Jurusan Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014 Tita Pratama Zebua & Siswanto 64-78

Jurusan Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014 Tita Pratama Zebua & Siswanto 64 - 78

PENERAPAN KOLABORASI PEMBELAJARAN STAD DAN EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

Tita Pratama Zebua Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta [email protected] Siswanto Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada kompetensi dasar Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dan Everyone is a Teacher Here. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif selama dua siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes, observasi dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes prestasi belajar, lembar observasi, catatan lapangan,dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian dapat meningkatkan ketiga ranah prestasi belajar siswa. 1) Ketuntasan prestasi belajar kognitif siswa meningkat dari 50,00% siklus I menjadi 85,00% pada siklus II dengan peningkatan nilai rata-rata 24,75. 2) Prestasi belajar afektif siswa meningkat dari 36,37% siklus I mencapai kategori Sangat Baik/Baik menjadi 100% pada siklus II. 3) Prestasi belajar psikomotor siswa meningkat dari 72,73% siklus I mencapai nilai kategori Sangat Baik/Baik menjadi 100% pada siklus II. Kata kunci: Student Team Achievement Division (STAD), Everyone is a Teacher Here, Prestasi Belajar, SMK Koperasi Yogyakarta Abstract This study aims to improve learning achievement in basic competencies Understanding of Accounting in the Trading Company of the grade of XI Accounting 2 of SMK Koperasi Yogyakarta in the academic year 2013/2014 through the implementation of collaborative learning model Student Team Achievement Division (STAD) and Everyone is a Teacher Here. This study was an class action research undertaken collaboratively for two cycles. The data collection technique was done by doingtest, observation, and documentation.The instruments of this study werelearning achievement test, observation sheets, fields notes, and documentation. The data analysis used quantitative and qualitative descriptive analysis. The results of this study show that three domains of student achievement could improve by the model. 1) Cognitive learning achievement of students increased from 50.00% in the first cycle to 85.00% in the second cycle with an increase in the average value of 24.75. 2) Affective learning achievement of students increased from 36.37% in the first cycle reached the category of Very Good/Good to 100% in the second cycle. 3) Psychomotor learning achievement of students increased from 72.73% in the first cycle reached a value category Very Good/Good to 100% in the second cycle.

64


Keywords: Student Team Achievement Division (STAD), Everyone is a Teacher Here, Learning Achievement, SMK Koperasi Yogyakarta

materi tertentu. Siswa dikatakan prestasi

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu upaya

untuk

meningkatkan

belajarnya kurang baik jika belum mampu

kualitas

memenuhi

kriteria

sumber daya manusia. Pendidikan yang

minimal

berkualitas akan menghasilkan sumber

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

daya manusia yang unggul dan berkualitas

yang

biasa

standar/rata-rata disebut

dengan

Prestasi belajar yang kurang baik

pada setiap aspek kehidupan sehingga

juga

menciptakan generasi penerus bangsa yang

Yogyakarta berdasarkan observasi yang

mampu bersaing dalam perkembangan

dilakukan pada tanggal 15 Oktober 2013.

ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini

KKM yang diterapkan di SMK Koperasi

diperlukan sebagai bekal dalam rangka

Yogyakarta untuk kelas X Akuntansi

menyongsong era globalisasi dan pasar

adalah 70. Tetapi harapan guru tentu siswa

bebas yang penuh persaingan.

dapat mencapai prestasi belajar yang

Penyelenggaraan melalui

SMK

Koperasi

maksimal atau jauh melebihi KKM yang telah ditetapkan. Siswa kelas X Akuntansi

menghasilkan hasil belajar. Indikator yang

2 SMK Koperasi Yogyakarta tahun ajaran

paling mudah untuk mengetahui kualitas

2013/2014 berjumlah 22 siswa, dengan

penyelenggaraan

adalah

komposisi siswa perempuan sebanyak 19

prestasi belajar siswa. Nana Sudjana

siswa dan siswa laki-laki sebanyak 3

(2012:

bahwa,

siswa. Data nilai siswa kelas X Akuntansi

kemampuan-

2 SMK Koperasi Yogyakarta semester

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

gasal tahun ajaran 2013/2014 pada mata

menerima

pelajaran Akuntansi yaitunilai rata-rata

Saifuddin

22)

pembelajaran

di

selalu

“Prestasi

proses

pendidikan

ditemukan

pendidikan

mengemukakan

belajar

adalah

pengalaman Azwar

(2013:

belajarnya”. 8)

juga

ulangan harian kelas X Akuntansi 2 adalah

mengungkapkan bahwa prestasi belajar

12 siswa atau 55% memperoleh nilai 70-

secara luas mencakup ranah kognitif, ranah

100

afektif, dan ranah psikomotor. Prestasi

sedangkan sisanya 10 siswa atau 45%

belajar diukur setelah siswa mengikuti

memperoleh

proses belajar mengajar untuk mengetahui

mencapai KKM yang berlaku yaitu 70.

hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada

Nilai rata-rata tugas terbimbing adalah 20 65

atau

sudah

nilai

memenuhi

30-69

atau

KKM

belum


siswa

atau

91%

mendapatkan

nilai

merasa rendah diri dan membuat motivasi

penugasan 70-100 sedangkan 2 siswa atau

belajarnya menurun, 3) guru dianggap

9% mendapatkan nilai 55-69.

gagal

Data nilai siswa pada Ujian Tengah Semester

(UTS)

menunjukkan

dalam

bahwa

serta

dampak-dampak

terhadap

nilai 70-100 sedangkan sisanya 5 siswa

masyarakat.

23%

sehingga

memperoleh belum

nilai

mencapai

siswa

karena

prestasi siswa belum mencapai harapan,

sebanyak 17 siswa atau 77% memperoleh

atau

mendidik

59-69

sekolah

negatif dan

lainnya

lingkungan

Rendahnya prestasi belajar siswa

KKM.

tersebut

perlu

segera

diatasi

dengan

Sedangkan hasil Ujian Akhir Semester

memperhatikan

(UAS) semester 1 kelas X Akuntansi 2

penyebabnya.

menunjukkan bahwa 10 siswa atau 45%

mempengaruhi prestasi belajar menurut

memperoleh nilai 70-97 sedangkan sisanya

Slameto (2010: 54-72) ada dua macam,

12 siswa atau 55% memperoleh nilai 22-

yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

69. Berdasarkan hasil observasi tersebut

Faktor internal meliputi faktor jasmaniah,

dapat disimpulkan bahwa kurang dari 75%

faktor psikologis dan faktor kelelahan.

siswa kelas X Akuntansi 2 yang telah

Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor

mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 70.

keluarga,

Banyaknya

faktor

sekolah,

dan

yang

faktor

masyarakat. Masing-masing faktor yang

mampu mencapai prestasi belajar yang

mempengaruhi prestasi belajar memiliki

diinginkan yaitu minimal lebih dari 75%

karakteristik

siswa

perbaikannya.

mencapai

yang

Faktor-faktor

belum

telah

siswa

faktor-faktor

KKM

yang

tersendiri Prestasi

dalam

upaya

belajar

yang

ditentukan sekolah yaitu 70 merupakan

dipengaruhi oleh faktor internal berarti

masalah yang harus segera diatasi. Apabila

membutuhkan kesadaran dan kemauan dari

masalah ini tidak segera diatasi maka akan

pribadi

menimbulkan

memperbaikinya.

berbagai

dampak

yang

siswa

sendiri Sedangkan

untuk faktor

kurang baik bagi pihak-pihak yang terlibat,

eksternal dapat diperbaiki dengan bantuan

diantaranya yaitu: 1) siswa akan sulit

dari pihak lain seperti keluarga, sekolah,

memahami materi pelajaran berikutnya

ataupun masyarakat.

karena materi pelajaran sebelumnya yang

Berdasarkan hasil observasi dapat

menjadi dasar belum dikuasai, 2) bagi

diketahui

sebagian siswa prestasi belajar yang

pembelajaran guru masih lebih banyak

rendah justru akan membuat dirinya

menggunakan model pembelajaran yang 65

pula

bahwa

pada

proses


berorientasi pada guru (teacher centered).

jika mereka mendiskusikannya dengan

Slameto (2010: 64) mengemukakan bahwa

siswa yang lain tentang problem yang

metode mengajar adalah suatu cara yang

dihadapi. Guru hanya bertindak sebagai

dipilih/digunakan

untuk

fasilitator, memberikan dukungan tetapi

menyampaian bahan pelajaran kepada

tidak mengarahkan kelompok ke arah hasil

siswa

yang sudah disiapkan sebelumnya.

agar

oleh

siswa

guru

dapat

menerima,

menguasai, dan mengembangkan bahan

Cooperative

Learning

memiliki

pelajaran itu. Metode mengajar guru yang

berbagai jenis model pembelajaran yang

kurang baik akan mempengaruhi belajar

dapat

siswa yang tidak baik pula. Agar siswa

Student

dapat belajar dengan baik maka metode

(STAD) dan Every One is a Teacher Here.

mengajar harus diusahakan yang tepat,

Isjoni (2010: 74) mengemukakan bahwa

efisisen, dan efektif. Penggunaan metode

Tipe

ceramah dan latihan saja pada proses

pembelajaran kooperatif yang menekankan

pembelajaran pada dasarnya tidak cukup

pada

untuk mengembangkan kemampuan siswa

diantara siswa untuk saling memotivasi

sehingga

model

dan saling membantu dalam menguasai

pembelajaran oleh guru. Keaktifan siswa

materi pelajaran guna mencapai prestasi

dalam

yang maksimal. Menurut Slavin (2005:

dibutuhkan

proses

variasi

pembelajaran

dapat

diterapkan Team

diantaranya Achievement

STAD

adanya

adalah Division

merupakan

aktivitas

dan

143-163)

digunakan oleh guru mendukung adanya

komponen utama, yaitu presentasi kelas,

aktivitas tersebut. Aktivitas belajar sangat

tim, kuis, skor kemajuan individual, dan

penting dilakukan oleh siswa dalam belajar

rekognisi tim. Agus Suprijono (2012: 110)

karena pada prinsipnya belajar adalah

mendefinisikan Everyone is a Teacher

berbuat.

Here atau “setiap orang adalah guru”

merupakan menuntut Baharuddin

pembelajaran

model keaktifan dan

kooperatif

pembelajaran dan Esa

terdiri

interaksi

maksimal jika model pembelajaran yang

Model

STAD

model

atas

lima

merupakan cara tepat untuk mendapatkan

yang

partisipasi kelas.

kerja

sama.

Berdasarkan permasalahan di atas

(2007:

128)

maka akan dilakukan penelitian dengan

menjelaskan bawa Cooperative learning

judul

merupakan strategi belajar dimana siswa

Pembelajaran Student Team Achievement

akan lebih mudah menemukan secara

Division (STAD) dan Everyone is a

komprehensif konsep-konsep yang sulit

Teacher 66

“Penerapan

Here

Kolaborasi

untuk

Model

Meningkatkan


Prestasi Belajar pada Kompetensi Dasar

Strategi Pembelajaran Everyone is a

Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang

Teacher

Here

Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi

Prestasi

Belajar

Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014”.

Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang

Penelitian

ini

bertujuan

untuk

untuk

Meningkatkan

Kompetensi

Dasar

Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi

meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi

Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.

Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta dengan

Tahun

Penerapan

Ajaran

2013/2014

Kolaborasi

Prosedur Penelitian

Model

Penelitian

Tindakan

Kelas

ini


dilaksanakan dalam dua siklus

Division (STAD) dan Everyone is a

meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan,

Teacher Here pada Kompetensi Dasar

pengamatan, dan refleksi pada setiap

Memahami

siklusnya.

Akuntansi

Perusahaan

yang

Dagang. Teknik METODE

Data

dan

Instrumen Penelitian Teknik pengumpulan data pada

Desain Penelitian Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas

(Classroom

Research)

dalam

bentuk

bersama

dengan

Peneliti

Pengumpulan

penelitian ini menggunakan tes dan non

Action

tes. Tes digunakan untuk mengumpulkan

kolaborasi.

data mengenai prestasi belajar kognitif

mata

siswa pada saat pelaksanaan tindakan.

melaksanakan

Muhibbin Syah (2013: 140) menjelaskan

penelitian ini dibantu dengan beberapa

“Tes Prestasi Belajar (TPB) adalah alat

observer.

ukur

pelajaran

berkolaborasi

guru

yang

banyak

digunakan

untuk

menentukan taraf keberhasilan sebuah proses

Subjek dan Objek Penelitian

belajar

mengajar

atau

untuk

Subjek penelitian ini adalah siswa

menentukan taraf keberhasilan sebuah

kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi

program pengajaran. Sedangkan non tes

Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 yang

digunakan untuk

berjumlah 22 siswa. Sedangkan objek

mengenai prestasi belajar afektif dan

penelitian ini adalah PenerapanKolaborasi

psikomotor siswa pada saat pelaksanaan

Model

tindakan melalui observasi. Menurut Nana

Pembelajaran

Student

Team

Achievement Division (STAD) dengan

Sudjana 67

(2012:

mengumpulkan data

84)

observasi

atau


pengamatan merupakan alat penilaian yang

pembelajaran.

banyak

observasi

digunakan

untuk

mengukur

Penilaian

mengacu

pada

pada

lembar pedoman

tingkah laku individu ataupun proses

observasi prestasi belajar afektif dan

terjadinya suatu kegiatan yang dapat

psikomotor yang dibuat sesuai dengan

diamati,

yang

penerapan model pembelajaran Student

sebenarnya maupun dalam situasi apapun.

Team Achievement Division (STAD) dan

Selain tes dan observasi juga digunakan

Every One is a Teacher Here. Selain itu

teknik dokumentasi untuk mengumpulkan

juga digunakan catatan lapangan untuk

data pra penelitian berupa profil sekolah,

merekam hal-hal penting lainnya yang

prestasi belajar siswa sebelum pelaksanaan

ditemui

penelitian, perangkat pembelajaran.

penelitian tetapi belum dapat tercatat

baik

dalam

Instrumen

situasi

penelitian

yang

selama

pelaksanaan

tindakan

dalam lembar observasi.

digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi belajar, lembar observasi, dan

Teknik Analisis Data

catatan lapangan. Tes prestasi belajar

Teknik

analisis

digunakan

siklusnya. Pretest merupakan tes prestasi

kuantitatif dengan persentase dan analisis

belajar yang diberikan kepada siswa

deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh

sebelum

mengetahui

kemampuan

analisis

yang

meliputi pretest dan posttest pada setiap

pembelajaran

adalah

data

deskreptif

dimulai

untuk

dari hasil tes prestasi belajar dan lembar

awal

siswa.

observasi adalah data kuantitatif yang

Sedangkan posttest merupakan tes prestasi

menunjukkan

belajar yang diberikan kepada siswa

belajar siswa ranah kognitif, afektif, dan

setelah pembelajaran terhadap serangkaian

psikomotor merupakan data kuantitatif.

materi

untuk

Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk

mengetahui perkembangan kemampuan

diketahui hasilnya. Langkah analisis data

siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tes

kuantitatif

prestasi belajar digunakan untuk menilai

pemberian skor, melakukan penjumlahan

prestasi belajar kognitif siswa berdasarkan

skor, mendeskripsikan data dalam bentuk

kisi-kisi

tabel, dan membuat kesimpulan. Berikut

selesai

dilaksanakan

terhadap

Kompetensi

Dasar

penilaian

yaitu

menentukan

kriteria

ini

Lembar observasi digunakan untuk menilai

prestasi belajar siswa ranah kognitif,

prestasi belajar siswa ranah afektif dan

afektif, dan psikomotor melalui tes prestasi

psikomotor

belajar dan observasi.

pelaksanaan 68

langkah

prestasi

Memahami Akuntansi Perusahaan Dagang.

selama

penjelasan

atas

analisis

data


1. Prestasi Belajar Siswa Ranah kognitif

Keterangan:

a. Menghitung nilai pre-test dan post-

Me

: Rata-rata (Mean)

test pada setiap siklus menggunakan

€fx

: Jumlah semua nilai

rumus sebagai berikut.

N

: Jumlah siswa dalam satu

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝐺𝑎𝑛𝑑𝑎+𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑈𝑟𝑎𝑖𝑎𝑛 2

kelas

x 10

(Sugiyono, 2012: 49) b. Menghitung ketuntasan belajar (KB)

2. Prestasi Belajar Siswa Ranah Afektif

dengan rumus sebagai berikut.

dan Psikomotor Data

hasil

observasi

𝐾𝐵

prestasi

=

belajar afektif dan psikomotor dalam

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝑥 100% 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

penelitian ini menggunakan skala likert c. Menghitung

yang dimodifikasi, yaitu Sangat Baik

peningkatan

prestasi

(4), Baik (3), Tidak Baik (2), dan

belajar siswa siklus I ke siklus II,

Sangat Tidak Baik (1), (Sugiyono,

yang dapat dihitung menggunakan

2012: 135).

rumus sebagai berikut.

a. Menghitung psikomotor

nilai

afektif

dan

1) Peningkatan Nilai Rata-Rata

siswa

dari

hasil

Peningkatan nilai rata-rata = Me siklus II – Me siklus I

observasi dihitung dengan rumus

Persentase peningkatan

sebagai berikut.

= Me siklus II – Me siklus I x 100%

Sk = € Xi

Me siklus I

Keterangan: Sk = Skor yang diperoleh

Keterangan:

fx = Nilai setiap aspek

Me = Rata-rata (Mean)

(Sugiyono, 2012: 49) 2) Peningkatan Ketuntasan Belajar Peningkatan

3. Prestasi Belajar Siswa Ranah Kognitif,

ketuntasan

Afektif, dan Psikomotor

belajar

a. Menghitung rata-rata nilai siswa

= KB siklus II – KB siklus I

pada

masing-masing

Keterangan:

siklus

KB = Ketuntasan belajar

menggunakan rumus sebagai berikut. Me = € Xi N 69


Analisis penelitian

data

ini

kualitatif

digunakan

dalam

Pelaksanaan pembelajaran dengan

untuk

menggunakan

Kolaborasi

Model

mendeskripsikan data yang berasal dari


catatan lapangan berupa seluruh catatan

Division (STAD) dan Every One is a

rangkaian pembelajaran dimana data yang

Teacher Here diawali dengan presentasi

diperoleh

kualitatif.

kelas yang dilakukan oleh guru. Penjelasan

analisis data yang

materi ini menjadikan siswa memiliki

dilakukan dalam penelitian ini, yaitu

gambaran mengenai materi yang dibahas

penyajian data dalam bentuk uraian pada

pada pembelajaran tersebut. Presentasi

pelaksanaan

penelitian

penarikan

kelas dalam STAD menjadikan siswa

kesimpulan

yang disajikan pada hasil

menyadari bahwa mereka harus benar-

berbentuk

Langkah-langkah

penelitian

terkait

data

dan

pelaksanaan

proses

benar memberi perhatian penuh selama

pembelajaran.

presentasi kelas karena dengan demikian akan sangat membantu mereka dalam menyelesaikan

HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan

berikutnya.

Model

Kemudian siswa bekerja dalam tim. Tim


mencerminkan anggota kelompok yang

Division (STAD) dan Every One is a

heterogen. Siswa dibagi dalam kelompok

Teacher Here dilaksanakan selama dua

kecil yang beranggotakan 3-4 orang untuk

siklus. Setiap siklus terdiri atas dua kali

menyelesaikan tugas kelompok berupa

pertemuan. Pelaksanaan siklus I, yaitu

soal-soal dari guru. Tim berfungsi untuk

pertemuan pertama dilaksanakan pada hari

memastikan bahwa semua anggota tim

Jumat tanggal 17 Januari 2014 dan

benar-benar belajar dan lebih khusus untuk

pertemuan kedua pada hari Senin tanggal

mempersiapkan anggotanya untuk dapat

20 Januari 2014. Sedangkan pelaksanaan

mengerjakan

siklus

pertama

Antaranggota kelompok mereka saling

dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 21

bekerja sama untuk dapat mencapai skor

Januari 2014 dan pertemuan kedua pada

yang tinggi dengan menyelesaikan soal-

hari Jumat 24 Januari 2014. Setiap siklus

soal yang diperoleh. Tahap selanjutnya

telah dilaksanakan sesuai dengan tahapan

setelah berdiskusi dalam kelompok kecil

penelitian

yaitu

yaitu Every One is a Teacher Here atau

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

setiap orang adalah guru. Tahap ini

dan refleksi.

memberikan kesempatan kepada semua

II,

yaitu

Kolaborasi

tugas

pertemuan

tindakan

kelas

70

kuis

dengan

baik.


siswa untuk mengeksplorasi kemampuan

Tabel 1. Prestasi Belajar Siswa Ranah

mereka dengan cara membuat soal sesuai dengan

kreativitas

mereka

Kognitif Siklus I dan II

untuk

Kategori Nilai Siklus I

dikerjakan teman lainnya. Setelah melalui

Freku-

beberapa tahap transformasi pengetahuan

ensi

di atas siswa diberikan kuis untuk menilai

Sangat

80 -

pemahaman

mengikuti

Baik

100

proses pembelajaran. Fungsi kuis ini

Baik

70

siswa

setelah

adalah agar setiap siswa bertanggung

–

jawab secara individual untuk memahami

79

materinya. Tahap yang terakhir yaitu

Cukup

60

rekognisi tim atau pemberian penghargaan

–

yang diberikan kepada kelompok sebagai

69

apresiasi atas usahanya untuk menguasai

Kurang

50

materi pelajaran dan memastikan bahwa

–

teman-teman

59

satu

kelompoknya

telah

memahaminya pula selama satu siklus

Gagal

pembelajaran. Tujuan lain adalah agar semua

kelompok

0–

Siklus II %

Freku-

%

ensi

3

15

17

85

7

35

0

0

4

20

3

15

3

15

0

0

3

15

0

0

49

bersungguh-sungguh

dalam menyelesaikan tugas yang diberikan

Prestasi belajar siswa ranah kognitif

dan selalu berusaha menjadi yang terbaik.

yang disajikan pada tabel 1 di atas dapat

Penghargaan

digambarkan dalam grafik sebagai berikut.

diberikan

kepada

setiap

kelompok berdasarkan poin yang diperoleh kelompok. kenaikan

Poin

ini

pengetahuan

mencerminkan siswa

setelah

melalui tahap belajar individu maupun kelompok. Berikut ini adalah data prestasi belajar kognitif siswa berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II.

71


selisih nilai rata-rata siklus II 86,00 dan siklus I 61,25. Kemudian banyaknya siswa Persentase Perolehan Nilai

100,00%

85,00%

yang mencapai KKM juga meningkat pada

80,00%

siklus II yaitu sebanyak 7 siswa (70,00%)

60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

Siklus I 15,00% 0,00% 0,00% 0,00% 15,00% 15,00%20,00% 15,00% 35,00%

dengan membandingkan jumlah siswa Siklus II

yang mencapai KKM pada siklus II sebanyak 17 siswa dan siklus I sebanyak 10 siswa. Data tersebut menunjukkan

Kategori Nilai Kognitif

bahwa jumlah siswa yang menguasai materi pembelajaran secara tuntas (N ≥ 70) Gambar 1. Grafik Prestasi Belajar Siswa

lebih dari 75% atau 15 siswa dalam satu

Ranah Kognitif Siklus I dan II

kelas. Berdasarkan data prestasi belajar

Keberhasilan ranah kognitif siswa terwujud

jika

siswa

telah

siswa ranah kognitif pada siklus I dan II

mampu

maka dapat disimpulkan telah terjadi

menguasai materi yang dipelajari. Hal ini

peningkatan prestasi belajar siswa ranah

dapat dilihat dari hasil evaluasi yang

kognitif pada setiap siklus dari hasil rata-

dilakukan kuis/tes tertulis yang dilakukan

rata kelas, prestasi secara individual nilai

pada setiap akhir siklus. Pada siklus I nilai

post test

rata-rata kognitif siswa satu kelas sebesar

belajar

61,25 dengan jumlah siswa yang mencapai

sudah

siswa atau sebesar 50,00% dari jumlah

pelaksanaan

ada.

Faktor-faktor

yang

satunya adalah faktor metode mengajar

siklus II nilai rata-rata kognitif siswa

guru. Guru-guru yang progresif berani

meningkat menjadi 86,00 dengan jumlah

mencoba

siswa yang mencapai nilai ketuntasan

metode-metode

yang

baru

sehingga dapat membantu meningkatkan

minimal sebanyak 17 siswa atau sebesar

kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar

85,00% dari jumlah siswa dalam satu kelas seluruh

Hasil

mempengaruhi prestasi belajar siswa salah

siswa dalam satu kelas. Kemudian pada

mengikuti

klasikal.

tindakan tersebut sesuai dengan teori yang

nilai ketuntasan minimal sebanyak 10

yang

serta pencapaian ketuntasan

siswa.

kegiatan

Adanya

interaksi

antaranggota

kelompok dalam pembelajaran kooperatif

pembelajaran.

dapat mengembangkan prestasi siswa.

Peningkatan nilai rata-rata yaitu

Peningkatan

sebesar 24,75 (40,41%) ditunjukkan dari

hasil

belajar

berupa

peningkatan prestasi akademik merupakan 72


tujuan penerapan model pembelajaran


kooperatif.

Afektif Siklus I dan II

Dalam ranah afektif, keberhasilan belajar terwujud

Kate-

apabila siswa telah

Nilai

Siklus I

Siklus

gori

II

mampu melakukan aspek-aspek afektif

Fre

yang dituntut dalam proses pembelajaran.

kue

kue

Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi

nsi

nsi

terkait aspek-aspek afektif siswa yang

Sangat 16,25≤

dinilai melalui pengamatan pada saat

Baik

X≤20,00

proses pembelajaran berlangsung. Aspek-

Baik

12,50≤X≤

aspek

yang

diamati

dalam

proses

1

penjelasan

Baik

2,50

dalam

bertanya/menjawab/ saat

guru

Sangat 5,00≤X≤8

materi,

bekerja

sama

Tidak

saat

Baik

percaya

diri

31,82

11

50,00

3

13,64

,75

8

dan

kejujuran

0

0

Prestasi belajar siswa ranah afektif

mengerjakan soal. Berdasarkan penilaian

yang disajikan pada tabel 2 di atas dapat

terhadap kelima aspek afektif tersebut

digambarkan dalam grafik pada gambar 2.

maka siswa dikatakan telah mencapai

Berdasarkan tabel 2 dan gambar 2

kriteria ketuntasan belajar apabila nilai

dapat dilihat bahwa hasil tindakan pada

rata-ratanya dari seluruh aspek telah

siklus I dengan penerapan Kolaborasi

memperoleh nilai Sangat Baik atau Baik.

Model

Sedangkan

Achievement

Division

berhasil apabila minimal 75% siswa dalam

Everyone

a

satu kelas mendapatkan nilai Sangat Baik

mencapai kriteria yang telah ditentukan,

atau Baik.

yaitu sebanyak 36,37% atau 8 siswa dalam

pembelajaran

dikatakan

is

(STAD)

Teacher

Here

Team dan telah

satu kelas yang mencapai nilai kategori Sangat Baik atau Baik dengan nilai ratarata 11,64. Pada siklus II guru berusaha untuk meningkatkan sikap afektif siswa dan berhasil dengan ketercapaian 100% 73

0

0 %

dalam

Student

40

%

%

Pembelajaran

60

%

menjelaskan kepada teman lain, serta kegigihan

%

%

%

pendapat

kelompok,

12

%

8,75≤X≤1

menyampaikan

7

16,25 Tidak

memberikan

4,55

Fre

%

pembelajaran ada 5, yaitu mendengarkan guru,

%


siswa mendapatkan nilai dengan kategori

maka dapat disimpulkan telah terjadi

Sangat Baik atau Baik dengan nilai rata-

peningkatan prestasi belajar ranah afektif

rata 17,10

pada setiap siklus dari hasil rata-rata kelas dan pencapaian ketuntasan belajar klasikal.

Persentasee Perolehan Nilai

Hasil pelaksanaan tindakan tersebut sesuai 80,00% 50,00%

60,00% 40,00% 20,00%

dengan teori yang sudah ada. Proses dalam

60,00% 40,00%

0,00% 13,64% 0,00% 31,82%

0,00% Sangat Tidak Tidak Baik Baik

Baik

diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan akan menimbulkan perubahan

4,55%

Siklus I

dalam perilakunya. Proses belajar afektif Siklus II

Sangat Baik

Kategori Nilai Afektif

memberikan

perubahan

kemampuan

merasakan.

kooperatif

dalam

aspek

Pembelajaran

mampu

menambah

kepercayaan, kemampuan berpikir sendiri, belajar

Gambar 2. Grafik Prestasi Belajar Siswa

dari

siswa

yang

lain,

mengungkapkan ide atau gagasan, dan

Ranah Afektif Siklus I dan II

memberdayakan

siswa

untuk

lebih

bertanggung jawab dalam belajar.

Peningkatan nilai rata-rata yaitu sebesar 5,46 (46,91%) ditunjukkan dari

Selain ranah kognitif dan afektif,

selisih nilai rata-rata siklus II 17,10 dan

dalam prestasi belajar juga diukur ranah

siklus I 11,64. Kemudian banyaknya siswa

psikomotor siswa. Keberhasilan ranah

yang telah mencapai kategori Sangat Baik

psikomotor terwujud apabila siswa telah

dan Baik juga meningkat pada siklus II

mampu

yaitu sebanyak 12 siswa (70,00%) dengan

psikomotor yang dituntut dalam proses

membandingkan

pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari

jumlah

siswa

yang

melakukan

observasi

mencapai kategori Sangat Baik dan Baik

hasil

pada siklus II sebanyak 20 siswa dan

psikomotor siswa yang dinilai melalui

siklus I sebanyak 8 siswa (150%). Data

pengamatan pada saat proses pembelajaran

tersebut menunjukkan bahwa jumlah siswa

berlangsung.

yang telah tuntas lebih dari 75% atau 15

yang diamati meliputi aktivitas belajar

siswa dalam satu kelas.

siswa

Aspek-aspek

dalam

membaca

Berdasarkan data prestasi belajar

terkait

aspek-aspek

membuat

dan

aspek-aspek

psikomotor

catatan

penjelasan

hasil materi,

kelancaran dan kejelasan menyampaikan

siswa ranah afektif pada siklus I dan II

materi, keruntutan penyampaian materi, 74


ketepatan waktu dalam menyelesaikan tes, Persentase Perolehan Nilai

serta kerapian dalam mengerjakan tes. Siswa dikatakan telah mencapai kriteria ketuntasan belajar apabila nilai rataratanya

dari

seluruh

aspek

telah

memperoleh nilai Sangat Baik atau Baik. Sedangkan

pembelajaran

dikatakan

100,00%

85,00% 72,73%

50,00%

0,00%

Sangat Tidak Tidak Baik Baik

berhasil apabila minimal 75% siswa dalam

15,00%

0,00% 0,00% 4,55% 22,73%

satu kelas mendapatkan nilai Sangat Baik

0,00%

Baik

Sangat Baik

Siklus I Siklus II

Kategori Nilai Psikomotor

atau Baik.


Kategori

Gambar 3. Grafik Prestasi Belajar Siswa

Psikomotor Siklus I dan II

Ranah Psikomotor Siklus I dan

Nilai

II

Siklus I Frek

%

Siklus II Freku

uensi Sangat

16,25

Baik

≤X≤

0

%

ensi 0

17

%

Berdasarkan

12,50

72,

≤X≤

73

16,25

%

Tidak

8,75

5

Baik

≤X≤

73

12,50

% 1

22,

Sangat

5,00

4,5

Tidak

≤X≤

5

Baik

8,75

%

3

grafik

prestasi belajar psikomotor di atas, dapat

%

dilihat bahwa hasil tindakan pada siklus I menjunjukkan

16

dan

85

20,00 Baik

tabel

bahwa

dengan

adanya

15

penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran

%

Student

Team

Achievement

Division

(STAD) dan Everyone is a Teacher Here 0

0

prestasi

%

Ketuntasan klasikal untuk prestasi belajar

belajar

psikomotor

siswa.

psikomotor pada siklus I adalah 72,73% 0

0

atau 16 siswa memperoleh nilai Sangat

%

Baik dan Baik dengan nilai rata-rata sebesar

12,86.

Sedangkan

ketuntasan

klasikal pada siklus II adalah 100,00% Prestasi

belajar

siswa

ranah

siswa memperoleh nilai psikomotor Sangat

psikomotor yang disajikan pada tabel 3 di

Baik dan Baik dengan nilai rata-rata 18,20.

atas dapat digambarkan dalam grafik

Peningkatan nilai rata-rata yaitu

sebagai berikut.

sebesar 5,34 (41,52%) ditunjukkan dari 75


selisih nilai rata-rata siklus II 18,20 dan

SIMPULAN DAN SARAN

siklus I 12,86. Kemudian banyaknya siswa

Simpulan

yang telah mencapai kategori Sangat Baik

Berdasarkan hasil penelitian dan

dan Baik juga meningkat pada siklus II

pembahasan

yaitu sebanyak 8 siswa (50,00%) dengan

kesimpulan bahwa PenerapanKolaborasi

membandingkan

Model

jumlah

siswa

yang

maka

dapat

Pembelajaran

ditarik

Student

Division

Team

mencapai kategori Sangat Baik dan Baik

Achievement

pada siklus II sebanyak 20 siswa dan

Everyone

siklus I sebanyak 16 siswa.

Kompetensi Dasar Memahami Akuntansi

is

a

(STAD)

Teacher

dan

Herepada

Berdasarkan data prestasi belajar

Perusahaan Dagang dapat meningkatkan

siswa ranah psikomotor pada siklus I dan

Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X

II maka dapat disimpulkan telah terjadi

Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta

peningkatan

Tahun Ajaran 2013/2014.

prestasi

belajar

ranah

psikomotor pada setiap siklus dari hasil

1. Prestasi

belajar

ranah

kognitif

rata-rata kelas dan pencapaian ketuntasan

meningkat pada setiap siklusnya. Pada

belajar

pelaksanaan

siklus I nilai rata-rata kognitif siswa

tindakan tersebut sesuai dengan teori yang

sebesar 61,25 atau 10 siswa (50,00%)

telah

telah mencapai KKM. Pada siklus II

klasikal.

Hasil

berkembang.

Proses

belajar

mengakibatkan perubahan dalam aspek

nilai

psikomotorik

hasil

meningkat menjadi 86,00 atau 17

belajar berupa keterampilan. Pembelajaran

siswa (85,00%) telah mencapai KKM.

kooperatif dapat meningkatkan prestasi

2. Prestasi belajar ranah afektif siswa

yaitu

memberikan

rata-rata

meningkat

sosial,

siklus I sebanyak 8 siswa (36,37%)

hubungan dengan

mengembangkan

interpersonal yang

keterampilan

lain,

yang

siklusnya.

siswa

akademik siswa sekaligus kemampuan termasuk

setiap

kognitif

Pada

positif

mencapai kategori Sangat Baik atau

mengembangkan

Baik dan meningkat menjadi 100%

me-manage

waktu,

dan

pada siklus II.

berpraktik memecahkan masalah tanpa

3. Prestasi belajar ranah psikomotor

takut membuat kesalahan.

siswa meningkat setiap siklusnya. Pada siklus I sebanyak 16 siswa (72,73%) mencapai nilai kategori Sangat Baik atau Baik dan meningkat menjadi 100% pada siklus II. 76


lemah agar bisa mengimbangi siswa

Saran Penelitian

ini

memberikan

lain yang mempunyai kemampuan

beberapa saran sebagai berikut:

lebih.

1. Saran bagi Guru

f. Guru

a. Guru sebaiknya aktif melakukan inovasi

pembelajaran

memperhatikan

mempersiapkan

media pembelajaran yang sesuai

dengan

karakteristik

hendaknya

dengan materi yang disampaikan

dari

karena

penggunaan

materi atau kompetensi dasar yang

pembelajaran

diajarkan agar pembelajaran dapat

siswa untuk memahami materi.

menyenangkan dan prestasi belajar

a. Siswa

b. Guru sebaiknya menerapkan model kooperatif

belajar

serta

sebaiknya

sudah

siap

mengikuti pembelajaran dan tidak

karena

ramai

siswa akan lebih aktif dan mandiri dalam

memudahkan

2. Saran Bagi Siswa

siswa dapat maksimal.

pembelajaran

akan

media

sendiri

ketika

kegiatan

pembelajaran sudah dimulai.

dapat

b. Siswa diharapkan lebih aktif dalam

meningkatkan kerjasama antarsiswa.

proses pembelajaran karena dengan

c. Guru harus benar-benar memahami langkah-langkah

pelaksanaan

pembelajaran Kolaborasi

keterlibatan

Model

menerima

mereka dan

di

dalam

mengembangkan

menggunakan

materi pelajaran akan meningkatkan

Pembelajaran

prestasi belajar mereka.

Student Team Achievement Division

c. Bagi

siswa

yang lemah

(STAD) dan Everyone is a Teacher

pemahaman

belajar,

Hereagar

pelaksanaannya

dapat

mempelajari

materi

maksimal

ketika

guru

dipelajari

di

dalam

diusahakan yang

akan

rumah

sebelum

dimulai

sehingga

mengimplementasikan metode ini

pembelajaran

sendiri di dalam kelas.

dalam semua tahap pembelajaran

d. Guru hendaknya lebihcekatan dalam

dapat dilalui oleh semua siswa

mengembalikan konsentrasi siswa

dengan baik.

agar siswa tidak ramai sendiri saat

d. Bagi siswa yang kurang memiliki

guru menjelaskan. e. Guru

hendaknya

rasa percaya diri ketika berbicara di mampu

depan kelas sebaiknya siswa berlatih

menumbuhkan rasa percaya diri bagi

sendiri

siswa yang mempunyai kemampuan

terdekat. 77

ataupun

dengan

teman


Muhibbin Syah. (2013). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

e. Siswa diharapkan untuk disiplin dalam hal kehadiran di sekolah.

Nana Sudjana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

DAFTAR PUSTAKA Agus

Suprijono. (2012). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Saifuddin Azwar. (2013). Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Baharuddin & Esa Nur W. (2007).Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Slameto. (2013). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Isjoni & Mohd.Arif.(2008). Model-Model Pembelajran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.

78

Jurusan Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014 Tita Pratama Zebua & Siswanto 64-78

Recommend Documents