Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium

MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Koch Valéria Iskolaközpont

IMIP

Tartalomjegyzék I.

Bevezetés....................................................................................................................................................... 3 A jogszabályi háttér .................................................................................................................................. 3 Minıségpolitika ........................................................................................................................................ 4 Pedagógiai alapelveink ............................................................................................................................. 4 Minıségpolitikai nyilatkozat .................................................................................................................... 5 II. Óvodai Intézményegység minıségirányítási programja................................................................................ 6 II.1. Minıségcélok....................................................................................................................................... 6 II.2. Minıségfejlesztési rendszer tartalma ................................................................................................... 6 Tervezés .............................................................................................................................................................. 7 Mérés, megfigyelés ........................................................................................................................................... 12 II.3. A minıségirányítási program mőködtetése........................................................................................ 18 II.4. Javasolt szempontsor a vezetıi értékeléshez...................................................................................... 20 III. AZ ISKOLAI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER........................................................................... 22 III.1. A minıségpolitikai alapelvek............................................................................................................. 22 III.2. Minıségpolitikai célok....................................................................................................................... 23 III.3. Az intézményi minıségpolitika szervezeti rendszere ........................................................................ 23 IV. A kollégium minıségirányítási programja.............................................................................................. 29 IV.1. Koch Valéria Kollégium minıségpolitikai nyilatkozata .................................................................... 29 IV.2. Háromszintő célrendszerünk.............................................................................................................. 29 IV.3. A minıségügyi célok rendszere ......................................................................................................... 30 IV.4. A minıségügyi szervezet ................................................................................................................... 32 IV.5. Belsı értékelési rendszer és ütemezése.............................................................................................. 33 V. A MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA .................................... 34 I.1. I.2. I.3. I.4.

2


IMIP

I. Bevezetés I.1. A jogszabályi háttér Az 1993. évi LXXIX törvény a közoktatásról Az intézményi minıségirányítási program elkészítését a törvény 4. §-a írja elı: „(10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerő végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minıségpolitikáját. A minıségpolitika végrehajtása érdekében minıségfejlesztési rendszert épít ki és mőködtet. A minıségpolitikát és a minıségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minıségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban intézményi minıségirányítási program). Az intézményi minıségirányítási programot az intézmény vezetıje készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása elıtt be kell szerezni az iskolaszék [Kt. 60-61. §] és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat [Kt. 63. §] véleményét. Az intézményi minıségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. „(11) Az intézményi minıségirányítási program határozza meg az intézmény mőködésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minıségirányítási programban kell meghatározni az intézmény mőködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenırzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását.” „(12) A szervezeti és mőködési szabályzatot,a házirendet és az intézményi minıségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A házirend egy példányát az óvodába, iskolába, kollégiumba történı beiratkozáskor a szülınek, tanulónak át kell adni.” 3/2002. (II. 15.) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről „4. § (1) A közoktatási intézményekben folyó minıségfejlesztés célja annak garantálása, hogy a közoktatási intézmények a társadalmi és a helyi igényeknek megfelelı szolgáltatásokat nyújtsanak. A közoktatási intézmény ennek érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minıségfejlesztési tevékenységet folytat. Az önértékelés keretében a közoktatási intézmény azonosítja partnereit, folyamatosan méri azok igényeit, illetve elégedettségét. A mérések eredményeinek elemzése alapján meghatározza szakmai céljait és szolgáltatásainak fejlesztését, amelyek megvalósításához intézkedési terveket készít. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli, és azok eredményeit felhasználja mőködésének folyamatos fejlesztéséhez.” „5. § A nevelési-oktatási intézménynek a minıségirányítási program végrehajtásának értékelése során vizsgálnia kell azt, hogy az intézményi minıségpolitika és a minıségfejlesztési rendszer betöltötte-e a célját. Vizsgálni és értékelni kell továbbá a nevelési-oktatási intézmény eredményességét, így különösen a nevelési, illetve pedagógiai programban megfogalmazottak teljesülését, az intézményi nevelési, tanítási és tanulásirányítási módszerek, az alkalmazott tankönyvek, taneszközök, fejlesztı eszközök beválását, a teljesítményértékelés gyakorlatát, a szülık, a tanulók elégedettségét.”

3


IMIP

I.2. Minıségpolitika A Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda, és Kollégium rövid bemutatása Intézményünk, a pécsi Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda, és Kollégium a Magyarországi Németek Országos Önkormányzata intézménye. Jogelıdje 1957-ben általános iskolaként a Szigeti úti hajdani hadapródiskolában, 1968 januárjától a jelenlegi, Tiborc utcai 16 tantermes épületben mőködött. 1980-tól folyik a Tiborc Utcai Általános Iskolában német nemzetiségi nyelvoktatás. 1991 januárjában Pécs Megyei Jogú Város Közgyőlése határozatot hozott az intézmény német nemzetiségi kéttannyelvő iskolává való átszervezésérıl. 1993. november 25-én közgyőlési határozattal megalapították a 8 tantermes gimnáziumot, amelyben 1994. szeptember 1-jén kezdték meg tanulmányaikat az elsı gimnáziumi osztályok. A 2000/2001. tanévtıl a Dugonics Utcai és Szınyi Utcai Német Nemzetiségi Óvodák is az Iskolaközpont tagintézményei, 2004-ben pedig kollégiummal bıvült az intézmény. Névadónk Koch Valéria költını, aki sok tekintetben példakép tanulóink számára. Személyében és munkásságában saját céljainkat látjuk megvalósulni: a hagyomány és modernitás, nyitottság és kötıdés nem kizárói, hanem kiegészítıi egymásnak, egészet alkotnak. Nemzetiségi iskola vagyunk, amely egyben nyitott mindenki számára. Olyan modern nemzetiségpolitikát képviselünk, amely az európaiság gondolatát is magában hordozza.

I.3. Pedagógiai alapelveink - iskolánk nevelıtestületének pedagógiai hitvallása Nyelveket magas szinten beszélı, a magyarországi német nemzetiség értékeivel azonosulni tudó, a világra nyitott, önmagáért és környezetéért felelısséget vállaló, demokratikusan gondolkodó, az európai humanista és a hazai német népcsoport hagyományaira, a magyarországi eredményekre épülı erkölcsiségben és szellemiségben felnövekvı és ennek jegyében cselekvı polgárok nevelése és oktatása.

A Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium általános iskolájába lépı, heterogén neveltségi szinttel, családi háttérrel és német nyelvtudással rendelkezı gyermekekbıl a nevelıtestület a nyolcadik és a tizenkettedik osztály végére a német nyelvet jól beszélı, a világra nyitott, sokoldalú, harmonikus, jó neveltségi szinttel rendelkezı személyiségeket szeretne formálni. A gimnáziumban a társadalmi szükségleteket is figyelembe véve erısíti a tanulók nyelvi kifejezési lehetıségeit, hozzásegíti ıket a sikeres pályaválasztáshoz, védi, ırzi és ápolja a német nemzetiségi hagyományokat. Intézményünk nemzetiségi óvoda, iskola és kollégium, ahol a nevelés és oktatás nyelve legalább 50 %-ig a német nyelv, de más származású tanulókat is fogadunk. A német népcsoport nyelvének elsajátításával, kultúrájának, történelmének, a kisebbségi jogoknak és azok gyakorlásának megismertetésével, a hagyományırzéssel hozzájárulunk a pozitív azonosságtudat kialakításához, erısítéséhez. 4


IMIP

A Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégiumban tanító pedagógusok mindennapi nevelı és oktató munkájukban a Pedagógiai Programban felsorolt alapelveket szeretnék érvényre juttatni. Alapértéknek tekintjük a mássággal szembeni nyitottságot, a közösségen belüli türelmet, az emberi szabadság és korlátainak felismerését, és mindezek tudatos vállalását. Ápoljuk a magyarországi német nemzetiségi és magyar kultúra hagyományait, erısítjük a kölcsönös egymásrautaltságból eredı összetartozás-tudatot. Céljaink elérésében fontos eszközök a nyitott oktatási formák, amelyek a tudás közvetítése mellet a tanulók jövıje szempontjából elengedhetetlen kompetenciákat erısítik.

I.4. Minıségpolitikai nyilatkozat Intézményünk, a Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium tevékenységeiben a társadalmi elvárásokhoz igazodik, partnerei igényeit egyre teljesebb körben igyekszik kielégíteni, rugalmasan alkalmazkodva a kihívásokhoz. Fontosnak tartjuk tervszerő oktató – nevelı munkánk által a tanulók mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthetı alapmőveltségét. Törekszünk a gyermeki személyiség széleskörő fejlesztésére, egyéni tanulási módszerek átadására (a Freiarbeit, Werkstatt és projektmódszer hatékonyan fejleszti az önálló tanulást és önellenırzést), a tanulók mőveltségét, világszemléletét, világképi formálódását megalapozó ismeretközlésre. Különösen fontos számunkra, hogy tanulóinkat megismertessük nemzeti és német nemzetiségi kultúránk és történelmünk eseményeivel, kiemelkedı személyiségeivel és hagyományaival, hogy mindezek megbecsülése révén tápláljuk bennük a haza, a nemzetiségi közösség, a szülıföld iránti szeretetet, tiszteletet. Felelısek vagyunk a beiskolázási mutatók folyamatos javításáért. Intézményvezetésünk elkötelezett a 2002-ben életbe léptetett minıségirányítási rendszer mőködtetésében, biztosítja a hatékony mőködéshez szükséges feltételeket. Intézményünkben a minıségi munka alapkövetelmény, melynek garanciája a vezetık elkötelezettsége, a munkatársak belsı és külsı képzése, a minıségirányítási rendszer folyamatos fejlesztése. Intézményünk kinyilvánítja, hogy mindennapi munkánk, folyamataink minıségének fejlesztése minden dolgozónk személyes felelıssége. A MIP felülvizsgálatának folyamata A MIP-et minden tanév szeptember 30-ig felülvizsgáljuk. A felülvizsgálat célja: minıségpolitikánk újragondolása, esetleg társadalmi vagy helyi változások beépítése, folyamatok meglétének ellenırzése, adatfrissítés. A felülvizsgálatra az intézményvezetı ad utasítást, a minıségirányítási felelıs vezetésével az ebben résztvevı kollegák készítik el.

5


IMIP

II. Óvodai Intézményegység minıségirányítási programja II.1. Minıségcélok • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Partnerközpontú mőködés fenntartása és fejlesztése A szervezeti kultúra fejlesztése Együttmőködés erısítése az alkalmazotti körben Információ-kommunikáció erısítése Továbbképzések-önképzések támogatása Gyermekközpontúság érvényesítése Elısegíteni az óvodáskorú gyermekek sokoldalú fejlıdését, személyiségük kibontakoztatását kétnyelvő környezetben Az értékek megırzése, miközben a szervezet alkalmazkodik a kihívásokhoz Nemzetiségi identitástudat megalapozása, a nemzetiségi hagyományok ápolása, a kisebbség nyelvének megszerettetése a gyermekekkel Törekszünk intézményünk biztonságos mőködésének kialakítására Igyekszünk elérni, hogy az intézményben magasan kvalifikált óvodapedagógusok dolgozzanak Nevelı-oktató munkánkban számítunk a szülık aktív együttmőködésére Óvodánk alapítványának, egyesületének segítségével fejlesztjük tárgyi feltételeinket Ösztönözzük a szülıket, gyermekeket, hogy az óvoda által szervezett programokon minél nagyobb létszámban vegyenek részt Hatékony információs rendszer mőködtetése az intézmény, a fenntartó és a külsı partnerek között Biztonságosan, jogszerően mőködı intézmény létrehozása A közoktatási intézmények minıségfejlesztési rendszerének kiépítésével erısödjön a partnerközpontú mőködés Kialakítjuk és mőködtetjük az intézmény mérési, értékelési és ellenırzési rendszerét

II.2. Minıségfejlesztési rendszer tartalma Vezetés Az óvodai intézményegység vezetı és helyettesének alapvetı célja az intézmény optimális mőködtetésének és fejlesztésének biztosítása. Vezetıi feladatok és elvárások Megvalósítás módja, Sikerkritériumok tevékenységek Jogszabályoknak való megfelelés: Információáramlás Hatályos törvények és rendeletek mőködtetése Törvényes mőködés ismerete, betartása és betartatása Szakirodalom biztosítása Belsı mőködési rend kialakítása, SZMSZ, Házirend, A dolgozók munkája mőködtetése Munkarend zökkenımentes

6

Koch Valéria Iskolaközpont Szakmai feladatok: Szakszerő pedagógiai munka HNP következetes végrehajtása SZMSZ összeállítása Éves munkaterv elkészítése Az intézmény egészséges, biztonságos mőködtetéséhez szükséges feladatok megvalósítása: Gyermekbalesetek megelızésére tett intézkedések Gyermek-és ifjúságvédelmi tevékenység Munkavédelmi elıírások betartása, korrekciós-óvó-védı-prevenciós feladatok

Partnerkapcsolatok menedzselése

Hatékony információs rendszer mőködtetése Házirend elkészítése

IMIP HNP felülvizsgálata Pedagógiai munka szakszerő irányítása, ellenırzése Nevelıtestületi, alkalmazotti értekezletek

Évente balesetvédelmi szemle Óvó-védı elıírások betartása

Kapcsolatrendszer mőködtetése Közös programok, értekezletek Szóbeli és írásbeli tájékoztatás Rendszeres tájékoztatás, megbeszélések Óvodai élet helyi belsı szabályozása

Színvonalas nevelıfejlesztı munka folyik

Biztonságos, egészséges környezet Eredményes gyermekvédelmi tevékenység

Partnereink jól informáltak az óvoda munkájáról és elismerik azt. Biztos információkkal, jól mőködı közösség Sikeres partneri eligazodás az intézmény életében

Tervezés A tervezés célja, folyamata A tervezés az óvodai intézményegység koncepciójának, céljainak megfelelı kidolgozása az erıforrások figyelembevételével. A tervezés követelményeinek figyelembe vételével, a tervezés jellemzıi és elemei alapján a tervezés három szintje különböztethetı meg. • Hosszú távú stratégiai tervezés, mely az óvodai nevelés minden aspektusával foglalkozik, figyelembe veszi a szervezet külsı és belsı tényezıit, erısségeit, gyengeségeit, melyek megerısítésére törekedünk. Átfogó terv, mindig hosszabb távra szól. • A projekt, azaz feladattervezés, mely az óvoda mőködésével kapcsolatos részterveket, a hosszú távú stratégia egy-egy elemét foglalja magába. • Az operatív tervezés, mely a napi munkában jelentkezik, a napi feladatok végrehajtásához nyújt iránymutatást. Ilyen terv készül a gyors, határozott intézkedést igénylı feladatok esetén. A terv készítése legtöbb esetben, a fejben történı átgondolást jelenti, és nem igényel írásos munkát. A tervezés a szervezet mőködésének minden területére kiterjed: • Pedagógiai tevékenységek

7

Koch Valéria Iskolaközpont • • •

IMIP

Tanügy-igazgatási feladatok Gazdálkodási feladatok Munkáltatással kapcsolatos feladatok

Tervezés tartalma Tervezés területei

Tervezés szintje

Tervezés dokumentuma Helyi Nevelési Program Minıségirányítási Program Továbbképzési Program

Stratégiai tervezés Éves munkaterv Beiskolázási terv Csoportok éves nevelési terve Gyermekek fejlıdésének nyomon követése

Pedagógiai

Tanügyigazgatás

Projekttervezés Felvételi és beíratási napló Statisztika Tankötelesek nyilvántartása Felvételi és mulasztási napló

Operatív tervezés

A stratégiai tervek szervezeten belüli megismerése: A stratégiai terveket az elkészülés vagy módosítás idıpontjában, az új dolgozók belépéskor elolvasás útján ismerik meg. A megismerést aláírással kell igazolni. A partnerek a törvényben biztosított jogokat gyakorolva jegyzıkönyv és jelenléti ív, illetve más esetekben kifüggesztés útján ismerik meg az intézmény stratégiáját. A konkrét tervezéshez szükséges feladatok és módszerek Feladatok

Módszerek

Az óvoda közvetlen és közvetett partneri igényeinek, elvárásainak megismerése A közvetlen partnerekkel történı kapcsolattartás A gyermekek szüleinek, a családok szociokultúrális környezetének megismerése Helyi sajátosságok ismerete Meglévı személyi és tárgyi feltételek ismerete Intézményi erısségek, gyengeségek, lehetıségek, veszélyek megismerése Intézményi önértékelés

Kérdıíves felmérés, egyéni beszélgetés Egyéni beszélgetés, családlátogatás Egyéni beszélgetés Helyzetfelmérés, helyzetértékelés Helyzetfelmérés, helyzetértékelés SWOT analízis Kérdıíves felmérés

8


IMIP

Tervezés tartalma Feladat

Határidı A nevelési év feladatainak számbavétele, ütemezése, az éves munkaterv elkészítése Munkarend kialakítása

minden év október 1. szeptember 1.

Szülıi, nevelıtestületi és alkalmazotti értekezletek

szeptember 30. február 15. június 15. október 15. október 31.

Statisztikai adatszolgáltatás Gyermekcsoportok nevelési tervének elkészítése Decemberi zárva tartás engedélyeztetése Óvodai ünnepélyek megszervezése Sajátos nevelési igényő gyermekek neveléséhez, és a tankötelezettség megkezdéséhez szakértıi vélemény beszerzése Nyári zárva tartás fenntartói engedélyének beszerzése Szülık tájékoztatása a nyári zárva tartásról

december 15. folyamatos

A pedagógusok továbbképzésének megtervezése, az óvoda beiskolázási tervének elkészítése Óvodai beíratás megszervezése, 20-25 fıs óvodai csoportok kialakítása, a szabad férıhelyek kihasználásával a nem pécsi gyermekek felvétele Az óvodai felvételi igények kielégítése, a hátrányos helyzető gyermekek felvételének biztosítása Esélylehetıség biztosítása a gyermekek szükségleteihez igazodó nevelés-fejlesztés, differenciált képességfejlesztés Jogosultság igazolása alapján kedvezményes étkezés biztosítása az óvodában Az óvoda továbbképzési programjának elkészítése Nevelési program felülvizsgálata, kiegészítése A nevelési programban foglaltak

Írásbeli terv Munkarend írásbeli dokumentuma Jegyzıkönyv Statisztikai adatlap Írásbeli dokumentum a naplóba Írásbeli kérelem Munkaterv, Csoportnapló

január 15.

A gyermek fejlıdésérıl készített feljegyzés

január 15.

Írásbeli kérelem

február 15. Ellenırzés az óvoda ellenırzési terve alapján

Dokumentálás módja

folyamatos

Írásban hirdetıtáblán, szóban szülıi értekezleten, jegyzıkönyv Jegyzıkönyv, Csoportnapló

március 15.

Írásbeli terv, jegyzıkönyv

április 15.

Felvételi és mulasztási napló

folyamatos

folyamatos

folyamatos március 15. június 1.

Felvételi és mulasztási napló Nevelési program, fejlesztési tervek, a gyermekek fejlıdésérıl készített feljegyzések Igazolások, Nyilvántartás Írásbeli terv, Jegyzıkönyv Írásbeli dokumentum Jegyzıkönyv,

9


IMIP

megvalósítása

folyamatos

Az óvoda minıségirányítási programjának elkészítése, és mőködtetése Év végi beszámoló elkészítése a munkaterv, és a fenntartó által kiadott szempontok alapján Az óvodai neveléshez szükséges eszközök és felszerelések biztosítása Pályázatok benyújtása szakmai programok megvalósítására, és a tárgyi feltételek fejlesztésére Egészséges és biztonságos környezet megteremtése, gyermekvédelmi feladatok ellátása Az óvoda belsı szabályzatainak megvalósítása, a tanügyi dokumentumok vezetése Az óvodák mőködését, pedagógiai, munkáltatói, tanügy-igazgatási és gazdálkodási feladatait meghatározó jogszabályok elıírásainak megtartása, a fenntartói döntések megvalósítása

június 1. folyamatos minden év június 30.

Csoportnapló, tervezési dokumentumok Írásbeli dokumentum, Jegyzıkönyv Írásban

folyamatos

Pályázatok, leltári nyilvántartás

folyamatos

Pályázati kiírás szerint

folyamatos

Jegyzıkönyv, Feljegyzés, Gyermekvédelmi terv Tanügyi dokumentumok, Szabályzatok

folyamatos

Jogszabályi elıírás szerint

folyamatos

Ellenırzés A közoktatási intézmények mőködésének vizsgálata a hatályos jogszabályok illetve a nevelési, pedagógiai program alapján.

Az a vezetési funkció, mely

A szervezet tevékenységének minıségjegyeit vizsgálja Lényeges eleme az összehasonlítás A tényleges helyzet összevetése a célokkal, tervekkel Normáknak való megfelelés vizsgálata Viselkedéskultúra ellenırzése

Célja: Az óvodában folyó pedagógiai gyakorlat segítése, annak feltárása, hogy milyen mértékben valósulnak meg a helyi programban kitőzött célok, feladatok. • • • •

Eredményekbıl következtetések levonása a hatékonyság elısegítésére Pozitívumok megerısítése Hibák, hiányosságok okának feltárása A legoptimálisabb módszerek alkalmazása a hatékonyság, eredményesség érdekében

Feladata: • Rendszeres, szabályozott ellenırzés, értékelés csökkenti a vezetıi szubjektivitást és az ötletszerő döntéshozatalt

10

Koch Valéria Iskolaközpont •

IMIP

A tervszerőség, folyamatosság és következetesség elvének betartásával a tényszerő és objektív adatok által megteremteni az értékelés alapját

Pedagógiai gyakorlat ellenırzésének területei: • Óvodai csoportok ellenırzése Szokás és szabályrendszer Játék, társas kapcsolatok alakulása • Gyermekek fejlettsége Egyéni lapon történik, START fejlesztıprogrammal A fejlettségi terv az adott területet érinti Annak vizsgálata, hogy a gyermek önmagához képest mennyit fejlıdött egy adott idıszak alatt • Óvodapedagógus gyakorlati munkája Tervezni: ki, mit, mikor, milyen módszerrel és eszközzel ellenıriz, és mi az ellenırzés tartalma Végrehajtani: ellenırzés – és az eredményekrıl az érintettek tájékoztatása Beavatkozás: javító, fejlesztı javaslatok megfogalmazása Két alapformája:

A megvalósítás módjának, tempójának ellenırzése (alkalmas a megkezdett folyamatok idıben történı befolyásolására, szükség szerinti korrigálásra, korrekcióra, a folyamat megváltoztatására vagy megerısítésére) Az elért eredmények ellenırzése (az értékelés alapjául szolgál, átmenetet teremt egy adott folyamat befejezése és egy új megkezdése között)

Az ellenırzés rendszere Ellenırzés tartalma Pedagógiai munka Nevelımunka feltételei, minısége A csoportok és a gyermekek fejlıdése Ünnepek, ünnepélyek méltó megrendezése, hagyományok ápolása HNP beválása Gyermekvédelmi tevékenység Éves munkaterv végrehajtásának ellenırzése Tankötelezettséggel kapcsolatos feladatok elvégzése Munkaidı betartása, aktív kihasználása

Ellenırzés módszerei

Ellenırzést végzı, gyakoriság

Ellenırzött munkakör

Tagintézményvezetı Igazgató Adatgyőjtés Igazgatóhelyettes Helyzetértékelés Nemzetiségi szakértı Óvodapedagógusok Elemzés Dokumentumele dajkák mzés Csoportlátogatás Az ellenırzési Következtetések terv szerint, illetve levonása folyamatosan

11

Sikerkritériumok

Hatékonyság Eredményesség Szakszerőség tervszerőség

Koch Valéria Iskolaközpont Gazdálkodás Étkezéssel kapcsolatos feladatok Analitikus nyilvántartások Havi jelentések Eszköznyilvántartás Leltározás Selejtezés Pénzügyi kapcsolatok (támogatók, pályázatok) Gyermekek, felnıttek juttatásai

Tanügyigazgatás Személyes adatok nyilvántartása Tanügy nyilvántartások Dokumentumok vezetése Egészséges biztonságos óvoda (gyermekbalesetek megelızése, biztonságtechnikai elıírások betartása)

IMIP

Elemzés Dokumentumele mzés Adatok összevetése, Kiértékelése Következtetések levonása

Adatgyőjtés Dokumentumele mzés Helyzetfelmérés Helyzetértékelés Következtetések levonása

Gazdaságvezetı Fenntartó szakembere

Folyamatosan illetve négy évenként

Tagintézményvezetı óvodatitkár

Költségtakarékos Takarékos gazdálkodás következetesség

Tagintézményvezetı Teljes alkalmazotti Folyamatosan, kör illetve ellenırzési terv szerint

Törvényesség, jogszerőség

Mérés, megfigyelés Célja:

A fejlesztés kiindulópontjának meghatározása (bármely mőködési terület esetében) További fejlesztési feladatok, területek kijelölése A gyermekek fejlesztésének esetén a fejlıdés nyomon követése Objektív adatok győjtése a képességszint fejlettségének megállapításához, a fejlesztés irányainak rögzítéséhez

A mérés eredményeként a vizsgált jelenség számszerően jellemezhetıvé, más hasonló jelenségekkel számszerően összehasonlíthatóvá válik. A mérés és értékelés egymással összefüggı, de nem azonos fogalmak. A mérés, megfigyelés az óvodai nevelés folyamatában: Információszerzés Tudatos adatgyőjtés A kapott eredmények alapján egyénre szabott tervezés Folyamatos tájékozódást biztosít a gyermekek személyiségének fejlıdésérıl Megjeleníti a gyermekek részképességeinek adott állapotát Az eredmények további adatok győjtésére ösztönöznek Követhetıvé válnak a gyermekek megnyilvánulásai, viselkedésmódjai Tudatos-precíz dokumentációvezetést igényel Minden gyermekrıl külön-külön fejlıdési dokumentáció vezetése (START program) 12


IMIP

Elvei:

Pontos, átgondolt célmegjelölés A mérés, megfigyelés alapja nem az életkor, hanem az egyes gyermekek adottságai A gyermeki fejlesztés önmagához képest történjen, és az egész gyermeki személyiségre vonatkozzon Ne legyen kampányszerő, rendszerességét tervezni szükséges A megfigyelés legyen folyamatos, rendszeres, a gyermekek leterhelése nélkül Ne zavarja a nevelés folyamatát (helyes idıpont, hely, légkör megválasztása) Ismételhetıség, összehasonlíthatóság, folyamatosság Mérés, megfigyelés területei, módszerei: Meghatározója a helyi nevelési program cél-és feladatrendszere. Nevelıtestület döntés után az óvodapedagógusok egységesen végzik: a mérés, megfigyelés módszereinek, eszközeinek meghatározása, a mérés idıszakának kijelölése a gyermeki fejlıdés dokumentálása a fejlıdés nyomon követhetıségének regisztrálási módja A mérés formái: Helyzetfeltárás:

egyéni fejlesztés kiindulópontja adottságok felmérése – óvodába lépéskor történik (személyiség lap)

Folyamatos nyomon követés:

konkrét mérési rendszer kidolgozása szükséges megfelelı körülmények, eszközök biztosítása

13


IMIP

Javasolt mérési és megfigyelési területek:

Mely területen

Mikor

Ki végzi

Dokumentálás módja

Kérdıív, anamnézis, beszélgetés

Személyiséglap, A gyermekekkel a megfigyelések foglalkozó leírása a óvodapedagógus csoportnaplóba

Nagycsoportb an November vége

Mérés: Feladatlap Felmérılapok Feljegyzések

Mérés A gyermekekkel eredményének regisztrálása a foglalkozó óvodapedagógus START programban

Folyamatosan, évente egyszer regisztrálva a fejlettséget

Megfigyelés Beszélgetés Manuális cselekedtetés

Eredmény A gyermekekkel regisztrálása a foglalkozó START óvodapedagógus programban.

1. Szociális környezet, Óvodába lépéskor családi háttér Értelmi képességek Kognitív szféra: Gondolkodási mőveletek Pszichikus funkciók Érzékszervi szféra: Testséma ismeret Hallás-, látás-, tapintásérzékelés Koordinációs mőködés Téri irányok, relációk, idı érzékelése 4. Verbális képességek Nyelvhasználat: Az összefüggı, folyamatos beszéd A beszéd tisztasága, nyelvhelyesség Verbális kommunikáció: Beszédértés Nyelvi kifejezıkészség 5. Szociális képességek Társas magatartás Közösségi szokások Együttmőködési képességek Erkölcsi megítélı képesség Udvariasság Érintkezési szokások Alkalmazkodás Érzelmek Motivációk

Milyen módszerrel

Beállítódás Akarati tényezık 6. Kis, középsı cs. fejlıdésének nyomon követése

14


IMIP

Mérési rendszerbe beépíthetı további tartalmi elemek: A gyermekek személyiségfejlıdésének nyomon követése 1. személyiséglap 2. teljes gyermekcsoportot érintı nevelési, fejlesztési folyamatok csoportnaplóban történı feljegyzése 3. Egyéni fejlettség nyomon követését a „Start egyéni fejlesztési terv készítését segítı szoftver óvodák és általános iskolák részére” c. program segítségével készítjük el.

Közvetlen partnerek elégedettségének mérése Partneri igény felmérésének módja

Mintavétel szabályai

Partnerek

Elégedettség és igénymérés gyakorisága

Partneri igények elemzésének szempontjai

Kiscsoportba n tavasszal Szülıi igények, szülıi HNP, Kérdıívek elvárások Gyermekek kitöltése fejlıdése, titkos és nem Kapcsolattartás kötelezı Óvoda Tevékenységek befejezésével Dolgozókkal elégedettség való elégedettség vizsgálat Kapcsolattartás Az elsı Az iskolába osztályos Háromévente menı gyerekek tanítók fejlettsége

Szülık

Kérdıíves felmérés

Iskola


„Nagyok a kicsikért” Alapítvány KINDI Egyesület


A kuratórium külsıs tagja Kapcsolattartás Háromévente Egyesületi Együttmőködés elnökségi tag


HNP, Munkahelyi légkör Háromévente Kapcsolattartás Továbbtanulás Tárgyi felszereltség

Teljes alkalmazotti kör

Teljes alkalmazotti kör, név nélküli kitöltés

Értékelésben kitőzött céljaink, lehetséges feladataink: • •

Átfogó minıségértékelı rendszer kidolgozása Óvodai önértékelés és külsı értékelés összhangjának megteremtése

15

Mérést végzı személy

Valamennyi óvónı

Intézményegys vezetı, ill.helyettese



Koch Valéria Iskolaközpont • •

IMIP

Intézkedési tervek végrehajtásának értékelése Az átfogó (teljes mőködést felölelı) óvodai önértékelésnek fontos eleme az óvónık munkájának értékelése • Csoportban végzett nevelı-fejlesztı tevékenységekkel kapcsolatos óvónıi önértékelés/értékelés • Óvodán belüli, gyermekcsoporton kívüli tevékenységekkel kapcsolatos önértékelés/értékelés

Értékelés területei, tartalma: Értékelés területei

Az óvoda vezetése

Az óvoda stratégiai céljai, neveléspolitika

Értékelést végzi

Értékelés gyakorisága

Jelentések Beszámolók Értekezletek

Fenntartó Iskola igazgatója

Ellenırzési terv szerint

Helyzetértékelés, Dokumentumelemzés Szakvélemény készítése

DokumentuNemzetiségi mok közoktatási szakértı felülvizsgálat akor

Értékelés Tartalma Értékelés módja Kapcsolatrendszer Demokratizmus Informáltság Szakmai kompetencia Vezetıi elvárások Helyi Nevelési Program Minıségirányítási Program Szervezeti és Mőködési Szabályzat

Erıforrások

Személyi feltételek Tárgyi feltételek Környezeti sajátosságok

Dokumentumelemzés Jelentések

Dolgozók irányítása

Vezetıi stílus Dolgozók bevonása

Kérdıív Beszámoló

Fenntartó Iskola igazgatója


Az óvoda folyamatai

Pedagógiai munka Tanügyigazgatás

Dokumentumelemzés Látogatás Elemzés

Fenntartó Nemzetiségi szakértı


Dolgozói elégedettség

Személyes kapcsolatok Vezetıhöz való viszony Szakmai önmegvalósítás Nevelési célok egysége Munkahelyi közérzet Együttmőködés

Iskola igazgatója Tagintézményvezetı

Háromévente

Megbeszélések Kérdıív Klímavizsgálat

16

Fenntartó, Iskola igazgatója



Partneri elégedettség

Az óvoda társadalmi kihatása

Kapcsolatok Információáramlás Informáltság Nevelés minısége Óvoda esztétikája, épület állaga Helyi Nevelési Program ismerete Iskolák visszajelzései Az óvoda nyitottsága

IMIP

Kérdıív Megbeszélések Interjú

Közvetlen, közvetett partnerek Háromévente Teljes alkalmazotti kör

Kérdıív Megbeszélés Értekezlet

Tagintézményvezetı Nevelıtestület

Háromévente

Nevelıtestület

Évente


Háromévente

Az óvoda kulcsfontosságú eseményei

A gyermekek nevelésének eredményei az óvodáskor végén

Dokumentumelemzés Helyzetértékelés Mérés eredményeinek elemzése

Irányított önértékelés

Adottságok Eredmények

Kérdıív

Az irányított önértékelés folyamata Lépések

Érintettek

Tervezés

A teljes alkalmazotti kör

Tájékoztatás



Döntés a tervezésrıl



Intézményegység vezetı

Intézményegység vezetı

Adatfelvétel: vezetıi összértékelés

Partneri igény és A minıségirányítási elégedettség vizsgálat team tagja eredményeinek kigyőjtése Lebonyolítás

A minıségirányítási team tagja

Az eredmények összehasonlítása

A minıségbiztosítási team tagja

Informáltak Intézményegységvezetı és a minıségbiztosítási team tagja

Intézményegység vezetı A minıségbiztosítási team tagja A teljes alkalmazotti kör Intézményegység vezetı A minıségbiztosítási team tagja

17

Felelıs Intézményegység vezetı Intézményegység vezetı Intézményegység vezetı A minıségirányítási team tagja A minıségbiztosítási team tagja A minıségbiztosítási team tagja A minıségbiztosítási team tagja


Összehasonlító elemzés a A minıségbiztosítási korábbi vizsgálatok adata team tagja alapján

Az eredmények összegzése


Tájékoztatás


IMIP Intézményegység vezetı A minıségbiztosítási team tagja A minıségbiztosítási team tagja Intézményegység vezetı A teljes alkalmazotti kör


A minıségbiztosítási team tagja A minıségbiztosítási team tagja

II.3. A minıségirányítási program mőködtetése A vezetı felelıssége: A szakmai igazgatóhelyettes törvényi kötelezettsége a Minıségirányítási Program mőködtetése, ennek érdekében feladatai: Felelısök és hatáskörök elosztása, a minıségirányítási rendszer koordinálása, irányítása A Helyi Nevelési Programban megfogalmazott célok elérését segíteni Az óvodapedagógusok szaktudását és képességeit hatékonyan alkalmazni, kihasználni, elısegíteni A közösség által is támogatott etikus elvek és normák kialakításának segítése Innovációra törekvés, az intézmény menedzselése, mely a közoktatás aktuális feladatainak elvégzését biztosítja, ezzel elınyhöz juttatva a szervezet egészét A Minıségirányítási Program hatékony mőködésének feltételei:

Vezetıi elkötelezettség kinyilvánítása Pedagógusok együttmőködésének biztosítása Intézményi belsı kommunikációs rendszer mőködése Továbbképzési rendszer és a Helyi Nevelési Program koherenciájának biztosítása Munkaköri leírások tartalmi elemeinek pontosítása

Egyéb erıforrások biztosítása: Humán erıforrás A munkatársak szakmai tudásának fejlesztése. A továbbképzési terv lehetıséget nyújt a szakmai képzettség további fejlesztésére. Az intézményegység-vezetı biztosítja a konferenciákon, továbbképzéseken való részvételt. Az intézmény gondoskodik arról is, hogy az újonnan felvett munkatársak óvodánk értékeit elfogadják, szokásaival megismerkedjenek. Tárgyi feltételek fejlesztése Az intézmény a fenntartó, pályázati és óvodánk alapítványának támogatásával törekszik a nevelési program megvalósításához szükséges eszközigény biztosítására.

18


IMIP

Folyamatok mőködtetése A partnerek azonosítása, partnerkapcsolatok irányítása A partnerazonosítás minden év szeptemberében, az elızı évi partnerazonosítási dokumentum alapján készül. Tartalmazza a partnerek közvetlen/közvetett felsorolását, a kapcsolattartó személyét, elérhetıségét Kommunikáció a partnerekkel: A partnerek folyamatos tájékoztatási rendszerének meghatározása, hogy kellı információ birtokába jussanak az intézmény mőködésérıl, eseményeirıl.

Közvetlen partnerek

Gyerekek

Szülık

Fenntartó Pécsi Német Önkormányzat

Iskola

Együttmőködési formák

Kapcsolattartó személy Az adott csoport Napi óvodai élet során Naponta óvónıi Napi kapcsolat az Az adott csoport Naponta óvodai élet során óvónıi Összevont szülıi Évente egy Intézményegység értekezlet alkalommal vez., ill. helyettese Évente egy Az adott csoport Szülıi értekezletek alkalommal óvónıi Az adott csoport szükség esetén Családlátogatás illetve szülıi kérésre óvónıi Kérésre elıre Az adott csoport Fogadóórák egyeztetett idıp. óvónıi Az adott csoport Hagyományos ünnepek Évente öt alkalom óvónıi Évente egy Az adott csoport Munkadélután alkalommal óvónıi Szülıi közösség Évente két Intézmény-vezetı, ill. értekezlete alkalommal, helyettese Tervezett értekezletek Alkalomszerően Intézm.egys.-vezetı Pályázatok Évente két Intézm.egys.-vezetı, Rendezvények alkalommal ill. helyettese Iskola bemutatkozása Intézm.egys.-vezetı az óvodában a szülıi értekezleten Évente egy alkalom Iskolalátogatás Nagycsoportos Tanítók látogatása az óvónık óvodába Alapítványi, egyesületi, Évente két Intézm.egys.vez.ill. Gyakoriság

„Nagyok a kicsikért” rendezvények Alapítván szervezése KINDI Egyesület


alkalommal, illetve szükség szerint

Napi munkakapcsolat

Naponta

Tanulmányi kirándulás Évente egy alkalom

19

helyettese Intézm.egys.vez. ill. helyettese Intézm.egys.vez., ill. helyettes


IMIP

Összegzés jellemzıi: folyamatos fejlesztés, új kihívásoknak való megfelelés, partneri igények teljesülése a közoktatási rendszerbe kerüléstıl a kimenetig, a szolgáltatás a partneri elégedettség eredményezze, rendszeres, szabályozott kapcsolattartás a partnerekkel a gyermekek fejlesztése érdekében.

II.4. Javasolt szempontsor a vezetıi értékeléshez A pedagógusok munkája •

Mennyire tudatos munkája annak érdekében, hogy a csoportjába járó gyermekek képességeik maximumát tudják adni? • Mekkora az önképzési igénye, szervezett továbbképzési igénye? • Differenciál-e a módszerekkel, szervezeti formákkal, milyen a gyermekekkel a kontaktusa? • Helyesen látja-e helyét a kollektívában, segítıkészsége, együttmőködési hajlandósága milyen fokú? • Vállal-e munkaköri kötelességén túli feladatokat? • Helyesen értelmezi-e a pedagógiai módszertani szabadságot? • Mennyire jellemzı az óvónıre: • A pedagógiai ismeret, jártasság, • Az elemzı készség, • Az ítélıképesség, • A kapcsolatteremtı-, fenntartó készség, • Az írásbeli, szóbeli kifejezıkészség, • A szorgalom, igyekezet, • Az általa vezetett csoport munkájának szervezettsége, • A pontosság Az értékelés eszköze: megfigyelés, dokumentumelemzés, beszélgetés, felmérés, teszt A dajkák munkája • Képességeinek megfelelıen végzi-e a munkáját? • A közösségben végzett munkája milyen színvonalú, segítıkészségének mértéke, emberi magatartása milyen? • Bevallja-e és elfogadja-e esetleges kudarcait? • A csoportban hogyan segíti az óvónı munkáját, nevelıpartnerként szolgál-e? • Mi jellemzı stílusára, kommunikációjára? Az értékelés eszköze: megfigyelés, interjú, teszt, felmérés A pedagógusok önellenırzı, önértékelı munkája • Hogyan ítéli meg a nevelıtestben elfoglalt helyét? • Milyen mértékben tud azonosulni az óvoda cél- és feladatrendszerével? • Véleménye szerint a gyermekcsoportot tudja-e irányítani, elfogadják-e a gyermekek? • A kötelezı tanügy igazgatási dokumentumok vezetésének színvonalát hogyan ítéli meg? • Elegendı információt kap-e az óvodai munkához? • Bevallja-e és elfogadja kudarcait, mínuszait, nem hárítja-e másra?

20

Koch Valéria Iskolaközpont • • • • • • • • • •

IMIP

Mennyiben valósul meg a tervezett (napirend, hetirend, stb) napi életritmus szervezettsége? Milyen a csoport pszichés, mentális állapota? Milyen a gyermekekkel való együttmőködése? Hogyan valósul meg a beszoktatás? Hogyan valósul meg a differenciált bánásmód a gyakorlatban? Milyen szinten van a csoport szokásrendszere? Milyen mértékő a tevékenységek szerepe a napi óvodai életben? Milyen szinten van a gyermekek önállóságának szintje? Mennyiben tudja megvalósítani a komplexitást az óvoda tevékenységrendszerében? Milyen színvonalú a szakmai tervezés?

Az értékelés eszköze: megfigyelés A dajkák önellenırzı, önértékelı szempontja • Mi jellemzı munkavégzésének szervezettségére, összehangoltságára? • Milyen szinten van a gyermekcsoporthoz való alkalmazkodása? • A munkaterületének tisztasága, rendje mennyire felel meg a kívánalmaknak? • A munkaköri leírásban meghatározott tevékenységek végzésének rendszeressége, pontossága milyen színvonalú? • Hogyan valósul meg a másokkal való együttmőködés? Az értékelés eszköze: megfigyelés

21


IMIP

III. AZ ISKOLAI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER III.1. A minıségpolitikai alapelvek A minıség fogalma A minıség a használatra való alkalmasság, a felhasználói igények, elvárások kielégítésének mértéke. Ez az oktató-nevelı munkánkban azt jelenti, hogy folyamatosan fejlesztjük, módosítjuk, alakítjuk a mennyiségre, a tartalomra, a módszerekre kialakult megszokott gyakorlatot a társadalmi, partneri igények ismeretében. A minıség javításának módszerei A minıség pozitív irányú befolyásolásában a javítással szemben a helyesbítést alkalmazzuk. A javítás a minıséget rontó hiba elhárításának tekinthetı. Utólagos beavatkozás, ami a hiba újbóli kialakulását nem elızi meg. A helyesbítésben a probléma okának a megszüntetése a cél. A hiba okának megszüntetése kizárja, vagy legalábbis megnehezíti a hiba újbóli kialakulásának lehetıségét. A két módszer közül a helyesbítés a bonyolultabb, de csak ettıl várható a minıség javulása. Az összetettségbıl fakadóan egy tudatosan megtervezett, a megfelelı pontokon ellenırzött és helyesbített folyamatsor biztosítja az elvárt eredményt. Az emberi tényezı szerepe a minıségpolitikában Még egy tökéletesen felépített, zavarok nélkül mőködı minıségirányítási rendszer sem képes önmagában a minıséget biztosítani. A nevelık és oktatók szemléletmódja, motiváltsága, elkötelezettsége nélkül a rendszer mőködésképtelen. Ahhoz, hogy a minıségirányítási rendszer folyamatai a napi gyakorlatba beépüljenek, sok munkára és a szemlélet megváltoztatására van szükség az érintettek részérıl. Az intézmény minıségpolitikai elveinek és a TQM filozófia kapcsolódási pontjai A minıségirányítási rendszer elvi alapját a TQM filozófia fogalmazza meg. Az elvek közül sok a mindennapos munkánk során alapelvként eddig is mőködött. Az iskola céljainak érdekében eddig is törekedtünk arra, hogy a leghatékonyabb módon használjuk fel a rendelkezésre álló emberi és anyagi erıforrásokat. Az oktató-nevelı munka folyamatainak tervezésében, megvalósításában meghatározó tényezı volt a szervezet mőködésének folyamatos fejlesztése. A folyamatok és az eredmények értékelésénél, minısítésénél az iskola használók elégedettsége természetes és alapvetı szempont volt. Az intézményvezetés a nevelıtestülettel és a dolgozókkal együttmőködve mindig törekedett arra, hogy a problémák jellegének, fajtájának megfelelı szisztematikus probléma megoldási algoritmusokat alkalmazzon. A TQM filozófia kettıs funkciós elvének megvalósulását is számtalan példa igazolja. A tantestület tagjainak kettıs feladata van. A rutin jellegő feladatok elvégzésén kívül valamilyen szinten mindenki résztvevıje a folyamatos fejlesztésnek. A munkaközösségek munkájában lehetıség nyílik a nagy motivációs hatással rendelkezı alkotó munkára és a kreativitás kibontakoztatására. (pl. alternatív / reformpedagógiai módszerek kidolgozására ill. adaptálására, mint a Freiarbeit, Werkstatt és projekt, ill. a módszertani

22


IMIP

tanterv kidolgozása.) Az iskolavezetés képes és kész arra, hogy átadja valamilyen kulcsfolyamat szervezésének, irányításának, ellenırzésének a felelısségét az arra legalkalmasabb személynek, személyeknek.

III.2. Minıségpolitikai célok - nemzetiségi kéttannyelvő oktatási program hatékony alkalmazása - a német nyelvő szocializáció hatékonyságának növelése - esélyegyenlıség biztosítása - intézményünk keresettségének növelése - felvételiken elért 90% körüli eredményeink megtartása - tanulmányi és egyéb versenyeken (sport, kulturális) országos és megyei eredmények elérése - DSD I. (A2/B1) és DSD II. (B2/C1) nyelvvizsgákon 90%-os sikeresség németbıl - angol nyelvvizsgák (B2 és C1 szinten) számának növelése (90%-ra) - a pedagógusok tekintetében célunk, hogy az értékelt kollégák legalább 80%-a kiválóan alkalmas minısítést kap és nincs 30% alatti, vagyis alkalmatlan minısítéső.

III.3. Az intézményi minıségpolitika szervezeti rendszere Ellenırzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtása A pedagógusok teljesítményértékelése Cél: a pedagógusok tevékenységének komplex értékelése annak érdekében, hogy láthatóvá váljanak az erıs és fejlesztendı területek, konkrét visszajelzést kapjanak teljesítményükrıl, teljesítményükhöz igazított elismerés valósuljon meg. Célja továbbá, hogy segítsen az oktatás-nevelés színvonalának emelésében azáltal, hogy lehetıvé teszi a problematikus területek azonosítását és a kezelésükhöz szükséges reális célok kitőzését, valamint olyan információkhoz juttassa az iskolavezetést, amelyek segíthetnek bizonyos vezetıi döntések igazságosabb és magalapozottabb meghozatalában. Felelıs: igazgató Dokumentumok: méréshez, ellenırzéshez, összesítéshez használt őrlapok, fejlıdési terv őrlapja, kérdıívek, osztály statisztikák, versenyeredmények. Értékelés fajtái önértékelés pedagógusok értékelése

ellenırzési feladatok

tanulók, osztályok eredményei

Ki végzi Minden pedagógus Munkaközösségvezetık, munkaközösségek a munkaközösségvezetırıl Igazgató, igazgató helyettesek

Pedagógusok saját csoportban és osztályban, igazgatóhelyettesek tanulói véleményezés Minden diák

Mikor kétévente kétévente

Módszer Kérdıív Kérdıív

Évente legalább háromszor egy pedagógust Évente

Ellenırzés

Kétévente

Kérdıív

23

Adatgyőjtés

Koch Valéria Iskolaközpont igazgatói összegzı Igazgató értékelés A teljesítményvizsgálat jellege

IMIP Évente

Tanév végi értekezlet

A tanári teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy hozzájáruljon az iskola munka színvonalának emeléséhez. E cél elérése alcélokon keresztül valósulhat meg, azaz mindkét cél alapvetıen fejlesztı és nem minısítı jellegő. Az oktatás-nevelés színvonalának emelésére irányuló célok - segíteni abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülrıl - nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlıdést, - segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában. Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok - elısegíteni a problémák azonosítását és megoldását, - elısegíteni az iskolai feladatok jobb megoldását, - elısegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását, - javítani a tanárok és az iskolavezetés közti kommunikációt. A teljesítményértékelés lefolytatása 1. A teljesítményértékelést az igazgatónak kell elrendelni a mérés évében. A vizsgálat folyamatosan zajlik, és egy tanár esetében egy éves ciklus után zárul. A ciklus során az értékelt tanár által tanított minden tárgy legalább 3 óráját az ellenırzéssel megbízott meglátogatja, és a megadott kritériumok alapján értékeli. Az óralátogatásokat (csak a látogató és az érdekelt részvételével) óramegbeszélések követik. 2. Az értékelt pedagógusok az adott év májusára készítik el az önértékelést és a tanulói lapok alapján az értékelést. Az összes adat birtokában értékelı beszélgetésre kerül sor. 3. Munkaközösségenként a munkaközösség-vezetı tölti ki a pedagógusok értékelı lapját, mely kérdései között szerepelnek az egyes munkaközösségek saját profiljuknak, szempontjainak megfelelıen megfogalmazott kérdések. Az értékelés során figyelembe kell venni az ellenırzések során tapasztaltakat, a pedagógus munkájának eredményességét, az óralátogatások tapasztalatait. 4. A munkaközösségek tagjai töltik ki a munkaközösség-vezetık értékelı lapját. 5. Évente, tanév végén kerül sor a végzıs tanulók tanulói kérdıívének kitöltésére. 6. Az adatlapok kitöltésére minden esetben papír alapon kerül sor. A diákok számára az iskola tanítási órán biztosítja a kitöltés lehetıségét, azokról a pedagógusokról, akik ıket az adott tanévben tanítják. 7. A teljesítményértékelés eredményét a következık szerint kell meghatározni: a) nyolcvantól száz százalékig kiválóan alkalmas, b) hatvantól hetvenkilenc százalékig alkalmas, c) harminctól ötvenkilenc százalékig kevéssé alkalmas, d) harminc százalék alatt alkalmatlan minısítést kap a közalkalmazott. Ettıl eltérıen a közalkalmazott alkalmatlan minısítést kap, ha legalább egy minısítési szempont értékelése nem megfelelı. 8. A kérdıíveken az egymásnak megfeleltetett sorszámú kérdések lehetıséget adnak az összevetésre, (önértékelés, munkaközösségi, diák). 9. A pedagógusok a kérdıívek összes kérdésére adott értékelést megismerik. 10. Az intézmény vezetıje megismeri minden pedagógus eredményeit, azokaz az adatvédelmi elıírásoknak megfelelıen kezeli.

24


IMIP

11. A teljesítményértékelés eredményének ismeretében a pedagógus maga is értékelı megbeszélést kezdeményezhet az intézmény vezetıjével. 12. Tanév végén minden pedagógus átlagot számol osztályonként, ahol tanít, illetve kigyőjti a versenyeredményeket, valamint azt, hogy milyen egyéb, iskolai szintő feladatot végzett. Ezeket a portfóliójukban győjtik. A minıségi kereset-kiegészítés megállapításánál, illetve az éves munka értékelésénél az iskola igazgatója ezeket köteles figyelembe venni. 13. Az elızı értékelések alapján az igazgató azokban az esetekben, ahol indokolt, az érintett kollégákkal történı értékelı beszélgetések során hívja fel a figyelmet a hiányosságokra és a a fejlesztendı területekre. A megbeszélés eredményeként meg kell állapodni a fejlesztési tervekben, melyeknek teljesülése a következı teljesítménymérés alapja kell, hogy legyen. A ciklus legvégén minden érintett által egyetértıen aláírt értékelı összesítı lapon rögzítik a tapasztaltakat és a kijelölt egyéni célokat. 14. Minden olyan esetben, amikor a minısítésnek a munkavállalóra nézve következménye van, kivéve a minıségi kereset-kiegészítés odaítélését, a munkáltató köteles a munkavállalóval szóbeli egyeztetést folytatni. Az értékelés rendszere 1.) Tanulói értékelılap, tanulói önértékelı lap - A tanár egyfajta önértékelése a tanított csoportok visszajelzéseivel alátámasztva A tanár kiválaszt az általa tanított csoportok közül kettıt, (egy olyat, akivel jól tud együtt dolgozni, s egy olyat, amelyikkel úgy érzi, hogy kevésbé), kitölteti a tanulói kérdıívet, s ugyanerre a csoportra vonatkozóan az önértékelési lapot is. Az eredményeket feldolgozza, összeveti a saját eredményeivel s bevezeti az összesítést tanári portfóliójába. Megfogalmazza a szükséges intézkedéseket és a további célokat. Az eljárást két év múlva ugyanannál a csoportnál megismétli, összeveti az eredményeket, értékeket a korábbiakkal. Leszőri, hogy sikerült-e az elsı felmérés feltárta helyzet korrekciója, szükség van-e további intézkedésekre részérıl. 2.) A hospitálási szempontsor az órát látogatók (igazgató, helyettesek, munkaközösségvezetık) kritériumlistája Egy tanárnál ugyanaz a személy legalább három órát látogat, kiértékeli azokat, a kapott eredményeket pontszámokra váltja és egy megbeszélés keretében ismerteti az érintett padagógussal. A hospitálás és a tanulói-tanári értékelılapok alapján a pedagógus megfogalmazza továbbképzési céljait, amelyek szintén a portfólióba kerülnek. A hospitálást végzı személy szövegesen értékeli a tapasztaltakat. Az értékelés szintén a portfólió részét képezi. 3.) Tanári portfólió 1. Végzettséget igazoló dokumentumok felsorolása (megnevezés/szám/év) 2. Az utolsó 5 évben végzett/tartott továbbképzések (tanúsítvány száma, kreditpontok) 3. Publikációs lista 4. Tanulói értékelés – tanári önértékelés összesített eredménye, intézkedések tervezése 5. A pedagógusértékelés eredményének szövegszerő összefoglalása 6. Továbbképzési célok meghatározása 7. Adott tanévben végzett feladatok regisztrálása és megnevezése 8. Minden, a pedagógus által fontosnak tartott dokumentum, esemény megnevezése 9. Külföldi tartózkodás (hivatalos ügyben) A porfóliókat a titkárságon, jól hozzáférhetıen helyezzük el. A pedagógus rendszeresen vezeti, az igazgató ellenırzi. 4.) Végzıs diákok értékelı lapjai

25


IMIP

Minden tanév végén a kimenı 8. és 12. osztály diákjai töltik ki, a minıségirányítási csoport vezetıje értékeli ki és beszámol az eredményekrıl globálisan a tanévzáró értekezleten. Amennyiben konkrét padagógust érintı véleményt is megfogalmaznak a diákok, azt az igazgató ismerteti az érintett kollégával, s megbeszélik a szükséges intézkedéseket. 5.) Adott tanévben végzett feladatok értékelılapja A tanári portfólió részét képezik, a pedagógus rendszeresen, az elvégzett tevékenységek tükrében tölti ki. A pedagógusok tanév végi értékelésének részét képezi, és a minıségi bérpótlék odaítélésének alapja. 6.)Tanév végi interjúk Az adott tanévben az értékelésre kiválasztott pedagógusok a vezetıi interjú során reflektálnak az ellenırzési folyamatokra (tanulói-és önértékelés, hospitálás, tanév aktuális feladatai). Ezt követıen összesített szöveges értékelés és minısítés készül, amelyet el kell fogadnia az érintetteknek és az igazgatónak is. A minısítés kategóriái: a) nyolcvantól száz százalékig kiválóan alkalmas, b) hatvantól hetvenkilenc százalékig alkalmas, c) harminctól ötvenkilenc százalékig kevéssé alkalmas, d) harminc százalék alatt alkalmatlan Intézményi értékelés Az intézményi és vezetıi értékelést igazugatói ciklusonként kétszer, az elsı és az utolsó tanév ıszén végezzük. Eszközei: -tanári kérdıív -szülıi kérdıív -tanulói kérdıív -vezetésértékelı kérdıív A kérdıíveket véletlenszerően kiválasztott diákok, illetve minden pedagógus kitölti. A vezetésértékelı kérdıívet az igazgatóra vonatkozóan minden dolgozó, a helyettesekre pedig a hozzájuk tartozó pedagógusok töltik ki. A minıségirányítási csoport vezetıje értékeli ki és az igazgató ismerteti az érintettekkel az eredményeket. Szembesül saját eredményeivel is. Az értékek ismeretében az iskolavezetés intézkedési tervet dolgoz ki. A tanulók értékelésének folyamata a) A tanulói közösségek (osztályközösségek) tevékenységét, fejlıdését az osztályfınökök minden tanév végén írásban értékelik. b) A tanulói közösségek (osztályközösségek) tevékenységének, fejlıdésének értékelési szempontjai: ⇒ Az osztályközösség életét jellemzı legfontosabb adatok (létszám, fiúk-lányok aránya, új tanulók, távozók). ⇒ Az osztály szociális összetétele (a családok szociális helyzete, a családok kulturális elvárásai, gyermek- és ifjúságvédelmi munka). ⇒ A tanulási teljesítmény (tanulmányi átlageredmények, tanulási nehézségekkel küzdı tanulók, a bukások, a tehetséges tanulók eredményei). ⇒ Az osztályközösség társas szerkezete, a közösségi struktúra (szociometria, a közösség rétegzıdése). ⇒ Neveltségi szint (magatartás, társas viselkedés, beilleszkedési és magatartási nehézségekkel küzdı tanulók).

26


IMIP

⇒ A közösségi tevékenység (önkormányzás szintje, közös programok és rendezvények, tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel). ⇒ A szülıi házzal való kapcsolat (a családlátogatások és a szülıi értekezletek tapasztalatai, a szülık nevelési elvei, a szülık kapcsolata az iskolával). ⇒ Minden felsorolt területen belül meg kell határozni az alapvetı pedagógiai feladatokat: • Milyen változások történtek? • Milyen új problémák jelentkeztek? • Milyen beavatkozás látszik célszerőnek? c) A tanulók személyiségfejlıdését, magatartásuk és viselkedésük jellemzıit az osztályfınökök folyamatosan szóban – és indokolt esetben a tájékoztató füzeten keresztül írásban – értékelik. d) A tanulók tanulmányi munkájával kapcsolatos értékelés elveit az iskola pedagógiai programja tartalmazza. A tanulási zavarokkal, dyslexiával, disgráfiával küszködı tanulók értékelésénél szakvélemény és egyedi elbírálás alapján a számukra kedvezı értékelési eljárásokat használjuk. Ügyviteli/technikai dolgozók értékelése A nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott dolgozók és a kinevezett vezetı (gazdasági vezetı) értékelése és minısítésének meghatározása a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. tv. 1. sz. melléklete alapján történik. Eszközei: -értékelı lap -önértékelı lap -összesítı értékelés -minısítés Az ügyviteli / technikai dolgozók értékelése kétévente történik az értékelı lapok segítségével, amelyet az értük felelıs vezetı tölt ki és a minıségirányítási csoport vezetıje értékel ki. Az értékelést vezetıi interjúk követik, amelyek során a dolgozók reflektálnak az eredményekre. A két eljárásból keletkezı szöveges értékelés a dolgozó portfóliójának részét képezi. Az információgyőjtés eszközei - hospitálási lap - tanulói kérdıív - tanári önértékelı lap - adminisztrációs munkát értékelı lap - értékelési beszélgetés – a vizsgálat tanulságait összegzı értékelési összesítı lap -Vezetésértékelı jegyzék Az IMIP felülvizsgálatának szabályai, módszerei, idıpontjai Az IMIP felülvizsgálatát el kell végezni - a PDCA ciklus befejezésékor. - az igazgató megbízási ciklusának lejártakor. - az IMIP érvényességének lejártakor. A felülvizsgálatot kezdeményezheti bármelyik közvetlen partner. A kezdeményezı javaslatot tesz a módosítás tartalmára, a minıségbiztosítási csoport tervezetet készít a módosítás megvalósítására. A hatálybalépés szabályai megegyeznek az IMIP elfogadásának szabályaival. 27


IMIP

A MIP felülvizsgálatának folyamata A MIP-et minden tanév szeptember 30-ig felülvizsgáljuk. A felülvizsgálat célja: minıségpolitikánk újragondolása, esetleg társadalmi vagy helyi változások beépítése, folyamatok meglétének ellenırzése, adatfrissítés. A felülvizsgálatra az intézményvezetı ad utasítást, a Támogató csoport végzi el, a minıségirányítási felelıs vezetésével. Az adatok felhasználása Az érintett tanár: - megismerhet minden róla győjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba, valójában elsısorban az ı felelıssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait, és mit tanul az információkból. - kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésbıl származó információkat. A munkáltató (igazgató): - bármikor hozzáférhet minden tanár személyes értékelési összesítı lapjához és portfóliójához. - egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálata során szerzett információkat a tanárok beosztását érintı személyi döntések, valamint a jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalára. - felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.) - felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben. - az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra. - az igazgató nem használhatja fel viszont a vizsgálat során szerzett név szerinti, személyes adatokat és információkat: - érvként mások döntéseinek befolyásolására - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához. - elbocsátás kezdeményezéséhez - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a tanár kifejezett kérésére.

28


IMIP

IV. A kollégium minıségirányítási programja IV.1. Koch Valéria Kollégium minıségpolitikai nyilatkozata Kollégiumunk folyamatosan törekszik a Pedagógiai Programjában megfogalmazott célok maradéktalan megvalósítására, a helyi, a hazai közoktatási rendszerben betöltött szerepének a megırzésére. A pedagógiai programban nyilvánosságra hozott szakmai szolgáltatásaink állandó, kifogástalan minıségének garantálására, folyamatos fejlesztésére és iskolahasználóink elégedettségének biztosítására minıségirányítási rendszerünk szolgál. A kollégiumvezetı személyes felelısséggel tartozik a menedzsment rendszer állandó fejlesztéséért. A Koch Valéria Kollégium pedagógiai tevékenységének a középpontjában a diákok állnak. Tanítványaink optimális testi, lelki és szellemi fejlesztésének szakmai programját tantestületünk a Pedagógiai Programban fogalmazta meg. Folyamatosan arra törekszünk, hogy használóink igényeinek maradéktalanul megfeleljünk. A külsı kollégiumhasználókkal kialakított kapcsolatrendszer szélesítésére is törekszünk. Kiemelten fontos feladatnak tekintjük a kollégiumi élet demokratikus, az otthont kompenzáló és a német nemzetiséghez való tartozást tudatosító és erısítı megszervezését. Bátorítjuk tanulóinkat, hogy merjék felvállalni és büszkék legyenek magyarságuk mellett a német kisebbséghez való tartozásukra, aktívan mőködjenek közre a hagyományápolásban. Intézményvezetésünk elkötelezett a 2003-ban életbe léptetett minıségirányítási rendszer mőködtetésében, biztosítja a hatékony mőködéshez szükséges feltételeket. Kollégiumunkban a minıségi munka alapkövetelmény, melynek garanciája a kollegák elkötelezettsége, a nevelıtanárok képzése, a minıségirányítási rendszer folyamatos fejlesztése. Minıségpolitikánk vezérlı elve az állandó képzés (önképzés, tréningek, továbbképzések). A képzések belsı rendszerét a kollégiumvezetı irányítja. Hisszük, hogy a Koch Valéria Kollégium minden pedagógusa és dolgozója legjobb tudásával és személyes felelısségével járul hozzá kollégiumunk missziójának beteljesítéséhez és sikereihez. Mind minıségpolitikánk, mind az ebbıl származó minıségcélok rendszere kollégiumi szervezetünk célrendszerére épül, azok érvényesítését, megvalósítását szolgálja.

IV.2. Háromszintő célrendszerünk Hosszú távú, stratégiai céljaink megfogalmazása jövıképünkhöz kapcsolható, kb. 10 éves idıtartamra szól. Megjelenítjük a stratégiai célok középtávú megfelelıit is, amelyek 5 éves idıszakra tervezettek. Az egyes célok lebontásánál a rövid távúak kb. 2 éves idıtartamúak. Sikerkritériumokat mindössze a rövid távú pedagógiai célokhoz rendeltünk, hisz minıségfejlesztési ciklusunk 2 éves, s a cikluszáró (ön és külsı) értékelést mindig a pedagógiai program korrekciója kell, hogy kövesse. Így elsıdleges célunknak intézményi folyamataink szabályozását, fenntartását, folyamatos figyelését, értékelését tekinthetjük. Az egyes stratégiai célok közép és rövid távú lebontását egységes szerkezetben jeleníti meg a következı táblázat:

29


IMIP

Stratégiai célok

Középtávú célok

Kollégiumi kultúránk hagyományaira és értékeire épülı pedagógiai munka gazdagítása az európai normákkal Konstruktív személyiségfejlesztéssel diákjainknak az európai, polgári létformára való felkészítése Kollégiumhasználóink igényeihez alkalmazkodás

Az európai közoktatási normák beépítése a pedagógiai programba

A tantestület felkészítése: ismeretek, információk az EU-s normákról

Nevelési rendszerünk folyamat-centrikus mőködtetése és fejlesztése

A pedagógiai tevékenység komplex értelmezése. Nevelési kompetenciánk fejlesztése, felkészítés.

Kínálatbıvítés, az új programok, szakkörök indítása és követése

Programkidolgozás: hátránykompenzáló képzés és a regionális tehetséggondozó kollégiumi program Igényfelmérés, kínálattervezés, program kidolgozás

Kínálatbıvítési A tehetséggondozás és hátránykompenzálás régi és lehetıségek új formáinak a pedagógiai folyamatban való megjelenítése, fejlesztése A nemzetközi kapcsolatrendszer fejlesztése, a képzési, a projekt és a partnerkapcsolatok terén

Európai Uniós és hazai pályázatok, lehetıségek kihasználása

Rövid távú célok

Partnerkapcsolataink, anyagi források keresése

IV.3. A minıségügyi célok rendszere A vezetésben • a stratégiai célok kialakításához racionális döntési alternatívák kidolgozása • a rövid távú tervezésnél és az operatív döntéseknél a célorientáltság dominanciája • a célokhoz rendelt sikerkritériumok megfogalmazása • a kollégium mindennapi mőködési feltételeinek a biztosítása • a humán erıforrások optimalizálása (kiválasztás, képzés, teljesítményértékelés, karrier • tervezés) • a minıségirányítási rendszer optimális mőködtetése, fejlesztése • az intézmény teljesítmény-értékelési rendszerének mőködtetése (a tanulók, pedagógusok és • munkatársak egyéni, csoportos értékelése, a kollégiummőködés szervezeti szintő értékelése) • a minıség iránti elkötelezettség elmélyítése a kollégiumhasználók körében • a folyamatok dokumentálásának a biztosítása • az eredmények elemzése, ellenırzése, javítási javaslatok érvényesítése kulcsfolyamatok, 30

Koch Valéria Iskolaközpont • • • •

IMIP

folyamatok és kisegítı folyamatok szabályozása a javított folyamatok értékelése, beépítése a kollégium mőködésébe siker-orientált vezetés-politika

A pedagógiai munkában • a pedagógiai munka tervezése racionális feltételekre építsen: - törvényességi és jogi keretek - kollégiumhasználói igények, - elégedettség-orientáltság - oktatásszervezési feltételek • optimálisan hangolja össze a "kívánalmakat" a "lehetıségekkel" • a tervezés vezérfonala a célorientáltság legyen • a kollégiumi pedagógiai munka követése és dokumentálása a kollégiumi fıfolyamatok mentén történjen • minden program, módszer, oktatásszervezési eljárás elsısorban a tanulók érdekeit szolgálja • az ellenırzés és értékelés megerısítı, motiváló jellege domináljon úgy, hogy ne zárja ki a hibakeresést, tegye lehetıvé a korrigálást • a pedagógiai történések dokumentáltak, követhetık, elemezhetık, értékelhetık legyenek • az elért és a tervezett eredmények összehasonlításából, az okok elemzésébıl származó konklúzió válljon ismertté a nevelıtestület körében, épüljön be a pedagógiai gyakorlatba • az állandó javítást, jobbra törekvést természetes állapotként éljük meg Az értékelésben A humán erıforrások vonatkozásában • a teljesítményértékelés csiszolja az önértékelı képességet és a fejlesztési területek • meghatározásával szolgálja a személyiségfejlesztést • az interjúk biztosítsák az egyéni és szervezeti célok összehangolását • az egyéni teljesítményértékelés ösztönzı hatását az erkölcsin túl anyagi elismerésnek kell követnie A nevelési-oktatási programértékelésnél • az értékelési folyamatban valamilyen szinten minden kolléga vegyen részt • az értékelés kötelezettsége és felelıssége jelenjen meg a pedagógusi alapszinten is • a minıségügyi dokumentációk révén minden munkatárs kapjon visszajelzést, ezáltal • megerısítést illetve korrekciós lehetıséget is • a minıségügyi dokumentáció kettıs céltételezése, okelemzése, cselekvési terve a jobbítást szolgálja és a jövıbe mutasson A szervezeti szintő értékelésnél • mutasson rá a mőködési dokumentumok koherenciájára, szükség esetén korrigálja azokat 31

Koch Valéria Iskolaközpont • • • • • •

IMIP

jelezze a kollégiumi szervezet fejlettségi szintjét, klímáját értékelje a team-munka minıségét jelezze az elégedettség szintjét, az okok elemzésével tátja fel a jobbítás lehetıségeit szervezetfejlesztési alternatívát adjon a szervezet mőködése, eredményessége a korrekció során javuljon a sikerorientáltságot segítse elı.

IV.4. A minıségügyi szervezet Kapcsolata az iskolai szervezettel A Koch Valéria Kollégium kollégiumi szervezete a magyar iskolai hagyományokra épül, azt tiszteletben tartja. (SZMSZ Szervezeti és vezetési szerkezet, A vezetık közötti feladatmegosztás, Szervezeti külsı kapcsolatok rendszere, Diákönkormányzat, diákképviselet) Jellemzıi: - A kollégiumi minıségügyi szervezet az intézményi szervezet része. - Két komponenső: vertikális és horizontális szervezeti összetevıkbıl áll - Felépítése biztosítja a teljes körő bevonást - A belsı és külsı minıségügyi kommunikáció eszköze Minıségügyi szervezeti szintek A minıségvezetés: három fıbıl álló felsı vezetıi csoport: Englenderné Hock Ibolya igazgató, dr. Dávid Gabriella kollégiumvezetı és Balogh Ildikó minıségbiztosítási felelıs A középvezetés: a vertikális és horizontális minıségi körök tagjaiból áll Az igazgató "széles sávú" döntés elıkészítı csoportja A minıségügyi szervezeti alapszintben minden nevelıtanár részt vesz. Segítı szint: azok a munkatársak és pedagógusok tartoznak ide, akik az Iskolaközpont, mint anyaintézmény minıségbiztosítási teamjében munkálkodnak.

32


IMIP

IV.5. Belsı értékelési rendszer és ütemezése Pedagógus értékelés • •

•

Önértékelés: Minden év ıszén a nevelıtanárok kitötenek egy önértékelı ívet, saját maguk munkájáról. (1. melléklet) A kollégiumvezetı a többi kollgával hospitál legalább kétszer az adott kollegánál, hospitálási szempontsor alapján, tavasszal kitölti a kollegáról az értékelı ívet, elküldi neki írásban és egy személyes beszélgetés alapján szóban is megtörténik az értékelés. A kollega a vezetı véleményérıl is véleményt mond, kifejezheti egyetnemértését. (1. melléklet) A minısítés kategóriái: a) nyolcvantól száz százalékig kiválóan alkalmas, b) hatvantól hetvenkilenc százalékig alkalmas, c) harminctól ötvenkilenc százalékig kevéssé alkalmas, d) harminc százalék alatt alkalmatlan Adott tanévben végzett feladatok értékelı lapja – a nevelıtanárok saját maguk töltik ki, a kollégiumvezetı ellenjegyzi és ennek segítségével dönthet a minıségi bérpótlékról, a tanári portfólió részét képezi. (4. melléklet)

Kollégiumvezetıi értékelés (2. melléklet) • Önértékelés, minden tanév elején a kollégiumvezetı kitölti a megadott kérdıívet. • Tavasszal a technikai dolgozók és a nevelıtanárok is kitöltik ugyanazon kérdıívet, nevelıi értekezlez alapján van lehetıség a személyes konzultációra, a kollégimvezetınek meg kell tartania a beszámolóját és a visszajelzését ezekre a kérdıívekre. Az értékek ismeretében intézkedési tervet készít. • Intézményigazgató minden évben értékeli a kollégiumvezetı munkáját. Intézményi értékelés Szülıi, tanulói, tanári, ügyfél kérdıívek kiértékelése alapján. • Mivel a kollégium vendégszobákkal is rendelkezik ezek minısége és a kiadásuk minısége is részét képezi a minıségbiztosításnak. Ügyfelek írásos visszajelzései illetve egyes állandó ügyfeleknek kiküldött kérdıívek vizsgálatából születik meg az eredmény. (6.melléklet) • Mind a 110 diákot megkérjük a kérdıívek kitöltésére, természetesen nem kötelezıen, minden évben. (3. melléklet) A 12. évfolyamosoknak másfajta kérdıívet állítottunk össze, ezeket is minden évben kitöltetjük, feldolgozzuk ıket és a vélemények szerint igyekszünk változtatni, ha kell programjainkon, hozzáállásunkon, pedagógiai munkánkon. (8. melléklet) • Szülıi elégedettség mérése kétévente, a kiküldött kérdıívek feldolgozása illetve szülıi értekezletek alkalmával történt interjú alapján. (5. melléklet) • Tanári kérdıíveket áltatlában az osztályfınökökkel töltetjük ki, akik osztályában kollégisták vannak. Nemcsak saját gimnáziumunkból, hanem Pécs város más gimnáziumában dolgozó osztályfınökök. (7.melléklet) Ügyviteli-technikai dolgozók értékelése intézményi szinten történik.

33


IMIP

V. A MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA A minıségirányítási programot az iskolai diákönkormányzat véleményezte, és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. .................................................. az általános iskolai diákönkormányzat vezetıje A minıségirányítási programot az iskolai diákönkormányzat véleményezte, és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. .................................................. a gimnáziumi diákönkormányzat vezetıje A minıségirányítási programot a kollégiumi diákönkormányzat véleményezte, és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. .................................................. a kollégium diákönkormányzat vezetıje A minıségirányítási programot az iskolaszék véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19.. ................................................. az iskolaszék elnöke A minıségirányítási programot az óvodaszék véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. ................................................. az óvodaszék elnöke

34


IMIP

A minıségirányítási programot az iskola szülıi munkaközössége véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. ................................................. az iskolai szülıi munkaközösség elnöke A minıségirányítási programot a kollégium szülıi munkaközössége véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. ................................................. a kollégiumi szülıi munkaközösség elnöke

A minıségirányítási programot az intézményi alkalmazotti közösség elfogadta. Kelt: Pécs, 2010. október 19. ................................................. igazgató

A Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium minıségirányítási programját a Magyarországi Németek Országos Önkormányzatának Oktatási Bizottsága elfogadta. Kelt: Budapest, 2010. november 8. ................................................. MNOÖ elnöke

Fenntartó

35

Mellékletek Iskolai kérdıívek

Intézmény értékelése Tanári kérdıív német nyelven 1. 2. 3.

Name und Ort der Schule: Lehrerin / Lehrer: Funktion (Mehrfachnennung möglich): Lehrkraft für Deutsch als Fremdsprache (DaF) Lehrkraft für Deutschsprachigen Fachunterricht (DFU) Fachgruppenleiter/in Gastlehrer/in aus Deutschland Finanzielle und materielle Ressourcen der Schule Aussage trifft völlig zu

4.

5.

6. 7.

8.

9.

10. 11. 12. 13.

14.

15. 16.

17.

18.

Die Schule verfügt über geeignete Lehrbücher/Unterrichtsmaterialien für den Deutschunterricht. Die Schule verfügt über geeignete Lehrbücher/Unterrichtsmaterialien für den Deutschsprachigen Fachunterricht. Die Schulleitung sorgt für einen effektiven Einsatz der vorhandenen Lehr- und Lernmittel. Die Fachgruppenleiter sorgen für einen effektiven Einsatz der vorhandenen Lehr- und Lernmittel. Die Schulleitung nutzt systematisch und kontinuierlich Möglichkeiten der Erschließung von zusätzlichen Ressourcen. Personelle Ressourcen Die Schule verfügt über eine ausreichende Zahl an ausgebildeten Lehrkräften, um das Schulprogramm umzusetzen. Die Lehrkräfte sind pädagogisch gut qualifiziert. Die Lehrkräfte verfügen über gute Deutschkenntnisse. Die Lehrkräfte beherrschen die DaF-Methodik gut. Die Lehrkräfte beherrschen die DFU-Methodik gut. Organisation und Planung Raumbelegung, Vertretungen, Bestellungen, Stundenplan, Raumbelegung, Vertretungen, Bestellungen, Stundenplan, etc.) sind effektiv geregelt. Die Lehrkräfte werden in die Erstellung der Deputate (tantárgyfelosztás) einbezogen. Die Lehrkräfte unterstützen die Schulverwaltung bei der Erfüllung ihrer Aufgaben (z.B. durch Einhaltung von Terminen, Weitergabe von Informationen,…). Personalentwicklung In Gesprächen mit der Schulleitung werden individuelle Leistungs- und Entwicklungspotenziale der Lehrkräfte reflektiert und gefördert. Ein Weiterbildungskonzept wird umgesetzt, das auf das Schulprogramm der Schule abgestimmt

Aussage trifft eher zu

Aussage trifft eher nicht zu

Aussage trifft überhaupt nicht zu

0

Koch Valéria Iskolaközpont 19.

20. 21.

22. 23.

24. 25. 26. 27. 28. 29.

30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.

38. 39.

40. 41.

42. 43.

44.

ist. Neue Lehrkräfte werden auf der Basis geeigneter Maßnahmen in die Schule bzw. in ihren Arbeitsbereich integriert. Die Schule bietet Lehrkräften leistungsbezogene Anreize / Zuschüsse. Die Schulleitung fördert systematisch und kontinuierlich die Kooperation und Integration von deutschen und ungarischen Lehrkräften. Deutsche Gastlehrer sind in schulinterne Weiterbildungsmaßnahmen einbezogen. Deutsche Gastlehrer erzielen eine multiplikatorische Wirkung. Konzepte, Ziele und Aufgaben vereinbaren Ich kann mich an der Erstellung des Jahresprogramms beteiligen. Ich habe an der Erstellung des Jahresprogramms mitgearbeitet. Am Schuljahresende wird die Umsetzung des Jahresprogramms ausgewertet. Meine persönlichen pädagogischen Ziele stimmen mit den Zielen der Schule überein. Der Schulleitung sind meine persönlichen pädagogischen Ziele bekannt. An unserer Schule ist klar geregelt, wer wofür verantwortlich ist. Teambildung und Fachschaftsentwicklung Jahresziele/-aufgaben werden in unserer Fachschaft gemeinsam geplant. Jahresziele/-aufgaben werden in unserer Fachschaft gemeinsam ausgewertet. In unserer Fachschaft liegt eine vereinbarte Stoffverteilung für die einzelnen Klassen vor. In unserer Fachschaft werden Vergleichs/Parallelarbeiten eingesetzt. Die Ergebnisse der Vergleichs-/Parallelarbeiten werden gemeinsam ausgewertet. Für unsere Fachschaft existiert eine gemeinsam entwickelte Fortbildungsplanung. Nach Möglichkeit nimmt unsere Fachschaft gemeinsam an Fortbildungen teil. Es gibt einheitliche, gemeinsame Maßstäbe für die Bewertung der Schülerleistungen in unserer Fachschaft. Gegenseitige Hospitationen halte ich wichtig für die Arbeit in unserer Fachschaft. Gegenseitige Hospitationen werden in unserer Fachschaft durchgeführt. Verantwortungsübertragung und Rückkoppelungsverfahren Unsere Fachschaft vergleicht jedes Jahr die Ergebnisse ihrer Arbeit mit der des Vorjahres. Die Schulleitung bezieht die Mitglieder der Fachschaft bei Entscheidungen ein, die ihre Arbeit betreffen. Ich bin zufrieden damit, wie an dieser Schule Entscheidungen getroffen werden. Die Schulleitung steht zur Verfügung, um wichtige Aspekte der Fachschaftsarbeit zu besprechen. Die Schulleitung ermuntert die Fachschaft eigene Vorschläge einzubringen.

IMIP


45. 46. 47. 48.

49. 50. 51. 52. 53.

54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

62. 63.

64. 65. 66. 67.

68.

69. 70.

Lehren und Lernen I im deutschsprachigen Unterricht Die Schule organisiert Projekttage. Die Schüler haben die Möglichkeit an schulinternen Wettbewerben teilzunehmen. Die Schüler haben die Möglichkeit an nationalen Wettbewerben teilzunehmen. Die Schüler arbeiten in der Stunde häufig mit einem Partner zusammen. Lehren und Lernen I im deutschsprachigen Unterricht Die Schüler arbeiten in der Stunde häufig in einer Gruppe zusammen. Die Schüler empfinden den Unterricht als abwechslungsreich. Die Schüler können Vorschläge für die Unterrichtsgestaltung machen. Die Schüler diskutieren über Themen im Unterricht miteinander. Die Schüler können ihre Ergebnisse Mitschülern präsentieren. Lehren und Lernen II in meinem deutschsprachigen Unterricht Die Schüler machen sich selbstständig Notizen. Die Schüler finden selbst Lösungen für Aufgaben. Die Schüler halten Vorträge/Referate vor der Klasse. Die Schüler benutzen den Computer im Unterricht. Die Schüler benutzen das Internet zur Informationsbeschaffung. Ich arbeite im Unterricht mit unterschiedlichen Medien. Ich verwende zur Unterrichtsvorbereitung den Computer. Den Schülern ist das System der Leistungsbewertung bekannt. Lehren und Lernen III Die Schüler erhalten von mir zusätzliche Hilfe, wenn sie diese benötigen. Die Lehrer haben eine ähnliche Erwartungshaltung an das Verhalten der Schüler. Die meisten Lehrer behandeln ihre Schüler gerecht. Das Wohlergehen der Schüler ist den Lehrern wichtig. An der Schule herrscht ein starker Teamgeist. Ich glaube, dass es in dieser Schule immer jemanden gibt, an den sich die Schüler wenden können. Die Schule bietet den Schülern neben dem deutschsprachigen Unterricht eine Reihe von "Mitwirkung der Fachschaft Deutsch bei der Entwicklung der Lehr- und Lernkultur der Schule" Die Fachschaft Deutsch hat in den letzten drei Jahren fächerübergreifende Vorhaben realisiert. Die Fachschaft Deutsch realisiert den Austausch von Lehrund Lernmethoden mit

IMIP


IMIP

anderen Fächern. Von der Fachschaft Deutsch gehen Impulse für die Spracharbeit im Fachunterricht aus.

72. An der Arbeit in der Fachschaft Deutsch gefällt mir besonders: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 73. An der Arbeit in der Fachschaft Deutsch würde ich folgendes verbessern: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

Herzlichen Dank für Ihre Mitarbeit!


IMIP

Intézmény értékelése Tanári kérdıív magyar nyelven Az iskola pénzügyi és anyagi forrásai A kijelentés teljes mértékben igaz 1. 2.

3.

4.

5.

6. 7. 8.

9. 10. 11.

12.

13.

14.

15.

16. 17. 18. 19. 20.

Az iskola rendelkezik megfelelı tankönyvekkel/oktatási anyagokkal. A német nyelvő szaktárgyak oktatásához rendelkezik az iskola megfelelı tankönyvekkel/oktatási anyagokkal. Az iskola vezetése gondoskodik arról, hogy a rendelkezésre álló taneszközöket hatékonyan lehessen használni. Az iskola vezetése rendszeresen és folyamatosan él az adódó lehetıségekkel, melyekkel erıforrásait tovább bıvítheti. Humán erıforrások Az iskola rendelkezik megfelelı számú képzett tanerıvel az iskolai program megvalósításához. A tantestület tagjai szakmailag jól képzettek. A tantestület tagjai pedagógiailag jól képzettek. A német tanárok a német nyelv oktatásához módszertanilag jól képzettek A tárgyat németül tanítók a tantárgyak német nyelven való oktatásához módszertanilag jól képzettek. Szervezés és tervezés A terembeosztás, helyettesítések, órarend stb. beosztása hatékonyan mőködik. A tanárokat bevonják a tantárgyfelosztás elkészítésébe. A tanárok támogatják az iskola vezetését feladatai elvégzésében (pl. a határidık betartásával, információk továbbításával stb.) Személyi fejlıdés Az iskola vezetése reflektál az egyéni teljesítmény- és fejlıdési lehetıségekre és támogatja azokat. Egy olyan továbbképzési koncepció valósul meg, mely összhangban van az iskola programjával. Az új kolléga beilleszkedését az iskolába, ill. a munkaterületébe megfelelı intézkedésekkel támogatják. Az iskola a teljesítmény arányában ösztönzést/juttatást kínál a tanár számára. Koncepciók, célok és feladatok egyeztetése Részt vehetek az éves program kidolgozásában. Részt vettem az éves program kidolgozásában. Tanév végén az éves program megvalósulását kiértékelik. Személyes pedagógiai céljaim megegyeznek az iskola pedagógiai céljaival. Az iskola vezetése ismeri a személyes pedagógiai céljaimat.

A kijelentés többnyire igaz

A kijelentés inkább nem igaz

A kijelentés egyáltalán nem igaz

0 Nem tudom megítélni


22. 23. 24.

25.

26. 27. 28.

29.

30.

31. 32.

33.

34.

35. 36. 37.

38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.

Iskolánkban világosan szabályozott az, hogy ki miért felel. Munkacsoportok kialakítása és szaktanárok fejlıdése Az éves célokat/feladatokat a szakos munkaközösségünk együtt tervezi. Az éves célokat/feladatokat a szakos munkaközösségünk együtt értékeli ki. Szakos munkaközösségünkben az egyes osztályok tananyagának felosztásáról közösen egyeztünk meg. . Munkaközösségünkben összehasonlító / párhuzamos munkamódszert alkalmazunk. (pl. egy évfolyamon azonos tartalmú dolgozatok íratása) Az összehasonlító / párhuzamos munkák eredményeit együtt értékeljük ki. Szakos munkaközösségünk rendelkezik egy közösen kialakított továbbképzési tervezettel. Szakmai munkaközösségünk a továbbképzéseken lehetıség szerint együtt vesz részt . Szakmai munkaközösségünk rendelkezik egy egységes, közös tanulói teljesítményértékelési szempontsorral. Szakmai munkaközösségünk rendszeresen alkalmaz egységes tanulói teljesítményértékelést. Fontosnak tartom a szakos munkaközösségen belüli hospitálást. Szakos munkaközösségünkben hospitálunk egymás óráin.. A felelısségátadás és a visszacsatolás Szakos munkaközösségünk minden évben összehasonlítja eredményeit az elızı év eredményeivel. Az iskola vezetése bevonja a szakos munkaközösség tagjait a munkájukat érintı döntésekbe. Elégedett vagyok azzal, ahogyan ebben az iskolában döntéseket hoznak. Az iskola vezetése partner a szakos munka fontos aspektusainak megvitatásában. Az iskola vezetése bátorítja a szakos munkaközösséget abban, hogy egyéni javaslatokat fogalmazzon meg. Tanítás és tanulás a német nyelvő tanórákon Az iskola szervez projektnapokat. A tanulóknak lehetıségük van arra, hogy iskolán belüli versenyeken vegyenek részt. A tanulóknak lehetıségük van arra, hogy országos versenyeken vegyenek részt. A tanulók a tanórákon gyakran dolgoznak párban. A tanulók gyakran dolgoznak a tanórákon csoportokban A tanulók javaslatokat tehetnek a tanítással kapcsolatban. A tanulók a tanórán adott témában vitatkoznak egymással.

IMIP


46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54.

55. 56. 57. 58. 59. 60.

61.

62.

63.

IMIP

A tanulók eredményeiket diáktársaiknak bemutathatják. Tanítás és tanulás az én német nyelvő óráimon A tanulók önállóan jegyzetelnek. A tanulók maguk találnak megoldásokat a feladatokra. A tanulók kiselıadásokat/referátumokat tartanak az osztály elıtt. A tanuló használnak számítógépet a tanórán. A tanulók információgyőjtésre használják az internetet. Tanórán különbözı médiákkal dolgozom. A tanórára való felkészüléshez használok számítógépet. A teljesítmény értékelésének módja a tanulók számára ismert. A tanulók, ha igénylik, plusz segítséget kapnak tılem. Tanári kar A tanárok elvárásai a tanulók viselkedésével kapcsolatban, hasonló. A legtöbb tanár igazságosan bánik a tanulóival. A tanulók boldogulása fontos a tanárok számára. Az iskolában erıs a közösségi szellem. Úgy hiszem, hogy ebben az iskolában mindig van valaki, akihez a tanulók fordulhatnak. Az iskola a tanulók számára a német oktatáson kívül sok többletet biztosít. „A német szakos munkaközösség közremőködése az iskola tanítási és tanulási kultúrájának fejlıdésében” A német szakos és DFU munkaközösség az elmúlt három évben tantárgyakon átívelı terveket valósított meg. A német szakos és DFUmunkaközösség tanítási és tanulási módszereket cserél más tantárgyakkal. A német szakos és DFU munkaközösség ösztönzıleg hat a német nyelvő szaktantárgyak nyelvi munkájára, segíti azt.

64. Különösen tetszik az iskolában: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 65. Az iskola munkájában a következıket javítanám: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

Köszönöm együttmőködését! Herzlichen Dank für Ihre Mitarbeit!


IMIP

Intézmény értékelése Tanulói kérdıív 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13. 14.

15.

Az iskola neve és helye / Name und Ort der Schule: osztály / Klasse: fiú / Junge lány / Mädchen Tanítás és tanulás I Iskolánk rendez projektnapokat a német nyelvő tantárgyakból. Unsere Schule organisiert Projekttage in den deutschsprachigen Fächern. Van lehetıségünk az iskolán belüli német nyelvő versenyeken részt venni. Wir haben die Möglichkeit an deutschsprachigen schulinternen Wettbewerben teilzunehmen. Van lehetıségünk az országos német nyelvő versenyeken részt venni. Wir haben die Möglichkeit an deutschsprachigen nationalen Wettbewerben teilzunehmen. Van lehetıségünk javaslatot tenni a német nyelvő órák felépítésére, tartalmára. Wir können Vorschläge für die Unterrichtsgestaltung in den deutschsprachigen Fächern machen. Ismerem a német nyelvő tárgyaknál alkalmazott értékelési rendszert. Das System der Leistungsbewertung in den deutschsprachigen Fächern ist mir bekannt. A német nyelvő órákat változatosnak tartom. Ich finde den deutschsprachigen Unterricht abwechslungsreich. Rendszeresen kapunk német nyelven megoldandó házi feladatot. Wir bekommen regelmäßig Hausaufgaben auf, die wir in deutscher Sprache bearbeiten müssen. Használom az internetet információgyőjtésre a német nyelvő tantárgyakhoz. Ich benutze das Internet für den deutschsprachigen Unterricht um Informationen zu suchen. Tanítás és tanulás II Lehren und Lernen II A német nyelvő órákon… Im deutschsprachigen Unterricht... ... önállóan rögzítjük munkánk eredményeit (pl. csoportmunka, kísérlet, stb.). … machen wir uns selbständig Notizen. … önállóan találjuk meg a feladatok megoldásait. … finden wir selbst Lösungen für Aufgaben. … tartunk kiselıadásokat az osztály elıtt. … halten wir Vorträge vor der Klasse. … dolgozunk különbözı médiaeszközökkel (írásvetítı, videó, tv, magnó, stb.). … arbeiten wir mit unterschiedlichen Medien. … használjuk a számítógépet. … benutzen wir den Computer.

IGAZ

többnyire igaz

inkább nem igaz

nem igaz

0


17.

18.

19.

20.

21.

22. 23.

24.

25.

26.

IMIP

… gyakran dolgozunk párban. ... arbeiten wir häufig mit einem Partner zusammen. … gyakran végzünk csoportmunkát. ... arbeiten wir häufig in einer Gruppe zusammen. … van lehetıségünk az órai munkánk eredményét az osztálytársainknak bemutatni. … können wir unsere Arbeitsergebnisse Mitschülern präsentieren. … jól felkészítenek bennünket a számonkérésekre (pl. dolgozatok, nyelvvizsga, érettségi vizsga). … bereiten uns die Lehrer gut auf Leistungskontrollen (Tests, Klassenarbeiten, Prüfungen,...) vor. Tanítás és tanulás III Lehren und Lernen III Az iskolában... In der Schule... ... ha szükségem van rá, kapok külön segítséget a tanároktól. ... erhalte ich von meinen Lehrern zusätzliche Hilfe, wenn ich diese benötige. … tudom, hogy milyen viselkedést várnak el tılem. ... weiß ich, welches Verhalten von mir erwartet wird. … a legtöbb tanár igazságosan bánik velünk. … behandeln uns die meisten Lehrer gerecht. … a tanároknak fontos, hogy a diákok jól érezzék magukat. ... ist das Wohlergehen der Schüler den Lehrern wichtig. … szerintem mindig található valaki, akihez fordulhatok a problémáimmal. ... gibt es, glaube ich, immer jemanden, an den ich mich wenden kann. … a német tudásom érdekében a tanórákon kívül sok egyéb lehetıséget kínálnak. ... gibt es für uns neben dem deutschsprachigen Unterricht eine Reihe von Zusatzangeboten. Kérjük, a következı két kérdést próbáld német nyelven megválaszolni! Versuche bitte die folgenden zwei Fragen auf Deutsch zu beantworten!

27. A német nyelven folyó oktatás az iskolánkban azért tetszik nekem, mert... Am Deutschunterricht an unserer Schule gefällt mir besonders: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 28. Az iskolánkban a német nyelvő oktatást az alábbiakkal javítanám: Am Deutschunterricht an unserer Schule würde ich verbessern: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

Köszönjük, hogy kitöltötted a kérdıívet!


IMIP

Vielen Dank für Deine Mitarbeit!


IMIP

Intézmény értékelése Szülıi kérdıív 1. 2. 3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Az iskola neve és helye / Name und Ort der Schule: Gyermekem osztálya / Klasse: Gyermekem neme: fiú / Junge lány / Mädchen A német nyelvő oktatás feltételei és szervezése Ressourcen und Planung des deutschsprachigen Unterrichts Az iskolában rendelkezesére állnak a német nyelv oktatásához szükséges tankönyvek és taneszközök. Die Schule verfügt über geeignete Lehrbücher / Unterrichtsmaterialien für den Deutschunterricht. Az iskolában rendelkezesére állnak a német nyelven folyó szaktárgyi oktatáshoz szükséges tankönyvek és taneszközök. Die Schule verfügt über geeignete Lehrbücher / Unterrichtsmaterialien für den deutschsprachigen Fachunterricht. Az iskola folyamatosan törekszik a német nyelvő oktatás feltételeinek javítására. Die Schule nutzt kontinuierlich Möglichkeiten der Erschließung von zusätzlichen Ressourcen. Az iskola megfelı számú és képzettségő tanárral rendelkezik pedagógiai programjának megvalósításához. Die Schule verfügt über eine ausreichende Zahl an ausgebildeten Lehrkräften, um das pädagogische Programm umzusetzen. A tanárok pedagógiai felkészültsége magas színvonalú. Die Lehrkräfte sind pädagogisch gut qalifiziert. A tanárok magas szintő német nyelvtudással rendelkeznek. Die Lehrkräfte verfügen über gute Deutschkenntnisse. A német vendég-tanárok jelenléte fontos szerepet játszik az iskola szakmai munkájában. Deutsche Gastlehrer spielen eine wichtige Rolle im Unterrichtprozess. A tanítás szervezése hatékony és megfelelı (pl. órarend, terembeosztás, helyettesítés, beszerzések stb.) Immer wiederkehrende Arbeitsabläufe der Schule (wie Stundenplan, Raumbelegung, Vertretungen, Bestellungen, etc.) sind effektiv geregelt. Az iskolai munka nyilvánossága Transparenz der schulischen Arbeit Lehetıségem van arra, hogy megismerjem az iskola pedagógigai programját. Ich habe die Möglichkeit, das pädagogische Programm der Schule kennen zu lernen. Ismerem az iskola pedagógiai programját. Ich kenne das pädagogische Programm der

IGAZ

Többnyire igaz

inkább nem igaz

nem igaz

0


15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24. 25.

Schule. A szülıknek lehetıségük van arra, hogy közremőködjenek az iskola (osztály) éves munkatervének kialakításában. Die Eltern haben die Möglichkeit bei der Gestaltung des Jahresprogramm der Schule (der Klasse) mitzuwirken. Ismerem a német nyelvő órákon alkalmazott értékelési-osztályzási rendszert. Mir ist das System der Leistungsbewertung bekannt. A német nyelvő órákon alkalmazott értékelésiosztályzási rendszert objekívnek tartom. Ich halte das System der Leistungsbewertung für objektiv. A neveléssel kapcsolatos személyes értékeim és céljaim megegyeznek azokkal, melyeket az iskola képvisel. Meine persönlichen erzieherischen Werte und Ziele stimmen mit den Werten und Zielen der Schule überein. Tanítás és tanulás I. Lehren und Lernen I. Az iskola rendez projektnapokat a német nyelvő tantárgyakból. Die Schule organisiert in den deutschsprachigen Fächern Projekttage. A diákoknak lehetıségük van az iskolán belüli német nyelvő versenyeken részt venni. Die Schüler haben die Möglichkeit an deutschsprachigen schulinternen Wettbewerben teilzunehmen. A diákoknak lehetıségük van az országos német nyelvő versenyeken részt venni. Die Schüler haben die Möglichkeit an deutschsprachigen nationalen Wettbewerben teilzunehmen. Gyermekem változatosnak, érdekesnek tartja a német nyelvő órákat. Die Schüler empfinden den deutschsprachigen Unterricht als abwechslungsreich. Gyermekem használja az internetet információgyőjtésre a német nyelvő tantárgyakhoz. Mein Sohn/meine Tochter benutzt das Internet, um für den deutschsprachigen Unterricht Informationen zu suchen. A német nyelvő órákon kapott házi feladatok megoldása gyermekem számára nagyobb erıfeszítést igényel, mint a magyar nyelvő tárgyak esetében. Die deutschsprachigen Hausaufgaben bedeuten eine größere Belastung für mein Kind, als die in den ungarischsprachigen Fächern. Tanítás és tanulás II. Lehren und Lernen II. A német nyelvő órákon a diákok … Die Schüler im deutschsprachigen Unterricht... ... kiselıadásokat tartanak az osztály elıtt. … halten Vorträge vor der Klasse. … különféle médiaeszközökkel dolgoznak (írásvetítı, videó, tv, magnó, stb.).

IMIP

Koch Valéria Iskolaközpont … arbeiten mit unterschiedlichen Medien.

IMIP


IMIP

… használják a számítógépet. … benutzen den Computer. 27. … gyakran dolgoznak párban. ... arbeiten häufig mit einem Partner zusammen. 28. … gyakran végeznek csoportmunkát. ... arbeiten häufig in einer Gruppe zusammen. 29. … megfelelı felkészítést kapnak a számonkérésekre (pl. dolgozatok, nyelvvizsga, érettségi vizsga). …bekommen eine gute Vorbereitung auf Leistungskontrollen (Tests, Klassenarbeiten, Prüfungen,...). 30. … ismerik az értékelés-osztályzás rendszerét. … kennen das System der Leistungsbewertung. Tanítás és tanulás III. Lehren und Lernen III. A német nyelvő órákon gyermekem … Meine Tochter / mein Sohn im deutschsprachigen Unterricht... 31. ... szükség esetén külön segítséget kap a tanároktól. ... erhält von den Lehrern zusätzliche Hilfe, wenn es nötig ist. 32. … tisztában van azzal, milyen viselkedést várnak el tıle. ... weiß, welches Verhalten von ihr/ihm erwartet wird. Az iskolában ... In der Schule 33. … a legtöbb tanár igazságosan bánik gyermekemmel.. …wird meine Tochter / mein Sohn durch die meisten Lehrer gerecht behandelt 34. … a tanároknak fontos, hogy a diákok jól érezzék magukat. ... ist das Wohlergehen der Schüler den Lehrern wichtig. 35. … mindig található valaki, akihez gyermekem a problémáival fordulhat. ... gibt es immer jemanden, an den meine Tochter / mein Sohn sich wenden kann. 36. … mindig található valaki, akihez szülıként a problémáimmal fordulhatok. ... gibt es immer jemanden, an den ich mich wenden kann. 37. … a diákok német tudásának fejlesztése érdekében a tanórákon kívül sok egyéb lehetıséget kínálnak. ... gibt es für die Schüler neben dem deutschsprachigen Unterricht eine Reihe von Zusatzangeboten. A német nyelven folyó oktatással kapcsolatban különösen pozitívnak tartom, hogy... .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. A német nyelven folyó oktatással kapcsolatban a következıket javaslom: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

Köszönjük, hogy kitöltötted a kérdıívet!


IMIP



IMIP

Hospitationsbogen Óralátogatási szempontok A=átlagon felüli, B=maradéktalanul jó, de nem rendkívüli, C=nem rossz, de lehetne jobb, D=gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan, E=nagyon gyenge, elfogadhatatlan, X=itt és most nem megállapítható Name: Datum:

Klasse:

I. Personale Kompetenz der Lehrperson: A tanár személyi kompetenciája Auftreten: Fellépés:

1.

2.

3.

4. 5.

6.

7.

8.

9.

selbstsicher/ zaghaft/gleichgültig/ eher unbeteiligt usw. magabiztos/félénk/közömbös/ inkább kívülálló Sprechweise: Beszédstílus: Deutlich/ lebendig/ gleichförmig usw. érthetı/élénk/egyhangú Beziehung zu den Schülern: Kapcsolat a tanulókkal: freundlich/ umgänglich/ nachgiebig/ partnerschaftlich/ fordernd/ autoritär/ herablassend usw. barátságos/engedékeny/partneri/követelı/uralkodó/megalázó II. Unterrichtsplanungs- und Umsetzungskompetenz: Tanóra tervezési és kivitelezési/megvalósítási komptencia Der Unterricht ist sorgfältig geplant und klar strukturiert. A tanóra gondosan tervezett és érthetı/világos a felépítése. Die Lernziele sind klar, werden zielstrebig angegangen und auch erreicht. A tanulási célok érthetık, a tanár tudatosan törekszik azok elérésére. Die Planung orientiert sich erkennbar an den Vorgaben und berücksichtigt außerdem inhaltlich wie methodisch die Interessen der Schüler. A tervezés az elıírásokhoz igazodik, és figyelembe veszi ezen kívül a tanulók érdekeit/érdeklıdéseit tartalmi és metodikai szempontból. Die Planung enthält, soweit möglich, binnen-differenzierende Elemente und berücksichtigt verschiedene Lernertypen. A tervezés, amennyire lehetséges, tartalmaz belsı differenciálási elemeket, és figyelembe veszi a különbözı tanuló típusokat. Wichtige didaktische Grundprinzipien werden berücksichtigt: anschaulich/ klar/ lernergerecht/ vom Einfachen zum Schweren/ vom Rezeptiven zum Produktiven usw. A tanár fontos módszertani alapelveket vesz figyelembe: szemléltetés/érthetı/a tanulók sajátosságait figyelembe vevı/az egyszerőtıl a bonyolultig halad/ a befogadástól az alkotás felé halad Die Planung wird flexibel umgesetzt, auf die Belange der Schüler wird eingegangen. A tervezést rugalmas megvalósítás követi, a tanulók érdekeit figyelembe véve.


11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19. 20.

21.

Die Aktivierung der Schüler gelingt gut und es bleibt Raum für selbstständiges Arbeiten und Lernen. Die Motivierung der Schüler ist gegeben. A tanulók aktiválása jól sikerül, teret adva az önálló munkához és tanuláshoz. A tanulók motivációja adott. Interesse wird geweckt und aufrechterhalten. Az érdeklıdést felkelti és fenntartja. III. Kompetenz zur Vermittlung der Fertigkeiten: Kompetenciák a készségek közvetítéséhez. Im Unterricht wird nachhaltig für einen ausgewogenen Aufund Ausbau der Fertigkeiten gesorgt. Az órán az egyes készségek fejlesztésének aránya kiegyensúlyozott. Die Fertigkeiten werden handlungsorientiert an authentischen Materialien bzw. in realistischen Situationen geübt. A készségeket gyakorlatorientáltan, autentikus anyagok segítségével, valósághő szituációkban gyakorolják. Die Übungssequenzen sind abwechslungsreich und abgestimmt auf die Unterrichtsziele sowie die Vorkenntnisse der Schüler. A gyakorlatok változatosak, és a tanóra céljainak valamint a tanulók ismereteinek megfelelnek. Mit Fehlern wird konstruktiv umgegangen, und sie werden als notwendiger Bestandteil des Lernprozesses verstanden und entsprechend nutzbar gemacht. A tanár a hibákat konstruktívan kezeli, mint a tanulási folyamat szükséges részeként értelmezi, és ennek megfelelıen hasznosítja ıket. Auf Sprachrichtigkeit wird erkennbar Wert gelegt, ohne die Schüler dabei zu demotivieren. Szemmel láthatóan nagy hangsúlyt fektet a nyelvhelyességre, anélkül, hogy a tanulót demotiválná. Es wird unauffällig, aber effizient verbessert. Észrevétlenül, de hatékonyan javít. IV. Methodenkompetenz Módszertani kompetenciák Der Lehrer verfügt über eine Vielzahl von Unterrichtsmethoden und setzt sie zielführend ein. A tanár változatos tanítási módszerekkel rendelkezik, és céltudatosan alkalmazza ıket. Seine Fragetechnik ist ausgefeilt und schülergerecht. Kérdezési technikája kicsiszolt és a tanulókhoz igazodik. Der Medieneinsatz ist durchdacht und ökonomisch, den Lernern wird der Aufbau einer eigenständigen Medienkompetenz ermöglicht. A médiák alkalmazása átgondolt és gazdaságos, a tanulónak lehetısége van önálló média kompetencia kialakítására. Im Unterricht wird auch die personale Kompetenz des einzelnen Schülers gestärkt, beispielsweise durch Lob, Appelle an die Eigenverantwortung des Schülers usw. Tanítás közben a tanulók személyi kompetenciáit erısíti, például dicsérettel, a tanulók önállóságát és felelısségét hangsúlyozva.

IMIP

Koch Valéria Iskolaközpont 22. Im Unterricht werden auch die sozialen Kompetenzen der Schüler sowie ihre Teamfähigkeit gestärkt, z.B. durch Gruppenoder Partnerarbeit. Tanítás közben a tanulók szociális kompetenciái mellett a csapat munkára való készséget is erısíti például csoport- vagy partnermunkán keresztül. 23. Landeskunde und Literatur dienen auch als Grundlage des Aufbaus von interkultureller Kompetenz, also zur Reflexion eigener Werte und möglicher Voreingenommenheit dem Fremden gegenüber. Az interkultúrális kompetencia kialakításának alapjául szolgál az országismeret/honismeret és az irodalom. (A saját értékek és az esetleges elıítéletek reflektálása kerül elıtérbe.) V. Fachliche Kompetenz Szakmai kompetencia 24. Sprachbeherrschung: Nyelvtudás (Phonetik/Intonation/Wortschatz/Grammatik/Idiomatik Fonetika/intonáció/szókincs/nyelvtan/idiomatika) Magas szintő, biztos, megközelíti az anyanyelvőséget, spontán helyzetekben hibázik, keresi a szavakat, kifejezéseket 25. Der Lehrer verfügt über gute landeskundliche und literarische Kenntnisee, die den Unterricht bereichern. A tanár honismereti és irodalmi ismeretekkel rendelkezik, ezzel gazdagítva a tanórát. 26. Der Unterricht ist inhaltlich anspruchsvoll, fachlich sicher, ohne die Schüler zu überfordern. A tanítás tartalmilag igényes, szakmailag biztos, anélkül, hogy túlterhelné a tanulókat. 27. Die Fähigkeit zur Texterschließung ist gut und wird den Schülern auch systematisch vermittelt. A tanulók szövegértési készsége jó és ezt szisztematikus módszerekkel közvetíti a tanár. 28. Im Unterricht findet auch allgemeine Wertevermittlung bzw. die Auseinandersetzung mit Wertvorstellungen statt. A tanítás alatt sor kerül általános értékek közvetítésére, illetve az értékrıl való elképzelések megbeszélésére.

IMIP

Koch Valéria Iskolaközpont IMIP Kedves Diákunk! A tanév vége felé közeledve szeretnénk megtudni, hogy milyen kép alakult ki bennetek iskolánkról. Mindez azért fontos számunkra, mert a véleményetek alapján folyamatosan javítanánk az iskolai munka minıségén, szeretnénk elérni azt, hogy a jelenleginél és jobban érezzék magukat diáktársaitok. Válaszaitokat természetesen titkosan kezelem, de felhasználom következtetések levonására, célok, módszerek megfogalmazására. Köszönöm, hogy végzıs diákhoz méltó felelıs komolysággal és ıszinteséggel te is részese leszel egy javítási-jobbítási folyamatnak. Englenderné Hock Ibolya igazgató Kérem, hogy egyértelmő jelöléssel dönts a számodra leginkább elfogadható válasz, érték mellett. Osztály: 8.a Nem: lány

8.b fiú Egyáltalán nem igaz

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

26. 27. 28. 29. 30.

Elégedett vagyok az iskola tisztaságával. Ebben az iskolában magas színvonalú oktató-nevelı munka folyik Úgy érzem, hangot tudok adni a véleményemnek a tanulókat érintı kérdésekben. Úgy érzem, a továbbtanulásom szempontjából jó kezekben voltam ebben az iskolában Az iskola megfelelı kihívásokat biztosított számomra más területeken is (pld. sport, zene stb) Tanáraim minden problémámat komolyan veszik Iskolaválasztásomhoz alapvetıen hozzájárultak tanáraim útmutatásai. Az iskola technikai felszereltségét jónak látom Általában elégedett vagyok a tanáraim módszereivel Szeretnék jó tanulmányi eredményeket elérni Megfelelınek tartom a munkám értékelését Elégedett vagyok az iskola külsı megjelenésével Tanáraim elıre megismertették velem elvárásaikat, követelményeiket Tanáraim törıdnek azzal, hogy ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék A tanároknak sikerült felkelteni az érdeklıdésemet több dolog iránt Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást. A tanáraim hozzájárultak ahhoz, hogy jobban megismerjem a német nemzetiségi kultúrát Helyénvalónak találom az iskola belsı díszítéseit. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történı személyes találkozási lehetıségekkel. Jól érzem magam ebben az iskolában Elégedett vagyok az iskola fegyelemelvárásával Van lehetıségem arra, hogy bekapcsolódjak a diákokat érintı döntések elıkészítésébe. Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti az idegennyelv-tudásomat. Az iskola berendezési tárgyai megfelelıek Úgy érzem, hogy a pedagógusok segítettek az egyéni tanulás módszereinek és az eredményes tanulás technikájának elsajátításában. Személyes törıdést is kapok ebben az iskolában. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a tanulók. Úgy látom, mindenféle foglalkozásra megfelelı helyet tud biztosítani az iskola a gyerekeknek. Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg tılem. Az iskolának biztonságos, védett környezete van.

Teljes mértékben igaz

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

Koch Valéria Iskolaközpont 31. 32.

A feladatok kijelölésekor a képességeimet is figyelembe veszik az iskolában. Szerintem jól oldották meg az iskolában a termek elosztását.

IMIP 1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

Végül kérlek, hogy nevezd meg a három leginkább kedvelt és a három legkevésbé kedvelt tantárgyat: Kedvelt: 1. ……………………………………… 2. ………………………………………… 3. ………………………………………… Nem kedvelt: 1. …………………………………………. 2. ……………………………………………. 3. …………………………………………… Véleményintenzitás mérésére alkalmas mintakérdések az egyes témákban: A tanítás, nevelés „minısége” 2. Ebben az iskolában magas színvonalú oktató-nevelı munka folyik. 5. Az iskola megfelelı kihívásokat biztosít a számomra más területeken is (pl. sport, zene stb.). 13. A tanároknak sikerült felkelteni az érdeklıdésemet több dolog iránt. 27. A feladatok kijelölésekor a képességeimet is figyelembe veszik az iskolában. 20. Jól érzem magam ebben az iskolában. 9. Általában elégedett vagyok a tanáraim módszereivel. 26. Személyes törıdést is kapok ebben az iskolában. 11. Megfelelınek tartom a munkám értékelését. Nevelési-oktatási eredmények 29. Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg tılem. 14. Tanáraim törıdnek azzal, hogy ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék. 23. Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti az idegennyelv-tudásomat. 4. Úgy érzem, a továbbtanulásom szempontjából jó kezekben vagyok ebben az iskolában. 21. Elégedett vagyok az iskola fegyelemelvárásával. 16. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást. 10. Szeretnék jó tanulmányi eredményeket elérni. 27. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a tanulók.

Koch Valéria Iskolaközpont IMIP Kedves Diákunk! A tanév vége felé közeledve szeretnénk megtudni, hogy milyen kép alakult ki bennetek iskolánkról. Mindez azért fontos számunkra, mert a véleményetek alapján folyamatosan javítanánk az iskolai munka minıségén, szeretnénk elérni azt, hogy a jelenleginél és jobban érezzék magukat diáktársaitok. Válaszaitokat természetesen titkosan kezelem, de felhasználom következtetések levonására, célok, módszerek megfogalmazására. Köszönöm, hogy végzıs diákhoz méltó felelıs komolysággal és ıszinteséggel te is részese leszel egy javítási-jobbítási folyamatnak. Englenderné Hock Ibolya igazgató Kérem, hogy egyértelmő jelöléssel dönts a számodra leginkább elfogadható válasz, érték mellett. Osztály: 12.a Nem: lány

12.b fiú Egyáltalán nem igaz

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

26. 27. 28. 29. 30. 31.

Elégedett vagyok az iskola tisztaságával. Ebben az iskolában magas színvonalú oktató-nevelı munka folyik Úgy érzem, hangot tudok adni a véleményemnek a tanulókat érintı kérdésekben. Úgy érzem, a továbbtanulásom szempontjából jó kezekben voltam ebben az iskolában Az iskola megfelelı kihívásokat biztosított számomra más területeken is (pld. sport, zene stb) Tanáraim minden problémámat komolyan veszik Pályaválasztásomhoz alapvetıen hozzájárultak tanáraim útmutatásai. Az iskola technikai felszereltségét jónak látom Általában elégedett vagyok a tanáraim módszereivel Szeretnék jó tanulmányi eredményeket elérni Megfelelınek tartom a munkám értékelését Elégedett vagyok az iskola külsı megjelenésével Tanáraim elıre megismertették velem elvárásaikat, követelményeiket Tanáraim törıdnek azzal, hogy ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék A tanároknak sikerült felkelteni az érdeklıdésemet több dolog iránt Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást. A tanáraim hozzájárultak ahhoz, hogy jobban megismerjem a német nemzetiségi kultúrát Helyénvalónak találom az iskola belsı díszítéseit. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történı személyes találkozási lehetıségekkel. Jól érzem magam ebben az iskolában Elégedett vagyok az iskola fegyelemelvárásával Van lehetıségem arra, hogy bekapcsolódjak a diákokat érintı döntések elıkészítésébe. Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti az idegennyelv-tudásomat. Az iskola berendezési tárgyai megfelelıek Úgy érzem, hogy a pedagógusok segítettek az egyéni tanulás módszereinek és az eredményes tanulás technikájának elsajátításában. Személyes törıdést is kapok ebben az iskolában. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a tanulók. Úgy látom, mindenféle foglalkozásra megfelelı helyet tud biztosítani az iskola a gyerekeknek. Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg tılem. Az iskolának biztonságos, védett környezete van. A feladatok kijelölésekor a képességeimet is figyelembe


1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6


veszik az iskolában. Szerintem jól oldották meg az iskolában a termek elosztását.

IMIP 1

2

3

4

5

6

Végül kérlek, hogy nevezd meg a három leginkább kedvelt és a három legkevésbé kedvelt tantárgyat: Kedvelt: 4. ……………………………………… 5. ………………………………………… 6. ………………………………………… Nem kedvelt: 4. …………………………………………. 5. ……………………………………………. 6. …………………………………………… A tanulói kérdıívek alapján a véleményintenzitás mérésére alkalmas mintakérdések az egyes témákban: A tanítás, nevelés „minısége” 2. Ebben az iskolában magas színvonalú oktató-nevelı munka folyik. 5. Az iskola megfelelı kihívásokat biztosít a számomra más területeken is (pl. sport, zene stb.). 15. A tanároknak sikerült felkelteni az érdeklıdésemet több dolog iránt. 31. A feladatok kijelölésekor a képességeimet is figyelembe veszik az iskolában. 20. Jól érzem magam ebben az iskolában. 9. Általában elégedett vagyok a tanáraim módszereivel. 26. Személyes törıdést is kapok ebben az iskolában. 11. Megfelelınek tartom a munkám értékelését. Nevelési-oktatási eredmények 29. Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg tılem. 14. Tanáraim törıdnek azzal, hogy ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék. 23. Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti az idegennyelv-tudásomat. 4. Úgy érzem, a továbbtanulásom szempontjából jó kezekben vagyok ebben az iskolában. 21. Elégedett vagyok az iskola fegyelemelvárásával. 16. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást. 10. Szeretnék jó tanulmányi eredményeket elérni. 27. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a tanulók. Az iskolai környezet 8. Az iskola technikai felszereltségét jónak látom. 30. Az iskolának biztonságos, védett környezete van. 1. Elégedett vagyok az iskola tisztaságával. 24. Az iskola berendezési tárgyai megfelelıek. 32. Szerintem jól oldották meg az iskolában a termek elosztását. 18. Helyénvalónak találom az iskola belsı díszítéseit. 12. Elégedett vagyok az iskola külsı megjelenésével. 28. Úgy látom, mindenféle foglalkozásra megfelelı helyet tud biztosítani az iskola a gyerekeknek. Kapcsolattartás a tanárok és a diákok között 19. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történı személyes találkozási lehetıségekkel. 22. Van lehetıségem arra, hogy bekapcsolódjak a diákokat érintı döntések elıkészítésébe. 6. Tanáraim minden problémámat komolyan veszik. 3. Úgy érzem, hangot tudok adni a véleményemnek a tanulókat érintı kérdésekben. 13. Tanáraim elıre megismertették velem elvárásaikat, követelményeiket.

Koch Valéria Iskolaközpont IMIP 25. Úgy érzem, hogy a pedagógusok segítettek az egyéni tanulás módszereinek és az eredményes tanulás technikájának elsajátításában. 17. A nemzetiségi kultúra megismertetésével tanáraim hozzájárultak a nemzetiségi közösség iránti szeretet kialakulásához. 7. Pályaválasztásomhoz alapvetıen hozzájárultak tanáraim útmutatásai. Kérdés 2 5 15 31 20 9 26 11 ∑

Kérdés 29 14 23 4 21 16 10 27 ∑

Kérdés 8 30 1 24 32 18 12 28 ∑

Kérdés 19 22 6 3 13 25 17 7 ∑


IMIP

Vezetı értékelése Kérjük, hogy olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd osztályozza az egyes tételek szerint magát „1”-tıl „5” osztályzattal a következı skála szerint: 5= igen nagy mértékben 4= elég nagy mértékben 3= mérsékelt mértékben 2= csekély mértékben 1= igen csekély mértékben 0= egyáltalán nem

1.

Személyes tulajdonságok

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10

Elfogadja és kedveli a vezetı szerepét Magabiztos személyiség Lelkes és önálló Igen céltudatos és elkötelezett Tevékenységközpontú, erıs késztetése van teljesíteni és eredményt elérni. Tiszta értékrend vezeti. Kész a kiállásra, még ha népszerőtlen dologról is van szó. Döntésre képes személyiség. Becsületes személyiség Folyamatosan tanul, fejlıdik, kibontakoztatja magát.

2.

A vezetı mint változtató

2.1 2.2 2.3 2.4

Képes elképzelni az új valóságot és segíteni azt konkrétan megfogalmazni. Képes elhagyni az elavult feltevéseket és más elvi változatokkal kísérletezni. A dolgok megtörténését kiváltó személyiség. Képes egy gondolat formálására és mozgásba hozására, amíg az hasznosítható alakot nem ölt. Képes elég erıt összegyőjteni az emberek és erıforrások mozgósítására az új dolgok kezdeményezése és megvalósítása céljából. Tevékenyen bevonja embereit a változás tervezésébe. A változást normának elismerı magatartást fejleszt ki. Képes a változást minimális ellenállással elfogadtatni. Keresi és elfogadja elgondolásainak kritikáját. Képes a saját területén kiválóságot elérni. Az elképzelés megalkotása Jól megragadja a szervezeti egység lényegét és haladásának módját. Jól megragadja a nagyobb szervezet céljait és stratégiai terveit. Képes a kritikus jelentıségő kérdésekre összpontosítani. Képes gondolkodásában a napi teendıket meghaladni, látni a távlati elképzelést, amely a mindennapi tetteket a jövı céljaihoz kapcsolja. Képes a hatáskörébe tartozó szervezeti egység részére új irányt kijelölni. Meghatározza azt az átfogó célt, amely összefogja egységbe sajátságos erejét és az egységnek közös célt ad. Képes világos és összefüggı képet alkotni arról, amivé a szervezeti egység válhat. Képes átültetni elképzelését valamennyi csapattag gondolatvilágába arról, amivé a szervezeti egység válhat. Képes valamennyi csapattagot az elképzelés „tulajdonosává” tenni. Képes az egységben mindenki figyelmét az elképzelésre összpontosítani. A csapat kialakítása Képes csapatot kialakítani a kulcsemberekbıl, akik a vezetıvel közösen felelnek az egység sikeréért. Szorgalmazza a csapatszellem kialakítását, miközben támogatja a nagy szervezet céljait is. Bizalmat tápláló légkört teremt a csapattagok között. Tevékenyen bevonja a csapattagokat a csoport céljainak kialakításába. Eléri, hogy a csapattagok a csoport céljai iránt elkötelezetté váljanak.

2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Koch Valéria Iskolaközpont 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 8. 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 9. 9.1 9.2 9.3 9.4

Tevékenyen bevonja a csapattagokat a munkájukat befolyásoló döntésekbe. Tanácsért, konzultációért folyamodik a csapattagokhoz. Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést az összes csapattag között. Szorgalmazza a közös gyızelem módszerét a konfliktusfeloldásban. Tevékenyen bevonja a csapattagokat a csoportteljesítmény értékelésébe és a korrekciós lépésekrıl való döntésbe. Az értékek tisztázása Példát mutat az egységnek a szervezeti értékek valóra váltásában. Kimutatja, hogy világosan érti a szervezeti értékrendszert. Képes kifejezni és élettel telíteni a szervezeti értékrendszert. Közvetíti a szervezeti értékeket az adott témákhoz kapcsolódó megfelelı megállapításokkal. A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak „iránytőt” adni és megmutatni nekik a helyes irányt. A szervezeti értékrendszerrel összhangban dönt és cselekszik. Hőségesen ragaszkodik a szervezeti értékrendszerhez. Tettei és szavai összhangban vannak. A dolgozókat a szervezeti értékekhez való ragaszkodása szerint jutalmazza. Sikeresen alakítja valósággá a szervezeti értékeket, ami a dolgozók mindennapi magatartásában nyilvánul meg. Helyzetmeghatározás Képes reális hidat építeni a szervezeti egység jelene és jövıje között. Jól érzékeli a csoportjára ható külsı körülményeket. Jól érzékeli az ügyfelek szükségleteit és igényeit. Jól érzékeli szervezeti egységének erısségeit és korlátait. Megállapítja a fı üzleti irányokat, és azokra összpontosít. Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erıforrásokat összefogó éves írásos tervet. Bevonja a dolgozókat a tervek kidolgozásába. „Mi lesz ha”? - kérdéseket tesz föl, a váratlanra is tervet dolgoz ki. A terveket idıszakonként felülvizsgálja, és kellıképpen módosítja. Rendszeres felhagyási politikája van, tudja mikor „vonuljon ki” egy adott területrıl. A kommunikálás Képes a befogadó nyelvén kommunikálni. Jó meghallgató. Hatásos elıadó. Hatékony és eredményes értekezletet tart. Jól fogalmaz írásban. Tudatja a dolgozókkal, merre tart a szervezet, hogyan tervezi, hogy oda eljusson és mit jelent mindez számára. Tudatja a dolgozókkal állásfoglalását a kulcskérdésekkel kapcsolatban. A dolgozókat ellátja pontos és teljes információval. Úgy vezet, hogy közvetlen párbeszédbe kerüljön munkatársaival. Tettei összhangban vannak szavaival. A képességtétel Az embereket a legfontosabb vagyonnak fogja fel. Az emberekhez méltósággal és megbecsüléssel viszonyul. Igazi érdeklıdést mutat a dolgozók mint személyiség minden tagja iránt. Képes megérteni emberei szükségleteit. Hatékonyan kapcsolja össze az egyes dolgozók és a szervezet szükségleteit. Nyilvánvaló elkötelezettséget tanúsít a kiválósághoz. Képes az emberek érdeklıdését felkelteni és mozgósítani a jövı izgalmas elképzelése irányában. Másokat motivál lelkesedésével és „fertızı” optimizmusával. Képes az emberekbıl a legjobbat kihozni, „jobbik énjükre emeli ıket”. Képes a dolgozókkal érzékeltetni, hogy ık gyıztesek. A felkészítés Eleget foglalkozik az emberekkel, idıt szentel rá, hogy személyesen kapcsolatot létesítsen velük. Személyesen érdekli a csoport valamennyi tagja pályájának fejlıdése. A dolgozókkal adódó találkozásait a tanulás elısegítésére hasznosítja. Jól hasznosítja a munkamegbízásokat, mint a dolgozók fejlesztésének legjobb eszközét.

IMIP

Koch Valéria Iskolaközpont 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10 10. 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 10.10

Hatékony megbízó. Egyenes, ıszinte visszajelzést ad a kellı idıben. A teljesítményértékelést oktatási és nem intési vagy figyelmeztetési eszközként használja. Hatékonyan közremőködik tehetséges beosztottjai vezetıvé való képzésében. Tevékenyen dolgozik egy vagy több helyettese kinevelésén. Szorgalmazza, hogy az életen át tartó tanulás „életmódja” legyen valamennyi csoporttagnak. A mérés Jól érzékeli a rendszer természetét, amelyért felelıs. Jól érzékeli a rendszer állapotát bármely idıpontban. Jól érzékeli az okbeli, a közbensı és az eredményváltozók közötti kapcsolatot a rendszerben, amelyért felelıs. Képes megállapítani a „kritikus sikertényezıket”: azt a néhány területet, amelyben elért sikeres eredmény sikeres teljesítményekre vezet. Folyamatosan adatokat és információkat győjt a kritikus sikertényezıkrıl, amelyek a mőködéshez a legfontosabbak. Kiegyensúlyozottan értékeli a tárgyi és eszmei értékeket egyaránt. Folyamatosan értékeli a tervhez viszonyított haladást. Hatékony mőködés-ellenırzı értekezleteket tart az általános teljesítmény értékelésére. A problémákkal fontosságukkal arányosan foglalkozik. Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentısen eltérnek a tervtıl.

IMIP


IMIP

Pedagógus önértékelés Tanári kérdıív német nyelven 1. 2. 3.

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

11.

12. 13.

14.

15. 16. 17.

18.

19.

Name und Ort der Schule: Lehrerin: Lehrer: Funktion (Mehrfachnennung möglich): Lehrkraft für Deutsch als Fremdsprache (DaF) Lehrkraft für deutschsprachigen Fachunterricht (DFU) Fachgruppenleiter/in Gastlehrer/in aus Deutschland Fachkompetenz Die sprachlichen Anforderungen des einsprachigen Unterrichts stellen für mich überhaupt kein Problem dar. Ich setze den Lehrplan in meinem Unterricht um. Ich informiere meine Schüler über die Unterrichts- und Stundenziele. Ich reflektiere meinen Unterricht regelmäßig. Mein Unterricht ist alters- und lernergerecht. Bei der Planung berücksichtige ich, dass das Sprachmaterial weder über- noch unterfordert. Mein Unterricht ist durch ein umfangreiches Methodenrepertoire geprägt. In meinem Unterricht werden die Fertigkeiten handlungsorientiert an authentischen Materialien in realistischen Situationen eingeübt. In meinem Unterricht ist die Grammatik nicht Selbstzweck, sondern Werkzeug. Ich gebe meinen Schülern vielfältige Anregungen, ihren Wortschatz systematisch zu erweitern, zu differenzieren und zu festigen. Ich baue die Methodenkompetenz (z.B. Lesetechniken) der Schüler systematisch aus und vermittle ihnen Lernstrategien. Für meinen Unterricht gilt das Prinzip: von der Sprachrezeption zur Sprachproduktion. Mein Unterricht fördert die sozialen Kompetenzen und die Teamfähigkeit der Schüler. In meinem Unterricht behandle ich Situationen des Gelingens und Misslingens von Kommunikation. Schüler dürfen Fehler machen. Ich nutze die Fehler, um ihnen Lernhilfen zu geben. Methoden und Kriterien der Beurteilung sind den Schülern transparent. In meinem Unterricht ist Prüfungstraining nicht vorrangiges Ziel, sondern die Förderung der sprachlichen Kompetenzen im Sinne eines lebenslangen Lernens. Die Leistungsfeststellung dient in meinem Unterricht nicht nur zur Bewertung, sondern hat auch diagnostische und pädagogische Ziele. Ich verwende in meinem Unterricht ein Sprachenportfolio mit dem Ziel, meinen Schülern einen Überblick über ihre

trifft voll zu

trifft eher zu

trifft eher nicht zu

trifft nicht zu


IMIP

Sprachkompetenzen zu verschaffen. Ich bringe grundlegende und aktuelle landeskundliche Kenntnisse in meinen Unterricht ein. 21. Ich bringe grundlegende Kenntnisse der deutschsprachigen Literatur – auch Texte zeitgenössischer Autoren – in meinen Unterricht ein. 22. Ich ergänze meinen Unterricht durch interkulturelle Begegnungen außerhalb des Unterrichts. Pädagogische Kompetenz 23. Ich fördere die Selbstständigkeit meiner Schüler. 24. Ich praktiziere bewusst Werte-Erziehung in meinem Sprachunterricht. 25. In meinem Unterricht gelingt es mir, Schüler für Themen zu interessieren. 26. Die Schüler können ihre Interessen in den Unterricht einbringen. 27. Es gelingt mir, eine angenehme und konstruktive Unterrichtsatmosphäre zu schaffen. 28. Ich stärke das Selbstvertrauen meiner Schüler. 29. Ich mache den Schülern ihre Stärken bewusst. 30. Ich respektiere meine Schüler und behandle sie fair. 31. Disziplin ist für mich ein unverzichtbarer Bestandteil meines Unterrichts. Engagement 32. Ich fühle mich auch für das Klima an der Schule verantwortlich und gestalte es bewusst mit. 33. Ich nehme mir Zeit für Gespräche mit Eltern und ergreife – wenn nötig – auch selbst die Initiative. Persönlicher Fortbildungsbedarf 34. Ich möchte gern Zugang zu neuen Erkenntnissen der Sprachlehr- und lernforschung haben. 35. Ich möchte mich in unterschiedlichen Leistungsmessungs- und Beurteilungsverfahren fortbilden. 36. Ich möchte lernen, bei meinen Schülern systematisch Methodenkompetenz aufzubauen. 37. Ich möchte Konzepte kennen lernen, wie moderne Medien meinen Unterricht sinnvoll ergänzen können. 38. Ich fände es gut, wenn man einen regelmäßigen Austausch zwischen den Fachkollegen über pädagogische Fragen organisieren würde. 39. Ich möchte gemeinsam mit meinen Fachkollegen darüber nachdenken, was wir unter interkultureller Kompetenz verstehen und mit welchen Konzepten wir diese fördern wollen. 40. Raum für weitere Eintragungen .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 20.


IMIP



IMIP

Pedagógus önértékelés Tanári kérdıív magyar nyelven Szakmai kompetencia

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

11.

12. 13. 14. 15. 16. 17.

18.

19.

20. 21.

22. 23. 24.

Az egynyelvő tanítás (német vagy angol) nyelvi követelményei számomra egyáltalán nem okoznak problémát. A tantervet tanításom során megvalósítom. Informálom tanulóimat a tanítás és az óra céljáról. Rendszeresen reflektálom az tanóráimat. Tanításom igazodik a korcsoporthoz és a tanulói összetételhez. Tervezéskor figyelembe veszem azt, hogy az anyag ne legyen se túl sok, se túl kevés. Tanításomban sok különbözı módszert alkalmazok. Tanóráimon a készségeket gyakorlat orientáltan, autentikus anyagokkal és reális szituációkban fejlesztem. Tanításom során a nyelvtan nem öncél, hanem eszköz. Tanulóimat sokrétően ösztönzöm, hogy szókincsüket szisztematikusan bıvítsék, differenciálják és rögzítsék. A tanulók módszertani kompetenciáit szisztematikusan építem ki és tanulási stratégiákkal ismertetem meg ıket. Tanításom elve: A nyelv befogadásától a nyelv aktív használatáig. Tanításom fejleszti a szociális kompetenciákat és a tanulók közötti csapatmunkát Tanításomban sikeres és sikertelen kommunikációs szituációkat kezelek. A tanulók hibázhatnak. A hibák alapján további segítséget nyújtok a tanulásban. A módszerek és a kritériumok világosak a tanulók számára. Tanóráimon nem nyelvvizsgára felkészítés az elsıdleges cél, sokkal inkább a nyelvi kompetenciák fejlesztése az élethosszig tartó tanulás jegyében. A teljesítményértékelés a tanóráimon nem csak értékelés, hanem diagnosztizáló és pedagógiai célja is van. Tanításom során nyelvi portfóliót használok azzal a céllal, hogy tanulóim nyelvi kompetenciájáról egy áttekintést adjak. Alapvetı és aktuális országismereti információkkal is foglalkozom a tanórán. Tanóráimat kiegészítem tanórán kívüli tevékenységekkel. Pedagógiai kompetencia Támogatom tanulóim önállóságát. Értéknevelésem a nyelvi tanórákon tudatos. Tanóráimon sikerül felkeltenem a tanulók érdeklıdését különbözı témák iránt.

A kijelentés teljes mértékben igaz

A kijelentés többnyire igaz

A kijelentés inkább nem igaz

A kijelentés nem igaz

Nem tudom megítélni

Koch Valéria Iskolaközpont 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

33. 34.

35.

36.

37.

IMIP

A tanulók érdeklıdésüknek hangot adhatnak az órán. Az órán sikerül egy kellemes, együttmőködı tanítási légkört kialakítanom. Erısítem a tanulók önbizalmát. Tudatosítom a tanulókban az erısségeiket Tiszteletben tartom a tanulóimat és korrekt vagyok velük szemben. A fegyelem tanóráim elengedhetetlen része. Elkötelezettség Felelısnek érzem magam az iskola légköréért, és tudatosan alakítom azt. Idıt szánok a szülıkkel való beszélgetésre, és szükség esetén - én is kezdeményezek. A személyes továbbképzés igénye Szívesen informálódnék a nyelv tanításával és tanulásával kapcsolatos új irányokról. Szívesen tovább képezném magam különbözı teljesítménymérési és értékelési eljárás tekintetében. Szeretném megtanulni azt, hogy tanulóimnál hogyan tudok módszertani kompetenciát szisztematikusan felépíteni Szeretnék olyan koncepciókat megismerni, melyek megmutatják, hogy hogyan tudom óráimat a modern médiákkal ésszerően kiegészíteni. Örülnék, ha a szakos kollégák között pedagógiai kérdésekben rendszeresen szerveznének véleménycserét.

38. Amit még mondani szeretnék: .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

4.

Ssz. 1. 2. 3.

Tevékenység Verseny feladatainak kidolgozása, szervezése, javítása, értékelése Versenyfelkészítés Eredményesség a megyei (1-6. helyezés) illetve országos versenyeken (középdöntıbe és döntıbe jutás) Zsőrizés a Pécs és környék általános iskoláinak szervezett versmondó versenyen Versenyeken, pályázatokon való részvétel koordinálása Tantárgyi vetélkedı, szabadidıs programok szervezése Városi, megyei versenyeken részvétel Felvételi elıkészítı kurzus tartása Írásbeli felvételi dolgozatok javítása, kidolgozása, összeállítása Szerepvállalás a minıségbiztosítási munkacsoport munkájában Nemzetközi projektek szervezése és bonyolítása Nemzetiségi projektnap szervezése Nemzetiségi projektnapon való részvétel, bonyolításban feladatvállalás Diákcsere program szervezése Diákcsere programban kísérıi feladatok ellátása Felkészítés a színházi fesztiválokra Iskolai megemlékezés/ünnepség szervezése Gimnáziumi gólyatábor lebonyolításában való részvétel Gimnáziumi gólyatábor szervezése Német nemzetiségi táncház szervezése és lebonyolítása Osztály-és egyéb kirándulások szervezése és lebonyolítása Szalagavató és ballagási ünnepség elıkészítésében közremőködés Diáknap szervezése A szaktantermek rendjének kialakítása, megırzése, szertárrendezés 5 2 3 4 1 4 4 4 3 3 1

2 2 4 1 3 2 5 5 2

2

Pont 3 3 4

Tevékenység konkrét megnevezése

Szempontok az éves munka értékeléséhez

33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53.

30. 31. 32.

25. 26. 27. 28. 29.

Bemutató órák tartása (nyílt napon, vendégeknek) Érettségi elıkészítése, feladatainak elıkészítése Iskola honlapjára anyag készítése Felzárkóztatás, tehetséggondozás (+idıbefektetéssel) Tanórán kívüli programok szervezése diákoknak (pl. színházlátogatás) Nemzetiségi programokra tanulók szervezése Egész iskolát megmozgató programszervezés Tematikus dekorációk összeállításához hozzájárulás, faliújság szerkesztése Iskolaújság szerkesztése Diagnosztikus mérés, kompetenciamérés: javítás, elemzés Iskolaújság szerkesztésében részvétel Pályakezdı kolléga mentorálása Tanterem rendjének biztosítása, szertár rendezés Iskolai ünnepségek, mősorok szervezése, elıkészítése Erdei iskola szervezése Erdei iskolában részvétel kísérıként Ovis elıkészítı DSD felkészítés DSD vizsgabizottság tagság Diákcsere Iskolán kívüli szereplés (színjátszó, tánc) Kézmőves nap szervezése Kézmőves napon részvétel DÖK program segítése 1. 8. 9. és 12. évfolyam osztályfınöki teendıi Nyitott oktatási formák alkalmazása Kapcsolattartás a helyi és külföldi médiával Kapcsolattartás kisebbségi szervezetekkel Általános iskolák és középiskolák közötti együttmőködésben aktív


5 5 2 4 3 4 5 4 4 5 2 6 5 4 3 5 3 5 3 3 3

3 5 4

2 2 2 3 3

IMIP

2 3 5

4 5 1

1 2

2

4

IMIP

Egyéb a táblázatban nem szereplı tevékenységek: ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................

61. 62. 63.

58. 59. 60.

56. 57.

55.

54.

részvétel Szakmai kapcsolattartás más tantestületekkel, tankönyvkiadókkal, munkacsoportokkal Német nyelvő újságok, kiadványok beszerzése, kiosztása, kapcsolattartás a kiadóval Pályaválasztási témában programok koordinálása Részvétel továbbképzésen, konferencián, szakmai napon (max. 2x2 p) Hallgatók mentorálása Pályázati anyagok összeállítása, pályázat írása, lebonyolítás Pályázatok és kreatív tevékenységre való felhívások közvetítése a diákokhoz Társalgási szintő német nyelvtudás megszerzése Megjelenés a médiában Szakmai innováció, új szemlélető programok összeállítása, tananyagfejlesztés, lektorálás


Pedagógus önértékeléshez szolgáló tanulói kérdıív Az iskola neve és helye / Name und Ort der Schule: Osztály / Klasse: Fiú / Junge lány / Mädchen 1. 2. 3.

4. 5. 6.

7.

8.

9. 10. 11.

13.

14.

15.

16.

17. 18.

A diákok véleménye a német nyelvő órákon folyó tanításról A németórák alapvetıen egy nyelven folynak. Der Unterricht verläuft in der Regel einsprachig. A tanár tájékoztat minket az óra céljairól.. Der Lehrer informiert uns über die Unterrichtsziele A tanórai munka mindig az óra céljának megfelelıen folyik. Der Unterricht führt zu klaren Ergebnissen. A tanár túl sokat követel tılem. Der Lehrer überfordert mich. A tanár túl keveset követel tılem. Der Lehrer unterfordert mich. Ha problémáim vannak a tanulásban, kapok segítséget és tanácsokat. Bei Lernproblemen bekomme ich Hilfestellung und Tipps. Sokféle formában és módszerrel dolgozunk, amelyek értelmét és célját is elmagyarázzák nekünk. Vielfältige Arbeitsformen und -methoden werden eingesetzt und ihr Sinn wird erklärt. Az órákon sokszor van lehetıségem önállóan, párban vagy csoportmunkában dolgozni. Ich kann im Unterricht oft in verschiedenen Sozialformen arbeiten (z.B. Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit). Az órákon mindennapi helyzeteket gyakorolunk be. Alltagsituationen werden im Unterricht eingeübt. Az órákon gyakran jutok szóhoz. Ich komme im Unterricht oft zu Wort. A nyelvtani magyarázatok számomra jól érthetek és a gyakorló feladatok is elegendıek. Die Grammatikerklärungen sind für mich gut verständlich und die Übungen dazu ausreichend. A szókincs fejlesztése az órák egyik fontos része. Wortschatzarbeit nimmt einen wichtigen Platz im Unterricht ein. Az órákon szóba kerülnek a német nyelvterület országainak aktuális politikai, szociális és kulturális problémái is. Im Unterricht sprechen wir auch aktuelle politische, soziale und kulturelle Probleme des Ziellandes an. A tanár mindig a tudtunkra adja, hogy mit vár el tılünk a14 számonkéréseknél. Der Lehrer macht deutlich, was er bei den Leistungsüberprüfungen von uns verlangt. A számonkérési formákat már jól ismerem az órákról és az értékelés szempontjai is világosak. Die Formen der Leistungsüberprüfung sind mir aus dem Unterricht vertraut. Die Bewertung ist mir klar. Az órákon beszélünk és vitatkozunk olyan értékekrl is, mint például a tolerancia vagy a fegyelem. Im Unterricht werden auch Werte wie z. B. Toleranz und Disziplin angesprochen und diskutiert. A tanár korrekten és megérten bánik velünk. Der Lehrer behandelt mich fair und verständnisvoll. Az órákon erısítik az önbizalmamat. Mein Selbstvertrauen wird gefördert.

nem igaz

inkább nem

Többnyi re igaz

IGAZ

Nem releváns


20. 21.

22. 23.

24. 25.

26. 27.

28.

29. 30. 31.

IMIP

A tanárom bátorít, ha problémáim vannak a tanulással. Mein Lehrer macht mir Mut, wenn ich Lernschwierigkeiten habe. Az órákon fegyelem és rend van. Im Unterricht herrschen Disziplin und Ordnung. Az órákon aktívan részt vehetek, és szóba hozhatom azt, ami érdekel. Ich kann mich und meine Interessen auch in den Unterricht einbringen. Az órák érdekesek és változatosak. Der Unterricht ist interessant und abwechslungsreich. A tanárom segít abban, hogy megértsem a hibáimat, és abban is, hogyan fejlıdhetek tovább. Der Lehrer hilft mir meine Fehler zu verstehen und gibt mir Hinweise, wie ich mich weiterentwickeln kann. Nem csak a vizsgák miatt tanulunk. Wir lernen nicht nur für die Prüfung. A számonkérés nem csak azért van, hogy jegyeket kapjunk, hanem , hogy az eredményeimet a tanár segítségével értelmezhessem. Die Leistungsmessung dient nicht nur der Benotung, sondern ich bekomme vom Lehrer Hilfen zur Interpretation meiner Ergebnisse. Tudom, hogy hogyan kell bánni egy nyelvi portfolióval. Ich weiß, wie man mit einem Sprachenportfolio umgeht. Az órák témái olyanok, amelyek felkeltik az érdekldésemet. Der Lehrer weckt mein Interesse an den Unterrichtsthemen. Az órák hangulatát kellemesnek találom. Die Atmosphäre im Unterricht empfinde ich als angenehm. A tanárral bizalmas viszonyban vagyok. Ich habe ein Vertrauensverhältnis zum Lehrer. A tanár elfogadja, ha valakinek más a véleménye. Der Lehrer lässt auch andere Meinungen gelten. Örülnék, ha a tanításon kívül is több kapcsolatom lenne az élı német kultúrával. Ich hätte gerne zusätzlich zum Unterricht mehr Kontakt mit der deutschen Gegenwartskultur.

32. Szívesen veszek részt az órákon. Annak, hogy ez így van, illetve ellenkezıleg, az alábbiak az okai (Kérjük, hogy németül válaszolj.) Ich nehme gern am Unterricht teil. Dies sind die Gründe, warum oder warum nicht. (Antworte / Antworten Sie bitte auf Deutsch. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

Köszönjük, hogy kitöltötted a kérdıívet! Vielen Dank für Deine Mitarbeit!


IMIP

Ügyviteli / technikai dolgozó önértékelı lap Név: .......................................................................................................................................... Idı: .......................................................... S.sz.

3.

Kompetenciák A munkaköri leírásban szereplı feladataim ellátása Szakmai felkészültségem: elvárt ismeretek megléte, mélysége Jogszabályok, belsı szabályozások ismerete

4.

A munkám hatékonysága

5.

Szükséges képességek megléte: Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság Személyes tulajdonságaim: pontosság, megbízhatóság, segítıkészség, gyorsaság Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása Megbízhatóság, vezetıi feladatok ellátása, vezetıi utasítások elvégzése, elkötelezettség Emberi kapcsolatok, kommunikáció

1. 2.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejlıdés Túlmunka végzése

Minısítési átlag (az értékelési skála alapján)

1

2

3

4

5


IMIP

Ügyviteli / technikai dolgozó munkáját értékelı lap Értékelt személy neve: ............................................................................................................. Értékelést vezetı:............................................................................... Idı: .......................................................... S.sz.

3.

Kompetenciák A munkaköri leírásban szereplı feladatok ellátása Szakmai felkészültség: elvárt ismeretek megléte, mélysége Jogszabályok, belsı szabályozások ismerete

4.

A munka hatékonysága

5.

Szükséges képességek megléte: Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság Személyes tulajdonságok: pontosság, megbízhatóság, segítıkészség, gyorsaság Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása Megbízhatóság, vezetıi feladatok ellátása, vezetıi utasítások elvégzése, elkötelezettség Emberi kapcsolatok, kommunikáció

1. 2.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejlıdés Túlmunka végzése

Minısítési átlag (az értékelési skála alapján)

1

2

3

4

5


IMIP

Ügyviteli / technikai dolgozó teljesítmények összesítı értékelése Név: .......................................................................................................................................... Értékelést vezetı: ..................................................................................................................... Idı: .......................................................... 1. A kompetencia területeinek értékelési átlaga: .............................................. 2. A dolgozó szakmai felkészültségének: Erısségei

Fejlesztendı területei

3. A dolgozó további kompetenciáinak: Erısségei

Fejlesztendı területei

4. Kiváló területei: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 5. Az értékelı indokai az értékelésrıl: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 6. A dolgozó észrevételei, megjegyzései: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 7. Javasolt képzések, továbbképzések: Határidı: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Pécs, ...............................................

........................................................ igazgató

..................................................... dolgozó


IMIP


IMIP A jó gyakorlatot megvásárló intézmény visszajelzése

A felkészítés és a mappában megjelenı dokumentumok tartalmi megfelelısége 5

4 3

2

1

A felkészítés és a mappában megjelenı dokumentumok nyelvi megfelelısége 5

4 3

2

1

4

2

1

A mappa tartalmának adaptálhatósága 5

3

A tapasztaltak hatása az átvevı pedagógus gondolkodásmódjára, szemléletmódjára 5

4

3

2

1

A jó gyakorlat mennyiben adott gyakorlati segítséget a pedagógus oktató-nevelı munkájához? 5

4

3

2

1

A hospitálás tapasztalataival kapcsolatos elégedettsége 5

4

3

2

1


IMIP Mentori értékelés

Az értékelés szempontjai: Kiinduló helyzet: -Mennyire érezte felkészültnek magát az összefüggı külsı gyakorlat elvégzésére?

5 4 3 2 1

A gyakorlat: -Milyen mértékben adott elméleti segítséget a további oktató-nevelı munkájához?

5 4 3 2 1

-Milyen mértékben adott gyakorlati segítséget a további oktató-nevelı munkájához?

5 4 3 2 1

-Mennyire volt hatással a gyakorlat az Ön gondolkodásmódjára, szemléletmódjára?

5 4 3 2 1

-Milyen mértékben ismeri a Tanrend gyakorlattal kapcsolatos követelményeit?

5 4 3 2 1

-Mennyire tartja teljesíthetınek ezeket?

5 4 3 2 1

A mentor: -Milyen mértékben látott a bemutató órákon követendı módszereket, eljárásokat?

5 4 3 2 1

-Milyen mértékben járult hozzá a mentor munkája a tananyag pontos meghatározásához, súlypontozásához és a módszerek megválasztásához?

5 4 3 2 1

-Milyen mértékben mutatkozott pedagógiai szempontból felkészültnek a mentor?

5 4 3 2 1

-Mennyire kapott pozitív megerısítést és segítséget abban, hogy sikerélményhez jusson? 5 4 3 2 1 -Mennyire érvényesült az elemzés során a mentor elıremutató, segítı, támogató szándéka? 5 4 3 2 1 -Milyen mértékben járult hozzá a mentor személyisége az Ön eredményes munkájához? 5 4 3 2 1 -Egyetlen számmal foglalja össze a mentorral kapcsolatos elégedettségét, összbenyomását? 5 4 3 2 1

A gyakorlattal kapcsolatos egyéb észrevételei, javaslatai: ___________________________________ _________________________________________________________________________________

Koch Valéria Iskolaközpont IMIP Visszajelzés a külsı gyakorlatot biztosító intézmény számára

A repertoár és a portfólióban megjelenı dokumentumok megfelelısége 5

4 3

2

1

A repertoár milyen mértékben segítette a hallgatót egyéni fejlesztési tervének megvalósításában? 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

A gyakorlat hatása a hallgató gondolkodásmódjára, szemléletmódjára

A gyakorlat mennyiben adott gyakorlati segítséget a hallgató további oktató-nevelı munkájához? 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

A hallgató mentorral kapcsolatos elégedettsége

Problémamegoldás

Kooperáció

Kommunikáció

Kapcsolat

Szakértelem

Ismeret

Fı szempont, kompetencia Kérdés

IMIP

Értékelés (1-5)

Kollégiumi nevelıi értékelı lap

Munkakörének betöltéséhez szükséges pedagógiai tudásnak birtokában van Munkakörének betöltéséhez szükséges megfelelı általános tájékozottsággal rendelkezik A munkaköri leírásában szereplı feladatokat eredményesen, hatékonyan, jó minıségben hajtja végre Szaktudását rendszeresen továbbfejleszti Munkatársaival az intézményi céloknak megfelelı szakmai kapcsolatot alakít ki és tart fenn Részt vesz szakmai dokumentumok, pályázatok kidolgozásában Aktívan részt vesz a minıségfejlesztésben Munkájával kapcsolatban helytálló információt, érdemi tájékoztatást ad Kollegáival a közös munkavégzés érdekében megfelelıen kommunikál Az intézmény céljai érdekében megfelelı mértékben együttmőködik munkatársaival (team munkára való hajlandóság) Kapcsolatot tart osztályfınökökkel, szaktanárokkal (közvetít a tanulóhoz) Szülıkkel való kapcsolattartás Konfliktus tőrı és kezelı képessége jó Képes a felmerülı problémák hatékony kezelésére (tényfeltárás és elemzés, eredetiség és kreativitás

Név:.............................................................

Kollégiumi kérdıívek


szöveges értékelés

Munkaköri feladatok ellátásának színvonala Nevelı-oktató munka színvonala

Csoportvezetıi szerep Pénzügyi felelısség Direkt hatás a szervezet eredményességére Személyes mentálhigéné Külsı megjelenés Munkafegyele m

Döntéshozatal (saját döntés és tanácsadás) Autonómia

A tanóráira, foglalkozásaira szakszerően felkészül Nevelı-oktató munkája során változatos és eredményes munkaformákat alkalmaz, a tanulókat aktívan foglalkoztatja, leköti bevonja a munkába A tanórai eszközhasználata sokszínő, a céloknak megfelelı A tanórákon biztosítja a megfelelı munkafegyelmet, az alkotó munkához szükséges légkört. A tanulók teljesítményét rendszeresen és megfelelıen értékeli

A munkaidıvel kapcsolatos szabályokat maradéktalanul betartja A kollégiumi dokumentumokban megfogalmazottak szerint pontosan kezdi mg és fejezi be a tanórákat(szakköröket, csop.fogl) Kiadott feladatokat határidıre elvégzi, elkészíti Munkaköri kötelességeit példamutatóan teljesíti Csoportvezetıi feladatok Szakkörvezetıi feladatok Adminisztrációs feladatokat határidıre, pontosan elvégzi

A munkavégzéshez szükséges megfelelı lelkiállapottal, kiegyensúlyozottsággal és fizikai erınléttel rendelkezik Megjelenése munkaköréhez méltó, alkalomhoz illı

Képes az önálló munkavégzésre Munkavégzése során képes az új helyzetekhez alkalmazkodni. Megfelelı irányító és ellenırzı munkát végez a csoportjában levı tanulókkal kapcsolatban Munkakörének megfelelıen betartja a pénzkezelés szabályait Eleget tesz a leltári felelısséggel kapcsolatos elvárásoknak Munkájával eredményesen hozzájárul intézményegysége partnereinek elégedettségéhez

Képes saját kompetenciájába tartozó egyértelmő, felelıs és határozott döntések meghozatalára.


IMIP

A kollégiumi nevelı megjegyzése minısítésével kapcsolatban:

Összesített minısítés:

A tanulók tehetséggondozásában aktívan és eredményesen vesz részt, diákjai eredményesen vesznek részt versenyeken. Eredményesen felzárkóztatja, korrepetálja gyengébb teljesítményő diákjait. Aktív részvétel Rendszeresen vesz részt a megbeszéléseken, értekezleteken a szakmai Fejlesztı javaslataival segíti a szakmai munkaközösség munkáját munkaközösség Rendszeresen részt vesz szakmai anyagok, pályázatok írásában, ekben lebonyolításában Kollégistákkal, Megfelelı partneri kapcsolat a szülıkkel szülıkkel, Bensıséges, segítıkész kapcsolat a diákokkal kollegákkal Kiegyensúlyozott kapcsolat a kollegákkal való Kommunikációjának stílusa megfelelı kapcsolattartás Intézmény Az intézményen kívül is felelısséggel és eredményesen képviseli képviselete munkahelyét Személyes Megjelenése szerepéhez méltó és alkalomnak megfelelı példamutatás Törekszik a tiszta környezet kialakítására, megtartására Személyes példamutatása nevelı hatású a tanulók számára


IMIP

Kérdés

IMIP

Az intézményegységnek a kollégiumvezetı hatáskörébe tartozó alapdokumentumai a jogszabályoknak megfelelnek és koherensek A kollégium helyi szabályzatai szakszerően készültek Ismeri, betartja é betartatja a jogszabályokat a kollégium mőködtetése során. A vezetıi Tevékenysége összhangban van a vezetıi pályázatban kitőzött célokkal pályázat céljainak A kollégium stratégiai céljai és operatív mőködtetése koherens teljesülése Stabil beiskolázás Kétnyelvőség jelenléte a kollégiumban Tehetséggondozás színvonala magas Felzárkóztatás eredményes Egyéni törıdés megvalósul a kollégiumban Nemzetiségi munka minısége Szakmai A kollégium a külsı és a belsı mérések alapján eredményesen mőködik eredményesség, A pedagógiai-mővelıdési program a kollégium stratégiai céljaihoz hatékonyság viszonyítva eredményesen mőködik az ı vezetése alatt A kollégium programkínálata, rendezvényei sokszínőek Törekszik a kollégium optimális kihasználtságára Az operatív mőködés megfelelı Humán erıforrás A továbbképzési program a kollégium stratégiai céljainak megfelel mőködtetése Humánerıforrások hatékony felhasználása Dolgozók bevoTámogatja a kollégiumon belül a szakmai együttmőködést násának mértéke, Az egyéni és az intézményi célok harmonizációját ösztönzi munkájuk elismerésének formái

Intézmény törvényes mőködtetése

Fı szempont, kompetencia

Név:.............................................................

Kollégiumvezetıi értékelı lap


Értékelés (1-5)

szöveges értékelés

A kollégiumvezetı megjegyzése minısítésével kapcsolatban:

Összesített minısítés:

Gyengesége(i):

IMIP

A partnerek elégedettek a kollégiumvezetı munkájával Kapcsolattartás más kollégiummal, kollégiumi országos, megyei szervezettel jó A kollégiumvezetı támogatja az intézményben a szakmai innovációt A kollégiumvezetı ösztönzi kollegáit pályázatok benyújtására, maga is pályázik. A kollégiumvezetı képes a folyamatos megújulásra Elégedettek a kollegái a vezetıi stílusával és kommunikációjával. Az intézményegység partnerei elégedettek a vezetıi stílusával, kommunikációjával. Emberi, toleráns humánus légkör Információáramlás minısége Következetesen ellenırzi beosztottjai munkáját Létezik szakszerő intézményi ellenırzési terv és mindent megtesz az eredményes megvalósulásáért Gondoskodik a fenntartói, szakértıi, külsı, belsı vizsgálatok eredményeinek beépítésérıl a kollégium tevékenységébe. Az intézményi munkatervbıl ráháruló feladatokat eredményesen hajtotta végre Intézményegysége eredményesen együttmőködik a többi intézményegységgel

Szakértıi vizsgálatok beépítése A Koch Valéria Iskolaközpont intézményegységei közötti együttmőködésbe n vállalt szerep A kollégimvezetı erıssége(i):

Vezetıi ellenırzés

Vezetıi stílus, kommunikáció

Intézményi szakmai innováció

Partneri elégedettség


Kedves Kollégista! A tanév vége felé közeledve szeretnénk megtudni, hogy milyen kép alakult ki benned kollégiumunkról. Mindez azért fontos számunkra, mert véleményed alapján folyamatosan javítanánk a kollégiumi munka minıségén, szeretnénk elérni azt, hogy a jelenleginél és jobban érezd magad kollégiumunkban. A kérdıív kitöltéséhez természetesen nem kell a nevedet adnod. Kérem, hogy egyértelmő jelöléssel (x vagy bekarikázás) dönts a számodra leginkább elfogadható válasz, érték mellett. Évfolyam: Nem:

9. lány

10. fiú

11.

12.

egyéb Egyáltalán nem igaz

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Elégedett vagyok a kollégium tisztaságával. Ebben a kollégiumban magas színvonalú nevelı munka folyik. Úgy érzem, hogy véleményemet nevelıim és diáktársaim figyelembe veszik. Úgy érzem, a továbbtanulásom szempontjából jó kezekben vagyok ebben a kollégiumban. A kollégium megfelelı szabadidıs tevékenységeket biztosít számomra. Nevelıim minden problémámat komolyan veszik. Pályaválasztásomhoz alapvetıen hozzájárulnak/tak nevelıim útmutatásai. A kollégium technikai felszereltségét jónak látom. Elégedett vagyok nevelıim tanulásban nyújtott segítségével. Úgy érzem, hogy a kollégium megfelelı feltételeket biztosít a jó tanulmányi eredmények eléréséhez. A kollégiumi élet szervezésével elégedett vagyok. Elégedett vagyok a kollégium környezetével. Nevelıimnek sikerült felkelteni az érdeklıdésemet több dolog iránt. Nevelıim törıdnek azzal, hogy ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék. Van a kollégiumi nevelık között olyan, akit példaképemnek választhatok. Ebben a kollégiumban megszerettetik velem a mozgást, sportolást. Nevelıim hozzájárultak ahhoz, hogy jobban megismerjem a német nemzetiség kultúráját. A kollégium dekorációja tetszetıs és elég. Kérdéseimmel, problémáimmal bármikor a nevelıimhez fordulhatok. Jól érzem magam ebben a kollégiumban. Elégedett vagyok a kollégium fegyelemelvárásával. Van lehetıségem arra, hogy bekapcsolódjak a kollégistákat érintı döntések elıkészítésébe. Véleményem szerint a kollégium nagymértékben fejleszti a német nyelvtudásomat. Úgy látom, többféle foglalkozásra tud megfelelı helyet biztosítani a kollégium az itt lakók számára. Nevelıim elıre megismertették velem elvárásaikat, követelményeiket. Személyes törıdést is kapok ebben a kollégiumban. Kollégiumunkban figyelnek egymásra az itt lakók. A kollégiumi szobák maximális kényelmet biztosítanak. Nevelıim magas színvonalú teljesítményt követelnek tılem. Az étkeztetéssel elégedett vagyok. Fontosnak tartom, hogy odafigyeljenek rám, és én is odafigyeljek másokra. Fontosnak tartom a kollégiumon belőli szelektív hulladékgyőjtést.


1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6

1

2

3

4

5

6

Végül kérlek, hogy nevezz meg a három pozitívumot és a három negatívumot a kollégium éltével kapcsolatban. Pozitívum 1. …………………………………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………………………… Negatívum 1. …………………………………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………………………

Véleményintenzitás mérésére alkalmas mintakérdések az egyes témákban: A nevelés minısége 2. Ebben a kollégiumban magas színvonalú nevelı munka folyik. 5. A kollégium megfelelı szabadidıs tevékenységeket biztosít számomra. 9. Elégedett vagyok nevelıim tanulásban nyújtott segítségével. 11. A kollégiumi élet szervezésével elégedett vagyok. 13. Nevelıimnek sikerült felkelteni az érdeklıdésemet több dolog iránt. 20. Jól érzem magam ebben a kollégiumban. 26. Személyes törıdést is kapok ebben a kollégiumban. 31. Fontosnak tartom, hogy odafigyeljenek rám, és én is odafigyeljek másokra. Nevelési-oktatási eredmények 4. Úgy érzem, a továbbtanulásom szempontjából jó kezekben vagyok ebben a kollégiumban. 10. Úgy érzem, hogy a kollégium megfelelı feltételeket biztosít a jó tanulmányi eredmények eléréséhez. 14. Nevelıim törıdnek azzal, hogy ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék. 16. Ebben a kollégiumban megszerettetik velem a mozgást. 21. Elégedett vagyok a kollégium fegyelemelvárásával. 23. Véleményem szerint a kollégium nagymértékben fejleszti a német nyelvtudásomat. 27. Kollégiumunkban figyelnek egymásra az itt lakók. 29. Nevelıim magas színvonalú teljesítményt követelnek meg tılem. A kollégiumi környezet 1. Elégedett vagyok az kollégium tisztaságával. 8. A kollégium technikai felszereltségét jónak látom. 12. Elégedett vagyok a kollégium környezetével. 18. A kollégium dekorációja tetszetıs és elég. 24. Úgy látom, többféle foglalkozásra tud megfelelı helyet biztosítani a kollégium az itt lakók számára. 28. A kollégiumi szobák maximális kényelmet biztosítanak. 30. Az étkeztetéssel elégedett vagyok. 32. Fontosnak tartom a kollégiumon belőli szelektív hulladékgyőjtést.

Kapcsolattartás a nevelık és a diákok között 19. Kérdéseimmel, problémáimmal bármikor a nevelıimhez fordulhatok. 22. Van lehetıségem arra, hogy bekapcsolódjak a kollégistákat érintı döntések elıkészítésébe. 6. Nevelıim minden problémámat komolyan veszik. 3. Úgy érzem, hogy véleményemet nevelıim és diáktársaim figyelembe veszik. 25. Nevelıim elıre megismertették velem elvárásaikat, követelményeiket. 17. Nevelıim hozzájárultak ahhoz, hogy jobban megismerjem a német nemzetiség kultúráját. 7. Pályaválasztásomhoz alapvetıen hozzájárulnak/tak nevelıim útmutatásai. 15. Van a kollégiumi nevelık között olyan, akit példaképemnek választhatok.

Kérdés 2 5 13 27 20 9 26 11 ∑

Kérdés 29 14 23 4 21 16 10 27 ∑

Kérdés 8 30 1 24 32 18 12 24 ∑

Kérdés 19 22 6 3 13 25 17 7 ∑

Szempontok az éves tanári munka értékeléséhez Név:………………………………..

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

szempontok

Adható pont

Háziverseny feladatainak kidolgozása Projekt dolgozatok kijavítása Tanulók „tanulási szokásainak” felmérése és kiértékelése Szerepvállalás a minıségbiztosításban Pályázatírás Pályázat elszámolása Pályázattal támogatott program lebonyolítása Projektnap szervezés Projektnap lebonyolítás Versenyfelkészítés Kollégiumszintő rendezvény szervezése, lebonyolítása Városi rendezvény szervezése Részvétel továbbképzésen, konferencián Csoportszintő programszervezés Csoportszobák rendjének, tisztaságának megvalósítása Kapcsolattartás más kollégiummal Kapcsolattartás más kisebbségi és egyéb szervezetekkel Kollégiumi szintő adminisztráció végzése Bemutató csoportfoglalkozás tartása Hospitálás Belsı továbbképzés tartása Kikérdezés, leckejavítás heti rendszerességgel Lelki segítségnyújtás, egyéni törıdés Városi rendezvényeken való részvétel kollégistákkal Színházlátogatás szervezése Mozi látogatás szervezése Intézményi programokon részvétel Nyelvvizsga felkészítés Határidıre leadom a kért dokumentumokat Segítséget nyújtok szobák kiadásában Nevelési naplót, beírási napló pontos, naprakész vezetése

3 3 3

Pécs, 20…………..

Kapott pont

Megjegyzés

3 5 3 5 5 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 5 3 5 5 5 5 3 3 3 5 2 3 2

………………………….. ……………………………….. kollégiumvezetı nevelıtanár

Kedves Szülı! A tanév vége felé közeledve szeretnénk megtudni, hogy milyen kép alakult ki Önben a kollégiumunkról. Mindez azért fontos számunkra, mert véleménye alapján folyamatosan javítanánk a kollégiumi munka minıségén, szeretnénk elérni azt, hogy a jelenleginél és jobban érezze magát a gyermeke a kollégiumunkban. A kérdıív kitöltéséhez természetesen nem kell a nevét adnia Kérem, hogy egyértelmő jelöléssel (x vagy bekarikázás) döntse el a leginkább elfogadható választ az, érték mellett. Gyermeke hányadik évfolyamos? Gyermeke neme: lány

9. fiú

10.

11.

12.

egyéb

Egyáltalán nem igaz

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15. 16. 17.

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Elégedett vagyok a kollégiummal. Ebben a kollégiumban magas színvonalú nevelı munka folyik. Úgy érzem, hogy véleményemet a nevelık és a kollégiumvezetı figyelembe veszik. Gyermekem csoportvezetıjével harmonikus a viszonyom. Bármikor fordulhatok hozzá. A kollégium megfelelı szabadidıs tevékenységeket biztosít gyermekem számára. A nevelık minden problémát komolyan vesznek, segítıkészek ezek megoldásában Gyermekem pályaválasztásához alapvetıen hozzájárulnak/tak a nevelık útmutatásai. A kollégium technikai, informatikai felszereltségét jónak látom. Elégedett vagyok a nevelık tanulásban nyújtott segítségével. Úgy érzem, hogy a kollégium megfelelı feltételeket biztosít a jó tanulmányi eredmények eléréséhez. A kollégiumi élet szervezésével elégedett vagyok. Elégedett vagyok a kollégium környezetével. A nevelıik kellıen motiválják gyermekemet A nevelık törıdnek azzal, hogy ha nem képességei szerint teljesít a gyermekem az iskolában, segítik ilyenkor ıt a felkészülésben Elegendı lehetıséget biztosít a kollégium a sportoláshoz A kollégiumvezetıhöz is bármikor fordulhatok problémámmal, segít ezek megoldásában A nevelık hozzájárultak ahhoz, hogy jobban megismerje gyermekem a német nemzetiség kultúráját. A kollégium dekorációja tetszetıs. A nevelık rendre, tisztaságra nevelik a kollégistákat Gyermekem jól érzi magát ebben a kollégiumban. Elégedett vagyok a kollégium fegyelemelvárásával. A kollégium portásaival is elégedett vagyok, segítıkészek, udvariasak Véleményem szerint a kollégium is nagymértékben fejleszti gyermekem német nyelvtudását Úgy látom, többféle foglalkozásra tud megfelelı helyet biztosítani a kollégium az itt lakók számára. A nevelık elıre megismertették gyermekemmel elvárásaikat, követelményeiket. Személyes törıdést is kapnak ebben a kollégiumban a tanulók A kollégium figyelembe veszi anyagi körülményeinket, kedvezményt kapunk, ha erre szükség van vagy lenne A kollégiumi szobák maximális kényelmet biztosítanak. A nevelık magas színvonalú teljesítményt követelnek a tanulóktól Az étkeztetés minıségével elégedett gyermekem A nevelık példamutatóak külsıségekben és erkölcsi magatartásuk terén.


1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

6 6 6 6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1

2

3

4

5

6

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

32.

Fontosnak tartom hulladékgyőjtést.

a

kollégiumon

belüli

szelektív

1

2

3

4

5

Végül kérem, hogy nevezzen meg a három pozitívumot és a három negatívumot a kollégium éltével kapcsolatban. Pozitívum 4. …………………………………………………………………………………… 5. …………………………………………………………………………………… 6. …………………………………………………………………………………… Negatívum 4. …………………………………………………………………………………… 5. …………………………………………………………………………………… 6. ………………………………………………………………………………… Nagyon köszönjük, hogy e kérdıív kitöltésével segíti munkánkat!

6

Kérdıív vendégeknek Tisztelt Asszonyom, Uram! Kérem, ha ideje engedi válaszoljon az alábbi kérdésekre! Szeretnénk, ha kollégiumunk minél jobban megfelelne vendégeink igényeinek, ebben kérjük az Ön segítségét! Szíveskedjen megjelölni a megfelelı minısítést, 5=legjobb, 1=kevésbé megfelelı 1 2 3 Meg van elégedve kollégiumunk tisztaságával? A portások udvariasak, segítıkészek A szállásfoglalás problémamentes Szoba tisztasága Napi takarítás minısége Jól érezte magát Kollegáink segítıkészsége Áraink összhangban vannak szolgáltatásainkkal Internet hozzáférés Éjszakai pihenése zavartalan volt? Melegvíz szolgáltatás Főtés Tájékoztatás Pécsrıl, tömegközlekedésrıl, programokról

4

5

Megjegyzések: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………....... ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..

Köszönjük, hogy segíti munkánkat!

Kérdıív osztályfınököknek a kollégiumról Kedves Osztályfınök! Kérlek, segítsd munkánkat azzal, hogy kitöltöd ezt a kérdıívet. 5= jeles, kiváló, IGEN 1= elégtelen, rossz, NEM 1

2

3

Nevelıtanárokkal a kapcsolatom Idıben tájékoztatnak engem a problémákról Hospitálnak az óráimon Foglalkoznak a tanulók tanulmányi elımenetelével Foglalkoznak a tanulók problémáival Segítıkészek a diákokkal Segítenek a munkámban Bármikor készek a beszélgetésekre, problémamegoldásra, egyeztetésre Segítik a tanulókat a pályaválasztásban Színes programokat kínálnak Meghívnak a rendezvényeikre Szívesen részt veszek kollégiumi rendezvényeken A kollégium szép, tiszta, dekorációja megfelelı A kollégium portásai udvariasak, segítıkészek A kollégiumban komoly tehetséggondozás folyik A kollégiumban a felzárkóztatás eredményes Rendelkezésemre bocsájtják a kollégium termeit, ha igénylem Tanulóim szeretik a kollégiumi életet Intézményi programokon a kollégiumi nevelık aktívak Sokat panaszkodnak diákjaim a kollégiumi életre Diákjaimnak megterhelı a sok kollégiumi kötelezı program Diákjaim panaszkodnak, hogy nem tudnak éjszakánként pihenni a kollégiumban Diákjaim panaszkodnak, hogy délutánonként nem tudnak nyugodtan tanulni A nevelıtanárok kikérdezik a diákjaimat A nevelıtanárok részt vesznek az osztályozó konferenciákon Meg vagyok elégedve a kollégiumi neveléssel Túl szigorúak a kollégiumi nevelıtanárok

Megjegyzéseim a kollégiummal kapcsolatosan:…………………………................................ …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………...

Nagyon szépen köszönjük!

4

5

Kérdıív a 12. évfolyamosok számára Kedves Kollégista ! Légy szíves NÉVTELENÜL válaszolj a következı kérdésekre, így segítségünkre lehetsz, hogy a jövıben javíthassunk a hibáinkon és megırizhessük értékeinket ! 1.

Jól érezted magad a kollégiumban?

Igen/Nem

2.

Könnyen megszoktad a távollétet szüleidtıl?

Igen/Nem

3.

Kaptál segítséget csoportvezetıdtıl a problémáid megoldásában?

Igen/Nem

4. Milyen fajta problémákkal kellett szembenézned itt a kollégiumban? ……………………………………………………………………………………………….......................... .......................................................................................................................................................................... 5. Könnyen be tudtad tartani a kollégiumi házirendet? Igen/Nem 6. Jó kapcsolatot tudtál kialakítani a csoportvezetıddel?

Igen/Nem

7. Jó kapcsolatot tudtál kialakítani az igazgatónıvel?

Igen/Nem

8. Jó kapcsolatot tudtál kialakítani a többi nevelıtanárral?

Igen/Nem

9. A 2010/2011-es tanévben szerinted ki érdemelné meg az „Év nevelıtanára” címet? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. Az étkezéssel meg voltál elégedve? Igen/Nem 11. Milyen ötleteid lennének az étlap kialakításánál? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 12. Mi a véleményed a kollégiumi rendezvényekrıl? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Milyen programokat szerveztél volna még? Milyen programokon vettél volna szívesen részt ? ............................................................................................................................................................................. ………………………………………………………………………………………………………………… 14. A csoportfoglalkozásokat szeretted? Igen/Nem 15. Milyen témájú csoportfoglalkozásokat hallgattál volna szívesen? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 16. Mi a véleményed a kollégiumról? Mi volt jó és mi volt rossz? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Köszönjük szépen!

Koch Valéria Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Kollégium MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Recommend Documents