ISAAC 2014 Lisszabon Portugália

ISAAC 2014 Lisszabon Portugália Betekintés a konferencia világába és néhány előadásba

2014.12.08.

Bliss Alapítvány - Paless Eszter

Megnyitó • 44 nemzet

2014.12.08.


The tellability factor: narratives produced by aided communicators • „A dumafaktor”: kommunikációs segédeszközt használók elbeszélései • Kísérlet • Pl. egy film tartalmának elmesélése – jobb sztori – valóságtól való eltérés - narráló és segített kommunikáció is felelős ezért • Befolyásoló tényezők: kogníció, szoc. háttér, nyelv, feladat stb. • Az elbeszélő nagyon befolyásolhatja, „elferdítheti” a mondandót • Változó, hogy mit kérdeznek • Van, aki 3 kérdésből eljut a válaszig, van, aki teljesen másfele • Saját tapasztalat?  2014.12.08.


• •

•

Martine Smith Trinity College Dublin Ireland Janice Murray Manchester Metropolitan University United Kingdom Stephen von Tetzchner University of Oslo Norway

Tailoring support for families with a new speech generating device: Training recommendations from parents and speech-language pathologists. • Hangadó gépek használata • Nagy a „nem használat” veszélye • A szülők nem érzik a támogatást az AAK teamtől (pl. hosszú várakozási idő) • Programjavaslat a szülők és a logopédusok által • Projekt (7 gyermek-szülő, 13 logopédus): a család új SGD-t kap • Nehéz, a szülők hozzá sem mernek nyúlni • Tréning a szülőknek (gyermeknek) • Területek: – Eszköz működtetés, programozás, karbantartás – Gyakorlati információk, nyelvoktatás, hazai gyakorlat – Tanácsok, javaslatok, prognózis, mire számíthat a jövőben

2014.12.08.


•

•

•

Kate Anderson University of Sydney Australia Susan Balandin Edith Cowan University Australia Roger Stancliffe University of Sydney Australia

Tailoring support for families with a new speech generating device: Training recommendations from parents and speech-language pathologists.

• Képzés, támogatás: tanulási segédeszközök, online oktatási eszközök, gyakorlati tevékenységek, önértékelés, videódemonstráció stb. is kell • Személyessé kell tenni (csak akkor használja szívesen) • Megmutatták a szülőknek, hogyan kell egyéniesíteni a szótárat, az ikonokat

• Használják, a szülők boldogak, megváltozott az életük 2014.12.08.


Tailoring support for families with a new speech generating device: Training recommendations from parents and speech-language pathologists.

• Lényeg (tartalom) – Segített kommunikáció (megértetni, ismertetni a nyelvi alapokat) – Családokhoz igazítás, személyre szabás – A gyermekből kell kiindulni, csak vele együtt – A megbeszélés az első lépés – Menedzselni a várakozást – Folyamatos szakmai útmutatás, konzultáció – Pozitív munkakapcsolat (szülő-pedagógus) – A kommunikátor a gyermek hangja 2014.12.08.


The Implementation of the Pragmatic Communication Books • Finnországban általában ajánlják a kommunikációs könyvek használatát a nem beszélő gyermekeknek • De kevés a vizsgálatokon használható könyvek száma (!) • Elkezdik használni, de a szülők sokszor jelzik, hogy kevés a segítség, támogatás • Ezért egy gyakorlati csomagot dolgoztak és próbáltak ki • A tanulmány kimutatta, hogy nagyon fontos az iránymutatás, segítés a sikeres használathoz • További kutatások szükségesek – Tanulmányozzák a kisgyermekek speciális nyelvi zavarát – Információgyűjtés a multimodális kommunikációs módszerek használatáról – Három éven keresztül – Megfigyelés és kérdőív szülőknek és tanároknak 2014.12.08.


• Kirsi Katajisto University of Helsinki; Central Hospital of Ostrobotnia Finland • Kaisa Launonen University of Helsinki Finland

2014.12.08.


Engaging families to interact using AAC: What have we learned? • • • • • •

Szülők megnyerése az AAK használatra, mit tanultak, mik a tapasztalatok: Az ép gyermek úgy tanul kommunikálni, hogy látja, utánozza környezetét stb. A mi gyermekeinknek tanulniuk kell kommunikálni! Melyik kommunikációs mód, eszköz? A családnak és a barátoknak ugyanúgy kell használniuk – mintha ez lenne a természetes Hogyan tudjuk ezt segíteni? – – –

•

•

Mi a CP? Gyermeke kommunikációs fejlődése Hogyan kell az AAK-t otthon használni Kulcsszavak és gesztusok Érzelmi és más kihívások Eszközbetanítás Megvalósítás

Családlátogatások

2014.12.08.

Gayle Porter Cerebral Palsy Education Centre Australia

•

Linda Burkhart Private consultant United States

Meg kell értetni Jó gyakorlatokat kell mutatni (tehát nekünk is használni kell) Motiválni kell (hogyan használják a családban, megmutatni a gyermek jövőjét)

Intézményükben a szülőket is képzik – – – – – – –

•


Engaging families to interact using AAC: What have we learned? • Első tisztázandó: az AAK nem különül el a kommunikációtól, hanem annak szerves része • A kommunikáció nagyon komplex (szenzoros, motoros, kognitív stb.) megértés, kifejezés… • Kis artikulációs különbségek (bad-bed) • Nem normál úton tanulnak kommunikálni (nincs utánzás – gesztus, hang, mozdulat stb.) • Probléma van a megértéssel és a megértetéssel • Mindenki AAK-t használ! (arckifejezés, mimika, rámutatás, szgépes ikonokra kattintás stb.) 2014.12.08.


Engaging families to interact using AAC: What have we learned? • A gyerekek nagyon érzékenyek a körülöttük lévők attitűdjére • Mindig kell használni! • Nem lehetséges mindig hightech eszközt használni • Nem lehet úgy nyelvet tanulni, hogy bemagoljuk a szótárat (használaton keresztüli tanulás) • „Teaching Partners Using Patterns” (képezz partnereket, használj mintákat) 2014.12.08.


Engaging families to interact using AAC: What have we learned? • PODD (Pragmatic Organisation Dynamic Display) =dinamikus elektronikus/papír alapú táblarendszer • Használják spontánul egész nap • Különböző táblák • Kódolás (szín, szám) • Mindig meg kell tervezni a kommunikációt, az eszközeit és mindig használni kell! (nehéz) • Az AAK a gyermek hangja • A mappája, füzete, a „nyelve” mindig ott van vele (babakocsin, asztalán, szülő oldalán stb.) 2014.12.08.


Engaging families to interact using AAC: What have we learned? • Képek még vannak ehhez az előadáshoz

2014.12.08.


2014.12.08.


2014.12.08.


2014.12.08.


2014.12.08.


COCP in the classroom: Good examples of teacher strategies to reach full participation in group communications • Teljes részvétel elérése • COCP: a kommunikáció fejlesztése nem beszélő és beszélő partnerek között • Fő cél: a kommunikáció tanulása szociális interakciók során (hatékonyan, eredményesen, társadalmilag elfogadhatóan) • Mire van szükség? – Kommunikációs hozzáférés • Kommunikációs partnerek ismerjék a komm. jeleket • Kommunikációhoz szükséges eszközök rendelkezésre állása (mód, segédeszköz, szókincs)

– A kommunikáció (lehetőségének) megteremtése • Kommunikációs partner „létrehozása”

2014.12.08.


•

•

•

•

Margriet Heim University of Amsterdam Netherlands Marjan Veen Heliomare revalidatie Netherlands Elise Brinkman Heliomare revalidatie Vera Jonker Heliomare revalidatie Netherlands

COCP in the classroom • Ha a beszélő partner segített stratégiákat használ, akkor a nem beszélő gyermek bekapcsolódik (felváltva, kezdeményez) • Stratégiák (Facilitating strategies) – – – – – – – – – –

Strukturált környezet A tanuló vezetésének követése Közös fókusz Lehetőség teremtése Kommunikáció kivárása Interakciók sebessége (szünet) Modellek biztosítása Megfelelő nyelvi input Ösztönzés (ha szükséges) Kommunikáció jutalmazása

• 2006, 2013 DVD, 31 klip, 52 gyermek 2014.12.08.


COCP in the classroom • 1. Strukturált környezet – Diákok elhelyezése • Mindenki látja egymást • Kommunikációs segédeszközök rendelkezésre állnak a megfelelő üzenethordozókkal • Eszközök látható és elérhető távolságban • Kezelhető csoportnagyság 2014.12.08.


COCP in the classroom • 2. A tanuló vezetésének követése – Fókusz a diákokra és a jelzéseikre – Észrevenni, hogy a diák kommunikálni akar, ezt mutatni is felé – Biztosítani arról, hogy megértettük

2014.12.08.


COCP in the classroom • 3. Közös fókusz – Közvetlen hangsúly a diákokon van – Ellenőrizni, hogy mindenki megértett minket – Ellenőrizni, hogy a diákok megértik-e egymást – Zavaró tényezők kizárása

2014.12.08.


COCP in the classroom • 4. Lehetőség teremtése – Hogy a diákok felváltva kommunikálhassanak – A kezdeményezésekre – Válaszokra – A diákok közti kommunikációra

2014.12.08.


COCP in the classroom • 5. Kommunikáció kivárása – Mutasd és tedd is: várd meg/ki mindenki kommunikációját – Ez változó lehet a fizikai és kognitív képességektől – Legyél tisztában a tartalommal és a kommunikációs eszköz lehetőségeivel

2014.12.08.


COCP in the classroom • 6. Interakciók sebessége – Kommunikációnak olyan ütemének kell lennie, hogy minden diák csatlakozni tudjon – Számoljon el 10-ig – Minden diák bele tudjon avatkozni

2014.12.08.


COCP in the classroom • 7. Modellek biztosítása – Bemutatni a diákoknak, hogyan lehet kommunikálni – Saját kommunikációnkban sok gesztus, tárgyat, képet, szimbólumot használjunk

2014.12.08.


COCP in the classroom • 8. Megfelelő nyelvi input – Úgy kell használni a nyelvet, úgy kell kommunikálni, hogy az mindegyik diáknak érthető legyen – Úgy kell használni az AAK-t, hogy az mindenki számára érthető és használható legyen

• 9. Sarkallás, ösztönzés – Diákok felváltva – Lépésről lépésre: • • • • 2014.12.08.

Várakozás Kérdő gesztusok Egyértelmű jelek Együtt cselekvés Bliss Alapítvány - Paless Eszter

COCP in the classroom • 10. Kommunikáció jutalmazása – Minden jelet komolyan kell venni – Minden jelre reagálni kell – Reagálni kell minden közlési kísérletre

2014.12.08.


Good examples of how teachers and students use AAC in the learning environment • • • • • • • •

•

Jó példák az AAK használatára az integrált tanulási környezetben A szülők lakóhelyükhöz közel választanak iskolát Igazgató feladata megteremteni a feltételeket (AAK is!) A befogadó iskolák – társadalmi beilleszkedés, érzékenyítés Kihívás az eszköz és az üzenethordozó kiválasztása – megfelelő a kliensnek és a környezetnek is Tanárnak tudnia kell, tájékozottnak kell lennie az AAK módszereiről 4 diákról film, AAK-használók, de különböző módon Jó példák – a befogadásra, – a szociális interakciókra, – a közösség alakulására, – és a részvételre. Elsődleges cél a megértés, hogy megértsük őket (függetlenül attól, hogy hogyan kommunikálnak)

2014.12.08.


•

Anna Strömberg National Agency for Special Needs Education and Schools Sweden

Good examples of how teachers and students use AAC in the learning environment • Andreas • Bliss-jelképek, kommunikációs mappa • Természetes használat, kívánságok kifejezése • Padtársa kérdezgeti, leírja, amit mutat neki

2014.12.08.


Good examples of how teachers and students use AAC in the learning environment • Ebba és Robin • Képkommunikáció és jelnyelv • Tanár is használja • Jelek a szavakra

2014.12.08.


Good examples of how teachers and students use AAC in the learning environment • • • •

Rebecca Kezdő Környezet támogatása Hang, testbeszéd, gesztusok

2014.12.08.

• kép


Good examples of how teachers and students use AAC in the learning environment

• Svédországban Nemzeti Iroda a speciális iskoláknak és oktatásnak • Segíti az iskolát a speciális oktatásban • Ingyenes tanácsadás • Ingyenes képzések (pl. a befogadó iskolák tanárainak) • Tanárok modellekké válnak (folyamatosamáltalánosan képeket/jelnyelvet használnak a normál iskolai oktatás során) 2014.12.08.


If I Knew Then What I Know Now! A Transition from School Aged to Adulthood! • • • •

Iskola – felnőtt élet kérdései, problémái 22 éves korig mindenféle spec. fejlesztés, 1-1-es oktatás De utána… Az iskolákban jelezték, hogy támogatni kell a jelnyelvet

•

Legnagyobb problémák – – – –

•

A felnőtt ellátásban a segítők nincsenek kiképezve Nagy a segítők fluktuációja A fejlesztési lehetőség már nem adott Kevés a támogatás (Illinois 50 USD/felnőtt), ellátás?, spec. diéta?

Amit tesznek – – – –

•

•

Munkát keresnek Tanulási lehetőséget Segítenek az iskola és a felnőtt élet közötti átmenetben 18-22 éves korig kommunikálni is tanítják őket

Szükség lenne – Az iskolai program fejlesztésére (felkészülés a felnőtt életre)

2014.12.08.


Mo Buti

Private Educational Autism Consultant and Director of Neumann Family Services

United States

The Need for Nurse Training in AAC • A kórházi ellátás alatt gyakran jelen van a CCN (baleset, agyvérzés stb.) • Miközben felismerik a szükségességét, a hangsúly az eü ellátáson van • Az USA-ban vannak erre vonatkozó törekvések, fejlesztések – Kommunikációs szakemberek elhelyezése • Kutatás (ápoló képzés-gyakorlat) • Azért az ápolók, mert ők vannak egész nap a beteggel – Nincs a képzésben – Gyakorlatban: papír-ceruza (96%), betűtábla 65% – Volt olyan, aki a sztetoszkópját tette a beteg nyakára, hogy jobban értse • Erősíteni kell az ápolók AAK képzését • Addig jegyzőkönyvek, felmérések, interjúk • Képzésbe ültetés 2014.12.08.


•

Debora Downey University of Iowa/Center for Disabilities & Development United States

Enhancing Core Vocabularies Via Computer Typing Training System For Students With Learning Disabilities • Speciális képzési program • Az AAK próbálja individualizálni a nem beszélők kommunikációját (mit tud használni, mit szeretne kifejezni) • Hogyan generálják a kínai karaktereket? (Taiwanban többféle mód) • Számítógép használat nehézségei (kínai karakter, nem tud olvasni stb.) • Hogyan tanítják meg a billentyűzet használatát? – Szövegbeviteli mód - fonetikus kódolás – Tanulási módszer – számítógéppel segített tanulás – Tartalom tanulása – „mag karakterek” tanulása –kis számú lényeges karakterek tanulása, amiket 80-85%-ban használunk (990 core characters)

• Meg tudják-e tanulni ezeket a tanulásban akadályozott gyermekek? • 3 fő, 10-12 évesek 2014.12.08.


•

•

•

Ting-Fang Wu National Taiwan Normal University, Graduate Institute of Rehabilitation Counseling Taiwan Hui-Shan Lo National Taiwan Normal University,Departme nt of Special Education, Taiwan Ming-Chung Chen National Chiayi University,Departme nt of Special Education Taiwan

Enhancing Core Vocabularies Via Computer Typing Training System For Students With Learning Disabilities • „Mandarin Chinese Characters Entry Training System” • Mindent rögzítettek (használat, gyorsaság, rontás stb.) • Folyamat: – – – – –

Teszt – tanulás – teszt (tanterv alapú tervezés) Minden nap volt teszt (20 karakter) Ezután tréning (rontott karakterek) Újabb teszt 20 karakter minden nap, összesen 8 szekció

• Eredmények – Átlagosan 13 új megtanult karakter szekciónként – Végül átlagosan összesen 100 megtanult karakter – Segítségével 400-700 karaktert ismertek fel 2014.12.08.


Enhancing communication in children with disabilities through the use of electronic textiles • Textíliákkal kísérleteznek, amik a mozgással adnak kommunikációra vonatkozó információkat • Egy „textil alapú” billentyűzetet szeretnének, ami olcsó és tartós • Azon kísérleteznek, hogyan lehet kizárni az önkéntelen mozgásokat • Cél: a szándékos, funkcionális mozgás-kommunikáció mérése, felhasználása • Tartós, használható, mosható textil alapú billentyűzet létrehozása • Tesztelés, eredmények elemzése, összehasonlítása • Prototípusokat már építettek, ami gyors volt és olcsó • Az előzetes eredmények ígéretesek (tartósság, érzékenység) • Nagy lehetőség van a felhasználásukban, nemcsak a rehabilitácóban, hanem a kommunikáció terén is • Eredmények – további kutatások, fejlesztések

2014.12.08.


•

•

Amanda Fleury University of Toronto Canada Tom Chau University of Toronto Canada

2014.12.08.


2014.12.08.


Movement Matters!! Preschoolers with SSPI Use Handsfree Support Walkers to Move, Discover, Interact, and Learn • Pozícionálás • Hogy a legjobb? • Egy ép gyermek 12-19 hónapos korára 39 focimeccset játszott végig és 2394 lépést tett meg… • Mozgás- és beszédképtelenség – nincs tapasztalatszerzés, hátrányos helyzet, befolyásolja az iskolai teljesítményt stb. • A mozgás és a kommunikáció között kapcsolat van • Kerekesszék helyett speciális eszköz • Lehet „benne” tanulni, kommunikálni, helyet változtatni stb. •

•

•

2014.12.08.


Christine WrightOtt The Bridge School United States Joy McCollumFranco The Bridge School United States Mary Hunt-Berg The Bridge School United States

2014.12.08.


2014.12.08.


2014.12.08.


2014.12.08.


2014.12.08.


Don't get me wrong... - (dis)advantages of progress in communication • • •

• • •

• • • • •

Inge AAK használó, 27 éves Az AAK segít jobban kommunikálni (egyáltalán kommunikálni), de még jobb, ha már nem kell… Még mindig használ AAK-t, de sokkal kevesebbet, mint korábban, mert a beszéde sokat fejlődött (!)

•

Az első konferencián sok ötletet kapott És nagyon fontosnak tartja, hogy a használók is megjelenjenek, előadásokat • tartsanak Jelenleg egy apartmanban él és az elmúlt évben egy 5 perces monológot adott elő 100 ember előtt • Sok különböző AAK technikát próbált ki (Bliss, képek, érintőképernyő stb.) Az AAK használattal jöttek a kihívások is (kivárás, másság) Szupernőnek látta magát…de a kívülállók csak egy szerencsétlen depressziósnak (!) Sok konfliktus, sok kérdés felhalmozódott benne A fejekben kell a változásnak megtörténnie

2014.12.08.


Inge van Gils

n/a - AAC User Netherlands Michiel Rutjes n/a Supporter Netherlands Rosanne Verburg n/a Supporter Netherlands

2014.12.08.


Stephen Hawking

2014.12.08.


27:40

Köszönöm a figyelmet!

2014.12.08.


ISAAC 2014 Lisszabon Portugália

Recommend Documents