INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER Lényegének rövid megfogalmazása

INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER Lényegének rövid megfogalmazása

A program az egyéni különbségekre alapozott nevelés kialakításának szükségességéből indul ki. A differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti, figyelembe véve előzetes tudását.

Az IPR menedzsment és az IKCS munkacsoport működtetése Tagjai: Ősze Józsefné menedzser Czakóné Bognár Tímea menedzsment tag Steiner Gáborné menedzsment tag Feladata: az IPR alapú intézményfejlesztés, szolgáltatás menedzselése, az IPR feltételeinek kialakítása, az társulásból adódóan az intézményi dokumentumok elkészítésében, összefésülésében való közreműködés nevelőtestületi továbbképzések szervezése, az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciák elsajátítása céljából a munkacsoportok tevékenységének segítése, koordinálása a társadalmi környezettel való kapcsolattartás, partnerkapcsolati rendszer kiépítése, fejlesztése Feladata: gyermekjóléti szolgáltatások kezdeményezése, illetve szervezése a szociális ellátórendszerrel való aktív együttműködés, Gyermekvédelemmel, az egészségügyi ellátással, szociális segítségnyújtással kapcsolatos munka Az óvoda – iskola átmenetet segítő munkacsoport Tagjai: Gébertné Gáli Katalin Lovasné Bakó Lívia Csirzóné kovács Éva Feladata: az átmeneteket támogató módszerek, eljárások alkalmazása közös programok megvalósítása

2

A módszertani adaptációt segítő munkacsoport Tagjai: Kovács Józsefné Mihályka-Dani Ildikó Gébertné Gáli Katalin Faladata: A tanulás tanítása – módszertani program kidolgozása A továbbtanulást segítő munkacsoport Tagjai: Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Feladata: A nyolcadikosok továbbtanulásának segítése

3

Az óvoda – iskola átmenetet segítő munkacsoport munkaterve: Időpont

Feladat

Résztvevők

2009.szeptember

óvónők látogatása az iskolában

óvónők

DIFER mérés elemzése

elsős tanítók

első osztályosok felavatása

pedagógusok, gyerekek,

Október 6. megünneplése

óvónők

2009. október

esetmegbeszélés

2009. november

egészségnevelő hét Márton napi lámpás felvonulás

pedagógusok, gyerekek,

az óvodával közösen

óvónők

esetmegbeszélés

2009. december

2010. január

Itt járt a Télapó ! - mikulás műsor az ovisoknak

pedagógusok

esetmegbeszélés

gyerekek, óvónők

Konzultáció az óvodával: a gyerekek

pedagógusok, óvónők

fejlődésének megbeszélése

4

2010. február

2010. március

2010. április

kapcsolattartás az óvodával

pedagógusok, óvónők,

Iskolacsalogató

szülők, gyerekek

Nemzeti ünnepünk: Március15.

pedagógusok

esetmegbeszélés

gyerekek

Foglalkozás megtekintése az óvodában

elsős tanítók

Beszélgetés az óvónőkkel – tájékozódás

óvónők

a gyerekekről 2010.május

esetmegbeszélés

elsős tanítók

Foglalkozás megtekintése az óvodában

óvónők

Nagycsoportos óvodások az iskolapadban

gyerekek

Ballagás az óvodában

2010. június

szülői értekezlet a leendő elsősök szüleinek

5

elsős tanítók

A továbbtanulást segítő munkacsoport munkaterve:

A 2009/2010-es tanévben is kiemelt feladatnak tekintjük az iskola 8. osztályának a beiskolázásra való felkészítését, lebonyolítását. Munkánkat a következő terv alapján folytatjuk: FELADAT

HATÁRIDŐ

FELELŐS

1.

Továbbtanulási faliújság készítés

Szeptember 10.

Deutscné Kiss Rózsa

2.

Felvételi előkészítők szervezése

Szeptember 15.

Jaksa Jánosné

3.

Pályaválasztási Börze megtekintése

Október 20.

Jaksa Jánosné

4.

Iskolák bemutatkozása

December 20.

5.

Pályaválasztási szülői értekezlet

December 10.

6.

Központi felvételire jelentkezés

December 10.

7.

Arany János Tehetséggondozó Programba való részvétel megszervezése

December 10.

Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutscné Kiss Rózsa

8.

Egyéni beszélgetés a továbbtanulásról

December és január hónap

Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné

9.

Jelentkezési lapok kitöltése

Február 20.

Jaksa Jánosné

6

10.

Az előző évben végzett 8. osztályok tanulmányi eredményének követése

Február


11.

Ideiglenes felvételi jegyzék megtekintése és esetleges módosító adatlapok kitöltése

Március 20.


12.

Beiskolázási eredmények figyelemmel kisérése

Április 30.


13.

Beiskolázási eredmények kimutatásának elkészítése

Május 31.


14.

Beiskolázási eredményekről az érdekeltek részére tájékoztató tartása

Június 20.

Jaksa Jánosné

Őcsény, 2009. szeptember 10.

Deutschné Kiss Rózsa

Jaksa Jánosné

7

ÁMK 7143 Tel: 7 e-ma

Általános Iskola 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 74/496-782 email: [email protected]

Integrációs Program Ütemterve 2009/2010-es tanév Készítette: Ősze Józsefné igazgató, projektmenedzser

8

Helyzetelemzés az integrációs programhoz 2009/2010-es tanév

A törvényi változások miatt megváltozott az Alapító okiratunk. A fentiekből következően át kell dolgozni a következő dokumentumainkat: IMIP Pedagógiai program, Szervezeti és működési szabályzat - a munkaköri leírásokat is beleértve Házirend

- A Kt. 121. § (1) bekezdés 14. pontjában meghatározott hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók fogalma pontosításra került a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek tekintetében. Így a jövőben a szülő iskolai végzettségét óvodás gyermek esetén a gyermek hároméves korában, tanuló esetén a tankötelezettség beállásának időpontjában meglévő állapot szerint kell figyelembe venni. A halmozottan hátrányos helyzet egyik feltétele a továbbiakban is a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre való jogosultság megállapítása, illetve felülvizsgálata során használt szülői nyilatkozat kitöltése. A nyilatkozat kitöltésére a jegyzői feladatellátás részeként a fent leírtak szerint kerül sor. Az iskola – a jegyző által a szülő részére kiállított – írásos nyilatkozat bemutatása által szerez tudomást a halmozottan hátrányos helyzet fennállásáról. A hátrányos helyzetű tanulók képesség kibontakoztató és integrációs felkészítése (11/1994.(VI. 8.) MKM rendelet 39/D § és 39/E §. alapján) bekerült az alapító okiratunkba, valamint az IMIP-be, a Pedagógiai programba, a Szervezeti és működési szabályzatba. Az oktatási miniszter által kiadott pedagógiai rendszer alapján kell dolgoznunk. Az elmúlt tanévekben megvalósultak az előírt feladatok. Úgy gondolom, hogy sokkal jobban oda kell figyelnünk az adminisztráció napra kész vezetésére. A nem szakrendszerű oktatás bevezetése is segíti a valamilyen hátránnyal küzdő tanulókat az előrehaladásban, a képességeik, készségeik kibontakoztatásában 9

I. Az alkalmazás feltételei Az integrációs stratégia kialakítása Intézményünk a képesség kibontakoztató és integrációs felkészítés megvalósításával kapcsolatos előzetes feladatokat a jogi szabályozókban (11/1994. (VI. 8.), iskolák működéséről szóló MKM rendelet 39/D §, 39/E § és 54. § valamint a 27.480/2003 sz. oktatási miniszteri közlemény) előírt módon elvégezte. 1.

A tantestület a 200/200-es tanév végén megismerte a fenti jogi szabályzók tartalmát, az intézmény vezetése a nevelők egyetértésével kezdte el a program bevezetését. Az idei tanévben érkezett új kollégákkal is megismertetjük az IPR-t.

2.

Rendelkezünk a szükséges dokumentumokkal: a) igazolás a szociálisan hátrányos helyzetről, a halmozottan hátrányos helyzetről (39/D § (5) a, b, pont) c) az igazgató által javasolt gyermekek névsora

3.

Mivel kis iskola vagyunk, csak egy évfolyamon van párhuzamos osztályunk, ahol a HHH-s tanulók megoszlásának aránya megfelel a törvényi feltételeknek.

4.

A három havonkénti értékelési [39/D § (7)] rendszert kidolgoztuk, a törvényben javasolt módon dokumentáljuk (esetmegbeszélések, egyéni fejlesztési naplók vezetése, helyi szöveges értékelési rendszer szükség szerinti javítása, jegyzőkönyv/emlékeztető készítése a szülőkkel történő konzultációról) /melléklet - folyamatosan/

Az óvodát az elkövetkező években a gyermekek létszámának növekedése jellemzi. Az iskola létszáma a közel jövőben jelentős mértékben nem változik.

10

c, Erőforrásterv Intézményünk 17 pedagógusa sokféle végzettséggel rendelkezik. A szakember ellátottság intézményünkben % körüli, hiány a rajz tantárgynál jelentkezik. A kémia tantárgyak oktatását részmunkaidős kolléga végzi. A továbbképzési program a tantestület által konszenzussal összeállított és elfogadott tervezet, amely a Pedagógiai Programban megfogalmazott célok megvalósulásának egyik eszköze. A program összeállításakor a vezetés célja az volt, hogy a kollégák szakmai és módszertani kultúráját új ismeretekkel gazdagítsa. A pedagógusok szakmai tudásának gyarapítása érdekében, a reformpedagógiában honos egyé-ni fejlesztést segítő módszertani kultúrát és konfliktuskezelési technikák, a differenciáló neve-lés megismerését szorgalmazta. A kollégák innovatív készségére jellemző, hogy minden pedagógus szívesen vállalja a továbbképzést. Legkedveltebb formái a rövid lélegzetű 30 - 60 órás tanfolyamok, tréningek. Az idei tanévben a tantestület minden tagja részt vesz továbbképzésen, melynek témája: (a továbbképzésre valószínűleg a tavaszi szünetben kerül sor). Négy kollégánk bátai tréningen vesz részt, a tanulás tanítása témakörben; hogy a következő tanévben módszertani adaptációt végző csoportként dolgozva segítsék ezen a területen a nevelőtestület fejlődését. Nevelőink több olyan tanfolyami végzettséggel rendelkeznek, melyek az IPR-ben hasznosíthatók. Ezek a következők: 60 órás IPR képzés: 3fő (HEFOP 2.1.3) 10 órás IPR tréning: teljes tantestület 120 órás kompetencia - képzések: 6 fő 30 órás szakmai kompetencia - képzés: 3 fő (magyar, matematika) Kooperatív tanulásszervezés: 6 fő Beilleszkedési problémák, magatartási zavarok kezelése: 1fő Projekt pedagógia: teljes tantestület Ismeretek a tanulási nehézségek és zavarok felismerésének köréből: teljes tantestület Erdei iskola: 3 fő Pedagógus szakvizsga: 2 fő ECDL-Start vizsga: 4 fő Alapfokú számítógép kezelői: 10 fő

11

A szervezett továbbképzéseket helyi programokkal; helybeli tanfolyamokkal, esetmegbeszélésekkel, szakmai találkozókkal, tankönyv bemutatókkal színesítjük. Ezzel a tanítás-tanulás folyamata új elemekkel gazdagodik, új munkaformák honosodnak meg. Pedagógus továbbképzési terv 2008-2013 Iskolarendszerű

Tanfolyam

Önképzés

Tanítás-tanulás új módszertani ismeretei, nem szakrendszerű oktatás Logopédus szakirány elvégzése

Szaktárgyi módszertani ismeretek Kompetenciaalapú és kooperatív technikák

Hospitálás más intézményekben (Báta)

Angol szak elvégzése

DIFER-tanfolyam

Differenciált tanulás szervezés

Projektpedagógia

Projekt napok szervezése Hospitálás más iskolában (Báta)

Modulok: Tánc- és dráma, Hon- és népismeret, Ember és társadalom, Egészségtan

Konfliktuskezelési technikák

Konfliktuskezelő képesség fejlesztése

Mentálhigiénés szakember

Mentálhigiénés

Új fejlődéslélektani ismeretek

12

Az iskolába való bekerülés előkészítése Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Szociális háttér Gyermekeink között sok a hátrányos helyzetű, még tovább nehezíti dolgunkat a munkanélküliség rohamos növekedése, ami a családok életszínvonalának csökkenését vonja maga után. Az iskolás tanulók, az óvodás gyerekek között állandónak mondható a cigány származásúak köre. Beiskolázás Az óvodás gyermekről a fejlődési napló alapján írásbeli minősítés /iskolaérettséget igazoló óvodai szakvélemény/ készül. Egyedi esetekben a tanulási képesség vizsgálatot végző szakszolgálat véleményét többször is kikérjük.

Kapcsolat az óvodával Elsősorban a halmozottan hátrányos környezetből érkező gyermekek fejlesztése, felzárkóztatása, hátránykompenzálása folyik az óvodában. Az óvodai élet folyamatosságát az első két osztály teremti meg. A nagycsoportosok megismerkednek a tanító nénivel, majd az óvónő elkíséri a csoportját az iskolába. Az első osztályosok fejlődését pedig az óvónők a következő évben figyelemmel kísérik, ellátogatnak a tanórákra. Iskolába lépéskor a gyerek az általa megszokott közösségben marad, fokozatosan lépnek át az iskolai munkaformákba. Az "átmenet" segítése céljából a folyamatok tervezését a nevelési és oktatási feladatok megvalósítását az óvodapedagógushoz, a tanítóhoz és a gyerekek egymáshoz való tartós kötődésére alapozza. Óvoda-iskola átmenetet segítő munkacsoport működik, amelynek munkatervét lásd mellékelve.

13

Együttműködések – partnerségi kapcsolatok kiépítése 1. Kapcsolat a szülői házzal A partnerkapcsolatok építését és ápolását intézményünk legfontosabb feladatai közt tartja számon. Erre teszünk kísérletet azzal, hogy a hagyományos formákat folyamatosan újakkal frissítjük fel. Legfontosabb partnernek a szülői házat tekintjük, a velük való kapcsolattartás formáinak színesítését kiemelt feladatnak tartjuk. Rendszeresen szervezünk az óvodában és az iskolában is olyan kirándulásokat, ahova magunkkal hívjuk a szülőket. A közös együttlétből, az együtt szerzett élményekből erős, több évre szóló kapcsolatok születtek. Különös figyelmet fordítunk a leendő 1. osztályosok, valamint a bejáró gyermekek szüleinek tájékoztatására. Iskolalátogatási lehetőséget biztosítunk a célzott szülők csoportja számára: Iskolacsalogató programunkon. A kapcsolattartási formák a szabályzóinkban rögzített formák szerint (szülői értekezletek, fogadóórák, nyílt napok, tájékoztatók, közös kirándulások, szabadidős tevékenységek szervezése) történnek. Többször élünk a névre szóló szülői behívással, elsősorban a HHH-s gyerekeknél van erre a formára szükség. De gyakran tartunk „fogadó órákat” az utcán és telefonon is.

2. Kapcsolat a Gyermekjóléti Szolgálattal Kapcsolatunk nem új keletű. Szerencsére az idei tanévtől könnyebb és rendszeresebb lesz. A képviselőtestület elfogadta kérésünket, hogy az intézményben egy kollégánk (heti 3 órában) gyermekvédelmi felelősként dolgozzon. Mivel kis létszámú tantestület vagyunk, nem működik külön KCS, hanem a menedzsment egy tagja, és a gyermekvédelmi felelős látja el ezeket a feladatokat. A gyermekjóléti szolgálat munkatársa önismereti tréninget vezet iskolánkban, szülők „esti iskoláját” szervezi a védőnővel közösen, a nyári időszakban heti egy délután a közösségi házban különböző gyermekfoglalkozásokat szerveznek, melyekbe a civil szervezetek tagjai és a védőnő is bekapcsolódik. A nagy családosok számára szervezett jótékonysági tevékenységük, gyűjtési akcióik folytatásával segíthetik az életkörülmények javítását.

14

3. Kapcsolat a szakmai szolgáltatókkal Évek óta bevált gyakorlat óvodánkban, hogy a szekszárdi Nevelési Tanácsadó munkatársai felmérést végeznek a nagycsoportos (iskolába készülő) gyerekek körében. Tapasztalataink szerint ez hasznos, hisz átfogó képet ad a gyerekek fejlettségéről és az esetleges hiányosságokról. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság munkatársai kérésünkre vizsgálatot végeznek a tanulási, magatartási problémákkal küzdő óvodásoknál, iskolásoknál. A hagyományos szakértői felülvizsgálatokon kívül helyszíni kontrollal segítik a tanítók munkáját, és látják el tanáccsal a fejlesztéssel foglalkozó kollégákat. 4. Kapcsolat a középiskolákkal A nyolcadikos tanulóink részt vehetnek (3 alkalommal) a középiskolák nyílt napjain; megkapják az iskolák szóró anyagait. Minden év novemberében részt vesznek a pályaválasztási börzén. 5. Kapcsolat a Cigány Kisebbségi Önkormányzattal A hátrányos helyzetű cigány tanulóink érdekében Pályázatfigyelő tevékenysége és kapcsolatai révén tehetséges cigány tanulóinkat ösztöndíjakhoz segíti. 6. Kapcsolat a civil szervezetekkel Legfontosabb civil partnerünk a Bódai Éva közalapítvány, amely a hátrányos helyzetű, tehetséges gyermekekért alakult. Célja a hátrányos helyzetű, tehetséges gyermekek továbbtanulásának segítése. A településen működő egyéb civil szervezetekkel rendszeres és kölcsönös kapcsolatban állunk.

15

II. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek A falul földrajzi helyzetéből és szociokulturális adottságaiból következően intézményünk tanulóinak 30-33%-a hátrányos helyzetű, ingerszegény környezetben él. Részképesség hiánya esetén, enyhébb esetben egyéni fejlesztő foglalkozáson vesznek részt tanulóink, súlyosabb esetekben a szakszolgálatot vesszük igénybe. Lehetséges egyes tantárgyak bizonyos tananyag részeinek értékelés alóli felmentés; ismerethiány esetén javító, pótló foglalkozások lehetőségét is biztosítjuk. Az óvodából hozott szokásrendszer az iskolai keretek között tovább erősíthető. Negyediktől a kialakított szokások megszilárdítására törekszünk. Szociális kompetenciákat fejlesztő tevékenységek A HEFOP 3.1.3 pályázat keretén belül iskolánk választotta kiemelt területként a szociális és életviteli kompetenciák fejlesztését. Ezeket a központilag kialakított programokat beépítettük a technika órákba, osztályfőnöki órákba. Egészségnevelési hetünk keretén belül több alkalommal szervezünk mentálhigiéniai foglalkozásokat a gyermekorvos, a védőnő segítségével.

2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Iskolánk a következő kötött tanórán kívüli foglalkozásokat kínálja az idei tanévben: napközis foglalkozás 1-4. osztály tanulószoba 5-8. osztály sportkörök 1-8. osztály énekkar 3-8. osztály német szakkör 7-8. osztály rajz szakkör 1-8. osztály természetbarát szakkör 3-6. osztály magyar, matematika középiskolai előkészítő 8. osztály alkotó szakkör 1-4. osztály 16

A kötetlen tanórán kívüli foglalkozások formáiról a tantestület évente dönt. Szabadidős tevékenységeinket tanév eleji tanulói igények feltérképezése alapján szervezzük, a rendelkezésre álló szakemberek és az anyagi lehetőségek figyelembe vételével. Ezek a tevékenységek szabadabb eszközrendszerükkel nemcsak az oktatást segítik, de neve-lésben játszott szerepük is legalább ennyire fontos. A szakkörök egy része a tanulók tantárgyi ismereteit egészíti ki, másik része a sportolás iránti igényüket elégíti ki. Művészeti szakköreink viszont fontos feladatot látnak el a gyermekek ízlésének, tehetségének fejlesztésében. Előadásaink, a családi ünnepek előtti iskolai készülődések, ünnepélyeink nyitottak. Az iskolán belüli szabadidős programokat kiegészítik a közösségi házban szervezett, programok, amelyekre tanulóink szívesen járnak: csipkeverő kör, néptánc csoport, hímző kör, kiállítás megnyitók, előadások. Osztályfőnökeink élnek az osztályprogramok által adódó nevelési, fejlesztési lehetőségekkel. Havonta legalább két osztályprogramot szerveznek. Ezek nagyon változatosak, a gyerekek igényeihez igazodnak (korcsolyázás, mozi látogatás, múzeum látogatás, „pizza party”, uszoda stb.

3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek A differenciált óravezetés helyi programunk alapkövetelménye. A kiscsoportos oktatás kiválón alkalmas hiánypótlásra. Az alapkészségek hatékonyabb fejlesztése érdekében fejlesztő és felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk. 24 gépből álló informatikai parkunk lehetővé teszi, hogy tanulóink már a 4. osztálytól kezdődően órarendszerűen ismerkedjenek a számítástechnikával. Az elmúlt tanévben bevezettük az 5. osztályban a nem szakrendszerű oktatást, az idei évben már a 6. osztályban is jelen van. Ezek a plussz órák is lehetőséget adnak az alapkészségek differenciált fejlesztésére. Az SNI-s tanulókkal gyógypedagógus foglalkozik a számukra előírt óraszámban.

4. Műhelymunka – szociális kompetenciákat fejlesztő tevékenységek A gyermekek számára érzelmi biztonságot nyújt az ismert nevelők személye és a meleg, óvodásított tárgyi környezet. Mindez oldja a szorongást, a feszültséget és ezáltal minimálisra csökken a hiányzás. Az érzelmi nevelést segítő tevékenységek (népzene, néptánc, verstanulás, hagyományápolás…) segítik az én tudat és identitás tudat csíráinak kialakulását, de fontosak a kultúra átörökítése szempontjából is. Egy-egy új tantárgy belépésekor a tanulók megismerik az adott tantárgy eredményes tanulását segítő módszereket. Tanórákon és a napközis foglalkozásokon gyakoroltatjuk az önálló feladat megoldási módokat, segítjük a gyermek számára legmegfelelőbb kiválasztását. Esetmegbeszéléseket tartunk. A kudarc okainak kiderítése, szükség esetén a Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértői Bizottság, a Nevelési Tanácsadó segítségének igénybevételével történik. Pszichés eredetű tanulási kudarcok elkerülését egyénre szabott feladatokkal, csoportmunkába bevonással, versenyhelyzetek kiszűrésével segítjük. 17

Pozitív motivációt igyekszünk biztosítani önbizalmat növelő preferáló eljárásokkal, pl. individuális viszonyítással érékeléskor, azokon a területeken sikerek biztosításával, melyeken elmaradás nincs.

5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei Prioritást élvezett a helyi szöveges értékelési rendszer kidolgozása az 1-4. osztályainkra. Jelenleg ötfokú rangskála alapján kerül értékelésre a tanulók tudása, kimagasló szaktárgyi tudás esetén év végén a tanuló kitűnő értékelést kap. Értékelési rendszerünkben törekszünk a tanulók életkori sajátosságainak, a tantárgy sajátosságainak megfelelő objektív, megbízható, folyamatos, változatos értékelési formákat alkalmazni. A tantárgyi követelmény-rendszerünk és az értékelési rendszerünk nyilvános az egész tanítás-tanulás folyamatára irányul. A szóbeli és írásbeli érékelés arányát a tantárgy sajátossága határozza meg. Nemcsak matematikai átlagot számolunk. Meghatározó a szerzett érdemjegyek értéke, sorrendisége, romló vagy javuló tendenciája. Az osztályzatok csak a tanulók szaktárgyi teljesítményét tükrözik és biztosítjuk a folyamatos javítás lehetőségét. A teljes szorgalmi időszakban szerzett érdemjegyekből alakuljon ki az év végi osztályzat. Egy tanítási napon legfeljebb két témazáró írható. A tanulók magatartás kultúrájának javítása érdekében is intézkedési tervet készítettünk, hangoljuk tanulóinkat a környezet tisztaságának megóvására. A szülőket folyamatosan értesítjük az érdemjegyekről. A szülők tájékoztatására a szülői értekezletek mellett fogadóórákat is tartunk, élünk a behívás lehetőségével is.

6. Multikulturális tartalmak Iskolánkban nem létezik faji szegregáció. Kevés a cigány tanulónk, többségük teljesen beilleszkedik a közösségbe, jó tanulók, jó magaviseletűek. Az utolsó két évben került közénk két magatartási problémával küszködő cigány tanuló, de társaik őket is elfogadják. Ennek ellenére intézményi programjaink mindegyike az integráció jegyében zajlik. Az együttnevelésre alapozott iskolai tevékenységekkel a gyermekek jobban megismerik és elfogadják társaikat és önmagukat erősségeikkel és gyengéikkel együtt. A gyermekek megértőbbek lesznek egymás iránt, fejlődik konfliktusmegoldó képességük is. Uralkodóvá válnak a pozitív viselkedési módok. A közös tevékenységekben jobban hangsúlyt kaphat a másság elfogadása, a tolerancia kölcsönös megnyilvánulása. Egy-egy tanórán igyekszünk bemutatni a gyermekek számára a cigányság kulturális értékeit, történelmét, irodalmát, művészetét és hagyományait (magyar, ének, hon-és népismeret).

18

7. A továbbtanulás feltételeinek biztosítása Számunkra prioritást élvez a hátrányban élő gyermekek tanulás iránti érdeklődésének ébrentartása. Az új módszerek a tevékenykedtetést állítják a központba, mely a motiváció egyik motorja. Az 5. osztálytól informatika órákkal, informatikai szakkörökkel, könyvtári foglalkozásokkal lehetőséget nyújt az otthoni információs hiányok pótlására. Iskolánkat nem jellemzi a tanulók nagyarányú lemorzsolódása. A program keretein belül működő fejlesztési lehetőségeket kihasználva törekszünk a jelenlegi mutatók szinten tartására, illetve az iskolai bemeneti mérés függvényében a mutatók javítására. Nagyobb hangsúlyt fektetve a pályaorientációs munkára szerényen, de emelkedhet az iskolánkból érettségit adó középiskolába kerülő hátrányos helyzetű fiatalok száma. A pályaorientációs munkacsoport munkatervét lásd mellékelve.

19

ÁMK Általános Iskola 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 74/496-782 e-mail: [email protected]

Integrációs Program Feladatterve 2009/2010-es tanév

Készítette: Ősze Józsefné igazgató, projektmenedzse 20

I. Az alkalmazás feltételei 2009/2010 I. félév Tevékenység

Feladat

Határidő

Felelős

Dokumentáció

Várható eredmény

2009. 09. 15.

Ősze józsefné

az éves munkaterv

Az új kolléga aktív részvétele a programban

1. 2. Helyzetelemzés a helyi sajátosságok 2009. 10. 10. kijelölése figyelembe vétele

Menedzsment

írásbeli összegzés

2009. 10. 10.

Menedzsment

intézményi célok

2009. 10. 10.

Csoportok

munkaterv

Javul: óvoda-ált. iskolaközépiskola átmenet

2009. 10. 15.

Ősze Józsefné

munkaterv

Tervszerű munka

IPR munkaterv

A hiányzó képzések elvégzése, a tanultak alkalmazása

Ősze Józsefné

tanúsítvány

Minden nevelő tanfolyamot végez

Ősze Józsefné

ütemterv kifüggesztése

a tantestület egyetértése

1. 1. Az OOIH által kiadott IPR és a törvényi szabályozás ismertetése az új kollégáva

I/1.

1. 3. Az önértékelésben megfogalmazott célrendszer felülvizsgálata 1. 4. Programfejlesztő csoportok munkatervének elkészítése 1. 5. Az intézményi IPR munkaterv elkészítése

Integrációs stratégia kialakítása 1. 6. 1. Beiskolázási terv – hosszú távú beiskolázási terv aktualizálása 2008-2013.

Ősze Józsefné

1. 6. 2. Erőforrásterv, továbbképzési terv (humán eszköz)

1. 7. Az ütemterv elfogadása

2009. 10. 20.

21

Tevékenység

Feladat 2. 1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése

I/2.

Határidő

Felelős

Dokumentáció

Várható eredmény

folyamatos

az átmeneti csoport tagjai

képek

problémamentes iskolakezdés

az átmeneti csoport tagjai

munkaterv

problémamentes iskolakezdés

20089 10. 30.

átmeneti csoport tagjai; óvónők

fejlesztési tervek

egyénre szóló fejlesztés segíti a továbbhaladást

2009. 09. 01.

Ősze Józsefné

beírási naplók

évismétlők számának csökkentése

2. 2. Óvoda –iskola átmenet – munkaterv 2009. 09. 15. elkészítése

2. 3. Az iskolába került gyermekek Az iskolába való egyéni fejlesztésnek tervezése bekerülés előkészítése 2. 4. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően (nyolcosztályos általános iskola egy-egy évfolyammal)

I/3.

3. 1. A szülőkkel való kapcsolattartás kialakult formáinak fenntartása /szülői ért, fogadóórák, SzMK választmányi Együttműködések – ülések, közös kirándulások, szabadidős partnerségi tevékenységek/ kapcsolatok kiépítése A szülők számára biztosított háromhavonkénti megbeszélések formáinak fenntartása, javítása 3. 2. Hatékony kapcsolat fenntartása a Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal

folyamatos

folyamatos

22

osztályfőnökök, Steiner Gáborné Czakóné Bognár Tímea

Steiner Gáborné Deutschné Kiss Rózsa

hatékony együttműködés, közös programok szervezése jelenléti ív éves munkaterv

együttműködési megállapodás

együttgondolkodás segíti a gyerekek fejlődését, elősegíti a mulasztás csökkenését a tervszerű tevékenység segíti a hátrányos helyzetben élő tanulók munkáját, elősegíti a mulasztás csökkenését

Tevékenység

I/3.

Feladat

Határidő

Felelős

3. 3. Szakmai és szakszolgálattal való kapcsolatok igénybevétele

2009. 12. 15 2010. 06. 30.

Kovács Józsefné

3. 4. Kapcsolat az Őszi Rózsa Nyugdíjas civil szervezettel

2009. 09. 15.

Steiner Gáborné

3. 5. Kapcsolatfelvétel a középiskolákkal, részvétel az iskolák által 2009. 10. 01. meghirdetett nyílt napokon.

Jaksa Jánosné Deutschné Kiss Rózsa

3. 6 Együttműködési formák kialakítása a kistérségi koordinátorral és a tanácsadóval

2009. 09. 15.

23

Ősze Józsefné

Dokumentáció

Várható eredmény

A szakmai szolgáltatások segítik a pedagógusok Vizsgálati kérelmek fejlesztő munkáját együttműködési megállapodás Átmeneti csoport munkaterve, felvételi eredmények, visszajelzés a tanulmányi munkáról Tanácsadói jegyzőkönyv

közös programok

Reális iskolaválasztás

hatékony információáramlás

II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszerének eleme 2009/2010. I. félév Tevékenység

Feladat

1. Fejlesztő foglalkozások szervezése Az önálló tanulást segítő programelem Kulcskompetenciákat módszertani és technikai fejlesztő programok továbbfejlesztése és programelemek 2. Mentálhigiéniás programok Az integrációt segítő Szakkörök, szabadidős tevékenységek, tanórán kívüli progtömegsport foglakozásai az iskolai ramok, szabadidős munkaterv szerint folynak tevékenységek

Határidő

Felelős

2009. 10. 01.

osztályfőnökök

folyamatos.


2009. 10. 01.

DÖK vezető, testnevelő, szakkörvezetők

1. Egyéni haladási ütemet segítő 2009. 09. 01-től differenciált tanulásszervezési formák a tanítók, tanárok folyamatosan minden-napi munkában 3. 2. Drámapedagógia (a módszer beépülé- 2009. 09. 01-től magyartanárok Az integrációt segítő se elsősorban a humán tanórákba) folyamatosan tanítók módszertani elemek 3. Projektmódszer /Hon-és népismereti Ősze Józsefné munkatervben nap, Kulturális bemutató / Kovács Józsefné

Dokumentáció

Várható eredmény

foglalkozási munkatervek

fejlődik az önálló tanulás képessége, az olvasásszövegértés, fejlődnek a matematikai készségek /kompetenciamérés eredményei javulnak/

Osztálynapló, a szakember igénybe vétele védőnő munkaterve

munkatervek

szervezés a tanulók igénye alapján

óravázlatok

a differenciálás módszerei beépülnek a helyi programokba

munkatervek

Élmény közeli óra

projektterv

Hagyományápolás, Illyés műveinek jobb megismerése.

feljegyzések

A tanulók tudásának pontosabb ismerete segít az egyéni fejlesztésben

4.

1. Értékelő esetmegbeszélések Műhelymunka – a tanári együttműkö- kezdeményezése. dés formái

2008. 12. 20.

24

Osztályfőnökök

Tevékenység

5.

Feladat 1. A helyi szöveges értékelési rendszer továbbfejlesztése

A kötelező kompetencia alapú értékelési 2. Egyéni fejlődési napló készítése, rendszer eszközei vezetése

6. Multikulturális tartalmak

Határidő 2009. 01. 30.

2009. 10. 01-től folyamatosan

Multikulturális tartalmak feldolgozása 2009. 09. 01-től (integrált tanórák, szabadidős tevékenyséfolyamatosan gek keretében)

Pályaorientáció Továbbtanulásra felkészítő programok 7. szervezése (középiskolai kapcsolatok, 2009. 10. 01-től A továbbhaladás fel- továbbtanulási lehetőségek folyamatosan tételeinek biztosítása feltérképezése), pályaválasztási kiállítás, szakmatúra

25

Felelős

Dokumentáció

Várható eredmény

tanítók, tanárok

egyéni fejlődési napló

Árnyaltabb értékelés

tanítók, tanárok óvónők

tanítók, tanárok

osztályfőnökök, Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné

Egyéni fejlesztésre szoruló ill. jogosult egyéni fejlődési napló tanulóinkról saját készítésű fejlődési napló készül osztálynaplók beépül a helyi programba foglalkozási tervek

osztályfőnöki munkatervek és pályaorientációs munkatervek

nő a középiskolában sikeresen végző tanulók száma, csökken a HHH-s tanulók lemorzsolódási aránya

I. Az alkalmazás feltételei 2009/2010 II. félév Tevékenység

Feladat 1. Óvodai szülői értekezlet beiskolázásról Szülői tájékoztató, ismerkedés a leendő első osztályos tanítóval.

I/1.6. A bevezetési ütemterv felülvizsgálata, módosítása

I/2.1.

2. Szervezetfejlesztés a hiányok számba vétele, pótlása

3. Adott évre szóló továbbképzési terv elkészítése

Határidő

Felelős

Dokumentáció

Várható eredmény

2010. 03. 30.

Team tagjai, vezető óvónő

beíratási dokumentumok

a szülő nagyon indokolt esetben választ másik iskolát

2010. 08. 31.

Ősze Józsefné

feljegyzések

Hatékonyabb működés

2010. 03. 15.

Ősze Józsefné

továbbképzési terv

Az egész tantestület elvégzi a”Multikulturális tartalmak, interkulturális nevelés” c. tanfolyamot. Az eddig tapasztalt nyitottság megőrzése intézményi szinten a szervezett képzésben és az önképzésben

2010. 05. 30.

Team tagjai, óvónők

összegzés

DIFER tanfolyam elvégzése /két óvónő egy tanító/

Iskolaérettségi vizsgálat

Hospitálás óvodában, iskolában Tapasztalatok összegzése Az óvodából az iskolába való átmenet DIFER tanfolyam, a leendő 1. osztályosok látogatása az iskolában segítése

26

Tevékenység

Feladat

Határidő

Felelős

Dokumentáció

Várható eredmény

IPR menedzsment

Költségvetés, pályázat

a kooperatív tanulás feltételrendszerének megteremtése

IPR menedzsment

együttműködési megállapodások

párbeszéd, tapasztalatcsere szakemberekkel, szülőkkel

I/2.2. Heterogén osztályok kialakítása

A technikai feltételrendszer javítása

folyamatos

1. A kapcsolattartási formák szabályozókba rögzítése, /ped. program, SZMSZ/ új 2010. 05. 30. formák keresése az információáramlás I/3. érdekében A partnerkapcsolatok 2. A szülők számára biztosított háromhavonkénti megbeszélések formáinak és formáinak rögzítése, dokumentálása tartalmának folyamatos áttekintése 3. Az egyes partnerek közötti megállapodások teljesítése

27

osztályfőnökök Steiner Gáborné

együttműködési megállapodások

segítségnyújtás a szociálisan és mentálisan sérült gyermekek számára a tanulók pályaválasztásának segítése, ill. „utánkövetése”

II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszerének eleme 2009/2010. II. félév Tevékenység

Feladat

1. Fejlesztő foglalkozások, korrepetálás, differenciált foglalkozások tartása Az önálló tanulást segítő programelemek 1. Kulcskompetenciákat folyamatos módszertani és technikai fejlesztő programok fejlesztése és programelemek

2. Mentálhigiéniás programok

Határidő

Felelős

Dokumentáció

Várható eredmény

folyamatos

Módszertani team tagjai

foglalkozási naplók

Csökken a HHH-s tanulók lemorzsolódási aránya, fejlődik a gyerekek önálló tanulási, olvasási, szövegértési képessége a részképességek területén mérhető javulás tapasztalható, javulnak a matematikai képességek /kompetenciamérés eredményei közelítenek az országos átlaghoz/

folyamatos


Osztálynaplók

prevenció

folyamatos

DÖK vezető, szakkörvezetők

munkatervek

a tanulók aktív részvétele

folyamatos

Tanítók, tanárok

óravázlatok

beépül a mindennapi gyakorlatba

2. Az integrációt segítő Szakkörök, szabadidős tevékenységek az tanórán kívüli prog- iskolai munkaterv szerint folynak ramok, szabadidős tevékenységek 1. Egyéni haladási ütemet segítő 3. differenciált tanulásszervezési formák a Az integrációt segítő minden-napi munkában módszertani elemek

28

Feladat 2. Drámapedagógia (a módszer beépülése a humán tanórákba) 3. Projektmódszer (környezetvédelem) Madarak és fák napja

4. Műhelymunka – a tanári együttműködés formái

5. A kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei

6. Multikulturális tartalmak

1. Értékelő esetmegbeszélések Kezdeményezése

2. Hospitálásra épülő együttműködés Intézményen belül és kívül /bázisintézményben tett látogatás/

Határidő

Felelős

Dokumentáció

folyamatos

Tanítók, tanárok

munkatervek

2010. 05. 30.

programvezető

projekttervek

folyamatos

Osztályfőnökök

feljegyzések

az új nevelési módszer gyakorlatban történő alkalmazása

feljegyzések

horizontális tanulás módszertani repertoár bővülése

Folyamatos intézményen belül, Báta (két alkalom)

Tanítók, tanárok

1. A szöveges érékelés helyi rendszer alkalmazása

folyamatos

Osztályfőnökök

2. Egyéni fejlődési napló folyamatos vezetése

folyamatos

Osztályfőnökök, egyéni fejlődési napló gyógypedagógus

Multikulturális tartalmak feldolgozása (integrált tanórák, szabadidős tevékenységek keretében)

folyamatos

29

pedagógusok

szöveges értékelési rendszer

osztálynaplók, munkatervek

Várható eredmény beépül a mindennapi gyakorlatba bővül tanulóink önálló ismeretszerzési képessége /Az év fája, az év madara/

A szülő is és a tanuló is pontosabban ismeri tudásszintjét.

a népek kultúrájának széles körben történő megismertetése

Továbbtanulásra felkészítő programok szervezése (középiskolai kapcsolatok, 7. A továbbhaladás fel- továbbtanulási lehetőségek tételeinek biztosítása feltérképezése), magyar és matematika előkészítő

folyamatos

30

Deutschné Kiss Nő az érettségit adó Rózsa középiskolákba Jaksa Jánosné jelentkezési lapok el- jelentkezők száma, sikeres felvételik, a HHH-s Dr. Tóthné Gulyás küldése az iskolákba tanulók középisk. Tímea lemorzsolódása csökken

Iskolai Integrációs Program 2009/2010 A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei Programelemek

Program

Az önálló tanulási A módszertani csoport képességet által kidolgozott kialakító tanórák letanítása. programok

Ki? Mikor? Osztályfőnökök, nevelők Havonta egy osztályfőnöki óra, majd egy-egy tantárgyi óra. Napköziben, tanulószobán folyamatosan.

A tanuló önálló Kézműves műhelyek: kreatív képességét - karácsonyi vásár kialakító programok - húsvéti alkotó

Időszakos rendezvények Felelős: a rendezvény szervezője

- hon- és népismereti nap - Alkotó szakkör

Hajnalné Ládi Katalin

- Rajz szakkör

Scultéty Erzsébet

31

Programelemek

Program

Ki? Mikor?

Komplex művészeti Néptánc programok Kulturális Seregszemle

Közösségfejlesztő, közösségépítő programok

Lovasné Bakó Lívia Órarend szerint A program szervezői Osztályfőnökök

- foci szakkör

Deák István

- tömegsport

Deák István

- Úszásoktatás

Gébertné Gáli Katalin

- néptánc

Lovasné Bakó Lívia Hetente

Erdei Iskola programjai


Iskolai ünnepélyek

Az ünnepély szervezői

Szüreti felvonulás

Lovasné Bakó Lívia

Osztályprogramok

osztályfőnökök

32

Programelemek Mentálhigiénés programok: „Egészségnevelő hét”

Program

Ki?

- drog

Mikor? Deutschné Kiss Rózsa

- dohányzás

Dr. Omacht Erika

- alkohol

Ábelné Sütő Erika

- test és fogápolás

Jaksa Jánosné

- táplálkozás

Osztályfőnökök

Mellékelt program szerint

Projektmódszer

projektnapok

Ősze Józsefné Kovács Józsefné - minden nevelő

Az integrációt elősegítő differenciált tanulásszervezés

Differenciálás módszertanának további elterjesztése. Ősze Józsefné Óralátogatások Kovács Józsefné 33

Programelemek Kooperatív tanulásszervezés

Program

Kovács Józsefné

Óralátogatások

- minden nevelő

fejlődési Egyéni fejlesztési tervek kidolgozása

Multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban

Mikor? Ősze Józsefné

Kompetencia-alapú oktatás folytatása, kiterjesztése

Értékelő Érintett tanulók esetmegbeszélések problémáinak megbeszélése az őket tanító pedagógusokkal Szöveges és árnyalt Az IPR-ben részt vevő értékelés tanulók háromhavonkénti szöveges értékelése Egyéni napló

Ki?

Egyéni fejlesztések Hon-és népismereti nap

Kezdeményező: osztályfőnök

Osztályfőnökök

Érintett pedagógusok Osztályfőnökök szaktanárok

Múzeumpedagógiai órák

34

Programelemek Pályaorientáció

Továbbtanulásra felkészítő program

Program Középiskolák nyílt napjai, szülői tájékoztató értekezlet Pályaválasztási kiállítás Osztályfőnöki órák

Ki? Mikor? Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné


Előkészítő foglalkozások Jaksa Jánosné Dr. Tóthné Gulyás Tímea

35

INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER Lényegének rövid megfogalmazása

Recommend Documents