Škola pre všetkých. len tie veci, ktoré si skrotíme... A. S. Exupéry

Školský vzdelávací program

Škola pre všetkých Spoznáme len tie veci, ktoré si skrotíme. skrotíme... A. S. Exupéry

1

Obsah 1 Všeobecná charakteristika školy ............................................................................................ 4 1.1 Charakteristika školy ...................................................................................................... 4 1.2 Charakteristika žiakov .................................................................................................... 5 1.3 Charakteristika pedagogického zboru ............................................................................. 5 1.4 Dlhodobé projekty .......................................................................................................... 5 1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi ......................................................................... 7 1.6 Priestorové a materiálno technické vybavenie ................................................................ 8 1.7 Škola ako životný priestor .............................................................................................. 8 1.8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a zdravia ............................................................... 9 2 Charakteristika školského vzdelávacieho program .............................................................. 10 2.1 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania ....................................................................... 10 2.2 Zameranie školy ............................................................................................................ 11 2.3 Profil absolventa ZŠ ...................................................................................................... 14 2.4 Kľúčové kompetencie absolventa ................................................................................. 15 2.5 Výchovno-vzdelávacie stratégie školy ......................................................................... 15 2.6 Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi potrebami ............... 17 2.7 Začlenenie prierezových tém ........................................................................................ 19 3 Vnútorný systém hodnotenia ............................................................................................... 22 3.1 Hodnotenie žiakov ........................................................................................................ 22 3.2 Hodnotenie školy .......................................................................................................... 24 3.3 Klíma školy ................................................................................................................... 35 3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy...................................... 39 3.5 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy .............................................. 39 Rámcový učebný plán ZŠ Dubová ......................................................................................... 40 Záznamy o platnosti a revidovaní ŠkVP................................................................................. 42

2

ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJE

Vyučovací jazyk Forma štúdia Druh školy

Školský vzdelávací program ISCED 1: Primárne vzdelávanie ISCED 2: Nižšie stredné vzdelávanie Primárne vzdelávanie: 4 roky Nižšie stredné vzdelávanie: 5 rokov Slovenský Denná Základná škola

Typ školy

Plnoorganizovaná

Predkladateľ Názov školy a adresa IČO Riaditeľ školy Zástupca riaditeľa školy Názov ŠkVP Platnosť ŠkVP Koordinátor pre tvorbu ŠkVP

Mgr. Eva Dubeňová Základná škola, 81104 Bratislava, Dubová ul. č.1 31810926 Mgr. Eva Dubeňová Mgr. Iveta Sopková Škola pre všetkých Od 1.9.2008 Mgr. Viktor Križo

Vzdelávací program Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia

Predkladateľ: Názov školy:

Základná škola

Adresa:

Dubová 1 811 04 Bratislava

IČO:

31810926

Ďalšie kontakty:

web: www.zsdubova.edupage.sk email: [email protected] tel: 02/54771703

Zriaďovateľ: Názov: Adresa: Kontakty:

Riaditeľka:

Mestská časť Bratislava-Staré Mesto Vajanského nábrežie 3, 814 21 Bratislava web: www.staremesto.sk email: [email protected] tel.: 02/59246362 Mgr. Eva Dubeňová

Platnosť dokumentu:

od 1. 9. 2008

Prerokované v pedagogickej rade ZŠ Dubová 1, 811 04 Bratislava dňa 28.8.2015 .................................................. Mgr. Eva Dubeňová - riaditeľka

Prerokované v Rade školy ZŠ Dubová 1, 811 04 Bratislava dňa 26.10.2015 .................................................. Ing. Andrej Oravec - predseda Rady školy Školský vzdelávací program (ďalej ŠkVP) vydáva riaditeľka školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy, rade školy a písomnom súhlase zriaďovateľa školy podľa školského zákona. Súhlasím so školským vzdelávacím programom ZŠ Dubová, revidovaným pre školský rok 2015/2016 ................................................ Mgr. Ľuboslava Vasiľová - za zriaďovateľa

3

1 Všeobecná charakteristika školy

1.1 Charakteristika školy Základná škola sa nachádza v Mestskej časti Bratislava - Staré Mesto na Dubovej ulici. 1.septembra 1958 bolo slávnostné otvorenie prvého školského roku. Škola Ško sa nachádza v tichej časti mesta v blízkosti Horského parku a Patrónky. Súčasťou ohradeného areálu školy sú športové ihriská, ľahkoatletická dráha, samostatné priestory školského klubu detí, školskej jedálne a zubnej ambulancie. Dochádzka do školy je bezproblémová i z iných mestských častí mesta Bratislavy. V bezprostrednej blízkosti ízkosti školy sa nachádzajú zastávky mestskej hromadnej dopravy. Školu v trojposchodovej budove s 14 triedami z toho 8 na prvom stupni a 6 na druhom stupni v súčasnosti navštevuje spolu 260 žiakov. V rámci skvalitnenia výchovy a vzdelávania využívame odborné učebne a priestory školy: - učebňu výpočtovej techniky - multimediálnu učebňu - odbornú učebňu chémie a fyziky - novovybudovanú multifunkčnú učebňu jazykov - pripravujeme učebňu bňu technickej výchovy - učebňu hudobnej výchovy - výtvarný ateliér - malú telocvičňu - tanečná sála - veľkú telocvičňu - športové ihriská v areáli školy - samostatné tatné priestory školského klubu - tenisové kurty Patrónka - priestory ory miestneho kultúrneho centra - priestory miestnej knižnice Využívanie priestorov budovy školy a priľahlých objektov: -

1 počítačová učebňa bezdrôtový Wifi router ZUŠ - hudobný odbor Súkromná ZUŠ - výtvarný odbor Súkromná ZUŠ Elastic - tanečný odbor Tanečno-pohybové pohybové štúdio GA-IA GA ŠŠS šerm (ŠK Martinengo) TOP tenis Zubná ambulancia Školská jedáleň Futbalové ihrisko Trieda s interaktívnou teraktívnou tabuľou Špecializované učebne

4

-

Moderné chemické laboratórium Výtvarný ateliér

1. stupeň, 2. stupeň, ŠKD, ŠJ: -

samostatná herňa - zberný klub ŠKD každé zo 4 oddelení ŠKD má vlastnú triedu na 1. poschodí ZŠ jedáleň s kuchyňou v samostatnej budove Brnianska jazyková učebňa v multimediálnej miestnosti chemické laboratórium využívané na krúžky počítačová učebňa malá a veľká telocvičňa výtvarný ateliér

Súčasťou školy je aj športový areál a zubná ambulancia. Na chodbách sú umiestnené stolnotenisové stoly, ktoré žiaci využívajú počas prestávok. Každý žiak má k dispozícii modernú samostatnú šatňovú skrinku na kódový zámok. V budúcom školskom roku plánujeme otvoriť v areáli školy aj 2 triedy materskej školy.

1.2 Charakteristika žiakov Školu navštevuje prevažná časť žiakov z lokality školy z Mestskej časti Bratislava – Staré Mesto, ale i z iných mestských častí Bratislavy a z okolia Bratislavy.

1.3 Charakteristika pedagogického zboru Na škole vyučuje 24 pedagogických zamestnancov, z toho 5 vychovávateliek v ŠKD. Pedagógovia sú pedagogicky a odborne kvalifikovaní. Na škole pracuje výchovný poradca a 3 špeciálni pedagógovia pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. Pre jednotlivé výchovné oblasti sú vytvorení koordinátori prevencie drogových závislostí, Zdravej školy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, voľného času a finančnej gramotnosti. Na škole pracujú 4 predmetové komisie a 2 metodické združenia. Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Pedagógovia školy predstavujú stabilizovaný, odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

1.4 Dlhodobé projekty            

Súčasťou koncepcie rozvoja školy je aj realizácia a uplatňovanie projektov školy: Voľné pokračovanie projektu Škola podporujúca zdravie Cesta k emocionálnej zrelosti Spolupráca s Pedagogickou fakultou UK pri príprave študentov v oblasti psychológie Finančná gramotnosť v rámci programu „Ja Základy podnikania“ Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ s využitím elektronického testovania Projekt Druhý krok Škola chrbtice Infovek Správaj sa normálne Liga za duševné zdravie Poznaj Staré Mesto Flauty v 3.ročníku

V roku 1992 bola škola zaradená do európskej siete „ Škôl podporujúcich zdravie.“ Plnenie projektu zabezpečujeme organizovaním rôznych aktivít zameraných na prevenciu a uvedomelú starostlivosť o zdravie. Hlavným cieľom projektu je všestranný rozvoj telesného a duševného rozvoja žiakov vychádzajúc zo záverov národnej konferencie ŠPZ. .

5

Súčasťou podpory zdravia žiakov je i uplatňovanie projektu „Škola chrbtice“, ktorý realizujeme už po niekoľko rokov so žiakmi prvých až štvrtých ročníkov. Projekt je zameraný na využívanie fit lôpt vo vyučovacom procese. V rámci prevencie správneho držania tela uskutočňujeme pravidelné odborné merania. Tento projekt našiel pozitívnu odozvu medzi žiakmi i rodičmi školy. Cieľom projektu Infovek bolo zavedenie výpočtovej techniky do základných a stredných škôl s jej využítím vo výchovno-vzdelávacom procese. Naša škola sa do projektu oficiálne zapojila v roku 2003. V nasledujúcom období škola pokračovala v rozširovaní počítačovej učebne z vlastných finančných zdrojov a za finančnej pomoci rodičov a sponzorov zakúpila ďalšie počítače. V súčasnosti máme na škole vybudované dve odborné učebne s 32 počítačmi a jednu multimediálnu učebňu. V spolupráci s partnerskými školami plánujeme vypracovať „Projekt spolupráce so školou v zahraničí“. Výsledky projektu by pomohli pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi a tak v konečnom dôsledku i všetky ďalšie stretnutia. Cieľom tejto spolupráce je:  Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl.  Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu.  Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). 

Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.  Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.

V rámci cezhraničných projektov budeme v nasledujúcich rokoch 2017 – 2020 v medzinárodnom projekte Erazmus v spolupráci s Bulharskom s názvom: Príprava učiteľov primárneho vzdelávania viesť inkluzívne vyučovanie (PRETTi).

Po niekoľko rokov sa zapájame do ďalších projektov „ Správaj sa normálne“ do športového projektu „Staromestská liga“ a „Národného programu boja proti drogám“. Pravidelné aktivity školy tvoria:  exkurzie – Technické múzeum, ZOO,  Vianočné trhy  Návšteva hvezdárne  Spolupráca s : CVČ, SNM, SNG,  Svetový deň výživy  Hodina deťom  Deň narcisov  Cykloturistika  Hovorme o jedle  Deň otvorených dverí pre budúcich prvákov  Ekotop-film  Komparo, Maks, Maksík, Matboj, Klokan  Proforient testovanie pre žiakov 9. roč.  Školský časopis Dubkáčik  Burza kníh a hračiek  Informatická súťaž I - Bobor  Európa v škole  Organizovanie aktivít pre okolité MŠ  Deň otvorených dverí pre budúcich prvákov  Spolupráca so ZUŠ – vyučovanie výtvarného a hudobného odboru  Spolupráca s Mestskou knižnicou  Množstvo výletov, exkurzií, vychádzok  Návšteva divadiel a kultúrnych podujatí  Cyklus koncertov v Zichyho paláci  Výtvarné a literárne súťaže

6

               

Školy v prírode Lyžiarsky výcvik Čítanie s Osmijankom pre 2. a 4. ročník Hudobná akadémia v Redute pre 4. ročník Zážitkové hodiny – interaktívne vyučovanie Noc s Andersenom – noc v škole Privítanie a pasovanie prvákov Besiedky pre rodičov Valentínska pošta Rozlúčka so žiakmi 9.ročníka Čitateľský maratón – Čítam, čítaš, čítame Deň zdravia – Deň mlieka, Deň vody Deň jablka, Deň Zeme Zážitkové učenie v prírode

Ďalšie aktivity:         

športové a turisticko-branné turisticko súťaže, turnaje vo vybíjanej, vybíjanej florbale, minihádzanej, futbale vychádzky a výlety do prírody (Horský park, Partizánska lúka ), exkurzie na poznávanie mesta a života v ňom, návštevy filmových a divadelných predstavení výchovných koncertoch, návštevy mestskej knižnice, účasť na predmetových olympiádach, výlety a súťaže

1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Správna orientácia na zákonných zástupcov žiakov je založená na vzájomnej spolupráci a dôvere školy s rodičmi. vytvára sa úzkou spoluprácou :  

s radou rodičovského združenia, pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne RZ, RZ pre rodičov žiakov 9. ročníka,  konzultačnými hodinami výchovného poradcu pre rodičov 9. ročníka,  možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi , s vyučujúcimi, s vedením školy mimo RZ,  neformálnymi aktivitami  rodičia sa pravidelne zúčastňujú brigád organizovaných vedením školy  aktívne zapojenie rodičov do aktivít školy  spolupráca s inými subjektmi zo sféry školstva: s ostatnými ZŠ, s ZUŠ,  pedagogicko-psychologickou logickou poradňou a špeciálno-pedagogickou poradňou,  centrom voľného času,  detským dopravným ihriskom,  úradom práce sociálnych vecí v a rodiny  obvodným policajným zborom,  poslancami ZS  mestskými masmédiami. Na škole je zriadená aj rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických, nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, poslancov MZ a zástupcov rodičov. Spravidla zasadá 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá zaoberá všetkými oblasťami chodu školy. Bližšie informácie o Rade školy a Rade rodičov pri ZŠ Dubová sú zverejnené na webstránke školy.

7

1.6 Priestorové a materiálno technické vybavenie V 19 triednej škole máme zriadených 7 odborných učební: - učebňu výpočtovej techniky - multimediálnu učebňu - odbornú učebňu chémie a fyziky - novovybudovanú multifunkčnú učebňu jazykov - pripravujeme učebňu technickej výchovy - učebňu hudobnej výchovy - výtvarný ateliér - malú telocvičňu - tanečná sála - veľkú telocvičňu Vzhľadom na zameranie školy, výučbu informatiky realizujeme v dvoch odborných učebniach výpočtovej techniky. V 1. učebni je 20 počítačov, 1 projektor a slúži prevažne na vyučovanie predmetov informatika, matematika, a vo voľných hodinách slúži na vyučovanie ostatných predmetov na 1. stupni. Druhá učebňa je vybavená 12 počítačmi a projektorom a slúži prevažne na výučbu jazykov, geografie, hudobnej a etickej výchovy. V obidvoch učebniach sú počítače s pripojením na Internet, s operačným systémom Windows XP Professional a počítače sú zapojené do siete. Architektúra siete umožňuje jej ďalšie rozširovanie v budúcnosti, vzájomné prepojenie učební podľa finančných možností školy. Tieto odborné učebne spoločne s multimediálnou učebnou umožňujú modernizáciu vyučovania i v ostatných predmetoch. Ostatné odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy v primárnom aj nižšom sekundárnom vzdelávaní. Vybavenie kabinetov je dostatočné, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia a rodičovské združenie, ktorí sa aktívne zapájajú do spolupráce s vedením školy a s jej pracovníkmi. Na prízemí školy má každá trieda svoju vlastnú šatňu na odkladanie odevov a obuvi. Pri telocvični sú k dispozícii novozrekonštruované šatne na prezliekanie pre dievčatá a chlapcov aj s možnosťou osobnej hygieny. Dve telocvične s vonkajším športovým areálom, ľahkoatletickou dráhou a viacfunkčným ihriskom pre loptové hry ( hádzaná, malý futbal, volejbal, basketbal ) ponúkajú široké možnosti pre športové vyžitie. Z objektívnych príčin sa nám doposiaľ, aj napriek aktívnej pomoci zriaďovateľa, nepodarilo zabezpečiť naplánovanú rekonštrukciu vonkajších športových ihrísk, ktorá je spôsobená nevysporiadanými najetkovoprávnymi vzťahmi, ktoré rieši súd SR . V každom školskom roku podľa finančných možností dopĺňame kabinety modernými učebnými pomôckami, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Náležitú pozornosť venujeme úprave tried, kde za aktívnej pomoci rodičov sme zrenovovali viacero učební. Podarilo sa nám zabezpečiť vymaľovanie všetkých priestorov chodieb a spoločných priestorov v budove školy. V priestoroch jedálne vo vedľajšej budove na Brnianskej ulici boli vymenené všetky okná a rovnako sme zabezpečili vymaľovanie všetkých priestorov kuchyne a jedálne. Škola disponuje v rámci areálu samostatnými priestormi školskej kuchyne a jedálne na Brnianskej ulici. V školskom roku 2015/2016 prebiehajú rokovania o uvoľnenie ostatných priestorov v tejto budove za účelom zriadenia materskej škôlky. Školský klub detí má päť oddelení, určené na popoludňajšiu činnosť našich žiakov. Na škole sú i elokované triedy základnej umeleckej školy, s hudobným a výtvarným odborom, ktorý navštevujú i žiaci našej školy.

1.7 Škola ako životný priestor Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku, rodičmi i širšou verejnosťou. Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – výsadba a udržiavanie kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie kríkovej zelene na školskom dvore, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach, na

8

chodbách nástenky výtvarných prác žiakov, informačné tabule o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách, vitríny cien, diplomov zo súťaží.

1.8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a zdravia Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti zamestnáva externého bezpečnostného technika, ktorý a dohliada na bezpečný chod školy. Škola zabezpečuje :  dozor nad žiakmi počas vyučovania i v ŠJ,  poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť pri vyučovaní TV, TchV, P,CH,F,PV,Pr, špecificky pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, exkurziami a školskými výletmi,  školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy,  pravidelné kontroly BOZP,  pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov, hydrantov, komínov  pravidelné kontroly telocvičného náradia,  odstraňovanie nedostatkov z kontrol. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje i aktívna ochrana a preventívne opatrenia pred úrazmi žiakov, poučenie o vnútornom poriadku vrátane zásad správania sa, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska a kontaktov na odborné lekárske ošetrenie. Okrem toho v optimálnej miere zabezpečujeme hygienické zásady učenia s vhodnou štruktúrou pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia tried a ostatných priestorov školy podľa platných noriem.

9

2 Charakteristika školského vzdelávacieho program 2.1 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Po podpísaní zákona o výchove a vzdelávaní prezidentom SR (oficiálne odštartovanie reformy školstva) bol na gremiálnej porade ministra 19. júna 2008 schválený Štátny vzdelávací program (ŠVP), ktorý vymedzuje ymedzuje základný obsah učiva i podmienky výchovy a vzdelávania. Je povinný pre všetky školy. Jeho hlavnými lavnými zložkami sú ciele výchovy a vzdelávania, vzdelávacie štandardy a profil absolventa, rámcové učebné plány, rámcové učebné osnovy. V týchto dňoch pripravujeme Školský vzdelávací program, podľa ktorého sa bude uberať vzdelávanie na našej škole v najbližších ižších rokoch. Povinne obsahuje a nadväzuje na základné učivo určené štátnym vzdelávacím programom a podľa potrieb a záujmu žiakov umožňuje uplatniť rozširujúce učivo Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom Školskom vzdelávacom programe vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a korešpondujú so Štátnym vzdelávacím programom pre nižšie sekundárne vzdelávanie pre žiakov 2. stupňa základnej školy. školy Poslanie školy vychádza aj z komplexnej analýzy školy. Poslaním našej školy nie je len poznávanie a získavanie vedomosti, ale aj formovanie formovanie postojov u mladých ľudí, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Prostredníctvom vytýčených úloh vedieme deti k zdravému životnému štýlu, zmysluplnému využitiu voľného voľného času, rozvíjaniu medziľudských vzťahov, ako aj k vhodnému správaniu a zdravému spôsobu života človeka. Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích poznávacích schopností, v emocionálnom dozrievaní žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť. Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na: Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom:  umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľmočasovým aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno sociálnopatologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,  vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, osob  podporovať špecifické záujmy, schopností a nadanie žiakov zapájaním sa do súťaží a predmetových olympiád,  formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu  vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia,  poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti,  poskytovať pre žiakov ale i pre širšiu verejnosť ponuku vzdelávacích služieb a rekreačných aktivít vo voľnom čase a k tomu poskytovať všetky priestory školy. Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na: a) tvorbu vlastného školského vzdelávacieho programu s cieľom:  uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzipredmetovej predmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania,  zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka získavaním kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jjazyka i v zahraničí zahraničným jazykovým pobytom, v spolupráci s akadémiou vzdelávania zabezpečiť konverzáciu v cudzom jazyku (Aj) zahraničnými lektormi  zavedením výučby informatickej výchovy a informatiky dobudovať ďalšiu odbornú učebňu a zabezpečiť ju softwarovým vybavením, podporovať ďalšie vzdelávanie učiteľov v oblasti informačných technológií,  zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní stanovených cieľov  zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby,  rozvíjať špecifické záujmy záu žiakov,  vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie vo vyučovacom procese,  zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky,

10



podľa možností zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:  rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou,  podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov,  rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov. c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom:  rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom,  rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov,  vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,  odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,  viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,  zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,  nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami doma a v zahraničí,  presadzovať zdravý životný štýl,  vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít,  vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania. d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom:  zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľno-časových aktivít,  podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu,  vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí hlavne na rozširovanie vedomostí v oblasti cudzích jazykov a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky,  pokračovať v spolupráci s Domovom dôchodcov pri slávnostných a spoločenských príležitostiach s kultúrnym programom  rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov. e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom:  zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy,  zrekonštruovať školské športové ihrisko,  zriadiť kabinet výchovného poradcu pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov,  zrekonštruovať priestory školského klubu detí s viacúčelovým využitím  zrekonštruovať jedáleň ako viacúčelovú miestnosť,  upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu konverzácií z cudzieho jazyka, činnosť základnej umeleckej školy, ako i na zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií aj pre širšiu verejnosť,  využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,  pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

2.2 Zameranie školy V systéme výchovy a vzdelávania sme v uplynulom období v širšej miere aplikovali humanistické princípy prostredníctvom celého radu progresívnych metód. Zameranie Základnej školy Dubová je na 3 oblasti: 1. vzdelávanie žiakov v oblasti jazykov: -anglický jazyk, - anglická konverzácia, - nemecký jazyk, - nemecká konverzácia 2. posilnenie vzdelávacej oblasti matematika a práca s informáciami 3. zdravý životný štýl

11

V dvoch odborných učebniciach výpočtovej techniky a jednej multimediálnej učebni realizujeme vzdelávanie žiakov v oblasti informatiky, práce s počítačom, ovládanie a využívanie internetu a moderných komunikačných technológií. Priestorové a materiálne vybavenie školy so športovými ihriskami a dvoma telocvičňami sme využívali v optimálnej miere na organizovanie pohybových aktivít a zmysluplné využívanie voľného času žiakov i širšej verejnosti. Školský vzdelávací program predstavuje druhú úroveň participatívneho modelu riadenia. Poskytuje škole možnosť profilovať sa na základe napĺňania potrieb a záujmov žiakov. Ciele, ktoré si škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy vyplývajú zo súčasných požiadaviek spoločnosti, profilu absolventa základnej školy a z požiadaviek rodičov našich žiakov, kde sme si definovali základné priority nasledovne: -

Kvalitný a moderný výchovno-vzdelávací proces s tvorivo humánnym prístupom Nové formy a metódy práce, modernizácia vyučovacieho procesu Podpora rozvoja talentov Učenie sa zážitkom Vzdelávanie žiakov v oblasti cudzích jazykov Rozšírené vyučovanie anglického jazyka od 1.ročníka Zavedenie vyučovanie 2. cudzieho jazyka od 5. ročníka Uplatňovanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovacom procese Vyučovanie informatickej výchovy od 2.ročníka v počítačovej učebni Práca so žiakmi s výchovno-vzdelávacími potrebami Vyučovanie chémie, fyzyky a biológie v chemickom laboratóriu s interaktívnou tabuľou Vyučovanie cudzích jazykov, geografie, hudobnej a etickej výchovy v multifunkčnej počítačovej miestnosti Realizácia pohybových aktivít smerujúcich k zdravému životnému štýlu Vytvorenie podmienok pre množstvo krúžkov a aktivít v mimovyučovacom čase Integrovanie žiakov s nadaním do tried

Takto stanovené úlohy sme realizovali i na základe prehodnotenia učebných plánov s výberom a uplatnením učebného plánu s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov a metematiky v jednotlivých ročníkoch. V tomto zmysle by sa v súčasnosti žiadalo zakomponovať vyučovanie cudzích jazykov už do základných variantov a tak zaviesť nový vyžadujúci model vyučovania cudzích jazykov na základných školách, čo by korešpondovalo s požiadavkami spoločnosti, rodičov i žiakov. Preto pozitívne hodnotíme súčasné vzdelávacie programy a s tým späté učebné plány, ktoré nám umožňujú zakomponovať vyučovanie predmetov podľa stanovených priorít našej školy. V oblasti uplatňovania informačných a komunikačných technológií sme za finančnej pomoci rodičov a sponzorov rozšírili počítačovú sieť v obidvoch odborných učebniach a tak sme zoptimalizovali ich využitie. V tomto smere využívame dve odborné učebne výpočtovej techniky a multimediálnu učebňu. Na rozšírenie ich kapacít sme zabezpečili získanie počítačov prostredníctvom sponzorov a zakúpenie nových počítačov a inej interaktívnej techniky, čo nám umožňuje ich optimálne využitie vo vyučovaní i v záujmovej činnosti žiakov. K efektívnejšiemu využívaniu IKT bude potrebné zabezpečiť dostatok vyučovacích programov na jednotlivé predmety. Za jeden z dôležitých cieľov a koncepčných zámerov školy vychádzajúc s priestorových podmienok a harmonického rozvoja žiaka považujeme jeho fyzické zdravie a zdravý životný štýl. K tomu zabezpečujeme pohybové aktivity na škole prostredníctvom záujmovej činnosti na škole. V záujmovej činnosti vedieme a pripravujeme žiakov na športové, umelecké a jazykové súťaže. Na škole vytvárame podmienky pre rodičov, žiakov i širšiu verejnosť, ktoré vedú k lepšej pohybovej zdatnosti. Pohybové aktivity podporujeme aj organizovaním a realizáciou lyžiarskeho kurzu, plaveckého výcviku a škôl v prírode. Rodičia aj žiaci pozitívne hodnotia ponuku krúžkovej činnosti cez vzdelávacie poukazy na škole, v ktorej v plnej miere využívame priestorovú i materiálnu vybavenosť školy:  Výtvarný krúžok  Krúžok šikovných rúk  Flauta  Hravé čítanie s porozumením  AJ pre 1.a 2. ročník  Príprava na testovanie  Let´s go English

12

       

Slovenčina hrou Príprava na vyučovanie Florbal Žurnalistický krúžok AJ pre 1. a 2. ročník Nemčina hrou Dysklub Bio-CHe hravou formou

Pozitívnym krokom je zapájanie sa školy do rôznych projektov. Pod vedením pedagógov, organizujeme a realizujeme rozvojové projekty zamerané na netradičné formy vyučovania a skvalitňovania medziľudských vzťahov. Naďalej pokračujeme v realizácii projektu Škola podporujúca zdravie. K tomuto cieľu sme prispôsobili aktivity zamerané na podporu zdravia detí, rodičov i zamestnancov so snahou pôsobiť preventívne, naučiť sa prevziať zodpovednosť za vlastné zdravie a zdravie iných, vedieť ochraňovať najbližšie životné prostredie, žiť v harmónii s prírodou a v neposlednom rade vedieť prehodnotiť svoj rebríček hodnôt (realizované formou jednotlivých vyučovacích predmetov, prednáškami a besedami). Záverom môžeme konštatovať, že vytýčené ciele v koncepčnom zámere školy v predchádzajúcom období sa nám z objektívnych príčin podarilo splniť čiastočne úspešne. V stanovených zámeroch a cieľoch budeme pokračovať i v nasledujúcom období. Dôležitou devízou našich žiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktorá plynule nadväzuje na ostatné komunikačné schopnosti a vedomosti vštepované žiakom. Posilníme aktívny pohyb na hodinách telesnej výchovy a našou snahou bude rozvinúť u našich žiakov vzťah k celoživotnej športovej aktivite. Škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, čomu nasvedčujú aj výsledky celoslovenského testovania žiakov deviateho ročníka. Žiaci sú úspešní v prijímaní na osemročné gymnáziá, stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia. V súčasnosti je naša škola neustále sa dynamicky rozvíjajúcou inštitúciou, ktorá si kladie za úlohu vychovávať mladú generáciu pre život v dnešnom svete plnom informácií. Školu považujeme za spoločenstvo žiakov, učiteľov a rodičov, ktorej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelania. Na základe analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať , aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu kvalitatívnu úroveň. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:          

záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom jazyku zapájanie sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa, zabezpečenie činnosti záujmových útvarov vysoká úspešnosť v prijímacom konaní našich žiakov na stredné školy a osemročné gymnáziá, veľmi dobré medziľudské vzťahy na pracovisku spolupráca so základnou umeleckou školou - odbor hudobný a výtvarný, ktorá má na našej škole detašované triedy s poobedňajšou prevádzkou spolupráca s rodičmi, radou školy, radou rodičov a inými organizáciami kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov, komplexnosť školy s jej lokalitou (škola, stravovacie zariadenie, ŠKD, športový areál), dobré vybavenie odborných učební výpočtovou technikou

   

Slabou stránkou školy je: zaťaženosť školy, hlavne vedenia školy majetkovo-právnym vysporiadaním priestorov školy na Brnianskej ulici, dlhoročným nevyriešeným súdnym sporom o pozemok na školskom ihrisku, požadovaných písomností, dokumentácie, štatistík a pod. údržba budovy a rekonštrukčné práce slabšia úroveň ovládania práce s PC u niektorých učiteľov ohodnotenie zamestnancov školy, pohyblivé zložky mzdy nedostatok pedagogických zamestnancov vyučujúcich cudzie jazyky

 

nedostatok finančných prostriedkov - modernizácia vyučovania, učebné pomôcky modernizácia vybavenosti školy



13

       

   

Príležitostí školy signalizujú: zavedením funkcie špeciálneho pedagóga na škole ešte dôslednejšie postupovať pri integrovanom vzdelávaní žiakov, a tak zabezpečiť komplexnú starostlivosť o deti s každým typom postihu. vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí hlavne na rozširovanie vedomostí v oblasti cudzích jazykov a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky, výborná a nápomocná spolupráca s radov školy a radov rodičov spolupráca s akadémiou vzdelávania v oblasti vyučovania cudzích jazykov podporovať ďalšie vzdelávanie učiteľov hlavne v oblasti informačných technológií a cudzích jazykov dobré podmienky na zabezpečenie optimálnych výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom vzdelávacích programov dobré podmienky k zabezpečeniu aktivít žiakov i širšej verejnosti mimo vyučovania dobrá spolupráca s inými organizáciami, hlavne v lokalite školy Prekážky v rozvoji školy sú prekážky v údržbe a rekonštrukcii športových ihrísk v areáli školy z dôvodov nevysporiadania vlastníckych vzťahov pozemku školy. nepriaznivý vývoj v znižovaní počtu žiakov na škole (hlavne osemročné gymnázia) nedostatok finančných prostriedkov na modernizáciu a prevádzku školy, absencie učiteľov – vzdelávanie a školenia v pracovnom čase

2.3 Profil absolventa ZŠ Absolvent I. stupňa (ISCED 1) našej školy nadobudol a má osvojené:        

základné matematické, čitateľské, pisateľské a prírodovedné gramotnosti, základy telesnej zdatnosti, základy vzťahu k umeniu a kultúre, základné praktické zručnosti a samoobslužné činnosti, osvojené základy používania štátneho jazyka, základné komunikačné schopnosti v cudzom jazyku, základy správnych foriem a techník učenia sa, základy správnych etických postojov a morálnych hodnôt.

Absolvent II. stupňa (ISCED 2) našej školy nadobudol a má osvojené:                 

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje princípy demokracie, chápe význam a zmysel ochrany národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje princípy rasovej, náboženskej, kultúrnej tolerancie, chápe význam ochrany životného prostredia a realizuje ju vo svojom živote, dokáže primerane presadiť svoju individualitu a buduje si vlastnú identitu v rámci celku, osvojil si základné postupy spolupráce v skupine, vie uzatvárať kompromisy, je schopný starať sa o svoje fyzické aj psychické zdravie, je schopný vyhľadávať a používať rôzne zdroje informácií, osvojil si základné postupy pri využívaní informačno-komunikačných technológií, dokáže kriticky prijímať, hodnotiť a posudzovať rôzne informácie, je schopný primerane prezentovať výsledky vlastnej práce, svoje názory a myšlienky, osvojil si základy prírodovednej gramotnosti, používa metódy prírodných vied, dokáže primerane komunikovať vo vlastnom jazyku, vrátane písomného a ústneho prejavu, dokáže primerane komunikovať v dvoch cudzích svetových jazykoch, správa sa kultivovane, primerane veku a situáciám, je pripravený uplatniť sa v zamestnaní, je schopný prevziať zodpovednosť za svoj život.

14

2.4 Kľúčové kompetencie absolventa Absolvent má osvojené základné jazykové, komunikačné, matematické, prírodovedné, informačnokomunikačné, sociálne, kultúrne a osobné spôsobilosti, teda má byť schopný primerane svojmu vzdelaniu, schopnostiam a veku :  súvisle písomne a ústne komunikovať v štátnom jazyku,  vyjadrovať svoj názor, argumentovať a diskutovať,  pochopiť zmysel čítaného či počutého textu a interpretovať ho,  používať cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápať čítaný či hovorený text, mať osvojené základné gramatické pravidlá a využiť ich v písomnom i ústnom prejave,  používať osvojené matematické, logické a prírodovedné poznatky pri riešení praktických problémov,  získať schopnosť využívať základné zručnosti práce s počítačom a internetom pri riešení problémových úloh vo vyučovaní, v každodennom živote a elektronickej komunikácii,  mať osvojené prvky telesnej zdatnosti v základných športových disciplínach (gymnastika, atletika, loptové hry, plávanie, ...),  mať schopnosť vytvárať správne sociálne vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi na báze priateľstva, úcty, vzájomného rešpektovania,  vedieť empaticky pochopiť druhého a pomôcť mu,  uvedomovať si vlastné silné i slabé vlastnosti, využívať svoj talent, schopnosti a záujmy v rozvoji samého seba, ale i v prospech kolektívu,  vedieť tvorivo a aktívne pracovať a komunikovať v skupine,  používať základy slušného spoločenského správania,  uvedomovať si svoje práva a povinnosti,  starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie,  mať schopnosť vnímať a chápať umenie i kultúru,  rozvíjať vlastné umelecké vlohy a zapájať sa do kultúrnych podujatí,  získať zdravé sebavedomie a sebadôveru, budovať svoj pozitívny seba obraz.

2.5 Výchovno-vzdelávacie stratégie školy Výchovno-vzdelávacie stratégie (VVS) školy sa zameriavajú na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a sú v súlade so zámermi školy. Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy. Preferovanými metódami sú tímová a samostatná práca, prezentácia a obhajoba výstupov a uplatňovanie IKT vo všetkých oblastiach školskej práce. Sústredíme sa na celoročné aktivity prostredníctvom ročníkových projektov. Pozornosť bude venovaná žiakom z málo podnetného prostredia a žiakom so špeciálnymi výchovnými a vzdelávacími potrebami v spolupráci so špeciálnym pedagógom, výchovným poradcom, zriaďovateľom a príslušnými organizáciami. Zameriame sa na vyhľadávanie a rozvoj talentu a nadania žiakov v rôznych oblastiach zapojením do súťaží, olympiád. Kompetencia k celoživotnému učeniu sa       

učitelia zadávajú úlohy vyžadujúce myslenie a samostatnú prácu a poskytovať im dostatok času vo všetkých oblastiach vyučovania, učitelia používajú metódy a formy primerané veku a schopnostiam žiakov, učitelia vytvárajú pozitívnu atmosféru v kolektíve, umožnia vzájomnú spoluprácu žiakom na rôznej úrovni, učitelia kladú dôraz na pozitívnu motiváciu žiaka, učitelia umožnia žiakom vlastné hodnotenie a plánovanie svojej domácej činnosti, učitelia ponúknu žiakom rôzne zdroje informácií, nekladú dôraz len na vlastný výklad, pri vyučovaní sa zamerajú na rozvoj čitateľskej gramotnosti a schopnosti vyhľadávať a spracovávať informácie.

Kompetencia sociálno-komunikačná

15

    

učitelia rozširujú slovnú zásobu žiakov používaním vhodnej odbornej terminológie s prihliadnutím na vek žiakov, učitelia pozitívne hodnotia vhodne formulované a samostatné závery a odpovede žiakov, kladú dôraz na ucelené verbálne a písomné výpovede, učitelia umožňujú žiakom klásť otázky a diskutovať k téme, pričom si vzájomne stanovia pravidlá diskusie, pri komunikácii so žiakmi učitelia dodržujú základné etické normy a vyžadujú ich aj od žiakov, učitelia umožnia žiakom prezentáciu výsledkov práce s možnosťou diskusie a obhajoby.

Kompetencia uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky    

učitelia umožňujú používať škálu informačných a komunikačných technológií na riešenie praktických problémov každodenného života, učitelia pozitívne hodnotia používanie metód prírodných vied, hypotézy a formulovanie záverov, učitelia umožňujú používanie kalkulačiek, tabuliek, prehľadov a súhrnov poučiek, vzorcov a značiek na vyučovaní, ak to vyžaduje charakter práce, učitelia kladú dôraz na analytické typy úloh, aktivity, laboratórne práce a pozorovania.

Kompetencia v oblasti komunikačných technológií   

učitelia umožnia žiakom používať informačné a komunikačné technológie pri príprave, získavaní a spracovaní informácií, učitelia používajú vo vyučovaní informačné a komunikačné technológie s prihliadnutím na účelnosť a vhodnosť, učitelia umožnia prezentovať výsledky vlastnej práce s využitím IKT.

Kompetencia riešiť problémy       

učitelia zaraďujú do vyučovania modelové príklady a situácie, učitelia zadávajú žiakom rôzne typy úloh, pričom kladú dôraz na analytické myslenie, zovšeobecnenie a konkretizáciu, porovnávanie a triedenie poznatkov a abstraktné myslenie podľa veku žiakov, učitelia usmerňujú žiakov na vyhľadávanie súvislostí, používanie medzipredmetových vzťahov a získavanie dodatočných a rozširujúcich informácií, učitelia podporujú rôzne myšlienkové a pracovné postupy pri riešení úloh, učitelia usmerňujú žiakov k tímovej spolupráci na riešení problémov, ku konštruktívnej diskusii a kooperatívnemu riešeniu konfliktov, učitelia pozitívne motivujú žiakov pri riešení problémov, nesprávne riešenia a závery nezavrhujú, upozornia na chyby, učitelia kladú dôraz na plánovanie práce, dokončenie zadaní a dodržiavanie termínovaných úloh

Kompetencie občianske      

triedni učitelia komunikujú so žiakmi o dianí v triede, umožňujú riešenie úloh a problémov tajným hlasovaním, učitelia rešpektujú sociálne, kultúrne, náboženské a etnické individuality žiakov a vyžadujú to aj od celého žiackeho kolektívu, učitelia vyžadujú od žiakov spoluprácu a prevzatie spoluzodpovednosti za klímu v triede a v škole, pracovné a životné prostredie, pričom sa žiaci aktívne podieľajú na úprave prostredia triedy a školy, učitelia spolupracujú a podporujú prácu žiackeho parlamentu, učitelia pozitívne hodnotia vzájomnú žiacku pomoc a humanitné činy žiakov v škole aj mimo nej, učitelia podporujú zapájanie žiakov do diania v miestnej komunite.

Kompetencie sociálne a personálne    

učitelia a žiaci spoločne stanovia pravidlá spolupráce v jednotlivých predmetoch, rešpektujúc individuálne potreby žiakov a ciele vyučovania, učitelia dávajú žiakom možnosť na sebahodnotenie a hodnotenie iných žiakov, pričom dohliadajú na rešpektovanie etických noriem a zásad hodnotenia, učitelia dbajú na zapojenie všetkých žiakov do práce a možnosť ich prezentovania, učitelia pozitívne hodnotia spoluprácu a vzájomnú pomoc žiakov v skupine,

16



učitelia umožňujú žiakom podľa ich schopností a veku podieľať sa na plánovaní činnosti skupiny, vyžadujú prevzatie primeranej zodpovednosti za výsledok práce a samostatnosť pri práci.

Kompetencie pracovné  

  

učitelia vhodne usmerňujú žiakov k získavaniu poznatkov, zručností a schopností s cieľom prípravy na budúce povolanie, učitelia oboznámia žiakov a trvajú na dodržiavaní bezpečnostných pravidiel a predpisov pri vyučovaní, pri práci v špecializovaných učebniach (dielne, laboratóriá, školský pozemok, telocvičňa, počítačová učebňa...), učitelia oboznámia žiakov s bezpečnými pracovnými postupmi, návodmi na používanie, novou pomôckou alebo materiálom, aby žiaci mohli v prípade potreby pracovať samostatne, učitelia organizujú exkurzie, výlety a besedy so zameraním podporiť uvedomelú prípravu na povolanie, učitelia zaraďujú do vyučovania úlohy z praxe a bežného života.

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry     

učitelia umožňujú žiakom vyjadrovať svoje pocity a vnemy umeleckými spôsobmi, učitelia rešpektujú pri vyučovaní a hodnotení žiakov v umeleckých predmetoch individuálne schopnosti žiakov, učitelia organizujú v spolupráci so žiakmi výlety a exkurzie s cieľom poznávať umenie a kultúru vo všetkých podobách, učitelia umožnia žiakom prezentovať výsledky umeleckej činnosti na verejnosti primeraným spôsobom, učitelia sa v kontakte so žiakmi správajú podľa pravidiel etikety, primerane situáciám a vyžadujú to aj od žiakov.

2.6 Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi potrebami Naša škola ponúka možnosť vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Chceme tak zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností , dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti. Škola je otvorená individuálnej integrácii pre žiakov a/ so zdravotným znevýhodnením b/ zo sociálne znevýhodneného prostredia c/ s nadaním, v bežných triedach našej školy. Na škole pracujú 3 školskí špeciálni pedagógovia a výchovný poradca, ktorí spolupracujú so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Školskí špeciálni pedagógovia našej školy, psychológ, špeciálny pedagóg školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie robia depistáž už v 1.ročníkoch, resp. na zápise žiakov do 1. ročníka. Tým je možné uskutočniť včasnú špeciálno-pedagogickú, psychologickú a medicínsku diagnostiku detí so ŠVVP, pričom škola kladie veľký dôraz na spoluprácu s rodičmi. Koordinátor prevencie v úzkej spolupráci s tímom odborníkov na škole a CPPPaP pripravuje a odporúča triedy na prevenčné programy, v rámci triednických hodín ponúka možnosť dlhodobejšej prevencie. Pre efektívne vzdelávanie žiakov so ŠVVP škola zabezpečuje a poskytuje: a/ Odborný prístup vo vzdelávaní. Tím odborníkov vypracuje žiakovi individuálny výchovnovzdelávací program. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiakov so ŠVVP. Učitelia jednotlivých predmetov postupujú podľa vypracovaného plánu. Pri práci s integrovanými žiakmi uprednostňujeme individuálny prístup, aplikujeme alternatívne formy overovania vedomostí, volíme špecifický postup v hodnotení výchovno-vzdelávacích výsledkov, používame špecifické metódy a formy vyučovania, úzko spolupracujeme s rodičmi. Žiaci majú tiež zabezpečenú špeciálno-pedagogickú starostlivosť v priestoroch školy so školským špeciálnym pedagógom v pravidelných týždenných intervaloch individuálnou prípade skupinovou formou. b/ Materiálne zdroje. Školský špeciálny pedagóg spoločne s triednymi učiteľmi zabezpečuje špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky ,špeciálne učebnice, odbornú literatúru.

17

c/ Personálne zdroje t.j. spomínaný tím odborníkov, ktorí sa stará o žiakov so ŠVVP. d/ Finančné zdroje, na zakúpenie pomôcok potrebných k efektívnemu vzdelávaniu. Naša škola zabezpečuje všetky spomínané zdroje v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám každého integrovaného žiaka.

a) žiaci so zdravotným znevýhodnením 

  

pre integrovaných žiakov škola vypracuje v spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradňou individuálny vzdelávací program pri hodnotení žiakov so špeciálnymi potrebami škola vychádza z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov, škola môže integrovať žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa požiadaviek zákonných zástupcov, pričom vychádza z možností a podmienok školy, škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradňou a inými organizáciami pri zabezpečení starostlivosti o žiakov so špeciálnymi potrebami vrátane žiakov so zdravotným znevýhodnením, škola zabezpečí pre žiakov so špeciálnymi potrebami učebné a kompenzačné pomôcky podľa potrieb žiaka a možností školy.

b) žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia   

žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia poskytuje škola príslušné úľavy podľa platných zákonov, škola úzko spolupracuje so zákonnými zástupcami pri zabezpečovaní výchovya vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. pri zabezpečovaní výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia škola spolupracuje so zriaďovateľom, príslušným úradom práce, sociálnych vecí a rodiny a ďalšími dotknutými subjektmi,

c) žiaci s nadaním    

pri výchove a vzdelávaní žiakov s nadaním škola spolupracuje s CPPPaP v Bratislave škola umožní individuálnu integráciu žiakov s nadaním, škola umožní žiakovi s nadaním rozvíjať nadanie v špecifickej oblasti alebo oblastiach rozšírením vzdelávacích oblastí a tém nad rámec štátneho vzdelávacieho programu, škola zabezpečí učebné pomôcky pre žiakov s nadaním podľa potrieb žiaka a možností školy.

Hlavné ciele:  Vychádzať z pracovnej náplne špeciálnych pedagógov z organizačnej štruktúry školy, z POP, školského zákona, Informatívneho materiálu ŠŠI Školská integrácia 2015, Žiak s poruchami správania v základnej a strednej škole Metodicko-informatívny materiál, 2013.  Zabezpečiť komplexný systém starostlivosti o dieťa v školskom prostredí, kontakt s odborníkmi,  pravidelné stretnutia a spolupráca s rodičmi (mailom, telefonicky, osobne),  realizovať intervenciu, prevenciu a reedukáciu detí so ŠVVP individuálne aj skupinovo,  organizovať a poskytovať podporu a vzdelávanie učiteľom,  zabezpečiť individuálny prístup (starostlivosť, individuálne hodnotenie, IVP) k deťom so ŠVVP, ale aj k deťom sledovaným, či ohrozeným,  sledovanie klímy tried a školy, Administratívne práce:  Vypracovanie plánu špeciálno-pedagogickej práce a hodnotiacej správy na konci šk. roka,  Priebežné dopĺňanie nových údajov o začlenených žiakov, vypracovanie nových návrhov, sledovanie žiakov a ich potrieb a posielanie podľa potreby na vyšetrenie či rediagnostiku,  Dôkladne sledovať žiakov 1.ročníka, pomáhať ich p. učiteľkám čo najskôr podchytiť príp. objaviť príp. ťažkosti či zaostávanie žiakov,  Kontrolovať, doplniť, prispôsobiť a upraviť IVP u integrovaných žiakov, vytvoriť nové IVP u nových alebo novozačlenených žiakov.

18



Na konci šk. roka pripraviť v spolupráci s tr. a predmetovými učiteľmi hodnotenie všetkých integrovaných žiakov (stručné hodnotiace správy) a poskytnúť tieto výsledky žiakom, rodičom a vedeniu školy,

Spolupráca: 1. Rodičia a. Vysvetliť, oboznámiť, poskytnúť a podpísať integráciu a IVP u všetkých žiakov so ŠVVP, b. Poskytovať osobné stretnutia a pravidelné konzultácie rodičov (podľa potreby aj viac krát), pravidelná mailová komunikácia, c. Získať pre spoluprácu i rodičov, ktorí menej spolupracujú, organizovať za tým účelom výchovné komisie, stretnutia za účasti dieťaťa či triedneho učiteľa, d. Zvyšovať informovanosť všetkých rodičov o integrácii a inklúzii, 2.

3.

Učitelia – rozvíjanie pravidelnej komunikácie, konzultácie ohľadne IVP či hodnotení, priebežne komunikovanie o úspešnosti IVP. Pripraviť vzdelávacie okienka na porady, ale aj pozývať hostí na vzdelávanie učiteľov v oblastí porúch učenia a správania. Počas celého šk. roka priebežne absolvovať hospitácie vo všetkých triedach a na hodinách. Osobitnú pozornosť venovať jazykovým predmetom (z dôvodu väčšieho zásahu porúch učenia). Ostatné subjekty – skvalitniť spoluprácu s CPPPaP v oblasti komunikácie, terapie, reedukácie a rediagnostiky aj priamo na škole, pravidelné stretnutia špec. pedagógov v poradni, školenia a i.; nadviazať spoluprácu s pedopsychiatriou, centrom Andreas, CŠPP, VÚDPaP a i.

Celoročné aktivity a pracovné činnosti špeciálnych pedagógov:  DYS club – celoročný projekt skupinovej reedukácie – mladší a starší (?) – použiť pracovné zošity čítanie s porozumením (didaktis) a i.  Individuálne reedukácie - podľa potreby v spolupráci s CPPPaP,  Arteterapia – skupinovej arteterapia (február – jún 2016) získané z podpory grantového projektu. Raz týždenne 2 skupiny mladší a starší žiaci. Žiaci budú vybraní podľa akútnosti rodinných a individuálnych problémov.  Preventívne sedenia – počas šk. roka budú prebiehať podľa potreby sedenia žiakov za účelom prevencie i budovania triednej klímy, vzťahov, boja so šikanou a i. (v spolupráci s CPPPaP a koordinátorom prevencie) a tiež preventívne 3-dňové sústredenia.  Porady odborných zamestnancov – pravidelné aspoň mesačné porady odborných zamestnancov na odborné problémy, či prípady žiakov a hľadanie spoločných stratégii, hodnotenie činnosti, hodnotenie IVP.  Vzdelávania: o Otvorené semináre, workshopy pre učiteľov – skupinová dynamika (p.riaditeľka), autizmus (p. Okenicová, Andreas), ADHD (doc. Šuba, Kramáre)… o filmové poludnie na odborné témy (Jarka Tihlariková).

2.7 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy budeme realizovať ako integrovanú súčasť vo všetkých formách vzdelávania, hlavne vo vyučovaní jednotlivých predmetov. Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov. Jej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie, poznávanie rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptovanie kultúrnych rozmanitostí ako spoločenskej reality. Táto téma sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou. Najviac sa využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie, výlety, súťaže, jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Začleníme ju do predmetov: geografia, etická výchova, cudzie jazyky, výtvarná výchova, hudobná výchova, občianska výchova.

19

Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií. Cieľom je učiť žiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať média média a ich produkty. Samostatne vyjadriť svoj názor na informácie z médií, uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na osobnosť a primerane veku sa vedieť orientovať v mediálnom svete. Začleníme ju do predmetov: matematika, informatika, slovenský jazyk, etická výchova, výtvarná výchova. Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov. Jej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie, sebadôvera, pestovanie dobrých medziľudských vzťahov. Podporuje prevenciu sociálno sociálnopatologických javov a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie. Tento ľudský potenciál žiakov budeme podporovať a rozvíjať najmä prostredníctvom diskusií na triednických hodinách. Na besedách so psychológom a príslušníkom polície sa budeme venovať otázkam agresivity, šikanovania a užívania návykových látok. V týždni boja proti ti drogám a boja za ľudské práva využijeme príspevky žiakov vo forme referátov. Na hodinách budeme využívať modelové situácie a vhodné cvičenia k tejto závažnej téme. Začleníme ju do predmetov: slovenský jazyk, etická výchova, biológia, občianska výchov výchova. Špecificky sme zaviedli zavedenie prierezových tém priamo do blokového vyučovania preventívnych sústredení. Bližšie TU. Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Žiaci sa učia rozoznávať základné druhy odpadov a pochopia zmysel ich separácie a recyklácie. Deň Zeme, 22. apríl, si pripomíname formou besied, ekohier, podujatí v Horskom parku. Pri tejto príležitosti žiakov tiež zapájame do vysádzania ania stromčekov v areáli školy. Žiakov vedieme k tomu, aby pochopili, že zemské zdroje nie sú nevyčerpateľné a rovnováha všetkého živého na tejto planéte je vzácna, obdivuhodná a veľmi krehká. Dôležitý je zber plastových PET fliaš, pri ktorom si žiaci uvedomujú, uvedomujú, aká dôležitá je ochrana prírody od tohto odpadu, s ktorým si príroda sama neporadí. Uplatňovaním tejto prierezovej témy vedieme žiakov k rozvoju osobnosti tak, aby boli schopní chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím stredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Uplatňujeme ŠvP, LVVK, kurzy v ŠKD – lyžovanie, plávanie, korčuľovanie. Začleníme ju do predmetov: biológia, geografia, slovenský jazyk, etická výchova, občianska výchova. Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Realizovať ju budeme formami ako sú besedy, prednášky, kvízy, súťaže, hry a praktický výcvik na dopravnom pravnom ihrisku. Pre žiakov II. stupňa je zaujímavý projekt Správaj sa normálne, v ktorom si žiaci rozširujú obzor v tejto oblasti. Úlohou výchovy je viesť žiakov k bezpečnosti v cestnej premávke, pripraviť ich na samostatný pohyb po komunikáciách a získať zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách. Začleníme ju do predmetov: geografia, prírodopis, prírodopis, výtvarná výchova, telesná výchova, etická výchova. Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. C Cieľom tejto oblasti je formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných, ekologických havárií, prírodných ných katastrof. K tomu je potrebné okrem teoretických vedomostí osvojiť si i praktické zručnosti pri poskytnutí prvej pomoci sebe, ale aj iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ciele tejto prierezovej témy realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných učebných predmetov, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier na I. stupni a dvoch účelových cvičení na II. stupni (jar, jeseň). Praktické činnosti realizujeme v spolupráci so Slovenským Červeným krížom, Hasičským záchranným zborom m a políciou. políciou. Znalosti z tejto oblasti žiaci prezentujú aj na súťaži Hliadok mladých zdravotníkov. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov: biológia, občianska výchova, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Cieľom tejto témy je, aby by žiak vhodným spôsobom dokázal kultivovane prezentovať svoje produkty, vytvoriť plán prezentácie, poznal svoje silné stránky a vedel ich využiť pri výbere prezentovanej témy. Začleníme ju do predmetov: matematika, informatika, slovenský jazyk, cudzí jazyk, jazyk, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, geografia, biológia, chémia.

20

Regionálna výchova a tradičná kultúra vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra. – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva. Uvedenú prierezovú tému treba nenásilnou formou začleniť do vyučovania do viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, besied s významnými osobnosťami obce, so spisovateľmi. Zapájanie žiakov do recitačných súťaží - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, účasť na literárnych súťaţiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v škole a pod. Začleníme ju do predmetov: výtvarná výchova, hudobná výchova, slovenský jazyk, etická výchova, pracovné vyučovanie ale aj prírodopis a geografia. Finančná gramotnosť – V súlade s dokumentmi: Národný štandard finančnej gramotnosti platný od 1.9.2014 a Metodika pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do ŠkVP základných škôl a stredných škôl od 1.9.2014 sme ako škola zapracovali finančnú gramotnosť v predmetoch nasledovne: MAT – zapracovanie finančnej gramotnosti v tematických celkoch v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6).: 6.ročník – počtové výkony s desatinnými číslami, 7.ročník – Percentá (vrátane jednoduchého úročenia), 8.ročník – Počtové výkony s celými číslami, Pravdepodobnosť a štatistika, 9.ročník – Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc, Grafické znázorňovanie závislostí, Štatistika FYZ – zavedenie finančnej gramotnosti v téme Iné zdroje energie v 8.r. GEG – zapracuje sa téma finančnej gramotnosti v týchto témach – V regiónoch Austrália, Amerika, Afrika, Ázia a Slovensko sa zameriame na bohatstvo a chudobu, rozdiely medzi regiónmi, environmentálne a multikultúrne problémy (Metodika, 2014, s. 6). INF – Vo všetkých ročníkoch v témach finančnej gramotnosti – Informácie okolo nás, vytvorenie plagátu, prezentácie, Komunikácia prostredníctvom IKT, vyhľadávanie informácií, Informačná spoločnosť, počítačová kriminalita, legálnosť programov, autorské práva (Metodika, 2014, s. 6). Realizovanie celoškolského projektového dňa finančnej gramotnosti: Žiaci všetkých ročníkov v rámci Dňa jablka a vianočných trhov pripravujú tematické trhy, kde si vytvárajú kompletne vlastnú trhovú politiku a potom zodpovedajú pod dozorom tr. učiteľov za vyhodnotenie a minutie peňazí triedy. Za koordináciu a posilňovanie finančnej gramotnosti zodpovedá koordinátor finančnej gramotnosti, ktorý v rámci predmetovej komisie podáva správy o realizácii finančnej gramotnosti. Prierezové témy sú zapracované aj v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Zároveň sa všetci v našej škole budeme snažíme o dodržiavanie Desatora pri uplatňovaní ľudských práv a práv dieťaťa. Dieťa je v našej škole nielen objektom, ale predovšetkým subjektom výchovy založenej na úcte, ľudskosti, tolerancii a prirodzenej autorite. Cieľom je získať sebavedomie a rešpektovanie práv iných ľudí. Desať zásad ľudských práv pre deti Zásada 1: „Sme deti sveta. Nie je dôležité, kto sú naši rodičia, kde bývame alebo v čo veríme – správajte ba k nám ako k seberovným. Zaslúžime si to najlepšie, čo svet poskytuje.“ Zásada 2: „Chráňte nás, aby sme mohli vyrastať slobodne a dôstojne.“ Zásada 3: „Dajte nám meno a krajinu, ktorú môžeme volať svojou.“ Zásada 4: „Poskytnite nám teplo a útočište. Dajte nám najesť a poskytnite nám miesto na hranie. Ak sme chorí, opatrujte nás a utešte nás.“ Zásada 5: „Ak sme postihnutí telesne alebo duševne, starajte sa o nás ešte viac a vyjdite v ústrety našim zvláštnym potrebám.“ Zásada 6: „Nechajte nás vyrastať v rodine. Ak sa o nás nemôže starať naša vlastná rodina, vezmite si nás a majte nás radi ako vlastné.“ Zásada 7: „Učte nás ako prežiť šťastný a produktívny život. Nechajte nás, aby sme sa hrou učili žiť sami.“

21

Zásada 8: „V ťažkých časoch pomôžte nám ako prvým. Budúcnosť svete závisí od nás.“ Zásada 9: „Chráňte nás pred krutosťou a pred tými, ktorí by nás chceli zneužívať.“ Zásada 10: „Vychovávajte nás s porozumením, slobodne a s láskou. Keď vyrastieme, aj my budeme hlásať slobodu, porozumenie na celom svete.“

3 Vnútorný systém hodnotenia 3.1 Hodnotenie žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov. Pravidlá hodnotenia našich žiakov sú stanovené pre celé vzdelávania na našej základnej škole pre všetkých 9 ročníkov. Sú záväzné pre všetkých vyučujúcich našej školy. Cieľom hodnotenia je:   

poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť motivuje žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu pravidelne informuje rodičov žiaka o práci a správaní žiaka

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov   

 

 

žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným) polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva zo známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, elektronickej žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách. v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď

Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch           

hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...) miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom v prípade absencie v predmete väčšej ako 70 % je žiak komisionálne preskúšaný

22



minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch z 3 a viachodinovou dotáciou, minimálne 2 z ostatných predmetov.

Pravidlá pre hodnotenie správania    

v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch škola nehodnotí správanie žiaka mimo školu pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy. pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov

Pri hodnotení bežných a výstupových písomných prác budeme používať štandardnú stupnicu: ŠTANDARDY 100 % - 90 % 89 % - 75 % 74 % - 50 % 49 % - 25 % 25 % - 0 %

ZNÁMKA 1 2 3 4 5

V hodnotení integrovaných žiakov budeme postupovať individuálne podľa prílohy č. 1 MP 22/2011 a podľa IVP jednotlivých žiakov. Každý učiteľ má právo zohľadňovať individualitu žiaka a prispôsobiť tomu hodnotenie. 



 





V jednotlivých predmetoch budeme využívať klasifikáciu (nie bodový systém) a slovné hodnotenie (popísať slovne či písomne žiakove úspechy, pokroky, či oslabenia, jeho schopnosti, prístup, snahu – aj do ŽK), Povinnými písomnými (ústnymi) prácami sú v každom predmete výstupové testy vzdelávacieho štandardu (v súlade s bodom VI.). Ostatné priebežné hodnotenia a testy sú v kompetencii jednotlivých učiteľov. Ku každému štvrťroku by mal každý učiteľ vedieť ohodnotiť žiakovu prácu, čiže jeho mieru osvojenia si vedomostí, zručnosti a návykov v danom období v súlade s učebnými plánmi, Zameriame sa na pozitívne hodnotenie práce žiakov, ktoré slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka (MP 22/2011, čl. 1, ods. 8). Postupne ustupovať pri hodnotení od normatívneho k individuálnemu hodnoteniu. Rozširovať hodnotenie aj o známky (či slovné komentáre) za systematickú prácu, snahu, záujem, ochotu, pripravenosť na hodinu… (MP, čl. 1 a 2). Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok (MP, čl. 4, ods. 3). Dôrazne oddeliť hodnotenie vonkajšieho správania a výkonov žiaka od jeho samotnej osoby, ktorá si za každých okolností zaslúži rešpekt a úctu a vo svojej podstate je vždy dobrá.



Poskytovať žiakovi okamžitú spätnú väzbu pri ústnom hodnotení a do 10 dní pri písomnom hodnotení (MP, čl. 2 ods. 3),



Pravidelne zapisovať info do ŽK rodičom, využiť aj možnosť slovne popísať, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.



Vyhýbať sa preťažovaniu žiakov viacerými písomkami v jeden deň v súlade so šk. poriadkom.



Hodnotenie žiakov, ktorí majú slabší ústny prejav, postaviť viac na písomnom prejave a naopak (teda využívať ten typ hodnotenia, ktoré žiakovi lepšie vyhovuje a zároveň ho postupne viesť k posilňovaniu oslabených zložiek jeho zručností).



Prechádzať pri hodnotení od memorovania a vyžadovania údajov spamäti k skúšaniu schopnosti žiaka aplikovať poznatky v praxi, v kvalitných projektoch, prezentáciách (niekedy menej je viac, takže jeden dobrý projekt za pol rok a napr. jedna ústna či písomná odpoveď môže spolu s hodnotením jeho prístupu a priebežnej práce a ďalších schopností a zručností aj stačiť).



Kontrolovať a hodnotiť u žiakov domáce úlohy, domáce práce, prípravu na hodinu, priebežnú činnosť na hodine (nevyhýbajúc sa ani negatívnemu hodnoteniu),



Vyhýbať sa náhodnému vyťahovaniu a skúšaniu žiakov s cieľom „dostať ich“ na ich aktuálnej nepripravenosti, skôr viesť žiakov k iniciatívnemu prihláseniu sa k odpovedi,

23



Projektové vyučovanie realizovať kvalitne, vyžadovať od žiakov nielen stiahnutie (referaty.sk) a prečítanie pripraveného projekt, ale aj kvalitné prezentovanie, kladenie otázok, diskusia (v kruhu) o probléme, vysvetliť jasne, čo všetko bude hodnotené na projekte (môže byť aj viac známok za rozličné oblasti pri jednom projekte), dbať o uvádzanie zdrojov, z ktorých žiak čerpal, podporovať aj vlastnoručne robené projekty, prezentovať ich na chodbách a v triedach.



Dôrazne rozvíjať sebahodnotenie žiaka a triedy pri všetkých typoch hodnotenia (napr. aspoň raz polročne poskytnúť žiakom možnosť ohodnotiť sa vzájomne napr. formou lístočkov, hlasovania, spätnej väzby a pod.)



Písomné práce a ústne skúšania sa môžu zapisovať do TK s uvedením témy, tematického celku alebo časti hodnotiaceho obdobia, za ktoré bolo skúšanie realizované (napr. štvrťročná písomná práca, písomná práca – Austrália a pod.),



Do klasifikačného hárku si učitelia podľa potreby rozdelia, do ktorých koloniek budú zapisovať známky, farby známok si určujú podľa potreby, môžu využívať ceruzku, príp. svoje značky tak, aby to bolo prehľadné. Do IŽK je vhodné aspoň raz polročne zapisovať aj slovný komentár (ideálne v novembri a v marci),

 Aspoň raz za polrok zaznamenať aspoň 1 pozitívne ocenenie do KH. Hodnotenie žiakov je podrobne rozpracované v smernici: Hodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov.

3.2 Hodnotenie školy Stanovenie cieľov  ciele výchovy a vzdelávania §4 Zákona o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 (Školský zákon)  ciele, ktoré si stanovila škola  zvýšiť účasť rodičov na dianí v škole  posilniť demokratickú klímu v škole  posilniť a aktualizovať ponuku voľnočasových aktivít  podporiť využívanie informačných technológií vo výuke a domácej príprave  rozvíjať národné povedomie Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy -

školský vzdelávací program správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy triedne knihy školský poriadok záznamy z pedagogických rád, metodických združení a predmetových komisií hospitačné záznamy žiacke testy (napr. monitor, inšpekčné testy) protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy personálna a mzdová dokumentácia SWOT analýza dotazníkové prieskumy

Oblasti hodnotenia školy Personálne podmienky vzdelávania  odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov  odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov  vekové zloženie pedagogických pracovníkov a podiel zastúpenia mužov a žien Materiálno-technické podmienky vzdelávania  využitie priestorov školy  budova školy  učebne  školské kluby  odborné učebne  ihriská, telocvičňa

24

 

areál reál školy a políčko relaxačná zóna

Vybavenie priestorov školy  vybavenie tried nábytkom  vybavenie učebnými pomôckami, športovým náradím, hračkami a hrami (ŠKD)  vybavenie žiakov učebnicami a pomôckami  vybavenie kabinetov, laboratórií a učební pomôckami  vybavenie audiovizuálnou a výpočtovou technikou  vybavenie učebnicami a pomôckami pre žiakov zo špeciálnymi vzdelávacími  potrebami a pre talentovaných žiakov Finančné podmienky vzdelávania  priame neinvestičné výdavky školy  príspevky od zriaďovateľa  príspevky na prevádzku  investičné dotácie  ďalšie zdroje  príspevky rodičovského združenia  dary Priebeh vzdelávania Vzdelávací program  školský vzdelávací program  učebné plány školy  individuálne vzdelávacie plány  vedenie pedagogickej dokumentácie  kontrolná činnosť v oblasti napĺňania učebných plánov Organizácia výchovno-vzdelávacieho vzdelávacieho procesu  rozvrh hodín  starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími výchovno potrebami  vnútorný poriadok školy  informačný systém pre rodičov a žiakov  prevencia sociálno-patologických ologických javov  klíma školy Plánovanie a príprava vyučovania  súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania  vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach  rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov  nadväznosť preberaného učiva  medzipredmetové vzťahy Vyučovacie metódy a formy  riadenie vyučovania  sledovanie a plnenie stanovených cieľov  podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov  možnosť sebarealizácie žiakov, uplatnenie individuálnych možností, potrieb  a skúseností  využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania,  prác s chybou  vyučovanie frontálne, skupinové, individuálne  rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov  odborná správnosť vyučovania Interakcia a komunikácia  pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom  možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie  vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii

25

 

vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov

Hodnotenie žiakov  viď. kapitolu hodnotenie žiakov

Spolupráca školy s rodičmi, vplyv vzájomných vzťahov školy, žiakov, rodičov a ďalších osôb na vzdelávaní Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi  rada školy  rada rodičov  triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov  konzultácie s výchovným poradcom  elektronická žiacka knižka Škola a región   

prepojenie školy s obcou a regiónom prezentácia školy na verejnosti články o škole v regionálnej tlači

Starostlivosť školy o voľný čas žiakov  záujmové útvary  organizácia jednorazových akcií Riadenie školy, kvalita personálnej práce, kvalita ďalšieho vzdelávanie pedagogických pracovníkov Organizácia prevádzky školy  organizačná štruktúra školy  delegovanie právomocí a pracovné náplne  poradné a metodické orgány  prenos informácií vnútri školy  systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov  vedenie pedagogických pracovníkov  vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov  vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy  hospitačná a kontrolná činnosť  hodnotenie zamestnancov Finančné a materiálne zabezpečenie školy  plánovanie finančnej oblasti  plánovanie v oblasti materiálno-technickej  systém finančnej kontroly  inventarizácia majetku Výsledky vzdelávania žiakov  úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach  pohybová úroveň žiakov  úroveň komunikačných spôsobilostí  mimoriadne výsledky a úspechy žiakov  žiacke práce, písomnosti, výrobky  vystúpenie, koncerty, výstavy  súťaže, olympiády  prospech a správanie žiakov  pochvaly a výchovné opatrenia  hodnotenie úspešnosti prijímania na stredné školy Na priebežné hodnotenie využívame aktuálne aj elektronické hodnotenie – Swot analýzu školy cez email a školskú webstránku celoročne:

26

27

28

Čo vidíte ako silné stránky školy? (čo sa vám páči?) -

-

-

-

-

-

Lokalita, menší učiteľský zbor, venovanie športovým aktivitám Kruzky v ramci skoly dobrá poloha, pohodlné parkovanie, komorná atmosféra, primeraný počet detí na veľkosť školy, dobrá jedáleň , veľký školský dvor, fajn riaditeľka-komunikatívna a ústretová Celkovo škola napreduje. Pedagógovia. Výborné pani učiteľky na prvom stupni hlavne p. uč. Tihláriková. Zavedenie skriniek. Uvítala by som, keby sa skrinky každý rok nemenili. Prostredie školy. Príchod nových akčných - zanietených učiteľov. Oceňujem príchod p. Križa. Triedna učiteľka,promtné riešenie problémov. prostredie a okolie školy, fajn pedagogický kolektív, trpezlivosť učiteľov, nové vedenie, zapájanie detí do mnohých aktivít, ktoré sú povzbudivé a slúžia ako základ pre budovanie kvalitných medziľudských vzťahov, snaha pedagógov o zlepšenie vzťahov medzi deťmi samotnými za posledné roky sa toho veľa zmenilo. šatne školy a šatne pri telocvični, maľovanie, výbava tried, starostlivosť o okolie, jedáleň, Prostredie,areal,ihrisko,najviac nasa triedna ucitelka Priestranny skolsky dvor, profesionalita ucitelov. zapájanie detí do rôznych aktivít Výborné učiteľky prvého stupňa, kvalita a prístup k ich žiakom. ZŠ Dubová bola vždy známa rodinnejším prístupom k deťom (v porovnaní napr.s Mudroňovou a Hlbokou), vďaka tomu, že je tu menej detí, tried, učitelia a vychovávateľky všetky deti poznajú. Páči sa mi, že deti trávia veľa času z ŠKD na školskom dvore. super pani učiteľka aj pani riaditeľka vedenie zo strany p. riaditelky, snaha o inovativne systemy ucenia, otvorenost a sposob vyucby pani triednej ucitelky vedenie neviem posúdiť, dopad zmien ešte len uvidíme, benefitom bola rodinná atmosféra a malý počet detí v triedach, taktiež fakt, že fungovali ako kolektív naprieč všetkými ročníkmi triedy s mensim poctom ziakov, co umoznuje ucitelovi pracovat s detmi individualne. kvalita vyucovania velmi ocenujeme individualny pristup ucitelov ku kazdemu ziakovi a ich trpezlivost Vynikajúca kombinácia prísnosti a láskavosti. Skvelá práca špeciálnych pedagógov. Schopnosť pani riaditeľky aktivizovať rodičov. Nahradenie šatní, pripomínajúcich väzenie, úhľadnými skrinkami, vďaka ktorým je vo vestibule poriadok, aký tam nikdy predtým nebol. Tazko to posudim ja ako rodic. Syn je prvak a je nadseny zo vsetkeho, co sa v skole prebera. Za toto dakujem. Ustretovost, kompetentnost ústretový prístup zamestnancov školy, snaha o skvalitnenie prostredia školy, otvorená komunikácia s rodičmi oceňujem snahu nového vedenia školy o zmeny Malá škola rodinného typu, veľký areál, zeleň, skvelá triedna p. učiteľka, komunikácia s vedením školy Prístup pedagógov aj napriek mizernej motivácií od štátu k deťom, úsilie vyčarovať z mála príjemné prostredie v škole, ich odbornosť a nasadenie, lásku k deťom a snahu im zabezpečiť aj príjemný mimoškolský program, veľmi sa mi páči prístup aj p. riaditeľky, po jej nástupe nastali viditeľné zmeny, nielelen v priestoroch školy a v jej okolí, ale deti ju majú radi, je prístupná, deti sa jej neboja, ale majú zdravý rešpekt, páči sa mi ako organizuje rôzne akcie, ktoré deti doteraz v škole nepoznali, ako jablkové, vianočné trhy, kde deti môžu prispieť aj vlastnými výrobkami do triednych fondov. Páči sa mi myšlienka vytvoriť škôlku v priestoroch školy, nakoľko tá by sa v tejto časti starého mesta určite zišla a myslím, že by bola naplnená. Páči sa mi na škole toho mnoho, určite by som ju nemenila za inú a budem pyšná ak v nej vyrastú všetky moje tri deti. Rodinna atmosfera, kvalitni pedagogovia a ich pristup k ziakom, mensi pocet deti v triede, prostredie, mimovyucovacie aktivity skoly, kvalita a komunikacia vedenia skoly s rodicmi a ziakmi. realizované investičné projekty - zlepšenie prostredia školy spoločné akcie mimo vyučovací proces vianočné trhy, deň jablka a ďalšie akcie.

29

-

Zmena vedenia priniesla vela pozitiv, novi ucitelia, novy pristup k ziakom, niektore veci funguju automaricky, co sapredtymnedalo, teraz sada... Velmi kladne hodnotim pracu pana Kriza, s takym pristupom som sa este nestretla. Ochota, záujem zo strany vedenia, komunikácia s novou triednou učiteľkou, veľmi milý prístup k prvákom, celkovo ľudský prístup Pozitívne zmeny, šípková Ruženka sa prebúdza. menšie množstvo detí, rodinná atmosféra, individuálny prístup Rodinna atmosfera. Pristup ucitelov je zamerany aj na podporu pozitivnych vlastnosti a schopnosti ziaka. Ziak a rodic je pre ucitelov partnerom. prístup učiteľov,priateľská atmosféra, Málo detí v triede - skoro indivuduálny prístup niektorých učiteľov, učitelia druhého stupňa - ich generačná výmena, je super, že v kolektíve sú zastúpení aj muži, Menší počet žiakov v triedach, výborne p. Učiteľky 1. Stupna Učitelia, príjemná atmosféra, škola nie je veľká a tým v triedach nie je veľa detí. Dobrý truedny uč. ochota učiteľov a vedenia školy, príjemné prostredie, kvalita vyučovacieho procesu Nezatvárate oči pred problémami. skvelí učitelia, čo vedia nadchnúť deti, vytvoriť si s nimi vzťah (napr. p.Prieložná, p.Križo...), a dcéra ktorá už je na SŠ, i dcéra ktorá je žiačkou 6.A si pochvaľujú kuchyňu. úzka spolupráca rodičov a pedagógov Iniciatívnych učiteľov, ktorým dôverujem. výborný učiteľ a pedagóg napr. pani učiteľka Tihláriková ZŠ Dubová bola vždy školou s dlhodobou tradíciou, ktorá dbala na vzťahy učiteľ-žiak-rodič. Pani učiteľky poznali žiakov od prvej po poslednú triedu, poznali radosti aj smútky každého dieťaťa (hovorím o osobnej skúsenosti, pretože som sama ZŠ Dubovú navštevovala). To, že na škole nepanuje anonymita, že deti sú v prvom rade kamaráti a učitelia utužujú vzťahy v kolektíve, je pre mňa v dnešnom sebeckom svete viac než čokoľvek. Moja dcérka sa teší na každý deň v škole a to je pre nás rodičov ten najkrajší dar. Aktivity ( vianočné trhy, jablkové slávnosti) Sila skoly je o ludoch, uciteloch, ktori vedia aj v tazkej dobe deti mototivovat. Dakujem pani Svatokrizna. Páči sa mi prístup pedagógov na 1. stupni ZŠ, najmä pani učiteľky Sopkovej, jej prístup bol skutočne vynikajúci. Škoda, že nemohla ostať s našimi deťmi. že to nie je veľká škola - preplnená, ale kvalitne vybavená aj čo sa týka krúžkov, pedagogických pracovníkov, blízko prírody rodinná a komorná atmosféra, výborný program a témy v ŠKD, milé, veselé a usmiate pani vychovátelky /nie je nic krajsie ako si prist pre dieta do klubu a pani vychovátelka má spokojný a usmiaty výraz a dieťa je spokojne a veselé tiež/ - pekný a stále obnovovaný interiér a vybavenie školy, výborná poloha školy a jej okolie /veľkosť a dispozícia školskeho dvoru - dostupná príroda horský park - rýchla dostupnosť na výlety, prechadzky a pobyt na cerstvom vzduchu. Tiez ocenujem: velku ústretovosť pani triednej učitelky vo vzájomnej komunikácii medzi rodičmi, jej úprimný záujem o kvalitný vzdelávací proces, krásne zariadenú triedu aj vdaka jej doplnkom a vyelávacím materiálom, jej stála priprava doplnujucich materiálov na precvičenie, upevnenie, ale aj rozšírenie vedomosti z daneho učiva - veľmi ocenujem! Velmi velmi ocenujem aj zameranie na rozvoj a využívanie logickeho myslenia u detí pri tvorbe a koncepcii výuky potrebneho učiva. trend zlepšovania, orientácia na cudzie jazyky, dobrá poloha a okolie Deti konecne citia, ze su kolektiv a s cim kolvek sa mozu obratit na ucitelov..mailom telefonicky. Otvorenost skoly smerom k nam sa velmi zlepsila Nový dynamický učiteľský kolektív, nadšenie a chuť pracovať. Zmena učiteľov *"Viktor Križo" hlavne prospela môjmu integrovanému dieťaťu vyrazne zlepsenie vyucby cudzich jazykov, menej ziakov v triedach, individualny pristup, zaujem o dieta, rodinna atmosfera

-

-

-

Čo vidíte ako slabé stránky školy? (čo by ste zlepšili?) -

materialne zabezpecenie a vybavenie skoly Aj napriek výraznému zlepšeniu vnútorných priestorov, škola naďalej potrebuje vylepšenie (triedy, podlaha ...)

30

-

-

-

-

-

-

-

Bufet, automat na bagety, ovocie, vodu. výučba anglického jazyka, žiadna aktivita v školskom klube, športové krúžky v rámci poobedňajšej činnosti nefungujú, Výučba anglického jazyka je extrémne slabá, rigidná a neinovatívna, mimoškolská krúžková činnosť, preplnený školský klub detí, vonkajšie školské športovisko, neustále výpadky personálu pre dlhodobú PN slabá výuka anglického jazyka v 1-3. ročníku, teraz je to v poriadku, ale zameškané roky sa ťažko doháňajú; slabé využívanie počítačovej učebne; vo vyučovacom procese by sa viac malo využívať vzdelávanie formou projektov a menej klasické bifľovanie (najmä prírodopis, vlastiveda...); nemalo by sa stávať, že v prípade neprítomnosti niektorého učiteľa sa deti daný predmet neučia (aj celý týždeň) a už vôbec nie aby boli deti v triede samé Určite vonkajšie športoviská. TECH stav, vysoké ceny skd a skj úroveň anglického jazyka, čo sa práve mení dúfam k lepšiemu, netýka sa p. Učiteľky Šatekovej - už od piatej triedy by som na matematiku nasadila druhostupňového učiteľa, - -- zatiaľ dieťa hlási pokles úrovne nemčiny zatiaľ som slabé stránky nenašla Castu fluktuaciu ucitelov materialove vybavenie že už majú, za pol rok 3- ho učiteľa telesnej výchovy vonkajší vzhľad školy, hlavne dezolátne schody na ihrisko, oplotenie Oznamovanie triedneho aktívu a iných aktivit namiesto vyučovania iba 2-3 dni pred udalosťou Male priestory SKD. prestarnuté zariadenie, možno by sme radi videli viac výletov, aj jednodňových, ktoré utužujú niekedy komplikované vzťahy, slabšia hudobná príprava - hudobné nástroje by možno boli dobrým riešením, veľmi slabá jazyková príprava, spôsobená hlavne častým striedaním pedagógov, ktorí nevydržia, slabá kvalita niektorých učebných podkladov úroveň jazykov (pokiaľ viem, zmeny už sú) priberanie problémových neprispôsobyvých žiakov vo vyšších ročníkoch Takmer nulová ponuka krúžkov v čase ŠKD. Školský dvor je v zlom stave. matematika-vyuka, vyber ucebnic, vedomosti.. Kvalita a narocnost ucenia nezodpoveda poziadavkam veku a co by mali vediet. Staci sa pozriet, co vyzaduju ine skoly, napr. na prijimacich skuskach na 8 rocne gymnazia a porovnat to s tym kde su s ucivom.. odprevadzanie deti ku satni učebné metódy Deti travia malo casu vonku a za zle rozhodnutie povazujem zrusenie satni a montaz skriniek, ktore su male, oblecenie sa nevetra a skrinky vecne nefunguju. zbaviť sa učiteľov čo deti demotivujú, deptajú... Prezentácia; aj orientácia na šport, vedomostné súťaže, projekty žiakov - viac prezentovať i tieto aktivity Webova stranka jediné čo ma napadá je výmena lampy nad vchodom(lampa je síce veľká a strašne slabá - starší majú problém nepodknúť sa alebo padnúť rovno pred vchodom do budovy školy) a oprava dlažby do vstupu školy Nezameriavala by som sa len na vedomosti žiakov, ale aj na rozvoj pohybu a športu. stará budova a vybavenie - potreba renovácie, škaredý školský dvor, rozpadnuté chodníky a schody Vidím skôr mnoho slabých stránok školského systému, ktoré, žiaľ, samotná škola a jej učitelia len veľmi ťažko ovplyvnia. Práve naopak, takto nastavený školský systém negatívne vplýva na školy, učiteľov/učiteľky atď. V školskom systéme mi chýba viacej priestoru pre neformálne vzdelávanie, dôležitejšie ako detailné vedomosti vnímam schopnosť orientovať sa v rýchlo sa meniacej spoločnosti, podporu kritického a analytického myslenia, vnímanie súvislostí, prácu s informáciami, rozvoj kreativity, schopností a zručností potrebných pre zvládanie a riešenie rôznych (aj náročných) situácií, medziľudské vzťahy, vnímanie rozdielov ako niečoho spájajúceho a obohacujúceho, sebapoznávanie (na všetkých možných úrovniach) atď. Podstatné slovo, ako by mala škola (v mojom chápaní školstvo) vyzerať, by mali mať deti. Aj ako rodič sa môžem snažiť robiť pre dieťa len to najlepšie, ale často je to

31

-

-

-

-

-

-

-

-

aj tak "najlepšie" len z môjho pohľadu. So školským systémom (nielen náš), kde je súčasťou vzdelávania náboženstvo a nie religionistika, budem mať asi vždy problém. Úroveň výuky cudzieho jazyka Zatiaľ neviem. schody na dvor, nezamknuta spodna brana na dvore Nestabilný učiteľský kolektív. Niekoľkoročný problém s učiteľmi cudzích jazykov a to hlavne nemeckého jazyka. Výmena učiteľov počas školského roka. Nepravidelné zapisovanie známok do elektronickej žiackej knižky, využívať ich aj na informovanie o písomkách. Chýba spätná väzba od učiteľov o silných resp. slabých stránkach žiaka . 1/ informacie, co treba individualne doma s dietatom "trenovat", t.j. v com ma medzery (moze na to sluzit elektronicky, osobny pristup na strankach skoly), 2/ nevyuzivanie elektronickej ziackej knizky a elektronickych oznamov o vyletoch, navstevach divadiel, potrebe listkov MHD a pod. 3/ Strava v skolskej jedalni (strava sice zodpoveda normam, ale nie sucasnym trendom v zdravej vyzive, t.j. viac zeleniny, strukovin, menej mucnych jedal, menej cukru, viac prirodzenych sladidiel atd.) zastaralý sytém výučby na niektorých predmetoch, Všetko súvisí s financiami, ktoré žiaľ škola nemá.Ak chce škola deti naučiť a môcť realizovať učebný proces musí peniaze zháňať od rodičov. Na kriedy, písacie potreby, kancelársky papier, dokonca zháňať počítače do tried. A to nehovorím o tom, že by mali byť vybavené aj odborné učebne, napr. na chémiu, fyziku a pod. a kôli nedostatku peňazí to nie je možné zabezpečiť.Dokonca mnohé učebne prešli prerobením vďaka finančnej dotácii od rodičov. Okolie skoly, pomocky Financovanie a ucebne osnovy Lepšia komunikácia - napr. o vyhlásení riaditeľského voľna by bolo vhodné informovať skôr z pedagogického hľadiska: slabšia úroven výučby angličtiny - neviem či je to otázka výberu učebníc pre deti alebo kvalitou vyučovania pedagóga - chýba ešte istá kontrola detí zo strany pani učitelky/vychovávatelky, ako su deti oblečené ked idu von / su to naozaj este male deti, stačí keby ich p. vychovatelka len očkom pozrela, aby mali oblečene to co maju mat, podla pocasia - pri pobyte vonku/ moje dieta si pravidelne nedá sál, maju rozopnuté bundy, bez mikíny iba v tričkách - žial pri prvákoch sa to neda celkom spolahlivo ocakávat ze to deti urobia spolahlivo sami, potrebuju skontrolovat alebo pripomenut, co si maju obliect. Technicko - prevádzkové nedostatky: - CHÝBA CELODENNY DOZOR PRACOVNIKA/VRATNIKA šKOLY ( z bezpečnostneho hladiska - aby sa deti z neznámych dovodov nedostali za bránu školy ), chýba kamerové snímanie zvončekov zo strany šatní, deti si tam bez dozoru mozu aj sami zazvoniť a bude im otvorené/ ráno či poobede, ked tam nie je pohyb žiakov a učitelov, mozu tak opustiť školu - technické nedostatky: oprava schodiska pred vstupnou bránou školy nebezpečie urazu /diery po vypadnutých a uvolnených dlažiciach su nestabilné, hrozí pád a pošmyknutie, zakopnutie - ďalej / výmena /rekonštrukcia vchodových dverí a skleneného priečelia na bráne / velmi ťažko sa otváraju, sú ťažké až nebezpečné, že privalia dieťa, dnes sa nam to skoro stalo, vyšmykli sa mi z ruk, ked som ich ja dospelá otvárala, lebo sa tazko tahaju zvonka pri otváraní. Keď dieťa už od prvého ročníka počúva, aké je zlé, neschopné a lenivé, budú sa ho tieto nálepky držať ako smola a budú utvárať jeho predstavu o ňom. Vyucba cudzich jazykov je pre mna zatial sklamanim. Prihlasili sme syna na anglicky kruzok, ktory stale odpadaval a nakoniec im odisiel aj ucitel anglictiny. Privitala by som 2 vyucovacie hodiny anglictiny do tyzdna a fungujuci kruzok. Všetko, čo uvediem, je v kompetencii zriaďovateľa prípadne vlády. Nie je to teda sťažnosť na vedenie školy. 1. Financovanie. Nepochybujem o tom, že vedenie školy dokáže predložiť kvalitné projekty užitočného využitia financií na prospech vzdelávania a výchovy žiakov. 2. Platy učiteľov, aby sa výborní učitelia, ktorí v škole sú, nerozutekali. 3. Viac priestoru na rozhodovanie pre riaditeľov – centrálne predpisy sotva dokážu náležite predvídať všetky možné situácie. 4. Lepšia starostlivosť o pozemky a budovy. Zlepšiť prístup niektorých pedagógov na 2. stupni, od okolitých rodičov vieme, že 1. stupeň je kvalitnejší a učitelia na druhom stupni často zabúdajú, že bifľovanie už dávno vyšlo z módy a aby deťom ostali vedomosti v dlhodobej pamäti, potrebujú aj iné formy učenia sa, ako len holé memorovanie. vybavenie a s tým spojené vyučovacie prostriedky a metódy Vybavenie školy Momentalne asi nic, zmeny sa deju ☺ Mozno chutnejsie varit v skolskej jedalni

32

-

Chyba priebezne zapisovanie znamok ziaka. Privitala by som aj konzultacne rodicovske zdruzenie. poobednajšia záujmová činnosť. Ako nedostatok vnímam skutočnosť, že dieťa môže navštevovať iba jeden krúžok zabezpečovaný školou. Aj napriek tomu, že sme mali záujem si ďalšie záujmové krúžky hradiť z vlastných prostriedkov, nebolo nám to umožnené. zlepšenie vidím v intenzívnejšej komunikácii medzi učiteľmi a rodičmi vybavenie školského areálu športovo-technickými zariadeniami, interiérové vybavenie školy (nielen tried)

-

Iné, čo vás ešte napadá. 



   

 

       

uvítala by som širšiu ponuku záujmových krúžkov pre deti, - tip na spestrenie ŠKD - jeden den v týzdni aký si -" Happy day v ŠKD " kedy by si mohli deti v ŠKD zvoliť "vlastný "program - program podla lubovole - oddych alebo hru podla výberu ci prechádzku a príp. podobnú verziu "volnosti" - viac možností návštevy kultrnych podujatí, výstav, Bibiana alebo detské muzea ci prirodovedné - aj v s polupráci školy - návsteva divadla s deťmi / spolu s rodičmi/ škola moze iste vyuzit isté množstevné zlavy pri kupe lístkov - nás rodičov by to velmi potesilo. Považujem za veľmi nešťastné, čo sa prihodilo tento rok v 1.A. Už prvý deň pani Kubišová priamo informovala rodičov, že tie deti učiť nechcela a že na ne nebude mať čas. Rozdelenie predmetov slovenčina(p.Kubišová) a matematika (p.Svatokrížna) považujem za nie veľmi šťastné tiež. Zažili sme 3 mesiace nervov a viacerí rodičia chceli dať deti na inú školu. Bola by som rada, keby p.učiteľka Sopková, s ktorou sme rodičia aj deti veľmi spokojní ostala s deťmi čo najdlhšie, aspoň do konca budúceho ročníka. Keby sa podarilo skrášliť a vylepšiť školský dvor, zábradlie na dvor, schodíky...ale vieme, že tu je problém s pozemkom, čiže chápeme, prečo sú veci ako sú. Ale škola a deti by si to zaslúžili :-) chýba mi spätná väzba z predmetu Anglický jazyk - môže ísť však o individuálny problém mojeho dieťaťa, neviem to posúdiť, bude to predmetom diskusie na ZRŠ. Doučovanie v rámci školy Necítim sa byť tým, kto môže hodnotiť školu, vedenie, učiteľov, atmosféru v triede či kolektív, preto je moje hodnotenie vždy v strede. Mám pocit, že učitelia a učiteľky, s ktorými som sa stretol, sa snažia robiť svoju (nad)prácu čo najlepšie. Drzim palce v strajku, pritvrdte a vydrzte, nenechajte sa obabrat slubmi. Po vymene triednej ucitelky v 1.A sme velmi spokojni. Pristup k detom sa neda porovnat. Doteraz nerozumiem vasmu rozhodnutiu dat do prveho rocniku p.Kubisovu, ktora deti nechcela a absolutne nevedela ako pracovat s prvakmi. Narozdiel od p.Sopkovej. Ako zastupkynu je jej skoda. Svoje schopnosti by mala uplatnovat pri detoch. A dufam ze nase deti budu mat tuto pani ucitelku aj v druhom rocniku. Tych zmien bolo na nich od septembra uz viac nez dost. Držím palce vedeniu školy pri jeho snahe o zlepšenie podmienok pre žiakov i učiteľov, napriek slabej podpore zo strany zriaďovateľa i štátu a občas problematickým rodičom Sme vďační za každú inováciu a úroveň našej vzájomnej komunikácie s pedagógmi a ak treba aj s vedením. V porovnaní s našimi školskými časmi je to obrovský krok vpred. viac pobytu vonku očakávame viac kreativity a projektov na vyučovaní Celkovo sme velmi spokojni, ze nas syn chodi na ZS Dubova. Mohli by sme, aj vratane rodicov, otvorit diskusiu o zlepseni vybavenia skoly a prostredia skolskeho dvora. Luba Slatinska Prihovárali by sme sa za začiatok vyučovania o 8.30. Pre prvý stupeň je ôsma hodina ranná príliš skoro. nepáči sa mi príliš agilná intervencia do vzťahov medzi deťmi zo strany zamestnancov, ktorí deti nepoznajú, nemajú na to kvalifikáciu a neboli k tomu vyzvaní učiteľom ani rodičom Právo učiteľov na štrajk v kombinácii s prísne, až kruto, vymáhanou povinnou školskou dochádzkou, pôsobí ako provokácia. Na jednej strane všetky deti musia chodiť do školy, na druhej strane neexistuje ani jeden človek, ktorý by musel byť učiteľom. Čo spraví vláda, keď sa štrajk skončí výpoveďami všetkých štrajkujúcich? Nariadi učiteľom nútené práce? Deťom ich už nariadila. A ako chceme od detí, aby brali takýto systém vážne? V časoch internetu sú pozoruhodne dobre informované a čo nevedia, to im vysvetlia rodičia. Toto nie je výhrada voči učiteľom (štrajk je len miernejšia forma výpovede, na ktorú majú dozaista právo), ba ani voči konkrétnej vláde, ale proti systému školstva aký panuje viacmenej v celej Európe. Napadá mi jeden jednoduchý recept, určite ich je viac: Namiesto povinnej

33

 

    

   

 

 

dochádzky robiť na konci každého roku štátom organizované skúšky (nepovinné) a peniaze určené na školstvo vyplatiť rovno rodičom ako odmenu za výsledky pri týchto skúškach. Zriadiť lacné (nepovinné) školy, ktoré sa dajú zaplatiť z tejto odmeny. Ostatné nechať na rodičov a na súkromný sektor. Marian Smolík Deti musia mať vypnuté mobily počas vyučovania, s čím súhlasím, ale myslím si, že aj pedagógovia by nemali cez hodinu mobil zdvíhať Odkladacie skrinky vo vestibule sú nezmyselne malé , v zime sa ťažko pomestia všetky veci do skrinky tak aby sa nenamočili a navyše keď si tam dieťa ráno odloží mokrú bundu tak ju aj takú po vyučovaní vytiahne, lebo skrinky nemajú vetranie. Pridala by som výuku ďalšieho cudzieho jazyka už od 2. triedy - napr. aj poobede ako krúžkovú činnosť Webova stranka - zlepsenie struktury pre rychlejsiu orientaciu na nej. Dakujem. Nič Som rada, že majú učiteľky stále chuť chodiť s deťmi do ŠVP a robiť im zaujímavý program. Sú to zážitky na celý život. Teším sa novému mladému kolektívu, ale určite musím spomenúť aj pani učiteľky, ktoré si svoju prácu robili a robia vždy na 100% a sú skúsené pedagogičky. Pani učiteľky: Polomová, Tihláriková, Černá Budem rada,keď sa triedny učitelia na I. stupni nebudú meniť prve 4 roky,pokiaľ budu rodičia s nimi spokojný Deti by mohli mat cip ktory nam automaticky oznami prichod aj odchod zo skoly.je to vyborne z hladiska bezpecnosti deti.viem ze skola v lamaci to ma. záchody v zlom stave - zapáchajú Zmenila by som ucebne osnovy. Navrat k povodnym. Uroven vedomosti deti zufalo klesla v porovnani spred 4 rokov. Uvedomujem si, ze za toto skola nemoze. Lepsi vyber ucebnic pokial je to mozne. Alebo aspon vratit sa k povodnym (matematika, slovencina). Skolska jedalen- male porcie. Aby moja 30 kilova dcera po skonzumovani kompletneho obeda nemusela vzapati obedovat doma druhy raz :) držíme Vám palce, aby ste v štrajku a dosiahli svoje žiadosti, lebo nás to už začína unavovať, že musíme riešiť čo s dieťaťom - to je poznámka pre kompetentných vo vláde Uvítam akékoľvek krúžky v škole a iné aktivity typu plavecký výcvik a pod. Pokiaľ sú organizované v spolupráci so školou ušetrí to rodičovi veľa času a energie. Napr. "Krúžky v škole" mohli byť viac prezentované, pokiaľ viem kvôli nízkemu záujmu ich otvorili len pár. Škola by mala hľadať motivovanejších nových zamestnancov, ktorí to vydržia aj pri dnešnom stave v školstve. Celkovo je to vyborna skola

34

3.3 Klíma školy Štatistický výskum na škole prebiehal v mesiaci október 2015 v triedach 5. – 9. ročníka. Zadávaný bol prevažne špeciálnym pedagógom. Žiaci odpovedali na otvorené i zatvorené otázky, inštrukcie im boli riadne vysvetlené. Dotazník sledoval mieru šťastia u detí, či sú deti v našej škole (ne)šťastné a ak áno, čo všetko ich robí (ne)šťastnými. Dotazník vyplnili všetci žiaci daných tried. TABUĽKA 1: Vyhodnotenie zatvorených otázok v jednotlivých triedach aj s priemermi. 5.A

5.B

6.A

7.A

8.A

9.A

Priemer

Cítiš sa byť šťastným?

1,87

1,25

1,76

1,75

2,42

2,18

2,03

Ako sa máš dnes?

2,00

1,42

1,69

2,20

3,28

2,29

2,36

Ako sa bežne cítiš doma?

1,00

1,08

1,53

1,55

2,17

1,71

1,74

Ako sa bežne cítiš v škole?

1,87

1,45

2,06

2,05

3,53

2,65

2,57

Aký máš vzťah s rodičmi?

1,07

1,08

1,29

1,30

2,00

1,76

1,59

Aký máš vzťah s triednym?

1,13

1,25

1,82

1,25

2,11

2,00

1,80

Aký máš vzťah s triedou?

1,60

1,64

1,69

2,00

2,83

2,06

2,14

PRIEMER:

1,50

1,31

1,69

1,73

2,62

2,09

2,03

Vysvetlenie:: Hodnoty vyjadrujú priemernú hodnotu odpovedí žiakov s tým, že čím je hodnota nižšia, tým je odpoveď pozitívnejšia. Výnimočnou spomedzi tried sa javí trieda 8.A, ktorej výsledok poukazuje jednak na centrálnu prítomnosť pubertálneho ohniska a jednak na instabilitu tabilitu triedneho kolektívu a jednotlivcov. Trieda potrebuje spoločne zážitkovo pracovať, čomu môže výrazne napomôcť predvianočné sústredenie. Problémom sa v rámci celej školy javí vzťah detí k škole, čo súvisí aj s tým, ako sa aktuálne deti cítia. Vzťahy u detí sú ako primárne pozitívne s rodičmi, potom s triednymi učiteľmi a následne s triedou. Celkový výsledok školy je, že deti sú šťastné asi na dvojku. Čo by naše deti potrebovali? …viac podpory…, aby mi neubližovali, aby boli milí a priateľskí, pomáhali mi a počúvali ma, chápali moje slová, aby boli viac pozitívnejší, tolerantní, úprimní, lásku, šťastie, kamarátstvo, kolektív, spolupráca, zábavu, úprimnosť, vďaku, pochopenie, chválu, darček lepšie jedlo, , neviem, nič, netreba. Jeden odpovedal, že by potreboval treboval pomoc.

35

36

37

38

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovnovzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií, na plnenie časovo-tematických plánov, na úroveň práce triedneho učiteľa, na vedenie dokumentácie a pod. Ďalej na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť hospodárky, upratovačky a údržbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:  Pozorovanie (hospitácie).  Rozhovor.  Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod).  Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa.  Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.  Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.  Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)  Hodnotenie učiteľov žiakmi – swot analýza. Hodnotenie zamestnancov je podrobne spracované v Ročnom pláne vnútornej kontroly školy.

3.5 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov považuje vedenie školy za prioritnú úlohu školy: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.  Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne v oblasti cudzích jazykov, schopností efektívne pracovať s IKT.  Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu.  Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.  Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.  Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied.  Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.  Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.  Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.  Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.  Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.  Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej, resp. druhej atestácie. Prehľad súčasného vzdelávania učiteľov:  dve učiteľky ukončili štvorsemestrálne vzdelanie špeciálneho pedagóga,  dve vychovávateľky si zvyšujú kvalifikáciu bakalárskym štúdiom,  jedna učiteľka navštevuje priebežné vzdelávanie Metodika výučby SJ a L v rámci nových pedagogických dokumentov  jeden učiteľ navštevuje doktorantské štúdium  jedna učiteľka dokončuje pedagogické minimum  zapojenie 3 učiteľov do mentorského programu LEAF zameraného na rast profesionality a kvality vyučovania smerom k moderným výzvam,

39

Rámcový učebný plán ZŠ Dubová školský rok 2015/2016 ISCED1 Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikáci a

2015/2016 Vyučovací predmet Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Anglická konverzácia Nemecký jazyk

primárne vzdelávanie * 1. 2. 3. 4.

nižšie sekundárne vzdelávanie ** 5. 6. 7. 8. 9.

9

6+2

6+2

6+1

32

5

4+1

4+1

5

5

25

+1

+1 +1

2 1

2 1

9

3 +1

3 +1

3 +1

3 +1

3 +1

20

1 +1

1 +1

1 +1

4

+1

+1 +1

4+1 4+1

4+1

4+1

4+1

25

1

1

1

1+1

1

1+1

7

1

2 1

6

2

1+1 1+1

2 2 1

1 2

1 2 1

1 1 1

1 1 1

2 1 1

6

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Nemecká konverzácia

Matematika a práca s informácia mi Človek a príroda

Človek a príroda Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Matematika

4+1

Informatika Prvouka Prírodoveda Fyzika Chémia Biológia Vlastiveda Dejepis Geografia Občianska náuka Etická/ Náboženská výchova Pracovné vyučovanie Technika Svet práce Hudobná výchova Výtvarná výchova Výchova umením Telesná a športová výchova základ voliteľné hodiny

1

4+1

3+2

3+2

20

1

1

1

3

0 1

0

0

1

1+1

1+1

5

1

1

1 2

1

1 1

1

1

1 1

1+1

4

4

1

1

4 5

1 1

1 1

1 1

1 1

7 4

1 4

1 1

4 1

2

2

2

2

8

2

2

2

2

2

10

20 2

18 5

20 5

21 5

89

24 3

23 6

24 6

28 3

26 4

125

17

***

spolu

7

4

1

1 1

1

5

22

23

25

26

96

27

29

Poznámky: 1. * Inovovaný učebný plán pre 1. ročník podľa ISCED1 platný od 1.9.2015 2. ** Inovovaný učebný plán pre 5. ročník podľa ISCED2 platný od 1.9.2015 3. Rámcový učebný plán v 2. - 4. ročníku podľa ISCED1 platný od 2011 4. Rámcový učebný plán v 6. - 9. ročníku podľa ISCED2 platný od 2011

40

30

31

30

22

14 7

Vyučovanie začína o 8.10, vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebných plánov. Triednická hodina sa rozdelila na 5 častí. Triedny učiteľ má každé ráno v čase od 8.00 - 8.09 triednickú 9-minútovku, ktorej čas využíva na rannú komunitu so svojimi žiakmi. V tomto čase zároveň vykonáva triednické povinnosti alebo rieši správanie žiakov a ich výchovno-vzdelávacie výsledky. Takto získava triedny učiteľ každý deň prehľad o žiakoch vo svojej triede. 7. Pri prestupe žiaka do ZŠ Dubová overíme, podľa akého vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečíme zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so vzdelávacím programom našej školy v priebehu jedného roka. 8. Voliteľné hodiny Štátneho vzdelávacieho programu sa použili na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Hodiny sú pridelené na posilnenie povinných učebných predmetov a zavedenie vlastných predmetov. 9. Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy. Z dôvodu kvalifikovanej výučby, v prípade nedostatočného odborného personálneho zabezpečenia vyučovania v triedach, ak je počet žiakov vyšší ako stanovené počty v ŠkVP, sa so súhlasom zriaďovateľa žiaci nemusia deliť na skupiny. 10. Z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy po prerokovaní v Rade školy a so súhlasom Rady školy a zriaďovateľa v šk. roku 2015/2016 napĺňame skupiny do 22. 11. V 1. - 4. ročníku sa žiaci nedelia na skupiny z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy. 12. Žiaci v ZŠ Dubová 1, sa delia na skupiny v prípade, ak má škola dostatok kvalifikovaných pedagógov na daný predmet a počet žiakov presiahne 22. Tieto podmienky sú dodržané len v prípade vyučovania: - anglického jazyka v 7. ročníku, kde sa žiaci delia na 2 skupiny - telesnej výchovy od 5. - 9. ročníka, kde sa žiaci delia podľa pohlavia a počtu žiakov V ostatných predmetoch v 5. - 9. ročníku sa žiaci vzdelávajú bez rozdelenia na skupiny podľa počtu žiakov. 13. Delenie žiakov ZŠ Dubová na vyučovaní etickej výchovy a náboženskej výchovy je do 22 žiakov. 14. Premety etická výchova, náboženská výchova a novozavedený predmet nemecká konverzácia od 5. ročníka sú hodnotené slovne a na vysvedčení sa píše absolvoval/a. Ostatné predmety sú hodnotené známkou. 15. Vzhľadom na novú koncepciu jazykov, ktorú sme si zaviedli v ZŠ Dubová od 1.9.2015 sme časovú dotáciu v predmete anglický jazyk v 3. a 4. ročníku v počte hodín 3 rozdelili nasledovne: - 2 hodiny/ týždeň - anglický jazyk zameraný na vyučovanie gramatiky a slovnej zásoby - 1 hodina/týždeň - anglická konverzácia, na ktorej žiaci prostredníctvom zážitkového vyučovania intenzívne konverzujú v cudzom jazyku. 16. ***Aby sme mohli overiť nami zavedenú koncepciu vyučovania jazykov ZŠ Dubová v 5. - 9. ročníku do konca školského roka 2015/2016 je nutné zachovať v každom ročníku 3 hodiny anglického jazyka a 1 voliteľnú hodinu anglickej konverzácie (3+1). Preto sa celková časová dotácia žiakov 8. ročníka navýšila o 1 hodinu (30 + 1). Touto hodinou, ale nevzniká žiadna požiadavka na finančné navýšenie rozpočtu vzhľadom k tomu, že 1 hodinu občianskej náuky vyučuje p. riaditeľka bez nároku na finančné ohodnotenie. 5. 6.

41

Záznamy o platnosti a revidovaní ŠkVP Platnosť ŠkVP

Dátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2008

1.9.2008

Schválenie ŠkVP

Revidovanie

01.09.2009

Úprava uč. plánu 5.roč. Vložený učebný plán a osnovy 6.roč. Vložený učebný plán a osnovy 7. roč. Vložený učebný plán a osnovy 8. roč. Vložené prierezové témy – spôsob realizácie, opatrenie ŠŠI Vložené poznámky k rámcovému učebnému plánuopatrenie ŠŠI Vložený učebný plán a osnovy 9. roč. Zmena riaditeľa školy Upravená pravená všeobecná charakteristika školy Zmeny v RUP Zavedenie predmetu Anglická konverzácia Zmeny v ponuke krúžkov Doplnenie oplnenie čitateľskej gramotnosti Implementácia mplementácia finančnej gramotnosti Zmena organizácie ŠKD Zmena mena v hodnotení a klasifikácii predmetov ETV a NAV Zmena zástupcu riaditeľa Úprava RUP v 1. - 9. ročníku Zavedenie avedenie inovovaného RUP a UO pre 1. a 5. ročníkoch Upravený pravený vnútorný systém kontroly a hodnotenia Zmena na učebníc pre anglický jazyk Zmena mena učebníc pre nemecký jazyk Zavedenie predmetu nemecká konverzácia Zmena v počte kmeňových tried Zmena mena v ponuke záujmových útvarov Zmena v počte oddelení ŠKD Zmena mena v počte špeciálnych pedagógov Zmena mena koordinátora pre tvorbu ŠkVP – Viktor Križo Komplexná úprava a revidovanie ŠkVP Kompletná zmena v učebných osnovách novými pedagógmi Zmena štruktúry, dizajnu ŠkVp. Personálne zmeny Dodatok Swot analýza za I. polrok 2015/2016

01.09.2010 01.09.2011 15.12.2011

01.09.2012 1.7.2014 25.8.2014

1.7.2015 28.8. 2015

26.10.2015

2.1.2016 29.1.2016

Učebné osnovy jednotlivých predmetov v ročníku sú pre verejnosť k nahliadnutiu nahli dnutiu na vedení školy školy.

42