Škola dílna lidskosti

Základní škola a Mateřská škola Brumovice, okres Břeclav, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program

„Škola – dílna lidskosti“

1. Identifikační údaje

Č. j.: 83/2009 OFICIÁLNÍ NÁZEV: MOTIVAČNÍ NÁZEV:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola – dílna lidskosti

PŘEDKLADATEL:

Základní škola a Mateřská škola Brumovice

ADRESA, KONTAKTY:

Základní škola a Mateřská škola Brumovice, okr. Břeclav, příspěvková organizace, 691 11 tel.: 519 423 237, [email protected], www.zs-brumovice.wz.cz

ŘEDITELKA ŠKOLY: PRÁVNÍ FORMA: IČO: DIČ:

Mgr. Marie Michnová příspěvková organizace 704 36 479 CZ 704 36 479

ZŘIZOVATEL:

Obec Brumovice 691 11 Brumovice tel. 519 423 113

ZAŘAZENÍ DO SÍTĚ ŠKOL: IZO: PLATNOST DOKUMENTU OD:

DATUM:

600112136 1. 9. 2007

PODPIS ŘEDITELKY

RAZÍTKO

2. Charakteristika školy Nynější školní budova vznikla v roce 1912. V roce 1999 došlo ke sloučení ZŠ a MŠ, která byla do té doby samostatným školským zařízením. Součástí MŠ je školní jídelna s kuchyní. Od roku 2001 je ZŠ a MŠ Brumovice v právní subjektivitě. Celý školní areál leţí uprostřed vesnice. Okolí školy poskytuje velmi dobré moţnosti pro činnost školní druţiny i pro tělesnou výchovu. V budově školy se nachází 5 tříd a jedno oddělení školní druţiny. K dispozici je počítačová učebna, která je vybavena šesti počítači slouţícími především pro výukové programy prvního stupně a jsou připojeny k internetu. Pro výuku tělesné výchovy je k dispozici místní sokolovna a fotbalové hřiště. Školní druţina můţe vyuţívat školní zahradu, kterou tvoří zatravněná část, asfaltové a pískové hřiště (např. pro vybíjenou, košíkovou, volejbal, fotbal apod.). Toto vše slouţí i pro rekreaci o velkých přestávkách, pro odpolední volný čas ţáků. Svačiny a pitný reţim zajišťuje školní jídelna. Ţáci mají moţnost odběru dotovaného školního mléka. Celá škola prošla během posledních pěti let celkovou rekonstrukcí – výměna oken, topení, oprava sociálního zařízení, výměna odpadů ... Charakteristika pedagogického sboru Počet zaměstnanců ZŠ a MŠ:

pedagogičtí pracovníci správní zaměstnanci školní jídelna celkem

Kvalifikovanost ped. pracovníků:

kvalifikovaní nekvalifikovaní

9 3 2 14 6 3

Ve škole je zabezpečena funkce metodika prevence sociálně patologických jevů, výchovného poradce, koordinátora environmentální výchovy, správce ICT. Důraz je kladen na další průběţné vzdělávání všech pedagogů především v oblasti vyuţití moderních vyučovacích metod, zkvalitnění výuky cizích jazyků.

Charakteristika ţáků Demografický vývoj vede k poklesu ţáků, v současné době se jejich počet pohybuje kolem 50 se třemi třídami o pěti ročnících. Školu navštěvují i ţáci dojíţdějící z obcí vzdálených 10 – 15 kilometrů. Malý počet ţáků umoţňuje ve větší míře individuální přístup k talentovaným ţákům a respektování individuálních zvláštností ţáků se SVPU. Škola nabízí moţnost integrace ţákům s mentálním a tělesným postiţením. Dlouhodobé projekty Příspěvky ţáků, fotografie z akcí a aktuální informace uveřejňujeme na korkových plochách školních chodeb. Projekty a tvořivé kolektivní práce především k příleţitostem významných dnů a událostí (Den Země, Den matek, Den bez úrazů, ...) Jsme zapojeni v síti M.R.K.E.V. (metodika a realizace komplexní ekologické výchovy). Jsme zapojeni do projektu Zdravé zuby, Normální je nekouřit. Jsme fakultní školou Pedagogické fakulty MU. Informace o provozu školy, dokumenty a fotografie ze školních i mimoškolních aktivit jsou k dispozici na webových stránkách školy. Ukázky ţákovských prací a fotografie z různých akcí školy v ţákovských portfoliích. -

Mezinárodní spolupráce Navazování kontaktů se zahraničními školami je pro naši školu obtíţné, neboť ji navštěvují pouze ţáci 1. stupně, kteří nemají dostatečnou slovní zásobu. Škola umoţňuje návštěvu rodinných příslušníků ţáků, kteří ţijí v zahraničí. Při této příleţitosti mají i moţnost se zapojit do činnosti školy. O výjezdy do zahraničí nemají rodiče ţáků zájem z důvodu nedostatku finančních prostředků. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole pracuje od roku 2002 Školská rada, která se schází několikrát do roka a podílí se na fungování školy. Usilujeme o

partnerský vztah mezi školou a rodiči. Rodiče oceňují na škole zejména dobrou komunikaci mezi rodiči a učiteli (včetně vedení), nové metody práce, přátelský vztah k ţákům, zájem o ţáky, bohaté mimoškolní aktivity. Komunikace s rodiči probíhá standartně formou třídních schůzek a informačních dnů, dnů otevřených dveří. Ke spolupráci patří i kontakty s jinými organizacemi, které se na půdě školy pomáhají starat o ţáky, a to v době mimo vyučování. Formou krouţků kopané pro nejmladší chlapce pracuje mládeţnická základna fotbalového oddílu. Cílem je zapojení chlapců do pravidelného sportování v kolektivu. Dále škola úzce spolupracuje s obcí – folklorní a kulturní akce, místním hasičským sborem, TJ Sokol a podnikateli obce Brumovice. Dále aktivně spolupracujeme s TJ Sokol Němčičky a okolními školami. Kaţdoročně se účastníme sportovní olympiády v ZŠ Kobylí. Pozitivně spolupracujeme také se školami v Krumvíři, Boleradicích, Němčičkách a Bořeticích. V červnu roku 1999 získala škola statut „Pracoviště Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity Brno“.

3. Charakteristika ŠVP V roce 1994 došlo na naší škole k velkým změnám. Ty se týkaly nejen vzhledu interiéru školy, ale především základních změn ve formách a metodách výchovy a vzdělávání. Nahradili jsme tradiční metody výuky (předávání hotových poznatků) metodami smysluplnými. Jejich pomocí ţák zaţívá radost z objevování, jeho pohled na svět je komplexní, mnohotvárný, ale zároveň jednotný. Díky systematickému vzdělávání jednotlivých učitelů, ale i celého pedagogického sboru, jsme vypracovali svůj vlastní školní program. Náš ŠVP klade velký důraz: na to, ţe nezáleţí na mnoţství poznatků, ale na jejich trvalosti a propojenosti s praktickým ţivotem, na mezilidské vztahy, na prostor pro vlastní iniciativu , na realizaci a seberealizaci jednotlivce.

V souladu s tímto přesvědčením jsme formulovali dva hlavní cíle našeho ŠVP ZV: 1. Vytvořit u kaţdého ţáka pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat ho k celoţivotnímu učení. 2. Rozvíjet jeho osobnost a individualitu s cílem vychovat z něho odpovědného občana demokratické společnosti. Hlavní důraz při naplňování těchto dvou cílů klademe na to, aby: ţáci chodili do školy rádi, mohli vyjadřovat otevřeně své názory, měli prostor pro otázky a svou argumentaci, byli hrdi na svou školu. Z hlediska pedagogů je pak důleţité: vytvářet pozitivní klima ve škole, věnovat se kaţdému ţákovi a dle jeho potřeb individualizovat a diferencovat jeho výuku, snaţit se o vstřícné a podnětné zázemí pro kaţdého ţáka i v jeho volném čase, dělat vše i pro pozitivní a podnětné prostředí pro pedagogy. Má-li se ţák ve škole dobře cítit a má-li být proces učení kvalitní a motivující, musí se uskutečňovat v prostředí, kde jsou zajištěny podmínky pro: a) bezpečné klima Snaţíme se vytvářet příjemné a podnětné prostředí, kde existuje vzájemná důvěra a vzájemný respekt, kde vládnou demokratická pravidla a vnitřní kázeň. Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice a rituály, aţ po pocit bezpečí a jistoty. Říká se, ţe škola je přípravou na ţivot. Není to zcela přesné. Škola je uţ ţivot sám, i kdyţ specifický, ale zvláštní je přece kaţdé prostředí. Proto by se ve škole mělo dít co nejméně „jako“, ale co nejvíce „skutečně, opravdu“, se vší váţností. Děláme všechno pro to, aby naše škola byla otevřená ţákům, rodičům i všem ostatním, kteří mají o nás a o naši práci zájem.

b) vzdělávání (metody a formy práce) Pouţíváme takové metody a formy výuky, které podporují učení ţáků (samostatné myšlení, výběr a třídění informací a schopnost vyuţití získaných poznatků při řešení problému). Snaţíme se být otevření k ţákovu očekávání, adaptovat výuku pro potřeby ţáků, pouţívat různé vyučovací strategie, pravidelně sledovat výkony a usilovat o dosaţení úspěchu. c) mimoškolní činnost Naše škola je i místem pro další aktivity ţáků po ukončení výuky. Vycházeli jsme ze skutečnosti, ţe většina ţáků zůstává po vyučování ve školní druţině. Svůj volný čas mohou trávit i v zájmových krouţcích, které jim škola nabízí. Jsme toho názoru, ţe je lepší nabídnout jim jako prevenci patologických jevů mládeţe širokou škálu zájmových činností, neţ jednu „statickou“ přednášku o správném vyuţití volného času.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

          

Kompetence k řešení problému

  





Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ připravujeme je na celoţivotní učení. Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Na začátku hodiny ţáky seznámíme s cílem V.H., na konci V.H. vţdy s ţáky zhodnotíme jeho dosaţení. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi. Motivujeme k učení - snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Pouţíváme moderní vyučovací metody a formy výuky. Učíme ţáky nebát se problémů. Vyuţíváme metod dramatické výchovy k řešení konfliktních situací. Spolu se ţáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj - konflikty mezi ţáky, problémy s kázní a chováním, nedodrţení pravidel, komunikace s jinými lidmi. Vedeme ţáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, vyslechnutí názorů druhých, k diskuzi, k vyjádření vlastního postoje, stanoviska a k argumentování, pomoci druhému. Ţáci vyuţívají odbornou učebnu ICT, vedeme je k bezpečnému pouţívání internetu, mají moţnost vyuţívat počítač přímo ve výuce různých vyučovacích předmětů.

Kompetence komunikativní

       

Kompetence sociální a personální

        

Kompetence občanské

  

Kompetence pracovní

 

Učíme se naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně. Vytváříme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi ţáky a učitelem, mezi ţáky navzájem, mezi ţáky a dalšími osobami. Realizujeme kulturní vystoupení ţáků a dětí z MŠ pro širokou veřejnost. Zveme rodiče do výuky, na akce školy, na školy v přírodě. Spolupracujeme se studenty učitelství pro první stupeň ZŠ PdF MU Brno, vítáme i další návštěvy, kterým je potřeba představit naši školu, vysvětlit, co děláme, .... Připravujeme příspěvky do obecního zpravodaje Nové pokolení. Rozvíjíme schopnost rozumět, domluvit se, číst a psát ve více jazycích. Učíme ţáky formulovat a výstiţně a kultivovaně vyjadřovat své názory a myšlenky. Budujeme pozitivní školní a třídní klima. Vytváříme společně pravidla k vzájemnému souţití a vracíme se k jejich naplňování. Zařazujeme kooperativní činnosti do výuky – práci ve dvojici i ve skupinách. Vyuţíváme metod dramatické výchovy k sociálnímu učení. Umoţňujeme ţákům objevovat v sobě dobré stránky. Vedeme ţáky k toleranci a ohleduplnosti. Seznamujeme ţáky a rodiče se školním řádem, zdokonalujeme jej z hlediska práv i povinností ţáků, rodičů i učitelů a dalších pracovníků školy. Ţáky vedeme k respektování pravidel chování v naší škole. Při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem ţáků. Vedeme ţáky k toleranci individuálních odlišností. Vedeme k respektování dohodnutých pravidel ţivota třídy a školy i ke spolupodílení ţáků na jejich vytváření. Pěstujeme u ţáků úctu ke státním svátkům a k tradicím. Vedeme ţáky k dodrţování pravidel pracovních postupů a bezpečnosti při všech činnostech ve škole. Systematicky vedeme ţáky k řádnému plnění všech povinností a závazků.

 

Vedeme ţáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací. Ţákům nabízíme zájmové krouţky.

Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících ţáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto ţáků. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou ţáka. Za nutné také povaţujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Zásady komunikace učitele s rodiči: vytvoření klidné atmosféry (pochvala ţáka, optimismus) dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodnost vyuţití konzultačních hodin) popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se ţákem (nedávat ţákovi „nálepky“) ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení „pravidel hry“) uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat s rodiči moţné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zváţil, neţ se rozhodl takto reagovat) nabídnout rodičům pomoc

Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány moţnosti a podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení ţáka do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci ţáka na základě lékařského a speciálněpedagogického vyšetření a s přihlédnutím k moţnostem školy (architektonické řešení, moţnost asistenta pedagoga, počet ţáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům (dopravní obsluţnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště ţáka a tak dále). Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm povaţujeme: seznámení všech pedagogů, ale i spoluţáků, s daným postiţením ţáka (moţnost přednášek a konzultací vztahujícím se k postiţení ţáka) dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na moţnostech úzké spolupráce pomoc při vypracování IVP vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení ţáka (slovní hodnocení, moţnosti úlev) zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek zajištění odborné literatury Zásady práce pro ţáky se zdravotním postiţením respektování zvláštností a moţnosti ţáka včasné poskytnutí speciální pomoci dodrţení jednotlivých vývojových etap (důleţité je „nepřeskakovat“) utvoření optimálního pracovního prostředí, odstranění rušivých vlivů při práci navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých můţe být ţák úspěšný zařazování relaxačního cvičení moţnost zařazení ţáka v dyslektickém krouţku v PPP Hustopeče

Při práci se ţáky se specifickými poruchami učení je velmi důleţité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umoţnit těmto ţákům budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci se ţáky se sociálním znevýhodněním: v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů zajištění skupinové nebo individuální péče sníţení počtu ţáků ve třídě zajištění specifických učebnic a pomůcek volba odpovídajících metod a forem práce případná pomoc asistenta pedagoga zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek uţívání speciálních metod a forem při práci dodrţení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby ţák mohl své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichţ je úspěšný) dodrţení zásady soustavnosti (snaha zapojit ţáka do všech vzdělávacích aktivit)

Vzdělávání ţáků se zdravotním znevýhodněním (specifickými poruchami učení) Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005. Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: seznámíme všechny pedagogy s poruchou ţáka a s jejími specifiky dohodneme se s rodiči na moţnostech úzké spolupráce, stanovíme dle potřeby termíny schůzek vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení ţáka a moţnosti úlev, na ţádost rodičů hodnotíme ţáky známkou na základě zprávy z PPP vypracujeme IVP seznámíme spoluţáky s rozdílným způsobem hodnocení zajistíme ţákovi potřebné pomůcky Zásady pro práci se ţáky se specifickými poruchami učení: kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků dodrţení častých přestávek nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm vytvoření příznivého klimatu pro tyto ţáky ve školním prostředí pouţíváme zkrácené diktáty, doplňovací cvičení preferujeme ústní projev před písemným se ţáky pracujeme v klidném a pohodovém prostředí, s nízkým počtem ţáků ve třídě je brána v úvahu individualita kaţdého ţáka, kterého se snaţíme chválit a povzbuzovat, nedostatky neporovnáváme s ostatními, ale jeho výkon hodnotíme samostatně a s ohledem ke SPU a spíše srovnáváme původní výkon s konečným výsledkem činnost je ţákům předkládána hravou formou dodrţujeme postup od jednoduchého ke sloţitému, respektujeme individuální pracovní tempo snaţíme se střídat činnosti, abychom posílili soustředění ţáků a předešli nezájmu a únavě vytváříme takové učební situace, aby ţák mohl zaţít úspěch a radost z práce.

Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Péče o ţáky mimořádně nadané je v ČR nedostačující. Naše škola se jiţ s některými takovými ţáky setkala. Ţáci absolvují výuku se stejným počtem hodin jako ostatní spoluţáci, ale náplň pro ně je jiná. Ke kaţdému je přistupováno podle individuálních potřeb. Škola podporuje a pomáhá nadaným ţákům v rámci svých moţností, respektuje osobní zvláštnosti. Pro nadaného ţáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá úrovni jeho dovedností a schopností, jeho zájem rozvíjí pomocí diferencovaných úkolů. Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005. Mimořádně nadaným ţákem se rozumí jedinec, jehoţ schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Specifika mimořádně nadaných ţáků: ţák svými znalostmi přesahuje stanovené poţadavky problematický přístup k pravidlům školní práce tendence k vytváření vlastních pravidel vlastní pracovní tempo sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který můţe být i kontroverzní vytváření vlastních postupů úloh malá ochota ke spolupráci v kolektivu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u ţáků s pohybovým nadáním kvalitní koncentrace, dobrá paměť zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání ţáka

Zásady pro práci se ţáky mimořádně nadanými: -

v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů zajištění skupinové nebo individuální péče zajištění specifických učebnic a pomůcek volba odpovídajících metod a forem práce uţívání speciálních metod a forem při práci dodrţení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby se dítě i přes své nadání rozvíjelo i v činnostech, v nichţ je méně úspěšné) dodrţení zásady soustavnosti (snaha zapojit ţáka do všech vzdělávacích aktivit) zadávání specifických úkolů pověřování vedením a řízením skupin vedení k toleranci a ochotě pomáhat slabším v případě potřeby taktně a důsledně usměrňovat výkyvy v chování

4. Učební plán pro 1. - 5. ročník Učební plán ŠVP „Škola – dílna lidskosti“ vychází z učebního plánu RVP ZV. V tomto plánu jsou stanoveny minimální časové dotace. V našem učebním plánu jsme tyto dotace respektovali.

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Min.časová dotace

Ročník

Disponibilní hodiny

1.

2.

3.

4.

5.

7+1

7+2

7+1

7

7

35

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

9

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4

20

Informační a komunikační technologie

Informatika

0

0

0

0

1

1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

0

0

6

Přírodověda

0

0

0

2

1+1

3

1

Vlastivěda

0

0

0

2

1+1

3

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Volitelné předměty

Dramatická výchova

1

1

1

1

1

Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny

18+2

18+4

21+3

24+2

23+3

Celkový týdenní počet hod. - maximum týdně

20

22

24

26

26

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura

Český jazyk

8 4

5 118

Poznámky k učebním plánům Celková týdenní hodinová dotace je RVP ZV stanovena: pro 1. – 2. ročník maximálně 22 hodin pro 3. – 5. ročník maximálně 26 hodin 1. Závazná minimální časová dotace je uváděna u jednotlivých vyučovacích předmětů. Lze ji navýšit podle záměrů školy prostřednictvím disponibilních hodin, pro 1. – 5. roč. celkem o 14 vyučovacích hodin. 2. Celková časová dotace 118 hodin týdně (včetně disponibilních) je pro 1. – 5. roč. závazná. 3. Učební plán lze modelovat variabilně podle vzdělávacích potřeb ţáků a pedagogických záměrů školy, protoţe časová dotace je vztahována ke vzdělávacím oblastem a je doplněna disponibilní časovou dotací, jejíţ vyuţití je plně v kompetenci ředitelky školy. Týdenní časová dotace je uváděna vţdy u jednotlivých předmětů. Jazyk a jazyková komunikace : Český jazyk a literatura Vyučovací předmět je zařazen povinně do všech ročníků. Předmět je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Předmět je posílen v 1. - 3.ročníku o 2 vyučovací hodiny, ve 4. a 5. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. V 1. ročníku je předmět vyučován samostatně. Ve 2. ročníku je 5 hodin vyučováno samostatně, 4 hodiny jsou spojené. Ve 3. ročníku jsou 6 hodin vyučováno samostatně, 2 hodiny jsou spojeny. Ve 4. a 5.ročníku je 5 hodin spojeno, 2 hodiny jsou samostatně.

Cizí jazyk  Předmět je zařazen povinně od 3. ročníku. S jeho zařazením je moţné začít při zájmu ţáků a rodičů i v niţších ročnících. Přednostně je ţákům nabídnuta výuka anglického jazyka; pokud ţák zvolí jiný cizí jazyk neţ anglický, upozorňuje škola zákonné zástupce ţáka na skutečnost, ţe ve vzdělávacím systému nemusí být zajištěna návaznost ve vzdělávání zvoleného cizího jazyka při přechodu ţáka na jinou základní školu.  Ve 3. ročníku je předmět vyučován samostatně.  Ve 4. a 5.ročníku jsou 3 hodiny spojeny. Matematika  Předmět je povinně zařazen do všech ročníků.  Předmět je posílen ve 2. ročníku o 2 vyučovací hodiny, ve 3.- 4. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.  V 1. – 3. ročníku je předmět vyučován samostatně.  Ve 4. ročníku je 5 hodin spojeno.  V 5. ročníku jsou 4 hodiny spojeny. Informační a komunikační technologie Učivo je v 1. – 4. ročníku realizováno jako součást jiných vyučovacích předmětů, krouţků. Od 5. ročníku je zařazen jako samostatný vyučovací předmět a je téţ spojován s obsahem jiných vyučovacích předmětů. V 5. ročníku 1 hodina spojena. Člověk a jeho svět  Realizuje se v 1. – 3. ročníku ve vyučovacím předmětu prvouka a ve 4. – 5. ročníku v předmětech přírodověda a vlastivěda, tedy ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání.  Výuka těchto předmětů je ve všech ročnících spojená.



V 5. ročníku je přírodověda a vlastivěda posílena o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Umění a kultura Realizuje se v samostatných vyučovacích předmětech hudební výchova a výtvarná výchova, které jsou zařazeny ve všech ročnících. Výuka těchto předmětů je ve všech ročnících spojená. Člověk a zdraví Tělesná výchova je zařazena do všech ročníků, její týdenní časová dotace nesmí klesnout pod 2 vyučovací hodiny. Výchova ke zdraví je realizována zejména v tělesné výchově, prvouce a přírodovědě. 1.- 2. a 3. - 5. ročník jsou na výuku spojeny. Člověk a svět práce Učivo vzdělávací oblasti se realizuje ve všech ročnících jako samostatný předmět pracovní činnosti. Výuka tohoto předmětu je ve všech ročnících spojená.

Průřezová témata Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důleţitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příleţitosti pro individuální uplatnění ţáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níţ je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů (v textu tučným písmem). Kaţdý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Výběr témat a způsob jejich zpracování v učebních osnovách je v kompetenci školy. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Ţáci dostávají moţnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni i na 2. stupni zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v kaţdém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout ţákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je moţné vyuţít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností ţáků realizovaných ve škole i mimo školu. -

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova

5.

Učební osnovy

Jazyk a jazyková komunikace ( JČ + JA) Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk Vyučovací předmět: Český jazyk Český jazyk v 1. – 5. ročníku Název předmětu: Český jazyk Charakteristika předmětu: Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho obsahové vymezení vychází ze vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace. Při výuce čtení pouţíváme metodu analyticko-syntetickou. Od prvního ročníku dbáme na čtení s porozuměním, později se učíme orientaci v jednotlivých stylech, rozlišovat beletrii a naučnou literaturu a odlišným způsobem ji interpretovat (recitace, dramatizace, vyprávění...). Seznamujeme ţáky se známými autory a vhodné texty dramatizujeme. Rozvoj pozitivního vztahu k jazyku a jeho postupné osvojování je důleţité pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitů, proţitků a k sdělování názorů. Důleţité je rovněţ zvládnout pravidla mezilidské komunikace, získat sebedůvěru při vystupování a naučit se kultivovanému projevu. Klademe důraz na sdílení čtenářských záţitků a rozvoj pozitivního vztahu k literatuře. Cílem předmětu je také rozvoj emocionálního a estetického vnímání. Předmět Český jazyk bude vyučován jako jeden předmět zahrnující sloţky komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Předmětu Český jazyk bude věnováno 43 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích i jednotlivých vyučovacích hodinách. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě. Na čtení a literární výchovu se budou ročníky spojovat.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti  V ţádoucí míře kvality, trvalosti, a správnosti osvojit si techniku čtení a psaní a prokazovat ji ve škole i mimo školu  Naučit se souvisle vyjadřovat  Poznávat bohatost ČJ a jeho slovní zásobu  Osvojit si podstatné poznatky ze systému ČJ a prakticky ovládat základy českého pravopisu  V literární výchově se naučit přiměřeně svému věku číst s porozuměním a interpretovat přístupné texty z literatury a postupně si vytvářet základní čtenářské dovednosti a návyky  Seznámit se s nejdůleţitějšími literárními ţánry  Na základě četby vytvářet u ţáků o ni zájem Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Český jazyk Kompetence k učení  Kombinujeme učení U – Ţ s okamţitou zpětnou vazbou na přečtený text. Ţáky učíme číst beletrii i naučné texty a získávat a vyhodnocovat informace z více zdrojů (encyklopedie, internet, výukové programy, časopisy, ...).  Čteme pohádky, bajky, báje a pověsti a učíme se je rozlišovat. Mluvený projev nacvičujeme samostatně i při skupinové práci. Spisovný jazyk – snaţíme se pracovat s chybou a učit se z ní. Kompetence k řešení problémů  Hledáme odlišnosti v různých zpracování jednoho tématu. Poskytujeme prostor pro samostatnou kontrolu práce ţákem (podle vzoru nebo návodu), nalezení chyb, jejich korekce a zdůvodnění.  Zařazujeme vzájemné učení – naučenou látku se pokusit vysvětlit (vyuţíváme spoluţáků při řešení problémů). Kompetence komunikativní  Rozvíjíme jazyk spisovný a nespisovný podle dané situace. Pokaţdé však dbáme na kulturu projevu a hovořícího nepřerušujeme násilně.  Učíme se vyjadřovat kultivovaně jak ústně, tak i písemně a v souvislostech. Snaţíme se naslouchat názorům druhých a vhodně na ně reagovat. Ţákům nabízíme různé druhy textů. Zapojují se do diskuze a dokáţou obhájit svůj názor vhodnou argumentací.

Učíme se vnímat neverbální komunikaci výrazů a gest. Ve skupinové práci se musí domluvit na spolupráci a společném řešení. Učitelé: nabízíme různé druhy textů, spisovně a kultivovaně se vyjadřujeme. Získané dovednosti vyuţívají ţáci při veřejných vystoupeních. Připravujeme příspěvky do obecního zpravodaje Nové pokolení. Komunikace s rodiči: přítomnost ve výuce. 

Kompetence sociální a personální  Při práci ve třídě i ve skupině se ţáci vzájemně ovlivňují. Tvoříme-li společný literární útvar, rozvíjejí, vyuţívají a doplňují nápady druhých. Podporujeme diskuzi ve skupině, pochopení potřeby spolupráce při řešení úkolu. Učíme se ve dvojicích i skupinách.  Podporujeme hodnocení své i druhých. Umoţňujeme ţákům objevovat své klady. Kompetence občanské  Vedeme ţáky prostřednictvím četby k toleranci individuálních odlišností lidí.  Pěstujeme u ţáků úctu k tradicím. Kompetence pracovní  Učíme ţáky pracovat podle pracovního postupu.  Vedeme ţáky k dokončení zadané práce.  Vedeme ţáky k plnění školních povinností.  Vedeme ţáky k pěstování smyslu pro pořádek.

ČESKÝ JAZYK

časová dotace 7+1 hodina týdně

Očekávané výstupy z RVP ZV Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Školní výstupy

Učivo

1. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- přiřazuje obrázky ke slovům a obráceně

- čtení s porozuměním

- HV, TV, VV, PČ, MA, PRV

- čte otevřené slabiky, dvouslabičná slova s otevřenou slabikou , jednoslabičná slova se zavřenou slabikou, tříslabičná slova s otevřenou slabikou, dvouslabičná slova se zavřenou slabikou, slova s dvěma souhláskami na začátku, jednoslabičná slova se skupinou hlásek na začátku slova , jednoslabičná slova se skupinou hlásek uprostřed slova, slova sloţitější stavby, slova se slabikotvorným r, l, slova s ď, ť, ň, slabiky s di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné), vyvození jednotlivých písmen, procvičování probraných hlásek a písmen, vyvození prvních slabik, analýza a syntéza slabik, čtení dlouhých a krátkých slabik, otevřené slabiky, dvouslabičná slova s otevřenou slabikou (typ máma,Ola), jednoslabičná slova se zavřenou slabikou (typ les), tříslabičná slova s otevřenou slabikou, dvouslabičná slova se zavřenou slabikou (typ motýl), slova s dvěma souhláskami na začátku (typ škola), jednoslabičná slova se skupinou hlásek na začátku slova (typ král), jednoslabičná slova se skupinou hlásek uprostřed slova (typ kočka), slova sloţitější stavby, slova se slabikotvorným r, l, slova s ď, ť, ň, slabiky s di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Osobnostní výchova:

texty

- čte tiskací a psací písmo (mimo x, w, q), krátká slova čte plynule, delší slabikuje, čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti.

- reaguje na pokyny přiměřené sloţitosti - rozumí pojmu list, stránka, řádek, sloupek, článek, písmeno, slovo, věta

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

- rozumí pojmům vpředu, vzadu, vedle, pod, nad, za, před, vpravo, vlevo - respektuje pravidla rozhovoru - dokáţe správně pozdravit a rozloučit se, rozlišuje mezi tykáním a vykáním, vyřídí jednoduchý vzkaz

- věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

- orientace na stránce - pravolevá a prostorová orientace - mluvený projev – komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz - mluvený projev - základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování)

a

sociální

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.), otevřená a pozitivní komunikace - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

- pečlivě vyslovuje (spolupráce s logopedem)

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

- uvědoměle se naučí správnému dýchání - volí vhodné tempo a hlasitost řeči - práce s hlasem a intonací

- mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu)

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

- seskládá z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní

- obrázková osnova příběhu

Zvládá základní spojené se psaním.

návyky

- umí správně sedět a drţet psací potřeby (praváci i leváci)

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

- zvládá cviky k uvolnění ruky, horní a dolní oblouk, posun ruky, psaní rovných čar, šikmou čáru rovnou a prohnutou, šikmou čáru mírně prohnutou zdola nahoru, horní a dolní kličku a horní a dolní zátrh - umí napsat psací abecedu mimo písmen x, w, q - píše opis i přepis slabik, slov a jednoduchých vět - kontroluje svůj vlastní písemný projev

- písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) - písemný projev- technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev)

hygienické

Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

všechny

hlásky

- mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (výslovnost)

navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

- rozliší hlásky ve slově, snaţí se o správnou výslovnost - umí přečíst slabiky dy -di, ty-ti, ny-ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - píše velké písmeno na začátku typických vlastních jmen osob

- zvuková stránka jazyka - rozvoj zrakového a sluchového vnímání, myšlení a tvořivosti, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin - vlastní jména osob

- reprodukuje text podle obrázkové osnovy, vypráví známé pohádky podle obrázkové osnovy, ovládá kratší básně a říkadla, hry s prsty, hry s rytmem, zpěv lidové písničky, koledy, rozpočitadla, říkanky s pohybem

- poslech literárních textů - přednes vhodných literárních textů - dramatizace

- Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Multikulturní výchova: - lidské vztahy – udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

- volně reprodukuje slyšený nebo přečtený text - po přečtení textu k němu dokáţe namalovat vhodnou ilustraci

- záţitkové čtení a naslouchání - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - vlastní výtvarný doprovod

ČESKÝ JAZYK

časová dotace 7+2 hodiny týdně


Respektuje základní pravidla v rozhovoru.

Školní výstupy - čte s porozuměním texty přiměřeného texty rozsahu a náročnosti - čte se správnou intonací - rozumí textu a reprodukuje jeho obsah - dokáţe se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky - umí číst v rolích

komunikační

- respektuje pravidla rozhovoru - dokáţe naslouchat ostatním

Učivo

- volí vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu - učí se slušnou formou odmítat a říkat „ne“ - umí vyjádřit své přání, dokáţe se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz - učí se nonverbálnímu vyjadřování (řeč těla)

Na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev.

- vypravuje vlastní krátký příběh


- zdokonaluje se v psaní, kontroluje vlastní písemný projev

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- čtení - praktické čtení (technika čtení, - HV, TV, VV, PČ, MA, PRV čtení pozorné) - čtení – věcné čtení (čtení vyhledávací, Osobnostní a sociální výchova: čtení s porozuměním) Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti - mluvený projev - základní komunikační zapamatování, dovednosti pro učení a pravidla (oslovení, zahájení a ukončení studium dialogu, střídání rolí mluvčího posluchače, zdvořilé vystupování)

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích.

2. ročník

a

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve - jazykové a mimojazykové prostředky řeči skupině/třídě - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, (mimika, gesta) cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.), otevřená a pozitivní - vypravování komunikace - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu - opis, přepis apod., dovednost odstoupit od vlastního - písemný projev- technika psaní (úhledný, nápadu, dovednost navazovat na druhé), čitelný a přehledný písemný projev) rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná.

- píše adresu, krátký dopis, pozdrav, - písemný projev- technika psaní (formální (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a blahopřání, vzkaz úprava textu) organizování práce skupiny) - písemný projev- ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, vzkaz Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů - pracuje s obrázkovou osnovou (řadí, - obrázková osnova příběhu, dialog na vázaných na látku předmětů vypráví) základě obrazového materiálu - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí - rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova - skládá slova z hlásek, slabik a ze slov věty - odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, dvojhlásky - vyjmenuje samohlásky a souhlásky tvrdé, měkké, obojetné - vyjmenuje abecedu, dokáţe řadit slova podle abecedy - zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci slova

Multikulturní výchova:

- spodoba

- prakticky vyuţívá slov opačného a - význam slov podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená, slova jednoznačná a mnohoznačná

Porovnává a třídí slova podle zobecněného - porovnává a třídí zobecněného významu významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

- zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, modulace souvislé řeči Výchova k myšlení v evropských a (tempo, intonace, přízvuk) globálních souvislostech: - slovo, slabika, hláska - Evropa a svět nás zajímá – rodinné - délka samohlásek příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, lidová - rozdělení samohlásek a souhlásek slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy - abeceda

- pozná některé slovní druhy

slova

podle - děj, věc

- podstatné jméno, sloveso, předloţka, spojka (a, i, ani, nebo)

uţívá v mluveném projevu správné - tvary podstatných a přídavných jmen a Uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, sloves gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves přídavných jmen a sloves.

- lidské vztahy – udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Spojuje věty do jednodušších souvětí - dokáţe vybrat vhodnou spojku do souvětí - spojky vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje - rozlišuje druhy vět, psaní vět mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

- druhy vět

- odůvodní a správně napíše ú/ů , i/y po - ú/ů, tvrdé a měkké souhlásky tvrdých a měkkých souhláskách - píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, - slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mě - píše velká písmena na začátku věty a - velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném - čte samostatně knihy a zaznamenává si - samostatná četba jméno spisovatele a frázování a tempu literární texty přiměřené jejich název, ilustrátora do deníku věku. - přednáší zpaměti texty přiměřené jeho - přednes vhodných literárních textů věku Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

- kreslí k přečtené knize vlastní ilustraci - vlastní výtvarný doprovod - vypráví, co se mu v kníţce líbilo, hledá a - dojmy z četby předčítá dětem zajímavou část knihy

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, - rozlišuje poezii a prózu - rozlišuje literární pojmy odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

- poezie a próza - základní literární pojmy – literární druhy a ţánry: divadlo, jeviště, hlediště, hl. postava, knihovna

Pracuje tvořivě s literárním textem podle - pracuje tvořivě s literárním textem podle - práce s textem pokynů učitele a podle svých schopností - volná reprodukce přečteného pokynů učitele a podle svých schopností. slyšeného textu, dramatizace

nebo

ČESKÝ JAZYK



Učivo

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - dokáţe se orientovat v textu, vyhledávat odpovědi a klíčová slova - porozumí pokynům přiměřené sloţitosti

- plynulé čtení s porozuměním - čtení jako zdroj informací - čtení vyhledávací - klíčová slova věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) - základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, TV, VV, PČ, MA, PRV

texty

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti. Respektuje základní pravidla v rozhovoru.

Školní výstupy

3. ročník

komunikační

Na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev.

- umí komunikovat se spoluţáky a s dospělými - umí naslouchat ostatním - učí se respektovat pravidla rozhovoru (neskákat druhému do řeči) - vypravuje vlastní příhodu, snaţí se odstranit přebytečná a opakující se slova - reprodukuje přečtený text, zapojuje fantazii k dotvoření konce příběhu

- vypravování, popis


- zdokonaluje se v psaní, kontroluje vlastní písemný projev

- opis, přepis - písemný projev- technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev)

Píše věcně i formálně jednoduchá sdělení.

- umí napsat a odeslat dopis a pohlednici s dodrţením formy a samostatným napsáním adres

- ţánry písemného projevu (adresa, dopis, pozdrav z prázdnin, pozvánka)

- zdůvodní a napíše slova s párovou souhláskou uvnitř slova

- párové souhlásky

- prakticky vyuţívá slov opačného a podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená, slova jednoznačná a mnohoznačná

- význam slov

správně

Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná.

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování, můj vztah ke mně samé/mu, moje učení, moje vztahy k druhým lidem Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika“), dialog (vedení dialogu), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.), otevřená a pozitivní komunikace, pravda, leţ a předstírání v komunikaci - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

- dokáţe vyhledat slova příbuzná, určí kořen slova, předponu a příponu - umí tvořit slova příbuzná

- příbuzná slova

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.

porovnává a třídí zobecněného významu

- okolnost, vlastnost

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

- seznámení se slovními druhy a jejich rozlišování v základním tvaru - poznávání podstatných jmen jako pojmenování osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů (rod, číslo, pád) - poznávání sloves (osoba, číslo, čas) - vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojice ve větě jednoduché - uţívání správných gramatických tvarů podstatných jmen a sloves v mluveném projevu - dokáţe vybrat vhodný spojovací výraz do jednodušších souvětí

Uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

slova

podle

- umí vyjmenovat vyjmenovaná slova - rozumí jejich významu - procvičování pravopisu základních vyjmenovaných slov a jasně z toho vyplývajících slov příbuzných

- čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele a ilustrátora do deníku - přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku - kreslí k přečtené knize vlastní ilustraci - vypráví, co se mu v kníţce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy

(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)

- mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves

- základní skladební dvojice - gramatické tvary podstatných jmen a sloves - spojovací výrazy - věta jednoduchá a souvětí - grafický zápis souvětí - vyjmenovaná slova

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci - hodnoty, postoje, praktická etikaanalýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy


- samostatná četba - přednes vhodného literárního textu - vlastní výtvarný doprovod - dojmy z četby - záţitkové čtení a naslouchání - volná reprodukce přečteného slyšeného textu

nebo

- kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy) - lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, uplatňování principu slušného chování (základní morální normy), tolerance,

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

- rozliší poezii a prózu - rozlišuje literární pojmy

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- poezie a próza - základní literární pojmy – bajka, povídka, básník, verš, přirovnání - práce s textem - dramatizace

empatie, umět se vţít do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy - etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

ČESKÝ JAZYK

časová dotace 7 hodin týdně

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo


- VV, PČ, MA, PŘ, VL Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné - čte s porozuměním přiměřeně náročné - praktické čtení – technika čtení, plynulé texty potichu i nahlas čtení texty potichu i nahlas. Osobnostní a sociální výchova: - zlepšuje dovednost tichého čtení Osobnostní rozvoj s porozuměním, odpovídá na otázky k textu - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení buď samostatně, nebo výběrem z moţností smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti učí se z textu vybírat hlavní informace a věcné čtení – čtení jako zdroj informací, Rozlišuje podstatné a okrajové informace v zapamatování, dovednosti pro učení a čtení vyhledávací, klíčová slova textu vhodném pro daný věk, podstatné důleţitá slova studium - vyuţívá četbu jako další zdroj informací informace zaznamenává. Posuzuje úplnost jednoduchého sdělení.

či

neúplnost - procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou - zdokonaluje se ve věcném naslouchání (soustředěné a aktivní), reaguje otázkami

- věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní- zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)

Reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého - reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého - volná reprodukce textu sdělení a zapamatuje si z něj podstatná sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta fakta. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, - dovede samostatně vést telefonický - základní komunikační pravidla rozhovor, dialog - komunikační ţánry: zpráva, vzkaz, zanechá vzkaz na záznamníku. rozhovor, oznámení - vyjadřování závislé na komunikační situaci Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a - zachází se svým hlasem tempo podle svého komunikačního záměru. prostředkem komunikace Rozlišuje spisovnou výslovnost a vhodně komunikační situace.

a ji

jako

s - melodie hlasu, intonace, tempo, pauza, přízvuk

nespisovnou - rozlišuje spisovnou a nespisovnou - vyjadřování závislé na komunikační situaci uţívá podle výslovnost a vhodnost jejího vyuţívání

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika“), dialog (vedení dialogu), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.), otevřená a pozitivní komunikace, pravda, leţ a předstírání v komunikaci - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé ), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a

Píše správně po stránce obsahové i formální - píše správně po stránce obsahové i - ţánry písemného projevu: omluvenka, organizování práce skupiny) formální jednoduché ţánry oznámení, zpráva,, popis, jednoduchý Morální rozvoj jednoduché komunikační ţánry. pracovní postup - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení Sestaví osnovu vyprávění a na jejím - sestaví osnovu vyprávění a na jejím - osnova vyprávění problémů, zvládání učebních problémů základě vytváří krátký mluvený nebo základě vytváří krátký mluvený nebo vázaných na látku předmětů písemný projev s dodrţením časové písemný projev s dodrţením - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy časové posloupnosti posloupnosti. vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova - vyhledává, tvoří a aktivně pouţívá slova - význam slov stejného nebo podobného významu a slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná a Výchova k myšlení v evropských a souznačná, nadřazená, podřazená, souřadná vícevýznamová.

globálních souvislostech:

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - stavba slova předponovou a koncovku předponovou a koncovku. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov - určuje slovní druhy a vyuţívá je v - slovní druhy, tvary slov a vyuţívá je v gramaticky správných gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu tvarech ve svém mluveném projevu. Rozlišuje slova nespisovné tvary.

spisovná

a

jejich - rozlišuje slova nespisovné tvary

spisovná

a

jejich - slova spisovná a nespisovná

Vyhledává základní skladební dvojici a v - vyhledává základní skladební dvojici ve - základní skladební dvojice neúplné základní skladební dvojici větě jednoduché a v souvětí označuje základ věty. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, - věta jednoduchá, souvětí vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle - uţívá vhodných spojovacích výrazů, - spojovací výrazy podle potřeby projevu je obměňuje potřeby projevu je obměňuje.

- Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy


Mediální výchova: - kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Píše správně i/y ve slovech po obojetných - píše správně i/y ve vyjmenovaných - vyjmenovaná slova a slova příbuzná slovech a jasně z toho vyplývajících slov souhláskách. příbuzných - procvičuje psaní i/y v koncovkách - vzory a koncovky podstatných jmen podstatných jmen Zvládá základní příklady syntaktického - procvičuje syntaktický pravopis pravopisu. Literární výchova Vyjadřuje své dojmy zaznamenává je.

z

četby

a - vyjadřuje své zaznamenává je

dojmy

z

- shoda přísudku s holým podmětem

četby

Volně reprodukuje text podle svých - je schopen volně reprodukovat text schopností, tvoří vlastní literární text na - vytvoří vlastní literární text na dané téma dané téma. Rozlišuje různé typy neuměleckých textů.

uměleckých

a - poslech literárních textů - záţitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem – dramatizace, přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce

a - rozlišuje různé typy uměleckých a - základní literární pojmy – literární neuměleckých textů druhy a ţánry (báje, reţisér)

ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV

časová dotace 7 hodin týdně Školní výstupy

Učivo


plynule čte s porozuměním texty - praktické čtení – technika čtení, plynulé - VV, PČ, MA, PŘ, VL Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty přiměřeného rozsahu a náročnosti potichu i čtení Osobnostní a sociální výchova: nahlas potichu i nahlas. Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a Rozlišuje podstatné a okrajové informace v - při čtení odliší podstatné a okrajové - věcné čtení – čtení jako zdroj informací, soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, textu vhodném pro daný věk, podstatné informace, vybere hlavní body a slova, čtení vyhledávací, klíčová slova dovednosti pro učení a studium podstatné informace zaznamená informace zaznamenává. Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého - reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého - volná reprodukce literárního textu - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ Vede správně dialog, telefonický rozhovor, - vede správně dialog, zanechá vzkaz na - základní komunikační pravidla vztahů, vztahy a naše skupina/třída (práce s záznamníku - komunikační ţánry: zpráva, vzkaz, přirozenou dynamikou dané třídy jako zanechá vzkaz na záznamníku. rozhovor, oznámení sociální skupiny) - vyjadřování závislé na komunikační - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, situaci cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz Rozpoznává manipulativní komunikaci v - učí se rozpoznat manipulativní komunikace - reklama řeči, cvičení v neverbálním sdělování), dialog – zejména v reklamě reklamě. (vedení dialogu, jeho pravidla), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, Píše správně po stránce obsahové i formální - píše správně po stránce obsahové i formální - ţánry písemného projevu: zpráva, omluva, pozdrav, prosba, řešení konfliktů, jednoduché komunikační ţánry jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vysvětlování, ţádost apod.), dovednosti jednoduché komunikační ţánry. vypravování, oznámení, referát, inzerát komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda a leţ a předstírání v komunikaci Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě - osnova vyprávění - kooperace a kompetice – rozvoj vytváří krátký mluvený nebo písemný projev vytváří krátký mluvený nebo písemný projev individuálních dovedností pro kooperaci s dodrţením časové posloupnosti a text s dodrţením časové posloupnosti. (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu rozdělí na odstavce apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé),

Jazyková výchova Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - stavba slova předponovou a koncovku předponovou a koncovku.

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a - určuje slovní druhy plnovýznamových slov - slovní druhy, tvary slov vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu svém mluveném projevu.

Vyhledává základní skladební dvojici a v - vyhledává základní skladební dvojici a v - základní skladební dvojice neúplné základní skladební dvojici označuje neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty základ věty.

Píše správně i/y ve slovech po obojetných - píše správně i/y v koncovkách podstatných - vzory a koncovky podstatných jmen jmen souhláskách. - píše správně i/y v koncovkách tvrdých a - vzory a koncovky tvrdých a měkkých měkkých přídavných jmen přídavných jmen Zvládá základní pravopisu.

příklady

syntaktického - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- vyjádří své dojmy z četby, zaznamená je a Literární výchova Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává seznámí s nimi ostatní ţáky pomocí referátu o knize je. Volně reprodukuje text podle svých - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma téma. Rozlišuje různé typy neuměleckých textů.

uměleckých

a - rozlišuje různé neuměleckých textů

typy

uměleckých

a

rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy


- kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, - shoda přísudku s holým podmětem respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy) - lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně - poslech literárních textů a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní - záţitkové čtení a naslouchání vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační - tvořivé činnosti s literárním textem – příslušnost, uplatňování principu slušného dramatizace, přednes vhodných literárních chování (základní morální normy), tolerance, textů, volná reprodukce empatie, umět se vţít do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu - typy uměleckých a neuměleckých textů třídy

Při jednoduchém rozboru literárních textů - seznamuje se s dalšími literárními ţánry a - komedie, drama, tragédie pojmy pouţívá elementární literární pojmy.

Mediální výchova: - kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a „fiktivním“ obsahem - fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média, role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování, role médií v politickém ţivotě (předvolební kampaně a jejich význam), vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti)

Jazyk a jazyková komunikace (JČ + JA) Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Anglický jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Anglický jazyk ve 3. – 5. ročníku Název předmětu: Anglický jazyk Charakteristika předmětu: Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání ţáků. Proto je nejdůleţitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny prostoupeny zajímavostmi a pro ţáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Snaţíme se, aby ţák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, uměl pouţít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka jazyka vychází z jeho praktického pouţití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů ţáků tohoto věku. Upevňování, procvičování a vyuţití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vţdy s činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem. Vyuţíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichţ se některé ţáci učí zpaměti. Předmětu Anglický jazyk bude věnováno 9 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích i jednotlivých vyučovacích hodinách. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě.

Výchovně - vzdělávací cíle:        

Motivovat ţáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus anglického jazyka Naučit ţáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti s obrázky nebo předměty) Naučit ţáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní zdvořilostní fráze Základní fráze a obraty procvičovat s pomocí CD a manuálních činností S pomocí obrázků vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory Rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně Vést ţáky k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené jednoduché texty Získávat první poznatky o zemích, kde se mluví anglicky

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Anglický jazyk Kompetence k učení - Klademe důraz na to, aby si ţáci od první hodiny osvojovali efektivní strategie vedoucí k zvládnutí AJ – vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny – ţáci by si měli osvojit správnou výslovnost, z velké části zapamatovat novou slovní zásobu, pamětně naučit texty písniček, říkanek, pochopit základy gramatiky. - Ţáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech. - Vedeme ţáky ke schopnosti vyuţívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu. - Dáváme ţákům příleţitost v praxi pochopit přínos osvojení AJ (při práci s časopisy, internetem). Kompetence k řešení problémů  Projektové vyučování - vedeme je k vyhledávání z různých zdrojů, vyhodnocování a zpracování. Kompetence komunikativní  Vytváříme dostatečné mnoţství komunikativních situací, aby byli „nuceni“ vyjadřovat samostatně svůj názor.  Vymýšlíme pro ţáky přirozené situace, kdy budou mluvit nejen ve dvojicích, ale i ve větší skupině.  Rozvíjíme schopnost rozumět, domluvit se, číst a psát v ang. jazyce.

Kompetence sociální a personální  Vytváříme přátelskou a pohodovou atmosféru.  Do výuky zařazujeme všechny sociální formy práce a efektivně je střídáme (frontální práce, práce ve dvojicích, trojicích, práce jednotlivce – důleţité i pro udrţení pozornosti ţáků).

ANGLICKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV

časová dotace 3 hodiny týdně Školní výstupy

Učivo

Vyslovuje a čte foneticky správně v - osvojovaná slovíčka vyslovuje foneticky - čísla, barvy, zvířata přiměřeném rozsahu slovní zásoby. správně, dbá správné artikulace - správná výslovnost - čte jednotlivá slova, jednoduchá slovní - technika čtení spojení a kratší větné celky - hlasité čtení - hlasová hygiena - přiřazuje slova k obrázkům, texty k - četba textu z učebnice obrázkům Rozumí jednoduchým pokynům a větám, - reaguje na jednoduché pokyny adekvátně na ně reaguje.

- slovní zásoba - pozdrav, jednoduché příkazy

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu - zpaměti odříká abecedu slova. - hláskuje své jméno a příjmení

- abeceda (spelling)

3. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, TV, VV, PČ, ČJ, MA

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, - do zavedeného slovníčku správně zapisuje - slovní zásoba - kazeta nebo CD s nahranou slovní dovednosti pro sdělování verbální i slovní zásobu neverbální, specifické komunikační zásobou dovednosti (monologické formy), dialog, - psaní a kreslení tematické slovní zásoby komunikace v různých situacích (omluva, Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé - rozumí jednoduché, pomalé a pečlivě - konverzace pozdrav, apod.) a pečlivě vyslovované konverzace dvou vyslovované konverzaci dvou osob - osobní zájmena osob s dostatkem času pro porozumění. - přivlastňovací zájmena - reprodukuje jednoduchý rozhovor a - základní zdvořilostní fráze Výchova k myšlení v evropských a parafrázuje jej se spoluţáky - jednotné a mnoţné číslo


Pouţívá abecední slovník učebnice.

- najde a přiřadí k hledanému slovíčku jeho - práce s učebnicí protějšek v cizím jazyce - abeceda, hláskování

- Evropa a svět nás zajímá – záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy

Multikulturní výchova: - multikulturalita – naslouchání druhým, význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání



Učivo


Receptivní řečové dovednosti Rozumí známým slovům a jednoduchým - rozumí známým slovům a jednoduchým - slovní zásoba, práce s textem větám se vztahem k osvojovaným tématům. větám se vztahem k osvojovaným tématům Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci.

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých - práce s autentických materiálů (časopisy, obrazové materiály a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci

časopisy

Čte nahlas plynule a foneticky správně - čte nahlas foneticky správně jednoduché - hlasité čtení - správná výslovnost jednoduché texty obsahující známou slovní texty obsahující známou slovní zásobu - zapojí se do společního hlasitého čtení zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou - odpověď na otázky informaci a vytvoří odpověď na otázku informaci a vytvoří odpověď na otázku. Pouţívá dvojjazyčný slovník.

- pouţívá dvojjazyčný slovník

4. ročník

- práce se slovníkem

Produktivní řečové dovednosti Sestaví gramaticky a formálně správně - napíše základní informace o sobě a své - jednoduchá sdělení - tvorba otázky a záporu jednoduché písemné sdělení, krátký text a rodině odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah - dokáţe reprodukovat přiměřeně obtíţný - reprodukce textu přiměřeně obtíţného textu a jednoduché text konverzace. řeší úkoly tříděním, řazením, - tematické okruhy Obměňuje krátké texty se zachováním doplňováním, kreslením či vybarvováním smyslu textu. - obměňuje krátké texty ústně i písemně (fráze, mikrodialogy)

a

- HV, TV, VV, PČ, ČJ, MA

Osobnostní a sociální výchova:

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení poslechovými smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti (monologické formy), dialog, komunikace v různých situacích (omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy


Interaktivní řečové dovednosti Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci.

- zapojí se jednoduché konverzace

- slovní zásoba, fráze - konverzace



Učivo


Receptivní řečové dovednosti Rozumí známým slovům a jednoduchým - rozumí známým slovům a jednoduchým - slovní zásoba, práce s textem větám se vztahem k osvojovaným tématům. větám se vztahem k osvojovaným tématům Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci.

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých - práce s autentických materiálů (časopisy, obrazové materiály a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci

časopisy

Čte nahlas plynule a foneticky správně - čte nahlas foneticky správně jednoduché - hlasité čtení - správná výslovnost jednoduché texty obsahující známou slovní texty obsahující známou slovní zásobu - zapojí se do společního hlasitého čtení zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou - odpověď na otázky informaci a vytvoří odpověď na otázku informaci a vytvoří odpověď na otázku. Pouţívá dvojjazyčný slovník.

- pouţívá dvojjazyčný slovník

5. ročník

- práce se slovníkem

Produktivní řečové dovednosti Sestaví gramaticky a formálně správně - napíše základní informace o sobě a své - jednoduchá sdělení - tvorba otázky a záporu jednoduché písemné sdělení, krátký text a rodině odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah - dokáţe reprodukovat přiměřeně obtíţný - reprodukce textu přiměřeně obtíţného textu a jednoduché text konverzace. řeší úkoly tříděním, řazením, - tematické okruhy Obměňuje krátké texty se zachováním doplňováním, kreslením či vybarvováním smyslu textu. - obměňuje krátké texty ústně i písemně (fráze, mikrodialogy)

a

- HV, TV, VV, PČ, ČJ, MA


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení poslechovými smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti (monologické formy), dialog, komunikace v různých situacích (omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.)



Interaktivní řečové dovednosti Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci.

- zapojí se jednoduché konverzace

- slovní zásoba, fráze - konverzace

Matematika a její aplikace

(M)

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Matematika a její aplikace Matematika Matematika

Matematika

v

1. - 5. ročníku

Charakteristika vzdělávacího oboru

Matematické vzdělávání pomáhá ţákům vnímat význam matematiky v praktickém ţivotě. Ţáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Rozvíjí pozornost, vytrvalost a schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Ţáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. Při výuce nelze stanovit přesnou hranici mezi etapou vytváření konkrétních představ a mezi etapou vytváření pojmů. Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí ţáků postupně na základě soustavně prováděných činností, neustálým obohacováním dosavadních představ. Předmětu Matematika bude věnováno 24 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích i jednotlivých vyučovacích hodinách. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti  Porovnávat velikost souboru, počítat předměty v daném souboru, vytvářet soubory s daným počtem prvků  Uţívat a zapisovat vztah rovnosti a nerovnosti  Orientovat se na číselné ose  Provádět početní výkony s přirozenými čísly a zlomky, a to pamětně i písemně; při řešení sloţitějších slovních úloh uţívat kalkulátor

    



Řešit úlohy z praxe Provádět odhady výsledků řešení a posuzovat jejich reálnost, provádět potřebné zaokrouhlení Číst a uţívat jednoduché statistické tabulky a diagramy Řešit rovnice a nerovnice a uţívat je při řešení úloh Řešit geometrické úlohy, vypočítat obvody a obsahy rovinných geometrických obrazců, povrch těles. Uţívat základní vztahy mezi rovinnými obrazci (shodnost, podobnost) Orientovat se v rovině a prostoru, seznámit se s geometrickými tvary a tělesy

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Matematika: Kompetence k učení  Podporujeme rozvoj logického a abstraktního myšlení.  Vedeme ţáka k rozboru slovních úloh.  Vedeme k osvojování matematických početních výkonů, postupů, základů matematického jazyka. Kompetence k řešení problémů  Vedeme ţáky ke kontrole vlastních výsledků.  Umoţníme jim objevovat různé varianty řešení.  Nabízíme ţákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného ţivota a vedoucích k samostatnému uvaţování a řešení problémů. Kompetence komunikativní  Vedeme ţáky k vyjadřování myšlenek a diskuzi.  Důsledně vyţadujeme odpověď celou větou. Kompetence občanské  Klademe důraz na dodrţování dohodnutých pravidel.

Kompetence sociální a personální  Vedeme ţáky k účinné práci ve skupině. Kompetence pracovní  Klademe důraz na dodrţování bezpečnosti práce.  Učíme ţáky pracovat podle pracovního postupu.  Vytváříme se ţáky geometrické tvary a tělesa.  Zařazujeme práci na PC – různé zdroje informací.  Vedeme ţáky k dokončení zadané práce.

časová dotace 4 hodiny týdně

MATEMATIKA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Číslo a početní operace Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do tisíce, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

Uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. Provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly.

početní

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Závislosti, vztahy a práce s daty Popisuje jednoduché závislosti praktického ţivota.

z

Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

Učivo


- VV, PČ, PRV, ČJ - počítá předměty v daném souboru - vytváří soubory s daným počtem prvků - počítá s názorem a činnostmi pomocí různých předmětů - čte a zapíše čísla v daném oboru - porovnává čísla v daném oboru a rozkládá - uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- přirozená čísla 1 – 20, číslo 0

- orientuje se v číselné řadě a na číselné ose do 20 - zobrazí čísla na číselné ose - sčítá a odčítá zpaměti v daném oboru

- číselná osa

- řeší a tvoří úlohy

- slovní úlohy

- orientuje se v prostoru

- pojmy menší, větší, stejný - pojmy: vlevo, vpravo, před, za, vedle, nahoře, dole, uprostřed, hned za, hned před, první, poslední

- rozpozná základní útvary v rovině - porovná velikost útvarů

geometrické

- počítání s názorem (fazole, kolečka, pohádkové peníze) - čtení, zápis a porovnávání čísel

- sčítání odčítání do 20 bez přechodu desítky

- čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník - porovnávání

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí



Školní výstupy

Učivo


- VV, PČ, PRV, ČJ - počítá předměty v daném souboru - přirozená čísla 1 – 100 Osobnostní a sociální výchova: - vytváří soubory s daným počtem prvků Osobnostní rozvoj - počítá s názorem a činnostmi pomocí - počítání s názorem (fazole, kolečka, - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení různých předmětů pohádkové peníze) smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla - čte a zapíše čísla v daném oboru - čtení, zápis a porovnávání čísel pro učení a studium do tisíce, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a - porovnává čísla v daném oboru a rozkládá - kreativita – cvičení pro rozvoj základních nerovnosti. na desítky a jednotky rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - uţívá a zapisuje vztah rovnosti a originality, schopnosti vidět věci jinak, nerovnosti citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Číslo a početní operace Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

Uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na - orientuje se v číselné řadě a na číselné ose - číselná osa číselné ose. do 100 - zobrazí čísla na číselné ose - zaokrouhluje čísla

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, Provádí zpaměti jednoduché početní - provádí pamětné i písemné početní - sčítání, odčítání do 100 operace s přirozenými čísly. operace do 100 - násobení přirozených čísel v oboru dovednosti pro sdělování verbální i - řeší příklady s jednou závorkou násobilky do 100, násobky 1, 2, 3, 4, 5, 10. neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - chápe analogii - dělení 1, 2, 3, 4, 5 - kooperace a kompetice – rozvoj Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a - řeší praktické úkoly sčítáním, odčítáním - zápis a řešení slovních úloh individuálních dovedností pro kooperaci modeluje osvojené početní operace. pomocí porovnávání s uţitím vztahů o n – (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu více (méně) v oboru do 100 apod., dovednost odstoupit od vlastního - řeší slovní úlohy a sám je tvoří nápadu, dovednost navazovat na druhé), - učí se chápat úsudek rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Závislosti, vztahy a práce s daty - hodina, den, týden Orientuje se v čase, provádí jednoduché - orientuje se v čase Morální rozvoj převody jednotek času. - řešení problémů a rozhodovací

Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše - kreslí křivé a rovné čáry - křivá a lomená čára, přímka, úsečka, základní rovinné útvary a jednoduchá - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše kruţnice, koule, kvádr, krychle, válec tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje - měří délku úsečky na centimetry délku úsečky. - porovnává velikost útvarů

- měření úseček - porovnávání, řazení podle velikosti

dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí


MATEMATIKA Očekávané výstupy z RVP ZV Číslo a početní operace Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

Provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly.

početní

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

Školní výstupy

Učivo

3. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - VV, PČ, PRV, AJ, ČJ

- počítá předměty v daném souboru - vytváří soubory s daným počtem prvků - počítá s názorem a činnostmi pomocí různých předmětů - čte a píše trojciferná čísla - porovnává čísla v daném oboru - řeší úlohy na porovnávání čísel - zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. - orientuje se v číselné řadě a číselné ose do 1 000 - znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose - porovnává čísla pomocí číselné osy - zaokrouhluje na desítky, stovky - provádí pamětné početní operace do 100 (příklady typu: 36+17, 65-28), do 1 000 (příklady typu 241+7, 325–3, 530+40, 380-20) - sčítá a odčítá násobky sta - rozkládá čísla do 1 000 v desítkové soustavě - provádí písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel - řeší příklady se závorkami - chápe analogii - řeší praktické úkoly sčítáním, odčítáním pomocí porovnávání s uţitím vztahů o n – více (méně) v oboru do 1 000 - řeší úlohy typu n-krát více a n- krát méně - vyjmenuje řady násobků od 1 do 10 - řeší příklady násobení a dělení v oboru násobilek - řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na

- přirozená čísla 0 – 1 000

Osobnostní a sociální výchova: - zápis čísel - porovnávání čísel - orientace v číselné řadě a na číselné ose

- porovnávání - zaokrouhlování - pamětné počítání

- součet a rozdíl čísel - rozklad čísel - písemné sčítání a odčítání - příklady se závorkami

- násobilka 1 – 10 - násobení desítkou

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Morální rozvoj - řešení problémů

a

rozhodovací

Závislosti, vztahy a práce s daty Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

Porovnává velikost útvarů, odhaduje délku úsečky. Rozezná a modeluje souměrné útvary v rovině

měří

jednoduché

a

násobení a dělení v oboru do sta - dokáţe vynásobit dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladech mimo obor násobilek - provádí odhady výsledků

- násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným

- provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota. - doplňuje jednoduché tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

- jednotky času

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - získání prostorové představivosti - rozezná rovnoběţky a různoběţky - označuje bod a průsečík dvou přímek - rýsuje přímky, bod leţící na přímce a mimo přímku - rýsuje a měří úsečky s přesností na milimetry

- opakování probraných rovinných útvarů a jednoduchých těles - kuţel, jehlan, polopřímka

- rozezná v rovině

jednoduché souměrné útvary

- odhad a kontrola výsledku

- matematické značky, některé symboly (l, kg, Kč) - tabulky, schémata

- prostorová představivost (stavby z krychlí) - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rovinné obrazce - měření a porovnávání úseček - délka úsečky, jednotky délky jejich převody - osově souměrné útvary

dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etikaanalýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí



Školní výstupy

Učivo


- VV, PČ, PŘ, VL, ČJ Číslo a početní operace vyuţívá při pamětném i písemném obor přirozených čísel Vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a počítání komutativnost a asociativnost - vlastnosti početních operací s přirozenými Osobnostní a sociální výchova: sčítání a násobení čísly násobení. Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení Provádí písemné početní operace - provádí písemné početní operace - písemné algoritmy s přirozenými čísly smyslového vnímání, pozornosti a v oboru přirozených čísel. v oboru přirozených čísel soustředění, cvičení dovednosti - určí část celku pomocí zlomku, - zlomky zapamatování, řešení problémů, dovednosti pojmenuje jednotlivé části zlomku, pro učení a studium názorně vyznačí část celku - kreativita – cvičení pro rozvoj základních - písemně násobí jednociferným a kreativity (pruţnosti nápadů, - písemné násobení, dělení, sčítání a rysů dvojciferným činitelem originality, schopnosti vidět věci jinak, - písemně dělí jednociferným odčítání citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do dělitelem reality) - písemně sčítá a odčítá čísla do 1 000 000 Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí - zaokrouhluje čísla na 1000, 10 000, 100 - zaokrouhlování skupině/třídě odhady a kontroluje výsledky početních 000 - komunikace – cvičení pozorování a - provádí odhady a kontroly svých výpočtů operací v oboru přirozených čísel empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje - dokáţe porovnávat čísla do 1 000 000 a - číselná osa v neverbálním sdělování) osvojené početní operace v celém oboru řeší příslušné nerovnice a rovnice - kooperace a kompetice – rozvoj - rozkládá čísla v desítkové soustavě přirozených čísel individuálních dovedností pro kooperaci - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání - zápis přirozeného čísla v desítkové (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu čísel, provádění početních výkonů s čísly v soustavě apod., dovednost odstoupit od vlastního daném oboru a na vztahy o n- více (méně), nápadu, dovednost navazovat na druhé), n – krát více (méně) rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci - provádí stručný zápis slovní úlohy - slovní úlohy (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a - řeší jednoduché slovní úlohy na určení organizování práce skupiny) části z celku

Závislosti, vztahy a práce s daty Vyhledává, sbírá a třídí data.

- vyhledává, sbírá a třídí data - zná a umí převádět jednotky délky

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a - pracuje s diagramy a tabulkami diagramy.

- závislosti a jejich vlastnosti - jednotky délky, převody - diagramy, tabulky

Geometrie v rovině a v prostoru Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary - narýsuje a znázorní základní rovinné - čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnice (čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici); útvary uţívá jednoduché konstrukce.

- grafický součet a rozdíl úseček Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku - sčítá a odčítá graficky úsečky lomené čáry, obvod mnohoúhelníku - určí délku lomené čáry - vypočítá obvod čtverce, obdélníku, - obvody obrazců sečtením délek jeho stran trojúhelníku - sestrojí rovnoběţky a kolmice

Sestrojí rovnoběţky a kolmice.

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti - určí osu souměrnosti překládáním papíru jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Nestandardní problémy

aplikační

úlohy

- vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

a

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky algoritmech školské matematiky.

- slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí



Školní výstupy

Učivo


- VV, PČ, PŘ, VL, ČJ Číslo a početní operace Vyuţívá při pamětném i písemném počítání - vyuţívá při pamětném i písemném -obor přirozených čísel komutativnost a asociativnost sčítání a počítání komutativnost a asociativnost - vlastnosti početních operací s přirozenými Osobnostní a sociální výchova: sčítání a násobení čísly násobení. Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení Provádí písemné početní operace - provádí písemné početní operace - písemné algoritmy s přirozenými čísly smyslového vnímání, pozornosti a v oboru přirozených čísel. v oboru soustředění, cvičení dovednosti - zlomky přirozených čísel zapamatování, řešení problémů, dovednosti - určí část celku pomocí zlomku, pro učení a studium sčítá a odčítá zlomky se společným - kreativita – cvičení pro rozvoj základních jmenovatelem rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - písemně násobí trojciferným - písemné násobení, dělení, sčítání a originality, schopnosti vidět věci jinak, odčítání činitelem citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do - písemně dělí dvojciferným reality) dělitelem - písemně sčítá a odčítá čísla i větší Sociální rozvoj neţ 1 000 000 - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí - zaokrouhluje čísla na 1000, 10 000, 100 - zaokrouhlování - komunikace – cvičení pozorování a odhady a kontroluje výsledky početních 000, empatického a aktivního naslouchání, 1 000 000 operací v oboru přirozených čísel. dovednosti pro sdělování verbální i - provádí odhady a kontroly svých výpočtů neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje - dokáţe porovnávat čísla i větší neţ 1 000 - číselná osa - kooperace a kompetice – rozvoj osvojené početní operace v celém oboru 000 a řeší příslušné rovnice a nerovnice individuálních dovedností pro kooperaci přirozených čísel. - rozkládá čísla v desítkové soustavě (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání apod., dovednost odstoupit od vlastního čísel, provádění početních výkonů s čísly v - zápis přirozeného čísla v desítkové nápadu, dovednost navazovat na druhé), daném oboru a na vztahy o n- více (méně), soustavě rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci - slovní úlohy n – krát více (méně) (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a - provádí stručný zápis slovní úlohy organizování práce skupiny) - řeší slovní úlohy na určení části z celku

- seznámí se s římskými číslicemi - vyhledává, sbírá a třídí data - zná a umí převádět jednotky hmotnosti, objemu - zná jednotky obsahu

Závislosti, vztahy a práce s daty Vyhledává, sbírá a třídí data.

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a - pracuje s diagramy, grafy a tabulkami diagramy.

- římské číslice - závislosti a jejich vlastnosti - základní jednotky hmotnosti, objemu - základní jednotky obsahu - diagramy, tabulky, grafy

Geometrie v rovině a v prostoru Narýsuje a znázorní základní rovinné - narýsuje a znázorní základní rovinné - čtverec, obdélník, čtyřúhelník, trojúhelník a kruţnici útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a útvary kruţnici); uţívá jednoduché konstrukce. Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku - vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením - obvody mnohoúhelníků lomené čáry, obvod mnohoúhelníku délek jeho stran sečtením délek jeho stran. Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - obsah čtverce, obdélníku a uţívá základní jednotky obsahu uţívá základní jednotky obsahu. Nestandardní problémy

aplikační

úlohy

a

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky algoritmech školské matematiky.

- slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Informatika

(Inf)

Informační a komunikační technologie Informatika Informatika

v

5. ročníku

Charakteristika vzdělávacího oboru

Umoţňuje ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v informatice umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Předmětu Informatika bude věnována 1 hodina týdně v období pěti let podle učebního plánu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - Poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií - Porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím schopnosti formulovat svůj poţadavek - Porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství informačních zdrojů - Vyuţívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a

-

racionálnější organizaci práce Tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání SW , zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Šetrné práci s výpočetní technikou

časová dotace 1 hodina týdně

INFORMATIKA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Základy práce s počítačem Vyuţívá základní standardní funkce - sám správně zapne a vypne PC - podle návodu učitele spustí a vypne počítače a jeho nejběţnější periferie. program - pracuje sám s výukovými programy pro 5. ročník - zavírá okno kříţkem, zmenšuje a zvětšuje okno - pouţívá kliknutí a dvojklik - pozná základní části PC

Učivo

5. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, TV, VV, PČ, ČJ, MA, PŘ, VL

- ovládání PC - základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce - struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - monitor, skříň PC, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna - operační systémy a jejich základní funkce - seznámení s formáty souborů (doc,gif) - multimediální vyuţití počítače

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – dovednosti pro učení a studium Sociální rozvoj - komunikace – dovednosti pro sdělování neverbální (cvičení v neverbálním sdělování), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, ţádost apod.), asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda, leţ a předstírání v komunikaci

- jednoduchá údrţba PC, postupy při Respektuje pravidla bezpečné práce - zná zásady jednoduché údrţby počítače běţných problémech s hardware a s hardware i software a postupuje poučeně software v případě jejich závady. - respektuje pravidla bezpečnosti práce s - zásady bezpečnosti práce a prevence PC zdravotních rizik spojených s dlouhodobým pouţíváním výpočetní Morální rozvoj techniky - řešení problémů a dovednosti – dovednosti Chrání data před poškozením, ztrátou a - chrání data před poškozením, ztrátou a - ochrana dat problémů zneuţitím zneuţitím.

rozhodovací pro řešení

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu - umí vyhledávat informace na internetu - formulace poţadavků při vyhledávání Mediální výchova: jednoduchou cestou na internetu - kritické čtení a vnímaní mediálních pouţívá jednoduché a vhodné cesty. sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Vyhledává informace na portálech, - vyhledává informace na portálech, - metody a nástroje vyhledávání v knihovnách a databázích informací v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných - komunikuje pomocí internetu běţných komunikačních zařízení.

- základní způsoby komunikace (e-mail, chat)

Zpracování a vyuţití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a - pracuje s textem a obrázkem v textovém a - základní funkce textového a grafického grafickém editoru editoru grafickém editoru.

Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

(PRV + VL + PŘ ) Člověk a jeho svět Prvouka + Vlastivěda + Přírodověda Prvouka + Vlastivěda + Přírodověda

Charakteristika vzdělávacího oboru Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda je členěn: V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí a vztahů chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Různé činnosti a úkoly by měly probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, význam tolerance, pomoci a solidarity, úcty a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi. Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Hledají moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení ţivotního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Předmětům Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda bude věnováno 14 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích. Vyuţíváme práci ve skupině, vycházky a exkurze, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: 

Utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti



Orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací



Rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech



Poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání



Samostatnému a sebevědomému vystupování, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci



Utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního ochraně



K objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí



Poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Prvouka Kompetence k učení  Pouţíváme aktivní formy práce v hodinách.  Vedeme ţáky k vyuţívání různých informačních zdrojů.  Učíme ţáky třídit informace o časových jednotkách.  Na základě hry, vyprávění, manipulace vedeme ţáky k uvědomování si délky času.  Vedeme je, aby si všímali změn v přírodě.  Vedeme ţáky ke čtení s porozuměním. Kompetence k řešení problémů  Učíme ţáky vnímat problémové situace ve škole, rodině, mezi kamarády, v silničním provozu.  Snaţíme se vést ţáky k vyuţívání vlastního úsudku při řešení problému.  V učivu o hospodářských zvířatech učíme ţáky hledat shodné a odlišné znaky.  Zadáváme skupinové práce.  Vyuţíváme různé metody práce – pokusy, pozorování.  Zařazujeme zábavné formy práce – kříţovky, osmisměrky, hádanky......  Vedeme ţáky k vyhledávání informací, které napomáhají řešit daný problém.

uplatnění

při

jejich

Kompetence komunikativní  Dáváme ţákům prostor k vyjádření svých názorů a zapojení se do diskuze.  Rozšiřujeme u ţáků slovní zásobu.  Vedeme ţáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek.  Učíme ţáky plynule vyjadřovat své znalosti.  Klademe u ţáků důraz na slušné chování (slušně se omluvit, poţádat o pomoc, nabídnout pomoc).  Pomocí dramatizace učíme ţáky vyjádřit různé způsoby chování. Kompetence sociální a personální  Učíme ţáky spolupracovat ve skupině.  Učíme ţáky správně reagovat na modelové situace, které mohou nastat v mezilidských vztazích ve třídě.  Vedeme je k vzájemné pomoci. Kompetence občanské  Učíme ţáky chápat povinnosti ve škole i mimo ni.  Vedeme ţáky k ochraně zdraví svého i druhých lidí.  Učíme ţáky, jak poskytnout nebo přivolat pomoc v krizové situaci.  Vedeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí.  Formou her umoţňujeme ţákům vcítit se do situace druhých lidí.  Vedeme ţáky k poznávání kulturních i historických tradic regionu. Kompetence pracovní  Seznamujeme ţáky s různými druhy povolání.  Vedeme ţáky k plnění školních povinností.  Vedeme ţáky k uvědomování si významu práce, profese pro člověka i společnost.

  

Vedeme ţáky k pěstování smyslu pro pořádek. Učíme ţáky bezpečně pouţívat pomůcky, dodrţovat pravidla. Při pracovních činnostech nabádáme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny práce.


PRVOUKA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Místo, kde ţijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - ţák dojde samostatně do školy a zpět domů, bydliště a školy, cestu na určené místo a šatny, třídy rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí. - orientuje se v budově školy - dbá na bezpečnost při cestě do školy - dokáţe se připravit na vyučování - pojmenuje obec a ulici, ve které ţije - spolehlivě a bezpečně se pohybuje v blízkém okolí školy

Učivo

Lidé kolem nás Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

Přesahy a (mezipředmětové průřezová témata)

vazby vztahy,

- HV, VV, ČJ, MA - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola- představování, školní budova, třída, prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, chování ve škole

Začlení svou obec do příslušného kraje a - pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí - obec – název, její části, sousední obce obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše a obci - má vlast změny v nejbliţším okolí a obci Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

1. ročník

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo - seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učení a studia

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní - přírodní a umělé prvky v okolní krajině ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a krajině empatického a aktivního naslouchání - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - vyjmenuje nejbliţší členy rodiny moje rodina – postavení jedince (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního v rodině, role členů rodiny nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro - vypráví o práci rodičů - práce fyzická a duševní, zaměstnání a kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, povolání vedení a organizování práce skupiny)

Projevuje toleranci k přirozeným - respektuje spoluţáky s jejich přednostmi i odlišnostem spoluţáků, jejich přednostem i nedostatky nedostatkům. -učí se projevovat toleranci k dětem jiných kultur - hovoří o chování v rodině - aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni - rozliší nesprávné chování u druhých i u sebe

- souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování - právo a spravedlnost – práva a povinnosti ţáků

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika-

Lidé a čas Vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot - vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční - orientace v čase a časový řád - rok a a jejich projevů v chování lidí období roční období, části dne, určování času, - rozlišuje čas práce a odpočinku reţim dne - určí celé hodiny Environmentální výchova: - rozpozná současnost a minulost - ekosystémy- les, pole, rybník, louka, lidská obydlí - pojmenuje některé rodáky - Dr. Jan Herben - základní podmínky života – význam půdy, vody, slunečního záření a ovzduší - lidské aktivity a problémy životního prostředí – Den Země - na příkladech porovnává odlišnosti ţivota - současnost a minulost v našem ţivotě lidí průběh lidského ţivota, státní svátky a Výchova k myšlení v evropských a - vypráví o zvycích a práci lidí významné dny, tradice globálních souvislostech: - rozpozná současnost a minulost - Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy

Rozmanitost přírody Pozoruje, popíše a porovná viditelné - rozliší den a noc proměny v přírodě v jednotlivých ročních - rozpozná roční období období. - popíše odlišnosti v přírodě během ročních období - rozpozná ovoce a zeleninu - dodrţuje základní pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm - rozliší ţivočichy domácí a volně ţijící Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

- proměny v přírodě

- rostliny - chování v přírodě - ţivočichové - ptáci stěhovaví a stálí - sbírání semen - stromy jehličnaté a listnaté - jarní květiny - léčivé rostliny - volně ţijící zvířata - domácí a hospodářská zvířata - plody léta - houby

Provádí jednoduché pokusy u skupiny - provádí jednoduché pokusy známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

- uplatňuje základní hygienické návyky - dodrţuje reţim dne - projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - rozpozná základní části lidského těla - chápe škodlivost návykových látek a vytváří si negativní postoj k jejich uţívání

- klíčení semen

- péče o zdraví, zdravá výţiva – denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, intimní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy - lidské tělo – základní stavba a funkce - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek

Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, - dodrţuje pravidla bezpečnosti tak, aby - osobní bezpečí – bezpečné chování aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. neohroţoval zdraví své a zdraví ostatních lidí v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana) brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci Chová se obezřetně při setkání s neznámými - snaţí se chovat obezřetně při setkání s - chování při styku jedinci, odmítne komunikaci, která je mu neznámými jedinci osobami nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní silničního provozu.

pravidla

účastníků - seznamuje se s pravidly účastníků silničního provozu

s neznámými

- osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, dopravní značky

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při - uposlechne pokynů dospělých při - situace hromadného ohroţení mimořádných situacích, respektuje je a řídí se mimořádných událostech. jimi



Školní výstupy

Učivo


Místo, kde ţijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - bezpečně přijde do školy i ze školy, - škola – bezpečná cesta do školy, okolí - HV, VV, ČJ, MA školy bydliště a školy, cestu na určené místo a orientuje se v okolí školy - adresa rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí. - zná adresu svého bydliště Osobnostní a sociální výchova: - orientuje se v okolí svého bydliště - domov a jeho okolí - orientace v místě Osobnostní rozvoj bydliště - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní - rozliší přírodní a umělé prvky - okolní krajina (místní oblast , region) – dovednosti pro učení a studium působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí krajině a vyjádří různými způsoby její v okolní krajině - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo estetické hodnoty a rozmanitost. - seberegulace a sebeorganizace – organizace vlastního času, plánování učení a studia Lidé kolem nás širší rodina – příbuzenské a Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy - vyjmenuje další rodinné příslušníky nad mezigenerační vztahy, ţivot a funkce Sociální rozvoj v rodině, role rodinných příslušníků a rámec vlastní rodiny - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve rodiny vztahy mezi nimi. skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a Odvodí význam a potřebu různých povolání - vysvětlí povolání rodičů a objasní další - zaměstnání a povolání empatického a aktivního naslouchání jemu známá povolání, pokusí se objasnit a pracovních činností. - kooperace a kompetice – rozvoj práci zaměstnanců školy individuálních dovedností pro kooperaci Projevuje toleranci k přirozeným - respektuje spoluţáky s jejich přednostmi i - souţití lidí – mezilidské vztahy, (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu komunikace, pomoc nemocným apod., dovednost odstoupit od vlastního odlišnostem spoluţáků, jejich přednostem nedostatky - hovoří o chování v rodině - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla nápadu, dovednost navazovat na druhé), i nedostatkům. - aplikuje zásady správného chování ve slušného chování rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci škole i mimo ni - právo a spravedlnost – práva a (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a - rozliší nesprávné chování u druhých i u povinnosti ţáků organizování práce skupiny) sebe

Lidé a čas - orientace v čase a časový řád - určování Vyuţívá časové údaje při řešení různých - vyjmenuje měsíce rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, času, kalendáře, reţim dne, měsíce situací v denním ţivotě, rozlišuje děj rok - současnost a minulost v našem ţivotě v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. - posoudí posloupnost včera, dnes, zítra - rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt - rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

o sobě, o - rozumí pojmům Vánoce, Velikonoce, - současnost a minulost v našem ţivotě proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty o lidské místní slavnosti - hody... denní potřeby, průběh lidského ţivota, Environmentální výchova: práci lidí; státní svátky a významné dny minulost - ekosystémy- les, pole, rybník, louka, lidská obydlí - základní podmínky života – význam půdy, Rozmanitost přírody vody, slunečního záření a ovzduší Pozoruje, popíše a porovná viditelné - pozná a popíše změny v přírodě v - proměny v přírodě - lidské aktivity a problémy životního proměny v přírodě v jednotlivých ročních jednotlivých ročních obdobích prostředí – Den Země - popíše rozdíly v ţivotě rostlin a ţivočichů - rostliny, ţivočichové obdobích. v ročních obdobích Uplatňuje elementární poznatky rodině a činnostech člověka, společnosti, souţití, zvycích a o na příkladech porovnává a současnost.

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

- pozná některé jehličnaté a listnaté stromy; části stromů a jejich význam pro člověka - pozná některé ovocné stromy a jejich plody - pozná některé druhy zeleniny - pozná společenstva v lese, na louce, u rybníka, na poli - třídí ţivočichy na domácí a volně ţijící - pozná některá hospodářská zvířata – pro co je chováme - dodrţuje základní hygienické návyky - chápe význam dodrţování čistoty pro zdraví lidí - rozezná základní části lidského těla - rozumí pojmu zdravá výţiva – denní reţim, pitný reţim, pohyb; nemoc, úrazy - chápe škodlivost návykových látek a vytváří si negativní postoj k jejich uţívání

- jehličnaté a listnaté stromy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

- ovocné stromy

- Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy

- druhy zeleniny - společenství lesa, pole, rybníka, louky - domácí a volně ţijící zvířata - hospodářská zvířata a jejich význam - péče o zdraví, zdravá výţiva – denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, intimní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy - lidské tělo –základní stavba a funkce - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek

Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, - dodrţuje zásady bezpečného chování tak, - osobní bezpečí – bezpečné chování aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci Chová se obezřetně při setkání s - snaţí se chovat obezřetně při setkání s - chování při styku osobami neznámými jedinci, odmítne komunikaci, neznámými jedinci která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní silničního provozu.

pravidla

s neznámými

účastníků - seznamuje se s pravidly účastníků - osobní bezpečí – bezpečné chování silničního provozu v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých - uposlechne pokynů dospělých při - situace hromadného ohroţení mimořádných situacích, respektuje je a řídí při mimořádných událostech. se jimi



Školní výstupy

Místo, kde ţijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí. rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí - orientuje se v místě svého bydliště

Začlení svou obec (město) do příslušného - začlení svou obec do příslušného kraje a kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše popíše změny v nejbliţším okolí, obci změny v nejbliţším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost estetické hodnoty a rozmanitost.

Lidé kolem nás Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy - vyjmenuje další rodinné příslušníky nad v rodině, role rodinných příslušníků a rámec vlastní rodiny vztahy mezi nimi. Projevuje toleranci k přirozeným - respektuje spoluţáky s jejich přednostmi i odlišnostem spoluţáků, jejich přednostem nedostatky - hovoří o chování v rodině i nedostatkům. - aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni - rozliší nesprávné chování u druhých i u sebe Odvodí význam a potřebu různých povolání - vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci a pracovních činností. zaměstnanců školy

Učivo

3. ročník Přesahy a (mezipředmětové průřezová témata)

vazby vztahy,

-- škola – bezpečná cesta do školy, okolí - HV, VV, ČJ, MA školy - adresa Osobnostní a sociální výchova: - domov a jeho okolí - orientace v místě Osobnostní rozvoj bydliště - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - obec, místní krajina – poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo - seberegulace a sebeorganizace – cvičení budovy, dopravní síť sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a proţívání, vůle, organizace vlastního času, plánování učení - přírodní a umělé prvky v krajině -- okolní krajina (místní oblast , region) a studia – vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, orientační Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se body a linie, světové strany ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a širší rodina – příbuzenské a empatického a aktivního naslouchání mezigenerační vztahy, ţivot a funkce - kooperace a kompetice – rozvoj rodiny,pomoc v rodině, rodokmen individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu - souţití lidí – mezilidské vztahy, apod., dovednost odstoupit od vlastního komunikace, pomoc nemocným, sociálně nápadu, dovednost navazovat na druhé), slabým rozvoj sociálních dovedností pro - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, slušného chování vedení a organizování práce skupiny) - právo a spravedlnost – práva a povinnosti ţáků Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací - zaměstnání a povolání dovednosti – dovednosti pro - práce fyzická a duševní řešeníproblémů a rozhodování z hlediska

Lidé a čas Vyuţívá časové údaje při řešení různých - určí čas jako fyzikální veličinu situací v denním ţivotě, rozlišuje děj - přesně určí jakýkoli čas - orientuje se v kalendářním a školním roce v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. - objasní odlišnosti způsobu ţivota a bydlení dříve a nyní Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije. Uplatňuje elementární poznatky rodině a činnostech člověka, společnosti, souţití, zvycích a o na příkladech porovnává a současnost.

o sobě, o o lidské práci lidí; minulost

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, seznámí se s některými pověstmi daného regionu

- regionální památky – péče o památky, Environmentální výchova: lidé a obory zkoumající minulost - základní podmínky života – význam - významné osobnosti regionu půdy, vody, slunečního záření a ovzduší - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a - lidské aktivity a problémy životního předků,domov, vlast, rodný kraj prostředí – Den Země - rozumí pojmům Vánoce, Velikonoce, místní - současnost a minulost v našem ţivotě - vztah člověka k prostředí – příroda a slavnosti - hody... proměny způsobu ţivota, bydlení, kultura obce a její ochrana předměty denní potřeby, průběh lidského Výchova k myšlení v evropských a ţivota, státní svátky a významné dny


Rozmanitost přírody Roztřídí některé přírodniny podle - roztřídí některé přírodniny podle nápadných nápadných určujících znaků, uvede určujících znaků, uvede příklady výskytu příklady výskytu organismů ve známé organismů ve známé lokalitě lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

různých typů problémů, zvládání učebních - orientace v čase a časový řád - problémů vázaných na látku předmětů určování času, čas jako fyzikální veličina, - hodnoty, postoje, praktická etikareţim dne analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí - současnost a minulost v našem ţivotě

- Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě, ţivot dětí v jiných zemích, - ţivá a neţivá příroda zvyky a tradice národů Evropy - rozdělení ţivé přírody na rostliny a - objevujeme Evropu a svět – naše vlast a ţivočichy; houby, projevy ţivota rostlin a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, ţivočichů

- provádí jednoduché pokusy u skupiny - látky a jejich vlastnosti – třídění látek, známých látek, určuje jejich společné a změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin rozdílné vlastnosti s praktickým uţíváním základních - změří základní veličiny pomocí jednotek - váţení, měření jednoduchých nástrojů a přístrojů a půda – výskyt, - uvědomuje si význam vody, vzduchu - voda, vzduch vlastnosti a formy vody, oběh vody a půdy pro ţivot v přírodě, vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu, význam pro ţivot, význam a vrstvy půdy

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

- rozlišuje jednotlivé etapy vývoje člověka - seznámí se se stavbou těla a základními orgány - učí se vhodnými způsoby pečovat o své zdraví

- péče o zdraví, zdravá výţiva – denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy - lidské tělo – základní stavba a funkce, vývoj jedince - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, - dodrţuje zásady bezpečného chování tak, - osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, brutalita a jiné aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných. aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci Chová se obezřetně při setkání s - seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, neznámými jedinci, odmítne komunikaci, týrání, sex. zneuţívání ) která je mu nepříjemná; v případě potřeby - v nouzových situacích dokáţe zavolat pomoc poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní silničního provozu.

pravidla

- osobní bezpečí – krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci - tísňová volání

- osobní bezpečí – bezpečné chování účastníků - pozná některé důleţité dopravní značky - světelné a zvukové signály v silničním provozu v roli chodce a - ovládá přiměřeně svému věku pravidla cyklisty silničního provozu v rolích chodce a cyklisty

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých - uposlechne pokynů dospělých při - situace hromadného ohroţení mimořádných situacích, respektuje je a řídí se při mimořádných událostech. jimi

VLASTIVĚDA



Školní výstupy

Místo, kde ţijeme Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo - určí polohu svého bydliště pobytu vzhledem ke krajině a státu.

Učivo

4. ročník

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, TV, VV, ČJ, MA

- naše vlast – domov, krajina národ - okolní krajina (místní oblast , region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, typy krajiny - vyuţití, vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, - určí světové strany podle mapy orientuje se podle nich a řídí se podle zásad - bezpečně se pohybuje v přírodě bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

- okolní krajina (místní oblast , region) – Sociální rozvoj orientační body a linie, světové strany - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, - environmentální výchova řeč lidských skutků, cvičení pozorování a - rozliší typy map - mapy obecně zeměpisné a tematické – empatického a aktivního naslouchání - kooperace a kompetice – rozvoj - orientuje se na mapě obsah, grafika, vysvětlivky individuálních dovedností pro kooperaci - plány (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního - vyhledává typické regionální zvláštnosti - historické země, památná místa nápadu, dovednost navazovat na druhé), přírody - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci - porovnává osídlení, hospodářství a surovinové zdroje, výroba, ţivotní prostředí (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a kulturu organizování práce skupiny)

Morální rozvoj Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé - rozlišuje hlavní orgány státní moci a - naše vlast – základy státního zřízení a - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i jejich zástupce, symboly našeho státu a některé zástupce politického systému ČR, státní symboly a cizích postojů a hodnot a jejich projevů jejich význam. - rozpozná symboly státu a seznámí se s svátky v chování lidí, vytváření povědomí o jejich významem kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd.

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci.

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, postavení jedince v rodině, role členů rodiny - ţivot a funkce rodiny - vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, - obhájí při konkrétních činnostech a obhájí při konkrétních činnostech své vyprávěních své názory- vyjádření svého názory, popřípadě připustí svůj omyl, názoru dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, - rozpozná v jednání a chování která se uţ tolerovat nemohou a která nedodrţování demokratických principů porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních vlastnictví; pouţívá peníze v situacích.

formách - rozliší soukromé a státní vlastnictví běţných - pouţívá peníze v běţných situacích

Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce.

- poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce

Lidé a čas Pracuje s časovými údaji a vyuţívá - pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. ději a mezi jevy Vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek.

- vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Výchova demokratického občana: - souţití lidí – mezilidské vztahy, - občanská společnost a škola- škola jako komunikace, pomoc nemocným, sociálně model otevřeného partnerství a slabým, politické strany, církve demokratického společenství, demokratická - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla atmosféra a demokratické vztahy ve škole slušného chování - občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své - vyjádření svého názoru a přijetí cizího postoje a činy, angaţovat se a být názoru zainteresovaný na zájmu celku), Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, úloha občana v demokratické společnosti, základní principy demokratického - právo a spravedlnost – základní lidská hodnoty a politického systému (právo, spravedlnost, práva a práva dítěte, práva a povinnosti diferenciace, různorodost), principy souţití ţáků školy s minoritami (vztah k jinému, respekt - chování lidí – principy demokracie k identitám, vzájemná komunikace a - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje společné, hmotný a nehmotný majetek, konfliktů) - obec jako základní jednotka samosprávy peníze státu, společenské organizace a hnutí - principy demokracie jako formy vlády a - základní globální problémy- významné způsobu rozhodování – demokracie jako sociální problémy, problémy konzumní protiváha diktatury a anarchie, principy společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, demokracie, základní kategorie fungování globální problémy přírodního prostředí demokracie (spravedlnost, řád, norma, - kultura – podoby a projevy kultury zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů - orientace v čase a časový řád - určování v osobním ţivotě i ve společnosti času, dějiny jako časový sled událostí, letopočet - informační zdroje - chráněné krajinné oblasti - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků,d, vlastenectví, rodný kraj

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice národů Evropy

Rozeznává současné a minulé a orientuje se - rozeznává současné a minulé a orientuje v hlavních reáliích minulosti a současnosti se v hlavních reáliích minulosti a naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik.

- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik

Objasní historické důvody pro zařazení - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. státních svátků a významných dnů

- současnost a minulost v našem ţivotě - názory na vznik ţivota na Zemi Multikulturní výchova: - historické doby (od doby ledové po Český - kulturní diference – jedinečnost kaţdého stát) člověka a jeho individuální zvláštnosti - lidské vztahy – právo všech lidí ţít - současnost a minulost v našem ţivotě společně a podílet se na spolupráci, udrţovat proměny způsobu ţivota, bydlení (4 tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci základní styly – románský, gotika, s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, renesance, baroko), předměty denní potřeby sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost - současnost a minulost v našem ţivotě státní svátky a významné dny

Mediální výchova:

- kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování, vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti)

VLASTIVĚDA Očekávané výstupy z RVP ZV

časová dotace 1+1 hodina týdně Školní výstupy

Učivo


- HV, TV, VV, ČJ, MA - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky Osobnostní a sociální výchova: - plány Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a - sdělí ostatním své záţitky a zkušenosti z - Evropa a svět – kontinenty, evropské učení a studium zajímavosti z vlastních cest a porovná vlastních cest státy, EU, cestování způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v Sociální rozvoj jiných zemích. - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč- lidských skutků, cvičení pozorování a Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností - vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve - souţití lidí – mezilidské vztahy, empatického a aktivního naslouchání základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v komunikace, pomoc nemocným, sociálně - kooperace a kompetice – rozvoj dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi obci slabým, politické strany, církve individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu chlapci a dívkami, v rodině, v obci. (křesťanství, islám, budhismus) - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), slušného chování rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, - obhájí při konkrétních činnostech a - vyjádření svého názoru a přijetí cizího organizování práce skupiny) obhájí při konkrétních činnostech své vyprávěních své názory- vyjádření svého názoru Morální rozvoj názory, popřípadě připustí svůj omyl, názoru - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i dohodne se na společném postupu a řešení se cizích postojů a hodnot a jejich projevů spoluţáky. v chování lidí, vytváření povědomí o Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, - rozpozná v jednání a chování - právo a spravedlnost – základní lidská kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, která se uţ tolerovat nemohou a která nedodrţování demokratických principů práva a práva dítěte, práva a povinnosti spravedlnost, respektování atd. porušují základní lidská práva nebo ţáků školy, protiprávní jednání, právní demokratické principy. ochrana občanů a majetku, soukromého Výchova demokratického občana: vlastnictví, duševních hodnot - občanská společnost a škola- škola jako - chování lidí – principy demokracie model otevřeného partnerství a Místo, kde ţijeme Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními - rozliší typy map typy map; vyhledává jednoduché údaje o - orientuje se na mapě přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí.

demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce.

- poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce

- základní globální problémy- významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí - kultura – podoby a projevy kultury

Lidé a čas Vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a - vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí - informační zdroje galerií jako informačních zdrojů pro a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní pochopení minulosti význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se - rozeznává současné a minulé a orientuje - současnost a minulost v našem ţivotě v hlavních reáliích minulosti a současnosti se v hlavních reáliích minulosti a (od národního obrození po sametovou naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. současnosti naší vlasti s vyuţitím revoluci) regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik.

- srovnává a hodnotí na vybraných - současnost a minulost v našem ţivotě ukázkách způsob ţivota a práce předků na proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty našem území v minulosti a současnosti denní potřeby s vyuţitím regionálních specifik

- občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku), Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, úloha občana v demokratické společnosti, základní hodnoty a principy demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost), principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) - obec jako základní jednotka samosprávy státu, společenské organizace a hnutí - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti

Objasní historické důvody pro zařazení - objasní historické důvody pro zařazení - současnost a minulost v našem ţivotě státních svátků a významných dnů. státních svátků a významných dnů státní svátky a významné dny

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice národů Evropy

Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti - lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost

Mediální výchova: - kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování, vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti)

PŘÍRODOVĚDA Očekávané výstupy z RVP ZV Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.


Učivo

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- látky a jejich vlastnosti - měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek - nerosty a horniny – některé hospodářsky významné horniny a nerosty - rostliny, houby, ţivočichové – průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - ţivotní podmínky – rozmanitost podmínek ţivota na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

4. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, VV, ČJ, MA

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.

- porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat


Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné - kooperace a kompetice – rozvoj vztahy mezi organismy, základní společenstva individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu - přizpůsobení organismů prostředí apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci - rostliny, houby, ţivočichové – znaky (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) ţivota, ţivotní potřeby a projevy - třídění organismů Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a - ohleduplné chování k přírodě a ochrana rozhodování z hlediska různých typů přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba problémů, zvládání učebních problémů ţivotního prostředí, ochrana rostlin a vázaných na látku předmětů ţivočichů, likvidace odpadů, ţivelné pohromy - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy a ekologické katastrofy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich

Zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a - zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a - pokusy zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu. výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulující mimořádné události.

projevů v chování lidí

Environmentální výchova: - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulující mimořádné události

- osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci - situace hromadného ohroţení

Předvede v modelových situacích osvojené - předvede v modelových situacích - návykové látky a zdraví - odmítání jednoduché způsoby odmítání návykových osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače látek. návykových látek Uplatňuje základní dovednosti a návyky - uplatňuje základní dovednosti a - péče o zdraví, zdravá výţiva – pitný reţim, související s podporou zdraví a jeho návyky související s podporou zdraví a pohybový reţim, zdravá strava, nemoc, preventivní ochranou. jeho preventivní ochranou osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy

- ekosystémy- les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí), vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím), lidské sídlo – město – vesnice, aplikace na místní podmínky), kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek) - základní podmínky života – ochrana biologických druhů, význam půdy, vody - lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství, Den Země - vztah člověka k prostředí – příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci instituce, nevládní organizace, lidé) aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace), prostředí a zdraví (rozmanitost vlivu prostředí na zdraví, moţnosti a způsoby ochrany zdraví)

PŘÍRODOVĚDA Očekávané výstupy z RVP ZV Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

časová dotace 1+1 hodina týdně Školní výstupy

Učivo

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik, sloţení půdy a její význam - ţivotní podmínky – rozmanitost podmínek ţivota na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi, podnebí a počasí - význam botanických a zoologických zahrad

5. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV,VV, ČJ, MA

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.

- porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy


Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě -Vesmír a Země – sluneční soustava, den a - komunikace – cvičení pozorování a noc, roční období empatického a aktivního naslouchání - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu vztahy mezi organismy, základní společenstva apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), - přizpůsobení organismů prostředí rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) - rostliny, houby, ţivočichové – znaky Morální rozvoj ţivota, ţivotní potřeby a projevy - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - třídění ţivých organismů – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- člověk a lidské výtvory - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace odpadů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy

Zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a - zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a - pokusy zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu. výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví Vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota.

- vyuţívá poznatků o lidském těle - lidské tělo – ţivotní potřeby a projevy, k vysvětlení základních funkcí základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly jednotlivých orgánových soustav a mezi muţem a ţenou podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a - rozlišuje jednotlivé etapy lidského orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte - lidské tělo – základy lidské reprodukce, narození. před a po jeho narození vývoj jedince Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, - účelně plánuje svůj čas pro učení, - péče o zdraví, zdravá výţiva – denní reţim zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb práci, zábavu a odpočinek podle s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulující mimořádné události.

- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulující mimořádné události

- osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci - situace hromadného ohroţení

Předvede v modelových situacích osvojené - předvede v modelových situacích - návykové látky a zdraví - odmítání jednoduché způsoby odmítání návykových osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače látek. návykových látek

problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Environmentální výchova: - ekosystémy- les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí), vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím), moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohroţování, globální význam a význam pro nás), lidské sídlo – město – vesnice, aplikace na místní podmínky), kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek) - základní podmínky života – ochrana biologických druhů, ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity), význam půdy, vody - lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství, Den Země - vztah člověka k prostředí – příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci instituce, nevládní organizace, lidé) aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení,

Uplatňuje základní dovednosti a návyky - uplatňuje základní dovednosti a - péče o zdraví, zdravá výţiva – pitný reţim, související s podporou zdraví a jeho návyky související s podporou zdraví a pohybový reţim, zdravá strava, nemoc, preventivní ochranou. jeho preventivní ochranou osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou - ošetří drobná poranění a zajistí - péče o zdraví, zdravá výţiva – drobné pomoc. lékařskou pomoc úrazy a poranění, první pomoc Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)

hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace), prostředí a zdraví (rozmanitost vlivu prostředí na zdraví, moţnosti a způsoby ochrany zdraví)

Umění a kultura Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

(HV + VV) Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova

Hudební výchova v 1. - 5. ročníku Charakteristika vzdělávacího oboru Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají doménami hudební výchovy. Hudební činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují, doplňují. Ve svém komplexu celkově rozvíjí osobnost ţáka a vedou k rozvoji jeho hudebních schopností, které se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi (sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně-pohybovými a poslechovými). Prostřednictvím těchto činností ţák můţe uplatnit svůj individuální hlasový potenciál i své instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu vlastního zpěvu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje (např. Orffův instrumentář), jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Předmětu Hudební výchova bude věnováno 5 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě. Cíle hudební výchovy:  Přispět k celkovému vývoji ţákovi osobnosti prostřednictvím hudebního rozvoje  Kultivovat hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie  Získat vhled do české hudební kultury Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Hudební výchova Kompetence k učení  Vedeme ţáky k tomu, aby se zajímali o poznatky z oblasti hudby.  V rámci dispozic ţáků je učíme zazpívat lidové i umělé písně v přiměřeném hlasovém rozsahu ţákům mladšího školního věku. Kompetence komunikativní  Učíme ţáky komunikovat prostřednictvím hudebně-pohybového výrazu. Kompetence sociální a personální  Vedeme ţáky k tomu, aby se zapojovali do kulturního ţivota a prezentovali se na veřejných akcích. Kompetence občanské  Vedeme ţáky k tomu, aby zachovávali tradice a kulturní dědictví obce a regionu. Kompetence pracovní  Učíme ţáky správně zacházet s rytmickými hudebními nástroji.

HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP ZV

časová dotace 1 hodina týdně Školní výstupy

Učivo


Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě - zpívá na základě svých dispozic intonačně - pěvecký a mluvní projev – pěvecké - TV, VV, ČJ a rytmicky přesně v jednohlase. čistě a rytmicky přesně v jednohlase dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky Osobnostní a sociální výchova: odlišený zpěv), hlasová hygiena, Osobnostní rozvoj rozšiřování hlasového rozsahu - rozvoj schopnosti poznávání – smyslového vnímání, Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - rytmizuje jednoduché texty - hudební rytmus – realizace písní ve cvičení pozornosti a soustředění, cvičení improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních 2/4, 3/4, a 4/4 taktu dovednosti zapamatování forem. - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k - doprovází písně hrou na jednoduché rytmické - hudební doprovod nápadů, originality) doprovodné hře. hudební nástroje - Orffův instrumentář - hudba instrumentální Sociální rozvoj Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem - reaguje pohybem na znějící hudbu - správné drţení těla - poznávání lidí – vzájemné poznávání vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr - jednoduché hudebně-pohybové hry se ve skupině/třídě melodie. - chůze, pochod - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a - pohybové vyjádření hudby a reakce slov, cvičení pozorování a empatického na změny v proudu znějící hudby – a aktivního naslouchání pantomima a pohybová improvizace - kooperace a kompetice – rozvoj s vyuţitím tanečních kroků individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná - rozpozná vysoké a hluboké tóny - zvuk, tón, hlas mluvený a zpívaný nesouhlasu, odporu apod., dovednost výrazné tempové a dynamické změny proudu - kvality tónů – délka, síla, barva výška odstoupit od vlastního nápadu), rozvoj znějící hudby. - vztahy mezi tóny – souzvuk, akord sociálních dovedností pro kooperaci

Rozpozná v proudu znějící hudby některé - rozpozná některé hudební nástroje hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - klavír, kytara, trubka, housle, basa, keyboard

(jasná a respektující komunikace) Morální rozvoj - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí


HUDEBNÍ VÝCHOVA



Školní výstupy

Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě - zpívá na základě svých dispozic intonačně - pěvecký a mluvní projev – pěvecké a rytmicky přesně v jednohlase. čistě a rytmicky přesně v jednohlase dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) - hlasová hygiena - rozšiřování hlasového rozsahu Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Vyuţívá jednoduché doprovodné hře.

hudební

nástroje

k

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny proudu znějící hudby.

2. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - TV, VV, ČJ


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení - rytmizuje jednoduché texty - hudební rytmus – realizace písní ve dovednosti zapamatování 2/4, 3/4, a 4/4 taktu - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality) - doprovází písně hrou na jednoduché rytmické - hudební doprovod hudební nástroje - Orffův instrumentář Sociální rozvoj - hudba instrumentální - poznávání lidí – vzájemné poznávání - reaguje pohybem na znějící hudbu - správné drţení těla se ve skupině/třídě - jednoduché hudebně-pohybové hry - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a - chůze, pochod slov, cvičení pozorování a empatického - pohybové vyjádření hudby a reakce a aktivního naslouchání na změny v proudu znějící hudby – - kooperace a kompetice – rozvoj pantomima a pohybová improvizace individuálních dovedností pro s vyuţitím tanečních kroků kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost - seznámí se s pojmy notová osnova, houslový - zvuk, tón, hlas mluvený a zpívaný odstoupit od vlastního nápadu), rozvoj klíč, noty - kvality tónů – délka, síla, barva výška sociálních dovedností pro kooperaci - pozná vzestupnou a sestupnou melodii - vztahy mezi tóny – souzvuk, akord (jasná a respektující komunikace) - rozpozná tempové změny v proudu znějící hudby

Rozpozná v proudu znějící hudby některé - rozpozná další hudební nástroje - hudba vokální, instrumentální, hudební nástroje, odliší hudbu vokální, - rozliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, lidský hlas a instrumentální a vokálně instrumentální vokálně instrumentální hudební nástroj - klavír, kytara, trubka, housle, basa, keyboard

Morální rozvoj - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí


HUDEBNÍ VÝCHOVA



Školní výstupy

Učivo

3. ročník

Přesahy a (mezipředmětové průřezová témata)

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě - ţák správně vyslovuje, pouţívá pěvecké - pokračování v osvojených činnostech z - TV, VV, ČJ a rytmicky přesně v jednohlase. dýchání, dbá na hlasovou hygienu, zpívá předchozích ročníků (dýchání, rytmicky přesně a čistě dle svých dispozic výslovnost, uvolněný zpěv) Osobnostní a

vazby vztahy,

sociální výchova:

Osobnostní rozvoj Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - hudební výrazové prostředky improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních improvizuje v rámci nejjednodušších - hudební rytmus - realizace písní ve - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, forem. hudebních forem 2/4, 3/4, a 4/4 taktu pozornosti a soustředění, cvičení - melodie stoupavá a klesavá (sledování dovednosti zapamatování obrysu melodie v notovém zápisu) - kreativita – cvičení pro rozvoj - melodie – doprovod základních rysů kreativity (pruţnosti - zrychlování – zpomalování nápadů, originality) - pochod - improvizace Vyuţívá jednoduché doprovodné hře.

hudební

nástroje

k - vyuţívá jednoduché hudební nástroje k - hudební doprovod doprovodné hře - Orffův instrumentář

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem - reaguje pohybem na znějící vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr pohybem vyjadřuje metrum, melodie. dynamiku, směr melodie

hudbu, - hudební výrazové prostředky tempo, - pomalu - rychle - zpomalování - zrychlování - zesilování – zeslabování - p – mf – f - vesele – smutně - rozváţně – ţivě - pochod - hudba k tanci - hudba k slavnostním příleţitostem - taneční pohyb - relaxační hudba

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace) Morální rozvoj - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná - zvuk – tón výrazné tempové a dynamické změny proudu výrazné tempové a dynamické změny proudu - tón dlouhý – krátký znějící hudby. znějící hudby - hluboko – vysoko - vesele – smutně - nota čtvrťová, osminová, půlová, celá - pomlka osminová, čtvrťová, půlová - stupnice C dur - notová osnova - taktová čára Rozpozná v proudu znějící hudby některé - rozpozná v proudu znějící hudby některé - hudba vokální a instrumentální hudební nástroje, odliší hudbu vokální, hudební nástroje, odliší hudbu vokální, - lidová píseň, píseň umělá instrumentální a vokálně instrumentální. instrumentální a vokálně instrumentální - orchestr – sólo - záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně - interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

HUDEBNÍ VÝCHOVA


4. a 5. ročník


Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti.

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti

- stupnice dur, moll - jednohlas - dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas - intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď apod.)

- TV, VV, ČJ, AJ, MA, VL

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not.

- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Vyuţívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

- vyuţívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

Rozpozná hudební formu jednoduché písně - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby či skladby.


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatován - hudební výraz - jednoduchý hudební doprovod na - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, nástroje Orffova instrumentáře originality, schopnosti vidět věci jinak, - polyfonie citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do - záznam instrumentální melodie – čtení reality) a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu Sociální rozvoj instrumentální skladby - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - předehra, dohra - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, - repetice - skupiny not (osminová nota s tečkou, cvičení pozorování a empatického a čtvrťová nota s tečkou, šestnáctinová nota) aktivního naslouchání - hra na hudební nástroje – reprodukce - kooperace a kompetice – rozvoj motivů, jednoduchých skladbiček pomocí individuálních dovedností pro kooperaci, jednoduchých hudebních nástrojů rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení z Orffova instrumentáře konfliktů, podřízení se, vedení a - G klíč organizování práce skupiny) - předznamenání – bé a kříţek - epizody ze ţivota skladatelů poslouchané Morální rozvoj hudby - hodnoty, postoje- analýzy vlastních i cizích - hudební forma malá, velká, rondo, postojů a hodnot a jejich projevů v chování variace lidí

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

- ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- rytmizace, melodizace a stylizace, Výchova k myšlení v evropských a hudební improvizace – tvorba předeher, globálních souvislostech: meziher a doher s vyuţitím tónového - jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské materiálu písně, hudební doprovod (důraz civilizace těţké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová Multikulturní výchova: - lidské vztahy – udrţovat tolerantní vztahy a forma (a-b) rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, - Orffův instrumentář náboţenskou, zájmovou nebo generační - symfonický orchestr příslušnost, osobní přispění k zapojení ţáků - dirigent, sbormistr, kapelník z odlišného kulturního prostředí do - stupňování (gradace uvnitř hudby) kolektivu třídy - koruna - multikulturalita – multikulturalita jako - polyfonie prostředek vzájemného obohacování - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché Mediální výchova: lidové tance - fungování a vliv médií ve společnosti – - hudební styly a ţánry – hudba taneční, vliv médií na kaţdodenní ţivot, role médií pochodová, ukolébavka v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv - polka, valčík, mazurka - orientace v prostoru – utváření médií na uspořádání dne, na rejstřík pohybové paměti, reprodukce pohybů konverzačních témat, na postoje a chování prováděných při tanci či pohybových hrách

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Umění a kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova

Výtvarná výchova v 1. - 5. ročníku Charakteristika vzdělávacího oboru Výtvarná výchova rozvíjí estetický vztah ţáků ke skutečnosti a umění. Vychází z citového vztahu ţáků k zobrazení skutečnosti. Činnosti ve výtvarné výchově rozvíjejí fantazii, estetické cítění, tvořivost. U ţáků mladšího školního věku převládá spontánnost a bezprostřednost výtvarného projevu. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí, vyuţívat fantazii, rozvíjet ji, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. Ve všech formách výtvarného projevu (kresbě, malbě, modelování, kombinovaných technikách…) se projevuje osobnost ţáka, jeho cítění a chápání světa. Námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují vztahy k ţivotu, prostředí a lidem, a proto souvisí s výukou prvouky a vztahem ţáků k ţivotnímu prostředí. Nabízí se moţnost k mezipředmětovým vztahům a vyuţití výtvarných činností ţáků v různých projektech. Výtvarné práce mohou být dvojího druhu: - na základě vlastní představy ţáka (zpočátku mají ilustrativní charakter, vypráví o záţitcích ţáka), - podle skutečnosti (kresba vyjadřuje první dojem z pozorování). V druhém vzdělávacím období ve výtvarné výchově vyuţíváme hodně mezipředmětové vztahy ve spojení s literární výchovou, s výukou geometrie, s přírodovědou, vlastivědou. Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné mnoţství pomůcek a poučit ţáky, jak se s nimi zachází. Ţák dokáţe při práci uplatňovat představivost a fantazii. Při kresbě bude postupovat od celku k detailům. Dokáţe se orientovat v malířských a kreslířských potřebách a bude je umět udrţovat v pořádku.

Předmětu Výtvarná výchova bude věnováno 7 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích i jednotlivých vyučovacích hodinách. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě. Cíle výtvarné výchovy:  Budování subjektivních vztahů ke světu  Rozvíjení výtvarného myšlení  Probouzení kreativity  Příprava na skupinovou spolupráci  Poznání výrazových prostředků výtvarného jazyka  Seznamování s výtvarnými materiály, nástroji a technikami Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení  Rozvíjíme výtvarné cítění, učíme porozumět základním výtvarným termínům a pouţívat je.  Seznamujeme ţáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře a ilustrátory.  Vyuţíváme mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou.  Vedeme ţáky k prezentaci svých výtvarných prací. Kompetence občanské  Vedeme ţáky k tomu, aby se podíleli na výzdobě třídy, školy, prezentovali své práce, příleţitostně navštěvovali výstavy výtvarných prací a výstavy výtvarných umělců v regionu.  Vedeme ţáky k dodrţování stanovených pravidel.

Kompetence pracovní  Seznamujeme ţáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami.  Pouţíváním vhodných pomůcek a výtvarných technik vedeme ţáky k rozvíjení zájmu o tuto činnost.  Vedeme ţáky k dodrţování bezpečnosti práce a k udrţování pořádku na svém místě a ve třídě.  Učíme ţáky zorganizovat si pracoviště a čas.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA


1. ročník


Školní výstupy

Učivo


Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, záţitků a představ.

- poznává různé materiály (přírodní i umělé) - osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji - rozvíjí schopnost výtvarně vnímat barvy, prostor a věci

- přírodní a umělé materiály

- HV, PČ, ČJ, MA, PRV

- správné drţení a zacházení s výtvarnými pomůckami - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, barvy teplé a studené - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama


V tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

- pracuje s barvou různé konzistence, - míchání barev osvojuje si dovednost míchat základní barvy - poznává moţnosti námětového plošného - dětská fantazie, plošné vyjádření vyjádření - experimentuje s různými materiály k - prostorová práce vytváření prostorových prací - uspořádání objektů do celků

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Sociální rozvoj - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do - podílí se na dotváření prostředí, ve kterém - svět, který děti obklopuje komunikace zapojuje obsah vizuálně ţije, vystavuje svoje práce, podílí se na obrazných vyjádření, která samostatně výtvarné výzdobě třídy, školy vytvořil, vybral či upravil.

(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)


Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy) - lidské vztahy – udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí – naše obec

VÝTVARNÁ VÝCHOVA


2. ročník


Školní výstupy

Učivo



- poznává různé materiály (přírodní i umělé) - osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji - rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci

- přírodní , umělé materiály

- HV, PČ, ČJ, MA, PRV

- správné drţení a zacházení s výtvarnými pomůckami - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, barvy teplé a studené - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama



- pracuje s barvou různé konzistence, - míchání barev osvojuje si dovednost míchat základní barvy - poznává moţnosti námětového plošného - plošné vyjádření, práce s linkou vyjádření, pokouší se volně pracovat s linkou - experimentuje s různými materiály k - svět přírody, dětské fantazie vytváření prostorových prací - uspořádání objektů do celků

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události - vyjadřuje své záţitky různými smysly a pro jejich vizuálně výtvarnými prostředky obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

vhodnými - reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - pozorování událostí a předmětů

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Sociální rozvoj - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce

Interpretuje podle svých schopností různá - rozlišuje malbu a kresbu vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

- malba , kresba skupiny) - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, Výchova elektronická média, reklama

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do - podílí se na dotváření prostředí, ve kterém komunikace zapojuje obsah vizuálně ţije, vystavuje svoje práce, podílí se na obrazných vyjádření, která samostatně výtvarné výzdobě třídy, školy vytvořil, vybral či upravil.

- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě pohybuje, jejich porovnávání s vlastní interpretací - svět, který děti obklopuje

k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy


Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí – naše obec

VÝTVARNÁ VÝCHOVA


3. ročník


Školní výstupy

Učivo



- poznává různé materiály (přírodní i umělé) - osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji - rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci

- prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

- HV, , PČ, ČJ, MA, PRV, AJ


- poznává různé materiály (přírodní i umělé) - rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci - pracuje s barvou různé konzistence, osvojuje si dovednost míchat základní barvy - poznává moţnosti námětového plošného vyjádření, pokouší se volně pracovat s linkou - experimentuje s různými materiály k vytváření prostorových prací

- přírodní a umělé materiály - míchání barev kresba a techniky plastického vyjadřování - plošné vyjádření, práce s linkou, malba, kresba - techniky plastického vyjádření - uspořádání objektů do celků - svět přírody, dětské fantazie

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události - sleduje a porovnává tvary uţitkových - reflexe a vztahy zrakového vnímání různými smysly a pro jejich vizuálně předmětů z hlediska funkce a materiálu ostatními smysly – vizuálně obrazná obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Sociální rozvoj - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

- interpretace vizuálně obrazných vyjádření - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do - podílí se na dotváření prostředí, ve kterém komunikace zapojuje obsah vizuálně ţije, vystavuje svoje práce, podílí se na obrazných vyjádření, která samostatně výtvarné výzdobě třídy, školy vytvořil, vybral či upravil.

- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě pohybuje, jejich porovnávání s vlastní interpretací - svět, který děti obklopuje



Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí

VÝTVARNÁ VÝCHOVA


4. a 5. ročník


Školní výstupy

Učivo


Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné

- prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

- HV, PČ, ČJ, MA, PŘ, VL, AJ

Uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

- uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy.

- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do - uspořádání objektů do celků – reality) uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve Sociální rozvoj - komunikace – cvičení pozorování a statickém a dynamickém vyjádření empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu - reflexe a vztahy zrakového vnímání apod., dovednost odstoupit od vlastního ostatními smysly – vizuálně obrazná nápadu, dovednost navazovat na druhé a vyjádření podnětů hmatových, rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, sluchových, pohybových, čichových, pozitivní myšlení apod.), rozvoj sociálních chuťových a vyjádření vizuálních dovedností pro kooperaci (jasná a podnětů prostředky vnímatelnými respektující komunikace, řešení konfliktů, ostatními smysly podřízení se, vedení a organizování práce

Nalézá vhodné prostředky pro obrazná vyjádření vzniklá na vztahu zrakového vnímání k dalšími smysly; uplatňuje je objemové i prostorové tvorbě.

vizuálně základě vnímání v plošné,

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

- nalézá vhodné prostředky obrazná vyjádření vzniklá vztahu zrakového vnímání dalšími smysly; uplatňuje objemové i prostorové tvorbě

pro na k je

vizuálně základě vnímání v plošné,

- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Porovnává různé interpretace vizuálně - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace jako ke zdroji inspirace.

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- smyslové účinky vizuálně obrazných skupiny) vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, Výchova k myšlení v evropských elektronická média, reklama globálních souvislostech:

a

- Evropa a svět nás zajímá – záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, ţivot dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, Evropy nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost kaţdého akční tvar malby a kresby člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik přístupy k vizuálně obrazným (zejména cizinců nebo příslušníků etnik vyjádřením – hledisko jejich vnímání ţijících v místě školy) (vizuální, haptické, statické, dynamické), - lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy hledisko jejich motivace (fantazijní, a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez zaloţené na smyslovém vnímání) ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační - osobní postoj v komunikaci – jeho příslušnost, osobní přispění k zapojení utváření a zdůvodňování, odlišné žáků z odlišného kulturního prostředí do interpretace vizuálně obrazných kolektivu třídy vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě Environmentální výchova: pohybuje, jejich porovnávání s vlastní - ekosystémy- les , pole, moře, tropický interpretací deštný les , lidské sídlo – město – vesnice, - komunikační obsah vizuálně obrazných kulturní krajina vyjádření – v komunikaci se spoluţáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, - lidské aktivity a problémy životního v nichţ se ţák pohybuje (ve škole i mimo prostředí - vztah člověka k prostředí – naše obec školu), vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření - proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Člověk a zdraví ( TV ) Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova

Tělesná výchova v 1. - 5. ročníku Charakteristika vzdělávacího oboru Předmět tělesná výchova představuje nejdůleţitější formu pohybového učení ţáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů pro zdravotní zaměření, rekreační a sportovní vyuţití pohybu. Tělesná výchova pěstuje u ţáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal součástí jejich zdravého ţivotního stylu. Systém jednoduchých a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a ke správnému drţení těla ţáků. Základní metodou ke splnění cílů a úkolů je hra a dodrţování herních pravidel. Neustále věnujeme pozornost bezpečnosti a úrazům. K ţákům je nutný diferencovaný přístup podle jejich momentální tělesné zdatnosti. Vštěpujeme ţákům i hygienické návyky. Předmětu Tělesná výchova bude věnováno 10 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v blocích v místní sokolovně nebo fotbalovém hřišti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti  Osvojit si nové pohybové dovednosti, kultivovat pohybový projev i správné drţení těla a postupně usilovat o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti  Orientovat se v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví a začleňovat pohyb do denního reţimu  Zvládat bezpečnostní a hygienické zásady pro sportovní činnosti  Uvědomovat si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Tělesná výchova Kompetence k učení  Seznámíme ţáky se základním názvoslovím.  Vedeme ţáky ke správnému drţení těla. Kompetence občanské  Učíme toleranci k sobě i druhým.  Vedeme ţáky k tomu, aby se uměli omluvit, uznat a napravit chybu. Kompetence sociální a personální  Pěstujeme v ţácích smysl pro fair play. Kompetence pracovní  Vedeme ţáky k dodrţování bezpečnostních pravidel a hygienických zásad při cvičení.  Učíme ţáky správně pouţívat sportovní náčiní a nářadí.

TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP ZV


Učivo

Spojuje pravidelnou kaţdodenní - uvědomuje si, ţe pohyb vede ke zlepšení - význam pohybu pro zdraví – pohybový pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá kondice, upevnění zdraví reţim ţáků, délka a intenzita pohybu nabízené příleţitosti. - příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, napínací a protahovací cvičení - turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

- snaţí se o správné provedení jednoduchých cviků pod vedením učitele podle svých moţností - předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi akrobatické prvky - rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinaci pohybu - osvojuje si základní plavecké styly

1. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, PRV


Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - průpravné úpoly – přetahy a přetlaky originality, schopnosti vidět věci jinak, - základy gymnastiky – průpravná cvičení, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí reality) odpovídající velikosti a hmotnosti - pohybové hry - rytmické a kondiční formy cvičení pro Sociální rozvoj děti (s hudbou nebo rytmickým - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve doprovodem), základy estetického pohybu, skupině/třídě vyjádření melodie a rytmu pohybem, - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a jednoduché tance - základy atletiky - hod míčkem, skok do pohled na svět očima druhého, respektování, dálky, běh na 50 m, motivovaný vytrvalý podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy běh - lyţování – hry na sněhu, základní jako sociální skupiny) - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, techniky pohybu na lyţích - plavání – hygiena plavání, adaptace na řeč lidských skutků, cvičení pozorování a vodní prostředí, základní plavecké empatického a aktivního naslouchání, dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení sebezáchrany a dopomoci tonoucímu v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj

Spolupracuje při jednoduchých týmových - snaţí se s hráči spolupracovat pohybových činnostech a soutěţích. - učí se dodrţovat pravidla

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a - pouţívá vhodné oblečení a obuv bezpečnosti při pohybových činnostech ve - dodrţuje zásady bezpečnosti známých prostorech školy. pohybových činnostech

Reaguje na základní pokyny a povely k - reaguje na jednoduché povely a signály osvojované činnosti a její organizaci.

- základy sportovních her – manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce při hře, průpravné hry - pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, vyuţití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost - bezpečnost při pohybových činnostech při – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV - hygiena při TV – vhodné oblečení a obuv, hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny), rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy komunikace v TVzákladní vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich tělovýchovné názvosloví, smluvené povely, projevů v chování lidí, pomáhající a signály prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu)




Učivo


- snaţí se o správné provedení jednoduchých cviků pod vedením učitele podle svých moţností - předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi akrobatické prvky - rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinaci pohybu - osvojuje si základní plavecké styly



Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - průpravné úpoly – přetahy a přetlaky originality, schopnosti vidět věci jinak, - základy gymnastiky – průpravná cvičení, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí reality) odpovídající velikosti a hmotnosti - pohybové hry - rytmické a kondiční formy cvičení pro Sociální rozvoj děti (s hudbou nebo rytmickým - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve doprovodem), základy estetického pohybu, skupině/třídě vyjádření melodie a rytmu pohybem, - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a jednoduché tance - základy atletiky - hod míčkem, skok do pohled na svět očima druhého, respektování, dálky, běh na 50 m, motivovaný vytrvalý podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy běh - lyţování – hry na sněhu, základní jako sociální skupiny) - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, techniky pohybu na lyţích - plavání – hygiena plavání, adaptace na řeč lidských skutků, cvičení pozorování a vodní prostředí, základní plavecké empatického a aktivního naslouchání, dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení sebezáchrany a dopomoci tonoucímu


- základy sportovních her – manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce při hře, průpravné hry - pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, vyuţití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost

v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny), rozvoj individuálních a sociálních Uplatňuje hlavní zásady hygieny a - pouţívá vhodné oblečení a obuv - bezpečnost při pohybových činnostech dovedností pro etické zvládání situací bezpečnosti při pohybových činnostech ve - dodrţuje zásady bezpečnosti při – organizace a bezpečnost cvičebního soutěţe, konkurence známých prostorech školy. pohybových činnostech prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a Morální rozvoj pomůcek, první pomoc v podmínkách TV - řešení problémů a rozhodovací - hygiena při TV – vhodné oblečení a obuv, dovednosti – dovednosti pro řešení hygiena pohybových činností a cvičebního problémů a rozhodování z hlediska různých prostředí typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy Reaguje na základní pokyny a povely k - reaguje na jednoduché povely a signály komunikace v TV základní v seberegulaci osvojované činnosti a její organizaci. tělovýchovné názvosloví, smluvené povely, - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy signály vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu)




Učivo


- snaţí se o správné provedení jednoduchých cviků pod vedením učitele podle svých moţností - předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi akrobatické prvky - rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinaci pohybu



Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - průpravné úpoly – přetahy a přetlaky originality, schopnosti vidět věci jinak, - základy gymnastiky – průpravná cvičení, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí reality) odpovídající velikosti a hmotnosti - pohybové hry - rytmické a kondiční formy cvičení pro Sociální rozvoj děti (s hudbou nebo rytmickým - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve doprovodem), základy estetického pohybu, skupině/třídě vyjádření melodie a rytmu pohybem, - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a jednoduché tance - základy atletiky - hod míčkem, skok do pohled na svět očima druhého, respektování, dálky, běh na 50 m, motivovaný vytrvalý podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy běh - lyţování – hry na sněhu, základní jako sociální skupiny) - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, techniky pohybu na lyţích řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení


- základy sportovních her – manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce při hře, průpravné hry - pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, vyuţití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost

v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny), rozvoj individuálních a sociálních Uplatňuje hlavní zásady hygieny a - pouţívá vhodné oblečení a obuv - bezpečnost při pohybových činnostech dovedností pro etické zvládání situací bezpečnosti při pohybových činnostech ve - dodrţuje zásady bezpečnosti při – organizace a bezpečnost cvičebního soutěţe, konkurence známých prostorech školy. pohybových činnostech prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a Morální rozvoj pomůcek, první pomoc v podmínkách TV - řešení problémů a rozhodovací - hygiena při TV – vhodné oblečení a dovednosti – dovednosti pro řešení obuv, hygiena pohybových činností a problémů a rozhodování z hlediska různých cvičebního prostředí typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy Reaguje na základní pokyny a povely k - reaguje na jednoduché povely a signály komunikace v TVzákladní v seberegulaci osvojované činnosti a její organizaci. tělovýchovné názvosloví, smluvené povely, - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy signály vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu)




Učivo

Podílí se na realizaci pravidelného - realizuje pravidelný pohyb, přiměřenou - význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim ţáků, délka a intenzita pohybu pohybového reţimu; uplatňuje kondičně samostatnost a vůli po zlepšení - příprava organismu před pohybovou zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou činností, uklidnění po zátěţi, napínací a samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své protahovací cvičení zdatnosti. - turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody Zařazuje do pohybového reţimu korektivní - zařazuje do pohybového reţimu cvičení, především v souvislosti korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením svalovým oslabením. Zvládá v souladu s individuálními - zvládá osvojované pohybové dovednosti předpoklady osvojované pohybové - vytváří varianty osvojených pohybových dovednosti; vytváří varianty osvojených her pohybových her.

- zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, správné zvedání zátěţe, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické vyuţití - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - pohybové hry - průpravné úpoly – přetahy a přetlaky - základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti (s hudbou nebo rytmickým doprovodem), základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance - základy atletiky - hod míčkem, skok do dálky, běh na 60 m, motivovaný vytrvalý běh - lyţování – hry na sněhu, základní techniky pohybu na lyţích

4. a 5. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, PŘ

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí; chování v běţném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka spoluţáka.

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti vlastnímu provedení pohybové činnosti. Jedná v duchu fair play: dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

- jedná v duchu fair play: dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

- uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV - hygiena při TV – vhodné oblečení a obuv, hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

nápadu.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny), rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence

- komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - cvičení podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení


Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací - vzájemné hodnocení dovednosti – dovednosti pro řešení - reakce na pokyny problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci - zásady jednání a chování – fair play, - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy olympijské ideály a symboly vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich - pravidla zjednodušených osvojovaných projevů v chování lidí, pomáhající a pohybových činností – her, závodů, soutěţí prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu)

- lidské vztahy – udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, osobní přispění k zapojení ţáků kulturního prostředí do Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a - samostatně organizuje činnost ve skupině, - organizace při TV - základní organizace z odlišného kolektivu třídy je schopen střídat role prostoru a činností ve známém prostředí soutěţe na úrovni třídy. Změří základní pohybové výkony porovná je s předchozími výsledky.

a - změří základní pohybové výkony a - měření a posuzování pohybových porovná je s předchozími výsledky dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy

Orientuje se v informačních zdrojích o - sleduje informace o moţných pohybových - zdroje informací činnostech pohybových aktivitách a sportovních aktivitách akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.

o

pohybových

Člověk a svět práce Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Pracovní činnosti

(PČ) Člověk a svět práce Pracovní činnosti Pracovní činnosti

v 1. - 5. ročníku

Charakteristika vzdělávacího oboru Pracovní činnosti se prolínají s ostatními předměty – Prvouka, Výtvarná výchova, Matematika, Tělesná výchova. Ţáci získávají základní přehled a pracovní návyky potřebné k běţnému ţivotu. Výuka rozvíjí motorické schopnosti ţáků, manuální dovednosti. Ţáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spoluţáků, pracovat v týmu. V průběhu pracovních činností získávají informace o materiálech, pomůckách a nářadí. Seznamují se také s pracovními postupy, předlohami, návody a učí se podle nich pracovat. Osvojují si rovněţ základní zásady hygieny a bezpečnosti při práci. Dále se učí dodrţovat pracovní postup, organizovat svou práci a udrţovat pořádek na pracovním místě, po skončení práce si své místo uklidit. Vzdělávání v této oblasti také směřuje k postupnému poznání ţáků, ţe technika je součástí lidské kultury a je spojena s pracovní činností lidí. Předmětu Pracovní činnosti bude věnováno 5 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v jednotlivých vyučovacích hodinách. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti  Získat základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí  Poznat vybrané materiály a jejich vlastnosti  Osvojit si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci  Získat orientaci v různých oborech lidské činnosti Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Pracovní činnosti Kompetence k učení  Učíme ţáky prezentovat svoji práci. Kompetence k řešení problémů  Vedeme ţáky k vytrvalosti, trpělivosti a pečlivosti.  Učíme je poţádat, přijímat a nabízet pomoc. Kompetence sociální personální  Vedeme ţáky k úctě a respektování práce druhých.  Vedeme ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci. Kompetence občanské  Vedeme ţáky k ekologickému myšlení (třídění odpadů).  Vedeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí. Kompetence pracovní  Vedeme ţáky k organizaci pracovního místa, dodrţování bezpečnosti práce a hygieny.  Učíme ţáky zorganizovat si pracoviště a čas, plánovat si práci – postup.

  

Učíme ţáky pracovat podle návodu (čtení s porozuměním). Učíme je zacházet s pracovními pomůckami a nářadím. Seznamujeme ţáky s různými pracovními postupy.

PRACOVNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy z RVP ZV


Učivo


Práce s drobným materiálem Vytváří jednoduchými postupy různé - dokáţe podle jednoduchého návodu práce s drobným materiálem, předměty z tradičních i netradičních pracovat s drobným materiálem přírodninami materiálů. - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) Pracuje podle slovního návodu a předlohy. - pracuje podle slovního návodu a předlohy - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a vyuţití - jednoduché pracovní operace a postupy, práce s návodem - organizace práce Konstrukční činnosti Zvládá elementární dovednosti a činnosti - zvládne postavit podle návodu stavebnice (plošné, při práci se stavebnicemi. jednoduchou stavbu přiměřenou věku konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, jednoduchým náčrtem

1. ročník

prostorové,

- VV, ČJ, MA, PRV

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality)

Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve předlohou, skupině/třídě - komunikace – řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání Pěstitelské práce - kooperace a kompetice – rozvoj Provádí pozorování přírody, zaznamenává a - pozoruje změny v přírodě - změny v přírodě individuálních dovedností pro kooperaci zhodnotí výsledky pozorování. (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu Pečuje o nenáročné rostliny. - pečuje o nenáročné rostliny - základní podmínky pro pěstování apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu), rozvoj sociálních dovedností pro - zná základní druhy nářadí a umí s nimi rostlin kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, zacházet, dodrţuje bezpečnost práce - pěstování pokojových rostlin vedení a organizování práce skupiny) - rostliny jedovaté - pracovní pomůcky a nástroje, jejich Morální rozvoj vyuţití

Příprava pokrmů Chová se vhodně při stolování.

- chová se vhodně při stolování

- pravidla správného stolování

- hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu)

Multikulturní výchova: - lidské vztahy – udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost

Environmentální výchova: - základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a ţivota), ovzduší (význam pro ţivot na Zemi), půda (zdroj výţivy, ohroţení půd,) - lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické - vztah člověka k prostředí - náš ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí), aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace)



Učivo



2. ročník

prostorové,

- VV, ČJ, MA, PRV











Učivo



3. ročník

prostorové,

- VV, ČJ, MA, PRV





Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

- připraví stůl pro jednoduché stolování







Práce s drobným materiálem Vytváří přiměřenými pracovními - podle své představivosti vytváří operacemi a postupy na základě své přiměřenými pracovními operacemi a představivosti různé výrobky z daného postupy výrobky z různých materiálů materiálu. Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým - vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu náčiní vzhledem k pouţitému materiálu. Udrţuje pořádek na pracovním místě a - udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu práce; poskytne první pomoc při úrazu. Konstrukční činnosti Provádí při práci se stavebnicemi - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ jednoduchou montáţ a demontáţ. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu jednoduchého náčrtu. Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Učivo

4. a 5. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- jednoduché pracovní operace a postupy - VV, ČJ, MA, PŘ, VL - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, Osobnostní a sociální výchova: drát, fólie aj.) Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení - lidové zvyky, tradice a řemesla smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - pracovní pomůcky a nástroje originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality) - organizace práce Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě - komunikace – řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního stavebnice (plošné, prostorové, naslouchání - kooperace a kompetice – rozvoj konstrukční) individuálních dovedností pro kooperaci - sestavování modelů (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu práce s návodem, předlohou, apod., dovednost odstoupit od vlastního jednoduchým náčrtem nápadu), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, - hygiena a bezpečnost práce vedení a organizování práce skupiny) - první pomoc

Morální rozvoj Pěstitelské práce Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, - základní podmínky pro pěstování - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich samostatně vede pěstitelské pokusy samostatně vede pěstitelské pokusy rostlin a pozorování projevů v chování lidí, pomáhající a - půda a její zpracování a pozorování. prosociální chování (člověk neočekává - výţiva rostlin protisluţbu) - osivo Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad - ošetřuje a pěstuje rostliny běhen jejich - pěstování rostlin ze semen v místnosti, růstu na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, pokojové i jiné rostliny. koření, zelenina aj.) - rostliny jedovaté - rostliny jako drogy, alergie Volí podle druhu pěstitelských činností - volí správné pomůcky, nástroje a náčiní správné pomůcky, nástroje a náčiní.

- pěstitelské pomůcky, nástroje a náčiní

Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti - dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti - hygiena a bezpečnost práce práce; poskytne první pomoc při úrazu - první pomoc práce; poskytne první pomoc při úrazu. Příprava pokrmů Orientuje se v základním kuchyně.

vybavení - pojmenuje základní vybavení kuchyně

Připraví samostatně jednoduchý pokrm.

- připraví samostatně jednoduchý pokrm

Dodrţuje pravidla správného stolování a - chová se vhodně při stolování společenského chování. Udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

- základní vybavení kuchyně - technika v kuchyni – historie a význam - výběr, nákup a skladování potravin - příprava jednoduchého pokrmu - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování

- udrţuje pořádek a čistotu pracovních - pořádek a čistota ploch, dodrţuje základy hygieny a - hygiena a bezpečnost práce bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i - první pomoc při úrazu v kuchyni



Dramatická výchova

( DV )

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: vyučovací předmět:

Dramatická výchova v

Dramatická výchova Dramatická výchova Dramatická výchova

1. - 5. ročníku

Charakteristika vyučovacího předmětu Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj jednotlivce prostřednictvím prvků a postupů dramatického umění. Vyuţívá především dramatické improvizace, jeţ je zaloţena na lidské schopnosti jednat v navozených situacích, jako by byly skutečné. V dramatických hrách dostávají děti příleţitost zaţít situace, se kterými se mohou v ţivotě skutečně setkat, a které si tak mohou předem prozkoumat a připravit se na ně, s moţností děj ve hře znovu opakovat, vyzkoušet různé moţnosti řešení a vybrat z nich to nejlepší. Mají moţnost vyzkoušet si i roli někoho jiného a podívat se na problém jeho očima. To jim dovoluje zaţít a pochopit mnoţství lidských citů, myšlenek a názorů, hledat skutečné motivy jednání, naučit se v nich orientovat a odpovědně se rozhodovat. DV pomáhá utvářet vnitřně bohatou osobnost, vědomou si své hodnoty a zároveň otevřenou světu, schopnou sociálního porozumění a spolupráce. Nepominutelný je její rozměr etický. Staví na vlastní zkušenosti a proţitku, proto je její účinek hluboký a trvalý. V jádru toho, co zkoumá, sdílí DV zájmy zejména s českým jazykem, prvoukou, výtvarnou a hudební výchovou a můţe jimi prolínat. Mnoho jejích prvků a postupů lze uţívat v těchto předmětech i jako metody práce. Svým důrazem na aktivitu a rozvíjení sociability, vnímavosti, imaginace a tvořivosti se stává DV důleţitou součástí výuky, protoţe vyvaţuje a doplňuje soustředěnost jiných předmětů na rozvíjení logicko-deduktivních, analytických a intelektuálních sloţek myšlení. Předmětu Dramatická výchova bude věnováno 5 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Bude se vyučovat v jednotlivých vyučovacích hodinách. Vyuţíváme práci ve skupině, za příznivého počasí máme moţnost vyučovat na školní zahradě.

Cíle dramatické výchovy: DV pomáhá vychovávat tvořivou a vnímavou osobnost, která je schopna: vnímat skutečnost kolem sebe v celé její hloubce a sloţitosti a orientovat se v ní, orientovat se v sobě, jasně a zřetelně formulovat své myšlenky a beze strachu prezentovat své názory, tvořivě řešit praktické problémy, uvědomovat si mravní dilemata, umět se v nich samostatně a odpovědně rozhodovat, respektovat druhé lidi a jejich názory, naslouchat jim a oceňovat jejich přínos, umět se na ně spolehnout v případě potřeby, podrobovat své názory i názory druhých kritice, a tím získávat otevřenost měnit svoje postoje a vyvíjet se, soucítit s druhými lidmi a být schopen jim pomoci, je-li potřeba, spolupracovat s druhými na společném díle, umět dovést toto dílo aţ do konce a být schopen za ně nést odpovědnost. Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Dramatická výchova Kompetence k učení Vedeme ţáky k tomu, aby: se zajímali o nové poznatky, které dokáţou vyuţít a aplikovat, dávali je do souvislostí, vyvozovali závěry, prezentovali svoji práci, účinně pouţívali hodnocení a sebehodnocení. Kompetence k řešení problémů Vedeme ţáky k tomu, aby: si uvědomovali, ţe nastal problém, hledali a vybírali řešení, přemýšleli nad problémem, rozlišovali podstatné a nepodstatné skutečnosti, obhajovali a vysvětlovali svá řešení.

Kompetence komunikativní Vedeme ţáky k tomu, aby: aktivně naslouchali ostatním, měli dostatečnou slovní zásobu a uměli správně vyslovovat, správně a věcně formulovali myšlenky a názory, vyjadřovali se výstiţně, srozumitelně a slušně, rozuměli souvislostem, správně reagovali na podněty, diskutovali s ostatními, argumentovali věcně, vhodně a přiměřeně. Kompetence sociální a personální Vedeme ţáky k tomu, aby: - spoluutvářeli pravidla a také je dodrţovali, - pozitivně ovlivňovali a upevňovali vztahy ve skupině, - uměli se vcítit do pocitu druhých, - byli tolerantní, vstřícný, - spolupracovali – přijímali role ve skupině, přizpůsobili se tempu skupiny, - posuzovali své jednání ve skupině pro rozvoj sebepoznání, - diskutovali o návrzích, myšlenkách, postupech, - respektovali názory druhých, - aktivně se podíleli na ţivotě skupiny, - poţádali, přijímali a nabízeli pomoc, - pouţívali zásady respektovat a být respektován.

Kompetence občanské Vedeme ţáky k tomu, aby: byli zodpovědní za své chování, se uměli omluvit, uznali a napravili chybu, byli kamarádští, měli vlastní názor, uměli ho vysvětlit a prosadit, ale i ustoupit a přijmout názor druhých, pokud je lepší, uplatňovali svá práva, ale znali i své povinnosti. Kompetence pracovní Vedeme ţáky k tomu, aby:  si váţili práce své i druhých – hodnocení a ocenění.

DRAMATICKÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP ZV


Učivo

1. , 2. a 3. ročník Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Zvládá základy správného tvoření dechu, - ovládá prvky verbální a neverbální - psychosomatické dovednosti – práce s - HV, TV, VV, PČ, ČJ, MA, PRV hlasu, artikulace a správného drţení těla; komunikace dechem, správné tvoření hlasu, drţení těla, dokáţe hlasem a pohybem vyjadřovat verbální a neverbální komunikace Osobnostní a sociální výchova: základní emoce a rozpoznávat je v chování Osobnostní rozvoj druhých. - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a Rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá - zvládne vystupovat v určené roli - herní dovednosti – vstup do role soustředění, cvičení dovednosti pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí - respektuje a přijímá pravidla hry zapamatování, řešení problémů a přirozeně v nich jedná. - sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj Zkoumá témata a konflikty na základě - prostřednictvím svého jednání zkoumá - náměty a témata v dramatických informací o sobě, druzí jako zdroj informací vlastního jednání. zvolené situace situacích o mně, co o sobě vím a co ne, jak se promítá - herní dovednosti – jevištní postava mé já v mém chování, můj vztah ke mně Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní - prezentuje se před skupinou spoluţáků - sociálně komunikační dovednosti – samé/mu, moje učení, moje vztahy situace; prezentuje ji před spoluţáky, spolupráce, komunikace v běţných k druhým lidem sleduje prezentace ostatních. ţivotních situacích, v herních situacích a - seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace v situacích skupinové inscenační tvorby - sociálně komunikační dovednosti – vlastního jednání a proţívání, vůle, organizace vlastního času, plánování učení a prezentace, reflexe a hodnocení - komunikace s divákem – prezentace, studia - psychohygiena – dovednosti pro pozitivní sebereflexe naladění mysli a dobrý vztah k sobě Reflektuje s pomocí učitele svůj záţitek z - dokáţe se podělit o svůj proţitek z - základní stavební prvky dramatu – samému, dovednosti zvládání stresových dramatického díla (divadelního, filmového, divadelního představení situace, postava, konflikt situací (rozumové zpracování problémů, televizního, rozhlasového). - náměty a témata v dramatických uvolnění-relaxace, efektivní komunikace situacích (jejich nalézání a vyjadřování) atd.), hledání pomoci při potíţích - typová postava – směřování k její hlubší - kreativita – cvičení pro rozvoj základních charakteristice, loutkářské prostředky rysů kreativity (pruţnosti nápadů, - dramatická situace, příběh – řazení originality, schopnosti vidět věci jinak, situací v časové následnosti citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do - současná dramatická umění a média – reality) divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba Sociální rozvoj - základní divadelní druhy – loutkové - poznávání lidí – vzájemné poznávání se divadlo, činohra, zpěvohra ve skupině/třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

- mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahů, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), dialog (vedení dialogu, jeho pravidla), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, řešení konfliktů, vysvětlování, ţádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda a leţ v komunikaci - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci - hodnoty, postoje, praktická etikaanalýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Výchova demokratického občana: - občanská společnost a škola- škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci - občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy) - lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, uplatňování principu slušného chování (základní morální normy), tolerance, empatie, umět se vţít do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy - etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

DRAMATICKÁ VÝCHOVA



Školní výstupy

Učivo

4. a 5. ročník


Propojuje somatické dovednosti a - propojuje somatické dovednosti a - psychosomatické dovednosti – práce s - HV, TV, VV, PČ, ČJ, MA, PŘ, VL kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních dechem, správné tvoření hlasu, drţení těla, stavů a emocí vlastních i určité postavy verbální a neverbální komunikace stavů a emocí vlastních i určité postavy. Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; - herní dovednosti – vstup do role dokáţe vstoupit do role a v herní situaci dokáţe vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat přirozeně a přesvědčivě jednat. Rozpoznává témata a konflikty v situacích - rozpoznává témata a konflikty v situacích - herní dovednosti – jevištní postava a příbězích; nahlíţí na ně z pozic různých a příbězích; nahlíţí na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav. postav; zabývá se důsledky jednání postav Pracuje ve skupině na vytvoření menšího - pracuje ve skupině na vytvoření menšího - sociálně komunikační dovednosti – komunikace v běţných inscenačního tvaru a vyuţívá přitom inscenačního tvaru a vyuţívá přitom spolupráce, různých výrazových prostředků ţivotních situacích, v herních situacích a různých výrazových prostředků. v situacích skupinové inscenační tvorby - inscenační prostředky a postupy – jevištní tvar na základě improvizované situace a minipříběhu, přednes Prezentuje inscenační tvar před spoluţáky a na základě sebereflexe a reflexe spoluţáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spoluţáků.

- prezentuje inscenační tvar před spoluţáky a na základě sebereflexe a reflexe spoluţáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spoluţáků

- sociálně komunikační dovednosti – prezentace, reflexe a hodnocení - komunikace s divákem – prezentace, sebereflexe

Reflektuje svůj záţitek z dramatického díla; - reflektuje svůj záţitek z dramatického - základní stavební prvky dramatu – rozlišuje na základě vlastních zkušeností díla; rozlišuje na základě vlastních situace, postava, konflikt zkušeností základní divadelní druhy - náměty a témata v dramatických základní divadelní druhy. situacích (jejich nalézání a vyjadřování) - typová postava – směřování k její hlubší charakteristice - dramatická situace, příběh – řazení situací v časové následnosti - současná dramatická umění a média – divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování, můj vztah ke mně samé/mu, moje učení, moje vztahy k druhým lidem - seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a proţívání, vůle, organizace vlastního času, plánování učení a studia - psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problémů, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.), hledání pomoci při potíţích - kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality)

multimediální tvorba Sociální rozvoj - základní divadelní druhy – pohybové a - poznávání lidí – vzájemné poznávání se taneční divadlo ve skupině/třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech - mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahů, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), dialog (vedení dialogu, jeho pravidla), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, řešení konfliktů, vysvětlování, ţádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda a leţ v komunikaci - kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci

- hodnoty, postoje, praktická etikaanalýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Výchova demokratického občana: - občanská společnost a škola- škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci - občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy) - lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost, uplatňování principu slušného chování (základní morální normy), tolerance, empatie, umět se vţít do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy - etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky

Kaţdé pololetí se vydává ţákům vysvědčení. Za 1. pololetí lze místo vysvědčení vydat ţákovi výpis z vysvědčení (§ 51 odst. 1). O způsobu hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady (§ 51 odst. 2).

A. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání -

Hodnocení ţáka je organickou součástí výchovně-vzdělávacího procesu a jeho řízení.

-

Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. Způsob

hodnocení projednává a schvaluje pedagogická rada. -

Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným

způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. -

Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.

-

Ve výchovně-vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběţná a celková.

-

Průběţná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů ţáka.

-

Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci kaţdého pololetí a není aritmetickým průměrem běţné klasifikace.

-

Při hodnocení ţáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla

zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. -

Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

-

Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi.

-

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.

-

V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

-

Ohodnocení výkonu ţáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.

-

Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech a na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé

klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíţí se i ke snaţivosti a pečlivosti ţáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje jen na základě průměru klasifikace za příslušné období. -

Ředitelka školy je povinna dohlíţet na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.

Zákonní zástupci jsou o prospěchu dítěte informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: -

průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky

-

před koncem kaţdého čtvrtletí, třídní schůzky

-

případně kdykoliv na poţádání zákonných zástupců ţáka.

-

V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy

zaostávání ţáků v učení se projednají v pedagogické radě. -

Ţáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli

tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. -

V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni se neklasifikují.

-

Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. -

Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první

pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. -

Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé

pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení poţádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. -

Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o

ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto ţákovi můţe ředitelka školy na ţádost jeho zákonných zástupců povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů.

-

Ředitelka školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit

na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti. -

V pátém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení ţáka, jestliţe se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Zásady pro hodnocení chování ve škole 

Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě.



Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování školního řádu školy během klasifikačního období.



Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy,

jestliţe tato opatření byla neúčinná. 

Škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.



Nedostatky v chování ţáků se projednávají v pedagogické radě.

Zákonní zástupci ţáka jsou o chování informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: 

průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky,



před koncem kaţdého čtvrtletí, třídní schůzky,



okamţitě v případě mimořádného porušení školního řádu.

Stupně hodnocení chování Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závaţných přestupků se dopouští naprosto ojediněle. Ţák je přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 - uspokojivé Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu školy nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitelky školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo

provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dále dopouští takových závaţných provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova ostatních ţáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu a výchovně-vzdělávací činnost školy.

3.

Stupně hodnocení prospěchu

Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: 

předměty s převahou teoretického zaměření,



předměty s převahou praktických činností a



předměty s převahou výchovného, uměleckého a odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, v souladu se specifikou předmětu.

Výchovně-vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, pojmů , definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby.V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky , grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky.V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci v předmětu s převahou praktického zaměření v souladu poţadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

- kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, - dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, - hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, - obsluha a údrţba pomůcek, nástrojů a nářadí. Výsledná známka je souhrnem všech uvedených hledisek. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost Výsledná známka je souhrnem všech uvedených hledisek.

a jeho péče o vlastní zdraví.

4. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni prospěl(a) s vyznamenáním, prospěl(a), neprospěl(a). Ţák je hodnocen stupněm 

prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení

stupněm prospěchu horším neţ 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e), 

prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu

5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, 

neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu

5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně, pracoval(a).

3. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií



Pouţití slovního hodnocení projednává a schvaluje pedagogická rada.



Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení

v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo na ţádost zákonného zástupce ţáka. 

Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětu slovní hodnocení do klasifikace pro účely

přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 

U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy na základě doporučení PPP, SPC o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti

zákonného zástupce ţáka. 

Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve

škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. 4. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména těmito metodami, formami a prostředky: 

soustavným diagnostickým pozorováním ţáků,



sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,



různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...),



kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,



analýzou výsledků různých činností ţáků,



konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP, SPC…),



rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka.



Ţák základní školy musí mít ve všech předmětech teoretického zaměření alespoň pět známek za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní

zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 

Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů,

výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. Při hodnocení vyuţívá i sebehodnocení ţáka. 

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých

obdobích. 

O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom

informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace

ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. V ţákovských kníţkách budou uvedeny známky za ústní zkoušení, písemné práce a za další práce, které ţáci píší na samostatných listech. 

Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se

klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s

odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: -

neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden,

-

ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,

-

účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí,

-

učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,

-

před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva,

-

prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva.

-

Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají

vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 5. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška Komisionální zkouška se koná v těchto případech: -

Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí.

-

Při konání opravné zkoušky.

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy, v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

-

Předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jí pověřený učitel nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy.



Zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu.



Přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené RVPZV.



Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek

přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. 

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol

podepíší všichni členové komise. 

Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu

přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem.



Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.



Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá ţákovi vysvědčení s datem poslední

zkoušky. Opravná zkouška 

Opravné zkoušky konají:



Ţáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy.



Ţáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů.



Ţáci nekonají opravné zkoušky, jestliţe neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.



Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací ţáků

s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka školy na červnové pedagogické radě. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou

zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 

Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitelka školy

stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 

Ţákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

6. Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných, nabývá účinnosti dnem 17. února 2005. Pokyn MŠMT ČR č.j. 23 472/92-21, specific. vývoj. poruchy. 

Způsob hodnocení klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se

projevuje postiţení ţáka. 

Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při

hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 

Při klasifikaci ţáků doporučujeme upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními

vyučujícími. 

Třídní učitel sdělí vhodným způsobem spoluţákům podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka.



Ţák zařazený do zdravotní TV při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v TV s přihlédnutím k druhu a

stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 

Za určitých okolností můţe být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v

mírnější známce ( o jeden stupeň i o několik stupňů). Při uplatňování všech těchto moţností je třeba postupovat velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření, podpořit jeho moţnosti být úspěšný ( jedna z podstatných podmínek pro zdravý rozvoj osobnosti).

Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT 1

-

ovládá bezpečně

2

-

ovládá

3

-

v podstatě ovládá

4

-

ovládá se značnými mezerami

5

-

neovládá

7. Výchovná opatření V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly a ocenění ředitelky školy: 

Ředitelka školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v

pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Pochvalami a oceněními jsou : 

Pochvala ředitelky školy - ředitelka můţe ţákovi na návrh Rady školy, obce či krajského úřadu po projednání v pedagogické radě udělit za

mimořádný projev humánnosti, občanské a školské iniciativy, za vysoce zásluţný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci spojenou s reprezentací školy pochvalu ředitelky školy. 

Ředitelka školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému

zástupci.



Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za

pololetí, v němţ bylo uděleno. 

Pochvala třídního učitele - třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po

projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 

Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci.

Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy . Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno.

Kázeňská opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem můţe být podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţeno(-a): 

Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se ţák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní

učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. 

Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitelky školy za závaţnější či opakované porušení řádu školy,

norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. 

Důtka ředitele školy -

ukládá ji ředitelka školy po projednání v pedagogické radě za váţná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem

slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spoluţákům i dospělým a další závaţná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za závaţné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. 

Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho

zákonnému zástupci. Uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy.

8. Pravidla pro uplatňování výchovných opatření 

Časté zapomínání učebnic a sešitů – zápis do ţákovské kníţky.



Časté zapomínání DÚ a pomůcek – zápis do ţákovské kníţky, pravidelná kontrola ze strany učitele,

po domluvě se zákonnými zástupci i

z jejich strany. 

Pozdní příchody do vyučování – 2 x do měsíce – telefonicky upozornit zákonné zástupce, při opakovaných pozdních příchodech písemné

oznámení zákonným zástupcům, ředitelce. 

Neomluvené hodiny – sleduje třídní učitelka, ihned kontakt se zákonnými zástupci.



Svévolné opuštění školy – 1 x – oznámení do ŢK, okamţité udělení napomenutí třídního učitele, 2 x – oznámení do ŢK, udělení důtky třídního

učitele. 

Jiný závažný přestupek – drzé chování, neslušné výroky vůči ţákům a dospělým, nerespektování pokynů učitele, poničení školního nábytku,

pomůcek, ublíţení spoluţákovi aj. – učitelky toto nevhodné chování proberou s celým kolektivem třídy, zopakují pravidla školního řádu, vysvětlí nevhodnost chování vůči okolí a pokusí se najít vhodné řešení či opatření. Dle závaţnosti přestupku – oznámení ředitelce školy a výchovné poradkyni, pozvání zákonných zástupců do školy k projednání, oznámení do ţákovské kníţky. Pokud se ţák dopustí přestupků opakovaně, přistoupí třídní učitelka k udělení výchovného opatření: napomenutí TU důtka TU důtka ŘŠ sníţený stupeň z chování Řádné omluvenky jen do ţákovské kníţky podepsané zákonným zástupcem.

Sebehodnocení Významnou součástí systému hodnocení je sebehodnocení ţáka jako okamţitá zpětná vazba jeho výkonu a pokroku. Ţáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a ke kontrole své práce jiţ od prvního ročníku. Vyučující vytváří vhodné příleţitosti pro objektivní hodnocení sebe sama a své práce. Sebehodnocení nejčastěji probíhá ústně, ale také formou značek nebo písemným vyjádřením. Autoevaluace školy Vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění výchovy a vzdělávání ve škole a také zabezpečuje kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu. Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání -

průběh vzdělávání – individuální vzdělávací potřeby

-

spolupráce s rodiči

-

vyučovací a školní klima, vnímání školy okolím, prezentace školy

-

výsledky vzdělávání

-

řízení školy, personální práce

-

pedagogický kolektiv – práce učitelů, další vzdělávání pedagogických pracovníků

Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na kaţdý školní rok. Nástroje autoevaluace rozbor dokumentace školy, hodnocení nadřízenými orgány -

rozhovory s učiteli, rodiči

-

dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele

-

ţákovské práce, dovednostní testy

-

hospitace

-

články v tisku, prezentace

Časové rozvrţení autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého školního roku – dle plánu hospitací) -

sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek školního roku)

-

projednání vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za minulé dva školní roky (do konce října)

-

dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)

-

rozhovory s učiteli a ţáky (průběţně)

-

výstupy z jednání školské rady

Nástroje hodnocení: evaluace jednotlivých učitelek – vyhodnocení uţívaných metod a forem práce, hospitace (i vzájemné) a kontroly prověrek, kontrola vedení pedagogické dokumentace, sledování souladu školního vzdělávacího programu s obecnými cíly a zásadami vzdělávání, pozorováním, prohlídky školy, rozhovory s učiteli, výměna informací mezi učiteli, rozhovory s rodiči i dětmi, dotazníky pro rodiče, výsledky společných dílen SWOT analýzy, analýza vypracovaných plánů a jejich dodrţování, výsledky přijímacího řízení na osmileté gymnázium, rozbor vyuţívání schránky důvěry… I. Zaměření vlastního hodnocení Cíle, které si škola stanovila, jsou průběţně plněny aktivním přístupem všech pracovníků školy. Téměř všechny cíle jsou reálné. Stále se nám však nedaří udrţet naplněnost školy. Navštěvují ji převáţně místní děti. I kdyţ práce našich učitelek je kvalitní, nabídka mimoškolních aktivit pro děti, rodiče a veřejnost je velká a zajímavá, zatím se nám nepodařilo z okolních obcí získat více dětí. Nevýhodou je umístění školy mezi okolními úplnými školami. Cíle, které si škola ve svém Koncepčním záměru stanovila, navazují na cíle a zásady vzdělávání, které jsou uvedeny ve školském zákoně a vycházejí z potřeb kaţdého dítěte, rodičů i zaměstnanců školy. Aby plnění všech stanovených cílů bylo odpovídající, zaměřili jsme se na vzdělávání v potřebných oblastech. Díky dobré spolupráci s obcí jsme kromě finančních prostředků z ONIV mohli na vzdělávání vyuţít i peníze z obecního rozpočtu. Dále ředitelka vyuţila moţnosti dotace na DVPP. Učitelky se vzdělávají podle plánu DVPP a dále podle vlastního výběru (vlastní potřeby na rozvoj kvality vlastní práce). Poznatky a zkušenosti učitelky uplatňují ve svých hodinách i krouţcích. Často se o nové zkušenosti a zajímavé informace na pracovních poradách dělí se svými kolegyněmi.

Zajištění individuální péče: ve vyučování i v mimoškolní činnosti respektujeme pokyny z vyšetření PPP, zohledňující hodnocení dle doporučení PPP (například uváděn počet chyb nikoliv známka) nabízíme dětem činnosti, které vedou k posílení sebeúcty a sebevědomí, ve vyučování zadáváme diferencované úkoly, dětem nadaným zadáváme náročnější úkoly, volíme různé zajímavé metody a formy práce, ústní pozitivní a povzbudivé hodnocení Vzbuzení zájmu o školní práci – ve výuce střídáme různé metody a formy práce, zařazujeme výuku formou her, různých aktivit a soutěţí. Vyuţíváme moţnosti výuky v blocích, zařazujeme projektové vyučování. Vedeme ţáky k samostatnosti, dáváme jim moţnost výběru, zařazujeme tělovýchovné chvilky. Pouţíváme řadu názorných pomůcek, vedeme ţáky k vlastnímu objevování. Máme řadu výukových programů na počítačích, které vyuţíváme ve vyučování. Vybavení školy – školu máme poměrně dobře vybavenou pomůckami. Dle potřeby se kaţdý rok zaměříme na určitou oblast, kterou chceme doplnit. K nákupu vybavení vyuţíváme finančních prostředků z ONIV, peněz z obecního rozpočtu a někdy také darů (nákup gymnastických míčů). Řídící činnost – ředitelka zdokonaluje svoji řídící činnost samostudiem. Podíl na řízení – vedle ředitelky se podílí na vedení školy také zástupkyně statutárního orgánu, která měla na starosti oblast PO, chod ŠD a pedagogické a správní zaměstnance. Plánování nákupu nových pomůcek, oprav, exkurzí, výběru filmových, divadelních představení a koncertů probíhá vţdy na základě projednání s učitelkami, většinou na pracovní nebo pedagogické poradě. Učitelky doporučí nebo navrhnou akce dle vlastní zkušenosti a dle potřeby podle probíraného učiva. Příprava do spádové školy a na gymnázium – učitelka 5. třídy spolupracuje s učiteli 2. stupně, sleduje úspěšnost ţáků naší školy na 2. stupni ZŠ. Ţáci, kteří se hlásili na gymnázium, dostávali speciální úkoly v rámci vyučování i mimo něj. Mimo vyučování mohli tito ţáci vyuţít speciálních konzultací zaměřených na matematiku, český jazyk a všeobecný rozhled. Ve školním roce 2008/2009 se na gymnázium nehlásili ţádní ţáci.

SWOT analýza ZŠ 1) Silné stránky a) Lidský potenciál ochota vzdělávat se, ochota ke změnám, kreativní lidé dobrá vzájemná komunikace, spolupracující sbor dobré klima školy – kladný vztah ţáků ke škole, vstřícný vztah učitel – ţák, učitel – rodič taktní vedení školy, podpora učitelů ze strany vedení školy – dostatek příleţitostí se realizovat kvalifikovanost pedagogického sboru všestrannost učitelů umoţňující uspokojit velké mnoţství zájmů ţáků i rodičů ochota pracovat i nad rámec běţných povinností – mimoškolní akce b) Materiální vybavení dobrá vybavenost školy dostatečný počet pomůcek ţákovská a učitelská knihovna vybavení – televize, video, radiomagnetofony… relaxační koutek, gymnastické míče, koberce ve třídách pěkná výzdoba školy a tříd čisté prostředí moţnost stravování ve škole školní dvůr a školní zahrada moţnost získat sponzorské dary c) Pedagogický proces dobré klima školy – důvěra, partnerství, bezpečné prostředí pro ţáky uplatňování principů týmové práce rozvoj ţáků talentovaných a méně talentovaných, individuální přístup moţnost větší péče o ţáky s SPVU ve vyučování střídání různých metod a forem práce ve vyučování pravidelné zařazování komunitního kruhu respektování vymezených pravidel v rámci kaţdé třídy snaha o vyuţívání sebehodnocení ţáků

-

snaha o uplatňování individuálního přístupu k ţákům dobře fungující psychohygienické faktory (pitný reţim, relaxace o přestávkách, pobyt venku) snaha o partnerský přístup mezi ţáky, učiteli a rodiči

d) Ostatní faktory nabídka dalších aktivit a činností pro ţáky i pro rodiče prezentace školy – publikování v místním časopise, akce pro veřejnost, účast na soutěţích moţnost účasti rodičů ve vyučování spolupráce se zřizovatelem a dalšími organizacemi v obci fungující Školská rada dodrţování tradic (oslavy Dne matek,vánoční zpívání u stromu, slavnost slabikáře, …) dobré výsledky v soutěţích 2) Slabé stránky školy a) Lidský potenciál malá moţnost delegovat nebo rozdělit úkoly malá moţnost finančního ohodnocení práce mimo povinnosti chybí muţská část sboru velké nároky na vedení školy i malý pedagogický sbor b) Materiální vybavení není tělocvična – přecházení do sokolovny, nemáme vlastní hřiště c) Pedagogický proces  častěji převaţuje motivace známkami (na rozdíl od vnitřní motivace) II. Hlavní oblasti vlastního hodnocení a) Materiální podmínky ke vzdělávání jsou dobré. Třídy jsou prostorné, světlé, esteticky upravené. V kaţdé třídě visí tabule i nástěnky. Ve třídě je prostor pro odpočinek. O přestávkách si mohou děti pouštět hudbu na radiomagnetofonech či listovat v knihách, které jsou nezbytným doplňkem kaţdé třídy, hrát společenské hry. Lavice ve třídách jsou poměrně nové, ale jsou těţké a většinou u nich nelze nastavit výška. Přenášení lavic na konci školního roku je tak velmi komplikované. Škola je velmi dobře vybavena pomůckami i odbornou literaturou (publikace, časopisy, pracovní listy, encyklopedie, slovníky…). Přístup

k internetumají ţáci v počítačové učebně. Za školou máme zahradu, kde jsou také vhodné podmínky pro výuku Prv, Čt, Pč a Vv. Ve škole není tělocvična, proto na výuku Tv přecházíme do nedaleké sokolovny. To nás přimělo k výuce Tv v dvouhodinovém bloku, neboť přecházením vzniká časová ztráta. Další nevýhodou je také hledisko bezpečnosti při přecházení hlavní silnice u školy. Ředitelka podporuje nové trendy ve výuce a dává učitelkám prostor pro uplatňování nových metod a forem práce. b) Ve vyučování jsou uplatňovány různé soutěţe a didaktické hry. Učíme vést ţáky k objevování a poznávání nových vědomostí. Snaţíme se, aby výuka byla pro děti smysluplná, názorná a zajímavá. Vyučováním soustavně prolíná důraz učitele na budování pozitivních vztahů mezi spoluţáky a na posílení vzájemné důvěry mezi učitelem a ţákem. Týden zahajujeme na tzv. sezení, kde se učí ţáci vyjádřit svůj názor, naslouchat a diskutovat. Přes veškeré úsilí o zlepšení kamarádských vztahů je mezi dětmi stále dost agresivity. c) Na podporu spolupráce s rodiči nabízí škola řadu aktivit (viz výše). Na první schůzce s rodiči vţdy zdůrazňujeme nutnost jednotného přístupu k výchově dítěte a ţádáme rodiče, aby si v případě pochybností přišli s učitelkou promluvit a problém vyjasnit. Zatím to funguje, ţádnou stíţnost jsme dosud neřešili. d) Výsledky vzdělávání jsou zveřejněny ve výročních zprávách. Naši absolventi

zvládají přechod na druhý stupeň a gymnázia celkem dobře.

e) Řídící činnost na malé škole je velmi náročná na čas i organizaci. V personální oblasti jsme zatím ţádné nesrovnalosti či problémy nezaznamenali. Další vzdělávání pedagogických pracovníků vychází ze směrnice o DVPP a dle aktuální nabídky. Ředitelka vzdělávání pracovníků maximálně podporuje. S kvalitou vzdělávání jsou učitelky většinou spokojeny. Své poznatky pak uplatňují ve výuce a na pracovních poradách se o ně častokrát podělí s kolegyněmi. f) Úroveň výsledků naší práce je dle našeho názoru velmi dobrá.V oblasti výchovy se přes veškerou snahu učitelek však občas vyskytnou situace ve vztazích mezi ţáky, které neodpovídají našim představám o kamarádství, vzájemné pomoci apod. Hledáme tedy stále nové cesty k pochopení postojů ţáků a k pozitivnímu nasměrování jejich postojů a chování.

Závěr Školní rok 2008/2009 hodnotím z pozice ředitelky školy kladně, neboť naši ţáci vzorně reprezentovali naši školu na veřejnosti, obsazovali přední místa v soutěţích, nebáli se velké konkurence a vţdy bojovali v duchu fair-play. A za to jim patří poděkování. Po pracovní stránce jsem byla velmi spokojena se všemi zaměstnanci školy. Jsme malý kolektiv, ve kterém musí všichni táhnout za jeden provaz, často pracovat nad rámec svých povinností a školou ţít. A to se nám společně daří. Základní škola, školní druţina, mateřská škola a školní jídelna tvoří jeden celek jak uvnitř, tak i navenek pro své okolí.

Cíl zajistit a udrţet kvalitní podmínky

Indikátory Nástroj soulad s předpisy, BOZP, PO revizní zprávy

hospodárné vyuţití přidělených prostředků udrţení stávajících podmínek

rozbory, plnění závazných ukazatelů plnění tematických plánů

Spolupráce s rodiči

hodnotit spolupráci

Řízení školy, personální práce

Oblast Podmínky ke vzdělávání (materiální,technické,hygienické, ekonomické) Průběh a výsledky vzdělávání individuální vzdělávací potřeby

Pedagogický kolektiv – práce učitelů, DVPP

Vyučovací a školní klima Vnímání školy okolím Prezentace školy

pracovník BOZP

Četnost dle plánu revizí 1x ročně 1x ročně

spokojenost rodičů

zpráva o hospodaření hospitace, ČŠI osobní záznamy výroční zpráva dotazníky pro rodiče

dle plánu hospitací, průběţně 1x ročně 1x za dva roky

hodnotit úroveň práce ředitele

podklady pro sebehodnocení

dotazník pro učitele

1x za čtyři roky

personální obsazení

kvalifikovanost pracovníků pedagogická způsobilost

doklad o studiu

1x ročně průběţně

hodnotit spolupráci

spolupráce učitelů v pedagogickém sboru

vzájemné rozhovory vzájemné hospitace

průběţně průběţně

hodnotit kvalitu práce učitelů,

plánování výukových cílů a vyhodnocování jejich plnění

informace o plnění cílů

na pedagogických poradách

vzdělávání a sebevzdělávání

účast na dalším vzdělávání

portfolio

průběţně

hodnotit klima školy hodnocení rodiči

spokojenost ţáků, rodičů a učitelů s nabídkou školy

dotazník SWOT analýza

1x za dva roky 1x za dva roky

informovat o odlišnostech ve vzdělávání

informovanost veřejnosti o nabídce školy

články v tisku prezentace, web. stránky školy

aktuálně

Škola dílna lidskosti

Recommend Documents