JÓ BULI – PEDIG VIZSGA avagy lehetlehet-e örömteli a vizsgá vizsgázás?
Achs Ágnes PTE PMMIK
[email protected]
1
ÖRÖMTELI VIZSGA DIÁKSZEMMEL
Idegen diákok így tudják elképzelni azt, hogy örömteli lehet egy vizsga.
2
SAJÁT DIÁKOK VÉLEMÉNYE
Az én diákjaim ilyen arányban töltötték ki az utolsó előtti vizsgaidőszakban a vizsgájukra vonatkozó anonim kérdőívet. (2012. tavaszi félév)
3
SAJÁT DIÁKOK VÉLEMÉNYE
Az én diákjaim ilyen arányban töltötték ki a legutóbbi vizsgaidőszakban a vizsgájukra vonatkozó anonim kérdőívet. (2013. őszi félév – sajnos az utóbbi évtől kezdve csak az őszi félévben indul a programozás 3 tárgy.)
4
ÉRZELMEK HŐTÉRKÉPE
Bár nem biztos, hogy túl precíz az a finn felmérés, ami alapján megrajzolták az érzelmi térképet, de igencsak dominánsnak tűnik az öröm hatása az emberre. Én magam is nagyszerűnek tartom, hogy ilyen nagy arányban éreztek örömöt a diákok a vizsgával, ill. az arra való felkészüléssel kapcsolatban. De lássuk, mivel értük el ezt az örömet.
5
AKKREDITÁCIÓ
Sokak szerint ilyen az oktatási rendszerünk.
6
AZ ISKOLA FELADATA „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.”
- Szent-Györgyi Albert
Holott Szent-Györgyi szerint ilyennek kellene lennie. Vajon kinek van igaza?
7
KEN ROBINSON AZ OKTATÁSRÓL Szerinte „három fő alapelve van az emberi élet virágzásának. … Az első az, hogy az emberi lények természetüknél fogva különfélék és sokrétűek. … Második alapja a kíváncsiság. … A harmadik alap pedig ez: az emberiség természetéből adódóan kreatív. … Ezért ennyire érdekes az emberi kultúra, ezért ennyire változatos és dinamikus.”
Érdemes végighallgatni Ken Robinson néhány előadását, jókat is mond és nagyon szellemes módon. Vajon támaszkodunk-e az oktatásban ezekre az alapvonásokra?
8
KEN ROBINSON AZ OKTATÁSRÓL „Ha fellobbantjuk a kíváncsiság lángját a gyerekekben, nagyon gyakran minden további segítség nélkül maguktól tanulnak. A gyerekek született tanulók. Nagy teljesítmény elrontani ezt a képességet, vagy elnyomni azt. … A tanítás egy kreatív hivatás. … A jól felfogott tanítás nem egy átadó rendszer. …. a jó tanárok ezen kívül még mentorálnak is, ösztönöznek, provokálnak, bevonnak. Végtére is az oktatás a tanulás maga. Ha nincs tanulás, nincs oktatás sem. … A TANÁR SZEREPE A TANULÁS ELŐMOZDÍTÁSA, ez minden.”
9
OKTATÓI FELADATOK Ha szerencsénk van, akkor „csak” az a dolgunk, hogy ne oltsuk ki a diák kíváncsiságát. Ha nincs ilyen szerencsénk, akkor pedig az, hogy fellobbantsuk azt. De hogyan?
10
OKTATÓI FELADATOK 1. „Művészeti” nevelés „A művészet elsősorban az esztétikai élményt célozza meg. És ez akkor jön létre, amikor az érzékszerveinket csúcsra járatjuk. Amikor jelen vagyunk a pillanatban, és rezonálunk arra, amit átélünk, ilyenkor teljes mértékben élünk.” (Ken Robinson)
„Elkötelezett híve vagyok a Tiszta Kódnak, úgyhogy néha szinte művészetnek élem meg ezt a részét. :)” (hajdani diák)
Bár nagyon fontosnak tartom a művészeti nevelést, de most nyilván nem ez a témánk. Csak egyetlen motívumot emelek ki belőle, mégpedig a jelenlétet. A teljes jelenlétet.
11
OKTATÓI FELADATOK 2. Érzelmek „szabadon engedése” „A gondolkodás egyik fontos inputját mindig az érzelmeink jelentik, még a legracionálisabb gondolkodás esetében is.” (Mérő László) Kísérletek bizonyítják, hogy • a jókedv segíti a kreativitást • a rosszkedv segíti a döntéshozást.
Kísérletek igazolják, hogy az érzelmeknek jóval nagyobb szerepe van a racionális gondolkozásban is, mint ahogy ezt sokan feltételezik. Most erre sem tudok kitérni, akit érdekel, ajánlom, hogy olvassa el Mérő László Érzelmek logikája c. könyvét.
12
OKTATÓI FELADATOK 3. Motiváltság Ösztönzés? – „A ’ha-akkor’ típusú jutalmazás remekül működik azoknál a feladatoknál, ahol pár egyszerű szabály van, és a cél világosan látható. A kreativitást azonban hátráltatja. (Dan Pink) „Az igazi motiváció kulcsa valahol magában a munkában van, azt kell bizonyos értelemben gazdagabbá tenni” (Mérő) „Az én vezérem bensőmből vezérel!” (József Attila)
A motivációról tart rövid, szellemes előadást Dan Pink.
13
A PROGRAMOZÁS OKTATÁSA Órán: – ahol lehet, érdekes, szellemes feladatok – ha mód van rá, alternatívák, esetleg hibás megoldások bemutatása, megbeszélése (ez sok diák „halála”)
Magam részéről fontosnak tartom az érzelmi hatásokat. Azt, hogy egy-egy feladat felkeltse az érdeklődésüket, kedvük legyen foglalkozni, esetleg játszadozni velük. Ez különösen a helyüket kereső diákok számára fontos. Néhány feladat olvasható a prezentáció végén megadott „Programozási feladatok” nevezetű linken. Ugyancsak fontos lenne a „divergens” gondolkozás felpiszkálása, ezért van szükség rá, hogy esetenként hibás gondolatmenet irányába is elvigyünk egyegy megoldást. (A divergens gondolkozással kapcsolatban említ egy elég érdekes vizsgálatot az egyik Ken Robinson videó.)
14
A PROGRAMOZÁS OKTATÁSA Számonkérés: 1. „klasszikus zárthelyik” 2. szóbeli vizsga
Ha valakit érdekel, akkor a prezentáció végén megadott linkről el lehet érni néhány órai feladatot, illetve néhány zárthelyit is. Zárthelyin is igyekszem szellemes feladatot adni, hiszen ez akár feszültségoldó is lehet. Aki a zh-kon elérte a kettes szintet, az jöhet a szóbeli vizsgára. Erre a vizsgára vonatkozik az elején bemutatott felmérés, ez az, amely a diákok jó részének is és nekem is sok örömöt okoz. A vizsgán ugyanis mindenkinek be kell mutatnia egy egyéni fejlesztést. A megoldandó feladatot is a diák találja ki. Ez csaknem bármi lehet – persze, egy minimum szint fölött. Az egy napra jelentkezetteknek meg kell hallgatniuk egymást, belekérdezhetnek, véleményezhetik. Úgy látom, hogy az, aki össze tudja kapcsolni a feladatot a hobbyjával, vagy eszébe jut, hogy milyen programnak örülne a barátnője, testvére, édesanyja, édesapja, különösen jó dolgot tud készíteni. Messze jobbat, mintha megkötném a kezét egy sablonosan megfogalmazott feladattal.
15
„VIZSGA-SZIMULÁCIÓ”
A vizsgafeladatokról készült videók bemutatása. Néhány vizsgaprogram képernyőképe látható a prezentáció végén megadott „Programozási feladatok” nevezetű linken.
16
NÉHÁNY VISSZAJELZÉS „Eleinte csak a tárgy nehézségétől félve töltöttem el rengeteg időt programozással. Végül azt vettem észre magamon, hogy egyre több, megoldáskereséssel eltöltött idő után kezdem megszeretni a programozást. Maga a sikerélmény, ahogy „életre kel” az általunk megírt programkód, további lelkesedést vált ki az emberből, újabb és újabb feladatok megoldásával fokozva ezt.”
Néhány további vélemény olvasható a prezentáció végén megadott „Programozási feladatok” nevezetű linken.
17
NÉHÁNY VISSZAJELZÉS „Csak jelezni szeretném, hogy nem tudom, hogy a Tanárnő készítette-e a java államvizsga feladatokat, de tetszettek. És aránylag még jól is sikerült szerintem. … abban a két órában olyan érzésem volt, amit nem gondoltam, hogy valaha lehetséges lesz. Sosem gondoltam volna, hogy élvezni fogom a java programozást ”
18
NÉHÁNY VISSZAJELZÉS „A következő hallgatóknak én is csak annyit tudok mondani, hogy készüljenek, gyakoroljanak sokat, mert szép dolog létrehozni valamit, több ez mint egy technikai eszköz, és ha így állnak hozzá, sokkal könnyebb lesz teljesíteni a tárgyat is. Köszönöm, hogy itt lehettem.”
19
KÖSZÖNET
Köszönet a diákjaimnak, köszönöm a munkájukkal okozott örömöt
20
Köszönöm a figyelmüket!
21
AJÁNLOTT OLVASNI- ÉS NÉZNIVALÓK Achs Ágnes: Programozási feladatok. http://pmmik.pte.hu/data/2014/0626/085/feladatlapok.pdf Mérő László: Az érzelmek logikája, Tercium kiadó, Budapest, 2010. Dan Pink: The puzzle of motivation (2009.) https://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation Ken Robinson: How schools kill creativity (2006.) http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity Ken Robinson: Changing education paradigms (2010.) http://www.ted.com/talks/ken_robinson_changing_education_paradig ms Ken Robinson: How to escape education's death valley (2013.) http://www.ted.com/talks/ken_robinson_how_to_escape_education_s_ death_valley
22
