PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK KELAS XI SMA TEUKU UMAR SEMARANG
Skripsi diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Oleh Nur Utami NIM. 5302411156
JURUSAN TEKNIK ELEKTRO FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto: Sesungguhnya, setelah kesulitan itu ada kemudahan (Q.S.Al-Insyirah:6) Kelemahan terbesar kita adalah menyerah. Cara pasti untuk bisa sukses adalah cobalah sekali lagi (Thomas Alva Edison) Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada hasil. Berusaha dengan keras adalah kepuasan yang hakiki ( Mahatma Ghandi) Persembahan: 1. Untuk Ibu (Ruliyah) dan Ayah (Suwarsono) tercinta yang senantiasa selalu mendoakan dan memberikan dukungan serta motivasi. 2. Untuk kakakku Suryo Widodo dan keluarga yang telah memberikan dukungannya 3. Untuk teman-teman PTIK Angkatan 2011 dan semua pihak yang telah membantu atas terselesaikannya skripsi ini.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK Kelas XI SMA Teuku Umar Semarang. Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih serta penghargaan kepada: 1.
Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk menempuh studi di Universitas Negeri Semarang.
2.
Dr. M. Harlanu, M.Pd, Dekan Fakultas Teknik, Drs. Suryono, M.T, Ketua Jurusan Teknik Elektro, Feddy Setio Pribadi, S.Pd, M.T, Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer yang telah memberikan bimbingan dan masukan yang berharga untuk menyelesaikan karya ini.
3.
Dr. I Made Sedana, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan pentunjuk, mendorong, membimbing dalam penulisan skripsi ini.
4.
Kepala Sekolah SMA Teuku Umar Semarang dan Ibu Wiji Utami, S.Pd, selaku guru mata pelajaran TIK di SMA Teuku Umar Semarang yang telah membantu dalam kegiatan penelitian.
5.
Ayah, ibu, saudara, seluruh keluarga besar serta sahabat tercinta yang selalu memberikan dukungan baik moral maupun materiil demi terselesaikannya skripsi ini. Semoga Allah SWT memberikan balasan yang sesuai dengan kebaikan yang
telah diberikan selama ini dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi semua pihak. Semarang, Agustus 2015 Penulis
vi
ABSTRAK
Utami, Nur. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK Kelas XI SMA Teuku Umar Semarang. Skripsi, Program Studi S1 Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing:Dr. I Made Sudana, M.Pd. Kata Kunci: Problem Based Instruction, keaktifan, hasil belajar Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SMA Teuku Umar Semarang diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik masih rendah, sehingga hasil belajar siswa kurang memuaskan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada/tidaknya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran TIK dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction, untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dan untuk mengetahui ada/tidaknya pegaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen, sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan model desain Pretest Posttest Control Group Design. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling, siswa kelas XI IPS 1 terpilih sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPS 2 terpilih sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, dokumentasi, observasi, dan tes. Sedangkan analisis data hasil penelitian menggunakan analisis aktivitas siswa, uji normalitas, uji homogenitas, uji t, uji gain, uji regresi dan korelasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 55,18 dan nilai rata-rata posttest adalah 75,54, ini berarti terjadi peningkatan sebesar 20,36. Sedangkan untuk kelas control nilai rata-rata pretest 53,52 dan nilai rata-rata posttest sebesar 65,19, ini berarti terjadi peningkatan sebesar 11,67. Berdasarkan uji-t didapatkan thitung > ttabel, yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengamatan aktifitas siswa pada kelas eksperimen diperoleh ratarata persentase keaktifan siswa sebesar 75,62% yang termasuk kedalam kategori sangat aktif, sedangkan pada kelas control diperoleh rata-rata persentase keaktifan siswa 64,17% yang termasuk dalam kategori aktif. Berdasarkan paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Instrction dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar Semarang. Dalam menerapkan model pembelajaran (PBI) diperlukan manajemen waktu yang baik serta diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menerapkan model pembelajaran (PBI) pada materi pelajaran TIK yang lebih luas. vii
DAFTAR ISI
PERNYATAAN KEASLIAN ............................... Error! Bookmark not defined. PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii PENGESAHAN ..................................................... Error! Bookmark not defined. MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...........................................................................v KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiv BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1 1.1 Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1 1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 4 1.3 Pembatasan Masalah ................................................................................... 5 1.4 Rumusan masalah ....................................................................................... 5 1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 6 1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6 1.7 Penegasan Istilah ......................................................................................... 8 1.8 Sistematika Penulisan ............................................................................... 10 BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................12 2.1 Kajian Teori .............................................................................................. 12 2.1.1
Belajar ............................................................................................. 12
2.1.2
Teori Belajar ................................................................................... 14
2.1.3
Pengertian Model ............................................................................ 16
2.1.4
Model Pembelajaran ....................................................................... 17
2.1.5
Model Pembelajaran Problem Based Istruction ............................. 18
2.1.5.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Instruction . 18 2.1.5.2 Sintaks Model Problem Based Instruction.............................. 19 2.1.5.3 Kelebihan dan Kekurangan model Pembelajaran Problem Based Instruction ................................................................................... 21 2.1.6
Keaktifan Siswa .............................................................................. 22 viii
2.1.6.1 Pengertian Keaktifan Siswa .................................................... 22 2.1.6.2 Ciri-Ciri Siswa Aktif ............................................................... 23 2.1.6.3 Jenis-Jenis Aktifitas Siswa ...................................................... 24 2.1.7
Hasil Belajar .................................................................................... 26
2.1.8
Kriteria ketuntasan Minimal ........................................................... 29
2.1.9
Tinjauan Mata Pelajaran TIK .......................................................... 30
2.1.10 Tinjauan Materi Dokumen Pengolah Angka dengan Variasi Tabel 32 2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................ 39 2.3 Kerangka Pikir .......................................................................................... 41 2.4 Hipotesis ................................................................................................... 43 BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................44 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................................ 44 3.1.1
Jenis Penelitian................................................................................ 44
3.1.2
Desain Penelitian ............................................................................ 44
3.2 Waktu dam Tempat Pelaksanaan .............................................................. 45 3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................. 46 3.2.1
Populasi ........................................................................................... 46
3.2.2
Sampel............................................................................................. 46
3.4 Variabel Penelitian .................................................................................... 47 3.5 Metode Pengumpulan Data ....................................................................... 47 3.5.1
Wawancara ...................................................................................... 47
3.5.2
Dokumentasi ................................................................................... 48
3.5.3
Observasi ......................................................................................... 48
3.5.4
Tes ................................................................................................... 49
3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................. 50 3.6.1
Instrumen Observasi ....................................................................... 50
3.6.2
Instrumen Tes .................................................................................. 50
3.6.2.1 Validitas soal ........................................................................... 51 3.6.2.2 Reabilitas soal ......................................................................... 51 3.6.2.3 Tingkat kesukaran soal ............................................................ 52 3.6.2.4 Daya beda soal ........................................................................ 53 3.7 Teknik Analisis Data ................................................................................. 54 3.7.1
Keaktifan Siswa .............................................................................. 54
3.7.2
Uji Normalitas ................................................................................. 55 ix
3.7.3
Uji Homogenitas ............................................................................. 56
3.7.4
Uji Hipotesis (t-test) ........................................................................ 56
3.7.5
Uji Gain Ternormalisasi .................................................................. 58
3.7.6
Uji Regresi dan Korelasi ................................................................. 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................61 4.1. Hasil Penelitian ......................................................................................... 61 4.1.1.
Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 61
4.1.2.
Analisis Instrumen Penelitian ......................................................... 61
4.1.2.1. Analisis soal ujicoba pretest .................................................... 61 4.1.2.2. Analisis soal ujicoba posttest .................................................. 65 4.1.3.
Deskripsi Data Hasil Penelitian ...................................................... 68
4.1.4.
Analisis Data Hasil Penelitian ........................................................ 72
4.1.4.1. Analisis Uji Normalitas Nilai Pretest...................................... 72 4.1.4.2. Analisis Uji Homogenitas Nilai Pretest .................................. 73 4.1.4.3. Analisis Uji Normalitas Nilai Posttest .................................... 74 4.1.4.4. Analisis Uji Homogenitas Nilai Posttest ................................. 76 4.1.4.5. Analisis Uji Hipotesis (Uji t) ................................................... 77 4.1.4.6. Uji Gain Ternormalisasi .......................................................... 77 4.1.4.7. Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol . 79 4.1.4.8. Analisis Pengamatan Aktifitas Siswa ...................................... 80 4.1.4.9. Uji Pengaruh Keaktifan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa 86 4.2. Pembahasan ............................................................................................... 87 4.3. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 94 BAB V PENUTUP ................................................................................................95 5.1. Kesimpulan ............................................................................................... 95 5.2. Saran ......................................................................................................... 96 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................97 LAMPIRAN ...........................................................................................................99
x
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah .............................................20 Tabel 2.2 Jenis-jenis operator aritmetika ...............................................................33 Tabel 2.3 Jenis-jenis operator perbandingan..........................................................33 Tabel 2.4 Jenis-jenis operator acuan ......................................................................34 Tabel 2.5 Fungsi statistika .....................................................................................36 Tabel 2.6 Fungsi teks .............................................................................................37 Tabel 3.1 Kriteria penilaian aktivitas siswa ...........................................................50 Tabel 3.2 Skala linkert ...........................................................................................54 Tabel 3.3 Interpretasi indeks gain ternormalisasi ..................................................58 Tabel 4.1 Validitas soal ujicoba pretest .................................................................62 Tabel 4.2 Tingkat kesukaran soal ujicoba pretest ..................................................63 Tabel 4.3 Daya beda soal ujicoba pretest ..............................................................64 Tabel 4.4 Validitas soal ujicoba posttest................................................................65 Tabel 4.5 Tingkat kesukaran soal ujicoba posttest ................................................67 Tabel 4.6 Daya beda soal ujicoba posttest .............................................................68 Tabel 4.7 Nilai pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.........................69 Tabel 4.8 Nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol .......................71 Tabel 4.9 Uji normalitas pretest kelas eksperimen ................................................72 Tabel 4.10 Uji normalitas pretest kelas kontrol .....................................................73 Tabel 4.11 Homogenitas nilai pretest kelas ekperimen dan kelas kontrol.............74 Tabel 4.12 Uji normalitas posttest kelas eksperimen.............................................75 Tabel 4.13 Uji normalitas posttest kelas kontrol ...................................................75 xi
Tabel 4.14 Homogenitas nilai posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol ...........76 Tabel 4.15 Uji t nilai posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol .........................77 Tabel 4.16 Uji gain per siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol .......................78 Tabel 4.17 Rekapitulasi hasil pengamatan aktifitas siswa kelas ekspeimen..........80 Tabel 4.18 Rekapitulasi hasil pengamatan aktifitas siswa kelas kontrol ...............81 Tabel 4.19 Hasil analisis regresi dan korelasi kelas eksperimen dan kelas kontro87
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pilkir .......................................................................42 Gambar 3.1 Bentuk Pretest-Posttest Control Group Design ..................................44 Gambar 4.1 Diagram gain nilai rata-rata kelas ......................................................78 Gambar 4.2 Diagram hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ................79
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1: Silabus pengembangan ....................................................................100 Lampiran 2: RPP kelas eksperimen .....................................................................101 Lampiran 3: Contoh kartu masalah ......................................................................108 Lampiran 4: RPP kelas kontrol ............................................................................109 Lampiran 5: Daftar nama siswa ujicoba instrumen .............................................116 Lampiran 6: Daftar nama siswa kelas eksperimen ..............................................117 Lampiran 7: Daftar nama siswa kelas kontrol .....................................................118 Lampiran 8: Kisi-kisi soal ujicoba pretest ...........................................................119 Lampiran 9: Kisi-kisi soal ujicoba posttest ..........................................................121 Lampiran 10: Soal ujicoba pretest .......................................................................123 Lampiran 11: Soal ujicoba posttest ......................................................................128 Lampiran 12: Kunci jawaban ujicoba pretest ......................................................133 Lampiran 13: Kunci jawaban ujicoba posttest .....................................................134 Lampiran 14: Analisis soal ujicoba pretest ..........................................................135 Lampiran 15: Contoh perhitungan validitas soal .................................................139 Lampiran 16: Contoh perhitungan reliabilitas soal ..............................................140 Lampiran 17: Contoh perhitungan tingkat kesukaran soal ..................................141 Lampiran 18: Contoh perhitungan daya beda soal ..............................................142 Lampiran 19: Analisis soal jicoba posttest ..........................................................143 Lampiran 20: Soal pretest ....................................................................................147 Lampiran 21: Soal posttest...................................................................................150 Lampiran 22: Kunci jawaban soal pretest ............................................................153 xiv
Lampiran 23: Kunci jawaban soal posttest ..........................................................154 Lampiran 24: Nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol ..........................155 Lampiran 25: Uji normalitas data nilai pretest kelas eksperimen ........................156 Lampiran 26: Uji normalitas data nilai pretest kelas kontrol ...............................157 Lampiran 27: Uji homogenitas data nilai pretest .................................................158 Lampiran 28: Nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.........................159 Lampiran 29: Uji normalitas data nilai posttest kelas eksperimen ......................160 Lampiran 30: Uji normalitas data nilai posttest kelas kontrol .............................161 Lampiran 31: Uji homogenitas data nilai posttest ...............................................162 Lampiran 32: Uji Hipotesis ..................................................................................163 Lampiran 33: Uji gain kelas eksperimen .............................................................164 Lampiran 34: Uji gain kelas kontrol ....................................................................165 Lampiran 35: Perhitungan nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol ..........166 Lampiran 36: Lembar observasi keaktifan siswa .................................................167 Lampiran 37: Hasil observasi aktivitas belajar siswa kelas eksperimen .............169 Lampiran 38:Hasil observasi aktivitas belajar siswa kelas kontrol .....................170 Lampiran 39: Tabel chi kuadrat ...........................................................................171 Lampiran 40: Tabel distribusi F ...........................................................................172 Lampiran 41: Tabel distribusi t ............................................................................175 Lampiran 42: Tabel Product-moment ..................................................................176 Lampiran 43: Surat usulan pembimbing ..............................................................177 Lampiran 44: Surat keputusan dosen pembimbing ..............................................178 Lampiran 45: Surat izin penelitian .......................................................................179 xv
Lampiran 46: Surat keterangan telah melakukan peneelitian ..............................180 Lampiran 47: Dokumentasi penelitian .................................................................181
xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dewasa ini sering disebut sebagai revolusi teknologi informasi sebab telah berhasil memasuki hampir semua aktivitas manusia. Perkembangan TIK sangat pesat, seiring dengan perkembangan masyarakat global. Dengan kemajuan TIK, informasi yang ada pada suatu tempat atau negara dapat segera dikomunikasikan ke tempat lain dalam waktu yang bersamaan. Kemajuan TIK dengan segala potensinya, jika dikelola dan dimanfaatkan dengan baik akan berpengaruh positif dalam pembangunan kualitas sumber daya manusia, akan tetapi TIK juga memiliki dampak negatif seperti terjadinya perubahan nilai, norma, aturan atau moral kehidupan yang bertentangan dengan nilai, norma, aturan dan moral kehidupan yang dianut masyarakat. Oleh karena itu, peran pendidikan sangat penting dalam mengembangkan dampak positif dan dampak negatif TIK. Salah satu langkah strategis dalam menyongsong masa depan pendidikan Indonesia adalah dengan menerapkan dan mengembangkan kurikulum mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di sekolah. Melalui
1
2
pembelajaran TIK diharapkan dapat membekali peserta didik berbagai kemampuan yang sesuai degan tuntutan zaman, yang mampu menjawab tantagan arus globalisasi, peka terhadap perubahan, serta berperan besar dalam pembangunan masyarakat. Dalam pedidikan, kegiatan pembelajaran tidak selalu berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan suatu proses pembelajaran. Untuk itu perlu diketahui terlebih dahulu mengenai komponen-komponen dalam pembelajaran tersebut. Komponen pembelajaran yang dimaksud adalah: tujuan, materi atau bahan ajar, model pembelajaran dan media, evaluasi, anak didik dan adanya guru. Model
pembelajaran
merupakan
salah
satu
komponen
dalam
pembelajaran. Menurut Joyce dan Weil (Rusman, 2013: 133) model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Salah satu variasi model yang dapat melibatkan peran aktif siswa dalam kegiatan belajar adalah model pembelajaran berdasarkan masalah. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) yang selanjutnya dapat disingkat PBI merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari masalah nyata. Dari suatu contoh permasalahan yang nyata, jika di selesaikan secara nyata, akan memungkinkan siswa untuk dapat memahami konsep, bukan sekedar menghafal (Trianto, 2007: 67).
3
Model pembelajaran PBI mempunyai karakteristik khusus meliputi pengajuan pertanyaan atau masalah, berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik, menghasilkan produk dan memamerkan serta kerjasama. Model pembelajaran PBI diterapkan dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan ketrampilan intelektual. PBI digunakan untuk merangsang berpikir tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk dalam hal belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Titin, Eli Yanti, dan Ruqiah Ganda Putri Panjaitan (2009) menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar secara signifikan setelah diterapkannya model pembelajaran PBI dalam pembelajaran di kelas. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Abas (2011) dengan melakukan perbandingan antara penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran PBI di dalam kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada model PBI lebih tinggi 1,7 poin dibandingkan dengan hasil belajar pada pembelajaran bermodel kooperatif TPS. Menurut hasil penelitian Indrayan (2009), penerapan model pembelajaran PBI meningkatkan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa, hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa. Meningkatnya hasil belajar afektif dan psikomotorik erat kaitannya dengan keaktifan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Dokumen pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar dan diagram merupakan salah satu aspek dari mata pelajaran TIK pada satuan pendidikan SMA. Salah satu materi TIK yang termasuk dalam aspek tersebut adalah dokumen pengolah angka dengan variasi tabel. Walaupun sederhana akan
4
tetapi banyak sekali permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan materi tersebut. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik masih rendah pada materi ini. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh dalam hasil ulangan harian terpadu yang telah dilaksanakan pada minggu terakhir bulan Februari 2015. Dari data yang diperolah peneliti, diketahui bahwa lebih dari 70% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 75. Dengan diterapkannya model pembelajaran PBI siswa akan dibiasakan untuk belajar menerapkan berbagai rumus yang ada pada materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel melalui permasalahan/persoalan yang disajikan oleh guru, sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah yang disajikan serta dapat memiliki suatu keterampilan dalam memecahkan masalah. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK Kelas XI SMA Teuku Umar Semarang”. 1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran di kelas dan hasil wawancara dengan guru tentang pembelajaran TIK di kelas XI Semester 2 SMA Teuku Umar Semarang, diperoleh beberapa masalah sebagai berikut: 1. Keaktifan siswa dalam pembelajaran TIK masih rendah, kebanyakan siswa masih gaduh dan belum siap menerima pembelajaran.
5
2. Dalam pengelolaan pembelajaran di kelas guru hanya menggunakan metode pembelajaran ceramah. 3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran TIK masih rendah, banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. 1.3 Pembatasan Masalah Agar penelitian lebih fokus dan tidak meluas dari pembahasan yang dimaksud, dalam penelitian ini masalah dibatasi pada ruang lingkup sebagai berikut: 1. Model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian adalah model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). 2. Keaktifan yang akan diteliti adalah keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Intruction (PBI). 3. Hasil pembelajaran yang diteliti adalah pada materi pokok Dokumen Pengolah Angka Dengan Variasi Tabel. 4. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015 1.4 Rumusan masalah Permasalahan yang telah diuraikan dalam latar belakang dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar?
6
2. Seberapa besar peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction? 3. Apakah keaktifan siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa? 1.5 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui ada/tidaknya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran TIK dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction 2. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction. 3. Untuk mengetahui ada/tidaknya pegaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar siswa. 1.6 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoritis maupun praktis. Adapun menfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Manfaat Teoritis 1. Memperluas wawasan khasanah keilmuan pembelajaran TIK 2. Sebagai acuan untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. 3. Sebagai acuan model pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan.
7
b) Manfaat Praktis (1) Bagi Peserta Didik (1.1) Terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan (1.2) Peserta didik merasa senang karena lebih dilibatkan dan diperhatikan dalam proses pembelajaran (1.3) Peserta didik merasa semakin tertantang dengan masalah-masalah dalam pembelajaran TIK (1.4) Peserta didik semakin berminat dalam menyelesaika soal-soal TIK yang diberikan oleh guru (1.5) Tercapainya KKM belajar pesserta didik dalam pembelajaran TIK (2) Bagi Guru (2.1) Meningkatkan ketrampilan guru dalam mengelola kelas serta penguasaan materi. (2.2) Meningkatkan profesionalisme guru. (2.3) Meningkatkan pemahaman penggunaan metode yang tepat guna. (3) Bagi sekolah (3.1) Memberikan gambaran pada sekolah tentang inovasi dalam pembelajaran (3.2) Meningkatka kualitas mutu pembelajaran di sekolah (4) Bagi Peneliti Peneliti dapat memperoleh penglaman langsung cara memilih model pembelajaran yang tepat sehigga dimungkinkan kelak saat terjun di lapangan mempunyai wawasan dan pengalaman
8
(5) Bagi Departemen Pendidikan Dapat digunakan sebagai bahan pembinaan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik di sekolah 1.7 Penegasan Istilah Untuk menjaga agar tidak terjadi kesalahan penafsiran ataupun menimbulkan beberapa penafsiran dalam mengartikan judul, maka perlu diberikan penegasan istilah sebagai berikut: (1) Penerapan Penerapan adalah suatu perbuatan mempraktekkan suatu teori, metode, dan hal lain untuk mencapai tujuan tertentu dan untuk suatu kepentingan yang diinginkan oleh suatu kelompok atau golongan yang telah terencana dan tersusun sebelumnya. (2) Model Pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. (3) Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari malasah nyata. Model pembelajaran PBI disini memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah, 2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin,
9
3) Penyelidikan autentik, 4) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya, 5) Kerja sama. (4) Peningkatan Peningkatan berasal dari kata tingkat yang berarti lapis atau lapisan dari sesuatu yang kemudian membentuk susunan. Tingkat juga dapat berarti pangkat, taraf, dan kelas. Sedangkan peningkatan berarti kemajuan. Secara umum, peningkatan merupakan upaya untuk menambah derajat, tingkat, dan kualitas maupun kuantitas. Peningkatan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penambahan keterampilan dan kemampuan agar menjadi lebih baik. Peningkatan disini juga berarti pencapaian dalam proses. (5) Keaktifan Keaktifan berasal dari kata aktif yang artinya giat bekerja, giat berusaha, mampu bereaksi dan beraksi. Keaktifan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar merupakan persoalan penting dan mendasar yang harus dipahami, disadari dan dikembangkan oleh setiap guru dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar ditandai oleh adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosi dan fisik. Keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam (1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam pemecahan masalah; (3) bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya; (4) berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah; (5) melatih diri dalam memecahkan
10
masalah atau soal; serta (6) menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh. (6) Hasil Belajar Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran. Jadi yang dimaksud dengan “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK Kelas XI SMA Teuku Umar Semarang” adalah menerapkan/mempraktekan langkah-langkan pembelajaran yang berdasarkan pada permasalahaan (Problem Based Istruction) sebagai upaya untuk menambah keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI di SMA Teuku Umar Semarang 1.8 Sistematika Penulisan Secara garis besar, sistematika skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir skripsi. a. Bagian Awal Bagian awal skripsi ini terdiri dari halaman judul, lembar persetujuan pembimbing, lembar pengesahan, lembar keaslian karya ilmiah, motto dan persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
11
b. Bagian Isi 1) Bab I Pendahuluan, berisi tentang latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan. 2) Bab II Tinjauan Pustaka, berisi tentang kajian-kajian teoritis perihal bahan atau materi penelitian, penelitian yag relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis. 3) Bab III Metode Penelitian, berisi tentang metode dan desain penelitian, sumber informasi/obyek penelitian, waktu dan lokasi penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. 2) Bab IV Hasil dan Pembahasan , berisi tentang deskripsi data, analisis data, dan pembahasan. 3) Bab V Penutup, berisi tentang kesimpulan dan saran. c. Bagian Akhir Bagian akhir skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran, dokumentasi, dan surat ijin penelitian.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori 2.1.1
Belajar Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang
dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Belajar memegang peranan penting dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian dan bahkan persepsi seseorang (Anni, 2011: 82). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan setiap individu untuk memperoleh kepandaian atau ilmu (Wahyuni, 2008: 13). Menurut Suyono (2011: 9) belajar adalah suatu aktifitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional, kontak manusia dengan alam di istilahkan dengan pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan (knowledge). Slameto (2003: 5) menyatakan belajar adalah “ suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru 12
13
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Witherington (1952) belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasi sebagai pola-pola respon yang baru yang berbentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. (Suyono, 2011: 11-12). Lebih lanjut, Gagne (1977) dalan Suyono (2011: 12) menyatakan bahwa belajar adalah sebuah proses perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan kecenderungan manusia, seperti sikap, minat atau nilai dan perubahan kemampuannya yaitu peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai jenis kinerja. Kemudian menurut Winkel, belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Sedangkan para ahli pendidikan menganggap bahwa belajar adalah proses pebubahan manusia kearah tujuan yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain (Wahyuni, 2008: 15). Dari beberapa definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pemahaman,
minat, watak dan
penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.
14
2.1.2
Teori Belajar Beberapa teori belajar yang berhubungan dengan model pembelajaran
Problem Based Instruction adalah sebagai berikut: (1) Teori Belajar Penemuan (discovery learning) Teori belajar yang paling mendasari model Problem Based Instruction yaitu teori belajar penemuan yang dikemukakan Jerome S. Bruner. Metode penemuan merupakan metode dimana siswa menemukan kembali, bukan menemukan yang benar-benar baru. Brunner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang benar-benar bermakna (Trianto, 2007: 26). Brunner juga menggunakan konsep Scaffolding dan interaksi sosial di kelas maupun di luar kelas. Sccaffolding adalah suatu proses untuk membantu siswa menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan guru, teman, atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih. (Rusman, 2013: 245) (2) Teori Belajar Vygotsky Dalam teori belajar Vygotsky (Rusman, 2013: 244) dijelaskan bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang serta ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan. Dalam upaya mendapatkan pemahaman, individu
15
berusaha mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan awal yang telah dimilikinya kemudian membangun pengertian baru. Menurut Vygotsky (Trianto, 2007: 26) proses pembelajaran akan terjadi jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun tugastugas
tersebut
masih
dalam jangkauan
mereka,
yakni
daerah
tingkat
perkembangan sedikit di atas daerah perkembangan seseorang saat ini. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan dan kerjasama antar individu. (Trianto 2007: 25) Vygotsky juga memiliki ide scaffolding yakni pemberian bantuan kepada anak selama tahap-tahap awal perkembangannya dan mengurangi bantuan tersebut serta memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah anak dapat melakukannya. Penafsiran terkini terhadap ide-ide Vygotsky adalah siswa seharusnya diberikan tugas-tugas kompleks, sulit, dan realistik dan kemudian diberikan bantuan secukupnya untuk menyelesaikan tugas-tugas itu. (Trianto, 2007: 26) Kaitan teori Vygotsky dengan pembelajaran berbasis masalah adalah dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah di miliki oleh siswa melalui kegiatan belajar dan interaksi sosial dengan teman lain. (3) Teori Belajar Bermakna dari David Ausubel Menurut Ausubel belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar ialah apa yang telah diketahui siswa. “Yakinilah ini dan ajarlah iya demikian”, pernyataan itulah
16
yang menjadi inti dari teori Ausubel. Dengan demikian agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsepkonsep yang sudah ada dalam stuktur kognitif siswa (Trianto,2007: 5). Ausubel membedakan antara belajar bermakna (meaningfull learning) dengan belajar menghafal (rote learning). Belajar bermakna merupakan proses belajar dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar. Belajar menghafal, diperlukan bila seseorang memperoleh informasi baru dalam pengetahuan yang sama sekali tidak berhubungan dengan yang telah diketahuinya(Rusman, 2013: 244). Kaitan teori belajar bermakna dari David Ausubel dengan pembelajaran berbasis masalah adalah dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa. 2.1.3
Pengertian Model Model adalah rencana, representasi, atau deskripsi yang menjelaskan suatu
objek, sistem, atau konsep, yang seringkali berupa penyederhanaan atau idealisasi. Bentuknya
dapat
model citra (gambar
berupa
model
rancangan,
citra
fisik
(maket,
komputer),
bentuk prototipe),
atau rumusan matematis.
(Wikipedia Indonesia). Sedangkan menurut pendapat Mills (Suprijono, 2009: 45), model
adalah
bentuk
representasi
akurat
sebagai
proses
actual
yang
memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem.
17
2.1.4
Model Pembelajaran Menurut Joyce dan Weil (Rusman, 2013: 133) model pembelajaran adalah
suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Selanjutnya, Joyce (Trianto, 2007: 5) menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita kedalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Menurut Soekamto model pembelajaran adalah “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencakanan aktivitas belajar mengajar.” Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar. (Trianto, 2007: 5) Menurut Suprijono (2009) model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Merurut Arends (Suprijono, 2009: 46) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran,
tahap-tahap
dalam
kegiatan
pembelajaran,
lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefinisikan
18
sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembalajaran adalah suatu perencanaan atau pola pembelajaran yang berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencakanan aktivitas pembelajaran untuk mecapai tujuan belajar tertentu. 2.1.5 2.1.5.1
Model Pembelajaran Problem Based Istruction Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Instruction Menurut Trianto (2007) model pembelajaran berdasarkan masalah
merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penelitian autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Menurut Dewey (dalam Trianto 2007: 67-68) belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respon, merupakan hubugan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya. Menurut Ratumaran (dalam Trianto, 2007: 68) pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memprosess informasi
19
yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang
dunia
sosial
dan
sekitarnya.
Pembelajaran
ini
cocok
untuk
mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks. Menurut Arends (Trianto, 2007: 68-70), ciri-ciri khusus pengajaran berdasarkan masalah adalah sebagai berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah 2) Berfokus pada keterikatan antar disiplin 3) Penyelidikan autentik 4) Menghasilkan produk dan memamerkannya 5) Kolaborasi Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan
informasi
sebanyak-banyaknya
kepada
siswa.
Pengajaran
berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan ketrampilan intelektual (Trianto, 2007: 70) Menurut sudjana (dalam Trianto, 2007: 71) manfaat khusus yang diperoleh dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah. Tugas guru adalah membantu para siswa merumuskan tugas-tugas, dan bukan menyajikan tugastugas pelajaran. Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya. 2.1.5.2
Sintaks Model Problem Based Instruction Model pembelajaran Problem Based Instruction terdiri dari lima tahapan
utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah
20
dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Adapun tahapan PBI menurut Ibrahim (2004: 6) dijelaskan pada tabel berikut: Tabel 2.1 Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah Tahap Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah
Tingkah laku guru Guru
menjelaskan
menjelaskan
tujuan
logistik
pembelajaran,
yang
dibutuhkan,
mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan yang dipilih
Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru
membantu
mengorganisasikan
siswa
mendefinisikan
tugas
belajar
dan yang
berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap-3
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
Membimbing
informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen
penyelidikan individual
untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
maupun kelompok
masalah
Tahap-4
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
Mengembangkan dan
menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,
menyajikan hasil karya
video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya
Tahap-5
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi
Menganalisis dan
atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan
mengevaluasi proses
proses-proses yang mereka gunakan
pemecahan masalah
Dari penjelasan di atas diketahui bahwa peran guru dalam model pembelajaran PBI berbeda dengan peran guru pada pembelajaran konvensional. Menurut Sinambela (2008: 83) terdapat hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
21
kaitannya dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) dalam hal ini meliputi: menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Selanjutnya, dalam mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru berperan membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Dalam hal membimbing penyelidikan individual maupun kelompok peran guru dalam hal ini adalah mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan dan pemecahan masalah 2.1.5.3
Kelebihan dan Kekurangan model Pembelajaran Problem Based Instruction Model
pembelajaran
berbasis
masalah
memiliki
kelebihan
dan
kekurangan, kelebihan Problem Based Instruction adalah: a.
Siswa di libatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.
b. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. c. Dapat memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber. d. Siswa berperan aktif dalam KBM e.
Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut.
f. Melibatkan siswa secara aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berfikir siswa yang lebih tinggi.
22
g. Pembelajaran lebih bermakna h. Menjadikan siswa lebih mandiri i. Menanamkan sikap sosial yang positif, memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain j. Dapat mengembangkan cara berfikir logis serta berlatih mengemukakan pendapat Selain
memiliki
kelebihan,
model
pembelajaran
Problem
Based
Instruction juga memiliki kelemahan, diantaranya adalah: a. Untuk siswa yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. b. Membutuhkan waktu yang banyak c. Tidak setiap materi TIK dapat diajarkan dengan PBI d. Membutuhkan fasilitas yang memadai seperti laboratorium, tempat duduk
siswa yang terkondisi untuk belajar kelompok, perangkat pembelajaran, dll e. Menuntut guru membuat perencanaan pembelajaran yang lebih matang. f. Kurang efektif jika jumlah siswa terlalu banyak, idealnya maksimal 30 siswa
perkelas. (Eko, 2011) 2.1.6
Keaktifan Siswa
2.1.6.1 Pengertian Keaktifan Siswa Siswa aktif adalah siswa yang terlibat secara intelektual dan emosional dalam kegiatan belajar (Ahmadi & Supriyono, 2004: 207). Siswa aktif adalah siswa yang terlibat secara terus menerus baik fisik maupun mental dalam pembelajaran (Hollingsworth & Lewis, 2008: viii). Siswa aktif adalah siswa yang
23
terlibat secara fisik, psikis, intelektual dan emosional secara terus menerus dalam proses pembelajaran (Yusmiati, 2010: 10). Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa aktif adalah siswa yang terlibat secara terus menerus baik secara fisik, psikis, intelektual maupun emosional yang membentuk proses mengkomparasikan materi pelajaran yang diterima. 2.1.6.2 Ciri-Ciri Siswa Aktif Kadar keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat di lihat pada dimensi siswa yaitu pembelajaran yang berkadar siswa aktif akan terlihat pada diri siswa akan adanya keberanian untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, keinginan dan kemauannya. Dalam dimensi siswa ini nanti pada akhirnya akan tumbuh dan berkembang kemampuan kreativitas siswa (Sugandi, 2007: 75-76). Untuk melihat terwujudnya keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar terdapat beberapa indikator cara belajar siswa aktif. Melalui indikator cara belajar siswa aktif dapat dilihat tingkah laku mana yang muncul dalam suatu proses belajar mengajar. Indikator tersebut yaitu: (1) keinginan, keberanian menampilkan minat, kebutuhan dan permasalahannya; (2) keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar; (3) penampilan berbagai usaha/kekreatifan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya; dan (4) kebebasan melakukan hal tersebut tanpa tekanan guru/ pihak lainnya (Ahmadi & Supriyono, 2004: 207-208). Keaktifan siswa tampak dalam kegiatan, antara lain:
24
(1) berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinan; (2) mempelajari, mengalami dan menemukan sendiri bagaimana memperoleh situasi pengetahuan; (3) merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepadanya; (4) belajar dalam kelompok; (5) mencoba sendiri konsep-konsep tertentu; dan (6) mengkomunikasikan hasil pikiran, penemuan, dan penghayatan nilai-nilai secara lisan atau penampilan (Suryosubroto, 2002: 71-72). Berdasarkan ciri-ciri keaktifan siswa yang telah disebutkan oleh 3 ahli maka indikator keaktifan siswa dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) keberanian untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, keinginan dan kemauannya serta menampilkan berbagai usaha dalam kegiatan belajar; (2) berpartisipasi dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar serta mengkomunikasikan hasil belajar; (3) menampilkan berbagai usaha belajar untuk mencapai keberhasilan; dan (4) mempelajari, mengalami dan menemukan sendiri 2.1.6.3 Jenis-Jenis Aktifitas Siswa Paul B. Dierich membuat daftar yang berisi 117 macam aktifitas siswa dalam belajar, yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut: 1. Visual Activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaa orang lain.
25
2. Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi. 3. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato. 4. Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket dan menyalin. 5. Drawing activities,misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram 6. Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak. 7. Mental activities, sebagai contoh misalnya
menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan. 8. Emotional Ativities, seperti misalnya: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bargairah, berani, tenang, gugup Jadi dengan klasifikasi yang telah diuraikan diatas, menunjukan bahwa aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Jika berbagai macam kegiatan tersebut dapat diciptakan di sekolah, tentu sekolah-sekolah akan lebih dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal dan bahkan akan memperlancar peranannya sebagai pusat dan transformasi kebudayaan (Sardiman, 2012: 101). Selain itu Bagus (2012) mengatakan bahwa keaktifan dan kebiasaan belajar merupakan faktor intern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Keaktifan siswa sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar. Tanpa adanya
26
keaktifan maka proses belajar tidak akan berjalan. Hal ini dikarenakan proses belajar selalu berkaitan dengan melakukan suatu aktivitas fisik maupun psikis. Dengan adanya keaktifan yang tinggi maka proses belajar akan berjalan dengan baik serta akan menghasilkan prestasi belajar yang maksimal. Kebiasaan belajar juga berpengaruh terhadap prestasi belajar. Dengan adanya kebiasaan belajar yang baik maka proses belajar akan lancar dan akhirnya akan menghasilkan prestasi belajar yang baik. 2.1.7
Hasil Belajar Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik
setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang di pelajari oleh peserta didik. Oleh karena itu, apabila peserta didik mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep. Dalam pembelajaran, perubahan perilaku yang harus di capai oleh peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar dirumuskan dalam tujuan peserta didikan(Anni, 2011: 85). Muhibbin Syah (2008: 145-155) membedakan 3 (tiga) macam faktor belajar yang dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang yaitu: a. Faktor Internal 1) Kecerdasan atau Intelijensi Intelijensi pada umumnya dapat di artikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
27
Keberhasilan anak dalam belajar juga di pengaruhi oleh tingkat kecerdasan, dengan demikian di samping kematangan tingkat kecerdasan atau intelegensi juga ikut mempengaruhi perkembangan anak dalam belajar. 2) Sikap Siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon (response tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. 3) Bakat Siswa Bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. 4) Minat Siswa Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. 5) Motivasi Siswa Motivasi merupakan pendorong untuk melakukan sesuatu, karena tidak mungkin seseorang berusaha mempelajari sesuatu jika tidak mengetahui betapa penting dan faedahnya hasil yang akan dicapai dari belajar itu sendiri.
28
6) Perhatian Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa. Jiwa itupun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda/hal) atau sekumpulan obyek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. b. Faktor Eksternal 1) Lingkungan Sosial a) Para guru, para staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. b) Masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa. c) Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan demografi keluarga. 2) Lingkungan Non Sosial a) Gedung sekolah dan letaknya b) Rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya c) Alat-alat belajar d) Keadaan cuaca e) Waktu belajar yang digunakan
29
c. Faktor Pendekatan Belajar Pendekatan belajar merupakan strategi yang digunakan siswa dalam menunjang keaktifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang di rekayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. 2.1.8
Kriteria ketuntasan Minimal Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai
ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM harus ditetapkan sebelum tahun ajaran dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulusnya siswa dalam pembelajaran. Acuan kriteria tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Pada acuan norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik jika diperoleh hasil rata-rata kurang memuaskan. Nilai akhir sering dikonversi dari kurva normal untuk mendapatkan sejumlah peserta didik yang melebihi nilai 6,0 sesuai proporsi kurva. Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum tuntas atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal. Kriteria
ketuntasan
minimal
ditetapkan
oleh
satuan
pendidikan
berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama.
30
Pertimbangan
pendidik
atau
forum
MGMP
secara
akademis
menjadi
pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria ketuntasan menujukan presentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal masing-masing mata pelajaran berbeda-beda dan kriteria ketuntasan minimal tiap satuan pendidikan maupun masing-masing sekolah belum tentu sama. Kriteria ketuntasan minimal dalam penelitian ini disesuaikan dengan obyek penelitian, peneliti memilih siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang sebagai objek penelitian, kriteria ketuntasan minimal SMA Teuku Umar Semarang untuk mata pelajaran TIK adalah 75. Sehingga untuk mencapai tuntas belajar, hasil belajar siswa khususnya pada materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel harus lebih dari atau sama dengan 75. 2.1.9
Tinjauan Mata Pelajaran TIK Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu
Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi, meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi Komunikasi merupakan segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu kelainnya. Karena itu, teknologi informasi dan teknologi komunikasi adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan
31
yang mengandung pengertian luas tentang segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dantransfer (pemindahan) informasi antar media. 1) Tujuan mempelajari TIK antara lain : a) Menyadarkan siswa akan potensi perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang terus berubah sehingga siswa dapat termotivasi untuk mengevaluasi dan mempelajari Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai dasar untuk belajar sepanjang hayat. b) Memotivasi kemampuan siswa untuk bisa beradaptasi dan mengantisipasi perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi, sehingga siswa bisa melaksanakan dan menjalani aktifitas kehidupan seharihari secara mandiri dan lebih percaya diri. c) Mengembangkan kompetensi siswa dalam menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mendukung kegiatan belajar, bekerja, dan berbagai aktifitas dalam kehidupan sehari-hari. d) Mengembangkan kemampuan belajar berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, sehingga proses pembelajaran dapat lebih optimal, menarik, dan mendorong siswa terampil dalam berkomunikasi, terampil mengorganisasi informasi, dan terbiasa bekerjasama. e) Mengembangkan kemampuan belajar mandiri, berinisiatif, inovatif, kreatif, dan bertanggung jawab dalam penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pembelajaran, bekerja, dan pemecahan masalah sehari-hari.
32
Berdasarkan uraian yang telah disebutkan diatas, dapat disimpulkan bahwa Mata Pelajaran TIK adalah mata pelajaran yang baru di sekolah yang merupakan suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang segala aspek yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer (pemindahan) informasi antar media menggunakan teknologi tertentu yang menekankan siswa mampu memahami konsep, pengetahuan, dan operasi dasar komputer. 2.1.10 Tinjauan Materi Dokumen Pengolah Angka dengan Variasi Tabel A. Dokumen Pengolah Angka dengan Variasi Tabel Dalam pembelajaran dokumen pengolah angka dengan variasi tabel pada penelitian ini, materi yang dipelajari meliputi: 1) Mengenal Operator pada Microsoft Excel Microsoft Excel merupakan program aplikasi yang mampu melakukan bebagai jenis penghitungan untuk keperluan pengolahan dan analisis data. Dua hal yang selalu terlibat dalam perhitungan adalah operator perhitungan dan data-data yang dihitung. Ada empat jenis operator pada Microsoft excel yaitu Operator aritmetika, operator perbandingan, operator acuan dan operator penggabungan teks. Berikut adalah masing-masing penjelasannya: a. Operator Aritmetika Operator aritmetika berfungsi untuk membuat operasi dasar matematika seperti
penjumlahan,
pengurangan,
pembagian,
perkalian,
persentase,
eksponensial dan penggabungan bilangan. Berikut tabel jenis-jenis operator aritmetika.
33
Tabel 2.2 Jenis-jenis operator aritmetika Sistem Operator
Operasi
+
Penjumlahan
-
Pengurangan
:
Pembagian
*
Perkalian
%
Persentase
^
Eksponensial
&
Penggabungan
b. Operator Perbandingan Operator perbandingan berfungsi untuk membandingkan dua buah nilai yang menghasilkan logika true or false. Perbandingan menghasilkan nilai logika true apabila perbandingan benar dan menghasilkan nilai logika false apabila perbandingan dinilai salah. Untuk menggunakan operasi logika, biasanya diperlukan adanya ekspresi dan pernyataan logika. Berikut jenis-jenis operator perbandingan. Tabel 2.3 Jenis-jenis operator perbandingan Sistem Operator
Operasi
=
Sama dengan
>
Lebih besar dari
<
Lebih kecil dari
>=
Lebih besar sama dengan
<=
Lebih kecil sama dengan
<>
Tidak sama dengan
34
c. Operator Acuan (Referesi) Operator acuan berfungsi menggabungkan range (selang) sel yang digunakan dalam perhitungan. Berikut tabel jenis-jenis operator acuan yang digunakan pada program Microsoft Excel. Tabel 2.4 Jenis-jenis operator acuan Sistem Operator
Operasi
Titik dua (:)
Operator jangkauan yang berfungsi untuk menghasilkan satu acuan dari dua acua, meskipun dari sel yang berbeda.
Koma (,)
Operator
penyatuan
yang
berfungsi
untuk
menggabungkan banyak acuan menjadi satu acuan Spasi ( )
Operator perpotongan yang berfunfsi untuk mengacu kepada sel yang menjadi perpotongan di antara dua acuan.
d. Operator Penggabungan Teks Pada tipe dan jenis teks, operator yang dapat digunakan adalah operator penggabungan teks. Fungsi operator penggabungan teks adalah untuk merangkai atau menggabungakan dua buah data teks atau lebih sehingga meghasilkan satu rangkaian teks. Simbol operator yang digunakan adalah “&”. 2) Mengenal Formula pada Microsoft Excel Formula adalah ekspresi untuk menghitung numerik atau teks berdasarkan rumus tertentu. Untuk menuliskan rumus atau formula dalam Microsoft Excel dapat dilakukan dengan mengawali isi sel dengan karakter sama dengan (=) yang merupakan syarat penulisan sebuah formula, kemudian diikuti rumus yang diinginkan. Formula dapat berisi operator, referensi, atau suatu fungsi tertentu.
35
Operator disini adalah tanda atau simbol yang melambangkan suatu operasi perhitungan. Berikut adalah aturan-aturan yang perlu diperhatikan dalam penulisan formula: 1. Tanda sama dengan Tanda sama dengan (=) merupakan tanda awal dari penulisan formula yang mutlak harus dituliskan jika hendak menggunakan formula apapun. Tanda ini bisa dipakai sebagai rujukan ke data pada lokasi lain. 2. Tanda kurung Tanda kurung “( )” digunakan untuk memisahkan bagiab-bagian yang dianggap perlu dalam suatu formula. Pemakaian tanda ini dilakukan agar perhitungan menjadi lebih mudah untuk dibaca dan dianalisa. 3. Tanda pemisah argument/variabel Pada penerapan formula lanjutan, banyak digunakan argument atau variabel dalam suatu formula. Untuk memisahkan argument atau variabel, ada dua tanda yang digunakan yaitu tanda koma (,) atau titik kima (;). 4. Tanda kutip/petik Tanda kutip (“ “) digunakan jika hendak menggunakan isi atau data pada sebuah sel untuk digunakan pada formula. 5. Gunakan alamat sel/range Penulisan formula hendaknya merujuk pada alamat sel atau range, dan jangan merujuk langsung pada isi sel atau datanya. Hal ini akan membuat formula menjadi statis dan terkunci hanya untuk data itu saja.
36
3) Mengenal Fungsi pada Microsoft Excel Fungsi merupakan rumus yang sudah disediakan oleh Microsoft Excel dan siap untuk digunakan sebagai alat untuk membantu perhitungan. Berikut adalah beberapa macam fungsi yang biasa digunakan: 1. Fungsi Statistik Fungsi statistik digunakan untuk
keperluan dalam pekerjaan stastistik
seperti menghitung jumlah data, nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata dan lainlain. Berikut adalah tabel beberapa macam fungsi statistik yang sering digunakan dalam mengolah data Tabel 2.5 Fungsi statistika Fungsi
Kegunaan
AVERAGE
Mencari nilai rata-rata
MAX
Mencari nilai tertinggi
MIN
Mencari nilai terendah
COUNT
Mencari jumlah data berformat angka yang terdapat dalam suatu range tertentu
COUNTIF
Mencari jumlah data berformat angka yang terdapat dalam suatu range dengan kriteria tertentu
LARGE
Mencari uruta nilai terbesar
SMALL
Mencari urutan nilai terkecil
2. Fungsi teks Fungsi teks digunakan untuk mengolah data-data berupa teks, dimana fungsi ini akan memunculkan suatu nilai berdasarkan data-data berformat teks. Berikut adalah tabel beberapa contoh penggunaan fungsi teks.
37
Tabel 2.6 Fungsi teks Fungsi
Kegunaan
LEFT
mengambil beberapa karakter dari kiri pada sebuah string teks yang dipilih
RIGHT
mengambil beberapa karakter dari kanan pada sebuah string teks yang dipilih
MID
mengambil beberapa karakter dengan menentukan terlebih dahulu posisi awal karakter dan berapa karakter pada teks yag dimunculkan
LOWER
Mengubah kondisi karakter teks dari huruf kapital menjadi huruf kecil.
UPPER
Mengubah kondisi karakter teks dari huruf kecil menjadi huruf kapital.
PROPER
Mengkapitalkan huruf pertama dari teks atau serangkaian teks yang terdapat pada sel.
CONCANTENATE
Menggabungkan data-data yang berupa teks yang terdapat pada sel yang berbeda ke dalam satu sel
REPT
Mengulang teks yang terdapat pada sel tertentu sebanyak yang diinginkan
3. Fungsi Logika Fungsi logika digunakan untuk menyatakan suatu pernyataan logika yang bernilai benar atau salah. Berikut adalah dua istilah yang berhubungan dengan fungsi logika: a. Ekspresi Logika Dalam fungsi logika terdapat ekspresi logika yang dinyatakan oleh operator perbandingan seperti tanda sama dengan (=), lebih kecil (<), lebih
38
besar (>), lebih kecil sama dengan ( < =), lebih besar sama dengan (> =), atau tidak sama dengan (< >). b. Operator logika Operator logika berfungsi untuk menggabungkan dua atau lebih ekspresi logika. Contohnya adalah fungsi AND dan OR. 4. Fungsi Sum Fungsi SUM digunakan untuk menjumlahkan data-data yang terdapat dalam suatu range atau sel. Fungsi ini dapat menjumlahkan seluruh argumen yang ingin dijumlahkan. Fungsi SUM dapat membuat 30 argumen. 5. Fungsi Rujukan Fungsi rujukan (Lookup & Reference) yang biasa digunakan ada dua macam yaitu sebagai berikut: a. Fungsi VLOOKUP, merupakan fungsi yang digunakan untuk mencari nilai pada kolom tertentu b. Fungsi HLOOKUP, merupakan fungsi yang digunakan untuk mencari nilai pada baris tertentu. 4) Menggunakan Referensi (Acuan) Referensi atau acuan merupakan identifikasi sebuah sel atau kumpulan sel. Referensi dapat terdiri dari satu sel atau beberapa sel dengan melibatkan operator referensi. Berikut adalah tiga macam referensi dalam Microsoft Excel: a. Referensi Relatif Referensi relatif merupakan alamat atau referensi sel secara umum. Referensi ini bersifat relatif sehingga apabila rumus disalin dan dipindahkan ke sel
39
yang lain, maka secara otomatis alamat sel yang disalin akan diganti dengan alamat yang dituju. b. Referensi Absolut Referensi Absolut merupakan alamat atau referensi sel yang mempunyai nilai tetap, sehingga apabila rumus disalin dan dipindahkan ke sel yang lain, maka referensi terhadap sel tersebut tidak akan berubah. c. Referensi semi absolut Referensi semi absolut merupakan alamat atau referensi sel yang mempunyai nilai campuran. Ada dua macam referensi semi absolut yaitu sebagai berikut: 1. Row Absolute (Mutlak Baris) Jenis referensi yang apabila kita mengkopi formula ke sel yang lain, maka referensi terhadap kolom sel akan berubah sedangkan pada baris sel tidak akan berubah. 2. Column Absolute (Mutlak Kolom) Jenis referensi yang apabila kita mengkopiformula ke sel yang lain, maka referensi terhadap kolom sel akan berubah sedangkan pada baris sel tidak akan berubah. (Dwiani, 2015:28-42) 2.2 Penelitian yang Relevan Penelitian relevan sebelumnya yang sesuai dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Titin, Eli Yanti, dan Ruqiah Ganda Putri Panjaitan (2009) yang berjudul “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual melalui
40
Model Problem Based Instruction (PBI) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Di Kelas VIII SMP Negeri 3 Sukadana” hasil penelitian menunjukkan bahwa model PBI dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan pada taraf α= 5% dalam materi pernapasan manusia. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Abas (2011) dengan melakukan perbandingan antara penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran PBI di dalam kelas. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa pada model PBI lebih tinggi 1,7 poin dibandingkan dengan hasil belajar pada pembelajaran dengan model kooperatif TPS. Menurut hasil penelitian Indrayan (2009), penerapan model pembelajaran PBI meningkatkan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa, hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa. Meningkatnya hasil belajar afektif dan psikomotorik erat kaitannya dengan keaktifan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Beberapa penelitiaan di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Instruction efektif digunakan dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa, sehingga peneliti yakin untuk melakukan penelitian serupa dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK Kelas XI SMA Teuku Umar Semarang”. Penelitian ini memiliki ruang lingkup dan sasaran yang hampir sama dengan beberapa penelitian diatas yaitu penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dalam kegiatan pembelajaran di kelas sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
41
2.3 Kerangka Pikir Pada kelas XI semester genap salah satu materi yang dipelajari adalah dokumen pengolah angka dengan variasi tabel. Dimana dalam materi ini siswa dituntut untuk mampu memahami dan mengaplikasikan berbagai rumus yang digunakan dalam pengolahan data tabel. Hasil pengamatan yang dilakukan di kelas XI SMA Teuku Umar Semarang menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi ini masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh dalam hasil ulangan harian terpadu yang telah dilaksanakan pada minggu terakhir bulan Februari 2015. Dari data yang diperolah peneliti, diketahui bahwa lebih dari 70% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 75. Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction. Berdasarkan kajian teori dan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, model pembelajaran Problem Based Instruction telah dipertimbangkan dan tepat diterapkan untuk pembelajaran materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel. Pada model pembelajaran Problem Based Instruction siswa akan dibiasakan untuk belajar menerapkan berbagai rumus yang ada pada materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel melalui permasalahan/persoalan yang disajikan oleh guru, sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah yang disajikan serta dapat memiliki suatu keterampilan dalam memecahkan masalah. Selain itu siswa akan mudah memahami materi yang dipelajari karena siswa berusaha sendiri untuk mencari
42
pemecahan masalah sehingga mendapatkan pengetahuan yang benar-benar bermakna dari suatu masalah yang disajikan oleh guru. Berdasarkan gambaran di atas, kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat pada gambar sebagai berikut: Fakta yang ditemui
PBM
Nilai rata-rata hasil belajar siswa < KKM
Penerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction
siswa dapat mengaplikasikan secara langsung materi yang dipelajari siswa berusaha sendiri mencari pemecahan masalah sehingga mendapatkan pengetahuan yang bermakna
Keaktifan siswa meningkat
Hasil belajar siswa meningkat
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pilkir
43
2.4 Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Hipotesis dikatakan jawaban sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono, 2010:96). Berdasarkan kerangka pikir di atas, hipotesis dari penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar Semarang khususnya pada pokok bahasan dokumen pengolah angka dengan variasi tabel.
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2010: 9), eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubugan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang megganggu. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa penelitian eksperimen selalu dilakukan dengan memberikan perlakuan terhadap subjek penelitian kemudian melihat pengaruh dari perlakuan tersebut. 3.1.2 Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Experiment) mengingat tidak semua variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Rancangan penelitian yang digunakan adalah pretest posttest control group desain.
R
O1
R
O3
X
O2 O4
Gambar 3.1 Bentuk Pretest-Posttest Control Group Design
44
45
Keterangan: O1
: Nilai pretest kelompok eksperimen
O2
: Nilai posttest kelompok eksperimen
O3
: Nilai pretest kelompok kontrol
O4
: Nilai posttest kelompok control
X
: perlakuan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction (Sugiyono, 2010) Dalam desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang digunakan
sebagai objek penelitian, yaitu kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen merupakan kelas yang diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran
Problem
Based
Instruction,
sedangkan
kelompok
kontrol
merupakan kelas yang tidak diberikan perlakuan (pembelajaran konvensional). Perilaku kelompok eksperimen dan kontrol di ukur sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Kedua kelompok akan diberikan tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Berdasarkan data hasil pretest dan posttest tersebut, uji prasyarat analisis dapat dilakukan. Uji prasyarat analisis dilakukan untuk mengetahui hasil analisis data yang diperlukan dalam pengajuan hipotesis. Kemudian setelah hasil diketahui, maka analisis akhir dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian yang telah dirumuskan dan menyimpulkan hasil penelitian yang telah dilakukan. 3.2 Waktu dam Tempat Pelaksanaan Penelitian ini dilaksanakan di SMA Teuku Umar Semarang yang berlokasi di Jalan Karangrejo Tengah IX/99 Jatingaleh, Semarang. Dilaksanakan pada semester 2 (dua) tahun ajaran 2014/2015, sedangkan penentuan waktu disesuaikan
46
dengan alokasi waktu penyampaian materi “Dokumen Pengolah Angka dengan Variasi Tabel”. 3.3 Populasi dan Sampel 3.2.1 Populasi Arikunto (2010: 173) menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan sebjek penelitian. Populasi juga dapat diartikan sebagai wilayah besar atau luas yang ditetapkan oleh peneliti untuk dapat dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 75 siswa yang terdiri dari 20 siswa XI.IPA, 28 siswa kelas XI.IPS-1 dan 27 siswa XI.IPS-2. 3.2.2 Sampel Arikunto (2010: 174) menyatakan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sumber data yang diambil dari sebagian populasi dan dapat mewakili populasi disebut sampel penelitian. Sampel dalam penelitian ini diambil
dengan
teknik
random
sampling.
Hal
ini
dilakukan
dengan
memperhatikan asumsi sebagai berikut: 1) Siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama 2) Siswa yang menjadi objek penelitian duduk pada tingkat kelas yang sama 3) Pembagian kelas tidak ada kelas unggulan 4) Buku sumber yang digunakan sama Berdasarkan asumsi diatas, dari tiga kelas, dipilih 2 kelas yaitu kelas XI.IPS-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI.IPS-2 sebagai kelas kontrol.
47
3.4 Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian(Arikunto, 2010: 161). Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Variabel Bebas (X) Variabel idependen atau variabel bebas (X) yaitu variabel yang nilainilainya tidak bergantung pada variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Instruction. 2) Variabel terikat (Y) Variabel dependen atau variabel terikat (Y) yaitu variabel yang nilainilainya bergantung pada variabel lain. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel. 3.5 Metode Pengumpulan Data Mengumpulkan data merupakan kegiatan penting dalam sebuah penelitian. Dengan adanya data-data itulah peneliti menganalisisnya untuk kemudian di bahas dan disimpulkan dengan panduan serta referensi-referensi yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang meliputi wawancara, dokumentasi, observasi, dan tes. Uraian selengkapnya sebagai berikut: 3.5.1
Wawancara Menurut Arikunto (2010: 198) wawancara adalah sebuah dialog yang
dilakukan oleh pewawancara (interviewer) untuk memperoleh informasi dari
48
terwawancara (narasumber). Secara fisik wawancara dibedakan menjadi wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Dalam penelitian ini peneliti melakukan wawancara tidak terstruktur kepada guru mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar Semarang. Informasi yang didapatkan setelah melakukan wawancara dengan guru yaitu tentang permasalahan pembelajaran pada mata pelajaran TIK pada materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel. Informasi tersebut kemudian digunakan peneliti untuk menentukan variabel yang akan diteliti. 3.5.2
Dokumentasi Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, legger, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2010: 274). Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai nama-nama siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol serta untuk memperoleh data nilai awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang dijadikan sebagai data awal adalah nilai ulangan harian TIK bab sebelumnya yaitu materi Microsoft Office Excel (Versi 2007). 3.5.3
Observasi Di dalam pegertian psikologik, observasi atau yang disebut pula dengan
observeran, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera. Jadi mengobservaasi dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap (Arikunto, 2010: 199). Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengamati aktivitas belajar
49
siswa selama pembelajaran berlangsung. Observeran terhadap siswa ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan tingkat keaktifan siswa dalam kelas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 3.5.4
Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk menentukan ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pretest-posttest. Pretest digunakan untuk mengukur kemampuan awal dan posttest untuk mengetahui hasil belajar setelah mendapatkan perlakuan. Tes yang diberikan kepada siswa berbentuk tes objektif. Bentuk soal yang digunakan peneliti yaitu soal pilihan ganda. Soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat (Sudjana, 2011: 48). Peneliti menggunakan tes berbentuk pilihan ganda karena bentuk tes pilihan ganda memungkinkan adanya satu jawaban yang benar dari beberapa pilihan jawaban, sehingga menimbulkan adanya objektivitas bagi siswa dalam menjawab dan guru atau korektor dalam memeriksa dan menilai pekerjaan siswa. Peneliti menyediakan lima aternatif pilihan jawaban dalam tes. Tes pilihan ganda tepat digunakan untuk mengukur hasil belajar dalam kompetensi berpikir siswa jenjang sekolah menengah seperti ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Selain itu, hasil pekerjaan siswa dapat dikoreksi secara cepat dengan hasil yang dapat dipercaya.
50
3.6 Instrumen Penelitian Arikunto (2010: 203) menjelaskan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Instrumen observasi dan Instrumen tes. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut: 3.6.1
Instrumen Observasi Instrumen observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar
observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran yang akan di isi oleh observer. Adapun kriteria yang digunakan untuk melihat aktivitas siswa dalam pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 3.1 Kriteria penilaian aktivitas siswa Persentase Keaktifan Siswa
Kriteria
Presentase keaktifan siswa ≤ 25%
Kurang Aktif
25% < Persentase keaktifan siswa ≤ 50%
Cukup Aktif
50% < Persentase keaktifan siswa ≤ 75%
Aktif
Persentase keaktifan siswa > 75% 3.6.2
Sangat Aktif
Instrumen Tes Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal pilihan
ganda. Sebelum tes dilaksanakan, instrumen tes yang digunakan untuk mengambil data, terlebih dahulu di ujicobakan ke dalam kelas uji coba yaitu kelas XI.IPA
51
agar dapat di analisis validitasnya, rebilitasnya, tingkat kesukaran dan daya beda soal. Adapun teknik analisis instrumen selengkapnya adalah sebagai berikut: 3.6.2.1 Validitas soal Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan kevalidan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan mengungkap data dari variabel yang di teliti secara tepat. Untuk menentukan validitas soal dalam penelitian ini digunakan rumus sebagai berikut: ∑ √*
∑
(∑ )(∑ )
(∑ ) }*
∑
…………. (1) (∑ ) +
Arikunto (2010: 87) Keterangan: rx
= koefisien korelasi product moment
N
= jumlah subyek
x
= skor setiap butir soal yang diraih oleh siswa
y
= skor total yang diraih tiap siswa = jumlah skor perbutir soal dari seluruh siswa = jumlah skor total siswa seluruhnya
Jika rx hitung > tabel maka soal tersebut valid. 3.6.2.2 Reabilitas soal Rebilitas atrinya dapat diandalkan atau di percaya. Arikunto (2010: 221) menyatakan bahwa reabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat di percaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data
52
karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk menentukan reabilitas soal dalam penelitian ini digunakan rumus sebagai berikut: (
)(
∑
………. (2)
)
Arikunto (2010: 115) Keterangan: = reliabilitas tes secara keseluruhan P
= prporsi subjek yang menjawab item dengan benar = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ( q = 1-p )
∑
= Jumlah hasil perkalian dari p dan q = banyaknya item
S Jika
= Standar deviasi dari tes hitung > r tabel maka soal tersebut reliabel.
3.6.2.3 Tingkat kesukaran soal Tingkat kesukaran ini untuk menyatakan seberapa mudah atau sulitkah sebuah soal tes. Untuk menentukan indeks kesukaran maka digunakan rumus : ………….. (3) (Arikunto,S 2012: 223) Keterangan: P
= Indeks kesukaran
B
= Banyak peserta didik yang menjawab soal dengan benar
JS
= Jumlah seluruh peserta didik peserta tes
53
Klasifikasi kesukaran yang digunakan adalah : a. Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar b. Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang c. Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah 3.6.2.4 Daya beda soal Daya beda soal menyatakan seberapa besar butir soal dapat membedakan antara siswa kelompok tinggi (skor tinggi) dengan siswa kelompok rendah (skor rendah). Butir soal yang baik adalah butir soal yang mampu membedakan kelompok tersebut. Untuk menentukan daya beda soal maka digunakan rumus : ……………… (4) (Arikunto,S 2012: 228) Keterangan: D
= daya beda soal
BA
= jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB
= jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
JA
= jumlah kelompok atas
JB
= jumlah kelompok bawah
PA =
= proporsi kelompok atas yang menjawab benar
PB =
= proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan adalah: a. Soal dengan D = 0,00 – 0,20 memiliki daya beda jelek b. Soal dengan D = 0,21 – 0,40 memiliki daya beda cukup
54
c. Soal dengan D = 0,41 – 0,70 memiliki daya beda baik d. Soal dengan D = 0,71 – 1,00 memiliki daya beda baik sekali 3.7 Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data keaktifan siswa yang diperoleh dari lembar observasi yang diberikan kepada observer dan hasil belajar siswa yang berasal dari tes (pretest dan posttest). Setelah data diperoleh maka dilakukan pengelolahan data dengan rincian sebagai berikut: 3.7.1
Keaktifan Siswa Lembar observasi yang digunakan untuk mengaalisis aktivitas siswa pada
penelitian ini menggunakan jawaban dengan skala Linkert. Sugiyono (2010: 134) menyatakan skala Linkert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan skala Linkert maka variabel yang akan di ukur dijabarkan menjadi indicator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun instrumen yang berupa pernyataan atau pertanyaan. Tabel 3.2 Skala linkert No
Keterangan
Skor
1.
Selalu
4
2.
Sering
3
3.
Kadang-kadang
2
4.
Tidak Pernah
1
55
Untuk mengolah data lembar observasi, dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Menjumlahkan skor tiap jawaban 2. Menghitung persentase aktivitas siswa dengan rumus: ……………………. (5) 3. Menafsirkan hasil lembar observasi siswa dengan perbedoman pada kriteria yang ada pada tabel 3.2 3.7.2
Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Sugiyono (2010: 241) menyatakan bahwa terdapat terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menguji normalitas data antara lain dengan kertas peluang dan chi kuadrat. Pada penelitian ini pengujian normalitas data menggunakan chi Kuadrat dengan rumus sebagai berikut: ∑
(
)
……………. (6)
Keterangan: = Chi Kuadrat = Frekuensi Pengamatan = Frekuensi yang diharapkan Dara berdistribusi normal jika x2 hitung ≤ x2tabel dengan taraf kepercayaan 95% Dn derajar keabsahan (dk) = k-3
56
3.7.3
Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi
sampel yang telah di ambil dari populasi yang sama (Arikunto, 2012: 263). Pada penelitian ini untuk menguji homogenitas data digunakan F-test dengan rumus sebagai berikut:
Fhitung =
……………. (7) (Sundayana, 2014: 144)
Data dinyatakan homogen jika Fhitung < Ftabel α=5%, 3.7.4
Uji Hipotesis (t-test) Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka langkah
selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis yaitu uji-t. Menurut sugiyono (2010: 272) terdapat beberapa rumus t-test yang digunakan untuk pengujian, yaitu: 1.)
Separated Varian, digunakan bila jumlah sampel sama dan varian homogen, untuk melihat harga t-tabel digunakan dk = n1 + n2 – 2. Rumus ini juga digunakan bila jumlah sampel tidak sama dan varian tidak homogen, harga t sebagai pengganti t-tabel di hitung dari selisih harga ttabel dengan dk (n1 – 1) dan dk (n2 – 1) dibagi dua dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil.
……………………. (8) √
2.)
Pooled Varian, digunakan apabila jumlah sampel tidak sama sedangkan varian homogen, derajat keabsahan (dk) = n1 + n2 – 2. Rumus ini juga
57
digunakan jika jumlah sampel sama sedangkan varian tidak homogen, dengan dk = n1 – 1 atau dk = n2 – 1
………………….. (9) √
3.)
(
)
(
)
(
)
Sampel Berpasangan / related, bila sampel berkorelasi atau berpasangan
……………………(10) √(
) (
)
(
√
)(
√
)
Keterangan : : rata-rata kelas eksperimen : rata-rata kelas kontrol : jumlah anggita kelas eksperimen : jumlah anggota kelas kontrol : varians kelas eksperimen : varians kelas kontrol : standar deviasi kelas eksperimen : standar deviasi kelas kontrol : korelasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2009: 197) Apabila nilai t hitung sudah diketahui, maka langkah selanjutnya yaitu membandingkannya dengan t tabel. Nilai t-tabel dapat dicari dengan mengetahui terlebih dahulu derajat bebasnya (db). Berdasarkan db tersebut dapat diperoleh t
58
tabel dengan taraf signifikansi 5%. jika thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak, jika sebaliknya thitung > ttabel maka Ha diterima 3.7.5
Uji Gain Ternormalisasi Uji rata-rata gain ternormalisasi digunakan untuk mencari seberapa besar
peningkatan dari data nilai hasil pretest dan posttest. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung uji rata-rata gain ternormalisasi adalah sebagai berikut: ……………..(11) (Sudayana 2014: 151) Dari hasil uji gain ini dapat diketahui peningkatan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana hasil akhir peningkatan ratarata pretest dan posttest dapat dikategorikan sebagai berikut: Tabel 3.3 Interpretasi indeks gain ternormalisasi Nilai Gain
Intepretasi
Ternormalisasi -1,00 ≤ g < 0,00 g = 0,00
terjadi penurunan tidak terjadi peningkatan
0,00 < g< 0,30
Rendah
0,30 ≤ g <0,70
Sedang
0,70 ≤ g ≤ 1,00
Tinggi
(Sudayana 2014: 151) 3.7.6
Uji Regresi dan Korelasi Analisis regresi merupakan salah satu analisis data yang digunakan untuk
mengetahui pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain, sedangkan analisis
59
korelasi merupakan suatu analisis untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara dua variabel. Dalam penelitian ini analisis regresi digunakan untuk mengetahui ada/tidaknya pengaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar TIK kelas XI SMA Teuku Umar Semarang. Analisis regresi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis regresi sederhana yang dihitung dengan rumus persamaan regresi linear sebagai berikut: Y = a + bx …………….(12) (Santoso, 2008) Keterangan : Y : Variabel terikat (Hasil Belajar Siswa) X : Variabel bebas (Keaktifan siswa) a : Konstanta b : Koefisien Regresi Untuk mencari persamaan garis regresi dapat digunakan berbagai pendekatan (rumus), sehingga nilai konstanta (a) dan nilai koefisien regresi (b) dapat dicari dengan metode sebagai berikut : a = [(ΣY . ΣX2) – (ΣX . ΣXY)] / [(N . ΣX2) – (ΣX)2] b = [N(ΣXY) – (ΣX . ΣY)] / [(N . ΣX2) – (ΣX)2] Sedangkan analisis korelasi digunakan untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara keaktifan siswa terhadap hasil belajar TIK kelas XI SMA Teuku Umar Semarang.. Rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien korelasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
60
r = [(N . ΣXY) – (ΣX . ΣY)] / √{[(N . ΣX2) – (ΣX)2] . [(N . ΣY2) – (ΣY)2]} (Santoso, 2008) Tinggi rendahnya derajat keeratan hubungan antara variabel tersebut dapat dilihat dari koefisien korelasinya. Jika koefisien korelasi yan mendekati angka +1 berarti terjadi hubungan positif yang erat, jika koefisien korelasi mendekati angka -1 berarti terjadi hubungan negatif yang erat. Sedangkan jika koefisien korelasi mendekati angka 0 (nol) berarti hubungan kedua variabel adalah lemah atau tidak erat.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian Berdasarkan penelitian dan pengumpulan data yang dilakukan di SMA Teuku Umar Semarang pada mata pelajaran TIK materi “dokumen pengolah angka dengan variasi tabel” di kelas XI semester 2 diperoleh hasil sebagai berikut: 4.1.1. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang menggunakan dua sampel dimana sampel pertama sebagai kelompok eksperimen yaitu kelas XI IPS 1 dan sampel kedua sebagai kelompok kontrol yaitu kelas XI IPS 2. Terdapat tiga tahap dalam penelitian ini, yaitu analisis kemampuan awal dengan memberikan pretest, perlakuan, dan posttest untuk kedua sample penelitian. Sebelum memulai tiga tahap tersebut, peneliti melakukan ujicoba instrumen penelitian terlebih dahulu pada kelas XI IPA, instrument tersebut berupa soal tes objektif pilihan ganda. 4.1.2. Analisis Instrumen Penelitian 4.1.2.1. Analisis soal ujicoba pretest 1. Validitas Validitas soal dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus 1 pada bab 3. Hasil analisis perhitungan butir soal dibandingkan dengan harga r product moment, dengan taraf signifikan 5%. Jika harga rxy 61
62
> rtabel maka soal tersebut dikatakan valid. Soal ujicoba pretest terdiri dari 40 butir soal pilihan ganda. Berikut adalah hasil analisis validitas butir soal: Tabel 4.1 Validitas soal ujicoba pretest No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
rxy
rtabel
Kriteria
-0.470 0.130 -0.024 0.584 -0.406 -0.188 0.232 0.474 0.003 0.599 0.523 0.474 0.080 0.011 0.075 0.320 -0.097 0.560 0.598 0.538
0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444
tdk valid tdk valid tdk valid Valid tdk valid tdk valid tdk valid Valid tdk valid Valid Valid Valid tdk valid tdk valid tdk valid tdk valid tdk valid Valid Valid Valid
No. rxy Soal 21 0.771 22 0.637 23 0.502 24 0.586 25 -0.229 26 0.479 27 0.212 28 -0.390 29 0.474 30 -0.043 31 0.456 32 0.504 33 0.524 34 0.671 35 0.502 36 0.502 37 0.524 38 0.588 39 0.545 40 0.627
rtabel
Kriteria
0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444
Valid Valid Valid Valid tdk valid Valid tdk valid tdk valid Valid tdk valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa terdapat 24 soal yang valid. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 2. Reliabilitas Setelah dilakukan uji validitas selanjutnya dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus pada bab 3. Harga rhitung yang diperoleh dari uji reliabilitas dibandingkan dengan harga rtabel (product moment) dengan
63
taraf signifikan 5%. Soal dikatakan reliabel jika rhitung > rtabel . Berdasarkan hasil perhitungan, deperoleh rhitung = 0,756 sedangkan rtabel = 0,444 sehingga uji skala reliabilitas diterima. Perhitungan reliabilitas butir soal dapat dilihat pada lampiran. 3. Tingkat kesukaran Analisis tingkat kesukaran soal dilakukan untuk mengetahui apakan soal tersebut termasuk dalam kategori mudah, sedang atau sukar. Adapun hasil perhitungan tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Tingkat kesukaran soal ujicoba pretest No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
TK 0.90 0.60 0.85 0.20 0.20 0.20 0.50 0.95 0.85 0.10 0.30 0.95 0.30 0.75 0.95 0.70 0.50 0.20 0.85 0.45
No. Kategori Soal Mudah 21 Sedang 22 Mudah 23 Sukar 24 Sukar 25 Sukar 26 Sedang 27 Mudah 28 Mudah 29 Sukar 30 Sukar 31 Mudah 32 Sukar 33 Mudah 34 Mudah 35 Sedang 36 Sedang 37 Sukar 38 Mudah 39 Sedang 40
TK
Kategori
0.45 0.50 0.75 0.30 0.40 0.25 0.75 0.25 0.95 0.65 0.05 0.65 0.60 0.80 0.75 0.80 0.75 0.55 0.65 0.55
Sedang Sedang Mudah Sukar Sedang Sukar Mudah Sukar Mudah Sedang Sukar Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang
64
Hasil analisis tingkat kesukaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 4. Daya beda Analisis daya beda soal dilakukan untuk untuk mengetahui seberapa besar soal dapat membedakan antara siswa kelompok tinggi dengan siswa kelompok rendah. Hasil analisis daya beda soal dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.3 Daya beda soal ujicoba pretest No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
DB -0.20 0.00 0.10 0.40 0.00 -0.20 0.40 0.10 -0.10 0.40 0.40 0.10 0.00 0.10 0.10 0.20 -0.20 0.40 0.30 0.70
No. Kategori Soal Jelek 21 Jelek 22 Jelek 23 Cukup 24 Jelek 25 Jelek 26 Cukup 27 Jelek 28 Jelek 29 Cukup 30 Cukup 31 Jelek 32 Jelek 33 Jelek 34 Jelek 35 Jelek 36 Jelek 37 Cukup 38 Cukup 39 Baik 40
DB
Kategori
0.70 0.40 0.30 0.60 -0.40 0.30 0.30 -0.30 0.10 -0.10 0.10 0.30 0.40 0.40 0.50 0.40 0.30 0.50 0.50 0.50
Baik Cukup Cukup Baik Jelek Cukup Cukup Jelek Jelek Jelek Jelek Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Baik Baik Baik
*Hasil analisis daya beda selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal, maka soal yang dapat diikutsertakan dalam soal pretest pada kelas
65
ekspeimen
dan
kelas
kontrol
adalah
20
soal,
yakni
soal
nomor
4,10,11,18,19,20,21,22,23,24,26,32,33,34,35,36,37,38,39,40. 4.1.2.2. Analisis soal ujicoba posttest 1. Validitas Validitas soal dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus 1 pada bab 3. Hasil analisis perhitungan butir soal dibandingkan dengan harga r product moment. Jika harga rxy > rtabel maka soal tersebut dikatakan valid. Soal ujicoba posttest terdiri dari 40 soal pilihan ganda. Berikut adalah hasil analisis validitas butir soal: Tabel 4.4 Validitas soal ujicoba posttest No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
rxy
rtabel
Kriteria
0.446 0.369 0.327 0.369 0.370 0.476 -0.054 0.477 0.622 -0.167 -0.291 -0.249 0.274 0.027 0.653 0.182 0.314 0.476 0.047 0.653
0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444
Valid tdk valid tdk valid tdk valid tdk valid Valid tdk valid Valid Valid tdk valid tdk valid tdk valid tdk valid tdk valid Valid tdk valid tdk valid Valid tdk valid Valid
No. Soal 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
rxy
rtabel
Kriteria
0.661 0.524 0.661 0.597 0.647 -0.183 0.673 -0.291 -0.255 -0.291 0.500 0.535 0.502 0.557 0.628 0.477 -0.628 0.543 0.535 0.594
0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444
Valid Valid Valid Valid Valid tdk valid Valid tdk valid tdk valid tdk valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid tdk valid Valid Valid Valid
66
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa terdapat 22 soal yang valid. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 2. Reliabilitas Setelah dilakukan uji validitas selanjutnya dilakukan uji reliabilitas reabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat di percaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus pada bab 3. Harga rhitung yang diperoleh dari uji reliabilitas dibandingkan dengan harga rtabel (product moment) dengan taraf signifikan 5%. Soal dikatakan reliabel jika rhitung > rtabel . Berdasarkan hasil perhitungan, deperoleh rhitung = 0,813 sedangkan rtabel = 0,444 sehingga uji skala reliabilitas diterima. Perhitungan reliabilitas butir soal dapat dilihat pada lampiran. 3. Tingkat kesukaran Analisis tingkat kesukaran soal dilakukan untuk mengetahui apakan soal tersebut termasuk dalam kategori mudah, sedang atau sukar. Analisis tingkat kesularan soal dilakukan dengan menggunakan rumus nomor 3 pada baba 3. Adapun hasil perhitungan tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut:
67
Tabel 4.5 Tingkat kesukaran soal ujicoba posttest No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
TK 0.65 0.45 0.75 0.95 0.65 0.90 0.85 0.30 0.70 0.95 0.95 0.95 0.20 0.90 0.30 0.75 0.65 0.90 0.85 0.65
No. Kategori Soal Sedang 21 Sedang 22 Mudah 23 Mudah 24 Sedang 25 Mudah 26 Mudah 27 Sukar 28 Sedang 29 Mudah 30 Mudah 31 Mudah 32 Sukar 33 Mudah 34 Sukar 35 Mudah 36 Sedang 37 Mudah 38 Mudah 39 Sedang 40
TK
Kategori
0.70 0.70 0.70 0.75 0.80 0.90 0.30 0.95 0.85 0.95 0.85 0.80 0.65 0.80 0.25 0.30 0.65 0.70 0.80 0.30
Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Sukar Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sukar Sukar Sedang Sedang Mudah Sukar
*Hasil analisis tingkat kesukaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 4. Daya beda Analisis daya beda soal dilakukan untuk untuk mengetahui seberapa besar soal dapat membedakan antara siswa kelompok tinggi dengan siswa kelompok rendah. Hasil analisis daya beda soal dapat dilihat pada tabel berikut:
68
Tabel 4.6 Daya beda soal ujicoba posttest No. No. Soal DB Kategori Soal DB Kategori 1 0.50 Baik 21 0.60 Baik 2 0.30 Cukup 22 0.40 Cukup 3 0.30 Cukup 23 0.40 Cukup 4 0.10 Jelek 24 0.50 Baik 5 0.30 Cukup 25 0.40 Cukup 6 0.20 Jelek 26 -0.20 Jelek 7 -0.10 Jelek 27 0.60 Baik 8 0.40 Cukup 28 -0.10 Jelek 9 0.60 Baik 29 -0.10 Jelek 10 -0.10 Jelek 30 -0.10 Jelek 11 -0.10 Jelek 31 0.30 Cukup 12 -0.10 Jelek 32 0.40 Cukup 13 0.20 Jelek 33 0.50 Baik 14 0.00 Jelek 34 0.40 Cukup 15 0.40 Cukup 35 0.50 Baik 16 0.10 Jelek 36 0.40 Cukup 17 0.30 Cukup 37 -0.50 Jelek 18 0.20 Jelek 38 0.60 Baik 19 0.10 Jelek 39 0.40 Cukup 20 0.50 Baik 40 0.40 Cukup *Hasil analisis daya beda selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal, maka soal yang dapat diikutsertakan dalam soal posttest pada kelas ekspeimen
dan
kelas
kontrol
adalah
20
soal,
yakni
soal
nomor
1,8,9,15,20,21,22,23,24,25,27,31,32,33,34,35,36,38,39,40. 4.1.3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tahap pertama dalam penelitian ini adalah memberikan pretest pada kedua sampel, pretest diberikan untuk megukur kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan. Hasil pretest dapat di lihat pada tabel 4.7 berikut:
69
Tabel 4.7 Nilai pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol XI IPS 1 (Kelas Eksperimen) Kode Siswa E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 Jumlah Rata-rata
XI IPS 2 (Kelas Kontrol) X1 60 45 60 50 65 65 60 55 65 40 60 65 60 50 35 60 55 50 30 40 55 60 50 55 65 60 70 60
Kode siswa K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27
X2 40 60 40 50 50 65 55 50 60 45 45 60 55 60 55 35 65 50 45 55 60 45 50 55 60 65 70
1545 55.18
Jumlah Rata-rata
1445 53.52
Tabel 4.7 di atas menunjukkan nilai pretest masing-masing siswa kelas Eksperimen dan kelas kontrol, dimana kelas eksperimen berjumlah 28 siswa
70
dengan nilai rata-rata 55,18 dan kelas kontrol berjumlah 27 siswa dengan nilai rata-rata 53,52. Tahap berikutnya adalah pemberian perlakuan pada kedua sampel. Sampel pertama sebagai kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan proses pembelajaran menggunakan model Problem Based Instruction yang diawali dengan mengeorientasi siswa pada masalah, dalam hal ini guru meminta siswa untuk menyebutkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi pelajaran kemudian meminta siswa untuk menjelaskan cara penyelesaiannya. Tahap selanjutnya guru mengorganisasi siswa untuk belajar, pada tahap ini guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kemudian memberikan kartu permasalahan untuk diselesaikan secara berkelompok. Setelah itu siswa diminta mempresentasikan hasil pemecahan masalah yang telah mereka diskusikan bersama kelompok mereka di depan kelas, kemudian di evaluasi bersama-sama untuk mendapatkan suatu kesimpulan sehingga siswa memperoleh pengetahuan yang baru dari permasalahan yang disajikan. Sedangkan sampel kedua sebagai kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menerapkan metode pembelajaran konvensional yang berupa ceramah Setelah diberikan perlakuan, pada tahap akhir penelitian diberikan posttest untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberikannya perlakuan yang berbeda pada kedua sampel. Hasil posttest dapat di lihat pada tabel 4.8 berikut:
71
Tabel 4.8 Nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol XI IPS 1 (Kelas Eksperimen) Kode Siswa E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 Jumlah Rata-rata
XI IPS 2 (Kelas Kontrol) X1 80 75 65 70 75 80 85 65 80 80 70 70 75 85 80 80 60 65 85 70 80 75 80 70 75 80 75 85
Kode siswa K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27
X2 55 70 50 70 60 65 60 60 40 50 65 70 65 70 80 80 75 70 75 60 60 80 65 70 65 60 70
2115 75.54
Jumlah Rata-rata
1760 65.19
Tabel 4.8 di atas menunjukkan nilai posttest masing-masing siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana kelas ekperimen yang berjumlah 28 siswa
72
dengan nilai rata-rata 75,54 dan kelas kontrol yang berjumlah 27 siswa dengan nilai rata-rata 65,19. 4.1.4. Analisis Data Hasil Penelitian 4.1.4.1. Analisis Uji Normalitas Nilai Pretest Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui data yang diambil berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dihitung dari nilai awal (pretest) kedua sample dengan menggunakan rumus 6 pada bab 3. Analisis uji normalitas nilai pretest kelas eksperimen disajikan pada tabel 4.9 berikut: Tabel 4.9 Uji normalitas pretest kelas eksperimen
Kelas Interval 30 37 44 51 58 65
-
36 43 50 57 64 71
Batas Kelas
Z-score
Peluang Untuk Z
29.50 36.50 43.50 50.50 57.50 64.50 71.50
-2.60 -1.89 -1.18 -0.47 0.24 0.95 1.66
0.50 0.47 0.38 0.18 0.09 0.33 0.45
Luas kelas Untuk Z 0.02 0.09 0.20 0.09 0.23 0.12
fh
f0
0.69 2.49 5.58 2.51 6.57 3.45
2 2 5 4 9 6
(
)
2.52 0.10 0.06 0.89 0.90 1.88
x² = 6.35 Berdasarkan perhitungan uji normalitas nilai pretest kelas eksperimen, ditemukan harga chi kuadrat hitung = 6,35, harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan) 6-3 = 3 dan taraf kesalahan 5%, maka harga chi kuadrat tabel = 7,81. Karena harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel (6,35 < 7,81) maka ditribusi data nilai pretest kelas eksperimen tersebut normal. Berikutnya untuk analisis uji normalitas nilai pretest kelas kontrol disajikan pada tabel 4.10 berikut:
73
Tabel 4.10 Uji normalitas pretest kelas kontrol Kelas Interval 35 42 47 53 59 65
-
40 46 52 58 64 70
Batas Kelas
Z-Score
Peluang Untuk Z
Luas kelas Untuk Z
fh
f0
34.50 40.50 46.50 52.50 58.50 64.50 70.50
-2.17 -1.49 -0.80 -0.12 0.57 1.25 1.94
0.49 0.43 0.29 0.05 0.22 0.40 0.47
0.05 0.14 0.24 0.17 0.18 0.08
1.44 3.86 6.54 4.56 4.86 2.12
3 4 5 5 6 4
1.67 0.01 0.36 0.04 0.27 1.66
x²
=
4.02
(
)
Berdasarkan perhitungan uji normalitas nilai pretest kelas kontrol, ditemukan harga chi kuadrat hitung = 4,02 , harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan)
6-
3 = 3 dan taraf kesalahan 5%, maka harga chi kuadrat tabel = 7,81. Karena harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel (4,02 < 7,81) maka ditribusi data nilai pretest kelas kontrol tersebut normal. 4.1.4.2. Analisis Uji Homogenitas Nilai Pretest Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diambil memiliki varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas ini dihitung dari nilai awal (pretest) kedua sampel dengan menggunakan rumus 7 pada bab 3. Analisis uji homogenitas pretest kedua sampel disajikan pada tabel 4.11 berikut:
74
Tabel 4.11 Homogenitas nilai pretest kelas ekperimen dan kelas kontrol Kelompok Eksperimen 28 Jumlah Siswa (n) 1545.00 Jumlah Nilai 70.00 Nilai Tertinggi 30.00 Nilai Terendah 55.18 Rata-rata 9.86 Standar Deviasi (s) 97.22 Varians (s2) *Data selengkapnya ditunjukan pada lampiran Komponen
Kelompok Kontrol 27 1445.00 70.00 35.00 53.52 8.75 76.56
Berdasarkan tabel 4.11 di atas, diketahui kelas eksperimen mempunyai nilai varians 97,22 sedangkan kelas kontrol mempunyai nilai varians 76,56, kemudian dilakukan perhitungan Fhitung
=
97,22/76,56 = 1.27. Harga tersebut
selanjutnya dibandingkan dengan harga Ftabel dengan dk pembilang 28-1 = 27, dk penyebut 27-1 = 26 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Ftabel = 2,02. Dengan demikian harga Fhitung lebih kecil daripada harga Ftabel (1,27 < 2,02), sehingga dapat dinyatakan bahwa varians kedua sampel homogen. 4.1.4.3. Analisis Uji Normalitas Nilai Posttest Uji normalitas juga dilakukan pada nilai posttest kedua sampel penelitian, tujuannya adalah untuk mengetahui apakah data posttest tersebut berdistribusi normal atau tidak. Analisis uji normalitas nilai posttest kelas eksperimen disajikan pada tabel 4.12 berikut:
75
Tabel 4.12 Uji normalitas posttest kelas eksperimen
Kelas Interval 60 65 70 75 80 85
-
64 69 74 79 84 89
Batas Kelas
Z-Score
Peluang Untuk Z
59.50 64.50 69.50 74.50 79.50 84.50 88.50
-2.34 -1.61 -0.88 -0.15 0.58 1.31 1.89
0.49 0.45 0.31 0.06 0.22 0.40 0.47
Luas kelas Untuk Z 0.04 0.14 0.25 0.16 0.19 0.07
fh
f0
1.23 3.79 7.02 4.43 5.21 1.85
1 3 5 6 9 4
(
)
0.04 0.17 0.58 0.56 2.75 2.49
6.59 x² = Berdasarkan perhitungan uji normalitas nilai posttest kelas eksperimen, ditemukan harga chi kuadrat hitung = 6,59, harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan) 6-3 = 3 dan taraf kesalahan 5%, maka harga chi kuadrat tabel = 7,81. Karena harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel (6,59 < 7,81) maka ditribusi data nilai pretest kelas eksperimen tersebut normal. Berikutnya untuk analisis uji normalitas nilai posttest kelas kontrol disajikan pada tabel 4.13 berikut: Tabel 4.13 Uji normalitas posttest kelas kontrol Kelas Interval 40 47 54 51 68 75
-
46 53 60 67 74 80
Batas Kelas
Z-Score
Peluang Untuk Z
Luas Kelas Untuk Z
fh
f0
39.50 46.50 53.50 60.50 67.50 74.50 81.50
-2.69 -1.96 -1.22 -0.49 0.24 0.97 1.71
0.50 0.47 0.39 0.19 0.10 0.33 0.46
0.02 0.09 0.20 0.09 0.24 0.12
0.59 2.31 5.43 2.50 6.47 3.27
1 2 7 5 7 5
x² =
(
)
0.29 0.04 0.45 2.49 0.04 0.92 4.24
76
Berdasarkan perhitungan uji normalitas nilai posttest kelas kontrol, ditemukan harga chi kuadrat hitung = 4,24, harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel, dengan dk (derajat kebebasan) 6-3 = 3 dan taraf kesalahan 5%, maka harga chi kuadrat tabel = 7,81. Karena harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel (4,24 < 7,81) maka ditribusi data nilai posttest kelas kontrol tersebut normal. 4.1.4.4. Analisis Uji Homogenitas Nilai Posttest Uji homogenitas juga dilakukan pada nilai posttest kedua sampel penelitian. Analisis uji homogenitas posttest kedua sampel disajikan pada tabel 4.14 berikut: Tabel 4.14 Homogenitas nilai posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol Kelompok Kelompok Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 28 27 Jumlah nilai 2115.00 1760.00 Nilai Tertinggi 85.00 80.00 Nilai Terendah 60.00 40.00 Rata-rata 75.54 65.19 Standar Deviasi 6.85 9.56 Varians 46.92 91.39 Berdasarkan tabel 4.14 di atas, diketahui kelas eksperimen mempunyai Komponen
nilai varians 46,92 sedangkan kelas kontrol mempunyai nilai varians 91,39, kemudian dilakukan perhitungan Fhitung
=
91,39/46,92 = 1,95. Harga tersebut
selanjutnya dibandingkan dengan harga Ftabel dengan dk pembilang 28-1 = 27, dk penyebut 27-1 = 26 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Ftabel = 2,02. Dengan demikian harga Fhitung lebih kecil daripada harga Ftabel (1,95 < 2,02), sehingga dapat dinyatakan bahwa varians kedua sampel homogen.
77
4.1.4.5. Analisis Uji Hipotesis (Uji t) Uji t ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar setelah diberikan perlakuan yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk itu data yang digunakan adalah data nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan uji normalitas dan homogenitas, data nilai posttest kedua sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, akan tetapi jumlah sampel masing-masing kelompok berbeda. Hasil uji t terhadap nilai posttest kedua sampel dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut: Tabel 4.15 Uji t nilai posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol Kelas
N
x
s2
Dk
thitung
ttabel α=5%
Eksperimen Kontrol
28 27
75.54 65.19
46.92 91.39
53
4.63
2.00
Berdasarkan tabel 4.15 di atas, di dapatkan thitung 4.63 dan ttabel dengan dk 53 dan taraf kesalahan 5% adalah 2,00. Dengan demikian thitung lebih besar daripada ttabel ( 4,63 > 2,00), jadi terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan tersebut dapat di lihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen (75,54) yang lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol (65,19). Hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction lebih meningkatkan hasil belajar siswa. 4.1.4.6. Uji Gain Ternormalisasi Uji gain ternormalisasi digunakan untuk mengetahui peningkatan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen maupun kelas kontrol, rumus yang digunakan untuk
78
uji gain yaitu rumus nomor 11 pada bab 3. Hasil perhitungan uji gain nilai ratarata untuk kelas ekperimen adalah 0,45 dengan kriteria sedang. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai 0,25 dengan kriteria rendah. Berikut adalah diagram nilai gain untuk kedua rata-rata kelas: 0.5
0.45
0.45 0.4 0.35 0.3
0.25
0.25 0.2 0.15 0.1 0.05 0 Eksperimen
Kontrol
Gambar 4.1 Diagram gain nilai rata-rata kelas Berdasarkan diagram diatas, dapat diketahui bahwa nilai gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai gain kelas kontrol. Berikut juga disertakan hasil uji gain per siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 4.16 Tabel 4.16 Uji gain per siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Keterangan Tinggi Sedang Rendah Jumlah
Kelas Eksperimen ∑ % 2 7% 18 64% 8 29% 28 100%
Kelas Kontrol ∑ 0 9 18 27
% 0% 33% 67% 100%
79
Dari tabel diatas diketahui bahwa pada kelas eksperimen terdapat 2 siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar dengan kategori tinggi, sedangkan pada kelas kontrol tidak ada. Untuk peningkatan hasil belajar dengan kategori sedang terdapat 18 siswa pada kelas eksperimen dan 9 siswa pada kelas kontrol, kemudian untuk peningkatan hasil belajar dengan kategori rendah terdapat 8 siswa pada kelas eksperimen dan 18 siswa pada kelas kontrol. 4.1.4.7. Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai pretest kelompok eksperimen yaitu kelas XI IPS 1 sebesar 55,18 dan nilai posttest sebesar 75,54. Sedangkan untuk kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 2 diperoleh nilai pretest 53,52 dan nilai posttest sebesar 65,19. Berikut data ditunjukan pada gambar 4.2. 75.54
80 70 60
65.19 55.18
53.52
50 Nilai pretest
40
Nilai posttest
30 20
10 0 Eksperimen
Kontrol
Gambar 4.2 Diagram hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol Berdasarkan grafik di atas diketahui bahwa nilai pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol hampir sama yaitu 55,18 dan 53,52. Sedangkan
80
untuk nilai posttest kelompok eksperimen lebih tinggi disbanding kelompok kontrol (75,54 > 65,19). 4.1.4.8. Analisis Pengamatan Aktifitas Siswa Pengamatan aktifitas dalam penelitian ini dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung. Aspekaspek yang diamati antara lain: keaktifan dalam mengalami, mempelajari dan menemukan pengetahuan secara mandiri oleh siswa, keaktifan dalam membangun pemahaman, keaktifan dalam mengkomunikasikan hasil pemikirannya, dan keaktifan dalam berpikir secara reflektif. Hasil pengamatan aktivitas siswa sudah di rekap dapat di lihat pada tabel 4.17 untuk kelas eksperimen dan 4.18 untuk kelas kontrol. Berikut adalah tabel hasil pengamatan aktifitas siswa: Tabel 4.17 Rekapitulasi hasil pengamatan aktifitas siswa kelas ekspeimen No
Aspek yang diamati
4
3
2
1
Persentase Keaktifan
Pengetahuan dialami, dipelajari dan ditemukan oleh siswa Membaca dengan aktif (misal dengan pulpen di tangan untuk 1 menggarisbawahi atau membuat catatan 14% 50% 25% 11% kecil atau tanda-tanda tertentu pada teks) 76% Mendengarkan dengan aktif ( menunjukkan respon, missal tersenyum atau tertawa saat mendengarkan hal-hal 2 43% 54% 4% 0% lucu yang disampaikan, terkagumkagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan) Siswa melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran ( membangun pemahaman ) Berlatih ( misalnya mencobakan sendiri 3 konsep-konsep misal berlatih dengan 18% 68% 14% 0% 75% soal-soal)
81
4
Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah – masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi 11% berbeda dengan contoh yang di berikan)
75%
14%
0%
14%
7%
7% 54% 4% 25% 32%
0% 0% 0% 0% 0%
78%
43%
0%
73%
64% 32%
0%
46% 39% 14%
0%
Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan 5 atau kesalahan yang dilakukan orang 25% 54% lain dalam menyelesaikan soal atau tugas) Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 6 Mengemukakan pendapat 39% 54% 7 Menjelaskan 32% 14% 8 Berdiskusi 54% 43% 9 Mempresentasi laporan 29% 46% 10 Memajang hasil karya 25% 43% Siswa berpikir reflektif Mengomentari dan menyimpulkan 11 proses pembelajaran 11% 46% Memperbaiki kesalahan atau kekurangan
12 dalam proses pembelajaran
Menyimpulkan materi pembelajaran
13 dengan kata-katanya sendiri
4%
Tabel 4.18 Rekapitulasi hasil pengamatan aktifitas siswa kelas kontrol
No
Aspek yang diamati
4
3
2
1
Pengetahuan dialami, dipelajari dan ditemukan oleh siswa Membaca dengan aktif (misal dengan pulpen di tangan untuk 1 menggarisbawahi atau membuat catatan 0% 39% 43% 14% kecil atau tanda-tanda tertentu pada teks) Mendengarkan dengan aktif ( menunjukkan respon, missal tersenyum atau tertawa saat mendengarkan hal-hal 2 lucu yang disampaikan, terkagum21% 32% 32% 11% kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan)
Persentase Keaktifan
62%
82
Siswa melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran ( membangun pemahaman ) Berlatih ( misalnya mencobakan sendiri 3 konsep-konsep misal berlatih dengan 7% 39% 46% 4% soal-soal)
4
Berpikir kreatif ( misalnya mencoba memecahkan masalah – masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang di berikan)
4%
43%
Memperbaiki kesalahan atau kekurangan Menyimpulkan materi pembelajaran
13 dengan kata-katanya sendiri
4% 63%
Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan 5 atau kesalahan yang dilakukan orang 0% 57% lain dalam menyelesaikan soal atau tugas) Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 6 Mengemukakan pendapat 11% 29% 7 Menjelaskan 14% 14% 8 Berdiskusi 18% 61% 9 Mempresentasi laporan 11% 43% 10 Memajang hasil karya 14% 50% Siswa berpikir reflektif Mengomentari dan menyimpulkan proses 11 pembelajaran 4% 39% 12 dalam proses pembelajaran
46%
39%
0%
50% 7% 57% 11% 18% 0% 39% 4% 32% 0% 46%
7%
0%
36% 61%
0%
4%
75% 18%
0%
66%
64%
Berdasarkan tabel 4.17 dan tabel 4.18 di atas, diketahui bahwa pada aspek keaktifan dalam mengalami, mempelajari dan menemukan pengetahuan secara mandiri oleh siswa, pada kelas eksperimen 76% siswa temasuk dalam kategori aktif. Aspek ini meliputi membaca dan mendengarkan secara aktif. Dalam hal membaca dengan aktif 50% siswa termasuk dalam kategori aktif, siswa terlihat sering menggarisbawahi hal-hal penting dari materi yang mereka baca, bahkan beberapa diantara mereka membuat catatan-catatan kecil. Sedangkan dalam hal
83
mendengarkan dengan aktif, 54% siswa temasuk dalam kategori aktif dan 43% siswa termasuk dalam kategori sangat aktif, mereka memperhatikan saat guru menjelaskan di depan serta menunjukan respon akan hal yang disampaikan. Sementara pada kelas kontrol hanya 62% siswa yang termasuk dalam kategori aktif. Dalam hal membaca dengan aktif hanya 39% siswa yang terlihat aktif, sedangkan 43% siswa terlihat kurang aktif dalam membaca, sebagian besar dari mereka hanya membaca materi secara sepintas tanpa memperhatikan hal penting yang ada di dalamnya sehingga ketika diberi pertanyaan mereka cenderung masih bingung mencari-cari jawaban. Sedangkan dalam hal mendengarkan, hanya 32% siswa yang terlihat aktif mendengarkan dan memberikan respon terhadap apa yang disampaikan oleh guru, kebanyakan siswa cenderung asik bercerita dengan temannya. Berkaitan dengan aspek keaktifan dalam membangun pemahaman, pada kelas eksperimen 75% siswa termasuk dalam kategori aktif. Aspek ini meliputi berlatih aktif, berpikir kreatif dan berpikir kritis. Dalam hal berlatih 78% siswa termasuk kedalam kategori aktif, sebagian besar siswa sering mencobakan sendiri berbagai fungsi tabel yang ada dalam materi dengan soal-soal latihan yang diberikan. Selain itu mereka juga mampu berpikir secara kreatif, 75% siswa sering mencoba menemukan alternatif jawaban yang berbeda dari temannya dalam memecahkan soal yang sama. Sedangkan dalam hal berpikir kritis 54% siswa termasuk dalam katergori kritis dan 25% sangat kritis, mereka sering membetulkan jika terdapat kejanggalan atau kesalahan pada soal yang diberikan dan mengingatkan jika ada teman melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal.
84
Sementara itu pada kelas kontrol hanya 63% siswa yang terlihat aktif. Dalam hal berlatih dengan soal-soal 46% siswa cenderung kurang aktif, mereka lebih sering mengerjakan soal dengan bertanya kepada teman, bahkan beberapa diantara mereka tidak memperdulikan soal latihan yang ada. Jarang diantara mereka yang mampu berpikir kreatif, hanya 43% siswa yang berusaha mengerjakan sendiri ketika diberikan tugas, sedangkan 46% lainnya cenderung mengandalkan teman sekelompoknya dalam mengerjakan soal latihan. Akan tetapi dalam hal berpikir kritis 57% siswa termasuk dalam kategori kritis, mereka sering mengingatkan jika terdapat kejanggalan atau kesalahan saat ada mengerjakan soal di depan kelas. Untuk aspek keaktifan dalam mengkomunikasikan hasil pemikirannya, pada kelas eksperimen 78% siswa termasuk dalam kategori aktif. Aspek ini meliputi keaktifan dalam mengemukakan pendapat, menjelaskan, berdiskusi, mempresentasikan hasil laporan dan memajang hasil karya. Dalam hal mengemukakan pendapat 54% siswa termasuk dalam kategori aktif dan 39% siswa termasuk dalam kategori sangat aktif, para siswa cenderung aktif dalam mengemukakan jawabannya saat membahas lembar diskusi yang diberikan oleh guru bahkan beberapa diantaranya berebut untuk menjawab saat diberikan pertanyaan. Akan tetapi dalam hal menjelaskan kemampuan siswa masih kurang, dalam hal ini 54% siswa termasuk dalam kategori kurang aktif, mereka terlihat masih bingung ketika diminta untuk memberikan penjelasan atas jawaban mereka. Dalam hal diskusi 54% siswa termasuk dalam kategori sangat aktif dan 43% siswa termasuk dalam kategori yang aktif, saat diberikan lembar diskusi maupun kartu permasalahan siswa tampak antusias untuk mendiskusikan jawabannya dengan
85
kelompoknya. Sedangkan dalam hal mempresentasikan laporan 46% siswa termasuk dalam kategori aktif, mereka bergiliran untuk menunjukkan dan mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Sementara pada kelas kontrol hanya 66% siswa yang termasuk dalam kategori aktif, 50% siswa termasuk dalam kategori kurang aktif dalam mengemukakan pendapat dan 57% siswa masih bingung ketika diminta untuk menjelaskan hasil pekerjaan mereka. Dalam hal berdiskusi 61% siswa terlihat aktif, ketika diberi lembar kerja kelompok banyak siswa yang antusias untuk mendiskusikan jawabannya. Sedangkan dalam hal mempresentasikan hasil karya 43% siswa termasuk dalam kategori aktif dan 39% termasuk dalam kategori kurang aktif, beberapa siswa aktif dalam menunjukkan dan mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Kemudian pada aspek keaktifan dalam berpikir reflektif, pada kelas eksperimen 73% siswa termasuk dalam kategori aktif. Aspek ini meliputi aktif dalam mengomentari menyimpulkan
materi
proses pembelajaran, pembelajaran.
Dalam
memperbaiki hal
kesalahan
mengomentari
dan
proses
pembelajaran 46% siswa termasuk dalam kategori aktif, hal ini dapat dilihat dari keaktifan mereka dalam memberikan komentar atau masukan ketika ada teman yang mempresentasikan tugas atau menunjukkan hasil karyanya. Selain itu para siswa juga aktif dalam memperbaiki kesalahan atau kekurangan dalam pembelajaran, 64% siswa aktif
untuk membetulkan ketika guru salah dalam
menjelaskan atau terdapat kesalahan pada soal yang diberikan. Sedangkan dalam hal menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata-katanya sendiri 46% siswa termasuk dalam kategori sangat aktif dan 39% siswa termasuk dalam kategori
86
aktif, ketika diminta untuk menjelaskan kembali materi yang telah dipelajari sebagian dari mereka dapat menjelaskannya dengan benar meskipun dengan bahasa yang berbeda. Sementara pada kelas kontrol hanya 64% siswa yang termasuk dalam kategori aktif, 46% siswa kurang aktif dalam mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran, 61% siswa kurang aktif dalam memperbaiki kesalahan dan kekurangan dalam proses pembelajaran, mereka cenderung acuh tak acuh. Akan tetapi dalam hal menyimpulkan materi 75% siswa termasuk dalam kategori aktif, mereka bisa menjelaskan materi yang telah dipelajari dengan katakata mereka sendiri meskipun tidak secara menyeluruh. Berdasarkan rekap hasil pengamatan secara keseluruhan, pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata persentase keaktifan siswa sebesar 75.62% yang termasuk ke dalam kategori sangat aktif, sedangkan pada kelas kontrol persentase keaktifan siswa hanya mencapai 64.17% dan termasuk dalam kategori aktif. Hal ini menunjukan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction, keaktifan belajar siswa menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. 4.1.4.9. Uji Pengaruh Keaktifan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Uji pengaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar siswa dalam penelitian ini dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis yang digunakan adalah analisis regresi dan analisis korelasi. Analisis regresi digunakan untuk mengetahui ada/tidaknya pengaruh keaktifan terhadap hasil belajar siswa, rumus yang digunakan untuk analisis regresi yaitu rumus 12 pada bab 3 dengan X = hasil belajar siswa dan Y = keaktifan siswa. Sedangkan analisis korelasi digunakan
87
untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara keaktifan siswa dan hasil belajar siswa, rumus yang digunakan untuk analisis korelasi adalah rumus 13 pada bab 3. Adapun Hasil Analisis regresi dan korelasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.19 Hasil analisis regresi dan korelasi kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas
Persamaan Regresi
Koefisien Korelasi
Eksperimen
Y = 25,05 + 1,28 X
0,08
Kontrol
Y = 39,70 + 0,76X
0,06
Berdasarkan tabel 4.19 di atas, dari hasil penghitungan persamaan regresi sederhana pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat diketahui bahwa keaktifan siswa mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, artinya jika semakin aktif siswa maka akan semakin baik nilai hasil belajarnya. Hal ini dapat dilihat dari koefisien regresi (b) yang bernilai positif yaitu 1,28 pada kelas eksperimen dan 0,76 pada kelas kontrol. Sedangkan dari hasil perhitungan koefisien korelasi, pada kelas eksperimen di dapat koefisien korelasi 0,08 sedangkan pada kelas kontrol di dapat koefisien korelasi 0,06 ( nilai koefisien korelasi (r) > 0), hal ini berarti bahwa antara keaktifan dan hasil belajar siswa mempunyai hubungan positif, namun hubungan kedua variabel tersebut tidak terlalu erat. Hal tersebut dapat dilihat dari besarnya koefisien korelasi yang masih jauh dari angka 1. 4.2. Pembahasan Pembahasan dalam penelitian ini diuraikan dalam rumusan masalah, yaitu apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat
88
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, seberapa besar model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa serta apakah keaktifan siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, diketahui bahwa pada kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, guru tidak lagi mendominasi kelas, siswa juga mampu untuk belajar mandiri. Dari hasil analisis pengamatan aktifitas siswa, pada kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Instrction diperoleh rata-rata persentase keaktifan siswa sebesar 75,62% yang termasuk ke dalam kategori sangat aktif, sedangkan pada kelas kontrol persentase keaktifan siswa hanya mencapai 64,17% dan termasuk dalam kategori aktif. Pada kelas eksperimen selama pembelajaran di kelas berlangsung siswa terlihat aktif membaca dan menggarisbawahi hal-hal penting dari materi yang mereka baca, bahkan beberapa diantara mereka membuat catatan-catatan kecil. Siswa juga memperhatikan saat guru menjelaskan serta menunjukan respon akan hal yang disampaikan sehingga saat diberikan pertanyaan secara mendadak oleh guru mereka bisa menjawabnya. Selain itu Saat diberikan tugas diskusi siswa tampak antusias untuk berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusi mereka, mereka juga aktif memeberikan pendapat mereka. Sebagian besar siswa juga terlihat sering mencobakan sendiri berbagai fungsi tabel yang ada dalam materi
89
dengan soal-soal latihan yang diberikan sehingga mereka lebih memahami materi yang diajarkan dan dapat menerapkannya secara langsung. Sedangkan pada kelas kontrol siswa terlihat kurang aktif membaca selama pembelajaran berlangsung. Saat diminta untuk mempelajari materi terlebih dahulu, sebagian besar dari mereka hanya membaca materi secara sepintas tanpa memperhatikan hal penting yang ada di dalamnya sehingga ketika diberi pertanyaan mereka cenderung masih bingung mencari-cari jawaban. Pada saat diberikan tugas untuk di diskusikan siswa terlihat aktif untuk berdiskusi, akan tetapi ketika diminta untuk mengerjakan soal di depan mereka lebih sering mengerjakan soal dengan bertanya kepada teman. Siswa yang aktif dalam mengemukakan pendapat juga masih sangat sedikit dan siswa masih bingung ketika diminta untuk menjelaskan hasil diskusi mereka. Hal ini menunjukan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction, tingkat keaktifan menjadi siswa lebih tinggi dibandingkan menggunakan metode pembelajaran konvensional dalam proses belajar mengajar di kelas. Tingginya tingkat keaktifan siswa di kelas eksperimen ini terjadi karena model pembelajaran Problem Based Instruction memberikan kesempatan kepada siswa untuk bisa mengajukan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan yang dilakukan
selama
berdiskusi
dalam
penyelesaian
permasalahan,
mempresentasikan hasil diskusi ke seluruh kelompok dalam kelas serta dalam mengevaluasi hasil penyelesaian masalah. Dalam model pembelajaran Problem
90
Based Instruction siswa dibiasakan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan model Problem Based Instruction di kelas eksperimen ini diawali dengan pemberian kartu permasalahan untuk diselesaikan secara berkelompok kemudian dipresentasikan di depan kelas dan di evaluasi bersama-sama untuk mendapatkan suatu kesimpulan. Sehingga dalam proses pembelajaran siswa yang berperan secara aktif, mulai dari proses diskusi untuk memecahkan permasalahan yang disajikan sampai pada proses penyajian hasil diskusi di kelas. Dengan demikian siswa akan memperoleh pengetahuan baru secara mandiri dari masalah yang dihadapinya. Sebagaimana dijelaskan dalam teori belajar vigotsky (Rusman, 2013:244) bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang serta ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan. Kartu
permasalahan
yang
diberikan
untuk
diselesaikan
secara
berkelompok ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam belajar dan menemukan penyelesaian dari masalah yang diberikan. Dalam hal ini, selain diajak untuk memperoleh pengetahuan baru secara mandiri siswa juga diajak untuk lebih aktif dalam berinteraksi dengan siswa yang lain. Selain itu, penyelesaian masalah dengan diskusi kelompok juga mampu menciptakan komunikasi yang baik dan tanggung jawab dalam kelompok. Sedangkan tahap mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas dan mengevaluasi bersama-sama ini dapat membiasakan siswa untuk berani menunjukan hasil karyanya serta aktif dalam menyampaikan pedapat dan menanggapi hasil karya orang lain. Beberapa
91
hal tersebut menunjukkan bahwa Problem Based Instruction dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Lain halnya dengan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran di kelas kontrol guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dimana guru lebih mendominasi kelas sehingga siswa tampak bosan dan banyak diantara mereka yang tidak memperhatikan. Penggunaan model pembelajaran konvensional ini menyebabkan siswa menjadi malas berpikir dan kurang terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar siswa kurang optimal. Proses pembelajaran di kelas kontrol
dengan
menggunakan
model
konvensional
merupakan
proses
pembelajaran satu arah, dimana guru berperan sebagai sumber belajar dan penyampaian
informasi
dan siswa hanya
diberikan kesempatan
untuk
mendengarkan, menirukan apa yang dilakukan guru dan sesekali menjawab jika diberi pertanyaan sehingga partisipasi dan peran aktif siswa kurang. Berdasarkan penjelasan di atas, di ketahui bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Instruction memiliki kelebihan di antaranya dalam model pembelajaran Problem Based Instruction siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. Siswa juga di latih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain, dalam pembelajaran ini interaksi sosial antar siswa lebih banyak dikembangkan sebab hampir setiap langkah dalam pengajaran ini ada dalam situasi kelompok. Adanya permasalahan yang disajikan dalam pembelajaran Problem Based Instruction membiasakan siswa berfikir secara logis dan sistematis dalam pemecahan masalah, belajar memecahkan
92
masalah dapat membantu peserta didik untuk belajar bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata dan dapat mengembangkan
kemampuan peserta didik
untuk berpikir
kritis
serta
mengembangkan kemampuan mereka guna beradaptasi dengan pengetahuan. Pembalajaran dengan model Problem Based Instruction pun dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar Selain itu, dilihat dari nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction peningkatan hasil belajar lebih signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sudah dipaparkan sebelumnya. Berdasarkan uji gain terjadi peningkatan hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen sebesar 0,45 yang berkategori sedang dan untuk kelas kontrol hanya sebesar 0,25 yang berkategori rendah. Pada kelas eksperimen nilai posttest setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction lebih tinggi dari nilai posttest kelas kontrol yang di berikan perlakuan menggunakan metode pembelajaran konvensional, hal ini menandakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kedua kelas tersebut. Ini dibuktikan dengan pengujian hipotesis yang menggunakan uji-t, dengan membandingkan thitung dan ttabel didapatkan thitung 4,63 dan ttabel sebesar 2,00 dengan taraf kesalahan 5% sehingga diperoleh thitung > ttabel, yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, perbedaan tersebut dapat
93
dilihat berdasarkan nila rata-rata kelas eksperimen yang lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol dengan selisih sebesar 10,35. Pada penelitian yang dilakukan oleh Titin, dkk. (2009) yang berjudul “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia di Kelas VIII SMP Sukadana” hasil penelitian menunjukan bahwa model Problem Based Instruction dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan. Hasil ini membuktikan bahwa terdapat kecocokan hasil penelitian yang dilakukan oleh Titin, dkk. dengan penulis, yaitu bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction memang benar adanya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun, dalam penelitian ini juga telah dibuktikan bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Instruction tidak hanya mampu meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi model pembelajaran Problem based Instruction ini juga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran dikelas. Dari analisis regresi dan korelasi yang telah dilakukan, juga diketahui bahwa keaktifan siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa hal ini dapat dilihat dari analisis regresi yang telah dilakukan, dimana koefisien regresi yang bernilai positif yaitu 1,28 pada kelas eksperimen dan 0,76 pada kelas kontrol. Sedangkan dari hasil perhitungan koefisien korelasi, pada kelas eksperimen di dapat koefisien korelasi 0,08 sedangkan pada kelas kontrol di dapat koefisien korelasi 0,06 ( nilai koefisien korelasi (r) > 0), hal ini berarti bahwa antara keaktifan dan hasil belajar siswa mempunyai hubungan positif.
94
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction siswa jauh lebih aktif dan hasil belajar juga lebih baik dibandingkan jika menggunakan metode pembelajaran konvensional. Sehingga hipotesis yang menyatakan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Teuku Umar Semarang diterima. 4.3.Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah diusahakan secara maksimal untuk mencapai hasil yang terbaik, namun diakui bahwa penelitian ini masih memiliki keterbatasan yang harus dikemukakan sebagai bahan pertimbangan. Keterbatasan yang terdapat dalam penelitian ini diantaranya: 4.3.1. Penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction membutuhkan waktu yang relatif lama karena terdapat lima tahap yang harus dilalui siswa, sedangkan alokasi waktu untuk pembelajaran terbatas. 4.3.2. Penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction hanya dilakukan pada materi dokumen pengolah angka dengan variasi tabel pada mata pelajaran TIK, sehingga dimungkinkan akan terdapat perbedaan hasil penelitian apabila diterapkan pada materi pelajaran TIK yang lebih luas.
BAB V PENUTUP
5.1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah di uraikan pada bab 4, dapat di ambil kesimpulan sebagai berikut: 5.1.1. Terdapat peningkatan keaktifan siswa pada kelas kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction, hal ini ditunjukkan dengan perbedaan persentase keaktifan siswa. Pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata persentase keaktifan siswa sebesar 75,62% yang termasuk ke dalam kategori sangat aktif, sedangkan pada kelas kontrol persentase keaktifan siswa hanya mencapai 64,17% dan termasuk dalam kategori aktif. 5.1.2. Terdapat peningkatan nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction sebesar 0,45, besar peningkatan tersebut termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan peningkatan nilai hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional hanya sebesar 0,25 yang termasuk dalam kategori rendah. Pada analisis uji t didapatkan thitung sebesar 4,63 sedangkan ttabel sebesar 2,00, maka thitung > ttabel yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas 95
96
eksperimen (75,54) yang lebih tinggi dibanding nilai rata-rata kelas kontrol (65,19) dengan selisih nilai sebesar 10,35. 5.1.3. Keaktifan siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa yang berarti setiap keaktifan siswa bertambah hasil belajar siswa juga akan ikut bertambah. Hal ini dapat dilihat dari analisis regresi yang telah dilakukan, dimana koefisien regresi yang bernilai positif yaitu 1,28 pada kelas eksperimen dan 0,76 pada kelas kontrol. 5.2. Saran Berdasarkan keterbatasan penelitian, ada beberapa saran yang dapat di pertimbangkan untuk penelitian selanjutnya, diantaranya yaitu: 5.2.1. Dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction diperlukan manajemen waktu yang sebaik-baiknya agar kelima tahap dalam model pembelajaran Problem Based Instruction dapat dilaksanakan semaksimal mungkin. 5.2.2. Diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction pada materi pelajaran TIK yang lebih luas.
97
DAFTAR PUSTAKA Abas. 2011. Comparison Between The Biology Of Learning Modelcooperative Learning Think Pair Share (TPS) Model With Problembased Learning Instruction (PPI) SMP 21 VII Class City Bengkulu. Jurnal Exacta, Vol. IX Ahmadi, Abu & Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta Rineka Cipta Anni, Chatarina Tri dkk. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang:UNNES PRESS Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rinaka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumu Aksara Ginanjar, Bagus. 2012. Pengaruh Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Malang. Skripsi, Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang Dwiani, Heningtyas. 2015. Teknologi Informasi dan Komunikasi. Klaten: Viva Pakarinda Eko.
2011. Model Pembelajaran Problem Based Instruction http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-problembased_19.html.29 Maret 2015(20.49)
(PBI).
Hollingsworth, Patt & Gina Lewis. 2008. Pembelajaran Aktif Meningkatkan Keasyikan Kegiatan di Kelas. Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang Ibrahim. 2004. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya:UNESA Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rinaka Cipta. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya
98
Sugandi, Ahmad dan Haryanto. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang:UNNES Pers Sugiyono. 2010. Metode Bandung:Alfabeta
Penelitian
Kuantitatif,
Kualitatif
dan
R&D.
Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta Suprijono. Agus. 2009. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:Pustaka Pelajar Suryosubroto. 2012. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rieka Cipta Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar.Jakarta:Rajawali Pers Titin, dkk. 2009. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Melalui Model Problem Based Instruction(PBI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Di Kelas VII SMP Negeri 3 Sukadana.Jurnal Penelitian Universitas Tanjungpura Volume XXI Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser Wahyuni,Eni Nur dan Baharudin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group Yusmiati, Rini. 2010. Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Proses Belajar di Kelas Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas VIII SMP N 7 Semarang tahu ajaran 2009/2010. Universitas Negeri Semarang.
99
LAMPIRAN
Lampiran 1: Silabus pengembangan SILABUS PENGEMBANGAN Nama Sekolah Mata Pelajaan Kelas/Semester Tahun ajaran Standar kompetensi Alokasi waktu persemester
Materi Pembelajaran
Kompetensi Dasar
2.2
Menggunakan perangkat lunak pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar, dan diagram
: SMATeuku Umar : Teknologi Informasi dan Komunikasi : XI/II (Genap) : 2014/2015 : Menggunakan Perangkat Lunak Pengolah Kata : 4 x 45 menit
Dokumen pengolah angka dengan variasi tabel
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diminta untuk mengaktifkan program pengolah angka sesuai dengan prosedur yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Guru menjelaskan beberapa operator, formula, fungsi dan referensi pada program pengolah angka Ms. excel. Dengan menggunakan program pengolah angka Ms. Excel yang sudah aktif, peserta didik diminta untuk mengaplikasikan beberapa operator, formula, fungsi dan referensi pada microsoft excel.
Indikator
Menggunakan operator pada Microsoft Excel Menggunakan formula pada Microsoft Excel Menggunakan fungsi pada Microsoft Excel Menggunakan referensi pada Microsoft Excel
Penilaian
Tugas kelompok Ulangan
Alokasi Waktu 4 JP
Sumber/ Bahan/Alat Seperangkat komputer Buku Paket TIK kelas XI (Yudhistira) Seperangkat LCD LKS
100
101
Lampiran 2: RPP kelas eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu
: SMA Teuku Umar Semarang : Teknik Informatika dan Komputer : XI / 2 : 4 x 45 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menghasilkan informasi B. KOMPETENSI DASAR Menggunakan perangkat lunak pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar, dan diagram C. INDIKATOR Mengolah data dengan menggunakan variasi tabel (operator, formula, fungsi dan referensi) pada microsoft excel D. TUJUAN PEMBELAJARAN Mengolah data dengan menggunakan variasi tabel (operator, formula, fungsi dan referensi) pada microsoft excel E. MATERI PEMBELAJARAN 5) Operator pada Microsoft Excel e. Operator Aritmetika Operator aritmetika berfungsi untuk membuat operasi dasar matematika. Berikut adalah jenis-jenis operator aritmetika: Sistem Operator Operasi + Penjumlahan Pengurangan : Pembagian * Perkalian % Persentase ^ Eksponensial & Penggabungan f. Operator Perbandingan Operator perbandingan berfungsi untuk membandingkan dua buah nilai yang menghasilkan logika true or false. Berikut jenis-jenis operator perbandingan: Sistem Operator Operasi = Sama dengan > Lebih besar dari
102
< Lebih kecil dari >= Lebih besar sama dengan <= Lebih kecil sama dengan <> Tidak sama dengan g. Operator Acuan (Referesi) Operator acuan berfungsi menggabungkan range (selang) sel yang digunakan dalam perhitungan. Berikut tabel jenis-jenis operator acuan yang digunakan pada program Microsoft Excel: Sistem Operator Operasi Titik dua (:) Operator jangkauan yang berfungsi untuk menghasilkan satu acuan dari dua acua, meskipun dari sel yang berbeda. Koma (,) Operator penyatuan yang berfungsi untuk menggabungkan banyak acuan menjadi satu acuan Spasi ( )
Operator perpotongan yang berfunfsi untuk mengacu kepada sel yang menjadi perpotongan di antara dua acuan. h. Operator Penggabungan Teks Fungsi operator penggabungan teks adalah untuk merangkai atau menggabungakan dua buah data teks atau lebih sehingga meghasilkan satu rangkaian teks. Simbol operator yang digunakan adalah “&”. 6) Mengenal Formula pada Microsoft Excel Formula adalah ekspresi untuk menghitung numerik atau teks berdasarkan rumus tertentu.. Formula dapat berisi operator, referensi, atau suatu fungsi tertentu. Berikut adalah aturan-aturan yang perlu diperhatikan dalam penulisan formula: 6. Tanda sama dengan Tanda sama dengan (=) merupakan tanda awal dari penulisan formula yang mutlak harus dituliskan jika hendak menggunakan formula apapun. 7. Tanda kurung Tanda kurung “( )” digunakan untuk memisahkan bagiab-bagian yang dianggap perlu dalam suatu formula. 8. Tanda pemisah argument/variable Pada penerapan formula lanjutan, banyak digunakan argument atau variable dalam suatu formula. Untuk memisahkan argument atau variable, ada dua tanda yang digunakan yaitu tanda koma (,) atau titik kima (;). 9. Tanda kutip/petik Tanda kutip (“ “) digunakan jika hendak menggunakan isi atau data pada sebuah sel untuk digunakan pada formula.
103
10. Gunakan alamat sel/range Penulisan formula hendaknya merujuk pada alamat sel atau range, dan jangan merujuk langsung pada isi sel atau datanya. 7) Mengenal Fungsi pada Microsoft Excel Fungsi merupakan rumus yang sudah disediakan oleh Microsoft Excel dan siap untuk digunakan sebagai alat untuk membantu perhitungan. Berikut adalah beberapa macam fungsi yang biasa digunakan: 1. Fungsi Statistik Fungsi statistik digunakan untuk keperluan dalam pekerjaan stastistik. Berikut adalah tabel beberapa macam fungsi statistik yang sering digunakan dalam mengolah data. Fungsi Kegunaan AVERAGE Mencari nilai rata-rata MAX Mencari nilai tertinggi MIN Mencari nilai terendah COUNT Mencari jumlah data berformat angka yang terdapat dalam suatu range tertentu COUNTIF Mencari jumlah data berformat angka yang terdapat dalam suatu range dengan kriteria tertentu LARGE Mencari uruta nilai terbesar SMALL Mencari urutan nilai terkecil 2. Fungsi teks Fungsi teks digunakan untuk mengolah data-data berupa teks, dimana fungsi ini akan memunculkan suatu nilai berdasarkan datadata berformat teks. Berikut adalah tabel beberapa contoh penggunaan fungsi teks: Fungsi Kegunaan LEFT mengambil beberapa karakter dari kiri pada sebuah string teks yang dipilih RIGHT mengambil beberapa karakter dari kanan pada sebuah string teks yang dipilih MID mengambil beberapa karakter dengan menentukan terlebih dahulu posisi awal karakter dan berapa karakter pada teks yag dimunculkan LOWER Mengubah kondisi karakter teks dari huruf kapital menjadi huruf kecil. UPPER Mengubah kondisi karakter teks dari huruf kecil menjadi huruf kapital. PROPER Mengkapitalkan huruf pertama dari teks atau serangkaian teks yang terdapat pada sel.
104
CONCANTENATE
REPT
Menggabungkan data-data yang berupa teks yang terdapat pada sel yang berbeda ke dalam satu sel Mengulang teks yang terdapat pada sel tertentu sebanyak yang diinginkan
3. Fungsi Logika Fungsi logika digunakan untuk menyatakan suatu pernyataan logika yang bernilai benar atau salah. Berikut adalah dua istilah yang berhubungan dengan fungsi logika: c. Ekspresi Logika Dalam fungsi logika terdapat ekspresi logika yang dinyatakan oleh operator perbandingan seperti tanda sama dengan (=), lebih kecil (<), lebih besar (>), lebih kecil sama dengan ( < =), lebih besar sama dengan (> =), atau tidak sama dengan (< >). d. Operator logika Operator logika berfungsi untuk menggabungkan dua atau lebih expresi logika. Contohnya adalah fungsi AND dan OR. F. MODEL DAN METODE 1. Model : Problem Based Instruction 2. Metode : Tanya jawab, demonstrasi, diskusi dan pemberian tugas G. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN Waktu Langkah – langkah Pembelajaran 10 menit Kegiatan Awal 1. Guru mengkondisikan fisik dan psikis kelas a. Guru mengucapkan salam b. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa c. Guru memeriksa presensi siswa 2. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, tujuan pembelajaran dan indikator yang akan dicapai pada pembelajaran. 3. Guru menyampaikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu Problem Based Instruction 4. Guru memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran 5. Guru mengingatkan kembali materi membuat dokumen dengan microsoft excel 70 menit Kegiatan Inti Tahap 1: mengorientasi siswa pada masalah a. Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan contoh data yang dapat menghasilkan informasi seperti: nota pembelian, data nilai siswa, daftar karyawan dan lain sebagainya b. Guru megarahkan peserta didik untuk mengetahui apa yang dicari dari masalah tersebut c. Guru bertanya kepada peserta didik apakah mereka dapat menyelesaikan masalah tersebut. jika mereka mampu, guru meminta peserta didik untuk menjelaskannya
105
d. Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya dan menanggapi e. Guru memberikan penghargaan kepada peserta didik yang telah aktif dalam pembelajaran dan memotivasi peserta didik yang belum aktif f. Guru memberikan umpan balik dan informasi tambahan (jika diperlukan) atas penjelasan peserta didik Tahap 2: mengorganisasi siswa untuk belajar a. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri dati 4-5 siswa b. Guru menyampaikan garis besar materi yang akan dibahas c. Guru membagikan LDS yang yang berhubungan dengan materi pelajaran kepada masing-masing kelompok d. Peserta didik berdiskusi dengan sekelompoknya untuk mengerjakan LDS, guru membantu peserta didik mendefinisikan tugas kelompok mereka e. Peserta didik dan guru membahas LDS f. Guru membagikan kartu masalah kepada setiap kelompok untuk dipecahkan peserta didik g. Guru meminta peserta didik untuk mengemukakan ide dari kelompoknya sendiri untuk menyelesaikan masalah tersebut. Tahap 3: membimbing penyelidikan individual dan kelompok a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila mengalami kesulitan dalam memahami masalah. b. Guru berkeliling mengawasi dan membimbing siswa dalam memecahkan masalah c. Guru membantu peserta didik dalam menerapkan langkah-langkah penyelesaian masalah secara sistematis. d. Guru mendorong peserta didik untuk melakukan kerjasama antar siswa dalam klelompoknya. Tahap 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya a. Dalam kegiatan elaborasi guru meminta dua sampai tiga siswa dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan pemecahan masalah yang telah mereka diskusikan. Anggota kelompok lain memperhatikan b. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan menanggapi c. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan baik dan tepat. Guru memberikan penghargaan kepada peserta didik yang berani bertanya atau menanggapi
106
d. Guru memberikan informasi tambahan jika diperlukan Tahap 5: menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah a. Dalam kegiatan konfirmasi guru membantu siswa dalam mengkaji ulang proses ataupun hasil pemecahan masalah yang dilakukkan siswa b. Guru menganalisis salah satu hasil diskusi siswa yang masih kurang dipahami oleh siswa, dari proses pengerjaannya sampai cara penyajian hasil diskusi c. Guru menanyakan kepada siswa apakah peserta didik sudah memahami materi pelajaran yang telah dibahas, jika adapeserta didik yang belum memahami materi, guru dapat membantu peserta didik dalam memahami materi yang masih dianggap sulit d. LDS dikumpulkan dan di analisa sebagai salah satu bahan penilaian 10 menit Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran. Kemudian menunjuk salah satu siswa untuk menyampaikan. 2. Guru memberikan tugas rumah 3. Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi pada pertemuan selanjutnya 4. Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam H. ALAT DAN SUMBER BELAJAR - Silabus - LKS : Penerbit Creativ - Buku pegangan siswa, Penerbit Erlangga Karya Sadiman, S. Pd. - LCD - Komputer/Laptop - Papan tulis - Spidol dan Penghapus
107
I. PENILAIAN Kompetensi Dasar Menggunakan perangkat lunak pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar, dan diagram
Indikator soal
Teknik
1.Mengenal berbagai Test operator, formula, Tertulis fungsi dan referensi dalam microsoft excel 2.Memahami fungsi operator, formula, fungsi dan referensi pada microsoft excel 3.Menggunakan operator, formula, fungsi dan referensi dalam microsoft excel
Bentuk No. Instrument Soal Soal Pilhan 1-20 Ganda
Semarang,
Mei 2015
Guru mata Pelajaran TIK,
Peneliti,
Wiji Utami, A. Md.
Nur Utami
NPP. 20 007 290
NIM. 5302411156
108
Lampiran 3: Contoh kartu masalah CONTOH KARTU MASALAH
109
Lampiran 4: RPP kelas kontrol RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL
Nama Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Mata Pelajaran
: Teknik Informatika dan Komputer
Kelas / Semester
: XI / 2
Alokasi Waktu
: 4 x 45 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menghasilkan informasi B. KOMPETENSI DASAR Menggunakan perangkat lunak pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar, dan diagram C. INDIKATOR Mengolah data dengan menggunakan variasi tabel (operator, formula, fungsi dan referensi) pada microsoft excel D. TUJUAN PEMBELAJARAN Mengolah data dengan menggunakan variasi tabel (operator, formula, fungsi dan referensi) pada microsoft excel E. MATERI PEMBELAJARAN 8) Operator pada Microsoft Excel i. Operator Aritmetika Operator aritmetika berfungsi untuk membuat operasi dasar matematika. Berikut adalah jenis-jenis operator aritmetika: Sistem Operator
Operasi
+
Penjumlahan
-
Pengurangan
:
Pembagian
110
*
Perkalian
%
Persentase
^
Eksponensial
&
Penggabungan
j. Operator Perbandingan Operator perbandingan berfungsi untuk membandingkan dua buah nilai yang menghasilkan logika true or false. Berikut jenis-jenis operator perbandingan: Sistem Operator
Operasi
=
Sama dengan
>
Lebih besar dari
<
Lebih kecil dari
>=
Lebih besar sama dengan
<=
Lebih kecil sama dengan
<>
Tidak sama dengan
k. Operator Acuan (Referesi) Operator acuan berfungsi menggabungkan range (selang) sel yang digunakan dalam perhitungan. Berikut tabel jenis-jenis operator acuan yang digunakan pada program Microsoft Excel: Sistem Operator
Operasi
Titik dua (:)
Operator jangkauan yang berfungsi untuk menghasilkan satu acuan dari dua acua, meskipun dari sel yang berbeda.
Koma (,)
Operator penyatuan yang berfungsi untuk menggabungkan banyak acuan menjadi satu acuan
Spasi ( )
Operator perpotongan yang berfunfsi untuk mengacu kepada sel yang menjadi perpotongan di antara dua acuan.
111
l. Operator Penggabungan Teks Fungsi operator penggabungan teks adalah untuk merangkai atau menggabungakan dua buah data teks atau lebih sehingga meghasilkan satu rangkaian teks. Simbol operator yang digunakan adalah “&”. 9) Mengenal Formula pada Microsoft Excel Formula adalah ekspresi untuk menghitung numerik atau teks berdasarkan rumus tertentu.. Formula dapat berisi operator, referensi, atau suatu fungsi tertentu. Berikut adalah aturan-aturan yang perlu diperhatikan dalam penulisan formula: 11. Tanda sama dengan Tanda sama dengan (=) merupakan tanda awal dari penulisan formula yang mutlak harus dituliskan jika hendak menggunakan formula apapun. 12. Tanda kurung Tanda kurung “( )” digunakan untuk memisahkan bagiab-bagian yang dianggap perlu dalam suatu formula. 13. Tanda pemisah argument/variable Pada penerapan formula lanjutan, banyak digunakan argument atau variable dalam suatu formula. Untuk memisahkan argument atau variable, ada dua tanda yang digunakan yaitu tanda koma (,) atau titik kima (;). 14. Tanda kutip/petik Tanda kutip (“ “) digunakan jika hendak menggunakan isi atau data pada sebuah sel untuk digunakan pada formula. 15. Gunakan alamat sel/range Penulisan formula hendaknya merujuk pada alamat sel atau range, dan jangan merujuk langsung pada isi sel atau datanya.
112
10) Mengenal Fungsi pada Microsoft Excel Fungsi merupakan rumus yang sudah disediakan oleh Microsoft Excel dan siap untuk digunakan sebagai alat untuk membantu perhitungan. Berikut adalah beberapa macam fungsi yang biasa digunakan: 1. Fungsi Statistik Fungsi statistik digunakan untuk
keperluan dalam pekerjaan
stastistik. Berikut adalah tabel beberapa macam fungsi statistik yang sering digunakan dalam mengolah data. Fungsi
Kegunaan
AVERAGE
Mencari nilai rata-rata
MAX
Mencari nilai tertinggi
MIN
Mencari nilai terendah
COUNT
Mencari jumlah data berformat angka yang terdapat dalam suatu range tertentu
COUNTIF
Mencari jumlah data berformat angka yang terdapat dalam suatu range dengan kriteria tertentu
LARGE
Mencari uruta nilai terbesar
SMALL
Mencari urutan nilai terkecil
2. Fungsi teks Fungsi teks digunakan untuk mengolah data-data berupa teks, dimana fungsi ini akan memunculkan suatu nilai berdasarkan datadata berformat teks. Berikut adalah tabel beberapa contoh penggunaan fungsi teks: Fungsi
Kegunaan
LEFT
mengambil beberapa karakter dari kiri pada sebuah string teks yang dipilih
RIGHT
mengambil beberapa karakter dari kanan pada sebuah string teks yang dipilih
113
MID
mengambil
beberapa
karakter
dengan
menentukan terlebih dahulu posisi awal karakter dan berapa karakter pada teks yag dimunculkan LOWER
Mengubah kondisi karakter teks dari huruf kapital menjadi huruf kecil.
UPPER
Mengubah kondisi karakter teks dari huruf kecil menjadi huruf kapital.
PROPER
Mengkapitalkan huruf pertama dari teks atau serangkaian teks yang terdapat pada sel.
CONCANTENATE
Menggabungkan data-data yang berupa teks yang terdapat pada sel yang berbeda ke dalam satu sel
REPT
Mengulang teks yang terdapat pada sel tertentu sebanyak yang diinginkan
F. METODE PEMBELAJARAN a. Ceramah b. Tanya Jawab G. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN Langkah – langkah Pembelajaran
Waktu 10 menit Kegiatan Awal
6. Guru mengkondisikan fisik dan psikis kelas d. Guru mengucapkan salam e. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa f. Guru memeriksa presensi siswa 7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 8. Guru
memotivasi
siswa
dengan
menyampaikan
penerapan
pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari 9. Guru mengingatkan kembali materi mengatur tampilan dokumen dan
114
penggunaan rumus dan fungsi di software pengolah angka 70 menit Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Guru menjelaskan materi pembelajaran 2. Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran 3. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan percobaan Elaborasi 1. Guru membiasakan peserta didik latihan melalui pemberian tugas kelompok. 2. Peserta didik mengolah data angka dengan variasi tabel seperti operator, formula, funngsi dan referensi untuk menghasilkan informasi Konfirmasi 1. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa 2. Guru bersama siswa meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan 10 menit Penutup 5. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran. Kemudian menunjuk salah satu siswa untuk menyampaikan. 6. Guru memberikan PR kepada peserta didik 7. Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi pada pertemuan selanjutnya 8. Guru menutup pembelajaran dan mengucapkan salam
H. ALAT DAN SUMBER BELAJAR a. Silabus b. LKS : Penerbit Creativ c. Buku pegangan siswa, Penerbit Erlangga Karya Sadiman, S. Pd. d. LCD
115
e. Komputer/Laptop f. Papan tulis g. Spidol h. Penghapus I. PENILAIAN Kompetensi Dasar
Indikator soal
Menggunakan perangkat
1.Mengenal
lunak pengolah angka
operator,
dengan
teks,
fungsi dan referensi
gambar,
dalam microsoft excel
tabel,
variasi grafik,
dan diagram
Bentuk
No.
Instrument
Soal
berbagai Test
Soal Pilhan 1-20
formula, Tertulis
Ganda
2.Memahami operator,
Teknik
fungsi formula,
fungsi dan referensi pada microsoft excel 3.Menggunakan operator,
formula,
fungsi dan referensi dalam microsoft excel
Semarang,
Mei 2015
Guru mata Pelajaran TIK,
Peneliti,
Wiji Utami, A. Md.
Nur Utami
NPP. 20 007 290
NIM. 5302411156
116
Lampiran 5: Daftar nama siswa ujicoba instrumen DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA INSTRUMEN
Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Kelas
: XI IPA No
Kode
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22
Ade Saputra Aldo Dwi Yulianto Amada Ika Apriliani Amalia Titian Dini Rahayu Any Widowati Arina Firdausa Avino Satya Tirta Bahari Desita Devi Ramadhanti Erlin Adhira Putri Fariz Prasetyo Pamungkas M. Hariman Hakin M. Pandu Adian Bagaskara Nandya Putri Santosa Nur Laili Hasanah Rangga Dwicy Haryansyah Refika Andria Sari Rizky Cahyaning Tyas Sarwendah Lestari Vara Rizki Andria Yuliana Septi S Zaqiatul Mudhakiyah
117
Lampiran 6: Daftar nama siswa kelas eksperimen DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN
Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Kelas
: XI IPS 1 No
Kode
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28
Achmad Triaji Nugroho Ade Putri Damayanti I Aditya Setyawan Lubis Alfian Ghani Tritama Awantya Roni K Dayu Wiguna Rubyssalam Dimas Indra Wahyudi Dyah Ayu Lutfi Ludfiani Fahmi Irfan Reynaldi Galih Putro Panuntun Ibrahim Nurdin Katon Fajar Nugroho Kholid Khoiron M. Abid Presetya M. Fadil Hidayatullah M. Prasetyo Budi Utomo Muhammad Rifa'i Novita Tri Riyani Nur Fathoni Resdi Hartanto Ridho Achmad Artianto Rizki Catur Wibowo Rizki Wulan Ramadhani Romli Nirwan Saras Trisnawati Tsania Chairunnisa Yuni Indriyanti Zaluh Fatmawati
118
Lampiran 7: Daftar nama siswa kelas kontrol DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Kelas
: XI IPS 2 No
Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27
Nama Siswa Akhmad Noof Fauzi Andra Togar Cahya Putra Andria Okadinata Rizky Ardian Aji Pangestu Arie Febriawan Aryo Alkhani Astiya Diki Setiawan Bayu Adi Priyawan Denny Ade Kusuma Devi Lutfiana Elsa Mei Kiki Herdiana Evan Dwitiya Sudjadi Fery Adi Prasetyo Hidayatu Nikmah Kevin Atalarik R Micko Putra Josandhy Moh. Nur Tri Prasetyo W Nopan Budiono Rico Bagaswara Rico Feby Pratama Riska Yulianti Sofiyan Hadi Uais Al Khorony Mifta Ulfa Rahmadita Yasinta Azhar Sausan Yustika Maulidya Fatah Yusuf Asfa'il
Lampiran 8: Kisi-kisi soal ujicoba pretest KISI-KISI SOAL UJICOBA PRETEST Nama Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Jumlah Soal
: 40 Butir
Mata Pelajaran
:Teknologi Informasi dan Komunikasi
Bentuk Soal
: Pilihan Ganda
Kelas/Semester
: XI/II
Alokasi Waktu
: 60 Menit
STANDAR KOMPETENSI 2.Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menghasilkan informasi
KOMPETENSI DASAR 2.2 Menggunakan perangkat lunak pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar, dan diagram
MATERI POKOK
INDIKATOR INDIKATOR NOMOR PEMBELAJARAN SOAL SOAL 1. Mengenal Menggunakan Dokumen berbagai operator 1,2,3,4,5,6,7,33, operator pada pengolah angka Microsoft Excel dalam microsoft 40 dengan variasi excel tabel 2. Memahami fungsi operator pada microsoft excel 3. Menggunakan operator dalam microsoft excel 1. Mengenal Menggunakan berbagai formula 8,9,10,11,12 formula pada dalam microsoft Microsoft Excel excel 2. Memahami fungsi
TINGKATAN SOAL C1(1,2,3,4,5,6) C2(7) C3(33,40)
C1(8,10,11,12) C2(9) 119
3. 1. Menggunakan fungsi pada Microsoft Excel 2.
3. 1. Menggunakan referensi pada Microsoft Excel 2.
3.
formula pada microsoft excel Menggunakan formula dalam microsoft excel Mengenal berbagai fungsi dalam microsoft excel Memahami kegunaan fungsi pada microsoft excel Menggunakan operator dalam microsoft excel Mengenal berbagai referensi dalam microsoft excel Memahami fungsi referensi pada microsoft excel Menggunakan referensi dalam microsoft excel
13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22, 23,24,25,26,27, 28,29,32,34,35, 36,37,38,39
C1(13,14,15,16, 17,18,19,20,29) C2(21,24,27,28) C3(22,23,25,26,, 32,34,35,36,37, 38,39)
30,31
C2(30,31)
120
Lampiran 9: Kisi-kisi soal ujicoba posttest KISI-KISI SOAL UJICOBA POSTTEST Nama Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Jumlah Soal
: 40 Butir
Mata Pelajaran
:Teknologi Informasi dan Komunikasi
Bentuk Soal
: Pilihan Ganda
Kelas/Semester
: XI/II
Alokasi Waktu
: 60 Menit
STANDAR KOMPETENSI 3.Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menghasilkan informasi
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
2.2 Menggunakan perangkat lunak pengolah angka dengan variasi teks, tabel, grafik, gambar, dan diagram
Dokumen pengolah angka dengan variasi tabel
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
Menggunakan 4. Mengenal berbagai operator dalam operator pada microsoft excel Microsoft 5. Memahami fungsi Excel operator pada microsoft excel 6. Menggunakan operator dalam microsoft excel Menggunakan 4. Mengenal berbagai formula dalam formula pada microsoft excel Microsoft 5. Memahami fungsi Excel formula pada microsoft excel
NOMOR SOAL
TINGKATAN SOAL
1,2,3,4,5,6,7, 37,39,40
C1(1,2,3,4,5,6, 7) C3(37,39,40)
8,9,10,11,12, 13,
C1(8,9,10,11, 13) C2(12) 121
6. Menggunakan formula dalam microsoft excel Menggunakan 4. Mengenal berbagai fungsi dalam fungsi pada microsoft excel Microsoft 5. Memahami Excel kegunaan fengsi pada microsoft excel 6. Menggunakan fungsi dalam microsoft excel 1. Mengenal berbagai Meggunakan referensi dalam referensi pada microsoft excel Microsoft 2. Memahami fungsi Excel referensi pada microsoft excel 3. Menggunakan referensi dalam microsoft excel
14,15,16,17, 18,19,20,21, 22,23,24,25, 26,27,28,31, 32,33,34,35, 36,38,
C1(14,15,16,1 7,18,19,20,21)
29,30
C2(29)
C2(22,23) C3(24,25,26, 27,31,32,33,3, 45,46,48)
C3(30)
122
123
Lampiran 10: Soal ujicoba pretest
Soal Ujicoba Pretest Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang pada huruf a, b, c, d atau e pada lembar jawab yang telah disediakan ! 1. Operator yang berfungsi e. Penggabungan teks untuk membuat operasi 7. Penggunaan fungsi logika dasar matematika adalah…. membutuhkan operator a. Operator acuan pembanding seperti berkut, b. Operator aritmetika kecuali…. c. Operator perbandingan a. / d. Operator penggabungan b. > teks c. = e. Operator referensi d. < = 2. Operator yang dapat e. < > digunakan untuk tipe data 8. Formula yang digunakan untuk jenis teks adalah…. menjumlahkan sekelompok nilai a. Operator acuan adalah …. b. Operator referensi a. ADD c. Operator perbandingan b. MIN d. Operator penggabungan c. MAX teks d. AVERAGE e. Operator aritmetika e. SUM 3. Contoh operator aritmetika 9. Berikut ini penulisan formula adalah…. menghitung rata-rata yang benar a. + adalah …. b. = a. = SUM (B4 + C4) c. > b. = AVERAGE (B4 : C4) d. ; c. = AVERAGE (B4 : G8) e. < d. = MAX (B2 + C2) 4. Operator acuan yang e. = MIN (B4 + C4) berfungsi untuk mengubah 10. Tanda petik pada penulisan banyak acuan menjadi satu formula digunakan acuan adalah…. untuk…. a. Tanda spasi ( ) a. Memisahkan argument b. Tanda minus (-) b. Data awal penulisan c. Tanda sama dengan (=) formula d. Tanda koma (,) c. Menggunakan isi atau e. Tanda titik dua (:) data pada sebuah sel 5. Tanda (=) merupakan d. Memisahkan bagiancontoh operator…. bagian yang dianggap a. Aritmetika perlu dalam formula b. Perbandingan e. Menggabungkan dua c. Penggabungan teks buah data atau teks d. Acuan 11. Tanda koma pada e. referensi penulisam formula 6. Titik dua, koma dan spasi digunakan untuk termasuk jenis operator…. a. Memisahkan argument a. Matematika b. Menggunakan isi atau b. Aritmetika data pada sebuah sel c. Perbandingan c. Data awal penulisan d. Acuan formula
124
d. Memisahkan bagianbagian yang dianggap perlu dalam formula e. Menggabungkan dua buah data atau teks 12. Penulisan formula pada sel selalu diawali dengan …. a. = b. * c. for d. + e. – 13. Rumus yang sudah disediakan oleh Microsoft Office Excel 2007 dan siap digunakan sebagai alat untuk membantu penghitungan disebut…. a. Fungsi b. Formula c. Acuan d. Operator e. Ekspresi 14. MAX, MIN, COUNT, AVERAGE termasuk dalam kelompok fungsi…. a. Teks b. Logika c. Rujukan d. Finansial e. Statistik 15. Nilai terbesar dari suatu kelompok data dapat dicari menggunakan fungsi … a. MIN b. MAX c. IF d. AVERAGE e. SUM 16. UPPER, LOWER, PROOPER, REPT termasuk ke dalam fungsi…. a. Teks b. Logika c. Statistik d. Rujukan e. Finansial 17. Berikut yang bukan merupakan kategori fungsi adalah…. a. MID b. SUM
c. TEXT d. UPPER e. IF 18. Berikut adalah fungsi logika, kecuali…. a. IF b. NOT c. AND d. OR e. SUM 19. Untuk mengambil sebagian isi teks dari sebelah kanan digunakan fungsi…. a. RIGHT b. FIND c. LEFT d. MID e. LOWER 20. Untuk menghitung berapa buah argumen yang berisi data numerik menggunakan fungsi…. a. AVERAGE b. PROPER c. MIN d. COUNT e. MAX 21. Fugsi UPPER digunakan untuk…. a. Mengambil bebebapa karakter dari kiri pada sebuah string teks yang dipilih b. Mengambil bebebapa karakter dari kanan pada sebuah string teks yang dipilih c. Mengambil beberapa karakter dengan menentukan terlebih dahulu posisi awal karakter d. Mengubah kondisi karakter huruf dari huruf kapital menjadi huruf kecil e. Mengubah kondisi karakter huruf dari huruf kecil menjadi huruf kapital 22. Fungsi =MID(“Karyawan”;2;4) akan menghasilkan kata…. a. Ka b. Kary c. Arya d. Ya e. Awan
125
23. Fungsi =LEFT(“Informatika”;4) akan mengahasilkan kata…. a. Info b. Form c. Mati d. orma e. Tika 24. Fungsi FIND digunakan untuk…. a. Mengulang jumlah huruf atau karakter pada sel b. Mengambil sebagian isi teks dari posisi tertentu c. Mencari posisi huruf dalam sebuah kata d. Menghitung nilai ratarata dari satu set data numerik e. Mengulang teks sebanyak nilai yang ditentukan 25. Kalimat “jalan-jalan” merupakan hasil dari penulisan fungsi…. a. =LEFT(“jalan”;2) b. =UPPER(“jalan”;2) c. =PROPPER(“jalan”;2) d. =REPT(“jalan”;2) e. =CONCANTENATE(“j alan”;2) 26. Untuk menghasilkan ONE dari tulisan INDONESIA, digunakan perintah …. a. = RIGHT (“INDONESIA”, 4,3) b. = MID (“INDONESIA”, 1,3) c. = MID (“INDONESIA”, 3,3) d. = LEFT (“INDONESIA”, 3,3) e. = MID (“INDONESIA”, 4,3) 27. Fungsi Look up adalah untuk …. a. mencocokkan teks dengan daftar IF
b. mencocokkan teks dengan tabel referensi c. mencocokkan teks dengan pernyataan d. mencocokkan teks dengan sintak e. mencocokkan teks dengan keadaan 28. Fungsi VLOOKUP digunakan untuk…. a. Mencari jumlah satu set data numerik b. Mencari suatu nilai pada baris paling atas tabel dengan mengambil bilai baris lain yang ditentukan pada kolom yang sama c. Membandingkan suatu nilai dengan nilai lain d. Mencari suatu nilai pada kolom paling kiri tabel dengan mengambil nilai kolom lain yang ditentukan e. Mengambil sebagian isi teks dari posisi tertentu 29. Ikon AutoSum dilambangkan dengan tanda…. a. ∑ b. µ c. β d. & e. $ 30. Referensi rumus yang dapat merubah alamat sel secara otomatis ketika rumus disalin dan dipindah ke sel lain disebut…. a. Referensi absolut b. Referensi relatif c. Referensi formal d. Referensi internal e. Referensi campuran
126
Tabel untuk soal no 31-37
31. Rumus untuk mencari upah lembur pada tabel diatas adalah…. a. =$C$6*D6 b. =$C$6*E6 c. =$G$6*D6 d. =$G$4*D6 e. =$G$4*C6 32. Rumus untuk mencari bonus 5% pada tabeltersebut adalah…. a. =IF(D4>20;5%*C4;0) b. =IF(D6>=20;5%*C6;0) c. =IF(D1>20;5%*C1;0) d. =IF(D4<20;5%*C4;0) e. =IF(D6<20;5%*C6;0) 33. Rumus untuk mencari total gaji pada tabel tersebut adalah…. a. =C4+D4+E4 b. =C4+E4+F4 c. =C6+E6+F6 d. =G6+G7+G8 e. =G3+C6+E6 34. Rumus untuk mencari total gaji karyawan pada tabel pada tabel tersebut adalah…. a. =SUM(G6:G10)
b. =SUM(G1:G10) c. =SUM(G3:G10) d. =COUNT(G6:G10) e. =COUNT(G1:G10) 35. Rumus untuk mencari gaji tertinggi karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MAX(G6:G10) b. =MAX(C1:C10) c. =MAX(C6:C10) d. =MAX(E1:E10) e. =MAX(E6:E10) 36. Rumus untuk mecari gaji terendah karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MIN(C6:C10) b. =MIN(D6:D10) c. =MIN(E6:E10) d. =MIN(G1:G10) e. =MIN(G6:G10) 37. Rumus untuk mencari ratarata gaji karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =AVERAGE(G6:G10) b. =AVERAGE(G1:G10) c. =AVERAGE(G3:G10) d. =AVERAGE(C6:C10) e. =AVERAGE(C1:C10)
127
Tabel untuk soal no 38-40
38. Rumus untuk mencari harga satuan pada tabel diatas adalah…. a. =HLOOKUP(B1;tabel_harga;2;false) b. =HLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) c. =HLOOKUP(B4;tabel_harga;3;false) d. =HLOOKUP(B1;tabel_harga;2;false) e. =HLOOKUP(C4;tabel_harga;2;false) 39. Rumus untuk mencari potongan diskon pada tabel diatas adalah…. a. =VLOOKUP(B1;tabel_harga;2;false) b. =VLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) c. =VLOOKUP(C4;tabel_harga;3;false) d. =VLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) e. =VLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) 40. Rumus untuk mencari harga bersih pada tabel tersebut adalah…. a. =C1-D1 b. =D4-C4 c. =DI-E1 d. =B1-C1 e. =B4-C4
128
Lampiran 11: Soal ujicoba posttest
Soal Ujicoba Posttest Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang pada huruf a, b, c, d atau e pada lembar jawab yang telah disediakan ! 1. Operator yang berfungsi untuk membandingkan dua buah nilai yang menghasilkan nilai logika true or false adalah…. a. Operator acuan b. Operator referensi c. Operator perbandingan d. Operator penggabungan teks e. Operator aritmetika 2. Operator yang berfungsi untuk menggabungkan range sel yang digunakan dalam perhitungan disebut…. a. Operator acuan b. Operator referensi c. Operator perbandingan d. Operator penggabungan teks e. Operator aritmetika 3. Contoh operator perbandingan adalah…. a. > b. + c. : d. * e. % 4. Operator aritmetika yang digunakan untuk membuat operasi penggabungan bilangan adalah…. a. + b. – c. & d. * e. ^ 5. Lambang operator matematika untuk pangkat adalah…. a. ^ b. < c. > d. „ e. $ 6. =, >, dan < termasuk jenis operator…. a. Matematika b. Aritmetika c. Perbandingan d. Acuan e. Referensi
7. Tanda “&” merupakan contoh operator…. a. Perhitungan b. Perbandingan c. Acuan d. Referensi e. Penggabungan teks 8. Tanda kurung pada penulisan formula digunakan untuk…. a. Memisahkan argument b. Menggunakan isi atau data pada sebuah sel c. Data awal penulisan formula d. Memisahkan bagian-bagian yang dianggap perlu dalam formula e. Menggabungkan dua buah data atau teks 9. Tanda sama dengan pada penulisan formula digunakan untuk…. a. Memisahkan argument b. Menggunakan isi atau data pada sebuah sel c. tanda awal penulisan formula d. Memisahkan bagian-bagian yang dianggap perlu dalam formula e. Menggabungkan dua buah data atau teks 10. Untuk melakukan penjumlahan data pada Excel digunakan formula .… a. AVERAGE b. MIN c. MAX d. SUM e. IF 11. Formula = MAX ( ) pada program Excel digunakan untuk …. a. mencari nilai terkecil dari sekelompok data b. menghitung rata-rata dari sekelompok nilai c. mencari nilai terbesar dari sekelompok data d. menjumlahkan sekelompok nilai e. mencari angka dari sekelompok data
129
12. Penulisan formula penjumlahan yang benar adalah .… a. = sum (B2 – B7) b. = sum (B3 – B8) c. = sum (C2 * D2) d. = sum (B4 : C4) e. = sum (B2 = B7) 13. Ekspresi untuk meghitung hasil numerik atau teks berdasarkan rumus tertentu dalam Microsof Excel disebut…. a. Fungsi b. Formula c. Acuan d. Operator e. Ekspresi 14. Untuk mencari nilai rata-rata dari sekumpulan data yang terdapat pada suatu range tertentu digunakan fungsi…. a. MAX b. MIN c. AVERAGE d. COUNT e. LARGE 15. Fungsi IF dalam MS Excel adalah fungsi jenis …. a. trigonometri b. manipulasi string c. statistik d. logika e. manipulasi data 16. Berikut ini yang bukan merupakan fungsi statistik adalah…. a. AVERAGE b. MAX c. MIN d. IF e. COUNT 17. Ikon ∑ melambangkan fungsi…. a. AutoTeks b. AutoSum c. AutoCount d. AutoCell e. AutoRange 18. LARGE, SMALL, COUNT, COUNTIF termasuk ke dalam fungsi…. a. Teks b. Logika c. Rujukan d. Finansial e. Statistik
19. LEFT, RIGHT, MID, LOWER termasuk dalam kelompok fungsi…. a. Teks b. Logika c. Statistik d. Rujukan e. Finansial 20. Untuk menjumlahkan satu set data pada tabel menggunakan fungsi…. a. AND b. COUNT c. MIN d. MAX e. SUM 21. Untuk mengambil sebagian isi teks dari sebelah kiri digunakan fungsi…. a. LEFT b. FIND c. RIGHT d. MID e. LOWER 22. Fugsi LOWER digunakan untuk…. a. Mengambil bebebapa karakter dari kiri pada sebuah string teks yang dipilih b. Mengambil bebebapa karakter dari kanan pada sebuah string teks yang dipilih c. Mengambil beberapa karakter dengan menentukan terlebih dahulu posisi awal karakter d. Mengubah kondisi karakter huruf dari huruf kapital menjadi huruf kecil e. Mengubah kondisi karakter huruf dari huruf kecil menjadi huruf capital 23. Fungsi REPT digunakan untuk…. a. Mencari posisi huruf dalam sebuah kata b. Mengulang teks sebanyak nilai yang ditentukan c. Mengambil sebagian isi teks dari posisi tertentu d. Menghitung nilai rata-rata dari satu set data numerik e. Mengulang jumlah huruf atau karakter pada sel 24. Fungsi =MID(“Indonesia”;4;3) akan menghasilkan kata…. a. One b. Ind c. Nesi
130
d. Esia e. Done 25. Fungsi =RIGHT(“Sistematika”;4) akan mengahasilkan kata…. a. Sistem b. Tema c. Tematik d. Sist e. Tika 26. Fungsi =REPT(“semarang”;3) akan menghasilkan kata…. a. Sem b. Ang c. semarangsemarangsemarang d. marang e. semarsemarsemar 27. Kalimat “Teknik Informatika” merupakan hasil dari penulisan fungsi…. a. =LEFT(“Teknik Informatika”;2) b. =UPPER(“Teknik Informatika”;2) c. =PROPPER(“Teknik Informatika”;2) d. =REPT(“Teknik Informatika”;2) e. =CONCANTENATE(“Teknik ”; “Informatika”) Tabel untuk soal no 31-34
28. Fungsi HLOOKUP digunakan untuk…. a. Mencari jumlah satu set data numeric b. Membandingkan suatu nilai dengan nilai lain c. Mengambil sebagian isi teks dari posisi tertentu d. Mencari suatu nilai pada baris paling atas tabel dengan mengambil bilai baris lain yang ditentukan pada kolom yang sama e. Mencari suatu nilai pada kolom paling kiri tabel dengan mengambil nilai kolom lain yang ditentukan 29. Referensi rumus yang tidak berubah meskipun alamat sel tempat rumus yang digunakan berubah disebut…. a. Referensi absolut b. Referensi relatif c. Referensi formal d. Referensi internal e. Referensi campuran 30. Contoh penggunaan eferensi absolut adalah…. a. =A4+$D$1 b. =A4+$D1$ c. =A4+D$4 d. =A4+$D1 e. =A4+D1$
131
31. Rumus untuk mencari total gaji karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =SUM(C5:C9) b. =SUM(C1:C9) c. =SUM(C3:C9) d. =COUNT(C5:C9) e. =COUNT(C1:C9) 32. Rumus untuk mencari gaji tertinggi karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MAX(C4:C9) b. =MAX(C1:C9) c. =MAX(B5:B9) d. =MAX(B1:C9) e. =MAX(C5:C9)
33. Rumus untuk mecari gaji terendah karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MIN(C5:C9) b. =MIN(B5:C9) c. =MIN(C1:C9) d. =MIN(C4:C9) e. =MIN(B5:B9) 34. Rumus untuk mencari rata-rata gaji karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =AVERAGE(B5:C9) b. =AVERAGE(B1:B9) c. =AVERAGE(B3:B9) d. =AVERAGE(C5:C9) e. =AVERAGE(C1:C9)
Tabel untuk soal no 35-40
35. Rumus untuk mencari nama sembako pada tabel siatas adalah…. a. VLOOKUP(B4;tabel_sembako;2;fa lse) b. VLOOKUP(C4;tabel_sembako;2;fa lse) c. VLOOKUP(D4;tabel_sembako;2;fa lse) d. VLOOKUP(C4;tabel_sembako;3;fa lse) e. VLOOKUP(B4;tabel_sembako;3;fa lse) 36. Rumus untuk mencari harga per kilo pada tabel tersebut adalah…. a. HLOOKUP(E1;tabel_sembako;2;fa lse) b. HLOOKUP(E4;tabel_sembako;2;fa lse) c. HLOOKUP(E1;tabel_sembako;3;fa lse)
d. HLOOKUP(E4;tabel_sembako;3;fa lse) e. HLOOKUP(E8;tabel_sembako;3;fa lse) 37. Rumus untuk mencari total harga pada tabel tersebut adalah…. a. =E1*F1 b. =E2*F2 c. =E4*F4 d. =F1*G1 e. =F4*G4 38. Rumus untuk mencari potongan harga pada tabel tersebut adalah…. a. IF(F4>50;H1*10%;0) b. IF(F4<50;H1*10%;0) c. IF(F4>50;H4*10%;0) d. IF(F4<50;H4*10%;0) e. IF(F4>50;H2*10%;0)
132
39. Rumus untuk mencari totak pembayara pada tabel tersebur adalah…. a. =H4-I4 b. =I4-J4 c. =J4-K4 d. =E4-G4 e. =G4-H4 40. Rumus untuk mencari sisa uang pada tabel tersebut adalah…. a. =G4-J4 b. =G4-H4 c. =H4-I4 d. =E4-G4 e. =E4-I4f
133
Lampiran 12: Kunci jawaban ujicoba pretest KUNCI JAWABAN UJICOBA PRETEST
1.
B
21.
E
2.
D
22.
C
3.
C
23.
A
4.
D
24.
C
5.
B
25.
D
6.
D
26.
E
7.
A
27.
B
8.
E
28.
D
9.
B
29.
A
10.
C
30.
B
11.
A
31.
D
12.
A
32.
B
13.
A
33.
C
14.
E
34.
A
15.
B
35.
A
16.
A
36.
E
17.
C
37.
A
18.
E
38.
E
19.
A
39.
C
20.
D
40.
E
134
Lampiran 13: Kunci jawaban ujicoba posttest KUNCI JAWABAN UJICOBA POSTTEST
1. C
21. A
2. A
22. D
3. A
23. B
4. C
24. A
5. A
25. E
6. C
26. C
7. E
27. E
8. D
28. D
9. C
29. A
10. D
30. A
11. C
31. A
12. D
32. A
13. B
33. A
14. C
34. D
15. D
35. C
16. D
36. D
17. B
37. C
18. E
38. C
19. A
39. A
20. E
40. A
135
Lampiran 14: Analisis soal ujicoba pretest ANALISIS SOAL UJICOBA PRETEST No.
Kode
1 2 3
Nomor Butir Soal 2 0
3 1
4 0
5 0
6 1
7 0
8 1
9 1
10 0
UC-02
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
UC-03
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
4
UC-04
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
5
UC-05
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
6
UC-06
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
7
UC-07
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
8
UC-08
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
9
UC-09
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
10
UC-10
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
11
UC-11
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
12
UC-12
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
13
UC-13
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
14 15
UC-14 UC-15
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
16
UC-16
17
UC-17
18
UC-18
19
UC-19
20
UC-20
1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0
0 0 1 0 1 0
0 0 0 0 0 0
0 1 1 0 0 0
1 1 0 1 1 1
1 1 0 0 0 1
0 0 0 1 0 0
18
12
17
4
4
4
10
19
17
2
Validitas Butir Soal
UC-01
1 1
Reliabilitas
Daya Pembeda
TK
SX SX S XY
18
12
17
4
4
4
10
19
17
2
394
279
385
115
74
83
239
442
386
64
2
rxy
-0.470
0.130
-0.024
0.584
-0.406
-0.188
0.232
0.474
0.003
0.599
rtabel
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Ket
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
P Ket BA BB JA JB D Ket
0.90 Mudah 8 10 10 10 -0.20 Jelek
0.60 Sedang 6 6 10 10 0.00 Jelek
0.85 Mudah 9 8 10 10 0.10 Jelek
0.20 Sukar 4 0 10 10 0.40 Cukup
0.20 Sukar 2 2 10 10 0.00 Jelek
0.20 Sukar 1 3 10 10 -0.20 Jelek
0.50 Sedang 7 3 10 10 0.40 Cukup
0.95 Mudah 10 9 10 10 0.10 Jelek
0.85 Mudah 8 9 10 10 -0.10 Jelek
0.10 Sukar 4 0 10 10 0.40 Cukup
p q pq
0.90
0.60
0.85
0.20
0.20
0.20
0.50
0.95
0.85
0.10
0.10
0.40
0.15
0.80
0.80
0.80
0.50
0.05
0.15
0.90
0.09
0.24
0.13
0.16
0.16
0.16
0.25
0.05
0.13
0.09
Ket
Spq
7.06
Vt
26.81
r11 0.756 r11 > r tabel = Reliabel Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai
136
Nomor Butir Soal 11 0
12 1
13 1
14 1
15 1
16 1
17 0
18 0
19 1
20 0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0 0 0 1 1 0
1 1 0 1 1 1
0 0 0 1 0 0
1 0 1 0 0 1
0 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0
0 1 1 1 1 1
0 0 0 1 1 0
1 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 0
6
19
6
15
19
14
10
4
17
9
6
19
6
15
19
14
10
4
17
9
161
442
140
341
433
333
222
114
408
232
0.523
0.474
0.080
0.011
0.075
0.320
-0.097
0.560
0.598
0.538
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
0.30 Sukar 5 1 10 10 0.40 Cukup
0.95 Mudah 10 9 10 10 0.10 Jelek
0.30 Sukar 3 3 10 10 0.00 Jelek
0.75 Mudah 8 7 10 10 0.10 Jelek
0.95 Mudah 10 9 10 10 0.10 Jelek
0.70 Sedang 8 6 10 10 0.20 Jelek
0.50 Sedang 4 6 10 10 -0.20 Jelek
0.20 Sukar 4 0 10 10 0.40 Cukup
0.85 Mudah 10 7 10 10 0.30 Cukup
0.45 Sedang 8 1 10 10 0.70 Baik
0.30
0.95
0.30
0.75
0.95
0.70
0.50
0.20
0.85
0.45
0.70
0.05
0.70
0.25
0.05
0.30
0.50
0.80
0.15
0.55
0.21
0.05
0.21
0.19
0.05
0.21
0.25
0.16
0.13
0.25
Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai
137
Nomor Butir Soal 21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
27 0
28 0
29 1
30 1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0 0 0 1 0 0
1 0 0 1 0 1
1 0 0 1 1 1
0 0 0 1 1 0
1 1 0 1 0 1
0 0 0 1 0 1
0 0 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0
1 1 0 1 1 1
1 1 0 1 1 0
9
10
15
6
8
5
15
5
19
13
9
10
15
6
8
5
15
5
19
13
161
442
140
341
433
333
222
114
408
232
0.771
0.637
0.502
0.586
-0.229
0.479
0.212
-0.390
0.474
-0.043
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
0.45 Sedang 8 1 10 10 0.70 Baik
0.50 Sedang 7 3 10 10 0.40 Cukup
0.75 Mudah 9 6 10 10 0.30 Cukup
0.30 Sukar 6 0 10 10 0.60 Baik
0.40 Sedang 2 6 10 10 -0.40 Jelek
0.25 Sukar 4 1 10 10 0.30 Cukup
0.75 Mudah 9 6 10 10 0.30 Cukup
0.25 Sukar 1 4 10 10 -0.30 Jelek
0.95 Mudah 10 9 10 10 0.10 Jelek
0.65 Sedang 6 7 10 10 -0.10 Jelek
0.45
0.50
0.75
0.30
0.40
0.25
0.75
0.25
0.95
0.65
0.55
0.50
0.25
0.70
0.60
0.75
0.25
0.75
0.05
0.35
0.25
0.25
0.19
0.21
0.24
0.19
0.19
0.19
0.05
0.23
Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang
138
Nomor butir soal
2
31 0
32 0
33 1
34 1
35 1
36 1
37 1
38 0
39 0
40 0
Y
Y
18
324
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
21
441
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
784
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
27
729
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
19
361
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26
676
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
15
225
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
25
625
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
24
576
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
19
361
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
961
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
729
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
21
441
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0 0 0 1 0 0
1 1 0 1 0 1
1 0 0 1 0 0
1 0 0 1 1 1
1 0 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1
1 1 0 1 1 0
0 1 0 1 1 0
1 0 0 1 0 0
26 21
676 441
17
289
1
13
12
16
15
16
15
11
13
11
1
13
12
16
15
16
15
11
13
11
244
260
363
164
170
135
350
96
442
293
0.456
0.504
0.524
0.671
0.502
0.502
0.524
0.588
0.545
0.627
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
0.05 Sukar 1 0 10 10 0.10 Jelek
0.65 Sedang 8 5 10 10 0.30 Cukup
0.60 Sedang 8 4 10 10 0.40 Cukup
0.80 Mudah 10 6 10 10 0.40 Cukup
0.75 Mudah 10 5 10 10 0.50 Baik
0.80 Mudah 10 6 10 10 0.40 Cukup
0.75 Mudah 9 6 10 10 0.30 Cukup
0.55 Sedang 8 3 10 10 0.50 Baik
0.65 Sedang 9 4 10 10 0.50 Baik
0.55 Sedang 8 3 10 10 0.50 Baik
0.05
0.65
0.60
0.80
0.75
0.80
0.75
0.55
0.65
0.55
0.95
0.35
0.40
0.20
0.25
0.20
0.25
0.45
0.35
0.45
0.05
0.23
0.24
0.16
0.19
0.16
0.19
0.25
0.23
0.25
Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai
12
144
33
1089
23
529
21
441
454
10842
139
Lampiran 15: Contoh perhitungan validitas soal Contoh Perhitungan Validitas Soal Rumus :
rxy =
{NSC
NSCU - (SC)(SU ) 2
}{
- (SC) NSU 2 - (SU ) 2
2
}
Butir soal Valid jika rxy > rtabel Perhitungan : Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S
Butir soal no Skor 1 (X) Total (Y) 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 18
21 28 27 19 26 15 25 24 19 31 27 21 26 21 17 12 33 23 21 454
X2
Y2
XY
1
324
18
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 18
441 784 729 361 676 225 625 576 361 961 729 441 676 441 289 144 1089 529 441 10842
21 28 27 19 26 15 25 24 19 31 0 21 26 21 17 12 0 23 21 394
Dengan menggunakan rumus tersebut diperoleh : 20 rxy
20 rxy
x
394
18 x
=
=
x
18
-
18
2
-0.4700
Hasil perhitungan bahwa nilai rhitung adalah = -0.4700 Karena r hitung < r tabel, maka soal no 1 tidak valid.
20
454
x 10842 -
454
2
140
Lampiran 16: Contoh perhitungan reliabilitas soal Contoh Perhitungan Reliabilitas Soal Rumus: 2 æ k ö æç S - å pq ö÷ r11 = ç ÷ç ÷ S2 è k -1 ø è ø
Keterangan: k : Banyaknya butir soal Spq : Jumlah dari pq 2 s : Varians total Kriteria Apabila r11 > r
Berdasarkan Spq = = =
tabel,
maka instrumen tersebut reliabel.
tabel pada analisis ujicoba diperoleh: pq1 + pq2 + pq3 + . . .+ 0.0900 + 0.2400 + 0.1275 7.0550
454 20
10842 S2
=
r11
= =
0.2475
2
20
40 40 1
pq45 + . . .+
26.810
= 26.8100
7.0550 26.8100
0.756
Pada a = 5% dengan n = 20 diperoleh r tabel = 0.444 Karena r11 > rtabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel
141
Lampiran 17: Contoh perhitungan tingkat kesukaran soal Contoh Perhitngan Tingkat Kesukaran Soal Rumus
Keterangan: IK : Indeks kesukaran B : Jumlah siswa yang menjawab benar JS : Jumlah Soal Kriteria Interval IK 0.00 0.11 0.31 0.71 P
>
Kriteria Sangat Sukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah
0.10 0.30 0.70 0.90 0.90
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal. Kelompok Atas No Kode Skor
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
UC-18 UC-11 UC-03 UC-04 UC-12 UC-06 UC-14 UC-08 UC-09 UC-19
0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
Jumlah IK
=
8
Kelompok Bawah Kode Skor UC-01 UC-02 UC-05 UC-07 UC-10 UC-13 UC-15 UC-16 UC-17 UC-20
Jumlah
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10
18 20
= 0.900 Berdasarkan kriteria, maka soal no 1 mempunyai tingkat kesukaran yang mudah
142
Lampiran 18: Contoh perhitungan daya beda soal Contoh Perhitungan Daya Beda Soal Rumus
Keterangan: DP : Daya Pembeda BA : Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas BB : Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah JA : Banyaknya siswa pada kelompok atas JB : Banyaknya siswa pada kelompok bawah Kriteria Interval DP 0.00 0.21 0.41 0.71
Kriteria Jelek Cukup Baik Sangat Baik Sangat tidak baik, sebaiknya dibuang
0.20 0.40 0.70 1.00 Negative
Perhitungan Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal. Kelompok Atas No Kode Skor
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
UC-18 UC-11 UC-03 UC-04 UC-12 UC-06 UC-14 UC-08 UC-09 UC-19
Jumlah D
0 1 1 0 0 1 1 1 1 0
6
=
6 10
=
-0.100
Berdasarkan kriteria, pembeda jelek
Kelompok Bawah Kode Skor UC-01 UC-02 UC-05 UC-07 UC-10 UC-13 UC-15 UC-16 UC-17 UC-20
Jumlah
1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
7
7 10
maka soal no 1 mempunyai daya
143
Lampiran 19: Analisis soal jicoba posttest ANALISIS SOAL UJICOBA POSTTEST Kode
1
UC-01
2
UC-02
3
UC-03
4
UC-04
5
UC-05
6
UC-06
7
UC-07
8
UC-08
9
UC-09
10
UC-10
11
UC-11
12
UC-12
13
UC-13
14
UC-14
15
UC-15
16
UC-16
17
UC-17
18
UC-18
19
UC-19
20
UC-20
Validitas Butir Soal
No.
Reliabilitas
Daya Pembeda
TK
Nomor Butir Soal 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SX
0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1
1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1
0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
13
9
15
19
13
18
17
6
14
19
SX S XY
13
9
15
19
13
18
17
6
14
19
387
272
435
540
383
519
473
192
423
527
rxy
0.446
0.369
0.327
0.369
0.370
0.476
-0.054
0.477
0.622
-0.167
rtabel
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
2
Ket P
0.65
0.45
0.75
0.95
0.65
0.90
0.85
0.30
0.70
0.95
Ket BA
Sedang 9
Sedang 5
Mudah 9
Mudah 10
Sedang 8
Mudah 10
Mudah 8
Sukar 5
Sedang 10
Mudah 9
BB
4
2
6
9
5
8
9
1
4
10
JA
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
JB
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
D
0.50
0.30
0.30
0.10
0.30
0.20
-0.10
0.40
0.60
-0.10
Ket
Baik
Cukup
Cukup
Jelek
Cukup
Jelek
Jelek
Cukup
Baik
Jelek
p q pq
0.65
0.45
0.75
0.95
0.65
0.90
0.85
0.30
0.70
0.95
0.35
0.55
0.25
0.05
0.35
0.10
0.15
0.70
0.30
0.05
0.23
0.25
0.19
0.05
0.23
0.09
0.13
0.21
0.21
0.05
Ket
Spq
6.42
Vt
30.95
r11
0.813
r11 > r tabel = Reliabel
Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang
144
Nomor Butir Soal 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
19
19
4
18
6
15
13
18
17
13
19
19
4
18
6
15
13
18
17
13
524
525
124
504
201
428
380
519
477
398
-0.291
-0.249
0.274
0.027
0.653
0.182
0.314
0.476
0.047
0.653
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
0.95
0.95
0.20
0.90
0.30
0.75
0.65
0.90
0.85
0.65
Mudah 9
Mudah 9
Sukar 3
Mudah 9
Sukar 5
Mudah 8
Sedang 8
Mudah 10
Mudah 9
Sedang 9
10
10
1
9
1
7
5
8
8
4
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
-0.10
-0.10
0.20
0.00
0.40
0.10
0.30
0.20
0.10
0.50
Jelek
Jelek
Jelek
Jelek
Cukup
Jelek
Cukup
Jelek
Jelek
Baik
0.95
0.95
0.20
0.90
0.30
0.75
0.65
0.90
0.85
0.65
0.05
0.05
0.80
0.10
0.70
0.25
0.35
0.10
0.15
0.35
0.05
0.05
0.16
0.09
0.21
0.19
0.23
0.09
0.13
0.23
Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai
145
Nomor Butir Soal 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1
1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
14
14
14
15
16
18
6
19
17
19
14
14
14
15
16
18
6
19
17
19
524
525
124
504
201
428
380
519
477
398
0.661
0.524
0.661
0.597
0.647
-0.183
0.673
-0.291
-0.255
-0.291
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
0.70
0.70
0.70
0.75
0.80
0.90
0.30
0.95
0.85
0.95
Sedang 10
Sedang 9
Sedang 9
Mudah 10
Mudah 10
Mudah 8
Sukar 6
Mudah 9
Mudah 8
Mudah 9
4
5
5
5
6
10
0
10
9
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
0.60
0.40
0.40
0.50
0.40
-0.20
0.60
-0.10
-0.10
-0.10
Baik
Cukup
Cukup
Baik
Cukup
Jelek
Baik
Jelek
Jelek
Jelek
0.70
0.70
0.70
0.75
0.80
0.90
0.30
0.95
0.85
0.95
0.30
0.30
0.30
0.25
0.20
0.10
0.70
0.05
0.15
0.05
0.21
0.21
0.21
0.19
0.16
0.09
0.21
0.05
0.13
0.05
Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang
146
Nomor butir soal
2
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Y
Y
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
21
441
17
16
13
16
5
6
13
14
16
6
17
16
13
16
5
6
13
14
16
6
425
418
425
448
476
497
202
524
465
524
0.500
0.535
0.502
0.557
0.628
0.477
-0.628
0.543
0.535
0.594
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
0.444
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
0.85
0.80
0.65
0.80
0.25
0.30
0.65
0.70
0.80
0.30
Mudah 10
Mudah 10
Sedang 9
Mudah 10
Sukar 5
Sukar 5
Sedang 4
Sedang 10
Mudah 10
Sukar 5
7
6
4
6
0
1
9
4
6
1
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
0.30
0.40
0.50
0.40
0.50
0.40
-0.50
0.60
0.40
0.40
Cukup
Cukup
Baik
Cukup
Baik
Cukup
Jelek
Baik
Cukup
Cukup
0.85
0.80
0.65
0.80
0.25
0.30
0.65
0.70
0.80
0.30
0.15
0.20
0.35
0.20
0.75
0.70
0.35
0.30
0.20
0.70
0.13
0.16
0.23
0.16
0.19
0.21
0.23
0.21
0.16
0.21
Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai
28
784
34
1156
22
484
32
1024
19
361
24
576
34
1156
25
625
28
784
31
961
35
1225
31
961
32
1024
30
900
23
529
19
361
35
1225
21
441
35
1225
559
16243
147
Lampiran 20: Soal pretest
SOAL PRETEST MATERI DOKUMEN PENGOLAH ANGKA DENGAN VARIASI TABEL Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang pada huruf a, b, c, d atau e pada lembar jawab yang telah disediakan ! 1. Operator acuan yang b. FIND berfungsi untuk mengubah c. LEFT banyak acuan menjadi satu d. MID acuan adalah…. e. LOWER a. Tanda spasi ( ) 6. Untuk menghitung berapa buah b. Tanda minus (-) argumen yang berisi data numerik c. Tanda sama dengan (=) menggunakan fungsi…. d. Tanda koma (,) a. AVERAGE e. Tanda titik dua (:) b. PROPER 2. Tanda petik pada penulisan c. MIN formula digunakan d. COUNT untuk…. e. MAX a. Memisahkan argument 7. Fugsi UPPER digunakan untuk…. b. Data awal penulisan a. Mengambil bebebapa karakter formula dari kiri pada sebuah string teks c. Menggunakan isi atau yang dipilih data pada sebuah sel b. Mengambil bebebapa karakter d. Memisahkan bagiandari kanan pada sebuah string bagian yang dianggap teks yang dipilih perlu dalam formula c. Mengambil beberapa karakter e. Menggabungkan dua dengan menentukan terlebih buah data atau teks dahulu posisi awal karakter 3. Tanda koma pada d. Mengubah kondisi karakter penulisam formula huruf dari huruf kapital digunakan untuk menjadi huruf kecil a. Memisahkan argument e. Mengubah kondisi karakter b. Menggunakan isi atau huruf dari huruf kecil menjadi data pada sebuah sel huruf kapital c. Data awal penulisan 8. Fungsi =MID(“Karyawan”;2;4) formula akan menghasilkan kata…. d. Memisahkan bagiana. Ka bagian yang dianggap b. Kary perlu dalam formula c. Arya e. Menggabungkan dua d. Ya buah data atau teks e. Awan 4. Berikut adalah fungsi 9. Fungsi =LEFT(“Informatika”;4) logika, kecuali…. akan mengahasilkan kata…. a. IF a. Info b. NOT b. Form c. AND c. Mati d. OR d. orma e. SUM e. Tika 5. Untuk mengambil sebagian isi teks dari sebelah kanan digunakan fungsi…. a. RIGHT
148
10. Fungsi FIND digunakan untuk…. a. Mengulang jumlah huruf atau karakter pada sel b. Mengambil sebagian isi teks dari posisi tertentu c. Mencari posisi huruf dalam sebuah kata d. Menghitung nilai ratarata dari satu set data numeric
e. Mengulang teks sebanyak nilai yang ditentukan 11. Untuk menghasilkan ONE dari tulisan INDONESIA, digunakan perintah …. a. = RIGHT (“INDONESIA”, 4,3) b. = MID (“INDONESIA”, 1,3) c. = MID (“INDONESIA”, 3,3) d. = LEFT (“INDONESIA”, 3,3) e. = MID (“INDONESIA”, 4,3)
Tabel untuk soal no 12-17
12. Rumus untuk mencari bonus 5% pada tabeltersebut adalah…. a. =IF(D4>20;5%*C4;0) b. =IF(D6>=20;5%*C6;0) c. =IF(D1>20;5%*C1;0) d. =IF(D4<20;5%*C4;0) e. =IF(D6<20;5%*C6;0) 13. Rumus untuk mencari total gaji pada tabel tersebut adalah…. a. =C4+D4+E4 b. =C4+E4+F4 c. =C6+E6+F6 b. =MAX(C1:C10) c. =MAX(C6:C10)
d. =G6+G7+G8 e. =G3+C6+E6 14. Rumus untuk mencari gaji karyawan pada tabel tabel tersebut adalah…. a. =SUM(G6:G10) b. =SUM(G1:G10) c. =SUM(G3:G10) d. =COUNT(G6:G10) e. =COUNT(G1:G10) 15. Rumus untuk mencari tertinggi karyawan pada tersebut adalah…. a. =MAX(G6:G10) d. =MAX(E1:E10) e. =MAX(E6:E10)
total pada
gaji tabel
149
16. Rumus untuk mecari gaji terendah karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MIN(C6:C10) b. =MIN(D6:D10) c. =MIN(E6:E10) d. =MIN(G1:G10) e. =MIN(G6:G10) Tabel untuk soal no 38-40
17. Rumus untuk mencari ratarata gaji karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =AVERAGE(G6:G10) b. =AVERAGE(G1:G10) c. =AVERAGE(G3:G10) d. =AVERAGE(C6:C10) e. =AVERAGE(C1:C10)
18. Rumus untuk mencari harga satuan pada tabel diatas adalah…. a. =HLOOKUP(B1;tabel_harga;2;false) b. =HLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) c. =HLOOKUP(B4;tabel_harga;3;false) d. =HLOOKUP(B1;tabel_harga;2;false) e. =HLOOKUP(C4;tabel_harga;2;false) 19. Rumus untuk mencari potongan diskon pada tabel diatas adalah…. a. =VLOOKUP(B1;tabel_harga;2;false) b. =VLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) c. =VLOOKUP(C4;tabel_harga;3;false) d. =VLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) e. =VLOOKUP(B4;tabel_harga;2;false) 20. Rumus untuk mencari harga bersih pada tabel tersebut adalah…. a. =C1-D1 b. =D4-C4 c. =DI-E1 d. =B1-C1 e. =D4-E4
150
Lampiran 21: Soal posttest
SOAL POSTTEST DOKUMEN PENGOLAH ANGKA DENGAN VARIASI TABEL Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang pada huruf a, b, c, d atau e pada lembar jawab yang telah disediakan ! a. LEFT 1. Operator yang berfungsi untuk membandingkan dua buah nilai yang b. FIND menghasilkan nilai logika true or false c. RIGHT adalah…. d. MID a. Operator acuan e. LOWER b. Operator referensi 7. Fugsi LOWER digunakan untuk…. c. Operator perbandingan a. Mengambil bebebapa karakter dari d. Operator penggabungan teks kiri pada sebuah string teks yang e. Operator aritmetika dipilih 2. Tanda kurung pada penulisan formula b. Mengambil bebebapa karakter dari digunakan untuk…. kanan pada sebuah string teks yang a. Memisahkan argument dipilih b. Menggunakan isi atau data pada c. Mengambil beberapa karakter sebuah sel dengan menentukan terlebih dahulu c. Data awal penulisan formula posisi awal karakter d. Memisahkan bagian-bagian yang d. Mengubah kondisi karakter huruf dianggap perlu dalam formula dari huruf kapital menjadi huruf e. Menggabungkan dua buah data atau kecil teks e. Mengubah kondisi karakter huruf 3. Tanda sama dengan pada penulisan dari huruf kecil menjadi huruf formula digunakan untuk…. kapital a. Memisahkan argument 8. Fungsi REPT digunakan untuk…. b. Menggunakan isi atau data pada a. Mencari posisi huruf dalam sebuah sebuah sel kata c. tanda awal penulisan formula b. Mengulang teks sebanyak nilai d. Memisahkan bagian-bagian yang yang ditentukan dianggap perlu dalam formula c. Mengambil sebagian isi teks dari e. Menggabungkan dua buah data atau posisi tertentu teks d. Menghitung nilai rata-rata dari satu 4. Fungsi IF dalam MS Excel adalah set data numerik fungsi jenis …. e. Mengulang jumlah huruf atau a. trigonometri karakter pada sel b. manipulasi string 9. Fungsi =MID(“Indonesia”;4;3) akan c. statistik menghasilkan kata…. d. logika a. One e. manipulasi data b. Ind 5. Untuk menjumlahkan satu set data pada c. Nesi tabel menggunakan fungsi…. d. Esia a. AND e. Done b. COUNT 10. Fungsi =RIGHT(“Sistematika”;4) akan c. MIN mengahasilkan kata…. d. MAX a. Sistem e. SUM b. Tema 6. Untuk mengambil sebagian isi teks dari c. Tematik sebelah kiri digunakan fungsi…. d. Sist
151
e. Tika 11. Kalimat “Teknik Informatika” merupakan hasil dari penulisan fungsi…. a. =LEFT(“Teknik Informatika”;2) b. =UPPER(“Teknik Informatika”;2) c. =PROPPER(“Teknik Informatika”;2) d. =REPT(“Teknik Informatika”;2) e. =CONCANTENATE(“Teknik”; “Informatika”) Tabel untuk soal no 31-34
12. Rumus untuk mencari total gaji karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =SUM(C5:C9) b. =SUM(C1:C9) c. =SUM(C3:C9) d. =COUNT(C5:C9) e. =COUNT(C1:C9) 13. Rumus untuk mencari gaji tertinggi karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MAX(C4:C9) b. =MAX(C1:C9) c. =MAX(B5:B9) d. =MAX(B1:C9) e. =MAX(C5:C9) 14. Rumus untuk mecari gaji terendah karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =MIN(C5:C9) b. =MIN(B5:C9) c. =MIN(C1:C9) d. =MIN(C4:C9) e. =MIN(B5:B9) 15. Rumus untuk mencari rata-rata gaji karyawan pada tabel tersebut adalah…. a. =AVERAGE(B5:C9) b. =AVERAGE(B1:B9) c. =AVERAGE(B3:B9) d. =AVERAGE(C5:C9) e. =AVERAGE(C1:C9)
152
Tabel untuk soal no 35-40
16. Rumus untuk mencari nama sembako pada tabel siatas adalah…. a. VLOOKUP(B4;tabel_sembako;2;false) b. VLOOKUP(C4;tabel_sembako;2;false) c. VLOOKUP(D4;tabel_sembako;2;false) d. VLOOKUP(C4;tabel_sembako;3;false) e. VLOOKUP(B4;tabel_sembako;3;false) 17. Rumus untuk mencari harga per kilo pada tabel tersebut adalah…. a. HLOOKUP(E1;tabel_sembako;2;false) b. HLOOKUP(E4;tabel_sembako;2;false) c. HLOOKUP(E1;tabel_sembako;3;false) d. HLOOKUP(E4;tabel_sembako;3;false) e. HLOOKUP(E8;tabel_sembako;3;false) 18. Rumus untuk mencari potongan harga pada tabel tersebut adalah…. a. IF(F4>50;H1*10%;0) b. IF(F4<50;H1*10%;0) c. IF(F4>50;H4*10%;0) d. IF(F4<50;H4*10%;0) e. IF(F4>50;H2*10%;0) 19. Rumus untuk mencari totak pembayaran pada tabel tersebur adalah…. a. =H4-I4 b. =I4-J4 c. =J4-K4 d. =E4-G4 e. =G4-H4 20. Rumus untuk mencari sisa uang pada tabel tersebut adalah…. a. =G4-J4 b. =G4-H4 c. =H4-I4 d. =E4-G4 e. =E4-I4f
153
Lampiran 22: Kunci jawaban soal pretest KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST 1. D
11. E
2. C
12. B
3. A
13. C
4. E
14. A
5. A
15. A
6. D
16. E
7. E
17. A
8. C
18. E
9. A
19. C
10. C
20. E
154
Lampiran 23: Kunci jawaban soal posttest KUNCI JAWABAN SOAL POSTTEST 1. C
11. E
2. D
12. A
3. C
13. A
4. D
14. A
5. E
15. D
6. A
16. C
7. D
17. D
8. B
18. C
9. A
19. A
10. E
20. A
155
Lampiran 24: Nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Nilai Pretest Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol
XI IPS 1 (Kelas Eksperimen)
XI IPS 2 (Kelas Kontrol)
Kode Siswa E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28
X1 60 45 60 50 65 65 60 55 65 40 60 65 60 50 35 60 55 50 30 40 55 60 50 55 65 60 70 60
Kode siswa K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27
X2 40 60 40 50 50 65 55 50 60 45 45 60 55 60 55 35 65 50 45 55 60 45 50 55 60 65 70
Jumlah Rata-rata
1545 55.18
Jumlah Rata-rata
1445 53.52
156
Lampiran 25: Uji normalitas data nilai pretest kelas eksperimen UJI NORMALITAS DATA NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis Rumus yang digunakan:
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika x² < x²tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal = Nilai minimal = Rentang = Banyak Kelas =
Kelas Interval 30 37 44 51 58 65
-
36 43 50 57 64 71
Batas Kelas 29.50 36.50 43.50 50.50 57.50 64.50 71.50
70 30 41 6
Panjang Kelas Rata-rata s n
Z-score -2.60 -1.89 -1.18 -0.47 0.24 0.95 1.66
Peluang Luas kelas Untuk Z Untuk Z 0.50 0.02 0.47 0.09 0.38 0.20 0.18 0.09 0.09 0.23 0.33 0.12 0.45
= = = =
fh 0.69 2.49 5.58 2.51 6.57 3.45 x²
Untuk α = 5%, dengan dk= 6 -3 = 3 diperoleh tabel x2 =
7 55.18 9.86 28
2 f0 (f0-fh) fh 2 2.52 2 0.10 5 0.06 4 0.89 9 0.90 6 1.88
=
6.35
7.81
Daerah Penolakan Ho Daerah penerimaan Ho 6.35 2
7.81
Karena x berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal
157
Lampiran 26: Uji normalitas data nilai pretest kelas kontrol UJI NORMALITAS DATA NILAI PRETEST KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis Rumus yang digunakan:
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika x² < x²tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal = Nilai minimal = Rentang = Banyak Kelas =
Kelas Interval 35 42 47 53 59 65
-
40 46 52 58 64 70
70 35 36 6
Panjang Kelas Rata-rata s n
= = = =
6 53.52 8.75 27
Batas Kelas
Z-Score
Peluang Untuk Z
Luas kelas Untuk Z
fh
f0
34.50 40.50 46.50 52.50 58.50 64.50 70.50
-2.17 -1.49 -0.80 -0.12 0.57 1.25 1.94
0.49 0.43 0.29 0.05 0.22 0.40 0.47
0.05 0.14 0.24 0.17 0.18 0.08
1.44 3.86 6.54 4.56 4.86 2.12
3 4 5 5 6 4
(f0-fh)2 fh 1.67 0.01 0.36 0.04 0.27 1.66
x² =
4.02
2
Untuk α = 5%, dengan dk= 6 -3 = 3 diperoleh tabel x =
7.81
Daerah Penolakan Ho Daerah penerimaan Ho 4.02
7.81
Karena x2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebur berdistribusi normal
158
Lampiran 27: Uji homogenitas data nilai pretest
UJI HOMOGENITAS DATA PRETEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Varians sama Ha : Varians tidak sama Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus :
Ho diterima apabila F ≤ F1/2α(nb-1)(nk-1)
daerah penerimaan Ho F1/2α(nb-1)(nk-1) Dari data diperoleh: Kelompok Kelompok Kontrol Eksperimen 28 27 1545.00 1445.00 70.00 70.00 30.00 35.00 55.18 53.52 9.86 8.75 97.22 76.56
Komponen Jumlah Siswa (n) Jumlah Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata ( x ) Standar Deviasi (s) Varians (s 2 )
Berdasarkan rumus diatas diperoleh F=
97.2196 76.5625
=
1.27
Pada α = 5 % dengan dk pembilang = nb -1 dk penyebut = nk-1
= =
28-1 27-1
F tabel
=
2.02
= 29 = 34
daerah penerimaan Ho 1.27
2.02
Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama
159
Lampiran 28: Nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Nilai Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
XI IPS 1 (Kelas Eksperimen)
XI IPS 2 (Kelas Kontrol)
Kode Siswa E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28
X1 80 75 65 70 75 80 85 65 80 80 70 70 75 85 80 80 60 65 85 70 80 75 80 70 75 80 75 85
Kode siswa K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27
X2 55 70 50 70 60 65 60 60 40 50 65 70 65 70 80 80 75 70 75 60 60 80 65 70 65 60 70
Jumlah Rata-rata
2115 75.54
Jumlah Rata-rata
1760 65.19
160
Lampiran 29: Uji normalitas data nilai posttest kelas eksperimen UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTEST KELAS EKSPERIMEN Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis Rumus yang digunakan:
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika x² < x²tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal = Nilai minimal = Rentang = Banyak Kelas =
Kelas Interval 60 65 70 75 80 85
-
64 69 74 79 84 89
Batas Kelas 59.50 64.50 69.50 74.50 79.50 84.50 88.50
85 60 26 6
Panjang Kelas Rata-rata s n
Z-Score -2.34 -1.61 -0.88 -0.15 0.58 1.31 1.89
= = = =
Peluang Luas kelas Untuk Z Untuk Z 0.49 0.04 0.45 0.14 0.31 0.25 0.06 0.16 0.22 0.19 0.40 0.07 0.47
fh 1.23 3.79 7.02 4.43 5.21 1.85
2 f0 (fh-fo) fh 1 0.04 3 0.17 5 0.58 6 0.56 9 2.75 4 2.49
x² = Untuk α = 5%, dengan dk= 6 -3 = 3 diperoleh tabel x2 =
5 75.54 6.85 28
6.59
7.81
Daerah Penolakan Ho Daerah penerimaan Ho 6.59
7.81
Karena x2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal
161
Lampiran 30: Uji normalitas data nilai posttest kelas kontrol UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTEST KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis Rumus yang digunakan:
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika x² < x²tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal = Nilai minimal = Rentang = Banyak Kelas =
Kelas Interval 40 47 54 51 68 75
-
46 53 60 67 74 80
80 40 41 6
Panjang Kelas Rata-rata s n
Batas Kelas
Z-Score
39.50 46.50 53.50 60.50 67.50 74.50 81.50
-2.69 -1.96 -1.22 -0.49 0.24 0.97 1.71
= = = =
2
Peluang Untuk Z
Luas Kelas Untuk Z
fh
0.50 0.47 0.39 0.19 0.10 0.33 0.46
0.02 0.09 0.20 0.09 0.24 0.12
0.59 2.31 5.43 2.50 6.47 3.27
f0 (fh-fo) 1 2 7 5 7 5 x² =
Untuk α = 5%, dengan dk= 6 -3 = 3 diperoleh tabel x2 =
7 65.19 9.56 27
fh 0.29 0.04 0.45 2.49 0.04 0.92 4.24
7.81
Daerah Penolakan Ho Daerah penerimaan Ho 4.24 2
7.81
Karena x berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebur berdistribusi normal
162
Lampiran 31: Uji homogenitas data nilai posttest UJI HOMOGENITAS DATA POSTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Hipotesis Ho : Varians sama Ha : Varians tidak sama Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus :
Ho diterima apabila F ≤ F1/2α(nb-1)(nk-1)
daerah penerimaan Ho F1/2α(nb-1)(nk-1) Dari data diperoleh: Kelompok Kelompok Kontrol Eksperimen 28 27 2115.00 1760.00 85.00 80.00 60.00 40.00 75.54 65.19 6.85 9.56 46.92 91.39
Komponen Jumlah Siswa Jumlah nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Varians
Berdasarkan rumus diatas diperoleh F=
91.39 46.92
=
1.95
Pada α = 5 % dengan dk pembilang = nb -1 dk penyebut = nk-1
= =
28-1 27-1
F tabel
=
2.18
= 27 = 26
daerah penerimaan Ho 1.95
2.18
Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama
163
Lampiran 32: Uji Hipotesis UJI HIPOTESIS Hipotesis Ho : Hasil belajar kelas eksperimen = hasil belajar kelas kontrol Ha : Hasil belajar kelas eksperimen > hasil belajar kelas kontrol Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus :
Dimana
Kriteria: Ho diterima apabila t ≥ t (1-α)(n1+n2-2) Pengujian hipotesis: Dari data diperoleh: Komponen Kelompok Eksperimen Jumlah Siswa (n) 28 Jumlah Nilai 2115.00 Rata-rata 75.54 Standar Deviasi 6.85 Varians 46.92
Kelompok Kontrol 27 1760.00 65.19 9.56 91.39
Berdasarkan rumus diatas diperoleh =
s= t=
=
8.2909
4.63
Pada α = 5 % dengan dk = 27 + 28 - 2 = 53 diperoleh t (0,05)(53)
2.0057
Diperoleh : thit ung = 4.6283 tt abel = 2.0057 Jadi thit ung > tt abel Maka Ho ditolak Artinya rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol
164
Lampiran 33: Uji gain kelas eksperimen Uji Gain Kelas Eksperimen
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nilan Nilai Pretest Posttest 60 E-01 80 45 E-02 75 60 E-03 65 50 E-04 70 65 E-05 75 65 E-06 80 60 E-07 85 55 E-08 65 65 E-09 80 40 E-10 80 60 E-11 70 65 E-12 70 60 E-13 75 50 E-14 85 35 E-15 80 60 E-16 80 55 E-17 60 50 E-18 65 30 E-19 85 40 E-20 70 55 E-21 80 60 E-22 75 50 E-23 80 55 E-24 70 65 E-25 75 60 E-26 80 70 E-27 75 E-28 60 85 Rata-rata
Kode
Gain Katerori 0.50 0.55 0.13 0.40 0.29 0.43 0.63 0.22 0.43 0.67 0.25 0.14 0.38 0.70 0.69 0.50 0.11 0.30 0.79 0.50 0.56 0.38 0.60 0.33 0.29 0.50 0.17 0.63 0.45
sedang sedang rendah sedang rendah sedang sedang rendah sedang sedang rendah rendah sedang tinggi sedang sedang rendah sedang tinggi sedang sedang sedang sedang sedang rendah sedang rendah sedang sedang
165
Lampiran 34: Uji gain kelas kontrol Uji Gain Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Nilan Nilai Gain Kategori Pretest Posttest K-01 40 55 0.25 rendah K-02 60 70 0.25 rendah K-03 40 50 0.17 rendah K-04 50 70 0.40 sedang K-05 50 60 0.20 rendah K-06 65 65 0.00 rendah K-07 55 60 0.11 rendah K-08 50 60 0.20 rendah K-09 60 40 -0.50 rendah K-10 45 50 0.09 rendah K-11 45 65 0.36 sedang K-12 60 70 0.25 rendah K-13 55 65 0.22 rendah K-14 60 70 0.25 rendah K-15 55 80 0.56 sedang K-16 35 80 0.69 sedang K-17 65 75 0.29 rendah K-18 50 70 0.40 sedang K-19 45 75 0.55 sedang K-20 55 60 0.11 rendah K-21 60 60 0.00 rendah K-22 45 80 0.64 sedang K-23 50 65 0.30 sedang K-24 55 70 0.33 sedang K-25 60 65 0.13 rendah K-26 65 60 -0.14 rendah K-27 70 70 0.00 rendah Rata-rata 0.25 rendah
Kode
166
Lampiran 35: Perhitungan nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol Perhitungan Nilai Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rumus:
Kriteria Nilai Gain Nilai Gain
Intepretasi
Ternormalisasi -1,00 ≤ g < 0,00 g = 0,00
terjadi penurunan tidak terjadi pening atan
0,00 < g< 0,30
rendah
0,30 ≤ g <0,70
sedang
0,70 ≤ g ≤ 1,00
tinggi
Kelas Eksperimen Kontrol
Nilai rata-rata pretest post test 55.18 75.54 53.52 65.19
UJI GAIN KELAS EKPERIMEN 75.54
-
55.18
= 100
-
UJI GAIN KELAS KONTROL 65.19 = 100 -
=
0.45
= sedang
=
0.25
= rendah
55.18
53.52 53.52
167
Lampiran 36: Lembar observasi keaktifan siswa
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN TIK (KELAS EKSPERIMEN) Nama Sekolah
: SMA Teuku Umar Semarang
Pertemuan Ke :
Kelas/Semester
: XI/2
Pengamat
Hari/Tanggal
:
:
Petunjuk Pengisian: Berilah skor 1,2, 3 atau 4 sesuai dengan penilaian anda pada kolom yang telah disediakan! No
Kelompok ….
Aspek yang diamati
Pengetahuan dialami, dipelajari dan ditemukan oleh siswa 1.
Membaca
dengan
aktif
(missal
dengan pulpen di tangan untuk menggarisbawahi catatan
kecil
atau atau
membuat tanda-tanda
tertentu pada teks) 2.
Mendengarkan
dengan
menunjukkan
respon,
tersenyum
atau
aktif
(
missal
tertawa
saat
mendengarkan hal-hal lucu yang disampaikan, terkagum-kagum bila mendengar
sesuatu
yang
menakjubkan) Siswa
melakukan
memahami
materi
sesuatu
untuk
pelajaran
(
membangun pemahaman )
3.
Berlatih ( misalnya mencobakan sendiri konsep-konsep misal berlatih dengan soal-soal)
Kelompok ….
168
4.
Berpikir kreatif ( misalnya mencoba memecahkan masalah – masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang di berikan )
5.
Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan
kejanggalan,
kelemahan atau kesalahan yang dilakukan
orang
lain
dalam
menyelesaikan soal atau tugas) Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 6.
Mengemukakan pendapat
7.
Menjelaskan
8.
Berdiskusi
9.
Mempresentasi laporan
10.
Memajang hasil karya
Siswa berpikir reflektif 11.
Mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran
12.
Memperbaiki
kesalahan
kekurangan
dalam
atau proses
pembelajaran 13.
Menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata-katanya sendiri
Keterangan Penskoran: 1
= Tidak Pernah
2
= Kadang-kadang
3
= Sering
4
= Selalu
Lampiran 37: Hasil observasi aktivitas belajar siswa kelas eksperimen Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kode Nama Siswa Responden E-01 Achmad Triaji Nugroho E-02 Ade Putri Damayanti I E-03 Aditya Setyawan Lubis E-04 Alfian Ghani Tritama E-05 Awantya Roni K E-06 Dayu Wiguna Rubyssalam E-07 Dimas Indra Wahyudi E-08 Dyah Ayu Lutfi Ludfiani E-09 Fahmi Irfan Reynaldi E-10 Galih Putro Panuntun E-11 Ibrahim Nurdin E-12 Katon Fajar Nugroho E-13 Kholid Khoiron E-14 M. Abid Presetya E-15 M. Fadil Hidayatullah E-16 M. Prasetyo Budi Utomo E-17 Muhammad Rifa'i E-18 Novita Tri Riyani E-19 Nur Fathoni E-20 Resdi Hartanto E-21 Ridho Achmad Artianto E-22 Rizki Catur Wibowo E-23 Rizki Wulan Ramadhani E-24 Romli Nirwan E-25 Saras Trisnawati E-26 Tsania Chairunnisa E-27 Yuni Indriyanti E-28 Zaluh Fatmawati Jumlah Jumlah Maksimal Persentase Persentase Tiap Aspek
1
2
3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 2 3 4 3 4 1 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 1 3 2 3 1 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 75 95 112 112 67% 85% 76%
3
4
5
4 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 85 112 76%
3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 83 112 74% 75%
2 4 3 4 2 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 1 3 3 3 3 4 3 4 83 112 74%
No Aspek 7 8 4 4 3 3 2 4 3 2 2 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 4 4 4 2 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 4 4 4 93 78 98 112 112 112 83% 70% 88% 78% 6
9
10
11
12
13
4 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 85 112 76%
4 3 2 2 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 4 3 3 2 3 3 3 3 82 112 73%
2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 75 112 67%
3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 76 112 68% 73%
3 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 93 112 83%
Jumlah 43 38 33 38 36 46 48 32 42 40 36 34 37 46 44 42 32 32 44 34 41 38 44 36 37 40 39 49
43 38 33 38 36 46 48 32 42 40 36 34 37 46 44 42 32 32 44 34 41 38 44 36 37 40 39 49 Jumlah Rata-rata
Jumlah maksimal 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52
% 83% 73% 63% 73% 69% 88% 92% 62% 81% 77% 69% 65% 71% 88% 85% 81% 62% 62% 85% 65% 79% 73% 85% 69% 71% 77% 75% 94% 2117% 75.62%
169
Lampiran 38:Hasil observasi aktivitas belajar siswa kelas kontrol Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa Kelas Kontrol Kode
Nama Siswa
K-01 Akhmad Noof Fauzi K-02 Andra Togar Cahya Putra K-03 Andria Okadinata Rizky K-04 Ardian Aji Pangestu K-05 Arie Febriawan K-06 Aryo Alkhani K-07 Astiya Diki Setiawan K-08 Bayu Adi Priyawan K-09 Denny Ade Kusuma K-10 Devi Lutfiana K-11 Elsa Mei Kiki Herdiana K-12 Evan Dwitiya Sudjadi K-13 Fery Adi Prasetyo K-14 Hidayatu Nikmah K-15 Kevin Atalarik R K-16 Micko Putra Josandhy K-17 Moh. Nur Tri Prasetyo W K-18 Nopan Budiono K-19 Rico Bagaswara K-20 Rico Feby Pratama K-21 Riska Yulianti K-22 Sofiyan Hadi K-23 Uais Al Khorony Mifta K-24 Ulfa Rahmadita K-25 Yasinta Azhar Sausan K-26 Yustika Maulidya Fatah K-27 Yusuf Asfa'il Jumlah Jumlah Maksimal Persentase Persentase Tiap Aspek
1 2 2 3 3 2 1 3 2 2 1 1 3 3 2 4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 3 4 3 3 3 4 2 2 2 2 2 4 2 3 1 1 1 1 61 72 108 108 56% 67% 62%
3 2 2 2 2 1 3 3 2 3 2 2 2 3 2 4 4 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 68 108 63%
4 2 2 3 2 1 2 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 67 108 62% 63%
5 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 70 108 65%
No Aspek 6 7 8 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 1 3 3 4 2 2 4 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2 3 1 1 2 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 2 1 3 3 2 3 66 63 81 108 108 108 61% 58% 75% 66%
9 2 3 2 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4 2 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 71 108 66%
10 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 76 108 70%
11 3 2 2 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 1 2 3 3 2 2 65 108 60%
12 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 64 108 59% 64%
13 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 77 108 71%
Jumlah Maksimal 31 52 33 52 32 52 29 52 20 52 37 52 39 52 32 52 31 52 30 52 34 52 27 52 32 52 33 52 47 52 46 52 30 52 31 52 41 52 31 52 34 52 33 52 32 52 38 52 37 52 29 52 32 52 Jumlah Rata-rata
Jumlah
% 60% 63% 62% 56% 38% 71% 75% 62% 60% 58% 65% 52% 62% 63% 90% 88% 58% 60% 79% 60% 65% 63% 62% 73% 71% 56% 62% 1733% 64.17%
170
171
Lampiran 39: Tabel chi kuadrat Tabel Chi Kuadrat
Lampiran 40: Tabel distribusi F Tabel Distribusi F
172
173
174
175
Lampiran 41: Tabel distribusi t Tabel Distribusi t
176
Lampiran 42: Tabel Product-moment
177
Lampiran 43: Surat usulan pembimbing
178
Lampiran 44: Surat keputusan dosen pembimbing
179
Lampiran 45: Surat izin penelitian
180
Lampiran 46: Surat keterangan telah melakukan peneelitian
181
Lampiran 47: Dokumentasi penelitian DOKUMENTASI PENELITIAN
Pembelajaran di kelas kontrol
Guru menjelaskan materi pelajaran pada siswa
182
Pembelajaran di kelas eksperimen
Guru mengorientasi siswa pada masalah
Guru membagikan kartu masalah
Para siswa diskusi untuk menyelesaikan masalah
183
Siswa mempresentasikan hasil diskusi
Guru bersama siswa membasas penyelesaian permasalahan