,,Když chybí cíl, zabýváme se otázkou, kterou nohou vykročit

SŠHS a domov mládeže, Kroměříž, Na Lindovce 1463, 76727 tel. 573 504 604, fax 573 337 015 www.hskm.cz

,,Když chybí cíl, zabýváme se otázkou, kterou nohou vykročit“

Program aktivit v oblasti prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže školní rok 2014/2015

Zpracoval:

Gorčík Josef Mazánková Ludmila Ptáčková Pavla Vašinová Jana

Ing. Petr Hajný ředitel SŠHS Kroměříž

Téma: Zdravá škola - výchova mladých lidí ke správnému zdravému životnímu stylu Tento program je určen:

Pro žáky SŠHS a všechny ubytované žáky na DM Program je otevřený pro všechny zájemce

Garance:

Ing. Petr Hajný, ředitel školy

Řešitelé:

Pavla Ptáčková - školní psycholog Ludmila Mazánková - ZŘ pro VMV - metodik prevence VMV Lenka Svobodová - metodik prevence pro DM Josef Gorčík - školní metodik prevence Jana Vašinová - školní metodik prevence Marcel Hábl - výchovný poradce, Pavlákova Drahomíra Čížková - výchovný poradce, Lindovka vychovatelé SŠHS Na Lindovce 1463 učitelé SŠHS, Na Lindovce 1463

Plnění:

dle přílohy

Termín a forma seznámení žáků s MPP: Žáci jsou průběžně informováni o všech akcích školním rozhlasem, diskusí s žáky o jednotlivých akcích, zveřejněním na nástěnkách, v tisku a v žákovském parlamentu. Akce projednává vedení školy, školní poradenské pracoviště a domovní rada. Po ukončení akce proběhne zhodnocení a výsledky budou oznámeny všem zúčastněným. Žáci se podílí na organizaci akcí. Termín a forma seznámení rodičů s MPP: Na rodičovských schůzkách, webových stránkách školy. Termín a forma seznámení pedagogických pracovníků s MPP: Pedagogičtí pracovníci jsou průběžně informováni na pedagogických poradách, zveřejňováním akcí ve sborovnách. Podporujeme spolupráci všech pedagogů při zajišťování akcí.

2

Obsah ÚVOD ................................................................................................................................ 4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ..................................................................................... 5 VYTÝČENÍ RIZIKOVÝCH FOREM CHOVÁNÍ ....................................................... 6 CÍLE PROGRAMU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/14.................................................... 7 STRUKTURA PREVENTIVNÍ SKUPINY ................................................................... 9 CÍLOVÁ SKUPINA ....................................................................................................... 10 6.1 ŽÁCI ŠKOLY A UBYTOVANÍ NA DM ................................................................. 10 6.2 RODIČE .................................................................................................................... 11 6.3 UČITELÉ ................................................................................................................... 11 7 PRIMÁRNÍ PREVENCE SŠHS Kroměříž, Na Lindovce 1463 ................................. 11 8 PRIMÁRNÍ PREVENCE DOMOVA MLÁDEŽE ..................................................... 14 9 HODNOCENÍ AKTIVIT MPP ..................................................................................... 20 10 SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI ....................................................... 21 11 KONTAKTY................................................................................................................... 22 Příloha ..................................................................................................................................... 23 1 2 3 4 5 6

3

1 ÚVOD V souladu s Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže, čj.: 20 006/2007- 51 a Metodickým doporučením k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních čj.: 21291/2010 – 28 a Metodickým pokynem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních čj.: MSMT – 22294 / 2013 – 1 jsme vypracovali Minimální preventivní program pro školní rok 2014/15. Při tvorbě programu jsme vycházeli z hodnocení MPP za rok 2013/14 a ze specifické situace naší školy a zvážili její aktuální potřeby a rizika. Nástrojem k ověřování efektivity je autoevaluace, kterou provádíme po skončení každé preventivní aktivity, a mapování dlouhodobého efektu preventivní strategie školy. Součástí programu je příloha plánovaných preventivních akcí a kontaktů na preventivní skupinu.

4

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Střední škola hotelová a služeb Kroměříž je jednou z největších škol v kroměřížském regionu. Nabízí žákům čtyřleté střední vzdělání s maturitní zkouškou v oborech zaměřených na služby spojené s hotelovým provozem a cestovním ruchem. Jedná se o obory Hotelnictví a Gastronomie. Nabízí také tříleté střední vzdělání s výučním listem, a to jednak v oborech zaměřených na gastronomii a služby, a v oborech zaměřených na agroturistiku. Uchazeči o studium mohou získat výuční list v oborech Kuchař – číšník, Kuchař, Číšník – servírka, Pekař, Prodavač, Cukrář, Zednické práce, Zámečnické práce, Cukrářské práce a Kuchařské práce, Zahradník, Chovatel koní a jezdec. Škola nabízí též dvouleté nástavbové studium zakončené maturitní zkouškou pro absolventy středního vzdělávání s výučním listem. Škola se zaměřuje i na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, nabízí žákům možnost studia v tříletých učebních oborech zámečnické práce a údržba, zednické práce, kuchařské práce a cukrářské práce a v praktické škole dvouleté. Celkově SŠHS Kroměříž navštěvuje v současné době téměř 700 žáků. Součástí školy je také Domov mládeže, kde je ubytováno okolo 475 žáků ze SŠHS i ostatních kroměřížských středních škol a vyšších odborných škol. Pedagogický sbor čítá okolo 100 pedagogických pracovníků v teoretickém i praktickém vyučování a na Domově mládeže. Rizikem naší školy je, že naši žáci pracují především v prostředí, kde jsou běžně dostupné tabákové výrobky a alkohol. Velkým problémem jsou veškeré zpřístupněné vstupy do školy, tudíž nelze zabránit rizikovým jevům, jako je opouštění budovy školy za účelem kouření v době školního vyučování, útěky ze školy, vstup cizích osob, což souvisí i s krádežemi a dalšími nežádoucími společenskými jevy.

5

3 VYTÝČENÍ RIZIKOVÝCH FOREM CHOVÁNÍ Minimální preventivní program je zaměřen zejména na následující oblasti: - záškoláctví (přímé, skryté), - agresivita, šikana, kyberšikana, - vandalismus, - rasismus, - kriminalita, delikvence, - užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky) a onemocnění HIV/AIDS a další infekční nemoci související s užíváním návykových látek, - sexuálně rizikové chování, - gambling.

6

4 CÍLE PROGRAMU VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/15 Naším dlouhodobým cílem je především předcházet výskytu rizikového chování u žáků naší školy a snad je i něco přiučit. Naše pozornost je zaměřena především na ožehavá témata naší školy, což je prevence zneužití návykových látek, zejména tabákových výrobků a marihuany, záškoláctví a prevence výskytu šikany v jednotlivých třídách. V loňském školním roce jsme řešili prokazatelné kouření v areálu školy 48x, kdy reálný výskyt je ale daleko vyšší, což se ale nedokázalo prokázat. Zneužití alkoholu v době konání odborné praxe nebylo prokázáno. Vzhledem k velikosti a záběru školy jsme zachytili vzrůstající tendence výskytu šikany ve třídách, zejména v učebních oborech. Ze třech podezření na probíhající šikanu se podařilo vyšetřit, prokázat a uzavřít dva případy šikany, s ostatními třídními kolektivy intenzivně pracovala školní metodička prevence ve spolupráci se školní psycholožkou a pracovnicemi Střediska výchovné péče Kroměříž. Posledním obrovským problémem naší školy je záškoláctví, které bylo řešeno na úrovni vedení školy 195x. Zejména na tyto poslední dva body se chceme v letošním školním roce zaměřit a alespoň zamezit vzrůstající tendenci. Ovšem při takové velikosti školy a nemožnosti stabilizovat školní klima v rámci procesu optimalizace školství (neustálé slučování naší školy s menšími školskými subjekty regionu Kroměřížska) je to docela obtížně dosažitelné. Vzhledem k tomu, že v loňském školním roce se nám nepodařilo dosadit do školního řádu komplexní sankční řád, zůstává toto nadále naším cílem. Vycházející cíle z hodnocení MPP za školní rok 2013 / 2014: - V rámci prevence výskytu šikany ve školních třídách: - Pokračovat v prevenci výskytu adaptačních potíží u žáků prvních ročníků, neboť tyto aktivity vnímáme jako smysluplné a zásadní pro tvorbu příznivého klimatu v nově vznikajících kolektivech a dále s těmito kolektivy preventivně pracovat. - Působit příznivě na tvorbu klimatu školních tříd, potažmo školního klimatu celkově, ať již přímým působením v rámci třídnických hodin, tak i zprostředkovanou spoluprací se subjekty spolupracujícími se školou v rámci prevence. - V rámci prevence záškoláctví: - Zaangažovat do řešení problematiky záškoláctví více zákonné zástupce žáků, přenést na ně dílčí zodpovědnost za řešení. Podpořit třídní učitele v důsledném řešení záškoláctví a v případě potřeby při pokračujícím záškoláctví zaangažovat do řešení i příslušné správní orgány. - Dále: - Nadále žáky vést k samostatnosti a zodpovědnému chování a jednání, naučit se nést za ně plnou zodpovědnost a důsledky z toho plynoucí. Nadále spolupracovat v řešení problémů žáků s rodiči či zákonnými zástupci, vést je k převzetí vlastního dílu zodpovědnosti při řešení problémů. Spolupracovat na tomto i s třídními učiteli a vedením školy. Nicméně je třeba si uvědomit, že jsme střední škola připravující žáky stále ještě v „chráněném“ prostředí pro reálný život, osobní či profesionální, kde se nikdo s nikým nemazlí. Proto hlavní díl zodpovědnosti a podílu na řešení projednávaných situací zůstává především na samotných žácích a je zejména na nich, jak se k tomu postaví. Pokud se nám podaří, aby pochopili už jen toto, pak můžeme říci, že budeme spokojení.

7

Naším přáním je, abychom svým preventivním působením zvládali vzrůstající počet výskytu rizikového chování u jednotlivých žáků i celých kolektivů třídy alespoň tak, jak se nám to dařilo v loňském školním roce .

8

5 STRUKTURA PREVENTIVNÍ SKUPINY Ředitel školy, vedení školy sledují efektivitu prevence rizikového chování na škole. Sleduje problémy v kontextu celé školy a dělá personální a organizační opatření ke zlepšení vzájemného soužití ve škole. Účastní se v případě potřeby zásadních setkání rodiny a školy. Výchovný poradce spolupracuje se školním metodikem prevence, školním psychologem. Spolu s třídními učiteli a ostatními pedagogy sleduje výchovné a výukové problémy žáků, spolupodílí se na řešení těchto problémů. Aktivně se věnuje záškoláctví a práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Školní metodik prevence vytváří a realizuje MPP, aktivně působí na poli prevence rizikového chování, zajišťuje evaluační dotazníková šetření proběhlých preventivních akcí a dokumentuje průběh preventivní práce školy. Spolupracuje s výchovným poradcem, školním psychologem, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky školy. Zaměřuje se především na rizikové oblasti naší školy, a to „kuřáctví“ v rámci školní výuky a nemocné vztahy ve třídách. Školní psycholog spolupracuje s výchovným poradcem, školním metodikem prevence na realizaci minimálně preventivního programu, na detekci rizikových jevů v jednotlivých třídách a u jednotlivých žáků, se kterými dále individuálně pracuje. Spolupracuje s třídními učiteli při výskytu případných problémů a ve spolupráci ŠPP hledají opatření. V případě problému kontaktuje i rodiče a tam, kde je to vhodné, iniciuje setkání rodiny a školy. Třídní učitelé, učitelé. Učitelé se věnují v rámci své výuky rozvoji kompetencí žáků v oblasti sociálních dovedností, v rámci svých předmětů zařazují preventivní témata do výuky. Třídní učitelé provádějí průběžnou diagnostiku žáků a třídy, konzultují případné problémy, navrhují opatření. Třídní učitel je v kontaktu s rodiči žáků své třídy prostřednictvím třídních schůzek, osobních setkání a dalších možností komunikace. Vychovatelé DM. Vychovatelé se věnují v rámci svého preventivního působení na výchovné

skupiny rozvoji kompetencí ubytovaných žáků v oblasti sociálních dovedností, zodpovědnosti, toleranci. Využívají k tomu též zájmové kroužky, kterých je v nabídce mnoho. Vychovatelé si mapují klimata výchovných skupin, konzultují případné problémy, navrhují opatření. Vychovatel je v kontaktu s rodiči v rámci telefonického kontaktu, osobních setkání a dalších možností komunikace.

9

6 CÍLOVÁ SKUPINA 6.1

ŽÁCI ŠKOLY A UBYTOVANÍ NA DM

Období adolescence: Období adolescence je období fyzického, sociálního a psychického dozrávání. Je to období hledání vlastní identity, adolescent chce odpověď na to, kdo je, jaký je a hledá své místo na světě. Je to období osamostatnění se od rodičovské kontroly a opory, přechod na sebekontrolu, spoléhání na sebe samotného, samostatnost v rozhodování, chování a jednání. Adolescent nesetrvává v dlouhodobých vztazích, zkouší a hledá nové kontakty. Hledá své zařazení do skupiny a touží po uznání vrstevníků. Vztahy s rodiči jsou ovlivněny ekonomickou závislostí adolescentů. Do těchto vztahů se promítá i způsob jednání rodičů k dospívajícím, které by mělo být již na partnerské úrovni. Většinou rodiče adolescentům přisuzují však povinnosti dospělého člověka, zároveň jim ale neposkytují stejné pravomoci. Adolescenti jsou výrazně hyperkritičtí k dospělým, shovívaví k vlastní osobě a vrstevníkům a neschopni kompromisu, vše je černé nebo bílé. Adolescentům chybí dostatek tolerance, snášenlivosti, problém jim dělá rozlišit upřímost a drzost, což je častý zdroj konfliktů. Dospívající, který nenachází dostatečné zázemí v rodině a ve skupině vrstevníků, může být snadným terčem pro distributory drog, případně zástupce náboženských sekt. Týmová práce: Žáci jsou vedeni ke spolupráci v učebních skupinách, ve třídách i mimo vyučování. Realizuje se tak individuální přístup k žákům a žáci se vedou ke kolektivní spolupráci i k individuální odpovědnosti. Individuální hodnocení, slovní hodnocení, sebehodnocení, zpětná vazba Žáci dostávají komplexní zpětnou vazbu od učitele. Jsou informováni o svém pokroku i nedostatcích. Je oceňováno úsilí žáka a míra jeho pokroku bez srovnávání s výkonem ostatních. Pomáháme žákovi vybudovat si důvěru v sebe, vlastní síly, pozitivní vztah k okolnímu světu. Aktivity pro žáky: - Výuka – preventivní působení na žáky probíhá i v rámci vyučovacích předmětů. Jedná se o působení v oblasti společenskovědní, přírodovědné, sociálně-právní, dále v oblasti zdravého životního stylu a občanské výchovy. - Mimovyučovací a volnočasové aktivity – součástí školy je i Domov mládeže, který má vypracovanou vlastní preventivní strategii. Z dalších školních akcí můžeme jmenovat např. seznamovací pobyt, seznamovací aktivity, výlety a exkurze. - Poradenská činnost o Třídní učitel a ostatní učitelé o Školní psycholog o Výchovný poradce o Školní metodik prevence - Další aktivity pro žáky o Odborné soutěže a akce školy o Písemné materiály (letáky) o Nástěnky, schránka důvěry o www stránky, aj. 10

Metody práce se žáky v rámci MPP školy: - Skupinová práce se žáky – působení třídních učitelů zejm. v rámci třídnických hodin, ostatních vyučujících v rámci průřezových témat, zejm. v předmětech výchov, působení vychovatelů v rámci zájmových kroužků, činnost psychologa atd. - Individuální práce se žáky – konzultační hodiny jednotlivých vyučujících, individuální práce vychovatelů, poradenská činnost výchovného poradce, školního metodika prevence a školního psychologa aj. - Besedy a přednášky – realizace přednášek a besed s pozvanými odborníky dané problematiky - Mimovyučovací aktivity – realizace seznamovacích aktivit, lyžařských výcvikových kurzů, výletů a exkurzí atp.

6.2

RODIČE

V rámci minimálního preventivního programu se snažíme informovat o dané problematice nejen žáky samotné, ale i jejich rodiče na rodičovských schůzkách. Snažíme se také o vytvoření prostoru pro vzájemnou komunikaci a atmosféru spolupráce pro řešení aktuálních problémů. Zejména u problémových žáků se snažíme o další aktivní spolupráci rodičů s třídním učitelem, výchovným poradcem a školním psychologem. Škola nabízí rodičům: - možnost realizace besed s odborníky na téma rizikového chování, - prospekty o návykových látkách a preventivních aktivitách pro rodiče, - možnost zapůjčení odborné literatury o návykových látkách, prevenci, - možnost konzultací se školním metodikem prevence, výchovným poradcem, školním psychologem, - dny otevřených dveří nejen pro rodiče a jejich děti, ale i pro veřejnost, - další. Sdružení rodičů, přátel a žáků školy: - spolupráce na preventivním programu školy, finanční podpora při realizaci MPP. 6.3

UČITELÉ

Do realizace minimálního preventivního programu se snažíme zapojit i jednotlivé třídní učitele, učitele výchov a ostatní vyučující jako členy širší preventivní skupiny. A proto jsou i dílčí cílovou skupinou. Proto se snažíme pro ně koordinovat kvalitní vzdělávání v oblasti prevence rizikových jevů vyskytujících se na škole a jejich řešení. Dále jim nabízíme metodickou podporu v rámci preventivního působení na třídní kolektivy, jednotlivce, žáky i rodiče či kolegiální podporu v rámci týmového soužití.

7 PRIMÁRNÍ PREVENCE SŠHS Kroměříž, Na Lindovce 1463 11

V rámci programu primární provádíme: Adaptační pobyt a seznamovací aktivity Důležitou preventivní aktivitou v rámci MPP jsou adaptační pobyt a seznamovací aktivity pro žáky prvních ročníků školy zaměřené na zvládání adaptačních potíží a na vytvoření pozitivních vazeb ve skupině a proti výskytu šikany, xenofobie, rasismu atd. Jedná se o 4denní adaptační pobyt pro žáky 4letých studijních oborů a 4 hodinové seznamovací aktivity pro žáky 3letých učebních oborů. Dotazníkové šetření výskytu rizikového chování u žáků školy – 1x ročně provádíme šetření o aktuálním výskytu rizikového chování v jednotlivých třídách. Šetření se provádí plošně na závěr školního roku ve všech třídách i na Domově mládeže a na základě výsledků tohoto šetření upravujeme aktivity minimálního preventivního programu v následujícím školním roce. Depistáž žáků s SVP – 1x ročně sestavujeme seznam žáků se specifickými vývojovými poruchami učení a závažnými onemocněními, který v průběhu školního roku aktualizujeme. Žákům se SVP, zdravotním postižením, jsou vypracovávány individuální vzdělávací plány, žákům se SVP, zdravotním znevýhodněním, jsou vypracovávány plány osobnostního rozvoje. Zároveň je jim školním psychologem nabízen program Dyscentra „Já na to mám“ ke zlepšení studijních výsledků a schopnosti kompenzovat své speciální vzdělávací potřeby. Evaluace v jednotlivých třídách – cílená evaluační činnost ke zjištění efektivity preventivních besed a přednášek. V evaluačních dotaznících nás zajímá především přínos besedy pro žáky a využitelnost získaných informací v praktickém životě. Mapování klimatu školní třídy – školní psycholog provádí dle potřeby mapování klimatu školních tříd a na základě zjištěných informací tým ŠPP cíleně zařazuje do programu preventivní prvky individuálně pro každou rizikovou třídu. Při podezřeních na šikanu k cílené diagnostice třídního klimatu využívá dotazníku B3 doplněného o otázky zaměřené na zdravé jádro třídy, žáky s agresivními prvky v chování, verbálními i fyzickými, také na potenciální oběti šikany. Činnost školního psychologa - školní psycholog pracuje jednak individuálně a jednak s celým kolektivem třídy. Individuální práce školního psychologa spočívá v poskytování individuálních konzultací, diagnostiky se zaměřením na prevenci výskytu rizikových forem chování a prevenci školního neúspěchu. Skupinové preventivní aktivity školního psychologa jsou zaměřeny zejména na trénování sociálních a komunikačních dovedností, výchovu ke zdravému životnímu stylu a na styly učení. Školní psycholog poskytuje též poradenství v krizi jednotlivci i skupině.

12

Plán preventivních aktivit: Pro žáky Název akce Nekuřácká kampaň Řešení problematiky drog, kouření a alkoholu před školou Sex, AIDS a vztahy K-čko na cestách Bezpečné užívání internetu

Realizátor akce Škola Škola

Komu je určena Celá škola Celá škola

Termín realizace Celoročně Celoročně

ACET K-centrum Preventivní pracovníci školy SPRSV Úřad práce

Žáci 1.ročníků Žáci 2. ročníků Žáci 1. ročníků

2. pololetí 1. pololetí Celoročně Březen 2015 Prosinec 2014

SVP Kroměříž

2 žáci školy Žáci koncových ročníků Žáci 1. ročníků

Policie ČR

Žáci 2. ročníků

2. pololetí

Název akce K- centrum – Drogy ve škole

Realizátor akce K-centrum

Termín realizace 2. pololetí

Řešení rizikového chování z hlediska práva Šikana ve školní třídě

Mgr. Jaroslav Šejvl SVP

Komu je určena Pedagogičtí pracovníci školy Pedagogičtí pracovníci školy Pedagogičtí pracovníci školy

3 dny s Netopeery Poradenství pro vycházející ročníky Základní informativní program o šikaně Dopravní výchova, alkohol a drogy za volantem

1. pololetí

Pro pedagogy

2. pololetí 1. pololetí

V rámci nespecifické primární prevence se letošní školní rok poradenský tým ve spolupráci s pedagogickými pracovníky školy zaměřuje mimo jiné na:

Sociální pomoc handicapovaným (sběr vršků PET láhví) V loňském roce jsme se jako škola zapojili do sbírání vršků pro děti s handicapem. Letos v této aktivitě pokračujeme. Žáci jsou o této dobrovolnické činnosti informováni a průběžně vršky dodávají na určené místo.

13

8 PRIMÁRNÍ PREVENCE DOMOVA MLÁDEŽE Aktivity specifické primární prevence - jsou zaměřeny na předcházení rizikových jevů v chování ubytovaných žáků a studentů. - Využití videofilmu „Mezi stěnami, Očima hadů, Ty a droga, Hazardní a počítačové hry u dětí a další podle nabídky - Využití publikace k šikaně: M. Kolář – „Bolest šikanování“ J. Mareš – „ Sociální klima“ Sborník IPP ČR: „Prevence šikanování, Čelíme šikanování“ Specifický program proti šikanování a násilí (MŠMT) Publikace „Řekni ne drogám“ - Program „Zdravý životní styl“ - Program “Prevence kouření“ - Program “Rozvoj volnočasových aktivit“ - Program „Prevence proti šikanování - kyberšikana“ Komponované pořady - Společné pořady zaměřené na tradice, zvyky, vztahy, toleranci, citový rozvoj osobnosti Dlouhodobé programy - Rozvoj pravidelné a příležitostné zájmové činnosti, rozvoj volnočasových aktivit - Prevence kouření - Preventivní program proti šikanování - Zdravý životní styl Přehled plánovaných jednorázových akcí a besed 2014-15 „Seznam se a zapoj se“ září Seznámení s Kroměříží

Město a okolí DM, významné objekty

Seznámení s Květnou zahradou Návštěva muzea

Květná zahrada

Trénink dračích lodí

Loděnice Kojetín

Aqua-centrum Draci v Podzámce Návštěva knihovny Trénink dračích lodí Návštěva zámku Společné posezení ubytovaných

Uherské Hradiště Podzámecká zahrada DM Štěchovice Loděnice Kojetín Kroměřížský zámek DM Pavlákova

Velké náměstí

Informační vycházka pro nově ubytované, zaměřená na orientaci městem. Procházka s odborným výkladem Informační vycházka pro nově ubytované – krása a historie města ukázková, náborová lekce pro zájemce o netradiční sportovní aktivity

Zpěv při kytaře, opékání špekáčků

14

říjen Návštěva zámku Zahájení tanečních

Kroměřížský zámek DM Pavlákova

Pohodový pokec: Mgr. Jan Zahradník, pracovník K. centra Indoor cyklistika

DM Pavlákova klubovna 317

Pomáháme zvířátkům Návštěva knihovny

Útulek Čápka Knihovna KROMĚŘÍŽSKA Brno Loděnice Kojetín

Divadelní představení Trénink dračích lodí

DM Štěchovice

Základní kurz od 3.10 – 11. 1. 2015 Prevence Zahájení pravidelné sportovní činnosti Propagace v rámci celostátní akce „Týden knihoven“

listopad

Halloween- diskotéka Turnaj v šachové hře „Dáma“ Turnajové kolečko na Štěchovicích Kulturní pořad Karaoke Výstava šperků Advent na DM

DM Pavlákova Knihovna Štěchovice DM Štěchovice

Fakta o sexualitě Výroba vánočních keramických dárků a jejich prezentace – malá výstavka

DM Pavlákova DM Pavlákova

Zahájení pásma – lidové tradice Prevence pro dívky 1. ročníky přehlídka dovedností

Prodloužená taneční hodina Mikuláš na DM

DM Pavlákova

Ukázka pro rodiče co už umíme.

DM Pavlákova

Veselá tradice ubytovaných

Den otevřených dveří

DM Pavlákova

Prezentace výchovné činnosti a volnočasových aktivit domova mládeže

Vánoční večer v knihovně

DM Štěchovice

Advent – zvyky, tradice

DM Pavlákova

Vánoční turnaj SPgŠ

DM Pavláková

Vánoční večeře

DM Pavlákova

Závěrečné zakončení adventního času před odjezdem na prázdniny.

DM Pavlákova Kouření a jeho následky na prevence

Slavnostní závěr tanečních hodin

DM Pavlákova DM Pavlákova DM Pavlákova

kuželky, stolní fotbálek, šipky

prosinec

Leden

Pokračování adventních tradic: Zdobení vánočního stromečku vaření punče – HŠ, soutěž o nejkrásnější vánoční ozdobu

2015 Závěrečná kolona tanečních

15

zdraví člověka Večerní lyžování Beseda s Mgr. Budínovou

DM Pavlákova Stupava DM Pavlákova

Divadelní představení Hra na africké bubny

Dle aktuální nabídky DM

Turnaj ve florbale Turnaj v přehazované Jak pečovat o vlasy a pleť Malování triček

DM Pavlákova DM Pavlákova DM Pavlákova DM Pavlákova

Diskotéka Sympaťák 2015 Velikonoční výstavka Prezentace výtvarných a keramických, velikonočních výrobků ubytovaných na výstavě ve Zlíně

DM Pavlákova DM Pavlákova DM Pavlákova DM T. G. Masaryka Zlín

2. roč. Rekord Intru

DM Pavlákova

Turnaj ve společenské hře „Člověče, nezlob se“ Za Kormorány

DM Pavlákova

Znalost a schopnost využití relaxace a odpočinku.

Nabídka neformálního vzdělávání – pro dívky SPgŠ

únor

březen

duben

Turnaj v Badmintonu Večeře pro odcházející ročníky Rej čarodějnic Jarní výstavka šperků

Okolí KroměřížeZáhlinice DM malá tělocvična Na Lindovce DM Pavlákova PL-Podzámecká zahrada DM Pavlákova

výšlap k Záhlinickým rybníkům

Prezentace co jsme se naučili

květen Vytoč si svůj hrníček – pro zájemce v točení na hrnčířském kruhu Ukázka aranžmá floristkou

DM Pavlákova

Sjezd řeky Moravy

Okolí Kroměříže

Cesta do neznáma

Město Kroměříž

Festival dračích lodí – Pohár škol

Přerov, Hranice

DM Pavlákova

Neformální vzdělávání pro dívky HŠ Ukaž, co umíš na vodě..

červen Odreagování v přírodě a posílení vztahů mezi žákem a vychovatel/kou

16

Nabídka pravidelných zájmových činností a jejich obsahová náplň Výtvarné a rukodělné kroužky: Estetika - tradiční a netradiční výtvarné techniky Seznámení s různými výtvarnými technikami – smaltování slupovací technika, výroba mýdel apod. A- club Zaměřuje se na základy floristiky, estetiku – design a výtvarné techniky. Tvořivé díly Různé výtvarné techniky - batikování, výroba tradičního modrotisku a výtvarné činnosti při využití různých materiálů. Drátkování a výroba šperků Výroba šperků z drátu, smaltu, korálků a plsti, závěsných drátovaných plastik, dekorací a vánočních ozdob. Keramika Získání a zdokonalení praktických dovedností s hlínou. Výrobek dle vlastní fantasie. Sportovní a taneční kroužky Žáci DM mohou navštěvovat v rámci volnočasových aktivit sportovní kroužky, které vedou kvalifikovaní pedagogičtí pracovníci. Činnost těchto kroužků se řídí rámcovými plány, které vypracovávají vychovatelé. Pro zvýšení motivace žáků budou sjednávána přátelská utkání, turnaje a soutěže. Kondiční cvičení Cvičení s hudbou pro zlepšení fyzické a psychické kondice. Florbal Kolektivní halový sport určený pro chlapce i dívky. Při hře se používají speciální florbalové hole. Cvičení na velkých míčích Posilovací a balanční cvičení na nafukovacích míčích, zlepšuje stabilitu, zpevňuje a tvaruje postavu. Dračí lodě – dragoboating Týmový sport na vodě se společným zájmem a cílem. Bubeník udává rytmus pádlování a kormidelník směr. Přehazovaná Týmová míčová hra přes síť pro chlapce a děvčata, kteří si netroufnou hrát volejbal. 17

Taiči Je umění jemného vyrovnávání energií Jin a Jang v nás. Dívčí a chlapecká sálová kopaná Kolektivní míčová hra nejpopulárnější na světě. Do hry se mohou zapojit chlapci, ale i děvčata. Body form Pro sportovně nadšené jedince k rovnoměrnému formování a zpevňování postavy. Tempo je vhodné ke spalování tuků. Hathajóga – jóga těla Harmonické cvičení pro každého, kdo chce protáhnout tělo, uklidnit mysl a odpočinout si od každodenního stresu. Volejbal Týmový míčový bezkontaktní sport. Hráči jsou rozděleni do družstev na začátečníky a pokročilé. Jízda na spinningovém kole Jízda při motivující hudbě dle pokynů instruktora. Vhodná pro každého bez ohledu na výkonnost. Badminton Jeden z nejstarších a nejrychlejších sportů. Zlepšuje postřeh a zvyšuje kondici. Je vhodný pro každého. Kulturní a relaxační: Knihovna Knihovna je informační a společenské centrum pro všechny ubytované. 3000 knih různých žánrů je vhodných pro studium i oddech. Filmový klub v Biografu sklep Filmový klub uvádí klasická díla současné kinematografie a uplynulých 50 let, oceněná na filmových festivalech. Pel-Mel Relaxace a zábava při netradičních kolektivních hrách. Soutěživost, odreagování a navázání nových kamarádství. Muzikoterapie Základy bubnování na africké bubny Jembé. Relaxační techniky a hry na tibetské misky.

18

Nabídka ostatních zájmových činností mimo prostory Domova mládeže -

plavání – krytý bazén vodácký kroužek, dragoboating - Jacht klub, loděnice Kojetín.

19

9 HODNOCENÍ AKTIVIT MPP Školní metodik prevence ve spolupráci se školním psychologem vypracuje po každé realizované preventivní akci zprávu pro vedení školy či nadřízené orgány, vč. autoevaluace a vyhodnocení efektivity. Veškerá dokumentace k uskutečněným aktivitám je k dispozici v archivu ŠPP. Na domově mládeže vychází hodnocení z okamžité reakce a spontánního hodnocení žáků a z hodnocení pedagogů (srovnání s očekáváním). DM dlouhodobě sleduje účast žáků na opakovaných akcích, také využívá anket a dotazníků. DM dlouhodobě sleduje změny úrovně sociálního klimatu ve škole.

20

10 SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI SŠHS Kroměříž spolupracuje s těmito organizacemi a institucemi:  KPPP a ZDVPP Zlín  OSPOD a další sociální odbory  SVP a Diagnostické ústavy  Policie ČR, Městská policie Kroměříž  K-centrum  Jaspis  ACET  Atmosféra, o.s.  Úřad práce  Centrum ekologických aktivit  AŠSK, TK Gradace, Jacht klub, Studentský domov  v případě potřeby: psychiatrická ambulance pro děti a dorost, klinický psycholog, praktičtí lékaři pro děti a dorost  týdeník Kroměřížska

21

11 KONTAKTY Střední škola hotelová a služeb Kroměříž, Na Lindovce 1463, Kroměříž, 767 27 Domov mládeže, Pavlákova 3942, Kroměříž, 767 27 ŘEDITEL ŠKOLY Ing. Petr Hajný

tel. 573 504 501

e-mail [email protected]

ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE PRO SŠHS, Na Lindovce Jana Vašinová tel. 573 504 533 e-mail [email protected] Konzultační hodiny: čtvrtek 7,15 – 8,00 hod, jinak po domluvě VÝCHOVNÝ PORADCE PRO SŠHS, Pavlákova, Speciální škola Marcel Hábl tel. 573 504 612 e-mail [email protected] Konzultační hodiny: sudý týden pondělí 14,45 – 15,30 hod lichý týden středa 14,00 – 14,45 hod, jinak po domluvě VÝCHOVNÝ PORADCE PRO SŠHS, Na Lindovce Drahomíra Čížková tel. 573504 e-mail [email protected] Konzultační hodiny: středa 13,45 – 14,15 hod, jinak po domluvě ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE, Speciální škola Josef Gorčík tel. 573504534 e-mail [email protected] Konzultační hodiny: pondělí 11,50 – 12,35 hod, jinak po předchozí domluvě METODIK PREVENCE PRO VMV, Pavlákova Ludmila Mazánková tel. 573 504 604

e-mail [email protected]

METODIK PREVENCE PRO DOMOV MLÁDEŽE, Pavlákova Lenka Svobodová tel. 573 504 640 e-mail [email protected] ŠKOLNÍ PSYCHOLOG a PSYCHOLOG PRO DM Pavla Ptáčková tel. 573 504 613 Konzultační hodiny:

e-mail [email protected]

Po 8 – 19 Út -Čt 8 – 15 Pá 8 – 13

22

Příloha PROGRAM PROTI ŠIKANĚ Šikana je závažným negativním jevem ve školním prostředí. Je v ní obsažen patrný úmysl ublížit jinému psychicky nebo fyzicky, incidenty se opakují, přičemž oběti jsou často nuceny k mlčení zastrašováním. O drtivé většině šikanování se neví. Zůstává skryto navzdory tomu, že lehčí formy a počáteční stadia šikanování zasahují velkou část školní populace. Pedagogové se dozvídají o šikanování pouze ojediněle, většinou když „samovolně“ vypluje na povrch v nějaké extrémní formě. Následující kroky o nápravu bývají vesměs chybné, a tedy neúčinné. Pedagogové nejsou dostatečně připraveni na boj se šikanováním /neznalost, bagatelizace problému, náprava/. Argumentuje se tím, že kdyby měl dotyčný pořádnou kázeň, bylo by všechno v pořádku. DRUHY ŠIKANOVÁNÍ Šikanování jako patologické chování - jeden nebo více žáků úmyslně, většinou opakovaně týrá a zotročuje spolužáka či spolužáky a používá k tomu agresi a manipulaci: - fyzická agrese a používání zbraní, - slovní agrese a zastrašování zbraněmi, - krádeže, ničení a manipulace s věcmi, - násilné a manipulativní příkazy. Dále sem patří např. ponižující přezdívka, smích při neúspěchu, osamocenost žáka apod. Tyto méně nápadné signály by však neměly být podceňovány. Důležitým kritériem je, jak podezřelé chování prožívá žák, jemuž je „legrácka“ určena. Minimálně je nutné najít si čas na přátelský a povzbuzující rozhovor. Šikanování jako závislost - vzájemná vazba mezi agresorem a obětí /nesymetrický vztah/ skrýt vlastní strach a zároveň využít strachu druhého. Rozdělní ve skupině na silné a slabé / „silní“ předvedou své přednosti, jimiž zakryjí své slabosti; „slabí“ jsou strachem tak ochromeni, že ukážou všechny slabosti, které by chtěli zakrýt. Pedagog se zde nesmí nechat zmást a přijmout vnější zdání, že si oběť za všechno může sama. To, že je někdo „slabý“, není žádná vina. Nikdo nemá právo fyzicky ani psychicky týrat druhého člověka. Šikanování jako porucha vztahů ve skupině - šikanování není nikdy pouze záležitostí jednotlivce nebo jen agresora a oběti, děje se v kontextu vztahů nějaké konkrétní skupiny /skupiny dětí a mládeže, sourozenci v rodině, sbor vychovatelů, a pod./. Zneužívání moci - k týrání dochází v rámci apriorních vztahů nadřízenosti a podřízenosti /může jít o týrání žáka učitelem, dítěte rodičem, učitele ředitelem apod. Zvláštnosti šikanování u dětí a mládeže - nižší intenzita brutality, oslabená účinnost manipulace - menší výskyt tzv. dokonalých šikan. Čím je starší agresor, tím více se snaží vyrovnat dospělým, nebo je překonat, např. šikana se sexuálním podtextem. Dětské šikany se dají lépe odhalit a také se jednodušeji napravují. U dívek je výskyt šikanování oproti chlapcům nižší, převažují zde psychické formy násilí.

23

STÁDIA ŠIKANOVÁNÍ První stadium: Zrod ostrakismu Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen skupiny necítí dobře. Je neoblíben a není neuznáván. Ostatní ho více či méně odmítají, nebaví se s ním, pomlouvají ho, spřádají proti němu intriky, dělají na jeho účet "drobné" legrácky apod. Tato situace je již zárodečnou podobou šikanování a obsahuje riziko dalšího negativního vývoje. Druhé stadium: Fyzická agrese a přitvrzování manipulace V zátěžových situacích, kdy ve skupině stoupá napětí, začnou ostrakizovaní žáci sloužit jako hromosvod. Spolužáci si na nich odreagovávají nepříjemné pocity například z očekávané těžké písemné práce, z konfliktu s učitelem nebo prostě jen z toho, že chození do školy je obtěžuje. Manipulace se přitvrzuje a objevuje se zprvu ponejvíce subtilní fyzická agrese. Třetí stadium (klíčový moment): Vytvoření jádra Vytváří se skupina agresorů, úderné jádro. Tito šiřitelé "viru" začnou spolupracovat a systematicky, nikoliv již pouze náhodně, šikanovat nejvhodnější oběti. V počátku se stávají jejich oběťmi ti, kteří jsou už osvědčeným objektem ostrakizování. Jde o žáky, kteří jsou v hierarchii nejníže, tedy ti "slabí". Čtvrté stadium: Většina přijímá normy Normy agresorů jsou přijaty většinou a stanou se nepsaným zákonem. V této době získává neformální tlak ke konformitě novou dynamiku a málokdo se mu dokáže postavit. U členů "virem" přemožené skupiny dochází k vytvoření jakési alternativní identity, která je zcela poplatná vůdcům. I mírní a ukáznění žáci se začnou chovat krutě - aktivně se účastní týrání spolužáka a prožívají při tom uspokojení. Páté stadium: Totalita neboli dokonalá šikana Násilí jako normu přijímají všichni členové třídy. Šikanování se stává skupinovým programem. Obrazně řečeno nastává éra "vykořisťování". Jedni mají všechna práva, ti druzí nemají práva žádná. SPOUŠTĚCÍ MECHANISMY ŠIKANOVÁNÍ Spouštěcím mechanismem šikanování mohou být rizikové osobnostní charakteristiky protagonistů šikany a členů skupiny, osobnost pedagoga, prostředí, rodina, společnost. Agresoři nemají žádné vědomé pocity viny, netrápí se skutečností, že někomu ubližují a zasloužený trest vnímají jako křivdu.  Ochrana sebepojetí - agresor svaluje vinu na oběť, odůvodňuje své chování.  Sobecká a sebestředná orientace - agresor se považuje za střed světa a z tohoto titulu si upravuje mravní hodnoty podle svých potřeb. Jejich mravní mantinely jsou pružné, vždy si nacházejí přijatelné vysvětlení pro své nemorální chování.  Ustrnutí duchovního vývoje u agresora - duchovní a psychický vývoj spolu souvisí. /Co je považováno za krásné a roztomilé u přikazujícího tříletého dítěte, se v pozdějším věku může stát zhoubným - např. středoškolák s charakterem pětiletého dítěte bude beze studu lhát, podvádět a jednat bezohledně./ Ve většině případů šikanování se agresoři neliší od ostatních dětí, jsou pouze závislí na sobě, jsou mimořádně egoističtí a egocentričtí, jejich vztahy k druhým jsou pouze prospěchářské.

24

Porucha duchovního a mravního vývoje není na překážku vysoké inteligenci, hluboké vzdělanosti a silné vůli k vlastnímu úspěchu. Osobnost pedagoga, hlavní nástroj při ovlivňování skupiny a jednotlivců, musí být v pořádku, pedagog musí sám sobě rozumět a znát své možnosti. Potřebuje umět reflektovat sám sebe i svůj vztah k žákům, mít svou profesi rád. Šikanu mohou podporovat i osobnostně nevyzrálí pedagogové, kteří nejsou schopni vytvořit ve třídě atmosféru náklonnosti, vcítění, soucitu a porozumění. Chybí jim schopnost uvidět trápení slabých žáků a vnímat skupinu jako živý organismus, ve kterém se neustále něco děje. NÁSLEDKY ŠIKANOVÁNÍ Destruktivní účinky šikanování  Poškození fyzického a psychického zdraví dětí. Šikanování způsobuje obětem nezměrné psychické a fyzické utrpení. Dlouhodobě a někdy i trvale poškozuje psychické a tělesné zdraví.  Fixování antisociálních postojů u agresorů. Nezastavený a svému osudu ponechaný agresor se stává „charakterovým mrzákem“, u něhož se upevňují antisociální postoje a celková připravenost pro trestnou činnost. Deficit v jeho duchovním a mravním vývoji se výrazně prohloubil, nikdo mu nedal jasně najevo, co nesmí dělat, co je chráněnou sférou druhého člověka.  Ztráta iluzí o společnosti u ostatních členů skupiny. Žáci, kteří jsou svědky krutého bezpráví, ztrácejí iluze o společnosti, která by každému měla zajistit ochranu proti jakékoliv formě násilí. Mravní i zákonné normy jsou zcela bez zábran překračovány, aniž by to pro agresory znamenalo nějakou komplikaci. Snížený efekt pedagogického působení u skupiny jako celku. Následky šikanování u obětí - závažnost poškození závisí na tom, jaké míry destruktivní síly šikanování dosáhlo a zda bylo krátkodobé nebo dlouhodobé. Důležitá je i míra obranyschopnosti oběti. Oběti pokročilých stupňů šikanování /čtvrtého a pátého stupně/ - velmi závažné následky, dotýkají se celé osobnosti, mají celoživotní charakter. Oběti počátečních stupňů šikanování /prvního, druhého a třetího stupně/ - takový žák se ve škole necítí dobře, jeho vztah ke škole bývá negativní. Počáteční stadia šikanování zanechávají bolestivé stopy nebo opouzdřené rány, které trápí oběť ještě po mnoha letech. PREVENCE ŠIKANOVÁNÍ Úmluva o právech dítěte zaručuje všem dětem v pedagogických zařízeních bezpečný pobyt bez poškozování zdraví a ohrožení života. Šikanování je v řadě případů trestnou činností. Bagatelizace problému, vyplývající z neznalosti vede řadu rodičů, pedagogů i veřejnost k tomu, že je šikanování považováno za „klukovinu“ nebo přestupek související s věkem. Plán prevence  Vytvořit a zajistit pro žáky programy na podporu sebevědomí, umění komunikace, na zjištění rušivých zvláštností chování, sociometrie tříd atd.  Vysvětlit žákům, co je šikana a jak se jí mohou bránit (besedy, letáky).  Nezastupitelnou roli má třídní učitel, sleduje chování žáků, vede žáky k osobní odpovědnosti, spolupracuje s ostatními vyučujícími. Závažné problémy řeší se školní psycholožkou, výchovnou poradkyní a metodičkou prevence, případně s vedením školy.  Žáci mohou využívat schránku důvěry. 25

  

Věnovat pozornost pohybovému režimu žáků o přestávkách i v hodinách. Zařazovat oddechové chvilky pro uvolnění energie a odreagování stresu a agresivity. Vést evidenci problémových žáků a řešení problémových situací (TU, VP, metodička prevence, ŠPP). Kontrolovat kvalitu dozorů ve škole a řízení tříd ( ŘŠ, ZŘ).

KRIZOVÝ PLÁN Situace, které zvládne škola sama 1. Postupy první pomoci pro počáteční stádia šikanování se standardní formou. 2. RTP - "Rámcový" třídní program - celková léčba pro řešení zárodečného stádia šikanování. Situace, kdy potřebuje škola pomoc zvenku 3. Metody první pomoci pro počáteční stádia šikanování s nestandardní formou. 4. Postupy první pomoci pro běžné formy pokročilé šikany. 5. Metody první pomoci (krizové scénáře) pro pokročilé šikany s neobvyklou formou, patří sem např. výbuch skupinového násilí, tzv. školní lynčování. 6. ZIP - Základní intervenční program - celková léčba do 3. stádia šikanování. Základní scénář první pomoci pro počáteční šikanu se standardní formou, tzv. devítikrokovkou. Základní scénář první pomoci pro řešení počáteční a standardní šikany Řešení šikany bychom mohli nazvat, pedagogickou chirurgií'. Ani zde nesmíme podcenit sebemenší detail. Jakákoliv kamufláž je odhalitelná, neboť účinnost zákroku se dá empiricky ověřit. Ani v nejednodušším diagnostickém případě při první pomoci, se nesmí udělat chyba. Jinak hrozí vážné nebezpečí poškození oběti. Všechny kroky musí být promyšlené. Pokročilá stádia a nestandardní formy by měli řešit pouze specialisté na problematiku školního násilí a šikanování ve spolupráci se školou. Schéma první pomoci 1. Odhad závažnosti onemocnění skupiny a rozpoznáni zda nejde o neobvyklou formu šikanování. 2. Rozhovor s informátory a oběťmi. 3. Nalezeni vhodných svědků. 4. Individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky 5. Ochrana oběti. 6. Rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi nimi. 7. Výchovná komise. 8. Rozhovor s rodiči oběti. 9. Práce s celou třídou.

26

1. Odhad závažnosti onemocnění skupiny a rozpoznání zda nejde o neobvyklou formu šikanování: Prvotním úkolem je odhadnout, jak je šikanování - nemoc vztahů ve skupině rozvinuto. Podle míry závažnosti, to znamená podle toho, zda se jedná o počáteční (1.,2.,3.) nebo pokročilé (4.,5.) stadium šikany, je potom nutné jednat. Dále musíme rozpoznat, zda se nejedná o nějakou z neobvyklých forem šikanování, neboť ty vyžadují "do ladění" našich metod. Tento důležitý úkol naplňujeme především prostřednictvím rozhovoru s informátory a oběťmi. 2. Rozhovor s informátory a oběťmi: Na počátku je rozhovor s informátory a oběťmi o vnějším obrazu šikanování. V případě, že hovoříme s těmi, kteří na šikanování upozornili, například s jiným pedagogem, odvážným kamarádem nebo rodičem jednoho z týraných žáků, následují ihned rozhovory s oběťmi (ne s podezřelými pachateli). Samozřejmě se stává, že varovné signály zachytí ten, kdo šikanu řeší - samotný třídní učitel nebo školní metodik prevence či výchovný poradce. Potom rozhovor s informátory odpadá. Nicméně vždy může být užitečné konzultovat své podezření s dalšími učiteli. S informací o šikaně přicházejí často do školy rodiče. Pedagogové by neměli jejich výpověď zpochybňovat, reagovat obranně (říkat, že to není možné) a vyjadřovat nedůvěru. Škola by měla být na podobné situace připravena, vědět tedy, jak situaci řešit. Prakticky to znamená domluvit se s rodiči na spolupráci, na způsobu ochrany dítěte, ubezpečit je, že pomůže, a naznačit příští kroky. Při rozhovoru s obětí je důležité, aby o tom nevěděli ostatní žáci. Je potřeba ochránit ji před možnou pomstou agresorů. 3. Nalezení vhodných svědků: Ve spolupráci s informátory a oběťmi vytipujeme členy skupiny, kteří budou pravdivě vypovídat. V podstatě jde o to, abychom vybrali žáky, kteří s obětí sympatizují, kamarádí s ní, nebo ji alespoň neodmítají, žáky nezávislé na agresorech, kteří nepřijímají normy šikanování. 4. Individuální, případně i konfrontační rozhovory se svědky: Většinou postačí, když mluvíme s jednotlivými žáky. Důležité je, abychom rozhovory zorganizovali tak, aby o nich druzí nevěděli. Můžeme s nimi mluvit např. po vyučování. Vyskytnou-li se těžkosti, lze uskutečnit doplňující a zpřesňující rozhovory nebo konfrontaci dvou svědků. Vážnou chybou (vedoucí k ohrožení vyšetřování) je společné vyšetřování svědků a agresorů. Za zásadní chybu lze považovat konfrontaci obětí a agresorů. 5. Ochrana oběti: Šikanované dítě je třeba chránit do doby, než se vše vyřeší. Využít všechny dostupné možnosti. 6. Rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi nimi: Rozhovor s agresory je vždy až poslední krok ve vyšetřování. Pokud na něj nebudeme dobře připraveni, jen ztratíme čas. Dokud neznáme vnější obraz šikanování a nemáme shromážděné důkazy, nemá smysl s agresory mluvit. Všecko zapřou a podezření vyvrátí nebo zpochybní. Hlavně však dostanou echo, že někdo "bonzoval", což vede k "zametení stop", a je reálné nebezpečí, že se agresoři pomstí podezřelým z "bonzování". " Hlavní význam rozhovoru spočívá v paralyzování jejich agrese vůči bližním! 27

To znamená, že setkání slouží k tomu, abychom agresory okamžitě zastavili a ochránili oběti, ale i je samé před následky jejich činů. Většinou se dá použít princip "přitlačení ke zdi". Například je upozorníme, že při jakémkoliv náznaku šikanování bude jejich potrestání přísnější, případně to bude ohlášeno policii apod. Zároveň zdůrazníme, že k jejich snaze napravit situaci bude přihlédnuto při řešení jejich chování. Například, když se podaří šikanování rychle vyšetřit a bezprostředně domluvit setkání s rodiči útočníků. 7. Výchovná komise: Nejpřístupnějším způsobem zastavení šikany je tzv. metoda vnějšího nátlaku, tedy výchovná komise. V případě vstřícnosti rodičů k jednání ji realizujeme a v rámci společného setkání pedagogů a žáka-agresora i jeho rodičů se rozhoduje o výchovných opatřeních. 8. Rozhovor s rodiči oběti: Důležité je individuální setkání s rodiči oběti. U počáteční šikany, která se dá často vyšetřit během jednoho nebo dvou dnů, obvykle proběhne až po jejím vyšetření. Úkolem je rodiče informovat o zjištěních a závěrech školy a domluvit se na dalších opatřeních. 9. Práce s celou třídou: Po vyšetření šikany a potrestání viníků je třeba pracovat s celou třídou. Šikana není chřipková epidemie, která po čase ustoupí, šikana je problém trvalý, a proto je třeba s ní tak zacházet. Nejlepší prevencí je budovat trvale a systematicky kamarádské a bezpečné vztahy v celé třídě. Máme-li možnost, využijeme ke změně vztahů ve třídě spolupráci s profesionály z některých servisních zařízení (Středisko výchovné péče, pedagogicko-psychologická poradna, OS Společenství proti šikaně apod.) Možnosti nápravy Jakmile je vyšetřování šikany dokončeno, přistoupíme k nápravě. Metody usilují především o zastavení šikanování, obnovení dodržování oficiálních morem a zabezpečení ochrany oběti. Neřeší příčiny problému. Dvě odlišné metody: 1. Metoda vnějšího nátlaku - přinutit trestem a strachem viníky k zastavení agresivního chování a k dodržování oficiálních norem. Potřeba razantnosti a potřeba zajistit bezpečí všem ohroženým vyžaduje, aby metoda zahrnovala následující součásti: - Individuální nebo komisionální pohovor - u zárodečných podob šikanování u dětí často postačí udělat pedagogický nátlak mezi čtyřma očima. Ve vážnějších případech a u pokročilých stadií je nutné uplatnit nátlak prostřednictvím komisionálního pohovoru, složení komise je různé, záleží na typu školy a na okolnostech. - Oznámení a potrestání agresorů před celou třídou - úkolem pedagoga je přesvědčit žáky o tom, že autority školy dokážou spolehlivě zajistit ochranu slabších před silnými a respektování kázeňských norem školy. - Ochrana oběti - bezpečnost oběti by měla být dále posílena: setkáváním pedagoga s loajálními informátory; stanovením ochránců oběti /ze třídy nebo z vyšších ročníků/; intenzívním sledováním situace; zprostředkováním péče v odborném zařízení a udržováním kontaktu s jeho pracovníkem; vytvořením „horké linky“ s rodiči apod.

28

2. Metoda usmíření - místo donucení k vnější poslušnosti se tu sleduje vnitřní proměna vztahů mezi oběťmi a agresory. Je zde akcentováno řešení problému, tedy rozmrznutí agresivního postoje, domluva a usmíření mezi aktéry šikanování. Trestání se zde nekoná, místo toho nastupuje společné hledání nápravy v neformální atmosféře. Neočekávaná důvěra a laskavě pevný postoj k agresorovi může někdy vést ke zlomu nebo alespoň k otřesu agresivních postojů. Pedagog se zachová v emočně vypjaté atmosféře jinak, než agresor očekává, tím se prolomí dosavadní bludný kruh a otevře se nová cesta, nebo se alespoň oslabí patologické chování. Je těžké odhadnout, zda metoda usmíření dosáhne rozhodujícího obratu. Je to pouze možnost, kterou stojí za to zkusit. Metodu lze použít v počátečních formách prvního a druhého stadia šikanování a za předpokladů, že oběti nehrozí další trauma a agresor vykazuje pohotovost své chování změnit /děti a mládež/. Při uplatňování metody usmíření dodržujeme tuto posloupnost: 1. Nejnutnější diagnostika - rozhovor s informátory a oběťmi; nalezení vhodných svědků; individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky. 2. Rozhovor s obětí - vysvětlíme jí, že náprava je možná dvěma způsoby, průběh druhého jí vysvětlíme a společně zvažujeme, který způsob je vhodnější. Při setkání se snažíme oběť maximálně podpořit a povzbudit. Další kroky následují v případě souhlasu oběti. 3. Rozhovor s agresorem - v případě, že je určitá otevřenost ke změně, agresor není zarputilý, je mu také nabídnuta domluva a usmíření s obětí. 4. Společné setkání a hledání nápravy - cílem setkání je dovést účastníky k porozumění problému, společnému hledání nápravy a usmíření. První pomoc rodičů ve světě šikany Šikanované děti se nacházejí v krajní nouzi, zoufale potřebují pomoc, ale často si o ni nedokážou říct. Rodiče by neměli přehlížet varovné signály a podezřelé projevy. Je třeba postupovat obezřetně, aby rodiče dítěti ještě více neublížili, ale skutečně pomohli. 1. Poskytnout dítěti maximální oporu - do vyšetření a nápravy celé situace si s ním o vývoji situace povídat. 2. Oba rodiče by měli navštívit ředitele a třídního učitele - co nejlépe pedagogy informovat o tom, co se od dítěte dozvěděli a zjistit zda je škola schopna poskytnout odbornou pomoc, a podle toho se rozhodnout co dál - spolupráce s odborníkem, přeřazení dítěte na jinou školu, zajištění právní ochrany dítěte. 3. Podle situace ve škole, ale i dalších okolností je možné uvažovat o dalších opatřeních navázání kontaktu s odborníkem /Linka bezpečí, návštěva pedagogicko-psychologické poradny/; návštěva rodičů agresora a pokus o domluvu o nápravě; zajištění ochrany dítěte na cestě do školy a domů; při závažnějším šikanování podání trestního oznámení na agresory na policii; může být podáno trestní oznámení i na školu jako na instituci, jejíž povinností je zajistit bezpečnost vašeho; kontaktovat se s orgány školy, kde mají zastoupení ostatní rodiče, a společně hledat pomoc. Šikana na školách vede ke sníženému efektu pedagogického působení na žáky a podkopává jejich mravní vývoj. Ze svědků šikany, se kterou se nic nedělá, se stanou pasivní, apatičtí občané, kteří ztratili iluze o síle společnosti ve vynucování obecných pravidel správného chování. Nesprávný je názor, že zveřejnění šikany vede ke zhoršení situace. Cestou k nápravě je její zveřejnění. Je nutné prolomit neznalost, zlehčování, popírání a mlčení, a hledat odborníky kteří mají alespoň nějakou praxi v léčbě šikan. Pedagogové a rodiče se mohou obracet na linky důvěry, krizová centra a pedagogicko-psychologické poradny.

29