Školní vzdělávací program pro základní vzdělání CESTY

Základní škola a mateřská škola Postřekov, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání CESTY Prvním krokem na cestě ke štěstí je učení se ." Dalajlama

Náš vzdělávací program má motivační název „Cesty“. Našim žákům chceme ukázat nejrůznější cesty ke vzdělání nejen na naší škole, ale i v budoucím životě. Těmito cestami máme na mysli široké spektrum uplatňovaných přístupů, metod a forem výuky.

-0-

Obsah

strana

1 Identifikační údaje ......................................................................................

2

2. Východiska pro sestavení ŠVP ................................................................. 2.1 Charakteristika školy 2.2 Materiálně technické zařízení 2.3 Zaměření školy 2.4 Charakteristika pedagogického sboru 2.5 Charakteristika žáků 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými objekty 2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

3 3 3 4 4 5 5 5

3. Charakteristika ŠVP...................................................................................... 3.1. Pojetí ŠVP 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Vzdělávání žáků s SVP 3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.5. Začlenění průřezových témat 3.6. Školní družina

6 6 6 9 9 10 16

4. Učební plán .................................................................................................

17

5. Učební osnovy............................................................................................... 18 5.1. Jazyk a jazyková komunikace..................................................................... 18 5.1.1. Český jazyk a literatura 18 5.1.2. Anglický jazyk 40 5.2. Matematika a její aplikace .......................................................................... 47 5.2.1. Matematika 47 5.3. Informační a komunikační technologie .................................................... 63 5.3.1. Informatika 63 5.4. Člověk a jeho svět ...........................................................................................67 5.4.1. Prvouka 75 5.4.2. Přírodověda 84 5.4.3. Vlastivěda 90 5.5. Umění a kultura ........................................................................................... 98 5.5.1. Hudební výchova 98 5.5.2. Výtvarná výchova 107 5.6. Člověk a zdraví .............................................................................................. 119 5.6.1. Tělesná výchova 119 5.7. Člověk a svět práce ...................................................................................... 123 5.7.1. Pracovní činnosti 123 6. Hodnocení žáků a autoevulace školy ........................................................... 6.1. Hodnocení žáků ................................................................................ 6.2. Autoevulace školy ............................................................................ 7. Přílohy .............................................................................................................

-1-

131 131 131 132

1. Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu „ Cesty“ Název zařízení : Základní škola a Mateřská škola Postřekov, příspěvková organizace, Adresa : 345 35 Postřekov čp. 271 IČO: 60611383 IZO: 102 540 322 REDIZO : 650 055 497 tel.: 379 796 352 email: andrea.langová@cbox.cz http: www.zspostrekov.wz.cz Ředitel školy: Mgr. Andrea Langová telefon: 379 796 352 e-mail: [email protected] Zřizovatel: Obec Postřekov, 345 35 Postřekov čp.270 tel.:379 796 219 fax:379796142 e-mail: [email protected]

Koordinátor: Mgr. Andrea Langová Platnost dokumentu: od.3. září 2007

-2-

2. Východiska pro sestavení ŠVP

2.1 Charakteristika školy Velikost a úplnost školy Základní škola Postřekov je málotřídní škola s pěti ročníky prvního stupně. Žáci se vzdělávají ve třech třídách. Škola vzdělává cca 45 žáků. Budova ZŠ je situována v krásném a klidném prostředí. Jsme malá škola spíše rodinného typu, což umožňuje pedagogickým pracovníkům dobře se seznámit se všemi žáky a sledovat jejich pokroky po celou dobu jejich vzdělávání a vzhledem k malému počtu žáků ve třídách se učitelé mohou věnovat i žákům se SPU a chování na základě doporučení PPP a individuálních výukových plánů. 2.2. Materiálně technické zařízení Učebny, herny Odborné pracovny, multimediální učebna Odpočinkový areál, zahrada, hřiště

Sportovní zařízení

Dílny a pozemky Žákovský nábytek Vybavení učebními pomůckami, hračkami, sportovním nářadím apod.

V základní škole se žáci učí ve třech učebnách, k dispozici je ještě odborná učebna pro hudební výchovu, výtvarnou výchovu a počítačová učebna a učebna angličtiny. Děti ze školní družiny tráví čas ve dvou prostorných učebnách. Třídy jsou propojeny dveřmi. Okolo školy je prostorná zahrada, která je částečně využívaná jako ovocný sad, z větší části jako odpočinkové hřiště pro děti. Hřiště je travnaté, pravidelně udržované, vybavené jednoduchými průlezkami, které však nevyhovují bezpečnostím podmínkám – dopadiště nejsou vysypané vrstvou písku – a proto musí být dočasně vyřazené z provozu.Dále jsou na hřišti dvě kovové branky se sítí – možno využít na kopanou.Před každou třídou je vybetonovaný prostor – zde žáci tráví za příznivého počasí přestávky. Ve školní družině děti rády hrály stolní tenis, v letošním roce je třeba stůl na tenis opravit. Chtěli bychom ho postavit na prostornou chodbu, aby zde mohly děti hrát i o přestávkách. Dále jsou v učebně ŠD žebřiny, malá trampolína a molitanová žíněnka. Hodiny tělesné výchovy probíhají v tělocvičně, která je se školou propojená „krčkem“. Tělocvična je prostorná, po rekonstrukci podlahy, vybavená gymnastickým nářadím, koši na košíkovou, šplhadly atd.Tělocvičnu využívají i děti ze školní družiny. Součástí areálu školy jsou i záhony, využívané pro pěstitelské práce. Dílny nemají žáci k dispozici. Žákovský nábytek je v dobrém technickém stavu, avšak zastaralý. Jedná se o původní vybavení školy z roku 1972. Vybavení pomůckami je na velmi dobré úrovni. Průběžně jsou kabinety doplňovány moderními pomůckami. Prioritou je dále vybavovat počítačovou učebnu o další počítače a další výukové programy, zejména pro výuku angličtiny

-3-

Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty

Dle potřeby jsou nakupovány průběžně nové učebnice, bude potřeba postupně vyměnit všechny učebnice tak, aby vyhovovaly rámcovému vzdělávacímu programu . Při výuce jsou využívány i pracovní sešity, ty si platí žáci sami.Pro opakování využíváme samostatnou práci, kterou kopírujeme pro žáky na kopírce. Žáci přispívají na nákup papíru a toneru.

Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou

Počítačová učebna je vybavena v rámci projektu“ internet do škol“ šesti žákovskými počítači připojenými na internet a jedním počítačem učitelským. Ve školním roce 2006 / 2007 bychom chtěli učebnu vybavit ještě dalšími počítači. Ve školní družině je televize s videem a DVD přehrávačem. V každé třídě je přenosné rádio s CD přehrávačem . Je třeba vyměnit záclony a závěsy a koberce ve všech třídách, vymalovat prostory školy, vyměnit lino na chodbě, ve třídách i v jídelně. Vše je původní zařízení z roku 1972 a dnes je velmi opotřebované , neestetické .

Investiční rozvoj

2.3. Zaměření školy Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě. Budeme zavádět do výuky efektivní metody formou skupinové práce, neboť chceme žáky vést k týmové práci, k vzájemné pomoci a sounáležitosti se skupinou. Pro budoucí život v EU budeme posilovat výuku Aj a konverzace. Ve všech předmětech se zaměříme na využívání informačních a komunikačních technologií, tzn. budeme podporovat výuku na počítačích. Za velice důležité považujeme naučit žáky zdravému životnímu stylu. Těžištěm této výchovy je učivo Tv, ale důsledně budeme využívat všech možností daných učivem Prv, Př i ostatních předmětů. Budeme se snažit vypěstovat u žáků dobrý vztah k pohybovým aktivitám tak, aby se staly jejich každodenní potřebou. . K tomu budeme využívat všech sportovišť, které se nacházejí v prostorném areálu školy. Ve vztahu k rodičům a dětem budeme klást důraz na otevřenost školy, budeme respektovat žáka jako osobnost, uplatňovat budeme v nejvyšší možné míře diferencovaný přístup k dětem, k požadavkům rodičů budeme přistupovat s maximální vstřícností a budeme usilovat o co nejužší spolupráci mezi školou a rodinou.

2.4. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 4 členy, 100% učitelů je plně kvalifikovaných, ale některé předměty se učí neaprobovaně, Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů. Všichni učitelé i vychovatelka ŠD se průběžně vzdělávají a obohacují své vědomosti a dovednosti, aby mohly nabídnout žákům nové aktivity a náměty pro práci v době vyučování i volného času. Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, která vychází z osobních a profesionálních kvalit učitele. Škola spolupracuje s PPP Domažlice , která pomáhá dětem i rodičům.

-4-

2.5.Charakteristika žáků Naši školu navštěvují hlavně žáci z Postřekova a Dílů, ale příležitostně i ostatních okolních vesnic ( Draženov, Klenčí p.Čerchovem, Otov,… ) V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušností. Naším úkolem je rozpoznávat individuální možnosti jednotlivých žáků tak, aby si je sami uvědomili a dokázali je využít. 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícím i v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Škola pořádá jedenkrát do roka den otevřených dveří s dílnami pro děti i rodiče. Rodiče jsou o činnosti školy včas informováni. Při škole pracuje Školská rada – pomáhá při školních akcích. Velkou tradici má pasování prvňáků na školáky, která je velmi oblíbená nejenom u žáků naší školy, ale také u absolventů Rodiče a veřejnost jsou o škole informováni prostřednictvím webových stránek školy. 2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce V rámci dlouhodobých projektů děti vedeme ke zdravému životnímu stylu. Jsme zapojeni do akce „ Zdravé zuby“, „Školní mléko“, „ Ovoce do škol“ a projektu policie ČR „ Ajax“. Všichni žáci absolvují základní a zdokonalovací plavecký výcvik. Využíváme nabídky k osvojení dopravních znalostí na dopravním hřišti v Domažlicích. Tohoto výcviku se každoročně účastní žáci 4. a 5. ročníku. Úzce spolupracujeme s PPP Domažlice. Využíváme jejich nabídky zapojit naše žáky do programů, kde s nimi řeší problémy šikany, patologických jevů , vzájemných vztahů mezi žáky. Pocit sounáležitosti se školou a ostatními spolužáky posilujeme v rozmanitých aktivitách jako jsou celoškolní akce např. Mikulášská nadílka, Vánoční zvyky a tradice, slavnostní zápis do první třídy, Velikonoční zvyky a tradice, pasování prvňáčků na školáky. Učíme žáky ekologickému přístupu ke svému okolí – pořádáme sběr tříděného odpadu a zapojili jsme se do projektu „ Recyklohraní“. Jako škola bojujeme o umístění kontejnérů na sběr papíru v obci Postřekov. Vztah ke knize a literatuře se snažíme u žáků rozvíjet ve spoluprací s místní knihovnou, kterou žáci v rámci vyučování navštěvují, pravidelnou spoluprácí s nakladatelstvím Svojtka – prodejní výstavy knih ve škole , a spoluprací s nakladatelstvím Fragment, možnost objednání knih ve škole. Škola je zapojena do projektů Scio – Stonožka. Zde ověřujeme znalosti žáků a porovnáváme se znalostmi ostatních škol do projektu zapojených v oboru matematika, český jazyk a anglický jazyk a předpoklady všeobecných studijních předpokladů. Mezinárodní spolupráci škola nemá.

-5-

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1. Pojetí školního vzdělávací programu Našim záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i problémy. Člověka rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Charakter naší práce mimo jiné podporuje v dětech pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Pro utváření a rozvíjení daných klíčových kompetencí školního vzdělávacího programu vhodně využíváme výchovně vzdělávací strategie, na jejichž základě žák:

Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Vedeme žáky k tomu, aby se naučili své učení naplánovat a zorganizovat. S pomocí učitele hledají žáci nejlepší způsob učení, který odpovídá jejich učebnímu stylu. Důraz je kladen na práci s textem, na vyhledávání informací a jejich dalším zpracování. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou, rozvoj sebehodnocení žáků. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Vedeme žáky již od 1.třídy k zodpovědné domácí přípravě na vyučování. Veškerou samostatnou aktivitu i dobrovolnou práci pro kolektiv vždy dostatečně oceníme a tím motivujeme ostatní žáky. Umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.. Hodnotíme individuální pokrok v učení jednotlivých žáků.

Kompetence k řešení problému Řešení problému je schopnost poznávat problémy a odpovídajícím způsobem je řešit.Učíme děti vnímat různé problémové situace ve škole i mimo ni: rozpoznat a pochopit problém, využívat vlastních zkušeností a úsudku, přemýšlet o příčinách problémů, diskutovat o nich, ověřovat prakticky správnost řešení a osvědčené postupy aplikovat v obdobných nebo nových situacích, výsledky hodnotit. Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo ni, zvláště v hodinách slohového výcviku.Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, poslouchat názory jiných a vhodně na ně reagovat. Důraz klademe na respektování názorů jiných, učíme žáky vzájemné toleranci. Snažíme se, aby v každé vyučovací hodině promluvilo co nejvíce žáků. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Kompetence sociální a personální Preferovat práci ve skupině, a to hlavně v naukových předmětech, dbát na správnou práci týmu, naučit se rozvrhnout úkoly, naučit se spolupracovat, střídat role ve skupině, vysvětlit, že práce v týmu je efektivnější. -6-

Pro žáky pořádat různé týmové soutěže a sportovní turnaje, pokračovat v tradici Dne otevřených dveří, kde žáci sami pořádají různé hry. Snažit se vytvořit jednu velkou skupinu, ne kastovat žáky podle tříd. Dbát na příjemnou atmosféru ve škole, důrazně trestat náznaky šikany a jiných negativních jevů. Snažíme se žáky vychovávat podle jednotných pravidel k základům slušného chování a jednání. Naučit je odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Kompetence občanské V třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování( respektování přesvědčení druhých, vážit si kamarádů, postavit se proti fyzickému i psychickému násilí). Klademe důraz na dodržování školního řádu, který navazuje na pravidla chování vytvářená ve třídách. Vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace, poskytování účinné pomoci dle svých možností a zodpovědnému chování v krizových situacích i v situacích ohrožujících život i zdraví člověka. Ve škole jsou respektovány individuální rozdíly( národnostní i kulturní). Vedeme žáky k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní Učíme žáky poznávat, rozvíjet a uplatňovat své schopnosti, vědomosti a dovednosti. Žáky aktivně zapojujeme do oblasti Svět práce. Vedeme je k sebepoznání a sebehodnocení tak, aby byli schopni reálně posoudit a využít své možnosti v praxi. Pomocí hry seznamujeme žáky s různými profesemi. V rámci ŠD podporujeme u žáků rozvíjení jejich dalších aktivit a orientací.

3.2.

Výchovné a vzdělávací strategie

V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Strategie směřující ke kompetenci pracovní o Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. o Umožňujeme žákům podílení se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentování výsledků vlastní práce žákům ostatních ročníků. o Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení. o Vedeme žáky k využívání získaných poznatků při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – hraní rolí, diskuse, skupinová práce, o Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální o Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování o Vyžadujeme od žáků zodpovědnost za plné dodržování Školního řádu. o Volíme formy práce, umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. o Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci. o Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola). o Využíváme diskusního kruhu, řízené diskuse, prezentace názorů žáků ve všech předmětech. o Využíváme skupinovou práci, spolupráci ve třídě, vzájemnou pomoc při učení. -7-

o Do výuky zařazujeme projekty, projektové dny, kooperativní vyučování. o Výuku orientujeme na konkrétními příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) - využíváme prožitkové vyučování, hry. o V rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starší žáci - mladší žáci, akce pro rodiče a veřejnost. o Využíváme empatii žáků k prohlubování sociálního cítění. o Umožňujeme žákům sdílet problémy. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní Využíváme týmovou práci a kooperativní vyučování. Umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory. Využíváme metody obsahující prvek prezentace výsledků před žáky. Vytváříme dostatečný prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování. Vytváříme žákům dostatečný prostor pro samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse). o Vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, …). o Důraz klademe na prožitkové vyučování. o Zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starší - mladší, akce pro rodiče a veřejnost). o o o o o

Strategie směřující ke kompetenci občanské o Vyžadujeme od žáků již od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel „vlastní“ třídy. o Vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu. o K prezentaci vlastních názorů žáků využíváme schránku důvěry. o Žákům poskytujeme možnost upozornit na fyzické i psychické násilí, se kterým se setkávají. o Ve výuce používáme metody hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení, využíváme prožitkové vyučování. o Zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života. o Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. o Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. o Utváříme národní vědomí každého dítěte a respekt k jiným etnickým, kulturním a jazykovým odlišnostem. Strategie směřující ke kompetencím k učení o Zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment. o Na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně s žáky zhodnotíme jeho dosažení. o Využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků. o Zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků. o Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. o Vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce. o Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, náměty. o Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. o Společně s žáky vytváříme kriteria hodnocení dané práce, úkolu, portfolia. o Rozvíjíme u žáků čtení s porozuměním. -8-

Strategie směřující ke kompetencím k řešení problémů o Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi. o Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení. o Žákům nebráníme při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů. o Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. o Žákům umožňujeme vyjádřit svůj názor.

3.3.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Základní vzdělávání těchto žáků vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvoj jejich vnitřního potenciálu, směřuje k celoživotnímu vzdělávání, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. Na základě doporučení psychologa pak s nimi pracujeme. Pro každého jednotlivce je vypracován individuální vzdělávací plán. Tento plán je vypracován do všech předmětů. Spolupráce s rodiči žáka je v těchto případech nutná a proto jsou rodiče s plánem seznámeni a svým podpisem potvrdí,že s ním souhlasí. Při klasifikaci přihlíží všichni učitelé ke stupni a druhu specifické poruchy. Tito žáci vyžadují od učitelů jednotlivých předmětů náročnější přípravu na jednotlivé hodiny a také zvýšenou motivaci žáků k pracovnímu nasazení jak ve vyučování tak při domácí přípravě, která bývá velmi podceňována. Možná je forma individuální integrace do běžných tříd.

3.4.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Vzdělání má hluboký osobní význam pro každého jednotlivce, protože umožňuje společensky se uplatnit, rozšiřuje jeho možnosti, obohacuje jeho vnitřní život. Mimořádně nadaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Při identifikaci mimořádně nadaných žáků učitel uplatňuje metody pedagogické, psychologické, pedagogicko – psychologické, tzn.: pozorování, rozbor výsledků práce (portfólium), hodnocení testů, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Odbornou pomoc vyučujícím poskytuje PPP (potvrzení mimořádného nadání dítěte). Při diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z PPP. Poradenské zařízení se také vyjadřuje k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Hodnocení mimořádně nadaných žáků je dle Školního řádu.

-9-

Základní vzdělávání těchto žáků vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvoj jejich vnitřního potenciálu, směřuje k celoživotnímu vzdělávání, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. Na základě doporučení psychologa pak s nimi pracujeme. Pro každého jednotlivce je vypracován individuální vzdělávací plán. Tento plán je vypracován do všech předmětů. Spolupráce s rodiči žáka je v těchto případech nutná a proto jsou rodiče s plánem seznámeni a svým podpisem potvrdí,že s ním souhlasí. Při klasifikaci přihlíží všichni učitelé ke stupni a druhu specifické poruchy. Tito žáci vyžadují od učitelů jednotlivých předmětů náročnější přípravu na jednotlivé hodiny a také zvýšenou motivaci žáků k pracovnímu nasazení jak ve vyučování tak při domácí přípravě, která bývá velmi podceňována. Je možné v některých případech i forma individuální integrace do běžných tříd. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných musí vycházet: a) z jejich osobních vlastností (průbojnost, citový chlad, bezstarostnost…) b) z přístupu k učení a práci (zodpovědnost, pohodlnost…) c) ze způsobu, jak řeší úkoly (tvořivě, systematicky, unáhleně…) Proto je individuální přístup k těmto žákům nezbytný. Na základě zvládnutí základního učiva se zařazuje nadstavba v těch předmětech, pro které je žák nadán, ale má k nim také osobní vztah, což je nejsilnější motivací.

3.5.

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

- 10 -

Osobnostní a sociální výchova

Název tematického okruhu OSV Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

ČJ AJ PRV TV VV AJ PRV PČ TV VV

AJ PRV TV VV

AJ PRV TV VV

AJ PŘ VV

AJ PŘ HV VV

AJ PRV TV HV PČ VV PRV TV

ČJ AJ PŘ VL TV VV AJ M VL

AJ PŘ INT TV VV

PRV TV

AJ PRV TV HV PČ VV PRV TV

PRV

PRV

PRV

PŘ

TV VV

TV VV

AJ M HV TV VV

AJ M PČ VV

AJ PČ VV

AJ PČ VV

AJ PČ VV

ČJ AJ M PRV VV

ČJ AJ M PRV VV

ČJ AJ M PRV VV

AJ PŘ VL TV VV ČJ AJ M PŘ VL PČ TV VV

AJ M PRV

ČJ AJ M PRV

ČJ AJ M PRV HV

Kreativita

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

- 11 -

AJ PŘ HV

ČJ AJ PŘ M INT PŘ INT AJ M PŘ PČ INT VV AJ PŘ INT TV VV ČJ AJ M PŘ VL INT PČ TV VV AJ INT HV

PRV Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

PRV

M PRV

PRV

M PRV

M PŘ

AJ

AJ PŘ VL

M PRV

M PŘ

M PŘ VL VV ČJ AJ PŘ VL M PŘ VL

Výchova demokratického občana Název tematického okruhu VDO

Občanská společnost a škola

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

PRV TV PČ ČJ

PRV TV PČ ČJ

PRV TV PČ ČJ

VL PŘ AJ TV PČ ČJ

TV

TV

TV ČJ

VL AJ PČ ČJ

PŘ AJ TV INT PČ ČJ M PŘ AJ VL PČ ČJ INT

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VL

VL PŘ

- 12 -

PŘ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu VEM Evropa a svět nás zajímá

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

PRV ČJ PČ

PRV ČJ AJ M PČ

PRV AJ ČJ M PČ

AJ ČJ PČ VL

AJ VL ČJ PČ

AJ VL

AJ VL PŘ

VL

VL

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Multikulturní výchova Název tematického okruhu MKV

Kulturní diference

Lidské vztahy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

AJ PČ TV HV

AJ PČ TV HV PRV

AJ PČ TV HV PRV

AJ HV PČ TV VL ČJ

ČJ AJ M PRV TV PČ HV

ČJ AJ PRV M TV PČ HV

AJ M PRV TV ČJ PČ HV

AJ M PŘ TV VL PČ

TV

ČJ PRV TV

ČJ PRV TV

HV VL TV ČJ

AJ HV TV

AJ HV TV

AJ HV TV

AJ VL HV TV VV

HV AJ VL INT TV PČ ČJ PŘ VL INT AJ M ČJ TV PŘ PČ AJ HV INT TV ČJ HV VL AJ INT TV VV

Etnický původ

Multikulturalita

- 13 -

TV

TV

TV

Princip sociálního smíru a solidarity

TV VL VV

TV INT PŘ VL VV

Environmentální výchova Název tematického okruhu EV

Ekosystémy

Základní podmínky života

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

PRV M TV PČ HV ČJ

PRV M TV ČJ HV

PRV TV PČ ČJ HV ČJ

VL M ČJ TV PŘ HV

TV INT ČJ AJ VL PŘ HV

PČ TV PRV

PČ TV PRV

PRV ČJ PČ TV HV

VL PŘ TV HV

TV PRV

TV PRV

TV PRV

TV PŘ VL PČ ČJ

PŘ M AJ TV ČJ PČ HV TV PŘ PČ VL INT ČJ

PRV TV VV HV

ČJ PRV TV VV HV

PRV TV VV HV

PŘ VL TV VV HV ČJ PČ

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

- 14 -

PŘ ČJ VL VL INT VV PČ HV AJ

Mediální výchova Název tematického okruhu MDV

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

ČJ

ČJ

ČJ PRV

ČJ, PŘ AJ VV

INT ČJ PŘ AJ VV

HV M

HV M

HV M ČJ

HV ČJ INT PŘ

HV

HV

HV

HV M ČJ PŘ VL HV AJ PŘ

HV

HV

HV

HV ČJ

HV PČ

HV PČ

HV PČ PRV AJ M

HV PŘ VL AJ ČJ

VV HV

VV HV

VV HV AJ ČJ PRV

VV HV AJ M PŘ ČJ

AJ PRV

M PŘ AJ PČ

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

- 15 -

HV AJ INT PŘ ČJ HV INT VL HV M ČJ VL PŘ INT AJ VV HV AJ VL PŘ INT ČJ PŘ M INT AJ PČ

3.6. Školní družina Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelka se seznámila s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se zapojila do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování

- 16 -

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán ŠVP Oblast Jazyk a jazyk. komunikace Matematika a aplikace Informační a kom. tech. Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Před 1.tř. 2.tř. 3.tř. 4.tř. 5.tř. Minim. mět hod. ČJ 9 10 8 7 7 35 AJ M

4

5

2

2

Disponibilní hod. 6

3

4

3

9

10

1

5

5

5

20

24

4

1

1

1

0

6

7

1

Inf Prv

Celkem hod. 41

3

Vl

2

2

3

4

1

Př

2

2

3

4

1

Hv

1

1

1

1

1

5

5

0

Vv

1

1

1

2

2

7

7

0

Člověk a zdraví

Tv

2

2

2

2

2

10

10

0

Člověk a svět práce Disponibilní hod. využití Průřezová témata Celkem

Pč

1

1

1

1

1

5

5

0

1

1

1

4

2

9

9

20

22

24

26

26

109

118

14

P – povinné zařazení průřezových témat aktualizovaných 1 x ročně jako součást vzdělávacích obsahů. DD – využití disponibilní dotace Využili jsme 14 disponibilních dotací následujícím vyuč. předmětům : Český jazyk ..................... 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Matematika ..................... 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Anglický jazyk ................. 4. ročník Vlastivěda ........................ 4. ročník Přírodověda ..................... 4. ročník 5. ročník

......................... 1 hodina DD 2 hodiny DD 2 hodiny DD 1 hodina DD ......................... 1 hodina DD 1.hodina DD 1 hodina DD 1 hodina DD ......................... 1 hodina DD ......................... 1 hodina DD ......................... 1 hodina DD 1 hodina DD - 17 -

5. UČEBNÍ OSNOVY

5.1. Jazyk a jazyková komunikace

5.1.1. Název předmětu:

ČESKÝ JAZYK

Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vyučovacího předmětu Jazyk je nástrojem dorozumívání a integrace do lidského společenství. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, komunikovat s ostatními lidmi. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Český jazyk zaujímá významné postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, jelikož se promítá do všech oblastí vzdělávání. Je základním nástrojem pro získávání informací a poznatků ve všech dalších oborech. Český jazyk a literatura má komplexní charakter, jednotlivé složky se plynule prolínají

Obsah . V 1. ročníku má Český jazyk komplexní charakter, od 2. ročníku se specifikuje na: Jazykové vyučování – Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné češtiny. Učí se správně a kultivovaně používat mateřský jazyk jak v mluvené tak v psané podobě. Psaní – Žáci si kvalitně a trvale osvojují správnou techniku psaní. Jsou schopni se písemně vyjadřovat, osvojují si elementární pravidla stylistiky. Sloh – Žáci se učí chápat různá jazyková sdělení a výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky jak v mluvené, tak v psané podobě. Velký důraz je kladen na rozvoj a zdokonalování komunikačních dovedností a návyků. Využívá se prvků dramatické výchovy. Čtení a literární výchova – Žáci si osvojují správnou techniku čtení, která směřuje ke čtení s porozuměním. Prostřednictvím četby poznávají žáci základní literární žánry a utvářejí si vlastní čtenářský vkus. Prostřednictvím čtení vhodných textů se seznamují s krásou mateřského jazyka a osvojují si životní a mravní hodnoty. Jsou využívány prvky dramatické výchovy. Na prvním stupni neexistují pevné hranice mezi jednotlivými složkami českého jazyka, často dochází k jejich propojování.

- 18 -

Výchovně vzdělávací cíle : Naším prvořadým cílem je vytvořit žákům na 1. stupni vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Vyučuje se po celou dobu základní školní docházky a patří mezi základní předměty.Žáci by měli: • Umět se souvisle vyjadřovat a kultivovaně používat bohatství jazyka • Osvojit si podstatné znaky ze systému českého jazyka • Vytvářet si základní čtenářské návyky a dovednosti • Získat elementární literárněvědné poznatky • Ozřejmovat si životní a mravní hodnoty, vedoucí k sebepoznání a pozitivním motivacím • Umět vyhledávat a zpracovávat informace pro tvorbu projektů Základem realizace je vyučovací hodina. Pravidelně se střídají hodiny mluvnice, literatury a slohu . Je nezbytná mezipředmětová spolupráce. Cíle vyučovacího předmětu Český jazyk jsou kromě běžných vyučovacích hodin naplňovány různými školními i třídními miniprojekty, návštěvami městské knihovny a účastí na divadelních představeních nebo komponovaných pořadech. Škola je členem Klubu mladých čtenářů.

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení

klíčových kompetencí Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

-

při práci s textem vedeme žáky ke čtení s porozuměním třídíme s žáky získané informace, aby je využili pro další učení

-

zařazujeme často takové činnosti, při kterých žáci řeší zadané úkoly ve skupinách poskytujeme žákům materiál k používání a ověřování gramatických pravidel (např. Pravidla českého pravopisu, kartičky, tabulky) vytváříme u žáků nový pohled na chybu, chybu využíváme ve zpětné vazbě („chybami se člověk učí“) v hojné míře poskytujeme žákům prostor k vyjadřování a interpretaci myšlenek, pocitů a informací v mluvené i psané podobě vytváříme s žáky pravidla diskuse a dbáme na jejich dodržování neustále rozšiřujeme slovní zásobu žáků vedeme žáky k tomu, aby pracovali podle pokynů zadaných ústně i písemně

-

Kompetence komunikativní

-

- 19 -

Kompetence sociální a personální

-

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

vedeme žáky k týmové spolupráci a kooperaci při náhodných i modelových situacích poukazujeme na ohleduplné jednání s ostatními žáci mohou kdykoli a kohokoli požádat o pomoc

-

nabízíme žákům různé cesty k vyřešení daného úkolu vedeme žáky k respektování názorů druhých nabízíme žákům takové texty, které podněcují jeho zájem o literární díla a o krásu mateřského jazyka - vedeme žáky k prvním pokusům o vlastní literární tvorbu, kterou mohou prezentovat v Postřekovském zpravodaji nebo na recitační přehlídce

-

vedeme žáky k používání osvojených gramatických pravidel nejen v hodinách českého jazyka

Zařazení průřezových témat Téma

Tématický okruh

Námět Divadlo, film


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Sociální rozvoj Mezilidské vztahy

Charakteristika literárních postav

Forma Integrace do LV 2. ročník Integrace do LV 4., 5. ročník Návštěva divadla 1. – 5. ročník

Komunikace

Pozdrav, prosba, omluva, vzkaz, rozhovor

Integrace do ČJ – sloh 2. – 5. ročník

Evropa a svět nás zajímá

Práce s literárním textem světových autorů a ilustrátorů

Integrace do LV 3. – 5. ročník Návštěva knihovny 2. – 5. ročník

Kulturní diference

Vánoce, Velikonoce

- 20 -

Integrace do LV 2. – 5. ročník Vánoční škola 1. – 5. ročník

Mediální výchova

Tvorba mediálního sdělení

Reklama, plakát, pozvánka

Integrace do ČJ – sloh 4., 5. ročník

Očekávané výstupy Komunikační a slohová výchova 1. ročník

2.ročník

Čte s porozuměním jednoduchá slova a krátké věty.

Čte s porozuměním větné celky a krátké texty. Porozumí Porozumí jednoduchým mluveným a mluveným jednoduchým pokynům a dokáže písemným je aplikovat. pokynům.

Zdraví. Rozlišuje mezi tykáním a vykáním.

Nepřerušuje hovořícího. Vyjadřuje svá přání. Rozumí jednoduchým gestům. Rozlišuje délku Opravuje svoji samohlásek. nedbalou nebo nesprávnou výslovnost, je-li na ni upozorněn. Vyslovuje slova a Vyslovuje věty se předložkové vazby správným se správným dýcháním a dýcháním a přízvukem. přízvukem.

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Porozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené složitosti. Hledá informace podle otázek. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

Plynule čte s porozuměním přiměřeně náročné texty.

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

Orientuje se v písemném zadání úkolu.Třídí informace a tvoří otázky.

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk.Podstatné informace zaznamenává.

Formuluje svá přání, potřeby a stížnosti.

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

Pečlivě vyslovuje,opravuje svoji nedbalou nebo nesprávnou výslovnost.

Pečlivě vyslovuje, dbá na správnou a spisovnou výslovnost.

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

Rozlišuje druhy vět dle postoje mluvčího a podle intonace.

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

- 21 -

Tvoří jednoduché věty.

Tvoří otázky a odpovídá slovy i gesty.

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích.

Mění intonaci a melodii vět a uvědomuje si jejich měnící se význam.

Dokončuje jednoduché věty, vybírá z nabídnutých řešení.

Dokončuje věty a souvětí, uvědomuje si důležitost a rozdílnost doplněných informací. Uvědomuje si základní hygienické návyky spojené se psaním.

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

Dokáže rozpoznat nedostatek známých informací a doplnit je.

Píše správně jednoduché věty.

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Kontroluje vlastní písemný projev.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Přiřazuje text k ilustraci.

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Seřadí body osnovy známého příběhu podle časové posloupnosti a příběh vypráví.

Seznamuje se základními hygienickými návyky při psaní. Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky. Opíše a přepíše jednoduchá slova a krátké věty. Vypráví jednoduchý děj podle obrázků.

Reprodukuje Reprodukuje obsah známých obsah pohádek a příběhů. jednoduchého vícekrát přečteného textu.

Ovládá a dle situace užívá vhodné verbální a nonverbální prostředky. Uvědomuje si sílu slova a vizuálního vjemu Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého zadání.

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

Reprodukuje obsah jednoduchého textu (přečteného i slyšeného).

- 22 -

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Reprodukuje Reprodukuje obsah obsah přiměřeně složitého jednoduchého sdělení a zapamatuje sdělení a si z něj podstatná zapamatuje si z něj fakta. nejdůležitější fakta.

Jazyková výchova 1. ročník Dělí slovo na slabiky , slabiky hláskuje. Určuje počáteční hlásku slova.

Uvědomuje si význam slov, přiřazuje slova k obrázkům.

Tvoří věty s danými slovy.

Doplní do věty správné slovo podle významu.

2.ročník

3.ročník

Člení slova na hlásky, rozlišuje samohlásky a souhlásky. Rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Uvědomuje si význam slov i v jiné podobě.Rozlišuje a vytváří slova nadřazená, podřazená, souřadná a protikladná.

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Uspořádá slovosled ve větě. Dodržuje pořádek slov.

Rozlišuje podstatná jména konkrétní a slovesa. Podstatná jména rozlišuje na obecná a vlastní. Nahrazuje obrázky Užívá slovy ve správném v jednoduchém tvaru. mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná,nadřazen á a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

- 23 -

4.ročník

5.ročník

Porovnává slova souznačná a hledá možnosti jejich užití.

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

Určuje kořen, rozlišuje předponu a část příponovou.

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

V jednoduchých větách s vyjádřeným podmětem vyhledává základní skladební dvojici. Rozlišuje slovní druhy v různých tvarech, skloňuje podstatná jména, časuje slovesa. Rozlišuje slova spisovná a nespisovná ( nářečí, hovorová čeština, vulgarismy…)

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

Spojuje dvojice slov spojkami (a,i).

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami.

Spočítá věty v textu. Píše velká písmena na začátku věty.

Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího. Za větou píše správné znaménko. Orientuje se v rozdělení hlásek. Píše správně iy po tvrdých a měkkých souhláskách. Správně píše a vyslovuje slabiky dě, tě, ně, di, ti, ni, dy , ty, ny.

Napíše všechna písmena.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. Odůvodňuje a píše správně iy po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, úů, bě,pě,vě,mě -mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování.

Spojuje věty do souvětí vhodnými spojkami.

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.

Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. Určuje počet vět podle počtu sloves. Píše správně iy po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech a jednoduchých slovech příbuzných.

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Píše správně iy ve slovech po obojetných souhláskách.

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. Literární výchova 1. ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

Reprodukuje text podle obrázkové osnovy. Přednese krátkou báseň a říkadla.

Přednese báseň přiměřenou věku a vypráví pohádku podle osnovy.

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

Volně reprodukuje text podle svých schopností. Zdramatizuje přečtený text, uvědomuje si odlišnost dramatizace od literárního textu.

- 24 -

5.ročník Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

Maluje ilustrace k textu. Najde jednoduché rýmy.

Pojmenuje v pohádce představitele dobra a zla. Rozumí jednoduchým literárním pojmům. (Rozpočítadlo, hádanka, říkanka,báseň, pohádka, kniha, časopis, rým.)

Svými slovy vyjádří zážitek z textu. Rozlišuje prózu a verše.

Pojmenuje hlavní a vedlejší postavy v textu. Rozlišuje reálné postavy od pohádkových bytostí. Rozumí jednoduchým literárním pojmům. (Básník,spisovatel, čtenář, divadelní představení, herec, film, ilustrátor.)

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

- 25 -

Vyjadřuje své dojmy z četby, divadla, filmu aj. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů přiměřených věku.

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

Rozumí elementárním literárním pojmům (Povídka, bajka,pověst, román,verš, rytmus, přirovnání).

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. (Jméno autoranajde další díla, žánrově zařadí a srovná. Literární texty přiřazuje k žánrům.Používá přirovnání ve vlastních textech.

1. období Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník


Český jazyk

1.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

Průřezová Poznámka témata

JAZYKOVÉ VYUČOVÁNÍ • Spisovně se vyjadřuje celou větou • Rozeznává tvary malých a velkých písmen, rozlišuje tiskací a psací písmo, délku samohlásek

• Rozvoj řečových dovedností, zvukového a sluchového vnímání • Poznávání hlásek a písmen, samohlásky krátké a dlouhé

• Vytváří první slabiky, určuje počet • Skládání a čtení slabik, čtení slov slabik ve slově, čte slova, krátké věty s otevřenou a uzavřenou slabikou a chápe jejich význam • Zlepšuje techniku a plynulost čtení, • Neslabičné předložky, dvojhlásky, slabiky a slova se shlukem souhlásek dbá na pečlivou výslovnost • Slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

• Rozlišuje a čte tvrdé a měkké slabiky, slabiky s „ě“ • Čte jednoduchý text s porozuměním • Čte delší větné celky

• Čtení s porozuměním • Čtení delších větných celků

• Orientuje se v textu, dramaticky ztvárňuje hlavní myšlenky

• Orientace v textu, dramatizace pohádky, recitace krátké básně

• Pracuje na zdokonalování plynulého čtení

• Nácvik plynulého čtení se správným přízvukem a intonací, nácvik tichého čtení

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Reprodukuje, zná rozpočitadla a • Říkanky, hádanky, písničky, koledy, MkV říkanky verše, lidová slovesnost • Poslouchá reprodukovanou pohádku, • Oblíbené pohádky, vyprávění podle chápe dobro a zlo, převypráví obrázkové osnovy pohádku podle obrázkové osnovy • Dramatizuje podle svých schopností • Dramatizace pohádky, povídky nebo básně • Zajímá se o dětskou literaturu a • Práce s dětskými knihami a časopisy, časopisy, všímá si ilustrací literárních beseda o knihách, výstavka knih děl pro děti, recituje kratší básnický text, zná dětský časopis - 26 -

• Vypravuje jednoduchý text, hodnotí vlastnosti postav, vyjadřuje pocity z četby

• Čtení z oblíbené knihy

• Jednoduše zhodnotí shlédnuté divadelní nebo filmové představení • Posoudí jednání hlavních hrdinů

• Divadlo, film

PSANÍ • Zvládá uvolňovací cviky a dodržuje základní hygienické návyky při psaní • Píše správné tvary písmen, jejich sklon a spojení • Opíše, přepíše a dle diktátu píše slabiky a slova • Opíše, přepíše a dle diktátu píše větu, uvědomuje si tvary velkých a malých písmen, dodržuje interpunkční znaménka • Opíše a přepíše krátký text, dodržuje psaní interpunkčních znamének

• Přípravné cviky pro uvolnění ruky • Nácvik psaní písmen • Psaní písmen, slabik a slov, diktát • Opis a přepis vět, malý a velký tvar písma, vlastní jména, interpunkce, diktát • Opis a přepis krátkého textu, procvičování tvaru písmen a správného umístění znamének ve slovech

- 27 -

OSV

Vzdělávací oblast


Ročník


Český jazyk

2.

Výstupy žáka

Učivo - obsah


JAZYKOVÉ VYUČOVÁNÍ • Pozná větu v textu i v mluveném projevu • Rozlišuje v textu druhy vět, používá správnou interpunkci • Logicky uspořádá věty podle posloupnosti • Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na slabiky a hlásky, dělí slova na konci řádku • Rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky, dvojhlásky a psaní u/ú/ů • Správně odůvodňuje a píše i/í, y/ý po měkkých a tvrdých souhláskách • Spojuje jednoduché věty do souvětí

• Věta, interpunkce věty • Druhy vět

• Pořadí vět • Slovo-slabika-hláska • Význam slov • Samohlásky krátké a dlouhé

• Souhlásky tvrdé, měkké a obojetné • Věta jednoduchá, souvětí • Podstatná jména

• Užívá správné gramatické tvary, určuje podstatná jména • Dokáže správně psát vlastní jména • Odlišuje čtení a psaní předložek • Pozná sloveso ve větě • Chápe odlišnosti mezi výslovností a psaním slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě • Dokáže si odůvodnit pravopis psaní párových souhlásek

• Vlastní jména • Předložky • Slovesa • Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

• Párové souhlásky na konci slov

SLOH • Respektuje základní komunikační pravidla a dodržuje pravidla slušného chování • Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

• Pozdrav, oslovení • Projevy zdvořilosti • Vypravování podle obrázkové osnovy • Popis - 28 -

OSV

• V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • Tvoří krátký mluvený projev podle obrázku

•

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Dbá na správnou výslovnost při čtení • Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších • Recituje s přednesem • Samostatně vypráví příběh, dokončí myšlenku příběhu • Pozná kresby známých dětských ilustrátorů • Dramatizuje jednoduchý text dle svých schopností • Dokáže číst s porozuměním a reprodukovat čtený text

• Plynulé čtení jednoduchých vět se správným přízvukem a intonací • Próza, verš

• Jednoduše zhodnotí shlédnuté divadelní nebo filmové představení • Posoudí jednání hlavních hrdinů

• Divadlo, film

OSV

• Vánoce, Velikonoce

MkV

• Chápe význam a původ tradičních svátků • Zná tradiční zvyky • Porovnává tradici různých národů

• Recitace básně • Vyprávění příběhu, dokončení jednoduchého příběhu • Ilustrace, ilustrátoři • Dramatizace textu • Porozumění textu

• Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • PSANÍ • Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení •

• Malá a velká písmena, napojování, sklon, číslice, hůlkové písmo • Opis, přepis a diktát slov • Opis, přepis a diktát vět • Korespondence ( dopis, přání )

- 29 -



Ročník


Český jazyk

3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah JAZYKOVÉ VYUČOVÁNÍ

• Pozná slova významem podřazená a souřadná, řekne k nim slovo nadřazené • Pozná slovo souznačné, protikladné, příbuzné • Pracuje se slovníkem • Určí počet slabik ve slově • Pomocí předpon a přípon tvoří slova příbuzná

• Význam slov

• Hláskosloví

• Pamětně zvládne přehled • Vyjmenovaná slova vyjmenovaných slov • Pomocí vyjmenovaných slov zdůvodní pravopis po obojetných souhláskách uvnitř slov • Používá Pravidla českého pravopisu • Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • Rozlišuje slova ohebná od neohebných • Pracuje se základními mluvnickými kategoriemi podstatných jmen a sloves • Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • Píše správně velká písmena v obvyklých vlastních jménech osob, zvířat a místních pojmenování

• Slovní druhy

• Vlastní jména

• Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí • Věta jednoduchá a souvětí • Spojí věty jednoduché do souvětí • Pozná ve větě základní skladební dvojici

- 30 -


SLOH • Komunikační dovednosti • Čte s porozuměním nahlas i potichu

• Čtení

• Zná základní pravidla rozhovoru • Používá pozdrav, omluvu, prosbu, vzkaz

• Rozhovor

• Umí výstižně a stručně telefonovat • Předvede ve dvojici telefonický rozhovor

• Telefonování

• Reprodukuje obsah sděleného, • Vypravování přečteného nebo shlédnutého děje • Vypráví vlastní zážitky • Domýšlí děj • Vypráví podle obrázků, obrázkové osnovy • Sestaví osnovu vyprávění • Podle osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev • Stručně a výstižně popisuje postavy, zvířata, jednoduché předměty a činnosti

• Popis

• Zná části dopisu • Napíše správně adresu • Napíše krátký dopis na dané téma • Napíše pohled, blahopřání

• Dopis, pohled, blahopřání

• Individuálně i ve skupině vytvoří plakát, pozvánku • Výtvarně plakát a pozvánku dotvoří

• Plakát, pozvánka

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Čte plynule věty a souvětí • Čte texty se správnou intonací • Čte s porozuměním • Využívá tiché čtení

• Zdokonalování techniky čtení

• Propojuje a kombinuje somatické dovednosti k vyjádření vnitřních • Dramatická výchova stavů a emocí • Zahraje etudu podle přečteného textu • Vstupuje do rolí a herních situací a přesvědčivě v nich jedná • Hovoří o důsledcích jednání postav - 31 -

OSV

• Podílí se na kolektivní dramatizaci pohádky, povídky, pověsti, básně • Prezentuje dramatizaci před spolužáky • Hodnotí prezentace svých spolužáků • Charakterizuje literární postavy • Kreslí ilustrace k přečtenému textu • Sděluje pocity z básně • Recituje básně • Naučí se některé básně zpaměti • Určí rým, verš a sloku • Doplňuje verše • Řeší hádanky • Vysvětlí vlastními slovy význam pranostiky, přísloví a rčení • Chápe význam a původ tradičních svátků • Zná tradiční zvyky • Porovnává tradici různých národů • Rozliší poezii a prózu • Rozlišuje základní typy literárních textů • Zná rozdíl mezi literaturou uměleckou a naučnou • Rozlišuje realitu a fikci ve sdělení • Určí základní znaky pohádky a pověsti

• Práce s literárním textem českých i světových autorů • Básně, pranostiky, přísloví a rčení


MkV

• Základní literární pojmy

• Reprodukuje shlédnuté divadelní nebo filmové představení • Porovnává přečtený text s divadelním • Divadlo, film, televize, rozhlas nebo filmovým ztvárněním • Vyjadřuje své dojmy ze shlédnutého představení • Výtvarně ztvární shlédnuté nebo slyšené představení • Rozpozná charakteristická díla českých i světových dětských autorů a jejich hrdiny • Rozpozná charakteristické ilustrace dětských malířů

EGS

• Čeští a světoví autoři a ilustrátoři

- 32 -

OSV

EGS



Ročník


Český jazyk – jazyková výchova

4.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Pojmenuje slovo jednoznačné a mnohoznačné, souznačné a protikladné • Přiřazuje a tvoří slova citově zabarvená • Rozlišuje slova spisovná • V jednoznačných případech určí kořen slova, předponu a příponovou část • Zdůvodní a napíše správně slovo s předponou a předložkou • Uvědoměle píše i/y po obojetných souhláskách uvnitř slov • Zdůvodňuje použití i/y • Používá Pravidla českého pravopisu

• Význam slov

• Stavba slova

• Vyjmenovaná slova

• Určuje slovní druhy plnovýznamových slov • Používá pravidla Českého pravopisu

• Slovní druhy

• Skloňuje podstatná jména a používá je v gramaticky správných tvarech • Pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen (rod, číslo, pád) • Přiřazuje podstatná jména k příslušným vzorům • Pomocí vzorů zdůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách v koncovkách podstatných jmen

• Podstatná jména

• Pozná u sloves tvar jednoduchý a složený, určitý a neurčitý • Pracuje s mluvnickými kategoriemi sloves (osoba, číslo, čas) • Časuje slovesa v čase minulém, přítomném a budoucím • Určí větu jednoduchou a souvětí • Určí počet vět v souvětí • Spojuje věty do souvětí • Sestavuje vzorce jednoduchých souvětí • Určí ve větě základní skladební dvojici a uvědomuje si jejich shodu •

• Slovesa

• Stavba věty

- 33 -




Ročník


Český jazyk – jazyková výchova

5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Určí kořen, předponu, příponu a • Stavba slova koncovku • Zdůvodní pravopis zdvojených souhlásek • Zdůvodní a napíše správně předponu s-, z• Zdůvodní a napíše správně skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně • správně dělí slova na konci řádku • Pomocí vyjmenovaných slov zdůvodní pravopis po obojetných souhláskách uvnitř slov • Pomocí vzorů zdůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách v koncovkách podstatných jmen • Používá Pravidla českého pravopisu

• Pravopis i/y po obojetných souhláskách

• Určuje slovní druhy v textu • Používá Pravidla českého pravopisu

• Slovní druhy

• Určuje mluvnické kategorie podstatných jmen (rod, číslo, pád) • Používá správné tvary podstatných jmen • Rozliší nespisovné tvary podstatných jmen • Přiřazuje přídavná jména k příslušným vzorům • Pomocí vzorů zdůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách v koncovkách přídavných jmen • Rozliší nespisovné tvary přídavných jmen

• Podstatná jména

• Přídavná jména

• Pracuje s mluvnickými kategoriemi sloves (osoba, číslo, čas, způsob kromě podmiňovacího) • Rozliší nespisovné tvary sloves

• Slovesa

• Vyjmenuje druhy zájmen • Zdůvodní pravopis zájmen osobních

• Zájmena

- 34 -


• Rozliší druhy číslovek v textu

• Číslovky

• Rozezná větu jednoduchou od souvětí • Pomocí vhodných spojovacích výrazů spojí do souvětí věty jednoduché • Určí ve větě základní skladební dvojici • Zdůvodní pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem

• Stavba věty

- 35 -



Ročník


Český jazyk – Sloh

4. - 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Čte s porozuměním nahlas i potichu • Rozliší v textu podstatné od nepodstatného • V textu vyhledá a zaznamená podstatné informace • Zná základní pravidla rozhovoru • Střídá roli mluvčího a posluchače • Používá pozdrav, omluvu, prosbu, vzkaz


• Komunikační dovednosti • Čtení

• Rozhovor

• Telefonování • Umí výstižně a stručně telefonovat • Posuzuje úplnost či neúplnost sdělení • Předvede ve dvojici telefonický rozhovor • Zanechá vzkaz na záznamníku • Vypravování • Reprodukuje obsah sděleného, přečteného nebo shlédnutého děje • Zapamatuje si a sděluje podstatná fakta • Vypráví vlastní zážitky • Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo vyprávění • Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá • Domýšlí děj • Vypráví podle obrázků, obrázkové osnovy • Sestaví osnovu vyprávění • Podle osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev • Na základě vyhledaných informací vypracuje krátký referát

• Referát

• Stručně a výstižně popisuje postavy, zvířata, jednoduché předměty a činnosti

• Popis

• Zná části dopisu • Napíše správně adresu • Napíše krátký dopis na dané téma • Napíše pohled, blahopřání

• Dopis, pohled, blahopřání

- 36 -

OSV

• Vytvoří jednoduché mediální sdělení • Reklama, inzerát • Dokáže uspořádat informace • Utvoří si vlastní názor na reklamu • Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě • Individuálně i ve skupině vytvoří plakát, pozvánku • Výtvarně plakát a pozvánku dotvoří

• Plakát, pozvánka

- 37 -

MdV

MdV



Ročník


Český jazyk – literární výchova

4. - 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Čte plynule věty a souvětí • Čte texty se správnou intonací • Správně frázuje • Čte s porozuměním • Využívá tiché čtení

• Zdokonalování techniky čtení

Průřezová poznámky témata

• Dramatická výchova • Propojuje a kombinuje somatické dovednosti k vyjádření vnitřních stavů a emocí • Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi • Zahraje etudu podle přečteného textu • Vstupuje do rolí a herních situací a přesvědčivě v nich jedná • Nahlíží na situace v příbězích z pozice různých postav • Hovoří o důsledcích jednání postav • Podílí se na kolektivní dramatizaci pohádky, povídky, pověsti, básně • Prezentuje dramatizaci před spolužáky • Hodnotí prezentace svých spolužáků • Volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text • Vyjadřuje dojmy z četby a zaznamenává je • Charakterizuje literární postavy • Kreslí ilustrace k přečtenému textu • Domýšlí příběhy a tvoří vlastní literární texty • Sděluje pocity z básně • Recituje básně • Naučí se některé básně zpaměti • Určí rým, verš a sloku • Doplňuje verše • Řeší hádanky • Vysvětlí vlastními slovy význam pranostiky, přísloví a rčení • Chápe význam a původ tradičních svátků • Zná tradiční zvyky

• Práce s literárním textem českých i světových autorů

EGS

• Charakteristika literárních postav

OSV

• Básně, pranostiky, přísloví a rčení


- 38 -

MkV

• Porovnává tradici různých národů • Rozliší poezii a prózu • Rozlišuje základní typy literárních textů • Zná rozdíl mezi literaturou uměleckou a naučnou • Rozlišuje realitu a fikci ve sdělení • Určí základní znaky pohádky, pověsti a bajky

• Základní literární pojmy

• Divadlo, film, televize, rozhlas • Rozlišuje základní divadelní druhy • Rozlišuje výrazové prostředky různých mediálních sdělení • Utvoří si vlastní názor na sdělení informačních prostředků • Reprodukuje shlédnuté divadelní nebo filmové představení • Porovnává přečtený text s divadelním nebo filmovým ztvárněním • Vyjadřuje své dojmy ze shlédnutého představení • Výtvarně ztvární shlédnuté nebo slyšené představení • Rozpozná charakteristická díla českých i světových dětských autorů a jejich hrdiny • Rozpozná charakteristické ilustrace dětských malířů

• Čeští a světoví autoři a ilustrátoři

- 39 -

OSV

EGS


ANGLICKÝ JAZYK



Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která má za cíl vybavit žáka znalostmi a dovednostmi, jež umožňují vnímat a chápat jazyková sdělení a přiměřeně na ně reagovat ústně i písemně. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny. Pro výuku jsou využívány kmenové třídy, počítačová a jazyková učebna. Základní formou práce je vyučovací hodina, při které jsou užívány metody a formy vycházející z věkových zvláštností dětí mladšího školního věku. Dalším faktorem, který pomáhá zvyšovat zájem žáků o cizí jazyk, je pořádání různých přehlídek, na nichž mohou děti předvést, co se naučily (básničky, písničky).

Obsah . V nižších ročnících je kladen důraz na získání pozitivního vztahu k cizímu jazyku a motivace do dalších let studia. Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostňovány před psaním, čtením a znalostmi gramatiky. Žáci jsou postupně vhodnou formou seznamováni s tradicemi a zvyky jednotlivých zemí.

Výchovně vzdělávací cíle : Cílové zaměření předmětu Cíle výuky cizího jazyka na 1.stupni ZŠ vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce. Základním znakem je činnostní a praktický charakter, který vyžaduje výběr a používání metod vedoucích k trvalé motivaci žáků nejen k učení, ale i k hledání, objevování a řešení problémů. Výuka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období důležité probuzení zájmu o výuka angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení se cizímu jazyku. Výuka se bude opírat především o interaktivní hry, písničky, rytmické říkanky, poslech a konverzaci. Písemný projev je v 1.období potlačen (nikoliv však zcela vyloučen). Důraz by měl být kladen na užívání vizuálních předloh (nástěnné tabule, obrázky s písemnou podobou slov i bez ní, reálné předměty, hračky, plakáty, mapy apod.), audioorální předlohy (poslech) . Osvojování písemné i fonetické podoby slov by mělo být závislé na čtení a aktivní, ale jednoduché, konverzaci. Ve 2. období vedeme žáky ke zdokonalování komunikačních dovedností, dbáme na čtení jednoduchých textů s porozuměním. Významnou úlohu hraje postupné rozšiřování slovní zásoby, která poslouží jako základ pro systematičtější výuku gramatické části ve 4. ročníku a následně v 5. ročníku. Ve výuce jsou využívány: výklad, poslech, četba, dialogy, dramatizace, práce se slovníky, reprodukce textu, vyhledávání informací – vypracovávání projektů ( dle témat probíraného učiva ), hry, soutěže, přednes, zpěv, pracovní činnosti, samostatná práce žáků. Vzdělávání v předmětu směřuje k: - motivaci k dorozumívání se v jiném jazyce než mateřském - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu; - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace - 40 -

-

v cizím jazyce; získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce; porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí; poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o ze-mích studovaného jazyka a k práci s nimi; pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Obsah učiva v jednotlivých ročnících vychází z očekávaných výstupů předmětu pro 1. období ( 3. ročník ) a pro 2. období ( 4.-5. ročník ). Tyto výstupy jsou následně rozpracovány do dílčích výstupů v jednotlivých ročnících.




-


-


-

nabízíme žákům různé cizojazyčné materiály (učebnice, slovníky, časopisy) vyhledáváme s žáky informace na internetu umožňujeme žákům experimentovat s jazykem prostřednictvím vlastní tvorby pomáháme žákům překonat zábrany při cizojazyčné komunikaci učíme žáky vyjádřit obsah svého sdělení i jiným způsobem (synonyma, gesta, mimika…) připravujeme žákům dostatek textů a cvičíme je v poslechu a čtení s porozuměním učíme žáky řešit různé typy úkolů, které si postupně automatizují zadáváme žákům cizojazyčné slyšené i psané pokyny, povely, úkoly používáme nahrávky s různými mluvčími učíme žáky reagovat na promluvy různými způsoby (celá věta, jednoslovná odpověď, přitakání, intonace…) nabízíme žákům různé modelové situace, dialogy a vedeme je k jejich obměně

seznamujeme žáky se zvyky a událostmi v zemích, jejichž jazyk se učí učíme žáky pracovat ve skupinách vedeme žáky k samostatné organizaci práce ve skupinách (rozdělení rolí, 00dodržování pravidel) nenásilně vedeme žáky k hodnocení ostatních i sebe sama

- 41 -


-


-

učíme žáky srovnávat tradice a kulturu naší a cizí země a vytvářet si k nim pozitivní vztah symbolicky zapojujeme žáky do mezinárodních aktivit

vedeme žáky k samostatnému a účinnému používání jazykových materiálů (slovníky…) umožňujeme žákům získávat poznatky z různých zdrojů (internet, mapy…)

Zařazení průřezových témat Téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tematický okruh

Evropa a svět nás zajímá

Námět

Forma

Anglické pohádky

Integrace do předmětu 5. ročník

Oslava Vánoc a Velikonoc

Integrace do předmětu 3., 4., 5. ročník

Očekávané výstupy

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 3.ročník

4.ročník

5.ročník

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby,

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům,

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje,

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

- 42 -

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova,

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění,

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku,

používá učebnice.

abecední

slovník používá dvojjazyčný slovník.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 3.ročník

4.ročník

5.ročník

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů,

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace, obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

3.ročník

4.ročník

5.ročník

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

- 43 -



Ročník


Anglický jazyk

3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Zeptá se na jméno a věk, odpoví na otázku požadující jméno a věk • Rozlišuje mezi pozdravem při příchodu a odchodu • Pojmenuje základní školní potřeby • Počítá do dvaceti, sčítá a odčítá • Poděkuje v adekvátní situaci • Určuje základní barvy • Identifikuje pokoje v domě a základní vybavení pokoje • Určuje polohu “pod, na a v“ vůči nábytku • Vyjmenuje abecedu • Sestaví jídelníček na narozeninovou party • Zjistí a vyjádří oblíbenost jídla a nápojů • Pojmenuje oblečení • Zjistí a vyjádří vlastnictví zvířete • Vyjádří pohybovou dovednost s vlastností připisovanou zvířeti • Zeptá se na měsíc narození • Odpoví, v kterém měsíci se narodil • Poblahopřeje k narozeninám, Velikonocům a Vánocům • Objeví kulturní odlišnosti ve způsobu oslavy narozenin, Vánoc a Velikonoc • Adekvátně reaguje na instrukce • Vydává jednoduché pokyny

• Pozdravy • Představování

Průřezová témata

• Škola – školní pomůcky • Číslovky (1-20) • Poděkování • Barvy • Domov – části bytu, nábytek

• Abeceda • Jídlo • Otázky a odpovědi (Do you like …? Yes, I do. No, I don‘t.) • Oblečení • Příroda – zvířata • Otázky a odpovědi (Have you got a pet? Yes, I have. No, I haven‘t) • Měsíce roku • Tradice, zvyky, svátky, blahopřání (Velikonoce, Vánoce, narozeniny) • Instrukce

• Recituje básničky a říkanky a zpívá písně se vztahem k osvojovaným tématům • Vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu slovní zásoby • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slov • Rozumí známým slovům, jednoduché konverzaci a větám • Rozumí jednoduchým instrukcím a adekvátně na ně reaguje • Vytvoří jednoduchou otázku a krátkou odpověď - 44 -

EGS

Poznámka



Ročník


Anglický jazyk

4.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Pozdraví a rozloučí se s dospělým a kamarádem, vyměňuje si osobní údaje (jméno, věk, pocity) • Ptá se a odpovídá na otázky týkající se barev • Recituje říkanky obsahující číslovky • Zjistí odlišnosti anglické a české školy, zdvořile požádá o školní pomůcku, poděkuje

• Pozdravy, představování se • Nálady – pocity (antonyma)

• Kategorizuje nábytek a zvířata dle velikosti a barvy • Popíše vzhled obličeje, obměňuje slova se zachováním smyslu textu • Mluví o členech rodiny • Přivlastňuje věci osobám

• Instruuje jednoduchými pokyny ovládání částí těla • Mluví o vlastnictví oblečení • Vyjádří oblíbenost určitého jídla, rozlišuje i/racionální potraviny • Lokalizuje oblíbené předměty

• Vyjmenuje abecedu, dny v týdnu a měsíce v roce • Rozšíří si znalosti slovní zásoby a kulturních odlišností svátků a tradic • Zeptá se, z jaké země pochází partner • Odpoví, z jaké země pochází • Vyslovuje a čte plynule foneticky správně v rozsahu slovní zásoby • Receptivně i produktivně rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slov •


• Barvy • Čísla (1-20) • Školní potřeby, škola • Otázka a odpověď (What’s this? It is a ….. It’s a….) • Zdvořilé žádosti a odpovědi na ně • Nábytek, předložky • Domácí a divoká zvířata, antonyma • Obličej (antonyma, synonyma) • Rodina • Otázka a odpověď (Who’s this….? This is…..; How many brother/sisters have you got? I have got…….. I haven‘t got a ……….) • Tělo • Otázka a odpověď (Has it got….? Yes, it has. No, it hasn’t) • Imperativ • Oblečení • Otázka a odpověď (Have you got….? Yes, I have. No, I haven’t.) • Jídlo – zdravý životní styl • Otázka a odpověď (What do you like for breakfast….? Do you like….?Yes, I do. No, I don’t) • Oblíbené předměty – hračky, osobní věci • Otázka a odpověď (Is there a…? Yes, there is. No, there isn’t.) • Písmena abecedy, dny a měsíce • Tradice, zvyky, svátky, blahopřání EGS (Halloween, Vánoce, Velikonoce) • Zeměpisné údaje – státy, světadíly

- 45 -



Ročník


Anglický jazyk

5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Vyjádří, na jaký nástroj umí jiný člověk hrát • Vyjádří, jaký sport provozuje • Napíše pohled, co právě dělá o dovolené • Určuje čas, orientuje se v televizním programu • Pojmenuje místnosti v domě, popíše dům, mluví o umístění věci • Radí, jak být zdravý • Zeptá se na cestu, popíše cestu, zjistí polohu míst ve městě • Hovoří o počasí, porozumí ukazatelům na mapě Velké Británie předpovědi počasí (vzor Euronews – zprávy) • Popíše školu, rozvrh hodin • Vyjádří, kde zvířata žijí a čím se živí, popisuje pravěká zvířata v minulém čase • Říká, kolik eur má (číslovky do 100) • Rozšíří si znalosti slovní zásoby a kulturních odlišností svátků a tradic

• Zájmová činnost, volný čas – hudební nástroje, sporty, prázdniny, televize • Otázka a odpověď (Can you…? Yes, I can. No, I can’t.)


• Domov – nábytek, místnosti • Zdraví a nemoci • Domov – obchody a místa ve městě • Počasí, zeměpisné údaje

• Škola • Příroda – zvířata, minulost • Nákupy • Tradice, zvyky, svátky, blahopřání (Halloween, Vánoce, Svatý Valentýn, Velikonoce, Nový rok, Palačinkové úterý)

• Rozumí známým slovům, větám, jednoduché konverzaci, poslechovým záznamům a textu • Vytvoří jednoduchou otázku a odpověď, poskytne požadovanou informaci, sestaví správně jednoduchý písemný text • Vyhledá v jednoduchém textu informaci, odpoví na otázku • Rozumí jednoduchým instrukcím a adekvátně na ně reaguje • Využívá informace zjištěné ve dvojjazyčném kapesním slovníku • Vyplňuje základní údaje • Recituje básničky a říkanky a zpívá písně se vztahem k osvojovaným tématům, dramatizuje pohádku • Získané jazykové dovednosti aplikuje při styku s autentickými materiály

EGS

EGS

- 46 -

5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

5.2.1 Název předmětu:

MATEMATIKA


Matematika a její aplikace

Charakteristika vyučovacího předmětu : Vyučovací předmět Matematika je realizován ve vyučovací hodině v kmenových třídách, eventuálně i v počítačové učebně. Některá témata z geometrie lze velmi dobře aplikovat na venkovní prostředí (např. měření, odhady vzdáleností). Žáci 3.- 5. ročníku se zúčastňují matematické soutěže „Klokánek“, nadaní žáci jsou zařazováni do matematické olympiády. Výstup: Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času je realizován v předmětech: prvouka, přírodověda a vlastivěda na 1.stupni ZŠ. Očekávané výstupy jsou ověřovány na konci 5.r.;termín: květen – červen; písemným testem, za jehož vypracování a vyhodnocení je zodpovědný předem stanovený pedagog daného předmětu. Výstupy pro 1.- 4. r. jsou dílčí, ověřovány průběžně pedagogem vzdělávacího předmětu v daném ročníku.

Obsah Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, vytvářet tabulky a grafy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka o vlastních schopnostech logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Vědomosti a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání prakticky všech oborů lidské činnosti od přírodovědných oborů, přes techniku až po společenskovědní oblasti. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování pomocí matematického jazyka a matematické symboliky. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat.

Výchovně vzdělávací cíle : Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka; - důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům; - rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézat situace, které dokážou matematicky popsat; - využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich; - prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků; - grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům; - 47 -

-

postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka matematiky a způsobů jejich užití.

Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Činnostní vyučování podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávaly různými způsoby, tj. výtvarně i písemně. Charakteristické pro výuku matematiky v prvním období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: 1. číslo a početní operace, 2. závislosti , vztahy a práce s daty 3. geometrie v rovině a prostoru 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy Obsahové vymezení předmětu 1. čísla a početní operace • osvojení aritmetických operací (žáci vědí jak a proč operaci provádět a umí si ji spojit s reálnou situací) • získávání číselných údajů (měření, odhadování, výpočet, zaokrouhlování) • matematizace reálné situace 2. závislosti, vztahy a práce s daty • rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí • jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů (statistika) 3. geometrie v rovině a prostoru • určování a znázorňování geometrických útvarů • zkoumání objektů v rovině a prostoru • modelování reálných situací • zdokonalování grafického projevu 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy • uplatňování logického myšlení • řešení problémových situací a úloh z běžného života

. Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení


- vedeme žáky k využití poznatků z matematiky k výpočtům z praktického života - motivujeme žáky k účasti v matematických soutěžích - předkládáme dostatek informačních zdrojů, klademe důraz na pozitivní motivaci - 48 -


- motivujeme žáky k samostatnému řešení problémů i řešení problémů ve skupinách - zadáváme úkoly tak, aby nacházeli řešení na základě vlastních zkušeností i objevovali řešení zcela nová


- utváříme matematické situace tak, aby žáci používali matematický jazyk a vzájemně si rozuměli - nabízíme žákům i možnost využívat různé komunikační prostředkypočítače


- zařazujeme práce tak, aby dokázali pracovat nejen samostatně ,ale i v týmu a dokázali se dohodnout na postupech - uplatňujeme individuální přístup k žákům talentovaným i k žákům s poruchami učení


- učíme žáky prostřednictvím různých údajů v grafech a tabulkách nejen čtení a výpočty, ale i kritickému postoji v případě negativních jevů (ochrana přírody, zdraví lidí, vzdělanost národa)


- rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na hodiny matematiky - jejich práci kontrolujeme a pozitivně hodnotíme každou snahu o zlepšení - úkoly zadáváme tak, aby byly vlastně přípravou na budoucí povolání

Průřezová témata Téma


Tématický okruh

Námět

Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Kreativita

Čísla a početní operace (logické a netradiční slovní úlohy)

Sociální rozvoj Kooperace a kompetice

- 49 -

Forma


Integrace do předmětu 4. – 5. ročník


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků do 20 bez přechodu přes 10. Konkrétní orientace v prostoru, na ploše. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose do 20.

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků do 100.

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků do 1 000.

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose do 100. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 100 bez přechodu 10.

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose (do 1000). Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1000. Zaokrouhluje přirozená čísla na desítky, stovky, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 1000.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly do 20 bez přechodu 10.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly do 100.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 1 000. - 50 -

4.ročník

5.ročník

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení do milionu.

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení milion a více.

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do milionu.

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

Zaokrouhluje přirozená čísla na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do milionu. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 1 000 000.

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly milion a více.

Řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy v oboru čísel do 20.

ZÁVISLOSTI 1. ročník

Řeší a tvoří úlohy jednoduché slovní úlohy v oboru čísel do 100.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace do 1 000.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel do milionu.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

VZTAHY A PRÁCE S DATY 2.ročník

Doplňuje tabulku násobků do 50.

3.ročník

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

4.ročník

5.ročník

Orientuje se v čase, provádí převody jednotek času. Vyhledává základní data v jízdním řádu.

Vyhledává, sbírá a třídí data.

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Určuje souřadnice bodů ve čtvercové síti. Odečítá hodnoty z diagramu.

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 1. ročník Rozliší jednoduché geometrické útvary, modeluje je, nachází je v realitě.

2.ročník

3.ročník

Rozezná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. Rýsuje různoběžky, rozlišuje rovnoběžky od různoběžek.

- 51 -

4.ročník Sestrojí rovnoběžky a kolmice. - z výstupu pro 5.r. Pozná a sestrojí pravoúhlý trojúhelník.

5.ročník Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

Porovná úsečky dle velikosti, změří délku úsečky na cm, rýsuje úsečku v celých cm.

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky. Nazve a používá k měření jednotky délky mm, cm, dm, m, měří rozměry geometrických útvarů. Určí obvod trojúhelníku. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Zakreslí jednoduché osově souměrné předměty ve čtvercové síti.

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod jednoduchého mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

Zakreslí osově souměrné předměty ve čtvercové síti.

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

4.ročník

5.ročník

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

- 52 -



Ročník


Matematika

1.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Určí počet prvků • Počítá předměty v daném souboru • Určuje pořadí první, poslední

• Počítání do 5 • Manipulace s předměty • Počítání prvků

• Zapisuje a čte čísla • Porovnává čísla větší, menší, rovno, zapisuje tyto vztahy

• Čtení a zápis čísel

• Provádí početní operace sčítání a odčítání

• Operace s čísly 1 - 5

• Řeší jednoduché slovní úlohy • Zobrazí číslo na číselné ose • Provádí početní operace zpaměti a s názorem

• Počítání do 10 • Orientace na číselné ose • Operace s čísly v oboru 0 – 10 pamětné, s názorem (číselná osa, počítadlo ….)

• Pozná, pojmenuje, vymodeluje a popíše geometrické tvary • Využívá je při manipulaci se stavebnicemi • Užívá pojmy vpravo, vlevo, pod, nad

• Orientace v prostoru • Základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)

• Řadí čísla lineárně • Určí počet prvků • Řeší jednoduché slovní úlohy • Provádí sčítání a odčítání zpaměti, s názorem

• Počítání do 20 bez přechodu přes desítku • Lineární uspořádání čísel

• Řeší slovní úlohy • Opakuje a upevňuje získané vědomosti a dovednosti • Užívá početní operace v praktických situacích • Seznamuje se s jednotkami měření • Porovnává množství a velikost

• Slovní úlohy se vztahy o n-více, o n-méně • Čísla 0 – 20 • Opakování a procvičování počítání do 20 • Základní jednotky měření 1l, 1m, 1 kg • Praktické úlohy měření

- 53 -




Ročník


Matematika

2.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Počítá do 20 bez přechodu desítky

• Opakování numerace do 20 bez přechodu přes desítku

• Sčítá a odčítá v oboru do 20ti s • Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 20. přechodem přes desítku • Řeší jednoduché slovní úlohy v daném oboru • Sčítá jednociferná čísla

• Písemné sčítání jednociferných čísel

• Používá jednotky při praktických • Jednotky – litr, metr, kilogram - měření dovednostech • Spočítá prvky souboru do 100 • Samostatně vytváří soubory s daným počtem prvků do 100 • Čte a zapisuje čísla v oboru do 100 • Porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapisuje pomocí symbolů • Orientuje se na číselné ose

• Desítky, jednotky • Číselná řada do 100 • Porovnávání čísel • Číselná osa

• Počítání po desítkách v oboru do 100 • Sčítá a odčítá desítky • Používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh matematické operace • Sčítání a odčítání bez přechodu přes • Provádí v oboru do 100 bez přechodu přes desítku v oboru do 100 desítku • Řeší slovní úlohy • Provádí matematické operace v daném oboru

• Součet a rozdíl čísel • Sčítání a odčítání dvouciferných čísel • Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100

• Řeší početní výkony se závorkami

• Závorky

• Dokáže vyjmenovat danou řadu • Násobení jako opakované sčítání • Násobilky 2, 3, 4, 5 násobků • Násobí a dělí 2,3,4,5 • Násobení a dělení 2, 3, 4, 5 • Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost sčítání a násobení • Řeší slovní úlohy na násobení a dělení - 54 -


• Rozliší geometrické tvary a tělesa • Modeluje a znázorňuje bod, úsečku, přímku • Dokáže narýsovat a označit úsečku, změřit ji

• Geometrické tvary a tělesa • Bod, úsečka, přímka • Úsečka

GEOMETRIE • Rozliší geometrické tvary a tělesa

• Geometrické tvary a tělesa

• Modeluje a znázorňuje bod, úsečku, • Bod, úsečka, přímka přímku • Dokáže narýsovat a označit úsečku, • Úsečka změřit ji

- 55 -



Ročník


Matematika

3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Automaticky násobí a dělí v oboru násobilek • Užívá v praxi tabulkové zápisy • Užívá závorky • V praktických úlohách užívá násobení a dělení • Řeší úlohy typu n-krát více, n-krát méně

• Čísla a početní operace • Násobení a dělení v oboru násobilky

• Čte a zapisuje čísla do 1 000 • Přirozená čísla do 1 000: numerace • Znázorní číslo na číselné ose • Porovnává a řadí čísla • Zaokrouhluje čísla na stovky, desítky • Řeší slovní úlohy na porovnávání • Pamětně i písemně sčítá a odčítá • Odhaduje a kontroluje výsledky • Řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání • Řeší slovní úlohy se dvěma různými početními operacemi • Řeší úlohy typu o n-více, o n-méně • Popisuje jednoduché závislosti z praktického života • Vyhledává údaje v tabulkách • Doplňuje tabulky závislostí • Zná základní převody jednotek času • Provádí jednoduché převody jednotek času

• Přirozená čísla do 1 000: operace

• Závislosti, vztahy a práce s daty

GEOMETRIE

- 56 -


• Základní pojmy v rovině • Rozezná, vymodeluje a pojmenovává bod, přímku, úsečku, polopřímku • Narýsuje bod, přímku, úsečku, polopřímku • Určí a vymodeluje vzájemnou polohu přímky a bodu, dvou přímek • Narýsuje různoběžky, kolmice, rovnoběžky (ve čtvercové síti) • Změří a narýsuje úsečku • Určí délku lomené čáry • Provede grafický součet a rozdíl úseček • Popíše rozdíl mezi kružnicí a kruhem • Jednotky délky • Narýsuje kružnici • Zná základní jednotky délky • Provádí měření délek v praxi • Vyhledá ve svém okolí dané rovinné útvary • Pozná a pojmenuje trojúhelník, obdélník, čtverec

• Základní rovinné útvary

• Trojúhelník

• Pojmenuje vrcholy trojúhelníku • Modeluje a kreslí trojúhelník

• Obdélník a čtverec

• Určí vlastnosti obdélníku a čtverce • Modeluje a kreslí obdélník a čtverec

• Osově souměrné útvary

• Určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru • Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary

• Tělesa

• Vyhledá daná tělesa ve svém okolí • Pojmenuje základní tělesa

- 57 -



Ročník


Matematika

4.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Čte a zapisuje čísla • Zobrazí číslo na číselné ose • Porovnává a řadí čísla • Zaokrouhluje čísla • Řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání • Pamětně i písemně sčítá a odčítá • Využívá komutativnost a asociativnost sčítání • Odhaduje a kontroluje výsledky • Řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání • Řeší slovní úlohy se dvěma různými početními operacemi • Řeší a tvoří slovní úlohy typu o nvíce, o n-méně • Pamětně násobí a dělí jednociferným číslem i mimo obor násobilky • Určuje neúplný podíl a zbytek • Využívá komutativnost a asociativnost násobení • Písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem • Písemně dělí jednociferným dělitelem • Odhaduje a kontroluje výsledky • Řeší a tvoří slovní úlohy s několika početními operacemi • Řeší magické čtverce • Odhalí algoritmus a pokračuje v číselné řadě s problémovým prvkem • Vyhledá a řeší nestandardní úlohy (např. se zápalkami)


• Čísla a početní operace • Číselný obor 0 – 1000 000: numerace OSV • Číselný obor 0 – 1 000 000: operace sčítání a odčítání

OSV

• Číselný obor 0 – 1 000 000: operace násobení a dělení

OSV

• Nestandardní aplikační úlohy a problémy

- 58 -

OSV



Ročník


Matematika

5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Čte a zapisuje čísla • Zobrazí číslo na číselné ose • Porovnává a řadí čísla • Zaokrouhluje čísla • Řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání


• Čísla a početní operace • Přirozená čísla větší než 1 000 000: numerace OSV

• Přirozená čísla větší než 1 000 000: • Písemně sčítá tři až čtyři přirozená operace sčítání a odčítání, násobení a čísla dělení • Písemně odčítá dvě přirozená čísla • Pamětně násobí a dělí přirozená čísla • Písemně násobí až čtyřciferným činitelem • Písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem • Využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • Řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy • Zlomky

OSV

• Doplňuje řady čísel do tabulky • Orientuje se v jednoduchých diagramech a grafech • Sestrojí jednoduchý sloupkový diagram

• Závislosti, vztahy a práce s daty • Diagramy, grafy, tabulky

OSV

• Řeší magické čtverce • Odhalí algoritmus a pokračuje v číselné řadě s problémovým prvkem • Vyhledá a řeší nestandardní úlohy (např. se zápalkami) • Zadaný problém řeší spoluprací ve skupině

• Nestandardní aplikační úlohy a problémy

• Názorně vyznačí části celku • Čte a zapisuje zlomky • Sčítá zlomky se stejným jmenovatelem • Vypočítá jednu část z celku • Vypočítá více částí z celku • Řeší a tvoří slovní úlohy s použitím zlomků

OSV

OSV

- 59 -



Ročník


Geometrie

4. - 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Určí a vymodeluje vzájemnou polohu • Základní pojmy v rovině přímky a bodu, dvou přímek (4. ročník) • Sestrojí různoběžky, kolmice, rovnoběžky (4. ročník) • Narýsuje kružnici o daném poloměru (4. ročník) • Zná základní jednotky délky • Provádí jednoduché převody jednotek délky • Provádí měření délek v praxi

• Jednotky délky

• Vyhledá ve svém okolí dané rovinné útvary • Pozná a pojmenuje mnohoúhelník, trojúhelník, obdélník, čtverec

• Základní rovinné útvary

• Pojmenuje strany a vrcholy trojúhelníku • Rýsuje trojúhelník (4. ročník) • Rozliší a pojmenuje různé typy trojúhelníků (4. ročník) • Trojúhelníková nerovnost (4. ročník)

• Trojúhelník

• Určí vlastnosti obdélníku a čtverce (4. ročník) • Narýsuje obdélník a čtverec

• Obdélník a čtverec

• Vypočítá obvod daného obrazce • Obvody obrazců sečtením délek jeho stran (4. ročník) • Užívá výpočtu obvodu v praktických úlohách (4. ročník) • Určí obsah obrazce pomocí čtvercové • Obsahy obrazců sítě (5. ročník) - 60 -


• Užívá základní jednotky obsahu (5. ročník) • Narýsuje osu úsečky (4. ročník) • Vyhledá daná tělesa ve svém okolí

• Osově souměrné útvary • Tělesa

(4. ročník) • Pojmenuje základní tělesa (4. ročník) • Modeluje krychli a kvádr (5. ročník)

- 61 -

5.3.

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE


INFORMATIKA


Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět informatika je vyučován jako samostatný předmět v 5. ročníku ZŠ, má časovou dotaci 1 vyučovací hodinu týdně. Očekávané výstupy jsou ověřovány na konci 5. r. (květen, červen) individuální kontrolou při samostatné práci na počítači. Za hodnocení žáka je zodpovědný vyučující předmětu, celkové hodnocení žáka je dle Školního řádu. Kromě výkladu je ve vyučovací hodině kladen důraz zejména na vlastní praktickou práci žáků, procvičování jednotlivých úkonů až do jejich úplné automatizace, samostatné práce a vyhledávání informací, krátkodobé projekty a práce písemné, grafické. Výuka je realizována v odborné učebně informatiky. Řád učebny je nedílnou součástí vybavení učebny. Dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Témata zadávaných úkolů jsou propojeny s ostatními vyučovacími předměty ve škole. Využívá se především individuální práce. Při hodnocení je sledována samostatnost při řešení úloh, schopnost používat získané znalosti a schopnost prezentace výsledků

Obsah U žáků je rozvíjen kladný a především správný přístup k IT. Vytváří a zdokonaluje základní dovednosti při obsluze PC. Dále je rozvíjena schopnost ovládání základních kancelářských programů, textových a tabulkových editorů. Žáci se seznamují s možnostmi grafiky na PC, její tvorbou a úpravou. V neposlední řadě je kladen důraz na bezpečnost práce na PC při vlastním zacházení, tak i na znalost programů zabezpečujících počítače proti virům.

Výchovně vzdělávací cíle : Výchovně vzdělávací cíle: Vzdělávání v předmětu informatika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - seznámení se s počítačem a jeho jednotlivými částmi; - chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti; - praktickému zvládnutí práce s dostupným grafickým programem a programem textovým (Word), které jim mají usnadnit vlastní práci; - všechny tyto nástroje se žáci učí používat také pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu; - získávání potřebných informací k jejich vlastní bezpečnosti práce s počítačem a k ochraně osobních dat; - získaní povědomí o kladném i záporném přínosu práce s internetem, zejména v oblasti vyhledávání informací a komunikace. - 62 -

Obsah učiva se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: 1. základy práce s počítačem, 2. vyhledávání informací a komunikace, 3. zpracování a využití informací. Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. -

Základy práce s počítačem základní pojmy informační činnosti; struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení; operační systémy a jejich základní funkce; seznámení s formáty souborů (doc, gif); multimediální využití počítače; jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software; zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky.

2. -

Vyhledávání informací a komunikace společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací); základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování); metody a nástroje vyhledávání informací; formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy.

3. Zpracování a využití informací - základní funkce textového a grafického editoru.


klíčových kompetencí: -

Kompetence k učení

-

-


-

poskytujeme dostatek informací z různých zdrojů a ukazujeme, jak vybrat ty podstatné ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy vedeme žáky ke správnému způsobu užití materiálů, techniky, vybavení pomocí problémových úloh vedeme žáky k dalšímu pozitivnímu seberozvíjení

vedeme žáky, jak nalézt potřebné informace, a na jejich základě určit způsoby řešení a zvolit nejvhodnější variantu řešení problému umožňujeme, aby žáci při řešení problému využívali již získané vědomosti a dovednosti vybízíme žáky, aby kriticky zhodnotili své vlastní řešení problému a následně se poučili z dílčích chyb

- 63 -




-

vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu společně s žáky formulujeme cíl úkolů umožňujeme žákům využívat komunikaci žák-žák i žák-učitel přes internetové komunikační nástroje (e-mail, ICQ, Skype, Chat, …)

-

vytváříme skupinové úkoly, kde umožňujeme vzájemnou spolupráci žáků a možnost se aktivně podílet na činnostech skupiny vedeme žáky, aby přinášeli své podněty a měli snahu dojít společně k danému cíli, nezištně se zapojovali při pomoci ostatním a neostýchali se požádat o pomoc

-

-


-

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k ochraně osobních údajů a k ochraně a respektování vlastních či cizích autorských práv umožňujeme žákům spolupodílet se na prezentaci školy a umožňujeme vlastní prezentaci žáků

dbáme na bezpečné používání technického vybavení vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech vedeme žáky k plánování úkolů a postupů


Mediální výchova

Tématický okruh

Kritické myšlení a vnímání mediálních sdělení

- 64 -

Námět Internet, hledání stránek, vyhledávání daného pojmu, rozlišování vhodnosti stránek a jejich obsahu, komunikace na internetu

Forma

Integrace do předmětu



Ročník

Informační a komunikační technologie

Informatika

5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Respektuje pravidla při zacházení s IT technikou

• Bezpečnost práce v odborné učebně a s technikou

• Rozlišuje a používá základní pojmy

• Základní pojmy v informatice (hardware, software, …), jejich funkce, činnost a jejich využití


• Bezpečně zapíná a vypíná PC a • Základní ovládání PC (zapnutí, přihlašuje se dle místních pravidel, přihlášení, odhlášení, vypnutí, …), bezpečně používá klávesnici a myš a ovládání klávesnice, myši, ostatní využívá dostupné periferie periferie • Nastaví základní vzhled a ovládání operačního systému kde pracuje

• Základní nastavení Windows (plocha, myš, …)

• Ví co je ikona a podle ní určuje co je • Složka, zástupce, soubor, jejich složka, zástupce či soubor a k čemu rozdíl, tvorba, přesun, kopírování slouží, vytváří je a manipuluje s nimi (organizuje je) • Pracuje s obrázky, upravuje je či vytváří a vhodně ukládá

• Grafické programy – užití a ovládání, tvorba jednoduchých i složitějších obrázků

• Vyhledává potřebné informace na internetu, vybírá tu nejvhodnější informaci, ukládá ji a dále s ní pracuje, komunikuje po internetu přes e-mail či chat

• Internet, základní struktura, ovládání, MdV hledání stránek, vyhledávání daného pojmu, rozlišování vhodnosti stránek a jejich obsahu, stahování z internetu (text, obrázek, celá stránka), komunikace na internetu (e-mail, chat)

• Vytváří textový dokument s vloženými objekty a využívá znalosti základního správného formátování stránky, textu, objektů, využívá těchto znalostí k prezentaci

• Textové editory, Word – základní ovládání, psaní textu, formátování textu (tučné, podtržené, kurzíva, barva textu, fond, …), vkládání objektů a jejich formátování (vložení obrázku, jeho umístění, změna velikosti a vzhledu, …), tvorba tabulek a jejich formátování - 65 -

• Vytvoří jednoduchou tabulku s jednoduchými výpočty a jejich prezentací v grafu

• Tabulkové editory, Excel – základní ovládání, tvorba jednoduchých tabulek a jejich formátování, použití jednoduchých výpočtů v tabulce, tvorba jednoduchých grafů

• Uvědomuje si vhodnost dovednosti psaní všemi deseti a ví jakým způsobem ji lze dosáhnout

• Psaní všemi deseti – seznámení s touto dovedností, základní principy a pojmy, jednoduchý program pro nácvik psaní, základní postavení prstů a psaní prvních písmen

• Rozlišuje co je to prezentace, k čemu • Programy pro prezentaci, PowerPoint slouží a jednoduchou prezentaci – základní ovládání, tvorba vytvoří a předvádí na prezentační jednoduché prezentace, využití technice • Ovládá a používá dostupné výukové programy

• Různé druhy výukových programů a jejich využití

- 66 -

5.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Očekávané výstupy Místo, kde žijeme 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Orientuje se v prostorách školy. Řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu ve škole, v prostorách třídy, ŠJ, ŠD, na vycházkách, cestou do školy a zpět. Orientuje se v členění bytu.

Orientuje se v nejbližším okolí školy a svého bydliště. Přiměřeně svému věku uplatňuje zásady sebekázně. Bezpečně se pohybuje cestou do školy a zpět.

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

Poznává různé typy krajin,určí typ krajiny svého bydliště.

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině státu.

Orientuje se v členění domu, rozlišuje rozdíly mezi městským a venkovským prostředím, uvede adresu svého bydliště. Vyjadřuje svůj názor na krajinné prvky. Třídí věci kolem sebe.

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

Orientuje se na mapě a v atlasu,pozná barvy na mapě, turistické značky, rozlišuje hlavní a vedlejší světové strany.

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich. Řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.

Určí jednotlivé kontinenty na mapě,začlení je do jednotlivých polokoulí. Využívá náčrty a plány. Uvědomuje si působení člověka na krajinu a životní prostředí. Rozlišuje jednotlivé regiony naší republiky,vyhledává nejdůležitější pohoří,řeky i města.

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoule. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního,

Projevuje snahu o zlepšení prostředí třídy. Třídí školní potřeby a hračky.

- 67 -

4.ročník

5.ročník

historického, politického, správního i vlastnického.

Vyjadřuje svůj názor na různorodost života v jednotlivých regionech naší republiky na základě vlastních zážitků. Všímá si přírodních zvláštností v naší zemi a porovnává je s krajinou svého domova. Orientuje se ve státních svátcích a významných dnech naší republiky. Poznává naše památná místa. Uvědomuje si význam státních symbolů.

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

Člověk a jeho svět; Lidé kolem nás 1. ročník Vyjmenuje členy rodiny.

2.ročník Vyjadřuje příbuzenské vztahy v rodině.

3.ročník Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

- 68 -

4.ročník Rozlišuje vhodné a nevhodné chování mezi lidmi, seznamuje se s principy demokracie.

5.ročník Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci (městě).

Upevňuje si správné pracovní i odpočinkové návyky, hovoří o práci svých rodičů, napodobuje různé profese.

Rozliší jednotlivá povolání.

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

Pracuje ve skupinách, osvojuje si pravidla týmové práce.

Vhodně se chová ke spolužákům, řeší spory nenásilným způsobem,respektuje odlišné názory a zájmy jiných, chápe nevhodnost neslušných, hrubých a urážlivých výrazů.

Poukáže na nevhodné chování a diskutuje o něm, navrhne možné řešení konfliktní situace. Poznává a vnímá problémy nemocných i handicapovaných, dětí z DD, apod..

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

Jedná podle zásad dětských práv, uvědomuje si své povinnosti.

Seznamuje se s různými formami vlastnictví.

Všímá si základních globálních problémů, problémů společnosti a životního prostředí, vyhledává informace v médiích.

- 69 -

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města).

Člověk a jeho svět; Lidé a čas 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Tříděním obrázků si vytváří představu roku s charakteristickými znaky jednotlivých ročních období. Vyjmenuje a seřadí dny v týdnu a měsíce v roce, rozlišuje části dne.

Charakterizuje měsíce v roce a roční období. Orientuje se v částech dne a dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku. Napíše datum, porovnává školní a kalendářní rok. Rozlišuje čas na ciferníku a digitálních hodinách (1/4, 1/2, 3/4, celou). Rozlišuje, co bylo, je a bude.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Orientuje se na časové ose,rozezná rozdíl v údajích před a našeho letopočtu. Uvědomuje si vztah člověka k přírodě v souvislosti s časem .

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije.

Pojmenuje základní kulturní památky naší republiky,charakteriz uje práci UNESCO. Uvědomuje si význam chráněných krajinných oblastí, uvede příklady.

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

Pojmenuje hlavní historické mezníky našich dějin k vládě Habsburků.

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.

Vytvoří si návyk na pravidelně opakované činnosti ve škole. Vyjmenuje vánoční a velikonoční zvyky, narozeniny.

Posoudí výhody pravidelnosti v denním režimu a možnosti řídit se časem – skutečným i fyziologickým. Rozvíjí své zájmy.

- 70 -

4.ročník

5.ročník

Charakterizuje rozdíly v životě chudých a bohatých. Seznamuje se s některými stavebními slohy a uvede příklady ve svém regionu. Vyjmenuje státní svátky ČR a naše památná místa.

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Člověk a jeho svět; Rozmanitost přírody 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Pozoruje a jednoduše popisuje proměny v přírodě dle ročních období, pozoruje a popisuje práce v sadu, na poli, na zahradě. Společně s učitelem zaznamenává počasí do Kalendáře přírody.

Pozoruje, popisuje a charakterizuje proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích.

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

Pozoruje a popisuje rostliny a živočichy kolem sebe, vypravuje o domácích zvířatech a pojmenuje jejich mláďata.

Pečuje o pokojové rostliny, třídí ovoce a zeleninu podle druhu, třídí živočichy na savce, ptáky a hmyz. Pozná různá přírodní společenství se svými typickými představiteli (rostliny a živočichy).

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

- 71 -

4.ročník Uvědomuje si vztahy závislosti mezi živou a neživou přírodou,posuzuje vliv člověka na část neživé přírody. Vyjmenuje některé hospod. významné horniny a nerosty. Porovnává látky, využívá měření a užívá základní jednotky. Vysvětlí pojem rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení. Uvědomuje si změny přírody v jednotlivých ročních obdobích a uvede příklady jejich vlivu na život rostlin a živočichů.

5.ročník Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

Provádí jednoduché pokusy s vodou, zkoumá vlastnosti vody. Pozoruje klíčení semen.

Vypěstuje nenáročnou rostlinu a zjišťuje životní prostředí rostlin. Zkoumá vlastnosti některých látek z běžného života.

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

Sleduje vliv prostředí na život živých organismů, jmenuje shody a rozdíly. Vysvětlí pojem potravní řetězec.

Pracuje s atlasy rostlin a živočichů, vyhledá základní informace. Určuje rozdílné znaky živých organismů . Vyjmenuje základní podmínky pro jejich život. Přemýšlí nad významem zdravého ŽP pro člověka, uvede kladné a negativní příklady působení člověka.

- 72 -

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

Člověk a jeho svět; Člověk a jeho zdraví 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Osvojuje si základní hygienické návyky, poznává své tělo a pečuje o jeho čistotu. Uplatňuje hygienické návyky při stolování. Předvede základní hygienické návyky při čtení a psaní. Vysvětlí, co znamená dodržovat pokyny lékaře. Jedná v souladu se školním řádem, rozliší vhodné a nevhodné chování, bezpečně používá pomůcky.

Dodržuje základní hygienické návyky, určuje základní části těla, vyjmenuje lidské smysly.

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

Vytváří a dodržují společná pravidla chování třídního kolektivu, rozliší pojmy úraz a nemoc, ošetří drobné poranění. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci. Použije v případě potřeby důležitá telefonní čísla.

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci.

4.ročník Objasní základní důvody pro péči o svůj chrup,zapojí se do projektu Zdravé zuby.

Dochází do školy a ze školy bezpečně, přiměřeně věku se řídí pravidly silničního provozu.

Uvědomuje si zásady bezpečného cestování, uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu pro chodce i cyklisty.

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní Rozlišuje pojem pravidla účastníků normální a krizová silničního provozu. situace,reaguje svým správným chováním na rizikovou situaci,uvědomuje si její nebezpečí.

Uvede své jméno, reaguje adekvátně v mimořádných situacích.

Uvede své jméno, adresu, reaguje adekvátně v mimořádných situacích.

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

- 73 -

Uvědomuje si škodlivost návykových látek.

5.ročník Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání

návykových látek.

Rozlišuje vhodnost chování k chlapcům a dívkám.

- 74 -

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.


PRVOUKA


Člověk a jeho svět

Charakteristika vyučovacího předmětu : . Při naplňování cílů předmětu se využívá metod a forem práce založených na spolupráci a vzájemném učení v menších skupinách. Klasické vyučovací hodiny jsou doplněny o výlety, návštěvy muzeí, exkurze a o školní projekty a projektové dny. V rámci vzdělávacího předmětu prvouka je realizován projekt: Zdravé zuby

Obsah Prvouka vychází z poznatků, dovedností a zkušeností žáků získaných dosavadní výchovou. Učí je pozorovat a pojmenovávat věci a děje, chápat vzájemné vztahy a zákonitosti v přírodě i ve společnosti, a tím porozumět světu kolem sebe, jeho vzájemným vazbám a principům. Vytváří u žáků vnímavý a pozitivní vztah k jejich okolí, k druhým lidem, k vytvořeným hodnotám i k přírodě. Při osvojování potřebných dovedností a poznatků je důležitý vlastní prožitek žáků, který napomáhá zvládnout i nové role a životní situace školáka. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – Na základě poznání nejbližšího okolí se žáci učí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Praktické poznávání místních a regionálních skutečností by mělo probudit v žácích kladný vztah k místu bydliště a postupně rozvíjet vztah k vlasti. Lidé kolem nás – Žáci si osvojují základy vhodného chování. Seznamují se s důležitostí tolerance, solidarity a úcty mezi lidmi, také se základními právy, povinnostmi a problémy, které soužití lidí provázejí. Lidé a čas – Učí žáky orientovat se v dějích a čase, pochopit význam měření času, princip časové posloupnosti a utváření historie. Snaží se vyvolat zájem o poznávání minulosti. Učí žáky samostatně zpracovávat informace z dostupných zdrojů. Rozmanitost přírody – Praktické pozorování rozmanitostí a proměnlivosti živé i neživé přírody směřuje k poznání, že Země i život na ní tvoří jednotný celek, jehož rovnovážné vztahy může člověk narušovat. Žáci se učí přispět k ochraně přírody a ke zlepšení životního prostředí. Člověk a jeho zdraví – Žáci poznávají sami sebe z hlediska biologické a fyziologické funkce. Studují vývoj člověka od narození. Získávají poučení o zdraví a nemocech. Chápou význam denního režimu, správné výživy a důležitost bezpečného chování, které zajišťuje ochranu zdraví svého i druhých

Výchovně vzdělávací cíle Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pozorování přírodních jevů a orientování se v prostoru a čase; - na základě činností a pozorování k vytváření nových představ o jednoduchých, chápaní žáků dostupných, ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci; - pojmenovávání předmětů a jevů, vlastní vyjadřování myšlenek, soudů, názorů - 75 -

-

na základě svých vlastních zkušeností objevování souvislostí; vytváření pozitivního vztahu k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjení svých pozitivních vlastností; základnímu poučení o lidském těle a ochraně zdraví; cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků kulturních.

Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např.: při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými nástroji a předměty. Činnostní vyučování podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku prvouky v prvním období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. – 3. ročník: - domov, škola, obec, místní krajina; - rodina, soužití lidí, chování lidí, právo a spravedlnost, kultura; - orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a péče o ně, báje, mýty a pověsti; - látky a jejich vlastnosti, voda a vzduch, nerosta a horniny, půda, vesmír a země, rostliny houby a živočichové, životní podmínky, rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody; - lidské tělo, rodina, péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky a zdraví, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení.

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení

-


-

umožňujeme organizovat vlastní učení, používat vhodné metody ukazujeme, jak hledat a třídit informace, využívat je v praktickém životě reflektujeme na závěry vlastního pozorování žáka zadáváme úkoly pro řešení problémové situace a pro přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách umožňujeme volit vhodné způsoby řešení, činit uvážlivá rozhodnutí vedeme k odpovědnosti za své jednání - 76 -





-

vybízíme, aby se účinně zapojoval do diskuse a obhajovat svůj názor vedeme k využívání komunikativní dovednosti k vytváření vztahů, ke spolupráci s druhými

-

ukazujeme, jak pracovat ve skupině, jak ovlivňovat kvalitu společné práce učíme ohleduplnosti a úctě, upevňování dobrých vztahů vybízíme k ovládání a řízení chování, dosažení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

-

důsledně vyžadujeme respektovat druhé, vcítit se do jejich situace, uvědomovat si povinnosti , postavit se proti násilí nebo poskytnout pomoc jasně formulujeme požadavky na kvalitní životní prostředí a jeho ochranu

-

-

důsledně vyžadujeme pracovat bezpečně s materiály a nástroji , dodržovat pravidla umožňujeme prezentovat výsledky práce o ochraně životního prostředí a především zdraví svého a jiných

- 77 -


Tématický okruh

Námět

Forma

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání

Školák

Integrace v 1., 2. ročníku

Seberegulace a sebeorganizace

Škola, cesta do školy

Integrace ve 3.ročníku

Sociální rozvoj Poznávání lidí

Moje rodina

Integrace v 1.,2.ročníku

Mezilidské vztahy

Člověk

Integrace v 1.,2. ročníku

Komunikace

Člověk a jeho zdraví


Výchova demokratického občana

Formy participace občanů v politickém životě

Naše obec


Multikulturní výchova

Lidské vztahy

Vztahy mezi lidmi

Integrace ve 3. ročníku


Rozmanitost přírody – živá a neživá příroda


Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ochrana přírody

Integrace ve 2. a 3. ročníku

Osobností a sociální výchova

Environmentální výchova

- 78 -



Ročník


Prvouka

1. – 2.

Výstupy žáka • Zná prostředí školy a okolí • Dodržuje daný režim a pravidla ve škole • Ovládá základní pravidla silničního provozu

Učivo - obsah ŠKOLÁK • Orientace v budově školy a jejího okolí • Režim ve škole, školní řád • Dopravní výchova, bezpečná cesta do školy

Průřezová Poznámka témata OSV

MOJE RODINA • Rozlišuje příbuzenské vztahy a role • Příbuzenské vztahy v rodině a role OSV jednotlivých členů rodiny jednotlivých členů • Chová se přiměřeně k ostatním • Život rodiny – řád rodiny, významné členům rodiny události

• Zná nejdůležitější místa svého bydliště • Uvede svou adresu

DOMOV • Orientace v místě bydliště

NAŠE OBEC • Orientuje se v obci a zná významné • Název a části obce, významné budovy a památky objekty

• Rozpoznává různé materiály • Chápe činnosti lidí a význam jednotlivých povolání • Ovládá manipulaci s předměty denní potřeby

VĚCI A ČINNOSTI KOLEM NÁS • Různé materiály a výrobky, běžné činnosti v životě lidí, práce a volný čas, předměty denní potřeby

PŘÍRODA • • Popisuje proměny přírody v ročních Proměny přírody v ročních obdobích obdobích • Pozná živočicha a dokáže ho zařadit • Stavba těla rostlin a živočichů • Základní skupiny živočichů ke skupině • Popíše jednotlivé části těla • Vhodně se chová v různých situacích

ČLOVĚK • Lidská postava, stavba těla, smysly • Vztahy mezi lidmi a pravidla chování • Řešení konfliktních situací

• Zvládá a uplatňuje základní hygienické návyky

ZDRAVÍ ČLOVĚKA • Zdraví a nemoc, základní hygienické návyky - 79 -

• Rozpozná příznaky běžných nemocí • Vliv stravy na zdraví, pitný režim • Rozlišuje zdravou a nezdravou • Bezpečné chování v různých stravu, dodržuje pitný režim prostředích • Uplatňuje způsoby bezpečného chování • Orientuje se v čase • Určuje čas podle hodin a kalendáře • Zná názvy dnů, měsíců, ročních období • Dodržuje činnosti v denním režimu

LIDÉ A ČAS • Orientace v čase podle hodin a kalendáře, režim dne

- 80 -

OSV



Ročník


Prvouka

3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Zná funkce jednotlivých prostorů domu a bytu • Vyzná se v nejbližším okolí svého bydliště • V jednoduchém plánu vyznačí své bydliště a cestu k němu • Zná svoji adresu • Dojde bezpečně do školy a ze školy domů, cestu dokáže vyznačit v jednoduchém plánu • Vyzná se ve škole a v blízkém okolí • Vyhýbá se místům a situacím, kde hrozí nebezpečí úrazů a konfliktů • Vhodně se chová ke spolužákům a učitelům • Udržuje pořádek, neničí vybavení školy • Řídí se základními body školního řádu • Zná základní dopravní značky • Řídí se pravidly pro chodce • Reaguje správně na světelné a zvukové signály • Dodržuje zásady bezpečného chování na cestě tak, aby neohrožoval zdraví své ani ostatních • Začlení Postřekova do Plzeňského kraje • národopisná oblast Chodsko • Pojmenuje nejdůležitější části obce • Určí základní směry do jiných částí obce • Určí umístění význačných budov a objektů, vyznačí je na jednoduchém plánu • Hovoří o změnách a událostech v Postřekově


• Místo, kde žijeme • Domov, náš dům

• Škola, cesta do školy

OSV

• Bezpečnost na cestě

• Naše obec

• Okolní krajina - 81 -

VDO

• Orientuje se podle hlavních světových stran • Pozná a pojmenuje zeměpisné dominanty v místní krajině • Zná význam základních barev na mapě • Chápe vliv člověka na přetváření okolní krajiny • Z estetického hlediska posuzuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině • Zná základní i širší příbuzenské vztahy • Hovoří o rolích rodinných příslušníků • Zná profesi svých rodičů • Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků • Vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami • Dohodne se na společném postupu a řešení problému se spolužáky • Pojmenuje základní profese a zdůvodní jejich význam a potřebu • Rozpozná různé materiály a zná jejich využití • Určí čas podle hodin a kalendáře • Rozeznává současnost, minulost a budoucnost

• Lidé kolem nás • Rodina

MkV • Vztahy mezi lidmi

• Lidská činnost a tvořivost

• Lidé a čas • Orientace v čase a časový řád

• Rozmanitost přírody • Pozná různá skupenství látek a jejich • Látky a jejich vlastnosti změny • Na základě jednoduchého pokusu určí společné a rozdílné vlastnosti látek • Provádí měření pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů • Vysvětlí základní význam vody, vzduchu, nerostů, hornin a půdy pro život člověka

• Neživá příroda – voda, vzduch, nerosty, horniny, půda

• Charakterizuje společné znaky rostlin • Živá příroda – rostliny, houby, - 82 -

EV

a živočichů • Zařazuje rostliny a živočichy do známých skupin • Pojmenuje základní části kvetoucích rostlin • Popisuje stavbu těla vybraných živočichů

živočichové

EV

• Ochrana přírody • Rozlišuje činnosti, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • Pojmenuje části lidského těla

• Člověk a jeho zdraví • Lidské tělo

• Dodržuje zásady bezpečného chování • Péče o zdraví tak, aby neohrožoval zdraví své ani ostatních • Odmítne komunikovat s neznámým jedincem, je-li mu komunikace nepříjemná • Uplatňuje základní návyky osobní hygieny • Rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí • Rozliší nemoc a úraz

- 83 -

OSV


PŘÍRODOVĚDA



Charakteristika vyučovacího předmětu: Cíle přírodovědy jsou naplňovány především ve vyučovacích hodinách, které probíhají v kmenových třídách. Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, na srovnávání a na dalších aktivních činnostech dětí. Časté jsou vycházky do přírody. Využívají se exkurze, besedy. Žáci si připravují referáty, pracují s encyklopediemi, vytvářejí projekty. Časté je využití moderní techniky, např. video, počítače, internet. . V rámci vzdělávacího předmětu přírodověda je realizován projekt: Zdravé zuby

Obsah Přírodověda navazuje na předmět prvouka. Jde o předmět, který vychází z různých přírodovědných oborů. Žáci tu získávají vědomosti a dovednosti, které jim umožní poznávat přírodu, člověka a svět, ve kterém lidé pracují a žijí. Žáci poznávají Zemi a vesmír, základní přírodní jevy a vztahy, získávají pojem o vzájemných souvislostech mezi organismy. Rozvíjejí schopnost samostatného poznávání a pozorování, řeší přiměřeně náročné úkoly. Žáci jsou vedeni tak, aby si utvářeli kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života a k ochraně životního prostředí. Vzdělávací obsah přírodovědy zahrnuje tyto okruhy: Rozmanitost přírody – Praktické pozorování rozmanitostí a proměnlivosti živé i neživé přírody směřuje k poznání, že Země i život na ní tvoří jednotný celek, jehož rovnovážné vztahy může člověk narušovat. Žáci se učí přispět k ochraně přírody a ke zlepšení životního prostředí. Člověk a jeho zdraví – Žáci poznávají sami sebe z hlediska biologické a fyziologické funkce. Studují vývoj člověka od narození. Získávají poučení o zdraví a nemocech. Chápou význam denního režimu, správné výživy a důležitost bezpečného chování, které zajišťuje ochranu zdraví svého i druhých.

Výchovně vzdělávací cíle : Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznávání přírodních zákonitostí při aktivních a tvůrčích činnostech; - získávání jasných a konkrétních představ o přírodninách živých i neživých a přírodních jevech na základě pozorování; - zjišťování základních vlastností zkoumaných přírodnin, nacházení souvislostí mezi jevy a ději v přírodě; - zaměřování pozorností žáků sledovat určité jevy na vycházkách; - uvědomování si sebe sama jako člověka - živou bytost, která má své fyziologické a biologické funkce a potřeby, poznávání, co je pro člověka užitečné a naopak škodlivé z hlediska hygieny, výživy aj.; - získávání základního poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při mimořádných událostech, které ohrožují nejen zdraví jednotlivců, ale i celých skupin obyvatel; - sledování konkrétních situací a vyvozování na základě vlastních zkušeností odpovědnost každého (i nedospělého) člověka za své zdraví a bezpečnost; - 84 -

-

uvědomování si ohrožování zdraví své i spolužáků nevhodným chováním, možnost zavinění úrazu cizím lidem; osvojování a upevňování zásad slušného chování mezi lidmi, učení se vzájemné toleranci, snášenlivosti a úctě k lidem, se kterými se setkávají; sledování střídání ročních období, vedení si záznamů ze svých pozorování, pozorování a zdůvodňování změn v přírodě; uvědomování si, že Země je jednou z planet, oběžnic Slunce, které jsou součástí vesmíru.

Výuka přírodovědy navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Žáci mají možnost v přírodovědném vyučování využívat vědomosti z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody, žáci provádějí pokusy, hovoří o pozorovaných pokusech i jiných sledovaných přírodních úkazech. Při činnostech a při realizaci krátkodobých projektů se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu. Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy. Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že Země a život na ní tvoří celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Je třeba, aby si žáci uvědomili, že tuto rovnováhu může člověk svou činností snadno narušit. Učí se využívat svých poznatků, hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak i oni mohou přispět k zlepšení životního prostředí a k ochraně přírody.

Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Tématické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: - okolní krajina, regiony ČR, naše vlast, Evropa a svět, mapy obecně zeměpisné; - rodina, soužití lidí, základní globální problémy; - orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a péče o ně; - látky a jejich vlastnosti, voda a vzduch, nerosty a horniny, půda, Vesmír a Země, rostliny, houby, živočichové, životní podmínky, rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody; - lidské tělo, partnerství, rodičovství, sexuální výchova, péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky a zdraví, osobní nebezpečí, situace hromadného ohrožení.

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:


-

vedeme žáky k tomu, aby si prostřednictvím encyklopedií, internetu a dokumentárních pořadů samostatně vyhledávali informace vytváříme s žáky sbírky uplatňujeme s žáky poznatky v praxi

- 85 -

-

pomocí pokusů ověřujeme a prozkoumáváme s žáky jevy a zákonitosti přírody vedeme žáky k porovnávání a srovnávání informací podporujeme u žáků tvořivé myšlení


-

učíme žáky srozumitelně a výstižně popisovat jevy a postupy


-

chráníme s žáky přírodu živou i neživou učíme žáky využívat zdroje tak, aby se neničila rovnováha v přírodě utváříme kladný vztah ke zdravému způsobu života

-

zařazujeme práci ve skupinách zadáváme pokyny tak, aby jim žáci rozuměli a dokázali podle nich pracovat

-

při plnění zadaných úkolů vyžadujeme soustavnost, cílevědomost a zodpovědnost vedeme žáky k plnění úkolů až do konce podněcujeme žáky k aktivitě v hodině i mimo ni




-



Environmentální výchova

Tématický okruh

Námět

Forma

Mezilidské vztahy

Přírodní společenstva, vytváření koláže

Práce ve skupinách 4. ročník

Kooperace a kompetice

Třídění organismů

Práce ve skupinách 5. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Péče o zdraví



Podmínky života na Zemi

Pokusy 4. ročník

Ekosystémy

Ohleduplné chování k přírodě a její ochrana


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Lidské aktivity a příroda


- 86 -



Ročník


Přírodověda

4.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody • Vyjmenuje a definuje životní podmínky na Zemi • Uvědomuje si možnost ohrožení životních podmínek • Provede jednoduchý pokus a vyhodnotí jeho výsledek


• Rozmanitost přírody • Podmínky života na Zemi

EV

• Definuje znaky života na konkrétních • Přírodní společenstva rostlinách a živočiších • Popíše základní části rostliny • Třídí rostliny podle různých znaků • Pozná a pojmenuje některé vybrané rostliny • Využívá jednoduché klíče a atlasy • Třídí živočichy podle stavby těla do základních skupin • Popíše stavbu těla zástupců jednotlivých skupin živočichů • Vypráví o změnách života rostlin a živočichů během roku • Popisuje základní společenstva v okolí Postřekova • Zdůvodní vzájemné vztahy mezi organismy

OSV

• Uvědomuje si princip rovnováhy v přírodě • Ohleduplné chování k přírodě a její • Chápe vztahy organismů a činností ochrana člověka v přírodě • Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě • Uvědomuje si dopad zásahů člověka na přírodu v pozitivním i negativním smyslu • Je si vědom své zodpovědnosti k přírodě • Chápe smysl třídění odpadů • Vlastní činností přispívá k ochraně přírodního prostředí

EV

- 87 -

Poznámka



Ročník


Přírodověda

5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Rozmanitost přírody • Zařazuje rostliny a živočichy do • Třídění organismů základních skupin • Nachází shody a rozdíly mezi jednotlivými skupinami rostlin i živočichů a jejich přizpůsobení prostředí • Vyjmenuje některé zástupce rostlin a živočichů • Rozmanitost podmínek života na • Seznamuje se se základními Zemi přírodními oblastmi na Zemi • Uvede příklady rostlin a živočichů v různých oblastech Evropy a světa • Vyhledá si další zajímavosti o rostlinách a živočiších Evropy a světa • Uvědomuje si význam zoologických • Lidské aktivity a příroda a botanických zahrad a arboret • Hodnotí některé aktivity člověka v přírodě, které ji mohou podporovat nebo poškozovat • Uvědomí si rozdíl mezi počasím a podnebím • Vysvětlí význam Slunce pro život na • Země ve vesmíru Zemi • Popíše postavení Země ve vesmíru • Zná důsledky pohybu Země kolem osy • Zná důsledky oběhu Země kolem Slunce • Vyjmenuje planety sluneční soustavy • Pojmenuje a vysvětlí fáze Měsíce • Porovná rozdíly mezi gravitační a magnetickou sílou • Seznámí se prvními kroky dobývání vesmíru • Poznává jednoduché stroje a jejich funkci • Seznamuje se s elektrickou energií • Zapojuje a zakresluje jednoduché elektrické obvody

• Člověk a technika

- 88 -

Průřezová témata OSV

EV

Poznámka

• Seznamuje se s obnovitelnými zdroji elektrické energie • Poznává orgánové soustavy a jejich funkci • Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života

• Člověk a jeho zdraví • Lidské tělo

• Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví • Péče o zdraví • Zná zásady správné životosprávy • Rozdělí svůj čas na práci, zábavu a odpočinek • Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví • Uvědomuje si dopad užívání návykových látek na zdraví člověka • V modelových situacích předvede způsob odmítnutí návykových látek • Chová se ohleduplně k druhému pohlaví • Na úrovni svého věku hovoří o způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty

- 89 -

OSV


VLASTIVĚDA



Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání ve výuce Vlastivědy probíhá v klasických vyučovacích hodinách v kmenových třídách. Charakteristické je samostatné i skupinové vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů (učebnice, encyklopedie, návštěva veřejné knihovny, internet, muzeum), od členů své rodiny a lidí v nejbližším okolí. Výuku vlastivědy doplňují obrazy, mapy, plány. Časté jsou besedy, výstavy, exkurze, školní výlety a znalostní soutěže. Na škole probíhají tématické projektové dny.

Obsah

Vlastivěda vymezuje okruhy týkající se člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, kultury. Rozvíjí zkušenosti, poznatky a dovednosti, které žáci získali výchovou v rodině a v předcházejících ročnících. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje a učí se chápat jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Tak se vytváří jejich první ucelený obraz o okolním světě. Nejprve poznávají sami sebe, potom své okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami. Rozpoznávají, jak se činností lidí přetváří krajina, jaké jsou památky. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu se žáci učí chápat základní vztahy ve společnosti, porozumět problémům i přednostem současného života. To vše by mělo vést žáky k poznání, že současnost je výsledkem minulosti a směřuje k dalšímu vývoji – budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vlastivědě se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých. Vlastivěda je členěna do tří tematických okruhů: Místo, kde žijeme – Žáci učí na základě poznávání svého okolí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se hledat nové a zajímavé poznatky, bezpečně se orientovat ve světě. Důraz je kladen na praktické poznání místní krajiny a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Praktické činnosti a úkoly by měly probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Lidé a čas – Žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám v čase podléhají. Přitom se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci, regionu a postupuje se k nejdůležitějším událostem v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. Využívají se prvky dramatické výchovy. Lidé kolem nás – Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Učí se chápat význam vzájemné pomoci, tolerance, vzájemné úcty, snášenlivosti a solidarity. Seznamují se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí na celém světě.

- 90 -

Výchovně vzdělávací cíle : Výchovně vzdělávací cíle: Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - získání přehledu o svém regionu – kraji; - postupnému získávání základního zeměpisného přehledu o České republice a Evropě; - učení se číst a vyhledávat základní údaje v mapě České republiky a Evropy; - osvojování si nových pojmů v souvislosti s orientaci na mapě; - seznamování se s významnými etapami našich národních dějin; - vyvolání zájmu o minulost a kulturní bohatství regionu i celé země; - učení se zařazovat hlavní události časově do staletí; - poznávání, jak se život lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás; - sledování změn staveb a způsobu života v průběhu staletí; - osvojování si základních dějepisných pojmů souvisejících s uspořádáním společnosti; - probouzení pěkného vztahu k místu bydliště; - postupnému rozvíjení vědomí sounáležitostí se svou zemí, světadílem; - upevňování základů správného chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti; - vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou; - utváření pracovních návyků při individuálních činnostech i práci ve skupinách; - propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací; - poznávání historii místa a kraje z dostupných zdrojů; - poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí, využívání informační techniky. Vyučovací předmět vlastivěda navazuje na poznatky z prvouky, ve 4. a 5. ročníku zahrnuje učivo zeměpisné a historické. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických aspektech života lidí a o výsledcích jejich činnosti s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin. K rozvíjení představivosti žáků o minulosti slouží i vazby na jiné obory: matematika, český jazyk, přírodověda, výtvarná výchova, hudební výchova a další. Činnostní vyučování podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních, historických i společensky - kulturních jevů. Od pozorování nejbližšího okolí, bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Žáci se učí pozorovat a číst z plánů a map. Výuku Vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek, také vhodné zeměpisné nebo historické filmy a video ukázky. Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: - okolní krajina (místní oblast, region), regiony ČR, naše vlast, Evropa a svět, mapy obecně zeměpisné; - rodina a soužití lidí, chování lidí, právo a spravedlnost a kultura v dějinách, vlastnictví; - orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a péče o ně, báje, mýty a pověsti.

- 91 -


Tematický okruh

Osobnostní a sociální Sociální rozvoj Kooperace a kompetice výchova

Námět Kraj, ve kterém žijeme, vytváření mapy

Forma Práce ve skupinách 5. ročník


Občan, občanská společnost a stát Symboly našeho státu a Principy demokracie jako jejich význam formy vlády a způsobu Dějiny naší vlasti rozhodování

Integrace do předmětu 4. ročník Integrace do předmětu 5. ročník


Objevujeme Evropu a svět Cestujeme po Evropě







- vedeme žáky k umění plánovat, organizovat a řídit vlastní učení - klademe důraz na vyhledávání, třídění a zpracovávání informací - rozvíjíme smysl na základě získaných dovedností vidět svět a věci v souvislostech - motivujeme žáky k samostatnému řešení problému, jeho promyšlení a způsobu řešení - pěstujeme u žáků vlastní úsudek a využívání zkušeností - vytváříme pevný názor na to, co je správné a nesprávné - vedeme žáky k sebekázni a pečlivosti při řešení - rozvíjíme schopnost naslouchat druhým a pozorovat jevy a skutečnosti - klademe důraz na vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu - motivujeme žáky k vytváření komunikačních dovedností ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - vytváříme schopnost využívat prostředků informačních technologií - zařazujeme práci ve skupině - podílíme se na vytváření příznivé atmosféry ve třídě, skupině - vytváříme potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu - 92 -



- rozvíjíme smysl pro úctu k tradicím svého národa, pro kulturní zvláštnosti a odlišné názory v rámci ČR a Evropy - posilujeme vědomí ochrany vlastního života a ochrany života ostatních - vedeme žáky k poznání památek v regionu a k jejich ochraně - vedeme žáky k rozvržení své práce a stanovení pracovního postupu - posilujeme vědomí dodržování vymezených pravidel a pracovní hygieny - posilujeme vědomí spolupráce a pomoci druhým


Tematický okruh










- 93 -



Ročník


Vlastivěda

4.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Určí a vysvětlí polohu své obce a regionu • Zná významné objekty a památky své obce a regionu • vypráví o důležitých událostech z minulosti své obce • Zná jméno starosty obce Postřekov • Rozlišuje různé typy map a plánů • Určí světové strany v přírodě i podle mapy • Orientuje se podle mapy a plánu • Vyhledá na mapě základní pohoří, nížiny, řeky, města

• Místo, kde žijeme • Domov

• Mapy

• Rozlišuje hlavní orgány státní moci a • Státní správa, symboly ČR některé jejich zástupce • Vyjmenuje státní symboly a zná jejich význam • Popíše polohu ČR v Evropě • Pojmenuje a najde na mapě základní pohoří, nížiny, řeky, města • Zná typické regionální zvláštnosti hospodářství


• Zeměpisné podmínky ČR

• Lidé a čas • Vytváří časovou osu a orientuje se na • Současnost a minulost v našem ní životě • Rozeznává současné a minulé • Uvědomí si souvislost mezi historickou událostí a státním svátkem • Vyhledá informace o dějinných událostech • Navštěvuje muzeum • Zná význam kulturních památek • Zná rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností • Báje, mýty, pověsti • Vypráví některé známé pověsti • Podílí se na kolektivní dramatizaci pověsti • Srovnává a hodnotí život našich - 94 -

VDO

Poznámka

předků v nejstarší minulosti • Předvede etudu ze života předků

• Nejstarší osídlení naší vlasti

• Popíše, srovnává a hodnotí život předků v jednotlivých obdobích • Dějiny naší vlasti od příchodu • Seřadí sled základních historických Slovanů po vládu Josefa II. událostí • Zná významné osobnosti jednotlivých období, vypráví o jejich životě • Hodnotí vlastnosti lidí a vztahy mezi • Lidé kolem nás nimi • Soužití a chování lidí • Rozlišuje rozdíly mezi jednotlivci • Vyjádří základní vztahy mezi lidmi • Společně vytvoří a dodržuje pravidla pro soužití v třídním kolektivu • Obhájí své názory a připustí svůj omyl • Dohodne se na společném postupu při skupinové práci • Zná základní lidská práva • Rozpozná takové chování, které se neslučuje s dodržováním základních lidských práv • Zná základní formy vlastnictví • Používá peníze v běžných situacích

• Právo a spravedlnost

• Vlastnictví

• Všímá si změn v nejbližším • Základní globální problémy přírodním a společenském prostředí • Hovoří o možnostech zlepšení života v Postřekově a okolí

- 95 -



Ročník


Vlastivěda

5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Místo, kde žijeme • Určí a vysvětlí polohu svého kraje • Kraj, ve kterém žijeme • Zná a ukáže na mapě známé turistické cíle ve svém kraji • Vypráví o kraji, ve kterém žije • Vyhledá další informace o svém kraji a posoudí jejich význam • Vyhledá na mapě polohu krajů ČR • Zná zajímavosti krajů ČR • Vyhledá si další informace o krajích

• Ostatní kraje ČR

• Zná významné události v historii Prahy • Pojmenuje nejznámější historické a kulturní objekty Prahy

• Hlavní město Praha

• Popíše polohu Evropy ve světě • Pojmenuje a vyhledá na mapě základní pohoří, nížiny, řeky

• Zeměpisné podmínky Evropy

• Ukáže na mapě sousední státy ČR a jejich hlavní města • Zná typickou charakteristiku jednotlivých sousedních států

• Sousední státy ČR

• Vyhledá na mapě evropské státy • Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest • Vyhledává informace o nejznámějších evropských kulturních objektech a přírodních zajímavostech • Vnímá a respektuje odlišnosti různých kultur


• Cestujeme po Evropě EGS

• Lidé a čas • Seřadí sled historických událostí • Dějiny naší vlasti od vlády Josefa II. • Zná významné osobnosti po současnost jednotlivých období, vypráví o jejich životě • Popíše, srovnává a hodnotí život předků v jednotlivých obdobích • Vyhledá informace o historických událostech a osobnostech • Vysvětlí rozdíl mezi totalitním a demokratickým systémem - 96 -

VDO

Poznámka

• Lidé kolem nás • Hodnotí vlastnosti lidí a vztahy mezi • Soužití a chování lidí nimi • Rozlišuje rozdíly mezi jednotlivci • Vyjádří základní vztahy mezi lidmi • Společně vytvoří a dodržuje pravidla pro soužití v třídním kolektivu • Obhájí své názory a připustí svůj omyl • Dohodne se na společném postupu při skupinové práci • Zná základní lidská práva • Rozpozná takové chování, které se neslučuje s dodržováním základních lidských práv

• Právo a spravedlnost

• Zná základní formy vlastnictví • Používá peníze v běžných situacích

• Vlastnictví

• Všímá si změn v nejbližším přírodním a společenském prostředí • Základní globální problémy • Hovoří o možnostech zlepšení života v obci a regionu

- 97 -

5.5.

UMĚNÍ A KULTURA


Hudební výchova


Umění a kultura

Charakteristika vyučovacího předmětu: Očekávané výstupy předmětu hudební výchova na 1. st. ZŠ jsou ověřovány na konci 5.ročníku; termín:květen-červen; za vyhodnocení zodpovídá pedagog předmětu. Výstupy pro 1.- 4.ročník jsou dílčí,ověřovány průběžně pedagogem vyučovacího předmětu v daném ročníku. Celkové hodnocení žáka je dle Školního řádu. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 vyučovací hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně HV, i ve třídě. Základní formou výuky je vyučovací hodina, které se účastní celá třída. podle možností probíhá výuka v odborné učebně. Kromě běžných vyučovacích hodin , navštěvují žáci výchovné koncerty nebo pořady o hudbě.

Obsah

Smyslem předmětu je vést žáky k uměleckému cítění a vnímání okolního světa.Dochází k rozvoji tvořivosti a estetického cítění žáků. V konkrétní podobě rozvíjí předmět rytmické, pěvecké, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové schopnosti a dovednosti žáků. Utváří celkovou dětskou hudebnost. Žáci získávají základní pěvecké návyky, pracují s hudebními formami a výrazovými prostředky hudby, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, se zvuky a tóny jednotlivých hudebních nástrojů. Reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různé době, v různých žánrech a stylech.

Výchovně vzdělávací cíle: Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - porozumění hudebnímu umění prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností; - aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace; - seznamování prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění; - rozvoji schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, gesta, mimiky, sebevyjádření; - poznávání zákonitosti tvorby, žák se seznamuje s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: 1. vokální činnosti, 2. instrumentální činnosti, - 98 -

3. hudebně pohybové činnosti, 4. poslechové činnosti. Tématické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI - pěvecký a mluvní projev; - hudební rytmus; - dvojhlas a vícehlas; - intonace, vokální improvizace; - záznam vokální hudby. 2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - hra na hudební nástroje; - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace; - záznam instrumentální melodie. 3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - taktování, pohybový doprovod znějící hudby; - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby; - orientace v prostoru. 4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI - kvality tónů, vztahy mezi tóny; - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem; - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj; - hudební styly a žánry; - hudební formy; - interpretace hudby.




- vedeme žáky k tomu, aby rozuměli obecně používaným termínům v hudební oblasti a uměli je vhodně využít - motivujeme žáky k intenzivním estetickým prožitkům na základě získaných vědomostí - klademe důraz na aktivní rozvíjení schopností a dovedností žáků - podporujeme u žáků schopnost obhájit svůj názor při subjektivním hodnocení umění - vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili, ze každý jedinec je jiný , a proto může stejnou věc vnímat různým způsobem.

- 99 -



-

vedeme žáky k tomu, aby dokázali používat mimojazykovou komunikaci umožňujeme žákům, aby se byli schopni kulturně a umělecky projevit

- umožňujeme žákům spolupracovat v týmu, přijímat role a úkoly, které v týmu plní - seznamujeme žáky se zásadami a pravidly slušného chování na kulturních akcích a dbáme na jejich dodržování - budujeme u žáků sebedůvěru - respektujeme osobní názory žáka a vedeme žáky k ohleduplnosti




Tematický okruh










- 100 -


1. ročník

2.ročník .

.

.

.

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a pokud je to v jeho možnostech,i ve dvojhlase,a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo,dynamiku, směr melodie.

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů,rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché rytmické předehry,mezihry a dohry.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,odliší hudbu vokální,instrumentální a vokálně instrumentální.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků,rozpozná změnu v tempu a rytmu.

- 101 -

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché,popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků,na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- 102 -



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

1. – 2.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• dbá na hlasovou hygienu, správně dýchá a vyslovuje • zpívá jednoduché písně na základě svých dispozic • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty • využívá nástroje k jednoduchému doprovodu písně • reaguje pohybem na hudbu pohybem, vyjadřuje tempo, dynamiku a směr melodie • pohybem zaznamenává 2/4 a ¾ takt • rozlišuje zvuk a tón, rozpozná kvalitu tónu, tempové a dynamické změny v hudbě • chápe hudební grafické znaky jako záznam melodie • rozpozná jednotlivé části písně

• hlasová hygiena

• chápe rozdíl stylu hudby, rozlišuje hudbu vokální a instrumentální, rozpozná některé hudební nástroje • vnímá hudbu s prožitkem • dodržuje zásady společenského chování

• pěvecké dovednosti • hudební hry, hra na tělo( tleskání, luskání, pleskání ) • Orffovy nástroje • pohybový doprovod k hudbě • melodie vzestupná a sestupná • taktování • zvuk – tón ( kvalita tónu- délka, síla, barva, výška • grafický záznam melodie ( notová osnova, nota, houslový klíč ) • části skladby ( předehra, mezihra, dohra, refrén ) • hudební styly a žánry ( tanec, pochod, ukolébavka ), ( hudba vážná, lidová, umělá ) • poslechové vnímání hudby • návštěva divadelního představení

- 103 -


Poznámka



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• dbá na hlasovou hygienu, správně dýchá a vyslovuje • zpívá jednoduché písně na základě svých dispozic • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty • využívá nástroje k jednoduchému doprovodu písně • reaguje pohybem na hudbu, vyjadřuje tempo, dynamiku a směr melodie • pohybem zaznamenává 2/4 a ¾ takt • rozlišuje zvuk a tón, rozpozná kvalitu tónu, tempové a dynamické změny v hudbě • chápe hudební grafické znaky jako záznam melodie • rozpozná jednotlivé části písně • chápe rozdíl stylu hudby, rozlišuje hudbu vokální a instrumentální, rozpozná hudební nástroje • vnímá hudbu s prožitkem • dodržuje zásady společenského chování

• hlasová hygiena • pěvecké dovednosti • hudební hra, hra na tělo( tleskání, luskání, pleskání ) • Orffovy nástroje • pohybový doprovod k hudbě • melodie vzestupná a sestupná • taktování • zvuk – tón ( kvalita tónu – délka, síla, barva, výška ) • grafický záznam melodie ( notová osnova, houslový klíč, nota ) • části skladby ( předehra, mezihra, dohra, refrén ) • hudební styly a žánry ( tanec, pochod, ukolébavka ), ( hudba vážná, lidová, umělá ) • poslechové vnímání hudby • návštěva divadelního představení

- 104 -


Poznámka



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

4. - 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Využívá správné pěvecké návyky, schopnosti a dovednosti • Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně • Zná zpaměti vybrané lidové a umělé písně • Zná a zpívá písně jiných národů • Zpívá sólově i ve skupině • Zazpívá ve skupině kánon a jednoduchou dvojhlasou píseň • Rozliší jednohlas a vícehlas • Pozná některé písně podle melodie • Rozpozná jednoduchou formu písně • Pozná melodii vzestupnou a sestupnou • Realizuje vzestupnou a sestupnou melodii na jednoduchý melodický nástroj • Rozezná durovou a mollovou tóninu • Podle sluchu určí durový a mollový trojzvuk • Podle notového zápisu pozná sled melodie • Zná notovou osnovu, houslový klíč, notu a pomlku celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou, repetici • Zazpívá jednoduchou melodii podle not (v rozsahu c1 - g1) • Dokáže zopakovat rytmus říkadla nebo písně • Pozná těžkou a lehkou dobu v taktu • Vytleská rytmus podle jednoduchého notového zápisu • Rozliší takt dvoudobý a třídobý • Diriguje v dvoudobém a třídobém rytmu • Ztvární dvoudobý a třídobý rytmus pohybem • Dokáže rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební motiv • Vytváří jednoduché předehry, mezihry, dohry • Vytvoří jednoduchý hudební doprovod k písni pomocí Orffových hudebních nástrojů

• Zpěv lidových i umělých písní

• Stupnice a tóniny

• Notový zápis

• Rytmus

• Rytmizace a melodizace

- 105 -


• Vytvoří jednoduchou melodii říkadla • Podle barvy rozezná hudební nástroje • Poslechové činnosti a zařadí je do skupin • Zná základní informace o českých a světových hudebních skladatelích, jejich životě a díle • Vyhledá si další zajímavosti o českých i světových hudebních skladatelích a jejich díle • Rozpozná hudební formu jednoduché poslechové skladby • Rozpozná hudební výrazové prostředky v poslechové skladbě • Vyjádří své pocity z poslechu skladby • Rozliší různé hudební žánry • Chápe hudební žánr v souvislosti s dobou jeho vzniku a účelem jeho vzniku • Rozliší hudbu jiného etnika • Vyjádří pohybem různé hudební • Hudebně-pohybové činnosti žánry • Pohybem ztvární změny tempa a rytmu skladby, různou dynamiku skladby • Pozná tanec v dvoudobém a třídobém rytmu

- 106 -


VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Umění a kultura

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících ZŠ. Výtvarná výchova je vyučována většinou ve třídě. Předmět výtvarná výchova velmi úzce souvisí se všemi vyučovacími předměty. Ve vyučovacích hodinách se pracuje individuálně, ve dvojici i ve skupině. Z dalších forem realizace výtvarné výchovy jsou zařazeny vycházky, exkurze, divadlo a projekty.

Obsah Výtvarná výchova napomáhá rozvíjet aktivním způsobem vlastní citový prožitek a vede žáky k poznání okolního světa. Vychází z tvůrčí činnosti. Hledá souvislost mezi jednotlivými druhy umění. Rozvíjí dětskou fantazii. Výtvarná výchova přispívá k rozvoji osobnosti, k výchově sebevědomí i sebekritičnosti, k výchově tolerance a sounáležitosti. Je zde propojována smyslová, citová a myšlenková složka dětské psychiky. Přispívá k seberealizaci žáků, kultivuje jejich projev a utváří jejich žebříček uměleckých hodnot. Žáci si osvojují teoretické i praktické dovednosti v těchto základních výtvarných technikách: Malba Kresba Grafika Modelování

Výchovně vzdělávací cíle : Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace; - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot; - spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností; - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života; - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. Vzdělávací obsah je členěn do tří oblastí: - rozvíjení smyslové citlivosti: - 107 -

-

-

o prvky vizuálně obrazného vyjádření o uspořádání objektů do celků o reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly o smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření; uplatňování subjektivity: o prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie,představ a osobních zkušeností o typy vizuálně obrazných vyjádření o přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením; ověřování komunikačních účinků: o osobní postoj v komunikaci o komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření o proměny komunikačního obsahu.

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem; - skupinová práce; - práce v plenéru; - návštěva výstav, galerií, exkurze a výtvarné vycházky s pozorováním.


klíčových kompetencí: Kompetence k učení

- vedeme žáka k učení prostřednictvím vlastní tvorby - rozvíjíme tvořivost aktivním osvojením výtvarných technik - zprostředkujeme pohled na umění jako na způsob poznávání světa


- rozvíjíme schopnost posuzovat výtvarné dílo i vlastní tvorbu - nabízíme širokou nabídku výtvarných prostředků k vlastnímu zpracování a vyhledávání podobností

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

- vedeme ke komunikaci s okolím pomocí svého výtvarného díla - orientujeme žáka k vytváření vlastního názoru, který sděluje svému okolí - uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení - posilujeme sebedůvěru žáka - poskytujeme prostor pro osobité výtvarné projevy žáka

- 108 -



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. – 3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Samostatně připraví a ukončí svoji práci • Dokáže organizovat vlastní činnost

• Úvod do výtvarné činnosti

• Orientuje se v obrazném vyjádření(linie,tvar, objem, barva)

• Rozvoj tvořivosti, vnímání a představivosti

• Při tvoření využívá výtvarné materiály,pomůcky a techniky

• Poznání výtvarných materiálů, pomůcek a technik

• Dokáže pracovat s celou plochou daného formátu

• Kresba, malba, kombinované techniky, modelování, grafické techniky

• Dokáže s přírodninami pracovat během všech ročních období

• Sběr přírodnin a práce s nimi

• Základní barvy pojmenuje, namíchá a nanáší na plochu

• Práce s barvou

• Rozvíjí své volní vlastnosti, uplatňuje originalitu

• Práce ve skupině

• Vnímá rozdíly tvarů a barev

• Svět přírody (rostliny a zvířata)

• Svůj vlastní dojem dokáže výtvarně vyjádřit • Inspiruje se okolním světem

• Tematické kreslení

• Uvědomuje si vlastní pocity a prožitky • Ztvárňuje vlastní fantazii

• Volné zobrazování představ a dojmů • Estetické cítění

• Výtvarně ztvárňuje tradice a zvyky

• Lidové tradice a zvyky

• Rytmizuje jednoduché dekorativní prvky v pásu i ploše

• Užité umění

• Pracuje s modelovací hmotou, papírem, pískem, sněhem

• Modelování

• Zná nejznámější dětské ilustrátory

• Ilustrace v literatuře - 109 -


Poznámka

(J. Lada, J. Trnka, J. Čapek, Z. Miller, H. Zmatlíková…) • Vnímá umění jako národní bohatství • Poznává díla v místě svého bydliště • Navštěvuje místní muzeum • Dokáže se vhodně chovat při návštěvě divadla • Chápe význam ochrany památek

• Výtvarné umění (malířství, sochařství, architektura)

- 110 -



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.- 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost • Orientuje se ve svých malířských potřebách • Uvede své pracovní místo do původního stavu

• Organizace výtvarných činností

• V okolním světě hledá zdroje inspirace • Porovnává a užívá vlastní výrazové prostředky (linie,tvar, barva, objem) • Třídí barvy na základě kontrastní, teplotní a světlostní klasifikace • Experimentuje a hraje si s barvami

• Rozvoj tvořivosti, představivosti, vnímání • Práce s barvou

• Uplatňuje kreativitu a originalitu • Maluje na základě vlastního dojmu

• Tematické kreslení

• Zachytí tvar těla živočichů v klidu i v pohybu • Výtvarně vnímá tvar přírodnin • Výtvarně vyjádří změny v přírodě

• Svět přírody - rostliny a zvířata

• Hledá v lidových tradicích zdroj inspirace a tvoří vlastní náměty

• Lidové tradice a zvyky

• Lineárně, barevně a tvarově • Výtvarné hry navrhuje dekoraci • Hraje si a experimentuje s písmeny a tvary • Spolupracuje se spolužáky • Obhájí ve skupině svůj názor • Prezentuje společné výtvarné dílo

• Práce ve skupině

• Na základě vlastního pozorování výtvarně ztvárňuje postavu v klidu i v pohybu

• Kresba a malba lidské postavy

• Rytmicky člení plochu a správně navrhne barevné kombinace

• Rytmizace a dekorativní malba

• Výtvarně zaznamená vlastní zážitek ze společnosti i z přírody

• Svět člověka - 111 -


OSV

• Vyjadřuje vlastní pocity z uměleckého díla a vlastními slovy ho • Práce s uměleckým dílem hodnotí • Pozná díla nejznámějších ilustrátorů dětských knih • Rozlišuje mezi uměleckou výtvarnou tvorbou, fotografií, filmem • Získává informace o významných osobnostech z oblasti výtvarného umění • Uvědomuje si význam výtvarného umění jako součást kulturního • Výtvarné umění - malířství, dědictví národa sochařství, architektura • Chápe nutnost ochrany uměleckých děl • Pozná umělecká díla v místě bydliště, vyhledává o nich informace • Navštěvuje muzeum

- 112 -

5.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ 5.6.1. Název předmětu:

TĚLESNÁ VÝCHOVA


Člověk a zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Tělesná výchova je na 1. stupni vyučována v 1. – 5.ročníku, 2 hodiny týdně, současně se dbá i na tělesné a hygienické aktivity během celého týdne. Předmět tělesná výchova úzce souvisí s předmětem pracovní činnosti, přírodovědou, prvoukou. Zvláštní pozornost se věnuje zásadám 1. pomoci. Tělesná výchova je realizována jako vyučovací hodina v tělocvičně nebo na školním hřišti. Uplatňuje se také jako relaxační chvilka v hodinách jiných vyučovacích předmětů. Součástí jsou vycházky do přírody, lehkoatletické soutěže a turistika. Žáci mohou navštěvovat kroužek aerobiku a pohybových her.

Obsah Cílem Tělesné výchovy je harmonický rozvoj žáka po stránce tělesné i duševní a vytváření návyku trvale cvičit a sportovat. Rozvíjí tělesnou zdatnost, výkonnost a kulturu pohybového projevu. Ovlivňuje zdravotní stav, charakterové i volní vlastnosti (např. sebeovládání, trpělivost, houževnatost, vůli) a odstraňuje psychickou únavu. Úkolem Tělesné výchovy je osvojit si praktické dovednosti a návyky, rozvíjet teoretické znalosti (např. pravidla sportovních her) a zájem žáků k pohybovým aktivitám a sportu. Učí je dodržovat daná pravidla a hrát fair-play. Podporuje u žáků vztah ke svému tělesnému i duševnímu zdraví a k celkovému zdravému životnímu stylu. Ve výuce se využívají: Kondiční cvičení Rytmická cvičení Základy gymnastiky Základy lehké atletiky Drobné pohybové hry Pobyt v přírodě V 1. – 5. ročníku je zařazeno plavání. Ve 4. – 5. ročníku žáci v rámci dopravní výchovy získávají po splnění cyklistické zkoušky průkaz cyklisty.

Výchovně vzdělávací cíle: - 113 -

Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje; - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; - propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.; - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.; - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci. Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně nebo na hřišti. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku zaměřenou na dostatečnou přípravu organismu na následující cvičební úkony a pohybové dovednosti a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Vyučující v hodinách využívá různé metody a formy práce, používá veškeré dostupné nářadí a náčiní. V rámci TV probíhají sportovní soutěže mezi třídami, žáci jsou připravováni na soutěže, v kterých reprezentují školu, výcvik bruslení, 2.-3.ročníky mají zařazený plavecký výcvik v počtu 20 plaveckých lekcí. Do TV zahrnujeme i zotavovací pobyty našich žáků. Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: 1. činnosti ovlivňující zdraví, 2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, 3. činnosti podporující pohybové učení. Tématické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví; - příprava organismu; - zdravotně zaměřené činnosti; - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu; - hygiena při TV; - bezpečnost při pohybových činnostech. 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry; - základy gymnastiky; - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti; - průpravné úpoly; - základy atletiky; - základy sportovních her; - turistika a pobyt v přírodě; - plávání; - lyžování, bruslení. 3. Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV; - 114 -

-

organizace při TV; zásady jednání a chování; pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností; měření a posuzování pohybových dovedností; zdroje informací o pohybových činnostech.

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení

- vedeme k všeobecnému přehledu v oblasti sportu a získání praktických dovedností a vědomostí


-

vybízíme k řešení problémů jak samostatně, tak v týmu podporujeme prosazování svých rozhodnutí a schopností je obhájit


-

otevíráme prostor druhému k vyjádření jeho názoru systematicky připravujeme k naslouchání a vnímání druhých zadáváme úkoly k osvojení různých prostředků komunikace a prohlubujeme dovednost užívat je ve svůj prospěch

-

rozvíjíme spolupráci ve sportovních týmech a přijímání nových rolí, které v nich plní vedeme k pomoci druhým a dovednosti o pomoc požádat důsledně vyžadujeme zásady ohleduplného chování při sportovních aktivitách posilujeme dovednost ocenit zkušenosti druhých a obohatit se jimi pro vlastní zdokonalování zadáváme úkoly k seberealizaci, k získávání zdravé sebedůvěry, pocitu uspokojení a sebeúcty


-



-

vybízíme do aktivního sportování vedeme k zaujímání správného postoje k fyzickému a psychickému násilí učíme znát jejich práva a povinnosti ve škole i mimo školu

-

při sportovních aktivitách vedeme k ochraně zdraví jejich i druhých důsledně vyžadujeme dodržování vymezených pravidel podporujeme zájem o pohybové aktivity a sport


Tématický okruh

Námět


Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí

Lehkoatletické disciplíny

- 115 -

Forma Integrace do předmětu 1. – 5. ročník

Psychohygiena

Sociální rozvoj Poznávání lidí Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Sportovní soutěže

Integrace do předmětu 1. – 5. ročník

Sportovní hry

Integrace do předmětu 1.– 5. ročník Sportovní den

Dopravní výchova

Dopravní hřiště 4. a 5. ročník

Vodní hrátky

Plavecký výcvik 1. – 5. ročník


1. ročník

2.ročník

3.ročník

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti s pomocí učitele.

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti přiměřeně věku.

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

4.ročník Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnost. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o - 116 -

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

5.ročník Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnost. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení s pomocí učitele.

prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení přiměřeně věku.

jejich zlepšení.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích s pomocí učitele.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích přiměřeně věku.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy s pomocí učitele.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy přiměřeně věku.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci s pomocí učitele.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci přiměřeně věku.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

- 117 -

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Jedná v duchu fair Jedná v duchu fair play: dodržuje play: dodržuje pravidla her a soutěží, pravidla her a pozná a označí zjevné soutěží, pozná a přestupky proti označí zjevné pravidlům a přestupky proti adekvátně na ně pravidlům a reaguje; respektuje adekvátně na ně při pohybových reaguje; respektuje činnostech opačné při pohybových pohlaví. činnostech opačné pohlaví. Zorganizuje Zorganizuje nenáročné pohybové nenáročné pohybové činnosti a soutěže na činnosti a soutěže na úrovni třídy. úrovni třídy. Uplatňuje pravidla Uplatňuje pravidla hygieny a hygieny a bezpečného chování bezpečného chování v běžném sportovním v běžném prostředí; adekvátně sportovním reaguje v situaci prostředí; úrazu spolužáka. adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Jednoduše zhodnotí Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové kvalitu pohybové činnosti spolužáka a činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k reaguje na pokyny k vlastnímu provedení vlastnímu provedení pohybové činnosti. pohybové činnosti.

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.

- 118 -

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.

5.6.1. Vzdělávací oblast


Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. – 3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah


• Základy hygieny v Tv • Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, ve vodě • Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou • Zvládá protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění • Dbá o správné držení těla • Dbá na správné dýchání • Používá vhodné sportovní oblečení a obuv • Rytmická cvičení – jednoduché • Vyjádří rytmus pohybem taneční kroky (polka, valčík) • Tělocvičné povely – komunikace • Zná a reaguje na povely, gesta, v Tv signály pro organizaci činností • Osvojuje si a užívá názvy pohybových činností • • Spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech, soutěžích • Zvládne přihrávku jednoruč • Zná a dodržuje základní pravidla her • Soutěží v družstvu • • Zvládá vysoký start, běh k metě • Provádí nácvik nízkého startu • Zvládá skok z místa • Zvládá hod míčkem z místa do dálky • Cvičí na lavičkách, žíněnkách, švédské bedně, žebřinách • Nacvičuje cvičení se švihadlem • Podbíhá lano • Zvládne kotoul vpřed • Provádí přetahy a přetlaky • Provádí nácvik kotoulu vzad • Nacvičuje chůzi na lavičce

•

• Projevuje radost z pohybu, • samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti • Respektuje zdravotní handicap a různou sportovní zdatnost spolužáků • Chápe význam sportování pro zdraví • Zvládá základní plavecké dovednosti • • Dodržuje hygienu plavání

Sportovní hry- míčové a pohybové OSV hry, jejich aplikace a zásady

Atletika – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem

OSV

Gymnastika – cvičení na nářadí a s náčiním, průpravná cvičení a úpoly, přetahy a přetlaky

Vztah ke sportu – zásady jednání a chování

Základní plavecká výuka - 119 -

OSV

OSV

Poznámka

(1., 2., 3. ročník) Vzdělávací oblast


Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování při TV • Aplikuje základní pravidla první pomoci • Používá vhodné oblečení a obutí na pohybové aktivity

• Činnosti ovlivňující zdraví • Bezpečnost při pohybových aktivitách

• Hygiena při TV

• Zdůvodní význam pohybu pro zdraví • Význam pohybu pro zdraví • Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu • Uplatňuje zásady správného dýchání • Zná a uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách • Využívá korektivní cvičení při jednostranné zátěži • Zvládá zklidnění organismu po tělesné zátěži • Zvládá jednoduchou pohybovou činnost dle individuálních předpokladů • Reaguje a usiluje o zlepšení pohybové činnosti • Zvládne techniku posilovacích cviků • Správně používá tělocvičná náčiní • Sestaví a překoná překážkovou dráhu s využitím nářadí a náčiní • Pohybem vyjádří melodii hudby a reaguje na změny tempa • Vhodně používá náčiní při hudebním nebo rytmickém doprovodu • Ovládá základní krok polky a valčíku • Dbá na estetický pohyb

• Zdravotně zaměřené činnosti

• Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

• Kondiční cvičení

• Rytmická cvičení

• Základy gymnastiky

• Správně technicky zvládá kotoul vpřed i vzad • Ovládá průpravná cvičení pro nácvik - 120 -


Poznámka

stoje na rukou, přemetu stranou • Vytvoří a zacvičí krátkou akrobatickou sestavu • Zvládá průpravné cviky pro přeskok, dostatečně se odrazí na můstku • Zvládne techniku přeskoku kozy našíř • Ovládá techniku šplhu s přírazem

• Základy lehké atletiky

• Zvládá jednotlivé části nízkého startu • Správně technicky ovládá rychlý i vytrvalostní běh • Zvládá techniku předávky ve štafetovém běhu • Zvládá základní techniku skoku do dálky • Zvládá techniku hodu kriketovým míčkem • Změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod a porovná je s předchozími výsledky • Usiluje o zlepšování svých výkonů • Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč, ovládá různé typy přihrávek, dribluje • Zná základní pravidla pro vybíjenou, basketbal, florbal, fotbal a upozorní na přestupky proti pravidlům • Při hře spolupracuje se spoluhráči

• Základy sportovních her

• Zorganizuje nenáročné pohybové hry, soutěže, honičky • Vhodně využívá tradiční i netradiční náčiní • Spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech a soutěžích

• Drobné pohybové hry

• Dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě

• Pobyt v přírodě

• Reaguje na základní povely a pokyny k osvojované činnosti a její organizaci • Reaguje na základní tělocvičné názvosloví, smluvené signály, povely • Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka • Zvládá situace soutěží

• Činnosti podporující pohybové učení • Komunikace a organizace při TV

• Zásady chování a jednání - 121 -

OSV

• Dodržuje pravidla soutěží a jedná v duchu fair-play • Dodržuje pravidla ohleduplného chování ke svým spolužákům

OSV

• Samostatně získá potřebné informace • Zdroje informací o pohybových činnostech o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště • Zná některé evropské i světové sportovní osobnosti, získává o nich informace

• Ovládá bezpečnou techniku jízdy na kole • Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty • Pojmenuje vybrané dopravní značky • Teoreticky i prakticky ovládá dopravní předpisy pro chodce i cyklisty • Zná základní pravidla první pomoci

• Dopravní výchova (4. a 5. ročník) • Jízda na kole • Dopravní značky a předpisy

- 122 -

OSV

5.6.

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE


PRACOVNÍ ČINNOSTI


Člověk a svět práce

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět člověk a svět práce navazuje na učivo matematiky (příprava pomůcek pro individuální činnosti při vyučování aritmetiky a geometrie), přírodovědy (příprava pomůcek k provádění pokusů), vlastivědy (výroba modelů staveb, zbraní, nářadí, obaly na soubory z učiva), výtvarná výchovy (dokončení a vzhled výrobků), cizího jazyka (příprava kartiček a her). Výuka probíhá ve vyučovací hodině, pro žáky se připravují projekty, exkurze, práce v dílně, na školním pozemku. V předmětu je využíváno kooperativní učení, práce jednotlivce, dvojic i skupin. V hojné míře jsou využity mezipředmětové vztahy.

Obsah Předmět Pracovní činnosti umožňuje žákům získat vědomosti, pracovní dovednosti a návyky potřebné v běžném životě, formuje jejich osobnost. Zároveň díky široké škále pracovních činností a technik napomáhá již v tomto období k formování jejich profesní orientace. Žáci si osvojují zásady bezpečnosti a hygieny práce. Vytvářejí si aktivní vztah k ochraně a k tvorbě životního prostředí, učí se přebírat odpovědnost za vlastní činnost. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Předmět je rozdělen na pět tematických okruhů: Bezpečnost a hygiena práce Žáci si osvojují základy bezpečnosti a hygieny práce, učí se svoji práci organizovat a plánovat. Na pracovním místě udržují pořádek. Při úrazu dokáží poskytnout první pomoc. Práce s drobným materiálem Žáci se při praktických činnostech seznamují s vlastnostmi přírodních i technických materiálů. Pracují se základními nástroji a pomůckami, zdokonalují se v jejich používání. Konstrukční činnosti Při práci se stavebnicemi se žáci seznamují s návody a předlohami. Vytvářejí plošné i prostorové kompozice. Provádějí montáž i demontáž. Pěstitelské práce Žáci se podílejí na péči o třídní zeleň. Zároveň si na základě pozorování ověřují podmínky života rostlin a provádějí pěstitelské pokusy. Příprava pokrmů Žáci poznávají vybavení kuchyně. Připomínají si zásady hygieny při přípravě pokrmů a zásady společenského chování při stolování.

- 123 -

Výchovně vzdělávací cíle : Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení jemné motoriky a manuální dovednosti; - vytváření správných pracovních návyků při práci s různými nástroji; - rozlišování materiálu, možnosti jejich opracování a výběr pro daný výrobek; - rozlišování jednoduchých pracovních nástrojů, k čemu slouží, jak s nimi postupovat a bezpečně zacházet; - vytváření pozitivního vztahu k práci; - získávání aktivního vztahu k ochraně životního prostředí a utváření počátečního vědomí o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů; - seznámení se s vybavením kuchyně a bezpečnosti a hygienou při přípravě jednoduchého pokrmu; - dodržování zásad správného stolování; - umožňování prostoru žákovským nápadům pro praktické a tvůrčí činnosti. Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Tématické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: - vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití, jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, lidové zvyky, tradice a řemesla; - stavebnice, práce s návodem, s předlohou, jednoduchým náčrtem; - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě, pěstování pokojových rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie; - základní vybavení kuchyně, výběr, nákup a skladování potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni – historie a význam.

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení

-

seznamujeme žáky s vlastnostmi materiálů podporujeme plánování vlastní činnosti zadáváme pracovní návod


-

vedeme k využití nejvhodnější dovednosti žáka zvolíme nejlepší způsob k dosažení cíle vyžadujeme vybavení zažitých pravidel


-

nabádáme žáky ke komunikaci při práci podporujeme vlastní prezentace

- 124 -

-




-

učíme žáky spolupracovat ve skupině, přijímat podřízené a vedoucí role vytváříme příjemné prostředí při práci

-

vedeme k ochraně životního prostředí podporujeme tvořivý přístup při práci

-

vyžadujeme bezpečnost a hygienu práce rozvíjíme snahu o kvalitní výrobky vyhýbáme se rizikům při činnosti orientujeme žáka k využití svých schopností pro jeho další rozvoj v životě

Zařazení průřezových témat Téma

Tématický okruh

Osobnostní a sociální Seberegulace a sebeorganizace výchova

Námět Pečení cukroví

Forma Vánoční škola 1. – 5. ročník


, Práce s drobným materiálem 1. ročník Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému

2.ročník

3.ročník

.

4.ročník Chová se vhodně při stolování.

Připraví tabuli pro jednoduché stolování. .

Orientuje se v základním vybavení kuchyně (výstup pro 5. r. splněn ve 3. r.). - 125 -

5.ročník

materiálu přiměřeně věku.

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu přiměřeně věku přiměřeně věku.

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni přiměřeně věku.

, Konstrukční činnosti 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Zvládá elementární . dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

5.ročník

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Pracuje podle slovního návodu, předlohy. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu přiměřeně věku.

4.ročník

.

Pěstitelské práce 1. ročník Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.

2.ročník

3.ročník

.

4.ročník Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.

Pečuje o nenáročné rostliny.

- 126 -

5.ročník

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní přiměřeně věku. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu přiměřeně věku.

.

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.

Příprava pokrmů 1. ročník

2.ročník

3.ročník

Chová se vhodně při . stolování. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně (výstup pro 5.r. splněn ve 3.r.).

4.ročník Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu.

.

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni přiměřeně věku.

- 127 -

5.ročník



Ročník


Pracovní činnosti

1. – 3.

Výstupy žáka

Učivo - obsah


• Úvod do pracovních činností, • Samostatně připravuje a ukončuje vytváření návyků, organizace a svoji práci plánování práce • Organizuje svoji činnost • Udržuje pořádek na pracovním místě • Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce • Práce s drobným materiálem • Rozlišuje přírodní a technické Navlékání, stříhání, ohýbání, materiály slepování, svazování, vyšívání, • Vytváří jednoduchými postupy různé modelování, … předměty z tradičních i netradičních materiálů • Pracuje podle slovního návodu a předlohy • Vhodně vybírá pracovní nástroje • Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Provádí pozorování přírody • Pozná pěstitelský materiál a pomůcky ošetřuje pokojové květiny • Připraví tabuli pro jednoduché stolování • Chová se vhodně při stolování • Podílí se na přípravě jednoduchého pokrmu (pomazánka, cukroví, salát)

• Konstrukční činnosti Práce montážní a demontážní • Pěstitelské práce • Základní podmínky pro pěstování, pěstování nenáročných rostlin ze semen, péče o pokojové květiny • Příprava pokrmů Běžné a slavnostní stolování

- 128 -

OSV



Ročník


Pracovní činnosti

4. – 5.

Výstupy žáka

Učivo - obsah

• Organizuje a plánuje svou práci • Bezpečnost a hygiena práce • Připraví si pracovní místo • Během práce udržuje čistotu a pořádek • Při všech činnostech dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce • Poskytne první pomoc při poranění • Použije vhodný materiál a vybere k němu vhodné nástroje a pomůcky • Šetří materiálem

• Práce s drobným materiálem

• Určuje základní vlastnosti materiálu • Modelovací hmota • Na základě své fantazie vytváří různé výrobky • Volí různé techniky zpracování modelovací hmoty • Uplatňuje kreativitu • Pracuje podle slovního návodu • Rozlišuje vlastnosti různých druhů • Papír a karton papíru • Zpracuje papír různými technikami • Obkresluje šablony, vystřihuje, skládá a lepí • Pracuje na základě slovního návodu a předlohy • Poznává různé druhy textilií a jejich vlastnosti • Zvládá základní postupy šití a vyšívání • Zvládá jednoduché postupy při práci se střihem • Samostatně vytvoří jednoduchý textilní výrobek přiměřený vlastním dovednostem • Užívá dalších materiálů k výrobě předmětů a drobných dárků • Pracuje s přírodninami • Kombinuje různé materiály • Esteticky propojí přírodní a ostatní materiály v praktický celek • Využívá prvků lidových tradic

• Textil

• Další materiál

- 129 -


Poznámka

• Konstrukční činnosti • Pečlivě se seznámí s návodem a • Stavebnice předlohami • Vyzná se v návodu a rozumí mu • Sestaví model podle předlohy a podle vlastní představy • Uloží díly stavebnice • Dodržuje základní podmínky pro pěstování rostlin ve třídě • Pečuje o rostliny ve třídě

• Pěstitelské práce • Pokojové rostliny

• Jednoduchými pokusy ověřuje podmínky života rostlin • Sleduje a zaznamenává klíčivost a růst rostliny

• Pokusy a pozorování

• Zná základní vybavení kuchyně • Připraví jednoduché pohoštění • Dodržuje pravidla správného stolování

• Příprava pokrmů

- 130 -

OSV

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVULACE ŠKOLY

6.1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ (KLASIFIKAČNÍ ŘÁD) ( VIZ PŘÍLOHA Č.1 )

6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY

Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Vize školy Zlepšování kvality výchovy a vzdělávání Profesionální rozvoj učitelů Komplexní rozvoj žáků 2. Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 3. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). 4. Nástroje autoevaluace rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči - 131 -

dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace 5. Časové rozvržení autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) mapa školy – Scio (dle potřeby) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady

ŠVP schválila pedagogická rada dne 3. září 2007 Platnost ŠVP od 3. září 2007 ŠVP zpracovala Mgr. Andrea Langová a kol. učitelek ZŠ a MŠ Postřekov

- 132 -

PŘÍLOHA Č.1

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ (KLASIFIKAČNÍ ŘÁD)

Pravidla jsou součástí školního řádu, podle § 30 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb. - školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“). OBSAH 1. Úvodní ustanovení ................................................................................................................ 132 2. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích ...... 133 pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků, 3. Hodnocení a klasifikace žáka ............................................................................................... 134 3.1. Stupně hodnocení klasifikace .......................................................................................... 134 3.2 Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci .................................... 134 3.3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ............................................................. 135 3.4. Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech ...................................................... 136 3.5. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ...................................................................... 137 4. Hodnocení žáků na vysvědčení ............................................................................................. 138 4.1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a výchovná opatření ................ 138 4.2. Stupně hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech ........................................... 139 4.3. Celkové hodnocení prospěchu na vysvědčení ................................................................. 140 4.4. Celkové hodnocení nepovinných předmětů ..................................................................... 141 4.5. Postup do vyššího ročníku ............................................................................................... 141 5. Dílčí hodnocení žáků, celkové hodnocení žáků ................................................................... 141 6. Klasifikační stupně prospěchu v 1. – 5. ročníku ................................................................. 142 7. Hodnocení žáků se speciálně vzdělávacími potřebami ....................................................... 145 8. Hodnocení žáků mimořádně nadaných ................................................................................ 146 9.Výstupní hodnocení ................................................................................................................. 146 10. Vysvědčení ............................................................................................................................. 146 11. Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole .................. 147 12. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR .......................................................... 148 13. Závěrečná ustanovení ........................................................................................................... 148 1. ÚVODNÍ USTANOVENÍ Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád) Základní školy Postřekov jsou zpracována na základě platných předpisů a jsou závazná pro všechny pedagogické pracovníky. a) Zákon č. 561/2004 Sb.; o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) b) Vyhláška č. 48/2005 Sb.; o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky c) Vyhláška č.73/2005 Sb.; o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

- 133 -

2. ZÁSADY HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A CHOVÁNÍ VE ŠKOLE A NA AKCÍCH POŘÁDANÝCH ŠKOLOU 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6. V pátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. 7. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník.. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 9. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 10. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 11. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného školy zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů - 134 -

12. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. . Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel.

3. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA

Hodnocení a klasifikace žáků školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je : • jednoznačné • srozumitelné • srovnatelné s předem stanovenými kritérii • věcné • všestranné Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů. které jsou formulovány v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu . Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3.1. Stupně hodnocení klasifikace Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5– nedostatečný 3.2. Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období a dále se přihlíží k systematičnosti v jeho práci. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období a nesmí být nástrojem represe vůči žákům neukázněným. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen. V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů, připraví návrhy na klasifikaci v náhradním termínu. - 135 -

Učitel je povinen oznámit žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodnit a poukázat na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek ihned, výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů po jejich dokončení. Při hodnocení klade učitel důraz i na žákovo sebehodnocení. Kontrolní písemné práce a další druhy rozsáhlejších zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok tak, aby se nenahromadily v určitých obdobích. Termín prokonzultuje s třídním učitelem, koordinaci zajišťuje třídní učitel. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci, a to průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost klasifikace i způsob získání známky a kdykoliv informovat zákonné zástupce žáka, vedení školy a třídního učitele. Při dlouhodobějším pobytu žáka v zařízeních, která rovněž zajišťují jeho vzdělávání, je učitel povinen respektovat známky, které žák v tomto zařízení získal a zahrnout je do celkové klasifikace. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení, pokud negativní hodnocení žáka není způsobeno dlouhodobým nebo opakovaným neplněním základních školních povinností. Učitel bere při hodnocení zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření. Průběžné hodnocení provádí učitel, který ve třídě daný předmět vyučuje. Hodnocení jsou povinni provádět rovněž zastupující učitelé, pokud v dané třídě a předmětu odučí dvě a více po sobě následujících vyučovacích hodin, nebo zastupují v dané třídě a předmětu pravidelně po dobu delší než jeden týden. Celkové hodnocení provádí učitel, který v dané třídě učí příslušný předmět, nebo zastupující učitel, kterého pověří ředitel. Předmětem hodnocení jsou výsledky, jichž žák dosáhl ve vyučovacím předmětu v souladu se vzdělávacím programem školy nebo s individuálním vzdělávacím plánem. Chování žáka se hodnotí zvlášť a nesmí ovlivnit hodnocení ve vyučovacích předmětech. Celkové hodnocení za klasifikační období se neurčuje na základě aritmetického průměru vypočítaného z dílčích hodnocení (známek). Do celkového hodnocení v daném předmětu mohou být zahrnuty mimořádné výsledky, kterých žák dosáhl v olympiádách, soutěžích a dalších aktivitách. Problémy a skutečnosti týkající se hodnocení a klasifikace a vyžadující zvláštní zřetel, projednají učitelé s ředitelem školy, popřípadě je přednesou na pedagogické radě. Učitelé zvolí takovou formu, aby nedošlo při řešení k nebezpečí z prodlení. Případné zaostávání žáků v učení a problémy v jejich chování a prospěchu se projednávají na pedagogické radě. Třídní učitel sdělí výsledky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka i žákovi. 3.3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení získává učitel zejména: o

soustavným sledováním výkonů žáka v průběhu vyučování

o

různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků (praktické, pohybové, ústní, písemné)

o

analýzou výsledků aktivit žáků - 136 -

o

konzultacemi s ostatními učiteli, vychovateli, popřípadě pracovníky speciálně pedagogického centra nebo pedagogicko-psychologické poradny

o

rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období na I. stupni v předmětech s převahou teoretického zaměření (český jazyk, cizí jazyk, prvouka, vlastivěda, matematika, přírodověda): o

Učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně tři dílčí hodnocení z písemného a jedno z ústního prověření znalostí. Podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců.

Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období na I. stupni v předmětech s převahou praktického zaměření (hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova): o

Učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně tři dílčí hodnocení z praktických činností. Podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem a zahrnuje různé oblasti činnosti, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců.

Další podmínky pro získávání podkladů : o

při získávání podkladů pro klasifikaci jsou využívány tyto základní formy: ústní zkoušení písemné zkoušení a testy zadávání praktických úkolů grafický a estetický projev zadávání úkolů a samostatné práce při získávání a zpracování informací

o

během získávání podkladů pro klasifikaci musí učitel brát zřetel na okamžitý zdravotní a psychický stav dítěte a na prokázané vývojové poruchy chování a učení

Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka V případě pochybnosti o správnosti hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí se postupuje v souladu s ustanovením § 52 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. Jestliže absence žáka v příslušném předmětu přesáhne 25 % odučených hodin a učitel nemá dostatek podkladů od žáka, pedagogická rada po projednání rozhodne o posunutí termínu hodnocení, případně o komisionálním přezkoušení žáka. Při uplatňování tohoto postupu je nutný odpovědný přístup učitele, který musí prokázat, že požadované podklady pro hodnocení žáka nemohl získat. 3.4. Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech Při hodnocení výsledků vzdělávání se posuzuje zejména: •

úroveň dosažených výsledků vzdělávání

•

píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon

•

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení, kvalita a rozsah

•

schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů

•

schopnost nalézt, třídit a interpretovat informace - 137 -

•

kvalita myšlení, především jeho samostatnost, tvořivost a originalita

•

přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu

•

osvojení účinných metod samostatného studia

•

osvojení dovednosti účinně spolupracovat Orientační hodnotící stupnice ++++ ++++++++-++---------

prakticky bez chyby, chybuje vynikající, příkladný, výborný 1 výjimečně ( 90% - 100% ) převládají pozitivní zjištění, dílčí velmi dobrý, nadprůměrný, chvalitebný 2 chyby ( 75% - 89% ) pozitivní a negativní v rovnováze dobrý, průměrný 3 ( 50% - 74% ) převaha negativních zjištění, podprůměrný, citelně slabá místa, 4 výrazné chyby ( 25% - 49% ) dostatečný zásadní nedostatky ( 0% - 24% ) nevyhovující stav, nedostatečný 5

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. U žáka, který byl po dobu nemoci či lázeňského léčení navštěvoval školu při nemocničním nebo lázeňském zařízení a byl tam hodnocen, se po návratu přihlédne k hodnocení v těch předmětech, ve kterých byl hodnocen. Hodnocení žáka na prvním stupni, zvláště pak v první třídě, by mělo mít charakter motivační s důrazem na snahu, píli, morálně volní vlastnosti žáka než samotný stupeň výkonu. S přibývajícím věkem, vyjadřuje stupeň prospěchu objektivní míru zvládnutí učiva a dovedností v jednotlivých předmětech. 3.5. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. Je to jedna z výchovných metod. a. Žáci jsou navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. Žák si tak porovná svůj pohled na sebe sama, na své výkony s pohledy pedagogů a ostatních spolužáků. b. Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem s argumentací. c. Pedagog vede žáka v dovednostech hodnotit sám sebe ve smyslu zdravého sociálního a psychického rozvoje. d. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. e. Žák má právo na své sebehodnocení.

- 138 -

4. HODNOCENÍ ŽÁKA NA VYSVĚDČENÍ 4.1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a výchovná opatření Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: Stupeň 1 – velmi dobré Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah ke všem pracovníkům školy i spolužákům. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti školnímu řádu. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly společenského chování a s ustanovením školního řádu Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti (zpravidla přes důtku třídního učitele). Mezi méně závažné přestupky patří i neplnění si základních školních povinností. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v přísném rozporu s pravidly slušného chování . Žák záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit. O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě projednání v pedagogické radě, a to na základě návrhu třídního učitele. Třídní učitel je povinen předjednat před pedagogickou radou návrh na snížení známky z chování s ostatními pedagogickými pracovníky, kteří daného žáka učí. Výchovná opatření: • Pochvaly: a. Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich udělení a zaznamená je do žákovské knížky. b. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci. c. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin a za dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci. d. Udělení pochvaly třídního učitele se zaznamenává do dokumentace školy a do žákovské knížky žáka, a to bezprostředně po jejím udělení. e. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. •

Opatření k posílení kázně:

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování. a) Napomenutí třídního učitele - 139 -

Napomenutí uděluje třídní učitel, a to bezprostředně po přestupku. O udělení napomenutí informuje ředitele školy. Rodičům je napomenutí oznámeno prostřednictvím zápisu v žákovské knížce. b) Důtka třídního učitele Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel po případném projednání a s vyučujícími, kteří daného žáka učí, a to bezprostředně po přestupku. O udělení důtky jsou rodiče informováni dopisem, jehož součástí je přesný důvod udělení a návratka, pomocí které rodiče potvrdí převzetí oznámení. Udělení důtky třídního učitele zpravidla předchází udělení nižšího kázeňského opatření. c) Důtka ředitele školy Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy na základě návrhu třídního učitele, který návrh nejdříve projednal s ostatními vyučujícími, a to po projednání na pedagogické radě. O udělení důtky jsou rodiče informováni dopisem, jehož součástí je přesný důvod udělení a návratka, pomocí které rodiče potvrdí převzetí oznámení. Udělení důtky ředitele školy zpravidla předchází udělení nižšího kázeňského opatření. O udělení všech výchovných opatření provede třídní učitel přesný zápis do evidence školy, a to nejpozději do 14 dnů po jejich udělení. Zásady pro hodnocení chování a udělení výchovných opatření Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo snížené známky z chování přihlíží třídní učitel zejména: a. K závažnosti přestupku. b. K četnosti a opakování přestupku. c. K hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovníky. d. K tomu, zda v předchozím klasifikačním období již žákovi bylo uděleno některé z opatření na posílení kázně nebo zda mu byla snížena známka z chování. e. K charakteru a četnosti zápisů v žákovské knížce, které mají vliv na posouzení chování žáka. f. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. g. Třídní učitelé jsou povinni, pokud je to možné, prokazatelným způsobem informovat zákonné zástupce o problémech jejich dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky s chování. Učitelé jsou povinni, pokud je to možné, informovat třídní učitele o problémech žáka, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně 4.2. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace ve vyučovacích předmětech na vysvědčení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: Klasifikační stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Účelně si organizuje svoji práci. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost, originalita a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostudia. Klasifikační stupeň 2 (chvalitebný) - 140 -

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, někdy originalita. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Klasifikační stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomocí učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich získávání a třídění, tak zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu a pomoc. Klasifikační stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho písemný a ústní projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Klasifikační stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti a dovednosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, má problémy s jejich vyhledáváním. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu. 4.3. Celkové hodnocení prospěchu na vysvědčení Celkový prospěch žáka na konci prvního a druhého pololetí: •

prospěl s vyznamenáním - žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném i volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z povinných a volitelných předmětů nepřesáhne hodnotu 1,5 a jeho chování je velmi dobré. - 141 -

•

prospěl – žák prospěl, není –li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu „nedostatečný“ nebo odpovídajícím slovním hodnocením

•

neprospěl - žák neprospěl, je-li v některém povinném nebo volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“ nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

4.4. Celkové hodnocení nepovinných předmětů: V nepovinných předmětech může být využito toto celkové hodnocení: •

pracoval úspěšně

•

pracoval

4.5. Postup do vyššího ročníku Postup do vyššího ročníku se řídí §52 Zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. . Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalostí českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků z předmětu český jazyk a literatura se na konci tři po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.

5. DÍLČÍ HODNOCENÍ ŽÁKŮ, CELKOVÉ HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Stupeň prospěchu žáka ve vyučovacím předmětu určí učitel, který vyučuje danému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí celkový stupeň prospěchu za první a druhé pololetí učitelé po vzájemné dohodě. nedojde – li k dohodě, stanoví se celkový stupeň prospěchu rozhodnutím ředitele školy. Učitel provádí dílčí hodnocení výsledků žáka ve vyučovacích předmětech v průběhu prvního a druhého pololetí a celkové hodnocení na konci každého pololetí. O dosažených výsledcích informuje žáka a jeho zákonné zástupce prostřednictvím žákovské knížky, notýsku,popřípadě jiným vhodným způsobem. Při ústních, praktických a pohybových zkouškách sdělí žákovi výsledek hodnocení okamžitě, při hodnocení písemných a grafických prací bez zbytečného odkladu. O nedostatečném nebo výrazně zhoršeném prospěchu žáka informuje třídního učitele, pedagogickou radu a zákonného zástupce žáka. Při určování stupně prospěchu za celé pololetí učitel hodnotí výsledky vzdělávání, jichž žák dosáhl v průběhu celého pololetí. - 142 -

Třídní učitel navrhuje hodnocení chování žáka za první a druhé pololetí po projednání s ostatními pedagogickými pracovníky a uděluje žákovi stupeň z chování po projednání a schválení pedagogickou radou. Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se realizuje písemnou formou a vydáním výpisu vysvědčení na konci prvního pololetí a vydáním vysvědčení na konci druhého pololetí školního roku. Třídní učitel stanoví na základě stupňů prospěchu z povinných předmětů a z chování celkové hodnocení žáka. Celkové hodnocení nezahrnuje stupně prospěchu v nepovinných předmětech. Stupeň celkového hodnocení se uvádí na vysvědčení. 6. KLASIFIKAČNÍ STUPNĚ PROSPĚCHU ŽÁKŮ V 1. – 5. ROČNÍKU

Český jazyk stupeň 1 – výborný žák se dovede spisovně a výstižně vyjadřovat mluvnické a pravopisné jevy ovládá a správně aplikuj čte plynule, se správnou intonací, od druhého ročníku čte s porozuměním i při tichém samostatném čtení písmo je úhledné, úprava velmi dobrá slohový projev umí logicky uspořádat v časovém posloupnosti a souvisle a jasně formulovat, od 4. ročníku dovede sestavit samostatně jednoduchou osnovu stupeň 2 – chvalitebný žák se dovede vesměs správně a spisovně vyjadřovat mluvnické a pravopisné jevy ovládá, dopouští se jen drobných chyb své znalosti umí většinou správně aplikovat v praxi čtení je výrazné a plynulé, s porozuměním, pouze s drobnějšími chybami písmo odpovídá vcelku platné normě písemný projev je estetický, bez větších nepřesností v oblasti slohové dovede téma logicky uspořádat a zpracovat bez závažnějších chyb stupeň 3 – dobrý vyjadřování žáka není dostatečně plynulé, často je nespisovné, málo výstižné a věcně nesprávné žák v podstatě ovládá mluvnické a pravopisné jevy, ale dopouští se závažnějších chyb při jejich aplikaci s pomocí učitele dovede chyby opravit, čtení není vždy plynulé, často chybí správná intonace, po návodných otázkách žák zpravidla prokazuje porozumění textu technika psaní vykazuje nedostatky, které se projevují nesprávnými tvary písmen a málo úhlednou úpravou slohový projev dovede zpracovat a logicky uspořádat za pomoci učitele stupeň 4 – dostatečný žák má závažné nedostatky ve správnosti a výstižnosti projevu, často se vyjadřuje nespisovně, chybí mu dostatečná slovní zásoba mluvnické a pravopisné jevy zvládá jen za pomoci učitele a se značnými obtížemi neumí samostatně uplatnit znalosti v praxi nečte plynule, dopouští se četných chyb, většinou chybí správná intonace, i po návodných otázkách žák projevuje jen malé porozumění textu písemný projev je neuspořádaný, špatně čitelný, neestetický, tvary písmen neodpovídají normě žák je schopen zpracovat jen velmi jednoduchá témata, a to jen s pomocí učitele stupeň 5 – nedostatečný žák má závažné nedostatky ve výstižnosti svého projevu, vyjadřuje se většinou nespisovně a nesouvisle, nemá dostatečnou slovní zásobu - 143 -

ani s pomocí učitele nedokáže správně uplatnit mluvnické a pravopisné jevy čtení je technicky, věcně a intonačně nedokonalé, žák čte jen s velkými obtížemi, bez porozumění textu neovládá techniku psaní, nedokáže správně psát tvary písmen, písmo je čitelné, úprava neestetická žák není schopen ani za pomoci učitele uspořádat a zpracovat slohové téma

velmi

špatně

Matematika stupeň 1 – výborný žák si osvojil trvale a pevně učivo stanovené osnovami projevuje jistotu a zběhlost v provádění numerických operací samostatně řeší slovní úlohy konstruktivní úlohy v geometrii řeší samostatně, přesně a s velmi dobrou úpravou stupeň 2 - chvalitebný žák velmi dobře ovládá učivo stanovené osnovami jeho znalosti a dovednosti jsou trvalého charakteru numerické výpočty provádí s jistotou, jen občas se dopouští drobných a méně závažných chyb slovní a geometrické úlohy řeší převážně samostatně a správně jeho práce jsou vesměs přesné a mají úhlednou úpravu stupeň 3 – dobrý žák v podstatě ovládá učivo stanovené osnovami při provádění numerických operací je pomalejší dopouští se chyb, které po upozornění učitelem dokáže sám opravit snadné úloha řeší samostatně, složitější s pomocí učitele v geometrii se dopouští nepřesností, grafický projev je méně úhledný stupeň 4 – dostatečný žák ovládá předepsané učivo jen zčásti při numerických operacích je pomalý a málo pohotový dopouští se četných chyb bez pomoci učitele zpravidla není schopen řešit slovní ani geometrické úlohy jeho grafický projev je neuspřádaný a málo úhledný stupeň 5 – nedostatečný nedokáže plnit úlohy ani s pomocí učitele, žák neovládá učivo předepsané osnovami, případně má jen dílčí a izolované poznatky jeho celkové vědomosti a dovednosti nejsou na takové úrovni, aby mohl pochopit a zvládnout další učivo Prvouka, přírodověda, vlastivěda Stupeň 1 – výborný žák ovládá uceleně a přesně předepsané učivo, dokáže se v něm orientovat pohotově, samostatně a tvořivě uplatňuje získané poznatky při řešení praktických úkolů stupeň 2– chvalitebný žák velmi dobře ovládá předepsané učivo a dokáže se v něm orientovat získané poznatky dokáže uplatnit v praxi samostatně nebo podle pokynů učitele, občas se dopouští méně závažných chyb stupeň 3 – dobrý žák v podstatě ovládá předepsané učivo, na návodné otázky reaguje vesměs správně, dopouští se méně závažných chyb ne vždy dokáže samostatně uplatnit získané poznatky v praxi stupeň 4 – dostatečný žák má závažné nedostatky ve zvládnutí učiva dokáže získané poznatky aplikovat v praxi jen za soustavné pomoci učitele pracuje pomalu a nesamostatně - 144 -

žák neovládá předepsané učivo, případně má jen částečné a izolované znalosti, které mu neumožňují zvládnout další učivo nechápe souvislosti a není schopen se orientovat v učivu ani s pomocí učitele Cizí jazyk stupeň 1 - výborný žák umí v cizím jazyce správně reagovat v běžných situacích, pohotově ovládá slovní zásobu a základní pravidla výslovnosti a stavby vět, umí vést jednoduchý dialog bez obtíží porozumí přiměřenému textu a zvládá základní technika čtení a psaní stupeň 2– chvalitebný žák umí vesměs správně reagovat v běžných situacích, celkem pohotově ovládá slovní zásobu a základní pravidla výslovnosti a stavby vět, s drobnými chybami je schopen vést jednoduchý dialog bez větších obtíží porozumí přiměřenému textu a zvládá techniky čtení a psaní stupeň 3 – dobrý žák reaguje méně pohotově v běžných situacích, za pomoci učitele dovede své znalosti uplatnit v praxi, slovní zásobu a základní pravidla výslovnosti a stavby vět v podstatě ovládá dopouští se chyb při porozumění přiměřenému textu a při zvládání techniky čtení a psaní stupeň 4 – dostatečný žák reaguje v běžných situacích s obtížemi a jen za pomoci učitele, má značné mezery ve slovní zásobě, stavbě vět a výslovnosti přiměřenému textu dovede porozumět jen za soustavné pomoci učitele, má závažné nedostatky v základech čtení a psaní stupeň 5 – nedostatečný žák nedovede ani s pomocí učitele reagovat v situacích a porozumět přiměřenému textu, neovládá slovní zásobu, výslovnost ani základy stavby vět má jen dílčí a izolované poznatky, které mu neumožňují zvládnout další učivo Praktické činnosti Stupeň 1 – výborný žák vykonává pohotově, samostatně a tvořivě praktické činnosti projevuje kladný vztah k práci udržuje pracoviště v pořádku stupeň 2 – chvalitebný žák vykonává praktické činnosti samostatně, bez podstatných chyb, ale méně tvořivě a s menší jistotou projevuje kladný vztah k práci a udržuje pracoviště v pořádku výsledky jeho práce mají jen drobné nedostatky stupeň 3 – dobrý žák projevuje výkyvy ve výkonnosti, v pracovním úsilí a v udržování pořádku na pracovišti potřebuje občasnou pomoc učitele při organizaci vlastní práce za pomoci učitele dokáže nedostatky ve výsledcích své práce korigovat stupeň 4 – dostatečný žák pracuje bez zájmu a zadané úkoly plní jen za soustavné pomoci učitele málo dbá o pořádek na pracovišti ve výsledcích své práce má závažné nedostatky, své výkony se nesnaží zlepšit stupeň 5 – nedostatečný žák nedokáže zadané úkoly plnit ani s pomocí učitele neprojevuje zájem o práci a nedbá o pořádek na pracovišti výsledky pracovní činnosti jsou nedokončené a neúplné Tělesná výchova, výtvarná výchova, hudební výchova - 145 -

Stupeň 1 – výborný žák tvořivě a samostatně rozvíjí své osobní předpoklady podle požadavků osnov je aktivní, snaživý a vytrvalý pracuje se zájmem výsledky odpovídají jeho nadání a píli stupeň 2 – chvalitebný žák převážně tvořivě a samostatně rozvíjí své osobní předpoklady podle požadavků osnov jeho výkony mají jen drobné nedostatky stupeň 3 – dobrý žák nevyužívá dostatečně své schopnosti je méně tvořivý, aktivní a samostatný projevuje malý zájem a jeho výkony jsou průměrné stupeň 4 – dostatečný žák projevuje velmi malou snahu a zájem o rozvoj svých osobních předpokladů jeho výkony jsou podprůměrné a neodpovídají jeho schopnostem stupeň 5 – nedostatečný žák neprojevuje snahu a zájem, je převážně pasivní nerozvíjí své osobní předpoklady výsledky jeho práce jsou neuspokojivé a neodpovídají jeho schopnostem

7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

U žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním se při hodnocení výsledků jejich vzdělávání a chování přihlédne k charakteru postižení nebo znevýhodnění. Při zjišťování úrovně žákových znalostí a dovedností volí učitel vhodné formy a druhy prověřování. Žák nemá být vystavován úkolům, v nichž vzhledem k postižení nebo znevýhodnění nemůže podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Je žádoucí klást důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Hodnocení by mělo být doprovázeno vyjádřením pozitivních stránek výkonu, rozborem příčin případného neúspěchu, návodem, jak nedostatky překonat. Žáci s diagnostikovanou specifickou vývojovou poruchou učení mohou být na žádost zákonných zástupců a po schválení ředitelem školy hodnoceni po celou dobu jejich vzdělávání slovním hodnocením ( jak v průběhu školního roku, tak na konci prvního a druhého pololetí ), a to ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka může být vyjádřeno klasifikačním stupněm s tím, že se specifická porucha vezme v úvahu. Při uplatňování možností hodnocení žáka s poruchou je třeba postupovat individuálně, s využitím všech dostupných informací o žákovi, a zaměřit se na podporu jeho motivace a pozitivního vztahu ke školní práci. Pokud žák a jeho rodiče nespolupracují na nápravě SVPU žáka, může být tento hodnocen i stupněm nedostatečným.

- 146 -

8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

1. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy. 2. Komise je nejméně tříčlenná a tvoří ji vždy: a) předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel b) zkoušející učitel, jímž je vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti, v prvním až pátém ročníku vyučující daného ročníku c) přísedící, jímž je vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti. 3. Termín konání zkoušky stanoví ředitel školy v dohodě se zákonným zástupcem žáka. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví ředitel školy náhradní termín zkoušky. 4. Žák může v jednom dni skládat jen jednu zkoušku. 5. Ředitel školy stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky s ohledem na věk žáka. Zkouška ověřuje vědomosti a dovednosti umožňující žákovi plynulý přechod do vyššího ročníku a je zaměřena na jednotlivý předmět nebo vzdělávací oblast. 6. Výsledek zkoušky určí komise hlasováním. V případě rovnosti hlasů rozhodne hlas předsedy. 7. O zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace žáka. 8. Ředitel školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka. 9. Za neabsolvovaný ročník nebude žákovi vydáno vysvědčení. V následujících vysvědčeních se na zadní straně uvede, který ročník žák neabsolvoval. 9. VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ

a) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. b) Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo uplatnění žáka,chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka c) Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí školního roku pátém, ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 10. VYSVĚDČENÍ

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Vysvědčení za druhé pololetí se vydává žákovi při ukončení druhého pololetí. Vysvědčení musí být vyplněno trvalým způsobem na předepsaných tiskopisech. Jeho správnost stvrzuje svým podpisem třídní učitel. Ředitel školy potvrzuje platnost vysvědčení kulatým razítkem školy a svým podpisem. Bez uvedených náležitostí je vysvědčení neplatné a nesmí být žákovi vydáno. Na vysvědčení není přípustné provádět opravy zápisu. - 147 -

11. KLASIFIKACE ŽÁKA, KTERÝ PLNIL POVINNOU ŠKOLNÍ DOCHÁZKU V ZAHRANIČNÍ ŠKOLE

1. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“).: • ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, • v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, 2. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy.

zkoušku z

3. Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví zkoušející po projednání s ředitelem zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí zkoušející s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4. Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků . 5. Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: • Předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, • Zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, • Přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7. Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 8.Před konáním zkoušky podle § 38 odst. 1 školského zákona předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o - 148 -

úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. 9.O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 10.Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Předseda komise a třídní učitel sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci . 11.Po vykonání zkoušek podle § 38 odst. 1 nebo 2 školského zákona vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“. 12.Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6 vyhlášky. 13.V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, přezkoušení podle § 22 vyhlášky.

může požádat o

12. HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR

Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti

13. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ

1. 2. 3. 4.

Pravidla nabývají platnosti dnem : 1.9.2007 Pravidla nabývají účinnosti dnem: 1.9.2007 Zaměstnanci školy s tímto řádem byli seznámeni na pedagogické radě dne 30.8.2007. Žáci školy budou s tímto řádem seznámeni třídními učiteli v třídnických hodinách, seznámení bude zaznamenáno v třídních knihách. 8. Klasifikační řád byl schválen školní radou dne 27.8. 2007 9. Zákonní zástupci žáků budou informováni o vydání klasifikačního řádu na třídních schůzkách, řád je pro ně zpřístupněn v hale školy.

- 149 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání CESTY

Recommend Documents