KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN LABORATORIUM MINI UNTUK MATERI JAJARGENJANG DI KELAS IV SDN BANCARAN 1

68

ISSN : 2303-307X

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN LABORATORIUM MINI UNTUK MATERI JAJARGENJANG DI KELAS IV SDN BANCARAN 1 Mohammad Edy Nurtamam1, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Trunojoyo Madura ABSTRACT

ABSTRAK Salah satu persoalan dalam pembelajaran matematika yang terjadi di sekolah adalah masih rendahnya daya serap siswa terhadap pelajaran matematika. Sehingga guru perlu mengupayakan alternatif pembelajaran matematika yang lebih variatif. Diantara variasi pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran langsung dengan laboratorium mini. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan pembelajaran langsung dengan laboratorium mini.Berdasarkan hasil analisis deskriptif disimpulkan bahwa pembelajaran langsung dengan laboratorium mini efektif untuk mengajarkan materi jajargenjang. Simpulan ini didasari oleh beberapa hal yaitu: (1) kemampuan guru mengelola pembelajaran dikategorikan baik, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran aktif, (3) respon siswa terhadap pembelajaran positif, dan (4) ketuntasan belajar secara klasikal tercapai. Kata kunci: Keefektifan, Pembelajaran Langsung, Laboratorium Mini

1Korespondensi

: M. Edy Nurtamam, S. Pd, M. Si. Email: [email protected]

M. Edy Nurtamam : Keefektifan Pembelajaran Langsung dengan Laboratorium Mini untuk Materi Jajargenjang di 69

Kelas IV SDN Bancaran 1

PENDAHULUAN

dan sarana yang memadahi misalnya

Matematika yang diberikan di

laboratorium.

jenjang persekolahan disebut matematika

Laboratorium

matematika

sekolah. Menurut Soedjadi (2000:12)

merupakan suatu lingkungan dimana

matematika sekolah adalah unsur-unsur

siswa

atau bagian-bagian dari matematika yang

mengeksplorasi

dipilih

diorientasikan

matematika dan menemukan prinsip-

kepada: (1) makna kependidikan, yaitu

prinsip matematika dalam situasi konkret

untuk mengembangkan kemampuan dan

(Suherman,

kepribadian

laboratorium

berdasar

dan

peserta

didik,

tuntutan perkembangan

dan

matematika

dengan

konsep-konsep

2001:209). matematika

Maksudnya, merupakan

nyata

tempat dimana siswa belajar matematika

dari lingkungan hidup yang senantiasa

dengan cara melakukan penyelidikan

berkembang seiring dengan kemajuan

terhadap konsep-konsep matematika yang

ilmu dan teknologi. Dengan demikian,

diwakili oleh benda-benda konkret untuk

matematika sekolah diharapkan dapat

mendapatkan atau menemukan prinsip-

membentuk

prinsip matematika.

pribadi

yang

(2)

belajar

siswa

dan

berorientasi kepada perkembangan ilmu dan teknologi. Bruner

Kenyataan di lapangan adalah tidak banyak sekolah di daerah tempat

Suherman,

penelitian yang mempunyai laboratorium

2001:45) mengemukakan bahwa dalam

matematika. Hal itu mungkin disebabkan

proses belajar anak sebaiknya diberi

karena kurangnya pengetahuan tentang

kesempatan untuk memanipulasi benda-

pentingnya

benda. Melalui benda-benda tersebut,

dalam pembelajaran matematika atau

anak akan melihat langsung bagaimana

kurangnya

keteraturan

yang

laboratorium matematika. Oleh karena

terdapat pada benda tersebut. Lebih lanjut

itu, guru dapat menggunakan metode

dikatakan bahwa Bruner menyarankan

laboratorium mini di dalam kelas dengan

keaktifan anak dalam proses belajar

menggunakan alat-alat yang sederhana.

dan

(dalam

pola

struktur

secara penuh, akan lebih baik jika proses

laboratorium

dana

untuk

matematika

membangun

Laboratorium

mini

merupakan

kegiatan

praktikum

belajar ini berlangsung di tempat yang

model

khusus yang dilengkapi dengan sarana

peralatan sederhana yang dapat dilakukan

dengan

di dalam kelas. Kegiatan laboratorium

70

Widyagogik, Vol. 3 No. 2 Januari-Juni 2016

mini

dapat

meningkatkan

partisipasi

Pada awal pembelajaran, siswa diberikan

siswa dalam pembelajaran (Suherman,

Lembar Kegiatan Siswa yang memuat

2001:250). Hal itu karena, siswa terlibat

tujuan pembelajaran, materi prasyarat,

langsung

langkah-langkah

dalam

pengetahuannya

membangun

kegiatan

kegiatan

laboratorium mini, menganalisis hasil

konkret.

kegiatan laboratorium mini dan membuat

Selain itu, melalui kegiatan memanipulasi

kesimpulan dari hasil analisis sehingga

benda-benda

akan

diperoleh suatu hubungan, konsep, atau

memperoleh pengetahuan yang lebih baik

prinsip, memberikan latihan yang sesuai

dan tahan lama. Johnson dan Rising

dengan tujuan pembelajaran sehingga

(dalam

siswa dapat menggunakan hubungan,

memanipulasi

melalui

melakukan

benda-benda

konkret

Ruseffendi,

mengemukakan

bahwa

siswa

1992:189) orang

dapat

konsep, atau prinsip yang telah diperoleh

mengingat sekitar seperlima dari yang

dalam

kegiatan

didengar, setengah dari yang dilihat dan

Dengan

tiga perempat dari yang diperbuatnya.

laboratorium mini siswa tahu bagaimana,

Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat

kapan

disimpulkan bahwa metode laboratorium

pengetahuan deklaratif atau pengetahuan

mini merupakan metode yang penting

prosedural. Pengetahuan semacam itu

untuk menanamkan suatu konsep kepada

dinamakan pengetahuan kondisional.

demikian,

dan

siswa.

Belajar Collins (dalam Dewi, 1999:27)

mengemukakan bahwa:

metode

laboratorium melalui

mengapa

dengan

laboratorium

kegiatan

menggunakan

menggunakan mini

dapat

dilakukan secara individu atau kelompok (Ruseffendi,1992:303).

Untuk menghindari keterasingan siswa dalam belajar dengan menggunakan laboratorium mini, terutama pada saat awal dikenalkan yaitu sebelum melakukan kegiatan siswa diberikan lembar kerja sebagai penuntun terhadap aktivitas apa yang harus dilakukan. Lembar kerja siswa yang disusun berisikan: (1) pertanyaan masalah yang akan dibahas, (2) daftar materi yang diperlukan, (3) langkahlangkah melakukan demonstrasi, (4) menganalisis data dan membuat kesimpulan, (5) pertanyaan-pertanyaan untuk membantu siswa memeriksa observasi.

mini.

Jika

tujuannya

untuk melatih belajar bekerja mandiri, maka

pembelajaran

dibuat

secara

individu. Belajar sendiri memungkinkan siswa belajar sesuai dengan kemampuan dan

kecepatannya

sendiri.

Ini

akan

memberi keuntungan bagi siswa yang kurang dapat memahami materi, tidak bergantung kepada teman yang cepat memahami materi. Materi untuk belajar



secara individu harus dipilih yang sesuai

materi

dengan kemampuan siswa. Maksudnya,

keterampilan tertentu, (3) membimbing

materi yang dipilih adalah materi yang

pelatihan, (4) mengecek pemahaman

tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah.

siswa dan memberikan umpan balik

Berdasarkan maka

untuk

pernyataan

menerapkan

laboratorium

mini

pembelajaran

diatas,

ajar

terhadap

atau

mendemonstrasikan

keberhasilan

siswa,

(5)

metode

memberikan kesempatan kepada siswa

model

untuk melakukan pelatihan lanjutan dan

Model

menerapkan

dipilih

langsung.

pembelajaran langsung adalah salah satu

pengetahuan

dan

keterampilan yang telah dipelajari.

pendekatan mengajar yang dirancang

Kelemahan

dari

model

untuk menunjang proses belajar siswa

pembelajaran langsung adalah kegiatan

yang

pengetahuan

pembelajaran yang terpusat pada guru

deklaratif dan pengetahuan prosedural

(teacher center) (Arends, 2008:319).

yang terstruktur dengan baik yang dapat

Namun jika model pembelajaran langsung

diajarkan dengan pola kegiatan yang

dipadukan dengan metode laboratorium

bertahap,

selangkah

mini akan lebih terpusat kepada siswa.

(Arends, 1997). Pengetahuan deklaratif

Hal itu karena pada kegiatan laboratorium

adalah pengetahuan yang dimiliki siswa

mini siswa aktif memanipulasi benda-

tentang sesuatu. Sedangkan pengetahuan

benda konkret untuk memahami materi

prosedural

matematika.

berkaitan

dimiliki

dengan

selangkah

adalah siswa

demi

pengetahuan

bagaimana

Untuk

mengetahui

keefektifan

melakukan sesuatu. Contoh pengetahuan

pembelajaran

langsung

dengan

deklaratif yaitu luas jajargenjang adalah

laboratorium

untuk

materi

alas kali tinggi. Contoh pengetahuan

jajargenjang di kelas IV SD

dimulai

prosedural yang berhubungan dengan

dengan

pengetahuan deklaratif di atas yaitu,

pembelajaran yang meliputi Rencana

bagaimana cara menemukan rumus luas

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar

jajargenjang.

Kegiatan Siswa (LKS), dan Tes Hasil

pembelajaran

tentang

yang

Langkah-langkah langsung,

yaitu

dalam

mini

merancang

(THB).

perangkat

(1)

Belajar

Selanjutnya,

menyampaikan tujuan pembelajaran dan

melihat

mempersiapkan siswa untuk menerima

pembelajaran model ini dilaksanakan

penjelasan guru, (2) mempresentasikan

penelitian di sekolah dengan melihat

keefektifan

untuk

perangkat

72


beberapa indikator, yaitu ketuntasan hasil

selangkah. Adapun tahap-tahap dalam

belajar siswa, aktivitas siswa selama

model

pembelajaran berlangsung, kemampuan

menyampaikan

guru mengelola pembelajaran, dan respon

mempersiapkan

siswa terhadap pembelajaran langsung

mendemonstrasikan

dengan

keterampilan,

laboratorium

pelaksanaan

mini.

Melalui

pembelajaran

pembelajaran

langsung tujuan

yaitu dan siswa,

pengetahuan

membimbing

dan

pelatihan,

langsung

mengecek pemahaman dan memberikan

dengan laboratorium mini diharapkan

umpan balik, memberikan kesempatan

hasil

materi

untuk pelatihan lanjutan dan penerapan,

jajargenjang menjadi lebih baik daripada

b) Laboratorium mini dalam penelitian ini

sebelumnya.

didefinisikan

sebagai

kegiatan

memanipulasi

benda-benda

konkret.

belajar

siswa

Manfaat penelitian

yang ini

pembelajaran

untuk

diharapkan

adalah

dari

perangkat

matematika

Kegiatan

laboratorium

mini

dapat

yang

dilakukan di dalam kelas, c) Pembelajaran

berorientasi pada pembelajaran langsung

langsung dengan laboratorium mini dalam

dengan laboratorium mini untuk materi

penelitian ini adalah pembelajaran dengan

jajargenjang di kelas IV SDN Bancaran 1,

model pembelajaran langsung yang di

dapat

perangkat

dalamnya terdapat laboratorium mini, d)

pembelajaran alternatif oleh guru dalam

Keefektifan pembelajaran yang dimaksud

membelajarkan materi jajargenjang di

dalam penelitian ini adalah seberapa besar

kelas

menghindari

tujuan pembelajaran yang direncanakan

perbedaan penafsiran terhadap istilah-

dapat tercapai. Pencapaian efektivitas

istilah yang digunakan dalam penelitian

pembelajaran matematika didasarkan atas

ini, maka perlu diberikan batasan istilah

kriteria,

sebagai berikut: a) Pembelajaran langsung

mengelola pembelajaran minimal baik,

adalah salah satu pendekatan mengajar

aktivitas

yang dirancang untuk menunjang proses

pembelajaran aktif, respon siswa terhadap

belajar siswa yang berkaitan dengan

pembelajaran positif, dan ketuntasan hasil

pengetahuan deklaratif dan pengetahuan

belajar siswa tercapai, d) Hasil belajar

prosedural yang terstruktur dengan baik

dalam penelitian ini adalah skor yang

yang

pola

diperoleh siswa setelah mengerjakan soal

kegiatan yang bertahap, selangkah demi

tes. Hasil belajar siswa dikatakan tuntas

digunakan

IV

dapat

SD.

sebagai

Untuk

diajarkan

dengan

yaitu

siswa

kemampuan

dalam

guru

mengikuti



jika skor yang diperoleh minimal 70%, sedangkan

ketuntasan

Sukardi

(2012:86)

secara

kegiatan analisis data dalam suatu proses

klasikal terpenuhi jika minimal 80%

penelitian umumnya dapat dibedakan

siswa

menjadi

dikategorikan

belajar

Menurut

tuntas

secara

individu.

dua

kegiatan,

yaitu

mendeskripsikan data dan melakukan uji statistika (inferensi). Kegiatan analisis dalam

METODOLOGI PENELITIAN Metode

penelitian

penelitian

ini

menggunakan

yang

deskripsi data. Mendeskripsikan data

penelitian

adalah menggambarkan data yang ada

adalah

guna memperoleh bentuk nyata dari

metode deskriptif, metode survei, metode

responden. Sedangkan apabila data yang

ekspos fakto, metode komparatif, metode

diperoleh

korelasional,

penelitian

ditransfer dalam bentuk angka maka cara

tindakan (Sukmadinata, 2009:53). Metode

mendeskripsikan data dilakukan dengan

penelitian

menggunakan statistika deskriptif.

digolongkan

ke

kuantitatif

dalam

non-eksperimental

dan

yang

metode

dilaksanakan

dalam

berbentuk

kuantitatif

atau

penelitian ini adalah metode deskriptif. Metode deskriptif adalah suatu metode

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam

penelitian

penelitian ini adalah:

yang

menggambarkan

ditujukan

untuk

fenomena-fenomena

1) Persiapan Penelitian

yang ada, yang berlangsung pada saat ini

Tahapan

ini

adalah

merancang

atau saat yang lampau (Sukmadinata,

perangkat pembelajaran yang berorientasi

2009:54).

pada

Secara umum, penelitian ini adalah

pembelajaran

laboratorium

langsung

mini

dengan

untuk

materi

penelitian deskriptif kuantitatif. Adapun

jajargenjang di kelas IV SDN Bancaran 1,

yang diselidiki dalam penelitian ini

sehingga diperoleh contoh perangkat

adalah beberapa hal yang berkaitan

pembelajaran. Perangkat pembelajaran

dengan pembelajaran langsung dengan

yang

laboratorium mini yaitu kemampuan guru

pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan

dalam mengelola pembelajaran, aktivitas

lembar kegiatan siswa (LKS). Untuk

siswa,

keperluan

respon

pembelajaran, belajar siswa.

dan

siswa

terhadap

ketuntasan

hasil

dirancang

instrumen

meliputi

penelitian penelitian

rencana

dirancang yaitu

juga lembar

validasi, lembar pengamatan kemampuan

74


guru mengelola pembelajaran, lembar pengamatan

aktivitas

siswa,

Instrumen Penelitian

angket

respon siswa, dan soal tes.

Perlu

diketahui

bahwa

dalam

penelitian kuantitatif, membuat instrumen

Soal tes yang dimaksud adalah tes

penelitian termasuk kegiatan yang harus

hasil belajar untuk materi jajargenjang.

dibuat secara intensif sebelum peneliti

Tahapan penyusunan

soal

tes

yaitu

memasuki lapangan. Pada penelitian ini,

penentuan tujuan pembelajaran

yang

instrumen penelitian dijabarkan sebagai

dijabarkan dalam indikator pencapaian

berikut:

hasil belajar, penentuan kisi-kisi soal tes,

1) Lembar

penyusunan soal tes, dan penentuan

Instrumen

2) Pelaksanaan Penelitian

langsung mini

ini

digunakan

untuk

memperoleh data tentang kemampuan

Tahapan ini melaksanakan kegiatan

laboratorium

Kemampuan

Guru Mengelola Pembelajaran

pedoman penskoran.

pembelajaran

Pengamatan

untuk

guru

dalam

dengan

pembelajaran

materi

laboratorium

mengelola

kegiatan

langsung

dengan

mini

untuk

materi

jajargenjang di kelas IV SDN Bancaran 1.

jajargenjang di kelas IV SD Negeri

Pada saat pembelajaran berlangsung,

Bancaran

seorang pengamat mengamati aktivitas

dituliskan kategori skor yang muncul

siswa dan seorang pengamat yang lainnya

dengan menggunakan tanda cek () pada

mengamati

baris dan kolom nilai yang sesuai.

kemampuan

guru

dalam

1.

Dalam

pengamatan,

mengelola pembelajaran.

Penilaian terdiri dari empat kriteria yaitu

3) Analisis Hasil Penelitian

tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai 2),

Tahapan analisis hasil dilakukan

baik (nilai 3), dan sangat baik (nilai 4).

untuk memperoleh gambaran tentang ketuntasan kemampuan

hasil guru

belajar

siswa, mengelola

pembelajaran, aktivitas siswa, dan respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran

Aktivitas-aktivitas

guru

yang

diamati dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a.

Kegiatan pendahuluan 1) Mempersiapkan

siswa

dan

langsung dengan laboratorium mini untuk

menyampaikan salam pembuka

materi jajargenjang di kelas IV SDN

2) Membagikan lembar kegiatan

Bancaran 1.

siswa



3) Menyampaikan

kompetensi

dasar dan tujuan pembelajaran 4) Menginformasikan siswa

tentang

pembelajaran dipakai

kepada

memperoleh

data

pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek

dalam

aktivitas

siswa

yang

akan

diamati

meliputi: siswa

tentang

a. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru

6) Mengingatkan siswa tentang pelajaran terdahulu yang terkait dengan pelajaran yang akan disampaikan oleh guru

b. Mengerjakan lembar kegiatan siswa c. Berdiskusi

(bertanya

/

menjawab

pertanyaan / presentasi) d. Perilaku yang tidak relevan dengan

Kegiatan inti

kegiatan pembelajaran, misalnya tidak

1) Meminta siswa mengerjakan

memperhatikan penjelasan guru, tidur,

lembar kegiatan siswa 2) Membimbing

bergurau, melamun, dan sebagainya.

siswa

yang

kesulitan

dalam

kegiatan pembelajaran diperoleh melalui

mengerjakan lembar kegiatan

pengamatan yang dilakukan oleh seorang

siswa

pengamat. Setiap pengamat mengamati

mengalami

3) Mengecek pemahaman siswa

Data

aktivitas

siswa

selama

enam siswa dengan kemampuan yang

dengan memberikan beberapa

berbeda.

pertanyaan dan memberikan

tinggi, dua siswa berkemampuan sedang,

umpan balik

dan dua siswa berkemampuan rendah.

4) Menunjuk

beberapa

siswa

mengerjakan di papan tulis c.

untuk

akan

pentingnya pelajaran

b.

digunakan

tentang aktivitas siswa selama kegiatan

pembelajaran 5) Memotivasi

Lembar pengamatan aktivitas siswa

model

yang guru

2) Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa

Kegiatan penutup, yaitu bersama

Dua

Penggolongan

siswa

berkemampuan

kemampuan

tersebut

berdasarkan keterangan guru. Pada lembar pengamatan aktivitas

siswa membuat rangkuman materi

siswa,

pengamat

yang telah dipelajari.

nomor kategori aktivitas siswa yang dominan

menuliskan

dilakukan

dalam

nomor-

kegiatan

pembelajaran dalam selang waktu lima menit. Dalam selang waktu tersebut,

76


pengamat melakukan pengamatan setiap

kolom

empat menit dan satu menit selanjutnya

pertanyaan yang diajukan.

pengamat menuliskan nomor kategori

4) Soal Tes

aktivitas siswa.

yang

Soal

3) Angket Respon Siswa

tersedia

tes

memperoleh

Dalam penelitian ini yang dimaksud

untuk

setiap

digunakan

untuk

informasi

kemampuan

siswa

tentang

setelah

kegiatan

dengan respon siswa adalah tanggapan

pembelajaran berlangsung. Bentuk tes

siswa terhadap perangkat pembelajaran

yang digunakan adalah uraian (subjektif).

dan

langsung

Sebelum soal tes disusun, perlu dibuat

dengan laboratorium mini untuk materi

kisi-kisi penyusunan instrumen tersebut.

jajargenjang di kelas IV SD. Respon

Berpedoman kepada kisi-kisi yang telah

siswa yang akan menjadi tolak ukur yaitu:

dibuat, kemudian disusunlah butir-butir

a. Perasaan

pertanyaan.

kegiatan

pelajaran,

pembelajaran

siswa

terhadap

lembar

kegiatan

materi siswa

Teknik Pengumpulan Data

(LKS), soal tes, suasana pembelajaran, dan cara guru mengajar b. Pendapat pelajaran,

Sesuai dengan rencana penelitian, maka data yang dikumpulkan dalam

siswa

tentang

lembar

kegiatan

materi siswa

penelitian ini adalah data kemampuan guru

mengelola

pembelajaran,

(LKS), soal tes, suasana pembelajaran,

aktivitas

dan cara guru mengajar

terhadap pembelajaran, dan data hasil

c. Minat

siswa

pembelajaran

untuk

mengikuti

selanjutnya

dengan

menggunakan lembar kegiatan siswa

siswa,

Pengamatan

pembelajaran

mengumpulkan

pemberian motivasi relevansi

format lembar kegiatan siswa (LKS)

kegiatan

(observation)

suatu

mengadakan

d. Pernyataan siswa tentang bahasa dan

siswa

1) Pengamatan

merupakan

dengan

respon

belajar siswa.

(LKS) yang berorientasi pada model langsung

data

data

yang

(Sukmadinata,

teknik

data

atau

dengan

pengamatan sedang

cara jalan

terhadap berlangsung

2009:220).

Dalam

Data respon siswa diperoleh melalui

penelitian ini, pengamatan dilakukan

angket yang diberikan kepada siswa

secara nonpartisipatif. Artinya, pengamat

setelah

tidak ikut serta dalam kegiatan, pengamat

kegiatan

pembelajaran.

Pada

angket, siswa memberi tanda () pada



hanya berperan mengamati kegiatan,

siswa memberi tanda () pada kolom

tidak ikut dalam kegiatan.

yang tersedia untuk setiap pertanyaan

Sebelum melakukan pengamatan, peneliti

menyiapkan

pedoman

yang diajukan. 3) Hasil Belajar Siswa

pengamatan berupa lembar pengamatan.

Tes hasil belajar digunakan untuk

Lembar pengamatan yang digunakan

mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai

dalam

siswa

penelitian

ini

adalah

lembar

selama

kurun

waktu

tertentu

pengamatan kemampuan guru mengelola

(Sukmadinata, 2009:223). Instrumen tes

pembelajaran dan lembar pengamatan

bersifat

aktivitas

pencatatan

pertanyaan yang alternatif jawabannya

pengamatan, pengamat hanya menuliskan

memiliki standar jawaban tertentu. Dalam

tanda cek () terhadap perilaku atau

penelitian ini, tes diberikan setelah proses

kegiatan

pembelajaran. Hal itu untuk mengetahui

siswa.

Dalam

yang

diperlihatkan

oleh

mengukur

individu-individu yang diamati.

kemampuan akhir siswa.

2) Respon Siswa

Teknik Analisis Data

Menurut Sukmadinata (2009:2019)

Untuk

karena

menjawab

berisi

pertanyaan

angket atau kuesioner merupakan suatu

penelitian yang telah dirumuskan, maka

teknik atau cara pengumpulan data secara

setelah data terkumpul dilakukan analisis

tidak langsung (peneliti tidak langsung

menggunakan statistik deskriptif.

bertanya-jawab

1) Analisis Data Kemampuan Guru

dengan

responden).

Responden mempunyai kebebasan untuk memberikan jawaban atau respon sesuai dengan persepsinya.

angket yang diberikan kepada siswa

dilaksanakan.

kegiatan Kegiatan

pembelajaran ini

bertujuan

untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran laboratorium

langsung mini

Langkah-langkah analisis data: a. Merekapitulasi hasil pengamatan dari

Data respon siswa diperoleh melalui

setelah

Mengelola Pembelajaran

untuk

dengan materi

jajargenjang di kelas IV SD. Pada angket,

seluruh

pertemuan

yang

telah

dilakukan b. Menentukan rata-rata dari setiap aspek penilaian c. Mengkonversi hasil perhitungan ratarata dari setiap aspek penilaian dengan

ketentuan

seperti

terlihat pada tabel berikut:

yang

78


Tabel 1. Konversi Nilai Rata-Rata Tingkat Kemampuan Guru Nilai rata-rata Penilaian 1, 00  TKG  1,50 tidak baik 1,50  TKG  2,50 kurang baik

2,50  TKG  3,50 3,50  TKG  4, 00

baik sangat baik

d. Menentukan persentase terhadap hasil

2) Analisis Data Aktivitas Siswa

penilaian yang diperoleh

Langkah-langkah analisis data: (a)

e. Menyimpulkan hasil penelitian dengan ketentuan

sebagai

berikut:

merekapitulasi hasil pengamatan dari seluruh pertemuan yang telah dilakukan;

pembelajaran dikatakan efektif, jika

(b)

jumlah persentase penilaian baik dan

aktivitas siswa untuk setiap kategori

sangat

jumlah

pengamatan dari seluruh pertemuan; (c)

persentase penilaian tidak baik dan

menganalisis persentase rata-rata aktivitas

kurang baik; pembelajaran dikatakan

siswa untuk setiap kategori pengamatan

tidak efektif, jika jumlah persentase

dari seluruh pertemuan dengan kriteria

penilaian baik dan sangat baik kurang

sebagai berikut:

baik

lebih

dari

menentukan

persentase

rata-rata

dari jumlah persentase penilaian tidak baik dan kurang baik. Tabel 2 Kriteria Aktivitas Siswa No

Kategori pengamatan aktivitas siswa

1 2 3

Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Mengerjakan lembar kegiatan siswa Berdiskusi (bertanya / menjawab pertanyaan / presentasi) Perilaku yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran, misalnya tidak memperhatikan penjelasan guru, tidur, bergurau, melamun, dan sebagainya.

4

Persentase kesesuaian (%) Waktu ideal Interval toleransi 41 36 – 46 33 28 – 38 21 – 31

26

0

0

–5

dan (d) menyimpulkan hasil penelitian

pengamatan tidak berada dalam interval

dengan

toleransi.

ketentuan:

pembelajaran

dikatakan efektif, jika setiap kategori

3) Analisis Data Respon Siswa

pengamatan

Langkah-langkah analisis data:

berada

dalam

interval

toleransi; dan pembelajaran dikatakan tidak

efektif,

jika

setiap

kategori

a. Merekapitulasi

hasil

terhadap pembelajaran

respon

siswa



b. Menentukan rata-rata setiap respon dari masing-masing siswa

d. Menentukan persentase ketuntasan klasikal

c. Menentukan persentase rata-rata setiap respon

dari

masing-masing

siswa

PEMBAHASAN

dengan rumus:

Penelitian ini bertujuan untuk

Jumlah respon siswa setiap aspek yang muncul 100% Jumlah seluruh siswa

d. Menyimpulkan hasil penelitian dengan ketentuan

sebagai

berikut:

(1)

pembelajaran dikatakan efektif, jika jumlah persentase siswa yang memilih pernyataan senang, berminat, atau ya

memperoleh

data

kemampuan

guru

mengelola pembelajaran, data aktivitas siswa, data respon siswa, dan data hasil belajar

siswa.

Adapun

rincian

pelaksanaan penelitian dan pengambilan data penelitian sebagai berikut: a. Menyiapkan

rencana

pelaksanaan

untuk setiap aspek yang tertera pada

pembelajaran (RPP), lembar kegiatan

angket lebih dari atau sama dengan

siswa

80%; (2) pembelajaran dikatakan tidak

kemampuan

efektif, jika jumlah persentase siswa

pembelajaran, dan lembar pengamatan

yang

aktivitas siswa.

memilih

pernyataan

senang,

berminat, atau ya untuk setiap aspek

(LKS),

lembar guru

pengamatan mengelola

b. Melaksanakan pembelajaran di kelas

yang tertera pada angket kurang dari

IV.

80%.

membagikan lembar kegiatan siswa

4) Analisis Data Hasil Belajar Siswa

hasil

praktiknya,

guru

(LKS) setelah guru menyampaikan salam pembuka.

Langkah-langkah analisis data: a. Merekapitulasi

Dalam

penskoran

c. Selama

kegiatan

pembelajaran

berlangsung, satu orang pengamat

terhadap jawaban siswa penskoran

mengamati kegiatan guru dan satu

dengan ketentuan siswa dikatakan

orang pengamat lainnya mengamati

tuntas secara individu jika hasil

kegiatan siswa.

b. Mengkonversi

hasil

belajar yang diperoleh minimal

melalui soal tes yang diberikan kepada

65%. c. Menentukan

d. Pengambilan data hasil belajar siswa

ketuntasan

klasikal

siswa

setelah

melaksanakan

dengan menghitung nilai rata-rata

pembelajaran, yaitu pada pertemuan

seluruh siswa

kedua.

80


e. Pengambilan

data

respon

siswa

kemudian

dianalisis

menggunakan

melalui angket respon siswa yang

statistik deskriptif.

diberikan

Pembahasan Hasil Penelitian

kepada

siswa

setelah

pengambilan data hasil belajar siswa. Pelaksanaan

penelitian

menghasilkan data kemampuan

guru

1. Kemampuan

Guru

Mengelola

Pembelajaran Hasil pengamatan terhadap kemampuan

mengelola pembelajaran, data aktivitas

guru

siswa, data respon siswa, dan data hasil

dilihat pada tabel berikut.

mengelola

pembelajaran

dapat

belajar siswa. Hasil penelitian tersebut Tabel 3. Hasil pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran Aspek yang diamati Kegiatan Pendahuluan 1. Mempersiapkan siswa dan menyampaikan salam pembuka 2. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa 3. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran 5. Memotivasi siswa tentang pentingnya pelajaran 6. Mengingatkan siswa tentang pelajaran terdahulu yang terkait dengan pelajaran yang akan disampaikan oleh guru Kegiatan Inti 1. Meminta siswa melakukan kegiatan dalam laboratorium mini 2. Membimbing siswa yang mengalami kesulitan melakukan kegiatan dalam laboratorium mini 3. Membimbing siswa membuat simpulan dari hasil kegiatannya dalam laboratorium mini 4. Mengecek pemahaman siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan 5. Memberikan umpan balik berupa latihan yang ada dalam lembar kegiatan siswa 6. Meminta beberapa siswa mengerjakan di papan tulis Kegiatan Penutup Melakukan refleksi Pengelolaan waktu 1. Siswa antusias 2. Guru antusias

Pada tabel di atas, terlihat bahwa setiap

aspek

yang

diamati

RPP-1 4 4 4 4 3 3

4 4 4 3 3 4 3 4 4 4

2) Aktivitas Siswa

dalam

Hasil

pengamatan

siswa

dalam

terhadap

pengelolaan pembelajaran yang diamati

aktivitas

oleh seorang pengamat berada pada

dinyatakan

kategori baik dan sangat baik. Hal ini

pengamatan secara rinci dapat dilihat

menunjukkan bahwa kemampuan guru

pada

mengelola pembelajaran langsung dengan

pengamatan aktivitas siswa disajikan pada

laboratorium mini adalah baik.

tabel berikut.

dalam

lampiran.

Tabel 4. Hasil pengamatan aktivitas siswa

pembelajaran

persentase.

Simpulan

Hasil

hasil



No. 1 2 3 4 5

Aspek Pengamatan

RPP-1

Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca/memahami LKS Bekerja dalam laboratorium mini Berdiskusi/bertanya kepada guru atau siswa lain Perilaku yang tidak relevan dengan KMB (tidak memperhatikan penjelasan guru, tidur, berbicara, melamun, dan sebagainya)

21,43 25,00 32,14 21,43 0,00

Toleransi Keefektifan (%) 12 – 22 16 – 26 38 – 48 14 – 24 0-5

Pada tabel di atas, terlihat bahwa setiap aspek pengamatan aktivitas siswa berada dalam toleransi keefektifan. Berdasarkan kriteria waktu ideal aktivitas siswa dalam pembelajaran, maka aktivitas siswa dikatakan aktif. 3) Respon Siswa Berdasarkan jawaban siswa pada angket respon siswa diperoleh hasil sebagai berikut:

i. Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran Tabel 4.4 Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran 1. 2. 3. 4. 5.

Komponen Pembelajaran Materi pelajaran Lembar Kegiatan Siswa Soal tes Suasana pembelajaran di kelas Cara guru mengajar

Tabel di atas menunjukkan bahwa

Senang (%)

Tidak Senang (%)

100 97 97 100 100

0 2,8 2,8 0 0

Data minat siswa sebanyak 100 %

sebagian besar siswa merasa senang

siswa

dengan

materi

pelajaran,

lembar

pembelajaran

menggunakan

model

kegiatan

siswa,

soal

suasana

pembelajaran

langsung

dengan

tes,

berminat

untuk

mengikuti

pembelajaran di kelas, dan cara guru

laboratorium mini. Hal itu menunjukkan

mengajar.

bahwa siswa SD Negeri Bancaran 1

ii. Minat siswa terhadap pembelajaran

kelas

IV

antusias

mengikuti

pembelajaran dengan laboratorium mini.

82


iii. Pemahaman siswa terhadap lembar kegiatan siswa dan soal tes

belajar jika memperoleh skor minimal 39 (dalam perhitungan nilai minimal

Data pemahaman siswa terhadap

65%) dari skor total. Ketuntasan secara

lembar kegiatan siswa dan soal tes

klasikal tercapai jika minimal 75% dari

menunjukkan

siswa di kelas tersebut tuntas belajar.

sebanyak

94%

siswa

memahami dengan jelas bahasa yang

Berdasarkan data hasil belajar

digunakan dalam lembar kegiatan siswa

siswa

dan 100% siswa memahami dengan

dianalisis, rata-rata hasil belajar siswa

jelas bahasa yang digunakan dalam soal

adalah 65. Sebanyak 29 siswa dari 36

tes soal tes. Sebanyak 5,6% siswa tidak

siswa

memahami dengan jelas bahasa yang

individu. Dengan kata lain, ketuntasan

digunakan dalam lembar kegiatan siswa. iv. Pendapat

siswa

terhadap

lembar

kegiatan siswa dan soal tes

yang

telah

klasikal

diperoleh

mencapai

mencapai

dan

ketuntasan

81%.

Hal

itu

menunjukkan bahwa ketuntasan belajar sebagai salah satu syarat keefektifan

Data pendapat siswa terhadap

pembelajaran terpenuhi.

lembar kegiatan siswa dan soal tes

Hasil

diperoleh sebanyak 97% siswa tertarik

deskriptif

dengan

kemampuan

penampilan

telah

(tulisan,

analisis

data

menunjukkan guru

statistik bahwa mengelola

ilustrasi/gambar dan letak gambar) yang

pembelajaran tergolong baik, aktivitas

terdapat dalam lembar kegiatan siswa.

siswa tergolong aktif, respon siswa

Serta 100% siswa tertarik dengan

terhadap

penampilan (tulisan, ilustrasi/gambar

pembelajaran

ketuntasan

hasil

positif,

belajar

dan

tercapai.

dan letak gambar) yang terdapat pada

Berdasarkan

kriteria

soal tes. Sebanyak 2,8 persen siswa

pembelajaran,

maka

tidak

penampilan

langsung dengan laboratorium mini

dan

efektif.

tertarik

(tulisan,

dengan

ilustrasi/gambar

letak

keefektifan pembelajaran

gambar) yang terdapat dalam lembar kegiatan siswa.

Keterbatasan Penelitian Beberapa hal yang merupakan

4) Hasil Belajar Siswa Total skor maksimum untuk soal tes yang diberikan kepada siswa adalah 60. Seorang siswa dikategorikan tuntas

kelemahan

dalam

penelitian

diantaranya sebagai berikut:

ini



a. Pengamatan terhadap aktivitas siswa

hal berikut, yaitu: (1) kemampuan guru

hanya dilakukan pada enam orang

mengelola pembelajaran dikategorikan

siswa, sedangkan siswa lainnya tidak

baik,

diamati, sehingga aktivitas siswa yang

pembelajaran aktif, (3) respon siswa

muncul belum tentu mencerminkan

terhadap pembelajaran positif, dan (4)

aktivitas siswa pada semua kelompok.

ketuntasan

b. Lamanya pelaksanaan penelitian hanya

aktivitas

belajar

Berdasarkan

c. Penilaian soal tes hasil belajar yang dilakukan hanya pada penilaian hasil atau produk, sedangkan penilaian proses tidak dilakukan.

sendiri

oleh

peneliti

sehingga bukan baku.

secara

dalam

klasikal

hasil

penelitian,

dikemukakan saran berikut. 1) Perangkat

pembelajaran

matematika

yang dihasilkan di dalam penelitian ini dapat

d. Pedoman penskoran tes hasil belajar

siswa

tercapai.

dua kali pertemuan.

dikembangkan

(2)

digunakan

sebagai

perangkat

pembelajaran alternatif oleh guru dalam membelajarkan materi segitiga di kelas IV SD untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan

hasil

2) Guru-guru/peneliti-peneliti analisis

matematika

diharapkan

pendidikan melakukan

deskriptif dapat disimpulkan bahwa

penelitian pembelajaran dengan model

pembelajaran

pembelajaran

laboratorium mengajarkan

langsung mini

efektif

materi

dengan untuk segitiga.

langsung

dengan

laboratorium mini untuk materi selain segitiga di kelas IV sekolah dasar.

Kesimpulan ini didasari oleh beberapa

DAFTAR PUSTAKA Arends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: McGrawHill Companies, Inc Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach. New York: McGraw-Hill Companies, Inc Dewi, Izwita. 1999. Penerapan metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan mini lab untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Surabaya: Tesis PPs UNESA Effendi, Dzulkifli. 2007. Keefektifan Metode Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika Materi Lingkaran di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sidoarjo. Surabaya: Tesis PPs Universitas Negeri Surabaya Eggen, P.D. and Kauchak, D.P. 1988. Strategies for Teacher, Teaching Content and Thinking Skills. Boston: Allyn & Bacon

84


Mahsup. 2007. Pembelajaran geometri dengan menggunakan teori atribusi Weiner pada siswa kelas VI SDN 1 Tegalgondo Malang. Nur, Kardi. 2005. Pengajaran Langsung. Surabaya: Unesa University Press Ruseffendi. 1992. Materi pokok pendidikan matematika 3 (proyek pendidikan tenaga pendidikan tinggi). Jakarta: Depdikbud Saragih, S. 2000. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan menggunakan Laboratorium Mini untuk meningkatkan kemampuan keruangan. Surabaya: Tesis PPs UNESA Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara Sukmadinata, Nana S. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suprijono Agus. 2009. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta (Arends, 1997) Suroso. 2000. Penerapan Pembelajaran Diskusi dengan Teknik MC Topik Persamaan Linear Dua Peubah di SLTPN 21 Surabaya. Surabaya: Tesis PPs. Universitas Negeri Surabaya Susanto. 2007. Pengembangan KTSP. Matapena Trianto. 2009. Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta Wulan, N. 2010. Keefektifan Model Pembelajaran Langsung dengan Laboratorium Mini untuk Materi Jajargenjang dan Belahketupat di Kelas VII SMP Negeri 4 Bangkalan. Surabaya: Tesis PPs Universitas Negeri Surabaya

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN LABORATORIUM MINI UNTUK MATERI JAJARGENJANG DI KELAS IV SDN BANCARAN 1

Recommend Documents