Kerndoelen - ERK
Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ERK)
2
Library en ERK
6
1
2
Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ook wel ERK) In de kerndoelen die door de overheid zijn samengesteld komen de vijf aspecten van taalvaardigheid aan bod (luisteren, gesprekken voeren, spreken, lezen en schrijven). Door dit als uitgangspunt te nemen, wordt ook een relatie gelegd met het Common European Framework of Reference (CEFR) en het taalportfolio dat op basis daarvan is ontwikkeld. In de docentenhandleiding zullen we aangeven met welk niveau van taalvaardigheid er in de modules wordt gewerkt. Kerndoelen 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
De leerling leert verder vertrouwd te raken met de klank van het Engels door veel te luisteren naar gesproken en gezongen teksten. De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn Engelse woordenschat. De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven Engelstalige teksten. De leerling leert in Engelstalige schriftelijke en digitale bronnen informatie te zoeken, te ordenen en te beoordelen op waarde voor hemzelf en anderen. De leerling leert in spreektaal anderen een beeld te geven van zijn dagelijks leven. De leerling leert standaardgesprekken te voeren om iets te kopen, inlichtingen te vragen en om hulp te vragen. De leerling leert informeel contact in het Engels te onderhouden via e-mail, brief en chatten. De leerling leert welke rol het Engels speelt in verschillende soorten internationale contacten.
De acht kerndoelen voor het vakgebied Engels zijn gericht op de communicatieve functie. De nadruk ligt op Engels als wereldtaal. Daarom is ook geen kerndoel over land- en volkenkunde opgenomen. Kerndoel 11 is een procesdoel: veel luisteren is in deze fase van belang, zonder dat precies aangegeven kan worden wat daarvan in meetbare termen het resultaat is. Vooral met de kerndoelen 11, 14, 15, 16 en 17 kan de relatie worden gelegd met het Europees Referentiekader (ERK). Uitwerking van de kerndoelen: 11. De leerling leert verder vertrouwd te raken met de klank van het Engels voor veel te luisteren naar gesproken en gezongen teksten Verder vertrouwd te raken: aangezien de leerlingen in het primair onderwijs 80 klokuren verplicht Engels moeten krijgen wordt hier het woord "verder" gebruikt. Dit geldt dus niet voor Duits en Frans. Mede hierdoor is de situatie voor Duits en Frans anders. Klank: houdt in dat het om geluid gaat. Luisteren naar gesproken en gezongen teksten: hierbij kan men denken aan dialogen, monologen en liedjes waarnaar de leerling luistert. Het gaat hierbij dus om luistervaardigheid. Belangrijk aspect hierbij is de rol van doeltaal-voertaal. Engels - ERK Luisteren
BB A1
BK A1/A2
GT A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2.
3
12. De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn Engelse woordenschat Strategieën voor uitbreiden woordenschat: hierbij kan men o.a. denken aan gebruik van de context en geldt voor zowel de receptieve als productieve vaardigheden. De strategieën voor het uitbreiden van de woordenschat op zich is niet te plaatsen in de ERK niveaus. Engels- ERK Luisteren Lezen Gesprekken voeren Spreken Schrijven
BB A1 A1 A1 A1 A1
BK A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2
GT A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2. 13. De leerling leert strategieen te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven Engelstalige teksten. Strategieën voor verwerven van informatie: hierbij kan men denken aan skimmen en scannen. Er wordt specifiek verwezen naar gesproken teksten (luistervaardigheid) en geschreven teksten (leesvaardigheid). Engels - ERK Luisteren Lezen
BB A1 A1
BK A1/A2 A1/A2
GT A1/A2 A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2. 14. De leerling leert in Engelstalige schriftelijke en digitale bronnen informatie te zoeken, te ordenen en te beoordelen op waarde voor hemzelf en anderen Informatie zoeken, ordenen en beoordelen uit schriftelijke en digitale bronnen. Schriftelijke bronnen: men kan denken aan lezen van artikelen uit boeken, tijdschriften en kranten. Digitale bronnen: men kan denken aan het gebruiken van internet, dus ook bronnen met geluid en beeld. Hierbij gaat het om leesvaardigheid, kijk/luistervaardigheid. Leerlingen moeten de input verwerken op inhoud Engels - ERK Luisteren Lezen
BB A1 A1
BK A1/A2 A1/A2
GT A1/A2 A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2.
4
15.
De leerling leert in spreektaal anderen een beeld te geven van zijn dagelijks leven
Spreektaal dagelijks leven: hiermee wordt bedoeld dichtbij de belevingswereld van de leerling. Het kan zowel in dialoogvorm als in presentaties (bijv. spreekbeurt). Hier gaat het dus om spreken en gesprekken voeren. Engels - ERK Gesprekken voeren Spreken
BB A1 A1
BK A1/A2 A1/A2
GT A1/A2 A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2. 16. De leerling leert standaardgesprekken te voeren om iets te kopen, inlichtingen te vragen en om hulp te vragen Standaardgesprekken voeren: met standaardgesprekken wordt bedoeld persoonlijke gesprekken uit het dagelijks leven dicht bij de belevingswereld van de leerling. Het gaat hier om gesprekken voeren (interactie). Engels - ERK Gesprekken voeren
BB A1
BK A1/A2
GT A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2. 17. De leerling leert informeel contact in het Engels te onderhouden via e-mail, brief en chatten. Informeel contact via e-mail, brief en chatten: hierbij moet men denken aan schriftelijke manieren van communicatie. Met informeel contact wordt bedoeld persoonlijk contact dus dicht bij de belevingswereld van de leerling. E-mail, brief en chat zijn vormen van schriftelijke communicatie en niet van mondelinge communicatie. Er wordt in dit kerndoel geen melding gemaakt van bijvoorbeeld "skype", hetgeen een mondelinge manier van communiceren is. Het gaat hier dus om schrijfvaardigheid. Engels - ERK Schrijven
BB A1
BK A1/A2
GT A1/A2
Library voldoet hierbij voor vmbo BK aan niveau A1 en voor vmbo KGT aan niveau A2. 19.
De leerling leert welke rol het Engels speelt in verschillende soorten internationale contacten
Bij dit kerndoel gaat het om de rol van Engels als lingua franca in verschillende soorten internationale contacten. Dit geldt niet voor Duits en Frans. Dit kerndoel is niet te koppelen aan het ERK omdat het geen vaardigheid betreft.
5
Library en ERK Criteria bij ERK-methodes: Met de komst van het ERK besteden ook uitgeverijen de nodige aandacht aan dit referentiekader. Hoe weet u in hoeverre een methode inderdaad voldoet aan het ERK? Welke kenmerken zouden dergelijke leergangen dan moeten vertonen? Doel van onderstaande lijst is u te helpen bij de keuze van een ERK-gerelateerde methode. Aan de hand van zeven vragen kunt u nagaan in hoeverre een leergang omgaat met: • Taken • ERK-niveaus • Globale descriptoren • Gedetailleerde descriptoren • Toetsen • Beoordeling • Zelfreflectie (deze worden alle zeven op de volgende pagina’s uitgewerkt, met daarin ook de scores die aan Library toegekend kunnen worden).
Voor deze lijst is gebruik gemaakt van twee publicaties: • •
Liemberg, E. & Meijer, D. (red.) (2004). Taalprofielen. Leerlijnen voor competentiegericht vreemdetalenonderwijs. Enschede: NaB-MVT. Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Zie ook de Nederlandse vertaling: Nederlandse Taalunie (2008). Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen: Leren, Onderwijzen, Beoordelen Den Haag: Nederlandse Taalunie.
6
ERK kenmerken 1.
Actiegericht
Werken met het ERK veronderstelt het verrichten van communicatieve activiteiten in een bepaalde context om een bepaald doel te bereiken (Taalprofielen, p. 13, of Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment p. 9.). ERK-methodes zouden derhalve taken1 moeten bevatten die deze activiteiten uitlokken en uitmonden in producten.
1. In hoeverre zijn er taken geformuleerd in communicatieve contexten die uitmonden in een (eind)product?
onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0
1
2
3
Er zijn geen taken geformuleerd in een communicatieve context die uitmonden in een (eind)product.
Af en toe wordt een hoofdstuk afgesloten met een taak in een communicatieve context die uitmondt in een (eind)product.
Ongeveer de helft van de hoofdstukken sluit af met een taak in een communicatieve context die uitmondt in een (eind)product.
Vrijwel ieder hoofdstuk sluit af met een taak in een communicatieve context die uitmondt in een (eind)product.
Library Library scoort hier in de categorie ‘3 veel’.
1
"Een taak wordt gedefinieerd als elke doelgerichte actie die door een individu als noodzakelijk wordt beschouwd om een bepaald resultaat te verwezenlijken in het kader van een op te lossen probleem, een te vervullen plicht of een te bereiken doel." (Bron: Nederlandse vertaling: Nederlandse Taalunie (2008). Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen: Leren, Onderwijzen, Beoordelen Den Haag: Nederlandse Taalunie. p.13.) Bijvoorbeeld: een maaltijd bestellen, een kaartspel spelen.
7
2.
ERK-niveaus2
Het ERK omvat 6 globale beheersingsniveaus (zie "Taalprofielen" p.10) A1 A2
Basisgebruiker
B1 B2
Onafhankelijk gebruiker
C1 Vaardig gebruiker C2
2. In hoeverre worden de te bereiken leerdoelen in de methode uitgedrukt in ERKniveaus?
onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0
1
2
3
ERK-niveaus worden alleen op de kaft van de methode vermeld.
Alleen in de docentenhandleiding worden ERK-niveaus vermeld.
Zo nu en dan worden in het leerlingenboek en de docentenhandleiding ERK-niveaus vermeld.
Consequent worden ERK-niveaus vermeld in het leerlingenboek en de docentenhandleiding.
Library Library scoort hier in de categorie ‘2 voldoende’.
2
Voor de te bereiken ERK-niveaus, zie de handreikingen kerndoelen en schoolexamens vmbo en havo/vwo (SLO) en de syllabi vmbo en havo/vwo(CEVO) op http://www.erk.nl/docent/ 8
3.
Vaardigheden en globale descriptoren
Het ERK gaat uit van vijf vaardigheden: Luisteren Lezen Gesprekken voeren (interactie) Spreken (productie) Schrijven Iedere vaardigheid kent een aantal onderverdelingen, de zogenaamde globale descriptoren: Luisteren A2)
1. Gesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan (vanaf 2. Luisteren als lid van een live publiek (vanaf B1) 3. Luisteren naar aankondigingen en instructies 4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames (vanaf A2)
Lezen
1. 2. 3. 4.
Correspondentie lezen Oriënterend lezen Lezen om informatie op te doen Instructies lezen
Gesprekken voeren (interactie) 1. Informele gesprekken 2. Bijeenkomsten en vergaderingen (vanaf A2) 3. Zaken regelen 4. Informatie uitwisselen Spreken (productie)
1. Monologen 2. Een publiek toespreken
Schrijven
1. 2. 3. 4.
3. In hoeverre blijkt3 dat de lesinhoud de verschillende globale descriptoren dekt op het beoogde ERKniveau?
Correspondentie Aantekeningen, berichten, formulieren Verslagen en rapporten (vanaf B1) Vrij schrijven
onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0
1
2
3
De lesinhoud dekt een redelijk aantal globale descriptoren op het beoogde ERK-niveau.
De lesinhoud dekt alle globale descriptoren op het beoogde ERK-niveau.
De lesinhoud dekt een zeer beperkt aantal globale descriptoren op het beoogde ERK-niveau.
De lesinhoud dekt een beperkt aantal globale descriptoren op het beoogde ERK-niveau.
Library 3 Bijvoorbeeld. Er is een luisteropgave waarbij een perronwijziging wordt omgeroepen op het treinstation. Dat valt onder Luisteren - Luisteren naar aankondigingen en instructies (A2).
9
Library scoort hier in de categorie ‘2 voldoende’. 4.
Can do-statements
Iedere globale descriptor is uitgewerkt in zogenaamde gedetailleerde descriptoren, ook wel can do-statements genoemd. In Taalprofielen vindt u per niveau, vaardigheid en globale descriptor uitwerkingen hiervan. Expliciete vermelding van de can do-statements maakt voor de leerlingen inzichtelijk waaraan ze werken. Bijvoorbeeld: Niveau: A2 Vaardigheid: Gesprekken voeren Globale descriptor: Zaken regelen Can do-statement: Kan iets bestellen, reserveren, ergens naar vragen.
4. In hoeverre blijkt dat de lesinhoud de verschillende can dostatements dekt op het beoogde ERK-niveau?
onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0
1
2
3
De lesinhoud dekt een redelijk aantal can dostatements op het beoogde ERK-niveau.
De lesinhoud dekt alle can dostatements op het beoogde ERK-niveau.
De lesinhoud dekt geen specifieke can do-statements op het beoogde ERK-niveau.
De lesinhoud dekt een beperkt aantal can dostatements op het beoogde ERK-niveau.
Library Library scoort hier in de categorie ‘3 veel’.
10
5.
Toetsen
Onder competenties wordt verstaan het totaal aan kennis, vaardigheden en eigenschappen die een mens in staat stellen handelingen uit te voeren. Aangezien het werken met het ERK veronderstelt dat leerlingen communicatieve activiteiten verrichten, ligt het voor de hand dat toetsen de competenties van de leerders in deze communicatieve situaties meet.
5. In hoeverre meten de bijgeleverde toetsen competenties op het beoogde ERK-niveau?
onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0
1
2
3
Bijgeleverde toetsen meten alleen kennis zoals vocabulaire en grammatica maar geen toepassing daarvan bij vaardigheden op het beoogde ERK-niveau.
Bijgeleverde toetsen meten kennis zoals vocabulaire en grammatica en toepassing daarvan bij een beperkt aantal vaardigheden op het beoogde ERK-niveau.
Bijgeleverde toetsen meten kennis zoals vocabulaire en grammatica en toepassing daarvan bij een redelijk aantal vaardigheden op het beoogde ERK-niveau.
Bijgeleverde toetsen meten kennis zoals vocabulaire en grammatica en ook systematisch de toepassing daarvan bij alle vaardigheden op het beoogde ERK-niveau.
Library Library scoort hier in de categorie ‘2 voldoende’.
11
6.
Beoordelen4
Het beoordelen van vaardigheden geschiedt volgens het ERK door middel van een aantal criteria. Deze criteria vindt u in Taalprofielen aan het begin van iedere vaardigheid per niveau. Hieronder treft u als voorbeeld de criteria (in vet) aan van Schrijven A1. onderwerp De teksten hebben betrekking op de schrijver zelf of op imaginaire personen. woordenschat en woordgebruik Woorden en eenvoudige uitdrukkingen, over persoonlijke details en bepaalde concrete situaties. grammaticale correctheid Een klein aantal eenvoudige grammaticale constructies en uit het hoofd geleerde uitdrukkingen. spelling en interpunctie Bekende woorden en korte zinnen zoals op eenvoudige verkeers- of ANWB borden, instructies, namen van dagelijkse objecten en namen van winkels of regelmatig gebruikte basiszinnen zijn correct overgeschreven. Eigen adres, nationaliteit en andere persoonlijke details zijn correct gespeld. coherentie Woorden of groepen van woorden zijn verbonden met behulp van basisvoegwoorden, zoals: ‘en’ of ‘dan’. onvoldoende 6. In hoeverre worden er in de methode 0 beoordelingscriteria voorgesteld die gebaseerd zijn op het ERK? Er worden geen beoordelingscriteria voorgesteld die gebaseerd zijn op het ERK.
weinig
voldoende
veel
1
2
3
Bij een beperkt aantal vaardigheden worden beoordelingscriteria voorgesteld die gebaseerd zijn op het ERK.
Bij een redelijk aantal vaardigheden worden beoordelingscriteria voorgesteld die gebaseerd zijn op het ERK.
Er worden consequent beoordelingscriteria voorgesteld die gebaseerd zijn op het ERK.
Library Library scoort hier in de categorie ‘2 voldoende’.
4
Voor een online training ga naar: http://www.erk.nl/docent/training/ 12
7.
Zelfreflectie
Door het ERK wordt inzichtelijk gemaakt op welk niveau een leerling zich beweegt. Dit is niet alleen belangrijk voor de docent, maar ook voor de leerling zelf. Elke leerling kan getraind worden in het inschatten van het eigen taalniveau, zodat hij/zij de eigen leerdoelen ook zelf kan leren plannen. Dit kan onder andere door gebruik te maken van checklists voor zelfinschatting en door producten te bewaren als bewijs voor een bepaald niveau. Belangrijk daarbij is dat de docent effectief feedback geeft en leerlingen stimuleert zich te verbeteren.
7. In hoeverre wordt zelfreflectie gestimuleerd in de methode?
onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0
1
2
3
Leerlingen worden niet gestimuleerd om iets met hun producten en zelfinschatting te doen.
Leerlingen worden gewezen op de mogelijkheid van het bewaren van producten in een (digitale) map en op zelfinschattingsinstrumenten maar verder niet gestimuleerd om zich te verbeteren door bijvoorbeeld het geven van tips.
Leerlingen wordt gevraagd een zelfinschatting te maken en af en toe een product te bewaren in een (digitale) map, waarbij tips gegeven worden hoe een beter en/of hoger niveau te bereiken.
Leerlingen wordt gevraagd na iedere taak hun producten te bewaren in een (digitale) map en een paar keer per jaar een zelfinschatting te maken van hun niveau, waarbij tips gegeven worden hoe een beter en/of hoger niveau te bereiken.
Library Library scoort hier in de categorie ‘3 veel’.
13
Conclusie: 0-4 punten ---5-11 punten ---12-16 punten 17-21 punten
In hoeverre voldoet de geanalyseerde methode aan ERKkenmerken?
onvoldoende ERK-kenmerken weinig ERK-kenmerken ---voldoende ERK-kenmerken ---veel ERK-kenmerken onvoldoende
weinig
voldoende
veel
0-4
5 - 11
12 - 16
17 - 21
Library Library scoort in totaal 17 punten. Score Library en ERK samengevat: Onvoldoende
Weinig
Voldoende
Taken/ actiegericht
Veel 3
ERK-niveaus
2
Vaardigheden en globale Descriptoren
2
Can do statements
3
Toetsen
2
Beoordelen
2
Zelfreflectie
3
Totaal conclusie
17 punten
Bronnen: Liemberg, E. & Meijer, D. (red.) (2004). Taalprofielen. Leerlijnen voor competentiegericht vreemdetalenonderwijs. Enschede: NaB-MVT. http://www.slo.nl/voortgezet/onderbouw/Vakken/en/taal.pdf/ Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf Nederlandse Taalunie (2008). Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen: Leren, Onderwijzen, Beoordelen Den Haag: Nederlandse Taalunie. http://taalunieversum.org/onderwijs/publicaties/gemeenschappelijk_europees_referentiekader/gemeenschappe lijk_europees_referentiekader.pdf
14
