Bocskai István Általános Iskola 4285 Álmosd, Iskola köz 3. tel./fax: 52/388-141 e-mail:
[email protected] IPR: 23/2009 (V.22.) OKM rendelet alapján Együttműködési megállapodás sz.: 2009/01/1/I./13431
Integrált Pedagógiai Rendszer Álmosd 2009-2010.
I. Helyzetelemzés I.1.Általános helyzetelemzés Iskolánk Hajdú-Bihar megye egyik kistelepülésén, Álmosdon működik. A község lakosainak száma kb. 1700 fő. A népesség mozgását (el-, illetve ideköltözés) figyelemmel kísérve jelentős változás nem várható. Iskolánk beiskolázási körzete a község közigazgatási területe, más településről bejáró tanulónk nincs. Tanulóink létszáma jelenleg 176 fő (2 fő magántanuló). A következő tanévtől némileg csökken (kb. 10 fővel), s azt követően állandósulni látszik. A fentiekből következően községünkben hosszú távon 1-8. osztályos általános iskola fenntartása célszerű és szükségszerű. A jelenlegi működéshez szükséges objektumok, berendezések köre ehhez adott. Az 1986-ban átadott 8 tantermes iskolaépület a hozzátartozó tornateremmel, sportudvarral, atlétikai pályával együtt megnyugtatóan jó színtere lehet az oktató-nevelő munkának. Az iskola épülete felújított, hőszigetelt, nyílászáróit kicserélték. A 8 évfolyamon 8 iskolai tanulócsoport, 3 napközis csoport működik. Iskolai tanulócsoport-bővítés az elkövetkező években nem várható. A minőségi munka érdekében kialakítottuk a Comenius csoportos minőségfejlesztési programot. Az általános iskolai alapképzés mellett iskolánk tevékenységébe tartozik a napközi otthoni ellátás, az iskolai étkeztetés biztosítása, valamint a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítése, enyhe fokban értelmi fogyatékos tanulók 1-4. osztályig történő nevelése is (alapító okirat). Jelenleg 16 nevelő dolgozik iskolánkban (14 határozatlan időre kinevezett pedagógus, 1 határozott idejű szerződéssel rendelkező pedagógus, és 1 segítő pedagógus). Nem rendelkezünk valamennyi tantárgy tanításához megfelelő szakos nevelővel. Gondjainkat átképzéssel próbáljuk orvosolni. Szakos ellátottságunk helyzete: - Tanítóképző Főiskolát végzett 10 fő. Közülük nyolc fő szakkollégiumi végzettséggel is rendelkezik. (ének, pedagógia, technika, testnevelés, könyvtár, német, fejlesztő pedagógus, egy fő szakvizsgázott fejlesztő pedagógus, egy fő közoktatásügyi szakvizsgával rendelkezik, egy fő additológiai képesítés, 1 fő pedagógiai szakvizsga) - Tanárképző Főiskolát végzett 4 fő 1 fő magyar-történelem
1 fő magyar-gyors- és gépírás, könyvtár 1 fő földrajz 1 fő biológia-testnevelés Egyetemi végzettségű 2 fő
1 fő informatika tanár 1 fő informatika-matematika tanár
Egyéb végzettségek
1 fő vegyészmérnök 1 fő programozó matematikus
Az iskola munkáját 4 fő takarítószemélyzet, 1 fő iskolatitkár segíti. Tanulóink igen eltérő családi háttérrel rendelkeznek. Többségük szülei (vagy mindketten, vagy csak az egyikük) munkanélküliek. Sok család a családi pótlékból (iskoláztatási támogatás), munkalehetőség híján jövedelempótló támogatásokból él. Igen kevés az olyan tanuló, akinek mindkét szülője dolgozik. Végzett tanulóink a megye, elsősorban Debrecen középfokú intézményeiben tanulnak tovább. Tanulóink új iskolájukban többségükben megállják helyüket, a lemorzsolódás oka inkább a megfelelő családi háttér hiányából fakad.
I.2. Az iskola irányítási–szervezeti struktúrája Az iskola egyszemélyi felelős vezetője az igazgató, akinek munkáját egy igazgatóhelyettes segíti. Az adminisztrációs tevékenységet egy iskolatitkár látja el. Az igazgatónak az intézmény vezetésében fennálló felelősségét, képviseletét és döntési jogkörét a közoktatási törvény állapítja meg. Kizárólagos jogkörébe tartozik az intézmény képviselete, a munkáltatói jogkör gyakorlása, valamint a munkavállalói érdekképviseleti szervekkel (jelenleg iskolánkban nincs), a közalkalmazotti tanáccsal és a diákönkormányzattal való együttműködés. Hatásköréből adódóan átruházza az igazgatóhelyettesre a nevelő-oktató munka ellenőrzésének egy részét, meghatározott esetekben az intézmény képviseletét, a nevelőtestület jogkörébe tartozó döntések végrehajtásának ellenőrzését és a tűzvédelmi feladatok közvetlen irányítását és ellenőrzését. Az intézmény részben önálló gazdálkodású intézmény, gazdasági irányítását a fenntartó Községi Önkormányzat végzi.
Az igazgató döntés-előkészítő, véleményező, javaslattevő testülete az iskolavezetőség. Tagjai
az
igazgató,
az
igazgatóhelyettes,
munkaközösség-vezetők,
DÖK-vezető,
Közalkalmazotti Tanács vezetője. Az iskolavezetőség az általa végzett munkáról a nevelőtestület előtt ad számot. A tanulók az őket közvetlenül érintő kérdésekben egyetértési jogkörrel rendelkeznek.
II. Az alkalmazás feltételei 1.1 Az integrációs program beindítása A 2008/2009-es tanévben iskolánk megpályázta és elnyerte a szociális szempontból hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatásának lehetőségét. Az Oktatási Közlöny 2003/20. számában megjelent oktatási miniszteri közlemény a hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítésének pedagógiai rendszeréről. Ez alapján terveztük meg integrációs munkánkat. Integrációs programunkban célul tűztük ki, hogy az eltérő képességű és szociális helyzetű tanulóink együttnevelését-oktatását maradéktalanul megvalósítsuk, az egyéni különbségeket figyelembe véve optimálisan fejlesztjük a tanulók személyiségstruktúráját, s a tanulási eredményességre is nagy gondot fordítunk. Megalakult a 3 fős menedzsment az IPR alapú intézményi fejlesztő munka koordinálására. Külső tanácsadó és helyi kistérségi koordinátor aktív közreműködésével kidolgoztuk integrációs stratégiánkat.
1.2. Megfogalmaztuk intézményi szintű célrendszerünket, melynek egyik legfontosabb eleme a széleskörű kompetenciafejlesztés és a szülői házzal való szorosabb kapcsolatteremtés. Egyre inkább éreztük, hogy valami hiányzik és ezt a hiányt a tanulásban, a tanításban pótolni kell. Keresni, kutatni kezdtük a változó kornak megfelelő új, helyes, gyermekközpontú, gyermekszemléletű módszereket, munkamódokat és ezeket igyekeztünk beépíteni mindennapi munkánkba. Tantestületünk a HEFOP keretén belül továbbképzéseken vett részt, melyek felelevenítették ,megerősítették, tovább fejlesztették módszertani és szakmai tudásbázisunkat.
Célrendszer: Iskolánkban, a Bocskai István Általános Iskolában a következőkben eredményesebben akarjuk folytatni a halmozottan hátrányos gyermekek együttnevelését, ennek érdekében javítanunk kell az oktatás minőségén, fejlesztenünk kell szolgáltatás jellegét, amik partnereink elvárásai is egyben. Szem előtt kell tartanunk azon kulcskompetenciákat, melyek megalapozzák az egész életen át tartó tanulást, valamint a gyermek egyéniségét tekintve, egyénre szabottan irányítják a tanítás – tanulás folyamatát. Feladatok a 2009/2010-es tanévre Sorsz. Feladat 1. - HHH tanulók integrációs programjának elkészítése - HHH tanulók éves integrációs tervének elkészítése - Pályázat előkészítés a HHH tanulók integrációs programjára - Tanulói statisztika, regisztrációs lapok - HHH tanulók integrációs programjának értékelése
Felelős IPR menedzsment
Egyéb Folyamatos dokumentáció
2.
osztályfőnökök
Folyamatos dokumentáció
minden pedagógus
Folyamatos dokumentáció
3.
- Egyéni fejlesztési tervek elkészítése, felülvizsgálata - Egyéni fejlesztési napló vezetése - Év eleji bemeneti mérések - 3 havonta értékelések – szülő és tanuló bevonásával - Szülőkkel való közvetlen kapcsolattartás (dokumentálás) - Folyamatos konzultáció az osztályban tanítókkal - Hospitálás az osztályban más órákon - A kért dokumentációk, statisztikák elkészítése (szülői értekezletek fogadó órák jelenléti ívei, HHH tanulók tantárgyi átlagai, hiányzások stb.) - Aktív közreműködés az iskolai IPR programokon - Módszertani, tanulásszervezési innováció - Részvétel az értékelő megbeszéléseken - Osztályfőnöki munka segítése - Multikulturális tartalmak megvalósítása
1.3. Helyzetünk a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szempontjából 2009/2010-es tanévben
Általános iskolai intézmények száma: Általános iskolai feladat ellátási helyek száma (gyógypedagógiai oktatással együtt)
1
Általános iskolai osztálytermek száma
11
Az általános iskolai osztályok száma
8
Általános iskolai tanulók száma (magántanulókkal együtt)
1
172
Általános iskolai magántanulók száma
6
Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók száma
3
Gyógypedagógiai oktatásban részesülő általános iskolai tanulók száma (integráltan oktatott SNI gyermekek nélkül)
-
Hátrányos helyzetű általános iskolai tanulók száma
115
Halmozottan hátrányos helyzetű általános iskolai tanulók száma
50
Általános iskolában tanuló első évfolyamosok száma 21 8. évfolyamosok száma a nappali oktatásban
20
A napközis tanulók száma az általános iskolákban
82
A HH és a HHH tanulók száma/aránya 2009. 10. 01.
1.
Osztályfőnök:
Darabosné Bodnár Irén
2.
3.
4.
5.
Fórián Józsefné
Wrábel Gyuláné
Nagy Árpádné
Adorján Csaba
HHH tanuló
11
6
5
3
HH tanulók száma fő HH tanulók aránya % HHH tanulók aránya % SNI és HHH SNI és HHH% Hány tanulóra igényelnek integrációs normatívát? Az iskolaigazgató által javasolt tanulók száma (max. 10%) Az iskola tanulóinak száma összesen
16
15
16
76
68
52
6.
7.
8.
Fórián József
Wrábel Gyula
Tóthné Fekete Anikó
Összesen
8
6
3
8
6
21
13
12
16
66
35
75
65
60
80
27
20
17
28
30
15
40
11
6
1 4 6
4
9
6
4
1 5 9
2 4 55
-
-
1
1
1
-
1
1
5
21
22
24
17
28
20
20
20
172
50 115 66 29
SNI tanulók száma SNI
2009/ 2010.
Első
-
Második
Harmadik
Negyedik
osztályos tanulók száma (fő) 1
Ötödik
-
1
Hatodik
Hetedik
Nyolcadik
osztályos tanulók száma (fő) -
1
Összesen (fő) 3
Évfolyamismétlés, magántanulóvá válás, lemorzsolódás Évfolyamismétlő (fő)
összesen
2008/
6
ebből HHHtanuló
5
Tankötelezettségi kort elérte, de nem fejezte be a nyolc általánost (fő) összesen
-
ebből HHHtanuló
-
Magántanuló (fő)
összesen
3
ebből HHHtanuló
-
Az előző tanévben 250 óránál többet hiányzó tanuló (fő) összesen
-
ebből HHHtanuló
-
2009. 3
%
9
-
-
1
-
-
-
Továbbtanulás Osztálylétszám:30 fő
2008/2009. nem HHH-tanuló
HHH-tanuló
Gimnázium
21 fő 8
(%) 38%
9 fő -
(%) -
Szakközépiskolai képzés
10
48%
-
-
3
14%
6
67%
-
-
-
3 fő osztályismétlő
33%!
Szakiskolai képzés Speciális szakiskolai képzés
-
Nem tanult tovább Összesen
100%
100%
2. Az iskolába való bekerülés előkészítése, feltételei: A település gyermekeinek 90%-a már 3 évesen beóvodázásra kerül. Az óvodai nevelés 34 éve alatt sem mindig sikerül a halmozottan hátrányos, ingerszegény környezetből érkező gyermekek esélyegyenlőségét növelni, részképességbeli lemaradásaikat kompenzálni az iskolakezdésre. E gyermekek hátránya már az iskolakezdéskor kiütközik. Az óvodával való kapcsolat lehetővé teszi, hogy a tanító nénik megismerjék az iskolába kerülőket és véleményt mondhassanak fejlettségükről, iskolaérettségükről. Nálunk nem jelent problémát az osztályok kialakítása, hiszen évek óta csak egy osztály indul évfolyamonként. - Közös csoport alakítása az átmenet segítésére Átadó megbeszélések, a problémák megvitatása (segíti a gyermekek pontos megismerését, nehézségeit esetleges képességbeli zavarait.) -
Országos diagnosztikus vizsgálat 4-9 évesek számára fejlődésvizsgálat megtervezése, kivitelezése az óvodával közösen, az óvodai korcsoportokban is
-
A kapcsolattartás módja, ütemezése – 2010. márciusától folyamatosan
-
Közös programok (Madarak, fák napja, színházlátogatás, tornatermi foglalkozások)
-
Helyzetelemzés a tanító néni bevonásával
-
Az első osztályban minden képességre kiterjedő vizsgálatot valósítunk meg (DIFER)
3.
Társadalmi-szakmai környezettel való együttműködés – a partnerségi kapcsolatok ápolása összhangban az intézményi minőségbiztosítási programmal 3.1 A szülői házzal -Kommunikációs terv készül a szülőkkel való kapcsolattartás formájára és tartalmára -Az iskola a továbbiakban feladatának tekinti a szülői elégedettségmérést az alábbi területekről kapott információk alapján: • a tanulók tanulmányi eredménye • a továbbtanulásra való felkészítés • a pedagógusok és a szülői ház együttműködése • az iskolában alkalmazott nevelési, oktatási módszerek Emellett minden évfolyamon a háromhavonta elvégzett szöveges értékelés alkalmat ad a szülőkkel történő rendszeres kapcsolattartásra, tájékoztatásra.
Felelős: - minőségirányítási csoport IKCS
3.2 A gyermekjóléti szolgálattal- családsegítővel - Közös munkatervvel, hatékony heti rendszerességű kapcsolat működtetése - − Rendszeres kapcsolattartás a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal. - − Az iskola tájékoztatja az integrációs felkészítésben résztvevő tanulókról a Szolgálatot minden tanév elején. - − A családgondozó felkeresi a családokat az iskola ifjúságvédelmi felelőssel, felmérik a család komplex segítésének területeit, a további találkozások rendszerét és céljait, a várható eredményeket tudatosítják. - − A tanuló és a család segítésére, egyénre, családra szabott tervet dolgoznak ki az ifjúságvédelmi felelősök és a családgondozók. (Látogatások, konzultációk, előadások, tanácsadások stb.) Felelős: igazgató 3.3 Szakmai és szakszolgálattal- Pedagógiai Szakszolgálat Létavértes -Tanulási képességvizsgálat -Logopédiai vizsgálat -Logopédiai fejlesztés - Gyógytestnevelés - Fejlesztő foglalkozások Felelős: igazgató 3.4. Középfokú oktatási intézménnyel Az együttműködési területek azonosítása a tanulók középiskolai utánkövetése érdekében a minőségbiztosítási munkánk keretében megtörtént. - Rendszeres kapcsolattartás - Eredmények rendszeres eljuttatása - - pályaválasztás területén kínálkozó együttműködési területek: - − Iskolabemutatkozás (nyílt napok, tájékoztatók a középiskolákba a tanulók, a szülők, az általános iskolai tanárok részére (8. o. tanév elejétől szept.-dec.), - − iskolánkban a továbbtanulási nyomtatványok kitöltése előtt rendhagyó szülői értekezlet a 8. osztályosok számára, - − után követés – ha a középiskolák megküldik az első év eredményeit tanulónként
- − a mentori rendszer segítségével felkészítés az érettségit adó középiskolára Felelős: minőségirányítási csoport , 8. of. szervezése, kapcsolat kiépítése, dokumentálás 3.5. A kisebbségi önkormányzattal – CKÖ - Együttműködési megállapodás - Az elsősök köszöntése - Gyermeknap - Pályázatok támogatása Felelős: igazgató
3.6. Civil szervezetekkel – Az együttműködési megállapodások a tanulók számára szervezendő programok támogatását foglalják magukban. Kapcsolatot tartunk: Álmosdi Polgárőr Egyesület Grund Egyesület Álmosdi Önkéntes Tűzoltó Egyesület A Bocskai István Általános Iskola Tanulóiért Alapítvány Álmosdi Sportegyesület Csergő Hagyományőrző Alapítvány Felelős és kapcsolattartó: igazgató II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszer elemei 1. Kompetenciafejlesztő programok és programelemek o Az önálló tanulást segítő fejlesztés (tanulási technikák: tudatos és rutinszerű tanulási gyakorlatok, változó helyzetek megkövetelte tanulási szükségletek felismerése;) Ezek gyakoroltatása tanórai, napközi otthoni kereteken belül. Az önálló tanulási képességet kialakító programok A programba kerülő tanulók képességeinek, viselkedésének, szociális helyzetének komplex elemzése a kiindulópont: − a tanító − a fejlesztő pedagógus − és az adott szakvélemények alapján. Az első értékelő esetmegbeszélés után konkrét javaslatok kerülnek megfogalmazásra, melyek a napi munka során a tanulóval kapcsolatban irányadók a tanítók, tanárok számára. Pl. − szükséges fejlesztő, − differenciált tanulásszervezés tanórákon, − tanulás-módszertani fejlesztés iránya A folyamatos (3 havonkénti) értékelés során a kialakult foglalkozási rendszer – az újabb mérések, elemzések tapasztalatai alapján – korrigálásra kerül, a szülők kezdettől fogva követik, ismerik a gyermekre vonatkozó fejlesztési tervet, a felmerülő problémákat és a megoldási módozatokat. A tanuló értékelése: − szövegesen árnyalt − ösztönző jellegű
Dokumentum: Szaktanárok-tantárgyi tanmenetek Osztályfőnöki munkatervek Fejlesztési tervek, fejlesztési naplók Felelős: munkacsoport o Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése. ( eszközjellegű kompetenciák: nyelvi, kommunikációs, matematikai, informatikai és médiahasználati kompetenciák rugalmas és rutinszerű alkalmazása) Kommunikációs képességeket fejlesztő programok − a magyar nyelv- és irodalom oktatásnál folyamatosan a szövegértés-szövegalkotás − drámapedagógiai módszerek alkalmazása, − projektnapok rendezése, − Differenciált óravezetés − Információs és kommunikációs technológia alkalmazása a tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon, − Egyéni fejlesztési terv készítése, első osztályban a Difer-mérés alapján. − Egyéni és kiscsoportos fejlesztő foglalkozások
Dokumentum: informatikai fejlesztő foglalkozások Anyanyelvi tanmenetek, tervezetek Kommunikatív nyelvi órák- tanmenetek Diákszervezet programjai Felelős: munkacsoport, DÖK segítő nevelő o Szociális kompetenciák fejlesztése: ( szociális kompetenciák: társadalmi viszonyrendszerek felismerésének képessége, felelősség, konfliktuskezelő képesség, kooperativitás, társadalmi tapasztalatokra való reflektálás, érzelmi intelligencia) Közösségfejlesztő, közösségépítő programok − osztályközösségek (séták, kirándulások, klubdélutánok, stb.), − napközi otthon (szabadidős foglalkozások stb.), − alsó tagozatosok programjai (színházlátogatás, vetélkedő, sportrendezvények stb.), − felső tagozatosok iskolai rendezvényei (kulturális és sportrendezvények, rendhagyó órák, emlékezés napja, színházlátogatás, stb.), − iskolai kirándulások, − projektnapok – Egészségnap, Húsvét-nap − sportfoglalkozások, − a tanulók szereplési lehetőségei: - tanulmányi és művészeti versenyek, - az iskolai és települési ünnepi megemlékezések (tanévnyitó, okt. 23., mikulás ünnepség, karácsonyi műsor, farsang, emlékezés a névadóra, márc. 15, anyák napja, DÖK nap, ballagás, tanévzáró) Mentálhigiénés programelemek Felelősök: intézmény-vezető, munkaközösség-vezetők, osztályfőnökök
Dokumentum: Osztályfőnöki munkatervek
Tanulói beszámolók Diákszervezet programjai Felelős: munkacsoport, Dök segítő nevelő o Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Mentori rendszer működtetése- Egy tanár-egy tanuló program A mentor önként vállalja ezt a koordinációs munkát: − egyéni fejlődési naplóját vezeti, a tanuló teljesítményét folyamatosan tanulmányozza, konzultál a szakemberekkel, javaslatot tesz a gyermek érdekében, − tanulás-módszertani segítséget nyújt szükség szerint, − szervezi a gyermek szabadidős elfoglaltságát, hétvégi programokat is javasol, − a tanuló bizalmas közléseit a gyermek érdekében hasznosítja (jogszerűség megőrzésével), − kutatja a gyermek támogatását szolgáló ösztöndíj lehetőségeket, − segíti a pályaválasztásban, a motiváltság erősítésében, − kezeli a tanuló személyi anyagát, a tanító, fejlesztő pedagógus, pszichológus, a bizottságok szakvéleményeit, kiegészíti azokat rendszeres feljegyzéseivel, a gyermek véleményét tükröző felmérésekkel, − a háromhavonta kötelező értékeléssel párhuzamosan kikéri a gyermek véleményét saját teljesítményéről, iskolai közérzetéről, sikereiről, problémáiról, javaslatairól. Elsődlegesen a mentorok az osztályfőnökök személyében kerülnek kiválasztásra.
Dokumentum: Anamnézis, fejlesztési terv és napló Felelős: a mentorálást végző nevelő o Az integrációt elősegítő módszertani elemek Kooperatív tanulásszervezés A kooperatív tanulási forma 4-6 fős kiscsoportokban végzett tevékenységén alapul. A csoport tagjainak érdeke, hogy valamit megtanuljanak. A tanulás közben kölcsönösen függnek egymástól, ezért az együttműködő képességeik fejlődnek, baráti viszonyok alakulhatnak ki köztük. Motiváltak a közös célok elérésére, s közben fejlődnek a kommunikációs képességeik, technikáik. A kooperatív tanulási módszerek profi szintű elsajátítása, alkalmazása lehetővé teszi, hogy a különböző képességű, tudásszintű, felkészültségű és érdeklődésű tanulók egyéni, személyre szabott tanulási módszereket használjanak. A tanár szerepe, feladata nem az ismeretközlés, hanem a segítségnyújtás, támogatás, irányítás. Részt vesz a csoport munkájában. Ez a tanulásszervezési módszer alkalmas a leginkább arra, hogy a különböző hátterű és képességű gyerekeket a pedagógus integráltan taníthassa. Dokumentum: Kooperatív tanulásszervezés ismérvei – óratervezetek, haladási naplóban, tanmenetben Felelős: munkacsoport, szaktanárok, tanítók Projektmódszer – Hagyományainkra épülő ünnepeink megrendezése - Egészségnap Dokumentum: Archivált tervezetek, fényképek, prezentációk Felelős: munkacsoport, szaktanár, ünnepekért felelős osztályfőnök Differenciált óraszervezés: Differenciált tanulásszervezés A differenciálás fontos tevékenységforma, az egyéniségek kibontakoztatási folyamatában, akár átlagos képességű, akár tehetséges, akár hátrányos helyzetű szociokulturális helyzetben nevelkedett hátrányokkal küzdő gyermekek fejlesztéséről lévén szó. A már önmagában is személyiségfejlesztő hatású tanári differenciálás a csoportos, a páros és az egyéni önálló munkát részesíti előnyben a megszokott, hagyományos, frontális osztálymunkával szemben.
o Műhelymunka – a tanári együttműködés formái Értékelő esetmegbeszélések negyedévente, félév, év vége Dokumentum: munkaközösségi foglalkozások feladat és ütemterve Feljegyzések, hospitálások Felelős: munkaközösségek o A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei Szöveges értékelés – árnyalt értékelés – Alsó tagozaton rendszeres szöveges értékelés Egyéni fejlődési napló- vezetése, megbeszélése: kollégák, szülők, tanulók Dokumentum: Értékelési napló, tájékoztató füzet, értékelő lapok, fejlődési napló, feljegyzések Felelős: osztályfőnökök o Multikulturális tartalmak Multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban Dokumentum: Tantervek, tanmenetek, haladási napló Projektervek Felelős: munkacsoport o A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Dokumentum: osztályfőnöki munkatervek, haladási napló, fényképek Továbbtanulásra felkészítő program – Pedagógiai szakszolgálat – egyéni beszélgetés a tanulókkal – Előadás-sorozat 7-8. osztályosoknak Dokumentum: Ped. Szakszolgálat igazolása, haladási napló Felelős: munkacsoport, 8. osztályos osztályfőnök
III. Várható eredmények -
Nem növekszik a lemorzsolódó halmozottan hátrányos tanulók aránya az intézményen belül. Érettségit nyújtó középiskolában továbbtanuló halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek aránya nem csökken. A pályaorientáció a gyermek képességeihez igazodva reálisabbá válik. A településen élő, de más település iskolájába eljáró tanulók aránya csökken. A központi program által nyújtott képzéseken résztvevő és képzettséget szerzett pedagógusok és pedagógiai munkát segítők száma növekszik. Munkájuk során alkalmazzák a megújult módszereket. Az intézmény pedagógusai igyekszenek párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer.
