Journal of Islamic Education Management ISSN:

Journal of Islamic Education Management ISSN: 2461-0674

80

KETEPATAN PENYUSUNAN KURIKULUM PRODI MPI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN FATAH DIKAITKAN DENGAN KKNI, SN-DIKTI, DAN PANDUAN PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI TAHUN 2014

Nyayu Khodijah, Febriyanti Saiful Annur & Najib Haitami Prodi MPI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Email: [email protected]

Abstrak: Kurikulum memiliki posisi dan pengaruh strategis dalam keseluruhan proses dan hasil pendidikan. Setiap program studi wajib menyusun deskripsi capaian pembelajaran minimal mengacu pada KKNI bidang pendidikan tinggi sesuai dengan jenjang. Penelitian ini menggunakan model evaluasi kurikulum Countenance. Analisis data dilakukan secara kualitatif berupa analisis naratif kualitatif dari dokumen dan hasil wawancara. Adapun hasil dari penelitian, yakni; (a) cakupan komponen dalam dokumen kurikulum, dokumen kurikulum prodi MPI belum memenuhi cakupan komponen minimal yang ditetapkan oleh DIKTI. (b) rumusan profil lulusan dalam dokumen kurikulum prodi MPI, baik pada proses maupun hasil, sama-sama belum sepenuhnya sesuai standar. (c) rumusan capaian pembelajaran dalam dokumen kurikulum prodi MPI, baik pada proses maupun hasil, sama-sama belum sepenuhnya sesuai standar. (d) sebaran mata kuliah dalam struktur kurikulum prodi MPI belum sepenuhnya memenuhi standar. Kata Kunci: Ketepatan, Penyusunan Kurikulum Abstract: The curriculum has a strategic position and influence in the whole process and outcomes of education. Each program of study required to formulate a minimal learning outcomes description refers KKNI higher education in accordance with the level. This study uses a model curriculum evaluation Countenance. The data were analyzed qualitatively in the form of qualitative narrative analysis of documents and interviews. The results of the study, namely; (A) the coverage of document components in the curriculum, a curriculum document Prodi MPI components do not meet the minimum coverage specified by the Higher Education. (B) the formulation of graduate profiles in curriculum documents Prodi MPI, both on process and outcome, both not fully meet standards. (C) the formulation of learning outcomes in the curriculum document Prodi MPI, both on process and outcome, both not fully meet standards. (D) the distribution of subjects in the curriculum structure Prodi MPI has not fully meet the standards. Keywords: Accuracy, Curriculum Development

strategis dalam keseluruhan proses

Pendahuluan Harus diakui bahwa kurikulum memiliki

posisi

dan

pengaruh

dan

hasil

pendidikan.

Bahkan,

kebanyakan pakar kurikulum sepakat

El-Idare : http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El-idare

Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

81

menempatkan kurikulum di posisi

kompetensi yang dapat menyanding-

sentral dalam proses pendidikan.

kan,

Bahkan

ada

menyetarakan,

dan

meng-

yang

menyatakan

integrasikan antara bidang pendidikan

kurikulum

sebagai

jantungnya

dan bidang pelatihan kerja serta

pendidikan.

Kurikulum

memiliki

pengalaman

kerja

dalam

peran yang sangat strategis, karena

pemberian

kurikulum menghubungkan idealisme

kerja sesuai dengan struktur pekerjaan

pendidikan dengan kenyataan/praktik

di berbagai sektor. Dengan demikian,

pendidikan.

berfungsi

KKNI merupakan perwujudan mutu

sebagai alat dan sekaligus sebagai

dan jati diri Bangsa Indonesia terkait

gambaran

praktik

dengan sistem pendidikan nasional

pendidikan harus dilaksanakan dan

dan pelatihan yang dimiliki negara

capaian yang diharapkan. Kurikulum

Indonesia.

juga

Kurikulum

seperti

berfungsi

pelaksanaan

apa

KKNI

memberikan

pedoman

parameter

pendidikan,

sehingga

kualifikasi dari jenjang 1 terendah

kurikulum

ukur

kompetensi

sebagai

hasil pendidikan sangat diwarnai oleh keberadaan

pengakuan

rangka

berupa

jenjang

sampai jenjang 9 tertinggi.

tersebut.

Sebagai

konsekuensi

dari

Kedudukan kurikulum yang penting

kebijakan KKNI, semua program

itu yang menyebabkan keberadaannya

studi di perguruan tinggi dituntut

selalu menjadi fokus utama dalam

untuk menyusun capaian pembelajar-

setiap

an

perubahan/perbaikan

sistem

pendidikan.

dengan

sebagai

menggunakan

tolok

ukurnya.

KKNI Dalam

Dalam rangka kesetaraan mutu

Permendikbud nomor 73 tahun 2013

serta kesepahaman tentang kualifikasi

tentang Penerapan KKNI Bidang

dari berbagai bidang pekerjaan dan

Pendidikan Tinggi pasal 10 ayat 4

profesi di era global, pada tahun 2012

dinyatakan bahwa “setiap program

pemerintah mengeluarkan Peraturan

studi

Presiden no 8 tahun 2012 tentang

capaian

Kerangka

mengacu

Kualifikasi

Nasional

wajib

menyusun

pembelajaran pada

bidang

pendidikan

kerangka

jenjang”. Pada ayat yang sama juga

kualifikasi

sesuai

minimal

Indonesia (KKNI). KKNI merupakan penjenjangan

tinggi

KKNI

deskripsi

dengan

Journal of Islamic Education Management

82

ISSN: 2461-0674

dinyatakan bahwa “setiap program

pengetahuan.

studi wajib menyusun kurikulum,

ketrampilan umum telah dirumuskan

melaksanakan,

secara rinci dan tercantum dalam

dan

mengevaluasi

Unsur

lampiran

KKNI bidang pendidikan tinggi”.

ketrampilan khusus dan pengetahuan

Kurikulum yang mengacu pada KKNI

harus

ini

program studi sejenis yang merupa-

sebagai

Kurikulum

sedangkan

dan

pelaksanaan kurikulum mengacu pada

disebut

SN,

sikap

dirumuskan

garis besar, K-DIKTI terdiri dari

Berdasarkan

rumusan

‘capaian

rumusan capaian pembelajaran, bahan

pembelajaran’

tersebut

kurikulum

kajian yang harus dikuasai, strategi

suatu program studi dapat disusun.

Dalam

KKNI

“kemampuan”

prodi

forum

kan

sistem penilaian ketercapaiannya.

lulusan

oleh

Pendidikan Tinggi (K-DIKTI). Secara

pembelajaran untuk mencapai, dan

ciri

unsur

tersebut.

Menyesuaikan dengan kebijakan

DIKTI

tersebut,

prodi

MPI

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

dirumuskan ke dalam istilah “capaian

telah

pembelajaran”, dimana kompetensi

Pendidikan Tinggi (K-DIKTI) yang

tercakup di dalamnya atau merupakan

berbasis KKNI. Namun kurikulum

bagian dari capaian pembelajaran.

yang disusun masih memuunculkan

Deskripsi

sejumlah pertanyaan terkait relevansi

capaian

pembelajaran

menyusun

dalam KKNI, mengandung empat

rumusan

unsur, yaitu unsur sikap dan tata nilai,

dengan KKNI dan Standar Nasional

unsur

Pendidikan

kemampuan

penguasaan

kerja,

keilmuan,

unsur

capaian

Kurikulum

Tinggi

pembelajaran

(SN-DIKTI).

dan unsur

Selain itu masih menjadi pertanyaan

kewenangan dan tanggung jawab.

apakah sebaran mata kuliah dalam

Rumusan

struktur kurikulum sudah relevan

capaian

pembelajar-an

tercakup dalam salah satu Standar

dengan

rumusan

capaian

Nasional Pendidikan Tinggi yaitu

pembelajaran yang telah dirumuskan

Standar Kompetensi Lulusan (SKL).

serta apakah implementasi kurikulum

Dalam SN Dikti capaian pembelajar-

sudah sesuai harapan.

an terdiri dari unsur sikap, ketrampil-

Secara terminologi, kurikulum

an umum, ketrampilan khusus, dan

berarti suatu program pendidikan


Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

83

yang berisikan berbagai bahan ajar

dan tanggung jawab sekolah atau

dan

lembaga

pengalaman

diprogramkan,

belajar

yang

beserta

staf

dan

pengajarnya. Dalam Undang-Undang

dirancangkan secara sistematika atas

No.20 Tahun 2003 tentang Sistem

dasar norma-norma

berlaku

Pendidikan Nasional dan Peraturan

dalam

Pemerintah RI No.19 tahun 2005

proses pembelajaran bagi pendidik

tentang Standar Nasional Pendidikan

untuk mencapai tujuan pendidikan

dijelaskan bahwa kurikulum adalah

2004:3).

seperangkat rencana dan pengaturan

dan

dijadikan

(Dakir,

direncanakan

pendidikan

yang

pedoman

Menurut

Suryosubroto (2002:13), kurikulum

mengenai tujuan, isi dan

bahan

adalah segala pengalaman pendidikan

pelajaran serta cara yang digunakan

yang diberikan oleh sekolah kepada

sebagai

seluruh anak didiknya, baik dilakukan

kegiatan

di dalam sekolah maupun di luar

mencapai tujuan pendidikan tertentu

sekolah.

(BSNP, 2008:6).

pedoman penyelenggaraan pembelajaran

untuk

Dari berbagai pengertian di atas

Menurut Nurgiantoro (1988:2), kurikulum adalah alat untuk mencapai

maka

tujuan tertentu dalam pendidikan.

kurikulum adalah seperangkat isi,

Kurikulum dan pendidikan adalah dua

bahan

hal yang sangat erat kaitannya, tidak

ditempuh sebagai pedoman penye-

dapat dipisahkan satu sama yang lain.

lenggaraan

Relasi

dan

untuk mencapai tujuan pendidikan.

kurikulum adalah relasi tujuan dan isi

Kurikulum memiliki lima komponen

pendidikan. Karena ada tujuan, maka

utama, yaitu: 1) tujuan; perumusan

harus ada alat yang sama untuk

tujuan kurikulum sangat terkait erat

mencapainya,

untuk

dengan filsafat yang melandasinya.

menempuh adalah kurikulum. Secara

Jika kurikulum yang dikembangkan

singkat menurut Nasution (1989:5),

menggunakan dasar filsafat klasik

kurikulum adalah suatu rencana yang

(perenialisme,

disusun untuk melancarkan proses

eksistensialisme)

belajar mengajar dibawah bimbingan

utamanya maka tujuan kurikulum

antara

pendidikan

dan

cara

dapat disimpulkan bahwa

ajar,

tujuan

kegiatan

yang

akan

pembelajaran

essensialisme, sebagai

pijakan


84

ISSN: 2461-0674

lebih

banyak

diarahkan

pada

mengetengahkan

tentang

sekuens

pencapaian penguasaan materi dan

susunan materi pembelajaran, yaitu:

cenderung menekankan pada upaya

Sekuens kronologis; Sekuens kausal;

pengembangan aspek intelektual atau

Sekuens struktural; Sekuens logis dan

aspek kognitif. 2) materi; peng-

psikologis; Sekuens spiral; Sekuens

embangan kurikulum yang didasari

rangkaian

filsafat

berdasarkan

klasik

(perenialisme,

ke

belakang; hierarki

Sekuens

belajar.

essensialisme, eksistensialisme) peng-

strategi

uasaan materi pembelajaran menjadi

dalam penentuan tujuan dan materi

hal

pembelajaran,

yang

utama.

Untuk

materi

pembelajaran;

3)

perbedaan

tentu

memiliki

terhadap

penentuan

pembelajaran yang didasarkan pada

konsekuensi

filsafat progresivisme lebih mem-

strategi pembelajaran yang hendak

perhatikan tentang kebutuhan, minat,

dikembangkan. Apabila yang menjadi

dan kehidupan peserta didik. Untuk

tujuan dalam pembelajaran adalah

materi pembelajaran yang didasarkan

penguasaan informasi-intelektual –

pada

sebagaimana

yang

banyak

dikembangkan

oleh

kalangan

dikemas

filsafat

konstruktivisme,

sedemikian

rupa

dalam

bentuk tema-tema dan topik-topik

pendukung

yang diangkat dari masalah-masalah

rangka pewarisan budaya ataupun

sosial yang krusial, misalnya tentang

keabadian, maka strategi pembelajar-

ekonomi, sosial bahkan tentang alam.

an yang dikembangkan akan lebih

Sedangkan untuk materi pembelajar-

berpusat

an yang berlandaskan pada teknologi

pembelajaran yang berorientasi pada

pendidikan

guru tersebut mendapat reaksi dari

banyak

diambil

dari

disiplin ilmu, tetapi telah diramu

kalangan

sedemikian rupa dan diambil hal-hal

kalangan

yang

esensialnya

filsafat

kepada

klasik

guru.

progresivisme. progresivisme,

dalam

Strategi

Menurut yang

saja

untuk

seharusnya aktif dalam suatu proses

penguasaan

suatu

pembelajaran adalah peserta didik itu

kompetensi. Terlepas dari filsafat

sendiri. Pembelajaran yang berpusat

yang

pada peserta didik mendapat dukung-

mendukung

materi,

mendasari

pengembangan

Sukamadinata

(1997)

an dari kalangan rekonstruk-tivisme


Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

85

yang menekankan pentingnya proses

Brown,

evaluasi

pembelajaran

tindakan

atau

melalui

kelompok.

4)

merupakan

salah

evaluasi;

satu komponen

menentukan

proses

nilai

dari

untuk sesuatu.

Menurut John D. Mc. Neil dalam

pengertian

bukunya

evaluasi

kurikulum

diterjemahkan oleh Subandijah (1988:

memeriksa

223),

dimaksudkan tingkat

evaluasi

suatu

Dalam

kurikulum. terbatas,

dinamika

adalah

untuk

ketercapaian

tujuan-tujuan

“Curriculum”

evaluasi

kurikulum

upaya menjawab

dua

adalah

pertanyaan:

pendidikan yang ingin diwujudkan

(1)

melalui kurikulum yang bersangkut-

program pelajaran dan kegiatan yang

an. Sebagaimana dikemu-kakan oleh

direncanakan bila dikembangkan dan

Wright

“curriculum

disusun sungguh-sungguh menghasil-

evaluation may be defined as the

kan hasil yang dikehendaki? dan (2)

estimation of growth and progress of

Bagaimana

students toward objectives or values

dapat secara terbaik diperbaiki?

bahwa

:

Apakah

yang

kesempatan

pencapaian

belajar,

kurikulum

of the curriculum”. Kelima komponen

Menurut Hamalik (2001: 29-

tersebut memiliki keterkaitan yang

30), aspek-aspek yang perlu dinilai

erat dan tidak bisa dipisahkan. Untuk

bertitik tolak dari aspek-aspek tujuan

lebih jelasnya, di bawah ini akan

yang hendak dicapai, baik tujuan

diuraikan

kurikulum, tujuan pembelajaran dan

tentang

masing-masing

komponen tersebut.

tujuan belajar siswa. Setiap aspek

Istilah evaluasi berasal dari bahasa

Inggris,

Dalam

buku

Educational

yaitu

evaluation.

Essentials Evaluation

Of

karangan

yang

dinilai

berpangkal

komponen-komponen hendak tiap

dikembangkan,

komponen

itu

apa

pada yang

sedangkan mengandung

Edwin Wand dan Gerald W. Brown,

unsur-unsur pengetahuan, keterampil-

sebagaimana dikutip oleh Djamarah

an dan sikap serta nilai. Penetapan

dan Zain (2006), dikatakan bahwa

aspek yang dinilai mengacu pada

evaluation refer to the actor process

kriteria

to

yang

determining

the

value

of

something. Jadi, menurut Wand dan

keberhasilan pembelajaran telah

ditentukan

kurikulum tersebut.

dalam


86

ISSN: 2461-0674

Dalam Nomor

Peraturan

8

Tahun

Kerangka

Presiden

2012

Kualifikasi

Indonesia

tentang Nasional

disebutkan

sistem pendidikan tinggi, utamanya pada kurikulum pendidikan tinggi. Akuntabilitas

penyusunan

bahwa

K‐DIKTI

dapat

Nasional

jawabkan

dengan

dipertanggung

Kerangka

Kualifikasi

Indonesia

(KKNI)

merupakan

sebagai tolok ukur dalam penyusunan

kerangka

penjenjangan

kualifikasi

Capaian Pembelajaran (CP). Secara

kompetensi yang dapat menyanding-

khusus kewajiban menyusun CP yang

kan,

menggunakan tolak ukur

menyetarakan,

dan

meng-

adanya

KKNI

jenjang

integrasikan antara bidang pendidikan

KKNI dinyatakan dalam Peraturan

dan bidang pelatihan kerja serta

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

pengalaman

rangka

Republik Indonesia Nomor 73 Tahun

kompetensi

2013 tentang Penerapan Kerangka

pemberian

kerja

dalam

pengakuan

kerja sesuai dengan struktur pekerjaan

Kualifikasi

di berbagai sektor.

Bidang Pendidikan Tinggi pada pasal

Dengan

demikian,

memungkinkan khususnya

hasil

Nasional

Indonesia

KKNI

10 ayat 4, yakni: setiap program studi

pendidikan,

wajib menyusun deskripsi capaian

pendidikan

tinggi,

pembelajaran minimal mengacu pada

diperlengkapi dengan perangkat ukur

KKNI

yang memudahkan dalam melakukan

sesuai dengan jenjang. Pada ayat yang

penyepadanan

sama juga dinyatakan bahwa: setiap

dan

penyejajaran

bidang

pendidikan

tinggi

dengan hasil pendidikan bangsa lain

program

di dunia. KKNI juga menjadi alat

kurikulum, melaksanakan, dan meng-

yang dapat menyaring hanya orang

evaluasi

atau SDM yang berkualifikasi yang

mengacu

dapat masuk keIndonesia. Dengan

pendidikan tinggi.

fungsi

yang

wajib

pelaksanaan pada

menyusun

kurikulum

KKNI

bidang

ini

Jelas bahwa semua perguruan

menjadikan KKNI berpengaruh pada

tinggi di Indonesia yang menye-

hampir setiap bidang dan sektor

lenggarakan program studi harus

dimana

mengembangkan

sumber

komprehensif

studi

daya

manusia

dikelola, termasuk didalamnya pada

kurikulum

dan

menyusun CP dengan menggunakan


Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

87

KKNI sebagai tolak ukurnya. Capaian pembelajaran sebagai

dapat

resultan

dipandang dari

Dalam

Panduan

Penyusunan

Kurikulum (2014: 30-31) dinyatakan

hasil

bahwa dokumen kurikulum minimal

keseluruhan proses belajar yang telah

mencakup: a) Profil, yaitu postur

ditempuh oleh seorang pembelajar/

yang diharapkan pada saat pembelajar

mahasiswa

lulus atau menyelesaikan seluruh

selama

menempuh

studinya pada satu program studi

proses

pembelajaran

dengan

tertentu, di mana unsur capaian

kesesuaian jenjang KKNI, b) CP

pembelajaran mencakup: sikap dan

(Capaian

tata nilai, kemampuan, pengetahuan,

menyesuaikan

dengan

dan tanggung jawab/hak. Seluruh

KKNI

unsur

unsur ini menjadi kesatuan yang

SN‐DIKTI, c) Bahan Kajian: sebagai

saling mengait dan juga membentuk

komponen/materi

relasi sebab akibat.

dipelajari/diajarkan untuk mencapai

Pembelajaran):

atau

dapat

deskriptor CP

yang

pada

harus

Oleh karenanya, unsur CP dapat

CP yang direncanakan, d) Mata

dinyatakan sebagai: siapapun orang di

kuliah: merupakan wadah sebagai

Indonesia, dalam perspektif sebagai

konsekwensi adanya bahan kajian

SDM, pertama‐tama harus memiliki

yang dipelajari mahasiswa dan harus

sikap dan tata nilai keIndonesiaan dan

diajarkan oleh dosen, e) Metode

dilengkapi dengan kemampuan yang

Pembelajaran:

tepat dan menguasiai/didukung oleh

efektif dan efesien dalam menyampai-

pengetahu-an

kan atau mengakuisisi bahan kajian

yang

sesuai,

maka

strategi

padanya berlaku tanggung jawab

selama

sebelum dapat menuntut/mendapat

Metode Penilaian: proses identifikasi

haknya. Apabila unsur‐unsur pada CP

dan

tersebut dijadikan bahan utama dalam

ataupun penguasaan bahan kajian

penyusunan kurikulum pada program

oleh pembelajar melalui parameter

studi, maka lulusannya akan dapat

dan variabel ukur yang akuntabel, g)

mengkonstruksi

Dosen/laboran/teknisi:

dirinya

menjadi

proses

merupakan

penentuan

pembelajaran,

tingkat

f)

penetrasi

SDM

yang

pribadi yang utuh dan unggul dengan

tepat dan kompeten pada bidangnya

karakter yang kuat dan bersih.

sesuai dengan profil yang dituju yang


88

ISSN: 2461-0674

harus ada dan siap, h) Sarana

Tahun 2012) adalah: “internasilisasi

Pembelajaran:

membangun

dan akumulasi ilmu pengetahuan,

lingkungan dan suasana belajar yang

pengetahuan, pengetahuan praktis,

memberdayakan.

ketrampilan, afeksi, dan kompetensi

Dalam

yang

Panduan

Penyusunan

yang

dicapai

melalui

Kurikulum (2014: 24-48) dijelaskan

pendidikan

bahwa langkah-langkah penyusunan

mencakup suatu bidang ilmu/keahlian

kurikulum yang dilakukan oleh setiap

tertentu atau melalui pengalaman

program studi sebagai berikut: a)

kerja. Dalam SN‐DIKTI pasal 5 ayat

Penetapan Profil Lulusan. Ketentuan

(1) yang dituliskan sebagai berikut:

dari penetapan capaian pembelajaran

“Standar

ini, diatur dalam standar kompetensi

merupakan kriteria minimal tentang

lulusan dalam Peraturan Menteri

kualifikasi kemampuan lulusan yang

Pendidikan

Kebudayaan

mencakup sikap, pengetahuan, dan

Republik Indonesia Nomor 49 Tahun

keterampilan, yang dinyatakan dalam

2014

rumusan

dan

tentang

SN‐DIKTI

Kurikulum

dan

Direktorat

Pembelajaran

Kemahasiswaan,

(Tim

Pembelajaran

2014:

dan

terstruktur

Kompetensi

capaian

dan

Lulusan

pembelajaran

lulusan”. Dengan demikian, unsur capaian

pembelajaran

mencakup:

b)

sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Penetapan Capaian Pembelajaran

(umum dan khusus). Dalam KKNI,

(CP). Deskripsi Capaian Pembelajar-

unsur capaian pembelajaran meliputi:

an (CP) menjadi komponen penting

sikap dan tata nilai, kemampuan,

dalam

pengetahuan, dan tanggung jawab/

rangkaian

kurikulum

32).

yang

proses

penyusunan

pendidikan

tinggi

hak.

Seluruh unsur

ini

menjadi

(K‐DIKTI). Definisi CP dinyatakan

kesatuan yang saling mengait dan

pertama

juga membentuk relasi sebab akibat.

kali

dalam

Peraturan

Presiden Republik Indonesia Nomor 8

c)

Tahun

Kerangka

Menetapkan bahan kajian untuk dapat

Indonesia.

memenuhi ketercapaian dari capaian

pembelajaran

pembelajaran tersebut. Ketentuan dari

2012

Kualifikasi Pengertian

tentang Nasional

capaian

menurut KKNI (Perpres RI No. 8

Penetapan

penetapan

bahan

Bahan

kajian


Kajian.

ini,

89

Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

ditetapkan melalui standar isi dalam

karena dipelajari dalam satu bungkus

Peraturan Menteri Pendidikan dan

mata

Kebudayaan

Republik

beberapa bahan kajian menjadi suatu

Nomor

Tahun

49

Indonesia 2014.

Pola

kuliah.

Untuk

merangkai

mata kuliah dapat melalui beberapa

pengembangan yang sesuai dengan

pertimbangan

peraturan mengenai Standar Nasional

keterkaitan yang erat antar bahan

Pendidikan

akan

kajian yang bila dipelajari secara

menjamin keterwujudan kurikulum

terintergrasi diperkirakan akan lebih

yang akuntabel terhadap KKNI, serta

baik hasilnya; 2) adanya pertimbang-

lulusan yang dihasilkan sesuai dengan

an

kualifikasi dari KKNI. d) Penetapan

mahasiswa

Mata Kuliah dan SKS. Penetapan

makna

mata kuliah dan sks diawali dengan

tertentu;

pembentukan mata kuliah dengan

pembelajaran

cara menganalisis hubungan antara

menjadikan pencapaian kompetensi

rumusan kompetensi lulusan dan

lebih

bahan kajian. Dalam hal ini dapat

berdampak positif pada mahasiswa

digunakan matriks rumusan CP dan

bila suatu bahan kajian dipelajari

bahan kajian sebagai alat bantu agar

secara komprehensif dan terintegrasi.

keterkaitan antara kompetensi dengan

Dengan demikian pembentukan mata

bahan kajian menjadi lebih jelas,

kuliah mempunyai fleksibilitas yang

artinya tidak ada bahan kajian yang

tinggi, sehingga satu program studi

tidak terkait dengan CP yang akan

sangat

dicapai.

dengan

jumlah dan jenis mata kuliah yang

matriks ini dapat

sangat berbeda, karena dalam hal ini

Tinggi

Di

menggunakan

sisi

ini,

lain

yaitu:

konteks

1)

adanya

keilmuan,

artinya

akan menguasai suatu

keilmuan 3)

dalam

konteks

adanya yang

efektif

dan

dimungkinkan

tepat

yang

efisien

serta

mempunyai

diketahui asal munculnya mata kuliah

mata

dengan besarnya sks. Ada mata

serangkaian bahan kajian yang dipilih

kuliah

sendiri oleh sebuah program studi. e)

yang

dapat

merupakan

kuliah

metode

integrasi dari berbagai ilmu yang

Penentuan

bertujuan agar mahasiswa memiliki

Sebaran

kemampuan

mendapatkan

yang

komprehensif

hanyalah

Beban Mata

bungkus

Belajar

Kuliah.

beban/alokasi

dan

Setelah waktu


90

untuk sebuah mata kuliah, maka dapat

evaluatif merupakan suatu desain dan

dihitung satuan kredit persemesternya

prosedur evaluasi dalam mengumpul-

dengan

kan dan menganalisis data secara

secara

cara

memperbandingkan

proporsional

beban

mata

sistematik untuk menentukan nilai/

kuliah terhadap beban total untuk

manfaat

mencapai

sks

total

(pendidikan). Penelitian ini meng-

pendidikan

yang

ditetapkan

program oleh

dari

suatu

praktik

gunakan model evaluasi kurikulum

pemerintah (misalnya untuk program

Countenance.

S1 dan DIV minimal beban sks

adalah

Model

model

countenence

pertama

evaluasi

Dalam

kurikulum yang dikembangkan Stake.

Permendikbud Nomor 49 Tahun2014

Stake mendasarkan modelnya pada

pasal 17 ayat 1 menyatakan bahwa

evaluasi yang sangat bergantung pada

”Beban normal belajar mahasiswa

pemakaian

adalah 8 (delapan) jam per hari atau

visitation

48 (empat puluh delapan) jam per

comparisons,

minggu setara dengan 18 (delapan

testing of students” (Stake, 1972: 93

belas) sks per semester, sampai

dalam Hasan, 2009: 207).

dengan 9 (sembilan) jam per hari

Pengumpulan

sebesar

144

sks).

“checklist, by

structured

peers, and

controlled standardized

data

atau 54 (lima puluh empat) jam per

melakukan

minggu setara dengan 20 (dua puluh)

wawancara dilakukan dengan ketua

sks per semester”. Sehingga struktur

program

kurikulum

jawab atas kelancaran penyelenggara-

program

diperkenankan

studi

tidak

memberikan

beban

an

telaah

dengan

studi

program

dokumen,

yang

bertanggung

pendidikan.

Sesuai

melebihi 20 sks pada mahasiswa yang

dengan tujuan penelitian dan data

berkemampuan biasa.

yang

terkumpul,

analisis

data

dilakukan secara kualitatif diskritif. Metode Penelitian

Adapun

Sesuai dengan tujuan penelitian, metode dalam penelitian ini adalah metode

evaluatif.

Menurut

Sukmadinata (2009: 120), penelitian

tahapan-tahapan

analisis

yang dilaku-kan meliputi; analisis cakupan analisis

komponen profil

kurikulum,

lulusan,

analisis

capaian pembelajaran (CP), analisis


91

Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

sebaran mata kuliah dalam struktur

Kurikulum

kurikulum.

Landasan Pengembangan Kurikulum,

Untuk

pengumpulan

dibutuhkan

adanya

Program

Studi,

2)

data

3) Maksud dan Tujuan Pengembang-

instrumentasi

an Kurikulum, 4) Visi, Misi dan

evaluasi. Instrumen yang digunakan

Tujuan,

5)

Profil

Lulusan,

meliputi pedoman dokumentasi dan

Deskripsi Kualifikasi Level 6 pada

pedoman wawancara. Analisis data

Kerangka

dilakukan secara kualitatif berupa

Indonesia

analisis naratif kualitatif. Pelaporan

Capaian Pembelajaran, 8) Bobot SKS

hasil evaluasi.

dan Kode Mata Kuliah, 9) Beban

Kualifikasi (KKNI),

7)

6)

Nasional Rumusan

Studi dalam SKS, serta 10) Distribusi Hasil Penelitian Program

Mata Kuliah dalam Program Semester studi

Manajemen

(Tim penyusun, 2015: 1-26).

Pendidikan Islam (MPI) merupakan salah satu program studi yang ada di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Cakupan Komponen Dokumen Kurikulum

dalam

sebagai

Berdasarkan manual penyusun-

pengganti prodi Kependidikan Islam

an kurikulum yang dikeluarkan oleh

berdasarkan

Dirjen

UIN

RF

yang

terlahir

Keputusan

Dirjen

DIKTI,

isi

dokumen

Pendidikan Islam Nomor 625 Tahun

kurikulum program studi minimal

2012 tentang Penyesuaian Nomen-

mencakup: 1) Profil lulusan, 2)

klatur Program Studi pada UIN

Capaian pembelajaran (CP), 3) Bahan

Raden Fatah Palembang Tahun 2012

kajian, 4) Mata kuliah, 5) Metode

(Tim Penyusun, 2015: 3).

pembelajaran, 6) Metoda penilaian, 7)

Hasil telaah terhadap dokumen kurikulum menunjukkan bahwa isi dokumen kurikulum program studi

Dosen, dan 8) Sarana pembelajaran (Tim penyusun, 2015: 30-31). Hasil telaah terhadap dokumen

MPI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

kurikulum

menunjukkan

bahwa

Keguruan UIN RF terdiri dari 14

kurikulum prodi MPI Fakultas Ilmu

(empat belas) bagian, yang meliputi:

Tarbiyah dan Keguruan UIN RF

1) Latar Belakang dan Perkembangan

terdiri dari 14 (empat belas) bagian,


92

ISSN: 2461-0674

namun

belum

komponen

memuat

minimal

lima

dokumen

kurikulum

prodi

MPI

dokumen


kurikulum sesuai panduan DIKTI,

UIN RF belum memenuhi cakupan

yaitu

kajian,

komponen minimal yang ditetapkan

metode pembelajaran, metoda penilai-

oleh DIKTI. Hasil analisis data

an, dosen, dan sarana pembelajaran

cakupan

(Tim penyusun, 2015: 1-26). Dengan

dapat dilihat pada tabel 3.

komponen:

bahan

komponen

selengkapnya

demikian, dapat dikatakan bahwa

Tabel 3. Analisis Data Cakupan Komponen dalam Dokumen Kurikulum Prodi MPI Komponen Profil lulusan

Capaian pembelajaran (CP)

Bahan kajian

Mata kuliah

Metode pembelajaran

Metode penilaian

Dosen

Sarana pembelajaran

Kriteria Terdapat komponen profil lulusan dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen capaian pembelajaran dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen bahan kajian dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen mata kuliah dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen metode pembelajaran dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen metode penilaian dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen dosen dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen sarana pembelajaran dalam dokumen kurikulum

Deskripsi Terdapat komponen profil lulusan dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen capaian pembelajaran dalam dokumen kurikulum Tidak terdapat komponen bahan kajian dalam dokumen kurikulum Terdapat komponen mata kuliah dalam dokumen kurikulum Tidak terdapat komponen metode pembelajaran dalam dokumen kurikulum Tidak terdapat komponen metode penilaian dalam dokumen kurikulum Tidak terdapat komponen dosen dalam dokumen kurikulum Tidak terdapat komponen sarana pembelajaran dalam dokumen kurikulum

Pertimbangan -

-

Penambahan komponen bahan kajian -

Penambahan komponen metode pembelajaran Penambahan komponen metode penilaian Penambahan komponen dosen

Penambahan komponen sarana pembelajaran



Proses dan Hasil Penetapan Rumusan Profil Lulusan Evaluasi

terhadap

proses

93

yang ada di lingkungan PTKI (UIN, IAIN, STAIN, STAI). Namun proses penyusunannya

tidak

penetapan rumusan profil lulusan

stake

dan

dalam dokumen kurikulum prodi MPI

berdasarkan hasil kajian terhadap

menggunakan kriteria: 1) ditetapkan

kebutuhan pasar kerja dan kebutuhan

oleh kelompok/forum prodi sejenis,

dalam

2) penetapannya melibatkan stake

(Wawancara 2 Nopember

holder, serta 3) berdasarkan hasil

Dengan demikian, dapat dikatakan

kajian terhadap kebutuhan pasar kerja

bahwa proses penyusunan rumusan

dan kebutuhan dalam mengembang-

profil

kan

evaluasi

kurikulum prodi MPI belum sepenuh-

terhadap hasil rumusan profil lulusan

nya sesuai standar. Berdasarkan hasil

menggunakan kriteria: 1) memberi-

analisis

kan gambaran tentang lulusan seperti

pertimbangan

apa yang akan dihasilkan, 2) sesuai

adalah agar penetapan profil lulusan

dengan jenjang kualifikasi lulusan

melibatkan

dalam KKNI, 3) mencakup unsur

dilakukan

sikap dan tata nilai, kemampuan


kerja, pengetahuan, serta tanggung

dalam

jawab

sebagai

IPTEK.

dan

persoalan

Sedangkan

hak, dan

4)

menjawab

tantangan

berkembang di daerah,

yg

serta 5)

holder

melibatkan juga

mengembangkan

lulusan

IPTEK

dalam

data

2015).

dokumen

tersebut, yang

maka

disampaikan

stake hasil

holder kajian

dan

terhadap

mengembang-kan dasar

tidak

IPTEK

penetapan

profil

hasil

telaah

lulusan. Selanjutnya

jumlah profil relevan dengan jenjang

terhadap

pendidikan.

menunjukkan bahwa rumusan profil

dokumen

kurikulum

Hasil wawancara dengan ketua

lulusan dalam dokumen kurikulum

prodi MPI menunjukkan bahwa profil

prodi MPI (Tim penyusun, 2015: 8-9)


kurang

prodi MPI disusun oleh kelompok/

tentang lulusan seperti apa yang akan

forum prodi yang dihadiri oleh

dihasilkan

dan

tidak

seluruh Kaprodi dan Sekprodi MPI

persoalan

dan

tantangan

memberikan


gambaran

menjawab yang


94

ISSN: 2461-0674

berkembang di daerah, namun sudah

dirumuskan oleh forum prodi sejenis,

sesuai dengan jenjang kualifikasi

dan 2) diverifikasi oleh tim pakar.

lulusan

dalam

KKNI,

Sedangkan evaluasi terhadap hasil

unsur

sikap

dan

mencakup tata

nilai,

rumusan capaian pembelajaran (CP)

kemampuan kerja, pengetahuan, serta

menggunakan

tanggung jawab dan hak, serta jumlah

unsur CP menjadi kesatuan yg saling

profil sudah relevan dengan jenjang

mengait dan membentuk relasi sebab

pendidikan. Dengan demikian, dapat

akibat, 2) menggunakan taksonomi

dikatakan

profil

pembelajaran yg tepat, 3) relevan

lulusan dalam kurikulum prodi MPI

dengan profil lulusan, 4) relevan


dengan

UIN Raden Fatah belum sepenuhnya

KKNI, 5) relevan dengan unrus

memenuhi standar. Berdasarkan hasil

capaian

analisis

dalam

bahwa

data

pertimbangan adalah lulusan

rumusan

tersebut, yang

perbaikan agar

disampaikan

rumusan

lebih

maka

profil

memberikan

kriteria:

deskriptor

1)

jenjang

pembelajaran SN-DIKTI,

rumusan

capaian

semua

pada

dan

6)

pada

SKL pada

pembelajaran

keterampilan khusus memuat kemampuan

mengaplikasikan,

mengkaji,

gambaran tentang lulusan seperti apa

membuat desain, manfaatkan IPTEKS

yang

dalam

akan

dihasilkan

serta

diupayakan dapat menjawab persoal-

menyelesaikan

masalah

prosedural.

an dan tantangan yg berkembang di

Hasil wawancara dengan Ketua

daerah. Hasil analisis data profil

program studi MPI menunjukkan

lulusan selengkapnya dapat dilihat

bahwa

pada tabel 4.

dirumuskan dalam forum program

capaian

pembelajaran

studi yang dihadiri oleh seluruh Proses dan Hasil Perumusan Capaian Pembelajaran dalam Dokumen Kurikulum Evaluasi perumusan

IAIN, STAIN, STAI) se-Indonesia

proses

namun tidak melibatkan tim pakar

pembelajaran

manajemen pendidikan Islam untuk

terhadap

capaian

kaprodi dan sekprodi dari PTKI (UIN,

(CP) dalam dokumen kurikulum prodi

memverifikasinya

MPI

Nopember 2015). Dengan demikian,

menggunakan

kriteria:

1)

(Wawancara


2

95

dapat

Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

dikatakan

perumusan (CP)

capaian

belum

bahwa

proses

disampaikan adalah pelibatan tim

pembelajaran

pakar manajemen pendidikan Islam

sepenuhnya

sesuai

standar, sehingga pertimbangan yang

untuk

memverifikasi

capaian

pembelajaran yang telah dirumuskan.

Tabel 4. Analisis Data Profil Lulusan dalam Kurikulum Prodi MPI Komponen Proses penetapan rumusan profil lulusan

Hasil rumusan profil lulusan

Kriteria Ditetapkan oleh kelompok/ forum prodi sejenis Penetapannya melibatkan stake holder Berdasarkan hasil kajian terhadap kebutuhan pasar kerja dan kebutuhan dalam mengembangkan IPTEK Memberikan gambaran tentang lulusan seperti apa yang akan dihasilkan Sesuai dengan jenjang kualifikasi lulusan dalam KKNI Mencakup unsur sikap dan tata nilai, kemampuan kerja, pengetahuan, serta tanggung jawab dan hak Menjawab persoalan dan tantangan yg berkembang di daerah Jumlah profil relevan dengan jenjang pendidikan

Deskripsi Ditetapkan oleh kelompok/ forum prodi sejenis Penetapannya tidak melibatkan stake holder Tidak berdasarkan pada hasil kajian terhadap kebutuhan pasar kerja dan kebutuhan dalam mengembangkan IPTEK Kurang memberikan gambaran tentang lulusan seperti apa yang akan dihasilkan Sesuai dengan jenjang kualifikasi lulusan dalam KKNI Mencakup unsur sikap dan tata nilai, kemampuan kerja, pengetahuan, serta tanggung jawab dan hak Tidak menjawab persoalan dan tantangan yg berkembang di daerah Jumlah profil relevan dengan jenjang pendidikan

Pertimbangan -

Melibatkan stake holder Perlu berdasarkan pada hasil kajian terhadap kebutuhan pasar kerja dan pengembangan IPTEK

Perbaikan rumusan profil lulusan

-

-

Diupayakan dapat menjawab persoalan dan tantangan yg berkembang di daerah -

Hasil telaah terhadap dokumen

capaian pembelajaran sudah relevan

kurikulum (Tim penyusun, 2015: 12-

dengan profil lulusan, relevan dengan

18) menunjukkan bahwa rumusan

deskriptor

jenjang

pada

KKNI,


relevan dengan unsur CP pada SKL

rumusan

dalam SN-DIKTI, serta pada rumusan

kesatuan yang saling mengait dan

CP keterampilan khusus memuat

membentuk relasi sebab akibat serta

kemampuan mengaplikasikan, meng-

penggunaan taksonomi pembelajaran

kaji, membuat desain, memanfaatkan

dengan tepat. Hasil analisis data

IPTEKS

capaian pembelajaran selengkapnya

dalam

menyelesaikan

masalah prosedural. Namun unsur capaian pembelajaran (CP) kurang menunjukkan kesatuan

yg saling

mengait dan membentuk relasi sebab akibat,

serta

taksonomi tepat.

tidak

menggunakan

pembelajaran

Dengan

dengan

demikian

dapat

dikatakan bahwa rumusan capaian pembelajaran dalam kurikulum prodi MPI belum sepenuhnya memenuhi standar. Belum terpenuhinya standar rumusan

capaian

kemungkinan

pembelajaran,

disebabkan

tidak

maksimalnya proses perumusannya yang

tidak

melibatkan

pakar

manajemen pendidikan Islam untuk memverifikasinya. Selain itu, hasil wawancara

dengan

menunjukkan

kaprodi

bahwa

MPI

sejumlah

kendala dihadapi dalam penyusunan kurikulum, terutama karena belum ada acuan yang jelas (Wawancara 2 Nopember 2015). Berdasarkan hasil analisis

tersebut,

dipertimbangkan

maka

untuk

perlu

perbaikan

CP

agar

96

menunjukkan

dapat dilihat pada tabel 5. Sebaran Mata Kuliah Struktur Kurikulum

dalam

Secara teoritis terdapat dua macam pendekatan struktur kurikulum, yaitu model serial dan model parallel. Pendekatan model serial adalah pendekatan yang menyusun mata kuliah berdasarkan logika atau struktur keilmuannya. Pada pendekatan serial ini, mata kuliah disusun dari yang paling dasar (berdasarkan logika keilmuannya) sampai di semester akhir yang merupakan mata kuliah lanjutan (advanced). Adapun pendekatan model paralel menyajikan mata kuliah pada setiap semester sesuai dengan tujuan kompetensinya (Dikti, 2014:23). Evaluasi terhadap sebaran mata kuliah dalam struktur kurikulum prodi MPI menggunakan kriteria: 1) relevan dengan bahan kajian, 2) berdasarkan matriks pemetaan keterkaitan mata kuliah dengan capaian pembelajaran


97

Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

(CP), dan 3) terstruktur dengan baik.

sebarannya, tidak terdapat matriks

Hasil telaah terhadap kurikulum prodi

pemetaan keterkaitan mata kuliah

MPI Fakultas Ilmu

dan

dengan capaian pembelajaran (CP),

Keguruan UIN Raden Fatah (Tim

serta sebaran mata kuliah kurang jelas

penyusun, 2015: 23-26), menunjuk-

struktur

yang

digunakan,

apakah

kan bahwa tidak terdapat bahan

mengguna-kan

pendekatan

model

kajian

serial atau model paralel.

dijadikan

penentuan

mata

Tarbiyah

rujukan kuliah

dalam dan

Tabel 5. Analisis Data Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum Prodi MPI Komponen Proses perumusan capaian pembelajaran (CP)

Kriteria Dirumuskan oleh forum prodi sejenis Diverifikasi oleh tim pakar

Hasil rumusan capaian pembelajaran (CP)

Semua unsur CP menjadi kesatuan yg saling mengait dan membentuk relasi sebab akibat Menggunakan taksonomi pembelajaran dengan tepat Relevan dengan profil lulusan Relevan dengan deskriptor jenjang pada KKNI Relevan dengan unsur CP pada SKL dalam SN-DIKTI Pada rumusan CP keterampilan khusus memuat kemampuan mengaplikasikan, mengkaji, membuat desain, memanfaatkan IPTEKS dlm menyelesaikan masalah prosedural

Deskripsi Dirumuskan oleh forum prodi sejenis Tidak melibatkan tim pakar untuk memverifikasi rumusan CP Kurang menunjukkan kesatuan yg saling mengait dan membentuk relasi sebab akibat Tidak menggunakan taksonomi pembelajaran dengan tepat Relevan dengan profil lulusan Relevan dengan deskriptor jenjang pada KKNI Relevan dengan unsur CP pada SKL dalam SN-DIKTI Pada rumusan CP keterampilan khusus memuat kemampuan mengaplikasikan, mengkaji, membuat desain, memanfaatkan IPTEKS dlm menyelesaikan masalah prosedural

Pertimbangan Pelibatan tim pakar

Perbaikan rumusan CP

Penggunaan taksonomi pembelajaran dengan tepat -

-

-


98

ISSN: 2461-0674

Dengan demikian, dapat dikata-

matriks pemetaan yang kemudian

kan bahwa sebaran mata kuliah dalam

dijadikan rujukan atau dasar dalam

struktur

penentuan

kurikulum

prodi

MPI

sebaran

mata

kuliah.


Selain itu, sebaran mata kuliah dalam


struktur kurikulum diperbaiki dengan

memenuhi standar. Berdasarkan hasil

menggunakan pendekatan tertentu.

analisis tersebut, maka pertimbangan

Hasil analisis data sebaran mata

yang disampaikan adalah penambah-

kuliah selengkapnya dapat dilihat

an komponen bahan kajian dan

pada tabel 6.

Tabel 6. Analisis Data Sebaran Mata Kuliah dalam Struktur Kurikulum Prodi MPI Komponen Sebaran mata kuliah dalam struktur kurikulum

Kriteria Relevan dengan bahan kajian

Deskripsi Tidak terdapat bahan kajian

Pertimbangan Penambahan komponen bahan kajian dalam kurikulum dan dijadikan rujukan dalam penentuan sebaran mata kuliah

Berdasarkan matriks pemetaan keterkaitan mata kuliah dengan CP

Tidak terdapat matriks

Penambahan matriks pemetaan keterkaitan mata kuliah dengan CP dan dijadikan dasar dalam penentuan sebaran mata kuliah

Terstruktur dengan baik

Kurang jelas struktur yang digunakan

Perbaikan sebaran mata kuliah dengan struktur tertentu

Dilihat dari cakupan komponen

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini

dalam dokumen kurikulum, dokumen

dapat

disimpulkan

bahwa

secara

kurikulum

prodi

umum

kurikulum

program

studi

memenuhi

cakupan

Islam

minimal yang ditetapkan oleh DIKTI

Manajemen

Pendidikan

belum

MPI

belum

komponen


karena

memuat


komponen

memenuhi standar.

kurikulum sesuai panduan DIKTI,

minimal


lima

dokumen

Juni 2016, Vol. 2 No. 1, pp 80- 100

99

yaitu

komponen:

metode

bahan

pembelajaran,

penilaian,

dosen,

dan

kajian,

menunjukkan kesatuan yang saling

metoda

mengait dan membentuk relasi sebab

sarana

pembelajaran. Dilihat

akibat,

serta

taksonomi dari rumusan profil

tidak

menggunakan

pembelajaran

dengan

tepat.


Dilihat dari sebaran mata kuliah

prodi MPI, baik pada proses maupun

dalam struktur kurikulum prodi MPI

hasil, sama-sama belum sepenuhnya

belum sepenuhnya memenuhi standar

sesuai standar. Hal ini dikarenakan

karena tidak terdapat bahan kajian

proses penyusunannya tidak melibat-

dijadikan rujukan dalam penentuan

kan stake holder dan juga tidak

mata kuliah dan sebarannya, tidak

berdasarkan hasil kajian terhadap

terdapat matriks pemetaan keterkaitan


mata

dalam

IPTEK.

pembelajaran (CP), serta sebaran

Selain itu, rumusan profil lulusan

mata kuliah kurang jelas struktur

dalam dokumen kurikulum kurang

yang digunakan.

mengembangkan

memberikan lulusan

gambaran

seperti

apa

yang

dan

tidak

persoalan

dan

tantangan

akan

menjawab yang

berkembang di daerah. Dilihat dari rumusan capaian dalam

dokumen

kurikulum prodi MPI, baik pada proses maupun hasil,

dengan

capaian

tentang

dihasilkan

pembelajaran

kuliah

sama-sama

belum sepenuhnya sesuai standar. Hal ini dikarenakan proses penyusunan-

Daftar Pustaka Dakir. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hasan, S. H. 2009. Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.

nya tidak melibatkan tim pakar manajemen pendidikan Islam untuk memverifikasinya. Selain itu, unsur capaian pembelajaran (CP) kurang

John D. Mc. Neil. 1988. Kurikulum : Sebuah Pengantar Komprehensif. Terjemahan Subandijah. Jakarta : Wira Sari.


Nurgiyantoro, Burhan, 1988. DasarDasar Pengembangan Kurikulum Sekolah; Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaan. Yogyakarta: BPFE. Nasution, S. 1989. Teknologi Pendidikan. Bandung: CV Jemmars.

100

Sukmadinata, Nana S. 1997. Pengembangan Kurikulum. Bandung : Remaja Rosda Karya. ___________2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.


Journal of Islamic Education Management ISSN:

Recommend Documents