Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Jihlava, Demlova 32

2015

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Jihlava, Demlova 32

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Aktualizace 1. 9. 2015

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání verze: 21092015

-2-


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Jihlava, Demlova 32 Adresa školy:

Demlova 32 586 06 Jihlava IZO: 108 047 610 IČO: 47 36 62 57

Ředitel školy:

Mgr. Zdeněk Nosek

Zástupce ředitele:

Mgr. Stanislav Novotný; Mgr. Veronika Burianová

Kontakty:

tel. 567 579 020 tel. 567 579 021 e-mail: [email protected] internet: www.zsdemlovaji.cz

Zřizovatel:

statutární město Jihlava Masarykovo náměstí 1, 586 28 Jihlava

Zástupce zřizovatele:

Mgr. Tomáš Koukal vedoucí Odboru školství, kultury a tělovýchovy tel. 567 167 440 e-mail: [email protected] [email protected]

Koordinátoři ŠVP:

Mgr. Zdeněk Nosek Mgr. Veronika Burianová

Platnost dokumentu:

od 1. září 2015 na dobu neurčitou

………………………………… Mgr. Zdeněk Nosek

razítko školy

-3-


OBSAH I. Charakteristika školy Základní informace .................................................................................. 7 Popis budovy ............................................................................................ 7 Vybavení školy ......................................................................................... 7 Servisní služby .......................................................................................... 7 Charakteristika pedagogického sboru .................................................. 8 Charakteristika žáků ................................................................................ 9 Žákovská rada .......................................................................................... 9 Spolupráce s rodiči – SRPDŠ, Radou školy a veřejností ..................... 9 Celoškolní akce ......................................................................................... 10

II. Charakteristika ŠVP Zaměření školy ......................................................................................... 12 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................ 13 Poskytování poradenských služeb ve škole ......................................... 15 Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami ............ 16 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................ 22 Začlenění průřezových témat ................................................................. 23

III.Učební plány Učební plán 1. stupně .............................................................................. 27 Učební plán 2. stupně .............................................................................. 28 Učební osnovy povinně volitelných předmětů ................................... 29

IV.

Učební osnovy 1.1. Český jazyk a literatura 1. stupeň ............................................................................................ 30 2. stupeň ............................................................................................ 37 1.2. Cizí jazyk 1. stupeň ............................................................................................ 55 2. stupeň ............................................................................................ 62 1.3. Druhý cizí jazyk ...............................................................................

-4-


2.1. Matematika a její aplikace 1. stupeň ............................................................................................ 70 2. stupeň ............................................................................................ 79 3.1. Informační a komunikační technologie ...................................... 99 4.1. Člověk a jeho svět – Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda ........... 107 5.1. Dějepis................................................................................................ 120 5.2. Výchova k občanství ........................................................................ 130 6.1. Fyzika ................................................................................................. 145 Fyzikální praktikum – 9. ročník ..................................................... 162 6.2. Chemie ............................................................................................... 163 Chemické praktikum – 9. ročník ................................................... 176 6.3. Přírodopis .......................................................................................... 178 Přírodovědné praktikum – 8. ročník ............................................. 192 6.4. Zeměpis (Geografie) ........................................................................ 194 Zeměpisné praktikum – 8. ročník.................................................. 210 7.1. Hudební výchova 1. stupeň ............................................................................................ 213 2. stupeň ............................................................................................ 221 7.2. Výtvarná výchova 1. stupeň ............................................................................................ 230 2. stupeň ............................................................................................ 236 8.1. Výchova ke zdraví ............................................................................ 247 8.2. Tělesná výchova 1. stupeň ............................................................................................ 255 2. stupeň ............................................................................................ 265 9.1. Člověk a svět práce 1. stupeň ............................................................................................ 272 2. stupeň ............................................................................................ 280 10.1. Další cizí jazyk................................................................................ 293 10.2. Tvořivá dramatika .......................................................................... 316

-5-


V. Hodnocení žáků a evaluace školy Úvod, osnova ............................................................................................ 322 Úrovně hodnocení oblastí ....................................................................... 323

VI.

Seznam příloh Školní řád Klasifikační řád ŠVP školní družina ŠVP školní klub ŠVP přípravná třída

-6-


I. Charakteristika školy Základní informace Škola hospodaří formou příspěvkové organizace a je v právní subjektivitě od 1. 1. 1993. Zřizovatelem je statutární město Jihlava. Součástí školy je školní družina (IZO 118 700 081), školní klub (IZO 150 012 748) a školní knihovna (IZO 170 100 464). Dále má škola k dispozici školní bazén. Škola byla zařazena do sítě škol 25. 3. 1996, následně 26. 6. 2001. ZŠ Jihlava je plně organizovaná základní škola se zaměřením na informační a komunikační technologie, dramatickou výchovu. Nabízí pomoc pro žáky se speciálními potřebami.

Popis budovy Základní škola se nachází na jednom z největších sídlišť v Jihlavě a je dobře dostupná městskou hromadnou dopravou. Budovy školy jsou umístěny v klidném a pěkném prostředí (les, rybník).

Vybavení školy Škola je velmi dobře vybavena pro moderní výuku žáků. Jsou zde zřízeny odborné pracovny (fyzika, chemie, přírodopis, hudební výchova, cizí jazyky), dvě počítačové učebny vybavené moderní technikou, divadelní sál, informační centrum. Pro sportovní vyžití žáků lze využít nově zrekonstruovanou tělocvičnu a venkovní sportoviště (atletika, kopaná, odbíjená, košíková). Pro výuku pracovních činností je k dispozici vhodně vybavená kuchyňka a dílna. Žákům je k dispozici relaxační místnost. Třídy jsou vybaveny moderním a účelovým nábytkem. V učebnách 1. stupně jsou v části tříd koberce, které slouží k odpočinkovým činnostem. Odpočinková činnost žáků je zabezpečena dostatečným pohybem žáků po chodbách, za příznivého počasí mohou žáci využít odpočinkový dvůr školy. Na chodbách mají žáci k dispozici pingpongové stoly, skluzavky, relaxační matrace, míče atd. K areálu školy patří také školní bazén, který žáci využívají v rámci výuky plavání. Na školní zahradě mohou žáci 1. stupně a ŠD využívat odpočinkový kout.

-7-


Servisní služby Mimoškolní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Vyplývá z práce školní družiny a školního klubu (kapacita školní družiny – 133 žáků, školního klubu – 45 žáků). Odebíráme dotované školní mléko. V budově školy sídlí prodejna učebnic ALBRA. Naší snahou je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o škole, nabízet služby – pronájem tělocvičen, učeben, divadelního sálu, pořádání vzdělávacích kurzů. Průběžně spolupracujeme s Městskou policií, Policií ČR, Pedagogickopsychologickou poradnou, Speciálně pedagogickým centrem, Úřadem práce, Městem Jihlava, krajem Vysočina, Pedagogickým centrem a jinými organizacemi. Jednou měsíčně navštěvuje školu psycholožka Pedagogicko psychologické poradny, která nabízí konzultace učitelům, rodičům a žákům. Součástí školy je školní poradenské pracoviště (výchovný poradce, školní metodik prevence, speciální pedagogové).

Charakteristika pedagogického sboru Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, které vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele. Členové pedagogického sboru mají úplné pedagogické vzdělání. Učitelé se dle plánu DVPP zúčastňují školení dle zájmu a aprobací. Velký důraz se nyní klade na témata týkající se školního vzdělávacího programu. V pedagogickém sboru pracují výchovní poradci, metodici prevence, speciální pedagogové a asistenti pedagoga (aktuálně dle potřeb školy). Škola má fungující výchovnou komisi. O mimoškolní a zájmovou činnost ve ŠD, ŠK se starají kvalifikované vychovatelky. Školní rok

Počet učitelů / z toho ředitel / z toho zástupce

Vychovatelky

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

22 / 1 / 1 23 / 1 / 1 24 / 1 / 1 28 / 1 / 1 30 / 1 / 1

3 (ŠD) + klubová činnost 4 (ŠD) + klubová činnost 5 (ŠD) + klubová činnost 7 (ŠD) + klubová činnost 7 (ŠD) + klubová činnost

-8-


Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z okolního sídliště. Další žáci k nám dojíždějí z okolních obcí. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků (např. Arménie, Mongolsko).

Školní rok

Počet tříd celkem / z toho speciální / z toho přípravné třídy

Počet žáků

Počet oddělení školní družiny

2010/2011

13 / 2 / 0

320

3

2011/2012

15 / 2 / 0

319

4

2012/2013

16 / 2 / 1

376

5

2013/2014

19 / 3 / 1

400

7

2014/2015

22 / 3 / 1

460

7

Počet oddělení školního klubu 9 skupin (klubová činnost) 6 skupin (klubová činnost) 4 skupin (klubová činnost) 2 skupin (klubová činnost) 2 skupin (klubová činnost)

Žákovská rada Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím Žákovské rady, kde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují vlastní projekty a akce. Žákovská rada je složena ze zástupců tříd 5. – 9. ročníku a schází se pravidelně s vedením školy a výchovnou poradkyní.

Spolupráce s rodiči – SRPDŠ, Radou školy a veřejnosti Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné je vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí. Pro rodiče připravujeme kulturní programy, Den otevřených dveří, využíváme jejich pomoci při organizaci výuky, např. blokového vyučování. Ve školním roce 2005/2006 byla zřízena Školská rada, která se skládá z 6 členů (zástupců zřizovatele, rodičů a pracovníků školy). Aktuální seznam členů je k dispozici ve škole. Dále ve škole funguje Rada rodičů, která se pravidelně schází v době třídních schůzek.

-9-


Pravidelně se konají třídní schůzky SRPDŠ a informační odpoledne, při kterých se rodiče mohou informovat o prospěchu a chování žáka. Aktuální problémy se řeší ihned telefonicky nebo osobní schůzkou s rodiči. Pro snazší komunikaci s rodiči jsme zavedli internetovou klasifikaci přes systém Bakaláři. Každý rodič obdržel heslo k tomuto systému a může sledovat známky a aktuální absenci svého dítěte. O činnosti školy a dětí se rodiče ze školního časopisu Všímálek. Redakční rada je tvořena ze žáků školy a pracuje pod vedením vyučujících českého jazyka.

Celoškolní akce Celoškolní akce dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků a celé školy. Příprava, realizace, výstupy projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

Zařazované akce: 1)

sportovní a) zimní  lyžařský kurz a snowboardový kurz b) letní    

turistický vodácký outdoorový sportovní (např. sportovní hry)

-- zahraniční poznávací a pobytový zájezd c) pobyty v přírodě d) plavecký výcvik 2)

kulturní a společenské akce  návštěva Prahy, Vídně a jiných zajímavých míst a památek (např. Planetárium, muzea, knihovny, památky UNESCO, atd.)  školní akce – zpívání na schodech (Vánoce), karneval, Mikuláš, spaní ve škole, atd.

3)

školní výlety – 1. – 9. třídy

4)

Všímálek – školní časopis

5)

spolupráce s mateřskými školami, zápis do 1. tříd - 10 -


6)

Hrátky – regionální akce pro děti se specifickými potřebami kraje Vysočina

7)

veřejná vystoupení – např. festival dramatické tvorby, Vánoce na náměstí, vítání občánků aj.

8)

preventivní programy – škola spolupracuje s Centrem prevence Vrakbar, které pro žáky připravuje zajímavé programy s tématikou prevence. Akce je většinou hrazena z Fondu SRPDŠ.

9)

spolupráce s organizacemi - Zdravotní ústav, Policie ČR, Městská policie, Charita, Hasičský záchranný sbor, Záchranná služba, Muzeum Vysočiny, Městská knihovna aj.

10) akce v divadelním sále školy      

ročníkové dny jazykové dovednosti (zaměřeno na cizí jazyky) přednášky, besedy, koncerty recitační soutěž čtenářská soutěž pěvecká soutěž aj.

11) blokové vyučování 12) programy zaměřené na prevenci první pomoci 13) Den otevřených dveří

- 11 -


II. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Název našeho ŠVP ZV: Škola, do které stojí za to chodit charakterizuje atmosféru, které bychom chtěli ve škole dosáhnout.

Naše škola se zaměřuje na: 1)

výuku informačních a komunikačních technologií

2)

dramatickou výchovu

3)

pomoc pro žáky se speciálními potřebami

4)

všeobecnou tělesnou přípravu

5)

přípravu předškoláků v přípravných třídách

Žákům nabízíme:  výchovu ke zdravému životnímu stylu, výukou prolínají prvky estetické a dramatické výchovy, možnost výuky přímo ve školním divadle  výuku odborných předmětů v moderně zařízených specializovaných učebnách  výuku anglického jazyka od prvního ročníku  nabídka druhého jazyka od 7. ročníků (dle zájmů žáků)  pravidelnou výuku informatiky od 4. ročníku  výuky hry na zobcovou flétnu  možnost sportovního vyžití dětí (školní bazén, hřiště s umělým povrchem, nová tělocvična)  speciálně pedagogickou péči (logopedie, pleoptická cvičení, zdravotní tělesná výchova)  zapojení dětí do činnosti v zájmových kroužcích (např. dramatický, keramický, výtvarný…)  školní družinu a školní klub – provoz dle potřeb rodičů  informační centrum s možností práce na internetu a s celou řadou výukových programů  exkurze, netradiční třídní akce, sportovní kurzy, ročníkové dny  přípravné třídy pro předškoláky

Co se nám daří:  netradiční formy výuky – blokové vyučování  regionální akce pro děti se speciálními potřebami – Hrátky - 12 -


   

vydávání školního časopisu Všímálek (ocenění v celorepublikové soutěži) úspěchy žáků v přijímacím řízení na střední školy celorepublikové úspěchy v olympiádách humanitního směru úspěchy ve regionálních i celostátních výtvarných soutěžích

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení  moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost, zodpovědnost, dodržování etiky komunikace  dostatek informačních zdrojů (knihovna, informační centrum, internet, exkurze, aj.)  propojení informací se skutečným životem (projekty)  práce v motivujícím prostředí  komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, prezentace vlastních výsledků  využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek  využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek pro individuální činnosti žáků i u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  organizovat vnitřní diferenciaci ve třídě  hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky  využívat sebekontrolu a sebehodnocení žáků  osobní příklad  volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást důraz na smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků Kompetence k řešení problémů  podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  vést žáky k dovednosti dokázat v praktickém životě použít nabytých zkušeností  poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi  zapojovat žáky podle schopností a dovedností do soutěží  vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení  žáci jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení problémů v Žákovské radě  zdokonalovat kompetenci práce s informacemi různých zdrojů (internet, média, aj.) - 13 -


 učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky různého druhu, porozumět grafům, diagramům a tabulkám Kompetence komunikativní  vést žáky k všestranné a účinné komunikaci  žáci připravují relace do školního rozhlasu  učit žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, nést důsledky za svá rozhodnutí a poslouchat názor jiných  učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplní k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám  nabídka povinně volitelného předmětu Dramatické výchova  projektové vyučování – rozvíjení komunikačních dovedností, prezentace vlastních výsledků  zdokonalovat kultivovanost ústního projevu Kompetence sociální a personální          

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí rozvíjet schopnost žáků spolupracovat a pracovat v týmu rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování učit žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy spolupráce s rodiči a dalšími partnery spolupráce učitelů a podíl na řízení školy jasná pravidla pro soužití ve škole (práva, povinnosti, sankce) vytvářet u žáků logické a kritické myšlení

Kompetence občanské  připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující práva a plnící své povinnosti  vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého fyzického, duševního a sociálního zdraví  naučit žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, utvářet se a projevovat se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti, projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímat citové vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí, k přírodě  získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví, aktivně je chránit  vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat do kulturního dění a aktivit (účast na kulturních a sportovních akcích) - 14 -


 dovednost chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (Den Země, sběr papíru, třídění odpadu, aj.) Kompetence pracovní

 pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat    

 

získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci vést žáky k poznání své reálné možnosti a umět je uplatňovat při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci doplňovat výuku o praktické exkurze nabídkou volitelných předmětů pomáhat žákům s profesní orientací (informatika, cizí jazyky, aj.) učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich základě se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání (návštěva Úřadu práce, exkurze, internet, videopořady, aj.) připravit žáky na přechod ze základní školy na jiný typ školy a do světa práce vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti

Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, speciálním pedagogem, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb:  poradenství v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělání  poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu  poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků  poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům, v souvislosti s výchovou dětí  kariérové poradenství, volba povolání  poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním  poradenství ke vzdělávání žáků mimořádně nadaných  poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi - 15 -


Výchovný poradce realizuje pro rodiče a žáky konzultační hodiny. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům, dále zajišťuje přihlášky ke studiu a ve spolupráci s třídními učiteli výstupní hodnocení. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu povolání, k dispozici jsou žákům informační materiály o středním školství. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým sborem Minimální preventivní program pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky – otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, komunikace s rodiči aj. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí, při realizaci průřezových témat, blokového vyučování atd. Psychologická péče Na třídní učitele, výchovného poradce a vedení školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci se žákem s potížemi v učení, v chování, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci s výchovným poradcem a školním speciálním pedagogem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (rozumí se: žáci se zrakovými a tělesnými vadami, vadami řeči, s více vadami, se specifickými poruchami učení a chování apod.). U těchto dětí máme zaveden individuální vzdělávací program, který vychází z diagnostiky a doporučení odborného pracoviště (Pedagogicko - psychologické porady a Speciálně pedagogické centrum v Jihlavě) a potřeb vyučování. Pro žáky je otevřeny kroužky logopedie a pleoptická cvičení, dále nepovinný předmět speciální pedagogika.

- 16 -


Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami:  spolupráce s Pedagogicko – psychologickou poradnou, CPIV, Speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickými zařízeními – diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání  připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami  úzká spolupráce vyučujících se speciálním pedagogem, výchovným poradcem a spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci  vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování  vhodná organizace výuky  umožnit žákům používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky  uplatňovat alternativní formy komunikace (Braillovo písmo, znaková řeč, aj.)  respektovat zdravotní stav jedince  podporovat nadání a talent žáka  při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění V případě potřeby škola zajišťuje asistenta pedagoga, upravuje počty žáků ve třídě a spolupracuje s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem, neurologem apod. Vzdělávání žáků s poruchami učení a chování Žáci s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední a těžší formy) nebo do skupiny se zdravotním znevýhodněním (lehčí formy). Na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny posíláme se souhlasem zákonných zástupců žáky, u kterých se objevují příznaky specifických poruch učení a chování (dále jen SPUCH). Na základě diagnózy zařazujeme jedince do reedukační péče. Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači. Každému jedinci se SPUCH je vypracován individuální vzdělávací program. Na jeho tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby. Specifika vzdělávání žáků na 1. stupni neustálé posilování probraného učiva prostřednictvím přiměřených metod a respektováním jeho osobního tempa  reedukace specifických chyb:  záměny písmen a slabik, číslic  vynechávání diakritických znamének  dvojího čtení 

- 17 -


 cvičení dovedností:  psychomotorické koordinace  postřehování, slabikování,  sluchové analýzy a syntézy  zrakové vnímání  pravolevé orientace  rozlišování měkkých a tvrdých slabik  rozvíjení:  prostorové představivosti,  matematické představivosti  paměti  komunikačních schopností  orientace v čase Specifika vzdělávání žáků na 2. stupni Ve výuce žáků je třeba se vrátit na ovládnutý stupeň znalostí a dovedností. Specifika vzdělávání žáků 2. stupně platí stejná jako pro 1. stupeň. Dále se snažíme žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání nutnosti psychohygieny práce a vytvoření vlastního řádu. Při výuce jsou systematicky procvičovány gramatické jevy a základní učivo jazykového rozboru, logické myšlení, matematická představivost. Zdokonalujeme čtenářské dovednosti a reprodukce textu. Rozvíjíme samostatné myšlení a vyjadřování. Dbáme na účelné používání názorných pomůcek. Specifika vzdělávání žáků zrakovým postižením, tělesným postižením a více vadami Na naší škole vzděláváme i žáky se zrakovým, tělesným postižením a s více vadami. Žáci jsou integrováni ve speciálních či běžných třídách a výuka probíhá podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z učebního plánu běžné třídy. Úzce spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrum v Jihlavě. Pro potřeby výuky máme zapůjčeny vhodné speciální pomůcky. Třídní učitelé postižených žáků jsou v neustálém kontaktu se speciálním pedagogem, se kterým konzultují průběh vyučování, materiální a technickou stránku vyučování atd. V případě potřeby je u těchto dětí nutné zajistit asistenta pedagoga nebo osobního asistenta.

- 18 -


Specifické vzdělávání žáků s logopedickými vadami Žáci s logopedickými vadami jsou zařazeni do reedukační péče a dochází na logopedii, která je vedena školním logopedem. Individuální péče zároveň prolíná všemi předměty, žákům je vypracován individuální vzdělávací plán. Podmínky správného vývoje řeči vnitřní faktory  zdravý vývoj dálkových analyzátorů  sluchový, zrakový, řečově motorických zón mozku  celkový fyzický a duševní vývoj, vývoj intelektu vnější faktory  vnější prostředí  vliv prostředí a výchovy a) reedukace logopedických chyb  vyvozování, fixace a automatizace nesprávně vyslovovaných hlásek  obratnost mluvních orgánů  množství a přiměřenost řečových podnětů  fixace hlásek  slovní zásoba, gramatická složka řeči  spontánní řeč b) dovednosti  rozvíjení- dechové a fonační cvičení  rozvoj hrubé motoriky (při chůzi, běhu, poskocích, hrách s míči)  rozvíjení jemné motoriky (motoriky ruky a prstů)  rozvoj artikulačních orgánů (cvičení rtů, čelisti, jazyka, měkkého patra)  grafomotorická cvičení (pohybová cvičení horní končetiny)  rozvíjení fonematického sluchu (identifikace různých zvuků)  rozvíjení zrakového vnímání (napodobování, pohyb končetin, hlavy, trupu před zrcadlem)  výchova k správné výslovnosti  průpravné cviky k jednotlivým hláskám (samohlásky A, O, U, I, OU)  souhlásky (M, P, B, F, V, T, D, N, Ď, Ť, Ň, K, G, H, CH, L, C, S, Z, Č, Š, Ž, R, Ř) c) rozvíjení  rozvoj řeči pro komunikaci v sociálním a školním prostředí-k výuce českého jazyka a literatury, čtení a psaní  prevence rozvoje SPU

- 19 -


Specifika vzdělávání žáků s poruchami autistického spektra: 1) úzká spolupráce se Speciálně pedagogickým centrem koordinátorkou pro autismus) a úzká spolupráce s rodinou

(krajskou

2) spolupráce je zajištěna na základě souhlasu zákonných zástupců 3) při práci s žáky je postupováno dle doporučení poradenského pracoviště 4) respektování metodiky strukturovaného učení: a) strukturování  využití rozložení činnosti na jednotlivé smysluplné ucelené bloky  grafické znázorňování zadání b) vizualizace  využití denních režimů  grafické znázorňování průběžných pokynů na tabuli  využití doplňkových pracovních materiálů s c) individuální přístup – zohlednění specifik u jednotlivých žáků  v přiměřené míře využití podpora asistenta pedagoga 5) u žáků 1. i 2. st. je intervence zaměřena zejména na : a) rozvíjení sociálních dovedností:  nácvik a upevňování základů společenského styku (zdravení, vhodná forma požádání o radu či pomůcku)  budování vhodných projevů v běžných sociálních situacích  budování vhodných v atypických sociálních situacích (výlety, exkurse, mimořádné akce)  rozvoj vztahu s vrstevníky, přiměřené navazování kontaktu, řešení případných vrstevnických konfliktů  nácvik zvládání emocí  preventivní zajištění pobytu ve škole tak, aby nedocházelo k rozvoji nechtěných projevů chování b) rozvíjení komunikačních dovedností:  rozvoj aktivní i pasivní slovní zásoby  cvičení správné reakce na verbální i neverbální signály z okolí  postupné rozvíjení funkčního využití komunikačních prostředků  rozvoj chápání abstraktních pojmů, vhodného využití rozvíjejících větných členů  zlepšování zvukové stránky řeči (tempo, melodie, hlasitost …) c) rozvíjení kognitivních funkcí:  postupný rozvoj zpracování informací (vizuálních, auditivních, hmatových …) - 20 -


 vytváření situací, v nichž dochází k provázání informací, jejich využití v širších souvislostech  využití multisenzorického působení  nácvik práce s informacemi (práce s textem, vytváření systému v nových informacích tak, aby bylo možno je později ve vhodných souvislostech využít) Specifika vzdělávání žáků se zrakovým postižením Žáci s poruchami binokulárního vidění a nevidomostí mají na doporučení speciálně pedagogického centra vypracován individuální vzdělávací plán. Na základě reedukační péče jsou žáci s amblyopií zařazováni na pleoptická cvičení, během výuky používají okluzor. U žáků s nevidomostí jsou rozvíjeny ostatní smysly. Je zařazována prostorová orientace a samostatný pohyb. Je důležitá i práce asistenta pedagoga a seznámení ostatních žáků s problematikou. Při výuce lze možno užívat speciální pomůcky (brýlová korekce, lavice se sklopnou deskou s lokálním osvětlením, pleoptické pomůcky, upravené texty, motorické pomůcky, fólie, čtecí okénka, fix se širokou stopou bílá hůl, PC, plastické modely, Pichtův stroj, učebnice v bodovém písmu atd.). a) reedukace zrakového vnímání k maximálnímu funkčnímu využití zrakového potenciálu:  dodržování zásad zrakové hygieny  reedukační cvičení k odstranění binokulárních poruch – pleoptická cvičení  rozvíjení zrakové představivosti, paměti, analyticko-syntetické činnosti  nácvik koordinace činnosti zrakového analyzátoru s analyzátorem kinestetickým a motorickým  rozvoj orientace v makroprostoru a mikroprostoru  využívání metod k odstraňování poruch čtení a psaní způsobených funkčními zrakovými vadami  nácvik optimálních očních pohybů – plynulost salár, fixace  nácvik práce s textem – orientace v textu, využití kontrastní záložky, čtecího okénka, kontrastní podložky, zvětšený text, širší linky, psací potřeby se širokou stopou b) kompenzace zrakového vnímání u žáků s těžkým postižením zraku:  vytváření co nejdokonalejších představ s využitím kompenzačních smyslů – hmatu, sluchu, čichu a chuti

- 21 -


 rozvíjení myšlení, paměti, řeči, představivosti, obrazotvornosti s využitím konkrétních názorných pomůcek  nácvik čtení a psaní bodového písma  využití speciálních technik při prostorové orientaci, chůze s bílou holí  sebeobsluha  rozvoj komunikačních schopností – paměti, orientace v čase, začlenění do školního kolektivu  zajištění dostatku názorných pomůcek Specifika vzdělávání žáků s tělesným postižením Mobilita jedinců s tělesným postižením je základním předpokladem jejich úspěšné sociální integrace. Dle individuálních potřeb se škola snaží zabezpečit školní prostředí, spolupracuje se speciálně pedagogickým centrem, rodiči žáka, osobním asistentem. Žákům je vypracován individuální vzdělávací plán. podmínky pro vzdělávání  kompenzační pomůcky – vhodné stoly a židle  využívání počítačové technologie  výtah, bezbariérový přístup  pomůcky pro podporu jemné motoriky  grafomotorická cvičení  využití relaxační místnosti  vytvoření odpočinkového a relaxačního koutu ve třídě  pěstování a podpora sebevědomí dítěte Specifika vzdělávání žáků s kombinovaným postižením Na naší škole jsou žáci v kombinaci vad tělesných, smyslových a vad řeči. Péče o tyto žáky vychází z jednotlivých postižení a je zaměřena na dominantní postižení. Reedukační, kompenzační a relaxační činnost vychází z této skutečnosti a jsou využívány pomůcky, metody a formy práce podle již jmenovaných zdravotních postižení

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně vzdělaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech.

- 22 -


Naše škola nabízí těmto žákům:  práci ve skupinách (nadaní žáci řeší náročnější úlohy, které pro ně představují dostatečný stimul)  pomoc spolužákům přímo ve výuce nebo při doučování  domácí úkoly (tito žáci zpracovávají náročnější zadání, která pro ně představují dostatečný stimul)  projektové vyučování  povinně volitelné předměty  nepovinné předměty  zájmové kroužky  olympiády  soutěže Uvědomujeme si skutečnost, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně nadaných dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné schopnosti, tvořivost a volní schopnosti. Nadaní žáci pátých tříd si mohou podat přihlášku ke studiu na víceletém gymnáziu. Při diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z Pedagogickopsychologické poradny nebo Speciálně pedagogického centra. Poradenské zařízení se také vyjadřuje k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího. Podmínkou přeřazení se vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Mimořádně nadaným žákům je vypracován individuální vzdělávací program, na kterém se podílí pracovníci školy a zákonní zástupci. Při vypracování vycházíme ze zprávy poradenského pracoviště.

Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech 1. – 9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tématické okruhy: OSV

Osobnostní a sociální výchova

VDO

Výchova demokratického občana

VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MkV

Multikulturní výchova

EV

Environmentální výchova

MV

Mediální výchova

- 23 -


Osobnostní a sociální výchova Na 1. stupni je samostatný vyučovací předmět Tvořivá dramatika, ve kterém se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Téma je realizováno v každodenní práci, je součástí vyučovacího procesu v 1. – 9. ročníku. Volbou vhodných vyučovacích metod a forem práce škola rozvíjí osobnost žáka, jeho schopnost komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, napomáhá zvládání vlastního chování žáka, rozvíjí získání dovedností při řešení konfliktních situací, přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. K realizaci jsou využívány prostředky jako např. dramatická výchova, komunitní kruhy, skupinová práce, blokové vyučování, projektové vyučování atd.. Výchova demokratického občana Celkové dobré klima školy je základem pro naplnění tohoto průřezového tématu. Nejvíce je zastoupena v oblasti Člověk a společnost a Člověk a jeho svět. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Téma se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Prohlubuje poznatky a dovednosti, které si žáci osvojují v jednotlivých předmětech. Zaměřujeme se na poznávání Evropy a světa jako celistvého prostředí, měnícího se v čase. K tomu využíváme projektové vyučování, v němž žáci poznávají životní styl a vzdělávání v evropských rodinách. Multikulturní výchova Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Naši školu navštěvují žáci různých etnických menšin a z nejrůznějšího sociálního a kulturního prostředí. Škola zabezpečuje takové klima, aby se všichni cítili rovnoprávně, dodržovali vzájemnou toleranci a solidaritu. Environmentální výchova Prvky environmentální výchovy jsou zařazovány do výuky ve všech předmětech od 1. – 9. ročníku. Některá témata s ekologickou tématikou jsou rozpracována v rámci projektového vyučování. Výstupy z těchto aktivit jsou využívány k výzdobě školy. Ve škole probíhá sběr víček od plastových lahví, hliníkové fólie, starého papíru a baterií. Na škole probíhá třídění odpadu. K tomuto účelu jsou umístěny na chodbách i ve třídách sběrové nádoby.

- 24 -


Mediální výchova Mediální výchova má nejbližší vazbu na oblast Jazyk a jazyková komunikace. Toto téma je realizováno formou tvorby školního časopisu, který žáci připravují ve spolupráci s vyučujícími Českého jazyka. Žáci také spolupracují s vedením školy při řešení problematiky školy (Žákovská rada). Toto téma se realizuje i ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Jsou realizovány školní besedy a koncerty. Žáci 1. a 2. stupně nacvičují divadelní představení, ročníkové dny, den jazykových dovedností, program pro zahájení školního roku, slavnostní předávání vysvědčení žákům 9. tříd, Den otevřených dveří, Hrátky, aj. Průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do vyučovacích předmětů 1. – 9. ročníku – viz příloha č. 4.

- 25 -


Odpovědné osoby za tvorbu ŠVP – 1. stupeň Oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Osobnostní a sociální výchova

Předměty

Zodpovídá

Český jazyk Cizí jazyk – anglický Matematika

Daňková Tomanová Kokešová

Informatika

Novotný

Vlastivěda, Prvouka, Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Tvořivá dramatika

Homová Svobodová Růžičková Müllerová Růžičková Kasáčková

Odpovědné osoby za tvorbu ŠVP – 2. stupeň Oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika Informační a komunikační technologie

Předměty

Zodpovídá

Český jazyk Cizí jazyk – anglický Cizí jazyk – německý Cizí jazyk – ruský Matematika

Mauleová Štorková Vydrářová Rychecká Golská

Informatika

Novotný

Dějepis Tůma Občanská výchova Golská Fyzika Novotný Chemie Kalinová Člověk a příroda Přírodopis Kalinová Zeměpis Medunová Hudební výchova Pátková Umění a kultura Výtvarná výchova Cejpková Výchova ke zdraví Špejtek Člověk a zdraví Tělesná výchova Špejtek Člověk a svět práce Pracovní činnosti Homová Poznámka: Zodpovědnost se mění v jednotlivých školních rocích dle aktuálního stavu vyučujících (viz metodická sdružení, tématické plány). Člověk a společnost

- 26 -

III. Učební plány Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura


Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět


Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Osobnostní výchova

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Osobnostní a sociální výchova Celková povinná časová dotace z toho volná disponibilní časová dotace (DČD)

Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Tvořivá dramatika

Ročník 1.

2.

3.

4.

5.

Celkem předměty

Z toho DČD

7

7

8

8

8

38

3

1

1

3

3

3

11

2

5 0 2 0 0 1 2 2 1 0 21

4 0 2 0 0 1 2 2 1 1 21

5 0 2 0 0 1 1 2 1 1 24

5 0,5 0 2 2 1 1 2 1 0,5 26

4 1 0 2 2 1 1 2 1 1 26

23 1,5 6 4 4 5 7 10 5 3,5

3 0,5

118 118

14

Na 1. stupni jsme v souladu s RVP posílili hodinovou dotaci v rámci povinných předmětů o 14 hodin. V 1. třídě jsme zařadili 1 hodinovou dotaci předmětu cizí jazyk. V tomto věku je vhodné pozvolna začít se soustavnou výukou cizího jazyka. Tři hodiny z DČD jsme využili k prohloubení učiva českého jazyka. Tři hodiny z DČD jsme použili na výuku matematiky pro rozvoj logického myšlení. Další dvě hodiny jsme navýšili v oblasti Člověk a jeho svět - zaměření na hlubší poznávání regionu. Předmět Tvořivá dramatika obsahuje především náplň průřezového tématu OSV se zaměřením na rozvoj osobnosti dětí (celková dotace 3,5 hodin).

2 0 0 0 3,5


Škola zařazuje do výuky na 1. stupni základní plaveckou výuku v rozsahu 40 vyučovacích hodin. Učební plán 2. stupně


Ročník 6.

7.

8.

9.

Celkem předměty

Český jazyk a literatura

Český jazyk

4

4

4

4

16

Cizí jazyk

Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Konverzace z Aj

3

3

3

3

12

2

2

2

6

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Další cizí jazyk

Vyučovací předmět

Součet za oblast

z toho DČD

16

1

18

6

Matematika a její aplikace


Matematika

4

4

4

5

17

17

2

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství Fyzika Přírodopis Zeměpis Chemie

Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Přírodopis Zeměpis Chemie Zeměpisné praktikum Přírodovědné praktikum Fyzikální praktikum Chemické praktikum Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti

1 2 1 1 2 2

1 2 1 2 2 1

1 2 1 2 2 2 2

1 2 1 2 2 2 2

4 8 4 7 8 7 4

4

3

12

1

28

7

1

0

0

1 10

0

11

1

4 0

1 0

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Povinně volitelné předměty

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

Celková povinná dotace z toho volná disponibilní časová dotace (DČD)

2

2 2 2 1 1 0

2 2 2 1 1 0

0,5 0,5 2 1 1 0

0,5 0,5 2 1 0

5 5 8 3 4 0

28

30

31

31

120

120 22

- 28 -

Na 2. stupni jsme v souladu s RVP posílili hodinovou dotaci v rámci povinných předmětů o 22 hodin. Předměty matematika a český jazyk jsme navýšili o tři hodiny (na každý předmět). V oblasti ICT jsme časovou dotaci zvýšili o 1 hodinu ve všech ročnících. Jde nám o upevnění základních dovedností v oblasti komunikačních technologií. Oblast Člověk a společnost je posílena o 1 hodinu z DČD. Sedm hodin jsou věnovány oblasti Člověk a příroda, z toho dvě hodiny na odborná praktika, zaměřená na prohloubení učiva a přípravu k přijímacím zkouškám. V oblasti Umění a kultura jsme nevyužívali DČD. Oblast Výchova ke zdraví jsme posílili o jednu hodinu, která bude věnována především zdravému životnímu stylu. Oblast Člověk a svět práce je posílena o jednu hodinu, která bude věnována v deváté třídě tématu volby povolání a kariérového poradenství. Výstupy a učivo povinných předmětů vychází z osnov jednotlivých předmětů. Očekávané výstupy jsou rozpracovány v tématických plánech pro daný školní rok. Upevňují a prohlubují základní učivo. Ve speciálních třídách je možná redukce učiva. Tematické plány jsou přílohou ŠVP


IV. Učební osnovy 1. Vzdělávací oblast:


1.1. Vzdělávací obor:


1.1.1. Vyučovací předmět:


Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Obsahem je plnění očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura daných Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a očekávané výstupy korespondujících průřezových témat. Dovednosti osvojené v této oblasti slouží zároveň jako prostředek k získávání poznatků ve všech dalších oborech, proto český jazyk a literatura zaujímá důležité postavení mezi vyučovacími předměty. Předmět je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a čtení a literární výchovu. Časová dotace je pro 1. a 2. ročník 7 hodin a pro 3., 4. a 5. ročník 8 hodin týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách. Dále pracujeme v pracovnách, knihovnách, informačním centru a divadelním sále. Využíváme možnosti dělit žáky do skupin. Hlavním cílem 1. stupně je vytvoření základních vzdělávacích nástrojů – čtení a psaní. Důraz je kladen zejména na čtení s porozuměním. Rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu a seznamujeme žáky se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky slouží jako prostředek k rozvoji komunikačních dovedností. Do předmětu jsou zařazena i průřezová témata. Zkratka MV

Průřez. téma Fungování a vliv médií ve společnosti Pohádka

Ročník 5.

Realizace

Způsob zařazení

2. pol.

integrace

Reprezentují okruhy důležitých problémů současného světa a jsou významnou součástí základního vzdělávání. Pomáhají formovat osobnost žáků, jejich postoje a hodnoty. Vytvářejí příležitosti individuálního uplatnění žáků i jejich spolupráci. Průřezová témata jsou tematický vhodně zařazována do výuky na základě přiměřenosti věku žáků.

- 30 -


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány vyučovací hodina, skupinové vyučování, diskuse, výklad, dramatizace, projekty, počítače, videopořady, soutěže, přehlídky, samostatná práce, práce s knihou, texty na internetu, besedy, ročníkové dny. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci žáka  používá vhodné učební pomůcky  umožňuje žákům používání dovedností z jazykového vzdělávání i v jiných oborech.  připravuje žáky k používání osvojených pravidel  seznamuje žáky s gramatickými a literárními termíny, vyplývajícími z probíraného učiva  vede žáky k systematickému třídění a zaznamenávání informací a jejich uchování Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k samostatnosti při formulování gramatických pravidel  vyvolává v žácích potřebu sebekontroly a zdůvodnění správného řešení Kompetence komunikativní Učitel:    

učí žáky správné formulaci obsahu svého sdělení vede žáky ke tvorbě správných a srozumitelných větných celků při vyprávění vytváří příležitosti k porozumění různým druhům literárních textů využívá gramatického i literárního učiva k rozšiřování slovní zásoby

Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  umožňuje žákům diskusi v rámci třídy i v menších skupinách  učí žáky v případě potřeby požádat a poděkovat - 31 -


Kompetence občanské Učitel:  probouzí a podporuje v žácích přirozenou potřebu sebevzdělávání a rozšiřování kulturního přehledu prostřednictvím četby, literárního projevu, recitace  seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a jeho významem Kompetence pracovní Učitel:  dodává žákům sebedůvěru při plnění úkolů  napomáhá dosažení správného řešení

- 32 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

1. - 3. ročník Téma: Komunikační dovednosti Očekávané výstupy - žák: 

    



plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti



porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev



Téma: Písemný projev Očekávané výstupy - žák:  

Školní výstupy - žák:

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

   



Učivo:

využívá četby jako prostředku k získávání informací



je schopen se omluvit, požádat, sestavit vzkaz, dorozumět se telefonem umí vybrat vhodné komunikační prostředky, používá zdvořilostní obraty rozlišuje správnou a nesprávnou výslovnost



umí rozeznít hlasové orgány, hovoří přiměřeným tempem a správně dýchá vhodně člení jazykový projev, využívá mimiky a gest



sestaví souvislý jazykový projev, umí pracovat podle jednoduché osnovy




 



četba naukových, populárních a uměleckých textů s důrazem na techniku čtení, čtení s porozuměním komunikační situace, omluva, žádost, vzkaz, zpráva, dialog, telefonování výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů zdvořilostní obraty správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání členění jazykového projevu využití mimiky, gest souvislé jazykové projevy, využívání jednoduché osnovy

Učivo:



zvládá hygienické návyky psaní





má zautomatizovaný psací pohyb, odstraňuje nedostatky písemného projevu



- 33 -

dodržování hygienických návyků správného psaní automatizace psacího pohybu, odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

Ročník 3.

1. – 3.

3. 1. – 3. 2. – 3. 3.

Ročník 1. – 3. 3.

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Slohová výchova Očekávané výstupy - žák:

Školní výstupy – žák:

Učivo:



píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení



píše plynule a věcně správně



plynulý a úhledný písemný projev



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



vypráví podle obrázkové osnovy



vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

Téma: Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy – žák: 

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Téma: Slovní zásoba Očekávané výstupy - žák: 



porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecnělého významu - děj, věc okolnost, vlastnost

Téma: Tvarosloví Očekávané výstupy - žák: 

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Školní výstupy – žák:  

Učivo:

sluchově rozlišuje hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, orientuje se v abecedě, odůvodňuje psaní párových souhlásek uprostřed a na konci slov

Školní výstupy - žák:   



hláskosloví, stavba slov, nauka o slově, abeceda, párové souhlásky

Učivo:

odvodí slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu zná vyjmenovaná slova a pozná slova k nim příbuzná zařadí slova do skupin podle daného hlediska, pozná některé slovní druhy

Školní výstupy - žák: 





 

slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná třídění slov, seznamování s některými slovními druhy

Učivo:

umí určit slovní druhy a rozdělit je na ohebné a neohebné

- 34 -



ohebné a neohebné slovní druhy

Ročník 2. – 3. 2. – 3.

Ročník 1. – 2. 2. – 3.

Ročník 2. – 3. 3. 2. – 3.

Ročník 2. – 3.

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 

užívá v mluveném projevu gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

Téma: Skladba Očekávané výstupy - žák: 

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

        

Školní výstupy - žák:   



rozlišuje v textu druhy vět podle mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Téma: Pravopis Očekávané výstupy - žák: 

odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ů, ú, velká písmena na začátku věty, vlastní jména osob

odpovídá celou větou na otázky, tvoří věty s danými slovy a k dané situaci dokáže vyjádřit myšlenku správně vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky objasňuje význam slov pozná podstatné jméno, sloveso umí určit rod, číslo a pád podstatných jmen jmenuje pádové otázky určí osobu, číslo a čas sloves

 

    

Učivo:

umí určit větu jednoduchou a souvětí sám vytvoří souvětí pomocí spojek a spojovacích výrazů zná pravopis věty- velké začáteční písmeno a interpunkční znaménka na konci věty sám určí a vytvoří větu oznamovací, rozkazovací, tázací a přací dokáže vhodně vybírat jazykové prostředky


 



rozpozná slovo, slabiku, hlásku, písmeno



pozná a jmenuje samohlásky, souhlásky, dvojhlásky vyjmenuje a rozezná měkké a tvrdé souhlásky, správně zdůvodní psaní i, í / y, ý ve slovech po těchto souhláskách čte a píše slova se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě umí napsat a zdůvodnit ů, ú ve slovech

     



- 35 -

Ročník

věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků

Učivo:





2. – 3.

2. – 3.





souvislý mluvený projev význam slov rod, číslo a pád podstatných jmen pádové otázky osoba, číslo a čas sloves

znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu velká písmena na začátku věty psaní ů, ú slova se skupinami dě,tě, ně, bě, pě, vě, mě slovo, slabika, hláska, písmeno samohlásky, souhlásky, dvojhlásky psaní a výslovnost slabik měkkých a tvrdých

2. – 3.

Ročník

2.


odůvodňuje a píše správně: i, í/ y, ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Téma: Literární výchova Očekávané výstupy - žák: 

 



 

     


čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku



vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

 

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

jmenuje obojetné souhlásky píše správně a zdůvodňuje y, ý ve vyjmenovaných slovech a slovech jim příbuzných umí určit rod, číslo a pád podstatných jmen jmenuje pádové otázky určí osobu, číslo a čas sloves je seznámen s časováním sloves píše správně jednoduché tvary vlastních jmen zdůvodní a píše správně souhlásky uprostřed a na konci slov

 

       

souhlásky obojetné vyjmenovaná slova rod, číslo a pád podstatných jmen pádové otázky osoba, číslo a čas sloves seznámení s časováním pravopis jednoduchých typů vlastních jmen znělé a neznělé souhlásky uprostřed a na konci slov

Učivo:

čte a vypráví přečtený text, přednáší krátké básně s jasným obsahem, které se učí nazpaměť dokáže vlastními slovy líčit atmosféru příběhu rozpozná pojmy pohádka, povídka, postava, děj, prostředí, čte dětské knihy přiměřené věku, pamatuje si autora a název knihy dokáže volně reprodukovat text, dramatizovat pohádku, povídku, báseň vyjadřuje obsah ilustrací k přečtenému textu

- 36 -



3.

Ročník

reprodukce textu, přednes básně 1. – 3.

   

líčení atmosféry příběhu základy literatury (poezie pojmy, báseň, rým, sloka, přednes) Próza (pojmy pohádka, povídka, postava, děj, prostředí) - název knihy, autor volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně

3. 3.

1. – 3.


1. Vzdělávací oblast:






Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní postavení, neboť dovednosti, které si žáci v jeho rámci osvojují, jim umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, z praktických důvodů je však vnitřně členěn na tři oblasti, jejichž vzdělávací obsah se ale vzájemně prolíná. Jsou to oblasti: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Hlavním cílem Komunikační a slohové výchovy je rozvoj komunikačních dovedností žáků tak, aby zvládli základní pravidla mezilidské komunikace, aby byli schopni kultivovaně vyjádřit a obhájit svůj názor, a to v mluvené i psané podobě. Cílem Jazykové výchovy je rozvíjet pozitivní vztah žáků k mateřskému jazyku jako bohatému a mnohotvárnému prostředku vyjadřování. Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další podoby. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem přehledného a srozumitelného vyjadřování. Cílem Literární výchovy je vést žáky k četbě s porozuměním, prostřednictvím které poznávají základní literární druhy, jejich specifické znaky, učí se postihnout umělecké záměry autora. Zkušenosti získané na základě rozvíjení čtenářských dovedností mohou pozitivně ovlivňovat rozvoj žákovy osobnosti, jeho životní hodnoty a postoje. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. – 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 8. – 9. ročníku jsme využili možnosti disponibilní časové dotace a zvýšili jsme počet hodin na 5 hodin týdně. Výuka probíhá především ve třídě, je však možné využít pracovnu počítačů a informační centrum. Zejména při komunikační a slohové výchově lze úspěšně využívat také školní divadlo, knihovnu, případně jiné veřejné instituce. Do vyučovacího předmětu jsou zařazena také průřezová témata: Zkratka

OSV

VMEGS

Průřez. téma Mezilidská komunikace - Dopisy osobní a úřední - Stylistika - Slohotvorní činitelé – využití - Jazykový projev – mluvení a psaní Evropa a svět nás zajímá

Ročník 6. 7. 7. 7.

- 37 -

Realizace

Způsob zařazení

1. pol. 1. pol. 1. pol. 2. pol.

integrace integrace integrace integrace


MkV

MV

- J. A. Komenský - Světoví spisovatelé Multikulturalita - Charakteristika – osobnost, individualita - Příběhy o vzniku světa - Nejstarší příběhy – světová témata - Čeští autoři v Evropě a ve světe Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Odborné texty – četba s porozuměním Stavba mediálních sdělení - Inzeráty a tiskopisy Tvorba mediálního sdělení - Publicistické útvary – reportáž - Reklama - Reklama Práce v realizačním týmu - Zprávy

7. 8.

2. pol. 2. pol.

projekt projekt

6. 7. 7. 8.

2. pol. 2. pol. 2. pol. 1. pol.


6.

1. pol.

integrace

6.

1. pol.

projekt

6. 6. 8. – 9.

2. pol. 2. pol. 2. pol.

integrace projekt projekt

7.

2. pol.

projekt

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Ve výuce lze využít výklad, skupinové vyučování, diskuzi, samostatné práce, testy, dramatizaci, projekty, počítačové programy, audio-videopořady, exkurze, soutěže, práce s knihou, texty na internetu, besedy, ročníkové dny. Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k samostatné práci s jazykovými příručkami a slovníky  učí žáky systematickému získávání informací, jejich hodnocení, třídění a ukládání  podporuje žáky ve využívání získaných poznatků a dovedností v ostatních oblastech vzdělání  podněcuje ke kritickému hodnocení vlastní práce jako východiska pro další činnost Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, při kterém žák tvořivě uplatňuje již získané znalosti a dovednosti  nabádá žáky ke kritickému hodnocení obsahu čteného textu, k porovnání jevů, třídění dle kritérií, k zobecňování poznatků

- 38 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí schopnost žáků přesně formulovat a vyjadřovat jejich myšlenky a názory souvisle a kultivovaně  učí správné stavbě větných celků, správné výstavbě celého textu  prohlubuje u žáků vhodné využívání slovní zásoby českého jazyka v celé jeho rozmanitosti  seznamuje žáky s využíváním různých informačních a komunikačních technologií při komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel:  napomáhá efektivní spolupráci ve skupině či třídě, která je založena na toleranci, respektování společně stanovených pravidlech, vzájemné pomoci  podporuje respektování individuálních rysů každého člověka Kompetence občanské Učitel:  zprostředkovává poznání, jak se zapojit se do společenského a kulturního dění, vyjadřovat se k aktuálním událostem  seznamuje žáky s nutností ochrany kulturního dědictví nejen naší země  umožňuje žákům naučit se zodpovědnému rozhodování podle dané situace Kompetence pracovní Učitel:  klade důraz na dodržování hygienických pravidel při práci  vede k zodpovědnosti za přípravu na výuku, za vlastní práci Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  zajímá se o názory žáků, rozvíjí diskuzi v rámci třídy i v menších skupinách

- 39 -


6. ročník Téma: Tvarosloví Očekávané výstupy - žák: 



správně třídí slovní druhy tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Téma: Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy - žák: 

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Školní výstupy - žák:        

  

Téma: Stavba věty Očekávané výstupy - žák:

        

určuje slovní druhy skloňuje ohebné slovní druhy užívá správné tvary slov a píše správné koncovky skloňuje podstatná jména označující části těla zná druhy zájmen, tvary zájmena jenž využívá vhodně číslovky u sloves určuje mluvnické kategorie ví, co jsou neohebné slovní druhy, přiřazuje k nim jednotlivá slova

Školní výstupy - žák: 

Učivo:

žák zná systém českého hláskosloví, rozlišuje druhy hlásek vysvětlí spodobu znělosti užívá správný přízvuk a melodii vyslovuje bezchybně česká i cizí slova


- 40 -

slovní druhy koncovky podstatných jmen podstatná jména označující části těla přídavná jména - druhy, vzory zájmena - druhy, vzory skloňování zájmena jenž užívání číslovek slovesné mluvnické kategorie Podstatná jména obecná a vlastní

Učivo:      

druhy hlásek spisovná a nespisovná výslovnost spodoba znělosti hlavní a vedlejší přízvuk větná melodie tempo, důraz

Učivo:


rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

   



Téma: Řeč a jazyk Očekávané výstupy - žák:  

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Téma: Literatura Očekávané výstupy – žák: 

 

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk díla, vlastními slovy interpretuje smysl formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele

Školní výstupy - žák:    

   

pozná větu jednoduchou a souvětí třídí věty podle funkce určuje větné členy základní, rozvíjející rozliší větné členy holé, rozvité, několikanásobné zapíše větný vzorec, věty hlavní a vedlejší

     

Učivo:

zná hlavní jazykové skupiny v Evropě zařadí správně český jazyk dodržuje jazykovou kulturu vhodně využívá útvary českého jazyka

Školní výstupy – žák: 

 

žák čte text s porozuměním, dokáže vlastními slovy přiblížit obsah i formu díla umí popsat ústně i písemně svůj názor na knihu zná základní literární druhy, jejich představitele

- 41 -

věta jednoduchá, souvětí dělení vět podle funkce otázky zjišťovací a doplňovací základní větné členy -holé,rozvité, několikanásobné podmět - vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný přísudek slovesný jmenný se sponou slovesa předmětová, bezpředmětová rozvíjející větné členy druhy příslovečného určení přívlastek - shodný, neshodný, volný, těsný, několikanásobný

    

evropské jazykové skupiny zařazení českého jazyka do skupiny útvary českého jazyka jazyková kultura slovanské jazyky - jejich dělení

Učivo: 

mýty, báje, pověsti



z české literatury 19. století



na cestě


Téma: Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy – žák:      





vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích

získává potřebné informace o spisovatelích a dílech ze všech dostupných zdrojů


odlišuje spisovný a nespisovný projev vhodně užívá spisovné jazykové prostředky uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel



   

příběhy odvahy a dobrodružství svět lidí a zvířat maléry a patálie úsměvy a šibalství

Učivo: 

vypravování - osnova, odstavce



žák zná všechny vrstvy jazyka, vhodně z nich volí prostředky dle komunikační situace orientuje se v textu, rozpozná jeho stavbu, čte s porozuměním



spisovný a nespisovný jazyk

vytvoří koherentní text, dodržuje pravidla mezi větová navazování využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, hlavní myšlenky textu vytvoří stručné poznámky, výtah, připraví a přednese referát využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k vlastnímu tvořivému psaní dle svých dispozic a osobních zájmů



zná pravidla soudržnosti textu



popis - předmětu, osoby, děje



dokáže vybrat z textu hlavní myšlenky, sestavit z nich výtah



popis pracovního postupu



zpracuje referát na dané téma







v mluveném projevu vhodně užívá verbální i nonverbální prostředky



na základě svých znalostí slohových a komunikačních pravidel vytvoří vlastní písemný nebo mluvený projev, stylisticky i gramaticky správný, tematicky odpovídající jeho zájmům komunikuje kultivovaně, dodržuje základní komunikační pravidla

jazykové prostředky - odborné názvy zpráva a oznámení

    

výpisky - hlavní myšlenky textu dopis osobní, úřední úprava psaných textů komunikace stylistická cvičení

- 42 -


7. ročník Téma: Tvarosloví Očekávané výstupy – žák:  

Školní výstupy – žák:      




Téma: Význam slov Očekávané výstupy – žák: 



    

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

  

Učivo:

píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech, po tvrdých a měkkých souhláskách užívá správné koncovky při skloňování píše bezchybně předpony s/z a předložky s/z zvládá shodu podmětu s přísudkem

- 43 -

slovní druhy skloňování zájmena jenž slovesné mluvnické kategorie slovesný rod činný a trpný příslovce, příslovečné spřežky stupňování příslovcí předložky, spojky, částice, citoslovce

Učivo:

rozlišuje slovo a sousloví určuje věcný význam slov pozná slova jednoznačná a mnohoznačná ví, co jsou synonyma, homonyma, antonyma užívá přiměřeně odborné výrazy, slova citově zabarvená


      

určuje slovní druhy skloňuje ohebné slovní druhy užívá správné tvary slov a píše správné koncovky u sloves určuje mluvnické kategorie rozpozná slovesný rod činný a trpný ví, co jsou neohebné slovní druhy, přiřazuje k nim jednotlivá slova stupňuje příslovce


využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě jazykových projevů podle komunikační situace

Téma: Pravopis Očekávané výstupy – žák:

Učivo:

     

slovo a sousloví věcný význam slov slova jednoznačná a mnohoznačná synonyma, homonyma, antonyma odborné názvy slova citově zabarvená - kladně, záporně

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  

Téma: Stavba věty Očekávané výstupy – žák: 

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

čárky v souvětí vlastní jména – velká písmena

Školní výstupy – žák:       

Učivo:

pozná větu jednoduchou a souvětí třídí věty podle funkce definuje větu jednočlennou a dvojčlennou určuje větné členy základní, rozvíjející rozliší větné členy holé, rozvité, několikanásobné zapíše větný vzorec, věty hlavní a vedlejší zná druhy vedlejších vět

               

Téma: Tvoření slov Očekávané výstupy – žák:


- 44 -

věta jednoduchá, souvětí věty jednočlenné, dvojčlenné dělení vět podle funkce otázky zjišťovací a doplňovací základní větné členy -holé,rozvité, několikanásobné podmět - vyjádřený, nevyjádřený všeobecný přísudek slovesný složený slovesa předmětová, bezpředmětová rozvíjející větné členy doplněk druhy příslovečného určení přívlastek - shodný, neshodný, volný, těsný, postupně rozvíjející, několikanásobný přístavek vedlejší věty - podmětná, přísudková, přívlastková, předmětná, doplňková vv příslovečné - místní, časová, způsobová, měrová příčinná, účelová, podmínková, přípustková interpunkce v souvětí

Učivo:

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání   

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby zná zásady tvoření českých slov rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Téma: Literatura Očekávané výstupy – žák: 

    

 

uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje strukturu a jazyk díla, vlastními slovy interpretuje smysl rozpoznává základní rysy individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně své dojmy z četby, návštěvy divadla či filmového představení tvoří vlastní literární text dle svých schopností rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názor doloží argumenty rozlišuje literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele

  

popisuje slovní zásobu, ví, jak ji obohacujeme, jak vznikají nová pojmenování odvozuje podle pravidel přechyluje podstatná jména


 



žák čte s porozuměním, dokáže se vyjádřit k obsahu i formě literárního díla

vytváří si vlastní názor na literaturu umí ho vysvětli ústní či písemnou formou

zná literární druhy a žánry, správně je definuje, uvádí jejich představitele, má přehled o základních literárních směrech, přiřadí správně jejich zástupce

uvádí základní literární směry, jejich české i světové zástupce porovnává ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Téma: Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy – žák:


- 45 -

     

slovní zásoba, způsoby obohacování přechylování odvozování pomocí předpon a přípon skládání, zkracování sousloví stavba slova

Učivo: 

setkání se starší literaturou



od romantismu k moderní literatuře



psoty a lopoty

 

humor chvála jazyka



grafická podoba básně

   

science fiction slovník literárních pojmů literární žánry významní představitelé české a světové literatury

Učivo:


dorozumívá se kultivovaně, výstižně, vhodnými jazykovými prostředky





odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru využívá základy studijního čtení, vyhledá hlavní myšlenky textu, vytvoří stručné poznámky, výtah, referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel využívá poznatků o jazyce a stylu k vytvoření gramaticky i věcně správného textu, k vlastnímu tvořivému psaní dle svých dispozic a zájmů





 

   

žák je schopný komunikovat vhodnými jazykovými prostředky s ohledem na komunikační situaci zná všechny vrstvy jazyka a správně je užívá



vypravování - sestavení osnovy



využití jazykových prostředků

čte text s porozuměním, vybere hlavní myšlenky vypíše poznámky z textu, výtah připraví si vlastní referát na dané téma orientuje se v textu na základě svých znalostí o slohu a komunikaci je schopen vytvořit vlastní písemný nebo mluvený projev splňující stylistická i gramatická pravidla



úprava písemného projevu

          

popis - uměleckých děl, výrobků členění a návaznost textu popis pracovního postupu - užití odborných názvů charakteristika - vnější, vnitřní, přímá, nepřímá užití přirovnání, přísloví, rčení životopis žádost - administrativní styl výtah - výběr hlavních myšlenek z textu kultivované řečové chování výstižné vyjadřování stylistická cvičení

- 46 -


8. ročník Téma: Obecné výklady o českém jazyce Očekávané výstupy – žák:  


Téma: Slovní zásoba Očekávané výstupy – žák:   

 

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

   

Učivo:

   

   

evropské jazykové skupiny zařazení českého jazyka do skupiny útvary českého jazyka jazyková kultura slovanské jazyky - jejich dělení

Učivo:

ví, jak obohacujeme slovní zásobu zná způsoby tvoření slov ovládá pravidla odvozování rozpozná slova přejatá

Školní výstupy – žák:   

    

zná hlavní jazykové skupiny v Evropě zařadí správně český jazyk dodržuje jazykovou kulturu vhodně využívá útvary českého jazyka


rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby zná zásady tvoření českých slov rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Téma: Skladba Očekávané výstupy – žák:


    

slovní zásoba obohacování slovní zásoby tvoření slov odvozování slova přejatá

Učivo:

odlišuje větu jednoduchou a souvětí zná stavbu věty jednoduché a souvětí umí určovat základní větné členy, rozvíjející větné členy u několikanásobného členu doplní poměr mezi jeho jednotlivými složkami rozlišuje souvětí souřadné a podřadné zvládne určit všechny druhy vedlejších vět dokáže poznat poměr mezi větami hlavními a poměr mezi souřadně spojenými větami vedlejšími

- 47 -

          

věta dvojčlenná a jednočlenná větný ekvivalent základní větné členy rozvíjející větné členy několikanásobné větné členy, významový poměr mezi složkami těchto členů přístavek souvětí podřadné a souřadné druhy vedlejších vět souřadně spojené vedlejší věty, významové poměry mezi nimi významové poměry mezi větami hlavními tvoření vět


Téma: Tvarosloví Očekávané výstupy – žák:  


Školní výstupy – žák:    

Téma: Literatura Očekávané výstupy – žák: uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl





rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby



tvoří vlastní literární text dle svých schopností a osvojených znalostí rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názory doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich nejvýraznější představitele

  

rozpozná všechny slovní druhy umí zařadit slovo k příslušnému vzoru u ohebných slovních druhů určuje všechny náležité mluvnické kategorie používá správné tvary slov






stavba souvětí, interpunkce

Učivo:        

slovní druhy - opakování slovní druhy ohebné slovní druhy neohebné skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen slovesa - slovesný vid slovesné tvary a jejich mluvnické významy využití různých slovesných tvarů

Učivo:

čte text s porozuměním, dokáže se vyjádřit k obsahu díla i k jeho formě, zná vrstvy jazyka a umí je v konkrétním díle rozpoznat, zhodnotit jejich funkci zná nejvýznamnější autory a odliší jejich styl



chvála vypravěčství



naruby aneb jak vychovávat vychovatele



divadlo, písňové texty



vyjadřuje kultivovaně a srozumitelně své názory na literaturu, divadlo, film píše vlastní texty dle možností a svých zájmů



drobnosti a miniatury



diskutuje o kvalitě literatury, své názory zdůvodní



věda a fantazie



zná základní literární druhy a žánry, dovede je charakterizovat, umí k nim přiřadit konkrétní texty jejich představitele



osudy



- 48 -


uvádí základní literární směry a jejich představitele





porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatické, a filmovém zpracování





Téma: Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy – žák:




rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, komunikační záměr partnera v hovoru





dorozumívá se kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové prostředky odlišuje spisovný a nespisovný projev, využívá oba dva ve vhodné komunikační situaci v mluveném projevu užívá verbálních a nonverbálních prostředků využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří stručné poznámky, výtah, připraví referát



využívá poznatky o jazyce a stylu, ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem, k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých zájmů a dispozic

    

má přehled o základních literárních směrech, vymezí správně jejich program, dobu vzniku přiřadí k nim jednotlivé zástupce kromě literatury se orientuje i v příbuzných uměleckých oblastech, hledá souvislosti, porovnává osvojuje si nejdůležitější literární pojmy



slovník literárních pojmů

  

literární druhy a žánry literární směry a jejich představitelé práce s literárním textem

Učivo: 

vypravování - opakování

 

charakteristika literární postavy, charakteristika vnější, vnitřní, přímá, nepřímá líčení - zpracování osnovy



výklad, odborná témata



žák rozebere text, pozná jakými prostředky a za jakým účelem byl vystavěn, rozliší subjektivní a objektivní přístup jeho projev je kultivovaný, využívá vhodné jazykové prostředky zná všechny vrstvy jazyka, volí mezi nimi dle komunikační situace umí se vhodně vyjadřovat nejen písemně, ale i v mluveném projevu zpracuje poznámky, výtah z textu



obohacování slovní zásoby - termíny



sestaví referát na různá témata





na základě znalosti slohových a komunikačních pravidel je schopen vytvořit vlastní písemný nebo mluvený projev, který dodržuje stylistické i gramatické zásady, zároveň je nositelem věcné informace

    

výtah - výběr hlavních myšlenky v textu zpracování stručných poznámek úvaha řečnická otázka slohové útvary - přehled využití spisovného a nespisovného jazyka stylistická cvičení

 

- 49 -


9. ročník Téma: Obecné výklady o jazyce Očekávané výstupy – žák:  


Téma: Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy – žák: 

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova



Téma: Význam slova Očekávané výstupy – žák:

žák zná historii českého jazyka rozlišuje jeho jednotlivé útvary a správně jich využívá dodržuje jazykovou kulturu zvládne tvořit vlastní projevy

žák zná systém českého hláskosloví, rozlišuje druhy hlásek vysvětlí spodobu znělosti užívá správný přízvuk a melodii vyslovuje bezchybně česká i cizí slova


žák chápe význam slov umí vysvětlit slova mnohoznačná pozná sousloví rozlišuje a vhodně užívá různé typy slov podle významu

- 50 -

Učivo:     

vznik a vývoj jazyka archaismy, historismy, neologismy útvary českého jazyka nauka o jazyce jazyková kultura

Učivo:      

hláskosloví Hlásky, samohlásky, souhlásky, spodoba znělosti slova neslabičná přízvuk, melodie spisovná výslovnost výslovnost slov přejatých

Učivo:      

význam slova slova jednoznačná a mnohoznačná slovo a sousloví synonyma, antonyma, homonyma slova domácí a mezinárodní odborné názvy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Tvoření slov Očekávané výstupy – žák:   

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby zná zásady tvoření českých slov rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Téma: Literatura Očekávané výstupy – žák:





uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl





rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby



tvoří vlastní literární text dle svých schopností a osvojených znalostí rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názory doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich nejvýraznější představitele uvádí základní literární směry a jejich představitele



   



žák zná způsoby tvoření slov, dokáže je sám používat naznačuje správně stavbu slov odvozuje podle pravidel při tvoření slov dodržuje bezchybný pravopis

Učivo:      

stavba slova kořen, předpona, přípona, koncovka tvoření slov odvozování, skládání, zkracování pravopis při odvozování zkratky a zkratková slova

Učivo:

čte text s porozuměním, dokáže se vyjádřit k obsahu díla i k jeho formě, zná vrstvy jazyka a umí je v konkrétním díle rozpoznat, zhodnotit jejich funkci zná nejvýznamnější autory a odliší jejich styl



chvála vypravěčství



naruby aneb jak vychovávat vychovatele



divadlo, písňové texty



vyjadřuje kultivovaně a srozumitelně své názory na literaturu, divadlo, film píše vlastní texty dle možností a svých zájmů



drobnosti a miniatury



diskutuje o kvalitě literatury, své názory zdůvodní



věda a fantazie



zná základní literární druhy a žánry, dovede je charakterizovat, umí k nim přiřadit konkrétní texty jejich představitele má přehled o základních literárních směrech, vymezí správně jejich program, dobu vzniku přiřadí k nim jednotlivé zástupce



osudy



slovník literárních pojmů



- 51 -


porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatické, a filmovém zpracování



kromě literatury se orientuje i v příbuzných uměleckých oblastech, hledá souvislosti, porovnává osvojuje si nejdůležitější literární pojmy



Téma: Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy – žák: 


  

literární druhy a žánry literární směry a jejich představitelé práce s literárním textem

Učivo:

odlišuje v textu fakta od názoru a hodnocení, ověřuje fakta otázkami nebo porovnáním s jinými zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení pochopí komunikační záměr partnera v hovoru



žák umí rozebrat text, rozpozná jeho stavbu, s jakým záměrem text vznikl



jazyková kultura, slohotvorní činitelé

 

 

vypravování - osnova, členění textu, návaznost popis pracovního postupu, uměleckého díla

orientuje se v komunikaci v masmédiích, rozpozná manipulaci dorozumívá se kultivovaně, volí vhodné jazykové prostředky vzhledem k situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev



rozlišuje v textu subjektivní a objektivní přístup zná pravidla dialogu, odhadne správně komunikační situaci má přehled o masmédiích, o specifikách jejich fungování zvládne kultivovaný projev písemný i ústní



proslov



charakteristika literární postavy

volí vhodně jazykové prostředky ze spisovné i nespisovné vrstvy jazyka



líčení





fejeton, jeho místo v české literatuře



v mluveném projevu využívá vhodně verbálních i nonverbálních prostředků zapojuje se do diskuse, zná pravidla dialogu využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu vytvoří stručné poznámky, výtah, přednese referát

proslov diskuze, její vedení, pravidla, přehled o aktuálních tématech diskuse -argumentace

 

uspořádá informace v textu vzhledem k jeho účelu vytvoří koherentní text



       

 

 

diskutuje, umí pracovat s argumenty čte texty s porozuměním

 



vypíše hlavní myšlenky textu, poznámky, sestaví výtah, referát dokáže na základě znalostí slohových a komunikačních pravidel vytvořit vlastní písemný nebo mluvený text dodržujíc správnou stylistiku i gramatiku, text je v pořádku i po věcné stránce



- 52 -



funkční styly – prostě sdělovací, odborný, umělecký, administrativní, publicistický


  

využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu, k vlastnímu tvořivému psaní

- 53 -

řečnictví, osoba řečníka slohové útvary - shrnutí stylistická cvičení





Cizí jazyk

1.2.1. Vzdělávací předmět:

Anglický jazyk

Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je vyučován od 1. ročníku. Důraz klademe na rozvoj komunikačních dovedností a podřizujeme jim i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves). Do předmětu anglický jazyk jsou zařazena i průřezová témata: Zkratka

VMEGS

MkV

Průřez. téma Evropa a svět nás zajímá - Nad mapou světa – Počasí, zvyky Objevujeme Evropu a svět - Rozdíly mezi národy a přátelství - Rozdíly mezi národy- Škola Multikulturalita - Rodina a škola - Přání k svátkům - Rodina a škola - Sport a volný čas

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

4.

1. pol.

integrace

4. 5.

1. - 2. pol. 1. - 2. pol.

integrace integrace

2. 3. 1. 5.

1. pol. 1.+2. pol. 1. + 2. pol. 2. pol

integrace samostatná práce integrace integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Formy a metody realizace: vyučovací hodina, skupinové vyučování, diskuse, výklad, dramatizace, projekty, PC, video, soutěže, besedy, samostatná práce, testy. Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení Učitel:

- 54 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  vede žáky k pochopení důležitosti komunikovat anglicky při studiu i v praktickém životě  propojuje probraná témata a jazykové jevy Kompetence k řešení problémů Učitel:  pomáhá řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí  motivuje žáky tak, aby se nebáli mluvit anglicky s cizím člověkem Kompetence komunikativní Učitel:    

učí porozumění jednoduchého sdělení v anglickém jazyce podněcuje k zformulování jednoduché myšlenky anglicky napomáhá promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce využívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky, aby v jednoduchých situacích poskytli pomoc, radu  podněcuje žáky, aby v anglicky mluvícím prostředí dodržovali zásady slušného chování  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami Kompetence občanské Učitel:  vytváří u žáků představu o zvycích v anglicky mluvících zemích,  porovnávají je se zvyky našimi Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  napomáhá využívání anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

- 55 -


1. období Téma: Řečové dovednosti Očekávané výstupy – žák: 

  

 

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sděleny pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně. zapamatuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici i vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Školní výstupy – žák:         

seznamuje se s anglickými hláskami a rozlišuje je od českých, učí se je vyslovovat pozdraví při setkání a loučení, vyjádří souhlas a nesouhlas představí se rozumí jednoduchému pokynu a dovede ho splnit naváže konverzaci s novým kamarádem reprodukuje básničky, říkadla a písně obměňuje jednoduché informace čte s porozuměním jednoduchý text nacvičuje psaní slov a vět

Učivo:           

- 56 -

základní fonetické znaky odlišné hlásky věty oznamovací – větné vzory: I have a cat. This is a cat. I can write. Can I have a…? věty rozkazovací, pokyny věty tázací – obrácený slovosled: She is / Is she? množné číslo pod. jmen osobní zájmena představování, pozdravy, rozloučení, souhlas, nesouhlas slovní zásoba: barvy, čísla, hračky, zvířata, osoby, rodina, jídlo, škola, oblečení, tělo, dům četba, texty psaní tematické slovní zásoby


2. období Téma: Poslech s porozuměním Očekávané výstupy – žák: 





rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zájmen pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně, a má k dispozici vizuální oporu

Téma: Mluvení Očekávané výstupy – žák: 



sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat a podobné otázky pokládá


chápe vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov udrží pozornost nutnou pro porozumění, obsahu sdělení, rozumí jednoduchým pokynům při práci reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy, formuje otázky a odpovídá na ně získává základní slovní zásobu

Školní výstupy – žák:     

učí se říkanky, básničky, mikrodialogy naváže kontakt s konkrétní osobou vyžádá si jednoduchou informaci rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

- 57 -

Učivo:   

fonetické znaky – pasivně výslovnost slovní zásoba dle témat. okruhů

Učivo:  

seznámení, pozdrav, poděkování tematické okruhy: domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny týdne, hodiny), zvířata, příroda, počasí

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Čtení s porozuměním Očekávané výstupy – žák:  

vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Téma: Psaní Očekávané výstupy – žák: 



napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře


čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty, obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku čte potichu krátké texty, vyhledá informace


sestaví jednoduché písemné sdělení vyplní své základní údaje do formuláře písemně obměňuje krátké texty používá slovník učebnice

Učivo: 

Učivo:        

- 58 -

texty podle tematických okruhů

mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět slovesa – to be, to have got, can, přítomný průběhový čas, přítomný prostý čas stavba věty – oznamovací věta, otázka, zápor číslovky základní – 1 – 100 přivlastňování zájmena – osobní, přivlastňovací, ukazovací předložky práce se slovníkem v učebnici a dvojjazyčným slovníkem





Cizí jazyk


Anglický jazyk

Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka Anglickému jazyku vytváří předpoklady pro zapojení žáků do komunikace mezi jednotlivci a národy v rámci integrované Evropy i světa a pro práci s osobním počítačem a Internetem. Umožňuje lepší uplatnění lidí na trhu práce a vede tedy i ke zlepšení kvality jejich života nejen v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Vede ke vzájemnému mezinárodnímu porozumění a toleranci mezi lidmi. Výuka Anglického jazyka vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Cizí jazyk a dále ho rozvíjí a doplňuje. Obsahovou náplní Anglického jazyka je nácvik řečových dovedností pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům a nadání. Výuka na 2. stupni navazuje na výuku na 1. stupni. Vyučovací předmět Anglický jazyk probíhá v 6. – 9. ročníku a má časovou dotaci tři hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou a žáci jsou rozděleni do skupin. Skupiny pracují střídavě v jazykových učebnách vybavených audio a videotechnikou a v kmenových třídách. Hlavním cílem výuky Anglickému jazyku je komunikace a tomu je podřízena i výuka gramatiky. Žáci dosáhnou podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky úrovně A – 2, což je uživatel jazykových základů. Učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných životních situacích a konverzovat s ním o jednoduchých tématech a záležitostech týkajících se jejich života. Do výuky cizím jazykům jsou začleněna tato průřezová témata: Zkratka

VMEGS

MkV

Průřez. téma Evropa a svět nás zajímá - Prázdninové cesty - Jídlo - Rodina a bydlení - Volný čas Objevujeme Evropu a svět - Města světa - Velká Británie - Londýn, Země světa - Den Evropy Význam užívání cizího jazyka - Komunikace, Můj svět

Ročník

- 59 -

Realizace

Způsob zařazení

6. 7. 8. 9.

1. pol. 2. pol. 1. pol. 1. pol.

beseda integrace integrace integrace

6. 7. 8. 9.

2. pol. 2. pol. 1. pol. 2. pol.

integrace integrace projekt integrace

6.

1. pol.

integrace

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - Komunikace - Otázky a informace - Komunikace. Náš svět

7. 8. 9.

1. pol. 1. pol. 1. - 2. pol.

integrace integrace integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Formy a metody realizace jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hrách. Využíván je výklad, skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, besedy. Výuka je propojena s hudební, pohybovou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky, např. hraní rolí, dramatické improvizace, využívá písní a textů v interpretaci rodilých mluvčích. Uplatňuje se práce s autentickými cizojazyčnými materiály, slovníky a časopisy. Žáci tvoří krátkodobé nebo dlouhodobé individuální nebo skupinové projekty. Seznamují se s reáliemi dané jazykové oblasti. Soustavná pozornost se věnuje rozvoji řečových dovedností. V posledním roce výuky dochází k logickému utřídění učiva základní školy. Všechny tyto metody vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci žáka  nechává žákům prostor pro vlastní postup práce a hledání správné formulace řešení úkolů  vede žáky k chápání významu schopnosti komunikovat v anglickém jazyce další studium i praktický život a k pochopení nutnosti celoživotního učení Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu  vede žáky k řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném prostředí  vede žáky k překonání bariéry strachu mluvit cizím jazykem Kompetence komunikativní Učitel:  navozuje téma z běžného života a staví žáky před řešení komunikativních situací  vede žáky k samostatnému projevu a komunikaci s ostatními účastníky diskuse

- 60 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k dodržování pravidel slušného chování i v cizojazyčném prostředí  vede žáky k tomu, aby si uměli vyžádat nebo poskytnout pomoc a radu v jednoduchých situacích  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k poznávání reálií anglické jazykové oblasti Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem  vede žáky k využívání anglického jazyka pro získávání informací

- 61 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Poslech s porozuměním Očekávané výstupy – žák:  

 

 

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovené promluvy či konverzace, který se týká osvojených témat

Téma: Mluvení Očekávané výstupy – žák: 


zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech,škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

rozumí monologu nebo dialogu reaguje na jednoduché sdělení

Školní výstupy – žák:                     

vyjádří otázku a odpoví na ni vede rozhovor v rámci probraných témat sestaví dotazník s osobními informacemi a vyplní ho vytvoří jednoduché sdělení o své rodině popisuje svůj režim dne popisuje svůj pokoj a byt popisuje osobní pomoc v domácnosti, kde žije popisuje školu a třídu sestaví svůj rozvrh hodin popisuje činnosti ve škole popisuje svůj volný čas a koníčky orientuje se v plánku města a popisuje ho popíše části těla popíše své zdravotní problémy u lékaře zeptá se na cenu zboží a požádá o něj popíše své domácí zvíře pojmenuje základní potraviny objedná si jídla a pití v restauraci vyžádá a podá jednoduchou informaci a radu hovoří o svých plánech do budoucna popíše místo

- 62 -

Učivo:   

poslechové texty podle probíraných témat zvuková podoba jazyka sluchem rozlišuje prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonaci

Učivo:                    

konverzace dle probíraných témat mluvnice – užívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka osobní dotazník členská průkazka domov a rodina režim dne můj pokoj a byt domácí práce škola volný čas, koníčky , sport naše město lidské tělo nákupy zvířata stravování kultura společnost a její problémy moderní technologie a média orientace ve městě, určení směru povolání


popíše oblečení popíše zdravotní problémy zamýšlí se nad problematikou ochrany životního prostředí vyjádří blahopřání, pocity, nálady seznamuje se se sociokulturním prostředím anglicky mluvících zemí

 

Téma: Čtení s porozuměním Očekávané výstupy – žák:  

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


Téma: Psaní Očekávané výstupy – žák:  



vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

uvědoměle používá správnou výslovnost a intonaci čte samostatně, získává informace z textu, formuluje jednoduché shrnutí textu reprodukuje text rozšiřuje slovní zásobu v daných tematických okruzích odhaduje význam slov z kontextu používá dvojjazyčný slovník pro ověření významu a vyhledání nových slov

Školní výstup – žák:    

užívá gramatické struktury a pravopis užívá slovní zásobu podle probíraných témat napíše pozdrav, osobní dopis, sdělení vyplní osobní údaje ve formuláři

- 63 -

       

životopis oblečení, móda zdraví a nemoci, zdravý životní styl životní prostředí, příroda počasí blahopřání, pocity, nálady Velká Británie, USA, Kanada, Austrálie cestování

Učivo: 



texty v učebnici, časopisech a dalších doplňkových materiálech podle probíraných témat zvuková a grafická podoba jazyka – srozumitelná výslovnost, slovní a větný přízvuk, intonace

Učivo:      

využití slovní zásoby podle probraných témat využití mluvnických struktur k realizaci písemného projevu žáka člen určitý a neurčitý pravopis slov časování pomocných sloves- to be, to have got zájmena osobní – podmětné tvary, předmětné


        

 

  

- 64 -

tvary zájmena ukazovací - this/that, these/those zájmena neurčitá - some, any zájmena přivlastňovací přivlastňování genitivem existencionální vztahy – Kdo? kvalitativní vztahy – Jaký? Který? Jak?, přídavná jména, příslovce, koncovka – ly časové vztahy – Kdy?, předložky časové prostorové vztahy – Kde? Kam?, vazba there is/ there are, předložky místní kvantitativní vztahy – Kolik?, číslovky základní, číslovky řadové, množné číslo podst. Jmen modální slovesa - have to, be able to, can, must, should časování sloves a užití časů- přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový, minulý čas prostý, minulý čas průběhový, budoucí čas going to, budoucí čas prostý, předpřítomný čas prostý trpný rod přídavná jména a jejich stupňování spojky - and, but, because





Druhý cizí jazyk


Německý jazyk, Ruský jazyk, Konverzace z AJ

Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka druhého cizího jazyku probíhá od 7.ročníku. V 7.ročníku je časová dotace 2 vyučovací hodiny týdně. V 8.ročníku je časová dotace 3. hodiny týdně. V 9. ročníku je druhý cizí jazyk zařazen jako povinně volitelný předmět s časovou dotací 3. hodiny týdně. Dle možností školy bude nabízen výběr alespoň ze dvou cizích jazyku (německý jazyk, ruský jazyk). Pro žáky s individuálním vzdělávacím plánem (v odůvodněných případech), bude nabízena těmto žákům možnost volby předmětu Konverzace z Anglického jazyka ve stejné časové dotaci jako druhý cizí jazyk.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Formy a metody realizace jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hrách. Využíván je výklad, induktivní metoda výuky, skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce a diskuze. Výuka je propojena s hudební, pohybovou a dramatickou výchovou. Z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky, např. hraní rolí, dramatická improvizace, využívá písní a textů v interpretaci rodilých mluvčích. Uplatňuje se práce s autentickými cizojazyčnými materiály, slovníky a časopisy. Žáci tvoří krátkodobé, dlouhodobé či skupinové projekty. Seznamují se s reáliemi dané jazykové oblasti. Soustavná pozornost se věnuje rozvoji řečových dovedností. Všechny tyto metody vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci žáka  nechává žákům prostor pro vlastní postup práce a hledání správné formulace řešení úkolů  vede žáky k chápání významu schopnosti komunikovat v anglickém jazyce další studium i praktický život a k pochopení nutnosti celoživotního učení Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu

- 65 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  vede žáky k řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném prostředí  vede žáky k překonání bariéry strachu mluvit cizím jazykem Kompetence komunikativní Učitel:  navozuje téma z běžného života a staví žáky před řešení komunikativních situací  vede žáky k samostatnému projevu a komunikaci s ostatními účastníky diskuse Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k dodržování pravidel slušného chování i v cizojazyčném prostředí  vede žáky k tomu, aby si uměli vyžádat nebo poskytnout pomoc a radu v jednoduchých situacích  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k poznávání reálií anglické jazykové oblasti Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem  vede žáky k využívání anglického jazyka pro získávání informací

- 66 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Německý jazyk Téma: Poslech s porozuměním Očekávané výstupy – žák: 


rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu






Učivo:   


rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

Téma: Mluvení Očekávané výstupy – žák:  

se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Školní výstupy – žák:              

vyjádří otázku a odpoví na ni vede rozhovor v rámci probraných témat sestaví dotazník s osobními informacemi a vyplní ho vytvoří jednoduché sdělení o své rodině popisuje svůj režim dne popisuje svůj pokoj a byt popisuje osobní pomoc v domácnosti, kde žije popisuje školu a třídu sestaví svůj rozvrh hodin popisuje činnosti ve škole popisuje svůj volný čas a koníčky orientuje se v plánku města a popisuje ho popíše části těla popíše své zdravotní problémy u lékaře

- 67 -

Učivo:             

konverzace dle probíraných témat mluvnice – užívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka osobní dotazník členská průkazka domov a rodina režim dne můj pokoj a byt domácí práce škola volný čas, koníčky , sport naše město lidské tělo nákupy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání          

zeptá se na cenu zboží a požádá o něj popíše své domácí zvíře pojmenuje základní potraviny objedná si jídla a pití v restauraci vyžádá a podá jednoduchou informaci a radu hovoří o svých plánech do budoucna popíše místo popíše oblečení popíše zdravotní problémy zamýšlí se nad problematikou ochrany životního prostředí vyjádří blahopřání, pocity, nálady seznamuje se se sociokulturním prostředím anglicky mluvících zemí

 


rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci



- 68 -

             

zvířata stravování kultura společnost a její problémy moderní technologie a média orientace ve městě, určení směru povolání životopis oblečení, móda zdraví a nemoci, zdravý životní styl životní prostředí, příroda počasí blahopřání, pocity, nálady cestování

Učivo: 




Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Psaní Očekávané výstupy – žák: 


vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Ruský jazyk Téma: Poslech s porozuměním Očekávané výstupy – žák: 








Učivo:      

využití slovní zásoby podle probraných témat využití mluvnických struktur k realizaci písemného projevu žáka člen určitý a neurčitý pravopis slov přídavná jména a jejich stupňování spojky - and, but, because

Učivo:   


rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,


vyjádří otázku a odpoví na ni vede rozhovor v rámci probraných témat sestaví dotazník s osobními informacemi a vyplní ho

- 69 -

Učivo:  

konverzace dle probíraných témat mluvnice – užívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání školy, volného času a dalších osvojovaných témat


                    

vytvoří jednoduché sdělení o své rodině popisuje svůj režim dne popisuje svůj pokoj a byt popisuje osobní pomoc v domácnosti, kde žije popisuje školu a třídu sestaví svůj rozvrh hodin popisuje činnosti ve škole popisuje svůj volný čas a koníčky orientuje se v plánku města a popisuje ho popíše části těla popíše své zdravotní problémy u lékaře zeptá se na cenu zboží a požádá o něj popíše své domácí zvíře pojmenuje základní potraviny objedná si jídla a pití v restauraci vyžádá a podá jednoduchou informaci a radu hovoří o svých plánech do budoucna popíše místo popíše oblečení popíše zdravotní problémy zamýšlí se nad problematikou ochrany životního prostředí vyjádří blahopřání, pocity, nálady seznamuje se se sociokulturním prostředím anglicky mluvících zemí

 


rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se


uvědoměle používá správnou výslovnost a intonaci čte samostatně, získává informace z textu, formuluje jednoduché shrnutí textu

- 70 -

                        

osobní dotazník členská průkazka domov a rodina režim dne můj pokoj a byt domácí práce škola volný čas, koníčky , sport naše město lidské tělo nákupy zvířata stravování kultura společnost a její problémy moderní technologie a média orientace ve městě, určení směru povolání životopis oblečení, móda zdraví a nemoci, zdravý životní styl životní prostředí, příroda počasí blahopřání, pocity, nálady cestování

Učivo: 

texty v učebnici, časopisech a dalších doplňkových materiálech podle probíraných témat

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání vztahují k běžným tématům





   

reprodukuje text rozšiřuje slovní zásobu v daných tematických okruzích odhaduje význam slov z kontextu používá dvojjazyčný slovník pro ověření významu a vyhledání nových slov




Konverzace z Aj Téma: Poslech s porozuměním Očekávané výstupy – žák: 








rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních

- 71 -



zvuková a grafická podoba jazyka – srozumitelná výslovnost, slovní a větný přízvuk, intonace

Učivo:      


Učivo:   


Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání témat


se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


Školní výstupy – žák:                         

vyjádří otázku a odpoví na ni vede rozhovor v rámci probraných témat sestaví dotazník s osobními informacemi a vyplní ho vytvoří jednoduché sdělení o své rodině popisuje svůj režim dne popisuje svůj pokoj a byt popisuje osobní pomoc v domácnosti, kde žije popisuje školu a třídu sestaví svůj rozvrh hodin popisuje činnosti ve škole popisuje svůj volný čas a koníčky orientuje se v plánku města a popisuje ho popíše části těla popíše své zdravotní problémy u lékaře zeptá se na cenu zboží a požádá o něj popíše své domácí zvíře pojmenuje základní potraviny objedná si jídla a pití v restauraci vyžádá a podá jednoduchou informaci a radu hovoří o svých plánech do budoucna popíše místo popíše oblečení popíše zdravotní problémy zamýšlí se nad problematikou ochrany životního prostředí vyjádří blahopřání, pocity, nálady

- 72 -

Učivo:                         

konverzace dle probíraných témat mluvnice – užívání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka osobní dotazník členská průkazka domov a rodina režim dne můj pokoj a byt domácí práce škola volný čas, koníčky , sport naše město lidské tělo nákupy zvířata stravování kultura společnost a její problémy moderní technologie a média orientace ve městě, určení směru povolání životopis oblečení, móda zdraví a nemoci, zdravý životní styl životní prostředí, příroda počasí



rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům





seznamuje se se sociokulturním prostředím anglicky mluvících zemí






- 73 -

 

blahopřání, pocity, nálady cestování

Učivo: 




Učivo:      








Matematika

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje na I. stupni jako samostatný předmět. Časová dotace je 23 hodin. Předmět je vyučován především ve třídách, s možností využití počítačové učebny a informačního centra. Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka. Žáci se matematiku učí řešením úloh a činnostmi, které mohou mít ráz hry. Učební látka netvoří uzavřený celek, který je nutno nezbytně zvládnout, ale je to materiál, na kterém se žáci učí prostředku komunikace i metodě práce. Žáci se učí klást otázky, vznášet námitky, formulovat závěry i odhadovat výsledky i důsledky. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

Průřez. téma Ročník Rozvoj schopností poznávání - Matematické operace s čísly 4. - Převody jednotek 5. Kreativita - Geometrické obrazce 5. - Využití geometrie v praxi 5. Řešení problémů a rozhodovacích dovedností - Slovní úlohy – základy logického myšlení 4. - Slovní úlohy – desetinná čísla 5. - Slovní úlohy – zlomky 5.

Realizace

Způsob zařazení

1. pol. 1. pol.

integrace integrace

2. pol. 2. pol.

projekt integrace

2. pol. 2. pol. 2. pol.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuze, práce ve dvojicích, testy, projekty, videopořad, PC, soutěže. Kompetence k učení Učitel:  podporuje žáky v hledání informačních zdrojů  poskytuje metody, při kterých docházejí žáci k objevům, řešením a závěrům  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a využívá poznatky z různých předmětů

- 74 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  žákům napomáhá při výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení, propojování získaných poznatků do širších celků, nalézání souvislostí  žáky připravuje k hodnocení získaných poznatků, jejich třídění a vyvozování důsledků  motivuje žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů Učitel:  využívá názorných pomůcek při výuce a snaží se je dovést k pochopení problému  provádí cvičení s praktickým využitím získaných vědomostí  nechá žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy  podporuje diskuzi žáků  vede žáky k tvořivému přístupu k řešení problému, vyhledávání vhodných informací a práce s nimi Kompetence komunikativní Učitel:      

napomáhá žákům ke komunikaci na odpovídající úrovni má zájem o názory a zkušenosti žáků zapojuje žáky do diskuze vytváří příležitosti ke komunikaci mezi žáky podněcuje žáky k argumentaci dává žákům dostatečný prostor na zvládnutí a procvičování dané látky

Kompetence sociální a personální Učitel:       

vede žáky k aktivní účasti na řešení a pozorování předloženého problému podněcuje žáky ke spolupráci v týmu a k respektování práce druhých směřuje žáky k možnosti poskytnutí pomoci ostatním nabádá žáky k upevňování mezilidských vztahů napomáhá žákům při hodnocení vlastní práce a práce ostatních upevňuje každodenní zpětnou vazbu učitel-žák uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami

Kompetence občanské Učitel:

- 75 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání        

umožňuje žákům prezentaci svých myšlenek a názorů vede žáky k zodpovědnému rozhodování v dané situaci žákům napomáhá při formování volních a charakterových vlastností u žáků prohlubuje znalosti legislativy, obecných morálních zákonů a jejich dodržování směruje žáky k osvojení příslušného vědního oboru prohlubuje zájem žáků ke sledování dění ve společnosti, v regionu poskytuje žákům pozitivní model zralé osobnosti

Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti  vede je k soustavné sebekontrole

- 76 -


1. – 3. ročník Téma: Přirozená čísla (1.ročník) Očekávané výstupy – žák:   

používá přirozená čísla k modelování reálných situací počítá předměty v daném souboru vytváří soubory s daným počtem prvků


Učivo:

umí použít přirozená čísla k modelování reálných situací umí počítat předměty v daném souboru s daným počtem prvků

Téma: Obrazce z geometrických tvarů (1. ročník) Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:  

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa nachází v realitě jejich reprezentaci

Téma: Matematické operace (2.ročník) Očekávané výstupy – žák:  

provádí z paměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ze kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

 





vyvození čísel sčítáním a odčítáním čísel do 20 s přechodem přes desítku používání čísel k vyjmenování počtu a pořadí porovnání čísel a vytváření souboru s daným počtem prvků

Učivo:

umí rozeznat, pojmenovat a popsat základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa dokáže nacházet v realitě jejich reprezentaci




 

geometrické tvary a tělesa čtverec, obdélník, trojúhelník, krychle, koule, válec

Učivo:

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly umí tvořit a řešit úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

   

sčítání a odčítání čísel s přechodem přes desítku sčítání a odčítání desítek sčítání a odčítání jednociferných a dvojciferných čísel násobení a dělení (1-10)

Téma: Základní útvary v rovině a prostoru (2.ročník)

Očekávané výstupy – žák:


Učivo:

- 77 -


porovnávání velikosti útvarů měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

  

umí porovnat velikosti útvarů dokáže měřit a odhadovat délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

 



Téma: Přirozená čísla (3.ročník) Očekávané výstupy – žák:                    

zná symboly pro násobení i dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti umí sčítat a odčítat dvouciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta umí zapsat a přečíst čísla do tisíce umí porovnávat, setřídit, vzestupně a sestupně čísla do tisíce umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose umí sčítat a odčítat i zpaměti řeší slovní úlohy v oboru do tisíce seznámí se se zaokrouhlováním na desítky zná význam symbolů řeší jednoduché rovnice zná jednotky délky, mm, cm, dm, m jednotky délky používá k měření zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času umí převádět jednotky hmotnosti a délky řeší jednoduché a složené slovní úlohy umí provést zkrácený zápis s neznámou

Školní výstupy – žák:                

základní útvary v rovině lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec

Učivo:

dokáže řešit úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel umí násobit a dělit v oboru násobilky dokáže řešit slovní úlohy v oboru do sta umí sčítat a odčítat dvouciferné čísla zpaměti dokáže číst a zapisovat čísla do tisíce dokáže porovnávat, setřídit čísla vzestupně a sestupně do tisíce dokáže zakreslit čísla do tisíce na číselné ose vyřeší slovní úlohy v oboru do tisíce umí zaokrouhlovat na desítky porovnává jednotky délky mm, cm, dm, m umí je používat k měření dokáže vyřešit jednoduché rovnice zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času dokáže převádět jednotky hmotnosti a délky umí řešit jednoduché a složené slovní úlohy umí provést zkrácený zápis s neznámou

- 78 -

  

malá násobilka počítání v oboru do sta počítání v oboru do tisíce rovnice a jednotky délky

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Základní útvary v rovině a prostoru (3.ročník) Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:   

   

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa nachází v realitě jejich reprezentaci umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec zná pojem opačná polopřímka zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem zná význam pojmu průsečík a umí ho určit pozná jehlan a kužel



 

   

Učivo:

dokáže rozeznat, pojmenovat, vymodelovat a popsat základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa umí změřit rozměry geometrických útvarů a vyjádřit je ve vhodných jednotkách dokáže narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec vyjádří pojem opačná polopřímka rozezná rozdíl mezi kružnicí a kruhem dokáže objasnit význam pojmu průsečík a umí ho určit dokáže poznat jehlan a kužel

Téma: Závislosti, vztahy a práce s daty (3.ročník) Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:  

orientuje se v čase provádí jednoduché převody jednotek času

 

   

rovinné útvary, trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník, kružnice, kruh, jednoduchá tělesa, kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, porovnání, přenášení úseček, porovnání velikosti útvaru, pojmy vrchol, stěna, hrana

Učivo:

dokáže se orientovat v čase umí jednoduché převody času

- 79 -



jednotky času a jejich převody


4. – 5. ročník Téma: Přirozená čísla (4.ročník) Očekávané výstupy – žák:         

umí zapsat a přečíst čísla do deseti tisíc sčítá a odčítá zpaměti i písemně do deseti tisíc umí zaokrouhlovat do tisíce orientuje se na číselné ose do deseti tisíc ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným dělitelem umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole,

Téma: Geometrie v rovině a prostoru (4.ročník) Očekávané výstupy – žák:       

umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici umí sestrojit trojúhelník ze tří stran pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině umí určit souřadnice bodů ve čtvercové síti umí vyčíst hodnoty z diagramů

Téma: Závislosti, vztahy a práce s daty (4.ročník) Očekávané výstupy – žák:


dokáže zapsat a přečíst čísla do deseti tisíc umí sčítat a odčítat zpaměti a písemně do deseti tisíce dokáže zaokrouhlovat do tisíce orientuje se na číselné ose do deseti tisíc ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem dokáže písemně dělit jednociferným dělitelem dokáže sčítat odčítat na kalkulátoru umí používat kalkulátor ke kontrole

Školní výstupy – žák:        

umí pracovat s kružítkem dokáže narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici dokáže sestrojit trojúhelník ze tří stran dokáže poznat a narýsovat pravoúhlý trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině umí určit souřadnice bodů ve čtvercové síti dokáže vyčíst hodnoty z diagramů


- 80 -

Učivo:   

počítání do 10 000 násobení a dělení práce s kalkulátorem

Učivo: 



Učivo:

vlastnosti geometrických útvarů osová souměrnost

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání      

orientuje se v čase popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata posloupnosti čísel vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Téma: Přirozená čísla (5.ročník) Očekávané výstupy – žák:                   

umí zapsat a přečíst čísla do milionu orientuje se na číselné ose v oboru do milionu umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu umí násobit stem i tisícem, umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce násobí písemně trojciferným číslem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší slovní úlohy v oboru do milionu převádí jednotky času a objemu umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji umí pracovat s údaji v cenících zná římské číslice I až X, L, C, D, M umí přečíst číslo kapitoly a letopočet zná zápis ve formě zlomku pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu modeluje a určí část celku porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty vyznačí na číselné ose celá záporná čísla

    

dokáže se orientovat v čase dokáže popisovat jednoduché závislosti z praktického života umí doplňovat tabulky, schémata dokáže vyhledávat, sbírat a třídit data umí číst a sestavovat jednoduché tabulky a diagramy

Školní výstupy – žák:                    

dokáže zapsat a přečíst čísla do milionu umí se orientovat na číselné ose v oboru do milionu dokáže sčítat a odčítat zpaměti v oboru do milionu umí násobit deseti, stem, tisícem umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce umí násobit písemně trojciferným činitelem dokáže dělit jednociferným i dvouciferným dělitelem umí řešit slovní úlohy v oboru do milionu dokáže převádět jednotky času a objemu umí vyhledávat výdaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji umí pracovat s údaji v cenících apod. zná římské číslice I až X, L, C, D, M umí přečíst číslo kapitoly a letopočet zná zápis ve formě zlomku pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu modeluje a určí část celku porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty vyznačí na číselné ose celá záporná čísla

- 81 -





převody, závislosti, vztahy, tabulky, grafy (přímá úměrnost) práce s diagramy

Učivo.       

počítání do milionu jednotky římské číslice zlomky desetinná čísla záporná celá čísla číselná osa


Téma: Geometrie v rovině a prostoru (5.ročník) Očekávané výstupy – žák:        

zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník umí sestrojit čtverec, obdélník umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku pozná a pojmenuje čtyřúhelníky umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obsah čtverce a obdélníka dbá na přesnost a čistotu rýsování

Téma: Závislosti, vztahy a práce s daty (5.ročník) Očekávané výstupy – žák:  



porozumí znaku „-„ u celých čísel

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

porozumí znaku „-„ u celých čísel


zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník sestrojí čtverec, obdélník změří a vypočítá obvod trojúhelníku, čtyřúhelníku pozná a pojmenuje čtyřúhelníky zapíše, použije data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obsah čtverce a obdélníka,


umí vyhledat a utřídit data dokáže číst a sestavit jednoduché tabulky a diagramy

Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy (5.ročník) Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

řeší jednoduché, praktické, slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



umí řešit jednoduché, praktické, slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Učivo:  

Učivo: 

počítání se statistickými údaji

Učivo:   



- 82 -

obsah čtverce, obdélníku povrch krychle a kvádru

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost







Matematika

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět matematika obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost. Matematika rozvíjí paměť, prostorovou představivost, tvořivost, abstraktní a logické myšlení. Učí žáky zdokonalovat grafický projev a osvojit si základní rýsovací techniky. Přispívá současně k vytváření určitých rysů osobnosti, například kritičnosti, pracovitosti, vytrvalosti a podobně. Žáci se naučí vzájemně spolupracovat při společném řešení problémů, jsou vedeni k samostatnosti, přesnosti, sebekontrole. Součástí předmětu matematika je předmět Matematický seminář, který shrnuje a systematizuje poznatky získané v oboru Matematika a je zaměřen především na rozšiřování učiva pro přípravu žáků k přijímacím zkouškám na střední školy a na prohlubování a docvičení základního učiva pro ostatní žáky.

Vyučovací předmět matematika disponuje touto časovou dotací - 4 vyučovací hodiny týdně v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 8. i 9. ročníku je posílen o Matematický seminář s 1 vyučovací hodinou z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá ve třídách, žáci pracují v rámci celé třídy, v jednotlivých skupinách, dvojicích i individuálně. Vzájemně spolupracují nebo zadané úkoly řeší samostatně. V některých hodinách se využívá učebny výpočetní techniky. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: Čísla a početní operace žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jsou schopni vysvětlit pojem desetinného čísla a provést s nimi početní operace. V učivu o dělitelnosti se žáci učí rozpoznat rozdíly mezi násobkem a dělitelem a používat je v praktických úlohách. Prohlubují si znalosti o číselných oborech – racionální a celá čísla. Osvojují si početní operace s nimi a následně je používají ve slovních úlohách. V praktických úlohách se žáci učí rozlišovat přímou a nepřímou úměrnost a využívat trojčlenku ve slovních úlohách. Výuka se dále zaměřuje na učivo o procentech, kde je kladen důraz na rozlišení jednotlivých částí – základ, počet procent a procentová část, na pochopení pojmu procento a jeho spojitost se zlomky.

- 83 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výuka ve vyšších ročnících se zaměřuje na vysvětlení pojmů – druhá a třetí mocnina a odmocnina, na praktické využití učiva o Pythagorově větě. Žáci se poprvé seznámí s matematicko-fyzikálními tabulkami. Poznají pojmy jako je proměnná, neznámá, rovnost, rovnice, lomené výrazy, soustavy lineárních rovnic a nerovnic, které dále používají při řešení praktických úloh. Nově se zavádí pojem funkce – lineární, kvadratická, konstantní, dále goniometrické funkce ostrého úhlu. Závislosti, vztahy a práce s daty žáci se učí uvědomovat si význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, získávají číselné údaje různými způsoby, sestavují jednoduché tabulky a grafy. Geometrie v rovině a v prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary, popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Důraz je kladen na kvalitu a přesnost rýsování, na rozvíjení představivosti u žáků. Prohloubí si znalosti o úhlech, trojúhelnících a jednoduchých tělesech. Své vědomosti z geometrie si rozšiřují o shodná zobrazení a čtyřúhelníky. Získají znalosti o kruhu, kružnici a válci, seznamují se s dalšími konstrukčními úlohami. Učí se s novými tělesa – jehlan, kužel a koule. Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

Průřez. téma Rozvoj schopností poznávání - Desetinné číslo - Zlomky - Rovnice - Výrazy Kreativita - Modely těles - Procenta - Pythagorova věta Řešení problémů a rozhodovacích dovedností - Slovní úloha – tělesa a obrazce - Slovní úloha – poměr a úměra - Slovní úloha – Pythagorova věta a rovnice - Slovní úloha – goniometrické funkce

- 84 -

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6. 7. 8. 9.

1. pol. 1. pol. 2. pol. 1. pol.


6. 7. 8.

1. pol. 2. pol. 1. pol.

projekt projekt projekt

6. 7. 8. 9.

2. pol. 2. pol. 1. pol. 2. pol.



Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Ve výuce lze využít všech forem a metod práce, které vedou žáky k požadovanému výsledku. Lze využít výklad, procvičování, samostatnou práci, testy, diskusi, soutěže, práci s textem, počítačové programy. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na správnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o studium matematiky  předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, pracovní texty, matematické programy a internetové stránky s matematickou tématikou  používá vhodné učební pomůcky – obrazový materiál, rýsovací potřeby, modely těles, kalkulátory…  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s matematickými tabulkami, kalkulátory  věnuje se dovednosti autokorekce chyb - sešit Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáka k řešení daného problému, pomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a znalostí k řešení problému  vede žáky při řešení různých typů úloh  předkládá modely matematických postupů, vede žáka k jejich porozumění a správnému používání Kompetence komunikativní Učitel:     

učí žáka správně používat matematickou terminologii učí žáka používat matematické postupy v praxi rozvíjí dovednost porozumět, rozebrat a písemně zpracovat matematické úlohy vede k samostatnému ústnímu a písemnému vyjadřování seznamuje žáka s historií matematiky

Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení

- 85 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky  učí žáka práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování Kompetence občanské Učitel:  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí smysl pro povinnost – příprava na výuku  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti

- 86 -


6. ročník Téma: Opakování učiva 1. – 5. ročníku Očekávané výstupy – žák:        


provádí početní operace v oboru přirozených čísel provádí základní početní operace v oboru desetinných čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností narýsuje základní geometrické obrazce užívá jednoduché konstrukce sestrojí kolmici, rovnoběžku vypočítá obvod, obsah čtverce a obdélníka ovládá převody jednotek délky, obsahu

  

umí základní početní operace s přirozenými čísly dělí dvojciferným číslem sčítá a odčítá desetinná čísla násobí, dělí přirozená čísla čísly desetinnými ovládá přednosti početních výkonů zná základní geometrické obrazce umí sestrojit kolmice, rovnoběžky, čtverec a obdélník vypočítá obvod, obsah čtverce a obdélníka a použije v praktických úlohách ovládá převody jednotek délky, obsahu pozná povrch krychle, kvádru-bez vzorce-síť

Učivo:            

přirozená čísla -porovnávání, zaokrouhlování přirozená čísla -sčítání, odčítání, násobení a dělení dělení dvojciferným číslem desetinná čísla - sčítání, odčítání násobení a dělení desetinného čísla číslem přirozeným přednosti početních výkonů základní geometrické obrazce konstrukce kolmice, rovnoběžky, čtverce, obdélníka výpočet obvodu, obsahu čtverce a obdélníka využití ve slovních úlohách převody jednotek délky, obsahu povrch krychle,kvádru-bez vzorce-síť

Téma: Desetinná čísla Očekávané výstupy – žák:    

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností účelně používá kalkulátor užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (desetinným číslem)


Učivo:

čte a zapisuje desetinná čísla znázorní desetinné číslo na číselné ose, porovnává čísla zaokrouhluje desetinná čísla sčítá a odčítá desetinná čísla (písemně a zpaměti) násobí a dělí desetinná čísla 10, 100 násobí desetinná čísla navzájem dělí desetinná čísla navzájem a provádí zkoušku řeší slovní úlohy z praxe

- 87 -

        

čtení a zápis desetinných čísel porovnávání desetinných čísel zaokrouhlování desetinných čísel sčítání a odčítání desetinných čísel násobení a dělení desetinných čísel 10, 100 násobení desetinných čísel přirozeným číslem násobení desetinných čísel desetinným číslem dělení desetinných čísel přirozeným číslem dělení desetinných čísel desetinným číslem

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Objem a povrch krychle a kvádru Očekávané výstupy – žák:     

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary – tělesa, analyzuje jejich vlastnosti vypočítá jejich objem a povrch načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles sestrojí jejich sítě

Téma: Osová souměrnost Očekávané výstupy – žák:   

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti určí osově souměrný útvar


ví, jak sestrojit obraz, síť krychle a kvádru zná vztahy mezi jednotkami obsahu i jednotkami objemu umí vypočítat povrch a objem krychle, kvádru řeší slovní úlohy


pozná shodné obrazce narýsuje osově souměrné obrazce podle osy souměrnosti řeší složitější úlohy

- 88 -

Učivo:         

konstrukce krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání převody jednotek obsahu, objemu výpočet povrchu a objemu krychle, kvádru sestrojení sítě krychle, kvádru slovní úlohy jednotky hmotnosti hmotnost, objem, hustota měření hmotnosti, objemu, hustota – Fy

Učivo:   

shodnost obrazců osově souměrné obrazce, osa souměrnosti sestrojení obrazce v osové souměrnosti

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Dělitelnost přirozených čísel Očekávané výstupy – žák:  

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel


Téma: Úhel Očekávané výstupy – žák:  

využívá potřebnou matematickou symboliku určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

zná znaky dělitelnosti přirozených čísel pozná prvočíslo a číslo složené, provádí rozklad složeného čísla na součin prvočísel najde násobky a dělitele čísel vypočítá nejmenší společný násobek 2 a 3 přirozených čísel vypočítá největší společný dělitel 2 a 3 přirozených čísel pozná čísla soudělná a nesoudělná řeší slovní úlohy z praxe

Školní výstupy – žák:          

umí narýsovat a popsat úhel umí změřit velikost úhlu úhloměrem zná základní úhly a umí je rýsovat bez úhloměru přenáší a porovnává úhly narýsuje osu úhlu, využívá její vlastnosti pozná ostrý, pravý, přímý a tupý úhel odvodí velikost úhlu při průsečíku různoběžných přímek graficky a početně sčítá a odčítá úhly využívá v úlohách znalosti o součtu úhlů v trojúhelníku řeší složitější úlohy s úhly

- 89 -

Učivo:      

znaky dělitelnosti číslem 2,3,4,5,6,7,8,9,10,25,100 prvočíslo, číslo složení, rozklad složeného čísla na součin prvočísel násobek, dělitel nejmenší společný násobek, největší společný dělitel čísla soudělná a nesoudělná slovní úlohy

Učivo:            

úhel jako část roviny konstrukce úhlu úhloměrem i bez něj měření úhlu grafické sčítání, odčítání úhlů Sčítání, odčítání úhlů - stupně, minuty grafické násobení, dělení úhlu osa úhlu rýsování šestiúhelníku, osmiúhelníku úhel - ostrý, pravý, přímý, tupý úhly vedlejší, vrcholové úhly souhlasné, střídavé vnitřní úhly v trojúhelníku

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Trojúhelník Očekávané výstupy – žák:   


zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti trojúhelníka při řešení jednoduchých úloh využívá potřebnou matematickou symboliku

    

Téma:Aritmetický průměr Očekávané výstupy – žák:   

vyhledává a zpracovává data porovnává soubory dat pravoúhlá soustava souřadnic



       

umí rozdělit trojúhelníky podle vlastností na druhy zná podmínky pro sestrojení trojúhelníka umí sestrojit výšky, těžnice a těžiště trojúhelníka zná postup konstrukce i konstrukci kružnice vepsané a opsané trojúhelníku vypočítá obvod trojúhelníka


užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

–



druhy trojúhelníků základní vlastnosti trojúhelníků trojúhelníková nerovnost výšky trojúhelníku těžnice trojúhelníku, těžiště kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku velikost vnitřních úhlů v trojúhelníku obvod trojúhelníka

Učivo:   

určí aritmetický průměr čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy znázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic

Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: –

Učivo:


- 90 -

aritmetický průměr a jeho užití statistické diagramy soustava souřadnic v rovině

Učivo: – –



číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy


7. ročník Téma: Celá čísla Očekávané výstupy – žák: 

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel


  


provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

Téma: Zlomek Očekávané výstupy – žák: provádí početní operace v oboru racionálních čísel vyjadřuje pomocí zlomku vztah celek – část analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

    

pozná rozdíl mezi kladným a záporným číslem umí najít na číselné ose kladné a záporné číslo zná pravidla pro sčítání a odčítání celých čísel zná pravidla pro násobení a dělení celých čísel pracuje s kladnými a zápornými desetinnými čísly a umí je porovnat

Téma: Jednoduché rovnice Očekávané výstupy – žák: 

Učivo:



         

Učivo:

zná pravidla pro řešení jednoduchých lineárních rovnic


čísla kladná a záporná, číselná osa sčítání a odčítání celých čísel násobení a dělení celých čísel kladná a záporná desetinná čísla porovnávání racionálních čísel



řešení jednoduchých lineárních rovnic

Učivo:

vysvětlí pojem zlomek, pojem racionální číslo porovnává zlomky krátí a rozšiřuje zlomky sčítá a odčítá zlomky násobí a dělí zlomky upraví zlomek na základní tvar, na smíšená čísla vypočítá složený zlomek upraví zlomek na smíšené číslo a naopak převádí zlomky na desetinná čísla a opačně řeší slovní úlohy se zlomky

- 91 -

        

pojem zlomek, pojem racionální číslo porovnávání zlomků, rovnost zlomků rozšiřování a krácení zlomků sčítání a odčítání zlomků násobení a dělení zlomků zlomek v základním tvaru, smíšená čísla početní výkony se smíšenými čísly složený zlomek převod zlomků na desetinná čísla a opačně- slovní úlohy se zlomky

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost Očekávané výstupy – žák:    

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (poměrem) pracuje s měřítky map a plánů

Téma: Shodnost. Shodná zobrazení Očekávané výstupy – žák: 



 

používá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět o shodnosti trojúhelníků


zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí v daném poměru-početně a graficky zná a využívá měřítko plánu a mapy v praxi pozná přímou úměrnost pozná nepřímou úměrnost sestaví a vypočítá trojčlenku, složenou trojčlenku využívá trojčlenku k výpočtu slovních úloh


pozná shodné geometrické útvary v rovině pozná osovou souměrnost pozná středovou souměrnost sestrojí útvary souměrně sdružené podle osy, podle středu umí věty o shodnosti trojúhelníka zná postup při konstrukci trojúhelníka podle vět (sss, sus, usu) dodržuje zásady správného rýsování

- 92 -

Učivo:       

poměr, postupný poměr dělení v daném poměru-početně a graficky měřítko plánu a mapy přímá úměrnost nepřímá úměrnost trojčlenka, složená trojčlenka slovní úlohy

Učivo:      

shodnost geometrických útvarů v rovině osová souměrnost středová souměrnost útvary souměrně sdružené podle osy, podle středu shodnost trojúhelníka konstrukce trojúhelníka podle vět (sss, sus, usu)

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Procenta Očekávané výstupy – žák:  

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část (procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Téma: Čtyřúhelníky a hranoly Očekávané výstupy - žák      

charakterizuje a třídí čtyřúhelníky odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků načrtne a sestrojí čtyřúhelníky určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa-hranoly), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolů načrtne a sestrojí sítě hranolů a jejich obraz





–



procento, základ, počet procent, procentová část výpočet procentové části výpočet počtu procent výpočet základu diagramy-kruhový, sloupcový slovní úlohy úrok

Učivo      

zná druhy čtyřúhelníků a jejich vlastnosti zná postup při konstrukci čtyřúhelníků vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků, trojúhelníka pozná základní hranoly vypočítá povrch a objem hranolů využívá znalosti při slovních úlohách

Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: –

      

vysvětlí pojem procento, základ, počet procent, procentová část umí, vypočítá procentovou část umí vypočítat počet procent umí vypočítat základ zná využití kruhových a sloupcových diagramů počítá úlohy z praxe (provede rozbor a postup řešení)

Školní výstupy -žák      

Učivo:


- 93 -

druhy a vlastnosti čtyřúhelníků konstrukce čtyřúhelníků obsah a obvod čtyřúhelníků, obsah trojúhelníka základní hranoly povrch a objem hranolů slovní úlohy

Učivo: – –





8. ročník Téma: Druhá mocnina a odmocnina. Pythagorova věta Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 



provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, využívá kalkulátor

   

Téma: Mocniny s přirozeným mocnitelem Očekávané výstupy – žák: 

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech mocninu s přirozeným mocnitelem

Téma: Výrazy Očekávané výstupy – žák: 

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu a mocninu čísel 1 – 10 určí pomocí kalkulačky či tabulek druhou mocninu a odmocninu popisuje matematickou symbolikou pravoúhlý trojúhelník vypočítá přeponu a odvěsny pravoúhlého trojúhelníka


určuje mocniny s přirozeným mocnitelem zapíše číslo v desítkové soustavě ve tvaru a.10ⁿ sčítání, odčítání, násobení, dělení mocnin vypočítá mocninu součinu, zlomku vypočítá mocninu mocniny


rozliší číselný výraz a výraz s proměnnou, jednočlen a mnohočlen, člen výrazu sčítá a odečítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem násobí dvojčlen dvojčlenem (trojčlenem) vytýká před závorku užívá vzorců (a ±b)² , a² - b²

- 94 -

Učivo:   

druhá, třetí mocnina – tabulky, kalkulačka druhá odmocnina Pythagorova věta – výpočet přepony, výpočet odvěsny

Učivo:    

rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě sčítání, odčítání, násobení, dělení mocnin mocnina součinu, zlomku mocnina mocniny

Učivo:     

číselné výrazy výrazy s proměnnou mnohočleny početní výkony s mnohočleny úprava výrazů podle vzorců

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Kruh, kružnice, válec Očekávané výstupy – žák:    

vypočítá obvod obsah rovinných útvarů-kruhu, kružnice načrtne a sestrojí rovinné útvary charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti, vypočítá jejich objem a povrch načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Téma: Lineární rovníce Očekávané výstupy – žák: 

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

Téma: Konstrukční úlohy Očekávané výstupy – žák: 





zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a využívá potřebnou matematickou symboliku využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí zná vzájemnou polohu dvou kružnic zná vzájemnou polohu přímky a kružnice sestrojí zadanou kružnici, sestrojí tečnu, sečnu a tětivu dané kružnice vypočítá délku kružnice vypočítá obsah kruhu vypočítá objem a povrch válce, počítá slovní úlohy


vysvětlí pojmy rovnost, proměnná, neznámá řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení dosazením do rovnice matematicky správně a účelně zapíše postup řešení řeší s využitím rovnic úlohy z praxe


používá základní pravidla přesného rýsování správně používá matematickou symboliku řeší jednoduché konstrukční úlohy zná postup při konstrukcích (náčrt, rozbor, popis konstrukce, konstrukce, diskuse) využívá vztahů mezi geometrickými útvary při řešení konstrukce klade důraz na přesnost a čistotu rýsování

- 95 -

Učivo:      

kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu objem a povrch válce

Učivo:   

rovnost řešení lineárních rovnic s jednou neznámou slovní úlohy na rovnice

Učivo:    

množiny bodů dané vlastnosti základní konstrukční úlohy (osa úsečky, osa úhlu, rovnoběžky, kolmice, tečny ke kružnici konstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků pomocí vět (sss), (sus), (usu) konstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků při zadání různých prvků

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: –




–



Učivo: – –





9. ročník Téma: Lomené algebraické výrazy Očekávané výstupy – žák:  

provádí početní operace s lomenými výrazy určí hodnotu výrazu


Učivo:

pozná výraz a lomený výraz určí podmínky řešení lomeného výrazu krátí a rozšiřuje lomené výrazy sčítá a odčítá lomené výrazy násobí a dělí dva lomené výrazy početní výkony s lomenými výrazy upraví složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů

Téma: Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a slovní úlohy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

řeší reálnou situaci pomocí rovnic

 

      

lomený výraz podmínky řešení lomeného výrazu krácení a rozšiřování lomených výrazů sčítání a odčítání lomených výrazů násobení a dělení lomených výrazů početní výkony s lomenými výrazy složený lomený výraz

Učivo:

umí řešit jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší slovní úlohy, které jsou řešené rovnicí s neznámou ve jmenovateli

- 96 -

      

lineární rovnice – opakování lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli podmínky řešitelnosti slovní úlohy řešené rovnicí s neznámou ve jmenovateli úlohy o pohybu úlohy o společné práci úlohy o směsích


Téma: Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:    

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav nalézá různá řešení předpokládaných situací užívá kombinační úsudek a logickou úvahu řeší jednoduché úlohy z praxe s využitím proměnných

 

Učivo:

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací, dosazovací, graficky umí řešit jednoduché slovní úlohy vedoucí k řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Téma: Vyjádření neznámé ze vzorce. Nerovnice Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:   

řeší reálnou situaci pomoc nerovnic nalézá různá řešení předpokládaných situací užívá kombinační úsudek a logickou úvahu

   

umí vyjádřit neznámou ze vzorce řeší slovní úlohy na vyjádření neznámé ze vzorce pozná lineární nerovnici umí řešit lineární nerovnice

  

soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací, dosazovací, graficky řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Učivo:    

vyjádření neznámé ze vzorce slovní úlohy na vyjádření neznámé ze vzorce lineární nerovnice řešení lineárních nerovnic

Téma: Podobnost Očekávané výstupy – žák:  

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného geometrického aparátu při výpočtech užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Téma: Funkce Očekávané výstupy – žák:


Učivo:

určí podobné útvary v rovině použije a určí poměr podobnosti sestrojí podobný útvar rozdělí úsečku v daném poměru


- 97 -

   

podobnost geometrických útvarů podobnost trojúhelníků – věty o podobnosti dělení úsečky v daném poměru poměr podobnosti

Učivo:


vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

   

zná pojem funkce a graf funkce umí pracovat v soustavě souřadnic zná rozdíl mezi lineární funkcí, nepřímou úměrností a kvadratickou funkcí sestrojí grafy funkcí

Téma: Goniometrické funkce sin, cos, tg, cotg v pravoúhlém trojúhelníku Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:  

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů vyjádří funkční vztah rovnicí, grafem

Téma: Jehlan, kužel, koule Očekávané výstupy – žák:  

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině charakterizuje tělesa, analyzuje jejich vlastnosti a vypočítá jejich objem a povrch

Téma: Základy finanční matematiky Očekávané výstupy – žák:   

vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů pracuje s daty

 

určí hodnoty funkcí v tabulkách, kalkulátorech užívá funkcí ve slovních úlohách, při výpočtu objemu a povrchu těles


vypočítá objem a povrch jehlanu vypočítá objem a povrch kužele vypočítá objem a povrch koule


vypočítá úrok, úrokovou dobu a míru úroku provádí jednoduché úrokování

- 98 -

   

pojem funkce a graf funkce, soustava souřadnic lineární funkce nepřímá úměrnost grafy funkcí

Učivo:   

funkce sin x, cos x funkce tg x, cotg x využití ve slovních úlohách

Učivo:   

objem a povrch jehlanu objem a povrch kužele objem a povrch koule

Učivo:      

jistina úrok - výpočet úroku úroková doba - určování počtu dní úrokové doby úrokovací období úroková míra jednoduché úrokování

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: –




–




- 99 -

Učivo: – –







3.1 Vzdělávací obor:



Informatika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu – Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání a používání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání a i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou dnes nezbytným předpokladem úspěšného uplatnění na trhu práce. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí. Vzdělávací oblast ICT v 1. – 3. ročníku nemá vlastní samostatný předmět, žáci potřebné kompetence získávají v rámci ostatních vyučovacích předmětů. V 4. – 9. ročníku je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím samostatného předmětu informatika. Časová dotace předmětu je ve 4. ročník 0,5 vyučovací hodina a v 5. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina. Výuka předmětu probíhá ve specializované počítačové učebně. Hlavní cíle výuky  poznání úlohy informací  porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití  využívání moderních informačních a komunikačních technologií  schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů  schopnost formulovat svůj požadavek  výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení a sebevzdělávání  dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru a informací  zaujmutí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo jiných mediích dostupných médiích  šetrná práce s výpočetní technikou  hygienické a zdravotní návyky při dlouhodobějším používání výpočetní techniky

- 100 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka MV OSV

Průřezové téma Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Používáni internetu jako zdroje informací Komunikace - Komunikace po internetu

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6.

celoročně

integrace

6.

celoročně

integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na správnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o zvládnutí dovedností počítačové gramotnosti  předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, pracovní texty a internetové stránky, encyklopedie, počítačové časopisy  používá vhodné učební pomůcky – obrazový materiál, modely zařízení, vizuální a multimediální zařízení – dataprojektor.  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s internetem a elektronickými kurzy. Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáka k řešení daného problému, pomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a znalostí k řešení problému  vede žáky při řešení různých typů úloh  předkládá žákům vzorová řešení typických úkolů Kompetence komunikativní Učitel:  učí žáka správně používat počítačovou terminologii  učí žáka využívat získané znalosti v praxi  vede k samostatnému ústnímu a písemnému vyjadřování a prezentaci svých výsledků  seznamuje žáka s historií ICT Kompetence sociální a personální Učitel:

- 101 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení  vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky  učí žáka práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování Kompetence občanské Učitel:  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  vede žáka k odpovědnosti za používanou techniku Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí smysl pro povinnost – příprava na výuku, dokončení zadané práce  zadává a kontroluje samostatné projekty  vede žáka k samostatnosti

- 102 -


4. ročník Téma: Základy práce s počítačem Očekávané výstupy – žák:  

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady

Téma: Zpracování a využití informací Očekávané výstupy – žák: 


pracuje s jednoduchým grafickým programem

  

dokáže samostatně zapnout, vypnout a restartovat počítač spouští aplikace na počítači uvědomuje si hygienické zásady a zdravotní rizika spojené s prácí na počítači


Učivo: 

hygienické zásady práce na počítači

Učivo:

dokáže používat základní nástroje kopíruje a vkládá používá nástroj Text napíše základní znaky

  

psaní základních znaků základní ovládání grafického editoru kopírování a vkládání

5.ročník Téma: Základy práce s počítačem Očekávané výstupy – žák:   

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


orientuje se v základních odborných pojmech popíše základní části počítače připojí k počítači základní periférie dokáže samostatně zapnout, vypnout a restartovat počítač spouští aplikace na počítači uvědomuje si hygienické zásady a zdravotní rizika spojené s prácí na počítači

- 103 -

Učivo:   

základní pojmy hardware počítače hygienické zásady práce na počítači

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Zpracování a využití informací Očekávané výstupy – žák: 

pracuje s textem v textovém editoru


Učivo:

ovládá psaní na klávesnici dokáže aplikovat základní editační techniky textu orientuje se v standardním prostředí textového editoru kopíruje a vkládá text

   

psaní textu na počítači základní ovládání textového editoru práce s obrázky kopírování textů

6.ročník Téma: Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:   

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných komunikačních zařízení

Téma: Zpracování a využití informací Očekávané výstupy – žák:

        

Učivo:

orientuje se v různých zdrojích a způsobech šíření informací analyzuje pravdivost získaných informací zná různé možnosti elektronické komunikace ovládá základní činnosti při použití e_mailu ovládá internetový prohlížeč zná zásady používání internetové adresy dokáže vyhledávat informace různými způsoby na internetu vyhledává multimediální informace na internetu (texty, obrázky, video, zvuk) uvědomuje si rizika spojená s prací na veřejné počítačové síti - Internetu


Učivo:

- 104 -

   

informace elektronická komunikace vyhledávání informací internet


pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

        

ovládá psaní na klávesnici dokáže aplikovat základní editační techniky textu orientuje se v standardním prostředí textového editoru kopíruje a vkládá text vloží a upraví obrázek v textu zpracovává informace z internetu v textovém editoru ovládá základní nástroje bitmapového editoru vytváří jednoduchou bitmapovou grafiku vyhledává a ukládá obrázky z internetu

Téma: Zpracování a využití informací - textový editor Očekávané výstupy – žák:     

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony a duševním vlastnictvím používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textovém, grafickém a multimediální formě

      

psaní textu na počítači základní ovládání textového editoru práce s obrázky kopírování textů zpracování informací z internetu jednoduchý bitmapový editor práce s obrázky


píše delší texty v textovém editoru píše všechny znaky kombinuje text, obrázky a kreslení objektů v textovém editoru vytváří seznamy v textovém editoru tvoří tabulky v textovém editoru používá složitější formátování textů

Učivo: 

textový editor

7.ročník Téma: Zpracování a využití informací - grafické editory Očekávané výstupy – žák:


- 105 -

Učivo:


  


Téma: Zpracování a využití informací - prezentační editory Očekávané výstupy – žák:     


      

kombinuje text, obrázky a kreslení objektů v textovém editoru orientuje se v prostředí vektorovém editoru ovládá základní nástroje ve vektorovém editoru upravuje objekty a texty ve vektorovém editoru kombinuje bitmapovou a vektorovou grafiku upravuje bitmapovou grafiku v pokročilém editoru zvládá základní úpravy fotografii


orientuje se v prezentačním editoru vytváří jednoduché prezentace

  

textový editor bitmapová grafika vektorová grafika

Učivo: 

prezentace

8.ročník Téma: Zpracování a využití informací - www stránky Očekávané výstupy – žák:


- 106 -

Učivo:

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání     


  

orientuje se v editoru www stránek vytváří stránky pomocí textového, tabulkového a prezentačního editoru vytváří jednoduché www stránky v www editoru

    

textový editor tabulkový editor bitmapová grafika prezentace tvorba www stránek

9.ročník Téma: Zpracování a využití informací - tabulkové editory Očekávané výstupy – žák:     



orientuje se v nabídkách tabulkového editoru vytváří tabulky v tabulkovém editoru tvoří jednoduché vzorce v tabulkovém editoru používá kopírování v tabulkovém editoru vytváří grafy využívá jednoduché funkce v tabulkovém editoru

- 107 -

Učivo: 

tabulkový editor







Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět člověk a jeho svět se vyučuje v pěti tématických okruzích: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Časová dotace je v 1. až 3. ročníku dvě hodiny týdně v předmětu prvouka a ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně v předmětech přírodověda a vlastivěda. Výuka probíhá převážně ve třídě. V některých hodinách se využívá učebny výpočetní techniky. Součástí výuky jsou vycházky, besedy a přednášky, které probíhají mimo budovu školy (knihovna, muzeum, planetárium…). Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na člověka, rodinu, společnost, vlast, přírodu, kulturu, techniku a zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci pozorují a pojmenovávají věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Začínají vnímat lidi i vztahy mezi nimi, učí se porozumět současnému způsobu života, jeho přednostem i problémům, všímají si krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, pozorují je a přemýšlí o nich. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Do předmětů jsou zařazena průřezová témata: Vlastivěda Zkratka

VDO

VMEGS

MKV

Průřez. téma Ročník Občanská společnost a škola - Demokratické principy v každodenním životě školy 5. Formy participace občanů v politickém životě - Státní zřízení a orgány státní moci 4. - Volební systémy, demokratické volby 5. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Území českého státu v proměnách času 5. Evropa a svět nás zajímá - Naši sousedé v Evropě 5. Objevujeme Evropu a svět - Evropské státy, styl života 5. Kulturní diference - Menšiny žijící v ČR 5.

- 108 -

Realizace

Způsob zařazení

2. pol.

integrace

1. pol. 2. pol.

integrace integrace

2. pol.

integrace

2. pol.

integrace

2. pol.

integrace

1. pol.

beseda

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Přírodověda Zkratka

EV

Průřez. téma Ekosystémy - Přizpůsobivost organismů - Fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech Základní podmínky života - Přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Globální problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - Prostředí a zdraví - Třídění odpadů - Přírodní zdroje a jejich původ

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

4. 5.

2. pol. 1. pol.

integrace integrace

5.

2. pol.

integrace

5.

2. pol.

integrace

4. 5. 5.

1. pol. 2. pol. 2. pol.


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány výklad, beseda, diskuse, práce ve skupinách, samostatná práce, testy, dramatizace, projekty, videopořady, výukové programy na počítačích, vycházky, soutěže, exkurze. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci žáka  používá různé způsoby, metody a strategie učení  napomáhá žákům k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, k jejich pochopení a propojení  umožní žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posoudit vlastní pokrok  prostřednictvím vhodně volených zadání je učí poznávat smysl osvojených postupů pro běžný život  podněcuje žáky v týmu samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáky k samostatnému řešení problému, pomáhá hledat řešení  ukazuje jim různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a k jejich ověřování a srovnávání  učí je chápat význam kontroly dosažených výsledků  vede žáky k vyjadřování závěrů na základě ověřených výsledků a ke schopnosti je obhajovat

- 109 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události  seznamuje je s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, učebnice, časopisy, internet)  vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků  učí žáky naslouchat ostatním, porozumět jim, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhájit svůj názor a vhodně argumentovat Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  napomáhá žákům, aby samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovali pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  vnáší přátelskou atmosféru do výuky  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel:  na základě příkladů z historie podněcuje žáky k respektování přesvědčení druhých lidí  ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku (ekologické souvislosti)  vede žáky k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli  umožňuje žákům pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu Kompetence pracovní Učitel:  dodává žákům sebedůvěru  učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim hledat vlastní postup  napomáhá při cestě ke správnému řešení  zadává a kontroluje domácí přípravu

- 110 -


Prvouka – 1.období Téma: Místo, kde žijeme Očekávaný výstup – žák:     

orientuje se v blízkém okolí školy seznámí se vnitřním řádem školy chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi uplatňuje základní pravidla silničního provozu

Školní výstup – žák:     

 

zná místo svého bydliště, orientuje se v místní krajině začlení obec do kraje, vyjmenuje části obce a okolí obce

Téma: Lidé kolem nás Očekávaný výstup – žák:  



rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, rodinné příslušníky projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům, odvodí význam a potřebu povolání a pracovních činností

   

Učivo:

vysvětlí a popíše cestu ze školy domů a zpět objasní pracovní a hygienické návyky ve škole, o přestávce zvládá osobní bezpečí krizové situace a situace hromadného ohrožení seznámí se s pravidly silničního provozu, poznává dopravní značky umí se chovat jako cyklista - účastník dopravního provozu popíše cestu domů orientuje se v jednoduchém plánu města zná a určí světové strany poznává svou obec, kulturu, historii, průmysl, památky, dopravní síť

            



jsem školák – prostředí školy, činnost ve škole blízké okolí školy bezpečná cesta do školy – semafor, riziková místa a situace vyučovací hodina rasismus, diskriminace doprava chodec, cyklista dopravní značky městská hromadná doprava adresa, orientace v místní krajině, jednoduché plány města světové strany, buzola naše obec - historie, památky kultura a služby v obci, části obce

Školní výstup – žák:     

Učivo:

vysvětlí pojmy rodina, domov, vztahy a pravidla rodinného života svátky v rodině osvojí si vhodné chování k ostatním lidem a spolužákům zná základní lidská práva a práva dítěte umí vyjmenovat a popsat některá povolání a pracovní činnosti lidí, rodičů

- 111 -



  



rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny svátky v rodině lidé kolem nás zaměstnání práce fyzická a duševní

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Lidé a čas Očekávaný výstup – žák:   



využívá časové údaje k řešení různých situací v denním životě rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije pozoruje a popíše proměny v přírodě během roku

Téma: Rozmanitost přírody Očekávaný výstup – žák:  

rozpozná prvky živé přírody třídí živočichy a rostliny podle nápadných znaků

Očekávaný výstup – žák:   

třídí přírodniny podle některých znaků provádí jednoduché pokusy změří základní veličiny


Učivo:

orientuje se v čase, poznává hodiny, vysvětlí pojmy den, měsíc, rok rozliší roční období, popíše změny počasí vysvětlí reakce živočichů a rostlin na roční období pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Školní výstup – žák:  

   

dny v týdnu, hodiny časová posloupnost měsíc, týden, den, hodina roční období, charakteristika přírody svátky v jednotlivých ročních obdobích živočichové a rostliny a jejich přizpůsobení v ročních obdobích určování času denní režim báje, mýty, pověsti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

Učivo:

poznává živočichy, rostliny, stavbu jejich těla, průběh a způsob života znaky života význam vody, vzduchu, půdy ochrana životního prostředí podmínky života na Zemi

Školní výstup – žák: 

    

  



živočichové a rostliny v ročních obdobích rostliny, stromy, keře živočichové – stavba těla, průběh života ochrana přírody

Učivo:

pozoruje a porovnává vlastnosti vody, vzduchu, přírodnin

- 112 -

 

látky kolem nás voda - její koloběh vzduch a složení půda, horniny, nerosty

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Člověk a jeho zdraví Očekávaný výstup – žák: 

 





  

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu a jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných rozpozná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostí

Školní výstup – žák:       

Učivo:

uplatňuje základní hygienické návyky zná elementární složení lidského těla uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostí zná postup v případě ohrožení

    

       

- 113 -

stavba lidského těla, základní funkce a projevy pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou péče o zdraví, osobní hygiena zdravá výživa, zdravé zuby 1. pomoc, nemoc, úraz zásady zdravého životního stylu základní pravidla silničního provozu přivolá pomoc v případě ohrožení čísla tísňového volání správný způsob volání na tísňovou linku

případy ohrožení - varovné signály, evakuace, zkouška sirén požáry – příčiny a prevence vzniku, ochrana a evakuace při vzniku požáru integrovaný záchranný systém


Přírodověda Téma: Rozmanitost přírody (4. – 5. ročník) Očekávaný výstup – žák:  

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Školní výstup – žák:       

Učivo:

uvědomuje si podmínky života na Zemi zná důležité nerosty a horniny umí vysvětlit proces zvětrávání umí popsat vznik půdy, zná její význam využití, princip ochrany ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušování chápe způsob výživy rostlin, hub a živočichů umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida

     







vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

    

má základní informace o postavení Země ve vesmíru zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly

- 114 -

   

význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva živá a neživá příroda vzájemné vztahy mezi organismy základní společenstva látka a její vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, měření veličin nerosty a horniny – hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrání, vznik půdy rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby, stavba těla, význam v přírodě voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu Země, vesmír Sluneční soustava den a noc roční období

Ročník 4. - 5.

5.




zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy



umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, pole, u lidských obydlí apod.

  

přizpůsobivost organismů podnebí a počasí fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech

4. - 5.



zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy a rostliny v jednotlivých společenstvech umí popsat stavbu jejich těla zná jejich způsob života dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biologického systému umí používat jednoduché atlasy a klíče přírodnin zná význam zdravého životního prostředí pro člověka zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy zná pojem recyklace umí vysvětlit význam čističek odpadních vod uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad

 

třídění organismů práce s atlasy a klíči

4. - 5.

   

ohleduplné chování k přírodě likvidace odpadů ochrana a tvorba životního prostředí živelné pohromy a ekologie

5.

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit dokáže si připravit jednoduchý pokus a vyhodnotí jeho výsledek



rizika v přírodě – rizika spojená s sezónními činnostmi mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochranou před nimi

    





 

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat



stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu



    

 

- 115 -





pokusy - postup práce, výstupy

4. - 5.

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Člověk a jeho zdraví (4. – 5. ročník) Očekávaný výstup – žák: 









Školní výstup – žák:

Učivo:

Ročník

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození



zná stavbu lidského těla, důležité orgány a jejich funkci



lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce péče o zdraví

5.

 



vývoj člověka - etapy vývoje

4. - 5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista



zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka popisuje a hodnotí svůj denní režim



denní režim - plánování, uspořádání času

4.

je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, povodeň, únik jedovatých látek apod.) ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo ví, co je terorismus a anonymní oznámení vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista uvědomuje si škodlivost kouření, alkoholu, užívání drog, gameblerství



chování v krizových situacích šikana, 4. - 5. týrání, sexuální zneužívání brutalita a jiné formy násilí v médiích bezpečné chování v silničním provozu dopravní značky šikana, týrání,

řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy

 



  



předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek





uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou



- 116 -

  

   

drogy - prevence, návykové látky hrací automaty a počítače závislost nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií zdravotní osvěta osobní, intimní a duševní hygiena

4. - 5.

4. - 5.




  

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc rozpozná život ohrožující zranění



uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku



popíše jednoduché stroje zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru zná způsoby výroby elektrické energie a její využití

 



zná a dovede jednat podle zásad první pomoci

     

 

 

ví, že rozdílnost pohlaví je základem pro rozmnožování

zná praktické využití jednoduchých strojů uvědomuje si jejich význam v technickém pokroku zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými elektrospotřebiči zná zdroje elektrické energie

      

poskytnutí první pomoci při drobných poraněních zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin vhodná skladby stravy pitný režim nemoci přenosné a nepřenosné ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS) prevence nemocí a úrazů rodina, partnerství, manželství, rodičovství biologické a psychické změny v dospívání sexuální výchova vztahy v rodině partnerské, osobní vztahy etická stránka vztahů a sexuality člověk a technika

4. - 5.

5.

5.

Vlastivěda Téma: Místo, kde žijeme (4. – 5. ročník) Očekávaný výstup – žák:


Učivo:

- 117 -

Ročník












rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

zná zásady ochrany přírody



    

             



zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích



používá s porozuměním základní pojmy vztahující se k hospodářskému, kulturnímu a politickému životu zná státní zřízení naší republiky objasní účel důležitých symbolů vysvětlí, co je úkolem parlamentu zná významné osobnosti naší politiky zná hlavní a vedlejší světové strany, dovede je použít při orientaci na mapě



ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, prezident, významné osobnosti naší politiky státní svátky a významné dny, armáda ČR

4.



práce s kompasem a mapou určování světových stran v přírodě

4.

orientace podle náčrtů, plánů a map zeměpisné pojmy mapy obecně zeměpisné a tematické

4. - 5.

město, místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost města

4.

ČR - Praha a vybrané oblasti - zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje Evropa - státy, města, EU cestování, kontinenty

4. - 5. 5.

ví, co jsou poledníky a rovnoběžky, co určuje  měřítko mapy zná pojem nadmořská výška, význam barev na mapě, používá legendy mapy ví, ve kterém světadíle leží ČR, zná sousední  státy umí na mapě vyhledat své bydliště podle mapy vyjmenuje pohoří a nížiny  ví, co je úmoří, rozvodí, povodí zná naše významné řeky, největší jezera, rybníky, přehrady, umí je najít na mapě ví, kdy a jak vznikala města a jak se rozvíjela popíše nejstarší města a jejich památky zná města s významnou historií ví, jak vzniká půda a chápe nutnost její ochrany zná rozdíl mezi podnebím a počasím ví, čím je počasí ovlivňováno, popíše roční období pozná některé chráněné druhy rostlin a živočichů dokáže porovnat přírodu a způsob života u nás a v zemích, které navštívil

- 118 -



přírodní podmínky působení lidí na krajinu a životní prostředí národní parky, chráněná území

4. - 5.



předávání osobních zkušeností z cest

5.


Téma: Lidé kolem nás (4. – 5. ročník) Očekávaný výstup – žák:


Učivo:



vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi



vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, ve městě





rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení



obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

   



rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy



pozná chování, která se už nemohou tolerovat

  

orientuje se v základních formách vlastnictví používá peníze v běžných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města

  

rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů

 

  

    

 

učí si všímat problémů sociálních, společenských, nesnášenlivosti mezi lidmi hledá možnosti zlepšení přírodního prostředí

- 119 -



mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, principy demokracie, společný „evropský dům“ pravidla slušného chování ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastních emocí, rizikové situace rizikové chování, předcházení konfliktům lidská práva a práva dítěte práva a povinnosti žáků školy právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, duševních hodnot a soukromého vlastnictví protiprávní jednání a korupce vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení banka jako správce peněz, úspory, půjčky základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

Ročník 4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.


Téma: Lidé a čas (4. – 5. ročník) Očekávaný výstup – žák: 


pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik





srovnává a hodnotí způsob života a práce našich předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik





objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů







  

  

Učivo:

Ročník

umí začlenit různá údobí historie ČR do časové přímky chápe dějiny jako časový sled událostí na příkladech porovnává minulost a současnost zná některé postavy ze Starých pověstí českých

 

čas, časová osa kalendáře, letopočet, generace

4.

  

péče o památky lidé a obory zkoumající minulost obrázky našich dějin, Slované, Velká Morava

4.

umí vyprávět některé regionální pověsti rozlišuje současné a minulé události naší vlasti zná významné osobnosti naší historie a umí je zařadit do příslušného období umí popsat charakteristické rysy způsobu života od pravěku po současnost



Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové báje, mýty, pověsti

4. - 5.

chápe vznik a význam státních svátků a významných dnů



- 120 -

 

vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v 5. proměnách času (způsob života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života historický přehled – znalost významných dní v 4. - 5. roce



Člověk a společnost


Dějepis


Dějepis

Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací obor Dějepis otevírá žákům pohled na hlavní vývojové etapy dějin lidstva a vlastního národa. Hledá paralely mezi minulostí a současností, pomáhá odhalovat kořeny společenských změn. Porovnává a vysvětluje odlišnosti. Vede k utváření pozitivního hodnotového systému, opřeného o historickou zkušenost. Výuka vychází ze vzdělávacího obsahu oblasti „Člověk a společnost“ a dále ho rozvíjí a doplňuje. Vyučovací předmět Dějepis má časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém ročníku 2. stupně. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v učebně dějepisu/zeměpisu, bez dalšího dělení žáků. Dále jsou zařazovány odborné přednášky, exkurze, návštěvy historických památek města, regionu, vlasti, okolních zemí. Výuka probíhá pomocí učebnic, map a atlasů, jsou využívány odborné texty, literatura, případně historické dokumenty a artefakty. Obsahově náplň předmětu směřuje k získávání orientace v minulosti lidstva. Vede k upevňování vědomí sounáležitosti k evropské kultuře. Cílem je úcta k historii vlastního národa, chápání jiných, kultur a etnik a respektování odlišností a zvláštností. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka OSV

VDO

VMEGS

Průřez. téma

Ročník

Realizace

Poznávání lidí - Rod homo 6. 1. pol. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Vznik demokracie 6. 2. pol. - Vláda Karla IV. a Jiřího z Poděbrad 7. 2. pol. - Ústava 8. 2. pol. - První republika 9. 1. pol. - Totalitní systémy 9. 1. pol. Občan,občanská společnost a stát - Listina základních práv a svobod 8. 1. pol. - Politika evropských mocností po 1. světové válce 9. 1.pol. Formy participace občanů v politickém životě - Volební systémy, formy státního zřízení 8. 2. pol. - Volební systémy, formy státního zřízení 9. 2. pol. Evropa a svět nás zajímají - Starověké státy 6. 1. pol. - Kultura 19. století 8. 2. pol. - Normalizace 9. 2. pol. Jsme Evropané - Středověká kultura 7. 2. pol. - Evropské konflikty 8. 2. pol.

- 121 -

Způsob zařazení integrace integrace, beseda integrace integrace integrace, beseda beseda beseda, skupinová práce integrace integrace, beseda integrace, beseda projekt beseda rodinné příběhy – beseda integrace, beseda, projekt integrace, beseda


MKV

- Mezníky evropské historie Objevujeme Evropu a svět - Zámořské objevy Kulturní diferenciace - Pravěké artefakty - Světová náboženství Etnický původ lidí - Lidské rasy - Rozdílnost světových kultur - Totalitní režimy Principy sociálního smíru a solidarity - Kapitalismus a lidská práva - Lidská práva

9.

2. pol.

integrace, beseda

7.

2. pol.

integrace, skupinová práce

6. 7.

1. pol. 1. pol.

projekt integrace, referáty

6. 7. 9.

1. pol. 1. pol. celoročně

integrace, skupinová práce integrace integrace, beseda

8. 9.

2. pol. celoročně

integrace, beseda integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Všechny formy a metody vedou k dosažení požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou využívány práce s učebnicí, mapou a atlasem, výklad, čtení s porozuměním, vyhledávání pojmů, orientace na mapě a časové přímce, práce ve skupinách, ve dvojicích, diskuse. Jsou využívány další doplňující materiály, používá se video, literatura, encyklopedie, samostatné bádání žáků, referáty a exkurze pro jednotlivé ročníky. Pozornost je věnovaná správnému vyjadřování, diskusi a obhájení vlastního názoru. K ověřování znalostí jsou využívány testy, soutěže a účast na olympiádách. Kompetence k učení Učitel:    

učí žáky vyhledávat a třídit informace vede žáky k nalézání souvislostí příčin a důsledků pomáhá žákům najít správný postup a metody k efektivitě učení motivuje je k využívání získaných informací, pomáhá s tříděním získaných poznatků  pomáhá vytvářet komplexní pohled na dějiny lidstva a paralely se současností Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k aktivnímu a tvořivému přístupu k řešení problémů  motivuje žáky k přemýšlení a tvořivému přístupu k řešení problémů  dává dostatečný prostor pro diskusi Kompetence komunikativní Učitel:

- 122 -


vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu učí žáky formulovat a třídit poznatky podporuje diskusi a schopnost obhájit svůj názor učí žáky respektovat různá hlediska a souvislosti, podporuje a vytváří prostor pro komunikaci mezi žáky a dobré mezilidské vztahy

Kompetence sociální a personální Učitel:      

vede žáky k toleranci a ohleduplnosti k druhým vytváří tvůrčí atmosféru, podporuje žáky ke spolupráci vytváří jasná kritéria k sebehodnocení žáků dbá na dodržování pravidel slušného chování učí žáky chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami

Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k přijetí základních principů a norem společnosti  podporuje slušnost a respektování odlišností  vytváří postupně vztah k národním tradicím a pocit potřeby je oživovat a chránit Kompetence pracovní Učitel:  umožňuje pracovat s mapou a vyhledávat informace v atlase a dalších materiálech  vede žáky k využívání různých materiálů k získávání znalostí  podporuje aktivitu a oceňuje soustavnost a pracovitost

- 123 -


6. – 7. ročník Téma: Pravěk Očekávané výstupy – žák:


Učivo:



uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

  

popíše historickou památku ve svém městě vyhledá pověst z regionu zaujme postoj k ochraně historického dědictví a památek



úvod do vyučování dějepisu



uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu



pracuje s pojmy archeologie, archív, muzeum, kronika, báje legenda, třídí hmotné a písemné prameny pracuje s časovou přímkou a pojmy před n. l. a n. letopočtu sestaví jednoduchou časovou přímku používá k práci historickou mapu a atlas



čas, pravěk a archeologie

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území



dokáže popsat základní materiální a duchovní potřeby pravěkého člověka zapojí se do diskuse o vzniku člověka sleduje vzájemný vztah člověka a přírody pracuje s artefakty, třídí a porovnává je uvádí příklady života pravěkých lidí u nás orientuje se v atlase a mapě pracuje s literaturou a vyhledává aktuální informace na internetu

  

doba kamenná doba bronzová doba železná

   

  

     

- 124 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Starověk Očekávané výstupy – žák: 

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací








demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

        

dokáže porovnat odlišná podnebná pásma a vysvětlit vliv prostředí na vývoj lidské společnosti orientuje se na mapě, čte jednotlivé symboly sestaví jednoduchou časovou přímku starověkých států popisuje společné a odlišné jevy třídí artefakty a odkazy, zapojí se do diskuse o jejich významu v dané době a současnosti sbírá aktuální materiály související s archeologickými výzkumy popisuje jednotlivé památky uvádí příklady využívání objevů a zákonů antických vzdělanců v současnosti zná jména významných osobností antiky, vyhledává informace a údaje vyjádří svůj postoj k otázce významu náboženství v současnosti, popíše úlohu v dějinách porovnává odlišnosti jednotlivých kultur a náboženství dokáže vysvětlit rozdíl mezi otrokářskou demokracií v antice a demokracií současnosti vyhledává a popisuje památky antiky vyjádří názor k ochraně kulturního dědictví

- 125 -

Učivo:    

Mezopotámie Egypt Indie Čína

 

Starověké Řecko Starověký Řím

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma:Raný středověk Očekávané výstupy – žák: 

 

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku státu porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech


Téma:Vrcholný a pozdní středověk Očekávané výstupy – žák: 



vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

dokáže porovnat a popsat změny na mapě Evropy v době stěhování národů pracuje s novými pojmy v oblasti feudální společnosti charakterizuje specifika jednotlivých kultur a náboženství, zaujímá stanovisko popisuje změny v životě lidí ve feudální společnosti dokáže zaznamenat na mapu první státní útvary na našem území zapojí se do diskuze o významu osobností v dějinách, uvádí příklady vyhledává v literatuře pověsti a mýty, posuzuje jejich význam v pohledu na dějiny


dokáže vysvětlit příčiny vzniku křesťanství porovnává cíle raného křesťanství a úlohu církve ve středověku zaujímá kritický postoj k náboženské nesnášenlivosti a popisuje důsledky netolerance a nesnášenlivosti pracuje s pojmy, které se vztahují k dané tématice porovnává možnosti seberealizace jednotlivých společenských vrstev dokáže popsat a rozlišit základní znaky románského a gotického slohu připraví exkurzi do středověké Jihlavy, popíše významné památky zhodnotí význam muzea a archivu pro poznání historie regionu zhodnotí péči města Jihlavy o památky, uvede příklady (kladné i záporné) zaujme kritický postoj k ničení památek v různých historických dobách

- 126 -

Učivo:       

raný středověk zrod nové Evropy křesťanství Slované Arabové a jejich výboje Velkomoravská říše první přemyslovští králové

Učivo:       

vrcholný a pozdní středověk města a jejich význam románský a gotický sloh křížové výpravy Český stát husitské války Evropa v pozdním středověku

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Raný novověk Očekávané výstupy – žák:    

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve vymezí význam husitské tradice popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy


vysvětluje pojmy renesance a humanismus a hledá jejich kořeny v antice všímá si chování církve a zaujímá postoj k její reakci na změny kriticky hodnotí důsledky netolerance a nesnášenlivosti vymezí význam husitské tradice pro český život popisuje úlohu člověka v dějinách, porovnává jeho postavení a možnosti ve středověku a novověku pracuje s mapou zámořských objevů, dokáže se orientovat a popsat významné změny zaznamenává na časovou přímku data a fakta vyhledává informace o významných osobnostech, diskutuje o jejich přínosu pro lidstvo dokáže popsat postavení českého státu v habsburské monarchii chronologicky řadí vládnoucí dynastie na českém trůnu (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci)

- 127 -

Učivo:     

raný novověk změny v Evropě v 15. - 16. století objevné cesty renesance a humanismus reformace a protireformace


8. ročník Téma: Novověk Očekávané výstupy – žák: 









      

vysvětlí podstatné ekonomické politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, charakterizuje moderní společnost

objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur na straně druhé porovnává jednotlivé fáze utváření novodobých českého národa v souvisl. nár. hnutí vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Téma: Novověk Očekávané výstupy – žák: 


vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

        

popisuje a třídí nové pojmy vysvětluje důsledky industrializace vnímá nastolené sociální problémy zaznamenává změny na mapě porovnává postavení malých národů charakterizuje moderní společnost diskutuje o významu osobností v dějinách, jejich přínosu a naopak popisuje změny a jejich důsledky využívá znalosti z jiných předmětů sleduje vliv událostí na region na příkladech definuje projevy -vlastenectví a nacionalismu formuluje společné myšlenky revolucí vyhledává rozdíly a souvislosti zaznamenává změny na mapě Evropy využívá znalosti z ostatních předmětů sleduje vývoj vybraných hnutí, spolků a polit. proudů


popisuje faktory, ovlivňující rozvoj moderní společnosti v jednotlivých částech světa sleduje způsob řešení sporů, vyjadřuje svůj názor na válku, jako prostředek řešení konfliktů, orientuje se na mapě, orientuje se v prostoru i čase

- 128 -

Učivo:  

Evropa a svět v 2. pol. 17. století osvícenský absolutismus

 

Velká francouzská revoluce ponapoleonská Evropa



revoluce 1848-1849



porevoluční Evropa



České země v 2. pol. 19. století

Učivo:    

imperiální doba kapitalistická společnost před I. světovou válkou První světová válka


9. ročník Téma: Moderní doba Očekávané výstupy – žák: 

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a důsledky



rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů



charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv



Téma: Moderní doba Očekávané výstupy – žák: 

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech



vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků


Učivo: 

mezi dvěma válkami

         

dokáže rozpoznat morální zneužití vědy a techniky k zabíjení lidí dokáže rozpoznat morální důsledky válek zaznamenává změny do mapy objasní výhody demokracie sleduje meziválečné změny v regionu vypracuje přehled významných osobností regionu posoudí význam ochrany lidských práv a svobod uvádí konkrétní příklady vlastnictví a nacionalismuhledá příčiny a důsledky porušování lidských práv rozumí základním pojmům sleduje dění v regionu



 

vznik Československa Charakteristické rysy československé demokracie ohrožení demokracie nástup fašismu

  

vyhledává historické materiály a četbu zaujímá aktivní postoj k projevům rasismu posoudí vliv osobností na historický vývoj



Druhá světová válka


vyhledá materiály k regionu popisuje postavení a pozici Československa diskutuje o důsledcích války sleduje změny v regionu charakterizuje pojmy hrdinství a vlastenectví pracuje s mapou a časovou přímkou porovnává rozdíly v rozděleném světě vysvětluje pojmy totalita, demokracie sleduje vývoj vojenských bloků

- 129 -

Učivo:  

Evropa a svět po roce 1945 Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky



rozdělené světy


vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí

    

charakterizuje základní problémy globalizace popisuje změny na mapě popíše příčiny pádu totalitních systémů zhodnotí význam spolupráce zaujme aktivní postoj k terorismu

- 130 -



Výchova k občanství


Výchova k občanství


Občanská výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět. Časová dotace je od 6. do 9. ročníku jedna hodina týdně. Předmět je vyučován především ve třídách, dále ve školním divadle, informačním centru, počítačové učebně, institucích ve městě i v České republice. Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků, orientaci ve významných okolnostech společenského života, utváření vztahů žáků ke skutečnosti, formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života, formování odpovědnosti za vlastní život a vedení k sebepoznání. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

VDO

VMEGS

MkV

Průřez. téma Ročník Realizace Sebepoznání a sebepojetí - Podobnost a odlišnost lidí 8. 1. pol. - Základní lidská práva 9. 1. pol. Seberegulace a sebeorganizace - Naše škola 6. 1. pol. - Právo v každodenním životě 9. 1. pol. Mezilidské vztahy - Zásady lidského soužití 6. 2. pol. Občan, občanská společnost a stát - Majetek a vlastnictví 7. 2. pol. - Protiprávní jednání 9. 2. pol. Formy participace občanů v politickém životě - Právo v každodenním životě 9. 1. pol. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Právní základ státu 8. 2. pol. - Principy demokracie 9. 1. pol. Evropa a svět nás zajímá - Globalizace 7. 2. pol. Objevujeme Evropu - Mezinárodní spolupráce 9. 2. pol. Jsme Evropané - Evropská integrace 9. 2. pol. Kulturní diference - Kulturní život 7. 2. pol. - Osobní rozvoj 7. 2. pol. Lidské vztahy

- 131 -

Způsob zařazení integrace integrace integrace integrace integrace integrace integrace integrace integrace integrace projekt projekt integrace integrace integrace


EV

- Zásady lidského soužití - Lidské setkání - Člověk a pracovní život Etnický původ - Zásady lidského soužití - Podobnost a odlišnost lidí Základní podmínky života - Globalizace Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Globalizace Vztah člověka k prostředí - Globalizace

6. 7. 9.

2. pol. 1. pol. 1. pol.


6. 7.

2. pol. 1. pol.

integrace integrace

7.

2. pol.

integrace

7.

2. pol.

projekt

7.

2. pol.

integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuse, výklad, samostatná práce, testy, dramatizace, projekty, seminární práce, práce na počítačích, videopořady, besedy, exkurze. Kompetence k učení Učitel:  zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků  poskytuje metody, při kterých docházejí žáci k objevům, řešením a závěrům  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a využívá poznatky z různých předmětů  sleduje při hodině pokrok všech žáků  žáky vede k výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení, propojování získaných poznatků do širších celků, nalézání souvislostí  nabádá žáky k vyhledávání a třídění informací, využívání informací v procesu učení  podněcuje žáky k hodnocení získaných poznatků, jejich třídění a vyvozování důsledků  žáky vede k vytváření si komplexního pohledu na společenské vědy Kompetence k řešení problémů Učitel:  klade otevřené otázky  podporuje diskusi žáků, podněcuje žáky k argumentaci  žáky vede k tvořivému přístupu k řešení problému, vyhledávání vhodných informací a práci s nimi

- 132 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  nabádá žáky ke kritickému myšlení a schopnosti hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel:    

má zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků podněcuje žáky k argumentaci vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky žáky vede k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů souvisle a kultivovaně  motivuje žáky k zapojování se do diskuse  žáky vede k naslouchání promluvám druhých lidí, vhodným reakcím na ně  nabádá žáky k využívání vhodných technologií ke komunikaci Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci  klade důraz na dodržování pravidel slušného chování  motivuje žáky ke spolupráci v týmu a vzájemnému naslouchání  vede žáky k upevňování mezilidských vztahů Kompetence občanské Učitel:  respektuje věkové, intelektové, sociální a etické zvláštnosti žáka  vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů  žáky vede ke znalosti legislativy, obecných morálních zákonů a jejich dodržování Kompetence pracovní Učitel:      

dodává žákům sebedůvěru rozvíjí u žáků smysl pro povinnost (plnění úkolů, příprava na výuku) napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení vede žáky ke správnému používání techniky a vybavení umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s různými zdroji informací nabádá žáky k efektivitě při organizování vlastní práce

- 133 -


6. třída Téma: Naše škola. Naše rodina. Očekávané výstupy – žák: 

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Téma: Naše obec, region, kraj Očekávané výstupy – žák: 



posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají



Téma: Naše vlast Očekávané výstupy – žák:  

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

seznámí se s režimem školy vysvětlí podstatné body školního řádu objasní význam a činnost žákovské rady objasní význam vzdělání pro život zamyslí se nad budoucím povoláním

objasní historii obce, regionu, kraje určí významné mezníky v historii regionu uvede příklady památných míst obce a regionu chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům uvede příklady významných rodáků a osobností regionu určí významná místa regionu uvede příklady typických zvyklostí a tradic zhodnotí nabídku důležitých institucí v regionu




na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitosti, při kterých se používají

- 134 -

Učivo:      

život ve škole (rodiče) školní řád, práva a povinnosti žáků (členů rodiny) žákovská rada, její význam a činnost vzdělání pro život všeobecné vzdělání - volba povolání režim dne - volný čas, příprava do školy

Učivo:        

výchova k občanství regionální historie, pověsti kulturní památky ochrana památek, přírodních objektů a majetku zajímavá a památná místa významní rodáci místní tradice důležité instituce

Učivo:     

pojem vlast a vlastenectví státní symboly, národní symboly státní svátky a významné dny národní bohatství, zvyklosti, tradice, pověsti zajímavá a památná místa, co nás proslavila


Téma: Zásady lidského soužití Očekávané výstupy – žák:  







zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní potřebu tolerance v kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

objasní význam státní svátků a významných dnů uvede příklady typických zvyklostí a tradic určí zajímavá a památná místa našeho státu uvede příklady významných osobností, které proslavili náš národ uvede základní informace o hlavním městě


objasní, co je vandalské chování vysvětlí, jak bude proti vandalskému chování vystupovat uvede klady a zápory reklamy vysvětlí výhody a nevýhody spolupráce lidí vysvětlí a na příkladech uvede hlavní znaky asertivního a agresivního chování

- 135 -

 

významné osobnosti hlavní město

Učivo:        

morálka a mravnost svoboda a vzájemná závislost pravidla chování dělba práce a činností výhody spolupráce lidí asertivní a agresivní chování práva dítěte šikana


7. ročník Téma: Osobní rozvoj Očekávané výstupy – žák: 



posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru


Téma: Vztahy mezi lidmi Očekávané výstupy – žák:  







zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní potřebu tolerance v kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí, zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci


uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty



respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí, zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

 

- 136 -

Učivo:     

člověk jako osobnost životní cíle a plány životní perspektiva adaptace na životní změny význam motivace, vůle a osobní kázně

Učivo:      

osobní a neosobní vztahy mezilidská komunikace konflikty v mezilidských vztazích problémy lidské nesnášenlivosti problematika menšin pravidla společenského chování

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Lidská setkání Očekávané výstupy – žák:  







zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní potřebu tolerance v kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

Téma: Globalizace Očekávané výstupy – žák:  



 

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni v obci, regionu uvede příklady mezinárodní terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání


respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám kriticky přistupuje k mediálním informacím vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry…) navrhuje, jak pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomoci

Učivo:       


pochopí nutnost změn ve stylu života pochopí potřebu spolupráce a rozvíjení odpovědnosti jedince za své i společenské prostředí

Učivo:  

 

- 137 -

přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi rovnost a nerovnost rovné postavení mužů a žen lidské solidarita pomoc lidem v nouzi a ohrožení života obrana státu potřební lidé ve společnosti listina práv a svobod

projevy, klady a zápory významné globální problémy v Evropě a ve světě včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení hlavní příčiny a možné důsledky pro život lidstva způsoby řešení globálních problémů

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Kulturní život Očekávané výstupy – žák:  

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí


   

Téma: Majetek, vlastnictví Očekávané výstupy – žák:   

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají charakterizuje prostředky masové komunikace posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

Učivo:       

rozmanitost kulturních projevů podoby a projevy kultury kulturní hodnoty, kulturní tradice kulturní instituce - typy, nabídka, význam pro život masová kultura prostředky masové komunikace masmédia


rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede příklady respektuje cizí majetek dobře využívá a chrání vlastní majetek uspokojuje své potřeby přiměřeně soucítí a pomáhá lidem žijícím ve špatných sociálních podmínkách

- 138 -

Učivo:     

formy vlastnictví hmotné a duševní vlastnictví ochrana hmotného a duševního zdraví hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví rizika hospodaření s penězi

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Peníze Očekávané výstupy – žák:   

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané


vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí vysvětlí, ze kterých zdrojů přicházejí příjmy státu

Učivo:        

funkce a podoby peněz formy placení rozpočet rodiny rozpočet státu hospodaření s penězi daňová politika státu význam daní banky a jejich nabídka služeb

8. ročník Téma: Vnitřní svět člověka Očekávané výstupy – žák: 





objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání


   

učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci sestaví a obhájí svůj žebříček hodnot zamyslí se nad smyslem lidského života dokáže pochopit, proč má lidský život smysl v konání dobra a v prospěchu nejen osobním, ale i obecném objasní, jaké náročné životní situace jej mohou v životě potkat vysvětlí pojem šikany vysvětlí, jak lze pomoci obětem šikany vysvětlí, jak se lze bránit proti stresu

- 139 -

Učivo: 

 

    

vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti sebe i druhých lidí žebříček hodnot hodnoty, postoje, ideály sebehodnocení sebepoznání hledání sebe sama pocity méněcennosti rozhodování stereotypy v posuzování druhých lidí smysl života náročné životní situace šikana - oběť, agresor stresové situace

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Podobnost a odlišnost lidí Očekávané výstupy – žák: 

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života


Učivo:

získá základní představu o znacích emocí a dostává návod k vlastnímu sebepoznání uvědomí si chování, jednání a prožívání jako základní projevy lidského života popíše své chování - jeho klady a nedostatky uvědomí si význam vůle dokáže posilovat své volní jednání seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus a egoismus

 

      

Téma: Právní základy státu Očekávané výstupy – žák:   

rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu






rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- 140 -

city a emoce znaky citů (protikladnost, smíšenost, hloubka, ...) citové stavy a nálady, příčiny výkyvů vyšší city projevy chování rozdíly v prožívání myšlení, jednání, vůle osobní vlastnosti, dovednosti, schopnosti charakter, svědomí, ego vrozené předpoklady osobní potenciál

Učivo:      

znaky státu typy a formy státu státní občanství ČR Ústava ČR složky státní moci, jejich orgány a instituce svobodná volba a rozhodování v každodenním životě, obrana státu

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Státní správa a samospráva Očekávané výstupy – žák:   

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Téma: Právní řád České republiky Očekávané výstupy – žák:   

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady



 

Téma: Právo v každodenním životě. Protiprávní jednání. Očekávané výstupy – žák:

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí

uvede význam a funkce právního řádu přiměřeně uplatňuje svá práva respektuje práva a zájmy druhých lidí rozpozná protiprávní jednání, rozliší přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady


- 141 -

Učivo:   

orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly dělba státní moci politické spektrum ČR

Učivo:      

význam a funkce právního řádu orgány právní ochrany občanů soustava soudů právní norma, předpis včetně korupce, publikování právních předpisů

Učivo:


 

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů -vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věcí dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si jejich rizika

  

získá základní orientaci v právu pro každodenní život pochopí základní náležitosti smluv objasní význam právní úpravy vlastnictví, pracovního poměru, manželství

   



Očekávané výstupy – žák:    

Téma: Principy demokracie. Lidská práva. Očekávané výstupy – žák:  


přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si jejich rizika rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů



 

 

Učivo:

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si jejich rizika rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Školní výstupy – žák: ukáže ČR jako právní stát uvědomí si vlastní spoluzodpovědnost za fungování státu

- 142 -

význam právních vztahů důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající náležitosti smluv, pracovní smlouvy význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady poměru

        

druhy a postihy protiprávního jednání trestní postižitelnost porušování předpisů v silničním provozu porušování práv k duševnímu vlastnictví trestní zákoník právo právní úkony trestněprávní řízení druhy trestů

Učivo:     

znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu politický pluralismus sociální dialog význam a formy voleb do zastupitelstev začlenění do veřejného života

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Očekávané výstupy – žák: 

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod


uplatňuje lidská práva v reálných situacích respektuje práva druhých

Učivo:            

základní lidská práva práva dítěte ochrana práv úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech poškozování lidských práv šikana, diskriminace protiprávní jednání národnostní menšiny antisemitismus rasismus holocaust boj za lidská práva

9. ročník Téma:Výroba, obchod, služby Očekávané výstupy – žák:   

rozlišuje a porovnává úlohy výroby, obchodu a služeb uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu


rozlišuje a porovnává úlohy výroby, obchodu a služeb uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Téma: Evropská integrace. Mezinárodní spolupráce. Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Očekávané výstupy – žák:



popíše podstatu a význam evropské integrace


- 143 -

Učivo:    

výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh podstata fungování trhu nejčastější právní normy podnikání

Učivo:  

podstata, význam, výhody Evropská unie a ČR

Učivo:




uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

 

pochopí škodlivost mezinárodní izolace a nutnost spolupráce pochopí integrační procesy v Evropě, EU a ČR



zná základní pojmy z hospodářské politiky majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání zná zásady sociální politiky státu



  

ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její východy významné mezinárodní organizace , NATO, OSN boj proti mezinárodnímu terorismu a jeho prevence

Téma: Stát a hospodářství. 

  



 

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany vyloží smysl tržního hospodářství, daňový systém, státní rozpočet vyloží sociální politiku státu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

  

 



- 144 -

– –    

tržní hospodářství--nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu formy vlastnictví tvorba ceny, inflace formy podnikání daňový systém státní rozpočet sociální politika státu


Téma: Finanční gramotnost Očekávané výstupy – žák: –

–

–

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

Školní výstupy – žák: hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; – význam daní – banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků – peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; –

- 145 -

Učivo:     

rozpočet domácnosti, hospodaření s penězi úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; banky a jejich služby význam daní





Fyzika


Fyzika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu - předmět fyzika je určen pro 2. stupeň základní školy. Náplní předmětu je vysvětlení a pochopení základních fyzikálních zákonitostí, se kterými se žáci mohou setkat v reálném životě. Obsah předmětu je úzce propojen i s dalšími vzdělávacími oblastmi, žáci poznávají složitosti reálného světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Předmět je členěn v 6. – 9. ročníku jako samostatný předmět Fyzika. Časová dotace předmětu je celkem 7 hodin. V 6. ročník je 1 vyučovací hodina, v 7. – 9. ročníku jsou 2 vyučovací hodiny. Výuka předmětu probíhá ve specializované učebně fyziky nebo kmenové třídě. Při výuce je využívána i počítačová učebna. Organizace výuky je organizována převážně formou výkladu v celé třídě. Část výuky (laboratorní práce, příprava referátů, samostatné experimenty a měření) je realizována ve formě skupinové práce žáků. Hlavní cíle výuky:  rozvíjení a prohlubování dříve získaných základních znalostí o fungování přírodních procesů a zákonitostí  využití jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracování a vlastní interpretace získaných dat, které se žáci snaží z různých pohledů zhodnotit a hledat mezi nimi souvislosti  vyhledávání potřebných údajů v různých zdrojích informací  rozpoznávání důležitosti přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život  aplikace přírodních zákonitostí na principy reálných zařízení a přírodních dějů  rozvíjení schopností naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a využití získaných znalostí v každodenním reálném životě. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

Průřez. téma

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6. 9.

2. pololetí 1. pololetí

miniprojekt (domácí projekt) miniprojekt (domácí projekt)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV

- Teploměr vlastní konstrukce - Principy el. zařízení

- 146 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - Člověk a zdroje energie

8.

2. pololetí

projekt

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na správnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o studium fyziky  předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, pracovní texty a internetové stránky s fyzikální tématikou  používá vhodné učební pomůcky – obrazový materiál, modely zařízení, dataprojektor  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s fyzikálními tabulkami.  věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáka k řešení daného problému, pomáhá hledat řešení  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a znalostí k řešení problému  vede žáky při řešení různých typů úloh  předkládá modely postupů řešení fyzikálních úloh, vede žáka k jejich porozumění a správnému používání Kompetence komunikativní Učitel:     

učí žáka správně používat fyzikální terminologii učí žáka používat fyzikální postupy v praxi rozvíjí dovednost porozumět, rozebrat a písemně zpracovat fyzikální úlohy vede k samostatnému ústnímu a písemnému vyjadřování seznamuje žáka s historií fyziky

Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení  vytváří partnerské vztahy „učitel – žák“  rozvíjí přátelskou atmosféru v procesu výuky  učí žáka práci ve skupině

- 147 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence občanské Učitel:  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí smysl pro povinnost – příprava na výuku  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti

- 148 -


6. ročník Téma: Historie fyziky Očekávané výstupy – žák:


Téma: Vlastnosti látek a těles Očekávané výstupy – žák: 

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí


Téma: Měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy – žák: 

 

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

vyjmenuje některé významné fyziky uvede některé obory fyziky

rozlišuje pojem těleso a látka definuje základní vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných vysvětlí a uvádí praktické příklady difúze a Braunova pohybu rozliší rozdíly částicové stavby látky pevné, kapalné a plynné definuje pojem atom a molekula definuje základní elektrické vlastnosti látek nakreslí a popíše model atomu definuje základní magnetické vlastnosti látek orientuje se v Periodické tabulce prvků


zvolí vhodné měřidlo pro danou veličinu určí velikost veličiny na zvoleném měřidle měří prakticky hodnoty veličin definuje a převádí základní a odvozené jednotky veličin vypočítá hustotu látky z hmotnosti a objemu převádí základní a odvozené jednotky mezi sebou vytvoří graf změny teploty v průběhu času používá násobné a dílčí jednotky

- 149 -

Učivo: 

historie fyziky

Učivo:      

látka a těleso vlastnosti látek Braunův pohyb stavba atomu elektrické vlastnosti látek magnetické vlastnosti látek

Učivo:      

měření délky měření objemu měření hmotnosti tělesa měření a výpočet hustoty měření času měření teploty


7. ročník Téma: Pohyb těles Očekávané výstupy – žák:  

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu tělesa

Téma: Síla - Těžiště Očekávané výstupy – žák: 

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednice

Téma: Síla - Newtonovy zákony Očekávané výstupy – žák: 

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích



vysvětlí pojem těžiště tělesa najde polohu těžiště u tělesa


Učivo:

rozlišuje druhy pohybů převádí jednotky rychlosti řeší slovní příklady na pohyb těles sestavuje graf závislosti dráhy a času umí vyhledávat v jízdních řádech dopravních prostředků rozhoduje, zda se těleso pohybuje nebo je v klidu

uvede na praktických příkladech Newtonovy zákony

- 150 -

           

klid a pohyb tělesa rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb přímočarý a křivočarý pohyb pojem trajektorie, dráha fyzikální veličina rychlost výpočet rychlosti jednotky rychlosti převody jednotek rychlosti výpočet dráhy tělesa graf závislosti dráhy a času praktické používání jízdních řádů průměrná rychlost

Učivo: 

těžiště tělesa

Učivo: 

Newtonovy pohybové zákony

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Síla - Jednoduché stroje Očekávané výstupy – žák: 



určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednice aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů


Téma: Síla - Tlaková síla. Tlak Očekávané výstupy – žák:  

změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednice

Téma: Síla - Tření Očekávané výstupy – žák: 

změří velikost působící síly

uvádí příklady využití páky v praxi vysvětlí rovnováhu na páce počítá jednoduché výpočty rovnováhy na páce nakreslí volno a pevnou kladku popisuje sily působící na pevné a volné kladce a na kladkostroji


počítá jednoduché příklady na tlak uvádí příklady, jak lze změnit tlakovou sílu zná praktické příklady použití tlaku


vádí praktické příklady zvýšení nebo snížení tření měří třecí sílu uvědomuje si význam tření v praxi

- 151 -

Učivo:  

páka kladka

Učivo: 

tlaková síla a tlak

Učivo: 

třecí síla

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Mechanické vlastnosti kapalin Očekávané výstupy – žák: 



využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné kapalině chování tělesa v ní

Školní výstupy – žák:                 

vyjmenuje základní vlastnosti kapalin uvádí praktické příklady využití vlastností kapalin definuje Pascalův zákon uvádí příklady využití Pascalova zákona nakreslí a popíše činnost hydraulického zařízení počítá jednoduché příklady na hydraulické zařízení uvádí příklady důsledků působení gravitace na kapalinu vypočítá tlakovou sílu v kapalině vysvětluje hydrostatický tlak vypočítá hydrostatický tlak definuje vztlakovou sílu v kapalině uvádí příklady působení vztlakové síly v kapalině vysvětluje Archimédův zákon vypočítá vztlakovou sílu v kapalině popisuje chování tělesa v kapalině na základě znalosti hustoty, vztlakové a gravitační síly vysvětluje chování nestejnorodých těles v kapalině

- 152 -

Učivo:        

vlastnosti kapalin tlak v kapalině hydraulická zařízení gravitační síla a kapalina hydrostatický tlak vztlaková síla Archimédův zákon chování tělesa v kapalině

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

        

popisuje složení atmosféry Země vysvětluje příklady ukazující působení atmosférického tlaku popisuje Torricelliho pokus popisuje principy měřících přístrojů na měření atmosférického tlaku definuje podmínky ovlivňující změnu atmosférického tlaku uvádí praktické příklady působení vztlakové síly v atmosféře definuje přetlak a podtlak popisuje měření přetlaku a podtlaku uvádí praktické příklady přetlaku a podtlaku

- 153 -

Učivo:     

atmosféra Země atmosférický tlak měření a změna atmosférického tlaku vztlaková síla v atmosféře tlak v uzavřené nádobě


8. ročník Téma: Světelné děje Očekávané výstupy – žák: 



využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami


              

Téma: Energie - Práce. Výkon Očekávané výstupy – žák:

orientuje se v základních pojmech optiky zdroje světla, druhy optických prostředí, světelný paprsek popisuje měsíční fáze vysvětluje vznik stínu objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce zná rychlost světla ve vakuu objasní změnu rychlosti světla v různých prostředích definuje zákon odrazu světla sestrojí graficky obraz předmětu zobrazený na rovinném zrcadle vyjmenuje vlastnosti zobrazení na kulových zrcadlech definuje zákon lomu uvede praktické příklady lomu světla sestrojí graficky obraz předmětu zobrazený spojkou vyjmenuje vlastnosti zobrazení na čočkách orientuje se v optických vadách lidského oka popisuje konstrukci optických přístrojů objasní vznik duhy


- 154 -

Učivo:            

zdroje světla rychlost světla stín zatmění Slunce a Měsíce odraz světla zobrazení na rovinném zrcadle kulová zrcadla lom světla čočky zobrazení předmětu čočkami optické vlastnosti oka rozklad bílého světla

Učivo:


     

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

Téma: Energie - Polohová a pohybová energie Očekávané výstupy – žák: 



Téma: Energie - Vnitřní energie Očekávané výstupy – žák: 

 


využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

   

uvádí příklady pohybové energie tělesa uvádí příklady polohové energie tělesa vypočítá velikost polohové energie tělesa popisuje různé příklady přeměny energie

Školní výstupy – žák:           

  

uvádí příklady konání práce počítá jednoduché příklady konání práce definuje pojem výkon počítá jednoduché příklady na výkon zná pojem účinnost uvědomuje si propojení účinnosti zařízení a spotřeby energie v zařízení

zná vnitřní strukturu látek definuje pojem vnitřní energie popisuje změnu vnitřní energie při konání práce - uvádí příklady popisuje změnu vnitřní energie tepelnou výměnou - uvádí příklady uvádí příklady tepelných vodičů a izolantů určuje množství tepla přijatého a odevzdaného v závislosti na hmotnosti a teplotě vysvětluje měrnou tepelnou kapacitu látky řeší příklady na přijaté a odevzdané teplo mezi tělesy vysvětluje různé druhy tepelné výměny - vedením, prouděním zářením uvádí praktické příklady na různé druhy tepelné výměny uvědomuje si možnosti získávání energie z alternativních zdrojů

- 155 -

práce výkon účinnost

Učivo: 

polohová a pohybové energie

Učivo:  

vnitřní energie - teplo změny vnitřní energie

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Energie - Změny skupenství látek Očekávané výstupy – žák: 

 

Téma: Energie Očekávané výstupy – žák: 




využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí


     

definuje základní vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných zná vnitřní strukturu látky pevné, kapalné a plynné popisuje tání látky krystalické a amorfní vysvětlí anomálii vody objasní změnu objemu látky při tání a tuhnutí uvádí základní vlastnosti vypařování, varu, kapalnění


popisuje základní pracovní doby spalovacích motorů seznamuje se s alternativními možnostmi konstrukce a palivy motorů

- 156 -

Učivo: 

změny skupenství látek

Učivo: 

spalovací motory


9. ročník Téma: Elektrické děje − elektrický náboj Očekávané výstupy – žák: 

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností


definuje základní elektrické vlastnosti látek objasní elektrování těles popíše princip elektroskopu definuje jednotky elektrického náboje objasní elektrostatickou indukci a polarizaci nakreslí tvar siločar elektrického pole

Téma: Elektrické děje v kapalinách, plynech a polovodičích Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:  

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností zapojí správně polovodičovou diodu

        

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností vysvětlí vznik proudu v elektrolytu objasní vznik elektrického proudu v plynu aplikuje poznatky o vedení elektrického proudu v kapalině a plynu do praxe objasní způsoby změny odporu v polovodiči vyjmenuje polovodičové součástky a jejich použití vysvětlí vznik polovodiče P a N popisuje vznik a vlastnosti polovodičové diody zapojí polovodičovou diodu do obvodu

- 157 -

Učivo:     

elektrické vlastnosti látek elektroskop elektrický náboj vodič a izolant v elektrickém poli siločáry elektrického pole

Učivo:      

elektrický proud v kapalinách elektrický proud v plynu změna odporu v polovodiči polovodič typu P a N polovodičová dioda a její zapojení jiné polovodičové součástky

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Elektrické děje v elektrickém obvodu Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 







sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

              

Učivo:

zakresluje zapojení elektrických obvodů pomocí elektrotechnických značek zapojuje prakticky jednoduché elektrické obvody definuje podmínky vzniku elektrického proudu ve vodiči měří prakticky elektrický proud měří elektrické napětí používá měřící přístroje objasní princip chemických článků používá Ohmův zákon pro výpočty v elektrickém obvodu definuje vlastností vodiče ovlivňující velikost elektrického odporu definuje vlastnosti elektrického proudu, napětí a odporu v sériovém obvodu definuje vlastnosti elektrického proudu, napětí a odporu v paralelním obvodu vysvětlí zapojení a použití reostatu a potenciometru vypočítá vykonanou elektrickou práci vypočítá vykonaný elektrický výkon objasní měření odebrané elektrické energie - elektroměr

- 158 -

           

elektrický obvod elektrický proud a jeho měření elektrické napětí a jeho měření zdroje elektrického napětí Ohmův zákon závislost elektrického odporu a vlastností vodiče výsledný odpor v sériovém obvodu výsledný odpor v paralelním obvodu reostat a potenciometr elektrická práce elektrický výkon bezpečnost práce s elektrickými zařízeními

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Elektromagnetické děje Očekávané výstupy – žák: 

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Téma: Elektromagnetické záření Očekávané výstupy – žák:

Školní výstupy – žák:            


Učivo:    

popisuje základní vlastnosti magnetického pole rozlišuje rozdíly magnetického pole magnetu a cívky vysvětlí principy použití elektromagnetu v praxi popisuje konstrukci elektromotoru vysvětlí princip činnosti elektromotoru objasní elektromagnetickou indukci popisuje vznik střídavého proudu definuje u střídavého proudu periodu a kmitočet sestrojí graf sinusoidy řeší jednoduché příklady na transformátor vyjmenuje jednotlivé části elektrické rozvodné sítě objasní principy jednotlivých typů elektráren

orientuje se v typech elektromagnetického záření posoudí základní vlastnosti jednotlivých typů záření orientuje se v možnostech využití elmag. záření v praxi

- 159 -

   

magnetické pole magnetické pole cívky elektromagnet a jeho použití cívka s proudem v magnetickém poli elektromotor elektromagnetická indukce vznik, popis a měření střídavého proudu transformátor a rozvodná elektrická síť

Učivo:  

elektromagnetické záření a vlny využití elektromagnetického záření

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Zvukové děje Očekávané výstupy – žák: 



rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Téma: Vesmír Očekávané výstupy – žák: 



objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Téma: Energie - Atomová energie Očekávané výstupy – žák:


vysvětlí princip vzniku zvuku zná rychlost zvuku ve vzduchu vysvětluje závislost rychlosti zvuku a hustoty prostředí, ve kterém se zvuk šíří vysvětluje princip vzniku vysokých a nízkých tónů popíše a vysvětlí princip lidského ucha vysvětlí pojem ultrazvuk a infrazvuk uvádí praktické možnosti použití ultrazvuku vysvětluje odraz zvuku a ozvěnu uvádí využití odrazu zvuku - sonar posuzuje vliv hlasitosti zvuku na lidský organismus a přírodu


definuje základní astronomické jednotky vyjmenuje planety Sluneční soustavy orientuje se ve vesmírných tělesech - meteor, kometa, měsíc, hvězda, planeta, černá díra vyhledává vesmírné objekty na hvězdné mapě vyjmenuje některé souhvězdí orientuje se v nejdůležitějších historických událostech kosmonautiky


- 160 -

Učivo:        

vznik a šíření zvuku rychlost šíření zvuku lidské ucho odraz zvuku ozvěna pohlcování zvuku výška zvukového tónu hlasitost zvuku

Učivo:   

sluneční soustava hvězdy kosmonautika

Učivo:





              

zná vnitřní složení atomů definuje základní elementární částice a jejich vlastnosti používá Periodickou tabulkou prvků určuje protonové a nukleonové číslo popisuje základní vlastnosti radioaktivních záření α, β, γ zná některé přirozené a umělé radioaktivní prvky vyjmenuje a popíše různé využití radioaktivního záření v praxi popisuje řetězovou štěpnou reakci rozlišuje štěpnou a slučovací jadernou reakci objasní štěpnou jadernou reakci uvádí příklady využití štěpné a slučovací reakce v praxi popíše základní části atomové elektrárny a reaktoru informuje se o možnostech a bezpečnosti jadrných elektráren uvědomuje si nebezpečí a účinky radioaktivního záření na lidský organismus a přírodu informuje se o možnostech ochrany proti radioaktivnímu záření

- 161 -

    

jaderná energie štěpné reakce jaderný reaktor jaderná elektrárna radioaktivní záření a její vliv na okolí


Fyzikální praktikum – 9. ročník Téma: Fyzikální jednotky Očekávané výstupy – žák:  

uvedené jednotky SI používá fyzikální jednotky

Téma: Měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy – žák:  

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny používá některá měřidla

Téma: Matematika pro fyziku Očekávané výstupy – žák: 

používá základní matematické operace

Téma: Řešíme praktická fyzikální měření Očekávané výstupy – žák:


orientuje se v základních jednotkách SI zapisuje fyzikální jednotky převádí fyzikální jednotky používá násobné a dílčí jednotky


měří fyzikální veličiny určí velikost veličiny na zvoleném měřidle určí přesnost měření měří posuvkou a mikrometrem vypracuje měřící protokol


upraví základní matematické rovnice sestrojí a čte z grafu používá tabulky


- 162 -

Učivo: 

základní fyzikální jednotky

Učivo:    

měření a přesnost měření měření posuvkou a mikrometrem zásady měření praktické měření

Učivo:  

rovnice grafy

Učivo:


analyzuje fyzikální úlohy vytváří zápisy fyzikálních úloh

        

řeší úlohy na pohyb vytváří grafy pro úlohy pohybu řeší úlohy na kmitání tělesa řeší úlohy na sílu zakresluje sílu graficky počítá úlohy na mech. vlastnosti kapalin řeší úlohy na energii a teplo řeší graficky úlohy z optiky řeší úlohy na Ohmův zákon

- 163 -

      

pohyb těles kmitání těles síla mechanické vlastnosti kapalin energie a teplo optika elektřina





Chemie


Chemie

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu − Vyučovací předmět umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si užitečnost přírodovědných poznatků a aplikovat je v praktickém životě. Při studiu přírody specifickými metodami si žáci osvojují dovednosti pozorovat, experimentovat a měřit, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry. Seznamují se s příčinami přírodních procesů, kladou si otázky a hledají na ně odpovědi. Cílem je vysvětlení pozorovaných jevů a nalézání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností. Získané vědomosti umožňují pochopení závislosti člověka na přírodních zdrojích, vlivu člověka na životní prostředí a zpětně vlivu prostředí na lidské zdraví. Celkový pohled na vztah mezi člověkem a přírodou vede k uvědomělému využívání přírodovědných poznatků ve prospěch ochrany životního prostředí, vlastního zdraví a principů udržitelného rozvoje. Obsahové, časové a organizační vymezení − Časová dotace jsou 2 vyučovací hodiny týdně v 8. – 9. ročníku. Pro žáky se zájmem o předmět je možno rozšířit výuku o chemické praktikum. Výuka probíhá v pracovně chemie, v učebně výpočetní techniky, v kmenové třídě a v informačním centru. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka OSV

EV

Průřez. téma Rozvoj schopnosti poznávání - Praktické chemické dovednosti Sebepoznání a sebepojetí - Zdroje energie (paliva) Základní podmínky života - Čistota vody a ovzduší Vztah člověka k prostředí - Globální problémy lidstva

Ročník

- 164 -

Realizace

Způsob zařazení

8.

1. pol.

laboratorní práce

9.

1. pol.

beseda

8.

1. pol.

beseda

9.

2. pol.

referát nebo prezentace


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k dosažení požadovaných kompetencí. Hlavní formou je vyučovací hodina, ve které jsou používány metody : výklad, diskuse, skupinová práce, demonstrační pokusy, beseda, práce s počítačovými programy, videopořady, soutěže, samostatná práce, pokus, pozorování, referát. Další formy realizace jsou beseda se žáky, exkurze, laboratorní práce, blokové vyučování, přírodovědné praktikum nebo využití informačního centra. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci, prohlubuje zájem o přírodní vědy.  používá vhodné a názorné učební pomůcky (učebnice, modely, chemické látky a chemické pomůcky, přírodniny, obrazy, počítačové programy, videopořady, odborné časopisy a literaturu).  rozvíjí dovednosti potřebné k učení a samostatné práci, správně užívá chemické termíny a uvádí je do souvislostí.  vede žáky ke schopnosti pozorovat a experimentovat, k bezpečnému zacházení s chemickými látkami a pomůckami, vedení protokolu laboratorní práce.  učí je vyhledávat a třídit informace a využívat je v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů Učitel:      

navozuje problém situace a pomáhá je žákům řešit. klade otevřené otázky umožní žákům volný přístup k pomůckám i literatuře řeší aktuální problémy životního prostředí nabádá žáky k zamyšlení nad problémy učí žáky používat k řešení problémů především logické myšlení a ověřit si správnost řešení (i v praxi)

Kompetence komunikativní Učitel:     

umožní využití informačních prostředků a technologií vede žáky ke kultivovanému a slušnému projevu vytváří pozitivní atmosféru vzájemné komunikace učitel – žák, žák – žák učí žáky používat literaturu i komunikační technologie vede je k porozumění textům, obrázkům, chemickým termínům a jejich vhodnému použití

- 165 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence sociální a personální Učitel:  navozuje příjemnou pracovní atmosféru  klade důraz na spolupráci při řešení problémů a pomáhá budovat dobré mezilidské vztahy  vede žáky ke spolupráci se spolužáky i učiteli a k ohleduplnému a tolerantnímu chování Kompetence občanské Učitel:    

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování prohlubuje cítění odpovědnosti za životní prostředí umožňuje prezentaci vlastních myšlenek a názorů učí zodpovědnému a šetrnému chování ke svému zdraví i zdraví ostatních, též k životnímu prostředí  vede žáky k chápání ekologických souvislostí a respektování společenských norem Kompetence pracovní Učitel:    

vede žáky k samostatnosti dodává sebevědomí rozvíjí smysl pro povinnost a napomáhá při řešení úkolů (podle potřeby) učí žáky pracovat efektivně a svědomitě, správně používat pomůcky a dodržovat bezpečnost práce

- 166 -


8. ročník Téma: Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy − žák:  

určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Školní výstupy − žák:     

zná význam chemie v běžném životě zařadí chemii mezi přírodní vědy dovede pojmenovat základní chemické potřeby umí popsat přechody skupenství, vysvětlit pojmy hustota, vodivost dbá o ochranu zdraví a prevenci úrazů

Téma: Směsi Očekávané výstupy − žák:     

rozlišuje směsi a chemické látky vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

Školní výstupy − žák:      

dovede rozlišit čisté látky a směsi stejnorodé a různorodé umí vypočítat jednoduché příklady na hmotnostní zlomek dokáže vysvětlit vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění zná způsoby oddělování složek směsí dokáže popsat výrobu pitné vody dovede vysvětlit význam ozonové vrstva, zná důsledky skleníkového jevu

- 167 -

Učivo:  

vlastnosti látek, hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost nebezpečné látky, varovné značky a jejich význam

Učivo:     

druhy směsí roztoky laboratorní práce: směsi a jejich dělení voda vzduch


Téma: Částicové složení látek a chemické prvky Očekávané výstupy – žák:   

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků


ovládá zápis atomů a molekul ovládá značky prvků, druhy chemické vazby zdůvodní vznik iontů

Téma: Chemické reakce, vzduch, kyslík, vodík, halogeny Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:      

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí popíše složení vzduchu, vývoj atmosféry zná přípravu a důkazy plynů uvádí příklady znečištění ovzduší zná důvody poškození ozonové vrstvy dovede vysvětlit příčiny a důsledky skleníkového jevu

Téma: Kyseliny a hydoxidy (zásady) Očekávané výstupy – žák:

     

zvládne zápis chemické reakce chemickou rovnicí popíše složení vzduchu a vývoj atmosféry zná přípravu a důkazy plynů uvádí příklady znečištění ovzduší zná důvody poškození ozonové vrstvy dovede vysvětlit příčiny a důsledky skleníkového jevu


- 168 -

Učivo:   

stavba atomu periodická soustava prvků, chemická vazba molekuly a ionty

Učivo:     

chemický děj vzduch kyslík vodík halogeny

Učivo:


         

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi orientuje se na stupnici pH změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí uvede opatření, kterými jim lze předcházet

Téma: Uhlovodíky Očekávané výstupy – žák:         

rozliší nejjednodušší uhlovodíky uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracován zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

   




rozlišuje vlastnosti kyselin a hydroxidů, zapíše jednoduché vzorce kyselin a hydroxidů zvládne měření pH indikátory, zapíše jednoduché rovnice neutralizace zná první pomoc při poleptání kyselinou, hydroxidem vysvětlí vliv kyselých dešťů na životní prostředí

zná vlastnosti uhlíku, význam fotosyntézy a dýchání rozlišuje přírodní zdroje energie a jejich využití, ropné havárie dovede uvést alternativní zdroje energie, šetření energií zná rozdělení a význam uhlovodíků

Téma: Polokovy, kovy, halogenidy, oxidy, sulfidy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:

- 169 -

kyseliny a hydroxidy − vlastnosti, vzorce, názvy a použití prakticky významných kyselin a hydroxidů měříme kyselost a zásaditost roztoků − laboratorní práce: Kyseliny, zásady, neutralizace



Učivo:    

uhlík uhlí a zemní plyn, ropa, benzín a nafta, automobilismus alkany, alkeny, alkiny, arény

Učivo:


orientuje se v periodické soustavě chemických prvků rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti dokáže napsat jednoduché vzorce sloučenin

Téma: Soli kyselin Očekávané výstupy – žák: 



porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí dokáže napsat jednoduché vzorce sloučenin

    


   

zná praktické využití kovů a polokovů, jejich vlastnosti pozná základní vzorky kovů a rud dokáže rozlišit toxické kovy dokáže vytvořit vzorce jednoduchých sloučenin uvádí příklady využití halogenidů, oxidů a sulfidů v praxi

dokáže vytvořit vzorce jednoduchých solí zná využití solí ve výživě, ve stavebnictví, v zemědělství, uvádí příklady vlivu solí na životní prostředí

- 170 -



polokovy− křemík alkalické kovy další kovy: železo, měď, hliník halogenidy − názvy a vzorce názvy a vzorce oxidů pevné oxidy

Učivo:   

soli bezkyslíkatých kyselin soli kyslíkatých kyselin: sírany, dusičnany, uhličitany, fosforečnany využití solí v praxi


9. ročník Téma: O chemických reakcích Očekávané výstupy – žák:       

Téma: Sloučeniny uhlíku Očekávané výstupy – žák:     


rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

   




umí popsat vlastnosti uhlíku chápe význam sluneční energie pro život na Zemi dovede vyjmenovat paliva a jejich využití paliva zná způsoby zpracování ropy a uhlí používá vzorce a názvy uhlovodíků dovede vysvětlit pojem izomerie a oktanové číslo umí odvodit pojem deriváty uhlovodíků zná vlastnosti a použití derivátů, uvede jejich jedovatost a nebezpečí návykových látek

- 171 -

Učivo:

zapisuje chemické reakce chemickou rovnicí ovládá výpočet z rovnice rozvíjí logické myšlení při řešení příkladů aplikuje poznatky o ochraně zdraví, prevenci úrazů, protipožární výchově zná význam redoxní reakce a výroby elektrického proudu chemickou cestou

      

přírodní zákony výpočet z chemické rovnice termické reakce hoření a hašení rychlé a pomalé reakce faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí redoxní reakce elektrochemie

Učivo:      

sloučeniny uhlíku a energie fotosyntéza, dýchání vlastnosti uhlíku vzorce uhlovodíků přírodní zdroje uhlovodíků a jejich zpracování: ropa, zemní plyn a uhlí uhlovodíky: alkany izomerie a oktanové číslo alkeny, uhlovodíky se dvěma dvojnými vazbami acetylén uhlovodíky s benzenovým kruhem halogenderiváty alkoholy aldehydy a ketony karboxylové kyseliny a jejich soli esterifikace

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Přírodní látky Očekávané výstupy – žák: 



Téma: Organické dusíkaté sloučeniny Očekávané výstupy – žák: 




orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů



orientuje se v základních vlastnostech přírodních látek a uvede jejich využití v organismu zná zásady zdravé výživy


umí odvodit organické dusíkaté sloučeniny chápe význam aminokyselin pro vývoj života na Zemi dovede popsat polypeptidický řetězec a základní vlastnosti bílkovin vysvětlí pojem biokatalyzátory orientuje se ve vztahu nukleových kyselin a dědičnosti zná některé výbušniny a další sloučeniny s nitroskupinou, dbá o ochranu zdraví zkoumá vlastnosti přírodních látek

- 172 -

Učivo: 



tuky, ztužování tuků, tuky a oleje k technickým účelům sacharidy, výroba, cukru, složité sacharidy polysacharidy, bílkoviny, tuky, biokatalyzátory

Učivo:       

sloučeniny s aminoskupinou aminokyseliny bílkoviny, enzymy, hormony, vitamíny nukleové kyseliny DNA organické dusičnany laboratorní práce: Zkoumáme přírodní látky

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Chemie ve společnosti Očekávané výstupy – žák:   

chemie ve společnosti orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka


orientuje se v historii chemie jako přírodní věda zná průmyslové využití chemie u nás dokáže rozlišit chemické výrobky a jejich vliv na životní prostředí zná význam recyklace chemických surovin

- 173 -

Učivo:          

věda a praxe, výzkum chemická výroba plasty a polymery nátěrové látky, lepidla detergenty pesticidy látky pro osobní hygienu léčiva a drogy bojové látky jedovaté látky v potravě a životním prostředí


Chemické praktikum – 9. ročník Téma: O chemických reakcích a chem. látkách Očekávané výstupy – žák: 


rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí

Učivo: 

přírodní zákony



zvládne zápis chemických reakcí chemickou rovnicí dovede přepočítat rovnici



přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

 

provede jednoduchý výpočet z rovnice rozvíjí logické myšlení při řešení příkladů



výpočet z chemické rovnice



aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

 

dbá o ochranu zdraví a prevence úrazů zná zásady protipožární výchovy



termické reakce, hoření a hašení

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

  

dbá o ochranu zdraví a prevence úrazů zná zásady protipožární výchovy vysvětlí princip redoxní reakce



rychlé a pomalé reakce - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí redoxní reakce





Téma: Sloučeniny uhlíku Očekávané výstupy – žák: 

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití


dovede spojit vzorce a názvy uhlovodíků vysvětlí pojmy izomerie a oktanové číslo popíše využití uhlovodíků

- 174 -



Učivo:     

uhlovodíky: alkany izomerie a oktanové číslo alkeny, uhlovodíky se dvěma dvojnými vazbami acetylén uhlovodíky s benzenovým kruhem


rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

 

Téma: Přírodní látky Očekávané výstupy – žák: 



 


orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů



uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů



Téma: Chemie ve společnosti Očekávané výstupy – žák: orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

odvodí deriváty uhlovodíků a jejich vlastnosti a použití uvede jejich jedovatost a nebezpečí návykových látek

popíše základní vlastnosti přírodních látek a jejich využití v organismu

zná zásady zdravé výživy


orientuje se v historii chemie jako přírodní vědy zná průmyslové využití chemie u nás dokáže rozlišit chemické výrobky a jejich vliv na životní prostředí zná význam recyklace chemických surovin

- 175 -

    

halogenderiváty alkoholy aldehydy a ketony karboxylové kyseliny a jejich soli esterifikace

Učivo:      

tuky, ztužování tuků, tuky a oleje k technickým účelům sacharidy, výroba cukru, složité sacharidy přeměny sacharidů v organismech polysacharidy bílkoviny biokatalyzátory

Učivo:  

věda a praxe, výzkum chemická výroba





Přírodopis


Přírodopis

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět navozuje a rozvíjí zájem žáků o přírodu, zkoumání přírodních jevů a zákonitostí. Učí žáky využívat pro zkoumání přírody různé metody – racionální, empirické (měření, pokusy, pozorování). Vede žáky k šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních a k přírodním systémům. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou vede k uvědomělému využívání přírodovědných poznatků a umožňuje orientaci v základních přírodovědných pojmech. Předmět má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně ve všech ročnících. Pro žáky se zájmem o předmět jsou zavedena přírodovědná praktika s časovou dotací 1 vyučovací hodiny v 8. ročníku a volitelný předmět Přírodopis v životě v 7. - 9.ročníku. Výuka probíhá podle potřeby a vhodnosti v učebně, pracovně přírodopisu, v učebně informatiky, v terénu a informačním centru. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

VMEGS

EV

Průřez. téma Rozvoj schopnosti poznávání - Práce s mikroskopem Komunikace - Pozorování a rozbor přírodních materiálů Kooperace a kompetice - Pozorování a rozbor přírodních materiálů Evropa a svět nás zajímá - Planeta Země Ekosystémy - Herbářové položky Základní podmínky života - Globální problémy lidstva Vztah člověka k prostředí - Ohrožení savci

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

1. pol.

laboratorní práce

6. − 9.

celoročně

integrace v rámci LP

6. − 9.

celoročně

integrace v rámci LP

6.

1. pol.

Video, DVD

7.

2. pol.

projekt

9.

2. pol.

integrace, beseda

8.

1. pol.

referát nebo prezentace

6.

- 176 -


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Vyučovací hodina (skupinové vyučování, diskuse, výklad, projekty, výuka na počítači, videopořad, soutěže, samostatná práce, pokus, pozorování), beseda, exkurze, informační centrum, blokové vyučování, laboratorní práce, praktikum. Kompetence k učení: Učitel:  klade důraz na pozitivní motivaci žáka, prohlubuje v něm zájem o přírodu  používá vhodné učební pomůcky (učebnice, pracovní sešity, modely, přírodniny, obrazy, počítačové programy)  volí vhodné místo výuky  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení  učí žáka správně užívat přírodovědné termíny a uvádět věci do souvislostí  vede žáka k samostatnému pozorování a experimentování  učí žáka zacházet s mikroskopem a vést si protokol Kompetence k řešení problémů: Učitel:     

navozuje různé problémové situace a směřuje žáky k jejich správnému vyřešení klade otevřené otázky nabádá žáky k různým způsobům řešení umožní žákům volný přístup k pomůckám vede žáka k ověřování správnosti řešení v praxi

Kompetence komunikativní: Učitel:    

umožní žákům využívat informační a komunikační prostředky a technologie vede žáky ke kultivovanému ústnímu a písemnému projevu vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky vede žáka k porozumění textům, obrázkům, značkám a k jejich vhodnému používání

Kompetence sociální a personální: Učitel:  navozuje příjemnou pracovní atmosféru  klade důraz na spolupráci ve třídě

- 177 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  přispívá k dobrým mezilidských vztahů  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami Kompetence občanské: Učitel:    

klade důraz na dodržování pravidel slušného chování prohlubuje žákovo cítění zodpovědnosti za životní prostředí umožňuje prezentaci vlastních myšlenek a názorů vede žáka k šetrnému chování ke svému zdraví a zdraví ostatních, k životnímu prostředí

Kompetence pracovní: Učitel:     

vede žáka k samostatnosti dodává sebevědomí rozvíjí smysl pro povinnost napomáhá podle potřeby ke správnému řešení vede žáka ke správnému a efektivnímu používání pomůcek

- 178 -


6. ročník Téma: Planeta Země a vznik života Očekávané výstupy – žák:     

          

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší základní projevy a podmínky života orientuje se v daném přehledu vývoje organismů aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Téma: Základní struktura života Očekávané výstupy – žák: 


popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel





rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších

  

buňka − základní stavební a funkční jednotka rostlinná a živočišná buňka, laboratorní práce − pozorování buněk cibule jednobuněčné a mnohobuněčné organismy


planeta Země vznik života projevy života podmínky života rozmanitost přírody vztahy mezi organismy jak zkoumáme přírodu mikroskop

Učivo:

chápe, že život je vázán na buňku popíše stavbu buňky uvědomuje si shodné a rozdílné znaky jednotlivých typů buněk chápe stupňovité uspořádání živých soustav i mnohobuněčných organismů

Téma: Přehled organismů – I. Očekávané výstupy – žák: 

       

zná postavení planety Země ve vesmíru objasní některé teorie o vzniku Země a života na ní popíše stavbu zemského tělesa chápe projevy života organismů jako celek chápe, na kterých látkách jsou organismy závislé chápe potravní vztahy mezi organismy rozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě sestaví potravní řetězec chápe praktický význam poznávání přírody člověkem zná přístroje k poznávání přírody umí použít mikroskop a zhotoví mikroskopický preparát


Učivo:

chápe význam třídění organismů do systému umí objasnit způsob života virů, zná virová onemocnění a způsob ochrany před virovou nákazou

- 179 -

Učivo:  

soustava organismů viry


     





Téma: Přehled organismů – II. Očekávané výstupy – žák:    





taxonomických jednotek uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování

       

chápe význam bakterií v oběhu látek v přírodě a pro biotechnologie, zná choroby bakteriálního původu a způsob ochrany před nimi popíše buňku sinic, způsob jejich života a rizika při jejich přemnožení popíše stavbu stélky hub, princip rozmnožování, místo v potravním řetězci a vztahy k jiným organismům rozezná běžné druhy hub podle plodnic, ovládá zásady sběru hub a práci s atlasem hub popíše lišejníkovou stélku, určí běžné druhy lišejníků a zná jejich význam zná způsob výživy řas a rozmanitost prostředí, kde žijí, jmenuje jednotlivé zástupce ví, že jediná buňka je schopna samostatné existence a umí zařadit zástupce prvoků do skupin popíše tělo, způsob života a místa výskytu žahavců popíše způsob života cizopasných a volně žijících ploštěnců




ví o nebezpečí cizopasných hlístů pro člověka, zná zásady dodržování hygieny jako prevence proti nákaze rozliší a rozezná běžné zástupce měkkýšů podle typů schránek, popíše jejich vnější a vnitřní stavbu těla popíše stavbu těla žížaly a její hospodářský význam zná základní členění těla a popíše vnitřní stavbu těla zná členění těla a jeho vnitřní stavbu, rozdělí zástupce do jednotlivých řádů, uvědomuje si vliv roztočů na lidské zdraví uvědomuje si velkou rozmanitost skupiny, umí zařadit

- 180 -



bakterie



sinice



houby



lišejníky



řasy



prvoci, laboratorní práce − pozorování prvoků žahavci ploštěnci

 

Učivo: 

hlísti



měkkýši

  

kroužkovci členovci pavoukovci



korýši




živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

 



Téma: Člověk a příroda Očekávané výstupy – žák:  

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

zástupce do prostředí, kde žijí a zná jejich význam pro člověka chápe pojmenování skupiny, zná rozdíly ve stavbě těla a způsobu života mnohonožek a stonožek popíše vnitřní a vnější stavbu těla hmyzu, zařadí jednotlivé řády hmyzu do skupin podle způsobu rozmnožování a podle charakteristiky do řádů, uvědomuje si význam i nebezpečí jejich zástupců pro člověka a přírodu popíše stavbu těla ostnokožců, rozliší a zařadí jejich zástupce, ví o regeneraci a uvědomuje si nebezpečí ježovek


rozumí pojmům společenstvo a ekosystém chápe závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany

- 181 -



vzdušnicovci



hmyz, laboratorní práce − pozorování a popis stavby těla hmyzu



ostnokožci

Učivo:   

společenstvo ekosystém člověk a příroda


7. ročník Téma: Zoologie Očekávané výstupy – žák:  





porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy






 

Téma: Botanika Očekávané výstupy – žák:   

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

zná společné znaky strunatců a odliší vývojově nižší a vyšší chápe postavení skupiny v systému, popíše jejich charakteristické znaky a životní prostředí, zná zástupce charakterizuje stavbu ryb na příkladu kapra, popíše život a rozmnožování ryb, zná typické sladkovodní a mořské zástupce ryb, chápe význam ryb pro člověka i přírodu rozliší obojživelníky od ryb podle jejich znaků, chápe nezbytnost vody pro jejich vývin, rozdělí obojživelníky do skupin a určí naše významné zástupce zná znaky plazů a jejich přizpůsobení se životu na souši, charakterizuje želvy, krokodýly, ještěry a hady, zařadí do skupin a prostředí jednotlivé zástupce rozezná užovku od zmije, zná zásady první pomoci při uštknutí popíše vnější a vnitřní stavbu ptačího těla, chápe složité prvky v chování ptáků, dá do souvislosti jejich životní prostředí a způsob života s tvarem částí těla, zná běžné druhy ptáků jednotlivých biotopů a jejich význam


odliší nižší a vyšší rostliny, zná společné znaky vyšších rostlin popíše stavbu těla mechorostů a jejich životní cyklus, vysvětlí význam mechů a určí běžné druhy popíše stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus, chápe jejich význam, vysvětlí vznik černého uhlí, určí běžné druhy vysvětlí funkci a stavbu kořene, popíše jeho přeměny

- 182 -

Učivo:       

strunatci, obratlovci kruhoústí a paryby ryby obojživelníci plazi ptáci laboratorní práce − pozorování ptačího vejce

Učivo:    

přechod rostlin na souš mechorosty plavuně, přesličky a kapradiny, laboratorní práce − pozorování mechorostů a


rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

     





  

Téma: Společenstva Očekávané výstupy – žák:  

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů − populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

vysvětlí funkci a stavbu stonku, pozná základní typy stonků vysvětlí funkci a stavbu listu, popíše hlavní děje probíhající v listech a výměnu látek, popíše přeměny a typy listů vysvětlí funkci a stavbu květu, rozliší a pozná základní typy květenství popíše proces opylení a oplození a chápe rozdíl mezi nimi, vysvětlí význam procesů popíše stavbu semene, zná jeho význam a rozliší základní typy plodů rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním rostlin, umí využít některé jednoduché metody vegetativního rozmnožování uvědomuje si rozdílnost podmínek pro různé fáze vývoje rostlin a pro různé životní prostředí, roztřídí rostliny podle délky vývinu popíše stavbu a charakteristické vlastnosti nahosemenných rostlin, objasní význam jehličnanů, rozezná a pojmenuje běžné druhy vysvětlí pojem krytosemenná, dvouděložná a jednoděložná rostlina, rozdíly mezi nimi, uvede příklady těchto rostlin rozpozná a pojmenuje naše běžné listnaté dřeviny zná čeledi rostlin, jejich charakteristické znaky a význam, rozezná a pojmenuje jejich běžné zástupce


rozliší typy lesů, zná vegetační stupně lesa, zná typické zástupce dřevin a bylin lesů uvědomuje si rozmanitost vod a mokřadů včetně jejich společenstev organismů, analyzuje ekologické vztahy v těchto ekosystémech, chápe

- 183 -

         

kapraďorostů části těla semenných rostlin − kořen stonek list, květ a květenství, laboratorní práce − stavba květu opylení a oplození semena a plody rozmnožování rostlin růst a vývin rostlin nahosemenné rostliny krytosemenné rostliny

Učivo:    

společenstvo lesa společenstvo vod a mokřadů společenstvo luk, pastvin a travnatých strání společenstvo polí a sídelní aglomerace


uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému 



vodu jako nezbytnou podmínku života a usiluje o její ochranu a čistotu, zná typické zástupce rostlin a živočichů rozezná a popíše luční ekosystémy a jejich sezónní dynamiku, jmenuje typické zástupce rostlin a živočichů rozezná a popíše společenstva, jmenuje typické zástupce rostlin a živočichů

- 184 -


8. ročník Téma: Savci Očekávané výstupy – žák:  





porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


 

chápe vývoj savců až do současnosti a příčiny vyhynutí některých předchůdců, rozumí pojmenování třídy dá do souvislosti tvar těla savců s jejich životním prostředím, orientuje se v hlavních řádech savců zná zástupce vejcorodých savců, charakterizuje skupinu, jejich primitivní znaky a způsob života vysvětlí způsob vývoje vačnatců, zná jejich zástupce a geografické rozšíření vysvětlí způsob vývoje placentálů, zná jednotlivé řády, jejich charakteristiku, zástupce a geografické rozšíření, uvědomuje si hospodářský význam savců i jejich ohrožení vysvětlí pojem biom, jmenuje jednotlivé typy, určí jejich výskyt a zařadí typické zástupce savců chápe složité prvky v chování savců, dá je do souvislosti s jejich životním prostředím a způsobem života

- 185 -

Učivo:       

vývoj savců přizpůsobení prostředí, stavba těla, přehled savců vejcorodí vačnatci placentálové savci biomů světa etologie

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Biologie člověka Očekávané výstupy – žák:      

určí polohu a objasní funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla objasní význam zdravého způsobu života


  

Téma: Genetika Očekávané výstupy – žák:  

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

chápe vývoj člověka jako dlouhodobý a složitý proces, zařazená do systému, zná předky člověka a jejich způsob života rozliší tři základní lidská plemena a jejich znaky, chápe společný původ a rovnost všech lidí chápe člověka jako mnohobuněčného tvora, jmenuje a charakterizuje tkáně chápe člověka jako složitý systém, jmenuje orgánové soustavy, určí polohu a objasní funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy a propojení objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří zná jednotlivá onemocnění a poškození orgánových soustav, jejich prevenci a léčbu uvědomuje si důležitost zdravého životního stylu a záchrany lidského života, umí poskytnout první pomoc


chápe podstatu dědičnosti a přenosu dědičných informací, orientuje se v základních genetických pojmech chápe genové inženýrství jako cestu k léčbě genetických chorob, nebezpečnost i význam klonování a křížení organismů, užití v kriminalistice

- 186 -

Učivo:     

   

původ a vývoj člověka lidská plemena od buňky k člověku orgánové soustavy laboratorní práce − 1. pozorování lidské kostry, určování kostí; 2. ověření smyslových počitků první pomoc, laboratorní práce poskytování první pomoci epidemie pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

Učivo:  

tajemství genů význam genetiky


9. ročník Téma: Země Očekávané výstupy – žák:  



objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Školní výstupy – žák:            

 

jmenuje a objasní základní vědy o Zemi ví, jak vznikl svět a jaké je postavení Země ve Vesmíru zná zóny ve vnitřní stavbě Země, charakterizuje zemské sféry ví, že kontinenty se pohybují vlivem vnitřní energie Země vysvětlí vznik pohoří a rozdíly mezi vrásou a zlomem popíše sopku, uvědomuje si ničivou sílu vulkánů a její následky popíše vznik vyvřelých hornin a zná příklady hlubinných a výlevných vyvřelin uvědomuje si význam zvětrávání na vznik a vývoj litosféry uvědomuje si význam eroze na vznik a vývoj litosféry popíše vznik usazených hornin, zná sedimenty organického i neorganického původu vysvětlí vznik přeměněných hornin a horninový cyklus, zná zástupce přeměněných hornin vysvětlí vztah mezi minerály, horninami a litosférou, zná krystalové soustavy a fyzikální vlastnosti nerostů, určí základní druhy nerostů zná hlavní typy ložisek a jejich naleziště uvědomuje si význam těžebních surovin, jejich vyčerpatelnost, negativní dopad jejich těžby a využívání

- 187 -

Učivo:            

 

vědy o zemi vznik světa stavba Země pohyb kontinentů tektonika sopečná činnost a zemětřesení magma a vyvřelé horniny zvětrávání eroze usazené horniny přeměněné horniny, laboratorní práce − poznávání vzorků hornin a jejich praktický význam minerály a jejich vznik, laboratorní práce − poznávání vzorků minerálů, určování jejich vlastností ložiska a jejich vznik suroviny − budoucnost a vliv na životní prostředí

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Historie Země Očekávané výstupy – žák:  

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody












 

ví, že lidské poznávání Země sahá od mýtů až po současné moderní metody charakterizuje období (vytvoření světadílů, vznik života a atmosféry) chápe vznik a význam nukleových kyselin, uvědomuje si významnost biologické evoluce chápe symbiózu jako jeden z nejdůležitějších faktorů ovlivňující celý vývoj života a živých společenstev na Zemi charakterizuje a rozčlení období, zná vůdčí živočichy a rostliny prvohor, jejich zkameněliny, popíše vznik černého uhlí charakterizuje a rozčlení období, zná vůdčí živočichy a rostliny druhohor, jejich zkameněliny, vysvětlí příčinu vyhynutí dinosaurů charakterizuje a rozčlení období, chápe třetihory jako období největšího rozvoje savců až k předchůdcům člověka charakterizuje a rozčlení období, chápe čtvrtohory jako období vývoje člověka a vliv klimatických změn na život chápe Český masiv a Karpaty jako geologické jednotky našeho území, zná jejich původ, historii a členění chápe Zemi jako součást vesmíru, který ovlivňuje život na ní a její zákonitosti uvědomuje si, že vývoj Země se nezastavil, ale neustále probíhá a bude probíhat

- 188 -

Učivo:           

člověk poznává Zemi prahory a starohory vznik a vývoj života symbiotická Země prvohory druhohory třetihory čtvrtohory geologický vývoj území České republiky kosmické vlivy geologická budoucnost Země

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Člověk a krajina Očekávané výstupy – žák: 





porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi


uvědomuje si, že člověk svými zásahy nepříznivě ovlivňuje krajinu uvědomuje si, že růst počtu lidí začíná ohrožovat naši planetu jako celek chápe půdu jako jedno z hlavních bohatstvích Země chápe vodu jako nezbytnou podmínku života a zná také její rizika chápe vzduch jako nezbytnou podmínku života a uvědomuje si, co atmosféru poškozuje uvědomuje si ničivou sílu přírody chápe krajinu jako základní kulturní jev lidí a zná její funkce uvědomuje si nutnost chránit a pečovat o svět

- 189 -

Učivo:         –



jak člověk měnil svět co přináší zvyšování počtu lidí půda jako zrcadlo krajiny blahodárná a nebezpečná voda vzdušný oceán přírodní katastrofy krajina a její funkce chráníme svět a pečujeme o něj podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi


Přírodovědné praktikum – 8. ročník Očekávané výstupy – žák: 





    

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy určí polohu a objasní funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti


 

  

 

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin roztřídí živočichy podle kontinentů, kde žijí, zná ohrožené druhy živočichů a způsob jejich ochrany zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy určí polohu a objasní funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří zná jednotlivá onemocnění a poškození orgánových soustav, jejich prevenci a léčbu, uvědomuje si důležitost zdravého životního stylu uvědomuje si důležitost záchrany lidského života, umí poskytnout první pomoc uvědomuje si nebezpečí i přínos genového inženýrství

- 190 -

Učivo:        

savci − rozšíření učiva, další zástupci řádů biogeografie, ochrana ohrožených živočichů chování domácích zvířat praktické poznávání a určování orgánů etapy života ochrana zdraví, zdravá výživa první pomoc klonování





Zeměpis (Geografie)


Zeměpis

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět. Časová dotace vyučovacího předmětu je v 6., 8. a v 9.ročníku 2 vyučovací hodiny, v 7.ročníku 1 vyučovací hodina. Vyučovací předmět Zeměpis je v 8. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu – Praktikum ze zeměpisu. Výuka probíhá převážně v učebně zeměpisu. V některých hodinách se využívá učebny výpočetní techniky. Součástí výuky jsou besedy, přednášky a exkurze, které probíhají mimo budovu školy (knihovna, kino, planetárium,…). Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na postupné zlepšování celkového rozhledu žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti, na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Cílem předmětu je naučit žáky orientovat se v současném světě a v problémech lidstva (uvědomování si civilizačních rizik a vztahů lidí k jejich životnímu prostředí, spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi). Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

VMEGS

MkV EV

Průřez. téma Kreativita - Tvorba mapy Afrika - Tvorba map Amerika - Tvorba map Asie - Tvorba map Evropy - Tvorba map České republiky Hodnoty, postoje, praktická etika - Světová náboženství Evropa a svět nás zajímá - Evropa - Evropa a svět Objevujeme Evropu a svět - Evropa - Svět Jsme Evropané - Obyvatelstvo světa Etnický původ - Obyvatelstvo Afriky a Austrálie - Obyvatelstvo Ameriky Ekosystémy

- 191 -

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6. 7. 8. 8. 9.

2. pol. 1. – 2. pol. 1. – 2. pol. 2. pol. 1. pol.

integrace integrace integrace integrace integrace

9.

2. pol.

integrace, projekt

8. 9.

2. pol. 2. pol.

integrace, projekt integrace

8. 9.

2. pol. 2. pol.

integrace integrace

9.

2. pol.

integrace

6. 7.

2. pol. 1. pol.

integrace integrace

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - Biosféra - Amazonie - Vegetace a zvířena Evropy - Lesní a vodní hospodářství Základní podmínky života - Život v Africe - Život v Asii - Život v Americe - Život v Evropě - Život ve světě Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vliv průmyslu na živ prostředí Vztah člověka k prostředí - Vliv člověka na krajinu

6. 7. 8. 9.

1. pol. 1. pol. 2. pol. 2. pol.


6. 8. 7. 8. 9.

2. pol. 1. pol. 1. pol. 2. pol. 2. pol.

integrace integrace integrace integrace integrace

9.

2. pol.

integrace

9.

2. pol.

integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuse, výklad, projekty, výukové programy na počítačích, videopořady, soutěže, samostatná práce, testy, výuka v terénu, besedy. Kompetence k učení Učitel:  klade důraz na vhodnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o vyučovací předmět Zeměpis  předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, zeměpisné programy a internetové odkazy s danou tématikou  používá vhodné učební pomůcky – mapy, plány, glóby, modely, kompasy, videopořady  rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s mapou, se statistickými zdroji, tabulkami, internetem a encyklopediemi  věnuje se dovednosti autokorekce chyb – sešit, samostatná práce Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáka k samostatnému řešení problému, pomáhá hledat řešení  zadává úkoly, které posilují schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností k řešení problému  vede žáky k rozdílnému řešení úkolů

- 192 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence komunikativní Učitel:    

učí žáka vhodně používat geografickou terminologii vede k samostatnému ústnímu a písemnému vyjadřování seznamuje žáka se základními zprávami z medií učí žáka komunikovat se svým okolím o jednotlivých faktech v geografii

Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  vnáší přátelskou atmosféru do výuky (partnerské vztahy žák – učitel, žák – žák)  učí žáky práci ve skupině Kompetence občanské Učitel:  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí u žáků smysl pro povinnost (plnění úkolů, příprava na výuku)  zadává a kontroluje domácí přípravu  vede žáka k samostatnosti

- 193 -


6. ročník Téma: Planeta Země Očekávané výstupy – žák: 

    

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy; prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země; zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů; rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost; rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu; porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost






 

charakterizuje na základní úrovni vesmír a sluneční soustavu (hvězdná podstata Slunce, velikost Slunce, postavení Slunce ve vesmíru a ve sluneční soustavě, pohyby Slunce, mechanismus sluneční soustavy, planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci); pracuje s porozuměním s pojmy: planetky, družice planet, meteorická tělesa, komety, Galaxie, Mléčná dráha, cizí galaxie; charakterizuje polohu, povrch a pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce, zdůvodní rozdílnost teplot na přivrácené a odvrácené straně Měsíce; posoudí postavení Země ve vesmíru, tvar a rozměry Země; objasní důsledky pohybů Země kolem zemské osy a kolem Slunce pro život na Zemi, střídání dne a noci a střídání ročních období

- 194 -

Učivo: 

    

Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období Vesmír – vznik vesmíru, vývoj poznávání vesmíru Slunce a sluneční soustava Měsíc informativní seznámení se školním glóbem a s kosmickým snímkem Země a Měsíce činnosti s mapami ve školním atlase světa: Hvězdná obloha, Planeta Země, Sluneční soustava

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Glóbus a mapa Očekávané výstupy – žák: 

 



   

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických elaborátů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů; používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii; přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu; pracuje s globem jako zmenšeným modelem Země; pracuje se zeměpisnými souřadnicemi při určování zeměpisné polohy jednotlivých lokalit na Zemi; orientuje se při určování časových pásem a přechodech datové meze na Zemi; používá různé druhy plánů a map, umí se orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle plánů a map různých měřítek




 







v činnostech prokáže porozumění pojmům: glóbus, měřítko glóbu, poledníky, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžky, zeměpisná síť, zemský rovník, nadhlavník, obratníky, polární kruhy, letní slunovrat, zimní slunovrat, jarní rovnodennost, podzimní rovnodennost, polární den, polární noc, zeměpisné souřadnice, zeměpisná délka, zeměpisná šířka, časová pásma, smluvený čas, datová mez; vysvětlí délku dne a nocí na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce a pravidelné střídání ročních období v mírných podnebných pásech; určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a zeměpisné délky; vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí podstatu, smysl a účel časových pásem na Zemi, úlohu hlavního (nultého) poledníku a 180. poledníku (výchozího pro datovou mez) pro určování času na Zemi rozeznává druhy map podle měřítka a obsahu, vyjádří způsob znázornění výškopisu a polohopisu na mapách, charakterizuje vysvětlivky – značkový klíč map a v souvislosti s tím s porozuměním pracuje s pojmy: výškopis, vrstevnice, výšková kóta, nadmořská výška, hloubnice, polohopis, smluvené značky; aplikuje na konkrétních příkladech praktické činnosti s mapami: určování světových stran na mapách, orientace mapy podle světových stran, četní obsahu map, měření na mapách; orientuje se v zeměpisných atlasech (různé druhy atlasů, jejich funkce, použití rejstříku apod.)

- 195 -

Učivo:  

 





glóbus, měřítko glóbusu, demonstrace poledníků a rovnoběžek na školním glóbu poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť, určování zeměpisné polohy, zeměpisné souřadnice, zeměpisná délka a šířka, časová pásma na Zemi; určování času a časových pásem na Zemi s pomocí školního atlasu světa; trvání dne a noci, roční období; mapy, podstata a měřítko map, plány a jejich měřítko, obsah map znázorňování výškopisu a polohopisu na mapách, druhy map, zeměpisné atlasy, určování zeměpisné polohy; praktické činnosti s mapami a plány: orientace mapy, výpočty skutečných vzdáleností podle měřítka map a plánů, obsah map, mapový klíč; jednoduché náčrtky a plánky

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Přírodní složky a oblasti Země Očekávané výstupy – žák: 



 

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu; porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost; rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami přírodní sféry; posuzuje zemský povrch – reliéf, jako výsledek složitého působení přírodních procesů a lidských činností


 









vysvětlí s porozuměním pojem geografická (krajinná) sféra jako soubor všech krajin na zemském povrchu a lidskou společností a výsledky její činnosti; určí jednotlivé složky přírodní sféry; orientuje se v objektech, jevech a procesech v litosféře, v rozložení prvků litosféry: objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa, dna oceánů, proces zemětřesení a sopečné činnosti, vznik pohoří, proces zvětrávání, činnost větru a působení povrchové tekoucí vody, ledovců a ledu na utváření zemského povrchu; orientuje se v objektech, jevech a procesech v atmosféře a v rozmístění prvků atmosféry, pracuje s porozuměním s pojmy: počasí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře, tlak vzduchu, proudění vzduchu, podnebí, podnebné pásy ne Zemi, vítr, pasáty, monzuny, ochrany ovzduší; určí a vyhledá na mapách podnebné pásy na Zemi: tropický pás, subtropické pásy, mírné pásy, polární pásy; objasní základním způsobem planetární oběh vzduchu v atmosféře, vytvoří si představu o vlivu teploty a tlaku vzduchu na proudění vzduchu z oblastí vyššího tlaku do oblastí nižšího tlaku vzduchu; orientuje se v objektech, jevech a procesech a rozložení prvků v hydrosféře, pracuje s porozuměním s pojmy: oceány a moře, pohyby mořské vody, voda na pevnině, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, prameny, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže;

- 196 -

Učivo:          

geografická (krajinná) sféra přírodní sféra a její složky litosféra atmosféra pedosféra hydrosféra biosféra přírodní oblasti Země praktické demonstrace učiva podle vybraného obrazového materiálu okamžité pozorování počasí v místě školy a bydliště, výpočet denní průměrné teploty






orientuje se v objektech, jevech a procesech a v rozložení prvků pedosféry, používá s porozuměním pojmy: složení půdy, půdní profil, humus. mateční hornina, typy a struktura půd, eroze a úbytek půd, význam a ochrana půd, lokalizuje na mapách přibližný rozsah nejvýznamnějších půdních typů a charakterizuje jejich hospodářské využití; orientuje se v objektech, jevech a procesech a v rozložení prvků biosféry v geografických šířkových pásmech na Zemi, určit, lokalizovat a s porozuměním charakterizovat tato pásma na mapách (tropické lesy, savany, pouště a polopouště, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundra a lesotundra); objasní uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce v jednotlivých přírodních oblastech Země a vlivy člověka na přírodní prostředí

Téma: Regiony světa - Afrika, Austrálie, Oceánie Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 





rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Afriky, Austrálie, Oceánie a Antarktidy lokalizuje na mapách Afriku, Austrálii, Oceánii a Antarktidu podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti Afriky, Austrálie, Oceánie a Antarktidy







Učivo:

vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi, určí jejich zeměpisnou polohu a porovná jejich rozlohu charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů



světadíly a oceány



přehled oceánů

určí a vyhledá na mapách zemské polární oblasti, uvede jejich mimořádný význam pro tvorbu a ochranu životního prostředí na Zemi, posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí



polární kraje

- 197 -


zvažuje, jaké změny v Africe, Austrálii, Oceánii a Antarktidě nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich



charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit v Africe, Austrálii a Oceánii



Afrika - přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství oblastí Afriky



určí zeměpisnou polohu jednotlivých oceánů, světadílů - Afriky, Austrálie a Antarktidy a jejich oblastí (regionů) podle zeměpisných souřadnic, ale také z hlediska polohy na zemských polokoulích a podnebných pásech porovná rozlohu jednotlivých světadílů a oceánů



vyhledá na mapách a charakterizuje jednotlivé zeměpisné oblasti Afriky, určí nejvýznamnější státy těchto oblastí



Austrálie a Oceánie - přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství oblastí Austrálie a Oceánie





orientace na atlasových a na nástěnných mapách



popíše a srovnává při čtení obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů Afriky, Austrálie, Antarktidy a jednotlivých oceánů



s pomocí mapy lokalizuje a přečte jednotlivé státy a teritoria Australského svazu, určí hlavní a nejvýznamnější státy Oceánie uvede a vyhledá na mapách nejvýznamnější hlavní a ostatní velká africká města, hlavní město a největší města Australské svazu a hlavní město Nového Zélandu



činnosti se zeměpisnými pracovními sešity



vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony Afriky, Austrálie, Oceánie, Antarktidy, modelové státy, hlavní a významná města, srovnává jejich zeměpisnou polohu vyhledá na mapách hlavní soustředění hospodářské činnosti v Africe, Austrálii, Oceánii a Antarktidě, porovnává jejich odvětvovou a územní skladbu pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících



činnosti s vybranými obrazovými materiály, statistickými podklady, audiovizuálními pořady a vybranou literaturou







- 198 -


7. ročník Téma: Regiony světa – Amerika Očekávané výstupy – žák: 

















rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Ameriky lokalizuje na mapách Ameriku podle zvolených kritérií, srovnává její postavení, rozvojová jádra a periferní zóny srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti Ameriky zvažuje, jaké změny v Americe nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich určí zeměpisnou polohu Ameriky a jejích oblastí (regionů) podle zeměpisných souřadnic, ale také z hlediska polohy na zemských polokoulích a podnebných pásech popíše a srovnává při čtení obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů Ameriky vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony Ameriky, modelové státy, hlavní a významná města, srovnává jejich zeměpisnou polohu vyhledá na mapách hlavní soustředění hospodářské činnosti v Americe, porovnává jejich odvětvovou a územní skladbu pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících


 

 

charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit v Americe vyhledá na mapách a charakterizuje jednotlivé státy Severní Ameriky uvede a vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti koncentrace obyvatelstva, zemědělské a průmyslové oblasti Kanady a USA, hlavní města a významná města Kanady a USA vyjmenuje, vyhledá na mapách a charakterizuje nejvýznamnější státy Latinské Ameriky vyhledá na mapách a charakterizuje významné oblasti koncentrace obyvatelstva hlavní průmyslové a zemědělské oblasti, určí a vyhledá hlavní a největší města uvedených států

- 199 -

Učivo: 

     

Amerika – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy), hospodářské poměry, obyvatelstvo (otázka rasismu, historie, současnost, rasy, náboženství, jazykové skupiny, hustota osídlení); státy Severní Ameriky (USA, Kanada, Grónsko) státy Střední Ameriky (Mexiko, pevninská a ostrovní část) státy Jižní Ameriky (Brazílie, Argentina, ostatní) orientace na atlasových a na nástěnných mapách; činnosti se zeměpisnými pracovními sešity; činnosti s vybranými obrazovými materiály


8. ročník Téma: Regiony světa – Eurasie Očekávané výstupy – žák: 

















rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Eurasie; lokalizuje na mapách Asii podle zvolených kritérií, srovnává její postavení, rozvojová jádra a periferní zóny; srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti Asie; zvažuje, jaké změny v Asii nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich; určí zeměpisnou polohu Asie a jejích oblastí (regionů) podle zeměpisných souřadnic, ale také z hlediska polohy na zemských polokoulích a podnebných pásech; popíše a srovnává při čtení obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů Asie; vyhledá a pojmenuje na mapách zeměpisné regiony Jihozápadní Asie a Střední Asie, modelové státy, hlavní a významná města, srovnává jejich zeměpisnou polohu; vyhledá na mapách hlavní soustředění hospodářské činnosti v Jihozápadní a Střední Asii, porovnává jejich odvětvovou a územní skladbu; pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících


 

charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit v Asii vyhledá na mapách a charakterizuje nejvýznamnější státy Jihozápadní a Střední Asie uvede a vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti koncentrace obyvatelstva, zemědělské a průmyslové oblasti, velká města Jihozápadní a Střední Asie

- 200 -

Učivo:  

    

Eurasie – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy); Asie – hospodářské poměry, obyvatelstvo (otázka rasismu, historie, současnost, rasy, náboženství, jazykové skupiny, hustota osídlení) Jihozápadní Asie (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Střední Asie (základní charakteristika regionu, významné státy a města) orientace na atlasových a na nástěnných mapách; činnosti se zeměpisnými pracovními sešity činnosti s vybranými obrazovými materiály

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Regiony světa – Asie (J, JV a V a Rusko) Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 



 

 

určuje a vyhledává v mapách, charakterizuje kulturní a zeměpisné oblasti Asie, jejich nejvýznamnější státy, hlavní koncentrace obyvatelstva, hospodářské oblasti, určí a vyhledá nejvýznamnější hlavní města; zdůvodní mimořádné hospodářské postavení Japonska v asijském regionu, charakterizuje hospodářský rozvoj nově industrializovaných zemí Jižní a Jihovýchodní Asie; posoudí aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě; určí, vyhledá na mapách a charakterizuje zeměpisné oblasti Ruska: evropskou oblast, asijskou oblast; objasní aktuální politické a hospodářské postavení Ruska ve světě vyhledá a pojmenuje na mapách významné oblasti koncentrace obyvatelstva a hospodářských aktivit v Rusku, určí a vyhledá hlavní město a další významná ruská města







charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit v Asii vyhledá na mapách a charakterizuje nejvýznamnější státy Jižní, Jihovýchodní a Východní Asie a Ruska uvede a vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti koncentrace obyvatelstva, zemědělské a průmyslové oblasti, velká města Jižní, Jihovýchodní a Východní Asie a Ruska

Učivo:  

      

- 201 -

Eurasie – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy) Asie – hospodářské poměry, obyvatelstvo (otázka rasismu, historie, současnost, rasy, náboženství, jazykové skupiny, hustota osídlení) Jihovýchodní Asie (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Jižní Asie (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Východní Asie (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Rusko (asijská a evropská část, charakteristika, hlavní a významná města) orientace na atlasových a na nástěnných mapách; činnosti se zeměpisnými pracovními sešity – činnosti s vybranými obrazovými materiály

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Regiony světa – Evropa Očekávané výstupy – žák: 















rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Evropy; lokalizuje na mapách Evropu podle zvolených kritérií, srovnává její postavení, rozvojová jádra a periferní zóny; srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti Evropy; zvažuje, jaké změny v Evropě nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich; určí zeměpisnou polohu Evropy a jejích oblastí (regionů) podle zeměpisných souřadnic, ale také z hlediska polohy na zemských polokoulích a podnebných pásech; popíše a srovnává při čtení obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů Evropy; vyhledá a pojmenuje na mapách zeměpisné regiony Jižní, Západní, Severní, Střední, Východní a Jihovýchodní Evropy; pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících


 



popíše zeměpisnou polohu a rozlohu Evropy, členitost pobřeží, povrch, podnebí, rozložení vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hlavních hospodářských aktivit v Evropě objasní aktuální politické a hospodářské rozdělení Evropy určí a vyhledá na mapách jednotlivé zeměpisné a kulturní oblasti Evropy, hlavní soustředění obyvatelstva a hospodářství vyjmenuje, vyhledá na mapách a charakterizuje hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí Evropy, hlavní a největší města těchto států

Učivo:  

        

- 202 -

Evropa – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy) Evropa – hospodářské poměry, obyvatelstvo (otázka rasismu, historie, současnost, rasy, náboženství, jazykové skupiny, hustota osídlení) Jižní Evropa (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Západní Evropa (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Severní Evropa (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Stření Evropa (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Východní Evropa (základní charakteristika regionu, významné státy a města) Jihovýchodní Evropa (základní charakteristika regionu, významné státy a města) orientace na atlasových a na nástěnných mapách; činnosti se zeměpisnými pracovními sešity činnosti s vybranými obrazovými materiály


9. ročník Téma: Regiony světa – ČR, místní region Očekávané výstupy – žák:  








vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům; hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském světovém kontextu; lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit;



uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států





  

  



Učivo:

charakterizuje zeměpisnou polohu a rozlohu území České republiky v kontextu Evropy a Střední Evropy, určí sousední státy České republiky; orientuje se v přírodních podmínkách České republiky, popíše povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá na mapách hlavní horopisné celky, charakterizuje podnebí, rozmístění vodstva a půd, rostlinstva a živočišstva posoudí aktuální otázky životního prostředí na území České republiky uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva a sídel v České republice zhodnotí údaje o rozmístění hlavních hospodářských aktivit v České republice: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby obyvatelstvu a cestovní ruch, zahraniční obchod pojmenuje a vyhledá na mapách jednotlivé geografické oblasti popřípadě vyšší územně samosprávné celky v České republice a charakterizuje jejich přírodní, sídelní a hospodářské předpoklady, osobitosti, zvláštnosti a kulturní zajímavosti určí a vyhledá na mapách nejvýznamnější sídelní střediska jednotlivých oblastí České republiky; posoudí současnou funkci jednotlivých oblastí v České republice charakterizuje hlavní přírodní a kulturní předpoklady jednotlivých oblastí České republiky pro domácí i zahraniční cestovní ruch a rekreaci vymezí a konkretizuje území místní krajiny a místní oblasti (regionu) a charakterizuje přírodní, sídelní, hospodářské,

- 203 -







  

místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní demografické, geografické a hospodou charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přes hraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech orientace na atlasových a nástěnných mapách České republiky činnosti s vybranými obrazovými materiály, videopořady, se statistickými podklady činnosti s pracovními sešity

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání kulturní a ekologické poměry těchto území

Téma: Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy – žák: 





  

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa; posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel; zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje; porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit; porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků; lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech














orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, v údajích o růstu počtu obyvatel světa, o stěhování a ukazatelích společenského a hospodářského pohybu obyvatelstva, o existenci a rozmístění lidských ras, národů, jazyka a náboženství na Zemi, o charakteru, funkci a rozmístění lidských sídel, o rozmístění nejvýznamnějších městských aglomerací a velkoměst světa charakterizuje úlohu a hlavní odvětví světového hospodářství podle sektorů, určí a vyhledá na mapách hlavní oblasti světového hospodářství zhodnotí hlavní charakter, funkci a rozmístění světového zemědělství, rybolovu, lesního a vodního hospodářství konkretizuje význam, charakter a rozmístění světové průmyslové výroby podle odvětví, lokalizuje nejvýznamnější průmyslové oblasti světa charakterizuje význam a postavení dopravy ve světě, určí hlavní světové cesty a dopravní uzly, druhy dopravy, činitele ovlivňující rozvoj dopravy a spojů; posoudí význam sektoru služeb v dnešním světě, určí činitele ovlivňující rozmístění rekreace a cestovního ruchu ve světě, vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu a rekreace v Evropě a mimo Evropu zhodnotí význam a hlavní směry světového trhu a mezinárodního obchodu pro další rozvoj světového hospodářství

- 204 -

Učivo: 







obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, časti států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Životní prostředí Očekávané výstupy – žák: 





porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí








    

používá s porozuměním pojem ekologie, vyjmenuje příklady ekologických oborů, vysvětlí svými slovy vzájemný vztah ekologie a zeměpisu (geografie) při spolupráci na výzkumu ekologie krajiny používá s porozuměním pojmy: geografická (krajinná) sféra, přírodní sféra, společenská, hospodářská, technická sféra, krajina, přírodní krajina, kulturní krajina, přírodní prostředí, životní prostředí určí a pojmenuje jednotlivé složky životního prostředí krajiny: neživé (abiotické)složky přírodní prostředí, živé (biotické)složky přírodního prostředí, přírodní, společenské a hospodářské prvky v obytném, pracovním a rekreačním prostředí používá s porozuměním a uvede konkrétní příklady pojmů: populace, společenstvo, ekotop, ekosystém; slovně vyjádří, že ekosystém je základní stavební a funkční jednotka přírody pojmenuje krajinotvorné činitele a hlavní krajinotvorné procesy určí a uvede konkrétní příklady typů kulturních krajin podle stupně přeměny lidskou činností; pojmenuje a charakterizuje kulturní krajiny z hlediska převažující funkce jejich využití posoudí, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a

- 205 -

Učivo:  

krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva


   

 

v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné konkrétní příklady, zejména v místní krajině a v místní oblasti objasní důsledky těžby nerostných surovin na krajinu a životní prostředí určí a charakterizuje působení průmyslových aktivit na krajinu a životní prostředí zhodnotí vlivy a dopady zemědělské výroby a lesnictví na krajinu a životní prostředí objasní vlivy a dopady urbanizace, dopravy, cestovního ruchu a rekreačních aktivit na krajinu a životní prostředí pojmenuje a objasní hlavní současná civilizační rizika a světové ekologické problémy – uvede chráněná území ochrany přírody v místní krajině a v místní oblasti, nejvýznamnější velkoplošná chráněná území přírody v ČR (NP a CHKO), některé příklady nejvýznamnějších přírodních národních parků ve světě

- 206 -


Zeměpisné praktikum – 8. ročník Téma: Praktická kartografie Očekávané výstupy – žák:  

ovládá základy praktické kartografie ovládá vytvoření jednoduchých panoramatických náčrtků krajiny


Téma: Praktická topografie Očekávané výstupy – žák:  

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu; aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

  

dobře se orientuje v různých geografických atlasech pracuje s porozuměním se základními pojmy kartografie dokáže pomocí legendy číst v různých druzích map ovládá měření v mapách - délka toků, komunikací atd. (pomocí vhodného měřítka) vytváří jednoduché náčrtky krajiny, situační plány


Učivo:

určí světové strany pomocí busoly orientuje se pomocí turistické mapy v terénu dokáže se zorientovat mapu pohybuje se v terénu pomocí azimutu určí pásmový čas

  

Učivo:         

- 207 -

praktická kartografie při pohybu v terénu praxe s mapami a atlasy - druhy map, druhy atlasů orientace v geografických atlasech - práce s obsahem a rejstříkem atlasu obsah map - klíč smluvených značek měření na mapách - měřítko základní kartografické značky vhodné k vytvoření náčrtků krajiny

určování světových stran pomocí kompasu, busoly i jinými způsoby; orientace podle vyznačených objektů v krajině; určování a odhad vzdáleností; čtení pochodových a turistických značek; orientace mapy; určování objektů v terénu podle mapy, určování vlastního stanoviště; činnosti s turistickými mapami; určování pásmového času; azimut - pochodový úhel, určování azimutu v terénu, azimutové hry

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Zásady pohybu a pobytu v přírodě Očekávané výstupy – žák: 



chová se zodpovědně a bezpečně při pohybu a pobytu v přírodě - rozdělávání ohně, stavba přístřešku; připraví si základní výstroj a výzbroj pro pobyt v přírodě;


Téma: Ochrana člověka Očekávané výstupy – žák: 



orientuje se v základních pojmech užívaných při zkoumání a mapování přírodních a civilizačních katastrof; ovládá základní první pomoc

ovládá základní bezpečnostní pravidla pro pohyb a pobyt v přírodě ovládá přípravu základní výstroje a výzbroje pro pobyt v přírodě dokáže si připravit jednoduchý přístřešek pro přenocování v přírodě bezpečně připraví a rozdělá oheň v přírodě


dokáže podat první pomoc zraněnému ovládá základní pojmy spojené s katastrofami a pohromami ovládá základní bezpečnostní postupy při pomoci v jednotlivých modelových situacích

Učivo:       

Učivo:     

Téma: Zdroje informací Očekávané výstupy – žák:


- 208 -

zásady pohybu a pobytu v přírodě výstroj při pobytu v přírodě výzbroj při pobytu v přírodě stany, přírodní úkryty a přístřešky ohně a vaření ve volné přírodě bezpečnost při pohybu a pobytu v přírodě praktické činnosti a ukázky chování při pohybu a pobytu ve volné přírodě, nácvik modelových situací a zásad bezpečnosti

živelní pohromy - záplavy, zemětřesení, vítr, sopečná činnost, požáry atd. nehody - tankery, dopravní nehody atd. choroby - HIV, ptačí chřipka, cholera atd. teroristický útok - vodní nádrže, dopravní uzly, elektrárny, města atd. válečný konflikt - kryty, bezpečnostní opatření atd. první pomoc při jednotlivých modelových situacích

Učivo:

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání    

orientuje se v jízdních řádech; dokáže vyhledat základní informace ze statistických publikací; zpracuje jednoduchou práci na dané téma písemně, ústně; orientuje se v základních dokumentech potřebných pro vycestování

   

umí pracovat s jízdními rády vyhledává základní informace ze statistických publikací zpracuje jednoduchou práci na dané téma písemně, ústně orientuje se v základních dokumentech potřebných pro vycestování

     

- 209 -

železniční a autobusový jízdní řád - činnosti s jízdními řády, vyhledávání pomocí internetu Statistická ročenka - vyhledávání informací internet - brigády, pobyty v zahraničí (základní dokumenty potřebné k vycestování) práce s odbornou literaturou, citace atd. formální obsah žákovských prací - velikost písma, proložení znaků, řádkování atd. prezentace žákovských prací - písemná a ústní (příprava pro studium na střední škole)



Umění a kultura


Hudební výchova


Hudební výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Časová dotace je od 1. do 5. ročníku jedna hodina týdně. Předmět je vyučován nejen ve třídách, ale i v učebně hudební výchovy, divadelním sále školy, koncertním sále, přírodě. Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na nácvik čistého a výrazného zpěvu v hlasovém rozsahu přiměřeně k věku žáků, správného dýchání a tvoření tónů, rozvíjení hudebního sluchu a paměti, rozlišování a udržování rytmu, zařazování poslechu lidových písní i vážné hudby, vedení žáků k zájmu o hudbu, rozvíjení talentovaných žáků, probouzení zájmu o vlastní pěvecké a hudební aktivity. Směřuje k chápání tradic a osobnímu objevování. Tvůrčími hudebními činnostmi žáci objevují cesty k tělesné a duševní pohodě, k vnímání prožitků. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka MkV

Průřez. téma Kulturní diferenciace Koledy

Ročník 5.

Realizace

Způsob zařazení

1. pol.

projekt

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány výklad, diskuse, skupinové a individuální práce, soutěže, poslech hudebních nahrávek, sledování hudebního videa, hra na hudební nástroje a dětské hudební nástroje, poslechový koncert, vystoupení žáků. Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k porozumění používaných termínů a umožňuje jim s nimi zacházet  rozšiřuje přehled v oblasti umění a kultury a tím jim umožňuje intenzivnější prožitky  klade důraz na sebehodnocení žáků  podporuje hudební tvořivost žáků  používá vhodné učební pomůcky

- 210 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede k uvážlivému hodnocení a napomáhá svůj názor obhájit  předkládá dostatek estetických prožitků a napomáhá pochopení různého vnímání stejné věci  pomáhá žákům hledat různé možnosti, jak řešit různé situace a problémy Kompetence komunikativní Učitel:    

vede ke vnímání mimojazykového vyjadřování a jeho využívání učí žáky k vyjadřování vlastního názoru a k vyslechnutí názoru ostatních poskytuje žákům prostor k vlastnímu uměleckému a kulturnímu projevu vede žáky k souvislému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální Učitel:     

vštěpuje zásady chování na kulturních akcích podporuje skupinovou práci a vzájemnou spolupráci vede žáky k sebehodnocení a hodnocení práce ostatních vytváří mezilidské vztahy mezi žáky uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami

Kompetence občanské Učitel:    

vytváří pozitivní postoj k uměleckým dílům a smysl pro kulturu a tvořivost vysvětluje potřebu chránit naše tradice a kulturní a historické dědictví umožňuje žákům zapojování do kulturního dění vychovává k toleranci a zodpovědnosti

Kompetence pracovní Učitel:  objasňuje žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby  rozvíjí osobnost žáka  vysvětluje potřebu pohybových aktivit pro člověka v tanci a pohybových dovednostech  podněcuje žáky k šetrnému používání hlasového ústrojí

- 211 -


1. ročník Téma:Hudební výchova Očekávané výstupy – žák: 

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu



využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře




  

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr, melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

   

  

Učivo:

dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje zná význam not rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní umí vytleskávat učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek taktování pohybový doprovod znějící hudby (2/4takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

  

rozvoj hlavového tónu správné dýchání a správná výslovnost rozšíření hlasového rozsahu

 

hudební hry (hra na ozvěnu, deklamace, říkadel) hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání) hra nejjednodušších doprovodů na nástroje Orfeova instrumentáře pohybový doprovod znějící hudby taktování (2/4takt) hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání) výrazové prostředky v hudbě (zvuk-tón, hudební kontrasty)

kvalita tónů hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba poslechová, taneční, ukolébavka)



- 212 -

   

 

hudební styly a žánry-hudba vážná, lidová a umělá, lidský hlas hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)





rytmizuje a melodizuje jednoduché texty improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře


rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku klavír, trubka, housle, pikola umí užívat dětské hudební nástroje

Učivo:  

hudební hry (hra na ozvěnu, deklamace říkadel) hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání, dupání)



hra na hudební nástroje pomocí Orffova instrumentáře, popř. zobcových fléten rytmizace hudební hry (otázka-odpověď) hudební improvizace notová osnova, houslový klíč 2/4, 3/4 takt nota celá, půlová, čtvrťová, osminová, pomlka taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) rozvoj hlavového tónu správné dýchání a správná výslovnost rozšíření hlasového rozsahu

   



orientuje se v jednoduchém zápisu skladby



umí se pohybovat podle daného rytmu při tanci tleskat a do pochodu bubnovat umí pohybové vyjádřit hudbu, zpěv s tancem



zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně Instrumentální chápe roli posluchače







dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová cvičení, zřetelně vyslovuje pohybem vyjadřuje základní emoce



seznámí se s vybranými skladbami klasiků



 



- 213 -

hudební výrazové prostředky hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)





zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby


seznámí se s hymnou České republiky naučí se zpívat vybrané písně dbá na správné dýchání

  

umí vytleskat a taktovat 2/4 a 3/4 takt umí pojmenovat notovou osnovu rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a 3/4 rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou a osminovou podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii rozlišuje nástroje žesťové, dechové, smyčcové a umí uvést příklad umí doprovázet na rytmické nástroje

 





rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

 

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální



   

rozliší rytmus valčíku a polky umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) umí pohybové vyjádřit hudbu pozná B. Smetanu, A. Dvořáka, zná některá jejich díla poslechem rozpozná hudební nástroje poslouchá vážnou hudbu, zábavnou a slavnostní

- 214 -

Učivo:      

   

    

pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) notová osnova nota celá, půlová, čtvrťová, osminová 2/4 a 3/4 takt stoupavá a klesavá melodie

hra na hudební nástroje (Orffův instrumentář, popř. zobcové flétny) rytmizace hudební hry (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) taktování pohybový doprovod znějící hudby (2/4takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) kvalita tónů, vztahy mezi tóny (akord) hudební výrazové prostředky hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)


4. ročník Téma: Hudební výchova

Očekávané výstupy – žák: 







zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, tancem, hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


  

Učivo:

učí se další písně, dbá na správné dýchání

 

zná pojmy repetice, houslový klíč rozlišuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písničce použít zná stupnici C dur rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel

 

umí pohybově vyjádřit hudbu valčíkový krok

 

        

   

 

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

    

pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi, zná jména oper B. Smetany zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s dílem A. Dvořáka a L. Janáčka, poslouchá vybrané skladby pozná písně ve 2/4 a 3/4 taktu pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

- 215 -

  

pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) hudební rytmus (2/4takt) dvojhlas i vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) rozvíjení činností z 1. období hudební rytmus (3/4 a 4/4 takt) dvojhlas i vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) intonace a vokální improvizace (dur a moll tóniny) grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace notovém záznamu) hra na hudební nástroje rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) taktování pohybový doprovod hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)


5. ročník Téma: Hudební výchova

Očekávané výstupy – žák:  

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not


pozná smyčcové nástroje - housle,violoncello kontrabas pozná dechové nástroje - trubka, pozoun, lesní roh seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru

Učivo:      









rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci



pěvecký a mluvní projev pěveckých dovedností hlasová hygiena hudební rytmus (2/4 takt) dvojhlas i vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) rozvíjení činností z 1. období intonace a vokální improvizace (dur a moll tóniny) grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) rytmizace, melodizace a stylizace hudební improvizace (tvorba lidového doprovodu, hudební hry) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)



    

zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení pozná basový klíč čte noty v rozsahu c1-g2 v houslovém klíči umí provést rozbor zapsané písně, druh písně, notový zápis, takt, melodie seznámí se s krajovými lidovými tanci umí taktovat 4/4 takt zná původ státní hymny umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací



taktování pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4takt,valčík, menuet)

 

umí jednoduché dvojhlasé písně dbá na správné dýchání



doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje

    

pěvecký a mluvní projev pěveckých dovedností hlasová hygiena dvojhlas i vícehlas intonace a vokální improvizace (dur a moll tóniny) umí hrát na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova

  

- 216 -

  

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání jednoduchých motivů skladeb a písní 

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

instrumentáře   

poslouchá vybrané skladby poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje pozná varhanní hudbu

  



rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

 

pozná vánoční hudbu a vánoční koledy pozná trampské písně

      

- 217 -

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) pohybové vyjádření hudby (pantomima, pohybová improvizace) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) kvalita tónů, vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky a hudební prvky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální lidský hlas, hudební nástroj rozvíjení činností z 1. období hudební žánry a styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)



Umění a kultura


Hudební výchova


Hudební výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět. Časová dotace je v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodina týdně – výběrový seminář. Předmět je vyučován především v učebně Hv, dále v divadelním sále školy a počítačové učebně. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využití v komunikaci. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, především jeho hudebnost a estetické cítění. Kultivuje hlasový projev a rozvíjí poznání v mezioborových souvislostech v umění. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

VMEGS

Průřezová téma Kreativita - Hra a tvorba doprovodů - Pohybový doprovod znějící hudby - Hra a tvorba doprovodů - Pohybový doprovod znějící hudby - Hra a tvorba doprovodů - Pohybový doprovod znějící hudby - Hra a tvorba doprovodů - Pohybový doprovod znějící hudby Evropa a svět nás zajímá - Život a dílo hudebních skladatelů - Lidová hudba evropských národů - Vývoj lidové písně na našem území - Vývoj opery - Vývoj jazzové hudby - Vývoj folkové a rockové hudby Jsme Evropané - Život a dílo evropských hudebních skladatelů - Směry dnešní populární hudby - Muzikál - Světový muzikál - Evropské kulturní dění Kulturní diference - Etnická hudba

- 218 -

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6. 6. 7. 7. 8. 8. 9. 9.

celoročně celoročně celoročně celoročně celoročně celoročně celoročně celoročně

integrace integrace integrace integrace integrace integrace integrace integrace

6. 6. 6. 6. 8. 9.

celoročně celoročně 1. pol. 2. pol. 1. pol. 1. pol.

integrace integrace projekt projekt integrace integrace

7. 8. 8. 7. 9.

celoročně celoročně 2. pol. 2. pol. celoročně

integrace integrace integrace integrace, projekt integrace

9.

2. pol.

integrace

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Principy sociálního smíru a solidarity - Protest song a jeho představitelé

9.

2. pol.

integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány výklad, audio, video, skupinové vyučování, samostatná práce, diskuse, projekty, testy, besedy. Kompetence k učení Učitel:       

klade důraz na pozitivní motivaci žáků používá vhodné učební pomůcky vede žáky k sebehodnocení podporuje tvořivost žáků a realizaci jejich nápadů zadává zajímavé úkoly přiměřené schopnostem žáků prohlubuje estetické a hudební cítění žáků zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků

Kompetence k řešení problémů Učitel:     

pomáhá žákům hledat různé možnosti řešení situací a problémů vede žáky k zapojování se do diskuse vede žáky ke zdokonalení práce s informacemi, jejich vyhodnocení zabývá se problémy současné mládeže podporuje dle schopností žáků zapojení do soutěží a přípravy aktivit pro mladší spolužáky  vede žáky ke schopnosti hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel:     

zaměřuje se na vhodnou komunikaci žáků s okolím vede žáky k souvislému a kultivovanému projevu vede žáky k zapojování se do diskuse podporuje komunikaci mezi třídami a školami vede žáky k vyjádření vlastního názoru a k vyslechnutí názoru ostatních

Kompetence sociální a personální Učitel: - 219 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  učitel vede žáky k respektování společně dohodnutých i všeobecně platných pravidel chování  podporuje týmovou práci žáků a kooperaci  využívá skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení  rozvíjí schopnost žáků spolupracovat a respektovat práci druhých  vede žáky k hodnocení vlastní práce i práce ostatních  vede žáky k upevňování mezilidských vztahů Kompetence občanské Učitel:     

vede žáky k plnění jejich povinností vychovává žáky k toleranci vede žáky k respektování názorů ostatních vede žáky k vyjádření vlastních názorů a myšlenek vychovává žáky k zodpovědnosti

Kompetence pracovní Učitel:     

vede žáky k využití znalostí v běžném životě vede žáky ke správnému využití techniky a vybavení vede žáky k efektivnímu organizování jejich činností vede dle potřeby žáky na cestě ke správnému řešení rozvíjí osobnost žáka

- 220 -


6. třída Téma: Pěvecký a mluvní projev Očekávané výstupy – žák:   

uplatňuje hudební schopnosti a dovednosti při zpěvu a mluvním projevu zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhých

Téma: intonace a rytmus Očekávané výstupy – žák:   

zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně reprodukuje dle svých možností motivy, témata a části skladeb realizuje dle schopností písně a skladby různých stylů a žánrů


používá schopností a získaných dovedností při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě je schopen dle svých možností čistě a rytmicky přesně interpretovat melodie dokáže zhodnotit vokální projev druhých, své hodnocení umí zdůvodnit


zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně je schopen zazpívat jednoduché motivy, témata a části písní je schopen realizovat písně různých stylů a žánrů

- 221 -

Učivo:        

hlasová hygiena zásady hlasového projevu píseň lidová a umělá hudba a slovo (melodram, scénická hudba) jednohlasý a vícehlasý zpěv reflexe vlastního vokálního projevu kritika projevu ostatních – zdůvodnění Národní divadlo, hymna

Učivo:       

intervaly, tercie, sexta improvizace jednoduchých hudebních forem vztah souvislosti rytmu řeči a hudby rytmické zákonitosti při vokálním projevu reprodukce tónů převádění melodií do zpěvné polohy rytmická a intonační cvičení

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Záznam hudby Očekávané výstupy – žák:    

 

   

vytváří a volí jednoduché doprovody provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v proudu hudby vnímá užité hudební výrazové prostředky

Téma: Instrumentální činnosti Očekávané výstupy – žák: 


realizuje dle schopností písně a skladby různých stylů a žánrů volí a vytváří jednoduché doprovody provádí jednoduché hudební improvizace

 

Téma: Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy – žák:   

volí a vytváří jednoduché doprovody k písním je schopen jednoduché improvizace orientuje se ve skladbě a jejím notovém zápisu rozlišuje užité hudební výrazové prostředky


rozpozná některé z tanců různých stylů a období volí vhodný typ pohybových prostředků k poslouchané hudbě je schopen provést jednoduchou pohybovou vazbu

Učivo:

  

hra a tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře nástrojová reprodukce melodií vyjádření představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje


noty, posuvky moll aiolská notový záznam vokální skladby, partitura analýza hudební skladby - píseň, variace hudební výrazové prostředky, jejich význam kontrast, gradace malá písňová forma dvou a třídílná akord - terciová stavba, typy akordů

Učivo:

zvládne realizaci písní a skladeb různých žánrů a stylů volí a vytváří jednoduché doprovody provádí jednoduché improvizace



       

rozpozná a ovládá některé z tanců různých stylů a období dokáže zvolit vhodný typ pohybových prostředků k poslouchané hudbě provádí jednoduché pohybové vazby

- 222 -

Učivo:        

pohybový doprovod znějící hudby taktování 2/4, 3/4 takt taneční kroky -valčík, polka, mazurka pohybová improvizace pantomima, balet, výrazový a spol. tanec pohybové libreto, choreografie tance a pohybové hry pohybové reakce na změny v proudu hudby

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Hudební dílo a jeho autor Očekávané výstupy – žák:  

přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky vytvářenému celku porovnává skladbu z hlediska stylu a slohu s dalšími skladbami


chápe hudební dílo jako logicky vytvořený celek srovnává skladbu z hlediska stylového a slohového s jinými díly

- 223 -

Učivo:        

Jakub Jan Ryba opera: R. Wagner, G. Verdi J. Mysliveček B. Smetana, A. Dvořák L. Janáček, B. Martinů melodram, scénická hudba J. A. Benda, Z. Fibich, J. Suk vytváření vlastních soudů a preferencí


7. ročník Téma: Pěvecký a mluvní projev Očekávané výstupy – žák:  

uplatňuje hudební schopnosti a dovednosti při zpěvu a mluvním projevu zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

Téma: intonace a rytmus Očekávané výstupy – žák:   



používá schopností a získaných dovedností při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě dle svých možností čistě a rytmicky přesně interpretuje melodie


zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zazpívá jednoduché motivy, témata a části písní je schopen realizovat písně různých stylů a žánrů

- 224 -

Učivo:      

hlasová hygiena zásady hlasového projevu rozdělení hlasů životní styl a hlas jednohlasý a vícehlasý zpěv reflexe vlastního vokálního projevu

Učivo:         

diatonické postupy v dur a moll tóninách improvizace jednoduchých hudebních forem vztah souvislosti rytmu řeči a hudby rytmické zákonitosti při vokálním projevu reprodukce tónů převádění melodií do zpěvné polohy tempo, dynamika taktování 3/4 a 4/4 takt zpěv imitační polyfonie



Téma: Instrumentální činnosti Očekávané výstupy – žák:   







volí a vytváří jednoduché doprovody k písním dokáže jednoduše improvizovat orientuje se ve skladbě a jejím notovém zápisu rozlišuje užité hudební výrazové prostředky


Téma: Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy – žák:  

Učivo:


hudební formy - fuga, koncert, sonáta, sonátová forma, kantáta, oratorium, opera partitura tempová označení kvintový a kvartový kruh hudební technika - záznamová zařízení muzikál, hudební film

    

Učivo:


    

hra a tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře nástrojová reprodukce melodií nástrojová improvizace vyjádření představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje akordové značky



- 225 -

Učivo:      

pohybový doprovod znějící hudby taktování taneční kroky lidové a společenské tance pohybová improvizace lidové tance jiných národů orientace v prostoru

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Hudební dílo a jeho autor Očekávané výstupy – žák:   


přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky vytvářenému celku zařadí slyšenou hudbu do stylového období vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

  

Učivo:

chápe hudební dílo jako logicky vytvořený celek zařadí slyšenou hudbu do stylového období vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

     

orientace v hudebních formách hudební styly a žánry skladba v kontextu se životem autora, dobou vzniku i jinými díly vytváření vlastních soudů a preferencí baroko - G. F. Händel, J. S. Bach český hudební klasicismus

8. ročník Téma: Pěvecký a mluvní projev Očekávané výstupy – žák:   

uplatňuje hudební schopnosti a dovednosti při zpěvu a mluvním projevu zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhých

Téma: Intonace a rytmus Očekávané výstupy – žák:   



používá schopností a získaných dovedností při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě je schopen dle svých možností čistě a rytmicky přesně interpretovat melodie dokáže zhodnotit vokální projev druhých, své hodnocení umí zdůvodnit


zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně je schopen zazpívat jednoduché motivy, témata a části písní je schopen realizovat písně různých stylů a žánrů

Téma: Záznam hudby

- 226 -

Učivo:     

hlasová hygiena jednohlasý a vícehlasý zpěv reflexe vlastního vokálního projevu kritika projevu ostatních – zdůvodnění zpěv písní různých hudebních žánrů

Učivo:     

diatonické postupy v dur a moll tóninách improvizace jednoduchých hudebních forem vztah souvislosti rytmu řeči a hudby rytmické zákonitosti při vokálním projevu převádění melodií do zpěvné polohy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Očekávané výstupy – žák:    

 

   


Téma: Instrumentální činnosti Očekávané výstupy – žák: 



 

Téma: Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy – žák:   


   



notový záznam vokální skladby, analýza hudební skladby harmonie – kadence transpozice písní zápis polyfonie – analýza vznik nástrojových skupin - shrnutí

hra a tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře nástrojová reprodukce melodií vyjádření představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje tvorba doprovodů pro hudebně – dramatické projevy


     

Učivo:




Téma: Hudební dílo a jeho autor Očekávané výstupy – žák:

volí a vytváří jednoduché doprovody k písním je schopen jednoduché improvizace orientuje se ve skladbě a jejím notovém zápisu rozlišuje užité hudební výrazové prostředky


Učivo:



- 227 -

Učivo:      

pohybový doprovod znějící hudby taktování 2/4, 3/4 takt 4/4 takt taneční kroky (různá období) pohybová improvizace pantomima orientace v prostoru

Učivo:


přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky vytvářenému celku porovnává skladbu z hlediska stylu a slohu s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění zařadí slyšenou hudbu do stylového období

   

chápe hudební dílo jako logicky vytvořený celek srovnává skladbu z hlediska stylového a slohového s jinými díly je schopen vyhledat souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění zařadí slyšenou hudbu do stylového období

    

hudební prostředky a formy moderní hudba, jazz spirituál, gospel, blues, swing, rock and roll historie a současnost muzikálu směry populární hudby

9. ročník Téma: Pěvecký a mluvní projev Očekávané výstupy – žák:   

uplatňuje hudební schopnosti a dovednosti při zpěvu a mluvním projevu zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně ocení kvalitní vokální projev druhých

Téma: intonace a rytmus Očekávané výstupy – žák:  



používá schopností a získaných dovedností při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě dle svých možností čistě a rytmicky přesně interpretuje melodie dokáže zhodnotit vokální projev druhých, své hodnocení umí zdůvodnit


zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zazpívá jednoduché motivy, témata a části písní je schopen realizovat písně různých stylů a žánrů

- 228 -

Učivo:     

hlasová hygiena jednohlasý a vícehlasý zpěv reflexe vlastního vokálního projevu kritika projevu ostatních individuální i skupinové vokálně – instrumentální aktivity

Učivo:     

improvizace jednoduchých hudebních forem vztah souvislosti rytmu řeči a hudby rytmické zákonitosti při vokálním projevu převádění melodií do zpěvné polohy skladby různých období 20. století



Téma: Instrumentální činnosti Očekávané výstupy – žák:   






souhrnné opakování orientace v notovém záznamu vokální skladby analýza hudební skladby transpozice písní hudební technika - záznamová zařízení současnosti

Učivo:


      

nástrojová reprodukce melodií nástrojová improvizace vyjádření představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje akordové značky tvorba hudebních doprovodů realizace hudebně – dramatických činností sestavení hudebního bloku pro nižší ročníky ZŠ



  

Téma: Hudební dílo a jeho autor Očekávané výstupy – žák:

    

volí a vytváří jednoduché doprovody k písním dokáže jednoduše improvizovat orientuje se ve skladbě a jejím notovém zápisu rozlišuje užité hudební výrazové prostředky

Téma: Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy – žák:  

Učivo:

Učivo:



Učivo:

- 229 -

   

pohybový doprovod znějící hudby taneční kroky (různá období) pohybová improvizace moderní tance


přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky vytvářenému celku zařadí slyšenou hudbu do stylového období vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění porovnává skladbu z hlediska stylu a slohu s jinými skladbami

  

chápe hudební dílo jako logicky vytvořený celek zařadí slyšenou hudbu do stylového období vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- 230 -

     

souhrnné opakování hudební styly a žánry skladba v kontextu se životem autora, dobou vzniku i jinými díly vytváření vlastních soudů a preferencí česká artificiální a nonartificiální hudba v průběhu staletí současné směry světové populární hudby



Umění a kultura


Výtvarná výchova


Výtvarná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Časová dotace na 1. stupni pro 1. – 2. ročník je 2 hodiny týdně, pro 3. – 5. ročník je 1 hodina týdně. Předmět je vyučován ve třídách, v galeriích, počítačové učebně, v plenéru. Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na práci s výtvarným uměním, které je nástrojem poznávání. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, prožívání, představivost, estetické cítění, tvořivost, fantazii. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti vyjádřit své pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

Průřezová téma Evropa a svět nás zajímá - Země, kam bych se chtěl podívat Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Den Země

VMEGS EV

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

5.

2. pol.

projekt

5.

2. pol.

projekt

Výchovně a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány dramatizace, soutěže, besedy, práce ve skupinách i individuální, samostatná práce. Kompetence k učení Učitel:     

pozitivně motivuje žáky vede k výběru vhodných výtvarných pomůcek podněcuje žáky k porozumění a užívání správných termínů ve výtvarné oblasti vytváří u žáků schopnost samostatné volby výtvarné techniky sleduje rozvoj výtvarných schopností žáků - 231 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  poskytuje možnost poznávat svět prostřednictvím umění a kultury Kompetence k řešení problémů Učitel:    

usměrňuje výběr a volbu vhodných technik a umožňuje tvořivý přístup vede žáky k uvážlivému hodnocení vede žáky k tomu, aby uměli obhájit svůj názor učí žáky respektovat odlišnosti ve výtvarném vyjadřování

Kompetence komunikativní Učitel:  učí žáky společně hovořit o výtvarném díle nebo kulturním zážitku  vede k chápání možnosti využívat výtvarné umění jako zdroj komunikace  poskytuje žákům prostor pro vlastní prezentaci ve výtvarném projevu Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  učí žáky umět spolupracovat na společném výtvarném díle, respektovat druhé  prohlubuje základy správných návyků společenského chování při kulturních akcích  podněcuje v žácích sebedůvěru  podporuje u žáků možnost spolupráce  ukazuje na možnost využití zkušenosti druhých pro svůj vlastní rozvoj Kompetence občanské Učitel:  rozvíjí u žáků zájem o pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost  učí žáky aktivně se zapojovat do kulturního dění  vede žáky k respektování našich tradic a kulturního dědictví Kompetence pracovní Učitel:    

klade důraz na udržování pracovního pořádku podněcuje k dodržování pracovního postupu vede ke správnému zacházení s výtvarnými nástroji, materiály a technikami napomáhá k vytvoření pracovních návyků při výtvarné činnosti - 232 -


1. – 3. ročník Očekávané výstupy – žák: 





 



rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky jejich kombinace


vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky



interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností



na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



      

učí se vytvářet vizuálně obrazná vyjádření vycházejících z vlastních pocitů a zážitků vyhledává výrazné a zajímavé linie, barvy, tvary umí používat základní výtvarný materiál, nástroje umí hru s linií, vedení linie v různých materiálech chápe výrazové vlastnosti barvy řeší přiměřené úkoly v plošných a prostorových pracích

uvědomuje se souvislost zrakového vnímání s ostatními smysly hledá různé varianty řešení a nalézá originální způsoby v tvořivých činnostech seznamuje se s různými druhy výtvarného umění poznává známé ilustrace umí interpretovat různá vizuálně obrazná vyjádření na základě vlastní zkušenosti vnímá a pozoruje vlastnosti objektů a tvarů učí se prezentovat svůj výtvarný projev zdůvodňuje, hodnotí, vede dialog o výtvarné práci své i ostatních rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu podílí se na dotváření školního prostředí rozvíjí estetické cítění

- 233 -

Učivo:                   

námětové kreslení na základě vlastních prožitků kresby podnícené vyprávěním malba, otisk, koláž, tisk přírodním materiálem výstavy hra s linií hra s barvou prostorové činnosti s dostupnými stavebnicovými prvky formování a deformování materiálů plastické komponování kresba, malba, přírodní materiál práce s modelovací hmotou dotváření přírodnin experimentování s různými materiály architektura tradiční svátky a jejich význam, výzdoba ilustrátoři knih: J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková, A. Born, R. Pilař hračky v životě dětí vytvoření koláže z dětských časopisů kolektivní práce výstavy a výtvarné soutěže tématické práce z přírody a života dětí


4. – 5. ročník Očekávané výstupy – žák:


Učivo:



při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů

 

umí pracovat s barvou při malbě využívá barevné kontrasty, světlostní poměry



míchání barev, experimentování



užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě



uplatňuje kombinované techniky výrazové vlastnosti linie kresby dokáže s danou hmotou vytvořit model

 

kresba různým materiálem techniky modelování (plastický způsob, skulptivní způsob) fantazijní využívání výrazových vlastností linie kombinované techniky (sestavování, lepení, barvení prvků) grafické techniky koláže poznávání vlastností objektů a tvarů výtvarné zobrazení ze života dětí dekorativní tvorba textilní techniky práce s modelovací hmotou - pokus o postavu tvarování různých druhů papírů práce s přírodním materiálem zážitky ze života dětí – výlet s rodinou, školou rozbor ilustrace ilustrátoři knih výzdoba okolního prostředí





 





   

uplatňuje tvořivost a sebevyjádření záměrně využívá výtvarných výrazových prostředků

 

umí vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky pro vlastní vyjádření experimentuje s různým materiálem

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky

 

prezentuje svůj výtvarný projev umí vyjádřit své pocity a prožitky

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace



seznamuje se s lidovým uměním, písmem, výtvarnou úpravou knih využívá vizuálně obrazné vyjádření jako zdroj inspirace rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu

 

- 234 -

               

malířství, sochařství tradiční svátky v roce společenský význam tradic - výzdoba, ozdoby, dárky


nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

  

prezentuje svůj výtvarný projev rozlišuje estetickou stránku podílí se na dotváření okolního prostředí

- 235 -

    

tvorba z různých druhů materiálů tématické práce z přírody výstavy kolektivní práce tvorba časopisu



Umění a kultura


Výtvarná výchova


Výtvarná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových možností při vlastní tvorbě. Časové vymezení vyučovacího předmětu:  6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně  8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: výuka probíhá v učebnách jednotlivých tříd, v učebně výpočetní techniky nebo mimo budovu školy – v plenéru, v galeriích. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

VMEGS

MkV

EV

Průřezová téma Kreativita Vánoční dekorace Velikonoční dekorace Mezilidské vztahy Já a moje rodina Sebepoznání a sebepojetí Hlava plná informací Objevujeme Evropu a svět Lidé příštího věku Evropské kulturní kořeny Zvyky a tradice v jiných zemích Lidské vztahy Mezilidské vztahy Etnický původ Domorodci Vztah člověka k prostředí Příroda kolem nás

Ročník

- 236 -

Realizace

Způsob zařazení

6. – 9. 6. – 9.

1. pol. 2. pol.

výstava výstava

7.

1. pol.

beseda, integrace

9.

1. pol.

beseda, integrace

8.

2. pol.

integrace

9.

2. pol.

beseda

9.

2. pol.

beseda

7.

2. pol.

výstava, beseda

9.

2. pol.

beseda

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tvorba mediálního sdělení Koláž z novinového papíru

MV

7.

2. pol.

výstava

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuse, samostatná práce, PC, video, besedy, exkurze na výstavy a do galerií. Kompetence k učení Učitel:    

vede žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby zprostředkovává pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa rozvíjí tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik učí vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu

Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána  otvírá pro žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků  učí kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě Kompetence komunikativní Učitel:  otvírá před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání  rozvíjí dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla Kompetence sociální a personální Učitel:  předkládá dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí  poskytuje prostor pro osobité výtvarné projevy žáků

- 237 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence občanské Učitel:  seznamuje žáky s významnými výtvarnými díly a s jejich autory  vytváří potřeby návštěv výstav výtvarných prací  podchycuje individuální zájem žáků o kulturní dění a jeho podporu Kompetence pracovní Učitel:    

osvojuje výtvarné techniky vede žáky ke koncentraci na pracovní výkon vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem požaduje dodržování dohodnutého postupu

- 238 -


6. ročník Téma: Barvy, výtvarné techniky Očekávané výstupy – žák: 

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálněobrazných vyjádření a jejich vztahů


Téma: Písmo Očekávané výstupy – žák:  

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích vybírá, kombinuje prostředky pro osobité vyjádření

Učivo:


vychází ze znalosti a ukázek literárních děl hledá souvislosti použitého písma s obsahem literárního díla

Téma: Teorie- pravěk, starověk a doba románská Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:  

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření minulosti vychází ze svých znalostí historických souvislostí



rozlišuje barevné odstíny uplatňuje prvky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

 

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření minulosti vychází ze svých znalostí historických souvislostí

- 239 -

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, světlostní a barevné kvality, vztahy a uspořádání prvků v ploš

Učivo:      

typologie písma linie tvary vztah textu a písma písmena stříhaná a lepená písmena psaná a kreslená

Učivo:      

pravěké umění, starověké umění a doba románská: malířství sochařství architektura historické souvislosti archeologické nálezy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Lidská postava Očekávané výstupy – žák: 

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, získaných ostatními smysly

Téma: Tradice v životě lidí Očekávané výstupy – žák: 

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti



Téma: Tělesa v prostoru Očekávané výstupy – žák: 

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

Učivo:      

pohádkové postavy proporce lidské postavy - základy postavy v pohybu při různých činnostech (sport, práce) modelování postavy historické souvislosti archeologické nálezy

Učivo:

vychází ze znalostí historických souvislostí, z osobních zkušeností a prožitků vysvětluje své postoje


uplatňuje prvky vizuálně obrazných vyjádření pro vyjádření vlastních představ vysvětluje své postoje

- 240 -

      

tradiční svátky v roce Vánoce Velikonoce význam tradic pro život lidí výzdoba výroba jednoduchých ozdob z přírodních materiálů ukázky zdobení kroje

Učivo:      

zachycování jednoduchých těles koule válec krychle kvádr stínování těles


7. ročník Téma: Kombinované výtvarné techniky Očekávané výstupy – žák: 

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a podnětů z představ a fantazie

Téma: Stínování těles Očekávané výstupy – žák: 

užívá prostředky pro zachycení těles v prostoru

Téma: Teorie: gotika, renesance, baroko Očekávané výstupy – žák: 

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření minulosti


užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích užívá kombinaci výtvarných technik


vnímá tvary těles v prostoru zachycuje světlo a stín na tělesech


charakterizuje historické slohy vychází ze svých znalostí historických souvislostí využívá poznatků získaných z jiných předmětů, četbou, z dokumentárních a historických filmů, z internetu

- 241 -

Učivo:    

míchání barev osvojení názvů barevných odstínů zapouštění barev uplatňování subjektivity: prostředky k vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností (vesmír, podzimní příroda, zima, krásy jarní přírody, život ve vodě, …)

Učivo:     

linie tvary objemy světlo a stín světlostní a barevné kvality

Učivo:       

gotické, renesanční a barokní umění malířství sochařství architektura památky významné osobnosti charakteristické rysy slohů

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Lidská postava Očekávané výstupy – žák: 

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a vztahů


Téma: Tradice v životě lidí Očekávané výstupy – žák: 

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti



     

vybírá a kombinuje prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících obrazných vyjádření


Učivo:

vychází ze znalostí historických souvislostí, z osobních zkušeností a prožitků vysvětluje své postoje

- 242 -

lidská postava proporce skupiny postav postavy při sportu aktivity ve škole malba domorodců

Učivo:       

tradiční svátky v roce Vánoce Velikonoce význam tradic pro život lidí výzdoba výroba jednoduchých ozdob z přírodních materiálů ukázky zdobení kroje


8. ročník Téma: Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy – žák: 


Téma: Dějiny výtvarného umění Očekávané výstupy – žák:   

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření minulosti vychází ze znalostí historických souvislostí porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim

Téma: Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy – žák:  

vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozlišuje působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, užívá kombinaci výtvarných technik


zná základní rysy historických slohů pozná slohy podle ukázek děl zná osobnosti malířství, sochařství, architektury a jejich dílo vychází ze znalostí historických souvislostí


umí zachytit základní rysy tváře při kresbě i malbě umí správně volit barevný odstín pro vyjádření emocí

Učivo: 

Učivo:       

dějiny výtvarného umění: symbolismus secese expresionismus futurismus kubismus naivní umění

Učivo: 

    

- 243 -

rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektů do celku v prostoru, vyjádření vztahů mezi objekty (zachycování rozmanitosti přírodních útvarů, zátiší sestavené z přírodnin, podzimní, zimní, jarní a letní krajina, život v přírodě

uplatňování subjektivity: vyjádření emocí, nálad, pocitů, fantazie, pocitů, představ a osobních zkušeností portrét a jeho proměny portrét spolužáka portrét slavné osobnosti podle fotografie lidské vztahy člověk a hudba

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Architektura Očekávané výstupy – žák:    

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází ze znalostí historických souvislostí, z osobních zkušeností a prožitků vysvětluje své postoje vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření


rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu, fantazii, představy uplatňuje expresivní a emocionální funkci barvy zachycuje světlo a stín na členitých tělesech a zřaseném materiálu rozvíjí estetické cítění

- 244 -

Učivo:     

rozvíjení smyslové citlivosti: uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru vyjádření vztahu mezi objekty: lineární, světlostní, barevné a prostorové prostředky návrh interiéru: barevné řešení prostoru (práce na PC) kresba drapérie architektura v Jihlavě


9. ročník Téma: Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy – žák: 


Téma: Dějiny výtvarného umění Očekávané výstupy – žák:   

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření minulosti vychází ze znalostí historických souvislostí porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim

Téma: Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy – žák:  

vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozlišuje působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


Učivo:

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, užívá kombinaci výtvarných technik


 

umí zachytit základní rysy tváře při kresbě i malbě umí správně volit barevný odstín pro vyjádření emocí

- 245 -

rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektů do celku v prostoru, vyjádření vztahů mezi objekty (zachycování rozmanitosti přírodních útvarů, zátiší sestavené z přírodnin, podzimní, zimní, jarní a letní krajina, život v přírodě

Učivo:

zná základní rysy historických slohů pozná slohy podle ukázek děl zná osobnosti malířství, sochařství, architektury a jejich dílo vychází ze znalostí historických souvislostí




      

dějiny výtvarného umění: symbolismus secese expresionismus futurismus kubismus naivní umění

Učivo:      

uplatňování subjektivity: vyjádření emocí, nálad, pocitů, fantazie, pocitů, představ a osobních zkušeností portrét a jeho proměny portrét spolužáka portrét slavné osobnosti podle fotografie lidské vztahy člověk a hudba

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Architektura Očekávané výstupy – žák:    

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti vychází ze znalostí historických souvislostí, z osobních zkušeností a prožitků vysvětluje své postoje vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření


Učivo:

rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu, fantazii, představy uplatňuje expresivní a emocionální funkci barvy zachycuje světlo a stín na členitých tělesech a zřaseném materiálu rozvíjí estetické cítění

- 246 -

    

rozvíjení smyslové citlivosti: uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru vyjádření vztahu mezi objekty: lineární, světlostní, barevné a prostorové prostředky návrh interiéru: barevné řešení prostoru (práce na PC) kresba drapérie architektura v Jihlavě



Člověk a zdraví


Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví

Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Výchova ke zdraví vede žáky k základnímu pochopení hodnoty zdraví, učí žáky, jak zdraví preventivně chránit a dále rozvíjet ve všech jeho složkách (sociální, psychické i fyzické), být za ně zodpovědný. Žáci si upevňují své návyky hygienické, stravovací, pracovní, zdravotně preventivní. Rozvíjí dovednost odmítat jevy zdraví škodlivé, předcházet úrazům, správně se chovat za mimořádných situací. Vede žáky k posuzování vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životní perspektivy. Rozvíjí u žáků schopnosti chování a jednání v různých mezilidských vztazích. Náplň předmětu je členěna do několika tématických okruhů:      

vztahy mezi lidmi a formy soužití změny v životě člověka a jejich reflexe zdravý způsob života a péče o zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence hodnota a podpora zdraví osobnostní a sociální rozvoj

Předmět je vyučován v 6. – 8. ročníku, je dotován 1 vyučovací hodinou týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, pracovně výpočetní techniky, informačním centru. Hlavními cíli výuky jsou:      

vztahy mezi lidmi a formy soužití změny v životě člověka a jejich reflexe zdravý způsob života a péče o zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence hodnota a podpora zdraví osobnostní a sociální rozvoj

Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

Průřezová téma Osobnostní rozvoj - Tvorba vlastní přednášky - Tvorba jídelníčku Sociální rozvoj - Anorexie, drogy, doping a šikana

Ročník

- 247 -

Realizace

Způsob zařazení

6. 8.

1. pol. 1. pol.

projekt projekt

7.

1. pol.

projekt


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Ve vyučovací hodině vyučující využije následujících metod a forem práce: skupinová i samostatná práce, výklad, diskuse, rozhovor, práce s literaturou, seminární práce, didaktické hry, modelové situace, soutěže, videopořady, hodnocení práce své i druhých, dále besedy a přednášky, exkurze, využití pracovny výpočetní techniky a informačního centra, blokové vyučování. Kompetence k učení Učitel:  pozitivně motivuje žáky  učí žáky vyhledávat informace a pracovat s nimi  vede žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů Učitel:  učí žáky vnímat problémové situace a hledat a nalézat jejich řešení  vede žáky k využívání získaných informací k řešení problému  rozvíjí schopnosti žáků činit rozhodnutí přiměřená situaci a být za ně zodpovědný Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost vyjádřit a obhájit své myšlenky a názory, komunikovat s ostatními lidmi  podněcuje žáky k argumentaci  projevuje zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků  vede žáky k naslouchání názorů druhých Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke spolupráci ve skupině, společnému řešení problémů  učí žáky aktivně přispívat k dobrým mezilidským vztahům a respektovat názory druhých  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami Kompetence občanské Učitel:

- 248 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  vede žáky k dodržování společenských norem, zodpovědnému chování v krizových situacích  podporuje u žáků schopnost odmítat útlak a postavit se proti násilí  podněcuje schopnost žáka rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí u žáků dovednost posoudit pracovní činnost z hlediska ochrany svého zdraví  využívá získané znalosti v zájmu vlastního rozvoje  vede žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot

- 249 -


6. ročník Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy – žák: 


respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, vysvětlí role členů komunity (rodina, třída)

Téma: Změny v životě člověka a jejich reflexe Očekávané výstupy – žák: 








optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Téma: Zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy – žák: vysvětlí přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním lidských potřeb a hodnotou zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, uplatňuje zdravé stravovací návyky

utváří dobré mezilidské vztahy ve společenství

pozoruje na sobě fyziologické, psychologické změny a dokáže se s nimi vyrovnat


chápe souvislost mezi tělesnými a duševním zdravím pečuje o své zdraví, osobní hygienu dbá na správnou náplň svého režimu dne uplatňuje zásady správného složení stravy ve svém jídelníčku

- 250 -

Učivo:  

rodina - vliv na rozvoj osobnosti, role muže a ženy kamarádství, přátelství, láska

Učivo:  

proměny člověka v období dospívání vztahy mezi chlapci a děvčaty

Učivo:        

tělesné a duševní zdraví vyrovnávání se s problémem (únik) osobní hygiena vhodné odívání k různým příležitostem režim dne výživová pyramida, výživová hodnota potravy vliv výživy na zdravotní stav sestavování a hodnocení jídelníčku z hlediska zásad zdravé výživy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Rizika ohrožující zdraví a její prevence Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:  

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví a osobního bezpečí dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým

Téma: Osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy – žák: 

 

pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve společenství uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci, překonávání únavy, zvládání stresových situací

 

Učivo:

dokáže se bezpečně pohybovat v rizikovém prostředí umí vysvětlit zdravotní i sociální nebezpečí spojená se zneužíváním návykových látek, dokáže vyhledat odbornou pomoc

     

šikanování, deviantní osoby, sexuální zneužívání dětí způsoby chování v různých prostředích dětská krizová centra, linky důvěry pozitivní hodnoty a životní cíle alkoholismus, kouření centra odborné pomoci


uplatňuje zdravé a vyrovnané sebe pojetí uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu a zdraví zná své osobní cíle, zvládá řešení problémových situací dokáže vhodným způsobem aktivně odpočívat a relaxovat

Učivo:     

- 251 -

sebepoznání a sebepojetí mezilidské vztahy, komunikace a kooperace mezi vrstevníky, v rodině - modelové situace nácvik způsobů odmítání návykových látek modelové situace komunikace s linkou důvěry a jinými specializovanými službami psychohygiena při zvládání a předcházení stresu


7. ročník Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužití Očekávané výstupy – žák: 

respektuje přijatá pravidla soužití v rodině

Téma: Změny v životě člověka a jejich reflexe Očekávané výstupy – žák: 

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání, optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví


utváří dobré mezilidské vztahy v rodině


pozoruje na sobě fyziologické, psychologické změny a dokáže se s nimi vyrovnat

Téma: Zdravý způsob života a péče o zdraví Očekávané výstupy – žák: 



usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a civilizačními chorobami, umí vyhledat v případě problému pomoc dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Učivo: 

Učivo:  




zná bezpečné způsoby chování jako ochrany před chorobami, umí je aplikovat ve svém životě, chová se odpovědně v situacích úrazu a život ohrožujících zná a aplikuje zásady správné výživy, vliv způsobu života a stravování na zdraví

- 252 -

struktura rodiny, práva a povinnosti členů rodiny, rodina a domov

tělesný, duševní vývoj jedince a společenské změny (muž, žena) sexuální dospívání a jeho projevy

Učivo:   

infekční choroby - původ nemoci, význam očkování, prevence rizika úrazů, život s handicapem abeceda zdravé výživy, důležité složky potravy, energetický příjem a výdej, BMI index, alternativní způsoby výživy, poruchy příjmu potravy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Rizika ohrožující zdraví a její prevence Očekávané výstupy – žák: 





samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy a předcházení stresovým situacím dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


ovládá relaxační, kompenzační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresu stres a jeho vztah ke zdraví a posilování duševní odolnosti zná zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek zná pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví, dodržuje je, umí poskytnout první pomoc při běžných úrazech, vyhledat odbornou pomoc

Učivo: 





 

Téma: Hodnota a podpora zdraví Očekávané výstupy – žák: 

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví


chápe vzájemné souvislosti mezi jednotlivými složkami zdraví a základními lidskými potřebami

- 253 -

hlavní zásady péče o zdraví, stres a jeho vliv na zdraví, techniky k překonávání únavy a posilování duševní odolnosti nejčastěji zneužívané drogy a jejich účinky, vznik závislosti, doping, drogy a legislativa, systém prevence a léčby drogové závislosti bezpečné chování při sportu, v silničním provozu, při kontaktu s neznámými lidmi a v neznámém prostředí šikana a její projevy, možnosti obrany příčiny a formy sexuálního zneužití, prevence

Učivo: 

složky zdraví, Maslowova teorie

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Osobnostní a sociální rozvoj Očekávané výstupy – žák:  



kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi






dokáže naslouchat druhým, přijímat jejich názor a respektovat ho, chápe význam komunikace pro řešení problémů v rodině, umí efektivně komunikovat a nacházet řešení problémových situací, dokáže vyhledat pomoc při problémech, zná své životní cíle a správné způsoby k jejich dosažení, dokáže se rozhodnou ve prospěch svého zdraví umí se chovat adekvátně v různých situacích, vyhodnotí možná rizika svého chování, rozhoduje se ve prospěch svého zdraví a bezpečnosti, dokáže poskytnout i vyhledat pomoc

- 254 -

Učivo:  

  

komunikace v rodině, řešení neshod v rodině modelové situace předcházení a zvládání stresu (psychohygiena), volba životních hodnot a cílů a kroky k jejich dosažení, rozhodování, hledání pomoci a zvládání problémových situací (modelové situace) nácvik první pomoci (úrazy při sportu, v dopravě) chování, rozhodování a komunikace v konfliktních a krizových situacích (modelové situace) komunikace se službami odborné pomoci



Člověk a zdraví


Tělesná výchova


Tělesná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Tělesná výchova je prostředkem k všestrannému tělesnému rozvoji žáků, který je zaměřen na rozvíjení pohybové a tělesné zdatnosti, s přiblížením k jejich individuálním psychomotorickým zvláštnostem a k úrovni biologického vývoje. Spontánním zájmem dětí o pohybovou aktivitu vytváříme kladný postoj žáků k řízené tělesné výchově, smysl pro organizovanost, kolektivnost i kázeň. Při hrách a soutěživých činnostech vedeme žáky k sebeovládání a k pocitu odpovědnosti, ke kolektivu i k sobě samému. Tělesnou výchovu spojujeme s estetickou výchovou. Optimální tělesný vývoj a zdraví jsou předpokladem pro uplatňování tvořivých schopností žáků, zdokonalování smyslů pro estetické vnímání přesnosti a krásy pohybu, zejména při cvičení s hudebním doprovodem nebo zpěvem. Správné držení těla si žáci osvojují průběžně při veškeré činnosti. Tělesná cvičení přispívají ke zdokonalování nervových procesů, funkce smyslových orgánů, zejména zraku, hmatu a pohybového analyzátoru. Cvičením mají žáci alespoň v základní míře projevovat pohybovou paměť, odhad vzdálenosti, času, síly, pohybové představivosti a orientaci v prostoru i čase. K rozvoji rozumových schopností přispívá pochopení podstaty osvojení zadávaných pohybových činností, ale také zdravotního významu tělesných cvičení, dodržování hygienických návyků a zvyšování pohybové výkonnosti i tělesné zdatnosti. V přiměřených situacích uplatňují žáci poznatky, dovednosti i návyky získané v ostatních vyučovacích předmětech. Řešením pohybových úkolů vedeme žáky k pochopení účelné organizace práce a bezpečnosti ve skupinách. Jednou z významných složek výchovy je formování psychických vlastností a schopností žáků, především vůle, překonávání únavy a zábran, vznikajících ze strachu. Osvojené pohybové dovednosti a návyky, a soustavné rozvíjení pohybových schopností, zvláště rychlosti, obratnosti, orientace v prostoru a pohotovosti reakce, umožňují žákům samostatně, rychle a správně, řešit dopravní situace, ve kterých se uplatňují jako chodci i cyklisté. V nezvyklých situacích pak žáci prokazují snahu k sebeobraně a vzájemné pomoci, zvláště při orientaci v terénu, při překonávání překážek a při poskytování první pomoci.

- 255 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Cílem předmětu je, aby si žáci tělesnou výchovu spojovali se svým životem ve škole, v rodině i ve své zájmové činnosti a naučili se sami aktivně alespoň v nejzákladnější míře využívat jejich složek – gymnastiky, her, turistiky i sportu ke zvyšování tělesné výkonnosti i k obohacení svého kulturního způsobu života. Předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících dvakrát týdně. Ve 3. a 4. ročníku je povinný plavecký výcvik v rozsahu dvacet hodin. Pohybové činnosti prolínají a doplňují i další oblasti výchovy, objevují se i v dalších předmětech, např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky. Podle možnosti zařazujeme zimní sportování – sáňkování, bobování, bruslení. Výuka probíhá v tělocvičně ve školním sportovním areálu i v přírodním terénu. Tělovýchovné chvilky zařazujeme ve třídách. Plavecký výcvik probíhá ve školním bazénu. Forma jednotného řízení diferencovaných skupin žáků je střídána s cvičením ve dvojicích, družstvech i individuálním procvičování. Cílem tělesné výchovy v 1. - 5. ročníku je poskytnout žákům co nejvíce pohybových podnětů, podporovat a soustavně rozvíjet jejich přirozenou pohyblivost a vést je k aktivní spolupráci, především herní a soutěživou formou. Tělovýchovnými chvilkami a spontánní pohybovou činností usnadňovat adaptaci žáků na práci ve škole, odstraňovat únavu z jednostranného zatěžování a optimalizovat jejich pracovní výkonnost, soustavně rozvíjet správné držení těla. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

EV

Průřezová téma Psychohygiena - Spojení pohybu se zdravím Sebepoznání a sebepojetí - Zdokonalování svých sportovních výsledků Kooperace a kompetice - Dělba úloh a spolupráce při sportu Vztah člověka k prostředí - Upevňování správného chování v přírodě

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

1. – 5.

celoročně

integrace

1. – 5.

celoročně

integrace

4. – 5.

2. pol.

integrace

1. – 5.

2. pol.

integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k vymezení si cíle a posouzení vlastního pokroku  napomáhá plánovat, jakým způsobem se zdokonalit  dává podnět ke kritickému zhodnocení svých výsledků a diskusi o nich

- 256 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k tomu, aby se dokázali správně rozhodnout, a za své rozhodnutí nesli odpovědnost  napomáhá při hledání vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech  poskytuje metody, při kterých žáci docházejí k efektivním řešením Kompetence komunikativní Učitel:  podporuje u žáků snahu o spolupráci a taktiku při dosahování úspěchu celého družstva  podněcuje žáky k vnímání mimojazykového vyjadřování (hudebně pohybové hry, tanec)  umožňuje vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva Kompetence sociální a personální Učitel:  ukazuje žákům potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost rolí, které v týmu plní  napomáhá žákům utvářet příjemnou atmosféru v týmu,  klade důraz na dobré mezilidské vztahy  rozvíjí u žáků snahu ovládat a řídit svoje jednání a chování při pohybových hrách  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami Kompetence občanská Učitel:  motivuje žáky, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit  prohlubuje u žáků snahu vcítit se do situace druhých, méně zdatných žáků  odmítá a potírá fyzické a psychické násilí Kompetence pracovní Učitel:  vysvětluje žákům nutnost ochrany zdraví svého i druhých  uplatňuje dodržování pravidel ve sportu i mimo něj, vede je k dodržování pravidel fair play  zdůrazňuje potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu - 257 -


1. – 3. ročník Téma: Rytmická cvičení a tanec Očekávané výstupy – žák:  



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy

Téma: Atletika Očekávané výstupy – žák: 




zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

   





     



Téma: Gymnastika Očekávané výstupy – žák: 



uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci


rytmizace říkadel a písní rytmizace podle hudebního doprovodu chůze a běh v základním tempu pohybové vyjádření hudby správné držení těla přísunný a poskočný krok, cval stranou využití kroku v lidovém tanci

Učivo:

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci dokáže spolupracovat při jednoduchých týmových činnostech



     

aktivně se podílí na činnosti ovlivňující jeho zdraví zvládá osvojení pohybových dovedností dle svých pohybových předpokladů a schopností dokáže zhodnotit kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k odstranění vlastních chyb uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a činnostech


Učivo:

běh střídaný s chůzí rychlý běh na 25m vytrvalostní běh skok daleký z místa odrazem snožmo hod míčkem horním obloukem na dálku házení na cíl překonávání překážek

Učivo:

dodržuje pravidla bezpečného chování a jednání reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

- 258 -

     

převaly stranou v lehu převaly a kolébky na zádech změny postojů a poloh kotoul vpřed ze stoje spojného i rozkročného stoj s oporou o lopatky a záloktí cvičení rovnováhy

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Pohybové a sportovní hry Očekávané výstupy – žák:  

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci


Téma: Plavání Očekávané výstupy – žák: 

 

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizace

Téma: Sáňkování a bruslení Očekávané výstupy – žák: 



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

Učivo:   

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci pokouší se o organizaci jednoduché pohybové hry




Učivo:      

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizace




hry spojené s během hry spojené s házením hry pro uklidnění míčové hry s pravidly

zásady hygieny sebeobsluha dýchání do vody splývání seznámení s plaveckými styly pády a skoky do vody plavání 10m jedním stylem

Učivo:

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech dodržuje pravidla bezpečného chování a jednání ve známém i neznámém prostředí

- 259 -

   

 

sjezd na saních na přiměřeném svahu sjezd přímý a šikmý se zatáčením zásady hygieny a bezpečnosti při pohybu na ledě vstup na led chůze po ledě i mimo něj zastavení na ledě

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Turistika Očekávané výstupy – žák: 



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizace




Učivo:

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizace

- 260 -

  



smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů chování v přírodě překonávání přírodních překážek orientace v terénu


4. - 5. ročník Téma: Pořadová a průpravná cvičení Očekávané výstupy – žák:  





podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

Téma: Rytmická cvičení a tanec Očekávané výstupy – žák: 





zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo s vlastním svalovým oslabením zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří nové varianty






Učivo:






   

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolu žáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

základní postoje nástupy povely rozcvičky k procvičení koordinace pohybů v různých polohách, zvyšování jejich úrovně správné držení těla



Učivo:

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo s vlastním svalovým oslabením zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří nové varianty

- 261 -

   

rytmizovaný pohyb tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem jednoduché tance vytvoření kreativní choreografie s prvky originality na rytmický doprovod

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Atletika Očekávané výstupy – žák: 

 



užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Téma: Gymnastika Očekávané výstupy – žák: 





uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení


 



Učivo:

užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví




      

běžecká abeceda, základní pojmy start polovysoký a nízký běh na 50m skok daleký z místa skok daleký skrčný skok vysoký skrčmo z krátkého rozběhu hod míčkem z místa i s rozběhem vytrvalostní běh

Učivo:

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- 262 -

     

kotoul vpřed a vzad průprava pro zvládnutí stoje na rukou akrobatická kombinace přeskok přes kozu cvičení s náčiním cvičení na nářadí ( lavičky, hrazda, koza, tyč, kruhy )

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Pohybové a sportovní hry Očekávané výstupy – žák:  

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří nové varianty jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Téma: Plavání Očekávané výstupy – žák: 



 


zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole

 

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří nové varianty jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště, samostatně získá potřebné informace


   

Učivo:       

hry s pravidly spolupráce hráčů při hře míčové hry netradiční pohybové hry soutěživé hry hry pro uklidnění upevňování pravidel při hře

Učivo:

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcí ve škole

- 263 -

     

zásady hygieny zásady bezpečnosti ve známém i neznámém prostředí správné dýchání do vody splývání plavecké styly - znak, kraul, prsa plavání na výdrž, záchrana tonoucího

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Sáňkování a bruslení Očekávané výstupy – žák: 





uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy




Téma: Turistika Očekávané výstupy – žák: 





podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí i v přírodním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Učivo:

reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy






podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí i v přírodním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- 264 -

   

bezpečný sjezd z kopce, slalom bezpečnost při pohybu na sněhu a ledu bruslení vpřed, slalom bezpečné zastavení netradiční zimní sporty

Učivo:    

pohyb a cvičení v přírodě orientace v přírodě podle mapy zásady při pobytu v přírodě, její ochrana lékárnička a ošetření



Člověk a zdraví


Tělesná výchova


Tělesná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Časová dotace je od 6. do 9. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v zimních měsících v tělocvičně, v ostatních měsících v případě příznivého počasí na hřištích v areálu školy. Vzdělávací oblast předmětu vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, dále také poznávání účinků fyzické zátěže na organismus. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností by měl být v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu. Hlavní cíle výuky:  činnosti ovlivňující zdraví – žák chápe význam pohybu pro zdraví, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem  snaží se o zlepšení své tělesné zdatnosti  chápe rizika spojená s užíváním drog a jiných škodlivin  samostatně se dokáže připravit na tělesnou zátěž  uplatňuje bezpečné chování na všech sportovištích i v přírodě  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – zvládá základy osvojovaných pohybových dovedností (gymnastika, atletika, plavání, lyžování, úpoly, pohybové a sportovní hry  dokáže posoudit provedení pohybové činnosti své i cizí, dokáže označit nedostatky  činnosti podporující pohybové učení – dokáže užívat osvojované názvosloví  dodržuje zásady fair play  dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva  dokáže zorganizovat samostatně i v týmu jednoduchý turnaj nebo závod, zpracuje naměřená data a vyhodnotí výsledky  zdravotní tělesná výchova – uplatňuje správné způsoby držení těla  zvládá základní techniku speciálních cvičení, zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální cvičení související s jeho vlastním oslabením  speciální cvičení – jsou individuální a jsou zaměřena na oslabení podpůrně  pohybového systému

- 265 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

Průřezová téma Seberegulace a sebeorganizace - Tvorba rozcvičky Komunikace - Organizace skupinových her a aktivit Osobnostní, sociální i morální rozvoj - Zásady fair-play

OSV

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6. – 9.

celoročně

integrace

6. – 9.

celoročně

integrace

6. – 9.

celoročně

integrace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel využívá všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako forma a metody práce jsou používány skupinová práce, cvičení ve dvojicích, v družstvech, týmová práce, soutěže, závody, sportovní kurzy (např. lyžařský kurz, letní výcvikový kurz, turistický kurz) a školní výlety. Kompetence k učení Učitel:  pozitivně žáky motivuje  používá termíny, názvosloví, znaky a symboly  vede žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů Učitel:    

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo vede žáky k nalezení vhodného řešení problému v rámci fair play vede žáky k sebekritice, sledování vlastních pokroků při zdolávání problémů podporuje schopnost obhájit svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní Učitel:     

učí žáky pracovat v kolektivu i ve skupinách podněcuje žáky k argumentaci má zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků vede žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni vede žáky k naslouchání názoru druhých

Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke spolupráci ve skupině

- 266 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  učí žáky hodnotit práci svou i druhých  učí respektovat výkony druhých  vede žáky k upevňování mezilidských vztahů Kompetence občanské Učitel:      

vyžaduje dodržování pravidel fair play vede žáky k respektování názoru ostatních vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví poskytne pomoc v krizových situacích ohrožujících zdraví člověka odmítá útlak, násilí

Kompetence pracovní Učitel:  přistupuje ke svým činnostem z hlediska ochrany zdraví svého i druhých  využívá získané znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

- 267 -


6. – 7. třída Téma:Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy – žák:    


dokáže organizovat svůj pohybový režim, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování na sportovištích

    

naučí se rozcvičku, kterou sám pravidelně provádí předvede ji spolužákům a naučí aktivně se zúčastní všech složek Tv sám se rozcvičí, provede rozcvičku ve skupinách předvede 1. pomoc v případě úrazu při sportu

Téma: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 



zvládá osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny





účastní se aktivně nácviku pohybových dovedností ve všech oblastech Tv - atletický víceboj, gymnastika sportovní a míčové hry, úpoly,… vyhodnotí objektivně svůj sportovní výkon a kriticky dokáže posoudit výkon kamaráda, dokáže upozornit na chyby a odstranit je

Téma: Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy – žák:   

uplatňuje správné způsoby držení těla, zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením upozorní sám na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením


dbá na správné držení těla, účastní se spec. cvičení připraví sám speciální rozcvičku

Učivo:    

Učivo: 

atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové hry, plavání, lyžování,úpoly,další (i netradiční) pohybové činnosti

Učivo:  

- 268 -

význam pohybu pro zdraví zdravotně orientovaná zdatnost prevence a korekce jednostranného sval. zatížení hygiena a bezpečnost při sportu

prevence zdravotního oslabení u žáků, pohybový režim základy speciálních cvičení

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy – žák: 



 



užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách zásady fair play – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, ochrana přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, spolurozhoduje hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci


používá tělovýchovné názvosloví hraje podle pravidel a olympijských myšlenek dodržuje pravidla a předem stanovenou taktiku zorganizuje sportovní turnaj nebo soutěž připraví tabulky na sport. turnaj, vyhodnotí výsledky

Učivo: 

   

- 269 -

komunikace v Tv - tělocvičné názvosloví, smluvené povely vzájemná komunikace a spolupráce při pohyb. činnostech historie a současnost sportu pravidla osvojovaných pohybových činností her, soutěží organizace prostoru a pohybových činností měření výkonů a posuzování pohybových dovedností


8. – 9. třída Téma:Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy – žák:     


dokáže organizovat svůj pohybový režim, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování na sportovištích odmítá drogy a jiné škodlivé látky

    



zvládá osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny





  

naučí se rozcvičku, kterou sám pravidelně provádí předvede ji spolužákům a naučí aktivně se zúčastní všech složek Tv sám se rozcvičí, provede rozcvičku ve skupinách předvede 1. pomoc v případě úrazu při sportu upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

Téma: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

Učivo:

účastní se aktivně nácviku pohybových dovedností ve všech oblastech Tv - atletický víceboj, gymnastika sportovní a míčové hry, úpoly,… vyhodnotí objektivně svůj sportovní výkon a kriticky dokáže posoudit výkon kamaráda, dokáže upozornit na chyby a odstranit je

- 270 -

význam pohybu pro zdraví zdravotně orientovaná zdatnost prevence a korekce jednostranného sval. zatížení hygiena a bezpečnost při sportu nebezpečí drog

 

Učivo: 

atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové hry, plavání, lyžování, úpoly, další (i netradiční) pohybové činnosti

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy – žák: 



  


užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách zásady fair play-čestné soupeření, pomoc handicapovaným, ochrana přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, spolurozhoduje hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Téma: Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy – žák:   

uplatňuje správné způsoby držení těla, zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením upozorní sám na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením

    

používá tělovýchovné názvosloví hraje podle pravidel a olympijských myšlenek dodržuje pravidla a předem stanovenou taktiku zorganizuje sportovní turnaj nebo soutěž připraví tabulky na sport. turnaj, vyhodnotí výsledky

Učivo: 

   


dbá na správné držení těla, účastní se pec. cvičení připraví sám speciální rozcvičku

- 271 -

komunikace v Tv - tělocvičné názvosloví, smluvené povely vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech historie a současnost sportu pravidla osvojovaných pohybových činností her, soutěží organizace prostoru a pohybových činností měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

Učivo:  

prevence zdravotního oslabení u žáků, pohybový režim základy speciálních cvičení



Člověk a svět práce




Pracovní činnosti

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět na 1. stupni je členěn na čtyři tématické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Časová dotace pro každý ročník na prvním stupni je jedna hodina týdně. Výuka probíhá v učebnách, dále budeme využívat kuchyňku, skleník, školní pozemek. Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na vedení žáků k pozitivnímu vztahu k práci, osvojení si základních pracovních dovednosti a návyků, používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Poskytuje žákům důležité informace ze světa práce a otevírá možnost k budoucímu uplatnění v životě. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

Průřezová téma Základní podmínky života - Význam vody

EV

Ročník 5.

Realizace

Způsob zařazení

1. pol.

beseda

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel využívá všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány výklad, diskuse, práce ve skupinách i individuální, soutěže, pokus a pozorování, samostatná práce, exkurze. Kompetence k učení Učitel:     

vede žáky k práci s danými informacemi motivuje žáky k pozorování a experimentování zprostředkovává u žáků možnost poznávání vlastností materiálů napomáhá k volbě správných pomůcek nástrojů a nářadí vyvolává u žáků potřebu sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů Učitel:

- 272 -


vede žáky k využívání prakticky získaných vědomostí podněcuje k aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných situací učí žáky kritickému myšlení napomáhá žákům při hodnocení své práce

Kompetence komunikativní Učitel:      

seznamuje žáky s významem pojmů v oblasti používaných materiálů podněcuje žáky naslouchat druhým umožňuje žákům vlastní prezentaci vytváří příležitost pro komunikaci mezi žáky napomáhá žákům ke správné formulaci myšlenek vede žáky k dialogu

Kompetence sociální a personální Učitel:  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami  vede žáky ke spolupráci s ostatními žáky  dává prostor pro aktivní podíl žáka na společné práci  pomáhá vytvářet správnou pracovní atmosféru  podněcuje žáka ke schopnosti ocenit práci svoji i druhých  podporuje žáky k dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel:    

rozvíjí u žáků chápání spoluodpovědnosti za kvalitní životní prostředí vytváří u žáků pozitivní postoj k našim tradicím vede žáky k respektování názoru ostatních podněcuje žáky k tvořivému přístupu při zadané práci

Kompetence pracovní Učitel:      

vede k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci učí žáky využívat vhodné pomůcky, nářadí a nástroje motivuje žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění úkolů napomáhá žákům organizovat vlastní činnost podporuje u žáků vytváření pozitivního vztahu k práci směřuje žáky k orientaci v různých oborech lidské činnosti

- 273 -


1. - 3. ročník Téma: Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy – žák: 




vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

pracuje podle slovního návodu a předlohy

Téma: Konstrukční činnosti Očekávané výstupy – žák: 

 

provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, skládá z papíru umí pracovat podle šablony vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru stříhá a lepí textil, umí navléci jehlu, udělat uzel umí ušít zadním stehem, přišije knoflíky umí modelovat různé tvary učí se pracovat se dřevem samostatně pracuje dle jednoduchého pracovního postupu


zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

Téma: Pěstitelské práce Očekávané výstupy – žák:

       

   

sestavuje a demontuje stavebnici sestrojí jednoduchou konstrukci dle návodu má osvojeny základní pracovní dovednosti umí zručně manipulovat se součástmi stavebnice


Učivo:    

vlastnosti materiálu (papír, dřevo, modelovací hmota) jednoduché pracovní operace, postupy práce s textilem, papírem, modelovací hmotou funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů lidové tradice a zvyky

   

jednoduché pracovní postupy práce s různým materiálem dotváření, opracovávání a aranžování vytvoření jednoduchého výrobku

Učivo:   

sestavování modelů práce s návodem práce se stavebnicemi

Učivo:



poznává výsledky pěstování

 

umí zalévat květiny, otírat listy, kypřit, přesazovat a rosit poznává některá semena rostlin, plody

- 274 -

   

základní podmínky pro pěstování rostlin vycházky do přírody pěstování pokojových rostlin, jedovaté rostliny práce na školním pozemku

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Příprava pokrmů Očekávané výstupy – žák: 

připraví tabuli pro jednoduché stolování



chová se vhodně při stolování


seznámí se se základy správného stolování umí připravit jednoduchou tabuli ke stolování umí připravit jednoduchý pokrm-studená kuchyně orientuje se v základním vybavení kuchyně umí se vhodně chovat při stolování

- 275 -

Učivo:   

jednoduchá úprava stolu základní vybavení kuchyně výběr a nákup potravin



pravidla správného stolování


4. – 5. ročník Téma: Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy – žák: 


vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

  



využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

  



volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

 



udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu



Téma: Konstrukční činnosti Očekávané výstupy – žák: 

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž



pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje dovede pracovat se dřevem, kovem umí rozlišovat a pojmenovávat druhy papíru, tvary, formáty, vlastnosti a práce s ním kombinuje různé techniky modelování umí pracovat s přírodninami pracuje s textilem - steh přední, zadní, ozdobný, látání, jednoduchý šev, batika, modrotisk užívá jednoduché stavebnice z plastu používá špejle, odřezky dřeva, brusný papír, spojovací prvky, nůžky, nůž, měřidlo, šroubovák a maticový klíč dodržuje hygienická pravidla a bezpečnost práce


montuje a demontuje stavebnici poznává vlastnosti stavebnicových prvků dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého náčrtu poznává vlastnosti materiálu využívá stavebnice s pohyblivými prvky umí zhodnotit výsledek pracovní činnosti

- 276 -

Učivo:   

vlastnosti materiálu - dřevo, papír, modelovací hmota a kov práce s papírem a kartonem práce s textilem, modelovací hmotou

    

lidové zvyky, tradice, řemesla techniky zpracování využití různých materiálů pro vytváření ozdob přímé ukázky, exkurze funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů

 

bezpečnost a organizace práce první pomoc při úraze

Učivo:    

stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů montování a demontování jednoduchých předmětů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem


dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Téma: Pěstitelské práce Očekávané výstupy – žák:   

provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

 




 

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu

zná zásady bezpečnosti práce umí poskytnout první pomoc při drobných úrazech

    

 

Učivo:

umí pěstovat některé plodiny provádí pozorování a pokusy zná rozdíl mezi setím a sázením aktivně se zapojuje do celoročního ošetřování rostlin (zalévání, kypření, hnojení, přesazování) rychlení a předpěstování květin umí jednoduché úpravy a vazby květin poznává jedovaté květiny, drogy

     

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo exkurze do zahradnictví pěstování pokojových rostlin sezónní práce na školní zahradě semena a jejich klíčení vhodné podmínky pro růst

vykonává jednoduchou činnost na pozemku - rytí, setí, okopávání, sklizeň bezpečně zachází se zahradním nářadím tvořivě pracuje samostatně a ve skupinách zná a dodržuje zásady bezpečnosti při práci při drobném poranění dokáže pomoci

 

práce na školní zahradě funkce a využití zahradního nářadí



bezpečnost a organizace práce na školním pozemku první pomoc při úraze



Téma: Příprava pokrmů Očekávané výstupy – žák:




orientuje se v základním vybavení kuchyně

 



připraví samostatně jednoduchý pokrm

 

bezpečnost a organizace práce během činností první pomoc při úrazu

orientuje se v základním vybavení kuchyně zná bezpečnou obsluhu základních elektrických spotřebičů připravuje ovocné a zeleninové saláty, jednohubky, jednoduché těsto orientuje se ve výběru a nákupu základních potravin

- 277 -

Učivo:  

základní vybavení kuchyně technika v kuchyni - historie a význam

 

výběr, nákup a skladování potravin rozvíjení fantazie při přípravě pokrmů




 

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

       

umí jednoduchou úpravu ovoce a zeleniny nápoje umí užít jednoduché prostírání - běžné, oslava narozenin, vánoční tradice užívá ozdobné prvky při přípravě stolu umí se u stolu společensky chovat dodržuje pracovní kázeň, hygienická pravidla a bezpečnost práce v kuchyni umí se v kuchyni bezpečně pohybovat udržuje pořádek na pracovním místě

- 278 -

  

jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování ukázky slavnostně upravených stolů

 

bezpečnost práce hygienické zásady a první pomoc při práci v kuchyni







Pracovní činnosti

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní činnosti vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti, k životní a profesní orientaci. Vyučuje se jako samostatný předmět. Časová dotace je v 6. – 9. ročníku jedna hodina týdně. Výuka probíhá ve speciálních učebnách – třídy, dílny, kuchyňka, učebna informatiky, skleník, školní pozemek. Cílem vzdělávací oblasti je seznámit žáky s různými materiály, osvojení základních pracovních návyků a dovedností, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce, dále poskytnout žákům důležité informace ze světa práce a vybudovat systém, který žákům pomůže při odpovědné volbě povolání. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Zkratka

OSV

EV

Průřezová téma Sebepoznání a sebepojetí - Podmínky pro pěstování rostlin - Okrasné rostliny – pěstování - Sběr léčivých rostlin - Domácí mazlíček Seberegulace a sebeorganizace - Sezonní práce na ŠP Psychohygiena - Chování a stolování - Ošetřování okrasných rostlin - Aromaterapie a homeopatie - Manuální práce na školním pozemku - Organizace práce ve školní dílně Kooperace a kompetice - Příprava pokrmů - Příprava pokrmů Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Půda - Stratifikace semen a pěst. semenáčků - Polní plodiny - Ovocnářství

- 279 -

Ročník

Realizace

Způsob zařazení

6. 7. 8. 7.

1., 2. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol.

beseda beseda, samostatná práce beseda projekt

6. – 9.

1., 2. pol.

sam. práce

6. 7. 8. 6. – 9. 6.

1., 2. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol.

integrace integrace beseda integrace integrace

6. 7. – 9.

2. pol. 1., 2. pol.

integrace integrace

6. 6. 8. 9.

1. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol. 1., 2. pol.

beseda integrace, projekt beseda beseda


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel využívá všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány skupinová práce, samostatná práce, výklad, diskuse, pokus a pozorování, práce na počítači, videopořad, soutěže, hodnocení, sebehodnocení, beseda, exkurze, blokové vyučování. Kompetence k učení Učitel:     

pozitivně žáky motivuje používá vhodných učebních pomůcek práci žákům předvádí, demonstruje zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků vede žáky k sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů Učitel:    

podporuje diskusi žáků klade otevřené otázky vede žáky k tvořivému přístupu k řešení problémů podněcuje kritické myšlení žáků

Kompetence komunikativní Učitel:      

učí žáky procovat v kolektivu a ve skupinách podněcuje žáky k argumentaci má zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků vede žáky ke komunikaci učí žáky naslouchat názoru druhých seznamuje žáky s využíváním vhodných technologií ke komunikaci

Kompetence sociální a personální Učitel:      

vede žáky ke spolupráci ve skupinách učí respektovat práci druhých každého žáka vede k aktivnímu podílu na společné práci rozvíjí schopnost žáků hodnotit práci svou i druhých podporuje u žáků upevňování mezilidských vztahů uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami - 280 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence občanské Učitel:      

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podněcuje u žáků respektování názorů ostatních vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů podporuje formování volních a charakterových vlastností rozhoduje se v zájmu životního prostředí učí žáky chápat základní podmínky pro udržení kvality životního prostředí

Kompetence pracovní Učitel:     

tvoří u žáků pozitivní vztah k práci vede žáky k bezpečnému ovládání nářadí, nástrojů a zařízení dodává žákům sebedůvěru učí je dodržovat pravidla bezpečnosti a hygieny práce pomáhá žákům orientovat se v problematice volby povolání a uplatnění na trhu práce

- 281 -


6. ročník Téma: Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy – žák:     

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Téma: Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy – žák:   

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím provádí drobnou domácí údržbu orientuje se v obsluze domácích spotřebičů


chápe význam půdy jako základní životní podmínky na Zemi, zná správný způsob obdělávání půdy, prokáže znalosti o správném chovu drobných domácích a zájmových zvířat, učí se základní pracovní operace při obdělávání půdy. dokáže udržovat pořádek na pracovišti, nářadí a nástroje používá stanoveným způsobem, svoji činnost a její výsledky umí zhodnotit.


obsluhuje sdělovací techniku ošetřuje a čistí spotřebiče

Učivo:     

rozbor půdy a její vlastnosti, správný postup při zpracování půdy projekt Pěstování listnatých stromů sezónní práce na školní zahradě základní péče o domácí a zájmová zvířata, bezpečné chování ke zvířatům bezpečnost a organizace práce na školním pozemku a ve skleníku, první pomoc při úrazu

Učivo: 

elektrotechnika v domácnosti

Téma: Práce s technickými materiály Očekávané výstupy – žák:   

provádí jednoduché práce s technickými materiály řeší vhodný výběr materiálů, nástrojů a nářadí dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny


opracování dřeva – řezání, broušení, spojování opracování kovů – řezání, pilování, šroub. spoje práce s plasty – střihání, řezání, lepení

- 282 -

Učivo:    

suroviny a průmysl vlastnosti materiálu, užití v praxi pracovní pomůcky, ruční nářadí technika a životní prostředí

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Téma: Příprava pokrmů Očekávané výstupy – žák:




používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče





připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni









 

Učivo:

orientuje se v základním vybavení kuchyně, dodržuje pravidla bezpečného provozu elektrických spotřebičů, samostatně připraví jednoduchý pokrm



základní vybavení kuchyně, bezpečné zacházení s elektrospotřebiči



příprava polotovarů

dokáže prostřít stůl ke slavnostní příležitosti, dodržuje pravidla správného společenského chování, dodržuje pracovní kázeň, hygienická pravidla a bezpečnost práce v kuchyni. dokáže udržovat pořádek na pracovišti, nářadí a nástroje používá stanoveným způsobem, svoji činnost a její výsledky umí zhodnotit.



prostření slavnostní tabule, obsluha a chování u stolu a při společenských akcích



bezpečnost práce, hygienické zásady a první pomoc při práci v kuchyni

- 283 -


7. ročník Téma: Příprava pokrmů Očekávané výstupy – žák:




používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče





připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni





 

Téma: Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy – žák:  

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu



používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

zná základní způsoby úpravy pokrmů za studena i tepelně, pracuje s ohledem na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce v kuchyni chápe zásady zdravé výživy, dokáže je aplikovat při sestavení jídelníčku dodržuje pracovní kázeň, hygienická pravidla a bezpečnost práce v kuchyni tvořivě a aktivně pracuje samostatně i ve skupinách


 

Učivo:

ovládá základní pracovní operace při přípravě a obdělávání půdy, umí ošetřovat pokojové rostliny, pozná jejich základní druhy, dokáže je úspěšně pěstovat (přesazení, množení – dělení trsu, řízkování) pozná základní druhy zeleniny, zná podmínky pro jejich úspěšné pěstování, význam zeleniny ve výživě



dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce, nářadí používá vhodným a bezpečným způsobem.



tvořivě a aktivně pracuje samostatně i ve skupinách.

- 284 -



úprava pokrmů za studena, základní postupy tepelné úpravy



potraviny – jejich nákup, skladování, dělení, sestavovaní jídelníčku dle zásad zdravé výživy, bezpečnost práce, hygienické zásady a první pomoc při práci v kuchyni



Učivo: 

sezónní práce na školní zahradě, projekt Ozón



okrasné rostliny pokojové – jejich pěstování a ošetřování, dělení, poznávání, netradiční způsoby pěstování (hydroponie, bonsaj)



zelenina (osivo, sadba, způsob pěstování)



bezpečnost a organizace práce na školním pozemku a ve skleníku, první pomoc při úrazu


8. ročník Téma: Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy – žák:




správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím



obsluhuje sdělovací techniku



provádí drobnou domácí údržbu



ošetřuje a čistí spotřebiče



orientuje se v obsluze domácích spotřebičů



provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví





ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů



sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, chápe základní principy domácího účetnictví, dokáže provést jednoduché operace platebního styku orientuje se v návodech k obsluze domácích spotřebičů, dokáže podle nich se spotřebiči zacházet, ovládá jednoduché práce v domácnosti (úklid, údržba).

Téma: Příprava pokrmů Očekávané výstupy – žák:   

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Téma: Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy – žák: 

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin


zachází správně s náčiním a spotřebiči,



ovládá základní postupy při úpravě pokrmů



pracuje samostatně, aktivně, tvořivě a bezpečně,



dodržuje hygienická pravidla pro práci v kuchyni.


pozná základní druhy léčivých rostlin a způsoby jejich pěstování a využití v domácnosti, zná možná nebezpečí při nesprávném užívání léčivých rostlin a způsoby, jak jim předcházet

- 285 -

Učivo: 

elektrotechnika v domácnosti



ekonomika domácnosti, rozpočet, platební styk



údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze a obsluha domácích spotřebičů

Učivo: 

základní postupy při tepelné úpravě pokrmů




Učivo: 

léčivé rostliny a koření – jejich pěstování, význam pro zdraví, rostliny jedovaté, možná rizika a zneužití jako drogy, alergie


pěstuje a využívá květiny pro výzdobu



používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Téma: Volba povolání Očekávané výstupy – žák:   

rozhoduje se o profesní orientaci orientuje se ve formulářích ve světě práce posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy



dokáže úspěšně pěstovat základní okrasné exteriérové rostliny, umí je poznat a využít při úpravě obydlí (aranžování, vazba řezaných rostlin).


vyplní přihlášku na SŠ návštěva Úřadu práce

- 286 -



okrasné exteriérové rostliny- jejich pěstování, řez, aranžování a úprava květin



sezónní práce na školní zahradě

Učivo:   

tiskopisy k přijímacímu řízení přehled SŠ materiály z Úřadu práce


9. ročník Téma: Pěstitelské práce, chovatelství Očekávané výstupy – žák:




volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin





používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu





dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu



Téma: Volba povolání Očekávané výstupy – žák:   

rozhoduje se o profesní orientaci orientuje se ve formulářích ve světě práce posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Téma: Příprava pokrmů Očekávané výstupy – žák:   

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Učivo:

pozná základní druhy ovocných rostlin a ovoce, zná způsoby jejich ošetřování a pěstování, množení, chápe jejich význam ve výživě člověka, zná základní druhy okrasných dřevin a způsoby jejich údržby (řez, ošetřování) samostatně zvládá základní pracovní postupy při obdělávání půdy a pěstování kulturních rostlin, dokáže je správně volit a realizovat pracuje individuálně i ve skupinách, tvořivě a aktivně, volí správné nářadí k dané činnosti, správně ho používá v souladu s pravidly bezpečnosti a hygieny práce, dokáže přiměřeným způsobem zhodnotit svoji práci a její výsledky


vyplní přihlášku na SŠ návštěva Úřadu práce




okrasné dřeviny a ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, jejich pěstování, skladování a zpracování, péče o okrasné dřeviny v okolí školy, péče a údržba dendrologické stezky v areálu školy sezónní práce na školní zahradě





bezpečnost a organizace práce na školním pozemku a ve skleníku, první pomoc při úrazu

Učivo:   

tiskopisy k přijímacímu řízení přehled SŠ materiály z Úřadu práce

Učivo:



zachází správně s náčiním a spotřebiči,



základní postupy při tepelné úpravě pokrmů



samostatně připraví zvolený pokrm v souladu se zásadami zdravé výživy, pracuje samostatně, aktivně, tvořivě a bezpečně,



příprava pokrmů teplé i studené kuchyně






- 287 -


Téma: Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy – žák:

dodržuje hygienická pravidla pro práci v kuchyni.




provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví





ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů



sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, chápe základní principy domácího účetnictví, dokáže provést jednoduché operace platebního styku orientuje se v návodech k obsluze domácích spotřebičů, dokáže podle nich se spotřebiči zacházet, ovládá jednoduché práce v domácnosti (úklid, údržba).

- 288 -

Učivo: 

ekonomika domácnosti, rozpočet, platební styk



údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze a obsluha domácích spotřebičů



Osobnostní a sociální výchova


Tvořivá dramatika


Tvořivá dramatika

Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Tvořivá dramatika se vyučuje jako samostatný předmět. Časová dotace je od 1. do 5. ročníku jedna hodina týdně. Předmět je vyučován nejen ve třídách, ale i v učebně hudební výchovy, divadelním sále školy, tělocvičně, koncertním sále, přírodě. Podstatným znakem výuky těchto témat je vytvářet prosociálně stimulující výchovné prostředí, které rozvíjí v dětech pozitivní orientaci ve vztahu k jiným lidem, podporuje v nich schopnost tolerovat odlišné názory, přesvědčení či kulturní styl jiných lidí. Tento předmět také navozuje atmosféru porozumění, důvěry a racionálního řešení konfliktů. Všechna tato témata budou uskutečňována prakticky, prostřednictvím vhodných her a cvičení. Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na rozvoj a uplatňování správných dovedností komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů, posilování sebevědomí, sebepoznání a sebepojetí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány dramatizace, hry, soutěže, jazykolamy, poslech, individuální a skupinová práce, vystoupení žáků. Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k porozumění používaných termínů a umožňuje jim s nimi zacházet  rozšiřuje přehled v oblasti umění a kultury a tím jim umožňuje intenzivnější prožitky  klade důraz na sebehodnocení žáků  podporuje tvořivost žáků  používá vhodné učební pomůcky Kompetence k řešení problémů Učitel: - 289 -

Základní škola Jihlava, Demlova 32 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  vede k uvážlivému hodnocení a napomáhá svůj názor obhájit  předkládá dostatek estetických prožitků a napomáhá pochopení různého vnímání stejné věci  pomáhá žákům hledat různé možnosti, jak řešit různé situace a problémy Kompetence komunikativní Učitel:  vede ke vnímání mimojazykového vyjadřování a jeho využívání  učí žáky k vyjadřování vlastního názoru a k vyslechnutí názoru ostatních  poskytuje žákům prostor k vlastnímu uměleckému, dramatickému kulturnímu projevu

a

Kompetence sociální a personální Učitel:     

vštěpuje zásady chování na kulturních akcích podporuje skupinovou práci a vzájemnou spolupráci vede žáky k sebehodnocení a hodnocení práce ostatních a sebeovládání vytváří mezilidské vztahy mezi žáky uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými vzdělávacími potřebami

Kompetence občanské Učitel:    

vytváří pozitivní postoj k uměleckým dílům a smysl pro kulturu a tvořivost vysvětluje potřebu chránit naše tradice a kulturní a historické dědictví umožňuje žákům zapojování do kulturního dění vychovává k toleranci a zodpovědnosti

Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí osobnost žáka  vysvětluje potřebu pohybových aktivit pro člověka v tanci a pohybových dovednostech  podněcuje žáky ke správné modulaci hlasu  rozvíjí smyslové vnímání

- 290 -


2. ročník Téma - Rozvoj schopnosti poznávání Očekávané výstupy – žák: 


poznává a rozvíjí vlastní osobnost

Téma - Sebepoznání a sebepojetí Očekávané výstupy – žák: 




učí se vyjádřit svůj názor, jaký je a jak ho vidí druzí

Téma - Seberegulace a sebeorganizace Očekávané výstupy – žák: dodržuje přiměřené požadavky na svoje chování jednání

porozumí sám sobě, rozvíjí schopnost poznávání, poznává a rozvíjí vlastní osobnost

rozvíjí dovednosti sebepoznání a sebehodnocení, vyjadřuje svůj názor, jaký je a jak ho vidí druzí

Učivo: 

cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, cvičení dovednosti zapamatování

Učivo: 

moje tělo, moje psychika, můj vztah k sobě samému


Učivo:

hodnotí a zvládá vlastní chování, rozvíjí dovednost sebehodnocení, dodržuje přiměřené požadavky na své chování a jednání



modelové situace, stanovení osobních cílů, cvičení sebekontroly, sebehodnocení

3.ročník Téma - Kooperace a kompetice Očekávané výstupy – žák: 


uplatňuje a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, uvědomuje si hodnoty různých lidí, názorů, přístupů k řešení problémů, projevuje zájem o spolupráci i v náročnějších situacích



Téma: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

získává základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací



Učivo:

utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, podřídí se požadavkům kladeným na celou skupinu

snaží se posuzovat a hodnotit, poznává a rozvíjí vlastní schopností v souladu s možnostmi

- 291 -



spolupráce, soutěže, sportovní turnaj

Učivo: 

různé způsoby chování, prevence škodlivých způsobů chování, modelové situace, didaktické hry


4.ročník Téma - Psychohygiena Očekávané výstupy – žák: 


posiluje sebevědomí, jistotu v chování a jednání

Učivo:

Téma - Poznávání lidí, mezilidské vztahy Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák: 

Téma - Komunikace Očekávané výstupy – žák: 



přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace

hry na uvolnění a relaxaci, hledání pomoci při potížích, uvolňovací cviky

Učivo: 

žáci se vzájemně poznávají ve skupinách, ve třídě projevují zájem o spolupráci ve skupinách, ve třídě, respektují jeden druhého




utváří si pozitivní postoje sám k sobě, snaží se zvládat stresové situace, posiluje sebevědomí, jistotu v chování a jednání

rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, péče o dobré vztahy, respektování pomoc, podpora, kontaktní hry

Učivo:

cvičí sociální komunikaci, využívá získané dovednosti pro efektivní komunikace



verbální a nonverbální komunikace, dialogy, komunikace v různých situacích, divadelní vystoupení pro spolužáky

5. ročník Téma - Kooperace a kompetice Očekávané výstupy – žák:   


uvědomuje si hodnoty různých lidí, názorů přístupů k řešení problémů uvědomuje si hodnoty různých lidí, názorů přístupů k řešení problémů projevuje zájem o spolupráci i v náročnějších situacích



Učivo:

získá základní sociální dovednosti pro etické zvládání soutěže

Téma - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Očekávané výstupy – žák: Školní výstupy – žák:

Učivo: - 292 -



dovednost navazovat na druhé práce ve skupině, podřizování se střídání rolí, soutěže, sportovní turnaje


uvědomuje si mravní rozměry různých způsobů lidského chování



Téma - Kreativita Očekávané výstupy – žák: 

rozvíjí základní rysy kreativity - nápady, originalita

snaží se řešit složitější sociální situace, učí se zodpovědnosti vůči sobě i druhým, morálka všedního dne, rozhoduje v eticky problémových situacích


uplatňuje iniciativu projevovat stálejší zájmy a snahu dosáhnout určitého cíle

- 293 -



modelové situace, chování, beseda, prevence škodlivých způsobů chování, didaktické hry

Učivo: 

tvořivost manuální i v mezilidských vztazích, tvorba výzdoby, soutěže


V. Hodnocení žáků a evaluace školy Pro žáky i pedagogy školy jsou závazné tyto dokumenty: Školní řád (viz příloha č. 1) Klasifikační řád (viz příloha č. 2) Kvalita školy – vlastní hodnocení školy Hlavní oblasti – soubor ukazatelů ve smyslu vyhlášky MŠMT č. 15/2005 Sb.

Osnova A. Úrovně hodnocení oblastí B. Jednotlivá hodnocení a)

Vize školy

b)

Podmínky ke vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

c)

Školní vzdělávací program

d)

Průběh vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

e)

Kultura školy - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

f)

Řízení školy - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

g)

Zajišťování kvality školy - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

h)

Výsledky vzdělávání - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

i)

Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.

C. Shrnující hodnocení školy

- 294 -


A.

Úrovně hodnocení oblastí

Stupeň

Kód pro statistické Kritéria hodnocení ukazatelů zpracování

5

Úroveň ve všech ukazatelích v dané oblasti je velmi dobrá až dobrá/nadprůměrná

4

Úroveň alespoň 60% ukazatelů v dané oblasti je velmi dobrá, úroveň max. 30 % je dobrá a vyhovující/průměrná až podprůměrná.

3

Úroveň alespoň 60 % ukazatelů v dané oblasti je dobrá, úroveň max. 30 % je vyhovující/ podprůměrná.

Částečně vyhovující

2

Úroveň alespoň 60 % ukazatelů v dané oblasti je vyhovující, úroveň max. 30 % je nevyhovující.

Nevyhovující

1

Úroveň více než 30 % ukazatelů v dané oblasti je nevyhovující.

Velmi dobrá Dobrá Vyhovující

Komentář: V oblastech vlastního hodnocení výuky školy je patrný rozdíl mezi prvním a druhým stupněm. V některých oblastech lze hodnotit první stupeň výše než stupeň druhý. Mezi stupni dobrý a velmi dobrý je mnohdy velmi malý rozdíl. Stupeň vyhovující se objevuje v hodnocení naší školy velmi zřídka.

- 295 -


B. Jednotlivá hodnocení a) Vize školy 5 4 3 2 1 Důkazy a.1

a.2

Vize školy a hodnoty

Cíle a školní vzdělávací program (ŠVP)

přiměřenost a srozumitelnost vize a hodnot propojení vize a hodnot s vlastním hodnocením a zdokonalováním školy soulad vize školy a cílů ŠVP učitelé jsou seznámeni s cíli ŠVP i cíli školy cíle školy jsou logicky rozpracovány v ŠVP cíle školy jsou v souladu s očekáváním a potřebami klientů školy

x

plán rozvoje

x

klasifikační řád školy, systém úkolů

x

školní vzdělávací program (dále jen ŠVP)

x

plán ŠVP

x

ŠVP

x

SWOT analýza

Komentář: Vize školy a hodnocení jsou v souladu s cíli a školním vzdělávacím programem. Učitelé a veřejnost jsou s nabídkou školy seznámeni prostřednictvím informačního systému školy – webové stránky, dále třídnickými schůzkami a projednáváním na radě školy.

Hodnocení oblasti:

dobrá – velmi dobrá

- 296 -


b) Podmínky ke vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 5 4 3 2 1 Důkazy b.1

Lidské zdroje

úvazky učitelů vzhledem k jejich odborné a pedagogické způsobilosti kvalifikace výchovných poradců, metodika prevence sociálněpatologických jevů

x

přehled o pracovnících školy

b.2

Materiální zdroje

sebehodnocení a zdokonalování pracovníků velikost a vhodnost prostor školy vzhledem k počtu žáků školy

x

osobní spisy

x

personální agenda

x x

technický stav budov odborné učebny a jejich vybavení vzhledem k potřebám ŠVP vybavení knihovny, informačního centra sportovní zařízení a jeho vybavenost dílny, pozemky, kuchyňka vybavení žáků učebnicemi

b.3

Finanční zdroje

rozvrh hodin

vybavení pomůckami vzhledem k potřebám ŠVP vybavení ICT vzhledem k potřebám ŠVP využívání materiálního zázemí školy širší veřejností přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladů přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu provozních prostředků přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu mimorozpočtových zdrojů

autoevaluace hygienické předpisy

x

zpráva BOZP

x

vlastní učebny

x

informační centrum

x x x

provozní řád provozní řád

x x

dvě učebny

x

smlouvy

x

rozpočet

x

rozpočet

x

rozpočet

Komentář: V lidských zdrojích je škola dostatečně kvalifikovaně vybavena. V oblasti materiálních zdrojů spatřujeme nedostatky v hygienickém zázemí (rekonstrukce sociální vybavenosti podle vyhlášky 107, 108). Důležitým předpokladem pro vstup veřejnosti do školy je větší využívání některých školních prostor (př. divadlo, učebna ICT, aj.) a na druhé straně přílišná volnost pohybu osob v prostoru hřišť – průběžně řešeno a upozorňováno na Magistrát města Jihlavy. Mimorozpočtové zdroje jsou vesměs využívány k opravám, údržbě atd.

Hodnocení oblasti:

dobrá - 297 -


c) Školní vzdělávací program 5 4 3 2 1 Důkazy c.1

c.2

Charakteristika učících se

Školní vzdělávací program

přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků individuální vzdělávací plány pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami individuální vzdělávací plány pro žáky nadané a talentované přiměřenost ŠVP k podmínkám školy

x x

klíčové kompetence v ŠVP koordinace vytváření klíčových kompetencí vhodnost časové dotace a posloupnosti jednotlivých částí ŠVP

Organizace vzdělávacího procesu školy

rozvrh hodin školní řád vnitřní informační systém školy vliv interakce školy s veřejností na organizaci vzdělávacího procesu

x

zpracovány k dispozici u VP

x

ŠVP

x

ŠVP

x

ŠVP

x x

realizace ŠVP c.3

zpracovány k dispozici u VP

x x

veden trojmo odpovídá požadavkům

x

plán roční, čtvrtletní, týdenní

x

připomínky v sešitech třídních schůzek

Komentář: Školní vzdělávací program je detailně rozpracován s vědomím, že v průběhu dalších kroků boudou nutné některé úpravy, zvláště úpravy týkající se náplně práce. Celý systém pak bude doplněn detailně zpracovanými tematickými plány. Podobně si nejsme zcela jisti s aplikací v praxi pedagogů v oblasti klíčových kompetencí. V průběhu celého školního roku je zajištěna zpětná vazba mezi školou a veřejností (třídnické schůzky, informační odpoledne, spolupráce s Radou školy, den otevřených dveří, úspěchy ŠSK – volejbal aj.). Pro žáky se specifickými potřebami jsou zpracovány individuální vzdělávací plány a ve speciálních třídách je zabezpečena redukce učiva individuálním přístupem žáků. Talentované žákyni je věnována pozornost, má zpracovaný plán individuálního přístupu, který je průběžně realizován.

Hodnocení oblasti:

velmi dobrá

- 298 -


d) Průběh vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 5 4 3 2 1 Důkazy d.1

Vyučování

vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k předpokladům žáků vhodnost metod výuky k vymezeným cílům a obsahům výuky rozsah využití pomůcek, učebnic a ostatních didaktických pomůcek využívání různých organizačních forem výuky komunikace ve vyučování vhodnost učebních úloh

d.2

Učení se žáků

x

hospitační činnost

x

hospitace

x

hospitace, kontrolní činnost

x

plán práce

x x

hospitace, ročníkové dny plán práce PK, MS, testy

vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem

x

klasifikační řád, testy

odpovědnost žáka za své učení

x

klasifikace

aktivita a zapojení žáků ve výuce využívání samostatné a týmové práce žáků využívání učebnic, ICT a jiných výukových objektů v procesu učení se žáka

x

hospitace

x x

kontrolní činnost

x

využívání sebehodnocení žáků

hospitace, blokové vyučování

hospitace

Komentář: Učební pomůcky, různé metody práce, týmová práce, komunikace jsou více využívány na prvním stupni. Podobně je to s přístupem žáků k vyučování, které je daleko kladnější u kategorie mladších žáků. Na průkazné sebehodnocení nejsou žáci dosud navyklí. Týmová práce na druhém stupni je dosud málo frekventovaná. Ve větší míře je realizována v blokovém vyučování. Jsou-li v hodinách využívány vhodné aktivační metody je průkazné zvýšené zapojení žáků do vyučovacího procesu. Zavedení týmové práce prosazuje vedení školy přes organizace blokového vyučování. Nový ŠVP počítá se zvětšenou aktivitou v oblasti týmové práce. Slabší výsledky vzdělávání u některých žáků je způsobeno nezájmem rodičů.

Hodnocení oblasti:

dobrá

- 299 -


e) Kultura školy – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 5 4 3 2 1 Důkazy e.1

Podpora žáků školou

ve škole převládá optimismus, důvěra k učiteli podpora sebedůvěry žáků a poskytování zpětné vazby pochvaly a odměny převyšují tresty předcházení konfliktům a jejich řešení

Spolupráce s rodiči

podávání informací rodičům o dění ve škole

testy, dotazníky

x

dotazníky

x

podpora žáků k dosažení úspěchů e.2

x

x

prevence patologických jevů

x

třídnické hodiny, seminární práce systém www, třídní schůzky, dotazníky

x x

zapojení rodičů do života školy

x

podpora rodičů při učení dětí

e.3

Vzájemné vztahy

spolupráce školské rady a vedení školy vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a žáků vytváření optimálních podmínek pro každého žáka spolupráce se zřizovatelem

e.4

Výchovné poradenství

zapojení a podpora místní komunity spolupráce školy s pedagogickopsychologickou poradnou a speciálně pedagogickým centrem prevence sociálně – patologických jevů informace a poradenství v přípravě na budoucí povolání spolupráce s úřady práce

e.5

Práce třídního učitele

knižní odměny, rozhlas

x

zápisy

x

vzájemná úcta

x x x

využívání prostor

x

zprávy z vyšetření

x

plán prevence

x

plán výchovného poradce

x

návštěvy

koordinace a informovat žáků a učitelů třídy

x

třídnické hodiny

komunikace uvnitř a vně třídy

x

třídnické hodiny

x

vytváření portfolia žáků

práce TU

Komentář: Škole schází dostatečná kladná motivace a větší zapojení veřejnosti do činnosti školy (př. vedení kroužků). Bezproblémová je oblast výchovného poradenství, kde stěžejní práce je věnována prevenci. Důraz bude kladen na vytváření bohatšího portfolia žáků. Velmi kladné hodnocení je v oblasti spolupráce se zřizovatelem školy

Hodnocení oblasti:

dobrá - 300 -


f) Řízení školy – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 5 4 3 2 1 Důkazy f.1 Plánování plánování lidských zdrojů plán práce a plán školy, DVPP x plánování materiálních zdrojů x plán práce a plán školy, DVPP plánování finančních zdrojů plán práce a plán školy, DVPP x f.2

Organizace školy

organizační struktura školy a organizační řád

x

organizační řád

delegování pravomocí a úkolů

x

čtvrtletní úkoly

správa, přenos dat a informací uvnitř školy činnost poradních, metodických a samosprávných orgánů f.3

Vedení lidí

týmová práce komunikace, poskytování zpětné vazby a informací podpora učitelů při zavádění změn vedení začínajících a nekvalifikovaných učitelů

f.4

Kontrola

úkoly a jejich plnění

x

zápisy

x

provozní porady, schůzky MS a PT

x

zápisy

x

uvádějící učitelé

x

zápisy

x

plán + hodnocení DVPP

x

BOZP, postupné nástupy aprobovaných učitelů

x

hospitační činnost další vzdělávání pedagogických pracovníků kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti materiálních zdrojů kontrola a opatření ke zlepšení využívání finančních zdrojů

x

x

BOZP, požadavky učitelů

x

seznamování na pedagogických radách

Komentář: Využití kvalifikace a aprobovanosti je na škole velmi dobré. Plánovat v současnosti lidské zdroje je obtížné z důvodu nestability normativů na žáka. Pravomoci a úkoly jsou delegovány, větší problém vzniká v zapojení pedagogů do týmové práce. Možnosti dalšího vzdělávání pracovníků jsou vedením školy nabízeny a podporovány, ale ne vždy ze strany učitelů realizovány a vyhledávány. Vedení lidí je rozpracováno ve čtvrtletních úkolech, které jsou zpětně kontrolovány. Týdenní úkoly jsou doplňovány i hlavními výchovnými úkoly, platnými ve čtrnáctidenních intervalech.

Hodnocení oblasti:

velmi dobrá

- 301 -


g) Zajišťování kvality školy 5 4 3 2 1 Důkazy g.1

g.2

Plánování vlastního hodnocení školy Provádění vlastního hodnocení školy

plánování provádění vlastního hodnocení školy

x

výroční zpráva, zpráva o hospodaření

spolupráce hodnotících týmů

x

závěrečné zprávy MS, PT

x

závěrečné zprávy MS, PT + vyhláška č. 15/2005 Sb.

x

dotazníky, testy

x

testy SCIO a CERMAT, klasifikace

x

SRPDŠ, www stránky, výstupy přijímacího řízení

x

plán práce

x

plán práce

uplatňování vlastního hodnocení školy systematičnost monitorování ve sledovaných oblastech systematické využívání ukazatelů kvality školy využívání spolupráce s rodiči a komunitou školy výstupy z vlastního hodnocení školy výběr priorit pro zdokonalování školy plánování zdokonalování školy, plán rozvoje školy realizace aktivit ke zdokonalování školy

x

plán rozvoje školy

x

ročníkové dny, blokové vyučování, sportovní úspěchy…

Komentář: Úkoly školy jsou rozpracovány do celoročního plánu práce školy; ten je následně delegován ve čtvrtletních úkolech (zodpovídá, termín, kontrola). Ve čtvrtletních hodnoceních předsedů MS, PT, VP se zároveň objevují opatření, která jsou shrnuta na závěr školního roku ve výroční zprávě a stávají se cíli následného školního roku. Pro hospitační činnost má škola zpracované tiskopisy. Předsedové PT a MS pak přenášejí závěry z hospitační činnosti do schůzek MS a PT.

Hodnocení oblasti:

dobrá

- 302 -


h) Výsledky vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 5 4 3 2 1 Důkazy h.1

h.2

h.3

Zjišťování výsledků vzdělávání

Hodnocení výsledků vzdělávání

Další výsledky vzdělávání

nástroje využívané k měření výsledků vzdělávání systematičnost zajišťování výsledků vzdělávání s výjimkou klasifikace účelnost využívání statistických informací a dat pro srovnávání hodnocení zjištěných výsledků žáků srovnání zlepšení výsledků žáků vzhledem k minulému hodnocení hodnocení zjištěných výsledků na úrovni školy hodnocení výsledků v matematice hodnocení výsledků v českém jazyce hodnocení výsledků v anglickém jazyce výsledky a úspěšnost žáků při přijímacím řízení a v dalším studiu umístění ve sportovních soutěžích

x x

čtvrtletní prověrky

x

testy – závěry

x

klasifikační porady, závěry TU

x

hodnotící zprávy TU

x

CERMAT, SCIO

x

čtvrtletní práce

x

pololetní práce

x

jazykové dovednosti, soutěže

x

přijímací řízení – rozbor

x

výsledkové listiny

x

umístění v olympiádách zapojení školy do projektů a dalších aktivit prezentace školy na veřejnosti

testy

výsledkové listiny

x x

dendrologická stezka ŠSK, ročníkové dny, aktivity na magistrátu

Komentář: Systém zjišťování je veden přes čtvrtletní srovnávací práce v ročnících, dále přes republikové testy SCIO a CERMAT – zvláště zaměřené na 5. a 9. ročník. V oblasti sportovních soutěží a olympiád dosahuje škola velmi dobrých výsledků – zvláště v předmětech humanitního zaměření. Velké rezervy spatřujeme v oblasti matematiky a přírodovědných předmětů. ŠSK – oddíl volejbalu – dosáhl v posledním období výrazných úspěchů na republikové úrovni – 2. místo ČR, 2. místo v lize juniorek, 3. místo v lize kadetek, 1. místo ČR (účast žákyň v týmu Vysočiny).

Hodnocení oblasti:

dobrá - 303 -


i) Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 5 4 3 2 1 Důkazy i,1

i,2

i,3

Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů

efektivita využívání kvalifikace učitelů zdokonalování učitelů vzhledem k hodnoceným oblastem efektivita využívání prostor a budov školy efektivita využívání pomůcek a učebnic

Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů

efektivita využívání přímých nákladů efektivita využívání provozních prostředků efektivita využívání mimorozpočtových zdrojů účelnost využívání finančních prostředků na zdokonalování školy

efektivita využívání ICT

x

rozvrh, úvazky

x x

školení, DVVP rozvrhy, smlouvy

x x

hospitace rozvrh pracovny

x x

stav budovy

x

stav budovy

x

Komentář: V následujícím období je nutné věnovat velkou pozornost ze strany učitelů k hodnoceným oblastem a na základě jejich zjištění hledat nástroje k zlepšení práce. Zdroje 9.1, 9.2, 9.3 jsou využívány velmi dobře – viz zápisy kontrolního oddělení magistrátu.

Hodnocení oblasti:

velmi dobrá

- 304 -


C. Shrnující hodnocení školy Škola jako celek dosahuje dobrých vzdělávacích i výchovných výsledků. Dokladem jsou úspěchy žáků v soutěžích a olympiádách. Rezervy máme v předmětech přírodovědných, zvláště v matematice, kde neúčast v olympiádě je zdůvodňována určitým „stropem“ logického myšlení žáků. Vynikajících výsledků dosahuje školní sportovní klub (ŠSK Demlova), účastník 1. ligy kadetek, juniorek v odbíjené. Chlapci s úspěchem hrají oblastní soutěže. V činnosti je zapojeno přes 100 žáků. Rozdíl v práci se žáky je patrný mezi 1. a 2. stupněm. Pestrost metod práce je prokazatelná především na 1. stupni. Před 2. stupněm školy je v současné době důležitý úkol větší motivace žáků, každodenní zavedení sebehodnocení žáků a týmová práce. Škola má dobré výsledky ve vzdělávání a výchově žáků se specifickými výukovými potřebami. Žáky skupinově integrujeme do speciálních tříd nebo individuálně do běžných tříd. Velmi dobrá je i spolupráce s poradenskými pracovišti – př. SPC a PPP Jihlava, OSPOD, Vrakbar. Materiální zabezpečení školy je na dobré úrovni – odborné pracovny, informační centrum, dvě pracovny informačních technologií, divadelní sál, zasíťování školy – internet, informační toky k rodičům atd. ŠVP je zpracován, připraven k realizaci od školního roku 2007 / 2008 – 1. a 6. třídy.

Celkové hodnocení školy:

dobrá

- 305 -


VI. Seznam příloh Přílohy ŠVP jsou k dispozici na ředitelství školy ZŠ Jihlava, Demlova 32.

SEZNAM: 1. 2. 3. 4. 5.

Školní řád Klasifikační řád ŠVP školní družina ŠVP školní klub ŠVP přípravná třída

- 306 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Jihlava, Demlova 32

Recommend Documents