ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 190

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 190

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ

OBSAH 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................ 6 1.1

NÁZEV PROGRAMU............................................................................................................. 6

1.2

NÁZEV ŠKOLY ...................................................................................................................... 6

2.

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................. 7

3.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................... 8

4.

3.1

ŢIVOTOSPRÁVA ................................................................................................................... 8

3.2

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY ......................................................................................... 8

3.3

MATERIÁLNÍ PODMÍNKY .................................................................................................. 9

3.4

ZAMĚSTNANCI ŠKOLY ..................................................................................................... 10

3.5

REŢIM DNE, REŢIMOVÉ POŢADAVKY .......................................................................... 11

3.5.1

Režim dne ..................................................................................................................... 11

3.5.2

Režimové požadavky ..................................................................................................... 12

3.6

KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ ........................ 12

3.7

ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................ 12

3.8

SPOLUPRÁCE S RODIČI A OSTATNÍMI SUBJEKTY ..................................................... 13

3.8.1

Spolupráce se ZŠ .......................................................................................................... 14

3.8.2

Další subjekty, se kterými mateřská škola spolupracuje .............................................. 14

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................... 15 4.1

5.

METODY A FORMY VZDĚLÁVACÍ PRÁCE .................................................................... 16

1. INTEGRAČNÍ BLOK: POZOR, VYPLOUVÁME! ........................................................ 17 5.1

KLÍČOVÉ KOMPETENCE........................................................................................................... 17

5.1.1

K učení ......................................................................................................................... 17

5.1.2

K řešení problémů ........................................................................................................ 17

5.1.3

Komunikativní .............................................................................................................. 17

5.1.4

Činnostní a občanské.................................................................................................... 17

5.2

ZÁMĚRY ................................................................................................................................. 17

5.3

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE ......................................................................................................... 18

5.3.1

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA ........................................................................................... 18

5.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO .................................................................................................... 18

5.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ ................................................................................................... 18

5.3.4

DÍTĚ A SPOLEČNOST ................................................................................................ 18

1


6.

5.3.5

DÍTĚ A SVĚT ............................................................................................................... 18

5.3.6

PODTÉMATA ............................................................................................................... 19

2. INTEGRAČNÍ BLOK: PLUJEME PODZIMNÍ KRAJINOU ......................................... 20 6.1

7.

6.1.1

K učení ......................................................................................................................... 20

6.1.2


6.2

ZÁMĚRY ................................................................................................................................. 20

6.3


6.3.1


6.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO .................................................................................................... 21

6.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ ................................................................................................... 21

6.3.4


6.3.5

DÍTĚ A SVĚT ............................................................................................................... 21

6.3.6

PODTÉMATA ............................................................................................................... 21

3. INTEGRAČNÍ BLOK: ZASTÁVKA LISTOPAD ............................................................ 22 7.1

8.



7.1.1

K řešení problémů ........................................................................................................ 22

7.1.2

Komunikativní .............................................................................................................. 22

7.2

ZÁMĚRY ................................................................................................................................. 22

7.3


7.3.1


7.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO .................................................................................................... 23

7.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ ................................................................................................... 23

7.3.4


7.3.5

DÍTĚ A SVĚT ............................................................................................................... 23

7.3.6

PODTÉMATA ............................................................................................................... 23

4. INTEGRAČNÍ BLOK: NA OBZORU VÁNOČNÍ KOMETA ........................................ 24 8.1


8.1.1

K učení ......................................................................................................................... 24

8.1.2


8.2

ZÁMĚRY ................................................................................................................................. 24

8.3


8.3.1


8.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO .................................................................................................... 25

8.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ ................................................................................................... 25

2


8.3.4


8.3.5

DÍTĚ A SVĚT ............................................................................................................... 25

8.3.6

PODTÉMATA ............................................................................................................... 25

5. INTEGRAČNÍ BLOK: LEDOVÉ KRÁLOVSTVÍ ........................................................... 26

9.

9.1


9.1.1

K učení ......................................................................................................................... 26

9.1.2


9.2

ZÁMĚRY ................................................................................................................................. 26

9.3


10.

9.3.1


9.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO .................................................................................................... 27

9.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ ................................................................................................... 27

9.3.4


9.3.5

DÍTĚ A SVĚT ............................................................................................................... 27

9.3.6

PODTÉMATA ............................................................................................................... 27

6. INTEGRAČNÍ BLOK: POZNÁVÁME PEVNINU .......................................................... 28

10.1

KLÍČOVÉ KOMPETENCE ...................................................................................................... 28

10.1.1

K řešení problémů ................................................................................................... 28

10.1.2

Komunikativní.......................................................................................................... 28

10.2

ZÁMĚRY............................................................................................................................. 28

10.3

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE .................................................................................................... 29

11.

10.3.1

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA ...................................................................................... 29

10.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO ............................................................................................... 29

10.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ .............................................................................................. 29

10.3.4

DÍTĚ A SPOLEČNOST ........................................................................................... 29

10.3.5

DÍTĚ A SVĚT ........................................................................................................... 29

10.3.6

PODTÉMATA .......................................................................................................... 29

7. INTEGRAČNÍ BLOK: ZVÍŘÁTKA NA PALUBĚ .......................................................... 30

11.1


11.1.1


11.1.2

Komunikativní.......................................................................................................... 30

11.1.3

Činnostní a občanské: ............................................................................................. 30

11.2

ZÁMĚRY............................................................................................................................. 30

11.3


11.3.1


3


12.

11.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO ............................................................................................... 31

11.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ .............................................................................................. 31

11.3.4


11.3.5

DÍTĚ A SVĚT ........................................................................................................... 31

11.3.6

PODTÉMATA .......................................................................................................... 31

8. INTEGRAČNÍ BLOK: APRÍLOVÁ ŘEKA ...................................................................... 32

12.1


12.1.1

K učení ..................................................................................................................... 32

12.1.2


12.1.3

Komunikativní.......................................................................................................... 32

12.1.4

Činnostní a občanské ............................................................................................... 32

12.2

ZÁMĚRY............................................................................................................................. 32

12.3


13.

12.3.1


12.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO ............................................................................................... 33

12.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ .............................................................................................. 33

12.3.4


12.3.5

DÍTĚ A SVĚT ........................................................................................................... 33

12.3.6

PODTÉMATA .......................................................................................................... 33

9. INTEGRAČNÍ BLOK: VPLULI JSME DO MAMINČINA NÁRUČÍ ........................... 35

13.1


13.1.1

Komunikativní.......................................................................................................... 35

13.1.2

Sociální a personální ............................................................................................... 35

13.1.3

Činnostní a občanské: ............................................................................................. 35

13.2

ZÁMĚRY............................................................................................................................. 35

13.3


14.

13.3.1


13.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO ............................................................................................... 36

13.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ .............................................................................................. 36

13.3.4


13.3.5

DÍTĚ A SVĚT ........................................................................................................... 36

13.3.6

PODTÉMATA .......................................................................................................... 36

10. INTEGRAČNÍ BLOK: KAM NÁS MAPA ZAVEDE? .................................................. 37

14.1


14.1.1

K učení ..................................................................................................................... 37

4


14.1.2


14.1.3

Komunikativní.......................................................................................................... 37

14.1.4

Činnostní a občanské ............................................................................................... 37

14.2

ZÁMĚRY............................................................................................................................. 37

14.3


15.

14.3.1


14.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO ............................................................................................... 38

14.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ .............................................................................................. 38

14.3.4


14.3.5

DÍTĚ A SVĚT ........................................................................................................... 38

14.3.6

PODTÉMATA .......................................................................................................... 38

EVALUACE ŠKOLY ............................................................................................................... 39

15.1

INFORMAČNÍ ZDROJE A POUŢÍVANÉ EVALUAČNÍ PROSTŘEDKY A METODY 39

15.2

HODNOCENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ........................................................................................ 40

15.3

PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA .................................................................................. 40

15.4

EVALUAČNÍ SYSTÉM ................................................................................................... 41

15.4.1

HODNOCENÍ INTEGROVANÝCH BLOKŮ ........................................................... 41

15.4.2

HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH DĚTÍ................................................................... 44

15.4.3

HODNOCENÍ TŘÍDY DĚTÍ .................................................................................... 47

15.4.4

CÍLE EVALUACE.................................................................................................... 48

15.4.5

SEBEREFLEXE UČITELE ...................................................................................... 48

15.4.6

PLNĚNÍ POVINNOSTÍ ............................................................................................ 48

15.4.7

PLNĚNÍ ZADANÝCH ÚKOLŮ................................................................................ 48

15.4.8

SPOLUPRÁCE ........................................................................................................ 48

15.4.9

PROFESIONALITA ................................................................................................. 49

15.4.10

PÉČE O DĚTI ......................................................................................................... 49

16.

ČASOVÝ PLÁN EVALUACE ................................................................................................ 50

17.

ZMĚNOVÝ LIST ..................................................................................................................... 52

5


1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1

NÁZEV PROGRAMU

PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM – školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání AUTOŘI – Kateřina Novotná, Mgr. Romana Patáková

1.2

NÁZEV ŠKOLY

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ příspěvková organizace, 594 54 KŘOVÍ 190 ředitel školy: Mgr. Eva Minaříková kontakt: tel: 566 538 137 e-mail: [email protected] IČO: 75021986 IZO: 107616122 REDIZO: 650015533 zřizovatel: OBEC KŘOVÍ, 594 54 KŘOVÍ 32 kontakt: 566 538 125, e-mail: [email protected] vydala ředitelka školy, platnost dokumentu: od 1.9.2011

razítko a podpis ředitele

6


2.

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Mateřská škola Křoví je od 1. 1. 2003, kdy se stala součástí Základní školy Křoví, příspěvkovou organizací s právní subjektivitou. K tomuto subjektu náleţí i školní jídelna s vlastní kuchyní, která zabezpečuje stravování pro děti i dospělé. Budova ZŠ a MŠ Křoví je umístěna v klidné části obce, stranou frekventovaných veřejných komunikací. Moderní atypická budova leţí uprostřed velké školní zahrady, která bývá vyuţívána k relaxaci, vzájemnému setkávání dětí obou zařízení i ke společným akcím pořádaných během školního roku. Právě skutečnost, ţe se pod jednou střechou nachází předškolní i školní zařízení, je velkou předností naší školy. Kaţdodenní kontakty všech dětí i zaměstnanců vytvářejí klidné, bezpečné, ale přesto podnětné prostředí bez zbytečných stresů a zátěţových situací. Tato téměř rodinná atmosféra posiluje v dětech pocit bezpečí a vytváří dobrý předpoklad pro bezproblémový přechod dětí z mateřské do základní školy. Mateřská škola Křoví je jednotřídní s kapacitou 30 dětí. Ke svému provozu vyuţívá velkou hernu, samostatnou loţnici, šatnu, 3 kabinety, sociální zařízení a technické zázemí. Součástí je i společenská místnost vyuţívaná ke kulturním akcím ve spolupráci se základní školou. Materiální zabezpečení je na dobré úrovni díky vstřícnosti zřizovatele. Školka má k dispozici dostatek didaktických pomůcek, hraček, výtvarného materiálu i ostatních nezbytností důleţitých k bezproblémové práci dětí i pedagogů. V blízkém okolí školy je překrásná příroda – les, rybník, louky, pole – ideální místa pro výchovné, vzdělávací i relaxační činnosti. V dosahu školky je i místní víceúčelové hřiště vyuţívané ke sportovním aktivitám dětí. Častým cílem vycházek je upravený parčík s prolézačkami, houpačkami a jinými herními prvky. Nejvyhledávanějším místem k odpočinku a relaxaci je velká školní zahrada se dvěma pískovišti a dřevěným domečkem.

7


3.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

3.1

ŢIVOTOSPRÁVA

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyváţená strava. Skladba jídelníčku je pestrá a jsou dodrţovány vhodné technologie přípravy pokrmů a nápojů. Děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodrţovány nezbytné intervaly. Děti nejsou do jídla nuceny, ale jsou vedeny k tomu, aby alespoň ochutnaly a naučily se tak základům zdravého stravování. Jedí vţdy společně a nenásilně si osvojují pravidla správného stolování. Děti jsou kaţdodenně a dostatečně dlouho venku. Program činností je přizpůsoben povětrnostním podmínkám. Mají dostatek pohybu nejen na školní zahradě, ale i v interiéru školy při pravidelných pohybových aktivitách, relaxačních chvilkách a zdravotním cvičení. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého ţivotního stylu a poskytují dětem přirozený vzor.

3.2

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

Prostředí mateřské školy působí vzhledem k velikosti a výzdobě útulně. Vše je laděno do tónů pastelových barev, zařízení je v dřevěném přírodním provedení. Děti i dospělí se cítí v prostorách mateřské školy spokojeně. Adaptace probíhá podle individuálních potřeb jednotlivých dětí ve spolupráci s rodiči. Učitelky se chovají vstřícně a citlivě nejen k dětem, ale i k rodičům. Vzhledem k dané kapacitě a velikosti prostor je snadné vytvořit

klidné, téměř

rodinné prostředí, ve kterém se mohou děti rozvíjet podle svých individuálních moţností a potřeb. Do menšího kolektivu je také moţné snadněji zařadit děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a

8


citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěţovány či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a ţádné z nich není zvýhodňováno nebo potlačováno na úkor jiných dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyváţená s nezbytnou mírou omezení, která vyplývají z nutnosti dodrţovat v mateřské škole potřebný řád a zaručit bezpečnost. Dětem se dostává jasných

srozumitelných pokynů. Třída je pro děti

kamarádským společenstvím, v němţ jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, respektive způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho ţivota. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě a svým jednáním jsou pro děti přirozeným vzorem. Učitelky se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických projevů chování u dětí v předškolním věku).

3.3

MATERIÁLNÍ PODMÍNKY

Mateřská škola sídlí v budově společné i pro základní školu. Je umístěna uprostřed rozsáhlé zahrady, která je vyuţívána pro pobyt dětí venku, k relaxaci i hře. Technický stav budovy odpovídá jejímu stáří a dle finančních moţností se konají menší i větší stavební nebo rekonstrukční úpravy. V posledních deseti letech došlo k výměně oken, některých podlahových krytin, venkovní dlaţby, radiátorů, sociálních zařízení a dalším úpravám.

9


Vnitřní vybavení školy je uzpůsobeno tak, aby bylo vyhovující pro potřeby dětí. V herně je dostatek plochy pro volnou spontánní hru i prostor pro řízené aktivity. Její součástí jsou i hrací kouty ( kuchyňka, kadeřnictví, dílna). Hračky jsou umístěny tak, aby k nim děti měly volný a bezpečný přístup. Herna je také vybavena PC, na kterém si děti mohou procvičovat prostřednictvím her znalost domácích i cizokrajných zvířat, čísel, lidových písní, hlásek apod. Školní knihovna je volně přístupná všem dětem, které mají zájem prohlíţet si obrázkové, naučné i zábavné kníţky a získávat v nich nové poznatky a informace. Hračkárna je vybavena přehlednými regály, ve kterých jsou rozmanité druhy konstrukčních stavebnic roztříděných v barevně odlišných kontejnerech pro snadnější orientaci dětí. Nezbytným vybavením herny jsou také didaktické hry zaměřené na rozlišování barev, číslic, zvířat a jejich mláďat nebo obydlí, hry k rozvíjení paměti, pozornosti, orientaci v místě, času apod. Při relaxační činnosti děti vyuţívají gymbally, prolézací tunel, skákací míče nebo trampolínu, které jsou stálou součástí vybavení třídy.

3.4

ZAMĚSTNANCI ŠKOLY

Zaměstnanci mateřské školy vytvářejí pro děti důvěrné prostředí, v němţ se cítí jistě a bezpečně. Dávají dětem dostatečný prostor pro samostatné rozhodování i jednání, ovšem s nezbytým stanovením určitých hranic, které vymezují dodrţování pravidel společného souţití. Výchovnou práci zajišťují dvě učitelky. Poskytují dětem optimální péči, respektují jejich potřeby, podporují jejich zvídavost, samostatnost a přirozenou tvořivost. Stravování zajišťuje vedoucí školní jídelny, která je rovněţ kuchařkou. O pravidelný úklid se stará školnice.

10


REŢIM DNE, REŢIMOVÉ POŢADAVKY

3.5 3.5.1

Reţim dne ČAS

ČINNOST scházení dětí ranní hry relaxační cvičení hygiena a přesnídávka

06:30 – 09:20 hodin

didakticky zaměřené činnosti (spontánní i cílené) učení ve skupinách i individuálně jazykové chvilky smyslové hry příprava na pobyt venku

09:20 – 11:30 hodin

pobyt venku hygiena

11:30 – 12:00 hodin

oběd hygiena

12:00 – 13:30 hodin

odpočinek náhradní nespavé aktivity oblékání

13:30 – 14:15 hodin

14:15 – 15:30 hodin

svačina odpolední zájmové činnosti

11


3.5.2

Reţimové poţadavky

Nástup dětí od 06:30 hodin do 08:00 hodin Docházka dětí na 4 hodiny denně: 

S platností od 1.3.2006 pro děti, které mohou dle §6 odst. 3 věty 2. vyhlášky č. 14/2005 Sb., navštěvovat mateřskou školu 4 hodiny denně, je navrţena se souhlasem zástupců nezletilých dětí doba pobytu v mateřské škole od 08:00 hodin do 12:00 hodin, a to z důvodu, aby nebyl narušen reţim školy.



Pokud doba docházky uvedená v předchozím odstavci zástupcům nezletilých

dětí

nevyhovuje,

mohou

si

individuálně

dohodnout

s ředitelkou školy jinou dobu pobytu dítěte, vţdy písemnou formou.

3.6

KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

Ředitelka ZŠ a MŠ Křoví stanovila následující kritéria, podle kterých bude postupovat při rozhodování o přijetí k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případech, kdy počet ţádostí podaných zákonnými zástupci dětí o přijetí překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. 

trvalý pobyt



dosaţení šesti let věku od 1. 9. do 31. 8. následujícího roku + děti OŠD



děti zaměstnaných zákonných zástupců



v MŠ se jiţ vzdělává starší sourozenec



délka docházky do mateřské školy (přednost mají děti s celodenní docházkou)

3.7

ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Řízení mateřské školy vychází z jednotné koncepce základní a mateřské školy. Ředitelka základní školy řídí i mateřskou školu. Obě instituce spolu úzce spolupracují a jsou vzájemně propojeny. Celoroční plány jsou zpracovávány

12


společně a kaţdý subjekt zodpovídá vţdy za organizaci konkrétní akce. Povinnosti a úkoly jsou jasně vymezeny organizačním řádem školy a náplní práce. Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, respektuje jejich názor a podporuje spolupráci.

ŘEDITELKA

TECHNICKO HOSPODÁŘŠTÍ

ŠKOLY

PRACOVNÍCI

VEDOUCÍ

PEDAGOGOVÉ ZŠ

VEDOUCÍ ŠKOLNÍHO

UČITELKA MŠ

STRAVOVÁNÍ

UČITELKA MŠ

KUCHAŘKA

3.8

SPOLUPRÁCE S RODIČI A OSTATNÍMI SUBJEKTY

Učitelky usilují o to, aby mezi rodiči a MŠ panovala oboustranná důvěra, vstřícnost, porozumění, respekt a vzájemná spolupráce. Rodiče jsou pravidelně informováni o chování svých dětí. Učitelky se s nimi domlouvají na společném postupu při výchově a vzdělávání, nabízí rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělání, podporují rodinnou výchovu a pomáhají rodičům v péči o dítě. Chrání a respektují soukromí rodiny a uvědomují si, ţe pracují s důvěrnými informacemi. Rodiče se mohou podílet na dění v mateřské škole, navrhovat učitelkám náměty na programy, výlety apod. Mateřská škola zajišťuje dostatečný tok informací rozhovorem s rodiči, pomocí školní nástěnky, prostřednictvím místního rozhlasu nebo internetových stránek.

13


3.8.1

Spolupráce se ZŠ



Návštěva dětí z mateřské školy v základní škole a naopak



Společná divadelní představení



Společně organizované kulturní akce ( Mikulášská nadílka, Rozsvěcování vánočního stromu, Den matek, Stuţkování)



Společné školní výlety



Návštěvy a exkurze různých řemeslníků nebo podniků



Vzájemné hospitace učitelek MŠ a ZŠ



Společná realizace dlouhodobých projektů BESIP, Ten dělá to a ten zas tohle

3.8.2

Další subjekty, se kterými mateřská škola spolupracuje



Zřizovatel OÚ Křoví, MŠ Níhov, Myslivecké sdruţení Křoví



PPP Ţďár nad Sázavou



Pediatři Polikliniky Velká Bíteš



Klinická logopedka



Ekologické středisko Ostrůvek Velké Meziříčí

14


4.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Úkolem institucionálního předškolního vzdělávání je doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Předškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let a poskytovat dítěti odbornou péči. Mělo by usilovat, aby první vzdělávací krůčky dítěte byly stavěny na promyšleném, odborně podepřeném a lidsky i společensky hodnotném základě, a aby čas proţitý v mateřské škole byl pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých a spolehlivých základů do ţivota i vzdělávání. Předškolní vzdělávání má usnadňovat dítěti jeho další ţivotní i vzdělávací cestu. Jeho úkolem je proto rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení, stejně tak i učit dítě ţít ve společnosti ostatních a přibliţovat mu normy a hodnoty touto společností uznávané. Důleţitým úkolem předškolního vzdělávání je vytvářet dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání tím, ţe za všech okolností podporovány individuální rozvojové

budou maximálně

moţnosti dětí a umoţňováno tak kaţdému

dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k optimální úrovni osobního rozvoje a učení, resp. k takové úrovni, která je pro dítě individuálně dosaţitelná. Aby těchto cílů bylo dosaţeno, pracuje kaţdá mateřská škola podle vlastního školního vzdělávacího programu, který vychází ze závazného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ten vymezuje hlavní poţadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku. Náš ŠVP se jmenuje „Plujeme za poznáním a dobrodruţstvím“ a jeho osnovu nabízíme k nahlédnutí v tomto dokumentu.

15


4.1

METODY A FORMY VZDĚLÁVACÍ PRÁCE

Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne naskytnou, vyváţeným poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i cíleného učení. Tato činnost je zaloţena na aktivní účasti dítěte, vychází z jeho smyslového vnímání a je základem proţitkového a interaktivního učení. Vzdělávání je vázáno k individuálně různým potřebám a moţnostem jednotlivých dětí. Učitelka pracuje s dětmi ve skupinkách, hromadně i individuálně. Omezuje učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení, ale proţitkové a kooperativní učení hrou a činnosti dětí jsou zaloţeny na přímých záţitcích dítěte. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové skutečnosti, získávat nové zkušenosti a ovládat další dovednosti.

16


1. INTEGRAČNÍ BLOK: POZOR,

5.

VYPLOUVÁME! KLÍČOVÉ KOMPETENCE

5.1 5.1.1 

K učení

Soustředěně

pozoruje,

zkoumá,

objevuje,

všímá

si

souvislostí,

experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů.

5.1.2 

K řešení problémů

Chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit.

5.1.3 

Komunikativní

V běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými;chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou.

5.1.4 

Činnostní a občanské

Spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.

5.2

ZÁMĚRY



Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte.



Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.

17




Uvést děti do společenství ostatních a do pravidel souţití s nimi, umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

5.3 5.3.1

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA

Vhodnou organizací a laskavým přístupem usnadnit novým dětem vstup do MŠ. Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev.

5.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Přivítat všechny děti školy např. maňáskovým divadlem a připravit jim radostný vstup do školy. Pomoci dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí.

5.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem. Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské skupině, v rodině, ve škole.

5.3.4

DÍTĚ A SPOLEČNOST

Rozvíjet schopnost ţít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, přináleţet ke společenství ve třídě, škole.

5.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě ţije.

18


5.3.6

PODTÉMATA



Vítáme vás na palubě (seznamování, adaptace)



Plnou parou vpřed



Plavčíci a námořníci ( pravidla souţití)



U nás na lodi

19


2. INTEGRAČNÍ BLOK: PLUJEME PODZIMNÍ

6.

KRAJINOU KLÍČOVÉ KOMPETENCE

6.1 6.1.1 

K učení

Má elementární poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách;orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije.



Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí;poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo.

6.1.2 


Ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit.

6.2 

ZÁMĚRY Učit děti sebeobsluţným dovednostem a vést je ke zdravým ţivotním návykům a postojům;stimulovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností.



Rozvoj intelektu dítěte, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí; rozvoj jeho vzdělávacích dovedností.



Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti i dospělému.



Uvést dítě do světa hodnot, kultury a umění;podílet se na utváření společenské pohody.



Utvářet u dítěte elementární povědomí o okolním světě.

20


DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE

6.3 6.3.1

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA

Rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti, vyuţívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu. Rozvíjet paměť, pozornost, představivost a fantazii. Zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, cítění a proţívání motivované podzimní přírodou a jejími plody.

6.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody.

6.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Podporovat dětská přátelství.

6.3.4


Kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a proţívání motivované podzimní přírodou a jejími plody.

6.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Osvojovat si jednoduché poznatky o světě a ţivotě, o přírodě a jejich proměnách.

6.3.6

PODTÉMATA



Podzim míchá barvy



Vítr do plachet (počasí)



Moře ovoce



Do lesa za dobrodruţstvím

21


3. INTEGRAČNÍ BLOK: ZASTÁVKA

7.

LISTOPAD KLÍČOVÉ KOMPETENCE

7.1 7.1.1 


Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní originální nápady), vyuţívá při tom dosavadních zkušeností a představivost.

7.1.2 

Komunikativní

Dokáţe se vyjadřovat a sdělovat svoje proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.).



Domlouvá se gesty a slovy, rozlišujeme některé symboly, rozumí jejich významu i funkci.



Dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.).

7.2 

ZÁMĚRY Rozvíjet intelekt dítěte, poznávací procesy, řeč a jazyk, kreativitu a sebevyjadřování.



Uvést dítě do světa kultury a umění.



Umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

22



7.3 7.3.1


Rozvíjet komunikativní schopnosti a kultivovaný projev. Posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost, zájem, …). Rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity, dojmy a proţitky.

7.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Vytvářet zdravé ţivotní návyky a postoje.

7.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině.

7.3.4


Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.

7.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednotlivých činností v péči o okolí.

7.3.6

PODTÉMATA



Přepadení piráty



Lodičky z přírodnin



Lodní deník



Otuţování plavčíků

23


4. INTEGRAČNÍ BLOK: NA OBZORU

8.

VÁNOČNÍ KOMETA KLÍČOVÉ KOMPETENCE

8.1 8.1.1 

K učení

Má poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách;orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije.



Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo.

8.1.2 


Ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit.

8.2 

ZÁMĚRY Učit děti sebeobsluţným dovednostem a vést je k zdravým ţivotním návykům a postojům;stimulovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností.






Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti i dospělému.



Uvést dítě do světa hodnot, kultury a umění; podílet se na utváření společenské pohody.



Utvářet u dítěte elementární povědomí o okolním světě.

24



8.3 8.3.1


Rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí.

8.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Rozvíjet uţívání všech smyslů.

8.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování vztahů dítěte k druhým lidem. Vytvářet prosociální postoje k druhému (v rodině, škole, třídě, …).

8.3.4


Rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární (např. poslech vánočního čtení, veršů, …). Rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické (vánoční tradice, besídka pro rodiče, …).

8.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností k spoluutváření zdravého a bezpečného prostředí.

8.3.6

PODTÉMATA



Mikulášská nadílka



Dobroty u kuchtíků



Rozsvítíme stromečky

25


5. INTEGRAČNÍ BLOK: LEDOVÉ

9.

KRÁLOVSTVÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE

9.1 9.1.1 

K učení

Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých.

9.1.2




Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, vyhodnocovat a řídit.



Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem.



Chápe, ţe se můţe rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá.

ZÁMĚRY

9.2 

Podporovat a stimulovat růst a nervosvalový vývoj dítěte, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, podporovat rozvoj jeho pohybových dovedností.



Povzbuzovat rozvoj poznávání.



Dbát na důsledné dodrţování pravidel souţití s ostatními.



Vytvořit odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí.

9.3 9.3.1

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA

Osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka. Vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení.

26


Rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, např. před zápisem do ZŠ).

9.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu. Přispívat k vytváření návyků zdravého ţivotního stylu.

9.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými.

9.3.4


Rozvíjet základní kulturně společenské postoje.

9.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běţným změnám.

9.3.6

PODTÉMATA



Tři králové



Zimní radovánky



Z plavčíka námořníkem



Návštěva Yettiho

27


10. 6. INTEGRAČNÍ BLOK: POZNÁVÁME PEVNINU 10.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE 10.1.1 


Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní originální nápady), vyuţívá při tom dosavadních zkušeností a představivost.

10.1.2 

Komunikativní

Dokáţe se vyjadřovat a sdělovat svoje proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.).



Domlouvá se gesty a slovy, rozlišujeme některé symboly, rozumí jejich významu i funkci.



Dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.).

10.2 ZÁMĚRY 

Rozvíjet intelekt dítěte, poznávací procesy, řeč a jazyk, kreativitu a sebevyjadřování.



Uvést dítě do světa kultury a umění.



Umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

28


10.3 DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE 10.3.1


Upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti. Vytvářet základy pro práci s informacemi.

10.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost.

10.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti.

10.3.4


Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.

10.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Osvojit si povědomí o sounáleţitosti s ostatním světem. Pochopit, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat je, ale i naopak – poškozovat a ničit.

10.3.6

PODTÉMATA



Námořnický karneval



Barvy kolem nás



Denní reţim správného plavčíka



Jaký jsi?

29


11. 7. INTEGRAČNÍ BLOK: ZVÍŘÁTKA NA PALUBĚ 11.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE 11.1.1 


Při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů;pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích.



Zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti.

11.1.2 

Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní.

11.1.3 

Komunikativní

Činnostní a občanské:

Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně;váţí si práce i úsilí druhých.

11.2 ZÁMĚRY 

Podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností.






Obohacovat vzájemnou komunikaci.



Rozvíjet kultivovaný projev.

30


Posilovat radost z objevovaného a probouzet zájem a zvídavost dítěte. Získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci.

11.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce. Rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti.

11.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému.

11.3.4


Rozvíjet schopnost ţít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

11.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Upevňovat pocit sounáleţitosti s ţivou i neţivou přírodou.

11.3.6

PODTÉMATA



Rybářské sítě



Ptačí kamarádi



Zvířátka za mořem



Doma na dvoře

31


12. 8. INTEGRAČNÍ BLOK: APRÍLOVÁ ŘEKA 12.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE 12.1.1

K učení



Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.



Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje;při zadané práci dokončí, co započalo;dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům.

12.1.2 


Řeší problémy, na které stačí;známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého.

12.1.3 

Komunikativní

Ví, ţe se lidé dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.

12.1.4 


Chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

12.2 ZÁMĚRY 

Stimulovat osvojování a rozvoj vzdělávacích dovedností.



Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí – počínaje nejbliţším okolím a konče

32


globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí. 

Ekologie.



Rozvíjet mluvený projev dítěte. Cvičit paměť, pozornost, představivost a fantazii.

12.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti. Osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti.

12.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k ţivým bytostem. Učit se chránit bezpečí své i druhých.

12.3.4


Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty.

12.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Rozvíjet schopnost váţit si ţivota ve všech jeho formách. Kladení otázek a hledání odpovědí na problémy.

12.3.6

PODTÉMATA



Velikonoční ostrov



Mokrá rozpočítadla (matematické představy)

33




Dobrý vítr do plachet (počasí)



Pohádky na vlnách (čtenářská gramotnost)

34


13. 9. INTEGRAČNÍ BLOK: VPLULI JSME DO MAMINČINA NÁRUČÍ 13.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE 13.1.1 

Komunikativní

Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog.

13.1.2 

Sociální a personální

Je schopno chápat, ţe se lidé liší a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem.



Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí.

13.1.3

Činnostní a občanské:



Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené k aktuálnímu dění.



Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu.

13.2 ZÁMĚRY 

Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.



Uvést děti do světa materiálních i duchovních hodnot, utvářet společenskou pohodu ve svém sociálním prostředí.



Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světe, o vlivu člověka na ţivotní prostředí a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj člověka k ţivotnímu prostředí.

35




Rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace. Cvičit, rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity.

13.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Osvojovat si pohybové činnosti.

13.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Vytvářet citové vztahy k rodině.

13.3.4


Budovat estetický vztah k ţivotu. Připravit společné slavnosti pro maminky.

13.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Rozvíjet pocit sounáleţitosti s rodinou, lidmi, se společností.

13.3.6

PODTÉMATA



Lekníny a jiné květy



Slavnosti maminek



Členové posádky (rodina)



Záchranný kruh (sounáleţitost, vztahy)

36


14. 10. INTEGRAČNÍ BLOK: KAM NÁS MAPA ZAVEDE? 14.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE 14.1.1

K učení



Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.



Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo;dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům.

14.1.2 


Řeší problémy, na které stačí;známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého.

14.1.3 

Komunikativní

Ví, ţe se lidé dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.

14.1.4 


Chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

14.2 ZÁMĚRY 

Stimulovat osvojování a rozvoj vzdělávacích dovedností.

37




Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí – počínaje nejbliţším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí.



Rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka. Vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy a obrazový materiál. Osvojit si relativní citovou samostatnost.

14.3.2

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Osvojovat si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti.

14.3.3

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí.

14.3.4


Vytvářet základní kulturní a společenské postoje.

14.3.5

DÍTĚ A SVĚT

Rozvíjet pocit sounáleţitosti s přírodou.

14.3.6

PODTÉMATA



Svátek plavčíků (multikultura)



Cesta do hlubin moře



Připlouváme domů



Hurá, prázdniny!!!

38


15. EVALUACE ŠKOLY Vyhodnotit úspěšnost, kvalitu a efektivnost činnosti školy je obtíţný úkol. Který musí být řešen jak nezávislými externími hodnotiteli (například inspektory), tak i samotnými realizátory ŠVP. Správně prováděná interní evaluace můţe být v řadě ohledů efektivnější, neţ externí. Vede totiţ k tomu, ţe si učitelé – společně s ostatními partnery (rodiči, zřizovatelem, …) ujasní, jakou školu chtějí mít, co je podle jejich názoru dobrá škola a podle jakých kritérií to budou hodnotit. Tento proces je moţná důleţitější, neţ samotný výsledek sebehodnocení.

15.1 INFORMAČNÍ ZDROJE A POUŢÍVANÉ EVALUAČNÍ PROSTŘEDKY A METODY 

Diskuse mezi pedagogy



Neformální rozhovory s ředitelkou školy



Spolupráce s nepedagogickými pracovníky školy



Rozhovory s rodiči



Vlastní pozorování provozu školy



Inspekční zprávy



Dotazníková šetření pro učitele i nepedagogické zaměstnance



Dotazníková šetření pro rodiče



Hodnocení ze strany zřizovatele



Porovnání s ostatními školami



Návštěva jiných škol



Rozhovor s řediteli jiných škol



Studium písemností jiných škol



Rozbor dokumentace učitelů



Rozbor třídních knih



Rozbor tématických celků



Učitelská portfolia

39




Sledování odborného růstu učitelů

15.2 HODNOCENÍ VZDĚLÁVÁNÍ 

Hodnocení většího či menšího tématického celku provádíme po skončení, nebo i v jeho průběhu. Zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledků můţeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky a metody.



Hodnocení

směrem

k dětem

provádíme

průběţně

–

hodnotíme

individuální výsledky dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o jeho pokrocích, kterých dosahuje, vhodným způsobem hovoříme. 

Hodnocení z pohledu celé třídy provádíme zpravidla na konci týdne nebo dle potřeby. Hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, své pedagogické působení, důvody nezdaru a jiné skutečnosti.

15.3 PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 

Učitelky zpracovávají své poznámky a postřehy o dětech. Vyhodnocují svá pozorování, popisují posun dětí v sebeobsluze, v oblasti pohybové, jemné

a

hrubé

motoriky,

sociálních

vztahů

a

hry,

poznatků,

myšlenkových operací, komunikaci a jazykového projevu, prostorových a početních představách, hudebních a výtvarných projevech, grafomotorice, projevech chování, … 

U předškolních dětí porovnávají posun v kresbě, schopnosti spolupráce, chuti k získávání nových poznatků, sebevědomí a aktivity, posun v představách, jazykovém citu, fantazii a dalších významných operací potřebných ke vzdělávání.

40




U dětí s odkladem školní docházky je prováděna pedagogická diagnostika častěji. Je nutná pravidelná konzultace s rodiči dítěte. Poznatky o chování a projevech dítěte jsou předávány rodičům s vědomím citlivosti popisovaných informací.

15.4 EVALUAČNÍ SYSTÉM 15.4.1

HODNOCENÍ INTEGROVANÝCH BLOKŮ



hodnocení provádí učitelky kaţdoročně v průběhu celého školního roku



realizováno – plus ( + ), nerealizováno – minus ( - )

1) POZOR, VYPLOUVÁME! - rozvoj komunikativních dovedností, kultivovaný projev - adaptace na prostředí MŠ - prosociální chování ve vztahu k druhým dětem - komunikace mezi dětmi navzájem - přizpůsobivost, spolupráce, sounáleţitost ke třídě - orientace v novém prostředí 2) PLUJEME PODZIMNÍ KRAJINOU - rozvoj řečové schopnosti a jazykové dovednosti - rozvoj paměti, pozornosti, fantazie, představivosti - osvojení si návyků k podpoře osobní pohody - rozvoj dětského přátelství - rozvoj mravního a estetického vnímání - osvojení si poznatků o přírodě a jejich proměnách

41


3) ZASTÁVKA LISTOPAD - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost, zájem,..) - rozvoj schopnosti vyjádřit vlastní pocity, dojmy, záţitky - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví - vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů - posilování prosociálního chování v dětské herní skupině - vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách 4) NA OBZORU VÁNOČNÍ KOMETA - upevňování citových vztahů k rodině a svému okolí - rozvoj smyslového vnímání - rozvoj estetické a tvůrčí činnosti ( slovesné, literární) - rozvoj estetických dovedností ( hudební, výtvarné,..) - spoluutváření zdravého a bezpečného prostředí 5) LEDOVÉ KRÁLOVSTVÍ - osvojování si grafomotorických dovedností - vytváření pozitivních vztahu k intelektuálním činnostem - rozvoj pozitivních citů dítěte ( vlastní identita, sebevědomí, sebedůvěra) - rozvoj dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky - rozvoj základních společensko kulturních postojů - přizpůsobování se přirozenému vývoji a běţným změnám 6) POZNÁVÁME PEVNINU - upevňování výslovnosti a vyjadřovacích schopností - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

42


- rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - osvojení si povědomí o sounáleţitosti s okolním světem 7) ZVÍŘÁTKA NA PALUBĚ - rozvoj kultivovaného projevu - rozvoj schopnosti ovládat a ovlivňovat své chování - rozvoj pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj respektu a přizpůsobivosti ve vztahu k druhému - upevňování pocitu sounáleţitosti s ţivou a neţivou přírodou 8) APRÍLOVÁ ŘEKA - rozvoj mluveného projevu dítěte - posilování paměti, pozornosti, představivosti a fantazie - rozvoj manipulační a pohybové schopnosti - osvojování si praktických dovedností přiměřených věku dítěte - upevňování citových vztahů ke svému okolí - posilování dovednosti klást otázky a hledat odpovědi na problémy 9) VPLULI JSME DO MAMINČINA NÁRUČÍ - rozvoj jazykové dovednosti ( výslovnost, přednes, recitace) - osvojování si pohybových činností - vytváření citových vztahů k rodině - osvojení si hudebních a tanečních aktivit 10) KAM NÁS MAPA ZAVEDE - rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - vytváření základů pro práci s informacemi ( knihy, ilustrace,..)

43


- vytváření základních kulturních a společenských postojů - rozvoj pocitu sounáleţitosti s přírodou

15.4.2 

HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH DĚTÍ

hodnocení provádí učitelky 2x ročně, v lednu a v červnu

Jméno:

Věk:

Chování a zodpovědnost: Adaptace na učitelku Adaptace na děti Nesmělé, plaché Podřizuje se snadno Samotářské Chce velet Straní se Agresivní Otevřené, sdílné Odmlouvá Iniciativní, má zájem Pořádné Ohleduplné Strhává na sebe pozornost

Sebeobsluha: Svlékání, oblékání Zapíná knoflíky

1. rok

2. rok

3. rok

4. rok

44


Zavazuje tkaničky Čistotné u jídla Samo jí lţící Samo jí příborem Samostatné při hygieně

Pohybový vývoj: 1. obratné, 2. vrávorá, 3. bojí se Chůze Chůze po schodech Běh Běh v terénu Skok po jedné noze Skok snoţmo Skok přes překáţky Cvičení na nářadí Cvičení ve výšce

Motorické schopnosti: Drţí tuţku Stříhá Navléká Skládá Lateralita (pravá, levá, nev., obě)

45


Jazykové dovednosti: Umí naslouchat Mluví ve větách Výslovnost (chybné hlásky) Široká slovní zásoba Recituje Neostýchá se sólově vystoupit Umí popsat obrázek

Orientace v čase: Včera, dnes, zítra Ráno, poledne, večer, noc Dny v týdnu Roční období Měsíce v roce

Matematické představy: Počítá do… Třídí předměty podle vlastností Uspořádává Málo, mnoho Vzájemné vztahy (před, za, vedle)

Výtvarný projev: A - čmáranice B - hlavonoţec

46


C – odpovídá skutečnosti D – kresba má děj Kresba je stereotypní Kresba má fantazii Pouţívá všechny barvy Zná základní barvy Vyuţívá různé materiály Umí malovat barvami Zvládá netradiční techniky

Hudební dovednosti: Správně intonuje Pamatuje si celé písničky Udrţuje rytmus pohybem těla Udrţuje rytmus tleskáním Pouţívá rytmické nástroje Rozlišuje silné a slabé tóny Rozlišuje vysoké a nízké tóny Rozlišuje dlouhé a krátké tóny Poslouchá a napodobuje zpěv

Jiné poznámky:

15.4.3 

HODNOCENÍ TŘÍDY DĚTÍ

hodnocení provádí učitelky formou diskuse v průběhu školního roku, dle potřeby

47


15.4.4

CÍLE EVALUACE



sloţení třídy – počet dětí, odklady školní docházky, předškolní děti



spolupráce s rodiči – ochota spolupracovat, vzájemná informovanost



adaptace – odpovídající délka adaptačního období



průběh vzdělávání – naplnění ŠVP v rámci integrovaných bloků

15.4.5 

SEBEREFLEXE UČITELE

hodnocení provádí učitelky nejméně dvakrát ročně nebo dle potřeby častěji

15.4.6

PLNĚNÍ POVINNOSTÍ



zpracování ŠVP



plánování a příprava výchovně vzdělávacího procesu



pečlivé vedení dokumentace



evaluační činnosti a jejich uplatňování v dalším vývoji vzdělávacího procesu

15.4.7

PLNĚNÍ ZADANÝCH ÚKOLŮ



aktivita



schopnost řešit konstruktivně problémy



zajišťování estetického prostředí

15.4.8 

SPOLUPRÁCE

schopnost spolupráce s ostatními pedagogickými i nepedagogickými pracovníky



úroveň spolupráce s rodiči

48


15.4.9

PROFESIONALITA



orientace v oboru



aktivní doplňování vědomostí v oboru



empatie



poradenská činnost



snaha o naplnění evaluačních kritérií ŠVP

15.4.10 PÉČE O DĚTI 

zajištění profesionální péče o děti



kvalitní diagnostika



zpracování edukačních plánů



vyuţívání speciálních pomůcek



vhodná interakce a komunikace s dítětem



vytváření klidného, příjemného a podnětného prostředí



zastoupení individuální i skupinové péče



podpora dětí v samostatnosti



dostatek pochvaly

49


16. ČASOVÝ PLÁN EVALUACE Hodnocení konkrétních činností

Provádí učitelky

Průběţně

Podmínky a kvalita výsledků práce

Provádí učitelky

Průběţně

Individuální rozvoj dítěte

Provádí učitelky

Leden, červen

Efektivita vzdělávacího procesu

Provádí učitelky

Ped. rada

Evaluace IB

Provádí učitelky

Průběţně

Evaluace podtémat

Provádí učitelky

Průběţně

Hodnocení dílčích projektů

Provádí učitelky

Průběţně

Provádí ŘŠ, VU

Průběţně

Sebehodnocení

Provádí učitelky

Průběţně

Hodnocení DVPP

Provádí učitelky

Průběţně

Věcné a psychosociální podmínky

Provádí učitelky

Průběţně

Kontrola třídní dokumentace

Vedoucí učitelka

1x týdně

Spoluúčast rodičů, připomínky

Provádí učitelky

Průběţně

Dotazník pro rodiče

Vedoucí učitelka

1x za 2 roky

Spolupráce se ZŠ

Učitelky, ŘŠ

Leden, červen

Vyhodnocení plnění ŠVP

Učitelky

Závěr šk. roku

Evaluace ŠVP

Učitelky

Závěr šk. roku

Hodnocení učitelek na základě hospitační činnosti

50


K přehlednému zpracování jednotlivých kritérií slouţí záznamové archy, které jsou součástí třídní pedagogické dokumentace. Vlastní hodnocení školy provádíme v intervalu tří let. Pro vlastní potřeby si však neformálně hodnotíme kaţdý školní rok, abychom se vyhnuli opakování zbytečných chyb a získali podklady pro přípravu tříletého hodnocení. Mnohé situace nejrůznějšího rázu je nutno řešit přímo v průběhu školního roku a nečekat na vyhodnocení. I problémy týkající se materiálního vybavení většího rozsahu je třeba předjednat se zřizovatelem v časovém předstihu. Velkou výhodou naší ZŠ a MŠ Křoví je malý kolektiv a dobré vztahy, které na pracovišti panují. Společným cílem všech je zajistit škole dobré jméno nejen v obci, ale i v širším okolí. Proto se kaţdý snaţí odvádět svoji práci co nejlépe, upozorňovat na moţná zlepšení a případnou připomínku nebere jako kritiku vůči své osobě. Ve veškeré naší činnosti se řídíme myšlenkou: „Kdo chce stavět vysoké věţe, musí se dlouho věnovat základům.“

51


17. ZMĚNOVÝ LIST

Datum aktualizace Oblast

Změna

52

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 190

Recommend Documents