Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní škola a mateřská škola Zlatníky-Hodkovice
„Barevný svět kolem nás po celý rok“
Vydala: Mgr. Ivana Jelínková
razítko a podpis
Datum: 1. 7. 2013 Č.j.: sm/327/2013
Projednán a schválen na pedagogické radě dne 26. 8. 2013
1
Obsah: 1. Identifikační údaje …………………………………………………………………
…..3
2. Obecná charakteristika školy(velikost školy, počet tříd, popis budovy, okolí školy)
4
3. Podmínky předškolního vzdělávání ……………………………………………………… 5 3.1 Věcné podmínky …………………………………………………………………… 5 3.2 Životospráva ………………………………………………………………………
6
3.3 Psychosociální podmínky …………………………………………………………. 7 3.4 Organizace chodu …………………………………………………………………. 8 3.5 Řízení mateřské školy …………………………………………………………… 10 3.6 Personální zajištění …………………………………………………………………11 3.7 Spolupráce školy s rodiči …………………………………………………………..12. 4. Organizace vzdělávání …………………………………………………………………..13 5. Charakteristika vzdělávacího programu …………………………………………………13 5.1 Záměry a cíle, které jsme si stanovili ……………………………………………….14 5.2 Vzdělávací obsah ……………………………………………………………………16 5.3 Autoevaluace mateřské školy a hodnocení …………………………………………31 6. Seznam příloh ………………………………………………………………………… 33
2
1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: „Barevný svět kolem nás po celý rok“
Základní škola a mateřská škola Zlatníky – Hodkovice, Náves sv. Petra a Pavla 41, 252 41 Dolní Břežany Budova mateřské školy sídlí na adrese Zlatníky, Ke školce 119 Zařazená do sítě škol k 1. 1. 2003 jako příspěvková organizace.
Statutárním zástupcem školy je ředitelka základní a mateřské školy Mgr. Ivana Jelínková
Tel.: 241 931 917
Mobil: 731 612 492
IČO: 77996610
e-mail:
[email protected]
Zřizovatel: Obecní úřad Zlatníky-Hodkovice
Platnost dokumentu: od 1.9.2013 do 30.6.2016
3
2. Obecná charakteristika školy: Mateřská škola Zlatníky – Hodkovice byla otevřena v roce 1970 jako jednotřídní mateřská škola. Budova mateřské školy prošla rekonstrukcí na podzim roku 2012, během rekonstrukce došlo díky dotaci Středočeského kraje k rozšíření o jednu třídu. Od roku 2003 přešla mateřská škola do právní subjektivity a je součástí Základní školy a mateřské školy Zlatníky-Hodkovice. Ke školce vede jedna přístupová cesta, předností nově zrekonstruované školky je propojenost, vzdušnost a světlost prostor pro děti. V budově se nachází: kuchyň s veškerým zázemím, místnost pro učitelky, sociální zázemí pro personál, kancelář vedoucí jídelny, sklad čistého a špinavého prádla a úklidová místnost. Každá třída má svůj samostatný vchod, svou šatnu, sociální zařízení, hernu, která slouží jako jídelna i ložnice. Obě třídy jsou propojeny zasouvacími dveřmi. Součástí budovy školky je také jídelna pro školní děti, která má svůj samostatný vchod. Zahrada školky je nově vybavena dřevěnými prolézačkami, skluzavkou, velkým pískovištěm, mašinkou, domečkem s tabulí na kreslení, houpačkami a domkem na venkovní hračky. Veškeré vybavení splňuje podmínky bezpečnosti. Školka má vlastní parkoviště pro rodiče dětí.
Provoz školky a počty dětí: Celková kapacita školky: 43 dětí Provoz školky je celodenní 6:30 – 16:30 hodin Počet tříd v provozu: 2 třídy
1. třída děti od 3 - 5 let – Sluníčka (20 dětí) 2. třída – děti 4 – 6 let – Motýlci (23 dětí)
4
3. Podmínky předškolního vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Naše mateřská škola má dostatečně velké prostory a dostatečné prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Prostředí tříd svým uspořádáním navozuje pocit bezpečí a všechny prostory, které to jen trochu umožňují, slouží k výstavě dětských prací. Školka má dvě třídy, do kterých jsou děti rozděleny podle věku a své vyspělosti. Obě třídy jsou vybaveny novým nábytkem pro MŠ. Stolky a židličky odpovídají antropometrickým požadavkům dětí. Barevnost nábytku v jednotlivých třídách koresponduje i s barevností stěn a koberce. V každé třídě mají děti odpočinkový koutek, koutek s kuchyňkou, s dílničkou, prostor pro stavebnice a pro hraní s panenkami. Veškeré hračky a ostatní pomůcky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a vyznaly se v jejich uložení. Pro jejich využívání a úklid jsou stanovena pravidla. Prostor ve třídách je členěn tak, aby zde vznikla určitá „zákoutí“, které mají děti rády – ale zůstává přehledný pro učitelky. Vybavení pro odpočinek je odpovídající, byla zakoupena nová stohovatelná lehátka a lůžkoviny. Lehátka jsou během dne bezpečně uložena ve vestavěné skříni, vyrobené na míru, společně s lůžkovinami. Obě třídy jsou vybaveny televizí a DVD přehrávačem. Při hudební výchově využíváme elektronické klávesy. Pro tělesnou výchovu je naše školka vybavena různým sportovním náčiním, jako jsou – žíněnky, lavičky, obruče, opičí dráha s kužely, míče a míčky, pomůcky pro správné držení těla, rovnováhu a další. Školka je obklopena zelení. Díky své poloze na okraji vesnice není rušena hlukem a umožňuje přenášet některé tělovýchovné a poznávací činnosti ven. Zahrada je vybavena prolézačkami a skluzavkou, několika houpačkami, velkým pískovištěm, dřevěnou mašinkou, domečkem pro děti. Venkovní hračky jsou uloženy v uzamykatelné místnosti. Na zahradě jsou ovocné stromy,které poskytují dostatek stínu v parných dnech.
5
V budoucnu bychom chtěli vybavit třídy zařízením umožňujícím využití interaktivních programů ve výuce. Také chceme zlepšit vybavení školní zahrady a vybudovat menší hřiště s umělým povrchem. V letním období chceme umožnit dětem osvěžení v podobě solární sprchy.
3.2 Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti si mohou vybrat z dané nabídky nápojů. Je dodržován pitný režim dětí během dne, děti se obsluhují samy. Děti nejsou nuceny do jídla. . Rodiče si mohou jídelní lístek prohlédnout v jednotlivých šatnách a na internetu . Je dodržován časový interval mezi jednotlivými jídly . Je zajištěn pravidelný denní rytmus, který ale pružně reaguje na aktuální situace, potřeby dětí, nebo požadavky rodičů. . Děti jsou každý den venku, program činností je přizpůsobován konkrétnímu počasí . Děti mají dostatek volného pohybu . V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku každého dítěte. Děti mohou využít jiné klidové aktivity místo spánku. . Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor.
6
3.3 Psychosociální podmínky
Naším cílem je, aby se v prostředí mateřské školy děti i dospělí cítili spokojeně, jistě a bezpečně.
-
Nově přijaté dítě má možnost se postupně adaptovat na nové prostředí i situaci. Pokud o to rodiče mají zájem, může docházet zpočátku pouze na chvíli.
-
Pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování.
-
Děti nejsou neúměrně zatěžovány, snažíme se vždy o klidný přístup beze spěchu.
-
Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování je nepřípustné a okamžitě to řešíme klidným vysvětlením.
-
Věnujeme pozornost neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je směrujeme prosociálním směrem.
-
Děti mají možnost si svobodně zvolit aktivitu, kterou chtějí dělat. Volná hra se střídá s organizovanou činností. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Se všemi pravidly jsou děti průběžně seznamovány především rámci komunitního kruhu.
-
Děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny. Snažíme se, aby atmosféra byla příjemná, kamarádská, aby se děti do školky těšily.
-
S dětmi komunikujeme nenásilně, vždy vyslyšíme jejich potřeby a snažíme se o pocit vzájemné důvěry.
-
Snažíme se naslouchat potřebám dětí, nenutíme děti do žádné činnosti násilím.
-
Soukromí dětí je pro nás prioritou.
-
Činnosti jsou dětem nabízeny, je počítáno s jejich aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním..
-
Vzdělávací nabídka, stejně jako veškeré pomůcky jsou odpovídající mentalitě předškolních dětí a jejich věku.
7
-
Děti při jejich činnostech a úkolech motivujeme dostatečným uznáním, podporou a pozitivním oceněním. Vždy se vyhýbáme negativním komentářům, které by byly pro děti stresující a demotivující.
-
Mezi dospělými a dětmi panuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost. V dětech navozujeme pocit vzájemné pomoci a podpory. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě.
-
Děti si do školky mohou přinést svou oblíbenou, avšak bezpečnou hračku, za kterou si samy odpovídají.
3.4 Organizace chodu
-
Denní řád je přizpůsoben aktuálním potřebám dětí.
-
Pedagogové se plně věnují dětem. Při náročnější práci se přítomnost učitelek překrývá tak, aby byl zajištěn lepší a klidnější přístup.
-
Při přijímání dětí podle možnosti zohledňujeme sourozenecké, příbuzenské vztahy a vazby i přání být ve třídě s kamarádem.
-
Do denního programu jsou pravidelně zařazovány zdravotně preventivní aktivity.
-
Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje jejich individuálním potřebám a možnostem. Preferuje učení založené na vlastních zkušenostech a prožitcích z vlastního života dětí.
-
Činnosti dětí jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě, mohly experimentovat, aby se zapojily do organizace činností a pracovaly svým tempem.
-
Jednotlivá zaměstnání jsou vždy tematicky provázána podle týdenních témat v integrovaných blocích.
-
Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený.
-
Děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru
8
-
Naše prostory umožňují, aby děti měly možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně.
-
Činnosti jsou plánovány dle zájmu a potřeb dětí a vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí.
-
Díky dobrému materiálnímu vybavení jsou zabezpečeny vhodné podmínky pro realizaci plánovaných činností.
-
Dětem je ponechán dostatečný prostor na spontánní hry, nenutíme, ale nabízíme hračky a činnosti.
-
Všichni zaměstnanci školky dětem pomáhají a mají jejich plnou důvěru.
-
Děti nepřetěžujeme, dáváme jim prostor k relaxaci.
-
Veškeré hračky jsou pro děti volně přístupné, stejně tak i společenské hry a knihy.
-
Při odpoledním odpočinku je starším dětem, které již nechtějí spát umožněn klidový režim (prohlížení knížek, malování, skládání puzzlí).
-
Ve třídách nejsou překračovány počty dětí.
Organizace dne v mateřské škole Provoz mateřské školy 6.30 – 16.30 hodin 6.30 – 8.30
Příchod do školky – spontánní hry a činnosti dle volby dětí. Rozvíjející
podměty nabídnuté paní učitelkou z oblasti jemné motoriky,rozvoje poznání a estetické – individuálně,skupinově i společně. 8.30 – 8.45
Motivační cvičení – zahájení dne, společný pozdrav v komunitním kruhu,
jaký je dnes den, počasí, co budeme dělat. Společné cvičení – nápravné a relaxační cviky s hudbou, cvičení s náčiním – kroužky, padák, míče, pohybové vyjádření písní, básniček, pohybové hry. 8.45 – 9.10
Hygiena a dopolední svačina – děti se samostatně či s dopomocí obsluhují.
9.10 – 9.45
Řízená a spontánní činnost – prožitkové učení, modelování situací, cvičení,
tanec, zpěv, dramatizace pohádek. Výchovně vzdělávací činnosti probíhají buď ve skupinách nebo společně na základě dobrovolnosti a zájmu. Nabízené aktivity jsou součástí týdenního
9
tématického bloku a jejich náplň je plánována s ohledem na rozvoj všech pěti oblastí, ve kterých jsou děti vzdělávány. 9.45 – 11.45
Pobyt venku – vycházky, spontánní hry na zahradě školky.
11.45 – 12.30
Hygiena, oběd, příprava na odpočinek, odchod dětí, které nespí.
12.30 – 14.30
Odpolední
odpočinek – četba pohádek, nespavci mají možnost využít
klidové aktivity – prohlížení knih … 14.30 – 14.45
Hygiena, odpolední svačina
14.45 - 16.30
Odpolední činnosti do odchodu dětí domů
3.5 Řízení mateřské školy
-
Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Všichni zaměstnanci jsou odpovědní ředitelce školy.
-
Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek – nástěnky, internetové stránky, vývěska.
-
Při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názory. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu.
-
Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci.
-
Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče.
-
Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby (hlavně z rozhovorů a evaluačních dotazníků). Pravidelně probíhají pedagogické rady.
10
-
Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického sboru. Kontrolní evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z jejich výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Pravidelně probíhají pedagogické rady.
-
Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, se ZŠ Zlatníky – Hodkovice, s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.
3.6 Personální a pedagogické zajištění
-
Všechny pedagogické pracovnice, které pracují v mateřské škole si doplňují odbornou kvalifikaci pro práci s předškolními dětmi.
-
Pedagogický sbor pracuje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel.
-
Ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu a vytváří podmínky pro další vzdělávání.
-
Pedagogové se sebevzdělávají a ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně.
-
Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče.
-
Pedagogové jednají, pracují a vystupují profesionálním způsobem.
-
Specializované služby, například logopedie jsou zajišťovány ve spolupráci se základní školou (vyškolená logopedka).
Ředitelka školy: Mgr. Ivana Jelínková Učitelky MŠ: Mgr. Jitka Boučková, Jana Horká Vilma Dražanová, ……………..
11
Vedoucí školní jídelny: Květa Tampierová Kuchařka: Květa Tampierová Kuchařka: Iveta Pelcová Školnice: Veronika Cabicarová Uklízečka: Marcela Strnadová
3.7 Spolupráce s rodiči, veřejností a jinými institucemi
-
Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školku navštívit kdykoliv po předchozí dohodě s vyučujícím. Vítáme jakoukoli spolupráci ze strany rodičů – vedení kroužků. Snažíme se, aby se rodiče předškoláků seznámili s fungováním naší školy.
-
Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra, otevřenost a vstřícnost.
-
Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, jejich rodin a snaží se jim porozumět a vyhovět.
-
Rodiče se mohou podílet na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů, dle svého zájmu zde vstupovat do her svých dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o dění v mateřské škole. Pokud mají zájem, mohou se podílet na plánování programu mateřské školy nebo při řešení vzniklých problémů.
-
Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte, o jeho individuálních pokrocích. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání.
-
Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad.
-
Mateřská škola plně podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělání předškolních dětí.
12
-
Rodiče jsou o aktivitách školy informováni formou informativních nástěnek, emailů, popřípadě ústně. Rodiče mohou kdykoliv využít individuálních konzultací, nebo třídních schůzek.
-
Úzce spolupracujeme s obcí - vyhlašování různých soutěží, přípravy oslav MDD podobně. Pravidelně posíláme příspěvky o dění v mateřské škole do místního čtvrtletníku „Obecňáček“. Se základní školou je naše spolupráce velice těsná – společné výlety, ŠVP, besídky a podobně.
-
Od 1.9.2012 jsme zapojeni spolu s dalšími 10 mateřskými školkami v projektu : Vzdělávání pro konkurenceschopnost MŠMT na realizaci projektu Kooperace a konkurenceschopnost (KOKOS) v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
Záměry a úkoly do příštích let:
-
Zlepšit propagaci naší mateřské školy – nová vývěska, nové webové stránky.
-
Zvážit možnost vybavení tříd interaktivním programem.
-
Pokračovat v účasti na nejrůznějších seminářích, zaměřených na další vzdělávání pedagogů
4. Organizace vzdělávání Naše mateřská škola má dvě třídy, které jsou propojeny zasunovacími dveřmi. To umožňuje obě třídy kdykoli propojit. Kapacita tříd je 23 a 20 dětí. Děti jsou do tříd rozděleny podle věku, ale samozřejmě přihlížíme ke konkrétním potřebám dítěte ( citová vazba na kamaráda, sourozence). Třída Sluníček je pro děti od 3 do 4 let a třída Motýlků je pro děti starší a předškoláky. Rozdělení dětí do tříd se každoročně mění podle věkového rozložení dětí. Propojení tříd je výhodou pro spolupráci mladších a starších dětí a pro jejich vzájemnou pomoc a spolupráci.
13
Zápis do MŠ je vyhlašován každoročně vždy v dubnu. Rodiče jsou na zápis upozorněni vývěskami a na internetových stránkách školy a obce. Přijímány jsou děti od 3 let s trvalým pobytem v obci Přednostně jsou přijímáni předškoláci Přijímány jsou děti i během roku až do naplnění kapacity Kritéria jsou pro každý rok schvalována obecním zastupitelstvem
5. Charakteristika vzdělávacího programu „Barevný svět kolem nás po celý rok“ 5.1 Záměry a cíle, které jsme si stanovili Chceme být školou – otevřenou, přívětivou, laskavou, kamarádskou, barevnou, veselou, nejen pro děti, ale i jejich rodiče, pracovníky školy, přátele školy a ostatní veřejnost. Chceme být školou, kde je důvěra, otevřenost, porozumění, respekt, pochopení a ochota spolupracovat. Chceme být školou, kde se budeme potkávat, setkávat při práci, při různých akcích a činnostech tak, aby nám spolu bylo dobře a byl naplněn cíl našeho snažení „Dovést každé dítě k maximálnímu rozvoji fyzické, psychické a sociální samostatnosti cestou přirozené a nenásilné výchovy, tak položit základy celoživotnímu vzdělávání“. Chceme být školou, která bude děti podněcovat a probouzet v nich zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat, ale také ukázat, co všechno děti dokáží a umí. Chceme být školou, kde se děti budou cítit v bezpečí, dobře, spokojeně a šťastně.
Již v předškolním věku dítěte je třeba vytvářet základy klíčových kompetencí. Jejich dostatečné základy jsou příslibem příznivého rozvoje a vzdělávání dítěte.
14
Předpokládáme, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následujících úrovních: Kompetence k učení Dítě pozoruje, zkoumá, všímá si souvislostí Klade si otázky, hledá odpovědi Zkušenosti uplatňuje v praktických situacích Kompetence k řešení problémů Dítě si všímá dění kolem sebe, snaží se situaci řešit Započaté činnosti dokončuje, chápe, že neřešení problémů nevede k cíli Kompetence komunikativní ovládá řeč, myšlenky otázky a odpovědi vyjadřuje větami, umí vyjádřit vlastní názor komunikuje kultivovaně Kompetence sociální a personální dítě se učí plánovat, organizovat, hodnotit rozpozná vhodné a nevhodné chování spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, respektuje dohodnutá pravidla samostatně rozhoduje o činnostech Kompetence občanské uvědomuje si svá práva a práva druhých vnímá agresivitu, šikanu a dovede se jim bránit chová se zodpovědně, dbá na zdraví své i ostatních váží si tradic i kulturního dědictví podílí se na rozvoji kvalitního životního prostředí
Pro práci s dětmi budeme dodržovat plnění klíčových kompetencí v plném rozsahu a současně budeme operativně provádět evaluaci k následujícím kompetencím.
15
5.2 Vzdělávací obsah Cílem předškolního vzdělávání je dítě připravit a dovést na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost, základní připravenost ke kompetencím důležitým pro jeho další rozvoj, růst a učení, pro život a vzdělávání, základy zdravého sebevědomí a sebejistotu, pro možnost být sám sebou a současně být schopen se přizpůsobit životu ve společnosti, v komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti, základy pro celoživotní vzdělávání i základy pro schopnost jednat v duchu základních lidských a etických norem a hodnot s ohledem na věk dětí. V návaznost na určené cíle předškolního vzdělávání jsme stanovily obsah školního vzdělávacího plánu tak, aby vzdělání zasahovalo celou osobnost dítěte , aby bylo orientováno k oblastem působení (pět klíčových kompetencí) a vycházelo vždy směrem od dítěte (to je pro nás středem pozornosti a zájmu) a současně se vše vzájemně propojuje, navazuje na sebe. Je zohledňován věk dítěte, jsou respektovány rozvojové možnosti každého jednotlivce, jejich zkušenosti, současné a budoucí potřeby, prostředí a materiálně - technické podmínky mateřské školy. Vzdělávací obsah je zaměřen na pět oblastí v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem. Dítě a jeho tělo – vzdělávací úsilí se zaměřuje na stimulaci a podporu růstu a nervosvalového vývoje dítěte, na podporu fyzické a tělesné zdatnosti cestou pohybové a zdravotní kultury, na rozvoj manipulačních a pohybových dovedností, na sebeobsluhu a na pěstování návyků zdravého životního stylu. Dítě a jeho psychika – vzdělávací úsilí je zaměřeno na podporu duševního zdraví a pohody, psychické zdatnosti a odolnosti dětí, na rozvoj jejich intelektu, řeči, jazyka, na rozvíjení poznávacích procesů a funkcí, na rozvoj citů a vůle, na podporu a pochopení vlastního já (sebepojetí a sebenahlížení ), na podporu jeho kreativity a způsobu sebevyjádření. Dítě a ten druhý – vzdělávací úsilí se zaměřuje na podporu utváření vztahů k jinému dítěti nebo k dospělému, na posilování, kultivaci a obohacování vzájemné komunikace a na zajišťování pohody těchto vztahů.
16
Dítě a společnost – se zaměřuje na dítě s ohledem na jeho sociálně kulturní začlenění do společenství lidí, kultury a umění, pomáhá dětem zvládat osvojování potřebných dovedností, návyků a postojů. Pomáhat jim učit se přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a také se aktivně zapojovat do společenské pohody, v mateřské škole můžeme mluvit o dobrém klimatu. Dítě a svět – vzdělávací úsilí se zaměřuje na vytváření základního povědomí o světě kolem nás a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí, na vytváření otevřeného a současně odpovědného postoje k životnímu prostředí, označovaném také jako environmentální výchova. Všechny shora uvedené cíle jsou podrobně rozpracovány v dokumentu označeném jako Třídní vzdělávací program.
Přehled jednotlivých tematických námětů: Září - Školka nás vítá, zase spolu Okruhy činností - Školka nás vítá - Mám kamarády -To je můj domov - Já a moje školka
Říjen – Plody podzimu Okruhy činností - Plody podzimu, příroda se zbarvuje - Na poli - Na zahradě - V lese - Barvy v našem okolí
Listopad – Proměny v přírodě Okruhy činností -Co umí vítr a déšť
17
- Padá listí - Velký úklid - Příroda usíná
Prosinec – Těšíme se na Ježíška Okruhy činností -Barborka a Mikuláš - Kouzlo Vánoc u nás doma - Vánoční tajemství
Leden – Proč má sněhulák červený nos Okruhy činností -Vzpomínáme na Vánoce - Zimní hry a sporty - Moje tělo a zdraví - Když kamarád stůně - Půjdu zápisu (Kamarádi půjdou k zápisu)
Únor – Jsem o rok starší Okruhy činností -Hádej, čím jsem - Zvířátka v zimě - Co děláme celý den a celý rok - Masopust
Březen – Košík plný vajíček Okruhy činností -Příroda se probouzí - Jaro v trávě - Štětec plný barev - Velikonoce
18
Duben – Měsíc Země Okruhy činností -Poznáváme domácí zvířátka a jejich mláďátka - Živá voda - Zvířátka ve volné přírodě - Dopravní školička
Květen – Láska mezi námi Okruhy činností -Rodina - Já a moje maminka - Kytičky pro radost - Sluníčko a barvy duhy
Červen – Těšíme se na prázdniny Okruhy činností -Děti mají svátek - Čím cestujeme - Kniha je studnice moudrosti - Hurá na prázdniny! Kroužky nabízené v naší MŠ pěvecký kroužek – Vilma Dražanová angličtina – Eva Maňhalová keramika – Jitka Boučková pohybová výchova – Jana Horká
19
Při sestavování tematických bloků vycházíme ze souboru publikací G. A M. Přikrylových – „Barevné kamínky“. Každý kamínek představuje jednu z pěti oblastí Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. Oblast biologická – modrý kamínek (barva nebe, vzduchu, vody) Oblast psychologická – žlutý kamínek (barva slunce, slunce ovlivňuje naši psychiku) Oblast interpersonální – červený kamínek (barva lásky, pochopení, přátelství) Oblast sociálně kulturní – bílý kamínek (barva slavností a slavnostního oblečení) Oblast environmentální – zelený kamínek (barva přírody, stromů, trávy, ekologie)
Září Cíle a záměry: Co nejvíce dětem usnadnit vstup do mateřské školy. Uvést je do nového sociálního prostředí, Seznámit je s určitým režimem dne a množstvím nových podmětů, které kladou velký nápor na dětskou psychiku. Očekávané výstupy: Naučit děti vnímavosti, být samy sebou a empaticky přijímat ostatní. Oblast biologická: přivítat všechny děti mateřské školy např. maňáskem a připravit jim tak radostný vstup do MŠ. pomoc dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí. osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí Oblast psychologická:
vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy
rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev
Oblast interpersonální: vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem
posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině, v rodině, ve škole
Oblast sociálně kulturní:
20
rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, být součástí kolektivu v MŠ Oblast environmentální: vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
Říjen Cíle a záměry: Osvojování správných životních hodnot a zdravého životního stylu. Umět vyjádřit své pocity – verbálně i nonverbálně. Vést děti ke kladnému vztahu k přírodě. Očekávané výstupy: Spolupráce dětí ve třídě, vědomé využívání všech smyslů. Ohleduplnost k ostatním, zvládání běžných denních činností. Oblast biologická: osvojovat si návyky k podpoře osobní svobody posilování všech svalových oblastí, koordinace drobných prstových svalů rozvoj smyslů – hmat, čich, chuť Oblast psychologická: rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti s využitím osobních prožitků a jejich interpretací podle skutečnosti i podle obrazového materiálu zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému rozvoj paměti, pozornosti, představivosti a fantazie Oblast interpersonální: podporovat dětská přátelství dodržování domluvených pravidel Oblast sociálně kulturní: kladně formovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody společný zpěv doprovázený jednoduchou rytmizací a tanečními kroky Oblast environmentální:
21
všímat si změn v přírodě způsobených ročními obdobími, vnímat krásu přírody, objevovat život v přírodě (pole, louka, les)
Listopad Cíle a záměry: Rozvíjet komunikativní schopnosti. Probouzet v dětech zvídavost a radost z poznání. Tvořivost ve všech oblastech. Očekávané výstupy: Vzájemná pomoc, schopnost omluvit se druhému, uvědomovat si odpovědnost za vlastní chování. Poznávání barev. Oblast biologická:
tělo a jeho zdraví – pohybové činnosti
plynulá chůze s překračováním, házení míče oběma rukama
Oblast psychologická: posilovat přirozenou zvídavost, radost z poznávání, rozvoj kultivovaného projevu rozšiřování slovní zásoby, rytmizace dvou a tříslabičných slov, rozvoj komunikativních schopností orientace v prostoru, předložky nad, pod, před, za, vedle Oblast interpersonální:
posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému
vzájemný respekt a umění dohodnout se
Oblast sociálně kulturní: vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách seznámení s jednoduchými hudebními nástroji výtvarné vyjádření Oblast environmentální: získávání vztahu ke všemu živému kolem nás charakteristické rysy ročních dob, změny v krajině, život zvířat
22
Prosinec Cíle a záměry: Přiblížit dětem pojem Vánoc, tradic s nimi spojených a jejich propojení s domovem. Rozvíjení jazykových schopností dětí za pomoci tematické literatury. Očekávané výstupy: Upevňování citového vztahu k rodině, prožívat radostně předvánoční čas. Umět souvisle popsat nastolenou situaci.
Oblast biologická: rozvoj využívání všech smyslů uspokojovat osobní potřebu pohybu Oblast psychologická: vědomí rodinného zázemí jako zdroje lásky, důvěry, bezpečí, jistoty a pomoci pochopení, že větší radost je někoho obdarovat než být obdarován Oblast interpersonální: uvědomění si vztahů v celé rodině a důležitosti rodinné sounáležitosti podpora prosociálního chování, vztahy mezi lidmi Oblast sociálně kulturní: rozvoj kulturně estetických dovedností výtvarných, hudebních a dramatických, produktivně i receptivně ( např. vánoční tradice a slavnosti u vánočního stromku pro rodiče a děti). rozvíjení estetických a tvůrčích činností slovesných a literárních Oblast environmentální: osvojování se dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností osvojování si dovedností k péči o okolí
Leden Cíle a záměry: Rozvoj přirozených pohybových schopností. Vštěpování zásad správné životosprávy a hygienických návyků. Pozitivně vnímat roli budoucího školáka. Očekávané výstupy: Zdokonalení pohybových dovedností. Osvojení zásad zdravého životního stylu. 23
Využívání různých výtvarných technik, dokončovat svoji práci. Oblast biologická: předcházet nemocem a úrazům, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu podporovat sebeobsluhu u dětí a uplatňování hygienických i společenských návyků poznávání svého těla, některých orgánů a jejich činností tělo a jeho růst, jeho vývoj a změny zaujímat pozitivní postoj k pohybu, sportování, zimní sporty bezpečnost při sportu Oblast psychologická: uvědomování si vlastní identity, získání sebevědomí a sebedůvěry vytvářet pozitivní vztah k učení, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka umět napsat i přečíst své jméno poznávání a pojmenování geometrických tvarů upevňování číselné řady při manipulaci s hračkami a předměty rozvíjet pozitivní city ve vztahu k sobě, znát své celé jméno a adresu seznamovat se s vlastnostmi sněhu a ledu (pokusy) Oblast interpersonální: chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými zdvořilostní a společenské návyky (poděkovat, požádat, pozdravit) navozovat situace pomoci a ochoty ke spolupráci mezi dětmi navzájem, k ochotě pomoci paní učitelce, mamince, tatínkovi umění naslouchat ostatním, pomáhat si Oblast sociálně kulturní: rozvíjet základní kulturně společenské postoje malování zimní krajiny, vyjádření své vlastní představy vnímat krásu zimní přírody poslech i nácvik písniček s doprovodem Orffových nástrojů
24
Oblast environmentální: vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám škola jako důležitá součást našeho života probouzet v dětech zájem o knihy, objevovat poučení v knihách znalost okolí, cesty do školy
Únor Cíle a záměry: Seznámení s různými druhy povolání a řemesel. Režim dne. Probudit zájem a soucítění dětí o život zvířat v zimním období. Společně prožít radost a veselí a lidové tradice v období masopustu. Očekávané výstupy: Pochopení důležitosti a poslání jednotlivých povolání. Osvojení si posloupnosti denních činností. Uvědomění si významu pomoci lidí zvířatům. Osvojit si základní poznatky o lidových zvycích a tradicích v období masopustu.
Oblast biologická: rozvíjet psychickou i fyzickou zdatnost procvičovat s dětmi chůzi podle hudby, rozvíjet schopnost vyjádřit hudbu pohybem rozvíjet dovednost při procvičování drobných prstových svalů Oblast psychologická: upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti procvičovat znalost prostorových vztahů, množství – počet přidáváním a odebíráním předmětům porovnávat a ředit soubory podle určeného pravidla základy pro práci s informacemi
25
Oblast interpersonální: umět své pocity a emoce, umět upřímně vyjádřit své pocity k druhým ( kladné i záporné) společně se podílet na přípravě výrobků ocenění práce a snahy druhých Oblast sociálně kulturní: vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách seznámení s lidovými pranostikami, říkadly, hádankami probouzet fantazii a představivost podporovat spontánní prožití masopustního karnevalu Oblast environmentální: poučení o nebezpečích ohrožujících zdraví, umění obrátit se na člověka, kterému dítě důvěřuje pochopit, že působení člověka na přírodu může pomoci, ale také uškodit všímat si moudrosti v lidových zvycích a pořekadlech vštěpovat úctu k předkům a kořenům
Březen Cíle a záměry: Rozvíjet v dětech pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou. Poznávat formy vzniku nového života v probouzející se přírodě. Očekávané výstupy: Vyvolat radostnou, pozitivní náladu. Vzbudit v dětech zájem o nové poznatky. Oblast biologická
rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce
rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti
26
Oblast psychologická: posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci obohacování slovní zásoby a paměti
Oblast interpersonální: chránit bezpečí své i druhých (posloucháme rodiče, kam nemůžeme sami atd.) pomoc mladším, slabším, uvědomění si proč neumíme všichni všechno stejně vlastnosti člověka a v čem se odlišuje od zvířátek rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti (velikonoční koledování po vsi) Oblast sociálně kulturní: rozvíjet schopnost žít ve společenství druhých, přijímat základní hodnoty uznávané v tomto společenství rozvíjet intonační schopnosti a sólový zpěv, dát dětem možnost výběru písně vystihnout při malbě detaily, udržování výtvarných potřeb v čistotě Oblast environmentální: význam přírody v životě člověka význam Velikonoc, jejich tradice a zvyky
Duben Cíle a záměry: Motivovat činnost dítěte, podněcovat jeho fantazii a tvořivé myšlení, podporovat jeho tělesný rozvoj, podněcovat řeč, působit na citový rozvoj dítěte. Očekávané výstupy: Koordinovat lokomoci a další prvky, sladit pohyb s rytmem a hudbou Chápat prostorové prvky Zachytit a vyjádřit své prožitky slovně i při tvořivých a výtvarných činnostech Seznámení s životem zvířat kolem nás
27
Oblast biologická: osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti procvičovat pohotovost, postřeh, běh s vyhýbáním poznat potraviny podle chuti Oblast psychologická: cvičit paměť, představivost, pozornost, fantazii všímat si změn v přírodě seznamovat se s životem zvířat odlišovat zvířata domácí a žijící ve volné přírodě rozlišování podstatných detailů Oblast interpersonální: upevňovat citové vztahy ke svému okolí a ke zvířatům umět vyjádřit vztah ke svým přátelům a k rodině jak se s kamarády bezpečně chovat při cestě na hřiště Oblast sociálně kulturní: zhodnocení společného koledování po vsi komu jsme udělali radost vyzdvihnutí pozitivních dojmů z prožitých Velikonočních svátků
Oblast environmentální: všímat si nového života v přírodě uvědomovat si důležitost vody v životě člověka voda ve všech podobách dopravní výchova
28
Květen Cíle a záměry: Podporovat vytváření vztahu dětí k rodině. Vést děti k rozvoji empatického cítění a chování. Učit děti všímat si drobných živočichů, rostlin, všímat si jejich vlastností. Posilovat dovednosti budoucích školáků. Očekávané výstupy: lepší orientace dětí ve svém rodinném prostředí citlivý a vnímavý postoj ke svému okolí a přírodnímu prostředí chtít se učit a poznávat Oblast biologická: osvojovat si poznatky o pohybových činnostech, vědomě opakovat předvedené pohyby celková obratnost, postřeh, podřídit se společné hře samostatnost při pracovních dovednostech s papírem a lepidlem řazení geometrických tvarů na podložce a vytváření obrázků podle námětu
Oblast psychologická: rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity poznávat hlásku na začátku a konci slova, sluchové rozlišení hlásky vyjadřovat samostatně myšlenky, pocity orientovat se na ploše, početní představy 1 – 8, samostatné myšlení orientovat se v časových vztazích, seřazení obrázků podle průběhu děje
Oblast interpersonální: vytvářet citové vztahy k rodině chovat se citlivě a ohleduplně k slabším, mladším vážit si výsledků práce jiných i svých dovedností
29
uvědomovat si svá práva, přiznávat stejná práva druhým – chování k rodičům, sourozencům, prarodičům Oblast sociálně kulturní: budovat estetický vztah k životu, připravit společně slavnost pro maminky malbou vyjádřit citový vztah k rodině, využít barev, doplňovat malbu kresbou tuží rozvíjet fantazii, vyjádřit svou vlastní představu rytmicky přesný zpěv, radost ze společného zpívání Oblast environmentální: rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností co je to domov –(všude dobře, doma nejlépe)
Červen Cíle a záměry: vycházet z praktických dovedností dětí, využívat jejich zvídavost, probouzet v nich chuť dívat se kolem sebe. Seznámit se různými místy naší republiky. Očekávané výstupy: pravidla bezpečného chování orientace v prostoru a okolí již jsem o rok starší – předškoláci – převzetí role školáka Oblast biologická: osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti pohybové a manipulační schopnosti
Oblast psychologická: rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka
30
vytvářet základy pro práci s informacemi (knihy a obrazový materiál) operace v číselné řadě do 10, číslice do 5 procvičovat paměť, pozornost, představivost, fantazii Oblast interpersonální: ochrana osobního soukromí a své bezpečí podporovat dětská přátelství rozvoj kooperativních dovedností Oblast sociálně kulturní: vytvářet základní kulturní a společenské postoje vytvářet a dodržovat dohodnutá pravidla Oblast environmentální: chránit životní prostředí rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností
Celoroční tematický plán mění pouze jednotlivá motivační téma, výchovný a vzdělávací obsah zůstává zachován. Mění se pouze v případě podnětu hodnocení předchozího roku. Tematický plán na školní rok 2013/2014
Proměny
Tematický plán na školní rok 2014/2015
Cesta kolem světa
Tematický plán na školní rok 2015/2016
Říše fantazie
31
5.3. Autoevaluace mateřské školy a hodnocení Mateřská škola vyhodnocuje svou práci komplexně. Při evaluaci se zaměřujeme na následující oblasti: naplňování cílů programu kvalita podmínek vzdělávání způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání – zpracování a realizace integrovaných bloků práce pedagogů výsledky vzdělávání
Jak provádět hodnocení školy bylo projednáno na pedagogické radě. Cílem je, aby kritéria hodnocení byla v souladu s cíli ŠVP. Naše hodnocení bude prostředkem k hledání optimálních cest ke vzdělávání dětí. Na základě výsledků vyhodnocení se rozhodneme, co je třeba změnit. Struktura hodnocení: Oblast - vymezení oblastí, které chceme hodnotit a dále s nimi pracovat. Kritéria - stanovení kritérií, které budeme pro hodnocení využívat. Metody / nástroje - stanovení nástrojů, kterými budeme hodnotit. Četnost - jak často budeme hodnotit. Odpovědná osoba - kdo bude proces sledovat. Evaluační zpráva - na jejím základě přehodnocujeme a plánujeme s využitím zjištěných informací (zpětná vazba) Oblasti evaluace: Hodnocení ŠVP ( soulad s RVP PV, funkčnost ŠVP ) Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu ( prožitkové učení, spontánnost dětí, tvořivost, převažující aktivita dětí, konkrétnost, komunikativnost, situační učení, každodenní prolínání vzdělávacích oblastí ) Hodnocení bloků ( zda umožňují dostatečně využívat metod prožitkového a situačního učení, co chybělo, k čemu je třeba se vrátit ) Hodnocení podmínek vzdělávání ( do jaké míry jsou podmínky naplňovány ) Hodnocení a sebehodnocení pedagogů ( postupy, tvořivost, improvizace ) Hodnocení dětí ( individuální pokroky )
32
Při sebereflexi si odpovídáme na otázky: co se děti naučily ( hodnotíme děti ), co se dozvěděly nového ( hodnocení výsledků ) čím se nám podařilo toho dosáhnout ( autoevaluace ) Za nástroje hodnocení jsme zvolili: Pozorování Rozhovory, diskuse, rozbory Kontrola pedagogických pracovníků Analýza bloků Porovnávání Analýza vlastní pedagogické práce Dotazníky Záznamy o dětech Systém hodnocení Oblast Kritérium Nástroje ŠVP soulad s RVP pozorování PV funkčnost ŠVP analýza Výchovně. vzdělávací. proces Bloky Pedagogové
Hodnocení dětí
Četnost 1 x ročně
Hodnotí vedoucí učitelka (VU), učitelky (U)
rozhovory, diskuse
denně - ústně
VU,U děti
analýza
měsíčně
U
průběžně
VU, U
denně denně
VU,U
cíle, postupy, rozhovory, tvořivost, diskuse, improvizace pozorování, sebehodnocení aktivita, získané sebehodnocení kompetence dětí, záznamy o dětech
2 x ročně
Evaluační systém školy může obsahovat i další pravidla. Jako celek jej pedagogové mohou a pravděpodobně také budou časem upravovat a měnit tak, aby byl opravdu vyhovující .
33
6. Přílohy A:Školní řád B:Pravidla soužití v MŠ
34
