JURNAL LOGIKA, Vol XVII, No 2, Agustus 2016 ISSN:

JURNAL LOGIKA, Vol XVII, No 2, Agustus 2016 www.jurnal.unswagati.ac.id

ISSN: 1978-2560

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TUNTAS (MASTERY LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI (Studi Eksperimen kuasi pada Kelas X di SMA Negeri 1Palimanan Kabupaten Cirebon) Hesti Fitri Nurul Senja WF (Universitas Swadaya Gunung Djati) Abstrak Pelajaran ekonomi merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan di Sekolah Menengah Atas (SMA). Pelajaran Ekonomi mempunyai peranan besar dalam perkembangan ilmu pengetahuan, sosial, dan teknologi, serta diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berarti terutama untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Namun, sebagian siswa menganggap bahwa pelajaran Ekonomi itu membosankan dan sulit dipahami. Sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi mengalami penurunan. Untuk mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut diperlukan adanya model pembelajaran yang dipandang mampu mengatasi kesulitan guru dalam melaksanakan tugas mengajar dan juga kesulitan belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran tuntas (mastery learning) terhadap hasil belajar siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X IIS 1 dan X IIS 2 di SMA Negeri 1 Palimanan Tahun Pelajaran 2014/2015 sebanyak 70 siswa. Penelitian yang dilaksanakan ini menggunakan metode penelitian eksperimen kuasi. Cara pengambilan data dalam penelitian ini adalah dengan mengumpulkan data hasil angket, hasil pretes dan postest. Data penelitian yang di dapat kemudian dianalisis dengan menggunakan program komputer SPSS Versi 21.0.Berdasarkan rumusan masalah yaitu “Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran tuntas (mastery learning) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi?”.Koefisien regresi X nilai thitung sebesar 5,679 dengan tingkat signifikansi α = 0,05 dan dk (n-2) = 34 – 2 = 32 dilakukan uji satu pihak, sehingga diperoleh nilai ttabel adalah 2,037. Karena nilai thitung ≥ ttabel atau 5,679 ≥ 2,037 maka Ha diterima, artinya koefisien regresi signifikan atau dengan kata lain penggunaan model pembelajaran tuntas (mastery learning) berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar. Melalui pengujian hipotesis yang telah dilakukan, maka hipotesis yang diajukan yaitu “Terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran tuntas (mastery learning) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kabupaten Cirebon”.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning), Kesulitan Belajar, Hasil Belajar

67


ISSN: 1978-2560

EFFECTS OF MASTERY LEARNING MODEL TO STUDENT LEARNING OUTCOMES ON ECONOMIC SUBJECTS (Quasi Experimental Study on Class X in SMA Negeri 1 Palimanan Cirebon) Abstract Economic subjects is one of the subjects taught in high school (SMA). Economic lessons have a major role in the development of science, social, and technology, and is expected to make a significant contribution, especially to the intellectual life of the nation. However, some students assume that the Economic lessons boring and difficult to understand. So that student learning outcomes on economic subjects decreased. To overcome the various problems in the implementation of the learning necessary for learning model that is deemed capable of overcoming the difficulties in implementing the tasks of teachers teaching and students learning difficulties as well. The purpose of this study was to determine how the influence of the mastery learningmodel to student learning outcomes. The sample in this research is class X X IIS IIS 1 and 2 in SMA Negeri 1 Palimanan lesson year 2014/2015 as many as 70 students. This research was conducted using a quasi-experimental research methods. How to capture the data in this study is to collect data from the questionnaire, the results of the pretest and posttest. The research data can then be analyzed using SPSS version 21.0.Based on formulation of the problem, namely "How to effect of mastery learning model to student learning outcomes on economic subjects?". The regression coefficient of 5.679 X thitunglevel significance of α = 0.05 and dk (n-2) = 34-2 = 32 to test the one hand, in order to obtain the value ttabel is 2.037. Because thitung≥ttabelor 5.679 ≥ 2.037 then Ha accepted, meaning that a significant regression coefficient or otherwise use mastery learning models significantly affects the improvement of learning outcomes. Through hypothesis testing that has been done, then the hypothesis is "There is a significant effect of mastery learningmodel to student learning outcomes on economic subjects in SMA Negeri 1 Cirebon”. Keywords : Completed Learning Model (Mastery Learning), Learning Difficulty, Learning Outcomes

68


dirinya, negara.

PENDAHULUAN Latar Belakang

ISSN: 1978-2560

masyarakat,

bangsa,

dan

Pendidikan merupakan hal yang

Banyak kendala yang dihadapi

sangat penting dalam suatu negara.

dalam sistem persekolah kita, salah satu

Pendidikan

membuat

diantara masalah besar dalam bidang

manusia menjadi berpengetahuan saja

pendidikan di Indonesia yang banyak

tetapi

diperbincangkan adalah rendahnya mutu

bukan

hanya

membentuk

berbudaya,

yang

perkembangan

manusia

yang

diarahkan

kepada

kepribadian

yang

pendidikan

yang

khususnya

peserta

yang demokratis. Proses pendidikan

Menengah

Atas

merupakan

penyimpangan

yang

kompleks

dari

rendahnya rata-rata prestasi belajar,

mandiri sebagai anggota masyarakat

proses

tercermin

didik

Sekolah

(SMA)

perilaku

dan

(akhlak).

karena terdiri dari beberapa tujuan,

Masalah lain dalam bidang pendidikan

metode belajar, model belajar, hingga

di

evaluasi.

diperbincangkan

Artinya pendidikan memiliki tujuan

pendekatan dalam pembelajaran masih

yang harus dicapai melalui tahapan-

terlalu didominasi peran guru (teacher

tahapan yang dilalui dalam bentuk

centered), walau sudah sering kali

metode belajar dan evaluasi.

dilatih, guru lebih banyak menempatkan

Menurut

Indonesia

yang

juga

adalah

banyak bahwa

Undang-Undang

siswa sebagai objek dan bukan sebagai

tentang

Sistem

subjek didik. Pendidikan kita kurang

Pendidikan Nasional No. 20 Tahun

memberikan kesempatan kepada siswa

2003 pasal 1 (Undang-undang R.I

dalam berbagai matapelajaran, untuk

Nomor

mengembangkan kemampuan berfikir

Republik

Indonesia

20

Tahun

2003,

2003:6),

menyatakan bahwa:

holistik (menyeluruh), kreatif, objektif,

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki kebutuhan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dan

logis

serta

dalam

proses

pembelajaran kurang memperhatikan ketuntasan belajar secara individual. Proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita

umumnya

belum

menerapkan pembelajaran sampai anak

69


ISSN: 1978-2560

menguasai pembelajaran secara tuntas.

belajar

Akibatnya, tidak heran bila banyak

penting, sebab menyangkut masa depan

siswa yang kurang menguasai materi

peserta didik, terutama mereka yang

pembelajaran

mengalami

meskipun

sudah

merupakan

masalah

kesulitan

yang

belajar.

dinyatakan tamat dari sekolah. Tidak

Pendekatan pembelajaran tuntas adalah

heran pula jika mutu pendidikan secara

salah satu usaha dalam pendiidkan yang

nasional

rendah.

bertujuan untuk memotivasi peserta

Berdasarkan hal tersebut, maka perlu

didik mencapai penguasaan (mastery

dipertimbangkan

level) terhadap kompetensi tertentu.

masih

dianggap

iklim

belajar

dan

mengajar yang dapat menumbuhkan

Dengan

rasa percaya pada diri sendiri serta sikap

tuntas (mastery learning) sebagai salah

dan

satu prinsip utama dalam mendukung

perilaku

inovatif

dan

kreatif.

menempatkan

pembelajaran

Dengan demikian pendidikan nasional

pelaksanaan

akan

mewujudkan

kompetensi, berarti pembelajaran tuntas

yang

dapat

merupakan sesuatu yang harus dipahami

sendiri

serta

dan

mampu

pembangunan membangun

manusia dirinya

kurikulum

dilaksanakan

berbasis

dengan

sebaik-

bersama-sama bertanggungjawab atas

baiknya oleh seluruh warga sekolah.

pembangunan bangsa.

Untuk itu perlu adanya panduan yang memberikan arah serta petunjuk bagi

Keberhasilan suatu pembelajaran dapat

dipengaruhi

pembelajaran

oleh

yang

guru

pendekatan

digunakan

dan

bagaimana

oleh

warga

sekolah

tentang

pembelajaran

tuntas

seharusnya dilaksanakan.

guru. Berbicara tentang rendahnya daya

Pengertian hasil belajar ekonomi

serap dan prestasi belajar, atau belum terwujudnya keterampilan proses dan

menurut

pembelajaran yang menekankan pada

belajar

peran

peserta didik akibat belajar. Perubahan

aktif

persoalannya

peserta adalah

didik, pada

inti

perilaku

masalah

Purwanto adalah

(2011:46)

perubahan

disebabkan

hasil

perilaku

karena

dia

“ketuntasan belajar” yakni pencapaian

mencapai penguasaan atas sejumlah

taraf

yang

bahan yang diberikan dalam proses

kompetensi

belajar mengajar. Lebih lanjut lagi ia

secara perorangan. Masalah ketuntasan

mengatakan bahwa hasil belajar dapat

penguasaan

ditetapkan

bagi

minimal setiap

70


ISSN: 1978-2560

berupa perubahan dalam aspek kognitif,

diharapkan

afektif dan psikomotorik. Sedangkan

kontribusi yang berarti terutama untuk

menurut

mencerdaskan

Suryabrata

mengartikan

hasil

(2002:297)

belajar

dapat

memberikan

kehidupan

bangsa.

Namun, sebagian siswa menganggap

ekonomi

sebagai nilai yang merupakan bentuk

bahwa

perumusan akhir yang diberikan oleh

membosankan

guru terkait dengan kemajuan atau hasil

Sehingga hasil belajar siswa pada mata

belajar ekonomi siswa selama waktu

pelajaran

tertentu. Dari konsep tersebut, kiranya

penurunan.

dengan

Ekonomi

dan

sulit

Ekonomi

itu

dipahami.

mengalami

Strategi dan model pembelajaran

cukup jelas bahwa harapan dari proses pembelajaran

pelajaran

yang cocok untuk diimplementasikan

pendekatan untuk

dalam menyelesaikan masalah di atas

mempertinggi rata-rata prestasi siswa

adalah jika dalam proses pembelajaran

dalam

memberikan

guru menggunakan teknik pendekatan

kualitas pembelajaran yang lebih sesuai

sistem belajar mengajar yang tepat,

dengan

maka secara teoritis tingkat penguasaan

belajar

tuntas

belajar

adalah

dengan

memberikan

bantuan

dan

perhatian khusus bagi siswa-siswi yang

terhadap

lambat,

diberikan akan lebih baik daripada tidak

agar

menguasai

standar

ekonomi

pelajaran

yang

menggunakan teknik pendekatan sistem

kompetensi dan kompetensi dasar. Pelajaran

materi

belajar

merupakan

mengajar

atau

masih

salah satu pelajaran yang diajarkan di

menggunakan metode ceramah biasa

Sekolah

yang masih mengutamakan verbalisme.

Menengah

Atas

(SMA).

Pendekatan yang dimaksud dalam

Ekonomi merupakan salah satu bagian yang penting dalam ilmu pengetahuan,

proses

hal

menyertakan

ini

dimaksudkan

agar

siswa

belajar-mengajar

adalah

siswa

dalam

memahami materi pelajaran ekonomi

menyelesaikan

dan mampu merealisasikannya dalam

diberikan

kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu,

memahami,

pelajaran Ekonomi mempunyai peranan

menyimpulkan

besar

diberikan guru sehingga siswa merasa

dalam

perkembangan

ilmu

terbimbing,

pengetahuan, sosial, dan teknologi, serta

71

tugas-tugas

guru

untuk

membantu

melaksanakan dari

terarah

yang

materi

sesuai

dan yang

tujuan


ISSN: 1978-2560

pembelajaran yang dikehendaki dalam

siswa-siswi

suasana yang bebas dari ketertekanan

bakatnya tersebar secara normal, dan

dan menyenangkan. Peran guru disini

kepada

adalah sebagai motivator, artinya guru

belajar yang sama untuk setiap siswa,

sebagai pemandu agar siswa belajar

tetapi diberikan perlakuan yang berbeda

secara aktif dan kreatif.

dalam kualitas pembelajarannya, besar

Carrol

dalam

Abdul

sehubungan

mereka

kemungkinan

Majid

diberi

siswa

dengan

kesempatan

yang

dapat

(2014:153) mengemukakan bahwa jika

mencapai penguasaan akan bertambah

setiap siswa diberikan waktu sesuai

banyak. Sedangkan Berdasarkan uraian

dengan yang diperlukan untuk mencapai

di atas, maka penulis menganggap perlu

suatu

dan

adanya penelitian mengenai ”Pengaruh

tingkat

penguasaan

menghabiskan

waktu

yang

Model Pembelajaran Tuntas (Mastery

diperlukannya,

maka

besar

Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa

kemungkinan siswa akan mencapai

pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X

tingkat penguasaan kompetensi. Tetapi

di SMA Negeri 1 Palimanan Kabupaten

jika siswa tidak diberi cukup waktu atau

Cirebon”.

tidak dapat menggunakan waktu yang diperlukannya

secara

penuh,

Identifikasi Masalah

maka

Berdasarkan

tingkat penguasaan kompetensi siswa tersebut

akan

berkurang.

masalah yang berkaitan dengan masalah pembelajaran.

Abdul Majid (2014:153) sebagai model of

learning”,

menggambarkan

model

bahwa

learning) banyak

ditentukan waktu

yang

1. Respon siswa melalui penerapan model pembelajaran tuntas (mastery learning)

seberapa

terhadap materi pelajaran ekonomi

benar-benar

digunakan (time actually spent) untuk

2. Rendahnya

(time

needed)

mutu

pendidikan

yang

tercermin dari rendahnya rata-rata hasil

belajar, dibagi dengan waktu yang diperlukan

yang

diidentifikasi sebagai berikut:

tingkat

oleh

Permasalahan

berkaitan dengan masalah tersebut dapat

ini

penguasaan kompetensi (Degree of

belakang

masalah di atas, terdapat beberapa

Kondisi

demikian dinyatakan oleh Block dalam

“Degree

latar

belajar siswa.

untuk

menguasai kompetensi tertentu.Apabila

72

JURNAL LOGIKA, Vol XVII, No 2, Agustus 2016 www.jurnal.unswagati.ac.id 3. Pengaruh ketuntasan belajar terhadap

ISSN: 1978-2560

terhadap hasil belajar siswa pada mata

hasil belajar siswa secara individual.

pelajaran ekonomi?

Pembatasan Masalah

Tujuan Penelitian

Mengingat begitu banyak dan

Berdasarkan

penjabaran

dari

kompleksnya permasalahan yang harus

rumusan masalah di atas, maka tujuan

dipecahkan. Dengan demikian peneliti

dari penelitian ini adalah:

membatasi masalahnya sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui respon siswa setelah

1. Subjek penelitian yaitu siswa kelas X

penerapan pembelajaran tuntas (mastery

IIS 1 dan X IIS 2 di SMA Negeri 1 Palimanan Kabupaten Cirebon.

learning). 2. Untuk

2. Hasil belajar siswa dalam ranah konsep

mengetahui

belajar

siswa

perbedaan

setelah

hasil

penerapan

pemahaman siswa mengenai materi

pembelajaran

tuntasdengan

pelajaran ekonomi.

pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi.

Rumusan Masalah

3. Untuk mengetahui pengaruh penerapan

Berdasarkan data dan uraian dari

pembelajaran tuntas (mastery learning)

latar belakang, identifikasi masalah, dan


batasan masalah di atas, maka rumusan

pelajaran ekonomi.

masalahnya sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan

respon

siswa

model

setelah

pembelajaran

Manfaat Penelitian 1. Teoritis

tuntas(Mastery Learning)? 2. Bagaimana

belajar

dijadikan bahan referensi dan acuan

model

bagi penelitian-penelitian selanjutnya

pembelajaran tuntas (Mastery learning)

dan bermanfaat untuk memperkaya

dengan pembelajaran konvensional pada

wawasan

mata pelajaran ekonomi?

penerapan model pembelajaran tuntas

siswa

perbedaan

setelah

hasil

Diharapkan hasil penelitian ini dapat

penerapan

pengetahuan

tentang

3. Bagaimanapengaruh penerapan model

(mastery learning)pada mata pelajaran

pembelajaran tuntas (Mastery learning)

ekonomi di tataran Sekolah Menengah Atas (SMA).

73


Sistem belajar tuntas adalah suatu pola pengajaran terstruktur yang bertujuan untuk mengadaptasikan pengajaran kepada kelompok siswa yang besar (pengajaran klasikal) sedemikian rupa, sehingga diberikan perhatian secukupnya pada perbedaan-perbedaan yang terdapat di antara siswa, khususnya yang menyangkut laju kemajuan atau kecepatan dalam belajar (rate of progress).

2. Praktis a. Bagi guru bidang studi Memberikan masukan kepada setiap guru untuk membuat variasi dalam mengajar mata pelajaran ekonomi, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran

tuntas

ISSN: 1978-2560

untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. b. Bagi sekolah

Satu hal yang perlu dilakukan

Penelitian

ini

diharapkan

masukan

untuk

sekolah

dalam penggunaan pembelajaran tuntas

menjadi

adalah

dalam

guru

harus

lebih

sering

meningkatkan hasil belajar siswa agar

memberikan umpan balik (feed back)

menghasilkan siswa yang berkualitas

terhadap seluruh siswa dengan tujuan

dan handal.

memberikan informasi kepada siswa

c. Bagi siswa

tentang kemajuan dalam penguasaan dapat

materi yang dipelajari. Tolak ukur yang

meningkatkan hasil belajar siswa dalam

digunakan pada pencapaian hasil belajar

ranah pemahaman sehingga siswa aktif

dengan

dalam setiap kegiatan belajar mengajar

adalah tingkat kemampuan siswa per

yang diikutinya.

orang

Penelitian

ini

diharapkan

model

bukan

pembelajaran

per

kelas.

tuntas

Dengan

demikian, siswa yang memiliki tingkat kecerdasan

Definisi Operasional Variabel

atau

penguasaan

Sebagai upaya untuk memperjelas

pengetahuan dan keterampilan di atas

maksud dan tujuan dalam penyusunan

rata-rata kelas dapat melanjutkan ke unit

instrumen, maka diperlukan definisi

kompetensi

operasional dalam setiap variabel yang

apabila siswa tersebut belum mampu

akan diteliti. Definisi operasionalnya

mencapai standar kompetensi yang

adalah sebagai berikut:

diharapkan maka siswa tersebut harus mengikuti

1. Belajar tuntas (mastery learning) Abdul

Majid

menyatakan bahwa:

(2014:154)

selanjutnya,

program

(remedial) materi. 2. Hasil Belajar

74

sebaliknya

perbaikan


ISSN: 1978-2560

penulis meneliti mengenai pengaruh

Belajar merupakan suatu kegiatan dari

model pembelajaran tuntas (mastery

kehidupan manusia. Kegiatan belajar

learning) terhadap hasil belajar siswa

dapat

pada mata pelajaran ekonomi.

yang

tidak

dapat

dipisahkan

berlangsung

misalnya

di

dimana

lingkungan

saja,

Alat

keluarga,

yang

sekolah, dan di masyarakat. Belajar

mengumpulkan

merupakan

penelitian

hal

yang

kompleks.

digunakan data

primer

ini adalah atau

untuk dalam

menggunakan

Kompleksitas belajar tersebut dapat

angket

dipandang dari dua subjek, yaitu dari

pengukuran variabel sebagai berikut: Data

siswa dan dari guru. Menurut Hamalik

questionnairedengan

tentang

respon

siswa

(2001:27)

terhadap pengaruh model pembelajaran

“Belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi lebih luas dari itu yaitu mengalami”.

tuntas terhadap hasil belajar tersebut

Seorang

psikolog

dianalisis menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok.

bidang

pendidikan, Benjamin S. Bloom dkk. Membagi hasil belajar dalam tiga ranah

TINJAUAN PUSTAKA

(domain), yaitu kognitif, afektif, dan

Model Pembelajaran Tuntas(Mastery

psikomotorik. Ranah kognitif berisikan

Learning)

enam kategori pokok dengan jenjang yang

paling

tinggi,

yakni:

1.

Pengertian Pembelajaran

(1)

Pembelajaran berupaya mengubah

pengetahuan

(knowledge),

(2)

masukan berupa siswa yang belum

pemahaman

(comprehension),

(3)

terdidik, menjadi siswa yang terdidik,

penerapan (application), (4) analisis

siswa

yang

(analysis), (5) evaluasi (evaluation), dan

pengetahuan tentang sesuatu, menjadi

(6) menghasilkan (create).

siswa

yang

Pembelajaran

3. Pengukuran Variabel

belum

memiliki yang

memiliki

pengetahuan.

efektif

ditandai

Pengukuran variabel merupakan

dengan terjadinya proses belajar dalam

tahap awal dari kegiatan pengukuran

diri siswa. Sesorang dikatakan telah

dalam penelitian. Dalam penelitian ini

mengalami proses belajar apabila di

75


2.

dalam

KTSP

adalah

pembelajaran

yang

dalam dirinya telah terjadi perubahan,

learning)

dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak

pendekatan

mengerti

mempersyaratkan

siswa

sebagainya.

secara

seluruh

Model Pembelajaran

kompetensi maupun kompetensi dasar

menjadi

mengerti

dan

tuntas

menguasai standar

Model pembelajaran ialah pola

mata pelajaran tertentu. Sedangkan

yang digunakan sebagai pedoman dalam

pembelajaran tuntas yang dimaksudkan

merencanakan

dalam pelaksanaan kurikulum 2013

pembelajaran

dikelas

maupun tutorial. Model pembelajaran

adalah

mengacu pada pendekatan yang akan

menggunakan prinsip ketuntasan secara

digunakan,

dalamnya

individual. Tolak ukur yang digunakan

tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap

pada pencapaian hasil belajar dengan

kegiatan

pendekatan

termasuk

di

lingkungan

3.

ISSN: 1978-2560

dalam

di

pembelajaran,

pembelajaran

pola

pembelajaran

tersebut

adalah

yang

tingkat

kemampuan siswa per orang, bukan per

dan

pengelolaan kelas.

kelas. Dengan demikian, siswa yang

Model Pembelajaran Tuntas (Mastery

memiliki

Learning)

penguasaan

Kunandar

tingkat

keterampilan

(2007:305)

pengetahuan diatas

dan

rata-rata

kelas,

siswa

Belajar tuntas adalah suatu sistem belajar yang menginginkan sebagian besar peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran secara tuntas.

memperoleh pengayaan materi atau

belajar

melanjutkan

ke

unit

berhak

kompetensi

selanjutnya, sebaliknya apabila siswa tersebut

tuntas

belum

mampu

mencapai

standar kompetensi yang diharapkan

diharapkan dapat mempertinggi nilai

maka siswa tersebut harus mengikuti

rata-rata siswa dengan memberikan

program perbaikan (remedial) materi.

kualitas pembelajaran yang lebih sesuai

Joice dan Weil dalam Made Wena

dan memberikan perhatian khusus bagi

(2009:192). Model pembelajaran tuntas

siswa yang lambat agar menguasai

terdiri atas lima tahap, yaitu:

standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pembelajaran tuntas (Mastery

bersangkutan

atau

mengemukakan bahwa :

Pendekatan

yang

kecerdasan

1) Orientasi (orientation) 2) Penyajian (presentation)

76

JURNAL LOGIKA, Vol XVII, No 2, Agustus 2016 www.jurnal.unswagati.ac.id 3) Latihan terstruktur (structured practice) 4) Latihan terbimbing (guided practice) 5) Latihan mandiri (independent practice)

ISSN: 1978-2560

kesempatan waktu yang dibutuhkannya untuk belajar dan ia menggunakannya dengan sebaik-baiknya, maka ia akan

Pokok pikiran yang membedakan

mencapai tingkat hasil belajar yang

strategi ini dari model-model yang

diharapkan. Selanjutnya Abu Ahmadi

tergolong tradisional adalah model ini tidak

menerima

perbedaan

dan Joko Tri (2005:158) mengatakan

prestasi

ada beberapa ciri belajar tuntas (mastery

belajar dikalangan para siswa sebagai konsekuensi adanya perbedaan bakat. Carrol dalam Ahmadi dan Joko Tri (2005:156) menyatakan bahwa: “Sesungguhnya bakat merupakan ukuran waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu tugas pada jenjang tertentu pada kondisi pengajaran yang diharapkan (ideal)”. Setiap guru hendaknya menyadari bahwa bakat setiap individu (siswa) berbeda satu dengan yang lainnya. Demikian

pula

dalam

kemampuan

untuk menangkap pelajaran dan tingkat usahanya bervariasi, maka faktor waktu yang dibutuhkan oleh individu siswa yang berbeda juga akan berbeda untuk

learning), yaitu : 1) Siswa dapat belajar dengan baik dalam kondisi pengajaran yang tepat sesuai dengan harapan pengajar. 2) Bakat seorang siswa dalam bidang pengajaran dapat diramalkan, baik tingkatannya maupun waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari bahan tersebut. Bakat berfungsi sebagai indeks tingkatan belajar siswa dan sebagai suatu ukuran satuan waktu. 3) Tingkat hasil belajar bergantung pada waktu yang digunakan secara nyata oleh siswa untuk mempelajari sesuatu dibandingkan dengan waktu yang dibutuhkan untuk mempelajarinya 4) Tingkat belajar sama dengan ketentuan, kesempatan belajar bakat, kualitas pengajaran, dan kemampuan memahami pelajaran. 5) Setiap siswa memperoleh kesempatan belajar yang berdiferensiasi dan kualitas pengajaran yang berdiferensiasi pula.

menguasai bahan yang sama. Siswa Kelas

yang bakat dan kemampuannya baik

pembelajaran

membutuhkan waktu yang lebih sedikit

yang

menerapkan

tuntas

memungkinkan

adanya siswa yang luar biasa, cerdas

dibandingkan siswa yang bakat dan

dan mampu menyelesaikan KD-KD

kemampuannya sedang atau bahkan

jauh lebih cepat dengan nilai yang amat

kurang.

baik pula (>85). Siswa yang mengalami

Secara sederhana konsep belajar

kesulitan

tuntas adalah bilamana siswa diberikan

77

dalam

mencapai

tujuan


ISSN: 1978-2560

pembelajaran yang telah ditetapkan

adalah

akan mendapatkan pelajaran tambahan

(akselerasi) secara alami, bukan dalam

(remedial). Bagi siswa yang berhasil

bentuk kelas akselerasi.

tuntas menguasai kajian tersebut dapat diberikan

program

4.

pengayaan

diingat

pendekatan

dalam

belajar

Perbedaan Tuntas

(enrichment). Satu hal penting yang harus

program

Antara

percepatan

Pembelajaran

dengan

Pembelajaran

Konvensional Pembelajaran

penerapan ini

berupa

dimaksudkan

adalah

tuntas

dalam

yang

pelaksanaan

penggunaan komunikasi yang tepat

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

memegang peranan sangat penting. Ini

adalah

berkaitan dengan upaya agar siswa yang

menggunakan

lamban tidak merasa rendah diri, dan

secara

siswa yang cepat menguasai suatu

pemberian kebebasan belajar dan untuk

kajian tidak menjadi tinggi hati.

mengurangi kegagalan siswa dalam

pola

pembelajaran prinsip

yang

“ketuntasan

individual”.

Dalam

hal

belajar, strategi belajar tuntas menganut

Hal lain yang harus diingat, dalam penggunaan pendekatan belajar

pendekatan

tuntas (mastery learning) guru harus

meskipun kegiatan belajar ditujukan

lebih sering memberikan umpan balik

kepada sekelompok siswa (kelas), akan

(feed back) kepada seluruh anggota

tetapi

kelas. Ini akan memberikan informasi

perbedaan-perbedaan perorangan siswa,

kepada

sehingga

dengan

pembelajaran

tuntas

siswa

penguasaan

tentang

mereka

kemajuan

terhadap

suatu

individual,

mengakui

dalam

dan

arti

melayani

penerapan memungkinkan

kajian yang sedang dipelajari, juga titik-

berkembangnya potensi masing-masing

titik kelemahan mereka yang masih

siswa secara optimal. Dasar pemikiran

harus diperbaiki. Kejelasan informasi

belajar

sedang berada di titik mana kemampuan

individual

siswa dibanding penguasaan materi ajar

terhadap perbedaan individual masing-

yang harus dituntaskan oleh siswa akan

masing siswa.

tuntas ialah

efektif dan efisien. Bentuk layanan

tuntas

terbaik

konvensional

seharusnya

pendekatan

adanya

pengakuan

Perbedaan antara pembelajaran

membantu siswa belajar dengan lebih

yang

dengan

diberikan

78

dengan

pembelajaran adalah

bahwa


Hasil belajar merupakan bagian

pembelajaran tuntas dilakukan melaui azas-azas

ketuntasan

secara

individual,

pembelajaran umumnya

siswa

terpenting dalam pembelajaran. Hasil

sedangkan

belajar adalah perubahan yang terjadi

belajar

pada

pada diri individu yang belajar. Bukan

memperhatikan

saja perubahan mengenai pengetahuan,

konvensional kurang

ketuntasan

ISSN: 1978-2560

belajar,

tetapi

khususnya

juga

kemampuan

untuk

membentuk kecakapan dalam bersikap.

ketuntasan belajar secara individual.

Hasil belajar merupakan hasil yang Hasil Belajar

dicapai

Pengertian Belajar

proses

evaluasi tertentu. Hal ini sama seperti

tingkah laku (behavioral change) pada

yang dikatakan Hamalik (2003:155)

diri individu yang belajar. Perubahan terjadi

setelah

yang di ukur dengan menggunakan alat

aktivitas yang mengharapkan perubahan

laku

siswa

pembelajaran dalam waktu tertentu

Hakikat belajar adalah suatu

tingkah

oleh

karena

bahwa hasil belajar adalah sebagai

usaha

terjadinya perubahan tingkah laku pada

individu yang bersangkutan. Slameto

diri seseorang yang dapat diamati dan di

(2003:5) berpendapat bahwa:

ukur bentuk pengetahuan, sikap, dan

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan prinsipnya, belajar

keterampilannya. Selanjutnya menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) bahwa : “Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti program belajar mengajar, sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan”.

adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara

Berdasarkan

siswa dengan sumber-sumber belajar,

pendapat di atas

dapat dikemukakan bahwa hasil belajar

baik sumber yang di desain maupun

seseorang

yang dimanfaatkan. Proses belajar tidak

sesuai

dengan

tingkat

keberhasilan sesuatu dalam mempelajari

terjadi hanya karena adanya interaksi

materi pelajaran yang dinyatakan dalam

antara siswa dengan guru.

bentuk nilai atau raport setiap bidang

1. Pengertian Hasil Belajar

studi setelah mengalami proses belajar mengajar.

79

Tinggi

rendahnya

hasil


kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpreatif.

belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Nana

Sudjana

ISSN: 1978-2560

Taksonomi

(2011:39)

mengemukakan dua faktor yang dapat

mengklasifikasikan

mempengaruhi

yang

hasil

belajar

yang

telah

Bloom Ranah

Kognitif

direvisi Anderson

dicapai siswa yaitu faktor dari dalam

Krathwohl

diri siswa (faktor intern) dan faktor

mengingat

yang datang dari luar diri siswa (faktor

memahami/mengerti

(understand),

ekstern).

menerapkan

menganalisis

Tujuan

pembelajaran

(2001:66-68)

dan yaitu:

(remember),

(apply),

(analyze), mengevaluasi (evaluate), dan

dapat

menciptakan (create).

dirumuskan pada tiga tingkatan, yaitu

Pemahaman atau dapat dijuga

tujuan umum pendidikan, taksonomi, dan tujuan yang operasional. Bloom,

disebut

dkk dalam (Nana Sudjana, 2014:22),

merupakan kegiatan mental intelektual

membagi hasil belajar dalam tiga ranah

yang mengorganisasikan materi yang

atau

pada

telah diketahui. Temuan-temuan yang

tingkatan ke dua yang selanjutnya

didapat dari mengetahui seperti definisi,

disebut Taksonomi, yaitu:

informasi,

domain,

yang

terletak

1. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan (receiving/attending), jawaban (responding), penilaian (valuing), organisasi (organization), dan internalisasi. 3. Ranah psikomotor, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam ranah aspek psikomotor, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketetapan, gerakan keterampilan

dengan

istilah

peristiwa,

fakta

mengerti

disusun

kembali dalam struktur kognitif yang ada.

Temuan-temuan

diakomodasikan

dan

ini kemudian

berasimilasi dengan struktur kognitif yang ada, sehingga membentuk struktur kognitif

baru.

Tingkatan

dalam

pemahaman ini meliputi:Translasi,yaitu mengubah

simbol

tertentu

menjadi

simbol lain tanpa perubahan makna. Interpretasi, yaitu menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol, baik dalam bentuk simbol verbal maupun non verbal.

80

Ekstrapolasi,

yaitu

melihat


ISSN: 1978-2560

kecenderungan, arah atau kelanjutan

optimal, di antaranya adalah dengan

dari suatu temuan.

penerapan

Hasil belajar dapat dikatakan

strategi

dan

model

pembelajaran. Setiap guru harus mampu

tuntas apabila telah memenuhi kriteria

memilih

ketuntasan minimum yang ditetapkan

pembelajaran yang dianggap cocok

oleh

mata

dengan kondisi di lapangan. Oleh sebab

sering

itu, pembelajaran dapat tercapai dengan

dipergunakan dalam arti yang sangat

baik apabila seorang guru mampu

luas yakni bermacam-macam aturan

memilih

yang telah dicapai oleh murid, misalnya

pembelajaran yang tepat, sesuai dengan

ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan

situasi kondisi dan karakteristik siswa.

rumah, tes lisan yang dilakukan selama

Dalam hal ini guru harus memahami

pelajaran berlangsung, tes ujian akhir

benar adanya perbedaan kemampuan

sekolah dan sebagainya.

siswa atau kecepatan daya tangkap

masing-masing

pelajaran.

Hasil

guru belajar

strategi

strategi

dan

atau

model

model

siswa terhadap materi pelajaran yang Kaitan Model Pembelajaran Tuntas

disiapkan guru.

dan Hasil Belajar Belajar

Model pembelajaran dimaksudkan

dan

pembelajaran

untuk menumbuhkan dan meningkatkan

merupakan suatu istilah yang memiliki

motivasi belajar siswa sehingga hasil

keterkaitan yang sangat erat dan tidak

belajar siswa dapat meningkat. Model

dapat dipisahkan satu sama lain dalam proses

pendidikan.

pembelajaran mengetahui,

Dengan

seorang

siswa

memahami,

pembelajaran yang dapat digunakan

adanya

adalah

dapat

(mastery

serta

terstruktur

pada dirinya terjadi perubahan dari yang

dilakukan

meningkatkan

hasil

dalam belajar

Sistem

tuntas belajar

yang

bertujuan

untuk

pengajaran

kepada

kelompok siswa yang besar (pengajaran

Dalam

klasikal), srhingga diberikan perhatian

proses pembelajaran, banyak cara yang dapat

learning).

mengadaptasikan

tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mengerti.

pembelajaran

tuntas merupakan suatu pola pengajaran

mengartikan sesuatu yang menyebabkan

mengerti menjadi

model

secukupnya pada sejumlah perbedaan

rangka

yang terdapat diantara siswa, khususnya

secara

81


ISSN: 1978-2560

yang menyangkut kecepatan dalam

oleh

belajar (rate of progress).

kebenaran.

Model (Mastery

pembelajaran

Learning)

ini

tuntas

meningkatkan

diterima

sebagai

antara lain: 1) Siswa belum menguasai materi secara

siswa, karena model pembelajaran ini dapat

lain

Anggapan dasar yang dapat dirumuskan

merupakan

alternatif untuk lebih mengaktifkan

orang

tuntas.

kemampuan

2) Hasil belajar siswa yang menurun di

tanggung jawab peserta didik tentang

kelas X IIS 1 dan X IIS 2 SMA Negeri

apa yang mereka pelajari. Melalui

1 Palimanan.

model

pembelajaran

ini

3) Model pembelajaran tuntas (mastery

diusahakan supaya sebanyak mungkin

learning) dapat meningkatkan hasil

siswa

belajar siswa.

dapat

keberhasilan

tuntas

mencapai dalam

waktu

kriteria yang

6. Hipotesis

diberikan.

Setelah selesai dalam menyusun landasan teori, seorang peneliti biasanya

Anggapan Dasar dan Hipotesis

akan sampai pada suatu kesimpulan

5. Anggapan Dasar Setelah permasalahan

tentang

penulis secara

menjelaskan jelas,

dalam mencari landasan teori, para peneliti akan mempunyai tiga peluang

gagasan tentang letak persoalan atau

dalam memberikan jawaban sementara

masalahnya dalam hubungan yang luas. Surakhmad

terkait dengan permasalahan penelitian.

dalam

Menurut

Arikunto (2013:104) “Anggapan dasar

bersifat

pemikiran yang kebenarannya diterima

penyelidik

(2012:96)

sementara

dari

rumusan

masalah yang dinyatakan dalam bentuk

oleh penyelidik”. Dikatakan selanjutnya setiap

Sugiyono

Hipotesis merupakan jawaban yang

atau postulat adalah sebuah titik tolak

bahwa

penelitian.

Bertolak dari apa yang telah dilakukan

yang

dipikirkan selanjutnya adalah suatu

Menurut

permasalahan

kalimat tanya. Berdasarkan rumusan

dapat

masalah

merumuskan postulat yang berbeda.

tersebut,

hipotesis

dalam

pengaruh

yang

penelitian ini adalah:

Seorang penyelidik mungkin meragu-

“Terdapat

ragukan sesuatu anggapan dasar yang

signifikan

82

penggunaan

model


ISSN: 1978-2560

hasil

IIS 1 sampai kelas X IIS 4. Jumlah

belajar siswa pada mata pelajaran

seluruh siswa kelas X IIS adalah 149

ekonomi kelas X IIS di SMA Negeri 1

siswa.

pembelajaran

tuntas

terhadap

Palimanan”.

2. Sampel Menurut

METODELOGI PENELITIAN

(2012:118)

sampel adalah bagian dari jumlah dan

Metode Penelitian

karakteristik yang dimiliki oleh populasi

Metode penelitian yang digunakan

tersebut.. Adapun teknik pengambilan

dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

Sugiyono

Secara

umum

sampel yang digunakan penulis adalah

metode

purposive

penelitian diartikan sebagai cara ilmiah

Purposive

sampling.

sampling dikenal juga dengan sampling

untuk mendapatkan data dengan tujuan

pertimbangan atau sampel bertujuan.

dan kegunanaan tertentu. Sedangkan

Desain

penelitian

Teknik Pengumpulan Data

eksperimen yang penulis ambil adalah

Teknik pengumpulan data yang

Desain Kelompok Kontrol Prates-Pasca

diperlukan dalam penelitian adalah

Tes

teknik pengumpulan data mana yang

Beracak

(RandomizedPre-Test-

paling

Post-Test Control Group Design).

tepat,

sehingga

benar-benar

didapat data yang valid dan reliabel. Populasi dan Sampel

Riduwan (2013:69) menjelaskan bahwa

1. Populasi Populasi

“Instrumen adalah alat bantu yang ialah

wilayah

dipilih dan digunakan oleh peneliti

generalisasi yang terdiri atas objek atau

dalam kegiatannya mengumpulkan agar

subjek yang mempunyai kualitas dan

kegiatan tersebut menjadi sistematis dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti

untuk dipelajari

dipermudah olehnya”.

dan

Instrument yang penulis gunakan

kemudian ditarik kesimpulannya.

dalam penelitian ini yaitu diantaranya:

Populasi dalam penelitian ini

1)

adalah siswa kelas X IIS di SMA Negeri

Tes (Test) Tes

1 Palimanan tahun pelajaran 2014/2015

merupakan

prosedur

sistematik dimana individual yang di tes

yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas X

direpresentasikan

83

dengan

suatu

set


ISSN: 1978-2560

stimulasi jawaban mereka yang dapat

Respon siswa pada mata pelajaran

ditunjukan dalam angka. Tes sebagai

ekonomi yang menggunakan model

instrumen pengumpulan data umumnya


bersifat mengukur.

dapat diketahui melalui perhitungan hasil angket.

2) Angket (Questionnaire) Nana

Syaodih

menjelaskan

rata-rata

masing-

masing peserta yang menjawab Sangat

kuesioner merupakan suatu teknik atau

Setuju (SS) sebanyak 11,35 dengan

cara pengumpulan data secara tidak

persentase 33,4%, Setuju (S)sebanyak

langsung

langsung

18,2 dengan persentase 53,5%, Netral

bertanya jawab dengan responden).

(N) sebanyak 4 dengan persentase

Instrumen

pengumpulan

11,8%, Tidak Setuju (TS) sebanyak

datanya juga disebut angket berisi

0,35 dengan persentase 1,0%, dan

sejumlah pertanyaan atau pernyataan

Sangat Tidak Setuju (STS)sebanyak 0,1

yang harus dijawab atau direspon oleh

dengan persentase 0,3%. Maka dapat

responden.

disimpulkan bahwa respon belajar siswa

(peneliti

atau

tidak

alat

Angket sebagai

Angket

Berdasarkan

atau

gunakan

bahwa

(2013:219)

yang

instrumen

penulis dalam

pada

mata

pelajaran

ekonomi

penelitian ini adalah angket tertutup.

(konsep/materi

Angket tertutup adalah angket yang

menggunakan

disajikan dalam bentuk sedemikian rupa

tuntas

sehingga

untuk

mayoritas menjawab Setuju. Hal ini

memilih satu jawaban yang sesuai

terlihat dari hasil tabelalternatif jawaban

dengan karakteristik dirinya dengan

dengan rata-rata prosentase 53,5%.

responden

diminta

manajemen) model

(mastery

yang

pembelajaran

learning)

rata-rata

cara memberikan tanda silang (x) atau

Total angket dihitung berdasarkan

tanda checklist (√) pada kolom yang

perhitungan perbandingan skor yang

telah disediakan.

dicapai dengan skor ideal, skor ideal untuk variabel tersebut, yaitu 15 item ×

PEMBAHASAN

HASIL

34 responden × 5 (skor tertinggi untuk

PENELITIAN

setiap item) = 3400.

A. Respon Siswa Setelah Penerapan Model Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning)

Jumlah skor

capaian adalah 2847. Berdasarkan data yang diperoleh dari 34 responden,

84


ISSN: 1978-2560

persentase capaian skor respon siswa

demikian hasil belajar siswa kelas

terhadap penerapan model pembelajaran

eksperimen

tuntas adalah 2847/3400 x 100% =

kontrol.

83,74%.

Persentase

dilihat dari gambar di bawah

yaitu

enerapan

menggunakan

padaujiregresidenganhipotesis

sebagai

berikut: Hipotesis

model

Ha

=

Penerapan

model

pembelajarantuntas (mastery learning)

model

berpengaruh

signifikan

terhadap

peningkatan hasil belajar siswa.

nilai thitung = 5,361 dengan derajat

Ho= Penerapan model pembelajaran

kebebasan (n1+n2)-2 = 70-2 = 68,

tuntas (mastery learning) tidak

diperoleh ttabel= 2,00 dengan α = 0,05

berpengaruh signifikan terhadap

dan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) =

peningkatan hasil belajar siswa.

0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat

Dengan kriteria pengambilan keputusan

disimpulkan bahwa thitung > ttabel sehingga

sebagai berikut:

Ha diterima dan Ho ditolak, artinya

Jika nilai thitung ≥ ttabel, maka Ho ditolak

terdapat perbedaan skor N-gain antara

artinya koefisien regresi signifikan

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Jika nilai thitung ≤ ttabel, maka Ho diterima

Dapat di lihat pada table di atas, rata-

artinya

rata N-gain kelas Eksperimen 0,60 sementara

learning)

denganmenggunakanuji-t

pembelajaran konvensional diperoleh

sedang),

pembelajarantuntas

terhadaphasilbelajarsiswaadalah

pembelajarantuntas (Mastery Learning) menggunakan

model

(mastery

Perbedaan hasil belajar siswa

(kategori

kelas

Signifikanatautidaknyapengaruhp

Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning) Dengan Model Pembelajaran yang Konvensional pada Mata Pelajaran Ekonomi

yang

dari

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran tuntas (mastery learning) Terhadap Hasil Belajar

dalam kategori sangat baik.

dengan

baik

kelompok

responden untuk variabel ini apabila

yang

lebih

koefisien

regresi

tidak

signifikan.

kelas

Mengacu

kontrol 0,34 (kategori sedang). Dengan

padaperhitungan

85

sebelumnya

telah


ISSN: 1978-2560

diperoleh koefisien regresi X nilai thitung

dan apabila diinterpretasi nilai 83,74%

sebesar

termasuk kriteria sangat baik.

5,679.

Dengan

tingkat

signifikansi α = 0,05 dan dk (n-2) = 34

2. Berdasarkan rumusan masalah yaitu

– 2 = 32 dilakukan uji satu pihak,

“Bagaimana perbedaan hasil belajar

sehingga diperoleh nilai ttabel adalah

siswa

2,037. Karena nilai thitung ≥ ttabel atau


5,679 ≥ 2,037 maka Ha diterima, artinya

dengan pembelajaran konvensional pada

koefisien regresi signifikan atau dengan

mata

kata

model

pengujian

hipotesis


dilakukan,

maka

berpengaruh

diajukan

lain

penggunaan

signifikan

terhadap

peningkatan hasil belajar.

setelah

pelajaran

penerapan

model

ekonomi?”

penulis

Melalui

yang

telah

hipotesis

yang

yaitu

“Terdapat

perbedaan hasil belajar siswa antara penerapanmodel pembelajaran tuntas

SIMPULAN 1. Berdasarkan “bagaimana

(mastery learning) dengan pembelajaran rumusan respon

masalahyaitu siswa

konvensionalpada

setelah

Cirebon, dimana hasil belajar siswa

(mastery learning)?” Melalui pengujian

pada mata pelajaran ekonomi dengan

hipotesis yang telah dilakukan, hasil


analisis angket menunjukkan bahwa

(mastery learning) lebih baik daripada

jumlah seluruh siswa yang menjawab model

pembelajaran

tuntas

pembelajaran konvensional”. 3. Berdasarkan rumusan masalah yaitu

(mastery learning) dengan skor 2847

“Bagaimana pengaruh penerapan model

termasuk dalam kategori interval setuju,


dan memperoleh persentase sebesar


83,74%.Hal ini membuktikan bahwa respon

siswa

mengenai

pelajaran ekonomi?” Melalui pengujian

penerapan

hipotesis yang telah dilakukan, maka

model pembelajaran tuntas (mastery learning)

pelajaran

Ekonomi di SMA Negeri 1 Kabupaten


angket

mata

hipotesis yang diajukan penulis yaitu

(konsep/materi

“Terdapat pengaruh yang signifikan

manajemen)mempunyai kategori setuju,

penerapan model pembelajaran tuntas (mastery

86

learning)

terhadap

hasil


ISSN: 1978-2560

belajar siswa pada mata pelajaranMudjiono dan Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka ekonomi di SMA Negeri 1 Kabupaten Cipta. Cirebon”. Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Puataka Pelajar. DAFTAR PUSTAKA

Riduwan (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: CV. ALFABETA.

Abu Ahmadi dan Joko Tri. (2005). SBMSagala, S. (2010). Konsep (Strategi Belajar Mengajar). Bandung: Pembelajaran. Pustaka Setia. CV.ALFABETA.

dan Makna Bandung:

Anderson L.W. dan Krathwohl D.R. (2001). ASlameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor Taxonomy for Learning, Teaching, and yang Mempengaruhi. Jakarta. Rineka Assessing: A Revision of Bloom’s Cipta. Taxonomy of EducationalObjectives. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: New york: Longman. Tarsito. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: RinekaSudjana, N. (2011). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Cipta. Algesindo. Aunurrahman. (2011). Belajar dan -------- (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Mengajar. Bandung: PT. Remaja Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Rosdakarya. Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta. Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Indonesia, R. (2003). Undang-Undang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem PemndidikanSuryabrata, S. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Perkasa Rajawali. Nasional. Jakarta. Jihad & Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran.Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Yogyakarta: Multi Pressindo. ALFABETA. Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta DidikSyaodih, N. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rosdakarya. (Setiawan, 2013) PT. Raja Grafindo Persada. Majid, A. (Bandung). Strategi Pembelajaran.Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: 2013: Remaja Rosdakarya. Prestasi Pustaka Publisher.

87

JURNAL LOGIKA, Vol XVII, No 2, Agustus 2016 www.jurnal.unswagati.ac.id Sunarti

dan Selly Rahmawati. (2014). Penilaian Dalam Kurikulum 2013 (Membentu Guru Dan Calon Guru Mengetahui Langkah-Langkah Pembelajaran). Yogyakarta. ANDI

Wena Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Gramedia.

88

ISSN: 1978-2560

JURNAL LOGIKA, Vol XVII, No 2, Agustus 2016 ISSN:

Recommend Documents