Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola v pohybu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola v pohybu

Základní škola Brno, Horní 16, příspěvková organizace, 63900 Brno

Obsah 1. Identifikační údaje...........................................................................4

2. Charakteristika školy ......................................................................5 2. 1. Velikost školy a charakteristika žáků.......................................5 2. 2. Charakteristika pedagogického sboru ......................................5 2. 3. Dlouhodobé projekty…………………………..……………..5 2. 4. Formy spolupráce se zák.zástupci a dalšími soc.partnery .......6 2. 5. Školní družina...........................................................................7 2. 6. Zájmové kroužky......................................................................7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu.......................7 3. 1. Zaměření školy .........................................................................7 3. 2. Výchovně vzdělávací strategie.................................................8 3. 3. Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami….12 3. 4. Průřezová témata ...................................................... ……….14

4. Učební plán.....................................................................................19 4. 1. Učební plán 1.stupně ..............................................................19 4. 2. Učební plán 2.stupně ..............................................................20

5. Učební osnovy ................................................................................23 5. 1. Učební osnovy 1.stupně .........................................................23 5. 2. Nepovinné předměty 1. stupně...............................................88 5. 3. Učební osnovy 2.stupně…………………………………….91 5. 4. Volitelné předměty 2. stupně………………………………250 5. 5. Učební osnovy školní družiny.........................................….264 2

6. Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků .........................267 6. 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole či na akcích pořádaných školou………….267 6.2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků……………………….270 6.3. Klasifikace chování………………………………………….274 6.4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech…………………….275 6.5. Opravné zkoušky a komisionální přezkoušení………………278 6.6. Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole…………………………………………….279

3

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV )

Škola v pohybu Č.j. ZSHor/ 910/ 09/ Šus

Údaje o škole: Základní škola Brno, Horní 16, příspěvková organizace ZŠ Horní 16, Brno, 639 00 Ředitelka školy : Mgr. Blanka Kloudová Telefon : 543 214 361 Fax : 543 214 361 E-mail: [email protected] Webové stránky: http://www.zshorni.cz IČO : 621 57 060 IZO : 621 570 Zřizovatel školy: OŠMT MMB, Dominikánské náměstí 3, Brno, 601 67, tel. 542175201

1.9.2013 datum

Platnost dokumentu od 1.9.2013

…………............. razítko školy

verze č.7

Školní vzdělávací program schválen Radou školy dne

4

……………………..... podpis ředitelky

2. Charakteristika školy 2.1. Velikost školy a charakteristika žáků Základní škola Brno, Horní 16 je úplná škola s devíti ročníky. V každém ročníku jsou zpravidla dvě běžné paralelní třídy a od pátého ročníku je zřízena také třída pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Díky dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami máme žáky nejen z Brna, ale i z okolních obcí. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Program školy zajišťuje péči o žáky nadprůměrně nadané, běžné i žáky vyžadující speciální péči : - vzdělávání žáků mimořádně nadaných podle individuálního vzdělávacího plánu v běžných třídách - výuka v běžných třídách - vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami využívá dvě formy péče: a) dyslektická třída b) individuální integrace v běžné třídě Kapacita základní školy je 500 žáků a školní družiny 150 žáků.

2.2.

Charakteristika pedagogického sboru

Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Výuka na prvním i na druhém stupni je vyučována téměž bez vyjímky aprobovaně. V dyslektických třídách vyučují speciální pedagogové a máme také pedagogy s kvalifikací pro logopedickou péči o žáky, a to především v prvních ročnících. Prioritními oblastmi dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky i ve výuce žáků.

2.3. Dlouhodobé projekty Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné školní. O zapojení třídy do školního projektu se rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Projekty, do kterých se žáci mají možnost zapojit a které již dlouhodobě probíhají: 1. Akce pořádané Unií neslyšících Brno – žáci pomáhají organizovat soutěže, sami se do nich zapojují a během akcí se učí komunikovat s neslyšícími. 2. Dopravní výchova – pro žáky prvního stupně jsou organizovány besedy s příslušníky policie a žáci pravidelně navštěvují cvičné dopravní hřiště 3. Projekt CERMAT – testování a hodnocení vzdělávání žáků v devátých třídách 5

4. Preventivní výukové programy zaměřené na problém šikany, atmosféru ve třídě, protidrogovou prevenci – zapojují se žáci druhého stupně ZŠ, třídní učitelé, školní psycholog a odborníci na danou problematiku ze SVP Sládkova 5. Matematická soutěž KLOKAN 6. Matematická olympiáda a olympiáda ČJ pro žáky druhého stupně 7. Vánoční a velikonoční jarmark. 8. Projekt pohybových aktivit – pro všechny žáky – každoroční účast na sportovních soutěžích, lyžařský výcvikový kurz pro žáky druhého stupně, zájezdy k moři se sportovními aktivitami pro žáky prvního stupně a školy v přírodě 9. Projekt OVOCE DO ŠKOL – snaží se v žácích I. stupně probudit zájem o zdravou výživu a zdravý životní styl 10. Projekt ZDRAVÉ ZUBY – ve spolupráci se studenty stomatologie

2.4. Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné dosáhnout bez kvalitní vzájemné komunikace. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří plný dílen, sportovní soutěže na Den dětí. Na návštěvu zveme také mateřské školy z okolí. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a § 168 byla ve škole zřízena Školská rada, ve které pracují 3 členové. Školu zastupuje jeden člen zvolený pedagogickými pracovníky školy. Rada se schází minimálně 2x ročně a je informována o činnosti a hospodaření školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. 1.9.2006 zahájilo činnost Školní poradenské pracoviště, které má za úkol usnadnit spolupráci mezi rodinou a školou. Členy pracoviště jsou výchovný poradce, speciální pedagog a metodik školní prevence. Poradenské služby se zaměřují na poradenství žákům při školní neúspěšnosti, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělání, kariérové poradenství, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Základem vzdělávání a výchovy žáků vyžadujících speciální péči je úzká spolupráce s PPP Zachova a Školským komplexem J.G. Mendel. V případě vážnějších výchovných problémů škola spolupracuje se Střediskem výchovné péče HELP ME na ulici Bořetická a SVP Kamenomlýnská. Preventivní výukové programy pro naši školu připravuje Poradenské centrum pro drogové a jiné závislosti při PPP Sládkova, krizové centrum Spondea a DDM Lužánky. Akce zaměřené na zvyšování právního povědomí chystáme ve spolupráce s Policií ČR a Městskou policií. Jsme školou úzce spolupracující s Pedagogickou fakultou MU. V roce 2001 získala škola statut „Pracoviště Pedagogické fakulty MU Brno“.

6

2.5.

Školní družina

Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn.dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování.

2.6.

Zájmové kroužky

Činnost kroužků je zaměřena na různé zájmové oblasti: pohybové aktivity, umělecké, výtvarné, přírodovědné, společenskovědní a další. Žáci si mohou zvolit podle svých schopností a zájmů z těchto kroužků: -míčové hry -vodní pólo -vodní záchranář -plavání -atletika -sportovní hry -výtvarná technika a keramika -informatika -cvičení z českého jazyka a matematiky -divadýlko -přírodovědný -cizí jazyk Všechny tyto kroužky při ŠD umožňují žákům smysluplně trávit volný čas.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol, a tím dochází k její profilaci. Naše škola je zaměřena na: -výuku cizích jazyků od 3. ročníku, od 4.roč. zvýšená hodinová dotace na 5 hodin týdně -práci s výpočetní a komunikační technikou -sportovní výchovu -inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro mimořádně nadané žáky i pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Chceme: 7

Posílit výuku cizích jazyků, což je nezbytné pro budoucí život v EU. Vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání. Preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu. Klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi. Učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi. Zavádět do výuky efektivní metody skupinového a projektového vyučování, tím vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Podporovat žáky s jejich druhem nadání jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Na 1. i na 2. stupni naší školy vytvoříme podnětné a tvůrčí školní prostředí, které bude stimulovat nejschopnější žáky, povzbuzovat méně nadané, chránit i podporovat žáky nejslabší a zajišťovat, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobilo svým individuálním potřebám. K tomu vytvoříme i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra bude žáky vést ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytovat jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků bude postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům bude dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. V průběhu vzdělávání by žáci měli získat takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti. Za cíle vzdělávání, které umožní žákům rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání, jsme si stanovili tyto: •

umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

•

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

•

vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

•

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

•

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

•

vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 8

•

učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

•

vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

•

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

9

Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem, který jsme si stanovili, je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci 9.třídy, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Ve vzdělávacím obsahu ŠVP je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

10

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák:

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

11

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Tyto obecné klíčové kompetence jsou podrobněji rozpracovány v jednotlivých vyučovacích předmětech.

3.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami považujeme: -žáka se zdravotním postižením -žáka se zdravotním a sociálním znevýhodněním -žáka nadaného nebo mimořádně nadaného

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a) Žáci s tělesným, zrakovým a sluchovým postižením Naše škola nemá bezbariérový přístup, proto nemůže integrovat žáky s tělesným postižením. Umožňuje integrovat žáky s lehčími formami zrakových a sluchových postižení. Tito žáci mohou být zařazeni do tříd s nižším počtem žáků a vybaveni individuálním plánem. b) Žáci s lehkým mentálním postižením mohou být vzděláváni podle IVP. Při sestavování IVP respektujeme individuální potřeby a možnosti žáků, které vycházejí z druhu a stupně postižení nebo znevýhodnění. Při hodnocení žáků s LMD je kladen důraz na jejich pokrok. c) Žáci s autismem mohou být integrovaní v běžné třídě a s pomocí asistenta doporučeného PPP vzděláváni podle IVP d) Žáci s vadami řeči mají v první třídě individuální logopedickou péči pod vedením speciálního pedagoga a v dalších ročnících pokračují jako individuálně integrovaní v běžné třídě s IVP a jsou stále v péči speciálního pedagoga ve škole e) Žáci s vývojovými poruchami učení. Pro tyto žáky má naše škola vytvořeny dva programy. Vhodnost programu pro výchovu a vyučování stanoví vedení školy po

12

předchozí dohodě se speciálním pedagogem, zákonnými zástupci a žákem, podle doporučení PPP. První program nabízí výuku žáků se specifickými poruchami učení v běžné třídě podle individuálního plánu a s pomocí speciálního pedagoga, který v rámci dopolední výuky provádí i potřebnou reedukaci a to ve speciálních hodinách českého jazyka. Speciální hodiny ČJ jsou pro žáky od druhého do devátého ročníku. Rozvrh hodin je vypracován tak, aby obě třídy v ročníku měly ČJ ve stejnou hodinu. Potom mohou žáci v daných hodinách z paralelních tříd odcházet do kabinetu speciální pedagogiky. Tam probíhá výuka českého jazyka pro skupinku žáků pod vedením speciálního pedagoga s reedukačním programem. Spec. pedagog dodržuje stejný plán učiva jako vyučující v běžné třídě. Ve skupince může být maximálně 8 žáků. Na každý rok stanoví ředitelka školy počet hodin speciálního ČJ v rozmezí 1 – 5 hodin týdně. Druhý program nabízí výuku žáků se specifickými poruchami učení ve speciální třídě. Žáci zvládnou ŠVP v plném rozsahu pod vedením speciálních pedagogů, za pomoci speciálních pomůcek, přístupů a metod a ve spolupráci s PPP. Ve třídě by mělo být maximálně 12 žáků. Ve výjimečných případech schvaluje větší počet žáků ředitelka školy. f)Žáci s vývojovými poruchami chování mohou být vzděláváni dle doporučení PPP podle vypracovaného individuálního vzdělávacího programu. Pedagog uplatňuje vhodné přístupy a snaží se vést žáka k odpovědnosti při plnění povinností za nezbytné podpory rodičů.

Vzdělávání žáků se zdravotním a sociálním znevýhodněním Jednou z hlavních podmínek vzdělávání těchto žáků je odborný přístup k jejich vzdělávacím potřebám kvalifikovanými speciálními pedagogy. Naše školní poradenské pracoviště spolupracuje s odborníky v SPC,PPP, odbornými lékaři a spolu s nimi zvažuje integraci těchto dětí do běžných nebo speciálních tříd.

Vzdělávání žáků nadaných nebo mimořádně nadaných Těmto žákům chceme vytvořit podmínky pro jejich rozvoj. Z metod práce budeme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Žákům vypracujeme individuální plán, který umožňuje v některých oborech zvládnout větší množství učiva za kratší časový úsek, využít speciálních forem, postupů, prostředků vzdělávání a didaktických materiálů. Umožníme těmto žákům účast na různých soutěžích školního i okresního charakteru. Při přípravě na soutěže dochází k rozvoji jejich nadání. Ve školní oblasti máme tyto cíle: -

zlepšit koordinaci mezi učiteli, která může potvrdit vytipované nadání ve vyučovacích hodinách dávat nadaným žákům větší množství úkolů umožnit jim navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících intenzivněji je zapojovat do školních soutěží a olympiád

V mimoškolní činnosti je naším cílem: - zapojit nadané žáky do připravených kroužků, které postihují většinu vzdělávacích oblastí 13

-

v případě, že škola nebude v ojedinělých případech schopna vyjít žáku a jeho rodičům vstříc, pokusí se najít cestu do příslušné organizace, zaměřené na mimoškolní trávení volného času, rozvíjející příslušné nadání

3.4. Průřezová témata Rozhodli jsme se , že průřezová témata začleníme napříč vzdělávacími oblastmi a integrujeme je do vyučovacích předmětů. Průřezová témata a jejich tématické okruhy jsou součástí tabulky učebních osnov jednotlivých předmětů a přehledová tabulka je uvedena zde: Osobnostní a sociální výchova 1.stupeň 2.stupeň Tematické okruhy Ročníky 6. – 9. průřezového tématu Ročníky 1. – 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

M,Prv, Čj,Vv, Hv

M,Čj, Hv,Pč, Vv

M,Čj, Hv,Pč, Nj,Vv

M,Čj, Vl,Hv, Př,Pč, Nj,Vv

M,Čj, Př,Hv, Pč,Aj, Vv

M,Př, Hv

Čj,Nj, Př

Nj,Př, Vv

N,Př, Vv

- sebepoznání a sebepojetí

Prv,Vv, Tv

M,Čj, Hv,Pč, Tv

M,Čj, Hv,Tv

M,Čj, Hv,Tv

M,Čj, Hv,Tv

Nj,Vo, Hv,Tv

Vo,Hv, Vv,Tv

Nj,Vo, Ch,Tv

Čj,Ch, Tv,Vz, Vp

- seberegulace a sebeorganizace

Prv,Čj, Tv

Čj,Hv, TV,Vv

Hv,Pč, Tv

Hv,Pč, Tv

Hv,Pč, Tv

Nj,Vo, Tv

Nj,M, Vo,Př, Tv,Tp

Nj,Ch, Tv,Tp

Nj,Tv, Vz,Tp

- psychohygiena

Prv

Čj,Tv, Hv

Prv,Hv, Tv

Čj,Hv, Tv

Čj,Hv, Tv

Nj,Vo, Vv,Tv

Nj,Tv, Tp

Nj,Vv, Tv,Tp

Hv,Tv, Vv,Vz, Tp

- kreativita

M,Pč, Tv,Hv

Prv,Čj, Hv,Pč, Vv

Čj,Vv, Hv,Pč, Nj

Čj,Vv, Hv,Pč, Nj

Čj,Vv, Hv,Pč

Př,Hv, Tv,Vv

Nj,Př, Tv,Do, Tp

Čj,Nj, Vo,Př, Hv,Tv, Do,Tp

Čj,Př, Hv,Tv, Do,Tp

- poznávání lidí

Prv

Prv,Čj

Prv,Čj, Nj,Aj, Pč

Čj,Aj, Nj,Pč

Čj,Pč

Čj,Nj, Vo,Tv

Nj,Tv

Čj,Nj, Vv,Tv

Nj,Vv, Tv,Vz

mezilidské vztahy

Prv,Čj, Tv

Čj,Prv

Čj,Prv, Nj

Čj,Nj

Čj

Vo,F, Z,Vv

Nj,F, Do

Čj,Nj, Vo,F, Z,Do

Nj,F, Hv,Vz, Do

- komunikace

Čj,Tv, Hv

M,Prv, Čj,Hv, Tv

M,Hv, Prv,Aj, Nj,Čj, Vv,Pč

M,Čj, Aj,Nj, Vv,Hv, Pč

M,Čj, Aj,Nj, Hv,Vv Pč

Čj,Z

Aj,Nj, Vo,Hv, Vv,Do

Aj,Nj, Vo,Vv, Do

Čj,Aj, Nj,Vv, Vz,Do

- kooperace a kompetice

M,Tv

M,Tv

M,Tv, Nj,Pč

M,Tv, Nj,Pč

M,Tv, Pč

Z,Tv

Nj,Vo, Tv,Do, Tp

Z,Hv, Tv,Do, Tp

Čj,Tv, Do,Tp

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

14

- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M,Prv, Tv

M,Čj

M,Čj, Pč

M,Pč

M,Čj, Pč

Čj,Př, Tv

Nj,Př, Tv

Nj,Vo, Př,Tv

Čj,Nj, Př,Tv, Vz

- hodnoty, postoje, praktická etika

Vv

Čj

Čj

Čj

Čj

Nj

Nj,D

Nj,D, Vo,Ch, Z,Hv

Čj,Nj, D,Ch, Vz

Výchova demokratického občana 1.stupeň

2.stupeň

Tematické okruhy průřezového tématu Ročníky 1. – 5.

Ročníky 6. – 9.

1. - občanská společnost a škola

- občan, občanská společnost a stát

Prv,Hv, Pč

2.

3.

4.

Čj

Čj

Čj,Vl

Čj

Čj,Vl

5.

Vl

- formy participace občanů v politickém životě

Čj,Vl

- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Čj

15

6.

7.

8.

9.

Hv,Vv

Nj,Vo, Vv

Nj,Vv

Čj,Nj, Vv

Vo,F, Př,Z

Vo,F, Př,Z

Nj,D, Vo,F, Př,Hv

Čj,D, Vo,F, Ch,Př

M,D

D

Nj

Vo

Čj,Vv

Čj,D, Vo,Z, Vv

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 2.stupeň 1.stupeň Tematické okruhy 1. – 5. průřezového tématu Ročníky 1. - Evropa a svět nás zajímá

Vv

- objevujeme Evropu a svět

- jsme Evropané

Prv

2.

Ročníky 6. – 9.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Čj

Nj

M,Čj, Vl,Aj, Nj

M,Př, Vl,Aj, Nj

Čj,Aj, Nj,Hv, Vv

Aj,Nj, D,Hv, Vv,Do

Aj,Nj, M,D,Z Ch,Př, Hv,Do

Čj,Aj, Nj,D, Ch,Hv, Do

Čj

Aj,Nj

Čj,Nj, M,Vl

Čj,Aj, Nj,M, Vl

Čj,Aj, Nj,Př, Z

Čj,Nj, Vo,Př, Z

Nj,D, Př,Z

Čj,Nj, Př,Z

Čj,Vl

Čj,Vl

Čj,Nj, M,D, F,Z,Hv

D,F, Př

Čj,F, Ch,Z, Hv,Vv

Čj,F, Z,Hv, Vv

Čj

Multikulturní výchova 1.stupeň Tematické okruhy průřezového tématu Ročníky 1. – 5. 1.

Ročníky 6. – 9.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

- kulturní diference

Čj,Nj, Aj

Čj,Nj, Aj

Čj,Nj, Aj

Aj,Nj, M,Vv

Aj,Nj, D,Hv, Vv

Čj,Aj, Nj,Vo, Z,Hv

Čj,Nj

- lidské vztahy

Čj,Vv, Nj

Nj,Vv

Vv

Čj,Aj, Nj,F, Př,Vv

Aj,F, Př,Z, Vv

Nj,Vo, F,Př, Hv,Vv

Čj,Nj, Aj,F, Př,Hv, Vv

Čj,Vv

Čj,Vv

Čj,Vv

D,Z, Hv

Aj,Nj, D,Vv, Do

Aj,Do

Aj,Nj, Z,Do

Čj,Aj, Vv

Čj,Aj, Nj,Vv

Aj,Nj, Vv

Čj,Aj, Nj,D

Aj,Nj

Čj,Aj, Nj,D, Vo,Hv

Aj,Nj, Ch,Hv

Čj

Čj

Čj,Z

Aj,Nj Vo

Vo

Vv

- etnický původ

- multikulturalita

- princip sociálního smíru a solidarity

2.

2.stupeň

Hv

16

Environmentální výchova 1.stupeň Tematické okruhy průřezového Ročníky 1. – 5. tématu 1. 2. 3.

4.

- ekosystémy

Vl,Př

Pč

- základní podmínky života

Pč

Pč,Prv

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv

Prv,Čj

- vztah člověka k prostředí

Prv,Vv

Prv,Hv Čj,Pč

Prv

2.stupeň Ročníky 6. – 9. 5.

6.

7.

Př,Vv

F,Př, Vv

8.

9. Ch,Př

Čj,Vl, Př

Čj,Vl, Př

Aj,F, Př,Z, Vv

F,Př, Z,Vv

Nj,F, Ch,Př

F,Ch, Př,Z

Pč

Čj,Pč, Vl,Př

Čj,Pč, Vl

Př,Vv

D,Vo, F,Př, Vv

Nj,Ch, Př,Z, Vv

Vo,F, Ch,Př, Z,Vv

Prv,Hv Pč

Čj,Pč, Hv,Př, Vl

Čj,Pč, Hv,Př

Čj,Nj, D

Vo

Čj,Nj

Ch

Mediální výchova 2.stupeň

1.stupeň Tematické okruhy průřezového tématu Ročníky 1. – 5. 1.

2.

Ročníky 6. – 9.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Čj,Aj, Nj,Vv

Aj,Nj, M,D, F,Př

Čj,Př, Hv

Čj,F, Př,Hv, Vv

Čj,Aj,F, N,Vz,In Vo,Př, Hv,Vv,

Vv

Z,In,

In

Ch,Z, Hv,In

Nj,Z, Vz

Čj

Čj,Nj

Z

Čj,Z

Vv

Vv

Př

Př

Ch,Př

Čj

Čj

- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vv

Vv

Čj,Aj, Vv

- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vv

Čj,Vv

Čj,Vv

- stavba mediálních sdělení

- vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti

Vv

Čj,Vv

17

Ch,Hv

Čj,Nj, D,In

- tvorba mediálního sdělení

Čj

Vv

- práce v realizačním týmu

Vv

Př,Vv

M,Př. Vv

Vv,In

Čj,In

Vv

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu

Čj

Čj

Vv

Vv

18

Čj,Nj, D,In

Čj

Vv

Př,Vv

M,Př. Vv

Vv,In

Čj,In

4. Učební plán 4.1. Učební plán 1. stupně Celkem povinně hodin Předměty Oblasti Jazyk a 53 Český jazyk a lit. jazyková /5/ komunikace /disp.9/ Cizí jazyk (Aj/Nj) /4/ Matematika 24 Matematika a její aplikace/di.4/

20 1. roč. 9

22 2. roč. 9

25 3. roč. 9

26 4. roč. 7

25 5. roč. 6

118 součet 40

-

-

3

5

5

13

4

5

5

5

5

24

a -

-

-

-

1

1

Informační a 1 komunikační technologie

Informační komunikační technologie

Člověk a jeho svět

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

2 1 1 2

2 1 1 3

2 1 2 2

2 1 1 2 2

2 1 1 1 2

6 4 2 5 7 11

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

5

12

Umění 12 a kultura Člověk 11 a zdraví/di.1/ 5 Člověk a svět práce

Poznámky k učebnímu plánu: Disponibilní časové dotace 14hod. je rozdělena dle vzdělávacích oblastí následovně: Jazyk a jazyková komunikace 9hod., z toho český jazyk a lit.5hod. a cizí jazyk 4hod. Matematika a její aplikace 4hod. Člověk a zdraví 1hod. V 1.roč. je zařazen nepovinný předmět Individuální logopedická péče pro potřebné žáky. Tento předmět se nehodnotí, ani se neuvádí na vysvědčení, je však zahrnut do školního vzdělávacího programu.

19

4.2. Učební plán 2. stupně od šk.roku 2013/2014 Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace /disp.14/

41

Matematika a její aplikace/d.1/ 16 Informační a komunikační 3,5 technologie /disp.2,5/ Praktická informatika Člověk a společnost 12 /disp.1/ Člověk a příroda /disp.2/

23

Umění A kultura

10

Člověk a zdraví /disp.2/

12

Člověk a svět práce /disp.1,5/

4,5

28 Předměty 6. roč. Český jazyk 4 a lit. /1/ Cizí jazyk 5 (Aj/Nj) /8/ Další cizí jazyk/6/ Matematika 4 Informatika 1

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Technické práce Domácnost Volba povolání

29+1 7. roč. 4

30+2 8. roč. 4

29+3 122 9. Součet roč. 4 16

4

5

5

19

2

2

2

6

4 0,5

4 1

4 0,5

16 3,5

6 6

1 2

2 1

2 2

0,5 1 1

1 2 2 1

2 2 2 1

2 1 1 2 1

2 2 1 1 1

7 3 6 7 4

2

2

1

1

6

3

2

3

3

11

-

-

-

1

1

-

1

0,5

0,5

2

-

0,5 -

0,5 -

1 0,5

2 0,5

Poznámky k učebnímu plánu: Od 7.do 9. ročníku se budou vyučovat předměty technické práce, domácnost a informatika. Předměty budou střídány vždy v pololetí dle tohoto harmonogramu: 7.roč. 1.pol. 2.pol. Tp sk.A sk.B Inf B C Dom C A

8.roč. 1.pol. 2.pol. sk.C A A B B C

9.roč. 1.pol. 2.pol. B C C A A B

Disponibilní časová dotace 24hod.je rozdělena dle vzdělávacích oblastí následovně: Jazyk a jazyková komunikace – 14.hod., z toho český jazyk a lit.1hod., cizí jazyk 7hod. a další cizí jazyk 6.hod. Matem. a její aplikace - 1hod.Inf. a komunik. tech.. – 2,5 hod., Člověk a společ. – 1hod. Člověk a příroda - 2hod., Člověk a zdraví – 2hod ,Člověk a svět práce – 1,5 vyuč.hod.

20

Učební plán 2. stupně-jen pro žáky 9.roč. na šk.rok 2013/2014 Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace /disp.9/

36


22

Umění A kultura

10


12


4,5

Volitelné předměty/disp.6/

28 Předměty 6. roč. Český jazyk 4 a lit. /1/ Cizí jazyk 5 (Aj/Nj) /8/ Matematika 4 Informatika 1


29+1 7. roč. 4

30+2 8. roč. 4

29+3 122 9. Součet roč. 4 16

5

5

5

20

4 0,5

4 1

4 0,5

16 3,5

6 6

1 2

2 1

2 2

0,5 1 1

1 2 2 1

2 2 2 1

2 1 1 2 1

2 1 1 1 1

7 2 6 7 4

2

2

1

1

6

3

2

3

3

11

-

-

-

1

1

-

1

0,5

0,5

2

-

0,5 -

0,5 -

1 0,5

2 0,5

1

2

3

6

7. roč. -

8. roč. -

6

Volitelné předměty 2.stupně-jen pro žáky 9.roč. Předměty Základy němec. jazyka Sportovní hry Zeměpisný seminář Cvičení z českého jazyka

6. roč. -

ZNj Sh Zs CČj

21

9. roč. 3 1 1 2

Učební plán 2. stupně-jen pro žáky 8.roč. na šk.rok 2013/2014 2014/2015 Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace /disp.15/

41


22

Umění a kultura

10


12


4,5

30+2 Předměty 8. roč. Český jazyk 4 a lit. /1/ Cizí jazyk 4 (Aj/Nj) /8/ Další cizí 2-3 jazyk/3/ Matematika 4 Informatika 1


Volitelné předměty/dis.1/

5

19

3

6

4 0,5

16 3,5

2 2

0,5 1 1

6 6

2 1 1 2 1

2 1 1 1 1

7 2 6 7 4

1

1

6

3

3

11

-

1

1

0,5

0,5

2

0,5 -

1 0,5

2 0,5

1-0

Volitelné předměty 2.stupně-jen pro žáky 8.roč. Předměty Zeměpisný seminář

8. roč. 1

Zs

22

29+3 122 9. Součet roč. 4 16

1

5. Učební osnovy 5.1. Učební osnovy 1. stupně 5.1.1. Jazyk a jazyková komunikace Časová dotace Český jazyk se v 1. – 5. ročníku učí celkem 40 hodin týdně. V 1. - 3. ročníku se českému jazyku věnuje 9 vyučovacích hodin týdně a rozvoji řeči 1 vyučovací hodina týdně. Týdenní počet vyučovacích hodin českého jazyka ve 4. ročníku je 7 hodin, a v 5. ročníku 6 hodin.

Charakteristika předmětu český jazyk Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je komplexního charakteru. Tvoří ho 3 složky: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Jejich obsahy během výuky navzájem prostupují. Vnímání a chápání rozličných jazykových sdělení, porozumění četbě, kultivování písemného a mluveného projevu, analyzování a posuzování přečteného či slyšeného textu a následné rozhodování se žáci učí v Komunikační a slohové výchově. Jazyková výchova vede žáky k potřebným vědomostem a dovednostem pro osvojení spisovné podoby českého jazyka, k poznávání a rozlišování jeho dalších forem, k přesnému a logickému myšlení jako základu jasného, přehledného, srozumitelného vyjadřování. Tato složka prohlubuje obecnou intelektovou dovednost žáků, a tak se český jazyk stává zdrojem nejen informací, ale i poznávání. Literární výchova seznamuje žáky se základními literárními druhy, učí je vnímat jejich specifické znaky, posuzovat umělecké záměry autora, formulovat vlastní názory o přečteném díle, rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získávání a rozvíjení základních čtenářských návyků, porozumění textu, nabytí poznatků a prožitků ovlivňuje postoje a životní hodnoty žáků a obohacuje jejich duchovní život. Klíčové kompetence Klíčové kompetence jsou souborem vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Na konci základního vzdělávání je jejich úroveň neukončená, stává se základem pro celoživotní učení.

23

Kompetence k učení Žáka učí o poznávat smysl a cíl učení o formovat vztah k učení o kriticky hodnotit své učební výsledky o vybírat a využívat informace pro efektivní učení o osvojit si základní jazykové a literární pojmy o rozlišovat základní literární druhy a žánry, porovnávat je Kompetence k řešení problémů Žáka učí o vnímat problémové situace a řešit je vhodně a samostatně o myslet tvořivě o uvažovat logicky o rozhodovat uvážlivě při využití komunikačních zásad

Kompetence komunikativní Žáka učí o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v písemném a ústním projevu o diskutovat a obhajovat svůj názor o respektovat názor druhých a vhodně reagovat o porozumět různým typům textů a záznamů o využívat informačních a komunikačních prostředků pro utváření vztahů Kompetence sociální a personální Žáka učí o spolupracovat ve skupině, přijímat role o diskutovat o respektovat druhé o upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské Žáka učí o chovat se zodpovědně o chápat zákony a společenské normy o vcítit se do situací ostatních lidí a respektovat jejich názory o ctít národní tradice, kulturní a historické dědictví o vnímat ekologické souvislosti Kompetence pracovní Žáka učí o dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla při práci z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních a společenských hodnot

24

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Orientuje se v prostoru/levá,pravá,střed/,osvojí tvořit si samohlásky,začíná slabiky,rozlišuje pojem hláska a slabika

Předmět Český jazyk a literatura Učivo Vyprávění podle obrázků, orientace v prostoru, srovnání obrázků, nácvik slabik podle obrázků Čtení: tištěné hlásky velké, malé, krátké, dlouhé, tvoření slabik

Ročník: 1. Průřezová témata Osobnostní sociální výchova

a

- rozvoj schopností poznávání

ovládá tvary a sklon tahů písma, Psaní: základní hygienické návyky, - seberegulace a sebeorganizace poznává písmena abecedy ve uvolňovací cviky, sklon a výška písma vztahu jim odpovídajícím hláskám - komunikace rozeznává hlásku, slabiku a větu, Čtení: slova s otevřenou a zavřenou skládá slova ze slabik, počítá slabikou /analýza a syntéza/. Čtení vět - mezilidské vztahy slova ve větě, rozeznává začátek a /začátek a konec věty, počet slov ve větě/ konec věty i

dlouhá Psaní: další malá a velká písmena, kontrolu diakritická znaménka

v textu,

rozumí Čtení: dvojhlásky au a ou, slova s více souhláskami na začátku a uprostřed slov, čtení souvislého textu s porozuměním, čtení psaného textu

osvojuje si krátká písmena, provádí napsaných písmen orientuje se čtenému textu

Psaní: dvojhlásky, opis a přepis slov plynule čte a vypráví o přečteném,

Čtení: slova obsahující ď, ť, ň, di, ti, ni, slova obsahující ě. Čte s porozuměním

ovládá psaní písmen celé české Psaní: opisy, přepisy a diktáty slov a vět abecedy kromě písmen x , X a q, Q

25

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Očekávané výstupy Učivo Správně dýchá a volí Rozvíjení znělého hlasu vhodné tempo řeči nácvik tempa řeči a dýchání v krátkých mluvených procvičování čteného projevu abeceda projevech, zvládá základní dodržování hygienických návyků správného hygienické návyky psaní procvičování psaného projevu spojené se psaním porovnává význam slov, abeceda + písmo nadřazenost a podřazenost, slova mnohoznačná, synonyma, antonyma, souřadnost citově zabarvená slova nadřazená, podřazená, souřadná výběr vhodných komunikačních prostředků a respektuje základní výrazů pravidla komunikační rozhovoru, zdvořilostní obraty tvoří krátký mluvený oslovení, pozdrav, poděkování, omluva projev na základě věta a slovo vlastních zážitků, dodržuje pořádek vět pořádek slov ve větě druhy vět podle postoje mluvčího děj, vypravování, popis

hláskosloví, stavba slova, nauka o slově, rozlišuje zvukovou a samohlásky, souhlásky, dvojhlásky slabikotvorné r, l grafickou podobu slova čtení na slabiky, hlásky, znalost správného pravopisu dle rozlišuje krátké a dlouhé očekávaného výstupu měkké a tvrdé souhlásky samohlásky odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách písmeno ě: dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě odlišuje výslovnost a psaní slova příbuzná souhlásky znělé a neznělé souhlásek ve slovech, p-b, d-t, ť-ď, v-f, z-s, ž-š, h-ch rozpozná slova příbuzná rozlišuje obecná a vlastní slovní druhy – podstatná jména, slovesa, slova předložky, spojky vlastní jména – měst, řek, hor porozumí písemným nebo věta – jednotka jazykového projevu mluveným pokynům grafická podoba věty a souvětí přiměřené náročnosti spojky a jejich funkce jako pracuje s větou jednotkou projevu

26

Ročník: 2. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopnosti poznávání -komunikace -psychohygiena -poznávání lidí -mezilidské vztahy -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje a praktická etika Osobnostní a sociální výchova -kreativita -sebepoznání a sebepojetí -seberegulace a sebeorganizace

Výchova demokratického občana občanská společnost a škola -občan,občanská společnost a stát

Předmět: Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura komunikace Očekávané výstupy Učivo

Ročník: 2. Průřezová témata

seřadí ilustrace podle Vyprávění pohádky nebo povídky, dějové posloupnosti a spojovoání obsahu textu s ilustrací vypráví podle nich jednoduchý příběh užívá v mluveném souvislý mluvený projev projevu správné význam slov gramatické tvary podstatných jmen a sloves věta a souvětí spojky a jejich funkce do spojovací výrazy spojuje věty jednodušších souvětí reprodukce textu vhodnými spojkami a přednes básně nebo úryvku prózy jinými spojovacími výrazy čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty volná reprodukce textu přiměřené věku dramatizace pohádky, povídky nebo básně pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

27

Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj -kreativita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Jsme Evropané -Evropa a svět nás zajímá -Objevujeme Evropu a svět


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy:

Předmět: Český jazyk a literatura Učivo:

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, hlásky ve slově, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, zvládá psaní párových souhlásek, zdůvodní si pravopis jejich psaní

Hláskosloví, stavba slova, nauka o slově, slovní přízvuk Párové souhlásky uprostřed a na konci slov

Porovnává významy slov

Třídění slov podle Osobnostní a sociální významu,slova významem výchova podobná, příbuzná a - komunikace protikladná - kreativita

Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, píše správně dě,tě,ně,ů/ú,bě,pě,vě,mě,velká písmena u vlastních jmen osob, zvířat a místních jmen Zvládá hygienické návyky spojené se psaním

Vyjmenovaná slova a slova příbuzná.Slova s dě,tě,ně,ů/ú,bě,pě,vě, – mimo mě morfolog.šev.Velká písmena u vlastních jmen.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, volí k jejich vhodné jazykové vytvoření prostředky

Věta oznamovací, tázací, rozkazovací a přací, sestavování slov ve věty, pořádek slov ve větě. Výběr vhodných jazykových prostředků

Správné sezení a držení psacího nástroje a vlastní kontrola, zacházení s grafickým materiálem

a sociální Upevňuje si a zdokonaluje správné Pozorné a plynulé čtení Osobnostní čtení po stránce technické i textů /beletristických i výchova praktické naukových/ s porozuměním - rozvoj schopností poznávání a uplatněním správného přízvuku a intonace - komunikace - mezilidské vztahy

28

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: Píše správné tvary písmen a číslic, spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

Předmět: Český jazyk a literatura Učivo: Plynulý a úhledný písemný projev, jeho postupná automatizace,autodiktát

Ročník: 3. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí

Literární výchova Multikulturní výchova Rozlišuje vyjadřování v próze a v Základní pojmy z literatury - multikultularita a / próza, poezie, autor, lidské vztahy poezii ilustrátor, nakladatel, spisovatel, básník/ Autoři dětské literatury Umí tvořivě pracovat s literárním Vyhledávání textem v textu,členění textu,hl.dějová postavy,prostředí, krátká reprodukce

linie,

Vyjádří své pocity z přečteného Výběr jazykových Osobnostní a sociální textu prostředků, rozšiřování výchova slovní zásoby, vlastní - rozvoj schopností hodnocení, jednoduchá poznávání kritika - sebepoznání a sebepojetí - hodnoty, postoje, praktická etika přednes, Mediální výchova Čte a přednáší zpaměti texty Správný přiměřené věku dramatizace textu interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - vnímání autora mediálních sdělení

29

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, reprodukuje obsah sdělení a zapamatuje si podstatná fakta, zaznamenává podstatné informace či posuzuje úplnost neúplnost sdělení dialog, vede správně telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti poznává významy slov

Předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 4.

Učivo: Čtení a naslouchání technika čtení, orientační prvky, klíčová slova, vyjádření kontaktu s partnerem, záznam slyšeného, otázky

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopnosti poznávání -psychohygiena -poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace

Mediální výchova -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení mluvený projev -interpretace vztahu technika, komunikační žánry a pravidla, mediálních sdělení a mimojazykové prostředky reality -fungování a vliv médií ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Evropa a svět nás zajímá -Objevujeme Evropu a svět -Jsme Evropané písemný projev, Environmentální základní hygienické návyky, technika psaní, žánry–adresa, blahopřání, výchova telegram, popis, dopis, oznámení, -základní podmínky vypravování života -lidské aktivity a problémy životního prostředí člověka -vztah k životnímu prostředí význam slov mnohoznačná, slova jednoznačná, s citovým zabarvením, spisovná, nespisovná

30

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a -odliší předpony předložky, píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov slovní druhy -určuje plnovýznamových slov, využívá je v gramaticky správných tvarech, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně větu změní jednoduchou v souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje, -vyhledává základní skladební dvojici - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů používá elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru literárních textů


Ročník: 4.

Učivo: stavba slova předpony a tvarově stejné předložky

Průřezová témata

vyjmenovaná slova slova příbuzná

slovní druhy a jejich třídění tvary slov mluvnické kategorie slovesa podstatná jména skladba věta jednoduchá souvětí spojovací výrazy

základní skladební dvojice podmět a přísudek shoda přísudku s holým podmětem zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem– volná reprodukce, přednes, dramatizace, vlastní ilustrace a tvorba textů

druhy a žánry dětské literatury říkanka, báseň, pohádka, povídka pojmy–spisovatel, básník, kniha, čtenář, verš, rým, přirovnání

31

Osobnostní a sociální výchova -sebepoznání a sebepojetí -kreativita postoje, -hodnoty -praktická etika Multikulturní výchova -kulturní diference -etnický původ -multikulturalita -princip sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana -občanská společnost a škola -občan,občanská společnost a stát

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, či posuzuje úplnost neúplnost jednoduchého sdělení - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, zaznamenává podstatné, reprodukuje obsah sdělení, zapamatuje si podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě, volí techniku projevu podle záměru a situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry, sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří krátký projev, dodrží časovou posloupnost -rozliší kořen,příponovou a předponovou část, koncovku - užívá vyjmenovaná slova, rozliší slova podle významu - určuje slovní druhy užívá je ve správných tvarech, určí mluvnické kategorie, pozná a užívá slovesné způsoby, zná pravopis koncovek, určí druhy slov, ovládá pravopis


Ročník: 5.

Učivo: Průřezová témata Praktické čtení a naslouchání Výchova k myšlení /technika čtení, orientační v evropských a globálních kontaktu souvislostech body,zdvořilost,vyjádření -Objevujeme Evropu a s partnerem/ svět - Jsme Evropané Osobnostní a sociální věcné čtení a naslouchání /vyhledávací čtení, klíčová slova, výchova -rozvoj schopnosti pozorný poslech, záznam, otázky/ poznávání -psychohygiena Osobnostní a sociální výchova mluvený projev /dýchání, hlas, výslovnost, verbální a -mezilidské vztahy -komunikace neverbální komunikace/ -řešení problému a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova -kritické čtení a vnímání písemný projev mediálních sdělení základní hygienické návyky -stavba mediálních sdělení technika psaní -tvorba mediálních sdělení žánry–zpráva, oznámení, dopis,popis, -fungování a vliv médií ve telegram, jednoduché tiskopisy, společnosti vypravování Environmentální výchova stavba slova -základní podmínky života slova příbuzná, předpony -lidské aktivity a problémy životního pravopis i/y po obojetných souhláskách prostředí význam slov -vztah člověka k prostředí slovní druhy ohebné slovní druhy, tvary slov slovesa, slovesný způsob

podstatná jména, vzory přídavná jména, zájmena, číslovky

32

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: -rozlišuje neohebné slovní druhy


Ročník: 5.

Učivo: Průřezová témata Slovní druhy neohebné příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce - pozná podmět a přísudek, skladba osvojí si pravidla pravopisu základní větné členy shody přísudku s podmětem, shoda přísudku s podmětem rozvíjející větné členy určí přívlastek, - pozná větu jednoduchou a souvětí souvětí věta hlavní a vedlejší, spojovací výrazy užívá vhodné spojovací výrazy, vhodně větu zamění jednoduchou v souvětí Osobnostní a sociální - odliší větu uvozovací a přímá řeč výchova přímou řeč, věta uvozovací a přímá řeč –sebepoznání a užívá přímou řeč ve sebepojetí vyprávění, Výchova - vyjadřuje své dojmy poslech literárních textů demokratického z četby zážitkové čtení a naslouchání a zaznamenává je nalézání příčin věcí a porozumění člověka -formy participace občanův politickém životě -principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování tvořivé literární činnosti textem–přednes, volná dramatizace, ilustrace vlastní literární tvorba literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost používá elementární literární pojmy–přirovnání, literární výrazy básnické, přenesené, pojmy při jednoduchém zastaralé, verš, rým rozboru literárních textů - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma, typy -rozlišuje různé uměleckých textů

33

s literárním Osobnostní a sociální reprodukce, výchova –kreativita

Multikulturní výchova -kulturní diference - etnický původ -princip sociálního smíru a solidarity

Charakteristika předmětu anglický jazyk Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět 3 hodiny týdně ve 3.ročníku, ve 4.a 5. ročníku 5 hodiny týdně. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Kompetence k učení žákovi umožní - osvojit si základní jazykové pojmy - samostatně pracovat se slovníky a jazykovými příručkami - kriticky hodnotit výsledky svého učení - vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie Kompetence k řešení problémů žáka učí - vnímat problémové situace - podněcovat žáky k tvořivému myšlení - volit vhodné způsoby řešení problémů - využívat zásad komunikace Kompetence komunikativní učí žáka - porozumět různým typům textů a záznamů - využívat informačních a komunikačních prostředků - naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim a reagovat na ně, účinně se zapojovat do diskuse - využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráce s ostatními lidmi - vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu Kompetence sociální a personální žáka učí - účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů - přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení zadaného úkolu

34

Kompetence občanské žáka učí - projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti - respektovat názor druhých lidí - chovat se zodpovědně - uplatňovat svá práva a povinnosti Kompetence pracovní žáka učí - hodnotit výsledky své práce - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky - dodržovat bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou - dodržovat hygienu práce - uplatňovat své schopnosti a dovednosti

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková kultura Očekávané výstupy Pozdraví, představí se, plní úkoly zadané anglicky, Zopakuje a použije slova,se kterými se v průběhu výuky setkal,rozumí otázkám učitele,které jsou sdělovány pomalu s pečlivou výslovností

Předmět: Anglický jazyk Učivo Pozdravy yes/no, barvy, čísla 1-12, pokyny učitele k výuce – např. Close your book. Get into Paris. Is that right? Atd. (asi 60 – 70 pokynů během školního roku, žáci rozumí a reagují na ně) školní potřeby What´s this? A (red) pen. Please, thank you, here you are.

Ročník: 3. Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova - multikulturalita - kulturní diference

ptá se na věci a odpovídá zařízení třídy, čísla 13 – 20 vyhledá potřebnou How old are you?What colour is the...? informaci v jednoduchém You are. textu rozumí jednoduchým Žáci si osvojí a umí používat základní slovní krátkým textům z běžného zásobu v probíraných tématických okruzích života I´m, she´s, he´s + přídavné jméno sdělí jednoduchým Are you + přídavné jméno způsobem základní několik přídavných jmen Osobnostní informace týkající se jeho How are you? I´m fine, thank you. sociální výchova samotného - poznávání lidí - komunikace

35

a

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková kultura Očekávané výstupy Reaguje na pozdrav, na pokyny ve třídě, pojmenuje věci okolo sebe, popíše rodinu, kamarády, Rozumí pokynům a otázkám učitele

Předmět: Anglický jazyk Učivo pozdravy What´s your name? přivlastňovací zájmena Who´s this? What´s this? gramatické struktury he/she, he is, she is, he isn´t, she isn´t

Užívá kladné a záporné věty, užívá neurčitý člen, odpovídá na otázky začínající slovem Where? Odpovídá na jednoduché otázky týkajících se daných témat a podobné otázky pokládá Vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu Napíše text s použitím jednoduchých vět o daném tématu Rozumí poslechovému textu pokud je pronášen zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Reaguje na pokyny používá přítomný čas průběhový a množné číslo pravidelných podstatných jmen, Používá přítomný čas prostý ve všech osobách Uvědomuje si rozdílnosti použití přítomného času prostého a průběhového Sdělí informace týkající se jeho samotného a daného tématu používá způsobové sloveso can, používá sloveso want to, tvoří množné číslo některých nepravidelných podstatných jmen,

Yes/no question zjišťovací otázka It is a bag. It is a blue book. Its colour is blue. příslovce místa at home / at scholl

Ročník: 4. Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

here x there

rodina,škola,zvířata,volný čas sloveso to be přivlastňovací zájmena our / their sloveso to have got some / any vazba Let´s Classroom languague to be + -ing příčestí přítomné příslovce vyjadřující stav počasí blízká budoucnost vyjádřená přítomným časem průběhovým there is / there are friends and family,My world přítomný čas prostý kladná oznamovací věta a otázka I play, he plays… do you play / does he play ? I like x I don´t like he likes x he doesn´t like like + substantivum I am doing x I do Mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět Time,people,jobs

36

Multikulturní výchova - multikulturalita - kulturní diference

Mediální výchova čtení a -kritické vnímání mediálních sdělení

Osobnostní a sociální výchova - komunikace - poznávání lidí

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková kultura Očekávané výstupy

Předmět: Anglický jazyk Učivo Introduction Reaguje na pokyny Imperatives, Plurals There is/ there are vyučujícího, používá přítomný čas Numbers (1 – 100) prostý vytvoří množné číslo popisuje obrázek představí se, sdělí základní informace o sobě,

------------------------------------------------------Friends and family pojmenuje a popíše svoji To be Possessive adjectives rodinu, kamarády popisu Wh - questions používá při přivlastňovací zájmena utvoří jednoduchou otázku ------------------------------------------------------i odpověď My world Have got / has got používá přítomný čas Adjectives prostý a přítomný čas průběhový popisuje svoji oblíbenou věc (dárek, hračku) ------------------------------------------------------Time dokáže sdělit časové údaje Time prepositions Present simple popisuje svůj řežim dne hovoří o svém volném čase rozumí přiměřeně náročnému poslechu k danému tématu popisuje svůj pokoj, dům, byt napíše krátký popis města

Places Prepositions of place There is /there are Can / can´t

People, Money popisuje svého kamaráda Present continuous zeptá se na cenu, používá čislovky užívá tvary správně přítomných časů

37

Ročník: 5. Průřezová témata Multikulturální výchova - multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - komunikace Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - komunikace

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - komunikace Multikulturální výchova - multikulturalita

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět Multikulturální výchova - multikulturalita

5.1.2. Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu matematika Předmět matematika je vyučován od 1. do 9. ročníku. Časová dotace na 1. stupni je 4 nebo 5 hodin týdně, což znamená : 1. ročník : počet hodin : 4

2. 5

3. 4+1

4. 4+1

5. 5

Výuka je realizována v učebnách prvního stupně. Rozvíjíme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problém. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové, frontální i individuální formy. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace, geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty a řešení problémových úloh. Při vyučování se zaměřujeme především na rozvoj klíčových kompetencí – učení, spolupráce, zodpovědnost, tvořivost, umět náležitě komunikovat a řešit problém. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací.

V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a výchova demokratického občana. Cílové zaměření vzdělávací oblasti : matematika a její aplikace

zjednodušení rozumového posouzení přírodních závislostí pomocí matemat. symbolů

38

řešit problém

učit se komunikovat tvořit spolupracovat

Vzdělávací oblast: Matem. a její aplikace Očekávané výstupy počítá předměty v daném souboru vytváří soubory s daným počtem prvků

Předmět: MATEMATIKA Učivo TŘÍDĚNÍ DO SKUPIN: podle různých kritérií (barva, velikost, vlastnost,…) TVOŘENÍ DVOJIC, PŘIŘAZOVÁNÍ, VYVOZENÍ VZTAHU >, <, = PŘIŘAZOVÁNÍ POČTU PRVKU K ČÍSLICI používá přiroz. POROVNÁVÁNÍ ČÍSEL : >, <, = čísla k modelování ČÍSLICE 1, 2, 3, 4. reál. situací GEOMETRIE: geom. tvary: □ ▲ ○ rozpoznává, čte, ROZKLADY ČÍSEL píše přiroz.čísla Zápis čísel v desítkové soustavě a jejich znázornění na číselné ose užívá a zapisuje vztah rovnosti a ČÍSLICE 5, 0 nerovnosti KOMUNIKATIVNÍ ZÁKON orientuje se v čís. PŘ. TYPU: + 2 = 5 5- =3 řadě 0-10. doplňuje ČÍSELNÁ ŘADA: 0 – 10 posloupnosti čísel PŘIŘAZOVÁNÍ PRVKU K ČÍSLU rozezná a SLOVNÍ ÚLOHY pojmenuje zákl. ČÍSLICE 6, 7, 8, 9, 10. geom.tvary,nachází je v realitě provádí pís. i ústně mat. operace sčít. a odčítání na ČÍSELNÁ ŘADA : 0 – 20 DESÍTKY, JEDNOTKY – ROZKLADY POROVNÁVÁNÍ : >, <, = řeší a tvoří úlohy, PŘ. TYPU: 2 + 1 ve kterých užívá 12 + 1 poznané početní +, - do 20 bez přechodu přes 10 operace SLOVNÍ ÚLOHY orientuje se čís.ose 0 – 10

+ do 20 s přechodem přes 10 - do 20 s přechodem přes 10

OPAKOVÁNÍ plní úkoly zadané VÝUKOVÉ PROGRAMY + POČÍTAČOVÉ ve výuk. programu HRY

39

Ročník: 1. Průřezová témata Osobnostní a soc. výchova – rozvoj schopností poznávání - kreativita -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -kooperace kompetice

a

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Žák umí: sčítat a odčítat do 20 s přechodem přes 10, do 100, počítat porovnávat do 100, zaokrouhlovat na 10

Předmět Matematika

Ročník 2.

učivo Číselný obor 0 – 100


a Čtení a zápis čísel do 100,zobrazení na číselné Osobnostní sociální výchova ose -rozvoj Sčítání, odčítání s přechodem do 100 schopností Praktické úlohy s danou problematikou poznávání Počítání se závorkami -sebepoznání a Sčítat a odčítat do 100 Zaokrouhlování čísel na desítky sebepojetí s přechodem, řešit -komunikace praktické úlohy se: -kooperace a -sčítáním a odčítáním kompetice přes 10 do 100 -řešení problému -porovnáváním do 100 a rozhodovací -o n více, o n méně dovednosti automaticky počítat všechny spoje2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Násobení a dělení v oboru násobení do 100 užívat násobení a dělení v praktických Násobilka 2 - 5 situacích, řešit slovní Automatizace násobení a dělení úlohy s násobením a Řešení slovních úloh s násobením a dělením doplňovat Násoskové řady 6 - 10 dělením, tabulky a posloupnosti čísel užívat závorky řešit slovní úlohy na : n krát více n krát méně

Geometrie Přímka, polopřímka, bod Úsečka: - rýsování kreslit křivé a rovné - přenášení čáry - porovnávání - měření délky odhadnou délku Jednotky délky úsečky na dm a cm Jednotky času orientuje se v čase Tělesa měřit Trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník poznává útvary a tělesa v praxi rozezná a modeluje souměrné útvary v rovin

40

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy:

Předmět: Matematika Učivo:


Počítá po stovkách, Číselný obor 0 – 1000 desítkách i jednotkách - číselná řada - zápis čísel Čte a zapisuje trojciferná čísla - porovnávání čísel - číselná osa - zaokrouhlování na stovky a desítky Znázorní trojciferná čísla na - rozklad v desítkové soustavě číselné ose - součet a rozdíl zpaměti - písemné algoritmy sčítání a odčítání Porovnává čísla - odhad a kontrola Sčítá a odčítá násobky sta bez přechodu i s přechodem Písemně sčítá + kontrola Písemně odčítá + kontrola Řeší a vytváří slovní úlohy v oboru přirozených čísel Doplňuje tabulky,schémata a posloupnosti čísel

Násobení a dělení v oboru násobení a mimo obor do 100 -

-

násobilka 0 …. 9 dělení v oboru násobilek pamětné násobení dvouciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek dělení se zbytkem užití závorek slovní úlohy se dvěma různými početními úkony

41

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání -sebepoznání a sebepojetí -komunikace -kooperace a kompetice -řešení problému a rozhodovací dovednosti




Dělí s zbytkem.

Užívá závorky. Řeší složené slovní úlohy.

Rýsuje přímku, polopřímku Rovinné obrazce a úsečku. - přímka, polopřímka, úsečka - vzájemná poloha dvou přímek Najde a označí průsečík. - průsečík - měření úseček Změří úsečku na mm. - výpočet obvodu rovinného obrazce - rovinné obrazce: trojúhelník, Vypočítá obvod čtverec, obdélník, čtyřúhelník

42

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy: Počítá po desetitisících

Předmět: Matematika Učivo: Číselný obor do 1 000 000


statisících,

Čte a zapisuje číslo

-

Porovnává čísla do jednoho milionu

-

Vyhledá číslo na číselné ose

-

Zaokrouhluje na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky, desítky

-

Sčítá a odčítá v daném oboru. zpaměti i písemně Využívá komutativnost a asociativnost sčít. a násob. Násobí písemně jednociferným i dvouciferným dělitelem

-

-

-

posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 zápis čísel v desítkové soustavě porovnávání čísel do 1 000 000 číselní osa,zápis čísel do číselné osy zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky sčítání a odčítání čísel v daném oboru zpaměti a písemně pamětné násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jednociferným a dvouciferným číslem písemné dělení jednociferným dělitelem písemné úlohy na vztahy o n více, o n méně, n krát více, n krát méně závorky – správné pořadí početních výkonů

Dělí písemně jednociferným dělitelem Řeší a tvoří slovní úlohy v celém oboru přirozených čísel Umí řešit závorky

43

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání -sebepoznání a sebepojetí -komunikace -kooperace a kompetice -řešení problému a rozhodovací dovednosti




Vyznačuje jednoduché části Zlomky celku - celek, část, zlomek čitatel, jmenovatel, - pojmy: Používá pojmy zlomková čára Řeší jednoduché slovní - vyjádření celku, jeho poloviny, čtvrtiny, třetiny, desetiny úlohy - sčítání zlomků se stejným Výchova v evropských Sčítá zlomky se stejným jmenovatelem a globálních jmenovatelem, porovná souvislostech zlomky -Evropa svět nás Pozná v rovině zákl. rovinné zajímá útvary -Objevujeme Evropu a svět Geometrie

Kreslí a rýsuje rovnoběžku a různoběžku Určí vzájemnou polohu přímek Vyznačí průsečík Rýsuje a změří úsečku Rýsuje libovolný rovnoběžník

-

rovnoběžky různoběžky kolmice kružnice souměrnost

Rýsuje kolmice Rýsuje obdélník Rýsuje kružnice Určí osu souměrnosti Pozná útvary

osově

souměrné

44

Vzdělávací oblast: Předmět: Matematika a její aplikace Matematika Očekávané výstupy: Učivo: opakuje si učivo z předcházejícího ročníku - opakování Procvičí a upevní - procvičování sčítání a odčítání matematické operace - procvičování násobení a dělení - jednotky délky - jednotky hmotnosti Převádí jednotky - jednotky času - římské číslice Umí číst a psát římské - zlomky číslice a převádět je na arabské


Osobnostní a sociální výchova schopností -rozvoj poznávání -sebepoznání a sebepojetí -komunikace -kooperace a kompetice jejich -řešení problému a rozhodovací dovednosti

Čte zlomky, znázorní části Geometrie celku,používá zápis ve - opakování formě zlomku,odčítá zlomky - úhel - čtverec, obdélník a úhlopříčky - vlastnosti úhlopříček Zná základní geometrické - trojúhelníky pojmy, umí je rýsovat - obvody geometrických obrazců - kružnice a kruh Umí pojmenovat části úhlu - souřadnice bodů - tělesa Umí dle zadání narýsovat čtverec, trojúhelník, obdélník Rozpozná rovnoramenný, rovnostranný a pravoúhlý trojúhelník obvod Umí vypočítat čtverce, obdélníka a trjúhelníka Umí přenést souřadnice bodu, určit polohu bodu Rozpozná daná tělesa

45




Umí dělit přirozená čísla. -

Dělí se zbytkem. dělit Umí písemně dvouciferným dělitelem. Vypočítá rychlost.

průměrnou

Čte, zapisuje, porovnává a umí sčítat a odčítat desetinná čísla, znázorní je na číselné ose Porozumí významu znaků“Pro zápis záporného čísla a vyznačí je na číselné ose

Zná pojem jednotka.

čtvereční Geometrie

Vypočítá obsah čtverce a obdélníka. Zvládá základní jednotek délky

-

dělení přirozených čísel pamětné dělení se zbytkem dvouciferným písemné dělení dělitelem průměrná rychlost počítání s velkými čísly desetinná čísla porovnávání desetinných čísel sčítání desetinných čísel odčítání desetinných čísel zaokrouhlování desetinných čísel

převody

Zná pojem ar, hektar a převody jednotek obsahu

-

jednotky obsahu obsah čtverce a obdélníka převody jednotek obsahu další jednotky obsahu střed úsečky a osa úsečky vlastnosti trojúhelníka krychle a kvádr výpočet povrchu kvádru

Umí narýsovat střed a osu úsečky. Rozezná krychli a kvádr, umí vypočítat povrch.

46

Výchova v evropských a globálních souvislostech -Evropa svět nás zajímá -Objevujeme Evropu a svět

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy: Umí počítat s desetinnými čísly Vypočítá aritmetický průměr z daných položek Umí vypočítat část a několik částí z celku Sčítá a odčítá zlomky Umí násobit a dělit desetinná čísla 10 a 100 a přirozeným číslem Převádí jednotky času

Umí sestrojit osu úhlu

Předmět: Matematika Učivo: -


desetinná čísla aritmetický průměr počítání se zlomky sčítání a odčítání zlomků násobení desetinných čísel 10 a 100 čísel násobení desetinných přirozeným číslem dělení desetinných čísel přirozeným číslem závislá a nezávislá proměnná jednotky času, desetinná čísla se Výchova v evropských a globálních třemi místy souvislostech -Evropa svět nás zajímá -Objevujeme Evropu a svět

Geometrie

Najde osu útvaru, určí počet os souměrnosti, určí počet vrcholů a stran

- porovnávání úhlu, osa úhlu - osově souměrné útvary - pravidelné obrazce - obsahy složitějších obrazců - vzájemná poloha dvou kružnic Umí najít řešení pro výpočet - tělesa obsahů složitějších obrazců - povrch krychle a kvádru Najde společné body kružnic stavby z krychlí Rozpozná a pojmenuje krychli, kvádr, kužel, válec, jehlan Vypočítá povrch krychle a kvádru Rozvíjí si představivost

prostorovou

47

5.1.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Předmět informační a komunikační technologie se vyučuje v 5.roč. 1 hod.týdně Vzdělávání v dané oblasti směřuje k: • •

• • • •

utváření schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při komunikaci s výpočetní technikou algoritmické myšlení využívání výpočetní techniky s odpovídajícím uživatelským software k řešení modelových úloh i konkrétních problémů při vyhledávání informací a komunikaci s jinými uživateli počítačové sítě porozumění toku informací v informačním procesu – vznik informace, její uložení na médium, přenos, transformace, zpracování a praktické využití odlišování nespolehlivých informačních zdrojů od ověřených a spolehlivých respektování zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky uplatňování vhodných způsobů údržby výpočetní techniky a ochrany dat

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - Žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - Žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Kompetence komunikativní - Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Kompetence k řešení problému - Žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - Žáci se učí myslet kriticky jsou schopni chránit svá rozhodnutí Kompetence sociální a personální - Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel , upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat , učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské - Žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - Žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní - Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chováni v terénu - Žáci jsou vedeni k efektivní práci

48

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy Žák vysvětlí pojem informatika, informace, zná základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje, ví, jak postupovat či na koho se obrátit v případě závady počítače, popíše počítač, vysvětlí jeho funkci, zapne a správně PC vypne, rozliší a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní zařízení, aktivně pracuje s myší orientuje se v základním uživatelském prostředí (Windows), provádí základní operace s ikonou , ovládá práci s okny, ovládá pohyb v hlavní nabídce

Předmět: Informatika

Ročník: 5.

Učivo Základní práce s počítačem informatika – základní pojmy bezpečnost práce a rizika péče o počítač, závady, poruchy struktura, funkce a popis počítače přídavná zařízení – vstupní, výstupní klávesnice – funkce kláves, práce s ní, myš, práce s ní

Průřezová témata Morální rozvoj řešení problémů rozhodovací dovednosti

uživatelské prostředí (Windows), základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) principy ovládání – tj. operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou

aktivně pracuje s různými typy výukové programy – práce s nimi malování – grafický editor výukových programů, otevře jednoduchý grafický základy psaní textu v textovém editoru program, nakreslí obrázek, uloží jej, vytiskne, napíše jednoduchý text v text. Editoru, uloží ho a vytiskne ovládá práci s internetovým prohlížečem, pohybuje se na stránkách pomocí hypertextu, založí svou emailovou adresu, napíše e-mail, aktivně komunikuje pomocí chatu

– a

internet jako zdroj informací základy práce s internetovým prohlížečem vyhledávání informací na internetu e- mail, chat

49

Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj – komunikace Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení

5.1.4. Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu prvouka Hodinová dotace předmětu prvouka: 1. ročník - 2 hodiny týdně 2. ročník - 2 hodiny týdně 3. ročník - 2 hodiny týdně 4. ročník - nevyučuje se 5. ročník - nevyučuje se Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje a utváří se jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek krás lidských výtvorů a přírodních jevů. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti. V této oblasti se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních situací při osvojování potřebných dovedností, způsobu jednání a rozhodování. Tato vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je členěn do 5 tématických okruhů: - Místo, kde žijeme s důrazem na dopravní výchovu - Lidé kolem nás - Lidé a čas - Rozmanitost přírody - Člověk a jeho zdraví V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislosti v rodině, škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové věci. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Činnosti a jednotlivé úkoly by měly v žácích probudit základní vztah k místu jejich bydliště, postupně i ke vztahu k naší zemi. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak lidé vytvářejí kulturu. Seznamují se se svými základními právy a povinnostmi, ale i s problémy soužití lidí v celé společnosti a ve světě. V tématickém okruhu Lidé a svět se žáci učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, jak se čas měří, jak události postupují v čase. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí. Vychází se od událostí v rodině, obci a regionu. Podstatou tématického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu a celé země. Je však důležité, aby žáci mohli

50

vyhledávat, získávat a zkoumat informace od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí. Také je potřeba umožnit žákům navštěvovat památky, muzea, knihovny atd. V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitost živé a neživé přírody naší vlasti. Jsou však vedeni k tomu, že Země i život na ní tvoří nedílný celek, ale i tento soulad může člověk narušit a velmi obtížně obnovovat. Žáci se učí pozorovat přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sebe jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Také žáci poznávají denní režim, hygienu, výživu, mezilidské vztahy pro osobnost člověka. Získávají poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i o první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Žáci si uvědomují, že každý člověk je za své zdraví a bezpečnost zodpovědný, také dochází k poznání, že zdraví je nejcennější hodnotou, co má člověk ve svém životě. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají pozorováním názorných pomůcek, hrají určité role a řeší modelové situace.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v činnosti samostatné i týmové - orientaci ve světě informací, k časovému propojování informací ze zeměpisu a kultury - rozšiřování slovní zásoby v daných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností, zachycení v názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, uplatňování pravidel soužití, plnění povinností a společných úkolů - samotnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci v méně běžných situacích - utváření ohleduplného vztahu k přírodě a kulturním výtvorům - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí - objevování a poznávání, co jej zajímá, co se mu líbí, co může v budoucnu použít - poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování, rozhodování a jednání v ohrožení svého zdraví, bezpečnosti své a druhých.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou.

51

Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: Kompetence učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Kompetence k učení - vybírá a využívá způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení - vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, určí překážky či problémy bránící učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné i odlišné znaky - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení nebo nových problémových situací - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a má zodpovědnost za svá rozhodnutí a za výsledky svých činů Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji - využívá komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá komunikativní dovednosti k vytváření vztahů, soužití a spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

52

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se i proti fyzickému a psychickému násilí - chápe základní principy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, zdraví druhých, ochrany životního prostředí, ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

53

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Očekávané výstupy orientuje se v jednoduchém plánu označí místo školy a okolí osvojí si pravidla chování ve škole seznámí se se vztahy ve třídě a škole rozpozná riziková místa situace cestou do školy seznámí se se střídáním roč. období pozoruje a popíše viditelné proměny v přírodě v jednotlivých roč. období seznámí se s přírodním společenstvími rozpozná zákl. druhy list. i jehl. stromů rozpozná základní druhy živočichů rozlišuje blízké vztahy příbuzenské v rodině pochopí úkoly členů jednotlivých rodiny seznámí se s tradicí ván. svátků orientuje se v čase rozlišuje čas. údaje v bud., přít., min.

získá elementární poznatky o lidském těle uplatňuje zákl. hygienické návyky projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozpozná a a reaguje na nebezp.situace

Předmět: PRVOUKA Učivo ŠKOLA: představování škol. budova okolí školy chování ve škole

Ročník: 1.-3. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova –mezilidské vztahy -seberegulace a sebeorganizace

ROK A ROČNÍ OBDOBÍ V PŘÍRODĚ Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání PŘÍRODNÍ SPOLEČENSTVA ROVNOVÁHA V PŘÍRODĚ RIZIKA V PŘÍRODĚ RIZIKA SPOJENÁ S ROČNÍMI OBDOBÍ A Environmentální výchova: SEZONNÍMI ČINNOSTMI -lidské aktivity a MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI problémy životního RODINA prostředí LINKA BEZPEČÍ -vztah člověka k prostředí VÁNOCE, NOVÝ ROK ČÁSTI DNE,ORIENTACE V ČASE HODINY ( celá a půl),URČOVÁNÍ ČASU KALENDÁŘ NAŠE TĚLO STAVBA TĚLA,ZÁKLADNÍ FUNKCE A PROJEVY DENNÍ REŽIM VÝŽIVA A VHODNÉ OBLEČENÍ SPRÁVNÉ DRŽENÍ TĚLA CHRUP ŽIVOTNÍ STYL NEMOC,ZDRAVÝ OČKOVÁNÍ POZOR NA NEBEZPEČÍ PREVENCE NEMOCÍ a ÚRAZU

54

Osobnostní a sociální výchova –řešení a problémů rozhodovací dovednosti

-sebepoznání sebepojetí -psychohygiena -poznávání lidí

a

Předmět: Ročník: PRVOUKA 1.-3. Učivo Průřezová témata ChOVÁNÍ Uplatňuje účelné LIDÍ,OHLEDUPLNOST,ZVLÁDÁNÍ chování VLASTNÍ EMOCIONALITY způsoby SITUACE,PŘEDCHÁZENÍ v situacích ohrožující RIZIKOVÉ KONFLIKTUM zdraví VELIKONOCE seznámí se s tradičním pojetím Velikonoc, svátek matek MOJE BYDLIŠTĚ pozoruje místo svého bydliště DOPRAVNÍ ZNAČKY rozpozná zákl. ÚČASTNÍK SILNIČNÍHO PROVOZUdopravní značky CHODEC,CYKLISTA Výchova seznámení se demokratického s nutností kázně při sil. občana provozu seznámení se s pojmy MÁ VLAST občanská -občan, vlast, občan,státní VOLNÉ ŽIJÍCÍ ZVÍŘATA společnost a stát symboly, armáda DOM. A HOSPOD. ZVÍŘATA Výchova k myšlení ČR,národ v evropských a POVOLÁNÍ globálních LÉTO: plody léta souvislostech zjistí rozdílné houby -Jsme Evropané podmínky života dom. nebezpečí prázdniny a div. zvířat Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Očekávané výstupy

55

Vzdělávací oblast: člověk a jeho svět Očekávané výstupy • • •

•

• • • • •

•

•

• •

•

•

Orientuje se ve škole a okolí školy Poznává změny přírody na podle ročních období Rozliší příbuzenské vztahy, prostředí domova Pojmenuje místo, kde žije,části obce,poloha v krajině,místní hornina Orientace v místě bydliště Umí se orientovat v čase,určí časové údaje Dojde v případě potřeby k lékaři(1.pomoc) Získá zákl.hygienické návyky Uplatňuje zákl.dovednosti v podpoře zdraví a jeho ochraně Ovládá komunikaci s operátory tísňových linek Dojde v případě potřeby k lékaři

Předmět: Prvouka Učivo

Ročník: 1.-3. Průřezová témata

ŠKOLA

Osobnostní a sociální výchova - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace

Rok v příodě

Moje rodina Domov Naše obec

Lidé a čas Orientace v čase Současnost a minulost v našem Environmentální výchova životě - základní podmínky života - vztah člověka k prostředí Člověk a zdraví pomoci v případě Přivolání - lidské aktivity a problémy životního prostředí ohrožení fyzického a duševního zdraví

Čísla tísňového volání Správný způsob volání tísňovou linku

na

Pozná různé druhy Práce a volný čas zaměstnání a řemesel Zná a pozná všechny Dopravní výchova dopravní prostředky Dopravní značky Předcházení rizikovým situacím Osobnostní a sociální výchova Uplatňuje pravidla v dopravě - kreativita a v dopravních účastníka silničního prostředcích - komunikace provozu Bezpečnostní prvky Osobní bezpečí Rozezná nebezpečí Krizové situace,vhodná a různého nevhodná místa pro hru charakteru,vzužívá bezp. Místa pro hru a Environmentální výchova volný čas - vztah člověka k prostředí

56

Vzdělávací oblast: člověk a jeho svět

Předmět: Prvouka

Ročník: 1.-3.

Očekávané výstupy

Učivo


Domov Krajina kolem nás

Osobnostní a sociální výchova o poznávání lidí o mezilidské vztahy o komunikace

• • •

• • • •

• • • • • • • •

• •

• •

•

Orientuje se v rodiných vztazích Zná funkce prostoru bytu a domu Orientuje se bezpečně v nejbližším okolí bydliště Zná typy krajiny Pracuje s mapou Zná rozdíl přírodnina – lidský tvor Roztřídí některé podle přírodniny nápadných znaků Pozoruje vlastnosti látek Popíše vlastnosti některých látek a změny Provádí elementární pokusy Používá jednoduché měřící přístroje Pozná jednotlivé zástupce neživé přírody Zná znaky života rostlin

Přírodniny a lidské výtvory Vlastnosti látek Měření veličin Jednotky Voda,vzduch, půda

Environmentální výchova o ekosystémy o vztah člověka k prostředí

Neživá příroda,horniny,nerosty Živa příroda Rostliny,stavba těla • • • • •

Houby Živočichové,stavba těla Pozorování v přírodě Životní podmínky na zemi Ochrana přírody

Zná znaky života živočichů Zná rozdělení živočichů podle jednotlivých znaků Pozoruje přírodu Určí základní části lidského těla (vnitřní ústrojí) Zná lidské smysly Prohlubuje si znalosti Člověk v oblasti hygieny a • Části lidského těla zdravé výživy • Rodina Umí poskytnout 1. • Člověk a zdraví pomoc při drobném • Vhodná skladba stravy poranění • Pitný režim

57

Osobnostní a sociální výchova o psychohygiena o mezilidské vztahy

Charakteristika předmětu přírodověda Vyučovací předmět přírodověda tematicky navazuje na předmět prvouka. Žáci si opakují a prohlubují znalosti ve všech pěti tématických okruzích: - Místo, kde žijeme s důrazem na dopravní výchovu - Lidé kolem nás - Lidé a čas - Rozmanitost přírody - Člověk a jeho zdraví Hodinová dotace 4. ročník - 1 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně

Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v 5 daných tématických okruzích směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v činnosti samostatné i týmové - orientaci ve světě informací, k časovému propojování informací ze zeměpisu a kultury - rozšiřování slovní zásoby v daných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností, zachycení v názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, uplatňování pravidel soužití, plnění povinností a společných úkolů - samotnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci v méně běžných situacích - utváření ohleduplného vztahu k přírodě a kulturním výtvorům - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí - objevování a poznávání, co jej zajímá, co se mu líbí, co může v budoucnu použít - poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování, rozhodování a jednání v ohrožení svého zdraví, bezpečnosti své a druhých

Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu.Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.

58

Kompetence k učení - vybírá a využívá způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení - vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, určí překážky či problémy bránící učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné i odlišné znaky - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení nebo nových problémových situací - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a má zodpovědnost za svá Rozhodnutí a za výsledky svých činů Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji - využívá komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá komunikativní dovednosti k vytváření vztahů, soužití a spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se i

59

proti fyzickému a psychickému násilí - chápe základní principy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a společen. významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, zdraví druhých, ochrany životního prostředí, ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

60

H Vzdělávací oblast: Tyát Člověk a jeho svět Očekávané výstupy • • •

Umí rozlišit vybrané houby, rostliny, stromy Umí uvést rozdíly mezi rostlinami a houbami V modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

•

Charakterizuje specifické přírodní jevy

•

Změří hmotnost těles na váhách Změří teplotu teploměrem Umí zacházet s kompasem Pozná nerosty Seznámí se se vznikem půdy Rozliší druhy půd

• • • • •

• •

•

• •

Předmět:

Ročník: Přírodověda

4.-5.

Učivo


Rozmanitost přírodnin Rozmanitost letní a podzimní přírody

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání Environmentální výchova - základní podmínky života - vztah člověka k prostředí

Rozmanitost letní a podzimní přírody Denní režim Rizika v přírodě v ročních obdobích Magnet Neživá příroda Horniny a nerosty Půda Evironmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pozoruje rozdíly a znaky domácích zvířat Pozoruje znaky přírody v jarním období

Domácí zvířata Jarní období

Rozliší lesní přírodní společenstva (včetně rostlina živočichů) Zná další přírodní společenstva Seznámí se s ochranou životního prostředí

Ekosystémy Ekologie Ochrana před mimořádnými událostmi způsobené vlivy přírody

61

-

ekosystémy vztah člověka k prostředí

Vzdělávací oblast: Tyát Člověk a jeho svět Očekávané výstupy • •

•

•

Znát základní oblasti země Umí užívat třídění organismů na skupiny (dle diakritických znaků) Seznámení se a navštíví ZOO, botanické zahrady Popíše člověka

Předmět:


Učivo


Rozmanitost přírodních podmínek na Zemi Třídění organismů

ZOO, botanické zahrady Člověk Lidské tělo-stavba těla,základní funkce a projevy,životní potřeby člověka Zdravý životní styl-správná výživa,výběr a způsoby uchovávání potravin,vhodná skladba stravy,pitný režim,režim dne Ochrana před infekcemi přenosnými krví/hepatitida,AIDS/ Prevence nemocí a úrazů(označování nebezpečných látek) Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví Čísla tísňového volání Návykové látky,hrací automaty,počítače,závislost Nebezpečí komunikace prostřednictvím el.médií Rodinapartnerství,manželství,rodičovství, Vztahy v rodině a osobní vztahy Etická stránka vztahů a sexuality Ohleduplnost,ovládání vlastní emocionality Předcházení konfliktům Principy demokracie Vlastnictví-rozpočet,příjmy a výdaje domácnosti,hotovostní a bezhotovostní forma peněz,způsoby placení,banka jako správce peněz,úspory a půjčky

•

Rozlišuje rozdíly mezi lidmi,zdůvodní své názory

•

Rozpozná život ohrožující zranění

•

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí,jejich přednostem i nedostatkům Odhadne a zkontroluje sumu nákupu a vrácení peněz Na příkladu ukáže nemožnost všech chtěných výdajů Vysvětlí proč Právo a spravedlnost-protiprávní spořit,kdy si půjčovat jednání a korupce,nárok na reklamaci a jak vracet dluhy

•

•

•

4.-5.

62

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání

Vzdělávací oblast: Tyát Člověk a jeho svět Očekávané výstupy •

•

•

•

• • • •

•

• • • •

Rozezná nebezpečí různého charakteru,vnímá bezpečná místa pro hru a trávení volného času Vnímá dopravní situaci,správně ji vyhodnotí,vyvodí odpovídající závěry pro své chování chodce a cyklisty Uplatňuje zákl.pravidla účastníka sil.provozu Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek Vysvětlí význam Země,Slunce,Měsíce Umí ukázat pohyb Země na globusu Pracuje s globusem Stručně charakterizuje specif.přírod.jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí Modelové situaci prokáže schopnost se účinně bránit Umí pracovat se siloměrem Užívá jednoduchých strojů Popíše a předvede bezp.využití elektros. Uvede na příkladech význam energie pro život

Předmět:


Učivo

4.-5. Průřezová témata

Osobní bezpečí-riziková místa a situce Krizové situace,vhodná a nevhodná místa pro hru Předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích,dopravní značky

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání

Mimořádné události a rizika s nimi spojená,postup v případě ohrožení(varovný signál,evakuace,zkouška sirén

Požáry-příčiny a prevence vzniku Integrovaný záchranný systém

Země Měsíc Slunce Planety sluneční soustavy Roční období Rizika v přírodě spojené s ročními obdobími a sezˇonní činnosti Mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

Stroje ve službách člověk Energie Jak se vyrábí

Příjem informací

63

Enviromentální výchova -vztah člověka k prostředí

Charakteristika předmětu vlastivěda Vyučující předmět vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací oblast oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů, které se ve výuce prolínají. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislosti v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se vystupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají vytváření kultury a provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Žáci se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a trvalé udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorně pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence přispívají žákům k získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení žáka učí - vybírat a užívat informace pro efektivní učení - osvojit si vlastivědné pojmy - vyhledávat a třídit informace

Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáka ke kritickému myšlení - vnímat a rozpoznávat problémové situace, orientovat se v nich - vhodně a samostatně problémy řešit

64

Kompetence komunikativní učí žáka - formulovat a vyjadřovat svoje názory, myšlenky a postoje - naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat - porozumět různým typům textů a záznamů - využívat informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální žáka učí - pracovat v týmu a skupině - dokázat naslouchat druhým a diskutovat - respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Kompetence občanská žáka učí - respektovat přesvědčení druhých lidí - pochopit principy zákonů a společenských norem - respektovat a chránit tradice, kulturní a historické dědictví Kompetence pracovní žáka učí - dodržovat hygienu práce - hodnotit výsledky práce - uplatňovat své schopnosti při rozhodován o vlastní životní a profesní orientaci

65

V

Předmět: Vlastivěda

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Očekávané výstupy

Učivo ČR – Naše vlast a Obec(město),místní krajina Současnost obce národ základy státního zřízení a polit.systému státní správa a samospráva státní symboly,armáda Práce s mapou

• •

Zná hlavu státu Rozlišuje pravomoce voličů

• •

Seznámí se s právy občanů Zná státní svátky, památná místa

•

Seznámí se směrovou růžicí

• • •

Pracuje s globusem, mapou, plány Objasňuje geografické pojmy Orientuje se v jízdním řádu

• • • • • • • • • • • • • •

Seznámí se se značkami jízdního řádu Pracuje se mapou Vyhledává sousední státy Rozlišuje současné a historické země ČR Popíše podle mapy ČR její povrch Rozlišuje typy krajin Rozlišuje části řek, pracuje s mapou Vyhledává vodní toky Informuje o vzniku a vývoji měst Najde na mapě významná města ČR Informuje stručně o historii měst Pozná druhy půd Rozliší roční období Definuje podmínky pro zemědělství

•

Vyzkouší si měření teploty

•

Definuje pojmy počasí, podnebí

•

Rozliší roční období

poslanců

Jízdní řád

Poloha ČR

Povrch ČR

Vodstvo ČR

Města ČR

Půda, zemědělství

Počasí, podnebí

66

Ročník: 4.-5. Průřezová témata Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané

Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání

Vzdělávací oblast: člověk a jeho svět


Ročník: 4.-5.


Učivo


Nerostné bohatství, průmysl

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání

Seznámí se s místy a oblastmi těžby nerost. surovin • Zná těžbu zákl. nerost. surovin • Ukáže na mapě pánve těžby • Definuje životní prostředí • Zná národní parky • Uvede příklady ekologického chování • Definuje slovo domov • Objasňuje, co je pro každého domov • Umí stručně charakterizovat přírodní tvářnost ČR • Orientovat se na vlastivědné mapě ČR • Popíše převažující charakter sídel v jednotlivých oblastech ČR • Hledá na mapě hlavní sídelní střediska ČR • Uvede a popíše přírodní a společenské atraktivity cestovního ruchu a rekreace v ČR Zná nejstarší osídlení naší života oblasti, způsob Slovanů • Vysvětlí státní útvary na našem území • Vysvětlí vše o českém přemyslovském státu • Charakterizuje počátky českého království • Vyjádří hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za vlády Karla IV. • Popíše období husitských válek • Jmenuje osobnosti této doby (husitské) •

Životní prostředí

Náš domov

Výchova k myšlení v evropských souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané

Praha a okolí Střední Čechy Východní Čechy

Severní Čechy Západní Čechy Jižní Čechy Českomoravská vysočina Severní Morava Brno Jižní Morava

Dávní Slované Přemyslovská knížata Za vlády přemyslovských králů Lucemburkové na českém trůně Husitské války Jagellovci Vláda Habsburků Bílá Hora Císařovna Marie Terezie Josef II

67

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané Environmentální výchova - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě

Trh Vzdělávací oblast: Tyát Člověk a jeho svět Očekávané výstupy •

•

• •

•

• •

•

• • •

•

Charakterizuje kulturní společenský, život českých zemí koncem 19. -20. století Charakterizuje společenský život 19. – 20. století Objasní vznik ČR Porozumí demokratickým budování principům státu Uvede nejznámější osobnosti (Beneš, Masaryk) Posoudí demokratické principy budování státu Objasní život v českých zemích v době nacistické okupace Charakterizuje způsob života po II. světové válce, v období totality a po obnovení demokracie Seznámí se s polohou ČR v Evropě Orientuje se na mapě Evropy Vyjmenuje a vyhledá významné evropské státy a jejich hlavní města Vyjmenuje na mapě jednotlivé světa světadíly a oceány na Zemi


Ročník: 4.-5.

Učivo


České země Rakousko-Uhersko I.světová válka Samostatné Československo II. světová válka

Československá Obnovená republika Návrat k demokracii Česká republika

Planeta Země Evropa – poloha na Zemi Podnebí – vodstvo Živočichové v Evropě

Evropské státy Evropská unie

68

5.1.5. Umění a kultura Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět 1 hodinu týdně a to v každém ročníku, tedy od 1. až po 5. třídu.

Charakteristika předmětu hudební výchova Hudební výchova umožňuje žákům poznávat vnitřní a vnější svět z pohledu nejen racionálního, ale i estetického. V tomto procesu dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince, jež prostřednictvím tónu, zvuku, gesta, mimiky vyjadřuje vztah nejen k uměleckému dílu, ale i k sobě samému i okolnímu světu. Vzdělávací obsah oboru hudební výchova má komplexní charakter a je rozdělen do čtyř oblastí: vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Hudební činnosti se navzájem prolínají, propojují a otvírají žákovi cestu ke komplexnímu pohledu na kulturu a hudební umění. Přispívají také k rozvoji jeho hudebnosti. Prostřednictvím těchto činností žák uplatní : • Svůj individuální hlasový potenciál ve zpěvu • Své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvu • Své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby Obsahem vokální činnosti je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluveného projevu s uplatňováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci a produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání – percepce znějící hudby, při níž žák poznává hudbu v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se ji analyzovat a interpretovat. Vzdělávání v hudební výchově směřuje k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení vede žáka : • k pochopení umění jako specifického způsobu vnímání světa • k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • k aktivnímu osvojování různých technik hudby Kompetence k řešení problémů umožňuje žákovi : • vyhledávat vazby, souvislosti mezi druhy i žánry umění na základě podobnosti vztahů a témat • volit vhodné hudební vyjadřovací prostředky Kompetence komunikativní otevírá žákovi : • přistupovat k umění a kultuře jako prostředku dorozumívání

69

:

Kompetence sociální a personální umožňuje žákovi : • přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti • získat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí • vytvořit prostor pro sebevyjádření Kompetence občanské motivují žáka : • k tvořivému přístupu ke světu • k zájmu o umění • k pozitivnímu postoji k národním kulturním tradicím Kompetence pracovní umožní žákovi : • nalézt způsob vyjádření osobních prožitků a postojů k okolnímu světu

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty využívá a jednoduché nástroje

Předmět: Hudební výchova Učivo Dýchání, výslovnost, hlasový rozsah


ovládá Hra nejjednodušších doprovodů na nástroje hudební orffovského instrumentáře

rozpoznává tón Rozlišování hlasů při poslechu vokální hudby Výchova vysoký/hluboký a některé a rozlišování hry hudebních nástrojů a demokratického hudební nástroje instrumentální hudby občana občan,občanská společnost a stát

-

Multikulturní výchova - multikulturalita Osobnostní a sociální výchova - rozvoj rozpozná tempo pomalé a Vokální a instrumentální hry s rytmickou a schopností rychlé melodickou ozvěnou poznávání - kreativita - komunikace reaguje pohybem na znějící Pohyb podle hudby, vyjádření tempa a hudbu, vyjadřuje tempo a emociálního zážitku z hudby dynamiku melodie

70

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy:

Žák respektuje délku not a pomlky, aplikuje je v praxi při zpívání písní, dokáže jednoduchou část písně správně vytleskat, vnímá vzestupnou a sestupnou melodii, vnímá dynamiku v hudbě, vizuálně rozpozná vybrané hudební nástroje

Předmět: Hudební výchova Učivo:


Hudební teorie Délka not ( nota půlová, čtvrťová, osminová ), pomlky ( čtvrťová, půlová, osminová), stupnice C dur, hudební značky – crescendo, decrescendo, hudební nástroje

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání sebepojetí - rozvoj poznávání

a

schopností

seberegulace sebeorganizace

a

Poslechové činnosti Žák vnímá náladu v hudbě Vybrané poslechové skladby pro 2. ročník - psychohygiena („smutná“, „veselá“ ) ZŠ rozpozná v ukázkách - kreativita některé hudební nástroje - komunikace

Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmus a sám krátký motiv vymyslet

Rytmické a instrumentální činnosti Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický Environmentální doprovod písně výchova Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických motivů - vztah člověka prostředí

Podle svých individuálních Hlasová výchova schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

71

postoj,

dechová

k




Žák dokáže rozpoznat notovou osnovu a houslový klíč, délku not a pomlky aplikuje v praxi při zpívání písní, dokáže píseň správně vytleskat, vnímá vzestupnou a sestupnou melodii, vnímá dynamiku v hudbě, vizuálně rozpozná dechové hudební nástroje

Hudební teorie • notová osnova, houslový klíč • délka not ( nota celá, půlová, čtvrťová, osminová ) • pomlky ( celá, čtvrťová, půlová, osminová) • stupnice C dur • hudební značky – crescendo, decrescendo • těžká doba, lehká doba • dechové hudební nástroje

Osobnostní a sociální výchova : - rozvoj schopností poznávání Sebepoznání sebepojetí

a

Seberegulace sebeorganizace

a

-psychohygiena -kreativita - komunikace

Žák dokáže vymyslet příběh Poslechové činnosti na motivy poslechové Vybrané poslechové skladby pro 3. ročník ukázky, dokáže vymyslet ZŠ k poslech. ukázce název a vystihnout náladu poslech. Environmentální skladby dokáže ji výtvarně, výchova : pohybově vyjádřit, rozpozná - vztah člověka v ukázkách některé hudební nástroje prostředí Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmus a sám krátký motiv vymyslet

Rytmické a instrumentální činnosti Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický doprovod písně Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických motivů

Podle svých individuálních Hlasová výchova schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

72

postoj,

dechová

k


Žák dokáže rozpoznat jednotlivé posuvky a ví, k čemu slouží, dokáže rozdělit vybrané hudební nástroje do předepsaných skupin, rozpozná durovou a mollovou tóninu, chápe rozdíl mezi lidovou a umělou písní, rozlišuje jednohlas a vícehlas



Hudební teorie • Předznamenání ( posuvky – křížek, bé ) • rozdělení hudebních nástrojů na dechové, bicí, strunné • mollová, durová tónina • píseň lidová, umělá • jednohlas, dvojhlas

Environmentální výchova : - vztah prostředí

člověka

k

Osobnostní a sociální výchova: - komunikace

Poslechové činnosti Žák dokáže vymyslet příběh Vybrané poslechové skladby pro 4. ročník - rozvoj schopností poznávání na motivy poslechové ZŠ ukázky, dokáže vymyslet sebepoznání a k poslech. ukázce název a sebepojetí vystihnout náladu poslech. skladby - dokáže ji výtvarně, seberegulace a pohybově vyjádřit, rozpozná sebeorganizace v ukázkách některé hudební nástroje - psychohygiena Žák dokáže rytmicky Rytmické a instrumentální a pohybové - kreativita doprovodit jednoduchou činnosti melodii, dokáže zopakovat Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický jednoduchý rytmický celek a doprovod písně sám krátký motiv vymyslet, Rytmická deklamace a vytváření vlastních podle svých individuálních rytmických motivů schopností rozpozná Polka, valčík v ukázce polku, valčík + dokáže předvést

Podle svých individuálních Hlasová výchova schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký postoj, interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání, kánon uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

73

dechová


Žák dokáže rozpoznat akord, rozumí vybraným hudebním pojmům a aplikuje je v praxi při zpěvu, dokáže k vybraným hudebním skladatelům přiřadit nejznámější díla



Hudební teorie • Akord • Hudební pojmy ( vyjadřující tempo ) – moderato, andante, allegro, allegretto, vivace • Hudební pojmy ( vyjadřující dynamiku ) – pp,mp, p, mf, f, ff • Hudební skladatelé ( B. Smetana, A. Dvořák, W. A. Mozart, J. S. Bach )

Environmentální výchova : - vztah člověka prostředí

Osobnostní a sociální výchova: - rozvoj schopností poznávání

sebepoznání Žák dokáže vymyslet příběh Poslechové činnosti sebepojetí na motivy poslechové Vybrané poslechové skladby pro 5. ročník ukázky, dokáže vymyslet ZŠ seberegulace k poslech. ukázce název a sebeorganizace vystihnout náladu poslech. skladby dokáže ji - psychohygiena výtvarně, pohybově vyjádřit, rozpozná - kreativita v ukázkách některé hudební nástroje, dokáže vybrané - komunikace ukázky přiřadit k hudebním skladatelům Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek a sám krátký motiv vymyslet

Rytmické a instrumentální a pohybové činnosti Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický doprovod písně Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických motivů menuet

Podle svých individuálních Hlasová výchova schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký postoj, dechová interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání, kánon, dvojhlas uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

74

k

a

a

Charakteristika předmětu výtvarná výchova Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova přináší umělecké osvojování světa, tzn. osvojování s estetickýcm účinkem. Dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech. Umožňuje rozvíjet vlastní vnímání, cítění a myšlení. Učí žáky využívat vlastní fantazii a invenci. Vede žáky k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a zapojit se na odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Předmět výtvarná výchova bude mít v 1.,2.a 5.ročníku ve 3. a 4. ročníku 2 hod. týdenní dotaci.

1 hod.týdenní dotaci,

Předmět výtvarná výchova zahrnuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – Uvědomění si sebe sama jako svobodného jedince, aktivní překonávání životních stereotypů, obohacování vlastního emocionálního života. Mediální výchova – Chápání provázanosti umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence. Rozvíjení vlastního tvůrčího potenciálu, kultivace vlastního projevu, utváření si hierarchie hodnot. Multikulturní výchova – Osobní účast na tvorbě a vyjadření osobních prožitků a názorů v mnohotvárném světě a často ve velmi odlišných kulturních prostředích.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, snaha o pochopení hodnot v širších sociální a kulturních souvislostech. Tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti i kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností.

75

Environmentální výchova – Aktivní účast na vytváření a ochraně svého nejbližšího prostředí. Vytváření správného žebříčku hodnot. Kompetence k učení Žák: - hledá vhodné techniky práce, plánuje svou tvorbu, organizuje si postup prací - hledá si informace, systematicky je propojuje - používá obecně vžitou terminologii, uvádí věci do souvislostí, využívá poznatky z jiných vzdělávacích oblastí, na základě toho si vytváří komplexnější pohled na kulturní jevy - samostatně experimentuje, porovnává své výsledky s výsledky druhých, uplatňuje kritiku i sebekritiku - posuzuje vlastní pokrok, dokáže pojmenovat a cíleně překonat problémy a překážky Kompetence komunikativní Žák: - vyjadřuje se výstižně, kultivovaně, v logickém sledu - naslouchá druhým, pozoruje jejich tvorbu, vhodně na ni reaguje, hodnotí, své názory podporuje vhodnými argumenty - využívá svou tvorbu i interpretaci tvorby druhých pro komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitních mezilidských vztahů, k plnohodnotnému soužití a dobré spolupráci s ostatními lidmi Předmět: Ročník: Výtvarná výchova 1. - 2. Učivo Průřezová témata Barvy základní a podvojné,barevný kontrast a Osobní a sociální harmonie. Vlastnosti barev. výchova schopností -rozvoj poznávání sebepoznání a sebepojetí interpretuje podle svých Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke - hodnoty, postoje schopností různá vizuálně skutečnosti na základě vlastního prožitku praktická etika obrazná vyjádření dítěte nebo podle vyprávění Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy Rozeznává a pojmenovává prvky vizuálně, obrazného vyjádření /barvy, tvary, objekty/

užívá a kombinuje prvky Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin Environmentální obrazného na základě představ vizuálně výchova vyjádření ve vztahu k celku - vztah člověka k prostředí porovnává různé Aktivní práce s ilustrací (ilustrátoři dětské Výchova k myšlení v evropských a interpretace vizuálně literatury) globálních obrazného vyjádření a souvislostech přistupuje k nim jako ke - Evropa a svět nás zdroji inspirace zajímá

76

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání -kreativita -seberegulace a Uspořádání objektů na základě jejich sebeorganizace V tvorbě projevuje své výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve zkušenosti, uplatňuje statickém i v dynamickém vyjádření. v ploše i prostoru linie, barvy, objekty a další Vizuálně obrazná vyjádření hmatových, pohybových, čichových a prvky a jejich sluchových, podnětů, zachycení pocitů chuťových kombinace. vnímaných jinými smysly než zrakem. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí Vyjádření osobních pocitů při sledování Mediální výchova různými smysly, volí umělecké výtvarné tvorby. (fotografie, film, -kritické čtení a vhodné prostředky pro televize, elektronická média, reklama) vnímání mediálních sdělení jejich vyjádření. -vnímání autora Uplatňování subjektivity Interpretuje podle svých Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho mediálních sdělení schopností různá umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. -interpretace vztahu vizuálně obrazná Získávání prostředků pro vyjádření pocitů, mediálních sdělení odlišné emocí, nálad, fantazijních představ. vyjádření, a reality interpretace porovnává se svou dosavadní Rozlišení vizuálně obrazných vyjádření, výběr a uplatnění. Ukázky ilustrací, volné malby a zkušeností kresby, plastik, animovaných filmů, komiksů, Do vlastní komunikace fotografií, reklamních prostředků. s okolím zapojuje díla, která sám vytvořil, Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením nebo z hlediska jejich vnímání a z hlediska motivace. vybral, viděl upravil Ověřování komunikačních účinků Utváření a zdůvodnění, odlišné interpretace Multikulturní vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, výchova v nichž se dítě pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a -lidské vztahy osobnostního zaměření. Rozpoznává a pojmenovává linie, tvary, objemy, barvy, objekty, porovnává je a třídí na základě vlastních zkušeností

Rozvíjení smyslové citlivosti Jednoduché vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádření – podobnost, kontrast a rytmus linií, tvarů a barev, jejich kombinace v ploše, objemu a prostoru.

Záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění.

77

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 3-5.


Učivo Rozvíjení smyslové citlivosti Pojmenovává prvky Jednoduché vztahy mezi prvky vizuálně obrazného obrazného vyjádření – podobnost, kontrast a vizuálně vyjádření při vlastních rytmus linií, tvarů a barev, jejich kombinace tvůrčích činnostech. v ploše, objemu a prostoru.


Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání -kreativita Užívá a kombinuje Uspořádání objektů na základě jejich -komunikace prvky vizuálně výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve obrazného vyjádření ve statickém i v dynamickém vyjádření. vztahu k celku. Vizuálně obrazná vyjádření hmatových, Při tvorbě se vědomě sluchových, čichových a pohybových, zaměřuje na vyjádření chuťových podnětů, zachycení pocitů vlastních zkušeností a vnímaných jinými smysly než zrakem. nejbližších sociálních Mediální výchova vztahů. Vyjádření osobních pocitů při sledování -kritické čtení a umělecké výtvarné tvorby. (fotografie, film, vnímání mediálních Hledá vhodné televize, elektronická média, reklama) sdělení prostředky pro vyjádření interpretace vztahu vlastních smyslových Uplatňování subjektivity mediálních sdělení zážitků, nejen Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho a reality zrakových. umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. -vnímání autora Získávání prostředků pro vyjádření pocitů, mediálních sdělení Pro vyjádření nových i emocí, nálad, fantazijních představ. -tvorba mediálního neobvyklých pocitů volí sdělení svobodně různé Rozlišení vizuálně obrazných vyjádření, výběr a -práce prostředky výtvarného uplatnění. Ukázky ilustrací, volné malby a v realizačním týmu vyjádření. kresby, plastik, animovaných filmů, komiksů, fotografií, reklamních prostředků. Porovnává různé interpretace a přistupuje Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením k nim jako ke zdroji z hlediska jejich vnímání a z hlediska motivace. inspirace. Ověřování komunikačních účinků Utváření a zdůvodnění , odlišné interpretace Multikulturní Do komunikace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, výchova v sociálních vztazích v nichž se dítě pohybuje, vysvětlování výsledků -lidské vztahy podle vlastních schopností a -etnický původ zapojuje obsah tvorby -multikulturalita vlastních, upravených či osobnostního zaměření. pouze pozorovaných vizuálně obrazných Záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vyjádření. vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění.

78

5.1.6. Člověk a zdraví 5.1.7. Charakteristika předmětu tělesná výchova Tělesná výchova se vyučuje 2 hodiny týdně. V 2. roč. jsou 3 hodiny týdně. Hodiny jsou na celém I. stupni vždy rozděleny mezi klasické hodiny realizované v tělocvičně nebo na školním atletickém hřišti a na hodiny plaveckého výcviku ve školním bazénu se slanou technologií. Hlavním cílem, který jsme si stanovili a ke kterému směřuje veškerá činnost v tělesné výchově, je vytvořit u žáků pocit potřeby pravidelného tělesného pohybu po celý život. Tento cíl je možný realizovat jen naučením minimálních dovedností v různých sportovních činnostech. Důraz klademe na sportovní hry. Kompetence k učení - poznává vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj - prožívá souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou Kompetence k řešení problémů - přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku - hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní - vyslechne a příjme pokyny vedoucího družstva - umí dát prostor diskusi o taktice družstva Kompetence sociální a personální - dodržuje pravila fair play - rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva - rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva Kompetence občanské - podporuje aktivního sportování - objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách - první pomoc při úrazech lehčího charakteru Kompetence pracovní - dodržuje pravidla ve sportu a v celém životě - vyhledává možná rizika při pohybových činnostech

79

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 1.

Očekávané výstupy naučí se reagovat na dané povely dokáže reagovat na zákl. pokyny a povely zvládá v souladu s indiv. předpoklady jednoduché pohyb.činnosti

Učivo ZÁKL. POJMY (terminologie) spojené s osvojovanými činnostmi ČINNOSTI NAPOMÁHAJÍCÍ KE SPLNĚNÍ OČEKÁVANÝCH VÝSTUPU: GYMNASTIKA: držení těla kotoul vpřed, vzad kladinka (lavička) – chůze s dopomocí i bez cvičení na žebřinách spolupracuje při ATLETIKA: vytrvalostní běh (5-10 min.) jednoduchých rychlý běh týmových pohybových činnostech a soutěžích skok daleký ( z místa, s rozběhem) uplatňuje správné hod míčkem ( z místa a z rozběhu) způsoby držení těla v různých polohách a POHYBOVÉ HRY činnostech, různého zaměření s pomůckami i bez prac. zaujímá správné pomůcek zákl.cvič.polohy zvládá pravidla SPORTOVNÍ HRY základy míčových her jednotlivých her CVIČENÍ SE SPORT. NÁČINÍM: švihadla míče plné míče pálky atd.

zvládá jednoduché ZDRAVOTNÍ TV kompenzační, vyrovnávací a relaxační speciální cvičení související s vlastním cvičení oslabením či vedoucí ke zlepšení kondice

80


Osobnostní a sociální výchova –sebepoznávání a sebepojetí -seberegulace a sebeorganizace -kreativita

-mezilidské vztahy -komunikace -kooperace -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy •

• •

Předmět: Tělesná výchova Učivo


Cvičení průpravná, kondiční, relaxační, kompenzační, vyrovnávací, koordinační, tvořivá Osobnostní a sociální výchova a jiná - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace Zná základní pojmy Gymnastika – akrobacie, přeskok - psychohygiena osvojovaných cviků - komunikace Umí kotoul, prosté - kooperace a kompetice skoky snožmo z trampolínky a zvládá základy gymnastického odrazu

Chápe různá cvičení, které má zažitá a pravidelně je zařazuje do svého režimu (ve škole a doma)

•

Umí vyjádřit Rytmické a kondiční jednoduchou melodii s hudbou, tanec pohybem a různé taneční kroky

•

Zná základní pojmy a Atletika – rychlý běh na 50 m - běh v terénu do 10 min. pravidla bezpečnosti při - skok do dálky atletických činnostech a - hod míčkem za pomoci učitele je dodržuje

•

Zvládá základní Sportovní hry způsoby házení a chytání míče odpovídající hmotnosti a velikosti

•

cvičení

Turistika – pobyt v přírodě Uplatňuje základní hygienické, režimové a v rámci školního výletu jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

81

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 3.,4. a 5.


Učivo


•

•

•

•

•

•

•

•

Zná několik cviků z každé osvojené oblasti a dovede je s pomocí seřadit do učitele ucelené sestavy Dovede soustředit se na správné a přesné povedení pohybu a vlastní vytvořit pohybové představy Zvládá základní pojmy aktivně -kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou(s dopomocí), roznožka a přes nářadí skrčka odpovídající výšky Umí několik lidových a dovede tanců pohybem vyjadřovat výrazně rytmický a melodický doprovod Uplatňuje pravila hygieny a bezpečné chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Chápe základní role a funkce hráčské v družstvu a dodržuje je v utkání, uplatňuje zásady fair play jednání ve hře Dodržuje zásady bezpečeného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyžitím elementárních znalostí o lidském těle

Cvičení průpravná, kondiční, relaxační, kompenzační, vyrovnávací, koordinační, tvořivá Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí a jiná - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kooperace a kompetice

Gymnastika – akrobacie, přeskok

Rytmické a kondiční s hudbou, tanec

cvičení

Atletika – rychlý běh na 50 m - běh v terénu do 10 min. - skok do dálky - hod míčkem - šplh na tyči

Sportovní hry

Bruslení – zpomalení, zastavení, změna směru jízdy

Turistika – pobyt v přírodě v rámci školního výletu

82

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy •

•

Dokáže se pohybovat – jiné ve vodě nadnášející prostředí Dýchá správnou technikou nad i pod vodní hladinou

•

Zvládá splývaní, pohyb vodou na břiše a na zádech

•

Přidává práci nohou a paží k splývané poloze těla Zvládá prvky a souhru plav. stylů – kraul, znak Potápí se – zadržuje dech Skáče do vody s dodržením bezpečnosti skákání

• • •

• • •

Zdokonaluje si plavecké styly – kraul a znak Zvyšuje si vytrvalost a fyzickou kondici Zvládá základní prvky souhru plav.stylu prsa s pomůckami i bez pomůcek

Předmět: Plavání Učivo

Ročník: 1. – 5. Průřezová témata

Seznámení s vodou, hry ve vodě běhání, poskakování Nácvik dýchání – foukání do balónku na vodní hladině, foukání do vodní hladiny, foukání pod vodní hladinou – bublinky Nácvik splývání pomocí nadnášecích pomůcek, splývání na břiše a na zádech bez pomůcek Splývání s přidáním práce nohou – nácvik kraulových a znakových nohou, kraulové a znakové nohy s destičkou + správné dýchání Přidání nácviku kraulových a znakových paží se zaměřením na správnou polohu těla a správné dýchání Hry na procvičování dýchání – potápění, lovení předmětů Nácvik skoků do vody- skok po nohách, po hlavě

Nácvik na zdokonalování plaveckých stylů – kraul a znak Práce nohou a paží se zaměřením na správnou polohu těla a správné dýchání Zvyšování vytrvalosti pomocí zvýšené intenzity plavání Zdokonalování skoků po hlavě Nácvik plaveckého stylu prsa – nácvik nohou a paží se zaměřením na správný rytmus pohybu a správný rytmus dýchání

83

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kooperace a kompetice

5.1.7. Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní výchova Předmět pracovní výchova postihuje široké spektrum činností a technologií. Vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do styku s lidskou činností a technikou. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti, doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka ve společnosti. Je určitou protiváhou vzdělávacích oblastí. Je založena na tvůrčí myšlenkové spolupráci žáků. Na prvním stupni je předmět rozdělen na čtyři tématické okruhy: 1. konstrukční činnosti 2. práce s drobným materiálem 3. pěstitelské práce 4. příprava pokrmů Má hodinovou dotaci 1 hodinu týdně v každém ročníku. Předmět pracovní výchova zahrnuje průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Vede k umění spolupracovat a k týmové práci. Učí žáky prosazovat vlastní názor a postup práce, ale současně respektovat postupy druhých. Multikulturní výchova: Vede žáky k pochopení různých pracovních postupů v různých sociokulturních skupinách. Učí je toleranci a respektu. Mediální výchova: Rozvíjí komunikační schopnosti při veřejné prezentaci vlastních výtvorů i při hodnocení výtvorů druhých žáků. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Učí objektivnímu poznávání okolního světa Enviromentální výchova: Vede ke zkvalitnění postojů a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí.

Kompetence k učení: -

Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnosti za kvalitu vlastních i společných výrobků. Směřuje k osvojení základních pracovních dovedností, k organizaci a plánování práce. Učí vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů. Napomáhá uplatňování vlastní tvořivosti a nápadů.

84

-

Vysvětluje, že technika je významná součást lidské kultury a je spojena s pracovní činností člověka. Napomáhá autentickému a objektivnímu poznání okolního světa, učí potřebné sebedůvěře. Ukazuje pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení.

Kompetence komunikativní -

Žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, srozumitelně, výstižně. Naslouchá jiným lidem, pozoruje jejich činnost, vhodně reaguje. Obhajuje svůj názor, účastní se diskuze, přijímá rady. Rozumí různým typům textu, dokáže pracovat podle jednoduchého návodu. Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k dobrému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Očekávané výstupy Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Předmět: Ročník: Pracovní výchova 1. Učivo Průřezová témata Práce s drobným materiálem – ohýbání, Osobnostní a sociální překládání, stříhání, lepení, lisování, výchova - kreativita navlékání

poznává vlastnosti Práce s modelovací hmotou – pracovní materiálu – hněte, válí, postup, hnětení, stlačování, válení, ohýbání stlačuje, ohýbá překládá, vytrhává, Práce s papírem a kartonem – odlišení vystřihuje, nalepuje, vlastnosti papíru, překládání, skládání, Environmentální obkresluje podle šablon vytrhávání, vystřihování, obkreslování, lepení výchova - základní podmínky provádí pozorování Pěstitelské práce – ošetřování pokojových života přírody, určuje nenáročné rostlin, pěstování ze semen Výchova rostliny, dodržuje zásady demokratického hygieny občana seznámí se s lidovými Lidové zvyky a tradice – výrobky na základě - občan, občanská zvyky a tradicemi lidových tradic a svátků společnost a stát

85

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Předmět: Pracovní výchova

Ročník: 2.


Učivo


Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Práce s drobným materiálem Enviromentální výchova - vlastnosti materiálu - pracovní pomůcky a -základní podmínky života nástroje (funkce a -vztah člověka k prostředí Pracuje podle návodu a využití) předlohy. - jednoduché pracovní operace postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti Osobnostní a sociální výchova Zvládá elementární činnosti - stavebnice, -rozvoj schopností poznávání a dovednosti při práci se sestavování modelů stavebnicemi. - práce s návodem, -sebepoznání a sebepojetí -kreativita předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce Provádí pozorování přírody, - základní podmínky pro pěstování rostlin, Enviromentální výchova zaznamená a zhodnotí a její -ekosystémy půda výsledky pozorování. zpracování, pěstování -lidské aktivity a problémy Pečuje o nenáročné rostliny. rostlin ze semen životního prostředí -vztah člověka k prostředí v místnosti - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně nákup a - výběr, stolování skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni (historie a význam)

Připraví stůl pro jednoduché stolování. Chová se vhodně.

při

86

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Předmět: Pracovní výchova

Ročník: 3-5.


Učivo


Práce s drobným Vytváří přiměřenými materiálem pracovními operacemi na - vlastnosti materiálu - pracovní pomůcky a základě své představivosti různé výrobky z daného nástroje (funkce a materiálu. Využívá prvky využití) lidových tradic. Volí vhodné - jednoduché pracovní operace postupy, pracovní pomůcky, udržuje organizace práce pořádek, dodržuje zásady - lidové zvyky, tradice hygieny a bezpečnosti práce. a řemesla Dokáže poskytnout první Konstrukční činnosti pomoc. - stavebnice, sestavování modelů Provádí jednoduchou montáž - práce s návodem, a demontáž stavebnic, předlohou, pracuje podle slovního jednoduchým návodu, předlohy, náčrtu. náčrtem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, a její půda Zvládá jednoduché zpracování, pěstování pěstitelské činnosti, vede pokusy a pěstitelské rostlin ze semen v místnosti pozorování. Volí správné - pěstování pokojových pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a rostlin bezpečnosti práce. - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví jednoduchý samostatně pokrm. Zvládne jednoduchou úpravu stolu. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně nákup a - výběr, skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni (historie a význam)

87

Environmentální výchova -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopností poznávání -seberegulace a sebeorganizace -kreativita

Osobnostní a sociální výchova -poznávání lidí -komunikace -kooperace a kompetice -řešení problému a rozhodovací dovednosti

5.2. Nepovinné předměty 1. stupně 5.2.1. Individuální logopedická péče Charakteristika předmětu individuální logopedické péče Individuální logopedická péče se vyučuje jako samostatný předmět 1 hodinu týdně v 1. ročníku. Tento předmět je zahrnutý do příslušného vzdělávacího programu, nehodnotí se a ani se neuvádí na vysvědčení. Komunikace představuje jednu z nejdůležitějších lidských schopností, proto každý člověk potřebuje dobře rozvinutou komunikační schopnost. Narušení má vliv na edukaci a socializaci jedince. Na začátku je třeba logopedická diagnostika, ale je třeba spolupracovat a přihlížet k psychologickým vyšetřením z PPP, očekávané výstupy jsou však adekvátní jejich možnostem. Logopedická diagnostika je pro učitele důležitá v tom, aby našel metody nápravy a také zjistil druh specifikace poruchy komunikace u dítěte, zda je spolupráce s klinickým logopedem, průběh postižení a v neposlední řadě schopnost ovlivnění vývoje řeči s následnou nápravou hlásek. V důsledku narušené komunikační schopnosti se vyskytují ve velkém počtu děti již v mateřské škole a je třeba následná individuální péče na základní škole, někdy spolupráce s lékařskou logopedií. Speciální pedagog v logopedii rozvijí komplexně komunikační schopnosti žáka, ale také nápravou se snaží integrovat žáka do vzdělávacího programu školy, někdy i se zohledňováním klasifikace. Klíčová kompetence představa souhrnu dovedností plně využívat všech hlásek ke komunikaci s lidmi. Smyslem a cílem vzdělávání je výbava všech žáků navštěvujících logopedii dovedností využívat řeč a plně ji uplatnit v celém vzdělávacím procesu jednotlivých předmětů. Kompetence k učení -

využití všech hlásek abecedy ke komunikaci s lidmi procvičení výslovnosti upevňování artikulace

Kompetence k řešení problémů -

diagnostika poruchy výslovnosti spolupráce dítěte k navázání kontaktu k odstranění nesprávně vyslovované hlásky porozumění správnosti vyslovování využití zásad komplexnosti (zdravotní, sociální, vzdělávací) využití zásad přiměřenosti a individuálního přístupu využívá všechny prostředky ke kvalitní komunikaci 88

-

vyřešení problému s využitím svých vědomostí

Kompetence komunikativní -

použití rytmu schopnost zapamatování básniček, krátkých vět a písní k jednotlivým hláskám reakce pohybem těla obliba obrázků a snaha o realizaci ke komunikaci

Kompetence sociální a personální -

spolupráce ve skupině, podílí se s logopedem na pravidlech práce ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, úcty při jednání se spolužáky, upevňování mezilidských vztahů, nechá se poučit od druhých přispívá ke komunikaci s dospělými, se spolužáky, chápe spolupráci s druhými při upevňování dovedností výslovnosti

Kompetence občanské -

projevuje se jako sebevědomý člověk schopen komunikace s lidmi vyjadřuje se výstižně, souvisle chová se kultivovaně pomocí komunikace schopnost navazovat nové vztahy odstraňuje svou méněcennost vlivem obtížné výslovnosti jednotlivých hlásek projevuje se jako svébytná osobnost respektuje názor druhých dodržuje pravidla plnění povinností výuky uplatňuje dovednosti a schopnosti chrání svoje zdraví neztrácí chuť k mluvení, je optimista k odstranění špatné výslovnosti snaha o srozumitelnost projevu

89

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková kultura Očekávané výstupy Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu hlásky, krátké a dlouhé samohlásky, správné navození hlásky a,e,i,o,u – využití obrázků a textů, básničky Rozdělení dětí dle vad výslovnosti a individuální přístup a náprava vadných hlásek Protahovací cvičení, správné dýchání, artikulační cvičení, písně dle hlásek Cvičení a spolupráce s tělem, pohybové hry, automasáž mluvidel Dechová cvičení, rytmus dupáním v kombinaci s tleskáním Rozšiřování slovoprotahovací cvičení, tanečky s písní Relaxace, délky hlásek, hádanky Cvičení orientace v prostoru, pravolevá orientace, zrakové a sluchové vnímání Procvičování abecedy, malá, velká Analýza a syntéza slabik Čtení slov a vět, vytleskávání slabik

Předmět: Individuální logopedická péče Učivo Hláska slovy, stavba jednotlivých hlásek, samohlásky

Souhlásky obouretné p,b,m

Ročník: 1. Průřezová témata Osobnosti a sociální výchova -komunikace -kreativita -řešení problému

Osobnost. a soc. výchova Rozvoj osobnosti - lidské vztahy

Souhlásky retozubné f,v

Souhlásky dásňové t,d,n

Psychohygiena sebepoznání multikulturní výchova lidské vztahy

Souhlásky tvrdopatrové ť,ď,ň Osob. výchova Rozvoj schopností Souhlásky měkkopatrové k,g,ch a hrtanové h

Souhlásky dásňové c,s,z Souhlásky dásňové č,š,ž Souhlásky dásňové r Souhlásky dásňové ř Ř – na začátku slov, v poslední slabice nebo po slabice uvnitř slova - uprostřed slova - na konci - jazykolamy

90

Sebepoznání Rozvoj poznávání

5.3. Učební osnovy 2. stupně 5.3.1. Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika předmětu český jazyk a literatura Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět 4 hodiny týdně. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je rozdělen do tří částí: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Tyto části se ve výuce vzájemně prolínají. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat různá jazyková sdělení, kultivovaně mluvit a psát, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Učí se posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelnému vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti. Český jazyk se tak stává nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti a číst s porozuměním. Jejich poznatky a prožitky mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, popř. vypracováváme individuální plán, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence přispívají žákům k získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení žákovi umožní - vybírat a využívat informace pro efektivní učení - osvojit si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotit výsledky svého učení, pracovat s chybou - samostatně pracovat se slovníky a jazykovými příručkami - rozlišovat základní literární druhy a žánry a porovnat je i jejich funkci 91

Kompetence k řešení problémů žáka učí - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování - vnímat problémové situace - volit vhodné způsoby řešení problémů a samostatně je řešit - uvážlivě rozhodovat, využívat zásad komunikace

Kompetence komunikativní učí žáka - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory - výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně - naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - účinně se zapojovat do diskuze a vhodně obhajovat své názory - porozumět různým typům textů a záznamů - využívat informačních a komunikačních prostředků - rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Kompetence sociální a personální žáka učí - spolupracovat v týmu a přejímat různé role - respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - věcně argumentovat - dokázat naslouchat druhým a diskutovat

Kompetence občanské žáka učí - projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - chovat se zodpovědně - respektovat názor druhých lidí - mít pozitivní postoj k národním tradicím, kulturnímu i historickému dědictví

Kompetence pracovní žáka učí - dodržovat hygienu práce - dodržovat bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou - hodnotit výsledky své práce - uplatňovat své schopnosti a dovednosti při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

92

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák umí pracovat s jazykovými příručkami, dokáže vyhledat zadaná slova, odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření slov, dokáže označit kořen a uvést slova příbuzná Odůvodní pravopis psaní těchto skupin, vyjmenuje slova určená k zapamatování Dokáže vyjmenovat vyjmenovaná slova a rozpozná slova příbuzná Umí určit slovní druhy, skloňovat podstatná jména, rozliší podst. jm. konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, ovládá vzory podst. jmen. Rozliší příd.jména tvrdá, měkká a přivlastňovací, dokáže stupňovat. Zařadí zájmena ke druhům, umí je skloňovat. číslovek, Rozliší druhy rozpozná určité a neurčité, skloňuje Dokáže časovat a určit kategorie (os., číslo, čas a zp.) Vyhledá podmět a přísudek, rozliší přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony Vysvětlí pravidlo shody přísudku s podmětem (s několikanásobným podm.) Zná charakteristické znaky rozvíjejících VČ (přívlastek, předmět, příslovečné určení) Rozliší větu jednoduchou a souvětí

Ročník: Předmět: Český jazyk a literatura- 6. Jazyková výchova Učivo Průřezová témata Výchova k myšlení Jazykověda a její složky (jazykové příručky, spisovná v evropských a globálních souvislostech výslovnost, slovní přízvuk) Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropských civilizacím a jejich jazyků Stavba slova a pravopis (slovotvorný základ, přípona, předpona, slova příbuzná, stavba slova) Skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně Předpony s-, z-, vzPředložky s, z i/y po obojetných souhláskách, vyjmenovaná slova Tvarosloví, druhy slov Podstatná jména

Přídavná stupňování.

jména-druhy,

Zájmena, druhy, skloňování Číslovky, druhy, skloňování

Slovesa

Skladba Základní větné členy

Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Věta jednoduchá a souvětí

93

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a světtexty k rozboru

Ročník: Vzdělávací oblast: Předmět: Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura- 6. Literární výchova komunikace Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Vyjmenuje charakteristické rysy pohádky, klade důraz na vlastnosti hrdinů, rozpozná dobro a zlo, přinese čte pohádkovou knihu, s porozuměním, dokáže reprodukovat přečtený text, vytvoří vlastní výtvarný doprovod k textům Vyjmenuje charakteristické porovná znaky pověsti, pohádku a pověst, zapamatuje si a stručně vypráví přečtenou pověst Vysvětlí, proč vznikaly báje a mýty, uvede příklady bájí, které se vyprávěly ve starověkém Egyptě nebo Řecku, reprodukuje přečtený text Uvede charakteristické znaky bajky, stručně vypráví přečtenou bajku, vyvodí z ní mravní ponaučení vyplývající, dokáže bajku zdramatizovat Čte v rámci svých možností s porozuměním ukázky, dokáže reprodukovat sám, popř. s pomocí přečtený nebo slyšený text, hlasitým čtením zdokonaluje výrazné čtení, orientuje se v krátkém textu, dokáže zpracovat obsah přečtené knihy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímáživot a dílo významných autorů

Pohádky

Pověsti

Báje

Bajky

Dobrodružné života dětí

příběhy

94

ze Multikulturní výchova Multikulturalita-lidské vztahy, vztahy mezi kulturami Enviromentální výchova Vztah člověka a prostředí

Ročník: Vzdělávací oblast: Předmět: Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura- 6. Komunikační a slohová komunikace výchova Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Dokáže v ukázkách vyhledat charakteristické rysy vypravování, zná prostředky k oživení děje, zpracuje osnovu krátkého textu, dokáže odlišit přímou a nepřímou řeč Vyvodí charakteristické rysy popisu, dokáže použít významová slovesa, popíše svoji hračku, dokáže popsat kamaráda Používá přirovnání a rčení, synonyma,volí výstižná slovesa, rozvíjí myšlení, na základě vlastní praktické zkušenosti popíše pracovní postup Rozliší zprávu a oznámení, samostatně dokáže vytvořit zprávu a oznámení Orientuje se v krátkém textu, dokáže vyhledat důležité údaje Vyjmenuje části, které dopis obsahuje, umí napsat krátký dopis

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj-poznávání lidí Mediální výchova Stavba mediálních sdělení

Vypravování

Popis předmětu Popis osoby

Popis pracovního postupu

Zpráva a oznámení

Výpisky

Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj-řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

Dopis

95

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák dokáže užít správných tvarů, vyskloňuje podst. jm. a zařadí je ke vzorům, rozliší tvary oči-oka, uši-ucha…dle životnosti Určí kategorie příd. jmen, dokáže stupňovat Vyhledá zájmena, určí druh, umí užít tvarů sebou a s sebou, správně používá tvary zájmen já, ona, náš, váš Rozpozná číslovky v textu, určí jejich druh, skloňuje časovat, určit Dokáže kategorie os., číslo, čas a zp. Rozliší rod činný a trpný, zná zvratnou podobu trpného rodu příslovce Dokáže určit v textu, stupňuje, používá správně příslovečné spřežky Najde předložky v textu, správně používá předložky saz Vyhledá spojky, rozliší spojky souřadicí a podřadicí Vyhledá částice v textu Najde citoslovce v textu Zná pravidla psaní velkých písmen, dokáže je použít v diktátě, správně napíše vlastní jména s předložkou i několikaslovné názvy, obtížné tvary vyhledá v jazykových příručkách

Předmět: Český jazyk a literaturaJazyková výchova Učivo Tvarosloví Podstatná jména Odchylné tvary podstatných jmen označujících části těla

Ročník: 7. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - komunikace

Přídavná jména Zájmena

Číslovky Slovesa Slovesný rod

Příslovce

Předložky

Spojky Částice Citoslovce Výchova k myšlení Pravopis Psaní velkých písmen ve v evropských souvislostech Evropa a svět nás zajímájménech vlastních texty k rozboru

96

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Seznámí se s nejstaršími literárními památkami, dokáže reprodukovat přečtené příběhy Utřídí si informace o počátcích české literatury a porovná rozdíly mezi kronikou Kosmovou a Dalimilovou, seznámí se se životem a dílem Jana Husa, hlasitým čtením ukázek zdokonaluje výrazné čtení Charakterizuje jednotlivá období a časově je zařadí, přečte ukázky jednotlivých děl, diskutuje o nich a dokáže zpracovat jejich obsah

Ročník: Předmět: Český jazyk a literatura- 7. Literární výchova Učivo Průřezová témata Starověká literatura Epos o Gilgamešovi Homér – Odyssea Bible Středověká literatura Počátky české literatury Legenda o sv. Václavovi Kroniky Jan Hus

Humanismus a renesance W. Shakespeare – Romeo a Julie M.de Cervantes – důmyslný rytíř Don Quijote de la Mancha Zná charakteristické znaky Baroko období, utřídí si poznatky o J.Á. Komenský životě a díle Komenského, porovná školství jeho doby se současností Klasicismus Dokáže zařadit do období Reprodukuje přečtený text, Moliere charakterizuje vlastnosti hlavní postavy na základě ukázky Uvede charakteristické znaky La Fontaine bajky, stručně reprodukuje přečtenou bajku, vyvodí mravní ponaučení Seznámí se se situací Národní obrození konkrétní doby, utřídí si J.Jungmann, J. Dobrovský poznatky o vývoji českého spisovného jazyka a o jazykových příručkách těchto osobností Recituje ukázku z Máje, K. H. Mácha uvede hlavní myšlenky jednotlivých částí básně, čte s přednesem Snaží se rozebrat přečtené ukázky, pojmenuje jednotlivé B. Němcová vlastnosti hrdinů, diskutuje a srovnává

97

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvojrozvoj schopnosti poznávání

Multikulturní výchova Princip sociálního smíru a solidarity Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vyvodí z ukázek charakteristické znaky balady, reprodukuje obsah přečtených balad, naučí se zpaměti část básně Vodník Ověří si již získané znalosti o tomto autorovi - státní hymna Seznámí se se jmény a díly některých autorů tohoto období

K. J. Erben

J. K. Tyl Česká literatura ve 2. pol. 19. století

Vzdělávací oblast: Předmět: Jazyk a jazyková Český jazyk a literaturaKomunikační a slohová komunikace výchova Očekávané výstupy Učivo Sestaví osnovu vypravování, Vypravování člení text na odstavce, používá vhodné jazykové prostředky pro mluvený i psaný projev Dokáže logicky řadit Popis popisované části tak, jak Popis uměleckých děl spolu souvisí, volí vhodné jazykové prostředky Vyjádří své pocity, nálady, Líčení-subjektivně zabarvený rozliší rozdíl mezi popisem a popis líčením Vhodně užívá slovesa ve Popis pracovního postupu správných vazbách, vkládá odborné názvy Dokáže výstižně vyjádřit Charakteristika charakteristické rysy popisované osoby, rozliší charakteristiku vnější a vnitřní, užívá vhodná přídavná jména, přirovnání, rčení Sestaví stručně svůj životopis Životopis Formuluje jednoduchou Žádost žádost Učí se zachytit nejdůležitější Výtah myšlenky a zároveň vystihnout stavbu textu

98

Ročník: 7.

Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a světrodinné příběhy

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Zopakuje si pravidla o stavbě jednočlenné a věty dvojčlenné, rozliší tyto věty i větný ekvivalent

Předmět: Český jazyk a literaturaJazyková výchova Učivo Skladba jednočlenná a Věta dvojčlenná, větný ekvivalent

Charakterizuje zápor větný, Zápor členský i slovní Pozná bezpečně podmět i Základní větné členy přísudek v jednoduché větě, zná druhy přísudku i možnosti jeho vyjádření Zopakuje si pravidla Rozvíjející větné členy určování jednotlivých větných členů, pozná větné členy ve větě, dokáže je označit, rozliší VČ holé, rozvité i několikanásobné, pozná přívlastek shodný a neshodný, těsný, volný, postupně rozvíjející i několikanásobný Dokáže graficky znázornit Stavba věty jednoduché stavbu věty jednoduché Rozliší souvětí a větu Souvětí podřadné jednoduchou, pozná větu Věta hlavní, věta vedlejší hlavní a vedlejší, vyjmenuje spojky souřadicí a podřadicí a aplikuje je v praxi pro určení Hv a Vv, získá podrobné informace o druzích vedlejších vět, umí určit jednotlivé druhy Seznámí se souřadného vedlejších vět

s možnostmi Souřadně spojené vedlejší spojení věty

Rozliší rozdíl mezi souvětím Souvětí souřadné souřadným a podřadným, zná Významový poměr mezi hlavními hlavními větami poměry větami, umí je určit

99

mezi

Ročník: 8. Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané - texty k rozboru

Zná možnosti tvoření slov Slovní zásoba a tvoření slov v češtině, umí vyslovovat i psát slova přejatá Skloňuje některá Tvarosloví frekventovaná přejatá slova a Skloňování obecných jmen vlastní jména cizího původu přejatých získaných Slovesný vid Na základě vědomostí dokáže rozlišit slovesa vidu dokonavého a nedokonavého, vytvoří vidové dvojice Zařadí slovesa do Slovesné třídy a vzory dle jednotlivých tříd koncovek, podle jejich tvarů zařadí ke vzorům Zopakuje si pravidla o psaní Pravopis koncovek jmen a koncovek jmen a sloves a sloves aplikuje je v praxi Seznámí se s jinými slovanskými jazyky, zná jejich společné znaky, rozliší spisovnou češtinu, obecnou češtinu, nářečí

Útvary českého jazyka a Multikulturní výchova Kulturní diference jazyková kultura Čeština jako jeden ze Mediální výchova Kritické čtení slovanských jazyků

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Osvojí si pojmy a základní znaky jednotlivých směrů, zná jejich hlavní představitele, chápe souvislosti mezi literaturou a výtvarným a uměním hudebním Zná historické souvislosti, důležitá data, události i jejich odraz v literatuře Čte s porozuměním ukázky,

Ročník: Předmět: Český jazyk a literatura- 8. Literární výchova Učivo Průřezová témata Literární směry konce 19.století (symbolismus, impresionismus, dekadence)

1. světová válka v litaratuře

E.M.Remarque-Na 100

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech západní Jsme Evropané

dokáže reprodukovat text a postoj zaujmout svůj k obsahu jednotlivých děl. Charakterizuje hlavní postavu, diskutuje, hodnotí. Na základě přečtených ukázek české poezie se snaží pochopit odraz událostí 1. svět. války v české literatuře Seznámí se se základními znaky jednotlivých směrů, jmény jejich představitelů, sestaví vlastní dadaistickou báseň Seznámí se se znaky české poezie v 1.pol. 20.stol., zná nejdůležitější díla jednotlivých autorů, čte s přednesem vybrané básně, recituje zpaměti zvolenou báseň, snaží se pochopit myšlenky jednotlivých básní, diskutuje, vyjadřuje svůj názor, naslouchá názorům ostatních Seznámí se orientačně důležitými s některými autory tohoto období, přečte ukázky, zamýšlí se a diskutuje o jednotlivých tématech. Zhlédne videoukázku Bílá nemoc, dokáže ústně i písemně formulovat své dojmy, zná historické souvislosti a události, jejich vliv na českou literaturu. Diskutuje, formuluje svůj názor, dokáže naslouchat názorům ostatních se seznámí Orientačně s některými jmény světové literatury, může si na základě ukázek vybrat vlastní četbu, zpracuje obsah přečtené ukázky, uceleně reprodukuje přečtený text

frontě klid E. Hemingway – Sbohem armádo J. Hašek – Osudy dobrého vojáka Švejka V. Dyk – Země mluví

Avantgardy Umělecké směry počátku 20.století (futurismus, dadaismus, poetismus, surrealismus) Česká poezie 1.pol.20.stol. (V. Nezval, J.Seifert, K.Biebl)

Osobnostní výchova Osobnostní kreativita

a

sociální

rozvoj

-

Próza 1.pol. 20.stol. (J.Hašek, K.Poláček, E.Bass, K. Čapek)

Literatura v době okupace (J. Orten, V. Vančura)

Výchova demokratického občana Principy demokracie

Světová literatura

Multikulturní výchova Multikulturalita

101

Předmět: Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura – Komunikační a slohová komunikace výchova Očekávané výstupy Učivo Zná základní znaky Charakteristika literárních charakteristiky, rozliší postav a charakteristiku vnější vnitřní, umí charakterizovat literární postavu, používá plnovýznamová slovesa a přirovnání

Ročník: 8.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - mezilidské vztahy, poznávání lidí

Dokáže popsat svůj zážitek, Subjektivně zabarvený popis Enviromentální výchova Vztah člověka a prostředívyjadřuje své pocity, volí – líčení člověk a příroda vhodné jazykové prostředky Rozliší pojmy a fakta, najde Výklad v textu přejatá slova, pozná odborné názvy, všímá si větné stavby Vybere nejdůležitější fakta Výtah z textu, správně zapíše citáty Zvolí si téma pro svoji Úvaha úvahu, formuluje své myšlenky a osobní názory, pokouší se hodnotit

Osobnostní výchova Osobnostní kreativita

Rozliší jazykové prostředky Projevy mluvené a psané pro projev mluvený a psaný

Mediální výchova Stavba mediálních sdělení, typy médií

102

a

sociální

rozvoj

-

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Dokáže vyznačit stavbu slova, zná způsoby tvoření slov

Předmět: Jazyková výchova Učivo Tvoření slov Stavba slova, tvoření slov

Ročník: 9.

Průřezová témata Osobnostní a sociální způsoby výchova Osobnostní rozvoj-kreativita

Ovládá pravopis slov se Pravopis související skupinami stavbou slova –bje-/-bě-, -vje-/-vě-, -pě-, -mně-/-měChápe správně významy slov, rozliší slova jednoznačná a mnohoznačná, pozná synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy

se

Osobnostní a sociální Slovní zásoba Slova jednoznačná, výchova synonyma, Sociální rozvoj– komunikace mnohoznačná, výchova antonyma, homonyma, Multikulturní Kulturní diference odborné názvy

Zařadí slova k jednotlivým Tvarosloví Slovní druhy slovním druhům Skloňuje a užívá správné Skloňování obecných jmen tvary frekventovaných slov přejatých a cizích vlastních přejatých a vlastních jmen jmen cizího původu k myšlení Zopakuje si pravidla psaní Velká písmena ve vlastních Výchova v evropských a globálních velkých písmen ve vlastních jménech a názvech souvislostech jménech a názvech Evropa a svět nás zajímá– slovesa do Slovesa texty k rozborům Zařazuje jednotlivých tříd a ke vzorům Slovesné třídy a vzory Rozliší rod trpný a činný u Slovesný rod sloves a používá ho Vysvětlí rozdíly mezi videm dokonavým a nedokonavým, Slovesný vid rozpozná jednotlivé vidy v textu, umí vytvářet vidové dvojice Zopakuje si a shrne již získané poznatky o pravopisu Pravopis koncovek jmen a koncovek jmen a sloves a sloves aplikuje je v praxi Dokáže graficky znázornit Skladba Věta jednoduchá stavbu věty jednoduché

103

Určuje ve větě podmět Základní větné členy druhy Shoda přísudku s podmětem přísudek, zná přísudku, zná pravidlo o shodě přísudku s podmětem, užívá ho v praxi Pozná a určuje bez větších Rozvíjející větné členy problémů rozvíjející větné členy, označí je, rozliší VČ holé, rozvité a několikanásobné Pozná větu jednočlennou, Věta jednočlenná, a větný dvojčlenná, větný ekvivalent dvojčlennou ekvivalent, rozliší je v textu, vymýšlí vlastní příklady Zná orientačně zvláštnosti Samostatný větné stavby, ovládá pravopis vsuvka v psaném projevu

větný

člen,

Vyhledá v textu souvětí, zná Souvětí jeho hlavní znaky, rozpozná Věta hlavní, vedlejší větu hlavní a vedlejší Utřídí si již získané poznatky Souvětí podřadné podřadném, o souvětí zaznamená graficky, určí druhy vedlejších vět Zná pravidlo k určení souvětí Souvětí souřadné souřadného, graficky zaznamená, ovládá pravopis Rozdělí slovanské jazyky, Obecné výklady o jazyce Jazyky slovanské zařadí český jazyk

Multikulturní Kulturní diference

Vyjmenuje některé písemné Vývoj českého jazyka památky v nejdůležitějších etapách vývoje českého jazyka

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Charakterizuje jednotlivé Archaizmy, pojmy, pracuje s jazykovými neologismy příručkami

historizmy,

Rozlišuje jazyk spisovný a Útvary českého jazyka nespisovný, obecnou češtinu a nářečí

104

výchova

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Seznámí se se životem jednotlivých osobností, zná dataci jejich vlády, vyjmenuje některá nejdůležitější díla, zopakuje si pojem absurdní drama

Předmět: Literární výchova

Ročník: 9.

Učivo – Osobnosti prezidentů T.G.Masaryk, V.Havel, V.Klaus

Průřezová témata Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

Seznámí se se situací Okupace – J.Škvorecký, okupační doby, na základě B.Hrabal, O.Pavel,A.Lustig přečtených ukázek vyvodí důležitá fakta, diskutuje o nich, charakterizuje hlavní postavy ukázek

Výchova demokratického občana Principy demokracie a občanská zodpovědnost

Zná historické souvislosti a jejich odraz v literatuře, osvojí si pojmy lit.oficiální, exilové, samizdatové, zná jejich hlavní představitele, čte s porozuměním ukázky a dokáže zaujmout postoj , diskutuje

Člověk v poválečném světě – Multikulturní literatura oficiální, exilová, Lidské vztahy samizdatová, M.Kundera, L.Vaculík, B.Hrabal

výchova

Seznámí se se základním Tajemství v krátkých řádcích Osobnostní a sociální životopisem autorů, zná – J.Seifert, F.Hrubín výchova – kreativita jejich nejdůležitější díla, čte s přednesem vybrané básně, recituje zpaměti zvolenou báseň Seznámí se s některými Skupina 42 autory skupiny 42, zná okolnosti a důvody vzniku, vyjadřuje své názory, hodnotí Seznámí se orientačně Několik pohledů za hranice zahraničními s některými autory a jejich díly

105

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj- komunikace, Morální rozvoj-hodnoty, postoje, etika Multikulturní výchova Kulturní diference

Vzdělávací oblast: Předmět: Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura – Komunikační a slohová komunikace výchova Očekávané výstupy Učivo Definuje pojem komunikace, Jazyková kultura využívá vhodně slovní Komunikace (jazyková zásobu v různých oblastech přiměřenost, vhodnost a komunikace správnost)

Ročník: 9.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj-komunikace

Orientuje se v různých Slohové postupy a útvary slohových útvarech a postupech, charakterizuje základní znaky jednotlivých slohových útvarů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Sestaví osnovu vypravování, Vypravování volí správné jazykové prostředky, člení text do odstavců, dodržuje správný postup Používá vhodné jazykové Popis předmětu , rozlišuje prostředky podstatné znaky popisovaného předmětu Užívá vhodná slovesa, Popis pracovního postupu odborné názvy, jednotlivé skutečnosti řadí logicky tak, jak spolu souvisí

Osobnostní výchova Kooperace, dovednosti

Dokáže správně vyplnit Tiskopisy, životopis různé druhy tiskopisů, sestaví svůj životopis

Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí Výchova demokratického občana společnost a Občanská škola– úřední styk občana s úřady

Rozliší pojmy a fakta, Výklad vyhledá v textu termíny a slova přejatá, všímá si větné stavby, pokusí se sám připravit výklad ve zvolené oblasti

a

sociální rozhodovací

Umí vybrat důležité Výtah informace z textu, zachytí hlavní myšlenky, seznámí se s citací Shrne a zopakuje si základní Úvaha znaky úvahy, vyjádří vhodně

Osobnostní výchova

106

a

sociální

své myšlenky a názory, dokáže hodnotit, pokouší se o vlastní úvahu na vybrané téma

Osobnostní rozvoj–kreativita, rozvoj samostatného tvořivého myšlení

Shrne a prohloubí si znalosti Proslov z minulých ročníků, připraví si kratší souvislý mluvený projev na dané téma, dbá na obsah proslovu a na zvukovou stránku vystoupení

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát, zodpovědná osobnost

Upevňuje si věcné, stručné a Diskuze jasné vyjadřování, dodržuje pravidla veřejného společenského vystupování Mediální výchova Učí se pohotově informovat Publicistické útvary o aktuálních otázkách a Projekt-reportáž na zvolené Práce v realizačním týmu téma Fungování médií ve přesvědčovat společnosti, druhy sdělovacích prostředků Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané – reportáž z cestování

107

Charakteristika předmětu anglický jazyk Obsahem předmětu anglický jazyk je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Na 2.stupni základní školy je tento předmět vyučován od 6. do 9. ročníku v rozsahu 4 až 5 hodin týdně dle aktuálních učebních plánů. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a cizím, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílem výuky je získání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Osvojení jazykových znalostí a dovedností, aktivní využití a komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, čtení přiměřených textů v daném jazyce, porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, ale i vyhledávání nejrůznějších informací, práce s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektování a tolerance odlišné kulturní hodnoty jiných národů. Výuka cizích jazyků se prolíná v těsné návaznosti na ostatní předměty, jako je např. český jazyk, zeměpis atd. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk používáme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí strategie, které mají žákům umožnit:

►Kompetence k učení - schopnost komunikovat anglicky – pochopit podstatu a význam komunikace pro další studium i praktický život - osvojení jazykových jevů a jejich propojení s probranými tématy ►Kompetence k řešení problémů - nebát se hovořit anglicky - řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - v případě, že chybí slovní zásoba, naučit se opsat obsah myšlenky

►Kompetence komunikativní - využívat dovednosti osvojení v anglickém jazyce k navázání kontaktů - porozumět promluvě a přiměřenému textu v cizím jazyce - umět v angličtině zformulovat jednoduché sdělení ►Kompetence sociální a personální - v běžných životních situacích umět vyžádat a poskytnout pomoc i radu - v anglicky mluvícím prostředí dodržovat zásady slušného chování ►Kompetence občanské

108

-

získat představu o zvycích a tradicích anglicky mluvících zemí a porovnaní s našimi zvyklostmi umět srovnávat ekologické a enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a naší vlasti

►Kompetence pracovní - využívat znalostí z anglického jazyka k získání informací z jiných oblastí - samostatně pracovat s výkladovým a dvojjazyčným slovníkem Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v předmětu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Při výuce cizích jazyků je zejména kladen důraz na životní kompetence, jako je komunikace a řešení problémů. K převládajícím metodám výuky patří samostatná a skupinová práce.

109

Vzdělávací oblast: Jazyk a komunikace Očekávané výstupy

jazyková

Předmět: Anglický jazyk

Ročník:

Učivo


- slovní zásoba k tématu rodina, - poslechová cvičení, porozumění čtenému, mluvenému textu - sloveso have got - sloveso "be" -sloveso can

Multikulturní lidské vztahy

6.

INTRODUCTION

- mluví o své rodině,kamará. příbuzen.vztazích,popíše osoby - ovládá základní pozdravy - rozumí základ. informacím v krátkých poslechových textech

výchova

–

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

MY LIFE

-zapojí se do jednoduchých rozhovorů - ovládá měsíce - sdělí základní informace o (slovesa svém životě v přítomném čase prostém) -sdělí datum narození -napíše jednoduché texty týkající se režimu dne

- slovní zásoba (měsíce, dny, datum, řadové číslovky) - moje škola - přítomný čas prostý (kladná Multikulturní věta, zápor, otázka) lidské vztahy - narozeniny - práce s textem, nahrávky - dialogy na téma "co kdy člověk dělá" - zvuková a grafická podoba jazyka - poslechová cvičení

výchova

–

výchova

-

ANIMALS

- užívá přítomný čas průběhový - ovládá užití přítomného času prostého a průběhového - užívá osobní zájmena v všech pádech - popíše své oblíbené zvíře

-fonetické znaky - slovní zásoba k tématu zvířata a ZOO - školní výlet Multikulturní čas prostý a - přítomný multikulturalita průběhový - osobní zájmena ve všech pádech

HOLIDAYS

- mluví o svých prázdninách, dovolené - napíše jednoduchý pohled z prázdnin - mluví o minulosti (minulý čas prostý slovesa být a pravidelných i nepravidelných sloves

- munulý čas prostý (sloveso Enviromentální výchova být, slovesa pravidelná a základní podmínky života nepravidelná) - prázdniny a dovolená - poslechová cvičení - pohled z prázdnin

110

–

FOOD

- vypráví o jídle a nákupu jídla a menu v restauracích -adekvátně reaguje v běžných situacích užívá počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a členy, které se s nimi pojí - rozumí základnímu receptu na jídlo - ovládá otázky na množství - sdělí stručně svůj názor ústně i písemně - reaguje na dané téma

- slovní zásoba k tématu (jídlo, menu, restaurace, nákup jídla) - práce s textem (pohádka Stone soup) - rozlišování počitatelných a podstatných nepočitatelných jmen, jejich pojení se správným členem otázky na množství počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen - poslechová cvičení, práce s textem - recept na jídlo

Multikulturní kulturní diference

výchova

–

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět

Mediální výchova – kritické čtení a stavba mediálních sdělení

THE WORLD

- mluví o počasí - zná základní zeměpisné pojmy - ovládá srovnávání (stupňuje přídavná jména) -zapojí se do jednoduchého rozhovoru -odpovídá na jednoduché otázky - ovládá otázky s tázacím zájmenem jak -rozumí obsahu promluvy,která se týká osvojovaného tématu

- slovní zásoba k tématu (svět) - práce s texty (The USA, East and West) Multikulturní výchova - přídavná jména a jejich - lidské vztahy stupňování a srovnávání - otázka s tázacím zájmenem jak - práce s obrázky

ENTERTAINMENT

vyhledává požadované informace typů filmů - rozumí televiznímu programu - ovládá budoucí čas užívaný pro plánovanou budoucnost - osvojuje si slovní zásobu k tématu zábava, typy filmů a televize

- slovní zásoba k tématu (zábava, filmy, televize) - budoucí čas s going to - práce s texty, poslechová výchova cvičení, obrázky (typy Multikulturní typy televizních multikulturalita filmů, programů) -práce se slovníkem

111

–

- sdělísvoje plány do budoucnosti (používá be - slovní zásoba k tématu going - budoucí čas + vyjádření to) budoucích plánů (be going to) - rozumí obsahu mluvenému projevu k danému tématu

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu rozumí krátkému textu a vyhledává v něm požadované informace sdělí obsah přiměřeně obtížného textu pojmenovává činnosti týkající se tématu rozumí mluvenému textu a následně reprodukuje text vyžádá jednoduchou informaci -odpovídá na otázky(volný čas,oblíbený tel.program)

Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky sestaví jednoduché sdělení

Předmět: Anglický jazyk

Multikulturní výchova- kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět

Ročník: 7.

Učivo My house is my castle četba textů s tématikou My house(domov) slovní zásoba k tématu bydlení

Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

A visit to Jane dovětek v anglické větě přivlastňovací zájmena četba autentického materiálu (The White House)-reálie How often do you watch TV? slovosled v anglické větě vyjádření četnosti (How often do you…? typy programů četba autentického materiálu (TV in Britain) konverzace v daných tématických celcích What shall we do? příslovce, přídavná jména, stupňování plány do budoucna, vyjádření budoucnosti

Multikulturní výchova – lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova multikulturalita

There will be a bonfire party

Osobnostní a sociální

112

týkající se života v rodině rozumí astručně reprodukuje obsah textu

napíše dopis vyžádá jednoduchou informaci -osvojí si slovní,větný přízvuk a intonaci

sdělí jednoduchou předpověď počasí rozumí zákl.informacím v poslech,textu doplňuje do textu vyžádá jednoduchou informaci

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci vypráví o běžných každodenních situacích stručně reprodukuje text stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení vyjadřuje svůj názor, postoj pracuje s autentickými nahrávkami stručně reprodukuje text napíše o svém oblíbeném oblečení pracuje s reáliemi rozumí a reprodukuje text požádá o pomoc, vyádří zákaz, co se smí a nesmí

vyhledává požadované informace v autentickém textu napíše email

budoucí čas (otázka a zápor) doplňování do textu podle poslechu přání, svátky ve Velké Británii Merry Christmas! vánoce u nás a ve světě počitatelná, nepočitatelná podstatná jména nabídka přání k vánocům práce s mapou some + thing, body, where Will we live on Mars? Předpověď do budoucnosti Předpověď počasí Moderní technologie Vyjádření pravděpodobnosti symboly práce s mapou četba autentického materiálu

výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova – lidské vztahy

Would you like to go with us? nabídka pomoci, omluva historie anglické hudební scény hudební žánry

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova – kulturní diference

My favourite jeans ukazovací zájmena, zástupné zájmeno one-ones móda a módní trendy historie – Levis Strauss práce s nahrávkami

Multikulturní výchova multikulturalita

The Tower of London modální slovesa, opis zdvořilá žádost, prosba zákazy a zákazové symboly historická fakta – Velká Británie (The Tower of London) fráze řadové číslovky, letopočty At the cybercafe práce s internetem, jazyk internetu historie a vývoj internetu

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace

113

Multikulturní výchova – etnický původ



využívá internet a vyhledává neznámé výrazů v textu napíše stručný dopis ,dokáže požádat o pomoc rozumí autentickým nahrávkám -rozumí textu(má k dispozici vizuální oporu) vyhledává požadované informace

reprodukuje text, rozumí autentické nahrávce sdělí a popíše cestu kamarádovi zná základní informace o anglických městech stručně popisuje své město vyhledává základní informace v autentickém textu pracuje s autentickým textem zapojí se do rozhovoru a sdělí svůj názor píše stručný dopis o svém městě sdělí a srovnává výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy

anglicky mluvící země (Irsko) volný čas, slovní zásoba -moderní technologie a média A mystery man sloveso can ( minulý čas, opis) místní názvy se členem určitým a bez členu symboly Velké Británie světové strany, práce s mapou Velká Británie – zákl.údaje Can you tell me where the castle is? slovní zásoba k tématu město popis města, popis cesty předložky pojící se s pohybem mapa města četba autentického materiálu – Cities and towns in Britain A trip to New York slovní zásoba k tématu minulý čas slovesa + koncovka –ing britská versus americká angličtina, rozdíly ve slovní zásobě cestování a dopravní prostředky přídavná jména příslovce

114




Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

sdělí fakta týkající se života v rodině vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech doplní text na základě poslechu vypráví jednoduchý příběh reaguje na jednoduchá písemná sdělení

rozumí obsahu konverzace předpovědí budoucnosti napíše jednodůché texty o budoucnosti zapojuje se do jednoduchých rozhovorů užívá minulý čas průběhový sdělí jednoduché informace o minulosti reaguje na jednoduchá písemná sdělení na téma denní program

napíše jednoduché sdělení týkající se budoucnosti vyžádá jednoduchou informaci týkající se udání směru sdělí jednoduchým způsobem směr cesty ovládá přídavná jména

Předmět: Anglický jazyk Učivo: Home and away četba autentického materiálu konverzace v daných tématických celcích vztahy v rodině minulost doplňování do textu podle poslechu Having fun! přítomný čas (prostý, průběhový) oblíbené činnosti plány do budoucna volnočasové aktivity konverzace k tématu Volný čas četba textu s tématem sport jednoduché sdělení Tomorrow´s world budoucí čas (will) použití „will“ pro náhlá rozhodnutí, nabídka doprava a cestování What was happening? minulý čas průběhový časové předložky zeměpisné názvy a zeměpisné údaje denní program a volnočasové aktivity London vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průběhového přídavná jména a srovnání udání směru zájmena a přídavná jména historické události

115

Ročník: 8. Průřezová témata Osobní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova multikulturalita Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova multikulturalita

Multikulturní výchova – multikulturalita


. – napíše jednoduchý inzerát s žádostí o práci - rozumí slovům a větám, které se vztahují k zaměstnání - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se svého budoucího zaměstnání – stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení týkající se módy - rozumí jednoduchým pokynům - osvojuje si užití předpřítomného času - rozumí rozdílu mezi časem minulým a předpřítomným - rozumí základním informacím obsahující slovní zásobu na téma vynálezů a objevů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace na téma vynálezů a objevů - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení v čase minulém prostém a minulém průběhovém . – rozumí slovům a jednoduchým větám se zaměřením na zdravý životní styl - napíše jednoduchý jídelníček - ovládá modální slovesa - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech – napíše jednoduché sdělení týkající představivosti - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - vypráví o své budoucnosti - rozumí užití přídavných jmen - vyhledá požadované informace

Předmět: Anglický jazyk Učivo: The world of work předpřítomný čas přítomný čas minulý čas prostý zaměstnání, tvoření slov, inzerát (hledám práci), formální dopis časové věty

Ročník: 9. Průřezová témata Osobní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace

Style předpřítomný čas (for, since) vyjádření množství oblékání, móda, módní styly časové věty reálie

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova multikulturalita

Living in the past minulý čas prostý x minulý čas průběhový použití had to, could historie – s ní spojené objevy a vynálezy překladová cvičení časové věty

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova multikulturalita

Fitness and health modální slovesa zdravý životní styl civilizační choroby návštěva lékaře časové věty reálie

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova – multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Imagination slovesa smyslového vnímání + …ing vazba there´s + …ing přídavná jména zdvořilé odmítnutí slovní přízvuk časové věty

Multikulturní výchova – multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

116


Předmět: Anglický jazyk Učivo: Fame and fortune minulý čas prostý, předpřítomný čas (zkušenosti) příčestí minulé podstatná jména, přídavná jména známé, slavné osobnosti časové věty reálie

Ročník: 9. Průřezová témata Osobní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova multikulturalita

– rozumí slovům a jednoduchým větám s frázovými slovesy - ovládá frázová slovesa - mluví o sobě - sdělí obsah přiměřeně obtížného textu

Working together podmiňovací způsob frázová slovesa přízvuk ve větě časové věty

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace Multikulturní výchova multikulturalita

– rozumí slovům a jednoduchým větám se zaměřením na životní prostředí - odpovídá na jednoduché otázky týkající se životního prostředí a předpovědi počasí - ovládá modální slovesa a jejich opisy - napíše jednoduché věty týkající se předpovědi počasí

Our world trpný rod modální slovesa, jejich opisy životní prostředí časové věty předpověď počasí zeměpisné údaje

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova multikulturalita

– rozumí informacím v minulém čase prostém a předpřítomném čase - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - zapojí se do jednoduchých rozhovorů o známých osobnostech - ovládá příčestí minulé

117

Charakteristika předmětu německý jazyk Výuka cizím jazykům na základní škole vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy, připravuje k praktickému užívání jazyka. Výuková dotace německého jazyka je 5 hod. pro 6. a 9. roč., 4 hod. pro 7. a 8. roč. týdně. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Ve vyšších ročnících jde již více o osvojení cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si začínají uvědomovat odlišnosti struktur německého jazyka a mateřského jazyka. V 8. a 9. roč. se výuka soustřeďuje na komplexní rozvoj řečových dovedností. Stále více se pracuje i s autentickými materiály různého druhu (zvukovými i tištěnými), uplatňuje se snaha využívat informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky některých předmětů, dochází tak k výraznějšímu propojení jak s mateřským jazykem, tak s dalšími humanitními i přírodovědnými předměty. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi německé oblasti včetně příslušných sociokulturních aspektů. Předmět německý jazyk zahrnuje průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti Multikulturní výchova – specifické rysy jazyků, jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Mediální výchova – rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – otevírá žákům širší poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje Environmentální výchova – vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje hodnotovou orientaci žáků Kompetence k učení Žák: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a

118

vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, liticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí,pozorují jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivním zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

119

Předmět: NĚMECKÝ JAZYK

Ročník: 6.

Učivo GRÜSSE, MONATE, WOCHENTAGE časování sloves (haben, sein, pravidelná slovesa) člen určitý, neurčitý pády podstatných jmen (jednotné číslo)

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -poznávání lidí, multikulturní výchova – lidské vztahy.

SCHULE upevňovány jsou předměty ve škole správné výslovnostní rozvrh hodin (+ řadové číslovky) návyky ( korigovány pokyny ve škole škola minulého století zjištěné nedostatky) rozumí na pokyny historie + informace o reformách školství učitele rozumí jednoduchým komunikační prostředky ve škole (rozkaz v j.č. a mn.č.) k získání textům preteritum (haben, sein) nových poznatků sdělí jednoduchým modální slovesa (müssen, können, wollen) základní způsobem škola v Německu informace k tématu škola dokáže popsat rozvrh hodin vyjadřuje se k jednotlivým předmětům v přít., min. čase chápe a dovede užívat věty s větným rámcem TIERE slovní zásoba k tématu zvířata, zoo, kdo kde žije vyplní základní zeměpisné názvy tělo zvířat, péče o zvířata informace ve práce s obrázky formulářích využívá četby k získání popis mého, oblíbeného zvířete nových poznatků zvířata a nemoci popíše své oblíbené číslovky (do 1000 000) plurál podstatných jmen zvíře napíše jed. popis cesty práce se slovníkem dokáže číst i psát

Multikulturní výchova – kulturní diference, Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, Osobnostní a soc. výchova – seberegulace, sebeorganizace, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYK. KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák: se umí představit, použít formální, neformální pozdravy, orientace v časových údajích rozumí jednoduchým pokynům a krátkým informacím v poslechových textech porozumí přímému a reprodukovanému projevu

120

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí, Výchova k myšlení v evropských i globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět

číslovky, orientuje se ve slovníku a používá a chápe zde používané

zkratky rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích, a to i přímým reprodukovaným

mluví o svých zálibách umí vyjádřit co ho baví, jak tráví volný čas popíše volnočasové aktivity rozumí mluvenému, psanému textu reaguje na jednoduché otázky

modální slovesa (mögen, wissen) práce s texty poslechové cvičení

Osobnostní a soc. dürfen, výchova – hodnoty, postoje, praktická etika

FREIZEIT slovní zásoba k tématu koníčky oslava narozenin texty, poslech.cvičení Alpy, orientace na mapě sport, Rakousko hudební nástroje (předložky) stupňování příd.jmen, příslovcí perfektum (tvoření, využití) osobní, přivlastňovací zájmena

pracuje s obrázky popisuje je

napíše jednoduché sdělení (blahopřání) zapojí se do jednoduchého tel.rozhovoru vyjádří míru WIE WIR WOHNEN slovní zásoba k tématu (dům, oblíbenosti místnosti v domě, zařízení bytu, typy sdělí svůj postoj(mámbydlení) jak kdo bydlí nemím rád) popíše svůj pokoj, byt i dům mluví o svém městě popis vlastního pokoje, mého bytu, domu turistika (ubytování a doprava stručně reaguje na v Alpách) orientace ve městě (budovy, instituce) písemné vysněné bydlení sdělení’každodenní předložky se 3.,4. pádem situace) slovesa (stehen x stellen, liegen x legen, hängen) přivlastňovací zájmena

a

121

Mediální výchova – stavba mediálního sdělení, multikulturní výchova – multikulturalita, Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí, Výchova k myšlení v evropských i globálních souvislostech – Jsme Evropané

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání

Multikulturní výchova – kulturní diference

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYK. KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák: mluví o oblíbeném jídle,co má a nemá rád rozumí nápisům na štítech vývěsných obchodů dorozumí se při nákupu běžných potravin rozumí základ.pojmům v jídelním lístku


Ročník: 7.

Učivo Průřezová témata RUND UMS ESSEN Multikulturní výchova – názvy potravin, nápojů a denních kulturní diference jídel Osobnostní a sociální výchova – seberegulace, sebeorganizace, komunikace

Der Einkauf

stupňování přídavných jmen a Osobnostní a sociální výchova – rozvoj příslovcí schopnosti poznávání

Im Restaurant

rozumí německé pohádce a dokáže ji česky převyprávět modální slovesa (dürfen, sollen, reaguje na otázky mögen) v přiměřeně náročném textu porovná pohádku vyprávěnou v čase DIE MÄRCHEN a německé názvy pohádkových přítomném minulém postav, pohádky préteritum slabých, silných a modálních sloves

Multikulturní výchova – kulturní diference

Osobnostní a sociální výchova – komunikace

Osobnostní a sociální rozvoj – psychohygiena,kreativita, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika

vypráví a píše o svých přátelích napíše jednoduchý inzerát KONTAKTE napíše SMS nebo e Freunde Inzerát mail nebo dopis Komunikační prostředky (SMS, svému kamarádovi zapojí se do e-mail, dopis, telefon, fax) Osobnostní a sociální Zprávy na záznamníku rozhovoru výchova – kreativita, pojmenuje důležité poznávání lidí, evropské státy mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, hodnoty, postoje, omlouvá se německy praktická etika vyjadřuje

se

Názvy evropských států

122

Výchova

demokratického občana – občanská společnost a škola, principy demokracie

v souvětích

informuje se na časový údaj a řekne přesný čas sdělí svůj postoj k danému tématu

navrhne vhodné oblečení pro určitou příležitost a počasí

popíše kamaráda

vytvoří si převlek

seznámí se s tradicí karnevalů

dorozumí nákupu

Omluva

Vedlejší věty s dass

Časové údaje

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané

oblečení KLEIDUNG Názvy částí oblečení

se

při

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, komunikace

Masken

Einkäufe

Vedlejší věty s wenn, weil

123

Multikulturní výchova – kulturní diference, etnický původ, multikulturalita

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYK. KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák: Zapojí se do rozhovoru o dopravě zná německé názvy světadílů a důležitých evropských zemí užívá jednoduchý čas ve minulý vyprávění přiřadí k sobě věty významově související koupí se lístek na vlak nebo autobus zjistí si dobu odjezdu vlaku nebo autobusu ví, jakými jazyky se mluví v evropských zemích vyjadřuje české „svůj“ rozšíří si přehled o časech minulých nepravidelných sloves rozumí německému „doch“


Ročník: 8.

Učivo REISEN Im Zug předložky AUS, NACH, IN, MIT příslovce WOHER, WOHIN, WOMIT, MIT WEM názvy světadílů préteritum sloves s odluč. předponou Auf dem Bahnhof jazyky vyjadřování českého „svůj“ préteritum a perfektum dalších nepravidelných sloves význam německého „doch“

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, sebepoznání,hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

vypráví o svých SPORT názvy sportovních aktivit (Sporträtsel) sportovních aktivitách zvolí dle poslechu týdenní program olympijské hry ( Die Olympischen z nabídky možností tu Spiele) správnou variantu sdělí svůj týdenní letopočty a některé další číselné program výrazy doplní do textu neurčitý podmět „man“ předložky s akuzativem chybějící slova dle os. zájmena v akuzativu poslechu diskutuje o zvratná slovesa postavení „sich“ ve větě olympijských hrách

umí vyjádřit letopočet vyjádří se v příhodných větách podmětem „man“

užívá předložky s akuzativem a os.

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity, kulturní diference, multikulturalita

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy, řešení problému a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola, občanská společnost a stát Multikulturní

124

zájmeno v akuzativu rozumí postavení zvratného zájmena ve větě

popíše počasí, přírodu, zvířata UNSERE UMWELT reaguje na otázky počasí, příroda, zvířata předpověď počasí k textu rozumí předpovědi (Die Wettervorhersage) životní prostředí (Unsere Umwelt) počasí diskutuje o problémech tvary vztažných zájmen slovosled po souřadicích spojkách životního prostředí tvoří věty z nabízených sloveso „werden“ předložkové vazby slov vyjadřuje změnu stavu

zodpoví testové otázky dokončí věty podle smyslu

zapojíse do rozhovoru o zdravých GESUND LEBEN názvy částí těla stravovacích návycích sestaví zdravý test zdraví (Gesundheit) životospráva jídelníček informuje o svém u lékaře (Beim Arzt, Gute Besserung) zápor zdravotním stavu místní názvy spojky

výchova – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního směru a solidarity Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, komunikace, sebepoznání, seberegulace, kreativita, hodnoty, postoje, praktická etika Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy živ. vztah prostředí, člověka k prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova multikulturalita

125

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYK. KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák: přiřazuje vhodný text k obrázkům rozumí a odpovídá dle poslechového textu na dané otázky vypráví o svých přátelích kombinuje části výpovědí umí přivítat návštěvu a rozloučit se sní napíše shrnutí daného textu zapojí se do rozhovoru na téma o kladech a záporech výměnného pobytu v zahraničí ví, kdy je infinitiv připojen spojovacím výrazem „zu“ vyjadřuje se v souvětích se spojkou „damit“ užívá zvratná slovesa určí místo a směr uvádí příklady médií posoudí správnost výpovědí vzhledem k výchozímu textu orientuje se v programové nabídce rozumí tvoření složenin setřídí věty do smysluplného textu doplní do textu slova dle poslechu vybere vhodné obrázky k textu uvádí příklady známých TV stanic z německy mluvících zemí

zopakuje údaje

si


Ročník: 9.

Učivo Průřezová témata SCHÜLERAUSTAUSCH Osobnostní a sociální názvy vlastností výchova – poznávání antonyma lidí, mezilidské interview ( Ein Interview) vztahy, komunikace na letišti (Auf dem Flughafen) pobyty v německy mluvících zemích Multikulturní (Katkas Aufenthalt) výchova – kulturní dativ diference, použití infinitivu multikulturalita, účelové věty lidské vztahy zvratná slovesa příslovce místa Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Mediální výchova – vnímání mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností řešení poznávání, problému a rozhodovací MEDIEN dovednosti, média (Medienchaos) komunikace, volnočasové aktivity hodnoty, postoje, filmy praktická etika telefonování (Telefonieren) Multikulturní televize (Fernsehen) výchova – kulturní zájmena „dieser, solcher, jeder, alle“ diference časové údaje Mediální výchova – konjunktiv fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, komunikace, poznávání lidí, časové seberegulace

126

rozumí větám v podmiň. způsobu

popíše obrázek sestaví popis osoby diskutuje o kladných a záporných vlastnostech rozvíjí věty adjektivy orientuje se v inzerci popíše vhodné oblečení pro dané příležitosti

vypráví o povolání a svých rodičů prarodičů čte text a řeší k němu úkoly diskutuje o svém budoucím povolání seznámí se s budoucím časem vyjadřuje se v souvětích se spojkami „als“ a „wenn“

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá MUSIK UND MODE Multikulturní hudební nástroje (Musik – live) výchova – lidé multikulturalita, jazykové hry původ, party a koncerty (Partys und Koncerte) etnický kulturní diference móda zájmena „welcher, was für ein, Výchova demokratického derselbe, der gleiche“ občana – občanská skloňování zájmen společnost a škola Mediální výchova – čtení a kritické ZUKUNFT vnímání mediálních názvy povolání a pracovišť sdělení job a povolání (Job und Berufe) budoucí čas (Wie werden wir in der Osobnostní a sociální výchova – poznávání Zukunft leben?) lidí, komunikace, časové spojky „als“ a „wen“ rozvoj schopnosti poznávání, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, řešení problému a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova

127

Další cizí jazyk – Německý jazyk Charakteristika předmětu Týdení dotace tohoto předmětu je v 7. ročníku 2 hodiny, v 8. ročníku 2 hodiny pro pokročilé a 3 hodiny pro začátečníky. Žáci se učí přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a psát. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi německé oblasti.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - dokáže pozdravit, představit se rozlišuje formální a neformální pozdrav - umí přečíst jednoduchou větu (otázku) v němčině - poznává zvláštnosti a odlišnosti německy mluv. zemí - orientuje se v mapě

- časuje slovesa - dokáže počítat do 1000 - popíše svoji třídu (objekty ve třídě) - vyjadřuje svůj postoj - umí zaznamenat z poslechu telefonní číslo

Předmět:Další cizí jazyk Německý jazyk Učivo Wo spricht man Deutsch? Kennenlernen Grüsse Aussprache Personalpronomen Wortstellung Deutschsprachige Länder


Multikulturní výchova – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

Meine Klasse Zahlen 0 – 1000 Telefonnummern sagen Verb „mögen“ Verben: sein, regelmässige Verben Präpositionen (in, aus)

Tiere Verben (haben, sein) - dokáže popsat svoje zvíře Ja-, Neinfragen - používá 4.p Akkusativ - rozumí krátkému textu - utváří a přeloží jednoduchou Farben větu - poznává barvy - popisuje režim dne - přeloží časové údaje - reprodukuje text - ovládá základní gramatická pravidla

Ročník: 7.-9.

Mein Schultag Zeitangaben Wochentage Mein Tag Präpositionen (um, von…bis, am)

128

Enviromentální výchova


Vzdělávací oblast: Předmět:Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Očekávané výstupy Učivo - časuje slovesa, dokáže pracovat i s nepravidelnými slovesy - mluví o svých zálibách - umí si domluvit schůzku a požádat o dovolení - dokáže říci co rád dělá a nedělá

Hobbys Verben mit Vokalwechsel Modalverb „können“ Wortstellung im Satz Phonetik

- dokáže mluvit o své rodině - orientuje se v zaměstnáních - umí popsat stručně obrázek - používá cizojazyčný slovník

Meine Familie Possessivartikel Berufe Modalverben Phonetik

- orientuje se v problematice nakupování (cena, druh zboží, měna) - ovládá práci s cizojazyčným textem - dokáže vyjádřit svůj názor, co je a není dobré - vyhledává informace v textu

Was kostet das? Numeralien Währung Verben „essen“, „trefen“ Modalverb „mögen“ (ich möchte…) Einkäufe Phonetik

popíše svůj pokoj orientuje se v používání předložek (3. pád) používá sloveso muset používá rozkazovací způsob

Mein Zuhause Mein Zimmer Haushalt

129

Ročník: 7.-9. Průřezová témata Multikulturní výchova – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá




Vzdělávací oblast: Předmět:Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Očekávané výstupy Učivo

Ročník: 7.- 9.

popíše, která jídla má a nemá rád dokáže si objednat jídlo orientuje se v základních potravinách a nápojích

Multikulturní výchova – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá

požívá sloveso wollen vyjadřuje se v záporných větách požívá časové předložky popisuje svůj volný čas popíše lidské tělo popíše svůj oděv a svého spolužáka pozná množné číslo podstatných jmen

používá slovesa sein a haben v minulém čase

pojmenuje budovy ve městě umí se zeptat na cestu orientuje se v předložkách se 3. pádem

Essen und Trinken Imbibiss Im Restaurant

Freizeit Noten und Zeugnisse Ferien

Mensch und Mode Das menschliche Körper Kleidung und Mode



Multikulturní výchova – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace

Partys Einladungen

pozná perfektum

Meine Stadt Nach dem Weg fragen Schulweg beschreiben

130


Rozvíjení výuky v anglickém jazyce je umožněno dle § 16 školského zákona žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Týdenní hodinová dotace je od 7.-9.roč.2-3. hod.týdně dle aktuálního učebního plánu. Učivo vychází z učebních osnov 8.ročníku, cílem je upevnění a rozšíření slovní zásoby, fonetická stránka jazyka a rozvoj komunikačních dovedností k jednotlivým tématům v každodenních situacích.

Charakteristika předmětu ruský jazyk Vyučovací předmět Ruský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk (volitelný předmět) v 7., 8., 9. ročníku dvě hodiny týdně. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.

Pro integrované žáky, tedy žáky se SPU, vypracovává učitel individuální vzdělávací program. Žáci, pro které je zvládnutí jazyka problémem, což souvisí s jejich poruchou učení, se věnují pouze základnímu učivu, pracují s kratšími a méně náročnými texty, důraz je kladen zejména na rozvoj komunikačních schopností. Žáci využívají k učení různé formy a metody práce (doporučovanými jsou skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce – vyhledávání informací, práce se slovníkem, práce s autentickými materiály, diskuze, hry, soutěže, zpěv, dramatizace, …). Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (učebnice, pracovní sešity, audio– video techniku, počítače– slovník na internetu, časopisy, autentické texty, slovníky a jazykové příručky, mapy, kartičky pexesa, různý obrazový materiál, kopírovaný materiál, další názorné pomůcky– tabule azbuky, hodiny, hrací kostky,…). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Ruský jazyk směřuje k: - poskytování jazykového základu pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa - poskytování základu pro poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti - chápání a objevování skutečností - snižování jazykových bariér - prohlubování mezinárodního porozumění - poskytování základu pro pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život Mezipředmětové vztahy Vyučovací předmět Ruský jazyk je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: Český jazyk a literatura – využití podobnosti a příbuznosti dvou slovanských jazyků– slovní zásoba, mluvnická stavba, literatura, … Zeměpis – využití znalostí reálií rusky mluvících zemí

131

Dějepis – využití znalostí z hlediska historického uspořádání Ruska Přírodopis – příroda, životní prostředí a jeho ochrana Výchova k občanství – rodina, stát, státní zřízení, … Výtvarná výchova – kultura oblékání Tělesná výchova – sport, volný čas, zdravý životní styl Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, EV, MV, OSV.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace, vede žáky k ověřování výsledků, využívá kladného hodnocení k motivaci pro další práci– zejména v předazbukovém období. Kompetence k řešení problémů Učitel klade vhodné otázky, zařazuje rozmanité aktivity, umožní volný přístup k informačním zdrojům, vede ke kritickému myšlení a k logickému uvažování, zařazuje metody, při kterých žáci sami vyvodí závěry a řešení. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k výstižnému a souvislému projevu, vytváří vhodné příležitosti pro komunikaci mezi žáky, vede žáky k aktivitám ve dvojicích – ve skupinách, zařazuje do výuky diskuzi, vede k využívání různých informačních prostředků, vede k naslouchání promluv druhých lidí a učí na ně vhodně reagovat. Kompetence sociální a personální Učitel vytváří příznivé klima třídy, hodnotí žáky způsobem, který jim umožní vnímat vlastní pokrok, vede žáky k hodnocení svých vlastních činností, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a dodává jim sebedůvěru. Kompetence občanské Učitel vede žáky ke vzájemnému naslouchání si, vede žáky k prezentaci jejich názorů a myšlenek, pěstuje v žácích vztah k národním a kulturním tradicím. Kompetence pracovní Učitel umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat, zohledňuje rozdíly ve znalostech a v pracovním tempu žáků, vede k efektivnímu rozvržení práce a k využívání znalostí v běžné praxi.

132

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák -

-

-

-

Žák -

si osvojí správnou výslovnost ruských hlásek, intonaci a přízvuk na základě poslechu, reaguje na jednoduché ruské pokyny seznámí se s základní slovní zásobou k jednotlivým tématům umí pozdravit, představí se

Předmět: Další cizí jazyk Ruský jazyk Učivo Předazbukové období Odlišné hlásky od češtiny. Rodina Domácí zvířata Škola Jídlo

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -poznávání lidí, Multikulturní lidské vztahy.

výchova

–

Osobnostní a soc. výchova – seberegulace, sebeorganizace,

Azbukové období Ruská abeceda se seznámí s ruskou Čtení prvního textu abecedou porovnává podobná Кто тут? písmena Písmena: к, о, т, у, в zformuluje otázku dokáže se seznámit Кто это? a představit se Písmena: a, м, э, н, e, я dbá na správnou výslovnost a Как тебя зовут? intonaci v otázkách Písmena: б, д, з, и, е

-

zeptá se na jméno a Oткуда они? Dotazy na bydliště na místo bydliště Písmena: п, р, с, г, й

-

pojmenuje své rodiny


Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí,

Výchova k myšlení v evropských i globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět

členy Познакомьтесь, это моя семья Rodina Písmena: л, ш, ч, ы, ь Я хочу жить в деревне Bydlení Písmena: х, ж, ц, ё

-

Ročník: 7.

pojmenuje základní Перемены я люблю Škola vybavení školy Písmena: щ, ю

133

Osobnostní a soc. výchova – hodnoty, postoje, praktická etika

-

vyjmenuje pomůcky

-

dokáže hosty

-

školní

pozvat У Филиппа день рождения Návštěva, narozeniny. Písmena: ф, ъ používá psanou podobu azbuky

Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena,

-

čte plynule jednoduché texty

-

plynule hovoří o sobě,

-

pojmenuje koníčky

-

pojmenuje základní Jídlo typy jídel

-

řekne, co má rád a která jídla nejí

-

zná všechna Dobrovolné texty pro radost a Mediální výchova – kritické potěšení písmena azbuky, čtení a vnímání mediálního sdělení, dokáže je používat v mluvené i psané podobě

-

-

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí,

svoje Vyprávění o sobě

plynule čte jednoduché texty

134

5.3.2. Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu matematika Na 2.stupni základní školy je tento předmět od 6. do 9. ročníku vyučován 4 hodiny týdně. Obsah vzdělávání je rozdělen do tří kroků: 1. Číslo a proměnná - žáci se naučí provádět početní operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel, provádějí odhady a zaokrouhlování výsledků, řeší aplikační úlohy na procenta, matematizují jednoduché reálné situace s využitím proměnných a seznamují se s finanční matematikou. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci vyhledávají, vyhodnocují a zpracovávají data a graficky znázorňují závislosti kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti. 3. Geometrie v rovině a v prostoru - žáci charakterizují základní rovinné a prostorové útvary a aplikují znalosti matematického aparátu při výpočtech obvodu a obsahu rovinných útvarů, objemu a povrchu těles, řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy, umí konkrétní poznatky použít v praxi. Všemi okruhy se pak prolíná nezbytná součást matematického vzdělávání-problémové a aplikační úlohy.V nich si žáci rozvíjejí paměť, představivost, tvořivost a logické myšlení. Ve všech ročnících jsou zařařeny příklady, které přispívají ke zvyšovaní finanční gramotnosti žáků. Klíčové kompetence Kompetence k učení žákům umožní • Osvojit si obecně užívané matematické termíny, symboly a znaky, propojit je s poznatky z dalších přírodovědných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na matematické, přírodní a společenské jevy • Samostatně i v týmu odhadovat a porovnávat dosažené výsledky a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů žáka učí • Samostatně řešit problémy, uvědomovat si, že úloha má i více řešení nebo žádné, umět prakticky ověřit správnost svého řešení • Při řešení problémů užívat logické, matematické a empirické postupy. Kompetence komunikativní žáka učí • Srozumitelnou formou a v logickém sledu vyjádřit své myšlenky nebo prezentovat výsledky skupinové práce • Porozumět různým typům matematických zápisů a správně je aplikovat při řešení úloh Kompetence sociální a personální žáka učí • Spolupracovat při řešení složitějších matematických úloh ve skupině • Respektovat různé přístupy k řešení úloh • Umět poskytnout pomoc, je-li oni požádán, případně sám si o pomoc umět říct Kompetence občanské žáka učí • Uvědomovat si své školní povinnosti a odpovědnost za svou domácí přípravu Kompetence pracovní žáka učí • Bezpečně a účinně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, aby byla zajištěna jejich funkčnost • Využívat získaných znalostí a dovedností pro svůj další rozvoj

135

Vzdělávací oblast: Předmět: Matematika a její aplikace Matematika Očekávané výstupy: Učivo: Provádí početní operace • Přirozená číslav oboru přirozených čísel. zápis,porovnání,zaokrouhlení,početní Doplňuje číselné řady. výkony Řeší slovní úlohy z oboru • Římské číslice fin. gramotnosti. • Číselné výrazy,hodnota výrazu • Rovnice a rovnost Sestrojí a vymodeluje • Základní rovinné útvaryvzájemné polohy dvou bod,úsečka,přímka,polopřímka, přímek.Načrtne a sestrojí • kružnice,kruh rovinné obrazce. • Různoběžky,rovnoběžky, kolmice Sestrojí obraz rovinného obrazce podle dané osy.Rozpozná osově souměrný útvar.

Narýsuje a změří úhel dané velikosti.Sestrojí osu úhlu.

Osová souměrnost. Osově souměrné Multikulturní výchovaobrazce kulturní diferencekostel-synagogamešita-osově souměrné stavby. • • •

Rozpozná trojúhelník jiných vlastností.Sestrojí trojúhelník ze tří stran.

•

• •

Užije desetinné číslo v praktických situacích,zná a umí převádět jednotky. Řeší slovní úlohy z oboru fin. gramotnosti.

Ročník: 6. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova-rozvoj schopností poznánímatematické řády

• • •

• •

•

Rýsování úhlů – ostrý,tupý,pravý,přímý Přenášení úhlů,osa úhlu Grafické sčítání a odčítaní úhlů Trojúhelník-dělení podle délek stran a velikosti vnitřních úhlů. Trojúhelníková nerovnost Výšky a střední příčky v trojúhelníku Kružnice opsaná Obsah trojúhelníku Desetinná číslazápis,porovnání,zaokrouhlení, početní výkony Násobení a dělení des.čísel 10,100,1000 Jednotky délky,hmotnosti,obsahupřevody Aritmetický průměr

136

Mediální výchovakritické čtení a vnímání mediálních sdělení-„bermudský trojúhelník“

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechjsme Evropanékorunaeuro-převody

Zapíše kladné a záporné číslo a zobrazí je na číselné ose.Provádí početní operace v oboru celých čísel. Užije záporných čísel v praxi.

•

Rozpozná čtyřúhelníky vlastností.

•

a

• •

načrtne daných

Načrtne krychli kvádr.Vypočítá objem povrch krychle a kvádru.

Celá čísla-čísla kladná,záporná,navzájem opačná,uspořádání celých,početní výkony Absolutní hodnota čísel. Záporná desetinná čísla

Čtyřúhelníkyčtverec,kosočtverec, obdélník,kosodélník • Rovnoběžník a jeho vlastnosti • Lichoběžník • Obvod a obsah čtyřúhelníku

a a

• •

Objem a povrch krychle a kvádru Jednotky objemu

Zakreslí polohu bodu v pravoúhlé soustavě souřadnic.

•

Grafy-soustava souřadnic

137

Mediální výchovavnímání mediálních sdělení-volební výsledky ve vztahu k volebním preferencím




Řeší situace s využitím v obou dělitelnosti přirozených číslech

• • • • •

Dělitelnost přirozených čísel-znaky dělitelnosti,násobek a dělitel Prvočísla Nejmenší společný násobek Největší společný dělitel Čísla soudělná a nesoudělná

Vyznačí vrcholové a vedlejší úhly a určí jejich velikost

• • •

Dvojice úhlů Osy úhlů Kružnice vepsaná

Provádí početní operace v oboru racionálních čísel. způsoby Užívá různé vyjádření racionálního čísla a uvědomuje si vztah mezi nimi.

• • •

Zlomky-zápis, rozšiřování a krácení, porovnávání Početní operace se zlomky Smíšené číslo

Určí shodné útvary. Užije o shodnosti při vět konstrukci trojúhelníku

• •

Shodnost geometrických útvarů Věty o shodnosti trojúhelníku

Uplatní výpočty obvodu a obsahu v reálných situacích. Sestrojí jednoduché typy trojúhelníků.

•

Čtyřúhelníkyobvod,obsah,konstrukce

Rozdělí celek na části v daném poměru. Pracuje map a s měřítky plánů.Rozlišuje přímou a úměrnost nepřímou v praktických situacích.Řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky.

• • • •

Poměr,potupný poměr Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Trojčlenka

Načrtne síť hranolu. Vypočítá objem a povrch hranolu.

•

hranoly

138

Osobnostní a sociální výchova- seberegulace a sebeorganizaceorganizace vlastního času

Řeší praktické úlohy na procenta. Řeší slovní úlohy z oboru fin. gramotnosti.

•

Vymodeluje a sestrojí vzájemnou polohu přímky a kružnice.

•

Řeší jednoduché rovnice.

lineární

•

Lineární úpravy

Sestrojí obraz ve středové souměrnosti . Rozpozná středově souměrný útvar.

• •

Středová souměrnost Středově souměrné útvary

•

•

Procenta-výpočet 1 % základu, Výchova demokratického procentové části , počty procent občana-formy Úrok participace občanů v politickém životě – demokratické volby Vzájemná poloha přímky a kružnice – tečna , sečna , vnější přímka. Vzájemná poloha dvou kružnic

139

rovnice

–ekvivalentní




Užije Pythagorovu větu při • řešení úloh z praxe. •

Druhá mocnina odmocnina Pythagorova věta – odvěsny, přepona, užití v planimetrii a stereometrii

Vypočítá obvod a obsah • kruhu. • Užije Thaletovu větu při konstrukci tečen z bodu ke kružnici.

Kružnice, kruh Thaletova věta

Provádí základní početní • operace s mocninami. •

Mocniny s přirozeným mocnitelem – základní početní operace Zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocniny čísla deset

Sestrojí síť válce. • Odhadne a vypočítá objem a povrch válce.

Válec

Určí hodnotu výrazu. • Sčítá, odčítá a násobí mnohočleny. Rozloží mnohočlen na • součin užitím vzorce nebo • vytýkáním.

Výrazy – jednočlen, mnohočlen, hodnota výrazu, sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů. Vytýkání před závorku Užití vzorců(a+b)2,(a-b)2 ,a2- b2

Řeší lineární rovnici pomocí • ekvivalentních úprav. Řeší • slovní úlohy z oboru fin. gramotnosti.

Lineární rovnice Výpočet neznámé ze vzorce

Aplikuje pojem množina • bodů daných vlastností při • konstrukčních úlohách.

Konstrukční úlohy Množiny bodů daných vlastností

Řeší jednoduché úlohy • z praxe. Řeší slovní úlohy z oboru fin. gramotnosti.

Základy statistiky

140

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímádemografické údaje

Mediální výchova- tvorba mediálního sdělení-způsob dopravy žáků do školy

Vzdělávací oblast: Předmět: Matematika a její aplikace Matematika Očekávané výstupy: Učivo: a odůvodní Určí podmínky existence lomených výrazů, řeší operace početní s lomenými výrazy

•

Lomený výraz – existence, početní s lomenými výrazy

•

Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, slovní úlohy

•

Podobnost, poměr podobnosti, podobnost trojúhelníků

•

Soustava lineárních rovnic se dvěma neznámými, slovní úlohy

• • •

Funkce – definiční obor, obor hodnot, intervaly Graf funkce Lineární funkce a její vlastnosti

• •

Jehlan, kužel, koule Komolá tělesa

•

Goniometrické funkce ostrého úhlu

•

Základy finanční matematiky

Uplatní znalosti z lomených výrazů při řešení rovnic a slovních úloh. podobné útvary Určí v rovině. Aplikuje podobnost při zmenšování a zvětšování rovinných útvarů. Řeší soustavy početně i graficky, provádí zkoušku řešení. Rozezná funkční vztah, určí definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf funkce. Sestrojí sítě těles, vypočítá jejich objem a povrch.

Ročník: 9. Průřezová témata: podmínky výkony

Načrtne grafy, daných funkcí a goniometrické funkce při výpočtech. Řeší konkrétní z praxe.

úlohy

141

5.3.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu informatika Hlavním smyslem zařazení vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie do základního vzdělávání je dosažení počítačové gramotnosti všemi žáky. Znamená to, aby v průběhu povinného vzdělávání získali všichni žáci základní dovednosti ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem k uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky a zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Vzdělávání v dané oblasti směřuje k: • •

• • • •

utváření schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při komunikaci s výpočetní technikou algoritmické myšlení využívání výpočetní techniky s odpovídajícím uživatelským software k řešení modelových úloh i konkrétních problémů při vyhledávání informací a komunikaci s jinými uživateli počítačové sítě porozumění toku informací v informačním procesu – vznik informace, její uložení na médium, přenos, transformace, zpracování a praktické využití odlišování nespolehlivých informačních zdrojů od ověřených a spolehlivých respektování zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky uplatňování vhodných způsobů údržby výpočetní techniky a ochrany dat

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - Žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - Žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Kompetence komunikativní - Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Kompetence k řešení problému - Žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - Žáci se učí myslet kriticky jsou schopni chránit svá rozhodnutí

142

Kompetence sociální a personální - Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel , upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat , učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské - Žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - Žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní - Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chováni v terénu - Žáci jsou vedeni k efektivní práci

143

Vzdělávací oblast: Informatika a komunikační technologie Očekávané výstupy: Umí korektně zapnout a vypnout počítač a přihlásit do a odhlásit ze sítě. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE,pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače. Vysvětlí pojem SOTFWARE. Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift, Caps Lock..). Ovládá s myší základní operace: klik – výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu. Dokáže s použitím nástrojů nakreslit obrázek a uložit jej, popř. otevřít pro změny a změny znovu uložit. Dokáže napsat ve Wordu krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, popřípadě vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, popřípadě pod jiným názvem. Nezaměňuje pojmy a web. Dokáže napsat zprávu, přečíst si poštu, přeposlat ji, přílohu.

internet

Předmět: Informatika

Ročník: 6.

Učivo: Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě HW Skříň – základní jednotka – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM, ROM), základní deska, zdroj, mechaniky (CD, FD,DVD..) SW-uživatelské programy - operační systém - programovací jazyky Práce s klávesnicí a myší - části klávesnice - pojmy klik, dvojklik, uchopení a tažení Grafika - programy na tvorbu obrázků - uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření již uloženého obrázku - základní nástroje a možnosti nastavení Textové editory - pojem textové editory – poznámkový blok, wordpad, word - uložení, otevření souboru - pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) - označení části textu do bloku - psaní, oprava textu - základní typografická pravidla - zarovnání odstavců - vložení nadpisů, obrázků Internet - historie - k čemu slouží - služby internetu Emailová pošta - poštovní programy (MS Outlook, Outlock Expres) - poštovní servery - otevření email. schránky, práce s email zprávami


email. došlou přiložit

144

Mediální výchova – interpretace vztahu a mediál. sdělení reality

Předmět: Vzdělávací oblast: Informatika a komunikační Informatika technologie Očekávané výstupy: Učivo: Rozumí pojmům HW - vstupní ( klávesnice, myš, skener…) hardware,software, periferie, - výstupní zařízení ( monitor, vstupní a výstupní zařízení tiskárna, CD..) počítače. - základní jednotka (skříň) - další přídavná zařízení (digitální fotoaparát, kamera, mobil) SW -uživatelské programy – Word Excel, Power Point,Fotoshop, výukové programy… - operační systémy- Windows 95, 98. 2000, XP,2003, Vista, Linux - programovací jazyky Obsah skříně - základní deska, procesor, operační paměť, Má přehled o vývoji - zdroj, harddisk, mechaniky výpočetní techniky, dokáže - přídavné karty – grafické, Tv, popsat jednotlivé součásti síťové, zvukové, modemové… počítače a jejich funkci. Word Chápe fungování - formát písma, odstavce počítačových sítí. - vložení nadpisu – Wordart - vzhled stránky, číslování, záhlaví, zápatí Dokáže upravit vzhled - vložení obrázku - úpravy dokumentu a upravit vzhled - vložení tabulky- úpravy stránky (pozadí, motiv..), Excel dokáže vložit obrázek, - práce s buňkou, její úpravy tabulku a pracovat s nimi. - vytvoření a úprava vzhledu tabulky - vzorce Dokáže vytvořit tabulku a - vytvoření a úprava vzhledu grafu graf, upravit jejich vzhled, - vložení do textového editoru používat základní vzorce a Email.pošta jednoduché funkce, tuto - čtení pošty, přeposílání zpráv, uložení tabulku nebo graf dokáže přílohy, hromadné rozesílání přenést do textového editoru. PowerPoint Zná historii vzniku a vývoje - úprava snímku, motivu, vložení internetu, zná základní dalších snímků služby internetu. - efekty, časování, přechody, zvuk Umí vytvořit prezentaci, - prezentace upravit rozložení snímku, upravit přechody, časování a efekty.

145

Ročník: 7.-8. Průřezová témata

Mediální výchova -interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Předmět: Vzdělávací oblast: Informatika a komunikační Informatika technologie Očekávané výstupy: Učivo: Provede jednoduchou údržbu počítače ( monitor, myš, klávesnice), poradí si s běžnými problémy – ztuhlý kurzor, výměna toneru v tiskárně, vysvětlí, co je počítačový virus, co způsobuje, jak se proti němu bránit, jmenuje alespoň dva typy antivirových programů, spustí antivirový program a ověří, zda není počítač nakažen virem, instaluje a odinstaluje jednoduchý program a vyzkouší jeho funkčnost, jmenuje příklady využití ICT vyhledá informace, týkající se historie a budoucnosti počítačů a prezentuje tyto informace, vysvětlí pojem softwarové pirátství a etické kódy využívaní softwaru, objasní fakt, že Internet nezaručuje pravdivost informací a že obsahuje informace eticky závadné a ukáže na příkladech, zpracuje textovou informaci – vyhledá ji (např. v internetu, na CD..), zpracuje a dále vytiskne nebo uloží k dalšímu použití, samostatně zpracuje referát na dané téma pro využití v dalších vzdělávacích oblastech, vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů, zejména mezi bitmapovými a vektorovými v graf.programu vytvoří obrázek, upraví jej a uloží , vytiskne a naskenuje obrázek, upraví, uloží, otevře již existující prezentační program, prohlíží jej, uzavře, vytvoří ve skupinách webové stránky na dané téma.

naučí se klávesnici

orientovat


Základy práce s počítačem - jednoduchá údržba PC - postupy při běžných problémech (ztuhlý kurzor, výměna toneru v tiskárně) - viry a antiviry - instalace aplikačního či výukového software

- vývojové trendy ICT – historie a budoucnost počítačů - softwarové pirátství, informační etika

Vyhledávání, zpracování a využití informací Mediální výchova - textové informace – textové editory -kritické čtení a vnímání (vyhledání, zpracování a další využití mediálních sdělení textové informace) - fungování a vliv médií ve společnosti - grafické informace – grafické editory -tvorba mediálního a) rozdělení graf.editorů sdělení (bitmapové, vektorové a pomocné – obrazovkové grabery, skenovací, prezentační programy) b) ukázky, použití bitmapového graf.editoru c) skener a skenování d) ukázka a použití prezentačního programu Internet,PowerPointu,Frontpage,úprava Mediální výchova fotek a videa (miwie maker,zoner foto -práce v realizačním studio) týmu

na

146

Charakteristika předmětu Praktická informatika

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět je vyučován v devátém ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina za 14 dní.. Při výuce je celá třída.. Vlastní výuka probíhá ve dvou počítačových učebnách.. Každý žák pracuje u jednoho počítače. Mimo výuku je žákům volně přístupná počítačová učebna, kterou mohou využívat ke své práci. Kromě dovednosti psaní na klávesnici počítače na základní uživatelské úrovni je nezbytné opakovat a zdůraznit žákům základy typografie (nauka o tom, jak psát správně texty), a rozvinout u nich schopnost uplatnit dosažené znalosti a dovednosti při řešení praktických problémů, s nimiž se setkávají ve škole i mimo školu.. Profil absolventa Žák má vytvořený návyk správného prstokladu, je schopen psát podle typografických pravidel a využívá specifika daného textového editoru Při psaní uplatní rychlost a přesnost, kterou po absolvování kurzu získal. Sebehodnocení žáka Sebehodnocení provádějí žáci na závěr absolvování každé lekce, kdy je programem hodnocena jeho přesnost a rychlost absolvovaného cvičení, s postupující náročností lekcí je ohodnocena příslušnou známkou. Žák má možnost sám okamžitě kontrolovat svoji úspěšnost a podle toho se rozhodnout, zda lekci ještě opakovat nebo postoupit dál. Výchovné a vzdělávací strategie v oblasti motivace Učitel motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi. Učitel vede žáky k samostatnosti a samostatné volbě času potřebného ke zvládnutí každé lekce. Sám do procesu vstupuje pouze jako konzultant. v oblasti rozvoje kompetencí k učení Žák samostatně denně cvičí psaní na klávesnici a své metody nácviku přizpůsobuje výsledkům, kterých dosáhl. v oblasti vytváření a upevňování kognitivních struktur Vyučovací předmět PInf spolupracuje s ostatními předměty, zejména s Informatikou. V rámci výuky psaní všemi deseti prsty na klávesnici PC žáci provádějí základní cviky pro uvolnění a protažení jednotlivých částí těla. Vzhledem k tomu, že velkou část dne žáci tráví vsedě, je tato část velmi podstatnou součástí výuky.

147

Předmět: Vzdělávací oblast: Informatika a komunikační Praktická informatika technologie Očekávané výstupy: Učivo: Žák si vytváří návyk lekce č. 1 - j,f správného prstokladu lekce č. 2 - j,f,k lekce č.3 -j,f,k,d lekce č. 4 -a,j,f,k,d lekce č. 5 - s,a,j,f,k,d lekce č.6 - l,a,s,j,f,k,d lekce č.7 - h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.8 - g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.9 - u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.10 - r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.11 - i,r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.12 - e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.13 - o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.14 - w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.15 -p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.16 - q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.17 -z,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.18 -z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d

148


Vzdělávací oblast: Praktická informatika a komunikační technologie Očekávané výstupy: Žák si vytváří návyk správného prstokladu

Předmět: Praktická informatika

Ročník: 9.

Učivo: Průřezová témata lekce č.19-ů,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č.20 -ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 21 -m,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 22- m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 23 - ,,m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 24 -c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 25 -.,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 26 - .,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 27 --,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 28 - -,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 29 -n,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 30 - n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 31 -á, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 32 -á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 33 - í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 34 - č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 35 - é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 36 - š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 37- ě,š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 38 -ý,ě,š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 39- ý,ž,ě,š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d lekce č. 40 -1,2,3,4,5, 6, 7, 8, 9, 0

149

5.3.4. Člověk a společnost Charakteristika vzdělávacího oboru dějepis Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 9. ročníku 1 hodinu týdně, v 7. a 8. ročníku 2 hodiny týdně. Cílem předmětu dějepis je vzbudit v žácích zájem o historii a život lidí v minulosti. Žáci by měli pochopit příčinno – následné vztahy a jejich dopad na současnost. V žácích by měl tak probudit vědomí kontinuity mezi minulostí, současností a budoucností. Cílem dějepisu není vytvořit v žácích úplný přehled dějin, měli by však být schopni základní orientace v dějinách a umět detailněji popsat vybraná témata. Měli by být rovněž schopni pracovat s literaturou přiměřenou věku a s médii (internet), porovnat je a přiměřeně kriticky posoudit. Výuka dějepisu se orientuje především na dějiny 19. a 20. století, neboť ty jsou nejdůležitější pro pochopení současnosti. Velký důraz je rovněž kladen na regionální dějiny (Brno) a národní dějiny, formují totiž pozitivní vztah k prostoru, ve kterém člověk žije. Obecné dějiny zase přispívají k pochopení sounáležitosti lidstva jako celku a mají nezastupitelné místo v pochopení příčin evropské integrace. Dějepis dává příležitost k uvědomění si neslučitelnosti rasové a náboženské intolerance. Prohlubuje porozumění zásadním událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, což vede k porozumění odlišnostem mezi národy. Pomáhá objasnit principy demokracie a formy participace občanů v politickém životě. Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, popř. vypracováváme individuální plán, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence přispívají žákům k získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení žáka učí - vybírat a užívat informace pro efektivní učení - osvojit si dějepisné pojmy - vyhledávat a třídit informace Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáka ke kritickému myšlení - vnímat a rozpoznávat problémové situace, orientovat se v nich - vhodně a samostatně problémy řešit Kompetence komunikativní žáka učí - formulovat a vyjadřovat svoje názory, myšlenky a postoje - naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat - porozumět různým typům textů a záznamů

150

-

využívat informační a komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální žáka učí - pracovat v týmu a skupině - respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Kompetence občanská žáka učí - respektovat přesvědčení druhých lidí - pochopit principy zákonů a společenských norem - respektovat a chránit tradice, kulturní a historické dědictví Kompetence pracovní žáka učí - dodržovat hygienu práce - uplatňovat své schopnosti při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

151

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Očekávané výstupy -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

rozliší dějiny, historii jako vědu a dějepis jako školní předmět umí pracovat s časovou osou rozdělí dějiny na základní období porovnává a posuzuje různé teorie o vzniku Země charakterizuje život pravěkých lidí a jejich obživu nastíní vývoj člověka a porovnává odlišnosti jednotlivých vývojových stadií pojmenuje způsob opracování kamene uvede nejdůležitější pravěká naleziště

Předmět: Ročník: Dějepis 6. Učivo Průřezová témata Úvod do předmětu Zkoumání dějin Prameny Mediální výchova – Historický čas a prostor kritické čtení a vnímání Kalendář, letopočet mediálního sdělení Tradiční rozdělení dějin na Multikulturní výchova – historické epochy multikulturalita O vzniku Země a života

Pravěk – starší doba kamenná Způsob života jednotlivých vývojových typů člověka První umělecké výtvory a počátky náboženství

Pravěk – mladší doba uvede podmínky a kamenná přechodu Způsob obživy důsledky k zemědělství Změny ve způsobu života popíše způsob výroby Způsob výroby nástrojů nástrojů Doba bronzová a železná Keltové na našem území Zánik rodové společnosti

pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních států uvede významné staroorientální památky charakterizuje formu vlády a postavení společenských skupin

Environmentální výchova – vztah člověka a prostředí (důsledek lidské činnosti na prostředí) Multikulturní výchova – etnický původ

Starověk - staroorientální Environmentální výchova – státy vztah člověka k prostředí (vliv První státy přírodních podmínek na vznik Mezopotámie starověkých států) Egypt Indie, Čína

Starověké Řecko podstatu Příchod řeckých vysvětlí antické demokracie a Mykénské období

152

demokratického kmenů. Výchova občana – principy demokracie

-

-

-

-

porovná ji s formou vlád v jiných státech rozdíl vysvětlí starověké a dnešní demokracie uvede významné starověké památky a osobnosti

rozliší pojmy království (císařství) a republika uvede významné památky a osobnosti charakterizuje zrod křesťanství a jeho souvislost s judaismem

Athény a Sparta Athénská demokracie Makedonie Alexandr Veliký

Starověký Řím Osídlení Itálie. Etruskové Počátky Říma Království Republika Císařství Křesťanství Kultura Rozpad římské říše

jako formy vlád a způsobu uvažování (kořeny demokracie) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané souvislost evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje Multikulturní výchova – kulturní diferenciace, multikulturalita Multikulturní výchova – etnický původ, multikulturalita (utváření pozitivního postoje k různorodosti a kulturní rozmanitosti) Výchova v evropských a souvislostech – Jsme Evropané

Předmět: Ročník: Dějepis 7. Učivo Průřezová témata Raný středověk Multikulturní výchova– pomocí Vytváření středověké Evropy, etnický původ Vysvětlí historické mapy pojem stěhování národů (utváření pozitivního postoje stěhování národů k různorodosti a kulturní orientuje se v raně rozmanitosti) středověkých říších Arabové a jejich výboje vysvětlí pojem islám, Byzantská říše doloží příklady Franská říše arabské kultury Vikingové vysvětlí úlohu Křesťanství křesťanství v raném středověku

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Očekávané výstupy -

-

-

k myšlení globálních

První státní útvary na našem

153

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

objasní nutnost sjednocení slovanských kmenů uvede příklady velkomoravské kultury objasní důležitost cyrilometodějské mise doloží úlohu Přemyslovců v našich dějinách uvede nejdůležitější památky románské kultury(regionálně) popíše organizace světské a církevní moci vysvětlí důvod křížových výprav

území: Sámova říše

Velká Morava

Příchod Cyrila a Metoděje

Počátky českého státu

Vznik Svaté říše římské Křížové výpravy Románská kultura Život v raném středověku

Vrcholný středověk nastíní vládu Český stát za posledních Přemyslovců posledních Přemyslovců a Jana Nástup Lucemburků Lucemburského Vláda Karla IV. charakterizuje vládu Gotická kultura Karla IV., posoudí jeho schopnosti a význam jeho vlády doloží na příkladech jeho péči o kulturu, vzdělanost a stát uvede příklady hlavní znaky gotické kultury srovná dvojpolní a trojpolní systém vysvětlí pojem kolonizace popíše typy měst popíše typické znaky gotiky vyjmenuje nejdůležitější památky

Výchova demokratického občana – formy participace v pol. životě (pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti)

Život ve středověku Kolonizace Vznik měst Gotika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané (pochopení života a díla významných Evropanů)

vrcholném

Kritika poměrů v církvi zhodnotí úlohu kritiky Jan Hus

154

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie)

Osobností výchova – hodnoty,

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Husitská revoluce církve popíše osobnost Jana Husa popíše způsob boje husitů zhodnotí úlohu jejich velitelů zhodnotí význam husitského hnutí Pozdní středověk zhodnotí vládu Jiřího Vláda Jiřího z Poděbrad z Poděbrad Jagellonský stát a stavovská popíše stavovskou monarchie monarchii za Jagellonců

Počátky novověku uvede a rozpozná Zámořské objevy příklady renesančních Renesance a humanismus Reformace památek důležitost vysvětlí objevů zámořských pro změnu myšlení lidstva rozlišuje pojmy katolíci x evangelíci Nástup Habsburků na český objasní nástup trůn Habsburků na český trůn vysvětlí příčiny boje českých stavů proti habsburským panovníkům Třicetiletá válka vysvětlí příčiny třicetileté války orientuje se v zapojení jednotlivých států a nejdůležitějších osobnostech přiblíží osobnost J. A. Komenského doloží význam třicetileté války pro regionální dějiny Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století

155

postoje, praktická etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané (pochopení života a díla významných Evropanů, kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie) Multikulturní výchova– kulturní diference (utváření pozitivního postoje k různorodosti a kulturní rozmanitosti)

Osobností výchova – hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie) Osobností výchova – hodnoty, postoje, praktická etika

-

-

-

-

orientuje se Anglie Francie v anglických panovnících význam přiblíží anglické revoluce pro evropské dějiny orientuje se v náboženské situaci v Evropě Život v našich zemích na zhodnotí podnikání počátku novověku šlechty

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Očekávané výstupy

Předmět: Dějepis Učivo Evropa po třicetileté válce - popíše hlavní znaky Barokní kultura Osvícenský absolutismus baroka Vysvětlí rozdíl mezi absolutismem a osvícenským Marie Terezie, Josef II. absolutismem - zhodnotí reformní činnost a její důsledky

-

-

-

-

-

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa nás zajímá (klíčové mezníky evropské historie)


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme svět a Evropu (klíčové mezníky evropské historie) Osobností výchova – hodnoty, postoje, praktická etika

Čas revolucí a změn popíše boj za Vznik USA nezávislost a vysvětlí vznik občanské společnosti


rozezná rozpory ve Velká francouzská revoluce společnosti a stanoví Napoleonské války příčiny zhodnotí průběh revoluce rozpozná charakter válek popíše osobnost Napoleona Bonaparte

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát (aktivní postoj k obhajování a dodržování lidských práv)

stanoví předpoklady Národní obrození - počátky úkoly a cíle národního obrození Revoluce 1848 v Evropě a v Výchova rozliší cíle Čechách občana – 156

demokratického

v jednotlivých zemích, určí příčiny neúspěchu

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Evropa se mění posoudí význam Viktoriánská Anglie, sjednocení pro další Sjednocení Itálie, Německa, carské Rusko, Osmanská říše vývoj dokáže objasnit pojmy liberalismus, nacionalismus Občanská válka v USA stanoví příčiny, průběh, určí důsledky pro další vývoj USA Rakousko – uherské a vyrovnání stanoví příčiny vyrovnání důsledky pro monarchii a pro české země posoudí postavení Postavení českých zemí jednotlivých zemí v Habsburské monarchii ve II. rozliší politické síly Polovině 19. století příčiny vysvětlí neúspěchu české politiky Počátek 20. století popíše vztahy velmocí 1. světová válka před 1. sv. válkou, Ruské revoluce rozliší pojmy záminka Versailleský mírový systém a příčina Vznik Československa popíše průběh války, posoudí výsledek a důsledky postavení vysvětlí Čechů za války, jejich boj za samostatnost uvede formy odboje a hlavní představitele popíše události 28. října popíše situaci v Rusku

157

občan, občanská společnost a stát (aktivní postoj k obhajování a dodržování lidských práv)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie)

Multikulturní výchova – multikulturalira (orientace v pluralitní společnosti)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (klíčové mezníky evropské historie)



-

-

-

-

-

-

-

-

-

Charakterizuje Česk. jako demokratický stát orientuje se v uzemním uspořádání uvede představitele státu zhodnotí vnitřní situaci země a mezinárodní vztahy¨

určí projevy, snahy o řešení a důsledky krize posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy dokumentuje příčiny vzniku fašistického hnutí a jeho důsledky rozpozná souvislosti našich a světových dějin, rozliší postoje velmocí, uvede Mnichova důsledky pro nás zdokumentuje život v protektorátu

uvede sled hlavních událostí, hlavní etapy, hlavní bitvy s pomocí mapy zhodnotí výsledek a důsledky uvede projevy odporu, organizování odboje, jeho hrdiny zhodnotí význam a činy našich letců a vojáků posoudí válečné zločiny a zločiny proti lidskosti

Předmět: Ročník: Dějepis 9. Učivo Průřezová témata Svět a Československo po 1. sv. v. Výchova demokratického občana Československo ve 20. a 30. letech principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Totalitní režimy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (klíčové mezníky evropské historie)

Mnichovská dohoda a její důsledky Konec Československa Vznik protektorátu Čechy a Morava Osobností výchova – hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k myšlení Druhá světová válka v evropských a globálních Vypuknutí války souvislostech – Průběh války Evropa a svět nás zajímá Život v protektorátu Protifašistická koalice a její (klíčové mezníky evropské vítězství historie)


158

-

-

-

objasní situaci Poválečné uspořádání světa v poválečném Poválečné Československo Československu dokáže se vyjádřit Únorový převrat 1948 k problematickým otázkám objasní politický převrat a jeho důsledky

Výchova demokratického občana principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Dějiny od poloviny 20. století do současnosti -

-

-

-

-

-

-

-

posoudí závislost Česk.oslovenska na vlivu SSSR objasní na příkladech pojem studená válka dle mapy zdokumentuje změny související s rozpadem koloniálního systému zdokumentuje situaci Československa v r. 1968 rozliší na příkladě systém totalitní a demokratický objasní důvody snah o změnu systému popíše cestu k obnovení demokracie ve východní Evropě objasní spojitost našich národů v historii i důvody rozdělení posoudí vnitřní i mezinárodní postavení České republiky sleduje tisk, vyhledává informace, sestaví přehled nejvýznamnějších vynálezů, objevů, výtvorů a děl

Výchova k myšlení Postavení Československa v evropských a globálních souvislostech – Studená válka Evropa a svět nás zajímá (kořeny a zdroje evropské Rozpad koloniálního systému, civilizace, klíčové mezníky mimoevropský svět evropské historie)

Situace v zemích východního Mediální výchova – bloku, rok 1968 fungování a vliv médií na společnost Charakteristika západních zemí

Výchova demokratického Obnova demokracie ve občana východní Evropě a „sametová občan, občanská společnost a revoluce“ stát Rozpad Československa

Technika, věda a kultura ve 2. Mediální výchova – polovině 20. st., evropská fungování a vliv médií ve integrace, globalizace společnosti

159

Charakteristika předmětu výchova k občanství V základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a společenskými jevy, které se promítají do každodenního života. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů,na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí je prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, rovnosti mužů i žen a výchova k úctě k přírodě a kulturnímu prostředí i k ochraně kulturních a uměleckých hodnot. Zaměřuje se na orientaci žáků v sociální realitě a jejich začlenění do různých společenských vztahů a vazeb. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do společenského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Hodinová dotace: 6.ročník – 2 VH týdně, 7.ročník – 1 VH týdně, 8.ročník – 2VH týdně, 9.ročník – 1 VH týdně. Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu - operuje s obecně užívanými termíny,uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků - poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok,zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich - samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává,posuzuje a vyvozuje z nich závěry Kompetence k řešení problémů - samostatně řeší problémy,volí vhodné způsoby řešení - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, pochopí - problém a promyslí způsob řešení,využívá k tomu úsudku - kriticky myslí, činí rozhodnutí, ke schopen je obhájit, - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy

Kompetence komunikativní - formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, - vyjadřuje se souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně reaguje,obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - užívá gest, zvuků a jiných komunikačních prostředků,tvořivě je využívá ke svému rozvoji - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

160

Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu - na základě ohleduplnosti a úcty upevňuje mezilidské vztahy, v případě potřeby poskytne pomoc - přispívá k diskusi třídy, chápe potřebu spolupracovat, respektuje různé názory a čerpá z nich - podporuje svoji sebedůvěru a řídí své chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - respektuje druhé a je schopen se do nich vcítit, odmítá útlak - chápe práva a povinnosti ve škole i mimo ni - rozhoduje se odpovědně a poskytne pomoc - respektuje a chrání naše tradice i kulturněhistorické dědictví - chápe ekologické souvislosti, podporuje ochranu zdraví

Kompetence pracovní - využívá znalosti a zkušenosti v zájmu své přípravy na budoucnost

161

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

Předmět: Výchova k občanství

Ročník: 6.


Učivo


-Vysvětlí význam rodiny a vztahů mezi jejími členy rozpozná možné rodinných příčiny a uvede problémů vlastní způsoby řešení - diskutuje o potřebnosti vzdělání a dodržování pravidel ve škole

Rodinný život - rodinné vztahy - příbuzenské vztahy - manželství - role ženy a muže - komunikace v rodině

Výchova demokratického občana Občan,občanská společnost a stát

Život ve škole - škola základ života - i ve škole s pravidly - umění učit se - orientuje se v pojmech Rozvoj osobnosti obec a region - duševní a tělesné zdraví - vyjmenuje a popíše Domov a vlast státní symboly - obec, region vyjmenuje - státní symboly nejdůležitější prezidenty Z historie ČR - orientuje se v právech - naši prezidenti dětí umí reagovat Miniúvod do lidských práv v krizových situacích, - práva dětí Osobní bezpečí ví, na koho se obrátit -dokáže řešit situace - chování v krizových situacích dopravního provozu - dětská krizová centra a linky důvěry - dokáže při problémech -dopravní výchova zareagovat a navštívit vhodné zdravotnické První pomoc oddělení, přivolat pomoc - zásady první pomoci sestaví zdravý Péče o zdraví, režim dne jídelníček Zdravá výživa - uvědomuje si rizika Zneužívání návykových látek zneužívání návykových - kouření, alkoholismus látek orientuje se v kalendáři, vyjmenuje nejdůležitější svátky a Kalendář tradic - nejdůležitější svátky v roce -chová se bezpečně na chodníku -orientuje se Dopravní výchova Chodec a cyklista v dopravních Křižovatka prostředcích -rozlišuje základní Cesta dopravními prostředky Dopravní značky značky 162

Osobnostní výchova

a

sociální

Výchova demokratického občana Občan,občanská společnost a stát

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -sebepoznávání a sebepojetí -seberegulace a sebeorganizace -psychohygiena Sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vztahy

Předmět: Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výchova k občanství Očekávané výstupy Učivo - objasní vliv prostředí na Život mezi lidmi - vliv rodiny a školy mezilidské vztahy - komunikace - chápe práva a povinnosti Rodina - práva a povinnosti členů členů rodiny - má představu o rodinném rodiny rozpočtu - komunikace v rodině - o zařízení a stolování - rodinný rozpočet - pozná projevy tělesné Sexuální výchova zralosti u dívky a chlapce - lidský život v proměnách - zná základní pojmy času v souvislosti s lidskou - stáváme se mužem a ženou - rozmnožování sexualitou

Ročník: 7. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -sebepoznání,sebepojetí -seberegulace,sebeorganizace -kooperace a kompetice -komunikace

Člověk a kultura - uvede některé kulturní instituce v našem městě - umění - ví, jak se chovat v kulturní - víra a náboženství instituci - orientuje se v hlavních světových náboženstvích

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-Objevujeme Evropu a svět

- vymezí jednotlivá stádia vývoje lidské společnosti a typy států - objasní pojem demokracie -ví jak pomoci při ohrožení státu - objasní, proč je důležité bojovat proti rasismu - vyjmenuje mezinárodní organizace

Řízení společnosti - stát - demokracie - volby -obrana státu

Výchova demokratického občana -občanská společnost a škola -občanská společnost a stát

Svět kolem nás - spolupráce mezi zeměmi - tolerance k národnostním menšinám - ochrana obyvatel za mimořádných událostí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-Objevujeme Evropu a svět

Lidská práva - orientuje se v problematice - lidská práva v dokumentech lidských práv - rovnost a nerovnost - svoboda a autorita Klíč ke zdraví - orientuje se v problematice - nemoci a infekční choroby zdraví - zdravá výživa - dokáže sestavit zdravý jídelníček Zneužívání návykových látek - uvědomuje si rizika - drogy

163

Osobnostní a sociální výchova -sebepoznání,sebepojetí -seberegulace,sebeorganizace -kooperace a kompetice -komunikace

zneužívání návykových látek - orientuje se v legislativě

ví, jak předcházet nebezpečným situacím, na koho se v nebezpečí obrátit, jak přivolat pomoc -umí se orientovat v dopravních situacích zná základy první pomoc,zejména z pohledu cyklisty

- záludnosti drog - drogy a legislativa Osobní bezpečí - nebezpečné situace - násilí Dopravní výchova Bezpečnost sil.provozu Cyklistika v sil. provozu - první pomoc

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

Předmět: Výchova k občanství

Ročník: 8.


Učivo


Osobnostní a sociální Osobnost Žák: - pojmenuje biologické, - kam jdu, co jsem, co chci, výchova - mezilidské vztahy co mohu psychické a sociální změny - sebepoznání a sebepojetí - zjednodušeně vymezí svůj - hodnoty, postoje, etika současný smysl života řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zná práva a povinnosti Rodina - stabilita rodiny členů rodiny - zná podmínky pro uzavření - sňatek manželství - pojmenuje své city Psychické procesy a stavy -objasní význam vůle - paměť, zapomínání při dosahování cílů a - jak se učit překonávání překážek

-posoudí vliv osobních Člověk v sociálních vztazích vlastností na dosahování - životní situace individuálních cílů - zdravý životní styl snaží se přiměřeně prosazovat vyjmenuje podmínky zdravého životního stylu

164

Osobnostní a sociální výchova -kreativita -poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- umí vyhledat pomoc Člověk ve zdraví a nemoci - zná základy první pomoci - jak pečovat o nemocné vyjmenuje civilizační - hrozba civilizačních chorob choroby a ví, jak jim předcházet - zná zásady zdravé výživy - sestaví zdravý jídelníček

Zdravá výživa - vliv výživy člověka

na

zdraví

- uvědomuje si rizika zneužívání návykových látek Prevence zneužívání - orientuje se v legislativě návykových látek - drogy kolem nás - vysvětlí pojmy statek, - závislost služby, výrobní a nevýrobní odvětví, dělba práce Hospodaření - dělba práce - statky a služby -stručně definuje práva moderní demokracie -diskutuje o problémech Právní minimum v oblasti lidských práv - právo a morálka - seznámí se s Ústavou - Ústava - vysvětlí pojmy -přiměřeně uplatňuje svá - moc zákonodárná práva - moc výkonná - moc soudní -vysvětlí rozdíl mezi pojmy -práva spotřebitele láska a zamilovanost -korupce -orientuje se v druzích Lidská sexualita antikoncepce - plánované rodičovství - vysvětlí význam slova - co k lásce patří a co ne heterosexualita

- diskutuje na téma agresivita mezi mládeží formy Osobní bezpečí zná některé agresivity (potlačovaná, - agresivita verbální, proti zvířatům, proti - nebezpečí kolem nás člověku…) - vysvětlí pojem trauma - ví, kde hledat pomoc

165

Osobnostní a sociální výchova -řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana -občan,občanská společnost a stát

Multikulturní výchova -kulturní diference -lidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova - poznávání lidí - mezilidské vztahy řešení problémů, rozhodovací dovednosti


Předmět: Výchova k občanství Učivo

ČLOVĚK A NÁBOŽENSTVÍ ŽÁK: - náboženství a náb. - seznámí se tolerance s nejznámějšími a - judaismus nejrozšířenějšími - křesťanství světovými náboženstvími, jejich filozofií a symboly - islám - pochopí rozdíl mezi vírou - hinduismus, buddhismus a fanatismem některých - nová náb. hnutí - extremismus, fanatismus nových náboženských hnutí

- pojmenuje své zájmy a schopnosti - ví, kde najde ve svém městě informační a poradenské středisko pro volbu povolání - seznámí se s pravidly potřebnými k přijímacímu pohovoru - vyplní přihlášku na SŠ - ví, jak by měla vypadat pracovní smlouva

- zná historii, fce a formy peněz - seznámí se se způsoby platby - načrtne osobní rozpočet i rozpočet domácnosti - pochopí vliv nabídky a poptávky na cenu výrobků - seznámí se s nejčastějšími produkty peněžního trhu - dokáže směnit peníze -vysvětlí funkci banky -uvede druhy pojištění - seznámí se se strukturou a ukazateli NH - na základě os. a rod. rozpočtu pochopí hospodaření státu - vysvětlí pojem daně - ví, jak funguje státní

MOJE BUDOUCNOST - sebepoznání - volba povolání - volba střední školy - nástup do zaměstnání


Multikulturní výchovaprincip sociálního smíru a solidarity

Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost - sebepoznání a sebepojetí

FINANČNÍ GRAMOTNOST - peníze, jejich fce a formy - cena, platba,hotovostní a bezhotovostní,inflace,for my vlastnictví - osobní rozpočet, majetek - hospodaření domácnosti - trh výrobků a služeb,nabídka,poptávka - peněžní trh - úspory, úvěry, úroky - měna, směna peněz - banky a jejich služby - pojištění

NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ - struktura NH - ukazatele NH - hospodářská politika státu

166

Výchova demokratického občana - občan, občanská spol. a stát

- daně,DPH rozpočet -uvede způsoby krytí, - státní rozpočet deficity - deficit -nastíní povinné výdaje státu - vysvětlí význam evropské MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE spolupráce - světové organizace OSN, - seznámí se s některými mezinár. organizacemi NATO, OPEC, OECD - vysvětlí výhody a - evropská integrace, nevýhody evropské Rada Evropy integrace - ESUO,EHS - zná základní principy - Evropská unie fungování EU - globalizace -pojmenuje příčiny a - zahraniční mise důsledky globalizace - války a terorismus -objasní roli ozbrojených sil v zahraničních misích

167

Environmentální výchovalidské aktivity Mediální výchovakritické čtení a vnímaní mediálních sdělení

Multikulturní výchovaprincip sociálního smíru a solidarity

5.3.5 Člověk a příroda Charakteristika předmětu fyzika Fyzika jako součást vzdělávací oblasti Člověk a příroda má časovou dotaci v 6.ročníku 1 hodina týdně a v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Fyzika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a fyzikálních pojmů. Důležitou součástí fyziky jsou praktické aplikace získaných vědomostí. Žáci se také učí pracovat s literaturou a získávat informace na internetu. Na konci vzdělávacího období by žáci měli ovládat základy všech oblastí fyzikyzákladní fyzikální veličiny, jejich jednotky a jejich měření, vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných, základy astronomie, rozdělení pohybů a výpočet rychlosti, sílu gravitační a tíhu tělesa, skládání sil, Newtonovy pohybové zákony, otáčivé účinky síly-páka a kladka, mechaniku kapalin a plynů včetně Pascalova a Archimédova zákonu, základy elektřiny a magnetismu, základy optiky a akustiky, práci, výkon a energii, přeměny skupenství a základy jaderné fyziky. Klíčové kompetence Kompetence k učení- žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby a metody - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a uvádí je do souvislosti - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení. Kompetence k řešení úkolů- vyhledává informace vhodné k řešení problému,využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kompetence komunikativní- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vyjádření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální- účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc a nebo o ni požádá - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské-respektuje přesvědčení druhých lidí - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

168

Kompetence pracovní- používá bezpečně a účinně vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy Žák Rozlišuje látky a tělesa, vyjmenuje konktétní příklady, rozlišuje molekuly tvořící látky, uvědomuje si pohyb molekul i rozdíly mezi pevnými, kapalnými a plynnými látkami délková rozlišuje různá měřidla, zná značku délky a základní jednotku, převádí jednotky délky převádí jednotky obsahu plochy a zná základní jednotku pracuje s odměrným válcem, zná značku objemu a základní jednotku, převádí jednotky objemu, zná značku hmotnosti a základní jednotku, požívá váhy, převádí jednotky hmotnosti uvědomuje si, proč mají různé látky různou hustotu, používá k výpočtu hustoty definiční vztah a určuje také hmotnost pomocí hustoty, převádí jednotky hustoty časová rozlišuje různá měřidla, zná značku času a základní jednotku, převádí jednotky času, uvědomuje si důsledky teplotní roztažnosti pevných kapalných a plynných látek, zná různé jednotky teploty a různé teploměry,

Předmět: Ročník: Fyzika 6. Učivo Průřezová témata Stavba látektělesa a látky, vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek, částicové složení látek pevných, kapalných a plynných

Měření fyzikálních veličinMěření délky a jednotky délky

Jednotky obsahu plochy,

Měření objemu a jednotky objemu

Měření hmotnosti a jednotky hmotnosti

Hustota látky +LP

Měření času a jednotky času

Měření teplotyteplotní roztažnost pevných, kapalných a plynných látek, teploměry, měření teploty v průběhu času

169

Environmentální výchovazákladní podmínky života

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy Žák rozlišuje klid a pohyb těles a uvědomuje si relativitu klidu a pohybu, uvádí konkrétní pohyb příklady,rozlišuje křivočarý, přímočarý, posuvný, otáčivý, a rovnoměrný nerovnoměrný, uvádí konkrétní příklady těchto pohybů, řeší příklady na rychlosti výpočet rovnoměrného pohybu a úlohy na výpočet dráhy a času, také příklady na průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu,

Předmět: Fyzika Učivo

rozlišuje gravitační sílu a tíhu tělesa, zná jejich značku, směr, velikost vzhledem k hmotnosti těles, dokáže velikost těchto sil vypočítat a síly znázornit orientovanou úsečkou, ví, kolem kterých těles se vytváří gravitační pole, skládá síly stejného i opačného směru výpočtem i graficky, dokáže charakterizovat těžiště tělesa a určit jeho polohu

Síla gravitační síla a tíha tělesa, znázornění a měření sil, účinky síly, tření, skládání sil,


Pohybyklid a pohyb, druhy pohybu, rychlost rovnoměrného pohybu příklady na výpočet rychlosti a dráhy rovnoměrného pohybu průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Environmentální výchovalidské aktivity a problémy životního prostředí,ekosystém

Těžiště tělesa

rozlišuje silové účinky na Newtonovy pohybové zákony u pohybových těleso, účinků rozlišuje brzdné a urychlující účinky síly a také účinky síly, které způsobují změnu směru, řeší konkrétní situace, dokáže vyslovit zákon setrvačnosti a na konkrétních příkladech vysvětlit pojem setrvačnost, dokáže

170

Environmentální výchovazákladní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí Osobnostní a sociální výchovaMezilidské vztahy

vyslovit zákon vzájemného působení dvou těles a vysvětlit ho na konkrétních příkladech, pomocí příkladů vysvětlí Otáčivé účinky sílyotáčivý účinek síly na páka a kladka těleso, charakterizuje páku, charakterizuje kladku, řeší jednotlivé konkrétní příklady a vysvětluje funkci různých zařízení, charakterizuje tlakovou Deformační účinky sílysílu a tlak, uvádí konkrétní tlaková síla, příklady, pomocí vztahu tlak a tlak v praxi. počítá hodnotu tlaku a zná jednotku tlaku, charakterizuje třecí sílu Třeníjako sílu brzdnou a zná její třecí síla, působiště a na čem závisí třecí síla v praxi. velikost, uvádí příklady užitečného a škodlivého tření, charakterizuje kapaliny pomocí vlastností, vysvětluje přenášení tlaku v kapalině, dokáže vyslovit Pascalův zákon, vysvětluje funkci hydraulického zařízení a dokáže vyjmenovat konkrétní řeší využití v praxi, pomocí příklady rovnovážné podmínky hydraulického zařízení, vznik a vysvětluje vlastnosti hydrostatické tlakové síly a řeší konkrétní příklady, hydrostatický vysvětluje tlak a řeší konkrétní příklady, vysvětluje vznik a velikost a směr vztlakové síly, dokáže vyslovit Archimédův zákon a řeší konkrétní příklady, rozlišuje klesání těles ke

Mechanické vlastnosti kapalinopakování vlastností kapalin, přenášení tlaku v kapalině-Pascalův zákon, hydraulické zařízení, účinky gravitační síly na kapalinuhydrostatická tlaková síla, hydrostatický tlak, vztlaková síla působící na těleso v kapalině, Archimédův zákon +LP, plování těles.

171

Enviromentální výchova, základní podmínky života, problémy životního prostředí

dnu, vznášení a plování těles v kapalině charakterizuje plyny pomocí vlastností, rozumí pojmu atmosféra a vysvětluje vznik atmosférického tlaku, Torricelliho vysvětluje pokus, zná platnost Archimedova zákona v plynech a jeho význam, rozlišuje přetlak a podtlak a jejich využití

Mechanické vlastnosti plynůopakování vlastností plynů, Enviromentílní atmosféra Země, výchova-otázky atmosférický tlak, měření atmosférického tlaku-Torricelliho životního prostředí pokus, změny atmosférického tlaku, vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země, tlak plynu v uzavřené nádobě

172

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy Žák rozlišuje atomy a a molekuly, vytváří popisuje modely atomů chemických různých prvků, rozlišuje jádro a částice obal atomu, elektrony, protony a neutrony, určuje elektrické náboje různých částic i celého atomu, zná jednotku elektrického náboje, podle počtu protonů rozlišuje atomy různých chemických prvků, ví na co slouží elektroskop, vysvětluje elektrování těles a vznik iontů, rozlišuje kladné a záporné ionty, charakterizuje elektrické pole,

Předmět: Ročník: Fyzika 8. Učivo Průřezová témata Elektrické vlastnosti látekatomy a molekuly, model atomu, jednotka elektrického náboje, elektroskop, jak lze vysvětlit elektrování těles - ionty, elektrování při vzájemném dotyku, elektrické pole.

zná a dodržuje zásady správného a bezpečného používání elektrických spotřebičů, zná zásady první pomoci, ví, jak má být sestaven elektrický obvod, aby jím procházel elektrický proud, zná a jednotku značku elektrického proudu a napětí, charakterizuje jev elektrický proud a zná dohodu o směru proudu, rozlišuje vodiče a izolanty elektrického proudu, dokáže nakreslit siločáry elektrického pole, ví, že se při průchodu vodič elektrického proudu zahřívá a vysvětluje funkci pojistky, zapojí do obvodu ampérmetr a měří elektrický proud, zapojí do obvodu voltmetr a měří elektrické napětí, dovede

Elektrický proudzásady bezpečného a správného používání Enviromentální výchova-alternativní elektrických spotřebičů první pomoc při úrazu elektrickým proudem, zdroje energie sestavení elektrického obvodu, elektrický proud a elektrické napětí, vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty, vodič a izolant v elektrickém poli, siločáry elektrického pole, zahřívání vodiče při průchodu elektrického proudu, pojistky, měření elektrického proudu a napětí, definice elektrického proudu a napětí, zdroje elektrického napětí, Ohmův zákon, elektrický odpor, závislost elektrického odporu na vlastnostech vodiče, výsledný odpor dvou sériově a paralelně zapojených rezistorů,

173

zakreslit schémata různých a elektrických obvodů používat různé značky, dokáže vyslovit Ohmův zákon, zná jednotku odporu, ví, na jakých vlastnostech vodiče závisí velikost odporu, charakterizuje vlastnosti rozvětveného elektrického obvodu a odvozuje vztahy pro výsledný odpor sériového a paralelního zapojení a počítá příklady, ví, že jsou magnety vyrobeny z oceli nebo feritů a že přitahují tělesa z feromagnetických látek, rozlišuje přírodní a umělé magnety, rozlišuje severní a jižní pól a netečné pásmo magnetu, popisuje silové působení mezi magnety, ví, že se kolem magnetů vytváří magnetické pole a dokáže nakreslit indukukční čáry kolem pólu magnetu a tyčového magnetu a určit orientaci, charakterizuje magnetické pole Země a popisuje určování světových stran,

Magnetické vlastnosti látekpůsobení magnetů a jejich vlastnosti magnetů, magnetické pole, magnetizace, indukční čáry magnetického pole, magnetické pole Země.

charakterizuje magnetické pole cívky s proudem a pomocí pravidla pravé ruky orientaci určuje magnetického pole, charakterizuje elektromagnet a vysvětluje jeho užití, popisuje, co se děje s cívkou s proudem v magnetickém poli a zná využití, popisuje elektromotor a jeho funkci, vysvětluje elektromagnetickou indukci

Elektromagnetické jevymagnetické pole cívky s proudem, elektromagnet a jeho užití, působení magnetického pole na cívku s proudem, elektromotor, elektromagnetická indukce.

174

rozdělení, Enviromentální výchova-alternativní zdroje energie

popisuje vznik střídavého proudu a zná vztah pro frekvenci, popisuje transformátor a jeho řeší konkrétní funkci, příklady, rozlišuje různé elektrárny a ví, který z nich jsou obnovitelnými zdroji energie,

Střídavý proudvznik střídavého proudu, měření střídavého proudu transformátory, rozvodná elektrická síť

rozlišuje různé elektrolyty, definuje elektrický proud v nich, definuje elektrický proud v plynech

Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynechvedení elektrického proudu v kapalinách, vedení elektrického proudu v plynech.

rozlišuje změnu odporu při zahřívání u kovů a polovodičů, ví také o odporu při změně osvětlení, definuje termistor a fotorezistor,vysvětluje vznik polovodičů typu N a P, definuje polovodičovou diodu

Vedení elektrického proudu v polovodičíchjak lze měnit odpor polovodičů, polovodiče typu N a P, polovodičová dioda, dioda jako usměrňovač, další součástky s jedním přechodem PN

a

napětí,

Enviromentální výchova – obnovitelné zdroje energie

rozlišuje různé Elektromagnetické zářeníelektromagnetické vlny a elektromagnetické vlny a záření, jejich použití, rozlišuje zdroje záření. zdroje záření a vln.

175

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy Žák rozlišuje plošný a bodový dále zdroj světla, průhledné, průsvitné a optické neprůhledné prostředí, ví, jak se světlo šíří, co je to stín, rozlišuje jednotlivé fáze Měsíce, charakterizuje zatmění Slunce a Měsíce, charakterizuje odraz světla a zná zákon odrazu světla, charakterizuje zrcadla a rozlišuje rovinná , dutá a vypuklá zrcadla, zobrazuje předměty-geometrická optika, charakterizuje lom světla na rozhraní dvou charakterizuje prostředí, čočky a rozlišuje spojku a rozptylku, popisuje oko a jeho optické vlastnosti, lupu, mikroskop, dalekohledy

Předmět: Fyzika Učivo Světelné jevySvětelné zdroje, šíření světla, rychlost světla, měsíční fáze, stín zatmění Slunce a Měsíce, odraz světla, zákon odrazu světla, zrcadla lom světla, čočky, optické vlastnosti oka, lupa a mikroskop, dalekohledy

ví, co je zdrojem zvuku, jakými prostředími se zvuk šíří a jakou rychlostí, že výšku tónu určuje jeho kmitočet a zná jeho jednotku, popisuje ucho, rozlišuje infrazvuk a ultrazvuk, ví, že důsledkem odrazu zvuku je ozvěna nebo dozvuk,

Zvukové jevyZvukový rozruch, šíření zvukového rozruchu prostředím, tón a výška tónu, ucho jako přijímač zvuku, nucené chvění, rezonance, odraz zvuku, ochrana před nadměrným hlukem.

definuje práci, zná jednotku, pomocí vztahu řeší konkrétní příklady, uvědomuje si, jak se projeví použití kladky nebo kladkostroje vzhledem k velikosti práce, definuje výkon, zná jednotku, pomocí vztahů řeší konkrétní příklady, definuje účinnost, definuje

Práce a výkonpráce, práce při zvedání těles kladkami, výkon, výpočet práce z výkonu a času, účinnost, elektrická práce a výkon elektrického proudu.

176


Enviromentální výchova-světelný smog

elektrickou práci a pomocí řeší konkrétní vztahu příklady, definuje výkon elektrického proudu a pomocí vztahu řeší konkrétní příklady, uvědomuje si důležitost úspor elektrické energie, charakterizuje pohybovou energii i na konkrétních příkladech, charakterizuje polohovou energii, rozlišuje polohovou energii v různých silových polích, pomocí vztahu pro polohovou energii v gravitačním poli Země řeší konkrétní příklady, vysvětluje různé přeměny polohové a pohybové energie a také přeměny energie v elektrárnách, ,

Pohybová a polohová energiepohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa. Enviromentální energie v denním životě výchova – úspory energie

rozumí pojmu vnitřní energie, rozlišuje její dvě základní složky, ví jak se mění vnitřní energie se změnou teploty tělesa a zná způsoby, jak změnit vnitřní energii-zahřátím, vykonáním práce a tepelnou výměnou, definuje teplo, měrnou tepelnou kapacitu, rozlišuje teplo přijaté a odevzdané, umí je spočítat pomocí vztahu, popisuje kalorimetr, uvědomuje si úspory energie při použití solárních kolektorů nebo panelů,

Vnitřní energie a teploproč se tělesa zahřívají při tření, změna teploty těles tepelnou výměnou, teplo, měrná tepelná kapacita látky, teplo přijaté a teplo odevzdané při tepelné výměně, tepelná výměna prouděním, tepelné záření, využití energie slunečního záření.

rozlišuje jednotlivá skupenství látek a jejich přeměny, uvědomuje si příčiny změn skupenství, charakterizuje tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, sublimaci a desublimaci,

Změny skupenství látekzměny skupenství látek, tání a tuhnutí +LP, vypařování, var, kapalnění,

Enviromentální výchova – sluneční energie a její využití

177

rozlišuje různé spalovací pístové spalovací motory motory, charakterizuje atomy, radioaktivitu a různé druhy záření, jaderné reakce, jadernou energii, popisuje jaderný reaktor, seznámí se s ochranou před zářením.

Jaderná energieAtomová jádra, radioaktivita, využití jaderného záření, jaderná reakce, uvolňování jaderné energie, jaderný reaktor, jaderná energetika, ochrana před zářením.

popisuje děje určující Vývoj Země-Vznik Země, a její vývoj atmosféry, vývoj Země atmosféry, uvědomuje si zásahy člověka do vývoje atmosféry, počasí a jaký má vliv člověk na podnebí vývoj atmosféry, počasí a (ozónová díra a skleníkový efekt). podnebí, vysvětluje jev ozónové díry a skleníkového jevu zná planety Sluneční soustavy a umí je vyjmenovat a jednoduše charakterizovat, rozlišuje planetky, komety a meteority

Enviromentální výchovajaderná energie a životní prostředí

Environmentální Sluneční soustavavýchovaPlanety, Země a Měsíc, planetky, komety a základní podmínky života, lidské aktivity meteority. a problémy životního prostředí

umí charakterizovat naši Vesmírgalaxii, pozná na obloze Naše galaxie, hvězdná obloha, kosmonautika. základní souhvězdí, zná základní milníky kosmonautiky

178

Charakteristika vyučovacího předmětu chemie Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 1-2 týdně,dle aktuálních učebních plánů. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využitím jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.

-

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka je spojena s praktickými cvičeními práce ve skupinách demonstrační pokusy

Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zčásti s matematikou. Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: - systematicky pozoruje jako základní formu zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - používá správných chemických termínů, symbolů a značek - samostatně či ve skupinách formuluje závěry na základě pozorování, projektů a pokusů Kompetence k řešení problémů Žák: - řeší problémové situace související s učivem chemie - volí různé způsoby řešení - obhajuje svá rozhodnutí - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - nachází příklady chemických dějů a jevů z běžné praxe, vysvětluje jejich chemické podstaty - aplikuje poznatky v praxi

179

Kompetence komunikativní Žák: - užívá správné chemické symboly a značky - argumentuje - při řešení úkolů navzájem komunikuje Kompetence sociální a personální: Žák: - při úkolech spolupracuje - diskutuje o problémech - respektuje názory jiných Kompetence občanské Žák: - respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - dodržuje pravidla slušného chování - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí - chová se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní Žák: - bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a vybavení - dodržuje vymezená pravidla - využívá poznatků v běžné praxi

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy pozná skupenství a jejich přeměny, rozliší fyzikální a chemický děj

Předmět: Ročník: Chemie 8. Učivo Průřezová témata Vlastnosti látek, skupenství rozpustnost

práce používá zásady bezpečné Bezpečnost práce, dovede poskytnout 1. v laboratoři a při pokusech pomoc, doloží tel. číslo záchr. služby, dokáže přivolat pomoc

OSV (Osobnostní rozvojseberegulace a sebeorganizace) – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

různorodé a rozlišuje a pojmenuje druhy Směsi používá pojmy stejnorodé, složení roztoků směsí, rozpustnost, koncentrovaný, nasycený, zředěný, nenasycený, vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci popíše princip, postup a užití Oddělování složek směsí v praxi metody oddělování

180

EV (Lidské problémy

aktivity a životního

prostředí)– likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

složek směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace, provádí filtraci ve školních podmínkách

EV (Základní podmínky života)- význam vody a vzduchu jako základní podmínky života MDV(Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality) – Kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EGS (Jsme Evropané)– čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva, dotace EU na projekty ochrany čištění vody a ovzduší, význam trop. pralesů a zeleně obecně OSV (Morální rozvojhodnoty, postoje, praktická etika) – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu

vyjmenuje druhy a význam Voda vod podle užití a znečištění, zná hygienické požadavky na pitnou vodu, popíše hlavní znečišťovatele pitné vody uvědomují si čistotu vody jako globální problém, zpracovává v rámci projektu Ekoškola osobní projekty na toto téma popíše procentový obsah Vzduch hlavních složek vzduchu, vysvětluje význam vzduchu jako průmyslové suroviny, popíše hlavní znečišťovatele vzduchu, vysvětluje vznik a význam inverze a smogu

používá české názvy a Chemické prvky značky prvků H, Li, Na, K, Mg, Ca, Cr, Mn, Fe, Ni, Os, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, As, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne s pomocí PSP Periodická soustava prvků OSV přiřazuje (Morální rozvojprotonové číslo prvku a (PSP) hodnoty, postoje, praktická naopak, používá princip etika) – zodpovědnost uspořádání prvků v PSP, jednotlivce za práci s prvky a zařazuje prvek do skupiny a sloučeninami ohrožující periody PSP, používá znění zdraví a životní prostředí periodického zákona, EV (Lidské aktivity a používá pojmy kovy, problémy životního nekovy, polokovy, těžké – nebezpečí prostředí) kovy poškození živ. prostředí někt. prvky a jejich sloučeninami vysvětluje rozdíl mezi Chemické sloučeniny EGS (Evropa a svět nás prvkem a sloučeninou, určí zajímá)– znečištění životního Chemická vazba počet atomů ve vzorci jako globální prostředí problém lidstva používá význam symbolů Chemická reakce v chemické rovnici, zapisuje

181

slovně popsaný chemickou rovnicí

děj

formuluje zákon zachování Zákon zachování hmotnosti hmotnosti, dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici anorganické OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí) – osobní zodpovědnost jedince na své zdraví (NaCl – hypertenze) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) – solení silnic MDV (Vnímání autora – mediálních sdělení) informace a názory v médiích k probl. solení vozovek OSV (Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí) – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynech) EGS (Jsme Evropané)– kamiony x železnice, projekty a dotace EU na snížení emisí

vysvětluje pojem halogenid, Jednoduché používá pravidla názvosloví sloučeniny halogenidů, popíše význam a Halogenidy užití NaCl vysvětluje pojem oxid, zná Oxidy pravidla názvosloví oxidů, zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

vysvětluje pojem kyselina, Kyseliny zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých, popíše vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3, používá práce zásady bezpečné s kyselinami, poskytuje první pomoc při poleptání vysvětluje pojem hydroxid, Hydroxidy používá pravidla názvosloví hydroxidů, popíše vzorec, vlastnosti, význam a použití NaOH, KOH, Ca(OH)2, používá zásady bezpečné práce s hydroxidy, poskytuje první pomoc při poleptání a Orientuje se na stupnici pH, Kyselost používá rozmezí pH kyselin roztoků, pH a zásad, používá pojem pH indikátor, popíše podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě

182

OSV (Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí) – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první poleptání, pomoci při zabezpečení lékařské pomoci zraněnému EV (Lidské aktivity a zásaditost problémy životního prostředí) – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

popíše reaktanty a produkty Neutralizace neutralizace (obecně), užití používá příklady neutralizace v praxi vysvětluje pojem sůl, Soli používá pravidla názvosloví solí, popíše vybrané metody přípravy solí, popíše příklady použití solí z praxe – hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec, popíše chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna, popíše princip tvrdnutí malty

EV (Základní podmínky života) – vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás) OSV (Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) – osobní zodpovědnost při užívání chem. látek (hnojiva apod.) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.)

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy používá pojmy oxidace, redukce, redoxní reakce určí redoxní reakci popíše princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí vysvětluje děje na elektrodách při elektrolýze NaCl popíše princip galvanického článku popíše příklady užití elektrolýzy v praxi

Ročník: 9. Průřezová témata EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) – význam sběru starého železa a ost. kovů jako prům. suroviny, hosp. ztráty způsobené korozí Fe

rozdíl vysvětluje exotermickou endotermickou reakcí popíše rozdíl obnovitelnými

Předmět: Chemie Učivo Redoxní reakce

OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí)– vlastní zodpovědnost za bezpečnost práce s topnými plyny a palivy

mezi Energie a mezi a

183

neobnovitelnými zdroji energie, hašení popíše způsoby požáru, typy a užití hasících přístrojů objasní vliv produktů spalování na životní prostředí, popíše význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

EV (Ekosystémy) – CO2, CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedlejší produkt spalování MKV (Multikulturalita) – nebezpečí zneužití přírodního bohatství zemí 3. světa

Uhlovodíky

EGS (Evropa a svět nás zajímá)– závislost světového hospodářství na těžbě ropy EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy MDV (Vnímání autora – mediálních sdělení) informace o haváriích tankerů OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí)– osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky

používá pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku, rozliší řetězec otevřený, nevětvený, uzavřený, větvený, vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků, rozpozná pojmy alkan, alken, alkin, aren, dokáže sestavit model uhlovodíků, popíše vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu vysvětlí význam freonů, Halogenderiváty uhlovodíků popíše vlastnosti a užití teflonu popíše vzorec, význam, užití Alkoholy, fenoly metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu, vysvětluje rozdíl líh – denaturovaný líh, popíše podstatu alkoholového kvašení, popíše princip výroby destilátů, vysvětlí důsledky působení metanolu a etanolu na člověka,

OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí)– osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků člověka EV –(vztah k prostředí) znečišťování životního prostředí organickými rozpouštědly a ředidly poškození ozónové vrstvy EGS (Evropa a svět nás zajímá)– poškození ozónové vrstvy jako globální problém

popíše vzorec, význam, užití Karbonylové sloučeniny formaldehydu, acetaldehydu, acetonu vysvětlí karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu

OSV (Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) – poškození zdraví užíváním alkoholických nápojů, nebezpečí vzniku

184

popíše vzorec, význam, užití Karboxylové kyseliny kys. mravenčí, octové, dokáže zapsat obecné schéma neutralizace, karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace používá pojmy monomer, Makromolekulární chemie polymer, makromolekula popíše rovnici a podmínky Přírodní sloučeniny fotosyntézy, sacharidy používá rozdělení sacharidů, popíše obecné vlastnosti mono- a polysacharidů, zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, dokáže provést důkaz glukózy a škrobu

rozliší tuky podle Tuky původu,doloží příklady z praxe, používá schéma rovnice vzniku tuků, vysvětlí zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu, popíše princip ztužování tuků, popíše princip zmýdelnění, vysvětluje rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí

závislosti VDO (Občan, občanská společnost a stát) – zákony o výrobě, prodeji a užívání alkoholických nápojů OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí)– osobní zodpovědnost při práci s acetonem EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) – nakládání se zbytky organických rozpouštědel

EGS (Evropa a svět nás zajímá), EV – stav tropických deštných pralesů OSV (Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) – osobní za svoji zodpovědnost výživu, nadměrný příjem cukrů

popíše zdroje bílkovin ve Bílkoviny výživě , popíše význam DNA, RNA, popíše faktory poškozující bílkoviny, vyjmenuje zdroje vitamínů A, B, C, D, E,

OSV (Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) – osobní za svoji zodpovědnost výživu, nadměrný příjem tuků EV (Základní podmínky života) – znečištění odpadní vysvětluje rozdíl mezi Plasty a umělá textilní vlákna vody saponáty plastem a přírodním EGS (Evropa a svět nás materiálem z hlediska zajímá)– znečištění

185

užitných vlastností a vlivu na životní prostředí, užívané používá běžně zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití popíše význam recyklace plastů

odpadních vod jako globální problém

vyjmenuje významné Chemie v životě člověka chemické závody v ČR, používá pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti – lepidla, čistící barvy, laky, prostředky, ředidla atd., popíše pojmy léčiva, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, insekticidy, karcinogeny, popíše příklady návykových látek a nebezpečí jejich používání, popíše schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, popíše význam hnojiv a stavebního materiálu

MDV (Vnímání autora mediálních sdělení) – informace o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti

EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) – plasty v odpadech, význam recyklace EGS (Evropa a svět nás zajímá)– plasty jako globální problém VDO (Občan, občanská společnost a stát) – zákony a o odpadech, předpisy recyklaci plastů OSV (Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) – osobní zodpovědnost při nakládání s použitými plasty

OSV (Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání

186

Charakteristika předmětu přírodopis Po ukončení vzdělávacího programu v oblasti Člověk a příroda – přírodopis by měl žák ovládat základy jednotlivých oborů přírodopisu. Dále zvládat základní pojmy týkající se jednotlivých oblastí oboru přírodopisu. Dokázat zařadit jednotlivé organismy do systému rostlinné a živočišné říše. Popsat jednotlivé orgánové soustavy u rostlin, živočichů a člověka, popsat vývoj organismů. Ovládat základní ekologické pojmy a aktivně přispívat ke zlepšení životního prostředí. Hodinová dotace: 6. ročník – 2 hodiny/týden, 7. ročník – 2 hodiny/ týden, 8. ročník – 1 hodina/ týden, 9. ročník – 1 hodina/ týden. Klíčové kompetence Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace, efektivně využívá v procesu učení tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

187

Kompetence občanské - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

188

Předmět: Přírodopis Učivo Úvod – projevy života, obory biologie, zásady a význam třídění organismů, potravní rozliší jednotlivé obory pyramida biologie a rozpozná příklady třídění organismů Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy

Ročník: 6. Průřezová témata Environmentální výchova - základní podmínky života

Buňka – rostlinná, živočišná, hub, základní rozpozná jednotlivé typy organely a jejich funkce, tkáň, pletivo, orgán buněk, rozezná druhy organel a určí jejich funkci, vysvětlí pojmy buňka, tkáň, pletivo, orgán Jednobuněčné organismy – prvoci, bakterie + Environmentální rozliší organismy, LP,viry výchova rozpozná rozdíly, určí -epidemie - ekosystémy význam pro přírodu, Řasy – jednobuněčné, mnohobuněčné - základní popíše stavbu těla podmínky života

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - kreativita a řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost stát

a

Multikulturní výchova - lidské vztahy rozpozná

mnohobuněčné Mnohobuněčné organismy

189

organismy, zařadí je do Houby – nižší, vyšší + LP systému, rozliší stavbu Lišejníky určí význam těla, v přírodě, vysvětlí pojem symbióza, rozliší lišejníky, houby jedlé, nejedlé a jedovaté, popíše stavbu houby, vysvětlí způsob rozmnožování

Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - kreativita a řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost stát

a

Mediální výchova - vnímání autora mediálního sdělení - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova - lidské vztahy

190

rozliší a zařadí organismy Žahavci do systému, popíše funkci Ploštěnci orgánů, porovná vnější a Hlísti vnitřní stavbu těla, vysvětlí pojem cizopasník, vysvětlí způsob rozmnožování


rozliší mlže, plže, Měkkýši – plži, mlži, hlavonožci + LP hlavonožce, zařadí organismy do systému, určí stavbu těla, rozliší vodní a suchozemské druhy, vysvětlí způsob rozmnožování

popíše vnější a vnitřní Kroužkovci stavbu žížaly, určí význam zařadí pro přírodu, organismy do systému, způsob vysvětlí rozmnožování

rozliší jednotlivé třídy Členovci – pavoukovci, korýši, hmyz ( řády, druhy) členovců podle znaků, popíše tělo vybraných zástupců ( př. pavouk), určí význam pro přírodu a zařadí zástupce do systému, rozliší hmyz s proměnou dokonalou a nedokonalou, rozliší a určí vnější a vnitřní stavbu těla, způsob vysvětlí rozmnožování a vývoj organismů

191

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy

Předmět: Přírodopis Učivo


mechorosty, Zařadí kapraďorosty, plavuně, přesličky a jejich zástupce do systému, rozliší části rostlin, určí význam pro přírodu, vysvětlí způsob rozmnožování

Opakování – přechod rostlin na souš, Environmentální výchova fotosyntéza, vznik průduchů, pletiv - ekosystémy mechorosty, kapraďorosty, plavuně, - základní přesličky – stavba, rozmnožování, podmínky zástupci, výskyt, význam života - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Popíše hlavní znaky semenných rostlin, rozliší nahosemenné a krytosemenné rostliny, rozliší jehličnany, jinany, cykasy, určí zástupce jehličnanů, určí význam pro přírodu a prostředí

semenné rostliny – hlavní znaky, Environmentální výchova rozmnožování, zástupci - ekosystémy nahosemenné rostliny – jinany, cykasy, - základní jehličnany + LP podmínky společenstvo les života - lidské aktivity a problémy životního prostředí Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - kreativita a řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova - vnímání autora mediálního sdělení - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

192

Popíše hlavní znaky strunatců, rozliší a zařadí organismy do systému, rozezná jednotlivé podkmeny strunatců, určí hlavní znaky podkmenů a rozezná zástupce, určí význam pro přírodu

strunatci – hlavní znaky, rozdělení pláštěnci, bezlebeční, obratlovci

Určí hlavní znaky rozezná obratlovců, jednotlivé třídy (řády) a jejich zástupce, popíše funkce orgánů, rozliší rozdíly stavby a funkce orgánových soustav, určí význam pro přírodu

obratlovci – hlavní znaky, rozdělení – kruhoústí, paryby, ryby, Osobnostní a sociální třídy: obojživelníci, plazi, ptáci, savci – vnitřní výchova - seberegulace stavba, smyslová ústrojí, rozmnožování, a zástupci, význam + LP sebeorganizac e - kreativita a řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost stát

a

Multikulturní výchova - lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět - jsme Evropané

193

Popíše stavbu a funkci jednotlivých rostlinných orgánů, květů, plodů a semen, vysvětlí pojmy – opálení, oplození, rozmnožování vegetativní a generativní, určí význam pro člověka

stavba rostlin – pletiva kořen, stonek, list – stavba, funkce, přeměny, typy, průřez, okraje, žilnatina květ – stavba, funkce, květenství semena a plody – dužnaté a suché, rozlišování plodů rozmnožování rostlin – vegetativní, generativní, opylení, oplození

Určí znaky krytosemenných rostlin, rozezná jednotlivé čeledi, jejich hlavní znaky a zástupce, vymezí hospodářsky důležité rostliny, odhadne význam pro ochranu přírody a životního prostředí

krytosemenné rostliny – rozdělení, hlavní znaky + LP listnaté stromy a keře čeledi dvouděložných rostlin – znaky, zástupci: pryskyřníkovité, mákovité, brukvovité, mandloňovité růžovité, bobovité, jabloňovité, miříkovité, brutnákovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdicovité

čeledi jednoděložných rostlin – hlavní znaky, zástupci: liliovité, amarylkovité, lipnicovité, vstavačovité hospodářsky důležité rostliny ochrana přírody a životního prostředí žák pomáhá přírodě ve spolupráci s organizací Rezekvítek

LP- práce v terénu- botanika

194



Odhadne změny v postupném vývoji člověka, objasní Darwinovu evoluční teorii


Environmentální opakování systému živočichů původ a vývoj člověka, názory na vznik výchova - základní člověka podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí


Rozpozná kosti lidského těla, popíše stavbu kosti, určí důležité svaly v těle, rozezná hladkou a příčně pruhovanou svalovinu

stavba těla a funkce jednotlivých Environmentální výchova orgánových soustav člověka: - základní podmínky opěrná a pohybová soustava + LP života

Popíše oběhovou soustavu, stavbu srdce, oběh krve v těle, vysvětlí pojmy – imunita – aktivní, přirozená, pasivní, očkování

oběhová soustava tělní tekutiny

Popíše

dýchací soustavu

dýchací,

trávící

Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost stát Multikulturní výchova - lidské vztahy

195

a

soustavu, stavbu plic, funkce vysvětlí jednotlivých orgánů DS a principy TS, vysvětlí látkové přeměny u trávení, objasní pojem zdravá výživa a zdravý z,působ žívota, rozezná základní vitamíny a určí kde se nacházejí a k čemu slouží

-epidemie soustava trávící přeměna látek a energií zdravý životní styl - racionální výživa + LP -dopad zdravého živ.stylu na zdraví člověka - nesprávná a správná životospráva

Mediální výchova - vnímání autora mediálního sdělení - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - tvorba mediálního sdělení

Popíše vylučovací soustavu, stavbu ledvin, funkce vysvětlí jednotlivých orgánů VS, popíše stavbu kůže, vysvětlí její funkci

vylučovací soustava kožní soustava

Popíše stavbu nervové soustavy, mozku, míchy, neuronu, rozliší ústřední a obvodovou NS, vysvětlí funkce jednotlivých částí mozku, funkci nervů, vysvětlí princip přenosu informací NS, popíše stavbu jednotlivých čidel a charakterizuje jejich funkci, charakterizuje funkci žláz s vnitřní sekrecí, jejich význam pro člověka popíše stavbu mužského a ženského pohlavního ústrojí, vysvětlí pojmy – oplození, porod, popíše vývin jedince, rozliší věkové zvláštnosti, vysvětlí pojem chromozom, popíše dělení buněčného jádra vysvětlí pojmy – proměnlivost, dědičnost, gen, genetika, vysvětlí Mendlovy zákony dědičnosti, určí Mendlův význam pro genetiku

soustavy řídící ústřední nervová soustava obvodová nervová soustava čidla – stavba, činnost, poškození, vady žlázy s vnitřním vyměšováním

rozmnožování a vývin jedince, věkové zvláštnosti, pohlavní choroby, AIDS fyziologie rozmnožování chromozómy, dělení buněčného jádra

proměnlivost a dědičnost geny, genetika, Mendel, zákony dědičnosti + LP

196


Mendelovy

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - kreativita a řešení a problémů rozhodovací dovednosti

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy Zdůvodní vývoj Země, popíše stavbu Země, definuje geologické vědy, rozliší a vysvětlí fyzikální a chemické vlastnosti nerostů



zrození planety Země – stavba, vývoj Výchova demokratického geologické vědy mineralogie – fyzikální a chemické občana - občan, vlastnosti nerostů + LP občanská společnost stát

a

Multikulturní výchova - lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - kreativita a řešení a problémů rozhodovací dovednosti

Rozliší jednotlivé skupiny nerostů, zařadí nerosty do skupin a rozezná nerosty, pozná významné vlastnosti, využití nerostů

Vysvětlí pojmy – geologické děje, sopečná činnost, zemětřesení

soustavy nerostů - třídění, vlastnosti, Environmentální použití, výskyt výchova - základní prvky nekovové, kovové, podmínky sulfidy,halogenidy, oxidy, uhličitany, života sírany, fosforečnany, dusičnany, křemičitany, nerosty organického původu + LP Výchova k myšlení v evropských a geologické děje, sopečná činnost, globálních zemětřesení souvislostech - objevujeme Evropu a svět

197

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Definuje pojem hornina, rozliší horniny vyvřelé – hlubinné, výlevné, pozná významné vlastnosti, použití, složení hornin, definuje pojem zvětrávání a jeho druhy, popíše a vysvětlí přetváření zemského povrchu

Vysvětlí a popíše usazené horniny a jejich rozdělení, geologickou vysvětlí činnost organismů, činnost a původ vody a její ochranu, krasové jevy

přehled soustavy hornin složení, použití, výskyt

-

vlastnosti,

horniny vyvřelé - hlubinné a výlevné zvětrávání a přetváření zemského povrchu

usazené horniny - úlomkovité a jílovité Environmentální výchova nezpevněné i zpevněné - ekosystémy geologická činnost organismů - základní organogenní usazené horniny podmínky činnost vody a chemické zvětrávání, života krasové jevy - lidské aktivity chemické usazené horniny a problémy podzemní voda a jejich ochrana životního prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět

Vysvětlí pojem pedologie, rozliší typy půd, určí význam půdních organismů, určí význam pro pěstování rostlin

Popíše a vysvětlí pohyby kontinentů, vznik a zánik zlomy, zemské kůry, vrásnění , poklesy

Výchova pedologie – vznik, typy a význam půdních demokratického občana organismů + LP - občan, občanská společnost stát pohyby kontinentů – vznik a zánik zemské Multikulturní výchova kůry, zlomy, vrásnění, poklesy - lidské vztahy Mediální výchova

198

a

vysvětlí pojem přeměněné horniny, pozná vlastnosti, využití popíše geologickou stavbu ČR

popíše způsob života a tvorbu geologické stavby Země v geologických érách

vysvětlí pojmy ekologie – biotické a biotické podmínky, popíše a jednotlivé vysvětlí podmínky , vymezí ekologické katastrofy, ochranu životního prostředí vysvětlí pojmy-ekosystém, klimatické podmínky,přírodní jevy objasní vliv působení člověka na přírodu a tím způsobení změny klikatíc. podmínek

horniny přeměněné

-

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

geologická stavba České republiky – Český Osobnostní a sociální masiv, Karpaty + LP výchova - rozvoj vývoj zemské kůry a povrchu v jednotlivých schopností geolog. érách: poznávání prahory a starohory, prvohory, druhohory, - kreativita a třetihory, čtvrtohory řešení problémů a ekologie – úvod, abiotické a biotické rozhodovací podmínky dovednosti přetváření krajiny,přírodní události ve světě a v ČR ekologické katastrofy, ochrana Environmentální životního prostředí výchova - ekosystémy -podnebí a počasí-změny vlivem vývoje - základní planety podmínky -změny vlivem člověka života -klimatické změny - lidské aktivity -význam vody,přírodních zdrojů,teplota a a problémy prostředí životního prostředí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení žák pomáhá přírodě ve spolupráci s organizací Rezekvítek

LP- práce v terénu- geologie

199

Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7. a 8. ročníku má dotaci 2 hod. týdně, v 9. ročníku 1 hod. týdně. Zeměpis se vyučuje v jednotlivých třídách, popřípadě v počítačové učebně. Vzdělávání v předmětu směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů a pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů - podpoře životního prostředí trvalého zájmu o poznávání vlastní země, sousedních států, - rozvoji regionů Evropy a celého světa jako nedílnou součást životního způsobu moderního člověka - poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení s přírodními, náboženskými a společenskými podmínkami - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě - poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení s přírodními, náboženskými a společenskými podmínkami Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem - skupinová práce s využitím map, odborné literatury, pracovních listů, časopisů a internetu - projekty - využití výukových zeměpisných programů na PC Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti: Člověk a příroda - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry… - fyzika: sluneční soustava, vesmír… - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předmětech z ostatních vzdělávacích oblastí: - Matematika: měřítko map, převody jednotek, práce s grafy a diagramy - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - Dějepis: kultura národů, historie národů - Výchova k občanství: rasy, národy, jazyky a světová náboženství Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků Kompetence k učení - Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celku, nalézá souvislosti - Žák získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formulují závěry - Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení - Žák vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace - Žák používá odborné terminologie - Žák nalézá souvislosti mezi získanými poznatky

200

-

Žák využívá vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní - Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Žák se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje - Žák dodržuje v komunikaci mezi sebou a učitelem předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - Žák se učí naslouchat a respektovat názoru druhých Kompetence k řešení problému - Žák je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - Žák se učí myslet kriticky, je schopen chránit svá rozhodnutí - Žák vyhledává a kombinuje informace z různých informačních zdrojů - Žák využívá metod, při kterých dochází k objevům, řešení a závěru sám žák - Žák užívá argumentaci, k diskuzi na dané téma, k obhajování svých výroků - Žák pracuje s chybou Kompetence sociální a personální - Žák spolupracuje ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňuje dobré mezilidské vztahy - Žák dodržuje dohodnuté kvality, postupy, termíny - Žák cítí odpovědnost za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské - Žák respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace Žák chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje - Žák dodržuje pravidla slušného chování - Žák bere ohled na druhé - Žák si vytváří osobní představy o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - Žák dodržuje pravidla bezpečného chování v terénu - Žák dokáže pracovat efektivně

201



-

OSV(Komunikace)komunikace a naslouchání MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality)– snímky z kosmu EGS(Objevujeme Evropu a svět) – pohybů důsledky Země pro život lidí na světě OSV(Kooperace a kompetice) – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality)– aktuality

-

-

-

-

-

Předmět: Zeměpis Učivo Vesmír používá v praktických - tvar a rozměry Země příkladech znalosti o kulatosti Země, orientuje se v číselných údajích uvede pohyby, které - pohyby Země naše Země vykonává a určí jejich důsledky určí, jaké přirozené - Měsíc – přirozená družice družice má naše Země, základní údaje o Měsíci, uvede, jaké pohyby vykonává vyjmenuje tělesa patřící - sluneční soustava do sluneční soustavy, zejména planety objasní postavení Slunce - Slunce ve vesmíru, sluneční soustavě jednoduše vysvětlí jak - Vesmír vznikl vesmír vyjmenuje hlavní - vývoj poznání o vesmíru mezníky v dobývání vesmíru, jak ovlivňují dnešní život

- vysvětlí pojmy glóbus a Glóbus a mapa mapa - glóbus a mapa - vypočítá různé vzdálenosti na glóbu a - mapy – měřítko, druhy map, obsah map mapě podle měřítka pojmy - vysvětlí rovnoběžka a poledník - rovnoběžky, poledníky - ukáže na mapě zeměpisné souřadnice - určování zeměpisné polohy kteréhokoli místa na Zemi - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi, - délka dne a nocí pravidelné střídání ročních období, jarní a podzimní rovnodennosti, zimní a letní slunovraty

202

EGS(Objevujeme Evropu a svět)– model Země MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality) – zdroj informací – mapy, aktuality OSV(Mezilidské vztahy)– týmová spolupráce EGS(Objevujeme Evropu a svět) – pohled na svět ve kterém žiji, časová pásma

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy - orientuje se při určování časových pásem a přechodech datové meze na Zemi - pracuje s turistickou mapou, znázorňuje výškopis a polohopis na mapách, vysvětluje pojmy kóta, nadmořská výška, vrstevnice a seznamuje se s některými mapovými značkami

- vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry - popíše vnitřní stavbu naší Země, vyjmenuje části základní oceánského dna, typy pohoří podle způsobu vzniku, vnitřní a vnější činitelé, které ovlivňují zemský povrch - vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy, seznámí se s možnými příčinami oteplování atmosféry, jak člověk vysvětlí znečišťuje ovzduší - vysvětlí pojmy vnitřní a okrajová moře, průliv, záliv, průplav, poloostrov, ostrov, na mapě ukazuje světové oceány, studené a teplé mořské proudy, seznamuje se s ekologickou problematikou vody na Zemi

Předmět: Zeměpis Učivo - čas na zeměkouli

-


výškopis, polohopis

Krajinná sféra - krajinná sféra -

-

-

litosféra – stavba Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé – zvětrávání a činnost větru, působení tekoucí vody, ENV(Základní povrch jako výsledek přírodních činitelů podmínky života) – klimatické změny, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pro život pásy, oteplování atmosféry, vliv člověka EGS(Objevujeme Evropu a svět)– na kvalitu ovzduší propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští a hydrosféra – oceány a moře, pohyby OSV(Kooperace mořské vody, vodstvo na pevnině – řeky, kompetice)– zájem o rozvoj jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a okolí, kritického myšlení, podpovrchová voda, ochrana vod řešení problémů

203

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy - vyjmenuje činitele, kteří se podílejí na vzniku půdy, uvádí jak půdy rozdělujeme, vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy ve světě - vyjmenuje vegetační pásy na Zemi - u každého posuzuje, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů, vysvětlí, jak člověk ovlivňuje životní prostředí - seřadí světadíly podle rozlohy - popíše polohu světadílů – s jakými světadíly sousedí, které průplavy a průlivy světadíl oddělují, ostrovy a největší poloostrovy - na mapě najde významná pohoří, řeky a jezera - vyjmenuje podnebné pásy, do kterých světadíl zasahuje – na mapě najde místa s nejvyššími a nejnižšími teplotami, nejvyššími a nejnižšími srážkami - vyjmenuje vegetační pásy, do kterých světadíl zasahuje – vyhledá významné rostliny, živočichy a hospodářsky rostliny pěstované tohoto pásu - na mapě ukazuje hlavní naleziště nerostných surovin

Předmět: Ročník: Zeměpis 6. Učivo Průřezová témata - pedosféra – složení půdy, půdní typy, půdní druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují, ochrana půd

-

biosféra – přírodní krajiny na Zemi, tropické lesy, savany, pouště, polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva, vliv člověka na životní prostředí ENV(Základní podmínky života) – klimatické změny, podmínky života Objevujeme Afrika, Austrálie a Oceánie– poloha, EGS( Evropu a svět)– rozloha, členitost pobřeží oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum EGS(Jsme Evropané) – mezinárodní povrch a vodstvo spolupráce, organizace, globalizace – podnebí nadnárodní společnosti, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MDV(Interpretace vztahu mediálních rostlinstvo a živočišstvo sdělení a reality) – aktuální stav, aktuality MKV(Etnický původ)– spolupráce mezi národy, tolerance, rasismus, nerostné suroviny xenofobie, diskriminace

Geografie světadílů a oceánů - zeměpis světadílů -

-

-

-

-

204

Předmět: Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Zeměpis Očekávané výstupy Učivo - zjišťuje počet obyvatel - obyvatelstvo a hospodářství a porovná rozmístění obyvatelstva - rozděluje světadíl na - oblasti – Afriky, Austrálie několik oblastí, které se od sebe odlišují – srovnává lidnatost a hospodářskou úroveň, určuje důležitá města

205

Ročník: 6. Průřezová témata obč. VDO(Občan, společnost a stát) – dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie

Předmět: Ročník: Zeměpis 7. Učivo Průřezová témata Geografie světadílů a oceánů vyhledá rozlohy - světové oceány – Atlantský, Tichý, ENV (Zákl.podmínky života)– ekologická Indický, Severní ledový světových oceánů, seřadí problematika oceánů je podle rozlohy, na EGS(Objevujeme E. mapě ukáže nejhlubší místa oceánu, okrajová a svět) – využití oceánů moře, poloostrovy, ostrovy, mořské proudy MDV(Stavba med. a porovná hospodářské sdělení) - aktuality využití světových oceánů geografickou - polární oblasti - Arktida a Antarktida určí ENV(Zákl. podmínky polohu a vyhledá na života) – klimatické mapách polární oblasti, změny, podmínky uvede význam Arktidy a života Antarktidy, seznámí se EGS(Objevujeme E. s globálními problémy, a svět) – oteplování, které těmto oblastem mezinárodní hrozí, posoudí význam spolupráce a výzkum mezinárodní, politické a MDV(Stavba med. vědecké spolupráce při sdělení) – aktuální výzkumu a využívání stav polárních oblastí MKV (Lidské popíše polohu světadílů - zeměpis světadílů – Amerika, Asie, vztahy)– spolupráce – s jakými světadíly Evropa mezi národy sousedí, které průplavy a ENV(Zákl. podmínky průlivy světadíl oddělují, života) – stav ostrovy a největší životního prostředí, poloostrovy další vývoj, ochrana, na mapě najde - povrch a vodstvo možnost změny významná pohoří, řeky a VDO(Občan, jezera občan.spol.a stát)– vyjmenuje podnebné - podnebí prvky demokracie, pásy, do kterých světadíl forma vlády, zasahuje – na mapě orientace ve světě najde místa s nejvyššími EGS(Objevujeme E.a a nejnižšími teplotami, život svět)– nejvyššími a nejnižšími v evropském i srážkami mezinárodním vyjmenuje vegetační - rostlinstvo a živočišstvo prostoru, integrace, pásy, do kterých světadíl spolupráce zemí, zasahuje – vyhledá postavení ČR, vliv významné rostliny, globálních problémů, živočichy a hospodářsky cestování pěstované rostliny tohoto pásu

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy -

-

-

-

-

-

206

-

-

-

na mapě ukazuje hlavní naleziště nerostných surovin zjišťuje počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva rozděluje světadíly na oblasti, které se od sebe odlišují – srovnává lidnatost a hospodářskou úroveň, určuje důležitá města

-

na mapě ukazuje hlavní naleziště nerostných surovin zjišťuje počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva rozděluje světadíly na oblasti, které se od sebe odlišují – srovnává lidnatost a hospodářskou úroveň, určuje důležitá města

207

MKV(Princip soc. smíru a solidarity) – kultura a tradice, rasismus MDV(Stavba med. sdělení) – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy - vysvětlí pojmy poloha, tvar a popíše novodobou historii ČR

-

-

-

-

-

-

Předmět: Zeměpis Učivo ČR na mapě Evropy

Přírodní podmínky vyjmenuje typy reliéfu, - povrch a jeho členění, horopisné celky které v ČR převládají, zařadí jednotlivá pohoří pomocí mapy do horopisných celků čím je - podnebí – teploty a srážky, podnebné vysvětlí, ovlivněno rozložení oblasti teplot a srážek v ČR, zjišťuje minimální a maximální naměřené hodnoty vysvětlí kdo a jak - znečišťování ovzduší znečišťuje ovzduší na mapě ukáže - vodstvo významné řeky, jezera, rybníky a přehrady a zdůvodňuje jejich využití vysvětlí rozdíl mezi - půdy půdními typy a půdními druhy, porovná jejich využití a rozmístění vyjmenuje hlavní floristické oblasti a - rostlinstvo a živočišstvo výškové stupně rostlinstva vyhledá pomocí mapy chráněná území - ochrana přírody vysvětlí kvalitu ovzduší, vod, lesů v ČR, všímá si - životní prostředí zdravotních problémů obyvatel

- zjistí počet obyvatel ČR Obyvatelstvo a sídla podle posledního sčítání, - obyvatelstvo pojmy vysvětlí porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva, urbanizace, rozdělí obyvatelstvo podle

208

Ročník: 8. Průřezová témata EGS(Objevujeme Evropu a svět) – poloha státu na mapě světa, orientace ENV(Lidské aktivity a problémy ŽP) – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje

OSV(Hodnoty, postoje, praktická etika) – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání

Předmět: Vzdělávací oblast: Zeměpis Člověk a příroda Očekávané výstupy Učivo pohlaví, věku ekonomické aktivity, zjišťuje národnosti a národnostní menšiny na území ČR - vyjmenuje a podle mapy - sídla ukáže významná sídla ĆR

- vyjmenuje hlavní Hospodářství průmyslová odvětví ČR, - průmysl – průmysl paliv a energetiky, ukáže na mapě hutnický p., strojírenský p., chemický p., nejvýznamnější p. stavebních hmot, spotřební p. průmyslové oblasti, - porovná příklady chovu hospodářských zvířat, - zemědělství – chov hospodářského vyjmenuje hlavní zvířectva, zemědělská půda a pěstování oblasti a plodin, zemědělské hospodářsky pěstované plodiny potravinářský průmysl - vyjmenuje druhy dopravy, jejich význam, - doprava – železniční, silniční, vodní, problémy letecká a potrubní doprava - posoudí význam služeb – co do skupiny služeb - služby, rekreace a cestovní ruch řadíme, na mapě ukáže nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu - určuje příklady některých výrobků - zahraniční obchod

209

Ročník: 8. Průřezová témata EGS(Evropa a svět nás zajímá)– vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v rodinách - kulturní a mentální zvláštnosti lidských ras, národů a kultur, pravidla mezilidského a mezinárodního soužití MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality) – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality MKV(Kultura a diference) – kultura a tradice ENV(Lidské aktivity a problémy ŽP) – vliv hospodářství na životní prostředí – těžba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV(Kooperace a kompetice) – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS(Objevujeme Evropu a svět) – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality) – reklama, zdroj informací,

Předmět: Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Zeměpis Očekávané výstupy Učivo (surovin), které mají hlavní podíl na exportu a importu

Ročník: 8. Průřezová témata aktuality EGS(Jsme Evropané) ČR – postavení v rámci hospodářských a vojenských seskupení, současný svět a spoluzodpovědnost za kvalitu života na zemi

novou Cesta do Evropy - vysvětlí politickou i hospodářskou orientaci po rozpadu východního bloku, připojení k EU

MDV(Stavba mediálních sdělení) – třídění, sběr, hodnocení hospodářských údajů, hodnocení podle jednotlivých kritérií EGS(Objevujeme Evropu a svět)– porovnání sociálních a hospodářských jevů s jevy v ČR v evropském a celosvětovém měřítku

- vyjmenuje kraje, na Kraje ČR které je ČR rozdělena, - Praha, Středočeský k., Jihočeský k., vysvětlí čím se kraj Plzeňský k., Karlovarský k., Ústecký k., podobá a čím se liší od Liberecký k., Královéhradecký k., Pardubický k., Vysočina, Jihomoravský ostatních krajů - využívá získané k., Olomoucký k., Moravskoslezský k., znalosti z přírodních a Zlínský k. hospodářských podmínek ČR

OSV(Mezilidské vztahy) – řešení místní problémů oblasti

- vysvětlí, zjistí a Můj domov zhodnotí bližší informace o svém městě

EGS(Evr. a svět nás zajímá)-spolupráce partnerských měst

210



-

MKV(Etnický historie, původ)– tradice, kultura a rozmanitost různých etnik ENV(Lidské aktivity a problémy ŽP) – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní ochrana prostředí, přírody EGS(Objevujeme Evropu a svět) – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost světového hospodářství na těžbě nerostných surovin, vyčerpatelnost nerostných surovin, šetření MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality)– zdroje informací, aktuality

-

-

-

-

-

-

-

Předmět: Zeměpis Učivo Společenské a hospodářské složky v krajině orientuje se v počtu a - lidé na Zemi rozmístění lidí na Zemi, v růstu počtu obyvatel v rozmístění světa, lidských ras, charakterizuje světová náboženství, určuje podle mapy velkoměsta světa charakterizuje jednotlivé - světové hospodářství sektory, vyhledá na mapě oblasti světového hospodářství zhodnotí hlavní - zemědělství, rybolov, lov, lesní a vodní hospodářství charakter, funkci a světového rozmístění zemědělství, rybolovu, lesního a vodního hospodářství určuje jednotlivá odvětví - průmysl průmyslu a konkretizuje průmyslové oblasti světa vyjmenuje druhy - doprava a spoje dopravy, srovnává jejich rozvoj dříve a dnes, určí hlavní světové dopravní cesty a dopravní uzly, určí význam spojů zhodnotí význam služeb - služby obyvatelstvu pro obyvatelstvo na mapě ukáže hlavní - cestovní ruch oblasti cestovního ruchu uvede nejdůležitější - světový trh a mezinárodní obchod centra světového obchodu a hlavní hospodářské organizace ve světě Politická mapa dnešního světa uvede znaky, podle - společně a odlišné znaky států kterých se odlišují státy světa, vyjmenuje příklady - svrchovanost státu nezávislých a závislých území

211

VDO(Principy dem. jako formy vlády a způsobu rozhodování) – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy - rozdělí státy světa podle geografické polohy, určí a státy s největší nejmenší rozlohou - určí lidské rasy, uvede nejlidnatější a málo zalidněné státy světa, objasňuje rasizmus - vyjmenuje příklady státních hranic a hlediska, která se při jejich uplatňují rozlišení - vysvětlí rozdíly mezi unitárními a federativními státy, uvede příklady, objasní nový typ uspořádání Evropy - vyjmenuje politické formy států, vyhledá které příklady, převládají v současném světě - pracuje s pojmy státy demokratické, diktatury, uvádí příklady - vyjmenuje a vysvětlí hlavní význam politických a hospodářských organizací ve světě, blíže si všímá těch, kterých je ČR členem státy podle - rozdělí stupně hospodářského rozvoje - objasní příčiny konfliktů - určí a vyhledá na mapě nově vzniklé státy - zdůvodní, proč považujeme Zemi za velkou kosmickou loď

Předmět: Zeměpis Učivo - poloha a územní rozloha států

-

-

-

Ročník: 9. Průřezová témata MKV( Etnický původ)– politické a sociální konflikty, tolerance, výchova státy světa podle původu a počtu obyvatel proti rasismu EGS(Jsme Evropané) – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a průběh a tvar státních hranic mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV(Interpretace státy světa podle správního členění, vztahu med. sdělení a Evropská unie reality) – aktuality, zdroj informací

-

státní zřízení a formy vlády

-

státy světa podle politického systému a podle politické moci

-

politická a hospodářská seskupení států světa, mezinárodní organizace

-

odlišný stupeň rozvoje států

-

ohniska politických, národnostních a náboženských konfliktů nové státy na mapě světa

-

ENV(Lidské aktivity a problémy ŽP) – Krajina a životní prostředí - Země – osamělá kosmická loď ve ochrana přírody Vesmíru

212

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy - objasní, co je ekosystém - vysvětlí pojem přírodní krajina, uvádí vnitřní a vnější činitele, kteří na krajinu působí - charakterizuje kulturní krajiny z hlediska převažující funkce a jejich využití - uvede konkrétní znečišťování příklady oceánů a jeho důsledky - uvede konkrétní příklady znečišťování atmosféry a jeho důsledky - uvede důsledky ničení lesů, vysvětlí význam lesů v krajině - zhodnotí důsledky působení kyselých dešťů - uvede jaké důsledky má zvyšující se počet obyvatel - vysvětlí proč musí lidé chránit přírodu, uvede národní parky ČR a příklady některé národních parků světa - uvádí úkoly plánu trvale udržitelného rozvoje zásady - uplatňuje bezpečného pobytu v modelových situacích přírodě a jednání při mimořádných událostech

Předmět: Zeměpis Učivo


-

ekosystémy planety Země přírodní krajina

-

kulturní krajina

-

světový ekologický problém: oceán

-

ekologický světový znečišťování atmosféry

-

-

-

-

MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality)– kritické vyhodnocení informací EGS(Objevujeme a Evropu)– svět globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení

problém:

ENV(Základní podmínky života)– světový ekologický problém: ničení vývoj přírodního tropických deštných lesů obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, udržitelný světový ekologický problém: kyselý déšť trvale rozvoj světový ekologický problém: přelidnění a EGS(Objevujeme Evropu a svět) – hlad globalizace, globální uvažování, ochrana přírody a krajiny: národní parky úroveň důsledky globálních problémů pro každého z nás cíl – trvale udržitelný rozvoj cvičení a pozorování v přírodě živelné pohromy

213

5.3.6. Umění a kultura Charakteristika předmětu hudební výchova Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět 1 hodinu týdně. Hudební výchova umožňuje žákům poznávat vnitřní a vnější svět z pohledu nejen racionálního, ale i estetického. V tomto procesu dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince,jež prostřednictvím tónu, zvuku, gesta, mimiky vyjadřuje vztah nejen k uměleckému dílu, ale i k sobě samému i okolnímu světu. Vzdělávací obsah oboru hudební výchova má komplexní charakter a je rozdělen do čtyř oblastí: vokální, instrumentální, hudebně pohybové, poslechové. Hudební činnosti se navzájem prolínají, propojují, ovlivňují a otvírají žákovi cestu ke komplexnímu pohledu na kulturu a hudební umění. Přispívají také k rozvoji jeho hudebnosti, . hudebních schopností a dovedností, především sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových. Prostřednictví těchto činností uplatní žák • svůj individuální hlasový potenciál ve zpěvu • své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvu • své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby. Učí žáka hledat spojitosti s historií, literárními díly, dramatickou a multimediální tvorbou a přispívá k aktivnějšímu, osobitějšímu i hlubšímu vnímání a porozumění hudebního díla. Obsahem vokálních činnosti je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluveného projevu s uplatňováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci a produkci . Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání - percepce znějící hudby, při níž žák poznává hudbu v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se ji analyzovat a interpretovat. Vzdělávání v hudební výchově směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Kompetence k učení vede žáka • k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání světa • k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • k aktivnímu osvojování různých technik hudby • k pochopení uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu Kompetence k řešení problémů umožňuje žákovi • vyhledávat vazby, souvislosti mezi druhy i žánry umění na základě podobnosti vztahů a témat • volit vhodné hudební vyjadřovací prostředky • posuzovat umělecká díla i vlastní tvorbu

214

Kompetence • • •

komunikativní otevírá žákovi možnosti přistupovat k umění a kultuře jako prostředku dorozumívání chápat umění jako neoddělitelnou součást lidské existence prostřednictvím vlastní tvorby se podílet na dialogu , diskusi o dojmu z uměleckého díla

• Kompetence sociální a personální umožňuje žákovi • podílet se na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu • přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti, minulosti • přístup k projevům a potřebám různorodých skupin, národů, národností • získat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí • vytvořit prostor pro sebevyjádření i naslouchání druhým Kompetence občanské motivují žáka • k tvořivému přístupu ke světu • k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • k zájmu o umění, k návštěvám kulturních představení • k pozitivnímu postoji k národním kulturním tradicím Kompetence pracovní umožní žákovi • osvojit si pravidla bezpečnosti a techniku hry na hudební nástroje • hodnotit výsledky své práce i práce jiných • nalézt způsob vyjádření osobních prožitků a postojů k projevům a vztahům ve světě

215

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy Žák uvědoměle dodržuje pravidla hlasové hygieny, upevňuje pěvecké návyky, frázování,výslovnost, nasazení artikulaci,měkké tónu,držení těla. Zazpívá dle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky vzestupnou a přesně sestupnou řadu tónů, stupnici dur, jednohlas, popř.lidový dvojhlas, transponuje výšku tónu i písně v dur tónině.

Vyhledává v notovém zápisu 2/4,3/4 takty i celé rytmické celky, určí notu i pomlku celou,půlovou, čtvrťovou, reaguje na ozvěnumelodická, rytmická otázka – odpověď.

Předmět: Hudební výchova Učivo

6. Průřezová témata

Vokální činnosti: • hlasové -dechová cvičení -tvoření tónu -dynamika zpěvu

• intonační -vzestupná a sestupná řada tónů v dur tónině -durová stupnice -skoky a kroky v dur tónině -transpozice

• rytmické -rytmické celky -nota, pomlka-jejich délka -rytmické hádanky -rytmus řeči a hudby

• improvizace a vícehlas Zazpívá dle svých -malá písňová forma individuálních dispozic -dynamika písně intonačně čistě a rytmicky -variace, kánon malou písňovou přesně formu ab, lidový dvojhlas, určuje poslechově charakteristické znaky dynamiky-piano, mezzoforte, forte, zesilování, zeslabování. Osvojí si 10 písní a českou státní hymnu.

Ročník:

•

písně

216

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola -rozvoj aktivního myšlení, -kooperace myšlení -pochopení pravidel,jejich respektování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá -národní, regionální tématika v písni

Multikulturní výchova Etnický původ -odlišnosti etnických skupin -projev jejich zvláštností -projev tolerance

Instrumentální činnosti: Využívá svých individuálních hudebních schopností k doprovodu jednoduché písně na hudební nástroje Orffova instrumentáře, ostinattem, prodlevou, s důrazem na těžkou dobu, na melodickém nástroji využívá T,D v dur, procvičuje rytmický doprovod a rytmickou paměť,hra echo.

• hudební nástroje -reprodukce známých písní s rytmickým doprovodem -hra na tělo, takty 2/4,3/4, 4/4 -doprovod rytmu pochodu, polky, valčíku -rondo

• improvizace Vytváří dle svých -skladbičky individuálních dispozic -hudební představy vlastní motivy, předehry, mezihry,dohry,využívá změn tempa (zrychluje, zpomaluje) a dynamiky,improvizuje v rámci jednoduché hudební formy – ronda,rytmus a melodii textu. • notový záznam Porovnává záznamy hudby, -porovnávání partitur pokusí se o sestavení vokální jednoduché partitury. instrumentální jednoduché -sestavování partitury pro nástroje Orffova instrumentáře

Poslechové činnosti: Dle svých individuálních schopností sluchově rozlišuje zvuk hudebních nástrojů, zvuky skupiny hudebních kvalitu nástrojů,rozpozná tónů a vztahy mezi nimi, sluchově rozlišuje skladbu vokální, reprodukuje motiv nebo téma skladby, rozlišuje druhy lidského hlasu.

• analýza skladby instrumentální -duo,trio,kvartet -dirigent,kapelník -poznávání hudeb.nástrojů smyčcové,dechové,bicí, drnkací,klávesové vokální -homofonie, polyfonie -lidský hlas -sbormistr

217

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání -obecná kreativita (pružnost nápadů, originalita tvoření)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá -vnímání evropské hudební kultury -emotivnost a prožitek -výtvarné vyjádření hudebního díla

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané -kořeny a zdroje evropské

Určí žánr a formu skladby popř. předvětí, závětí, motiv, téma skladby, rozlišuje hudbu moderní-vážnou, populární-jazzovourockovou a jejich žánry, zaměří se na vztahy a spojení slova a hudby, na barvu zvuku sólového nástroje a orchestru, vyhledává spojitosti s jinými druhy umění

• hudební žánry a styly -píseň,rondo, variace menuet,polonéza, symfonie

civilizace -počátek hudební kultury slovo a tón lidová píseň

-jazz, rock -opera (libreto,předehra,árie,recitativ) -balet, muzikál melodram, -film.klip

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -sebepoznání, sebepojetí -umění prostředek komunikace • dílo a autor Objasní okolnosti vzniku Beethoven, Bach, Janáček, (pozorování,aktivita, velmi známých děl těchto Smetana, Dvořák, neverbální vyjádření, hudebních skladatelů. mimika,řeč těla) Osvobozené divadlo-Ježek -psychohygiena -mezilidské vztahy • poslech.skladby Osvojí si 10 poslech. (spolupráce, sebeovládání, Skladeb. pozitivní přístup)

Hudebně pohybové činnosti: • pohybový doprovod Vyjádří pohybem -chůze vpřed,vzad pochodový, polkový a -tance-polka.valčík,pochod valčíkový rytmus , -dirigent a orchestr diriguje 2/4, 3/4 takt, zachytí tempo, dynamiku,metrum skladby. Pohybem vyjádří obsah písně, rozvíjí pohybovou paměť, orientuje se v prostoru.

• orientace v prostoru -písně a tance - dramatizace vánoční koledy pantomima -vyjádření pohybem hru na různé hudební nástroje

218

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá -kulturní vánoční tradice, pochopení rozmanitosti života

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy



Vokální činnosti: Žák zdokonaluje svou hlasovou techniku-artikulaci, rozšiřuje svůj hlasový rozsah, zdokonaluje pěvecké dovednosti po technické i intonační stránce, kvalitu tónu dle individuálních předpokladů, procvičuje své schopnosti na jazykolamech. Zazpívá dle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně vzestupné a sestupné řady tónů, stupnici dur, moll, transponuje melodii v dur tónině a rozložený tonický akord,pokusí se o zpěv půltónů.

• hlasové -hlasová hygiena -rozšiřování hlasového rozsahu -pěvecké dovednosti

Multikulturní výchova Kulturní diference -tělesná a duševní stránka člověka -individualita jedince

• intonační -tónové řady -stupnice dur, moll -akord -transpozice -nástup tercie

• rytmické Orientuje se v notovém -práce s rytmickými celky zápisu písně, vyhledává -rytmické zákonitosti rytmické celky, noty a -rytmus řeči a hudby pomlky různé délky – -2/4,3/4,4/4 takt čtvrťové,osminové,noty s tečkou a synkopy, v lid. písních uplatňuje volný rytmus a korunu. Zazpívá dle svých individuálních dispozic intonačně přesně malou písňovou formu aba, kánon, lidový dvojhlas, zpívá podle notového záznamu lid. píseň, převádí do zpěvní podoby jednoduchou improvizací text básně, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Zazpívá 10 písní- krajové, lidové, populární…

• improvizace a vícehlas -jednohlas -vícehlas, lidový dvojhlas, kánon -řeč a hudba

•

písně

219

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá -lidová slovesnost, zvyky a tradice národů

Instrumentální činnosti: Volí jednoduché doprovody na Orffovy nástroje k lidové písni s akcentem na těžké době, s využitím prodlev, ostinatta, na klávesové nástroje vytváří doprovod pomocí akordu T,S,D i v rozložené podobě.

• hudební nástroje -využití Orffova instrumentáře -rytmický doprovod lidových písní -melodické nástroje -doprovod akordy T,D

Navrhuje předehry, mezihry, dohry k písním, zdokonaluje svou rytmickou paměť- echo i s doprovodem vokálů, využívá změn dynamických i tempových,využívá imitace.

• improvizace -vytváření částí písně -rytmické celky -takty 2/4, 3/4,4/4 -skládání jednoduchých popěvků -vytváření pracovních písní

Vytvoří jednoduchou • notový záznam partituru pro několik -záznam jednoduché partitury nástrojů Orffovy školy. pro rytmický doprovod- bicí nástroje

Poslechové činnosti: Rozlišuje hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, pojmenovává různé krajové nástroje( fujara,dudy,cimbál) dále varhany, harfu.

• analýza skladby instrumentální -hudební nástroje krajových Multikulturní výchova Kulturní diference oblastí -individualita projevu -složení krajových kapel -různá úroveň kulturního prostředí Hodnotí pěvecké výkony vokální lidových zpěváků, černochů i -lidský hlas operních sólistů, -dělení lidského hlasu pojmenovává zvláštnosti zpěvu-barvu hlasu, dynamiku, Mediální výchova ve registruje změny Kritické vnímání mediálního výrazových prostředcích – sdělení rytmu, harmonie, kontrastu, gradace lidových písní Čech, -rozlišit kvalitu mediálního Evropy, Ameriky. výběru sdělení

220

Rozlišuje kvalitu tónu(barvu,délku, sílu, výšku) jednotlivých nástrojů, porovnává lidovou kapelu a symfonický orchestr po stránce výrazu,dynamiky, harmonie, interpretuje-slovně vyjadřuje názor o hudbě.

• hudební formy a žánr -lidová píseň -černošská píseň -skladby symfonického orchestru

Poznává obsah skladeb v souvislosti s životními osudy autorůBacha, Beethovena, Mozarta, Smetany,Dvořáka, Janáčka, Martinů,přistupuje k dílu, jako logicky utvářenému celku, vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění.

• dílo a autor -vliv lidové písně na tvorbu autora - zachycení přírody v hudbě -odraz životních osudů v dílech skladatelů

Hudebně pohybové činnosti: Individuálně podle hudebně pohybových schopností a pohybové vyspělosti vyjádří podobu barokní, romantické hudby, lidové i černošské vyjádří hudby,pohybově hudbu tanečními kroky, koordinuje projevy tempa a dynamiky jednotlivce a skupiny i projevy jednotlivců v kolektivu.

• pohybový doprovod -melodie, její obsah a pohyb -taktování 2/4,3/4,4/4 -tanec – mazurka,polka

polonéza,

• orientace prostoru -změny dynamiky a tempa -taneční kroky -pantomima

221

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání, sebepojetí -mezilidské vztahy pozitivní postoje k sobě i druhým Sociální rozvoj komunikace - hudba –prostředek komunikace




Vokální činnosti: Žák prochází vývojovými hlasovými změnamimutací,snaží se dle svých individuálních dispozic o vyrovnávání vokálů, hlavový tón a srozumitelnou výslovnost koncovek, přenáší přízvuk na 2.dobu, deklamuje jednoduchý text písní.

• hlasové -hlasová hygiena -artikulační cvičení -deklamace textů

• intonační Zazpívá dle svých -stupnice individuálních dispozic -intervaly stupnici dur, moll, -chromatika nástup 1.,3.,5. tónu v dur stupnici. • rytmické Pracuje s notovým zápisem -práce s notovým záznamem jazzových písní, vyhledává -rytmické celky se synkopami, odlišnosti – synkopy, notu tečkou u noty s tečkou, trioly. • improvizace a vícehlas Zazpívá dle svých -jednohlas s chromatikou individuálních dispozic -využití kadence TSTDT rytmicky přesně notu -vlastní skladbičky s prvky s tečkou, synkopu, půltóny, jazzu i rocku vytváří vlastní melodie na základě TDTST, jednoduché zhudebňuje básně lidové slovesnosti, vlastní texty i texty s vánoční tématikou. Zazpívá i pozná především písně jazzové, swingové, rockové,country, folkové, trampské.

•

písně

222

Multikulturní výchova Lidské vztahy -realizace představ, -analytický přístup k regionálním zájmům -lidská solidarita

Mediální výchova Kritické vnímání mediálního sdělení -rozlišování zábavných prvků v mediálním sdělení

Instrumentální činnosti:

Dle svých individuálních schopností doprovází písně rytmickými motivy na bicí i klávesové nástroje, pracuje ve skupinkách a snaží se o sjednocení rytmického doprovodu skupiny, doprovod podřizuje žánrovému pojetí písně, mění tempo, dynamiku, využívá synkop a not s tečkou.

• hudební nástroje -reprodukce známých písní s rytmickým doprovodem -odlišnostiklavír,trubka, bendžo, kytara,bicí…. -využívání i melodických nástrojů -hra na tělo

• improvizace Skládá dle svých -vytváření vlastních skladeb individuální schopností a -využití variace zkušeností krátké skladbičky se zvukomalebným zabarvením, v doprovodu využívá nástroje rytmické,bicí, melodické, strunné- prázdné struny. • notový záznam Vytváří rytmické partitury -druhy partitur svých skladbiček, -vytváření partitur vytáhne si z partitury svůj hlas, porovnává partitury jazzové, operní, orchestrální, varhanní fugy.

Poslechové činnosti: rozpoznává Sluchově hudební nástroje –trubka, saxofon, elektronické nástroje i rytmické nepravidelnosti skladeb.

• analýza skladby instrumentální -doprovod jazzu, swingu, spirituál, blues,ragtime -rockové nástroje -nástroje folkových písní -country

vokální Zaměřuje se na individualitu -jazzový zpěv hlasového projevu -rockový zpěv významných hudebních -pohyb a členění melodie osobností i skupin.

223

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá -hudbou projevovat a korigovat emociální projevy Jsme Evropané -srovnávat hudbu evropskou a světovou -překonávat stereotypy a předsudky

Multikulturní výchova Kulturní diference -vlastní estetický postoj Multikulturalita -vnímání rozmanitosti s výhledem do budoucnosti

Mediální výchova Interpretace vztahu med. sdělení a reality -formování a vliv medií ve společnosti -analytický přístup k med. obsahům jako zdroj -sděleníkaždodenní zábavy

Seznamuje se se zvláštnostmi melodií,nepravidelnostmi hudebních forem i hudby etnických skupin, národů, vliv těchto zvláštností na vývoj estetického cítění posluchačů.

• hudební formy a žánr -pracovní písně, spirituály, blues -rock, art rock, punk rock, heavy rock…. -filmová hudba a videoklip

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát -respektování kulturních – hudebních odlišností etnických skupin

Mediální výchova Kritické vnímání mediálního • dílo a autor Poznává osudy hudebních Armstrong, Ježek, Joplin, sdělení osobností populární hudby a Goodman, Gershwin,Presley, úskalí života, kterými Beatles, Queen, Olympic procházeli,společenskou Piaff,….. funkci hudby, poznává hudbu módní, kýč v hudbě, vytváří vlastní preference.

Hudebně pohybové činnosti: • pohybový doprovod -volné pohyby -krokové variace Pohybově vyjádří motiv a -dynamika a rytmus pohybu téma písně, -taktování pokusí se o pohybové variace, legato, • orientace v prostoru gesty vyjádří staccato, synkopy – a jiné -taneční pohyby odlišnosti jazzové a rockové rock and rollu hudby, hippies…. pokusí se o vlastní pohybové ztvárnění moderní hudby i ztvárnění historického a moderní tance.

224

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj kooperace a kompetice - pozitivní přístup k řešení problémů -odlišnosti sociálních skupin Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika -analýza vlastních i cizích postojů -důležitost duševní hygieny




Vokální činnosti: Žák dle svých dispozic zvládá správné tvoření tónu,vyrovnává dýchá, vokály,správně artikuluje,dělí slova, spojuje mluvní a zpěvní hlasovou techniku, zpívá s ohledem na mutační i pomutační stav.

hlasové -hygiena hlasu -tvoření tónu -technika pěveckého projevu sólo, sbor

Zpívá dle svých individuálních dispozic řady, melodie tónové s chromatikou,volné nástupy s podložením TSD, rozložený akord,transponuje melodie.

• intonační -dur a moll stupnice -nápěvky mluvy -transpozice tónů -akordy

Pracuje s různými notacemi od neum přes chorální notaci až po notaci současnou – elektronickou.

• rytmické -deklamace textu -druhy notace -rytmické zákonitosti zpěvu

Zvýrazní při zpěvu citovou stránku textu,pokouší se odhalit duši písně a převede ji do realistické podoby, převádí melodii z nezpěvné podoby do zpěvné, zhudebňuje vlastní texty.

Interpretuje 10 písní různých žánrů –lidovou, umělou, jazzovou, swingovou, rockovou, folkovou, country, zaujímá stanovisko ke svému vokálnímu projevu i k projevu ostatních.

Multikulturní výchova Lidské vztahy a tolerance -poznání různého kulturního prostředí Multikulturalita -vývoj v budoucnosti

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj • improvizace a vícehlas mezilidské vztahy -duše písně -porozumění sobě samému i -nápěvky mluvy druhým -písně a realita Osobnostní rozvoj -kontrasty žánru a stylu (chorál, rytířská poezie, umělá psychohygiena píseň, nápěvky mluvy, -duševní hygiena a osobnost člověka,předcházení stresům leitmotiv…) -rozvoj estetického cítění ( koncertní vystoupení) • písně

Mediální výchova

225

Instrumentální činnosti: • hudební nástroje Na orffovské i klasické -malý školní orchestr hudební nástroje doprovází -nástroje bicí zpěv spolužáků,dbá na klávesové dodržování pravidel dechové orchestrální hry, respektuje strunné osobnost dirigenta.

Kritické vnímání mediálního sdělení -řeč tónů, zvuků v médiích - zaujmout postoj k mediálním vyjádřením ( hudba nebo kýč) vnímání autora mediálního sdělení -osobitější a originálnější sebevyjádření

• improvizace Doprovází zpěv rytmickými, -vlastní skladby melodickými nástroji, -podložení textu melodií zhudebňuje vlastní texty, vytváří dle svých dispozic melodie pro klávesové, dechové nástroje, využívá předeher, meziher, vytváří doprovod pro hudebně dramatické projevy. • notový záznam Vytvoří partituru pro svůj -vytváření partitur o více malý orchestr, improvizuje, hlasech dodržuje rytmické zákonitosti.

Poslechové činnosti: • analýza skladby Analyzuje zvuky základních instrumentální i ostatních hudebních -základní nástroje se na -ostatní nástroje-drnkací, nástrojů,zaměří kvalitu, barvu tónu. strunné, dechové…. vokální Chápe podstatu chorálu, -mluvní a zpěvní hlas rytířské poezie, homofonní a -počátky a historie zpěvu polyfonní hudby, porovnává styl koncertů dříve a dnes.

226

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané -kořeny a zdroje evropské civilizace evropským -porozumění kulturním kořenům Objevujeme Evropu a svět -respektování národních a regionálních kultur -kulturní problémy globální i lokální

Orientuje se ve vývoji hudby od počátku do 20. století, zařazuje díla podle stylu do slohových období, využívá mezipředmětových vazeb, především výtvarného umění a architektury, orientuje s v proudu znějící hudby, chápe význam hudby pro člověka.

• hudební formy a žánry -dělení hudby románská doba,gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20.století -hudba a film,rozhlasová hra -muzikál, revue, kabaret

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané -orientace v evropské kultuře -pochopení díla významných • dílo a autor Orientuje se v díle Bach,Händel, Mozart, Evropanů hudebních velikánů podle Beethoven,Verdi,Liszt,Wagner, jejich Smetana, hlavních motivů Dvořák,Fibich, skladeb, Janáček, Martinů…… zařadí hudbu podle slohové a stylové příslušnosti, Výchova k myšlení vytváří vlastní soudy. v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Hudebně pohybové činnosti: -svobodné vyjádření vlastních postojů • pohybový doprovod Vyjádří pohybem sestupnou -pohyb – rytmus, tempo, -proměnlivost estetických a vzestupnou, plynulou, dynamika, norem lomenou, vlnitou melodii, -pantomima pohybem vyjádří akcent v melodii a dle svých představ na základě • orientace v prostoru individuálních schopností -taneční prvky moderní hudby vyjádří charakter, rytmus, tempo, dynamiku a textovou složku skladby, využívá imitace.

227

Charakteristika předmětu výtvarná výchova Po ukončení vzdělávacího programu v oblasti umění a kultura – výtvarná výchova by měl žák dokázat pojmenovat prvky vizuálně obrazného vyjádření při vlastních tvůrčích činnostech. Dále chápat základní pojmy týkající se výtvarného umění a orientovat se v rozdílných technikách. Interpretovat podle svých schopností díla v návaznosti na znalosti historických souvislostí a osobních zkušeností, poznat základní umělecké slohy a směry. Žák by měl dokázat využívat a kombinovat prvky vizuálně obrazného vyjádření, aplikovat získané zkušenosti i podněty v běžném životě. Předmětu jsou přiděleny tyto hodinové dotace: 6. a 7. ročník – 2 hod., 8. a 9. ročník – 1 hod. týdně.

Klíčové kompetence Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

228

Kompetence občanské - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

229

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy: Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

Předmět: Výtvarná výchova Učivo: Hlavní téma: DOMOV Stroj času(kresba, koláž, kombinovaná technika) Okna jsou oči domů (malba) Moje barva - barevný týden, rozvrh (míchání barev)

Hlavní téma: PŘÍRODNÍ ŽIVLY Chápe teorii barev a dokáže Voda (studené barvy) Oheň (teplé barvy) využít jejich funkci Vzduch (vyjádření průsvit. média) Země (kašírování, keramika, kombinace s kameny) Hlavní téma: KOMUNIKACE Vybírá, kombinuje a řadí Písmo – tajné písmo, plakát, znak, logo různé typy písma, znaků a symbolů

Rozlišuje užitkovou a Hlavní téma: VÁNOCE estetickou stránku předmětů, Vánoční papír, PF, překvapení řeší úkoly dekorativního (keramika, kombinované techniky) charakteru

Dokáže vyjádřit své emoce a je schopen představy, zpřesňovat vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy

Hlavní téma: ČLOVĚK Smysly (kresba na základě prožitku) Anatomická tabule (silueta – velké formáty) Detaily obličeje, autoportrét, figura (kresba)

230

Ročník: 6. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova kreativita, psychohygiena

Environmentální výchova - základní podmínky života

Multikulturní výchova - kulturní diference, lidské vztahy Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy

Hlavní téma: ŽIVOČICHOVÉ

Environmentální výchova řadit prvky Brouci, motýlí křídla, ptačí svět (otisky, - ekosystémy Dokáže v tvarové a barevné stopy, detaily) kompozici, experimentuje s různými druhy linie Hlavní téma: ŽIVOT A VESMÍR Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro Žijí věci? (asambláž, prostorová práce) získání osobitých výsledků Vesmír, stav beztíže

Zaznamenává získané zkušenosti i podněty z představ a fantazie Orientuje se ve výtvarných principech užití přírodních materiálů

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Environmentální výchova Semínko, list do atlasu květin, strom - ekosystémy kamarád, kaktus (kombinované techniky, přírodní materiály)

Hlavní téma: ROSTLINY

Porovnává různé interpretace a dokáže Hlavní téma: CESTA vysvětlit své postoje k nim Ruce (tisk z plochy, kresba tuší) Cestování a dopravní prostředky Dopis dědovi (comics)

Výchova v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

Orientuje se v prostorových a barevných vztazích, hraje si a experimentuje se Hlavní téma: PRÁCE V PLENÉRU strukturami, světlem Kresba do písku, obrázky ukryté v přírodě (skupinové práce)

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

Poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti Interpretuje podle svých schopností díla v návaznosti na znalosti historických souvislostí a osobních zkušeností

Návštěvy památek a výstav, průběžné seznamování s ilustracemi Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova Český jazyk literatura Dějepis Přírodopis 231

a

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Očekávané výstupy Dokáže vyjádřit své emoce a představy, je schopen vyjádření zpřesňovat proporcí lidské postavy a hlavy

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

Předmět: Výtvarná výchova Učivo Hlavní téma: Já a živočichové - na koho jsem podobný, pavouci... (kresba tuší, prostorová tvorba)

Hlavní téma: Ptáci - hnízdo, peří... (kresba voskovky, křídami, modelování)

Porovnává různé interpretace Hlavní téma: a dokáže vysvětlit své Bytost postoje k nim - hlava, brýle, zrcadlo... druhy (práce s různými papíru)

Ročník: 7. Průřezová témata Environmentální výchova - ekosystémy

Environmentální výchova - ekosystémy

Osobnostní a výchova - komunikace

sociální

Multikulturní výchova - kulturní diference, lidské Orientuje se v prostorových a vztahy barevných vztazích, hraje si a Hlavní téma: experimentuje se Ryby (kombinace technik, formátů, námětů) strukturami, světlem

Dokáže řadit prvky v tvarové a barevné kompozici Experimentuje s různými Hlavní téma: druhy linie Setkání - proměny, (abstrakce)

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí zaříkávadla...

Multikulturní výchova Rozlišuje užitkovou a - etnický původ estetickou stránku předmětů, řeší úkoly dekorativního charakteru Hlavní téma: Drobnosti - vějíř, šperk, amulet... (kresba, malba, práce Vybírá, kombinuje a řadí s drátem...) Environmentální výchova různé typy písma, znaků a - lidské aktivity a problémy symbolů

232

životního prostředí Hlavní téma: Papír - obal, kniha, koberec... (ruční Chápe teorii barev a dokáže textilní koláž) využít jejich funkci

létající papír, Výchova v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

Hlavní téma: Nebe Environmentální výchova - obloha, zelená okolo nás... - základní podmínky života Variuje různé vlastnosti (netradiční techniky, prvků a jejich vztahů pro mramorování...) Výchova demokratického získání osobitých výsledků občana - občanská společnost a škola Zaznamenává získané Hlavní téma: zkušenosti i podněty Džungle (kresba, malba, z představ a fantazie zvířecí abeceda) Orientuje se ve výtvarných principech užití přírodních materiálů Hlavní téma: Skryté kouty přírody (hledání Návštěvy památek a výstav, seznamování možností, skupinové průběžné s ilustracemi prostorové práce v přírodě) Poznává různé způsoby Mezipředmětové vztahy: vyjádření uměleckého skutečnosti Hudební výchova Interpretuje podle svých Český jazyk a literatura schopností díla v návaznosti Dějepis na znalosti historických Přírodopis souvislostí a osobních zkušeností

233


Předmět: Výtvarná výchova Učivo

Ročník: 8. + 9. Průřezová témata

Osobnostní a Pojmenovává prvky vizuálně Hlavní téma: Egypt, Orient výchova obrazného vyjádření při Pravěk, vlastních tvůrčích činnostech (kresba primitivními nástroji, - komunikace obrázkové písmo, origami) Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření Hlavní téma: Antika, románský sloh, gotika (lidské tělo, mozaika, vitráž) k různým Přistupuje interpretacím jako ke zdroji Hlavní téma: inspirace Renesance, baroko, klasicismus (odívání, ...)

sociální

Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova v evropských globálních souvislostech - jsme Evropané

a

Zaznamenává získané Multikulturní výchova zkušenosti i podněty - lidské vztahy a fantazie, Hlavní téma: z představ rozlišuje užitkovou a Romantismus (biblické estetickou stránku předmětu příběhy a vánoční snění)

Řeší úkoly charakteru

dekorativního

Hlavní téma: Realismus, impresionismus, secese (míchání barev, plakát) Zaměřuje se při tvorbě na vlastních vyjádření zkušeností a nejbližších Hlavní téma: sociálních vztahů Fauvismus, expresionismus, kubismus (malba, zjednodušování tvarů) Aplikuje získané zkušenosti i podněty z představ a fantazie Hlavní téma: Futurismus, dadaismus, surrealismus (rytmus, náhoda, sen) Porovnává různé interpretace a dokáže vysvětlit své postoje k nim

234

Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení

Osobnostní a výchova - poznávání lidí

sociální

Osobnostní a sociální výchova - kreativita a psychohygiena

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání

Hlavní téma: mediálních sdělení Geometrická abstrakce, pop-art (práce s kopiemi koláže, slavných děl, počítačová grafika) Orientuje se ve výtvarných principech a dokáže svobodně volit různé výtvarného Hlavní téma: prostředky vyjádření Hyperrealismus, op-art, konceptuální umění (detaily, optické klamy, umění v hlavě) Hledá vhodné prostředky pro vlastních vyjádření smyslových zážitků Hlavní téma: Land-art, umění akce, postmodernismus (proměny přírody, propojení s jinými druhy umění)

Osobnostní výchova rozvoj poznávání

a

sociální schopností

Environmentální výchova - - lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

Návštěvy památek a výstav, seznamování průběžné s ilustracemi

Poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti Interpretuje podle svých schopností díla v návaznosti na znalosti historických souvislostí a osobních zkušeností

Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova Český jazyk a literatura Dějepis Přírodopis

235

5.3.7. Člověk a zdraví Charakteristika předmětu tělesná výchova Hlavním cílem, který jsme si stanovili a ke kterému směřuje veškerá činnost v tělesné výchově, je vytvořit u žáků pocit potřeby pravidelného tělesného pohybu po celý život. Tento cíl je možný realizovat jen naučením minimálních dovedností v různých sportovních činnostech. Důraz klademe na sportovní hry. Tělesná výchova bude mít 3hod.týdenní dotaci v 6., 8.,9.roč., 2hod.v 7.roč.Atletika bude prováděna dle počasí na hřišti společně s doplňkovými sport.hrami- tee-ballem, futsalem, ringem, přehazovanou a vybíjenou. Sportovní hry v tělocvičně se budou střídat po týdenním cyklu. Kompetence k učení Poznává vlastní pohybové schopností a jejich individuální rozvoj Prožívá souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty Hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní Vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva Umí dát prostor diskusi o taktice družstva Kompetence sociální a personální Dodržuje pravidla fair play Prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí Rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva Rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva Kompetence občanské Podporuje aktivního sportování Objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při úrazech lehčího charakteru Seznámí se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin Kompetence pracovní Dodržuje pravidla ve sportu a v celém životě Nevyhledává možná rizika při pohybových činnostech

236

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy


Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Ročník: 6.a 7. Průřezová témata

správné držení těla, zvyšování Osobnostní a sociální kloubních pohybů, preventivní výchova – osobnostní rozvoj pohybová činnost, správné zapojení – sebepoznání a sebepojetí dechu celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových samostatně se připraví před dysbalancí) pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - rozvoj vytrvalosti, zdravotně zatěžovanými svaly orientovaná zdatnost, žák je schopen individuálního rozcvičení, podílí se na realizaci vhodná úprava pohyb. aktivit pravidelného pohybového režimu,uplatňuje kondičně seznámení žáků s vhodným a bezpeč. zaměřené činnosti,projevuje chováním na sport. akcích konaných přiměřenou samostatnost a vůli ve škole i mimo školu, po zlepšení úrovně své zdatnosti zásady bezpečného používání uplatňuje pravidla hygieny konkrétních sport. potřeb a nářadí Osobnostní a sociální a bezpečné chování v běžném atletika-rychlý běh-60m výchova – osobnostní rozvoj sportovním prostředí, adekvátně vytrval.běh-1500m – psychohygiena reaguje v situaci úrazu spolužáka skok daleký skok vysoký jednoduše zhodnotí kvalitu hod kriket.míčkem Osobnostní a sociální pohybové činnosti spolužáka a v každé disciplině se žáci snaží výchova-osobnostní rozvoj, reaguje na pokyny k vlastnímu zvládnout co nejlepší techniku dle seberegulace a provedení pohybové činnosti svých možností,discipliny jsou sebeorganizace měřeny 2x ročně zapojení do meziškolních soutěží sportovní hry dohodne se na spolupráci i florbal-základní herní činnosti jednoduché taktice vedoucí jednotlivce,správná technika k úspěchu družstva a dodržuje ji hole,střelba, jednoduchá hra bez brankáře 4 na 4 zapojení do meziškolní soutěže Osobnostní a sociální výchova-osobnostní rozvoj, házená-přihrávka jednoruč, driblink,střelba,uvolnění bez kreativita zdokonaluje si plavecké styly- míče,nácvik trojtaktu,jednoduchá hra kraul a znak plavání-nácvik na zdokonalování zvyšuje si vytrvalost a fyzickou plaveckých stylů-kraul a znak, kondici práce nohou a paží se zaměřením na zvládá základní prvky souhry správnou polohu těla a správné plav.stylu prsa s pomůckami i dýchání, a sociální zvyšování vytrvalosti Osobnostní bez pomůcek pomocí zvýšené intenzity plavání, výchova-osobnostní zdokonalování skoků po hlavě, rozvoj,kreativita nácvik plaveckého stylu prsa-nácvik nohou a paží se zaměření na správný rytmus dýchání, 25-35m na čas volný způsob štafety, základy vodního póla

237




zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové je dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

ve školních naplňuje podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné pomoc soupeření, handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva

košíková-driblink, přihrávka obouruč, uvolnění bez míče, nácvik dvojtaktu, střelba, jednoduchá hra zapojení do meziškolní soutěže odbíjená-odbití horní,odbití spodní,nácvik podání,hra přehazovaná 3 na 3 na 4 hřištích futsal-vedení bez míče,přihrávka,uvolnění míče,střelba,hra, zapojení do meziškolní soutěže doplňkové sport.hry-tee-boll -ringo -přehazovaná -vybíjená sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

gymnastika-akrobacie-kotoul vpřed,vzad,stoj na hlavě,stoj na rukou, přeskoky-roznožka kozu s oddalujícím přes můstkem, šplh na tyči 4,5m na čas zařazuje do pohybového zapojení do meziškolní soutěže režimu korektivní cvičení,především lyžování + snowboarding, s jednostrannou zátěží nebo v případě zájmu zákon. zástupců vlastním svalovým oslabením žáků bude škola zařazovat týdenní kurz turistika + pobyt v přírodě v rámci školního výletu,uplatňování pravidel silničního provozu v roli chodce,chůze se zátěží užívá osvojované názvosloví na úrovni hráče, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,uživatele internetu

238

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Osobnostní a sociální výchova-sociální rozvoj,poznávání lidí v herních situacích



usiluje o zlepšení své tělesné preventivní pohybová činnost, zdatnosti; z nabídky zvolí správné zapojení dechu vhodný rozvojový program celkové posilování svalového odmítá drogy a jiné aparátu (prevence a korekce škodliviny jako a zdravím; jednostranného zatížení a svalových upraví pohybovou aktivitu dysbalancí) vzhledem k údajům o znečištění ovzduší dává do bezpeč. chováním na sport. akcích souvislosti zdravotní a konaných ve škole i mimo školu, používání psychosociální rizika spojená zásady bezpečného se zneužíváním návykových konkrétních sport. potřeb a nářadí látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje atletika-rychlý běh-60m osvojené sociální dovednosti vytrval.běh-1500m skok daleký a modely chování při skok vysoký kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole hod kriket.míčkem i mimo ni, v případě potřeby každý dle svých individuálních vyhledá odbornou pomoc možností navazuje na pohybové sobě nebo druhým dovednosti získané v atletických disciplinách v 6.a 7.roč.,discipliny zvládá v souladu jsou měřeny 2x ročně, zapojení do mimoškolní soutěže s individuálními osvojované předpoklady pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, sportovní hry soutěži, při rekreačních činnostech florbal-základní herní kombinace,přihrávky i střelba prvky forhendem i bekhendem, hra s sleduje určené činnosti a brankářem 4+1, pohybové výkony,eviduje je a zapojení do mimoškolní soutěže vyhodnotí házená-zdokonalení přihrávky zpracuje naměřená data a jednoruč,driblinku,trojtaktu, informace o pohybových uvolnění bez míče,střelby,herní aktivitách a podílí se na činnosti dvojic,jednoduchá hra jejich prezentaci plavání-zdokonalení plav.technikkraul,prsa,znak,štafety,zjednodušená hra vodního póla

239

Ročník: 8. a 9. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena

Osobnostní a sociální výchova-osobní rozvoj,seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova-osobnostní rozvoj,kreativita




zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové je dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,závody,turistické akce na úrovni školy,spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí družstva k úspěchu rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

košíková-pokročilejší zvládání techniky driblinku,přihrávek bez obouruč,uvolnění míče,upevnění dvojtaktu,střelby , jednoduché herní činnosti-hoď a běž, hra zapojení do meziškolní soutěže odbíjená-postupné zvládání odbití horní,odbití spodní a podání,jednoduchá hra 3 na 3 na 4 hřištích futsal-zdokonalování vedení míče,přihrávek,uvolnění bez míče,střelby,jednoduché herní činnosti,hra 4+1 zapojení do meziškolní soutěže doplňkové sport.hry-tee-boll -ringo -badminton sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti týmová hra dle pravidel gymnastika-akrobacie-kotoul letmo do molitanu,stoj na na rukou, hlavě,stoj přeskoky-roznožka přes kozu s oddalujícím můstkem -odbočka přes bednu šplh na tyči 4,5m na čas zapojení do meziškolní soutěže lyžování + snowboarding, možnost doplnění školního kurzu turistika + pobyt v přírodě v rámci školního výletu,chůze sezátěží,přežití v přírodě,orientace,ukrytí

240

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Osobnostní a výchova-sociální rozvoj,poznávání v herních situacích

sociální lidí

Charakteristika předmětu výchova ke zdraví Poskytuje žákům základní informace o člověku a preventivní ochraně jeho zdraví. Vede ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Hodinová dotace: 9.ročník, 1 VH týdně Klíčové kompetence: Kompetence k učení Vybírá vhodné způsoby k učení,organizuje a řídí vlastní učení Vyhledává a třídí informace na základě pochopení a dále je využívá v praktickém životě Operuje s obecně užívanými termíny Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu Diskutuje v rámci skupiny i širšího kolektivu, respektuje jiná hlediska a čerpá z nich Podporuje svoji sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanská Je schopen se vcítit do situací ostatních lidí, odmítá útlak a uvědomuje si povinnost postavit se proti násilí Chápe podstatu společenských norem a zákonů Poskytne účinnou pomoc a chová se odpovědně v krizových situacích Chápe ekologické souvislosti a rozhoduje se v zájmu ochrany a podpory zdraví Kompetence k řešení problému Vnímá problémové situace,pochopí problém a navrhuje řešení Vyhledává informace k řešení problému Samostatně řeší problémy Myslí kriticky a uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy Kompetence komunikativní Naslouchá druhým, zapojuje se do debaty a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje Aktivně využívá všech druhů komunikace Získané komunikační dovednosti využívá k vytváření vztahů a spolupráci s ostatními lidmi Kompetence pracovní Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany zdraví svého i druhých

241

Vzdělávací oblast:

Předmět Výchova ke zdraví Člověk a zdraví Očekávané výstupy Učivo Vztahy mezi pohlavími a formy soužití Žák: -chápe význam dobrého Vztahy ve dvojici,vztahy a soužití mezi vrstevníky i pravidla soužití komunity členy rodiny si podstatu Změny v životě člověka a jejich -uvědomuje jednotlivých změn v reflexe Dětství ,puberta,dospívání dospívání Sexuální výchova reprodukční -respektuje význam sexuality zdraví,dysfunkce, orientace,deviace,promiskuita -chápe sex.zdrženlivost

Ročník: 9. Průřezová témata Osobnostní a výchova Sociální rozvoj -mezilidské vztahy -poznávání lidí -komunikace

sociální

-dodržuje správné návyky Zdravý způsob života a péče o Osobnostní rozvoj -seberegulace a -vysvětlí pojem pohlavně zdraví sebeorganizace Výživa a zdraví přenosné choroby(AIDS), -psychohygiena Tělesná a duševní hygiena Režim dne,vyváženost aktivit Ochrana před chorobami a úrazy

-definuje pojem stres a z praxe vyvodí jak se proti němu chránit -diskutuje na téma: Závislosti -komentuje konkrétní případy z tisku i ze života svého a spolužáků o násilí, vyvozuje možná řešení a prevenci -analyzuje funkci reklamy a dokládá to konkrétními příklady -chová se odpovědně při mimořádných událostech a využívá znalostí první pomoci

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Stres a jeho vztah ke zdraví Civilizační choroby Auto-destruktivní závislosti Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání,sexuální kriminalita Mediální výchova Bezpečné chování Dodržování pravidel -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení bezpečnosti a ochrany zdraví Manipulativní reklama a -interpretace vztahu informace mediálních sdělení a reality Ochrana člověka za mimořádných událostí Varovné signály, evakuace,prevence mim.událos.

Podpora zdraví si nutnost Podpora zdraví a její formy doloží na

-uvědomuje prevence a příkladech -chová se odpovědně zdraví svému i ostatních

ke Osobností a sociální výchova Osobnostní rozvoj

242

-v rámci speciálních nácvikových technik je schopen odůvodnit chování a postoje své i ostatních,navrhuje jiná možná řešení projevuje odpovědné chování v dopravních situacích

Osobnostní a sociální rozvoj Sebepojetí a sebepoznání Seberegulace a sebeorganizace činností a chování Utváření vědomí vlastní identity Zaujímání hodnotových postojů a rozhodování dovedností při řešení problémů Dopad vlastního jednání Psychohygiena Mezilidské vztahy a komunikace

-sebepojetí a sebepoznání -seberegulace a sebeorganizace -ppsychohygiena Sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje,

Dopravní výchova Rizika,vztahy mezi účastníky sil.provozu,postup u doprav.neh.

5.3.8. Člověk a svět práce Charakteristika předmětu technické práce Žáci se učí pracovat s materiály - plastické hmoty, dřevo a kov. Zhotovují praktické výrobky, na kterých si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Plánují, organizují a hodnotí samostatně i v týmu svoji práci. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce. Učivo vyučováno ve dvou blocích dvě pololetí během 7.- 9.roč.,společně s inf.a domácností, dle uvedeného střídání: 7.roč. 8.roč. 9.roč. 1.pol. 2.pol. 1.pol. 2.pol. 1.pol. 2.pol. Tp sk.A sk.B sk.C A B C Inf B C A B C A Do C A B C A B Kompetence k učení Prakticky si osvojuje práce podle návodu Dokáže si plánovat činnosti při práci s technickými materiály Dostatečné chápe základy technické dokumentace Poznává výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech Poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problémů Uvědomuje si potřeby praktického ověřování řešení problémů Je schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce Chápe zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci Kompetence komunikativní Seznamuje se s přesným významem pojmů 243

Chápe odborné termíny při práci s technickými materiály Kompetence sociální a personální Spolupracuje ve dvojici a v malé skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Uvědomuje si potřebu ohleduplnosti na pracovišti a efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají Kompetence občanské Chápe zaměření různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnost za jeho ochranu Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na nové nebo změněné pracovní podmínky Přistupuje k výsledkům prac.činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu,ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

244

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Očekávané výstupy

Předmět: Technické práce Učivo vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

Ročník: 7.-9. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace

znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem provádí jednoduché práce s technickými materiály a organizace práce, časové rozvržení a dodržuje technologickou následnost pracovního postupu kázeň první pomoc při úrazech, řeší jednoduché technické úkoly s vhodným bezpečnostní předpisy a postupy materiálu, zhotovení jednoduchých výrobků výběrem pracovních nástrojů a podle návodu nářadí technické výkresy, náčrty, informace, organizuje a plánuje svoji dokumentace pracovní činnost plastické hmoty dodržuje obecné zásady výroba,použití,orýsování,ruční bezpečnosti a hygieny i opracovánízásady bezpečnosti a řezání,pilování,vrtání,lepení,tvarování ochrany při práci s za tepla, zhotovení jednoduchých výrobků nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při dřevo úrazu výroba,použití,orýsování,ruční opracovánísestaví podle návodu, řezání,pilování,rašplování,smirkování, plánu, dlabání,spojování náčrtu, jednoduchého programu hřebíky,vruty,lepením daný výrobek zhotovení jednoduchých výrobků užívá dokumentaci

technickou kovy výroba,použití,orýsování,ruční obráběnípřipraví si vlastní řezání,pilování,vrtání,ohýbání,stříhání, jednoduchý náčrt výrobku nýtování,rovnání zhotovení jednoduchých výrobků aktuální pracovní činnosti ve školní dílně,tělocvičně,hřišti a budově školy

245

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova-sociální rozvoj, kooperace

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita

Charakteristika předmětu domácnost Žáci se zabývají přípravou jednoduchých pokrmů. Pracují s různými potravinami a kuchyňským vybavením. Osvojují si základní dovednosti a návyky. Učí se plánovat,organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.Učivo je vyučováno ve dvou blocích dvě pololetí během 7.-9.ročníku,společně s informatikou a technickými pracemi-viz přehled v předmětu technické práce.

Klíčové kompetence Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně pomůcky a vybavení cvičné kuchyně, dodržuje vymezená pravidla Plní povinnosti a závazky, přizpůsobuje se změnám pracovních podmínek Kompetence občanské Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Kompetence sociální a personální Spolupracuje v malá skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Je ohleduplný na pracovišti a efektivně spolupracuje s druhými při řešení úkolu Oceňuje zkušenosti druhých, respektuje je a čerpá z nich poučení Kompetence komunikativní Seznamuje se s přesným významem pojmů Chápe odborné termíny Kompetence k řešení problému Uvědomuje si potřeby praktického ověření řešení problému Je schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce Kompetence k učení Prakticky si osvojuje postupy podle návodu (receptu) Dokáže plánovat činnosti Poznává vlastnosti potravin a jejich užití

246

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák používá bezpečně zařízení kuchyně - dodržuje zásady hygieny - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni -ovládá základy šití -naučí se obsluhovat kuchyňské spotřebiče

Předmět: Domácnost

Ročník: 7. – 9. Průřezová témata

Učivo Úvod – bezpečnost práce, zásady hygieny, udržování pořádku a čistoty ve školní kuchyni, zásady při užívání inventáře školní kuchyně Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Šití-jednoduché stehy, zašívání - kreativita Obsluha domácích kuchyňských spotřebičů- Sociální rozvoj myčka, pračka, mixer - mezilidské vztahy Rozdělení do pracovních skupin – samostatné - komunikace vytvoření pravidel obstarávání potravin pro - kooperace skupinu Jednoduché moučníky a pokrmy z litého těsta (pečení, smažení)

- připraví jednoduché pokrmy dle zásad zdravé výživy - ovládá základní principy stolování a společenského chování a obsluhy u stolu - udržuje pořádek a čistotu v kuchyni

Stolničení (jednoduché prostírání) Výchova k myšlení Zdravá výživa (studená kuchyně) v evropských a Kynutá těsta (kvásek) globálních Příprava polévek a omáček (vývar, zásmažka, souvislostech záklechtek) - Evropa a svět nás Vánoční pečivo zajímá Evropské slavné speciality (kuchyně italská, řecká...) Příprava masa ( drůbež, vepřové) – pečení, restování, dušení, smažení – trojobal Bezmasá jídla (zpracování těstovin, rýže, Multikulturní brambor, zeleniny) výchova -etnický původ Výživové směry (příprava speciálního receptu dle výběru) Co se vaří ve světě (asijská kuchyně...) Vaříme pro děti

Příprava tabule o třech chodech (recepty dle výběru ) – slavnostní stolničení

247

Charakteristika předmětu volba povolání Volba povolání bude vyučována s 1hod.týdenní dotací. Práce bude zaměřena převážně na sebepoznání, uvědomění si vlastních hodnot, svého místa v životě a zjištění možných předpokladů a dovedností. Předmět poskytne důležité informace ze sféry práce a pomůže při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Převládat bude práce na počítači, zjištění svých obecných studijních předpokladů a trénink různých druhů testů k přijímacím zkouškám. Klíčové kompetence Kompetence k učení - projevuje ochotu věnovat se celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace potřebné ke správné volbě povolání - operuje s termíny vztahujícími se na jeho další profesní růst Kompetence k řešení problémů - vnímá problémové situace v oblasti svého budoucího zaměření - objevuje různé varianty řešení - kriticky myslí a činí uvážlivá rozhodnutí Kompetence komunikativní - vyjadřuje své myšlenky a názory - naslouchá názorům druhých lidí - využívá informací a komunikačních prostředků pro správnou volbu - vztahy vytváří na základě komunikativních dovedností Kompetence sociální a personální - podílí se na vytváření pravidel práce - přispívá k ovlivňování dobrých mezilidských vztahů - respektuje různá hlediska a názory - vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské - snaží se vcítit do situací druhých - chápe základní principy zákonů a společenských norem - rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

248


Předmět:Svět práce Volba povolání Učivo testy na rozhodování

sebepoznání

Ročník: 9. Průřezová témata a

možnosti vzdělávání – základní nabídka středního školství

orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí test obecných studijních předpokladů posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace vyplňování dotazníků dle zájmů, dovedností, předmětů, využije profesní informace charakteru pracovní činnosti osobnostní a sociální vhodného pro výběr vzdělávání výchova–sebepoznání a psaní životopisu, pohovor u sebehodnocení-stanovení zná důležitá práva a zaměstnavatele povinnosti zaměstnanců a osobních cílů a naplánování zaměstnavatelů cesty k jejich dosažení prokáže v modelových obsah různých povolání situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce způsoby hledání povolání, problémy nezaměstnanosti exkurze na různá pracoviště středních odborných učilišť

249

5.4. Učební osnovy volitelných předmětů Sportovní hry Charakteristika předmětu: Sportovní hry jsou volitelný předmět s 1 hod.týdenní dotací. Hlásí se do něj žáci s většími předpoklady pro tělesnou činnost a většinou již s konkrétním zájmem o některou sportovní hru, proto je možno navázat na učivo tělesné výchovy a toto lépe rozvinout. Vzhledem k tomu, že ve skupině budou chlapci i dívky, zvolí učitel z učebních osnov vždy takovou sportovní hru, která bude vyhovovat složení skupiny, motivaci žáků a možný blízký termín reprezentace školy v rámci okrskových kol. Kompetence k učení Poznává vlastní pohybové schopností a jejich individuální rozvoj, Prožívá souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, Kompetence k řešení problémů Přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty, Hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní Vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva, Umí dát prostor diskusi o taktice družstva, Kompetence sociální a personální Dodržuje pravidla fair play, Prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí, Rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva, Rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva. Kompetence občanské Podporuje aktivního sportování, Objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při úrazech lehčího charakteru, Seznámí se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovní Dodržuje pravidla ve sportu a v celém životě, Nevyhledává možná rizika při pohybových činnostech

250


Předmět: Sportovní hry Učivo

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

sportovní hry florbal-složitější herní činnosti technika jednotlivce,náročnější hra s brankářem hole,střelba, 4 na 4 zvládá v souladu motivace na reprezentaci školy s individuálními předpoklady osvojované pohybové házená-přihrávka jednoruč, je driblink,střelba,uvolnění bez dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při míče,nácvik trojtaktu, hra 6 na 6 rekreačních činnostech košíková-driblink,přihrávka obouruč,uvolnění bez míče,nácvik dvojtaktu,střelba, hra 5 na 5 motivace na reprezentaci školy

Ročník: 9. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena

Osobnostní a sociální výchova-osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova-osobnostní odbíjená-odbití horní,odbití spodní,nácvik podání,hra rozvoj,kreativita přehazovaná 3 na 3 na 4 hřištích Osobnostní a sociální futsal-vedení míče, přihrávka, výchova – sociální rozvoj – kooperace uvolnění bez míče,střelba,hra motivace na reprezentaci školy badm inton-základy herních činností jednotlivce, jednoduchá hra

251

Cvičení z českého jazyka Charakteristika vzdělávací oblasti Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka je vyučován jako volitelný předmět v 9. roč. dvě hodiny týdně ve speciálních třídách a 1 hod. v běžných třídách. Vzdělávací oblast oboru Cvičení z českého jazyka spočívá především v reedukaci diagnostikovaných poruch učení a ve specifickém přístupu k literárním textům. Rozvíjí se zraková a sluchová percepce, základní čtenářské návyky a schopnosti číst s porozuměním. Žáci se učí vnímat jazyková sdělení, kultivovaně se vyjadřovat v mluveném i psaném projevu, analyzovat přečtený text, posoudit jeho obsah a reprodukovat ho. Dále je obohacen o tvořivou literární činnost. Rozvíjí se schopnost kriticky vnímat a zhodnotit text, vyjádřit vlastní názor na dílo, žáci se učí vhodnému verbálnímu i neverbálnímu vyjadřování a dramatizaci. Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, ke každému žákovi přistupujeme individuálně, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence přispívají žákům k získávání základu všeobecného vzdělávání. Kompetence k učení žákovi umožní - vybírat a využívat informace pro efektivní učení - osvojit si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotit výsledky svého učení, pracovat s chybou

Kompetence k řešení problémů žáka učí - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování - vnímat problémové situace - volit vhodné způsoby řešení problémů a samostatně je řešit

Kompetence komunikativní učí žáka - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory - výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně - porozumět různým typům textů a záznamů - využívat informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální žáka učí - spolupracovat v týmu a přejímat různé role - respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 252

- věcně argumentovat - dokázat naslouchat druhým a diskutovat

Kompetence občanské žáka učí - projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti - uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti - chovat se zodpovědně - respektovat názor druhých lidí

Kompetence pracovní žáka učí - dodržovat hygienu práce - dodržovat bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou - hodnotit výsledky své práce - uplatňovat své schopnosti a dovednosti při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

253

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy: Čte s porozuměním náročnější texty potichu i nahlas. Orientuje se v textu, přečtený text dokáže reprodukovat svými slovy, reaguje na doplňující otázky. Zopakuje si pravidla psaní i/y, bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, předpon s-/zZopakuje si psaní i/y v koncovkách podst. a příd. jmen, skloňuje správně slova přejatá a vlastní jména cizího původu. Zařadí zájmena i číslovky, dokáže je skloňovat Seznámí se s pěti slovesnými třídami a zařadí slovesa k jednotlivým vzorům. Zopakuje si pravidla psaní velkých písmen ve vlastních jménech a v názvech Dokáže určit základní skladební dvojici i ostatní větné členy, graficky znázorní stavbu věty jednoduché

Předmět: Cvičení z českého jazyka

Ročník:

Učivo: Čtenářská gramotnost Texty z Čítanky pro dyslektiky IVčtení a práce s textem. Čítanka textů literárních děl různých žánrů s nápovědou – báje, cestopis, drama, reportáž, fejeton, projev, román-technika čtení, porozumění, reprodukce. Opakování pravopisu

Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - texty

Opakování tvarosloví – podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky

9.

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace

Slovesa, slovesné třídy a vzory

Velká písmena

Osobnostní a sociální výchova - kreativita

Skladba Větné členy Pc programy – Skladba, větné členy,

Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný Výchova k myšlení v evropských ekvivalent souvislostech Evropa a svět nás Rozliší větu jednoduchou Věta a souvětí a souvětí, zná druhy VV Souvětí podřadné, druhy vět zajímá-texty k rozboru Pozná souvětí souřadné, vedlejších určí poměry mezi hlavními větami Souvětí souřadné, poměry mezi Zopakuje si pravidla o určování HVa VV, počtu hlavními větami vět, zaznamená graficky Rozliší větu a větný ekvivalent

254

Dokáže se výstižně vyjádřit, Složité souvětí, rozbory, grafy v mluveném projevu dbá na správné dýchání, výslovnost, tempo. Dokáže zhodnotit přečtený text a reprodukovat ho

Tvořivá literární činnost – tvorba reportáže

255

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Zeměpisný seminář Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpisný seminář je vyučován jako volitelný předmět v 8.A.a 9.ročníku. Má dotaci 1 hod. týdně .Zeměpisný seminář se vyučuje ve třídě, popřípadě v počítačové učebně. Vybrané základní učivo je zde prohlubováno a rozšiřováno. Vzdělávání v předmětu směřuje k: - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě - poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení s přírodními, náboženskými a společenskými podmínkami - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů a pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů - podpoře životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země, sousedních států, regionů Evropy a celého světa jako nedílnou součást životního způsobu moderního člověka - poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení s přírodními, náboženskými a společenskými podmínkami Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinová práce s využitím map, odborné literatury, pracovních listů, časopisů a internetu - projekty - frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem - využití výukových zeměpisných programů na PC,internet Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti: Člověk a příroda - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry… - fyzika: sluneční soustava, vesmír… - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předmětech z ostatních vzdělávacích oblastí: - Matematika: měřítko map, převody jednotek, práce s grafy a diagramy - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - Dějepis: kultura národů, historie národů - Občanská výchova: rasy, národy, jazyky a světová náboženství Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků Kompetence k učení - Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení - Žák vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace - Žák používá odborné terminologie - Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celku, nalézá souvislosti 256

-

Žák získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formulují závěry Žák nalézá souvislosti mezi získanými poznatky Žák využívá vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní - Žák dodržuje v komunikaci mezi sebou a učitelem předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - Žák se učí naslouchat a respektovat názoru druhých - Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Žák se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje Kompetence k řešení problému - Žák se učí myslet kriticky, je schopen chránit svá rozhodnutí - Žák vyhledává a kombinuje informace z různých informačních zdrojů - Žák využívá metod, při kterých dochází k objevům, řešení a závěru - Žák je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - Žák užívá argumentaci, k diskuzi na dané téma, k obhajování svých výroků - Žák pracuje s chybou Kompetence sociální a personální - Žák spolupracuje ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňuje dobré mezilidské vztahy - Žák dodržuje dohodnuté kvality, postupy, termíny - Žák cítí odpovědnost za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské - Žák respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace Žák chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje - Žák dodržuje pravidla slušného chování - Žák bere ohled na druhé - Žák si vytváří osobní představy o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - Žák dodržuje pravidla bezpečného chování v terénu - Žák dokáže pracovat efektivně

257


Předmět: Zeměpisný seminář Učivo


Mapa - vysvětlí pojmem mapa různé - vypočítá vzdálenosti na glóbu a mapě podle měřítka pojmy - vysvětlí rovnoběžka a poledník - ukáže na mapě souřadnice zeměpisné kteréhokoli místa na Zemi - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi, pravidelné střídání ročních období, jarní a podzimní rovnodennosti, zimní a letní slunovraty

- vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry - popíše vnitřní a vnější činitele, které ovlivňují zemský povrch - seznámí se s možnými příčinami oteplování atmosféry, vysvětlí jak člověk znečišťuje ovzduší - seznamuje se s ekologickou problematikou vody na Zemi

-

-

-

mapy – měřítko, druhy map, obsah map, EGS(Objevujeme Evropu a svět)– mapy a internet model Země MDV(Interpretace vztahu med. sdělení a reality) – zdroj určování zeměpisné polohy informací – mapy, aktuality OSV(Mezilidské vztahy)– týmová délka dne a nocí spolupráce EGS(Objevujeme Evropu a svět) – pohled na svět ve kterém žiji, časová pásma

Krajinná sféra - litosféra –zemětřesení a sopečná činnost, ENV(Základní vnější činitelé –povrch jako výsledek podmínky života) – klimatické změny, přírodních činitelů a lidské činnosti význam vody, kvalita ovzduší, podmínky - atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pro život pásy, oteplování atmosféry, vliv člověka EGS(Objevujeme Evropu a svět)– na kvalitu ovzduší propojení složek sféry, přírodní oteplování, - hydrosféra – oceány a moře, vodstvo na rozšiřování pouští pevnině – ochrana vod OSV(Kooperace a kompetice)– zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů

258

Předmět: Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Zeměpisný seminář Očekávané výstupy Učivo - zjišťuje počet obyvatel - obyvatelstvo a hospodářství a porovná rozmístění obyvatelstva - rozděluje světadíl na - oblasti – Evropy oblasti, které se od sebe odlišují – - Státy EU srovnává lidnatost a - Zeměpisný projekt Státy EU hospodářskou úroveň

259

Ročník: 8. Průřezová témata MKV(Princip soc. smíru a solidarity) – kultura a tradice, rasismus MDV(Stavba med. sdělení) – aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu


Předmět:

Ročník:

Zeměpisný seminář Učivo ČR na mapě Evropy

- vysvětlí pojmy poloha, tvar a popíše novodobou historii ČR

- vyjmenuje typy reliéfu,které v ČR převládají, zařadí jednotlivá pohoří pomocí mapy do horopisných celků

EGS(Objevujeme Evropu a svět) – poloha státu na mapě světa, orientace Přírodní podmínky - povrch

- podle internetu zpracuje důležité údaje, zajímavosti a naplánuje trasu Brno…,vycházku, vyhodnotí nabídku služeb

- vysvětlí, čím se kraj podobá a čím se liší od ostatních krajů - získá ucelené informace - využívá získané znalosti z přírodních a hospodářských podmínek ČR

ENV(Lidské aktivity a problémy ŽP) – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje

- vodstvo

- na mapě ukáže významné řeky, jezera, rybníky a přehrady a zdůvodňuje jejich využití

- posoudí význam služeb


Hospodářství - služby, rekreace a cestovní ruch

-

Zeměpisný projekt: Horské oblasti a turistika

postavení hospodářství v rámci světa, rozvoj služeb

OSV(Mezilidské vztahy) – řešení problémů místní oblasti

Kraje ČR - Jihomoravský kraj – Tematický atlas OSV(Mezilidské vztahy) – řešení problémů místní oblasti

-

Brno

-

Zeměpisný projekt – Jihomoravský kraj

260

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Očekávané výstupy - z časopisu zpracovává vybraný článek

- uvede konkrétní příklady znečišťování a jeho důsledky

Předmět:

Ročník:

Zeměpisný seminář Učivo Práce s textem

Ekologické problémy v ČR - znečištění půd - znečištěné vody - znečištěné ovzduší - kyselé deště

261


EGS– globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení

Základy německého jazyka Charakteristika předmětu Základy německého jazyka mají týdenní dotaci 3 hod. v 9.roč. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si začínají uvědomovat odlišnosti struktur německého jazyka a mateřského jazyka. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi německé oblasti včetně příslušných sociokulturních aspektů. Kompetence k učení Žák: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, liticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence komunikativní Žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí,pozorují jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivním zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

262

Vzdělávací oblast: Předmět: Jazyk a jazyková komunikace Základy německého jazyka Očekávané výstupy Učivo Mein Zuhause popíše svůj pokoj Mein Zimmer orientuje se v používání Haushalt předložek (3. pád) používá sloveso muset používá rozkazovací způsob popíše, která jídla má a nemá rád dokáže si objednat jídlo orientuje se v základních potravinách a nápojích požívá sloveso wollen vyjadřuje se v záporných větách požívá časové předložky popisuje svůj volný čas popíše lidské tělo popíše svůj oděv a svého spolužáka pozná množné číslo podstatných jmen

Essen und Trinken Imbibiss Im Restaurant

Freizeit Noten und Zeugnisse Ferien

Mensch und Mode Das menschliche Körper Kleidung und Mode

sestaví pozvánku na oslavu používá slovesa sein a haben v minulém čase

popíše své město umí se zeptat na cestu umí popsat cestu školy orientuje se v předložkách se 3. pádem

Partys Einladungen Partyplannen

Meine Stadt Nach dem Weg fragen Schulweg beschreiben

263

Ročník: 9. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace



Multikulturní výchova – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj a komunikace


5.5. Učební osnovy školní družiny • • •

navazuje na koncepci ŠVP pro 1. stupeň ZŠ. vychovatelka spolupracuje s pedagogy – týmová práce navazuje na předškolní výchovu a spolupracuje s rodinou

Smyslem a cílem práce vychovatelek je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Připravit je na uplatnění pro život i na další vzdělávání. Klíčové kompetence jsou multifunkční nadpředmětovou podobou, proto práce vychovatelek směřuje a přispívá ke všem vzdělávacím činnostem na škole i mimo školu.

Vychovatelka do každodenní činnosti integruje vzdělávací témata rodina, člověk, zdraví ve vzdělávacích oblastech člověk a jeho svět a člověk a svět práce. Při volnočasových činnostech i řízené práci se děti vzájemně poznávají. Děti jsou rozděleny do tří oddělení podle věku. Jednotlivá oddělení spolu úzce spolupracují. Vychovatelky se snaží vhodným výběrem činností a témat o rozvíjení osobnosti dítěte, především v oblasti postojů a hodnot Prostřednictvím her a diskuzí, reflektujících na aktuální potřeby, je postupně rozvíjen sociální a mravní postoj. Vzájemné poznávání se, empatie, respektování, podpora a pomoc. Je rozvíjena komunikace, aktivní naslouchání, dialog, řešení konfliktu, asertivita. Rozvíjení obrany proti agresi. Vychovatelka organizuje práci skupiny s uplatňováním individuality dítěte. Dává dětem možnost podílet se na práci skupiny – vytváření pravidel s důrazem na dodržování pravidel stávajících. Rozvíjí schopnost kritického myšlení. Navazuje pozitivní vztah k práci, radost ze společných výsledků práce. Postoj k hodnotám. Seznamuje děti s dodržováním bezpečnosti při pracovních i ostatních činnostech, pracovní pořádek, systematizace – návyky. Používání vhodných pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek. Pracuje s rozmanitým drobným materiálem – upřednostňuje přírodní materiály – ekovýchova. Seznamuje děti s různými pracovními činnostmi od tradičních řemesel až po nové techniky. Uplatnění tvořivosti dítěte s důrazem na vytrvalost, konstrukční činnost, prvky lidových tradic, pěstitelské a chovatelské práce, základy vaření. Očekávaný výstup:

rozvíjení tvůrčího myšlení i práce podle předlohy osvojení základních pracovních dovedností

264

Školní družina

Ročník: 1. - 5.

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Žák dosáhne odreagování od školní Činnosti odpočinkové práce Využití audio a video techniky – pohádky, knihy, časopisy, stolní hry, relaxační hry Žák rozvíjí motoriku

jemnou Činnosti zájmové Pracovní – výtvarné – malba, modelování, vystřihování, drhání, drátování, uzlování, aranžování, origami… Střídání technik se zaměřením an přírodní Žák si vytváří kladný materiály (keramika, vosk, sklo) vztah k přírodě Ukázky řemesel i vlastní tvorba Sázení semen, péče o rostliny – rozvíjení fantazie a tvořivosti

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

Žák získává vztah Hudební – dramatické – akustické nástroje k hudbě a hudebním – rytmika, kostýmy. nástrojům Dramatizace pohádek: Děti – dětem, pěvecká soutěž: DOREMI Pohybově – sportovní – procházky do okolí Červený kopec)se školy (Kejbaly, Žák zvyšuje svoji zaměřením na prvky dopravní výchovy pohybovou zdatnost Využití školního hřiště: hry s míčem, Ringo, obruče, lano, švihadla, pálky, lopaty, padák - soutěže, štafety - plavecké závody - sportovní den - taneční soutěž Lambada

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena seberegulace sebeorganizace

a

Osobnostní a sociální Žák si utváří postoje ke Zdravotně – bezpečnostní činnosti výchova svému zdraví a jeho Doktor Bolíto – hra ochraně - osobnostní Skřítek Zdravínek – hra rozvoj Zdravé zuby – účast na projektu MZ sebepoznání a Co se může přihodit – DVD D. Patrasová Uplatňuje správná Otužování, základy hygieny, kvízy sebepojetí pravidla silničního Pexesová liga – účast na projekt Policie ČR provozu Dopravní výchova-Koloběžkiáda Dopravní koberec – silniční provoz,auta, značky,cyklisté 265

Školní družina Očekávané výstupy

Ročník: 1. - 5.

Učivo


Žák si buduje správný Školní a mimoškolní aktivity postoj k trávení Knihovna J. Mahena – vánoční tradice volného času Návštěva ZOO – spolupráce s Ekotýmem Nesvatba – spolupráce s Rezekvítek Přednáška preventisty Policie ČR – p. Borák Výcvik policejních psů – Policejní akademie Jílová – ukázky Spolupráce a návaznost na ZŠ Horní – Den Země, Den Vody, Ekojarmark Zápis prvňáčků Spolupráce a návaznost na probírané učivo – testy, kvízy Hra na školu Příáprava pomůcek Úklid po činnostech Třídění odpadu Úklid v okolí školy Využití počítačové učebny a kuchyňky Komunikativní hry Vedení k samostatné práci

266

Osobnostní a sociální výchova

–

sebepoznání

a

sebepojetí

6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků“). Směrnice je umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě školy podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků. Hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Řídí se zákonem č. 561/2004 Sb. a jeho novelizací z r. 2011 a vyhláškou č. 48/2005 Sb. a její novelizací z r. 2012, o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi i rodičům informace o tom, jak danou problematiku žák zvládá, jak je schopen osvojené vědomosti a dovednosti použít v konkrétních situacích, na jaké úrovni si osvojil potřebné strategie k učení, v čem se zlepšil a v jaké oblasti naopak chybuje. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů a kompetencí formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání i chování žáků je: - jednoznačné, - srozumitelné, - srovnatelné s předem stanovenými kritérii, - věcné, - všestranné, - pedagogicky zdůvodněné, - odborně správné, - doložitelné.

6.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole či na akcích pořádaných školou 6.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání (1) Při hodnocení a při průběžné i souhrnné klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi a soustředí se na individuální pokrok každého žáka. (2) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. (3) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Výjimku tvoří komisionální zkoušky (viz části 5.2.5, 5.5 a 5.6). (4) Na začátku klasifikačního období oznámí učitelé jednotlivých předmětů žákům způsob hodnocení svého předmětu. (5) Při průběžném hodnocení je možné používat různé formy, od klasifikace, přes bodové a procentní hodnocení, slovní hodnocení až k alternativnímu hodnocení (obrázky, razítka,). Velmi důležité je sebehodnocení žáků. (6) Žáci jsou cíleně vedeni k sebekontrole a k práci s chybou. Chyba je přirozená součást procesu učení a důležitý prostředek učení. Hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka.

267

(7) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, systematičnost a kvalita práce za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období. (8) Výsledky vzdělávání žáků, zejména jejich neúspěšnost, zaostávání v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. (9) Na konci klasifikačního období (termínu určí ředitel školy), nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu. Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše slovně do upravených katalogových listů. (10) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a jeho připravenosti na vyučování, b) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, c) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, d) analýzou různých činností žáka, e) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP, SPC a jiných odborných pracovišť, f) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. (11) Četnost klasifikace je úměrná důležitosti předmětu a časové dotaci výuky. Žák musí být z každého předmětu ohodnocen alespoň třikrát za každé pololetí. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (12) Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. (13) Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut) a rovnoměrně je rozvrhnout na celý školní rok. (14) Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, a termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky. (15) Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka a sdělovat všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka prostřednictvím zápisů do žákovské knížky. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. (16) Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí, případně i jindy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. (17) Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům žáka, nikoli veřejně. (18) V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

268

(19) Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech atd.) respektuje vyučující známky žáka, které škole sdělí příslušná instituce, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. (20) Při déle trvající nepřítomnosti žáka ve škole (přesahující 50% odučených hodin) může být žák na vysvědčení nehodnocen a následně komisionálně přezkoušen. (21) Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě. (22) Předmětové komise i metodické sdružení mají za úkol pravidelně koordinovat hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků.

6.1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole (1) Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích organizovaných školou je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. (2) Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen okamžitě řešit pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy. (3) Nedostatky v chování žáků se projednávají na pedagogické radě. (4) Udělování opatření k posílení kázně a jejich formulace nesmí odporovat důstojnosti dítěte. (5) Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů průběžně prostřednictvím žákovské knížky či třídních schůzek, nebo okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

6.1.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (1) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje jejich sebeúctu a sebevědomí, vede je k větší odpovědnosti za vlastní práci. Sebehodnocení žákům umožňuje rozvíjet schopnost posuzovat kvalitu vlastní práce, uvědomit si své silné a slabé stránky, plánovat si cesty ke zlepšení. (2) Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. Vychází z předem stanovených kritérií a je konfrontováno v diskuzi s hodnocením pedagoga, případně skupiny spolužáků. (3) Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO, KALIBRO, CERMAT aj.), které jsou formami vnější srovnávací evaluace, také využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí a dovedností. (4) Žák je systematicky veden k využívání a potřebě sebehodnocení tak, aby zvládl: a) komunikovat b) obhajovat vlastní názor c) monitorovat a regulovat své učení d) hodnotit své výkony e) stanovit si reálné cíle f) plánovat metody, jak dosáhnout stanovených cílů (5) Sebehodnocení umožňuje žákům: a) poznat své slabé a silné stránky b) plánovat proces učení c) být odpovědný za svoje výsledky v učení (6) Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivovat žáka.

269

6.2 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků (1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. (4) U žáka se specifickými vývojovými vadami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. (5) Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky 256/2012 Sb. ve, která ovlivňuje jejich výkon.

6.2.1 Stupně hodnocení a klasifikace (1) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. (2) Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. (3) Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.

6.2.2 Slovní hodnocení (1) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. (2) Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný 2 – chvalitebný

ovládá bezpečně ovládá

270

3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

v podstatě ovládá ovládá se značnými obtížemi neovládá

Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi i na návodné otázky neodpovídá

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný samostatně, 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení 4 – dostatečný 5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

6.2.3 Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných (1) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných se řídí § 16 zákona č. 561/2004 Sb. a jeho novelizací č. 472/2011 Sb., vyhláškou č. 73/2005 Sb. a její novelizací č. 147/2011 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, a vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění vyhlášky č.454/2006 Sb. a vyhlášky č. 256/2012 Sb., pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

271

(2) Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.

a. Zdravotním postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a specifické vývojové poruchy učení nebo chování. b. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. c. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona - rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, - nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, - postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu. (3) Žákem mimořádně nadaným se rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádně úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. (4) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. (5) Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky a umožní využiti speciálních pomůcek odpovídajících jejich potřebám. Tito žáci i žáci se sociálním znevýhodněním jsou integrováni do běžných tříd. (6) Vyučující respektují doporučení školského poradenského zařízení a uplatňují je jak při volbě výchovně vzdělávacích metod, tak při klasifikaci a hodnocení chování žáků ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se specifika žáka projevují, a to na obou stupních základní školy. (7) Žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost. (8) Vyučující volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Umožní žákům v souladu s pedagogickými principy individuálního přístupu a v souladu s obsahem individuálního vzdělávacího plánu užívat dostupné kompenzační pomůcky, kompenzovat zkrácení doby pozornosti a další příznaky postižení individuální formou zadání i plnění úkolů. (9) Při hodnocení a klasifikaci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Klasifikace je provázena komentářem ze strany učitele, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu a návodem, jak nedostatky překonávat. (10) Při klasifikaci žáků s prokázanou poruchou učení může být upřednostněno širší slovní hodnocení. O jeho použití rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel pak vhodným způsobem sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. (11) Všechna zásadní pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. (12) Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka na žádost zákonného zástupce přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího poskytovatele zdravotních služeb v oboru praktické lékařství pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy (§17 odst. 3 školského zákona). (13) K rozvoji nadání žáků lze uskutečňovat rozšířenou výuku některých předmětů nebo skupin předmětů. (14) Hodnocení a klasifikace mimořádně nadaných žáků se vztahuje také na znalosti a dovednosti získané v rámci rozšířené výuky skupiny předmětů. 272

6.2.4 Celkové hodnocení žáka Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)“. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním, - prospěl(a), - neprospěl(a), - nehodnocen(a). Žák je hodnocen stupněm: - prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle vyhlášky č. 48/2005 Sb., § 14, - prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením, - neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, - nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

6.2.5 Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku (1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle §52 odstavce 6 školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch žáka. (2) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. (3) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. (4) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl (nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení) požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, požádat krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. (5) V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy (je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad), dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní. Nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 273

(6) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí u žáka, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. (7) Ředitel školy povolí žákovi, který základní vzdělání nezískal, pokračovat v základním vzdělávání, pokud absence žáka v každém pololetí školního roku nepřekročí 50 % školní docházky, je řádně doložena jednou za čtvrtletí odborným lékařským posudkem zdravotního stavu žáka, nebo byl žák dlouhodobě hospitalizován. Úroveň získaných kompetencí a vědomostí musí prokazatelně odpovídat požadavkům kladeným na žáka daného ročníku. (8) Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračovat v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku. (9) Pokud ředitel školy nepovolí žákovi po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce, po zhodnocení výsledků vzdělávání žáka, vzhledem k výši žákovy absence a rozhodnutí pedagogické rady pokračovat v základním vzdělávání v dané základní škole, může žákovi a jeho zákonnému zástupci navrhnout studium v kurzech pro získání základního vzdělání v nejbližší škole, která tyto kurzy organizuje (např. ZŠ Rejskova, Prostějov).

6.3 Klasifikace chování (1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání na pedagogické radě. (2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví školní řád, během klasifikačního období. (3) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. (4) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně chování, která slouží případně pro převod na slovní hodnocení, jsou následující: Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle, je přístupný výchovnému působení a snaží se své chování napravit. Stupeň 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanovením školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu.; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných provinění nebo přestupků proti školnímu řádu, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6.3.1 Výchovná opatření Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel v souladu s ustanovením podle § 17 odst. 3, vyhlášky 48/2005 ve znění pozdějších předpisů. (1) Pochvaly a ocenění ředitele školy:

274

Pochvala ředitele školy - ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu pedagogického sboru, školské rady, či jiné právnické nebo fyzické osoby po projednání na pedagogické radě udělit žákovi pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za mimořádně úspěšnou práci nebo za reprezentaci školy. Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění (včetně důvodů udělení) prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonným zástupcům. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamená do dokumentace školy a na vysvědčení v příslušném pololetí, v němž bylo uděleno. (2) Pochvaly a ocenění třídního učitele: Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit žákovi pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za úspěšnou práci. Pochvala třídního učitele s knižní odměnou - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit žákovi pochvalu třídního učitele s knižní odměnou za mimořádný projev školní iniciativy, významný úspěch v soutěžích nebo za dlouhodobou úspěšnou práci či reprezentaci školy. Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy. (3) Kázeňská opatření: Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po porušení školního řádu nebo norem slušnosti, kterého se žák dopustil. Důtka třídního učitele - ukládá třídní učitel za závažnější či opakované porušení školního řádu nebo norem slušnosti. Důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy udělení důtky třídního učitele. Důtka ředitele školy - ukládá ředitel školy po projednání na pedagogické radě za vážná porušení školního řádu. Za zvlášť závažné porušení pravidel se považuje například: - hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči jiným žákům nebo pracovníkům školy, - ponižování, různé formy týrání, - ohrožení bezpečnosti a zdraví svého i druhých ve škole, - nerespektování pokynů pedagogického pracovníka, které vede k ohrožení bezpečnosti a zdraví druhých, - neomluvená neúčast na vyučování, - porušení zákazu užívání návykových látek (alkohol, tabákové výrobky, omamné a psychotropní látky) ve škole a manipulace s nimi v prostorách školy, - vandalismus, - krádeže, - propagace národnostní, rasové či jiné nesnášenlivosti, - kyberšikana, - podvod v žákovské knížce. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a důvod jejího udělení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace žáka a školy.

6.4 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 6.4.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z požadavků školního vzdělávacího programu. Při klasifikaci se sleduje zejména: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaného učiva, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, - kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, 275

- aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, - kvalitu výsledků činnosti, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované učivo uceleně a přesně a chápe jej v širších souvislostech. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně vyhledávat informace a tvořivě pracovat s textem. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované učivo v podstatě uceleně a přesně a chápe jej v základních souvislostech. Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí vyhledávat informace a pracovat s textem. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaného učiva mezery. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Pod vedením učitele je schopen vyhledávat informace a pracovat s textem. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaného učiva velké mezery. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované učivo neosvojil uceleně a přesně, má v něm závažné a značné mezery. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Závažné nedostatky neumí opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit. 6.4.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Při klasifikaci výsledků v předmětu pracovní činnosti vychází vyučující z požadavků školního vzdělávacího programu. Při klasifikaci se sleduje zejména: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivitu, samostatnost a tvořivost a kvalitu výsledků činností, - organizaci vlastní práce, obsluhu a údržbu pomůcek a udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péči o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie a překonávání překážek v práci. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák aktivně pracuje, zapojuje se do pracovního kolektivu a do praktických činností. Využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti, kterou vykonává pohotově, samostatně a tvořivě. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez

276

závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Důsledně dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně pečuje o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál a energii. Odpovědně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák aktivně pracuje, zapojuje se do pracovního kolektivu a do praktických činností. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a pečuje o životní prostředí. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák pracuje v pracovním kolektivu a v praktických činnostech s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky, v praktických činnostech se dopouští chyb. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a částečně přispívá k ochraně životního prostředí. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Méně dbá o pořádek na pracovišti a na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překoná jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky a má podstatné nedostatky v dovednostech a návycích. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nepřesné. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. 6.4.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví a výchova k občanství. Při klasifikaci se sleduje zejména: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivou aplikaci, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalitu projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím k zdravotnímu stavu žáka všeobecnou tělesnou zdatnost, výkonnost a jeho péči o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný)

277

Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Své osobní předpoklady úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky. Žák je schopen aplikovat osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech, má zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

6.5 Opravné zkoušky a komisionální přezkoušení (1) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. (2) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. (3) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku; jde-li v devátý ročník, pak znovu do devátého ročníku. (4) Zákonný zástupce žáka má právo požádat o přezkoušení v případě pochybností o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí. (5) Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. (6) Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, - zkoušející učitel, kterým je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (7) Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním a vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2, vyhlášky 48/2005 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3, vyhlášky 48/2005. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení je žákovi vydáno nové vysvědčení na konci prvního nebo druhého pololetí. (8) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. (9) Žák může být v jednom dni přezkoušen pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. (10) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. (11) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. (12) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 278

6.6 Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky dle §18 vyhlášky č. 48/2005 Sb.: (1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (3) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (4) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (5) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.".

§ 18a (1) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (2) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (3) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (4) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. § 18b (1) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho

279

pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení. (3) Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

§ 18c (1) Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže: a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo: b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil. (2) Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. (3) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení podle odstavce 1 nebo 2 za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (4) Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy podle odstavce 1 nebo 2 vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. § 18d (1) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. (2) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. § 19 (1) Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. (2) Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (3) Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín 280

zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.

(4) Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. § 20 (1) Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. (2) Na vysvědčení není žák hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text "Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona". (3) Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 16 odst. 3. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka je rozhodný výsledek zkoušky nebo hodnocení na osvědčení vydaném podle § 18c odst. 3. (4) Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky, zašle ředitel této školy řediteli kmenové školy kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi. (5) O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. (6) V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

281

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola v pohybu

Recommend Documents