ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Barevné putování pro život

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Barevné putování pro život

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život 1

Identifikační údaje ............................................................................................................... 3

1.1

Název ŠVP............................................................................................................................ 3

1.2

Údaje o škole ....................................................................................................................... 3

1.3

Zřizovatel............................................................................................................................. 3

1.4

Platnost dokumentu ............................................................................................................ 4

2

Charakteristika školy............................................................................................................ 5

2.1

Základní údaje ..................................................................................................................... 5

2.2

Dlouhodobý plán školy ........................................................................................................ 5

3

Podmínky vzdělávání ........................................................................................................... 7

3.1

Věcné (materiální) podmínky ............................................................................................... 7

3.2

Životospráva ........................................................................................................................ 7

3.3

Psychosociální podmínky ..................................................................................................... 8

3.4

Organizace chodu ................................................................................................................ 9

3.5

Řízení mateřské školy ........................................................................................................ 10

3.6

Personální zajištění ............................................................................................................ 10

3.7

Spolupráce s dalšími institucemi ........................................................................................ 11

3.8

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ............................. 11

3.9

Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ......................................... 11

3.10

Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných ................................................................... 13

4

Organizace vzdělávání ....................................................................................................... 14

5

Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 18

6

Vzdělávací obsah ............................................................................................................... 20

6.1

Principy a metody vzdělávání ............................................................................................. 20

6.2

Třídní vzdělávací program .................................................................................................. 20

6.3

Uspořádání témat ŠVP ....................................................................................................... 21

6.4

Výchovné a vzdělávací strategie......................................................................................... 22

6.5

Integrované bloky .............................................................................................................. 26

6.5.1

Barevné putování podzimem ............................................................................................. 26

6.5.2

Berevné putování zimní krajinou ....................................................................................... 35

6.5.3

Barevné putování jarem .................................................................................................... 43

6.5.4

Barevné putování létem .................................................................................................... 53

7

Dílčí projekty a programy ................................................................................................... 63

8

Systém evaluace ................................................................................................................ 64

8.1

Oblasti autoevaluace ......................................................................................................... 64

8.2

Cíle a kritéria autoevaluace................................................................................................ 65

8.3

Nástroje autoevaluace ....................................................................................................... 66

8.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů ............................... 66

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: ŠVP PV VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: RVP PV MOTIVAČNÍ NÁZEV: Barevné putování pro život

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola Hlavnice, okres Opava, příspěvková organizace ADRESA ŠKOLY: 747 52 HLAVNICE 90 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Hana Slaninová KONTAKT:

tel.č. :

553 668 170

e-mail:

[email protected], [email protected]

web:

www.skolahlavnice.cz

IČ: 75026945 RED-IZO: 600143155

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Hlavnice ADRESA ZŘIZOVATELE: 747 52 Hlavnice 130 KONTAKTY: tel. č.: 553 668 095 e-mail: [email protected]

3


1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2014 VERZE ŠVP: 2

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Hana Slaninová

4


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci: v centru města nebo obce, na vedlejší ulici, v klidové zóně Druh provozu školy: Celodenní Velikost školy: 21 – 50 (malá škola) Počet školních budov: jedna Venkovní areál školy: oplocený komplex budov, zahrada/park

2.2 Dlouhodobý plán školy Prioritou je vytvořit v mateřské škole harmonické a útulné prostředí, které je blízké dětem a děti se na něm podílí. Respektovat jejich osobní svobodu a volnost v řádu stanovených norem: Cílem je zvýšit kvalitu polytechnického vzdělávání a posilovat tak zájem dětí o techniku a přírodní vědy již od útlého dětství. V dnešní době děti ztrácí manuální zručnost a mají nedostatečné technické a v běžném životě prakticky využitelné dovednosti. Je třeba tuto situaci zlepšit a více pozornosti věnovat polytechnické výchově: V personální oblasti bude hlavním cílem udržení kvalifikovaných učitelek mateřské školy, disponovat stabilním a efektivně spolupracujícím týmem pracovníků, kteří mají zájem o rozvoj a prosperitu mateřské a školy. Klást potřebu rozvíjet pedagogické dovednosti, kolegiální vztahy na škole a zkvalitňovat spolupráci pedagogických pracovníků s rodiči na základě vzájemné důvěry. Rovněž vztahy mezi dospělými a dětmi je třeba udržovat na přátelské a partnerské úrovni. V oblasti ekonomické a materiálně technické bude důležité dle potřeby obnovovat materiálně technické podmínky školy, dbát na účelné a hospodárné využití finančních prostředků ze státního rozpočtu a rozpočtu zřizovatele. Dalším využitým zdrojem jsou prostředky ze získaných grantů, dotací, sponzorských darů. •

respektovat individuální tempo dětí

•

snažit se o všestranný rozvoj dětí, podporovat jejich duševní pohodu, psychické zdatnosti a schopnosti

•

vytvářet zdravé životní návyky a postoje jako základy zdravého životního stylu

5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život •

na základě přiměřené a spontánní pohybové činnosti aktivizovat celou osobnost dítěte, aby prožitek přinášel radost a pohodu

•

věnovat se plně dětem a jejich vzdělávání

•

pokračovat v systému nadstandardních aktivit školy – exkurze, výlety, divadla, plánovat dle témat TVP

•

zaměřit se na zvyšující se počet logopedických vad u dětí, zvýšit frekvenci řečové výchovy

•

podporovat integraci dětí se speciálním zaměřením do běžné výuky

•

podporovat hravou formou rozvoj talentu, poznání, dětské kreativity, zručnosti a fantazie používáním jednoduchých nástrojů a nářadí

•

vytvářet elementární povědomí o širším přírodním a technickém prostředí

•

vytvářet pozitivní vztah k intelektuální činnosti, podporu a rozvoj zájmu o učení

•

osvojit praktické dovednosti přiměřené věku

•

rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní

Dlouhodobým záměrem je udržení naplněnosti MŠ včasnou analýzou podmínek (statistické údaje, matrika, prezentace školy), na legislativní změny reagovat tak, aby byl zajištěn plynulý přechod při změnách. Neméně důležité je podporovat systém komunikace a spolupráce s rodiči, veřejností a zřizovatelem. Bez aktivní spolupráce školy, rodičů, veřejnosti a zřizovatele nemůže škola úspěšně fungovat. Komunikace a spolupráce je nutnou podmínkou pro získávání zpětné vazby a informací, důležitých pro chod a naplněnost školy.

6


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky Dostatečně velké prostory. Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Všechny vnitřní a venkovní prostory mateřské školy jsou vybavovány průběžně novým nábytkem podle finančních možností. Zahrada bude doplněna novými průlezkami. Pro příjemné prostředí provádíme za pomocí personálu školy a dětí výzdobu všech prostor, kterou průběžně obměňujeme. Vybavení místností hračkami, materiály a doplňky dávají dětem prostor pro různé hry a činnosti, které podporují rozvoj osobnosti dětí. Prostorové uspořádání umožňuje činnosti individuální i skupinové. Vybavení vnitřní a venkovní odpovídá počtu dětí a splňuje hygienické a bezpečnostní požadavky. Hračky a materiály jsou dostupné pro děti, pomůcky jsou řádně a hospodárně využívány pedagogy. Máme k dispozici knihovnu, počítačovou techniku, tiskárnu, kopírku, celou řadu didaktických a mechanických pomůcek a jiné.

3.2 Životospráva Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. Je zajištěn denní rytmus a řád. Pobyt venku respektuje doporučenou délku. Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku. Dáváme dětem dostatek volného času pro pohybové aktivity nejen na zahradě, ale i na vycházkách mimo prostor zahrady. 7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Spolupracujeme se školní jídelnou, aby byla dětem poskytovaná plnohodnotná strava a dostatek tekutin v průběhu celého pobytu dítěte v MŠ. Během dne je zajištěn denní rytmus stravování dovážením jídla v nerezových termonádobách ze Školní jídelny Stěbořice 2x denně – přesnídávka, oběd a odpolední svačina. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, teplota pokrmů je pravidelně sledována speciálním teploměrem. Hygienické kontroly nezjistily žádné závady v tomto směru. Během jídla dodržujeme psychohygienické zásady, děti do jídla nenutíme, snažíme se, aby jídlo alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Mezi jídly dodržujeme vhodné intervaly. Organizace činností v průběhu dne se přizpůsobuje potřebám a aktuální situaci. V denním programu jsou respektovány individuální potřeby dětí, potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Učitelky a personál školy dodržují zdravý životní styl a jsou příkladem pro děti a okolí.

3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). Vytváříme ve škole prostředí, ve kterém se bude dítě cítit spokojeně, jistě a bezpečně. Novým dětem dáváme dostatečný prostor pro adaptaci na nové prostředí i nové situace. Pedagogická týmová práce počítá s aktivní spoluúčastí dítěte, spočívá v přímé a vstřícné komunikaci pedagoga a dítěte. Pomocí pravidel se projeví mezi dětmi a dospělými vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita a vzájemná podpora.

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Osobní svoboda dítěte je respektována tak, aby byla v souladu s řádem chování a norem. Všechny děti mají stejná práva, možnosti i povinnosti.

3.4 Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. REŽIM DNE: 6,45 - 9,15

příchod dětí, spontánní činnosti dle výběru, aktivizující nabízené činnosti, práce ve

skupině, individuální činnosti, úklid hraček,

hygiena, svačina

9.15 - 9,45

komunitní kruh, motivované a řízené činnosti se záměrem

9,45 - 11,45

příprava na PV, pobyt venku

11,45 - 12,30 hygiena, oběd, grafomotorická cvičení s předškoláky 12,30 - 14,15 odpolední spánek dětí, klidový režim na lehátku, popřípadě klidové činnosti 14,15 - 14,45 oblékání, hygiena, svačina 14,45 - 15,30

pohybové hry a činnosti, individuální a společenské hry, konstruktivní činnosti apod. pobyt a činnosti na školní zahradě, rozchod dětí

Během celého dne dodržujeme pitný režim, individuální přístup k dětem, které to vyžadují, snažíme se zajistit dostatek vhodných a podnětných aktivit, které přispívají k celkovému všestrannému rozvoji dítěte a jeho spokojenosti. Denní řád je pružný a tímto umožňuje patřičně reagovat na individuální

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život možnosti a potřeby dětí. Aktivity jsou organizovány tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě a experimentování. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí a vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky /dostatečné vybavení prostředí, včasná příprava pomůcek /. V průběhu dne provádíme různé pohybové aktivity: •

pohybové hry, tělovýchovné chvilky

•

řízené formy cvičení

•

zdravotní a průpravné cviky

•

psychomotorické hry

•

cvičení s využitím nářadí, náčiní, sportovních hřišť

3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém. Při vedení zaměstnanců ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení. Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční. Ředitelka vychází z analýzy a využívá zpětné vazby. Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě.

3.6 Personální zajištění Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči. Specializované služby jsou zajišťovány odborníky. Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují. Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel. Pedagogové se průběžně sebevzdělávají. Pedagogové se chovají profesionálně

10


3.7 Spolupráce s dalšími institucemi obec/město školské poradenské zařízení základní školy

3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity.

3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti zabezpečení výuky dětí s tělesným postižením: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je zabezpečena možnost pohybu dítěte v prostorách. Jsou vytvářeny podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity. Jsou využívány kompenzační pomůcky. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky).

V oblasti zabezpečení výuky dětí se zrakovým postižením: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je dodržována předepsaná zraková hygiena. Je vytvářena nabídka alternativních aktivit. Jsou využívány kompenzační pomůcky. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky).

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život V oblasti zabezpečení výuky dětí se sluchovým postižením: Je dodržována předepsaná sluchová hygiena. Je zajištěno osvojení specifických dovedností. Jsou využívány kompenzační pomůcky. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky). Vzdělávání probíhá ve vhodném komunikačním systému.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s mentálním postižením: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je zajištěno osvojení specifických dovedností na zvládnutí sebeobsluhy. Je vytvářena nabídka individualizovaných aktivit. Jsou využívány kompenzační pomůcky. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky).

V oblasti zabezpečení výuky dětí s poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchou učení a chování): Je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti. Je zajištěn zvýšený bezpečnostní dohled. Jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti. Mateřská škola těsně spolupracuje s SPC a s rodiči dítěte. Počet dětí ve třídě je snížen. Prostředí je pro dítě zklidňující.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s poruchami řeči: Je zajištěna kvalitní průběžná logopedická péče. Je zajištěna těsná spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s více vadami a autismem: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je zajištěno osvojení specifických dovedností, zaměřených na sebeobsluhu. Jsou využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky. Jsou zajištěny další podmínky podle druhu a stupně postižení.

12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Počet dětí ve třídě je snížen. Vzdělávací prostředí je klidné a pro dítě podnětné.

3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Zadává specifické úkoly dítěti. Zajišťuje didaktické pomůcky. Zajišťuje doplnění a prohloubení vzdělávací nabídky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte.

13


4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Ředitelka Mateřské školy Hlavnice stanovila následující kritéria, podle nichž bude postupovat při rozhodování na základě ustanovení § 165 odst. 2 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případě, kdy počet žádostí o přijetí k předškolnímu vzdělávání v daném roce překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. I. Při přijímání dětí do mateřské školy vychází ředitelka z kritérií, uvedených v následující tabulce. Přednostně bude přijato dítě s vyšším celkovým hodnocením.

Kritérium

Bodové ohodnocení

Zdravotní způsobilost

Potvrzení pediatra

3

Trvalý pobyt dítěte*

Trvalý pobyt v obci

10

Trvalý pobyt ve smluvních 10 obcích Věk dítěte**

Individuální situace dítěte

2 roky

0

3 roky

5

4 roky věku

10

5 let věku

15

Mateřskou školu navštěvuje 2 sourozenec dítěte Dítě se hlásí k celodennímu 15 provozu Dítě

se

specifickými 30

vzdělávacími potřebami

14


Věk dítěte

Výhodu bude mít v dané věkové kategorii starší dítě před mladším

** Bez ohledu na bodové hodnocení bude přednostně v souladu s ustanovením § 34 odst. 4 školského zákona vždy přijato dítě rok před nástupem povinné školní docházky. V případě nenaplněné kapacity MŠ bude přijato i dítě mladší tří let v případě, že dovrší tří let do 15. 3. 2016. Podmínkou je, že dítě bude schopno plnit požadavky stanovené programem předškolního vzdělávání a Školní vzdělávací program MŠ. II. V souladu s § 34 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. se předškolní vzdělávání organizuje pro děti zpravidla od 3 let do nástupu dítěte k povinnému vzdělávání. Žádný právní předpis neupravuje pevně spodní věkovou hranici pro přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání, jediným vodítkem je skutečně § 34 zák. 561/2004 Sb. Dítě mladší 3 let věku lze k předškolnímu vzdělávání přijmout pouze při splnění následujících podmínek. Dítě se přijímá do předšk. vzdělávání, jehož cíle jsou vymezeny v § 33 zákona č. 561/2004 Sb., z tohoto ustanovení jednoznačně vyplývá, že předškolní vzdělávání skutečně spočívá především ve vzdělávací činnosti, nikoliv v poskytování péče. Dítě mladší 3 let, které bude přijato k předšk. vzdělávání, musí být od počátku připraveno plnit požadavky stanovené programem předšk. vzdělávání a Školním vzdělávacím programem dané MŠ. III. Podání žádosti o přijetí dítěte •

Do mateřské školy jsou zpravidla přijímány děti od 3 do 6 let věku na základě podání písemné žádosti rodičů.

•

Dítě je možné přijmout do mateřské školy i v průběhu školního roku, má-li škola volnou kapacitu.

•

Rodiče obdrží formulář žádosti včetně jeho příloh v mateřské škole:

•

kdykoliv v průběhu školního roku;

•

při zápisu;

IV.

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život O přijetí dítěte rozhoduje ve správním řízení ředitelka školy Ředitelka mateřské školy na základě podané žádosti rodičů do 30 dnů vydává rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte do mateřské školy. •

V průběhu správního řízení má zákonný zástupce právo nahlížet do spisu dítěte a vyjádřit se k podkladům rozhodnutí.

•

Rozhodnutí o přijetí může ředitelka školy vydat i na dobu určitou, zkušební dobu tří měsíců a to v případě není – li při zápisu do mateřské školy zcela zřejmé, do jaké míry bude dítě schopno přizpůsobit se podmínkám mateřské školy.

•

Přednostně jsou do mateřské školy k předškolnímu vzdělávání přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti s odkladem povinné školní docházky (

•

Počet přihlášených dětí nesmí přesáhnout kapacitu školy.

•

Mateřská škola může přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci §50 zákona č. 258/2000Sb., o ochraně veřejného zdraví ve znění pozdějších předpisů.

•

Dítě může z různých důvodů nastoupit do MŠ i později, např.: - prodloužená dovolená; - dlouhodobější nemoc; - rekonvalescence; - dítě ještě nedovršilo věku 3 let apod. K tomu je nutná náležitá omluva nepřítomnosti dítěte zákonným zástupcem, aby se vyhovělo ustanovení § 35 odst.1 písm.a) zákona č. 561/2004 Sb. V opačném případě by byl dán důvod pro ukončení předškolního vzdělávání.

•

O přijetí dítěte se zdravotním postižením rozhodne ředitel mateřské školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení, popřípadě také registrujícího lékaře.

Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd:

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Dvoupodlažní budova se nachází ve středu obce a její součástí je velká zahrada vybavená pískovištěm, průlezkami, houpačkami, skluzavkou a dopravním hřištěm. Budova byla postavena v roce 1980 prochází postupnou rekonstrukcí - výměna svítidel, oken, podlahy. Přízemní část je 2x týdně částečně využívána knihovnou a Centrem pro děti. a mládež. Ostatní části přízemí a první patro slouží mateřské škole. Přízemí slouží jako přípravna stravy a šatna pro personál. V mezipatře se nachází šatna pro děti. Schodiště nás zavede do malé chodby s ředitelnou a kuchyňkou pro výdej stravy. Chodbou se dostaneme do menší třídy sousedící se sociálním zařízením a prostorem velké herny. Třída slouží také jako jídelna a herna jako ložnice. Naši třídu nazýváme „Broučci“, je umístěna v 1. patře mateřské školy. Třídu navštěvuje 26 dětí. Převládají chlapci, 19 chlapců a 7 dívek. Vzhledem k tomu, že školka je na venkově, uprostřed celkem nedotčené přírody, využíváme v programu střídání ročních období v čase. Snažíme se také oživovat kulturní tradice (Velikonoce, Masopust, Mikuláš, Advent), myslíme, že zvláště na vesnici je snazší tradice udržovat. Společně se ZŠ pořádáme výlety. Program - tematické celky, v měsíčních blocích, jsou rozděleny na týdenní nebo čtrnáctidenní části. Střídáme jazykové chvilky, logopedické chvilky, grafomotorická cvičení, rozumové chvilky. Zde starší děti v malé skupince (maximálně 12 dětí) plní náročnější úkoly, než ve společné skupině s mladšími dětmi.

17


5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Záměry ŠVP a / Snažit se vytvořit optimální podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte, komunikace s ostatními tak, aby dosáhlo kompetencí a co největší samostatnosti před nástupem do ZŠ. b / Snažit se dostatečně informovat zákonné zástupce dětí, zapojovat je do činnosti školy, přispět svými nápady, náměty při vytváření programů pro děti. c / Průběžně a cílevědomě naplňovat cíle předškolního vzdělávání v průběhu činností, které v MŠ probíhají s ohledem na přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku. d/ Vytvořit, co nejpestřejší nabídku propojených a vzájemně se ovlivňujících aktivit a činností, které mají vliv na pohodu, radost a spokojenost dítěte, kterými se seznamují s realitou, a které umožňují vzdělávání každého jedince podle jeho individuálních možností a potřeb. Vytýčili jsme si dlouhodobé cíle: 1. Podporovat růst a vývoj dítěte, zlepšovat jeho tělesnou kondici, manipulační a sebeobslužné dovednosti, zdravé životní návyky a postoje. 2. Vytvořit dětem podnětné, estetické, harmonické, zdravé, hygienicky nezávadné a bezpečné prostředí, ve kterém budou v psychické pohodě rozvíjet intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy, city, vůli a učení s respektováním individuálních předpokladů dětí – vlohy, sklony, temperament, individuální odlišnosti, životní styl rodiny a její sociálně kulturní úroveň. 3. Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti, k dospělému, rozvíjet, tříbit a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a pomáhat zajišťovat pohodu v těchto vztazích. 4. Otevřít se vnějšímu prostředí, partnerské spolupráci s rodiči, širšímu společenství obce. Uvést děti do světa kultury a umění, vštěpovat jim základní společenské, morální a estetické hodnoty. 5. Vést děti k utváření základů odpovědnosti k přírodnímu prostředí / ekologie, roční období a svátky/, ke světu /Země, Vesmír, rostliny, zvířata, člověk – rasy /, k tradicím.

Formy a metody práce: 18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život •

prožitkové a kooperativní učení hrou a činnosti

•

spontánní sociální učení a experimentování

•

situační učení

•

hra spontánní a didakticky cílené aktivity

•

komunikativní kruh (slouží k rozvoji komunikativního života, jeho součástí je seznámení s denním plánem a nabídkou činností)

•

individuální forma vzdělávání

•

integrovaný přístup

19


6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody vzdělávání - zajišťujeme rovný přístup všech dětí k veškerým činnostem - respektujeme individualitu dítěte - upřednostňujeme svobodnou volbu činností, nenásilné vedení dítěte - vytváříme radostnou, laskavou a vstřícnou atmosféru - propagujeme otevřenost k rodičům i veřejnosti - umožňujeme dětem zkoumání a objevování okolního světa - nacházíme odpovědi na otázky dětí - rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí - uplatňujeme formy prožitkového a kooperativního učení - využíváme dětské spontánnosti a nápodoby - vedeme ke vzájemnému respektování, soucítění, pomoci - dbáme na bezpečí dětí - dbáme na dodržování pravidel

6.2 Třídní vzdělávací program Celým projektem nás provází rozmanitá paleta barev při putování za poznáním a na cestách za dobrodružstvím. Využíváme motivace výuky podle „Barevných kamínků“ Gabriely a Milady Přikrylové. Pokoušíme se u dětí vzbudit zájem o slovesné umění, pracujeme na základě prožitku /vlastní návrhy k činnosti, pronikání do reality, radost z poznávání, prostor pro aktivitu, tvořivost, konkrétní činnosti, manipulace, experimentování, hry, do nichž se zapojí všechny smysly/. Snažíme se přispívat k rozšiřování slovní zásoby, rozvoje fantazie a úsudku, hledáme dobro a zlo, rozvíjíme a upevňujeme vztah k přírodě, rozvíjíme pohybové schopnosti, přispíváme k lepšímu a kvalitnějšímu životnímu

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život prostředí sbíráním kaštanů, žaludů, pomocí při jarním úklidu zahrady, tříděním odpadu papír - sběr, umělá hmota. Střídáme řízené činnosti s individuálními aktivitami a potřebami dětí, které vyplynou z náhodných situací. Zúčastňujeme se oslav i jiných akcí v MŠ i mimo ni se svým programem. Jsou to oslavy masopustu, zimní olympiáda, Den Země, Den matek, oslavy Mezinárodní den dětí, společné akce se ZŠ, adventní vystoupení, pohádková představení loutkového divadla v Opavě, „Klubíčka“ plná her, písniček a pohybu, zájezdová divadelní představení. Koncepce vzdělávání vychází z doplňujícího postavení vůči rodině, jejíž poslání a působení je prvořadé, podporuje vliv rodiny, vychází ze zdravého vývoje dětí a maximální podpory individuálních rozvojových možností dětí. Filozofie naší školy je umožnit dětem prožít šťastné a aktivní dětství vytvořením pohodového a přátelského prostředí s kamarádskou náladou a pochopením, kde se budou cítit dobře, s úzkými vazbami na rodiče a s návazností na ŠVP ZŠ „Tvořivá a hravá škola“ . Usilujeme o rozvíjení dětí samostatných, zdravě sebevědomých přirozenou výchovně vzdělávací činností. Chceme položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, vést je ke zdravému stravování, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání ve spolupráci s rodiči.

6.3 Uspořádání témat ŠVP MĚSÍČNÍ

TÝDENNÍ

Září Hrajeme si v MŠ

Já sám ve třídě, ach ta jména, výlet po školce, naše pravidla

Říjen Putování po vlastním těle

Lidské tělo, šťastné ruce, naše smysly, můj domov

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Listopad Barevný podzim

Připravte si deštníky, můj drak, Martin přijede na bílém koni, stromy a já, poznávám svět zvířat

Prosinec Advent a Vánoce

Mikuláš, radost druhým, tradice Vánoc

Leden Zimní radovánky

Tři králové – rodina, hračky, zima – počasí, co si oblékáme, změny v přírodě, jdeme do pohádky

Únor Škola volá

Nasedat a jedeme, masopust, já a semafor karnevalové veselí

Březen Putování po naší zemi

Hory, poušť, ostrov, jak si voda teče, domácí zvířata, jaro – změny v přírodě

Duben Jaro a velikonoce

Zvyky, dárky, výzdoba, ovoce a zelenina, zdravý a zdravé zuby

Květen Moje maminka

Rodina, svátek matek, krása květin, čím jsou mí rodiče, řemesla a povolání

Červen Hurá prázdniny

Čtvero roční období, léto, jedeme na prázdniny

6.4 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení

• •

•

Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. Klade otázky, hledá na ně odpovědi, všímá si co se kolem děje, porozumí věcem, jevům, dějům kolem sebe, poznává, že se lze mnohému naučit, raduje se z dokázaného, zvládnutého. Odhaduje své síly, učí se hodnotit své

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Výchovné a vzdělávací strategie osobní pokroky, oceňuje výkony druhých. • Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje : chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí : poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. • Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. kompetence k řešení problémů

• • •

• •

•

•

komunikativní kompetence

• •

Všímá si problémů v bezprostředním okolí. Motivací k řešení dalších problémů je pozitivní odezva a zájem. Nebojí se chybovat, pokud je pozitivně oceněno za úspěch i snahu. Řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti cestou pokusu a omylu, zkouší experimentovat, vymýšlí nová řešení, hledá možnosti, varianty – originální nápady. Rozlišuje řešení, která jsou funkční / vedou k cíli / a řešení nefunkční a dokáže mezi nimi volit. Chápe, že vyhýbat se problémům k cíli nevede, že včasné řešení problémů je výhoda, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může ovlivnit situaci. Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti: postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje: spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací: hledá různé možnosti a varianty / má vlastní, originální nápady / : využívá přitom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů: pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. Domlouvá se gesty, slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu, funkci. V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými. 23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Výchovné a vzdělávací strategie Chápe, že komunikace, vstřícnost, iniciativnost a aktivnost je výhoda. • Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu, používá ji k dokonalejší komunikaci s okolím. • Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky / řečovým, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. / • Dokáže využít informativní a komunikativní prostředky / knížky, encyklopedie,audiovizuální technika, telefon apod. / • Chápe, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit. • Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. • Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit: má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. sociální a personální kompetence

• •

•

• • •

•

Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor, vyjádří jej. Ve skupině se prosadí, ale i podřídí, při společných činnostech se domlouvá, spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla, respektuje druhé, vyjednává, přijímá a uzavírá kompromisy. Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné, zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá, pochopená pravidla. Uvědomuje si, že za sebe a za své jednání odpovídá a nese důsledky. Napodobuje modely prosociálního chování, mezilidských vztahů, nacházející se ve svém okolí. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi nebo v neznámých situacích, odmítá nevhodné chování či komunikaci. Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné 24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Výchovné a vzdělávací strategie stránky, pozná své slabé stránky. • Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit, respektovat, chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. • Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit. • Samostatně rozhoduje o svých činnostech: umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. • Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje: v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku: je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. činnostní a občanské kompetence

• • • • •

•

• •

Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, mění cesty a přizpůsobuje se daným okolnostem. Svobodně se rozhoduje o tom, co udělá, odpovídá za své rozhodnutí. Zajímá se o druhé, o to, co se kolem děje, otevírá se aktuálnímu dění. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu, chápe potřebu je zachovávat. Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí v němž žije. Učí se spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost, záměrně si zapamatovává, dokončuje započatou práci, postupuje podle instrukcí a pokynů, dosahuje výsledků. Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení: k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých. Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlná a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

25


6.5 Integrované bloky 6.5.1 Barevné putování podzimem Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Barevné putování podzimem Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět V tomto integrovaném bloku se budou děti: orientovat v MŠ a okolí, kde bydlí kamarádi vytvářet společná pravidla vzájemných vztahů, chování, komunikace mezi sebou seznamovat s bezpečným chováním na školní zahradě a vycházkách seznamovat se se znaky podzimu s ovocem a zeleninou, vitamíny, péči o tělo a zdraví člověka, předcházení nemocem s podzimními pracemi na zahrádce, na poli s podzimem v lese seznamovat s volně žijícími zvířaty / lesní, ptáci, odlet do teplých krajin / s přírodními jevy – „Co umí vítr a déšť?“ • zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami • zachovávat správné držení těla • zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) • koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou • pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno • učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) • vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení • prožívat radost ze zvládnutého a poznaného • navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho • adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se 26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Název integrovaného bloku

Barevné putování podzimem jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody • orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) • popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) • vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim • přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky • dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair • osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi • porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) • záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost • respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti • porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad • chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé • pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) • poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma • zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) • rozhodovat o svých činnostech • chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení:

27

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Název integrovaného bloku postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí

Barevné putování podzimem

• •

Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. Klade otázky, hledá na ně odpovědi, všímá si co se kolem děje, porozumí věcem, jevům, dějům kolem sebe, poznává, že se lze mnohému naučit, raduje se z dokázaného, zvládnutého. • Odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky, oceňuje výkony druhých. kompetence k řešení problémů: • Všímá si problémů v bezprostředním okolí. Motivací k řešení dalších problémů je pozitivní odezva a zájem. • Nebojí se chybovat, pokud je pozitivně oceněno za úspěch i snahu. • Řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti cestou pokusu a omylu, zkouší experimentovat, vymýšlí nová řešení, hledá možnosti, varianty – originální nápady komunikativní kompetence: • Všímá si problémů v bezprostředním okolí. Motivací k řešení dalších problémů je pozitivní odezva a zájem. • Nebojí se chybovat, pokud je pozitivně oceněno za úspěch i snahu. • Řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti cestou pokusu a omylu, zkouší experimentovat, vymýšlí nová řešení, hledá možnosti, varianty – originální nápady sociální a personální kompetence: • Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor, vyjádří jej. • Ve skupině se prosadí, ale i podřídí, při společných činnostech se domlouvá, spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla, respektuje druhé, vyjednává, přijímá a uzavírá kompromisy. • Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné, zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá, pochopená pravidla. činnostní a občanské kompetence: • Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, mění cesty a přizpůsobuje se daným okolnostem. • Svobodně se rozhoduje o tom, co udělá, odpovídá za své rozhodnutí. • Zajímá se o druhé, o to, co se kolem děje, otevírá se aktuálnímu dění. • Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu, chápe

28


Barevné putování podzimem

potřebu je zachovávat. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Podtéma: Hrajeme si v MŠ vzdělávacího obsahu Charakter bloku: Přivítání dětí v MŠ, seznamování s prostředím třídy a celé MŠ, seznamování se jmény kamarádů, zaměstnanců a jejich profesemi, hračkami ve třídě, pomůckami a jejich uložením. Dodržování smluvených pravidel a důsledné dodržování hygienických návyků a sebeobsluhy. Dílčí vzdělávací cíle: • rozvíjet pohybové dovednosti a prostorovou orientaci • rozvoj komunikativních schopností, získávání citové samostatnosti • utvářet vztahy, seznamování se s pravidly a jejich dodržováním • pozorováním určování vlastnosti objektu /velikost, barvy/ • rozvoj tvořivého myšlení • spoluvytváření pravidel společenského soužití Barevné putování podzimem Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• • • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly, běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek; postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky; udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku); zvládat výtvarné činnosti,

Očekávané výstupy IB koordinace lokomoce a dalších poloh a pohybů těla, sladění pohybu s rytmem a hudbou zachovávání správného držení těla zvládání jednoduché obsluhy a pracovních úkonů (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) správné zacházení s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, 29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Barevné putování podzimem

vzdělávání

provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, běžnými pracovními pomůckami textilem, modelovací hmotou); kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů; zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně učení se novým slovům a jejich aktivní používání (ptát se na slova, uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně kterým nerozumí) určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. pojmenování většiny toho, čím je dítě obklopeno sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, popsat popis situace skutečné, dle obrázku obrázek, děj pohádky sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh porozumění slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak a zopakovat jej ve správných větách) by mohl příběh pokračovat; předat vzkaz poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), poznání a vymýšlení jednoduchých synonym, homonym a antonym podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část zaměření se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto); odhalit podstatné a podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat; souvislosti mezi nimi) rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin); rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru záměrné soustředění na činnost a udržení pozornosti

30


vzdělávání

(např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie; vyjadřování své představivosti a fantazie v tvořivých činnostech spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) dítě prožilo příjemného i nepříjemného; vyjadřovat fantazijní představ; i ve slovních výpovědích k nim dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu); vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.); vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, vnímání toho, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a k učení vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích nechat se získat pro záměrné učení; odlišit hru od systematické prožívání radosti ze zvládnutého a poznaného povinnosti; zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se přijímání pozitivního ocenění i svého případného neúspěchu a mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích vyrovnání se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky nedostatcích, být schopné se z něho poučit; přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci; umět se přizpůsobit změnám dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného respektování předem vyjasněných a pochopených pravidel, přijímání soužití v mateřské škole a na veřejnosti vyjasněné a zdůvodněné povinnosti umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co rozhodování o svých činnostech udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné porozumění běžným projevům vyjádření emocí a nálad dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)

31


vzdělávání

nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout odmítnutí komunikace, která je mu nepříjemná navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem); navazování kontaktů s dospělým, kterému je svěřeno do péče, spolupracovat s dospělým; respektovat dospělého, komunikovat s ním překonat stud, komunikace s ním vhodným způsobem, respektovat vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky); obracet se na ho dospělého o pomoc, radu atd.; rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných dodržování pravidel her a jiných činností, spravedlivé,jednání, hrát fairčinností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat play obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor chování a jednání na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem druhého, dohodnout se na kompromisním řešení na druhé uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi zdvořilé chování, přístup k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez pohlavími, úcta ke stáří); chovat se zdvořile předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, adaptování se na život ve škole, aktivní zvládání požadavků plynoucchí přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla se společnému programu jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, osvojení si elementárních poznatků o okolním prostředí, které jsou které se v mateřské škole opakují; rozumět běžným okolnostem a dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi se ve známém prostředí děje; mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice); uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o pomoc při péči o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory

32


vzdělávání

tvory apod.; spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně); být citlivý k přírodě orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) Očekávané výstupy RVP adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair

apod.) bezpečná orientace ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)

Očekávané výstupy IB adaptování se na život ve škole, aktivní zvládání požadavků plynoucchí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody chování a jednání na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé zdvořilé chování, přístup k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržování pravidel her a jiných činností, spravedlivé,jednání, hrát fairplay koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s koordinace lokomoce a dalších poloh a pohybů těla, sladění pohybu s rytmem a hudbou rytmem a hudbou navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat navazování kontaktů s dospělým, kterému je svěřeno do péče, stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho překonat stud, komunikace s ním vhodným způsobem, respektovat ho orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto bezpečná orientace ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti osvojení si elementárních poznatků o okolním prostředí, které jsou blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu využitelné pro další učení a životní praxi pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno pojmenování většiny toho, čím je dítě obklopeno pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, pomoc při péči o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, 33


vzdělávání

spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti rozhodovat o svých činnostech učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zachovávat správné držení těla záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)

spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) popis situace skutečné, dle obrázku porozumění běžným projevům vyjádření emocí a nálad porozumění slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) poznání a vymýšlení jednoduchých synonym, homonym a antonym přijímání pozitivního ocenění i svého případného neúspěchu a vyrovnání se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívání radosti ze zvládnutého a poznaného respektování předem vyjasněných a pochopených pravidel, přijímání vyjasněné a zdůvodněné povinnosti rozhodování o svých činnostech učení se novým slovům a jejich aktivní používání (ptát se na slova, kterým nerozumí) vnímání toho, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vyjadřování své představivosti a fantazie v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim správné zacházení s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zachovávání správného držení těla záměrné soustředění na činnost a udržení pozornosti zaměření se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)

34


vzdělávání

zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, zvládání jednoduché obsluhy a pracovních úkonů (postarat se o pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat úklidové práce, práce na zahradě apod.) jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)

6.5.2 Berevné putování zimní krajinou Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Berevné putování zimní krajinou Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět V tomto integrovaném bloku se budou děti: seznamovat s tradicemi „Mikuláš“ připravovat na Vánoce, v klidu a pohodě prožívat adventní čas /vánoční koledy, stromeček, přáníčka, vánoční tradice a zvyky pohádky, vánoční nadílka s ochutnávkou cukroví/ seznamovat se znaky zimy, vlastnostmi sněhu a ledu, se změnami počasí seznamovat se zimními hrami a sporty, budou absolvovat zimní olympiádu seznamovat se s řemeslníky s životem zvířat v zimě / lesní, ZOO / s dopravními prostředky / osobními, nákladními / s řekami a moří, se zdravou stravou – rybami i jinými sladkovodními a mořskými živočich seznamovat s masopustem, radostně prožijí dětský karneval seznamovat s prostředím ZŠ, 1. třídy, školní družiny, předškoláci absolvují Zápis do 1. třídy • pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem • domluvit se slovy i gesty, improvizovat • sledovat očima zleva doprava • být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem • uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) • těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním

35


Berevné putování zimní krajinou

• • • • •

• • • • • • • • • • •

zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí zorganizovat hru respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu chápat slovní vtip a humor prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se

36


Berevné putování zimní krajinou ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) • spolupracovat s ostatními • vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) • naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni • Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. integrovaného bloku jimiž jsou cíleně • Klade otázky, hledá na ně odpovědi, všímá si co se kolem děje, porozumí věcem, jevům, utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dějům kolem sebe, poznává, že se lze mnohému naučit, raduje se dětí z dokázaného, zvládnutého. • Odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky, oceňuje výkony druhých. kompetence k řešení problémů: • Všímá si problémů v bezprostředním okolí. Motivací k řešení dalších problémů je pozitivní odezva a zájem. • Nebojí se chybovat, pokud je pozitivně oceněno za úspěch i snahu. • Řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti cestou pokusu a omylu, zkouší experimentovat, vymýšlí nová řešení, hledá možnosti, varianty – originální nápady komunikativní kompetence: • Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky / řečovým, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. / • Dokáže využít informativní a komunikativní prostředky / knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon apod. / • Chápe, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit. sociální a personální kompetence: • Uvědomuje si, že za sebe a za své jednání odpovídá a nese důsledky. • Napodobuje modely prosociálního chování, mezilidských vztahů, nacházející se ve svém okolí. • Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi nebo v neznámých situacích, odmítá 37


Berevné putování zimní krajinou nevhodné chování či komunikaci. • Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, pozná své slabé stránky. • Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit, respektovat, chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. • Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit. činnostní a občanské kompetence: • Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí v němž žije. • Učí se spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost, záměrně si zapamatovává, dokončuje započatou práci, postupuje podle instrukcí a pokynů, dosahuje výsledků. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Podtéma: Putování po vlastním těle vzdělávacího obsahu Charakter bloku: Sledovat vhodné chování dětí k dospělým, svým vrstevníkům i k sobě samým (neubližovat, netahat se o hračky, nehádat se),vést děti ke vzájemné úctě, uvědomování si sounáležitosti se skupinou. Dílčí vzdělávací cíle: • rozvoj pohybových a manipulačních dovedností • formou vyprávění naslouchat druhému • rozvíjet a upevňovat kamarádské vztahy (vzájemná pomoc, tolerance) • vytvářet pravidla chování a soužití v Mš, ochota, řešení problémů • vést děti k vědomému získávání poznatků, vědomostí a dovedností Berevné putování zimní krajinou Výchovné a vzdělávací strategie

Vzdělávací nabídka

vzdělávání

• • • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence Očekávané výstupy IB 38

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Berevné putování zimní krajinou

vzdělávání

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek)

pojmenování částí těla, některých orgánů (včetně pohlavních), znalost jejich funkcí, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znalost základních pojmů užívaných ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních rozlišení toho, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně bezpečí a pohodu svou ani druhých návykových látek přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů vědomé napodobování jednoduchých pohybů podle vzoru a přizpůsobení jej podle pokynu dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet domlouvat se slovy i gesty, improvizovat oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) dodržování pravidel konverzace a společenského kontaktu – řečová správné formulování otázek, odpovědí, hodnocení slovních výkonů, kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí slovní reakce myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) chápat jednoduché hádanky a vtipy pochopení slovního vtipu a humoru zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, naučení se zpaměti krátkým textům (reprodukovat říkanky, písničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu; pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v sledování očima zleva doprava dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně uvědomování si svých možností i limitů (své silné i slabé stránky) obtížné; plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu odloučení se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě jejich opory do MŠ)

39


vzdělávání

přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) uvědomovat si pozitivní i negativní citové prožitky - lásku, radost, soucit, smutek, zlost, strach, odmítání; rozlišovat tyto projevy doma, ve škole

umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) zvládnutí organizace jednoduché hry nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem; vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy všímat si toho, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež,

prožívání a projevování toho, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) těšení se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním uvědomování si příjemných a nepříjemných citových prožitků (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí zachycení a vyjádření svých prožitků (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

organizace hry odmítnutí komunikace, která je mu nepříjemná přirozená komunikace s druhým dítětem, navazování a udržování dětských přátelství respektování potřeb jiného dítěte, dělení se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělení si úkolu s jiným dítětem apod. spolupráce s ostatními

uvědomování si svých práva ve vztahu k druhému, přiznání stejných práva druhým a jejich respektování vnímání toho, co si druhý přeje či potřebuje, vycházení mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) uplatňování svých individuálních potřeb, přání a práv s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímání a uzavírání kompromisů, řešení konfliktů dohodou uvědomování si toho, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že 40


vzdělávání

nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy ; odmítat nežádoucí chování

se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. vnímání uměleckých a kulturních podnětů, pozorné poslouchání, literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební); vyjádřit a sledování se zájmem literární, dramatické či hudební představení a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zajímavé, překvapivé, podnětné apod.); v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění Očekávané výstupy RVP Očekávané výstupy IB být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat slovní vtip a humor pochopení slovního vtipu a humoru domluvit se slovy i gesty, improvizovat domlouvat se slovy i gesty, improvizovat formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat správné formulování otázek, odpovědí, hodnocení slovních výkonů, slovní reakce naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, naučení se zpaměti krátkým textům (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich odloučení se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez opory jejich opory odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná odmítnutí komunikace, která je mu nepříjemná pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich pojmenování částí těla, některých orgánů (včetně pohlavních), znalost funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jejich funkcí, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s a jeho proměnách), znalost základních pojmů užívaných ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem pohybem a sportem přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a přirozená komunikace s druhým dítětem, navazování a udržování udržovat dětská přátelství dětských přátelství prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, prožívání a projevování toho, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) 41


vzdělávání

respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, respektování potřeb jiného dítěte, dělení se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. pamlsky, rozdělení si úkolu s jiným dítětem apod. rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v rozlišení toho, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých bezpečí a pohodu svou ani druhých sledovat očima zleva doprava sledování očima zleva doprava spolupracovat s ostatními spolupráce s ostatními těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i těšení se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním setkávání se s uměním uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na uplatňování svých individuálních potřeb, přání a práv s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou názor), přijímání a uzavírání kompromisů, řešení konfliktů dohodou uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, uvědomování si příjemných a nepříjemných citových prožitků (lásku, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva uvědomování si svých práva ve vztahu k druhému, přiznání stejných druhým a respektovat je práva druhým a jejich respektování uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) uvědomování si svých možností i limitů (své silné i slabé stránky) uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se uvědomování si toho, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej vědomé napodobování jednoduchých pohybů podle vzoru a podle pokynu přizpůsobení jej podle pokynu vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se vnímání uměleckých a kulturních podnětů, pozorné poslouchání, zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje sledování se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se vnímání toho, co si druhý přeje či potřebuje, vycházení mu vstříc citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít 42


vzdělávání

druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) zorganizovat hru

ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) zachycení a vyjádření svých prožitků (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) organizace hry

6.5.3 Barevné putování jarem Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Barevné putování jarem Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět V tomto integrovaném bloku se budou děti: seznamovat se znaky jara s prvními jarními květinami s jarem v trávě / hmyz, drobní živočichové / s jarem na zahrádce – jarními pracemi / i na poli /, nakličováním semen zajímat o jaro v naší vesnici a okolí seznamovat se stromy v přírodě / ovocnými, listnatými, jehličnatými / s knihou, studnici moudrosti a přítelem člověka se svátky jara a prožívat „velikonoce na vsi“ zajímat o sběr papíru, třídění odpadu seznamovat se zvířaty žijícími u potoků, řek a rybníků seznamovat se životem ptáků / pozorovat čápy s mláďaty na školním komíně / věnovat přípravě pásma ke „Dni matek“, hovořit na téma „Máma, táta a já“, „Jak se narodí děťátko“ věnovat a radostně prožívat MDD seznamovat s lidmi různých národností, různými kulturami, naší republikou, hlavním městem, planetou Zemi, budou pracovat s informacemi, mapou, globusem seznamovat a pozorovat práci místních hasičů, prohlédnou si místní hasičskou zbrojnici těšit na školní výlet, vycházky do přírody • zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se 43


• • • • •

• • • • • • • • • • •

Barevné putování jarem ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy poznat napsané své jméno chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem poznat některá písmena a číslice, popř. slova postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

44


Barevné putování jarem

•

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) • ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) • poznat některá písmena a číslice, popř. slova • projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon • poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno • vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. • chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené • zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. • všímat si změn a dění v nejbližším okolí • rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci • vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení • chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) • zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) • sledovat a vyprávět příběh, pohádku Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni • Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení.

45

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Název integrovaného bloku integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí


•

Klade otázky, hledá na ně odpovědi, všímá si co se kolem děje, porozumí věcem, jevům, dějům kolem sebe, poznává, že se lze mnohému naučit, raduje se z dokázaného, zvládnutého. • Odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky, oceňuje výkony druhých. kompetence k řešení problémů: • Rozlišuje řešení, která jsou funkční / vedou k cíli / a řešení nefunkční a dokáže mezi nimi volit. • Chápe, že vyhýbat se problémům k cíli nevede, že včasné řešení problémů je výhoda, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může ovlivnit situaci. komunikativní kompetence: • Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky / řečovým, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. / • Dokáže využít informativní a komunikativní prostředky / knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon apod. / • Chápe, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit. sociální a personální kompetence: • Uvědomuje si, že za sebe a za své jednání odpovídá a nese důsledky. • Napodobuje modely prosociálního chování, mezilidských vztahů, nacházející se ve svém okolí. • Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi nebo v neznámých situacích, odmítá nevhodné chování či komunikaci. • Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, pozná své slabé stránky. • Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit, respektovat, chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. • Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit. činnostní a občanské kompetence: • Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí v němž žije. • Učí se spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost, záměrně si zapamatovává, dokončuje započatou práci, postupuje podle instrukcí a pokynů, dosahuje 46



výsledků. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Podtéma: Barevné jaro vzdělávacího obsahu Charakter bloku: Pozorování a uvědomování si charakteristických znaků jara, pojmenování prvních jarních a jarních květin. Seznamování se s prací na zahradě, na poli. Poznat rozdíl mezi stromem listnatým a jehličnatým, pojmenovat jejich plody. Hry a tvoření s přírodninami, znát základní barvy a jejich odstíny, předcházení nemocem, zdravým životním stylem,výkyvy počasí. Dílčí vzdělávací cíle: • rozvíjet a zdokonalovat pohybové dovednosti, zdokonalovat tělesnou zdatnost • dbát na správnou výslovnost a vývoj řeči • zdokonalovat správné dýchání při řeči, zpěvu a pohybových dovednostech • respektovat dospělého a bez zábran komunikovat s dospělým • všímat si změn ve svém okolí, střídání ročních období Barevné putování jarem Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• • • • •


Vzdělávací nabídka upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje; tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím; vést stopu tužky při kresbě, apod.

Očekávané výstupy IB ovládání koordinace ruky a oka, zvládání jemné motoriky (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a ovládání dechového svalstva, sladění pohybů se zpěvem více); být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě; pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus; doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických

47

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Barevné putování jarem

vzdělávání

činnostech) znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních získat povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, aktivního pohybu a zdravé výživy pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek; uvědomovat si, co je nebezpečné běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze; vyrovnávat svalové zvládnutí základních pohybových dovedností a prostorové orientace, dysbalance v běžném pohybu; otočit se čelem vzad bez ztráty běžných způsobů pohybů v různém prostředí (zvládat překážky, házet rovnováhy a orientace; zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, lezení; házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí; užívat různé pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní zvládnutí sebeobsluhy, uplatňování základních kulturně hygienických a úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a zdravotně preventivních návyků (starat se o osobní hygienu, přijímat utírat ruce, umět používat kapesník); samostatně se oblékat, svlékat, stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky oblékat se, svlékat, obouvat apod.) poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým poznání svého napsaného jména jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit některá písmena, číslice - poznat je poznání některých písmen a číslic, popř. slov soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru projevování zájmu o knížky, soustředěný poslech četby, hudby, (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho sledování divadla, filmu, užívání telefonu reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v rozlišování některých obrazných symbolů (piktogramy, orientační a hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání významu i jejich komunikativní funkci ohně, koupání, skákání do vody atd.); rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh sledování a vyprávění příběhu, pohádky převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat

48


vzdělávání

znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. poznání a pojmenování většiny toho, čím je obklopeno sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím postup a učení se podle pokynů a instrukcí zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatuje a vybaví písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník; pochopení základní číselné a matematických pojmů, elementární rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, matematické souvislosti a podle potřeby jejich praktické využívání větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého stejný); rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký); porovnat a číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k poslední apod.) největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti); orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků; posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně); chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak uvědomování si své samostatnosti, zaujímání vlastních názorů a problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) postojů a jejich vyjádření reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, společenského chování, umět se podřídit) ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co vyjádří souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítne se neúčastnit) podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost; udržet pozornost i vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení při méně atraktivních činnostech; uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím

49


vzdělávání

chovat se přiměřeně a bezpečně dle dohodnutých pravidel ve známém dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní přírodě) pravidla chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý či neumí a že je to přirozené jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené obezřetné chování při setkání s cizími jedinci, v případě potřeby si chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i umět požádat o pomoc -modelové situace dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, šetrné zacházení s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi věcmi denní potřeby denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými zachycení skutečnosti ze svého okolí a vyjádření své představy pomocí prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, vytvářením s využíváním různých materiálů) modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se začlenění se do třídy a zařazení se mezi své vrstevníky, respektování mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, jejich rozdílných vlastností, schopností a dovedností projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play); vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy; navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, vyjednávání s dětmi i dospělými ve svém okolí, dohoda na společném přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) se společnému programu zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. všímání si změn a dění v nejbližším okolí v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, vnímání toho, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít

50


vzdělávání

planetách); chápat základní pravidla chování pro chodce; mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav chápat základní pravidla chování pro chodce, uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může v okolí setkat - cizí lidé, nebezpečná zvířata, silniční provoz... Očekávané výstupy RVP bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)

elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) uvědomování si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) Očekávané výstupy IB brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. pochopení základní číselné a matematických pojmů, elementární matematické souvislosti a podle potřeby jejich praktické využívání (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla získat povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatuje a vybaví ovládání dechového svalstva, sladění pohybů se zpěvem ovládání koordinace ruky a oka, zvládání jemné motoriky (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)

51


vzdělávání

postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno poznat napsané své jméno poznat některá písmena a číslice, popř. slova

postup a učení se podle pokynů a instrukcí poznání a pojmenování většiny toho, čím je obklopeno poznání svého napsaného jména projevování zájmu o knížky, soustředěný poslech četby, hudby, sledování divadla, filmu, užívání telefonu poznání některých písmen a číslic, popř. slov projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, projevování zájmu o knížky, soustředěný poslech četby, hudby, sledovat divadlo, film, užívat telefon sledování divadla, filmu, užívání telefonu rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní rozlišování některých obrazných symbolů (piktogramy, orientační a značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich komunikativní funkci významu i jejich komunikativní funkci sledovat a vyprávět příběh, pohádku sledování a vyprávění příběhu, pohádky uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a uvědomování si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a uvědomování si své samostatnosti, zaujímání vlastních názorů a vyjadřovat je postojů a jejich vyjádření ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, vnímání toho, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímat si změn a dění v nejbližším okolí všímání si změn a dění v nejbližším okolí vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v vyjádří souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítne se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na vyjednávání s dětmi i dospělými ve svém okolí, dohoda na společném společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) pomocí)

52


vzdělávání

vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení šetrné zacházení s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. zachycení skutečnosti ze svého okolí a vyjádření své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) začlenění se do třídy a zařazení se mezi své vrstevníky, respektování jejich rozdílných vlastností, schopností a dovedností zvládnutí sebeobsluhy, uplatňování základních kulturně hygienických a zdravotně preventivních návyků (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnutí sebeobsluhy, uplatňování základních kulturně hygienických a zdravotně preventivních návyků (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnutí základních pohybových dovedností a prostorové orientace, běžných způsobů pohybů v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

6.5.4 Barevné putování létem Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Barevné putování létem Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět V tomto integrované bloku se budou děti: seznamovat se znaky léta bezpečím a nebezpečím / u vody, při sportování, jízdě na kole, koloběžce /

53


Barevné putování létem zdokonalovat v překonávání přírodních překážek při vycházkách do přírody zdokonalovat v pohybových dovednostech, procvičovat paměť, řečový projev, rozvíjet výtvarné a hudební schopnosti • mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) • vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) • sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech • utvořit jednoduchý rým • chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase • nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným • přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit • pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat • mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte • porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole • zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) • rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohoupoškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně • mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí • utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je

54


Barevné putování létem v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) • vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) • správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči • vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) • řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ • porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých • vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách • přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit • vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) • uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni • Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje : chce integrovaného bloku jimiž jsou cíleně porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí : poznává, že se může mnohému utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. dětí • Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. kompetence k řešení problémů: • Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti: postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje: spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací: hledá různé možnosti a varianty / má vlastní, originální nápady / : využívá přitom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. • Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů: pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. komunikativní kompetence:

55


Barevné putování létem

•

Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. • Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit: má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. sociální a personální kompetence: • Samostatně rozhoduje o svých činnostech: umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. • Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje: v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku: je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. činnostní a občanské kompetence: • Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení: k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých. • Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlná a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Podtéma: Barevné léto vzdělávacího obsahu Charakter bloku: Pozorování a uvědomování si charakteristických znaků léta, pojmenování letních květin, květin kvetoucích na louce, první rostoucí zelenina na zahrádkách. Seznamování se s prací na zahradě. Poznat rozdíl mezi stromy ovocnými a pojmenovat jejich plody. Kreativní práce s tradičním i netradičním materiálem. Péče o životní prostředí, ve kterém se dítě pohybuje, třídění odpadů. Bezpečný pohyb na hřišti, na chodníku, na přechodu přes chodce. Odstup při styku s neznámou osobou. Dílčí vzdělávací cíle: • rozvíjet a zdokonalovat pohybové dovednosti, zdokonalovat tělesnou zdatnost /odrážedla, koloběžky,kola/ • dbát na správné chování vůči známým i neznámým dospělým • zdokonalovat své schopnosti, dovednosti a znalosti ohledně domácích zvířat • respektovat základní pravidla slušného chování /pozdravy, žádost, poděkování.../ • všímat si změn ve svém okolí, chránit přírodu kolem sebe

56


Barevné putování létem Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• • • • •


Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy IB znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních získat povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně koho přivolat, jakým způsobem apod.) návykových látek; uvědomovat si, co je nebezpečné zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se vnímání a rozlišování pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech sluchové rozlišení začáteční a koncové slabiky a hlásek ve slovech vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správná výslovnost, ovládání dechu, tempa i intonace řeči správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo utvoření jednoduchého rýmu rýmu dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou vedení rozhovoru (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, samostatné a smysluplné vyjadřování myšlenek, nápadů, pocitů, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky mínění a úsudků ve vhodně zformulovaných větách rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o pochopení prostorových pojmů (vpravo, vlevo, dole, nahoře, nějaký předmět; rozlišovat a používat základní prostorové pojmy uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementárních časových (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, pojmů (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, rok), orientace v prostoru i v rovině, částečná orientace v čase

57

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Barevné putování létem

vzdělávání

daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat; orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne); rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu); rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo nalézání nových řešení nebo alternativních k běžným jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, přemýšlení, vedení jednoduchých úvah a to, o čem přemýšlí a uvažuje, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny také vyjádří předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, řešení problémů, úkolů a situací,kreativní myšlení, předkládání experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl „nápadů“ soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru vědomé využívání všech smyslů, záměrné pozorování, postřeh, všímání (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho si (nového, změněného, chybějícího) reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin pochopení toho, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat přizpůsobit své chování orozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční porozumění běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) druhých umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, uplatňování návyků v základních formách společenského chování ve poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech získat povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný; mít poznatky o své i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

58


vzdělávání

významné svátky a události); mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.); mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách); chápat základní pravidla chování pro chodce; mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a porozumění tomu, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat; ctít oslavy třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým narozenin, svátků, slavností okolnostem doma i v mateřské škole zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, zvládání běžných činností a požadavků na dítě kladených i které se v mateřské škole opakují;orientovat se ve školním prostředí, jednoduchých praktických situací, které se doma a v mateřské škole vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) knihovna, hasiči, sportoviště) znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s rozlišování aktivit, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit může ohrožovat zdravé životní prostředí na ně uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý získat povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu); všímat si jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. utvořit si představu o pravidlech různých společenských skupin utvoření si základní dětské představy o pravidlech chování a (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve přizpůsobit své chování vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod vyjadřování se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, činností, zvládání základních hudebních dovedností vokálních i vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit instrumentálních (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními 59


vzdělávání

slyšenou melodii)

nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) Očekávané výstupy RVP Očekávané výstupy IB chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pochopení prostorových pojmů (vpravo, vlevo, dole, nahoře, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementárních časových včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v pojmů (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase rok), orientace v prostoru i v rovině, částečná orientace v čase mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a získat povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) koho přivolat, jakým způsobem apod.) mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i získat povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte dostupných praktických ukázek v okolí dítěte mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) získat povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným nalézání nových řešení nebo alternativních k běžným pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní pochopení toho, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad porozumění běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých druhých porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se porozumění tomu, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým doma i v mateřské škole okolnostem doma i v mateřské škole přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také přemýšlení, vedení jednoduchých úvah a to, o čem přemýšlí a uvažuje, vyjádřit také vyjádří samostatné a smysluplné vyjadřování myšlenek, nápadů, pocitů, mínění a úsudků ve vhodně zformulovaných větách řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ řešení problémů, úkolů a situací,kreativní myšlení, předkládání „nápadů“

60


vzdělávání

rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat rozlišování aktivit, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohoupoškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit ně na ně sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech sluchové rozlišení začáteční a koncové slabiky a hlásek ve slovech správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči správná výslovnost, ovládání dechu, tempa i intonace řeči uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve uplatňování návyků v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) utvořit jednoduchý rým utvoření jednoduchého rýmu utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a utvoření si základní dětské představy o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, vědomé využívání všech smyslů, záměrné pozorování, postřeh, všímání všímat si (nového, změněného, chybějícího) si (nového, změněného, chybějícího) vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, vedení rozhovoru (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí sledovat řečníka i obsah, ptát se) myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a vnímání a rozlišování pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění samostatné a smysluplné vyjadřování myšlenek, nápadů, pocitů, a úsudky ve vhodně zformulovaných větách mínění a úsudků ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových vyjadřování se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální činností, zvládání základních hudebních dovedností vokálních i (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat instrumentálních (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními a rozlišovat rytmus) nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché zvládání běžných činností a požadavků na dítě kladených i praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se jednoduchých praktických situací, které se doma a v mateřské škole přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, obchodě, u lékaře apod.) na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

61


62


7 Dílčí projekty a programy Barevná zahrada - projekt zaměřený na environmentální výchovu. Podstatnou součástí aktivit zaměřených na environmentální výchovu bude seznamování se s přírodními prvky zahrady, ale rovněž jejího okolí, vnímání přirozených podnětů, přírodních procesů a situací. Předmětem pozorování a následných aktivit bude seznamování se s přírodninami živými i neživými, s látkami přírodního původu i s látkami umělými, a to různými postupy a metodami, jednoduchými praktickými pokusy, řešením problémů, manipulací s předměty, materiály a surovinami. Středem zájmu bude rovněž pozorování čtyř elementů přírody – ohně, vody, země, vzduchu

63


8 Systém evaluace 8.1 Oblasti autoevaluace Systematicky sledujeme průběh vzdělávání, sbíráme informace o vzdělávání, které analyzujeme a stanovujeme závěry pro zkvalitnění dalšího vzdělávání. Cílem evaluace je: •

zkvalitnění vzdělávání jako celku

Předmětem evaluace: •

naplňování cílů školního programu

•

podmínky a jejich kvalitu

•

zpracování a realizace obsahu VŠP

•

vzdělávací proces pedagoga

Formy a metody: •

rozhovory

•

diskuze

•

porady

•

analýza dětských záznamů

•

hospitace

•

ankety

•

analýza

•

kontrola dokumentace ředitelkou a vedoucí učitelkou

Zdroje informací : •

děti a jejich postoje

•

reakce

•

verbální i neverbální projevy

•

postoje a reakce rodiče, základní školy, veřejnosti, ČŠI

Časový plán: Výsledky her řízených neřízených činností

2x ročně 64

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život Podmínky a kvalita výsledků ve třídě Hodnocení učitelky hospitace, porady

průběžně 2x ročně

Kontrola dokumentace plnění cílů v integrovaném bloku

měsíčně

Spoluúčast rodičů – dotazníkem

2x ročně

Vyhodnocení ŠVP společně s učitelkou

závěr roku

Evaluace školního programu a vyhodnocení jeho obsahu

závěr školního roku

8.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické řízení,

65

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Barevné putování pro život výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků)

8.3 Nástroje autoevaluace Škola používá k jednotlivým oblastem autoevaluace následující nástroje: analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), vzájemné hospitace pedagogů

8.4 Časové

rozvržení

autoevaluačních

činností

a

odpovědnosti pedagogů Autoevaluační činnosti jsou prováděny pravidelně častěji než pololetí.

66

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Barevné putování pro život

Recommend Documents