JETC, Volume 7, Nomor 1, Des 2012

JETC, Volume 7, Nomor 1, Des 2012

EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE COLLABORATIVE LEARNING (CL) MODEL JIGSAW PADA MATA KULIAH ILMU KOMPUTER PROGRAM STUDI D-3 JURUSAN TEKNIK ELEKTRONIKA FAKULTAS TEKNIK UNM Saliruddin Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar mahasiswa (D3) jurusan Teknik Elektronika pada mata kuliah Ilmu Komputer yang diajar dengan metode CL model jigsaw; (2) mengetahui hasil belajar mahasiswa D3 jurusan Teknik Elektronika pada mata kuliah Ilmu Komputer yang diajar dengan metode konvensional, dan (3) mengetahui metode belajar yang lebih baik pada mahasiswa D3 yang mengikuti mata kuliah Ilmu Komputer di Jurusan Teknik Elektronika UNM. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Teknik Elektronika Diploma Tiga (D3) Jurusan PTA FT UNM yang memprogram mata kuliah Ilmu Komputer pada semster genap 2005/2006. Sebanyak 44 mahasiswa dipilih sebagai sampel penelitian dengan mnggunakan teknik random sampling. Data dikumpulkan melalui tes dan analisis dengan statistik dekskriptif. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) Hasil belajar mahasiswa D3 jurusan Teknik Elektronika pada mata kuliah Ilmu Komputer yang di ajar dengan metode CL model jigsaw hasilnya sebanyak 6 orang mencapai nilai A (27%) dan 11 orang mencapai nilai B (50%), Ssdangkan nilai C diperoleh 5 orang atau sebesar 23%; (2) Hasil belajar mahasiswa D3 jurusan Teknik Elektronika pada mata kuliah Ilmu Komputer yang di ajar dengan metode konvensional hanya didominasi oleh perolehan nilai B dan C sebanyak 77% dan tidak terdapat mahasiswa yang hasil belajarnya dapat mencapai nilai A; (3) Berdasarkan nilai hasil belajar pada kelompok yang diajar dengan metode pembelajaran metode collaborative learning (CL) model jigsaw hasilnya lebih tinggi dari pada nilai hasil belajar yang diajar dengan metode konvensional. Kata Kunci : Collaborative learning, convensional, Jigsaw.

genap (semester II) dan menjadi prasarat

PENDAHULUAN Komputer

untuk dilulusi sebelum memprogram mata

(IK501) adalah mata kuliah wajib untuk

kuliah pada semester selanjutnya seperti:

diprogramkan oleh seluruh mahasiswa

Perawatan

program S-1 dan program D-3 jurusan

Jaringan Komunikasi Data dan Komputer,

Teknik Elektronika pada FT UNM. Mata

Microcontroller, Microprocessor, Sistem

kuliah ini adalah merupakan mata kuliah

Operasi, dan Pemrograman Dasar dan

penunjang yang berjalan pada semeseter

Lanjutan.

Mata

14

kuliah

Ilmu

dan

Perakitan

Komputer,

Efektivitas Penerapan Metode Collaborative Learning (CL) Model Jigsaw Pada Mata Kuliah Ilmu Komputer Program Studi D-3 Jurusan Teknik Elektronika Fakultas Teknik UNM [Saliruddin ]

Mata kuliah Ilmu Komputer dengan jumlah SKS 2 secara umum memiliki dua

A, 4, 11%

K, 6, 16%

kompetensi dasar yaitu: (1) mahasiswa diharapkan

mampu

mengenal

segala

B, 7, 18%

A B C

E, 7, 18%

D D, 0, 0%

sesuatu yang berkenaan dengan perangkat keras

(hardware)

komputer;

dan

E C, 14, 37%

K

(2)

mahasiswa diharapkan mampu mengenal segala sesuatu yang berkenaan dengan perangkat lunak (software) komputer.

Gambar 1. Persentase sebaran nilai hasil belajar mahasiswa tahun ajaran 2003/2004

Berdasarkan pengamatan data hasil

Sedangkan

pada

tahun

ajaran

belajar pada mata kuliah Ilmu Komputer

2004/2005 menunjukkan bahwa dari 40

selama

yang

mahasiswa yang memprogram mata kuliah

cenderung menurun. Data hasil belajar dua

ini, sejumlah 3 mahasiswa memperoleh

tahun

nilai

ini

mengalami

terakhir

mahasiswa

prestasi

yang

telah

dicapai

program

D-3

yang

A

memperoleh

(bobot nilai

4), B

7

mahasiswa

(bobot

3),

11

memprogram mata kuliah Ilmu Komputer

mahasiswa memperoleh nilai C (bobot 2),

menunjunkkan adanya penurunan yang

dan 19 mahasiswa memperoleh nilai E

sangat menyolok. Tahun ajaran 2003/2004

(error). Persentase dari data di atas

menunjukkan bahwa dari 37 mahasiswa

selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 2

yang

diagram lingkaran berikut.

memprogram

mata

kuliah

ini,

sejumlah 1 mahasiswa memperoleh nilai A (bobot 4), 7 mahasiswa memperoleh nilai B (bobot 3), 14 mahasiswa memperoleh nilai

C

memperoleh

(bobot nilai

2), E

7

mahasiswa

(error)

dan

K, 0, 0%

A

A, 3, 8%

B

B, 7, 18%

C

E, 19, 47%

D E

6

mahasiswa memperoleh nilai K (kosong).

K

D, 0, 0%

C, 11, 27%

Persentase dari data di atas selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 1 diagram lingkaran berikut.

Gambar 2. Persentase sebaran nilai hasil belajar mahasiswa tahun ajaran 2004/2005

15


Berdasarkan pada Gambar 1 dan

Komputer

karena

di

anggap

metode

Gambar 2 di atas selengkapnya data hasil

mengajar yang diterapkan selama ini

belajar mata kuliah Ilmu Komputer yang

tidaklah memberikan adanya peningkatan

telah dicapai mahasiswa dua terakhir dapat

hasil belajar yang berarti pada mahasiswa.

dilihat pada Tabel 1.

Padahal mata kuliah ini adalah mata kuliah teori yang dipandang sebagai mata kuliah

Tabel 1. Data Hasil Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Ilmu Komputer pada Dua Tahun Terakhir

yang tidak tergolong sulit. Menyikapi

permasalahan

yang

terjadi pada mahasiswa mata kuliah Ilmu Komputer,

maka

Tim

mata

kuliah

berkeinginan melakukan penelitian dengan Pada Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar mahasiswa

tahun

ajaran 2003/2004 menunjunkkan bahwa jumlah mahasiswa yang memperolah nilai A sebanyak 11%, nilai B sebanyak 18%, nilai C sebanyak 37%, nilai D sebanyak 0%, nilai E sebanyak 18%, dan nilai K sebanyak 16%. Sedangkan pada tahun ajaran 2004/2005 jumlah mahasiswa yang memperolah nilai A sebanyak 8%, nilai B sebanyak 18%, nilai C sebanyak 27%, nilai D sebanyak 0%, nilai E sebanyak 47%, dan nilai K sebanyak 0%. Data di atas menunjukkan bahwa tahun ajaran 2003/2004 sebaran nilai hasil belajar untuk grade A, B dan C berkisar 66%. Sedangkan tahun ajaran 2004/2005 sebaran nilai hasil belajar untuk grade A, B dan C berkisar 53%, terjadi penurunan hasil belajar sekitar 13% lebih rendah dari tahun ajaran sebelumnya. Gejala ini sangat menghawartirkan Tim mata kuliah Ilmu 16

menerapkan sebuah metode yang belum pernah

dilakukan

sebelumnya

yaitu

penerapan metode collaborative learning (CL) yang akan dibandingkan dengan metode konvensional yang selama ini dilakukan. Perbedaan dari kedua metode ini akan dilihat melalui pencapaian skor hasil belajar yang dicapai mahasiswa setelah

mengikuti

mata

kuliah

Ilmu

Komputer. Kedua

metode

ini

dalam

pelaksanaannya akan diberikan treatmen yang berbeda satu sama lain. Metode konvensional sedikit mengalami perubahan dalam hal pemberian diktat kuliah yang dilengkapi

dengan

kajian

teori

yang

lengkap dan gambar-gambar atau foto-foto objek yang sebenarnya. Pembelajaran ini sifatnya

individual

dalam

kelas

pembelajaran, sehingga pencapain hasil belajar mahasiswa sangat tergantung pada seberapa besar animo mahasiswa dalam


mengikuti mata kuliah Ilmu Komputer.

Komputer

Sedangkan treatmen pada metode CL

konvensional. Dosen dalam mengajarkan

dengan

mata kuliah Ilmu komputer berdiri di

kecil

membuat dalam

kelompok-kelompok

kelas

ketua

mempertanggung

jawabkan

kelompoknya

pembelajaran

dan

depan kelas menjelaskan dan mencatat di

kelompok

papan tulis atau whiteboard sementara

anggota

aktifitas mahasiswa adalah mendengarkan,

pembelajaran

masing-masing

adalah

masing-masing.

Sangat

mencatat

dan

bertanya.

Model

diharapkan dengan metode CL ini hasil

pembelajaran ini telah berjalan sejak lama

belajar

ini

dan hasil belajar mahasiswa yang dirasakan

mengalami penurunan dapat menunjukkan

tidak terlalu memberikan efek yang berarti.

mahasiswa

peningkatan

yang

selama

Model pembelajaran konvensional

prestasi hasil belajar yang

ditunjukkan melalui persentase perolehan

merupakan

nilai A dan B yang lebih banyak.

berpusat pada guru yang menggunakan

Permasalahan yang akan dikaji adalah: (a)

urutan

Hasil belajar mahasiswa D3 jurusan Teknik

contoh dan latihan (Herminarto Sofyan,

Elektronika

Ilmu

2002:65). Apabila dalam PBM tersebut

Komputer yang di ajar dengan metode CL

mahasiswa menemukan atau mengalami

model Jigsaw; (b) Hasil belajar mahasiswa

kesulitan dalam belajar maka biasanya

D3 jurusan Teknik Elektronika pada mata

mahasiswa mengajukan pertanyaan dan

kuliah Ilmu Komputer yang di ajar dengan

terjadilah diskusi di dalam kelas. Model

metode konvensional,

(c) Hasil belajar

pembelajaran seperti ini yang banyak

mahasiswa D3 jurusan Teknik Elektronika

dilakukan hingga saat ini. Secara sadar

pada mata kuliah Ilmu Komputer yang di

sesungguhnya

ajar dengan metode CL model Jigsaw

bahwa mengajar menggunakan media yang

apakah lebih baik dari hasil belajar

tepat

mahasiswa yang di ajar dengan metode

pembelajaran

konvensional.

keterbatasan sumber daya dan kurangnya

pada

mata

kuliah

model

kegiatan

dapat

pembelajaran

pembelajaran

para

pengajar

yang

uraian,

mengerti

meningkatkan

kualitas

mahasiswa.

Tetapi

kesadaran personal biasanya merupakan 2. Konsep Pengembangan dan Tinjauan Teoritik a. Pembelajaran Konvensional Model pembelajaran yang selama ini diterapkan pada mata kuliah Ilmu

faktor pemicu dipertahankannya cara-cara konvensional yang memang selama ini tidak memberikan hasil yang maksimal. Model pembelajaran konvensional ini tidak mungkin ditinggalkan sama sekali 17


dalam PBM. Model pembelajaran ini

kecil yang beranggotakan 4 sampai 6

memberikan keuntungan pada guru atau

orang. Dalam hal ini masing-masing

program pembelajaran yang menekankan

anggota kelompok dibagi rata baik dari

pada pencapaian target materi. Namun

segi jumlah maupun pemahaman teoritik

demikian lebih jauh Herminarto Sofyan

tentang Ilmu Komputer. Oleh karena itu

(2002:70)

sebelum

menyampaikan

kelemahan

kelompok

ditentukan

maka

model pembelajaran konvensional yaitu:

terlebih dahulu dilakukan observasi untuk

(1) kurang memberikan kesempatan bagi

memperoleh

berkembangnya kreatifitas, sikap kritis dan

pemahaman mahasiswa akan mata kuliah

kemandirian

yang akan dipelajarinya. Setelah data-data

siswa;

(2)

cenderung

data-data

mahasiswa

terbiasa

mahasiswa tersebut dibagi sama rata secara

dan

(3)

kurang

menumbukan rasa soldaritas di antara

proporsional

siswa.

penelitian.

pada

lengkap

mana

menumbuhkan sikap pasif siswa karena menerima;

diperoleh

sejauh

seluruh

barulah

kelompok

Masing-masing dalam kelompok b. Pembelajaran Collaborative Learning

terdapat

(CL)

kelompok. Ketua dan wakil kelompok Metode

pembelajaran

Collabo-

ketua,

diangkat

wakil

dan

berdasarkan

anggota

musyawarah

rative Learning (CL) adalah salah satu

kelompok yang juga didasarkan pada

bagian dari model pembelajaran Student

pertimbangan-pertimbangan

Centered

Model

seperti tingkatan pemahaman dalam bidang

pembelajaran ini sangat menekankan pada

yang akan dipelajari.Tugas utama ketua

pembelajaran kelompok dimana setiap

kelompok

anggota

mempertahankan

informasi,

Learning

(STL).

kelompok

meyumbangkan

pengalaman,

ide,

sikap,

adalah

tertentu

menjaga

komunitas

dan

kelompok

agar senantiasa terkordinasi satu sama lain,

pendapat, kemampuan dan keterampilan

dan

yang dimilikinya, untuk secara bersama-

mengalami kesulitan belajar. Sedangkan

sama saling meningkatkan pemahaman

peran kelompok yang dapat dikembangkan

seluruh angotanya (Awalauddin Calla,

dalam metode CL model Jigsaw adalah: (1)

2005).

Mengarahkan; Metode

pembelajaran

CL

dikembangkan dengan membagi sejumlah mahasiswa 18

dalam

kelompok-kelompok

membantu

anggotanya

yang

(2) Menerangkan, (3)

Bertanya, (4) Mengkritik, (5) Merangkum (6) Mencatat

(7) Menengah.


Karakteristik tugas yang diberikan

model STAD, dan (3) model CIRC. Ciri

oleh Dosen kepada mahasiswa dalam

pelaksanaan

pembelajaran CL adalah: (1) Mahasiswa

Jigsaw dapat dibagi dalam tiga tahap yaitu:

harus diberikan permasalahan yang dapat

(1) pembagian tugas ke dalam sub-sub

memancing

sudut

materi, agar setiap anggota kelomopk dapat

pandang dan kemungkinan penyelesaian

mempelajari satu bagian secara mendalam;

masalah yang bervariasi; (2) Tugas yang

(2) anggota kelompok kemudian membagi

diberikan kepada mahasiswa sebaiknya

pemahamannya

cukup berat untuk dikerjakan sendiri,

sekelompok; dan (3) kegiatan belajar

sehingga terdorong untuk bekerjasama; dan

dalam focus group dan home group.

(3)

gagasan,

cukup

perbedaan

menantang

untuk

pembelajaran

kepada

CL

model

teman-teman

dapat

mendorong mahasiswa mencari informasi

3. Metode Pengembangan dan Strategi

dari berbagai sumber (media massar, buku,

Pelaksanaan

internet,

dll).

Berdasarkan

ketiga

Penelitian ini merupakan penelitian

karakteristik di atas maka dapat dikatakan

Eksperimen

bahwa tugas dan peran pengajar dalam

penerapan metode pengajaran kooperatif

metode CL adalah: (1) fasilitastor; (2)

model jigsaw pada kelompok eksperimen,

model; dan (3) pelatih (Awaluddin Calla:

sedangkan kelompok lainnya diberikan

2005).

metode pembelajaran konvensional. Selain Jenis

kelompok

dalam

dengan

treatmen

berupa

itu pada kelompok eksperimen dalam

pembelajaran CL terbagi atas dua yaitu: (1)

pembelajarannya

focus group dan (2) home group. Dalam

presentasi berbantuan komputer sedangkan

focus group, mahasiswa secara bersama-

kelompok konvensional diajar melalui

sama mempelajari

media papan tulis dan handout berupa

sub

materi

secara

mendalam, dengan kegiatan utama adalah mencari

informasi

pemahaman.

dan

diktat yang dapat dibaca mahasiswa. Obyek

penelitian

ini

adalah

mahasiswa Jurusan Teknik Elektronika D3

mahasiswa saling berbagai pemahaman

UNM Makassar. Populasi penelitian ini

akan sub bab materi yang berbeda, dengan

adalah seluruh mahasiswa Jurusan Teknik

kegiatan utama adalah saling mengajarkan

Elektronika D3 UNM Makassar yang

(reciporal teaching).

memprogram mata kuliah Ilmu Komputer

tiga

model

home

media

group,

Ada

Sedangkan

menperdalam

menggunakan

pembelajaran

pada semester ganjil 2005/2006.

dalam CL yaitu: (1) model Jigsaw; (2) 19


4.

Analisis

Kebutuhan

Program

computer)

Aplikasi CAI Ilmu Komputer Tahap analisis kebutuhan program aplikasi

merupakan

tahap

aplikasi tutorial berbasis PC (personal

penyusunan

yang digunakan

mempresentasikan

materi

dosen

kuliah

pada

setiap tatap muka. Selanjutnya mahasiswa

skenario dan desain isi program dari

dalam kelompok-kelompok kecil

pertemuan 1 sampai 14. Tahapan

telah dijigsaw melakukan diskusi untuk

ini

menghasilkan blok diagram utama dari

membahas

skenario pembelajaran. Blok diagram yang

pertanyaan yang telah dibuat untuk setiap

dimaksud dapat dilihat pada Gambar 3.

pertemuan. Adapun tampilan menu utama

Alat dan bahan penelitian yang dibutuhkan adalah: (a) Garis-Garis Besar

program

dan

aplikasi

menjawab

yang

dapat

berbagai

dilihat

pada

Gambar 4.

Pengajaran (GBPP) Ilmu Komputer, (b) PC/Notebook, (c) software aplikasi, dan (d) LCD Proyektor.

Gambar 4. Tampilan Menu Utama Program Aplikais Ilmu Komputer Gambar 3. Diagram Alir Sistem CAI Ilmu Komputer

5. Hasil Implementasi dan Pembahasan Berdasarkan

Adapun

prosedur

desain

dari

program aplikasi CAI, dibuat dengan tiga tahapan

sebagai

berikut:

(a)

tahap

perancangan diagram alir sistem, (b) tahap pengumpulan materi ajar dan software aplikasi yang akan digunakan, dan (c) tahap

perangcangan

desain

sistem

sebanyak 14 pertemuan. Hasil desain program aplikasi mata kuliah Ilmu Komputer adalah program 20

hasil

pengujian

software aplikasi pembelajaran CAI mata kuliah Ilmu Komputer, diketahui bahwa setiap format yang telah disiapkan dapat berfungsi dengan baik sesuai perencanaan. Artinya mahasiswa dapat memahami dan menggunakan isi format tersebut dengan mudah (user friendly). Selanjutnya

Data

hasil

belajar

mahasiswa Teknik Elektronik D3 pada Kuliah Ilmu Komputer Tahun Ajaran


2005/2006 yang Diajar dengan Metode CL yang memperoleh nilai A sebanyak 6 orang (27%)

sedangkan

pada

kelompok

konvensional tidak ada mahasiswa yang memperoleh nilai A(0%). Mahasiswa yang memproleh nilai B pada kelompok CL sebanyak 11 orang (50%) sedangkan pada kelompok konvensioanl sebanyak 8 orang (36%). Mahasiswa yang memproleh nilai C

Gambar 5. Grafik perbandingan hasil belajar kelompok CL dengan kelompok Konvensional

pada kelompok CL sebanyak 5 orang Sedangkan Data perbandingan hasil

(23%) sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 9 orang (41%). Tidak terdapat mahasiswa yang memproleh nilai D dan E pada kelompok CL,

sedangkan pada

kelompok kontrol sebanyak 5 orang (23%)

mahasiswa

mata

kuliah

Ilmu

Komputer Tahun Ajaran 2004/2005 (tahun sebelumnya)

diajar

konvensional

dengan

dengan

metode

Tahun

Ajaran

2005/2006 di ajar dengan metode CL dapat

yang memperoleh nilai E. Tabel 2. Data hasil belajar mahasiswa Teknik Elektronik D3 pada Mata Kuliah Ilmu Komputer Tahun Ajaran 2005/2006 yang Diajar dengan Metode CL Jumlah MHS 6 11 5 0

belajar

Nilai

Persentase

Keterangan

A B C E

27% 50% 23% 0%

Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus

Tabel 3. Data hasil belajar mahasiswa Teknik Elektronik D3 pada Mata Kuliah Ilmu Komputer Tahun Ajaran 2005/2006 yang Diajar dengan Metode Konvensioanal

dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Data hasil belajar mahasiswa mata kuliah Ilmu Komputer Tahun Ajaran 2004/2005 dan Tahun Ajaran 2005/2006 Jumlah MHS 3 7 11 19

Nilai

Persentase

A B C E

8% 18% 27% 47%

6 11 5 0

A B C E

27% 50% 23% 0%

Keterangan Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus Lulus Lulus Lulus Tidak Lulus

Tahun Ajaran 2004/2005

2005/2006

Berdasarkan data pada Tabel 4 di Jumlah MHS 0 8 9 5

Nilai

Persentase

Keterangan

A B C E

36% 41% 23%

Lulus Lulus Tidak Lulus

atas, dapat dilihat bahwa pada Tahun Ajaran

2004/2005

sebanyak

26%

didominasi nilai A dan B, sedangkan pada Tahun Ajaran 2005/2006 sebanyak 77%. Tahun Ajaran 2004/2005 sebanyak 53% dari

seluru mahasiswa

lulus dengan 21


kategori nilai A, B dan C, sedangkan pada

mahasiswa kelompok eksperimen yang

Tahun

ditreatment

Ajaran

2005/2006

seluruh

menggunakan dari

pada

CL

mahasiswa (100%) lulus dengan kategori

model

A, B, dan C.

mahasiswa yang diajar dengan metode


jigsaw

metode

kelompok

tidak lulus

konvensional. Hal ini membuktikan bahwa

dengan kategori nilai E, sedangkan pada

metode CL model jigsaw yang diterapkan


efektif dalam membangun pemahaman

sebanyak 47% mahasiswa

mahasiswa

pada mata kuliah Ilmu Komputer. Hasil

berhasil 100%. Untuk melihat adanya peningkatan

penelitian

ini akan senantiasa ditindak

hasil belajar pada setiap mahasiswa yang

lanjuti dan dikembangkan dengan penuh

memprogram mata kuliah Ilmu Komputer,

rasa tanggung jawab oleh Tim mata kuliah

maka akan diberikan perbandingan hasil

demi peyempurnaan metode pembelajaran

skor jawaban benar sebelum dan sesudah

yang digunakan.

metode

CL

di

implementasikan.

Perbandingan nilai pretest dan postest tersebut selengkapnya dapat dilihat pada

KESIMPULAN Berdasarkan implementasi

Gambar 6.

hasil program

desain

dan

disimpulkan

beberapa hal berikut: 1. Hasil belajar mahasiswa D3 jurusan Teknik Elektronika pada mata kuliah Ilmu Komputer yang di ajar dengan metode CL model jigsaw hasilnya sebanyak 6 orang mencapai nilai A (27%) dan 11 orang mencapai nilai B (50%).

Dapat

dikatakan

bahwa

penerapan metode CL ini didominasi Gambar 6. Data perbandingan nilai pretest dan posttest mahasiswa mata kuliah Ilmu Komputer Tahun Ajaran 2005/2006 di ajar dengan metode kooperatif Berdasarkan data-data pada tabel dan

gambar

di

atas

dapat

ditarik

kesimpulan bahwa terjadi peningkatan pemahaman 22

yang

lebih

baik

pada

oleh perolehan nilai A dan B sebanyak 77%, sedangkan nilai C diperoleh 5 orang atau sebesar 23%. 2. Hasil belajar mahasiswa D3 jurusan Teknik Elektronika pada mata kuliah Ilmu Komputer yang di ajar dengan metode konvensional hanya didominasi


Direktorat Jakarta.

oleh perolehan nilai B dan C sebanyak 77%. Tidak terdapat mahasiswa yang hasil belajarnya dapat mencapai nilai A,

sebaliknya

masih

terdapat

mahasiswa yang mendapatkan nilai E (error) sebanyak 5 orang. 3. Berdasarkan nilai hasil belajar pada kelompok yang diajar dengan metode pembelajaran metode kooperatif model jigsaw hasilnya lebih tinggi dari pada nilai hasil belajar yang diajar dengan metode konvensional. Hal ini terbukti bahwa

dari

memprogram

22

mahasiswa

mata

kuliah

yang Ilmu

Komputer yang ditreatmen dengan metode peperatif kooperatif hasilnya sebanyak

77%

didominasi

kelompok

kontrol

hanya

sebanyak 36%. Perolehan nilai C ke bawah

pada

kelompok

Pendidikan.

Awalauddin Calla, (2005). Makalah Ssemiloka Peningkatan Kualitas Pembelajaran FT UNM, tanggal 2829 Desember 2005. Makassar, Kampus-FT UNM Parangtambung. Basuki Wibawa, (2004). Penelitian Tindakan Kelas. BA-PGB-04, Edisi ke-2 Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Pendidikan. Jakarta. Duffy dan Cunningham, (1996). Constructivism: Implications for the Design and Delivery of Intruction. In Jonassen, H.H. (ed) Handbook of Research for Education Communications and Technology. New York: Macmillan.

oleh

perolehan nilai A dan B, sedangkan pada

Tenaga

kooperatif

diperoleh sebanyak 23% sedangkan pada kelompok konvensional sebanyak 64%. DAFTAR PUSTAKA Adderly dan Ashwin, (1976). The Use of Project Methods in Higher Education. London, Society for Research in Higher Education. Aristo Rahadi, (2004). Media Pembelajaran. BA-PGB-06, Edisi ke-2 Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,

Heri

Sukarman, (2004). Dasar-Dasar Pembelajaran. BA-PGB-01, Edisi ke-2 Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Pendidikan. Jakarta.

Herminarto Sofyan, (2002:65). Pembelajaran dan Gaya Berfikir Siswa Terhadap Hasil Belajara Motor Otomotif, Studi Eskperimen Siswa SMK Kelas II Daerah Istimewa Yogyakarta (2001). Desertasi Program pascasarjana UNJ. Kozma, dkk. (1978). Instructional Techniques in Higher Education. Englewood Cliffs, New jersey, Educational Tecnology Publications. Oxpord Dictionary (1992) dalam Paulina, dkk., (2001). Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Pusat Antar 23


Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruktional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Savari, (2004). Evaluasi Pembelajaran. BA-PGB-08, Edisi ke-2 Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Pendidikan. Jakarta. Slavin, (1987). Cooperative Learning: Theori, reasearch and practice. Bonton, Allyn dan Bacon. Sudjatmiko dan Lili nurlaili, (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi. BAPGB-10, Edisi ke-2 Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Pendidikan. Jakarta. Suprayekti, (2004:9). Interaksi Belajar Mengajar. BA-PGB-07, Edisi ke-2 Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Pendidikan. Jakarta.

24

JETC, Volume 7, Nomor 1, Des 2012

Recommend Documents