KETERAMPILAN PROSES SAINS GURU IPA BEBERAPA SMA DI KABUPATEN BANTUL

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

KETERAMPILAN PROSES SAINS GURU IPA BEBERAPA SMA DI KABUPATEN BANTUL

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh: Wahyu Prabawati NIM : 101424053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014


KETERAMPILAN PROSES SAINS GURU IPA BEBERAPA SMA DI KABUPATEN BANTUL

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh: Wahyu Prabawati NIM : 101424053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014

i


ii


iii


iv


v


ABSTRAK Wahyu Prabawati. 2014. Keterampilan Proses Sains Guru IPA Beberapa SMA di Kabupaten Bantul. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan (1) untuk mengetahui sejauhmana tingkat penguasan keterampilan proses sains guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul dan (2) untuk mengetahui aspek keterampilan proses sains yang sudah dikuasai dan yang belum dikuasai guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Agustus 2014 di beberapa SMA di Bantul. SMA tersebut adalah SMA Negeri 1 Sewon, SMA Negeri 2 Bantul, SMA Negeri 1 Bambanglipuro, SMA Negeri 1 Sanden, SMA Negeri Kasihan Bantul, dan SMA Stella Duce Bantul. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 25 guru, yang mengampu mata pelajaran biologi, kimia dan fisika. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes Keterampilan Proses Sains Terpadu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa(1) tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA beberapa SMA di Bantul adalah baik (70,95%) dan (2) aspek keterampilan proses sains yang sudah dikuasai oleh guru adalah menginterpretasi data, mendefinisikan variabel secara operasional serta merancang eksperimen sedangkan aspek keterampilan proses sains yang cukup dikuasai guru adalah merumuskan hipotesis dan mengidentifikasi variabel. Kata kunci : Keterampilan Proses Sains, Guru IPA

vi


ABSTRACT

Wahyu Prabawati. 2014. Science Teacher’s Skills Science Process in Some High Schools In Bantul. Thesis. Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Sciences Education, Faculty of Teacher Training and Education, University of Sanata Dharma Yogyakarta. This study aims (1) to investigate the level of science process skills of science teachers in some senior high schools in Bantul and (2) to investigate about the aspect of science process skills that have been mastered and have not been mastered yet by the science teachers in some of senior high schools in Bantul. This study was conducted on May-August 2014 in some senior high schools in Bantul. The senior high schools were SMA Negeri 1 Sewon, SMA Negeri 2 Bantul, SMA Negeri 1 Kasihan, SMA Negeri 1 Bambanglipuro, SMA Negeri 1 Sanden and SMA Stella Duce Bantul. There were 25 teachers of biology, chemistry and physics were taken as the sample of this study. The instrument that was used in this study was Integrated Science Process Skill Test. The result of this study indicated that (1) the level of science process skills mastery by the science teachers of some senior high schools in Bantul were good (70,95%) and (2) aspect of science process skills that have been mastered by teachers were interpreting the data, defining the operational variables, and designing an experiment. On the one hand, the aspect of science process skills that have not been mastered yet by the teachers were formulating hypotheses and identifying variables. Keyword: Science Process Skills, Science Teachers

vii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Keterampilan Proses Sains Guru IPA Beberapa SMA di Kabupaten Bantul. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan di FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti mendapat bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP USD dan dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini. 2. Seluruh dosen Pendidikan Fisika dan karyawan Program Studi Pendidikan Fisika yang telah membagi ilmu selama ini serta layanan administrasi dengan baik kepada penulis selama menempuh pendidikan. 3. Kepala SMA Negeri 1 Bambanglipuro, Kepala SMA N 1 Sewon, Kepala SMA N 2 Bantul, Kepala SMA N 1 Sanden, Kepala SMA N 1 Kasihan dan Kepala SMA Stela Duce Bantul yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. 4. Guru mata pelajaran fisika, biologi dan kimia di SMA N 1 Bambanglipuro, SMA N 1 Sewon, SMA N 2 Bantul, SMA N 1 Sanden,

viii


SMA N 1 Kasihan dan SMA Stela Duce yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini. 5. Bapak, ibu, kakak-kakakku yang banyak memberikan motivasi, dukungan baik doa maupun materi. 6. Kelompok skripsi, Lindra dan Ugik atas bantuan, saran dan kerjasamanya selama menyelesaikan tugas akhir ini. 7. Setyarini yang selalu memberikan motivasi dan masukan kepada penulis. 8. Seluruh teman-teman di Pendidikan Fisika 2010 yang selalu memberi inspirasi. 9. Sahabat-sahabat yang selalu mendukung dan memberikan motivasi kepada penulis. 10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah membantu dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan.

Penulis

ix


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA........................................... vi HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA........................................... v ABSTRAK ............................................................................................................. vi ABSTRACT............................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii DAFTAR ISI........................................................................................................... x DAFTAR TABEL................................................................................................ xiii DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xiv BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4 C. Batasan Masalah .......................................................................................... 4 D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4 E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5 1.

Bagi Peneliti ............................................................................................. 5 x


2.

Bagi Guru ................................................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 6 A. Kurikulum 2013 dengan Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) ......... 6 B. Keterampilan Proses Sains........................................................................... 8 C. Pembelajaran IPA ..................................................................................... 12 1.

Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ....................................................... 12

2.

Pembelajaran IPA................................................................................... 13

3.

Guru IPA ................................................................................................ 16

D. Pentingnya Melatihkan Keterampilan Proses Sains................................... 19 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 22 A. Jenis Penelitian........................................................................................... 22 B. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................... 22 C. Subyek Penelitian....................................................................................... 22 D. Variabel Penelitian..................................................................................... 22 E. Desain Penelitian ....................................................................................... 23

F.

1.

Kegiatan Penelitian ................................................................................ 23

2.

Pengumpulan Data ................................................................................. 23 Instrumen Penelitian .................................................................................. 23

G. Analisis Data .............................................................................................. 27 BAB IV DATA DAN ANALISIS ....................................................................... 32

xi


A.

Pelaksanaan Penelitian............................................................................... 32

B. Data ............................................................................................................ 33 C. Diskripsi dan Analisis Data ....................................................................... 33 1.

Keterampilan Proses Sains ..................................................................... 33

2.

Keterampilan Proses Sains Setiap Aspek............................................... 36

D. Implikasi. ................................................................................................... 46 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 48 A. Kesimpulan ................................................................................................ 48 B. Saran .......................................................................................................... 49 1.

Bagi guru ................................................................................................ 49

2.

Bagi peneliti selanjutnya ........................................................................ 49

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 50

xii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Klasifikasi Item Tes TIPS II Berdasarkan Keterampilan Proses Sains Terpadu................................................................................................. 24 Tabel 3.2. Tujuan dan contoh soal tes pada TIPS II ............................................. 25 Tabel 3.3. Tabel untuk jawaban guru untuk setiap aspek ..................................... 28 Tabel 3.4 Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains Guru IPA SMA di Kabupaten Bantul ................................................................................. 29 Tabel 3.5. Kualifikasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains Guru IP. 30 Tabel 3.6. Jawaban Guru ...................................................................................... 31 Tabel 4.1. Keterampilan Proses Sains Terpadu Pada Guru IPA SMA di Bantul 34 Tabel 4.2. Jawaban Guru pada Aspek Mengidentifikasi Variabel........................ 36 Tabel 4.3. Jawaban Guru pada Aspek Mendefinisikan Variabel Operasional ..... 39 Tabel 4.4. Jawaban Guru pada Aspek Merumuskan Hipotesis ............................ 41 Tabel 4.5. Jawaban Guru pada Aspek Merancang Eksperimen............................ 43 Tabel 4.6. Jawaban Guru pada Aspek Interpretasi Data ....................................... 45

xiii


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A1. Soal ................................................................................................ 52 Lampiran A2. Lembar Jawab................................................................................ 65 Lampiran B1. Contoh Pengisian Lembar Jawab................................................... 66 Lampiran B2. Rekap Jawaban Guru ..................................................................... 70 Lampiran B3. Rekap Skor Guru pada Aspek Merumuskan Hipotesis dan mendefinisikan Variabel Secara Operasional ............................... 72 Lampiran B4. Rekap Skor Guru pada Aspek Mengidentifikasi Variabel dan Merancang Eksperimen................................................................. 73 Lampiran B5. Rekap Skor Guru pada Aspek Interpretasi Data............................ 74 Lampiran C1. Surat Permohonan Ijin Penelitian .................................................. 75 Lampiran C2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ........................ 80

xiv


BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan

merupakan

salah

satu

bagian

penting

dalam

pembangunan nasional untuk memcerdaskan kehidupan bangsa dan sebagai wadah berkembangnya manusia berkualitas agar mampu bersaing di dunia modern saat ini. Untuk tercapainya tujuan tersebut, maka pendidikan dikemas dalam suatu sistem yang disebut sistem pendidikan. Dengan sistem pendidikan yang ada, diharapkan mampu mengembangkan kualitas peserta didik. Salah satu unsur sistem pendidikan untuk mewujudkan harapan tersebut adalah kurikulum pendidikan. Seiring berkembangnya zaman, perubahan demi perubahan kurikulum di Indonesia pun dilakukan. Perubahan ini dilakukan guna menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman yang terjadi. Jika kurikulum pendidikan disusun sesuai dengan tuntunan perkembangan zaman, diharapkan siswa sebagai generasi penerus bangsa dapat mempersiapkan diri guna mengahadapi tantangan masa depan. Tahun ajaran 2013/2014 merupakan waktu yang penting di Indonesia pada bidang pendidikan. Karena pemerintah khususnya Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia (Kemendikbud) memilih beberapa sekolah terpilih untuk

melaksanakan

kurikulum

1

baru

yaitu

Kurikulum

2013


2

sebagai pengganti kurikulum yang lama yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Menurut

Kemendikbud,

Kurikulum

2013

bertujuan

untuk

mendorong siswa untuk mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan apa yang telah mereka peroleh selama proses pembelajaran. Pengembangan Kurikulum 2013 mengangkat tema yaitu menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif. Hal ini dilakukan melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) secara terintegrasi. Dalam mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa Kurikulum 2013 mengamanatkan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik (Scientific Approach) mendorong siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui tahapan pembelajaran yang dialami, sehingga tidak hanya produk pengetahuan saja yang diterima siswa tetapi juga memahami prosesnya. Dengan pembelajaran yang terjadi diharapkan dapat mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa sebagai modal mereka menghadapi perkembangan zaman. Pendekatan saintifik (Scientific Approach) dalam pembelajaran IPA dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Untuk pembelajaran IPA


3

atau sains bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan mengusahakan siswa memahami fenomena, teori dan metode ilmiah. Dengan demikian, pendidikan sains di Indonesia mempunyai peranan penting

untuk menumbuhkan dan membina siswa dalam suatu

kebudayaan ilmiah (Gie, 1992). Dengan berbudaya ilmiah maka diharapkan lulusan suatu jenjang sekolah memiliki keterampilan dan pemikiran sains. Salah satu penentu keberhasilan dari pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah guru. Sebab guru lah yang secara langsung mengajar, membimbing dan mendidik siswa. Guru menggunakan kurikulum sebagai pedoman dalam merancang pembelajaran. Sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, maka guru harus melaksanakan pembelajaran mengggunakan pendekatan saintifik yang dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains. Maka pemahaman dan kemampuan guru terkait dengan keterampilan proses sains menjadi penting untuk diperhatikan. Terdapat instrument yang dapat digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains guru secara tidak langsung yaitu Test of Integrated Process Skills (TIPS II). Intrumen ini bersifat pilihan ganda dan pertanyaan-perntanyaannya mencakup keterampilan mengidentifikasi variabel, mendefinisikan variabel secara operasional, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen dan interpretasi data. Berpedoman dengan TIPS II maka peneliti ingin meneliti sejauh mana keterampilan proses sains guru IPA di beberapa SMA di Bantul.


4

B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah yang diteliti adalah: 1. Sejauh mana tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul? 2. Apa saja aspek pada keterampilan proses sains yang sudah dikuasai oleh guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul? 3. Apa saja aspek pada keterampilan proses sains yang belum dikuasai oleh guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul?

C. Batasan Masalah Dalam penelitian ini keterampilan proses sains guru tidak diteliti secara langsung karena untuk meneliti semua aspeknya membutuhkan waktu yang lama. Maka penelitian ini menggunakan tes tertulis supaya lebih efisien. Selain itu yang keterampilan proses yang diteliti bertumpu pada lima aspek yaitu mengidentifikasi variabel, mendefinisikan variabel secara operasional, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen dan interpretasi data.

D. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui sejauh mana tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA SMA di beberapa SMA di Kabupaten Bantul.


5

2. Untuk mengetahui aspek keterampilan proses sains yang sudah dikuasai dan yang belum dikuasai guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul.

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti Memberikan gambaran tentang keterampilan proses sains yang dimiliki guru IPA di beberapa sekolah di Kabupaten Bantul. 2. Bagi Guru Memberikan informasi tentang kelima aspek yang telah dikuasai dengan baik, maupun yang belum dikuasai, sehingga mereka

bisa

memperbaiki

aspek

yang

belum

dikuasai.


BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kurikulum 2013 dengan Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dimyati dan Mudjiono (2006) menuliskan tentang kurikulum yaitu dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 pasal 1(9) menyebutkan bahwa: ”Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar” (Depdikbud, 1989:3) sedangkan dalam pasal 37 menyebutkan: ”Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesesuainnya dengan lingkungan kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kesenian sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing suatu pendidikan. Sehingga penyusunan kurikulum menjadi hal yang penting dalam sistem pendidikan. Oleh karena itu, penyusunan kurikulum pendidikan harus sesuai dengan perkembangan zaman. Menurut Rokhman, Kurikulum 2013 telah dirancang sedemikian rupa agar peserta didik mampu meraih kompetensi utama, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor). Kompetensi tersebut diharapkan dapat menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills. Untuk mencapai hal 6


7

tersebut, pemerintah memandang perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 merupakan ikhtiar dalam peningkatan mutu pendidikan Indonesia. Pengembangan Kurikulum 2013 mengutamakan upaya untuk menghasilkan insan yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana) dan pengetahuan (tahu apa). Berdasarkan hal ini, pembelajaran diharapkan dapat mendorong siswa untuk aktif mencari tahu dari berbagai sumber, aktif menanya, berpikir untuk mengambil keputusan dan meningkatkan kerjasama untuk menyelesaikan suatu masalah. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dianjurkan menggunakan pendekatan saintifik/pendekatan ilmiah (Scientific Approach). Pendekatan saintifik ialah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tersebut dilakukan melalui proses ilmiah (Fadillah, 2014:175). Dengan mengusung pendekatan saintifik ini, proses pembelajaran diharapkan mampu untuk menciptakan generasi yang berfikir kritis dan berketerampilan. Sebab apa yang dipelajari siswa dilakukan dengan indra dan akal pikiran sendiri sehingga mereka mengalami secara langsung proses mendapatkan pengetahuan. Menurut Hosnan (2014:34) pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengkalsifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan dan menyimpulkan. Langkah umum pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu menggali


informasi

melalui

pengamatan/observing,

8

bertanya/questioning,

percobaan/experimenting, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi dilanjutkan dengan menganalisis, menalar/ associating dan kemudian menyimpulkan dan membentuk jaringan (Hosnan, 2014:37). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai hasil akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu, pendekatan saintifik menekankan pada keterampilan

proses,

yaitu

pembelajaran

yang

mengintegrasikan

keterampilan proses secara terpadu. Aspek-aspek pada pendekatan saintifik tersebut terintegrasi atau terpadu pada keterampilan proses sains. Sehingga pembelajaran IPA dengan pendekatan saintifik dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains.

B. Keterampilan Proses Sains Keterampilan proses sains merupakan salah satu pendekatan yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran. Keterampilan Proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan (Indrawati dalam Trianto, 2012:144). Selain itu Kemendikbud mendefinisikan

keterampilan

proses

sains

sebagai

seperangkat


keterampilan

yang

digunakan

para

ilmuwan

dalam

9

melakukan

penyelidikan ilmiah. Menurut American Association for the Advancement Science (dalam Devi, 2010) dan juga Kemendikbud keterampilan proses sains atau IPA di klasifikasi menjadi dua yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Penelitian ini difokuskan untuk mempelajari sejauhmana tingkat penguasaan guru IPA SMA tentang keterampilan proses terapadu. Sehingga pada kajian ini akan dibahas tentang keterampilan proses sains terpadu. Keterampilan proses terpadu terdiri dari aspek merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang eksperimen dan interpretasi data. Berikut ini adalah penjelasan dari masing-masing aspek pada keterampilan proses terpadu: 1. Mengidentifikasi variabel Tujuan umum dilakukan ekperimen ataupun percobaan adalah melihat pengaruh besaran-besaran yang diukur. Besaran inilah yang disebut sebagai variabel. Variabel didefinisikan sebagai besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi atau berubah pada situasi tertentu (Devi, 2010). Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan baku tertentu sedangkan besaran kuantitatif adalah besaran satuan yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku.


10

Pengontrolan variabel memiliki tujuan agar seagala sesuatu dalam percobaan tetap sama kecuali satu faktor. Terdapat tiga macam variabel, yaitu: a. Variabel bebas, adalah variabel yang sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. Variabel bebas merupakan faktor yang menjadi sebab atau terjadinya perubahan variabel lain (yaitu variabel terikat). Variabel bebas sering juga disebut sebagai variabel manipulasi. b. Variabel terikat, adalah variabel yang berubah sebagai akibat dari kegiatan manipulasi atau perubahan variabel manipulasi. Karena perubahan itu sebagai tanggapan dari faktor lain (variabel bebas) maka disebut variabel terikat (variabel respon). c. Variabel

kontrol,

adalah

variabel

yang

sengaja

dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. Keterampilan mengidentifikasi variabel (Devi, 2010) dapat diukur berdasarkan tujuan pembelajaran yaitu sebagai berikut: a. Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen. b. Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu ekperimen.


11

c. Mengidentifikasi variabel kontrol dari pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen. 2. Mendefinisikan Variabel secara Operasional Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana variabel diukur. Definisi operasional variabel merupakan definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Dari definisi tersebut harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dalam eksperimen. 3. Merumuskan Hipotesis Trianto

(2012:147)

menjelaskan

bahwa

perumusan

hipotesis adalah perumusan dugaan yang masuk akal yang akan dapat diuji tentang bagaimana atau mengapa sesuatu terjadi. Hipotesis dirumuskan atau dibuat pada awal percobaan, dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan. (Nur dalam Devi, 2010). 4. Merancang Ekperimen Ekperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit, tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam kurikulum (Devi, 2010).


12

5. Interpretasi Data Interpretasi data atau penafsiran data biasanya diawali dengan pengumpulan data, analisis data dan mendeskripsikan data. Penyajian data hasil percobaan harus dalam bentuk yang mudah dipahami misalnya dalam bentuk daftar atau tabel dan diagram atau grafik. Data yang diperoleh dari percobaan kemudian dilihat ‘polanya’ sehingga dari pola tersebut dapat dapat ditarik suatu kesimpulan.

C. Pembelajaran IPA 1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada dipermukaan bumi, benda yang ada di dalam bumi dan luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indera maupun yang tidak dapat diamati oleh indera. Secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar yaitu fisika, kimia dan biologi. Dalam Trianto (2012:137) IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap ilmiah. Sejalan dengan pernyataan tersebut, menurut Susanto (2013:167-171) ilmu pengetahuan alam dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian yaitu: a. IPA sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah


13

dikaji sebagai kegiatan empiris dan kegiatan analitis (misalnya: fakta, prinsip, hukum dan teori ilmiah). b. IPA sebagai proses, yaitu untuk menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. Proses dalam memahami IPA disebut dengan keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains adalah keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan seperti

mengamati,

mengukur,

mengkasifikasi

dan

menyimpulkan. c. IPA sebagai sikap, yaitu sikap yang harus dikembangkan dalam pembelajaran sains disebut sikap ilmiah. Sikap ilmiah dapat dikembangkan melalui kegiatan diskusi, percobaan, simulasi dan kegiatan proyek dilapangan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari semesta. Dalam mempelajarinya dibutuhkan sikap ilmiah serta proses-proses ilmiah untuk memahami semesta sehingga terbentuklah suatu produk ilmiah yang biasa kita pelajari misalnya teori, prinsip, hukum,dll. 2. Pembelajaran IPA Dahulu pembelajaran dengan model klasik yaitu Dengar, Catat dan Hafal. Dengan pembelajaran seperti ini tidak membiasakan siswa untuk belajar secara aktif dan menjadikan siswa terbiasa mengahafal pelajaran. Selain itu, pembelajaran model

mengahafal tidak

mengembangkan keterampilan proses sains pada siswa. Adanya


perubahan

kurikulum

diharapkan

mampu

mengubah

14

proses

pembelajaran yang semula berpusat pada guru menjadi berpusat kepada siswa. Menurut Hosnan (2014:36) pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau scientific approach memliki karakteristik yaitu : a. Berpusat pada siswa. b. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip. c. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. d. Dapat mengembangkan karakter siswa. Dalam pembelajaran sains atau IPA dilaksanakan berdasarkan teori konstruktivisme.

Konstruktivisme

melandasi

pemikiran

bahwa

pengetahuan bukanlah sesuatu yang diberikan dari alam karena hasil kontak manusia dengan alam, tetapi pengetahuan merupakan hasil konstruksi

(bentukan)

aktif

manusia

itu

sendiri.

Hal

ini

mengisyaratkan bahwa pengetahuan tidak begitu saja ditransfer dari guru ke siswa, tetapi siswa sendiri yang membangun pengetahuan tersebut. Menurut Bettencourt dalam Suparno (2007) pengetahuan selalu akibat dari suatu konstruksi kognitif melalui kegiatan berpikir seseorang. Maka untuk mengetahui sesuatu, siswa dituntut aktif


15

membangun pengetahuannya berdasarkan pengalaman langsung yang dialami peserta didik. Berdasarkan uraian di atas terdapat kesesuaian antara karakteristik pembelajaran dengan pendektan saintifik dan teori konstruktivisme. Yaitu bahwa pembelajaran harus berpusat pada siswa dengan melibatkan

keterampilan-keterampilan

proses.

Sehingga

siswa

mengalami secara langsung proses mendapatkan pengetahuan. Menurut Trianto (2012:143) tujuan pembelajaran IPA dapat memberikan: a. Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa b. Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep, fakta yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan, hubungan antara sains dan teknnologi. c. Keterampilan peralatan,

dan

kemampuan

memecahkan

masalah

untuk dan

mengani melakukan

observasi. d. Sikap ilmiah, antara lain skeptis, kritis sensitive, objektif, terbuka dan benar dan dapat bekerja sama.


e. Kebiasaan

mengembangkan

kemampuan

16

berpikir

analitis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip sains. Dengan demikian jelas bahwa pembelajaran IPA atau sains dapat menggunakan pendekatan keterampilan proses sains. Berdasarkan teori konstruktivisme dan tujuan pendidikan IPA di atas, implikasi bagi guru IPA atau sains adalah menyediakan suatu pembelajaran IPA yang

dapat

membantu

peserta

siswa

untuk

membangun

pengetahuannya dan juga membangun pemahaman siswa tentang keterampilan proses sains. 3. Guru IPA Seorang guru selalu dikatakan sebagai ujung tombak dalam implementasi

kurikulum

pendidikan.

Sebab

guru

lah

yang

berhubungan langsung dengan siswa melalui pembelajaran yang ia laksanakan. Maka pengetahuan guru tentang materi pelajaran dan berbagai metode maupun pendekatan dalam pembelajaran sangat diperlukan. Hal itu merupakan pengetahuan yang harus dimiliki oleh seorang guru. Sehingga sebelum mengajar di kelas, sudah sewajarnya jika guru memiliki pengetahuan luas bidang ajarnya. Salah satu mata pelajaran IPA yaitu fisika, menurut Trowbridge& Bybee (1996:2-5 dalam Suparno (2007:2-4) ) untuk menjadi seorang guru fisika terdapat beberapa hal yang harus dilatih terus-menerus dan berikut penjelasan singkatnya:


a. Penguasaan menyebabkan

bahan

fisika,

miskonspesi

bertujuan saat

agar

mengajar.

17

tidak Untuk

mendukung penguasaan bahan, seorang guru harus mengembangkan diri dengan cara menambah ilmu melalui sumber belajar seperti buku-buku, seminar, internet maupun bertanya kepada tenaga ahli. b. Mengerti tujuan pengajaran fisika, agar pembelajaran menjadi lebih terarah dan efektif c. Guru dapat mengorganisasi pengajaran fisika, guru harus mempersiapkan pengajaran sesuai dengan tujuan. Berkaitan dengan cara mengajar, alat dan sarana pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. d. Mengerti situasi siswa. Agar pembelajaran fisika akan mengena pada siswa dan menyenangkan bagi siswa. Beberapa situasi siswa yang perlu diketahui seperti : konspesi awal, pemikiran siswa, konsep yang telah dipunyai, tingkah laku, dan lain-lain. Dengan mengerti keadaan siswa, guru akan dapat membantu pembelajaran sesuai dengan situasi siswa. e. Guru dapat berkomunikasi dengan siswa. Hubungan yang akrab dengan siswa perlu dibangun. f. Guru menguasai berbagai metode.


18

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa untuk menjadi seorang guru dituntut untuk tidak hanya menguasai materi pelajaran saja tetapi juga berbagai metode pembelajaran dan keterampilan berkomunikasi dengan peserta siswa. Sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya, bahwa dalam pembelajaran IPA pendekatan saintifik dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains, sehingga sebelum mengajar sudah sewajarnya guru terlebih dahulu memahami tentang keterampilan proses sains. Secara umum, jika seorang guru IPA memiliki pengetahuan yang mendalam tentang IPA dan memahami hakekat IPA serta terampil melakukan kerja ilmiah tak dapat diragukan jika guru tersebut akan dapat melaksanakan pembelajaran dengan keterampilan proses.

Menurut Radford (1992) jika guru IPA

mengaharapkan siswanya

untuk mempelajari

dan memahami

keterampilan proses sains, setidaknya terdapat 3 aspek yang harus dipersiapkan guru yaitu: a. Guru harus memiliki kecakapan atau menguasai tentang keterampilan proses sains. b. Siswa harus dibimbing dan diberi kesempatan untuk mempraktekkan keterampilan tersebut. c. Kemajuan siswa dalam melaksananakan keterampilan proses tersebut dinilai.


19

Guru IPA yang telah menguasai keterampilan proses sains dengan baik diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik pula dikelas. Peran guru IPA adalah membantu dan memfasilitasi siswa untuk memngembangkan keterampilan proses sains.

D. Pentingnya Melatihkan Keterampilan Proses Sains Dalam pembelajaran IPA yang melatihkan keterampilan proses sains, tidak dituntut bahwa setiap siswa akan menjadi saintis atau ilmuwan. Namun, melalui keterampilan proses siswa dibiasakan untuk aktif berpikir. Selain itu, dengan proses yang dialami oleh siswa, maka siswa

akan

mampu

menemukan

dan

mengembangkan

sendiri

pengetahuannya. Disamping itu, keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang digunakan dalam mengumpulkan data dan menganalisa data sehingga dapat memecahkan masalah yang muncul (Lan, 2005). Conny Semiawan dkk (1984:14-16) ada beberapa alasan yang melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran, yaitu: a. Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat, sehingga tak mungkin para guru mengajarkan semua fakta dan konsep. b. Anak-anak mudah memahami konsep yang rumit dan abstrak jika

disertai

contoh

yang

mempraktekkan secara langsung.

sesuai

kondisi

dengan


20

c. Untuk menanamkan sikap ilmiah pada anak, perlu dilatih untuk selalu bertanya dan berpikir kritis. d. Proses pembelajaran seyogyanya pengembangan konsep tidak dilepaskan dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak. Menurut Muhammad (dalam Trianto, 2012:150) tujuan melatihkan keterampilan proses pada pembelajaran IPA adalah: a. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, karena siswa dipacu untuk aktif dalam belajar. b. Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak, baik keterampilan produk, proses maupun keterampilan kinerjanya. c. Menemukan dan membangun sendiri konsep . d. Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian dan fakta yang dipelajari. e. Mengembangkan pengetahuan atau konsep dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari. f. Sebagai persiapan dan latihan dalam menghadapi kenyataan hidup di dalam masyarakat, karena siswa telah dilatih keterampilan dan berpikir logis dalam memecahkan masalah dalam kehidupan. Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penting melatihkan keterampilan proses kepada siswa. Siswa akan terbiasa berpikir aktif dan berpikir secara ilmiah. Selain itu dengan pendekatan


21

keterampilan proses, siswa akan lebih mengerti bahwa IPA bukan hanya sekedar produk ilmiah, tetapi juga proses di dalamnya. Peran guru adalah menyediakan kegiatan belajar yang menunjang siswa untuk belajar aktif . Membiasakan siswa belajar dengan pendekatan saintifik,

dimana

pendekatan

saintifik

dapat

diterapkan

melalui

keterampilan proses sains. Sehingga dengan melatihkan keterampilan proses kepada siswa, tujuan pendidikan dalam kurikulum 2013 akan tercapai yaitu mengambangkan keterampilan, sikap dan pengetahuan sehingga melahirkan siswa yang produktif, kreatif dan inovatif sebagai modal untuk menghadapi perkembangan zaman.


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian ini terbatas pada beberapa guru-guru IPA di Bantul yang diteliti saja, sehingga hasil dan kesimpulan berdasarkan penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan kepada seluruh guru IPA di Bantul.

B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan bulan Agustus 2014 di beberapa SMA di Kabupaten Bantul, Yogyakarta.

C. Subyek Penelitian Subjek penelitian ini adalah guru IPA yang berjumlah 25 guru dari enam SMA di Bantul.

D. Variabel Penelitian Dalam

penelitian ini

hanya terdapat

satu

variabel

yaitu

keterampilan proses sains guru IPA di Bantul. Variabel ini diukur melalui

22


23

alat ukur yaitu Test of Integrated Process Skills II (TIPS II) atau Tes Keterampilan Proses Sains Terpadu. E. Desain Penelitian 1. Kegiatan Penelitian Kegiatan penelitian yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Peneliti mengajukan tes kepada beberapa guru IPA SMA untuk menguji keterampilan proses sains terpadu secara tidak langsung. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman guru IPA tentang keterampilan proses sains terpadu. Tes berupa soal pilihan ganda dan tanpa soal hitungan. b. Hasil tes tersebut dianalisis dengan mengoreksi jawaban yang benar dan jawaban yang salah. 2. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan satu macam instrument yaitu soal berupa pilihan ganda tentang keterampilan proses sains terpadu (TIPS II). Data tentang tingkat keterampilan proses sains guru diperoleh dari hasil jawaban guru.

F. Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan instrument Test of Integrated Process Skills (TIPS II). TIPS II adalah sebuah alat ukur yang digunakan untuk


24

menguji sejauhmana tingkat pemahaman dalam keterampilan proses sains terpadu. Tes ini diambil dari jurnal ‘Journal of Research In Science Teaching’ yang berjudul Development of an Integrated Process Skill Test : TIPS II. TIPS II ini dikembangkan oleh Dillshaw dan Okey (1985). Soal terdiri dari 3 bidang yaitu fisika, kimia dan biologi. Pertanyaanpertanyaannya

mencakup

keterampilan

merumuskan

hipotesis,

menendefinisian variabel secara operasional, mengidentifikasi variabel, merancang eksperimen, dan interpretasi data. Tes asli yang berupa soal pilihan ganda dalam Bahasa Inggris kemudian dengan bantuan ahli, soal tersebut diterjemahkan dalam Bahasa Indonesia. Soal yang sebenarnya terdiri dari 36 item. Namun dalam penelitian ini, peneliti mengurangi jumlah item soal menjadi 25 soal. Pengurangan soal dengan cara memilih soal-soal yang memiliki aspek yang sama. 25 soal tersebut sudah mewakili lima aspek yang ingin diteliti. Tabel 3.1. Klasifikasi Item Tes TIPS II Berdasarkan Keterampilan Proses Sains Terpadu

Aspek di dalam tes TIPS II

No Item

Mengidentifikasi Variabel Mendefinsikan variabel secara operasional Merumuskan Hipotesis Merancang eksperimen Interpretasi data

1, 3, 10, 11, 12, 21, 22, 23 2, 13, 14, 17, 24 4, 8, 9, 18, 20, 25 6, 15 5, 7, 16, 19


25

Tabel 3.2. Tujuan dan contoh soal tes pada TIPS II

Tujuan

Contoh soal

Memberikan deskripsi tentang penyelidikan, mengenali aspek mendefinisikan opersional secara operasional

Sebuah penelitian tentang efisiensi mobil telah dilakukan. Hipotesa yang diuji adalah penambahan campuran zat additive pada bahan bakar dapat meningkatkan efisiensi mesin. Lima mobil yang identik diisi dengan jumlah dan jenis bensin yang sama tetapi jumlah zat additive (zat tambahan) yang berbeda. Mobil berjalan pada jalur yang sama sampai bahan bakar habis. Peneliti mencatat jarak yang dapat ditempuh setiap mobil. Bagaimana efisiensi mesin diukur dalam penelitian ini? A) Waktu yang ditempuh mobil hingga kehabisan bensin. B) Jarak tempuh tiap mobil. C) Jumlah bahan bakar yang digunakan. D) Jumlah zat additive (zat tambahan) yang digunakan Rini ingin mengetahui jika suhu mempengaruhi jumlah gula yang akan larut di dalam air. Ia menuangkan 50 mL air yang bersuhu 0°C, 50°C, 75°C, and 95°C kedalam empat botol. Kemudian, ia melarutkan gula sebanyak mungkin di setiap botol dengan mengaduknya. Manakah Hipotesis yang sedang diuji? A) Semakin sering dilakukan pengadukan, semakin banyak gula yang larut. B) Semakin banyak gula yang larut, semakin manis larutannya C) Semakin tinggi suhu air, semakin banyak gula yang larut D) Semakin banyak air yang digunakan, semakin tinggi suhu air tersebut. Susan sedang meneliti jumlah zat

Memberikan deskripsi sebuah penyelidikan, mengenali variabel bebas, respon dan variabel control

Memberikan

deskripsi


Tujuan

26

Contoh soal

dari variabel yang rumit, makanan yang dihasilkan oleh tanaman memilih hipotesis yang buncis. Dalam percobaan, peneliti akan diuji mengubah intensitas cahaya, jumlah karbon dioksida, dan jumlah air yang diterima oleh tanaman. Hipotesis manakah yang dapat diujikan, jika Susan akan melakukan ui tersebut? A) Semakin banyak tanaman memperoleh karbon dioksida, semakin banyak zat makanan yang dihasilkan. B) Semakin banyak zat makanan dihasilkan oleh tanaman, semakin banyak cahaya yang dibutuhkan. C) Semakin banyak tanaman buncis mendapat air, semakin banyak karbon dioksida yang dibutuhkan. D) Semakin banyak tanaman buncis menerima cahaya, semakin banyak karbon dioksida yang dihasilkan. Memberikan deskripsi Seorang peneliti sedang menguji pupuk sebuah penyelidikan, baru dengan menggunakan lima lahan memperoleh data, yang berukuran sama. Ia memberikan mengenali grafik dari jumlah pupuk yang berbeda di setiap data, dan menjelaskan lahan. Satu bulan kemudian, ia hubungan antar variabel mengukur tinggi rata-rata rumput di setiap lahan tersebut. Hasil pengukurannya terdapat pada tabel di bawah ini. Jumlah Pupuk (kg) 10 30 50 80 100

Tinggi rata-rata rumput (cm) 7 10 12 14 12

Manakah grafik yang paling tepat untuk menggambarkan data pada tabel?


Tujuan

Merencakanan penyelidikan menguji hipotesis

27

Contoh soal

Seorang ahli Biologi menguji hipotesa untuk berikut: Semakin banyak jumlah vitamin yang diberikan kepada seekor tikus, semakin cepat tikus tersebut tumbuh. Bagaimana ia dapat mengukur pertumbuhan tikus tersebut? A) Mengukur kecepatan tikus berlari B) Mengukur banyaknya latihan yang dilakukan oleh tikus C) Mengukur berat tikus setiap hari D) Mengukur jumlah vitamin yang dimakan oleh tikus

G. Analisis Data Melalui hasil jawaban atas tes tersebut maka dapat diketahui tingkat keterampilan proses sains oleh guru IPA. Data akan dianalisis secara kuantitatif untuk tiap aspek sehingga akan diperoleh jawaban benar dan salah untuk masing-masing guru. Untuk setiap jawaban guru, jika benar diberi skor 1 dan jika salah diberi skor 0. Kemudian jawaban guru tersebut dikelompokkan berdasarkan masing-masing aspek dihitung skor setiap guru serta dibuat presentase. Kemudian dihitung rata-rata skor seluruh guru untuk setiap aspek keterampilan proses sains terpadu. Berikut


28

adalah tabel yang digunnakan untuk menghitung skor rata-rata guru untuk setiap aspek dalam keterampilan proses sains terpadu. Tabel 3.3. Tabel untuk jawaban guru untuk setiap aspek Nama

Aspek

Guru

No item

Skor

Skor (%)

No item

Keterangan : Skor = skor mentah guru Skor (%)

= skor guru dalam bentuk persen

Skor (%)

=

100

= rata-rata skor guru setiap aspek =

∑

(%)

Hasil dari analisis di atas digunakan untuk menganalisis tingkat penguasaan guru IPA SMA pada setiap aspek dalam keterampilan proses sains terpadu dengan melihat kualifikasi berdasarkan tabel 5 Kualifikasi Tingkat Keterampilan Proses Sains Guru IPA. Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat penguasaan keterampilan proses sains terpadu terhadap keseluruhan aspek maka dilihat nilai rata-rata skor guru dari nilai rata-rata skor guru untuk setiap aspek.


29

Kemudian berdasarkan hasil tersebut dapat digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan guru IPA SMA di Kabupaten Bantul terhadap

keterampilan

proses

sains

terpadu

dengan

cara

mengklasifikasikan nilainya menggunakan tabel 5 Kualifikasi Tingkat Keterampilan Proses Sains Guru IPA. Kemudian, berdasarkan rata-rata skor guru untuk setiap aspek dapat digunakan untuk menentukan standar deviasinya. Jika nilai standar deviasi besar terhadap rata-rata skor guru untuk setiap aspek maka dapat dikatakan bahwa tingkat penguasaan keterampilan proses sains terpadu oleh guru IPA SMA di Kabupaten Bantul adalah menyebar. Artinya ada aspek keterampilan yang dikuasai dan ada yang belum dikuasai. Berikut tabel untuk melihat tingkat penguasaan guru IPA SMA terhadap keterampilan proses sains. Tabel 3.4. Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains Guru IPA SMA di Kabupaten Bantul (%)

Aspek

(%)

S.D (%)

Keterangan: (%) (%)

= rata-rata skor guru setiap aspek =rata-rata

skor

guru

keterampilan proses sains

seluruh

aspek


(%) S.D

=

30

∑

= Standar deviasi

Tingkat penguasaan guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul terhadap keterampilan proses sains baik setiap aspek maupun keseluruhan dikategorikan dalam 5 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Berikut tabel kategori tingkat penguasaan keterampilan proses sains : Tabel 3.5. Kualifikasi Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains Guru IPA

Rata-Rata Skor (%)

Tingkat Penguasaan

≥ 80 68-79 56-67 46-55 ≤ 45

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Berdasarkan hasilnya dapat digunakan untuk mengetahui aspek apa saja yang sudah dikuasi guru (persentase tinggi) maupun aspek mana saja yang masih lemah oleh guru. Untuk mengetahui kesalahan jawaban yang banyak terjadi pada guru, maka jawaban guru pada setiap item soal dibuat presentase. Tabel yang digunakan untuk mengetahui jawaban guru adalah sebagai berikut:


31

Tabel 3.6. Jawaban Guru Aspek

No item soal

a (%)

Jawaban Guru b (%) c (%) d (%)

Keterangan: a = persentase jumlah guru menjawab pilihan a b = persentase jumlah guru menjawab pilihan b c = persentase jumlah guru menjawab pilihan c d = persentase jumlah guru menjawab pilihan d persentase jumlah guru menjawab = ℎ

ℎ

ℎ

ℎ

100%


BAB IV

DATA DAN ANALISIS

A. Pelaksanaan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian untuk mengetahui keterampilan proses sains pada guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul di awali dengan kegiatan menyusun instrument berupa soal pilihan ganda tentang keterampilan proses sains serta mencari sekolah (SMA) yang bersedia digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini. Kegiatan selanjutnya dalam pelaksanaan penelitian ini adalah pengambilan data dengan cara mengetes guru yang dijadikan sampel untuk mengerjakan soal tentang keterampilan proses sains. Kegiatan penelitian dilaksanakan pada bulan Mei – Agustus 2014. Sekolah yang menjadi sampel untuk penelitian ini adalah SMA N 1 Bambanglipuro, SMA N 1 Sanden, SMA N 2 Bantul, SMA N 1 Sewon, SMA N 1 Kasihan Bantul dan SMA Stella Duce Bantul. Pengambilan data di SMA Negeri 1 Bambanglipuro dilakukan pada tanggal 26 Mei-2 Juni 2014 dengan jumlah guru yang dites ada 7 orang. Di SMA Negeri 1 Sanden pada 28 Mei-2 Juni 2014 dengan jumlah guru yang dites ada 5 orang. Di SMA Negeri 2 Bantul pada 26 Mei-28 Mei 2014 dengan jumlah guru yang dites ada 3 orang. Di SMA Negeri 1 Sewon pengambilan data dilakukan pada tanggal 3 Juni-5 Juni 2014 dengan jumlah guru yang dites ada 5 orang. Setelah itu penelitian 32


33

dilanjutkan pada bulan Agustus 2014 karena pada bulan Juni-Juli disekolah sedang dilaksanakan ujian semester dan bertepatan dengan libur Ramadhan dan libur Idul Fitri. Di SMA Negeri 1 Kasihan penelitian dilakukan pada tanggal 8 Agustus-12 Agustus 2014 dengan jumlah guru yang dites ada 4 orang. Sekolah yang terakhir yaitu SMA Stela Duce Bantul, penelitian dilakukan pada tanggal 9 Agustus dan 16 Agustus dengan jumlah guru yang dites adalah 2 orang.

B. Data Tes ini diikuti oleh 25 guru dari beberapa SMA di daerah Bantul. Guru tersebut terdiri dari guru mata pelajaran fisika, biologi dan kimia. Waktu pengerjaan soal tersebut adalah 30 menit.

C. Diskripsi dan Analisis Data Bagian ini akan didiskripsikan keadaan jawaban guru IPA SMA yaitu guru mata pelajaran fisika, biologi dan kimia atas instrument tentang keterampilan proses sains terpadu yang terbagi dalam beberapa aspek. 1. Keterampilan Proses Sains Instrument yang digunakan untuk mengukur sejauhmana keterampilan proses sains terpadu pada guru terdiri dari 5 aspek. Oleh karena itu, keterampilan proses sains terpadu yang dimiliki guru dibahas dalam setiap aspek dan secara keseluruhan aspek


34

keterampilan proses sains terpadu. Berikut adalah tabel keterampilan proses sains terpadu pada guru: Tabel 4.1. Keterampilan Proses Sains Terpadu Pada Guru IPA SMA di Bantul No Aspek 1 Mengidentifikasi variabel 2 Mendefinisikan Variabel Operasional 3 Merumuskan Hipotesis 4 Merancang eksperimen 5 Menginterpretasi data Keterangan:

(%)

(%)

S.D (%)

58,00 74,40 70,95

9,88

67,33 70,00 85,00

= rata-rata skor guru setiap aspek = rata-rata skor guru seluruh aspek keterampilan proses sains terpadu S.D = Standar Deviasi Berdasarkan tabel 4.1 di atas, didapatkan rata-rata skor guru terkait keterampilan proses sains adalah 70,95 % dengan standar deviasi 9,88 %. Maka dapat dikatakan bahwa guru IPA beberapa SMA

di

Kabupaten

Bantul

memiliki

tingkat

penguasaan

keterampilan proses sains yang baik. Dengan nilai standar deviasi 9,88 % merupakan nilai yang cukup besar dari rata-rata skor guru. Dapat dikatakan bahwa rata-rata skor guru pada setiap aspek adalah menyebar, yaitu ada perbedaan di setiap aspeknya. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat keterampilan yang sangat dipahami guru dan cukup dipahami oleh guru. Aspek yang sangat dipahami


35

oleh beberapa guru SMA di Bantul adalah interpretasi data dengan rata-rata skor guru paling tinggi. Dan aspek yang cukup dipahami oleh beberapa guru IPA di Bantul adalah aspek mengidentifikasi variabel dengan rata-rata skor paling rendah. Setelah dilihat keterampilan proses secara keseluruhan, selanjutnya dapat diketahui penguasaan guru pada setiap aspek pada keterampilan proses sains. Pada aspek mengidentifikasi variabel, rata-rata skor guru adalah 58,00 % maka dapat dikatakan bahwa guru memiliki tingkat keterampilan yang cukup dalam mengidentifikasi variabel. Pada aspek mendefinisikan variabel operasional, rata-rata skor guru adalah 74,40 % maka dapat dikatakan bahwa tingkat keterampilan beberapa guru IPA SMA di Bantul pada aspek mendefinisikan variabel operasional adalah baik. Untuk aspek merumuskan hipotesis, rata-rata skor guru adalah 67,33 %, dapat dikatakan bahwa beberapa guru IPA SMA di Bantul memiliki tingkat keterampilan yang cukup pada aspek merumuskan hipotesis. Pada aspek merancang eksperimen, rata-rata skor guru adalah 70,00 % maka dapat dikatakan bahwa guru memiliki keterampilan yang baik dalam aspek merancang eksperimen. Pada aspek interpretasi data, rata-rata skor guru adalah 85,00% maka dapat dikatakan bahwa dalam aspek interpretasi data guru IPA di Bantul dalam katergori sangat baik.


36

2. Keterampilan Proses Sains Setiap Aspek a. Mengidentifikasi Variabel Tabel 4.2. Jawaban Guru pada Aspek Mengidentifikasi Variabel

Jumlah Guru yang Menjawab (%) A B C D Kosong 12.00 0.00 12.00 76.00 0.00 0.00 12.00 4.00 84.00 0.00 8.00 52.00 4.00 32.00 4.00 8.00 0.00 72.00 20.00 0.00 32.00 4.00 8.00 56.00 0.00 4.00 36.00 56.00 0.00 4.00 0.00 80.00 4.00 12.00 4.00 12.00 60.00 8.00 20.00 0.00

No item 1 3 10 Mengidentifikasi 11 variabel 12 21 22 23 Aspek

Keterangan: Arsir : Jawaban Benar Sebagaimana telah dibahas pada bagian sebelumnya, keterampilan guru dalam mengidentifikasi variabel adalah cukup (58,00%). Tabel 4.2 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan yang diajukan dalam tes. Suatu eksperimen bertujuan untuk melihat pengaruh besaran-besaran yang diukur. Besaran

inilah

yang

disebut

sebagai

variabel.

Maka

kemampuan mengidentifikasi atau mengenali besaran-besaran apa saja menjadi hal yang penting sebelum eksperimen dilakukan. Untuk item nomor 3, berdasarkan tabel di atas, guru menjawab salah (84%) dengan pilihan jawaban D. Pertanyaan

Total 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00


37

pada item 3 adalah” Sebuah pabrik otomotif hendak membuat mobil dengan biaya operasional rendah. Mereka mempelajari beberapa variabel yang akan mempengaruhi jumlah jarak tempuh per liter bensin dari setiap mobil. Manakah variabel yang nampaknya akan mempengaruhi jumlah jarak tempuh per liter bensin?”. Respon yang tepat terhadap pertanyaan ini adalah opsi B yakni “ukuran mesin” yang dipilih guru sebanyak 12 %. Pernyataan opsi D, yang banyak dipilih guru adalah jawaban A dan B benar (jawaban A adalah berat mobil dan jawaban B adalah ukuran mesin). Banyak guru menjawab opsi D yang menerangkan bahwa berat mobil dan ukuran mesin mempengaruhi jarak tempuh tiap liter bensin. Sebenarnya berat mobil berpengaruh terhadap usaha yang dilakukan mobil untuk bergerak. Dan untuk ukuran mesin berpengaruh terhadap jarak tempuh per liter bensin. Pada item 10 dan 21 pada soal tes memiliki persoalan yang sama

yaitu menentukan variabel kontrol

dalam suatu

penyelidikan. Berdasarkan tabel 4.2 yang menunjukkan peta respon guru, pada item 10 dan 21 banyak guru yang menjawab pada jawaban yang benar. Tetapi ada beberapa guru yang menjawab salah pada macam jawaban, dan kesalahan tersebut mengumpul di salah satu macam jawaban.


38

Item nomor 10 dengan pertanyaan “Ia menuangkan 50 mL air yang bersuhu 0°C, 50°C, 75°C, and 95°C kedalam empat botol. Kemudian, ia melarutkan gula sebanyak mungkin di setiap botol dengan mengaduknya”. Berarti melalui pernyataan tersebut yang menjadi variabel kontrol adalah jumlah air dalam botol, dan beberapa guru salah pada opsi D yaitu suhu air. Item nomor 21 dengan pernyataan “Tanaman-tanaman tomat ditanam di empat bak yang besar. Setiap bak diisi jenis dan jumlah tanah yang sama. Satu bak diisi 15 kg sampah daun yang dicampur dengan tanah. Bak kedua diisi 10 kg, bak ketiga diisi 5 kg dan bak keempat tidak diisi sampah daun. Semua bak diletakkan diluar rumah agar mendapat sinar matahari dan dilakukan penyiraman. Kemudian, jumlah tomat yang dihasilkan di setiap bak dihitung”. Dari pernyataan tersebut yang menjadi variabel kontrol adalah jenis dan jumlah tanah yang ditambahkan pada bak. Namun beberapa guru memilih pada opsi B yaitu jumlah sampah daun yang ditambahkan dalam bak. Berdasarkan jawaban guru pada item nomor 10 dan 21, ada kemungkinan persoalan yang dihadapi beberapa guru adalah belum

paham

mengenai

pengertian

variabel

kontrol.

Kemungkinan bahwa guru mengartikan variabel kontrol sebagai variabel yang di ubah-ubah bukan sebagai variabel


39

yang dijaga tetap selama percobaan. Sehingga pada item tersebut beberapa guru salah dalam memilih jawaban. Secara umum pada aspek mengidentifikasi variabel, beberapa guru belum paham mengenai variabel kontrol, variabel bebas dan variabel terikat. Hal ini dapat dilihat bahwa untuk beberapa item yang berkaitan dengan variabel-vaiabel tersebut, masih banyak guru yang menjawab salah. Ada kemungkinan bahwa para guru belum paham mengenai pengertian dari masing-masing variabel, sehingga ketika dihadapkan dengan pernyataan di soal tes tidak sedikit guru yang memilih jawaban salah. b. Mendefinisikan Variabel Secara Operasional Tabel 4.3. Jawaban Guru pada Aspek Mendefinisikan Variabel Operasional

Aspek

No Item

Pendefinisian Variabel Secara Operasional

2 13 14 17 24

A 12.00 8.00 72.00 0.00 4.00

Jumlah Guru yang menjawab (%) B C D Kosong Total 0.00 100.00 28.00 24.00 36.00 12.00 0.00 80.00 0.00 100.00 12.00 0.00 16.00 0.00 100.00 0.00 96.00 4.00 0.00 100.00 4.00 0.00 92.00 0.00 100.00

Keterangan: Arsir: Jawaban Benar Tabel 4.3 menunjukkan peta respon guru terhadap soal yang

berkaitan

dengan

mendefinisikan

variabel

secara


40

operasional. Dalam aspek mendefinisikan variabel secara operasional berkaitan dengan bagaimana sebuah variabel ditentukan/diukur pada penelitian. Dari keseluruhan item soal, guru banyak menjawab salah (36%) pada pilihan jawaban D dalam menjawab permasalahan pada item nomor 2. Pertanyaan Pada item nomor 2 adalah “Sebuah penelitian tentang efisiensi mobil telah dilakukan. Hipotesa yang diuji adalah penambahan campuran zat additive pada bahan bakar dapat meningkatkan efisiensi mesin. Lima mobil yang identik diisi dengan jumlah dan jenis bensin yang sama tetapi jumlah zat additive (zat tambahan)

yang berbeda. Mobil berjalan pada jalur yang

sama sampai bahan bakar habis. Peneliti mencatat jarak yang dapat ditempuh setiap mobil. Bagaimana efisiensi mesin diukur dalam penelitian ini? “. Respon yang tepat terhadap pertanyaan ini adalah opsi B yakni jarak tempuh mobil, yang hanya dipilih guru sebanyak 28 %. Pernyataan opsi D, yang banyak dipilih guru adalah jumlah zat additive (zat tambahan) yang digunakan. Item nomor 2 mempersoalkan bagaimana efisiensi mesin mobil diukur. Sebenarnya di dalam pernyataan item nomor 2 sudah disebutkan variabel secara operasionalnya yaitu mencatat jarak tempuh yang dapat ditempuh setiap mobil. Ada kemungkinan bahwa guru banyak menjawab salah karena guru


41

kurang cermat dalam mengindentifikasi apa dan bagaimana variabel yang diukur untuk menentukan efisiensi mesin mobil. Dengan jenis dan jumlah bensin yang sama, tetapi dengan jumlah zat additive yang berbeda, efisiensi mesin mobil dapat diukur berdasarkan jarak tempuh setiap mobil. Pada item soal nomor 2 yang diukur adalah efisiensi mesin mobil dan cara menentukannya adalah dengan mengukur jarak tempuh mobil.

c. Merumuskan Hipotesis Tabel 4.4. Jawaban Guru pada Aspek Merumuskan Hipotesis Jumlah Guru yang menjawab (%) No Item A B C D Kosong Total 4 4.00 20.00 12.00 64.00 0.00 100.00 8 0.00 100.00 64.00 16.00 4.00 16.00 9 0.00 4.00 92.00 4.00 0.00 100.00 Merumuskan Hipotesis 18 16.00 12.00 32.00 40.00 0.00 100.00 20 4.00 0.00 4.00 92.00 0.00 100.00 25 0.00 28.00 4.00 68.00 0.00 100.00 Keterangan: Aspek

Arsir: Jawaban Benar Sebagaimana telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, keterampilan guru dalam merumuskan hipotesis adalah cukup (67,33%). Tabel 4.4 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan yang diajukan dalam soal. Merumuskan hipotesis merupakan langkah awal dalam menerapkan keterampilan proses sains terpadu karena dalam tahap ini dirumuskan dugaan yang akan diuji. Dari keseluruhan item soal, guru banyak


42

menjawab salah (40%) dengan pilihan D dalam menjawab masalah pada item no 18. Pertanyaan pada item nomor 18 adalah”

Sekelompok

siswa

sedang

mempertimbangkan

variabel-variabel yang mungkin mempengaruhi waktu yang dibutuhkan untuk melarutkan gula. Mereka mengidentifikasi suhu air, banyaknya gula yang akan dilarutkan dan banyaknya air

untuk

melarutkan

sebagai

variabel-variabel

yang

dipertimbangkan. Hipotesa apa yang dapat mereka uji untuk mengetahui pengaruh waktu terhadap proses pelarutan gula?”. Respon yang tepat terhadap pernyataan ini adalah opsi C yakni “semakin hangat air yang digunakan, semakin banyak gula yang akan larut” yang hanya dipilih guru sebanyak 32 %. Pernyataan opsi D yang banyak dipilih guru adalah semakin hangat air, semakin banyak waktu yang digunakan untuk melarutkan gula. Dalam merumuskan hipotesis, pengenalan akan variabel bebas dan variabel terikat menjadi penting. Hipotesis menyatakan hubungan antara keduanya. Ada kemungkinan persoalan guru adalah kurang cermat mengidentifikasi mana diantara ketiga variabel dalam persoalan yang merupakan variabel bebas dan mana yang merupakan variabel terikat. Padahal jika air semakin hangat, waktu yang dibutuhkan gula untuk larut menjadi lebih sedikit. Sedangkan pada opsi C


43

pernyataannya adalah semakin hangat air yang digunakan, semakin banyak gula yang akan larut. Penjelasannya adalah jika air yang digunakan semakin hangat, maka gula akan larut dalam waktu singkat, sehingga semakin banyak juga gula yang akan larut dalam air tersebut. Sedangkan pada opsi D yang membuat pernyataan tersebut salah adalah ketika suhu air semakin tinggi, waktu yang digunakan untuk melarutkan gula di dalam air adalah semakin singkat bukan semakin banyak waktu atau lama. d. Merancang Eksperimen Tabel 4.5. Jawaban Guru pada Aspek Merancang Eksperimen Jumlah Guru yang menjawab (%) No item A B C D Kosong Total 6 0.00 96.00 4.00 0.00 0.00 100.00 Merancang Ekperiman 15 52.00 44.00 4.00 0.00 0.00 100.00 Keterangan: Aspek

Arsir : Jawaban Benar Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, keterampilan guru pada aspek merancang eksperimen adalah baik (70%). Tabel 4.5 menunjukkan peta respon guru terhadap persoalan tentang merancang eksperimen. Dari kedua item soal, guru banyak menjawab salah (52%) dengan pilihan jawaban A pada item 15. Pertanyaan pada item 15 adalah “Vino sedang menyelidiki pengaruh suhu terhadap kecepatan aliran minyak. Hipotesis dalam penyelidikan ini adalah semakin tinggi suhu


44

pada minyak maka semakin cepat minyak tersebut akan mengalir. Bagaimana ia dapat menguji hipotesa tersebut ?” Respon yang tepat terhadap pertanyaan ini adalah opsi b yaitu mengamati kecepatan tertentu dimana minyak dalam suhu yang berbeda-beda mengalir dipermukaan licin. Pernyataan opsi A, yang banyak dipilih oleh guru adalah memanaskan minyak dalam suhu yang berbeda-beda dan menimbangnya setelah minyak tersebut mengalir keluar kaleng. Eksperimen dilakukan untuk menguji suatu hipotesis. Sebelum dilakukan eksperimen yang harus diketahui terlebih dahulu adalah aspek hipotesis dan variabel-variabel yang akan diukur. Berdasarkan pernyataan pada item 15 sudah diketahui hipotesisnya yaitu semakin tinggi suhu pada minyak maka semakin cepat minyak tersebut akan mengalir. Berdasarkan informasi dari hipotesis tersebut, dapat diketahui bahwa yang menjadi variabel bebas adalah suhu minyak dan yang menjadi variabel terikat adalah kecepatan aliran minyak. Untuk menguji hipotesis yang telah diajukan, rancangan eksperimen yang disiapkan adalah mengamati kecepatan minyak ketika mengalir pada permukaan pada suhu yang berbeda-beda. Banyak guru menjawab pada pilihan jawaban salah karena ada

kemungkinan

bahwa

guru

kurang

cermat

dalam

mengidentifikasi hipotesis yang diajukan. Hipotesis yang


45

diajukan tidak disebutkan untuk menimbang minyak setelah minyak mengalir dari kaleng. e. Interpretasi Data Tabel 4.6. Jawaban Guru pada Aspek Interpretasi Data

Jumlah Guru yang menjawab (%) No Item A B C D Kosong Total 5 4.00 84.00 8.00 4.00 0.00 100.00 7 0.00 100.00 92.00 8.00 0.00 0.00 Interpretasi Data 16 8.00 0.00 88.00 4.00 0.00 100.00 19 12.00 8.00 80.00 0.00 0.00 100.00 Aspek

Keterangan: Arsir: Jawaban Benar Telah

diuraikan

pada

bagian

sebelumnya,

bahwa

keterampilan guru pada aspek interpretasi data adalah sangat baik (85%). Aspek interpretasi data merupakan tahap menafsirkan data berdasarkan hasil penyelidikan/eksperimen. Interpretasi data dapat berupa pernyataan, tabel dan grafik. Tabel 4.6 menunjukkan distribusi respon guru terhadap persoalan tentang interpretasi data. Dari keseluruhan item, guru banyak menjawab pada pilihan jawaban yang benar. Misalnya item 5 dan 16, kedua item tersebut identik yaitu dengan menyajikan data dari suatu penyelidikan dan responden diminta untuk memilih grafik yang sesuai berdasarkan data tersebut. Berdasarkan jawaban guru, banyak yang menjawab benar pada


46

kedua item tersebut. Dapat dikatakan bahwa keterampilan guru dalam menginterpretasi data adalah sangat baik. D. Implikasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan guru IPA beberapa SMA di Bantul terhadap keterampilan proses sains. Berdasarkan hasil anlisa jawaban guru menunjukkan bahwa mereka memiliki tingkat penguasaan yang baik. Jika dilihat setiap aspek pada keterampilan proses sains terpadu, tingkat penguasaan guru pada aspek mengidentifikasi variabel dan tingkat penguasaan guru pada aspek merumuskan hipotesis tergolong cukup. Sedangkan untuk aspek mendefinisikan variabel secara operasional dan merancang eksperimen tergolong baik serta untuk tingkat penguasaan pada aspek interpretasi data tergolong sangat baik. Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan ilmuwan untuk melakukan penyelidikan ilmiah. Berangkat dari definisi tersebut, berarti aspek-aspek dalam keterampilan proses sains tersebut saling terkait. Dalam pelaksanaannya harus sama, tidak boleh ada yang lebih dipahami maupun kurang dipahami. Secara keseluruhan, tingkat penguasaan guru IPA beberapa SMA di Bantul terhadap keterampilan proses sains terpadu adalah baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa para guru sebenarnya memiliki potensi yang besar untuk menerapkan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik (scientific approach) seperti yang diamanatkan


47

oleh Kurikulum 2013. Karena pembelajaran dengan pendekatan ilmiah dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains dan beberapa guru IPA SMA di Bantul menguasainya dengan baik. Dalam hal ini, peran guru sebagai fasilitator adalah menyiapkan kegiatan belajar yang memfasilitasi peserta didik untuk membangun pengetahuannya. Perlu diperhatikan adalah dorongan kepada guru untuk mencoba menerapkan keterampilan tersebut di dalam kelas. Untuk melihat hasil dari penerapan keterampilan tersebut, guru harus melakukan evaluasi. Dengan adanya evaluasi para guru dapat mengetahui keefektifan proses pembelajaran dengan keterampilan proses sains. Adanya penerapan keterampilan proses yang kemudian dievaluasi bertujuan agar guru semakin percaya diri dalam menerapkan kurikulum yang baru yaitu Kurikulum 2013.


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: 1. Tingkat penguasaan guru IPA beberapa SMA di Kabupaten Bantul terhadap keterampilan proses sains secara keseluruhan adalah baik dengan rata-rata skor 70,95 %. 2. Tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA beberapa SMA di Bantul pada aspek menginterpretasi data adalah sangat baik, atau dapat dikatakan bahwa guru menguasai aspek menginterpretasi data. 3. Tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA beberapa SMA di Bantul pada aspek mendefinisikan variabel secara operasional dan merancang eksperimen adalah baik, guru menguasai pada aspek ini. 4. Tingkat penguasaan keterampilan proses sains guru IPA beberapa SMA

di

Bantul

pada

aspek

mengidentitifkasi

variabel

dan

merumuskan hipotesis adalah cukup, guru belum terlalu menguasai aspek ini.

48


49

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyampaikan beberapa saran, yaitu: 1. Bagi guru Para guru mencoba melakukan pembelajaran dikelas dengan keterampilan

proses

sains.

Jika

guru

terbiasa

menggunakan

keterampilan ini, guru akan tambah percaya diri dalam menerapkan Kurikulum 2013. 2. Bagi peneliti selanjutnya a. Penelitian tidak hanya menggunakan soal tes saja, ditambah dengan wawancara kepada guru yang bersangkutan supaya data lebih lengkap.


DAFTAR PUSTAKA

Burns, J.C., Okey, J.R. & Wise K.C, 1985. Development of an Integrated Process Skills Test : TIPS II. Jounal of Research in Science Teaching. (22), 169-177. Devi, Poppy Kamalia. 2010. Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran IPA untuk Guru SMP. Jakarta : PPPPTK IPA. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta. Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA. Yogyakarta : AR-Ruzz. Gie, The Liang. 1992. Pendidikan Sains Bagi Pembangunan Nasional Indonesia. Yogyakarta. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia. Lan, Ong Saw. 2005. Assesing Preservice Science Teachers Competency in Integrated Science Process Skills. Sebuah paper yang dipresentasikan dalam Konferensi Nasional dalam Keterampilan dan Kompetensi Pendidikan 2005. Malaysia. Di Unduh pada tanggal 4 Maret 2014 dalam http://eprints.usm.my/5601/1/Assessing_Competency_In_Integrated Science_Process_Skill_And_Its_Relation_With_Science_Achievement.pdf Radford, D. L dkk. 1992. A Preliminary Assessment of Science Process Skills, Achievment of

Pre-Service Elementary Teacher. Sebuah Paper yang

50


diperesentasikan dalam

51

National Association for Research in Science

Teaching. Boston. Diunduh pada tanggal 1 Mei 2014 dalam http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED354145.pdf Rokhman, Fathur. 2013. Harapan Besar Implementasi Kurikulum 2013. Di unduh tanggal 5 Mei 2014 dalam http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/artikel-harapan-kurikulum Semiawan,Conny dkk .1987. Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar?.Jakarta: PT Gramedia Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivis & Menyenangkan. Yogyakarta :USD. Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta : USD. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran, Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara.


52

Lampiran A1. Soal Tes Keterampilan Proses Sains Terpadu

1. Seorang pelatih sepakbola berpikir bahwa timnya kalah karena stamina menurun. Dia mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi stamina. Manakah variabel yang berdampak pada stamina pemain? A) Banyaknya vitamin yang diminum per hari. B) Seberapa sering latihan yang dilakukan dalam satu hari. C) Jumlah waktu untuk berlatih. D) Jawaban di atas semua benar. 2. Sebuah penelitian tentang efisiensi mobil telah dilakukan. Hipotesa yang diuji adalah penambahan campuran zat additive pada bahan bakar dapat meningkatkan efisiensi mesin. Lima mobil yang identik diisi dengan jumlah dan jenis bensin yang sama tetapi jumlah zat additive (zat tambahan) yang berbeda. Mobil berjalan pada jalur yang sama sampai bahan bakar habis. Peneliti mencatat jarak yang dapat ditempuh setiap mobil. Bagaimana efisiensi mesin diukur dalam penelitian ini? A) Waktu yang ditempuh mobil hingga kehabisan bensin. B) Jarak tempuh tiap mobil. C) Jumlah bahan bakar yang digunakan. D) Jumlah zat additive (zat tambahan) yang digunakan.


53

3. Sebuah pabrik otomotif hendak membuat mobil dengan biaya operasional rendah. Mereka mempelajari beberapa variabel yang akan mempengaruhi jumlah jarak tempuh per liter bensin dari setiap mobil. Manakah variabel yang nampaknya akan mempengaruhi jumlah jarak tempuh per liter bensin? A) Berat mobil. B) Ukuran mesin. C) Warna mobil. D) Jawaban A dan B benar. 4. Sekelompok siswa sedang mempelajari kecepatan sebuah benda ketika jatuh ke tanah. Mereka merancang sebuah penelitian dimana ada dua buah batu dengan massa dan ukuran yang berbeda akan dijatuhkan dari ketinggian yang sama. Manakah hipotesa yang akan diuji berkaitan dengan kecepatan benda yang jatuh ke tanah? A) Sebuah batu akan jatuh lebih cepat jika dijatuhkan lebih tinggi B) Semakin tinggi batu, semakin cepat jatuhnya C) Semakin besar ukuran batu, semakin cepat jatuhnya D) Semakin massa batu, semakin cepat jatuhnya 5. Seorang

siswa

mempelarjari

tentang

pengaruh

suhu

terhadap

perkembangan bakteri. Siswa tersebut memperoleh data sebagai berikut:


54

Suhu Ruangan Jumlah Koloni (°C) Bakteri 5 0 10 2 15 6 25 12 50 8 70 1 Grafik manakah yang mewaikili data percobaan tersebut?

6. Jono berpikir bahwa semakin tinggi tekanan udara pada bola basket, semakin tinggi pula bola akan memantul. Untuk meneliti hipotesa ini, dia mengumpulkan beberapa bola basket dan memompanya dengan alat pengukur tekanan udara. Bagaimanakah Jono menguji hipotesanya? A) Memantulkan bola basket dengan gaya yang berbeda dari ketinggian yang sama B) Memantulkan bola basket yang memiliki tekanan udara yang berbeda dari ketinggian yang sama C) Memantulkan bola basket yang memiliki tekanan udara yang sama dari kemiringan dari lantai yang berbeda


55

D) Memantulkan bola basket yang memiliki tekanan udara yang sama dari sudut lantai yang berbeda

7. Sebuah penyelidikan sedang dilakukan untuk meneliti berapa banyak air yang dibutuhkan untuk pertumbuhan tanaman. Satu jenis tanaman ditanam pada lima petak tanah yang berukuran kecil dan diberi air. Setelah dua bulan, masing-masing tanaman diukur ketinggiannya. Data ditampilkan pada grafik dibawah ini:

Bagaimana hubungan antar variabelnya ? A) Semakin banyak jumlah air yang diberikan, semakin tinggi tanamannya. B) Kenaikan jumlah air menambah tingginya tanaman. C) Pengurangan jumlah air menambah tinggi tanaman. D) Penurunan tinggi tanaman disebabkan oleh pengurangan jumlah air yang diberikan. 8. Susan sedang meneliti jumlah zat makanan yang dihasilkan oleh tanaman buncis. Dalam percobaan, peneliti mengubah intensitas cahaya, jumlah


56

karbon dioksida, dan jumlah air yang diterima oleh tanaman. Hipotesis manakah yang dapat diujikan, jika Susan akan melakukan ui tersebut? A) Semakin banyak tanaman memperoleh karbon dioksida, semakin banyak zat makanan yang dihasilkan. B) Semakin banyak zat makanan dihasilkan oleh tanaman, semakin banyak cahaya yang dibutuhkan. C) Semakin banyak tanaman buncis mendapat air, semakin banyak karbon dioksida yang dibutuhkan. D) Semakin banyak tanaman buncis menerima cahaya, semakin banyak karbon dioksida yang dihasilkan. Bacaan berikut untuk soal nomer 9 sampai nomer 12. Rini ingin mengetahui jika suhu mempengaruhi jumlah gula yang akan larut di dalam air. Ia menuangkan 50 mL air yang bersuhu 0°C, 50°C, 75°C, and 95°C kedalam empat botol. Kemudian, ia melarutkan gula sebanyak mungkin di setiap botol dengan mengaduknya. 9. Manakah Hipotesis yang sedang diuji? A) Semakin sering dilakukan pengadukan, semakin banyak gula yang larut. B) Semakin banyak gula yang larut, semakin manis larutannya C) Semakin tinggi suhu air, semakin banyak gula yang larut D) Semakin banyak air yang digunakan, semakin tinggi suhu air tersebut 10. Manakah yang merupakan variabel kontrol dalam penelitian tersebut?


57

A) Jumlah gula yang larut di dalam setiap botol B) Jumlah air dalam setiap botol C) Jumlah botol air yang digunakan D) Suhu air 11. Manakah yang merupakan variabel terikat dalam penelitian tersebut? A) Jumlah gula yang dilarutkan di dalam setiap botol B) Jumlah air dalam setiap botol C) Jumlah botol air yang digunakan D) Suhu air 12. Manakah yang merupakan variabel bebas dalam kasus tersebut? A) Jumlah gula yang dilarutkan di dalam setiap botol B) Jumlah air dalam setiap botol C) Jumlah botol air yang digunakan D) Suhu air 13. Seorang tukang kebun menyadari bahwa tanaman labunya terserang hama. Ia harus memusnahkan hama tersebut. Saudaranya mengatakan bahwa obat pembasmi hama berbentuk serbuk yang bermerk “Masagri” adalah yang terbaik untuk membasmi hama. Sedangkan, tetangganya mengatakan bahwa obat bermerk “King-Tonik” berbentuk cairan yang disemprotkan adalah yang paling baik untuk membasmi hama. Tukang kebun ingin mengecek keefektifan obat pembasmi hama dan menggunakan obat serbuk ke dalam 3 tanaman dan cairan ke 3 tanaman yang lain. Seminggu


58

kemudian, ia menghitung jumlah hama yang masih hidup di setiap tanaman. Bagaimana keefektifan pembasmi hama tersebut dapat terukur? A) Mengukur jumlah semprotan atau serbuk yang digunakan B) Menentukan kondisi tanaman setelah disemprot atau diberi serbuk C) Menimbangberat labu yang dihasilkan setiap tanaman D) Menghitung jumlah hama yang tersisa di tanaman

14. Lisa ingin mengukur jumlah energi panas yang bisa dihasilkan oleh nyala api dalam waktu tertentu. Sebuah alat pembakar/bunsen akan digunakan untuk memanaskan sebuah beker glass yang berisi satu liter air dingin selama sepuluh menit. Bagaimana Lisa akan mengukur jumlah energi panas yang dihasilkan oleh nyala api tersebut? A) Mencatat perubahan suhu air setelah sepuluh menit B) Mengukur volume air setelah sepuluh menit C) Mengukur suhu nyala api setelah sepuluh menit D) Menghitung waktu yang dibutuhkan hingga satu liter air mendidih 15. Vino sedang menyelidiki pengaruh suhu terhadap kecepatan aliran minyak. Hipotesis dalam penyelidikan ini adalah semakin tinggi suhu pada minyak maka semakin cepat minyak tersebut akan mengalir. Bagaimana ia dapat menguji hipotesa tersebut?


59

A) Memanaskan minyak dalam suhu yang berbeda-beda dan menimbangnya setelah minyak tersebut mengalir keluar dari kaleng B) Mengamati kecepatan tertentu dimana minyak dalam suhu yang berbeda-beda mengalir di permukaan yang licin. C) Mengamati kecepatan minyak mengalir pada permukaan yang licin. D) Mengukur waktu mengalir minyak dengan berbagai kekentalan yang berbeda. 16. Seorang peneliti sedang menguji pupuk baru dengan menggunakan lima lahan yang berukuran sama. Ia memberikan jumlah pupuk yang berbeda di setiap lahan. Satu bulan kemudian, ia mengukur tinggi rata-rata rumput di setiap lahan tersebut. Hasil pengukurannya terdapat pada tabel di bawah ini. Jumlah Pupuk

Tinggi rata-rata rumput

(kg)

(cm)

10

7

30

10

50

12

80

14

100

12

Manakah grafik yang paling tepat untuk menggambarkan data pada tabel?


60

17. Seorang ahli Biologi menguji hipotesa berikut: Semakin banyak jumlah vitamin yang diberikan kepada seekor tikus, semakin cepat tikus tersebut tumbuh. Bagaimana ia dapat mengukur pertumbuhan tikus tersebut? A) Mengukur kecepatan tikus berlari B) Mengukur banyaknya latihan yang dilakukan oleh tikus C) Mengukur berat tikus setiap hari D) Mengukur jumlah vitamin yang dimakan oleh tikus 18. Sekelompok siswa sedang mempertimbangkan variabel-variabel yang mungkin mempengaruhi waktu yang dibutuhkan untuk melarutkan gula. Mereka mengidentifikasi suhu air, banyaknya gula yang akan dilarutkan dan banyaknya

air untuk melarutkan sebagai variabel-variabel yang

dipertimbangkan. Hipotesa apa yang dapat mereka uji untuk mengetahui pengaruh waktu terhadap proses pelarutan gula?


61

A) Semakin banyak jumlah gula, semakin banyak air yang dibutuhkan untuk melarutkan B) Semakin dingin air yang digunakan, semakin cepat pengadukan yang harus dilakukan C) Semakin hangat air yang digunakan, semakin banyak gula yang akan larut D) Semakin hangat air yang digunakan, semakin banyak waktu yang digunakan untuk melarutkan gula 19. Sekelompok konsumen mengukur jarak tempuh mobil untuk setiap penggunaan satu liter bensin dengan ukuran mesin yang berbeda-beda. Hasilnya adalah sebagai berikut:

Manakah yang menunjukkan hubungan antar variabel? A) Semakin besar ukuran mesin, semakin jauh jarak tempuh untuk setiap liter bensin yang digunakan. B) Semakin sedikit jarak tempuh untuk setiap liter bensin, semakin kecil ukuran mesinnya. C) Semakin kecil ukuran mesin, semakin jauh jarak tempuh untuk setiap liter bensin.


62

D) Semakin banyak jarak tempuh setiap liternya, semakin besar ukuran mesin. Bacaan berikut untuk soal nomer 20 sampai nomer 23. Sebuah penelitian dilakukan untuk mengetahui apakah sampah daun yang dimasukkan ke dalam tanah memberikan pengaruh terhadap buah tomat yang dihasilkan. Tanaman-tanaman tomat ditanam di empat bak yang besar. Setiap bak diisi jenis dan jumlah tanah yang sama. Satu bak diisi 15 kg sampah daun yang dicampur dengan tanah. Bak kedua diisi 10 kg, bak ketiga diisi 5 kg dan bak keempat tidak diisi sampah daun. Semua bak diletakkan diluar rumah agar mendapat sinar matahari dan dilakukan penyiraman. Kemudian, jumlah tomat yang dihasilkan di setiap bak dihitung. 20. Manakah Hipotesa yang sedang diuji ? A) Semakin banyak sinar matahari, semakin banyak tomat yang dihasilkan B) Semakin besar bak yang digunakan, semakin banyak sampah daun yang ditambahkan C) Semakin banyak air yang ditambahkan, semakin cepat sampah daun akan membusuk di dalam bak D) Semkain banyak sampah daun yang ditambahkan, semakin banyak jumlah tomat yang dihasilkan 21. Manakah yang merupakan variabel kontrol dalam penelitian tersebut ? A) Jumlah tomat yang dihasilkan dalam setiap bak


63

B) Jumlah sampah daun yang ditambahkan dalam bak C) Jumlah tanah di dalam setiap bak D) Jumlah bak yang diisi sampah daun 22. Manakah yang merupakan variabel terikat dalam penelitian tersebut ? A) Jumlah tomat yang dihasilkan dalam setiap bak B) Jumlah sampah daun yang ditambahkan dalam bak C) Jumlah tanah di dalam setiap bak D) Jumlah bak yang diisi sampah daun 23. Manakah yang merupakan variabel bebas dalam penelitian tersebut ? A) Jumlah tomat yang dihasilkan dalam setiap bak B) Jumlah sampah daun yang ditambahkan dalam bak C) Jumlah tanah di dalam setiap bak D) Jumlah bak yang diisi sampah daun 24. Seorang siswa sedang menyelidiki kekuatan sebuah magnet untuk menarik benda-benda. Ia memiliki beberapa magnet dengan ukuran dan bentuk yang berbeda. Untuk setiap magnet, ia menimbang serbuk besi yang dapat diangkat oleh magnet tersebut. Apa definisi yang tepat dari kekuatan magnet dalam eksperimen tersebut ? A) Ukuran magnet yang digunakan. B) Berat magnet yang dapat mengangkat benda. C) Bentuk magnet yang digunakan. D) Berat serbuk besi yang yang diangkat magnet.


64

25. Ani memelihara ikan emas di dalam akuarium. Ia menyadari bahwa beberapa ikan sangat aktif. Ia ingin tahu apa yang mempengaruhi keaktifan ikan-ikan tersebut. Hipotesa apa yang dapat ia uji untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan ikan-ikan tersebut? A) Semakin sering ikan diberi makan, semakin besar tubuh ikan. B) Semakin aktif ikan tersebut, semakin banyak makanan yang dibutuhkan. C) Semakin banyak oksigen dalam air, semakin besar ukuran ikan. D) Semakin banyak cahaya masuk dalam akuarium, semakin aktif ikan-ikan tersebut.


65

Lampiran A2. Lembar Jawab Lembar Jawab Nama Guru

:

Guru Mata Pelajaran : Sekolah

:

Petunjuk

: Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang anda anggap benar !

No.

Pilihan Jawaban

No.

Pilihan Jawaban

1

A

B

C

D

14

A

B

C

D

2

A

B

C

D

15

A

B

C

D

3

A

B

C

D

16

A

B

C

D

4

A

B

C

D

17

A

B

C

D

5

A

B

C

D

18

A

B

C

D

6

A

B

C

D

19

A

B

C

D

7

A

B

C

D

20

A

B

C

D

8

A

B

C

D

21

A

B

C

D

9

A

B

C

D

22

A

B

C

D

10

A

B

C

D

23

A

B

C

D

11

A

B

C

D

24

A

B

C

D

12

A

B

C

D

25

A

B

C

D

13

A

B

C

D


Lampiran B1. Contoh Pengisian Lembar Jawab

66


67


68


69

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 70

Lampiran B2. Rekap Jawaban Guru

Jawaban Guru Kode Guru Guru_01 Guru_02 Guru_03 Guru_04 Guru_05 Guru_06 Guru_07 Guru_08 Guru_09 Guru_10 Guru_11 Guru_12 Guru_13 Guru_14 Guru_15 Guru_16 Guru_17 Guru_18 Guru_19

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

12

13

14 15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

D D C D D D D A D D D D C C D D D A A

D B C B D D B D C D A B D B C D A D A

D D D D D B B B D C D D D D D D D D D

D D D D D B B C C B B C D D A D D D B

B B B B B B B B B A B B B B C B B C D

B B B B B B B B B B B B B B C B B B B

A A A A A A A A A A A A A B B A A A A

A A B A A B A A D D D A A A C A D A A

C C C C C C C C D C C C C C B C C C C

B D A D D D D D C A D B B B B B B B B

D A D A C A C B A A D D D D A D D D A

D D D D D B D D D D D D D D A B D D B

A A A A A D A A A A D A A B B A D A D

C C C C A C C C C A C C C C C C C C C

C C C C C C C C D C C C C C C C C C C

D D C D B C C D D A A D D B C C A C D

A A C C C B C C C C C C C C B C C C C

D D D D D C D D D D D D D D D A D D D

C B C A B C B B B B C C C C B B C C C

A C A D A A A A A B A A A A A C A A A

B A B A B C D C D A B B B B D D B B B

D D D D D D D D D D D D D A D D D D D

D D D D B B D D D D D D B C B B D B D

A B A B A B A A D D A A A A A B A A A

A A A A B A A B B A B B A A C B B B B

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 71

Jawaban Guru Kode Guru Guru_20 Guru_21 Guru_22 Guru_23 Guru_24 Guru_25

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

12

13

14 15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

D D D D D D

C C B D B C

D D D D D D

D D D D D D

B B B B B B

B B B B B B

A A A A A A

B A A A B A

C C C C C C

X B B B D B

D D D D A D

D D D D A D

A A B A A A

C D C C C C

C C C C C C

C B D D C A

C C C A C C

D D D D D D

C X C C B C

A A A A C A

B B B B D B

D D D D B D

D B D D D D

A A A A B A

A A B A B A


72

Lampiran B3. Rekap Skor Guru pada Aspek Merumuskan Hipotesis dan mendefinisikan Variabel Secara Operasional

Kode Guru Guru_01 Guru_02 Guru_03 Guru_04 Guru_05 Guru_06 Guru_07 Guru_08 Guru_09 Guru_10 Guru_11 Guru_12 Guru_13 Guru_14 Guru_15 Guru_16 Guru_17 Guru_18 Guru_19 Guru_20 Guru_21 Guru_22 Guru_23 Guru_24 Guru_25

Merumuskan hipotesis 4 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

8 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1

Skor

9 18 20 25 1 0 1 1 5 1 0 1 1 5 1 1 1 1 5 1 0 1 1 5 1 0 1 0 4 1 1 0 0 2 1 1 1 1 5 1 0 1 1 4 0 0 1 1 2 1 0 1 1 3 1 0 1 1 3 1 0 1 1 4 1 0 1 0 4 1 0 1 0 4 0 1 1 0 2 1 1 0 0 4 1 0 1 1 4 1 1 1 0 5 1 0 1 1 4 1 1 1 1 5 1 0 1 0 4 1 0 1 1 5 1 0 1 1 5 0 1 0 1 3 1 0 1 1 5 Jumlah skor skor rata2 setiap konsep (%)

Skor (%) 83.33 83.33 83.33 83.33 66.67 33.33 83.33 66.67 33.33 50.00 50.00 66.67 66.67 66.67 33.33 66.67 66.67 83.33 66.67 83.33 66.67 83.33 83.33 50.00 83.33 1683.33 67.33

Mendefinisikan variebel secara Skor Skor operasioanal (%) 2 13 14 17 24 0 1 1 1 1 4 80.00 1 1 1 1 1 5 100.00 0 1 1 1 1 4 80.00 1 1 1 1 1 5 100.00 0 1 1 1 1 4 80.00 0 0 0 1 1 2 40.00 1 1 1 1 1 5 100.00 0 1 1 1 1 4 80.00 0 1 1 0 1 3 60.00 0 1 1 1 1 4 80.00 0 1 0 1 1 3 60.00 1 1 1 1 1 5 100.00 0 1 1 1 1 4 80.00 1 1 0 1 0 3 60.00 0 0 0 1 1 2 40.00 0 0 1 1 1 3 60.00 0 1 0 1 1 3 60.00 0 1 1 1 1 4 80.00 0 0 0 1 1 2 40.00 0 1 1 1 1 4 80.00 0 1 1 1 1 4 80.00 1 1 0 1 1 4 80.00 0 1 1 1 1 4 80.00 1 0 1 1 1 4 80.00 0 1 1 1 1 4 80.00 Jumlah skor 1860.00 skor rata2 setiap konsep(%) 74.40


73

Lampiran B4. Rekap Skor Guru pada Aspek Mengidentifikasi Variabel dan Merancang Eksperimen Kode Guru Guru_01 Guru_02 Guru_03 Guru_04 Guru_05 Guru_06 Guru_07 Guru_08 Guru_09 Guru_10 Guru_11 Guru_12 Guru_13 Guru_14 Guru_15 Guru_16 Guru_17 Guru_18 Guru_19 Guru_20 Guru_21 Guru_22 Guru_23 Guru_24 Guru_25

Mengidentifikasi Variabel 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

3 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10 11 12 21 22 23 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 jumlah skor

skor rata2 setiap konsep (%)

skor 7 1 5 1 4 4 4 3 2 1 6 7 6 6 4 3 7 6 5 6 6 7 7 1 7

skor (%)

Merancang skor skor eksperimen (%) 6 15 87.50 1 0 1 50.00 12.50 1 0 1 50.00 62.50 1 0 1 50.00 12.50 1 0 1 50.00 50.00 1 1 2 100.00 50.00 1 0 1 50.00 50.00 1 0 1 50.00 37.50 1 1 2 100.00 25.00 1 1 2 100.00 12.50 1 0 1 50.00 75.00 1 1 2 100.00 87.50 1 1 2 100.00 75.00 1 0 1 50.00 75.00 1 0 1 50.00 50.00 0 0 0 0.00 37.50 1 1 2 100.00 87.50 1 1 2 100.00 75.00 1 1 2 100.00 62.50 1 1 2 100.00 75.00 1 0 1 50.00 75.00 1 0 1 50.00 87.50 1 1 2 100.00 87.50 1 0 1 50.00 12.50 1 1 2 100.00 87.50 1 0 1 50.00 1450.00 jumlah skor 1750.00 skor rata2 setiap 58.00 70.00 konsep (%)


Lampiran B5. Rekap Skor Guru pada Aspek Interpretasi Data

Kode Guru Guru_01 Guru_02 Guru_03 Guru_04 Guru_05 Guru_06 Guru_07 Guru_08 Guru_09 Guru_10 Guru_11 Guru_12 Guru_13 Guru_14 Guru_15 Guru_16 Guru_17 Guru_18 Guru_19 Guru_20 Guru_21 Guru_22 Guru_23 Guru_24 Guru_25

Interpretasi Data Skor 5 7 16 19 1 1 1 0 3 1 1 1 0 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 0 1 3 1 1 1 0 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 0 1 0 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 0 1 1 3 0 0 1 0 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 0 1 1 1 3 0 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 0 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 1 3 1 1 1 1 4 jumlah skor (%) skor rata2 guru setiap konsep (%)

Skor (%) 75 75 100 100 75 75 100 100 100 50 100 100 100 75 25 100 100 75 75 100 75 100 75 75 100 2125 85

74


Lampiran C1. Surat Permohonan Ijin Penelitian

75


76


77


78


79


Lampiran C2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

80


81


82


83


84


85

KETERAMPILAN PROSES SAINS GURU IPA BEBERAPA SMA DI KABUPATEN BANTUL

Recommend Documents