ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ROZVOJ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ROZVOJ R O Z V O J

RADOST OSOBNOST ZDRAVÍ VZDĚLÁVÁNÍ ORIGINALITA JAZYKY

ZÁKLADNÍ ŠKOLA BRNO, HEYROVSKÉHO 32, BRNO-BYSTRC

Struktura školního vzdělávacího programu: 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 4. Učební plán 5. Učební osnovy 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7. Přílohy

2

1. Identifikační údaje

3

Školní vzdělávací program ROZVOJ Název školy:

Kontakty: Základní škola Brno, Heyrovského 32

tel.: 546 43 22 60 (sekretariát školy) fax : 546 43 22 63 email : [email protected] http://zsheyrovskeho32brno.cz

Adresa školy: Heyrovského 32/161, 635 00 Brno Zřizovatel: Ředitelka školy: Mgr. Ludmila Eliášová Zástupce ředitelky školy: Mgr. Alena Fialová Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Ludmila Eliášová

Statutární město Brno, městská část Brno-Bystrc nám.28.dubna 145/60, 635 00 Bnro tel.: 546 125 111 fax : 546 125 220 email: [email protected] http://bystrc.cz.pink.globenet.cz Zařazení do sítě škol IČO: 48513121 IZO: 048 513 121 REDIZO: 600 108 066

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2011

ŠVP byl předložen školské radě dne:

Verze: č. 5 – srpen 2011

…………………………………. ŠVP byl schválen ředitelkou školy dne: .................................................... Mgr. Ludmila Eliášová ředitelka školy

4

2. Charakteristika školy

5

2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Brno, Heyrovského 32, 635 00 Brno – Bystrc, je úplnou školou s devíti postupnými ročníky, zařazenou mezi Školy podporující zdraví. Ve srovnání s místními školami jsme nejmenší a nejstarší základní školou s dlouholetou tradicí. Nacházíme se v okrajové městské části velkého města, s dobrou dostupností městské hromadné dopravy a integrovaného dopravního systému pro přilehlé lokality. Vzděláváme 400 žáků v 19 třídách, průměrná naplněnost tříd je 22 žáků. Na prvním stupni máme po dvou až třech třídách v ročníku, na druhém stupni jednu až dvě paralelní třídy v ročníku.

2.2 Vybavení školy Budova školy je zasazena do staré zástavby Bystrce, v blízkosti Brněnské přehrady a Údolí oddechu, které jsou vhodně a také často využívány jako fakultativní prostředí pro učení a relaxaci v přírodě. Škola disponuje 19 kmenovými třídami a 7 odbornými učebnami (učebna výpočetní techniky, jazyková učebna, učebna hudební výchovy, dílna s keramickou pecí, cvičná kuchyňka, učebna přírodopisu a učebna chemie a fyziky). Většina kmenových učeben na 1. stupni je vybavena herními prostory s kobercem využívanými i v průběhu výuky k relaxaci a uvolnění žáků. V některých třídách mají žáci k dispozici počítač s výukovými programy. Šest učeben je vybaveno projektorem. Školní družina se šesti odděleními využívá ke své činnosti kmenové třídy na prvním stupni a dvě samostatné místnosti s šatnou. Na vzhledu tříd i dalších prostor školy se do značné míry podílejí samotní žáci prezentováním svých prací a výrobků. Materiální zázemí školy je postupně modernizováno a rekonstruováno (např. osvětlení, vybavení odborných učeben, podlahy, žákovský nábytek, apod.) za hmotného přispění zřizovatele školy. Škola má standardní hygienické zázemí (šatny, WC, sprchy). Dětem jsou k dispozici dva automaty – nápojový a mléčný, ve kterém lze zakoupit kromě mléka také další mléčné výrobky. V přízemí školy se nachází jídelna, která je samostatným právním subjektem zřizovaným obcí. K pohybovým aktivitám využíváme tělocvičnu a víceúčelový sportovní areál se třemi hřišti, stolem na stolní tenis a volným prostorem pro relaxaci žáků a pro děti ze školní družiny. Děti mohou také využívat lezeckou stěnu umístěnou na chodbách prvního stupně. Za pěkného počasí slouží školní atrium a ostatní přilehlé prostory školy k trávení přestávek a fakultativní výuce. Areál školy mohou děti využívat i v době svého volna. Učitelé a vychovatelé nacházejí zázemí ve 13 pracovnách, vybavenými počítači s připojením na internet a tiskárnou. Ke společným poradám se scházejí ve sborovně, kde mají volně k dispozici také kopírku.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvořen 32 členy, v němž se spojují mladí i zkušení pedagogové. Kromě jednoho pedagoga všichni splňují odbornou kvalifikaci. Tradičně ženský kolektiv obohacuje 5 učitelů - mužů. Součástí školy je Školní poradenské pracoviště (dále jen ŠPP) v rámci kterého pracuje výchovná poradkyně, která je zároveň poradcem pro volbu povolání, školní metodik prevence, školní psycholožka a školní speciální pedagožka. ŠPP poskytuje poradenské a konzultační služby žákům, jejich zákonným zástupcům a pedagogům. Ve výuce žáka se zdravotním postižením pomáhá asistentka pedagoga. Ve školní družině pracuje 6 vychovatelek splňujících vyžadované vzdělání. 6

Velká část učitelů je proškolena v problematice péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, zejména pak s vývojovými poruchami učení a chování. Třetina pedagogů prošla v rámci projektu Dokážu to? kurzem Osobnostní a sociální výchovy. Tu v naší škole aplikují jednak v rámci běžné výuky, v třídnických hodinách, ale také jako samostatný předmět nebo kroužek. Samozřejmostí je minimálně základní znalost při práci s výpočetní technikou. Průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků a rozšiřování jejich kvalifikace je samozřejmou součástí jejich práce. Konkrétní vzdělávací programy jsou voleny především s ohledem na cíle obsažené v projektu Školy podporující zdraví a zaměřují se na efektivnější výuku, zdravé učení, podporu vzájemných vztahů mezi žáky a učiteli, osobnostní a sociální výchovu apod.

2.4 Charakteristika žáků Školu navštěvují převážně děti ze staré zástavby Bystrce a přilehlých lokalit – z obcí Kníničky, Rozdrojovice, Jinačovice a Žebětín. Specifickou skupinu obvykle představují děti z blízkého Azylového domu pro matky s dětmi. Ve třídách se tak spojují žáci s rozličnou sociální úrovní – děti z přilehlých satelitů a sídlištní děti. Heterogenita sociálních skupin pak může ovlivňovat dynamiku třídních kolektivů. Ve škole jsou také vzděláváni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Máme zkušenosti s integrací žáků s vývojovými poruchami učení a chování, se zrakovým postižením, autismem i lehkou mentální retardací. Podporujeme individuální přístup k žákům s různou úrovní nadání i osobnostními zvláštnostmi tak, aby mohl každý žák maximálně rozvíjet svůj potenciál.

2.5. Ročníkové a celoškolní projekty Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či celoškolní, bývají krátkodobé, střednědobé nebo celoroční. Vyplývají z koncepce projektu Škola podporující zdraví. Celoškolní projekty: 1. Sportovní den 2. Vše o zemi…vše pro zemi (Den Země) 3. Vánoční dílny 4. Velikonoční vejce Dlouhodobé projekty 1. Celé Česko čte dětem 2. Zdravé zuby 3. WATOTO – Světem k jiným dětem (I. stupeň WATOTO – Světem k jiným dětem, II. stupeň Jsme, jací jsme) Krátkodobé projekty

1. 2. 3. 4. 5.

Adaptační pobyt Sexuální výchova 9. ročníků Tematicky zaměřené školy v přírodě a výlety Lyžařský výcvikový kurz Třídní projekty – OSV, prezentace práce třídy, kroužku, spaní ve škole 6. Projekty ŠD: Drakiáda, Malování na chodníku

Projekty pro děti, rodiče a veřejnost 1. akce v rámci Projektu Brno – Zdravé město (např. Aby to nebolelo) 2. „Páťák“ 3. „Předškoláci“ 7

4. Den Slabikáře

5. Projekty ŠD – vánoční a velikonoční dílny

2.6. Školní parlament Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, který se schází jednou měsíčně. Zde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty (sběr papíru, sportovní den, "Mikulášská" pro žáky I. stupně a další).

2.7. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Jedním z pilířů Školy podporující zdraví je „otevřené partnerství“. Principem této zásady je otevřená komunikace s rodiči, veřejností i dalšími institucemi. Snažíme se, aby příležitostí ke vzájemnému setkávání a komunikaci neustále přibývalo. Společné akce žáků a jejich rodičů jsou velmi vítány a oceňovány. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době hovorových hodin, třídních schůzek, dne otevřených dveří a v rámci akcí pro veřejnost (viz Projekty). Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím webových stránek školy, které jsou průběžně aktualizovány. Oblíbená je zejména webová služba „vzkazy pro rodiče“, kterou využívají učitelé k prezentaci aktuálně probíraných témat, domácích úkolů či potřebných pomůcek do vyučování. Své služby rodičům nabízí také Školní poradenské pracoviště (ŠPP). Jedná se zejména o poradenství v oblastech adaptačních a výukových obtíží, výchovných a rodinných problémů, osobnostních zvláštností dětí, profesní volby, školní zralosti, vztahových potíží apod. V rámci péče o žáky školy, ŠPP úzce spolupracuje s dalšími školskými poradenskými zařízeními, především s pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP) a speciálně pedagogickým centrem (SPC). (O činnosti ŠPP více v kap. Zaměření školy) Spolupracujeme s obcí, mezi tradiční akce patří např. vítání žáků prvních ročníků a stejně tak loučení s absolventy naší školy na závěr školního roku. Z projektu Školy podporující zdraví také vyplývá spolupráce s Magistrátem města Brna, Kanceláří Brno – Zdravé město a s mateřskými školkami, zapojenými do stejného projektu (MŠ Jinačovice, MŠ Zvídálek). Také spolupracujeme s ostatními spádovými školkami (projekt "Předškoláci"). Výbornou spolupráci máme také se zřizovatelem školy ÚMČ – Bystrc (pravidelná jednání na Radě bystrckých škol), s Městskou policií a Policií ČR, Knihovnou J. Mahena, KS Bystrc, Domovem důchodců a Vyšší zdravotnickou školou Brno. V rámci své praxe navštěvují naši školu studenti Pedagogické fakulty MU a studenti psychologie Filozofické fakulty MU v Brně. Škola je přihlášena do sítě TVOŘIVÝCH ŠKOL.

2.8. Školská rada Školská rada byla zřízena dle dřívějších předpisů nebo dle § 167 zákona č.561/2004 Sb. Má 6 členů: 2 zástupce školy, 2 zástupce zřizovatele a 2 zástupce rodičů. Schází se třikrát až čtyřikrát ročně. Aktivně podporuje činnost školy. 8

2.9. Školní družina Ve svém školním vzdělávacím programu navazuje školní družina na ŠVP I. stupně, přičemž zachovává specifika zájmového vzdělávání. Je důležitým partnerem školy a mezičlánkem ve vztahu škola - rodina. Cíleně ovlivňuje volný čas dětí, zajišťuje regeneraci jejich sil po vyučování, podporuje jejich nadání a zájmy. Pomáhá vytvářet a rozvíjet důležité osobní a sociální kompetence dětí. (Více viz Příloha č. 7.2)

2.10. Zájmové útvary Žáci školy si mohou vybírat ze široké škály kroužků, jejichž provoz je hrazen rodiči. Ve většině případů je vedou pedagogové školy. Konkrétní nabídka se každoročně mění, mezi stálé oblasti patří kroužky sportovní, výtvarné, počítačové, osobnostní a sociální výchovy. Množství kroužků se každoročně zvyšuje (ve školním roce 2009/2010 nabízíme 27 kroužků).

9

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.2.1 Žáci se zdravotním postižením 3.2.2 Žáci se zdravotním znevýhodněním 3.2.3 Žáci se sociálním znevýhodněním 3.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.4. Výchovně vzdělávací strategie 3.5. Začlenění průřezových témat

10

3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření a hlavní cíle školy ROZVOJ R RADOST O OSOBNOST Z ZDRAVÍ V VZDĚLÁVÁNÍ O ORIGINALITA J JAZYKY Název našeho ŠVP je složen z úvodních písmen slov, která představují hlavní cíle a směřování školy. Vycházíme z obecných cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV, základních pilířů obsažených v projektu Školy podporující zdraví a z koncepce, která vznikla snahou o zavádění efektivních metod do pedagogického procesu a požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Název ROZVOJ vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu – otevřenost školy všem dětem – a to jak obsahem vzdělávání, respektováním žáka jako osobnosti, demokratickými principy, širokou nabídkou, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, tak i zapojením školy a jejich absolventů do veřejného života, jejich profesní orientace, schopnost svobodné a tvůrčí práce, samostatného myšlení, soulad s životními a mravními hodnotami a demokratickými občanskými postoji. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný ROZVOJ osobnosti každého jedince. Důležitou úlohu v této oblasti plní Osobnostní a sociální výchova (OSV) a dramatická výchova jako jedna z metod OSV. V naší škole využíváme prvků OSV v běžné výuce, ale také jako samostatného předmětu na 2. stupni a kroužku na 1. stupni. Dramatická výchova představuje jeden z volitelných předmětů. Učivem v těchto předmětech je žák sám, stává se jím i třídní kolektiv a běžné situace každodenního života. Smyslem je pomáhat každému dítěti hledat cestu k vlastní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě i svému okolí. Osobnost žáka je středem zájmu a pozornosti práce třídního učitele s kolektivem třídy v třídnických hodinách, které se konají 1x měsíčně ve všech ročnících ZŠ. Jak již bylo řečeno dříve, realizujeme projekt Škola podporující zdraví, který ovlivňuje každodenní život školy. Být zdravou školou pro nás znamená především: - školu bez stresu a strachu; - vytváření klidného a příjemného prostředí pro práci a relaxaci; - dáváme přednost dovednostem a návykům před mechanickým memorováním; - chybování vnímáme jako jeden ze stupňů učení společně s ostatními metodami; - snažíme se vytvářet u dětí zdravý názor na život a svět kolem sebe; - učíme děti pracovat, ale i odpočívat; - podporujeme zdravý životní styl 11

-

vedeme žáky ke zdravým postojům v jednání

Prvním pilířem Školy podporující zdraví je pohoda věcného, sociálního a organizačního prostředí. Snažíme se dětem dopřát útulné, pohodlné a estetické prostředí, udržet školní stravování na kvalitní úrovni, vytvářet funkční tým pedagogů motivovaných k naplňování cílů projektu a podporovat činnost metodického kabinetu OSV. Druhým pilířem je zdravé učení. Zdravým učením rozumíme zejména jeho smysluplnost a přiměřenost, možnost výběru, spolupráci, motivující hodnocení, klidnou a otevřenou atmosféru ve vyučování, samostatnost žáků, podporu originality, zvídavosti a konstruktivních nápadů, uvědomění si zodpovědnosti za své konání, diferencovaný a individuální přístup k žákům (zadávání práce podle schopností žáka, vytváření prostoru pro vzdělávání nadaných žáků, vytváření podmínek pro integraci) apod. Jde nám o to, aby vyučování ve škole bylo efektivnější, zajímavé a přitažlivé pro děti s různým stupněm nadání, aby všechny děti dostávaly příležitost dosáhnout při učení úspěchu. Ve výuce využíváme prvky daltonského systému, projektové vyučování, problémové metody, samostatnou práci, tvůrčí činnost, vyučování v blocích či tematických celcích, kooperativní vyučování, výuku v přírodě, komunitní kruh, dramatickou výchovu, osobnostní a sociální výchovu, didaktické hry apod. Třetím pilířem Školy podporující zdraví je otevřené partnerství. Škola se v tomto smyslu snaží fungovat jako demokratické společenství a služba veřejnosti. Základním požadavkem je pravidelná výměna informací a otevřená komunikace s rodiči žáků a veřejností. Podstatnou součástí školy a představitelem vzájemné komunikace mezi všemi subjekty je Školní poradenské pracoviště (dále jen ŠPP). ŠPP poskytuje poradenské a konzultační služby žákům, jejich zákonným zástupcům a pedagogům. K hlavním cílům ŠPP patří iniciace aktivit vedoucích k vylepšení sociálního klimatu školy - posílení pozitivních vztahů mezi všemi subjekty školy, rozšíření oblastí primární prevence a zkvalitnění péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Činnost ŠPP zajišťuje školní psycholog, školní speciální pedagog, výchovný poradce a školní metodik prevence. Dále se na poradenských službách školy významně podílí třídní učitelé. ŠPP na naší škole vzniklo za podpory projektu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a Institutu pedagogicko psychologického poradenství v Praze „VIP – Kariéra“ (Vzdělání – Informace – Poradenství – Kariéra). Tento projekt byl tříletý (2005 – 2008), spolufinancovaný Evropskými sociálními fondy (ESF) a státním rozpočtem České republiky. Od 1. 7. 2009 je naše škola zařazena do dvouletého navazujícího projektu „RŠPP – VIP II“ – Rozvoj školních poradenských pracovišť, vzdělání, informace, poradenství II (2009 – 2011). Úvazek školního psychologa a školního speciálního pedagoga je spolufinancován Evropských sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Hlavní cíle a oblasti obsažené v koncepci školy pro práci se žáky ohrožené rizikovým chováním jsou: 1) rozvoj a podpora zdravých vztahů ve škole 2) péče o předškolní děti 3) péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 4) prevence 5) kariérové poradenství. Činnosti pracovníků ŠPP pak zahrnují poradenské konzultace pro rodiče (adaptační, výukové obtíže, výchovné, rodinné problémy, osobnostní zvláštnosti, kariérové poradenství, školní zralost, vztahové potíže ap.), poradenské konzultace pro žáky (osobní, rodinné, vztahové problémy, učební styl ap.), profesní 12

poradenství pro žáky 9. tříd a jejich rodiče, psychodiagnostiku (nadání, osobnosti, vztahů ve třídě, vztahů v rodině ap.), práci se třídami (preventivní adaptační a osobnostně – sociální programy, tematické programy, diagnostika vztahů, intervenční práce se vztahy ve třídě ap.), skríninky (orientační vyšetření zralosti, poruch učení a chování), spolupráci s učiteli (metodická podpora, výměna informací, pozorování ve výuce, supervize ap.), speciálně pedagogické skupinové reedukace pro žáky s poruchami učení (2. – 5. třída), docvičování nezralých funkcí u dětí z 1. tříd, „dys“ kroužek pro žáky II. stupně, úzkou spolupráci s pedagogicko psychologickou poradnou a dalšími institucemi, logopedickou péči a další. Informace a důvěrná data o žácích a jejich rodičích, která se poradenští pracovníci školy dozvědí v souvislosti s výkonem své poradenské činnosti jsou ochraňována v souladu se zákonem č. 101/2002 Sb., o ochraně osobních údajů. Závěrem můžeme shrnout, že Škola podporující zdraví je založena na sociálním modelu zdraví. Ten se zaměřuje jak na celou organizaci školy, tak i na jednotlivce. Jádrem tohoto modelu je mladý člověk, který je vnímán jako individualita v dynamickém prostředí. Takový přístup vytváří vysoce podpůrné prostředí, které má vliv na představy, vnímání a činy všech, kteří ve škole žijí, pracují, hrají si a učí se. Tím vzniká pozitivní klima, jež ovlivňuje způsob formování vztahů, rozhodování mladých lidí i vývoj jejich hodnot a postojů. Cílem našeho projektu je měnit školu z její tradiční formy na školu, která se snaží vědomě a záměrně jak svou výukou i výchovou, tak svým prostředím, vnitřním životem i vztahy s rodiči a komunitou být místem, které přisívá k podpoře zdraví. Zdraví ve Zdravé škole je chápáno jako celkový stav fyzické, psychické a sociální pohody.

3.2.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.2.1 Žáci se zdravotním postižením

Za žáky se zdravotním postižením se považují žáci s mentálním, tělesným, zrakovým a sluchovým postižením, s vadami řeči, se souběžným postižením více vadami, autismem a vývojovými poruchami učení nebo chování. Speciální vzdělávací potřeby jsou zjišťovány na základě psychologického a speciálně pedagogického vyšetření ve školském poradenském zařízení (PPP, SPC) na doporučení školy (třídního učitele, školního psychologa, školního speciálního pedagoga) či vlastní žádost rodičů. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením zajišťujeme formou individuálního přístupu na základě doporučení odborného pracoviště či školního psychologa a v závažnějších případech formou individuální integrace a tvorbou individuálního vzdělávacího plánu. Naše škola splňuje podmínky především pro péči o děti s vývojovými poruchami učení a chování. Většina učitelů prošla školením PPP a jsou „dyslektickými asistenty“, adekvátně využívají podpůrných opatření pro výuku těchto žáků v běžných třídách na základě doporučení poradenského zařízení. Školní speciální pedagog poskytuje skupinovou reedukaci v rámci běžného vyučování. Zároveň pomáhá s tvorbou individuálních vzdělávacích plánů. Navíc již v první třídě školní psycholog provádí skrínink projevů typických pro budoucí rozvoj poruch učení, čímž umožňuje včasnou intervenci a reedukaci. Kromě vývojových poruch učení máme zkušenosti i s integrací žáků s lehčími formami zrakového, tělesného a mentálního postižení (viz Dodatek k ŠVP). V rámci integrace autistického žáka využíváme pomoci asistenta pedagoga. Veškerá péče je zajišťována ve spolupráci s rodiči - tvorba individuálního vzdělávacího plánu, konzultace o vhodném způsobu domácí přípravy apod. Učitelé poskytují dítěti podporu, ocenění, povzbuzení a důvěru ve společné zvládnutí jeho obtíží. Snaží se zdůrazňovat přednosti dítěte. Pečlivě váží způsob hodnocení. 13

3.2.2 Žáci se zdravotním znevýhodněním Do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním řadíme zdravotně oslabené, dlouhodobě nemocné žáky a žáky s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, kteří vyžadují zohlednění při vzdělávání. Vzdělávání těchto žáků je organizováno na základě speciálních potřeb žáka. Obsahem se vzdělávací proces žáků se zdravotním znevýhodněním zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Škola pečuje o tyto žáky na základě doporučení uvedených ve zprávě ze školských poradenských zařízení.

3.2.3 Žáci se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Žákům z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením je nezbytné věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Nejdůležitějším činitelem je učitel, který volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě příznivé sociální klima. Je nutné, aby zajistil individuální nebo skupinovou péči, odpovídající metody a formy práce, pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupráci s psychologem, případně sociálním pracovníkem. Cílem je podporovat jejich úspěšné začlenění do majoritní společnosti s respektem k jejich minoritní kultuře. V rámci péče o žáky s nízkým sociálním, kulturním a ekonomickým zázemím úzce spolupracujeme s Orgánem sociálně právní ochrany dětí.

3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Žákem mimořádně nadaným je takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Škola může označit žáka za rozumově nadaného na základě pedagogicko – psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání posuzuje úroveň talentu odborník v příslušném oboru na základě doporučení školského poradenského zařízení, které se vyjadřuje zejména ke specifikům žákovy osobnosti. Na identifikaci rozumově nadaných dětí a následné péči o ně se podílí v první řadě rodiče, kteří znají dosavadní tempo a charakter vývoje žáka, ale také školní psycholog ve spolupráci s dalšími poradenskými pracovníky školy (viz Školní poradenské pracoviště) a třídními učiteli. V prvních třídách provádí školní psycholog skrínink rizikových projevů rozvoje vývojových poruch učení, v rámci kterého se orientačně diagnostikuje také nadání žáků. Při označení některého žáka za potenciálně nadaného se pokračuje navázáním úzké spolupráce s rodiči, třídním učitelem/kou a odborníkem pedagogicko-psychologické poradny (dále jen PPP) - koordinátorem pro nadané děti v Jihomoravském kraji. Mimořádně nadaní žáci jsou v naší škole vzděláváni na základě principu integrace s využitím speciálních metod, postupů, forem a způsobů vzdělávání a didaktických materiálů. Pokud vzdělávání žáka vyžaduje úpravy obsahů vzdělávání a změny organizace jeho výuky, vytváří škola ve spolupráci s PPP individuální vzdělávací plán (dále jen IVP), který vychází ze školního vzdělávacího programu, závěrů psychologického vyšetření a specifik daného žáka. IVP vychází z aktuálního vývoje žáka a průběžně je upravován v souladu s jeho vzdělávacími potřebami. V rámci úpravy obsahů vzdělávání využíváme principy diferenciace (skupinová práce) a individualizace s ohledem k vzdělávacím potřebám žáka. V procesu úpravy vzdělávání využíváme zejména obohacování učiva a akceleraci učiva. 14

Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma nabízí. Důraz je kladen především na řešení problémových úloh a na strategii plánování řešení těchto úloh. Využíváme aktivizující výukové metody, názorně demonstrační metody, individuální práce s literaturou, didaktické hry, případové metody, zařazení do soutěží, projektové úlohy, metody výuky s podporou počítače apod. V rámci akcelerace vzdělávání přijímáme do školy předčasně žáky, kteří dosáhnou věku šesti let až v průběhu prvního ročníku, při současném posouzení kognitivní, emoční a sociální zralosti. Jinou formou akcelerace je urychlení procesu vzdělávání, resp. přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Dále využíváme po konzultaci s PPP možnost účasti nadaného dítěte ve výuce některých předmětů ve vyšším ročníku. Školní poradenské pracoviště koordinuje celkovou péči o mimořádně nadaného žáka ve škole, zároveň také poskytuje individuální poradenskou a konzultační péči mimořádně nadaným dětem, jejich rodičům a učitelům, kteří tyto děti vzdělávají. Zaměřujeme se především na oblast prevence problémů v sociálních vztazích, získávání sociálních dovedností a adekvátního sebehodnocení žáka. Je nutné předcházet rezignaci na vzdělávání a školu (ztráta motivace, nuda), která by mohla nastat vlivem nedostatečného rozvoje a stimulace nadprůměrného potenciálu.

3.4. Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Základní vzdělání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace ze života a na praktické jednání. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové kompetence považovány: kompetence k učení , kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní. Kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření musí směřovat celý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Klíčové kompetence jsou v této kapitole zpracovány v následující podobě: jakým způsobem, jak učitel vede žáky k tomu, aby byli kompetentní komunikovat, pracovat ve skupině apod. V této části ŠVP mají klíčové kompetence obecnější podobu. Konkrétněji jsou rozpracovány v Učebních osnovách ŠVP u každého předmětu. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní - učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými) - žáci mají k dispozici odbornou literaturu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, atd.): kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní - škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi (např. školská rada, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, obec) 15

kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní - žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí a akcí pro veřejnost pořádané školou Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, žákovský parlament) kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní -

Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno popsat následujícím způsobem:

Kompetence k učení -

klademe důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného (skupinové práce, projekty) vedeme žáky k sebehodnocení (ústní, písemné v žákovských portfoliích) využíváme samostatné práce a vedeme k samostatnému organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků (např. "Mikulášská pro I. stupeň) vedeme k zapojení žáků do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností) zadáváme zajímavé samostatné práce (např. detektivní úkoly) zajišťujeme vhodné podmínky pro učení (klid, přátelská atmosféra, názorné pomůcky, literatura, internet) snažíme se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (motivační hry, soutěže)

Kompetence k řešení problémů -

učíme žáky pojmenovat problém, poznat jeho příčiny (situační hry, práce třídní samosprávy) motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života a vedeme je k řešení zdokonalujeme práci s co největším množstvím zdrojů informací při řešení problému (práce s knihou, internet, praktické pokusy, vlastní výzkum žáků) zapojujeme celý kolektiv při řešení problémů (diskuze, třídnické hodiny) vedeme žáky k přípravě různých aktivit pro mladší spolužáky (sportovní den, "Mikulášská", sběr papíru)

Kompetence komunikativní -

učíme žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých (žákovský parlament) vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními lidmi (osobní příklad, např. Vánoční dílny, podporujeme přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami (celoškolní projekty, akce pro MŠ, "Páťák") motivujeme a vedeme žáky k vlastní četbě (zapojujeme i rodiče – projekt Celé Česko čte dětem) seznamujeme žáky s pravidly komunikace, navozujeme a procvičujeme konkrétní životní situace (prožitkové hry) komunikujeme i v cizím jazyce, učíme žáky i neverbální komunikaci (dramatická výchova) 16

Kompetence sociální a personální -

vedeme žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, empatii, naslouchat druhému (skupinová práce) vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí (třídnické hodiny) učíme žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všem negativním jevům (minimální preventivní program) rozvíjíme v dětech zdravé sebevědomí (prezentace vlastních prací před kolektivem) vedeme žáky k zodpovědnému chování ke starším, nemocným, nemohoucím (spolupráce s penzionem pro seniory) vedeme žáky k toleranci (rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociálně slabší lidé) (projekt WATOTO, projekt Jeden svět) tuto kompetenci vyvozujeme a vedeme k jejímu naplňování na školách v přírodě, lyžařských kurzech, exkurzích, výletech, adaptačních pobytech, při projektovém vyučování

Kompetence občanské -

učíme žáky stanovit si sami pravidla chování v třídním kolektivu (třídnické hodiny) učíme žáky orientovat se ve společenském dění (sledování tisku, médií – mluvní cvičení) učíme žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní (práce v Žákovském parlamentu) učíme žáky respektovat názory ostatních seznamujeme žáky s prací zastupitelských orgánů a orgánů výkonné a soudní moci (exkurze Magistrátu města Brna, soudu, Úřadu práce) vedeme žáky k třídění odpadů a ekologickému přístupu k životnímu prostředí (sběr papíru, Den Země) klademe důraz na práci v třídní samosprávě, hry zaměřené na stmelení kolektivu, posilování vzájemné důvěry (třídnické hodiny, adaptační pobyty) vedeme žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám (projekt WATOTO, projekt Jeden svět) zapojujeme žáky do spolupráce s okolními základními a mateřskými školami (divadelní představení pro MŠ, projekt "Páťák")

Kompetence pracovní -

vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, úklid pracovního místa) vychováváme k pracovní bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti (osobní příklad, relaxační přestávky, stravovací a pitný režim, vhodné hygienické zařízení) klademe důraz na dělbu práce v kolektivu (skupinové práce, pěstitelské práce) vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci (exkurze, Úřad práce) organizujeme praktické exkurze a zapojujeme žáky do projektů (dlouhodobé, krátkodobé, pro veřejnost) učíme žáky prezentovat projekty (před spolužáky, před rodiči) využíváme názorné pomůcky (manipulace s demonstračními pomůckami)

17

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Prostupují celým vzděláváním a svým charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce i mimo ni. Označení způsobu plnění okruhů průřezových témat: Int - integrace do předmětu (označen názvem předmětu – př. Aj, Nj, Čj, D, Z, Př) Vysvětlivky zkratek předmětů: Čj – Český jazyk a literatura, Aj – Anglický jazyk, M – Matematika, I – Informatika, Prv – Prvouka, Vl – Vlastivěda, Př – Přírodověda, D – Dějepis, Ov – Občanská výchova, F – Fyzika, Ch – Chemie, Pří – Přírodopis, Z – Zeměpis, Hv – Hudební výchova, Vv – Výtvarná výchova, VZ – Výchova ke zdraví, Tv – Tělesná výchova, Pč – Pracovní činnosti, Tech – Technická výchova, Vp – Volba povolání, Osv – Osobnostní a sociální výchova, Nj – Základy německého jazyka, AK – Anglická konverzace, SČj – Seminář z českého jazyka, Rj – Ruský jazyk, ZS – Zeměpisný seminář, BS – Biologický seminář, DS – Dějepisný seminář, DV – Dramatická výchova, Do – Domácnost, Tw – Tvorba WWW stránek OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – OSV OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Ročník 1. stu pe ň

Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Kreativita

Čj,Prv,Aj

Čj,Prv

M

Čj,Prv

Čj,Aj

Čj,Aj Čj,Prv,Aj Čj,Tv,Pří Čj,Tv Aj,Čj,D,Z,M

Čj Prv,Čj Př Př VZ,Osv

M

Čj Čj,Prv Př Př Hv,Vv,VZ

Čj,Aj Čj,Aj Čj

Aj,M,Nj,Čj,Z Aj,M,Čj,Ov,Z Aj

Čj,VZ,Osv Čj,Nj,Ov,VZ VZ,Vp

Ov,VZ,Osv Nj,Ov,VZ VZ,M,Nj

Hv,Vv,Osv Hv,Ov,Osv Hv

Aj,Čj,Nj,Vv,Do,DV,AK Aj,Čj,Nj,Do,DV,AK Aj,Do,DV,Nj,AK

1. 2. 3. 4. 5.

2. stu pe ň

Rozvoj schopnosti poznávání

Pč Pč

Aj,Čj,Vv

6. 7. 8. 9.

18

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV SOCIÁLNÍ ROZVOJ Ročník 1. st u p e ň

Komunikace

Kooperace a kompetice

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čj

Čj,Aj

Čj

Prv

Prv

Čj Čj

Čj,Vv,Osv

Čj,Ov,Vv,Osv

Čj,Aj Čj,Aj Aj,Př Čj,Aj,Př Aj,Čj,Vv,Osv,Ov

Čj Čj Čj Čj Čj,Osv

Prv Čj Čj Ov,Z

Čj,Vv,Rj,DV Čj,Ov,Vp,Rj,DV Čj,Rj,DV

Čj,Ov,Vv,ZS Aj,Čj,Nj,Vv,VZ,Rj,Osv,AK Čj, Čj,Ov,Z,VZ,ZS Aj,Čj,Nj,Rj,AK Čj,Ov, Ov,VZ,ZS Aj,Nj,Rj,AK VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – VDO

Hodnoty, postoje, praktická etika

6.

7. 8. 9. Ročník 1. st u p e ň

Mezilidské vztahy

1.

2. 3. 4. 5. 2. st u p e ň

Poznávání lidí

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Z,Osv Čj,Ov,Z Ov,VZ,Vp

Forma participace občanů v politickém životě

Čj,ZS,Ov,Osv D,Čj,VZ,Z,ZS,Ov ZS

Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování

1.

2. 3. 4. 5. 19

2. st u p e ň

VZ

Ov

D

D

VZ

Ov,ZS Z,ZS D,Ov,VZ,ZS

ZS,DS Z,ZS,DS,OV ZS,DS

ZS D,Z,Ov,ZS OV,Z,ZS

6.

7. 8. 9.

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - EGS Ročník 1. stu peň

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

1. 2. 3. 4. 5.

2. stu peň

Evropa a svět nás zajímá

Aj Aj Aj Aj,Vl Aj

Aj Vl Vl

Vl

6. 7. 8. 9.

Aj,Z,Nj,Čj,AK Aj,Nj,Čj,Z,AK Aj,Čj,Ov,Z,AK

Aj,Z,D Aj,Z

DS DS Nj,Ov,Z,DS

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – MV 20

Ročník 1. stu pe ň

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

1. 2. 3. 4. 5.

2. stu pe ň

Aj Aj Aj Aj Aj,Čj

Vl Čj,Ov,Vz

Ov,Hv

Čj

Aj,Čj,Z,Ov,AK Aj,Z,Vv,AK Aj,Nj,Čj,Z,Vv,AK

Čj,Ov,Z,DV Čj,Z,VZ,DV Čj,VZ,DV

Ov,Z,Hv,DS Hv,Pří,Z,Vv,DS Hv,Vv,DS,OV

Nj,Čj,Z,Hv,Rj Hv,Nj,Čj,Z,Vv,Rj Hv,Čj,Ov,Vv,Rj

Př

6. 7. 8. 9.

Čj Čj,Ov Čj,Ov

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV Ročník 1. stu pe ň

Ekosystémy

Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv

Prv

Prv

Prv Př

Prv Př

Prv,Pč

Vztah člověka k prostředí

1. 2. 3. 4. 5.

M 21

2. stu pe ň

Vv,Z,Pří

Vv,Z,Pří

Pří,Z,Vv

Čj,Ov,Pří,Z

Vv,Pří,BS Pří,BS BS

Vv,Pří Ch Ch,Pří

Vv,Pří,ZS,Do Z,Ch,ZS,Do F,Z,Ov,Ch,Pří,ZS,Do

Čj,Pří,Vz,ZS,BS Čj,Pří,Z,ZS,BS Čj,F,Ch,Pří,Z,ZS,BS,Ov

6. 7. 8. 9.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – MEV RECEPTIVNÍ ČINNOSTI Ročník 1. stu peň

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

1. 2. 3. 4. 5.

2. stu peň

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Čj Čj Z,VZ

Z

Čj

VZ

Čj Čj

Ov Hv,Čj Hv,Čj

Čj I,Nj,Čj,Z,Vv I,Nj,Čj,Vv

Čj

6. 7. 8. 9.

VZ,DV Z,VZ,DV VZ,DV

Ov Z

Čj,Vv Čj,Vv

Vv Vv

Čj

22