IZWAR, M.Pd 1) ABSTRAK. Kata kunci: Perbedaan motivasi belajar, strategi PQ4R, Pengaruh manusia dalam ekosistem

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 1, Maret-Agustus 2014, hlm. 72-88

PERBEDAAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI STRATEGI PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE DAN REVIEW (PQ4R) PADA MATERI PENGARUH MANUSIA DI DALAM EKOSISTEMDI SMP NEGERI 2 PASIE RAYA IZWAR, M.Pd 1) 1)

Dosen Pendidikan Biologi STKIP Bina Bangsa Meulaboh

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Efektifitas penerapan strategi PQ4R dalam meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem.Metode penelitian ini adalah eksperimen semu. Sampel yang dgunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Pasie Raya yang dibagi kedalam dua kelas masing-masing kelas VII-1 sebanyak 14 siswa sebagai kelas kontrol dan siswa kelas VII-2 sebanyak 13 siswa sebagai kelas eksperimen. variabel yang dikaji dalam penelitian ini yaitu peningkatan motivasi belajar siswa. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini hasil kuesioner untuk melihat peningkatan motivasi belajar siswa.Data yang didapat, dianalisis dengan uji independent sampel t test melalui SPSS 16.0.Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan (P<0,05) rata-rata tingkat motivasi siswa didapatkan bahwa kelas VII-1 sebesar 49.08 dan kelas VII-2 didapatkan 70.55 sehingga secara statistik ada perbedaan rata-rataantara motivasi belajar siswa yang menggunakan strategi PQ4R yang lebih tinggi dibandingkan dengan metode konvensional pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem. Kata kunci: Perbedaan motivasi belajar, strategi PQ4R, Pengaruh manusia dalam ekosistem

Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

72


PENDAHULUAN

Latar Belakang Semakin maju peradaban manusia maka semakin mendapat tempat yang penting dalam kehidupan.Pendidikan merupakan proses yang kompleks, namun kompleksitasnya selalu seiring dengan perkembangan manusia. Melalui pendidikan pula berbagai aspek kehidupan dikembangkan melalui proses belajar dan pembelajaran. Untuk melengkapi komponen belajar dan pembelajaran di sekolah, sudah seharusnya guru memanfaatkan strategi dan media atau alat bantu yang mampu merangsang motivasi siswa sehingga tercipta pembelajaran secara efektif dan efisien. Tentu untuk mencapai hal tersebut di atas, tidaklah mudah,salah satunya perlu ditumbuhkan motivasi yang kuat untuk meraih sesuatu yang dicitacitakan.Motivasi yang tumbuh baik secara internal maupun eksternalberdampak pada prestasi belajar siswa.Motivasi yang kuat diharapkan memacu peningkatan kualitas dan potensi sumber daya manusia, khususnya prestasi belajar siswa. Pentingnya motivasi belajar dalam memaksimalkan proses pembelajaran dapat dilihat dari beberapa pendapat ahli tentang definisi motivasi itu sendiri. Banyak para ahli yang memberikan batasan tentang pengertian motivasi antara lain adalah sebagai berikut: a. Mc. Donald yang dikutip oleh Sardiman mengemukakan, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 1990). b. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Hamalik,2007). Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

73


c. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku (Hamzah,2007). d. Wayan Ardhana menjelaskan, bahwa motivasi dapat dipandang sebagai suatu istilah umum yang menunjukkan kepada pengaturan tingkah laku individu dimana kebutuhan-kebutuhan atau dorongan-dorongan dari dalam dan insentif dari lingkungan mendorong individu untuk memuaskan kebutuhan-kebutuhannya atau untuk berusaha menuju tercapainya tujuan yang diharapkan (Ardhana, 1985). Dari berbagai definisi yang dikemukakan oleh para ahli tersebut diatas, dapat dikatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks, karena motivasi dapat menyebabkan terjadinya perubahan energi dalam diri individu untuk melakukan sesuatu yang didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan. Sedangkan yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah suatu daya upaya penggerak atau membangkitkan serta mengarahkan semangat individu untuk melakukan perbuatan belajar. Untuk dapat mendalami dan mempunyai suatu gambaran yang mendalam serta jelas mengenai motivasi belajar, maka hal ini penulis kemukakan menurut para ahli mengenai motivasi belajar, yaitu: Menurut Mulyadi (1991) bahwa motivasi belajar adalah membangkitkan dan memberikan arah dorongan yang menyebabkan individu melakukan perbuatan belajar. Sedangkan

menurut

Sardirman

(1990),

“motivasi

belajar

adalah

merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranan yang luas adalah dalam hal menimbulkan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar, siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

74


kegiatan belajar”.Dari pendapat ahli diatas penulis mempuyai pemahaman bahwa yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah motivasi yang mampu memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar dan melangsungkan pelajaran dengan memberikan arah atau tujuan yang telah ditentukan. Adapun salah satu langkah yang harus ditempuh dalam upaya membantu mewujudkan tujuan pembelajaran yang optimal di atas adalah dengan menumbuhkan dan membina motivasi kepada para pelaku pendidikan, terutama motivasi para siswa yang merupakan harapan bangsa untuk memacu prestasi dalam segala bidang, agar menjadi generasi-generasi yang siap dalam menghadapi tantangan masa kini dan masa yang akan datang. Kenyataan saat ini bahwa masihbanyak siswa yang memiliki prestasi belajar yang rendah dan mengecewakan, hal tersebut diduga salah satu faktor penyebabnya adalah motivasi belajar yang lemah dan tidak adanya rasa tanggung jawab terhadap pendidikan yang sedang ditempuh. Karena tidak adanya visi ke depan dalam motivasi belajar untuk mempersiapkan diri menghadapi tantangan hidup di masa yang akan datang.Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien tidak akan lepas dari strategi dan metode mengajar yang diterapkan oleh seorang guru, sehingga siswa dapat menyerap materi yang akan disampaikan dengan baik pula. Untuk mengatasi permasalahan yang ada, diperlukan suatu alternatif strategi pembelajaran yang tepat dan menarik. Salah satu strategi belajar yang menarik dan sederhana adalah dengan menggunakan strategi belajar preview, question, read, reflect, recitedan review(PQ4R) dalam pembelajaran biologi, karena strategi belajar PQ4Rmerupakan suatu strategi yang digunakan untuk Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

75


membantu siswa mengingat apa yang telah mereka baca dan pelajari(Trianto, 2007). Menurut Tiemensma dalamWahyuningsih(2011) bahwa membaca adalah komponen terpenting di abad 21 agar bisa bertahan di era globalisasi saat ini. Kesederhanaan strategi PQ4R menjadikan strategi ini sangat aplikatif dapat diterapkan pada level sekolah manapun, terutama pada sekolah yang tidak mempunyai predikat unggul. Salah satu daerah di Aceh yang paling banyak memiliki sekolah tingkat menengah pertama yang non unggulan atau yang mempunyai standar akreditasi C dari Badan Akreditasi Nasional Sekolah dan Madrasah (BAN-SM) adalah di Kabupaten Aceh Jaya.Berdasarkan tinjauan dan pengamatan awal yang telah peneliti lakukan di Kecamatan Pasie Raya peneliti temukan salah satu sekolah yang mempuyai nilai akreditasi C dari BAN-SM, yaitu SMP Negeri2 Pasie Raya yang sebelumnya merupakan SMPNegeri Sarah Raya. Dari hasil observasi awal tersebut, diperoleh bahwa motivasi belajar biologi siswa di Sekolah SMP Negeri2 Pasie Raya sebagian besar rendah, termasuk siswa Kelas VIIyaitu pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem, sehingga materi ini menjadi fokus penelitian. Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang penggunaan strategi belajar PQ4R dalam pembelajaran biologi

di SMP Negeri2 Pasie Rayadengan

judul“Perbedaan motivasi belajar siswa melalui strategiPQ4R pada materi pengaruh manusia didalam ekosistem”. Tujuan Untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar sisiwa melalui strategi PQ4R pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem di SMP N 2 Pasie Raya. Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

76


METODOLOGI

Penelitian ini secara keseluruhan dilaksanakan selama lima bulan, mulai Februari 2013 sampai dengan Juni 2013. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 2 Pasie Raya, yang terbagi kedalam kelas VII-1 sebanyak 14 siswa sebagai kelas kontrol, dan kelas VII-2 sebanyak 13 siswa sebagai kelas eksperimen. Metode penelitian yang dilakukan adalah metode eksperimental semu dengan melakukan perlakuan di dalam kelas yang sudah tersedia, dan tidak melakukan perubahan situasi kelas. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah kuesioner motivasi siswa yang tujuannya untuk mengetahui pengaruh strategi terhadap motivasi siswa pada materi pengaruh manusia didalam ekosistem.Analisis kuesioner motivasi belajar siswa dilakukan dengan memberi skor pada masing-masing butir pada lembar pengisian kuesioner. Setiap jawaban diberi skor seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Pedoman skor kuesioner motivasi belajar siswa materi

pengaruh

manusia didalam ekosistem Skor Jawaban Sangat

Setuju

Ragu-ragu

Tidak setuju

Sangat tidak

Peryataan

setuju

(+)

5

4

3

2

1

(-)

1

2

3

4

5

setuju

Keller(2004) dalam Darajat (2003) Dari tabel di atas, hasil kuesioner siswa dianalisis melalui langkah-langkah sebagai berikut:


77


1) Masing-masing butir kuesioner dikelompokkan sesuai dengan aspekaspek yang diamati. 2) Masing-masing butir dihitung jumlah skornya sesuai dengan aspek yang diamati. Cara menghitung persentase skor aspek sebagai berikut: F P=

x 100% A

Keterangan: P = persentase motivasi F = jumlah skor perolehan siswa A = jumlah skor maksimal

3) Jumlah skor yang diperoleh kemudian dikualifikasi untuk menentukan seberapa besar motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, seperti pada table 2. Tabel 2. Kualifikasi persentase skor kuesioner motivasi belajar materi pengaruh

manusiadidalam ekosistem

Persentase

Kriteria

75,00% s/d 100%

Tinggi

50,00% s/d74,99%

Sedang

25,00%s/d49,99%

Rendah


78


HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian A. Kelas Kontrol Data peningkatan motivasi belajar siswa yang menggunakan metode konvensional pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem pada kelas VII-1 diambil dengan menggunakan instrumen kuesioner motivasi belajar siswa berpodoman

pada

model

motivasiattention/perhatian,

relevance,

confidence/percaya diridansatisfaction/kepuasasan(ARCS), yang dipelopori oleh Keller dan Kopp pada tahun 1987 (Darajat, 2003). Kemudian diadaptasikan dengan Pokok bahasan pengaruh manusia di dalam ekosistem yang menjadi fokus dalam penelitian. Dari 14 siswa kelas kontrol yang menjadi responden dalam penelitian ini, didapatkan data yang bervariasi antara sesama siswa yang ada pada kelaskontrol, data peningkatan motivasi belajar siswa secara kuantitatif ditunjukkan seperti Tabel 3.berikut: Tabel.3. Deskripsi motivasi belajar siswa kelas kontrol Indikator Motivasi Percaya No

Nama

Kriteria

siswa

Relevansi

Perhatian

Kepuasan

Skor yg

Skor yg

Skor yg

Skor yg

dicapai

dicapai

dicapai

dicapai

diri

Total

%

skor

1

K-01

Sedang

18

24

34

23

99

55,00

2

K-02

Rendah

17

19

29

18

83

46,11

3

K-03

Rendah

17

18

30

16

81

45,00

4

K-04

Sedang

18

21

34

20

93

51,67

5

K-05

Rendah

17

19

28

19

83

46,11

6

K-06

Rendah

19

20

33

17

89

49,44


79

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 1, Maret-Agustus 2014, hlm. 72-88 7

K-07

Rendah

15

24

32

18

89

49,44

8

K-08

Rendah

16

21

32

18

87

48,33

9

K-09

Rendah

19

20

31

18

88

48,89

10

K-10

Rendah

17

17

32

15

81

45,00

11

K-11

Rendah

17

17

29

17

80

44,44

12

K-12

Rendah

16

22

24

21

83

46,11

13

K-13

Sedang

22

21

29

21

93

51,67

14

K-14

Sedang

22

24

37

25

108

60,00

Ket : Kriteria. Tinggi

= 0

Sedang

= 4 siswa (29 %)

Rendah

= 10 siswa (71 %)

Berdasarkan hasil analisis motivasi belajar pada kelas kontrol diketahui bahwa sebanyak 10 responden (71 %) menyatakan tingkat motivasi siswa pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem rendah, dan sisanya sebanyak 4 responden (29 %) menyatakan tingkat motivasi pembelajaran ini dalam keadaan sedang, untuk responden yang menyatakan motivasi tinggi tidak ada di kelas VII1. Hasil ini menunjukkan bahwa kecenderungan sebagian besar responden menyatakan bahwa tingkat motivasi siswa pada tingkatan rendah dan sebagian kecil siswa menyatakan sedang, sehingga dapat dikatakan tingkatan motivasi pada kelas VII-1masih perlu ditingkatkan. B. Kelas Eksperimen Data peningkatan motivasi belajar siswa yang menggunakan strategi PQ4R pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem pada kelas VII-2 diambil

dengan

menggunakan

instrumen

kuesioner

motivasi


belajar

80


siswaberpodoman pada model motivasi ARCS, dengan 13 responden, secara kuantitatif menunjukkan sebagai berikut: Tabel. 4.Deskripsi motivasi belajar siswa kelas eksperimen

Indikator Motivasi Percaya No

Nama siswa

Kriteria

diri Skor Yg dicapai

Relevansi Perhatian Kepuasan

Total

%

skor Skor yg

Skor yg

Skor yg

dicapai

dicapai

dicapai

1

E-01

Sedang

25

23

44

30

122

67,78

2

E-02

Sedang

25

24

38

27

114

63,33

3

E-03

Sedang

26

26

40

27

119

66,11

4

E-04

Tinggi

29

32

48

30

139

77,22

5

E-05

Sedang

28

26

34

29

117

65,00

6

E-06

Sedang

29

29

46

28

132

73,33

7

E-07

Tinggi

34

31

53

31

149

82,78

8

E-08

Sedang

24

25

43

26

118

65,56

9

E-09

Sedang

25

19

36

25

105

58,33

10

E-10

Sedang

27

28

40

26

121

67,22

11

E-11

Tinggi

33

32

56

38

159

88,33

12

E-12

Tinggi

30

33

59

36

158

87,78

13

E-13

Sedang

17

22

35

24

98

54,44

Ket : Kriteria. Tinggi

= 4 siswa (31 %)

Sedang = 9 siswa (69 %) Rendah = 0 Berdasarkan hasil analisis motivasi belajar pada kelas eksperimen diketahui bahwa sebanyak 9 responden (69 %) menyatakan tingkat motivasi siswa pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem adalah sedang, dan sisanya sebanyak 4 responden (31 %) menyatakan tingkat motivasi pembelajaran ini Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

81


dalam keadaan tinggi. Responden yang menyatakan motivasi rendah tidak ada di kelas VII-2.Hasil ini menunjukkan bahwa kecenderungan sebagian besar responden menyatakan bahwa tingkat motivasi siswa berada pada tingkatan sedang dan tinggi sehingga dapat dikatakan bahwa tingkatan motivasi pada kelas VII-2 masih perlu ditingkatkan untuk siswa yang menyatakan tingkat motivasi dalam keadaan sedang dan mempertahankan siswa pada tingkatan motivasinya tinggi. a. Pengujian Hipotesis Peningkatan Motivasi Siswa Perbedaan antara siswa yang menggunakan strategi PQ4R dan siswa yang menggunakan metode konvensional pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem dapat diketahui dengan analisis Uji T (t-test) independen di SPSS 16.Sebagaimana diketahui bahwa uji ini digunakan bila memiliki kategorik dan numerik.Kata kategorik muncul dari strategi PQ4R dan konvensional dan data numerik muncul dari hasil skor atau nilai tingkat motivasi belajar siswa yang telah diukur melalui kuesioner, Hasilnya adalah seperti pada Tabel 5. Tabel 5.Rata-rata perbandingan motivasi siswa pada kedua kelas. Kelas

N

Motivasi

Mean

Simpangan

Std. Error

baku

Mean

Eksperimen

13

70.5546

10.68472

2.96341

Kontrol

14

49.0864

4.38399

1.17167

Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui bahwa rata-rata motivasi yang yang dicapai oleh siswa kelas eksperimen adalah 70.55 dengan standar deviasi 10,68. Sedangkan rata-rata motivasi kelas kontrol adalah 49.08 dengan standar deviasi 4.38.Dari penjelasan jumlah rata-rata motivasi pada kelas kontrol dan kelas Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

82


eksperimen tersebut menunjukkan tingkatanmotivasi yang diraih oleh kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hasil penjumlahan rata-rata motivasi kelas kontrol dan kelas eksperimen yang lebih lengkap disajikan seperti pada Tabel 6 berikut: Tabel 6. Uji beda (t-test) antara kedua variabel

Levenetes utkperbedaa nvarians

t-test untuk kesetaraanmean 95% Selang

F

Sig.

t

dk

Sig

Selisih

Selisih

kepercayaan

(2-

mean

std

perbedaan

deviasi

nilai yg

tailed)

ditoleransi

MotivasiAsumsi

10.4

.003

Bawah

Atas

6.925

25

.000

21.46

3.10

15.08

27.85

6.737

15.6

.000

21.46

3.18

14.70

28.23

2

varian sama Asumsi

91

varian tidak sama

Terlihat pada Tabel 6 bahwa ada dua baris, baris pertama dengan asumsi bahwa varian kedua kelompok tersebut sama. Sedangkan baris kedua dengan asumsi bahwa kedua kelompok tersebut tidak sama. Untuk memilih baris mana yang akan digunakan sebagai uji, maka yang dilihat adalah pada kolom F, jika signifikansinya > 0,05 maka asumsi variannya sama, sebaliknya jika Sig < maka variannya tidak sama. Dari uji F menunjukkan bahwa varian kedua kelompok Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

83


tersebut tidak sama (Nilai P-value 0,003< 0,05), sehingga yang dibaca adalah baris kedua. Pembahasan Seberapa besar pengaruh strategi PQ4R terhadap peningkatan motivasi belajar siswa, hal ini bisa dilihat dari hasil uji beda antara siswa yang menggunakan strategi PQ4R dengan siswa yang menggunakan metode konvensional. Hasil uji statistik dengan menggunakan independent sampel t tes didapatkan nilai sig 0.000 lebih kecil dari 0.05 (0.00<0.05)Dikarenakan nilai sig 0.000 lebih rendah dari 0.05 maka Ho ditolak. Dapat diketahui bahwa secarastatistik terdapat perbedaan rata-rata antara motivasi belajar siswa yang menggunakan strategi PQ4R dengan rata-rata 70.55 lebih tinggi dari siswa yang menerapkan rata-rata metode konvensional 49.08, dengan selisih mean 21.46 pada materi pengaruh manusia di dalam ekosistem. Keunggulan strategi PQ4R dalam pembelajaran juga dijelaskan oleh Wahyuningsih (2011) dalam satu penelitian tentang stategi PQ4R,dijelaskan bahwa pembelajaran dengan strategi PQ4R sangat membantu dalamproses pembelajaran karena peserta didik sudah termotivasi dahulu sehingga terpacu dalam melaksanakan tahapan pada strategi PQ4R, sehingga materi sistem saraf dapat lebih mudah dipahami siswa. Pembelajaran strategi ini juga meningkatkan keaktifan karena siswa sendiri yang menemukan ide pokok, menggali pertanyaan dan jawaban, mengkaitkan antara ide pokok satu dengan yang lainnya sampai intisari dari bacaan tersebut.Aktivitas membaca yang baik dan benar menyebabkan peserta didik mampu mengambil intisari bacaan yang dibacanya, semakin banyak intisari yang bisa dipahami dari bahan bacaannya maka semakin Penerapan PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review ) |

84


banyak pula pengetahuan yang diperoleh. Banyaknya pengetahuan ini akan sangat membantu peserta didik membentuk pemahaman komprehensif. Keaktifan pemahaman yang komprehensif relatif akan bertahan lebih lama tersimpan di dalam otak kita, dari pada hanya sekadar mengingat fakta. Temuan penelitian ini, sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Maryam (2012) menjelaskan bahwa siswa memberi respon positif terhadap strategi PQ4R dan menjadikan siswa merasa senang, antusias dan termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar. Begitupun dengan penelitian yang dilakukan oleh Budiono (2012)yang menyimpulkan bahwa, penggunaan metode PQ4R dapat membantu siswa untuk memahami bacaan dan membuat siswa lebih aktif. Dan dalam beberapa hasil penelitian Lusiana dan Anitah dalam Degeng (1997) mensinyalir bahwa metode PQ4R merupakan salah satustrategi elaborasi yang lebih mengaktifkan siswa dalammeningkatkan pemahaman, penghayatan, dan penerapan dalam konteks dunia nyata, dengan pemberian rincian pada informasi,sehingga menjadi informasi baru yang lebih bermakna.Sebelumnya telah kita ketahui bersama bahwa tingkat keaktifan siswa merupakan salah satu indikator motivasi. Lebih jauh lagi penelitianyang dilakukan oleh Sriadi (2012) dan

Sudarman

(2009)

juga

menyimpulkan

bahwa

penerapanstrategi

PQ4Rmemberikan pengaruh interaksi yangsignifikan terhadap kemampuan danpemahaman siswa.


85


KESIMPULAN

Penerapan strategi PQ4R dapat meningkatkan motivasi belajar pada pokok bahasan pengaruh manusia di dalam ekosistem pada kelas VII SMP Negeri 2 Pasie Raya.


86


DAFTAR PUSTAKA

Ardhana, W.1985.Pokok-Pokok Jiwa Umum. Surabaya: Usaha Nasional. Budiono, Y. 2012. Penerapan Methode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Pada Pembelajaran Membaca di SMA Negeri 8 Malang. Artikel. Malang. Darajat, A. 2003. Penugasaan Konsep dan Motivasi Belajar Siswa SMA Dalam Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Media Animasi Pada Konsep SistemPernapasan. Tersedia pada repository.upi.edu. Diakses pada 20 Mei 2013 jam 12.29. Degeng.

1997.

Strategi

Pembelajaran:

Mengorganisasi

Isi

dengan

ModelElaborasi, Malang: IKIP Malang Press. Hamalik, O. 2007.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamzah, B. U.2007.Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Aksara. Maryam, Y. 2012. Improving Students Participation In Reading Activity Through PQ4R Strategy. Thesis.Purwokerto: UNMUHA. Mulyadi. 1991. Psikologi Pendidikan, Malang: Biro Ilmiah, FT. IAIN Sunan Ampel. Sardiman. A. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali Pers. Sriadi, I.N.Y. 2012. The effect of PQ4R strategy and linguistic intelligence On reading

comprehension of the tenth

grade students

Of SMAN 1

Sukasada in the Academic Year 2011/ 2012, Article.Language Education Program Study Post Graduate Program Ganesha University Of Education.


87


Sudarman, 2009. Peningkatan dan Pemahaman Daya Ingat Siswa Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review (PQ4R), Jurnal Pendidikan Inovatif, 4(2): 67-72. Trianto.2007. Model–Model Pembelajaran Inovativ BerorientasiKontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Wahyuningsih. A.N. 2011. Pengembangan Media Komik Bergambar Materi SistemSaraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R.J. Innovative Science Education.Vol 1 (2).ISSN 2252-6412.


88

IZWAR, M.Pd 1) ABSTRAK. Kata kunci: Perbedaan motivasi belajar, strategi PQ4R, Pengaruh manusia dalam ekosistem

Recommend Documents