Školní vzdělávací program. Co vidíme kolem sebe, zajímá to mě i tebe

Školní vzdělávací program

„Co vidíme kolem sebe, zajímá to mě i tebe“



ŠVP je zpracován v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. - Školský zákon – dle něj se předškolní vzdělávání organizuje pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti od 2 let, stává se legitimní součástí systému vzdělávání. S účinností od 1. 1. 2017 je předškolní vzdělávání od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pátého roku věku, do zahájení povinné školní docházky, povinné.



ŠVP dále navazuje na novelu §16 školského zákona účinnou od 1. 9. 2016 - děti se speciálními vzdělávacími potřebami je možné zařazovat do běžných tříd mateřských škol se zajištěním podpůrných opatření



novelou odst. 1 a §12 vyhlášky č. 27/2016 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními potřebami a dětí nadaných a §16 vyhlášky č. 27/2016 Sb. – poskytování podpůrných opatření formou dalších pedagogických pracovníků, poskytování vyjádření zákonných zástupců týkajících se jeho vzdělávání s ohledem na jeho věk a stupeň vývoje, a to v souladu se zájmem dítěte. Veškerá sdělení poskytovaná zákonným zástupcům jsou poskytována srozumitelným způsobem.



novelou odst. 1 a §12 vyhlášky č. 27/2016 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními potřebami a dětí nadaných



vyhláškou č.14/2005 Sb. o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů



Vyhláškou č. 48/2016 Sb. a č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky



Vyhláškou č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů



RVP PV č. j. 32 405/2004-22



ŠVP vychází z předchozí analýzy podmínek školy, z evaluace vzdělávací činnosti, ze zprávy ČŠI, potřeb dětí a zákonných zástupců dětí.



Současná vzdělávací politika v České republice vychází z přesvědčení, že člověk se musí vzdělávat po celý život a měl by mít zájem na svém vzdělávání, učení i vědění, které mu umožňuje dokonalejší a bohatší interakci se světem.

Aktualizace a inovace platné od 1. 9. 2016:  Změna ŠVP z formy elektronické na jednodušší /Word – na doporučení ČŠI.  Zákonné novely  Aktualizace identifikačních údajů o MŠ  Plán školy – vypuštěn. Je součástí Koncepce rozvoje MŠ.  Charakteristika školy.  Nadstandartní aktivity – úprava  Podmínky vzdělávání  Organizace vzdělávání  Podpůrná opatření 1. – 5. stupně  Evaluační systém  Úprava projektů školy

Platnost dokumentu: 1. 9. 2015 Aktualizace dokumentu: 1. 9. 2016, schválena na pg. radě dne 25. 8. 2016 (přepracování z elektronické verze Inspis ČŠI z 1. 9. 2015 na základě doporučení ČŠI při kontrole na jaře 2016) Verze č. 2 Č. j. VP/137/2015 Spisový znak: A. 8. Skartační znak: A. 10. Zpracovala: Mgr. Irena Dufková, ředitelka MŠ Spolupracovali: všichni zaměstnanci mateřské školy

Obsah školního vzdělávacího programu I.

Identifikační údaje o škole ................................................................................................................................................3 1. Základní údaje .........................................................................................................................................................................3 2. Motto školního vzdělávacího programu ...........................................................................................................................4

II.

Obecná charakteristika mateřské školy ...................................................................................................................5

III.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ...........................................................................................................................................5

1. Věcné vybavení ........................................................................................................................................................................6 2. Životospráva a vnitřní režim ..............................................................................................................................................8 3. Psychosociální podmínky ......................................................................................................................................................9 4. Organizace chodu mateřské školy + organizace dne ................................................................................................. 11 5. Řízení mateřské školy .........................................................................................................................................................17 6. Personální a pedagogické zajištění ................................................................................................................................ 22 7. Spolupráce a spoluúčast rodičů.......................................................................................................................................21 IV.

Organizace vzdělávání .................................................................................................................................................. 24

1. Vnitřní uspořádání školy .................................................................................................................................................... 24 2. Kritéria přijímání dětí ....................................................................................................................................................... 29 3. Charakteristika tříd........................................................................................................................................................... 26 4. Metody a formy práce ....................................................................................................................................................... 32 V.

Charakteristika vzdělávacího programu ...................................................................................................................... 33 1. Název ŠVP ............................................................................................................................................................................. 33 2. Základní charakteristika vzdělávacího programu ..................................................................................................... 33 3. Rámcové vzdělávací cíle .................................................................................................................................................... 34

VI.

Vzdělávací obsah............................................................................................................................................................ 34

1. Integrované bloky a jejich realizace............................................................................................................................. 34 2. Pravidla další práce s integrovanými bloky.................................................................................................................. 49 VII.

Evaluační systém – vyhodnocování ............................................................................................................................ 49

1. Evaluace v MŠ:...................................................................................................................................................................... 49 2. Metody evaluace: ................................................................................................................................................................ 50 3. Četnost vnitřní evaluace ................................................................................................................................................... 50 4. Systém vnější evaluace a hodnocení ............................................................. Chyba! Záložka není definována.51 VIII. Vzdělávání dětí se SVP……………………………………………………………………………………………………………………………….51 IX.

Dlouhodobé dílčí projekty/přílohy č. 1 - 11 ............................................................................................... 56-86

Závěr…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

87

I.

Identifikační údaje o škole 1. Základní údaje

Název školy: Mateřská škola Zlín, Luční 4588, příspěvková organizace Adresa školy: Luční 4588, 760 05 Zlín Zřizovatel: Statutární město Zlín, nám, Míru 12, 761 40 Zlín, IČO: 00283924 IČO: 71007351 IZO: 107605732 RED – IZO: 600113019 Ředitelka: Mgr. Irena Dufková Vedoucí ŠJ: Jiřina Oškerová Kapacita: 168 dětí Počet tříd: 6 Počet pedagogických pracovníků: 12 Typ školy: s celodenní péčí KONTAKTY: telefon: budova I: 577 142 743 Budova II: 577 142 744 ŠJ: 577 142 439 Ředitelka: 605 067 802 E-mail: [email protected] Web: www.mslucni.cz Facebook MŠ Luční Zlín

3

2. Motto školního vzdělávacího programu

„Se šťastnou a zdravou dušičkou je to jako s kytičkou. Potřebuje hodně sluníčka pro zahřátí srdíčka“

Mateřská škola je období dětství, prvních, a proto i nejsilnějších dojmů, objevů a poznatků. …směřujeme ke ŠKOLCE PLNÉ POHODY – TŘÍDĚ PLNÉ ZÁBAVY

Cesty jsou různé a je jich mnoho, chceme po nich chodit se všemi smysly pohromadě a tvořivě. Mateřskou školu vidíme jako prostor, kde se má dítě cítit bezpečně a být přijímáno. Prostor, kde se rozvíjejí mezilidské vztahy, vztahy úcty ke každé osobnosti, vztahy spolupráce, kamarádství, osobní odpovědnosti – za sebe, za druhé (pomoc menšímu či slabšímu), za vše živé i za věci (např. ochranitelské postoje k přírodě). Prostor, kde se rozvíjí vzájemná komunikace, myšlení a řeč, kde se rozvíjí dovednosti, znalosti a tvořivost dětí.

4

II.

Obecná charakteristika mateřské školy

Umístění školy v obci: v klidové zóně, v sídlišti Jižní Svahy ve Zlíně Druh provozu školy: celodenní Počet školních budov: 2 neprovázané Venkovní areál školy: oplocený komplex budov, zahrada Mateřská škola byla otevřena jako druhá MŠ na největším zlínském, tehdy gottwaldovském sídlišti Jižní svahy 1. 9. 1977. Během své existence byla soustava tří budov užívána jako 4 třídní mateřská škola, jesle a hospodářské zázemí obou subjektů – kuchyň, prádelna, kotelna…. V době nedostatku míst v mateřských školách byly k MŠ otevřeny dvě detašované třídy v nedalekém obytném domě. V roce 1991 byly zrušeny jesle a do uvolněných prostor se nastěhovala nově zřízená samostatná dvoutřídní mateřská škola – Luční VII. Tak vedle sebe působily dvě samostatně řízené mateřské školy. Následovalo období snížení růstu populace, původní čtyř třídní mateřská škola – Luční I- byla zredukována na tři třídy a její jedna čtvrtina byla statutárním městem Zlína pronajata ZUŠ Okružní pro taneční obor. Od Ledna 2003 transformací škol v samostatné právní subjekty byly MŠ Luční I a MŠ Luční II sloučeny v jeden právní subjekt, mateřskou školu Zlín, Luční 4588, příspěvkovou organizaci, školu s celodenním provozem, která měla 5 tříd, umístěných ve dvou samostatných, vzájemně nepropojených, ale blízkých budovách. ZUŠ Okružní – taneční obor – setrvával do 20. 7. 2014 v původních prostorách jedné ze tříd MŠ. Dne 20. 7. 2014 byla se ZUŠ Okružní ukončena smlouva o pronájmu třídy k využívání aktivit ZUŠ Okružní a začalo se s budováním a opravami třídy na šestou třídu pro děti navštěvující MŠ. Provoz v šesté třídě byl spuštěn 1. 11. 2014. Nyní je mateřská škola členěna do šesti tříd po 28 dětech. Součástí mateřské školy je školní kuchyně, která prošla v prázdniny 2016 celkovou rekonstrukcí. Celý areál mateřské školy je zasazen do první etapy budování sídliště Jižní svahy, má dostatek odstupu od hlavní dopravní komunikace i od okolí. Svažitého pozemku bylo při plánování projektu MŠ nápaditě využito a členění zahrady na horizontální i svažité plochy je pro sportovní vyžití i hru dětí velmi příznivé. Dlouhodobý plán školy je zpracován v „Koncepci rozvoje MŠ“ ze dne 1. 9. 2015 Při sestavování ŠVP jsme vycházeli nejen z RVP PV, ale také z Koncepce Zlínského kraje, analýzy podmínek školy, z evaluace vzdělávací činnosti, ze zprávy ČŠI a dotazníku pro rodiče.

III.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

Zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školským zákonem), ve znění pozdějších předpisů, se předškolní vzdělávání stává legitimní součástí systému vzdělávání. Představuje počáteční stupeň veřejného vzdělávání organizovaného a řízeného požadavky a pokyny MŠMT. Koncepce předškolního vzdělávání je založena na zásadách a orientuje se k tomu, aby si dítě od útlého věku osvojovalo základy klíčových kompetencí a získávalo tak předpoklady pro své celoživotní vzdělávání, umožňující mu se snáze a spolehlivěji uplatnit ve společnosti znalostí. Předškolní vzdělávání je institucionálně zajišťováno mateřskými školami. Pro děti s odkladem školní docházky může být realizováno v přípravných třídách základních škol. Máme-li dosahovat efektivního vzdělávání, zajišťovat zdraví a bezpečnost dětí, dosahovat vytýčených cílů a opravdu směřovat ke „školce plné pohody, bezpečí a jistoty, ke třídě plné zábavy a dovést děti ke zdárnému vstupu do základní školy, pak je třeba stále vytvářet, zajišťovat, upravovat a zlepšovat podmínky vedoucí ke kvalitě vzdělávání a pohody pro děti, rodiče, zaměstnance a všechny účastníky předškolního vzdělávání. Jsou vymezeny všemi zákonnými normami platnými pro děti i zaměstnance mateřské školy a dalšími specifickými podmínkami školy. Realizace splnění některých podmínek je limitována a omezena finančními prostředky mateřské školy.

5

1. Věcné vybavení       

dostatečně velké prostory nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát děti se se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů jsou průběžně modernizovány



Mateřská škola se skládá ze dvou budov + hospodářské části. Jedna z budov je přízemní, druhá jednopatrová. V hospodářské části se nachází školní kuchyně, kancelář, sklady a venkovní terasa na příjem zboží. V prvním patře budovy BI jsou dvě třídy, kabinety pro pomůcky a šatny pro personál. Druhé patro je totožné, nachází se zde navíc logopedická učebna. Každá třída má samostatnou kuchyňku, umývárnu, WC a šatnu. Ve druhé budově se nacházejí dvě třídy, jedna pro děti mladší, druhá pro děti staršího věku. K dispozici mají každá šatnu, hrací koutky, hernu, prostor mimo třídu na pohybové činnosti a tzv. "maňáskárnu", která se v současnosti využívá k výuce anglického jazyka, popřípadě k jiné nadstandartní činnosti. Prostory vyhovují, co se týče podlahové plochy i objemu vzduchu, taktéž i osvětlením a vybavením - skříňky pro osobní věcí dětí. Sociální zařízení vyhovuje hygienickým normám a požadavkům. Podmínky pro spaní - děti odpočívají na lehátkách dle normy, každodenně jsou chystána v herně a po spaní ukládána do prostor k tomu určených. Své zázemí mají i pedagogičtí a provozní zaměstnanci, šatny i sociální zařízení u některých tříd jsou po rekonstrukci a vyhovují požadavkům na tyto prostory.



Třídy i herny jsou vybaveny didaktickými pomůckami a technikou, tělovýchovným náčiním a nářadím, výtvarným a pracovním materiálem k zabezpečení výchovně vzdělávací práce. Průběžně dochází k postupnému obnovování vybavení tříd novým nábytkem, koberci, pomůckami a hračkami pro děti – dle rozpočtových možností MŠ a návrhů pracovnic MŠ.



Pedagogický personál využívá ke své práci – přípravu na výuku ICT techniku - nově zakoupené notebooky, interaktivní tabuli a tiskárny.



Děti jsou rozděleny do šesti tříd podle věku. V každé třídě jsou dva pedagogové. Třídy i ostatní prostory mateřské školy jsou barevné, působí vesele a příjemně, jsou světlé a prostorné. Poslední, šestou třídu jsme slavnostně otevřeli a provoz v ní zahájili 1. listopadu 2014.



Zařízení ve třídách (nábytek, hrací koutky) je vybaveno tak, aby byly účelné a vyhovovaly pedagogickým a hygienickým normám. Jejich uspořádání umožňuje skupinové a individuální činnosti. Dětský nábytek, zdravotně hygienické zařízení a vybavení pro odpočinek dětí odpovídají antropometrickým požadavkům dětí, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a estetické. Vše je přizpůsobeno věkové skupině dětí, které v ní pobývají. Třídy jsou zařízeny kvalitním vnitřním vybavením – hračkami, stolními hrami, sportovním náčiním (sportovní sestava, tunel, overbally, hrací padák, skluzavkou, bazénkem s míčky…), velkou molitanovou sestavou, Orfeovými nástroji, klavírem, značným množstvím stavebnic a skládaček všeho druhu, didaktickými pomůckami, knížkami, výtvarnými pomůckami, velkou magnetickou tabulí a v neposlední řadě CD přehrávačem a v některých třídách televizí. Hračky a mnohé další pomůcky jsou umístěny viditelně a v dosahu dětí, aby k nim děti měly volný přístup. Materiály průběžně doplňujeme, obnovujeme. Děti mají ve třídě

6

i relaxační koutek s polštáři na odpočinek během dne a stolek s pitným režimem. Pro každé dítě je k dispozici sedací polštář pro práci v komunitním kruhu. 

Třídy jsou vybaveny místem pro výtvarnou a pracovní výchovu, ponkem, kuchyňkami a kadeřnictvím pro námětové hry, sedacími soupravami, kde si děti mohou hrát i odpočívat. Součástí každé třídy je herna, která slouží k pohybovým hrám, ke cvičení a jiným denním aktivitám. Celé uspořádání třídy podporuje v dětech samostatnost, tvořivost a spoluodpovědnost za udržování příjemného prostředí.



Třída pro nejstarší děti – druhá na BI je vybavena moderní digitální technologií a dalšími digitálními pomůckami – digitalizace mateřské školy.



Šatny dětí jsou vybaveny samostatnými skřínkami, kde mají děti uloženy své oblečení a obuv. Nástěnky slouží k vystavování výtvarných prací a grafických listů, na poličkách jsou k vidění trojrozměrné práce dětí. Tady se rodiče mohou informovat, jak s dětmi pracujeme, ve třídě se mohou seznámit s výsledky výchovně vzdělávací práce - portfolii.



Zároveň zde najdou rodiče aktuální informace, které se týkají náplně a provozu mateřské školy: vzdělávací program s konkrétním plánem tematického celku, písničkou či básničkou týdne, aktuální informace a plány, pozvánky, poděkování rodičům za přispění k chodu MŠ, školní řád, pravidla třídy, jídelníček, seznámení rodičů s povinnými dokumenty a akcemi na daný měsíc.



Vzhledem k možnosti využívat oplocenou zahradu vedle budovy vlastníme i venkovní vybavení jako jsou odrážecí kola, dětské motorky, nákladní auta, kočárky, branky, míče, tabule na kreslení křídami, kolečka, aj. zahradní hračky. Na zahradě je upravovaný trávník, stromy a keře. Děti tu mohou cvičit na průlezkách, hrát si na písku - pískoviště, kamínky - štěrkoviště, houpat se na houpačkách, využívat herních prvků.



Vzrostlé stromy a keře poskytují dětem příjemné zákoutí pro hry. V létě využíváme dětské brouzdaliště ke koupání a otužování. Součástí zahrady je i barevné pryžové hřiště TRIS pro jízdu na koloběžkách a míčové hry. Na betonové plochy si mohou kreslit křídami.



Od léta 2015 mohou děti nejen naší MŠ plně využívat "Ptačí naučnou stezku", která byla vytvořena na základě dotací KU Zlínského kraje + zřizovatele Statutárního města Zlína.



V létě r. 2016 proběhla rekonstrukce školní kuchyně a prostorů s ní spojených a rovněž tak rekonstrukce výdejen jídla u tříd. Průběžně je dovybavována nerezovým nádobím, kuch. stroji, přístroji. Součástí kuchyně jsou příruční sklady, kuchyně na černé nádobí vybavená myčkou, prostory se škrabkou brambor, dále šatna personálu a hygienické zázemí. Vše zbudováno v rámci investice Statutárního města Zlína.



Ložní prádlo, ručníky se ukládají do nově zbudovaného skladu prádla.



V budově máme dobře vybavenou prádelnu s mandlem, sušičkou a profesionální žehlicí technologií.

Vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy podle platných předpisů. Osvětlení a vytápění tříd je pravidelně všemi zaměstnanci kontrolováno. Všechna nová okna jsou vybavena žaluziemi, které v létě umožňují zastínění tříd před přímým sluncem. Záměry pro další období jsou blíže specifikovány v "Koncepci MŠ pro roky 2015 - 2025". Tyto jsou samozřejmě orientační, vše závisí na celkovém stavu všech prostor MŠ v tomto období a ekonomické stránce, čili je možnost úpravy dle aktuální situace.

7

2. Životospráva a vnitřní režim      

Dětem je nabízena plnohodnotná, pestrá a vyvážená strava Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. Je zajištěn denní rytmus a řád. Pobyt venku respektuje doporučenou délku. Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku.



Mateřská škola má kuchyň a každá třída vlastní svoji výdejnu stravy. Skladba jídelníčku dětí odpovídá požadavkům na plnohodnotnou a vyváženou stravu. Učitelky pravidelně spolupracují s personálem školní kuchyně a vedoucí ŠJ, což dává maximální možnost vyjádřit potřeby a přání ohledně stravování v MŠ. Rovněž reagujeme na přání rodičů, zejména na vyhodnocení dotazníků, které rodiče vyplňují jako zpětnou vazbu za celý školní rok. V kuchyni je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, o čemž svědčí kontroly hygienické stanice, které pravidelně v MŠ probíhají. Mezi jednotlivými pokrmy dodržujeme vhodné intervaly. Děti učíme správným stravovacím návykům a vedeme je ke kultuře stolování a k sebeobsluze. V některých třídách je zaveden systém samostatné obsluhy - nalévání polévky z teriny, mazání pomazánek. Po dnech se střídá služba složená ze dvou dětí, které rozdávají příbory, hrnečky, ubrousky. Do jídla děti nenutíme, ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly.



Dodržujeme pitný režim během celého dne. V době stravování je dětem k dispozici čaj (sladký či hořký podle vlastní volby dětí nebo přání rodičů), šťáva, po celý den je dětem k dispozici konvice s vodou a pro každé dítě kelímek, aby si mohlo kdykoli během dne vodu samo nalít. V teplých měsících zajišťujeme pitný režim také při pobytu na zahradě, na vycházce a akcích školy.



Děti mají denně na jídelníčku ovoce nebo zeleninu (v podobě čerstvých salátů nebo tepelně zpracovanou). Snažíme se upřednostnit především luštěniny, drůbeží, rybí maso a zeleninová jídla a zeleninové čerstvé / nesterilizované/ saláty. Nabízíme dětem různé druhy pečiva – bílé, celozrnné, tmavé, se semínky…



Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly pro ně neznámé jídlo. Při jídle je důležitá pohodová atmosféra, děti se mohou spolu tiše bavit, pomalejší děti mají na jídlo dostatek času.



Během dne se snažíme zajistit dětem pravidelný rytmus a řád, který je ale dostatečně flexibilní, aby umožnil reagovat na potřeby dětí a změny aktuální situace. Rodiče přivádějí děti do MŠ do 8.00 hod., aby děti nepřicházely o nabízené aktivity.



Doba pobytu dětí venku a jeho program je přizpůsobován aktuálním změnám ovzduší. Umožňujeme dětem při vhodných povětrnostních podmínkách pobývat v dopoledních hodinách dostatečně dlouho venku, v letních měsících pobývají na zahradě i v odpoledních hodinách. Učitelky se snaží dodržovat čas odchodu a nezkracovat dobu pobytu venku. Denně je organizován dvouhodinový pobyt venku. Pokud nelze z důvodu špatného počasí dodržet dvouhodinový pobyt venku, jsou ve třídě aktuálně zařazeny činnosti s dostatkem pohybu. Při pobytu venku je dětem umožněn dostatek volného pohybu, část pobytu je využit k pozorování a seznamování se s okolím. Pobyt venku organizujeme zejména v přírodě, preferujeme pohodlné sportovní oblečení a vhodnou nepromokavou obuv, rodiče mohou využít skříňku svého dítěte k uložení více variant oděvu, tím zajistit v případě rozmaru počasí možnost volby oblečení.



Ve třídě mají děti možnost uspokojit svou individuální potřebu volného pohybu, mohou si půjčit nářadí a náčiní pro pohybové aktivity. Učitelky se snaží omezovat dobu sezení dětí u

8

stolečků na nejmenší možnou dobu. Rovněž důsledně respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Dětem, které mají malou potřebu spánku (věk dítěte nerozhoduje), po krátkém odpočinku na lehátku umožní učitelka vybrat si spontánní činnost ve třídě - s ohledem na ostatní spící děti. K odpočinku během dne mají děti ve všech třídách relaxační koutek. 

Nově příchozím dětem nabízíme individuální režim ve spolupráci s rodinou.

 

Dbáme na správné držení příboru a sezení u jídla. Chování učitelek i ostatního personálu mateřské školy odpovídá zásadám zdravého životního stylu, poskytují tak dětem přirozený vzor.

Naším cílem je naučit děti zdravému stravování, které je součástí zdravého životního stylu ve spolupráci s rodinou. Vedeme děti k tomu, aby stolování vnímaly také jako společenský akt a zároveň chceme, aby se staly spoluúčastníky přípravy jídla, se zřetelem na věkové složení dětí. Péče o zdraví dětí i ve spolupráci s rodinou:           

V rámci možností provádíme „ranní filtr“ – vyřazení dětí, vykazujících známky onemocnění, z dětského kolektivu. Vedeme děti k péči o své zdraví, včetně osobní hygieny a správných hygienických návyků Upozorňujeme na nebezpečí úrazu a jejich prevence (BOZ dětí) Prevence zubní kazivosti, čištění zubů v MŠ - "Naše zoubky perličky". Preventivní vyšetření zraku dle zájmu rodičů Vytváříme a upevňujeme u dětí správné hygienické návyky při sledování médií (TV, PC) Osvěta v oblasti zdravé výživy Jídelníčky jsou pravidelně zveřejňovány (vstupní hala – nástěnka, web) Snažíme se o spolupráci s rodinou ve smyslu podpory dobrého úmyslu školy naučit děti konzumovat jídla pro děti neznámá Vedeme rodiče k tomu, že děti potřebují všestranně vyváženou stravu Respektujeme lékařsky doložené stravovací výjimky (alergie,..)

3. Psychosociální podmínky           

Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany).



K dětem přistupujeme jako k jedinečným, neopakovatelným bytostem, které mají právo již v tomto věku být samy sebou. Právě takové musí být přijímány, a to i tehdy, pokud nenaplňují představy dospělých. Přístup k dítěti je založen na vstřícném a partnerském vztahu, ve kterém převažuje náklonnost a důvěra. Jedině za těchto podmínek vytvoříme pro děti prostor k tomu, aby měly

9

možnost se projevovat, spolurozhodovat, ale i souhlasit a oponovat. V přístupu k dětem projevujeme uznání a pozitivní motivaci.



Zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji individuálních schopností každého dítěte. Šanci musí dostat všechny děti (nadané, ze sociálně znevýhodněného prostředí, děti se speciálními vzdělávacími potřebami…). Učitelky se snaží respektovat individuální potřeby dětí, reagují na ně a aktivně napomáhají v jejich uspokojování. Učitelka uplatňuje vůči dětem požadavky, které jsou věkově, vývojově i individuálně přiměřené. Pomalejší děti mají možnost dokončit v klidu činnost ve svém tempu, učitelky respektují osobní psychomotorické tempo dětí. S dětmi jednáme srozumitelně a dáváme jasné pokyny, hodně s nimi komunikujeme, vedeme je k přirozené komunikaci bez obav. Trpělivě jim nasloucháme, vedeme děti k tomu, aby i ony uměly naslouchat. Učíme je vzájemně se respektovat.



Naším cílem je, aby se nejen děti, ale i dospělí v prostředí naší školy cítili spokojeně, příjemně, bezpečně. Ve škole musí být vytvořeno prostředí duševní pohody pro všechny zúčastněné, ve škole nesmí být prostor pro strach a stres. Škola je otevřena všem rodičům, vždy mohou nahlédnout a zúčastnit se dění ve škole, nebo do něj i aktivně přispět. Pořádáme i cílené akce podporující dobré klima mezi rodinami a školou a vytvářející přirozené příležitosti k výměně informací a podnětů.



Zajišťujeme pravidelný denní režim a řád. Respektujeme různost dětí při adaptaci na nové prostředí a domlouváme s rodiči možnosti adaptačního režimu. I nadále pak zohledňujeme individuální potřeby dětí, reagujeme na ně a napomáháme k jejich uspokojování. Jednáme s dětmi nenásilně, citlivě. Dáváme dětem možnost volby. Respektujeme individuální potřebu odpočinku – během dne i v poobědovém čase.



Vytváříme společně s dětmi pravidla soužití v MŠ, která umísťujeme v podobě symbolů na viditelné místo, průběžně si je připomínáme a snažíme se je všichni respektovat. Během roku je podle potřeby doplňujeme. Napomáhají nám dodržovat potřebný řád ve škole.



Zavádíme rituály, kterými upevňujeme pocit sounáležitosti. Rituálem je u nás ranní pozdravení dítěte s učitelkou, komunitní kruh otevírající den, narozeninový rituál apod. Během roku zavádíme další rituály podle nově vzniklých situací a potřeb dětí.



Vedeme děti k samostatnosti, budujeme v nich sebeúctu, sebedůvěru. Dáváme jim dostatek podnětů k všestrannému rozvoji. Všichni zaměstnanci mateřské školy se snaží vytvářet klidnou, příznivou atmosféru, děti i dospělí by se zde měli cítit spokojeně, jistě a bezpečně. Děti se mohou s důvěrou obracet na všechny zaměstnance se svými dotazy a přáními. Zaměstnanci se k sobě chovají otevřeně, mají příležitost prožít uspokojení z práce.



Děti mají ve třídě rovnocenné postavení, nikdo není zvýhodňován nebo znevýhodňován. Učitelky neporovnávají výkon, chování jednotlivých dětí navzájem. Mezi dospělými i dětmi je atmosféra vzájemné důvěry, tolerance a ohleduplnosti. Pokud jsou stanovena některá omezení, jsou platná pro všechny děti stejnou měrou. Učitelky podporují prosociální a neformální vztahy mezi dětmi, zaměřují se na prevenci šikany a jiných společensky nežádoucích jevů.



Učitelky projevují dětem podporu, sympatie, jsou vstřícné, empatické a ochotné dětem naslouchat. Snaží se vyhnout jakékoliv manipulaci s dítětem (i laskavými pobídkami) a zbytečnému organizování dětí.



Nepodporujeme ve třídě soutěživou atmosféru, ale vedeme děti ke kooperaci.

10



Pedagogové při plánování činností uplatňují pedagogický styl s nabídkou – zapojují děti, umožňují jim spolurozhodovat. Vzdělávací obsah (nabídka aktivit ve třídních plánech) odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Učitelka dává dětem příležitost podílet se na rozhodnutích, která se týkají jich samotných. Nároky na děti učitelka diferencuje podle mentálního, ne podle kalendářního věku.



Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat při formálním vzdělávání určitý řád.



Umožněním adaptace dětí v počátcích docházky do MŠ se snažíme o bezproblémový přechod dětí z rodiny a jeslí do MŠ. Rovněž cílenou prací s dětmi předškolního věku usilujeme o klidný přechod dětí na primární stupeň vzdělávání.



Při hodnocení používají pedagogové prostředky pozitivní motivace (věcnou zpětnou vazbu, posilování, povzbuzování, ocenění dítěte). Vyhýbá se paušálním pochvalám, ale i odsouzení. Hodnotí taktně, přiměřeně a vyhýbá se netaktním komentářům.



Nespavým dětem je dopřána půl hodina odpočinku na lehátku a poté klidný program ve třídě. Ostatní děti vstávají průběžně, dle individuální potřeby spánku.



Dospělí se snaží chovat důvěryhodně a spolehlivě, jejich projev je autentický. Směřujeme k tomu, aby se ve vztazích dospělý – dítě, dítě – dítě, dospělý – dospělý projevovala důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, empatie, vzájemná pomoc a podpora.

4. Organizace chodu mateřské školy Pro zdárné plnění našich představ je nezbytný určitý řád a míra organizovanosti. Pro plnění této podmínky má škola vypracovanou:

Organizaci dne Školní řád Provozní řád           

Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je možné z nutných organizačních důvodů MŠ.

Nynější kapacita: 168 dětí Počet a složení tříd – 6 tříd – zpravidla dle věku – homogenní třídy I. třída - kapacita 28 dětí - třída Berušky II. třída - kapacita 28 dětí - třída Krtečci III. třída - kapacita 28 dětí - třída Včeličky IV. třída - kapacita 28 dětí - třída Motýlci V. třída - kapacita 28 dětí - třída Skřivánci VI. třída - kapacita 28 dětí - třída Šnečci

11

„Uvědomí-li si člověk svou jedinečnost na tomto světě, pochopí ji jako odpovědnost k vnějšímu prostředí, živým organismům, ostatním lidem i vůči sobě samému.“

ORGANIZACE DNE: 06:15 otevření mateřské školy 07:00 rozdělení dětí do svých kmenových tříd 6:15 – 8:00 scházení dětí, spontánní hry, individuální didakticky cílené činnosti s dětmi, rozvíjení podnětů nabídnutých učitelkou, pedagogická diagnostika, individuální pohovory s dětmi 7:30 – 8:00 hygiena, 1. část přesnídávky 8:00 – 9:30 komunitní kruh, diskuse o tématu dne a týdne, jazyková chvilka – procvičování mluvidel, didakticky cílené celky ve formě spontánních i řízených činností, řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity, práce s integrovanými dětmi 9:30 – 10:00 2. část přesnídávky , příprava na pobyt venku 10:00 – 11:50 pobyt venku 11:50 – 12:15 hygiena, příprava na oběd, oběd 12:15 – 14:00 odpočinek (MLADŠÍ DĚTI VSTÁVAJÍ V 14:15) chvilka před spaním/odpočinkem: četba, poslech pohádek, hudební a jiné hádanky, jazykové hry, poslech hudby, odpolední odpočinek, nespící děti od 13:00 pracují individuálně v klidu – pracovní listy, tvoření, stříhání, výroba dárků, puzzle… 14:00 – 14:30 vstávání, hygiena, svačina 14:30 – 16:30 odpolední zájmové činnosti, spontánní hry, tvořivost, pokračování individuálních didakticky cílených činností, podle počasí pobyt na školní zahradě 16:30 uzavření mateřské školy

12

Rozvržení dne dává dětem pravidelný řád, ovšem je natolik flexibilní, že umožňuje reagovat na jakékoliv mimořádné situace v každodenním životě v mateřské škole / oslavy, slavnosti, divadla, plavání,.../ Základem pro děti je HRA. Spontánní hra vychází z přirozených potřeb dítěte předškolního věku. Je pro ně potřebnou a hlavní činností. Dítě poznává, objevuje a zmocňuje se světa prostředky jemu vlastními – experimentováním, cvičením, hrou, a tak získává zkušenosti a dovednosti pro život. Pedagog se hře dětí maximálně věnuje a využívá všech výchovně–vzdělávacích možností, které hra poskytuje. Do hry vstupuje jako partner a zasahuje pouze tam, kde je jeho pomoc třeba. Děti jsou včas a s předstihem upozorněni na blížící se ukončení her a úklid – pravidlo „Co si půjčíš, dej zase na své místo“.

ŠKOLKA OČIMA DĚTÍ

Scházení a hry dětí:

“Dobrý den“. Tak začíná každý den ve školce. Při pozdravu oslovujeme jménem. Můžeme si jít vybrat hračku a kamarády, se kterými si budeme hrát. Průběžně po sobě uklízíme. Domluvenou písničkou, říkankou... nás paní učitelka upozorní na velké uklízení před přesnídávkou. Některé velké stavby, domečky, obchody, ordinace si můžeme po domluvě s paní učitelkou nechat postavené, ale okolo nesmí zůstat nepořádek. Seřadíme se na domluveném místě ve třídě, řekneme si básničku, písničku, co se přihodilo nového, domluvíme si hospodáře a jako myšky odcházíme na přesnídávku .

1. Část přesnídávky

Stolujeme společně. Každý má ve třídě svoje místo. Můžeme si vybrat, kolik jídla chceme, podle toho, jaký máme ráno hlad. Co si však připravíme na talířky, to bychom měly sníst. Starší děti se obsluhují samy. Snažíme se jíst čistě a udržujeme na svém místě pořádek. No, a když to někdy neumíme, rychle po sobě samy uklidíme. Vždyť už jsme přece velcí.

Řízená činnost

Nejdříve se spolu přivítáme v kruhu. Popřejeme si krásný den a řekneme si pozdrav. Někdy si na nás paní učitelka vymyslí básničku, jindy písničku a společně vybíráme pohyby, které se k danému pozdravu hodí. Někdy si posíláme kouzelný předmět a vyprávíme, co se nám přihodilo, povedlo, či naopak. Domluvíme se ostatními kamarády a hlavně s paní učitelkou, co budeme dělat. Dozvíme se hodně nového, naučíme se hezké písničky, zatančíme si, nakreslíme obrázky. Také můžeme malovat, modelovat, cvičit, hrát hry, vyrábět z papíru i z jiných materiálů. No prostě paráda! Hospodáři zkontrolují, jestli je ve třídě, na záchodě, v umývárně vše v pořádku a můžeme se posilnit na pobyt venku.

2.část přesnídávky – dáme si ovoce, zeleninu

13

Pobyt venku

Ven musíme každý den. Chodíme na procházky a na naši zahradu. Vedou nás vždy hospodáři. Pozorujeme blízké okolí naší školičky, ale můžeme i na delší vycházky – samozřejmě s vhodným oblečením a obutím /ve školce si můžeme nechávat náhradní oblečení i gumáky, všechno srovnané u svojí značky v šatně /. Také si můžeme volně hrát se svými kamarády, ve skupinkách a stavět z přírodnin. Někdy nám počasí nepřeje /velký mráz, déšť, vítr,.../, to ven nemůžeme. Hrajeme si a sportujeme ve třídě.

Hygiena:

Kdo má chuť si čistit zoubky, může se k ostatním dětem přidat.

Oběd:

Obědváme zase všichni dohromady i paní učitelky. Starší děti si odnášejí talíř po polévce a nosí si druhé jídlo samy. Malým dětem je přinesou paní učitelky. Když je k obědu jídlo, které nám nemůže vytéct z talíře, chodíme si pro ně i my. Jíme všichni příborem, jen úplně malinké děti používají lžíci. Než půjdeme do školy, musíme to přece zvládnout samy. Někdy něco jíst nechceme, ale alespoň trochu ochutnáme. Co když nám jídlo zachutná! Opět nezapomínáme na čistotu.

Odpočinek:

Po obědě nás čeká hygiena a pak jdeme odpočívat do ložnice, kde máme každý svoje lehátko s peřinkou a polštářkem. Paní učitelka nám přečte pohádku, zazpívá písničku, zahrajeme si na hadače, procvičíme jazýčky, trochu započítáme a hajdy do peřin. Snažíme se usnout, ale někdy nám to nejde. To si potom můžeme jít kreslit, číst knížky, hrát si, ale nesmíme rušit děti, které spinkají. Jinak se musíme vrátit zpátky do pelíšků a to je hrozná nuda. Školáci odpočívají na lehátku jenom chvilku. Poslechnou si pohádku, písničky a potom s paní učitelkou pracují, aby byli ve škole šikovní.

Odpolední svačina:

My děti, co jsme zůstaly ve školce, (některé děti šly po obědě domů)

se jdeme po odpočívání nasvačit.

14

Odpolední hry a činnosti do rozchodu dětí:

S paní učitelkou si zahrajeme nějakou společnou hru, pohybovou hru třeba Na jelena, Čáp ztratil čepičku…Ve třídách si hrajeme, kreslíme, stavíme, každý si vybírá hračky, které chce. Než odejdeme domů, musíme všechno po sobě krásně uklidit, aby se hračkám dobře spinkalo a mohly si odpočinout do příštího dne. Když přijdou rodiče, rozloučíme se s paní učitelkou podáním ruky a slovem NASHLEDANOU. Po svačině si hrajeme ve své třídě, ale pak jsou některé děti odváděny učitelkami do jiné třídy, kde čekáme na rodiče. To už si hrajeme společně jen v jedné třídě.

Hygiena:

Na záchod chodíme průběžně podle potřeby, radši to říkáme paní učitelce, aby nás zbytečně nehledala. Ruce si umýváme po každém záchodě, a vždy když je máme špinavé z práce. Samozřejmě před každým jídlem. Paní učitelky umí krásné básničky, které nám vždy připomenou, na co jsme zapomněly. Organizace je aktuálně přizpůsobena potřebám a situacím v MŠ, jen termín podávání jídla a pobytu venku je závazný. Pružnost denního řádu umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí a aktuálních podmínek. Základním dokumentem, vymezujícím práva a povinnosti všech návštěvníků mateřské školy, je školní řád.

Mimo jiné vymezuje podmínky bezpečnosti dětí.

Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu jsou tyto aktivity/projekty: 

      

  

Cvičíme na balančních míčích - overballech (projekt MŠ), kterým se zlepšuje koordinace, koncentrace a obratnost dětského pohybového aparátu, upevňuje se správné držení těla, udržuje rovnováhu a slouží jako prevence funkčních poruch pohybového aparátu. Projekt „Papírníček“ – průběžné plnění celoročně Projekt Kidsmart - - celosvětový projekt IBM na podporu PC gramotnosti dětí od 4 let Živá voda – dlouhodobý projekt (od září 2014) Ptáci v naší zahradě – v rámci podprogramu Ekologických aktivit ZK JA Moje první peníze – zajištění vzdělávání ve finanční gramotnosti Preventivní vyšetření zraku – zajištěno kvalifikovanými lékařskými pracovníky V MŠ má dlouholetou tradici projekt "Celé Česko čte dětem", do něhož jsou zapojeni rodinní příslušníci, a tím se vytváří pevné pouto mezi rodičem a dítětem. Děti se učí morálním hodnotám, rozvíjí si jazyk, paměť a představivost, myšlení. Formují si čtecí návyky a získávají vědomosti pro celý další život. Rozšiřují si znalosti, zlepšuje se soustředění a usnadňuje dítěti učení. EDULAB – „Školka hrou“ – rozvíjení v oblasti IT technologií Logopedie v MŠ EVVO v MŠ

Vzdělávání nejen pro děti a) knihovna – půjčování odborné pedagogické literatury rodičům

15

b) přednášky a besedy pro rodiče c) DVPP – přednášky, školení, kurzy pro pedagogy d) publikační činnost – regionální (úspěchy, projekty, mimořádné aktivity, ..)

o



Spolupráce s občanskými sdruženími ve městě a nejbližším okolí - Jarmarky, Studánky, Den s dravci, Poznáváme život včel, Hmyz - náš kamarád apod.



Spolupráce s rodiči – ankety, dotazníky, pomoc při budování nových prvků na školní zahradě, konzultační hodiny, akce v rámci školy



Nadstandardní aktivity a) zájmové činnosti b) přespávání v MŠ c)

besídky, akademie apod.

d)

rodinné dílny

Děti, které budou mít zájem, si mohou v naší mateřské škole rozvíjet svůj talent a věnovat se intenzivněji svým zájmům.

o

Pod vedením pedagogických pracovníků mohou děti vyzkoušet nadstandartní aktivity.

Nezprostředkováváme pro děti zájmové kroužky organizované různými agenturami. Brání nám v tom provozní podmínky, ale také přesvědčení, že mateřská škola sama o sobě má dětem předkládat pestrou nabídku činností a tak dítě optimálně rozvíjet a stimulovat a uspokojovat jeho potřeby. Prostřednictvím našich nadstandartních aktivit, které jsou součástí ŠVP a jsou pro děti zdarma, je umožněno předškolním dětem inklinujícím k určitému druhu činností rozvíjet své nadání a zájmy v menší skupině podobně zaměřených dětí. Všechny tyto činnosti jsou organizovány tak, aby nenarušovaly programy jednotlivých tříd. Probíhají odpoledne. Svou činnost zahájí od října a děti budou rozděleny podle svého zájmu o nabízené činnosti. Mateřská škola má právo na změny podle organizace a současné situace. Aktivity vedené pedagogy z MŠ jsou vedeny zdarma. Rodič má podepsáno pověření s pedagogem a mateřskou školou.

Mezi nadstandartní aktivity vedené pedagogy MŠ patří: 

keramické tvoření: při příležitostech – svátky /Vánoce, Velikonoce, upomínka pro děti v 1. třídě ZŠ, dárek pro děti odcházející do ZŠ, pozornost pro návštěvy z MMZ, ZK, ČSO, ČŠI, KHS a jiných významných osobností – všichni pedagogové

 

zpívánky: u dětí je rozvíjena rytmizace, sluchové vnímání a hlasový projev výtvarný kroužek Barvička - Ve výtvarném kroužku podporujeme výtvarný talent dětí. Umocňujeme jejich výtvarné cítění, rozvíjíme fantazii, posilujeme odvahu výtvarně se projevit a podporujeme radost z výtvarné práce. Seznamujeme děti s novými netradičními výtvarnými technikami – kašírování, koláž, kresba svíčkou, otisky dlaní, bublinové otisky aj. Procvičujeme manipulaci s pastelkou, štětcem i nůžkami. Práce dětí vystavujeme v objektu mateřské školy.



Cvičení pro radost

Dále nabízíme dětem prostřednictvím školních logopedek – učitelek 

logopedickou prevenci – v MŠ pracují s dětmi 4 logopedické asistentky. Provádí nápravu

řeči především u dětí posledního ročníku MŠ, posléze u mladších dle počtu dětí vyžadujících tuto péči. Logopedická péče je zastřešena Mgr. Bc. Marcelou Ševelovou - speciální pedagog logoped /SPC při MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené ve Valašském Meziříčí pobočka Zlín (sídlo na Zdravotní škole) Broučkova 372760 01 Zlín , tel.: 778 404 565 út 7-15h.(logopedie) 778 404 564 (surdopedie) e-mail: [email protected]

16

Další aktivity pořádané v průběhu roku: 

škola v přírodě – touto formou bude dětem přiblížena více environmentální výchova a sounáležitost s přírodou.



hrajeme si s angličtinou – externě zabezpečeno pí Kassawatová (Jazyková škola) – formou

hry a metod, které odpovídají přirozené mentalitě předškoláků. Nenaučí se plynule mluvit anglicky, jde pouze o prvotní seznamování se s anglickým jazykem. Výuka probíhá většinou v pondělí od 14:30 hodin. Je určena především dětem posledního ročníku MŠ, do doplnění počtu cca 15 dětí ve skupině, pak dětem mladším od 4,5 let. Výuky je vždy přítomna jeden pedagog MŠ. Pokud je přihlášeno více dětí, jsou rozděleny na dvě skupiny po sobě následující, první v B II, druhá v B I. 

předplavecký výcvik - je organizováno ve spolupráci s NEKKY clubem Zlín v zastoupení Bc. Kateřinou Francovou. Termín je rodičům předkládán aktuálně ihned po dohodě s vedením bazénu, nejčastěji květen. Výuku provádí školené trenérky ze školy, učitelky provádí doprovod a péči o děti mimo bazén. Plavání je určeno jen dětem nejstarším.



solná jeskyně – v případě zájmu rodičů



Metodické dny „Školka hrou“- na podporu rozvoje aktivního využívání digitální moderní technologie



Výukové programy pro MŠ a ZŠ v rámci projektu Ptáci v naší zahradě

NČ „ Zpívánky“, „Cvičení pro radost“, „Barvička“ jsou nenárokové. Prvotní je pro MŠ výchovně vzdělávací práce se všemi dětmi. Jedná se o nadstandard, který nabízíme z důvodu nasměrování dětí do budoucna. Rozvíjíme nadání dětí, ale i např. motoriku. Z důvodu prostoru, ale i časového uspořádání života MŠ není někdy možné uspokojit všechny zájemce, proto jsou děti vybírány dle pravidla: 12 dětí v jedné skupině, dle zápisu na zápisový lístek na nástěnce v prvním týdnu školního roku. Harmonogram je k dispozici vyvěšen na nástěnkách a na web stránkách MŠ.

Požadavky kladené na pracovníky pro efektivnost každodenního vzdělávání:        

Pružnost denního režimu MŠ, zajištění individuálních potřeb a možností dětí Denní zařazení pohybových aktivit Zajištění klidu, bezpečí a soukromí dítěte Zajištění dostatečného časového prostoru pro hru Vyváženost spontánních a řízených činností, vytvoření podmínek pro individuální, skupinové a frontální činnosti Plánování vzdělávacích aktivit podle potřeb, zájmů, možností a individuálních přání dětí. Nepřekračování stanovených počtu dětí na třídu Vzájemná spolupráce mezi pedagogy

5. Řízení mateřské školy         

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém. Při vedení zaměstnanců ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení. Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců. Pedagogický sbor a ostatní zaměstnanci školy pracují jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční. Ředitelka vychází z analýzy a využívá zpětné vazby. Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě.

17

ŘÍZENÍ A CHOD ŠKOLY: a)

Zřizovatel školy je Statutární město Zlín. Škola hospodaří s rozpočtovými prostředky stanovenými zřizovatelem v souladu s vnitřními směrnicemi a platnými předpisy.

b) Státní správu vůči škole zajišťuje Krajský úřad Zlín. Poskytuje škole finanční prostředky na platy, odvody a ostatní náklady vyplývající z pracovně právních vztahů.

c) Zaměstnanci školy: 

V čele školy jako právního subjektu stojí ředitelka školy – statutární zástupce školy.

Škola zaměstnává 23 zaměstnanců. 

Kompetence a pracovní povinnosti všech zaměstnanců jsou určeny pracovními náplněmi a dalšími předpisy. Pro všechny zaměstnance je závazný vnitřní organizační řád a další vnitřní předpisy související s chodem školy. Ředitelka v určitých situacích ponechává pracovníkům dostatek pravomocí a zapojuje je do řízení MŠ. Vede je k samostatnosti, angažovanosti a zodpovědnosti. Vyhodnocuje práci pedagogických pracovnic na základě hospitací a kontrolních činností. Zaměstnanci mají dostatek prostoru pro vlastní tvůrčí práci. Dbá, aby všichni zaměstnanci se podíleli na programu školy. Věnuje pozornost pocitům a názorům jednotlivce. Snaží se vytvářet ovzduší respektu, důvěry a bezpečí. Vytváří atmosféru, v níž dospělí nevládnou, ale pomáhají dětem. Vytváří příležitosti ke vzájemnému předávání zkušeností formou konzultací. Motivuje zaměstnance k další práci pochvalou, finanční odměnou, obhajobou, vzájemným projevování důvěry. Stále pracujeme na zdokonalení funkčnosti plánování pedagogické práce, vycházíme ze závěrů předešlých hodnocení a získání nových informací na DVPP. Ze všech evaluačních a kontrolních činností jsou vyvozovány závěry pro další práci.

Ředitelka:            

Řídí práci ostatních zaměstnanců školy. Jedná ve všech záležitostech jménem školy. Odpovídá za výchovně - vzdělávací práci školy a chod školy. Ředitelka aktivně naslouchá, projevuje důvěru, věnuje pozornost pocitům a názorům všech zaměstnanců. Dává příležitost každému vyjádřit se k problému, čímž uplatňuje principy participativního řízení. Každému spolupracovníkovi jsou „vždy dveře do ředitelny otevřeny“. Zpracovává koncepci školy a dohlíží na její plnění. Rozhoduje o majetku a ostatních prostředcích svěřených škole, o hlavních otázkách hospodaření a mzdové politiky. Zajišťuje účinné využívání přidělených prostředků k odměňování pracovníků podle výsledků jejich práce dle vnitřního platového předpisu. Odpovídá za plnění úkolů hygieny, bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, požární ochrany a civilní obrany. Schvaluje vnitřní organizační a řídící směrnice. Plní další povinnosti vyplývající z postavení statutárního orgánu. Statutární zástupce ředitelky není jmenován. V době nepřítomnosti zastupují ředitelku pověřené učitelky.

Vedoucí školní jídelny: - řídí a kontroluje pracovnice ve školní jídelně.

18

Organizační schéma školy:

ŘEDITELKA ŠKOLY

MATEŘSKÁ ŠKOLA UČITELKY

ŠKOLNICE, UKLIZEČKY

ŠKOLNÍ JÍDELNA ÚČETNÍ

DOZOR

VEDOUCÍ ŠJ

Organizační a řídící normy:

KUCHAŘKY

Škola se při své činnosti řídí přílohami k organizačnímu řádu, zejména provozním řádem, školním řádem, směrnicemi a pokyny vypracovanými v souladu s platnými zákony, vyhláškami a právními předpisy, směrnicemi pro účetnictví, směrnicemi k evidenci majetku, směrnicí pro provedení inventarizace, směrnicí pro HACCP, vnitřním platovým předpisem, vnitřním předpisem pro čerpání FKSP, které schvaluje ředitelka školy. Máme fungující informační systém - informace podáváme ústně na třídách či ředitelně, formou aktuálních zpráv v šatně, na webových stránkách školy, vzájemným předáváním informací mezi pedagogy, využitím telefonů, e-mailové pošty, prostřednictvím dozoru – vrátné/ho.



Zajištění dalších agend o o o o o o

Personální agendu vede ředitelka školy Mzdové účetnictví je zajištěno smluvně s firmou MIPRA Zlín plus s. r. o – Hana Michlová Podklady pro výpočet mezd zajišťuje ředitelka školy. Účetnictví vede účetní, která je na minimální úvazek zaměstnancem školy a vedení účetnictví zpracovává externí firma MIPRA Zlín plus s.r.o. účetní agendu školní jídelny vede vedoucí školního stravování za správnost a hospodárnost využívání všech finančních prostředků v souladu s platnými zákonnými normami zodpovídá ředitelka MŠ

Záměr pro další období:    



zdokonalovat funkčnost plánování pedagogické práce vycházet ze závěrů předešlých hodnocení získávat nové informace na DVPP a jejich poskytnutí a zavedení do další praxe zdokonalit informační systém na obou budovách tak, aby nedocházelo ke zkreslení informací, k jejich nedostatečnému plnění a k předávání ve správném znění a v nastavených časových limitech. Rovněž tak na místo tomu určené. V případě nepochopení nemít ostych se zeptat, poradit se a svoji chybu si umět přiznat. snažit se o větší týmovou spolupráci všech zaměstnanců

Informační systém MŠ:  o o o  

Informační systém MŠ je využíván pro: Vnitřní potřebu školy Pro jiné orgány státní správy a samosprávy, zřizovatele, ČŠI a další kontrolní orgány Pro potřebu uplatnění zákona č. 106/19999 Sb. o svobodném přístupu k informacím v posledním platném znění Vlastní informační systém MŠ Luční Informační systém má podobu spisového materiálu a počítačové databáze

19

  

Údaje o dětech – matrika, spis Údaje o zaměstnancích školy Způsob získávání informací o dětech pedagogem – veškeré informace jsou chápány jako důvěrné, mohou být použity pouze zákonným zástupcům. Z rozhodnutí ředitelky školy mohou být dílčí informace poskytnuty jiným státním orgánům na základě písemné žádosti (policie ČR, soud, odbor sociální péče, apod.) Jsou-li tyto informace dále zpracovávány, např. do výroční zprávy ředitelky školy, musí mít pouze obecně statistický charakter, aby nedošlo k porušování ochrany údajů v informačním systému.

6. Personální a pedagogické zajištění Počet pedagogických pracovníků: 12 ( úvazek 12, 00 ) 1 ředitelka - kvalifikovaná učitelka – vysokoškolské vzdělání titul Mgr. 8 kvalifikovaných pedagogů (z nich 1 učitel) – středoškolské vzdělání 2 kvalifikované učitelky – vysokoškolské vzdělání titul Mgr. 1 kvalifikovaná učitelka - vysokoškolské vzdělání titul Bc.

Počet správních zaměstnanců:

(úvazek 1,00) (úvazek 1,00) (úvazek 1,00) (úvazek 1,00)

6 ( úvazek 04, 23 )

1 školnice ( úvazek 1,00 ) 3 uklízečky ( úvazek 2,18 ) 1 účetní ( úvazek 0,05 ) 1 dozor – vrátná (úvazek 1,00)

Počet pracovníků ŠJ: 1 vedoucí školní jídelny 3 kuchařky, z toho 2 vyučené v oboru -

-

-

4

( úvazek 3, 60 )

( úvazek 0, 60 ) ( úvazek 3, 00 )

Pedagogové pracují podle školního vzdělávacího programu a podle něho vytváří třídní vzdělávací programy Zajištěno DVPP, přihlašování se uskutečňuje na základě zájmu, potřebnosti daného semináře či kurzu, organizačním možnostem školy, finančním možnostem školy. S obsahem absolvovaného semináře daný pedagog či správní zaměstnanec seznamuje ostatní na pravidelných poradách Ředitelka se systematicky vzdělává jako první a sleduje a podporuje další růst profesních schopností, znalostí a všech ostatních kompetencí učitelek Při účasti na DVPP i případném samostudiu musí být především zajištěn optimální pedagogická péče Všichni zaměstnanci jednají, chovají se a pracují profesionálně dle zásad a společenských pravidel 3 pedagogické pracovnice jsou kompetentní k provádění logopedie u dětí, svou logopedickou práci provádí dle stanoveného a dojednaného režimu, 1 pedagogická pracovnice je oprávněna vykonávat trénink mluvidel Ředitelka má ukončené Kvalifikační studium pro výkon ředitele MŠ, v současné době prochází specializačním studiem na Koordinátora EVVO

Spolupráce: 

zřizovatel - Statutární město Zlín - sestavování rozpočtu školy - zápis

20

- rozbory hospodaření

                          

- kontrolní činnosti zřizovatele - řešení havarijních situací - organizace prázdninového provozu školy Krajský úřad Zlínského kraje ČŠI KHS mateřské školy v okolí školské poradenské zařízení základní školy další orgány státní správy 16. + 17. ZŠ na Jižních Svazích ve Zlíně ZŠ Štípa - Zlín ZUŠ Okružní Jižní Svahy + ZUŠ Morava Knihovna na JS ve Zlíně muzeum divadlo Kongresové centrum NIDV občanská sdružení ornitologická společnost z Hošťálkové Líska Mrkvička – Pavučina, Líska Vsetín SPC PPP Astra Zlín plaveckým clubem Nekky club na Jižních Svazích speciální logoped hasiči, záchranná služba pediatři stomatolog, oční lékaři aj.

7. Spolupráce a spoluúčast rodičů  

Při přijetí dítěte jsou rodiče na schůzce informováni o mateřské škole, jejím chodu a řízení Důležitou součástí práce školy je otevřená komunikace s rodičovskou veřejností



Rodiče jsou informováni:- měsíčně na nástěnkách tříd o akcích třídy, školy -týdně o práci a činnostech tříd, o tématu… - denně aktuálně osobně při příchodu či odchodu z MŠ - na webových stránkách mateřské školy



Pravidla spolupráce: - rodiče respektují režim školy, dodržují jej, nenarušují činnost třídy (pokud se chtějí zúčastnit svou přítomností pedagogické práce, domluví se předem s učitelkou, popřípadě s ředitelkou MŠ, kdy a za jakých okolností je to možné) -na zahradě se zbytečně nezdržují, respektují zvýšené nebezpečí úrazu a tím zvýšenou opatrnost učitelky při dohledu nad dětmi



 

Rodiče se podílí na dění v mateřské škole účastí na připravených akcích MŠ – podzimní výstava tvoření rodin, vánoční zdobení, vánoční odpoledne s rodiči, příprava masopustního karnevalu a tomboly, velikonoční tvořivé dílny s rodiči, jarní veselé posezení pro maminku, den dětí, rozloučení se školáky apod. Rodiče se řídí školním řádem, se kterým je prokazatelně seznámen na třídních schůzkách - podpis Každý měsíc předem jsou informováni o akcích třídy a MŠ a mohou včas reagovat

21

    



Podílí se dle zájmu a možnostem na plánování programu (exkurze,…) Vzniklé problémy řeší jak s učitelkou na třídě, tak podle potřebnosti s ředitelkou v případě, že součástí akcí bude i finanční příspěvek rodičů, vyžádá si škola souhlas zákonných zástupců s účastí dítěte na takovéto akci Jsou informováni o pokrocích, případě problémech v učení, rozvoji i chování dítěte a domlouvají se na dalším společném působení Je chráněno soukromí rodiny, diskrétnost v jimi svěřených záležitostech, pedagogové však nezasahují do života a soukromí rodiny a varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. na zahradě se zbytečně nezdržují, respektují zvýšené nebezpečí úrazu a tím zvýšenou opatrnost učitelky při dohledu nad dětmi

Akce pro děti, žáky, rodiče a veřejnost:                                     

Informační schůzky pro rodiče - zpravidla září, leden- spíše jako konzultace s rodiči, program zpracováván jednotlivými učitelkami na třídách - viz dokumentace Vítání občánků - spolupráce se Statutárním městem Zlín Tvořivá odpoledne pro rodiče a děti - tradice MŠ Vánoční a jiné besídky - tradice MŠ Mikulášské zvonění - tradice MŠ Návštěva předškoláků v 1. třídě ZŠ - spolupráce se ZŠ 16. + 17. na JS Zlín Setkání s písničkou a knihou - využití projektu Celé Česko čte dětem Prezentace pro děti z okolních MŠ - využití projektu Ptáci v naší zahradě a prezentace na CD - Jak ptáci hnízdí Sportovní odpoledne - ke Dni dětí Zahradní slavnosti - nová aktivita Beseda v knihovně - JS Zlín Předčítání babičkou, maminkou - projekt Celé Česko čte dětem Návštěva hasičárny, policie, záchranné služby Oslava dne dětí Tabla předškoláků - fotografie Slavnosti města – Den Země, Škrpálek… Narozeninové slavnosti - zapojení rodičů - hostina pro děti na třídě Projekty Vernisáže městských výstav Vernisáže dětských prací na školní zahradě - na závěr roku Vyhlašovatel výtvarné soutěže Ptáci kolem nás - projekt Ptáci v naší zahradě Poslední zvonění se ZŠ - nová aktivita Den otevřených dveří – zejména v době před zápisem do MŠ Divadelní a filmová představení - průběžně Návštěva ZOO - výlet na konci školního roku Výlety – Voda živá – Modrá, Kovo-ZOO – Staré Město, Vizovice aj. Realizace výukových besed, prezentací Návštěvy lesa, farmy, exkurze do podniků - průběžně Kurz plavání - jaro Nocování, opékání, pasování školáků Módní přehlídka s aktovkou - v závěru roku Bramboriáda - podzim s rodiči Dýňová světýlka - tvoření s rodiči Výchovné koncerty - průběžně se ZUŠ pouštění draků, sběr šípků - podzim Jarmark - Vánoce, příležitosti Bubnování - průběžně

22

          

Uspávání broučků - podzim Karnevalový týden Masopustní veselice – průvod JS Vynášení Moreny Čarodějnický rej Rozsvěcování vánočního stromku Sběr PET vršků, papíru pomoc při brigádách na školní zahradě a třídách zapojení rodičů do projektů - sběr papíru, ptáci, chov domácích zvířat, výlety… šití návleků, maňásků, opravy hraček, vozového parku pro děti, rukodělné práce na třídě... inspirativní nápady z řad rodičů aj./dle aktuálních přání a možností/ - tak, aby nebyl narušen chod a pohoda v MŠ

Spoluúčast rodičů           

rodičovské schůzky na jednotlivých třídách – nástěnky, individuální rozhovory, konzultační středa 1x/14 dnů, poradenská služba podle potřeby rodičů a nutnosti z pohledu pedagogických pracovnic společné akce možnost vstupu rodičů do třídy a společné hry s dětmi dle dohody s učitelkou na třídě anketní, dotazníková možnost, schránka důvěry k vyjádření svých názorů peněžitý „dar rodičů dětem“ využíváme k nákupu hraček, pomůcek, netradičního výtvarného materiálu dle darovací smlouvy potřeby od rodičů (2x ročně nebo dle potřeby – papírové kapesníčky, zubní pasta, vlhčené ubrousky, papíry) výtvarný materiál (průběžně dle potřeby a možnosti rodičů) věcné dary pomůcky k probíhajícím IB upomínkové předměty

Ocenění: V roce 2016 jsme získali hned několik ocenění:  ocenění ZA ZPĚV, ZA DIVADLO a za radostné chvíle s dětmi a učiteli dne 6. května 2016, kdy naši MŠ poctila svojí návštěvou ministryně školství Kateřina VALACHOVÁ– MŠMT. Zároveň poděkování všem pedagogům za jejich přípravu. (viz Kronika MŠ)  ocenění „Přátelé rorýsů“ – Česká společnost ornitologů  certifikát „Život v bezpečí“ – Nadace České pojišťovny  Soví řád – za výrobu sovy našimi dětmi do prvního českého Sovária – společnost FALCOPREDONUM  Naše MŠ se stala METODICKÝM CENTREM PROGRAMU PODPORY DIGITALIZACE ŠKOL ve Zlínském kraji

23

IV.

Organizace vzdělávání Základním dokumentem, vymezujícím práva a povinnosti všech návštěvníků mateřské školy, je školní

řád. Mimo jiné vymezuje podmínky bezpečnosti dětí.

1. Vnitřní uspořádání školy Popis budovy: 2 budovy: jedna dvoupodlažní B I se čtyřmi třídami, dvě jsou v přízemí, dvě v patře, druhá budova B II jednopodlažní se dvěma třídami, budovy jsou vzájemně nepropojené, mezi budovami hospodářská budova se samostatnou školní kuchyní, prádelnou, sušárnou, keramickou pecí, výměníkovou stanicí. Kapacita: Počet tříd: Typ školy:

168 dětí 6 s celodenní péčí

Rozmístění tříd:

Budova I 1. třída: Beruška – první patro nahoře vlevo 2. třída: Krteček – přízemí vpravo 3. třída: Včelka – přízemí vlevo 6. třída: Šnečci – první patro nahoře vpravo Budova II 4. třída: Motýlci 5. třída: Skřivánci Počet dětí na třídě: maximum = 28, 28, 28, 28, 28, 28 celkem 168.

Časové vymezení dne: Provoz mateřské školy:      





Budova I: 6:15 hodin – 16:30 hodin Budova II: 6:15 hodin – 16:30 hodin Ráno – děti se scházejí: na BI: tř. Krtečci / Včeličky – pravidelné střídání po týdnu BII: tř. Motýlci / Skřivánci – pravidelné střídání po týdnu Provoz ráno - vždy ve třídě, v níž se scházejí děti – od 06:15 hod. Provoz odpoledne – postupné ukončení provozu v jednotlivých třídách a konečná služba ve třídách tomu určených – krtečci/včeličky (BI) a skřivánci/motýlci (BII). Dle potřeby lze operativně změnit. Denní režim je dostatečně pružný, umožňuje pedagogům reagovat na aktuální možnosti a potřeby dětí, děti nacházejí zázemí, klid a bezpečí. Poměr řízených a spontánních činností je v denním programu vyvážený. Ke spojování dětí při odpočinku a odpoledních činnostech dochází při silném poklesu docházky dětí, eventuálně při větším počtu odcházejících dětí daný den po obědě. Ke spojování dochází vždy pouze ve výjimečných případech. Děti vždy odpočívají ve vlastních lůžkovinách a používají svůj ručník. Při zahájení docházky dítěte do MŠ je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim podle potřeb dítěte a rodičů.

Zařazování dětí: Děti jsou zařazovány do jednotlivých tříd dle věku: - tři třídy (1. + 6. třída v B I a 4. třída v B II) pro nejmladší děti 3 – 4,5 leté, popř. ml. 3 let - dvě třídy (2. třída v B I, 5. třída v B II) jsou smíšené pro starší děti ve věku 4,5 – 6 – 7 let - jedna třída (3. třída v BI) je většinou heterogenní pro děti ve věku 4,5 – 6 let (popř. 7 let)

24

2. Kritéria přijímání dětí Ředitelka mateřské školy posuzuje podle stanovených podmínek a kritérií přijímání dětí do mateřské školy – příloha č. 4 školního řádu: Do mateřské školy jsou přijímány děti zpravidla ve věku od 3 do 6 let, je možné přijat dítě mladší 3 let a dále děti s OŠD. Děti mladší dle úrovně zralosti dítěte, po dohodě s ředitelkou a po schválení pediatrem. Je-li přijato ředitelkou MŠ dítě mladší 3 let k předškolnímu vzdělávání, stává se dítětem mateřské školy se všemi právy a povinnostmi s tím souvisejícími. Dítě se přijímá k předškolnímu vzdělávání, jehož cíle jsou vymezeny v § 33 zákona č. 561/2004 Sb. Z tohoto ustanovení jednoznačně vyplývá, že předškolní vzdělávání skutečně spočívá především ve vzdělávací činnosti. Dítě k předškolnímu vzdělávání tedy musí být od počátku připraveno plnit požadavky stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání a školním vzdělávacím programem dané MŠ. Děti starší mohou navštěvovat MŠ na základě rozhodnutí o odkladu školní docházky. Zápis dětí probíhá elektronicky a začíná většinou v březnu. O přijetí do MŠ v dodatečném termínu zápisu rozhoduje ředitel školy na základě správně vyplněné žádosti. Přijetí dítěte ředitelka školy oznámí zákonným zástupcům dítěte rozhodnutím o přijetí dítěte do předškolního zařízení. Pokud zájem o přijetí dítěte do mateřské školy přesahuje počet volných míst, provádí výběrové řízení dle kritérií stanovených pro přijímací řízení.

Zásady přijímání: KRITÉRIA

POČET BODŮ

1. Poslední rok před zahájením povinné školní docházky (tyto děti se přijímají přednostně podle § 34 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon v platném znění). 2. Věk dítěte: 4 roky dovršené k 31. 8. daného roku 3 roky dovršené k 31. 8. daného roku

3. Bydliště dítěte ve Zlíně. Týká se i dětí občanů EU a třetích zemí, kteří pobývají na území České republiky a místo pobytu mají nahlášeno na území obce. Občané třetích zemí jsou povinni doložit oprávnění pobývat na území ČR více jak 90 dní (blíže ustanovení § 20 zákona č. 561/4004 Sb., školský zákon, v platném znění)

6

2 1

2

4. Sourozenec, který je již v MŠ přijatý a bude se v dané MŠ vzdělávat 1 v daném roce

Vyrozumění o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání:  

Písemně do 30 dnů po ukončení vyhlášeného přijímání žádostí zřizovatelem mateřské školy – Statutární město Zlín, předání rozhodnutí o přijetí – nepřijetí dítěte do MŠ Po těchto termínech dle stejných norem

Nadbytek přihlášek: 

Pokud je počet přihlášených dětí větší než je kapacita a zákonná norma, rozhodne o přijetí či nepřijetí dítěte ředitelka MŠ

Rozdělení do tříd:  Podle věku a zralosti dětí, podle volné kapacity tříd, po dohodě s učitelkami  S přihlédnutím k požadavkům rodičů Zahájení docházky:  Začátek školního roku určený ministerstvem školství jako první školní den  V případě volné kapacity dle osobní dohody ředitelkou MŠ

25

3. Charakteristika tříd 1. Třída - BERUŠKY 

Je umístěna v BI ve druhém podlaží. Ve třídě je zapsáno 28 dětí ve věku 3 – 4 roky. Pedagogická práce je vzhledem k věku dětí v první, čtvrté a šesté třídě zaměřena především na adaptaci nových dětí do stávajícího kolektivu, na sebeobsluhu, na stolování dětí, na vytváření zdravých návyků a dovedností, na individuální přístup k dítěti a uspokojování jeho základních potřeb. Dětem je poskytnuta co největší podpora a pomoc, tak, aby se cítily po všech stránkách v pohodě a bezpečí. Učitelky s dětmi pracují především individuálně nebo uplatňují práci ve skupině. Pedagogické působení je založeno především a nejvíce na osobním prožitku dětí, spontánnosti a citovosti. Jsou vedeny k prosociálnímu chování a ke vnímání vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou.

2. Třída – KRTEČCI  

Třída je umístěna v BI v přízemí vpravo. Pedagogické působení je zaměřeno na přípravu školáků a zvýšenou individuální práci s dětmi s OŠD (IVP). Střídá se zde práce skupinová, frontální i uspokojování individuálních potřeb. Vzhledem k věku dětí a na základě zkušeností pedagogů této třídy z minulých let, je kladně vnímána práce s věkově smíšenou třídou, jsou rozvíjeny vzájemné vztahy mladších a starších dětí, tolerance, pomoc starších mladším. Ve třídě je velký důraz kladen na rozvoj řeči a správnou výslovnost. Velmi dobré výsledky dosahují děti při cvičení s balančními míči, o které je u dětí i rodičů velký zájem. Výtvarně schopným dětem je ve třídě poskytován nadanou učitelkou a jejími schopnostmi nadstandardní rozvoj. Ve třídě pracuje také logopedka školy. Jsou preferovány činnosti venku na školní zahradě a hřišti. V této třídě je umístěna interaktivní tabule, díky níž jsou u dětí rozvíjeny znalosti a práce s IT technologiemi.

3. Třída – VČELIČKY 

Třída je umístěna v BI v přízemí vlevo. Vedení dětí je zaměřeno na rozvoj schopností a dovedností pro dobrý vstup do základní školy, rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti, dětem je poskytována péče o správnou výslovnost, třída spolupracuje se školní logopedkou v nápravě hlásek. Pro děti s odkladem školní docházky učitelky zpracují individuální plán. Úspěšnost třídy v projektu „Celé Česko čte dětem“, ke kterému se naše MŠ hlásí, budou učitelky na základě vyhodnocení z minulého roku dále rozvíjet. Kladný přístup k přírodě si získávají prostřednictvím přímého kontaktu se zvířátky, jak ve třídě, tak v malých rodinných hospodářstvích některých rodin. Zaměřují se na EVVO.

4. Třída – Motýlci 

Třída je umístěna v BII. Vzhledem k věku dětí a počtu nově přijatých je práce s nimi tak, jako v 1. třídě, založena na individuálním přístupu, na rozvoji sebeobsluhy, základních hygienických, ale i společenských dovedností a návyků, na poskytnutí pocitu bezpečí a zdravého sebevědomí. Dětem je poskytnuta co největší podpora a pomoc, tak, aby se cítily po všech stránkách v pohodě a bezpečí. Učitelky s dětmi pracují především individuálně, nebo uplatňují práci ve skupině. Děti jsou vedeny zvláště k rozvoji jemné a hrubé motoriky. Pedagogické působení je založeno především a nejvíce na osobním prožitku dětí, spontánnosti a citovosti. Ve třídě pracuje Logopedka budovy BII.

5. Třída – SKŘIVÁNCI 

Třída je umístěna v budově BII. Dětem je ve třídě poskytován dle jejich zálib a schopností nadstandardní rozvoj v pěveckých a ostatních hudebních činnostech. Příprava dětí na přechod a vstup do základní školy je samozřejmostí a děti mají tradičně velké úspěchy při zápise do výběrové jazykové ZŠ. Čtenářské a počítačové gramotnosti je kladen velký význam a péče. Poskytována práce s encyklopediemi a s možnostmi exkurzí. Pracuje se zde i s dětmi s OŠD.

26

6. Třída – ŠNEČCI 

Třída je umístěna v budově BI, zahájení činnosti od 1. 11. 2014, je zařízena moderním jednoduchým nábytkem, didaktikou a hračkami, stěny třídy zdobí jemné barevné tóny, které napomáhají k maximální pohodě, relaxace dětí, cítí se zde jako doma. Třídu tvoří převážně děti malé ve věku 3 - 4 roky, ale je zde možnost umístit i děti mladší 3 let, jelikož nábytek splňuje všechny parametry. Stejně jako ve třídě 1. a 4. se zde pedagogové zaměřují na rozvoj hudební a výtvarný, ale podporují jejich rozvoj i v ostatních oblastech. Děti se věnují zpěvu, tanečním hrám a hře na Orffovy hudební nástroje. Pracují s různými výtvarnými technikami a materiály. Děti jsou vedeny ke kamarádským vztahům, k vnímání krásy přírody a správnému chování v ní. Navštěvují akce města, jako např. Vítání malých občánků.

Nástěnky kolem tříd jsou neustále zkrášlovány pracemi dětí, což vypovídá o nadšení učitelů, jejich odbornosti a radosti z práce s dětmi.

4. Metody a formy práce 

Jsou pedagogy voleny dle specifik třídy, vzhledem k individuálním zvláštnostem dětí, jejich osobním potřebám a schopnostem (respektování individuálního tempa každého dítěte), podle potřeby dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a dětmi nadanými.

               

Integrované bloky vzdělávacího obsahu, vzájemná propojenost všeho se vším Učení hrou, podpora tvořivosti Komunitní kruh Prožitkové učení založené na přímých zážitcích Kooperativní učení Situační učení, podporující dětskou zvídavost a zájem poznávat nové Spontánní sociální učení Individuální práce s dětmi Práce ve skupinách Frontální způsob práce – zejména u starších dětí Motivace a aktivní účast dítěte Čtenářská gramotnost Početní gramotnost Práce s IT technologiemi předfinanční gramotnost environmentální gramotnost

Cílem je, aby byly aktivity řízené a spontánní vzájemně provázané a vyvážené, ty plánované vhodně motivované. Vždy je nutný předpoklad aktivní účasti dítěte.

V.

VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SVP A NADANÝCH

Novela školského zákona s platností od 1. září 2016 zavádí nový pojem PODPŮRNÁ OPATŘENÍ (PO) určená pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato opatření definuje jako „nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dětí“. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) se rozumí osoba, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se

rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu,

27

kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta. Děti, žáci a studenti se SVP mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou a školským zařízením. 1.

Podpůrná opatření spočívají v: 

Poradenské pomoci školy a školského poradenského zařízení



Úpravě organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání a školských služeb, včetně zabezpečení výuky předmětů speciálně pedagogické péče a včetně prodloužení délky středního



nebo vyššího odborného vzdělávání až o dva roky Úpravě podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání



Použití kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek, využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, Braillova písma a podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů



Úpravě očekávaných výstupů vzdělávání v mezích stanovených rámcovými vzdělávacími programy a akreditovanými vzdělávacími programy



Vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu



Využití asistenta pedagoga



Využití dalšího pedagogického pracovníka, tlumočníka českého jazyka znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo možnosti působení osob poskytujících dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole nebo školském zařízení podporu podle zvláštních právních předpisů, nebo



Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených.

Učiteli by měla přinést více možností v individualizaci výuky podle potřeb dítěte.

Zákon stanoví 5 stupňů PO (podpůrných opatření) 1. Stupeň určuje škola i bez konzultace a rozhodnutí ŠPZ (školního poradenského zařízení). Jde vlastně o „Individuální přístup“ k dítěti. 2. – 5. stupeň určuje ŠPZ (PPP – pedagogicko-psychologická poradna, SPC – speciálně pedagogické centrum), které na základě vyšetření podává zprávu z vyšetření (zasílána rodiči, ti mou, ale nemusí dát škole) a doporučení ke vzdělávání (zasílána škole – obsahují doporučení k úpravě vzdělávání dítěte, doporučení vhodných PO). Pro poskytování PO 2. – 5. st. je nutný vždy předchozí písemný souhlas zákonného zástupce dítěte.

CHARAKTERISTIKA 1. STUPNĚ PODPORY Škola: 

Identifikuje speciální vzdělávací potřeby dítěte



Navrhuje podpůrná opatření v 1. st. podpory

 

Realizuje PO v 1. st podpory Vyhodnocuje PO v 1. st podpory

V případě, že škola zjistí, že tato PO nedostačují a nenastalo očekávané zlepšení ve výkonech dítěte (chování, projevy…), kontaktuje prostřednictvím zák. zástupce školské poradenské zařízení. Pro tento případ škola zpracuje zprávu o poskytnuté pedagogické podpoře, ve které uvede: 

Jaký problém ve vzdělávání dítěte nastal



Jaká PO byla uplatňována

28



Jak jsou vyhodnocena

ŠPZ provede diagnostiku dítěte a na jejím základě stanoví: 

Zda je v kompetenci školy pokračovat v uplatňování PO 1. stupně



Zda jsou speciální vzdělávací potřeby dítěte natolik závažné, že je třeba využít PO z vyšších stupňů – pak se stává dítě klientem ŠPZ

PO v 1. stupni realizuje škola ze svého základního finančního rozpočtu – nedostává prostředky navíc na zajištění PO. Problémy dítěte v 1. stupni mohou navazovat např. na: 

Krátkodobou nemoc, stěhování, rozvod či úmrtí v rodině, negativní vztahy v kolektivu.

CHARAKTERISTIKA 2. – 5. STUPNĚ PODPORY Školské poradenské zařízení: 

Identifikuje speciální vzdělávací potřeby dítěte

 

Navrhuje PO 2. -5. st. podpory Spolupracuje se školou (metodicky) vede při jejich realizaci



Vyhodnocuje efektivnost navrhovaných a poskytovaných PO

Škole náleží finanční zvýhodnění. Tato částka je závislá na finančním vyjádření náročnosti vzdělávání konkrétního dítěte.

2. STUPEŇ PODPORY: Selhávání dítěte z důvodu 

Oslabení kognitivního výkonu (děti s hraniční inteligencí)

 

Oslabení sluchových a zrakových funkcí Onemocnění (včetně psychického), které nemá vážnější dopady na vzdělávání



Oslabení dorozumívacích dovedností

3. STUPEŇ PODPORY: Selhávání dítěte z důvodu 

Lehkého mentálního postižení (slabozrakost, nedoslýchavost



Tělesné postižení či onemocnění (včetně psychického) se závažnějšími dopady do vzdělávání

 

Neznalost českého jazyka Syndromu CAN (týrané, zanedbávané a zneužívané dítě)

4. STUPEŇ PODPORY: Selhávání dítěte z důvodu 

Středně těžkého či těžkého mentálního postižení



Těžkého zrakového či těžkého sluchového postižení (nevidomost, hluchota)



Závažného tělesného postižení či onemocnění



Poruchy autistického spektra



Neschopnosti komunikovat prostřednictvím mluveného či psaného slova

29

5. STUPEŇ PODPORY Selhávání dítěte z důvodu 

Hluboké mentální retardace



Kombinace těžkého zdravotního postižení

Většina v současnosti dostupných prostředků podpory je uvedena v Katalogu PO. (www.katalogPO.cz)

OPATŘENÍ V OBLASTI PODPORY 1: Organizace – úprava výuky, relaxační chvilky, další pracovní místo pro dítě, jiné uspořádání stolečků, úprava zasedacího pořádku, snížení počtu dětí ve třídě, vzdělávání doma, mimoškolní pobyty, volný čas ve školním prostředí

OPATŘENÍ V OBLASTI PODPORY 2: Jedná se o opatření v oblasti didaktiky – principy, metody, formy, postupy, techniky, motivace, prevence únavy, opakování – zpětná vazba, skupinová výuka, pravidelnost ve výuce

OPATŘENÍ V OBLASTI PODPORY 3: Intervence – spolupráce rodiny a školy, rozvoj jazykových kompetencí, techniky na podporu vnímání a motoriky, koordinace ruky a oka, řečových a poznávacích funkcí, myšlenkových operací, paměti a pozornosti, nácvik sebeobslužných činností, sociálního chování, metodická podpora ze strany ŠPZ, výuka prostřednictvím alternativní komunikace

OPATŘENÍ V OBLASTI PODPORY 4: Pomůcky – didaktické, speciální didaktické, kompenzační a reedukační, které pomáhají vytvořit vizuální a interaktivní zážitek pro dítě a podporují motivaci k učení.

OPATŘENÍ V OBLASTI PODPORY 5: úpravy obsahu vzdělávání – vybrat z nich pro dítě to podstatné s ohledem na jeho schopnosti a možnosti. Jedním z hlavních důvodů, které vedou ke společnému vzdělávání všech dětí je potřeba vyrůstat v přirozeném prostředí svého bydliště a navázání přirozených sociálních vazeb v rámci vrstevnické skupiny i celé komunity. Integrace dítěte se SVP neznamená plus pouze pro děti s postižením (znevýhodněním), ale je také velmi důležitá pro rozvoj sociálních dovedností, podporu empatie a osobnostní rozvoj dětí bez postižení. KLIMA TŘÍDY se stává podpůrným opatřením tehdy, jestliže je s klimatem zacházeno jako s proměnnou hodnotou, respektující dynamiku sociální skupiny a vnitřních vztahů. Vše podstatné pro úspěch vzdělávání dítěte mají v rukou učitelé. Je třeba v rámci DVPP zajistit a absolvovat potřebné kurzy a vzdělávání, nebo zabezpečit alespoň pořízení dostupných metodických materiálů pro vzdělávání dětí se SVP s příslušným znevýhodněním. Několik doporučení: www.inkluze.upol.cz

30

katalog podpůrných opatření www.rytmus.org www.pppbrno.cz www.spc.upol.cz Nový školský zákon posiluje odpovědnost rodičů dětí se SVP za jejich vzdělávání. Vyžaduje od nich aktivní spoluúčast. Vše se musí dít v nejlepším zájmu dítěte. Princip stanovený Úmluvou o právech dítěte platí jak pro rodiče, tak pro školu.

ROLE ŘEDITELE ŠKOLY PŘI VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SVP (SPECIÁLNĚ VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI): Ředitel školy: 

UPRAVUJE ŠKOLNÍ DOKUMENTACI VE PROSPĚCH DĚTÍ SE SVP – ŠVP, ŠKOLNÍ ŘÁD, SMĚRNICE ŠKOLY SOUVISEJÍCÍ SE ZAJIŠTĚNÍM BEZPEČNOSTI DĚTÍ…)



VEDE PEDAGOGY K IDENTIFIKACI POTŘEB DĚTÍ V 1. STUPNI PODPORY

 

VYTVÁŘÍ PODMÍNKY PRO PODPORU (ve všech stupních) KOORDINUJE NEBO DELEGUJE REALIZACI PO 1. STUPNI



VE SPOLUPRÁCI SE ZÁKONNÝM ZÁSTUPCEM ZAJISTÍ VYŠETŘENÍ DÍTĚTE A ZÍSKÁNÍ DOPORUČENÍ ŠPZ K PŘIZNÁNÍ PO VE 2. – 5. STUPNI PODPORY



POVOLUJE VZDĚLÁVÁNÍ DLE IVP NA ZÁKLADĚ ŽÁDOSTI ZÁK. ZÁSTUPCŮ.



DELEGUJE TVORBU IVP NA TÝM PEDAGOGŮ PODÍLEJÍCÍCH SE NA VÝUCE DÍTĚTE A ČINNOST KOORDINUJE



POKUD JE TŘEBA ASISTENTA PEDAGOGA 

ředitelka žádá KU o souhlas se zřízením as. pg.,



zajistí prostředky na jeho financování v ostatních případech,

 

pravidelně sleduje efektivitu jeho působení ve třídě s dítětem se SVP, dbá, aby se stal členem týmu, podílejícího se na vzdělávání

ROLE PEDAGOGA PŘI VZDĚLÁVÁNÍ DÍTĚTE SE SVP: Pedagog ve vztahu k dítěti:  

dohlíží na aplikaci PO je odpovědný za vedení pedagogické dokumentace dítěte delegované ředitelkou školy



spolupracuje s rodinou dítěte, informuje o opodstatněných požadavcích rodiny dítěte týkajících se



informuje zákonné zástupce dítěte o důležitých skutečnostech ve vzdělávání, přenáší informace od



svých kolegů v pedagogickém sboru RESPEKTUJE MOŽNOSTI A SCHOPNOSTI DÍTĚTE



REALIZUJE PO DANÁ ŠKOLOU



PODPORUJE DÍTĚ V DOSAŽENÍ OPTIMÁLNÍHO VÝKONU



spolupracuje s poradenským pracovníkem ŠPZ, je jeho hlavním konzultantem

 

vyhodnocuje úroveň třídního klimatu, případně realizuje činnosti k jeho zlepšení je koordinátorem tvorby, úpravy a pravidelného vyhodnocování IVP



sleduje a vyhodnocuje efektivitu přítomnosti AP ve třídě, v níž je vzděláváno dítě se SVP. Řídí a je

úprav ve vzdělávání (zejména souvisejících se zdravotním stavem dítěte)

zodpovědný za vzdělávací proces. Je si vědom významu týmové práce s AP, nedeleguje na něj činnosti, které mu nepřísluší, sám vystupuje jako koordinátor vzdělávání dítěte. Přijímá AP jako svého kolegu, vytváří podmínky pro týmovou spolupráci.

31

SYSTÉM PÉČE O DĚTI S PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI V MŠ: PLPP (plán pedagogické podpory) zpracovává škola samostatně, IVP (individuální vzdělávací plán) zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ. Důležitou podmínkou úspěšnosti předškolního vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je nejen volba vhodných (potřebám dětí odpovídajících) vzdělávacích metod a prostředků, které jsou v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními, ale i uplatňování vysoce profesionálních postojů učitelů i ostatních pracovníků, kteří se na péči o dítě a jeho vzdělávání podílejí. Rozvoj osobnosti dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními závisí na citlivosti a přiměřenosti působení okolí mnohem více, než je tomu u dítěte, které není ve svých možnostech primárně omezeno. Proto je nutné vytvořit podmínky pro jejich pozitivní přijetí. K tomu je nutné, mimo jiné, navázat úzkou spolupráci s rodiči všech dětí, citlivě s nimi komunikovat a předávat potřebné informace. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje učitel s dalšími odborníky, využívá služby školských poradenských zařízení. V ŠVP mateřská škola stanoví: 

pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP;



pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP.

V ŠVP může mateřská škola stanovit: 

náplň předmětů speciálně pedagogické péče;



zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami;



pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.).

Příklady konkrétních zaměření předmětů speciálně pedagogické péče jsou uvedeny v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. V případě mateřských škol a tříd zřízených podle § 16 odst. 9 školského zákona jsou v ŠVP vždy uváděny předměty speciálně pedagogické péče,

Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními Podmínky pro vzdělávání dětí musí vždy odpovídat individuálním potřebám dětí. Podmínky pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními stanovuje školský zákon a vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Učitel zajišťuje tyto podmínky s ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí a měl by být vzdělán v oblasti speciální pedagogiky. Pro úspěšné vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními je potřebné zabezpečit (případně umožnit): 

uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod vzdělávání;



realizaci všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání dětí;



osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám a možnostem dítěte zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení;



spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství;



snížení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy;



přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření.

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v mateřských školách zřízených podle § 16 odst. 9 školského zákona se uskutečňuje na základě školních vzdělávacího programu upraveného podle speciálních vzdělávacích potřeb dětí.

32

Vzdělávání dětí nadaných Mateřská škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných. V předškolním věku dítě prochází obdobím nerovnoměrného a skokového vývoje, mnohdy je těžké odlišit při identifikaci nadání dítěte od akcelerovaného vývoje v určité oblasti. Dítě, které vykazuje známky nadání, musí být dále podporováno. Vzdělávání dětí probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Mateřská škola zajišťuje realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Zadává specifické úkoly dítěti. Zajišťuje didaktické pomůcky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte. V naší škole máme pro děti projekt: KidSmart – „nadané dítě“ - Celosvětový projekt IBM na podporu počítačové gramotnosti dětí od 4 let věku a využití digitální technologie při práci s interaktivní tabulí, dataprojektorem, notebookem, foliovacím zařízením, kopírkou, tiskárnou

DESATERO TÝKAJÍCÍ SE IVP: Jeho zpracování je nutné, pokud dítě není schopné bez podpory naplnit očekávání stanovená v ŠVP dané školy.



1) Podkladem pro zpracování IVP je Doporučení ŠPZ



Žádost zákonného zástupce



Rozhodnutí ředitele školy (zamítnutí se vydává v režimu správního řízení) 2) IVP tvoří vzdělávací dokument dítěte. 3) Za zpracování IVP zodpovídá ředitelka školy. 4) IVP zpracovávají a koordinují pedagogové na kmenové třídě, kde se dítě se SVP vzdělává. Zpracování IVP není v kompetenci asistenta pedagoga. 5) Obsah IVP je dán platnou legislativou (aktuálně § 6 vyhl. Č. 73/2005 Sb. v platném znění, nově v prováděcí vyhlášce k novele školského zákona) 6) Forma IVP je v kompetenci školy, je dobré mít vypracovaný pro přehlednost jeden formulář. 7) IVP je živým dokumentem, který pedagog různě upravuje, vyhodnocuje. Formální vyhodnocení probíhá 2x ročně (ve spolupráci se všemi zainteresovanými). 8) Platnost IVP stvrzují svým podpisem: pedagogové na třídě, pracovník ŠPZ, ředitel školy, zákonný zástupce dítěte 9) Pracovník ŠPZ stvrzuje svým podpisem, že jsou v IVP respektována a popsána jím navržená doporučení. Pracovník ŠPZ IVP dítěte nezpracovává. 10) Zlaté pravidlo: IVP není mrtvý text určený do zásuvky pedagogického pracovníka, ale živý dokument stanovující vše podstatné pro vzdělávání dítěte se SVP!

33

VI.

Charakteristika vzdělávacího programu 1. Název ŠVP

„ Co vidíme kolem sebe, zajímá to mě i tebe“ 2.Základní charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je vypracován v souladu s obecně platnými předpisy na základě Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, odpovídá cílům a záměrům předškolní výchovy. Jeho obsah vychází z dlouhodobé koncepce a důkladné analýzy současného stavu mateřské školy. Program je založen na osobním principu. Upřednostňuje vzdělávání na základě prožitku a zkušeností, prostřednictvím přirozených hravých činností. Součástí je Metodika k projektu „Ptáci v naší zahradě“. V praktické pedagogické činnosti jde o dosažení vyváženého souladu nezbytných ekologických poznatků s citovými a smyslovými prožitky, které pomáhají nalézat lásku k přírodě, zvnitřnit úctu ke všemu životu a zvyšovat úroveň mezilidských vztahů. Environmentální výchovou tak spojujeme hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická a estetická. Vycházíme ze vzájemných vztahů člověka a jeho životního prostředí – za to je považováno vše, s čím člověk je nebo může být v bezprostředním kontaktu. Celým vzdělávacím programem se v průběhu roku prolíná plnění školních projektů. Klade za cíl usilovat o příznivý rozvoj a vzdělávání všech dětí mateřské školy, o snahu položit dětem dobré a dostatečné základy elementárních klíčových kompetencí předškolního věku důležitých pro jejich celoživotní učení a život.

3. Rámcové vzdělávací cíle   

Vychovávat děti ke zdravému životnímu stylu, vytvářet správný vztah k přírodě, rostlinám, ke zvířatům, ochrana životního prostředí Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost

FILOSOFIE MŠ:

„Naše děti mají ručičky – a ty musí stále něco dělat. Naše děti mají nožičky – a ty chvilku nepostojí, stále by chtěly běhat nebo alespoň chodit. A kromě tělíček mají naše děti také hlavičky, které myslí, povídají, dívají se, prostě vnímají celý okolní svět.“ (Karel Čapek) Motto:

Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí.

34

VII.

Vzdělávací obsah 1.

Integrované bloky a jejich realizace

Mateřská škola má čtyři integrované bloky, které jsou závazné pro celou MŠ, dále pak tematická témata a podtémata.

I. Ať jsi, kdo jsi, pojď si hrát II. Nic lepšího nad sníh není, zima je mé potěšení III. Kytička nám napoví, kdy se jaro probudí IV. Ať jsi z kterékoliv země, stiskni moji ruku pevně V předškolním vzdělávání je třeba uplatňovat integrovaný přístup. Toto vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, které nerozlišují „vzdělávací oblasti“, ale které nabízejí dětem vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Obsah bloků vychází ze života dítěte, je pro něj smysluplný, zajímavý a užitečný. Realizace takovýchto bloků poskytuje dítěti širokou škálu různých aktivit a nabízí mu hlubší prožitek. Dítě tak nezískává jen izolované poznatky či jednoduché dovednosti, získaná zkušenost je komplexnější a stává se pro dítě snáze uchopitelnou a prakticky využitelnou. Dítě získává skutečné činnostní výstupy – kompetence.

 Kompetence k učení „Umím se učit, baví mě to.“  Kompetence k řešení problémů „Umím vyzrát nad problémem.“  Kompetence komunikativní „Mluvíš, mluvím, mluvíme.“  Kompetence sociální a personální „Já mám u nás ve školce své místo.“  Kompetence činnostní a občanské „Co se nelíbí mně, neprovádím ostatním.“

35

I.

Integrovaný blok: AŤ JSI, KDO JSI, POJĎ SI HRÁT

ČAS SBLÍŽENÍ Kluci, holky, jdem do školky Království kamarádů Čas kamarádství Nejsem sám

ČAS PODZIMNÍHO

ČAS PADAJÍCÍHO

ČAROVÁNÍ

LISTÍ

Jablíčkový týden Co sklízíme na zahradě Když je zdravé klima, nám dětem je prima Počasí je na draka

Loučení s létem Z pohádky do pohádky Můj mazlíček Moje rodina Mé zázračné já

Odlet ptáků Koulelo se, koulelo, červené jablíčko Podzim čaruje, barvami maluje

Celý týden, každý den, začínáme s úsměvem

lísteček mi na dlaň spad Zvířátka v lese Jak se cítí ptáčci Vlaštovičko, leť Podzim v lese Příprava zvířátek na zimu Chodila tu z rána, chodila tu vrána Duhový strom

Co je zdravé, jíme Kam se schovávají

rádi Ptáčci

Listopad, listopad,

Jakub hopsá dupy dup, že

brouci

má košík plný hub Co sklízíme na poli Vyletěl si pyšný drak,

Charakteristika:

vyletěl až do oblak

Snažit se usnadnit dětem co nejvíce adaptaci na nové prostředí, začlenit se do skupiny, být respektován a zároveň respektovat druhé. Poznat bezprostřední okolí mateřské školy. Sblížit děti s podzimní přírodou a přírodninami.

36

Hlavní cíle:

- Rozvíjet u dětí schopnost přizpůsobit se, spolupracovat, navazovat nové kamarádské vztahy, získávat osobní samostatnost. - Rozvíjet u dětí jejich poznání o světě, životě, přírodě a jejich proměnách. Podporovat samostatnost dětí. - Rozvíjet schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí

Dílčí cíle:  Dítě a jeho tělo: Rozvíjet fyzické i psychické zdatnosti Rozvíjet a užívat všech smyslů Osvojovat si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí  Dítě a jeho psychika: Rozvíjet komunikativní dovednosti (verbální i neverbální) a kultivovaný projev Posilovat přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování…) Poznávat sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) Vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podpořit a rozvíjet zájem o učení.  Dítě a ten druhý: Seznamovat se s pravidly ve vztahu k druhému Vytvářet prosociální postoje, toleranci, respekt a přizpůsobivost Chránit osobní soukromí bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými  Dítě a společnost: Poznávat pravidla společenského soužití a spoluvytvářet je v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumět základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí Rozvíjet schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině a k ostatním lidem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  Dítě a svět: Seznámit se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytvářet pozitivnímu vztahu k němu Rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Očekávané výstupy:      

Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě…) Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy. Pojmenovat a poznat většinu toho, čím je obklopeno Domluvit se slovy i gesty, improvizovat Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumím)

37

    

 

Vědomě užívat všech smyslů, všímat si nového Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) Všímat si změn a dění v nejbližším okolí

Vzdělávací nabídka:               

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí … Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů Přednes, recitace, dramatizace, zpěv Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování Spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty Námětové hry a činnosti Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu Aktivity podporující sbližování dětí Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty Ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě

38

II. Integrovaný blok: NIC LEPŠÍHO NAD SNÍH NENÍ, ZIMA JE MÉ POTĚŠENÍ

ČAS LEDOVÉHO ČAS VÁNOČNÍHO

KRÁLOVSTVÍ

ČAS PADAJÍCÍCH VLOČEK

CINKÁNÍ Moje tělo a zdraví Mikulášské překvapení Mikuláši, andílku, děkujem za nadílku Vůně vánočního cukroví Cinká zvoneček, voní už stromeček

Co všechno umíme a známe

tradice Jak voní Vánoce Vánoční těšení

Postavme si sněhuláka Ptáčci v zimě

Chystáme se k Zimní hry a sporty

zápisu Co děláme celý den Pohádková zima Nač má člověk smyslů pět? Aby mohl poznat svět

Vánoční zvyky a

Kouzlení mrazu a sněhu

Domečku, kdo v tobě přebývá?

Zvyky a tradice Kdo tu skákal hop a hop, sníh nám poví podle stop Masopust Vrabčáci Čas zimního dovádění

Co vím o ledové královně Oblékám se podle počasí

Ptáčci v zimě Nový rok, tři králové Bude zima, bude mráz, kam se ptáčku, kam schováš Byl jsem u lékaře Zlá paní chřipka chodí tady, dívá se plůtkem do zahrady

39

Charakteristika: Snažit se dětem přiblížit krásu vánočních a předvánočních svátků, aktivně spoluprožívat a prociťovat zvyky, obyčeje a oslavy. Prohlubovat u dětí dosavadní znalosti a zkušenosti, seznámit děti s vlastnostmi zimní přírody a jejich využití při hrách a sportech. Hlavní cíle:

- Probouzet v dětech estetické kulturní dovednosti výtvarné, hudební, dramatické, produktivní i receptivní -

Vytvářet u dětí aktivní přístup k osvojování si poznatků, kreativnímu myšlení a schopnosti objevovat a poznávat

-

rozvíjet poznatky a základy hodnot

Dílčí cíle:  Dítě a jeho tělo: Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Vytvářet si zdravé životní návyky a postoje jako základ zdravého životního stylu  Dítě a jeho psychika: Osvojovat si některé poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální Rozvíjet tvořivost Vytvářet základy pro práci s informacemi Získat relativní citovou samostatnost Rozvíjet kultivaci mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání  Dítě a ten druhý: Osvojovat si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem  Dítě a společnost: Rozvíjet společenský i estetický vkus Vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách Vytvářet základy aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvíjet dovednosti umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat  Dítě a svět: Osvojovat si poznatky a dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách Očekávané výstupy:  

Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (sníh, led, zvládat překážky) Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou.

40

                     

Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a prostorem Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci Naučit se zpaměti krátké texty Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci Poznat některá písmena a číslice, popř. slova Poznat napsané své jméno Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy a orientovat se v prostoru i rovině, částečně se orientovat v čase Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonymy a antonyma Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je používat

Vzdělávací nabídka:         

Konstruktivní a grafické činnosti, hudební a hudebně pohybové činnosti Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jejich součástí Grafické napodobování symbolů, tvarů čísel i písmen Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest Společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině Činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou a jejich smysluplné praktické aplikaci Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí …

41

         

Činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem, v nichž může být dítě úspěšné Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání Výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí …) Dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, výtvarné hry a etudy Společenské hry, společenské aktivity různého zaměření Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému Přípravy a realizace společných zábav a slavností Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi

42

III. Integrovaný blok: Kytička nám napoví, kdy se jaro probudí

ČAS JARNÍHO PROBUZENÍ Na tom našem

ČAS POZNÁVÁNÍ

SRDCÍ Svátky Jara

Maminky mají svátek

dvorečku Jak se jaro ozývá Kniha je studnice moudrosti Zvířátka a jejich mláďátka Jaro na zahrádce Jaké bude počasí? Probudil se brouček malý: „jejda, to je krásný svět“

Co se skrývá ve vajíčku Hádej, kde bydlím? Planeta země Den Země Poznáváme děti světa Čistá duše, čistá příroda Co mi hrozí na

Co mám dělat na

povídáme pohádku

červenou?

Sluníčko pohladí a ptáčci zpívají

Moje rodina Kdo žije u potoků, řek a rybníků Čím budu, až vyrostu? Cestujeme za poznáním – dopravní školička Zvířátka ze zoo Ptačí strom

silnici?

Od pondělka do pátku,

Povídánky

ČAS ROZKVETLÝCH

Hrajeme si, zpíváme, kreslíme a říkáme Co ta očka vidí,

Ptáčci na statku

vidí, vidí lidi

Když prší, kvetou paraplíčka

Na jaře, na jaře, čáp

Dešťové kapičky,

jede v kočáře

dostaly nožičky Teče, voda všude, v potoce i v řece

43

Sluníčko v nás Co ptáčci jedí na jaře

Charakteristika: Příchod jara je neodmyslitelně spojen s lidovými tradicemi. S dětmi se rozloučíme se zimou a budeme pozorovat probíhající změny v přírodě. Zároveň si uvědomíme, že je potřebné se o přírodu starat, aby byla co nejkrásnější. Seznámíme děti s tradicemi velikonočních svátků. Besedou o knize vzbudíme u dětí zájem o knihy. Děti se více seznámí s dopravními pravidly a bezpečností při pohybu na chodnících i na cestách.

Hlavní cíle: -

Osvojovat si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem, seznamovat ses kulturou, osvojovat si základní poznatky o prostředí, které nás obklopuje Posilovat prosociální chování dětí ve vztahu k rodině a ostatním lidem Všímat si změn v přírodě, rozvíjet city dítěte působením krás přírody a probouzejícího jara. Získávat vztah ke zvířatům a jejich mláďatům

Dílčí cíle:  Dítě a jeho tělo: osvojení si věku přiměřených praktických dovedností  Dítě a jeho psychika: rozvoj schopností citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkcí (abeceda, čísla)  Dítě a ten druhý: Rozvoj kooperativních dovedností Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v lidské herní skupině …)  Dítě a společnost: vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije  Dítě a svět: Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi

44

Očekávané výstupy: 

                  

   



 

Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, nástroji, náčiním a materiálem a s jednoduchými hudebními nástroji) Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách Vést rozhovor Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat Popsat situaci (skutečnou i podle obrázku) Chápat slovní vtip a humor Sledovat očima z leva do prava Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film Nalézat nová řešení, nebo alternativní k běžným Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Přemýšlet a vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „NE“ v situacích, které to vyžadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech Uvědomovat si své možnosti a limity Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnosti a její dokončení Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla Uvědomovat si, že ne všichni lidi respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých. Odmítat společensky nežádoucím chování Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, knihami, hračkami, penězi… Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí výtvarných technik Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsob jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

45

Vzdělávací nabídka:                 

  

  

Lokomoční, pohybové činnosti a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti) Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem… Činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů Artikulační, sluchové, řečové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti Samostatný slovní projev na určité téma Prohlížení a „čtení“ knížek Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými vzdělávacími prostředky Záměrné pozorování objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností, charakteristických znaků a funkcí Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání…) Seznámit děti s jarními tradicemi a velikonocemi Estetické a tvůrčí aktivity Hry na téma rodiny a přátelství Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina, mateřská škola Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod., podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit, využívání praktických ukázek varující dítě před nebezpečím Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení běžného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

46

IV. Integrovaný blok: AŤ JSI Z KTERÉKOLIV ZEMĚ, STISKNI MOJI RUKU PEVNĚ ČAS SLUNÍČKA A VODY

ČAS LETNÍHO RADOVÁNÍ

Týden radovánek

Co si brouká letní louka

Loučení se školáky

Dobrý vítr do plachet

Hrátky se zvířátky

Podmořský svět

Hurá na výlet

Indiáni, indiáni,

Léto ťuká na vrátka

malované děti S létem přišel zas,

Slunce svítí, kvete

na prázdniny čas

luční kvítí

Vezmi kolo, raketu,

Svátek slaví všechny děti,

projeď celou planetu

s jakoukoliv barvou pleti

Dětská přání v kufru

Cestujeme světem Co najdeme ve vesmíru Víme, že Země je kulatá Těšíme se na prázdniny Návštěva Zoo

Charakteristika: V tomto bloku se schylujeme k cíli výchovného a vzdělávacího působení na děti, prožijeme spolu dovádění na dětském dnu a rozloučíme se s předškoláky. Než skončí školní rok, povíme si ještě, kam pojedeme a čím na prázdniny. O prázdninách budeme trávit většinu času při hrách a pohybu venku, budeme si užívat sluníčka a všeho, co nám léto nabízí.

47

Hlavní cíle: -

vytvořit povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Radostně prožívat oslavy ke dni dětí posilovat prosociální chování ve vztahu k ostatním dětem

-

Navazovat nová dětská přátelství Poskytovat dětem prostor pro využití vlastních spontánních nápadů

Dílčí cíle:  Dítě a jeho tělo: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky  Dítě a jeho psychika: rozvoj schopnosti sebeovládání Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie  Dítě a ten druhý: Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností, verbálních i neverbálních  Dítě a společnost: rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte  Dítě a svět: poznávání jiných kultur

Očekávané výstupy:            

Zachovávat správné držení těla, vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu Rozlišovat co prozpívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých Porozumět slyšenému, sledovat a vyprávět příběh, pohádku, utvořit jednoduchý rým Postupovat a učit se podle pokynů Rozhodovat o svých činnostech Ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování Zorganizovat hru Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti Chápat, že všechny děti mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, respektive osobnostní odlišnosti jsou přirozené Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se sním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem Bránit se projevům násilí jiného dítěte

48

    

Chovat se obezřetně při setkání s cizími dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak svět lidí Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ.

Vzdělávací nabídka:              

Zdravotně zaměřené činnosti Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí Vyprávění toho, co dítě slyšelo, nebo shlédlo Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti Cvičení organizačních dovedností Sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého Různorodé společenské hry a skupinové aktivity Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur Praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává Výlety do okolí a přírody s využitím her Rekreační hry a činnosti

4. Pravidla další práce s integrovanými bloky Při zpracování TVP budou pedagogové pracovat s „Konkretizovanými očekávanými výstupy RVP PV“. 1)

2) 3) 4)

5) 6) 7) 8)

Podtémata nejsou závazná, pedagogové mají vůli s bloky ve svých TVP pracovat, jednotlivá podtémata prolínat, propracovávat, zkracovat či více rozvést, mohou zařadit téma zcela podle svého uvážení, vždy ale tak, aby vystihovalo téma závazné Podtémata se mohou, vyskytne-li se potřeba, průběžně dotvářet až při samotné realizaci či podle průběžné myšlenkové evaluace a dialogu mezi pedagogy TVP je otevřený dokument Obsah vzdělávací nabídky a časová posloupnost je zcela v kompetenci TVP podle potřeb jednotlivých tříd. Obsah integrovaných bloků musí odpovídat věku, úrovni, rozvoji a zkušenostem dětí ve třídě a vychází z jejich potřeb U tematického plánování je ponechán prostor pro neplánované aktuálně zařazované témata spontánního prožitkového učení V propracování bloků do TVP se musí vycházet z toho, co už děti znají, umí, jaké jsou jejich poznatky, dovednosti, zájmy a schopnosti Cíle usměrňují práci pedagoga, ale nesvazují Ostatní tematické bloky pro jednotlivá období mezi bloky závaznými si tvoří pedagogové na jednotlivých třídách aktuálně dle potřeby třídy, dle podmínek třídy, konkrétních aktuálních situacích, počasí, ale třeba i na podnět a přání dětí

49

VIII.

Evaluační systém – vyhodnocování

V evaluačním procesu průběžně vyhodnocujeme vzdělávací činnosti, situace a podmínky vzdělávání uvnitř mateřské školy. Hodnocení nám slouží jako prostředek k hledání optimálních cest vzdělávání jednotlivých dětí, odehrává se v několika na sebe navazujících a opakujících se fázích Zásady: Důležitou zásadou je zachování tří postupných, stále se opakujících kroků, které je vhodné realizovat ve spolupráci s kolegyní, pedagogickým kolektivem, ale částečně i s dětmi, rodiči…  Naučit se uvědomovat si nedostatky  Odhalení a konkrétní pojmenování příčin – proč tomu tak je.  Zvolení nových účinnějších postupů - Ty je nutno zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat  Vyhodnocení kompetencí – zjištění výsledků u dětí je prováděno denně myšlenkově, slově konzultacemi obou pedagogů na třídě, písemným týdenním zhodnocením plánu, formou porad, konzultací s rodiči a kolegyněmi, hospitacemi ředitelky a následném rozhovoru. Toto hodnocení je využíváno při dalším plánování  Písemná evaluace je prováděna do záznamů o dítěti v oblasti základních dovedností a poznatků: poznávání barev, výslovnost, sebeobsluha, základní osobní dovednosti – pg. diagnostika, problémy, individuální posun dítěte kupředu dle svých možností, zápisy provádí pedagog okamžitě, průběžně s danou změnou u dítěte  Systém propracované evaluace je náplní studia, účast na školeních a seminářích a postupně uváděn do praxe

EVALUACE V MŠ VNĚJŠÍ EVALUACE  Názory rodičů  Názory vedení a pedagogů školy  Pedagogickopsychologická poradna  Zřizovatel  Krajský úřad  Česká školní inspekce  Hygienická stanice  Další veřejnost

NA ÚROVNI ŠKOLY  Vlastní hodnocení školy  Hospitace pedagogů – ředitelka/učitelka, učitelka/učitelka  Kontrola práce personálu  Hodnocení ŠVP a TVP  Hodnocení pedagogů na základě autoevaluace  Hodnocení spolupráce s ostatními subjekty  Písemné záznamy z pg. rad a provozních porad  Průběžné hodnocení podmínek školy  Zápisy, objednávky, školení BOZP, revize  Hodnocení spolupráce s ostatními institucemi

50

NA ÚROVNI TŘÍDY Diagnostika třídy Hodnocení TVP Sebereflexe pedagoga Vyhodnocování individuálního vývoje dítěte, IVP  Portfolio dítěte  Nástěnky a výzdoba školy    

Metody evaluace (jak, kdo): rozhovory konzultace diskuze Hospitace, pohospitační rozbor pozorování Analýza třídní a školní dokumentace Analýza programů a projektů Analýza tematických okruhů Analýza výsledků práce dětí Kontrola spolupráce s rodiči kontrola dotazník anketa Porovnávání výsledků s plánovanými cíli

Četnost vnitřní evaluace ZAMĚŘENÍ

ČASOVÁ FREKVENCE

FORMA ZPRACOVÁNÍ

denně

ústní

1x týdně na evaluační formulář čtvrtletně

písemně

Průběžně do TK – zeleně označené měsíčně

písemně předání

/ Konec měsíce

Individ. záznamy o dětech vyžadující zvláštní péči Individuální pg. diagnostika dítěte, IVP, OŠD Charakteristika třídy Podmínky vzdělávání

průběžně

Písemný arch

Konec měsíce

průběžně

písemně

1x ročně Dle potřeby

Pedagogové na třídě Pg. na třídě Pedagogové dle zadání

Hospitace ředitelky u pedagogů

Dle Pláne hospitace - průběžně průběžně

písemně Ankety, dotazníky, rozh. Písemný záznam, rozhovor rozhovor

K nahlédnutí při hosp. a kontr. 10. 10.

Dotazníky, SWOT analýza, ankety, rozhov. SWOT, dotazník

Dle konkrétního zadání

Pracovníci dle zadání

Ankety, diskuse dotazníky, Ankety, diskuse dotazníky,

Dle konkrétního zadání Dle konkrétního zadání

Výchovně vzdělávací práce Každodenní zhodnocení vých.-vzdˇ. Práce a info o dětech Evaluace a zhodnocení tematického okruhu Evaluace IB Záznam BOZ Předložení TK ředitelce

Vzájemné hospitace o pg. pracovnic – zejména před akcí pro rodiče a veřejnost Provozní a věcné podmínky školy a vzdělávání Plán vlastního hodnocení školy

Kultura školy, klima školy Názory, připomínky, náměty rodičovské veřejnosti V souvislosti s přijetím nových dětí – očekávání rodičů Cyklické zjišťování názorů, připomínek a námětů

Při zásadních změnách, průběžně průběžně

Při třídní schůzce Minimálně 1x ročně

51

písemně

DATUM ODEVZDÁNÍ /

/ /

ZODPOVÍDÁ

Pedagogové na třídě Pedagogové na třídě Pedagogové na třídě Pedagogové na třídě Pedagogové na třídě Pedagogové

pedagogové

Pracovníci dle zadání Pracovníci dle zadání

Vnější evaluace a hodnocení Hodnotiteli jsou: 

 



Rodiče – hodnotí ústně, ale i písemně nejčastěji formou anonymních dotazníků, předmětem budou podobné oblasti jako při evaluaci vnitřní rozšířené např. o oblasti spolupráce a spoluúčasti, informovanosti rodičů, možnosti jejich podílu na tvorbě ŠVP, akcí, aktivit, stravování apod. Pedagogové – hodnotí převážně ústně připravenost a pokroky jednotlivců i oblast spolupráce MŠ se ZŠ Odborníci (např. PPP) – hodnotí ústně i písemně stav či pokroky jedinců (policie ČR, soud, odbor sociální péče, apod.) Jsou-li tyto informace díle zpracovávány, např. do výroční zprávy ředitelky školy, musí mít pouze obecně statistický charakter, aby nedošlo k porušování ochrany údajů v informačním systému.

IX. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11)

Součástí ŠVP jsou následující přílohy: Projekt Papírníček - environmentální výchova Projekt Kid Smart - počítačová gramotnost dětí od 4 let Projekt „cvičíme na balonech“ – péče o tělo a zdraví Účast na celonárodním projektu „Celé Česko čte dětem“ Projekt „Živá voda“ - environmentální výchova Projekt „Ptáci kolem nás“ - environmentální výchova Dlouhodobý záměr ŠVP Školka hrou JA moje první peníze EVVO v MŠ Logopedie v MŠ – „S kamarádem Slovíčkem hrajeme si s jazýčkem

příloha příloha příloha příloha příloha příloha příloha příloha příloha příloha příloha

č. 1 č. 2 č. 3 č. 4 č. 5 č. 6 č. 7 č. 8 č. 9 č. 10 č. 11

Cílem projektů je:     

Spokojenost a pohoda dětí i rodičů, nenásilné získávání zkušeností, poznatků, harmonický rozvoj dětské osobnosti Adaptace do dětského kolektivu Empatie k životu a k přírodě Poznávání tradic a kultury naší země Připravenost dětí na celoživotní vzdělávání

52

Příloha ŠVP č. 1

„PAPÍRNÍČEK“ Třídím, třídíš, třídíme, prostředí si chráníme, naše lesy šetříme. Cíle: vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí, vedení k péči o okolí seznamování s hygienickými riziky, které v souvislosti z odpady vznikají získávání poznatků o materiálech v našem okolí (papír, sklo, plast), seznámení s pojmy recyklace, vnímání a rozlišování všemi smysly formou her Kompetence:    

mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka uvědomování si, že způsob, jakým se chováme a žijeme, ovlivňuje vlastní zdraví a životní prostředí  péčí o okolní životní prostředí, rostliny a živočichy pečujeme také o budoucnost naší Země Realizace:  

     

sběr papírového odpadu na třídách – vytvoření třídního „Papírníčku“ vyprávění o papíru – jeho vznik, možnosti využití, recyklace, seznamování s jinými druhy odpadu (plast, skol, kov) formou her a pokusů, prací s informacemi sledování kontejnerů na tříděný odpad na vycházkách, spojení barev kontejneru a druhu odpadu využívání matriálů určených k likvidaci k výtvarným a pracovním činnostem práce s encyklopediemi a literaturou na dané téma, sledování aktuálních nabídek pravidelně každý pátek odnášení posbíraného týdenního papírového odpadu do kontejneru na Luční ulici: BI: každá třída zvlášť BII: střídá se 4. a 5. třída



SBĚR PAPÍRU - SPOLUPRÁCE S RODIČI A VEŘEJNOSTÍ

Zodpovídají: všichni pedagogové

53

Příloha ŠVP č. 2

KidSmart – „nadané dítě“ Celosvětový projekt IBM na podporu počítačové gramotnosti dětí od 4 let věku. Cíle: Vést děti k aktivnímu učení novými způsoby a metodami. Poskytnout rovnocenný přístup k informačním zdrojům všem dětem, zejména ze sociálně slabých rodin a dětem postiženým.  Vytvořit a podporovat dovednosti zaměřené na znalosti a zvládání nových technologií od útlého věku.  Zapojit nové způsoby interaktivní výuky a učebních aktivit do raných forem vzdělávání.  Připravovat děti na nutnost využívání počítačových komunikačních technologií v každodenním životě, vnímat je jako přirozenou součást prostředí mateřské školy.  Počítač užívat jako alternativní a doplňkovou metodu při práci s dětmi.  Počítač neužívat jako trest, ale ani jako odměnu. Kompetence:  Vštěpovat dětem při hře na počítači žádoucí návyky, vedoucí k ochraně zdraví vymezením časového prostoru a četnosti frekvence před počítačem.  Využít počítač k individuální práci s dětmi jako metodu spolupráce dítěte a učitelky a získávat tak zpětnou vazbu při řešení úkolů podle jejich pokynů.  Neužívat počítač dětmi samoúčelně, spolupodílet se s učitelkou a ostatními dětmi na řešení úkolů a vzniklých situací Realizace: Dva počítače jsou součástí zařízení 2. a 5. třídy ve dvou budovách.  

1.

*

budova I.: pro starší děti

*

budova II: pro starší děti

2.

Děti 2. třídy využívají počítač průběžně jako součást denního režimu.

3

Děti ze 3. třídy dle domluvy s kmenovými učitelkami na třídě.

4.

Děti v budově II - 5. třída - průběžně jako součást denního režimu.

5.

Práci dětí na počítači kontroluje, vede, usměrňuje vždy proškolená učitelka.

6.

Předávání zkušeností a poznatků o výsledcích a pozorování mezi učitelkami.

Zodpovídá:

proškolení pedagogové ve všech třídách.

Organizace práce s projektem Kidsmart: Počítač umístěn ve 2. + 5. třídě. Děti 2. a 5. třídy pracují s počítačem průběžně dle organizace třídy, vždy je při práce na počítači přítomen pedagog, sám zapne a vypne počítač. Aktualizace Dne 1. 9. 2016 Vypracovala Mgr. Irena Dufková, ředitelka

54

Příloha ŠVP č. 3

Využití balančních míčů v prevenci vadného držení těla u dětí v mateřské škole Cíle: Pomocí cvičení s měkkými míči zlepšit koordinaci, koncentraci a obratnost dětského pohybového aparátu.  Upevňovat správné držení těla.  Udržovat rovnováhu (činnost mimovolná, podvědomá, reflexní).  Vytvořit správné pohybové návyky v době, kdy ještě není ukončen tělesný vývoj.  Předcházet funkčním poruchám pohybového aparátu. Kompetence: 

Vědět, že správné držení těla, správné postavení páteře se ukládá do paměti na celý život a zajišťuje nám kvalitu celého života.  Uvědomovat si a v součinnosti se cvičením zdokonalovat správné dýchání jako základu pro zdravý organizmus.  Koordinovat pohyby a polohy těla, sladit je s hudbou. Realizace: 



Pravidelné cvičení s balančními míči v dopoledních hodinách



Péče o kvalitu míčů – dofukování – zodpovídá Zuzana Michnová, učitelka

Zodpovídají: všichni pedagogové Vypracovala Mgr. Irena Dufková, ředitelka

55

Příloha ŠVP č. 4

„Celé Česko čte dětem“ aneb „rosteme s knihou“ Čtěme dětem 20 minut denně!!!!!! Cíle:     Kompetence:

spolupráce s rodiči na téma slovní komunikace, slovní zásoby a výslovnosti dětí předcházení dopadu pasivního vnímání různých druhů médií na osobnost dítěte čtením v MŠ a zejména v rodině zlepšovat soustředění, usnadňovat tak další učení dětí v základní škole

 vytváří pevné pouto mezi rodičem (učitelkou) a dítětem  podílí se na emočním rozvoji dítěte  učí morálním hodnotám, napomáhá při výchově  rozvíjí jazyk, paměť a představivost, učí myšlení  formuje čtecí návyky a podporuje získávání vědomostí po celý další život  rozšiřuje znalosti, zlepšuje soustředění, usnadňuje učení Je tou nejlepší investicí do úspěšné budoucnosti dítěte. Činnosti:           

čtení před spaním v MŠ, rozhovory o knize, autorech a ilustrátorech, spolupráce s rodiči: „mámo, táto, čtěte mi před spaním“ spolupráce s knihovnou spolupráce se základní školou výběr vhodných literárních a divadelních představení nabídka vhodné literatury, využívání školní knihovny návštěva knihovny na JS prezentace přečtené literatury rodičům, nabídka odborných článků pro rodiče, závěrečná beseda na třídách – „co jsme si četli celý rok“ práce se slovy – vysvětlování neznámých slov práce s knihou, říkankami, básněmi, písněmi

Termín: tříletý cyklus, pokračování i dalších letech, jelikož se osvědčil jako dobrý pomocník, jak rodiče nadchnout pro čtení s dětmi Zodpovídají: všichni pedagogové (a také rodiče)

56

Příloha ŠVP č. 5

PROJEKT ŽIVÁ VODA „Voda je základ života“ – tak označil již v VI. století před n. l. vodu starořecký filosof Thales Milétský – „Podstatou všech věcí je voda a, z vody vše pochází, do vody se vše vrací“ ÚVOD Voda je základem veškerého života na Zemi. Bez vody nelze žít, dává život všemu živému, lidem, rostlinám, zvířatům. Voda v přírodě putuje, vyskytuje se ve 3 skupenstvích – Kapalném (voda), Plynném (vodní pára nad hrncem, nebo mrak) a pevném (to je sníh, kroupy, led). Naší planetě se říká „MODRÁ“, protože 70% jejího povrchu pokrývá voda. Stále vzácnější je však voda pitná, která je pro nás nepostradatelná, proto bychom si ji měli vážit a střežit si veškeré zdroje pitné vody.

CHARAKTERISTIKA PROJEKTU Během celého školního roku budou děti seznamovány s tímto živlem, s významem vody pro život lidí, zvířat i rostlin. V každém ročním období by děti pozorovaly vodu v různých skupenstvích kolem sebe a s tím i spojený koloběh vody v přírodě.

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí. Mít povědomí o širším přírodním prostředí (voda, pramen, potok, řeka, moře, oceán a život nich a kolem nich). Hledat a nalézat netradiční využití vody v životě lidí (pokusy s vodou, hrátky s vodou, voda jako hudební nástroj, apod.), poznat nejznámější rostliny a živočichy žijící u vody a ve vodě

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP PV 5.1. Dítě a jeho tělo 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku (hry s oblázky, napodobit základní geometrické obrazce – vlny, spirály = výr, apod.) 5.2 Dítě a jeho psychika 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.3 Dítě a ten druhý 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené (spoluvytvářet prostředí pohody) 5.4 Dítě a společnost

57

5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.5 Dítě a svět 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

REALIZACE PROJEKTU Projekt bude realizován v průběhu školního roku v rámci získání nových vědomostí, praktických činností, experimentů, výletů (Pramen ve Zlíně Přílukách a Svatá voda ve Zlíně Malenovicích, Modrá u Uherského Hradiště, Vodárenská nádrž Slušovice na toku Dřevnice se nachází nad obcí Slušovice.) a vycházek do přírody, exkurzí a besed (knihovna, spolupráce s rodiči, ekologické centrum Líska, Český rybářský svaz, myslivci, každodenní setkání s vodou a její šetření při mytí rukou (spořiče vody instalované na vodovodních kohoutcích). Filharmonie Bohuslava Martinů – výchovné koncerty, besedy. Otvírání studánek – celoškolková akce na zahradě MŠ, Soutěž pro děti a rodiče o nejzajímavější sněhový objekt. Výroba lodiček z kusu dřeva.

KLÍČOVÁ SLOVA Voda, sníh, led, vodní pára, skupenství vody, déšť, počasí, koloběh vody v přírodě, voda povrchová, voda podzemní, vodárenská nádrž, úprava a čištění vody, pramen, potok, řekla, moře, oceán, vodní biotopy, voda a lidské tělo.

Podtémata projektu – nabídka témat 1. 2. 3. 4.

„Kde se vzala kapka vody, právě spadla z mraků k zemi“ (PODZIM) Zdroje vody, kde se bere voda, počasí, návštěva knihovny, „Bílá vločka, bílé nebe, sotva spadne, již nás zebe“ (ZIMA) Hrátky se sněhem, pokusy, skupenství vody, „Otvírání studánek“ (JARO) Výlet ke studánce, péče o studánku, ochrana vodních zdrojů Hrátky s vodou (LÉTO) Voda jako hudební nástroj, koupání, výlet k vodní nádrži, hry s pískem, vodou, blátem

Nabídka podtémat: -

Jak vypadá voda; Voda voděnka, klidně si plyne; Prší kapky shora dolů Voda, voda vodnatá, spadla z nebe do bláta Vody bylo dost, postavil jsem most Kdyby vody nebylo, nic by tady nežilo Ať na pití, či mytí, musí voda býti Duha v dešti září Déšť co venku šumí, přírodu probudit umí Spousta stromů, mech, kamínek, mezitím vyvěrá kamínek Roztomilý potůček, minul právě palouček Voda je živel přírodní, který má blahodárnou moc Teče voda všude, v potoce i řece V létě voda vysychá, na podzim zas přitéká Voda je krásně průhledná, pro člověka moc potřebná Když začne pršek, slyšíš vodu zpívat

58

-

Hrajeme si s námořníky Skládání obrázku z mušlí a oblázků

-

vytváření vln pomocí padáku voda jako hudební nástroj (foukání do lahví s vodou jinak naplněných, kroužení mokrým prstem po skleničkách s vodou, bublání do vody brčkem, apod.) hry s mušličkami – skládání obrázku z mušlí a obrázků, procvičování citlivosti rukou – struktura mušlí, rozvoj fantazie, rovnovážné cítění – mušlička na ruce, na prstě, malování ledem (např. potravinářská barva smíchaná s vodou, zmrzlá na kostky ledu, dokreslení tuší) pokus s květinami (jednu zaléváme, druhou ne) prohlížení map (od pramene, přes potok, řeku k moři, oceánu) skládání z papíru (ryba, loď, žába) pracovní listy (grafomotorika – déšť, vlny, vodní vír) mořská voda je slaná – ochutnávání vody pitná / slaná pokus – voda a vejce (ve slané vodě plave – je hustší, v kohoutkové klesne), - předměty ve vodě – plave/klesne (kamínek, korek, papír, apod.) pokus se slanou vodou – odpařováním sůl zkrystalizuje házení kamínků na hladinu vody, čeření hladiny větvičkou (louže, větší vodní plocha, rybník, či lavor, dětská vanička) balanční kameny – chůze po kamenech v řece, hra na žabky, poslech hudby – Vltava (znázornit hudbu pohybem, slovní doprovod poslechu) pouštění lodiček po vodě (papírové, kůra stromů, listy stromů apod.) Relaxační pohybové hry (5/2013 Informatorium) – vlny, kámen, hora, na vlny, medúzy,.. zpěv písní, říkánky s tématikou voda (Prší, prší, jen se leje; Holka modrooká; Dešťové kapičky dostaly nožičky; návštěva akvaristiky malování ulit rozlišování vodstva na Zemi na potoky, řeky, rybníky, jezera, moře a oceány – mapy, globus návštěva solné jeskyně Solanka výlet – Modrá u Velehradu – prosklený tunel odhalí život pod hladinou rybníka se sumci, kapry, líny, candáty, život v tůni s chladnomilnými rybami a život v mokřadu, kde děti mohou vidět želvy, bahenní, žáby nebo čolky.

Nabídka aktivit:

-

LITERATURA: Kroupová Daniela: Rybí sliby (Pohádky) Petiška, E: pohádka – Jak se kluci neuměli spočítat J., Čapek: Povídání o pejskovi a kočičce (Jak pejsek s kočičkou myli podlahu) J., Kincl, Z. Smetana: Rákosníček a rybník 5/2013 Informatorium; str. 29 – Nejkrásnější kapka vody, 26 – Relaxační pohybové hry Vypracovali: Mgr. Lívia Popesková, učitelka Mgr. Irena Dufková, ředitelka

59

Příloha ŠVP č. 6

„Naše zoubky perličky“ Cíl projektu: Hravou formou naučit malé děti správně pečovat o své zoubky. Projekt se zaměřuje na cílovou skupinu předškolních dětí v oblasti prevence zubního kazu, pomocí her, hrané pohádky a práce s edukačním materiálem / omalovánky, pracovní listy, pexeso, obrazový materiál, …/přiblížit dětem základní hygienické návyky v péči o chrup. Zubní kaz je v dětství nejčastějším onemocněním, kterému lze včasnou a správnou péčí zabránit. Pravidelné čištění zoubků začíná již od okamžiku, kdy se vašemu dítěti prořízne první zoubek.

Preventivní zásady 1. Péče od prvních zubů Už první zub se stává cílem bakterií, které způsobují zubní kaz. Jakmile se v ústech dítěte objeví první zoubek, odstraňujeme z něj pečlivě zubní povlak. 2. Správný kartáček S kartáčkem, který má velmi měkké štětinky, čistíme zuby, jakmile se prořežou první stoličky. Zubní pastu dítěti nenutíme, pokud ji odmítá. Do tří let čistí zuby dítěti dospělá osoba, od tří let si čistí dítě zuby samo, ale pod dohledem a nakonec zuby dítěti „dočistíme“. 3. Pravidelná péče Ústní dutina by měla čištěna minimálně dvakrát denně, nejlépe ráno a večer. Před spaním to je velmi důležité, protože během spánku množství slin klesá a tím se zbytky cukrů stávají živnou půdou pro množení bakterií. Ideální doba čištění je kolem tří minut. Pohyby při čistění zubů malých dětí mohou být krouživé, jsou pro děti nejjednodušší, protože ještě nemají dokonalou manuální zručnost. Od 5 let kartáček přiložte směrem k dásním tak, aby se jeho štětinky dotýkaly zároveň zubů i dásní. Je totiž důležité čistit nejen zuby, ale i dásně. 4. Správná zubní pasta Zubní pasta je neodmyslitelnou součástí péče o hygienu dutiny ústní. Již 1,5 roční dítě by mělo mít jasnou představu nejen o tom, co je zubní kartáček, ale i jak se používá zubní pasta. Dobré je proto dávat dětem na kartáček ze začátku jen malý díl pasty, asi jako hrášek. Dítě si může zkusit vyčistit část zoubků. Pak mu můžete zase kousek přidat, na další zoubky. Z hlediska prevence zubního kazu je důležitou aktivní složkou zubní pasty fluor. Mezi šestým a sedmým rokem, kdy se začínají objevovat první stálé zuby, je čas začít používat zubní pasty se speciálními čisticími komponenty.

60

5. Poznáte zubní kaz? Malé bílé tečky na předních zoubcích blízko dásní jsou prvním příznakem vzniku zubního kazu. Bílé skvrnky vznikají v důsledku ztráty minerálů, které zajišťují pevnost a sílu zoubků, jsou to např. vápník a fluorid. Zjistíte-li tyto změny včas, lze předejít vzniku zubního kazu. Jestliže si všimnete barevných skvrn na zubech svého dítěte, navštivte okamžitě dětského zubaře. 6. Nezapomeňte na prohlídky Na první prohlídku bychom s dítětem měli zajít v prvním roce, tedy zhruba půl roku po prořezání prvního zoubku. Tato prohlídka je velmi důležitá, protože zubní lékař může objevit počínající známky kazu. Na preventivní prohlídky docházíme dvakrát ročně, dle rady lékaře měníme kartáčky, pasty. Důležitým předpokladem dobrého chrupu je, aby dítě mělo svého zubaře. Ten by měl sledovat, zda si dítě dobře čistí zuby, zda má zdravé dásně, nemá kazy, zda správně kouše, zda chrup odpovídá přibližně věku, a snadno odhalí také zuby nesymetricky narostlé.

Realizace projektu: -

Preventivní konzultace s rodiči – individuálně, seznámení s projektem / nástěnka/ Obrazový materiál, omalovánky, pexeso, poučení, rozhovor - při hravých činnostech Zelenina a ovoce jako nedílná součást jídelníčku – spolupráce s vedoucí stravování Omezení sladkostí - třídní schůzka s rodiči, ranní filtr, individuální rozhovory,.. Zubní kartáček a pasta má své místo v MŠ – pravidlo pro děti Hudební chvilky na dané téma – „ Starý medvěd vzdychá..“ Motivační zařazení říkadel, např. „ Čistím zoubky řizy, řizy, ať jsou bíle, jako břízy,..“ Rytmizační cvičení – „ Klapy, klap,..“ Improvizace vhodné pohádky dle věkové skupiny dětí – „ Anička a bolavý zoubek“, „ O princezně Zubejdě“. Názorný nácvik držení kartáčku a samotné čištění s motivačním podtextem – „ Vyčistíme zajíčkovi zoubky“ / využijeme plyšové hračky,../ Zavedení pravidelného čištění zoubků v domluveném čase. / dle věkových skupin individuálně v jednotlivých třídách. Spolupráce se zubním lékařem – konzultace, školení, zdravotní pojišťovna,.. Časový harmonogram přizpůsobit režimu dne v jednotlivých třídách. Školení dentální hygienistkou – dle domluvy.

Výstup projektu: -

Vytvoření edukačního materiálu – malovánky, kvarteto, pexeso, pracovní listy, didaktický materiál a pomůcky, velký model chrupu, zubní kartáček / individuálně v jednotlivých třídách/

-

Prezentace projektu na webových stránkách školy.

-

Zjišťuje se také účinek projektu. Zpětnou vazbou je dotazník pro rodiče dětí MŠ.

Při přípravě a realizaci budeme uplatňovat a rozvíjet tyto kompetence: Kompetence k učení -

atraktivnost tématu povzbuzuje pozitivní vztah k hygienickým návykům,

-

osvojení základních metodik v přístupu k malým dětem,

-

osvojení správné metody čistění zubů a celkové péče o chrup,

-

uplatňování různých způsobů práce s metodickým materiálem,

-

hodnocení výsledků svých prostřednictvím zpětné vazby z dotazníků pro rodiče

61

Kompetence k řešení problémů -

porozumění aktuální problematice

-

generování nápadů při tvorbě pohádky po malé děti,

-

volba vhodných prostředků a způsobů k vyřešení jednotlivých aktivit,

-

týmové řešení problému, spolupráce ,

-

reakce na dotazy dětí při realizaci,

-

využívání zkušeností a vědomostí nabytých ve výuce a při školení dentální hygienistkou,

Komunikativní kompetence -

zajištění návštěvy u zubního lékaře,

-

dodržování zásad srozumitelné komunikace s rodiči, pedagogy, lékařem,

-

uplatňování komunikace prostřednictvím odborné terminologie přizpůsobené výuce malých dětí,

-

aktivní účast diskusí ve skupině,

-

formulování a obhajoba svých názorů a postojů ve skupině,

-

srozumitelné a jednoznačné formulování položek dotazníku,

Kompetence personální a sociální -

adekvátní reagování na hodnocení svého vystupování před dětmi ,

-

ověřování získaných poznatků získaných během konzultace nebo při přednášce dentální hygienistky,

-

práce v týmu a podíl na realizaci společných pracovních a jiných činností,

-

přijímání a odpovědné plnění svěřených úkolů.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi -

práce s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,

-

užívání nových aplikací při tvorbě edukačních materiálů pro malé děti,

-

získávání informací z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím internetu.

Vypracovala Lenka Plišťáková, učitelka

62

Příloha ŠVP č. 7

Metodika k projektu „Ptáci v naší zahradě“ 2015/2016

Metodika byla zpracována celým kolektivem pedagogů mateřské školy Zlín, Luční v roce 2015

„Podívej se kolem sebe, kvetou stromy, září nebe, všude vidím velký svět, chceš si o něm vyprávět? Třeba ptáci – jak se mají, kam létají, jak zpívají, jak je krásný ptačí svět, pojď si o něm vyprávět.“

63

Úvod Empatie a vztah k přírodě je velmi významná vlastnost, ke které by děti měly být vedeny již v předškolním věku. Pokud se u nich vztah k přírodě rozvíjí různorodými zajímavými činnostmi, po určité době lze pozorovat rozdíl v jejich chování. V mateřské škole tak mohou být vytvořeny základy, o které se může člověk opírat po celý život. Pokud chceme u dětí rozvíjet vztah k ptactvu a celkově k přírodě, měli bychom rozvíjet empatii. Jde o dlouhodobý proces, při kterém bychom neměly zapomínat na některé základní strategie. Pedagog by se tedy měl snažit u dětí podpořit vnímání přírody. Důležitou strategií je také rozvoj schopnosti vyjadřování a naslouchání (pomoci nám mohou komunitní, nebo diskusní kruhy). Další strategie spočívá v praktických ukázkách a praktických činnostech, při kterých dítě prožitkovým učením si dané poznatky osvojí. Nezastupitelnou roli hraje pedagog, který má vztah k přírodě a rozvíjí si sama poznatky a dovednosti. Využívá přirozené situace, které vzniknou během dne v mateřské škole. Pedagog danou situaci vhodně vysvětlí a vzbudí zájem dítěte s rozšířením jeho poznatků. Umělé situace většinou vycházejí z příběhů, které dětem vyprávíme, a které si zkoušíme zahrát a prožít. Při všech těchto strategiích musíme mít na paměti jednu základní podmínku: Naplnění základních potřeb (podle Maslowovy pyramidy potřeb). Zde předkládáme metodiku, s jejíž pomocí rozvíjíme poznatky o ptactvu, kladný vztah k nim a obecně k přírodě.

Poděkování za milou a vstřícnou pomoc, spolupráci a podporu při poskytnutí odborných rad a dalších užitečných informací patří biologovi Mgr. Evženu Tošenovskému z Katedry zoologie a antropologie, Přírodovědecké fakulty, Univerzity Palackého Olomouc, který se rád podělí s námi o to, jak se daří živočichům žijícím ve městech. Realizace projektu „Ptáci v naší zahradě“ Metodiku vypracoval kolektiv pedagogických pracovníků pod vedením ředitelky školy Mgr. Ireny Dufkové jako součást projektu podprogramu „Podpora ekologických aktivit v kraji“, na který naše škola získala dotace ze Zlínského kraje se spoluúčastí Statutárního města Zlína.

Základní charakteristika Celý projekt je tvořen celoročními plány aktivit pro každou třídu naší mateřské školy Luční Zlín. MŠ se skládá z 6 tříd, každou navštěvuje 28 dětí. Je součástí ŠVP, který byl nově zpracován v srpnu 2015 s účinností od 1. 9. 2015, aktualizován k 1. 9. 2016

Záměr celku Cílem celku je rozvoj empatie a prosociálního chování, podpora vztahu dítěte k přírodě, uvědomění si sounáležitosti s přírodou a pomoc některým druhům ptáků.

64

Dílčí vzdělávací cíle 

Rozvíjení a užívání všech smyslů



Vnímání vlastního těla a svých pocitů

 

Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Rozvíjení vztahů ve skupině a rozvoj emocionálního cítění



Rozvíjení schopnosti soustředit se a rozvoj vytrvalosti

 

Rozlišování, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých Učení se spolupráce s ostatními



Rozvíjení citlivosti ke svému okolí – k přírodě i lidem



Osvojení si poznatků a dovedností o vývoji a péče o ptactvo



Rozvíjení schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané



Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu



Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách



pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí nejen chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit



osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy



rozvíjení úcty k životu ve všech jeho formách



rozvíjení schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

Očekávané výstupy 

Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí



Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla



Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru



Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku



Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály



Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí



Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité



Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci



Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně



Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným

65



Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film



Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení



Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného



Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat



Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí



Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí



Být citlivý k přírodě



Vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat

Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení Činnosti rozvíjející poznatky o ptactvu na základě praktických zkušeností zařazujeme v průběhu celého školního roku, pravidelně jeden den v týdnu anebo jeden týden v měsíci.

Vypracoval kolektiv pedagogů MŠ

66

Příloha ŠVP č. 8

Projekt „ŠKOLKA HROU“ Pod záštitou neziskové organizace EDULAB – EDUKAČNÍ LABORATOŘ v Praze

TEORIE: 

INFO O MŠ



Naše Mateřská škola se čím dál více zaměřuje na environmentální výchovu, vzdělávání a osvětu. Klademe větší důraz na to, že děti potřebují být v přírodě, že je mnohem zdravější a přínosnější pobývat venku a učit se přímo od přírody. K tomu nám pomáhají nejen environmentální pomůcky, ale právě pomůcky digitální, které jsou snadno přenositelné do přírodního prostředí, ač je to školní zahrada, park, les, pole, louka. Tady děti sami spontánně pozorují, objevují a zkoumají zákonitosti, jak živé tak neživé přírody. Dnes nám v předškolním vzdělávání nejde o předávání hotových poznatků, ale o vytváření kompetencí a to:

kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a kompetence personální. K rozvíjení těchto kompetencí nám pomáhá využívání digitální technologie, díky které uskutečňujeme v naší mateřské škole projekt Školka hrou. Tyto nové poznatky a postřehy z těchto aktivit s dětmi se snažíme předávat prostřednictvím Metodických dnů dalším pedagogům, ať z řad mateřských škol, případně základních ale rovněž tak pedagogům ze škol speciálních, středisek volného času, klinickým logopedkám. Metodický den představuje průřez dopoledními aktivitami děti za využití digitálního edukačního obsahu a digitálních pomůcek A ZEJMÉNA MODERNÍCH METOD PRÁCE, KTERÉ DNES NABÝVAJÍ VĚTŠÍCH ROZMĚRŮ oproti dřívějšímu pojetí: 

Nejdůležitější - METODY ZALOŽENÉ NA PROŽITKU – tyto metody vycházejí z výjimečnosti prožívání předškolního dítěte, jehož prožitky jsou intenzivnější. Nejsilnější prožitky vznikají při aktivní činnosti. Podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Ve vzdělávání je potřeba využívat přirozeného toku dětských myšlenek a spontánních nápadů a poskytovat dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány. Učení prožitkem je efektivní a má trvalý a hluboký dopad.



METODY ZALOŽENÉ NA KOOPERACI - Kooperativní učení se soustřeďuje na procesy, ke kterým dochází při spolupráci uvnitř skupinky, především na sociální interakci. Opakem kooperativního učení je výuka, při níž žáci vzájemně nespolupracují, nebo mezi sebou dokonce soupeří a soutěží= výuka kompetitivní



METODY ZALOŽENÉ NA VZORU – dospělý člověk se stává dítěti vzorem a příkladem k tomu, jak se chovat k dalším osobám, věcem, přírodě…



METODY ZALOŽENÉ NA HŘE – dobré je, když učitelka dětem do hry nezasahuje, ale může se stát iniciátorem a taky facilitátorem.



METODY ZALOŽENÉ NA POHYBU – dnes jedna z nejdůležitějších potřeb



METODY ZALOŽENÉ NA MANIPULACI A EXPERIMENTU – myšlení dítěte je konkrétní a k jeho rozvoji dítě potřebuje manipulovat s předměty a materiály, experimentovat a zkoumat.

67



METODY ZALOŽENÉ NA KOMUNIKACI – Pod tímto pojmem si představujeme dorozumívání, slovní sdělení, předávání zkušeností, vybízíme k určitému jednání, chování. V komunikaci projevuje dítě svoje emoce, jako je radost, smutek, údiv, strach apod. Je třeba, aby učitelky dávaly více prostoru dětem pro komunikaci. Stává se často, že děti neustále doplňují, dokončují za ně věty, spěchají na děti, přerušují je a spíše upozorňují na jejich nedostatky. Pak se stává, že dítě má strach říct svůj názor, myšlenku, pocit, emoci. Komunikace je prostoupená všemi činnostmi ve školce a nemluvení je pro dítě velmi negativní.



METODY ZALOŽENÉ NA TVOŘENÍ – Tvoření je pro dítě nesmírně důležitý proces, jeho výsledek je méně důležitý než činnost sama. Dítě potřebuje dostatek různorodého materiálu – klacíky, přírodniny, kameny, odpadní materiály více, než drahé hračky. Tyto si totiž může upravit ke své potřebě



METODY ZALOŽENÉ NA FANTAZII A MAGIČNU – dítě žije v magickém světě, který mu umožňuje originální pohled na řešení problémů. Přírodu a nejen tu dokáže měnit v cokoliv, kytky ožívají a mluví lidskou řečí. Právě svět fantazie je pro dítě zdrojem dobrodružství a prožitků.



METODY ZALOŽENÉ NA MYŠLENKOVÝCH OPERACÍCH – dítě se zajímá o příčiny a souvislosti dění ve světě, který je obklopuje. Zde je důležité evokovat minulé znalosti a zkušenosti dětí, provokovat je otázkami a podněty k přemýšlení, k hledání souvislostí a vést děti ke kritickému myšlení.



METODA DRAMATIZACE – zde vycházíme zejména z principu hry a prožitku

PRAVIDLA ZAPAMATOVÁNÍ: Člověk si pamatuje tím více, čím více smyslů do procesu učení zapojí: 10% z toho, co čteme 20% z toho, co slyšíme 30% z toho, co vidíme 50% z toho, co vidíme a slyšíme 70% z toho, o čem diskutujeme s ostatními 80% z toho, co si sami vyzkoušíme 90% z toho, co učíme někoho jiného

BÁDÁNÍ A KOOPERACE – využíváme aktivně digitálních pomůcek: 1. ROBOTICKÁ VČELA TEORIE: Pomůcku robotická včela dítě zpočátku využívá metodou pokus omyl, což rychle přechází v osobní pokrok a ke zvládnutí jednoduchého programování. Při práci v této skupině se dokáže každé dítě nejen prosadit ale i podřídit při společných činnostech, domlouvá se a

spolupracuje. Je schopné respektovat druhé,

vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. 68

2. MLUVÍCÍ SKŘIPEC Metoda poslouchání: děti si vyslechnou úkol namluvený na skřipci a poté jej plní TEORIE: Díky této moderní digitální pomůcce se děti učí nejen spontánně ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost, záměrně si zapamatuje. Zadanou práci namluvenou na skřipci se snaží dokončit, a pokud nemá dostatek sil na vyřešení daného úkolu, využívá kooperace s ostatními dětmi ve skupince. Takto společně jsou poté schopní dobrat se ke správnému cíli. ROZVOJ PŘEDMATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI

69

3. DIGITÁLNÍ MIKROSKOP Metoda pozorování: jak spontánní tak záměrné Metoda experimentu TEORIE: Pomůcka digitální mikroskop pomůže dětem soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat a přitom si všímat souvislostí, užívat jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. U dětí v předškolním věku je důležitý především prožitek z přírody, ne pouze slovní vysvětlování. Děti zkoumají pro ně neznámé a nové věci, které si dávají do souvislostí. Zjišťují, že nejdůležitější věci se člověk učí z přírody a že nejlepším způsobem jak přírodu pochopit je splynout s ní.

Závěr práce s dětmi: Zhodnocení dopoledne – co se povedlo, líbilo, co objevily, čemu nerozuměly, atd. TEORIE:

70

V hodnotícím kruhu v přírodě děti hodnotily, co se jim podařilo, nepodařilo a proč. Metoda Krok za krokem klade velký důraz právě na sebehodnocení a hodnocení vrstevníků. Učí se komunikovat bez zábran a bez ostychu s dětmi i s dospělými a rychle chápe, že být komunikativní a vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. V rámci komunikativních kompetencí díky těmto moderním digitálním pomůckám se děti v předškolním vzdělávání učí využívat informativní a komunikativní prostředky, které se pro ně stávají běžnými pomocníky.

Jako pochvalu si děti např. na betonovou plochu nakreslí žlutými křídami sluníčka /případně pampeliškami/ (u kreslení si děti společně zpívají píseň „Voláme sluníčko“)

TEORIE: Pomocí nepatrné síly fantazie děti celé dopoledne zakončily kresbu usměvavého slunce, které je pro kytičky jednou z podmínek k životu na zemi.

Předškolní období je takzvané „období vtisku“, a pokud se děti naučí v tomto věku vnímat a respektovat přírodu, ponesou si toto vědomí sebou i do budoucího života. LOUKA = KVĚTY = DĚTI – každé dítě je jiné, originálnější, krásné. Tak jak květy potřebují déšť, vodu… Tak děti potřebují nás dospělé, aby z nich vyrostly upřímní, empatičtí a činorodí lidé.

Hellen Kelerová:

„Nejlepší a nejkrásnější věci na světě nelze spatřit ani se jich nelze dotknout. Je potřeba je cítit srdcem.“ Vypracovali: Ondřej Man, Mgr. Irena Dufková Ve Zlíně 1. 5. 2016 71

Příloha ŠVP č. 9

JA Moje první peníze

Tento projekt jsme spustili od školního roku 2016 jako pilotní, kdy sami v praxi budeme zjišťovat míru potřebnosti seznamovat dětmi s finanční gramotností. Dítě se při hře a učení seznamuje s určitými pravidly a povinnostmi, učí se odpovědnosti za sebe i za druhé a začíná oceňovat a aktivně ovlivňovat prostředí, v němž žije. Program JA Moje první peníze prolíná všemi 5 vzdělávacími oblastmi: Dítě a jeho tělo – děti zde pracují s drobnými pomůckami a materiálem – rozvoj jemné motoriky, zdraví a osobní pohody. Dítě a jeho psychika – zde děti rozvíjejí svoji komunikaci, řeč, naslouchají jeden druhému, vedou jednoduchý rozhovor, procvičují čtení a psaní. Seznamují se s novými slovy a slovními spojeními, s číslicemi, písmeny a symboly. Postupně přecházejí z konkrétního po pojmové myšlení a získávají tak motivací kladný vztah k učení. Snaží se usměrňovat své chování, emoce, učí se být empatické, vstřícné, vnímavé a chápavé. Prožívají radost z nového, z poznání. Dítě a ten druhý – děti si osvojují průběžně poznatky o vztazích k druhým, rozvíjí se komunikační a kooperační dovednosti. Navazují mezi sebou vzájemné vztahy, prosociální cítění. Učí se vnímat potřebnost jednotlivce, brát je jako součást planety Země a vzájemně se respektovat. Dítě a společnost – Děti si rozvíjejí kulturně společenské normy, postoje, hodnoty. Učí se vnímat a projevovat aktivní postoj k životu. Učí se ohleduplnosti, zodpovědnosti, zdvořilosti. Dítě a jeho svět – děti se seznamují s prostředím, kde žijí, s místem, kde vyrůstají, se změnami v technice, kultuře, změnami způsobenými lidskou činností. Budují povědomí o sounáležitosti se světem a o možnostech, jek jej ovlivňovat Na projektu spolupracujeme s českou kanceláří organizace Junior Achievement, která je nejstarší a nejrozsáhlejší vzdělávací organizací na světě. Do jejích programů se zapojí ročně na 10 milionů dětí a studentů. Českou kancelář JA založil v roce 1992 pan Tomáš Baťa. JA Czech je akreditovaná MŠMT a pedagogům poskytuje akreditovaná školení. Cílem vzdělávacího programu je pomoci 5 – 6 letým dětem postupně objevovat, jakou roli hrají lidé v ekonomice jako zaměstnanci a zákazníci a jak důležité je správné hospodaření. Program podporuje finanční gramotnost od nejútlejšího věku a působí jako prevence neopatrného zacházení s penězi. Děti se díky programu přiblíží k pochopení hodnoty peněz v životě člověka, seznámí se s možnostmi jejich získávání a promyšleného vynakládání. Program dětem otevírá svět, ve kterém hrají klíčovou roli jejich rodiče. Proto jsou výukové programy koncipovány tak, aby výuku mohli vést nejen pedagogové, ale i rodiče ve spolupráci s pedagogy. Po ukončení 5 bloků, do kterých je program rozdělen by děti měly:  

Pochopit principy osobního hospodaření Vysvětlit rozdíl mezi potřebou a přáním



Porozumět pojmu peníze, zejména jejich vydělávání a spoření

 

Poznat důležitost darování části vydělaných peněz na dobrou věc Po skončení programu může pedagog zařadit „Můj první deník“ do osobního portfolia dítěte – soubor dětských prací, které umožňují sledovat jeho vývoj

Vypracovala Mgr. Irena Dufková, ředitelka

72

Příloha ŠVP č. 10

LOGOPEDIE v MŠ „S kamarádem Slovíčkem hrajeme si s jazýčkem“ Věková skupina 3 – 6/7 let

Obecným cílem logopedické práce na naší MŠ pod názvem „S kamarádem Slovíčkem hrajeme si s jazýčkem“ je zkvalitnění vzdělávání dětí předškolního věku na Mateřské škole Luční v oblasti jazykových dovedností. Jedna z nejdůležitějších kompetencí, kterou by měly děti před odchodem do základní školy zvládnout, je komunikace, a to ve všech možných rovinách a situacích. Zlepšit kulturu mluvení, učit děti o věcech přemýšlet. Věková skupina 3 – 6/7 let. Obecného cíle bude dosaženo prostřednictvím vzdělávání pedagogických pracovníků, vytvoření koutků logopedické prevence, doplnění a zkvalitnění materiálních podmínek a prostřednictvím vzájemné spolupráce učitelek, logopedických asistentek, odborníků a rodičů. Specifické cíle jsou u dětí předškolního věku:  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností  rozvoj slovní zásoby a komunikativních dovedností  prevence řečových vad Uvedených cílů bude dosaženo prostřednictvím výstupů projektu. Výstupy projektu jsou stanoveny takto:  kompetence a odbornost pedagogů jsou zvýšeny nástupem nové p. učitelky (logopedky)  spolupráce rodičů a mateřské školy funguje  mateřská škola pravidelně spolupracuje se školským poradenským zařízením a klinickým logopedem;  materiální podmínky pro logopedickou prevenci na mateřské škole budou zkvalitněny  logopedické koutky jsou zřízeny s vhodnými pomůckami a fungují

73

Na začátku školního roku 2015/2016 byla provedena depistáž dětí klinickou logopedkou Mgr. Marcelou Ševelovou, která doporučila, jak s dítětem dále pracovat, případně navštívit klinického logopeda. S klinickým logopedem byla navázána úzká spolupráce a bude pokračovat i nadále. V „Plánu logopedické prevence“ zpracovaným p. učitelkou Naděždou Gorcovou jsou rozpracovány cíle a konkretizované očekávané kompetence – výstupy, zaměřené na logopedickou prevenci dětí, které prolínají všemi integrovanými bloky. Z tohoto plánu pak vychází učitelky ve třídách při tvorbě TVP a konkrétně upravují vzdělávací nabídku dle potřeb dětí. Vzdělávací aktivity v MŠ jsou tedy vymezeny v ŠVP PV a ten je v souladu s RVP PV. Mezi vzdělávací aktivity patří nastavení pravidelných logopedických chvilek ve všech třídách a log. prevence logopedických preventistek. Všechny učitelky se současně věnují - činnosti na rozvoj motoriky (hrubé, jemné, motoriky mluvidel, grafomotoriky) - činnosti na rozvoj sluchové i vizuální percepce - dechovým a artikulačním cvičením - činnosti zaměřené na rozvoj slovní zásoby, předčtenářskou a komunikativní gramotnost - spolupráci s rodiči, která povede k tomu, aby rodiče pochopili, jak je důležité věnovat se dětem, komunikovat s nimi a tím je připravit pro život. - práce s myšlenkovou mapou Důležité do budoucna bude přesvědčit rodiče o nutnosti pravidelné domácí práce s dítětem kvalitní evokací. Toto naše zaměření částečně souvisí s projektem naší mateřské školy „Celé Česko čte dětem“ a předčtenářskou a komunikační gramotností, řízeným čtením s prvky kritického myšlení. Všechny naše cíle, činnosti a výstupy jsou nastaveny tak, aby byly v souladu s RVP PV a požadavky ČŠI. Aktivity s dětmi jsou nastaveny tak, abychom prostřednictvím her, párového i skupinového sdílení, myšlenkových map a dalších metod kritického myšlení procvičili všechny druhy jazykových a komunikačních dovedností. Děti jsou cíleně vedeny k tomu, aby byly sebevědomější, nebály se vyjádřit svůj názor, uměly ho obhájit, vysvětlit, diskutovat nad tématem. Učí se o věcech přemýšlet. Očekávaný přínos: Tím, že se snažíme o to, aby dítě pasivně nepřijímalo předkládaná fakta, ale přemýšlelo o nich, konfrontovalo je s vlastní zkušeností, argumentovalo, obhajovalo svůj názor, ale i vyslechlo názory ostatních, zapojilo se do diskuse, učíme děti myslet analyticky. Učíme tedy děti samostatně přemýšlet a formulovat ne, jen odříkávat. Pro vzdělávání dětí budou využívány motivační prvky, např. maňásek/či jiná motivující hračka, obrazový materiál, který je bude doprovázet celým školním rokem. Čtením a psaním ke kritickému myšlení: V předškolním věku jsou dovednostní kompetence nejdůležitější (cesta poznání je cennější než poznání samo). Metody kritického myšlení nám pomáhají učit děti přemýšlet, klást otázky, nebát se odpovídat (i nesprávná odpověď je cenná, být aktivní, spolupracovat, umět vyslechnout druhé, pasivně nepřijímat předkládaná fakta, utvářet si vlastní názor a postoj, třídit, pracovat s informacemi, a mnohé další dovednosti /kompetence) důležité pro život.

74

Vymezení aktivit, které budeme realizovat: 1. DVPP - účast 1 pedagoga na vzdělávacím programu pro budoucí logopedické asistentky akreditovaného MŠMT v délce více než 60 hodin, kurz kritického myšlení 2. Odborná přednáška pro rodiče provedená speciálním pedagogem ze SPC, zaměřená na poruchy řeči u předškolních dětí, na význam logopedické prevence a reedukaci dříve než dítě vstoupí do ZŠ a bude doplněná o praktické ukázky pro domácí cvičení. 3. Individuální péče o děti s vadami řeči, spoluúčast rodičů, případně dalších odborníků. Pravidelně dle harmonogramu určeného log. asistentkami bude probíhat individuální práce s dětmi s vadou řeči, konzultace s rodiči dětí s vadou řeči, pravidelně bude zajištěna návštěva klinické logopedky. 4. Vybavení moderními pomůckami pro řečovou výchovu  vybavení všech tříd vhodnými pomůckami pro logopedickou prevenci  zřízení a vybavení logopedických koutků Materiální a personální zabezpečení: Materiální zajištění: Mateřská škola disponuje základním materiálním a personálním vybavením. Postupně dojde ke zkvalitnění materiálního zabezpečení a ke zvýšení kvalifikace pedagogického personálu. Je možné pro práci s dětmi využít interaktivní tabuli s výukovými programy, notebooky, které slouží pedagogům na školní přípravu atd. projekt (zraková percepce, zrak. paměť, sledování rytmu). Počítačové vybavení je zakoupeno v roce 2016. Pro ochranu učebních pomůcek využívá škola jedno laminovací zařízení. MŠ má k dispozici vlastní fotoaparát a tiskárnu.

75

MŠ dále disponuje pracovními listy na grafomotoriku, tužkami, pastelkami a pomůckami pro rozvoj jemné motoriky (puzzle, skládanky, stavebnice, korálky). Personální zabezpečení projektu: V MŠ pracuje celkem 12 pedagogů. Všichni splňují potřebnou kvalifikaci pro práci předškolního pedagoga - mají vystudovanou SPgŠ, popř. VŠ – Obor předškolní a mimoškolní pedagogika. Hlavní manažer a koordinátor: Mgr. Irena Dufková – ředitelka MŠ zodpovídá za naplnění cílů, za celkový průběh, zajišťuje cílenou spolupráci všech zainteresovaných stran, řídí všechny oblasti projektu, kontroluje dodržování stanoveného harmonogramu, výsledky práce, zodpovídá za efektivnost vynaložených finančních prostředků. Realizační tým: všichni pedagogové mateřské školy vč. log. preventistek zodpovídají za výchovně-vzdělávací činnosti a naplňují cíle ve všech oblastech, svědomitě plní svěřené kompetence, aktivně pracují s novými pomůckami, pravidelně plánují činnosti a cíle, provádějí evaluaci. Všechny učitelky plní na svých třídách při naplňování svého TVP v souladu se ŠVP (vyrobení kamaráda „Slovíčka“, vymyšlení vhodného příběhu, pravidelně zařazují jazykové chvilky, řízené činnosti se skupinou dětí zaměřené na předcházení poruch řeči, spolupracují s logopedickou asistentkou, s rodiči, s odborníky ze SPC a PPP a s klinickou logopedkou. Externí spolupracovníci: pracovníci NIDV zajistí vzdělávání učitelky absolvujících kurz, klinický logoped Mgr. Marcela Ševelová zajistí základní konzultační a supervizní činnosti a pomoc v oblasti logopedické prevence v MŠ s pracovníky SPC a PPP. Stručný popis problematiky k 1. září 2016 Situace v naší mateřské škole je srovnatelná s celorepublikovým zjištěním, tj. stále přibývá dětí s opožděným vývojem řeči, nebo s poruchami řeči různého typu (narušenou komunikační schopností, dyslálií, vývojovou dysfázií, opožděným vývojem řeči aj.). Byla zakoupena 2 logopedická zrcadla, odborná literatura pro učitelky, logopedické pomůcky pro děti, knihy, pracovní listy, počítače a další pomůcky. Byly zhotoveny i logopedické koutky a čtecí koutek. Učitelky pracovaly s malými skupinami dětí, nebo individuálně, spolupracovaly s rodiči a klinickou logopedkou. Tam, kde rodiče pravidelně pracovali s dítětem doma, se jazykové dovednosti rychle zlepšovaly. Pedagogové na třídách udělaly s dětmi velký kus práce. V novém školním roce budeme ve všech započatých aktivitách pokračovat Ve Zlíně 1. 9. 2016 Vypracovala Mgr. Irena Dufková, ředitelka

76

Příloha ŠVP č. 11

Environmentální výchova v MŠ

Environmentální vzdělávání vychází ze Školního vzdělávacího programu a Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, dále se snaží uplatňovat některé prvky z koncepce Environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO ). V předškolním věku se pravděpodobně rozhoduje o budoucích názorech, postojích i o budoucím chování, proto je důležité v tomto věku rozvíjet kompetence, které směřují (převážně k budoucímu) zodpovědnému proenvironmentálnímu chování. Úkolem environmentální výchovy v MŠ je především děti řádně motivovat, rozvíjet jejich environmentální senzitivitu, seznámit je se základními ekologickými zákonitostmi a také se základními výzkumnými dovednostmi. Environmentální senzitivita: K rozvoji environmentální senzitivity může v dostatečné míře dojít jen ve vhodně členitém přírodním prostředí. V environmentální výchově je tudíž kladen velký důraz na prostředí, ve kterém se děti pohybují. Za zásadní je považován přímý a hojný kontakt s přírodou. Děti získávají přirozenou cestou velké množství podnětů a zkušeností, působících harmonický rozvoj. A prožívají v přírodním prostředí hezké chvíle. Děti se učí prožitky v přírodě reflektovat, vyprávět či výtvarně zpracovat. Pro rozvoj environmentální senzitivity se zaměřujeme na: • Dostatek přímých kontaktů s přírodou a jejich jednotlivými prvky - pobyt dětí venku je nejméně dvě hodiny denně na vhodně koncipované školní zahradě - děti poznávají živé tvory a biotopy v okolí MŠ - děti pečují o stromek, záhonek, krmítko či drobné zvíře • Dostatečnou reflexi prožitků - děti naslouchají příběhům o přírodě, umí vyprávět vlastní zážitky z přírod - děti zpívají písničky o přírodě, učí naslouchat zvukům přírody a rozeznávat je Environmentální zákonitosti: Seznámení se s přírodními zákonitostmi v předškolním věku je nedílnou součástí environmentální výchovy. Zejména jsou důležité tyto oblasti: • uvědomování si existence potravních řetězcům a vztahů • děti poznávají závislost organismu (zvířat, rostlin) na prostředí • děti vnímají změny v okolí (roční období, počasí) a přizpůsobují jim aktivity Výzkumné dovednosti: I v předškolním věku se mohou rozvíjet výzkumné (badatelské) dovednosti. Dětí se učí poznávat svět všemi smysly, práci s nástroji a pomůckami (lupa, metr, mikroskop…), pozorování a experimentování. Průběh a výsledky svých experimentů zaznamenávají výtvarnou, či jinou technikou. Zapojení do udržitelného zdroje V rámci svých možností se děti podílí při práci na zahradě (plení, zalévání, krmení zvěře v krmítku), úpravách okolí MŠ (hrabání listí, sběr odpadků, účastní se brigády s rodiči) i ve třídě (při výtvarných činnostech). Účinnost 1. 9. 2016 Ve Zlíně 6. 8. 2016 Vypracovala Mgr. Irena Dufková, ředitelka

77

Všem, kteří se s námi zapojují do výchovně vzdělávacího procesu a předávání zkušeností a dovedností našim nejmenším přeji pevné zdraví, hodně sil, elánu a nadšení.

„Pedagogové sice neodpovídají za to, co které dítě umí a zvládne, ale odpovídají za to, jak se dítě v mateřské škole cítí a co prožívá.“ Mgr. Irena Dufková, ředitelka mateřské školy

78