovci, Lucemburkové, husitské hnutí, Jiří z Poděbrad a Jagellonci) - gotická kultura

PT, vazby Vazby: Z, ČJ, ZSV, VV

Projekty Exkurze na Chebský hrad

Průřezová témata: MKV – Kulturní diference, Multikulturalita VMEGS – Evropa a svět nás zajímají, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané


DĚJEPIS – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Raný novověk - objasní hlavní objevné cesty a jejich význam - vysvětlí pojmy (reformace, renesance, humanismus) - zhodnotí úlohu reformátorů a Jana Husa, způsob boje husitů a jejich vliv na společnost - vysvětlí úlohu českých stavů, průběh stavovského povstání a třicetileté války, zhodnotí význam J. A. Komenského Novověk (2. pol. 17. - vysvětlí hospodářské, kulturní a století – 18. století) náboženské změny v Evropě - vysvětlí postavení českých zemí v mnohonárodnostní habsburské monarchii - dokáže porovnat vývoj v jednotlivých částech Evropy - charakterizuje barokní kulturu - chápe pojem státní moc a její složky - chápe rozdíl mezi absolutní a konstituční monarchií - vysvětlí osvícenství a jeho přínos ke vzniku občanské společnosti Novověk (konec 18. -objasní vliv francouzské revoluce na století – 1. pol. 19. evropský vývoj stol.) - vysvětlí pojmy (parlament, ústava, volební právo, liberalismus, konzervatismus, socialismus,

178

Učivo - objevné plavby - humanismus a renesance - reformace a katolická protireformace - boj Nizozemí za nezávislost - vývoj v Polsku a Rusku mnohonárodnostní habsburská monarchie - české stavovské povstání - revoluce v Anglii - absolutismus ve Francii - Rusko a Prusko - Habsburská monarchie po třicetileté válce - baroko - rakouské země za Marie Terezie a Josefa II. - osvícenství - boj osad za nezávislost, vznik USA

- Francouzská revoluce, Napoleon, Rakouské císařství - České národní obrození - revoluční hnutí 1. polovina 19. století

PT, vazby Vazby: AJ, ČJ, VV, Z Průřezová témata: MKV – Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity VDO – Občan, občanská společnost a stát EV – Vztah člověka k prostředí VMEGS – Evropa a svět nás zajímají, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané OSV – Rozvoj schopností poznávání

Projekty Celoroční korespondenč ní soutěž

ZPĚT NA

OBSAH občanská práva) - uvede podstatu průmyslové revoluce a zdůvodní vznik průmyslové společnosti - srovná hospodářskou vyspělost států a doloží nerovnoměrnost hospodářského vývoje - charakterizuje národní obrození - stanoví příčiny, popíše průběh revoluce 1848 a zhodnotí její význam - rozliší politické programy a cíle jednotlivých politických stran - vysvětlí význam sjednocení pro další vývoj Německa - vysvětlí postavení českých zemí v Rakousko-Uhersku

- revoluční rok 1848 a jeho vliv - sjednocení Itálie a Německa - Rakousko-Uhersko (postavení českých zemí v habsburské monarchii)


DĚJEPIS – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy 2. polovina - umí charakterizovat vzestup budoucích velmocí 19. století – USA, Ruska a Japonska počátek 20. století - dokáže vysvětlit mezinárodní vztahy velmocí v předvečer 1. světové války - chápe příčiny a důsledky 1. světové války - chápe souvislost 1. světové války a vzniku ČSR - dokáže popsat situaci v Rusku v době 1. světové války - zhodnotí význam ruských revolucí pro další vývoj - rozumí rozdílu mezi demokracií a totalitou - vysvětlí pojmy: hospodářská krize, komunismus, fašismus, nacismus (i s jejich vlivem na mezinárodní vztahy) 2. světová válka - chápe příčiny 2. světové války, utváření protifašistické koalice, důsledky porážky nacistického Německa - chápe vztah Protektorátu ke Třetí říši - zhodnotí důsledky 2. světové války Evropa a svět po 2. - popíše strukturu politické moci v poválečném světové válce Československu a výsledky voleb 1946 - objasní rozdělení světa po 2. světové válce (a všechny projevy studené války) - chápe řešení německé otázky, odsunu Němců a aktualizaci tohoto problému - dokáže popsat důsledky dekolonizace, charakterizovat typy politických režimů v rozvojových zemích, hlavní problémy současného třetího světa

180

Učivo - občanská válka v USA - vzestup Japonska - Rusko posledních Romanovců - mocenské bloky a lokální konflikty před 1. sv. válkou - 1. Světová válka - vznik ČSR a éra 1. republiky - Rusko ve 20. století - meziválečná Evropa (fašismus, hospodářská krize, totalita v SSSR, politika appeasementu) - kultura meziválečného období - 2. světová válka - české země v době Protektorátu - odboj - holocaust - poválečné Československo 1945–48 - vznik východního komunistického bloku - vznik supervelmocí a studená válka - Německá otázka - proces dekolonizace a problémy chudoby v rozvojových zemích - Československo 1948–68

PT, vazby Vazby: AJ, ČJ Průřezová témata: MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti MKV – Princip sociálního smíru a solidarity VDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Evropa a svět nás

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH - zná místa konfliktů a jejich hlavní příčiny - chápe vnitřní i vnější klima Československa po roce 1948 - chápe důvody rozpadu komunistických režimů, úlohu perestrojky - dokáže objasnit souvislost sametové revoluce a rozpad sovětského bloku; rozpad Československa - objasní nezbytnost vzniku EU, její současné klady, zápory a sporné problémy

- normalizace - hlavní ohniska napětí a válečných konfliktů ve 2. polovině 20. století (Korea, Vietnam, arabský svět) - rozpad komunistických režimů sovětského bloku - vývoj ČSSR po 1968 - sametová revoluce a rozdělení Československa - vznik sjednocené Evropy

zajímají, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané


5.2.4.2 Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka občanské výuky navazuje na znalosti osvojené v předmětu prvouka a vlastivěda na 1. stupni ZŠ. Vyučovací předmět se zabývá mnohostrannou skutečností lidské minulosti, současnosti i budoucnosti. Vytváří občanské a právní vědomí žáků a vede je k aktivní účasti na životě společnosti. Klademe důraz na orientaci žáků v sociální realitě a jejich aktivní začleňování do různých společenských vztahů a vazeb, na sebepoznání a pochopení jejich postavení v různých typech kolektivů, na respektování odlišností druhých, na porozumění základním lidským právům a jejich uplatňování v občanském životě a na fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopad na každodenní život člověka. Součástí výuky jsou exkurze a projekty k některým tematickým celkům, z nichž vybrané budou realizovány napříč všemi ročníky. Do vzdělávacího předmětu občanská výchova jsou začleněna průřezová témata (viz přehled průřezových témat v Charakteristice ŠVP). Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí. Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy:

182

ZPĚT NA

OBSAH VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Čas

Kdo žije v ČR

ČR - vlastenectví

Školní výstupy - uvědomuje si danost času a jeho plynutí, čas cyklický a osobní - je schopen rozvrhovat svůj čas - rozumí historickému zakotvení různých sociokulturních skupin žijících v ČR - reflektuje vztah ke svým společenstvím - rozpoznává, analyzuje a toleruje projevy odlišných sociokulturních vzorců - je seznámen s odlišností romské komunity, upozorněn na předsudky a veden k toleranci - uvědomuje si náboženskou rozmanitost a zná specifičnost jiných náboženství - má vytvořené postoje tolerance a předcházení diskriminaci - je seznámen se slavnými předky s cílem vzbudit zdravou hrdost - uvědomuje si přínos význačných vynálezců, objevitelů a osobností české vědy a kultury - reflektuje naše kulturní dědictví - zná místo, kde žije, chápe jeho specifičnost - zná historii a genius loci Prahy - vnímá vlastní historické zakotvení

Učivo - kalendář - chronologie - domov a rodina - Romové - Židé, židovské svátky - Muslimové - Vietnamci - Ukrajinci

PT, vazby Vazby:

Projekty

Průřezová témata: VDO – Lidské vztahy, Etnický původ OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- naši slavní předkové - naši slavní vynálezci - naši slavní umělci - Praha - významná místa kraje - vlastenectví


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy ČR - politika - reflektuje specifika národa, rozpozná rozdíl mezi státem a národem - má etický vztah k vlasti, jejím symbolům - zajímá se o zapojení našeho státu do politického, ekonomického i kulturního vývoje ve světě - zná hlavní cíle mezinárodních organizací - zná základní nezcizitelná práva každého člověka - buduje vlastní hrdost a důstojnost - zná Listinu práv a svobod Kultura - rozpoznává jednotlivé umělecké slohy, jejich znaky, novátorství - respektuje jiné kultury - toleruje odlišné sociokulturní vzorce - toleruje různá náboženství

184

Učivo - národ, vlast, symboly, státní svátky - mezinárodní organizace (OSN, NATO, EU) - národy a národnosti v ČR - lidská práva

- náboženské skupiny - interkulturní vztahy - kultura - umělecké slohy a památky

PT, vazby Vazby: Z, VV Průřezová témata: OSV – Rozvoj schopností poznávání MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení VDO – Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Jsme Evropané

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Člověk - rozpoznává základní typy osobnosti, sebereflexe - uvědomuje si typické znaky životních etap, respektuje stáří - reflektuje svůj životní styl, motivuje se k případnému zlepšení (zdravý životní styl a život bez drog) - rozumí vlivům citů na lidský život (odstraňuje chyby v komunikaci, předchází konfliktům, je asertivní a tolerantní) Právo - vidí nutnost existence práva, důvěřuje právnosti a právnímu státu, presumpci neviny - spatřuje provázanost každodenního života s právem, legislativou - zná charakteristiky právního státu, rozpozná nedemokratické tendence, nebezpečí diktatur a totalitarismů - diagnostikuje systém práva, právo soukromé a veřejné, lidská práva, politická práva, práva menšin - odlišuje právní odvětví (ústavní p., správní p., trestní p., občanské p., pracovní p.) - chápe ústavnost a dělbu moci jako nutnost fungování demokracie, zná jednotlivé složky moci Občanství - vnímá vlastní možnosti vlivu na společnost, politiku jako správu věcí veřejných, význam voleb - reflektuje občanství, podmínky jeho získání, etnické menšiny - zná základy občanského práva, je schopen tyto poznatky aplikovat v občanském životě (občanské postoje, občanská neposlušnost) Rodina - analyzuje moderní rodinu, srovná ji s tradiční (výhody a nevýhody, neúplná rodina, rodina neevropská) - je tolerantní k jiným rodinným modelům - zná základy rodinného práva, je schopen tyto poznatky aplikovat v životě - je si vědom základních nezcizitelných práv každého dítěte

Učivo - člověk jako osobnost - vývoj osobnosti - zdravý životní styl - citovost - umění komunikace - člověk a právo - právní vztahy - právní stát - systém práva - druhy práva - složky moci

- člověk a občanský život - občanství - kapitoly z občanského práva - člověk a rodinný život - kapitoly z rodinného práva - úmluva o právech dítě

PT, vazby Vazby: Z, D

Projekty

Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Sebeorganizace a seberegulace, Psychohygiena, Hodnoty, postoje, praktická etika VDO – Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Zaměstnání

Hospodářství, ekonomie

Stát a politika

186

- uvědomuje si rizika vysoké nezaměstnanosti pro stát/jednotlivce - zná základy pracovního práva, je schopen tyto poznatky aplikovat v životě - zná úlohu pracovního úřadu, podpory v nezaměstnanosti, výhody a nevýhody „sociální sítě“ - je připraven na zodpovědnou a sebekritickou volbu povolání s obeznámením o možnostech neúspěchu na trhu práce, sociálního statutu a prestiže jednotlivých povolání - má základní povědomí o makroekonomických vztazích - umí kriticky vyhodnotit stav české ekonomiky, rozumí jednodušším ekonomicky analytickým článkům v denním tisku - odolává populistické politicko-ekonomické manipulaci - reflektuje úlohu peněz v ekonomice - analyzuje činnost ČNB, výhody a nevýhody státní intervence - zná hlavní makroekonomické cíle - kriticky hodnotí stav jejich dosahování - zná pojem „magický“ čtyřúhelník aneb v ekonomice nic není zadarmo - je obeznámen s podmínkami a typy podnikání - chápe pojmy (zaměstnanci a zaměstnavatelé, tripartita, sociální spravedlnost a problematika chudoby) - uvědomuje si provázanost státu s právem - zná nutnost vzniku státu a jeho pozitiva - rozpoznává jednotlivé typy a druhy státu, kriticky je

Učivo

PT, vazby

- člověk na trhu práce, nezaměstnanost - pracovní právo - volba povolání

Vazby: D, Z

- základy národního hospodářství - český ekonomický systém - finance - úloha centrální banky v ekonomice - hospodářská politika, státní rozpočet - podnikání

- stát a právo - teorie vzniku státu - formy a druhy státu

Průřezová témata: VDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Proj ekty

ZPĚT NA

OBSAH hodnotí - diagnostikuje demokratické a nedemokratické jednání - posuzuje výhody a nevýhody systémů - má základní povědomí o politických vztazích, politické kultuře a toleranci, nebezpečí extremismu a rizika demokracie - třídí politické strany dle různých kritérií - odlišuje levicové a pravicové politické tendence, hodnotí je - uvědomuje si možnosti zasahování do politiky nepolitickými, ekonomickými či jinými nátlakovými skupinami - přemýšlí o etice lobbismu, občanských sdruženích a občanské společnosti

- demokracie - volební systémy - politika a politické vztahy - politické strany - levice/pravice - politická hnutí, lobby


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Člověk ve - objasní účel důležitých symbolů našeho společnosti státu a způsoby jejich používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení

188

Učivo naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků - význam a činnost žákovské samosprávy - společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život naše obec, region, kraj - důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice - ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku - naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví - zajímavá a památná místa, co nás proslavilo - významné osobnosti, státní symboly, státní svátky a významné dny - kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce - masová kultura, prostředky masové komunikace a masmédia - lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - rovnost a nerovnost, postavení mužů a žen

PT, vazby Vazby: Průřezová témata: VDO – Občanská společnost a škola OSV – Mezilidské vztahy

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

- lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnost - vztahy mezi lidmi, osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace - konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti - zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost - pravidla chování, dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Člověk jako - objasní, jak může realističtější poznání a jedinec hodnocení osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

190

Učivo - podobnost a odlišnost lidí - projevy chování - rozdíly v prožívání, myšlení a jednání - osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti - charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál - vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečností, sebe i druhých lidí - systém osobních hodnot, sebehodnocení - stereotypy v posuzování druhých lidí - osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva - adaptace na životní změny, sebezměna - význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

PT, vazby Vazby: Z, VV Průřezová témata: VDO – Občan, občanská společnost a stát MKV – Lidské vztahy OSV Seberegulace a sebeorganizac e, Sebepoznání a sebepojetí

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Stát a hospodářství

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

- majetek, vlastnictví - formy vlastnictví - hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana - hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví - peníze - funkce a podoby peněz - hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnost; význam daní - banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků - formy placení - rozpočet rodiny, státu - význam daní - výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost - principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh - tvorba ceny, inflace - podstat fungování trhu - nejčastější právní formy podnikání


Stát a hospodářství

192

- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujícího a prodávajícího vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součást nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

ZPĚT NA

OBSAH VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Stát a právo - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí - objasní výhody demokratického řízení státu pro každodenní život občanů - vyloží smysl voleb do zastupitelstev a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - provádí jednoduché právní úkony, chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede příklady - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Učivo - právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu, historické typy a formy státu, státní symboly, státní občanství ČR, Ústava ČR, složky státní moci jejich orgány a instituce, obrana státu - státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy (kraje a obce), jejich úkoly - principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam, volby a volební systémy v ČR - poměrný a většinový systém, levice a pravice - význam a formy voleb do zastupitelstev - právní řád České republiky - význam funkce právního řádu - orgány právní ochrany občanů, soustava soudů právní norma, předpis, publikování právních předpisů - protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost - porušování předpisů v silničním provozu - porušování práv k duševnímu vlastnictví - právo v každodenním životě - význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele; styk s úřady

PT, vazby Vazby: Z, D

Projekty

Průřezová témata: VDO – Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSV Hodnoty, postoje, praktická etika


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Stát a právo - chápe význam vzniku samostatného Československa - orientuje se v politickém vývoji Československa - vyjmenuje ve správném pořadí naše prezidenty - uvede, které právní úkony je způsobilý provádět a jaké jsou jejich právní důsledky - vyjmenuje příklady protiprávního jednání a jeho možné důsledky - na příkladech objasní význam právní úpravy důležitých právních vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, živnost, manželství atd. - sestaví žebříček povolání, která by rád vykonával a vysvětlí výhody a nevýhody těchto povolání - na vybraných příkladech inzerce z tisku vyhodnotí současné požadavky zaměstnavatelů - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a uvede příklady režimů, kde jsou utlačovány - pracuje s dokumentem LZPS - objasní pojmy: rasismus, antisemitismus, xenofobie - uvede příklady porušování lidských práv - vysvětlí pojmy: média, diskriminace, nezávislost, zná instituce, které zabezpečují demokracii ve státě - vyjmenuje základní světová náboženství a charakterizuje je

194

Učivo - právní řád České republiky - vznik samostatného Československa - (1918-1989) - Trestní zákoník, trestní odpovědnost mládeže - Občanský zákoník - Obchodní zákoník (typy obchodních společností) - Zákon o rodině, péče státu o rodinu, manželství - Zákoník práce, zaměstnání a povolání, zaměstnanec a zaměstnavatel, podnikání, úřad práce - lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana - úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech - poškozování lidských práv, šikana, diskriminace - Listina lidských práv a svobod - výchova k demokracii – nezávislý tisk, veřejné mínění - náboženství (pojetí a význam nejznámějších náboženství, hnutí a sekty)

PT, vazby Vazby: D, Z

Průřezová témata: VDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě MKV - Princip sociálního smíru a solidarity

ZPĚT NA

OBSAH Mezinárodní vztahy, globální svět

- jasně objasní podstatu, význam, výhody a nevýhody evropské integrace a uvede příklady - vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a společenství, uvede jejich zkratky a stručně je popíše - charakterizuje vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů - vyhledá požadované informace k EU - uvede termíny vstupu ČR do NATO a EU - objasní pojem globalizace a nastíní klady a zápory - vyhledá příklady mezinárodního terorismu, popíše, v čem tkví jeho nebezpečnost, a navrhne základní preventivní opatření, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

- evropská integrace - podstata, význam, výhody - Evropská unie a ČR - instituce EU (Evropská komise, soudní dvůr, Evropský parlament) - mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická, hospodářská a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody - významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN) - globalizace - projevy, klady a zápory - významné globální problémy, včetně jejich válek a terorismu, možnosti jejich řešení - mezinárodní terorismus


5.2.5 Člověk a příroda 5.2.5.1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika spolu s biologií a chemií zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Při studiu si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Vzdělávací oblast významně podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Předmět fyzika kooperuje především s ostatními předměty z této vzdělávací oblasti (chemie, přírodopis, zeměpis) a dále se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace a Člověk a svět práce. Ve vhodných případech umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. V rámci vyučovacího předmětu budou realizována průřezová témata a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie: • Kompetence k učení: Na úrovni předmětu fyzika jsou využívány postupy, které mají žákům umožnit: o samostatně či ve spolupráci s ostatními systematicky pozorovat různé fyzikální objekty a procesy, měřit různé fyzikální vlastnosti objektů o výsledky svých pozorování a měření zpracovávat a dále je využívat pro své vlastní učení o samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď potvrzují vyslovené hypotézy, nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí o vyslovovat v diskusi hypotézy a různými prostředky ověřovat jejich pravdivost o vyhledávat v různých pramenech potřebné informace, hledat, navrhovat a používat různé další metody, informace či nástroje o poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, hlavně přírodovědně zaměřenými oblastmi. • Kompetence k řešení problémů: o Na úrovni předmětu fyzika jsou využívány postupy, které mají žákům umožnit: o vyjádřit a jednoznačně formulovat problém o hledat různá řešení problémů o posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti a efektivnosti, korigovat chybná řešení o používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech vzdělávání. Časové rozvržení je deklarováno v učebním plánu.

196

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Látky a tělesa - změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - předpovídá, jak se změní délka nebo objem tělesa při dané změně jeho teploty - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Učivo - Skupenství látek - souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou

Vzájemné působení těles

- uvede konkrétní příklady gravitační síly, magnetické síly, elektrické síly

- Gravitační síla - na čem závisí gravitační síla

Měření fyzikálních veličin

- umí změřit délku, objem, hmotnost, teplotu a čas - předpovídá, jak se změní délka nebo objem tělesa při dané změně jeho teploty - s porozuměním využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

- Měření veličin - délka, objem, hmotnost - teplota a její změna - čas

PT, vazby Vazby: CH, M, IT

Projekty

Průřezová témata: OSV - Rozvoj schopností poznávání EV - Základní podmínky života


FYZIKA – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Pohyb těles - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná - vzhledem k jinému tělesu - využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Síla

Mechanické vlastnosti tekutin

Světelné jevy

198

- změří velikost působící síly - určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici - využívá Newtonovy zákony pro objasňování a předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice - využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Učivo - Pohyby těles - pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný - pohyb přímočarý a křivočarý

- Gravitační pole a gravitační síla - Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů - Newtonovy zákony - Rovnováha na páce a pevné kladce - Tlaková síla a tlak - Třecí síla - Pascalův zákon - Hydrostatický a atmosférický tlak - Archimédův zákon

- Vlastnosti světla - Zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypouklém zrcadle

PT, vazby Vazby: B, Z, CH, M, IT Průřezová témata: EV - Základní podmínky života

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Energie - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem a vykonanou prací a časem -využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívá různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Elektrické děje

- používá správně pojmy – atom, molekula, el. náboj, el. pole a umí je rozlišit - dovede vysvětlit pojem vodič a izolant - správně sestaví el. obvod podle schématu - charakterizuje a dovede měřit stejnosměrný el. proud a el. napětí - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - využívá poznatky o elektrické práci a výkonu elektrického proudu při řešení praktických příkladů

Učivo - Formy energie - práce, výkon a její výpočty - pohybová a polohová energie - vnitřní energie a její změna - teplo, jednotky - změna teploty těles tepelnou výměnou - měrná tepelná kapacita - tepelné záření, sluneční záření a jeho využití - Přeměna skupenství - tání a tuhnutí, skupenské teplo tání - vypařování a kapalnění - hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapalin - elektrický náboj, elektrické pole, jednotka elektrického náboje - elektroskop, siločáry elektrického pole - vodič a izolant v elektrickém poli - elektrický proud – základní charakteristika - elektrické napětí – jednotky - elektrický obvod a jeho součásti - Ohmův zákon, elektrický odpor - výsledné napětí, proud a odpor rezistorů spojených za sebou a vedle sebe, reostat - elektrická práce, výkon elektrického proudu

PT, vazby Vazby: CH, B, M, Z, IT

Projekty

Průřezová témata: EV – Základní podmínky života


Zvukové jevy

200

- rozezná ve svém okolí různé zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - Posoudí možnost zmenšování vlivu nadměrného na životní prostředí

- Vlastnosti zvuku - látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku - rychlost šíření zvuku v různých prostředích - odraz zvuku na překážce, ozvěna - výška zvukového tónu

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Elektromagneti - sestaví správně podle schématu elektrický obvod cké a světelné a analyzuje správně schéma reálného obvodu děje - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - charakterizuje vznik střídavého proudu a napětí - zná funkci transformátoru a jeho využití

Vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech a polovodičích

Učivo - Elektrický obvod - Zdroj napětí - Spotřebič - Spínač - Elektrické a magnetické pole - elektrická a magnetická síla - elektrický náboj - elektrický odpor - elektromagnetická indukce - vznik střídavého proudu a jeho měření - výroba a přenos el. Energie - transformátor - bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními - umí vysvětlit podstatu vedení el. proudu v látkách, - vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech, zná praktické využití kapalinách a plynech a využití v praxi - správně objasní podstatu el. proudu v - podstata vedení elektrického proudu v polovodičích polovodičích - polovodiče typu N a P - umí zapojit polovodičovou diodu - zná princip a použití dalších polovodičových - polovodičové součástky a jejich využití součástek

PT, vazby Vazby: B, M, Z, IT

Projekty



Vesmír

202

- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- sluneční soustava - její hlavní složky - měsíční fáze - pohyb planet ve sluneční soustavě - orientace na obloze - hvězdy - jejich složení - podstata složení a vývoj vesmíru - kosmonautika

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Látky a tělesa - uvádí konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále, neuspořádaně pohybují a silově na sebe působí Měření - změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikálních fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa veličin využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty Elektřina a - využívá prakticky poznatky o působení magnetismus magnetického pole - využívá prakticky poznatky o vedení elektrického proudu v různých látkách - umí sestavit jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod, zakreslit jeho schéma osvojit si základní pravidla bezpečnosti

Učivo - vlastnosti látek a těles - stavba látek, elektrické a magnetické vlastnosti látek - měření fyzikálních veličin - měření délky, objemu, hmotnosti tělesa - hustota - měření času - měření teploty tělesa - elektrický obvod - elektrický proud v kovech, magnetické pole elektrického proudu - rozvětvený elektrický obvod

PT, vazby Vazby: CH, M, IT

Projekty

Průřezová témata: OSV – Rozvoj schopností poznávání


FYZIKA – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Pohyb a síla - rozhodne, jaký druh pohybu těleso vykonává - využívá s porozuměním vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles - změří velikost působící síly - určí v jednoduchých konkrétních situacích druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici - využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů Mechanické - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v vlastnosti kapalin kapalinách a plynech (v klidu) pro řešení a plynů praktických problémů Světelné jevy

204

- využívá zákona přímočarého šíření světla ve stejnorodém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh rozhodnout, zda se světlo na rozhraní dvou optických prostředí bude lámat od kolmice či ke kolmici a využívat této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Učivo - druhy pohybu těles - vztah mezi dráhou, časem a rychlostí pro rovnoměrný pohyb - síla, její vztah k jiným veličinám - druhy sil - velikost, směr a výslednice více sil působících na těleso v jednoduchých situacích - Newtonovy zákony

- tlak v kapalinách a plynech v klidu

- základy optiky - čočka - odraz a lámání světla

PT, vazby Vazby: B, Z, CH, M, IT Průřezová témata: OSV – Rozvoj schopností poznávání

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Energie - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určit změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem Elektřina - rozliší vodič a izolant - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Zvuk

Učivo - energie - teplo, práce a výkon - pohybová a polohová energie - vnitřní energie a teplo - změny skupenství látek

PT, vazby Vazby: CH, B, M, Z, IT

Projekty

Průřezová témata: OSV – Rozvoj schopností poznávání EV – Vztah člověka k prostředí

- elektrické jevy - elektrický náboj - elektrické pole - elektrický proud - rozpozná ve svém prostředí zdroje - zvukové jevy zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost - vliv zvuku a hluku na okolí a životní daného prostředí pro šíření zvuku prostředí - posoudí zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí


FYZIKA – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Energie, práce Určí v jednoduchých případech práci a změnu energie tělesa Elektřina a magnetismus Využívá poznatky mezi výkonem, časem a vykonanou prací. Určí v jednoduchých případech teplo přijaté, nebo odevzdané. Rozliší vodič a izolant, využívá Ohmův zákon a Kirchhofovy zákony pro el. obvod. Rozliší střídavý proud od stejnosměrného a objasní vznik indukovaného napětí v okolí cívky. Země a vesmír

- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem slunce

Zvuk

- rozhodne, jaký druh pohybu těleso vykonává - využívá s porozuměním vztah mezi rychlostí dráhou a časem u rovnoměrného přímočarého pohybu těles, rovnoměrně zrychleného pohybu a rovnoměrného pohybu po kružnici - využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles

206

Učivo Opakování tercie, dynamika a kinematika, práce výkon a účinnost. Vnitřní energie a teplo Elektřina elektrický náboj, elektrické pole, vznik stejnosměrného elektrického proudu el. proud v kovech a kapalinách střídavý proud - gravitační síla - pohyb planet ve Sluneční soustavě - fyzikální veličiny a jejich rozdělení - mechanický pohyb a síla (kinematika a dynamika-opakování a prohloubení učiva)

PT, vazby Vazby: B, M, Z, IT Průřezová témata: EV – Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH 5.2.5.2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je realizován ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku nižšího gymnázia a osmém a devátém ročníku základní školy dle deklarovaného učebního plánu. Chemie spolu s fyzikou, přírodopisem a zeměpisem (zařazené společně do vzdělávací oblasti Člověk a příroda) zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Při studiu si žáci osvojují i důležité dovednosti – objektivně a spolehlivě pozorovat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, experimentovat a provádět přesná měření, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich exaktní závěry. Žáci by tak měli hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a jejich aplikacím v praktickém životě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda významně podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Předmět chemie kooperuje především s ostatními předměty v této vzdělávací oblasti, dále pak se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a svět práce a Člověk a zdraví. V rámci vyučovacího předmětu budou realizována průřezová témata a různé projekty. Výchovné a vzdělávací strategie: Při výuce předmětu chemie budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: • samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky pozorovat různé chemické děje a reakce • provádět správná a přesná měření základních chemických veličin • výsledky pozorování a měření umět správně zpracovat, vyhodnotit a využít je pro další studium a pochopení přírodních zákonitostí • samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky připravovat a provádět experimenty, které buď ověřují hypotézy nebo slouží jako základ pro pochopení přírodních zákonitostí, vyslovovat v diskusi hypotézy a různými prostředky a metodami ověřovat jejich pravdivost a platnost • vyjádřit a jednoznačně formulovat problém, se kterým se setkají během provádění experimentů či vlastního vzdělávání • hledat, navrhovat a používat další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému • vyhledávat v různých pramenech potřebné informace • posuzovat řešení daného problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti a efektivnosti na základě výpočtů • korigovat chybná řešení problému na základě výpočtů • poznávat souvislosti zkoumání v chemii s ostatními, především přírodovědně zaměřenými vzdělávacími oblastmi • používat osvojené metody při řešení problémů v chemii i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné, zvládá dojít ke správným výsledkům na základě navržených postupů výpočtů, jejichž aplikaci musí zvládnout průřezem všech témat, umí použít mezinárodní jednotky a symboly


Časové rozvržení je dle deklarovaného učebního plánu. CHEMIE – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy - určí společné a rozdílné vlastnosti látek Pozorování, pokus a - pracuje bezpečně s látkami bezpečnost práce

Směsi

208

Učivo - chemie jako věda - vymezení předmětu chemie - vlastnosti látek - hustota, rozpustnost - tepelná a elektrická vodivost - vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek - zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i běžném životě - nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam - směsi - rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky - směsi, složky směsí roztok daného složení - směsi různorodé, stejnorodé (roztoky) - vysvětlí základní faktory ovlivňující - druhy různorodých směsí rozpouštění pevných látek - složení roztoků – hmotnostní zlomek, koncentrace - uvede příklady znečištění vody a vzduchu - vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a - oddělování složek směsi (usazování, filtrace, způsob likvidace znečištění destilace, krystalizace, - rozliší výchozí látky a produkty chemických sublimace) - voda reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci - destilovaná, pitná, odpadní - výroba pitné vody a zhodnotí jejich využívání - orientuje se v periodické soustavě - čistota vody chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a - vzduch nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

PT, vazby Vazby: F Průřezová témata: EV – Základní podmínky života

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Částicové složení látek a chemické prvky

- používá pojmy atomy a molekula ve správných souvislostech - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

Chemické reakce

- přečte chemické reakce a rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí - uvede příklady praktických důležitých chemických reakcí

- částicové složení látek - atomy, molekuly - atomové jádro, elektronový obal - protony, neutrony, elektrony, valenční elektrony - chemické prvky - názvy, značky - protonové číslo - periodická soustava prvků - chemické sloučeniny - chemická vazba - vznik iontů - chemické prvky - kovy a nekovy (vlastnosti) - vlastnosti a použití významných kovů - slitiny - vlastnosti a využití významných nekovů - chemické reakce - chemická reakce, chemická rovnice - výchozí látky a produkty - chemické slučování, rozklad - zákon zachování hmotnosti - úpravy (vyčíslení chemických rovnic)


Anorganické sloučeniny

210

- porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se ve stupnicích pH, měří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

- oxidy - sulfidy - halogenidy - kyseliny a hydroxidy - neutralizace - soli

ZPĚT NA

OBSAH CHEMIE – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Redoxní reakce - objasní využití redoxních reakcí pro výrobu kovů, nekovů, el. proudu

Chemické reakce

- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci zhodnotí jejich využívání - přečte chemickou rovnici a s užitím zákona zachování hmotnosti výchozí látky nebo produktu

Učivo

PT, vazby

- oxidace a redukce - elektrolýza a její využití při výrobě kovů a nekovů

Vazby: B, F

- chemické výpočty - látkové množství - molární hmotnost - výpočty ze vzorce - výpočty z chemických rovnic - koncentrace - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota - plošný obsah povrchu výchozích látek - katalýza

Projekty

Průřezová témata: EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Organické sloučeniny

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, - uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

Chemie a společnost

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

212

- uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků - zdroje uhlovodíků - ropa, uhlí, zemní plyn - paliva - fosilní a průmyslově vyráběná paliva - exotermické a endotermické reakce - hoření, hořlaviny, význam tříd nebezpečnosti - hašení, hasící prostředky - deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů, karboxylových kyselin, esterů - přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů, a vitamínů v lidském těle - fotosyntéza - chemický průmysl v ČR - chemické výrobky -rizika v souvislosti s životním prostředím - recyklace surovin

ZPĚT NA

OBSAH CHEMIE – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Úvod do studia - umí na konkrétních příkladech a oborech lidské chemie činnosti vysvětlit význam a praktické využití chemie ve společnosti a ví, co je jejím obsahem Částicové - používá pojmy atom a molekula ve správných složení látek souvislostech - umí aplikovat poznatky o stavbě atomu při objasňování chemických dějů - používá pojmy protony, neutrony a elektrony ve správných souvislostech a ví, jak souvisí se stavbou atomu Prvky a - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a sloučeniny pojmy užívá ve správných souvislostech - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané nekovy, polokovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti - ovládá názvy a chemické značky základních prvků Chemická vazba - umí najít souvislosti mezi stavbou atomu a vznikem či typem chemické vazby podle typu chemické vazby usuzuje na možné vlastnosti látek Dvouprvkové - ovládá základní pravidla chemického názvosloví u sloučeniny dvouprvkových sloučenin - umí v periodickém systému chemických prvků vyhledat oxidační čísla a umí je používat při tvorbě názvů a chemických vzorců - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, sulfidů a halogenidů

Učivo - chemie jako věda - chemie v každodenním životě - částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

PT, vazby Vazby: F

Projekty


- názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků - kovy, polokovy, nekovy - periodická soustava prvků

- ionty, elektronegativita, valenční elektrony - chemická vazba - chemické názvosloví, oxidační číslo - oxidy, sulfidy, halogenidy


CHEMIE – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Kyseliny a - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky hydroxidy významných kyselin a hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - ovládá základní pravidla chemického názvosloví pro psaní vzorců a názvů kyselin a hydroxidů - orientuje se na stupnici pH, umí rozlišit kyselé, zásadité a neutrální roztoky - v teorii i praxi aplikuje znalosti o chování kyselin a zásad v roztocích při řešení praktických problémů a situací Soli kyslíkaté

Redoxní reakce

214

- porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyslíkatých solí - ovládá základní pravidla chemického názvosloví pro psaní vzorců a názvů kyslíkatých solí a hydrogensolí - aplikuje znalosti o kyslíkatých i nekyslíkatých solích v mineralogii a petrografii - aplikuje teoretické poznatky o redoxních dějích při řešení praktických problémů a situací, umí najít a vysvětlit redoxní děje v běžném životě - umí v praxi využít a aplikovat poznatky o reaktivitě kovů - má základní znalosti o principu výroby kovů a jejich využití, zná základní slitiny kovů a jejich využití - využívá prakticky poznatky o vedení elektrického proudu v různých látkách - aplikuje v praxi poznatky o výrobě elektrického proudu chemickou cestou. - zapisuje a vyčísluje jednoduchou redoxní rovnici

Učivo - kyselost a zásaditost roztoků - pH - neutralizace, disociace - významné kyseliny a hydroxidy

- vlastnosti a použití vybraných zástupců kyslíkatých solí

- oxidace, redukce - oxidační a redukční činidla - reaktivita kovů - výroba železa a oceli - chemie a elektřina

PT, vazby Vazby: B, F Průřezová témata: EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH CHEMIE – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Uhlovodíky - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a jejich vliv na životní prostředí a globální problémy - ovládá základní pravidla chemického názvosloví pro psaní vzorců a názvů uhlovodíků Deriváty - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede uhlovodíků jejich zdroje, vlastnosti a použití aplikuje poznatky o biologicky významných derivátech uhlovodíků a jejich účincích na zdraví člověka v běžném životě - ovládá základní pravidla chemického názvosloví pro psaní vzorců a názvů derivátů uhlovodíků Přírodní látky - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a v konečných produktech biochemického zpracování sacharidů, lipidů a bílkovin znalosti o přírodních látkách a o významu enzymů a hormonů umí aplikovat v učivu přírodopisu - aplikuje znalosti o přírodních látkách a jejich významu pro zdraví člověka v běžném životě - uvede příklady zdrojů sacharidů, lipidů, bílkovin a vitamínů uvědomuje si význam vitamínů pro zdraví člověka

Učivo - v praxi významné alkany - uhlovodíky s násobnými vazbami a aromatické uhlovodíky

PT, vazby Vazby: F, B, TV

Projekty

Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- v praxi významné halogenderiváty, alkoholy, fenoly, aldehydy, ketony a karboxylové kyseliny

- sacharidy, lipidy, bílkoviny, enzymy, hormony, vitamíny, nukleové kyseliny


5.2.5.3 Biologie Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie spolu s fyzikou, chemií a zeměpisem (zařazené společně do vzdělávací oblasti Člověk a příroda) zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Při studiu si žáci osvojují i důležité dovednosti – objektivně a spolehlivě pozorovat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, experimentovat a provádět přesná měření, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry. Žáci by tak měli hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a jejich aplikacím v praktickém životě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda významně podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Předmět biologie kooperuje především s ostatními předměty v této vzdělávací oblasti, dále pak se vzdělávacími oblastmi Environmentální výchova, Člověk a svět práce a Člověk a zdraví. V rámci vyučovacího předmětu budou realizována průřezová témata a různé projekty zaměřené na činnosti a pozorování v přírodě.

• • • • • • • • •

Výchovné a vzdělávací strategie: Při výuce předmětu biologie budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky zkoumat přírodní jevy a děje a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování formulovat a klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních jevů pozorovaných v přírodě nebo při práci v biologické laboratoři a hledat na ně adekvátní odpovědi hledat, navrhovat a používat další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k hledání správných odpovědí na tyto otázky více nezávislými způsoby vyhledávat v různých pramenech potřebné informace posuzovat řešení problémů a odpovědi na různé otázky z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a efektivnosti zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí poznávat souvislosti pozorování a provádění experimentů v přírodopisu s ostatními, především přírodovědně zaměřenými, vzdělávacími oblastmi používat osvojené metody při řešení problémů v biologii i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné.

Časové rozvržení předmětu je deklarováno učebním plánem ZŠ a NG.

216

ZPĚT NA

OBSAH BIOLOGIE – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Obecná biologie - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se a genetika v daném přehledu vývoje organismů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Biologie hub - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků Biologie rostlin - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Učivo - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - význam a zásady třídění organismů viry a bakterie - houby bez plodnic - houby s plodnicemi - lišejníky

PT, vazby Vazby: VZ, CH

Projekty

Průřezová témata: EV - Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí

- anatomie, morfologie, fyziologie a systém rostlin - význam rostlin a jejich ochrana


BIOLOGIE – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Biologie - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, živočichů určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Základy - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí ekologie a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Praktické - aplikuje praktické metody poznávání přírody poznávání - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a přírody chování při poznávání živé a neživé přírody

218

Učivo - Vývoj, vývin a systém živočichů - rozšíření, význam a ochrana živočichů - projevy chování živočichů - stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla

- organismy a prostředí - ochrana přírody a životního prostředí

- praktické metody poznávání přírody

PT, vazby Vazby: VZ, CH Průřezová témata: EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Ekosystémy

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH BIOLOGIE – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Obecná biologie - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a genetika a bakterií a objasní funkci základních organel - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Biologie člověka - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života - aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Učivo - Základní struktura života - Dědičnost a proměnlivost organismů

PT, vazby Vazby: VZ, CH, D

Projekty

Průřezová témata: EV – Základní Fylogeneze a ontogeneze člověka podmínky života OSVAnatomie a fyziologie Sebepoznání a Nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady sebepojetí a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie Životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka


BIOLOGIE – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Obecná biologie - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje a genetika se v daném přehledu vývoje organismů - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Neživá příroda - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi Základy ekologie Praktické poznávání přírody

220

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů a objasní na příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - aplikuje praktické metody poznávání přírody

Učivo - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - dědičnost a proměnlivost organismů - Země - nerosty a horniny - vnější a vnitřní geologické procesy - půdy - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologický vývoj a stavba území ČR - podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy, jejich příčiny a ochrana před nimi - organismy a prostředí - ochrana přírody a životního prostředí - významní biologové a jejich objevy

PT, vazby Vazby: Z, VZ Průřezová témata: EV - Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Ekosystémy

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH BIOLOGIE – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Vesmír a - vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, planeta země přístroje a měřící techniku pro konání pozorování, měření a experimentů - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce, zformuluje závěry, ke kterým dospěl - vyhledává z dostupných informačních zdrojů všechny předpoklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci - dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci - vysvětlí, jak poskytnout pomoc při úrazu v laboratoři Pozorování - používá různé metody pro pozorování přírody přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody Země a život - objasní význam jednotlivých sfér Země pro vznik a trvání života - vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi - rozliší základní projevy a podmínky života Buňka - srovná buňku rostlinnou, živočišnou a hub a objasní funkci základních organel - popíše rozdíl mezi bakterií a virem - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka - na příkladech popíše škodlivost, užitečnost jednobuněčných organismů - rozlišuje příčiny, příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady prevence a léčby - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických

Učivo - základní laboratorní postupy a metody - základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky - protokol o experimentu - základy první pomoci při úrazu v laboratoři

PT, vazby Vazby: CH, Z, F, VZ

Projekty

Průřezová témata: EV – Ekosystémy, Základní podmínky života

- práce s lupou a mikroskopem - základní pravidla bezpečnosti práce - litosféra, pedosfér - atmosféra - hydrosféra, biosféra - virus, bakterie, sinice - jednobuněčné rostliny - fotosyntéza a dýchání - jednobuněčné houby - jednobuněční živočichové (prvoci) - kolonie


Třídění organismů Nižší rostliny Vyšší rostliny

Říše hub

Lišejníky

222

procesů a jejich využití při pěstování rostlin - experimentuje s kvasinkami - pozoruje a zakreslí prvoky v senném nálevu - vysvětlí nutnost taxonomických jednotek rostlinné říše, živočišné říše i říše hub - objasní důležitost řas pro výživu, na příkladech popíše rozmanitost živých organismů - rozlišuje základní stavbu orgánů vyšších rostlin a jejich funkce, vysvětlí význam prvotních ekosystémů pro vývoj dalšího života - popíše souvislost mezi rostlinnou buňkou, pletivem, orgánem a soustavou - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí atlasů a klíčů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - popíše význam lesa a význam základních druhů hospodářských rostlin - vysvětlí nutnost ochrany přírody

- rozeznává některé z hlavních zástupců jedlých a jedovatých hub, popíše hlavní znaky smrtelně jedovatých hub - objasní význam penicilínu a kvasinek - objasní pojem symbiont, parazit a reducent - rozeznává základní druhy lišejníků - popíše jedinečné postavení lišejníků v systému a vyvodí přínos houby i řasy

- Carl Linné - taxonomické jednotky - mnohobuněčné řasy (červené, zelené, hnědé) - stavba těla, funkce, rozmnožování a význam - mechorosty, kapradiny, plavuně, přesličky - nahosemenné rostliny (květ, opylení, oplození, semeno) - krytosemenné rostliny (květ, květenství, opylení, oplození, semeno, plod – jeho stavba, rozdělení, přenos, význam) - přehled nejdůležitějších čeledí jednoděložných a dvouděložných rostlin - význam rostlin a jejich ochrana - NP, CHKO, ochrana přírody - stavba těla, funkce, rozmnožování, význam a hlavní zástupci - houby vřeckovýtrusné - houby stopkovýtrusné - stavba těla, rozmnožování, význam a hlavní zástupci

ZPĚT NA

OBSAH BIOLOGIE – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Místo - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka živočichů v - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se přírodě živočichy - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - uvědomuje si nutnost ochrany ohrožených druhů živočichů a jejich přirozených životních prostředí - uvědomuje si význam domestikovaných a hospodářských zvířat pro život člověka Žahavci - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Ploštěnci

- vysvětlí nebezpečí nákazy vnitřními cizopasníky - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Hlísti

- popíše způsob přenosu cizopasníků na člověka a vysvětlí souvislost s osobní hygienou - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - popíše na příkladech druhovou rozmanitost i ojedinělost vyspělosti třídy hlavonožců - vysvětlí hospodářský význam žížal - vysvětlí pojmy destruent i potravní řetězec

Měkkýši Kroužkovci

Učivo

PT, vazby

- vývoj, vývin a systém živočichů - projevy chování živočichů - rozšíření, význam a ochrana živočichů

Vazby: Z, VZ

Projekty

Průřezová témata: EV – Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí

- stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (polypovci, medúzovci, korálnatci) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (tasemnice, motolice, ploštěnky) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (roupi, škrkavky, háďátka)

- stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (plži, mlži, hlavonožci) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (máloštětinatci,


Členovci

Ostnokožci

Strunatci

Obratlovci Kruhoúst í Paryby

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - popíše místa výskytu členovců - vysvětlí jejich užitek i nebezpečí pro člověka - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - vysvětlí pojmy vnější a vnitřní kostra, popíše život ostnokožců - popíše stavbu těla strunatců - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - objasní specifika obratlovců - vysvětlí rozdílnost přímého a nepřímého vývinu - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - popíše tělo paryb a zhodnotí jejich význam

Ryby

- porovná znaky různých ryb a zhodnotí hospodářský význam Obojživel - zhodnotí význam obojživelníků v přírodě, vysvětlí níci význam jejich ochrany Plazi - určuje vybrané druhy našich i jinde žijících plazů - popíše jak poskytnout první pomoc při uštknutí zmijí Ptáci

224

- popíše specifika stavby těla ptáků - určí běžně žijící ptáky

mnohoštětinatci) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (pavoukovci, korýši, hmyz)

- stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (hvězdice, hadice, lilice, sumýši, ježovky) - stavba těla, rozmnožování, význam a rozdělení do jednotlivých podkmenů (pláštěnci – sumky, salpy; bezlebeční – kopinatci; obratlovci) - obecná charakteristika obratlovců - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (žraloci, rejnoci, chiméry) stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (sladkovodní ryby, mořské ryby) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (bezocasí, ocasatí) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci (ještěři, hadi, krokodýli, želvy) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci nejdůležitějších řádů (hrabaví, vrubozobí, dravci, sovy, pěvci,

ZPĚT NA

OBSAH Savci

- popíše kostru, orgány a orgánové soustavy vybraných savců - určuje typické zástupce z jednotlivých řadů - popíše život vybraných druhů savců, jejich přizpůsobení se prostředí a výživě - vyjmenuje některé z kriticky ohrožených zástupců savců u nás i ve světě

měkkozobí, šplhavci, pštrosi, tučňáci) - stavba těla, rozmnožování, význam, hlavní zástupci nejdůležitějších řádů (ptakořitní, vačnatci, hmyzožravci, letouni, hlodavci, zajícovci, šelmy, ploutvonožci, sudokopytníci, lichokopytníci, chobotnatci, kytovci, primáti)


BIOLOGIE – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Původ a vývoj člověka

Opěrná soustava Pohybová soustava Tělní tekutiny

Nakažlivé nemoci Dýchací soustava Trávicí soustava

226

Školní výstupy - vysvětlí zařazení člověka do systému živých organismů - popíše vývojové etapy člověka - popíše různé názory na vznik člověka - vysvětlí pojem hominizace a sapience - vysvětlí pojem rasismus, rozeznává rasy a chápe důvod jejich vzniku - rozlišuje kosti popíše poskytnutí první pomoci při zlomeninách - vysvětlí provázanost výživy se stavem opěrného systému - ukáže na modelu základní svaly - vysvětlí souvislost kondice pohybového aparátu a zdravého životního stylu - vysvětlí důležitost krve - objasní pojem (transfúze, prevence před chorobami, infarkt, alergie, imunita) - popíše první pomoc při krvácení - rozlišuje vstupní brány nemocí, zná zásady prevence - objasní pojmy (infekce, epidemie, karanténa, očkování)

Učivo - Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens - lidské rasy (europoidní rasa, mongoloidní rasa, negroidní rasa)

- umí popsat dýchací soustavu - vyhledá údaje o problematice zdravého životního stylu, vysvětlí škodlivost kouření - stručně popíše trávicí soustavu, vysvětlí význam vyvážené výživy a souvislost způsobu stravování s rozvojem civilizačních chorob - v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- stavba a funkce - první pomoc při zástavě dýchání

- lebka, páteř, hrudník, končetiny - stavba kosti - rozdělení svalů, stavba svalů - základní příčně pruhované svaly, hladké svalstvo - tkáňový mok, míza, krev - oběhová soustava (srdce, cévy) - zástava krvácení - resuscitace - viry, bakterie - obrana organismu proti infekci

- stavba a funkce - přeměna látek a energií - výživa a zdravý životní styl

PT, vazby Vazby: D, VZ Průřezová témata: EV – Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí MKV – Etnický původ, Multikulturali ta

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Vylučovací soustava

- popíše vylučování plícemi, kůží i ledvinami - zjednodušeně popíše ledvinu i děje v ní probíhající

Kůže

-samostatně popíše tři vrstvy kůže - vysvětlí, jak dát první pomoc při popáleninách - zjednodušeně popíše mozek, nervy - popíše jednotlivá smyslová ústrojí - vysvětlí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek - uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - vyjmenuje nejdůležitější žlázy s vnitřním vylučováním a popíše účinky jejich hormonů

Nervová soustava

Soustava žláz s vnitřním vylučováním Rozmnožovací soustava

- popíše mužské i ženské pohlavní ústrojí - popíše oplození a vývin jedince - vysvětlí pojem antikoncepce a plánované rodičovství -v souvislosti se zdravím a morálkou přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

Dědičnost

- objasní pojmy gen, chromozom, DNA, genotyp, fenotyp, alela a uvědomuje si důležitost studia genetiky - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismu

- stavba a funkce ledvin - močovody, močový měchýř, močová trubice - pokožka, škára, vazivo, nervová zakončení v kůži - stavba a funkce mozku - smyslová ústrojí (zrak, sluch, chuť, čich a hmat) - drogy, zvládání stresu

- hypofýza, šišinka - štítná žláza, příštítná tělíska, nadledviny, slinivka břišní - pohlavní žlázy - stavba a funkce pohlavních orgánů - vývin jedince - antikoncepce, prevence pohlavních chorob - dědičnost - křížení


BIOLOGIE – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Vznik Země - diskutuje o názorech na vznik Země a složení vesmíru Vznik života na zemi - popíše různé představy o vzniku života - vysvětlí pojem koacervát - shrne éry vývoje Země a jejich typické zástupce fauny a flóry

Nerosty

Horniny

Vnitřní geologické děje Vnější geologické děje

Půdy

Podpovrchová voda Český masiv

228

- shrne základní fyzikální vlastnosti nerostů - určí a stručně popíše běžné nerosty a jejich užití - vysvětlí původ hořlavých usazenin a jejich význam -vysvětlí geologický oběh hornin i oběh vody - objasní pohyby litosférických desek - shrne nejdůležitější poruchy zemské kůry - vysvětlí původ sopečné činnosti a zemětřesení - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů - shrne působení zemské tíže, vody, větru a organismů na přetváření zemského povrchu - popíše zákonitosti vzniku půd a objasní význam půdotvorných činitelů -rozliší některé typy půd a jejich úrodnost - vysvětlí důležitost pitné vody a rozeznává základní druhy pramenů - objasní geologické složení ČR - prezentuje projekt

Učivo - zrození planety Země - její stavba - chemický vývoj (prvky, aminokyseliny, bílkoviny, koacerváty) - geologické éry (Prekambrium, Prvohory, Druhohory, Třetihory, Čtvrtohory) - fyzikální a chemické vlastnosti nerostů, třídění a přehled nerostů - horniny vyvřelé, horniny usazené, horniny přeměněné - pohyb litosférických desek, vrásnění, zlomy, sopečná činnost, zemětřesení - zvětrávání (mechanické a chemické), působení zemské tíže - působení vody, působení větru a organismů - vznik půd - typy půd, význam půdy - voda na Zemi (její podoby) - minerální voda, druhy pramenů - geologický vývoj a stavba ČR

PT, vazby Vazby: CH, Z, D Průřezová témata: EV – Základní podmínky života, Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Projekty

Návštěva Komorní Hůrky

ZPĚT NA

OBSAH Mikroregion Chebsko

- popíše geologicky specifická místa, kde žije

- geologická stavba, geologická specifika Chebska

Ekologie

- vysvětlí význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje neživé a živé složky životního prostředí a vysvětlí pojmy – populace, společenstvo, ekosystém, biom - vysvětlí pojem potravní řetězec na různých příkladech a uvědomuje si jejich důležitost - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- neživé podmínky života (světlo, teplo, vzduch, voda) - živé podmínky života (jedinec, populace, biocenóza, ekosystém) - ochrana přírody (NP, CHKO)


5.2.5.4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis společně s přírodopisem, fyzikou a chemií (zařazené do vzdělávací oblasti Člověk a příroda) zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Při studiu si žáci osvojují i důležité dovednosti – objektivně a spolehlivě pozorovat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, experimentovat a provádět přesná měření, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry. Zeměpis umožňuje žákům odhalovat souvislosti mezi přírodou a životem lidí a jejich společenstvím v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda významně podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Předmět zeměpis kooperuje především s ostatními předměty v této vzdělávací oblasti (dějepis, ZSV, biologie, chemie, fyzika) a dále pak s průřezovými tématy: • • •

Environmentální výchova o Problematika vztahu organismu a prostředí, Člověk a životní prostředí, Životní prostředí České republiky. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Multikulturní výchova o Základní problémy sociokulturních rozdílů, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie: Při výuce předmětu zeměpis budou přednostně používány postupy, metody a formy práce, které mají žákům umožnit: • samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky zkoumat přírodní objekty a jevy a jejich příčiny a následky s využitím empirických metod (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • formulovat a klást otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů a hledat na ně adekvátní odpovědi • vyhledávat, zpracovávat a třídit získané informace, využívat další metody a nástroje, které by sloužili ke hledání správných odpovědí a ověřování vyslovených domněnek nezávislými způsoby, posuzovat spolehlivost a správnost vyslovených hypotéz a řešení daných zeměpisných problémů • zapojovat se do aktivit vedoucích k šetrnému chování k životnímu prostředí a k porozumění souvislostí mezi činností lidí a stavem přírody • uvažovat o efektivním využívání obnovitelných zdrojů energie, především slunečního záření, vody, větru a biomasy • poznávat souvislosti řešení zeměpisných problémů s ostatními vzdělávacími oblastmi Časové rozvržení předmětu deklaruje učební plán ZŠ a NG

230

ZPĚT NA

OBSAH ZEMĚPIS – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Vesmír a planeta - vysvětlí vznik vesmíru a kosmických těles země - popíše stavbu kosmických těles a planety země - vysvětlí pohyby kosmických těles a jejich důsledky Litosféra - vysvětlí vznik pevnin a oceánů - odvodí důsledky pohybu litosférických desek - rozliší odlišné působení endogenních a exogenních činitelů - rozpozná následky lidské činnosti na krajinný ráz Atmosféra - popíše stavbu a složení atmosféry - vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím. - odvodí důvody pohybu vzduchových hmot Hydrosféra - vysvětlí význam vody na Zemi a oběh vody na Zemi - popíše rozdělení vod na Zemi a jejich procentuální zastoupení - uvede příklady jezer podle původu a příklady řek podle tvaru říční sítě a režimu odtoku - vysvětlí pojmy – úmoří, povodí rozvodnice, odtoková výška - objasní význam oceánů a jejich využití Pedosféra - odvodí vznik a vývoj půd v jednotlivých oblastech - popíše jednotlivé typy a druhy půd - zhodnotí působení člověka na kvalitu půd Biosféra - odvodí na základě zeměpisné šířky a působení vzduchových hmot a mořských proudů rozmístění vegetačních pásů na Zemi

Učivo - vznik vesmíru - vznik Sluneční soustavy, planety, měsíce - stavba Země, pohyby Země - slapové jevy, časová pásma - vznik pevnin a oceánů, pohyby litosférických desek - endogenní a exogenní činitelé - vliv člověka na tvář krajiny

PT, vazby Vazby: F, B, CH

Projekty

Průřezová témata: EV - Základní podmínky života

- složení, stavba - počasí, podnebí, pohyby vzduchových hmot - význam vody, oběh vody na Zemi - sladká a slaná voda, povrchová a podzemní voda - světové oceány a jejich využití, pohyby mořské vody - jezera podle původu - odtoková výška, úmoří, rozvodnice - povodí, tvar říční sítě, odtokový režim - vznik a vývoj půd - typy a druhy půd - vliv člověka na kvalitu půdy - rozmístění bioklimatických pásů na Zemi


ZEMĚPIS – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Česká republika - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy. - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům. - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu. - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. - uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států. Terénní - ovládá základy praktické topografie a orientace geografická výuka, v terénu. praxe a aplikace - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

232

Učivo Místní region Česká republika Regiony České republiky

PT, vazby Vazby: ZSV, B, D, CH Průřezová témata: EV – Základní podmínky života

Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH ZEMĚPIS - 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Obyvatelstvo - popíše vzhledové rozdíly mezi rasami, jejich rozmístění a míšení - objasní důvody nerovnoměrného rozmístění obyvatel na Zemi - vysvětlí pojmy (rasismus, xenofobie, nacionalismus, národ, rasa, populační exploze) - zdůvodní procentuální podíl struktury zaměstnanosti a stupeň rozvoje v jednotlivých regionech světa Světové - vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy zemědělství zemědělské výroby a jejich zastoupení v jednotlivých regionech světa - odvodí na základě vegetačních pásů, reliéfu a vývoje hospodářství v dané oblasti pěstování užitkových plodin a chov hospodářských zvířat - vysvětlí pojmy (desertifikace, zelená revoluce) Světová - vysvětlí novou mezinárodní dělbu práce a průmyslová výroba popíše rozdělení průmyslu na průmyslová odvětví a obory - uvede lokalizační faktory, které ovlivňují rozmístění průmyslové výroby Těžba - vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a surovinových neobnovitelnými zdroji surovin zdrojů - objasní možnosti využití některých odpadů, druhotných zdrojů surovin - uvede příklady států s bohatými ložisky určitých surovin

Učivo - rasy, národy, rasismus, xenofobie, náboženství - hustota zalidnění, růst počtu obyvatel ve světě - struktura zaměstnanosti, sídla

PT, vazby Vazby: ZSV, B, D, CH

Projekty


- typy zemědělství - pěstování užitkových plodin, chov hospodářských zvířat - rybolov a lesní hospodářství

- světová průmyslová výroba - odvětví, obory, průmyslové produkty - lokalizační faktory - mezinárodní hospodářské organizace - obnovitelné, neobnovitelné zdroje - paliva, rudy, nerudné suroviny - druhotné suroviny, odpady


Doprava

- popíše druhy dopravy a vysvětlí jejich funkční specializaci a dopady na životní prostředí)

Služby

- vysvětlí pojmy – export, import - odvodí územní rozložení cestovního ruchu

Politická geografie

- Odvodí příčiny ozbrojených konfliktů v problémových oblastech - Uvede příklady politických organizací a států, které jsou jejich členy

Životní prostředí

- vysvětlí pojmy – krajina, přírodní a kulturní krajina, ekosystém, ekologie, stanoviště, populace, nika, trvale udržitelný rozvoj - popíše působení exogenních a endogenních činitelů na tvář krajiny - objasní následky zemědělské a průmyslové výroby a dopravy na životní prostředí - popíše průběh demografické revoluce v jednotlivých oblastech světa a vysvětlí důvody hladomoru v určitých regionech - objasní příčiny vzniku a ozónové díry a globálního oteplování a jejich následky.

Globální problémy

234

- letecká, námořní, říční, potrubní, železniční, automobilová - spoje, růst dopravní mobility - funkční specializace, výkon přepravy - dopravní prostředky, dopravní zařízení - nevýrobní činnost, obslužná zařízení - nabídka, poptávka, export, import - obrat, obchodní bilance, cestovní ruch - státní hranice, státní zřízení, forma vlády - správní členění, politické organizace - ohniska neklidu, kolonizace, dekolonizace Životní prostředí Krajina, krajinné složky, endogenní a exogenní činitelé, přírodní a kulturní krajina, ekosystém, ekologie, vliv průmyslu, zemědělské výroby a dopravy na ŽP, ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj Populační exploze, hladomor, nedostatek pitné vody, globální oteplování, ozónová díra

ZPĚT NA

OBSAH ZEMĚPIS – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Polární oblasti - popíše přírodní poměry a nerostné bohatství Antarktidy a Arktidy - vysvětlí příčiny globálního oteplování a jeho důsledky na polární oblasti a celý svět Austrálie a - popíše přírodní poměry a hospodářství Austrálie a Oceánie Oceánie - objasní osídlování Austrálie a Oceánie Severní, - vysvětlí národnostní a etnické složení obyvatel Střední a Jižní amerických regionů Amerika - popíše hospodářství regionů - odvodí přírodní poměry Ameriky Afrika - odvodí přírodní poměry Afriky - popíše etnické a náboženské složení obyvatel Afriky a kolonizaci a dekolonizaci Afriky - objasní příčiny vzniku ekologických problémů a ozbrojených konfliktů v problémových oblastech Asie - odvodí přírodní poměry regionů Asie - objasní národnostní, náboženské a politické konflikty v regionech Asie - vysvětlí příčiny vzniku závažných ekologických katastrof v oblasti - popíše hospodářství asijských regionů

Učivo

PT, vazby

- přírodní poměry, nerostné bohatství Antarktidy a Arktidy - globální oteplování

Vazby: B, D, ZSV

- přírodní poměry, obyvatelstvo, osídlení a hospodářství Austrálie a Oceánie - přírodní poměry, obyvatelstvo, osídlení, regiony a hospodářství Ameriky

Projekty


- přírodní poměry, obyvatelstvo, kolonizace - regiony a problémové oblasti Afriky - přírodní poměry, obyvatelstvo, problémové oblasti - regiony a hospodářství Asie


ZEMĚPIS – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Vesmír a planeta - vysvětlí vznik vesmíru a všech kosmických těles země - popíše stavbu kosmických těles a planety země - vysvětlí pohyby kosmických těles a jejich důsledky

Litosféra

Atmosféra

Hydrosféra

Pedosféra

Biosféra

236

- vysvětlí vznik pevnin a oceánů - odvodí důsledky pohybu litosférických desek - rozliší odlišné působení endogenních a exogenních činitelů - rozpozná následky lidské činnosti na krajinný ráz - popíše stavbu a složení atmosféry - vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím. - odvodí důvody pohybu vzduchových hmot - vysvětlí význam vody na Zemi a oběh vody na - popíše rozdělení vod na Zemi a jejich procentuální zastoupení - uvede příklady jezer podle původu a příklady řek podle tvaru říční sítě a režimu odtoku - vysvětlí pojmy – úmoří, povodí rozvodnice, odtoková výška - objasní význam oceánů a jejich využití - odvodí vznik a vývoj půd - popíše jednotlivé typy a druhy půd - zhodnotí působení člověka na kvalitu půd - odvodí na základě zeměpisné šířky a působení vzduchových hmot a mořských proudů rozmístění vegetačních pásů na Zemi

Učivo - vznik vesmíru, kosmická tělesa, galaxie, hvězdokupy, souhvězdí, hvězdy a jejich vývoj - vznik Sluneční soustavy, planety, měsíce - stavba Země, pohyby Země - slapové jevy, časová pásma - vznik pevnin a oceánů, pohyby litosférických desek - endogenní a exogenní činitelé - vliv člověka na tvář krajiny - složení, stavba - počasí, podnebí, pohyby vzduchových hmot - význam vody, oběh vody na Zemi - sladká a slaná voda, povrchová a podzemní voda - světové oceány a jejich využití, pohyby mořské vody - jezera podle původu - odtoková výška, úmoří, rozvodnice - povodí, tvar říční sítě, odtokový režim - vznik a vývoj půd - typy a druhy půd - vliv člověka na kvalitu půdy - rozmístění bioklimatických pásů na Zemi

PT, vazby Vazby: F, B, CH Průřezová témata: EV – Základní podmínky života, Ekosystémy

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH ZEMĚPIS – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Obyvatelstvo - popíše vzhledové rozdíly mezi rasami, jejich rozmístění a míšení - objasní důvody nerovnoměrného rozmístění obyvatel na Zemi - vysvětlí pojmy (rasismus, xenofobie, nacionalismus, národ, rasa, populační exploze) - zdůvodní procentuální podíl struktury zaměstnanosti a stupeň rozvoje v jednotlivých regionech světa Světové - vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy zemědělství zemědělské výroby a jejich zastoupení v jednotlivých regionech světa - odvodí na základě vegetačních pásů, reliéfu a vývoje hospodářství v dané oblasti pěstování užitkových plodin a chov hospodářských zvířat - vysvětlí pojmy (desertifikace, zelená revoluce) Světová - vysvětlí novou mezinárodní dělbu práce a průmyslová výroba popíše rozdělení průmyslu na průmyslová odvětví a obory - uvede lokalizační faktory, které ovlivňují rozmístění průmyslové výroby Těžba - vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a surovinových neobnovitelnými zdroji surovin zdrojů - objasní možnosti využití některých odpadů, druhotných zdrojů surovin - uvede příklady států s bohatými ložisky určitých surovin Doprava - popíše druhy dopravy a vysvětlí jejich funkční

Učivo - rasy, národy, rasismus, xenofobie, náboženství - hustota zalidnění, růst počtu obyvatel ve světě - struktura zaměstnanosti, sídla

- typy zemědělství - pěstování užitkových plodin, chov hospodářských zvířat - rybolov a lesní hospodářství

PT, vazby Vazby: ZSV, B, D, CH

Projekty

Průřezová témata: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV – Kulturní diference, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity

- světová průmyslová výroba - odvětví, obory, průmyslové produkty - lokalizační faktory - mezinárodní hospodářské organizace - obnovitelné, neobnovitelné zdroje - paliva, rudy, nerudné suroviny - druhotné suroviny, odpady

- letecká, námořní, říční, potrubní,


specializaci a dopady na životní prostředí) - objasní pojmy – výkon přepravy, dopravní prostředky, dopravní zařízení Služby



Globální problémy

238

- vysvětlí pojmy – obslužná zařízení, nabídka, poptávka, export, import, obrat, obchodní bilance - odvodí územní rozložení cestovního ruchu - odvodí územní rozložení cestovního ruchu - uvede příklady politických organizací a států, které jsou jejich členy - vysvětlí rozdíly mezi státními zřízeními a formami vlády - odvodí příčiny ozbrojených konfliktů v problémových oblastech - vysvětlí pojmy – krajina, přírodní a kulturní krajina, ekosystém, ekologie, stanoviště, populace, nika, trvale udržitelný rozvoj - popíše působení exogenních a endogenních činitelů na tvář krajiny - objasní následky zemědělské a průmyslové výroby a dopravy na životní prostředí - popíše průběh demografické revoluce v jednotlivých oblastech světa a vysvětlí důvody hladomoru v určitých regionech - objasní příčiny vzniku a ozónové díry a globálního oteplování a jejich následky.

železniční, automobilová - spoje, růst dopravní mobility - funkční specializace, výkon přepravy - dopravní prostředky, dopravní zařízení - nevýrobní činnost, obslužná zařízení - nabídka, poptávka, export, import - obrat, obchodní bilance, cestovní ruch - státní hranice, státní zřízení, forma vlády - správní členění, politické organizace - ohniska neklidu, kolonizace, dekolonizace

- životní prostředí, krajina, krajinné složky, endogenní a exogenní činitelé - přírodní a kulturní krajina, ekosystém, ekologie - vliv průmyslu, zemědělské výroby a dopravy na ŽP, ochrana přírody - trvale udržitelný rozvoj - populační exploze - hladomor, nedostatek pitné vody - globální oteplování, ozónová díra

ZPĚT NA

OBSAH ZEMĚPIS – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Polární oblasti - popíše přírodní poměry a nerostné bohatství Antarktidy a Arktidy - vysvětlí příčiny globálního oteplování a jeho důsledky na polární oblasti a celý svět Austrálie a - popíše přírodní poměry a hospodářství Austrálie a Oceánie Oceánie - objasní osídlování Austrálie a Oceánie Severní, - odvodí přírodní poměry Ameriky na základě Střední a Jižní zeměpisné šířky a působení mořských proudů a Amerika vzduchových hmot - vysvětlí národnostní a etnické složení obyvatel amerických regionů - popíše hospodářství regionů Afrika - odvodí přírodní poměry Afriky - popíše etnické a náboženské složení obyvatel Afriky a kolonizaci a dekolonizaci Afriky - objasní příčiny vzniku ekologických problémů a ozbrojených konfliktů v problémových oblastech Asie - odvodí přírodní poměry regionů Asie - objasní národnostní, náboženské a politické konflikty v regionech Asie - vysvětlí příčiny vzniku závažných ekologických katastrof v oblasti - popíše hospodářství asijských regionů

Učivo

PT, vazby

- přírodní poměry, nerostné bohatství Antarktidy a Arktidy - globální oteplování

Vazby: B, D, ZSV

- přírodní poměry, obyvatelstvo, osídlení a hospodářství Austrálie a Oceánie - přírodní poměry, obyvatelstvo, osídlení, regiony a hospodářství Ameriky

Projekty

Průřezová témata: EV – Ekosystémy

- přírodní poměry, obyvatelstvo, kolonizace - regiony a problémové oblasti Afriky - přírodní poměry, obyvatelstvo, problémové oblasti - regiony a hospodářství Asie


ZEMĚPIS – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Přírodní poměry - popíše polohu, hranice, povrch a vodstvo Evropy Evropy - odvodí podnebí a vegetační pásy vzhledem k zeměpisné šířce a převažujícímu proudění vzduchu a vlivu Golfského proudu Hospodářství - odvodí průmyslovou výrobu jednotlivých států regionů a států Evropy na základě těžených surovin a nové dělbě Evropy práce - porovná hospodářskou vyspělost regionů Evropy Česko - popíše polohu, rozlohu, povrch, vodstvo a členství v mezinárodních organizacích - odvodí podnebí a zemědělskou výrobu Česka - zhodnotí hospodářský vývoj Česka od 30. let 20. století do dnešní doby

240

Učivo - poloha, hranice, podnebí, povrch, vodstvo, vegetační pásy

- hospodářství jednotlivých regionů a států Evropy Severní, západní, jižní, jihovýchodní, východní a střední Evropa - poloha, rozloha, význam, členství v mezinárodních organizacích, povrch, vodstvo, podnebí, půdy, zemědělství, nerostné suroviny, průmysl, doprava, regiony

PT, vazby Vazby: B, ZSV, D

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH 5.2.6 Umění a kultura 5.2.6.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova, literatura a výtvarná výchova umožňuje žákům setkání s uměleckými díly českých i zahraničních autorů. Tím se významně podílí na rozvíjení hodnotových postojů žáků. Důležitou součástí hudební výchovy je rozvíjení fantazie a tvořivosti žáků. V předmětu je kladen důraz na citový rozvoj žáků. Mají se učit pozorně naslouchat a tomu, čemu naslouchají, také porozumět. Praktické činnosti, které se v hudební výchově uplatňují, směřují žáky k samostatnosti, osobitosti a spontánnosti vyjadřování a učí je vzájemně si mezi sebou pomáhat a spolupracovat. Hudební výchova souvisí velmi úzce s výukou českého jazyka a literatury, výtvarné výchovy, dějepisu a cizího jazyka. Nedílnou součástí jsou i návštěvy kulturních akcí.

• • • • •

Výchovné a vzdělávací strategie: Hudební výchova je především výchovou citovou, tomu jsou přizpůsobeny metody a formy práce v hodinách. žáci zpívají lidové i umělé písně, mají možnost osobitě je interpretovat s doprovodem rytmických (podle možností i melodických) hudebních nástrojů rozvoj pěveckých dovedností zdokonaluje správné dýchání, artikulaci, soustředění. poslech umožňuje žákům rozvíjet samostatné estetické hodnocení i poskytuje možnost pohybového vyjádření při hudebních činnostech žáci získávají cenné zkušenosti v komunikaci s okolím. samostatný hudební projev pomáhá žákům překonávat potíže v dorozumívání

Časové rozvržení výuky je deklarováno učebními plány ZŠ a NG


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Hudebně - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a pohybové valčíkový rytmus činnosti - taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt - pohybem vyjádří obsah písně Instrumentální - správně rytmicky doprovází jednoduchou činnosti píseň na Orfovy nástroje - má rytmické cítění a rytmickou paměť - tvoří vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

Poslechové činnosti

242

- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální a instrumentální - rozliší lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu - je obeznámen s obdobím baroka a klasicismu - zná vybrané skladby

Učivo - pochod, polka, valčík, mazurka - dramatizace písní - vánoční koledy (dramatické ztvárnění)

PT, vazby Vazby: ČJ, D, TV, VV

Průřezová témata: - reprodukce známých písní s důrazem na OSV – Kreativita první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - rytmické hud. formy (pochod, polka, valčík) - analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma - poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do skupin - píseň lidová, umělá - vokální a instrumentální skladba - melodram, muzikál, opereta, opera - G. F Händel (poslech skladeb) - Opera (nově vzniklá hudební forma) - Claudio Monteverdi - symfonie, koncert - W. A. Mozart, J. Haydn, L. van Beethoven - B. Smetana, A. Dvořák

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Vokální činnosti

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase - slovně charakterizuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou - orientuje se v jednoduchém notovém zápise - vyhledává určené takty a rytmy

- intonační cvičení (vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur) - zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem - říkadlo, píseň (rytmické vyjádření textu) - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Vokální - při zpěvu využívá správné pěvecké návyky činnosti - podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně Poslechové - při poslechu využívá získané zkušenosti činnosti - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - zařadí skladbu do příslušného období Instrumentální - pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím a pohybové jednoduchých gest a tanečních kroků činnosti - využívá získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

244

Učivo

PT, vazby

- lidové a umělé písně – dynamika, melodie, rytmus - výběr písní různých období - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu - výběr poslechových skladeb různých období (baroko – Vivaldi, klasicismus – Mozart, Beethoven, romantismus – Chopin, Schubert, Smetana, Dvořák)

Vazby: ČJ, D, VV

- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění (choreografie) - polka, valčík, mazurka

Průřezová témata: OSV – Kreativita

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH HUDEBNÍ VÝCHOVA – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Vokální - dodržuje správné pěvecké návyky a činnosti hlasovou hygienu - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - respektuje dynamiku písně - používá k doprovodu jednoduché nástroje - vysvětlí pojem akord - rozpozná jednoduché kytarové akordy - rozliší durovou a molovou stupnici - zazpívá lidový dvojhlas - seznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby - zazpívá přesně rytmicky vybrané písně

Učivo

PT, vazby

- hlasová a rytmická cvičení - intervaly - rytmický výcvik s oporou hud. nástroje - zpěv lidových i umělých písní (Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou) - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - příklady v lidové tvorby - divadla malých forem - Semafor: Šlitr, Suchý (Klementaine,Honky tonky blues, To jsem ještě žil) - Osvobozené divadlo: J. Ježek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš)

Vazby: ČJ, D, VV

Projekty




- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu - rozliší základní vlastnosti tónu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou - rozpozná vybrané hudební formy - seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů

Instrumentální - tvoří jednoduché doprovody činnosti - dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova - umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

Hudebně pohybové činnosti

246

- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

- poslech různých hud. žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů (G. Gershwin – Rhapsodie in blue; J. Scott – The Entertainer – ragtime; Baroko – Bach, Vivaldi; Romantismus – Chopin, Liszt, Čajkovskij, Schubert) - A. Dvořák (symfonická tvorba) - Z. Fibich (melodram Vodník, Poem) - baroko (Vivaldi, Bach, Händel) - opera, oratorium, fuga, suita, concerto grosso - klasicismus (J. Haydn – kvarteto; W. A. Mozart – kl. Koncert) - romantismus – Chopin, Schubert - ruská hudba (Čajkovskij) - český romantismus (Smetana - Má vlast) - Česká mše vánoční – J. J. Ryba - Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic - Česká hudba 20. století (L. Janáček, B. Martinů) - hudební projekt k příležitosti vánočních oslav (pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby) - výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění (choreografie) - polka, valčík, mazurka - džajv, cha-cha

ZPĚT NA

OBSAH HUDEBNÍ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Vokální - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou činnosti hygienu - poznává nejstarší hudební památky a zařadí je do historických souvislostí - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - objasní charakteristické znaky a nalezne souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů

Učivo

PT, vazby

- opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus - výběr písní období (středověk: Hospodine, pomiluj ny, Kdož jsú boží bojovníci, gregoriánský chorál; renesance: práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon), Fuga trium vocum; baroko: J. S. Bach – Blaženost má; klasicismus: J. Haydn – Intervaly, Beethoven – Óda na radost; romantismus: F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor židů z opery Nabucco) - hudební žánry 20. století (vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn; L. Janáček – Ej, mamko; jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop, G. Gershwin – Summertime; divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou; country: Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku; bluegrass – Panenka (Křesťan); česká trempská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona; folk: Když mě brali za vojáka; pop a rok: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého)

Vazby: ČJ, D, VV

Projekty




- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností - postihuje hudebně výrazové prostředky - spojuje poslech s pohybovou činností

Instrumentální - postihuje hudební výrazové prostředky a pohybové - spojuje poslech s instrumentální nebo činnosti pohybovou činností - rozpozná hud. nástroje

248

- hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut) - baroko (hlavní znaky, formy, představitelé) - adventy (vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční) - klasicismus (znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální, Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus (J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace) - romantismus (Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij) - český romantismus (Smetana, Dvořák, Fibich) - hud. směry 20. století (oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová, Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff) - hudební nástroje historické a současné

ZPĚT NA

OBSAH HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Hudebně - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a pohybové valčíkový rytmus činnosti - taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt - pohybem vyjádří obsah písně Instrumentální - správně rytmicky doprovází jednoduchou činnosti píseň na Orfovy nástroje - má rytmické cítění a rytmickou paměť - tvoří vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry


- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální a instrumentální - rozliší lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu - je obeznámen s obdobím baroka a klasicismu - zná vybrané skladby

Učivo

PT, vazby

- pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy (dramatické ztvárnění) - reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - rytmické hud. formy (pochod, polka, valčík) - analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma - tvoření jednoduchých partitur pro Orfovy nástroje - poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do skupin - píseň lidová, umělá - vokální a instrumentální skladba - melodram, muzikál, opereta, opera - G. F Händel (poslech skladeb) - Opera (nově vzniklá hudební forma) - Claudio Monteverdi - symfonie, koncert - W. A. Mozart, J. Haydn, L. van Beethoven - B. Smetana, A. Dvořák

Vazby: ČJ, D, TV, VV

Projekty

Průřezová témata: OSV – Psychohygiena, Kreativita VDO – Občanská společnost a škola


Vokální činnosti

250

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase - slovně charakterizuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou - orientuje se v jednoduchém notovém zápise - vyhledává určené takty a rytmy

- intonační cvičení (vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur) - zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem - říkadlo, píseň (rytmické vyjádření textu) - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

ZPĚT NA

OBSAH HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Vokální - při zpěvu využívá správné pěvecké návyky činnosti - podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně Poslechové - při poslechu využívá získané zkušenosti činnosti - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - zařadí skladbu do příslušného období Instrumentální - pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím a pohybové jednoduchých gest a tanečních kroků činnosti - využívá získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

Učivo

PT, vazby

- lidové a umělé písně – dynamika, melodie, rytmus - výběr písní různých období - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu - výběr poslechových skladeb různých období (baroko – Vivaldi, klasicismus – Mozart, Beethoven, romantismus – Chopin, Schubert, Smetana, Dvořák)

Vazby: ČJ, D, VV

- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění (choreografie) - polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace projektu k příležitosti Vánoc

Projekty

Průřezová témata: OSV – Psychohygiena, Kreativita VMEGS – Evropa a svět nás zajímají MKV – Multikulturalita


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Vokální - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou činnosti hygienu - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - respektuje dynamiku písně - používá k doprovodu jednoduché nástroje - vysvětlí pojem akord - rozpozná jednoduché kytarové akordy - rozliší durovou a molovou stupnici - zazpívá lidový dvojhlas - seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby - zazpívá přesně rytmicky vybrané písně


252

- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu - rozliší základní vlastnosti tónu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou - rozpozná vybrané hudební formy - seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů

Učivo

PT, vazby

- hlasová a rytmická cvičení - intervaly - rytmický výcvik s oporou hud. nástroje - zpěv lidových i umělých písní (Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou) - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - příklady v lidové tvorby - divadla malých forem - Semafor: Šlitr, Suchý (Klementaine,Honky tonky blues, To jsem ještě žil) - Osvobozené divadlo: J. Ježek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš) - poslech různých hud. žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů (G. Gershwin – Rhapsodie in blue; J. Scott – The Entertainer – ragtime; Baroko – Bach, Vivaldi; Romantismus – Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert) - A. Dvořák (symfonická tvorba) - Z. Fibich (melodram Vodník, Poem) - baroko (Vivaldi, Bach, Händel) - opera, oratorium, fuga, suita, concerto

Vazby: ČJ, D, VV Průřezová témata: OSV – Psychohygiena, Kreativita

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH

Instrumentální - tvoří jednoduché doprovody činnosti - dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova - umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

Hudebně pohybové činnosti

- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

grosso - klasicismus (J. Haydn – kvarteto; W. A. Mozart – kl. Koncert) - romantismus – Chopin, Schubert - ruská hudba (Čajkovskij) - český romantismus (Smetana - Má vlast) - Česká mše vánoční – J. J. Ryba - Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic - Česká hudba 20. století (L. Janáček, B. Martinů) - hudební projekt k příležitosti vánočních oslav (pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby) - výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění (choreografie) - polka, valčík, mazurka - džajv, cha-cha


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Vokální - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou činnosti hygienu - poznává nejstarší hudební památky a zařadí je do historických souvislostí - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - objasní charakteristické znaky a nalezne souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů


254

- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností - postihuje hudebně výrazové prostředky

Učivo

PT, vazby

- opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus - výběr písní období (středověk: Hospodine, pomiluj ny, Kdož jsú boží bojovníci, gregoriánský chorál; renesance: práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon), Fuga trium vocum; baroko: J. S. Bach – Blaženost má; klasicismus: J. Haydn – Intervaly, Beethoven – Óda na radost; romantismus: F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor židů z opery Nabucco) - hudební žánry 20. století (vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn; L. Janáček – Ej, mamko; jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop, G. Gershwin – Summertime; divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou; country: Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku; bluegrass – Panenka (Křesťan); česká trempská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona; folk: Když mě brali za vojáka; pop a rok: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého) - hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku: duchovní

Vazby: ČJ, D, VV Průřezová témata: OSV – Psychohygiena, Kreativita MKV – Kulturní diference

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH - spojuje poslech s pohybovou činností

Instrumentální - postihuje hudební výrazové prostředky a pohybové - spojuje poslech s instrumentální nebo činnosti pohybovou činností - rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti

hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut) - baroko (hlavní znaky, formy, představitelé) - adventy (vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční) - klasicismus (znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální, Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus (J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace) - romantismus (Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij) - český romantismus (Smetana, Dvořák, Fibich) - hud. směry 20. století (oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová, Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff) - hudební výrazové prostředky - hudební nástroje historické a současné


5.2.6.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova patří spolu s výchovou hudební do vzdělávací oblasti umění a kultury. Estetické výchovy učí žáky utvořit si názor na kulturu a umění, estetizaci života, inspirují k samostatné tvorbě, pomáhají k nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění i celkové orientaci ve světě. Výtvarná výchova je postavena především na tvůrčích činnostech. Žáci rozvíjejí a uplatňují vlastní vnímání, cítění a myšlení, prožívání, představivost a fantazii. Seznamují se nejenom s klasickými výtvarnými výrazovými prostředky, ale i s nově vznikajícími. Důležitou složkou výuky je poznávání dějin výtvarné kultury v historických souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie: Metody a formy práce ve výtvarné výchově mají žákům umožnit: • samostatný výtvarný projev postavený na rozvíjení smyslové citlivosti s důrazem na vlastním výtvarném vyjádření • rozvíjení poznaných výtvarných technik a jejich zdokonalení • hledání nových postupů ve výtvarné tvorbě • osobní prožitek tvorby • vyjadřovat výtvarně i slovně své názory postoje a pocity • schopnost spolupráce a ocenění práce druhých • orientaci ve výtvarné kultuře v historických, sociálních a kulturních souvislostech • propojení s poznatky z jiných předmětů Časové rozvržení předmětu deklaruje učební plán ZŠ a NG

256

ZPĚT NA

OBSAH VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 6 - 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Výtvarné - přemýšlí o sobě a světě kolem sebe, kdo je a materiály na co chce dosáhnout - orientuje se v mezilidských i sociálních vztazích - vnímá střídání času - rozliší živou a neživou přírodu - rozliší reálný a nereálný svět - pracuje se základními výtvarnými technikami - naučí se pracovat samostatně i ve skupině - naučí se vyjadřovat výtvarně i slovně své názory postoje a pocity - hodnotí práci druhých 7. ročník - rozliší bod, plochu a prostor - umí rozlišovat detail a celek, důležité od nepodstatného - rozliší protiklady (co pomáhá, co škodí) - vyjádří smyslové vnímání výtvarnými prostředky - srovná různé náboženské představy - naučí se pracovat samostatně i ve skupině - vyjadřuje výtvarně i slovně své názory, postoje a pocity - hodnotí práci druhých 8. ročník - seznámí se s tiskařskou barvou - naučí se pracovat samostatně i ve skupině - naučí se vyjadřovat výtvarně i slovně své názory, postoje a pocity

Učivo

PT, vazby

Projekty

- Já, portrét - rodina - třída - město - vesmír - roční období - lidové zvyky, pohádky - realita a fantazie - ilustrace - živá a neživá příroda - pravěk a starověk

Vazby: Z, ČJ, ZSV, D, F, B

Návštěva výstavy výtvarného umění

- svět země - svět rostlin - svět zvířat - svět lidí - živly - bod, linie, tvar - přípravné grafické techniky - přepis smyslového vnímání - lidové zvyky - středověk - vnější a vnitřní stavba objektů – řád a struktura - člověk a město - člověk a krajina

Průřezová témata: OSV – Kreativita VMEGS – Evropa a svět nás zajímají

Vazby: Z, ČJ, ZSV, D, M, B Průřezová témata: MKV – Multikulturalita VMEGS – Evropa a svět nás zajímají

Vazby: Z, HV, D, F, B Průřezová




9. ročník

258

- hodnotí práci druhých

- můj vnitřní svět - smyslové vnímání-zvuk, hudba - čas - grafické techniky - písmo - novověk

- sebepoznání a arteterapie - umí pracovat s harmonií barev - pozná nejdůležitější výtvarné směry 20. stol. - uvědomuje si význam tvorby životního prostředí - pozná výtvarnou stavbu časopisů, knih a internetových stránek - naučí se pracovat samostatně i ve skupině - vyjadřuje výtvarně i slovně své názory, postoje a pocity - hodnotí práci druhých

- komunikace mezi lidmi: gesta, pohyb, znak, písmo - jsem někdo jiný - teorie barvy (psychologické působení) - struktury - práce s konkrétním materiálem - grafické techniky - grafická úprava časopisů, knihy a internetové stránky - perspektivní kresba - inspirace výtvarnými směry 20. století - moderní umělecké směry

témata: MKV – Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Vazby: Z, ČJ, ZSV, D, F, B Průřezová témata: OSV – Kreativita, Psychohygiena VMEGS – Evropa a svět nás zajímají MKV – Multikulturalita


ZPĚT NA

OBSAH VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. - 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy Učivo celek 1. ročník - přemýšlí o sobě a světě kolem sebe, kdo - Já, portrét - rodina je a na co chce dosáhnout - třída - orientuje se v mezilidských i sociálních - město vztazích - vesmír - vnímá střídání času - roční období - rozliší živou a neživou přírodu - lidové zvyky, pohádky - realita a - rozliší reálný a nereálný svět fantazie - pracuje se základními výtvarnými - ilustrace technikami - živá a neživá příroda - naučí se pracovat samostatně i ve - pravěk a starověk skupině - naučí se vyjadřovat výtvarně i slovně své názory postoje a pocity - hodnotí práci druhých - svět země 2. ročník - rozliší bod, plochu a prostor - umí rozlišovat detail a celek, důležité od - svět rostlin nepodstatného - svět zvířat - svět lidí - rozliší protiklady (co pomáhá, co škodí) - živly - vyjádří smyslové vnímání výtvarnými prostředky - bod, linie, tvar - srovná různé náboženské představy - přípravné grafické techniky - naučí se pracovat samostatně i ve - přepis smyslového vnímání - lidové zvyky skupině - středověk - vyjadřuje výtvarně i slovně své názory, postoje a pocity - hodnotí práci druhých

PT, vazby

Projekty

Vazby: Z, ČJ, ZSV, D, F, B


Průřezová témata: OSV – Kreativita, Psychohygiena, Sebepoznání a sebepojetí VMEGS – Objevujeme Evropu a svět EV – Vztah člověka k prostředí VDO – Občanská společnost a škola Vazby: Z, ČJ, ZSV, D, M, B Průřezová témata: MKV – Kulturní diference VMEGS – Objevujeme Evropu a svět EV – Vztah člověka k prostředí


3. ročník

4. ročník

260

- seznámí se s tiskařskou barvou - naučí se pracovat samostatně i ve skupině - naučí se vyjadřovat výtvarně i slovně své názory, postoje a pocity - hodnotí práci druhých

- vnější a vnitřní stavba objektů – řád a struktura - člověk a město - člověk a krajina - můj vnitřní svět - smyslové vnímání-zvuk, hudba - čas - grafické techniky - písmo - novověk

- sebepoznání a arteterapie - umí pracovat s harmonií barev - pozná nejdůležitější výtvarné směry 20. stol. - uvědomuje si význam tvorby životního prostředí - pozná výtvarnou stavbu časopisů, knih a internetových stránek - naučí se pracovat samostatně i ve skupině - vyjadřuje výtvarně i slovně své názory, postoje a pocity - hodnotí práci druhých

- komunikace mezi lidmi: gesta, pohyb, znak, písmo - jsem někdo jiný - teorie barvy (psychologické působení) - struktury - práce s konkrétním materiálem - grafické techniky - grafická úprava časopisů, knihy a internetové stránky - perspektivní kresba - inspirace výtvarnými směry 20. století - moderní umělecké směry

Vazby: Z, HV, D, F, B Průřezová témata: MKV – Kulturní diference, Multikulturalita EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – Vnímání autora mediálních sdělení, Tvorba mediálních sdělení, Práce v realizačním týmu Vazby: Z, ČJ, ZSV, D, F, B Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Kreativita VMEGS – Evropa a svět nás zajímají MKV – Multikulturalita



ZPĚT NA

OBSAH 5.2.7 Člověk a zdraví 5.2.7.1 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Smysl této činnosti tkví v tom, aby si žáci navykli zařazovat pohybovou činnost do denního režimu pro uspokojování pohybových zájmů i potřeb, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Výchovné a vzdělávací strategie: Při výuce předmětu Tělesná výchova jsou upřednostňovány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit správný tělesný i duševní rozvoj. Vedeme žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Zdůrazňujeme získání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět. Upřednostňujeme chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti. Žáky vedeme ke vhodné komunikaci se spolužáky i jejich učiteli. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Upřednostňujeme poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování. I vzhledem k tomu jsou žáci hodnoceni především motivačně, kdy je kladen důraz na posuzování osobních výkonů a individuální rozvoj dovedností jednotlivce – normativní hodnocení v hodinách tělesné výchovy není uplatňováno. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáci se zúčastňují různých soutěží. Žáky vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti. Časové rozvržení je dle deklarovaného učebního plánu.


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 6. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Teoretická - věnuje se pravidelně některému sportu nebo jiné příprava pohybové aktivitě - rozumí dodržování bezpečnosti v TV - ví, že pohyb je vhodný pro zdraví (zdravý životní styl) - ví, že má pečovat o své zdraví - zná aktivně osvojované pojmy Činnosti - zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích ovlivňující - dovede kotoul vpřed, vzad, roznožku, základní úroveň cvičební prvky na kladině - zná správné držení těla pohybových dovedností - zvládá rytmus - ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky na organismus - zná základní pojmy - zvládá základní způsoby házení a chytání míče - uvědomuje si význam sportovních her - zvládá konkrétní hry - chápe základní role a hráčské funkce v družstvu - dodržuje pravidla - uplatňuje zásady fair play, spolupráce, tolerance… - zvládá základní testy pro ověření zdatnosti, rozumí, proč se testy provádějí - ví, co naměřené hodnoty znamenají, dokáže změřit tepovou frekvenci - zvládá přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, ochrana přírody

262

Učivo

PT, vazby

- bezpečnost při pohybových činnostech - hygiena při TV - komunikace v TV - význam pohybu pro zdraví

Vazby: D

- příprava organismu na zátěž - gymnastika - sportovní hry - atletika - turistika, pobyt v přírodě - základy přežití v přírodě (orientace, zajištění základních potřeb)

Průřezová témata: OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Psychohygiena EV – Základní podmínky života

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – 7. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Teoretická - provozuje pohybovou aktivitu mimo školu příprava - dbá na osobní hygienu při pohybových aktivitách - dbá na bezpečný pohyb a chování při TV - zná základní pravidla her a základní pojmy - zná rozdíl výzbroj, výstroj - zná zásady bezpečnosti při lyžování - zná zásady mazání běžeckých a sjezdových lyží - ví o správném nošení, připínání a odepínání lyží - zná zásady přivolání pomoci - zná zásady pohybu v zimní krajině Činnosti - zvládá základní herní činnosti jednotlivce ovlivňující - ovládá záchranu a dopomoc úroveň - dovede rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a z pohybových místa, roznožku, výmyk s dopomocí, rovnovážné polohy na dovedností kladině, základy houpání na kruhách - dovede jednoduché pohyby s náčiním (stuhy, kužele, šátky…) - zná pojem atletická abeceda - umí předvést nízký a polovysoký start - ví, kde se jaký start používá - zná fáze skoku dalekého - zná způsoby skoku vysokého - rozumí pojmům hyperlordóza a skolióza - zná základní cviky a umí je provést - zvládá jízdu na vleku - zvládá základní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích - zná zásady pohybu v zimní krajině

Učivo

PT, vazby

- bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech - teoretická příprava pro sportovní hry, gymnastiku, atletiku a lyžování

Vazby: VV, HV,

Projekty

Průřezová témata: OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Psychohygiena

- sportovní hry - gymnastika - atletika - zdravotně zaměřené činnosti - lyžování


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Teoretická - zná zásady bezpečného chování příprava - dbá na hygienu po sportovní činnosti - dokáže poskytnout první pomoc při drobných poraněních - zná pravidla vybraných sportovních her - zná základní pojmy z gymnastiky, atletiky a úpolů - je opakovaně seznámen se záchranou a dopomocí při úpolech - zná typy člunkových běhů, zná pojem a druhy atletických rovinek - zvládá herní činnosti jednotlivce Činnosti ovlivňující - zdokonaluje již osvojené (získané) dovednosti úroveň - zvládá přihrávky obouruč trčením vpřed, obouruč spodem pohybovýc - zvládá základy odbití obouruč spodem a vrchem ve dvojicích h - zná několik netradičních her dovedností - dovede kotoul vpřed i vzad a jejich modifikace - dovede průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - dokáže předvést krátkou sestavu s určenými prvky (skoky, rovnováha, kotoul, obrat) - dovede jednoduché skoky s odrazem z trampolíny - dovede výmyk s dopomocí - umí jednoduché houpání na kruhách s třemi kroky vpřed a vzad, houpání s obraty - dovede sladit rytmus s pohybem - dokáže na základě ukázky předvést daný cvik s využitím náčiní - umí předvést nízký a polovysoký start i prvky atletické abecedy - seznámí se s vrhem koulí - seznámí se se základy sebeobrany - je seznámen s orientačním během

264

Učivo

PT, vazby

- bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech - teoretická příprava pro sportovní hry, gymnastiku, atletiku a úpoly - sportovní hry - gymnastika - atletika - úpoly - turistika a pobyt v přírodě

Vazby: M, F, B Průřezová témata: OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Psychohygiena

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Teoretická - zná zásady bezpečného chování, dbá na hygienu po sportovní příprava činnosti - dokáže poskytnout první pomoc při drobných poraněních - zná pravidla osvojených sportovních her - zná základní pojmy

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

- zvládá herní činnosti jednotlivce na vyšší úrovni - zvládá základní přihrávky, zvládá základní způsoby odbití při volejbale, zvládá základní sportovní hry - umí provést základní prvky na lepší úrovni než v tercii - je opakovaně seznámen se záchranou a dopomocí - dovede navázat kotoul vpřed a kotoul vzad - dovede průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - zvládne stoj na rukou s oporem o stěnu - dokáže předvést krátkou sestavu s určenými prvky - dovede jednoduché skoky s odrazem z trampolíny - dovede výmyk z vyvýšené podložky bez dopomoci - umí jednoduché cviky na kruhách, dovede sladit rytmus s pohybem, dokáže spojit základní prvky s náčiním do jednoduché sestavy za pomoci vyučujícího - zná pojem a druhy atletických rovinek a umí předvést nízký a polovysoký start i prvky atletické abecedy - ovládá jednotlivé části atletického rozcvičení - zvládne základní cvičení pro nácvik štafetové předávky - zvládne atletický trojboj, dovede základní prvky juda - má základní průpravu k orientačnímu běhu

Učivo

PT, vazby

- bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech - teoretická příprava pro sportovní hry, gymnastiku, atletiku a úpoly - zdokonalení již osvojených (získaných) dovednosti - sportovní hry - gymnastika - atletika - úpoly - turistika a pobyt v přírodě

Vazby: M, F, D, CH

Projekty

Průřezová témata: OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Psychohygiena


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Teoretická - věnuje se pravidelně některému sportu nebo jiné příprava pohybové aktivitě - rozumí dodržování bezpečnosti v TV - ví, že pohyb je vhodný pro zdraví (zdravý životní styl) - ví, že má pečovat o své zdraví - zná aktivně osvojované pojmy Činnosti - zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných ovlivňující cvicích úroveň - dovede kotoul vpřed, vzad, roznožku, základní pohybových cvičební prvky na kladině dovedností - zná správné držení těla, zvládá rytmus - ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky na organismus - zná základní pojmy - zvládá základní způsoby házení a chytání míče - uvědomuje si význam sportovních her - zvládá konkrétní hry - chápe základní role a hráčské funkce v družstvu - dodržuje pravidla - uplatňuje zásady fair play, spolupráce, tolerance… - zvládá základní testy pro ověření zdatnosti, rozumí, proč se testy provádějí - ví, co naměřené hodnoty znamenají, dokáže změřit tepovou frekvenci - zvládá přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, ochrana přírody

266

Učivo

PT, vazby

- bezpečnost při pohybových činnostech - hygiena při TV - komunikace v TV - význam pohybu pro zdraví

Vazby: D

- příprava organismu na zátěž - gymnastika - sportovní hry - atletika - turistika, pobyt v přírodě - základy přežití v přírodě (orientace, zajištění základních potřeb)

Průřezová témata: OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizace

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Teoretická - provozuje pohybovou aktivitu mimo školu příprava - dbá na osobní hygienu při pohybových aktivitách - dbá na bezpečný pohyb a chování při TV - zná základní pravidla her a základní pojmy - zná rozdíl výzbroj, výstroj - zná zásady bezpečnosti při lyžování - zná zásady mazání běžeckých a sjezdových lyží - ví o správném nošení, připínání a odepínání lyží - zná zásady přivolání pomoci - zná zásady pohybu v zimní krajině Činnosti - zvládá základní herní činnosti jednotlivce ovlivňující - ovládá záchranu a dopomoc úroveň - dovede rovnovážné polohy v postojích, skoky na místě a pohybových z místa, roznožku, výmyk s dopomocí, rovnovážné polohy dovedností na kladině, základy houpání na kruhách - dovede jednoduché pohyby s náčiním (stuhy, kužele, šátky…) - zná pojem atletická abeceda - umí předvést nízký a polovysoký start - ví, kde se jaký start používá, zná fáze skoku dalekého - zná způsoby skoku vysokého - rozumí pojmům hyperlordóza a skolióza - zná základní cviky a umí je provést - zvládá jízdu na vleku - zvládá základní dovednosti na běžeckých a sjezdových lyžích - zná zásady pohybu v zimní krajině

Učivo - bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech - teoretická příprava pro sportovní hry, gymnastiku, atletiku a lyžování

PT, vazby Vazby: VV, HV,

Projekty

Průřezová témata: OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizace

- sportovní hry - gymnastika - atletika - zdravotně zaměřené činnosti - lyžování


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek Teoretická - zná zásady bezpečného chování příprava - dbá na hygienu po sportovní činnosti - dokáže poskytnout první pomoc při drobných poraněních - zná pravidla vybraných sportovních her - zná základní pojmy z gymnastiky, atletiky a úpolů - je opakovaně seznámen se záchranou a dopomocí při úpolech - zná typy člunkových běhů - zná pojem a druhy atletických rovinek Činnosti - zvládá herní činnosti jednotlivce ovlivňující - zdokonaluje již osvojené (získané) dovednosti úroveň - zvládá přihrávky obouruč trčením vpřed, obouruč spodem pohybových - zvládá základy odbití obouruč spodem a vrchem ve dvojicích dovedností - zná několik netradičních her - dovede kotoul vpřed i vzad a jejich modifikace - dovede průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - dokáže předvést krátkou sestavu s určenými prvky (skoky, rovnováha, kotoul, obrat) - dovede jednoduché skoky s odrazem z trampolíny - dovede výmyk s dopomocí - umí jednoduché houpání na kruhách s třemi kroky vpřed a vzad, houpání s obraty - dovede sladit rytmus s pohybem - dokáže na základě ukázky předvést daný cvik s využitím náčiní - umí předvést nízký a polovysoký start i prvky atletické abecedy - seznámí se s vrhem koulí - seznámí se se základy sebeobrany - je seznámen s orientačním během

268

Učivo

PT, vazby

- bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech - teoretická příprava pro sportovní hry, gymnastiku, atletiku a úpoly

Vazby: M, F, B

- sportovní hry - gymnastika - atletika - úpoly - turistika a pobyt v přírodě

Průřezová témata: OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizace, Sebepoznání a sebepojetí

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Teoretická - zná zásady bezpečného chování, dbá na hygienu po příprava sportovní činnosti - dokáže poskytnout první pomoc při drobných poraněních - zná pravidla osvojených sportovních her - zná základní pojmy Činnosti - zvládá herní činnosti jednotlivce na vyšší úrovni ovlivňující - zvládá základní přihrávky, zvládá základní způsoby odbití úroveň při volejbale, zvládá základní sportovní hry pohybových - umí provést základní prvky na lepší úrovni než v tercii dovedností - je opakovaně seznámen se záchranou a dopomocí - dovede navázat kotoul vpřed a kotoul vzad - dovede průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - zvládne stoj na rukou s oporem o stěnu - dokáže předvést krátkou sestavu s určenými prvky - dovede jednoduché skoky s odrazem z trampolíny - dovede výmyk z vyvýšené podložky bez dopomoci - umí jednoduché cviky na kruhách - dovede sladit rytmus s pohybem - dokáže spojit základní prvky s náčiním do jednoduché sestavy za pomoci vyučujícího - zná pojem a druhy atletických rovinek a umí předvést nízký a polovysoký start i prvky atletické abecedy - ovládá jednotlivé části atletického rozcvičení - zvládne základní cvičení pro nácvik štafetové předávky - zvládne atletický trojboj, dovede základní prvky juda - má základní průpravu k orientačnímu běhu

Učivo - bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech - teoretická příprava pro sportovní hry, gymnastiku, atletiku a úpoly

- zdokonalení již osvojených (získaných) dovednosti - sportovní hry - gymnastika - atletika - úpoly - turistika a pobyt v přírodě

PT, vazby Vazby: M, F, D, CH

Projekty

Průřezová témata: OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizac e


5.2.7.2 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat v běžném životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby získávali základní poznatky o stavbě lidského těla a dědičnosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní a zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Při realizaci této vzdělávací oblasti je kladen důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i běžném životě. Proto bude výuka probíhat formou různých her, technik, interaktivních programů, projektů, skupinové práce apod. Bude doplňována exkurzemi, přednáškami a besedami různých státních i nestátních organizací podle aktuální nabídky v průběhu školního roku a podle potřeb třídy. Výuka je také těsně propojena se školními preventivními programy a projekty. Je i velmi důležité, aby výuka byla ovlivněna kladným osobním příkladem učitele a celým životem školy. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je integrovaným předmětem – propojuje v sobě témata vzdělávacích oborů Přírodopis a Výchova ke zdraví. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny i tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (v návaznosti na osobnostní, sociální a mravní aspekt některých zdravotních témat) a Mediální výchova (v souvislosti s kritickým posuzováním reklam a mediálních článků spojených s výživou i dalšími aspekty zdraví). Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech.

• • • • • •

Výchovné a vzdělávací strategie: Při výuce předmětu Výchova ke zdraví budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky porovnávat odborné názory, mediální tvrzení a vlastní praktické zkušenosti o člověku a jeho zdraví a vyvozovat z nich praktické závěry a postupy, umět formulovat vlastní názory na problematiku zdraví samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky pozorovat praktické jevy a jednání lidí související se zdravím (především civilizačními chorobami), vyhodnocovat je a vyvozovat z nich praktické závěry pro současnost i budoucnost porozumět textům a obrazovým materiálům souvisejícím se stavbou lidského těla a funkcemi jeho orgánů, poznávat základní značky a symboly související s problematikou člověka a jeho zdraví a umět je používat v běžném životě samostatně uvažovat a řešit problémy související se zdravím člověka v různých etapách života, umět formulovat a klást si otázky v souvislosti se zdravím člověka a hledat na ně adekvátní odpovědi hledat, navrhovat a používat další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k hledání správných odpovědí na tyto otázky více nezávislými způsoby vyhledávat informace z různých zdrojů s tematikou biologie člověka a jeho zdraví a umět posuzovat jejich spolehlivost

270

ZPĚT NA

OBSAH • • • • • • • • • •

poznávat zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu získávat, na základě diskuzí, zdravé postoje k sexu pochopit zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní i sociální pohody, vnímat radost z činností spojených s pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příjemných mezilidských vztahů získávat základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět i na to, co zdraví poškozuje a ohrožuje využívat osvojené preventivní postupy a modely chování v každodenním životě propojovat zdraví a zdravé mezilidské vztahy se základními etickými a morálními postoji uvědomovat si odlišnosti i jedinečnosti každého člověka, rozvíjet pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností, respektovat je i u druhých lidí chápat a respektovat práva a povinnosti související se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy, umět je aplikovat v běžném životě i v krizových situacích, umět vyhledat odbornou pomoc sobě i druhým chápat zdraví, dobrý fyzický vzhled a duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí

Časové rozvržení je deklarováno učebním plánem ZŠ a NG.


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek Vztahy mezi - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky lidmi a formy a partnery a pozitivní komunikaci a kooperací soužití přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví Změny - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi v životě tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí člověka a vztah mezi uspokojováním základních lidských jejich reflexe potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

272

Učivo

PT, vazby

Projekty

- Vztahy ve dvojicích - Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity

Vazby: B, TV

Přednášky a besedy

- Dětství, puberta, dopívání - tělesné, duševní a společenské změny - Sexuální dospívání a reprodukční zdraví - zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity

Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika

ZPĚT NA

OBSAH Zdravý způsob - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o života a péče o aktivní podporu zdraví zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

- Výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk osvětlení, teplota - Tělesná a duševní hygiena, režim dne – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu zdraví, pohybový režim - Ochrana a prevence před přenosnými chorobami - odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů - základy první pomoci


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický Školní výstupy celek - uplatňuje osvojené preventivní způsoby Rizika ohrožující rozhodování, chování a jednání v souvislosti s zdraví a jejich běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými prevence chorobami, svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému a k vlastnímu dospívání - dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka - v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi Hodnota a - samostatně využívá osvojené kompenzační a podpora relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci zdraví organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím Osobnostní a - respektuje přijatá pravidla soužití sociální rozvoj mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů

274

Učivo

PT, vazby

Projekty

- stres a jeho vztah ke zdraví - auto-destruktivní závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování, násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink - formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - manipulativní reklama a informace - ochrana za mimořádných událostí - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - podpora zdraví a její formy - podpora zdraví v komunitě - psychohygiena - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - morální rozvoj

Vazby: B, Z, CH, M, IT

Besedy a přednášky

Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika

ZPĚT NA

OBSAH VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 3. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický Školní výstupy celek - objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až Člověk – rozvoj a růst do stáří, uvědomuje si význam, zvláštnosti a rizika jednotlivých etap jedince Dětství, - normálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání, chápe význam tohoto důležitého puberta, období, uvědomuje si jeho rizika a ví, jak se proti dospívání nim chránit Stavba a - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a funkce orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich lidského těla vztahy

Nemoci, úrazy a prevence

- zná nejčastější choroby a zdravotní problémy spojené s jednotlivými orgánovými soustavami a ví, jak se před nimi chránit - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

Učivo

PT, vazby

Projekty

- tělesné, duševní a společenské změny

Vazby: B, TV

Přednášky a besedy

- stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, buňky, tkáně, orgány, orgánové soustavy - soustavy: opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, řídící - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí - závažná onemocnění a život ohrožující stavy - bezpečné způsoby chování, zdravotní preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů - ochrana člověka za mimořádných událostí

Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena


Výživa a zdraví

Tělesná a duševní hygiena

276

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost

- zásady zdravého stravování - vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví - poruchy příjmu potravy - zásady osobní, intimní a duševní hygieny - otužování, význam pohybu pro zdraví, pobyt v přírodě, režim dne

ZPĚT NA

OBSAH VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 4. ROČNÍK OSMILETÉHO GYMNÁZIA Tematický celek Školní výstupy Sexuální - reaguje normálně na fyziologické změny v období dospívání a dospívání, dovede je vysvětlit reprodukční - toleruje podobné projevy u vrstevníků zdraví - chová se kultivovaně k opačnému pohlaví

Vztahy ve dvojici

Vztahy v prostředí komunity

Autodestruktivní závislosti

Individuální násilí a

- v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování - vnímá sebe sama jako bytost sociální, dokáže využívat pozitivní, asertivní komunikaci v dyádě - uvědomuje si nutnost norem v soužití s druhými lidmi - zná systém svých sociálních rolí, vnímá role ostatních členů skupiny (rodiny, třídy aj.) - uvědomuje si komplementaritu sociálních rolí - rozpozná pozitivní a negativní vlivy na kvalitu sociálního klimatu (v rodině, ve třídě), v mezích svých možností je s to je ovlivňovat - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivy mladých lidí - uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se SPJ ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - uvědomuje si právo každého jedince na osobní svobodu, vlastní identitu a zdravý vývoj, toleruje ho

Učivo - nemoci přenosné pohlavním stykem, bezpečné způsoby chování, předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity - fungování interakce v dyádě – přátelství, láska, manželství, rodičovství

- rodina, škola, skupina vrstevníků, spolky aj.

PT, vazby Vazby: B, Z, CH, M, IT

Projekty Besedy a přednášky

Průřezová témata: OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Mezilidské vztahy, Hodnoty, postoje, praktická etika

- zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky - bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu

- šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí,


zneužívání, sexuální kriminalita

Bezpečné chování

Manipulativní reklama a informace Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace činností

278

u vrstevníků - uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu s různými formami násilí, zneužívání a kriminality - v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - uplatňuje naučená pravidla bezpečného chování a osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu s vrstevníky a neznámými lidmi, projevuje odpovědné chování v konfliktních a krizových situacích - ovládá a v běžném životě uplatňuje pravidla bezpečného silničního provozu

- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt - uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - na základě sebereflexe dokáže lépe sestavit obraz sebe sama - hlubší sebepoznání dokáže využít pro vytvoření vyrovnaného sebepojetí a zdravého sebevědomí - uvědomuje si důležitost sebeovládání pro sociální interakci a komunikaci - dokáže zvládat problémové situace, vyrovnávat se s frustrací

komunikování se službami odborné pomoci, kontakty

- komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeobrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - bezpečnost v dopravě, pravidla silničního provozu - reklamní vlivy, působení sekt

- sebepoznání, sebepojetí a sebehodnocení, vztah k sobě samému - sebepřijetí, zdravé sebevědomí, vztah k druhým lidem - sebekontrola a sebeovládání, zvládání problémových situací, osobní hodnoty a cíle

ZPĚT NA

OBSAH Psychohygiena

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

Morální rozvoj

- v souvislostech uvažuje o společenských hodnotách a osobních cílech - umí využívat v praxi poznatky o psychohygieně - uvědomuje si důležitost relaxace a jejího zařazení do režimu dne - ví, kde a jak vyhledat pomoc při problémech svých či problémech druhých lidí - umí užívat dovedností vést dialog, přijímat názory druhého - v běžném životě dokáže využívat získané dovednosti asertivní komunikace - uvědomuje si důležitost kooperace při skupinové práci - dokáže zaujímat hodnotové postoje s ohledem na širší společenský a prosociální kontext - využívá asertivní, tj. neagresivní a vstřícné jednání při řešení mezilidských problémů - jedná kreativně v mezilidských vztazích. - při využívání vlastního potenciálu klade důraz na stanovení prosociálních cílů

- dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

- respektování sebe i druhých, empatie, umění dialogu - aktivní naslouchání, asertivní komunikace, kooperace

- hierarchie hodnot, dovednosti při řešení problémů v mezilidských vztazích - prosociální chování


5.2.8 Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Pracovní činnosti umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků, motorických i tvořivých schopností a dovedností. Výchovné a vzdělávací strategie •

•

•

•

• •

Kompetence k učení: motivovat k jednotlivým výtvarným tématům a technikám; vytvářet učební materiály, aby je mohli žáci dále využívat pro své vlastní učení; jednotlivé fáze výtvarné činnosti jsou stanoveny, ale žák sám rozhoduje o jejich pořadí a uplatnění; učitel využívá hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů: žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálu a pomůcek; při zadání úkolu rozpoznat výtvarný problém a hledat nejvhodnější způsob řešení; učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní: hodnotit a posuzovat výsledky tvořivé činnosti vlastní a spolužáků, vést žáky k tomu, aby uměli vyslechnout názory druhých, aby je uměli; přijmutí a umění zformulovat a přednést svůj názor; učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních i nezdařených názorů …) Kompetence sociální a personální: učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je, svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce; učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům; v činnostech pomáhá, umožňuje každému žákovi zažít úspěch a v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské: při propagaci školních akcí vytvářet plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu; prezentovat výsledky své práce při výzdobě školy; respektovat názor druhých Kompetence pracovní: při samostatné práci vést žáky ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel; vytvářet pozitivní vztah k manuálním činnostem; dodržovat hygienická pravidla při práci s výtvarným materiálem; učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení, požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

Časové vymezení je deklarováno v učebním plánu.

280

ZPĚT NA

OBSAH ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – 8. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Příprava pokrmu - dovede použít základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat základní spotřebiče - dodržuje hygienu a bezpečnost, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - umí provést výběr, nákup a skladování poživatin - upraví pokrmy za studena - zná základní způsoby a postupy tepelné úpravy pokrmů a přípravy nápojů - dodržuje základní principy stolování Práce s technickými materiály

Učivo - nádobí, náčiní a elektrické a plynové spotřebiče v kuchyni a bezpečnost práce s nimi - udržování pořádku a čistoty, mycí a čisticí prostředky - opaření, popálení, polití rozpáleným tukem, řezné rány a jejich ošetření - výběr, nákup a skladování potravin, skupiny potravin - zásady zdravého stravování - základní způsoby tepelné úpravy pokrmů a nápojů - základy bezpečnosti práce, první pomoc - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při úrazech, organizace práce, základní práce, udržuje pořádek, umí poskytnout ochranné pomůcky první pomoc při poranění či mdlobě - orientuje se v jednoduchém technickém - technické náčrty, informace, návody - vlastnosti materiálů (dřevo, kov, plast) výkresu - plánování a organizace práce - zná různé druhy materiálu a porovnává - základní pracovní pomůcky a nářadí jejich základní vlastnosti vzhledem ke - úloha techniky v životě člověka, sledované funkci - rozeznává základní nářadí pro opracování technika a životní prostředí - třídění odpadu materiálů - tradice a řemeslo, zneužití techniky - zjistí a vyhledá potřebné informace a zpracuje je formou referátu

PT, vazby Vazby: Výchova ke zdraví, Fyzika, Biologie

Projekty

Průřezová témata: OSV – Komunikace, Seberegulace a sebeorganizace, Kreativita; EV – Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí;


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – 9. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Tematický celek Školní výstupy Pěstování - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce, rostlin a chov umí poskytnout první pomoc při úrazu zvířat způsobeném zvířaty - rozeznává jednotlivé druhy nářadí, správně zachází s nářadím a udržuje ho - uvědomuje si potřebu seznámení se se specifiky chovu drobných domácích zvířat, u vybraných zvířat tato specifika zná - umí pěstovat pokojové květiny - zvládá jednoduché práce na zahradě - orientuje se v problematice vztahu rostlin a zdraví člověka Svět práce - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny - má základní představu o pracovních činnostech vybraných profesí - vyhledá kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky - odhadne a zhodnotí své možnosti při rozhodování o volbě povolání - zjistí a vyhledá náplně učebních a studijních oborů, které jsou v oblasti jeho zájmu a způsob přijímacího řízení - má přehled o pracovních příležitostech, způsobech hledání zaměstnání a problémech nezaměstnanosti - napíše strukturovaný životopis - zná základní pracovněprávní rozdíly mezi zaměstnancem a drobným podnikatelem

282

Učivo - základní podmínky pro pěstování výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt s neznámými zvířaty - druhy a způsoby pěstování, uskladnění a zpracování ovoce a zeleniny - základy ošetřování pokojových květin - rostliny a zdraví člověka (léčivé rostliny, koření, jedovaté rostliny, rostliny jako droga, alergie) - bezpečnost práce, první pomoc - možnosti vzdělávání (náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace poradenské služby) - pracovní příležitosti v regionu - způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, problémy nezaměstnanosti, úřad práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - trh práce, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - volba profesní orientace (osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnost sebehodnocení, vlivy na volbu prof. orientace)

PT, vazby Vazby: Výchova ke zdraví, Fyzika, Biologie

Průřezová témata: OSV – Komunikace, Rozvoj schopností poznání, Sebepoznání

Projekty

ZPĚT NA

OBSAH 5.3 Vyšší gymnázium 5.3.1 Jazyk a jazyková komunikace Tato oblast je rozdělena do dvou předmětů Český jazyk a literatura a Jazyk a jazyková komunikace 5.3.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je součástí široké vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, jež zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní postavení. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa gymnázia. Jazykové vyučování a literární výchova vybavují studenta takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání, mít úctu ke kulturním tradicím. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, přestože se skládá ze tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. • •

•

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat různá jazyková sdělení a chápat je, číst s porozuměním, analyzovat a kriticky posoudit jejich obsah, kultivovaně psát a mluvit a posuzovat jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky, literární text se učí interpretovat i samostatně tvořit. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Výchovné a vzdělávací strategie K naplnění jednotlivých klíčových kompetencí studentů vyšších ročníků víceletého gymnázia směřují učitelé prostřednictvím následujících výchovných a vzdělávacích strategií:


•

• •

•

• •

Kompetence k učení: Učitel aplikuje různé formy a metody výuky (frontální, skupinovou, individuální), systematicky motivuje studenty k aktivnímu přístupu k výuce prostřednictvím zadávání školní i domácí činnosti – referátů, projektů atd. Vyučující vede studenty k aktivnímu využívání různých zdrojů informací. Kompetence k řešení problémů: Učitel vede studenty k prezentaci vlastní práce, k účasti v soutěžích a olympiádách, podněcuje je k samostatné školní i domácí činnosti a umožňuje jim hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních zkušeností a poznatků. Kompetence komunikativní: Učitel zadává studentům referáty, řídí diskuzi, zadává a praktikuje mluvní cvičení. Aplikuje v hodinách literatury prvky dramatické výchovy – např. přednes uměleckého textu, a vede studenty k samostatné četbě, písemnému i ústnímu formulování vlastních čtenářských zkušeností a prožitků. Vyučující rovněž podněcuje k vlastní literární činnosti. Kompetence sociální a personální: Učitel vede studenty k systematické práci v třídním kolektivu a ve skupinách. Umožňuje studentům diskusi v malé skupině i debaty celé studijní skupiny na rozličná témata, vychovává tak studenty k sebevědomému, asertivnímu jednání, ke schopnosti sebekritiky. Kompetence občanské: Učitel organizuje besedy, přednášky s odborníky a návštěvy kulturních akci. Vychovává k úctě k tradicím a kulturnímu i historickému dědictví. Formuje pozitivní vztah k umění a podporuje vlastní tvořivou uměleckou činnost studentů. Kompetence k podnikavosti: Učitel umožňuje studentům samostatné organizování činnosti související s výukou, vyžaduje od studentů aplikaci znalosti při řešení problémů, tvořivost a kreativitu. Důsledně vyžaduje dokončení zadané práce podle dohodnutých pravidel a v daných termínech. Cíleně ujasňuje představu studentů o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě dalšího studia, umožňuje studentům samostatné organizování akcí mimo vyučování, podporuje jejich aktivity a vhodně je usměrňuje. Vyučující vyžaduje od studentů zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení, získané poznatky studentů využívá při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – diskuze, skupinová práce. Učitel zapojuje studenty do přípravy a realizace školních projektů a akcí.

Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG

284

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – kvinta Tematický Školní výstupy celek Gramatika - orientuje se ve způsobech vyhledávání informací z různých informačních zdrojů - zvládá vytvořit konspekt, osnovu a výpisky na základě předloženého textu - rozeznává varianty nár. jazyka - vhodně využívá jednotlivých jazykových vrstev v rámci konkrétní komunikační situace - orientuje se v zákonitostech vývoje nár. jazyka - ovládá zásady spisovné výslovnosti a vhodně využívá zvukových prostředků v rámci mluveného projevu - má osvojeny zákonitosti zákl. pravopisných jevů - ovládá základy práce s jazykovědnými příručkami - rozpozná jednotlivé vrstvy slovní zásoby - v písemném i mluveném projevu vhodně využívá výrazové prostředky dle jejich slohotvorného rozvrstvení - ovládá principy tvoření českých slov - orientuje se v jednotlivých slovních druzích - ovládá mluvnické kategorie Literatura - osvojil si etické principy vlastních západní civilizaci a evropské křesťanské tradici - chápe kulturní rozdílnosti a pestrosti světa jako cesta k toleranci a multikulturalismu - je upozorněn na povznesení života vyššími hodnotami než je on sám, na nutnost bojovat za

Učivo

PT, vazby

- základy teorie informace - studium textu - diferenciace národního jazyka - současný spisovný jazyk - české hláskosloví - zásady spisovné výslovnosti - vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka - základní pravopisné jevy - nauka o slovní zásobě - význam slova - slovotvorba - stavba slova - univerbizace a multiverbizace

Vazby: D, ZSV, VV, HV

- Slovesné umění a jiné druhy umění (Literatura krásná a věcná. Funkce literatury. Složky literární struktury. Literární žánry. Próza a poezie) - Neevropské (orientální) literatury (čínské, indické, perské) - Literatura SPV, Bible, Starý zákon. Nový zákon. - Antická literatura (Homérské eposy. Lyrika. Řecká tragédie a

Průřezová témata: OSV Poznávání a etický rozvoj vlastní osobnosti, Morálka všedního dne, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů MV - Základní problémy sociokulturníc h rozdílů VMEGS Globální problémy,


ideály pravdy a cti. - je motivován k rozpoznávání svého nadání a obdarování a k jeho rozvíjení a prospěchu své osobnosti a celé společnosti. - chápe přínos českého myšlení do počátků evropských a světových snah o nápravu globálních problémů ve vzdělávání (Velká didaktika), sociálním a národnostním napětí (Listové do nebe, Všenáprava věcí lidských) i v oblasti náboženské a mezilidské tolerance a solidarity (Labyrint světa a ráj srdce).

Sloh

286

- dokáže zdůvodnit použití jazykových prostředků v rámci jednotlivých funkčních stylů - dokáže rozpoznat specifika vyprávěcího postupu v umělecké literatuře v porovnání s běžnou komunikační situací - ovládá zásady tvorby základních administrativních písemností

komedie. Orientačně - dějepisectví a řečnictví starého Řecka, řecká filozofie. Satira. Římská literatura doby klasické i císařské. Římské divadlo. Satirická próza.) - Středověká literatura (Středověké pohledy na svět a středověká kultura. Náboženské hry. Literatura v církevním prostředí. Evropská hrdinská a rytířská epika. Dvorská lyrika. Staroslověnské písemnictví, latinské písemnictví. Počátky literatury v českých zemích. Počátky česky psané literatury. Literatura městského typu v Evropě a v českých zemích. Komedie a frašky.) - Husitská literatura (Funkce a formy husitské literatury. Husovo dílo. Literatura husitského a polipanského období.) - Renesanční literatura evropská (Italská, francouzská, španělská a anglická renesance. Mistři renesančního románu. Odborná próza. Divadlo.) - Renesanční humanismus a baroko v české literatuře (Vzdělavatelský ráz českého humanismu. Latinsky a česky píšící humanisté. Dílo Komenského. Oficiální, lidová a pololidová tvorba doby barokní.) - Klasicismus a osvícenství (Rozvoj tragédie, komedie a satiry. Encyklopedisté) - slohotvorní činitelé a styly jazykových projevů - vyprávěcí postup v běžné komunikaci a v umělecké literatuře - funkční styl administrativní, úřední dopis, strukturovaný životopis, žádost, dotazník

jejich příčiny a následky

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – sexta Tematický Školní výstupy celek Gramatika - Odliší pojem jazyk a řeč - Charakterizuje základní etapy vývoje - Ovládá základní dělení indoevropských jazyků - Rozpozná základní rozdíly mezi češtinou, staroslověnštinou a dalšími slovanskými jazyky - Zná způsoby třídění slov na slovní druhy - Jednotlivé slovní druhy dovede pojmenovávat latinsky, stejně jako ostatní základní gramatické pojmy - Užívá českou normu skloňování jmen a časování sloves a s oporou příruček řeší složitější případy - Rozpozná hlavní výjimky ve skloňování a časování a správně dokáže použít příslušná pravidla - Ovládá efektivně aktivní práci s jazykovými příručkami - Objasní různost mluvnických kategorií a aplikuje je - Dokáže odlišit spisovné a nespisovné tvary - Dovede využít znalostí z české morfologie při studiu cizích jazyků Literatura - angažuje se pro kolektiv, společnost, vyšší než osobní cíle, jak se mohu angažovat ve prospěch druhých lidí (pomoc, spolupráce, osobní angažovanost ve společenských otázkách) - je inspirován přírodou pro vnímání krásy a komplexnosti světa a člověka a pro udržitelný rozvoj společnosti (příroda v dílech českých a evropských romantiků (Mácha, Goethe, Rousseau, Byron) - má osvojeny evropské a světové zkušenosti s násilím,

Učivo

PT, vazby

- Obecné poučení o jazyku a řeči: jazyk, řeč, komunikace, jazykověda a její složky - Dělení jazyků, původ a vývoj češtiny: indoevropské jazyky, slovanské jazyky, staroslověnština, vývojové změny v češtině - Tvarosloví (Morfologie): slovní druhy, konjugace, deklinace, neurčité tvary slovesné, aktivum, pasivum, futurum, prézens, préteritum, plusquamperfektum

Vazby: D, Z, ZSV, AJ, NJ Průřezová témata: OSV Morálka všedního dne EV - Člověk a životní prostředí

- Preromantismus (Francouzský a anglický preromantismus. Německé hnutí Sturm und Drang.) - Obrozenecká literatura (Vznik českého národního hnutí. Obrozenecká věda,Počátky obrozenecké poezie a dramatu. Tyl. Inspirace folklórem.) - Z literatury 19. a počátku 20. Století
VMEGS Globální problémy, jejich příčiny a důsledky MV - Účinky mediální produkce a vliv médií


sociální nespravedlností a s východisky pro jejich civilizované řešení (Tolstoj, Dostojevskij, Zola, Dickens, London) Osvojení základů české národní žurnalistiky a publicistiky a jejich využití při kritickém zkoumání současné mediální scény, vliv médii na uspořádání každodenního života (počátky realismu v Čechách – K.Havlíček Borovský, Májovci - Jan Neruda)

Sloh

288

- Charakterizuje popisný slohový

postup a sloh. útvary popis a charakteristika, rozpozná jejich základní znaky - Dokáže uplatnit popisný slohový postup při psaní vlastního textu, např. při tvorbě popisu, líčení, či charakteristiky - Charakterizuje úvahový slohový postup a sloh. útvar úvaha, rozpozná jejich zákl. znaky - Dokáže uplatnit úvahový slohový postup při psaní vlastního textu - Rozpozná základní znaky tohoto stylu - Dokáže vysvětlit vztah mezi psanou a mluvenou formou publicistického stylu - Rozpozná jednotlivé útvary publicistického stylu a vysvětlí hlavní zásady jejich vzniku (psaní) - Dokáže vyhledat hlavní informace v textech (psaná forma) či projevech (mluvená forma) jazyka

moderní české poezie. Jednota intimního a občanského v básnické tvorbě. Básnická tvorba májovců. Mezi domovem a světem: básnické programy generace 70. a 80. let. Próza Romantismus a realismus ve světové próze (autoři a dílo podle výběru učitele). Mezi romantismem a realismem: próza generace májovců. Realistická povídka, realistický román v české a slovenské próze 2. poloviny 19. století. Realismus v historické próze. Nové umělecké směry a jejich vliv na rozvoj prózy konce 19. a počátku 20. století (naturalismus, impresionismus). Drama a divadelnictví - Podněty světové dramatiky. Vývoj českého dramatu v 19. století. Národní divadlo. České drama počátku 20. století. Kritické boje v literatuře 19. Století - Osobnost F.X. Šaldy.> - Styl prostě sdělovací: popisný slohový postup, popisný postup, popis prostý, popis odborný, popis subjektivně zabarvený (líčení), charakteristika - Styl prostě sdělovací: úvahový slohový postup, úvahový postup, úvaha - Styl publicistický: publicistický styl, zpráva, oznámení komentář, fejeton, reportáž, interview, reklama, recenze, kritika

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – septima Tematický Školní výstupy celek Gramatika - Rozpozná jednotlivé větné členy a využívá znalostí o nich a jejich vztazích podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky - Rozlišuje druhy vět, rozeznává vztahy mezi větami v závislosti na užití spojovacích výrazů - Při tvorbě souvětí užívá správné spojovací výrazy pro vyjádření požadovaného poměru mezi větami či požadovaného druhu vedlejší věty - Ovládá grafické znázornění stavby větné včetně valenční syntaxe - Dokáže rozpoznat a pojmenovat odchylky od větné stavby na podkladě předložených textových i zvukových ukázek Literatura - chápe poučení z válečných konfliktů, rasové a národní nesnášenlivosti - uvědomuje si nutnost prevence rasové a národnostní nesnášenlivosti, varování před účastí v hnutích vyvolávajících nepřátelství k lidem jiné rasy, vyznání, jak hodnotím morálku vlastního jednání, jak morálně jednám v praktických situacích všedního dne (E.M. Remarque, J. Hašek, O. Pavel, A.Lustig...) - brání se zdravým rozumem a osobní angažovaností proti mediální manipulaci a ideologické propagandě, jaký vliv měla média v dějinách (významní spisovatelé - Karel Čapek, G. Orwel, A.L.Huxley, Václav Havel)

Učivo

PT, vazby

- Syntax: věta, výpověď, druhy vedlejších vět, poměr mezi větami, aktuální členění výpovědi, odchylky od větné stavby, valenční syntax

Vazby: AJ, NJ

Průřezová témata: VMEGS Globalizační a rozvojové procesy OSV Morálka všedního dne MV - Role - Z literatury 19. a počátku 20. Století (Podněty ze světové médií poezie a počátky české a slovenské moderní poezie (prokletí v moderníc básníci-symbolismus, dekadence, impresionismus). h dějinách, Experimenty se slovy.) - Z literatury mezi dvěma světovými válkami a z doby okupace Účinky < Vývoj české a slovenské meziválečné literatury v souvislosti mediální produkce a s vývojem literatury světové. Kultura a umění mezi dvěma světovými válkami. Poezie - a) Směry, významné osobnosti a vliv médií díla světového básnictví (futurismus, expresionismus, dadaismus, surrealismus, anglo-americká moderna). (Autoři a díla podle výběru učitele.), b) Z české poezie meziválečné, Prožitek války, sociální tematika, avantgarda, reflexivní a meditativní lyrika, poezie duchovní orientace. c) Básnická tvorba z let nacistické okupace, Próza - a) Z prózy světových


Sloh

290

- Rozpozná základní znaky tohoto stylu - Dokáže charakterizovat úvahový slohový postup a sloh. útvar úvaha - Dovede uplatnit úvahový slohový postup při psaní vlastního textu - Rozpozná základní znaky tohoto stylu - Dovede vyjmenovat jednotlivé útvary řečnického stylu a vysvětlit hlavní zásady jejich tvorbě - Prokáže schopnost samostatné tvorby a realizace (písemná příprava a následný přednes) projevu s využitím teoretických znalostí řečnického stylu s využitím prostředků verbálních a nonverbálních - Ovládá zásady oslovování přítomných a pravidla společenské komunikace

autorů (zážitek války, sociálně kritická próza, obraz života sovětského Ruska, reakce na nebezpečí fašismu, vrcholy světového realismu). (Autoři a díla podle výběru učitele.) b) Z české prózy meziválečné, Téma války (legionářská literatura). Sociálně-kritická próza. Obrana člověka, lidskosti a demokracie. Venkovská próza, ruralismus. Experimentální próza. Psychologický román. Katolická próza. c) Próza v době nacistické okupace, Drama a divadelnictví - Významná díla a významné osobnosti světové dramatické tvorby (autoři a dílo podle výběru učitele). Meziválečné české drama a divadlo (Osvobozené divadlo D 34-41). Hra s jazykem.> - Styl prostě-sdělovací, úvahový slohový postup: úvahový postup, úvaha - Styl řečnický: řečnický styl, projev, přednáška, referát, promluvy při různých společenských událostech

ZPĚT NA

OBSAH ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – oktáva Tematický Školní výstupy celek Gramatika - Orientuje se v přehledu zásadních osobností české jazykovědy a v jednotlivých hlavních lingvistických směrech - Dokáže vysvětlit jejich přínos a vliv na podobu současného českého jazyka - Na příkladech objasní a doloží hlavní vývojové tendence současné češtiny. Literatura - vysvětlí na literárních příkladech podstatu a východiska evropského feminismu a získat studenty pro překonávání společenských stereotypů poškozujících práva žen (feministická otázka rovnoprávnosti žen ve společnosti - Božena Němcová, Olga Sommerová, Jiřina Šiklová, Elfriede Jelineková) - chápe společenské svobody jako hodnoty vyžadující neustálou pozornost, obranu a oběti, jak a kdy činím ve svém životě rozhodnutí a důležité volby, já a sociální a morální dilemata doby, v níž žiji (exilová literatura, samizdatová literatura + underground, písničkáři) - rozumí řeči a působivosti českého i světového dokumentárního filmu pro otevírání společenské debaty o zamlčovaných problémech ničení přírody a životního prostředí (vliv filmu a rozdíl mezi filmem a literaturou ve výrazových prostředcích )

Učivo

PT, vazby

- Vývoj české jazykovědy: Jan Hus, Jan A. Komenský, Josef Dobrovský, Josef Jungmann, Jan Gebauer, Pražský lingvistický kroužek - Hlavní světové lingvistické směry - Vývojové tendence současné češtiny

Vazby: D, ZSV, AJ, NJ

- vývoj české a slovenské literatury po roce 1945 v souvislostech s vývojem literatury světové. Kultura a umění 2. poloviny 20. století. - Ze světové poezie a prózy (Reflexe války, existencialismus, neorealismus, nový román, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmodernismus. Obraz života člověka v poválečném světě, v totalitní společnost (autoři a díla podle výběru učitele). - Česká poezie: Prožitek okupace, války a osvobození. Schematismus 50. let (v souvislosti s tím problematika poezie konformní s vládnoucí ideologií) a reakce vůči němu. Vrcholy české poválečné poezie. Z tvorby básnické generace 60. let. Z poezie 70. a 80. let (podle výběru učitele). Poezie na nových cestách: experimentální poezie, underground, písničkáři (autoři a díla podle výběru učitele). Konkrétní poezie. - Česká próza: Téma okupace, války a osvobození v poválečné próze. Próza socialistického realismu, v souvislosti s tím problematika poválečné prózy konformní s vládnoucí ideologií. Historická próza. Kritická reflexe života společnosti v próze 60. let. Okouzlení životem a příběhem. Z prózy 70. a 80. let. Nový esej a fejeton, literatura faktu (autoři a díla podle výběru učitele). - Drama a divadelnictví: Významná díla a významné osobnosti

Průřezová témata: VMEGS Globální problémy, jejich příčiny a důsledky OSV Morálka všedního dne, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů EV - Člověk a životní prostředí MV - Role médií


- na vývoji médií od vyprávění přes psané slovo a knihtisk k věku televize a internetu je schopen ukázat na nebezpečí konzumu, manipulace a ztráty společenské kontroly, iniciativy a reflexe (nebezpečí posunu společnosti od kultury slova a myšlenky ke kultuře obrazu a zábavy – Neil Postman, Aldous Huxley, Milan Kundera)

Sloh

292

- Rozpozná základní znaky tohoto stylu - Při psaní zadaných prací vhodně využívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy a útvary prokáže schopnost psaní osnov, výtahů, anotací a shrnutí - Prokáže schopnost samostatné tvorby (psaní, resp. následného přednesu) odborného textu s využitím teoretických znalostí odborného stylu, přičemž efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) a respektuje předepsaná pravidla příslušných citací z nich

světové dramatické tvorby (podle výběru učitele). Poválečné české drama a divadlo (drama 50. let, divadlo protestu proti oficiální ideologii, netradiční divadelní formy). - Z českého myšlení o literatuře a umění (podle výběru učitele průběžně v souvislosti s analyzovanými texty) - Ze světové literatury (nositelé Nobelovy ceny, Pulitzerova cena amerických autorů) - Exilová literatura. Samizdatová literatura - Ukázky ze současné literární kritiky. Problematika kýče Film – okolnosti vzniku, vliv, možnosti zpracování lit. předloh, rozdíl mezi filmem a literaturou ve výrazových prostředcích, významné kapitoly a osobnost světového a českého filmu - Odborný styl: odborné práce, referát, prezentace, terminologie, rejstřík, poznámkový aparát, citace

v moderníc h dějinách

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka v několika úrovních, které se od sebe liší vstupní a cílovou úrovní žáků (označení vstupních a cílových úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky): • • •

základní – odpovídá charakteristice Dalšího cizího jazyka v RVP G. Vstupní úroveň je A1,cílová B1. profilová – odpovídá charakteristice Cizího jazyka v RVP G. Vstupní úroveň je A2, ve výjimečných případech i A1, cílová B2. pokročilá – určena pro jazykově mimořádně nadané žáky se vstupní úrovní A2 a vyšší.

Stejně jako úroveň profilová je vyučována v rámci vzdělávacího oboru Cizí jazyk, ale jeho výstupní úroveň je vyšší (C1). Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Předmět je koncipován tak, aby žáka připravil na zvládnutí maturitní zkoušky (didaktický test z jazyka, poslechový subtest, četba a ústní zkouška). Proto je výuka v jednotlivých ročnících zaměřena na trénink jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů jsme vycházeli z Evropského referenčního rámce pro jazyky. Žáci jsou rozdělení podle vstupní úrovně do studijních skupin, které mohou být tvořeny studenty napříč několika ročníky. (Obvykle 2, je ale možné až třemi). Učitelé postupují nejen podle učebnice, ale taktéž si volí kombinaci výukových materiálů a metod práce optimálních pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Na předmět navazuje předmět Anglická konverzace, kde se již získané učivo a kompetence dále prohlubují. Výuka předmětu je realizována též během školou organizovaných jazykových zájezdů. V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům Multikulturní výchovy, Osobnostní a sociální výchovy , Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchovy a Enviromentální výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem žáci získávají četbou upravených i autentických textů.


•

•

•

Kompetence k řešení problémů: Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou). V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním učitelé rozvíjejí u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. Ke komunikaci s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci vůbec se dostávají žáci nejen během výuky ale, i v rámci poznávacích zájezdů. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační schopnosti. Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Členění do studijních skupin nejen napříč ročníkem a flexibilita tohoto členění poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.

294

ZPĚT NA

OBSAH ANGLICKÝ JAZYK – kvinta Tematický Školní výstupy celek Jazykové Porozumění a poslech: prostředky - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, pomalu a zřetelně vyslovované Gramatika - pochopí hlavní smysl textu v učebnici - pochopí hlavní smysl jednoduššího autentického materiálu - rozumí pokynům a instrukcím týkající se organizace - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - čte srozumitelně kratší či delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace - vyhledá v textu hlavní nebo detailní informaci - orientuje se v textu z učebnice - přečte adaptované dílo z anglo-americké literatury - stručně vyjádří svůj názor - reprodukuje vlastními, jednoduššími obraty, přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba - sestaví jednoduché souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, neboli se zapojí do jednoduché konverzace a udržuje ji Psaní: - umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě, svém vzdělání a zvláštních zájmech - umí napsat text na pohlednici, dopis, několik jednoduchých vět o sobě – stručný životopis - umí napsat omluvný e-mail i osobní text o vlastních vzpomínkách

Učivo

PT, vazby

- fonetika - pravopis - slovesné časy přítomné, minulé a budoucí - modální slovesa (must, mustn’t, have to, don’t have to, needn’t, can, can’t) - stupňování přídavných jmen a příslovcí - předložky - členy - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - stupňování přídavných jmen

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VMEGS Globální problémy, jejich příčiny a důsledky


ANGLICKÝ JAZYK – sexta Tematický Školní výstupy celek Jazykové Porozumění a poslech: prostředky - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma a umí předpokládat ve slyšeném textu Gramatika - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, rychleji vyslovované bez vnějších rušivých vjemů - pochopí hlavní smysl i některé detaily textu v učebnici - pochopí hlavní smysl složitějšího autentického materiálu a v poslechu najde specifickou informaci - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - čte srozumitelně kratší či delší texty za účelem sdělení - obsahu či nějaké informace - vyhledá v textu hlavní nebo detailní informaci - orientuje se v textu z učebnice - umí vyjádřit souhlas a nesouhlas - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba - sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, neboli se zapojí do jednoduché konverzace a udržuje ji - dokáže hovořit o svých plánech, záměrech a ambicích Psaní: - dovede napsat žádost o zaměstnání a vyplnit dotazník - umí napsat krátký příběh, popis událostí z každodenních témat

296

Učivo

PT, vazby

- fonetika - pravopis - slovesné časy: předpřítomný čas prostý, minulý čas průběhový a prostý - podmínkové věty - trpný rod - vyjádření záměrů do budoucnosti - tázací dovětky - nepřímá řeč

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace VMEGS Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

ZPĚT NA

OBSAH ANGLICKÝ JAZYK – septima Tematický Školní výstupy Učivo celek - fonetika Jazykové Porozumění a poslech: - pravopis prostředky - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma a umí předpokládat ve slyšeném textu Gramatika - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, rychleji vyslovované bez vnějších rušivých vjemů - pochopí hlavní smysl i některé detaily textu v učebnici - pochopí hlavní smysl složitějšího autentického materiálu a v poslechu najde specifickou informaci - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - čte srozumitelně kratší či delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace - vyhledá v textu hlavní nebo detailní informaci - orientuje se v textu z učebnice - mí vyjádřit souhlas a nesouhlas - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba - sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, neboli se zapojí do jednoduché konverzace a udržuje ji - dokáže hovořit o svých plánech, záměrech a ambicích Psaní: - dovede napsat žádost o zaměstnání a vyplnit dotazník - umí napsat krátký příběh, popis událostí z každodenních témat

PT, vazby Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace VMEGS Globální problémy, jejich příčiny a důsledky


ANGLICKÝ JAZYK – oktáva Tematický Školní výstupy celek Jazykové Porozumění a poslech: prostředky - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, která může být doprovázena Gramatika rušivými vjemy - pochopí smysl textu v učebnici a umí aktivně využívat různé techniky čtení - pochopí hlavní smysl autentického materiálu, včetně televizních a radiových pořadů - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích i s rodilým mluvčím - umí zhodnotit emotivní význam mluveného i psaného projevu Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - vyjádří svůj názor mluvenou i psanou formou za použití delších rozvitých vět - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se může vyskytovat menší neznámá slovní zásoba - sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, zapojuje se do konverzace a udržuje ji Psaní: - umí popsat události a zážitky v rozvitých větách - umí vysvětlit a zdůvodnit své plány - popíše děj knihy či filmu s ohledem na emotivní působení přečteného textu či zhlédnutí

298

Učivo

PT, vazby

- fonetika - pravopis - slovesné časy: předpřítomný čas prostý a průběhový - trpný rod - budoucnost pomocí will, may, might, be going to - třetí typ podmínkové věty - nepřímá řeč – otázky - vyjádření wish/should have

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Spolupráce a soutěž, EV

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.1.3 Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět klade za cíl rozvíjet schopnost žáků vyjadřovat svoje myšlenky za pomoci známého jazykového materiálu, automatizovat mluvnické jevy, výslovnostní i pravopisné návyky v návaznosti na výuku a témata probíraná v jednotlivých ročnících. Pojetí konverzace umožňuje studentům získat větší samostatnost a jistotu v ústním projevu, zdokonalí jejich dovednost dorozumět se v běžných každodenních situacích. Předmět anglická konverzace svým obsahem přesahuje do jiných předmětů, v konverzaci studenti aktivně využívají již jinde nabyté vědomosti. Studenti vyhledávají a porovnávají zeměpisné údaje, historická fakta, sdělují své tělesné údaje, příznaky nemoci, zážitky atd. Nenahraditelným pomocníkem při výuce předmětu anglická konverzace je soustavný kontakt s rodilým mluvčím a autentickým jazykem obsaženým v poslechových cvičeních, jež jsou nedílnou součástí výuky. • Žáci jsou rozdělení podle vstupní úrovně do studijních skupin, které mohou být tvořeny studenty napříč několika ročníky. Učitelé volí kombinaci výukových materiálů a metod práce optimálních pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Student se učí orientovat v anglicko-českém a česko-anglickém slovníku a vyhledávat si tak a zároveň rozšiřovat slovní zásobu. Vyučující pravidelně sleduje pokrok žáka a přizpůsobí výuku případnému opakování nepochopené či nezažité látky. • Kompetence k řešení problémů: Student pracuje na tématech, při kterých aktivně využívá znalostí z jiných předmětů. Učitel podněcuje aktivity a zadává úkoly, při kterých učí žáky vyhledat informace z různých zdrojů a vzájemně spolupracovat. • Kompetence komunikativní: Student procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je tím veden k efektivnímu a logickému sebevyjadřování. Student sděluje informace o sobě prostřednictvím mluveného projevu. Student rozvíjí své schopnosti porozumět rodilým mluvčím, písním a autentickým textům ve filmech. • Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Členění do studijních skupin nejen napříč ročníkem a flexibilita tohoto členění poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Student pracuje na párových a týmových úkolech. Student zpracovává témata, ve kterých vyjadřuje sebe sama v prostředí jemu známém a blízkém a které následně prezentuje před spolužáky. Učitel zadává skupinové práce tak, aby se při činnosti na dalším úkolu sešli jiní žáci a zvykli si tak na vzájemnou spolupráci a styl práce a celkově přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem studenta. • Kompetenci občanskou: Student prezentuje výsledky skupinové práce. • Kompetenci pracovní: Student pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti spolupracovat s ostatními


Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – kvinta Tematický Školní výstupy celek Konverzační Porozumění a poslech: témata - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, pomalu a zřetelně vyslovované - rozumí pokynům a instrukcím týkající se organizace - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - stručně vyjádří svůj názor - sestaví jednoduché souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, neboli se zapojí do jednoduché konverzace a udržuje ji

300

Učivo

PT, vazby

- Porovnání životního stylu v Británii a České republice (volný čas, jídlo, pracovní návyky) - Práce v domácnosti - Film - Oslavy a svátky - Jídlo - Peníze a svět práce - Moderní technika - Rodina a přátelé - Sport - Koníčky

Vazby: Z, AJ Průřezová témata:

ZPĚT NA

OBSAH KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – sexta Tematický Školní výstupy celek Konverzační Porozumění a poslech: témata - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma a umí předpokládat ve slyšeném textu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, rychleji vyslovované bez vnějších rušivých vjemů - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - umí vyjádřit souhlas a nesouhlas - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba - sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, neboli se zapojí do jednoduché konverzace a udržuje ji - dokáže hovořit o svých plánech, záměrech a ambicích

Učivo

PT, vazby

- Média a komunikace - Internet - Cestování - Počasí a geografie - Volný čas - Umění - Architektura kolem nás - Oslavy a svátky - Jídlo - Peníze a svět práce - Moderní technika - Rodina a přátelé - Sport - Koníčky



KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – septima Tematický Školní výstupy celek Konverzační Porozumění a poslech: témata - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, která může být doprovázena rušivými vjemy - pochopí hlavní smysl autentického materiálu, včetně televizních a radiových pořadů - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích i s rodilým mluvčím Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - vyjádří svůj názor mluvenou formou za použití delších rozvitých vět - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se může vyskytovat menší neznámá slovní zásoba - sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, zapojuje se do konverzace a udržuje ji aktivně

302

Učivo

PT, vazby

- Cestování a volný čas - Příběhy a jejich vypravování - Moderní média - Reklama - Lidé kolem nás - Práce a kariéra - Srovnání kultur - Oslavy a svátky - Jídlo - Rodina a přátelé - Sport - Koníčky


ZPĚT NA

OBSAH KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – oktáva Tematický Školní výstupy celek Konverzační Na úrovni B1 (neprofilový jazyk): témata - Rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace (input) týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. - Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. - Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. - Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Na úrovni B2 (profilový jazyk): - Dokáže porozumět hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních, tak abstraktních témat včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru. - Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími, aniž by to představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce. - Umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat a vysvětlit své názorové stanovisko týkající se aktuálního problému s uvedením výhod a nevýhod různých možností.

Učivo

PT, vazby

- Lidé, rodina a společenský život - Domov - Škola - Práce - Jídlo - Nakupování a služby - Cestování a turismus - Kultura a volný čas - Sport - Zdraví - Příroda a životní prostředí - Věda a moderní technologie



5.3.1.4 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu a výchovné a vzdělávací strategie Obsahem předmětu je výuka německého jazyka v několika úrovních, které se od sebe liší vstupní a cílovou úrovní žáků (označení vstupních a cílových úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky): • základní – odpovídá charakteristice Dalšího jazyka v RVP G. Vstupní úroveň A1, cílová B1. • profilová – odpovídá charakteristice cizího jazyka v RVP G. Vstupní úroveň A2, ve výjimečných případech i A1, cílová B2. • pokročilá – určena pro jazykově mimořádně nadané žáky se vstupní úrovní A2 a vyšší. Stejně jako profilová je vyučována v rámci vzdělávacího oboru Cizí jazyk, ale s vyšší výstupní úrovní C1. Předmět je koncipován tak, aby žáka připravil na zvládnutí maturitní zkoušky (didaktický test z jazyka, poslechový subtest, četba a ústní zkouška). Proto je výuka v jednotlivých ročnících zaměřena na trénink jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů jsme vycházeli z Evropského referenčního rámce pro jazyky. Žáci jsou rozděleni podle vstupní úrovně do studijních skupin, které mohou být tvořeny studenty napříč ročníky (obvykle dvěma, je ale možné i třemi). Učitelé postupují nejen podle učebnice, ale taktéž se volí kombinaci výukových materiálů a metod práce optimálních pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Na předmět navazuje předmět Konverzace v německém jazyce, kde se již získané učivo a kompetence dále prohlubují. Výuka předmětu je realizována též během školou organizovaných jazykových zájezdů. V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům Multikulturní výchovy, Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchovy a Environmentální výchovy. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupu ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde to je možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem i internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem žáci získávají četbou upravených i autentických textů. • Kompetence k řešení problémů: Učitelé poskytují žákům k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku

304

ZPĚT NA

OBSAH

•

•

rozumějí, či obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou). V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním učitelé rozvíjejí u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. Ke komunikaci s rodilými mluvčími, a německy mluvícími cizinci vůbec, se dostávají žáci nejen během výuky ale i v rámci poznávacích zájezdů. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační schopnosti. Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Členěním do studijních skupin nejen napříč ročníkem, a flexibilita tohoto členění poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.


NĚMECKÝ JAZYK – kvinta Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - Umí vyhledávat a rozumí hlavním myšlenkám v textech vztahujících se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. - Umí komunikovat v jednotlivých běžných situacích - Umí napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se základních potřeb

Mluvnice

306

- Umí popsat vzhled a charakter osob - Umí vyjádřit subjektivní dojem - Umí argumentovat - Umí vyjádřit přání, spokojenost, nespokojenost - Umí napsat osobní dopis, strukturovaný životopis, žádost, odpovědět na inzerát

Učivo

PT, vazby

- Opakování vybraných témat a rozšiřování slovní zásoby - Vzhled a charakter - Oblečení - Škola a vzdělávání - Média - Svět práce a životopis - min. čas u prav. a neprav. Sloves, préteritum u sein, haben a způsob. sloves - Zvratná slovesa - Konjunktiv II. a opis - Slovesná rekce - Další předložky - Úvod skloňování příd. jmen (1.,3.,4.p.) - Řadové číslovky - Některé druhy vedlejších vět

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV – Komunikace, mezilidské vztahy MV

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – sexta Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - Rozumí hlavním myšlenkám ale i detailům v textech vztahujících se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. - Má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil k tématům souvisejícími s probíranými tematickými okruhy - Umí vytvořit jednoduchý souvislý text o tématech, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. - Dokáže popsat zážitky a události, sny a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány Mluvnice

- Umí popsat charakter osob a vzájemné vztahy - Umí vyjádřit subjektivní názor - Umí argumentovat - Umí vyjádřit svůj názor k dané problematice - Umí napsat osobní dopis, úřední dopis, blahopřání

Učivo

PT, vazby

- Opakování vybraných témat a rozšiřování slovní zásoby - Osobní a rodinné vztahy - Příroda a životní prostředí - Vztahy k cizincům - Cestování - Reálie – Dějiny a politický systém Německa, znovusjednocení Německa - Préteritum u prav. a neprav. sloves - Předložky auβer a wegen - Vztažná zájmena - Slovesná rekce - Skloňování příd. jmen - Infinitiv s zu - Vedlejší věty

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV – Komunikace, mezilidské vztahy MV Enviromentální výchova


NĚMECKÝ JAZYK – septima Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - Rozumí a pochopí smysl textu, umí aktivně využít různé techniky čtení - Umí komunikovat v běžných komunikačních situacích, zapojuje se do konverzace a udržuje ji - Umí popsat události a zážitky v rozvitých větách, umí popsat děj knihy nebo filmu - Pochopí hlavní smysl autentické konverzace, která je doprovázena rušivými vjemy

Mluvnice

308

- Umí argumentovat a vyjádřit své přání, umí popsat chování osob - Umí vyjádřit svůj názor a své mínění odůvodnit - Umí dát někomu radu, ale také poprosit o pomoc - Umí napsat krátký souvislý text na různá témata, která ho zajímají - Umí psát shrnutí článků, jež se týkají běžných témat

Učivo

PT, vazby

- Opakování vybraných témat a rozšiřování slovní zásoby - Reálie německy mluvících zemí – Německo, Rakousko, Švýcarsko, Berlín - Každodenní život - Nakupování – zvyky, vliv reklamy - Svátky - Film, literatura - Nepřímá řeč – otázky - Trpný rod -Konjunktiv II. - Složená podstatná jména - Přídavná jména - odvozená od podstatných jmen - Stupňování příd. jmen - Spojka je …desto - Účelové věty – damit, um zu

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV – Komunikace Multikulturní výchova

ZPĚT NA

OBSAH NĚMECKÝ JAZYK – oktáva Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba B1(neprofilový jazyk): - Rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase - Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování - Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná, nebo ho zajímají - Dokáže popsat své zážitky, sny, naděje a cíle, umí vysvětlit a odůvodnit své názory B2 – (profilový jazyk): - Rozumí hlavním myšlenkám složitých textů jak s konkrétními, tak s abstraktními náměty, včetně odborně zaměřených diskuzí. - Dokáže se dorozumět tak plynule a spontánně, že může uspokojivě vést běžný dialog s rodilými mluvčími bez většího úsilí na obou stranách. - Umí sestavit jasný podrobný text o širokém okruhu témat, vysvětlit stanovisko k aktuálním problémům a uvést výhody a nevýhody různých možností - Umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat Mluvnice - Umí přirozeným způsobem zahájit, udržet a ukončit konverzaci - Umí vyjádřit své pocity nejrůznější intenzity a zdůraznit, co je pro něj osobně významné - Umí volit vhodné argumenty a komentáře - Umí napsat shrnutí článků, recenzi filmu nebo knihy, v osobním dopise umí vyjádřit pocity a postoje

Učivo

PT, vazby

- Rodina a společenský život,domov - Škola, práce - Jídlo - Nakupování a služby - Cestování - Kultura - Německá literatura - Sport a zdraví - Životní prostředí - Reálie - naše město, Praha - Reálie německy mluvících zemí - Slovesné časy – opakování - Vedlejší věty – opakování - trpný rod - Konjunktiv II - Partizip I a II - Zájmena – opakování - Nepřímá řeč - Předložky, spojky - Slovesné vazby

Vazby: Z, ČJ Průřezová témata: OSV – Komunikace Multikulturní výchova Enviromentální výchova


5.3.1.5 Konverzace v německém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět klade za cíl rozvíjet schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky za pomoci známého jazykového materiálu, automatizovat mluvnické jevy, výslovnostní i pravopisné návyky v návaznosti na výuku a témata probíraná v jednotlivých ročnících. Pojetí konverzace umožňuje studentům získat větší samostatnost a jistotu v ústním projevu, zdokonalí jejich dovednost dorozumět se v běžných každodenních situacích. Předmět německá konverzace svým obsahem přesahuje do jiných předmětů, v konverzaci studenti aktivně využívají již jinde nabyté vědomosti. Studenti vyhledávají a porovnávají zeměpisné údaje, historická fakta, sdělují své tělesné údaje, příznaky nemoci, zážitky atd. Nenahraditelným pomocníkem při výuce předmětu německá konverzace je soustavný kontakt s rodilým mluvčím a autentickým jazykem obsaženým v poslechových cvičeních, jež jsou nedílnou součástí výuky. Žáci jsou rozdělení podle vstupní úrovně do studijních skupin, které mohou být tvořeny studenty napříč několika ročníky (obvykle 2, je ale možné až 3). Učitelé volí kombinaci výukových materiálů a metod práce optimálních pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Student se učí používat slovník a vyhledávat si tak a zároveň rozšiřovat slovní zásobu. Vyučující pravidelně sleduje pokroky žáka a přizpůsobí výuku případnému opakování. • Kompetence k řešení problémů: Student diskutuje o tématech, u kterých aktivně využívá znalosti z jiných předmětů. Učitel volí aktivity a zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů a vzájemně spolupracují. • Kompetence komunikativní: Student procvičuje svou slovní zásobu při situačních dialozích z každodenního života. Je veden k efektivnímu a logickému sebevyjadřování. Student sděluje informace o sobě prostřednictvím mluveného projevu. Student rozvíjí své schopnosti porozumět rodilým mluvčím, písním a autentickým textům ve filmech. • Kompetence sociální a personální: Student pracuje v páru nebo v týmu. Zpracovává témata, ve kterých vyjadřuje sebe sama v prostředí jemu známém a blízkém a které následně prezentuje před spolužáky. • Kompetence pracovní: Student pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti spolupracovat s ostatními. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG

310

ZPĚT NA

OBSAH KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE – kvinta Tematický Školní výstupy celek Konverzační - Rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma témata - Pochopí hlavní smysl autentické konverzace, pomalu a zřetelně vyslovované - Adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - Stručně vyjádří svůj názor - Sestaví jednoduché souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy - Adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, zapojí se do konverzace a udržuje ji

Učivo

PT, vazby

- Rodina a přátelé - Denní program - Jídlo - Bydlení - Volný čas, koníčky - Sport - Popis osoby - Škola - Plány do budoucna - Zaměstnání – svět práce - Oslava, svátky - Roční období - Německo

Vazby: NJ Průřezová témata:


KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE – sexta Tematický Školní výstupy celek Konverzační - Rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma témata - Pochopí hlavní smysl autentické konverzace, rychleji vyslovované bez vnějších rušivých vjemů - Adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - Umí vyjádřit souhlas a nesouhlas - Adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích, zapojí se do jednoduché konverzace a udržuje ji - Dokáže hovořit o svých plánech, záměrech a ambicích - Umí argumentovat

312

Učivo

PT, vazby

- Rodina a přátelé - Denní program - Volný čas, koníčky - Sport - Cestování - Počasí, roční období - Jídlo, dialogy v restauraci - Oslavy a svátky - Svět práce - Bydlení - Plány do budoucna - Média a komunikace - Reálie německy mluvících zemí

Vazby: NJ, Z Průřezová témata:

ZPĚT NA

OBSAH KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE – septima Tematický Školní výstupy celek Konverzační - Rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma témata - Pochopí hlavní smysl autentické konverzace, která může být doprovázena rušivými vjemy - Adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích i s rodilými mluvčími - Vyjádří svůj názor mluvenou formou za použití delších rozvitých vět - Reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se může vyskytovat menší neznámá slovní zásoba - Reaguje v běžných komunikačních situacích, zapojuje se do konverzace a aktivně ji udržuje

Učivo

PT, vazby

- Rodina - Volný čas, koníčky - Bydlení - Cestování - Zdravý životní styl - Sport - Jídlo, mezinárodní kuchyně, stravovací návyky - Oslava, svátky - Životní prostředí - Média - Kultura, srovnání kultur - Reálie - Návštěva lékaře, nemoci - Povolání, plány do budoucna

Vazby: NJ, Z Průřezová témata:


KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE – oktáva Tematický Školní výstupy celek Konverzační B1: témata - rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase, apod. - umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování do oblasti, kde se tímto jazykem mluví - dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány - umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho zajímají B2: - dokáže porozumět hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních, tak abstraktních témat včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru - dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími, aniž by to představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce - umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat a vysvětlit své názorové stanovisko týkající se aktuálního problému s uvedením výhod a nevýhod různých možností

314

Učivo

PT, vazby

- Rodina - Vzhled a charakter - Bydlení - Škola - Volný čas - Jídlo, pití - Počasí, předpověď - Sport, zdravý životní styl - Povolání, pohovor - Nakupování, vliv reklamy - Cestování - Kultura, literatura - Návštěva lékaře, nemoci - Životní prostředí - Média - Reálie německy mluvících zemí - Znovusjednocení Německa

Vazby: NJ, Z, D, ČJ Průřezová témata:

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.1.6 Španělština Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Španělský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho náplní je výuka španělského jazyka a reálií španělsky mluvících zemí. Hlavním cílem jsou komunikační schopnosti žáka v daném jazyce, motivace k dalšímu učení se španělskému jazyku a obecné osvojení si výhod znalosti jazyků dalších. Při naplňování vyučovacího obsahu jsou zároveň realizována následující průřezová témata: Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody učení. Žák se učí pracovat s různými materiály. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky a internetem. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. • Kompetence k řešení problémů:Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Díky práci s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí (např. texty obsahující neúplné věty i odstavce) se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. • Kompetence komunikativní: Žák porozumí sdělení ve španělském jazyce, zvládne výstižně a souvisle zformulovat jednoduché myšlenky, rozumí promluvě našich i rodilých mluvčích, využívá komunikativní dovednosti osvojené ve španělském jazyce k navázání nových kontaktů a vztahů. Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k vyhledávání podstatných informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti. • Kompetence sociální a personální: Žák dokáže požádat o pomoc či radu. Žák spolupracuje ve španělsky hovořící skupině na daném úkolu, párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žák rozvíjí své schopnosti spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Členění do studijních skupin nejen napříč ročníkem a flexibilita tohoto členění poskytují žákovi možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. • Výstupy žáka: Žák pracuje s učebnicí, časopisy a pracovním sešitem, čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá jednoduchou


informaci. Jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích, prezentuje vlastní projekty, využívá výpočetní techniku – internet, email. Účastní se diskuzí, pracuje ve skupině. Časové rozvržení výuky je deklarováno učebním plánem VG. Španělský jazyk se vyučuje jako druhý cizí jazyk (varianta A – pro žáky začínající se španělštinou na NG) a v rámci povinně volitelných předmětů (varianta B – pro žáky začínající se španělštinou na VG). Žákům bývá umožňováno začít s učením se španělskému jazyku i v jiném ročníku než je kvinta.

316

ZPĚT NA

OBSAH ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA A) – kvinta Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - popíše charakter člověka, vyjádří širokou škálu emocí -správně vyplní formulář, rozumí terminologii přihlášek -sestaví recept, hovoří o gastronomii, srovná různé gastronomické zvyky -hovoří o problematice zdraví a zdravotnictví -převypráví příběh Mluvnice -ovládá imperativ, kondicionál a všechny časy indikativuk, používá v daných konstrukcích subjuntiv -vyjádří děje, které mají nastat v budoucnosti, rozliší více dějů budoucích -podá instrukce přímými i nepřímými větnými konstrukcemi, vyjádří potřebu, radu, pochybnost, lítost, obdiv…

Učivo

PT, vazby

-emoce, nálady, lidské vlastnosti, všestranná charakteristika -dotazníky, přihlášky -gastronomie – vaření a recepty -jízda automobilem, dopravní značení -zdravotní stav a nemoci -reálie: gastronomie, svátky a tradice, zdravotnictví, osobnosti šp. mluvících zemí -futurum perfekta a imperfekta pravidelných a nepravidelných sloves -subjuntiv – prézent -indikativ plusquamperfekta -nepřímá řeč -imperativ negativu -VV – vybrané druhy VV -vazby vyjadřující příkaz, potřebu, odmítnutí, pravděpodobnost, radu, pochybnost, lítost, obdiv



ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA A) – sexta Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba -vede rozhovor o cestování -orientuje se v zaměstnanecké terminologii, vyjádří svůj názor na problematiku sociální a pracovní politiky -dorozumí se v obchodě, formuluje reklamaci -hovoří o svém okolí a problémech, které se dotýkají nejbližšího i nejširšího okolí -vyjádří své preference v bydlení -dokáže vyjádřit své stanovisko, ptá se na názor ostatních -stručně vystihne nejdůležitější informace -umí písemně odpovědět na inzerát Mluvnice -je obeznámen s kompletním systémem způsobů a časů španělských sloves, umí správně použít indikativ resp. subjuntiv v různých druzích souvětí -umí vyjádřit přání, obavu, stížnost

318

Učivo

PT, vazby

-cestování, turistické cíle -práce, zaměstnání, zaměstnanost -svět tisku -móda, oblečení, nakupování -rodinné vztahy, život ve společenství -život ve městě a na vesnici -dům a bydlení, inzeráty -reálie: literatura, film

Vazby:

-nepravidelné stupňování adjektiv, elativ -subjuntiv perfekta, imperfekta a plusquamperfekta -kondicionál minulý -další druhy VV -vazby vyjadřující přání, obavu, stížnost

Průřezová témata: OSV- Poznávání lidí

ZPĚT NA

OBSAH ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA A) – septima Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - mluví o důležitosti a možnostech vzdělávání, porovnává náš a šp. školský systém -formuluje názor na literární text, vypráví obsah oblíbené knihy, děj filmu -formuluje názory na podoby životního stylu -plynule mluví o aktivitách ve volném čase, srovnává je s činnostmi ostatních -umí se vyjádřit k tématu životního prostředí -rozumí krátkým úryvkům ze zpravodajství -vytváří texty z oblasti svého zájmu Mluvnice -ovládá systém časů a způsobů španělských sloves -umí vyjádřit povahu děje za pomoci různých perifrastických vazeb

Učivo

PT, vazby

-vzdělávání -svět knih, média -sport, zařízení pro volný čas -životní styl -počasí a podnebí, životní prostředí -informatika a svět elektronické komunikace -reálie:literatura, film, historie, šp. masmédia, školství


-přehled slovesných vazeb vyžadujících konjunktiv -VV- další druhy VV -konsolidace použití dosud probraných slovesných časů a způsobů -opisné vazby -trpný rod


ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA A) – oktáva Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba - umí souvisle hovořit o problémech životního prostředí, umí zaujmout stanovisko k dané problematice, nastínit možnosti řešení -vyzná se v základní počítačové terminologii -je schopen interakce na kterékoli z probraných témat, je schopen samostatné delší promluvy k daným tématům -umí vysvětlit a obhájit svůj názor -umí napsat logicky strukturovanou slohovou práci - umí samostatně zpracovat téma z oblasti svého zájmu do podoby referátu či prezentace -umí porovnat svůj svět s životem ve španělsky mluvícím světě Mluvnice -je obeznámen se systémem španělské gramatiky, ovládá ho na dané úrovni

320

Učivo

PT, vazby

-příroda a její ochrana -věda, technika, počítače -opakování dříve probraných okruhů -prohlubování specifické slovní zásoby -reálie: umění, opakování a rozšíření stávajících znalostí, srovnání života ve šp.mluvících zemích a v ČR

Vazby:

-infinitv minulý -gerundium minulé -doplnění a prohloubení systému VV -souřadná souvětí a možnosti jejich spojování -opakování obtížných gramatických jevů

Průřezová témata: OSVPoznávání lidí

ZPĚT NA

OBSAH ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA B) – kvinta Tematický Školní výstupy celek Úvod -zná základní jazykovědné zařazení jazyka Slovní zásoba -umí pozdravit, podat o sobě osobní informace, představit svou rodinu, kamarády -umí se zeptat, když nerozumí -umí pojmenovat barvy, věci kolem sebe -umí napočítat do 100 -umí říct, kde je -dokáže vyplnit dotazník osobními údaji -splní jednoduché pokyny ve španělštině Mluvnice -umí používat prav. slovesa v sg. -umí používat členy -umí vytvořit mn.č. u substantiv a adjektiv -umí přechylovat substantiva a adjektiva -chápe rozdíl ser-estar-hay -umí vytvořit jednoduchou otázku a odpovědět

Učivo

PT, vazby

-seznámení s jazykem a danou jazykovou oblastí -země, národnosti -pozdravy, představování -rodina, bydliště -základní barvy -školní pomůcky -reálie: základní údaje šp.mluvícího světa

Vazby: HV,VV Průřezová témata: OSV – Poznávání lidí

-osobní zájmena -slovesa ser-estar-hay -prav. slovesa v sg. Indikativu prézentu -členy – určitý a neurčitý -základní číslovky 0-100 -některá tázací zájmena, předložky a spojky -substantiva a adjektiva-mn.č. a přechylování -vykání


ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA B) – sexta Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba -umí představit ve větší šíři svou osobu, popsat rodinu, bydliště -mluví o svých zálibách, preferencích -hodnotí různé skutečnosti, které ho obklopují, porovná je -komunikuje o počasí -mluví o možnostech aktivit ve volném čase -umí říct, co kdo dělá v různých profesích, čím chce být a proč -rozumí jednoduchým textům -dokáže napsat jednoduchou pohlednici, e-mail, zprávu, jednoduchý dopis Mluvnice -orientuje se v probrané slovesné a jmenné morfologii, umí ji aplikovat v komunikativních situacích -dokáže označit časové údaje -umí klást a zodpovídat otázky o sobě a o jiných lidech

322

Učivo

PT, vazby

-rodina, příbuzenské vztahy -vlastnosti, vzhled osob -bydlení -záliby, volný čas -každodenní činnosti -počasí, roční období, měsíce -čas (dny, hodiny, určování času) -povolání -reálie: vybraná šp.města, počasí a příroda ve šp. mluvících zemích, svátky -číslovky základní a řadové -indikativ prézentu prav. a neprav.sloves -vybraná příslovce, předložky a spojky -přivlastňovací zájmena nesamostatná -stupňování adjektiv -zápor


ZPĚT NA

OBSAH ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA B) – septima Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba -umí popsat dům, výhody a nevýhody místa bydliště -umí popsat svůj běžný den -umí se zeptat na cestu a popsat ji -umí popsat věc, jejíž název nezná -umí vyprávět o svých stravovacích návycích -umí koupit věc, objednat si jídlo a pití -dokáže si koupit jízdenku, zeptat se na běžné informace -vypráví o svých cestách -umí napsat krátký dopis, jednoduché pojednání na témata, která ho zajímají, jednoduché zprávy o událostech a zážitcích -umí něco poradit, přikázat a zakázat Mluvnice -umí říct, co dělal v minulosti a co bude dělat v blízké budoucnosti -ovládá imperativ -formuluje reálnou podmínku -probrané gram.jevy umí aplikovat v kom.situacích

Učivo

PT, vazby

-dům a bydlení -režim dne -město -jídlo, nápoje, restaurační zařízení -cestování -reálie: běžný den ve Španělsku, šp. jídla, šp.hudba


-opisné vazby vyjadřující průběhový čas a blízkou budoucnost -neosobní slovesné vazby -imperativ sloves -další příslovce, předložky a spojky -neurčitá zájmena -přivlastňovací zájmena samostatná -podmínková souvětí reálná -subjuntiv - úvod -minulý čas jednoduchých prav.slovesa některých nepravidelných


ŠPANĚLŠTINA (VARIANTA B) – oktáva Tematický Školní výstupy celek Slovní zásoba -domluví se v obchodě -formuluje vlastní i cizí zdravotní problém, domluví se u lékaře -mluví o druzích sportu -souvisle vypráví o životě významné osobnosti -dokáže vést rozhovor na běžná témata, vyprávět příběh -převypráví rozhovor, událost, děj -umí napsat svůj stručný životopis Mluvnice

324

-ovládá formální podobu systému minulých časů -vytváří jednorázový a opakovaný děj, paralelní děje a okolnosti jiného děje v minulosti -ovládá imperativ,kondicionál -umí vyjádřit děje, které nastanou v budoucnosti - umí vyjádřit nejistotu, potřebu, radu, lítost, radost, pochybnost

Učivo

PT, vazby

Vazby: -nakupování -oblečení -zdraví a nemoci, životní styl Průřezová témata: -návštěva u lékaře OSV- Poznávání lidí -životopis -sport -zprávy, masmédia -reálie:šp.kultura, momenty španělské historie -indikativ složeného a jednoduchého perfekta a imperfekta prav. i neprav.sloves -konsolidace systému minulých časů -budoucí čas -kondicionál přítomný -subjuntiv -další příslovce, předložky a spojky

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.1.7 Konverzace ve španělském jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět klade za cíl rozvíjet schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky za pomoci známého jazykového materiálu, automatizovat mluvnické jevy, výslovnostní i pravopisné návyky v návaznosti na výuku a témata probíraná v jednotlivých ročnících. Pojetí konverzace umožňuje studentům získat větší samostatnost a jistotu v ústním projevu, zdokonalí jejich dovednost dorozumět se v běžných každodenních situacích. Předmět španělská konverzace svým obsahem přesahuje do jiných předmětů, v konverzaci studenti aktivně využívají již jinde nabyté vědomosti. Studenti vyhledávají a porovnávají zeměpisné údaje, historická fakta, sdělují své tělesné údaje, příznaky nemoci, zážitky atd. Nenahraditelným pomocníkem při výuce předmětu španělská konverzace je soustavný kontakt s autentickým jazykem obsaženým v poslechových cvičeních, jež jsou nedílnou součástí výuky. Žáci jsou rozdělení podle vstupní úrovně studijních skupin, které mohou být tvořeny studenty napříč ročníky. Učitelé volí kombinaci výukových materiál a metod práce optimálních pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Student se učí používat slovník a vyhledávat si tak a zároveň rozšiřovat slovní zásobu. Vyučující pravidelně sleduje pokroky žáka a přizpůsobí výuku případnému opakování. • Kompetence k řešení problémů: Student diskutuje o tématech, u kterých aktivně využívá znalosti z jiných předmětů. Učitel volí aktivity a zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů a vzájemně spolupracují. • Kompetence komunikativní: Student procvičuje svou slovní zásobu při situačních dialozích z každodenního života. Je veden k efektivnímu a logickému vyjadřování. Student sděluje informace o sobě prostřednictvím mluveného projevu. Student rozvíjí své schopnosti porozumět rodilým mluvčím, písním a autentickým textům ve filmech. • Kompetence sociální a personální: Student pracuje v páru nebo v týmu. Zpracovává témata, ve kterých vyjadřuje sebe sama v prostředí jemu známém a blízkém, a které následně prezentuje před spolužáky. • Kompetence pracovní: Student pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti spolupracovat s ostatními. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG, učivo se cyklicky v jednotlivých ročnících opakuje s tím, že obtížnost úkolů roste.


KONVERZACE VE ŠPANĚLSKÉM JAZYCE Tematický Školní výstupy celek Konverzační - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma témata - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, která může být doprovázena rušivými vjemy - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se může vyskytovat menší neznámá slovní zásoba - reaguje v běžných komunikačních situacích, zapojuje se do konverzace a aktivně ji udržuje

326

Učivo

PT, vazby

- rodina, domov - volný čas, koníčky - bydlení - cestování - zdravý životní styl - sport - jídlo, mezinárodní kuchyně, stravovací návyky - svátky - kultura, srovnání kultur - reálie španělsky mluvícího světa

Vazby: NJ, Z

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.2 Matematika a matematický seminář


328

ZPĚT NA

OBSAH


330

ZPĚT NA

OBSAH


332

ZPĚT NA

OBSAH


334

ZPĚT NA

OBSAH


336

ZPĚT NA

OBSAH


338

ZPĚT NA

OBSAH


340

ZPĚT NA

OBSAH


342

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.3 Informatika a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu Základem předmětu je osvojování charakteristických pojmů, další terminologie a logických algoritmů. Student je veden k samostatnému řešení problému s využitím dostupné techniky. Cílem předmětu informatika a výpočetní technika je získat dovednost při používání ICT technologií a nástrojů a jejich úspěšné používání v osobním životě. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Studentům jsou předkládány nejrůznější problémové situace, studenti promyslí způsob řešení s využitím vlastního úsudku a zkušeností. Vyhledávají a třídí informace a poznatky, vhodné k řešení předloženého problému, využívají získaných vědomostí a dovedností k dosažení konečného řešení problému. Jsou vedeni k hodnocení vlastních výsledků a pozitivnímu vztahu k učení. • Kompetence k řešení problémů: Studenti jsou vedeni k rozpoznání problému a vybrání vhodné metody k jeho řešení. Učí se obhajovat svoje rozhodnutí. • Kompetence komunikativní: Studenti se učí naslouchat a respektovat názory druhých. Jsou vedeni k logickému vyjadřování svých myšlenek a názorů a ke kultivovanému projevu, učí se používat prostředky pro komunikaci s okolním světem. • Kompetence sociální a personální: Studenti účinně pracují ve skupině a pomáhají vytvořit příjemnou atmosféru v týmu, vedou otevřené diskuze ve třídě. • Kompetence občanská: Studenti jsou vedeni k ohleduplnosti a umění respektovat názory jiných. Uvědomují si svá práva a povinnosti. Chovají se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Jsou vedeni k respektování zákonů a společenských pravidel. • Kompetence pracovní: Studenti důsledně plní předložené úkoly. Bezpečně zacházejí s nástroji informačních a komunikačních technologií, mají přehled o podstatě jejich funkčnosti. Jsou vedeni k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG, cyklicky se opakuje ve všech ročnících gymnázia, studenti plní praktické úkoly dle plánu a jejich obtížnost se mění a rozsah vědomostí se rozšiřuje.


INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – všechny ročníky Teoretický celek

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE

Výstupy ŠVP

Průřezová témata, poznámky, atd.

Žák ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT Navrhne bezpečné PC pracoviště (doma, ve škole) podle základních ergonomických pravidel, včetně výběru vhodného nábytku.

ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, možnosti využití prostředků ICT handicapovanými osobami

Dokáže popsat základní typy sítí a určit jejich výhody a nevýhody, pojmenuje sítě podle velikosti a použití (LAN, MAN, WAN3)

informační sítě – typologie sítí, internet, síťové služby a protokoly, přenos dat

Je schopen pojmenovat vnitřní součásti počítače a vzájemně je propojit sběrnicí a napájecími rozvody Popíše technologický rozdíl mezi magnetickým a optickým záznamem dat, rovněž způsoby tisku dat a zobrazení dat na monitoru

hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, technologické inovace, digitalizace a reprezentace dat

Využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh

344

Učivo

EV

ZPĚT NA

OBSAH Orientuje se ve službách OS – panel nástrojů, manažery, funkce hledat, nastavení tiskáren

Software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uživatelské prostředí

Ovládá a využívá přidružené soubory OS – přehrávač médií, prohlížeč internetu, elektronická pošta atd. Využívá programů k optimalizaci funkcí systému a ekonomického provozu PC – defragmentace, scandisk, nastavení úsporného režimu

Organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití Rozumí pojmům bit, bajt, dvojková číselná soustava, velikost soboru, rychlost zpracování informace, rychlost přístupu k informaci a přenosu informace

informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky

Chápe význam firewallu a antivirové ochrany PC, ovládá způsoby testování virové nákazy a odstranění a léčení napadených souborů

údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat

Využívá volně dostupných programů pro archivaci dat, kompresi dat a dekompresi dat (ZIP, RAR), Vytváří účelnou strukturu složek a souborů (stromová struktura), ovládá základní programové vybavení operačního systému pro správu souborů a umí jej využívat


Orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe Chápe principy digitalizace záznamu obrazových a zvukových souborů S využitím rozdílných programových prostředků zpracovává multimediální aplikace – pořizuje a upravuje mediální výstupy – upravuje fotografie, vytváří galerie obrazů, animace, upravuje zvukový záznam a videozáznam

Výstupy ŠVP ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE

Učivo


Žák využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

Využívá komunikačních prostředků internetu – elektronickou poštu, hlasovou komunikaci a ovládá další komunikační programy, včetně e-konference

Využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů

346

digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi

sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning

OSV – komunikace

VMEGS

ZPĚT NA

OBSAH Využívá internetových prohlížečů k vyhledávání webových stránek – záložky a jejich správa, ukládání na disk, historie, vyhledávání na stránce, pohyb mezi stránkami, odesílání Využívá služeb internetových vzdělávacích portálů ke studiu a k samostudiu a výukového programového prostředí školy

internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, služby na internetu

Ovládá prostředky použití informací na webu při tvorbě vlastních studijních materiálů, jako jsou referáty, prezentace, domácí úkoly, projekty

Posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací Ovládá metody posouzení věrohodnosti informačního zdroje porovnáním informací z více informačních zdrojů a posouzením míry důvěryhodnosti informačního zdroje,ve svých pracích uvádí webové adresy použitých zdrojů Rozumí významu a obsahu pojmů informační vědy – data a informace, relevance, impaktový faktor

Využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie informační zdroje, informační procesy, informační systémy

OSV


ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

Vědomě posuzuje soulad výsledků svých digitálních produktů se zněním příslušné legislativy a je si vědom postihů v případě porušování právních norem, zejména v případě nelegálního kopírování souborů bez souhlasu jejich autora, uveřejňování fotografií osob bez jejich souhlasu, rovněž citací či celých děl bez uvedení jejich autora a použitého zdroje informací

informační etika, legislativa, ochrana autorských práv a osobních údajů

Výstupy ŠVP

Učivo

Zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu Užívá ve všech textových produktech základní typografická pravidla a zásady pro správné formátování textu a obrazového materiálu s využitím vhodného programového prostředí Ve všech grafických výstupech, zejména v prezentacích a webových výstupech, respektuje obecně platná pravidla a estetická kritéria

publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování

V grafických výstupech respektuje objektivní zásady dostupnosti informace, tj. vhodný barevný kontrast, velikost a řez písma, významná typografická pravidla, chápe prioritní význam těchto pravidel

aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační software, multimedia, modelování a simulace, export a import dat

Běžně využívá PC a aplikační software pro psaní textů, provádění výpočtů a animací, např. matematických a fyzikálních vztahů v přírodovědných předmětech, při studiu jazyků, společenských věd, grafických a multimediálních výstupů v dalších

348


MV

ZPĚT NA

OBSAH vzdělávacích předmětech

Vyhledává informace na internetu, komunikuje prostřednictvím internetu Uspořádá v PowerPointu počítačovou prezentaci na dané téma Vytvoří webovou stránku a vystaví ji na web

Aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů Programuje základní výpočty a grafické výstupy (Excel) Vytváří algoritmy s využitím podmíněných cyklů (Excel)

algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování

Vytváří algoritmy matematických úloh (Visual Basic)


5.3.4 Člověk a společnost 5.3.4.1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka tohoto předmětu nabízí, aby žáci poznali hlavní období vývoje lidstva, vlastního národa a sebe samých. Zprostředkovává poznání významných historických událostí a osobností, které měly vliv na život předchozích generací, často pak s přesahem až do současnosti. Ve svém vzdělávacím obsahu předmět dále propojuje a využívá poznatky studentů získané v předmětech, jakými jsou český jazyk, základy společenských věd, zeměpis ale i cizí jazyky nebo předměty přírodovědné. Z logiky věci vyplývá, že tento proces funguje i naopak a poznatky z dějepisu lze využít ve jmenovaných předmětech. Základním úkolem předmětu dějepis je přiblížit žákům historický vývoj lidské společnosti. Jedná se o složitý, mnohovrstevnatý proces, v němž je nutné porozumět jednotlivým etapám vývoje lidské společnosti a uvědomit si, jakým způsobem bylo utvářeno hodnotové vědomí současného člověka. Důraz klademe především na studentovy schopnosti srovnávat jednotlivá historická období a události, formulovat problémové otázky, porozumět kauzalitě a jedinečnosti historických procesů, vymezit specifika významných regionů a historických období, zasadit české dějiny do širších evropských souvislostí. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, v čem tkví specifika historického vývoje české společnosti vzhledem k jiným evropským kulturám i světovým civilizacím, ale zároveň aby porozuměli a byli schopni se orientovat v problémech současného globalizovaného světa. Student je vede k tomu, aby zejména: • chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí a shlukem faktů a definitivních závěrů, ale že je kladením otázek, • chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislostí v reálném i historickém čase, • rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci, • cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence komunikativní: - V diskuzi i při zkoušení dbá na obsah i formu žákova projevu. Tím vede žáka ke schopnosti vystihnout podstatu problému a k jasnému a srozumitelnému vyjádření. - Vybírá témata referátů, která rozšiřují probíranou látku. Vyžaduje, aby žáci byli při jejich přednesu věcní, aby zbytečně neopakovali to, co bylo již dříve předmětem výuky, ale aby se soustředili na důležité souvislosti, které doposud nebyly tematizovány. O důležitosti svých informací a myšlenek musí přesvědčit své spolužáky. Na závěr učitel shrne přínos referátu (prezentace). - Dává dostatečný prostor pro vyjádření názoru žáků, vždy však dbá na to, aby se tak dělo kultivovanou formou. • Kompetence k řešení problémů: - Upozorňuje na různé interpretace týchž historických faktů, ukazuje jejich dobovou, ideologickou a paradigmatickou podmíněnost. Představuje historii jako dobrodružství, které nikdy nekončí. – Vede žáky k využívání různých informačních zdrojů včetně internetu a upozorňuje na souvislosti a poznatky načerpané v jiných předmětech (český jazyk a literatura, humanitní studia, umění a

350

ZPĚT NA

OBSAH

•

•

kultura). – Řízenou diskuzí podněcuje a usměrňuje ostatní žáky tak, aby dokázali kriticky hodnotit historické události a jejich význam interpretovat. V diskuzi nad tímto hodnocením uvádí příklady omylů, ke kterým dochází bez zvládnutí širokých faktografických znalostí. – Neupřednostňuje žádnou stránku historie, při respektování jejich specifických časových rytmů ukazuje provázanost politických, sociálních, hospodářských a kulturních dějin, nezapomíná ani na dějiny každodenního života. – Během výkladu, v diskuzi i při zkoušení klade důraz na problémové otázky, na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat, ale žák je nucen k samostatnému úsudku. – Nebrání ani diskuzi o různých variantách vývoje. – Završením samostatné práce žáka je seminární práce ve 4. Ročníku. Téma si žák volí samostatně, ale učitel ho schvaluje. Při výběru tématu učitel vede žáka tak, aby bylo v jeho silách úkol splnit a aby se musel alespoň dotknout práce s prameny. Učitel po jejím zadání pravidelně kontroluje stav jejího zpracování. Nakonec žák seznámí s výsledky své práce ostatní. Kompetence sociální a personální: - Uplatňuje individuální přístup k žákům, k jejich vzdělávacím potřebám, při zachovávání zásadovosti a spravedlivého hodnocení. Jestliže žák nedodrží stanovené nebo dohodnuté termíny zkoušení, odevzdávání samostatných prací či přednesení referátů, musí počítat s negativní odezvou. Je tak posilována jeho odpovědnost. – Dbá, aby žáci dodržovali pravidla slušného chování a aby si vytvářeli k práci příjemné prostředí. Nepřipustí projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání vůči jiným názorům. V diskuzi je vede k vyrovnání se s kritikou a k přemýšlení o vlastních názorech. Při prezentaci referátů či jiných samostatných prací vybízí učitel ostatní žáky k formulování souhlasných či kritických připomínek. Kompetence občanská: - Tím, že různými metodami výuky vede žáky k pochopení provázanosti politických, sociálních, hospodářských, kulturních dějin a ději každodenního života, posiluje v žácích schopnost orientovat se i v současném světě. Mohou tak lépe zaujímat hodnotící postoje. – Předkládá obtížnou a komplikovanou cestu moderní společnosti k parlamentní demokracii, s využitím historických příkladů upozorňuje na možná nebezpečí pro demokracii a pěstuje tak v žácích občanskou zodpovědnost.

Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG


DĚJEPIS – kvinta Tematický Školní výstupy celek Pravěk - Rozumí procesu utváření lidského světa a jeho vztahu k okolnímu světu - Rozumí fázovému asynchronismu - Charakterizuje způsob života lidí v jednotlivých obdobích pravěku, jejich materiální kulturu a jejich duchovní svět - Rozumí neolitické revoluci a jejím důsledkům - Rozumí důležitosti zpracování kovů - Dokáže zhruba charakterizovat keltskou civilizaci zejména s ohledem k osídlení našeho území Starověk - Charakterizuje materiální a duchovná rysy uvedených civilizací Zná jejich umělecké památky Orientální - Všímá si vlivu který mají na další vývoj v oblasti despocie

Dálný východ Antika

Řecko

352

- Rozezná charakteristické materiální a duchovní rysy (zejména náboženskou tradici) těchto civilizací - Zná jejich umělecké památky - Identifikuje charakteristické rysy Mínojské Kréty a Mykénského Řecka - Objasní vznik polis, různé způsoby vlády - Objasní význam II. kolonizace, hláskového písma, peněz - Charakterizuje způsob vlády a života ve starých Athénách a Spartě - Zná Řecko-perské války a jejich důsledky - Doloží význam tažení Alexandra Makedónského a šíření řeckého vlivu v oblastech, které dobyl - Zná nejdůležitější vynálezy, myslitele, umělce, umělecká díla, památky

Učivo

PT, vazby

- Vznik světa a člověka(creationismus, darvinismus, předchůdci rodu homo, problém hominizace, out of Afrika, slavní archeologové) - Paleolit, mezolit, neolit, eneolit a chalkokit, doba bronzová a železná - Sumer - Akkad, - Babylónská říše - Asyrská říše - Chetité - Peršané - Židé - Egypt - Starověká Indie - Starověká Čína

Vazby: ČJ, Z, B, ZSV

- Mínojská Kréta - Mykénské období - Archeologie - Doba homérská - Archaické období - Klasické období - Hellénistické období - Věda, kultura

Průřezová témata:

ZPĚT NA

OBSAH Řím

- charakterizuje etruskou civilizaci a její vliv na formující se římský stát - Charakterizuje způsob vlády a života v královském Římu - Rozumí sjednocovacímu procesu v Itálii pod římským diktátem - Rozumí expanzi Říma v Středomoří - Rozpozná příčiny a znaky krize římské společnosti, popíše pád republiky a nastolení principátu - Rozumí způsobu života a sociální struktuře Říma, zná hlavní lit. památky, objasní zrod křesťanství a jeho postavení v prvních třech staletích a.d. - Objasní vládu tzv. vojenských císařů a krizi impéria ve 3., stol a.d., - Charakterizuje dominát a jeho nejdůležitější císaře - Charakterizuje okolnosti zániku ZŘ Římské, nástup germánských kmenů a vln nájezdníků z Asie

- Řím v době královské - První období republiky do ovládnutí Itálie - Punské války - Krize republiky - I. a II. triumvirát - Principát - Římská civilizace a kultura - Zrod a šíření křesťanství - Krize Impéria - Dominát - Konec Říma a jeho odkaz


DĚJEPIS – sexta Tematický celek Ranně středověká Evropa

Školní výstupy - Rozumí procesu vzniku „ranně barbarských států“ - Orientuje se v národech Evropy - Charakterizuje pohanské náboženské zvyklosti a představy

Dějiny Českých zemí

- Porozumí procesu utváření prvních říší na našem území - Charakterizuje postupně se utvářející stát přemyslovský - Zná nejdůležitější historické osobnosti 10/11 stol a.d.

Svět v době středověku

- Chápe pojem Sv ŘŘ - Rozpozná základní rysy a odlišnosti kultur Byzance a Islámu - Vymezí střetávání se Evropy a islámského světa na pobřeží Středozemního boje - Vysvětlí, proč došlo ke střetu Anglie a Francie ve stoleté válce - Popíše společnost středověku, tj. její složky

Společnost ve středověku

Kultura ve středověku Čechy v době husitské a

354

Učivo - Etnicky nové obyvatelstvo Evropy: Germáni, Slované, Kočovné kmeny, - Romanizace „barbarských“ národů - Barbarské státy - Francká říše - Osídlení: teze historiografie - Náboženství - Sámova říše - Velká Morava - Čechy v době knížecí - Čechy v době královské - Lucemburkové - Svatá říše římská - Byzantská říše - Islámský svět - Křížové výpravy - Stoletá válka

- Struktura středověké společnosti - Církev a klérus, křesťanství - Zdroje obživy - Sídliště a způsob života v nich - archeologie - Vzdělanost, Umění

- chápe nedostatky církve, které daly podnět ke snahám o - Příčiny, představitelé a průběh nápravu a zná hlavní postavy, které tento stav kritizovaly české reformace

Vazby, PT Projekty Vazby: – Z, ČJ, EV Projekt – a) návštěva pravoslavn Průřezová témata: Výchova ého chrámu a k myšlení v základní evropských a informace globálních o souvislostech – Žijeme v Evropě pravoslaví, Cíl: b) návštěva mešity 1)Seznámit s národy a etniky v Praze Evropy, obraz c) návštěva utvářející se vybraného Evropy hradu 2)Vzájemná interakce evropského a světového dění, platí i v ostatních tematických blocích Učivo: 1)Ranně středověká Evropa Keltové, problematika

ZPĚT NA

OBSAH Poděbradské

- interpretuje hlavní požadavky husitského hnutí - zná v hlavních rysech průběh husitských válek a jejich výsledky - orientuje se v dalším vývoji, tj. vláda Zikmunda tec - rozliší různé pohledy na husitství v dějinách, historiografii i dnes Svět 15/16 stol - Chápe význam a myšlenky renesance a humanismu a.d. - Chápe, proč došlo k objevným plavbám, zná nejznámější mořeplavce - Posoudí důsledky těchto objevů pro Evropany ale i předkolumbovské kultury Ameriky, které v hrubých obrysech dokáže charakterizovat - Rozumí návaznosti reformace na husitství, dokáže charakterizovat názory protestantů - Zná průběh reformace - Charakterizuje také protireformační snahy katolické s jejich klady i zápory Jagelonci a - Stručně charakterizuje 2. pol. 15 stol. Do nástupu Habsburkové na Habsburků českém trůnu - Charakterizuje vládu Rudolfa II. A boj o Majestát

Třicetiletá válka - Rozumí rozdělení Evropy na dva bloky - V hrubých rysech se orientuje v průběhu války s ohledem na české prostředí - Posoudí výsledky války a jejich další význam pro jednotlivé oblasti Evropy, vysvětlí takto asynchronismus Absolutismus a - charakterizuje znaky absolutismu s ohledem na Francii parlamentarism - charakterizuje znaky absolutismu s ohledem na Anglii us

- Zikmund - Albrecht - Jiřík z Poděbrad

- Renesance a humanismus - Zámořské objevy - Stavovská společnost - Německá reformace a katolická reforma - Barokní kultura - Boj Nizozemí o nezávislost

- Vláda Jagellonců - stavovská společnost - Jednota Bratrská - vláda Habsburků - Rudolf II., Majestát - Příčiny - Česká válka - Průběh - výsledky

národnosti, stopy po Keltech a jejich dědictví, Germánské kmeny, způsob života, náboženské představy Slované, původ, rozdělení, etnogeneze, recepce antických vlivů a vznik feudalismu 2) Ranně středověká Evropa -Hunové, Avaři, Maďaři, Cordóbský chalífát, Mongolové, Turci, Hedvábná stezka

- Vývoj v Anglii a Francii


DĚJEPIS – septima Tematický celek Školní výstupy Habsburská - Dokáže vysvětlit příčiny mocenského vzestupu rodu Habsburků a snahy o vytvoření jednotné monarchie. monarchie a české země za - Dokáže vysvětlit termín „osvícenský absolutismus“ a charakterizovat Marie Terezie a osvícenské legislativní kroky Marie Terezie a Josefa II. Josefa II. - Orientuje se v dopadech reforem ve společnosti. Vzestup Ruska - Charakterizuje příčiny vzestupu Ruska - Orientuje se v jeho velmocenské politice Vznik USA - Porozumí důvodům a procesu osamostatnění britských kolonií. - Orientuje se v obsahu Prohlášení nezávislosti a Americké ústavy a je schopen vysvětlit význam těchto dokumentů. Velká - Dokáže zanalyzovat situaci ve Francii před vypuknutím revoluce. francouzská - Vysvětlí průběh revolučních dějů a charakterizovat hlavní postavy revoluce. revoluce, - Posoudí vliv Francouzské revoluce na okolní svět. Napoleon a - Orientuje se v poměrech ve Francii za vlády Napoleona a v napoleonských vznik Svaté taženích Evropou. aliance - zhodnotí odkaz Napoleonských válek a vliv na další uspořádání Evropy. Evropa v letech - rozumí novým politickým tendencím 1848 - 1873 Rakousko- chápe národnostní různost mocnářství s jejími důsledky Uhersko na - orientuje se ve složité a napjaté mezinárodní situaci, s ohledem na zájmy přelomu století RU Evropská - Vymezí důvody a vlastní proces kolonialismu. koloniální - Má přehled o mateřských zemích a jejich koloniích. expanze - Dokáže vysvětlit důsledky kolonialismu a jeho nerovnoměrného rozvržení na pozdější evropský i mimoevropský vývoj. Technická a - Zhodnotí význam industrializace a vědeckých objevů na rozvoj společnosti. průmyslová - Orientuje se v problematice negativních dopadů spojených s novými objevy revoluce a vynálezy.

356

Učivo PT, vazby Projekty - Habsburská monarchie Vazby: ZSV, - Marie Terezie a Josefa Z, CH, F, ČJ II. Průřezová témata: MV, - Absolutismus a VMEGS parlamentarismus - Boj amerických kolonií za nezávislost - Osvícenství - Velká francouzská revoluce - Napoleon a Napoleonské války - Vznik Sv. aliance - Věk ideologií a revolucí - Vzepětí nacionalismu a růst demokracie - Kolonialismus - Mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů - Technická a prům. revoluce, základy moderní vzdělanosti

ZPĚT NA

OBSAH I. SV a vznik Československa

Evropa ve 20. a 30. letech, cesta k válce

II. SV válka

Československo a poválečný svět (1945- 1948)

Československo 1948- 1989 Bipolární svět a

- Vymezí příčiny a průběh I. světové války. - Charakterizuje první československý odboj a dokáže vysvětlit úlohu Československých legií při vzniku ČSR. - Orientuje se ve výsledcích a důsledcích války. - Porozumí vývoji v carském Rusku a dokáže charakterizovat kořeny a průběh bolševické revoluce. - Chápe proces vzniku Československa, rozsah státu, složení obyvatelstva, politický systém a národnostní problematiku. - Orientuje se v prvorepublikové kultuře a zná její zástupce. - Dokáže popsat Versailleský systém a proces jeho rozpadu. - Je schopen charakterizovat fašismus, nacismus a komunistickou diktaturu a porovnat je. - Dokáže popsat projevy světové hospodářské krize a její hospodářskopolitické a sociální dopady. - Rozumí procesu zniku Protektorátu a jeho vztah k Třetí říši. - Dokáže charakterizovat příčiny 2. světové války a cíle agresorů. - Orientuje se v klíčových událostech na evropských i světových bojištích. - Charakterizuje český odboj a orientuje se v klíčových událostech domácího i zahraničního odboje. - Rozumí pojmům, jako: holocaust, ghetto, pogrom, převýchova aj. - Orientuje se v závěrech spojeneckých konferencí, důsledcích války a poválečném uspořádání. - Orientuje se v poválečném uspořádání Československa. - Porozumí procesu vysídlení Sudetských Němců. - Dokáže zhodnotit rozložení politických sil, vývoj politické situace a následné převzetí vlády Komunistickou stranou. - Dokáže charakterizovat důsledky převzetí moci komunisty. - Orientuje se v jednotlivých obdobích komunistické vlády v Československu (50.léta, demokratizace, 1968, normalizace) - Charakterizuje poválečný politický vývoj v SSSR a jeho velmocenské

- I. SV a svět po ní

- Vznik Československa a jeho vývoj ve dvacátých letech - Evropa mezi demokracií a diktaturou - Svět třicátých let - Zánik ČSR a cesta k válce - II. SV válka - Protektorát Čechy a Morava

Projekt – návštěva koncentra čního táboru Terezín

- Československo a poválečný svět (19451948)

- Československo 19481970 - Padesátá a šedesátá


pád Východního postavení. bloku - Charakterizuje vznik Západního bloku a jeho vztah k SSSR. - Rozumí pojmu „Studená válka“ a orientuje se v jejích klíčových událostech. - Dokáže posoudit příčiny zhroucení komunistických režimů v Evropě a způsoby provedení politických změn. Společnost, - Rozpozná charakteristické znaky a projevy vědy, techniky, vzdělanosti a kultura a kulturních proudů ve 20. století. civilizační - Orientuje se v problematice hranic trvalého rozvoje: energetická krize, problémy XX. demografických problémů, změny životního prostředí, růstu civilizačních století chorob. - Rozumí pojmům jako Globalizace, masová kultura aj.

358

léta ve světě. - Svět v sedmdesátých a osmdesátých letech. - Pád východního bloku - Společnost, kultura a civilizační problémy XX. století

ZPĚT NA

OBSAH DĚJEPIS – oktáva Tematický celek Opakování učiva za předchozí ročníky, zaměřené k maturitním okruhům Rozšíření učiva ve vybraných oblastech

Školní výstupy - Problematizace látky, vidí různé úhly pohledu k jednotlivým problematikám - Orientuje se v problematice, evropského, respektive západního spektáklu - Na jednotlivé problematice se učí rozumět podobným historickým procesům

Učivo - Maturitní okruhy - Práce s odbornými texty, ukázky dobových materiálů - Dokumenty Interpretace textů - Rozšířené maturitní otázky - Vybraná kulturněhistorická témata

PT, vazby Vazby: ČJ, ZSV, Z

Projekty Projekt „Jeden svět na školách“ Diskuse Eseje


5.3.4.2 Historický seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Tento seminář je určen maturantům a budoucím maturantům z dějepisu k prohloubení a doplnění znalostí z regionálních dějin ve vztahu ke světovým a českým dějinám. Základním úkolem předmětu Historický seminář je přiblížit studentům historický vývoj společnosti na Chebsku. Důraz je kladen na studentovu schopnost propojit události českých a světových dějin s dějinami regionálními, které s nimi byly v souvislosti, nebo přímo, či nepřímo ovlivněny. Student je vede k tomu, aby zejména: • chápal, že i místem jeho bydliště procházely dějiny a to poměrně zásadního charakteru. • cítil úctu ke své vlastní osobě, svému bydlišti, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství. • rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy minulosti i současnosti. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence komunikativní: V diskuzi i při zkoušení dbá na obsah i formu žákova projevu. Tím vede žáka ke schopnosti vystihnout podstatu problému a k jasnému a srozumitelnému vyjádření. Vybírá témata referátů, která rozšiřují probíranou látku. Vyžaduje, aby žáci byli při jejich přednesu věcní, aby zbytečně neopakovali to, co bylo již dříve předmětem výuky, ale aby se soustředili na důležité souvislosti, které doposud nebyly tematizovány. O důležitosti svých informací a myšlenek musí přesvědčit své spolužáky. Na závěr učitel shrne přínos referátu (prezentace). Dává dostatečný prostor pro vyjádření názoru žáků, vždy však dbá na to, aby se tak dělo kultivovanou formou. • Kompetence k řešení problémů: Upozorňuje na různé interpretace týchž historických faktů, ukazuje jejich dobovou, ideologickou a paradigmatickou podmíněnost. Představuje historii jako dobrodružství, které nikdy nekončí. Vede žáky k využívání různých informačních zdrojů včetně internetu a upozorňuje na souvislosti a poznatky načerpané v jiných předmětech (český jazyk a literatura, humanitní studia, umění a kultura). Řízenou diskuzí podněcuje a usměrňuje ostatní žáky tak, aby dokázali kriticky hodnotit historické události a jejich význam interpretovat. V diskuzi nad tímto hodnocením uvádí příklady omylů, ke kterým dochází bez zvládnutí širokých faktografických znalostí. Neupřednostňuje žádnou stránku historie, při respektování jejich specifických časových rytmů ukazuje provázanost politických, sociálních, hospodářských a kulturních dějin, nezapomíná ani na dějiny každodenního života. Během výkladu, v diskuzi i při zkoušení klade důraz na problémové otázky, na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat, ale žák je nucen k samostatnému úsudku. Nebrání ani diskuzi o různých variantách vývoje. Završením samostatné práce žáka je seminární práce ve 4. ročníku. Téma si žák volí samostatně, ale učitel ho schvaluje. Při výběru tématu učitel vede žáka tak, aby bylo v jeho silách úkol splnit a aby se musel alespoň dotknout práce s prameny. Učitel po jejím zadání pravidelně kontroluje stav jejího zpracování. Nakonec žák seznámí s výsledky své práce ostatní.

360

ZPĚT NA

OBSAH •

•

Kompetence sociální a personální: Uplatňuje individuální přístup k žákům, k jejich vzdělávacím potřebám, při zachovávání zásadovosti a spravedlivého hodnocení. Jestliže žák nedodrží stanovené nebo dohodnuté termíny zkoušení, odevzdávání samostatných prací či přednesení referátů, musí počítat s negativní odezvou. Je tak posilována jeho odpovědnost. Dbá, aby žáci dodržovali pravidla slušného chování a aby si vytvářeli k práci příjemné prostředí. Nepřipustí projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání vůči jiným názorům. V diskuzi je vede k vyrovnání se s kritikou a k přemýšlení o vlastních názorech. Při prezentaci referátů či jiných samostatných prací vybízí učitel ostatní žáky k formulování souhlasných či kritických připomínek. Kompetence občanská: Tím, že různými metodami výuky vede žáky k pochopení provázanosti politických, sociálních, hospodářských, kulturních dějin a ději každodenního života, posiluje v žácích schopnost orientovat se i v současném světě. Mohou tak lépe zaujímat hodnotící postoje. Předkládá obtížnou a komplikovanou cestu moderní společnosti k parlamentní demokracii, s využitím historických příkladů upozorňuje na možná nebezpečí pro demokracii a pěstuje tak v žácích občanskou zodpovědnost.


HISTORICKÝ SEMINÁŘ Tematický celek Výstupy Pravěk na - orientuje se v problematice geologického vývoje na Chebsku. Chebsku - zná lokaci pravěkého osídlení Chebska a dokáže charakterizovat způsob života, kulturu a náboženské projevy těchto lidí. - orientuje se v problematice osídlení regionu Lužickým lidem popelnicových polí. Středověk na - dokáže popsat průběh osidlování regionu Slovanským etnikem. Chebsku - rozumí problematice německé kolonizace regionu a její germanizaci. - dokáže zhodnotit přínos Štaufské dynastie tomuto regionu. - rozumí mocenským snahám městského státu Cheb a jeho roli ve středověkých dějinách. - je schopen popsat úlohu Chebu za husitských válek. - rozumí reformačním snahám a dokáže popsat průběh reformace v regionu.

Novověké Chebsko

- orientuje se v problematice habsburské protireformace a dokáže zhodnotit pozici zedtwitzkého Ašska, jako jediné evangelické enklávy na území Habsburské monarchie. - dokáže popsat průběh válečných operací od doby vlády Marie Terezie, až do Napoleonských válek, které se udály v regionu. - chápe důležitost industrializace pro rozvoj celého Chebska.

Chebsko ve 20. století

- orientuje se v problematice postavení Chebu za 1. světové války. - rozumí událostem a separatistickým snahám německého obyvatelstva po roce 1918.

362

Učivo - Geologické éry na Chebsku - Pravěké osídlení Chebska - Lužická kultura

- Slovanské osídlení - Vohburská kolonizace a počátky germanizace - Štaufský Cheb - Vývoj církevní správy na Chebsku - Spory o Chebsko - Chebsko za vlády Lucemburků - Osamostatnění Ašska -Husitské války na Chebsku - Od husitů k reformaci - Reformace na Chebsku - Bílá hora a protireformace - Válka o dědictví rakouské, Sedmiletá válka - Tereziánské a Josefínské reformy a Chebsko - napoleonské války - industrializace Chebska - 1. světová válka - separatistické snahy německého obyvatelstva po 1. SV - 1. republika

Poznámky Vazby: ČJ, Z, B, ZSV

ZPĚT NA

OBSAH - dokáže popsat vývoj a události v regionu mezi lety 1918-33. - orientuje se v problematice henleinovského hnutí, vedoucí k rozpadu republiky. - dokáže popsat události a vývoj na Chebsku mezi lety 1938-45. - rozumí důvodům a následkům poválečnému vysídlení Němců z pohraničí. - dokáže popsat průběh událostí v regionu od roku 1948 do roku 1989.

- 1938 a Mnichovská dohoda - 2. světová válka a Chebsko - poválečné události na Chebsku


5.3.4.3 Občanský a společenskovědní základ Charakteristika vyučovacího předmětu Základy společenských věd v sobě zahrnují následující vzdělávací obory: Občanský a společenskovědní základ, Člověk a svět práce a Člověk a zdraví. Základy společenských věd tak vytváří celek, jehož cílem je seznámení studentů s řadou oblastí společenského života. S psychologií, která umožňuje proniknout do problematiky člověka jako jedince. Se sociologií, která nastiňuje vztah člověka a společnosti. Zároveň také uvádí do základů ekonomie, politologie a práva a v neposlední řadě i do oblasti filosofie a kultury. Základy společenských věd se snaží rozvíjet aktivní přístup, který pozorně, citlivě ale i kriticky reflektuje oblasti společenského života, a který umožňuje orientaci ve společenskovědní oblasti. Zároveň se snaží rozvíjet schopnost orientovat se v hodnotovém systému současné společnosti a vybírat pozitivní hodnoty. Součástí výuky je nácvik dovedností patřičné diskuze, asertivního chování, rozvoj empatie a přiměřeného sebevědomí. Základy společenských věd jsou těsně provázány s dalšími předměty, především s dějepisem, Českým jazykem, estetikou, zeměpisem nebo např. s biologií. Rovněž je tento předmět těsně navázán společenskovědní seminář, který je zařazen od septimy mezi povinně-volitelné předměty. Společenské vědy integrují všechna průřezová témata. Osobnostní a sociální výchovu, Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, jakož i Multikulturní, Mediální i Environmentální výchovu. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce předmětu základy společenských věd budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: • Kompetence k učení: Propojení poznatků z různých vzdělávacích oblastí, což umožňuje žákům vytvářet si komplexnější pohled na svět – žák rozumí problémům a otázkám v širších souvislostech, vnímá je z různých úhlů pohledu. Plnění úkolů v dohodnutých termínech a schopnost dodržovat formální stránku úkolů – žák si uvědomuje svou odpovědnost za práci, kterou odevzdá. • Kompetence k řešení problémů: Schopnost vyhledávání informací, třídění získaných informací a efektivnost jejich využití v procesu učení, tvůrčích činnostech i praktickém životě – žák třídí informace a učí se s nimi pracovat. Umění řešit problémy a schopnost posoudit různé varianty řešení – žák projevuje zájem a snahu o analýzu dané situace. • Kompetence komunikativní: Schopnost diskutovat na aktuální témata a řízené formování názorů žáků a tolerance k názorům ostatních, dovednost vhodně argumentovat, projevovat se verbálně i nonverbálně. Obhájení svého názoru a zároveň naslouchání druhým lidem – žák naslouchá ostatním, učí se vhodně argumentovat, aktivně se zapojí do diskuze, ale dokáže respektovat pravidla řízené diskuze. • Kompetence sociální a personální: Činnosti formou individuální (referáty, aktuality) i skupinové práce (projekty) s využitím zdrojů jako je internet, noviny a odborná literatura – žák samostatně pracuje, uvědomuje si odpovědnost za své výsledky. Spolupráce ve skupině, rozvoj skupinově pracovních i komunikačních dovedností – asertivní jednání a ocenění kvality společné práce. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG

364

ZPĚT NA

OBSAH OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD – kvinta Tematický celek Školní výstupy - Umí definovat pojem psychologie, dokáže zařadit psychologii Člověk jako do systému věd, je schopen popsat systém psychologických jedinec disciplín a jejich využití v lidském životě, rozpozná specifika (psychologie) metod využitých v psychologii - Objasní pojmy osobnost, dokáže rozlišit její složky. - Rozpozná své vlohy, dovednosti, návyky, zvyky, hodnoty, temperament a charakter. - Charakterizuje psychické procesy a stavy. Vše ilustruje na příkladech. Schopen popsat biologický podklad psychických dějů - Ovládá „umění učit se“, porovná různé metody učení a jejich účinnost - Uplatňuje zásady duševní hygieny, orientuje se ve své osobnosti, potřebách a emocích - Charakterizuje jednotlivé fáze lidské ontogeneze - Popíše vhodné způsoby, jak se vyrovnávat s frustrací a stresem - Aplikuje získané poznatky při sebepoznávání a poznávání druhých lidí - Objasní proces permanentního osobnostního rozvoje, autoedukace, sebereflexe. - Využívá poznatků psychologie v každodenním životě - Usiluje o pozitivní změny ve svém životě. Objasní jednotu tělesného i psychického zdraví - Vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává realitu, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat

Učivo - Definice psychologie, zařazení do věd, systém psychologických disciplín, metody psychologie - Psychologie osobnosti, vlohy, vědomosti, dovednosti, návyky, zájmy, hodnoty, temperament a charakter - Psychické procesy (poznávací, citové, volní), psychické stavy. Mozková činnost - Psychologie učení, diskuse k zásadám efektivního učení - Psychohygiena, náročné životní situace. Způsoby sebereflexe a kontroly emocí. Stres, frustrace. - Kapitoly z vývojové psychologie zejména tělesné, duševní a společenské změny ve všech obdobích lidského života - Kapitoly z klinické psychologie – psychické poruchy, psychosomatika - Využití psychologie v běžném životě, psychohygiena, duševní zdraví, sebepoznání, seberozvoj

PT, vazby Vazby: Bi, ČJ, EV Průřezová témata: OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulac e, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Projekty Kdo jsem „já“ – na základě získaných poznatků bude postupně vytvářen vlastní psychologický profil


366

Učivo

PT, vazby

- Předmět sociologie, metody sociologie, proces socializace a metody socializace, teorie sociálních rolí - Sociální struktura ve společnosti – sociální útvary, společenské instituce - Jedinec ve skupině, (vztahy, soc. role, normy chování). Sociální skupiny a jejich formy - Mezilidská komunikace. Vztahy v rodině, mezigenerační soužití, společenský handicap - Stereotypy, předsudky - Sociální nerovnost, sociální deviace, sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus) - Sociální fenomény a procesy (rodina, práce, masmédia, životní prostředí) - Sociální dovednosti. Otevřenost, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů. Odmítání nehumánních postojů. - Média ve společnosti, reklama, financování - Základní ekonomické pojmy - typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické otázky - Ekonomické subjekty - právní formy podnikání (živnost, typy společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání

Vazby: Z, D, ČJ Průřezová témata: OSV Morálka všedního dne MKV Psychosociá lní aspekty, interkultura lity MV Praxe z denního života – tisk, televize, literatura, film

Projekty

SOCIOLOGICKÝ PRŮZKUM

OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD – sexta Tematický Školní výstupy celek - Umí definovat pojem sociologie, dokáže zařadit sociologii Člověk ve společnosti do systému věd, umí aplikovat sociologické metody (sociologie) - Vysvětlí společenskou podstatu člověka - Umí popsat strukturu společnosti, ví, co jsou to společenské instituce a zná jejich význam - Dokáže rozlišit jednotlivé společenské skupiny, je mu jasné, do kterých společenských skupin patří - Zvládá společensky vhodné metody komunikace. Citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích - Popíše možné důsledky sociálních předsudků - Pojmenuje a definuje sociální problémy současnosti a sociálně-patologické chování. Uvede příklady - Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování - Zdůvodní hodnoty důležité pro partnerské vztahy, manželství, rodičovství. Projevuje etické postoje v rámci rodiny. - Umí posoudit význam pozitivních sociálních dovedností Tržní - vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ekonomika ve společnosti mechanismy fungování trhu, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu - rozlišuje a porovnává jednotlivé formy podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci výhodná - posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním

ZPĚT NA

OBSAH

Národní hospodářst ví a úloha státu v ekonomice

Finance

- uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění - analyzuje skrytý obsah reklamy - vyjadřuje svůj názor na faktory ovlivňující úspěch výrobku na trhu, uvádí argumenty - objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů - Fiskální politika - státní rozpočet, daňová soustava - rozlišuje základní typy daní - uvede, jakým způsobem podá přiznání k dani z příjmu fyzických osob - zjistí výši daní, sociálního a zdravotního pojištění, životního minima - objasní funkci sociálních dávek, především podpory v nezaměstnanosti, popíše, jak zažádá o sociální dávku, na niž má nárok - vymezí práci úřadu práce a personálních agentur - vyhledává informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií - objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank - zvolí optimální způsob financování svých osobních potřeb (spoření, úvěr, splátky, leasing) - zná funkce peněz - uvede principy vývoje ceny akcií i možnosti bezpečných forem investic do cenných papírů - využívá moderní formy bankovních služeb včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií

- Marketing - marketing a public relations, reklama, reklamní agentury

- Monetární politika ČNB - inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance, HDP - daně - Sociální politika státu - důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti

- Bankovní soustava - ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, bankovní produkty, typy spoření, úvěr, moderní formy bankovnictví, leasing, pojištění - Peníze - funkce peněz, formy platebního styku, cenné papíry, akcie, burza


368

Učivo

PT, vazby

- Teorie státu, definice, znaky, typy státu, formy vlády, státní občanství ČR, symboly, stát a národ. - Principy demokracie, formy demokracie - Právní základy našeho státu. - Ideologie, znaky a funkce, přehled vybraných ideologií - Ombudsman. Lidská práva ve světě, Evropě a ČR - ústava jako nejvyšší zákon státu, Listina základních práv a svobod ČR - Státní moc výkonná, zákonodárná, soudní, kontrola státní moci, proces tvorby a schvalování zákonů - Politická strana, koalice, opozice, politické spektrum. - Aktuální politická situace v ČR - Volby, volební systémy. - Evropská integrace, Evropská unie, orgány EU, jednotná evropská měna - Rada Evropy, NATO, OSN, struktura a náplň činnosti - Proces globalizace, příčiny, projevy, důsledky, globální problémy.

Vazby: Z, D, ČJ

Projekty


SOCIOLOGICKÝ PRŮZKUM

OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD – septima a oktáva Tematický Školní výstupy celek - Rozlišuje a porovná historické a současné typy států a Občan ve formy vlády státě a mezinárodní - Vyloží podstatu demokracie, porovná antickou a současnou podobu demokracie vztahy (politologie) - Porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě - Uvede příklady, jak může občan v demokratickém zřízení ovlivňovat politické dění v obci a ve státě - Vysvětlí, jak může občan obhajovat svá práva na státní i evropské úrovni, respektuje práva druhých, vysvětlí, jak vystupovat proti jejich porušování - Vysvětlí funkci ombudsmana a popíše okruhy problémů, s nimiž se na něj může občan obracet - Zhodnotí funkci ústavy pro fungování státu - Objasní tři nezávislé složky státní moci - Objasní podstatu a význam politického pluralismu. - Vysvětlí nebezpečí politického extremismu a populismu. - Rozlišuje složky politického spektra ČR, porovná přístupy vybraných politických stran k řešení každodenních problémů občanů - Vysvětlí podstatu a význam parlamentních a komunálních voleb, rozliší jejich funkce - Objasní podstatu evropské integrace a její důvody. Rozlišuje funkce orgánů EU - Posoudí vliv členství ČR v EU na každodenní život občanů.

ZPĚT NA

OBSAH - Posoudí význam integrace pro vývoj Evropy - Vysvětlí činnost a funkce EK a EP, porovná s orgány státní moci ČR - Orientuje se v mezinárodních institucích, uvede příklady jejich činností a význam pro chod světového společenství - Zhodnotí význam zapojení ČR do mezinárodních institucí - Posoudí hodnoty globalizace. Uvede příklady globálních problémů Občan a právo - Rozliší morální a právní normy, vysvětlí odlišnost v postihu při porušení morálky a práva - Odůvodní účel sankcí při porušení právní normy. - Uvede, které státní orgány vydávají státní předpisy, jak a kde je uveřejňují, rozlišuje základní a prováděcí právní předpisy - Rozliší fyzickou a právnickou osobu - Vymezí podmínky vzniku a zániku právních vztahů, práva a povinnosti účastníků. Uvede příklady. - Rozeznává občanské a trestní soudní řízení. - Rozlišuje právní odvětví. - Uvede příklady právních problémů, se kterými se může občan obracet na jednotlivé právní instituce. - Rozlišuje trestný čin a přestupek. Vymezí podmínky trestní odpovědnosti - Rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany - Orientuje se v občanském a rodinném právu. Uvede příklady. - Uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, k

- Morálka a právo, právo jako minimum morálky, charakteristika morální a právní normy - Právní a morální vědomí. Svědomí, veřejné mínění, stát jako garant dodržování právních norem - Právní síla, právní řád, descendenční teorie - Vývojové formy práva, prameny práva, instituce zajišťující zákonnost ve státě - Právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům - Právní vztahy, práva a povinnosti účastníků právních vztahů - Právnické profese, účel a průběh občanského soudního řízení, orgány činné v trestním řízení. - Právo veřejné, soukromé a veřejně soukromé, ústavní a správní právo. - Trestní právo, druhy kriminality, druhy trestů (alternativní tresty) - Státní zastupitelství, soudy, mluvčí pro lidská práva


budoucímu rodičovství. - Uvědomuje si rizika sebepoškozujícího chování a rizikového životnímu stylu. - Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám sociálně patologického chování

370

- Občanský zákoník (vlastnictví, dědění), zákon o rodině (manželství, náhradní rodinná péče) - Partnerské vztahy vycházející z odpovědnosti, sebeúcty, respektu. - Promiskuita, interrupce, šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti. - Sexuálně motivovaná kriminalita (pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami…)

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.4.4 Společenskovědní seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Tento seminář je určen maturantům a budoucím maturantům ze Základů společenských věd. Slouží k prohloubení a doplnění znalostí z předmětu Základy společenských věd, a také k praktickému využití nabytých znalostí. Důraz je kladen zejména na prohloubení znalostí o regionu, ve kterém studenti žijí, jeho kultuře, politice a historii. Základním úkolem předmětu Společensko-vědní seminář je aplikovat dosažené znalosti v praxi. Důraz je kladen na studentovu schopnost propojit znalosti z vyučovaných vědních oborů, prokázat schopnost logického uvažování a chápání souvislostí mezi jednotlivými obory. Student je vede k tomu, aby zejména: • chápal, že veškeré společenské vědy jsou vzájemně propojeny. • dokázal porozumět aktuálnímu světu a dění v něm, dokázal jej vysvětlit a pochopit, a zejména utvořit si objektivní názor. • rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy minulosti i současnosti. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence komunikativní: V diskuzi i při zkoušení dbá na obsah i formu žákova projevu. Tím vede žáka ke schopnosti vystihnout podstatu problému a k jasnému a srozumitelnému vyjádření. Vybírá témata referátů, která rozšiřují probíranou látku. Vyžaduje, aby žáci byli při jejich přednesu věcní, aby zbytečně neopakovali to, co bylo již dříve předmětem výuky, ale aby se soustředili na důležité souvislosti, které doposud nebyly tematizovány. O důležitosti svých informací a myšlenek musí přesvědčit své spolužáky. Na závěr učitel shrne přínos referátu (prezentace). Dává dostatečný prostor pro vyjádření názoru žáků, vždy však dbá na to, aby se tak dělo kultivovanou formou. • Kompetence k řešení problémů: Upozorňuje na různé interpretace týchž historických faktů, ukazuje jejich dobovou, ideologickou a paradigmatickou podmíněnost. Představuje společenské vědy jako dobrodružství, které nikdy nekončí. Vede žáky k využívání různých informačních zdrojů včetně internetu a upozorňuje na souvislosti a poznatky načerpané v jiných předmětech (český jazyk a literatura, historie, umění a kultura). Řízenou diskuzí podněcuje a usměrňuje ostatní žáky tak, aby dokázali kriticky hodnotit události a jejich význam interpretovat. V diskuzi nad tímto hodnocením uvádí příklady omylů, ke kterým dochází bez zvládnutí širokých faktografických znalostí. Neupřednostňuje žádnou stránku společenských věd, při respektování jejich specifických rytmů ukazuje provázanost politických, sociálních, hospodářských a kulturních věd. Během výkladu, v diskuzi i při zkoušení klade důraz na problémové otázky, na něž není možné odpovědět pouhou reprodukcí dat, ale žák je nucen k samostatnému úsudku. Nebrání ani diskuzi o různých variantách vývoje. Završením samostatné práce žáka je seminární práce ve 4. Ročníku. Téma si žák volí samostatně, ale učitel ho schvaluje. Při výběru tématu učitel vede žáka tak, aby bylo v jeho silách úkol splnit a aby


•

•

se musel alespoň dotknout práce s prameny. Učitel po jejím zadání pravidelně kontroluje stav jejího zpracování. Nakonec žák seznámí s výsledky své práce ostatní. Kompetence sociální a personální: Uplatňuje individuální přístup k žákům, k jejich vzdělávacím potřebám, při zachovávání zásadovosti a spravedlivého hodnocení. Jestliže žák nedodrží stanovené nebo dohodnuté termíny zkoušení, odevzdávání samostatných prací či přednesení referátů, musí počítat s negativní odezvou. Je tak posilována jeho odpovědnost. Dbá, aby žáci dodržovali pravidla slušného chování a aby si vytvářeli k práci příjemné prostředí. Nepřipustí projevy nesnášenlivosti nebo pohrdání vůči jiným názorům. V diskuzi je vede k vyrovnání se s kritikou a k přemýšlení o vlastních názorech. Při prezentaci referátů či jiných samostatných prací vybízí učitel ostatní žáky k formulování souhlasných či kritických připomínek. Kompetence občanská: Tím, že různými metodami výuky vede žáky k pochopení provázanosti politických, sociálních, hospodářských, kulturních věd, posiluje v žácích schopnost orientovat se i v současném světě. Mohou tak lépe zaujímat hodnotící postoje. Předkládá obtížnou a komplikovanou cestu moderní společnosti k parlamentní demokracii, s využitím historických příkladů upozorňuje na možná nebezpečí pro demokracii a pěstuje tak v žácích občanskou zodpovědnost.

372

ZPĚT NA

OBSAH SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ Tematický celek Školní výstupy Současná - orientuje se v problematice politiky na území středoevropská Střední Evropy. politika - dokáže charakterizovat současnou politickou scénu v postkomunistických zemích Současná - orientuje se v problematice kultury středoevropská - dokáže popsat aktuální vývoj kultury kultura v postkomunistických zemích - orientuje se v problematice historie a kultury v daném území. Evropská unie

Extremismus, radikalismus a terorismus

- orientuje se v problematice vzniku, vývoje a institucí Evropské unie. - dokáže popsat jednotlivé instituce, jejich fungování - dokáže hovořit o jednotlivých politikách Evropské unie, participaci České republiky a současné integraci EU - orientuje se v problematice vývoje a historie extremismu a radikalismu - popíše rozdíly mezi extremismem, radikalismem a terorismem

Učivo - Historie politických systémů v regionu Střední Evropa - Současná politická scéna v daném regionu - Současná kultura a její vliv na politiku - úvod - historie kultury - vývoj kultury od pádu berlínské zdi

PT, vazby Vazby: ČJ, Z, ZSV, D Průřezová témata:

- Historie EU - Vývoj EU - Instituce EU - Rozšiřování EU - Politické rozvrstvení EU - EU a ČR - historie extremismu a radikalismu od období Velké francouzské revoluce - etablování antidemokratických ideologií ve 20. století – nacismus, fašismus, komunismus - aktuální problematika politického extremismu a radikalismu


5.3.5 Člověk a příroda 5.3.5.1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika spolu s biologií a chemií zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Při studiu si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Vzdělávací oblast významně podporuje vytváření kritického myšlení, logického uvažování, přesné a jasné formulování myšlenek. Předmět fyzika kooperuje především s ostatními předměty z této vzdělávací oblasti (chemie, biologie, zeměpis) a dále se vzdělávací oblastí Matematika a její aplikace. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. V rámci vyučovacího předmětu budou realizována průřezová témata a projekty i v rámci spolupráce s ostatními vzdělávacími institucemi (např. s Matematicko-fyzikální fakultou na zvláštních programech pro nadané děti, Talnet). Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení a kompetence k řešení problémů: Problémový způsob vyučování je založen na nadnášení problémových otázek volených tak, aby jejich řešení bylo v možnostech studenta na příslušné úrovni vzdělání. Student efektivně využívá strategie učení k získání a zpracování poznatků nejúčelnější cestou. Uplatňuje vhodně metody řešení problémů a kromě analytického a kritického myšlení využívá i představivost a intuici. Splývání těchto dvou kompetencí je velmi důležité. • Kompetence sociální a personální: Práce ve skupinách, mnohdy věkově různorodých vytváří u studentů kompetenci komunikativní, sociální i personální. Uplatňování tzv. vrstevnického hnutí, kde studenti vyšších ročníků pracují se studenty nižších ročníků a slouží jako jejich tutoři při řešení složitějších problémů. Rozvíjí schopnost kriticky a objektivně hodnotit pokroky při dosahování cílů učení, schopnosti ocenit úspěchy a v neposlední řadě i citlivost k míře zkušeností, znalostí a pocitů partnerů v komunikaci. • Kompetence k podnikavosti: Chápání důležitosti orientace v přírodních vědách obecně a v tomto případě především ve fyzice je v různých příkladech spojováno s pracovní činností všech oborů lidské aktivity. Tímto způsobem je zajištěno, že se student cílevědomě rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zařazení, vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech a využívá dostupné zdroje při plánování aktivit. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG

374

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – kvinta Tematický Školní výstupy celek Fyzikální - měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami veličiny a - zpracuje a vyhodnotí výsledky měření jejich měření - rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh Pohyb těles a - užívá základní kinetické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech jejich rovnoměrných a zrychlených vzájemné - určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí působení výslednici - využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles - využívá zákony zachování důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh

Učivo

PT, vazby

- soustava fyzikálních veličin a jednotek - absolutní a relativní odchylka

Vazby: Z, B

- kinematika pohybu – vztažná soustava, změna polohy tělesa, rychlost zrychlení - dynamika pohybu – Newtonovy zákony, tlaková síla, třecí síla, síla pružnosti, gravitační síla, moment hybnosti - práce, výkon, účinnost - přeměny energií

Průřezová témata: EV


FYZIKA – sexta Tematický celek Mechanické kmitání a vlnění Stavba a vlastnosti látek

376

Školní výstupy - objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference vlnění Objasní souvislosti ve stavbě látky a skupenství, chápe a aplikuje termodynamické zákonitosti, Zdůvodní teplotní roztažnost vzhledem k částicové stavbě látek. Využívá znalost průběhu pružné deformace k předpovídání změn u pevných látek.

Učivo - kmitání mech. oscilátoru, postupné a stojaté vlnění, zvuk hlasitost a intenzita - kinetická teorie látek - termodynamika - vlastnosti látek - charakter pohybu a vzájemných interakcí částic ve vztahu ke skupenství látek - termodynamická teplota, termodynamické zákony, přenos tepla - vlastnosti látek Hookův zákon, normálové napětí, teplotní roztažnost, skupenské a měrné skupenské teplo

PT, vazby Vazby: Z, B Průřezová témata: EV

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKA – septima Tematický celek Školní výstupy Elektromagneti - porovná účinky el. proudu na vodič a cké jevy, světlo izolant - využívá Ohmův zákon - posuzuje chování kovů, polovodičů, kapalin a plynů v obvodu s el. proudem - využívá zákon elektromag. indukce k objasnění funkce el. zařízení - chápe způsoby šíření el. mag. vlnění v různých prostředích - využívá zákony šíření světla v prostředí k určování zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

Učivo - elektrický náboj a el. pole - elektrický proud v látkách - el. odpor, proud, výkon, energie a polovodiče u stejnosměrného proudu - mag. pole - pole magnetů, vodiče s proudem, mag. indukce a indukované napětí - střídavý proud - vznik, frekvence, napětí, proud, výkon, elektromotor, transformátor - elektromagnetické záření - elektromag. vlna, spektrum záření - vlnové vlastnosti světla - šíření, lom, index lomu, rychlost světla, interference, - optické zobrazení - zrcadlo rovinné, vypuklé, čočka, lupa, oko.

PT, vazby Vazby: B Průřezová témata: EV


FYZIKA – oktáva Tematický celek Fyzikální veličiny a měření Pohyb těles a vzájemné působení Stavba a vlastnosti látek Elektromag. jevy a světlo Mikrosvět

378

Školní výstupy - využívá poznatky o kvantování energie, posoudí jadernou přeměnu z hlediska energetické bilance, má povědomí o působení radioaktivního záření na živé organismy

Učivo - opakování a prohlubování učiva z kvinty, sexty, septimy - kvanta, vlny a atomy - foton a jeho energie, korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic - atomy a kvantování energie elektronu v atomu - spontánní a stimulovaná emise, laser, jaderná energie, štěpení jader, řetězová reakce, jaderný reaktor

PT, vazby Vazby: B, CH Průřezová témata: EV

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.5.2 Fyzikální seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář přímo navazuje na předmět fyzika v ŠVP a doplňuje jek obsahovou, tak výukovou část o rozšiřující učivo. Témata obsažená v seminářích budou probrána do větší hloubky a tento předmět by měl být nezbytný pro všechny, kteří se v budoucnosti chtějí zabývat vědami s fyzikou souvisejícími. Seminář je určen studentům sexty, septimy a oktávy. V oktávě bude kladen důraz na přípravu k maturitě a celkové ucelení vědomostí získaných za předešlé tři roky studia. FYZIKÁLNÍ SEMINÁŘ – sexta Tematický celek Školní výstupy Mechanika Řeší úlohy spojené s teoretickými základy. Chápe zobecnění vyplývající z jednotlivých úloh a řeší složitější úlohy. Nachází vlastní řešení a vyhledává problémy. Termodynamika Řeší úlohy i jednoduššího experimentálního charakteru. Je schopen výsledky měření a výpočtů statisticky a přehledně zpracovat do konkrétního výstupu. Aplikuje termodynamické zákony a sám vyhledává problémy spojené s konstrukcí jednodušších tepelných strojů. Statistika Využívá základních statistických veličin k řešení jednoduchých fyz. úloh.

Učivo Kinematika hmot. bodu Dynamika hmot. bodu Gravitační pole Mechanika tuhého tělesa, tekutin Mechanické kmitání

PT, vazby Vazby: Z, B Průřezová témata: EV

Termodynamika Termodynamické zákony Struktura a vlastnosti, pevných látek, kapalin a plynů. Fázové přeměny

Samostatná kapitola statistiky ve fyzice a statistického zpracování výsledků.


FYZIKÁLNÍ SEMINÁŘ – septima Tematický celek Školní výstupy Elektromagneti Řeší složitější úlohy spojené se cké jevy zapojením elektrotech. prvků. Objasní souvislosti mezi vlněním a elktromag. polem a aplikuje je na řešení složitějších úloh. Dokáže popsat a zkonstruovat z příslušných součástek jednodušší el. přístroje a vysvětlit jejich funkci. Objasní význam magnetického pole Země. Vektorové a Uvede příklady vektorových a skalární veličiny skalárních veličin a řeší složitější úlohy spojené se skládáním vektorových veličin v oblasti kinematiky a dynamiky pohybu a skládání vlnění.

Učivo Elektřina a magnetismus Elektrostatické pole El.proud Elektrárny a zdroje el. proudu Magnetické pole Střídavý proud

Vektorové a skalární veličiny Opakováním učiva kvinty a sexty

Příprava na olympiády a řešení příslušných úloh vztahujících se k tématu příslušné fyzikální olympiády

380

PT, vazby Vazby: B Průřezová témata: EV

ZPĚT NA

OBSAH FYZIKÁLNÍ SEMINÁŘ – oktáva Tematický celek Školní výstupy Opakování Dokáže propojovat a využívat poznatky z fyziky k řešení globálnějších a komplikovaných problémů ze všech oblastí fyziky.

Učivo - shrnutí poznatků z fyziky od kvinty po oktávu

PT, vazby Vazby: B, CH Průřezová témata: EV

Prohloubení a procvičení poznatků z fyziky Řeší úlohy spojené mikrosvěta (relativistické pojetí), využití interferencí světla, lomem poznatků stavby atomu ve fyzikální chemii a světla, barvou světla. konstrukce analytických přístrojů na základě Objasní využití Planckovy principů vlnové optiky. konstanty, energie elektromagnetického záření. Využívá zobrazovacích rovnic a objasní zobrazení předmětů v oblasti geometrické optiky. Na myšlenkových pokusech umí objasnit některé jevy z oblasti speciální teorie relativity. Příprava na fyzikální olympiádu, spojená s úlohami z dané oblasti. Fyzika mikrosvěta


5.3.5.3 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie spolu s fyzikou, biologií, geologií a geografií (zařazené společně do vzdělávací oblasti Člověk a příroda) zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Při studiu si žáci osvojují i důležité dovednosti – objektivně a spolehlivě pozorovat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, experimentovat a provádět přesná měření, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry. Žáci by tak měli hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a jejich aplikacím v praktickém životě. Přírodovědné obory významně podporují vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obor chemie kooperuje především s ostatními vzdělávacími obory zařazenými do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, dále pak se vzdělávací oblastí Člověk, sport a zdraví. V rámci vyučovacího oboru budou realizována průřezová témata a různé projekty. Základní učivo chemie bude rozšířeno a procvičeno ve volitelných seminářích. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce vzdělávacího oboru chemie budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: • samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky pozorovat různé chemické děje a reakce a provádět správná a přesná měření základních chemických veličin. Výsledky pozorování a měření umět správně zpracovat, vyhodnotit a využít je pro dalších studium a pochopení přírodních zákonitostí, • samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky připravovat a provádět experimenty, které buď ověřují hypotézy, nebo slouží jako základ pro pochopení přírodních zákonitostí, • vyslovovat v diskusi hypotézy a různými prostředky a metodami ověřovat jejich pravdivost a platnost, • vyjádřit a jednoznačně formulovat problém, se kterým se setkají během provádění experimentů či vlastního vzdělávání, • hledat, navrhovat a používat další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, • používat adekvátní matematické a grafické prostředky k vyjadřování přírodovědných vztahů a zákonů, • vyhledávat v různých pramenech potřebné informace, využívat prostředky moderních technologií v průběhu poznávací činnosti, • posuzovat řešení daného problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti a efektivnosti, korigovat chybná řešení problému, • poznávat souvislosti zkoumání v chemii s ostatními, především přírodovědně zaměřenými, vzdělávacími obory, • používat osvojené metody při řešení problémů v chemii i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné, předvídat možné dopady praktických aktivit lidí na přírodní prostředí. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG

382

ZPĚT NA

OBSAH CHEMIE – kvinta Tematický celek Školní výstupy Obecná chemie - využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů - provádí chemické výpočty návaznosti na praktické problémy - předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

CHEMIE – sexta Tematický celek Anorganická chemie

Učivo - soustavy látek a jejich složení - veličiny a výpočty v chemii - periodická soustava prvků

- využívá znalosti částicové teorie k předvídání některých fyzikálně chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

- stavba atomu - chemická vazba a vlastnosti látek - rychlost chem. reak. a chem. rovnováha - tepelné změny při chemických reakcích

Školní výstupy - využívá názvosloví anorg. chemie - předvídá typické reakce anorganických sloučenin - odvodí chem. rovnice typických reakcí - dokáže předpovědět způsob získávání základních prvků z typických surovin - využívá znalosti z kvalitativní i kvantitativní analýzy k vysvětlení některých důležitých anorganických dějů

Učivo - vodík a jeho sloučeniny S-prvky P-prvky D-prvky F-prvky - přípravy, výroby a těžba surovin pro získávání určitých prvků - zpracování surovin

PT, vazby Vazby: B, F Průřezová témata: EV

PT, vazby Vazby: ZSV, Z Průřezová témata: EV


CHEMIE – septima Tematický celek Školní výstupy Organická - zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu a chemie reakce org. sloučenin - používá pravidla systematického názvosloví a ve speciálních případech je schopen využít i triviálních názvů - charakterizuje základní skupiny org. sloučenin zhodnotí důležitost základních zástupců a je schopen posoudit vliv některých z nich na životní prostředí - aplikuje průběhy typických org. reakcí na konkrétní případy - využívá znalosti kvalitativní a kvantitativní analýzy CHEMIE – oktáva Tematický celek Školní výstupy Biochemie - objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy v organismech - charakterizuje a znázorní, základní metabolické procesy a jejich význam Opakování

384

- využívá veškeré znalosti získané v předchozích letech, aplikuje jejich propojení a využití při řešení problémových úloh

Učivo - uhlovodíky a jejich klasifikace - deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace - heterocyklické sloučeniny - syntetické makromolekulární látky - léčiva, pesticidy,barviva detergenty

PT, vazby Vazby: B, D, Z

Učivo - lipidy - sacharidy - proteiny - nukleové kyseliny - enzymy, vitamíny, hormony.

PT, vazby Vazby: B, Z

- obecná chemie - anorganická chemie - organická chemie - biochemie



ZPĚT NA

OBSAH 5.3.5.4 Biologie Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět biologie patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Biologie v sobě zahrnuje širokou oblast, obsahující témata týkající se života na Zemi, živých organismů, jejich vzájemných vztahů a vztahů organismů a prostředí, ve kterém žijí. V neposlední řadě biologie postihuje problematiku vztahu živé přírody, životního prostředí a člověka a oblast člověka a jeho zdraví. Biologie je velmi úzce provázána s dalšími předměty ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a to především s chemií a zeměpisem, ale také s předmětem základy společenských věd. Od kvinty biologii doplňují volitelná biologická praktika a od septimy povinně-volitelný předmět biologicko-chemický seminář. Žáci mají v biologii možnost účastnit se přírodovědných soutěží, zejména biologické a ekologické olympiády a SOČ. Studenti se v biologii učí zacházet se základními přírodovědnými přístroji a s biologickým materiálem, učí se na základě nových vědeckých poznatků rozumět logice výstavby a struktury živých organismů a celkového systému organismů. Zároveň studenti poznávají vzájemnou provázanost živých systémů a organismů a prostředí. Rovněž je kladen důraz na vytváření citlivého, pozorného vztahu studentů k životu na naší planetě. Žáci si v biologii osvojují řadu postupů, důležitých při zkoumání přírody, jakými jsou např. pozorování, experiment, samostatné induktivní i deduktivní postupy při vyvozování přírodovědných poznatků, realizace projektů apod. Biologií prolínají téměř všechna průřezová témata, zejména ale environmentální výchova se všemi podtématy. Rovněž se více uplatňuje výchova k myšlení v globálních souvislostech a osobnostní a sociální výchova. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce předmětu přírodopis budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: • Kompetence k učení: Hledat, navrhovat a používat další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k hledání správných odpovědí na tyto otázky více nezávislými způsoby. Používat osvojené metody při řešení problémů v přírodopisu i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné. • Kompetence k řešení problémů: Hledat, navrhovat a používat další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k hledání správných odpovědí na tyto otázky více nezávislými způsoby. Vyhledávat v různých pramenech potřebné informace. Posuzovat řešení problémů a odpovědi na různé otázky z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a efektivnosti. Formulovat a klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních jevů pozorovaných v přírodě nebo při práci v biologické laboratoři a hledat na ně adekvátní odpovědi. • Kompetence komunikativní: Samostatně či ve skupinách s ostatními žáky zkoumat přírodní jevy a děje a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod (pozorování, měření, experimentu) i různých metod racionálního uvažování. Umět jasně formulovat a popsat podstatu základních biologických dějů. • Kompetence sociální a personální: Zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí. Porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Poznávat souvislosti pozorování a provádění experimentů v přírodopisu s ostatními, především přírodovědně zaměřenými, vzdělávacími oblastmi.


BIOLOGIE – kvinta Tematický celek Cíle Obecná biologie - odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností - objasní strukturu a funkci organel prokaryontních buněk a jejich životní projevy - charakterizuje bakterie a sinice z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska - zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby - objasní strukturu a funkci organel eukaryotních buněk a jejich životní projevy - charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy - zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby - zhodnotí pozitivní a negativní význam virů Biologie rostlin - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů - objasní principy rozmnožování rostlin - posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla - porovná společné a rozdílné vlastnosti „nižších“ a „vyšších“ rostlin - pozná a pojmenuje významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky - zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti jejich využití v různých odvětvích lidské činnosti - vysvětlí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany Biologie hub - vymezí společné a rozdílné znaky hub a ostatních organizmů - pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků - posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků

386

Učivo - Obecná charakteristika organismů - Stavba a funkce prokaryot - Bakterie, sinice, přehled významných zástupců - Stavba eukaryotní buňky, funkce organel, buněčný cyklus, dělení buňky - Stavba a funkce virů - Přehled významných zástupců virů

- Morfologie a anatomie rostlin - Fyziologie rostlin - Rozmnožování, růst a vývin rostlin - Systém a evoluce rostlin - Nižší rostliny - Vyšší rostliny - Rostliny a prostředí

- Stavba a funkce hub - Stavba a funkce lišejníků - Přehled významných zástupců

PT, vazby Vazby: CH, Z, ZSV Průřezová témata: EV Problematika vztahu organizmu a prostředí, Člověk a životní prostředí

ZPĚT NA

OBSAH BIOLOGIE – sexta Tematický celek Cíle Biologie nižších - charakterizuje prvoky a rozpozná jejich významné zástupce, zhodnotí živočichů jejich možný negativní i pozitivní význam - charakterizuje hlavní taxonomické jednotky bezobratlých živočichů a jejich zástupce - popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav - objasní principy základních způsobů rozmnožování živočichů - pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky - posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti - charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci - zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany Biologie - charakterizuje hlavní taxonomické jednotky strunatců a jejich zástupce strunatců - popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav - objasní principy základních způsobů rozmnožování živočichů - pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky - charakterizuje základní typy chování živočichů - posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti - charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci - zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany

Učivo - Jednobuněční - prvoci - Mnohobuněční živočichové bezobratlí - Morfologie, anatomie a fyziologie bezobratlých - Rozmnožování bezobratlých - Systém a evoluce bezobratlých - Bezobratlí a prostředí

PT, vazby Vazby: CH, Z, ZSV Průřezová témata: EV Problematika vztahu organizmu a prostředí, Člověk a životní prostředí

- Strunatci - Morfologie, anatomie a fyziologie strunatců - Rozmnožování strunatců - Systém a evoluce strunatců - Etologie strunatců - Strunatci a prostředí


BIOLOGIE – septima Tematický celek Cíle Biologie člověka - využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle - charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru - projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu - usiluje o pozitivní změny ve svém životě, související s vlastním zdravím a zdravím druhých - podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech Genetika a - využívá znalostí o genetických zákonitostech pro pochopení proměnlivost rozmanitosti organismů - analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě Vznik a vývoj - porovná významné hypotézy o vzniku a vývoji živých soustav živých na Zemi soustav - vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy - odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci - podle předloženého schématu popíše a vysvětlí fylogenetický vývoj člověka Ekologie - používá správně základní ekologické pojmy - objasňuje základní ekologické vztahy - popíše a na příkladech objasní základní způsoby ochrany přírody v ČR

388

Učivo - Stavba a funkce opěrné a pohybové soustavy, oběhové a dýchací soustavy, soustavy látkové přeměny, trávicí a vylučovací, regulační soustavy, smyslových orgánů a rozmnožovací soustavy - Ontogeneze člověka - Životní styl a zdraví - Základy první pomoci - Molekulární základy dědičnosti, dědičnost a proměnlivost, genetika člověka, genetika populací - Vznik a vývoj živých soustav, biogeneze - Evoluční vývoj organismů, darwinismus - Fylogenetický vývoj člověka

- Základní ekologické pojmy, podmínky života - Biosféra a její členění - Ochrana životního prostředí v ČR

PT, vazby Vazby: CH, F, ZSV Průřezová témata: OSV Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Morálka všedního dne EV – Člověk a životní prostředí

ZPĚT NA

OBSAH BIOLOGIE – oktáva Tematický celek Cíle Biologie člověka - chápe fylogenezi člověka - chápe rovnost ras lidí - rozumí stavbě lidského těla z buněk a tkání - popíše základní jednotky kostry a svalů člověka - určí kosti a svaly - vysvětlí význam rehabilitace - vysvětlí význam tělních tekutin a význam imunity - určuje součásti tělních tekutin

- vysvětlí funkci dýchací soustavy, princip výměny dýchacích plynů - chápe princip termoregulace a vylučování

- dokáže popsat anatomicko-morfologickou strukturu a funkci trávicí soustavy - vysvětlí zásady správné výživy

- popíše základní strukturu a funkci nervové soustavy, souvislost s ostatními orgánovými soustavami, s myšlením, pamětí, spánkem apod.

Učivo - úvod do biologie člověka, původ a vývoj člověka, lidské rasy - přehled tkání lidského těla - orgánové soustavy člověka, soustava opěrná a pohybová – kostra člověka, svaly, stavba a funkce, nemoci - tělní tekutiny (krev, míza, tkáňový mok; homeostáza, krevní skupiny, srážlivost) - imunita, soustava oběhová (stavba a funkce srdce, krevní oběh malý a velký, řízení; mízní oběh a jeho složky; onemocnění oběhové soustavy) - soustava dýchací (horní a dolní cesty, plíce, plicní ventilace a její řízení, onemocnění plic, prevence chorob) - soustava vylučovací (nefron, stavba VS, tvorba moči a její řízení) - stavba kůže, termoregulace, onemocnění kůže, rizika UV záření - soustava trávicí (stavba a funkce jednotlivých orgánů, význam jater, průběh trávení a jeho význam pro organismus) - metabolismus (sacharidy, lipidy, bílkoviny) - vitamíny, zásady správné výživy, onemocnění trávicí soustavy - soustava nervová (neuron a jeho funkce, reflexní oblouk, reflexy, stavba a funkce CNS a periferních nervů - parasympatikus, sympatikus, somatické nervy), vyšší funkce NS, onemocnění nervové soustavy

PT, vazby Vazby: CH, ZSV Průřezová témata: OSV Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Morálka všedního dne EV – Člověk a životní prostředí


- vysvětlí funkci látkového a nervového řízení

- chápe způsob fungování smyslů a jejich význam

- chápe postavení lidské sexuality v životě - uvědomuje si míru spolehlivosti antikoncepčních metod a princip jejich používání - prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události - chápe mendelovskou genetiku - vysvětlí využití genetiky v praxi

390

- endokrinní žlázy a jejich hormony, regulace jejich vylučování, typy hormonů - nervová a hormonální integrace - smyslové orgány (mechanoreceptory, chemoreceptory, fotoreceptory, proprioreceptory, nocireceptory, termoreceptory, jejich stavba a funkce, nemoci těchto orgánů) - pohlavní soustava (mužské a ženské pohlavní ústrojí, jejich stavba a funkce, oplodnění, ontogeneze, asistovaná reprodukce – bioetické problémy, antikoncepce, pohlavní choroby a jejich prevence - ochrana člověka za mimořádných událostí - základy genetiky a její význam, základní pojmy, Mendelovy zákony, dědičnost pohlavně ovlivněná a vázaná na pohlaví, geneticky podmíněné choroby

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.5.5 Přírodovědný seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět je doporučen především pro studenty se zájmem o vysokoškolské studium se zaměřením na přírodovědné obory (Lékařská fakulta, VŠCHT, Veterinární a farmaceutická univerzita, Zemědělská fakulta, učitelské obory s přírodovědnou aprobací). Záměrem je rozšířit a prohloubit dosavadní poznatky a připravit studenty k maturitě a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce předmětu budou přednostně využívány postupy, metody a formy práce, které žákům mají umožnit: • správně používat odbornou terminologii • aplikovat teoretické vědomosti na konkrétní příklady • systematicky pracovat s informačními zdroji • prohloubit a rozvíjet již získané vědomosti PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ Tematický celek Výstupy Obecná a - používá pravidla názvosloví, řeší příklady výpočtů, na anorganická reakcích anorganických sloučenin vysvětlí a příkladem chemie doloží nejdůležitější typy reakcí Fyzikální - vysvětlí pojmy z oblasti termodynamiky, chemické chemie kinetiky, charakterizuje elektrochemické děje, definuje a vypočítá pH kyselin, zásad, solí a tlumivých roztoků Biochemie - vysvětlí principy látkové a energetické přeměny, dýchání, fotosyntézy, vysvětlí pojmy z oblasti genetiky Ochrana - vysvětlí pojmy z oblasti ochrany ovzduší a ochrany životního vod, doplní učivo z oblasti odsiřování spalin a čištění prostředí odpadních vod Vybrané - doplní a prohloubí si libovolné celky z chemie a tematické celky biologie, které jsou požadovány při přijímacích z chemie a zkouškách na vybranou VŠ

Učivo Opakování a rozšíření učiva - chemické názvosloví, stechiometrické výpočty, reakce anorganických sloučenin. Rozšíření učiva z fyzikální chemie

Poznámky Průřezová témata: - EV

Rozšíření učiva z biochemie Rozšíření učiva z ochrany životního prostředí Vybrané tematické celky z chemie a biologie


biologie 5.3.5.6 Biologicko-chemický seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Biologicko-chemický seminář je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Cílem biologicko-chemického semináře je prohloubení, rozšíření a provázání učiva biologie a chemie. Seminář je určen pro maturanty z biologie a chemie a pro budoucí studenty medicíny, farmacie, veterinárních a přírodovědeckých fakult, VŠCHT, učitelství v kombinaci s biologií a chemií, FTVS, psychologie, VŠ zemědělské a dalších. Učitel může náplň semináře libovolně redukovat nebo rozšiřovat podle zájmu a potřeb studentů. Volitelný seminář si studenti mohou vybrat v septimě a oktávě osmiletého gymnázia. Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách biologicko-chemického semináře se rozvíjejí následující klíčové kompetence: • Kompetence k učení: Žák si osvojuje rozšiřující chemickou a biologickou terminologii, se získanými poznatky operuje a umí je aplikovat v praxi. Získané znalosti o chemických a biologických dějích si uvědomuje v přírodě, v běžném lidském životě v oblasti zdraví, průmyslu atp. Na základě získaných odborných znalostí si uvědomuje důsledky lidského chování na svůj život i na životní prostředí • Kompetence komunikativní: Žák si osvojuje odbornou terminologii, formuluje a vyjadřuje při prezentaci odborných referátů a seminárních prací své myšlenky. Souvisle a kultivovaně vyjadřuje své myšlenky, používá různé informační a komunikační prostředky. • Kompetence sociální a personální: Žák efektivně spolupracuje při odborné činnosti, skupinové výuce či při projektech se svými kolegy. • Kompetence občanské: Žák chápe základní ekologické souvislosti, základní souvislosti vedoucí k chování, které zajišťuje a udržuje duševní i tělesné zdraví. Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a zdravý životní styl. • Kompetence pracovní: Žák zná zásady bezpečné práce s chemickýma biologickým materiálem. Využívá znalosti a dovednosti získané v semináři v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na další vzdělávání a profesní přípravě.

392

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.5.7 Geografie/Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Zeměpis z ŠVP ZV a části průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova a Osobnostní a sociální výchova. Zeměpis je předmět studující krajinnou sféru (zeměpisné prostředí) jako soubor přírodního prostředí a lidské společnosti. Zabývá se vzájemnými interakcemi (vztahy) přírodních, společenských a technických jevů a procesů na Zemi v reálném čase. Je nenahraditelný v objasňování vazeb mezi přírodou a lidskou společností. Specifikem zeměpisu je jeho regionální přístup k řešeným problémům, kdy zeměpisné poznání je spjato s konkrétní oblastí. Důležitou roli hraje oblast místní. Dalším významným rysem tohoto předmětu je vysoká míra překrývání a mezipředmětových vztahů s jinými obory ve škole (matematika, fyzika, biologie, dějepis, občanská nauka apod.). Zeměpisná gramotnost představuje systém poznatků přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života společnosti (globálně a regionálně). Zeměpis prohlubuje orientace v dnešním světě a dotváří vlastní charakter žáků a zodpovědnost za jejich chování vůči svému okolí. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG


GEOGRAFIE – kvinta Tematický celek Výstupy

Učivo

PT, vazby Průřezová témata: EV, VMEGS

Přírodní sféra Země

- objasní základní principy členění zemského povrchu - rozliší složky a prvky fyzicko-geografické sféry - porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních činitelů a jejich vliv na utváření zemského povrchu - analyzuje různé druhy poruch v litosféře - objasní cirkulaci atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů - rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině - rozlišuje základní druhy a typy půd - rozliší a charakterizuje hlavní biomy světa

- Členění zemského povrchu, zonalita, azonální jevy - Zemské sféry - Litosféra – složení a struktura Země, desková tektonika, vliv endogenních a exogenních činitelů na utváření povrchu - Atmosféra – struktura a cirkulace, podnebí a počasí - Hydrosféra - rozdělení vodstva na Zemi, základní hydrologické charakteristiky - Pedosféra – půdotvorní činitelé, druhy a typy půd, rozšíření půd na Zemi - Biosféra - zonalita a azonalita,hlavní biomy a jejich charakteristika


- zhodnotí krajinu jako systém - analyzuje na konkrétních případech kulturní a přírodní složky a prvky krajiny - zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí - posuzuje činnost člověka z hlediska možných negativních dopadů na ŽP - hodnotí ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu

- Geografie životního prostředí - Přírodní a civilizační rizika - Trvale udržitelný rozvoj


- rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační seskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti - lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické změny s přihlédnutím k historickému vývoji

- Politické uspořádání států - Mezinárodní integrace - Problémové oblasti světa - Globalizace

394

ZPĚT NA

OBSAH GEOGRAFIE – sexta Tematický obsah Geografie obyvatelstva

Školní výstupy - Zhodnotí na příkladech dynamiku rozvoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístěn a zaměstnanost obyv. - Analyzuje hlavní etnická, rasová, jazyková, náboženská, Geografie sídel kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v regionech světa - Identifikuje obecné základní geografické znaky sídel a aktuální tendence ve vývoji Geografie - Zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako hospodářství otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa - Zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů - Objasní pojmy bohatý sever a chudý jih, třetí svět, nově industrializované země, HDP - Vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál Regionální geografie - Rozlišuje na konkrétních územních příkladech Mimoevropské mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a regiony globální geografickou dimenzi - Lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony porovná

Učivo - Územní rozložení obyvatelstva - Vývoj světové populace - Územní pohyb populace - Struktura obyvatelstva - Kulturní regiony světa - Venkovská sídla - Městská sídla - Struktura měst

Průřezové téma Průřezová témata: VMEGS, MKV

- Vývoj hospodářství - Lokalizační faktory - Nerostné bohatství - Průmyslové odvětví a oblasti - Zemědělství a lesnictví - Rostlinná a živočišná výroba - Služby - Doprava - Cest. ruch

- Geografie Afriky - Geografie Austrálie a Oceánie - Polární oblasti


GEOGRAFIE – septima Tematický celek Školní výstupy Mimoevropské - Rozlišuje na konkrétních územních příkladech regiony mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi - Lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony porovná Regionální - Zhodnotí přír. poměry Evropy geografie - Zhodnotí postavení Evropy ve světě - Charakterizuje jednotlivé regiony Evropy - Zhodnotí polohu, přírodní a hospodářské poměry regionu - Lokalizuje hlavní rozvojová jádra evropských regionů

Česká republika

396

- Zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje ČR - Lokalizuje na mapách hlavní rozvojové oblasti a periferní oblasti ČR - objasní pojem transformace, restrukturalizace průmyslu - Zhodnotí jednotlivé kraje

Učivo - Geografie Asie - Geografie Ameriky – Severní a Latinská

Průřezové téma Vazby: B Průřezová témata: VMEGS, MKV, EV

- Geografie Evropy - Západní Evropa - Severní Evropa - Jižní Evropa - Alpské země - JV Evropa - Východní Evropa - Střední Evropa - Česká státnost, poloha, rozloha - Přírodní podmínky, ochrana přírody - Hospodářství - Obyvatelstvo - Kraje ČR

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.5.8 Zeměpisný seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář ze zeměpisu podporuje upevňování již získaných znalostí z hodin zeměpisu. Umožňuje především lépe reagovat na aktuální témata z oblasti geografie a také doplňování znalostí nad rámec standardního učiva příslušných ročníků. Předmět kooperuje s předmětem: zeměpis a také ostatními předměty v této vzdělávací oblasti (dějepis, ZSV, biologie, chemie, fyzika) a dále pak s průřezovými tématy: Environmentální výchova (Problematika vztahu organismu a prostředí, Člověk a životní prostředí, Životní prostředí České republiky), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce), Multikulturní výchova (Základní problémy sociokulturních rozdílů, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí). Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce předmětu zeměpis budou přednostně používány postupy, metody a formy práce, které mají žákům umožnit: • samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky zkoumat přírodní objekty a jevy a jejich příčiny a následky s využitím empirických metod (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • formulovat a klást otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů a hledat na ně adekvátní odpovědi • vyhledávat, zpracovávat a třídit získané informace, využívat další metody a nástroje, které by sloužili ke hledání správných odpovědí a ověřování vyslovených domněnek nezávislými způsoby, posuzovat spolehlivost a správnost vyslovených hypotéz a řešení daných zeměpisných problémů • zapojovat se do aktivit vedoucích k šetrnému chování k životnímu prostředí a k porozumění souvislostí mezi činností lidí a stavem přírody • uvažovat o efektivním využívání obnovitelných zdrojů energie, především slunečního záření, vody, větru a biomasy


ZEMĚPISNÝ SEMINÁŘ Tematický celek Školní výstupy Obecný zeměpis - Určí základní teorie o vzniku a vývoji vesmíru - Popíše sluneční soustavu - Vysvětlí vzájemné vztahy Země a ostatních těles ve Sluneční soustavě - Popíše základní pohyby Země a jejich důsledky - Popíše vývoj map a pomůcek pro určování zeměpisné polohy od historických dob do současnosti - Vysvětlí princip fungování zeměpisné sítě - Vysvětlí geologický vývoj Země s důrazem a vliv jak vnějších tak vnitřních činitelů - Popíše vzájemné vztahy mezi atmosférickými a hydrologickými ději - Určí polohu a základní charakteristiky jednotlivých přírodních krajin

398

Učivo Vesmír: - postavení Země v rámci vesmíru a sluneční soustavy - vznik a vývoj vesmíru, sluneční soustavy, Země - pohyby Země a vesmírných těles (rotace, oběh) Kartografie: vznik a vývoj mapových podkladů obsah mapy - druhy map a jejich využití Stavba Země: Litosféra: endogenní a exogenní činitelé - tvorba reliéfu – teorie deskové tektoniky - geologický vývoj Hydrosféra: koloběh vody, oceánské proudy - využívání vodních zdrojů Atmosféra: počasí a podnebí - cirkulace atmosféry (cyklické jevy, místní větry) - antropogenní změny v atmosféře Pedosféra: tvorba a rozložení půd na Zemi Biosféra: biotopy a přírodní krajiny

PT, vazby Vazby: B, F


Projekty

ZPĚT NA

OBSAH Regionální zeměpis

- Vyjmenuje jednotlivé regiony v rámci světa i světadílů - Popíše základní charakteristiky regionů - Určí u jednotlivých států základní geografické, hydrologické, ekologické, sociální, kulturní a hospodářské ukazatele - Vysvětlí základní rozdíly v ekonomické vyspělosti států v rámci regionu i mimo něj - Popíše historický a sociokulturní vývoj regionu

Svět: regionální dělení světa Evropa: - západní Evropa - jižní Evropa - Skandinávie - Střední Evropa - Alpské Země - Postkomunistické státy (bez Ruska) - Česká republika Asie: - Rusko - Státy bývalého Sovětského svazu - Čína a Indie – rozvíjející se obři - Japonsko - Arabský svět - Nově industrializované země Amerika: - USA a Kanada - Latinská Amerika Austrálie a Oceánie: - Australský svaz - Nový Zéland a Oceánie Afrika: - subsaharská Afrika

Vazby: Čj, D, OSZ, B, F


Socioekonomický zeměpis

400

- Vysvětlí oblasti jednotlivý sektorů hospodářství - Vysvětlí rozdíly mezi hospodářsky vyspělými a zaostalými státy - Na příkladech popíše významy jednotlivých sektorů na tvorbě hospodářství jednotlivých států - Vysvětlí jednotlivé ekonomické a demografické ukazatele - Vysvětlí vzájemný vztah industrializace a populačního boomu - Vysvětlí pojem globalizace - Určí pozitivní i negativní důsledky globalizace - Popíše jednotlivé přístupy k získávání energie - Na příkladech vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými druhy státních zřízení a forem vlády - Určí úlohu mezinárodních organizací v dnešním světě

Hospodářství: - skladba hospodářství Primér: - využívané plodiny, regionální vymezení světový rybolov, způsoby lovu dopad na živ prostředí, těžba dřeva Sekundér: - nerostné suroviny, významná naleziště zpracovatelský průmysl, druhy, významné koncentrace Terciér: - služby a jejich podíl na tvorbě HDP - typy dopravy (regionální zvláštnosti, dopravní cesty) - turistika (typy, formy – hlavní turistické regiony) Ekonomické ukazatele: - HDP, HNP, HDI Obyvatelstvo: - demografické ukazatele - přirozená měna obyvatelstva (vývoj, prognóza migrace) Globalizace: - přínos a negativní jevy Energetika: - neobnovitelné a obnovitelné zdroje Státy a jejich hranice: - druhy státních zřízení - formy vlády Světové organizace: - mezinárodní spolupráce a integrace - OSN, NATO, OPEC, OECD, NAFTA, G8, ASEAN

Vazby: Čj, D, OSZ, B

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.6 Umění a kultura 5.3.6.1 Estetická výchova hudební Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka tohoto předmětu nabízí, aby žáci poznali hlavní období vývoje lidstva i vlastního národa, zprostředkovává poznání významných uměleckých děl, kontexty jejich vzniku a osobností které je utvářeli. Prostřednictvím tohoto předmětu se mohou orientovat a pochopit současnou hudbu. Při studiu dějin hudby mohou žáci poznat, jak se měnil život lidí v nejdůležitějších etapách vývoje lidstva, jak se měnil význam hudby a jaký měla a má hudba na utváření společenského vývoje. Žáci jsou vedeni k ochraně historických a kulturních památek. Mezipředmětově je estetická výchova spojena s občanskou výchovou, dějepisem, společenskou částí zeměpisu a českým jazykem. Vyučovací hodiny lze doplňovat různými exkurzemi či návštěvou koncertů. Výchovné a vzdělávací strategie Výběr učiva a jeho rozdělení do tematických celků vychází z chronologického dělení. Výběr učiva je proveden tak, aby studenti usilovali o hlubší poznání hudby a dávali ho do souvislostí s evropským a světovým vývojem. Formou diskuse a dialogu se budou učit hodnotit události, obhajovat svůj názor a stanovisko, respektovat názor druhého žáka. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG


ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ – kvinta Tematický celek Školní výstupy Úvod do dějin - dovede na příkladech ukázat, k jakému účelu slouží hudby hudba - chápe obecný estetický prvek v hudbě a rozlišuje pozitiva a negativa vlivu hudby na život člověka Hudba od - zná hlavní etapy vývoje hudby od počátku lidstva až počátku lidstva po začátek baroka až po začátek - vysvětlí vnímání „krásna - krásného“ v hudbě baroka v daných údobích - uvede praktické vývody v hudebním umění tehdejšího člověka, které používáme v hudbě i dnes - uvede příklady vlivu hudby na mladého člověka - uvědomuje si, co a proč ho nudí, rozčiluje, líbí se mu atd. a je-li takový postoj možné změnit)

402

Učivo - obecné seznámení s pojmem „hudba“

- počátky hudebního projevu - starověk - počátky středověku v hudbě - Ars antiqua - Ars nova - renesance - rané baroko

PT, vazby Vazby: ČJ, D, ZSV Průřezová témata: MKV, EV, VMEGS

Projekty Návštěva výchovného koncertu Sborový zpěv

ZPĚT NA

OBSAH ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ – sexta Tematický celek Školní výstupy Dějiny hudby od - zná hlavní etapy vývoje hudby od J. S. Bacha až po baroka až po současnost současnost - vysvětlí, jak se pojem hudba blíží k našemu pojetí a jak různé oblasti života člověka přispívají ke změně chápání a tvorby hudby

Učivo - J. S. Bach - baroko v „Čechách“ - úvod do klasicismu - klasicismus, klasicismus v „Čechách“ - přerod v romantismus - romantismus, romantismus v „Čechách“ - hudba XX. století, hudba XX. století v „Čechách“ - úvod do dějin populární hudby - zrod dnešní podoby populární hudby - populární hudba dnes

PT, vazby Vazby: ČJ, D, ZSV Průřezová témata: MKV, EV, VMEGS

Projekty Návštěva výchovného koncertu Sborový zpěv


5.3.6.2 Estetická výchova výtvarná Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka tohoto předmětu nabízí, aby žáci poznali hlavní období vývoje lidstva i vlastního národa, zprostředkovává poznání významných uměleckých děl, kontexty jejich vzniku a osobností, které je utvářeli. Prostřednictvím tohoto předmětu se mohou orientovat a pochopit současné umělecké směry. Při studiu dějin umění mohou žáci poznat, jak se měnil život lidí v nejdůležitějších etapách vývoje lidstva, jak se měnil význam umění a jaký mělo a má umění vliv na utváření společenského vývoje. Žáci jsou vedeni k ochraně historických a kulturních památek. Mezipředmětově jsou dějiny umění spojeny s občanskou výchovou, dějepisem, společenskou částí zeměpisu, českým jazykem, estetickou výchovou hudební. Vyučovací hodiny lze doplňovat různými exkurzemi do muzeí, archívů, aktuálními výstavami, poznáváním historických památek vlastního regionu aj. Výchovné a vzdělávací strategie Výběr učiva dějin umění a jeho rozdělení do tematických celků vychází z chronologického dělení. Výběr učiva je proveden tak, aby si žáci vytvořili celistvý a objektivní pohled na umění výtvarné, sochařství i architekturu v časových a prostorových souvislostech. Tak, aby usilovali o hlubší poznání umění a dávali ho do souvislostí s evropským a světovým vývojem. Formou diskuse a dialogu se budou učit hodnotit události, obhajovat svůj názor a stanovisko, respektovat názor druhého žáka. V hodinách dějepisu budou využívány různé formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy: výklad, práce s učebnicí, práce s reprodukcemi, studium odborné literatury, sledování filmů, návštěva galerijních expozic a výstav, muzeí, kulturních památek atd. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG.

404

ZPĚT NA

OBSAH ESTETICKÁ VÝCHOVA – kvinta Tematický Výstupy celek Úvod do - porovnává na konkrétních příkladech dějin umění různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim - vysvětlí smysl poznávání minulosti a doloží jej na příkladech - objasní, proč je výklad minulosti variabilní a neuzavřený Umění - interpretuje umělecká vizuálně pravěku obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - uvědomí si přínos pravěku v souvislosti s rozvojem řeči, myšlení a náboženství

Umění starověku

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - při interpretaci uměleckého díla ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o jeho struktuře a postavení v kontextu kulturního dění - popíše způsob života a společenskou

Učivo

PT, vazby

- vymezení pojmu dějiny umění a mezioborové vztahy - základní terminologie - periodizace dějin umění - základní literatura

Vazby: D, Z, ZSV

Projekty

Průřezová témata: MKV, EV, VMEGS

- vývoj člověka - zrod umění, šamanismus, umění paleolitu (pravěké sochařství, jeskynní malby, bydlení v pravěku) - umění mezolitu, neolitu a eneolitu (výtvarné projevy prvních zemědělců, první vesnice a města, megalitické stavby, keramické kultury) - umění doby bronzové (zpracování kovů, kultury doby bronzové) - umění doby železné (technologie zpracování železa, kultury doby železné, keltské germánské umění) - Egypt (periodizace, náboženství a společnost, architektura a bydlení, sochařství a malířství ) - Mezopotámie (periodidace, náboženství a společnost, střídání kultur a jejich umění na území Mezopotámie) - umění starověkého Iránu (Elam, Médové, Peršané) - umění a kultura Syropalestinské oblasti - umění a kultura starověké Malé Asie (Chetitská říše, Lýdie) Antika - Egejské oblast doby bronzové (Kréta, Mykény, Trója) - antické Řecko (stěhování národů, náboženství a společnost,


Umění středověku

406

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim - chápe náboženské, politické a společenské souvislosti v dané zemi - vyjmenuje umělecké díla a jejich tvůrce - popíše a podle znaků je zařadí do správného období - vypráví o jednotlivých uměleckých dílech i jejich tvůrcích - používá základní prvky a názvosloví jednotlivých uměleckých slohů - rozpozná hlavní znaky slohu zná polohové i časové zařazení země

architektura archaického a klasického období, řecké stavební řády, bydlení ve starověkém Řecku, sochařství archaického, přísného a klasického stylu, vázové a nástěnné malířství, umění helénismu) - etruská kultura - antický Řím (náboženství a společnost, římská architektura, sochařství a malířství, bydlení ve starověkém Římě, umění pozdní doby) - starokřesťanské umění - Byzanc (umění a společnost, nejdůležitější stavby a umělecká díla) - umění a kultura v období stěhování národů a v předkarolínském období (Vizigóti, Ostrogóti, Merovejci, Langobardi, Vikingové) - karolínské a otónské umění - umění a kultura Velké Moravy Románský sloh (úvod, periodizace, náboženství a společnost, architektonické názvosloví, románská architektura ve Francii, Itálii, Španělsku, Anglii, Německu a Rakousku, bydlení ve středověku a jeho vliv na lidovou architekturu, románské sochařství a malířství) - české románské umění (kultura a společnost, architektura, sochařství a malířství) Gotické umění (úvod, periodizace, náboženství a společnost, architektonické názvosloví, evropská gotická architektura a stavitelské umění katedrál, evropské gotické sochařství a malířství) - české gotické umění

návštěva galerie

úroveň lidí v dané době - chápe náboženské, politické a společenské souvislosti v dané zemi - vyjmenuje umělecké díla a jejich tvůrce, popíše a podle znaků je zařadí do správného období - vypráví o jednotlivých uměleckých dílech i jejich tvůrcích

ZPĚT NA

OBSAH ESTETICKÁ VÝCHOVA – sexta Tematický Výstupy celek Umění - interpretuje umělecká vizuálně obrazná novověku vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - při interpretaci uměleckého díla ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o jeho struktuře a postavení v kontextu kulturního dění - posoudí a interpretuje komunikační účinky uměleckého díla, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim - chápe náboženské, politické a společenské souvislosti v dané zemi - vyjmenuje umělecké díla a jejich tvůrce, popíše a podle znaků je zařadí do správného období - vypráví o jednotlivých uměleckých dílech i jejich tvůrcích - používá základní prvky a názvosloví jednotlivých uměleckých slohů 20. století

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Učivo

Vazby, PT

Renesance (úvod, periodizace, manýrismus, náboženství a společnost, architektonické názvosloví) - umění italské renesance (architektura, malířství a sochařství) - umění zaalpské renesance (architektura, sochařství a malířství) - umění české renesance (architektura, sochařství, malířství) - umělecké řemeslo a bydlení v renesanci Baroko (úvod, periodizace, rokoko, náboženství a společnost, architektonické názvosloví) - umění baroka ve světě (architektura, malířství a sochařství) - umění baroka v Čechách (architektura, sochařství, malířství) - umělecké řemeslo a bydlení v baroku Klasicismus (kultura a společnost, architektura, sochařství a malířství) 19. století (úvod, periodizace, kultura a společnost) - architektura historismu (pojmy, neogotika, neorenesance, neobaroko) - umění biedermayeru - sochařství a malířství romantismu - sochařství a malířství realismu - impresionismus a postimpresionismus Symbolismus a secese (úvod, kultura a společnost, architektura, sochařství a malířství) 20. století - architektura 1. poloviny 20. století - sochařství 1. poloviny 20. století - světové malířství 1. poloviny 20. století

Vazby: ČJ, D, Z, ZSV Průřezová témata: VMEGS, MKV


- posoudí a interpretuje komunikační účinky uměleckého díla, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim - chápe politické a společenské souvislosti v dané zemi - vyjmenuje umělecké díla a jejich tvůrce, popíše a podle znaků je zařadí do správného období - vypráví o jednotlivých uměleckých dílech i jejich tvůrcích

408

(umělecké směry: expresionismus, fauvismus, kubismus, dadaismus, futurismus, Pařížská škola, naivní umění, surrealismus) - české malířství 1. poloviny 20. století - abstraktní umění a jeho formy - umělecké směry 2. poloviny 20. století (opart, pop-art, kinetické umění, konceptuální umění a jeho formy (land-art, body-art, happening, performace aj.), neoexpresionismus (Nová figurace), hyperrealismus, graffiti, streetart, instalace, mediální umění) - umělecké tendence konce 20. století a počátku 21. století (postmoderní umění, minimalismus, dekonstruktivismus, současná architektura, sochařství a malířství, současný design) - současné regionální umění

ZPĚT NA

OBSAH 5.3.7 Člověk a zdraví 5.3.7.1 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových schopností, možností a zájmů, na druhé straně k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Ve vyšším stupni gymnázia jsou pohybové činnosti žáků již řízené a orientované na složitější a náročnější činnosti, techniku a herní kombinace, zaměřené na vyšší fyzické zatížení. Cílem je, aby si žáci navykli zařazovat pohybovou činnost do denního režimu pro uspokojování pohybových zájmů i potřeb, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil, kompenzaci ztížení, pro podporu zdraví a ochranu života Výchovné a vzdělávací strategie • postupy, metody, formy umožňující správný tělesný a duševní rozvoj • poznání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot, orientace v názorech na zdravý způsob života • zdatnost, dobrý fyzický vzhled, duševní pohoda jako jeden z předpokladů pro uplatnění ve společnosti, výběr partnera a profesní dráhy • komunikace mezi jedinci, ve skupinách, s učiteli, instruktory a lektory • týmová práce jako součást nejen jednotlivých sportovních aktivit, ale i ochrany člověka za mimořádných situací a rizik ohrožujících zdraví jednotlivce i skupiny • poznání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání, chování a rozhodování • respektování společně dohodnutých pravidel chování, pravidel sportů a soutěží • podpora a častější nenásilné zapojení slabšího jedince do všech aktivit a vytvoření předpokladů a schopností pro střídání rolí ve skupině • účast na školních i mimoškolních soutěžích • aktivní podíl na všech fázích činnosti ve vyučovacích jednotkách, kroužcích a sportovních kurzech • péče o zdraví a bezpečnost, vzájemná pomoc, odpovědnost Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG


TĚLESNÁ VÝCHOVA – kvinta Tematický Výstupy celek - zná pravidla míčových her, dokáže s pomocí rozhodovat zápas a seznamuje se se zápisem o utkání - zdokonaluje herní činnosti jednotlivce, přechody do obrany po ztrátě míče, pokrytí útočníků v basketbale - dovede kombinovat ve dvojici, ve trojicích, zná princip zónové obrany - zvládá uvolnění se bez míče, zastavení, obrátky a únik s míčem, dvojtakt - zvládá průpravná cvičení ve volejbale, odbití obouruč spodem, odbití obouruč vrchem, činnosti nahrávače a smečaře, blokování na síti - zvládá podání z krátké a delší vzdálenosti s umístěním – zvládá hru družstva bez výměny na herních postech - zvládá základní techniky přihrávky nohou a hlavou, zpracování míče a průpravná cvičení ve fotbale - zvládá základní herní činnosti s florbalovou holí, průpravná a kombinační cvičení ve florbalu - zná nové a netradiční sportovní hry - zvládne stoj na rukou do kotoulu a kotoul letmo - zvládá základní skoky na trampolíně a přeskoky přes nářadí různé výšky - dovede výmyk, výmyk z visu, přešvih únožmo, seskok zákmihem, sešin při sestavě na hrazdě - zvládá jednoduché prvky na kruzích, rovnovážné polohy, komíhání, rotační cviky - zvládá cvičení s hudbou a jednoduchým náčiním (míčky, švihadla, obruče) - zná základní gymnastické názvosloví, provádí dopomoc dle potřeby a záchranu při cvičení na nářadí - zvládá kotouly a stoj na rukou, přemet stranou - zná atletické pojmy a zvládá atletickou abecedu a její prvky dokáže použít při řízení skupiny - umí jednotlivé starty a zná jejich použití pro běžecké disciplíny - zvládá způsoby běhu a dýchání při sprintu, vytrvalostním běhu, kondičním joggingu, zvládá běh v terénu, štafety - dovede provést základní skoky z místa odrazem snožmo, jednonož, vícenásobné skoky, skok do výšky více způsoby - zdokonaluje osvojené dovednosti v hodech na cíl, seznámí se s vrhem koulí

410

Učivo

Vazby, PT

Sportovní hry

Vazby: B Průřezová témata: OSV

Gymnastika

Atletika

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – sexta Tematický Výstupy celek - zná pravidla a dokáže rozhodovat, umí provést zápis a zhodnotit utkání - zdokonaluje již osvojené dovednosti - dovede kombinovat v čase základní herní systémy (osobní obrana, pressing, zónová obrana, vysunutá obrana) - v basketbale dovede použít různé druhy střelby (z místa, z výskoku, z otočky, za pohybu, s obráncem apod.) - v kopané zvládá převzetí míče v pohybu, nácvik přihrávek v různém směru na jeden a více doteků, narážečky a střelbu - zná pravidla softbalu, základní hody a techniku odpalu, pohyb na hřišti, přesuny - zdokonaluje herní činnosti družstva a jednotlivce ve volejbale, náběhy k síti, smeč, kompaktní blok, seznamuje se s přebíháním - zvládá florbalové přihrávky, zpracování míčku, obejití soupeře, vedení míče a střelbu - umí pravidla nohejbalu a základy odbití míče, hru na síti a podání - zná další doplňkové sporty (badminton, ringo, frisbee) - ovládá dobře dopomoc a záchranu při cvičení na nářadí - zdokonaluje kotouly za použití překážek, trampolíny a můstku, stoj na rukou do kotoulu, stoj na hlavě, zvládne šplh na tyči a laně s přírazem i bez přírazu - zdokonaluje cvičení s náčiním a s hudbou (švihadla ve dvojicích, overbally, gymbally, dřevěné tyče) - zdokonaluje se v osvojených dovednostech v přeskoku přes kozu a bednu (letová fáze) - zná pojmy a zvládá stupňované rovinky a ví jak rozvíjet rychlostní vytrvalost - umí rozlišit a zaběhnout štafetové běhy různých délek (4x100- 400m) - zvládá nácvik techniky skoku do výšky flopem a nůžkami - zdokonaluje skok do dálky dle možností - dovede provést hod na dálku kriketovým míčkem, granátem, těžkým břemenem - zdokonaluje vrh koulí sunem - zvládá testy a testová cvičení - umí rozlišit jejich význam pro jednotlivá sportovní odvětví

Učivo

Vazby, PT

Sportovní hry

Vazby: B Průřezová témata: OSV

Gymnastika

Atletika


TĚLESNÁ VÝCHOVA – septima Tematický Výstupy celek - zvládá základní způsoby rozcvičení a přípravu organismu s ohledem na následující pohybové aktivity a zatížení - umí připravit a předvést úkoly pro své spolužáky od zadání po realizaci - zná dobře pravidla a umí spolurozhodovat v utkání - zvládá HČJ v házené a hru dle upravených pravidel - zvládá útočný úder, blokování a herní kombinace ve volejbale, zdokonaluje hru v poli i na síti - dovede vyhodnocovat průběh herních činností a zapojovat sebe i ostatní do týmové spolupráce - umí poskytovat dopomoc a záchranu při cvičení na nářadí - zná a umí používat gymnastické názvosloví - zvládá provedení akrobatických prvků samostatně i v sestavě, na nářadí, přeskoky - umí šplhat na tyči i na laně - dokáže pro rozvoj koordinace, estetického projevu a rytmického cítění využít různé náčiní a nářadí (švihadla, míče, stuhy, lavičky, dřevěné tyče, netradiční pomůcky - dovede sladit rytmus s pohybem při následně zvyšované rychlosti - zvládá a zdokonaluje vytrvalost postupným prodlužováním běžeckých tratí popř. časových limitů - umí štafetovou předávku pravou i levou rukou - zná krokový rytmus při hodech - dovede sun při vrhu koulí - zdokonaluje se ve skoku vysokém - dokáže měřit atletické výkony (manipulace se stopkami, s metrem) - zná význam plavání - dovede jednotlivé plavecké způsoby - je seznámen s obrátkami - umí správně dýchat - zná rozdíly v technice in- line a ledního bruslení, dokáže základní kroky, odrazy, překládání, jízdu vzad a bezpečné zastavení

412

Učivo

Vazby, PT

Sportovní hry

Vazby: B, F, M Průřezová témata: OSV, MV

Gymnastika

Atletika

Plavání

Bruslení

ZPĚT NA

OBSAH TĚLESNÁ VÝCHOVA – oktáva Tematický Výstupy celek - zvládá samostatně připravit a vést tematické rozcvičení s ohledem na charakter další pohybové zátěže - dovede použít útočné a obranné HČJ - zná pravidla míčových brankových a síťových her - zvládá složitější herní situace - umí předvést všechny základní gymnastické prvky - dovede vytvořit volnou sestavu v akrobacii, se švihadlem, s míčem a řádně ji zhodnotit - zvládne připravit překážkové dráhy s využitím nářadí a provést realizaci vlastních cvičení - zvládá vytrvalostní a kondiční běhy, běh v terénu - dokáže připravit jednoduchý atletický test a vyhodnotit ho - zvládá atletický víceboj a delší štafetový běh - umí využít atletické prvky ke zvýšení či udržení kondice - dokáže rozlišit posilování pro jednotlivé svalové skupiny a počty opakování - zvládne aktivovat oslabené svaly a hyperaktivní nechat relaxované - dokáže zaujímat správné výchozí polohy pro dechová cvičení - dovede rozlišit a použít pohyby dle způsobu provedení (vedené, švihové, kyvadlové) - zvládá protažení zkrácených svalů a tím příznivě ovlivní kloubní pohyblivost

Učivo

Vazby, PT

Sportovní hry

Vazby: B, F, M

Gymnastika

Průřezová témata: OSV, MV

Atletika

Posilování Zdravotní tělocvik


5.3.8 Další vzdělávací obory 5.3.8.1 Logika Charakteristika předmětu Základem předmětu je prohloubení a utřídění získaných znalostí z matematické logiky a jejich propojení s pojmy užitými v rámci výuky jiných předmětů. Jde hlavně o některé pojmy lingvistické (český jazyk a literatura), psychologické (společenskovědní základ), filosofické (společenskovědní základ) či pojmy z oblasti teorie komunikace. Praktická část předmětu je vedena směrem k vlastní logické analýze, která je procvičována na aristotelských sylogismech. Předpokladem jsou znalosti z jiných předmětů, proto je možné takto koncipovaný předmět logika vypisovat až v posledních dvou ročnících vyššího gymnázia. Hlavním cílem předmětu je získat dovednost logického a analytického rozboru textu. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení: Všechny teoretické problémy jsou v hodinách probírány formou diskuze, na kterou se studenti samostatně doma připravují. Jsou tak vedeni k hledání zdrojů informací a k posuzování jejich relevantnosti. Praktické problémy nejprve promýšlejí samostatně, teprve následně je jim k jejich řešení představen teoretický aparát. Studenti jsou vedeni k hodnocení vlastních výsledků a k reflexi připomínek ostatních. • Kompetence k řešení problémů: Studenti jsou vedeni k samostatné a pečlivé analýze různorodých textů, v kterých hledají problémová místa argumentace, neplatnost úsudku či jeho skryté předpoklady. Sami pak navrhují řešení, jak takové problematické místo upravit. • Kompetence komunikativní: Studenti se učí aktivně naslouchat názoru druhých a logickými argumenty podepřít vlastní názor. Jsou vedeni k logickému vyjadřování svých myšlenek a ke kultivovanému projevu. Učí se používat logické prostředky pro preciznější komunikaci se svým okolím. • Kompetence občanská: Studenti získávají přehled o významu logické a věcné debaty ve veřejném projevu. Jsou vedeni k ohleduplnému přijetí názorů druhých a kultivované reakci, zaměřené na logickou výstavbu oponentovy argumentace. Studenti si uvědomují nutnost respektování zákonů a společenských norem. Zároveň se je učí i aktivně promýšlet. • Kompetence pracovní: Studenti plní předložené úkoly. Učí se souvislé práci na konkrétním problému. Dělají vlastní přípravy na hodiny, při nichž se učí kritickému čtení administrativních a odborných textů. Využívají možnost skupinové práce, jejíž výsledky dokážou zhodnotit při řešení vlastního pracovního úkolu. Časové rozvržení předmětu je dle deklarovaného učebního plánu na VG.

414

ZPĚT NA

OBSAH LOGIKA Tematický celek Základní pojmy

Logika a jazyk

Logika a matematika

Logika a filosofie

Výstupy Student se bezpečně orientuje v základních logických pojmech a dokáže je aktivně a správně použít ve svém projevu. Dále chápe rozdíly pojmu subjekt a predikát v logice a v jazykovědě. Zná možné způsoby definování pojmů a je schopen rozpoznat špatnou či neúplnou definici. Student chápe rozdíl mezi přirozeným a formálním jazykem a chápe termín metajazyk. Dokáže zařadit konkrétní jazykový i jiný znak k příslušnému typu. Zná slavné paradoxy a uvědomuje si, v čem tkví jejich jazykový problém. Student je schopen samostatného zhodnocení korektnosti předloženého úsudku. Je schopen v textu odhalit chybnou argumentaci. Student dokáže s pomocí prostředků aristotelské logiky analyzovat úsudek a rozhodnout o jeho správnosti. Student rozumí pojmu důkaz a chápe logickou strukturu různých typů důkazu a předložený důkaz je schopen typově zařadit. Student dokáže s pomocí prostředků formální logiky a teorie množin analyzovat úsudek a rozhodnout o jeho správnosti. Student rozumí struktuře důkazu úplnou matematickou indukcí. Rozlišuje pojem dedukce a indukce a vysvětlí podstatu problémů spojených s indukcí. Dále je schopen dělat rozdíl mezi intenzí a extenzí znaku a má ponětí o filosofickém pozadí těchto pojmů. Student zná různé filosofické koncepty pravdy a dokáže o nich vést diskuzi.

Učivo - výrok, pravdivostní hodnota, logická spojka, kvantifikace - subjekt, predikát, soud, úsudek, sylogismus - definice - přirozený jazyk a formální jazyk, metajazyk - sémiotický trojúhelník, znak a jeho typologie (ikon, index, symbol) - jazykové paradoxy - komunikace a argumentace

- formální definice důkazu, metody dokazování v matematice - teorie množin, Vennovy diagramy - Russellův paradox, Cantorův paradox - autoreference - dedukce, indukce - význam a smysl, extenze a intenze - teorie pravdy - sokratovský rozhovor

Poznámky Náměty na seminární práci dle tematických okruhů: - vlastní jazykové paradoxy - logické zhodnocení vybraného matematického důkazu - vlastní sokratovský rozhovor Průřezová témata: - VMEGS - MV - OSV


5.3.8.2 Tvořivé psaní Charakteristika předmětu Předmět je zaměřen na prohloubení schopnosti studentů porozumět textu a jeho účelu. Studenti se osvojují přístup k tvorbě textu na základě jeho komunikační funkce. Předmět tvořivé psaní navazuje na slohovou výchovu, avšak zaměřuje se především na pěstování schopnosti tvořivé aplikace vlastních zažitých prvků estetického cítění při tvorbě textu. Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k řešení problémů: Učitel vede studenty k prezentaci vlastní práce a umožňuje jim hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních zkušeností a poznatků. Studenti se učí využívat zpětné vazby ke zlepšení vlastní práce. • Kompetence komunikativní: Učitel zadává studentům referáty, řídí diskuzi, zadává a praktikuje mluvní cvičení. Aplikuje v hodinách literatury prvky dramatické výchovy – např. přednes uměleckého textu, a vede studenty k samostatné četbě, písemnému i ústnímu formulování vlastních čtenářských zkušeností a prožitků. Vyučující rovněž podněcuje k vlastní literární činnosti. • Kompetence k podnikavosti: Učitel umožňuje studentům samostatné organizování činnosti související s výukou, vyžaduje od studentů aplikaci znalosti při řešení problémů, tvořivost a kreativitu. Důsledně vyžaduje dokončení zadané práce podle dohodnutých pravidel a v daných termínech. Vyučující vyžaduje od studentů zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení. • Kompetence komunikativní: Studenti se učí naslouchat názoru druhých a vyjádřit svůj vlastní názor.

416

ZPĚT NA

OBSAH TVOŘIVÉ PSANÍ Tematický celek Estetika

Stylistika

Výstupy - student je schopen objasnit význam pojmu estetika - chápe estetickou funkci textu - zná základní pojmy - ovládá odborné pojmosloví - rozlišuje jednotlivé funkční styly dle jednotlivých slohotvorných činitelů

Nácvik vlastní tvorby textů

- je schopen sestavit text dle požadovaného zadání v rámci určitého funkčního stylu.

Hodnocení textu

- je schopen aplikovat vlastní sebehodnotící názor - ovládá praktické užití jazykovědných a gramatických znalostí - umí pracovat s jazykovědnými a gramatickými příručkami.

Učivo - estetika a definování pojmu - základní estetické pojmy

Poznámky

- uvedení do problematiky - stylistické pojmosloví - teorie funkčních styl - slohotvorní činitelé - komunikát a text - komunikační funkce textu - prostěsdělovací styl a jeho útvary - publicistický styl a jeho útvary - řečnický styl a jeho útvary - odborný styl a jeho útvary administrativní styl a jeho útvary - kritické zhodnocení textů - sebehodnocení a základy redigování vlastního textu


6 Průřezová témata ZŠ a NG Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se nedílnou součástí vzdělávání. Při nynější konstelaci pracovního týmu naší školy jsme se rozhodli pro integraci PT do jednotlivých předmětů tak, jak je patrno z názvu „průřezem celého vzdělávání“. V každém z jednotlivých stupňů vzdělávání jsou obsaženy všechny tematické okruhy jednotlivých témat (viz závěrečné tabulky). Do vzdělávání na základních školách a na nižším stupni víceletých gymnázií jsou řazena tato průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova • Výchova demokratického občana • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Environmentální výchova • Mediální výchova 6.1 Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova se vztahuje k následujícím vzdělávacím oblastem: Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jejím symbolem je pomáhat každému žákovi získávat praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, konkrétní žákovská skupina a stávají se jím aktuální situace z každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti, sebedůvěře, seberealizaci, sebeúctě založené na dobrých vztazích ke svému okolí. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma pomáhá žákovi orientovat se v oblasti vlastních postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností tak, aby porozuměl sobě samému, ale i druhým na základě účelné a slušné komunikace. Dále napomáhá poznání významu spolupráce, respektování odlišnosti lidí a názorů a svou podstatou se stává prevencí společensko-patologických jevů. Tematické okruhy průřezového tématu: • Osobnostní rozvoj • Sociální rozvoj

418

ZPĚT NA

OBSAH •

Morální rozvoj

Dané téma může svojí podstatou být aktuálně zařazeno do všech vzdělávacích oblastí, je proto integrováno průřezově do všech předmětů. 6.2 Výchova demokratického občana Průřezové téma Výchova demokratického občana je ve většině případů integrováno do vzdělávacích oblastí Člověk a společnost, Člověk a jeho svět, třídnických hodin. Charakteristika průřezového tématu Cílem tohoto tématu je vybavit žáka občanskou gramotností tak, aby konstruktivně dokázal řešit nastolené problémy při zachování vlastní důstojnosti, s vědomím si svých práv, povinností a svobod s ohledem na zájem celku, s respektem k druhým, ale i k sobě samému. V prostředí školy mu k tomu napomáhá vytvoření žákovské rady, která se stává konzultantem vedení školy. Už zde se žáci učí nutnosti zodpovědného přístupu k volbám do tohoto orgánu tak, aby svými reprezentanty byli smysluplně zastupováni. Do výuky jsou zařazeny třídnické hodiny, kde se učí za asistence třídního učitele řešit problémy své mikrokomunity, případně pověřovat svého zvoleného vyslance tlumočením svých požadavků na žákovské radě, která se měsíčně schází s vedením školy. Rada školy má na pozvání přístup na pedagogické rady, kdy se stává poradcem vedení a pedagogů. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v orientaci vlastních postojů a hodnot a uvědomění si svých práv a povinností. Úkolem daného tématu je vést žáka k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod, k pochopení pravidel a zákonů, které slouží pro fungování jakéhokoliv společenství a k rozvíjení komunikativní a prezentační schopnosti. Dále by mělo žáka vést k uvažování o problémech v širších souvislostech a mělo by prohlubovat empatii a schopnost aktivního naslouchání druhým. V oblasti postojů a hodnot má toto průřezové téma rozvíjet disciplinovanost a sebekritiku a motivovat k ohleduplnosti a respektování odlišností. Tematické okruhy průřezového tématu • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je integrováno do následujících vzdělávacích oblastí: Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Výchova k občanství, Jazyk a jazyková komunikace, Umění a kultura. Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech podporuje globální myšlení a schopnost mezinárodního porozumění a ve svém principu prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností v mezinárodních souvislostech. Rozvíjí a integruje jeho základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem jednotlivých národů. Dále rozvíjí žákovu schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, Rozšiřuje a prohlubuje jeho znalosti, aby se dokázal orientovat v evropském prostředí, a vede k pochopení významu institucí Evropské unie. Dále pomáhá žáka vybavit dovednostmi a následně schopnostmi potřebnými k překonání stereotypů a předsudků a k utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti. Tematické okruhy průřezového tématu • Evropa a svět nás zajímají • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané 6.4 Multikulturní výchova Průřezové téma Multikulturní výchova je integrováno do všech vzdělávacích oblastí. Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní identitu, tradice a hodnoty.

420

ZPĚT NA

OBSAH Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti pomáhá mu vytvořit si hodnotový žebříček a ujasnit si postoje. Napomáhá ke schopnosti komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých. Rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a xenofobie. Dále napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou a reflektovat vlastní sociokulturní zázemí. Tato výchova by se měla úzce prolínat s výchovou v demokratického občana a ve svém principu plně fungovat jako prevence. Tematické okruhy průřezového tématu • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity 6.5 Environmentální výchova Průřezové téma EV je integrována do následujících vzdělávacích oblastí: Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce, Umění a kultura, Informatika a výpočetní technika Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova ve své komplexnosti a složitosti vede jedince k pochopení člověka jako součásti životního prostředí, k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci jedince. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností. Rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí. Poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí, seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti a vede ke vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. Tematické okruhy průřezového tématu • Ekosystémy


• • •

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

6.6 Mediální výchova Průřezové téma mediální výchova je integrováno do následujících vzdělávacích oblastí: Člověk a společnost, Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce, Umění a kultura, Informační a komunikační technologie Informatika a výpočetní technika, Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika průřezového tématu Média a komunikace představují velmi významný zdroj informací, prožitků a poznatků pro stále větší okruh lidí. Pro uplatnění jedince ve společnosti je důležité je umět zpracovat, což vyžaduje umět tyto podněty vyhodnotit na základě poznatků v této výchově získaných. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, jednak získání dovedností k poučenému, aktivnímu a nezávislému zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Hlavně se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a odhadnout a posléze vyhodnotit komunikační záměr. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností, aby byl schopen analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich, dále mu umožňuje získat představu o roli médií ve klíčových společenských situacích a napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace. Díky mediální výchově naučí také využívat vlastní schopnosti v týmové práci a rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném projevu a stylizaci psaného a mluveného textu. Tematické okruhy průřezového tématu • RČ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • RČ Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • RČ Stavba mediálních sdělení • RČ Vnímání autora mediálních sdělení • RČ Fungování a vliv médií ve společnosti • PČ Tvorba mediálního sdělení • PČ Práce v realizačním týmu

422

ZPĚT NA

OBSAH * RČ = receptivní činnost, PČ = produktivní činnost PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PODLE RVP – PRVNÍ STUPEŇ ZÁKLADNÍ ŠKOLY Osobnostní a Rozvoj schopností poznávání sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova Občanská společnost a škola demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení Evropa a svět nás zajímají v evropských a Objevujeme Evropu a svět globálních Jsme Evropané souvislostech Multikulturní Kulturní diference výchova Lidské vztahy Etnický původ

ROČNÍK 1. ČS, M VV, ČS TV TV, VV, HV VV, HV, M ČJ ČS, ČJ ČJ TV

2. ČS, M VV, ČS TV TV, VV, HV VV, HV, M ČS ČS, ČJ ČS, ČJ TV

ČS ČP

ČS ČP

ČP

ČP

ČP

ČP

ČP

ČP

ČP

ČS ČP ČP

3. ČJ, M VV TV TV, VV, HV, ČJ VV, HV, ČJ, M

ČJ TV, ČJ

ČP

ČS, ČP

ČJ, ČP ČP

4. HV, M TV, HV TV, HV HV, ČJ, M, NJ ČS, AJ ČS, NJ ČJ, IT, CJ TV M

5. HV, ČJ, M ČJ TV, HV TV, HV, ČJ HV, ČJ, M, NJ ČJ, AJ NJ ČJ, IT, CJ TV IT, M

ČS IT, ČP

ČS IT, ČP

ČS, IT, ČP ČS

IT, ČP ČS

ČS

ČS

IT, NJ, ČP IT, NJ

ČS, IT, NJ, ČP ČS, IT, NJ ČS

IT, AJ IT, CJ, ČP VV, IT, ČP

ČJ, IT, AJ ČS, ČJ, IT, CJ, ČP VV, IT, ČP


Environmentální výchova

Mediální výchova

424

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

CJ

IT AJ ČS, ČP ČS, AJ

ČJ, IT VV AJ ČS, ČP ČS, ČJ, AJ

TV, ČS, ČP TV, ČJ

TV, ČS, ČP TV, ČJ

VV

VV

IT ČJ

IT

VV ČP ČS

ČS ČS, ČP ČS

ČP ČS

ČS, ČP

ČS, ČP

ČS, ČP

IT, CJ ČJ

ČJ ČJ, IT, CJ

ZPĚT NA

OBSAH PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PODLE RVP – DRUHÝ STUPEŇ ZŠ Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ

ROČNÍK 6. F, M

TV HV, VV D NJ, OV AJ, IT, NJ M TV OV

7. M OV OV TV ČJ, HV

AJ, ČJ, NJ IT M TV ČJ OV

D IT, VV D M

ČJ, D, IT, VV

M ČJ D

NJ, M AJ, OV

M

8. ČJ, M B, VZ VZ TV, VZ HV, IT VZ VZ AJ, NJ

9. M VZ VZ TV, VZ, VV HV, IT, VV VZ VZ AJ, NJ

VZ, M

ČJ, VZ, M

OV, TV, VZ ČJ OV

TV, VZ OV OV

OV

D

D, IT ČJ NJ, M

D, IT, VV

NJ, VV, M

ČJ, NJ, M D

M



Mediální výchova

426

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

AJ

VV

ČJ

VV OV

F, B, TV, Z AJ

B F, Z B

F, CH, B, Z

B F, CH, Z CH, B

B ČJ, M

AJ AJ, NJ, ČJ

AJ ČJ, M

ČJ, B ČJ, M

ČJ

ČJ

ČJ

IT ČJ

IT ČJ

IT ČJ D, IT

IT

IT IT

IT, VV IT, VV

AJ,

ZPĚT NA

OBSAH PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PODLE RVP – NIŽŠÍ GYMNÁZIUM Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět

ROČNÍK 1. D, F, M

2. F, OV, M

3. D, F, M

4. M

VV TV

TV

OV, TV, VZ OV, TV

VZ, VV TV, VZ

HV, VV HV, VV AJ, FJ, NJ, ŠJ AJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ, M

HV HV AJ, FJ, NJ, ŠJ AJ, FJ, NJ AJ, ČJ, FJ, NJ AJ, ČJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ, M

HV, OV, VZ HV AJ, FJ, NJ, ŠJ AJ, FJ, NJ AJ, ČJ, FJ, IT, NJ AJ, ČJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ, M

HV, VZ, VV HV, VV AJ, FJ, NJ, ŠJ AJ, FJ, NJ, VZ AJ, ČJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJ, M

OV, TV

TV

OV, TV

TV, VZ

HV, VV

ČJ

ČJ

D

OV

D

D, OV

OV

D, OV

OV

OV

D, OV

D, HV ČJ, D, VV

D IT ČJ, D

D, VV D

D D, VV


Multikulturní výchova


Mediální výchova

428

Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

D, M ČJ, D, M OV D, OV AJ, D, FJ

ČJ, D, OV, M AJ, D, FJ, M, VV, Z Z D, HV Z

ČJ, D, M ČJ, VV, M ČJ B D, B, VV D

VV D

B, Z B, Z AJ

B CH Z

Z CH, B CH, VV

B B F, CH, B

B, VV M

AJ, VV AJ, M

AJ, D, F, B M

F, B ČJ, D, M

OV

OV

ČJ

OV

ČJ ČJ

VV

D, M ČJ, HV, M

D IT, VV

IT

IT, VV

AJ

ZPĚT NA

OBSAH 7 Průřezová témata VG Průřezová témata jsou témata, která jsou vnímána jako témata aktuální. Jejich úkolem je především ovlivňovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků. Procházejí jako celek celým vzděláváním a jsou jeho povinnou součástí. Účinnost výchovného působení průřezových témat by měla být podporována také vytvořením odpovídajícího klimatu, a to nejen v rámci třídy, ale i školy. To lze během vyučovacích předmětů, samostatných seminářů, projektů a využitím dalších vhodných příležitostí (např. divadelní a filmová představení, přednášky, besedy, exkurze, tematické výlety s vlastní vytvořenou náplní) Do vzdělávání na čtyřletých gymnáziích a na vyšším stupni víceletých gymnázií jsou řazena tato průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Environmentální výchova • Mediální výchova 7.1 Osobnostní a sociální výchova Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova by měla žákům pomáhat vést zdravý a zodpovědný život jako jednotlivcům i jako členům společnosti. Měla by žákům poskytovat příležitosti přemýšlet o svých zkušenostech a vlastním vývoji. Jejím úkolem je rozvíjet sebeúctu, sebedůvěru a schopnost přebírat zodpovědnost za své jednání v různých situacích, při vzdělávání i při práci. Učí rozumět hodnotě mezilidských vztahů a respektovat názory, potřeby a práva ostatních. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností. Toto průřezové téma by mělo žákovi pomoci řešit jakékoliv společenské problémy a sociální otázky a stát se mu oporou v rámci socializace a sebeaktualizace. Tematické okruhy průřezového tématu • Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti


• • • •

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

7.2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika průřezového tématu Toto průřezové téma by mělo žákovi pomoci v pochopení globálních, hospodářských, sociálních, politických, kulturních a environmentálních jevů a v proniknutí do podstaty evropské integrace a chápání sebe samého v tomto kontextu. Realizace tohoto průřezové tématu vyžaduje efektivní týmovou spolupráci učitelů, aplikaci inovačních metod a forem, kooperaci mezi žáky, vytváření projektů a využívání zájmových aktivit. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností. Žák by se měl naučit porozumět odlišnostem, být vnímavý ke kulturním rozdílnostem a chápat je jako obohacení života. Důležitým aspektem je osvojení si sociální a kulturní dovednosti usnadňující interkulturní a mezinárodní komunikaci. Žák by si měl uvědomovat celosvětové problémy a být schopen si na základě osvojených informací utvořit vlastní názor a obhajovat ho argumentací v diskusích, které se týkají politických, sociálních a ekonomických problémů v rámci Evropy i celého světa. Samozřejmostí je, že v rámci diskuse bude žák schopen přijímat názory ostatních a korigovat své původní pohledy na danou problematiku. Tematické okruhy průřezového tématu • Spolupráce a soutěž • Globalizační a rozvojové procesy • Globální problémy, jejich příčiny a důsledky • Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce • Žijeme v Evropě • Vzdělávání v Evropě a ve světě

430

ZPĚT NA

OBSAH 7.3 Multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu Úkolem daného průřezového tématu je především rozvíjet porozumění žáků sobě samým a hodnotám své kultury a podpořit jejich integraci v širším multikulturním prostředí při zachování vlastní kulturní identity. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností. Žák by se měl naučit respektovat jedinečnost každého člověka, měl by si uvědomovat svou vlastní kulturní identitu a vnímat multikulturalitu jako prostředek vzájemného obohacování různých etnik. Tematické okruhy průřezového tématu • Základní problémy sociokulturních rozdílů • Psychosociální aspekty interkulturality • Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí 7.4 Environmentální výchova Charakteristika průřezového tématu V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních životodárných systému z hlediska udržitelného rozvoje, stala se environmentální výchova důležitým tématem. Environmentální výchova představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného rozvoje, jenž patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základním předpokladem nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost na kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Významnou součástí realizace průřezové tématu může být např. ekologizace provozu a prostředí školy, zaměření na řešení problémů v obci a okolí a na spolupráci s různými partnery mimo školu. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností. Žák by si měl uvědomovat specifické postavení člověka v přírodním systému a jeho odpovědnost za další vývoj na planetě, měl by oceňovat hodnotu přírody a uvědomit si, že k


její ochraně může napomoci každý jedinec svým přístupem k běžným denním činnostem. Žák by měl nahlížet na různé aspekty ekologických problémů, pochopit jejich provázanost s faktory ekonomickými a sociálními, a měl by být schopen o nich diskutovat a utvářet si na ně vlastní názor. Tematické okruhy průřezového tématu • Problematika vztahů organismů a prostředí • Člověk a životní prostředí • Životní prostředí regionu a České republiky 7.5 Mediální výchova Charakteristika průřezového tématu Zařazení průřezového tématu Mediální výchova vychází z toho, jakou povahu má současná společnost. Klíčovým jevem dnešní doby je medializace, tedy skutečnost, že velká většina informací je zprostředkována masovými médii, jejichž produkce má své vlastní zákonitosti – a ty je třeba znát a rozeznávat. Současný člověk musí být vybaven poznatky a dovednostmi, které mu umožní orientovat se v masově mediální produkci, využívat ji, ale nepodléhat jí. Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v žácích soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, využívat mediální nabídku a udržovat si od ní postup. Průřezové téma svým věcným obsahem souvisí především s těmi vzdělávacími obory, které mají humanitní, sociálněvědní nebo psychologickou povahu. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka Dané průřezové téma má žákovi pomoci v oblasti jeho postojů, hodnot, vědomostí, dovedností a schopností. V tomto případě tedy rozvíjet žákův odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů, posilovat jeho sebereflexi a pomoci mu nalézt vlastní místo ve společnosti. Žák by měl dále získat představu o práci v týmu a o vlastním tvůrčím potenciálu. Tematické okruhy průřezového tématu: • Média a mediální komunikace • Mediální produkty a jejich významy • Uživatelé • Účinky mediální produkce a vliv médií • Role médií v moderních dějinách

432

ZPĚT NA

OBSAH PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PODLE RVP – VYŠŠÍ GYMNÁZIUM Osobnostní a sociální výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž Spolupráce a soutěž Globalizační a rozvojové procesy Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová pomoc Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

ROČNÍK 1. ČJ, AJ, ZSV, ŠJ

2. AJ, ŠJ

ČJ, ZSV

3. AJ, ŠJ

AJ, ŠJ

B

ČJ

AJ, NJ ČJ M, TV M

AJ, NJ, IT ČJ M, TV M, ES D

AJ, NJ, IT ČJ, ZSV M, TV M, ES D

AJ, NJ ČJ, B M, TV M ČJ

Z

Z

Z

D, ES IT

D, ES IT

D

ČJ, AJ

ČJ Z

4.

D

ČJ Z

M

ZSV ES

ZSV, Z, ES

Z



Mediální výchova

434

Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky Média mediální komunikace Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

B, ES

B

CH

CH

F, CH, B Z

ČJ, F, CH, B

B, Z F

ČJ F

IT

IT M, TV

M, TV

IT

IT ČJ

ČJ ČJ, D

ČJ, D

ZPĚT NA

OBSAH 8 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 8.1 Úvod do problematiky hodnocení žáků „…nelze zásadně změnit způsob hodnocení (např. odstranit známky) bez vazeb na změnu celkového pojetí vyučování (změny v přístupu k dítěti, ve vzájemné komunikaci, v atmosféře při vyučování atd.)…“ Současná legislativa nám dává v zásadě dvě možnosti při hodnocení. Známkovat nebo slovně hodnotit. Obě varianty mají svá úskalí a nejsou zcela dokonalé. Důležité je, aby klasifikace nebyla nutně restrikcí, ale aby se stala spíše jedním z motivačních nástrojů. I z tohoto důvodu je lépe než klasifikace užívat termín „hodnocení“, které může být jedním z důležitých a nezanedbatelných nástrojů ve vytváření atmosféry školy. Pokusme se stručně shrnout nedostatky a klady obou hodnocení tak, jak byla ověřena praxí. Na naší škole jsme praktikovaly oba způsoby během vývoje. Kdysi jsme byli nuceni od čistě slovního hodnocení ustoupit, neboť „zdokonalující se legislativa“ ho povolila jen některým vybraným školám. 8.1.1 Pravidla pro hodnocení žáků Hodnotíme, jak žák zvládá jednotlivé výstupy dané ŠVP a zároveň musí hodnocení vycházet z posuzování celé škály jeho činností, tzn., jak získával jednotlivé kompetence ke zvládání nastolených problémů. Je třeba zajistit, aby hodnocení nebylo jednostranné, ale aby celkové hodnocení posoudilo zvládnutí všech klíčových kompetencí. Hodnocené činnosti můžeme rozdělit do několika oblastí např. takto: • Ústní zkoušení (kompetence komunikativní, k řešení problémů, sociální i pracovní…), pokud ovšem není vedeno pouze k oddeklamování naučeného. Je nastolen problém, který vysvětluje, dokáže argumentovat, případně vypráví apod. • Písemné zkoušení (kompetence k učení, komunikativní, k řešení problémů…) záleží na tom, jak je test sestaven: • Menší dílčí testy, prověřující probíraný jev • Větší, souhrnné testy za určité období, v našem případě blok, ve kterých je možno prokázat i znalosti prověřované v testech dílčích • Samostatná práce, přímo v hodině nebo domácí, může být i individuální nemusí být frontální pro celou skupinu. Měla by zahrnovat získávání a třídění informací, tvorbu poznámek, řešení problémů apod. • Referáty, seminární práce – nutno stanovit jejich strukturu a prezentaci, případně nechat možnost oponentury kolektivu, nebo nechat stejné téma pro dvojice předkladatel a oponent. Forma je na vyučujícím.


• •

Aktivita při vyučování (reakce, souvislosti, nápady…) i čerpané mimo školu a ve škole prezentované, účast v soutěžích, žákovské odborné činnosti atd. Spolupráce – ochota a schopnost pracovat v týmu, hodnocena by měla být jakákoliv role.

Vyučující zodpovědně a promyšleně vypracuje za jednotlivé činnosti přidělování kreditů (bodů), frekvenci činností a jejich důležitost pro daný předmět, možnost opravy nebo naopak jedinečnosti testu. Není-li žák přítomen při psaní testu, sám se musí snažit, aby si ho mohl nahradit. Počet kreditů určující hodnocení výborné může být i překročen. Rozvíjené kompetence jsou ony klíčové – k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní. Při tomto způsobu hodnocení by měl být úspěšný ten, kdo využívá všech možností, snaží se, neboť vše má ve svých rukou. Faktem je, že to klade vysoké nároky i na hodnotitele, respektive na přípravu materiálů k prověřování sloužících. Tento způsob hodnocení zároveň vede ke zvládnutí kompetence sociální i občanské, neboť každý žák má možnost si vytvářet pozitivní představu o sobě samém, což podporuje jeho sebedůvěru a osobnostní rozvoj. Ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Zároveň je naplněno krédo: „Vychováváme člověka svobodného, ale též zodpovědného“. 8.1.2 Klasifikace, známky Hodnocení by mělo mít převážně funkci motivační, ne pouze srovnávací a hodnotící. U klasifikace známkami ale tomu tak nemůže beze zbytku být. Známka nemá vypovídající hodnotu tak, jak se jí přičítá (mimochodem to je jeden z důvodů, proč se má přistoupit na státní maturity). Jsou logické i zákonité rozdíly v klasifikaci mezi školami, třídami, studijními skupinami, učiteli. Jak se nám daří vyvážit význam jednotlivých známek, které udělujeme za různé činnosti? Jakou vypovídající hodnotu má průměr z těchto známek, mimochodem vytvářející známku celkovou, která pak slouží při srovnávání při různých přijímacích řízeních, ale v neposlední řadě i v rozvětvených rodinách, kde se srovnávají děti z různých škol a tříd, a jsou podle něj hodnoceny, odměňovány, trestány, což má jistě velmi podstatný vliv na utváření jejich sebedůvěry, sebekritiky, sebehodnocení a celé jejich osobnosti. A zcela nelogický se jeví celkový průměr známek, vykazující se k prezentaci u různých přijímacích řízení, neboť staví na stejnou úroveň známky ve své důležitosti nesouměřitelné. Známka ve většině případů má funkci srovnávací, selektivní. Motivační funkce většinou mizí a k práci nutí žáka hlavně touha po srovnání průměru. I hodnocení rovnocennou známkou u dvou jedinců nemá stejnou vypovídající hodnotu (snaživý méně schopný bude hodnocen stejně jako ležérní velmi disponovaný).

436

ZPĚT NA

OBSAH Slovní hodnocení Zdánlivě se jeví, že účinnější je slovní hodnocení, avšak i to v sobě skrývá mnoho rizik a nedostatků. Máli učitel napsat 150 kvalitních všeobsahujících hodnocení, většinou časem sklouzne ke skládání několika připravených a opakujících se formulací, tj. v konečném důsledku k hodnocení formálnímu a postrádajícímu smysl. Navíc slovní hodnocení musí být převoditelné na známky, především u vycházejících žáků. Řešení? Lze najít kombinaci obou možností. Během hodnoceného období se nebude používat známkování, ale budou se za výsledek udělovat kredity, jejichž hodnota se za hodnocené období převede na klasifikaci. Hodnocení kredity však musí být podle předem stanovených pravidel v každém předmětu jasně daných. Základním východiskem je, jak žák zvládá výstupy dané ŠVP, jeho osnovami a plánem. V podstatě jsou hodnoceny v průběhu časového období jednotlivé kompetence, ke kterým studenty ve svém vzdělávacím programu máme vést a jsou určeny RVP. V jednotlivých předmětech výuky některé z kompetencí preferujeme, jiné rozvíjíme méně. Podle toho sestavujeme i plán možnosti získávání kreditů v daném předmětu a počet kreditů za určitou činnost, respektive za její zvládnutí. Jistě bude odlišně kladen důraz na komunikativní kompetenci v hodinách společenskovědních a matematiky, tzn., že hodnota kreditů za referáty bude v těchto předmětech odlišná, bude-li v matematice učitel referát jako formu prezentace vůbec požadovat. Na konci klasifikačního období je žák na vysvědčení hodnocen známkou, ale v průběhu klasifikačního období není známkován, systém hodnocení je založen na získání kreditních bodů. Nutným předpokladem je, že hned na počátku je žák jasně seznámen s kreditním systémem, tj. se všemi možnostmi získávání kreditů, jejich výší a přepočtem konečného kreditního zisku na známku na vysvědčení.


8.2 Autoevaluace Vlastní hodnocení školy vychází z příslušné vyhlášky MŠMT. 8.2.1 Hlavní oblasti autoevaluace školy: 1. podmínky ke vzdělávání, 2. průběh vzdělávání, 3. podpora školy žákům a studentům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, zákonných zástupců a dalších osob na vzdělávání, 4. výsledky vzdělávání žáků a studentů, 5. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, 6. úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

438

ZPĚT NA

OBSAH 8.2.2 Cíle, kritéria, nástroje a časové rozvržení autoevaluace: I. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ: CÍLE

KRITERIA

NÁSTROJE

ověřit funkčnost základního vybavení školy

potřebné vybavení pracoven a sbírek pomůckami a technikou

prostorové podmínky pro výuku

vyhovující umístění pracovních skupin rozdělení na pracovní skupiny pro pro příští školní rok příští školní rok vedením školy

prověřit ekonomické podmínky, nakládání s rozpočtem, investiční výdaje

dostatečné finanční zajištění potřeb provozu školy

prověřit vybavení školy výpočetní technikou, počítačové pracovny

funkčnost, potřebné programové zajišt'uje správce sítě v součinosti s vybavení počítačů, potřebná kapacita vedením školy pracoven

ověřit funkčnost a vybavení knihovny

vybavenost potřebnou odbornou literaturou i beletrií

požadavky na vybavení, rozšíření sbírek

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ 1 x za 2 roky - červen

každoročně - červen

rozbor zprávy o hospodaření, porovnání s dlouhodobým záměrem každoročně - září vedení školy v radě školy

zajišťuje v souladu s požadavky jednotlivých vyučujících a platnými předpisy vedoucí knihovnypožadavky předkládá vedení školy

1 x za 2 roky - srpen,září

1 x za 2 roky - srpen,září


II. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ: CÍLE

KRITERIA

průběžně ověřovat soulad realizovaného výchovného a vzdělávacího procesu s ŠVP školy a korelaci ŠVP s RVP stupeň plnění cílů ŠVP-kompetencí, jednotlivých výstupů-korelace s hlavními cíly RVP analyzovat funkčnost ŠVP a jeho korelaci s objektivními zájmy žáků školy

analyzovat pestrost a vhodnost používaných metod

analyzovat kvalitu práce jednotlivých učitelů

440

potřebné využívání aktivizujících metod a forem práce podle ŠVP

využívání aktivizujících metod a forem práce podle ŠVP,dosahované výsledky

NÁSTROJE

závěry ČŠI, poznatky z analýzy úspěšnosti vzdělávacího procesutesty, hospitace, rozbor klasifikace, úspěšnost absolventů, poznatky z jednání školské, pedagogické a žákovské rady, dotazníky pro žáky posledních ročníků,

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ aktuální problémy-průběžně

analýza každoročně, dílčí - leden,únor, celková - červen

rozbor poznatků z hospitační činnosti

každoročně, únor -červen

dotazník pro žáky posledních ročníků

každoročně - duben

rozbor hospitační činnosti

každoročně, únor -červen

pohovor vedení školy s jednotlivými učiteli v případě problémů

průběžně

ZPĚT NA

OBSAH III. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A DALŠÍMI INSTITUCEMI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ: CÍLE

analyzovat podporu školy žákům-úroveň motivace, funkčnost rozdělení žáků do studijních skupin, úspěšnost pomoci v profiorientaci, účinnost přípravy k přijímacím zkouškám

analyzovat úroveň spolupráce se zák. zástupci – podpora práce školy radou školy a dalšími institucemi

KRITERIA

validita návrhů na ocenění žáků, kvalita práce jednotlivých studijních skupin, úspěšnost absolventů školykorelace s dispozicemi

NÁSTROJE

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

ocenění úspěšných studentů

každoročně-červen

rozbor úspěšnosti výstupu z koncových ročníků

každoročně-září

rozbor účinnosti práce se žáky vyžadujícími specifický přístup

každoročně-únor-červen

po projednání v pedagogické radě stanovení postupu pro další období

každoročně-srpen

rozbor problémů které se objeví v průběhu školního roku, na míra podpory výchovných a konzultacích i při dalších kontaktech vzdělávacích záměrů školy -RVP radou se zák. zástupci dítěte školy, zák. zástupci, případně dalšími institucemi rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi

průběžně



IV. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ: CÍLE

KRITERIA výsledky maturit výsledky přijímacího řízení na SŠ a VŠ

posoudit výsledky výchovného a vzdělávacího procesu v oblastI vědomostí výsledky normovaných testů žáků- míra rozvoje klíčových kompetencí,plnění výstupů v jednotlivých výsledky testů v normovaném rozložení prověřené STUDENTOVÝM předmětech TESTEM

NÁSTROJE rozbor výsledků maturit rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení na SŠ a VŠ

posoudit vliv použitých metod výuky na rozvoj klíčových kompetencí a kvalitu výstupů v jednotlivých předmětech

posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků,přiměřenost a objektivitu klasifikace

442

každoročně-červen každoročně-červen

hodnocení výsledků normovaných testů-KALIBRO,SCIO,CERMAT

upřesnit podle nabídky

hodnocení výsledků testů vedenístatistické zpracování-korelace-viz příloha

doplnit hlavní předměty v 5., 8. a 11. ročníku a v problémových skupinách

poznatky z dotazníkového šetření pro dotazníkové šetření pro studenty studenty posledních ročníků korelace výsledků prováděných testů s výsledky testů OSP


OSP testy SCIO,CERMAT,předmětové testyPEARSONŮV korelační koeficient

každoročně-duben upřesnit podle nabídky a podle závěrů předchozího hodnocení

dříve provedené testy vývoj-korelace výsledků prováděných upřesnit podle nabídky a SCIO,CERMAT,KALIBRO, současné testů s výsledky analogických podle závěrů předchozího testy-PEARSONŮV korelační předchozích testů hodnocení koeficient korelace klasifikace s výsledky normovaných testů

klasifikace,normované testykaždoročně-leden,únorstaistické zpracování-SPEARMANŮV červen TEST pořadí

validita použitých klasi- fikačních testů -korelace s výsledky normovaných testů

klasifikační testy,normované testykaždoročně-leden,únorstaistické zpracování-SPEARMANŮV červen TEST pořadí

ZPĚT NA

OBSAH V. ŘÍZENÍ ŠKOLY: CÍLE

KRITERIA


účinnost přijatých opatření, míra odstraňování zjištěných nedostatků

rozbor zápisů z porad pedagogické rady a z provozních porad a analýza jejich účinnosti rozbor plnění úkolů jednotlivými učiteli

dílčí- každoročně-čtvrtletně

míra plnění úkolů jednotlivými učiteli

rozbor vedení školy

každoročně-červen-srpen

analyzovat účinnost řídícího systému

analyzovat personální podmínky školy

NÁSTROJE

míra kvalifikovanosti a aprobovanosti pracovníků školy

každoročně-čtvrtletně

celkově-každoročně-červen

komplexně-1x za 2. roky analyzovat profesní a odborný rozvoj učitelů

míra zapojení do dalšího vzdělávání učitelů a jeho účinnost

pohovory s učiteli, přehled a nabídka DVPP

dílčí-průběžně


VI. ÚROVEŇ VÝSLEDKÚ PRÁCE ŠKOLY,ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝM ZDROJŮM: CÍLE

posouzení výsledků práce školy za uplynulé evaluační období

posouzení dopadů vnějších vlivů na výsledky práce školy

444

KRITERIA

NÁSTROJE


rozbor výsledků provedený vedením celková míra úspěšnosti školy v školy a projednání v pedagogické každoročně-červen jednotlivých hodnocených kategoriích radě – stanovení priorit pro další období

pozitivní a negativní vnější faktory

rozbor provedený vedením školy a projednání v radě školy a v pedagogické radě – stanovení priorit pro další období


ZPĚT NA

OBSAH 9 Seznam použitých zkratek AJ – Anglický jazyk B – Biologie/Přírodopis CJ – Cizí jazyk ČJ – Český jazyk a literatura ČP – Člověk a svět práce ČS – Člověk a jeho svět DV – Dramatická výchova ES – Estetická výchova EV – Environmentální výchova FJ – Francouzský jazyk HV – Hudební výchova IT – Informatika a výpočetní technika MKV – Multikulturní výchova MV – Mediální výchova NG – Nižší gymnázium NJ – Německý jazyk OSV – Osobnostní a sociální výchova OV – Občanská výchova PPP – Pedagogicko-psychologická poradna RVP – Rámcový vzdělávací program ŠVP – Školní vzdělávací program TV – Tělesná výchova VDO – Výchova demokratického občana VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VV – Výtvarná výchova VZ – Výchova ke zdraví ZSV – Občanská a společenskovědní výchova ZŠ – Základní škola


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM, SVOBODNÁ CHEBSKÁ ŠKOLA

Recommend Documents