Journal homepage:

VOL. 2, NO. 2, APRIL, 2017

ISSN: 2476-9703 Journal homepage: http://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/muallimuna

Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik dengan Strategi Heuristik Krulik dan Rudnik terhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar

INFORMASI ARTIKEL

A B S T R AK

Penulis: 1 Dessy Noor Ariani 2 Hamdan Husein Batubara

Indonesia Pendahuluan: Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran matematika realistik (PMR) dengan strategi heuristik krulik dan rudnik terhadap kemampuan berfikir kritis dan prestasi belajar dan hubungan antara kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi belajar siswa dengan mengunakan PMR dengan strategi heuristik krulik dan rudnik di Sekolah Dasar. Metode: Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen. Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi dan test. Peserta penelitian ini terdiri dari siswa kelas VA dan VB yang berjumlah 60 orang siswa di SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia. Hasil: Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat signifikan perbedaan antara kemampuan berfikir kritis dan prestasi belajar dan hubungan yang signifikan antara berfikir kritis dan prestasi belajar.

Dosen Prodi Penddikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin, Indonesia

1,2,

Email: 1 [email protected] 2 [email protected]

Kata Kunci: Matematika Realistik; Heuristic Krulik dan Rudnik ; Berfikir Kritis; Prestasi belajar; Sekolah Dasar

Halaman: 41-51

English Introduction: The main purpose of this study is to identify the effect of Realistic Mathematics Education (RME) with Heurisctic Krulik and Rudnik Strategy and the realitionship between students’ critical thinking and achivement by using RME with Heuristic Krulik and Rudnic strategy. Method: A quasi experiment research design was implemented in this study to achieve this purpose. The instruments used in this study are observation and test. The participants of this study consist of 60 students from Va grade and Vb grade in SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin, South Kalimantan, Indonesia. Result: The finding of hyphothesis test shows that 1) there are significant difference of crictical thinking and achievement between

Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik …, Oleh: Dessy Noor Ariani dan Hamdan Husein Batubara: 41–51

42

RME with heurisctic krulik and rudnik strategy group and conventional learning group and 2) there is significant realitionship between critical thinking and achivement by using RME with heuristic krulik and rudnic strategy.

solusi

1. PENDAHULUAN Matematika

merupakan

yang

diperoleh;

Mengomunikasikan

gagasan

(4) dengan

keterampilan dasar yang harus dimiliki

simbol, tabel, diagram, atau media lain

setiap orang yang bertujuan memberikan

untuk memperjelas keadaan atau masalah;

keterampilan dalam pemecahan masalah di

(5) Memiliki sikap menghargai kegunaan

kehidupannya

matematika

dengan

menggunakan

dalam

kehidupan,

yaitu

pemikiran yang logis, kritis, tekun, dan

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan

bertanggung jawab (Russeffendi, 2006),.

minat dalam mempelajari matematika, serta

Hal ini sejalan dengan Permendiknas no 22

sikap

tahun 2006 yang menjelaskan tentang tujuan

pemecahan masalah.

dari pembelajaran matematika yaitu: (1)

Untuk

ulet

dan

percaya

mencapai

diri

tujuan

dalam

dari

konsep

pembelajaran matematika tersebut, sangat

matematika, menjelaskan keterkaitan antar

penting anak didik memiliki kemampuan

konsep

berfikir kritis dalam pemecahan masalah

Siswa

dapat

memahami

dan

mengaplikasikan

konsep/algoritma, secara luwes, akurat,

matematika.

efisien,

pemecahan

kemampuan berfikir kritis belum sejalan

masalah; (2) Menggunakan penalaran pada

dengan kenyatan yang terjadi dilapangan.

pola

Kenyataan di lapangan masih banyak dari

dan

dan

tepat

sifat,

dalam

melakukan

manipulasi

Namun

pentingnya

matematika dalam membuat generalisasi,

siswa

menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan

memahami kosep matematika, sulit dalam

dan

memecahkan masalah yang terdapat pada

pernyataan

Memecahkan

matematika;

masalah

yang

kemampuan

memahami

merancang

model

menyelesaikan

model

dan

(3)

yang mengalami kesulitan dalam

meliputi

soal-soal matematika, dan

masalah,

kesulitan

dalam

mengalami

mengaplikasikan

matematika,

pembelajaran matematika ke dalam situasi

menafsirkan

kehidupan nyat .Hal ini terjadi dikarenakan

43

MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Volume 2, Nomor 2, April 2017

pembelajaran yang hanya berpusat kepada

antara konsep-konsep matematika dengan

guru ataupun siswa (pembelajaran satu

kehidupan

arah), terbatasnya ketersediaan sarana dan

memungkinkan

prasarana, metode pengajaran yang kurang

mengoptimalkan kemampuan berfikir kritis

menarik, dan siswa dituntut menghapal

mereka

rumus-rumus, angka-angka dan operasi

matematika baik di dalam kelas maupun di

perhitungan. Selain itu, siswa cenderung

kehidupan mereka sehari-hari. Salah satu

menghafal langkah-langkah penyelesaian

pendektan matematika yang berorientasi

dari soal matematika yang diberikan, ketika

pada matematisasi pengalaman sehari-hari

diberikan

siswa

(mathematize of everyday experience) dan

untuk

penerapan matematika kehidupan sehari-

soal

yang

mengalami

berbeda

kesulitan

mengerjakannya.

Hal

ini

menunjukkan

bahwa siswa tidak memahami konsep

hari

sehari-hari siswa

dalam

adalah

sehingga dapat

pemecahan

Pembelajaran

masalah

Matematika

Realistik (PMR).

dengan benar tetapi cenderung menghafal

Pembelajaran Matematika Realistik

cara penyelesaian yang telah diberikan oleh

(PMR)

guru lewat contoh soal sebelumnya. Kondisi

matematika

ini tentu saja berpengaruh pada hasil belajar

matematisasi pengalaman sehari-hari dan

yang dicapai oleh siswa. Akibatnya, siswa

menerapkan matematika dalam kehidupan

hanya terpaku pada cara belajar yang guru

sehari-hari. Pembelajaran ini dikembangkan

berikan, bersifat pasif, dan tidak termotivasi

di

sehingga

prestasi

Mathematics Education (RME) berdasarkan

pembelajaran

pemikiran Freudenthal (1905-1990) seorang

belajar

berdampak siswa

di

matematika pembelajaran

terhadap

dalam

tersebut.

Sedangkan

matematika

yang bersifat

merupakan yang

Belanda

penulis,

pembelajaran

berorientasi

dengan

pendidik,

berkebangsaan

nama

dan

pada

Realistic

matematikawan

Jerman/Belanda.

Beliau

abstrak menuntut para siswa untuk terus

berpendapat bahwa matematika merupakan

aktif, kreatif dan kritis dalam pemecahan

aktivitas insani (human activities) dan harus

masalah sehingga siswa lebih menyenangi

dikaitkan dengan realitas (Hadi, 2005).

pembelajaran matematika

Dengan

Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu

diteliti

suatu

PMR,

siswa

mampu

mengeksplotasi ide-ide dan konsep-konsep

pendekatan

matematika

pembelajaran lain yang efetif dan berkaitan

kontekstual

melalui yang

permasalahan

berkaitan

dengan


44

lingkungan siswa. Selanjutnya siswa secara

langkah pemecahan masalah (Tambunan,

bertahap

2014).

dibimbing

untuk

menguasai

konsep-konsep matematika.

Menurut Polya(1971:5), solusi soal

Pembelajaran matematika realistik

pemecahan masalah memuat empat langkah

didesain dengan mengembangkan konsep

penyelesaian,yaitu: (1) Understanding the

matematika dengan mengembangkan ide-

Problem

ide matematika siswa dalam pemecahan

permasalahan);

masalah matematika yang bertujuan untuk

(perencanaan penyelesaian masalah); (3)

meningkatkan

Carrying

hasil

menghasilkan

belajar

sehingga

pembelajaran

yang

(pemahaman

proses

penyelesaian).

bermakna,

siswa

the

a

Plan

Plan(melaksanakan

perencanaan penyelesaian masalah); dan (4) Looking

yang

(2)Devising

Out

bermakna. Setelah siswa terlibat dalam belajar

terhadap

Back(Mememeriksa Ini

kembali

merupakan

heuristik

mengembangkan lebih lanjut pengetahuan

yang umumsebagai dasar pengembangan

tersebut ke tingkat yang lebih tinggi (Hadi,

model heuristik yang lebih rinci.

2005).

Krulik Pemecahan

masalah

matematika

terdiri

yang

masalah

merupakan

cara

heuristik. yang

Heuristik

Rudnick

(1995:6)

menjelaskan lebih rinci heuristik Polya yang

dilakukan dengan tahapan-tahapan berpikir disebut

dan

dari

lima

langkah

dengan

pemecahan

rincian

sebagai

menggunakan

berikut,yaitu: 1) read and thinking (memilih

pemecah masalah dalam menemukan solusi

strategi), 2) explore and plan (ekplorasi

masalah

danmerencanakan),

(Lidinillah,

2011).

Pemecahan

3)

strategy

find

an

answer

(memilih

dilepaskan dari peran heuristik sebagai

(mencarijawaban),

strategi dalam proses pemecahan masalah.

(refleksi

Strategi

dasarnya heuristik Polya dan heuristik

prosedur

khusus

merupakan untuk

suatu

memecahkan

Krulik

dan

4)

a

masalah dan pembelajarannya tidak dapat

heuristik

strategi),

select

5)

reflect and extend

mengembangkan).

dan

Rudnick

sama-sama

masalah matematika,dengan memberikan

menjelaskan

penuntun/petunjuk

berpikir dan upaya untuk memecahkan

dalam

bentuk

pertanyaan atau perintah pada langkah-

suatu

tentang

Pada

masalah

langkah-langkah

matematika.

Namun

terdapat perbedaan pada langkah-langkah

45


pemecahan masalah matematika yaitu pada

Apakah

ada

hubungan

antara

pendekatan heuristik Krulik dan Rudnick

kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi

terdapat langkah memilih strategi yang

belajar

tepat

pembelajaran matematika realistik dengan

dalam

matematika

pemecahan

untuk

masalah

menemukan

solusi/

siswa

dengan

menngunakan

strategi heuristik Krulik dan Rudnik?

jawaban dari masalah matematika tersebut. Beranjak dari latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik untuk menjawab

2. METODE PENELITIAN Populasi dari penelitian ini yaitu

masalah tersebut dengan melakukan sebuah

seluruh kelas V SDN Sungai Miai

penelitian

Banjarmasin yang tersebar sebanyak 2 kelas.

yang

berjudul:

“Pengaruh

Pembelajaran Realistik Matematika dengan

Sedangkan

Strategi

Rudnik

sebagian atau wakil populasi yang diteliti

Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan

(Arikunto, 2012). Teknik penentuan sampel

Prestasi Belajar Siswa”

penelitian

Berdasarkan latar belakang diatas, maka

Arikunto yang menyatakan bahwa apabila

rumusan masalah dalam penelitian ini

objek penelitannya kurang dari 100 maka

adalah:

lebih baik diambil semuanya sehingga

Heuristic

1) Adakah

Krulik

terdapat

dan

perbedaan

yang

sampel

ini

penelitiannya

penelitian

5

beranjak

dari

merupakan

adalah

pendapat

penelitian

signifikan kemampuan berfikir kritis

populasi (Arikunto, 2012). Dengan merujuk

antara

Pembelajaran

pada pendapat Arikunto tersebut, maka

matematika realistik dengan strategi

sampel penelitian ini adalah seluruh siswa

heuristic Krulik dan Rudnik dengan

kelas VA dan VB SDN Sungai Miai 5 yang

pembelajaran konvensional ?

berjumlah 60 orang tahun ajaran 2015-2016.

2) Adakah

Kelompok

Jenis

penelitian

ini

yaitu

quasi

perbedaan

yang

belajar

antara

eksperimen. Pendekatan yang digunakan

Kelompok Pembelajaran matematika

dalam penelitian ini yaitu pretest and post

realistik

dengan

test two group design. Adapun gambaran

Krulik

dan

signifikan

terdapat prestasi

strategi Rudnik

pembelajaran konvensional?

heuristic dengan

pendekatan tersebut, sebagai berikut:


46

Table 3.1 Desain Penelitian KelompokEksperimen

Pretest

Perlakuan dengan PMR dengan Strategi Posttest Heuristic Krulik dan Rudnik

Kelompok Kontrol

Pretest

Tidak ada perlakuan

Posttest

Kelas eksperimen dilakukan di kelas

sekolah bersifat heterogen baik dari jenis

VA, sedangkan kelas kontrol dilakukan di

kelamin maupun prestasi belajar siswa.

kelas VB. Sebaran siswa di kedua kelas

Langkah-langkah

tersebut

pada bagan sebagai berikut:

menurut informasi dari pihak

penelitian

ditunjukkan

Gambar 2. Langkah-langkah penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal pre-test dan post-

Adapun alur pembuatan instrumen tes ini sebagai berikut:

test, perangkat RPP, serta rubrik penilaian hasil belajar dan berfikir kritis. Soal yang dibuat berbentuk uraian berdasarkan materi yang diajarkan kepada siswa yaitu tentang FPB

dan

KPK.

divalidasi

oleh

Perangkat dosen

RPP

akan

pembimbing,

sedangkan soal akan divalidasi secara empiris melalui ujicoba ke kelas yang bukan termasukkelas

penelitian.

sebelum

dibuat,

soal

Selain

peneliti

dahulu membuat kisi-kisi soal.

itu,

Analisis data dilakukan setelah data tes

terlebih

hasil belajar siswa terkumpul. Adapun cara analisis data dalam penelitian ini, sebagai berikut:

47


Hasil belajar

Independent t-test. Sementara itu, untuk

Hasil belajar siswa dianalisis dengan

melihat hubungan

yang terjadi

antara

teknik penskoran. Hasil skor tadi kemudian

kemampuan berfikir kritis dan prestasi

ditransformasikan ke dalam bentuk nilai

belajar

dengan menggunakan rumus (Sudijono,

menggunakan uji korelasi Pearson dan

2009) sebagai berikut:

regresi sederhana.

Jumlah skor perolehan x 100 Nilai = Jumlah skor maksimal

siswa

dilakukan

dengan

3. HASIL PENELITIAN

Interpretasi:

Nilai

Keterangan

80-100

Baik Sekali

66-79

Baik

Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis dan Prestasi Belajar Antara Kelompok Pembelajaran Matematika Realistik Dengan Strategi Heuristic Krulik Dan Rudnik Dengan Pembelajaran Konvensional Hipotesis untuk uji-t independent

56-65

Cukup

untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:

46-55

Kurang

1) Ho1

0-45

Gagal

Tabel 2 Intepretasi Hasil Belajar

:

Tidak

terdapat

kemampuan

perbedaan

berfikir

antara

Kemampuan

berfikir

kritis

Kelompok

Pembelajaran

Kemampuan berfikir kritis siswa

realistik

siswa

kritis

matematika

dengan

strategi

dianalisis dengan menggunakan rubrikyang

heuristic Krulik dan Rudnik

terlampir pada lampiran.

dengan

Analisis statitisk Inferensial Analisis statitistik dilakukan untuk menguji

pengaruh

pengaruh

dari

pelaksanaan

Pembelajaran

pembelajaran

konvensional 2) Ho2

:

Tidak

terdapat

prestasi

Belajar

perbedaan antara

realistik

Kelompok

heuristic

matematika realistik dengan

terhadap kemampuan berfikir kritis dan

strategi heuristic Krulik dan

prestasi belajar siswa. Uji statistik yang akan

Rudnik dengan pembelajaran

dilakukan yaitu uji kesamaan dua rata-rata

konvensional.

matematika

dengan

strategi

dari dua kelompok. Pengujian dilakukan dengan

menggunakan

SPSS

yaitu

Pembelajaran

Hasil uji-t independent terangkum pada tabel 3 dan 4 berikut.

48


Tabel 3. Deskripsi Prestasi Belajar dan Berfikir Kritis Kemampuan

Kelas

N

Kelas Eksperiment Kelas Kontrol Kelas Eksperiment Kelas Kontrol

Prestasi Belajar Berfikir Kritis

Mean

30 30 30 30

Standar deviasi 13.82984 14.77902 .39788 .65861

84.6667 63.8333 3.3000 1.9133

Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol. Tabel 4. Hasil Uji T independen Kemampu an Prestasi Belajar Berfikir Kritis

Kelas Eksperimen t Kontrol Eksperimen t Kontrol

N

Mean

30

84.67

30 30 30

63.83 2.84 2.36

Dari hasil analisis yang dilakukan, tabel

Std deviasi 13.83

Perbedaan Mean

t

20.83

5.638

.48

4.310

Df 58

14.78 .40

58

Sig.

.600

.359

.46 eksperimen lebih tinggi daripada kelas

4 menunjukkan bahwa terdapat pebedaan

kontrol.

yang signifikan pada skor prestasi siswa

Pembelajaran matematika realistik dengan

pada kelas eksperimen dengan kelas kontro

strategi heuristic Krulik dan Rudnik lebih

yang

diterima oleh siswa daripada pembelajaran

(t(58)=5.638,

perbedaan

yang

p=.600). signifikan

Terdapat

Hal

pada

konvensional.

kemampuan berfikir kritis antara kelas

Dalam

ini

menunjukkan

pembelajaran

bahwa

matematika

eksperimen dan kelas kontrol (t(58)=4.310,

realistik dengan strategi heuristic krulik dan

p=.359). Tabel 5.12Juga menunjukkan bahwa

rudnik , siswa dipandang sebagai individu

semua nilai perbedaan mean untuk prestasi

yang memilikiseperangkat konsep alternatif

belajar dan berfikir kritis adalah positif. Dari

tentang

hasil analisis dapat disimpulkan Ho1 dan

mempengaruhiproses belajar. Setelah siswa

Ho2 ditolak. Ini berarti skor siswa kelas

terlibat

ide-ide

dalam

matematika

proses

belajar

yang

yang

49


bermakna,

siswamengembangkan

lebih

matematika realistik dengan

lanjut pengetahuan tersebut ke tingkat yang

strategi heuristic Krulik dan

lebih tinggi, selain itu siswa juga secara aktif

Rudnik.

memperoleh

pengetahuan

barudengan

2) Ho4

: Tidak terdapat sumbangan

membentuk pengetahuan itu untuk dirinya

yang

sendiri. Mereka juga diberikankesempatan

kemampuan

untuk mengembangkan pengetahuan dan

terhadap prestasi belajar siswa

pemahaman

pada Pembelajaran matematika

mereka

tentangmatematika.

signifikan

antara

berfikir

Melalui eksplorasi berbagai masalah, baik

realistik

masalah

heuristic Krulik dan Rudnik

kehidupan

sehariharimaupun

dengan

kritis

strategi

masalah matematika. Oleh karena itu, pembelajaranmatematika realistik dengan

Tabel 5 Hasil Uji Korelasi Pearson

strategi heuristic krulik dan rudnik dapat

Variabel

mengasah kemampuan berfikir kritis dan

Kemampuan

hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

berfikir kritis

Prestasi Belajar .794**

p<.o1 Hubungan Antara Kemampuan Berfikir

Tabel

Kritis Terhadap Prestasi Belajar Siswa

5

Menunjukkan

bahwa

terdapat hubungan yang signifikan (r = .794,

Dengan Menngunakan Pembelajaran Matematika Realistik Dengan Strategi

p< .01) antara kemampuan berfikir kritis

Heuristik Krulik Dan Rudnik

terhadap prestasi belajar. Hal ini berarti,

Berikut hasil uji pearson korelasi dan uji regresi sederhana terangkum pada tabel

kritis tinggi akan memiliki prestasi belajar yang tinggi juga. Jadi dapat disimpulkan

5 dan 6. Manakala

hipotesis

untuk

uji

pearson korelasi dan uji regresi sederhana untuk penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Ho3

siswa yang memiliki kemampuan berfikir

: Tidak terdapat hubungan antara

kemampuan

berfikir

kritis terhadap prestasi belajar siswa

pada

Pembelajaran

Ho3 ditolak. Tabel 6 Hasil Regresi Sederhana Model Summary Adju sted R Std. Error R Squar of the Model R Square e Estimate 1 .794a .630 .623 .30159 a. Predictors: (Constant), N_T_posttest

50


Hasil data analisis regresi sederhana

hubungan antara kemampuan berfikir kritis

menunjukkan bahwa terdapat hubungan

terhadap prestasi belajar siswa dengan

antara kemampuan berfikir kritis dengan

menngunakan

hasil belajar yaitu koefesien korelasi sebesar

realistik dengan strategi heuristik krulik dan

.794. nilai R2 sebesar .630, menunjukkan

rudnik.

bahwa 63% variable kemampuan berfikir

pembelajaran

Penggunaan

matematika

pembelajaran

kritis menyumbang atau mempengaruhi

matematika

hasil belajar pada pembelajaran matematika

Heuristik

realistik dengan strategi Heuristik krulik

memudahkan

dan Rudnik. Jadi dapat disimpulkan Ho4

materi pelajaran matematika dan menjadikan

ditolak.

siswa senang, bersemangat dan rajin belajar

Dalam kemampuan berfikir kritis

realistik Krulik

dengan

dan

siswa

Rudnik

dalam

strategi dapat

memahami

matematika, serta dapat membantu siswa

siswa dituntut bukan hanya memindahkan

dalam

rumus dari dalam penyelesaian soal, tapi

matematika pada kehidupan sehari-hari.

menyakini

secara

rasional

apa

apa

yang

digunakan

berpengaruh dengan prestasi belajar siswa.

4. PENUTUP Kesimpulan dari hasil penelitian tentang pembelajaran matematika realistik dengan menggunakan strategi krulik dan adalah1)

terdapat perbedaan

kemampuan berfikir kritis dan prestasi belajar

antara

matematika heuristic

kelompok

realistik

krulik

dan

materi

RUJUKAN

dalam

penyelesaian soal tersebut sehingga sangat

Rudnik

penerapan

yang

dikerjakan, mengerti yang ditanyakan, dan konsep

memahami

pembelajaran

dengan

strategi

rudnik

dengan

pembelajaran konvensional, dan 2) terdapat

[1] Hadi, Sutarto. 2005. Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya. Banjarmasin: Tulip. [2] Krulik, Stephen. Rudnick, Jesse A. 1995. The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School. Boston: Temple University [3] Lidinillah, Dindin Abdul Muiz. 2011. Heuristik dalam Pemecahan Masalah Matematika dan Pembelajarannya di Sekolah Dasar. (http://www.docstoc.com/docs/ 25616440/Heuristik-PemecahanMasalahdan-Pembelajarannya-di-SD). [4] Nasional, D. P. Standar isi dan Kelulusan.

(2006). Pelaksanaan Standar kompetensi

[5] Polya, G. 1971. How to Solve It. A New Aspect of Mathematical Method Princeton.

51


New Jersey: University Press. [6] Russeffendi, E. T. 2006. Pengajaran Matematika. Bandung:Tarsito. [7] Tambunan, Hardi. 2014. Strategi Heuristik Dalam Pemecahan Masalah Matematika Sekolah. Jurnal Saintech Vol. 06 No. 04 : 35-40. [8] Zulkardi, dkk. 2001. Realistic Mathematics Education (RME): Teori, Contoh Pembelajaran dan Taman Belajar di Internet, Dalam Seminar Sehari Realistic Mathematics Education.

Journal homepage:

Recommend Documents