JENIS MATERI AJAR CERITA PENDEK DALAM BUKU SISWA BAHASA INDONESIA SMA DAN RELEVANSINYA DENGAN KURIKULUM 2013

JENIS MATERI AJAR CERITA PENDEK DALAM BUKU SISWA BAHASA INDONESIA SMA DAN RELEVANSINYA DENGAN KURIKULUM 2013 Oleh Main Sufanti, Aziza Riangsari, Fransiska Wulandari Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta [email protected] ABSTRACT This study aims to: (1) describe the type of teaching materials in the book of short stories Indonesian high school students, and (2) describe the relevance of the types of teaching materials with curriculum competencies 2013. The research is a qualitative descriptive. The data in this study of words, phrases, sentences, and paragraphs contained in the book Students and competencies in the curriculum of 2013. Sources of data in the form of books Indonesian student, Self-Expression and Academic classes X, XI, and XII published by Kemendikbud 2014 and KI - KD Indonesian High School Curriculum 2013. the data was collected with the technique see and note. Technique authenticity of data used triangulation theory. Techniques of analysis is a semiotic readings and comparative. The results of this study as follows. (1) Type of teaching materials in the book of short stories Indonesian students include cognitive aspects of teaching materials which consist of facts, concepts, principles and procedures, teaching materials affective, and psychomotor aspects of teaching materials. Teaching material facts such as text stories, question the factual content of short stories, and identify the vocabulary and sentences in short stories. Teaching materials in the form of understanding the concept, features, and short story structure, linguistic elements, the socio authors, linkage content of short stories with reality, and the events of monologues and dialogue. Teaching material principle in the form of short stories structure. Teaching material procedure that is the creative process of writing and the steps to write short stories. Type affective aspect of teaching materials in the form of questions related to attitude, comments, opinions, and expectations after reading or writing short stories before. The teaching materials in the form of psychomotor task of building, abstracting, converting, producing, and editing text stories. (2) All the teaching materials relevant to the competence of 2013. Curriculum Teaching materials cognitive aspects in accordance with KD in the KI-3 are competence of knowledge. Affective aspects of teaching materials in accordance with the KI KD-2 is the social aspect. The teaching materials on psychomotor aspects relevant to the KI KD 4 is competency skills. Keywords: teaching materials, short stories, books students, Curriculum 2013 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan jenis materi ajar cerpen dalam buku siswa Bahasa Indonesia SMA, dan (2) mendeskripsikan relevansi jenis materi ajar tersebut dengan kompetensi Kurikulum 2013. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Data dalam penelitian ini berupa kata, frase, kalimat, dan paragraf yang terdapat dalam buku Siswa dan kompetensi dalam Kurikulum 2013. Sumber data berupa buku siswa Bahasa Indonesia, 67

68 Ekspresi Diri dan Akademik kelas X,XI, dan XII yang diterbitkan oleh Kemendikbud 2014 dan KI – KD Bahasa Indonesia SMA Kurikulum 2013. Data-data tersebut dikumpulkan dengan teknik simak dan catat. Teknik keabsahan data digunakan trianggulasi teori. Teknik analisisnya adalah pembacaan semiotik dan komparatif.Hasil penelitian ini sebagai berikut. (1) Jenis materi ajar cerpen dalam buku siswa Bahasa Indonesia meliputi materi ajar aspek kognitif yang terdiri fakta, konsep, prinsip, dan prosedur, materi ajar aspek afektif, dan materi ajar aspek psikomotor. Materi ajar fakta berupa teks cerpen, pertanyaan faktual isi cerpen, dan mengidentifikasi kosa kata dan kalimat dalam cerpen. Materi ajar konsep berupa pengertian, ciri-ciri, dan struktur cerpen, unsur kebahasaan, latar belakang sosio pengarang, keterkaitan isi cerpen dengan kenyataan, dan peristiwa monologis dan dialogis. Materi ajar prinsip berupa struktur cerpen. Materi ajar prosedur yaitu proses kreatif penulisan dan langkah-langkah menulis cerpen. Jenis materi ajar aspek afektif berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan sikap, tanggapan, pendapat, dan harapan setelah membaca atau sebelum menulis cerpen. Adapun materi ajar psikhomotor berupa tugas membangun, mengabstraksi, mengonversi, memproduksi, dan menyunting teks cerpen. (2) Semua materi ajar itu relevan dengan kompetensi Kurikulum 2013. Materi ajar aspek kognitif sesuai dengan KD pada KI-3 yaitu kompetensi pengetahuan. Materi ajar aspek afektif sesuai dengan KD pada KI-2 yaitu aspek sosial. Adapun materi ajar pada aspek psikhomotor relevan dengan KD pada KI 4 yaitu kompetensi keterampilan. Kata kunci: bahan ajar, cerpen, buku siswa, Kurikulum 2013

Cerpen merupakan salah satu materi

PENDAHULUAN Cerpen (cerita pendek) merupakan

ajar dalam mata pelajaran

Bahasa

bentuk karya sastra yang bersifat fiksi. Poe

Indonesia di sekolah.

(dalam

(2013:10) materi ajar adalah pengetahuan,

Nurgiyantoro,

2010:

10)

mengatakan bahwa cerpen adalah cerita

keterampilan,

yang selesai dibaca dalam sekali duduk,

diajarkan oleh guru dan dipelajari siswa

kira-kira berkisar antara setengah sampai

sebagai sarana untuk mencapai indikator-

dua jam. Rosidi (dalam Tarigan, 2011:

indikator yang telah ditetapkan dalam

180) cerpen adalah cerita yang pendek dan

standar kompetensi dan kompetensi dasar,

merupakan suatu kebulatan ide. Dengan

kemudian dievaluasi dengan menggunakan

demikian, cerpen merupakan fiksi yang

perangkat

dapat dibaca dalam waktu yang singkat

berdasarkan indikator pencapaian hasil

dan ceritanya sudah bulat.

belajar.

Bahastra, Oktober 2016, Volume XXXVI, Nomor 1

dan

Menurut Haryati

sikap

penilaian

yang

yang

harus

disusun

69 Selama ini cerpen diajarkan sejak di

Mengingat pentingnya materi ajar

SD hingga SMA. Cerpen sangat mungkin

dalam buku teks yang berfungsi sebagai

dijadikan materi ajar secara lengkap karena

sumber informasi, referensi, buku acuan

bentuknya yang pendek sehingga mudah

atau pedoman dalam pembelajaran, maka

dimuat di dalam buku ajar. Hal ini sesuai

tentu saja materi dalam bahan ajar yaitu

dengan pendapat Nurgiyantoro (2010:11)

buku teks harus relevan dengan kurikulum

bahwa cerpen menuntut penceritaan yang

yang berlaku. Dalam penyusunannya buku

serba ringkas, tidak sampai pada detil-detil

teks harus berdasarkan

khusus yang kurang penting yang lebih

karena buku teks merupakan penjabaran

bersifat

dari

memperpanjang

cerita.

Oleh

kurikulum,

pada kurikulum

dan

sebagai

kurikulum

itu

karena bentuknya yang ringkas tersebut,

berfungsi

cerpen lebih efisien dijadikan sebagai

mencapai

materi ajar dalam pembelajaran.

demikian, jika materi ajar telah sesuai atau

tujuan

jembatan

dalam

pendidikan.

Dengan

Materi ajar cerpen dapat dijumpai

relevan dengan kurikulum, maka nantinya

pada buku siswa Bahasa Indonesia SMA

tujuan pendidikan dapat dicapai dengan

Kurikulum 2013. Buku siswa atau buku

baik. Namun sebaliknya, jika materi ajar

teks Kurikukulum 2013 yang diterbitkan

tidak sesuai maka tujuan pembelajaran

oleh Kemendikbud merupakan buku yang

tidak akan dicapai.

dinyatakan layak dijadikan sebagai sumber

Reigeluth

(dalam

Mudini

dan

belajar, pedoman, ataupun referensi baik

Syamsurizal,2011:16) meyatakan bahwa

bagi guru maupun siswa dalam proses

sejalan dengan berbagai jenis aspek standar

pembelajaran.

Begitu pula, buku siswa

kompetensi, materi pembelajaran juga

Bahasa Indonesia untuk SMA kelas X, XI,

dapat dibedakan menjadi jenis materi

dan XII yang berjudul Bahasa Indonesia,

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Ekspresi Diri dan Akademik.

Wardani dalam Pannen dan Puspitasari

Jenis MateriAjar Cerita Pendek dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia SMA …

70 (2005:59) menyatakan bahwa materi ajar

dimaksud,

meliputi:

tanggung jawab, dan responsif.

informatif,

konseptual,

prosedural, keterampilan, dan sikap.

dapat

dibagi

kedisiplinan,

Adapun materi pembelajaran aspek

Materi pembelajaran aspek kognitif secaraterperinci

misalnya:

menjadi

motorikterdiri dari gerakan awal, semi rutin, dan rutin (Reigeluth dalam Mudini

empat jenis, yaitu: fakta, konsep, prinsip

dan

dan prosedur (Reigeluthdalam Mudini dan

(2014:45)

syamsurizal,2011:16). Hal ini sesuai juga

keterampilan merupakan hasil belajar yang

dengan Standar Proses (Kemdikbud, 2016)

pencapaiannya

yang mencantumkan bahwa materi pokok

kekuatan

dalam silabus memuat fakta, konsep,

psikomotor

adalah

ranah

yang

prinsip, dan prosedur yangrelevan, dan

berhubungan

dengan

aktivitas

fisik.

ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai

Keterampilan ini menunjukkan tingkat

denganrumusan

keahlian seseorang dalam melaksanakan

indikator

pencapaian

kompetensi. Reigeluth

Syamsurizal,2011:16). menyatakan

bahwa

melibatkan

fisik.

Widoyoko

Dengan

aspek

otot

dan

kata

lain,

suatu tugas tertentu. dan

Materi ajar di dalam buku teks

Syamsurizal,2011:16) meyatakan bahwa

penting untuk diteliti karena buku teks

materi

afektif

merupakan

respon,

pembelajaran. Sufanti (2003) menemukan

penerimaan(apresisasi), internalisasi, dan

bahwa materi sastra yang diajarkan di

penilaian. Kosasih (2014:34) menyatakan

sekolah adalah materi yang tercantum di

bahwa sikap atau nilai merupakan hasil

dalam buku teks atau LKS. Informasi ini

belajar sebagai efek pengiring terkait

membuktikan bahwa di dalam mengajar,

dengan materi pokok. Sikap-sikap yang

guru sangat tergantung kepada materi ajar

meliputi:

(dalam

pembelajaran

Mudini

aspek

pemberian

sumber

utama

dalam

dalam buku teks yang smenggunakan


71 bahan ajar yang sudah disusun oleh

teoritis sebagai teknik keabsahan data.

penulis. Oleh karena itu, materi ajar dalam

Analisis

buku

dalam

pembacaan semiotik dan komparatif.

Artikel ini adalah hasil penelitian

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian meliputi

teks

berperan

penting

data

menggunakan

teknik

pencapaian tujuan pembelajaran.

dua

yang mendeskripsikan tentang: (1) jenis temuan yaitu

jenis materi ajar cerpen

materi ajar cerpen dalam buku siswa dalam buku siswa Bahasa Indonesia SMA Bahasa Indonesia SMA, dan (2) relevansi dan relevansi materi ajar tersebut dengan jenis

materi

ajar

tersebut

dengan kompetensi dalam Kurikulum 2013.

kompetensi dalam Kurikulum 2013. 1. Jenis Materi Ajar Cerpen dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia SMA Materi ajar

METODE PENELITIAN

cerpen dalam ketiga

Penelitian ini adalah penelitian

buku ini ditemukan pada buku siswa kelas

kualitatif deskriptif. Data berupa kata,

XI , pada pelajaran I dan pelajaran 6. Pada

frase, kalimat, dan paragraf yang terdapat

pelajaran I seluruh materi ajarnya berkaitan

dalam buku siswa Bahasa Indonesia dan

dengan cerpen, namun pada pelajaran 6

kompetensi

2013.

hanya ada satu sub bab yang berkaitan

Sumber data dalam penelitian ini berupa

dengan cerpen yaitu mengubah teks cerita

buku siswa Bahasa Indonesia,

ulang menjadi teks cerpen.

dalam

Kurikulum

Ekspresi

Diri dan Akademik kelas X, XI, dan XII

Materi ajar cerpen dalam

yang diterbitkan oleh Kemendikbud 2014

siswa ini dianalisis dengan teori Reigeluth

KI – KD mata pelajaran Bahasa

(dalam Mudini dan Syamsurizal,2011:16;)

dan

Indonesia

Kurikulum

2013.

Teknik

datanya

adalah

teknik

menyatakan bahwa materi ajar dapat

pustaka dan teknik simak-catat. Triangulasi

dibedakan menjadi jenis materi aspek

pengumpulan

dan

Kurniawan

(2011:117)

buku

yang


72 kognitif,afektif, dan psikomotorik. Materi pembelajaran aspek kognitif terdirifakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Hasil analisis ditemukan bahwa

1) Fakta Fakta adalah segala hal bewujud

kenyataan

meliputi

nama-nama

dan

yang

kebenaran,

obyek,

peristiwa

materi ajar cerpen dalam buku ini meliputi:

sejarah, lambang, nama tempat, nama

materi ajar pada aspek kognitif, afektif,

orang, nama bagian atau komponen suatu

dan psikomotor sebagai berikut.

benda, dan sebagainya(Reigeluth dalam

a.

Jenis Materi Ajar Kognitif

Mudini dan Syamsurizal,2011:16). Data-

Jenis materi ajar

cerpen aspek

data materi ajar cerpen dalam buku siswa

kognitif dalam buku siswa ini meliputi:

ini yang berupa fakta adalah sebagai

fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

berikut.

No. 1 2 3 4

Tabel 1: Materi Ajar Berupa Fakta Data

Halaman 7 11 13 20-21

5

22

6

28-36

7

41-47

8

49-56

Teks cerpen “Banun” karya Damhuri Muhammad . 58-61 cerpen. Semua materi ajar itu merupakan Berdasarkan tabel tersebut dapat benda nyata atau wujud yang merupakan dinyatakan bahwa materi ajar cerpen yang suatu kebenaran. berupa fakta adalah teks cerpen, Data-data ini menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan isi materi ajar cerita pendek dalam buku ini bacaan, analisis struktur cerpen (fakta memuat beberapa cerpen yang dikutip cerita), dan menemukan kosa kata dalam 9


73 secara utuh, bukan hanya cuplikan atau

bisa timbul

sinopsis. Pemuatan cerpen secara utuh

meliputi definisi, pengertian, ciri khusus,

akan

siswa

hakekat, inti /isi dan sebagainya (Reigeluth

mendapatkan pengalaman mengapresiasi

(dalam Mudini dan Syamsurizal,2011:16).

cerpen secara tuntas.

Materi ajar yang berupa konsep dipaparkan

2) Konsep

sebagai berikut.

memberikan

Konsep

pengalaman

adalah

segala

sebagai

hasil

pemikiran,

yang

berwujud pengertian-pengertian baru yang

No. 1 2 3 4

Tabel 2: Materi Ajar yang Berupa Konsep Data

Halaman Definisi cerpen 6 Ciri-Ciri cerpen 6 Fungsi struktur dalam tahapan pembangunan teks cerpen. 17-20 Jenis alur berdasarkan teknik penyampaian cerita: progresif dan 19 flashback. 5 Unsur kebahasaan dalam cerpen (gaya bahasa, kosa kata) 19 6 Menemukan gaya bahasa yang ada dalam cerpen 19 7 Cara menginterpretasikan makna teks cepen berdasarkan latar sosio 23-24 pengarang 8 Analisis keterkaitan isi cerita dengan kenyataan di masyarakat 25 9 Penjelasan memahami karakter tokoh cerpen “Sulaiman Pergi ke 28 Tanjung Cina” Karya Hanna Fransisca 10 Peristiwa monologis dan peristiwa dialogis dalam cerpen. 28 11 Penjelasan membuat struktur cerpen “Sulaiman Pergi ke Tanjung 36 Cina” karya Hanna Fransisca 12 Penjelasan fakta cerita dalam cerpen dan tugas menganalisis fakta 38-40 cerita (tokoh, latar, dan alur) dalam cerpen. monologis, peristiwa dialogis, dan konsep Berdasarkan tabel tersebut, materi fakta cerita (tokoh, latar, dan alur). ajar cerpen yang berupa konsep meliputi: Konsep-konsep ini telah definisi cerpen, ciri-ciri cerpen, struktur dipaparkan dalam buku ini dengan cukup cerpen, alur, gaya bahasa, kosa kata, memadai, sehingga dapat digunakan oleh makna teks cerpen, latar belakang sosio siswa untuk melakukan apresiasi terhadap pengarang, keterkaitan isi cerita dengan cerpen-cerpen yang dicantumkan dalam kenyataan, karakter tokoh, peristiwa buku ini. Jenis MateriAjar Cerita Pendek dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia SMA …

74 2) Prinsip

Koda merupakan nilai-nilai atau pelajaran

Menurut Reigeluth (dalam Mudini dan Syamsurizal,2011:16) materi ajar yang berupa

rinsip:

dalil,

rumus,

postulat

adagium, paradigm, teorema.

yang dapat dipetik oleh pembacadari sebuah teks. Materi ajar yang berupa struktur cerpen dalam buku ini agak berbeda

Materi ajar yang berupa prinsip

dengan materi ajar pada teori atau buku

dalam buku ini adalah struktur cerpen.

teks-buku teks sebelumnya. Selama ini,

Pada halaman 13-17 dipaparkan bahwa

pengertian struktur semacam itu disebut

struktur cerpen meliputi: abstrak, orientasi,

plot atau Alur. Misalnya, Asri (2010:24)

komplikasi, evaluasi, resolusi, dan koda.

menyebutkan bahwa alur dalam fiksi

Bagian abstrak merupakan ringkasan atau

adalah rangkaian peristiwa atau cerita yang

inti cerita. Tahapan orientasi merupakan

dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa

struktur yang berisi pengenalan latar cerita

sehingga menjalin suatu cerita oleh pelaku.

berkaitan

dan

Teori struktur cerpen yang ada dalam buku

suasana terjadinya peristiwa dalam cerpen.

ini perlu dikaji dengan analisis cerpen yang

Komplikasi berisi urutan kejadian, tetapi

memadai, sehingga mendapatkan teori

setiap kejadian itu hanya dihubungkan

yang valid.

dengan

waktu,

ruang,

secara sebab akibat. Pada tahapan evaluasi, konflik

yang

terjadi

pada

buku ini memang rancu dengan alur.

pemecahannya sehingga mulai tampak

Setelah dibahas panjang lebar tentang

penyelesaiannya.Pada resolusi, pengarang

struktur cerpen, dalam buku ini justru

mengungkapkan

dari

berbagai

dilanjutkan

dialamitokoh.

Resolusi

cerita yang terdiri dari tokoh, latar, dan

berkaitan dengan koda. Ada juga yang

alur (38-40). Bagian inilah yang perlu

menyebut koda dengan istilahreorientasi.

mendapat

konflik

yang

solusi

diarahkan

Materi ajar struktur cerpen dalam


dengan

perhatian

pembahasan

penulis

fakta

untuk

75 dilakukan revisi dan bagi guru untuk

pengendapan dan pengolahanm ide, (c)

memberikan pemahaman yang baik kepada

menuangkannya

siswa.

menyunting, (e) membaca keras di depan

3) Prosedur

teman untuk

Materi ajar yang berupa prosedur adalah

langkah-langkah

sesuatu secara urut

mengerjakan

(Reigeluth dalam

Mudini dan Syamsurizal,2011:16). Dengan

menjadi

mendapat

cerita,

masukan,

(d)

(f)

memperbaiki berdasarkan masukan teman, dan (g) mempublikasikan di majalah dinding atau media massa. b.

Jenis Materi Ajar Afektif

demikian, materi ajar ini berupa tata urutan

Reigeluth (dalam Mudini dan

kerja, langkah-langkah secara runtut, atau

Syamsurizal,2011:16) menyatakan bahwa

proses

materi

melakukan

sesuatu

untuk

mendapatkan suatu hasil.

ajar

afektif

berkaitan

dengan

pemberian respon, penerimaan (apresiasi),

Hasil analisis terhadap buku siswa

internalisasi,

penilaian,

dsb.

Dengan

ini menemukan dua materi ajar yang

demikian, materi ajar pada aspek afektif

berupa prosedur yaitu rangkaian proses

berkaitan

kreatif penulisan cerpen (hlm. 40-49) dan

peningkatkan

langkah-langkah menulis cerpen (hlm.64-

penerimaan, atau nilai-nilai. Materi ini bisa

65). Proses kreatif penulisan cerpen yang

saja terintegrasi dengan materi ajar yang

dipaparkan dalam buku ini adalah: (a)

berkaitan dengan aspek kognitif.

pencarian

ide

terhadap

karya,

(b)

dengan

penanaman

sikap,

Berdasarkan

atau

tanggapan,

hasil

analisis

pengendapan dan pengolahan ide, dan (c)

terhadap buku siswa ditemukan materi ajar

menuliskannya hingga selesai. Adapun

pada aspek afektif yaitu berupa pertanyaan,

materi ajar yang berupa prosedur/langkah-

yaitu:

langkah menulis cerpen (hlm. 64-65)

menumbuhkan

meliputi:

membaca cerpen (hlm. 7) dan pertanyaan-

(a)

penemuan

ide,

(b)

pertanyaan-pertanyaan kewirausahaan

sebelum


76 pertanyaan yang berkaitan dengan sikap,

yang berhubungan dengan aktivitas fisik.

pendapat, tanggapan, harapan, dll yang

Keterampilan ini menunjukkan tingkat

dikaitkan dengan cerita setelah siswa

keahlian seseorang dalam melaksanakan

membaca cerpen (hlm. 13). Tentu saja,

suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.

jawaban pertanyaan-pertanyaan ini sangat

Hasil analisis terhadap buku siswa,

tergantung

kepada

bagaimana

sikap,

menemukan beberapa materi ajar pada

tanggapan, kenyataan yang dihadapi siswa,

aspek psikhomotor.

dan pandangan hidupnya.

menghendaki

Materi ajar ini

siswa

untuk

melakukan

sesuatu. Karena materi ajar cerpen itu c.

Jenis Materi Ajar Psikomotor Materi

Psikhomotorik

merupakan bagian dari pelajaran bahasa terdiri:

Indonesia,

maka

gerakan awal, semi rutin, dan rutin

dikembangkan

(Reigeluth

keterampilan

dalam

Mudini

dan

Syamsurizal,2011:16).Widoyoko (2014:45)

menyatakan

bahwa

keterampilan aspek

keterampilan atau psikomotor merupakan hasil

belajar

melibatkan

otot

yang dan

fisik.

Dengan kata lain, psikomotor adalah ranah

No. 1

juga

tidak

lepas

berbahasa, menyimak,

yang adri yaitu:

keterampilan

membaca, keterampilan berbicara, dan keterampilan menulis.

pencapaiannya kekuatan

keterampilan

Data-data

yang

terkait

dengan

materi ajar aspek psikhomor dipaparkan sebagai berikut.

Tabel 3: Materi Ajar Aspek Psikhomotor Materi Ajar Halaman Keterampilan Berbahasa Tugas mencari cerpen yang bertema 6 Membaca dan menulis kewirausahaan, membaca

2

7

3 4 5

27-57 57-62 64-66


Membaca Membaca dan Menulis Membaca dan Menulis Membaca, menulis, berbicara, menyimak.

77 6 Berdasarkan

data-data

tersebut

118 Membaca dan Menulis dalam mengembangkan kemampuan

maka materi ajar pada aspek psikomotor

untuk

meliputi empat keterampilan berbahasa

berketerampilan, dan bertindak.

yaitu: membaca, menulis, mendengarkan,

bersikap,

berpengetahuan,

Kompetensi dalam Kurikulum 2013

dan berbicara. Prosentase terbanyak pada

dinyatakan

keterampilan membaca. Hampir semua

dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar

materi

mengandung

mata pelajaran (Kemendikbud, 2016:3).

Keterampilan

Kompetensi

Inti

kemampuan

untuk

ajar

kegiatan

psikomotor

membaca.

selanjutnya

adalah

menulis

yaitu

kompetensi inti kelas yang

adalah

tingkat

mencapai

Standar

menuliskan hasil membaca. Keterampilan

Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki

yang tidak banyak muncul

adalah

seorang Peserta Didik pada setiap tingkat

Dua

kelas atau program. Kompetensi Dasar

berbicara

dan

menyimak.

keterampilan ini masing-masing hanya

adalah

muncul

Kompetensi Inti yang harus diperoleh

sekali

yaitu

ketika

siswa

membacakan hasil cerpennya di depan

kemampuan

untuk

mencapai

peserta didik melalui pembelajaran.

kelas

Kompetensi inti kelas menjadi perngorganisasi kompetensi dasar, di mana

2. Relevansi Jenis Materi Ajar Cerpen dengan Kurikulum 2013 Berdasarkan Permendikbud No. 69

semua

kompetensi

Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan

mencapai

Struktur Kurikulum bahwa Kurikulum

dalam kompetensi inti. Adapun kompetensi

2013 dikembangkan atas teori kurikulum

dasar

berbasis kompetensi (KBK). Kurikulum ini

prinsip akumulatif, saling memperkuat,

dirancang untuk memberikan pengalaman

dan memperkaya antara mata pelajaran dan

belajar seluas-luasnya bagi peserta didik

jenjang pendidikan.

pembelajaran

dasar

dan

dikembangkan

proses untuk

kompetensi yang dinyatakan

dikembangkan

didasarkan

pada


78 a.

Relevansi

Materi

Ajar

dengan

menganalisis,

dan

mengevaluasi pengetahuan faktual,

Kompetensi Inti Kompetensi

menerapkan,

inti

terdiri

empat

kelompok yaitu: KI-1 untuk kompetensi inti sikap spiritual, KI-2 untuk sikap sosial,

konseptual,

dan

metakognitif. 2) Materi aspek afektif yang berupa

KI-3 untuk pengetahuan, dan KI-4 untuk

perintah

keterampilan.

menjawab

Hasil analisis terhadap buku siswa

prosedural,

berdiskusi

untuk

pertanyaan-pertanyaan

menumbuhkan

kewirausahaan

Bahasa Indonesia, Ekspresi Diri dan

sebelum membaca cerpen (hlm. 7)

Aklademikmenemukan bahwamateri ajar

dan

yang berkaitan dengan cerpen hanya

berkaitan dengan sikap, pendapat,

ditemukan di kelas XI, maka kalau ditinjau

tanggapan,

relevansinya dengan KI juga dibandingkan

dikaitkan dengan cerita (halm.13)

dengan KI Bahasa Indonesia untuk kelas

relevan

XI.

menghayati Seperti sudah dipaparkan di atas,

Pertanyaan-pertanyaan

perilaku

harapan,

dengan

dll

KI-2

dan

yang

yaitu

mengamalkan

jujur,

kerja

sama,

bahwa materi ajar cerpen dalam buku

tanggung jawab, toleransi, peduli,

tersebut

dan

meliputi

pengetahuan

materi

(meliputi

ajar

fakta,

aspek konsep,

prinsip, dan prosedur), materi ajar aspek

sikap sebagai bagian dari

solusi permasalahan. 3) Adapun materi

ajar pada aspek

keterampilan, dan materi ajar aspek sikap.

keterampilan relevan dengan KI-4

Hasil analisis dapat dipaparkan sebagai

yaitu: mengolah, menalar, menyaji,

berikut.

dan mencipta dalam ranah kongkret

1) Materi ajar aspek kognitif relevan dengan KI-3

yaitu memahami,


dan ranah abstrak.

79 Berdasarkan hasil analisis dapat

menjadi empat kelompok sesuai dengan

dinyatakan bahwa semua materi ajar pada

pengelompokan kompetensi inti sebagai

buku siswa ini relevan dengan K-I.

berikut: (1)

Namun, jika dilihat dari tuntutan KI, belum

kompetansi dasar sikap spiritual dalam

semua KI tersedia materi ajarnya, yaitu KI-

rangka menjabarkan KI-1; (2) Kelompok

1 yang berkaitan dengan kompetensi

2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial

spiritual.

uraian,

dalam rangka menjabarkan KI-2; (3)

pertanyaan, atau tugas yang mengarah

Kelompok 3: kelompok kompetensi dasar

kepada

pengetahuan dalam rangka menjabarkan

Tidak

ditemukan

pencapaian

KI-1

walaupun

memang secara konseptual KI-1

akan

KI-3;

(4)

Kelompok 1: kelompok

Kelompok

dapat dicapai melalui proses pembelajaran

kompetensi

untuk mencapai KI-3 dan KI-4. Namun,

rangka menjabarkan KI-4.

nampaknya hal ini sulit dicapai karena

dasar

4:

kelompok

keterampilan

dalam

Berdasarkan hasil analisis jenis

tidak ada arahan proses pembelajaran yang

materi ajar cerpen

dan relevansinya

mengarah ke pancapaian KI-1.

dengan KI dapat dinyatakan bahwa materi ajar dalam buku teks tersebut relevan

b. Relevansi

materi

Ajar

dengan

materi ajar yang relevan dengan KI-1.

Kompetensi Dasar Kompetensi Kurikulum mencapai

2013

dengan KI-2, KI-3, dan KI-4. Tidak ada

dasar

dalam

Dengan demikian, materi ajar dalam buku

dirumuskan

untuk

ini mestinya juga tidak mendukung KD-

kompetensi

inti.

Rumusan

kompetensi dasar dikembangkan dengan

KD sebagai penjabaran dari KI-1. Berdasarkan

hasil

perbandingan

memperhatikan karakteristik peserta didik,

antara jenis materi ajar dengan kompetensi

kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata

dasar diapaparkan sebagai berikut.

pelajaran.

Kompetensi

dasar

dibagi


80 1)

Materi

ajar

cerpen

pada

aspek

kognitif relevan dengan KD pada KI1 sebagai berikut.

KD

4.2

yaitu

memproduksi

teks

cerpen. 2) Materi ajar cerpen pada aspek afektif

a) Materi ajar cerpen yang berupa fakta

sesuai dengan semua KD dalam KI-2, yaitu

sesui dengan KD 3.1 (memahami

KD 2.1 (menunjukkan perilaku tanggung

struktur dan kaidah teks cerpen) dan

jawab), KD 2.2 (perilaku peduli), KD 2.3

KD 3.3 (menganalisis teks cerpen).

(jujur dan tanggung jawab), KD 2.4

b) Materi ajar yang berupa konsep relevan

(perilaku peduli dan santun), dan KD 2.5

dengan KD 3.1 (memehami struktur

(jujur, peduli, santun). Tidak ada materi

dan kaidah teks cerpen) dan KD 3.3

ajar yang relevan dengan KD pada KI-1.

(menganalisis teks cerpen).

3) Materi

c) Materi ajar cerpen yang berupa prinsip yaitu

rumus struktur cerpen

ajar

pada

aspek

psikhomotor

semuanya relevan dengan KD pada KI-4

yang

yaitu: KD 4.1 (menginterpretasikan makna

meliputi: abstrak, orientasi, komplikasi,

teks cerpen), KD 4.2 (memproduksi teks

evaluasi, resolusi, dan koda. Materi ini

cerita pendek), KD 4.3 (menyunting teks

sesuai dengan KD 3.1 (memahami

cerpen), KD 4.4 (mengabstraksi teks

struktur

cerpen, dan KD 4.5 (mengonversi teks

teks

cerpen)

dan

3.3

(menganalisis teks cerpen).

cerpen ke dalam bentuk lain).

d) Materi ajar yang berupa prosedur

Berdasarkan paparan hasil analisis

dalam buku ini ditemukan 2 data yaitu

tersebut dapat dinyatakan bahwa semua

penjelasan proses kreatif penulisan

jenis materi ajar

cerpen yang dibaca dan penjelasan

aspek

tentang

menulis

psikhomotor relevan dengan kompetensi

cerpen. Materi ajar ini sesuai dengan

dalam Kurikulum 2013. Materi ajar aspek

langkah-langkah

kognitif,

baik materi ajar pada afektif,

maupun

afektif relevan dengan KD pada KI-2 yaitu


81 kompetensi dasar sikap sosial, materi ajar

Hasil analisis menemukan bahwa

aspek kognitif relevan dengan KD pada

materi ajar

cerpen dalam buku ini

KI-3 yaitu kompetensi pengetahuan, dan

merupakan materi ajar yang disediakan

materi ajar aspek psikhomotor relevan

untuk mencapai KD. Hal ini berbeda

dengan KD pada KI-4 yaitu kompetensi

dengan temuan Sufanti (2015) bahwa ada

keterampilan.

beberapa materi sastra

yang disisipkan

Namun jika ditinjau dari KD yang

dalam pembelajaran teks lain. Teks cerpen

ada di dalam Kurikulum 2013 mata

yang tercantum dalam buku ini memang

pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI ada

disediakan untuk mencapai KD yang

KD yang tidak disediakan materinya dalam

berkaitan

buku ini secara memadai. KD pada KI-1

cerpen.

yaitu kompetensi dasar pada sikap spiritual

SIMPULAN

tidak ditemukan materi

ajarnya dalam

dengan

pembelajaran

tekls

Hasil penelitian ini disimpulkan

buku ini. Begitu pula, pada KD untuk KI-3

sebagai berikut.

ada beberapa KD yang tidak ditemukan

1. Jenis materi ajar cerpen dalam buku

materi ajarnya di buku ini yaitu: KD 3.2

siswa Bahasa Indonesia meliputi materi

(membandingkan teks cerpen baik lisan

ajar aspek kognitif, materi ajar aspek

maupun tulis) dan KD 3.4 (mengevaluasi

afektif,

teks cerpen berdasarkan kaidah-kaidah

psikomotor. Materi ajar aspek kognitif

baik melalui lisan maupun tulis). Inilah

meliputi: fakta, konsep, prinsip, dan

kekurangan dari buku ini dalam materi ajar

prosedur. Materi ajar fakta berupa teks

yang berkaitan dengan cerpen. Pengguna

cerpen, pertanyaan faktual isi cerpen,

buku perlu menambah dengan sumber

dan mengidentifikasi kosa kata dan

belajar yang lain.

kalimat dalam cerpen. Materi ajar

dan

materi

ajar

aspek

konsep berupa pengertian, ciri-ciri


82 cerpen,

struktur

kebahasaan, pengarang, dengan

latar

cerpen,

unsur

aspek sosial. Adapun materi ajar pada

belakang

sosio

aspek psikhomotor relevan dengan KD

keterkaitan

kenyataan

di

isi

cerpen

masyarakat,

pada

KI

4

yaitu

kompetensi

keterampilan.

peristiwea monologis dan dialogis. Materi ajar prinsip berupa rumus

DAFTAR PUSTAKA

struktur cerpen. Materi ajar prosedur yaitu

rangkaian

proses

kreatif

Asri, Yasnur. 2010. Dasar-dasar Apresiasi Prosa Fiksi. Bekasi: terang Mulia Abadi.

penulisan dan langkah-langkah menulis cerpen. Jenis materi ajar aspek afektif berupa

pertanyaan-pertanyaan

yang

berkaitan dengan sikap, tanggapan, pendapat,

harapan, dan seterusnya

setelah membaca atau sebelum menulis cerpen.

Adapun

materi

Haryati, Mimin. 2013. Model dan teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Referensi.

ajar

psikhomotor berupa tugas membangun,

Kemdikbud. 2013. “Permendikbud No. 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum”. Jakarta. _______. 2014. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, SMA/SMK Kelas X. Jakarta: Kemdikbud. _______. 2014. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, SMA/SMK Kelas XI. Jakarta: Kemdikbud.

mengabstraksi,

mengonversi,

memproduksi,

dan menyunting teks

_______. 2014. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, SMA/SMK Kelas XII. Jakarta: Kemdikbud.

2. Semua materi ajar itu relevan dengan

________. 2016. “Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.

cerpen.

kompetensi Kurikulum 2013. Materi ajar aspek kognitif sesuai dengan KD pada

KI-3

yaitu

kompetensi

pengetahuan. Materi ajar aspek afektif sesuai dengan KD pada KI-2 yaitu


Kosasih. 2012. Dasar-Dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama Widya. _______. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran, Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.

83

Kurniawan, Deni. 2011. Pembelajaran Terpadu. Bandung: CV Pustaka Cendekia Utama. Mudini

dan Syamsurizal. Pengembangan Bahan Jakarta: Kemdiknas.

2011. Ajar.

Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Pannen dan Puspitasari. 2005. “Faktor dan Prosedur Pengembangan Bahan Ajar”, dalam Pengembangan Bahan Ajar. Universitas Terbuka: Jakarta. Sufanti, Main. 2003. “Pelaksanaan Pengajaran Sastra di SMU Muhammadiyah Se-Surakarta”, Varidika, Vol. XV, Juli 2003. Surakarta: FKIP UMS. ___________. 2015. “Penyisipan Pembelajaran Teks Sastra dalam Pembelajaran Teks Nonsastra dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia SMA”, dalam Prosiding Seminar Nasional: Sastra, Pendidikan Karakter dan Industri Kreatif (Ed. Miftakhul Huda dan Miftahul Huda). Surakarta: Muhammadiyah University Press. https://publikasiums.com. Diakses tanggal 8 April 2015. Tarigan, Henry Guntur. 2011. PrinsipPrinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa. Widoyoko, Eko Putro. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


84


JENIS MATERI AJAR CERITA PENDEK DALAM BUKU SISWA BAHASA INDONESIA SMA DAN RELEVANSINYA DENGAN KURIKULUM 2013

Recommend Documents