KBK DAN DAYA DUKUNGNYA

KBK DAN DAYA DUKUNGNYA Kumpulan Tulisan Daya Dukung Kurikulum Berbasis Kompetensi di Universitas Jember

Editor

I Made Tirta Agus Abdul Gani

PUSAT PENINGKATAN DAN PENGEMBANGAN AKTIVITAS INSTRUKSIONAL

LEMBAGA PEMBINAAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN UNIVERSITAS JEMBER 2007

© 2007 P3AI-LP3 UNEJ

1/216

DAFTAR ISI DAFTAR ISI .......................................................................................... 2 DAFTAR GAMBAR................................................................................. 6 DAFTAR TABEL .................................................................................... 9 BAB 1. DAYA DUKUNG KBK...........................................................10

1.1 Latar Belakang ...................................................................................... 10 1.2 Tujuan ................................................................................................... 11 1.3 Prosedur Penyusunan KBK................................................................... 12 1.3.1 Pembentukan Tim ......................................................................... 12 1.3.2 Penyusunan Kurikulum Inti dan Kurikulum Institusional ............ 13 1.3.3 Penyusunan Kurikulum Inti .......................................................... 14 1.3.4 Penyusunan Kurikulum Institusional ............................................ 16 1.3.5 Penetapan SKS, Kode, dan Distribusi Matakuliah........................ 16 1.3.6 Isi dan Pengesahan Kurikulum ..................................................... 18 1.3.7 Implementasi dan Evaluasi KBK .................................................. 18 1.4 Daya Dukung KBK dan Standarisasi Pembelajaran ............................ 19 1.4.1 Daya Dukung KBK ....................................................................... 19 1.4.2 Standarisasi Pembelajaran............................................................. 20 BAB 2.

ASESMEN BERBASIS KOMPETENSI (ABK)..........................29

2.1 Pengertian Dasar Asesmen.................................................................... 30 2.2 Isu dalam Asesmen ............................................................................... 32 2.3 Asesmen Berbasis Kompetensi ............................................................. 36 2.3.1 Tuntutan KBK dan SNP................................................................ 37 2.3.2 Karakteristik ABK ........................................................................ 38 2.3.3 Prosedur ABK ............................................................................... 40 2.4 Metode Tes Formal ............................................................................... 44 2.4.1 Perencanaan Tes Formal ............................................................... 44 2.4.2 Pengambilan Sampel dan Pemilihan Butir Soal ........................... 44 2.4.3 Tipe Tes Formal ............................................................................ 45 2.4.4 Kisi-kisi Tes (Tabel Spesifikasi Tes) ............................................ 64 2.4.5 Kartu dan Naskah Soal.................................................................. 66 2.4.6 Teknik Penulisan Tipe Tes............................................................ 70 2.5 Metode Tes Nonformal ......................................................................... 82 2.5.1 Observasi....................................................................................... 82 2.5.2 Penugasan (assignment) ................................................................ 95 2.6 Metode Nontes .................................................................................... 105 2.6.1 Onservasi..................................................................................... 105 2.6.2 Wawancara.................................................................................. 107 2.6.3 Inventory ..................................................................................... 108 2.6.4 Self Report .................................................................................. 109 2.7 Manajemen Tes ................................................................................... 112 2.7.1 Penyuntingan Naskah.................................................................. 113 2.7.2 Penggandaan Naskah .................................................................. 114 2.7.3 Pelaksanaan Tes .......................................................................... 115 2.7.4 Pengolahan Hasil Tes.................................................................. 115 2.7.5 Pedoman Penilaian (rubrik)......................................................... 116 KBK dan Daya Dukungnya

2/216

2.7.6 Penyekoran dan Batas Kelulusan ................................................ 121 2.7.7 Penjenjangan Nilai ...................................................................... 122 2.8 Profil Hasil Asesmen (PHB) ............................................................... 123 2.9 Tindak Lanjut Hasil Asesmen............................................................. 126 BAB 3.

SOFT SKILL DAN INTEGRASINYA DALAM PEMBELAJARAN... .........................................................................................129

3.1 Latar Belakang .................................................................................... 129 3.2 Tujuan dan Manfaat ............................................................................ 134 3.2.1 Tujuan ......................................................................................... 134 3.2.2 Manfaat ....................................................................................... 134 3.3 Strategi Pengintegrasian Soft Skill dalam Pembelajaran..................... 134 3.3.1 Membuat Desain Instruksional Matakuliah ................................ 136 3.3.2 Metode Pembelajaran dan Asesmen Soft Skill ............................ 137 3.4 Kisi-kisi Pengembangan Soft Skill ..................................................... 138 3.5 Implementasi dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran ................. 138 3.6 Contoh Silabus dan RP yang mengintegrasikan Soft Skill ................. 149 3.6.1 Silabus Matakuliah...................................................................... 149 3.6.2 Review Pengemasan Matakuliah ................................................ 152 3.6.3 Format Rancangan Pembelajaran................................................ 155 BAB 4. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN ...............................................................................161

4.1 Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi ............................... 161 4.2 Komputer Sebagai Media Pembelajaran............................................. 165 4.2.1 Bentuk-Bentuk Penggunaan Komputer Dalam Pembelajaran .... 167 4.2.2 Pemanfaatan Internet dalam Pembelajaran ................................. 169 4.3 E-Learning .......................................................................................... 171 4.4 E-Learning UNEJ................................................................................ 173 4.5 Optimalisasi E-Learning dengan Dokeos ........................................... 174 4.5.1 Membangun Situs mata kuliah.................................................... 174 4.5.2 Mengatur Komponen Situs Mata Kuliah .................................... 175 4.5.3 Melengkapi Deskripsi Mata Kuliah ............................................ 177 4.5.4 Mengupload Dokumen ............................................................... 178 4.5.5 Membuat Pengumuman .............................................................. 179 4.5.6 Menerima/Mengirim Dokumen ke Mahasiswa.......................... 181 4.5.7 Mengatur Tampilan Mata Kuliah................................................ 182 BAB 5.

DOKUMEN ELEKTRONIK..................................................185

5.1 Konsep Dokumen Elektronik dan Perpustakaan Digital..................... 185 5.2 Manfaat Dokumen Elektronik............................................................. 188 5.3 Struktur Penulisan Dokumen Elektronik ............................................ 189 5.4 Memilih Format .................................................................................. 189 5.5 Mendefinisikan link pada Microsoft Word ......................................... 192 5.5.1 Mendefinisikan Struktur Tulisan................................................. 192 5.5.2 Mendefinisikan Judul Gambar atau Tabel .................................. 195 5.5.3 Mendefinisikan Bookmark dan Daftar Pustaka .......................... 196 5.5.4 Memperbarui Link ...................................................................... 198 5.5.5 Membuat Daftar Otomatis........................................................... 199 © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

3/216

5.5.6 5.5.7 5.5.8 5.5.9

Membuat Daftar Isi ..................................................................... 199 Membuat Daftar Gambar dan Daftar Tabel ................................ 199 Membuat Daftar Indeks............................................................... 200 Mengubah dan Menyimpan Struktur Dokumen ke dalam Templete 201 5.6 Mengedit dan Mengomentasi Dokumen Format PDF ........................ 203 5.6.1 Konversi Dokumen Word ke Format PDF ................................. 203 5.6.2 Mengomentari Dokumen PDF .................................................... 207 DAFTAR BACAAN ..............................................................................209 INDEKS .............................................................................................213

KBK dan Daya Dukungnya

4/216


5/216

DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1: proses asesmen dan tindak lanjutnya ............................................. 38 Gambar 4.2: Bar chart penguasaan mata pelajaran............................................ 124 Gambar 5.1 Sumbu Koordinat 3 Ranah Bloom ................................................. 135 Gambar 6.1 Tampilan awal login e-learning...................................................... 175 Gambar 6.2 Tampilan Membuat Situs Mata Kuliah .......................................... 175 Gambar 6.3 Pilihan Menu Situs Mata Kuliah ................................................... 176 Gambar 6.4 Tampilan Tiga Gambar Ikon .......................................................... 177 Gambar 6.5 Tampilan untuk menulis langsung deskripsi mata kuliah ............. 178 Gambar 6.6 Tampilan untuk menulis deskripsi mengikuti formulir yang telah disediakan............................................................................................................ 178 Gambar 6.7 Tampilan Pengisian Dokumen ....................................................... 179 Gambar 6.8 Tampilan memilih dokumen yang di upload ................................ 179 Gambar 6.9 Tampilan untuk memberikan pengumuman............................... 180 Gambar 6.10 Tampilan Menulis Pengumuman ................................................. 180 Gambar 6.11 Tampilan Dropbox ....................................................................... 181 Gambar 6.12 Mengatur Tampilan Mata Kuliah................................................ 183 Gambar 7.1 Komputer dalam ukuran kecil ....................................................... 186 Gambar 7.2 Format pdf yang bersifat dinamik dengan daftar ini yang terhubung (link) dengan komponen bersangkutan. .............................................................. 191 Gambar 7.3 Contoh dokumen elektronik yang telah diberi tanda pengeditan dan komentar.............................................................................................................. 191 Gambar 8.1 Stylesheet pada Word ..................................................................... 193 Gambar 8.2 Penomoran untuk Struktur bab....................................................... 194 Gambar 8.3 Mendefinisikan Struktur Penomoran Bab pada Word 2000 .......... 194 Gambar 8.4 Mendefinisikan Bab dan Subbab Menggunakan Style Sheet......... 195 Gambar 8.5 Mendefinisikan nomor Tabel atau Gambar pada Word 2000 ........ 196 Gambar 8.6 Cara Mendefinisikan Bookmark..................................................... 197 Gambar 8.7 Mendefinisikan silang rujuk pada Word 2000 .............................. 198 Gambar 8.8 Cara Memperbarui Link Setelah Dilakukan Perubahan Naskah.... 199 Gambar 8.9 Cara Membuat Daftar Isi Otomatis ................................................ 199 Gambar 8.10 Membuat Indeks melalui automark.............................................. 201 KBK dan Daya Dukungnya

6/216

Gambar 8.11 Tampilan Jendela Task Pane untuk Style & Heading dengan Pilihan Modify Style ........................................................................................... 202 Gambar 8.12 Menu Word yang dilengkapi menu Acrobat Profesional baik dalam bentuk panel maupun menu tarik ............................................................. 203 Gambar 8.13 Menu Pengaturan Konversi......................................................... 204 Gambar 8.14 Pengaturan Keamanan Dokumen Format PDF ............................ 204 Gambar 8.15 Menu Konversi Word ke PDF...................................................... 205 Gambar 8.16 Kotak dialog untuk menyimpan dokumen sebelum mulai konversi ............................................................................................................................. 205 Gambar 8.17 Proses konversi dari word ke Adobe PDF .................................. 205 Gambar 8.18 Tampilan Daftar Isi Dokumen dalam Format pdf........................ 206 Gambar 8.19 Menu Acrobat Reader dengan Pilihan Print yang Tidak Bisa Diaktifkan............................................................................................................ 207 Gambar 8.20 Menu Editor pada Acrobat Profesional........................................ 207 Gambar 8.21 Contoh Tampilan Dokumen PDF yang Diedit........................ 208


7/216


8/216

DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Kompetensi Utama Berdasarkan Kualifikasi Lulusan .................. 15 Tabel 4.1: Contoh Strategi Pengembangan Desain Asesmen Berbasis Kompetensi ............................................................................................................................... 41 Tabel 4.2 : Pedoman Penskoran ......................................................................... 117 Tabel 4.3 Rubrik Penilaian Presentasi Kerja Kelompok (model holistik) ......... 119 Tabel 4.4 Contoh Penilaian Tugas Individu (model rubrik analitik) ................. 120 Tabel 4.5 Contoh Penjenjangan Nilai ................................................................ 123 Tabel 5.1 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Soft Skill Aspek: Kerjasama..... 139 Tabel 5.1 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Soft Skill Aspek: Kreativitas .... 142 Tabel 5.1 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Soft Skill Aspek: Etika ............. 144


9/216

BAB 1.

DAYA DUKUNG KBK Oleh

Tim Penyusun KBK Universitas Jember 2005

1.1

Latar Belakang

Penyempurnaan paradigma pendidikan tinggi dari kerangka pengembangan pendidikan tinggi jangka panjang tahap ketiga (KPPT-JP III) menjadi KPPT-JP IV dengan salah satu isu strategis yaitu daya saing bangsa, menuntut setiap penyelenggara pendidikan untuk meningkatkan daya saing lulusannya. Salah satu upaya untuk mendu-kung tercapainya daya saing lulusan tersebut perlu dilakukan penyem-purnaan kurikulum yang relevan dengan kebutuhan dunia kerja. Saat ini, pemerintah telah menetapkan kebijakan sistem pendidikan ber-basis kompetensi. Oleh karena itu, penerapan kurikulum berbasis kompetensi perlu diprioritaskan. Untuk menindaklanjuti kebijakan pemerintah tersebut dikaitkan pula dengan isu otonomi penyelenggaraan pendidikan tinggi, Univer-sitas Jember (UNEJ) telah menetapkan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) sebagai salah satu program dalam Rencana Strategis (Renstra) UNEJ 2005–2010. Sebagai konsekuensi dari program tersebut setiap program studi (PS) di lingkungan UNEJ berkewajiban menerapkan KBK.


10/216

Sesuai dengan Keputusan Mendiknas Nomor 232/U/2000, KBK sudah harus diterapkan di perguruan tinggi selambat-lambatnya tahun 2002. Namun demikian, penyusunan dan penerapan KBK masih mengalami banyak kendala yang disebabkan belum tersedianya petun-juk teknis yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam menyusun KBK. Aturan-aturan yang mendasari penyusunan KBK, khususnya untuk pendidikan tinggi, diterbitkan secara berturut-turut dari tahun 2002 (Keputusan Mendiknas Nomor 045/U/2002 dan Keputusan Dirjen Dikti Nomor 38/DIKTI/ Kep/2002), tahun 2003 (Keputusan Dirjen Dikti Nomor 30/DIKTI/Kep/2003), dan tahun 2005 (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan). Sampai saat ini, baru sebagian kecil dari program studi (PS) di lingkungan UNEJ yang sudah menyusun dan menerapkan KBK sebagaimana mestinya. Sementara itu, sebagian besar PS, walau sudah mengklaim telah melaksanakan KBK, namun dalam kenyataannya masih perlu terus melakukan penyempurnaan. Hal tersebut disebabkan mekanisme penyusunan KBK belum diikuti sebagaimanamestinya dan masih adanya perbedaan persepsi di antara para personil penyelenggara pendidikan. Pemahaman dan penerapan KBK di UNEJ masih perlu ditingkatkan sehingga diperlukan suatu referensi yang dapat dijadikan acuan bersama dalam menyusun KBK khususnya di lingkungan UNEJ.

1.2

Tujuan

Tulisan ini disusun dengan tujuan untuk: 1. memberikan panduan kepada PS dalam menyusun KBK serta melengkapi daya dukungnya; 2. menjamin bahwa kurikulum yang disusun relevan dengan kebutuhan stakeholders. 3. memberikan panduan dalam menyiapkan dokumen minimal yang harus dipenuhi KBK di tingkat PS.


11/216

1.3

Prosedur Penyusunan KBK

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah Kurikulum yang disusun berdasarkan elemen-elemen kompetensi yang dapat menghantarkan peserta didik untuk mencapai kompetensi utama, kompetensi pendukung, dan kompetensi lain sebagai a method of enquiry yang diharapkan. A method of enquiry adalah suatu metode pembelajaran yang menumbuhkan hasrat besar untuk ingin tahu, meningkatkan kemampuan untuk menggunakan atribut kompetensi guna menentukan pilihan jalan berkehidupan di masyarakat dan meningkatkan cara belajar sepanjang hayat. Prosedur penyusunan KBK dilaksanakan melalui langkah-langkah yang terdiri atas (1) pembentukan tim, (2) penyusunan kurikulum inti dan kurikulum institusional, serta (3) penetapan bobot SKS, kode, dan distribusi matakuliah per tahun akademik/semester. Rambu-rambu yang harus diacu dalam penyusunan KBK yaitu: Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005,

Keputusan Mendiknas Nomor 232/U/2000, Keputusan Mendiknas Nomor

045/U/2002,

Keputusan

Direktur

Jenderal

Pendidikan

Tinggi

Nomor

30/Dikti/Kep/2003, Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Nomor 38/Dikti/Kep/2002,

dan

Keputusan

Rektor

Universitas

Jember

Nomor

3449/J.25/PP.9/2004.

1.3.1

Pembentukan Tim

Dalam menyusun kurikulum, dekan/ketua PS setara fakultas membentuk tim penyusun kurikulum yang terdiri atas ketua, sekretaris, dan anggota wakil-wakil jurusan/PS. Semua anggota tim harus memenuhi persyaratan yang berlaku yang ditetapkan oleh dekan. Penugasan tim ditetapkan dengan keputusan dekan. Ketua tim dijabat oleh Pembantu Dekan I/Sekretaris I, bertugas mengkoordinasi kegiatan penyusunan kurikulum dan bertanggung jawab kepada dekan.

Tim

penyusun kurikulum bertugas menyusun rencana kerja yang menjadi pedoman kerja, menjadwalkan setiap jenis kegiatan yang harus dilaksanakan, mengatur koordinasi


12/216

kerja tim, dan menargetkan jangka waktu penyelesaian kegiatan. Selain itu, tim berkewajiban merumuskan visi dan misi PS, melakukan analisis kebutuhan kompetensi, mengidentifikasi kompetensi utama, kompeten-si pendukung dan kompetensi khusus/lainnya dari PS. Setiap akhir tahun akademik, tim penyusun kurikulum berkewajiban melakukan evaluasi penerapan kurikulum yang telah diberlakukan dan dapat mengadakan revisi untuk penyempurnaan. Tim kurikulum harus memahami dengan benar aturan tentang penyusunan KBK yang akan diberlakukan. 1.3.2

Penyusunan Kurikulum Inti dan Kurikulum Institusional

Mengacu pada Keputusan Mendiknas Nomor 232/U/2000, kurikulum pendidikan tinggi terdiri atas kurikulum inti dan kurikulum institusional. Kurikulum inti merupakan kelompok bahan kajian dan pelajaran yang harus dicakup dalam suatu PS yang dirumuskan dalam kurikulum yang berlaku secara nasional. Kurikulum inti merupakan penciri dari kompetensi utama untuk PS sejenis di berbagai perguruan tinggi (PT) di Indonesia. Kompetensi utama merupakan pembeda antara PS yang satu dan PS lainnya. Kurikulum inti PS ditetapkan berdasarkan kesepakatan bersama antara perguruan tinggi, masyarakat profesi, dan stakeholders. Kurikulum institusional merupakan sejumlah bahan kajian dan pelajaran yang merupakan bagian dari kurikulum pendidikan tinggi, terdiri atas tambahan dari kelompok ilmu dalam kurikulum inti yang disusun dengan memperhatikan keadaan dan kebutuhan lingkungan serta ciri khas perguruan tinggi yang bersangkutan. Kurikulum institusional dipilih komplementer dengan kurikulum inti disesuaikan dengan kompetensi utama, kompetensi pendukung, dan kompetensi lain dari suatu PS.

Kurikulum institusional ditetapkan oleh institusi penyelenggara PS dan

merupakan pembeda dalam PS sejenis antar-PT di seluruh Indonesia. Perbandingan beban ekuivalen dalam bentuk satuan kredit semester (SKS) antara kompetensi utama, kompetensi pendukung, dan kompetensi lainnya berkisar antara 40–80%; 20–40%; dan 0–30% dari jumlah SKS kurikulum © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

program sarjana. 13/216

Sedangkan untuk program diploma, kompetensi utama sekurang-kurangnya 40% dari jumlah SKS yang disyaratkan. Selanjutnya sebelum menyusun KBK, langkah awal yang harus dilakukan ialah menetapkan profil lulusan berdasarkan visi dan misi PS. Profil lulusan ditetapkan atas dasar kesepakatan bersama di antara semua anggota jurusan/PS.

1.3.3

Penyusunan Kurikulum Inti

Tahapan penyusunan kurikulum inti dilaksanakan sebagai berikut. Mengidentifikasi kompetensi utama dengan cara sebagai berikut: 1. mengidentifikasi posisi/jabatan yang mungkin ditempati oleh lulusan dengan menjaring masukan dari stakeholders, masya-rakat profesi, dan alumni dengan menggunakan kuesioner, menyelenggarakan open talk, tracer study, dan atau visitasi; 2. mengidentifikasi kompetensi generik (kompetensi umum) un-tuk setiap jenis pekerjaan/jabatan; 3. membuat

pemetaan

kompetensi

berdasarkan

matriks

hubungan

antara

posisi/jabatan dan kompetensi generik (Lampiran A.1, A.2, dan A.3); kompetensi yang paling banyak dijumpai dan diperlukan pada setiap jenis pekerjaan/jabatan dapat dipertimbangkan sebagai kompetensi utama; dan menetapkan kompetensi utama. 4. Menjabarkan kompetensi utama ke dalam unit kompetensi, elemen-elemen kompetensi, dan indikator kompetensi (Lampiran A.4 dan A.5). Hasil penjabaran pada tahap ke-2, selanjutnya dikemas menjadi matakuliah-mata-kuliah yang terkait untuk ditetapkan sebagai matakuliah kurikulum inti sesuai dengan pengelompokan substansi kajian matakuliah ke dalam kelompok MPK, MKK, MKB, MPB, dan MBB. 5. Setiap matakuliah dilengkapi dengan pokok-pokok substansi kajian matakuliah yang mencakup pokok bahasan dari setiap matakuliah. Contoh pokok-pokok substansi kajian matakuliah, misalnya matakuliah ISBD dari kelompok MBB


14/216

dapat dilihat pada Pasal 4 ayat (1) Keputusan Dirjen Dikti Nomor 30/Dikti/Kep/2003. Setelah kurikulum inti ditetapkan, jurusan/PS dapat melakukan koordinasi dengan PS sejenis dalam forum yang bersifat nasional dan mengusulkan kurikulum inti tersebut sebagai bahan pemba-hasan dalam menetapkan kurikulum inti yang berlaku secara nasional. Berdasarkan kualifikasi hasil lulusan program sarjana dan program diploma (Pasal 3 ayat [2], Pasal 4 ayat [3], dan ayat [4] Keputusan Mendiknas Nomor 232/U/2000), sebagai contoh yang dapat dipertimbangkan menjadi kompetensi utama seorang lulusan sarjana dan program Diploma II dan Diploma III tertera pada Tabel 1. Kompetensi utama menurut tujuan dan arah pendidikan nasional tersebut dapat disinergikan dengan kompetensi utama yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan stakeholders.

Tabel 1.1.

Kompetensi Utama Berdasarkan Kualifikasi Lulusan

No.

Program Sarjana

Program Diploma II

Program Diploma III

1.

Melakukan kegiatan

Melaksanakan pekerjaan Melaksanakan pekerjaan

produktif

yang bersifat rutin

yang bersifat rutin dan tidak rutin

2.

Personal (bersikap dan Pemecahan berperilaku)

masalah Melaksanakan

secara mandiri

bertang-gung

dan jawab

terhadap pekerjaan secara mandiri 3.

Penyelesaian masalah Bertanggung (problem solving)

4.

jawab Melakukan

terhadap pekerjaan

pengawasan

dan pembimbingan

Mengikuti perkembangan IPTEKS

5.

Berkehidupan bersama di masyarakat © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

15/216

Kompetensi utama yang disyaratkan sebagai Standar Kompeten-si Guru Pemula (SKGP) oleh Lembaga Pendidikan Tenaga Kependi-dikan (LPTK), sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 meliputi kompeten-si pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Contoh analisis matriks hubungan antara posisi/jabatan guru dan kompetensi generik guru dicantumkan pada Lampiran A.6.

1.3.4

Penyusunan Kurikulum Institusional

Kurikulum institusional disusun dengan cara sebagai berikut: 1. menetapkan kompetensi pendukung dan kompetensi lainnya yang harus dimiliki oleh lulusan serta gayut dengan kompetensi utama suatu PS; 2. kompetensi pendukung dan kompetensi lainnya dapat dipilih dari kompetensi generik berbagai jenis pekerjaan/jabatan yang tidak dipilih sebagai kompetensi utama dan disesuaikan dengan ciri khas serta potensi sumber daya PS; 3. menjabarkan kompetensi pendukung dan kompetensi lainnya ke dalam unit kompetensi, elemen-elemen kompetensi, dan indikator kompetensi sebagaimana dilakukan pada penyusunan kurikulum inti tahap ke-2; 4. hasil penjabaran pada tahap ke-3, selanjutnya dikemas menjadi matakuliahmatakuliah yang terkait untuk ditetapkan sebagai matakuliah kurikulum institusional sesuai dengan pengelompokan substansi kajian matakuliah ke dalam kelom-pok MPK, MKK, MKB, MPB, dan MBB serta dilengkapi dengan pokokpokok bahasan dari setiap matakuliah.

1.3.5

Penetapan SKS, Kode, dan Distribusi Matakuliah

Sistem kredit semester (SKS) setiap matakuliah ditetapkan ber-dasarkan besarnya usaha untuk menyelesaikan beban tugas yang diwa-jibkan sesuai dengan tujuan matakuliah dan kompetensi yang ditargetkan. Matakuliah didistribusikan secara hirarkis sesuai tahun aka-demik dan setiap matakuliah dapat ditawarkan pada setiap semester (gasal dan genap) atau dalam semester yang berbeda. KBK dan Daya Dukungnya

16/216

Setiap matakuliah diberi kode yang didasarkan pada hirarki pemberlakuan matakuliah (mulai dari tingkat universitas, fakultas, jurusan, dan program studi), strata, semester penawaran (penyebaran) dan nomor urut matakuliah. Matakuliah yang berlaku untuk tingkat universitas, seperti Pancasila, penetapan kodenya ditentukan oleh UPT Teknologi Informasi dan kodenya sama untuk setiap fakultas. Mata-kuliah yang berlaku untuk tingkat fakultas, yaitu matakuliah yang ditempuh oleh mahasiswa yang berasal dari setiap jurusan/program studi di fakultas tersebut, penetapan kodenya ditentukan oleh fakultas. Matakuliah yang berlaku untuk tingkat jurusan/program studi, pene-tapan kodenya ditentukan oleh jurusan/program studi. Kode matakuliah tersebut ditulis dalam tujuh digit dengan ketentuan sebagai berikut: 1. tiga digit pertama berupa huruf yang menunjukkan tingkat keber-lakuan matakuliah tersebut dan kode fakultas serta kode jurusan/ program studi; 2. digit keempat berupa angka yang menunjukkan strata program studi; 3. digit kelima berupa angka yang menunjukkan pada semester berapa matakuliah tersebut ditawarkan; 4. dua digit terakhir, yaitu digit keenam dan ketujuh, berupa angka yang menunjukkan nomor urut dari matakuliah tersebut. Berikut ini contoh kode matakuliah beserta penjelasannya. 1. Matakuliah Pancasila dengan kode UNU1101 menunjukkan bah-wa matakuliah tersebut berlaku untuk semua mahasiswa Universi-tas Jember program strata satu (S1) yang ditawarkan pada Semes-ter I dengan nomor urut 01. 2. Matakuliah Pengantar Ilmu Pertanian dengan kode PNU1318 menunjukkan bahwa matakuliah tersebut berlaku untuk semua mahasiswa Fakultas Pertanian Universitas Jember program strata satu (S1) yang ditawarkan pada Semester III dengan nomor urut 18. 3. Matakuliah

Budidaya

menunjukkan

bahwa

Tanaman matakuliah


Semusim tersebut

dengan berlaku

kode untuk

PNA1648 mahasiswa

17/216

Jurusan/Program Studi Agronomi Fakultas Pertanian Universitas Jember program strata satu (S1) yang ditawarkan pada Semester VI dengan nomor urut 48.

1.3.6

Isi dan Pengesahan Kurikulum

Kurikulum suatu PS memuat penjelasan mengenai: (a) identitas program studi; (b) ciri khas kompetensi utama, kompetensi pendu-kung, dan kompetensi lainnya; (c) fasilitas utama yang diperlukan untuk penyelenggaraan PS; (d) persyaratan akademis dosen; (e) subs-tansi kajian kompetensi utama, kompetensi pendukung, dan kompetensi lainnya yang dikelompokkan menurut elemen-elemen kompe-tensi; (f) proses belajar-mengajar dan bahan kajian untuk mencapai elemen-elemen kompetensi; (g) sistem evaluasi berdasarkan kompe-tensi; dan (h) kelompok masyarakat pemrakarsa kurikulum inti. Tim kurikulum harus mempresentasikan draft kurikulum di tingkat fakultas, yang dapat dilaksanakan dengan mengundang pakar dan stakeholders serta melakukan perbaikan berdasarkan masukan yang diperoleh. Setelah dilengkapi dengan peraturan tentang pelaksanaan sistem kredit semester yang terkait dengan pelaksanaan teknis penyelenggaraan pendidikan dan peraturan peralihan yang lazim dilakukan dalam perubahan kurikulum, selanjutnya kurikulum disahkan oleh dekan.

1.3.7

Implementasi dan Evaluasi KBK

Setelah disepakati dan disahkan oleh dekan, selanjutnya kuri-kulum dapat diberlakukan. Setiap menjelang tahun akademik, tim kurikulum wajib melakukan evaluasi kurikulum yang berlaku dan mengadakan revisi apabila dipandang perlu, terutama terhadap pokok-pokok substansi kajian matakuliah. Evaluasi kurikulum dapat dilaku-kan dengan berbagai cara, yaitu: (1) melaksanakan banchmarking internal dan eksternal, (2) menjaring masukan dari stakeholders dan masyarakat profesi.


18/216

Pengembangan kurikulum pendidikan tinggi dapat membantu sistem pendidikan agar (1) mengacu pada permintaan stakeholders, (2) menyelenggarakan program berdasarkan kebutuhan di tempat kerja, (3) membantu adanya perubahan budaya atau pola/sistem pendi-dikan,

(4) meningkatkan kerjasama antara penyelenggara

pendidikan dan stakeholders, dan (5) mengembangkan standar kompetensi yang ditetapkan oleh pengguna lulusan. Perlu dipahami bahwa dalam mengembangkan KBK, yang dilakukan tidak hanya sekedar mengubah kurikulum yang ada saat ini (Keputusan Mendikbud Nomor 056/U/1994) ke dalam format baru yang bersifat kompetensi, tetapi berupaya untuk menyesuaikan sistem penyelenggaraan pendidikan dengan kebutuhan dan persyaratan di tempat kerja. Perlu diperhatikan bahwa kurikulum harus bersifat dinamis dan tidak untuk diberlakukan selama-lamanya. Oleh karena itu, merupakan tugas dan kewajiban para pendidik

dan

penyelenggara

pendidikan

untuk

senantiasa

membina

kontak/berinteraksi dengan stakeholders untuk menyikapi tuntutan dari produk perguruan tinggi. Sistem penjaminan mutu kurikulum PS juga harus diterapkan secara kontinyu.

1.4 1.4.1

Daya Dukung KBK dan Standarisasi Pembelajaran Daya Dukung KBK

Sukses implementasi KBK selain bergantung pada kelengkapan dokumen silabus, juga bergantung beberapa komponen lain sebagai daya dukungnya. Beberapa komponen penting lain yang sangat mewarnai implementasi KBK adalah pemilihan model pembelajaran yang menjadi ciri khas KBK, yaitu (i) modelmodel pembelajaran yang lebih berorientasi kepada mahasiswa dari pada dosen (SCL: Student Centered Learning, dengan pengembangan lebih lanjut berupa pengintegrasian soft skill ataupun aspek afektif dalam perencanaan dan kegiatan pembelajaran), (ii) model-model evaluasi yang tidak saja dapat mengukur © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

19/216

kemampuan hard skill mahasiswa tetapi juga mempertimbangkan aspek lain yang dikenal dengan soft skill atau aspek afektif, (iii) pemanfaatan media terutama yang berbasis ICT (Information and Communication Technology) juga sangat mewarnai implementasi KBK di lapangan. Buku ini menguraikan secara ringkas beberapa komponen tersebut sehingga dapat dijadikan acuan minimal bagi para pegelola PS maupun dosen di lingkungan Universitas Jember.

1.4.2

Standarisasi Pembelajaran

Untuk memudahkan pengukuran keberhasilan implementasi KBK perlu ditetapkan standarisasi pembelajaran. Dalam rangka menyongsong rencana standarisasi dan audit pembelajaran di Universitas Jember, telah dirumuskan standar dokumentasi minimal perangkat pembelajaran masing-masing matakuliah. Persyaratan ini sekaligus merupakan dokumen minimal yang harus dihasilkan oleh Peserta PEKERTI/AA di lingkungan Universitas Jember. Perangkat dokumen yang harus tersedia tersebut adalah seperti berikut ini. 1. Desain Instruksional yang tersusun berupa buku yang memuat a. Identitas Mata Kuliah b. Analisis Instruksional (A I, dalam bentuk diagram alir, dengan mengintegrasikan soft skill) c. Silabus matakuliah d. Rencana Pembelajaran (selama 1 semeter, termasuk Lembar Kerja Mahasiswa LKM, jika diperlukan) e. Kontrak Perkuliahan (termasuk kriteria penilaian ) 1 Selanjutnya sangat disarankan agar dokumen-dokumen tersebut disediakan secara online

dapat

E-learning UNEJ sesuai mata kuliah yang

ditawarkan. 2. Selain itu, khusus pelekasanaan di kelas, setiap matakuliah juga diwajibkan dilengkapi dengan

1

Komponen 1-5 didokumentasikan bersama dalam bentuk Desain Instruksional Mata Kuliah


20/216

a. Presensi Kuliah yang mencatat kehadiran mahasiswa pada setiap tatapmuka dan b. Jurnal Kuliah yang mencatat topik-topik yang disampaikan oleh dosen pada setiap tatap muka. Sistematika penulisan Desain Istruksional tersebut adalah 1. Dukumen (kecuali bagian cover) ditulis dengan menggunakan font Times New Romans 12 dengan spasi baris 1,5. Cover depan (Warna biru muda bufallo ukuran A4, format lihat lampiran) 2. Komponen Kata pengantar Lembar Pengesahan Daftar isi Identitas Mata Kuliah Analisis Instruksional (AI, dalam bentuk diagram alir) Silabus Matakuliah (dengan mengintegrasikan soft skill) Rencana Pembelajaran (selama 1 semeter) Kontrak Perkuliahan


21/216

3. Format Cover (Ukuran font menyesuaikan)

DESAIN INSTRUKSIONAL

MATA KULIAH:..................... KODE:............

Oleh NAMA LENGKAP DAN GELAR NIP...................................

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS JEMBER FAKULTAS ......../PS JURUSAN ... TAHUN 2...


22/216

4. Format Halaman Pengesahan HALAMAN PENGESAHAN 1

2

3

Identitas Mata Kuliah a. Nama Mata Kuliah : b. Nomor Kode/ SKS : c. Bidang Ilmu : d. Status Mata Kuliah : Mata Kuliah Wajib/Pilihan Koordinator/Pembina Mata Kuliah a. Nama : b. NIP : c. Pangkat/ Golongan : d. Jabatan : Diisi jabatan akademik e. Fakultas/Program Studi : f. Universitas : Jumlah Tim Pengajar

: Jember, ....

Pembina Mata Kulia Menyetujui Jurusan .... Ketua

Nama & NIP

NAMA & NIP


23/216

5. Format Silabus SILABUS MATAKULIAH Mata Kuliah / Kode Semester / SKS Prasyarat

: : :

1. Standar Kompetensi Berisi kompetensi umum yang ingin dicapai, berupa hard skill (ranah kognitif), dan soft skill (termasuk didalamnya ranah afektif). 2. Kompetensi Dasar Berisi uraian kompetensi khusus yang kebih rinci untuk mencapai standar kompetensi. Bagian ini mengarah pada materi yang diperlukan untuk membangun standar kompetensi, disarankan menyertakan ranah soft skill 3. Deskripsi materi: Berisi deskripsi atau uraian materi yang akan dibahas dalam matakuliah ini 4. Kegiatan Pembelajaran: Beiri uraian kegiatan pembelajaran lengkap dengan alokasi waktu yang diperlukan. Bagian ini dapat hanya memuat rangkuman dari Review Pengemasan Matakuliah 5. Asesmen Berisi uraian tentang bentuk evaluasi yang dilakukan selama proses pembelajaran (menyangkut hard dan soft skill) dan akhir pembelajaran berupa ujian. 6. Referensi Berisi daftar rujukan atau daftar bacaan sumber materi yang terkait dengan matakuliah 7. Jadwal Pertemuan Pertemuan ke 1

Kegiatan Membahas kontrak perkuliahan

Review Pengemasan Matakuliah No Pengalaman Materi Kompetensi Belajar dan Rincian

TM TS TMd Jl

= = = =

Topik Kontrak perkuliahan

Kegiatan Pembelajaran

Sumber Silabus dosen

Asesmen TM

Waktu TS TMd

Jl

Jumlah Waktu Tatap Muka Jumlah Waktu Tugas Terstruktur Jumlah Waktu Tugas Mandiri Total waktu keseluruhan kegiatan


24/216

6. Format RP RANCANGAN PEMBELAJARAN (RP) 2 : : : (lihat silabus)

1. Mata Kuliah / Kode 2. Semester / SKS 3. Standar Kompetensi

: : ... x 100 menit : (Kompetensi dasar yang dibahas, lihat silabus)

4. Materi Pokok 5. Waktu 6. Kompentensi Dasar

7. Rincian Materi Pembelajaran : Berisi pokok-pokok materi yang akan dibahas (bisa berisi judul dan poin utama) 8. Bahan/Alat yang Diperlukan: Berisi uraian bahan atau sumber belajar yang dijadikan bahan kajian serta media lain yang diperlukan 9. Model Pembelajaran a. Nama Model

:

b. Landasan Teori

:

c. Langkah Pokok

:

Diharapkan mampu menyebutkan model pembelajaran yang dijadikan acuan (sangat diharapkan memanfaatkan model pembelajaran SCL) Diharapkan mampu menyebutkan teori pembelajaran yang dijadikan acuan (Misalnya: Behavioristik, Kognitivisme, Konstruktivisme, Humanisme, Sibernetik) (untuk model pembelajaran Kreatif produktif , SCL) Orientasi , berisi penjelasan singkat/umum materi dari dosen sebelum mahasiswa memulai kegiatan Eksplorasi, langkah/ legiatan yang dilakukan oleh mahasiswa sebagai bentuk belajar aktif (SCL) Interpretasi, pemaparan penjelasan oleh mahasiswa, dari hasil hasil eksplorasinya Re-kreasi, Konstruksi ulang informasi sesuai pemahaman akhir (sesudah presentasi dan memperoleh masukan dari dosen dan mahasiswa lain)

10. Persiapan Persiapan yang harus dilakukan oleh mahasiswa sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran (misalnya mengumpulkan materi dari berbagai sumber).

2

Satu RP bisa terdiri dari beberapa pokok bahasan (berurutan) dengan pendekatan model pembelajaran yang sama


25/216

11. Proses Pembelajaran Proses Pendahuluan Penyajian Penutup

Langkah (rinci)

Waktu

12. Asesmen : (a) Proses Metode: observasi; alat: skala peringkat (rating scale) (b) Hasil belajar Metode: penugasan/ tes; alat: Rubrik pengamatan/ soal ujian Daftar Pustaka:


26/216

7. Format LKM Lembar Kerja Mahasiswa

1. Mata Kuliah 2. Semester 3. Standar Kompetensi 4. Materi Pokok 5. Waktu 6. Kompentensi dasar

: : : : : :

Langkah-langkah:

Pertanyaan-pertanyaan/tugas:

Penilaian: Komponen, rubrik dan proporsi penilaian

DAFTAR BACAAN Depdiknas. 2000. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2002. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Tanya Jawab Seputar Kurikulum Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi. Jakarta: Ditjen Dikti. Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Ditjen Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Standar Kompe-tensi Guru Pemula Lulusan Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Jenjang S-1. Jakarta: Ditjen Dikti.


27/216

Ditjen Dikti. 2002. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 38/Dikti/Kep/2002 tentang Rambu-rambu Pelaksanaan Matakuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: Ditjen Dikti. Ditjen Dikti. 2003. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 30/Dikti/Kep/2003 tentang Rambu-rambu Pelaksanaan Matakuliah Berkehidupan Bermasyarakat di Perguruan Tinggi Indonesia. Jakarta: Ditjen Dikti. Sekretariat Kabinet. 2005a. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Sekretariat Kabinet. Sekretariat Kabinet. 2005b. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sekretariat Kabinet. Universitas Jember. 2004. Keputusan Rektor Universitas Jember Nomor 3449/J.25/ PP.9/2004 tentang Peraturan Pelaksanaan Sistem Kredit Semester Universitas Jember. Jember: Universitas Jember Tim Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (handout). Disampaikan dalam Rapat Kerja Pimpinan PTN Bidang Akademik dan Kemahasiswaan, Direktur Politeknik, dan Kopertis, 29 November–1 Desember 2004. Jakarta: Depdiknas.

Tim Penyusun KBK 2005 dan Standarisasi Dokumen Pembelajaran Drs. Yoseph Suparjana, MS

Ir. Arrie Subaryiati, MP

Dr. Budi Setyono, MA

Ir. Budi Susanto

Dr. Bambang Hari Purnomo

Dr. Nanik Yuliati

Prof Dr. Endang Trisilowati, MS

Dr Sutarto, MPd

Prof Drs. Agus Subekti, MSc., Ph.D

Drs. Agus Abdul Gani, Msi

Prof. Drs. Kusno, DEA, Ph.D

Drs. I Made Tirta, MSc. Ph.D

Dr. Suhartatik, MP

Drs. M Hasan MSc. Ph.D

Drs. Totok Supriyanto, MAP

Drs. Wahyu Subchan, MSc. Ph.D

Drs. Syarifuddin MPd

Dra. Rahayu

Dra. Sri Wahyuni MSi KBK dan Daya Dukungnya

28/216

BAB 2. ASESMEN BERBASIS KOMPETENSI (ABK) Oleh Bambang Hari Purnomo

Pada bab ini dibahas dua hal pokok, yaitu konsep dasar yang berkaitan dengan beberapa definisi yang berhubungan dengan proses evaluasi dan beberapa isu yang berkaitan dengan asesmen. Materi ini erat kaitannya dengan beberapa konsep yang selama ini belum banyak difahami dengan baik oleh para mahasiswa dan beberapa isu yang sering menjadi permasalahan di dunia pendidikan, seperti ujian nasional (UN) yang sering kontroversi. Setelah mempelajari materi ini diharapkan para mahasiswa akan memiliki kompetensi yang berupa pemahaman secara mendalam tentang konsep-konsep dasar dalam evaluasi. Juga diharapkan para mahasiswa mampu membedakan antar konsep yang terdapat dalam kegiatan evaluasi. Selanjutnya diharapkan para mahasiswa mampu menganalisis tentang isu-isu yang terjadi dalam proses asesmen baik yang bersifat lokal maupun nasional.


29/216

2.1

Pengertian Dasar Asesmen

Dikeluarkannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau Kurikulum 2004 (KTSP) untuk pendidikan dasar dan menengah dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan (NSP) juga Kepmendiknas No.045/U/2002 tentang kurikulum inti pendidikan tinggi, perlu diikuti adanya perubahan pada seluruh sistem pendidikan yang berlaku saat ini. Perubahan tentu saja tidak hanya pada standar kompetensi lulusan, standar isi, dan yang lainnya, tetapi juga pada standar penilaian. Selanjutnya standar penilaian berkaitan langsung dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Menindaklanjuti PP Nomor 19 tahun 2005 di atas, diperlukan berbagai persiapan sebelum melakukan proses implementasi. Agar ada persepsi yang sama dalam memahami standar penilaian, ada beberapa pengertian umum seperti dimaksud P terserbut di atas, yang harus dijelaskan yaitu: penilaian, pengukuran dan nonpengukuran, ulangan, ujian, asesmen, evaluasi pendidikan, dan evaluasi hasil belajar. Penilaian Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (siswa dan mahasiswa). Jadi bila seorang pendidik (guru dan dosen) ingin menilai prestasi belajar peserta didiknya, terlebih dahulu harus mengumpulkan bukti-bukti dari peserta didik. Bukti-bukti tersebut bisa berasal dari nilai ujian/ulangan, tugas-tugas, maupun performance anak selama mengikuti proses pembelajaran. Pengukuran dan nonpengukuran Pengukuran dan nonpengukuran adalah proses untuk memperoleh deskripsi tentang karakteristik peserta didik dengan alasan tertentu. Ada perbedaan di antara keduanya, kalau hasil pengukuran berupa data kuantitatif, sementara nonpengukuran berupa data kualitatif. Pengukuran yang berupa data kuantitatif misalnya nilai yang diperoleh dari


30/216

ulangan, nilai tugas. Sedangkan nonpengukuran yang berupa data kualitatif seperti data tentang sikap, persepsi, motivasi, dan aspek psikologis peserta didik lainnya. Ujian Ujian adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian tujuan atau kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Dengan demikian, maka ujian lebih bersifat sumatif, yang biasanya diselenggarakan pada setiap kali akhir periode pembelajaran (bisa satu semester, atau satu catur wulan). Asesmen Asesmen adalah prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja peserta didik yang hasilnya akan digunakan untuk evaluasi. Sedikit berbeda dengan konsep penilaian yang lebih menekankan pada proses pengumpulan dan pengolahan informasi, maka asesmen lebih menekankan pada prosedur untuk memperoleh informasi. Oleh karena itu, dalam kegiatan asesmen akan banyak membahas tentang metode dan teknik yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja peserta didik. Evaluasi Hasil belajar Evaluasi hasil belajar merupakan tindakan untuk menetapkan keberhasilan suatu program pendidikan, termasuk menetapkan keberhasilan peserta didik dalam program pendidikan yang diikuti. Evaluasi berfokus pada keberhasilan program atau kelompok peserta didik, bukan pada orang perorang. Jadi berbeda sekali dengan kegiatan asesmen yang lebih menekankan pada aspek keberhasilan individu, sedangkan evaluasi lebih menekankan pada keberhasilan program pembelajaran atau kelompok peserta didik. Evaluasi Pendidikan Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

31/216

jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Tentu pengertian tentang evaluasi pendidikan berbeda dengan evaluasi hasil belajar. Kalau evaluasi hasil belajar hanya ingin mengetahui bagaimana keberhasilan program pembelajaran pada periode tertentu. Sedangkan evaluasi pendidikan jauh lebih komprehensif, karena tidak hanya hasil belajar yang dievaluasi tetapi meliputi jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. Berdasarkan pada berbagai pengertian di atas, maka masing-masing komponen tersebut dimaksudkan untuk memnenuhi standar penilaian secara nasional. Dalam hal ini standar penilaian diartikan sebagai standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

2.2

Isu dalam Asesmen

Untuk mengembangkan keseluruhan aspek (kognitif, afektif, psikomotor, dan emosional mahasiswa), dosen dituntut keberanian dan keluwesannya untuk melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan interes mahasiswa. Dengan demikian, dosen harus memulai dengan paradigma baru dalam proses pembelajaran termasuk proses asesmennya. Asesmen mempunyai peranan penting dan merupakan bagian integral dalam proses pembelajaran. Bahkan dikatakan oleh Daugherty, R (1989) bahwa “assessment of pupil’s learning is one key to improving effective teaching”. Oleh karena itu, dengan mengases peserta didik, akan diperoleh banyak manfaat, baik untuk kepentingan peserta didik sendiri, pendidik, orangtua maupun masyarakat. Misalnya dapat dimanfaatkan sebagai feedback pengalaman belajar; sebagai alat komunikasi; sebagai fungsi kualifikasi; untuk mengetahui keefektifan pelaksanaan lembaga pendidikan; untuk mendiagnosis kelebihan dan kekurangan peserta didik dalam belajar; sebagai alat informasi bagi pendidik, orangtua; dan sekaligus sebagai alat untuk mengetahui attainment outcomes.


32/216

Walaupun begitu kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa para dosen masih cenderung menggunakan asesmen pola lama (tradisional). Yaitu asesmen yang hanya menekankan pada aspek kognitif saja (hanya mengandalkan pada pen-test), sedang aspek-aspek lain seperti interaksi sosial, sikap dan keterampilan, yang belakangan poluler dengan istilah soft skill belum banyak diases. Oleh karena itu, yang menjadi permasalahan adalah: bagaimanakah model asesmen dalam pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum, sehingga dapat menunjung keberhasilan otonomi pendidikan?. Untuk menjawab permasalahan tersebut, dibutuhkan model asesmen yang diperkirakan dapat memenuhi tuntutan otonomi pendidikan dan KBK. Saat ini model asesmen yang telah banyak dikembangkan di Eropa dan Amerika adalah authentic assessment, karena dianggap lebih sesuai dengan kondisi riil para peserta didik dan lebih sesuai dengan prinsip otonomi perguruan tinggi. Foley and Janikoun (1996) menegaskan bahwa proses pembelajaaran yang akan datang tidak akan dapat direncanakan dengan baik bila pendidik tidak menggunakan authentic assessment. Berdasarkan keberhasilan pelaksanaan authentic assessment di berbagai negara maju, sudah selayaknya perlu dicobakan, mengingat bahwa konsep pembelajaran saat ini lebih ditekankan pada keterampilan proses. Telah ada kesadaran perlunya pergeseran pelaksanaan asesmen, dari yang bersifat tradisional (yang lebih menekankan pada grading) menuju kearah authentic assessment yang lebih menitikberatkan pada students’ activities. Dalam hal ini, mahasiswa harus dijadikan sebagai pemeran utama dalam proses pembelajaran dan harus diberi kesempatan yang seluas-luasnya untuk merefleksikan performance mereka agar lebih mengarah pada kehidupan riil. Guna mendukung keberhasilan asesmen tersebut, akan lebih tepat bila para dosen menggunakan creterion reference assessment dalam menjustifikasi hasil belajar mahasiswa. Hal ini sesuai dengan panduan akademik yang berlaku di UNEJ. Authentic assessment ini didesain untuk lebih menggiatkan para peserta didik agar mampu menguasai dan mendemonstrasikan pengalaman belajar yang bobotnya sama © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

33/216

seperti yang biasa dilakaukan orang dewasa. Ide penerapan model asesmen ini adalah ingin meninggalkan asesmen tradisional yang biasa digunakan prndidik, karena dipandang kurang relevan dengan kondisi riil peserta didik. Oleh karena itu, para pendidik ditantang untuk mampu mengidentifikasi bagaimana cara mahasiswa dalam mendemonstrasikan pengalaman belajarya secara tepat, dan mereka harus mampu memilih standar penilaian yang cocok (adekuat) dalam mengases

performance

mahasiswa (Savage and Amstrong, 1996), seperti yang diamanatkan oleh KBK. Peranan authentic assessment dalam pembelajaran menjadi semakin strategis, karena sistem pendidikan kita semakin terbuka (mengarah pada multicultural education). Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran faktor budaya perlu dipertimbangkan, sebab menurut Slavin (1997) faktor tersebut dapat mempengaruhi identitas peserta didik dan konsep individu, juga dapat mempengaruhi kepercayaan dan nilai-nilai, attitude dan harapan, hubungan sosial, penggunaan bahasa, dan tingkah laku para peserta didik lainnya. Diimplementasikannya authentic assessment, diharapkan para peserta didik dapat mendemonstrasikan beberapa kemampuan sesuai dengan pengalaman hidup yang lebih riil dan lebih komprehensif. Sebab fokus yang diases tidak hanya aspek kognitif tingkat tinggi saja tetapi juga aspek afektif dan keterampilan (Borich, 1996). Oleh sebab itu, authentic assessment tidak hanya berfungsi untuk mengassess kemampuan dalam menghafal informasi, bentuk-bentuk konsep, generalisasi dan problem solving saja, tetapi juga meliputi kebiasaan berfikir, bersikap dan keterampilan sosial. Misalnya aktivitas peserta didik dalam bermain drama, musik, diskusi, groupwork, fieldwork, observasi di lapang, interaksi antar siswa, dan pekerjaan siswa. Semua itu akan dapat terdeteksi dengan mudah melalui performance assessment. Berdasarkan pada beberapa manfaat tersebut, maka dikatakan oleh Kindsvatter et al. (1996) bahwa authentic assessment secara praktis dapat memperkaya proses evaluasi dan proses personalisasi. Secara lebih rinci Borich (1996) menandai beberapa aktivitas siswa yang dapat dievaluasi melalui performance skills (bagian dari KBK dan Daya Dukungnya

34/216

authentic assessment) dalam aspek kognitif, yaitu keterampilan siswa dalam memperoleh informasi, maupun keterampilan siswa dalam mengorganisasi dan menggunakan informasi Keuntungan lain authentic assessment karena adanya kesempatan para orangtua, masyarakat dan para stakeholders untuk ikut mengases aktivitas peserta didik, sehingga pengertian yang lebih luas akan isu-isu dan konsep dapat dikembangkan. Di samping itu, model asesmen tersebut juga dapat mensupport pelaksanaan evaluasi yang dikembangkan oleh pusat, sehingga hasilnya bisa lebih valid karena pendidik dan fihak lain terlibat langsung dalam proses asesmen. Authentic assessment tidak hanya dapat digunakan untuk mengases ranah kognitif tingkat tinggi saja, tetapi juga dapat mengassess noncognitive outcomes (soft skills), seperti self direction, kemampuan anak dalam bekerjasama dengan teman lain, dan kesadaran sosial. Di samping itu, dalam proses pelaksanaannya dapat dilakukan oleh pendidik, peserta didik, orangtua, dan masyarakat demikian pula dalam hal pemanfaatannya. Penerapan performance assessment dalam proses pembelajaran, terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, penyusunan dan penyajian, dan tahap pemanfaatan. Pada tahap perencanaan, minimal guru harus tahu tentang prinsip dan tujuan pembelajaran; tahu tentang kreteria asesmen, bagaimana dan siapa siswa yang akan diases, serta alat apa yang akan dipakai untuk mengases. Authentic assessment dapat diklasifikasikan sebagai professional asessmeent karena benar-benar dapat mengases anak secara authentic dan sesuai dengan everyday real life of students, sehingga sangat cocok dipakai sebagai sarana pendidik dalam mengases proses pembelajaran. Selain itu, authentic assessment bisa dikatakan sebagai direct assessment, karena secara langsung guru dapat mengassess aktivitas siswa selama dalam proses pembelajaran, tanpa harus menunggu sampai berakhirnya kegiatan pembelajaran, juga indirect assessment. Model asesmen seperti inilah yang


35/216

dimaksud dalam kajian ini, juga pada pembahasan-pembahasan selanjutnya baik yang berupa tes maupun nontes. Kegiatan awal sebelum melakukan evaluasi adalah melakukan asesmen. Sebab asesmen merupakan suatu prosedur untuk mengumpulkan bukti-bukti prestasi peserta didik yang hasilnya akan dimanfaatkan dalam proses evaluasi. Keberhasilan proses pembelajaran menuntut adanya standarisasi berbagai hal yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan. Apabila segalanya telah memenuhi standar, maka untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran diperlukan asesmen sentralisitik. Namun bila beberapa faktor pendidikan tersebut belum memenuhi standar, maka tes lokal dari guru, dapat dijadikan untuk mensupport tes nasional (UN), yang sekaligus dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kelulusan peserta didik. KBK menuntut asesmen yang bersifat komprehensif. Untuk itu, asesmen yang sesuai dengan KBK adalah asesmen yang bersifat otentik. Yakni asesmen yang benar-benar mampu merekam proses riil belajar anak.

2.3

Asesmen Berbasis Kompetensi Seperti telah dibahas sebelumnya bahwa asesmen adalah prosedur yang

digunakan untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja peserta didik yang hasilnya akan digunakan untuk kegiatan evaluasi. Karena asesmen lebih menitikberatkan pada prosedur untuk mendapatkan informasi tentang prestasi peserta didik, maka dengan diberlakukannya kurikulum berbasis kompetensi, prosedur dalam mendesain asesmen pasti tidak sama dengan cara penyusunan pada kurikulum sebelumnya. Berkaitan dengan adanya karakteristik yang berbeda antara KBK dengan kurkulum sebelumnya, maka pada bab ini akan dibahas tentang tuntutan evaluasi dalam KBK dan standar nasional pendidikan, karakteristik asesmen berbasis KBK dan Daya Dukungnya

36/216

kompetensi (ABK), dan desain ABK. Melalui pembahasan tersebut, diharapkan dapat mempermudah mahasiswa dalam proses mengembangkan ABK.

2.3.1

Tuntutan KBK dan SNP

Kurikulum

berbasis

kompetnsi

untuk

masing-masing

jenjang

pendidikan

diberlakukan dalam tahun yang berbeda. Untuk tingkat pendidikan dasar sampai menengah, KBK mulai diberlakukan tahun 2004 atau dikenal dengan kurikulum 2004. Namun demikian implementasinya di setiap sekolah tidak sama. Ada yang telah memulai dan ada yang belum. Kesemua itu tergantung pada kesiapan masingmasing sekolah. Demikian pula tentang evaluasi hasil belajarnya pun belum sepenuhnya menggunakan evaluasi model KBK. Bahkan pada awal tahun 2006 muncul berbagai polemik tentang masih efektif atau tidaknya implementasi KBK. Sebenarnya hal tersebut tidak perlu dipermasalahkan, sebab KBK merupakan pendekatan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kalau di pendidikan dasar dan menengah KBK secara resmi sudah bisa diimplementasikan pada tahun 2004, di perguruan tinggi (PT) KBK seharusnya sudah bisa diimplementasikan mulai tahun 2002, dua tahun setelah dikeluarkannya Kepmendiknas Nomor 232/U/2000 atau setelah dikeluarkannya Kepmendiknas Nomor 045/U/2002. Pemberlakuan KBK tidak hanya berdampak pada strategi pembelajaran namun akan berdampak kepada seluruh sistem penyelenggaraan pembelajaran. Hal ini menuntut adanya keterampilan dan pengetahuan para pendidik baik dalam cara mengajar, mempersiapkan sarana dan prasarana pembelajaran maupun cara mengases dan mengevaluasi. Adapun proses asesmen dan tindak lanjutnya menurut KBK harus diawali dengan cara pengukuran dan non pengukuran. Pengukuran difokuskan pada data-data yang bersifat kuantitatif, sementara non pengukuran lebih dititikberatkan pada data yang © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

37/216

bersifat kualitatif. Namun keduanya sangat duiperlukan untuk mengetahui keberhasilan peserta didik. Hasil dari kedua kegiatan ini akhirnya akan menghasilkan profil kelulusan peserta didik. Setelah diketahui profil hasil asesmen, maka diperlukan tindak lanjut kegiatan asesmen. Proses asesmen dan tindak lanjutnya dapat dijelaskankan pada gambar berikut.

Asesmen

Pengukuran

Non pengukuran Profil peserta didik

Tindak lanjut hasil asesmen

Gambar 2.1: proses asesmen dan tindak lanjutnya

Sumber: DIKTI 2005 Pelaksanaan asesmen yang sesuai dengan KBK memerlukan dua tahap, yaitu (1) asesmen yang dilakukan oleh guru mata pelajaran (MP) untuk mengukur penguasaan kompetensi siswa yang tercakup dalam MP dan praktikum; dan (2) asesmen yang dilakukan oleh wali kelas untuk mengukur penguasaan siswa atas standar kompetensi lulusan 2.3.2

Karakteristik ABK

Ada perbedaan karakteristik yang sangat kontras antara ABK dengan asesmen sebelumnya. Kalau dulu asesmen lebih bersifat normatif (membandingkan keberhasilan individu dengan kelompok) pada ABK lebih memfokuskan pada individu dan aspek produk, yang dinyatakan dalam standar kompetensi. Hal ini bukan berarti bahwa pembelajaran dalam KBK harus bersifat individual dan diases secara


38/216

individu, tetapi pembelajaran dalam KBK bisa dilakukan secara kelompok dan peserta didik dapat diases dalam situasi kelompok. Misalnya aspek kerjasama peserta didik dalam menyelesaikan assignment yang bersifat kelompok, atau partisipasi setiap anggota dalam kerja kelompok. Jadi kalau ada peserta didik yang gagal atau belum menguasai kompetensi tertentu dari suatu matakuliah/mata pelajaran, maka mereka wajib mendapatkan remidial (remidial teaching). Kalau di sekolah ada siswa yang gagal dalam mengikuti ulangan harian untuk materi pelajaran tertentu, maka mereka harus mendapatkan remidial. Kegiatan ini bisa dilaksanakan di luar jam pelajaran yang reguler maupun pada jamjam tertentu berdasarkan kesepakatan antara para siswa yang gagal dengan guru matapelajaran. Khusus di perguruan tinggi, kalau ada mahasiswa gagal dalam mengikuti ujian matakuliah tertentu, maka mereka juga bisa mengikuti kegiatan remidial. Apabila program ini masih belum berhasil, maka mereka harus mengulang pada semester yang akan datang, atau dengan mengikuti semester pendek. ABK lebih bersifat authentic, holistik, dan integratif, yang memfokuskam pada kemampuan individu untuk mendemonstrasikan kecakapan yang bermakna bagi perkembangan perserta didik, pendidik, maupun staf administrasi sebagai pendukung kegiatan pembelajaran. Dengan demikian ABK dapat dimanfaatkan sebagai sarana untuk melakuakan proses self evaluation, atau dapat dikatakan sebagai professional assessment. Selanjutnya hasil dari kegiatan ini diharapkan dapat momotivasi kegiatan belajar peserta didik, mempermudah pendidik dalam meningkatkan efektivitas dan efisiensi selama melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas, dan dapat mempermudah tugas staf administrasi dalam menjalankan tugas pokok mereka. Karena sifatnya yang rill, maka ABK juga dapat mempermudah para orangtua dan stakeholders untuk memberikan masukan bagi perekembangan dunia pendidikan. ABK lebih diarahkan pada upaya setiap peserta didik untuk sedapat mungkin menguasai kompetensi. Hal ini berbeda dengan asesmen sebelumnya yang lebih © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

39/216

menekankan pada lama waktu pencapaian dan lebih bersifat kelompok. Jadi dalam ABK ada suatu kreteria yang jelas dan pasti yaitu kompetensi yang harus dikuasai oleh setiap peserta didik setelah mengikuti suatu program pembelajaran. Oleh karena itu, dalam ABK tidak ditujukan untuk membandingkan antar individu namun dengan membandingkan antara tingkat kompetensi yang telah dikuasai oleh individu dengan kompetensi yang seharusnya dikuasai. Jadi untuk menentukan keberhasilan bukan lagi menggunakan norm reference assessment namun menggunakan creterion reference assessment. Misalnya kompetensi yang harus dikuasai oleh seorang calon guru adalah dapat mempraktekkan keterampilan dasar mengajar dengan baik, ternyata pada saat harus mengikuti ujian PPL beberapa keterampilan dasar tersebut masih belum terkuasai, maka seorang calon guru dinyatakan gagal. Atau dapat dikatakan bahwa kelulusan individu sangat ditentukan oleh keberhasilan mereka dalam mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan pada setiap mata kuliah/mata pelajaran. Dengan demikian hasil kegiatan asesmen adalah dinyatakan dalam bentuk lulus dan tidak lulus.

2.3.3

Prosedur ABK

Serangkaian kegiatan dalam prosedur penyusunan ABK terdiri dari penentuan kompetensi, pengumpulan bukti-bukti kinerja, mencocokkan bukti kinerja dengan kompetensi, mengklasifikasi perserta didik menjadi antara yang siap dan belum siap mengiukuti ulangan/ujian, menyelenggarakan ujian, memberi tanda lulus. Namun untuk sub bab ini, hanya akan dibahas tentang penentuan kompetensi yang dijabarkan dalam bentuk desain asesmen saja, selebihnya akan dibahas pada bab-bab selanjutnya. Penentuan kompetensi ini merupakan langkah awal sebelum pendidik melakukan asesmen. Kegiatan awal ini dapat dilakukan dengan terlebih dahulu membuat desain asesmen, yang di dalamnya mengandung unsur kompetensi, subkompetensi, indikator/deskriptor, metode asesmen, instrument asesmen, dan ranah atau domain yang akan diases. Kegiatan seperti ini dikenal dengan melakukan strategi pengembangan asesmen seperti tampak pada Tabel 1.


40/216

Tabel 2.1: Contoh Strategi Pengembangan Desain Asesmen Berbasis Kompetensi

No. Kompetensi

Sub

Indikator/ Metode

komptensi deskriptor Asesmen

Instrumen

Item/

Asesmen

Ranah

Tes (gradasi B/S) 1.

Tes

Formal a.

Tes item tes isian

Tulis

Item tes uraian item tes pilihan ganda dll

b.

Tes Daftar

Lisan

pertanyaan

c.

Tes Item tes paper

Kinerja

and pencil Item tes identi fikasi Item

tes

simulasi Item uji petik kerja 2.

Tes

nonformal a. Penugasan

Tugas Proyek Tugas Portfolio Tugas Rumah Dll

b. Observasi


Lember Observasi

41/216

No. Kompetensi

Sub

Indikator/ Metode

komptensi deskriptor Asesmen

Instrumen

Item/

Asesmen

Ranah

Nontes (positifnegatif; setujutidak setuju;) 1. Observasi

Lembar observasi

2.

Pedoman

Wawancara

wawancara

3. Inventory

Skala Inventory

4.

Self Kuesioner

Report Sumber: DIKTI (2005) Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum melakukan ulangan/ujian, seorang pendidik harus menentukan dulu kompetensi apa yang harus dikuasai peserta didik. Agar menjadi lebih spesifik lagi, maka kompetensi (Kompetensi Dasar) bila memungkinkan masih bisa dirinci lagi menjadi sub/sub-sub kompetensi (sub-sub kompetensi dasar). Untuk memberikan gambaran yang lebih operasional tentang kompetensi tersebut, maka masih harus dijabarkan lagi ke dalam indikator/deskriptor. Melalui langkah inilah, akhirnya akan diperoleh kejelasan aspek apa saja yang akan diases, apakah menggunakan pengukuran atau tidak. Langkah selanjutnya yaitu menentukan metode apa yang akan dipilih dalam kegiatan asesmen tersebut (tes atau non tes). Perlu mendapatkan perhatian bahwa metode yang akan dipilih harus disesuaikan dengan kompetensi yang telah ditentukan. Atau dapat KBK dan Daya Dukungnya

42/216

dikatakan bahwa metode asesmen tidak boleh menyimpang dari indikator. Apabila sudah ditentukan metodenya barulah dipilih instrumen yang sesuai, dan juga harus memberikan kode ranah dari tiap-tiap item instrumen asesmen. Metode asesmen dapat dibedakan menjadi metode tes dan non tes. Metode tes bisa bersifat formal dan non formal. Dikatakan sebagai metode tes formal apabila dalam suatu kali tatap muka di kelas seluruhnya digunakan untuk kegiatan penyelenggaraan tes. Tes formal ini dapat dikatakan sebagai indirect assessment (asesmen yang bersifat tidak langsung). Artinya bahwa asesmen tersebut dilaksanakan secara terpisah dengan kegiatan pembelajaran, sehingga balikan baru akan diperoleh oleh para peserta didik pada pertemuan berikutnya setelah selesainya kegiatan tes. Sedangkan tes nonformal adalah tes yang dilaksanakan secara terintegrasi dengan pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Tes nonformal ini dapat dikatakan pula sebagai tes langsung (tergolong ke dalam direct assessment). Dikatakan sebagai direct assessment karena tes dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran. Pada saat itulah pendidik bisa melakukan asesmen. Yakni secara langsung pendidik bisa memberikan feedback secara langsung yang tidak harus ditunda-tunda pelaksanaannya. Kedua metode metode tes di atas lebih bersifat kuantitatif, yang interpretasinya mengarah pada benar dan salah. Berbeda dengan metode non tes, yang lebih bersifat kualitatif, sehingga interpretasinya mengarah pada aspek psikologis dan aspek lainnya (sangaat setuju hingga sangat tidak setuju, sangat senang hingga sangat tidak senang). Pemberlakuan KBK tidak hanya berdampak pada strategi pembelajaran namun juga berdampak kepada seluruh sistem penyelenggaraan pembelajan. Sebagai konsekuensi pemberlakuan tersebut, salah satunya guru dituntut untuk terampil dalam mengases dan mengevaluasi. Proses asesmen dalam KBK diawali dari kegiatan pengukuran dan non pengukuran. Hasil dari proses tersebut akan menghasilkan profil lulusan, yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai tindak lanjut kegiatan asesmen.


43/216

ABK memiliki karakteristik khusus. Yaitu ABK berfokus pada hasil, dilaksanakan pada

setiap

individu,

mengacu

pada

kreteria/standar,

memungkinkan

siswa/mahasiswa mampu melakukan evaluasi diri, kelulusan akan dicapai bila semua kompetensi telah tercapai, dan hasil asesmen adalah lulus dan tidak lulus. Prosedur dalam mendesain atau mengembangkan ABK diawali dengan melakukan analisis terhadap kompetensi (kompetensi dasar), subkompetensi dasar, merumuskan indikator, deskriptor, memilih metode asesmen yang sesuai, membuat instrumen asesmen, menentukan ranah, dan nomor menentukan item tes.

2.4

Metode Tes Formal

Pada bab 2 telah dibahas bahwa ada dua metode dalam asesmen yaitu tes (formal dan non formal) dan metode non tes. Pada bab ini akan dibahas tentang hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan tes formal; kisi-kisi tes; kartu dan naskah soal; teknik penulisan tipe tes tulis (objektif dan subjektif), tes lisan, dan tes kinerja (tes paper and pencil, tes identifikasi, tes simulasi, dan tes uji petik). Tujuan atau kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari materi ini yaitu agar para mahasiswa dapat menjelaskan berbagai macam dan jenis tes formal. Selain itu, juga diharapkan agar mahasiswa bisa membuat macam-macam tes formal.

2.4.1

Perencanaan Tes Formal

Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam perencanaan tes formal yaitu pengambilan sampel dan pemilihan butir soal, tipe tes yang akan digunakan, aspek yang akan diuji, jumlah butir soal, distribusi tingkat kesukaran butir soal. Melalui perencanaan tes secara cermat diharapkan akan menghasilkan instrumen tes yang benar-benar valid dan reliabel, yang dapat digunakan untuk memperbaiki KBM.

2.4.2

Pengambilan Sampel dan Pemilihan Butir Soal


44/216

Proses pengambilan sampel dan pemilihan butir soal perlu mempertimbangkan konsep, teori yang harus diuji dalam hubungannya dengan peranannya terhadap materi (mata pelajaran/bidang studi/bidang diklat) yang diujikan secara keseluruhan, tidak hanya sekedar disampling. Untuk itu, di dalam menentukan jumlah butir soal yang akan dijadikan sebagai alat tes, harus bisa mewakili pokok bahasan maupun subpokok bahasan. Dengan kata lain, pemilihan butir soal perlu mempertimbangkan kontribusinya terhadap keseluruhan materi. Tidak semua materi dapat diujikan, sehingga perlu dipilih materi yang esensial yang menjadi dasar untuk memahami materi atau pokok bahasan selanjuntnya. 2.4.3

Tipe Tes Formal

Tes formal bisa berbentuk tes tulis, tes lisan, dan tes kinerja. Metode tes tulis bentuk atau format instrumennya bisa berupa item tes isian, item tes uraian, pilihan benar salah, pilihan menjodohkan, dan pilihan ganda. Sedangkan metode tes kinerja instrumennya bisa berbentuk item paper/pen tes, item tes identifikasi, item tes simulasi, dan item uji petik kerja.

a. Tipe Tes Tulis Tes tulis yaitu tes yang diberikan kepada pihak testee (pihak yang akan mengerjakan tes) yang harus dijawab secara tertulis. Bentuk item tes tulis bisa berupa item tes isian, item tes uraian, benar salah, menjodohkan maupun pilihan ganda (pilihan ganda biasa; pilihan ganda analisis hubungan antar hal; pilihan ganda analisis kasus; pilihan ganda kompleks; pilihan ganda menggunakan diagram, tabel, gambar, dan grafik).

Contoh item tes tulis untuk model isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat Air minum sebaiknya direbus dahulu supaya .................. Segeralah makan jika ............ Berolah raga agar badan menjadi ............. Kambing itu mengembik, sedang ayam ........... Kita harus berbicara yang .... © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

45/216

Air mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang lebih ............ Sungai itu tidak dalam, berarti ........... Bila hujan sering terjadi ............. Rajin pangkal ............. Anak yang suka mengganggu temannya disebut .............

Contoh item tes uraian (esei tes/subjektif tes) Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini Bagaimanakah seharusnya guru memerankan diri/memfungsikan diri selama dalam proses pembelajaran? Jelaskan pengertian belajar dan elemen-elemennya? Mengapa seorang guru dipersyaratkan untuk memahami tentang psikologi pendidikan/psikologi belajar? Jelaskan perbedaan teori konstruktivistik dan behavioristik dalam melihat persoalan belajar?. Jelaskanlah tahapan-tahapan perkembangan kognitif anak menurut pandangan Piaget dan bagaimana implementasinya di kelas? Apa yang dimaksud dengan zone of proximale development concept dan schaffolding menurut pandangan Vygotsky dan bagaimana implementasinya di kelas?

Contoh item tes benar salah Jawablah dengan memberi tanda silang pada huruf B bila benar dan S bila salah (B/S) Anak yang rajin pangkal pandai, anak yang hemat pangkal kaya (B/S) Air mengalir ke tempat yang lebih tinggi (B/S) Kegiatan produksi meliputi beternak, membuat tempe, menjadi sopir, bertani. (B/S) Urbanisasi adalah perpindahan penduduk dari kota ke desa (B/S) Gunung meletus biasanya disertai dengan gempa vulkanik (B/S) Makan, minum, rekreasi termasuk kegiatan berkonsumsi (B/S) Pertukaran dengan menggunakan uang disebut barter (B/S) Angin laut terjadi pada siang hari (B/S) Deflasi adalah gejala naiknya harga secara umum KBK dan Daya Dukungnya

46/216

(B/S) Air yang dipanaskan akan mendidih pada suhu 100 C 0

Contoh item tes menjodohkan Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang telah disediakan dengan cara menuliskan huruf A, B, C dan seterusnya ( . . ) Naiknya harga-harga barang secara umum ( ... ) Perpindahan penduduk dari kota ke desa ( ... ) Pengikisan dareah pantai karena ombak ( ... ) Gempa yang terjadi karena letusan gunung berapi ( ... ) Politik memecah belah oleh Pemerintah Hindia Belanda A. transmigrasi

F. tektonik

B. urbanisasi

G. vulkanik

C. ruralisasi

H. abrasi

D. devide of impera

I. inflasi

E. perang gerilya

J. Deflasi

Contoh item tes pilihan ganda biasa Pilihlah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang 1. Geografi adalah ilmu yang mempelajari tentang (A) gejala-gejala geosfer (B) gejala-gejala geografi (C) manusia dan interaksinya (D) bumi beserta isi yang ada di dalamnya (E) persamaan & perbedaan fenomena geosfer dilihat dari konsep space & places 2. Pada peta yang lengkap terdapat beberapa komponen yang berkaitan dengan penulisan huruf yang disebut (A) inzet (B) legenda (C) lettering © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

47/216

(D) kartograf (E) keterangan 3. Jarak rumah Adi dengan Stasiun KA pada peta tertulis 10 Cm, Jarak sebenarnya adalah 5 Km. Berapakah skala peta teserbut? (A) 1 : 500 (B) 1 : 5000 (C) 1 : 50000 (D) 1 : 500000 (E) 1 : 5000000 4. Daerah Aliran Sungai (DAS) adalah (A) daerah penampungan PDAM (B) daerah untuk dijadikan sungai (C) daerah yang direncanakan bebas banjir (D) daerah di bawah pengawasan Dinas Pengairan (E) daerah tampungan air yang masuk dalam wilayah air sungai 5. Strategi pembangunan Indonesia yaitu ingin memacu daerah-daerah yang menjadi pusat pertumbuhan. Pusat pertumbuhan diartikan sebagai (A) ibu kota suatu negara (B) wilayah yang ada di perkotaan (C) tempat masyarakat melakukan kegiatan (D) wilayah yang berkembang akibat pertumbuhan (E) kawasan yang memiliki pengaruh besar terhadap wilayah sekitar 6. Negara maju memindahan lokasi industri ke negara berkembang untuk (A) menjauhi pasar yang telah ada (B) meningkatkan pendapatan masyarakat (C) meningkatkan produktivitas masyarakat (D) meningkatkan poduksi untuk menciptakan pasar (E) mendekati pasar untuk memudahkan penjualan produk 7. Benua Asia dan Afrika disatukan oleh suatu wilayah yaitu (A) Pegunungan Ural (B) Pegunungan Atlas KBK dan Daya Dukungnya

48/216

(C) Tanah Genting Suez (D) Tanah Genting Panama (E) Tanah Genting Taehun Tepec Manfaat “indraja” adalah untuk mendeteksi hal-hal berikut Kecuali daerah rawan bencana daerah potensial konflik daerah industri dan padat penduduk daerah gundul karena kurang tanaman daerah persebaran penyakit (nyamuk aides, colera) 9.

Gelombang Tsunami yang menerjang propinsi Aceh, DIY, dan Banten,

disebabkan oleh gempa (A) susulan (B) vulkanik (C) tektonik (D) hiposentrum (E) tektovulkanik 10. Danau yang terbentuk karena pelarutan kapur disebut (A) karst (B) terban (C) tektonik (D) vulkanik (E) tektovulkanik

Contoh item tes hubungan antar hal Soal terdiri dari tiga bagian yaitu: PERNYATAAN, kata SEBAB dan ALASAN yang disusun berurutan.

Pilihlah satu jawaban tepat dengan membubuhkan huruf yang sesuai Jika pernyataan betul, alasan betul, dan keduanya menunjukkan hubungan sebab akibat


49/216

Jika pernyataan betul dan alasan betul, tetapi keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab akibat Jika pernyataan betul dan alasan salah Jika pernyataan salah dan alasan betul Jika pernyataan dan alasan, keduanya salah 1. Daerah kumuh merupakan fenomena yang banyak ditemukan di daerah perkotaan SEBAB Urbanisasi banyak menimbulkan suatu permasalahan baik bagi daerah yang ditempati maupun yang ditinggalkan 2. Perusahaan timah adalah bukan tergolong sebagai industri ekstraktif SEBAB Industri ekstraktif adalah industri yang memperoleh bahan baku langsung dari alam 3. Industri yang dikembangkan di Indonesia lebih bersifat capital intensive SEBAB Industri yang bersifat capital intensif sangat sesuai dengan struktur perekonomian dan jumlah penduduk Indonesia.

Contoh item tes pilihan ganda komplek Pilihlah satu jawaban tepat dengan memberi tanda silang Jika (1), (2), dan (3) yang betul Jika (1) dan (3) yang betul Jika (2) dan (4) yang betul Jika hanya (4) yang betul Jika semuanya betul 1. Bentuk-bentuk permukaan bumi di bawah permukaan laut meliputi (1) dangkalan (2) troug KBK dan Daya Dukungnya

50/216

(3) punggung laut (4) selt 2.

Berikut adalah intensitas pemanfaatan lahan yang menggambarkan ciri daerah

pedesaan tercermin pada (1) harga tanah

(3) pengolahan tanah

(2) struktur pemukiman 3.

(4) penggunaan tanah

Beberapa faktor yang menyebabkan daerah Asia Tenggara memiliki hutan

hujan tropis yang cukup luas (1) iklim tropis (2) terletak di lintang rendah (3) curah hujan cukup tinggi (4) memiliki banyak gunung api 4. Unsur atau elemen peta meliputi (1) skala (2) kartografi (3) arah (4) daerah 5. Angin laut terjadi pada siang hari karena (1) kepadatan udara di daratan minimum (2) suhu air laut lebih rendah dibanding suhu di darat (3) kepadatan udara di laut maksimum (4) kepadatan udara di laut minimum 6. Beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya urbanisassi adalah (1) ada daya dorong tarik kota (2) migrasi penduduk desa ke kota (3) pertambahan penduduk alami kota (4) kondisi di desa tidak aman

Contoh item tes pilihan ganda analisis kasus

Mangrove © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

51/216

Beraneka ragam sumber daya lautan dan pesisir. Salah satu di antaranya adalah hutan mangrove. Hutan mangrove sangat bermanfaat dalam mendukung kehidupan penting di wilayah pesisir dan lautan. Fungsi ekologis mangrove di antaranya penyedia makanan bagi biota perairan, tempat pemijahan berbagai macam biota, mengurangi abrasi, amukan angin taufan dan tsunami. Fungsi ekonomis hutan mangrove seperti sebagai penyedia kayu, daun-daunan untuk obat, bahan bakar, alat penangkap ikan, bahan baku kertas dll. Betapa penting hutan mangrove bagi biota perairan, maupun bagi kehidupan manusia. Penebangan hutan mangrove untuk memenuhi di satu pihak pasti akan menghilangkan penggunaannya yang lain. Oleh karenanya, perhitungan manfaat dan biaya yang berkaitan dengan kebijakan terhadap hutan mangrove harus disusun untuk menentukan apakah kebijakan itu layak atau tidak. (Sumber: Suparmoko, M dan Suparmoko, R M. 2000)

Berdasar bacaan di atas, pilih satu jawaban tepat dengan memberi tanda silang 1. Koherensi antar dua paragraph pada bacaan di atas digunakan. (A) repetisi (B) kata ganti (C) komposisi (D) kata transisi (E) personifikasi 2. Makna afiksasi me-an kalimat kedua alinea kedua pada bacaan di atas, sama pengertiannya dalam kalimat berikut (A) Kawasan Krembangan kabupaten Jember sangat cocok sebagai tempat untuk membudidayakan buah naga, sayuran, dan holtikultura lainnya (B) Ani berupaya untuk mengembalikan barang-barang yang berserakan di lantai, sementara adiknya tetap saja membuangi barang-barang tersebu (C) Menyebarluaskan cara menanggulangi folio perlu segera dilakukan (D)

Pengiriman ribuan bahkan jutaan meter kubik pasir ke Singapura akan

menurunkan kualitas ekosistem daerah pesisir. KBK dan Daya Dukungnya

52/216

(E)

Sulit untuk bisa menemukan pemerintah daerah yang bebas dari Korupsi

Kolusi dan Nepotisme (KKN) 3.

Akibat langsung dari penebangan hutan mangrove terhadap kualitas hidup

manusia pada bacaan di atas adalah (A) abrasi (B) denudasi (C) sedimentasi (D) berbiaknya nyamuk (E) berkurangnya biota perairan 4. Policy menebang mangrove pada bacaan di atas perlu mempertimbangkan. (A) kebutuhan industri (B) luas hutan mangrove (C) social cost and benefit (D) biota perairan yang ada (E) jumlah penduduk pantai 5. Pada bacaan di atas disebutkan bahwa manfaat hutan mangrove adalah daunnya, untuk dijadikan sebagai bahan pembuatan jamu. Dilihat dari cara memperolehnya, daun mangrove digolongkan sebagai barang (A) bebas (B) produksi (C) ekonomis (D) dagangan (E) habis pakai

Contoh item tes pilihan ganda menggunakan gambar, dan grafik


53/216

Diketahui beberapa komponen pendapatan nasional yang terdiri dari Y (pendapatan), C (konsumsi), I (investasi), G (pengeluaran pemenrintah). Untuk menggambarkan keseimbangan pendapatan dapat digunakan dua pendekatan yaitu dengan menggunakan persamaan S = I + G atau Y = C + I + G Y

Y

C I

Y=C

G Y=C+I+G Y=C+I G

fs

fc

I

G

a

X 0

Y1

Y2

Y3

I

X

-a

Y1 Y2 Y3

Gambar 3.1 1.

Gambar 3.2

Pada titik OY2 pada gambar 1 terjadi keseimbangan antara

Y=C Y=C+I Y=C+I+G Y = a + bY Y=a+I+G 2. Pada gambar 2, titik Y3 menunjukkan keseimbangan antara (A) S dan Y (B) S dan C (C) S dan I (D) S dan G (E) S dan I, G 3.

Bila diketahui data tentang komponen pendapatan nasional seperti tampak

pada tabel di bawah ini Y1 = 60

C1 = 90

I0 = 30


G0 = 20 54/216

Y2 = 120

C2 = 130

I0 = 30

G0 = 20

Maka besar nilai K dan a adalah: (A) 3 dan 50 (B) 3 dan 75 (C) 50 dan 3 (D) 75 dan 3 (E) 4 dan 75 4. Berdasar tabel pada soal nomor 3, maka besar keseimbangan pendapatan dengan konsumsi, investasi dan pengeluaran negara (Y = C + I + G) adalah: (A) 150 (B) 240 (C) 300 (D) 340 (E) 360

b. Tipe Tes Lisan Tes lisan merupakan suatu bentuk tes formal yang dilaksanakan secara lisan atau tidak tertulis baik perintah maupun jawabannya dilaksanakan secara lisan. Ini bukan berarti pendidik tidak membuat perencanaan. Namun tester (pihak yang melakukan tes) harus tetap membuat persiapan terlebih dahulu, yaitu dengan menyiapkan sejumlah daftar pertanyaan beserta pedemoan penilaiannya. Tes lisan dilaksanakan secara tatap muka langsung antara testee dengan seorang tester atau beberapa orang testers. Keunggulan tes lisan yaitu tester bisa mengetahui tingkat kognitif anak secara otentik. Tester bisa mengembangkan pertanyaan (probing question) sesuai dengan tingkat kemampuan kognitif anak. Kelemahannya tes semacam ini bisa bias dan kurang objektif bila tidak direncanakan dengan baik.


55/216

c. Tipe Tes Kinerja (performance assessment) Sama halnnya dengan tes tulis, tes kinerja juga memiliki berbagai bentuk, seperti paper and pencil test, tes identifikasi, tes simulasi, dan tes uji petik kerja. Dalam tes kinerja, peserta tes diminta untuk melaksanakan suatu aktivitas tertentu sesuai kompetensi yang diungkap untuk mendemonstrasikan performancenya.

Paper and Pencil Test Tes paper and pencil sebenarnya merupakan salah satu bentuk dari tes kinerja. Oleh sebab itu, sebenarnya tes ini ingin mengetahui prosedur dari suatu pekerjaan yang harus dilakukan oleh peserta didik, namun tidak dipraktikkan. Sebagai gantinya testee harus menuliskan prosedur kegiatan tersebut. Dengan demikian tes jenis ini berusaha mengubah tuntutan perilaku anak dari psikomotorik ke aspek kognitif. Misalnya peserta didik diminta untuk membuat desain media melalui tes paper and pencil. Walaupun kemampuan psikomotor dapat dilakukan dengan menggunakan tes tulis, namun akan lebih baik bila tetap dibarengi dengan tes uji petik kerja. Kalau hanya mengandalkan pada tes tulis, maka tetap saja yang ditingkatkan adalah aspek kognitifnya saja, sementara aspek yang lebih utama yaitu psikomotor tidak mendapatkan tempat, atau terabaikan. Di bawah ini disajikan contoh model ru brik untuk tes kinerja yang dikerjakan secara tulis.

Pedoman penskoran No.

Kunci Jawaban

Skor

1.

menuliskan identitas

1

2.

dibuat sket

2

3.

bahan dan alat yang digunakan

2

4.

Prosedur

3

5.

implementasi dalam PBM

5

6.

Perawatan

2

Skor maksimum

15


56/216

Item tes identifikasi Tes identifikasi diarahkan agar peserta tes bisa mengidentifikasi beberapa hal atau aspek yang akan diidentifikasi. Misalnya anak diminta untuk mengidentifikasi elemen-elemen atau unsur-unsur yang ada pada peta. Untuk mengetahui sejauh mana peserta tes telah mampu menjawab secara benar dan untuk mengetahui berapa skor nilai yang akan diperoleh, maka perlu dibuat pedoman penskoran atau rubrik seperti berikut ini.

Pedoman Penskoran No.

Kunci Jawaban

Skor

1.

Arah mata angin

3

2.

Simbol

3

3.

Skala

3

4.

Legenda

2

5.

Inzet

2

6.

Judul peta

2

7.

Perspektif

3

8.

Objek

2

Skor maksimum


20

57/216

Item tes simulasi Simulasi adalah tes yang dilakukan dengan menggunakan model atau tiruan. Tes ini dilakukan karena kalau langsung menggunakan benda atau alat yang riil akan mengandung banyak resiko. Biasanya tes semacam ini dilakukan di suatu laboratorium, yang sekaligus dapat dijadikan sebagai tempat praktik. Dalam hal ini laboratorium tidak selalu harus dalam suatu ruangan, namun bisa di luar ruangan. Contoh simulasi di dalam ruangan adalah calon guru yang sedang berlatih mengajar di laboratorium microteaching. Sedangkan simulasi yang di luar ruangan yaitu tes yang dilakukan dengan memanfaatkan lingkungan sekitar atau biological garden untuk dijadikan sebagai tempat tes simulasi. Pedoman penilaian kegiatan tes tersebut adalah sebagai berikut.


Aspek yang dinilai

Skor

1.

Cara membuka dan menutup pelajaran

5

2.

Cara menjelaskan

5

3.

Cara memberikan penguat

5

4.

Cara melakukan variasi dalam mengajar

5

5.

Cara bertanya

5

6.

Cara mengelola kelas

5

7.

Cara membimbing diskusi kelompok kecil

5

8.

Cara mengajar kelompok kecil dan perorangan

5

Skor maksimum

40

Item Tes Uji Petik Asumsi dasar tes uji petik kerja adalah: (1) menekankan pada partisipasi aktif mahasiswa; (2) tugas-tugas yang diberikan, merupakan bagian integral dari proses pembelajaran; (3) asesmen tidak hanya melihat posisi mahasiswa pada suatu saat dalam proses pembelajaran, tetapi untuk memperbaiki proses pembelajaran itu sendiri; (4) kriteria penilaian ditentukan dan disampaikan kepada mahasiswa pada awal proses pembelajaran. KBK dan Daya Dukungnya

58/216

Kalau simulasi adalah tes yang dilakukan dengan menggunakan model atau tiruan. Sedangkan tes uji petik dilakukan dengan langsung menggunakan benda atau alat, atau situasi yang riil. Tes uji petik kerja sebenarnya merupakan tindak lanjut dari tes simulasi. Jadi bila seseorang sudah dinyatakan lolos dari uji simulasi, maka dapat mengikuti uji petik kerja. Misalnya seorang mahasiswa FKIP yang sudah lulus microteaching, mereka diperbolehkan untuk mengikuti uji petik kerja di sekolah yang sebenarnya. Biasanya kegiatan ini melibatkan seorang gruru pamong dan dosen pembimbing. Misalnya untuk menentukan apakah seseorang sudah dapat dikatakan mampu mengajar atau belum, maka peserta didik diminta untuk melakukan praktik mengajar secara riil di kelas (di SMA atau SMK). Demikian halnya seseorang dinyatakan telah mampu mengendarai pesawat terbang atau belum, maka orang tersebut perlu praktik langsung di udara dengan didampingi oleh instruktur. Kesemua ini merupakan tuntutan dari KTSP. Jadi kalau kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah bisa mengajar, maka di samping tahu teori tentang keterampilan dasar mengajar maka haruslah mereka disuruh mengajar yang sesungguhnya di kelas.


Aspek yang dinilai

Skor

1.

Cara membuka dan menutup pelajaran

5

2.

Cara menjelaskan

5

3.

Cara memberikan penguat

5

4.

Cara melakukan variasi dalam mengajar

5

5.

Cara bertanya

5

6.

Cara mengelola kelas

5

7.

Cara membimbing diskusi kelompok kecil

5

8.

Cara mengajar kelompok kecil dan perorangan

5

Skor maksimum

40

3. Aspek yang akan Diuji © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

59/216

Proses penyusunan butir tes perlu mempertimbangkan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai (menyesuaikan dengan karakteristik indikator kompetensi). Apakah kompetensi tersebut mengarah pada aspek kognitif, afektif, ataukah psikomotor. Juga perlu mempertimbangkan tingkatan ranah-ranah tersebut. Pada ranah kognitif misalnya memiliki enam tingkatan dari tingkatan yang paling rendah (kurang otentik) sampai ke tingkat tertinggi (lebih otentik), yaitu mulai dari knowledge, comprehension, application, analyses, evaluation, dan creativity.

4. Jumlah Butir Soal Menentukan banyaknya soal sebelum pelaksanaan ujian adalah penting. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan sebelum memutuskan untuk membuat soal. adalah: jumlah keseluruhan soal, jumlah untuk setiap PB/topik/tema, jumlah untuk setiap format, jumlah untuk tiap kategori tingkat kesukaran, dan jumlah untuk setiap level ranah yang diuji. Kesemua aspek ini harus mendapatkan perhatian bagi penyusun item tes atau soal ujian. Dengan mempertimbangkan aspek ini diharapkan para siswa dapat mengerjakan soal dengan waktu yang memadai.

5. Distribusi Tingkat Kesukaran Butir Soal Soal yang disusun jangan terlalu mudah dan jangan terlalu sukar. Penyusunan butir soal yang baik hendaknya diawali dari butir tes yang mudah ke butir tes yang sukar. Di samping itu, distribusi tingkat kesukaran butir tes juga perlu diperhatikan. Hendaknya tingkat kesulitan butir soal disusun secara proporsional berdasarkan pokok materi pelajaran. Distrubusi tingkat kesulitan soal bisa dikelompokkan menjadi mudah, sedang, dan sukar. Struktur soal yang baik misalnya menetapkan jumlah item soal yang mudah 60%, sedang 30% dan soal yang tergolong kategori sukar 10%. Oleh karenanya penyusunan item soal hendaknya didistribusikan sesuai dengan proporsi yang ada. Dengan cara seperti ini paling tidak pembuat soal bisa mengetahui seberapa besar anak telah mengetahui kemampuan dasar.

6. Tingkat Kognitif Peserta Didik KBK dan Daya Dukungnya

60/216

Pada dasarnya tingkat kognitif anak tidak sama. Menurut Piaget tahap perkembangan kognitif (mental) anak melalui 4 tahap yaitu: a) sensorimotor (2 th); b) preoperational (2 – 7 th); c) concrete operational (7 –11 th); dan d) formal operation (11 hingga dewasa) (Slavin, 1997). Tentu saja tingkat kesulitan soal yang akan dibuat harus mempertinbangkan tahap-tahap perkembangan kognitif anak tersebut. Semakin anak menjadi dewasa, maka tingkat kesulitan soal bisa ditingkatkan. Walaupun pokok bahasan yang diajarkan sama, namun bobot soal yang dibuat harus berbeda. Misalnya pokok bahasan tentang uang di SMP dengan pokok bahasan yang sama di SMA, item soal yang disusun tingkat kesulitannya akan berbeda.

7. Pertimbagan Lain dalam Merencanakan Tes Pada dasarnya tes yang diberikan pada siswa harus bisa mengukur secara tepat. Tepat dalam hal ini tidak hanya dilihat dari struktur soal yang baik saja, namun juga perlu mempertimbangkan kesiapan peserta didik mengenai pelaksanaan tes. Beberapa pertimbangan tersebut akan mempengaruhi strategi dan cara tester dalam mempersiapkan pembuatan soal atau pertanyaan. Untuk itu, ada beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan oleh tester. Aspek-aspek tersebut meliputi: banyaknya waktu yang tersedia; apakah saat pelaksanaan ujian teste boleh membuka buku atau tidak (clossed/open book); sifat ujian (formatif, sumatif, diagnostic, ataukah placement test), seberapa sering tes dilakukan selama periode tersebut (frekuensi tes); pelaksanaan tes diumumkan atau tidak; bagaimana model tes disajikan; apakah tes dilakukan

secara

takehome

atau

tidak

(takehome

examination/classroom

examination). Merancang suatu tes harus mempertimbangkan waktu yang tersedia. Apakah jumlah soal yang diberikan sesuai tidak dengan waktu yang disediakan. Misalnya waktu yang tersedia hanya 45 menit, maka jumlah butir soal yang akan disusun harus disesuaikan, baik dengan waktu maupun tingkat kesulitan butir soal. Ujian bisa dilaksanakan dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membuka dan menutup buku. Tentu saja teknik pembuatan soal untuk kedua kondisi tersebut tidak akan sama. Apabila tester menginginkan ujian terbuka (opene© 2007 P3AI-LP3 UNEJ

61/216

book examination) maka sebaiknya item soal yang dibuat haruslah mengarah pada ranah yang lebih tinggi (analisis, sintesis maupun evaluasi, maupun kreatifitas), yang memungkinkan teste untuk berfikir secara lebih mendalam dan lebih kritis. Buku hanya digunakan sebagai sarana untuk mempersiapkan konsep-konsep yang dibutuhkan untuk mengerjakan soal. Untuk itu, item soal hendaknya disusun dalam bentuk problem solving, inquiry atau analisis suatu kasus. Tentu saja pertimbangan dalam merencanakan ujian yang bersifat clossed-book berbeda dengan open-book. Pada ujian clossed-book soal yang diberikan bisa saja berupa problem solving dan lainnya. Namun dalam hal ini pihak tester mempunyai tujuan lain. Dengan ujian tertutup diharapkan dapat meningkatkan kepercayaan diri maupun untuk meningkatkan kedisiplinan pihak testee. Sebab pada ujian tertutup, siswa harus mempersiapkan diri dengan baik dan tertib selama mengerjakan soal. Tes yang diberikan kepada peserta didik memiliki beberapa tujuan apakah untuk tujuan formatif, sumatif, diagnostic, ataukah untuk placement. Mengingat ada beberapa tujuan, maka dalam merencanakan tes antara tujuan yang satu dengan yang lain harus dibedakan. Perbedaan ini baik terletak pada kompetensi yang akan diteskan, jumlah soal, lama waktu pelaksanaan, tingkat kesulitan soal, cakupan materi, maupun bentuk soal. Tes formatif dimaksudkan untuk mengetahui penguasaan testee terhadap kompetensi yang ditargetkan terhadap suatu pokok bahasan tertentu. Tes ini biasanya dilaksanakan pada setiap akhir unit pembelajaran. Tes semacam ini bisa dilaksanakan dalam bentuk ulangan harian. Tes sumatif mempunyai tujuan yang sama dengan tes formatif, hanya cakupan materinya lebih luas, karena penyelenggaraannya setelah peserta didik selesai mengikuti periode pembelajaran tertentu, bisa satu semester atau satu tahun ajaran/tahun akademik. Sedikit agak berbeda dengan kedua tes di atas, tes diagnostik dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan peserta didik. Artinya butir tes disusun untuk mengetahui sejauh mana siswa telah masteri atau belum terhadap materi pelajaran tertentu. Apabila testee tidak banyak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes, maka program pembelajaran dapat dinyatakan berhasil. Sementara kalau sebagian testee memperoleh nilai yang jelek, maka harus segera dievaluasi. Aspek (pokok KBK dan Daya Dukungnya

62/216

bahasan) mana saja yang sebagian besar siswa gagal. Hasil evaluasi tersebut dapat dijadikan sebagai dasar untuk mengadakan perbaikan atau remidial (remidial teaching). Tes penempatan (placement test) dimaksudkan untuk mengelompokkan tester ke dalam kelas-kelas tertentu. Tujuan tes penempatan ini adalah untuk mempermudah proses pelaksanaan pembelajaran. Misalnya lembaga bimbingan belajar (LBB) ingin membuka kelas baru untuk bahasa Inggris. Maka untuk mempermudah penyelenggaraan kursus, terlebih dahulu calon peserta harus mengikuti placement test, untuk menentukan berapa orang yang masuk pada kelas elementary, intermiduate, dan kelas advance. Berdasarkan kelompok inilah ahirnya dapat dijadikan dasar dalam proses penyusunan kurikulum dan stategi pembelajarannya. Frekuensi pemberian tes juga perlu mendapatkan perhatian. Terlalu sering memberikan tes kepada siswa, bisa membuat anak jenuh dan tidak ada kesempatan pada testee untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. Dengan demikian pelaksanaan tes yang terlalu sering menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak optimal. Penyajian model tes perlu mendapatkan perhatian dari tester, sebab hal ini akan mempengaruhi tentang jumlah waktu dan soal yang akan dibuat. Jelasnya bahwa tes yang diselenggarakan secara formal tersedia cukup waktu. Sementara tes yang diberikan secara nionformal, waktu yang tersedia cukup terbatas. Pelaksanaan tes bisa dilakukan di rumah dan di kelas. Bila pelaksanaan tes di kelas, maka soal yang dibuat tidaklah sekomprehensif seperti kalu tes dilaksanakan di rumah (tes yang bisa dikerjakan di rumah). Takehome examination ini bisa dikelompokkan dalam dua cara. Cara pertama yaitu siswa diberi soal untuk dikerjakan di rumah setelah selesai dikerjakan hasilnya sesegera mungkin dikumpulkan. Sedangkan cara kedua yaitu anak diberi kesempatan untuk berlatih mengerjakan soal di rumah, setelah itu dengan closed-book testee diminta kembali mengerjakan tes sesuai rencana jawaban yang telah dipersiapkan sebelumnya.


63/216

2.4.4

Kisi-kisi Tes (Tabel Spesifikasi Tes) Pada bab sebelumnya telah dijelaskan bagaimana prosedur dalam

mengembangkan asesmen berbasis kompetensi. Yakni sebelum menentukan jenis tes yang akan dipilih terlebih dahulu harus mempertimbangkan kompetensi, subkompetensi, dan indikator/diskriptor. Setelah langkah-langkah tersebut dilalui, selanjutnya dapatlah dibuat kisi-kisi tes (misalnya tes objektif dan subjektif), seperti tampak contoh berikut.

Kisi Kisi Tes Objektif Mata Pelajaran : Kelas/Jurusan : Semester/Tahun

:

Lama Ujian

:

Jumlah Butir Tes

:

No. PB/SPB

Jenjang kemampuan & tingkat kesulitan

Jumlah

C1

butir

C2

C3

C4, 5, 6

%

M S Sk M S Sk M S Sk M S Sk soal 1

2

3

4

5

6

7

8

Jumlah btr soal prosentase Keterangan: KBK dan Daya Dukungnya

64/216

C1

= proses berfikir ingatan

C2

= proses berfikir pemahaman

C3

= proses berfikir penerapan

C4,5.6 = proses berfikir analisis, sintesis, dan evaluasi M

= mudah

S

= sedang

Sk

= sukar

PB

= pokok bahasan

SPB

= sub pokok bahasan

Kisi Kisi Tes Subjektif (Tes Esei) Mata Pelajaran : Kelas/Jurusan : Semester/Tahun

:

Lama Ujian

:

Jumlah Butir Tes

:

No.

PB/SPB

1

2

Jumlah

Macam Soal Terbatas

Terbuka

Soal

3

4

5


Butir

% 6

65/216

No.

Macam Soal

PB/SPB

Terbatas

Jumlah Terbuka

Butir

Soal

%

Jumlah Butir Soal Prosentase

2.4.5

Kartu dan Naskah Soal Setelah dibuat kisi-kisi soal, maka langkah selanjutnya adalah membuat kartu

dan naskah soal. Setiap kartu soal hanya memuat satu item soal saja. Adapun komponen-komponen yang harus ada pada naskah soal adalah (1) identitas tentang jenis sekolah, Jurusan/program studi, kelas/semester, penyusun naskah, dan unit kerja; (2) tujuan pembelajaran (kompetensi); (3) pokok bahasan/subpokok bahasan; (4) sumber; (4) materi; (5) uraian soal; (6) indikator; (7) nomor soal; dan (8) kunci jawaban. Kartu soal merupakan uraian lengkap tentang item soal. Untuk itu, kartu soal merupakan dokumen penting yang harus diamankan, karena di dalamnya telah dilengkapi dengan kunci jawaban. Hanya panitia penyelenggara tes yang boleh mengetahui kartu soal ini. Setelah kartu soal dibuat, maka langkah selanjutnya yaitu membuat naskah soal. Naskah soal dibuat berdasarkan uraian soal yang telah dicntumkan dalam kartu soal. Berdasarkan uraian dan kinci jawaban, maka pembuat naskah soal bisa mengelompokkan tipe soal, apakah tergolong soal objektif atau subjektif.


66/216

Kartu Soal Jenis Sekolah

:

Program Studi

:

Kelas/Semester: Penyusun

:

Unit Kerja

:

Tujuan Pembelajaran

Pokok Bahasan

(Kompetensi)

(PB)

Sub PB

Sumber

Materi Uraian Soal nonor 1 Indikator Kunci jawaban (bisa uraian) Nomor soal

1

D

Note: butir soal bisa berbentuk objektif maupun subjektif


67/216

Naskah Soal (contoh) PETUNJUK A: Pilih satu jawaban yang paling tepat PETUNJUK B: Soal terdiri dari tiga bagian yaitu: PERNYATAAN, kata SEBAB dan ALASAN yang disusun berurutan Pilihlah: Jika pernyataan betul, alasan betul, dan keduanya menunjukkan hubungan sebab akibat Jika pernyataan betul dan alasan betul, tetapi keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab akibat Jika pernyataan betul dan alasan salah Jika pernyataan salah dan alasan betul Jika pernyataan dan alasan, keduanya salah PETUNJUK C: Pilihlah: Jika (1), (2), dan (3) yang betul Jika (1) dan (3) yang betul Jika (2) dan (4) yang betul Jika hanya (4) yang betul Jika semuanya betul

Gunakan Petunjuk A 1. Geografi adalah ilmu yang mempelajari tentang (A) gejala-gejala geosfer (B) gejala-gejala geografi (C) manusia dan interaksinya (D) bumi beserta isi yang ada di dalamnya


68/216

(E) persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dipandang dari konsep space dan places 2.

Pada peta yang lengkap terdapat beberapa komponen yang berkaitan dengan

penulisan huruf yang disebut (A) inzet (B) legenda (C) lettering (D) kartograf (E) keterangan 3. Jarak rumah Adi dengan Stasiun KA pada peta tertulis 10 Cm, Jarak sebenarnya adalah 5 Km. Berapakah skala peta teserbut? (A) 1 : 500 (B) 1 : 5000 (C) 1 : 50000 (D) 1 : 500000 (E) 1 : 5000000

Gunakan Petunjuk B 1. Daerah kumuh (slum area) merupakan fenomena yang banyak ditemukan di daerah perkotaan SEBAB Urbanisasi banyak menimbulkan suatu permasalahan baik bagi daerah yang ditempati maupun yang ditinggalkan 2.. Perusahaan timah adalah bukan tergolong sebagai industri ekstraktif SEBAB Industri ekstraktif adalah industri yang memperoleh bahan baku langsung dari alam 3. Industri yang dikembangkan di Indonesia lebih bersifat capital intensive SEBAB © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

69/216

Industri yang bersifat capital intensif sangat sesuai dengan struktur perekonomian dan jumlah penduduk Indonesia.

Gunakan Petunjuk C 1. Bentuk-bentuk permukaan bumi di bawah permukaan laut meliputi (1) dangkalan (2) troug (3) punggung laut (4) selt 2.

Berikut adalah intensitas pemanfaatan lahan yang menggambarkan ciri daerah

pedesaan tercermin pada (1) harga tanah (2) struktur pemukiman (3) pengolahan tanah (4) penggunaan tanah 3. Beberapa faktor yang menyebabkan daerah Asia Tenggara memiliki hutan hujan tropis yang cukup luas (1) iklim tropis (2) terletak di lintang rendah (3) curah hujan cukup tinggi (4) memiliki banyak gunung api 2.4.6

Teknik Penulisan Tipe Tes

Pada sub bab ini akan dibahas tentang bagaimana masing-nmasing tipe tes objektif harus disusun. Demikian juga akan dibahas tentang kekuatan dan kelemahan dari masing-masing tipe tes objektif.

1. Tipe Tes Objektif Pada pembahasan sebelumnya telah dijelaskan bahwa tipe tes objeltif bisa berbentuk Benar Salah (B/S), menjodohkan, dan pilihan ganda (pilihan ganda biasa, pilihan


70/216

ganda analisis hubungan antar hal, pilihan ganda analisis kasus, pilihan, ganda kompleks, dan pilihan ganda menggunakan diagram). Pada bagian ini akan dibahas tentang kekuatan dan kelemahan masing-masing tipe tes objektif, dan petunjuk dalam mengkonstruksi masing-masing tipe tes objektif.

Penulisan Butir Soal Tipe Tes BS Tipe tes BS sangat mudah dikonstruk, sehingga tester bisa membuat sejumlah soal yang dibutuhkan dengan cepat dan mudah. Adanya kemudahan seperti ini memungkinkan tester untuk memnyusun item tes yang dapat mewakili seluruh pokok bahasan yang ada. Di samping itu, tes BS mudah dalam proses pensekoran dan penilaiannya. Tes BS sangat cocok untuk mengukur fakta dan hasil belajar secara langsung utamanya untuk aspek ingatan (kognitif tingkat rendah). Tipe tes ini juga bisa digunakan untk mengukur kognitif tingkat tinggi, apabila dikonstruk dengan baik. Namun demikian, tipe tes benar salah lebih banyak dipakai di tingkat pendidikan dasar dan menengah. Di samping beberapa keunggulan di atas, tes BS memiliki beberapa kelemahan, di antaranya dapat mendorong spekulasi (kunci jawaban salah lebih banyak dari yang benar, sehingga bila semua soal dijawab S semua, maka anak sudah akan lulus), terlalu menekankan pada aspek ingatan (kognitif), dan terlalu menuntut penilaian absolut. Oleh sebab itu, tes benar salah jarang digunakan pada tingkat pendidikan tinggi, yang lebih menuntut pada aspek kognitif tingkat tinggi.

Petunjuk Konstruksi Soal BS Penyusunan soal BS sedapat mungkin mampu mengukur hasil belajar yang bermakna. Bermakna dimaksudkan bahwa hasil asesmen harus benar-benar memberikan manfaat bagi testee dalam menguasai kompetensi. Tidak hanya sematamata mengerjakan soal tanpa ada relevansinya dengan kompetensi yang telah ditetapkan. Tes BS bila dikonstruk dengan baik, sebanarnya tidak hanya mampu digunakan untuk mengukur ingatan saja (kognitif tingkat rendah) namun juga bisa © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

71/216

digunakan untuk mengukur kognitif tingkat tinggi. Hanya dalam hal ini tester harus membuat soal yang bersifat problem solving atau persoalan yang sedikit agak komfrehensif tentang fenomena atau peristiwa, sehingga untuk menjawab persoalan tersebut memerlukan kemampuan dalam menganalisis atau mengevaluasi. Kunci jawaban harus benar dan jelas jawabannya. Untuk itu pembuat soal harus benar-benar menyusun soal dengan teliti dan faham akan konsep yang dipermasalahkan. Soal yang jelas konsepnya dan sepenuhnya telah dipahami oleh tester, maka akan mempermudah pihak testee dalam mengambil keputusan untuk menjawab soal tersebut. Penggunaan bahasa yang baik dan benar mutlak harus dipenuhi oleh penyusun soal. Jangan sampai kalimat ditulis dengan menggunakan bahasa yang tidak baku, sehingga soal akan.susah dipahami oleh testee. Misalnya menggunakan bahasa gaul atau bahasa asing yang tidak lazim didengar oleh para testee. Konstruksi soal BS yang baik adalah kunci jawaban salah lebih besar dari yang benar. Disarankan kunci jawaban salah sebesar 60% dari seluruh item tes yang disusun. Jadi kalau ada 10 tes tipe BS, maka 6 item mengarah pada jawaban salah dan 4 item mengarah ke jawaban benar. Untuk itulah dalam mengkonstruk tes tipe BS logika kalimat perlu diarahkan ke jawaban salah dan logika umum salah. Gunakan pula kata-kata dengan kecenderungan terbalik (kata semua, selalu, tidak pernah).

b. Penulisan Butir Soal Tipe Tes Menjodohkan Tipe tes menjodohlan memiliki beberapa kekuatan di antaranya cocok sekali untuk menguji pengetahuan tentang istilah, definisi, peristiwa, penanggalan. Walaupun ini mengarah pada aspek ingatan, namun penting bagi anak kalau memang itu merupakan konsep pokok (esensial) bagi pemahaman konsep berikutnya. Dapat digunakan untuk menguji kemampuan dalam menghubungkan dua hal (variabel) baik yang berhubungan secara langsung maupun tidak langsung. Misalnya salah satu faktor penyebab banjir di perkotaan. Sebagai alternatif jawaban yang bisa dijodohkan adalah membuang sampah seenaknya. Keuntungan lain dari tipe tes menjodohkan ini hampir sama dengan tipe tes BS. Yaitu mudah di dalam mengkonstruk, hanya sedikit lebih sulit dibandingkan dengan cara KBK dan Daya Dukungnya

72/216

penyusunan tipe BS. Karena proses penyusunannya mudah dan cepat, maka item tes bisa dibuat lebih banyak. Selain itu proses pensekorannyapun tidak terlalu sulit. Atas dasar ciri seperti inilah, maka tipe tes menjodohkan dapat digunakan untuk menguji pokok bahasan dari suatu bidang studi dengan lebih banyak. Di samping ada beberapa keunggulan, tipe tes menjoidohkan juga memiliki beberapa kelemahan di antaranya adalah terlalu mengandalkan pada pengujian aspek ingatan dan spekulasi. Sama halnya dengan tes BS, tipe tes ini kurang cocok untuk digunakan pada perguruan tinggi.

Prinsip dalam Mengkonstruk Sebelum mengkonstruk tipe tes menjodohkan, terlebih dahulu harus difahami dua istilah pokok yaitu stem/premis dan jawaban. Kolom pertama berisi pokok persoalan (stem/premis), sedangkan kolom kedua berupa jawaban. Pernyataan yang digunakan baik untuk pokok persoalan maupun jawaban masingmasing haruslah terdiri dari kelompok yang homogen. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari terjadinya spekulasi. Sebab ketidakseragaman persoalan dan jawaban akan dapat mempermudah siswa untuk mencari sesuatu yang berbeda, yang tentu saja destrruktor seperti itu tidak efektif. Selain tiu, upayakan bahwa pernyataan di bawah kolom kedua lebih banyak dari pernyataan di bawah kelompok pertama. Ini dimaksudkan agar testee mau berfikir sebelum menjodohkan. Ada kesencerungan bila antara jumlah stem sama dengan jumlah jawaban, maka testee hanya akan berusaha untuk memasangkan stem dengan jawaban saja. Bila semua telah terpasangkan, maka dia menganggap telah selesai dan benar dalam menjawab.

c. Penulisan Butir Soal Tipe Pilihan Ganda Tipe soal pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur segala level kompetensi atau tujuan instruksional, mulai dari ranah kognitif tingkat rendah hingga kognitif tingkat tinggi. Karena sifatnya yang dapat mengukur semua level tingkat kognitif resebut, maka item soal pilihan ganda ini dapat disusun dengan jumlah yang lebih


73/216

banyak. Dengan demikian tipe soal jenis ini dapat mengcover hampir seluruh pokok bahasan. Sama halnya dengan tipe tes objektif yang lain, tipe tes pilihan ganda ini sangat mudah dalam proses pensekorannya dan lebih bersifat objektif. Dikatakan objektif sebab pilihan jawaban sudah pasti, tanpa perlu ada interpretasi lainnya. Jumlah obtion yang disediakan bisa lebih dari dua. Hal ini, agak berbeda dengan tipe tes menjodohkan, yang terkadang alternatif jawabannya hanya satu saja, karena yang lainnya sudah terpasangkan. Adanya alternatif yang lebih banyak akan mendorong anak untuk berfikir lebih keras untuk memperoleh jawaban yang tepat. Selanjutnya anak akan memperoleh informasi lebih banyak. Berbeda dengan tipe tes subjektif, tipe tes pilihan ganda memungkinkan untuk dilakukan analisis butir soal secara lebih baik. Secara teknis tingkat kesulitan butir soal dapat dianalisis dengan menggunakan analisis butir soal. Selain itu juga dapat dianalisis tentang sebaran obtion jawaban. Di samping memiliki banyak keunggulan, ternyata tipe tes pilihan ganda juga memiliki beberapa keterbatasan. Misalnya sukar untuk mengkonstruksi soal, karena untuk menghasilkan soal yang terstandar harus melalui berbagai uji butir soal (validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, uji beda, dan persebaran obtion jawaban). Sama halnya dengan tipe tes pilihan ganda yang lain, apabila penyusun soal tidak dilakukan dengan baik, maka ada kecenderungan soal yang dikonstruk hanya mengarah pada aspek ingatan saja. Di samping itu, juga memungkinkan dilakukannya spekulasi oleh para testee.

Prinsip dalam Mengkonstruk Proses pembuatan soal pilihan ganda yang baik perlu mempertimbangkan beberapa hal. Di antaranya rumusan pokok soal harus mencantumkan inti atau akar permasalahan pada butir soal, sehingga dengan membaca pokok soal peserta dapat menentukan jawaban sebelum dilanjutkan membaca pilihan jawaban. Penulisan soal pilihan yang baik perlu menghindari pengulangan kata-kata yang sama dalam pilihan yang tersedia. Berikut disajikan beberapa contoh soal pilihan ganda seperti yang dimaksud. KBK dan Daya Dukungnya

74/216

Contoh Bangunan Candi Borobudur terletak di propinsi. Alternatif jawabannya (A) Propinsi DIY (B) Propinsi Banten (C) Propinsi Jawa Barat (D) Propinsi Jawa Timur (E) Propinsi Jawa Tengah Contoh soal di atas terdapat pengulangan kata antara yang tertulis pada soal dengan yang ada pada alternatif pilihan, yaitu kata propinsi. Sebaiknya kata propinsi tidak perlu diulang atau ditulis pada alternatif jawaban, cukup DIY, Jawa Tengah, dan Jawa Timur. Bila pokok persoalan berupa kalimat yang belum lengkap, sebaiknya kata atau katakata yang akan dipakai untuk melengkapi diletakkan pada ujung pernyataan, bukan di awal atau di tengah-tengah kalimat.

Contoh Kota ............... adalah tempat kelahiran RA Kartini. .............. adalah candi untuk pemujaan penganut Budha terbesar Jawa. Soal di atas seharusnya ditulis sebagai berikut: RA Kartini lahir di kota?, dan Candi tempat pemujaan penganut Budha terbesar di Jawa adalah? Obtion sebaiknya disusun secara teratur dan sederhana. Yaitu dengan menghindari penggunaan kata-kata teknis atau ilmiah/istilah aneh yang berlebihan yang dimungkinkan akan membingungkan testee. Semua pilihan jawaban (obtion) harus homogen dan dimungkinkan sebagai jawaban yang benar. Hal ini dimaksudkan agar testee mau berfikir secara kritis untuk memilih jawaban yang benar. Untuk itu, gunakanlah tiga atau lebih alternatif jawaban.

Contoh © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

75/216

Pada peta yang lengkap terdapat beberapa komponen yang berkaitan dengan penulisan huruf yang disebut (A) inzet (B) legenda (C) lettering (D) kartograf (E) keterangan Contoh obtion pada soal di atas relatif sederhana, menggunakan istilah yang sudah umum, dan semua obtion sudah bersifat homogen, karena semua obtion merupakan istilah umum dalam mapworkskill. Penyusunan obtion hendaknya dimulai dari kata atau kalimat yang pendek sampai ke kata atau kalimat panjang. Demikian halnya kalau berupa angka-angka, maka obtion hendaknya disusun mulai dari angka terkecil sampai ke yang besar. Dan hindarilah penulisan jawaban atau obtion benar lebih panjang dari yang salah.

Contoh Jarak rumah Adi dengan Stasiun KA pada peta tertulis 10 Cm, Jarak sebenarnya adalah 5 Km. Berapakah skala peta teserbut? (A) 1 : 500 (B) 1 : 5000 (C) 1 : 50000 (D) 1 : 500000 (E) 1 : 5000000 Kebijakan utama dalam menebang hutan mangrove perlu mempertimbangkan. (A) kebutuhan industri (B) luas hutan mangrove (C) social cost and benefit (D) biota perairan yang ada (E) jumlah penduduk pantai KBK dan Daya Dukungnya

76/216

Pada kedua contoh di atas telah disusun berdasarkan urutan angka dari yang terkecil hingga terbesar. Demikian pula pada contoh nomor dua obtion jawaban benar tidak selalu dituliskan dengan menggunakan jawaban yang panjang. Dari contoh kedua ini jawaban yang benar adalah social cost and benefit (C) walaupun pilihan dengan kata atau kalimat terpanjang adalah jawaban (E) Penyusunan soal hendaknya perlu menghindari penggunaan pilihan yang berbunyi: semua jawaban di atas benar atau tidak ada satupun yang benar kecuali. Hal ini bukan berarti si pembuat soal sama sekali dilarang untuk menggunakan model soal seperti ini. Namun sedapat mungkin model soal seperti ini perlu dihindari, sebab soal seperti itu bisa membingungkan pihak testee, sebab yang ada pada pikiran testee sudah terpola pada pilihan satu jawaban benar.

Contoh Manfaat “indraja” adalah untuk mendeteksi hal-hal berikut kecuali daerah rawan bencana daerah potensial konflik daerah industri dan padat penduduk daerah gundul karena kurang tanaman daerah potensial penyebaran virus hipatetis

2. Penulisan Tipe Tes Subjektif Tipe tes subjektif atau esei bisa dikelompokkan ke dalam tes uraian bebas dan tes uraian terbatas (tipe melengkapi dan tipe jawaban singkat). Tes esei berbeda dengan tes objektif, baik dalam hal keunggulan, manfaat, maupun teknik penyusunannya. Tes objektif lebih banyak digunakan untuk mengukur level kognitif tingkat rendah (C 3 ke bawah). Sementara tes esei dapat mengukur hasil belajar yang lebih komplek, dan mampu mengukur level kognitif tingkat tinggi yang lebih othentic (C 4 ke atas). Level kognitif tingkat tinggi ini meliputi aktivitas menganalisis, mengevaluasi suatu persoalan dan menciptakan suatu kreativitas. Dengan de mikian tes ini mampu


77/216

mengukur kemampuan dan keterampilan dalam mengintegrasikan pikiran dan sumber informasi ke pola pikir tertentu disertai keterampilan problem solving. Adanya tantangan dalam mengerjakan soal esei (yang bermuatan problem solving) maka akan memotivasi testee untuk belajar secara lebih keras lagi. Artinya untuk mengerjakan tes esei tidak bisa dilakukan secara spekulasi, sehingga sebelum mengikuti tes, para testee harus mepersiapkan secara lebih masak. Dalam hal ini testee dituntut kemampuannya menuangkan argumen, ide atau gagasan secara jelas. Oleh sebab itu, tes esei ini sangat menekankan pada kemampuan menulis. Proses penyusunan tes esei relatif lebih mudah dibandingkan dengan proses penyusunan tes objektif. Guru tidak perlu mempertimbangkan konstruk soal, uji beda, validitas dan reliabilitas soal secara mendetail seperti halnya pada proses penyusunan tes objektif, utamanya pilihan ganda. Di atas telah dijelaskan, bahwa proses penyusunan tes esei tidak perlu mempertimbangkan konstruk soal, uji beda, validitas dan reliabilitas soal secara mendetail, sehingga reliabilitas tes esei relatif rendah. Proses pengolahan data (hasil tes) sangat membutuhkan banyak waktu, karena untuk bisa menjawab soal dengan baik memerlukan argumen dan gagasan yang komprehensif yang harus didukung banyak bukti, fakta, serta contoh-ontoh. Oleh sebab itu soal tes esei ini akan memberatkan bagi tester untuk mengoreksi bila pesertanya sangat banyak. Bahkan testee bisa menjadi bingung bila tidak membuat rubrik sebelumnya, sebab terkadang jawaban bisa menyimpang dari yang diharapkan oleh pihak tester, sehingga hasil belajar yang diharapkan terkadang tidak terlalu otentik. Mengingat adanya beberapa keterbatasan tes esei tersebut, maka disarankan agar tes esei diperuntukkan pada kelas yang tidak terlalu besar (20 – 25 siswa saja). Ketercukupan waktu baik proses penyelenggaraan, maupun proses analisis perlu dipertimbangkan. Bila waktu penyelenggaraan relatif pendek demikian pula proses analisiss yang relatif singkat, maka disarankan untuk tidak menggunakan tipe tes jenis ini. Tipe tes jenis ini akan cocok digunakan bila tersedia waktu yang cukup, jumlah murid yang tidak terlalu besar, dan sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan, utamanya yang mengarah pada ranah kognitif dan psikomotor tingkat tinggi. KBK dan Daya Dukungnya

78/216

a. Tipe Tes Uraian Bebas Tidak semua pokok bahasan atau hasil belajar yang diinginkan cocok di ases dengan menggunakan tes esei. Tes ini lebih cocok untuk mengukur hasil belajar kognitif dan psikomotor tingkat tinggi, sehingga untuk tes mengingat tidaklah cocok bila menggunakan tes esei (uraian). Oleh karena itu, janganlah menuliskan soal esei yang dimulai dengan kata apa dan siapa. Soal esei harus disusun sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan dan penting bagi pengembangan konsep untuk pokok bahasan lainnya Agar hasil tes ini benar-benar valid maka petunjuk soal harus jelas, apakah mengarah ke kemampuan analisis, evaluasi, atau kreativitas. Jenis soal harus jelas apakah berupa isian terbatas atau uraian bebas. Waktu penyelenggaraan dan pengolahan hasil tes pun juga harus cukup, mengingat bahwa untuk mengerjakan tes esei tidak mudah, membutuhkan proses berfikir yang agak lama demikian pula proses koreksi hasil. Untuk itu agar para siswa bisa mengerjakan tes dengan baik, maka sebelum tes dilaksanakan, terlebih dahulu perlu diumumkan baik waktu pelaksanaannya, maupun ruang lingkup materi yang akan diteskan. Adanya tuntutan yang tinggi dari tes jenis ini, maka untuk menggunakan tes esei harus mempertimbangkan tingkat kognitif dan kemampuan menulis testee. Jangan sampai anak SD atau anak SMP kelas rendah diberi soal uraian bebas. Selanjutnya agar testee bisa berkonsentrasi di dalam mengerjakan soal, maka bobot skor untuk masing-masing iitem soal perlu dicantumkan. Artinya soal yang memerlukan banyak argumen yang harus didukung dengan beberapa bukti, contoh, dan fakta, maka harus diberikan bobot skor yang lebih tinggi dibandingkan dengan soal yang hanya berupa deskripsi saja.

b. Tipe Tes Melengkapi Tipe tes ini hanya cocok untuk mengukur hasil belajar yang penting saja yang bermanfaat untuk proses pemahaman pokok bahasan lanjutan. Item soal atau permasalahan yang disusun haruslah bersifat spesifik. Soal disusun sedemikian ripa sehingga mengharuskan testee untuk memberikan jawaban yang secara faktual tepat © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

79/216

dan benar. Oleh karena itu, pergunakanlah bahasa yang jelas dan lugas, tidak berwayuh arti (arti mendua), dan setiap soal sebaiknya berisi satu jawaban yang harus dikerjakan.

c. Tipe Tes Jawaban Singkat Penyusunan tipe tes jawaban singkat perlu mempertimbangkan beberapa hal di antaranya adalah: (a) pergunakan kata-kata yang menuntut jawaban singkat dan tertentu; (b) susunlah kalimat yang mudah difahami oleh pihak testee; (c) pertanyaan jangan bersifat tes bahasa; (d) gunakan kalimat tanya langsung untuk menanyakan istilah. Tipe tes jawaban singkat lebih mengarah pada aspek ingatan. Biasanya pertanyaan dimulai dengan kata-kata apa/apakah, siapa, darimana; dimana, dan untuk apa.

Contoh Apa yang dimadsud dengan pelayaran hongi? Siapakah patih terkenal Kerajaan Mopjopahit? Darimanakah asal nenek moyang bangsa Indonesia? Dimanakah makam Sunan Bonang? Untuk apakah orang-orang Eropa datang ke Indonesia? Kapan revolusi industri terjadi? Siapakah bapak koperasi Indonesia? Apakah yang dimaksud dengan prinsip ekonomi? Dimanakah letak candi Borobudur itu? Darimanakah orang-orang perahu berasal?

3. Penulisan Tipe Tes Kinerja a. Paper and Pencil Test Langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh pembuat soal dalam menyusun paper and pencil test yaitu: menentukan aspek yang akan diases, menentukan cara pensekoran, menentukan bobot skor, dan menentukan klasifikasi peringkat penilaian. Tipe tes kinerja ini cocok digunakan untuk mengukur jenis belajar prosedur. Dalam KBK dan Daya Dukungnya

80/216

hal ini testee tidak perlu mempraktekkan tentang prosedur dalam melakukan suatu hal, tetapi cukup menjelaskannya dengan menuliskannya dalam kertas.

b. Tipe Tes Identifikasi Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pembuat soal dalam menyusun tes identifikasi yaitu: harus menentukan jenis kemampuan kinerja yang akan diidentifikasi; menentukan banyak aspek yang akan diidentifikasi; membuat rubrik atau pedoman penilaian yang dilengkapi dengan kategori keberhasilan identifikasi. c. Tipe Tes Simulasi Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan item tes simulasi adalah: mengidentifikasi aspek kinerja yang akan diobservasi; menentuikan model skala yang akan dipakai untuk proses skoring; dan membuat rubrik yang dilengkapi dengan kategorisasi keberhasilan kinerja.

d. Tipe Tes Uji Petik Kerja Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan item tes uji petik adalah: mengidentifikasi aspek kinerja yang akan diobservasi, menentukan model skala yang akan dipakai untuk menyekor, membuat rubrik yang dilengkapi dengan kategorisasi keberhasilan kierja.

RANGKUMAN Tes formal adalah tes yang dilakukan seara khusus tanpa diikuti proses pembelajaran. Tes semcam ini lebih berfungsi sebagai test sumatif daripada tes formatif. Jadi dalam peksanaannya bisa hanya untuk satu mata pelajaran atau lebih yang diberikan waktu khusus, misalnya ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Beberapa macam tes formal yang dapat digunakan adalah tes lisan, tes tulis, dan tes kinerja. Tes lisan dapat dilaksanakan dengan menggunakan sejumlah pertanyaam. Tes tulis bisa berupa objektif dan subjektif tes. Sedangkan tes kinerja instrumennya dapat berupa item tes paper and pencil, item tes identifikasi, item tes simulasi, dan item tes uji petik kerja. © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

81/216

LATIHAN Buatlah kisi-kisi soal objektif sebanyak 40 item secara bervariasi Buatlah kisi-kisi soal subjektif sebanyak 5 item Buatlah variasi naskah soal (subjektif dan objektif) ujian dengan materi bebas dalam waktu 90 menit? Buatlah lembar observasi untuk ujian praktikum berikut pedoman penskorannya. Buatlah contoh item tes identifikasi dengan dilengkapi pedoman penskorannya. 2.5

Metode Tes Nonformal

Pada bab ini akan di bahas metode tes non formal. Berbeda dengan tes formal, yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran berlangsung. Justru tes nonformal dilaksanakan bersamaan dengan berlangsungnya proses pembelajaran atau di luar proses pembelajaran. Oleh sebab itu, bila tes ini dilaksanalan di kelas, maka juga bisa disebut sebagai direct assessment, sebab bila pada saat itu ada siswa yang belum berhasil atau mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes, maka guru secara langsung dapat membantu mereka. Metode tes jenis ini bisa berbentuk observasi dan penugasan. Tujuan atau kompetensi yang diharapkan dalam bab ini adalah agar para mahasiswa dapat mendesain tes nonformal, baik yang berupa penugasan maupun observasi.

2.5.1

Observasi

Metode observasi dilakukan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa baik selama di dalam maupun di luar kelas. Melalui observasi akan dapat diketahui tentang keadaan siswa apakah mereka telah menguasai suatu aspek atau kompetensi yang telah dipelajari selama proses pembelajaran atau belum. Misalnya selama proses diskusi apakah para siswa telah berpartisipasi penuh, berargumen secara rasional. Menanggapi dengan baik, dan mampu menyimpulkan tentang apa yang dipelajari.


82/216

Dilihat dari sudut pelaksanaannya, kegiatan observasi bisa bersifat langsung (partiscipatif observation) maupun tidak langsung (non-participatif observation). Dalam observasi tidak langsung, peneliti tidak terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran (tidak berinteraksi langusung dengan objek yang diteliti), namun hanya merekam segala aktivitas sesuai fokus atau indikator yang diinginkan. Observasi langsung dilakukan dengan adanya keterlibatan secara langsung oleh peneliti dalam proses pembelajaran yang dilakukan bersama guru dan siswa, atau bahkan peneliti sekaligus sebagai guru. Sebenarnya kondisi seperti inilah yang diharapkan nanti. Artinya ke depan guru harus berfungsi sebagai peneneliti di kelasnya sendiri (sebagai participant observer). Dilihat dari teknik pelaksanaannya, observasi dapat dibedakan menjadi observasi terbuka, terfokus, terstruktur, dan sistematis. Observasi terbuka biasa dikenal dengan kegiatan observasi yang dilakukan dengan membuat catatan bebas tentang segala aktivitas yang berkaitan langsung dengan objek yang diteliti. Misalnya peneliti ingin merekam segala aktivitas yang dianggap penting selama anak sedang melakukan kegiatan diskusi. Observasi terfokus dilaksanakan dengan merekam segala sesuatu yang maksud dan tujuanmya telah ditentukan atau direncanakan sebelumnya, termasuk alat bantu yang akan digunakan. Observasi ini digunakan untuk mengamati atau merekam baik aktivitas yang dilakukan oleh guru maupun siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Untuk menghindari subjektivitas observer, maka perlu dilengkapi dengan pedoman observasi yang begitu rinci, sehingga observer tinggal merekam sasaran dengan memberikan coding pada lembar pengamatan seseuai kesepakatan yang telah ditetapkan sebelumnya. Observasi terstruktur dilaksanakan dengan dibuatnya suatu lembar atau pedoman observasi yang berisi indikator-indikator yang mungkin muncul. Dalam hal ini observer tinggal memberi tanda ceklist pada gejala yang muncul selama proses pengamatan. Observasi model ini untuk menghindarkan subjektivitas dari pengamat.


83/216

Melalui pengamatan model ini akan teridentifikasi suatu pola atau kecenderungan interaktif baik antara siswa dengan siswa atau antara siswa dengan guru. Observasi sistematis berupa suatu pedoman yang bersifat standart atau baku, sehingga mampu mendapatkan data kuantitatif dalam jumlah dan kualitas yang memadai. Namun kelemahan observasi seperti ini dianggap kurang informatif. Alat untuk memperpleh data-data seperti contoh di atas dapat direkam dengan menggunakan alat aatau instrumen yang disebut lembar observasi. Berikut akan disajikan beberapa contoh lembar observasi: Contoh 1: Lembar Pengamatan Umum Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

No.

Nama Siswa

Kelas

Skor

Aspek yang dinilai 1

2

3

4

5

(1-5)

Keterangan

Keterangan KBK dan Daya Dukungnya

84/216

............. Contoh 2 : Lembar observasi untuk penilaian individu (selama kerja kelompok) Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

No.

Aspek yang dinilai

Skala penilaian 1

1.

Kerjasama

2.

Kedisiplinan

3.

Kepedulian

4.

Tanggung jawab

5.

Tenggang rasa

6.

Sopan santun

7.

Motivasi

8.

Minat

9.

Respek

2

3

4

Skor 5

Tot

Keterangan

Jumlah Rrata rata Keterangan sangat kurang kurang cukup baik sangat baik © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

85/216

Mean =

∑X X


86/216

Contoh 3 : Lembar observasi untuk penilaian kelompok selama diskusi Kelompok

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

No.

Aspek yang dinilai

1 1.

Cara penyajian

2.

Cara mengemukakan pendapat

3.

Cara merspon/menanggapi

4.

Cara memutuskan

5.

Cara menyimpulkan

6.

Sikap kritis

7.

Cara melibatkan partisipasi aktif

8

Kemampuan menganalisis

Skor

Skala penilaian 2

3

4

5

Tot

Keterangan

Jumlah Rrata rata Keterangan sangat kurang kurang cukup baik sangat baik Skor Rata rata (mean)


87/216

Mean =

∑X X

Nama Anggota Kelompok 1. 2. 3. 4. 5.


88/216

Contoh 4 : Lembar observasi untuk penilaian individu selama proses pembelajaran Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

No.

Skala penilaian

Aspek yang dinilai

1 1.

Kedisiplinan

2.

Partisipasi aktif

3.

Cara merspon/menanggapi

4.

Sikap kritis

5.

Cara menyampaikan pendapat

6.

Prosedur dalam praktik

7.

Ketepatan

dalam

2

3

4

Skor 5

total

Keterangan

menerapkan

konsep/rumus 8.

Daya kreatif Jumlah Rrata rata

Keterangan sangat kurang kurang cukup baik sangat baik Skor Rata rata (mean) © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

89/216

_ X=

∑

X/X


90/216

Contoh 5 : Format observasi (aspek proses dalam membuat grafik) Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

No. 1.

Aspek yang diobservasi

Skor (1 – 5) 1

Ketepatan

dalam

2

3

Keterangan 4

5

Proses

pembuatan grafik 2

Ketepatan dalam menentukan posisi obyek pada grafik

3.

Keakuratan

dalam

meng-

gambar grafik 4.

Ketepatan dalam menentukan skala

5.

Kerapian gambar grafik

Contoh 6 : Format observasi (aspek proses dalam membaca grafik) Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

Skor (1- 5) No.


Keterangan

1 2


3

4

5 91/216

1.

Ketepatan

dalam

proses

membaca grafik 2.

Ketepatan

dalam

menye

butkan obyek pada grafik 3.

Kecepatan dalam membaca grafik

4.

Ketelitian dalam membaca grafik


92/216

Contoh 7: Format observasi (aspek proses dalam menggunakan grafik) Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:

Dosen Pembina

:

No.

Aspek

yang

Skor (1-5) 1

diobservasi

3

4

5

Keterangan

2 1.

Ketepatan dalam menaf-sirkan dan

memaknai

suatu grafik 2.

Keterampilan dalam

menggu

nakan grafik 3.

Ketepatan dalam memilih grafik

4.

Kecepatan dalam

meng-

gunakan skala

Contoh 8 : Lembar observasi tentang sikap siswa dalam kerja kelompok Nama

:

Angkatan

:

Semester

:

Mata Kuliah

:


93/216

Dosen Pembina

No.

:


Skor 1

1.

Kerjasama

2.

Kedisiplinan

3.

Kepedulian

4.

Tanggung jawab

5.

Tenggang rasa

Keterangan 2


3

4

5

94/216

Contoh 9 : Lembar observasi format individu (model recording listening)

Nama

:

Tanggal :

Semester

:

Jam

TPK

:

:

Tugas Khusus:

Apa yang dikatakan:

Siapa yang mengatakan

Kesulitan yang dihadapi (respon yang muncul)

Komentar/saran:

Apa ada materi yang direkam ya

tidak

Penilaian secara detail

2.5.2

Penugasan (assignment)

Penugasan atau assignment yang diharapkan dalam kurikulum berbasis kompetensi adalah yang bersifat divergent. Yaitu suatu tugas yang dapat dikerjakan dengan © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

95/216

menggunakan berbagai alternatif jawaban, atau tidak hanya mengandalkan pada satu jawaban benar saja. Langkah-langkah

dalam

menyusun

penugasan

yaitu:

1)

mengidentifikasi

pengetahuan & keterampilan yang harus dimiliki, dengan cara menentukan (a) jenis pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan; (b) pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi yang harus dipelajari; dan (c) cara menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam kehidupan nyata di masyarakat; 2) merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja, dengan cara menentukan: (a) jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas; (b) kompleksitas tugas yang diberikan; (c) kesesuaian tugas-tugas yang diberikan dengan kemampuan kognitif, sosial dan afektif yang hendak dicapai; dan (d) jenis tugas yang berkaitan langsung dengan upaya perbaikan mutu; dan 3) menyusun kriteria keberhasilan (Setiyono, 2006) Tes penugasan ini dapat berbentuk tugas di kelas (lembar kerja), tugas proyek, tugas portfolio, tugas rumah dan lain-lain. Penugasan yang bersifat divergent ini akan mendorong peserta didik untuk berfikir kreatif. Hanya sayangnya penugasan seperti ini belum banyak dirancang oleh para guru/dosen. Sebagai akibatnya para lulusan kurang luwes dalam menyikapi berbagai persoalan, karena seolah-olah segala persoalan yang ada hanya bisa didekati dengan satu penyelesaian saja.

1. Tugas Kelas Tugas kelas dapat diberikan dalam berbagai bentuk, misalnya dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS), quiz dan tugas-tugas lainnya. Melalui tugas ini diharapkan guru atau dosen bisa megetahui sejauh mana para siswa telah menguasai suatu kompetensi tertentu. Tugas kelas sekaligus dapat dijadikan sebagai feedback bagi para siswa, sebab dengan mengerjakan tugas, mereka bisa menunjukkan kemampuan maupun ketidakmampuan terhadap persoalan yang dihadapi. Pada saat inilah sebenarnya peran guru sebagai motivator dan direktor akan nampak. Untuk memperjelas bentuk tugas, di bawah ini diberikan 2 contoh tentang tugas kelas.

Contoh 1


96/216

Mahasiswa diberi tugas untuk menggambarkan keseimbangan pendapatan pada perekonomian tertutup. Misalnya ada beberapa komponen pendapatan nasional yang telah diketahui, yang terdiri dari Y (pendapatan), C (konsumsi), I (investasi), G (pengeluaran pemenrintah). Untuk menggambarkan keseimbangan pendapatan pada contoh di atas dapat dilakukan dengan menggunakan dua pendekatan. Pendekatan pertama dengan menggunakan persamaan Y = C + I + G. Pendekatan kedua dapat menggunakan persamaan tabungan sama dengan saving ditambah pengeluaran pemerintah (S = I + G). Dengan demikian mahasiswa punya dua alternatif jawaban. Mereka bebas memilih dari aspek mana harus menggambar grafik!.


97/216

Y

Y Y=C Y = C+I+G

C+I+G

Y + C+I fc

fs G

G I

I

a

X

0

X 0

Y1

Y2

Y3

-S

Y1

Y2

Y3 Gambar 3.3 : Y = C + I + G

Gambar 3.4 : S = I + G

Contoh 2 Berkaitan dengan contoh persoalan nomor 1, mahasiswa juga dapat diberi tugas untuk membuktikan bahwa kedua persamaan tersebut akan menghasilkan hal yang sama. Misalnya diketahui Y1 = 60, Y2 = 120, C1 = 90, C2 = 130, I = 30, G = 20. berdasarkan data ini, maka akan ditemukan ∆ Y = 60, ∆ C = 40, dan K = 3, a = 50. Selanjutnya dengan menggunakan cara pertama (Y + C + I + G) dapat diperoleh Y BEP (saat nilai Y = C) sebesar 150, keseimbangan Y dengan I sebesar 240, dan keseimbangan Y dengan I dan G sebesar 300. Apabila menggunakan pendekatan kedua (S = I + G), maka ada beberapa hal yang harus dicari. Pertama harus mencari nilai saving pada saat Y = 0, sehingga ditemukan nilai S = -50. Setelah itu mencari nilai S pada saat Y = C, sehingga ditemukan nilai S sebesar 0. Bila S = I + G dan S = Y – C, maka I0 + G0 = Y – (a + bY). Atau persamaan di atas dapat dirumuskan menjadi I0 + G0 = Y - a – bY, sehingga dapat dirumuskan menjadi I0 + G0 = -a + (Y – bY) atau I0 + G0 = -a + (1 – b)Y. Bila


98/216

disubstitusikan, maka akan diperoleh persamaan baru yaitu a + I0 + G0 = (1 – b)Y atau Y = 1/1-b (a + I0 + G0) atau Y = K(a + I0 + G0).

2. Tugas Proyek tugas proyek adalah sejumlah kegiatan yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu. Tugas ini harus diselesaikan di luar kelas, dan bila memungkinkan bisa diselesaikan di dalam kelas (bila hal-hal yang pokok telah disiapkan di rumah sebelumnya). Tugas proyek ini bisa dilakukan dalam berbagai bentuk bisa membuat makalah, melakukan penelitian sederhana, membuat model dll.

Contoh 1 Mahasiswa diberi tugas proyek untuk menganalisis suatu kasus yang berkaitan dengan aktivitas seorang pimpinan perusahaan sebelum mengambil suatu keputusan dalam mengembangkan usaha. Tugas proyek ini dikerjakan di luar kelas secara individual dalam waktu satu minggu, kemudian hasilnya harus dilaporkan dalam bentuk tertulis. Untuk bisa menjawab permasalahan ini, terlebih dahulu mahasiswa harus melakukan analisis secara mendalam. Proses analisis SWOT dapat dilihat pada gambar berikut. O (banyak peluang lingkungan)

Str berbenah diri

Str agresif

W (intern yg kritis) Str defensif

S (intern yg penting) Str diversifikasi

T (ancman lingk yg besar) Gambar 3.5 SWOT Analses Model manajemen strategik seperti pada gambar 3.5 dikenal dengan istilah SWOT analyses activities. Dengan demikian jawaban yang diberikan bisa bervariasi, © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

99/216

tergantung dari posisi internal dan eksternal suatu perusahaan. Mana yang kuat, mana yang lemah, bagaimana dengan kesempatan dan tantangan. Berdasarkan posisi riil perusahaan itulah sebenarnya mahasiswa bisa mrnjawab dan berargumen dalam makalah yang mereka buat.

Contoh 2 Mahasiswa diberi tugas untuk mengidentifikasi objek di sekitar sekolah untuk dijadikan sebagai media dalam pembelajaran ekonomi. Tugas ini bersifat kelompok yang harus diselesaikan dalam waktu 1 minggu. Masing-masing objek harus dilengkapi dengan gambar. Dari gambar tersebut harus dijelaskan beberapa konsep ekonomi yang bisa dikonstruk oleh para siswa.

3. Tugas Rumah Tugas rumah atau dikenal sebagai pekerjaan rumah (PR). Tugas rumah ini biasanya merupakan pengayaan dari pelajaran yang telah diajarkan pada satu kali tatap muka, yang berupa beberapa soal sebagai latihan. Tugas tumah biasanya membahas tentang materi-materi yang secara umum telah dibahas pada pertemuan sebelumnya, untuk dikumpulkan dan dibahas pada pertemuan yang akan datang..

4. Tugas Portofolio Tugas portfolio merupakan salah satu bentuk tes nonformal yang dapat digunakan untuk kegiatan asesmen. Kegiatannya yaitu berupa pengumpulan berkas atau dokumen dari masing-masing karya peserta didik, baik dalam bentuk CD, cassette, print-out, file, model, foto dan lain-lain yang disimpan dalam file atau folder. Karena kemampuan tugas portfolio ini dalam mendokumentasikan proses maupun produk peserta didik, maka teknik portfolio dipandang sebagai asesmen yang bersifat othentik penilaian yang paling sesuai.

Jenis Jenis Portofolio Setidaknya dalam tugas portfolio menurut O’Malley & Pierce yang dapat dikembangkan yaitu: a) portfolio pameran, b) portfolio koleksi, dan c) portfolio KBK dan Daya Dukungnya

100/216

penilaian (Setiyono, 2004). Harapannya dengan mengenal model-model ini para guru bisa memilih dan mengembangkan.model portfolio yang sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan.

Portofolio Pameran Portfolio jenis ini berisi sekumpulan hasil karya peserta didik yang dianggap paling baik terbagus untuk dipamerkan kepada pihak-pihak yang berkepentingan dengan kemajuan belajar peserta didik, seperti kepala sekolah, orangtua, masayarakat atau komite pendidikan, dewan pendidikan atau pemerhati pendidikan. Fungsi PP layaknya sebagai barang pajangan untuk dipamerkan kepada publik. Di negara maju seperti Inggris dan Amerika kegiatan pameran seperti ini biasanya secara rutin diselenggarakan diakhir term tertentu (akhir semester). Pada saat pameran para siswa diberi kepercayaan untuk menampilkan karya terbaik mereka, baik dalam bentuk karya seni dan sastra, maupun dalam bentuk karya-karya ilmiah lainnya. Para tamu biasanya dipandu oleh anak-anak untuk mendapatkan keterangan tentang karya terbaik yang telah berhasil mereka buat. Portofolio pameran biasanya cenderung berupa produk akhir. Diadakannya pameran karya para siswa tersebut sekaligus juga berfungsi sebagai reinforcement yang selanjutnya diharapkan dapat meningkatkan self-esteem para peserta didik.

Portofolio Koleksi Portfolio koleksi berisi kumpulan hasil karya siswa yang terkait dengan tugastugas harian. Untuk itu, portfolio jenis ini lebih bersifat formatif. Sekaligus portfolio koleksi dapat difungsikan sebagai fungsi diagnostik. Mengingat fungsi dan sifatnya yang spesifk tersebut, maka guru dapat menggunakan portfolio ini untuk mengamati proses kemajuan pembelajaran anak. Agar portgolio ini benar-benar memberikan hasil yang otentik, guru harus memonitor perkembangan tugas-tugas siswa melalui konferensi dan observasi. PK disebut juga dengan working folders karena isinya menunjukkan proses perkembangan draft awal dari suatu karya, outline, karya belum jadi, dan produk akhir.


101/216

Portofolio Penilaian Berbeda dengan dua jenis portfolio sebelumnya, portfolio penilaian merupakan seleksi dari kumpulan karya siswa terbaik untuk diases. Portfolio jenis ini tidak saja memfokuskan pada refleksi proses tetapi juga produk pembelajaran. Agar diperoleh gambaran tentang kemajuan suatu siswa, maka portofolio ini harus berisi produk akhir yang dilengkapi dengan sekumpulan bukti proses, penilaian sendiri oleh siswa, penilaian guru, dan kesimpulan tentang proses dan hasil karya siswa. Dengan demikian portfolio penilaian dapat digunakan oleh guru sebagai alat penilaian (sebagai fungsi sumatif) dan sekaligus juga dapat digunakan untuk membantu siswa dalam merefleksikan apa yang telah mereka pelajari.

Merencanakan Penilaian Portofolio Kegiatan perencanaan penilaian portfolio harus mempertimbangkan beberapa langkah yaitu penetapan tujuan, penentuan isi, penentuan kreteria, penetapan standard, dan penyelenggaraan konferensi poertofolio (Setiyono, 2004). Langkahlangkah tersebut secara terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut: Langkah awal dalan nendesain tugas portffolio adalah menetapkan tujuan. Secara umum portfolio dapat digunakan untuk: a) untuk memonitor kemajuan siswa; b) menilai kinerja siswa dibandingkan dengan kompetensi yang dipersyaratkan; c) mendorong siswa agar dapat melakukan penilaian sendiri; d) mencatat kinerja siswa secara berkesinambungan; dan e) untuk mengkomunikasikan kinerja siswa para orangtua dan pihak terkait. Langkah kedua yaitu setelah tujuan ditetapkan, guru dapat menentukan isi portfolio sesuai kompetensi yang diharapkan. Contoh, bila tugas yang diberikan pada siswa memfokuskan pada kemampuan siswa dalam membuat grafik, maka isi portofolio harus mencakup sejumlah data yang akan dibuatkan gambar grafiknya, draft gambar grafik hasil revisi, form penilaian diri, dan produk akhir grafik/kurva, dan rubrik untuk penilaian grafik/kurva buatan siswa. Langkah ketiga yaitu menyusun kreteria penilaian (rubrik). Hal ini merupakan syarat kelengkapan yang wajib dibuat oleh guru, seperti yang telah disinggung pada langkah kedua. Rubrik perlu dibuat secara jelas dan objektif. Selanjutnya kreteria ini harus KBK dan Daya Dukungnya

102/216

dikomunikasikan kepada para siswa untuk difahami drngan benar-benar agar dapat menilai sendiri suatu karya yang telah berhasil mereka buat sendiri dengan menggunakan rubrik yang telah dipersiapkan oleh guru sebelum karyanya akan benar-benar dinilai oleh guru. Langkah keempat yaitu menetapkan standard penilaian. Hal penting pada langkah ini yaitu adanya komunikasi antara guru dengan siswa. Dalam hal ini, guru

perlu

memberitahukan makna hasil penilaian karya setiap siswa dan bagaimana penafsirannya. Setidaknya hasil kiberja siswa dapat tikelompokkan dalam tiga level performansi, yaitu melebihi standard (baik), memenuhi standard (cukup), dan di bawah standard (kurang). Langkah terakhir yaitu enyelenggarakan konferensi portofolio. Konferensi dilakukakan dengan mengadakan wawancara atau diskusi antara guru dan siswa untuk membicarakan hal-hal penting yang terkait dengan hasil karya yang akan dan atau yang telah mereka hasilkan. Saat konferensi inilah sebenarnya fungsi dan tujuan asesmen akan tampak. Oleh sebab itu, bila konferensi diselenggarakan saat proses pembuatan karya, maka mempunyai tujuan yang bersifat formatif. Yaitu adanya upaya guru untuk memberikan masukan-masukan, motivasi dan penguatan agar karya yang dihasilkan kualitasnya bagus. Namun bila konferensi dilakukan setelah siswa menghasilkan karya maka memiliki tujuan yang lebih bersifat sumatif. Pada kegiatan tersebut yaitu guru mengajak siswa untuk merefleksikan proses pembuatan karyanya.

RANGKUMAN Tes nonformal adalah tes yang penyelenggaraannya dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran. Tes ini juga dikenal sebagai ditect assessment, karena secara langsung guru bisa membantuk proses pembenaran, sebab tes tersebut dilaksanakan selama proses pembelajaran masih berlangsung. Macam-macam tes nonformal yang dapat dipakai adalah tugas proyek, tugas portfolio, tugas rumah, tugas kelas dll. Agar tes ini dapat berjalan dengan lancae maka perlu dilengapi dengan lembar atau pedoman observasi berikut rubrik penilaiannya. © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

103/216

LATIHAN Bagaimanakah perbedaan antara tes formal dan nonformal? Coba jelaskan perbedaan ketiga jenis tes portfolio? Buatlah contoh tes non formal, masing-masing satu aktivitas lengkap dengan lembar observasi dan rubrik penilaiannya.


104/216

2.6

Metode Nontes

Metode non tes mempunyai tujuan tidak untuk menentukan benar dan salah, namun lebih pada upaya untuk mengetahui kesenangan dan ketidaksenangan, setuju dan tidak setuju, dan sejenisnya. Hal ini berbeda sekali dengan metode tes yang ingin mengatakan benar dan salah. Oleh karena itu, metode non tes lebih bersifat kualitatif, sehingga interpretasinya mengarah pada aspek psikologis dan aspek lainnya (sangaat setuju hingga sangat tidak setuju, sangat senang hingga sangat tidak senang). Pada bab ini akan dibahas beberapa metode asesmen yang berupa non tes seperti observasi, wawancara, inventory, dan self report. Hasil yang diharapkan dari materi ini yaitu para mahasiswa bisa mendesain asesmen yang tidak berupa tes. Selanjutnya para mahasiswa mampu membuat berbagai macam asesmen yang tidak berupa tes.

2.6.1

Onservasi

Observasi dalam metode non tes berbeda dengan observasi yang dilakukan pada tes nonformal. Observasi pada metode non tes lebih menekankan pada perilaku yang ditampilkan oleh para peserta didik yang berkaitan dengan aspek atau ranah afektif. Mengenai jenis observasi sama halnya dengan metode observasi dalam kegiatan tes.

Contoh Penilaian terhadap Sikap Siswa dalam Kerja Kelompok Skor No.


Keterangan 1

1.

Kerjasama

2

Kedisiplinan

3

Kepedulian


2

3

4

5

105/216

4

Tanggung jawab

5

Tenggang rasa


106/216

2.6.2

Wawancara

Kegiatan wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang mendalam tentang persepsi, pandangan, wawasan, atau aspek kepribadian para peserta didik yang diberikan secara lisan dan spontan. Kegiatan wawancara agar lebih terarah, biasanya dilengkapi dengan pembuatan pedoman wawancara (wawancara bebas terpimpin). Namun demikian wawancara dapat dilakukan secara lebih mendalam atau dikenal dengan istilah deepth interview.

Contoh Bagaimana menurut anda pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan mengunakan multimedia? Apakah model pepembelajaran ekonomi dengan mengunakan multimedia perlu diterapkan dalam setiap kali mengikuti proses pembelajaran ekonomi? Bagaimana model

pembelajaran ekonomi dengan mengunakan multimedia

dibandingkan dengan model pembelajaran seperti biasanya (ceramah/tanya jawab)? Apakah anda merasa lebih senang mengikuti pembelajaran ekonomi

dengan

mengunakan multimedia? Apakah wawasan anda lebih berkembang setelah mengikuti pembelajaran ekonomi dengan mengunakan multimedia? Apakah kelebihan dan kelemahan pembelajaran ekonomi dengan mengunakan multimedia? Apakah penilaian ekonomi cukup hanya menggunakan tes tulis saja? Apakah anda merasa senang dengan model evaluasi yang tidak hanya mengandalkan dari hasil tes saja, tetapi dilengkapi dengan observasi guru (penilaian guru) selama proses diskusi berlangsung? Apakah hasil belajar anda lebih baik setelah mengikuti proses belajar dengan menggunakan authentic assessment? Apakah pembelajaran yang dilengkapi penggunaan authentic asssessment dapat meningkatkan rasa percaya diri dan kebersamaan?


107/216

2.6.3

Inventory

Inventory merupakan skala psikologis yang dipakai untuk merekam aspek psikologis para peserta didik, seperti minat, sikap, motivasi, dan persepsi para peserta didik yang berkaitan dengan aspek psikologis. Inventory dapat berbentuk skala Borgadus, Thurstone, Likert, atau Semantic Differential.

Contoh No.

Pernyataan

1.

Menanam padi sesuai petunjuk dan aturan

SS

S

R

TS

STS

yang biasa diberikan menyulitkan petani dan memerlukan banyak biaya 2.

Menanam menurut cara sendirilebih praktis meskipun tidak teratur

3.

Sistem pengairan lama perlu dipertahankan, sebab air cukup melimpah, walaupun ada cara pemanfaaran air yang lebih baik

4.

Menggunakan obat hama, pupuk, dan bibit unggul memerlukan biaya besar, semen tara belum ada jaminan terhadap hasil

5.

Padi jenis baru memerlukan banyak biaya, di samping rasanya tidak terlalu enak, ebaiknya menanam jenis padi lama saja

6.

Petani harus berani menanggung resiko kegagalan, dalam rangka meningkatkan produksi hasil pertanian.

Keterangan: SS

= sangat setuju

S

= setuju

R

= ragu-ragu


108/216

TS

= tidak setuju

STS

= sangat tidak setuju

2.6.4

Self Report

Self report dapat berbentuk angket atau kuesioner yang diberikan kepada para peserta didik untuk mengungkapkan tentang wawasan, pandangan atau aspek kepribadian peserta didik yang jawabannya diberikan secara tertulis. Self report ini bisa berbentuk terbuka dan tertutup. Dikatakan terbuka bila pihak yang harus mengisi angket tinggal memilih menu jawaban, karena semuanya sudah disediakan. Dan dikatakan sebagai angket terbuka, bila pihak pengisi angket harus mengisi sendiri sesuai dengan kondisi dan perasaan mereka.

Contoh: Untuk menjawab pertanyaan di bawah ini, yaitu dengan memberikan tanda cek (√) pada tanda kurung ( ) yang tersedia, dengan ketentuan:

Pernyataan Positif (nomor ganjil)

Skor

Sangat Tidak Setuju 1

STS :

:

genap) SS

Sangat Setuju 1

:

Tidak Setuju (lebih 2

S

: Setuju (lebih banyak 2

banyak tidak setuju daripada

setuju daripada tidak)

setuju)

R

R

: Ragu Ragu (entahlah)

S

:

3

Setuju (lebih banyak 4

:

Ragu Ragu 3 4

(entahlah) TS :

Tidak Setuju (lebih

setuju daripada tidak)

banyak

SS

daripada setuju)

:

Skor

(benar-benar setuju)

(benar- benar tidak setuju) TS

Pernyataan Negatif (nomor

Sangat Setuju (benar- 5

STS :

benar setuju)

tidak

setuju 5

Sangat Tidak Setuju

(benar-benar tidak setuju)


109/216

Menjadi seorang wirausaha atau pebisnis yang sukses tidaklah mudah, namun memerlukan kemauan keras dan pantang menyerah. Bagaimana pendapatmu?. STS

TS

( )

(

R (

)

S

SS

(

)

( )

)

Pada dasarnya keberhasilan usaha seseorang dalam merintis kegiatan wirausaha atau bisnis tidak selalu harus diawali dengan kerja keras, sebab kadang-kadang keberhasilan seseorang sudah digariskan yang Kuasa. Bagaimana pendapat kamu? SS

S

( )

R

(

TS

(

)

(

)

STS (

)

)

Setujukah kamu bahwa setiap kali akan melakukan kegiatan wirausaha atau bisnis, perasaan setengah hati dan ragu-ragu harus dihindarkan? STS (

TS (

)

R (

)

S (

)

SS (

)

)

Terkadang ada perasaan senang dan merasa senasib melihat kegagalan orang lain yang tidak menjalankan usahanya secara sungguh-sungguh. Bagaimana dengan pernyataan tersebut? SS

S (

R

(

)

TS

(

)

STS

(

)

(

)

)

Biasanya seseorang yang sejak awal telah memiliki tekad yang kuat terhadap kegiatan bisnis, dapat mendorong dia untuk segera membuat rencana untuk melakukan kegiatan wirausaha atau bisnis tersebut. Setujukah kamu? STS (

TS (

)

R (

)

S (

)

SS (

)

)

Kesuksesan dalam menjalankan aktivitas wirausaha tidak gampang, menyita waktu dan bahkan kadang-kadang membosankan, untuk itu tidak perlu mencobanya. SS

S (

)

(

R )

(

TS )


(

STS )

(

) 110/216

Keyakinan yang kuat atas kemampuan sendiri dan tidak selalu tergantung pada orang lain, merupakan jaminan keberhasilan seseorang dalam membuka usaha. STS (

TS (

)

R

S

(

)

SS

(

)

(

)

)

Kepercayaan pada kekuatan sendiri tidak selalu dibutuhkan dalam memulai, melaksanakan, dan menyelesaikan aktivitas wirausaha/bisnis. Setujukah kamu? SS

S

R

(

(

(

TS

STS

(

(

Patut disayangkan orang yang ragu dan tidak yakin atas kekuatan sendiri dalam melakukan aktivitas wirausaha, karena dapat menghambat keberhasilan usaha. STS

TS

(

R

(

S

(

SS

(

(

Sementara ada pendapat yang mengatakan bahwa kegiatan wirausaha atau bisnis yang hanya sekedar mengandalkan pada kemampuan dan kekuatan sendiri tidak akan sukses. Setujukan kamu dengan pernyatan tersebut? SS (

S (

)

R (

)

TS (

)

STS (

)

)

Keyakinan ide dan cara sendiri akan wirausaha, dapat mendorong seseorang untuk segera mencoba membuka usaha? Bagaimanakah tanggapan kamu? STS (

TS (

)

R (

)

S (

)

SS (

)

)

Walaupun telah merasa yakin akan kekuatan sendiri, seperti modal usaha, pengetahuan, pengalaman, & ketrampilam dalam berwirausaha atau berbisnis, belum tentu dapat mendorong seseorang untuk berani melakukan usaha. SS

S

R


TS

STS 111/216

(

(

)

)

(

)

(

)

(

)

RANGKUMAN Metpde asesmen yang berbentuk non tes bukan untuk menjustifikasi seseorang benar atau salah, namun hanya ingin melihat kecenderungan seseorang apakah senang atau tidak senang, setuju tidak setuju, puas tidak puas dan sejenisnya. Metode non tes yang dapat dipakai seperti inventori, observasi, wawancara, dan self report. Adapun instrument dari beberapa metode tersbut adalah: untuk unventori dengan menggunakan skala inventori; observasi menggunakan lembar observasi; wawancara menggunakan pedoman wawancara; dan self report dengan menggunakan angket.

LATIHAN Apakah penekanan asesmen yang berbentuk non tes? Mengapa diperlukan asesmen non tes? Buatlah pedoman wawancara, sebanyak 5 item berikut rubriknya Buatlah angket tentang sikap atau yang lain sebanyak 20 item buatlah lembar observasi dan skala inventori tentang perilaku sosial anak selama berdiskusi, masing-masing sebanyak 5 item 2.7

Manajemen Tes

Setelah naskah soal selesai dibuat, maka langkah selanjutnya adalah melakukan penyuntingan naskah dan penggandaan naskah tes. Agar naskah soal benar-benar baik maka perlu beberapa pertimbangan baik dalam proses penyuntingan maupun penggandaan naskah tes. Di samping itu, pada bab ini juga akan dibahas tentang pelaksanaan tes; pengolahan hasil tes; analisis butir soal. Tujuan atau kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari materi ini yaitu para mahasiswa dapat melakukan manajemen tes dengan baik. Manajemen tes yang baik diharapkan dapat memperlancar proses penyelenggaraan tes.


112/216

2.7.1

Penyuntingan Naskah

Item tes perlu perlu disusun dari pokok bahasan awal ke pokok bahasan akhir, sesuai target yang ada dalam tiap-tiap semester. Misalnya pada akhir semester genap untuk tahun ajaran 2006-2007 akan diadakan tes atau ujian akhir semester. Maka materi tes yang disusun harus dimulai dari awal pokok bahasan hingga akhir pokok bahasan yang harus terselesaikan pada semester genap tersebut. Menurut beberapa ahli pendidikan bahwa kemampuan anak itu berkembang secara bertahap, mulai dari yang konkrit menuju ke abstak, dari proses pemahaman persoalan yang mudah ke yang sulit. Untuk itu, sebaiknya item tes harus dikelompokkan dan disusun dari persoalan yang mudah ke sulit Butir tes perlu dikelompokkan dalam berdasarkan tipenya. Misalnya kelompok A khusus untuk tipe tes BS, kelompok B khusus untuk tipe tes pilihan ganda, dan kelompok C khusus untuk tipe tes isian singkat atau uraian. Hal ini dimaksudkan agar anak tidak bingung baik dalam hal menjawab. Demikian halya akan mempermudah pihak pembuat soal dalam proses penskoran dan penilaian. Guna menghindari adanya kesalahpahaman dalam pengerjaan tes, maka naskah soal perlu diberi petunjuk pengerjaan secara singkat dan jelas. Misalnya cara menjawabnya harus dengan memberikan tanda silang atau melingkari jawaban yang benar. Demikian juga bila disediakan lembar jawab ujian (LJU), maka harus ada ketegasan tentang cara menghitamkan jawaban, termasuk jenis pinsil yang boleh digunakan. Sebab bila hasilnya nanti akan diolah dengan komputer, tidak sembarang pinsil dapat digunakan. Naskah soal akan mudah dipahami apa bila disusun secara rapi dan seragam baik tipe huruf, angka, maupun font sizenya, kecuali ada hal-hal yang dianggap penting. Misalnya adanya penggunaan simbol-simbol maupun kata-kata asing. Susunan soal dan jawaban ada pada satu halaman. Jangan sampai persoalan dituliskan ada pada halaman 1 misalnya, sementara jawabannya ada pada halaman 2, drngan alasan karena jawaban tidak cukup bila harus dituliskan pada halaman pertama. Hal ini akan lebih baik bila persoalan dipindahkan ke halaman kedua saja. Pilihan jawaban benar (kunci jawaban) sebaiknya dibuat secara acak, sehingga tidak membentuk pola tertentu. Misalnya jawaban untuk soal nomor 1 © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

113/216

sampai 5 adalah B semua, kemudian jawaban soal nomor 6 sampai 10 adalah C semua. Kemungkinan jawabab seperti ini akan mendorong testee untuk melakukan spekulasi. Selanjutnya instrumen tes juga perlu dikaji kembali apakah secara substansi sudah valid atau belum. Untuk hal ini, maka soal tes yang akan dibakukan perlu dilakukan try-out terlebih dahulu. Secara detail hal ini akan dibahas pada sub bab berikutnya.

2.7.2

Penggandaan Naskah

Apabila proses penyuntingan naskah sudah dianggap baik, maka langkah berikutnya yaitu melakukan penggandaan naskah tes. Untuk proses penggandaan naskah, ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian, yaitu: 1) antar burtir atau item soal harus tersedia cukup ruang, jangan sampai kelihatan terlau padat, sehingga dapat mengurangi konsentrasi testee; 2) gambar, tabel, grafik, dan wacana harus jelas dan mudah dibaca; 3) semua naskah yang digandakan harus sama jelasnya; 4) khusus untuk tes objektif, penggandaan naskah harus dibarengi dengan penggandaan lembar jawab ujian (LJU). Seting naskah untuk soal objektif sebaiknya antar butir soal perlu ada jarak. Hal ini dimaksudkan agar peserta tes tidak bingung dalam mencermati soal. Sebab soal yang telalu rapat terkadang akan mengecoh peserta tes, kebih-lebih bila line spacingnya terlalu sempit (misal 1 atau bakhan kurang dari satu). Soal objektif maupun subjektif yang menggunakan data seperti gambar, tabel dan sejenisnya harus dicetak sejelas mungkin. Sebab ketidakjelasan naskah akan mempengaruhi pemahaman peserta didik dalam mengerjakan soal. Yang dimaksud jelas dalam hal ini gambar atau grafik tersebut harus benar-benar informatif dan tidak memnimbukan penafsiran yang mendua dan meragukan peserta tes. Print-out semua naskah harus jelas dan mudah dibaca, jangan sampai ada beberapa bahkan satu naskah yang sulit dibaca. Untuk itu sebelum proses penggandaan harus dipastikan terlebih dulu bila tinta yang digunakan benar-benar cikup. Jangan sampai ada naskah yang sulit dibaca karena kekurangan tinta. Demikian juga jangan sampai


114/216

ada pembetulan yang meragukan, sehingga bisa mengecoh dan membingungkan peserta tes. Selain menggandakan naskah, khusus untuk tes objektif harus dilengkapi dengan LJU. LJU bisa dibuat sendiri atau membeli dari toko penyedia peralatan komputer, bila proses pemeriksanaanya menggunakan komputer.

2.7.3

Pelaksanaan Tes Apabila naskan soal sudah dipandang memadai baik dilihat dari aspek isi,

tingkat kesulitan dan ketercukupan waktu, maka tes bisa segera dilaksanakan. Pelaksanaan tes bisa diumumkan terlebih dahulu maupun tidak, bisa secara closedbook dan open-book. Kesemua itu sangat tergantung pada maksud maksud dan kompetensi yang telah ditetapkan, maupun kesiapan testee. Tes bisa dilakukan secara open-book bila jenis soal yang diberikan lebih bersifat aplikatif maupun cognitif tingkat tinggi. Tetapi kalau lebih memfokuskan pada aspek pengetahuan dan pemahaman (kognitif tingkat rendah), maka tes akan lebih cocok bila dilaksanakan secara close-book. Demikan juga bila anak telah dibiasakan disiplin, baik dalam mengerjakan tugas harian maupun PR, maka pelaksanaan tes harian bisa saja tidak diumumkan terlebih dahulu. Hal ini semata-mata uuntuk mengetahui tingkat kesiapan anak. Namun untuk tes sumatif pasti akan diumumkan terlebih dahulu tanggal pelaksanaannya. Di samping hal di atas, agar pelaksanaan tes bisa berlangsung dengan tertib, maka diperlukan tata tertib pelaksanaan tes. Dengan tata tertib ini akan mempermudah penyelenggara tes untuk mengambil tindakan pada peserta tes yang melanggar tatatertib. Untuk itu, sebelum tes dimulai, tatatertib pelaksanaan tes harus dibacakan terlebih dahulu.

2.7.4

Pengolahan Hasil Tes


115/216

Sebelum melakukan pemeriksaan hasil tes, terlebih dahulu hatus membuat pedoman penilaian (marking scheme atau rubrik), setelah itu barulah mengolah hasil tes. Pada sub bab ini akan dibahas tentang pedoman penskoran dan cara pengolahan hasil tes, baik tes objektif maupun tes uraian terbatas.

2.7.5

Pedoman Penilaian (rubrik)

Rubrik adalah alat skoring yang memuat kreteria suatu pelaksanaan pekerjaan atau unjuk kerja seseorang. Tujuan dibuatnya pedoman penskoran adalah agar diperoleh penilaian yang benar-benar objektif (reliabilitas, adil, dan kebenaran penilaian). Dalam hal ini ada beberapa hal yang perlu memperoleh perhatian, yaitu: 1) Apakah jawaban terbaik untuk satu butir pertanyaan uraian; 2) Butir-butir apa saja yang harus terdapat dalam jawaban pertanyaan uraian; c) Apakah ada butir yang lebih penting di antara butir-butir jawaban yang diharapkan. Pedoman penilaian sudah harus ditentukan telebih dahulu sebelum melakukan proses pemeriksaan hasil tes. Pedoman penilaian ini berlaku baik untuk tes objektif maupun subjektif. Namun demikian pedoman penilaian ini lebih diutamakan untuk tipe tes subjektif agar hasil penilaian menjadi lebih objektif. Rubrik memuat tentang dimensi, definisi dan contoh dimensi, skala penilaian, dan standar untuk setiap kategori kinerja. Masing-masing unsur ini harus ditetapkan terlebih dahulu agar diperoleh suatu penilaian yang benar-benar objektif. Ada banyak model tentang pedoman penilaian ini. Ada yang bersifat holistik dan ada yang bersifat analitik. Sebelum rubrik benar-benar dijadikan sebagai pedoman penilaian, maka ada beberapa langkah yang harus dipenuhi. Beberapa langkah tersebut meliputi: (1) menentukan konsep atau kinerja yang akan diukur; (2) merumuskan urutan konsep; (3) menentukan prioritas konsep; (4) menentukan skala penilaian; (5) mendiskripsikan kinerja; (6) melakukan try-out; dan (7) melakukan revisi dan review secara berkala. Berikut disajikan contoh soal dan model-model pedoman penilaian, baik yang bersifat holistik maupun yang analitil.


116/216

Permasalahan I Hingga saat ini Pak Hasyim masih menjabat sebagai ketua RW di kampung kami. Beliau merupakan salah satu tokoh penting, karena sering memberikan ceramah dan petuah kepada warga masayarakat melalui berbagai saresahan. Karena kearifan dan ketauladannya tersebut, tahun 2005 yang lalu beliu terpilih sebagai salah seorang ketua komite pendidikan di SMA yand ada di desanya dan pemimpin teladan tingkat kabupaten. Jono sebagai anak satu-tatunya anak Pak Hasyim. Dia sangat sopan, ramah, dan rajin dalam bekerja. Saat ini dia masih berada di kelas 2 SMA. Karena sikapnya yang baik tersebut, akhirnya dia dipercaya untuk menjadi wakil ketua Karang Taruna di desanya.

Permintaan Buatlah daftar klasifikasi yang mencakup lingkup sosial, tokok sosial, status sosial, peran sosial dan status sosial lainnya berdasarkan wilayah kerjanya. Persoalan di atas didesain sebagai persoalan kasus, yang tergolong sebagai persoalan subjektif (tes subjektif). Untuk menjawab persoalan ini tentu saja banyak alternatif yang bisa dilakukan oleh para peserta didik. Ini menandakan bahwa persoalan ini bersifat divergen. Dalam hal ini anak dilatih untuk berfikir kritis dan kreatif. Guna mempermudah proses penskoran terhadap jawaban soal di atas, maka perlu dibuat pedoman penilaiannya. Dengan pedoman ini diharapkan akan mempermudah pihak tester dalam memberikan skor sesuai dengan alternatif jawaban siswa.

Tabel 2.2 : Pedoman Penskoran

No.

Lingkup

Tokoh

Status sosial

Peran sosial

Jenis status

skor

1.

Keluarga

Hasyim

Kepala

Memimpin

Achieved

5


117/216

Jono

keluarga

keluarga

status

Anggota

Membantu

Ascribed status 5

keluarga

mengerjakan tugas rutin di rumah

2.

Sekolah

Hasyim

Ketua komite Membantu pengembangan

Achieved

5

status

sekolah Jono

Siswa SMA

belajar

Achieved

5

status 3.

masyarakat

Hasyim

Jono

4.

kabupaten

Hasyim

Kepala RW

Membantu

Achieved

administrasi

status & atau

warga

assigned status

Wakil ketua Membantu

Achieved

Karang

memimpin

status

Taruna

remaja

Pemimpin

Memberikan

teladan

ketauladanan

5

5

assigned status

5

pada warga Skor maksimum

20

Permasalahan II Bentuklah kelompok kerja. Tiap kelompok beranggotakan maksimum 5 orang. Masing-masing kelompok harus membuat makalah dengan tema dampak kenaikan harga BBM terhadap kehidupan masyarakat. Kemudian setiap kelompok harus mempresentasikan di depan kelas. Agar diperoleh peniilaian yang akurat, maka diperlukan suatu pedoman penilaian atau rubrik. Dalam hal ini rubrik dapat dibedakan menjadi rubrik yang bersifat holistik dan analitik. Berikut disajikan contoh rubrik penilaian presentasi laporan hasil kerja kelompok yang bersifat holistik. KBK dan Daya Dukungnya

118/216

Tabel 2.3 Rubrik Penilaian Presentasi Kerja Kelompok (model holistik)

Nilai

Deskripsi Kemampuan

8

Substansi yang dipresentasikan sangat lengkap

Kreteria

Cara menyajikan sangat runtut/sistematis Media yang digunakan sangat menarik dan tepat Semua anggota terlibat aktif dalam diskusi 7

Substansi yang dipresentasikan cukup lengkap Cara menyajikan cukup runtut Media yang digunakan menarik dan tepat Semua anggota terlibat aktif dalam diskusi

6

Substansi yang dilaporkan lengkap Cara menyajikan runtut Media yang digunakan menunjang Sebagian besar anggota kelompok aktif dalam diskusi

5

Substansi yang dilaporkan kurang lengkap Cara menyajikannya tidak runtut Tidak menggunakan media Anggota kelompok tidak terlibat aktif dalam diskusi

Permasalahan III Setelah mengikuti perkuliahan kurang lebih 7 kali, para mahasiswa diberi tugas proyek untuk membuat skenario pembelajaran. Tugas ini bersifat individu dan harus diselesaikan dalam waktu satu minggu. Karena skenario pembelajaran terdiri dari tiga bagian besar, yaitu bagian pendahuluan, bagian kegiatan ini, dan bagian penutup. Pada masing-masing bagia tersebut juga masih dibagi dalam dimensi alokasi waktu, dan penyesuaian, maka agar tester bisa memberikan skor secara objektif, maka diperlukan rubrik analitik. Rubrik ini sifatnya lebih detail dibandingkan rubrik


119/216

holistik, karena masing-masing bagiannya akan dipertimbangkan keakuratan atau kebenarannya.

Tabel 2.4 Contoh Penilaian Tugas Individu (model rubrik analitik)

Kategori

Pendahuluan

Kegiatan Inti

A

Disampaikan dengan Memberikan

Penutup Memberi kesempatan

lengkap meliputi

kesempatan

pada pada

peserta

didik

Menjelaskan tujuan

peserta didik yang untuk merangkum/me

Menjelaskan

seluas-luasnya untuk nyimpulkan

lingkupmaateri

membangun konsep Memberikan

Memberikan

sendiri

feedback

pretes/apersepsi

Memberikan follow-

Menglondisikan

up

kelas

Memberikan tugas

Memberikan

Memberikan post-tes

motivasi B

Disampaikan

Memberikan

Memberi post-test

dengan:

kesempatan

Menjelaskan tujuan

peserta didik untuk feedback

Memberikan

memba ngun konsep Memberikan follow-

pretes/apersepsi

sendiri

up

Disampaikan dengan

Memberikan

Memberikan

Menjelaskan

kesempatan

lingkupmaateri

terbatas pada peserta Memberikan tugas

Menglondisikan

didik

kelas

membangun konsep

pada Memberikan

Menglondisikan kelas Memberikan motivasi C


secara feedback untuk

120/216

Kategori

Pendahuluan

Kegiatan Inti

Penutup

sendiri D

Disampaikan dengan Kurang memberikan Memberikan tugas :

ke sempatan pada

Memberikan

peserta didik untuk

pretes/apersepsi

membangun kon sep

Menglondisikan

sendiri

kelas E

Langsung menjelaskan pelajaran

Tidak memberikan Tidak memberi tugas materi kesem patan pada peserta didik untuk membangun kon sep sendiri

2.7.6

Penyekoran dan Batas Kelulusan

Setelah dilakukan proses pensekoran, maka profil kelulusan akan dikategorigan menjadi lulus dan tidak lulus. Bagi yang lulus masih dapat dikelompokkan lagi dengan penjenjangan atau tanpa penjenjangan. Batas lulus untuk kompetensi utama minimal adalah nilai B, atau telah menguasai 70% kompetensi yang ditetapkan. Untuk kompetensi penunjang dan kompetensi lain (khusus) batas nilai lulus minimal C atau 60% - 69% telah menguasai kompetensi yang ditetapkan. Sedangkan bagi yang memperoleh nilai di bawah batas minimal (baik untuk kompetensi utama maupun lain) dinyatakan tidak lulus. Untuk di sekolah, bagi mereka yang tidak lulus perlu mengikuti kegiatan remedial. Kegiatan ini bias dilaksanakan di luar jam pelajaran, yaitu dengan menambah jam pelajaran atau memanfaatkan waktu luang. Sedangkan untuk di perguruan tinggi, bagi mereka yang tiadak lulus bisa mengikuti semester pendek atau mengulang pada semester yang sama pada tahun berikutnya.


121/216

Setelah selesai dilakukan kegiatan penskoran dapat dilakukan konversi. Konversi ini dapat dilakukan dalam skala angka 0 – 100 misalnya, atau ke dalam bentuk huruf yang setara untuk membuat penjenjangan dan profil hasil lulusan

2.7.7

Penjenjangan Nilai Ada beberapa prosedur yang harus diperhatikan dalam proses penjenjangan

nilai. Prosedur tersebut meliputi: (1) dibuat sesuai kebijakan institusi; (2) menentukan makna simbol berdasarkan kompetensi yang dikuasai; (3) memeriksa kesesuaian jenjang nilai dengan program pembelajaran; (4) memeriksa kesesuaian distribusi jenjang nilai dengan level matakuliah/pelajaran; (5) menentukan bobot setiap komponen dalam penjenjangan nilai. Setiap institusi memiliki polecy yang tidak sama dalam menentukan penjenjangan nilai. Hal ini tergantung dari skala penilain yang digunakan. Apakah menggunakan skala enam, delapan, atau sepuluh. Pemberian nilai yang berupa simbol-simbol apakah yang berupa angka atau huruf harus ada maknanya. Misalnya bila seseorang telah mendapat nilai 8 atau A itu bagaimana maknanya. Demikian pula bila seseorang memperoleh nilai B dan C. kesemua simbol-simbol tersebut harus dimaknai, sehingga siswa tahu arti dari nilai yang diperoleh. Jenjang nilai juga perlu dikonsultasikan dengan program pembelajaran yang telah ditetapkan. Misalnya untuk matapelajaran bahasa Indonesia ditetapkan bahwa kompetensi yang harus dikuasai siswa minimal adalah 70% dari seluruh kompetensi yang ditetapkan. Dengan demikian bila bila siswa belum memperoleh nilai sesuai jengjang yang telah ditetapkan, maka dianggap tidak lulus. Penjenjangan nilai mata pelajaran juga perlu mempertimbangkan jenis mata pelajaran, mana yang utama (core curricullum) dan mana yang bersifat penunjang. Untuk mata pelajaran utama tentu jenjang nilai kelulusan lebih tinggi dibanddingkan dengan kompetensi penunjang. Dalam setiap mata pelajaran masing-masing komponen mempunyai bobot yang tidak sama. Oleh karena itu, dalam menentukan proses penjenjangan juga perlu


122/216

ada pembedaan. Tentu saja komponen yang paling utama perlu diberikan bobot yang lebih tinggi dibandingkan komponen penunjang.

Tabel 2.5 Contoh Penjenjangan Nilai

simbol

kreteria

A

Menguasai

80

keterangan semua

konsep;

- memiliki keterampilan tinggi; siap

100

melakukan studi lanjut

B

Menguasai

70 - 79

memiliki

sebagian keterampilan

konsep; di

atas

minimum; memiliki syarat untuk studi lanjut TL

Menguasai sebagian kecil konsep; Jika ada siswa belum menguasai

0 - 69

keterampilan dan syarat studi lanjut sub indikator sesuai kompetensi di bawah batas minimum.

2.8

maka dinyatakan tidak lulus (TL).

Profil Hasil Asesmen (PHB)

Profil hasil asesmen merupakan gambaran penguasaan kompetensi siswa yang digambarkan dalam bentuk bar chart. Bila dilihat dari macamnya, maka profil hasil belajar dapat berupa per mata pelajaran atau untuk tingkatan atau kelas. Profil hasil lulusan siswa untuk setiap mata pelajaran dan interpretasinya dapat dilihat pada bar chart di bawah ini. Berdasarkan gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa kelompok a1 sampai a4 menunjukkan substansi tentang konsep mata pelajaran inti yang harus dikuuasai oleh siswa. Sedangkan kelompok b1 sampai b3 menunjukkan konsep inti dari suatu mata pelajaran yang harus diaplikasikan dan dikembangkan ke dalam konsep yang lebih luas dan bervariasi


123/216

70 skor

a1

a2

a3

a4

b1

b2

b3

Gambar 2.2: Bar chart penguasaan mata pelajaran

Gambar di atas juga dapat diinterpretasikan bahwa untuk pelajaran tertentu ada 7 kompetensi yang harus dikuasai, yaitu mulai dari a1 sampai a4 dan b1 sampai b3. kalai ditetapkan bahwa standar keberhasilan kompetensi minimal (SKM) adalah 70 (to% dengan atau dengan nilai minimal B), maka dari 7 kompetensi yang harus dikuasai, ternya hanya kompetensi a3, a4, dan b2 saja yang berhasil dikuasai oleh seseorang. Karenanya siswa tersebut belum dianggap menguasai komprtensi untuk mata pelajaran tersebut. Dari 7 kompetensi yang ada hanya 42% saja yang berhasil dikuasai oleh seorang siswa. Profil hasil belajar siswa untuk kelas tertentu menunjukkan penguasaan seorang siswa tentang semua standar kompetensi minimal yang harus dikuasai untuk semua mata pelajaran. Profil kelulusan siswa tersebut dapat digambarkan berdasarkan penguasaan kompetensi siswa pada semua mata pelajaran yang ditunjukkan dengan IPK yang merupakan konversi dari skor


124/216

3

IPK

1

2

3

4

5

6

Mata Pelajaran Gambar 8.2 bar chart hasil belajar seorang siswa Gambar di atas menunjukkan bahwa dari 6 matapelajaran yang harus dikuasai oleh seorang siswa, ternyata hanya dua saja yang dukuasai. Sementara empat mata pelakaran yang lain belum dikuasai. Hal ini ditunjukkan dengan mata pelajaran 1, 3, 4, dan 6 yang masih belum memenuhi standar, karena nilai yang diperoleh masih dibawah 7 atau nilai B (IPK 3). Profil tingkat kelas merupakan sekumpulan kompetensi dari semua matapelajaran yang dinyatakan dalam IPK dari keseluruhan siswa pada tingkat dan kelas tertentu. Untuk menggambarkan hkondisi ini, maka dapat digambarkan dalam bentuk bar chart di bawah ini.

3

IPK © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

125/216

1

2

3

4

5

6

Mata Pelajaran Gambar 8.3 bar chart hasil belajar siswa tingkat dan kelas tertentu Gambar 8.3 ini dapat dijelaskan bahwa dari 6 mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa pada kelas dan tingkat tertentu, ternyata masih belum memenuhi standar yang telah ditetapkan oleh sekolah. Misalnya sekolah menetapkan bahwa untuk semua matapelajaran minimal siswa harus memperoleh nilai B (IPK 3) ternyata ada dua matapelajaran (2 dan 6) yang belum mencapai IPK 3. ini mengindikasikan bahwa untuk kelas ini sebagian besar siswa masih belum berhasil mencapai standar minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah utamanya untuk pelajaran 2 dan 6.

2.9

Tindak Lanjut Hasil Asesmen Bagi peserta didik yang belum memenuhi standar minimal yang telah

ditentukan oleh sekolah (kasus pada gambar 8.2), maka perlu mengikuti program remidial, khusus untuk materi yang belum dikuasai saja. Untuk itulah guru perlu membuat mencermati dengan membuat catatan akademik siswa untuk menentukan secara lebih rinci tentang kompetensi yang harus dipelajarai kembali. Apabila siswa telah belajar dan siap mengikuti ulangan, maka mereka bisa mengajukan untuk mengikuti ulangan kembali.


126/216

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 1987. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Borich D, G. 1992. Effective Teaching Method. New Jersey: Prentice Hall Inc. Daugherty R,. 1989. Geography in The National Curriculum. Daugherty R, ed. “A View Point from The Geographical Association”. The Geographical Association. Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Direktorat Jenderal Pendidikan Tinnggi Fepdiknas. 2005. Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis Kompetensi, Buku I Pedoman Umum. Jakarta: Dirjen Dikti. Foley, M and Janikoun, J. 1996. The Really Practical Guide to Primary Geography. England: Stanley Thornes. Kindsvatter, R et al. 1996. Dynamics of Effective Teaching. Longman Publisher USA. McCallum et.al. 1996. Teacher’s Own Assessment: ed. Craft, A “Primary Education Assessing and Planning Learning”. Routledge. Palmer, J. 1994. Geography in The Early Years. Routledge. Purwanto, P P. 2005. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: PAU untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti Depdilnas. Savage V. TOM and Amstrong G. David. 1996. Effective Teaching in Elementary

Social Studies. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Slavin E, R. 1997. Educational Psychology Theory and Practice. A Viacom Company. Zainul, A dan Nasoetion, N. 1997. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: PAU untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti Depdilnas.


127/216


128/216

BAB 3. SOFT SKILL DAN INTEGRASINYA DALAM PEMBELAJARAN (Oleh Bambang Hari Purnomo, Budi Setyono dan I Made Tirta) 3.1

Latar Belakang

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. (Depdiknas, 2005a) Isu-isu moral yang saat ini marak dalam pemberitaan di media masa, seperti pornografi, perampokan, perusakan milik orang lain, pembunuhan; penggunaan narkoba di kalangan pelajar, mahasiswa, dan masyarakat umum; tawuran antar pelajar dan mahasiswa; dan korupsi di kalangan pejabat eksekutif, anggota legislatif yang terhormat, serta permasalahan suap di kalangan yudikatif, merupakan permasalahan bangsa Indonesia yang hingga saat ini belum terpecahkan. Kasus pelanggaran etika akademik berupa penjiplakan ataupun jual beli skripsi S1, bahkan tesis S2 mulai banyak mendapat sorotan, diantaranya Andriansyah (2006), . Di sisi lain dilihat dari sisi hubungan interpersonal antar civitas akademika juga sangat memprihatinkan.

Protes-protes

yang


dilakukan

oleh

mahasiswa

terhadap

129/216

almamaternya, dalam kata-kata dan ucapan dan tindakan sering melewati batas sopan santun (berupa kata-kata kasar, maupun tindakan pengerusakan fisik), bahkan tidak jarang kita dengarkan berita di media masa di suatu institusi perguruan tingi dosen dan mahasiswa secara berkelompok

tidak mampu lagi menyelasaikan

permasalahan secara dialogis. Disadari atau tidak sesungguhnya pendidikanlah yang banyak berkontribusi terhadap permasalahan moralitas bangsa ini. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, pendidikan dalam keluarga, di lingkungan sekitar, serta pendidikan sekolah formal ternyata belum sepenuhnya berdampak pada pembentukan kepribadian peserta didik. Menurut Depdiknas (2005a) adanya penyimpangan ataupun pelanggaran praktek bukan disebabkan oleh faktor yang bersifat di luar kendali manusia (force majeur), tetapi lebih diakibatkan oleh semakin kurangnya pemahaman etika-moral yang melandasi perilaku manusia. Untuk membentuk pribadi ideal, pengembangan rasa empati merupakan faktor krusial yang perlu dikembangkan. Empati merupakan kemampuan untuk mengenal, mengerti dan merasakan perasaan orang lain yang dinyatakan secara verbal dan dalam bentuk tingkah laku. Empati dibangun berdasarkan kesadaran diri. Semakin terbuka seseorang kepada emosi diri sendiri semakin terampil ia membaca perasaan orang lain (Goleman, 1977). Memiliki rasa empati merupakan hal penting dalam proses pemberian bantuan, oleh karena adanya rasa belas kasihan dan kepedulian terhadap orang lain. Seseorang yang memiliki sikap empatik akan secara terus menerus terlibat dalam pertimbangan-pertimbangan moral.

Rasa empati bisa

ditumbuhkan jika kita berpikir positif terhadap orang lain. Agar lulusan pendidikan formal memiliki integritas pribadi di bidang keilmuannya, disamping menguasai substansi keilmuan pada sisi kognitif dan psikomotorik, lulusan juga diharapkan menguasai aspek-aspek afektif, yakni kemampuan untuk mengelola

perasaan, sikap, nilai dan emosi. Aspek afektif dibedakan menjadi dua, yakni yang berkaitan langsung dengan substansi pembelajaran dan yang bersifat lebih universal, tidak secara langsung berkaitan dengan substansi pembelajaran. Pembelajaran aspek afektif diharapkan dapat membentuk integritas pribadi yang ideal. Dalam kaitannya dengan penguasaan bidang ilmu yang dipelajari, aspek afektif diklasifikasi

menjadi 5 kemampuan: menerima, merespon, menghargai, KBK dan Daya Dukungnya

130/216

mengorganisasi, dan bertindak.

Klasifikasi ini didasarkan pada asumsi bahwa

perilaku tingkat yang lebih rendah merupakan prasyarat bagi perilaku tingkat yang lebih tinggi, dan pencapaiannya

bersifat kumulatif, mulai dari menerima suatu

nilai, keinginan untuk merespon, kepuasan yang didapat ketika merespon akan memunculkan penghargaan pada nilai itu, selanjutnya mengorganisasi nilai-nilai ke suatu sistem nilai, dan akhirnya berperilaku secara konsisten berdasarkan nilai yang dimiliki dan dipercayainya. Oleh karena manusia merupakan satu kesatuan totalitas dimana akal budi terintegrasi dengan seluruh kepribadiannya, maka dalam mengembangkan manusia seutuhnya domain afektif tidak bisa dipisahkan dengan pengembangan domain kognitif dan psikomotor. Menurut Martin dan Briggs (1986) perkembangan kepribadian merupakan komponen afektif paling inklusif yang mencakup nilai, moral dan etika,

motivasi dan kompetensi sosial. Selain aspek afektif seperti diuraikan di atas, aspek-aspek afektif dalam bentuk soft

skills seperti kemampuan mengembangkan kreativitas, produktivitas, berpikir kritis, bertanggung jawab, memiliki kemandirian, berjiwa kepemimpinan, kemampuan berkolaborasi, jujur dan beretika juga perlu dimiliki oleh peserta didik. Hal ini seiring dengan hasil penelitian yang mengungkapkan bahwa soft skills berkontribusi sebesar 40% dalam meraih kesuksesan di dunia kerja. Agar dihasilkan lulusan yang cerdas dan kompetitif, Ditjen Dikti melalui TIM KBK nasional

telah

mensosialisasikan

teknik

merancang

pembelajaran

dengan

mengintegrasikan aspek soft skills, yang selama ini cenderung diabaikan. Disamping itu, dengan ditambahkannya beban SKS yang cukup signifikan pada matakuliah pengembangan kepribadian (MPK), yakni matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia; serta Matakuliah Berkehidupan Bersama (IAD dan ISBD) di perguruan tinggi yang masing-masing diberi bobot 3 sks, merupakan indikasi adanya kesadaran dan keseriusan pemerintah dalam mengembangkan aspek soft skills sebagai bagian krusial untuk meningkatkan daya saing bangsa (SK Dirjen Pendidikan Tinggi No 43 dan 44/Kep/ 2006). Seiring dengan program Dikti dalam mewujudkan visinya, Universitas Jember telah mencanangkan program kerja ke depan yang dituangkan dalam Renstra 2005-2010. © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

131/216

Dalam upaya merelisasikan visi dan misinya menuju UNEJ yang mandiri, UNEJ telah memproklamirkan jati dirinya sebagai Universitas Perekat Bangsa dengan mengedepankan aspek Quality First. Moto quality first menyiratkan cita-cita luhur yang menghargai dan menghormati aspek intelektualitas dan layanan, sementara moto perekat bangsa memberikan semangat kebersamaan dalam kebinekaan. Brand image UNEJ sebagai Universitas perekat bangsa dengan mengedepankan kualitas harus dipahami oleh segenap civitas academika dan direalisasikan melalui tindakantindakan nyata civitas academika yang mengarah pada terwujudnya nilai-nilai luhur tersebut. Memperhatikan kondisi seperti diuraikan diatas dan untuk mempersiapkan lulusan yang berdaya saing di tingkat lokal, regional, nasional, dan internasional., UNEJ memfokuskan diri pada pengembangan tiga soft skill kreativitas, kerjasama, dan

etika. Dengan soft skill ini diharapkan lulusan UNEJ akan memiliki kecerdasan akademik dan kepribadian ideal. Pertimbangan dipilihnya tiga soft skills diatas sebagai brand image UNEJ

juga sejalan dengan

isu demokratisasi dalam

pendidikan, isu daya saing bangsa dalam HELTS 2003-2010, nilai-nilai luhur UNEJ, serta Renstra UNEJ 2005-2010. Dalam HELTS 2003-2010 tentang isu daya saing bangsa salah satu itemnya mengamanatkan agar perguruan tinggi mampu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi insan yang kreatif. Disamping itu, The World Summit for Children di PBB 1990 juga menyuarakan pentingnya pendekatan pendidikan yang memfokuskan pada pengembangan kreativitas dalam kepribadian anak (Tilaar, 2001). Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam sisuasi yang penuh persaingan, lulusan harus dibekali dengan kemampuan untuk mencari kerja (job seekers) dan sekaligus juga dipersiapkan untuk memiliki kemampuan untuk menciptakan lapangan kerja (job creators). Kreativitas memang sangat dibutuhkan sebagai keterampilan hidup

(life skills) pada abad XXI, karena insan yang kreatif memiliki ciri-ciri: (1) pribadi yang tangguh dan ulet, (2) berkomitmen tinggi terhadap tugas, (3) mampu berpikir

divergen untuk menemukan jalan keluar terhadap permasalahannya, dan (4) mampu menciptakan temuan-temuan baru (orisinil atau hasil modofikasi) yang dibutuhkan oleh masyarakat. Melalui pengintegrasian soft skill kreativitas dalam pembelajaran, KBK dan Daya Dukungnya

132/216

diharapkan rendahnya daya saing lulusan UNEJ yang antara lain disebabkan oleh rendahnya kemampuan berpikir kritis dapat teratasi (Renstra 2005-2010). Soft skill kerjasama dipilih sebagai fokus untuk dikembangkan di UNEJ dengan beberapa pertimbangan. Pertama, pluralitas bangsa Indonesia menghendaki adanya kemampuan untuk saling bekerjasama dan menghormati satu sama lain. Kebebasan dalam berpendapat, berkembangnya nasionalisme kedaerahan yang sempit akan mengancam keberadaan negara kesatuan Republik Indonesia. Kedua, di era global ini telah terjadi saling ketergantungan antar bangsa pada berbagai sektor kehidupan. Sangat mungkin sekali Indonesia akan banyak dirugikan dalam menjalin kerjasama baik bilateral maupun multilateral, apabila SDM kita tidak mampu memanfaatkan peluang sebagai hasil dari jalinan kerjasama dengan bangsa-bangsa lain. Ketiga, soft skill kerjasama dipilih seiring dengan moto UNEJ sebagai universitas perekat bangsa yang menghargai kebersamaan dalam kebinekaan (unity in diversity). Dengan mengembangkan soft skill kerjasama melalui pembelajaran diharapkan dapat mengatasi lemahnya daya saing lulusan UNEJ, yang antara lain disebabkan oleh rendahnya: (1) kemampuan bekerja dalam tim, (2) berkomunikasi lisan dan tulisan, dan (3) kemampuan beradaptasi (Renstra 2005 – 2010). Diharapkan pengintegrasian soft skill kerjasama dalam pembelajaran akan berdampak pada terampilnya lulusan bekerja dalam tim dengan anggota yang berlainan suku, agama, budaya, serta gender. Soft skill etika dipilih dengan beberapa pertimbangan. Pertama, etika merupakan pengontrol moralitas seseorang agar terhindar dari perbuatan-perbuatan tercela, yakni perbuatan yang menyimpang dari norma-norma dan peraturan-peraturan yang berlaku di

masyarakat umum dan di masyarakat di bidang pekerjaan yang diembannya.

Kedua, pengenalan etika akademik dan profesi kepada mahasiswa selama masa studinya diharapkan akan memberikan pemahaman mengenai etika profesi di bidang pekerjaan yang diembannya. Dampak yang diharapkan dengan mengenal etika profesi sejak dini,

lulusan UNEJ dapat menjunjung tinggi etika profesi ketika

melaksanakan tugas yang diembannya.


133/216

3.2 3.2.1

Tujuan dan Manfaat Tujuan Pedoman pengintegrasian soft skill melalui pembelajaran dibuat dengan tujuan sebagai berikut:

1) memberikan wawasan arti pentingnya soft skills dalam dunia kerja 2) memfasilitasi dosen dalam mendesain pembelajaran dengan mengintegrasikan soft

skill 3.2.2 Manfaat Manfaat yang diperoleh dengan disusunnya pedoman ini adalah: 1) memberikan arah yang jelas kepada civitas akademika serta masyarakat luas mengenai profil/karakteristik lulusan Universitas Jember 2) memberikan acuan yang jelas kepada civitas akademika, khususnya dosen tentang jenis soft skill yang menjadi brand image Universitas Jember 3) memberikan acuan bagi pimpinan universitas untuk mengembangkan soft skill secara terpadu melalui pembelajaran maupun kegiatan ekstra kurikuler.

3.3

Strategi Pengintegrasian Soft Skill dalam Pembelajaran

Dalam dunia pendidikan, ketercapaian

hard skill (aspek pengetahuan dan

keterampilan bidang ilmu) dan soft skill (aspek afektif) merupakan target yang harus dicapai sebagai hasil pembelajaran. Banyak orang yang menaruh harapan terhadap lembaga pendidikan agar tidak hanya memberi bekal pengetahuan (knowledge) ataupun ketrampilan (skill) saja kepada anak didik, melainkan juga pemahaman dan pembentukan soft skill seperti watak, sikap dan perilaku (attitude) di dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2005a). Lebih kanjut dikatakan bahwa tiga aspek tersebut (lihat gambar dibawah) akhirnya akan menjadi dasar pembentukan dan penilaian terhadap kompetensi (profesional) seseorang sebagai hasil dari sebuah proses pendidikan.


134/216

Gambar 3.1 Sumbu Koordinat 3 Ranah Bloom

(Sumber Depdiknas, 2005a) Namun demikian, selama ini, oleh karena berbagai alasan, hanya aspek kognitif dan psikomotorik yang sering dijadikan target yang ingin dicapai melalui proses pembelajaran. Dengan disosialisasikannya pengintegrasian soft skill dalam pembelajaran oleh tim KBK Ditjen Dikti (2006), ada kewajiban bagi dosen untuk mengembangkan soft skill mahasiswa. Pengintegrasian soft skill dapat dilakukan melalui kegiatan kurikuler dan ekstra kurikuler. Dalam pedoman ini yang akan diuraikan adalah pengintegrasian soft skill melalui pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah membuat desain instruksional matakuliah dengan mengintegrasikan sof skill,

metode mengajarkan dan mengevaluasi soft skill, dan contoh

mengintegrasikan soft skill melalui pembelajaran Untuk dapat membangun lulusan yang berkualitas dan berkarakter mulia paling tidak ada tiga jalur pembinaan yang dapat ditempuh yaitu (i) jalur ektra kurikuler (melalui kegiatan kemahasiswaan di luar kelas, baik melalui organisasi mahasiswa maupun UKM), (ii) jalur kurikuler tak terintegrasi dengan matakuliah khusus (yaitu pendidikan karakter, khususnya etika melalui beberapa matakuliah seperti pancasila, agama atau secara khusus memunculkan mata kuliah etika & budipekerti) , (iii) jalur kurikuler terintegrasi (yaitu dengan mendorong setiap dosen secara sadar dan terencana memasukkan aspek soft skill © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

dalam kegiatan 135/216

pembelajarannya. Pedoman ini lebih menekankan strategi pengintegrasian aspek soft

skill dalam perencanaan dan kegiatan pembelajaran.

3.3.1

Membuat Desain Instruksional Matakuliah Desain instruksional matakuliah yang wajib dibuat dosen terdiri atas silabus dan rencana pembelajaran (diberikan contoh pada bagian 2.3). Dalam membuat desain instruksional yang telah mengintegrasikan soft skill, beberapa langkah yang perlu dikerjakan oleh dosen adalah seperti berikut.

1. Melakukan analisis instruksional (AI), yaitu proses menjabarkan perilaku umum menjadi perilaku khusus yang tersusun secara

logis dan sistematis.

Hasil

penjabaran berupa bagan AI yang telah ditata berdasarkan struktur hierarkikal, struktur prosedual, struktur pengelompokan, atau struktur kombinasi. 2. Menuliskan perilaku umum sebagai kompetensi tertinggi matakuliah. Perilaku umum berupa pernyataan kompetensi tertinggi matakuliah pada aspek hard skill (aspek kognitif dan/atau psikomotorik) dan soft skill (aspek afektif). Perilaku umum

(dahulu

TIU)

sekarang

diistilahkan

dengan

dengan

standar

kompetensi/kompetensi utama Pedoman ini akan menggunakan istilah Standar Kompetensi. 3. Menuliskan perilaku khusus atau

kompetensi

pendukung/kompetensi dasar

(dahulu TIK). Kompetensi dasar berupa pernyataan kompetensi yang akan dicapai pada akhir setiap pokok bahasan/unit yang lingkupnya lebih sempit dari standar kompetensi. Rumusan KD juga harus memasukkan aspek soft skill yang ditargetkan akan dicapai pada akhir setiap pokok bahasan. 4. Bagan AI yang telah dibuat, selanjutnya dikembangkan menjadi silabus matakuliah (dahulu GBPP). Komponen yang dituliskan dalam silabus adalah identitas matakuliah (matakuliah/kode, semester/SKS, prasyarat, pembina matakuliah), standar kompetensi, kompetensi dasar, deskripsi materi, kegiatan pembelajaran, materi dan rincian, asesmen, referensi. 5. Membuat Tabel Review Matakuliah, dengan komponen isi (nomor kompetensi dasar yang didukung), pengalaman belajar, materi dan rincian, kegiatan


136/216

pembelajaran, asesmen, dan waktu yang dibutuhkan dalam rincian tatap muka, tugas terstruktur, dan tugas mandiri. 6. Mengembangkan rencana pembelajaran (RP) untuk setiap kelompok

KD.

Berbeda dengan SAP yang harus dibuat untuk setiap kali tatap muka, RP dibuat oleh dosen untuk beberapa kali tatap muka dalam satu kompetensi dasar. Dalam pemilihan metode pembelajaran, diharapkan dosen menerapkan pembelajarann yang berpusat pada siswa (Student Centered Learning/SCL) 7. Melengkapi RP dengan lembar kerja mahasiswa dan instrumen asesmen 8. Mengimplementasikan RP, dan mengevaluasi ketercapaian kompetensi (hard

skill dan soft skill) dalam satu KD. 3.3.2 Metode Pembelajaran dan Asesmen Soft Skill Dalam KBK, terutama dalam membangun soft skill, direkomendasikan untuk menggunakan pendekatan SCL. Oleh karena itu, pada setiap rumusan kompetensi dasar perlu ditetapkan model-model pembelajaran SCL yang dipandang paling efektif untuk mencapai kompetensi dasarnya. Jenis kompetensi dasar yang akan dicapai digunakan sebagai dasar untuk memilih model-model pembelajaran SCL yang paling tepat digunakan. Beberapa model SCL antara lain adalah: small group discussion, role-play &

simulation, case study, discovery learning, self-directed learning, cooperative learning, collaborative learning, contextual instruction, project-based learning, dan problem-based learning and inquiry. Berkaitan dengan pembelajaran berbasis SCL, model tugas terstruktur dan tugas mandiri akan lebih cocok digunakan jika dibandingkan dengan kegiatan tatap muka biasa (ceramah dan tanya jawab). Melalui tugas terstruktur dan mandiri, mahasiswa akan memperoleh kesempatan untuk menerapkan konsep yang telah dipahami untuk menyelesaikan tugas yang menuntut diterapkannya keterampilan berpikir tingkat tinggi (aplikasi, analisis, evaluatif, kreatif) baik secara kelompok maupun individu. Beberapa contoh tugas yang menuntut diterapkannya keterampilan berpikir tingkat tinggi antara lain adalah tugas menulis makalah, studi kasus, tugas lapangan, dan © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

137/216

tugas praktek di laboratorium. Disamping itu, melalui tugas terstruktur dan mandiri, aspek soft skill mahasiswa

(seperti: kedisiplinan, kejujuran, tanggung jawab,

komitmen terhadap tugas, komunikasi, etika kerja/profesii, kepemimpinan, kerjasama, rasa percaya diri, dan kreativitas) dapat dievaluasi oleh dosen.

3.4

Kisi-kisi Pengembangan Soft Skill

Untuk memudahkan dosen menjabarkan kegiatan pembelajaran dan kegiatan evaluasinya, berkaitan dengan aspek soft skill yang dikembangkan di UNEJ, telah disusun matriks yang berisi indikator-indikator dan deskriptor kompetensi (lihat Lampiran 1). Berdasarkan matrik tersebut,

dosen dapat mengenali indikator-

indikator soft skill, metode pembelajaran pendukungnya, dan strategi asesmen yang dapat digunakan untuk mengevaluasi soft skill.

3.5

Implementasi dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran

Setelah dosen memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan hard skill dan soft

skill yang ingin dicapai, selanjutnya dosen menyusun rencana pembelajaran yang lebih lengkap dalam bentuk silabus dan rencana pembelajaran. Format silabus dan RP dapat dilihat pada Lampiran 2. Sedangkan contoh penerapann dalam matakuliah diberikan pada Lampiran 3. Mengingat pengintegrasian soft skill dalam pembelajaran, masih merupakan hal yang baru, diharapkan pedoman ini dapat dijadikan langkah awal bagi pengembangan selanjutnya. Gerakan atau kebijakan yang bersifat komprehensif dan sinergis (jalur kurikuler dan ekstrakurikuler) diperlukan agar pembentukan brand image UNEJ pada sosok mahasiswa lulusan dapat terealisasi.


138/216

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Soft Skill Aspek: Kerjasama

No

1

Komponen Soft Skill

Strategi Indikator

Deskriptor Pembelajaran

Berkontribusi pada kelompok

Kerjasama Partisipasi

Model

Tidak mendominasi kelompok

kooperatif, Proyek,

Mendorong/memberi kesempatan Diskusi, yang lain untuk berpartisipasi Tugas lapang,

Asertif Komunikasi

tanpa merugikan fihak lain)3 berkomunikasi

MDD

Observasi

Rubrik

Tugas

penilaian

individu

Lembar

Uji petik

observasi

jelas,

sistematis

Uji petik (Moral Sekala

secara Dilemma Discussion) inventori

lisan tertulis, verbal, nonverbal secara

Instrumen

(mampu menyampaikan PBL (Problem Based Observasi

pikiran, perasaan, dan keinginan Learning), Mampu

belajar

Metode

Lembar observasi Kuesioner

Check list

Self report

tidak

ambigu

3

Srijanti et al. 2006. Etika, Membangun Sikap Profesional Sarjana, Graha Ilmu


139/216

No

Komponen Soft Skill

Strategi Indikator


Metode

Instrumen

Menjadi pendengar yang baik Merespon dengan tepat (substansi dan cara) Dapat memanfaatkan teknologi komunikasi dengan baik Memiliki komitmen dan disiplin Bersifat Membangun Saling

Percaya

(Trust)

terbuka

menerima

pendapat orang lain (openness) Berbagi informasi (sharing) Memberi

dukungan

(support)

dengan tulus Menerima orang lain (acceptance) dengan tulus

Terampil

Mampu

mengelola

kontroversi

mengubah menjadi

situasi MDD

(Moral Observasi

situasi Dilemma Discussion) KBK dan Daya Dukungnya

Lembar observasi 140/216

No

Komponen Soft Skill

Strategi Indikator


Metode

Instrumen

problem solving kontroversi

Mengkritisi

ide

bukan

orang

(person)


141/216

Tabel 3.2 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Soft Skill Aspek: Kreativitas

No

2

Komponen Soft Skill

Kreativitas

Strategi Indikator


Tugas-tugas

yang

sifatnya

divergen

Metode Asesmen

Instrumen Asesmen

Punya ketertarikan untuk

Analisis dokumen

Pedoman analisis

berdiskusi,

Wawancara

Pedoman

menyelesaikan masalah, Konstruktivisme: Diskusi, menyelesaikan

projek, Belajar

Projek

wawancara

(PBL),

dan Belajar Koperatif (CL)

bekerjasama

persoalan yang bersifat menantang

Mampu mengidentifikasi dan memecahkan masalah

Mampu mengidentifikasi

Penugasan

Lembar

masalah

(case-study)

Observasi

Observasi

Skala rentang

Mampu

memberikan

proses

solusi masalah Ada keterbaruan dalam


142/216

No

Komponen Soft Skill

Strategi Indikator


Metode Asesmen

Instrumen Asesmen

solusi yang ditawarkan Memiliki tanggung jawab Memiliki

komitmen

yang Memiliki disiplin

tinggi terhadap tugas

Memiliki

daya

juang

yang tinggi Keterbaruan (novelty), Menghasilkan karya/ produk inovatif

Konseptualitas, kompleksitas, kemenarikan, kemanfaatan


143/216

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Soft Skill Aspek: Etika Strategi No Aspek

3

Indikator

Deskriptor Pembelajaran (langkah)

Metode Asesmen

Keteladanan dosen

Observasi, psiko tes

Etika

Tidak melakukan plagiat

(Termasuk Moral,

Berani

Norma dan Nilai

(not hard to say I’m sorry) dandikumpulkan (sejauh mana overlap

baik

menerima diri apa adanya

sebagai

kompetensi personal,

Jujur sosial,

mengakui

kesalahanMembandingkan

tugas-tugas

yang

Asesmen

lembar observasi inst. Psiko tes

diantara mereka).

Tidak ragu-ragu mengapresiasiSecara reguler melakukan pengecekan orang lain (congratulate others) absen dan kehadiran riil

maupun spiritual,

Tidak melakukan pemalsuanMengapresiasi dan menguatkan sikap

baik secara umum

(termasuk

maupun

presensi kuliah, pembimbinganmenekan sikap negatif.

dalam

Instrumen

tanda

tanganyang

positif,

mengomentari

dan

4

Tim Pusdiklat pegawai, Materi Pokok Etika Birokrasi, Depkeu 2006. Sepone Janali, Suasana Akademik, Dirjen Dikti Direktur Akademik dan Kemahasiswaan, 2005 6 Syahrir Mahmud, Etika dan BioEtika, 5


144/216

Item

Strategi No Aspek

Indikator


Metode Asesmen

Instrumen Asesmen

dan urusan administratif) Membangun

dan

mengembangkan trust diantara bidang akademik)4

civitas akademika

5 6 7

Menyampaikan pendapat sesuai fakta (data)

Adil dan objektif (Tidak aprioriPemberian

tugas/

diskusi

terhadap orang atau kelompokpresentasi kelompok

atauObservasi, psiko tes

Lembar observasi Inst. Psiko tes

lain) Berpikir positif

Toleransi

(menerima

dan

menghargai keragaman atau perbedaan, termasuk perbedaan

7

Srijanti et al. 2006. Etika, Membangun Sikap Profesional Sarjana, Graha Ilm


145/216

Item

Strategi No Aspek

Indikator


Metode Asesmen

Instrumen Asesmen

pendapat) Bisa

bekerjasama

dengan

semua orang (tanpa melihat perbedaan latar belakang suku atau kelompok) Bertutur kata santun tetapi tetapPemberian tugas diskusi/ presentasiObservasi

Angket

berpikir kritis (santun dalamkelompok

Self report

Lembar observasi

berargumen,

Psiko tes

Inst. Psiko tes

misalnya

ditunjukan dengan penggunaan istilah, salam, maaf, permisi ,Keteladanan dosen Tatakrama

terimakasih)

(Etiket)

Berpenampilan dan berprilaku sopan (tingkah laku, tatacara berpakaian, menggunakan HP di depan umum)


146/216

Item

Strategi No Aspek

Indikator


Menghormati

tradisi

Metode Asesmen

Instrumen Asesmen

dan

norma masyarakat lokal (di luar kelas) Observasi/ Dokumen

Taat peraturan walau secaraKeteladanan dosen fisik tidak ada yang mengawasiMempertimbangkan (sadar

(memasukkan)Self report

selaluaspek afektif/soft skill dalam penilaianObservasi/ dokumen

Tuhan

mengawasi)

final

Angket (skala sikap)

Menolak budaya instan (jalanBerani mengakui kekurangan Taat hukum

pintas)

yang

pelanggaran

mendorongKegiatan di luar kegiatan PBM akademik

(nyontek, jiplak tugas, jiplak karya tulis, suap menyuap) Tidak melakukan perbuatan yang

merugikan

negara,

lembaga, dan orang lain


147/216

Item

Strategi No Aspek

Indikator


Metode Asesmen

Instrumen Asesmen

Tidak melakukan penyiksaanMenyusun pedoman etika praktikum Bioetik

mahluk hidup dan perusakan lingkungan

Nettiquette (Netik)

Dalam memanfaatkan TI tidakMenyusun/ mensosialisasikan netik merugikan

negara,

institusi

maupun masyarakat.


148/216

Item

3.6

Contoh Silabus dan RP yang mengintegrasikan Soft Skill Contoh berikut didasarkan pada matakuliah Speaking III , matakuliah advanced speaking di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Jember yang diperuntukkan bagi mahasiswa semester IV.

3.6.1

Silabus Matakuliah

Mata Kuliah / Kode Semester / SKS Prasyarat

: Speaking III : IV/ 2 sks

: Speaking II

Pembina matakuliah

: Budi Setyono

c. Standar Kompetensi Mahasiswa mampu mendiskusikan isu-isu terkini dalam kegiatan akademik formal. Mahasiswa memiliki rasa percaya diri, santun, serta kreatif dalam menyampaikan ide dan menanggapi pertanyaan/sanggahan/kritik dari audien.

d. Kompetensi Dasar Mahasiswa mampu menyampaikan pidato singkat tentang isu ’human rights’ terkini dalam bahasa Inggris yang baik dan benar, penuh percaya diri,

santun, dan

kreatif. Mahasiswa mampu berdiskusi tentang upaya pemberantasan ’korupsi’ di berbagai instansi pemerintah

dalam bahasa Inggris yang baik dan benar, kreatif, penuh

percaya diri, dan santun. Mahasiswa mampu menyampaikan pemikirannya tentang ’pembaharuan bidang

pendidikan’ melalui kegiatahn seminar dalam bahasa Inggris bahasa Inggris yang baik dan benar, penuh percaya diri, santun, serta kreatif.


149/216

e. Deskripsi materi: Materi dalam perkuliahan ini berupa keterampilan berbicara (speaking skill) mahasiswa pada ragam penggunaan formal akademik , yaitu

kegiatan-kegiatan

public speaking, diskusi, dan seminar.

4. Kegiatan Pembelajaran Pidato

:

4 x 100 menit

Diskusi 3 x 100 menit Seminar

6 x 100 menit f. Assesmen

Observasi Kinerja

6. Referensi 1. Koch, Arthur. 1992. Speaking with a Purpose (Second edition). Englewood Cliffs: Prentice Hall. 2. Beebe, Steven & Beebe, Susan. 1994. Public Speaking: An Audience-Centered

Approach (Second edition). Englewood Cliffs: A Simon Schuster Company. 3. Orlich, Donald C., Harder, Robert J., Callahan, Richard C., Gibson, Harry W. 1998. Teaching Strategies. New York: Houghton Mifflin Company. 4. English Newspapers & Magazines

(The Jakarta Post, Indonesian Observer,

Readers Digest, Etc.)


150/216

g. Jadwal Pertemuan

Pertemuan ke

Kegiatan Pembelajaran

Materi dan Rincian

Sumber

1

Membahas kontrak perkuliahan

Kontrak perkuliahan

Silabus dosen

2–5

Tanya jawab/ diskusi kriteria pidato yg baik

Kriteria pidato yang baik

2,4

Tugas mencari topik isu terkini (individu)

Menentukan Topik

Diskusi membuat outline (kelompok)

Teknik membuat outline

Presentasi pidato (individu)

Praktek pidato

Mengidenfikasi faktor-faktor penyebab korupsi

Identifying the problem

Menganalisis faktor-faktor penyebab korupsi

Analyzing the problem

Memberikan solusi pemberantasan korupsi

Finding the best solution

6–8

Memberikan

rekomendasi

cara-cara

3,4

efektif Actuating the solution

memberantas korupsi 9 – 14

3,4


151/216

3.6.2 No

Review Pengemasan Matakuliah Pengalaman Belajar

Materi dan Rincian

Komp 2a

Kegiatan

Asesmen

Pembelajaran Mengkaji

kriteria

pidato Kriteria pidato yang baik Menentukan Topik

yang baik Berlatih

menyampaikan

bahasa Inggris.

TM

Tanya jawab/ diskusi

TS

TMd

Jl

Observasi 1x100

Tugas mencari topik Observasi

2x120 2x120

isu terkini (individu)

pidato singkat tentang isu Teknik membuat outline

’human rights’

Waktu

dalam

Diskusi

membuat

1x100

outline (kelompok) Praktek pidato

Presentasi

pidato

Kinerja

2x100 2x120 2x120

(individu)


152/216

No

Pengalaman Belajar

Materi dan Rincian

Komp 2b

permasalahan Types of discussion

Mengkaji

Kegiatan

Asesmen

Pembelajaran

TM

Tanya jawab seputar

1x100

korupsi di berbagai instansi

diskusi

pemerintah dalam bahasa Preparing discussion

Mengidenfikasi faktor-

Inggris

- Identifying the problem

faktor

- Analyzing the problem

korupsi

solusinya.

dan

mencarikan

TS

TMd

Jl

Observasi 1x120 1x20

penyebab

- Finding the best solution Menganalisis - Actuating the solution

Waktu

faktor

faktorpenyebab

1x120

korupsi Memberikan

solusi

pemberantasan korupsi Memberikan rekomendasi cara-cara Presentation of discussion

efektif

memberantas

korupsi (kelompok) Pesentasi

2x100 2x120 1x120 Kinerja

diskusi

kelompok


153/216

No

Pengalaman Belajar

Materi dan Rincian

Komp 2c.

Kegiatan

Asesmen

Pembelajaran Dst

dst

Waktu TM

TS

TMd

Jl

dst


154/216

3.6.3

Format Rancangan Pembelajaran

1. Mata Kuliah / Kode

:

Speaking III

2. Semester / SKS

: IV/2

3. Standar Kompetensi

:

Mahasiswa mampu membahas isu-isu terkini dalam kegiatan akademik formal. Mahasiswa memiliki rasa percaya diri, santun, serta kreatif dalam menyampaikan ide dan menanggapi pertanyaan/sanggahan/kritik dari audien. 4. Materi Pokok

: Pidato singkat tentang isu ’human rights’ dalam

bahasa Inggris 5. Waktu

: 4 x 100 menit

6. Kompentensi Dasar

: Mahasiswa mampu menyampaikan pidato

singkat tentang isu

’human rights’ terkini dalam bahasa Inggris yang baik dan benar, kreatif dalam penyampaian dan pemberian sanggahan, penuh percaya

diri,

dan

santun. 5. Rincian Materi Pembelajaran: 1. Kriteria pidato yang baik 2. Pemilihan topik pidato 3. Membuat outline pidato 4. Presentasi pidato h. Bahan/Alat yang Diperlukan:


155/216

Koran berbahasa Inggris (The Jakarta Post, Indonesian Observer) terbitan sebulan terakhir Majalah bulanan Reader’s Digest terbitan terbaru 7. Model Pembelajaran 1. Nama Model

: Pembelajaran Kreatif Produktif

2. Landasan Teori : ”Belajar adalah mengkontruksi pengetahuan dan keterampilan dengan cara berinteraksi dengan lingkungan (Konstruktivisme)” i. Langkah Pokok: Orientasi Eksplorasi Interpretasi Re-kreasi j. Persiapan Mahasiswa membawa sumber belajar terkait dengan topik pidato dari koran, majalah berbahasa Inggris (hasil searching internet) k. Proses Pembelajaran Proses

Langkah (rinci)

Waktu

Pendahuluan

Membuat komitmen tentang tujuan mempelajari pidato, penjelasan garis besar materi tentang kriteria pidato yang baik,

pengalaman belajar yang harus

dilakukan (mencari topik, mendiskusikan outline dan praktek berpidato). Menjelaskan pengembangan kreativitas, komunikasi dan etika dalam berpidato Penyajian

Diskusi dan tanya jawab tentang kriteria pidato yang baik KBK dan Daya Dukungnya

156/216

Pemberian tugas mencari topik isu

terkini secara

individu Diskusi kelompok pembuatan outline pidato Praktik Pidato (individu)

Penutup

Feedback (dari dosen dan mahasiswa) tentang presentasi pidato Refleksi untuk seluruh kegiatan

10. Asesmen : observasi dengan rating scale dan pedoman pengamatan berpidato

Daftar Pustaka: 1. Koch, Arthur. 1992. Speaking with a Purpose (Second edition). Englewood Cliffs: Prentice Hall. 2. Beebe, Steven & Beebe, Susan. 1994. Public Speaking: An Audience-Centered

Approach (Second edition). Englewood Cliffs: A Simon Schuster Company. 3. Orlich, Donald C., Harder, Robert J., Callahan, Richard C., Gibson, Harry W. 1998. Teaching Strategies. New York: Houghton Mifflin Company. 4. English Newspapers & Magazines

(The Jakarta Post, Indonesian Observer,

Readers Digest, Etc.)

a) Lembar Kerja Mahasiswa (1)

1. Mata Kuliah / Kode

:

2. Semester / SKS

: IV/2

3. Standar Kompetensi

:

a.

Speaking III

Mahasiswa mampu mendiskusikan isu-isu terkini dalam kegiatan akademik

formal. Mahasiswa memiliki rasa percaya diri, santun, serta kreatif dalam menyampaikan ide dan menanggapi pertanyaan/sanggahan/kritik dari audien.


157/216

4. Materi Pokok

: Pidato singkat tentang isu ’human rights’ dalam

bahasa Inggris 5. Waktu

: 4 x 100 menit

6. Kompentensi Dasar

: Mahasiswa mampu menyampaikan pidato

singkat tentang isu

’human rights’ terkini dalam bahasa Inggris yang baik dan benar, kreatif dalam penyampaian dan pemberian sanggahan, penuh percaya diri, dan santun. l. Langkah-langkah: Cari topik isu-isu terkini tentang ’human rights’ dari koran dan/atau majalah berbahasa Inggris Buatlah outline pidato dan mendiskusikan dalam kelompoknya Konsultasikan

outline yang telah Anda buat kepada dosen dan merevisi jika

diperlukan Latihan berpidato berdasarkan pada outline dalam kelompoknya Berpidato di depan kelas sekama sekitar 10 menit m. Pertanyaan-pertanyaan Terkait dengan faktor-faktor psikologis, coba identifikasi kelebihan dan kekurangan ketika Anda melakukan presentasi pidato di depan kelas Coba tuliskan 2 kesalahan berbahasa Inggris yang Anda perbuat, dan mengapa Anda melakukan kesalahan tersebut ?

n. Instrumen Asesmen (1)

Skala Peringkat


158/216

No. Aspek yang dinilai

Nilai 1

1

Partisipasi

mahasiswa

kegiatan diskusi

2

3

4

dalam

dan

tanya

mahasiswa

dalam

jawab 2

Kejelian

memilih topik pidato 3

Kerjasama

mahasiswa

dalam

membuat outline pidato 4

Tanggung

jawab

mahasiswa

dalam mengerjakan tugas 5

Kesantunan dalam menyampaikan pendapat Jumlah

Cara Menilai: Skor 13 – 16 = A Skor 9 - 12 = B Skor 5 - 8 = C Skor ≤ 4

= D

Pedoman Pengamatan Berpidato Name : ............................ Speech : ............................ Date

: ............................

Score : ............................ 1

2

3

4

Poor

Fair

Good Excelllent

Comments

A. Delivery


159/216

a. Appearance b. Directness c. Bodily movement d. Gesture B. Voice 1. Volume 2. Clarity 3. Variety 4. Quality C. Content 1. Introduction 2. Main ideas 3. Supports 4. Conclusion 5. Novelty of arguments D. Language 1. Clear 2. Intersting 3. Appropriate


160/216

BAB 4.

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN (Oleh I Made Tirta dan Slamet Hariyadi)

4.1

Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi Teknologi Informasi adalah suatu teknologi yang digunakan untuk

mengolah data, termasuk memproses, mendapatkan, menyusun, menyimpan, memanipulasi data dalam berbagai cara untuk menghasilkan informasi yang berkualitas, yaitu informasi yang relevan, akurat dan tepat waktu, yang digunakan untuk keperluan pribadi, bisnis, dan pemerintahan dan merupakan informasi yang strategis untuk pengambilan keputusan. Teknologi ini menggunakan seperangkat komputer untuk mengolah data, sistem jaringan untuk menghubungkan satu komputer dengan komputer yang lainnya sesuai dengan kebutuhan, dan teknologi telekomunikasi digunakan agar data dapat disebar dan diakses secara global. Peran yang dapat diberikan oleh aplikasi teknologi informasi ini adalah mendapatkan informasi untuk kehidupan pribadi seperti informasi tentang kesehatan, hobi, rekreasi, dan rohani. Demikian juga untuk profesi seperti sains, pendidikan, teknologi, perdagangan, berita bisnis, dan asosiasi profesi. Sarana kerjasama antara pribadi atau kelompok yang satu dengan pribadi atau kelompok yang lainnya tanpa mengenal batas jarak dan waktu, negara, ras, kelas ekonomi, ideologi atau faktor lainnya yang dapat menghambat bertukar pikiran. Perkembangan teknologi informasi memacu suatu cara baru dalam kehidupan, © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

161/216

dari kehidupan dimulai sampai dengan berakhir, kehidupan seperti ini dikenal dengan e-life, artinya kehidupan ini sudah dipengaruhi oleh berbagai kebutuhan secara elektronik. Saat sekarang ini sedang marak dengan berbagai huruf yang dimulai dengan awalan “e” seperti e-commerce, e-government, e-education, e-

library, e-journal, e-medicine, e-laboratory, e-biodiversitiy, dan yang lainnya lagi yang berbasis elektronika. Ini menunjukkan bahwa hal-hal yang berbau elektronika telah menjadi bagian dari gaya hidup orang masa kini. Dalam kehidupan dimasa mendatang, sektor teknologi informasi dan telekomunikasi merupakan sektor yang paling dominan. Siapa saja yang menguasai teknologi ini, maka dia akan menjadi pemimpin dalam dunianya. Teknologi informasi banyak berperan dalam bidang-bidang antara lain bidang pendidikan (e-education). Globalisasi

telah memicu kecenderungan pergeseran

dalam dunia pendidikan dari pendidikan tatap muka yang konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka. Sebagai contoh kita melihat di Perancis proyek “Flexible Learning”. Hal ini mengingatkan pada ramalan Ivan Illich awal tahun 70-an tentang “pendidikan tanpa sekolah (Deschooling Socieiy)” yang secara ekstrimnya

guru

tidak

lagi

diperlukan.

Bishop G. (1989) meramalkan bahwa pendidikan masa mendatang akan bersifat luwes (flexible), terbuka, dan dapat diakses oleh siapapun juga yang memerlukan tanpa pandang faktor jenis, usia, maupun pengalaman pendidikan sebelumnya. Mason R. (1994) berpendapat bahwa pendidikan mendatang akan lebih ditentukan oleh jaringan

informasi yang memungkinkan berinteraksi dan

kolaborasi, bukannya gedung sekolah. Namun, teknologi tetap akan memperlebar jurang antara di kaya dan si miskin. Tony Bates (1995) menyatakan bahwa teknologi dapat meningkatkan kualitas dan jangkauan bila digunakan secara bijak untuk pendidikan dan latihan, dan mempunyai arti yang sangat penting bagi kesejahteraan ekonomi. Alisjahbana I. (1966) mengemukakan bahwa pendekatan pendidikan dan pelatihan nantinya akan bersifat “Saat itu juga. Teknik pengajaran baru akan bersifat dua arah, kolaboratif, dan inter-disipliner. Romiszowski & Mason

(1996)

memprediksi

penggunaan

“Computer-based

Multimedia

Communication (CMC) yang bersifat sinkron dan asinkron. Dari ramalan dan KBK dan Daya Dukungnya

162/216

pandangan para cendikiawan di atas dapat disimpulkan bahwa dengan masuknya pengaruh globalisasi, pendidikan masa mendatang akan lebih bersifat terbuka dan dua arah, beragam, multidisipliner, serta terkait pada produktivitas kerja “saat itu juga dan kompetitif. Kecenderungan dunia pendidikan di Indonesia di masa mendatang adalah: ¾ Berkembangnya pendidikan terbuka dengan modus belajar jarak jauh (Distance Learning). Kemudahan untuk menyelenggarakan pendidikan terbuka dan jarak jauh perlu dimasukan sebagai strategi utama. ¾ Sharing resource bersama antar lembaga pendidikan / latihan dalam sebuah jaringan ¾ Perpustakaan & instrumen pendidikan lainnya (guru, laboratorium) berubah fungsi menjadi sumber informasi daripada sekedar rak buku. ¾ Penggunaan perangkat teknologi informasi interaktif, seperti CDROM

Multimedia,

dalam

pendidikan

secara

bertahap

menggantikan TV dan Video. Dengan adanya perkembangan teknologi informasi dalam bidang pendidikan, maka pada saat ini sudah dimungkinkan untuk diadakan belajar jarak jauh dengan menggunakan media internet untuk menghubungkan antara mahasiswa dengan dosennya, melihat nilai mahasiswa secara online, mengecek keuangan, melihat jadwal kuliah, mengirimkan berkas tugas yang diberikan dosen dan sebagainya, semuanya itu sudah dapat dilakukan. Faktor utama dalam distance learning yang selama ini dianggap masalah adalah tidak adanya interaksi antara dosen dan mahasiswanya. Namun demikian, dengan media internet sangat dimungkinkan untuk melakukan interaksi antara dosen dan siswa baik dalam bentuk real time (waktu nyata) atau tidak. Dalam bentuk real time dapat dilakukan misalnya dalam suatu chatroom, interaksi langsung dengan real audio atau real video, dan online meeting. Yang tidak real time bisa dilakukan dengan mailing

list, discussion group, newsgroup, dan buletin board. Dengan cara di atas interaksi dosen dan mahasiswa di kelas mungkin akan tergantikan walaupun tidak © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

163/216

100%. Bentuk-bentuk materi, ujian, kuis dan cara pendidikan lainnya dapat juga diimplementasikan ke dalam web, seperti materi dosen dibuat dalam bentuk presentasi di web dan dapat di download oleh siswa. Demikian pula dengan ujian dan kuis yang dibuat oleh dosen dapat pula dilakukan dengan cara yang sama. Penyelesaian administrasi juga dapat diselesaikan langsung dalam satu proses registrasi saja, apalagi di dukung dengan metode pembayaran online. Suatu pendidikan jarak jauh berbasis web antara lain harus memiliki unsur sebagai berikut: (1) Pusat kegiatan siswa; sebagai suatu community web based distance learning harus mampu menjadikan sarana ini sebagai tempat kegiatan mahasiswa, dimana mahasiswa dapat menambah kemampuan, membaca materi kuliah, mencari informasi dan sebagainya. (2) Interaksi dalam grup; Para mahasiswa dapat berinteraksi satu sama lain untuk mendiskusikan materi-materi yang diberikan dosen. Dosen dapat hadir dalam group ini untuk memberikan sedikit ulasan tentang materi yang diberikannya. (3) Sistem administrasi mahasiswa; dimana para mahasiswa dapat melihat informasi mengenai status mahasiswa, prestasi mahasiswa dan sebagainya. (4) Pendalaman materi dan ujian; Biasanya dosen sering mengadakan quis singkat dan tugas yang bertujuan untuk pendalaman dari apa yang telah diajarkan serta melakukan test pada akhir masa belajar. Hal ini juga harus dapat diantisipasi oleh web based distance learning (5) Perpustakaan digital; Pada bagian ini, terdapat berbagai informasi kepustakaan, tidak terbatas pada buku tapi juga pada kepustakaan digital seperti suara, gambar dan sebagainya. Bagian ini bersifat sebagai penunjang dan berbentuk database. (6) Materi online diluar materi kuliah; Untuk menunjang perkuliahan, diperlukan juga bahan bacaan dari web lainnya. Karenanya pada bagian ini, dosen dan siswa dapat langsung terlibat untuk memberikan bahan lainnya untuk di publikasikan kepada mahasiswa lainnya melalui web. Mewujudkan ide dan keinginan di atas dalam suatu bentuk realitas bukanlah suatu pekerjaan yang mudah tapi bila kita lihat ke negara lain yang telah lama mengembangkan web based distance learning, sudah banyak sekali institusi atau lembaga yang memanfaatkan metode ini. Bukan hanya skill yang dimiliki oleh para engineer yang diperlukan tapi juga berbagai kebijaksanaan dalam bidang pendidikan sangat mempengaruhi perkembangannya. KBK dan Daya Dukungnya

164/216

Jika dilihat dari kesiapan sarana pendukung misalnya hardware, maka agaknya hal ini tidak perlu diragukan lagi. Hanya satu yang selalu menjadi perhatian utama pengguna internet di Indonesia yaitu masalah bandwidth, tentunya dengan bandwidth yang terbatas ini mengurangi kenyamanan khususnya pada non text based material. Di luar negeri, khususnya di negara maju, pendidikan jarak jauh telah merupakan alternatif pendidikan yang cukup digemari. Metoda pendidikan ini diikuti oleh para mahasiswa, karyawan, eksekutif, bahkan ibu rumah tangga dan orang lanjut usia (pensiunan). Beberapa tahun yang lalu pertukaran materi dilakukan dengan surat menyurat, atau dilengkapi dengan materi audio dan video. Saat ini hampir seluruh program distance learning di Amerika, Australia dan Eropa dapat juga diakses melalui internet. Studi yang dilakukan oleh Amerika, sangat mendukung dikembangkannya e-learning, menyatakan bahwa computer based learning sangat efektif, memungkinkan 30 % pendidikan lebih baik, 40% waktu lebih singkat, dan 30% biaya lebih murah. Bank Dunia (World bank) pada tahun 1997 telah mengumumkan program Global Distance Learning Network (GDLN) yang memiliki mitra sebanyak 80 negara di dunia. Melalui GDLN ini maka World Bank dapat memberikan e-learning kepada mahasiswa 5 kali lebih banyak (dari 30 menjadi 150 mahasiswa) dengan biaya 31% lebih murah. Dalam era global, penawaran beasiswa muncul di internet. Bagi sebagian besar mahasiswa di dunia, uang kuliah untuk memperoleh pendidikan yang terbaik umumnya masih dirasakan mahal. Amat disayangkan apabila ada mahasiswa yang pandai di kelasnya tidak dapat meneruskan sekolah hanya karena tidak mampu membayar uang kuliah. Informasi beasiswa merupakan kunci keberhasilan dapat me no long mahasiswa yang berpotensi tersebut.

4.2

Komputer Sebagai Media Pembelajaran Komputer merupakan jenis media yang secara virtual dapat menyediakan respon yang segera terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Lebih dari itu, komputer memiliki kemampuan menyimpan dan memanipulasi informasi sesuai dengan kebutuhan. Perkembangan teknologi © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

165/216

yang pesat saat ini telah memungkinkan komputer memuat dan menayangkan beagam bentuk media di dalamnya. Saat ini teknologi komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana komputasi dan pengolahan kata (word processor) tetapi juga sebagai sarana belajar multimedia yang memungkinkan peserta didik membuat desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian multimedia berbasis komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang mengoptimalkan peran komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan merekayasa teks, grafik dan suara dalam sebuah

tampilan

yang

terintegrasi.

Dengan

tampilan

yang

dapat

mengkonbinasikan berbagai unsur penyampaian informasi dan pesan, komputer dapat dirancang dan digunakan sebagai media teknologi yang efektif untuk mempelajari dan mengajarkan materi perkuliahan yang relevan, misalnya rancangan grafis dan animasi. Multimedia berbasis komputer dapat pula dimanfaatkan sebagai sarana dalam melakukan simulasi untuk melatihan keterampilan dan kompetensi tertentu. Misalnya penggunaan simulator kokpit pesawat terbang yang memungkinakan peserta didik dalam akademi penerbangan dapat berlatih tanpa menghadapi resiko jatuh. Contoh lain dari penggunaan multimedia berbasis komputer adalah tampilan multimedia dalam bentuk animasi yang memungkinkan peserta didik pada jurusan eksakta seperti matematika, fisika, biologi dan kimia melakukan percobaan tanpa harus berada di laboratorium. Perkembangan teknologi komputer saat in telah membentuk suatu jaringan (network) yang dapat memberi kemungkinan bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan sumber belajar secara luas. Jaringan komputer berupa internet dan web telah membuka akses bagi setiap orang untuk memperoleh informasi dan ilmu pengetahuan terkini dalam bidang akademik mereka masing-masing. Diskusi dan interaksi kelimuan dapat terselenggara melalui tersedianya fasilitas internet dan web di kampus. Penggunaan internet dan web tidak hanya dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap kegiatan akademik peserta didik, tapi juga bagi guru/dosen. Internet dan web dapat memberika kemungkinan bagi pendidikan untuk menggali KBK dan Daya Dukungnya

166/216

informasi dan ilmu pengetahuan dalam mata ajar yang menjadi bidang ampuannya. Melalui penggunaan internet dan web, pendidik akan selalu siap mengjarkan ilmu pengetahuan yang mutakhir kepada peserta didik. Hal ini tentu saja menuntuut kemampuan pendidik itu sendiri untuk selalu giat mengakses website dalam bidang yang menjadi keahliannya. Hal ini sejalan dengan definisi Pannen (2003) mengenai media dan teknologi pembelajaran di sekolah dalam arti luas yang mencakup perangkat keras (hardware), perangkat lunak (software) dan sumberdaya manusia (humanware) yang dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman belajar peserta didik. 4.2.1

Bentuk-Bentuk Penggunaan Komputer Dalam Pembelajaran

Media dalam pembelajaran memiliki fungsi sebagai alat bantu untuk memperjelas pesan yang disampaikan pendidik. Media juga berfungsi untuk pembelajran individual dimana kedududkan media sepenuhnya melayani kebutuhan belajar siswa (pola bermedia). Beberapa bentuk penggunaan komputer media yang dapat digunakan dalam pembelalajaran meliputi:

1. Penggunaan Multimedia Presentasi Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis, digunakan dalam pembelajran klasikal dengan group belajar yang cukup banyak di atas 50 orang. Media ini cukup efektif sebab menggunakan multimedia projector (LCD/Viewer)I jangkauan pancar cukup besar. Kelebihan media ini adalah menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik dan sound menjadi satu kesatuan penyajian, sehingga mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar peserta didik. Program ini dapat mengakomodasi peserta didik yang memiliki tipe visual, auditif maupun kinestetik. Hal ini didukung oleh teknologi perangkat keras yang berkembang cukup lama, telah memberikankontribusi yang sangat besar dalam kegiatan presentasi. Saat ini teknologi pada bidang rekayasa komputer menggantikan peranan alat presentasi pada masa sebelumnya. Penggunaan perangkat lunak perancang presentasi seperti Microsoft Power Point yang dikembangkan oleh Microsoft Inc, Corel presentation yang dikembangkan © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

167/216

oleh Corel Inc, hingga perkembangan terbaru perangkat lunak yang dikembangkan Macromedia Inc, menyebabkan kegiatan presentasi menjadi sangat mudah. Berbagai perangkat lunak yang memungkinkan presentasi telah banyak dikemas dalam bentuk multimedia yang dinamis dan sangat menarik. Perkembangan perangkat lunak tersebut didukung oleh perkembanga sejumlah perangkat keras penunjangnya. Salah satu produk yang paling banyak memberikan pengaruh dalam penyajian bahan presentasi digital saat ini adalah perkembangan monitor, kartu video, kartu audio serta perkembanga proyektor digital (digital image projector) yang memungkinkan bahan presentasi dapat disajikan secara digital untuk bermacam-macam kepentingan dalam berbagai kondisi dan situasi, serta ukuran ruang dan berbagai karakteristik audience. Tentu saja hal ini menyebabkan perubahan besar pada trend metode presentasi saat ini, dan dapat dimanfaatkan untuk mengajarkan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Pengolahan bahan presentasi dengan menggunakan komputer tidak hanya untuk dipresentasi dengan menggunakan alat presentasi digital dalam bentuk multimedia proyektor (seperti LCD, In-Focus dan sejenisnya), melainkan juga dapat dipresentasikan melalui peralatan proyeksi lainya seperti Over Head Projector (OHP) dan film slide projector yang sudah lebih dahulu diproduksi. Sehingga lembaga atau instansi yang belum memiliki perangkat alat presentasi digital akan tetapi telah memiliki kedua alat tersebut, dapat memanfaatkan pengolahan bahan presentasi melalui komputer secara maksimal. Dalam sudut pandang proses pembelajaran, presentasi merupakan salah satu metode pembelajaran. Penggunaannay yang menempati frekuensi paling tinggi dibandingkan dengan metode lainnya. Berbagai alat yang dikembangkan, telah memberikan pengaruh yang sangat besar, bukan hanya pada pengembangan kegiatan praktis dalam kegiatan presentasi pembelajaran, akan tetapi juga pada teori-teori yang mendasarinya. Perkembangan terakhir apda bidang presentasi KBK dan Daya Dukungnya

168/216

dengan alat bantu komputer telah menyebabkan perubahan tuntutan penyelenggaraan pembelajaran. Diantaranya tuntutan terhadap peningkatan kemampuan dan keterampilan para guru dalam mengolah bahan-bahan pembelajaran ke dalam media presentasi yang berbasis komputer.

2. CD Multimedia Interaktif CD interaktif dapat digunakan pada kegiatan belajar mengajar sebab cukup efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik terutama komputer. Sifat media ini selain interaktif juga bersifa t multimedia terdapat unsur-unsur media secara lengkap yang meliputi sound, animasi, video, teks dan grafis. Penggunaan CD interaktif cocok untuk mengajarkan suatu proses atau tahapan, misalnya penyerbukan pada tumbuhan, teknik okulasi, pembelahan sel, proses respirasi, dsb

3. Video Pembelajaran Selain CD interaktif, video termasuk media yang dapat digunakan untuk pembelajaran di kelas. Video bersifat interaktif tutorial membimbing peserta didik untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi. Peserta didik dapat secara interaktif mengikuti kegiatan praktik sesuai dengan yang diajarkan dalam video. 4.2.2

Pemanfaatan Internet dalam Pembelajaran

Internet (interconection and networking) adalah jaringan informasi global. Untuk dapat menggunakan internet diperlukan sebuah komputer, harddisk, modem, jaringan telephone, operating system dan keterampilan menggunakan internet. Pemanfaatan internet sebagai media pembelajran mengkondisikan peserta didik untuk belajar secara mandiri. Peserta didik dapat mengakses secara online dari berbagai perpustakaan, museum, database dan mendapatkan sumber primer tentang berbagai peristiwa sejarah, biografi, rekaman, laporan, data statistik, jurnal, koran, artikel, dsb. Informasi yang diberikan server-computers itu dapat berasal dari commercial bussiness (com), government service (gov), © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

169/216

nonprofit organization (org), educatioanl institution (edu), academic institution (ac) ataupun artistic and cultural group (arts). Peserta didik dapat berperan sebagai seorang peneliti, analis, atau apa saja dan tidak hanya konsumen informasi saja. Mereka dapat menganalisis informasi yang relevan dengan pembelajaran dan melakukan pencarian yang sesuai dengan kehidupan nyata. Peserta didik dan pendidik tidak perlu hadir secara fisik di kelas, karena peserta didik dapat mempelajari bahan ajar dan mengerjakan tugas-tugas pembelajaran serta ujian dengan cara mengakses jaringan komputer yang telah ditetapkan secara online. Peserta didik juga dapat belajar bekerjasama satu sama lainnya. Mereka dapat saling berkirim e-mail untuk mendiskusikan bahan ajar, kemudian

selain

mengerjakan

tugas-tugas

pembelajaran

dan

menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru, peserta didik dapat berkomunikasi dengan rekan sekelasnya. Memungkinkan pihak berkenpentingan (seperti halnya pendidik ataupun pimpinan) dapat turut serta dalam kegiatan pembelajaran dengan cara mengecek apa-apa yang dikerjakan peserta didik secara online. Perkembangan teknologi internet yang sangat pesat dan merambah ke seluruh penjuru dunia telah dimanfaatkan oleh berbagai negara, institusi dan ahli untuk berbagai kepentingan termasuk di dalamnya untuk pendidikan dan pembelajaran. Berbagai percobaan untuk mengembangkan perangkat lunak yang dapat menunjang upaya peningkatan mutu pembelajaran terus dilakukan. Perangkat lunak yang telah dihasilkan akan memungkinkan para pengembang pembelajaran (instructional developers) bekerjasama dengan ahli materi (content specialists) mengemas materi pembelajaran elektronik (online learning material). Setelah bahan pembelajaran elektronik dikemas dan dimasukkan ke dalam jaringan sehingga dapat diakses melalui internet, maka kegiatan berikutnya yang perlu dilakukan adalah mensosialisasikan ketersediaan program pembelajaran tersebut agar dapat diketahui oleh masyarakat luas khususnya para calon peserta didik. Para guru juga perlu diberikan pelatihan agar mereka mampu mengelola dengan

baik

penyelenggaraan

kegaitan

pembelajaran

melalu

internet.

Katakteristik internet sebagaimana yang telah diuraikan di atas tentunya masih dapat diperkaya lagi dengan yang lainnya. Namun, setidak-tidaknya ketiga KBK dan Daya Dukungnya

170/216

karakteristik potensi internet tersebut dipandang sudah memadai sebagai dasar pertimbangan untuk penyelengaraan kegiatan pembelajaran melalui internet

4.3

E-Learning

Dalam

paradigma

pembelajaran

tradisional,

proses

belajar

mengajar

biasanyaberlangsung di dalam kelas dengan kehadiran guru di dalam kelas dan pengaturan jadwal yang kaku dimana proses belajar mengajar hanya bisa berlaku pada waktu dan tempat yangtelah ditetapkan. Peran guru sangat dominan dan bertanggung jawab atas efektivitas proses belajar mengajar dan guru juga menjadi sumber belajar yang dominan. Dalam paradigma sekarang, dengan pendekatan SCL dominasi guru berkurang dan sebagian besar hanya berperan sebagai fasilitator dan bukan sebagai satu-satunya sumber belajar. Sebagai fasilitator guru semestinya dapat memfasilitasi siswa atau mahasiswa agar dapat belajar setiap saat dimana saja dan kapan saja mahasiswa merasa memerlukan. Dengan kemajuan

ICT,

proses

ini

dimungkinkan

dengan

menyediakan

sarana

pembelajaran online melalui internet dan media elektronik. Konsep pembelajaran berbasis ICT seperti ini lebih dikenal dengan E-learning. Pengertian formal istiah e-learning diberikan oleh beberapa pakar dianraranya yang banyak diadopsi adalah pendapat Harley (dalam Wahono, 2003), yang menyatakan bahwa eLearning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media Internet, Intranet atau media jaringan komputer lain. Sedangkan menurut LearnFrame.Com bahwa e-Learning, disebut juga Tb-Learning (Technology-based Learning) adalah sistem pendidikan yang menggunakan semua aplikasi elektronik untuk mendukung

belajar

mengajar

termasuk

jaringan

komputer

(internet,

intranet,satelit), media elektronik (audio, tv, CD-ROM). Dalam konsep e-learning, tidak saja materi kuliah disediakan secara online, tetapi juga ditandai dengan adanya suatu sistem (berupa software) yang mengatur dan memonitor interaksi antara guru dan siswa (dosen dengan mahasiswa), baik © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

171/216

bersifat langsung (synchronoius) atau tertunda (asynchronoius). Dalam e-learning sistem ini dikenal dengan istilah LMS/CMS (Leaning/Course Management System). Software LMS komersial yang populer diantaranya adalah WebCT, Blacckboard, TopClass, eCollege. Sedangkan yang mmerupakan opensource yang banyak dikenal diantaranya adalah Dokeos (yang dipakai UNEJ) dan Moodle. LMS/CMS tidak saja menyediakan ruang bagi dosen untuk menaruh materi kuliah tetapi juga menyediakan fasilitas lain seperti komunikasi langsung (chatting, teleconference, videoconference), komunikasi tertunda (e-mail, mailing-list), pelacak progress (progress tracking), materi kuliah (silabus,

materi kuliah,

kumpulah soal-soal, latihan online). Ada beberapa keunggulan E-learning dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional diantaranya adalah. 1. Fleksibilitas dari sisi waktu dan tempat. Dengan e-learning mahasiswa dapat belajar lebih fleksibel sesuai dengan waktu yang dimiliki. Demikian juga dia dapat mengakses kuliah dari tempat yang lebih fleksibel, tidak seperti kuliah konvensional yang harus dilakukan pada ruangan dan jam tertentu. Termasuk juga mahasiswa dapat meluangkan waktu lebih fleksibel sesuai kondisi masing-masing. 2. Fleksibel dari fasilitas dan lingkungan belajar. Mahasiswa dapat mengakses eLearning dengan fasilitas yang bervariasi. Misalnya bagi yang mampu dapat belajar (mengakses e-learing) dari ruang berAC dengan komputer canggih dan tampilan ayar LCD yang lebar. 3. Suasana tidak menegangkan. Dengan e-learning suasana belajar tidak menegangkan seperti tatap muka langsung. Mahasiswa lebih berani melakukan latihan online karena tidak takut malu atau dibentak kalau melakukan kesalahan. 4. Mudah meremajakan materi. Berbeda dengan meremajakan materi kuliah yang tersusun dalam bentuk buku cetak, materi online dapat diremajakan setiap saat.


172/216

5. Membiasakan pemanfaatan ICT. Dengan e-Learning, ICT bukan saja menjadi sesuatu yang hanya dipelajari, tetapi sesuatu yang dimanfaatkan setiap hari sehingga menjadi bagian dari kegiatan sehari-hari mahasiswa. Keterampilan memanfaatkan ICT untuk mencari informasi merupakan bagian dari softskill (kreativitas, keuletan) yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk dapat terus meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya. Selain memberi manfaat, E-learing memiliki kelemahan terutama dari sisi kebutuhan investasi jaringan pendukung dengan perangkat lunaknya. Untuk dapat memperoleh manfaat yang optimal dari E-learning dibutuhkan dukungan jaringan yang sepaty dan stabil.

4.4

E-Learning UNEJ

Sampai saat ini kebijakan pemanfaatan E-learning di UNEJ masih bersifat suplemen dan alternatif, artinya kegiatan belajar mengajar melalui E-learning (materi online, tugas-tugas, diskusi

online) masih merupakan pengayaan.

Kewajiban tatapmuka (dengan menandatangani daftar hadir) sebagaimana diatur dalam sistem SKS masih tetap berlaku. E-learning UNEJ menggunakan LMS yang berbasis open source yang disebut Dokeos dan alamat E-learning UNEJ adalah http://elearing.unej.ac.id. Langkah-langkah yang diperlukan bagi dosen untukmemanfaatkan E-learning adalah 1. Mencari/memiliki alamat e-mail untuk yang bersangkutan. Dosen dapat menggunakan email yang disediakan UNEJ (@fakultas.unej.ac.id) atau email yang disediakan oleh yang lain (misalnya @telkom.net, @yahoo.com) 2. Mengunjungi situs E-learing UNEJ (http://elearing.unej.ac.id.) dan memilih bahasa pengantar yang sesuai (English atau Indonesian) 3. Mendaftarkan diri langsung secara online atau menyurati webmaster UNEJ dengan mengisi formulir online yang muncul. © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

173/216

Last name First name ID Username ampasaribu) Password

: diisi nama keluarga (atau nama akhir, misalnya Pasaribu) : diisi nama awal misalnya Amudi) : diisi nomor kode dosen : diisi nama yang menurut anda unik dan mudah diingat (misalnya

: diisi kumpulan karakter rahasia yang unik juga mudah diingat dan tidak mudah ditebak orang (Jangan menggunakan tempat atau tanggal lahir sebagai password) Confirmation : diisi ulang password sebagai konfirmasi Email : diisi alamat email yang dipakai bersangkutan (misalnya [email protected]) Status : sebagai dosen pilihannya adalam membangun mata kuliah (create course area) tetapi sebagai mahasiswa adalah mengikuti kuliah (following course)

4.5 4.5.1

Optimalisasi E-Learning dengan Dokeos Membangun Situs mata kuliah

1. Login sesuai dengan username dan pasawrd yang dimiliki 2. Memilih kegiatan a. Buat Mata Kuliah: untuk membuat mata kuliah baru b. Pengelolaan Mata Kuliah: untuk mengorganisir mata kuliah yang telah dibuat


174/216

Gambar 4.1 Tampilan awal login e-learning

Jika memilih Membuat Situs Mata Kuliah maka akan muncul tampilan seperti Gambar 4.2 dengan pilihan Judul Kategori Kode Mata Kuliah Pengajar Bahasa

: Diisi judul matakuliah : Pilih Fakultas yang sesuai : Diisi kode matakuliah yang akan dibangun : Diisi nama dosen (otomatis terisi jika masuk dengan username resmi) : Bahasa Pengantar (Indonesian atau English)

Gambar 4.2 Tampilan Membuat Situs Mata Kuliah

4.5.2

Mengatur Komponen Situs Mata Kuliah

Ketika kita membuka situs suatu mata kuliah akan terlihat tiga (3) kelompok menu (lihat ) yaitu: 1. Menu yang bisda dilihat oleh mahasiswsa yang terdiri atas


175/216

a. Deskripsi matakuliah b. Dokumen c. Pengumuman d. Dropbox e. Link-link lain yang bisa di atur dosen/pengajar 2. Menu yang hanya untuk dosen/pengajar a. Penelusuran: untuk menelusuri aktivitas setiap peserta kuliah (mahasiswa) b. Setting Matakuliah: untuk mengatur tampilan mata kuliah 3. Menu yang tersembunyi: a. Sisa menu yang disediakan oleh dokeos tetapi tidak dimunculkan

Gambar 4.3 Pilihan Menu Situs Mata Kuliah

Selain itu ada 3 (tiga) macam tanda gambar ikon yang memiliki makna khusus yaitu


176/216

Gambar 4.4 Tampilan Tiga Gambar Ikon

1. Gambar pensil: tanda untuk memilih mengedit bagian bersangkutan 2. Gambar silang: tanda untuk menghapus bagian bersangkutan 3. Gambar mata: tanda untuk memilih dimunculkan atau tidaknya suatu menu

4.5.3

Melengkapi Deskripsi Mata Kuliah

Situs matakuliah diharapkan berisi deskripsi singkat matakuliah yang diambil dari silabus mata kuliah bersangkutan. Ada dua (2) cara untuk melengkapi deskripsi ini yaitu 1. menyalin (copy) naskah silabus yang telah dimiliki (dalam format .doc). Cara yang dilakukan adalah dengan membuka dokumen silabus mata kuliah yang telah ada (.doc), meng-copy bagian yang diperlukan, selanjutnya membuka bagian deskripsi situs mata kuliah (lihat Gambar ) dan menempelkan (paste) isi dokumen tadi dibagian ini. 2. menulis baru deskripsi mata kuliah mengikuti format yang disediakan dokeos (lihat Gambar) yang terdiri dari a. Deskripsi umum: berisi uraian umum mata kuliah b. Tujuan: dapat diisi dengan kompetensi yang diharapkan c. Topik: berisi topik-topik bahasan d. Metodologi: pendekatan yang dilakukan (diskusi kelompok, tugas dsb) e. Bahan Kuliah: dapat diisi rangkuman tiap-tiap topik. Sedangkan uraian lebih lengkap dapat diletakkan pada bagian dokumen dari mata kuliah f. Evaluasi: dapat diisi prosedur evaluasi, prosentase penilaian tiap komponen (misalnya tugas, mid dan ujian akhir) g. Lainnya yang dapat ditambahkan; disi hal-hal lain yang dianggap penting untuk disepakati Pengajar dapat menambahkan kategori baru dalam deskripsi mata kiuliah yang dibuat © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

177/216

Gambar 4.5 Tampilan untuk menulis langsung deskripsi mata kuliah

Gambar 4.6 Tampilan untuk menulis deskripsi mengikuti formulir yang telah disediakan

4.5.4

Mengupload Dokumen

Dokumen yang dengan format khusus (misalnya slide power point, dokumen format microsoft word dan pdf acrobat) yang terkait dengan mata kuliah dapat diletakkan di situs mata kuliah pada bagian Dokumen. Cara untuk mengupload dokumen adalah dengan memilih (mengklik) bagian upload dokumen (lihat Gambar) selanjutnya kita dapat browse atau memilih direktori (pada komputer kita) yang memuat dokumen

dokumen yang dimaksud. Kita dapat memberi

komentar tentang isi dokumen bersangkutan (lihat)


178/216

Gambar 4.7 Tampilan Pengisian Dokumen

Gambar 4.8 Tampilan memilih dokumen yang di upload

4.5.5

Membuat Pengumuman

Berbeda dengan web kuliah yang hanya menyediakan informasi terkait mata kuliah tertentu (materi, slide, video ds.), peserta e-learning diikat oleh suatu kegiatan sebagaimana layaknya perkuliahan nyata. Salah satu kegiatan yang umum dilakukan dalam

perkulaiah adalah memberikan pengumuman kepada

mahasiswa. Untuk memberikan pengumuman kepada mahasiswa dipilih menu pengumuman, selanjutnya akan terlihat tampilan seperti pada Gambar 4.9.


179/216

Gambar 4.9 Tampilan untuk memberikan pengumuman

Dari tampilan tersebut dapat dipilih menu “Tambah Pengumuman” yang akan memunculkan tampilan seperti pada Gambar 4.10

Gambar 4.10 Tampilan Menulis Pengumuman

Pada tampilan tersebut kit aharus memilih/ mengisi 1. Memilih target pengumuman: pengumuman dapat dilihat oleh peserta yang terdaftar saja, atau semua pengunjung mata kuliah (termasuk tamu)


180/216

2. Memilih pengumuman dikirim via email. Dengan pilihan ini mahasiswa yang terdaftar akan langsung menerima pengumuman via email tanpa perlu membuka situs mata kuliah terlebih dahulu 3. Perihal disi judul pengumuman 4. Naskah pengumuman ditulis pada editor yang telah disediakan. Apabila telah selesai kita dapat memilih OK

4.5.6

Menerima/Mengirim Dokumen ke Mahasiswa

Dokeos juga menyediakan media komunikasi antara dosen dengan mahasiswa dan sebaliknya juga antara mahasiswa dengan mahasiswa. Hal ini bermanfaat misalnya untuk mengumpulkan tugas-tugas dari mahasiswa (dalam bentuk file elektronik). Bagian ini akan mencatat dokumen-dokumen yang pernah dikirim atau diterima yang bersangkutan (dosen atau mahasiswa). Beberapa bagian yang harus diisi adalah (lihat Gambar 4.11):

Gambar 4.11 Tampilan Dropbox

1. memilih nama dan file dokumen yang dikirim melalui Browse © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

181/216

2. jika telah ada file yang sama apakah dapat ditimpah (overwritten) atau tidak 3. memilih nama-nama yang akan dikirimi

4.5.7

Mengatur Tampilan Mata Kuliah

Apabila matakuliah kita telah siap untuk ditawarkan, maka kita dapat mengatur tampilan matakuliah dengan memilih menu Seting Mata Kuliah (lihat Gambar Gambar 4.12). Informasi tambahan yang dapat disi pada bagian ini dantaranya adalah 1. Departemen: dapat diisi jurusan/prodi yang sesuai 2. Situs jurusan (jika ada 3. Bahasa tampilan (English atau Indonesian) 4. Akses mata kuliah yang terdiari atas tiga pilihan yaitu a. Terbuka: matakuliah kita dapat disaksikan oleh semua orang dari seluruh dunia b. Terbuka terbatas untuk orag-orang yang terdaftar di E-learing UNEJ c. Terbuka terbatas khusus untuk orang-orang yang mendaftarkan diriada mata kuliah bersangkutan d. Tertutup, hanya bisa dilihat oleh pengajar dan admin (pilihan ini biasanya untuk tahap awal sebelum mata kuliah siap diumumkan)


182/216

Gambar 4.12 Mengatur Tampilan Mata Kuliah

Selain itu tatacara pendaftaran ke mata kuliah bersangkutan dan pengunduran diri juga dapat diatur bebas (langsung oleh mahasiswa) atau harus dilakukan oleh dosen bersangkutan.

Perkembangan

teknologi

informasi

Indonesia

sangat

dipengaruhi

oleh

kemampuan sumber daya manusia dalam memahami komponen teknologi informasi, seperti perangkat keras dan perangkat lunak komputer; sistem jaringan baik berupa LAN ataupun WAN dan sistem telekomunikasi yang akan digunakan untuk mentransfer data. Kebutuhan akan tenaga yang berbasis teknologi informasi masih terus meningkat; hal ini bisa terlihat dengan banyaknya jenis pekerjaan yang memerlukan kemampuan di bidang teknologi informasi di berbagai bidang; juga jumlah SDM berkemampuan di bidang teknologi informasi masih sedikit, jika dibandingkan dengan jumlah penduduk Indonesia. Diperlukan suatu kerangka teknologi informasi nasional yang akan mewujudkan masyarakat Indonesia siap © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

183/216

menghadapi persaingan global yang dapat menyediakan akses universal terhadap informasi kepada masyarakat luas secara adil dan merata, meningkatkan koordinasi dan pendayagunaan informasi secara optimal, meningkatkan efisiensi dan produktivitas, meningkatkan kualitas dan kuantitas sumberdaya manusia, meningkatkan pemanfaatan infrastruktur teknologi informasi, termasuk penerapan peraturan perundang-undangan yang mendukungnya; mendorong pertumbuhan ekonomi dengan pemanfaatan dan pengembangan teknologi informasi, termasuk peningkatan kualitas dan kompetensi pendidikan yang justru di negara-negara maju menjadi parameter utama kemajuan peradaban suatu bangsa. Universitas Jember sebagai universitas yang letaknya secara geografis dan sarana transportasi kurang

menguntungkan, tidak ada pilihan lain selain memperkuat jaringan

iformasi melalu internet agar komunikasi dengan dunia luar dapat lebih lancar dan efektif. Penguatan dan peningkatan kualitas web termasuk e-learning (baik dari segi isi maupun kecepatan dan kestabilan akses) secara terus menerus perlu ditingkatkan.


184/216

BAB 5.

DOKUMEN ELEKTRONIK (Oleh I Made Tirta)

5.1

Konsep Dokumen Elektronik dan Perpustakaan Digital Dewasa ini piranti lunak dan piranti keras komputer ber-kembang sangat

pesat. Perkembangan pesat ini telah memung-kinkan diproduksinya komputer dengan ukuran fisik semakin ramping, ringan dan mungil (Error! Reference source not found.) serta dengan kemampuan piranti lunak untuk membuat dan membaca dokumen elektronik atau digital juga semakin canggih. Saat ini ukuran komputer notebook sudah semakin kecil, bahkan telah banyak beredar komputer dalam ukuran saku yang dikenal dengan sebutan Pocket PC ataupun PDA yang memiliki

kemampuan

menyimpan

dan

membaca

dokumen

elektronik

sebagaimana halnya komputer besar. Ke depan diperkirakan piranti keras komputer akan semakin mungil (ringan, kecil) dan harganya semakin terjangkau, sehingga menyimpan dan membawa dokumen dalam bentuk elektronik atau digital semakin menjadi pilihan. Perkembangan di atas mendorong konstruksi buku dan laporan penelitian (thesis dan disetasi) dalam bentuk elektronik menjadi semakin populer. Selain itu, perpustakaan digital (Error! Reference source not found.= Digital Library) juga menjadi alternatif penyimpanan yang sangat praktis untuk dokumen dalam bentuk elektronik. Secara khusus, penulisan thesis dan disertasi dalam bentuk elektronik mendapat perhatian banyak pihak termasuk badan Perserikatan Bangsa Bangsa,


185/216

UNESCO, melalui program yang dikenal dengan Error! Reference source not found. (Electronic Disertation and Thesis). Di Malaysia, Pemerintahnya sejak tahun 2001 telah meluncurkan projek untuk mengganti buku cetak dengan buku elektronik bagi anak-anak sekolah lanjutan (Berita Harian, 2001[2]). Secara historis projek EDT ini dimulai tahun 1987 dengan rekomendasi menggunakan format SGML (lihat Fox [12]). Namun sosialisasi ke mahasiswa baru bisa lancar setelah adanya format dokumen PDF (Portable Document Format) program Acrobat dari Adobe.

Gambar 5.1 Komputer dalam ukuran kecil

Naskah atau dokumen elektronik tidak sekedar tersedia dalam bentuk CD atau online, tetapi juga bersifat dinamis dengan semua silang rujuknya mengandung link yang dapat ditelusuri secara otomatis dengan mengklik. Berikut diberikan beberapa komponen tulisan yang semestinya bersifat automatik dan silang rujuknya sekaligus merupakan link secara elektronik.

Tabel 5.1 Komponen Dokumen yang bisa Diotomatisasi No 1

Nama Komponen

Keterangan

Penomoran bab atau

Penomoran bab atau subbab dapat dilakukan secara

subbab

otomatis mengikuti stylesheet pada MSWord Selanjutnya silang rujuk bab atau subbab dapat dilakukan secara otomatis.


186/216

No 2

Nama Komponen Daftar Isi

Keterangan Daftar Isi dapat dihasilkan secara automatis dari struktur Bab atau subbab yang ada. Dari daftar Isi yang terbentuk, pembaca dapat secara otomatis menuju Bab atau subbab tertentu. Selain itu di dalam teks juga dapat dilakukan silang rujuk terhadap bab atau subbab lainnya.

3 4 5

Penomoran Gambar

Penomoran gambar dan tabel dilakukan dan dirujuk

dan Tabel

secara automatis melalui fasilitas caption.

Daftar Gambar/

Daftar Tabel dan Gambar dibuat dan dirujuk secara

Daftar Tabel

otomatis.

Daftar Istilah

Daftar

istilah

dibuat

secara

otomatis

(bila

menggunakan LaTeX) atau secara semi otomatis (bila menggunakan Word) dengan memberi kode untuk tiap-tiap istilah. Perujukan dapat dilakukan secara oto-matis. 6

Daftar Pustaka

Daftar

Pustaka

dibuat

secara

automatis

menggunakan model database (bila meng-gunakan LaTeX) atau semi otomatis (bila menggunakan Word)

dengan

memberi

nomor

([1],[2],...).

Selanjutnya perujukan daftar pustaka dilakukan secara automatis. 7

Indeks

Indeks dibuat secara automatis. Halaman yang menunjuk tempat adanya istilah mun-cul sekaligus merupakan link yang bersifat dinamis (LaTeX)

Contoh penomoran dan perujukan gambar. Pada contoh berikut angka xx dan xy selain dapat berubah secara automatis sesuai perkembangan posisi gambar, juga dapat langsung diklik dan komputer akan membawa kita menuju ke gambar ber-sangkutan.


187/216

Dalam Teks Ilustrasi gambar disaji-kan pada Gambar xx halaman xy

Gambar xx . Judul Gambar xy (hal)

5.2

Manfaat Dokumen Elektronik

Banyak manfaat yang diberikan dengan penulisan dan penyimpanan dokumen dalam bentuk elektronik diantaranya adalah seperti berikut ini. 1. Hemat ruang penyimpanan. Buku cetak sebanyak satu ruang baca di perpustakaan, dalam bentuk elektronik cukup disimpan dalam beberapa Gygabyte hardisk komputer. Hal ini sangat mendesak dalam penyimpanan laporan tugas akhir mahasiswa (skripsi dan tesis) yang setiap tahun jumlahnya bertambah sangat signifikan. 2. Mudahkan untuk menyimpan dan membuat duplikatnya. Dalam bentuk elektronik, secara taknis sangat mudah untuk membuat beberapa backup sebagai cadangan apabila buku atau file yang yang diakses umum mengalami gangguan atau kerusakan. 3. Mudah untuk diakses. Dalam bentuk elektronik, buku, tesis dapat diakses langsung secara online, baik sebagian atau seluruhnya (fulltext). 4. Memudahkan

membaca.

Dalam

bentuk

elektronik

dinamik

akan

sangatmudah membaca dari satu bagian ke bagian lainnya. Apabila dokumen elektronik dibuat dengan memperhatikan otomatisasi, maka ketika membaca didepan komputer, pembaca dapat dengan mudah mencari bagian bagian yang KBK dan Daya Dukungnya

188/216

diperlukan baik melalui daftar isi ”find” maupun indeks yang semua-nya full link. 5. Memudahkan komunikasi. Dalam bentuk elektronik, draf tulisan (skripsi, buku dan lain-lain) dapat dengan cepat dan mudah dikirim melalui e-mail kepada pembimbing atau reviewer lain, walaupun yang bersangkutan bearad di lokasi yang saling berjauhan (bandingkan dengan pengiriman askah melalui pos atau jasa lainnya) 6. Mengurangi konsumsi kertas. Dengan mengurangi produk dalam bentuk cetak sekaligus kita dapat menghemat penggunaan kertas yang bahan bakunya makin lama makin langka

5.3

Struktur Penulisan Dokumen Elektronik Mengantisipasi adanya perpustakaan digital dan kebutuhan publikasi

elektronik, seyogyanya penulisan buku cetak dan elek-tronik dapat dilakukan sekaligus. Ini berarti dalam bentuk elek-tronik, buku ataupun laporan yang dihasilkan harus secara mak-simal memenuhi otomatisasi baik struktur maupun silang rujuk (cross reference) yang ada pada dokumen tersebut. Dengan demikian dokumen elektronik yang dihasilkan tidak menjadi dokumen yang statik tetapi menjadi dokumen yang dinamik dengan link-link yangbersifat otomatis. 5.4

Memilih Format Teknologi informasi telah berkembang sangat pesat. Melalui email,

misalnya, mahasiswa dapat mengirim naskah tugas akhir kepada dosen yang sedang berada di luar kota atau sebalik-nya mahasiswa yang sedang di luar kota dapat mengirimkan naskah tugas akhirnya. Demikian juga seorang calon penulis dapat mengirimkan naskah dalam bentuk elektronik kepada dewan redaksi suatu jurnal atau penerbit. Barangkali pertanyaan yang muncul adalah dapatkah kita mengedit

atau

mengomentari

naskah

elektronik

sebagaimana

layaknya

mengomentari naskah cetak tanpa harus mencetak naskah bersangkutan.


189/216

Ada beberapa format dokumentasi elektronik yang dapat dipilih dengan segala kelebihan dan kekurangannya. Berikut adalah beberapa format yang banyak digunakan diantaranya. 1. Format asli word. Kita dapat menyimpan atau mengirim dokumen dalam format word. Cara penyimpanan ini sangat mudah dan pembacapun (pembimbing atau reviewer) dapat dengan mudah mengedit atau menambahkan hal-hal yang dianggap perlu. Tentu saja perlu ada kesepakatan tentang tulisan asli dengan usulan pembaca (misalnya dengan memberi warna font yang ber-beda). Dari sisi keamanan cara penyimpanan dan pengiriman dalam format asli seperti ini sangat rawan karena pembaca akan dengan sangat mudah mengkopi menghapus naskah yang ada. 2. Format hypertext (html). Format ini biasa dipilih untuk menampilkan naskah langsung di homepage. Ada beberapa kelemahan penyimpanan dalam ben-tuk ini yaitu dokumen sangat mudah untuk dikopi pembaca. Selain itu informasi yang tersaji tidak secara alamiah mencer-minkan kita sedang membaca buku karena format halaman tidak tetap, berubah sesuai lebarnya jendela tampilan di layar komputer. 3. Format pdf. Dengan format ini pembaca secara alamiah seperti layaknya membaca buku karena halaman dalam format pdf bersifat tetap (fixed). Dengan format pdf kita dapat mengontrol akses pembaca ke dokumen tersebut, misalnya hanya bisa dibaca, bisa/tidak bisa dicetak atau bisa/tidak bisa di copy. Pembaca dokumen Selain itu dengan format pdf dan menggunakan pembaca Adobe Acrobat yang sesuai, pembaca (pembimbing atau reviewer) masih bisa memberikan komentar atau catatan sebagaimana layaknya dia mengomentari dokumen cetak (mencoret, menggaris bawahi, menyisipkan catatan dan sebagainya). Dengan demikian penulis mengetahui dengan jelas perubahan apa KBK dan Daya Dukungnya

190/216

yang harus dilakukan/ disarankan tanpa kehilangan struktur tulisan aslinya. Uraian yang lebih rinci tentang tata cara mengedit dokumen pdf akan diberikan pada salah satu bab dalam buku ini.

Gambar 5.2 Format pdf yang bersifat dinamik dengan daftar ini yang terhubung (link) dengan komponen bersangkutan.

Gambar 5.3 Contoh dokumen elektronik yang telah diberi tanda pengeditan dan komentar. © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

191/216

Untuk membuat hubungan antar komponen dokumen men-jadi automatis (linked), maka sejak pembuatan naskah harus diperhatikan beberapa hal. Ada dua pengolah kata yang banyak dipakai di Indonesia dan Universitas Jember khususnya, yaitu pengolah kata Word dari Mikrosoft dan pengolah kata berbasis open source (OSS) LaTeX. Dalam buku ini hanya dibahas mem-buat link automatis dengan Microsoft Words. 5.5 5.5.1

Mendefinisikan link pada Microsoft Word Mendefinisikan Struktur Tulisan

Untuk dapat membuat otomatisasi dokumen pada word, kita harus memanfaatkan struktur tulisan yang disebut stylesheet yang ada pada Word. Ada beberapa langkah yang dapat ditempuh untuk membuat automatisasi pada word seperti diuraikan berikut ini Microsoft (Lihat juga Moxley [14]; Dolbratz [5]). .


192/216

Gambar 5.4 Stylesheet pada Word

a. Definisikan struktur penomoran bab dan subbab menggunakan outline

numbered. Kita dapat mendefinisikan label pada struktur bernomor, misalnya “Bab”, atau “BAB” dan sebagai-nya. Pada bagian ini kita juga dapat mengatur komponen lain seperti jenis font dan posisi (alignment)


193/216

Gambar 5.5 Penomoran untuk Struktur bab

Gambar 5.6 Mendefinisikan Struktur Penomoran Bab pada Word 2000


194/216

b. Definisikan label struktur seperti judul dan sub-judul atau bab subbab sesuai keperluan dengan menggunakan struktur heading paragraf (stylesheet). Sesuaikan format heading dengan format serta ukuran font yang diinginkan.

Gambar 5.7 Mendefinisikan Bab dan Subbab Menggunakan Style Sheet 5.5.2

Mendefinisikan Judul Gambar atau Tabel Judul gambar dan tabel didefinisikan dengan menggunakan insert ->

caption. Selain gambar dan tabel persamaan matematika juga dapat diberi penomoran dengan menggunakan prinsip caption. Definisikan caption sesuai keperluan.


195/216

Gambar 5.8 Mendefinisikan nomor Tabel atau Gambar pada Word 2000 5.5.3

Mendefinisikan Bookmark dan Daftar Pustaka Item yang akan dirujuk dapat didefinisikan dengan dua cara yaitu dengan

memberi bookmark atau memberi nomor item. bookmark dapat didefinisikan dengan memilih (highlight) bagian item yang diberi bookmark serta mengaktifkan bookmark melalui menu insert -> bookmark dan menulis.


196/216

Gambar 5.9 Cara Mendefinisikan Bookmark

Untuk dapat merujuk daftar pustaka secara otomatis perlu dilakuakan langkahlangkah berikut ini. a.

Urut pustaka dalam Daftar Pustaka sesuai abjad dan beri nomor dan sebaiknya menggunakan struktur penomoran [1],[2], ...

b.

Setiap melakukan rujukan, baik gambar, tabel, bab, bookmark maupun daftar pustaka lakukan silang rujuk melalui insert-> cross reference (lihat Gambar 5.10 )


197/216

Gambar 5.10 Mendefinisikan silang rujuk pada Word 2000 5.5.4

Memperbarui Link Apabila kita melakukan perubahan link atau menambah item yang harus

dirujuk, kadang-kadang Word tidak langsung me-nyesuaikan linknya. Untuk meyakinkan agar link yang ada diperba-harui sesuai kondisi terbaru maka dapat dilakukan hal berikut: a. tandai (highlight) bagian naskah secara keseluruhan; b. aktifkan tombol mouse sebelah kanan; c. pilih menu Update Field dari menu yang ada seperti pada Gambar 5.11.

Memperbarui link


198/216

Gambar 5.11 Cara Memperbarui Link Setelah Dilakukan Perubahan Naskah 5.5.5

Membuat Daftar Otomatis Daftar Isi, Daftar Tabel dapat dibuat secara automatis dan dalam dokumen

aslinya (file elektronik daftar isi berikut secara automatis berhubungan (link) dengan komponan yang ada dalam naskah dan dapat ditelusuri dengan meng-klik mouse. 5.5.6

Membuat Daftar Isi Daftar Isi, Daftar Tabel berikut dibuat secara automatis dan dalam

dokumen aslinya (file elektronik daftar isi berikut secara automatis berhubungan (link) dengan komponan yang ada dalam naskah dan dapat ditelusuri dengan meng-klik mouse.

Gambar 5.12 Cara Membuat Daftar Isi Otomatis 5.5.7

Membuat Daftar Gambar dan Daftar Tabel Semua caption (gambar, tabel dan sejenisnya) dapat dibuat daftar isinya

dengan memilih caption label pada menu “Index and Table” seperti pada gambar berikut


199/216

Gambar 5.1 Membuat Daftar Gambar atau Daftar Tabel 5.5.8

Membuat Daftar Indeks Keberadaan indeks sangat membantu pembaca yang ingin dengan cepat

mencari penjelasan suatu topik. Untuk membuat daftar indeks terlebih dahulu kita harus mendefinisikan isian indeks (index entry), yaitu dengan memilih kata-kata atau istilah yang ingin dimunculkan dalam indeks. Ada dua cara membuat indeks yaitu dengancara langsung dan dengan melalui dokumen khusus berisi daftar kata yang akan diindeks. Cara mendefinisikan indeks secara langsung adalah sebagai berikut: a. pilih (highlight) kata-kata yang akan dimasukkan indeks b. tekan shift+alt+x maka di layar akan muncul tampilan seperti Gambar c. pilih mark all untuk menandai semua kata-kata dipilih yang ada

pada

dokumen; d. untuk membuat daftar indeks pilih menu insert -> Index and Table Cara lain adalah dengan membuat file khusus berisi daftar kata-kata yang akan diindeks, misalnya nama filenya adalah indeks1.doc yang di dalamnya berisi daftar kata-kata yang disusun seperti berikut ini. absis


200/216

algoritma basis ... impas ... zenit

Selanjutnya indeks dibuat dengan memilih menu Insert -> Reference -> Index and Table, dan memilih tombol automark. Selanjutnya komputer akan meminta nama file tempat menyimpan daftar istilah (misalnya indeks1.doc). Keuntungan dengan cara ke dua ini adalah penulis dapat membuat daftar istilah yang dianggap penting di bidangnya dan file ini dapat dimanfaatkan setiap kali membuat indeks.

Gambar 5.13 Membuat Indeks melalui automark 5.5.9

Mengubah dan Menyimpan Struktur Dokumen ke dalam Templete Apabila dokumen yang kita buat strukturnya telah meng-ikuti style sheet,

perubahan yang dilakukan pada setiap struktur (format Bab Subbab, paragraf dan sebagainya) sebaiknya dilaku-kan secara global. Untuk melakukan ini dapat ditempuh langkah berikut: © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

201/216

1. Aktifkan jendela Task Pane melalui menu View -> Task Pane 2. Pada Jendela Task Pane pilih submenu Style and Formating. 3. Maka pada Task Pane kita akan melihat style yang kita gunakan dalam dokumen. 4. Aktifkan salah satu style yang kita ingin ubah. 5. Selanjutnya pilih submenu modify dan ikuti petunjuk yang muncul di layar. Sebaiknya style yang kita definisikan inde-penden satu dengan yang lain, kecuali memang diperlukan, misalnya style Bab sebaiknya mengikuti atau berdasar Style Heading 1

Gambar 5.14 Tampilan Jendela Task Pane untuk Style & Heading dengan Pilihan Modify Style Dalam membuat struktur dokumen, selain struktur Bab, Subbab, Judul Tabel dan sebagainya, kita juga dapat mengatur ukuran kertas dan tepian (marjin), format nomor halaman (termasuk adanyaheader dan footer). Struktur dokumen yang telah sesuai dengan keperluan ini selanjutnya dapat disimpan dalam bentuk templete. Dengan memilih templete pada pilihan Save As.


202/216

5.6 5.6.1

Mengedit dan Mengomentasi Dokumen Format PDF Konversi Dokumen Word ke Format PDF

Setelah selesai menyusun naskah dalam format dokumen microsoft word, selanjutnya dokumen dikonversi ke format pdf. Jika dalam komputer kita telah diinstal Adobe Acrobat Profesional, pada menu microsoft word akan muncul menu Adobe PDF seperti pada Gambar 5.18. Jika menu tersebut dipilih, akan muncul kotak dialog yang meminta kita menyimpan terlebih dahulu dokumen yang akan dikonversi, seperti pada Gambar 5.19 . Pilih “Yes” untuk menyimpan dokumen. Selanjutnya kita akan menyaksikan informasi konversi yang ditunjukkan sepperti pada Gambar 5.20.

Gambar 5.15 Menu Word yang dilengkapi menu Acrobat Profesional baik dalam bentuk panel maupun menu tarik

Dalam konversi dokumen word ke format pdf ada banyak hal yang bisa dikontrol misalnya apakah nanti dalam format pdf dokumen tersebut bisa dicetak atau tidak, bisa dicopy atau tidak. Kontrol ini dilakukan melalui pilihan menu change

conversion setting seperti ditunjukkan Gambar. Apabila pengaturan keamanan © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

203/216

akses dokumen sudah sesuai, selanjutnya kita bisa mulai meng-konversi dokumen sdengan memilih Convert to Adobe PDF seperti ditunjukkan pada Gambar, selanjutnya kita menunggu proses yang terjadi seperti pada Gambar. Hasil yang terjadi ditunjukkan pada Gambar

Gambar 5.16 Menu Pengaturan Konversi

Gambar 5.17 Pengaturan Keamanan Dokumen Format PDF


204/216

Gambar 5.18 Menu Konversi Word ke PDF

Gambar 5.19 Kotak dialog untuk menyimpan dokumen sebelum mulai konversi

Gambar 5.20 Proses konversi dari word ke Adobe PDF


205/216

Gambar 5.21 Tampilan Daftar Isi Dokumen dalam Format pdf.

Jika dalam konversi kita atur agar tidak bisa di cetak, dalam menu Acrobat Reader kita melihat menu seperti berikut. Dalam menu ini terlihat milihan cetak (print) tidak aktif


206/216

Gambar 5.22 Menu Acrobat Reader dengan Pilihan Print yang Tidak Bisa Diaktifkan 5.6.2

Mengomentari Dokumen PDF Untuk dapat mengomentari dokumen format pdf dibutuh-kan piranti lunak

Acrobat reader profesional. Menu mereview disebut Commenting yang ditunjukkan pada Gambar.

Gambar 5.23 Menu Editor pada Acrobat Profesional

Dengan cara seperti di atas kita dapat memberi komentar atau mereview seperti halnya mengomentari naskah cetak seperti: menggarisbawahi (termasuk meng-highlight) naskah, mencoret (dan memberi catatan), tanpa mengubah format halaman aslinya. © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

207/216

Gambar 5.24 Contoh Tampilan Dokumen PDF yang Diedit.


208/216

DAFTAR BACAAN [1].

AMS. 1999. Instructions for Preparation of Papers and Monographs AMS-

LATEX [2].

Berita Harian, E-book ganti buku teks. 10 April 2001.

[3].

Cobuilds C. 1994. English Learners’s Dictionary. Collin Cobuild. Australian Edition

[4].

Depdiknas. 2000. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan

Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Depdiknas. [5].

Depdiknas. 2001. Keputusan Mendiknas Nomor: 36/D/O/2001 tentang

Petunjuk Teknis Pelaksanaan Angka Kredit Jabatan Dosen [6].

Depdiknas. 2002. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Jakarta: Depdiknas.

[7].

Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Tanya Jawab

Seputar Kurikulum Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi. Jakarta: Ditjen Dikti.


209/216

[8].

Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Ditjen Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2004.

Standar Kompe-tensi Guru Pemula Lulusan Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Jenjang S-1. Jakarta: Ditjen Dikti. [9].

Ditjen Dikti. 2002. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen

Pendidikan

38/Dikti/Kep/2002

Nasional

tentang

Republik

Rambu-rambu

Indonesia

Pelaksanaan

Nomor

Matakuliah

Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: Ditjen Dikti. [10]. Ditjen Dikti. 2003. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen

pendidikan

30/Dikti/Kep/2003

Nasional

tentang

Republik

Rambu-rambu

Indonesia

Pelaksanaan

Nomor

Matakuliah

Berkehidupan Bermasyarakat di Perguruan Tinggi Indonesia. Jakarta: Ditjen Dikti. [11]. Dolbratz S. Using Style Sheet. http://etdguide.org/ content/3.2.2.1.1.htm [29 April 2005]. [12]. Fox

E.

Brief

History

of

ETD

Activities

1987-2000.

http://etdguide.org/content/ 1.4%20brief%20his tory.htm [29 April 2005] [13]. Moxley J.M. 2001. Universities Should Require Electronic Theses and Dissertations. Educause Quarterly. 3:61-63. [14]. Moxley J.M. Microsof Word and Office 2000. [29 April 2005]. [15]. Pannen P. & Purwanto, 1996, Penulisan Bahan Ajar, Program AA, PAU, PPAI Dirjen Dikti Depdikbud [16]. Sekretariat Kabinet. 2005a. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Sekretariat Kabinet. [17]. Sekretariat Kabinet. 2005b. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sekretariat Kabinet.


210/216

[18]. Suparman A. Irawan P. Pannen P. 1994. Pokok-pokok Panduan Penulisan Bahan Ajar di Perguruan Tinggi. Program Pekerti PAU, PPAI Dirjen Dikti Depdikbud [19]. Sutjipta, N. Dan Swacita IB. 2006. Pembuatan Buku Ajar (BA) dan Buku

Pedoman Kerja Mahasiswa (BPKM). Bahan pelatihan Pekerti/AA Universitas Udayana [20]. Tim Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Pengembangan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (handout). Disampaikan dalam Rapat Kerja Pimpinan PTN Bidang Akademik dan Kemahasiswaan, Direktur Politeknik, dan Kopertis, 29 November–1 Desember 2004. Jakarta: Depdiknas. [21]. Universitas Jember. 2004. Keputusan Rektor Universitas Jember Nomor 3449/J.25/ PP.9/2004 tentang Peraturan Pelaksanaan Sistem Kredit Semester

Universitas Jember. Jember: Universitas Jember [22]. Utomo T. & Ruijter K. 1991. Peningkatan dan Pengem-bangan

Pendidikan. PT Gramedia Utama. Jakarta


211/216


212/216

INDEKS ABK, 2, 18, 32, 39, 41, 42, 43, 47 afektif, 23, 35, 37, 65, 105, 114, 139, 140, 143, 145, 154 dinamis, 17, 174, 192, 193 EDT, 191, 216 elektronik, 5, 168, 177, 188, 191, 192, 194, 195, 197, 206, 216 etika, 138, 140, 141, 142, 144, 147, 155, 162 formal, 46, 47, 48, 60, 66, 68, 89, 90, 113, 139, 156, 157, 160, 163, 177 hard skill, 23, 143, 145, 146, 147 hypertext, 196 indeks, 194, 207, 208 Inventory, 2, 45, 117 jujur, 140 KBK, 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 29, 32, 36, 37, 39, 40, 41, 46, 140, 144, 146 KD, 145, 146 komputer, 30, 122, 124, 167, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 178, 179, 185, 190, 191, 193, 194, 196, 208, 210 kooperatif, 148 © 2007 P3AI-LP3 UNEJ

kreatif, 30, 98, 105, 126, 138, 141, 146, 156, 160, 161, 163 kreativitas, 30, 85, 87, 140, 141, 147, 162, 179 KTSP, 32, 40, 64 MDD, 148, 149 moral, 138, 139, 140 mungil, 191 nonformal, 44, 46, 90, 109, 112, 113, 114 nontes, 38 Observasi, 2, 44, 45, 90, 91, 92, 114, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 157, 158, 159 otentik, 39, 60, 65, 86, 110 otomatis, 181, 192, 193, 195, 204 PDF, 4, 5, 6, 192, 210, 211, 212, 214, 215 Penugasan, 2, 11, 44, 104, 105, 150 percaya diri, 30, 116, 147, 156, 160, 163 PHB, 3, 132 piranti, 191, 214 portable, 191, 216 Rencana Pembelajaran, 3, 18, 147 RP, 25, 146, 147, 156 213/216

santun, 94, 138, 153, 160, 161, 163 Self report, 118, 148, 154 Silabus, 18, 23, 156, 157 soft skill, 18, 23, 36, 38, 141, 142, 143, 144, 146, 147, 154 terbuka, 37, 66, 91, 118, 149, 168, 169

156, 153, 140, 145, 139,

tes, 26, 38, 39, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 53, 54, 55, 57, 60, 61, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 77, 79, 80, 81, 82, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 109, 112, 113, 114, 116, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 151, 152, 153 tesis, 138, 194 word, 5, 172, 185, 195, 199, 210, 212


214/216

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN SCL` Oleh Budi Setyono, …. KBK dan Model Pembelajaran SCL Small Group Discussion Role-Play & Simulation Case Study Discovery Learning (DL) Self-Directed Learning (SDL) Cooperative Learning (CL) Collaborative Learning (CbL) Contextual Instruction (CI) Project Based Learning (PjBL) Problem Based Learning and Inquiry (PBL)

No 1

MODEL BELAJAR Small Group Discussion

2

Simulasi

3

Discovery Learning

KEMAMPUAN APA YANG BISA DIPEROLEH MAHASISWA komunikasi membentuk kelompok (5 kerjasama 10) memilih bahan diskusi sintesa hasil, mepresentasikan paper saling menghargai dan mendiskusikan di inisiatif, leadership. kelas mempelajari dan apresiasi menjalankan suatu peran anlogi/ imajinasi yang ditugaskan empati kepadanya. kreativitas atau pengalaman, trampil mempraktekan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan. mencari, mengumpulkan, kreatif dan menyusun informasi inovasi yang ada untuk analisis mendeskripsikan suatu inisiatif pengetahuan. menyenangkan

YANG DILAKUKAN MAHASISWA


215/216

MODEL No BELAJAR

KEMAMPUAN APA YANG BISA DIPEROLEH MAHASISWA merencanakan kegiatan kemandirian belajar, melaksanakan, kreatif dan menilai pengalaman bertanggung jawab belajarnya sendiri. percaya diri ketekunan Membahas dan teamwork menyimpulkan masalah/ toleransi tugas yang diberikan kepemimpinan dosen secara komunikasi berkelompok. penghargaan Bekerja sama dengan anggota kelompoknya apresiasi pendapat/toleansi networking dalam mengerjakan tugas share vision Membuat rancangan group decision making proses dan bentuk time management penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri. sintesis Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi analisis nyata responsif Melakukan studi lapang/ apresiasi terjun di dunia nyata pengalaman untuk mempelajari kesesuaian teori.

YANG DILAKUKAN MAHASISWA

4

Self-Directed Learning

5

Cooperative Learning

6

Collaborative Learning

7

Contextual Instruction

8

Project Based Learning

9

Problem Based Learning

Mengerjakan tugas ( berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum. Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen .


ketaat asas-an tanggung jawab inovasi, kreatif komunikaso aktualisasi

prioritas mengambil keputusan berfikir kritis selektif tanggung jawab

216/216

KBK DAN DAYA DUKUNGNYA

Recommend Documents