ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Aktualizace s účinností od 1. 9. 2013
Cestou poznání Základní škola a Mateřská škola Psáry, Okres Praha západ Č.j.
Mgr., Bc. Vejsadová Irena ředitelka školy
1
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠVP ŠVP byl zpracován podle RVP ZV s platností od 1. 9. 2013 ŠVP – Cestou poznání
ÚDAJE O ŠKOLE Název:
Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ
Adresa:
Hlavní 12, 252 44 Psáry
Ředitel:
Mgr., Bc. Vejsadová Irena
Koordinátor ŠVP: Mgr. Peterková Milada (1. období), Mgr. Michálková Jiřina (2. období) Kontakty:
tel./fax 731 612 486 , 241 940 657 / 241 940 657 mail:
[email protected] /
[email protected] web: skolapsary.cz
RED-IZO:
600053423
IČ:
70840512
2
ZŘIZOVATEL Název: Kontakty:
Obec Psáry
Adresa:
Pražská 137, 252 44 Psáry
tel.: 241 940 454 mail:
[email protected] www.psary.cz
PLATNOST DOKUMENTU Tento dokument nabývá platnost od 1. 9. 2013 od 1. ročníku (i v 2. – 4. ročníku).
V Psárech dne 31. 8. 2013 Č. j.
Mgr., Bc. Vejsadová Irena ředitelka školy
3
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY První písemná zmínka o škole v Dolních Jirčanech (dnes součást obce Psáry), pochází ze starých farních dokumentů a potvrzuje existenci školy již od roku 1693. Byla školou pro psárské, jirčanské a jesenické děti. To že škola zůstala zachována do dnešních dnů, je výsledek práce představitelů obce, zákonných zástupců žáků, ale i zaměstnanců školy. Škola má 1. – 5. postupný ročník. Zřizovatel plánuje výstavbu nového objektu školy tak, aby škola byla plně organizovaná tj. 1. – 9. ročník. Součástí nového objektu bude i tělocvična a plně funkční zázemí. Jestliže ve školním roce 2006/2007 měla škola 66 žáků ve 4 třídách, ve školním roce 2013/2014 se ve škole učí již 160 žáků v 8 třídách. Je reálný předpoklad, že ve školním roce 2014/2015 bude mít škola cca 180 žáků v 10 třídách ve 4 objektech. Od 1. 9. 2013 škola získala do užívání tolik potřebné prostory v nově postaveném objektu, kde jsou umístěny 3 prostorné třídy základní školy, 1 třída mateřské školy, školní výdejna obědů a služební byt pro zaměstnance školy. Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ (dále jen ZŠ a MŠ) je příspěvkovou organizací. Součásti organizace od 1. 9. 2013 jsou: ZŠ v objektu: Hlavní 12, Hlavní 13, Pražská 155, Pražská 795
MŠ v objektu:
Pražská 155, Pražská 795
ŠD v objektu:
Hlavni 12, Hlavní 13, Pražská 795
ZŠ jídelna:
Pražská 155
MŠ jídelna:
Pražská 155
ZŠ výdejna:
Hlavní 12, Pražská 795
MŠ výdejna:
Pražská 795
4
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Ve školním roce 2006/2007 pracovalo v ZŠ 8 učitelů (6 plných úvazků) ve 4 třídách, ve školním roce 2010/2011 to bylo 16 učitelů (8,6 plných úvazků) v 6 ti třídách a ve školním roce 2013/14 pracuje ve škole 9 učitelů (8,75 plných úvazků) v 8 třídách, 1 ZŘ (1 plný úvazek), 1 ZŘ (částečný úvazek), 1 ŘŠ (1 plný úvazek). Od 1. 9. 2011 je dávána přednost učitelům s plným úvazkem. Škola získala od 1. 9. 2012 finanční prostředky na nadstandardní služby pro speciálního pedagoga (1 plný úvazek) a pro speciálního pedagoga – logopeda (0,25 úvazku z prostředků EU). Škola využívá i práci asistenta pedagoga. Pedagogický sbor je od školního roku 2011/2012 stabilizován a postupně se rozšiřuje s počtem přibývajících tříd. Pedagogové jsou odborně a pedagogicky vzdělaní s dlouholetou praxí a zkušenostmi. Škola dále zajišťuje činnost výchovného poradce (ŘŠ, která má odpovídající rozšiřující studium na UK Ped. f. Praha), činnost školního metodika prevence (ZŘ), činnost školního koordinátora ICT (ŘŠ). Ve škole pracuje i školní psycholog s dlouholetou praxí v oboru školní psycholog a poradenský psycholog. Ředitelka (od 1. 8. 2011) má požadovanou specializaci pro výkon řídící funkce ve školství (UK Ped. f. Praha, bakalářský obor Management ve školství od r. 2001).
DLOUHODOBÉ PROJEKTY Škola se dlouhodobě zaměřuje a zapojuje do projektů souvisejících s ochranou životního prostředí a zdravého životního stylu. V rámci projektu „EU peníze školám“ je od školního roku 2012/2013 zapojena do projektu a názvem “Škola pro život“. Škola dále pracuje i v projektu „ Aktivní škola“.
UMÍSTĚNÍ A PODMÍNKY ŠKOLY Základní škola je umístěna od 1. 9. 2013 ve čtyřech objektech (3 v majetku obce a 1 v majetku soukromé osoby) v klidném prostředí obklopena zelení v části obce Psáry-Dolní Jirčany. Dostupnost objektů mezi sebou je do 10 minut. Od autobusové zastávky do 5 minut.
5
Základní škola pracuje ve ztížených podmínkách. Třídy o různé velikosti jsou umístěny ve čtyřech objektech. ŘŠ se snaží umísťovat ročníky do stejné budovy, což umožňuje žákům vzájemnou komunikaci, poznání a upevňování vrstevnických vztahů a usnadňuje přestup mezi třídami v případě volby zvoleného zaměření od 4 třídy. Pedagogům to usnadňuje vzájemnou dennodenní spolupráci. Zázemí pedagogů a vedení školy je velmi komplikované. Chybí kancelářské prostory, funkční kabinety, sborovna či prostor pro práci školního psychologa a speciálního pedagoga. Organizačně je velmi náročná práce vychovatelek ŠD. Obec usiluje o výstavbu nové budovy, kde by byla umístěna plně organizovaná škola 1. – 9. ročník s tělocvičnou a provozními prostorami.
CHRAKTERISTIKA ŽÁKŮ Školu navštěvují žáci s širokým spektrem vzdělávacích potřeb. Žáci, kteří potřebují při práci pomoc asistenta pedagoga (autismus aj.), nebo u kterých byla diagnostikována vývojová poruch učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie), s diagnostikovanou poruchou chování (ADHD), žáci z odlišného kulturního a znevýhodněného sociálního prostředí. V neposlední řadě i žáci s nevyrovnaným (vzhledem k věku zrychleným) vývojem, kteří se pohybují v horním hraničním pásmu průměru. Za této situace škola nabízí v prvním období (1. - 3. ročník) výuku pro všechny žáky se stejnou hodinovou dotací ve všech předmětech a v druhém období (4. – 5. ročník) výuku diferencovanou (s vyšší hodinovou dotací v ročníku) se zaměřením na ČJ nebo M.
SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI Škola pravidelně pořádá třídní schůzky. Rodiče informuje prostřednictvím žákovské knížky a elektronické žákovské knížky (od 1. 9. 2012 BAKALÁŘI), nově zřízených webových stránek školy i prostřednictvím vývěsek ve škole a obci. Rodiče mohou kdykoliv, po předchozí domluvě s pedagogem či vedením školy, navštívit libovolné výukové hodiny či prostory školy a akce školy. Vedení školy i všichni pedagogičtí pracovníci používají ke komunikaci s rodičovskou veřejností školní mail adresy a webové stránky.
6
SPOLUPRÁCE SE ŠKOLSKOU RADOU A DALŠÍMI SOCIÁLNÍMI PARTNERY Školská rada byla zřízena usnesením Zastupitelstva obce Psáry č. 14-2005 den 17. 10. 2005 a pracuje v souladu s požadavky zákona 561/2004 Sb. Domov Laguna Psáry dlouhodobě spolupracuje se školou a poskytuje na základě pronájmu prostor bazénu k základní výuce plavání v rámci TV ve 3. nebo 4. třídě. Velmi dobrá a pravidelná je předvánoční spolupráce na vystoupení „ Vánoční setkání v kostele sv. Václava „ v Dolních Jirčanech. SK Čechoslovan Dolní Jirčany se od 1. 9. 2011 podílí na spolupráci se školou na pronájmu travnatého hřiště a hřiště s umělým povrchem. Škola těchto prostor intenzívně využívá k výuce TV, k relaxaci družinových dětí, k všem dalším aktivitám, které potřebují prostor. Fotbaloví trenéři se podílejí na přípravě žáků na fotbalový turnaj McDonalds´ cup, kterého se škola každoročně účastní. Olten Czech tenis Dolní Jirčany od 1. 9. 2011 propůjčuje škole prostor v nafukovací hale v zimních měsících k výuce TV. CK-Sport od 1. 9. 2011 připravuje sportovní zahájení školního roku a je odborným garantem odpoledních sportovních aktivit na škole v přírodě. Škola takto od 1. 9. 2011 v nelehkých podmínkách všestranně rozvijí pohybové schopnosti žáků a podporuje je v mimoškolních sportovních aktivitách v místě bydliště. Myslivecké sdružení Borovina Dolní Jirčany spolupracuje se ŠD a pořádá přednášky o přírodě s ukázkou ochrany přírody a zvěře v místě kde děti žijí a pohybují se. Sbor dobrovolných hasičů Dolní Jirčany připravuje pro žáky při zahájení školního roku ukázku hasičské techniky a pořádá ve škole preventivní přednášky pro žáky.
7
3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ŠVP vychází z obecných cílů základního vzdělávání, v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání (RVP ZV) a vede k dosahování klíčových kompetencí. Mezi klíčové kompetence, které základní škole rozvijí, patří: kompetence k učení – umožnit žákům nalézt kladný vztah k učení, osvojit si strategii učení a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání. kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k využití všech získaných dovedností k řešení problémů. kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, naučit je uplatnit vhodnou formou svůj názor. kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěch druhých, umět vhodným způsobem uplatnit svoji osobnost, učit žáky projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, které umí uplatnit svá práva a plní své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. kompetence občanské – vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními a vytvářet u nich potřebu projevovat cit v chování, jednání a prožívání životních situací a rozvíjet a vnímat citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě. kompetence pracovní – vést žáky k odpovědnosti za výsledky své práce, pomáhat jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi.
Cílem ŠVP je otevřená komunitní škola s 1. – 5. ročníkem (v delším horizontu s 1. – 9. ročníkem), určená pro všechny žáky včetně žáků se specifickými potřebami, ve které všichni naleznou inspirující, pracovité, přátelské a vlídné prostředí. 8
Vzhledem k demografickému místnímu vývoji došlo za posledních sedm let k 200 % nárůstu žáků ZŠ a ve škole proto pracují v každém ročníku dvě třídy. Za této situace škola nabízí v prvním období (1. – 3. třídě) výuku všeobecně zaměřenou se stejnou hodinovou dotací pro paralelní třídy, ve druhém období (4. – 5. třída) výuku diferencovanou (s vyšší hodinovou dotací) se zaměřením na ČJ nebo M. Na konci prvního období se žák a jeho zákonný zástupce rozhodnou pro preferenci ČJ nebo M a od 4. třídy bude žák navštěvovat, buď třídu s vyšší hodinovou dotací ČJ, nebo M. Otevřená škola – znamená, že budeme přístupni zkušenostem, informacím, inovačním trendům a podnětům zvenčí, ale i to, že o naší práci budeme poskytovat informace okolí. Po předchozí domluvě nás může navštívit kdokoliv, koho naše práce a prostředí zajímá. Komunitní škola – znamená, že se staneme střediskem vzdělávací aktivity v obci. Tím máme na mysli např. pronajímání prostor pro pohybové a další činnosti různých kroužků a zájmových skupin pro děti i dospělé. Aktivní účast žáků a pracovníků školy na akcích pořádaných obcí či jinými organizacemi v obci. ŠVP vytvořil kolektiv pedagogů pod vedením koordinátorů po důkladné analýze minulého a současného stavu. Vycházeli jsme z našich možností, s výhledem do nedaleké budoucnosti.
9
3.2 VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Jedná se o společné postupy, metody a formy práce uplatňované všemi pedagogy, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků. Jsou východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie na úrovni jednotlivých vzdělávacích oblastí. SPOLEČNÁ STRATEGIE
KOMPETENCE Kompetence k učení
klademe důraz na čtení s porozuměním, soustředíme se na práci žáků s textem rozvíjíme schopnost žáků předat základní informace ostatním vedeme žáky k sebehodnocení podporujeme ochotu žáků věnovat se učení nabídkou vhodných metod a strategií efektivního učení učíme žáky vybrat z textu zásadní informace a tyto informace zaznamenat zadáváme žákům zajímavé úkoly vedeme je k uplatnění získaných vědomostí např. ve školních projektech zapojujeme žáky do školních a mimoškolních soutěží vedeme žáky k propojování informací z různých zdrojů a jejich využívání v praktickém životě oceňujeme, když žák posuzuje vlastní pokrok učení a uvědomuje si smysl učení
Kompetence k řešení problémů
využíváme problémové situace dáváme žákům možnost, aby samostatně připravovali některé akce – využití nápadů oceňujeme snahu nalézt vhodné řešení a vedeme žáky k sebehodnocení učíme žáky analyzovat problém, jeho podstatu, příčinu, navrhnout optimální cestu k řešení vedeme žáky k dovednosti toto řešení obhájit, dáváme jim možnost vědomosti použít při řešení problémů
10
Kompetence komunikativní
učíme žáky vhodně komunikovat navzájem, s učiteli i s ostatními dospělými připomínáme stále schopnost naslouchat druhým soustřeďujeme pozornost na ústní i písemný projev omezujeme žáky v používání hrubých slov v jejich projevu a komunikaci navzájem učíme žáky uplatnit svůj názor, použít k tomu vhodnou formu a vyrovnat se s možným neúspěchem vedeme žáky k dovednosti diskutovat, vážit si partnera v diskuzi a tolerovat odlišnost názoru rozvíjíme vyjadřování myšlenek i názorů v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně vedeme žáky k chápání a vhodnému využívání neverbální komunikace podporujeme komunikační dovednosti v praktickém životě i formou internetu
Kompetence občanské
vedeme žáky k zodpovědnému chování vůči přírodě a chápání globálních souvislostí vzbuzujeme v nich potřebu pomáhat lidem s problémem vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka vedeme žáky k zájmu o dění ve společnosti učíme žáky hrdosti na svou vlast a její historický i kulturní význam vysvětlujeme žákům principy demokracie jako svobody v mezích pravidel vedeme žáky k poznávání, chápání a respektování společenských norem seznamujeme žáky s jejich právy a povinnostmi, na jejichž tvorbě se mohou podílet vedeme žáky k respektu k odlišnostem a jejich toleranci učíme žáky odpovědnosti za budoucnost
Kompetence sociální a
vedeme žáky ke spolupráci v rámci třídy, ročníku i celé školy 11
personální
vedeme je ke zdravému životnímu stylu, dovednosti plánovat čas pro práci a relaxaci preferujeme schopnost nebát se vyjádřit odmítavé postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy vedeme žáky k čestnému, ohleduplnému a slušnému jednání ve třídním kolektivu využíváme skupinovou práci především při přípravě projektů dbáme na střídání rolí žáků při plnění úkolů ve skupině a práci společně vyhodnocujeme podáváme jim dostatek informací o zdravém stravování, pohybu a relaxaci učíme je schopnosti uplatnit se v kolektivu i praktickém životě vedeme je k překonávání překážek, řešení problémů oceňujeme otevřenost, přímost a vnímavost vůči okolí a odpovědnost za svá rozhodnutí podporujeme zdravé sebevědomí a objektivní sebehodnocení
Kompetence pracovní
vedeme žáky k odpovědnosti za výsledky své práce učíme žáky používat různé materiály a různé postupy vysvětlujeme potřebu chránit při práci zdraví své i ostatních a nezpůsobovat škody rozvíjíme v žácích pozitivní vztah k práci při práci rozvíjíme schopnost žáků využívat nabytých vědomostí, zkušeností a dovedností v daném předmětu, ale i v celém procesu vzdělávání
12
3.3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) jsou vzděláváni formou individuální integrace do běžných tříd.
Na základě doporučení školského poradenského zařízení škola vypracuje individuální vzdělávací plán žáka.
V případě zjištění příznaků zdravotního postižení, zdravotního nebo sociálního znevýhodnění žáka je se souhlasem zákonných zástupců poskytnuta pomoc školního psychologa, speciálního pedagoga a je nabídnuto odborné vyšetření ve školském poradenském zařízení (pedagogicko – psychologické poradně, speciálně pedagogickém centru, aj.) Pokud zákonní zástupci žáka se SPU požádají o slovní hodnocení, bude jim vyhověno. Škola umožní v případě potřeby působení asistenta pedagoga ve třídě. Žáci 1. a 2. ročníků s diagnostikovanými vadami řeči mohou se souhlasem zákonných zástupců využívat péče školního logopeda. Škola zajistí tyto podmínky: - vytvoření podmínek pro vzdělávání žáka se SVP - pravidelnou relaxaci a režim dne - odpovídající metody a formy práce - uplatňování zdravotního hlediska a respektování individuality a potřeb žáka - jednotný přístup všech vyučujících - individuální nebo skupinovou práci se žáky se SVP (reedukace, procvičování probíraného učiva) - zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení výsledků vzdělávání - podporu nadání a talentu žáků - pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáka
13
3.4 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces, proto je k žákům dosahujícím výkonů nad rámec běžného průměru populace přistupováno jako k jedincům s nerovnoměrným (zrychleným) vývojem.
V případě zjištění příznaků mimořádného nadání žáka je zákonným zástupcům nabídnuto odborné vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Na základě doporučení PPP škola vypracuje individuální plán žáka. Žákům s příznaky mimořádného nadání je věnována zvýšená pozornost ve vyučování. Těmto žákům jsou zadávány složitější úlohy (zejména problémové), aby se rozvíjely intenzivněji jejich schopnosti. Tito žáci jsou vedeni k účasti v soutěžích, ve kterých mohou uplatnit své mimořádné schopnosti. Žáci mají možnost výběru z široké nabídky zájmových kroužků. Ve výjimečných případech se mohou účastnit výuky vybraných předmětů ve vyšším ročníku.
14
3.5 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA A JEJICH ZAČLENĚNÍ Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání a principiálně prostupují celým jeho průběhem. Reflektují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se tím nedílnou a důležitou součástí základního vzdělávání. Smyslem průřezových témat není předávat žákům vědomosti a dovednosti, ale pomáhat rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Průřezová témata jsou integrována do obsahu jednotlivých předmětů, což je patrné z tabulky. V následujících kapitolách jsou uvedena všechna průřezová témata, jejich okruhy a dílčí konkrétní oblasti.
3.5.1. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznáváním Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Cvičení paměti. Dovednosti pro učení. Sebepoznání a sebepojetí Moje vztahy k druhým lidem. Můj vztah k sobě samému. Lidská důstojnost. Seberegulece, sebeorganizace a psychohygiena Sebeovládání. Plánování učení a volného času. Hledání pomoci při potížích. Uvolnění a relaxace. Kreativita Schopnosti vidět věci jinak – originalita. Rozvíjení kreativity.
15
Sociální rozvoj Poznávání lidí Vzájemné poznávání se ve třídě. Pozornost vůči odlišnostem a hledání výhod odlišnosti. Mezilidské vztahy Pozornější vnímání lidí kolem sebe. Empatie. Respekt. Tolerance. Podpora. Pomoc. Chování podporující dobré vztahy ve třídě. Komunikace Cvičení pozornosti a naslouchání. Pravidla dialogu. Komunikace v různých situacích. Pravda a lež. Obhajoba vlastního názoru. Kooperace a kompetence Seberegulece v situaci nesouhlasu. Pozitivní myšlení. Řešení konfliktů. Podřízení se. Vedení skupiny. Přijetí konkurence. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebehodnocení a sebekritika. Řešení problémů a rozhodování z hlediska různých sociálních rolí. Hodnoty, postoje, praktická etika Analýza chování jiných lidí. Spolehlivost. Odpovědnost.
16
3.5.2. Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Škola jako model demokratického společenství. Žákovská samospráva. Linky bezpečí. Spolupráce školy s obcí a institucemi. Občan, občanská společnost a stát Spravedlnost. Politický systém naší země. Lidská práva – Listina základních práv a svobod. Přijetí odpovědnosti za své činy. Formy participace občanů v politickém životě Demokratické volby. Třídní samospráva. Školní samospráva. Komunální samospráva. Principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování Principy demokracie. Zákon. Právní systém. Ústava a její význam. Demokratické řešení problémů.
3.5.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímají Život dětí v jiných zemích. Naši sousedé v Evropě. Zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. Objevujeme Evropu, jsme Evropané Naše vlast a Evropa. České státní symboly. Komunikace s jinými národy. Já jako Čech, Evropan, Světoobčan. EU – symboly.
17
3.5.4. Environmentální výchova Ekosystémy Ekologie. Ekosystémy (les, pole, voda a její důležitost pro krajinu, moře a biosféra, deštný les-druhová rozmanitost). Sídla lidí. Základní podmínky života Voda, ovzduší, půda (význam pro život, její ochrana a čistota u nás i ve světě, změny). Ochrana přírody. Energie a přírodní zdroje. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Změny v přírodě vlivem člověka. Zemědělství, doprava, průmysl, odpady a životní prostředí. Rozvoj vědy a techniky. Zdravý život. Vztah člověka k prostředí Náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady). Naše obec (kultura, příroda, její ochrana, odpady). Vliv prostředí na zdraví.
3.5.5. Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vyhledávání informací ve všech médiích. Pěstování kritického přístupu k reklamě. Objasňování cílů mediálního sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Rozdíl mezi reklamou a informační zprávou. 18
Stavba mediálních sdělení Příklady pojetí konkrétní zprávy různými médii. Vnímání autora mediálních sdělení Výběr a kombinace slov a obrazů. Výrazové prostředky pro vyjádření určitého názoru, postoje, ale i pro záměrnou manipulaci. Fungování a vliv médií ve společnosti Vliv médií na každodenní život lidí. Role médií v každodenním životě jedince. Tvorba mediálního sdělení Tvorba mediálního sdělení pro časopis či jiné médium. Využití moderních komunikačních technologií (počítač, internet). Práce v realizačním týmu Komunikace a spolupráce v týmu. Stanovení cíle, časového harmonogramu, delegování úkolů a zodpovědnosti.
3.5.6. Multikulturní výchova Kulturní diference Člověk jako individualita a jako součást etnika. Zvyky a tradice Čech a jiných národů. Lidová slovesnost. Lidské vztahy Základní pravidla slušného chování. Spolupráce s jinými lidmi (jiná kultura, náboženství, sociální skupina, generace). Předsudky.
19
Etnický původ Seznamování s odlišnými kulturami. Rovnocennost lidí-kultur. Projevy rasové nesnášenlivosti-jejich rozpoznání. Multikulturalita Komunikace v cizím jazyce-význam jako nástroj porozumění. Komunikace s odlišnými sociokulturními skupinami. Vstřícnost. Princip sociálního smíru a solidarity Lidská solidarita. Pomoc při živelných pohromách.
20
3.5.7 ZAČLEŇOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Rozvoj schopností poznáváním
ČJ/M/Prv/TV ČJ/M/Prv
ČJ/AJ/M/Prv
ČJ/M/ČaS
ČJ/M/AJ/ČaS
Sebepoznání a sebepojetí
Prv/VV
Prv/VV
průběžně
ČaS/AJ/VV
ČaS/AJ/VV
Seberegulece, sebeorganizace a psychohygiena
Prv/TV
Prv/TV
průběžně
AJ/M/TV
AJ/VV/TV
Kreativita
VV
VV
VV/AJ
VV
VV
Poznávání lidí
průběžně
průběžně
průběžně
AJ
AJ
Mezilidské vztahy
Prv
Prv
průběžně
AJ
průběžně
Komunikace
ČJ/Prv
průběžně
průběžně
průběžně
průběžně
Kooperace a kompetence
ČJ/Prv
Prv/VV
průběžně
průběžně
AJ
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Prv/TV
Prv/TV
Prv
AJ/TV
AJ/TV
Hodnoty, postoje, praktická etika
Prv
Prv
průběžně
průběžně
AJ
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
21
Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
1. ročník
2. ročník
3. ročník
průběžně
průběžně
ČJ/AJ/M/Prv ČJ/AJ/M/ČaS ČJ/Inf/AJ/M
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení
AJ
Vnímání autora mediálních sdělení
4. ročník
5. ročník
ČJ/ČaS
ČJ/ČaS
ČJ
ČJ/Inf
ČaS
ČaS
Fungování a vliv médií ve společnosti
ČaS
Tvorba mediálního sdělení
ČJ/AJ
ČJ/AJ
ČJ/AJ/VV/Inf
Práce v realizačním týmu
průběžně
průběžně
průběžně
Multikulturní výchova 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Kulturní diference
průběžně
průběžně
průběžně
ČaS/AJ
ČaS
Lidské vztahy
VV
VV
AJ
ČJ/ČaS
AJ/ČJ/ČaS
AJ
AJ
ČaS
průběžně
průběžně
průběžně
průběžně
průběžně
průběžně
Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
průběžně
průběžně
22
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Evropa a svět nás zajímají
AJ/ČJ
ČaS/AJ/ČJ
ČaS/AJ/ČJ
Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
AJ/Prv
ČaS/AJ/ČJ
ČaS/AJ/ČJ
Environmentální výchova 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Ekosystémy
VV
VV
Prv
ČaS
ČaS
Základní podmínky života
Prv
Prv
Prv
ČaS
ČaS
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Prv/VV
Prv/VV
Prv/VV
ČaS/AJ
ČaS/AJ
Vztah člověka k prostředí
PC
PC/VV
Prv
ČaS
ČaS
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Prv
Prv
Prv
ČaS
ČaS/ČJ
Občanská společnost, občan, stát
ČaS
ČaS
Formy participace občanů v politickém životě
ČaS
ČaS
Principy demokracie a formy vlády, způsob rozhodování
ČaS
ČaS
Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola
23
4 UČEBNÍ PLÁN / varianta ČJ ŘEDMĚT/ROČNÍK
1. ROČNÍK
2. ROČNÍK
3. ROČNÍK
4. ROČNÍK
5. ROČNÍK
CELKEM
DIPONIBILNÍ HODINY
ČJ (český jazyk)
8/ 1
8/ 1
8/ 1
8/ 1
8/ 1
35+5
40
+5
AJ (anglický jazyk)
-
-
3
3
4/ 1
9+1
10
+1
M (matematika)
5/ 1
5/ 1
5/ 1
5/ 1
5/ 1
20+5
25
+5
IKT (informatika)
-
-
-
-
1
1+0
1
+0
PRV (prvouka)
2/ 1
3/ 1
3
-
-
ČaS (člověk a svět)
-
-
-
4/ 1
3
12+3
15
+3
HV (hudební výchova)
1
1
1
1
1
VV (výtvarná výchova)
1
1
2/ 1
2/ 1
1
10+2
12
+2
TV (tělesná výchova)
2
2
2
2
2
10+0
10
+0
PC (pracovní činnosti)
1
1
1
1
1
5+0
5
+0
CELKEM
20
21
25
26
26
104+14
CELKEM
14 118
24
UČEBNÍ PLÁN /varianta M PŘEDMĚT/ROČNÍK
1. ROČNÍK
2. ROČNÍK
3. ROČNÍK
4. ROČNÍK
5. ROČNÍK
CELKEM
DIPONIBILNÍ HODINY
ČJ (český jazyk)
8/ 1
8/ 1
8/ 1
7
7
35+3
38
+3
AJ (anglický jazyk)
-
-
3
3
4/ 1
9+1
10
+1
M (matematika)
5/ 1
5/ 1
5/ 1
6/ 2
6/ 2
20+7
27
+7
IKT (informatika)
-
-
-
-
1
1+0
1
+0
PRV (prvouka)
2/ 1
3/ 1
3
-
-
ČaS (člověk a svět)
-
-
-
4/ 1
3
12+3
15
+3
HV (hudební výchova)
1
1
1
1
1
VV (výtvarná výchova)
1
1
2/ 1
2/ 1
1
10+2
12
+2
TV (tělesná výchova)
2
2
2
2
2
10+0
10
+0
PC (pracovní činnosti)
1
1
1
1
1
5+0
5
+0
CELKEM
20
21
25
26
26
104+14
CELKEM
14 118
25
POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU
Oblast Jazyk a jazyková komunikace = vyučován v předmětech Český jazyk a Anglický jazyk Matematika a její aplikace = vyučován v předmětu Matematika Oblast Informační a komunikační technologie = bude vyučován v předmětu Informatika Oblast Člověk a jeho svět = bude vyučován v předmětech Prvouka a Člověk a svět Oblast umění a kultura = bude vyučován v předmětech Hudební výchova, Výtvarná výchova, Český jazyk Oblast Člověk a zdraví = bude vyučován v předmětech Tělesná výchova, Prvouka a Člověk a svět Oblast Člověk a svět práce = bude vyučován v předmětu Pracovní činnosti
26
NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY Dále škola nabízí žákům nepovinné předměty. Jednotlivé nepovinné předměty jsou určeny pro žáky jednoho či více ročníků. Podle zájmu žáků mohou být otevřeny následující nepovinné předměty: 1. období (1. – 3. ročník) Povídáme si anglicky Veselé zpívání Pohybové hry 2. období (4. – 5. ročník) Anglická konverzace Poznáváme přírodu Pohybové hry Veselé zpívání Čeština nás baví Matematika nás baví
27
ZÁJMOVÉ KROUŽKY K rozvoji zájmových činností a k aktivnímu trávení volného času i jako prevence sociálně patologických jevů škola nabízí široké spektrum zájmových kroužků určených pro žáky školy i jiné děti žijící v obci Psáry – Dolní Jirčany. Kroužky se pořádají v rámci doplňkové činnosti školy a účast na nich je zpoplatněna. Provoz kroužků závisí na poptávce zájemců a personálních a prostorových možnostech školy. Cena za kroužky se odvíjí od jejich ekonomické soběstačnosti. V nabídce jsou tyto kroužky:
Keramika
Výtvarný ateliér
Hra na nástroj
Šachy
Cizí jazyky
Tekwon-do
Taneční aktivity
Přírodovědný kroužek
Věda nás baví
Sportovní aktivity
Další, pokud bude zájem
28
DALŠÍ DOPLŇKOVÉ ČINNOSTI ŠKOLY Výrazným vzdělávacím prvkem činnosti školy je práce v projektech. Krátkodobé projekty = v rámci jednotlivých vyučovacích hodin Střednědobé projekty = v rámci celoškolních mezipředmětových vztahů v projektových dnech Dlouhodobé projekty = v rámci účasti celé školy na akcích pro veřejnost Další akce vedoucí ke sbližování a poznávání žáků navzájem jsou především: Škola v přírodě = výjezd celé školy do společného objektu s možností vzájemného poznávání Divadla, koncerty, výstavy a muzea = v rámci výuky i mimo ní Školní vystoupení = besídky tříd pro rodiče, Vánoční setkání v kostele, vystoupení na trzích v obci, vítání občánků Účast v soutěžích = pořádaných školou či jinými subjekty Školní výlety = poznávací a relaxační výlety jednotlivých tříd Spolupráce = Domov Laguna, sportovní oddíly, zájmové spolky
29
5 VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY V této části ŠVP je uvedena vždy charakteristika předmětu a výchovně vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí. Podrobný obsah požadovaných výstupů, minimálního a závazného obsahu učiva je uveden v příloze.
Vyučovací předměty: 1. období (1. – 3. ročník)
2. období (4. – 5. ročník)
Český jazyk
Český jazyk
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Matematika
Prvouka
Informatika
Hudební výchova
Člověk a svět
Výtvarná výchova
Hudební výchov
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Tělesná výchova Pracovní činnosti
30
5.1 ČESKÝ JAZYK Český jazyk je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 1. – 5. ročníku Český jazyk je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace a dále Člověk a kultura Vzdělávání v předmětu Český jazyk probíhá v 1. období po 8 hodinách v 2. období po 8 hod. (třída A) / po 7 hod. (třída B) Předmět Český jazyk obsahuje oblasti Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova, které se prolínají Cílem je vést žáky k pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku, k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, vyjádření potřeb a prožitků, ke sdělování názorů a mezilidské komunikaci, a to jak v mluvené, tak písemné podobě. Vzdělávání vede žáka k tvořivosti a samostatnému získávání informací z různých zdrojů, k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti i k estetickému a emociálnímu prožívání umění
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE podněcujeme tvořivost žáků při tvorbě samostatných projevů mluvených i psaných důraz klademe na práci s textem, uvádění věcí do souvislostí, organizování poznatků různého druhu učíme z textu vyhledat zásadní informace, třídit je, porozumět jim, a předat je dál vhodnou formou nabízíme dostatek možností k naslouchání správného mluveného projevu a k správnému projevu podporujeme schopnost vážit si umění a získávat k němu pozitivní vztah
Kompetence k řešení
používáme empirický přístup, analyzujeme problém, jeho podstatu a příčinu 31
problémů
podněcujeme kritické a tvořivé myšlení a logické uvažování vedeme žáka, aby byl schopen řešit problém, přesvědčil o svých názorech ostatní vhodnými argumenty ve výuce dáváme možnost vyučování s problémem, dbáme na to, aby se dokázali poučit z chyb vedeme žáky k objektivitě, samostatnosti a sebehodnocení,
Kompetence komunikativní
za základní považujeme, aby plynule četl a uměl se vyjádřit ústně i písemně formuloval vlastní myšlenky, vyjadřoval své názory logicky, kultivovaně, výstižně ve škole i na veřejnosti podporujeme komunikaci navzájem mezi žáky, s učiteli, s ostatními dospělými ve škole i mimo školu vytváříme příležitost k různým druhům komunikace, tj. dopis, pozdrav, telefon, internet, aj. učíme rozumět různým typům textů, záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků
Kompetence sociální a personální
vedeme žáky tak, aby byl schopen spolupráce v týmu a zároveň respektoval práci druhých dodržujeme společně ustanovená pravidla (co sám nemáš rád, nečiň druhému) učíme navazovat a udržovat kontakty učíme poznat své schopnosti, znalosti a uplatnit je v praktickém životě klademe důraz na rozvoj estetického vnímání
Kompetence občanské
vedeme žáky k poznání kulturního a historického dědictví, vážíme si svého mateřského jazyka respektujeme ostatní a tolerujeme jejich odlišnosti, sledujeme dění ve společnosti
32
Kompetence pracovní
vedeme žáky k tomu, aby byli odpovědní za výsledky své práce pěstujeme v nich cíleně pozitivní vztah k práci a respekt k jejich výsledkům, pracujeme s chybou posuzujeme své reálné možnosti a schopnosti učíme se objektivně hodnotit vlastní výsledky práce
33
5.2 ANGLICKÝ JAZYK Anglický jazyk je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 3. – 5. ročníku Anglický jazyk je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávání v oblasti Anglický jazyk probíhá ve 3. – 4. ročníku po 3 hodinách v 5. ročníku po 4 hodinách Výstupní jazyková úroveň v 5. ročníku je A1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky Předmět Anglický jazyk obsahuje oblasti Řečové dovednosti, Poslech s porozuměním, Čtení s porozuměním, Psaní Cílem vzdělávání v předmětu je vytvoření pozitivního vztahu k anglickému jazyku, motivace k jeho studiu i mimo výuku, komunikace v cizím jazyce bez vnitřních zábran a ostychu a přijetí cizojazyčné mluvy jako běžné součásti každodenního života KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE vedeme žáky k vnímání angličtina jako nezbytného prostředku v budoucím uplatnění klademe důraz na porozumění čteného textu vedeme žáky používat cizojazyčný slovník vedeme žáky k hledání chyb, jejich pojmenování a k návrhu na zlepšení vedeme žáky k porozumění anglickému jazyku v interpretaci různých mluvčích
Kompetence k řešení problémů
vedeme žáky k samostatnému řešení problému a k umění požádat o pomoc oceňujeme snahu nalézt vhodné řešení problému i s pomocí dostupných různých informačních zdrojů 34
Kompetence komunikativní
vedeme žáky ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu ve třídě i mimo ni vedeme žáky k chápání a vhodnému užívání neverbální komunikace klademe důraz na porozumění mluveného slova různých mluvčí
Kompetence sociální a personální
vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, k přijetí odpovědnosti za plnění úkolů ve skupině, dodržování stanovených pravidel, respektování názorů druhých povzbuzujeme žáky k aktivnímu přístupu při seberozvíjení (uplatnění jazyka v běžném životě) učíme žáky vlastní charakteristice (formou jednoduchých vět a sdělení)
Kompetence občanské
vedeme žáky k respektování jiných odlišných kultur v tématech zaměřených na reálie učíme žáky srovnávání tamních poměrů s poměry u nás, všímat si odlišného způsobu života
Kompetence pracovní
vedeme žáky ke spolupráci s učitelem při přípravě různých pomůcek učíme žáky zodpovědně přistupovat k zadaným úkolům a objektivně hodnotit výsledky poskytujeme žákům možnost uplatnit vlastní nápady při realizaci různých třídních i školních projektů
35
5.3 MATEMATIKA Matematika je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 1. – 5. ročníku Matematika je součástí oblasti Matematika a její aplikace Vzdělávání v oblasti Matematika probíhá v 1. období po 5 hodinách v 2. období po 5 hod. (třída A) / po 6 hod. (třída B) Vzdělávání v předmětu Matematika vede k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech, rozvíjení paměti žáků, rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů i k odhadování výsledků a volbě správného postupu k vyřešení problému
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE učíme žáky pracovat s textem, klást důraz na čtení s porozumění (slovní úlohy) učíme žáky vybrat z textu zásadní informace a zaznamenat je učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti, třídit je a využívat vedeme žáky k pozorování a experimentování, porovnávání výsledků a jejich posuzování zadáváme žákům úkoly, které rozvijí jejich myšlení rozvíjíme paměť prostřednictvím numerických výpočtů, nezbytných matematických vzorců a algoritmů
Kompetence k řešení
vedeme žáky k využívání získaných vědomostí a dovedností při řešení problémů 36
problémů
učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém, hledat různé postupy řešení a umět řešení obhájit učíme žáky logicky uvažovat a pohotově se rozhodovat pro optimální řešení situace vedeme žáky k sebehodnocení
Kompetence komunikativní
vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjádření při argumentaci vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka, symboliky vedeme žáky k provádění rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
Kompetence sociální a personální
učíme žáky rozeznat úkoly, které vyžadují spolupráci a osvojovat si pravidla spolupráce vedeme žáky k vyhledávání nejvhodnějších postupů při skupinové práci a vnášení osobního přínosu učíme žáky jak uplatňovat své znalosti a schopnosti v praktickém životě vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k důvěře ve vlastní schopnosti
Kompetence občanské
vedeme žáky k chápání souvislostí mezi matematikou a potřebami běžného života
Kompetence pracovní
vedeme žáky k pečlivosti, přesnosti, systematičnosti a k strukturování zápisu učíme žáky plánovat pracovní činnosti, organizovat, řídit a hodnotit, poznávat svoji roli v pracovní činnosti jednotlivce i kolektivu
37
5.4 INFORMATIKA Informatika je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 5. ročníku Informatika je součástí oblasti Informační a komunikační technologie Vzdělávání v oblasti Informatika probíhá v 2. období v 5. třídě po 1 vyučovací hodině Vzdělávání v předmětu Informatika vede k poznávání výpočetní techniky a k osvojování základů užívání počítače jako zdroje informací a nástroje komunikace. Vede k rozvíjení myšlení a logického uvažování
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE učíme žáky pracovat s počítačem a využívat ho v ostatních vzdělávacích oblastech učíme žáky vyhledávat informace z více zdrojů rozvíjíme schopnost pracovat soustředěně, vytrvala, samostatně a tvořivě
Kompetence k řešení problémů
učíme žáky základu algoritmického myšlení, které je nezbytné pro komunikační a výpočetní techniku učíme žáky využívat informačních a komunikačních technologií k práci s vyhledáváním dat učíme nacházet shodné, podobné a odlišné znaky získaných informací a s těmito výstupy dále pracovat
Kompetence komunikativní
vedeme žáky k poznání úlohy informací a komunikačních technologií v komunikaci a jejich rychlejší a spolehlivější výměně s okolním světem
38
vedeme je k porozumění různých typů textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků učíme žáky rozpoznat jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy Kompetence sociální a personální
využíváme skupinové práce, umožňujeme účinnou spolupráci v hodinách a zapojení v různých rolích
Kompetence občanské
vedeme žáky k respektu k duševnímu vlastnictví (problém kopií programů aj.)
vedeme žáky k uvědomění si, že každá informace mu umožňuje další rozvoj jeho osobnosti
rozvíjíme odpovědný přístup k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo v jiných médiích upozorňujeme na rizika spojená s využíváním výpočetní techniky a ICT učíme žáky využívat IT k získání informací o dění ve společnosti učíme žáky vnímat informace o zákonech a důsledcích jejich porušování rozvíjíme v žácích pozitivní vztah k uměleckým dílům, smysl pro tvořivost, kulturní a historické dědictví využíváme IT k získávání informací o ekologických problémech a jejich důsledcích pro život Kompetence pracovní
učíme žáky správným dovednostem ovládat počítač vedeme žáky k šetrné práci s výpočetní technikou a k zodpovědnosti za výsledky své práce rozvíjíme v žácích pozitivní vztah k práci a trpělivost při dokončování úkolů prohlubujeme základní pracovní návyky potřebné pro každodenní život a nutnost ovládání IT technologií pro budoucí uplatnění vedeme žáky k dodržování bezpečných pravidel a bezpečného ovládání výpočetní techniky
39
5.5 PRVOUKA = ČLOVĚK A JEHO SVĚT Prvouka je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 1. – 3. ročníku Prvouka je součástí oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a zdraví Vzdělávání v oblasti Prvouka probíhá v 1. období v 1. třídě po 2 vyučovacích hodinách v 2. -3. třídě po 3 vyučovacích hodinách Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů a to: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitosti přírody, Člověk a jeho zdraví Prvouka je předmět vedoucí žáky k poznání, že žijí v určitém prostředí. Rodinné prostředí, které velmi dobře znají, je postupně obohacováno informacemi a novými zkušenostmi ze školního prostředí a prostředí obce, kde žijí. Žáci získávají základní představy o nejbližších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských vztazích, činnostech, výtvorech a nejdůležitějších podmínkách pro život. Učí se správně jednat v běžných životních situacích, dbát na své zdraví a bezpečnost, neubližovat a chránit ostatní lidi, živočich i rostliny. KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE umožňujeme žákům vnímat svět kolem sebe všemi smysly (pozorování, pokusy) vedeme žáky k samostatnému pozorování jevů přírodě, společnosti a pozorování získaných výsledků povzbuzujeme žáky v jejich chuti poznávat nové věci a nabízíme jim různé metody poznávání okolního světa umožňujeme použití nejrozmanitějších zdrojů informací (encyklopedie, internet, knihovna, exkurse aj.)
Kompetence k řešení problémů
vedeme žáky k poznání a pochopení problému, pochopení způsobů řešení prostřednictvím pozorování, vycházek, experimentů, projektů 40
navozujeme problémové situace, ve kterých si žáci ověří správnost svých řešení a aplikace v běžném denním životě doma i ve světě vedeme žáky k rozvoji jejich tvořivosti, k řešení problémů s využitím jejich vlastních netradičních nápadů Kompetence komunikativní
učíme žáky výstižné kultivované komunikaci, dovednosti vhodně diskutovat vedeme žáky k porozumění různých textů, záznamů a učíme je pracovat s různými informačními zdroji vedeme žáky k jasné formulaci myšlenek a názorů
Kompetence sociální a personální
využíváme skupinové spolupráce, odpovědnosti za vytvořenou práci a spolehnutí se na práci ostatních vedeme žáky k respektování různých hledisek pohledu na věc, stanovení hypotéz vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k přírodnímu dědictví, k odpovědnému chování k životnímu prostředí
Kompetence občanské
vedeme žáky k porozumění základním ekologickým problémům a respektu k životnímu prostředí vzbuzujeme potřebu pomáhat lidem, chránit živou i neživou přírodu učíme žáky chovat se zodpovědně v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví
Kompetence pracovní
vedeme žáky k udržování čistého pracovního prostředí a dodržování pravidel bezpečnosti práce vedeme žáky adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky vedeme žáky využívat různé postupy a techniky osvojování informací, vyhledávání informací, pozorování a porovnávání
41
5.6 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Člověk a jeho svět je povinný vyučovací předmět a je vyučován ve 4. a 5. ročníku. Vzdělávání probíhá ve 4. ročníku po 4 hodinách týdně a v 5. ročníku po 3 hodinách týdně. Člověk a jeho svět je předmět, který navazuje na Prvouku a kterým je ve 2. období zastoupena oblast Člověk a jeho svět a Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů a to Místo kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví Člověk a jeho svět je předmět, který žákům pomáhá utřídit, upřesnit a zobecnit informace získané v běžném každodenním životě, ukázat jim cestu, jak v budoucnu tyto informace vhodně využívat.
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE klademe důraz na znalost různých možností získávání informací, nabízíme žákům jejich rozmanité zdroje (encyklopedie, internet, časopisy a noviny, knihovny, muzea, exkurze aj.) a učíme je s informacemi pracovat klademe také důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání a třídění informací, učíme je umět provést stručný a účelný zápis umožňujeme žákům samostatné pozorování a experimentování, porovnávání získaných výsledků, realizaci vlastních nápadů a podněcujeme jejich tvořivost
42
Kompetence k řešení problémů
rozvíjíme schopnosti žáků na základě vlastní zkušenosti, odhadu, představivosti a nabytých informací rozpoznat problém, pochopit ho a naplánovat způsob řešení pokud možno samostatně a vhodným způsobem učíme žáky chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních a společenských jevů rozvíjíme schopnost pátrat po dalších informacích k daným přírodovědným, historickým a společenským tématům
Kompetence komunikativní
učíme žáky vhodnou argumentací obhájit svůj názor, vhodně diskutovat a být tolerantní k různým názorům druhých a k různým způsobům jejich interpretace vedeme žáky ke komunikaci s dospělými lidmi při anketách, rozhovorech a besedách v rámci předmětu
Kompetence sociální a personální
v hodinách umožňujeme žákům skupinově pracovat, účinně spolupracovat a zapojit se do činnosti v různých rolích prostřednictvím práce a různých projektech, při pozorování v přírodě, při vyhledávání informací k daným společenským či historickým a přírodovědným tématům vedeme žáky k vytvoření příjemné pracovní atmosféry, učíme je v rámci sebehodnocení dokázat ocenit a pojmenovat svůj přínos pro skupinu a hodnotíme společně skupinovou práci vedeme žáky k respektování různých hledisek pohledu na věc i stanovení hypotéz vedeme žáky k ochraně zdraví a zdravému životnímu stylu vedeme žáky v případě potřeby k požádání o pomoc nebo i k jejímu poskytnutí
Kompetence občanské
vedeme žáky k zájmu o dění v přírodě, společnosti i kultuře učíme žáky hrdosti na svou vlast a projevení pozitivního vztahu k historickému a kulturnímu dědictví vedeme žáky k odmítání útlaku a hrubého zacházení, ke schopnosti rozpoznat tlak fyzický či psychický
43
vedeme žáky k respektování a toleranci odlišností (fyzické, mentální, národnostní čí víry aj.) vedeme v žácích potřebu pomáhat lidem s problémy vedeme žáky k zodpovědnému chování vůči přírodě, životnímu prostředí a ekologickému chování učíme žáky chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví Kompetence pracovní
vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce při účinném a bezpečném užívání veškerého vybavení vedeme žáky k ochraně a úklidu všech pomůcek školních i vlastních rozvíjíme v žácích pozitivní vztah k práci a trpělivost vedoucí k dokončení práce či úkolu při práci umožňujeme žákům vytvářet pomůcky pro sebe i ostatní prostřednictvím práce na projektech, sběru a kompletování přírodnin, různých přírodovědných měření, pozorování či objevování
44
5.7 HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 1. až 5. ročníku. Hudební výchova je součástí oblasti Umění a kultura. Vzdělávání v předmětu Hudební výchova probíhá v 1. až 5. ročníku po 1 hodině týdně. Hudební výchova se opírá o čtyři tvůrčí činnosti, a to činnost vokální, instrumentální, hudebně pohybovou a poslechovou. Prostřednictvím těchto činností vede žáky k porozumění hudebnímu umění, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. Žáky vedeme především ke vhledu do hudební kultury, ke kultivaci jejich hudebnosti, k rozvíjení smyslové citlivosti, představivosti a fantazie i k poznatku, že hudba dokáže vytvářet mosty mezi lidmi.
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE vedeme žáky k experimentování a improvizaci při tvořivých činnostech učíme žáky porozumění hudbě a společenským funkcím hudby
Kompetence k řešení problémů
vedeme žáky ke kritickému uvažování při sledování vlastního pokroku
Kompetence komunikativní
vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání ak využívání hudby jako svébytného prostředku komunikace
vedeme žáky k rozvoji jejich tvořivosti, k řešení problémů převážně s využíváním jejich vlastních nápadů, popřípadě k netradičním způsobům řešení
učíme žáky obhájit svůj názor a vhodně argumentovat, ale též být tolerantní k názoru druhých a 45
porovnávat odlišné interpretace hudebních vyjádření Kompetence sociální a personální
vedeme žáky k vzájemné spolupráci a k vytvoření příjemné atmosféry ve třídě, zároveň vedeme žáky k učení se prostřednictvím své tvorby opírající se o vlastní vnímání, cítění, prožívání a představy vytváříme pravidla práce ve skupině při hudebně tvůrčích činnostech a hodnotíme skupinovou práci vždy společně vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, ke zdravým návykům, správnému dýchání a pohybu pomáháme žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti-talent, podporujeme jejich sebedůvěru, učíme je uplatnění ve skupině a zároveň je vedeme k objektivnímu vlastnímu hodnocení
Kompetence občanské
vedeme žáky k zapojování do kulturních aktivit školy a obce vedeme žáky k zájmu o dění v kultuře a umění učíme žáky poznávat a chránit naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k hudebním uměleckým dílům vedeme žáky k respektování a toleranci odlišnosti v hudebním projevu, interpretacích hudby i v názorech na ni vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různým hudebním projevům současnosti i minulosti a potřebám různých skupin, národností
Kompetence pracovní
vedeme žáky k dodržování pravidel při zpěvu, hře na nástroj a při hudebně pohybových aktivitách rozvíjíme v žácích trpělivost, pečlivost a důslednost při nácviku všech hudebních činností
46
5.8 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova je povinný samostatný vyučující předmět. Je vyučován v 1. až 5. ročníku. Výtvarná výchova je součástí oblasti Umění a kultura. Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova probíhá v 1., 2. a 5. ročníku po 1 hodině týdně, ve 3. a 4. ročníku po 2 hodinách týdně. Výtvarná výchova se opírá o tři tvůrčí činnosti, a to rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, a ověřování komunikačních
účinků. Prostřednictvím těchto činností dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a všestrannému prohlubování senzibility žáka. Rozvijí se smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Výtvarná výchova pomáhá k utváření postojů a hodnot.
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE klademe důraz na porozumění a pochopení obrazného vyjádření učíme žáky zaznamenat zkušenosti ze života a ze svého okolí rozvíjíme schopnost tyto zkušenosti předat ostatním zadáváme zajímavé úkoly vedoucí k rozvíjení tvořivosti, fantazie vedeme žáky k sebehodnocení a vzbuzujeme u nich pocit úspěchu rozvíjíme schopnosti orientovat se v množství informací ve výtvarném oboru
Kompetence k řešení
rozvíjíme schopnost analyzovat téma, jeho podstatu, navrhnout cesty k jeho vyjádření a vybrat optimální 47
problémů
variantu rozvíjíme schopnost umět obhájit řešení vedeme žáky k využívání jejich tvůrčích nápadů
Kompetence komunikativní
učíme žáky komunikovat i prostřednictvím svých vizuálně obrazných vyjádření či pocitů učíme žáky nebát se uplatnit svůj názor, svou kreativitu, být tolerantní k názoru druhých a porovnávat odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření
Kompetence sociální a personální
vedeme žáky ke spolupráci při výtvarném ztvárnění školy využíváme skupinovou práci, pracujeme na projektech a experimentujeme a skupinovou práci hodnotíme společně dbáme na individuální vyjádření pocitů, emocí, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností žáků učíme žáky plánovat si čas učíme žáky schopnosti uplatnit se v kolektivu pomáháme jim rozvíjet a poznávat vlastní schopnosti, talent vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení
Kompetence občanské
učíme žáky hrdosti na svou vlast a její historický a kulturní význam vedeme je k poznání děl výtvarného umění v historické, sociální a kulturní souvislosti motivujeme je k ochotě pomoci druhým
Kompetence pracovní
učíme žáky využívat různé výtvarné materiály, různé postupy a techniky 48
vysvětlujeme potřebu chránit při práci zdraví své i ostatních vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce
49
5.9 TĚLESNÁ VÝCHOVA Tělesná výchova je povinný samostatný vyučovací předmět. Je vyučován v 1. až 5. ročníku. Tělesná výchova je součástí oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova probíhá v 1. až 5. ročníku po 2 hodinách týdně. Tělesná výchova směřuje nejenom k tomu, aby si žáci osvojili nové pohybové dovednosti, správné držení těla, ale také, aby získali základní hygienické a bezpečnostní návyky pro provádění zdravotně bezpečného cvičení. Během výuky by se mimo jiné měli žáci naučit spolupracovat, přijímat rozličné sportovní i sociální role, zažít pocit vítězství nejen při skupinové hře, ale i nad sebou samotným, a také se naučit prohrávat. Tělesná výchova by měla vhodným způsobem odbourávat známky agresivity či jiného patologického chování.
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE zapojujeme žáky do soutěží školních i mimoškolních, kde mohou uplatnit své dovednosti vedeme žáky k porovnávání získaných dovedností, jejich kritickému hodnocení a využití pro budoucnost využíváme vhodné způsoby a metody pro vytvoření kladného vztahu ke sportu vedeme žáky k aplikaci získaných dovedností ve hře učíme žáky zaznamenávat naměřené informace učíme rozvíjet schopnost žáků předat informace ostatním, vést žáky k sebehodnocení
Kompetence k řešení
pomáháme žákům samostatně řešit problémy vhodnými cestami nebo způsoby 50
problémů
necháváme žáky samostatně připravovat některé akce, využívat jejich nápadů, vést je k sebehodnocení vedeme žáky k překonávání překážek, řešení problémů
Kompetence komunikativní
vedeme žáky k schopnosti domluvit se i v průběhu náročných kolektivních činností vedeme žáky k umění se vyhnout zkratkovitému chování a nepoužívání vulgarismů
Kompetence sociální a personální
vedeme žáky k vytváření různých kolektivů a skupin při sportovním zápolení vedeme je k pochopení a toleranci pro žáky s menším nadáním pro pohybové činnosti vedeme je ke spravedlivému hodnocení výkonů i vzhledem k možnostem jednotlivých žáků vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a pěstujeme u nich sebekontrolu a sebeovládání
Kompetence občanské
vedeme žáky k respektu a toleranci odlišnosti vzbuzujeme v žácích potřebu pomáhat lidem s problémy a slabším v kolektivu seznamujeme žáky s pravidly, dbáme na jejich dodržování nejen v předmětu, ale i v životě (fair play)
Kompetence pracovní
vedeme žáky k cílevědomosti, houževnatosti a vytrvalosti vedeme žáky k odpovědnosti za výsledky své práce vysvětlujeme žákům potřebu chránit zdraví své i ostatních spolužáků
51
5.10 PRACOVNÍ ČINNOSTI Pracovní činnosti jsou povinný samostatný vyučující předmět. Je vyučován v 1. až 5. ročníku. Pracovní činnosti jsou součástí oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti probíhá v 1. až 5. ročníku po 1 hodině týdně. Předmět Pracovní činnosti se realizuje ve čtyřech tematických okruzích, a to Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, a Příprava pokrmů. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí.
KOMPETENCE Kompetence k učení
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE provádíme s žáky pozorování i experimenty a vedeme je k vyvozování závěrů vedeme žáky k uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě vedeme žáky k porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, ke zvládnutí pracovních postupů a dovedností řešit nejrůznější praktické situace
Kompetence k řešení problémů
pomáháme žákům samostatně řešit pracovní problémy vhodným způsobem řešení (různé cesty a varianty řešení) navozujeme situaci pro ověření správnosti řešení problémů vedeme žáky k hledání a nacházení netradičních způsobů řešení problému na základě vlastní zkušenosti, představivosti a odhadu 52
učíme žáky sledování odborných názorů, mediálních tvrzení a porovnávání s vlastními zkušenostmi vedeme žáky k trpělivosti a vytrvalosti při překonávání překážek při řešení problémů Kompetence komunikativní
seznamujeme žáky se základy odborného vyjadřování objasňujeme žákům, jak komunikativní dovednosti napomáhají k vytváření vztahů potřebných k soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi i v oblasti pracovní činnosti
Kompetence sociální a personální
využíváme skupinové práce při vyučování a umožňujeme žákům účinně spolupracovat a zapojit se do činnosti v různých rolích učíme žáky chápat dělbu práce jako prostředek pro dosahování cílů v oblasti výroby a služeb učíme žáky organizovat vlastní práci i práci skupiny tak, aby vedla k předpokládaným výsledkům žáci se podílí společně s pedagogem na vytváření vlastních pravidel práce ve skupině a následně je musí dodržovat učíme žáky vnímat krásu různých materiálů a rozvíjíme jejich fantazii prostřednictvím navrhování způsobů jejich zpracování a využití
Kompetence občanské
vedeme žáky k pochopení odlišnosti výrobních postupů a metod v závislosti na podmínkách přírodních, kulturních či ekonomických vedeme žáky k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí učíme žáky chovat se zodpovědně v různých krizových situacích
Kompetence pracovní
vedeme žáky k rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností vedeme žáky k bezpečnému používání materiálů, nástrojů, nářadí a zařízení a vedeme je k jejich údržbě a 53
úklidu vyžadujeme plnění vymezených pravidel vedeme žáky k odpovědnosti za výsledky jejich pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti a hospodárnosti přistupujeme k pracovním činnostem z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot rozvíjíme v žácích pozitivní vztah k práci a trpělivosti při dokončení úkolů zdůrazňujeme nutnost nést odpovědnost za kvalitu své práce i kvalitu společných výsledků práce učíme žáky tvůrčímu způsobu přemýšlení a uplatňování vlastních nápadů a tvořivosti při pracovní činnosti rozvíjíme chápání práce a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci rozvíjíme poznání, že práce je součást lidské kultury rozvíjíme schopnost orientovat se v různých oborech lidské činnosti
54
6 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ (podrobněji rozpracovává školní řád) Cílem hodnocení je poskytnout zpětnou vazbu. Žáka i rodiče by mělo informovat o tom, v jaké míře žák zvládá očekávané výstupy. Důležité je, aby hodnocení mělo motivační funkci. Slouží k poskytování informací o tom, kde má žák rezervy, a ukazuje cesty, jak je možno dosáhnout lepšího výsledku. Hodnocení žáka musí být objektivní a musí přihlížet k možnostem žáka. Mělo by se soustředit na míru individuálního pokroku a zohledňovat snahu žáka. K hodnocení bude využíváno klasifikace, a to v 1. – 5. ročníku v předmětech povinných i nepovinných. V případě, že rodiče požádají o slovní hodnocení u žáků se specifickou poruchou učení či při jiném handicapu žáka, bude jim vyhověno. Slovní hodnocení musí být konkrétní a vždy je nutné zachovat možnost převodu slovního hodnocení do klasifikačních stupňů. Kritéria hodnocení Stupeň 1 úkoly řeší samostatně dokáže aplikovat získané vědomosti při řešení problémů a úkolů úkoly řeší bez chyb nebo jen s drobnými chybami používá správnou terminologii chápe souvislosti 55
je schopen samostatně hovořit o daném problému, na doplňující otázky odpovídá bez potíží při práci je aktivní, iniciativní, tvořivý dokáže vyjadřovat své názory a používat argumenty na jejich podporu dokáže aktivně a efektivně spolupracovat s dalšími členy skupiny komunikuje ústně i písemně s použitím spisové normy, bez chyb nebo jen s drobnými chybami Stupeň 2 úkoly řeší téměř samostatně získané vědomosti dokáže aplikovat většinou jen na úkoly již známého typu, výjimečně na úkoly neznámé chápe souvislosti dopouští se málo častých závažnějších chyb nebo častěji drobných chyb, ale po upozornění je dokáže sám opravit terminologie není vždy přesná o problému je schopen hovořit vcelku samostatně, ale občas potřebuje doplňující otázky při práci je spíše aktivní a iniciativní většinou dokáže vyjadřovat své názory a argumentovat na jejich podporu většinou dokáže aktivně a efektivně spolupracovat v rámci skupiny komunikuje ústně s použitím spisovné normy, s občasnými závažnějšími nebo častějšími drobnými chybami, chyby dokáže najít
56
Stupeň 3 samostatně řeší jen jednodušší úkoly získané vědomosti dokáže aplikovat jen v některých případech chápání souvislostí není úplné dopouští se i závažnějších chyb nebo častěji drobných chyb o problému není schopen hovořit zcela samostatně, na návodné otázky odpovídá často s obtížemi a ne zcela správně při práci je aktivní a iniciativní jen někdy jen někdy dokáže podpořit své názory argumentací ve skupině dokáže spolupracovat s občasnými obtížemi častěji chybuje ve spisovné komunikaci, s pomocí učitele dokáže chyby najít a opravit Stupeň 4 většinu úkolů nedokáže samostatně vyřešit, je závislý na pomoci učitele získané vědomosti nedokáže aplikovat při řešení daného problému nechápe souvislosti v podstatných věcech o problému nebo tématu není schopen hovořit samostatně, na doplňující a návodné otázky odpovídá s obtížemi a chybně dokáže řešit jen úkoly velmi jednoduché dopouští se závažných chyb a v řešení úkolů jsou vážné nedostatky při práci je většinou pasivní a málo iniciativní 57
má problémy s vyjadřováním svých názorů as argumentací většinou nedokáže efektivně spolupracovat ve skupině komunikuje převážně obecným jazykem, chyby s pomocí učitele najde, ale nezná spisovnou normu Stupeň 5 Samostatně nevyřeší téměř žádný úkol většinu úkolů nevyřeší ani s pomocí není schopen aplikovat ani jednodušší vědomosti a informace nerozumí terminologii nedokáže reagovat na návodné otázky a nápovědu při práci je pasivní nedokáže spolupracovat ve skupině komunikuje obecným jazykem, chyby většinou nedokáže najít ani s pomocí učitele, nezná spisovnou normu, má malou slovní zásobu
Kromě zvládnutí daného učiva je při hodnocení (podle charakteru učiva) kladen důraz především na: aplikování získaných poznatků na řešení konkrétních problémů a úloh uplatňování teoretických vědomostí v praxi samostatnost myšlení, tvořivost, iniciativu, originální řešení pochopení souvislostí mezi jevy a poznatky, případně jejich samostatné odvozování 58
efektivní spolupráci ve skupině samostatnost řešení úkolů používání získaných vědomostí při formulaci vlastních názorů a obhajování (argumentaci) těchto názorů efektivnost komunikace samostatné vyhledávání a zpracování informací snahu, aktivitu, pečlivost při práci samostatnou domácí přípravu na vyučování dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny při práci kritické myšlení, vlastní zhodnocení názorů druhých zvládnutí terminologie daného předmětu užívání spisovného jazyka v písemném i ústním projevu
Výsledky práce v zájmových kroužcích organizovaných školou či jiným subjektem na půdě školy se nehodnotí.
59
OBSAH 1 Identifikační údaje……………………………………………………………………………………………………..2 2 Charakteristika školy………………………………………………………………………………………………….4 3 Charakteristika školního vzdělávacího programu…………………………………………………………….…….8 3.1 Zaměření školy…………………………………………………………………………………………..…….8 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie…………………………………………………………………………….10 3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami……………………………………………..…..13 3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných…………………………………………………………..………..14 3.5 Průřezová témata a jejich začlenění………………………………………………………………………..15 3.5.1
Osobnostní a sociální výchova……………………………………………………….……..15
3.5.2
Výchova demokratického občana………………………………………………………….17
3.5.3
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech……………………………..17
3.5.4
Environmentální výchova……………………………………………………..……………18
3.5.5
Mediální výchova…………………………………………………………………………....18
3.5.6
Multikulturní výchova………………………………………………………………………19
3.5.7
Začlenění průřezových témat……………………………………………………………… 21 60
4 Učební plán…………………………………………………………………………………………………………..24 5 Vyučovací předměty…………………………………………………………………………………………………30 5.1 Český jazyk…………………………………………………………………………………………………...30 5.2 Anglický jazyk………………………………………………………………………………………………...34 5.3 Matematika…………………………………………………………………………………………………....36 5.4 Informatika……………………………………………………………………………………………………38 5.5 Prvouka………………………………………………………………………………………………………..40 5.6 Člověk a svět…………………………………………………………………………………………………...42 5.7 Hudební výchova………………………………………………………………………………………………45 5.8 Výtvarná výchova……………………………………………………………………………………………..47 5.9 Tělesná výchova………………………………………………………………………………………………..50 5.10Pracovní činnosti……………………………………………………………………………………………...52 6 Pravidla pro hodnocení žáků…………………………………………………………………………………………55
Příloha: Učební osnovy jednotlivých předmětů
61
PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI ZŠ a MŠ Psáry, okres Praha - západ školní rok 2012/2013
Vejsadová Irena ředitelka školy
62