)فعالية الطريقة السمعية الشفهية حنو املادة االدنماا ية (االستماع والكالم )KKNI( على اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلدنمودنيسي يف اجلااعة األهلية جبوى الشرقية
Abstrak: Proses belajar-mengajar merupakan hal yang penting dalam dunia pendidikan, karena hal tersebut mampu mempengaruhi kondisi peserta didik pada fase berikutnya, untuk itu baik guru maupun dosen dituntut untuk bisa mengembangkan kreatifitas berkenaan dengan profesi mereka, supaya mampu menciptakan situasi kelas yang kondusif dan menyenangkan. Pada penelitian ini, peneliti mencoba menerapkan metode audiolingual yang diterapkan dalam matakuliah integrasi KKNI Istima’-Kalam pada perguruan tinggi swasta, dengan tujuan ingin mengetahui tingkat signifikansi metode tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas dalam satu siklus, dan telah mencerminkan adanya dampak tindakan positif secara signifikan dari proses dan hasil belajar dengan rata-rata nilai 74,33 dari observasi nilai sebelumnya dan di akhir pelaksanaan memberikan tes dengan nilai rata-rata 82,00. Kata Kunci: Audiolingual, Integrasi, Istima’-Kalam, KKNI.
اقماة
املعضلة اليت يواجهها دارسو اللغة العربية هي قلة املوارد البشرية اليت تقدر ثلة من مدرسي اللغة العربية يف بالد إندونيسيا اليوم مل.على توفري التعليم اجليد حيث يوجد السأم وامللل يف،يقدروا على استخدام طرائق التعليم أبساليبه ووسائله . والتعلم ليس له الفعال،عملية التعليم JALIE: Journal of Applied Linguistics and Islamic Education Volume 01, Nomor 01, Maret 2017; p-ISSN: 2549-7804; e-ISSN: 2549-8622; 168-183
فعالية الطريقة
املناوبة الفكرية يف عملية التعليم يدفع إدارة الرتبية على صناعة االندماج يف املواد اليت فيها عالقة بعضها ببعض .أمهية االندماج بني املهارتني فأكثر تعطي الفعالة يف عملية التعليم ألن املهارة واحدة هلا قرينة مبهارة أرر ،،يضرب الباحث مثال ما مهارة االستماع فتجلب مهارة الكالم وألن من ال يستطيع أن يتكلم إال مبساعدة االستماع .كون االندماج بني تني املهارتني بدفع إىل فعالية التعليم لقلة األوقات فيه وملمارسة املهارتني يف وقت واحد ،جبانب ذلك الطالب هلم الفرصة ملراقبة قدراهتم يف وظيفاهتم ونشاطهم ومراجعتهم حنو إندماج املهارتني. والتعليم الفعال ضروري ،ألن التعليم الفعال يؤدي إىل التعلم الفعال، حيس ابلنجاح يف أداء مهمته وحتقيق أهدافه .وهذا األمر الذي جيعل املعلم ّ اإلحساس جيعل املعلم سعيدا يف عمله ،مما يدفعه إىل مزيد من النشاط ومزيد من النجاح ومزيد من السعادة .والتعليم الفعال ليس ضروراي للمعلم فقط ،بل هو ضروري أيضا للطالب ،ألنه بدون تعليم فعال يكون تعلم الطالب انقصا يف العادة. التعليم الفعال يوفّر الوقت واجلهد من طرف املعلم والطالب معا ،ألن عدم فعالية التعليم تؤدي يف الغالب إىل إعادته من أجل الوصول إىل التعلم. واإلعادة تنطوي على بذل جهد مضاعف واستغراق وقت مضاعف .واملعلم الناجح خيتار األساليب التدريسية اليت تعطي نتيجة ممتازة أبقل وقت وجهد ممكن. والتعلم الفعال ال يصاحبه تعلم واف فقط ،بل يصاحبه تعلم سعيد أيضا .والتعلم الفعال ابألوصاف اليت ذكرانها سابقا ينطوي على تشويق للطالب ،وتنويع لألساليب ،وعدالة يف املعاملة ،ودفء إجتماعي يف غرفة الصف ،ووسائل معينة سارة للطالب. يف التدريس ،مما جيعل التعلم رربة ّ
169
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
واالستماع وسيلة اتصل هبا اإلنسان يف مراحل حياته األوىل ابآلررين، عن طريقه يكتسب املفردات ،ويتعلم أمناط اجلمل والرتاكيب ،ويتلقى األفكار واملفاهيم ،وعن طريقه أيضا يكتسب املهارات األرر ،للغة ،كالما وقراءة وكتابة. إن القدرة على متييز األصوات شرط أساسي لتعلمها سواء لقراءته أو كتابته ،كما أن االستماع اجليد ملا يلقي من معلومات أو يطرح من أفكار أمر البد منه لضمان االستفادة منها والتفاعل معها .بل إن االستماع اجليد شرط حلماية االنسان من أرطاء كثرية هتدده. إن األصم يتعرض يف حياته للكثري من األرطاء اليت ال يستطيع أن يدرك مصدرها أو أن حيدد اجتاهها .ولقد ثبت من أحبث كثرية أن اإلنسان العادي يستغرق يف االستماع ثالثة أمثال ما يستغرقه يف القراءة. إننا كثريا ما جند أن نسبة عالية ممن يقبلون على تعلم اللغة العربية هتدف أوال إىل التمكن من الكالم والتحدث هبذه اللغة ،ومعىن ذلك أن هناك ضرورات لتعلم الكالم ميكن أن توجز بعضها يف أن األسرة عندما تعلم ابنها لغة أجنبية إمنا تتوقع أن يتحدث هبا ،وأن الكبري عندما يقبل على تعلم لغة ما يكون التحدث هبا يف مقدمة أهدافه .إن النجاح يف تعلم الكالم ابللغة األجنبية يدفع إىل تعلمها وإتقاهنا ومع ذلك أننا ال نتصور إمكانية االستمرار يف تعلم القراءة والكتابة ابللغة األجنبية دون التحدث ،مث من املؤكد أن الكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة يف الوجود ،فاإلنسان تكلم قبل أن يكتب ،ولذلك فإن الكالم رادم للكتابة. لقد أد ،اإلهتمام اجلديد املتزايد أبن يكون اإلنسان قادراً على االتصال ابللغة األجنبية إىل صياغة مصطلح (السمعي الشفوي) ليطلق على طريقة هتدف إىل إتقان مهارات االستماع و الكالم ّأوالً كأساس إلتقان مهاريت القراءة والكتابة. وملا وجد عن تعبري aural-oralتعبري حمري و غامض و صعب النطق ،اقرتح JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
170
فعالية الطريقة
مصطلح السمعية الشفهية Audiolingualليطلق على هذه الطريقة .دعا هذا املذهب إىل أن يبدأ تعليم اللغة بتدريب الدارسني على االستماع مثّ تدريبهم على النطق ،مثّ أييت بعد ذلك دور الكالم والقراءة والكتابة. عرف مذهب اللغة أب ّهنا يف أساس الكالم .ويعاجل الكالم عن طريق ّ األبنية ،و كان هلذا املذهب أتثري واضح على الطريقة اليت درست هبا اللغات يف الوالايت املتحدة األمريكية أابن فرتة اخلمسينيات .و قد وجد هذا املذهب
املساندة األديب من قبل اجمللّة اليت تصدرها جامعة متشجان بوصفه مذهبا لتعليم ااإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية .ويف تلك الفرتة كانت املعرفة ابللسانيات أو علم اللغة تعد أمرا ضروراي لإلملام بتعليم اللغة .ولذلك فليس ابملستغرب أن جتيئ املواد الدراسية اليت أعدها فريز و اللغويون يف جامعة ييل و كورنيل و يف جامعة أرر،، و هي حتمل يف طياهتا الكثري من التحليل اللغو ،و القليل عن املادة التعليمية، غري أهنا استخدمت بصورة واسعة ،و اعتربت املبادئ اللغوية التطبيقية اليت بنيت عليها جتسيدا ألكثر املذاهب العلمية املتقدمة يف تعليم اللغات. وإن كانت هناك مثة نظرية تقف وراء املواد السمعية الشفهية فإن تلك النظرية هي االستعمال اجليد للفكرة القائلة" :إن املران يقود إىل اإلتقان" .وال توجد إشارة واضحة يف أعمال فريز للنظرية التعليمية اليت كانت سائدة آنذاك. لقد أد ،الدمج بني املبادئ اللغوية للمذهب السمعي الشفهي وبني أحدث نظرية تعلّم نفسية (النظرية السلوكية) ،يف منتصف العقد السادس من هذا القرن إىل ما يعرف ابلطريقة السمعية الشفهية .ويعز ،ظهور الطريقة السمعية الشفهية إىل االهتمام الكبرية الذي حظى به تعليم اللغات األجنبية يف الوالايت املتحدة األمريكية يف هناية اخلمسينيات ،مث تستخدم هذه الطريقة يف كثري من البلد األرر ،،حىت يستمعها الباحث إبندونيسيا. 171
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
جبانب ذلك دور منهج اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي ( )KKNIعلى سبيل العام يقصد به رلق املنهج املناسب بشغل العمال اإلندونيسني بقدرت اجلامعات على ضبط حاجات الناس واعتمادهم ،ويقصد مبنهج اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي ( )KKNIرلق املستوايت الدراسات الرائقة واملادية والواضحة اليت يفهمها مستعملو الشغل يف دور الوطن أو العامل .مث يقصد مبنهج اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي ( )KKNIكذلك لتقوية االندماج بني املؤسسات واجلامعات وضامين اجلودة وغريها. اشكلة البحث
املواد التعليمية اللغوية اليت توجد يف منهج اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي ( )KKNIتظهر ابندماج املهارتني مثل االستماع ابلكالم والقراءة
عودوا ابلكتاب ،وهذا اجلانب يصيب صعوبة الطالب يف دراستهم وألهنم قد ّ بدراستهم القبليّة حيث توجد املشكالت يف نتائجتهم القبلية ،وميكن هناك مشكلة أرر ،وهي ضعف املعلّم يف صناعة الدراسة الفعالة بال يستخدم الطريقة املناسبة ابملادة وال يستطيع استعمال األساليب الدراسية يف الصف .وهذا ما مسي بقلة املوارد البشرية املتعلقة ابملواد اللغوية حيث جتلب هذه القلة منهكة الطالب ومالهلم يف الدراسة .وحلل هذه املشكلة فيحاول الباحث استفادة الطريقة السمعية الشفوية للمادة االندماجية بني االستماع والكالم.
يستفيد الباحث البحث اإلجرائي الص ّفي ملعرفة فعالية ما كان يف الطريقة السمعية الشفوية حنو املادة االندماجية بني االستماع والكالم .واستنادا إىل ما من البيان فرييد الباحث معرفة ما يلي: -1كيف قدرة طالب تعليم اللغة العربية املتعلقة ابندماج مادة االستماع والكالم؟ JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
172
فعالية الطريقة
-2ما مد ،فعالية استخدام الطريقة السمعية الشفوية حنو مهاريت الطالب يف االستماع والكالم؟ إطار دنظري إن التخطيط اجليد الستخدام األشياء والعينات والنماذج يف التدريس له 1 أمهيته وفاعليته يف حتقيق األهداف املرجوة من استخدام مثل هذه الوسائل. الشك يف أن املعلم يرغب يف أن يكون تعليمه فعاال انفعا .ويقصد ابلتعليم الفعال ذالك التعليم الذي يؤدي إىل أقصى درجة ممكنة من التعلم أبقصر الطرق وأقلها جهدا ووقتا مع احلصول على أكرب قدر من املكاسب الرتبوية 2 األرر.، يف التعليم الفعال البد أن يراعي أربعة عناصر أال وهي اجلودة ومطابقة 3
مراحل التعلم والباعث والوقت. الطريقة السمعية الشفهية أتدي إىل حماولة التعلم اللغوي من الفنون إىل 4 العلوم ولتيسري الدرسني لنيل تفوق اللغة األجنبية فعاال. قياس املهارات السمعية الشفوية يقوم على أساس املهارات التكاملية، فالطالب الذي يف هم ما مسعه يستجيب له ،واستجاابته هذه دليل على فهمه
1أمحد رريي حممد كاظم و جابر عبد احلميد جابر ،الوسائل التعليمية واملنهج( ،القاهرة :دار النهضة العربية ،)1997 ،ص.106 . 2حممد علي اخلويل ،أساليب تدريس اللغة العربية( ،عمان :دار الفالح ،)2000 ،ص.32-31 . 3
Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 170. 4 Mustofa, Bisri dan M. Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press, 2016), hal. 46-47. 173
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
لالستماع ،وهذا النوع من االرتبارات يقيس مهاريت االستماع والكالم يف ارتبار 5 واحد ،وقد كثر هذا النوع من االرتبارات. لالستماع أمهية كبرية يف حياتنا ،إنه الوسيلة اليت اتصل هبا اإلنسان يف مراحل حياته األوىل ابآلررين ،عن طريقه يكتسب املفردات ،ويتعلم أمناط اجلمل والرتاكيب ،ويتلقى األفكار واملفاهيم ،وعن طريقه أيضا يكتسب املهارات األرر، للغة ،كالما وقراءة وكتابة .إن القدرة على متييز األصوات شرط أساسي لتعلمها سواء لقراءته أو كتابته ،كما أن االستماع اجليد ملا يلقي من معلومات أو يطرح من أفكار أمر البد منه لضمان االستفادة منها والتفاعل معها .بل إن االستماع اجليد شرط حلماية االنسان من أرطاء كثرية هتدده .إن األصم يتعرض يف حياته 6 للكثري من األرطاء اليت ال يستطيع أن يدرك مصدرها أو أن حيدد اجتاهها. لالستماع دور بني فنون اللغة املختلفة ،وهو من أهم فنون اللغة إن مل يكن أمهها على اإلطالق .وهو يف أساسه مهارة اتصال ،وقلما يستغين عنه إنسان يف مواقف احلياة اليت يواجه فيها غريه ،وكما ذكر أن االستماع يشكل حوايل %45من النشاط اللغوي الذي ميارسه الفرد يوميا ،والنشاط اللغوي هذا يتشكل من مهارات االتصال كلها وليس مهارات االستماع وحدها ،ألن كل نشاط لغوي يؤثر بفعالية وقوة يف األنشطة اللغوية األرر ،يف تفاوت ملحوظ .وأن أي اتصال 7 لغوي البد له من وجود كاتب وقارئ أو متكلم ومستمع. 5
6
7
فتحي علي يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ ،املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب( ،القاهرة :مكتبة وهبة ،)2003 ،ص.174-173 . حممود رشدي راطر واآلررون ،طرق تدريس اللغة العربية والرتبية الدينية يف ضوء االجتاهات الرتبوية احلديثة( ،القاهرة :دار املعرفة ،)1983 ،ص.163 . حممد إبراهيم اخلطيب ،طرائق تعليم اللغة العربية( ،الرايض :مكتبة التوبة ،)2003 ،ص.43 . JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
174
فعالية الطريقة
استخدام االندماج يف عملية التعليم بني مهارتني رري من أن تستخدم 8 مبهارة واحدة فقط ،لتوفري الوقت وفعاليته. انهجية البحث نوع البحث املستخدم يف هذا البحث هو البحث اإلجرائي الصفي ألنه رطة متكاملة يستخدم فيها االستقصاء املنظم وهتدف إىل اإلجابة عن سؤال (حمري) ال توجد لدي الباحث إجابة فورية عنه ،ويتم تنفيذ اخلطة االستقرائية بطريقة إجرائية تسهم يف حتسني ممارسات املعلم وتساعده على اختاذ القرارات 9 الصائبة يف عمله. إن البحوث اإلجرائية والدراسات الرتبوية ميكن أن تساهم مسامهة فعالة يف منو املعلمني ،وتطورهم املسلكي ،وتؤدي ابلتايل إىل حتسني أساليب تدريسهم. وقد انصب اهتمام رجال الرتبية على تقليص الفجوة اليت حتصل بني األحباث التجريبية اليت يتم ضبتها يف املخترب ،وبني استخدام تلك األحباث واندراسات عمليا يف غرفة الصف .زكنتيجة لذلك مت تطوير أسلوب عمل األحباث الكتشاف الطرق اليت تتمكن بوساطتها اهليئات التدريسية من حل املشكالت اليت 10 تواجهها. لقد عرفه الكثريون أبنه "حبث يقوم به مزاول مهنة ما يف حل مشكلة تواجهه لتحسني املمارسات اليت يتبعها هو نفسه يف مهنته" ،فحني يعمد ممارس 8
Alqouran, Amal Ali dan Oqla Mahmoud Smadi, The Effect of Reading-Writing Integration on Jordanian Undergraduate Students' Writing Performance, dalam Arab World English Journal (AWEJ) Volume.7 Nomor.2 Juni, 2016, Hal. 185.
9
10
اثئر أمحد غباري واآلررون ،البحث النوعي يف الرتبية وعلم النفس( ،عمان :مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع ،)2011 ،ص.230 . راتب السعود ،اإلشراف الرتبوية :مفهومه ونظرايته وأساليبه( ،عمان :طارق للخدمات املكتبية، .261 ،)2007
175
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
تربوي إىل القيام ابلبحث حول مشكلة تواجهها هو نفسه ،فإنه يستهدف حتسني ممارساته هو يف مهنته ال ممارسات اآلررين ،ولكن هذا ال مينع أن يتبىن اآلررون نتائج أي حبث جيد إذا أدت إىل حتسني املمارسات املتصلة به. تصميم البحث
املعىن اخلاص لتصميم الدراسة هو اخلطة املقرتحة لفحص الفرضية اإلحصائية ،وهذه اخلطة تشمل طريقة إعداد أدوات الدراسة وكيفية استخدامها يف
مجع البياانت ،وطريقة تنظيم املعلومات ،والطريقة اإلحصائية املناسبة لتحليل النتائج وتفسريها. واملعىن العام املعىن العام لتصميم الدراسة يشمل مجيع اخلطوات الالزمة إلجراء البحث وهي صوغ مشكلة البحث ،وصوغ الفرضية اإلحصائية ،ورطة لفحص الفرضية اإلحصائية ،وتنفيذ اخلطة واحلصول على البياانت ،وحتليل البياانت والوصول إىل نتائج ابستخدام طرائق إحصائية ،مث تفسري النتائج يف ضوء 11 الفرضية اإلحصائية. حتميم البحث
يقتصر هذا البحث اإلجرائي الصفي على فعالية استخدام الطريقة السمعية الشفوية حنو املادة االندماجية بني االستماع والكالم يف املرحلة الثانية
(الصف أ ) قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية يف جامعة عبد هللا فقيه اإلسالمية األهلية كرسيك بعدد مخسة عشر طالبا. تنفيذ اخلطة واستخالص النتائج
11
اثئر أمحد غباري واآلررون ،البحث النوعي يف الرتبية وعلم النفس( ،عمان :مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع ،)2011 ،ص.232 . JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
176
فعالية الطريقة
ال يبقى على الباحث هنا سو ،نتفيذ اخلطة اليت صممها يف إطار اإلمكاانت املتاحة والفرتة الزمنية احملددة ،ويف هذه اخلطوة من البحث ليس على الباحث سو ،تقدمي وصف موضوعي لإلجراءات اليت متت وابرتصار شديد، وخباصة إذا كان التنفيذ قد ختيد ابخلطة املوضوعة متاما. أما يف حال إدرال بعض التعديالت والتبديالت ابلنسبة لإلجراءات أو الوقت أو الطريقة واألدوات أو االرتبارات ،فينبغي على الباحث أن ينوه إىل ذلك ويشرح الظروف واملالبسات اليت أدت إىل التغيري ،كما يبني البدائل اليت جلا إليها واألسس اليت اعتمدها يف التنفيذ. وبعد عملية إجراء البحث الذي جر ،به الباحث يف جامعة عبد هللا فقيه اإلسالمية األهلية حتت فعالية الطريقة السمعية الشفهية حنو املادة االندماجية (االستماع والكالم) على اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي (،)KKNI فوجد الباحث نتائج البياانت القدمية ،مث جر ،عملية استخدام الطريقة يف الصف ،وامتحن الباحث الطالب امتحاان أرر يف هناية عملية التصميم .مث حيلّل
الباحث بني نتيجتني ابستخدام اإلحصاء املعديل. ومن هنا حيصل الباحث نتائج البحث قبل عملية اإلجراء ،نستطيع مالحظتها يف الرسم البياين فيما يلي: منرة
رمز الطالب
استماع
كالم
مجلة
1
ط1-
30
45
75
2
ط2-
40
40
80
3
ط3-
35
45
80
4
ط4-
40
35
75
177
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
5
ط5-
40
45
85
6
ط6-
35
7
ط7-
40
40 40
75 85
8
ط8-
35
35
75
9
ط9-
40
40
75
10
ط10-
40
40
75
11
ط11-
20
30
50
12
ط12-
35
40
75
13
ط13-
50
35
85
14
ط14-
20
30
50
15
ط15-
45
30
75
545
570
1115
مجلة
وبعد ما الحظ الباحث النتائج فيحلّلها الباحث كلها ابستخدام n ∑nللحصول إىل النتائج املعدلة. اإلحصاء الوصفي برمز x 100% والرسم البياين التايل هو رسم بياين معدل لنتيجة االمتحان القبلي وكذلك ما مسي ابلنسبة املئويّة. نتيجة
طبقة
مجلة
100-90
ممتاز
نسبة مئويّة
-
-
JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
178
فعالية الطريقة
89-80
جيد جدا
5
%33،33
79-75
جيد
7
%46،67
74فأدىن
انقض
3
%20،00
15
%100
مجلة
رأ ،الباحث من الرسم البياين السابق فالطالب بكفاءة املهارة الناقصة %20،00والطالب بكفاءة املهارة اجليد %46،67والطالب بكفاءة املهارة جيد جدا %33،33ومل يكن هناك طالب بكفاءة املهارة املمتازة. وبعد ما جر ،البحث اإلجرائي الصفي مث امتحن الباحث الطالب فحصل الباحث النتائج فيما نالحظها ابلرسم البياين التايل: منرة
رمز الطالب
استماع
كالم
مجلة
1
ط1-
40
45
85
2
ط2-
40
45
85
3
ط3-
40
50
90
4
ط4-
45
40
85
5
ط5-
45
45
90
6
ط6-
35
7
ط7-
40
45 45
80 85
8
ط8-
40
45
85
179
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
9
ط9-
45
40
85
10
ط10-
45
35
80
11
ط11-
25
35
60
12
ط12-
35
45
80
13
ط13-
50
45
95
14
ط14-
30
35
65
15
ط15-
45
35
80
600
630
1230
مجلة
وبعد ما الحظ الباحث النتائج فيحلّلها الباحث كلها ابستخدام n ∑nللحصول إىل النتائج املعدلة. اإلحصاء الوصفي برمز x 100% والرسم البياين التايل هو رسم بياين معدل لنتيجة االمتحان القبلي وكذلك ما مسي ابلنسبة املئويّة. نتيجة
طبقة
مجلة
100-90
ممتاز
3
نسبة مئويّة %20،00
89-80
جيد جدا
10
%66،67
79-75
جيد
-
-
74فأدىن
انقض
2
%13،33
15
%100
مجلة
JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
180
فعالية الطريقة
رأ ،الباحث من الرسم البياين السابق فالطالب بكفاءة املهارة الناقصة % 13،33ومل يكن هناك طالب بكفاءة املهارة اجليد ،والطالب بكفاءة املهارة جيد جدا %66،67والطالب بكفاءة املهارة املمتازة .%20،00 وبعد ،للحصول إىل النتائج املعدلة من النتائج قبل اإلجراء (واليت للنتائج اليت يناهلا الباحث بعد اإلجراء) فاستخدم الباحث الرمز التايل:
1115 15
= 𝑒𝑀
Me = 74,33
ومن الرسم البياين املتعلق ابلنتائج القبلية ،فيستطيع الباحث معرفة النتائج فيما يلي وهي 85للنتيجة العليا و 50للنتيجة السفلى ،ابلدرجة املعدلة .74،33وللحصول إىل النتائج املعدلة اليت يناهلا الباحث بعد اإلجراء فاستخدم الباحث الرمز التايل: 1230 15 Me = 82,00
= 𝑒𝑀
ومن الرسم البياين املتعلق ابلنتائج القبلية ،فيستطيع الباحث معرفة النتائج فيما يلي وهي 95للنتيجة العليا و 60للنتيجة السفلى ،ابلدرجة املعدلة .82،00 ومن النتائج اليت حيصلها الباحث السابقة ،فاستخلص الباحث أن البحث اإلجرائي يف التصميم األول فعال ،فيدل هذا التصميم األول على أن 181
Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
Farid Qomaruddin
هناك حجية فعالية استخدام الطريقة السمعية الشفوية حنو املادة االندماجية اليت كانت يف منهج اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي ( )KKNIلدي طالب تعليم اللغة العربية جبامعة عبد هللا فقيه اإلسالمية األهلية كرسيك. االستخالص واإلدنتا
استنادا على مشكالت البحث اليت يذكرها الباحث السابقة ،فاإلنتاج من هذا البحث اإلجرائي الذي يبحث يف فعالية الطريقة السمعية الشفهية حنو
املادة االندماجية (االستماع والكالم) على اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي ( )KKNIفتوجد 85للنتيجة العليا و 50للنتيجة السفلى ،ابلدرجة املعدلة .74،33وبعد عملية البحث اإلجرائي ابستخدام الطريقة السمعية الشفهية للمادة االندماجية بتصميم واحد فتوجد هناك فعالية النتائج وهي 95 للنتيجة العليا و 60للنتيجة السفلى ،ابلدرجة املعدلة .82،00ال يوكل هذا البحث اإلجرائي العينات األرر ،،ولكن ابسناد ما حبثه الباحث يف هذا البحث اإلجرائي حتت فعالية الطريقة السمعية الشفهية حنو املادة االندماجية (االستماع فرتجى الباحث والكالم) على اإلطار اإلستحقاقي الوطين اإلندونيسي (ّ )KKNI مدرسي اللغة العربية أبن يستخدم الطرائق املتعلقة ابملواد اليت يعلموهنا يف الصف لتكون املادة جذابة وفعالة.
JALIE, Volume 01, Nomor 01, Maret 2017
182
فعالية الطريقة
املرا ع
، الوسائل التعليمية واملنهج،أمحد رريي حممد كاظم و جابر عبد احلميد جابر .)1997 ، دار النهضة العربية:(القاهرة
: (عمان، البحث النوعي يف الرتبية وعلم النفس،اثئر أمحد غباري واآلررون )2011 ،مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع طارق: (عمان، مفهومه ونظرايته وأساليبه: اإلشراف الرتبوية،راتب السعود .)2007 ،للخدمات املكتبية املرجع يف تعليم اللغة العربية،فتحي علي يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ .)2003 ، مكتبة وهبة: (القاهرة،لألجانب ، مكتبة التوبة: (الرايض، طرائق تعليم اللغة العربية،حممد إبراهيم اخلطيب
.)2003 .)2000 ، دار الفالح: (عمان، أساليب تدريس اللغة العربية،حممد علي اخلويل طرق تدريس اللغة العربية والرتبية الدينية يف ضوء،حممود رشدي راطر واآلررون
.)1983 ، دار املعرفة: (القاهرة،االجتاهات الرتبوية احلديثة
Qouran (Al), Amal Ali dan Oqla Mahmoud Smadi, The Effect of Reading-Writing Integration on Jordanian Undergraduate Students' Writing Performance, dalam Arab World English Journal (AWEJ) Volume.7 Nomor.2 Juni, 2016. Asis, Saefuddin dan Ika Berdiati, Pembelajaran Efektif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015). Mustofa, Bisri dan M. Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press, 2016). Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses. Supardi, Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013). Uno, Hamzah B., dan Nurdin Mohamad, Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011). Volume 01, Nomor 01, Maret 2017, JALIE
183
